UNIVERSIDAD DE PUEBLA MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

DISEO CURRICULAR

UNIDAD III LA EVALUACION CURRICULAR

ASESOR: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

ELABORO: NORMA TRUJANO AGUILAR

IXTAPALUCA A 4 DE ABRIL DE 2014

UNIDAD III LA EVALUACION CURRICULAR Se puede afirmar que las deficiencias en el desarrollo conceptual de la evaluacin en general y en la evaluacin curricular en particular, son notorias. El termino evaluacin desplaza al de examen en la conformacin de este nuevo discurso educativo. LA GENESIS DEL CONCEPTO EVALUACION (Taylor,1911) responde a las exigencias de eficiencia del capital tiempo y movimientos frene a productividad. En una situacin posterior el trmino se incorpora a otra serie de disciplinas o saberes especficos y garantiza la permanencia de su significado latente. El sentido del examen en las primeras propuestas didcticas, era promover el aprendizaje del alumno, y no estaba ligado a la acreditacin escolar, hacia finales del siglo XIX y principios del XX se inicia la psicologa cientfica del desarrollo de pruebas de inteligencia, las teoras poco a poco invaden desde la psicologa hasta el espacio de las organizaciones sociales. Thornideke y Hegen descubren el proceso de incorporacin de la teora de los test en las escuelas norteamericanas. La creencia en los test tal como ellos lo postulan permite expresar que se puede ubicar al individuo en el lugar que le corresponde en situacin que est articulada al problema del control. La incorporacin de la teora de los test para la medicin de las conductas tiene como objeto directo desplazar la prctica del examen por prcticas de corte cientfico a lo que se le llamar evaluacin. Tambin constituyen una respuesta a una necesidad social que es el control del hombre, aunque inicialmente aparezca como control de la produccin. Los test son concebidos como formas especificas para evaluar a los candidatos a un puesto se afirma las organizaciones que usan los test y reportan reduccin en costos de entrenamiento. Fayol establece cinco elementos de la administracin previsin, organzacion, direccin, coordinacin y control, l expresa; que el control consiste en comprobar si todo ocurre conforme al programa adoprado, a las ordenes y principios admitidos, tiene por objeto sealar faltas y errores a fin de que se pueda reparar y evitar la repeticin.

DE LA EVALAUACION DEL APRENDIZAJE A LA EVALUACION CURRICULAR Se suele hablar de evaluacin curricular como una extensin de la evaluacin del aprendizaje. En el caso de la evaluacin del aprendizaje se ha mostrado la ausencia de una construccin terica del objeto de estudio que ha llevado a la evaluacin con medicin, cuando se trata de la evaluacin curricular surge el mismo problema pero con mayor complicacin. Cmo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje?, se expresa que el proceso de evaluacin significa fundamentalmente determinar en qu medida el currculo y la enseanza cumplen los objetivos de la educacin, cuando la evaluacin considera como aspectos el juzgar la conducta del alumno y determinar esa valoracin al principio y al fin del proceso.

Hilda Taba, 1962, segn ella todo puede ser evaluado en las escuelas la evaluacin puede tener diversos niveles y ser efectuada por diferentes categoras de agentes; administracin central, maestros alumnos y padres de familia, sostiene dos definiciones de evaluacin curricular: Una restringida a calificacin y otra como un proceso complejo que comienza con formulacin de objetivos y que involucra decisiones para asegurar su cumplimiento. Weiss, para que la investigacin educativa implica medir los efectos del programa por comparacin con las metas que se propone alcanzar, a fin de contribuir a la toma de decisiones acerca del programa y mejorar la programacin futura. El centro de investigaron curricular e innovacin en la enseanza, sostiene que se deben seguir tres pasos para seguir la evaluacin: definir objetivos en trminos de conducta, construir un currculo para alcanzar tales objetivos y estimar qu tanto fueron tomados. Astin y Panos, dicen que el evaluador es un tcnico que ofrece informacin para tomar decisiones y hacer la ponderacin subjetiva de los diferentes productos. Chadwick y Weiss, enfatizan la posibilidad de imitar el mtodo cientfico en los trabajos de evaluacin donde surgen dos problemas: el primero la imitacin metodolgica no garantiza el valor de resultados obtenidos, y el segundo la diferencia entre evaluar e investigar colocan a la evaluacin como una actividad cognitiva de carcter secundario. LINEAS PARA UNA CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION CURRICULAR Las diversas teoras educativas influyen en la estructuracin de un plan de evaluacin y afectan directamente los resultados. El objetivo de la actividad evaluadora es, la comprensin y explicacin hermenutica de un hecho educativo. Necesitamos construir una teora que permita realizar dicha actividad dentro de una concepcin totalizadora de los problemas de la educacin sin minimizar datos que se desprenden de ella. Es indispensable encontrar un diseo de investigacin que permita reducir dicha resistencia as como preparar a las escuelas para la adopcin de nuevas practicas derivadas de las decisiones que son fruto de la evaluacin. Es necesario tener presente la variedad de objetos de evaluacin en la actividad curricular de echo sera imposible efectuar una evaluacin curricular total, pues las relaciones de un plan de estudio son histricas y tienen una conformacin mltiple por lo tanto tambin es necesario que toda actividad de evaluacin establezca tus propios lmites y a la vez determine con precisin qu aspectos del curriculum se estn evaluando por ejemplo la conformacin interna del plan , ordenamiento del contenido, prcticas pedaggicas en el que se desarrolla, etc. EVALAUCION DEL DISEO CURRICULAR Las decisiones para evaluar un currculo deben hacerse sustentadas por razonamientos educativos vlidos.

Tomar como base las mejores evidencias posibles Considerar el contexto de los objetivos planteados Contar con la cooperacin de las personas que estn legtimamente involucradas Tener una visin realista y prospectiva

Stenhouse, 1987, sostiene que para evaluar hay que comprender lo que est sucediendo, con todos los ingredientes de dicho evento educativo, currculo, aula, relacin maestro alumno, administracin escolar, etc. El autor destaca la inclusin de todos los aspectos de la vida curricular, con ello se puede decir que de no tomarse en cuenta la informacin ser incompleta. FUNCIONES DE LA EVALAUCION CURRICULAR Diagnosticar reas de fortalezas y debilidades Facilitar la forma de decisiones futuras Proveer retrocomunicacin al sistema instruccional Proveer indicadores operativos

Es importante considerar que antes de iniciar la tarea de rediseo de los planes y programas de estudio, se emprendan acciones que faciliten la construccin de problemas o necesidades que el rediseo va a internar solucionar, la evaluacin curricular debe contemplar el anlisis de la estructura acadmica interna del plan de estudios ya que va a proporcionar informacin sobre cmo est actuando la estructura del plan de estudios debe responder a un diseo intencionado desafortunadamente el mtodo ms utilizado para evaluar planes y programas de estudio en las instituciones de educacin superior se limita a analizar la organizacin de los ttulos o nombres de las asignaturas. MODELOS DE EVALUACION CURRICULAR Modelo de Ralph W. Tyler, es el siguiente: Establecer metas y objetivos abarcadores Clarificar los objetivos Definir los objetivos en trminos conductuales Identificar situaciones donde el logro de objetivos pudieran demostrarse Desarrollar o seleccionar tcnicas de medicin Coleccionar datos de la ejecucin de los estudiantes Comparar los datos con los objetivos formulados conductualmente

Modelo de discrepancia de Provus Su principal rasgo es incorporar el uso de la teora de administracin sistemtica en su desarrollo. Sus componentes son: Determinar las normas o estndares del programa Determinar la ejecucin del programa

Comparar la ejecucin de los estndares Determinar si existe una discrepancia entre los estndares y la ejecucin

Modelo Cipp de Stufflebeam El primer paso de Stufflebeam es redefinir el concepto evaluacin, l la visualiza como un proceso de delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar las alternativas decisionales. En este proceso de Cipp, se contempla lo siguiente: pasos el en proceso de evaluar, tipos de decisiones, categoras a evaluar y el escenario de tomas de decisiones. Modelo de evaluacin de innovaciones de Hammond Se interesa por evaluar las innovaciones ya que desde su punto de vista no existen guas adecuadas ni procedimientos para evaluar programas que estn en funcin o que son innovadores, y se debe a que existe una resistencia de parte de los educadores para incluir la evaluacin como parte integral del desarrollo curricular. Si consideramos que la educacin es un proceso que debe modificar la conducta humana, entonces dos de estas dimensiones las constituye la gente y la conducta. La tercera dimensin se encarga de describir las variables instruccionales.