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INTRODUCCIÓN
A grandes rasgos puede decirse que la idea de realizar este trabajo surgió del
análisis hecho a los resultados de un diagnóstico aplicado a los estudiantes de las
carreras citadas. Dicho diagnóstico pretendía, entre otros, conocer el nivel de
desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes que iniciaban por primera vez
estudios universitarios en la Universidad Del Valle.
Los resultados mostraron que es muy poco lo que la educación básica y media
contribuyen a desarrollar autonomía de pensamiento y análisis lógico. Por ello, el
autor consideró importante elaborar un texto que sirva como de base a la
estructuración del pensamiento lógico formal convergente y divergente, en la
educación básica.
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1. TIPOS DE PENSAMIENTO
El carácter de las interacciones del organismo con una situación estímulo se nos
revela en el examen de la estructura de la respuesta pensante. Pasada la época
de la niñez temprana el lenguaje es con toda probabilidad el componente primario
de muchas formas del pensamiento y lo es ciertamente del pensamiento corriente
y pensamiento cotidiano.
LOS DUENDES
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Ninguno de ellos hizo la misma cantidad de juguetes, pero cada uno de ellos hizo
más de dos. Cher, por ejemplo, hizo un juguete más que quien viste de rojo y uno
menos que quien hizo los trineos. Johny se encargó de los autos de carreras. Jane
hizo cinco juguetes.
Los trenes fueron fabricados por quien viste de amarillo, y el de verde produjo una
tercera parte de lo que hizo Sue.
La linda Marcia lucía un traje anaranjado y otro duende llevaba un traje azul.
Nadie aportó más juguetes que la que hizo los trompos. El duende de la sonrisa
gallarda hizo todas las pelotas.
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¿A quién llevarías en tu automóvil, habida cuenta que sólo tienes sitio para
un pasajero?
Piensa muy bien tu respuesta antes de seguir leyendo...
Éste es un dilema ético y moral utilizado en entrevistas de trabajo. Podrías llevar a
la anciana, porque va a morir y por lo tanto deberías salvarla primero; o podrías
llevar al amigo, ya que él te salvó la vida y estas en deuda con él. Sin embargo,
posiblemente nunca vuelvas a encontrar a la mujer de tus sueños, o tu hombre
ideal.
Un aspirante en una entrevista fue contratado, de entre 200 concursantes, por su
magnífica respuesta ¿Quieres saber qué respondió?
Simplemente contestó:
"Le daría las llaves del coche a mi amigo, y le pediría que llevara a la anciana al
hospital; mientras tanto, yo me quedaría esperando el autobús con la mujer de mis
sueños".
¿Te gustó la historia? Pues así es la vida, por ello debes tener siempre muy
presente aquella trillada frase:
"Un problema planteado correctamente es un problema prácticamente resuelto".
Moraleja:
“Prestemos más atención a lo que hacemos o decimos”.
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tocará inmediatamente la bombilla A, a ver si está caliente. Si está caliente es el
interruptor A, que estuvo encendido varios minutos. Si está fría la bombilla, es que
el interruptor de la habitación era el C.
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2. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA INTELIGENCIA
Algunos de sus apuntes más destacados se adaptan aquí para una mejor
comprensión del presente trabajo, ya que representan un documento de
excepcional valor respecto de la inteligencia y los intentos por darle una
caracterización universal.
Debido a los cambios vertiginosos que han sacudido al mundo en los últimos
treinta años, se está presentando en el universo una tendencia hacia la
comprensión del hombre como un ser integral, ya que este es el verdadero artífice
del desarrollo y la transformación social.
A su vez, las exigencias que la vida moderna le plantea a este hombre, son cada
vez más altas y variadas, por lo que la formación y desarrollo de ese hombre, es
también cada vez más compleja y requiere de la participación activa de toda la
sociedad y en particular, de la transformación de las instituciones escolares.
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El desarrollo de la inteligencia, en www.revista-puzzle.com/puzzle_pre.htm - 43k
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Para lograr el cambio necesario, los docentes deben evolucionar, ser más
científicos, investigadores no sólo de su saber específico, sino de la práctica
educativa cotidiana, es decir, de un saber esencial.
Estas deficiencias pueden ser atribuidas a los niveles educativos que preceden la
educación superior, pero reconocer esto no implican cruzarce de brazos, asumir
una actitud no comprometida, intransigente o permisiva. La alternativa que se
presenta es: como la culpa no es de la universidad, dejar las cosas como están y
tratar de hacer lo que se pueda con lo que los estudiantes traen de formación
académica, o, buscar soluciones a través de la investigación de las peculiaridades
de los estudiantes y de la implementación de innovaciones temáticas y
metodológicas, en el aula de clase.
Puesto que este trabajo trabajo trata acerca del desarrollo de procesos de
pensamiento, y estos se relacionan directamente con la inteligencia, se hace
necesario fijar una posición respecto de qué es lo que se entiende por inteligencia.
Es común que, cuando se pregunta a las personas por lo que entienden por
inteligencia, respondan señalando que esta se relaciona con la capacidad para
pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, con la capacidad de
aprendizaje, con la habilidad para manipular objetos de estructura compleja, para
crear soluciones originales a problemas de difícil solución, para representar
símbolos, como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar
problemas.
Los criterios comunes, expuestos por las personas, pueden clasificarse en tres
áreas básicas de conceptualización: la relacionada con la capacidad verbal de lo
sujetos, con la solución de problemas y con su competencia social.
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conceptualización acera de la inteligencia:
Calidad Procesal:
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pensamiento convergente, no tiene por qué mostrarse en situaciones o tareas que
exigen para su solución básicamente de otras modalidades de procesamiento y
pensamiento, como el pensamiento visual y la manipulación de imágenes, o del
pensamiento divergente y lateral.
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Formas de representación: se refiere como su nombre lo indica a las
diferentes formas en que puede estar almacenados o ser utilizados los
conocimientos. En este sentido hablamos de tres formas de representación
fundamental: figurativo-objetal (impresiones sensoriales diversas e
imagenes de objetos concretos); verbal-simbólico (todo lo relativo al
segundo sistema de señales, signos etc.); práctico-comportamentales
(formas de acción motora, posturas, etc).
Por otra parte, consecuentemente con los supuestos teóricos asumidos como
punto de partida, es necesario tomar en consideración un conjunto de
dimensiones, que si bien no constituyen componentes intelectuales de la
inteligencia, si se encuentran estrechamente conectados con la actuación
inteligente, condicionando su desenvolvimiento, expresión y particularidades en
mayor o menor grado. Se trata de algunos recursos personológicos como por
ejemplo:
- perseverancia-inconstancia
- seguridad-inseguridad
- autoestima-autovaloración
- complejidad
- estructuración de la proyección futura
- apertura a las nuevas experiencias,
- curiosidad, entre otros.
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3. EL DESARROLLO Y LA DETERMINACIÓN DE LA INTELIGENCIA.
Desde entonces, numerosas han sido las polémicas y los esfuerzos para tratar de
esclarecer el papel y el peso de cada uno de estos grandes grupos de factores: la
herencia, lo biológico y el medio, lo social. Del rechazo a las posiciones biologistas
se ha pasado a menudo a otra forma de reduccionismo -el ambientalismo, el
sociologismo- que también ha resultado inconsistente. No obstante permanece
viva la discusión, aún con otros matices. Como plantea Brushlinskii2 (1978):
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factor indispensable para la comprensión de este aspecto de su desarrollo y de su
potencial.
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El desarrollo intelectual se produce durante toda la vida, a diferentes ritmos, con
momentos de salto cualitativo (períodos sensitivos). Las formas en que se expresa
este desarrollo, han sido abordadas en la literatura de una forma muy descriptiva,
asociadas a diversas periodizaciones del desarrollo físico y psíquico general.
Concretamente, esto se evidencia por ejemplo, en una percepción cada vez más
detallada, más fina, en la creciente utilización de la información que se posee para
la selección de la nueva información, en la memoria cada vez más racional y
organizada, en el desarrollo de la atención voluntaria, en la interiorización de las
acciones que originalmente se dan en un plano externo a un plano interno mental,
que le permite al sujeto operar con mayor independencia de la relación directa con
la realidad objetiva y de ahi sus también crecientes posibilidades de abstracción,
generalización, predicción , valoración.
Por otra parte, en esta comprensión del desarrollo cabe la idea de la extraordinaria
gama de formas, combinaciones en que puede presentarse el nivel intelectual en
cada sujeto, en función de sus condiciones: de desarrollo biológico, personológico
en general, de vida y educación.
Leites señala que hay una estrecha relación entre la inteligencia y la capacidad de
aprendizaje, que depende de la experiencia que el sujeto haya adquirido y de
otras particularidades del desarrollo de la personalidad de cada etapa, entre otras
cosas.
Estas ideas tienen su antecedente más directo en la obra de Vigotsky, para él, el
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desarrollo de las funciones psíquicas superiores - entre las que se encuentra la
inteligencia - consiste en la incorporación e interiorización de las pautas y
herramientas sociales. Roman y López dicen:..." el niño vive en grupos y
estructuras sociales, aprende de los otros por medio de las relaciones
interpersonales...La inteligencia es, en este sentido, un producto social. Las
personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo"...( , ).
Entonces, el aprendizaje crea la zona de desarrollo potencial y como tal es una vía
de desarrollo, en este caso del intelectual. La ley del desarrollo presupone que una
función aparece siempre dos veces: primero a nivel interpsicológico y luego a nivel
individual, intrapsicológico. El desarrollo cognitivo, no es sólo el resultado de la
maduración del organismo y de su interacción autónoma con el mundo exterior,
sino, sobre todo, por la mediación de los estímulos que recibe de los otros.
Por último, otro elemento que puede ser considerado una premisa evolutiva del
desarrollo intelectual es, la participación activa del sujeto en la reconstrucción
personal que hace de la experiencia histórico social de la que se apropia, lo que le
permite ser protagonista de su propio desarrollo intelectual y personal en general.
Esto se manifiesta concretamente, entre otras cosas, de manera evidente en la
prescencia y desarrollo de determinadas cualidades o recursos personológicos
que pueden favorecer o dificultar el desarrollo del intelecto y que apuntan a la
necesidad de estudiar y orientar más que la potenciación aislada del intelecto, el
crecimiento de la personalidad en su integridad.
- Las peculiaridades biológicas del individuo, lo que incluye tanto los aspectos
aptitudinales, como los estados funcionales de este aparato biológico, soporte
material de lo psíquico.
- Las condiciones materiales y sociales de vida y educación, los encuentros ricos,
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variados, alternativos y emocionalmente significativos con el entorno físico-
material y social-comunicativo humano.
- La participación activa, protagónica del sujeto en su propio desarrollo, lo que se
concreta en la influencia de:
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4. ESTRATEGIAS PARA UN EFECTIVO DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
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Todos los cortes están en un ángulo o a la mitad de un lado. Es importante que
usted mida y corte cuidadosamente. Etiquete las piezas como está indicado, y
ponga las piezas en los sobres correspondientes.
Comience el ejercicio explicando que este ejercicio nos permite ver lo que es
esencial para el éxito de la cooperación del grupo. Pida a los participantes formen
grupos de cinco y se sienten alrededor de la mesa. Es posible tener una persona
extra para observar cada grupo.
Luego lea las instrucciones a todo el grupo:
Cada uno de ustedes tendrá un sobre con las piezas de cartón para formar
cuadrados. Cuando yo haga la señal de comenzar, la tarea de cada grupo es
formar cinco cuadrados de igual medida. Hay dos reglas importantes:
(1) ninguno puede hablar o señalar - la tarea debe ser hecha en silencio.
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(2) Ninguno puede tomar o pedir una pieza de cualquier otra persona, pero ellos
pueden dar piezas a los otros.
La tarea se finaliza cuando cada individuo tiene ante él/ella un cuadrado perfecto
de la misma medida como aquellos en frente de grupo de asociados.
Mirando los gráficos de los cinco cuadrados, parece muy fácil. Pero generalmente
los participantes terminan con tres o cuatro cuadrados y piezas sueltas que
encajadas juntas no corresponden. Ellos vienen a darse cuenta que su deseo
individual de producir un cuadrado es secundario a tarea del grupo de completar
cinco cuadrados. El éxito personal no siempre es igual al éxito del grupo, y en
realidad puede ser un impedimento a las metas del grupo. Una buena solución
para una persona puede en realidad obstaculizar una buena para el grupo en su
totalidad.
Es importante emplear algún tiempo en la evaluación de este ejercicio en el
plenario. Si hay observadores, ellos pueden formular preguntas justo como
asociados de grupo:
• ¿Qué sucedió? ¿Qué tarea se logró rápidamente? ¿Por qué no?
• ¿Cooperó el grupo? ¿Habría la creciente cooperación acelerado las cosas?
• ¿Qué papeles jugaron personas diferentes en el grupo?
• ¿Alguno quebró algunas reglas? ¿Cómo?
Tal vez se ha hecho consciente, con este ejercicio, que sin compartir nuestros
conocimientos con otros, en forma ordenada, sistemática y, sobre todo, sin
egoísmo, no es posible llevar a cabo algunas tareas.
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4.1.1 EQUIPOS DE ALTO RENDIMIENTO
Un equipo funciona sobre la base objetiva de unas demandas que recibe y unos
servicios que ofrece, y sobre otra base subjetiva: la interdependencia y confianza
entre sus miembros.
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humanos o materiales que otros equipos similares.
· El motor del grupo es la mayoría de sus miembros: apenas hay personas
gravitando en la periferia, o claramente rechazadas por su falta de calidad
técnica o humana.
· El equipo mejora los procedimientos existentes a fin de obtener los mismos
resultados con menos esfuerzo.
· También se caracteriza por inventar nuevos procedimientos, en un proceso
de cambio permanente. Adquiere por tanto la rutina de la innovación.
Buenos profesionales hacen buenos equipos, pero también buenos equipos hacen
buenos profesionales, lo que a la larga supone un enriquecimiento social.
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4.1.4 EQUIPO EN PUGNA:
Un equipo puede estar peleado por muchos y variados motivos, pero casi siempre
porque hay un desequilibrio entre:
· Lo que se da (es decir: Trabajo) o puede darse (por ejemplo: Creatividad), y
lo que se recibe (en general: Salario) o se puede repartir (por ejemplo:
Prestigio).
· Una falta de entendimiento entre los que mandan y los que obedecen.
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1.Los empleados que comparten una orientación común y un sentido de la
colectividad, pueden llegar a donde se dirigen con más rapidez y facilidad
porque viajan con el empuje de unos sobre otros.
2.Es beneficioso turnarse en las tareas duras y compartir. En los gansos y en
los componentes del equipo existe una interdependencia mutua de las
capacidades, talentos y recursos de cada uno, con los demás.
3.Si tuviéramos tanto sentido común como los gansos, nos mantendríamos
unidos concentrados en el objetivo. Estamos dispuestos a aceptar ayuda
como a darla.
4.Tenemos que lograr que nuestro graznido sea estimulante. En los grupos en
que hay estímulo, la producción es mucho mayor. Nosotros buscamos una
calidad de graznido que tenga capacidad de estimularnos (a sostener
nuestros valores esenciales, y a estimular el corazón y la esencia de los
demás).
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Cada grupo se sienta alrededor de la mesa con un plato en el medio conteniendo
un conjunto de 25 nueces (o habas, guijarros, etc.).
Las reglas del juego se escriben en una pizarra visible a todos los asociados:
• A la señal del capacitador, los jugadores sacan del pozo la cantidad de
nueces que deseen, todos al mismo tiempo, usando solamente una mano.
Esto se llama una "ronda".
• El organizador lleva el registro de todos los asociados del grupo que han
sido elegidos completando el grupo una hoja de registro (ver abajo).
• El organizador duplica el remanente dejado en el pozo luego de cada
ronda, de fuera la reposición del fondo, hasta un máximo de 25 nueces.
• El juego acaba cuando el conjunto está lleno o después de 10 rondas.
• Los organizadores pueden dar algunos consejos para mejoramientos
después de aproximadamente 8 rondas sin cooperación. Si el juego se
terminó pronto, por ej., luego de una o dos rondas, el organizador puede
sugerir otro juego, ofreciendo una nueva hoja para cada nuevo juego.
• El juego se evalúa en dos o tres pasos.
• Se alienta a los participantes a responder a la pregunta: "¿Cómo se siente
usted?" escribiendo tarjetas individualmente.
Puede alentarse a los grupos a formar grupos de susurro y discutir pregunta:
¿Qué está sucediendo en el grupo? Entonces ellos presentan sus informes de los
grupos, posiblemente asistidos por los respectivos organizadores.
En ausencia de los participantes (por ej. durante un café corto eo en una
habitación separada), se dibuja en una hoja suelta o pizarra la matriz de
evaluación por debajo y se llena por los organizadores empleando el grupo puntos
desde las hojas de registro. Se presenta a los participantes solamente después
que los primeros pasos de evaluación se han completado. Entonces pregunte a
los participantes: ¿Qué conclusiones Ud. saca con respecto a su trabajo?
Hojas de registro del juego de las nueces
Grupo Juego
Círculo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Suma
Fondo
Relleno
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Fondo Total
Jugador A
Jugador B
Jugador C
Jugador D
Jugador E
Jugador F
Cosecha
Pérdidas
Puntuación Grupo
12345
No. de juegos
No. de juegos
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Pérdidas
Se reparte entre los participantes las siguientes pistas, de forma que entre todos
deben averiguar la solución:
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4.2 COMPRENSIÓN DE LECTURA
Resulta una ilusión pretender desarrollar procesos de pensamiento eficaces sin
alcanzar un nivel bueno en el proceso del análisis y comprensión de textos
escritos.
La comprensión de lectura puede clasificarse según diferentes tipos:
Comprensión literal: Es una comprensión directa ya que no tenemos que
imaginarnos nada.
Comprensión inferencial: Este tipo de comprensión lectora está relacionado con la
capacidad de elaborar inferencias a partir de un texto, algunas de las actividades
que se realizan al establecer inferencias son:
A. Llamado de "huecos" (producto de detalles omitidos u olvidados durante la
lectura).
B. Esclarecimiento del significado de partes de material.
C. Elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles sobre como entender el
mensaje que nos proporciona el autor.
D. El desarrollo de una lectura interpretativa "entre líneas" advirtiendo ciertas
pistas implícitas en el texto.
Comprensión analógica: consiste en trasladar las relaciones establecidas
mediante la lectura de nivel inferencial, a otros ámbitos o contexto. En este nivel
de lectura la persona realiza las siguientes actividades.
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Fíjate en los gráficos, esquemas e ilustraciones, su finalidad no es sólo decorativa,
por el contrario facilitan la comprensión de un párrafo o una idea.
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puede hacer una raya por la derecha.
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2. Una niña vive en su casa con sus padres. Estos siempre le dijeron que
por ninguna razón abra la puerta del sótano, para que no vea algo que
no tenía que ver. Cierto día, los padres salen y se olvidan de asegurar la
puerta del sótano con llave. La niña, no pudiendo resistir la tentación,
aprovecha la circunstancia, y abre la puerta del sótano. Lo que ve, la
deja estupefacta, no puede creer el espectáculo que se cierne ante sus
ojos. Un rato más tarde la policía arresta a sus padres y ponen a la niña
en un lugar seguro. ¿Qué vio la niña?
3. Un camionero circula por una calle en contra del tránsito y a gran
velocidad, un carabinero lo ve, pero no hace absolutamente nada al
respecto. ¿Por qué?
4. Dos chicas están limpiando una azotea. Cuando terminan, la que tiene
la cara limpia se la lava y la que la tiene sucia, no. ¿Por qué?
5. Un sordomudo entra en una tienda de artículos de escritorio. Para
hacer entender al empleado que necesita un sacapuntas se coloca un
dedo en la oreja izquierda y rota la otra mano alrededor de la oreja
derecha. El siguiente cliente es un ciego, ¿cómo hace para hacer
entender al empleado que desea unas tijeras?
6. En una fiesta familiar dos hombres se encuentran: "Padre", dijo el
primero; "Abuelo", replicó el segundo. Ninguno de los dos hombres se
equivocaba. ¿Cómo puede ser?
7. Nos presentan dos esferas que tienen el mismo volumen, pero una de
ellas pesa diez veces más que la otra. Si solo puedes coger una, ¿cómo
sabrías cuál es la más pesada?
8. ¿Cuál es la siguiente letra en la serie: C, E, L, S, L, E, L, ?
9. Hay un gran granero de madera. El granero esta completamente vacío
excepto por un hombre muerto que cuelga del medio de la vertiente
central del tejado. La cuerda alrededor de su cuello tiene 3 metros de
largo y sus pies están a un metro del suelo. La pared más cercana esta
a 9 metros de distancia del hombre. No es posible escalar por las
paredes hasta las aguas del tejado o ir por la cornisa. El hombre se
ahorcó solo. ¿Cómo lo hizo?
10. Un hombre se encuentra en una isla de aproximadamente un kilómetro
de largo y cien metros de ancho. El pasto y los arbustos están resecos
debido a una larga sequía. De repente, un voraz y gigantesco incendio
comienza en un extremo de la isla, empujado por un fortísimo viento que
sopla en dirección al hombre. El hombre no puede arrojarse al mar
porque esta lleno de tiburones. No hay playas, solo acantilados. ¿Que
puede hacer para no ser quemado por el fuego?
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4.3 PREGUNTAS ESENCIALES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La situación problémica debe ser capaz de hacernos ver con claridad qué es lo
que se quiere lograr. Nosotros debemos poder orientarnos hacia el objetivo que se
busca: ¿Qué se quiere lograr?. ¿De qué condiciones se parte?. ¿Por qué vía
general se puede lograr el objetivo buscado?.
Un restaurante tiene en total 30 mesas. Las mesas son de dos tipos; las del primer
tipo permiten sentarse dos personas en cada mesa y las del segundo permiten
sentarse 5 personas en cada mesa. Si el restaurante tiene capacidad para un total
de 81 personas, ¿cuántas mesas son para dos personas?.
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4. Puesto que no sabemos la cantidad de mesas de cada tipo, ¿cómo podemos
representar estas cantidades de cara a establecer relaciones entre ellas?.
5. ¿Qué relaciones podemos establecer entre las cantidades de los diferentes
tipos de mesas?.
6.¿Cuántas personas pueden, en total, se pueden sentar en las mesas del primer
tipo?. ¿Cuántas en las del segundo tipo?.
7.¿Cómo podemos relacionar el número de sillas, el número de personas por silla
y la capacidad total del restaurante?.
8. ¿Qué conocimientos son necesarios para resolver el problema?. Tengamos en
cuenta las respuestas a las preguntas anteriores.
Posiblemente haya más preguntas útiles, pero estas son algunas de las que nos
pueden colocar en el camino de la solución buscada.
Teniendo en cuenta lo anterior, formule algunas preguntas que le ayuden a
encontrar la solución de los siguientes problemas:
1. Pablo y Tomás son de la misma edad, pero si bien es cierto que Pablo es
mayor que Juanita, esta última nació después que Alberto. Para saber quién es
mayor entre Pablo y Alberto, ¿qué información es necesaria?.
2. Ana y Susana compraron cada una caja de esquelas para escribir sus cartas.
Todas las cartas que Ana escribió eran de una página, mientras que cada carta
de Susana ocupó 3 páginas. Ana gastó todos los sobres que venían en la caja
y le sobraron 50 esquelas. Susana gastó todas las esquelas que venían en la
caja y le sobraron 50 sobres. ¿Cuántas esquelas venían en cada caja?.
3. Una rana salta sobre una recta como sigue: Si salta hacia delante, cada salto
es de 21 centímetros, y si salta hacia atrás, cada salto es de 13 centímetros.
¿Cuál es el mínimo número de saltos que debe dar la rana para encontrarse a
un centímetro de la posición inicial?.
4. Se tiene una hoja de papel cuadrada. Si se corta por la mitad forma dos
rectángulos iguales, el perímetro de cada uno de ellos es de 18 centímetros.
¿Cuál es el perímetro de la hoja original?.
5. Se reparten 8 naipes distintos, uno por uno, en dos montones: primero se
coloca una carta en el montón de la izquierda, luego una en el de la derecha,
luego en el de la izquierda, y así sucesivamente. Luego se coloca la pila de la
izquierda encima de la derecha y se repite el mismo proceso de repartición (sin
voltear las cartas). ¿Cuántas veces debes repetir el proceso para que las
cartas vuelvan al orden original?.
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4.4 LAS ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Se resalta la metodología empleada por G. Polya (G. Polya, How to Solve It 2en
ed. Doubleday, Garden City, NY, 1957) en donde se comenta la estructuración de
la metodología de solución de problemas en 4 etapas:
1. Comprenda el Problema
2. Divise un plan
3. Ejecute el Plan
4. Revise sus resultados
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completamente, sino pensar acerca del problema y sus posibles soluciones.
2. Organice un plan para resolver el problema.(Organize) Se trata de
organizar la información obtenida de manera que facilite el análisis del
problema tratado. Es aquí en donde si es necesario se divide el problema en
otros de menor alcance. La información es convertida a diagramas y en ellos
los datos recabados son acomodados, además las variables relevantes son
incluidas.
Por la disponibilidad del terreno, Juan tendrá que hacer unos surcos más largos
que otros.
Una cosecha de papa en estos terrenos ocasiona a Juan los siguientes gastos:
Para sacar a la venta la producción, Juan paga en transporte, por cada bulto de
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papa, $ 190; recuerde que un bulto tiene 500 Kg.
¿Qué debe saber Juan para resolver este problema?. ¿Cuáles son los datos que
proporciona el problema, es decir, qué información nos da el problema?.
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4.5 LA CREATIVIDAD
Es pertinente aclarar que ser creativo no significa ser poseedor de una inteligencia
superior ni nada que se le parezca. Ser creativo, para mí, significa tener una forma
diferente de mirar lo que forma parte de lo que nos es habitual y cotidiano.
Lo que más nos acerca a la inteligencia divergente es el uso del lenguaje de una
forma creativa. Intentemos ordenar este conjunto de palabras, identificando y
eliminando una palabra que es extraña al texto.
" tus - lucen- estrellas -en- ideas - de- las- destino- tu - simpatía".
O esta otra: "Sabe- al - químico- quien- final- para- de- cuentas- nadie- trabaja".
Para ilustrarlo veamos cómo difieren entre sí estos dos tipos de pensamiento:
1. Encontrar el mejor título para un proyecto, o el mejor nombre para una nueva
carrera profesional.
2. Identificar al asesino de Álvaro Gómez Hurtado, o precisar la cantidad de
dinero que produjo la Nueva Granada en el año de 1732.
Para los convergentes existe la solución; para los divergentes existe alguna
solución. ¿Cuál es el tipo de pensamiento más usual en sus actividades
cotidianas?
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Todo pensamiento divergente se caracteriza por ser fluido, flexible y original;
aunque la originalidad no debe entenderse, al menos aquí, como la capacidad de
inventar lo inimaginable sino, como la posibilidad de imaginar para las cosas usos
diferentes a los que se les da convencionalmente: Algunos parasoles deben su
forma a las setas, el radar está inspirado en la ecolocación del murciélago, el
avión en el vuelo de las aves, la hamaca en los brazos mecedores de una madre
amorosa, etc.
Ahora busquémosle nuevos usos a: Una moneda, una bomba o globo de las
usadas en navidad o en fiestas, un vaso, una tarjeta de presentación, un reloj.
En el siguiente ejemplo, el problema es: cancelar una deuda sin tener dinero en
efectivo.
Cuentan que en una población del sur de Italia la policía detuvo a un Napolitano
sospechoso de haber robado la cartera a una turista. El tipo gritaba y gesticulaba
con dramatismo y ruidosamente alegaba su inocencia. Los agentes le amarraron
los brazos y manos y lo condujeron al tribunal. Pero sucede lo más imprevisible:
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presentado y acusado ante el ministerio público, toda la febril elocuencia del
hombre ha desaparecido. El presunto ladrón guarda silencio... Tras un buen rato
de este vacío, el funcionario le dice: "¿pero qué te pasa?. !Habla!". y el Napolitano
le responde:! Cómo quiere que hable si tengo las manos amarradas!.
1. Trate de describir, sin emplear las manos, usando solo palabras, una persona
que usted conozca.
2. Relate con mímica, su logro
3. Relate con mímica sus mejores vacaciones.
4. Tome una hoja grande de papel y un lápiz, pluma o crayón. Cierre los ojos y
póngase a dibujar, reproduciendo algo. Luego abra los ojos y busque en lo
que dibujó asociaciones creativas con algún problema o proyecto que tenga
entre manos.
5. Con la parte superior de su cuerpo, y sin recurrir a las manos, exprese: Yo,
tú, nosotros, ustedes, todo mundo, hoy, ayer, anteayer, mañana, el año
próximo.
Claro que aquí no vamos a dar solución a esta paradoja, para olvidarnos de ella,
vamos a entretenernos en algunas grafías.
1. Divida el siguiente triángulo en tres partes, de tal forma que pueda armar un
cuadrado:
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2. En solo dos minutos encuentre muchos modos de combinar entre sí estas
cuatro figuras:
3. Escribe un hecho curioso o algo que pueda ser una noticia. Observa en tu
escuela, en tu barrio, en el mercado, en el parque. Si no se te ocurre nada,
consulta un periódico. Ahora narra la misma noticia de diferentes formas:
seria, humorística, de cotilleo, e incluso como deportiva
5. Escribe una obra de teatro en formato de telenovela donde una familia vive
el problema de un hijo adicto al teléfono celular (o a otro vicio). Ponte en el
lugar de los padres cómo resolverían la situación. ¿Cómo saldría el chico
de ese problema?
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4.6 PENSAR CONVERGENTEMENTE
1. ¿Se puede partir la siguiente figura en dos partes exactamente iguales?. ¿En
tres partes exactamente iguales?. ¿En cuatro partes exactamente iguales?. Si su
respuesta es afirmativa, hágalo. (Haga tres veces la misma figura (en cartulina o
papel) para poder resolver el problema.
3.
Disponga 10 monedas como en la figura.
¿Podría invertir el triángulo moviendo
solo tres monedas?.
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4. Juan tiene una finca, un cuadrado formado por cuatro cerillas de lado. En su
interior hay un establo, construido de la misma forma con una cerilla de lado.
El dueño de la granja desea parcelar el campo en cinco corrales iguales, en
forma de L. ¿Cómo debe hacerlo?. (Se necesitan 10 cerillas más para
efectuar la división del terreno.
6. Intente acomodar 8 reinas de ajedrez, en el siguiente tablero, sin que estas "se
hagan daño".
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4.7 PENSAMIENTO LATERAL
"Tomó el paquete bajo el brazo y salió de ahí. El sudor lo cubría. ¿Lo habrían
visto? Se tocó la camisa y estaba empapado. Cruzó la calle y se mezcló con la
gente. Aníbal lo estaría esperando en 'La campana'. Ojalá tuviera todo listo. Había
que actuar rápido. Así, no aguantaba más."
Llevado esto a la vida real, nos permite analizar desde diversos puntos
cualquier problema y, optar por la solución más viable para el momento y
nuestras circunstancias. Lea con cuidado y ponga a volar su imaginación:
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1. Un hombre yace muerto en un campo. A su lado hay un paquete sin
abrir. No hay nadie más en el campo. ¿Como murió? Ayuda: Conforme
se acercaba el hombre al lugar donde se le encontró muerto, sabía que
irremediablemente moriría.
2. Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga", le aseguró a una señora
el dueño de una pajarería. Pero una semana después, la señora que lo
compró estaba de vuelta en la tienda, protestando porque el loro no
decía ni una sola palabra. Y sin embargo, el vendedor no le había
mentido. ¿Puedes explicarlo tu?
La joven pensó: “¡Vaya gustos raros que tienen estos alemanes!, en lugar de
besarme a mí ha debido besar a esta señora mayor o a este joven tan atractivo.
¡No me lo explico!”.
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viendo que con un solo motor no se podrá llegar al próximo aeropuerto
se decide tirar por la puerta toda la carga. Después de vaciar medio
avión solo queda el pasaje, compuesto por un equipo de jugadores de
fútbol, veinte monjas claustrales, un grupo de turistas japoneses y varios
ejecutivos de una multinacional petrolífera y Kim Bassinger. ¿Como se
llama el piloto?
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4.8 VISUALIZACIÓN CREATIVA
La información que se presenta en esta sección ha sido adaptada del texto MIL
EJERCICIOS DE CREATIVIDAD CLASIFICADOS, de Mauro Rodríguez.
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Ahora escribe 5 frases más de este estilo que fomenten tu espíritu creativo y sobre
todo que te animen a trabajar.
¿Estás programando tu mente y espíritu con ellas? Existe mucho material- libros,
casetes, DVDs, etc. - sobre pensamiento positivo y meditación en las librerías y
bibliotecas. Sí quieres consúltalo, pero aquí sobre todo te proponemos que tú
mismo (a) escribas un guión con tus frases. Ponle música de fondo. Además de
divertirte haciéndolo, aprenderás mucho hablándote a ti mismo (a).
También puedes dejar el folio que escribiste en un lugar de tu habitación que te
guste y repasarlo cuando quieras.
Como ejercicio físico prueba el yoga. Recuerda: “mente sana en cuerpo sano.”
Cierre los ojos. Relájese. Respire rítmicamente... visualice sus tensiones saliendo
de su cuerpo, fluyendo a través de su cuello, de sus hombros, de los brazos hacia
sus manos; y de su vientre, cóccix y muslos hacia sus pies. Y finalmente saliendo
por sus dedos al exterior.
EJERCICIOS
3.1 Desarrollo energía y gusto por la vida, y cada día adquiero mayor vigor y auto
confianza... Tomo mis decisiones de manera fácil y acertada...
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3.2 Cada día me siento más realizado (a) en las actividades que desempeño.
Gozo y disfruto de lo que hago y así automáticamente crece mi efectividad en
todos los campos.
3.4 El poder ilimitado que poseo dentro de mí mismo lo utilizo a voluntad cada vez
que lo deseo y todos los beneficios en mi vida alcanzan proporciones ilimitadas.
3.5 Mis logros se hacen cada vez más notables. Recibo el aplauso sincero de mis
seres queridos y de las personas que son significativas para mí, y poco me
importan las críticas de los demás.
3.6 Sigo creciendo cada día más, más y más... porque DIOS ESTÁ
CONMIGO.
4. Imagine cómo será su vida dentro de cinco años. Escriba el resultado de
esta visualización. Comparta con el grupo.
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4.9 TRES OPERACIONES DE PENSAMIENTO
Las ideadas aquí presentadas están basadas en las que expone Margarita A. de
Sánchez en su libro " Desarrollo De Habilidades Del pensamiento". Creatividad.
El colegio decide permitir que cada estudiante determine las fechas en que
presentará las evaluaciones y los temas que le deban evaluar.
Considere los aspectos positivos, negativos y los interrogantes que surgen a partir
de la idea presentada.
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3. El robo deja de ser considerado como delito
4. Un año escolar se aprueba siempre y cuando se hayan perdido más del 50% de
las evaluaciones.
5. Se suprimen todas las religiones
6. Se legaliza el consumo de todo tipo de drogas.
7. Se prohíbe el consumo de toda clase de licores.
VARIABLES CONSIDERADAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ahora, enumere todas las variables que se deben considerar antes de tomar una
decisión respecto a cada una de las siguientes situaciones:
49
4.9.3 CONSIDERE CONSECUENCIAS (CC)
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4.10 LA MEMORIA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
El fenómeno del olvido ha sido objeto de estudio por parte de los psicólogos.
Normalmente, se da primero el olvido rápido, al que sigue una pérdida de memoria
más lenta. Sin embargo, aumentar la cantidad de información retenida puede
lograrse practicando activamente la reproducción durante el aprendizaje, mediante
revisiones periódicas del material aprendido, y sobreaprendiendo el material más
allá del punto de mero dominio. Una técnica instrumental desarrollada para
mejorar la memoria es la mnemotecnia, que supone usar asociaciones y otros
trucos para recordar estímulos concretos.
Cuando queremos poner a "secar la ropa", esta tarea nos resulta supremamente
fácil si disponemos de un dispositivo para colgarla. Esta sencilla verdad la
utilizaremos para "colgar" en nuestra memoria todos aquellos "trajes" de
conocimiento e información académica y social que precisamos tener a mano en
cualquier momento: La información para una evaluación o el teléfono de aquella
persona que nos tiene "tramados".
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6. S, C (En "ce", "ci"),Z
7. F,J,G (En "ge","gi")
8. Ch, G (En "ga","go","gu")
9. V,B,P
0. R,RR
Este sencillo alfabeto fonético es muy importante y usted deberá practicarlo hasta
asimilarlo tan bien como al abecedario.
El paso siguiente, una vez determinado un sonido para cada uno de los dígitos, es
construir palabras con nuestro alfabeto. Por ejemplo, si quisiéramos construir una
palabra con el número 35, podríamos emplear cualquiera de las siguientes
construcciones: MILO, MALLA, MILLA, etc. porque todas tienen por primer sonido
la m (que representa el 3) y en segundo lugar a la l o ll (que representan el 5).
Recuerde que solo nos interesan las consonantes y, todavía, aquellas que están
en nuestro alfabeto fonético.
Las palabras que sugiero construir, pueden ser otra que tengan más significado
para usted, son las siguientes:
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plazo, y que si lo aprendido no pasa del primero al segundo existe la posibilidad de
olvidar esa información.
Los estudios con animales indican que las estructuras en el sistema limbico
cerebral cumplen distintas funciones en cuanto a la memoria. Por ejemplo, un
circuito a través del hipotálamo y del tálamo podría estar relacionado con la
memoria espacial, mientras que a través de la amígdala y del tálamo podría estar
relacionado con la memoria emocional. La investigación también sostiene que la
memoria de las habilidades psicomotoras es almacenada de modo distinto al de
las actividades intelectuales.
En general, los recuerdos son menos claros y detallados que las percepciones,
pero a veces una imagen memorizada es completa en cada detalle. Este
fenómeno, conocido como memoria eidética, o imágenes eidéticas, se da con
frecuencia en los niños, quienes a veces son capaces de reconstruir una imagen
tan completa que pueden llegar a deletrear una página entera escrita en un idioma
desconocido que apenas han visto durante unos momentos.
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5 Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lógico
Clima de confianza Dar explicaciones precisas
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6 PROBLEMAS ADICIONALES
1 Yendo yo para Villavieja me cruce con siete viejas cada vieja llevaba siete
sacos cada saco siete ovejas ¿Cuántas viejas y ovejas iban para
Villavieja?
2 Dos padres y dos hijos fueron a pescar, tres peces pescaron y tocó a un pez
cada uno, ¿Como pudo ser?
3 Sobre una mesa había una cesta con seis manzanas y seis chicas en la
habitación. Cada chica cogió una manzana y sin embargo una manzana quedó en
la cesta. ¿Cómo? "
4 ¿Como es posible pinchar un globo sin permitir que se escape aire y sin que el
globo haga ruido?
5 A un señor que iba sin paraguas ni sombrero, lo pilló ayer un chaparrón. La ropa
se le empapó, pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se mojó ni un pelo,
¿cómo es eso posible?
8 Algunos meses tienen 31 días, otros solo 30. ¿Cuántos tienen 28 días?
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12. Un hombre vive en un 10° piso de un edificio, y todas las mañanas, se toma el
ascensor, va hasta planta baja y se va a trabajar. Pero cuando regresa, se toma el
ascensor, va hasta el 7° piso, se baja, y sube los tres pisos restantes por escalera.
Él odia caminar, entonces, ¿Por qué lo hace?
13. Un hombre entra a un bar, y le pide al barman un vaso de agua, este saca un
revolver verdadero de abajo de la barra, y le apunta con él. El hombre dice:
"gracias" y se va. ¿Qué ocurrió?
14. Una mujer va por la calle y lee el cartel de un establecimiento: "Té a la menta
especial. ¡Delicioso!". Nuestra mujer pide uno y, justo cuando va a acercárselo a
los labios, pide otro, ya que tiene un mosquito flotando. Al probar el nuevo té sabe
que es el mismo de antes. ¿Cómo es posible?
15. El señor Martínez conducía por la carretera con su hija sentado en el asiento
delantero. El camino estaba helado. Al girar en una curva el coche resbaló y se
estrelló contra un poste de la luz. El señor Martínez resulto ileso, pero a la niña se
le quebraron varias costillas. Una ambulancia lo trasladó al hospital mas cercano.
Entró en camilla a la sala de operaciones. El padre se quedó en la sala de espera.
Cuando todo estuvo listo, quien iba a operarla miró a la paciente y dijo: "lo siento,
no puedo operarla; porque ella es mi hija" ¿Cómo puede ser?
16. Martín tiene una increíble capacidad para escuchar la radio y mantener una
conversación mientras lee un libro. Una noche Martín estaba leyendo un libro
cuando de repente se fue la luz quedándose toda la casa en la mas completa
oscuridad. Sin embargo, siguió leyendo, incluso teniendo en cuenta que la
habitación está a oscuras. ¿Cómo podía continuar leyendo?
17. Hay tres monedas y una balanza. Las monedas parecen todas iguales pero
se sabe que hay una falsa que pesa menos que las otras dos. ¿Será posible
averiguar cuál es la falsa pesando sólo una vez?.
18. Si en el problema anterior la moneda tiene un peso distinto al de las otras
dos, pero no sabemos si es más pesada o más liviana, explique cómo
localizar la moneda falsa y decidir, en dos pesadas, si es la menos pesada o
la más pesada de las tres.
19. Repita el problema considerando seis monedas entre las cuales hay una
menos pesada que las otras, hállela pesando sólo dos veces. Haga lo mismo
para ocho y nueve monedas entre las que hay una que pesa diferente
(Suponga que pesa más o que pesa menos, según usted lo desee). Recuerde
que debe pesar las monedas sólo dos veces.
20. Hay nueve monedas. Una es falsa y pesa distinto de cualquiera otra, pero no
sabe si pesa más o menos. En sólo tres pesadas, hallen la falsa y determine
si pesa más o menos que las otras. Resuelva el problema si en lugar de
nueve hay doce monedas.
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a) C o E es el hijo de L
b) E o L es la hermana de M
c) M es hermano de C o su hija única
d) Uno de los cuatro es del sexo opuesto a los otros tres.
¿Quién es del sexo opuesto a los demás?.
22. Cuatro hombres adultos y dos muchachos tienen que cruzar un río en una
canoa en la que pueden ir o uno de los adultos o los dos muchachos, pero no
un hombre y un muchacho a la vez. ¿Cómo pueden cruzar el río?. ¿Cuál es el
menor número de viajes que tiene que hacer la canoa para que pasen todos?.
23. En una bolsa hay dos mangos, en otra hay dos piñas y en la tercera hay un
mango y una piña. Las letras MM, PP Y MP de las chuspas no indican lo que
hay dentro. Por el contrario, sabemos que no es lo que hay en la chuspa. ¿Es
posible saber lo que hay en cada chuspa viendo solamente una fruta de cada
uno de ellos?. ¿Cómo se puede saber?.
24. ¿Se puede partir la siguiente figura en dos partes exactamente iguales?. ¿En
tres partes exactamente iguales?. ¿En cuatro partes exactamente iguales?. Si
su respuesta es afirmativa, hágalo. (Haga tres veces la misma figura (en
cartulina o papel) para poder resolver el problema.
25. En este juego, ocho cerillas forman nueve cuadrados. Retire dos cerillas y
deje sólo cuatro cuadrados.
26 Pablo y Tomás son de la misma edad, pero si bien es cierto que Pablo es
mayor que Juanita, esta última nació después que Alberto. Para saber
quién es mayor entre Pablo y Alberto, ¿qué información es necesaria?.
27 Ana y Susana compraron cada una caja de esquelas para escribir sus
cartas. Todas las cartas que Ana escribió eran de una página, mientras que
cada carta de Susana ocupó 3 páginas. Ana gastó todos los sobres que
venían en la caja y le sobraron 50 esquelas. Susana gastó todas las
esquelas que venían en la caja y le sobraron 50 sobres. ¿Cuántas esquelas
venían en cada caja?.
28 Una rana salta sobre una recta como sigue: Si salta hacia delante, cada
salto es de 21 centímetros, y si salta hacia atrás, cada salto es de 13
centímetros. ¿Cuál es el mínimo número de saltos que debe dar la rana
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para encontrarse a un centímetro de la posición inicial?.
29 Se tiene una hoja de papel cuadrada. Si se corta por la mitad forma dos
rectángulos iguales, el perímetro de cada uno de ellos es de 18
centímetros. ¿Cuál es el perímetro de la hoja original?.
30 Se reparten 8 naipes distintos, uno por uno, en dos montones: primero se
coloca una carta en el montón de la izquierda, luego una en el de la
derecha, luego en el de la izquierda, y así sucesivamente. Luego se coloca
la pila de la izquierda encima de la derecha y se repite el mismo proceso de
repartición (sin voltear las cartas). ¿Cuántas veces debes repetir el proceso
para que las cartas vuelvan al orden original?.
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7 Modelo de evaluación
Nombre.....................................................Edad........
Recuerde que esta no es una evaluación académica. Lo único que está en juego
es su interés por ser mejor. Adelante!!!!!
El hombre con el bigote llegó antes que la joven del cabello rizado, pero después
que yo. La joven del cabello rizado llegó antes que la niña rubia. La dama de azul
ya estaba aquí cuando yo entré.
2. El vidrio de la señora Dora fue roto por alguno de los niños que jugaban en la
calle. Cada niño, en su momento, hizo una declaración, pero solo uno dijo la
verdad:
Ana dijo: "Yo no rompí el vidrio"
Leo dijo: "Ana miente"
Carlos dijo: "Leo miente"
Iván dijo: "Lo rompió Leo"
¿Quién dijo la verdad?. ¿Quién rompió el vidrio?
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BIBLIOGRAFIA.
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ÍNDICE
0 Introducción 2
1 Tipos de pensamiento 3
2 Consideraciones acerca de la inteligencia 7
3 El desarrollo y la determinación de la inteligencia 12
4 Diez estrategias para un desarrollo efectivo del pensamiento 17
4.1 El trabajo en equipo como estrategia para la construcción colectiva
del conocimiento 17
4.1.1 Equipos de alto rendimiento 20
4.1.2 Equipo en expansión 21
4.1.3 Equipo en regresión 21
4.1.4 Equipo en pugna 22
4.1.5 Equipo estable 22
4.1.6 El juego de las nueces 23
4.2 Comprensión lectora 27
4.3 Preguntas esenciales en la resolución de problemas 31
4.4 Estrategias de solución de problemas 33
4.5 La creatividad 36
4.5.1 Pensamiento fluido 36
4.5.2 Imaginemos múltiples soluciones 37
4.5.3 Expresión corporal 37
4.5.4 Expresión gráfica 38
4.6 Pensar creativamente 40
4.7 Pensamiento lateral 42
4.8 Visualización creativa 45
4.9 Tres operaciones de pensamiento 48
4.9.1 Positivo, negativo, interrogante 48
4.9.2 Considere todas las variables 49
4.9.3 Considere consecuencias 50
4.10 la memoria y el desarrollo del pensamiento lógico 51
5 Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lógico 54
6 Problemas adicionales 55
7 Modelo de evaluación 59
8 Bibliografía 60
Índice 61
61