Proyecto Educativo Institucional: "Lideres en La Formacion Docente Continua en La Region San Martin"

PROYECTO EDUCATI VO
I NSTI TUCI ONAL

2011-2015
LIDERES EN LA FORMACION DOCENTE CONTINUA EN LA
REGION SAN MARTIN
TARAPOTO SAN MARTIN - PER
2011
Telefax: 042-522345 E-mail: ispp_tpp@hotmail.com Pg. Web: .ispta!apoto.e"#.pe
REGN SAN MARTN
NSTTUTO DE EDUCACON SUPEROR PEDAGOGCO PBLCO
TARAPOTO
TARAPOTO - PER.
I. PRESENTACIN
El Proyecto Educativo nstitucional es una herramienta fundamental de
gestin, que sintetiza y norma el espritu de la institucin.
Se basa en un riguroso y reflexivo anlisis del contexto social y de la
problemtica institucional que bajo la luz de las decisiones polticas
previamente concertadas por toda la comunidad educativa van adoptando un
cuerpo propositivo sobre cmo abordar y adecuar una oferta educativa que
responda a las exigencias presentes y futuras de la sociedad.
El carcter participativo de su proceso de construccin garantiza que los
agentes contribuyan en forma protagnica en la configuracin de una hoja de
ruta viable y concertada, siendo esta caracterstica su principal fortaleza,
garantizando de esta manera que el futuro institucional sea construido por
todos y todas.
Por estas mismas razones, se convierte en un instrumento gil, flexible y
perfectible sometindose a una permanente revisin y reajuste.
Es este nuestro PEI, que refleja nuestras expectativas, nuestras
ilusiones, convicciones y compromisos con la educacin en general y la
formacin contnua de los docentes en particular: Por que queremos un
Per donde nadie quede al margen y todos nos sintamos ms unidos,
ms iguales y ms ermanos!
II. DATOS GENERALES
2.1. Proyecto Educativo nstitucional:
LDERES EN LA FORMACIN DOCENTE CONTINUA EN LA REGI
SAN MARTN
2.2. nstitucin Educativa : ESPP TARAPOTO
2.3. Localizacin:
a) Ubicacin Poltica
- Distrito : TARAPOTO
- Provincia : SAN MARTN
- Departamento : SAN MARTN
2.4. DRE : SAN MARTN
2.5. DRECCON ELECTRONCA : ispp_tpp@hotmail.com
2.6. Carreras que oferta el ESPP TARAPOTO
- NCAL
- SECUNDARA:
- MATEMTCA
2.7. EQUPO RESPONSABLE:
- Consejo Directivo
- Consejo nstitucional
2.8. HORZONTE TEMPORAL:
2011 2015
III. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIA SUPERIOR PEDAGOGICO PU!LICO
TARAPOTO.
El nstituto Superior Pedaggico Pblico Tarapoto de Tarapoto fue reestructurado en
varias ocasiones. nicialmente se funda en 1936 con el nombre de ESCUELA NORMAL
ELEMENTAL y funcionaba como anexo al Colegio Estatal Juan Jimnez Pimentel .
Aos ms tarde, se modifica su creacin con el Decreto Supremo N 953 del 16 de junio
de 1941 como ESCUELA RURAL MXTA DE TARAPOTO, hasta que en 1945 es
reubicado en Requena (Loreto) con los estudiantes varones y las seoritas pasaron a
lamas en 1949.
Posteriormente el 3 de febrero de 1957 se logra crear la ESCUELA NORMAL URBANA
DE MUJERES con Resolucin Suprema N 072, siendo su Directora la profesora Trinidad
Maurtua Bernaola.
En 1958 se reorganiza esta Casa Superior de Estudios encargndose su conduccin con
Resolucin Ministerial N 2169 del 05 de marzo a la Congregacin Religiosa Nuestra
Seora de la Compasin siendo su Directora la Rvda. Madre Rosas Urrutia Arbola y con
el nombre de ESCUELA NORMAL URBANA DE MUJERES VRGEN DOLOROSA .En
noviembre del mismo ao asume la Direccin la Rvda. Madre Mara Cristina Encarnacin
Garca Blanco, quien la conduce aproximadamente 11 aos.
En 1970, el 6 de mayo, por Resolucin Ministerial N 524 se aprueba la fusin de la
Escuela Normal de Mujeres de Tarapoto con a Escuela Normal de Yurimaguas,
originndose la ESCUELA NORMAL URBANA MXTA VRGEN DOLOROSA , siendo su
director el Rvdo. Padre Javier Burgoa Martn.
Despus de funcionar por espacio de 26 aos, en mrito al Decreto Supremo N 08-83-
ED del 09 de marzo de 1991 con Resolucin Directoral USE N 0413 su nombre es
ampliado constituyndose en NSTTUTO SUPEROR PEDAGGCO ESTATAL DE
TARAPOTO. La nstitucin es ente ejecutor del PLANCAD primaria desde el ao 1996
hasta la fecha, sin olvidarnos que nuestra casa superior de estudios mantiene convenios
con universidades para la complementacin acadmica, de igual manera en 1996 se
integra al sistema de fortalecimiento de ESPPs del pas y centro piloto de formacin
magisterial; habra que resaltar que en 1999 por decisin gubernamental el pedaggico
es designado como centro piloto de Bachillerato.
Con decreto Supremo N 023-2001-ED entra en un proceso de reestructuracin orgnica,
acadmica y de evaluacin consignndose su nombre como nstituto Superior
Pedaggico Publico Tarapoto, a la fecha por encargo de los representantes de la
escuela estatal N 0620 Aplicacin, el Jardn de nios N 315 y el colegio de Educacin
Secundaria, se encamina rumbo a la integracin en perspectiva de ser una sola
institucin educativa.
Toda vez que el nstituto Superior Pedaggico Publico de Tarapoto va creciendo en su
contexto orgnico, acadmico, infraestructura, en imagen institucional y en carreras
profesionales; tal es as que en el mes de junio del 2004 fue aprobado las Carreras
Profesionales de nicial, Primaria y Computacin e informtica. Y en el 2006 se crea las
carreras profesionales de Educacin Fsica, computacin e informtica y de igual manera
en ciencia tecnologa y ambiente la carrera de ndustrias alimentaras y arte, ofertando
40 vacantes para cada especialidad.
En el 2008 se capacito a docentes de nicial, Primaria y secundaria de la Provincia de
Lamas y la Provincia del Dorado.
En el 2009 y 2010 se capacito a los docentes de nicial, Primaria y secundaria de la
Provincia de Bellavista y Saposoa.
En la actualidad se est capacitando a docentes de nicial, Primaria y secundaria de la
Provincia de San Martin.
As mismo en el presente ao 2011 ingresan 25 estudiantes a la carrera profesional de
nicial y 25 estudiantes a la carrera profesional de Matemtica.
I. IDENTIDAD
".1. MISIN.
".2. ISIN.
".# ALORES.
La importancia de los valores radica en que se convierte en un elemento
motivador de las acciones y del comportamiento humano. Define el carcter
fundamental de la organizacin, creando sentido de pertenencia.
Nuestra nstitucin, direcciona su prctica asumiendo los siguientes valores:
ALORES INSTITUCIONALES DEFINICIONES CONCEPTUALES
T$%&'()*+( Porque la educacin es interrelacin y convivencia,
con diferente cosmovisin y cultura que requiere un
alto grado de tolerancia para poder orientar
adecuadamente el proceso formativo.
S$%+,('+,(, La educacin como acto social, busca el
perfeccionamiento del hombre y la humanidad,
promoviendo en las acciones curriculares, relaciones
fraternas humanas y justas.
E-.+,(, & +)*%./+0)
La educacin busca la construccin de un mundo
donde todos los seres humanos tengan las mismas
oportunidades de desarrollo y acceso a los recursos en
forma equitativa y sostenible, promoviendo acciones
curriculares, estrategias de desarrollo social.
1./2+*+(
La educacin tiene entre sus fines supremos
desarrollar actitudes, a travs de acciones curriculares
que garanticen evidenciar comportamientos de justicia
social.
C$34$'2(3+&)2$ ,&3$*'52+*$
6 %+7&'2(,
La educacin, nos permite desarrollar acciones
estratgicas que viabilizan actitudes democrticas,
tales como: La libertad expresiva, libertad de
pensamiento, creencia y accin.
El nstituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Tarapoto es una
institucin educativa, cuya funcin es la formacin continua de educadores con
las competencias requeridas para un ptimo ejercicio profesional
Al 2015, el nstituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Tarapoto es un referente regional de la Formacin Docente Continua,
impulsando programas de formacin docente, en el marco de un Sistema de
Formacin Docente Continua en la Regin San Martn.
. DIAGNSTICO MATRI8 FODA
FORTALE8AS OPORTUNIDADES
- Liderazgo entre las instituciones de formacin docente de la
regin.
- Clima institucional afectivo.
- Relaciones interinstitucionales ptimas
- Optimo nivel en la capacidad propositiva.
- nfraestructura y mobiliario propio.
- Biblioteca propia e implementada.
- Laboratorio de cmputo implementado.
- Auditorio equipado.
- Administracin y coordinacin de cuatro niveles educativos:
nicial, primaria, secundaria y superior.
-
- Clima ptimo para el trabajo consensuado entre las FD de la
Regin.
- Posibilidad de formular proyectos de inversin pblica y para la
cooperacin internacional.
- Proceso de Adecuacin y Acreditacin que nos abre la posibilidad
de consolidarnos como nstitucin de Formacin Docente.
- Accesibilidad a cursos de capacitacin docente para formadores.
- Apertura de parte del Gobierno Regional y de la Direccin
Regional de Educacin para el trabajo consensuado con las FD
de la regin.
- Creciente descentralizacin en el pas, que permite proponer
alternativas educativas.
- Promocin de la Carrerea Publica Magisterial.
- Programas Nacionales de Capacitacin Docente que asumen
como aliado a nuestra FD.
- nstituciones privadas de cooperacin internacional que vienen
desarrollando experiencias significativas sobre educacin activa.
- nstituciones privadas que pueden brindar soporte, asesoramiento
y ayuda puntual a nuestra institucin.
DE!ILIDADES AMENA8AS
- Ausencia de sistematizacin de experiencias pedaggicas.
- Ausencia de una poltica institucional de investigacin educativa.
- Ausencia de una poltica institucional de Promocin Comunal.
- nexistencia de propuestas serias para la implementacin de
programas de formacin en servicio por parte de nuestra
institucin.
- Ausencia de una poltica institucional de seguimiento y
evaluacin de procesos pedaggicos.
- Desvinculacin con egresados de nuestra institucin, como
soporte para el crecimiento institucional.
- Perdida de liderazgo y protagonismo en eventos polticos
- Exigencias crecientes del MED hacia los FD
- Presencia de otras nstituciones que desplazan a nuestra FD del
escenario pedaggico.
- Paulatino decrecimiento de cantidad y calidad de postulantes a la
formacin inicial
- Ausencia de postulantes a la formacin inicial.
- Nuevas exigencias en la formulacin de propuestas.
- ncremento del bullicio y caos vehicular en torno a local
institucional.
- adecuada ubicacin de la institucin educativa
- Pocos hbitos para la reflexin pedaggica en forma colectiva que
no permite el intercambio de apreciaciones.
educativos y acadmicos.
- Ausencia de convenios significativos de colaboracin
interinstitucional para el desarrollo de nuestras lneas de trabajo.
- Ausencia de publicaciones pedaggicas basadas en
investigaciones educativas o experiencias pedaggicas.
- Ausencia de una poltica de capacitacin docente entre los
formadores de nuestra FD.
- Desconocimiento y desvinculacin del proyecto educativo
regional.
- Escasa autonoma e iniciativa de las Jefaturas para la
elaboracin de propuestas y toma de decisiones.
- Escaso liderazgo proactivo del personal jerrquico.
- Ausencia de un programa de incentivos a los docentes,
administrativos y estudiantes en el desempeo profesional.
- Ausencia del proyecto curricular institucional.
- Ausencia de proyectos innovadores.
- Ausencia de un plan de trabajo a largo, mediano y corto
plazo, en donde se evidencie un escalonamiento de logros a
obtener.
- Ausencia de capacitaciones del personal de servicio para el
cumplimiento de sus funciones.
- nseguridad en los bienes y recursos existentes en la
institucin
- Constantes casos de sustracciones de bienes y mal uso de los
servicios institucionales.
- Ausencia de Polticas definidas para la formacin docente
contnua.
"I#I$% &E '()(*+:
A% 20159 &% I)/2+2.2$ ,& E,.*(*+0) S.4&'+$' P&,(:0:+*$ P;7%+*$ T('(4$2$ /& <( *$)=&'2+,$ &) .) '&>&'&)2& '&:+$)(% ,& %(
F$'3(*+0) D$*&)2& C$)2+).(9 +34.%/(),$ 4'$:'(3(/ ,& >$'3(*+0) ,$*&)2&9 &) &% 3('*$ ,& .) S+/2&3( ,& F$'3(*+0) D$*&)2&
C$)2+).( &) %( '&:+0) S() M('2?).
PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta pedaggica conducente a lograr nuestra conversin hasta el 2015, en
un FD referente de la Formacin Docente, impulsando programas de formacin, en el
marco de un Sistema de Formacin Docente Continua en la Regin San Martn, nos exige
plantear iniciativas que sin alejarse de la propuesta nacional de formacin docente,
intentan esta,lecer la diferencia que emos asumido como reto asta el -./0.
En tal sentido asumimos que nuestro accionar debe estar marcado por el
enfoque crtico reflexivo, que permita problematizar en forma cotidiana
nuestras propias creencias y prcticas dentro y fuera del aula y que se
reflejar en los mtodos y tcnicas durante la planificacin y ejecucin
curriculares.
Del mismo modo asumimos que la investigacin educativa debe ser una accin
eje que atraviese todo el proceso formativo por lo que se implementar una
poltica de investigacin que sirva de sustento a nuestro accionar.
Las tareas de investigacin se implementarn en cada ciclo de estudios tanto
para estudiantes como para docentes como exigencia de aprobacin de los
cursos para los estudiantes.
La ejecucin del Plan lector de tratados pedaggicos, busca que los docentes
y estudiantes de formacin inicial y en servicio se familiaricen con los clsicos
de la pedagoga mundial y nacional, desarrollando un discurso pedaggico
coherente y basado en literatura calificada. En cada ciclo de estudio se deber
analizar un libro de contenido pedaggico que quedar establecido en el Plan
Anual de Trabajo.
ncorporacin de experiencias educativas regionales. Se busca que la
formacin docente se nutra de la realidad, en tal sentido la informacin
bibliogrfica se complementar con la informacin de la investigacin sobre
experiencias pedaggicas locales y regionales que sern objeto de anlisis y
estudio desde una ptica critica y reflexiva.
La Promocin comunitaria. Considerada como un elemento clave en el proceso
formativo del futuro docente, puesto que el hecho educativo se produce en un
contexto determinado con el que hay que identificarnos a fin de comprenderlo,
describirlo, explicarlo, identificando los aspectos a tomar en cuenta para que
desde la prctica socioeducativa, se planteen las respuestas a sus demandas
de desarrollo.
Las Publicaciones. La transmisin de los procesos indagatorios de estudiantes
y docentes se desarrollarn a travs de distintos medios, siendo uno de ellos
las publicaciones educativas, inicindose un proceso de produccin que debe
ser uno de los signos distintivos de nuestra institucin.
Da de logros. Se considerar un espacio para que los docentes y estudiantes
hagan pblico sus progresos y compartan sus experiencias, hallazgos,
evidencias, produccin con la comunidad educativa pedagogina y con todos los
agentes que tengan el inters en hacerlo. Se escoger al inicio de cada ciclo
de formacin un da o das para su ejecucin, debiendo tomarse todas las
previsiones del caso, a fin que se consolide como un acontecimiento educativo
que ao a ao debe convertirse en un encuentro de propuestas, reflexiones e
intercambio de experiencias pedaggicas.
Diseo de mdulos instruccionales para el desarrollo sostenido de las
asignaturas, garantizando la ejecucin curricular optima en la institucin.
Diseo de matrices de evaluacin y monitoreo del proceso de construccin de
competencias y capacidades de los alumnos en el marco de logros de perfiles
profesionales.
CONCEPCION DEL CURRICULO@
S& (/.3& .) &)>$-.& ,& *.''?*.%$ *$3$ *$)/2'.**+0) /$*+$*.%2.'(%
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros
actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del
currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales,
locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde nglaterra defiende la idea de
currculum como *$)/2'.**+0) /$*+(%9 negociacin constante de los actores
socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de *.''?*.%.3 (7+&'2$9 que
constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una
concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del
*.''?*.%.3 $*.%2$ (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o
explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del *.''?*.%.3 +34%?*+2$ u oculto, el *.''?*.%.3 ).%$
(lo que la escuela no ensea) y el *.''?*.%.3 &A4%?*+2$ (planes y programas).
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no )&.2'$,
un currculum como 4'(A+/9 expresin de %( >.)*+0) /$*+(%+B(,$'( de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de *.''?*.%.3 4&'2+)&)2& a las
necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
E% C.''?*.%$ /& (/.3& *$3$ 4'$*&/$ ()2&/ -.& *$3$ 4'$,.*2$
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en
sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz
de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo
(currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
(currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas,
administrativas y polticas. Expresa la funcin social y cultural de la nstitucin Educativa.
1
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el
conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la
construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin,
puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms
pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de
enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los
estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y
dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone
entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y
lograr las competencias profesionales.
C.''?*.%$ *$) &)>$-.& +)2&'*.%2.'(%
Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como
seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica
de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y
ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la
cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser
dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales
y comunicacionales.
1
Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Rele!i"n so#re la $rctica. E%itorial &orata.
&a%ri%. Es$a'a
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y
culturales, en un tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da
Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo
regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos,
culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores
y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el
currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios
socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las
personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones
entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva
sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la
comunicacin y al intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico)
2
.
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico
desde el rea de Educacin ntercultural.
C.''?*.%$ *$) &)>$-.& 4$' *$34&2&)*+(/
L( 2&),&)*+( 3.),+(% actual hacia una formacin profesional ms integral y con
desempeos ms eficientes, es el principal sustento para disear currculos con base en
competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple
sa,er acer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos
(enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el
desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un
saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una
actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos
escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos
complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una
actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno
3
.
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones,
comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano
(cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se
aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se
trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber
conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser
reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de
funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad
de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala
en funcin a criterios de desempeo especficos.
PRINCIPIOS CURRICULARES
2
Gimeno Sacristn J. ( )re* G"me*, +n,el. (2002). -om$ren%er ( transormar la ense'an*a.
E%iciones &orata. &a%ri%
3
.o#"n S. ( Garca J.+. (200/). Gesti"n %el 0itae $or -om$etencias. Una a$ro!imaci"n %es%e el
&o%elo Sistmico -om$le1o. +.2 Re$resentaciones
Generales. 3ima )er4
P('2+*+4(*+0) 6 >%&A+7+%+,(,
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores
socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las
propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las
necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de poltica
educativa nacional.
4
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica;
plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene
que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al
desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la
construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al
fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional,
pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que
no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a
crear propuestas de conjunto.
M&,+(*+0) ,&% (4'&),+B(C&
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de
mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente
investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la
regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de
nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno
cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los
significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la
comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo
oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
R&>%&A+0) &) 6 ,&/,& %( 4'5*2+*( 4('( %( '&*$)/2'.**+0) /$*+(%
Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su
quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin
docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional
autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y
aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin
reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de quienes participan en el proceso
educativo
5
. Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de
currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e
innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de
dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual
le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y
evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la
escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales.
Segn Stenhouse, no puede a,er desarrollo curricular sin desarrollo profesional del
docente, concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica,
sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente
reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de
su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en
la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y
reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un
medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
4
-ontreras Jos (1556). 3a +utonoma %el )roesora%o. E%iciones &orata &a%ri%. Es$a'a
5
7278E&: ),.92:
E=(%.(*+0) *$) D)>(/+/ >$'3(2+=$
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un 4'$*&/$
'&>%&A+=$ >$'3(2+=$.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una
herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso
educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En
este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El
formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese
proceso.
mplica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje,
ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo
acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve
para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados.
As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su
proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que
acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de
poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin nicial considerando,
los principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a
la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser
humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad
donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme
bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales
contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
ntercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto
recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y
valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa
y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes
actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia
cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y
solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la
naturaleza, es decir, desde una ptica intra e intergeneracional., desde una lnea
biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una
comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres
vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
6
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual
se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce
la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de
calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad
individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de
valores que permitan una evolucin del pensamiento social
7
; con un respeto irrestricto a la
democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de
$
+;<+R, )ilar =E%ucaci"n am#iental $ara el %esarrollo sosteni#le: >acia la construcci"n %e la
+,en%a 21? Escolar, &a%ri% - Es$a'a +#ril 2009.
%
7#i%.
opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y
minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho
8
.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y
criterios de desempeo.
1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran
oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin
profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes:
(. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la
identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y
profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice
como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la
elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de
principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
7. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y
disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas
habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar
eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la
educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.
*. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el
desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de
habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la
formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso
de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de
pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los
niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del
perfil.
#. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen
logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de
conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de
calidad.
". Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los
resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado
evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal
manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la
naturaleza propia del rea.
&
3E@ GE<ER+3 8E E8U-+-7A< <B 2/099, +rt. /. 3ima 2002.
(C) &7<7S.ER7A 8E E8U-+-7A< )ro$uesta <ueDa 8ocencia en el )er4. 3ima E )er4 200:
EI.- ADECUACION CURRICULAR.
&I1E%#I$% PE*#+%23 IE#PP)! )2*2P+)+
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
CRITERIO INSTITUCIONAL
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE I
PERSONAL
Gestiona su
autoformacin
permanente y
practica la
tica en su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de
respeto y
valoracin,
para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse
de manera
integral y
proyectarse
socialmente a
la promocin
de la dignidad
humana.
1.1. Demuestra
conducta tica
con
responsabilidad
y compromiso
en los
escenarios en
los que se
desenvuelve
para fortalecer
su identidad.
/!/!/!
Demuestra
capacidad de
escucha,
tolerancia y
respeto en
diversos
contextos
comunicativos.
Educacin
Intercul
tural
Demuestra capacidad
de escucha, tolerancia
y respeto frente a la
diversidad cultural y
socio lingstica en la
que se desenvuelve.
4omunicacin
I5II5III5I"
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresin libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
comunicativos de su
localidad.
Demuestra capacidad
de escucha,
tolerancia y
respeto a la
expresin libre
de ideas,
opiniones y
convicciones en
diversos
contextos
comunicativos
de su rein.
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresin libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
comunicativos de su
pas.
Demuestra capacidad
de escucha, tolerancia y
respeto a la expresin
libre de ideas, opiniones
y convicciones en
diversos contextos
comunicativos de los
pases de habla
hispana.
Psicologa I5II
Demuestra conducta
tica, reflexiona
crticamente sobre su
quehacer cotidiano
con responsabilidad y
compromiso en los
escenarios en los que
se desenvuelve para
fortalecer su identidad
reflexionando sobre
las demandas y
expectativas de su
personalidad.
Demuestra conducta
tica, reflexiona
quehacer cotidiano con
responsabilidad y
compromiso en los
escenarios en los que
se desenvuelve para
fortalecer su identidad
reflexionando sobre las
demandas y
expectativas de su
personalidad.
&iversidad y
Educac
in
Demuestra capacidad
de tolerancia a la
diversidad, el respeto
a las caractersticas y
ritmos de aprendizaje
diferentes.
Inclusiva
P'5*2+*( III 6 I Demuestra capacidad
y respeto en las
diferentes situaciones
durante su prctica de
observacin y
ayudanta.
Demuestra capacidad
respeto en las
durante la conduccin
de actividades ldicas
recreativas.
Ingl6s I5 II 7 III
y I"
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresin libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
comunicativos en la
institucin.
Demuestra capacidad
de escucha,
tolerancia y
respeto a la
expresin libre
de ideas,
opiniones y
convicciones en
diversos
contextos
comunicativos
propios de la
lenua inlesa.
Demuestra capacidad
y respeto a la
expresin libre de
ideas, opiniones y
convicciones en
diversos contextos
fomentando la
participacin activa.
Demuestra capacidad
respeto a la expresin
libre de ideas, opiniones
y convicciones en
diversos contextos
comunicativos para
expresarse con fluidez
en la lengua inglesa.
*eligin,
filosof
a y
6tica I5
II
!aneja expresin
libre y
voluntaria
sobre las
diversas
confesiones,
filosofas,
teoras,
fenomenolo
as reliiosas
y creencias
de fuentes
actuales y
oriinarias
de las
personas a
lo laro de la
historia.
"sume diversas formas
de creencias y
respuestas del
hombre
valorando la
#tica y la moral
en el marco de
reflexin de la
pr$ctica
reliiosa en el
entorno
colectivo
popular social y
comunitario.
Prctica I"
Demuestra buenas
relaciones
interpersonales y
comunicativas ante los
dems.
)ecnologa de
la
Informa
cin y
4omun
icacin
I
%omunica y permite la
expresin libre de
ideas, opiniones y
convicciones en el
an$lisis, la
interpretacin y la
sntesis de
informacin diital y
biblior$fica sobre las
&'%.
1atemtica I
&oma decisiones y
resuelve
problemas del
acontecer
cotidiano
suscitados en
la cultura local
y reional con
autonoma y
responsabilida
d.
Muestra confianza y
motivacin de logros al
resolver situaciones
problemticas
planteadas del
acontecer cotidiano y
matemtico.
1.1.".
Demuestra
tica,
compromiso y
autodisciplina
en las tareas
que asume.
E,.*(*+0)
I)2&'*.%2.'(%
Demuestra seguridad
y autoestima en
relacin a las distintas
dimensiones de su
identidad: personal,
profesional,
sociocultural,
comunal, regional,
nacional, de gnero,
de opcin religiosa y
poltica
P'5*2+*( III 6 I Demuestra tica,
compromiso y
autodisciplina en las
tareas que asume
durante su prctica de
observacin y
ayudanta.
Demuestra tica,
compromiso y
autodisciplina en las
tareas que asume
durante su intervencin
en la conduccin de
actividades ldico
recreativas o de
proyeccin social
1.1.5.
Manifiesta
coherencia
entre su
C.%2.'(
E34'&),&,$'(
6 P'$,.*2+=( I
Muestra actitud
emprendedora y
productiva frente a los
desafos y uso de los
(romueve la
investiacin y
desarrollo de
discurso y
prctica,
fortaleciendo su
identidad.
recursos locales.
proyectos
colaborativos
de acuerdo a
las necesidades
sociales de la
institucin
educativa.
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
PERSONAL
Gestiona su
autoformacin
permanente y
practica la
tica en su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de
respeto y
valoracin,
para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse
de manera
integral y
proyectarse
socialmente a
la promocin
de la dignidad
humana.
1.2. Desarrolla
procesos
permanentement
e de reflexin
sobre su
quehacer, para
alcanzar sus
metas y dar
respuestas
pertinentes a las
exigencias de su
entorno. Se
compromete con
el desarrollo y
fortalecimiento de
su autoformacin.
/!-!/! )eflexiona
crticamente
sobre su
*uehacer
cotidiano.
Educacin
Intercul
tural
Reflexiona
quehacer cotidiano y
propone alternativas
de solucin a los
problemas desde su
contexto.
44! ## I 5 II
Reflexiona
crticamente sobre
los hechos
significativos de la
humanidad para una
mejor convivencia
social.
Reflexiona crticamente
sobre los hechos
significativos de la
humanidad para una
mejor convivencia
social.
1atemtica III
)eflexiona
crticamente
sobre sus
loros y
desaciertos
al anali+ar
problemas y
plantear sus
estrateias
de solucin.
1.2.2. Acta con
iniciativa y
espritu
emprendedor
para lograr sus
metas.
)ecnologa de
la
Informa
cin y
4omun
icacin
II
Acta con iniciativa y
espritu emprendedor
para elaborar
productos digitalizados
empleando las
herramientas de Word
2007
Prctica I, II, III
y I"!
espritu emprendedor
para lograr sus
metas, demandas y
expectativas de su
comunidad en el que
se desenvuelve
espritu emprendedor
para lograr sus metas,
demandas y
expectativas de la
poblacin de la
comunidad en el que
se desenvuelve y las
caractersticas de
desarrollo del grupo
etreo con el que
relaciona.
espritu emprendedor
para lograr sus
metas, demandas y
expectativas de
acuerdo al contexto
educativo de su
comunidad.
espritu emprendedor
para lograr sus metas a
travs de actividades
de organizacin, en
relacin a su realidad
educativa regional y
comunal.

D&/(''$%%$
=$*(*+$)(% 6
2.2$'?( I
espritu emprendedor
de acuerdo a las
exigencias
educativas para
lograr sus metas.
1.2.#. Demuestra
proactividad y
flexibilidad ante
situaciones de
cambio
1atemtica I"
Demuestra pro
actividad y
flexibilidad en
el
planteamiento
de estrateias
de resolucin
de problemas.
)ecnologa de
la
Informa
cin y
4omun
icacin
III
Demuestra
proactividad
y flexibilidad
ante
situaciones
de cambio en
la
elaboracin
de
presentacion
es
diitali+adas
y entornos
,eb.
D&/(''$%%$
=$*(*+$)(% 6
2.2$'?( II
Demuestra
proactividad y
flexibilidad ante las
presentadas
desarrollando la
capacidad de liderazgo
para mejorar su
autoformacin integral.
1.2.". Evidencia
sensibilidad
esttica y valora
el arte como
forma de
expresin de la
lectura
A'2& Se sensibiliza con su
problemtica social y
se expresa a travs
de su esttica
corporal sobre
diversas formas de
expresin artstica
local regional y
nacional
1.2.5. Se
actualiza
permanentement
e asumiendo el
aprendizaje como
proceso de
autoformacin.
)ecnologa de
la
Informa
cin y
4omun
icacin
I"
Se actualiza
permanentemente en
el procesamiento y
anlisis de informacin
estadstica digital con
Excel 2007, asumiendo
el aprendizaje como
proceso de
autoformacin.
+pcional I5I"
Analiza y discute
documentos
normativos de
alcance mundial
como la declaracin
de los Objetivos del
Milenio, el nforme
Delors estableciendo
relaciones con
documentos
nacionales y
regionales como el
Proyecto Educativo
regional o el Acuerdo
regional para el
desarrollo.
Planifica y ejecuta
seminarios y talleres
sobre temticas
relacionadas a la
legislacin laboral
docente y la carrera
pblica magisterial.
'nvestia, anali+a y
discute en
seminarios y
talleres
orani+ados
al interior de
la institucin
educativa
con invitados
locales sobre
los alcances
conceptuales
y
procedimenta
les de la
educacin
-ilin.e 'nter
e intracultural
a nivel
nacional y
reional.
Desarrolla talleres
para la elaboracin de
boletines informativos
sobre experiencias
pedaggicas
regionales y locales
respecto a
experiencias sobre
educacin para el
trabajo, educacin en
valores y educacin
ambiental.
Investigacin
I, II y III!
Se actuali+a
permanenteme
nte asumiendo
el aprendi+aje
como proceso
de
autoformacin
con un
pensamiento
reflexivo y
crtico para la
recoleccin de
datos
mediante
t#cnicas e
instrumentos
de
investiacin.
Se actuali+a
permanente
mente
asumiendo el
aprendi+aje
como
proceso de
autoformaci
n mediante la
recoleccin
de
informacin
pertinente de
paradimas
cuantitativos
y cualitativos.
Se actuali+a
permanente
asumiendo el
aprendi+aje
como proceso
de
autoformacin
al formular y
elaborar la
investiacin
accin de la
comunidad en
el *ue se
desenvuelve.
Ingl6s I
Maneja una segunda lengua y
herramientas informticas como
recursos para su desarrollo personal,
fortaleciendo su identidad.
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
PERSONAL
Gestiona su
autoformacin
permanente y
practica la
tica en su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de
respeto y
valoracin,
para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse
de manera
integral y
proyectarse
socialmente a
1.#. Cuida su
salud integral,
incorporando
prcticas
saludables para
mejorar la calidad
de vida.
/!8!/! %ontrola
sus emociones
en su relacin
con los dem$s
buscando el
e*uilibrio
personal.
Prctica III y I"
Controla sus
emociones en su
relacin con todos los
agentes educativos
durante su prctica
de observacin y
ayudanta.
Controla sus
emociones en su
relacin con todos los
agentes educativos
durante su intervencin
en la conduccin de
actividades ldicas
recreativas o de
proyeccin social.
Psicologa II
Controla sus
emociones en su
relacin con los dems
buscando equilibrio
personal.
1.#.2. Preserva y
enriquece su
salud fsica,
mental y social.
Educacin
'sica
I-II
!aneja teoras
cientficas
de la
educacin
(r$ctica actividades
l/dico
recreativas,
fsico
la promocin
de la dignidad
humana.
fsica,
motricidad,
desarrollo y
funcionamien
to corporal
del ser
humano en el
cuidado y
conservacin
de la salud,
promoviendo
actividades y
eventos
educativos
en su
localidad.
deportivas y
rtmico
expresivas,
para preservar
y enri*uecer
su salud
ps*uico fsico
y social.
Psicologa I
Favorece las
condiciones bsicas
para un estado
ptimo de su salud
fsica y mental.
4ultura
cientfi
ca
am,ien
tal I 7II5
III
!aneja teoras
cientficas
sobre el
ambiente,
materia,
enera *ue
implican
relaciones de
mejoramiento
de la calidad
de vida
)econoce el medio
ambiente y sus
elementos
se/n
clasificaciones
de los diversos
ecosistemas
locales,
reionales,
nacionales
para
considerar 0os
recursos y
mejorar la
calidad de
vida.
Desarrolla proyectos
para mejorar
el ambiente
y la calidad
de vida de la
comunidad
educativa.
&I1E%#I$% P*+'E#I+%23 PE&29$9I42 I#PP)
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
PROFESIONAL
PEDAGGICA
2. nvestiga,
planifica,
ejecuta y evala
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
tericos
metodolgicos
vigentes en su
carrera con
responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuir a la
formacin
integral del ser
humano y a las
demandas del
contexto.
2.1. Domina
teoras y
contenidos
bsicos, los
investiga y
contextualiza
con pertinencia
en su tarea
docente, dando
sustento terico
al ejercicio
profesional.
2.1.1.Analiza y
sistematiza
informacin de
fuentes primarias, de
resultados de
innovaciones e
investigaciones, as
como de bibliografa
actualizada.
1atemtica I, II, III
y I"
"nali+a y
sistemati+a
datos e
informaci
n partiendo
del
contexto
real
etnomatem
$tico y del
saber
cientfico
para
emplearlas
en la
resolucin
de
problemas.
"nali+a y sistemati+a
informacin
obtenida a
partir de
investiacion
es
biblior$fica
s y del
acontecer
real,
emple$ndolo
s en la
resolucin
de
problemas.
"nali+a y
sistemati+a
informacin
obtenida a
partir de
investiacio
nes
biblior$fic
as y del
acontecer
real,
emple$ndol
os en la
resolucin
de
problemas.
"nali+a y
sistemati+a
informacin
obtenida a
partir de
investiacio
nes del
conocimien
to cientfico
y de
hechos
cotidianos,
emple$ndol
os en la
resolucin
de
problemas.
+pcional I5I"
Analiza y
sistematiza
informacin de
fuentes primarias,
sobre documentos
normativos de
carcter mundial
como la
declaracin de los
Objetivos del
Milenio, el nforme
Delors.
Analiza y sistematiza
informacin de
fuentes primarias,
estrategias
metodolgicas para
la Planificacin y
ejecucin de
sobre temticas
relacionadas a la
legislacin laboral
pblica magisterial.
"nali+a y
sistemati+a
informacin
discutida
en
seminarios
y talleres
orani+ado
s al interior
de la
institucin
educativa
con
invitados
locales
sobre los
alcances
conceptual
es y
procedimen
tales de la
educacin
-ilin.e
'nter e
intercultural
a nivel
nacional y
Analiza y
sistematiza
informacin de
fuentes para la
planificacin y
ejecucin de
talleres orientados a
la elaboracin de
boletines
informativos de
experiencias
pedaggicas
regionales y locales
sobre educacin
para el trabajo,
educacin en
valores y educacin
ambiental.
reional.
CC. SS. I - II Analiza y
sistematiza
informacin sobre
hechos
trascendentales de
la humanidad y de
sus orgenes hasta
la actualidad.
informacin sobre
hechos
trascendentales de
la humanidad y de
sus orgenes hasta
la actualidad.
4ultura cientfica
am,iental
I II,III
'dentifica los tipos
de materia,
enera,
prevencin
de
enfermeda
des y
fenmenos
naturales
existentes
en la
localidad
implicados
en la
calidad de
vida de la
rein.
Sistematiza
informacin sobre
los diversos
enfoques
interdisciplinarios de
estudios cientficos
de los ecosistemas
nacionales y
regionales.
(ropone uso de
tecnoloas
ambientale
s tomando
en cuenta
polticas
medioambi
entales de
la rein.
Educacin 'sica

(rocesa
informaci
n de
teoras
cientficas
del $rea de
educacin
fsica
para sensibilizarse
sobre el
conocimiento de
las prcticas de
actividades fsicas
que ayuden al
mejoramiento y
conservacin de la
salud.
Educacin 'sica
II
Propone actividades
fsicas deportivas,
ldicas recreativas y
ritmo expresivas
para practicarlas en
el contexto en que
se desenvuelven.
2rte I
Practica diversas
formas de
creaciones y
expresiones
artsticas ,plsticas,
musicales
,teatrales y de
danzas
propias de la
cultura amaznica
local, nacional.
Investigacin I, II
y III!
informacin de
fuentes primarias, de
resultados de
innovaciones as
como de bibliografa
actualizada con un
pensamiento critico y
reflexivo para la
elaboracin y
argumentacin de
una investigacin
monogrfica
"nali+a y
sistemati+a
informacin
de fuentes
primarias,
de
resultados
de
innovacion
es e
investiacio
nes as
como de
bibliorafa
actuali+ada
con un
pensamient
o complejo
de los
paradimas
cuantitativo
s y
cualitativos
"nali+a y
sistemati+a
informacin
de fuentes
primarias,
de
resultados
de
innovacion
es e
investiacio
nes as
como de
bibliorafa
actuali+ada
en la
formulacin
y
elaboracin
de una
investiaci
n accin
con un
pensamient
o analtico
y reflexivo.
&esarrollo
vocaciona
Analiza y
sistematiza
informacin de
l y tutora
I
fuentes primarias,
de diferentes textos
bibliogrficos y en
el uso de TCs
como parte de su
formacin
acadmica.
Prctica I, II, III y
I"!
Analiza y
sistematiza
informacin de
fuentes primarias,
de resultados de
innovaciones en la
organizacin y
ejecucin de
actividades de
proyeccin social
en su localidad.
informacin de
fuentes primarias de
resultados en la
identificacin de
instituciones y
programas pblicos
y privados que
ofertan servicio
educativo de su
comunidad local y
regional
"nali+a y
sistemati+a
informacin
de fuentes
primarias
de los
actores1
caractersti
cas roles y
perfiles en
las
institucione
s publicas y
privadas de
su
comunidad
local y
reional.
"nali+a y
sistemati+a
informacin
de fuentes
primarias
de
resultados
de
innovacion
es e
investiacio
nes para la
ejecucin
de
actividades
l/dicas
recreativas
y2o de
proyeccin
social en su
comunidad.
2.1.2. Maneja teoras
y enfoques
pedaggicos actuales
que sustentan los
procesos de
enseanza
aprendizaje
C.''?*.%$ II nvestiga y
sistematiza sobre
las formas propias
de aprendizaje de la
cultura local y utiliza
este conocimiento
en el proceso de
diversificacin
curricular.
P/+*$%$:?( Maneja teoras que
sustentan el
proceso de
aprendizaje.
2.1.#. Domina los
contenidos de la
carrera y los organiza
para generar
aprendizaje en
diferentes contextos.
C$3.)+*(*+0) I9
II9 III 6 I
Demuestra
capacidad de
comprensin
comunicativa en
sus diversos tipos
segn los signos
.Demuestra
capacidad de
escucha
comprensiva y
crtica de distintos
discursos y
Demuestra
capacidad
de
transmitir
por escrito
Demuestra.
capacidad
comprensiv
a y crtica
de
que sean utilizados
y los elementos
presentes en el
circuito
comunicativo,
valorando la
diversidad de
funciones de la
comunicacin
presentes en los
mensajes y los
distintos registros
de stos.
exposiciones en
castellano
respetando las
opiniones ajenas,
valorando la claridad
y calidad de las
producciones orales
y demostrando
inters.
las ideas
en forma
clara y
coherente,
con
propiedad
ortor$fica
y
ramatical,
demostran
do inter#s y
cuidado por
el uso
adecuado
del cdio
escrito del
castellano.
diferentes
textos
escritos en
castellano,
respetando
las
opiniones
ajenas,
valorando
la claridad
y calidad
de las
produccion
es escritas
e inter#s.
2.1.". fundamenta
terica e
interdisciplinariament
e su prctica
pedaggica en el
marco de
concepciones ticas y
sociales del
conocimiento, de la
ciencia y de la
educacin en general.
*eligin, filosofa
y 6tica I5II
!aneja
conocimien
tos
filosficos y
reliiosos
cristianos
en el marco
de la #tica
y moral
para
responder
con
eficacia a
las
respuestas
de los
problemas
actuales
del hombre
contempor
$neo.
"sume
compromis
os de
participaci
n
comunitaria
en el marco
de sus
creencias
cristianas y
de otras
concepcion
es, como
formas de
creencias
naturales
en su
historia y
los
desafos
del mundo
actual.
C.%2.'(
&34'&),&,$'( 6
4'$,.*2+=( I- II
"plica
coherente
mente
ideas y
criterios
"rumenta
criterios
propios de
ra+ones y
fundamento
contempor
$neos de la
educacin
peruana
para
responder
a las
demandas
de la
institucin
educativa.
s al aplicar
conocimien
tos
pedaico
s en su
formacin
profesional.
Ingles I, II, IIIy I"
Demuestra
capacidad
acadmica en el
aprendizaje del
idioma ingles, al
comprender y
producir textos de
estructura sencilla
de la vida
cotidiana.
.

Demuestra
capacidad
comunicativa
teniendo en cuenta
el contenido
gramatical, lexical,
fontico y cultural.
comprende
mensajes escritos
"nali+a y
sistemati+a
la
informacin
oral y
escrita en
el idioma
inles, as
como
bibliorafa
actuali+ada
para
enerar
aprendi+aje
s
comunicati
vos en
diferentes
contextos.
Maneja el idioma ingles
principalmente en la
comprensin y
produccin de
expresiones con
estructuras
vocabulario de
mayor complejidad,
sobre temas de la
vida cotidiana y de
inters cultural
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
PROFESIONAL
PEDAGGICA
2. nvestiga,
planifica,
ejecuta y evala
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
tericos
metodolgicos
vigentes en su
carrera con
2.2.
Contextualiza el
currculo para
dar respuestas
a las
necesidades
socio
educativas, en
un marco de
respeto y
valoracin de la
2.2.1. Caracteriza la
realidad educativa
aplicando mtodos
desde los diversos
enfoques y
paradigmas de la
investigacin
I)=&/2+:(*+0)
I
Caracteriza la realidad
educativa al disear y
elaborar una
investigacin accin.
2.2.2. Maneja
referentes nacionales
y mundiales respecto
a problemas
CC. SS. I. II Maneja
conocimientos sobre
los cambios en la
historia de la
Maneja
conocimientos sobre
los cambios en la
historia de la
responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuyendo
a la formacin
integral del ser
humano y a las
demandas del
contexto.
diversidad. contemporneos,
retos y perspectivas
de la educacin, ante
las demandas
sociales.
humanidad desde el
punto de vista
problemtico y su
incidencia en el
desarrollo socio
cultural - econmico
de las sociedades.
humanidad desde el
punto de vista
problemtico y su
incidencia en el
desarrollo socio
cultural - econmico
de las sociedades.
&iversidad y
Educa
cin
I)*%./+=( I
Maneja, reflexiona
concepciones y
teoras educativas
en el marco de la
inclusin y la
diversidad cultural.
2.#.#. Formula
propuestas
pedaggicas
innovadoras
considerando el
resultado de sus
investigaciones, los
lineamientos de
poltica educativa
vigentes y las
demandas del
contexto.
C.''?*.%$ Cuenta con las
herramientas
conceptuales y
metodolgicas que le
permite elaborar su
Proyecto Educativo
nstitucional y
construye propuestas
pedaggicas desde
una perspectiva
interdisciplinaria e
intercultural.
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
PROFESIONAL
PEDAGGICA
2. nvestiga,
planifica,
ejecuta y evala
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
tericos
metodolgicos
vigentes en su
carrera con
responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuyendo
a la formacin
integral del ser
humano y a las
2.#. Desarrolla
procesos
pedaggicos
fundamentales en
la teora y la
experiencia
educativa,
considerando la
interdisciplinariedad
e interculturalidad
para atender las
necesidades y
demandas del
entorno.
2.#.1. Planifica, con
enfoque
interdisciplinario y
pertinente, procesos
de enseanza y
aprendizaje
P'5*2+*( I Conoce las
caractersticas de los
estudiantes de la
localidad y regin
donde labora, as
como los procesos
de socializacin que
viven; y utiliza este
conocimiento en su
trabajo educativo.
2.#.2. Selecciona y
disea
creativamente
recursos y espacios
educativos en
funcin a los
aprendizajes
previstos y a las
P'5*2+*( Selecciona y disea
creativamente
recursos y espacios
educativos en funcin
a los aprendizajes
durante la
intervencin en la
conduccin
actividades ldicas
demandas del
contexto.
alumnos. recreativas y de
proyeccin social.
D&/(''$%%$
=$*(*+$)(% 6
2.2$'?( II
Selecciona y disea
creativamente
recursos y espacios
educativos de
acuerdo a las zonas
geogrficas, a los
aprendizajes
previstos y a las
estudiantes.
2.#.#. Aplica
estrategias
didcticas
pertinentes e
innovadoras que
promuevan
aprendizajes en sus
alumnos.
P'5*2+*( I Aplica estrategias
didcticas pertinentes
e innovadoras que
promuevan
aprendizajes en sus
alumnos durante la
intervencin en la
conduccin
actividades ldicas
recreativas y/o de
proyeccin social
)ecnologa de
la
Inform
acin
y
4omu
nicaci
n II,
III, I"
3tili+a las &'% para
procesar
datos e
informacin
y obtener
productos
diitali+ados
a trav#s del
procesador
de textos
4ord 5667,
en favor de
los procesos
pedaicos
*ue
desarrolla.
3tili+a las &'% para
elaborar
presentacio
nes
diitali+ada
s y
entornos
,eb como
recursos
did$cticos,
en favor de
los
procesos
pedaico
s *ue
desarrolla.
3tili+a las &'%s para
procesar
datos e
informacin e
interpretar
resultados
estadsticos
descriptivos,
en favor de
los procesos
pedaicos
*ue
desarrolla.
2.#.5. Disea,
selecciona o adapta
estrategias, tcnicas
e instrumentos de
evaluacin
coherentes con los
propsitos
P'5*2+*( I Disea, selecciona o
adapta estrategias,
tcnicas e
instrumentos de
evaluacin
coherentes con los
propsitos educativos
educativos y las
alumnos.
y las caractersticas
de los alumnos
durante la
conduccin de
actividades ldicas
recreativas y/o de
proyeccin social.
2.#.G. Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
procesos y
estrategias
pertinentes.
P'5*2+*( III H
I
Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
procesos y
estrategias
pertinentes
durante su prctica
de observacin y
ayudanta.
Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
procesos y
estrategias
pertinentes
durante la
intervencin y/o
conduccin de
actividades ldicas
recreativas y/o de
proyeccin social.
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
PROFESIONAL
PEDAGGICA
2. nvestiga,
planifica,
ejecuta y evala
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
tericos
metodolgicos
vigentes en su
carrera con
responsabilidad,
para responder
a las demandas
del contexto
contribuyendo
a la formacin
integral del ser
humano y a las
demandas del
contexto.
2.". Orienta su
desempeo
docente en
funcin de los
resultados de
los procesos de
evaluacin
educativa y
toma decisiones
para el
mejoramiento
de la calidad del
servicio
educativo.
2.".1. Aplica con
idoneidad tcnicas e
instrumentos de
evaluacin en los
procesos de
enseanza y
aprendizaje.
P'(*2+*(
I
Aplica con idoneidad
tcnicas e
instrumentos de
evaluacin en los
procesos de
enseanza y
aprendizaje durante su
intervencin y/o
conduccin de
actividades ldicas
recreativas y de
proyeccin social.
2.".2. Promueve la
participacin
democrtica de los
actores educativos en
la evaluacin.
C.''?*.%$ I Promueve la
participacin de los
diversos actores
educativos de
acuerdo a sus roles y
funciones en el
proceso de
planificacin
curricular.
P'5*2+*( III
6 I
Promueve la
participacin
Promueve la
participacin
democrtica de los
actores educativos
durante la
observacin y
ayudanta en las
instituciones
educativas de la
localidad.
democrtica de los
actores educativos
durante la ejecucin
recreativas y/o de
proyeccin social.
2.".#. Utiliza los
resultados de la
evaluacin para la
toma de decisiones
P'5*2+*(
I
Utiliza los resultados
de la evaluacin para
la toma de decisiones
durante la ejecucin
recreativas y/o de
proyeccin social.
2.".". Autoevala la
eficacia de su
quehacer educativo
en relacin con los
logros de aprendizaje
de sus alumnos.
P'5*2+*( III
6 I
Autoevala la
eficacia de su
quehacer educativo
en relacin con los
logros de aprendizaje
de sus alumnos
durante la
observacin y/o
ayudanta en
instituciones
educativas de la
localidad.
Autoevala la eficacia
de su quehacer
educativo en relacin
con los logros de
aprendizaje de sus
alumnos durante la
ejecucin de
actividades ldicas
recreativas y/o de
proyeccin social.
&I1E%#I$% #+4I+ 4+1(%I)2*I2 IE#PP)
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
SOCIO
COMUNITARIA
#. Acta como
agente social,
con respeto y
valoracin por la
pluralidad
lingstica y de
cosmovisiones,
para aprehender
significativamente
la cultura,
gestionar
proyectos
institucionales y
#.1. nteracta
con otros
actores
educativos de
manera
armnica,
constructiva,
crtica y
reflexiva
generando
acciones que
impulsen el
desarrollo
#.1.1. Propicia un
clima de respeto y
de sinergias en la
interaccin con
otros actores socio
educativos para
fortalecer la
gestin
institucional.
P'5*2+*( III H
I
Propicia un clima de
respeto y de
sinergias en la
interaccin con otros
actores socio
educativos para
fortalecer la gestin
institucional, durante
la observacin y
ayudanta en las
instituciones
educativas de la
localidad.
Propicia un clima de
respeto y de
sinergias en la
interaccin con otros
actores socio
educativos para
fortalecer la gestin
institucional, durante
la conduccin de
actividades ldicos
recreativas y/o de
proyeccin social.
comunitarios a fin
de elevar la
calidad de vida
desde el enfoque
de desarrollo
humano.
institucional #.1.2. Desarrolla
iniciativas de
investigacin e
innovacin que
aportan a la
gestin
institucional.
Investigacin
I, II y
III!
Desarrolla iniciativa
de
investiacin
e innovacin
*ue aportan a
la estin
institucional
en la
elaboracin y
arumentaci
n de una
investiacin
monor$fica
en la
comunidad
en el *ue se
desenvuelve.
de
investiaci
n e
innovacin
*ue aportan
a la estin
institucional
mediante
informacin
pertinente
en los
paradimas
cuantitativos
y
cualitativos
desarrolland
o as el
pensamient
o complejo.
de
investiacin
e innovacin
con un
pensamiento
analtico y
reflexivo al
formular y
elaborar una
investiacin
accin en la
institucin
educativa en
*ue se
desenvuelve.
+P4I+%23 I5
I"
Desarrolla iniciativas
de investigacin
bibliogrfica
recurriendo a
diversos actores
sociales y de la
comunidad educativa
local a fin de obtener
informacin sobre
documentos
normativos de
carcter mundial
como la declaracin
de los Objetivos del
Milenio, el nforme
Delors.
de investigacin e
innovacin para la
identificacin y
adecuacin de
estrategias
metodolgicas en la
Planificacin y
ejecucin de
sobre temticas
relacionadas a la
legislacin laboral
pblica magisterial.
de investiacin e
innovacin para la
sistemati+acin de
la informacin
discutida en
orani+ados al
interior de la
institucin educativa
con invitados
locales sobre los
alcances
conceptuales y
procedimentales de
la educacin
-ilin.e 'nter e
intracultural a nivel
nacional y reional.
de investiacin e
innovacin para la
elaboracin de
boletines informativos
de experiencias
pedaicas
reionales y locales
sobre educacin para
el trabajo, educacin
en valores y
educacin ambiental.
1atemtica I"
de
investiacin
e innovacin
empleando el
conocimiento
matem$tico
en beneficio
de su futuro
desenvolvimi
ento personal
en la
institucin
educativa.
)ecnologa de
la
Inform
acin
y
4omu
nicaci
n I"
de
investiacin
e innovacin
empleando el
procesamient
o diital de
situaciones
estadsticas
descriptivas
en favor de
su futuro
desenvolvimi
ento personal
en la
institucin
educativa.
Prctica I, II,
III y I"
de investigacin en
la identificacin
demandas y
expectativas de su
comunidad en el que
se desenvuelve.
de investigacin en la
recoleccin de
informacin,
identificacin de
demandas y
expectativas de
instituciones y
programas pblicos y
privados que ofertan
servicio en su
localidad.
de
investiaci
n en la
recoleccin
de
informacin
sobre los
actores1
%aractersti
cas, roles y
perfiles de
la estin
institucional
en el *ue se
desenvuelv
e.
de
investiacin
e innovacin
en la
ejecucin de
actividades
l/dicas
recreativas o
de proyeccin
social en la
comunidad
en el *ue se
desenvuelve.
4(**:4(3+ II
Propone iniciativas
de
investigaci
n e
innovacin
que aportan
a la gestin
institucional.
#.1.#. Promueve la
corresponsabilidad
involucrndose
positiva y
creativamente en
el trabajo en
equipo.
2rte I
Comunica y practica
la expresin libre de
ideas, opiniones y
convicciones a
travs de diferentes
lenguajes artsticos:
artes visuales o
plsticas, danzas,
msica y teatro de la
localidad la regin y
el pas.
1atemtica I
(romueve la
corresponsa
bilidad
involucr$ndo
se positiva y
creativament
e en la
resolucin
de
situaciones
problem$tica
s del
contexto
reional y
etnomatem$
tico,
participando
activamente
del trabajo
colaborativo.
)ecnologa de
la
Inform
acin
y
(romueve la
corresponsa
bilidad
involucr$ndo
se positiva y
4omu
nicaci
n I
creativament
e en rupos
de b/s*ueda
y seleccin
de la
informacin
biblior$fica
y2o diital,
participando
activamente
del trabajo
colaborativo.
#.1.". Aplica
principios de
convivencia
democrtica,
buscando el
bienestar
colectivo.
*eligin,
filosof
a y
6tica I5
II
Valora y comparte
experiencias
religiosas ticas de
vida comunitaria
frente a las
vivencias de la
sociedad y la
religiosidad popular.
Participa de las
celebraciones que
expresan formas de
vida religiosa
respetando credos y
formas de pensar en
su localidad.
1atemtica II
"plica principios de
convivencia
democr$tica
al participar
del trabajo
colaborativo
*ue involucra
el an$lisis de
contenidos
matem$ticos
y la
resolucin de
problemas.
)ecnologa de
la
Inform
acin
y
4omu
nicaci
n II
"plica principios de
convivencia
democr$tica
al participar
de las
vivencias
colectivas
*ue conlleven
al dominio de
las
herramientas
del
procesador
de texto.
#.1.5. Promueve
desde su prctica
una cultura de
prevencin y
cuidado de la
salud integral
(fsica, mental y
ambiental)
P/+*$%$:?( I Se preocupa por
fomentar el
crecimiento integral
del ser humano ,
involucrndose como
agente educativo en
la sociedades
E,.*(*+0)
F?/+*( I 6 II
Propone actividades
fsicas, recreativas y
de esttica corporal
en su localidad
para prevenir el
cuidado de la salud.
(ropone actividades
l/dico
recreativas,
fsico
deportivas
Y rtmico expresivas,
tomando en cuenta
estudiantes con
necesidades
especiales en la
localidad.
4ultura
cientfi
ca
am,ie
ntal I
,II,III
&oma conciencia de
los
problemas
ambientales
*ue
perturban la
calidad de
vida, *ue
destruyen
los recursos
naturales
identificando
las diversas
formas de
enera,
materia,
enfermedad
es comunes
en la
localidad y
rein.
Se identifica con
propuestas y
teoras para
proponer
proyectos de
mejora de la
calidad de
vida,
mediante uso
de tecnoloa
*ue ayuden a
valorar los
diversos
ecosistemas
naturales
como
eneras de
su entorno.
&oma decisiones y
propone
soluciones a
problemas
de
preservaci
n de los
diversos
ecosistemas
para
fortalecer su
identidad,
como futuro
educador
*ue cuida la
salud y el
medio
ambiente.
D&/(''$%%$
=$*(*+$)(% 6
Promueve desde su
prctica de relaciones
2.2$'?( II intra e
interpersonales en las
orientaciones de
prevencin y cuidado
de la salud integral
(fsica, mental y
ambiental)
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
SOCIO
COMUNITARIA
#. Acta como
agente social,
con respeto y
valoracin por la
pluralidad
lingstica y de
cosmovisiones,
para aprehender
significativamente
la cultura,
gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios a fin
de elevar la
calidad de vida
desde el enfoque
de desarrollo
humano.
#.2. nteracta
socialmente
demostrando
conocimiento y
comprensin
por la diversidad
lingstica y
cultural,
valorando la
diferencia y la
especificidad
como un
derecho
humano.
#.2.1.
Promueve un
clima de
equidad, a partir
del
reconocimiento
y valoracin de
la diversidad
lingstica y
cultural.
E,.*(*+0)
I)2&'*.%2.'(%
Tiene una visin
crtica de las
relaciones
asimtricas y los
conflictos que se dan
entre los distintos
grupos culturales
econmicos y
sociales.
1atemtica III
(romueve un clima
de e*uidad,
a partir del
conocimiento
y valoracin
de la
diversidad
lin.stica y
cultural de la
rein San
!artn.
)ecnologa de
la
Inform
acin
y
4omu
nicaci
n III
(romueve un clima
de e*uidad a
partir del
conocimiento
y valoracin
de la
diversidad
lin.stica y
cultural de la
rein
plasmada en
recursos
did$cticos
,eb y
presentacion
es
diitali+adas.
#.2.2.
Promueve el
conocimiento y
respeto a las
diversas
manifestaciones
culturales
valorando los
diversos
aportes.
CC. SS. I - II Valora los diversos
aportes culturales de
las sociedades
humanas a lo largo
de la historia.
Valora los diversos
aportes culturales de
las sociedades
humanas a lo largo de
la historia.
&iversidad y
Educa
cin
I)*%./+=(
Practica y valora las
diversas formas de
expresin cultural y
aceptando las
diferencias de
personas incluidas y
diversas.
D&/(''$%%$
=$*(*+$)(% 6
2.2$'?( I
Promueve el
conocimiento y
respeto a las
diferentes
manifestaciones
local, regional y
nacional como parte
de su identificacin y
comprensin de los
diferentes aportes
culturales.
DIMENSIN
COMPETEN
CIA GLO!AL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
FREA
SOCIO
COMUNITARIA
#. Acta como
agente social,
con respeto y
valoracin por la
pluralidad
lingstica y de
cosmovisiones,
para aprehender
significativamente
la cultura,
#.#. Desarrolla
proyectos
comunitarios en
alianza con
diferentes
instituciones
gubernamentales
y de la sociedad
civil, a fin de
incentivar la
#.#.1. Propicia la
participacin
organizada, crtica
y constructiva de
la comunidad en
los procesos de
gestin educativa
y autogestin
comunitaria, en
un marco
4omunicacin I5
II5III5I"
Fomenta el
desarrollo cultural
de los estudiantes a
travs de la
persuasin en la
elaboracin de
diferentes proyectos
educativos,
involucrndose
como agente activo
Demuestra
capacidad
en la
elaboracin,
preparacin,
revisin y
correccin
de proyectos
Propicia la relacin
de intercambio de
conocimientos y
valores a travs del
uso del lenguaje
oral y escrito. en
condiciones de
igualdad.
Demuestra riqueza
lxica y originalidad
de los
planteamientos en la
organizacin de
grupos para
gestionar proyectos
institucionales y
comunitarios a fin de
elevar el bagaje
gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios a fin
de elevar la
calidad de vida
desde el enfoque
de desarrollo
humano.
responsabilidad
social, potenciar
las posibilidades
y oportunidades
de equidad e
inclusin social y
de esta manera
contribuir a
mejorar la
calidad de vida
de la poblacin
con la que se
vincula.
democrtico y de
inclusin.
en la sociedad.
a partir de
los diversos
problemas
educativos
presentados
en el $mbito
local,
reional y
nacional.
cultural de los
estudiantes.
Ingles I5II5III5I"
8omenta el
desarrollo
cultural de
los
estudiantes
a trav#s de
la
persuasin
en la
elaboracin
de
diferentes
proyectos
del nivel
b$sico en
lenua
inlesa
involucr$nd
ose como
aente
activo en la
sociedad.
Demuestra
capacidad
en la
elaboracin,
preparacin,
revisin y
correccin
de lecturas a
partir de a
los diversos
problemas
educativos
presentados
en el $mbito
local.
Propicia la relacin
de intercambio de
conocimientos y
valores a travs del
uso de del lenguaje
oral y escrito en
condiciones de
igualdad.
Demuestra riqueza
lexical y originalidad
en la lengua, para
gestionar proyectos
institucionales y
comunitarios a fin de
elevar el bagaje
cultural de los
estudiantes.
#.#.2. Disea,
implementa,
ejecuta y evala
proyectos
comunitarios de
desarrollo y
promocin social
con los miembros
de la comunidad a
partir de un
diagnstico
participativo del
contexto
sociocultural.
Cultura
Emprendedora Y
Productiva
(articipa en
actividades
socioeducat
ivas de su
localidad
en un clima
de respeto
y
cooperacin
.
Desarrolla
habilidades
sociales y
comunales
mediante
proyectos
productivos e
innovadores
en su
localidad.
#.#.#. Programa y
ejecuta
actividades de
sensibiizacin y
toma de
conciencia para la
conservacin del
patrimonio
cultural, artstico e
histrico y del
ambiente natural,
involucrando a los
diferentes
actores de la
comunidad
institucional, local
y regional.
E,.*(*+0)
+)2&'*.%2.(%
Asume
compromisos para
la conservacin del
patrimonio cultural,
artstico e histrico y
del ambiente
natural.
C.%2.'(
&34'&),&,$'( 6
4'$,.*2+=( II
Gestiona alianzas
estratgicas con
instituciones del
entorno,
estableciendo
corresponsabilidad y
previendo recursos
para implementar los
proyectos
productivos y
hacerlos sostenibles
en el tiempo.

EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de 4'$*&/$9 %( *$)/2'.**+0) /$*+(% ,&% *.''?*.%$ debe
desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de actores educativos,
principalmente los docentes y directivos de la nstitucin de Educacin Superior Pedaggica
a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que
busca la pertinencia del currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones,
con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos
se determinan en atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes
del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDSEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y
anlisis de los siguientes elementos.
AULA@ estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN@ directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD@ demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION@ Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS@ Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO@ acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el
siguiente proceso:
DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin
del Currculo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la
realidad educativa. Requiere:
A)5%+/+/ +)2&')$9 se realiza a nivel institucional y supone:
E=(%.(*+0) ,& %( *.%2.'( +)/2+2.*+$)(%@ identificacin de prcticas institucionales e
individuales que operan como currculo oculto.
A*2.(%+B(*+0) ,&% ,$*&)2&@ determinacin de sus necesidades de actualizacin en
funcin a las exigencias del currculo y las demandas regionales.
R&=+/+0) ,& 4&'>+%&/@ elaboracin del 4&'>+% '&(% de los estudiantes (caractersticas de los
estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado
propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y
analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes.
A)5%+/+/ &A2&')$9 requiere:
I,&)2+>+*(*+0) ,& D&3(),(/ R&:+$)(%&/@ supone la priorizacin de las demandas
socioculturales, tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en
algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional:
- Proyecto Educativo *egional y Proyecto 4urricular *egional, si lo hubiera. El anlisis
de dichos documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla
a la propuesta de gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para
actualizar el PCI.
A)5%+/+/ ,&% D+/&I$ C.''+*.%(' !5/+*$ N(*+$)(%@ supone la revisin reflexiva y crtica de
sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de
identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta
que generen.
PROGRAMACIN CURRICULAR
A*2.(%+B(*+0) ,&% PEI 6 &% PCI
mplica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y
evaluacin de su Proyecto Educativo nstitucional y consecuentemente del Proyecto
Curricular nstitucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y
la propuesta de la nstitucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al
contexto sociocultural de los estudiantes, explicitados en los carteles y slabos
contextualizados.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e
interreas.
E%(7$'(*+0) ,& /?%(7$/
Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico
debern:
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en
cada contexto en particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de
desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin).
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la
profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea,
estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.
E1ECUCIN CURRICULAR
Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los
actores educativos en funcin a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a
determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar
una evaluacin con nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y
aprender permanentemente de la propia experiencia.
O'+&)2(*+$)&/ 3&2$,$%0:+*(/
La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la
concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin
profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le
permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y
dilogo, situaciones de:
Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable _ de
competencias profesionales
_ Evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la
situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de
aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las mismas depender del contexto, el
"contenido" y el "propsito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica,
un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.
Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
(J E/2'(2&:+(/ 4('( %( &)/&I()B(
E/2'(2&:+(/ ,& (4'$A+3(*+0) ( %( '&(%+,(,
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con
textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin
entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y
constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de
la relacin entre teora y realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas
sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden
investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles
causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y
proponer posibles soluciones.
E/2'(2&:+(/ ,& 7;/-.&,(9 $':()+B(*+0) 6 /&%&**+0) ,& %( +)>$'3(*+0)
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el
conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes,
autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la
comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y
aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las
capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la
realidad.
E/2'(2&:+(/ ,& ,&/*.7'+3+&)2$
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su
entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente
entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al
aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la
motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la nternet.
E/2'(2&:+(/ ,& 4'$7%&3(2+B(*+0)
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin
acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan
iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el
trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar
la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y
condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de
actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de
habilidades discursivas y argumentativas.
E/2'(2&:+(/ ,& 2'(7(C$ *$%(7$'(2+=$
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la
formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin
conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que
cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad
argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad;
multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
7J E/2'(2&:+(/ 4('( &% (4'&),+B(C&
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en
los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el
conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms
se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada
por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un
estudiante sea considerado como estratgico es necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia,
de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
E/2'(2&:+(/ ,& &)/(6$
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas
mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
mplican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir,
crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las
que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.
E/2'(2&:+(/ ,& $':()+B(*+0)
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. mplican estructurar los
contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto,
elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
E/2'(2&:+(/ ,& *$)2'$% ,& %( *$34'&)/+0)
Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. mplican permanecer consciente de lo
que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por
un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la
planificacin, la regulacin y la evaluacin
E/2'(2&:+(/ ,& 4%()+>+*(*+0)
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto,
se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades
como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
Seleccionar la estrategia a seguir
E/2'(2&:+(/ ,& '&:.%(*+0)9 ,+'&**+0)9 6 /.4&'=+/+0)
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. ndican la capacidad que el estudiante tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo
son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias
alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
E/2'(2&:+(/ ,& (.2$&=(%.(*+0)
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al
final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
E/2'(2&:+(/ ,& (4$6$ $ (>&*2+=(/
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que
promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo:
establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
O'+&)2(*+$)&/ 4('( %( &=(%.(*+0) ,& %$/ (4'&),+B(C&/
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a
regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y
mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad
de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas,
todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel
de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para
establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del
mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos
implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.)
de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo
de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que
retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre
las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn,
2005)
P'+)*+4+$/ ,& %( &=(%.(*+0)
P'+3&' 4'+)*+4+$: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
mporta saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se
pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido
de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones
importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin
hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.
S&:.),$ 4'+)*+4+$@ La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y
tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser
continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya
que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los
aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en
la que sta tiene lugar.
T&'*&' 4'+)*+4+$: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores
y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la
prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de
evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso
de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs
de esa comprensin, mejorarla.
C.('2$ 4'+)*+4+$: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por
qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta
la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza
domesticadora y falsificadora de la realidad.
K.+)2$ 4'+)*+4+$: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede
resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede
ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente
hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador
existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen
del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de
opinin favorece el rigor.
S&A2$ 4'+)*+4+$: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas
igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio
de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes.
SD2+3$ 4'+)*+4+$@ Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso
de enseanza y aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que
han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la
necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como
consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos
didcticos
O*2(=$ 4'+)*+4+$@ La evaluacin est al servicio del aprendizaje
La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender
y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla.
Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca
decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una
comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican
algunos enfoques y actividades.
N$=&)$ 4'+)*+4+$@ Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene
solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin
y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para
conseguir una mejora profunda.
DD*+3$ 4'+)*+4+$: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un
hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa
que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El
primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes
que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El segundo
consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad
individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s
mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el
clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin
educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar
la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos
y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias
para que la mejora sea posible. La evaluacin, por consiguiente, es una cuestin de todos y
para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y a la competitividad.
F.)*+$)&/ ,& %( &=(%.(*+0)
1. P&,(:0:+*(
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la
legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes
de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que cada vez
que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica pedaggica, se
piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
R&2'$+)>$'3(*+0)
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada
en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios.
Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades
que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
R&>$'B(3+&)2$
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin
del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
T$3( ,& ,&*+/+$)&/
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar
decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin
formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin
sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales
oportunas.
2. S$*+(%
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la
seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la
evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la
competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una
sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su
aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad
o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los
sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la
bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas.
C('(*2&'?/2+*(/ ,& %( &=(%.(*+0)
I)2&:'(%@ involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los
estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en
cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural.
C$)2+).(: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final),
de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin
oportuna.
S+/2&352+*(@ se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y
dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando
indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el
recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual
o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se
pretende desarrollen los estudiantes. ndican qu cualidad evaluar u observar recabando
informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.
P('2+*+4(2+=(@ posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin
(formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con
la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar
de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la
capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la
habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para
mejorarlos progresivamente.
F%&A+7%&@ toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso
pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante
para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
E2(4(/ ,& %( &=(%.(*+0)
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera
improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el
proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica
cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la
participacin plena de los actores educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- P%()+>+*(*+0)@ Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin:
qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e
instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto
en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su
realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a
reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la
realimentacin, en tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que
permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en
cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la
cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos,
mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- R&*$C$ 6 /&%&**+0) ,& +)>$'3(*+0): Se realiza a travs de las interacciones educativas,
la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de
evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la informacin que resulte ms
confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas
escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas
pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde
pueden aplicar lo aprendido, etc.
#.- I)2&'4'&2(*+0) 6 =(%$'(*+0) ,& %( +)>$'3(*+0)@ Se trata de encontrar sentido y asignar
un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos
de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o
condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de
las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del
equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin.
".- C$3.)+*(*+0) ,& %$/ '&/.%2(,$/ ( %$/ &/2.,+()2&/ 6 $2'$/ (*2$'&/@ stos deben ser
comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y
debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin
sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo
del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es
imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades
formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y
grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el
realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su
reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de
manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya
disponen.
5.- T$3( ,& ,&*+/+$)&/. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la
negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el
proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin.
Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y
errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su
promocin, recuperacin o repeticin.
EALUACIN CURRICULAR
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad,
semestre, ao acadmico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro
ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar
decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de
discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la
proyeccin de la experiencia.

Proyecto Educativo Institucional: "Lideres en La Formacion Docente Continua en La Region San Martin"

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