Conferencia Flavia Terigi 2010 Las cronologas del aprendizaje un concepto para pensar las trayectorias escolares.

La conferencia de Terigi se basa en la inclusin educativa a todos los chicos y adolescentes que tienen dificultades persistentes; buscar a definir si son dificultades de los sujetos o de las instituciones, para cumplimentar la Trayectoria escolar que prevee la ley obligatorio de nuestro pas. Qu papel tiene la enseanza en la preocupacin por las trayectorias escolares. Vente a medida que se va enriqueciendo el bagaje poltico que es necesario que ayuda a la tarea escolar en incluso a la familia, como la asignacin universal por hijo, sigue habiendo algo que poner el centro el problema de la enseanza. Sistema educativo tiene sabroso pedaggicos y didcticos ms que centenarios en nuestro sistema escolar, montado sobre una serie de supuestos, que se buscarn discutir en este documento, a que son problemticos a la hora de dar respuestas a las situaciones de exclusin escolar. El principal asunto que se quiere poner en cuestin es una idea muy fuerte que estructura nuestra enseanza, segn en la cual para lograr aprendizajes equivalente se requiere una enseanza similar. El curso actual lo discute pero este supuesto estructura el modo en que llevamos adelante la enseanza. En el aula se supone que cuando dice algo el maestro del orden de la enseanza, lo dice con expectativa de que escuchen todos y la aprendan de manera en que se previo y cuando se planific. Entonces se pone en juego el concepto de cronologa de aprendizaje si bien se trabaja sobre la construccin del saber pedaggico, de la construccin del saber didctico, se sigue un ritmo que es el mismo para todos y aunque se habla de adaptaciones curriculares, adecuaciones y la diversidad, el saber de la enseanza est estructurado sobre el aprendizaje monocronico. Trayectorias escolares: se debate sobre las alumnos del sistema educativo que tiene trayectorias escolares en la que resultan incumpldos sus derechos educativos, hacia trayectorias educativas continuas y completas. No debemos reducir la trayectoria educativa de los sujetos a la trayectoria escolar, adems se tendr que tener en cuenta que la escuela prepare para una vida en sociedad, la cual es muy diferente al contexto en el que cre la escuela. Es muy probable que se tenga que modificar las propuestas educativas, y hacernos cargo del cambio cultural estamos protagonizando. - Trayectoria escolar terica: hace referencia al punto crtico de ingreso, lo que marca la ley de obligatoriedad, la asistencia al escuela, hay que ingresar a cierta edad, etc. Lo que realmente es evidente que ni siquiera se consigue la universalidad en el nivel primaria, ya sea por condiciones culturales, familiares o de oferta educativa. Hay un fenmeno llamado ingreso tardo que tambin afecta fuertemente a la poblacin vulnerable. Pero existe una realidad que conocemos bien, NO muchos sujetos permanece. Que es que permanecen se espera que avancen un grado por ciclo lectivo, pero sabemos, que repiten y tambin hay un grupo importante que abandona. -Las trayectorias tericas: estructura nuestras saber pedaggico sabemos cmo ensear a sujetos de tal edad, cmo ensear a sujetos de tal nivel o de tal grado escolar. Se sabe en base de un modelo construido que responde a las expectativas de la trayectoria terica. Pero en el aula conviven sujetos que esperamos en nuestras expectativas tericas, con otros que claramente se alejan de esas expectativas.

- Trayectorias NO ENCAUSADAS: plantean un desafo frente a la INVISIBILIDAD de las transiciones escolares, muestran enorme cantidad de puntos crticos donde se producen las entradas y salidas, mudanzas, cambios y ausentismos temporales, planteando un riesgo fuertsimo en las trayectorias escolares. Segundo desafo que postula FIGARI, cuando una persona ingresa al escuela se cree que darn RELACIONES DE BAJA INTENCIDAD, por ejemplo irn todos el primer da, se supone que debera ser as, pero esto no siempre es as, sucede que no van, o asisten da por medio y que no tienen ni idea de lo que ese da pas, ni el da anterior. Se cree que esta relacin de baja intensidad que se tiene con la escuela puede ser disciplinada, los chicos entran y salen cuando quieres, y terminan con la consecuencia de REPETIR. Tercer desafo AUSENTISMO: el ausentismo se da por diversos tipos, no es el mismo para todos los grupos algunos vienen de trabajar, han dado a luz estos autnticos romper un supuesto "supuesto de presencialita" docentes tienden a tener dificultades para dar respuesta a esta forma de presencia en la escuela que no cumplimenta las expectativas. El cuarto desafo de SOBRE EDAD es una manera escolar de mirar la edad de los alumnos, se convierte para la escuela en un problema para aquello a lo que se refera con trayectoria terica, porque la escuela supone que los chicos de tal grado deberan tener determinada edad y entonces se ha inventado la categora Sobre-edad. Mirado como una serie de dficit que portan los sujetos El quinto desafo tiene que ver con BAJOS RENDIMIENTOS DE APRENDIZAJE: porque cuando las trayectorias escolares son discontinuas como suelen ser algunas de las trayectorias no encausadas, van acompaadas de lo que podemos llamar en los bajos logros de aprendizaje. Los docentes se deben hacerse cargo de los contenidos que los nios se deben apropiar por estar en la escuela. Luego plantea encontrar algunos modos de respuesta a estos desafos, bsicamente comienza a describir algunos supuestos vinculados con las trayectorias TEORICAS SUPUESTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS: CRONOSISTEMA: sistema de ordenamiento que establece etapas de la vida para ir a ciertos sistemas escolares, ritmo de adquisicin de aprendizajes, duracin de jornadas escolares. Se pugna en contra de la idea de la fragmentacin de la jornada en unidades muy pequeas. Hay un sistema de tiempos que estructuran nuestros saberes sobre la enseanza y los ritmos de aprendizaje. DESCONTEXTUALIZACION DE LOS SABERES: la escuela se invent para que ciertos saberes que solo eran accesibles para todos, y la decisin pedaggica que dio respuesta descontextualizo todos los contenidos. Se tendr que apuntar a la enseanza con un acercamiento ms real a la realidad. PRESENCIALIDAD Agrupamientos en grupos grandes, si alguna de las dos partes no va y este supuesto se rompe se desbarata la enseanza, hoy en dia estamos mas cerca de contar con posibilidades tecnolgicas que nos permitan romper con esto. (aprendizajes virtuales). SIMULTANEIDAD Las enseanzas tienen que ser las mismas para todos y en la medida que se ensea del mismo modo a todos. La idea es seguir cierta cronologa en los aprendizajes mas o menos unificada. Los maestros han sido formados para desarrollar aprendizajes mono crnicos. La autora los llama APENDIZAJES MONOCRNICOS. Lo que se debe hacer es poner en discusin algunas verdades, que estructuran nuestro modo de ver el sistema y de ver los aprendizajes: Se cuestiona: Que los chicos aprenden todos a la vez, y una sola cosa por vez. Que lo bsico es la lengua y la matemtica. El concepto limitado de inteligencia que la reduce a una int. Verbal. Y a las formas de razonamiento deductivas. Que todo lo que se aprende es educativo.

Propuestas diferentes a la problemtica de inclusin social: Actividades que respondan a estructuras temporales diversas. (proyectos, UD, etc) Repertorio de actividades ( no consignas fotocopiadas o recortadas) Momento de organizacin (que no se generen discontinuidades) Interacciones con los estudiantes (del docente hacia ellos y entre pares) Formacin de alumnos para el trabajo autnomo Aprovechamiento de los beneficios que tiene el trabajo con los pares. Reagrupamiento peridico con los alumnos.