Pei

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI--
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI-
CORUNIAMERICANA
TABLA DE CONTENIDO ACUERDO NMERO 003 DE NOVIEMBRE 28 DE 2012 ......................................................... 5 1. PRESENTACIN ........................................................................................................... 7 2. RESEA HISTRICA-ANTECEDENTES ......................................................................... 11 3. MISIN, VISIN, PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES .................... 13
3.1 MISIN ........................................................................................................................... 13 3.2 VISIN ........................................................................................................................... 13 3.3 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES ...................................................................... 13 3.4 OBJETIVOS ESTRATGICOS ............................................................................................ 15
4. SITUACIN INSTITUCIONAL ACTUAL QUE JUSTIFICA EL PEI ........................................ 16

5.1 POLTICAS PARA LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES .................................................. 17 5.2 POLTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR....................................................................................................................... 18 5.3 POLTICA PARA LA FORMACIN INVESTIGATIVA .............................................................. 20 5.4 POLTICAS, ESTRATEGIAS Y CULTURA INSTITUCIONAL PARA LA PROYECCIN SOCIAL ..... 23 5.5 POLTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES DE SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS .................. 27 5.6 POLTICA Y ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR EL BIENESTAR INSTITUCIONAL ................. 28 5.7 POLTICA DE AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................................ 29 5.8 POLTICA DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL ....................................................................... 32
7. CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO PEDAGGICO ..................................... 33

7.1 PARA QU ENSEAR EN EL CONTEXTO HISTRICO ACTUAL? ........................................ 35 7.2 CUL ES EL TIPO DE PERSONA QUE SE QUIERE FORMAR? ............................................. 35 7.3 QU SE DEBE ENSEAR? .............................................................................................. 36 7.4 CMO ENSEAR? ......................................................................................................... 37 8.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS DESDE EL MODELO PEDAGGICO DE FORMACIN POR PROCESOS AUTORREGULATIVOS ........................................................................................ 40
8.1.1. COMPETENCIAS BSICAS ........................................................................................................ 42 8.1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES .......................................................................................... 42 8.1.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS ................................................................................................ 42
8.1.4. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES O PROCEDIMENTALES .................................................... 43 8.1.5. COMPETENCIAS INTERPERSONALES O ACTITUDINALES ........................................................ 43 8.1.6. COMPETENCIAS SISTMICAS O COGNITIVAS .......................................................................... 44 8.1.7. METODOLOGA DE EVALUACIN............................................................................................. 44
8.2. UTILIZACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS TIC ............ 45 8.3. PROCESOS DE EDUCACIN VIRTUAL .............................................................................. 46 8.4. PROGRAMA DE FORMACIN EMPRESARIAL .................................................................... 55 8.5. VISITAS EMPRESARIALES .............................................................................................. 56 8.6. PASANTAS EMPRESARIALES......................................................................................... 56
9. ESTRATEGIAS TERICA Y METODLGICAS DE LA FORMACIN POR CICLOS. ........... 57 11. LOS CRDITOS ACADMICOS. .................................................................................. 62 12. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA AUTORREGULACIN INSTITUCIONAL. .............. 63
12.1 SISTEMA DE AUTOEVALUACIN Y AUTOREGULACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES SACD- ................................................................................................................................. 65 12.2 SISTEMA DE AUTOEVALUACIN Y AUTOREGULACIN DE COMPETENCIAS ESTUDIANTES SACE- ................................................................................................................................. 68 12.3 SISTEMA DE AUTOEVALUACIN Y AUTOREGULACIN DE COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS -SACA-................................................................................................... 70 12.4. SISTEMA DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL........................................................... 71 12.5. POLTICAS DE AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN ............................................. 72 12.6. ESTRUCTURA DEL MODELO DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL .............................. 72 12.7. BREVE DESCRIPCIN DEL MODELO DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL .................... 73
Artculo quinto. La presente resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin y deroga el acuerdo No. 001 de Junio 19 de 2010 (por el cual se adopta el PEI institucional de la Corporacin Universitaria Americana) y todas las disposiciones que le sean contrarias. Error! Marcador no definido.
Personera Jurdica Resolucin N 6341 de Octubre 17 de 2006 Ministerio de Educacin Nacional NIT. 900.114.439-4 CORPORACIN UNIVERSITARIA AMERICANA CORUNIAMERICANA CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO NMERO 003 DE NOVIEMBRE 28 DE 2012 Por el cual se aprueba la actualizacin del Proyecto Educativo Institucional PEI de La Corporacin Universitaria Americana EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA CORPORACIN UNIVERSITARIA AMERICANA, En uso de sus atribuciones legales y estatutarias, CONSIDERANDO
Que la Corporacin Universitaria Americana, es una institucin de educacin superior del estado colombiano, de carcter privado, con personera jurdica otorgada por resolucin del ministerio de educacin nacional, n 6341 del 17 de octubre de 2006. Que la Institucin tiene como misin La Corporacin Universitaria Americana, forma seres humanos competentes e integrales, mediante procesos acadmicos e investigativos con proyeccin social y empresarial sostenibles, para que lideren la construccin de una sociedad ms incluyente, justa y equitativa. Que el Decreto No. 1295 del 20 de Septiembre de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior en lo referente los programas de pregrado y de posgrados, dentro de las cuales se estipula la obligatoriedad de expresar en crditos acadmicos la formacin, la actualizacin de los
diseos curriculares y de determinar los lineamientos, estrategias y procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias en el aprendizaje y la formacin de los estudiantes. Que en el captulo VII, Artculo 23, tem 5, del Estatuto General, se determina como funcin del Consejo Directivo la expedicin y modificacin del Reglamento Estudiantil, Reglamento Docente y Reglamento de Bienestar Universitario, as como los dems que resulten necesarios para el buen funcionamiento de la Institucin. Que el Artculo 73 de la Ley 115 de 1994 establece: Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. Que el Artculo 14 del Decreto 1860 de 1994, que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, dice: Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Que la Ley 30 de 1992, en su artculo 28 consagra la Autonoma Universitaria y reconoce a las universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades acadmicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas acadmicos, definir y organizar sus labores formativas, acadmicas, docentes, cientficas y culturales. Que, segn los considerandos del Decreto 180 de 1997, el proyecto educativo como proyecto de desarrollo humano e institucional es un proceso de construccin colectiva, que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social de las comunidades educativas. Que la Corporacin Universitaria Americana, a travs del desarrollo de sus actividades acadmicas, y con base en las nuevas polticas educativas del Estado, durante los ltimos tres aos ha realizado ajustes a los lineamientos y polticas institucionales que sugieren la actualizacin de su Proyecto Educativo Institucional -PEI-.
Que en mrito de lo anteriormente expuesto,
ACUERDA: Artculo primero. Adoptar en todas sus partes el Plan Educativo Institucional (PEI) de la Corporacin Universitaria Americana, que forma parte del presente acuerdo. Artculo segundo. La coordinacin y asesora para la implementacin, y actualizacin del PEI estar a cargo de la Rectora en coordinacin con todas las dependencias de la Institucin. Artculo tercero. El PEI ser difundido por la Secretara general y sus respectivas dependencias. Artculo cuarto. Igualmente, se pondr a disposicin de los usuarios de la institucin a travs de los mecanismos con los cuales cuenta la entidad para el efecto.
1. PRESENTACIN El presente documento desglosa en forma detallada el Proyecto Educativo Institucional -PEI- de la Corporacin Universitaria Americana, teniendo en cuenta los lineamientos generales establecidos en el Artculo 14 del Decreto 1860 de 1994, ajustando su contenido a los aspectos caractersticos de las instituciones de educacin superior -IES-, tales como: la misin, la visin, la filosofa y los principios corporativos, entre otros. De igual manera, estructura y orienta las acciones acadmicas y administrativas propias de la Corporacin que manifiestan y marcan la diferencia con otras instituciones en lo que se refiere a la formacin por competencias, a la formacin integral y al cumplimiento de sus compromisos con la sociedad; demostrando nuestra firme vocacin de liderazgo y capacidad de actualizacin y apropiacin del conocimiento cientfico, as como de las nuevas tecnologas y metodologas de enseanza requeridas para la formacin de los profesionales del siglo XXI.
El Proyecto Educativo Institucional -PEI- de la Corporacin Universitaria Americana es el conjunto de polticas, estrategias y acciones que orientan el desarrollo de los procesos acadmicos y administrativos necesarios para dar cumplimiento al propsito fundamental de sus fundadores, la construccin de un nuevo pas incluyente, equitativo y con verdadera justicia social. Este es un producto construido con la participacin de la comunidad acadmica y el sector productivo, teniendo en cuenta las polticas gubernamentales, con el fin de orientar y garantizar la continuidad de las acciones prospectivas que a largo plazo nos permitan confrontar los desafos requeridos para el desarrollo de la regin y del pas con una renovacin que asegure cambios en la prestacin del servicio educativo, dotados de iniciativa, espritu emprendedor, capacidad de liderazgo y aptitudes para el trabajo en equipo. Por tal razn, despus de todos estos aos de incansable labor, presentamos al pas una institucin transparente en su administracin, caracterizada porque su mayor preocupacin es la atencin y prestacin de servicios a sus estudiantes y a la comunidad en general, anteponiendo su responsabilidad social y sus fundamentos ticos y filosficos a los intereses particulares y dando estricto cumplimiento a las polticas de calidad propuestas por el Estado Colombiano. Consciente de su compromiso social y favoreciendo la flexibilidad acadmica, la Corporacin Universitaria Americana ofrecer programas de formacin tradicionales de carcter terminal, programas de formacin por ciclos propeduticos, buscando la articulacin de la educacin media y la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, con la educacin tcnica, tecnolgica y profesional. Igualmente desarrollar programas no presenciales (virtuales), en apoyo al proyecto del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), para la ampliacin de la cobertura y el acceso a la Educacin Superior a las regiones ms distantes del Territorio Nacional. Para el Ministerio de Educacin Nacional la Educacin Virtual, tambin llamada "educacin en lnea", se refiere al desarrollo de programas de formacin que tienen como escenario de enseanza y aprendizaje el ciberespacio. La educacin virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de dilogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se d un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relacin interpersonal de carcter educativo. La educacin virtual es una modalidad de la educacin a distancia; implica una nueva visin de las exigencias del entorno econmico, social y poltico, as como de las relaciones pedaggicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la informacin a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedaggica.
Para cumplir con el propsito enunciado, haremos los estudios necesarios o nos basaremos en investigaciones locales, regionales o nacionales que nos permitan determinar la pertinencia, el impacto y las oportunidades potenciales de trabajo en un contexto globalizado para el ofrecimiento de programas acadmicos acordes con el desarrollo regional y con sus necesidades, centrndonos en el desarrollo de competencias que le permitan a nuestros egresados ingresar, en el transcurso de su misma carrera, al mercado laboral. Esta estrategia de formacin permitir preparar profesionales altamente competitivos, que mejorarn su calidad de vida, la de sus familias y la de su entorno, contribuyendo con la disminucin de los altos ndices de pobreza del pas. Esta afirmacin se ratifica, por una parte, en la interaccin de la Institucin con el entorno y en las actividades extracurriculares programadas hacia la comunidad. Por otra, en la satisfaccin de la comunidad universitaria, donde se pretende que funcionarios y estudiantes gocen de bienestar social institucional. Valga agregar que nuestra vocacin por la formacin integral, conjugando el conocimiento con el desarrollo del ser y el deber ser, trabajados pensando en el saber hacer bien y en contexto, como esencia de las competencias, ha sido y ser el sello institucional, prolijo de excelentes egresados como personas y como profesionales del saber. La Corporacin Universitaria Americana, ha desarrollado un proyecto educativo sistmico, en el que se evidencia clara sinergia entre ciencia, tecnologa, humanstica y prctica; donde el desarrollo de los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas propias de la formacin tcnica profesional, tecnolgica y profesional, desde la visin tradicional y de los ciclos propeduticos, al igual que en la virtualidad, lleva intrnseco el fortalecimiento del espritu de liderazgo, concibiendo al estudiante como un ser humano creativo, proactivo, innovador, tico, humanista y humanizante, en fin integral, con actitudes positivas hacia la construccin de su propio proyecto de vida, basado en el sentido del compromiso, lealtad, identidad y pertenencia consigo mismo, con su entorno y con la sociedad; fortaleciendo por lo tanto el desarrollo del espritu emprendedor, como eje de la investigacin aplicada, a travs de proyectos llevados a la realidad. Consciente de las necesidades del pas, en lo que a educacin superior se refiere, la Corporacin Universitaria Americana mantiene como fortaleza de su accin, la formacin tradicional presencial, la formacin por ciclos propeduticos y los programas virtuales, considerando que la articulacin de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, la educacin media, la educacin tcnica profesional, la tecnolgica y la profesional, es la solucin requerida con urgencia para enfrentar los retos del siglo que comienza.
La Corporacin Universitaria Americana, piensa en la sociedad del futuro, por ello no solo ensea, educa, ensea ciencia con valores, forma individuos con tica, profesionales con compromiso, con responsabilidad, cerrando as la brecha que alejaba la educacin superior de la realidad del pas. Frente a estos anlisis, la Corporacin Universitaria Americana, como Institucin de Educacin Superior, perfila su proyecto educativo hacia la planeacin, diseo y desarrollo de los programas acadmicos en forma tal que sus caracterizaciones, enfoques, estructuras, currculos, perfiles profesionales, ocupacionales, y sus contenidos tecnolgicos y cientficos, promuevan, la verdadera formacin profesional, dentro de los anlisis y la operacin, la investigacin y la aplicacin, la accin y la actualizacin intuitiva. En tal sentido, nuestros clientes son: los egresados de la educacin bsica, lo egresados de programas tcnicos, tecnolgicos y profesionales, los empresarios y empleados de las mltiples organizaciones ubicadas en las diferentes regiones del pas donde hacemos presencia, los profesionales independientes y los propios funcionarios docentes y administrativos vinculados a la Institucin. La programacin acadmica y el modelo pedaggico propuesto por la Corporacin Universitaria Americana se caracterizan por la flexibilidad, la movilidad y la facilidad para que el estudiante se forme de acuerdo con sus capacidades, conocimiento y experiencia aplicando su propio ritmo y estilo de aprendizaje, a travs de la prctica constante que le permita aprender haciendo. La slida formacin humana, tica y moral y la formacin en el servicio y para el servicio, como filosofa de la Institucin, orientan el diario quehacer de nuestra comunidad acadmica. As mismo, la interdisciplinariedad que permite el conocimiento de las diferentes reas del saber, las prcticas empresariales mediadas por convenios con empresas pblicas y privadas y con diversas instituciones de servicio, universidades y organizaciones de carcter nacional e internacional promueven a todo nivel la cultura corporativa orientada al servicio. El personal administrativo y docente est comprometido con la formacin integral y la proyeccin social de cada uno de los estudiantes y egresados de los programas acadmicos que se desarrollan en la Corporacin. Las polticas de seleccin de profesores aseguran su calidad acadmica y solvencia moral; velando por mantener un ambiente de respeto a la dignidad de la persona para que haya coherencia entre lo que se ensea y lo que se vive, cualidades que nos caracterizan y que nos hacen diferentes a las dems instituciones de educacin superior.
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La experiencia de sus fundadores en diversos proyectos educativos anteriores, construyendo proyecto de vida para la poblacin en general, a travs de la Educacin no Formal, hoy llamada Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, garantizan la continuidad de esta labor social, con calidad, llevando la educacin universitaria a espacios y comunidades que hasta ahora no han podido tener acceso a ella. Por ello, no es extrao encontrar muy alto grado de aceptacin por parte de alumnos interesados, de los maestros, de la administracin, del sector empresarial y de la comunidad en general, cada uno en el nivel que le corresponde, al Programa de Aprender Haciendo, como ejemplo real de la formacin integral, soporte fundamental del Proyecto Educativo y por ende de la Misin Institucional. Como puede verse, el PEI orienta todas y cada una de las acciones de la institucin, desde sus funciones administrativas, acadmicas, docentes, sociales, hasta las relaciones interinstitucionales y con el entorno. Determina criterios para la toma de decisiones y se convierte en la carta de navegacin institucional para el cumplimiento de sus compromisos.
2. RESEA HISTRICA-ANTECEDENTES En el ao 2003, un grupo de profesionales, con vocacin altruista y dedicada a diferentes procesos de formacin, ven que desde la Educacin Superior, aplicando nuevas estrategias educativas, resumidas en la flexibilidad, movilidad, competencias y crditos acadmicos, pueden contribuir en la construccin de un nuevo pas ms incluyente, equitativo y con verdadera justicia social. Con este propsito, se realiza un estudio que permite concretar la creacin de la Institucin en la ciudad de Barranquilla, como una nueva posibilidad para la incorporacin de poblaciones de la costa Atlntica y de otras regiones geogrficamente viables, caso concreto en el ao de 2008 en la ciudad de Medelln del departamento de Antioquia. En reconocimiento a su propuesta acadmica y social, recibe personera jurdica por Resolucin del Ministerio de Educacin Nacional, N 6341del 17 de octubre de 2006, con el nombre de Corporacin Universitaria Americana. Posteriormente, recibe autorizacin para ofrecer los programas profesionales en Administracin de Empresas, Ingeniera de sistemas y Derecho en el ao de 2008
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en la sede de Barranquilla y 2009 en la ciudad de Medelln para iniciar clases en el segundo semestre. La Corporacin Universitaria Americana consciente de su compromiso social y de las nuevas estrategias educativas propuestas por el gobierno nacional para el aumento de la cobertura, ofrecer el programa acadmico de especializacin en Gerencia Empresarial y Competitividad pertinente con el desarrollo regional y con sus necesidades, centrndose en el desarrollo de competencias que le permitan a sus egresados desenvolverse mejor en la sociedad y como parte de esta en el medio empresarial e industrial. Esta estrategia permitir formar especialistas altamente competitivos, que propicien cambios requeridos, que garanticen que sus funciones conlleven a actuar asertivamente ante una competitividad sumamente dinmica y agresiva; que mejoren su calidad de vida, la de sus familias y la de su entorno. Despus de todos estos aos de incansable labor, se presenta al pas una institucin transparente en su administracin y en su responsabilidad social, donde su mayor preocupacin ha de ser la atencin y prestacin de servicios a sus alumnos y a la comunidad. Primero est su responsabilidad social y sus fundamentos ticos y filosficos. Esta afirmacin se ratifica, por una parte, en la interaccin de la institucin con el entorno y en las actividades extracurriculares programadas hacia la sociedad. Por otra, en la satisfaccin de la comunidad universitaria, donde se pretende que funcionarios y estudiantes gocen de bienestar social institucional. Caracterizada por una vocacin por la formacin integral, conjugando el conocimiento con el desarrollo del ser y el deber ser, pensando en el saber hacer bien y en su contexto, como esencia de las competencias, ha sido y ser el sello institucional, prolijo de excelentes egresados como personas y como profesionales del saber.
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La Corporacin Universitaria Americana, ha desarrollado un proyecto educativo sistmico. Este enfoque plantea que toda prctica educativa debe guardar una relacin directa con el sistema en el cual se est operando, contemplando simultneamente el todo y las partes y sus diferentes conexiones y todos los esfuerzos de cambios que deben incorporarse el sistema educativo desde la perspectiva de que cmo otros sistemas inciden en l teniendo en cuenta todas las articulaciones de sus componentes, evidenciando claramente la sinergia entre academia, tecnologa, humanstica y prctica. Donde el desarrollo de las aptitudes y destrezas propias de la formacin profesional universitaria, lleva intrnsecamente el fortalecimiento del espritu de liderazgo, concibiendo al estudiante como un ser humano creativo, proactivo, innovador, tico, humanista, con actitudes positivas hacia la construccin de su propio proyecto de vida, basado en el sentido de compromiso, lealtad, identidad y pertenencia consigo mismo, con su entorno y con la sociedad. Lo anterior asegura el desarrollo del espritu emprendedor, como eje de la investigacin aplicada, a travs de proyectos llevados a la realidad.
3. MISIN, VISIN, PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES
3.1 MISIN La Corporacin Universitaria Americana, forma seres humanos competentes e integrales, mediante procesos acadmicos e investigativos con proyeccin social y empresarial, para liderar la construccin de una sociedad ms incluyente, justa y equitativa. 3.2 VISIN En el ao 2015 la Corporacin Universitaria Americana ser una institucin emprendedora con proyeccin nacional e internacional, reconocida por su amplia cobertura y aporte al desarrollo sostenible del pas.
3.3 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES Autorregulacin: propende por el desarrollo de unos criterios de evaluacin mucho ms objetivos y acordes con las necesidades del mundo. Debe ofrecer al docente la oportunidad
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de ejercitar estrategias cognitivas de exploracin e innovacin, planeacin y regulacin de la propia actividad (Aprender a Aprender), y orientar el diseo para incorporar la autoevaluacin como elemento clave para aprender del error, compartir experiencias con los pares y entender la reflexin evaluativa como un instrumento integrado a la formacin y al cambio. Formacin Integral: En otras palabras, la FPA debe abordar la educacin desde la perspectiva de la formacin integral, teniendo en cuenta que el ser humano es afectivo, cognitivo y prctico. Formar integralmente; es decir, como profesional, persona y ciudadano a nuestros estudiantes dentro de un ambiente reconocido por su calidad acadmica. Participacin: permanente del estudiante para alcanzar los objetivos institucionales propuestos, mediante la aplicacin de estrategias pedaggicas que posibilitan en ellos el desarrollo del pensamiento crtico y la autonoma intelectual para la autoevaluacin constante de los resultados de su propio proceso de formacin. Pensamiento crtico: Este planteamiento se apoya en el hecho de que segn Paul (citado por Lpez, 2000) el pensamiento crtico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento cientfico, matemtico, histrico, antropolgico, econmico, moral y filosfico. Trabajo Colaborativo: que potencian la comunicacin permanente entre usuarios y, con ello, la cooperacin y construccin conjunta de conocimientos. Lo anterior conlleva una transformacin en los roles que juegan alumnos y profesor: El alumno se vuelve gestor de su propio aprendizaje; el profesor se convierte en facilitador, colaborador y orientador de ese proceso. Ello plantea un cambio estructural en el quehacer educativo del docente que conlleve la insercin de las tecnologas en el ambiente de aprendizaje con sentido pedaggico y la asimilacin de los nuevos medios a prcticas pedaggicas tradicionales . Aprendizaje Colaborativo: El ncleo de aprendizaje colaborativo consiste en que los estudiantes trabajen juntos aunque separados; es decir, a pesar de la distancia que los separa fsicamente, cada estudiante trabaja desde su propio espacio, en las mismas actividades propuestas en la tarea para posteriormente, aprovechando una herramienta como el Foro, construir cooperativamente una evidencia o producto final de la tarea realizada. De esta manera, cada estudiante se debe preocupar tanto de su aprendizaje como del de sus compaeros y el producto final no resulta ser la suma del trabajo que cada
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uno realiz individualmente, sino una construccin cooperativa, mancomunada y solidaria. El buen aprendizaje implica un doble compromiso: el estudiante debe asumir una disposicin para aprender y comprometerse a trabajar para conseguirlo y el docente tiene la obligacin de preparar el escenario e interactuar como agente mediador entre el estudiante y la cultura. Aprendizaje Autnomo: Aprendizaje Autnomo: A. Chene dice Autonoma significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por si mismo las normas que va a respetar. En otras palabras, la autonoma se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para l, es decir, para realizar elecciones en sintona con su autorregulacin. Al caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construccin, afirmamos que el aprendizaje adquirido durante el proceso de formacin no es una copia o reproduccin memorstica, de lo que le presenta como contenidos a aprender, sino una reelaboracin de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz, producto de un proceso de (re)construccin personal de ese contenido que se realiza en funcin y a partir de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura del saber del aprendiente. 3.4 OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. Estructurar una organizacin inteligente. 2. Desarrollar e implementar programas de Educacin Superior abiertos y flexibles, a partir de la identificacin de los ncleos problemticos en las comunidades. 3. Prestar los servicios de apoyo a la educacin media tcnica y a la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, en las modalidades relacionadas con las reas del conocimiento desarrolladas por la Corporacin Universitaria Americana. 4. Fomentar la investigacin en las reas tcnicas laborales y profesionales desarrolladas por la Corporacin Universitaria Americana. 5. Crear el ambiente y desarrollar las actividades que propicien en la comunidad educativa, la capacidad para identificar y avanzar en su proyecto de vida. 6. Generar y consolidar convenios, alianzas estratgicas y venta de servicios. 7. Fomentar el uso y aprovechamiento de herramientas tecnolgicas de la informacin y las comunicaciones (TIC), en todas las actividades que se desarrollen en la Corporacin Universitaria Americana.
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8. Desarrollar programas de transferencia, ajuste y validacin de paquetes tecnolgicos de punta en las reas objeto de la Corporacin Universitaria Americana. 9. Desarrollar programas de divulgacin y promocin de las tecnologas y actividades que se lleven a cabo en la Corporacin Universitaria Americana. 4. SITUACIN INSTITUCIONAL ACTUAL QUE JUSTIFICA EL PEI La revolucin del conocimiento, enmarcada en el contexto del mundo globalizado, es una era de cambios permanentes y desarrollos vertiginosos, que conlleva a la educacin moderna, en todos sus contextos, a trascender de los modelos pedaggicos memorsticos, afianzados en la pasada sociedad industrial, a nuevos modelos pedaggicos que privilegien el desarrollo de habilidades mentales de orden superior, como la metacognicin y el pensamiento crtico (Ver Fig. 1). Estas habilidades capacitan a los nuevos profesionales para que se apropien autnomamente de los conocimientos y competencias que la sociedad y la industria moderna requieren de ellos; ayudndoles a autoevaluar y seleccionar rpidamente la informacin que les sea ms til para una adecuada toma de decisiones y a autorregular sus procesos de formacin para que se mantengan actualizados profesionalmente y a la vanguardia de los cambios suscitados por la ciencia y la tecnologa.
Fig. 1. Estructura de las acciones requeridas por la industria y las IES en el marco de la revolucin del conocimiento
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5. POLTICAS ACADMICAS DE LA CORPORACIN UNIVERSITARIA AMERICANA
5.1 POLTICAS PARA LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES
La Corporacin Universitaria Americana, tal como lo establece su misin, proyecta la formacin de profesionales competentes, integrales e investigativos, con proyeccin social y empresarial, comprometidos con la realidad del pas, con capacidad de autoevaluarse continuamente para planear, ejecutar, controlar y mejorar la calidad de los servicios que presta, con creatividad, innovacin, rigurosidad e iniciativa. Para lograr el afianzamiento de estas caractersticas profesionales, como se plante previamente en el marco de la revolucin del conocimiento, se requiere el desarrollo de habilidades mentales superiores como el pensamiento crtico y la metacognicin, entre otras, que le permitan el aprendizaje autnomo y la autorregulacin permanente de su propio proceso de formacin; lo cual conlleva a la necesidad plantear las siguientes polticas de formacin. Disear un modelo pedaggico con la capacidad de definir y aplicar las estrategias pedaggicas y didcticas que le permitan al estudiante controlar continuamente su propio proceso de formacin: Definir los criterios que, en el marco de dicho modelo pedaggico, den respuesta al para qu, qu y cmo formar en La Corporacin Universitaria Americana. Bajo los principios del mismo modelo, determinar los nuevos criterios de evaluacin que garantizarn efectivamente la autorregulacin del estudiante sin la aplicacin de los juicios de valor bueno, regular o malo, que se utilizan en el sistema de evaluacin tradicional. Proponer las estrategias pedaggicas y didcticas que garanticen la eficacia en la aplicacin del modelo pedaggico que se establezca, tanto en nuestros programas presenciales como los que se ofrezcan en la modalidad virtual. Hacer los ajustes curriculares pertinentes y emprender las acciones necesarias para la efectiva implementacin del modelo pedaggico.
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5.2 POLTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Tienen el propsito de armonizar y articular los procesos acadmicos con la misin, visin, principios y valores institucionales establecidos previamente en este Proyecto Educativo, insertndolos en la dinmica local, regional, nacional e internacional, en el marco de los requerimientos actuales de la globalizacin, a travs del desarrollo de planes de estudio y metodologas pertinentes que le permitan a nuestros estudiantes y egresados vincularse sin tropiezos al medio en el cual se desenvuelve y desarrolla su proyecto de vida. Polticas curriculares Disear programas acadmicos de pregrado de carcter terminal (o de un solo nivel) y por ciclos propeduticos, as como programas de postgrado con pertinencia e impacto social en un contexto globalizado, que proyecten las oportunidades potenciales de desempeo y las tendencias del ejercicio profesional frente a las necesidades del desarrollo cultural, tecnolgico y cientfico local, regional, nacional e internacional. Ofertar programas en la modalidad virtual, buscando la ampliacin de cobertura y el acceso a la Educacin Superior a estudiantes de cualquier lugar del pas que cuenten con los medios tecnolgicos y el inters de llevar adelante su formacin en esta modalidad. Incentivar la formacin integral a travs del desarrollo de competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales que promuevan respectivamente el saber ser, el saber conocer y el saber hacer. Elaborar un currculo pertinente, integral, interdisciplinario y flexible por crditos acadmicos, que promueva el desarrollo del pensamiento crtico, genere una cultura de la autorregulacin, favorezca el mejoramiento continuo y facilite la movilidad del estudiante en la Institucin. El diseo curricular de los nuevos programas debe procurar la interaccin y la adecuada relacin entre la Institucin y los sectores empresarial y social, que promueva la definicin conjunta de las competencias que se desarrollarn en los estudiantes de acuerdo a los requerimientos reales de la industria y la sociedad. Articular los procesos de docencia, investigacin y proyeccin social para favorecer la formacin integral del estudiante.
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Estrategias curriculares Elaborar la fundamentacin terica y metodolgica del currculo con base en los criterios de la autorregulacin y mediante la definicin de las competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales. Incluir en los planes de estudio la formacin humanstica y ciudadana, as como el fomento al emprendimiento y al desarrollo de una cultura investigativa. Disear el perfil, propsitos, competencias y crditos de los programas acadmicos que se ofrecen en la Corporacin teniendo en cuanta los requerimientos reales del entorno empresarial y social en que estarn inmersos sus egresados. Incentivar, a travs del Centro de Idiomas de La Corporacin Universitaria Americana el desarrollo de la cultura del bilingismo, mediante la enseanza del ingls y de otros idiomas, como segunda lengua de acuerdo con las preferencias de los estudiantes. Promover la articulacin de La Corporacin Universitaria Americana a los procesos de internacionalizacin de la Educacin Superior. Desarrollar la suscripcin de convenios con instituciones y gobiernos nacionales y extranjeros para el desarrollo de programas de pregrado y postgrado. Impulsar la adecuada formacin en investigacin que establezca los elementos esenciales para desarrollar una actitud crtica y la capacidad de buscar alternativas tecnolgicas y cientficas pertinentes para el desarrollo del pas. Acciones curriculares Revisin permanente de la organizacin y los contenidos programticos de los programas de pregrado y postgrado con miras al mejoramiento continuo en el marco de los criterios de alta calidad establecidos por el MEN a travs del Consejo Nacional de Acreditacin -CNA-. Revisin y actualizacin peridica del modelo curricular, al menos cada dos aos, de acuerdo a las exigencias acadmicas y laborales del entorno. Elaboracin y aplicacin de un plan de seguimiento y autorregulacin de la calidad de los programas acadmicos, de los docentes, de los estudiantes y de los criterios administrativos de la Institucin.
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5.3 POLTICA PARA LA FORMACIN INVESTIGATIVA La Corporacin Universitaria Americana, fiel a su Misin y Vocacin, incluye dentro de sus polticas acadmicas, la realizacin de actividades investigativas, que corresponden a la naturaleza de los programas de formacin terminal y por ciclos propeduticos, tanto en el campo de la formacin investigativa, orientada a generar un clima intelectual que alimente el proceso acadmico mediante la actualizacin, la adaptacin del conocimiento y el enriquecimiento de las prcticas docentes, como en el campo especfico de la investigacin aplicada, solucionando problemas concretos del entorno, a travs del desarrollo de herramientas tecnolgicas y mediante la participacin activa de las empresas locales, regionales, nacionales e incluso internacionales, si algn proyecto especfico as lo requiere. El contar con la infraestructura fsica, la tecnologa y la participacin de las empresas, facilitar la intervencin masiva de profesores y estudiantes, tcnicos y tecnlogos, que se intensificarn en cantidad y calidad en el programa terminal o ciclo profesional por su espritu investigador. El punto de partida para la proyeccin de la investigacin encuentra su eje de apoyo en la experiencia y el trabajo desarrollado por sus fundadores; por ello, en el plan de estudios es explcito y evidente la formacin investigativa, a travs del programa aprender haciendo. Vale agregar que este programa representa un sello distintivo de la academia, en el que obligatoriamente los estudiantes deben generar proyectos de investigacin dirigidos por su profesor, creando e mpresa o productos, desarrollando verdadera investigacin aplicada y generando empleo como nuevos aportes a la sociedad. Tomando como base el programa aprender haciendo, La Corporacin Universitaria Americana asume la investigacin como una accin fundamental para la formacin de sus estudiantes, articulndola con las funciones de docencia, proyeccin social y extensin; implementndola a travs de la aplicacin del criterio de la formacin investigativa como eje transversal del currculo, teniendo en cuenta que a travs de ella se busca el conocimiento de la problemtica local, regional y nacional de los diferentes sectores empresariales y sociales para el planteamiento de soluciones viables desde los mltiples escenarios acadmicos institucionales. La investigacin formativa como eje transversal del currculo se constituye en el eslabn fundamental del programa aprender haciendo para el desarrollo del potencial investigativo de la comunidad estudiantil, fortalecindose con las actividades que los estudiantes adelantan a travs de los semilleros de investigadores. La investigacin formativa, en su interaccin al interior de los
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semilleros, se entiende como el ejercicio acadmico que permite a estudiantes y docentes apropiarse de los conocimientos bsicos sobre la metodologa de la investigacin, a travs de su participacin activa en macroproyectos, proyectos de investigacin y en los diferentes eventos cientfico-tcnicos propios y externos programados para tal fin. De esta forma, la investigacin formativa como eje transversal del currculo, posibilita tender un puente de coherencia entre la teora disciplinar o interdisciplinar, la cotidianidad del estudiante, sus experiencias y el contexto social, dinamizando de esa manera, tanto el desarrollo personal y profesional del educando, como el curricular institucional. Este proceso se materializa mediante la orientacin pertinente de las asignaturas integradoras, que se pueden definir como la base o soporte fundamental del perodo acadmico de un programa educativo. Estas permiten relacionar los conocimientos entre las diferentes materias, para lograr su interaccin en busca de la realizacin de un proyecto global, con el propsito de desarrollar la habilidad investigativa en los estudiantes. Las asignaturas integradoras permiten relacionar vertical y horizontalmente, bajo el manto de la transversalidad, todas las asignaturas de un programa acadmico. Es decir, que a travs de ellas, se puede establecer la correspondencia entre las asignaturas de un mismo perodo acadmico y las asignaturas de una lnea especfica en los distintos perodos del programa respectivo. Concebida de esta forma, la investigacin formativa como eje transversal del currculo busca promover la apropiacin del conocimiento y su integracin a los mltiples contextos profesionales de cada uno de los programas acadmicos que ofrece La Corporacin Universitaria Americana, asumiendo una concepcin integradora, donde el compromiso entre el docente y el estudiante propicie las condiciones para avanzar a procesos investigativos de carcter tecnolgico y cientfico, que redunden hacia el desarrollo de proyectos productivos, haciendo frente de esta manera a los desafos de la revolucin del conocimiento y a las exigencias que establece la Ley 30 de 1992 y el Consejo Nacional de Acreditacin -CNA-. El desarrollo de la poltica investigativa en La Corporacin Universitaria Americana se orienta de acuerdo al nivel de formacin de los programas que ofrece. Es decir, en un ciclo tcnico profesional el estudiante estar en capacidad de ingresar a un semillero de investigacin, donde puede adquirir las competencias necesarias para desarrollar investigacin de tipo exploratoria; en un ciclo tecnolgico estar en capacidad de adelantar en forma autnoma investigacin descriptiva y correlacional; mientras que en un ciclo profesional y en los programas de carcter terminal se espera que un profesional universitario desarrolle en forma autnoma investigacin explicativa y
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correlacional en las reas de su disciplina o profesin, promoviendo la creacin de una cultura investigativa y el desarrollo de un pensamiento crtico y autnomo que los sensibilice y les facilite las herramientas para aportar creativamente a la solucin de los problemas propuestos, interactuando frecuentemente con otros semilleros, grupos de investigacin, redes acadmicas y los diferentes grupos de proyeccin social de la Institucin. Para dar cumplimiento a los planteamientos anteriores, garantizando que la investigacin conlleve a un proceso de mejoramiento continuo y de crecimiento personal del estudiante y del egresado con alto impacto social, se propone el desarrollo de las siguientes polticas: Construir una cultura investigativa e incentivar el pensamiento crtico, a travs de la implementacin del programa aprender haciendo, mediante el desarrollo de la formacin investigativa como eje transversal del currculo. Fortalecer el Centro de Investigaciones hacia la generacin de proyectos en las reas del saber, con especial inters social y empresarial. Generar lneas de investigacin desde los programas acadmicos, pertinentes con los objetivos del mismo, que respondan a la misin y al sentido social institucional. Propiciar proyectos de investigacin institucionales a travs de la participacin activa de los profesores. Organizar grupos de investigacin interdisciplinarios con participacin de profesores, estudiantes y egresados. Buscar la coherencia entre las lneas y proyectos de investigacin de los programas acadmicos y el centro de investigaciones. Incentivar la cultura investigativa en todos los niveles y actores institucionales a travs de convocatorias, reconocimientos, concursos, participacin en eventos formativos. Propiciar los espacios que faciliten la iniciativa y formulacin de propuestas por parte de docentes, egresados, estudiantes, personal administrativo, empresarios y dems actores participantes en el desarrollo institucional. Reconocer la investigacin docente aplicada y formativa como un baluarte fundamental en la construccin del Proyecto Institucional. Impulsar la vinculacin empresarial en los proyectos de investigacin aplicada. Propender por el desarrollo de proyectos de investigacin social como soluciones reales a los problemas de la comunidad. Favorecer la generacin de convenios interinstitucionales, nacionales e internacionales, para el desarrollo de proyectos de investigacin.
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Crear mecanismos de socializacin y divulgacin de los productos de los proyectos de investigacin, a travs de exposiciones pblicas, simposios, foros, publicaciones especializadas, textos, catlogos y dems opciones que estn disponibles para tal fin. Propiciar el desarrollo de proyectos de investigacin que impliquen la participacin de Organismos Externos de Financiacin, de orden Nacional e Internacional. Crear estmulos econmicos, acadmicos y sociales a la produccin investigativa.
5.4 POLTICAS, ESTRATEGIAS Y CULTURA INSTITUCIONAL PARA LA PROYECCIN SOCIAL Una de las cualidades que siempre ha distinguido a La Corporacin Universitaria Americana es su proyeccin a la comunidad, a su entorno y a la empresa, respondiendo al mandato de su Misin como ente humanista y humanizante. Fiel a este principio, La Corporacin Universitaria Americana se propone a seguir enriqueciendo estas polticas tan arraigadas en la Institucin, generando estrategias que contribuyan a la formacin y desarrollo en el estudiante, de un compromiso social responsable. Entre otros aspectos que conllevan a desarrollar ese espritu de compromiso, identidad y pertenencia con su propio entorno social, se presentan los programas de prctica con el sector productivo regional y el programa humanstico y de desarrollo personal que reafirman el ser humano competente e integral, explicado en nuestra Misin. Igualmente, los programas de interaccin social, que la institucin patrocina, en lo acadmico, deportivo, de integracin y de trabajo comunitario, hacen explcitos los proyectos y mecanismos que favorecen la interaccin con las realidades en las cuales est inmersa. Para entender la inmensa proyeccin social del estudiante en La Corporacin Universitaria Americana, es necesario empezar por conocer la cultura institucional desarrollada en ese sentido; as como los planes, convenios particulares de los programas y generales de la Institucin; las tutoras; planes de seguimiento e impacto social de la proyeccin; los cuales se especifican en las siguientes polticas, estrategias y elementos de la cultura institucional definidas para este estndar de calidad. Polticas institucionales de proyeccin social
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A travs de la Proyeccin Social La Corporacin Universitaria Americana se propone fomentar la responsabilidad social, el compromiso tico y el dilogo interdisciplinario entre profesores y alumnos, con la comunidad acadmica y la sociedad. Los programas acadmicos tendrn estrecha relacin con los planes de desarrollo de los departamentos y municipios de influencia de la Institucin, de tal forma que sean un aporte acadmico e investigativo a las necesidades de la regin. Para garantizar la formacin de seres humanos con sentido social, tal como lo establece nuestro eslogan, los estudiantes de La Corporacin Universitaria Americana desarrollarn proyectos de investigacin como eje transversal del currculo, enfocados no solo a la solucin de las necesidades de los diferentes sectores empresariales, sino a los requerimientos de la sociedad. Por medio de la Educacin Continuada, La Corporacin Universitaria Americana ofrecer servicio social, brindando asesora a los jefes de servicios que laboran en organizaciones, dando capacitacin a los empleados que dependen de ellos y promoviendo diplomados, cursos cortos, seminarios y programas de capacitacin pertinentes a las necesidades de formacin de los diferentes sectores sociales y econmicos de la Regin Caribe. Estrategias institucionales de proyeccin social Formar y educar talento humano que, con su trabajo logre: Influir en las reas de gerencia, administracin y operatividad de las instituciones, con una cultura propia en servicio y calidad. Colocar la tcnica al servicio del hombre, la sociedad y la familia. Construir una sociedad ms incluyente, justa y equitativa, a travs del trabajo bien hecho, riguroso, vivido como servicio; con atencin comprometida a las necesidades reales del pas, relacionadas con el campo de su especialidad. Irradiar valores en su entorno familiar, empresarial y social. Buscar que los Programas de Pregrado, cuenten con estrategias, proyectos y mecanismos definidos que contribuyan a la formacin y desarrollo del compromiso social de los estudiantes con las necesidades del pas. Propiciar oportunidades para desarrollar actitudes sociales, tales como: prcticas institucionales y proyectos en donde los estudiantes conozcan la realidad de su entorno y se comprometan a buscar soluciones de impacto positivo tanto en ellos mismos como en los dems.
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Contar con la asesora acadmica y con el seguimiento de los estudiantes a travs de prcticas, de tal forma que su insercin laboral sea un aporte vlido a la sociedad. Orientar el currculo hacia la proyeccin social. A travs de la Unidad de Educacin Continuada se busca: Brindar formacin personal, acadmica y laboral, al talento humano que labora en los diferentes sectores de la produccin. Facilitar herramientas concretas, puntuales y prcticas para aplicar en el trabajo. Actualizacin permanente en temas coyunturales en las diferentes reas del servicio. Complementar la formacin recibida en la educacin formal. Satisfacer intereses que se despiertan en el campo de trabajo. Aportar conocimientos bsicos que son exigidos en nuevos trabajos. Desarrollar una funcin social a travs de sus programas de extensin y de asesoras institucionales, optimizando los recursos con que cuenta la Institucin. Atender a los problemas y necesidades de la comunidad local y regional, mantenindose informados sobre ellos. Ofrecer a los egresados la actualizacin y perfeccionamiento necesario para su trabajo, que les permita cualificar laboralmente a sus subalternos. Recibir retroalimentacin para el programa acadmico actual y para los nuevos Programas. Promover la calidad en el servicio asesorando a los jefes de rea de las organizaciones. Aportar soluciones efectivas a problemas especficos en la administracin de los servicios de las organizaciones. Optimizar las oportunidades que ofrece la Educacin Continua: flexibilidad de temas, variedad de intensidad horaria, de metodologa y modalidades (Diplomados, cursos, talleres, seminarios, asesoras). Desarrollar un plan de investigacin formativa y aplicada dirigido a: Conseguir que la docencia y la investigacin se apoyen recprocamente. Generar avances significativos en las reas del conocimiento propias de la Corporacin. Ofrecer soluciones a los problemas concretos del sector empresarial y de la sociedad, promoviendo en este sentido, los trabajos de grado de los estudiantes. Dar origen a la creacin de microempresas que sean aporte para la comunidad. Desde la proyeccin comunitaria:
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Lograr optimizar la relacin que, con ocasin de las prcticas institucionales de los estudiantes, se crea entre La Corporacin Universitaria Americana y las organizaciones empresariales, buscando que los convenios de prcticas aporten beneficios mutuos. Aprovechar el Convenio establecido por La Corporacin Universitaria Americana con el ICETEX, de forma que los compromisos que los estudiantes adquieran con los diferentes programas de financiamiento les facilite la oportunidad de formacin que estn buscando. De igual forma, deber generar en ellos la cultura de pago; actitudes de servicio, al cumplir con la promocin que se les pide ante la comunidad; y responsabilidad social, retribuyendo para bien de otros el beneficio que estn recibiendo con el crdito. Aprovechar cada uno de los convenios y alianzas estratgicas para crear sinergia en el trabajo. Estudiar posibilidades de desarrollo de proyectos con ONGs que sirvan de impulso para el crecimiento de la Institucin. Desarrollar convenios con el SENA; universidades nacionales e internacionales, pblicas y privadas; autoridades locales, departamentales, regionales, nacionales e internacionales y con el sector empresarial. Cultura institucional desarrollada para la proyeccin social La Corporacin Universitaria Americana cuenta con una profunda cultura institucional hacia la proyeccin social, que est compuesta por programas, proyectos y convenios que le permiten contribuir activamente al desarrollo de su entorno y de la sociedad. Por tal razn, en su relacin con el contexto, la Institucin y sus instituciones antecesoras, han empleado mltiples estrategias para vincularse y vincular estas organizaciones y empresas hacia la proyeccin social a la comunidad, las cuales se reflejan en los siguientes aspectos: En el plano acadmico, los primeros beneficiarios son los egresados de educacin para el trabajo y el desarrollo humano de las instituciones asociadas, los estudiantes de bachillerato, provenientes de colegios en convenio con la Corporacin, el sector prod uctivo y la comunidad de escasos recursos. La interaccin con las empresas, no solo mediante la solucin de problemas puntuales de sus organizaciones, sino a travs del desarrollo de habilidades de directivos y empleados que les permite crecer en su proyecto de vida y mejorar el manejo de sus respectivos negocios, ser un factor de proyeccin fundamental hacia el entorno. Trabajando en la recuperacin ambiental y cultural local y regional, a travs de programas ambientales y de conservacin ecolgica, desarrollados con autoridades de la regin y con la participacin de profesores y estudiantes.
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A nivel gremial organizando el rea de los servicios, de acuerdo con las actividades y las profesiones comprometidas. Tambin la institucin se proyectar al medio social a travs de las pasantas y prcticas profesionales de sus alumnos, con lo cual se benefician diferentes instituciones y se termina el proceso de formacin de nuestros estudiantes, en un trabajo recproco entre institucin y sector productivo. 5.5 POLTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES DE SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS Los egresados son el referente local, regional, nacional e internacional de la calidad acadmica y administrativa con el que todas las Instituciones de Educacin Superior -IES- dan cuenta ante la sociedad del cumplimiento pleno de los propsitos que se orientan en su misin. Por tal razn, La Corporacin Universitaria Americana, consciente del papel preponderante que stos desempean para su proyeccin institucional, ha definido polticas claras relacionadas con el seguimiento y continuidad en su proceso de formacin, para el desarrollo de diferentes estrategias en la bsqueda del perfeccionamiento de sus competencias profesionales y humanas, las cuales se muestran a continuacin: Crear y fortalecer el desarrollo del Centro Institucional para el Crecimiento Profesional del Egresado -CICPE-, como un espacio para el seguimiento y orientacin permanente del egresado, que lo impulse hacia el mejoramiento continuo y el posicionamiento profesional. El CICPE debe desarrollar acciones que sirvan de apoyo para una adecuada ubicacin laboral del egresado y la apropiacin de la cultura del emprendimiento empresarial. Orientar a los estudiantes, desde el inicio de su formacin profesional, para que trabajen en pro de la creacin y participacin activa de asociaciones de egresados, desarrollando en ellos un gran sentido de pertenencia, identidad y compromiso con las mismas. Generar mecanismos que fortalezcan la comunicacin, aprovechando las herramientas de nuevas tecnologas de la informacin que posee la Institucin, para la interaccin constante con los egresados y el enriquecimiento de la sociedad del conocimiento. Socializar la ubicacin, movilidad, grado de actualizacin acadmica, posicionamiento profesional de los egresados Vincular a los egresados a los programas de Desarrollo Personal, Bienestar Institucional y Desarrollo Profesional que mantendr la Institucin para ese fin. Brindar espacios de formacin permanente para los egresados.
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Realizar estudios permanentes que muestren el impacto de los egresados en el medio y el grado de satisfaccin de los empleadores y de los egresados. Mantener bases de datos actualizadas que identifiquen todas las caractersticas de los egresados de la Corporacin, que permitan establecer canales de comunicacin efectivos. Resaltar los logros personales y profesionales de los egresados ante la comunidad acadmica. Vincular a los egresados a los proyectos de investigacin institucionales y a los procesos generadores de empleo en el mercado laboral. Vincular a los egresados en los procesos de incubacin empresarial, impulsados por la institucin en convenio con las organizaciones y agremiaciones del medio. Propiciar la participacin de los egresados en todos los procesos de autoevaluacin, comits curriculares, comits de apoyo y actividades que signifiquen cambios en los programas acadmicos y en la institucin. 5.6 POLTICA Y ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR EL BIENESTAR INSTITUCIONAL La Corporacin Universitaria Americana, con el fin de garantizar el desarrollo de acciones tendientes a la creacin de un clima propicio para la formacin de la comunidad acadmica y para el crecimiento personal y colectivo de todos sus miembros, brinda servicios que se proyectan hacia las dimensiones fsica, recreativa emocional y espiritual, impulsando para ello las siguientes polticas y estrategias. Polticas de Bienestar Universitario Bienestar Universitario acoge los lineamientos de la ley 30 de 1992 y del Consejo Nacional de Acreditacin y presenta definiciones claras sobre las polticas orientadas al mantenimiento de un ambiente que favorezca el crecimiento personal y de la comunidad en general: Impulsar programas orientados a la formacin integral de los estamentos institucionales. Implementar programas conducentes a crear ambientes de trabajo y estudio agradables, en procura del mantenimiento y proyeccin de la imagen institucional. Desarrollar programas de promocin de los servicios de bienestar de la comunidad universitaria a travs de los diferentes estamentos con proyeccin social. Promover mediante la participacin activa y comprometida de los miembros de la comunidad institucional, las potencialidades o capacidades culturales, intelectuales, deportivas y espirituales de los miembros.
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Evaluar las necesidades de nuestros estudiantes, docentes y personal administrativo, para realizar programas en procura de la satisfaccin y complementacin de la vida personal, acadmica y profesional. Enriquecer la vida de la Corporacin con las fortalezas que le son propias: gestin administrativa, calidad del servicio y hospitalidad. Extender el servicio de Bienestar Institucional a los estudiantes de los programas virtuales que desarrolle la Corporacin, estableciendo los lineamientos necesarios para cumplir este cometido. Estrategias de Bienestar Universitario Las anteriores polticas estn sustentadas por las siguientes estrategias: Propiciar un ambiente fsico y social agradable en donde se posibilite el rendimiento (acadmico y laboral) y el fortalecimiento del ser integral. Fomentar actividades para el enriquecimiento del espritu facilitando la comunicacin, la integracin, la reflexin, el compartir y el intercambiar experiencias. Ser soporte para el mejoramiento de las condiciones de salud fsica, psicolgica y emocional, con acciones fundamentales preventivas y educativas. Propiciar espacios para la recreacin y el deporte y la cultura promoviendo el esparcimiento de los miembros de la comunidad ya sea como actores o como espectadores, incentivando la socializacin, la superacin, la disciplina y la sana competencia. Vincular a la Corporacin con programas que realicen instituciones oficiales y privadas, dedicados al mejoramiento de la calidad de la vida del colombiano. 5.7 POLTICA DE AUTOEVALUACIN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL AUTORREGULACIN PARA EL
Teniendo en cuenta que existe la necesidad de generar y fortalecer procesos de autoevaluacin, encaminados a la bsqueda del mejoramiento continuo y que en La Corporacin Universitaria Americana siempre habr una constante preocupacin por la formulacin y adecuacin de polticas que le permitan desarrollar procesos de evaluacin actualizados y concordantes con la evolucin de la institucin; con miras al aseguramiento de la calidad y la acreditacin, se propone la aplicacin de las siguientes polticas de autoevaluacin: Fortalecer la cultura de la autoevaluacin sistemtica y permanente, en los procesos acadmicos y administrativos, a travs de la participacin activa de todos los actores
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institucionales en la verificacin del cumplimiento del Plan de Desarrollo Institucional -PDI- y del modelo pedaggico, con miras al mejoramiento continuo que garantice el cumplimiento de los estndares de calidad de la educacin superior, y del mandamiento expresado en la misin y este Proyecto Educativo. Crear el Sistema de Autoevaluacin y Autorregulacin Institucional -SAI-, al cual se adscribe el Comit de Autoevaluacin y Autorregulacin Institucional -CAI-, para que se encargue de planificar, dirigir, coordinar, controlar y garantizar el xito del proceso de autoevaluacin con miras a la preparacin del camino de la futura acreditacin de todos los programas acadmicos de La Corporacin Universitaria Americana. Promover la participacin y el compromiso de los diferentes estamentos institucionales en las actividades autoevaluativas y autorregulativas. Utilizar como referentes para la autoevaluacin los lineamientos e indicadores del Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, ajustndolos a las necesidades y objetivos definidos por los actores de la Institucin. Capacitar a la comunidad acadmica para que se cree un clima de confianza y seguridad que facilite la mirada crtica y responsable de sus miembros en torno a la autoevaluacin y la autorregulacin, evitando as malentendidos y conflictos. Planificar, organizar, dirigir, coordinar, orientar y controlar las actividades de autoevaluacin y autorregulacin institucional, identificando las Fortalezas y Debilidades que permitan el desarrollo de Planes de Mantenimiento y de Mejoramiento, as como el control permanente de su cumplimiento. Disear y proponer los planes de trabajo anual de los diferentes programas acadmicos en materia de autoevaluacin, autorregulacin y con vistas a lograr a futuro la acreditacin de los mismos. Precisar las reas, factores, caractersticas e indicadores que sern objeto permanente del proceso de autoevaluacin. Aprobar los planes, programas y proyectos especficos de mejoramiento que resulten del proceso de autoevaluacin, articulndolos al Modelo Pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA- y al Plan de Desarrollo Institucional -PDI-. Implementar dichos planes, programas y proyectos de acuerdo con los cronogramas establecidos. Presentar y proponer al Consejo Acadmico y al Consejo Directivo los desarrollos reglamentarios que requiera el funcionamiento del sistema de autoevaluacin y mejoramiento.
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Aplicar en forma continua los resultados de la autoevaluacin, en lo acadmico, lo administrativo y la extensin, construyendo siempre la excelencia institucional. Socializar oportunamente los resultados de la autoevaluacin a toda la comunidad acadmica y los planes de mejoramiento que surjan como consecuencia de la misma, a travs de los diferentes medios de comunicacin existentes en La Corporacin Universitaria Americana. Integrar activamente a los egresados y a la empresa privada en los procesos de autoevaluacin acadmica, con el propsito de enriquecer los programas acadmicos actuales y los ciclos propeduticos hacia el futuro. Propender por la acreditacin de los programas como reconocimiento de la calidad de los mismos.
Propsitos de la autoevaluacin y la autorregulacin: Hacer un diagnstico de la situacin acadmica y administrativa actual de la Institucin. Realizar un anlisis prospectivo de La Corporacin Universitaria Americana a partir de los escenarios futuros que se vislumbran con el Modelo Pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA- y el Plan de Desarrollo Institucional -PDI-. Evaluar las actividades de docencia, investigacin, extensin y proyeccin social de la Corporacin. Adoptar el sistema de autoevaluacin y autorregulacin, como un mecanismo de verificacin permanente del cumplimiento de la misin institucional, propsitos y metas de los diferentes programas acadmicos y de la Institucin como un todo integrado, que conlleva al diseo y aplicacin inmediata de planes de mejoramiento. Revisar y afianzar los mecanismos que garanticen la formacin de seres humanos competentes, integrales e investigativos, con proyeccin social y empresarial, tal como lo establece nuestra misin institucional. Crear la cultura del mejoramiento continuo de las acciones formativas y de la gestin administrativa. Convertir la autoevaluacin en una herramienta de anlisis que permita reconocer la posicin de los programas en el contexto regional y nacional. Garantizar la calidad acadmica de nuestros estudiantes y la calidad profesional del egresado. Disear y proponer un plan estratgico para el desarrollo futuro de actividades con los egresados que garanticen su impacto profesional sobre el medio.
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Presentar a la sociedad colombiana y a los usuarios del servicio de la educacin superior, informacin veraz y transparente sobre la calidad de los programas acadmicos que se desarrollan en La Corporacin Universitaria Americana.
5.8 POLTICA DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL A travs del sistema de informacin institucional, orientar adecuadamente los procesos para desarrollar una estructura acadmico administrativa que aumente la satisfaccin de nuestros clientes, desarrollando las acciones estratgicas que propendan por el mejoramiento continuo y fomenten la comunicacin e integracin entre las diversas sedes de La Corporacin Universitaria Americana, contando con el capital humano y financiero comprometido, que se est autoevaluando para fortalecer las facultades.
6. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
El Plan de Desarrollo de La Corporacin Universitaria Americana, es un documento resultante del ejercicio de planificacin participativo, realizado en conjunto por todas las unidades acadmicas y administrativas que conforman la Institucin. Este documento es la herramienta que permite a la Corporacin Universitaria Americana mantener una dinmica ordenada para el logro de un desarrollo integral, de acuerdo con la realidad socioeconmica de la regin y consecuente con la capacidad y recursos financieros, talento humano y tecnolgicos disponibles. El Plan propuesto se enmarca en los lineamientos y polticas nacionales pertinentes a la educacin superior, en la normatividad vigente, y responde a las polticas adoptadas en el Proyecto Educativo Institucional de La Corporacin Universitaria Americana. El desarrollo de este modelo se sustenta en un sistema de planificacin basado en la elaboracin de un diagnstico preciso, de acuerdo con la aplicacin de una matriz que busca identificar variables de
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condicionantes, deficiencias y potencialidades. Este proceso facilita el anlisis de la informacin y la identificacin y propuesta de escenarios prospectivos viables en diferentes estadios de tiempo. Por su condicin de institucin joven, el Plan de Desarrollo orienta a la Corporacin hasta el ao 2013. Estrategia Desarrollar una estructura acadmico-administrativa que fortalezca las facultades existentes y vincule al estudiante con las necesidades del sector empresarial, fundamentados en una cultura de autoevaluacin y mejora continua. Objetivos estratgicos Fortalecer las facultades y programas existentes. Propiciar acciones de acompaamiento a los estudiantes para que gestionen procesos autnomos de produccin. Consolidar una estructura acadmico-administrativa que le permita a la institucin alcanzar los niveles proyectados de eficacia y eficiencia. Disear software acadmico-administrativo. Disear e implementar un sistema de Autoevaluacin institucional. 7. CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO PEDAGGICO La Corporacin Universitaria Americana, tal como lo establece su misin, proyecta la formacin de profesionales competentes, integrales e investigativos, con proyeccin social y empresarial, comprometidos con la realidad del pas, con capacidad de autoevaluarse continuamente para planear, ejecutar, controlar y mejorar la calidad de los servicios que presta, con creatividad, innovacin, rigurosidad e iniciativa. Para lograr el afianzamiento de estas caractersticas profesionales, como se plante previamente en el marco de la revolucin del conocimiento, se requiere el desarrollo de habilidades mentales superiores como el pensamiento crtico y la metacognicin, entre otras, que le permitan el aprendizaje autnomo y la autorregulacin permanente de su propio proceso de formacin.
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La Corporacin Universitaria Americana, consciente de los retos acadmicos impuestos por la revolucin as entendida, El Modelo Pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos- FPA valora la participacin permanente del estudiante para alcanzar los objetivos institucionales propuestos, mediante la aplicacin de estrategias pedaggicas que posibilitan en ellos el desarrollo del pensamiento crtico y la autonoma intelectual para la autoevaluacin constante de los resultados de su propio proceso de formacin. De esa forma, el mismo estudiante, con la colaboracin de sus compaeros, la ayuda del docente, y la asistencia institucional, orientar los ajustes y acciones que garanticen la formacin de un ser humano competente e integral, con proyeccin social y empresarial, para que lidere la construccin de una sociedad ms incluyente, justa y equitativa, tal como lo establece nuestra misin corporativa. En tal sentido, la Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA- es un modelo dinmico, flexible, basado en el enfoque constructivista, al cual se le da prioridad en el presente modelo por cuanto le da primaca a la formacin de personas integrales con compromiso tico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social y que, adems sern profesionales idneos y emprendedores, con la capacidad de adaptarse y de renovarse permanentemente de acuerdo con las exigencias del entorno. Por tal razn, la FPA es un modelo pedaggico guiado por un enfoque Constructivista que enfatiza en asumir las competencias como habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales profesionales, desde el marco organizacional. La -FPA-, basndose en los principios pedaggicos fundamentales propuestos por el Constructivismo, define sus propias caractersticas, enmarcadas en las necesidades educativas del siglo XXI, tratando de ofrecer informacin sustentada que permita dar respuesta a las siguientes preguntas: Para qu ensear en el contexto histrico actual? Cul es el tipo de persona que se quiere formar? Qu se debe ensear? Cmo ensear? Cundo ensear? Dnde ensear? Qu, cmo, cundo y dnde evaluar? El proceso de Formacin en la Corporacin Universitaria Americana est orientado bajo una concepcin pedaggica constructivista, colaborativa y significativa, centrada en el aprendizaje esto implica conceder un rol muy importante al estudiante, quien en ltimas son los que deben construir sus conocimientos a partir de unas actividades y espacios. El Constructivismo humano surge de las reflexiones de Novak, Ausubel y Hanessian respecto al aprendizaje significativo, que responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje segn la cual,
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ste se logra, cuando los individuos interactan con su entorno tratando de dar significado a este por medio de lo que captan sus sentidos. La teora del aprendizaje Significativo establece que el individuo que aprende recibe informacin verbal, la vincula con acontecimientos adquiridos previamente y los relaciona, incorporando nuevos conocimientos a su estructura cognitiva. Se puede interpretar segn Ausubel que mediante este proceso de asimilacin, en el cual se almacenan ideas nuevas en estrecha relacin con ideas importantes, en la estructura cognitiva del individuo, se asegura el aprendizaje.
7.1 PARA QU ENSEAR EN EL CONTEXTO HISTRICO ACTUAL? La respuesta a esta pregunta queda enmarcada en la determinacin clara de los fines institucionales, establecidos en el presente Proyecto Educativo; de los fines por reas, propuestos en el proyecto educativo de cada programa -PEP-; y de los fines por asignatura, determinados en los contenidos por asignaturas, o microcurrculos. No obstante, con base en los requerimientos actuales de la globalizacin, el modelo pedaggic o de Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA- tiene como propsito fundamental preparar a los futuros profesionales que se forman en la Corporacin Universitaria Americana, para afrontar los retos que les impone el siglo XXI desde la perspectiva de la globalizacin y la revolucin del conocimiento. 7.2 CUL ES EL TIPO DE PERSONA QUE SE QUIERE FORMAR? Intrnseca e inevitablemente, la educacin es una cuestin de valores y objetivos humanos. No es posible ni siquiera empezar a desarrollar un sistema educativo si no se tienen presentes las aptitudes y los conocimientos que se valoran y la clase de persona que se pretende formar cuando el proceso educativo llegue a su fin (Gardner, 2005). Estas palabras de Howard Gardner ratifican el planteamiento de Kant en el que manifiesta que el principio fundamental de la educacin es que no se debe educar a los nios conforme al presente, sino conforme a un estado futuro mejor de la especie humana; es decir, conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. Ahora, si se entiende que una relacin formativa es la que produce en sus protagonistas un incremento del conocimiento til para conseguir la plasmacin material de valores en la vida social (Domnguez, 1992), es ineludible aceptar el reto de educar a las nuevas generaciones resaltando permanentemente, en todos los escenarios educativos, los valores humanos que orientarn la
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adecuada aplicacin social de los conocimientos, habilidades y destrezas que los futuros profesionales adquieran en los claustros acadmicos. Por ello, el modelo pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA- debe adaptarse para orientar el desarrollo de competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales: formando a los profesionales que constituirn la fuerza productiva que requerirn las empresas. Estas acciones deben llevar a la preparacin de profesionales con un gran talento humano, excelencia acadmica, liderazgo, e inters para participar activamente en los diversos mbitos de la vida regional, procurando su formacin mediante la aplicacin de estndares nacionales e internacionales de calidad, de acuerdo con los requerimientos de la sociedad contempornea.
7.3 QU SE DEBE ENSEAR? Tal como lo afirma Blanca Lpez (2000), los proyectos de la educacin moderna se encaminan a dar una particular atencin a los materiales que pueden ser ms relevantes para mejorar el desarrollo de los estudiantes respecto al pensamiento y otros procesos mentales superiores, como son la toma de decisiones, la metacognicin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, el pensamiento creativo y la comunicacin con razonamiento. Las exigencias de la globalizacin nos obligan, por lo tanto, a preparar profesionales con habilidades mentales superiores aptos para analizar y reflexionar crticamente la gran cantidad y diversidad de informacin, as como las situaciones, que tendrn que enfrentar desde mltiples contextos para tomar decisiones acertadas, en poco tiempo y al menor costo, asegurando la mxima calidad de lo que hablen, escriban, hagan, o creen. Por lo anterior, es fundamental el desarrollo de los procesos cognitivos, especialmente los relacionados con las habilidades del pensamiento crtico, el cual surge como una gran alternativa para la formacin de profesionales autnomos, metacognitivos, reflexivos, altamente competitivos e ntegros, no slo por los conocimientos, habilidades y destrezas tcnicas, tecnolgicas y cientficas que puede desarrollar en ellos, sino por los valores humanos que caracterizan a los pensadores crticos. Este planteamiento se apoya en el hecho de que segn Paul (citado por Lpez, 2000) el pensamiento crtico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento cientfico, matemtico, histrico, antropolgico, econmico, moral y filosfico.
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En tal sentido, se debe favorecer: el mejoramiento de las dimensiones humanas, que garanticen el comportamiento apropiado en los mltiples contextos en que interacten los estudiantes y egresados; la capacidad de aprendizaje autnomo que coadyuve a la bsqueda individual y permanente del conocimiento; y la adquisicin de habilidades operativas, que conlleven a un alto nivel de desempeo profesional en el sector productivo. En otras palabras, la FPA debe abordar la educacin desde la perspectiva de la formacin integral, teniendo en cuenta que el ser humano es afectivo, cognitivo y prctico. En tal sentido, desarrolla y aplica las estrategias pedaggicas y didcticas necesarias para orientar la adquisicin de competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales desde los diferentes escenarios acadmicos en que se imparte la formacin de los estudiantes de La Corporacin Universitaria Americana, con el propsito de impulsar respectivamente el saber ser, el saber conocer y el saber hacer que han sido declarados en su Proyecto Educativo Institucional -PEI-. 7.4 CMO ENSEAR? Para garantizar la eficacia de la FPA, La Corporacin Universitaria Americana se propone a desarrollar acciones tendientes a identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como los estilos de enseanza de los docentes; de tal forma que, con base en los ms avanzados criterios de la ciencia cognitiva, se puedan aplicar diferentes estrategias pedaggicas y didcticas que conlleven al mximo aprovechamiento de la capacidad cognitiva del estudiante y de la capacidad de enseanza del profesor. Desde este punto de vista, el modelo de FPA se basa en la orientacin de clases, cuyos principales actores son los estudiantes y sus estilos de aprendizaje, pero no mediante la utilizacin exclusiva de tcnicas constructivistas, sino a travs de la aplicacin de mltiples estrategias pedaggicas y didcticas con nfasis constructivista. Por ello, el docente genera las acciones necesarias para motivar el entusiasmo de los estudiantes por la asignatura, explicando claramente desde el principio cul es su objeto de estudio, y en qu radica su importancia, haciendo nfasis en los criterios para su aplicacin en el campo profesional especfico. Tambin hace un diagnstico para verificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la asignatura y los diferentes temas o unidades que la componen; mostrando posteriormente los conocimientos desarrollados por la ciencia, as como las tcnicas o mtodos difundidos para la solucin de los ejercicios y problemas respectivos.
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De acuerdo a la modalidad (presencial, virtual), el docente buscar, de manera permanente, valorar la comprensin de los estudiantes respecto al tema, invitndolos a que opinen sobre el mismo mediante un dilogo socrtico; es decir, haciendo preguntas cuyas respuestas generan nuevas preguntas, con el fin de procurar el desarrollo del pensamiento crtico y de sus competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. En los programas virtuales, el uso de Foros, material documental (como artculos, noticias, libros electrnicos entre otras herramientas de comunicacin asncronas son herramientas que posibilitan el intercambio de mensajes e informacin entre los estudiantes y el docente y entre estudiantes, las cuales debern ser permanentemente desarrollados y supervisados por los docentes, que se convierte en un orientador, motivador, evaluador activo del proceso de aprendizaje. Con el propsito de garantizar la mxima asimilacin de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, el docente disear situaciones problmicas -SP- extradas del campo profesional especfico al que se orienta la asignatura, que permitan a los estudiantes comprender cmo se aplican los conocimientos adquiridos, construir sus propios conocimientos, explorar diversas alternativas de solucin, plantear preguntas, reflexionar sobre algunos conceptos fundamentales de la asignatura, y estructurar de forma creativa las soluciones que consideren pertinentes a los problemas propuestos desde diversas perspectivas. Las SP deben ser formuladas de acuerdo a los diferentes niveles de formacin y pueden ser extradas de diversos contextos, como el acadmico, el social o el industrial, entre otros; pero, tambin pueden derivarse de distintas reas del conocimiento, como las matemticas, las ciencias naturales y experimentales, la tecnologa, las ciencias administrativas, de la informacin y de la comunicacin, entre otras. Con el mismo propsito, la FPA motiva la participacin de los estudiantes en diversas actividades investigativas desde sus inicios en los primeros perodos acadmicos, a travs de la formacin investigativa como eje transversal del currculo; la cual posibilita tender un puente de coherencia entre la teora disciplinar o interdisciplinar, la cotidianidad del estudiante, sus experiencias y el contexto social, dinamizando de esa manera, tanto el desarrollo personal y profesional del educando, como el curricular institucional. Este proceso se materializa mediante la orientacin pertinente de las asignaturas integradoras, que se pueden definir como la base o soporte fundamental del perodo acadmico de un programa educativo. Estas permiten relacionar los conocimientos entre las diferentes materias, para lograr su interaccin en busca de la realizacin de un proyecto global, con el propsito de desarrollar la habilidad investigativa en los estudiantes. Las asignaturas integradoras permiten relacionar vertical y horizontalmente (transversalidad) todas las asignaturas de un programa acadmico. Es decir, que a travs de ellas, se puede establecer la
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correspondencia entre todas las asignaturas de un mismo perodo acadmico y las asignaturas de una lnea especfica en los distintos perodos acadmicos del programa respectivo. Concebida de esta forma, la formacin investigativa como eje transversal del currculo busca promover la produccin y el desarrollo de conocimientos en cada uno de los programas acadmicos y asumir una concepcin integrada, donde el compromiso docente-estudiante propicie las condiciones para avanzar a procesos investigativos y productivos que posibiliten la apertura de Centros de Investigacin Cientfica, Tecnolgica y Educativa , haciendo frente de esta manera a los desafos del tercer milenio y a las exigencias de calidad establecidas.
8. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE GUAN LAS ACCIONES DE LA FORMACIN DE LA FPA.
La Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA- es un modelo pedaggico dinmico, moderno, proactivo y flexible, porque tiene la capacidad de adaptarse a las necesidades y exigencias del entorno; se plantea y se reestructura a partir de fundamentos epistemolgicos; est guiado por un eclecticismo reflexivo y analiza crticamente y de forma permanente sus propios postulados y los de los dems modelos. Enfatiza en el constructivismo como modelo que orienta su quehacer educativo, centrado ms en el aprendizaje que en la enseanza. De acuerdo con los lineamientos de la FPA de la Corporacin Universitaria Americana, el desarrollo de sus programas, en las modalidades presencial y virtual, estar guiado por estrategias pedaggicas y didcticas que, a travs de la interaccin permanente con el docente desde diferentes escenarios acadmicos, conducirn al estudiante hacia la asimilacin, apropiacin, adaptacin, transformacin, creacin, transferencia y aplicacin del conocimiento. En este contexto, el aprendizaje ser eminentemente significativo ya que el estudiante no slo podr relacionar el nuevo conocimiento con experiencias y saberes anteriores, sino que sabr previamente su importancia y su campo de aplicacin, con el propsito de que pueda integrarlo, darle sentido y ensayarlo. Las Teoras de Aprendizaje significativo de Ausubel (1983), resultan uno de los elementos claves en nuestro Modelo Pedaggico, ya que, como Ausubel planteaba, el estudiante nunca parte de cero, no es una mente en blanco, sino que a lo largo de su vida ha ido almacenando conocimiento. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se organizan de tal manera que tengan en cuenta esos conocimientos previos se conectan con la nueva propuesta, de manera significativa.
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En nuestro Modelo, el estudiante ser el artfice de su propio proceso de formacin, desarrollando as la capacidad de aprendizaje autnomo, de indagacin, de cuestionamiento, de crtica argumentativa y de trabajo en equipo. Para el cumplimiento de la FPA, a continuacin se presentan las diversas estrategias pedaggicas que se aplican, las cuales podrn ser utilizadas por el docente de acuerdo con la naturaleza y objetivos de cada programa.
8.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS DESDE EL MODELO PEDAGGICO DE FORMACIN POR PROCESOS AUTORREGULATIVOS Para garantizar la formacin integral, el modelo pedaggico FPA promueve el desarrollo permanente, desde diferentes escenarios acadmicos, de tres tipos de competencias, las competencias bsicas y las competencias especficas y uno adicional que generalmente recibe el nombre de competencias transversales pues estn presentes en casi todas las profesiones y ocupaciones, por lo tanto es importante tener claro lo que se concibe en primera instancia por competencias, para luego hablar de cada una de estas: competencias bsicas, competencias Transversales y competencias especficas. Qu se entiende por Competencia? No hay una definicin universalmente aceptada o nica sobre el trmino, por lo que presentamos una revisin del concepto, segn diferentes autores y organizaciones, antes de plantear cul ser la definicin Institucional del trmino. Segn el Proyecto Tuning Europa, el trmino competencia se trata de una "Combinacin dinmica de conocimiento, comprensin, capacidades y habilidades". Salinas (2007) seala que el proyecto tuvo sus comienzos y empez a desarrollarse dentro de la reflexin sobre educacin superior que se ha impuesto como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad. Se debe sealar que el trmino de competencias, en sus inicios, estuvo enfocado hacia las competencias laborales y la formacin tcnica. En ese marco encontramos que el Modelo Australiano para la Formacin Tcnica, define las competencias de la siguiente forma: Conjunto de caractersticas necesarias para el desempeo en contextos especficos. Es una compleja
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combinacin de condiciones (conocimiento, actitudes, valores, habilidades) y tareas a desempear en determinadas situaciones [...] en la medida que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente". Para la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), se trata de la "Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instruccin, sino que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional". Para la UNESCO, se trata de "La adaptacin de la persona a la situacin y su contexto constituye, por esencia, el desarrollo de una competencia". Para la Pedagoga Conceptual, el trmino Competencia est muy ligado al Aprehendizaje, diferente al Aprendizaje, ya que lo consideran proveniente de la palabra Apre-h-ender, porque involucra las tres (3) dimensiones de la mente humana, a diferencia del resto de los animales. En este orden de ideas, plantean que la Competencia es la enseanza privilegiada de los seres humanos que permite formar, construir nuevos seres humanos, tiles, eficientes, para s mismos y para su grupo social. Para la Corporacin Universitaria Americana, se entiende por competencias la apropiacin de un conocimiento, el desarrollo de habilidades dentro de un marco social que tienen una aplicacin dentro de la vida prctica, proporcionando al individuo herramientas que le permitan desenvolverse dentro de un campo, cualquiera que sea ste, el conocimiento que el individuo adquiere a travs de teoras, conceptos; las habilidades desarrolladas, deben estar enmarcadas dentro de unos niveles de complejidad mental, de tal forma que se capaz de Interpretar, dar argumentos slidos y sustentados y al mismo tiempo brindar posibilidades de solucin a las situaciones problemicas. Una vez teniendo claro el concepto de competencia, se puede hablar de los tipos de competencias, para la Corporacin Universitaria Americana:
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8.1.1. COMPETENCIAS BSICAS Desde Tuning y la UNESCO, la Corporacin Universitaria Americana estructura o define de manera autnoma lo que concibe como competencias bsicas las cuales son expresadas como un conjunto de habilidades, conocimientos fundamentales, que debe adquirir el estudiante a lo largo de su educacin y como su nombre lo expone son base para el desarrollo de otras competencias que este va a adquirir a lo largo de su vida, y son vitales para desenvolvimiento de ste en el contexto social y personal, sin estas competencias el estudiante no puede desarrollar las habilidades mnimas que se requiere para su optimo desempeo, por estas razones una de las competencias bsicas por ejemplo: puede ser la comunicativa dado que como mnimo, un estudiante debe saber comunicarse de forma verbal o escrita para poder adquirir otro conjunto de competencias de acuerdo a los niveles de formacin del individuo. 8.1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Dada la complejidad de cmo definir estas competencias al igual que cada uno de los autores que conciben las competencias desde enfoques distintos, ha existido una tendencia a confundir las competencias bsicas con las competencias genricas, de hecho desde Tuning que es uno de los ejes para la Corporacin Universitaria Americana en su propuesta de competencias, se puede inferir que las competencias Transversales aunque estn relacionadas con las competencias Bsicas ciertamente distan las una de las otras en su aplicacin y desarrollo, cuando por una parte las primeras (Bsicas), las cuales ya han sido definidas, son vistas como vitales o esenciales para el desenvolvimiento del estudiante a lo largo de su bsqueda del conocimiento; las segundas (Transversales) son vistas por la La Corporacin Universitaria Americana como el conjunto de competencias que tienen una presencia dentro de los diferentes campos del conocimiento profesional, las cuales aunque no son bsicas o esenciales, si pueden estar inmersas dentro de las diferentes reas del saber y las que se van desarrollando dentro de un estadio del conocimiento y de acuerdo a la complejidad mental del individuo. 8.1.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS Dentro del marco Colombiano se habla de Competencias Bsicas, de competencias transversales y especficas como lo plantea el Proyecto Tuning, el que afirma que las competencias especficas son las requeridas para el desempeo de una ocupacin en concreto, es decir, profesionales, sino que estas tambin son vistas desde una complejidad tal que han sido enmarcadas por el MEN como competencias del conocer, del hacer, del ser y del convivir, dado que un profesional debe desarrollar este tipo de competencias, por lo tanto, para La Corporacin Universitaria Americana, las
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competencias especficas son las que van dirigidas exactamente a la parte profesional del individuo, pero dentro de estas cuatro categorizaciones, ya que se hace indispensable que ste primeramente desarrolle la capacidad de conocer, para luego desarrollar habilidades que impliquen un tipo de proceso o instrumentalizacin, pero que a su vez sea analtico y capaz de tomar decisiones ya que no se busca solo un ser que se base en lo tcnico y operativo sino que sea reflexivo, pero cada una de estas competencias deben ser adquiridas dentro de un marco del trabajo en equipo, convirtindose el estudiante en un ser social, aprendiendo a vivir con los dems y capaz de relacionarse con otros dentro de su campo de conocimiento para construir ms conocimiento. Precisamente es este enfoque de Competencias las que se adoptan en La Corporacin Universitaria Americana, y que se debern reflejar en las diferentes instancias y procesos que se desarrollan a su interior para el desarrollo de las competencias, as como las estrategias pedaggicas y didcticas, en la modalidad presencial y la virtual. En el caso de las Asignaturas de los programas presenciales, se instrumenta en los microcurrculos de cada una, y en el caso de los Cursos Virtuales, a travs del desarrollo basado en el Modelo Instruccional ADDIE seleccionado y adaptado por la Institucin. 8.1.4. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES O PROCEDIMENTALES Reciben este nombre porque brindan las herramientas claves tanto para el aprendizaje como para el desempeo en el mundo del trabajo. Comprenden una serie de habilidades como las cognoscitivas que permiten comprender y procesar ideas y pensamientos; las metodolgicas que dan las herramientas para organizar eficientemente el tiempo, el aprendizaje mismo y tomar decisiones o solucionar problemas; y las tecnolgicas relacionadas con el uso de equipos, incluyendo las TIC y gerenciar la informacin. Comprende capacidades como: de anlisis y sntesis, de organizar y planificar, de hacer uso adecuado de los conocimientos de la profesin, de comunicacin oral y escrita, de uso adecuado de una segunda lengua, de manejo de las TIC, de gestin de la informacin, de resolucin de problemas, de toma de decisiones y de crear situaciones seguras en los diversos contextos. 8.1.5. COMPETENCIAS INTERPERSONALES O ACTITUDINALES Son las que permiten mantener una buena relacin social y un adecuado comportamiento ciudadano. Se relacionan con la capacidad de expresar los sentimientos, de hacer planteamientos crticos y de autocrtica, de participar en la vida poltica y de asumir los deberes y derechos ciudadanos en condiciones ticas. Desarrollan en la persona la capacidad de trabajar en equipo, interactuar social y polticamente y cooperar con el desarrollo de su entorno. Comprende capacidades como: crtica y autocrtica, de manejo de conflictos, de trabajo en equipos uni- y multidisciplinares, de aceptacin y respeto de la diversidad y la multiculturalidad, de conocimiento y
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respeto por las costumbres de otras regiones del pas y de otros pases y de compromiso social y tico. 8.1.6. COMPETENCIAS SISTMICAS O COGNITIVAS Estn relacionadas con la visin de conjunto y la capacidad de gestionar integralmente los procesos organizacionales. Se logran mediante una combinacin de comprensin, sensibilidad y conocimientos que permiten identificar las partes de un todo y las relaciones entre las partes que generan la estructura de totalidad. Generalmente requieren que previamente se hayan desarrollado los dos tipos de competencias anteriormente descritos (procedimentales e interpersonales). Algunas de las capacidades comprendidas en este apartado son: uso adecuado de los conocimientos en diversos contextos de la vida profesional, habilidades para investigacin tanto de la disciplina como de los sectores productivos, capacidad para seguir aprendiendo y desaprender lo que empieza a ser obsoleto, creatividad, liderazgo, habilidad para trabajar en forma autnoma, iniciativa y espritu emprendedor, atencin permanente a la calidad, y motivacin de logro Para este propsito, todos los docentes deben planear previamente las estrategias pedaggicas y recursos didcticos que les permitirn orientar apropiadamente los conocimientos requeridos para que los estudiantes se apropien del saber (competencias cognitivas), adquieran las habilidades y destrezas necesarias para que sepan hacer en el contexto especfico de su formacin (competencias procedimentales) y asuman las actitudes y comportamientos acordes con los principios y valores institucionales declarados en el PEI (competencias actitudinales), sin dejar de lado los niveles de competencias como son las Interpretativas, Argumentativas y propositivas, las cuales buscan medir el nivel de complejidad mental del estudiante y por ende las que son evaluadas en la pruebas Saber Pro 8.1.7. METODOLOGA DE EVALUACIN La metodologa de evaluacin es coherente con los planteamientos pedaggicos del constructivismo social y la formacin basa en competencias expuestos en el documento Lineamientos Pedaggicos y Didcticos y Diseo Instruccional para la educacin superior por tal razones, y teniendo en cuentas que el aprendizaje y la evaluacin no son dos procesos diferentes, se privilegia actividades de aprendizaje evaluativas que implican trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos, dialogo entre pares, aplicacin del conocimiento, autoevaluacin, etc. Por supuesto, la organizacin y configuracin de estas actividades evaluativas deben basarse en los criterios de evaluacin, desempeo y mecanismos de retroalimentacin especificados en el gestor de evaluacin que compone la planificacin del curso.
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8.2. UTILIZACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS TIC Apoyo al desarrollo del proceso de educacin presencial. La Corporacin Universitaria Americana ha entrenado a todos sus docentes en el uso y aplicacin apropiada de la plataforma informtica Moodle con el propsito de que mantengan una comunicacin e interaccin virtual constante con sus estudiantes, regulando a travs de esta herramienta varias de las estrategias pedaggicas que requieren para el desarrollo de las tres competencias generales propuestas. De esta manera, los estudiantes pueden acceder, a travs de la plataforma, a la revisin previa de la informacin que requieren para afianzar y apropiarse de los conocimientos de un tema particular de una clase. Esto puede hacerse mediante la colocacin de archivos con documentos informativos, enlaces a Bibliotecas o Documentos pblicos en Internet, Objetos de Aprendizaje desarrollados en la propia Institucin, o cualquier material que el profesor encuentre apropiado, respetando la Poltica sobre Derechos de Autor que mantiene la Institucin. El material utilizado debe servir para el desarrollo de las competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales que se pretenden orientar. Los materiales colocados a disposicin de los estudiantes en la Plataforma Virtual podrn ser utilizados por los estudiantes para su revisin y sirven para crear el espacio para las horas de trabajo independiente, en el caso de la modalidad presencial y como soporte para la participacin en Foros u otras actividades en los casos de Programas Virtuales. De igual forma, se plantea el uso de las TIC para almacenar digitalmente los conocimientos, experiencias, evaluaciones y actividades planeadas y desarrolladas por los docentes en los diferentes escenarios acadmicos con los estudiantes, y que van a constituir la Base de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) de la Institucin. Como puede verse la FPA utiliza las TIC para que los estudiantes accedan a travs del entorno virtual a un conjunto de actividades, informacin, servicios y enlaces que les sirven para la realizacin del trabajo independiente que se estipula en los crditos acadmicos de cada asignatura. Por lo tanto, el objetivo con la aplicacin de las TIC es estimular y potenciar el aprendizaje autnomo
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del estudiante, el trabajo cooperativo, la conformacin de comunidades de aprendizaje y fomentar en los estudiantes la autorregulacin de su proceso de formacin.
8.3. PROCESOS DE EDUCACIN VIRTUAL El diseo, desarrollo e implementacin de la educacin virtual en la Corporacin Universitaria Americana, toma como modelo pedaggico la autoevaluacin y la autorregulacin en asocio con el socio constructivismo o constructivismo social, que tiene su fundamento terico en los planteamientos de Vygotsky y que, a travs del tiempo, se ha venido desarrollando y consolidando. Esta teora propone que el proceso de construccin del conocimiento no es una realizacin individual, sino un proceso de construccin conjunta que se realiza con otras personas, es as como en el aula se redefine una comunidad de aprendices donde los docentes regulan las actividades conjuntas, las ayudas educativas y las actividades de enseanza aprendizaje. La construccin del conocimiento se da como un proceso social y compartido en el que los estudiantes participan de manera personal y social, entendiendo el aprendizaje como un proceso distribuido, interactivo, contextual y que es el resultado de la participacin de las personas en una comunidad prctica. Por lo tanto, aprender se da a partir de la participacin en actividades sociales direccionadas por el docente que es un gua para el aprendizaje, a la vez que participa conjuntamente con el estudiante. Los siguientes principios del modelo pedaggico FPA de la Institucin, que se apoya en el Constructivismo, hacen posible que el estudiante: Sea el protagonista del proceso de aprendizaje, Se forme como aprendiz flexible y autnomo, con habilidades para aprender, desaprender y reaprender, dotado de la capacidad para transformar los conocimientos que reciben y aplicarlos a contextos especficos. Participe de espacios para la construccin personal, dndole sentido al estudiante como ser social. Establezca contacto con su entorno, para que no haya rupturas entre el saber que recibe y el saber social. Tenga a su disposicin las oportunidades, herramientas y contextos diferentes para que use el conocimiento, lo ejecute, lo pronuncie, lo escriba y lo socialice, ya que la mejor manera de aprender es comunicndolo.
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Desarrolle un espritu emprendedor que potencie: la capacidad para identificar nuevas formas de desarrollo y progreso; la habilidad para prever, solucionar problemas y satisfacer necesidades mediante procesos creativos e innovadores; voluntad, compromiso y decisin para ejecutar tales soluciones; capacidad de persistencia y apertura al cambio; coraje para afrontar situaciones inciertas; y confianza en sus potencialidades. Desarrolle el trabajo colaborativo y cooperativo. La progresiva elaboracin de un marco de estas caractersticas, es necesariamente multidisciplinar, nos ayuda a reconocer y considerar suficientemente la complejidad de las relaciones entre las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y las prcticas educativas; para tal propsito, asumimos una visin ms all de la lineal y simplista segn la cual la incorporacin de las TIC a dichas prcticas constituye, en s misma y necesariamente, una mejora de la calidad de las mismas. El avance hacia un marco terico multidisciplinar como el propuesto, ayuda a que la incorporacin a las prcticas educativas de las nuevas herramientas tecnolgicas, y el diseo y desarrollo de procesos virtuales de enseanza y aprendizaje apoyados en esas herramientas, estn precedidos por las necesarias reflexiones y por suficiente fundamentacin conceptual. Al caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construccin, afirmamos que el aprendizaje adquirido durante el proceso de formacin no es una copia o reproduccin memorstica, de lo que le presenta como contenidos a aprender, sino una reelaboracin de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz, producto de un proceso de (re)construccin personal de ese contenido que se realiza en funcin y a partir de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura del saber del aprendiente. 8.3.1. Innovacin en los Ambientes de Aprendizaje De acuerdo con Garca-Valcrcel (2001), los profesores deben asumir como parte de su perfil las competencias cientfico-metodolgicas y las competencias para planificar, ejecutar y evaluar la tarea docente. El profesor: Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto a la investigacin y a la actualizacin del conocimiento. Debe dominar las herramientas informticas que le permitan apropiarse de y/o desarrollar los OVA que se necesiten para el mejor desarrollo del proceso de aprendizaje en sus estudiantes. Ha de saber tambin cmo aprenden los alumnos, cul es la mejor manera de organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje, qu tcnicas y estrategias didcticas son las ms
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adecuadas para ese contenido, contexto o nivel educativo, qu formas de actuacin motivan el aprendizaje, entre otros factores. Ha de saber hacer el diseo, desarrollo y evaluacin de la prctica propia. La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van ms all de ser la nica fuente de informacin. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista en recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes; ser un experto en tcnicas y estrategias didcticas que faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. Un profesor que selecciona y disea las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluacin del aprendizaje propio y del compaero. 8.3.2. Tcnicas y estrategias didcticas Con respecto a las tcnicas y estrategias didcticas es conveniente que el profesor investigue, seleccione y someta a prueba las ms adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje: El estilo docente, cmo ejerce el profesor la direccin y control del aprendizaje. Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseanza. Las expectativas que exigen ms trabajo y de calidad a los estudiantes. La cooperacin y responsabilidad de los estudiantes en las tareas acadmicas. La aceptacin positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje. La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos. De manera general podemos definir las tcnicas didcticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir a una o ms de una funcin docente, en el entramado de la intercomunicacin en el escenario educativo. Representan secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propsito de facilitar la adquisicin, retencin y uso de informacin o conocimiento. El uso de una tcnica didctica debe seguir estos pasos: 1. Planeacin. El punto de partida es la planeacin a detalle de acuerdo con la tcnica didctica seleccionada. Es tambin crear un modelo de tcnica y estrategias didcticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.
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2. Realizacin. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qu tcnica usar, qu van a hacer, cmo lo van a hacer y para qu lo harn. 3. Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendi el profesor con el uso de esta tcnica didctica y las respuestas y participacin de los alumnos. 8.3.3. Los modelos de tcnicas y estrategias didcticas. No hay un nico modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje, por eso es til disponer de modelos de enseanza para poder elegir en el momento adecuado la forma ms apropiada de estructurar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cmo se aprende y cmo se ensea; pero tambin depende del contexto en el que tenga lugar la enseanza. Los modelos de tcnicas y estrategias didcticas deben cumplir con los siguientes criterios: Debe favorecer la comunicabilidad didctica. Favorecer aprendizajes significativos, no memorsticos. Cumplir con las siguientes condiciones: Clarificar el objetivo. Aportar un contexto de enseanza. Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. Estructurar jerrquicamente el contenido. Proponer ejemplos Proponer la participacin activa en otras tareas. Suscitar un enfoque crtico Comprobar la comprensin de los estudiantes. 8.3.4. Gua para seleccin de tcnicas didcticas. Para la seleccin de tcnicas didcticas se propone la siguiente gua (Ponce, 2005): La tcnica seleccionada es sensible al contexto? Esta tcnica proporciona informacin til a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase particular? La tcnica es flexible? Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar fcilmente la tcnica y usarla en otros cursos y contextos?
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El uso de la tcnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje? La aplicacin de la tcnica es positiva tanto para el profesor como para los alumnos? Dar a los estudiantes y profesores el tipo de informacin que necesitan para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseanza y en el aprendizaje? Es fcil de preparar y usar? el profesor tiene tiempo para prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos? La tcnica permite el uso de tecnologa? Es vlida en el contexto educativo? Fortalece el aprendizaje de un contenido especfico o las habilidades planteadas?
8.3.4. Construccin del objeto de estudio. Muchas instituciones educativas vinculan las TIC a los procesos educativos, ya que en los ltimos aos se han hecho mucho ms accesibles, en costo, los computadores, conexiones a Internet de Banda Ancha, unido a una mayor cobertura en redes y seales de fibra ptica, con entornos virtuales, adicional a los espacios entretenimiento e informacin. Es por eso que el reto de incorporar las TIC y la virtualidad en los mbitos educativos se cumple hoy en da. Las Universidades e instituciones educativas en Colombia desarrollan investigaciones importantes para utilizar los medios tecnolgicos como apoyo para el aprendizaje en el aula y fuera de ella. La educacin, el espacio, lo habitable, lo transitado, el aprendizaje y las tecnologas hacen parte de un sin nmero de temticas que se abordan a lo largo del proceso de formacin en los programas de pregrado de la Corporacin Universitaria Americana, diseando lneas de investigacin y de reflexin que en una proyeccin a futuro se convertirn en los objetos de estudio y desarrollo por parte de los profesionales de este campo hibrido del conocimiento. Es indispensable, entonces, tener claridad sobre cul es y qu se quiere hacer con este proyecto, as que a partir de este momento se explicar de la manera ms clara posible cul es la situacin problemtica a la que nos enfrentamos.
Desarrollo de clases magistrales para orientar conocimientos especficos de las ciencias exactas en la metodologa presencial En el modelo pedaggico de FPA las clases magistrales pueden ser utilizadas para entregar a los estudiantes los conocimientos desarrollados por las ciencias exactas, como las matemticas, y por
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todas aquellas ciencias que se valen del rigor del lenguaje matemtico, as como para orientar las tcnicas o mtodos difundidos para la solucin de los ejercicios y problemas en esas mismas reas. Las clases magistrales se desarrollan mediante la presentacin oral y secuencial de un tema que requiere la transmisin de informacin o la orientacin de conocimientos lgicamente estructurados. Este tipo de clases le permiten al docente compartir experiencias y observaciones personales; economizan tiempo y esfuerzo cuando hay urgencia en el desarrollo de las competencias cognitivas; motivan a los estudiantes a que procedan a hacer estudios ms profundos sobre un tema determinado y posibilitan la sntesis de algunos campos del conocimiento que en ocasiones resultan extensos y difciles de abordar.
Desarrollo del mtodo expositivo mixto Este mtodo resulta de la combinacin estratgica entre la clase magistral y el estudio dirigido, en el que el docente, despus de exponer el tema respectivo, presenta al grupo un resumen del mismo indicndoles las fuentes de estudio que les permitirn profundizar el conocimiento adquirido y a continuacin les entrega un cuestionario con preguntas que debern investigar para que sean expuestas y discutidas posteriormente en la clase. La aplicacin apropiada del mtodo expositivo mixto permite llenar los vacos conceptuales que se forman en la mente de los estudiantes durante una clase magistral; propicia la organizacin, adecuacin y profundizacin de la informacin registrada durante la exposicin del profesor; mejora las posibilidades del estudiante de escuchar, tomar apuntes, investigar y exponer; y afianza la adquisicin de las competencias cognitivas a travs del desarrollo de sus capacidades interpretativa, argumentativa y propositiva. Metodologa del dilogo socrtico para el desarrollo de pensamiento crtico La metodologa del dilogo socrtico corresponde al proceso mediante el cual el docente, previamente entrenado, hace una pregunta a un estudiante en particular, de tal manera que su respuesta genere una nueva pregunta, en un proceso que puede desarrollarse de forma sucesiva e indefinida y en el que estratgicamente puede hacer que participen todos los alumnos, logrando que mantengan centrada su atencin en el tema que se est tratando. El dilogo socrtico es una
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secuencia heurstica y confrontativa de preguntas y respuestas encaminada a promover o enriquecer el pensamiento crtico1. La finalizacin del dilogo socrtico est condicionada al cumplimiento del objetivo propuesto por el maestro de lograr el desarrollo de las estructuras mentales superiores de su discpulo a travs del cuestionamiento constante de sus respuestas, hasta que este se haga plenamente consciente de la necesidad de responder siempre con argumentos lgicos y evidencias, motivado por la consigna metodolgica del proceso de que todo lo que diga podr ser usado en su contra. Metodologa de la enseanza problmica El docente disear situaciones problmicas -SP- extradas del campo profesional especfico al que se orienta la asignatura, que permitirn a los estudiantes comprender cmo se aplican los conocimientos adquiridos, construir sus propios conocimientos, explorar diversas alternativas de solucin, plantear preguntas, reflexionar sobre algunos conceptos fundamentales de la asignatura, y estructurar de forma creativa las soluciones que consideren pertinentes a los problemas propuestos desde diversas perspectivas. La Enseanza Problmica propicia en los estudiantes el desarrollo de competencias procedimentales, enfrentndolos a situaciones problmicas especficas de su campo de formacin, extradas del sector empresarial o del entorno social al que pertenecen. El propsito de esta estrategia pedaggica es que los estudiantes adquieran la experiencia previa para hallar la solucin pertinente a los problemas que enfrentan; procurando siempre que dicha solucin se transforme en un nuevo conocimiento para el desarrollo socioeconmico de la regin y del pas. De esta manera, los estudiantes se ven obligados a desarrollar su capacidad creativa, el pensamiento crtico, las destrezas para el trabajo en equipo, las habilidades para la comunicacin oral y escrita, la motivacin intrnseca por la bsqueda del conocimiento objeto de estudio. Metodologa del estudio de casos La metodologa del estudio de casos, consiste en proponer a la clase, con base en un tema ya estudiado, el anlisis de una situacin real o ficticia, dejando a cargo del estudiante la iniciativa de resolverla. Es una herramienta valiosa de investigacin, y su mayor fortaleza radica en que a travs
Acosta, C. (2007). El Dilogo socrtico y el Pensamiento Crtico: Una Perspectiva Prctica . Conferencia presentada en el mdulo de Pensamiento crtico en la Maestra en Educacin realizada por la Universidad del Norte, Mayo, Barranquilla, Colombia, 1-46.
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de la misma se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenmeno estudiado2. El estudio de casos, permite aplicar conocimientos tericos de la disciplina estudiada en situaciones reales; realizar tareas de revisin de la asignatura y de fijacin e integracin del aprendizaje; propiciar oportunidades para que el estudiante gane confianza en si mismo; llevar al estudiante a alcanzar el dominio prctico de una disciplina o conjunto de disciplinas afines; favorecer la correlacin con lo real y dar sentido de realidad de la disciplina estudiada; crear hbitos de anlisis de soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos y fortalecer la actitud de tomar decisiones despus de considerar una situacin con gran detenimiento. Desarrollo de proyectos aplicados Consiste en llevar al estudiante, individualmente o en grupo a proyectar algo concreto y a ejecutarlo. El proyecto es una realidad que se desarrolla ante una situacin problemtica, concreta, real y que requiere solucin prctica. Este mtodo permite que el estudiante pase por una situacin autntica de vivencia y experiencia, dndole la oportunidad de comprobar ideas mediante su aplicacin; aprende a formular propsitos definidos y prcticos; estimula el pensamiento creativo; desarrolla la capacidad de la observacin para utilizar mejor la informacin e instrumentos y estimula la iniciativa, la confianza en s mismo y el sentido de responsabilidad y de cooperacin. Como puede verse, esta estrategia surge como resultado de la aplicacin apropiada de las metodologas de la enseanza problmica y del estudio de casos. Desarrollo de una formacin investigativa como eje transversal del currculo La Corporacin Universitaria Americana, comprometida en su misin con la formacin de seres humanos competentes e integrales, mediante procesos acadmicos e investigativos con proyeccin social y empresarial, se ha planteado como reto fundamental impulsar el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en sus estudiantes desde el contexto de la excelencia acadmica. Para el cumplimiento de este propsito, concibe la formacin investigativa como una accin estratgica que coadyuva al crecimiento y desarrollo acadmico y profesional de sus educandos a travs de su trasegar investigativo desde el aula durante todos los perodos de su formacin.
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Martnez, P. (2006). El mtodo de estudio de caso: Estrategia metodolgica de la investigacin cientfica. Pensamiento y Gestin, 20. Universidad del Norte. pp. 165-193.
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En tal sentido, la formacin investigativa como eje transversal del currculo se constituye en el eslabn fundamental para el desarrollo del potencial investigativo de la comunidad estudiantil, fortalecindose con las actividades que los estudiantes adelantan a travs de los semilleros de investigadores. La Investigacin formativa, en su interaccin al interior de los semilleros, se entiende como el ejercicio acadmico que permite a estudiantes y docentes apropiarse de los conocimientos bsicos sobre la metodologa de la investigacin, a travs de su participacin activa en macroproyectos, proyectos de investigacin y en los diferentes eventos cientfico-tcnicos propios y externos programados para tal fin. La formacin investigativa como eje transversal del currculo, posibilita tender un puente de coherencia entre la teora disciplinar o interdisciplinar, la cotidianidad del estudiante, sus experiencias y el contexto social, dinamizando de esa manera, tanto el desarrollo personal y profesional del educando, como el curricular institucional. Este proceso se materializa mediante la orientacin pertinente de las asignaturas integradoras, que se pueden definir como la base o soporte fundamental del perodo acadmico de un programa educativo. Estas permiten relacionar los conocimientos entre las diferentes materias, para logra r su interaccin en busca de la realizacin de un proyecto global, con el propsito de desarrollar la habilidad investigativa en los estudiantes. Las asignaturas integradoras permiten relacionar vertical y horizontalmente, bajo el manto de la transversalidad, todas las asignaturas de un programa acadmico. Es decir, que a travs de ellas, se puede establecer la correspondencia entre todas las asignaturas de un mismo perodo acadmico y las asignaturas de una lnea especfica en los distintos perodos del programa respectivo. Aunque los proyectos de formacin investigativa pueden resultar relativamente sencillos, normalmente su grado de complejidad va aumentando paulatinamente a medida que los estudiantes avanzan en su formacin. Estos son los proyectos que estn en capacidad de desarrollar inicialmente los estudiantes adscritos a los semilleros de investigadores, dado que esta categora representa la base fundamental para su formacin investigativa desde el aula. Concebida de esta forma, la formacin investigativa como eje transversal del currculo busca promover la apropiacin del conocimiento y su integracin a los mltiples contextos profesionales de cada uno de los programas acadmicos que ofrece La Corporacin Universitaria Americana, asumiendo una concepcin integradora, donde el compromiso entre el docente y el estudiante
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propicie las condiciones para avanzar a procesos investigativos de carcter tecnolgico y cientfico, que redunden hacia el desarrollo de proyectos productivos, haciendo frente de esta manera a los desafos de la revolucin del conocimiento y a las exigencias que establece la Ley 30 de 1992 y el Consejo Nacional de Acreditacin -CNA-.
Desarrollo de proyectos de investigacin aplicada Los proyectos de investigacin aplicada son el resultado lgico de los proyectos de formacin investigativa desarrollados por los estudiantes al comienzo de su proceso de formacin. Los estudiantes que se encuentren en las dos ltimas fases de su formacin, se les deja abierta la posibilidad de incursionar voluntariamente en proyectos con un mayor nivel de complejidad, o de continuar los proyectos que iniciaron en la fase de formacin investigativa, los cuales pueden ser adelantados como trabajos de grado. Los proyectos de investigacin aplicada pueden desarrollarse para cumplir varios propsitos: hacer adaptaciones de tecnologas extranjeras para la sustitucin de importaciones; mejorar las tecnologas y/o procesos productivos ya existentes; disear o crear algn tipo de tecnologa requerida para la solucin de problemas exclusivos, o cuya solucin no haya sido vislumbrada externamente; y optimizar las soluciones a las diversas problemticas sociales y empresariales; todo esto, de acuerdo con los requerimientos y necesidades del entorno local, regional, nacional e internacional. Tales proyectos quedarn enmarcados en alguna de las categoras avanzadas, orientadas desde el Centro de Investigaciones, por lo que debern ser dirigidos desde las lneas respectivas adscritas a los grupos de investigacin dirigidos por los docentes. Esto les da el derecho a dichos estudiantes a entrar a formar parte de los grupos de investigacin como asistentes de los investigadores principales.
8.4. PROGRAMA DE FORMACIN EMPRESARIAL Incorporado a las estructuras curriculares de los programas acadmicos de formacin por competencias, La Corporacin Universitaria Americana, a travs del Centro de Emprendimiento y Desarrollo Empresarial -CEDE-, impulsa el Programa de Formacin Empresarial para promover un ambiente de aprendizaje, de motivacin, de formacin, de conviccin y de apoyo, que mejore
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significativamente la disposicin a actuar de los miembros de la comunidad acadmica hacia el desarrollo de nuevas organizaciones competitivas y fortalecimiento y crecimiento de las organizaciones ya existentes. El propsito fundamental del Programa de Formacin Empresarial es formar y motivar, a travs de actividades educativas e investigativas, a los miembros de la comunidad acadmica, al desarroll o de acciones innovadoras y creativas que, en el marco de todas las estrategias de investigacin propuestas previamente, les permitan en el futuro llegar a ser creadores de organizaciones nuevas y competitivas, a fortalecer las actuales organizaciones, y a ser forjadores de riqueza, de empleos productivos, de bienestar social y de satisfacciones personales, profesionales y sociales.
8.5. VISITAS EMPRESARIALES La Corporacin Universitaria Americana promueve, como estrategia complementaria a la formacin de los estudiantes de todos sus programas acadmicos, la modalidad de visitas empresariales; con el propsito de que sus educandos, acompaados de un docente, interacten de cerca con todas aquellas funciones y procesos productivos directamente relacionadas con su perfil de formacin; las cuales, en el caso del Programa Tcnica Profesional en Procesos Contables, pueden ser un proceso, una distribucin de planta, una operacin logstica nacional o internacional, o una operacin financiera, entre otras. Las visitas empresariales permiten afianzar preliminarmente en los estudiantes las competencias procedimentales, ya que hacen posible conocer y vislumbrar las aplicaciones de los conceptos previamente aprendidos. 8.6. PASANTAS EMPRESARIALES Las pasantas empresariales son coordinadas con empresas de los diversos sectores de la economa local, regional, nacional e internacional, con las cuales La Corporacin Universitaria Americana ha realizado previamente los convenios respectivos, con el fin de que los estudiantes que cursan el ltimo perodo acadmico apliquen y fortalezcan los conocimientos adquiridos en la institucin, mediante el desarrollo de proyectos especficos requeridos por las empresas, o a travs de la implementacin de la solucin a algn problema identificado y resuelto en la Corporacin, ya sea en la modalidad de proyectos de investigacin aplicada, o por alguna de las otras estrategias pedaggicas aplicadas a su formacin. Por medio de las pasantas, el estudiante adquiere
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experiencias enriquecedoras para su futuro profesional y simultneamente obtiene la experiencia requerida para enfrentar el mundo de los negocios y la vida misma. Movilidad o pasantas acadmicas e investigativas nacionales e internacionales para docentes y estudiantes Con el propsito de fortalecer los procesos investigativos institucionales, La Corporacin Universitaria Americana realizar convenios de intercambio de docentes y estudiantes pertenecientes a los grupos de investigacin, con diversas instituciones nacionales e internacionales de amplio reconocimiento. Esta estrategia posibilitar que la Corporacin participe activamente y se mantenga actualizada y a la vanguardia de los grandes adelantos pedaggicos, tecnolgicos y cientficos que se desarrollen en el mundo. 9. ESTRATEGIAS TERICA Y METODLGICAS DE LA FORMACIN POR CICLOS. El Ministerio de Educacin Nacional -MEN-, a travs de su proyecto de Revolucin Educativa, define tres estrategias de gran impacto en la educacin del pas, como son cobertura, calidad y eficiencia, con el objetivo de transformar el sistema educativo colombiano generando una mayor oferta de programas de educacin superior, que a su vez sean ms pertinentes a las necesidades del Estado para garantizar la competitividad de los nuevos profesionales, una mejor calidad de vida y mayor equidad social. Las estrategias se llevarn a cabo ampliando la cobertura y acceso a la educacin superior, mejorando la capacidad del hacer, y saber hacer de los estudiantes, a travs del Proyecto de Fortalecimiento a la Educacin Tcnica y Tecnolgica, y produciendo cambios en la gestin de la educacin a nivel nacional y regional, para hacer ms eficientes los procesos de formacin. La Corporacin Universitaria Americana, consciente de su responsabilidad social, acompaa en este trabajo al MEN, en la construccin del nuevo pas, para que sea ms competitivo y para que ms estudiantes puedan ingresar a la educacin superior, mediante la capacitacin de tcnicos profesionales, tecnlogos y profesionales, a travs de la modalidad de formacin por ciclos propeduticos, que aporten mucho ms rpido que los profesionales tradicionales al fortalecimiento del sistema productivo.
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La Ley 749, ofrece la oportunidad a las Instituciones de Educacin Superior de homogeneizar o estandarizar contenidos de las competencias bsicas, bien correspondan stas a ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas o artes entre otras, de tal forma, que haber aprobado un contenido en la educacin media, garantizar su trnsito a lo superior, o haberlo cursado en la educacin superior posibilita el ingreso a los diferentes programas e instituciones en condiciones de calidad e igualdad, evitando que estos tengan que ser nuevamente cursados, como sucede en la actualidad. Los ciclos propeduticos son ciclos cortos, complementarios y secuenciales, que otorgan calidad ocupacional a quienes la necesitan, permitiendo la continuacin posterior de estudios en el ciclo o nivel superior subsiguiente. Los ciclos propeduticos han generado importantes cambios al paradigma educativo colombiano, debido a que, en comparacin con el esquema tradicional de formacin con carcter terminal, presentan las siguientes ventajas: Para acceder al ciclo tcnico profesional no se requiere ser bachiller, pueden ingresar quienes estn cursado dcimo o undcimo grado. Acortan el tiempo de estudio requerido tradicionalmente en Colombia para la formacin profesional. Permiten el reconocimiento y certificacin de todos los niveles de estudio que se adelanten, an si por alguna circunstancia el estudiante no logra terminar un ciclo completo. Conducen a la obtencin de un ttulo que habilita al egresado para el desempeo laboral correspondiente a la formacin obtenida y para continuar al ciclo siguiente si as lo desea. Posibilitan la formacin de profesionales ms competentes, mediante su titulacin como: tcnicos profesionales, tecnlogos y profesionales universitarios. Brindan una formacin integral y profesional especfica, con salidas intermedias al mercado laboral. Facilitan la ampliacin de la cobertura de las instituciones de educacin superior -IES-. Aumentan y mejoran ostensiblemente la pertinencia y calidad de la oferta en la educacin tcnica y tecnolgica al articularla al trabajo y a la formacin profesional. Constituyen el verdadero enfoque que encierra el criterio de la flexibilidad curricular. Propician la internacionalizacin curricular, debido a que este esquema de formacin se viene desarrollando exitosamente desde hace varios aos en Estados Unidos y Europa. Otra de las grandes ventajas que presenta la formacin por ciclos es que permite el reconocimiento y certificacin de todos los niveles de estudio que se adelanten, an si por alguna circunstancia el estudiante no logra terminar un ciclo completo. Es decir, que si una persona cursa y aprueba uno o ms perodos acadmicos sin completar el ciclo correspondiente, la institucin est en capacidad de
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certificar el nivel y las competencias que haya alcanzado hasta ese momento, con el propsito de que esa capacitacin pueda ser tenida en cuenta para facilitar su acceso a alguna empresa que se muestre interesada en obtener sus servicios. As mismo, en el momento en que el estudiante decida prorrogar su formacin podr retomar sus estudios a partir del ltimo perodo aprobado y continuar al ciclo siguiente sin ningn tipo de traumatismo, exceptuando slo los ajustes que se hayan aplicado al ciclo en el momento de la solicitud de reingreso. Hasta el momento en Colombia un estudiante de ingeniera obtiene su ttulo profesional sin que haya ninguna exigencia que lo obligue a adquirir competencias en los niveles de formacin tcnica y tecnolgica. Los estudiantes de ingeniera que culminan su formacin en los programas tradicionales presentan desventajas, no solo durante su proceso de formacin, sino durante su fase de aplicacin en el campo profesional. En contraste, los ciclos propeduticos posibilitan la formacin de profesionales ms competentes, mediante su titulacin como: tcnicos profesionales, tecnlogos y profesionales universitarios. Esta caracterstica ampla el campo de accin profesional del egresado, facilita su ubicacin desde el punto de vista ocupacional, permite sus salidas intermedias al mercado laboral y garantiza una formacin verdaderamente integral, al tiempo que los faculta para que tengan una visin mucho ms amplia para comprender y proponer las soluciones apropiadas a los mltiples problemas que enfrentarn en el contexto laboral. Los altos ndices de pobreza de la poblacin colombiana impiden el acceso a la educacin superior de un alto porcentaje de los estudiantes que culminan el bachillerato. Estos, en su mayora, se ven abocados a continuar estudios tcnicos y tecnolgicos en instituciones de educacin no formal, algunas de ellas con poco prestigio y reconocimiento. La institucin de educacin no formal ampliamente reconocida en Colombia es el SENA; sin embargo, sigue siendo muy bajo el porcentaje de estudiantes que est en capacidad de admitir. No obstante, las instituciones de educacin no formal estn impedidas legalmente para reconocer el carcter profesional de sus egresados. En contraste con este panorama, los ciclos propeduticos facilitan la ampliacin de la cobertura de las instituciones de educacin superior -IES-, debido a que le dan el reconocimiento profesional a los niveles de formacin tcnica y tecnolgica, a la vez que la vlida para dar el salto inmediato hacia la formacin profesional universitaria. Es decir, los aspirantes pueden adquirir su reconocimiento como profesionales universitarios por fases que permiten su vinculacin laboral inmediata, las cuales pueden ser interrumpidas hasta que el egresado adquiera los recursos necesarios para continuar a la siguiente etapa. Esta particularidad del esquema de formacin por ciclos propeduticos, har definitivamente mucho ms llamativo y econmico el acceso a las IES.
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Por todo lo anterior, se puede apreciar que los ciclos propeduticos aumentan y mejoran ostensiblemente la pertinencia y calidad de la oferta en la educacin tcnica y tecnolgica al articularla al trabajo y a la formacin profesional. As mismo, constituyen el verdadero enfoque que encierra el criterio de la flexibilidad curricular, ya que permiten la movilidad del estudiante y del egresado entre diversas instituciones que manejen el mismo esquema de formacin, con las cuales se tengan firmados los convenios respectivos. O sea, que un estudiante o un egresado que hayan iniciado un ciclo determinado en una institucin, si as lo requiere, puede continuar sus estudios en el mismo programa en otra institucin sin que tengan que sufrir los traumatismos y el atraso generados por los procesos de validacin y homologacin que se aplican actualmente en las IES. Hasta el momento, los profesionales colombianos no son reconocidos internacionalmente debido a que nuestro sistema educativo es totalmente diferente al de la gran mayora de pases desarrollados. Precisamente, en Estados Unidos y Europa se viene aplicando exitosamente, desde hace varios aos, el modelo de formacin por ciclos. La implementacin y operacionalizacin de los ciclos propeduticos en Colombia hace mucho ms flexible el currculo, debido a que los egresados de este esquema podrn ser reconocidos internacionalmente como profesionales sin que tengan que realizar estudios de nivelacin para la convalidacin del ttulo respectivo. Para afianzar mucho ms esta posibilidad, La Corporacin Universitaria Americana incursionar en la estrategia de la certificacin internacional, lo cual es un valor agregado que incrementa el nivel de calidad y de competitividad de sus egresados. La estrategia de organizacin de los programas acadmicos por ciclos, permitir a La Corporacin Universitaria Americana contribuir en: Aumentar la cobertura al incrementarse el nmero de programas cortos con alta movilidad acadmica. Disminuir la desercin al flexibilizar los criterios de movilidad acadmica, se espera que muchos de los estudiantes que abandonan en semestres posteriores al cuarto tengan la opcin de obtener titulaciones habilitantes (tcnico tecnlogo) de manera que la formacin obtenida no se pierda. Aumentar el nmero de programas tcnicos y tecnolgicos, adems de los que actualmente existen, con las opciones de movilidad previstas en la Ley 749 y su decreto reglamentario, los programas tcnicos y tecnolgicos se convierten en la puerta de entrada a un proceso de educacin permanente.
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Mejorar la movilidad acadmica entre el nivel bsico, medio y superior. Al permitir que estudiantes con grado 9 y posterior puedan ingresar a programas de educacin superior, se facilita una insercin temprana al mercado laboral sin perder la oportunidad de reingresar al estudio. Cualificar a los docentes, de los niveles bsico, medio y universitario, en la construccin de competencias, crditos acadmicos, ciclos propeduticos y estrategias pedaggicas acordes con estos principios. Con este propsito, la Corporacin Universitaria Americana se suma a las polticas del Estado colombiano y organiza sus programas acadmicos por ciclos propeduticos, dando soluciones reales a la regin y al pas. 10. ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA FORMACIN PROFESIONAL.
Mediante la modalidad de formacin por ciclos propeduticos, en la prctica, tambin los estudiantes de 10 y 11, pueden en jornada contraria, iniciar lo que se conoce como el ciclo tcnico laboral, a travs del programa de articulacin de la educacin media con el mundo productivo, de tal manera que al concluir con su educacin media, tengan competencias tcnicas en un campo ocupacional especfico que le permitan ingresar al sector productivo, o continuar en programas organizados por ciclos, o en programas de un solo ciclo, bien sea tcnico profesional, tecnolgico o profesional. Este es quizs el mayor impacto que la Ley 749 ha causado en el sistema educativo del pas, puesto que hasta el momento, los estudiantes que egresaban de la formacin bsica, no tenan habilidades, destrezas, ni conocimientos que los habilitaran para trabajar, creando una cantidad de problemas sociales, por todos conocidos. De igual forma, hasta antes del esquema de formacin por ciclos propeduticos, no exista ninguna posibilidad en Colombia de que un estudiante sin haber culminado sus estudios de bachillerato pudiera acceder a formarse paralelamente en una institucin de educacin superior. Solo exista un pequeo acercamiento con la realizacin de los cursos preuniversitarios que adelantan los estudiantes de undcimo grado que aspiran a ingresar a la universidad. Los ciclos propeduticos posibilitan el cambio de ste paradigma educativo, ya que los estudiantes que hayan iniciado su dcimo grado pueden acceder a formarse en el ciclo tcnico profesional; de tal forma que cuando terminen sus estudios de bachillerato les sea reconocido consecutivamente su
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ttulo como tcnicos laborales. Este hecho conlleva, por lo tanto, a la posibilidad de que un estudiante pueda obtener su ttulo como profesional universitario en un tiempo no mayor a cuatro aos, adquiriendo simultneamente los ttulos de tcnico laboral, tcnico profesional, tecnlogo y profesional universitario. Segn lo establecido por el Ministerio de Educacin Nacional -MEN- (2008), la articulacin de la educacin media tiene como propsito favorecer el mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la oferta de las instituciones educacin superior, as como abrir opciones de continuidad educativa a sus estudiantes, bien sea en la educacin superior o en la educacin para el trabajo y el desarrollo humano. Es decir, generar a los jvenes oportunidades para que construyan, desarrollen y consoliden proyectos personales y productivos. 11. LOS CRDITOS ACADMICOS. La flexibilidad tiene un componente esencial, denominado sistema de crditos acadmicos, caracterizado por ser el elemento fundamental que posibilita un lenguaje comn, define y unifica los criterios normativos para que los estudiantes diseen su propio programa de trabajo, permite el contacto e intercambio disciplinario y facilita el flujo de la dinmica acadmica. El nmero de crditos de una actividad acadmica en el plan de estudios es aquel que resulte de dividir por 48 el nmero total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje. En el caso de 16 semanas lectivas, se entendern 3 horas semanales por un crdito acadmico. El crdito es por tanto la expresin cuantitativa del trabajo acadmico efectuado por el estudiante durante las horas de acompaamiento docente y de trabajo independiente. Acta como unidad de valor o puntuacin de un curso, asignatura, prctica o actividad. Este crdito, acorde con la naturaleza del curso, puede ser terico, terico practico, y de profundizacin o experimental, en cada caso influye en la dedicacin del estudiante. Es importante resaltar el compromiso de La Corporacin Universitaria Americana por adoptar nuevos esquemas flexibles que hasta hace pocos aos eran impensables. Marco Palacios manifiesta en su documento hacia la innovacin institucional en la Universidad Nacional, de septiembre 30 de 2003, en la pgina 12, que: El sistema de crditos es un mtodo para interpretar las trayectorias
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curriculares de los estudiantes, para administrar gilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los mrgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los crditos permiten que el estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesa universitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus disponibilidades, las opciones que le d la vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de una institucin a otra, de una ciudad a otra y, en E uropa y Norteamrica, de un pas a otro. Y ese es uno de los signos de nuestros tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rgidas como se solan conocer, crea nuevos campos laborales inditos e inimaginables hace algn tiempo.
12. CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA AUTORREGULACIN INSTITUCIONAL. La Corporacin Universitaria Americana - La Corporacin Universitaria Americana - a travs de su modelo pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA-, conjuga la unin sinrgica de mltiples estrategias acadmicas que conllevan al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para ayudar a dirigir su propio proceso de formacin enmarcado en el criterio del mejoramiento continuo hacia la bsqueda de la excelencia profesional y el aseguramiento de la calidad institucional. Para lograrlo, la FPA promueve la participacin permanente del estudiante para alcanzar los objetivos propuestos desde el Proyecto Educativo Institucional -PEI-, mediante la aplicacin de estrategias pedaggicas que posibilitan en ellos el desarrollo del pensamiento crtico y la autonoma intelectual requerida para la autoevaluacin y autorregulacin constante de los resultados de su propio proceso de formacin y la verificacin del progreso de la Corporacin con base en el Plan de Desarrollo Institucional -PDI-. De esta forma, el mismo educando, con la colaboracin de sus compaeros, la ayuda del docente, y la asistencia institucional, orientar los ajustes y acciones que garanticen la formacin de un ser humano competente e integral, con proyeccin social y empresarial, para que lidere la construccin de una sociedad ms incluyente, justa y equitativa, tal como lo establece nuestra misin corporativa. Por lo anterior, definimos la autoevaluacin institucional como el conjunto de acciones y estrategias, coordinadas y dinamizadas por la Institucin en el marco de la Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA-, que de manera permanente, participativa y organizada buscan contribuir al logro de los fines, propsitos y objetivos orientados desde el PEI. As mismo, entendemos la autorregulacin individual como la habilidad cognitiva que, apoyada en la metacognicin y el
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pensamiento crtico, le permite a una persona verificar, controlar y orientar autnomamente su propia conducta y, por lo tanto, su propio proceso de formacin, generando creativamente acciones que garantizan su mejoramiento continuo. Segn Gonzlez (2001), suele considerarse que el aprendiz autorregulado lleva a cabo las siguientes actividades: formula o asume metas concretas, prximas y realistas, y planifica su actuacin; la observa, ayudndose si es necesario con alguna modalidad de registro de conducta; la evala a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar su eficacia para conseguir las metas; finalmente, reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de la meta y la actuacin real3. En tal sentido, la autorregulacin institucional es la capacidad corporativa que, apoyada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, rene sinrgicamente el pensamiento crtico y la habilidad creativa de la comunidad acadmica para planear, actuar, autoevaluar, corregir, mejorar e innovar los procesos acadmicos y administrativos, proyectando continuamente la calidad y el crecimiento de la Institucin. Mientras que la autoevaluacin institucional verifica resultados, los compara con lo planeado, identifica las posibles desviaciones y aplica las acciones correctivas necesarias para el cumplimiento de los fines propuestos; la autorregulacin institucional analiza crtica y creativamente los procesos acadmicos y administrativos para proponer los ajustes que certifiquen su relevancia, pertinencia, calidad, utilidad, flexibilidad, oportunidad e impacto de acuerdo con los requerimientos de los contextos: histrico, poltico, legal, espacial, laboral y sociocultural, entre otros. Por ello, con del modelo pedaggico Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA- y apoyados en el enfoque constructivista, busca corregir todos los inconvenientes suscitados hasta el momento por la evaluacin tradicional, diseando en la Corporacin Universitaria Americana un Sistema de Autorregulacin Institucional -SAI- que propende por el desarrollo de unos criterios de evaluacin mucho ms objetivos y acordes con las necesidades del mundo actual, que a su vez est compuesto por los siguientes sistemas autorregulativos: Sistema de Autorregulacin de Competencias Docentes -SACD-, Sistema de Autorregulacin de Competencias Estudiantiles -SACE- y Sistema de Autorregulacin de Competencias Administrativas -SACA- (Ver Fig. 2):
3
Gonzlez Fernndez Antonio. (2001). Autorregulacin del aprendizaje: una difcil tarea. Iberpsicologa: Revista Electrnica de la Federacin espaola de Asociaciones de Psicologa, ISSN 1579-4113, Vol. 6, N 1.
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Fig. 2. Estructura organizativa del Sistema de Autorregulacin Institucional -SAI-
12.1 SISTEMA DE AUTOEVALUACIN Y AUTOREGULACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES -SACDEl Sistema de Autoevaluacin y Autorregulacin de Competencias Docentes -SACD- tiene como propsito principal garantizar un alto desempeo y la calidad acadmica de los docentes que forman parte de la Institucin, tanto al ingreso, como durante el perodo de permanencia. Por ello est compuesto por dos procesos fundamentales: la seleccin docente y la evaluacin docente. (Ver Fig. 3).
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Fig. 3. Estructura organizativa del Sistema de Autoevaluacin y Autorregulacin de Competencias Docentes -SACD-
Se aplica slo a los profesores que ingresan por primera vez a la Institucin y, como puede apreciarse en la Fig. 3, consta de seis pasos, que explicamos a continuacin: Recepcin de hojas de vida: La Corporacin abre una convocatoria definiendo el perfil y las competencias del personal requerido, la cual se publica en la pgina institucional y se divulga a travs de la comunidad acadmica, recibiendo las hojas de vida de los posibles candidatos. Seleccin de candidatos: Todas las hojas de vida recibidas previamente se envan a la Vicerrectora Acadmica, donde son revisadas y clasificadas de acuerdo varios criterios preestablecidos, como: la experiencia profesional, docente e investigativa; los estudios de posgrados y la produccin intelectual, entre otros. Los candidatos seleccionados son aquellos que acumulen el mximo puntaje de acuerdo con los criterios anteriores.
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Entrevista: Los candidatos son citados a una entrevista con el Decano de la Facultad a la que aspiran a ingresar, con el fin de verificar personalmente el cumplimiento del perfil y las competencias solicitadas. El Decano respectivo emite un informe que determina si el candidato contina o no en el proceso. Prueba Psicotcnica: Todos los candidatos que superaron las pruebas anteriores son requeridos por el Departamento de Bienestar Institucional para hacerles una valoracin psicotcnica, a travs de la cual se busca identificar diversas caractersticas de la personalidad del aspirante. Una vez terminado este proceso, el Departamento de Bienestar diligencia una ficha tcnica que tiene carcter informativo y sirve para tomar decisiones en caso de un empate entre dos o ms candidatos. Prueba de idoneidad: Esta fase de la evaluacin consiste en la preparacin y presentacin, por parte del docente aspirante, de una clase de 10 minutos que debe estar relacionada con un tema libre, pero de inters del campo profesional al que pertenece el candidato. Dicha clase es presentada ante el Comit de Seleccin y Evaluacin Docente, que est compuesto por el Rector, el Vicerrector Acadmico, los Decanos, el director del Centro de Estudios Pedaggicos -CEP-, el Director de Bienestar Institucional y el Director de la Oficina de Seleccin de Personal. Este Comit diligencia un formato con los criterios pedaggicos requeridos, a travs del cual cada miembro genera un puntaje global del candidato. Seleccin final: Una vez cumplida la diligencia anterior todos los formatos e informes son enviados a la Oficina de Seleccin de Personal, donde se encargan de contabilizar el puntaje total obtenido por cada candidato y se prepara un acta del proceso con los resultados finales. Con esta acta se convoca nuevamente al Comit de Seleccin y Evaluacin, quien, con base en los resultados de la prueba psicotcnica aplicada por Bienestar Institucional, emite el concepto definitivo. Finalmente, se publican los resultados en la pgina web institucional y se le comunica formalmente a todos los candidatos agradecindole por su participacin en el proceso. La evaluacin docente:
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Se aplica a todos los profesores activos de la institucin y ha sido estructurada en cuatro partes: 1. La evaluacin acadmica: Corresponde al proceso de evaluacin de la actividad acadmica desarrollada por el docente en los diferentes escenarios institucionales, que bajo los preceptos de la heteroevaluacin, es realizada por los estudiantes en dos fases, una antes de la realizacin del primer examen parcial y otra antes de la realizacin de los parciales finales. El criterio que se tuvo en cuenta para la aplicacin de esta evaluacin en dos fases, obedece al hecho de que, segn nuestra experiencia, los estudiantes tienen una percepcin del docente antes y otra despus de la realizacin de los exmenes parciales. El propsito de la evaluacin acadmica es verificar, desde la perspectiva de los estudiantes, el cumplimiento por parte del docente de los lineamientos acadmicos orientados por el modelo pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos -FPA-. 2. La evaluacin personal: Esta etapa equivale a la autoevaluacin docente, realizada autnomamente por cada profesor, con el fin de que, de forma justa y honesta, haga un anlisis crtico de su desempeo en los diferentes escenarios acadmicos institucionales a la luz de los criterios acadmicos propuestos por la FPA. Para ello, el docente debe diligenciar, con su respectivo nombre de usuario y contrasea, un formato electrnico instalado en la pgina web institucional, con el objeto fundamental de hacer que los profesores se cuestionen crticamente respecto a la pertinencia, eficacia y flexibilidad del rol que estn desempeando en la Corporacin. La evaluacin administrativa: Es la actividad de seguimiento de la funcin docente que le hace el jefe inmediato a cada profesor, con el objeto de evidenciar el cumplimiento apropiado tanto de sus compromisos acadmicos como administrativos.
3.
12.2 SISTEMA DE AUTOEVALUACIN Y AUTOREGULACIN DE COMPETENCIAS ESTUDIANTES -SACEEste sistema, al igual que la evaluacin docente, se divide en cuatro partes que son equivalente en su esencia, que se explican a continuacin: La autorregulacin diagnstica: La autorregulacin diagnstica: Es el proceso de evaluacin, realizado por el docente, que conlleva a la determinacin de un diagnstico inicial del estudiante, con el fin de determinar sus conocimientos previos, y de un diagnstico permanente para revisar su progreso respecto a las
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competencias propuestas en el microcurrculo. La autorregulacin diagnstica se realiza, no con miras a la calificacin del estado acadmico del estudiante como bueno, regular o malo, sino con el propsito de que el mismo educando se haga consciente de sus limitaciones y ayude al docente a hacer los ajustes respectivos, hasta garantizar que alcance las competencias requeridas por su campo de formacin. Tendr en cuenta aspectos tales como: el trabajo autnomo del estudiante; su participacin, inters, creatividad, iniciativa y actitudes asumidas durante las clases; las habilidades y destrezas mostradas en la solucin de ejercicios, problemas y talleres en el aula; su manera de interpretar y solucionar las situaciones problmicas y estudios de casos propuestos; su capacidad de razonamiento lgico y crtico; la forma en que utiliza los recursos disponibles; las exposiciones y evaluaciones escritas; su participacin en los debates realizados en clase y en los foros virtuales; as como su produccin investigativa. Al evaluar el proceso de formacin y no los resultados puntuales, se favorece la capacidad de razonamiento lgico y crtico del estudiante y se promueve el valor pedaggico del error. El valor pedaggico del error, es el nico punto de partida viable para tomar conciencia de la necesidad de cambiar nuestros esquemas de conocimiento4. Esta estrategia posibilita que en las pruebas se pueda permitir la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar tales resultados de factores relacionados exclusivamente con la reproduccin memorstica. La autorregulacin personal: Corresponde a la autoevaluacin, justa y honesta, que se aplica el mismo estudiante, preliminarmente a travs de un diagnstico inicial, al igual que en el caso anterior, con miras a determinar los conocimientos previos que tiene al comenzar su proceso de formacin, y posteriormente mediante un diagnstico constante que le permitir, con el apoyo institucional, reorientar las estrategias pedaggicas que lo llevarn a alcanzar las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales propuestas. El xito de los procesos de autoevaluacin y autorregulacin depende fundamentalmente del grado de motivacin que el docente despierte en el estudiante hacia el SACE. Para lograrlo, como primera medida, debe demostrarle que efectivamente el propsito del sistema es verificar el nivel de desarrollo y apropiacin de sus competencias y que, por lo tanto, una valoracin negativa no busca
4
Gonzlez, M. (2000). Modelos pedaggicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC. En: Conexiones, informtica y escuela. Un enfoque global. Medelln, Colombia. Ed. Universidad Pontificia Bolivariana, 1 Edicin, p.p. 45-62.
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descalificarlo, sino brindarle una nueva oportunidad de superar sus propias limitaciones. Como segunda instancia, debe concientizarlo de que a la nica persona que pretendera engaar con una valoracin contraria al verdadero nivel de desarrollo de sus competencias sera a l mismo; porque al final el proceso global de evaluacin se encarga de sacar a la luz la verdad, y entonces quizs sea demasiado tarde para ayudarlo. La autorregulacin compartida: Consiste en la valoracin, por parte de los dems estudiantes del grupo, del nivel de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que, desde su perspectiva, consideran que han alcanzado sus compaeros. Este criterio de evaluacin ayuda a identificar fcilmente cules de los estudiantes estn ms comprometidos con su proceso de desarrollo de competencias; ya que cada uno de ellos, a travs de la interaccin constante con sus compaeros, puede dar fe del verdadero nivel en que se encuentran. La autorregulacin institucional: Como su nombre lo indica, esta fase del proceso, busca que la institucin desarrolle un sistema global de evaluacin de competencias, orientado por la Direccin Acadmica desde cada una de las decanaturas, mediante la aplicacin de pruebas tipo ECAES, con el propsito de verificar que los diferentes grupos de estudiantes, de un mismo programa acadmico y de una misma rea, estn adquiriendo las competencias con los niveles de calidad promovidos institucionalmente.
12.3 SISTEMA DE AUTOEVALUACIN Y AUTOREGULACIN DE COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS -SACALas polticas de autoevaluacin y autorregulacin propenden tambin por la verificacin permanente de los procesos administrativos institucionales con miras al mejoramiento continuo de todos sus actores: estudiantes, docentes, directivos, trabajadores y egresados. Por tal razn, a travs del Sistema de Autoevaluacin y Autorregulacin de Competencias Administrativas -SACA-, la Vicerrectora Administrativa y Financiera definir los criterios evaluativos de todos los funcionarios, que garanticen el desarrollo apropiado de los procesos no misionales de la Corporacin, en el marco de los lineamientos establecidos por la poltica de calidad institucional. La autorregulacin personal: Corresponde a la autoevaluacin, justa y honesta, que se aplica el mismo estudiante, preliminarmente a travs de un diagnstico inicial, al igual que en el caso anterior,
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con miras a determinar los conocimientos previos que tiene al comenzar su proceso de formacin, y posteriormente mediante un diagnstico constante que le permitir, con el apoyo institucional, reorientar las estrategias pedaggicas que lo llevarn a alcanzar las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales propuestas. La autorregulacin compartida: Consiste en la valoracin, por parte de los dems estudiantes del grupo, del nivel de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que, desde su perspectiva, consideran que han alcanzado sus compaeros. Este criterio de evaluacin ayuda a identificar fcilmente cules de los estudiantes estn ms comprometidos con su proceso de desarrollo de competencias; ya que cada uno de ellos, a travs de la interaccin constante con sus compaeros, puede dar fe del verdadero nivel en que se encuentran. La autorregulacin institucional: Como su nombre lo indica, esta fase del proceso, busca que la institucin desarrolle un sistema global de evaluacin de competencias, orientado por la Direccin Acadmica desde cada una de las decanaturas, mediante la aplicacin de pruebas tipo Saber Pro, con el propsito de verificar que los diferentes grupos de estudiantes, de un mismo programa acadmico y de una misma rea, estn adquiriendo las competencias con los niveles de calidad promovidos institucionalmente. La autorregulacin propende tambin por la evaluacin permanente de los procesos institucionales con miras al mejoramiento continuo de todos sus actores: estudiantes, docentes, administrativos, trabajadores y egresados. Desde este punto de vista, el Sistema de Autorregulacin de Competencias Estudiantiles -SACE- y el Sistema de Autorregulacin Docente -SAD-, son espacios virtuales interactivos que posibilitan la realimentacin permanente de la informacin requerida por la autorregulacin. Los sistemas virtuales de evaluacin facilitan la regulacin del aprendizaje, al permitir que la informacin de retorno llegue oportunamente al estudiante, y al dejar memoria ordenada y compartida del proceso de aprendizaje, para facilitar su revisin y regular su avance. 12.4. SISTEMA DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
El Modelo Pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos (FPA), establece los mecanismos de autorregulacin entre los estudiantes, los docentes y el personal administrativo, lo que demuestra que la cultura de Autoevaluacin no es ajena a los principios descritos en nuestros documentos rectores.
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12.5. POLTICAS DE AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN En la Ley 30 de 1992, Artculo 53, se plantea que se debe garantizar a la sociedad que las Instituciones de Educacin Superior, que hacen parte del Sistema, cumplen con los ms altos requisitos de calidad y realizan sus propsitos y objetivos. Desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Corporacin Universitaria Americana define los lineamientos que permiten desarrollar sus procesos institucionales y desarrollar sus funciones sustantivas con calidad y en una bsqueda permanente de la excelencia acadmica. Se definen la Autoevaluacin y Autorregulacin como elementos fundamentales en nuestra filosofa institucional. Independientemente de los procesos de autoevaluacin desarrollado, los mecanismos definidos desde el PEI garantizan el desarrollo permanente de funciones de Autorregulacin de estudiantes, docentes y administrativos. Las polticas de autoevaluacin reconocidas son: Promover la participacin y el compromiso de los diferentes estamentos institucionales en las actividades autoevaluativas. Utilizar los diferentes canales de comunicacin institucional para hacer explcitos a toda la comunidad los propsitos y objetivos del proceso de autoevaluacin. Capacitar a la comunidad acadmica para que se cree un clima de confianza y seguridad que facilite la mirada crtica y responsable de sus miembros en torno a la autoevaluacin, evitando as malentendidos y conflictos. Planificar, organizar, dirigir, coordinar, orientar y controlar las actividades de autoevaluacin institucional. Disear y proponer los planes de trabajo anual de los diferentes programas acadmicos en materia de autoevaluacin y acreditacin. Precisar las reas, factores, caractersticas e indicadores que sern objeto permanente del proceso de autoevaluacin. Aprobar los planes, programas y proyectos especficos de mejoramiento que resulten del proceso de autoevaluacin, articulndolos al Modelo Pedaggico de Formacin por Procesos Autorregulativos FPA- y al Plan de Desarrollo Institucional -PDI-. Implementar dichos planes, programas y proyectos de acuerdo con los cronogramas establecidos. Presentar y proponer al Consejo Acadmico y al Consejo Directivo los desarrollos reglamentarios que requiera el funcionamiento del sistema de autoevaluacin y mejoramiento.
12.6. ESTRUCTURA DEL MODELO DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
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Nuestro Modelo de autoevaluacin se ha estructurado en base a los Lineamientos para la Acreditacin de Programas e Instituciones del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA, 2006), de Noviembre de 2006, pero haciendo un anlisis riguroso del mismo, tomando los Factores, Caractersticas e Indicadores que realmente nos sirven para establecer nuestras debilidades y fortalezas, generando Planes de Mejoramiento y Mantenimiento, cuyo cumplimiento se sigue de manera rigurosa en las distintas instancias (Institucional, Facultad, Programa). Igualmente se ap oya en el Sistema de Gestin de Calidad, Certificado por ICONTEC, con que cuenta la Institucin. En los procesos de Autoevaluacin participan los estudiantes, docentes, administrativos y directivos, a travs de sus representantes en cada instancia, y en la completitud de los instrumentos aplicados. 12.7. BREVE DESCRIPCIN DEL MODELO DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL Para el desarrollo de nuestro Modelo se parte de los conceptos de Factores y Caractersticas que describe el CNA, y que se pueden resumir de la siguiente forma: Factores: Son las reas del proyecto institucional con que cuenta la institucin y sus programas para el desarrollo de su quehacer acadmico. Son los componentes estructurales que inciden en la calidad; permiten articular la misin, los propsitos, las metas y los objetivos de una institucin con las funciones sustantivas de investigacin, docencia y proyeccin social. Caractersticas: Las caractersticas constituyen dimensiones de la calidad de un programa o institucin, se encuentran referidas a los factores, y sern tenidas como aspectos a cuya luz se observarn y juzgarn las situaciones concretas en los diferentes componentes y etapas del proceso de acreditacin (CNA, 1996). Es a travs de ellas como se torna perceptible el grado en que una institucin o programa logra la calidad de su desempeo. A pesar de que se han utilizado los Factores y Caractersticas sugeridos por el CNA, la ponderacin de cada uno de los factores, y la cantidad de puntos que se asignan en cada caso, corres ponde a una definicin propia de la Institucin. El Modelo de Autoevaluacin de Programas de la Corporacin Universitaria Americana, en su revisin actual, es un documento que organiza los procesos, incluye los 8 factores y 42 caractersticas planteadas por el CNA, pero adems, en documento adjunto, contiene los 183 indicadores que deben analizarse, conjuntamente con las fuentes que sern utilizadas en cada caso. Cumpliendo con lo establecido en el Decreto 1295 de 2010, se ha establecido institucionalmente que cada programa debe desarrollar, en los trminos de vigencia de sus Registros Calificados, dos (2)
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4. SITUACIN INSTITUCIONAL ACTUAL QUE JUSTIFICA EL PEI ........................................ 16

7. CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO PEDAGGICO ..................................... 33

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Que en mrito de lo anteriormente expuesto,

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3. MISIN, VISIN, PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES

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5. POLTICAS ACADMICAS DE LA CORPORACIN UNIVERSITARIA AMERICANA

5.1 POLTICAS PARA LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES

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6. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

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8. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE GUAN LAS ACCIONES DE LA FORMACIN DE LA FPA.

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