CENTRO EDUCATIVO MIGUEL DEL HIERRO

2012 Quito -

2013 Ecuador

1.- DATOS INFORMATIVOS 1.1Institucin: Centro Educativo Miguel Del Hierro 1.2Provincia: Pichincha 1.3Cantn: Quito - Ecuador 1.4Parroquia: Belisario Quevedo 1.5Barrio: Av. La Gasca 1.6Dirreccin: Av. La Gasca Oe5-184 Y Santilln 1.7Telfono: 3210417 1.8E-mail Del Colegio: colegiomigueldelhierro@gmail.com 1.9Tipo De Institucin: Hispano 1.9.1Soatenimiento: Particular 1.10Rgimen: Sierra 1.11Jornada: Matutina 1.12Sexo. Masculino 1.13Distrito: Cinco 1.14Circuito: Tres 1.15Zona: Urbana 1.16Autoridades De La Institucion: 1.16.1Rectora: Hermana Msg: Fanny Gonzales 1.16.2Vicerector: Msg Fernando Morales 1.16.3Inspectora General: Guadalupe Olmedo 1.17Coordinadores:

1.17.1Institucional: Lcn. Ronny Echeverra 1.17.2De Brigada: Lcnda. Ana Salazar 1.18Estudiante: Pinto Guamba Juan Esteban 1.19Ao De Bachillerato: Segundo Ao De Bachillerato General Unificado 1.20Campo De Accin: Programa De Participacin Estudiantil En Educacin Para La Salud

COLEGIO MIGUEL DEL HIERRO

El Colegio Miguel del Hierro est ubicado en la Av. La Gasca Oe5-184 y Santilln y su objetivo es ofrecer una educacin de excelencia que, sustentada fundamentalmente en la corriente pedaggica crtica, procure la formacin integral de nios y jvenes propiciando el desarrollo de la inteligencia, de la capacidad crtica , reflexiva, de la identidad nacional y el fortalecimiento de una personalidad autnoma y solidaria, fundamentada en la vivencia de los valores humanos, para que puedan continuar con xito sus estudios en los dems niveles educativos.

MISION:
El centro educativo Miguel del Hierro es una institucin educativa que brinda una

formacin con calidad y calidez a los estudiantes consiguiendo personas responsables de sus actos y competentes para un buen vivir, basada en la prctica de valores morales, ticos, culturales, polticos y religiosos al estilo de Santa Laura Montoya; acorde a los avances cientficos y tecnolgicos.Somos una institucin educativa catlica intercultural, pionera en Quito inspirada en la pedagoga del amor al estilo de Laura Montoya Upegui y Jess cediendo de la gloria del Padre. Formamos estudiantes capacitados y comprometidos para enfrentar los desafos de un mundo globalizado diverso y cambiante.

VISION:
Su visin es ser una institucin educativa consolidada y reconocida por su excelencia acadmica y solidez en valores, basados en el evangelio de Jess al estilo de Santa Laura Montoya, formando bachilleres competentes seguros de s mismos comprometidos con la familia y sociedad.Queremos ser una institucin catlica Laurita lder en el contexto educativo , que ofrezca una educacin de calidad , calidez y excelencia ; con un personal en permanente actualizacin comprometida e identificado en la pedagoga del amor. Vivir la triloga educativa y la aplicacin de una tecnologa de vanguardia para el desarrollo de procesos y formacin integral.

INDICE:
CAPTULO I:

1.1Justificacin.1 1.2Objetivo...2
CAPTULO II: 2.1 MARCO TERICO.3 2.2 LECTURA...3

2.3 TIPOS DE LECTURA.....3 - 4 2.4 TCNICAS DE LECTURA.4 - 5 2.5TIPOS DE TCNICAS DE LECTURA...5 - 11 2.6 RINCN DE LECTURA....11 2.7 MUEBLES DEL RINCN DE LECTURA11 - 12 2.8 LA ANIMACIN....12 - 13 2.9 DINMICAS....13 - 14 2.10 DINMICAS DE GRUPO.14 - 15 2.11TIPOS DE DINMICAS..15 - 16 2.12 DINMICAS PARA TRABAJAR CON NIOS Y JVENES....16 - 17 2.13 LOS TTERES...........17 - 19 2.14 TIPOS DE TTERES.....19 - 22 2.15 EL MANEJO DE LOS TTERES.........22 - 24 2.16 TEATRINO.......24

CAPTULO III
3.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.25 3.2ACTIVIDADES.......26 - 36 3.3 ANEXOS.37

2.-JUSTIFICACION
Participacin se dio para que los nios se interesen a la lectura y al realizar animacin a la lectura se busca determinadas actividades atractivas y que estimulen la curiosidad de los nios hacia el libro, para que puedan descubrir la riqueza que encierran Nuestro trabajo es, que los nios se interesen en la lectura de libros para que incentive el gusto por leer y que nuestra labor sea positiva obteniendo los objetos de este proyecto y concluir exitosamente nuestra participacin estudiantil. Este trabajo me interesa porque me gusta ayudar que los nios aprendan lo bueno de la lectura y tambin porque el Ministerio nos mando ese trabajo. Como sugerencia sera crear una aula de lectura solo para los nios, utilizarla cada recreo y se lean obras de su gusto, esto motivara mucho porque ayudara a crear el buen hbito de lectura. Eso sera muy bueno para ellos tanto como para nuestra gran institucin y poder ser reconocidos a nivel mundial nuestro Colegio y la orden de Hermanas Lauritas.

3.-OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los nios el inters por leer libros como los infantiles o fbulas, para que puedan ver lo divertido que es leer y eso sera muy importante en sus vidas y una buena forma de dar apariencia es poniendo frases sobre lo interesante que es leer y as, poder concluir con nuestro trabajo de participacin animacin a la lectura.

2.1MARCO TEORICO
2.2 LECTURA La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Baile). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector. En un simple glotn capaz de digerir letras, un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario.

2.3 TIPOS DE LECTURA Lectura Recreativa: Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propsito especfico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios. A su vez se lee recreativamente cuando slo se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados.

 Lectura Informativa: Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. Este tipo de lectura se aplica generalmente a peridicos, revistas, diarios, avisos, propaganda, etc. Lectura de Revisin: Tiene por objeto releer para corregir lo escrito o repasar ideas con el fin de dar un examen o realizar una exposicin. Lectura de Estudio: Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su objetivo final se orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito acadmico. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayor capacidad de anlisis y reflexin. Lectura de documentacin o de investigacin En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensin de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada informacin que necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para la investigacin y para los distintos tipos de trabajos acadmicos.

2.4TCNICAS DE LECTURA Las tcnicas de Lectura son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de

memorizacin y estudio. Las dos intenciones ms comunes al leer son: La maximizacin de la velocidad del texto. La maximizacin de comprensin del texto.

2.5TIPOS DE TCNICAS DE LECTURA CON LAS PALABRAS - Veo, veo. - Ahorcado. - Palabra que se multiplica: A raz de una palabra, formamos otras con cada una de sus letras. As, letra: lpiz, elevar, tener, rosa, armario. - Revoltijo de letras: Escribir una palabra con las letras desordenadas. - Palabras compuestas: Descubrir qu significan las palabras compuestas en base a descubrir que significan, por separado, cada una de las palabras que la componen. - Familia de palabras: Desde una palabra, se sacan derivados u otras palabras compuestas con sus letras. - Fila de slabas: Se colocan las palabras divididas en slabas en tres columnas. Hay que unir las slabas para completar palabras.

li ven

da te

ra val

Solucin: litera / vendaval

- Diseo de letras: Se dibujan letras siguiendo unos criterios comunes. Hay que pintar letras cansadas, voladoras, delgadas, trabajadoras, salvajes, caverncolas... - Stop: O Scattegoris. A partir de una letra, hay que rellenar una serie de categoras (nombre de personaje, utensilio de una biblioteca, ttulo de un libro...). EL primero que acaba dice stop y ya no se pueden rellenar ms casillas. Si una propuesta es original, se otorgan diez puntos. Si la proponen varias personas, slo cinco. - El diccionario: Se dan palabras poco frecuentes. Por grupos, hay que escribir una definicin. Luego, el animador lee todas las definiciones con la definicin correcta del diccionario insertada. Cada grupo tiene que votar para descubrir cul es la definicin real. Se reparten puntos por acertar y por haber escrito una definicin que haya sido votada.

CON LA NARRACIN - Completar animales: Se hacen parejas y se les reparte un folio doblado. Una pinta primero la cabeza de un animal, y dibuja unas lneas del cuello que lleven hasta la otra parte del folio doblado. Su compaero pinta el cuerpo de un animal a raz de las lneas del cuello, pero sin ver lo que el otro ha dibujado. Se desdobla el papel y aparece un animal fantstico, con cuerpo de uno y cabeza de otro. Hay que contar cmo es l, qu come, a qu se dedica, cmo fueron sus padres... - Historia cooperativa: Donde cada uno cuenta una parte de la historia, que se va completando con las aportaciones del resto. - Historias a raz de palabras: En base a juegos del apartado anterior, formar una historia cooperativa donde aparezcan esas palabras. - El acorden: Se dobla un papel por muchos dobleces, formando un acorden. Cada persona escribe una continuacin a una historia, pero slo puede leer lo que est escrito en el doblez anterior. Al final, surgir una historia disparatada.

- Cuento compartido: Entre todos, se va contando un cuento que ellos ya conozcan. - Dramatizacin: Se representa un cuento. - El cuento invertido: Se cuenta un cuento con los caracteres de los personajes invertidos (un lobo bueno, Caperucita mala...). - El cuento al revs: Se empieza a contar un cuento de atrs para adelante. Hay que adivinar de qu cuento se trata. - Narraciones incompletas: Se cuenta una historia a la que hay que poner un final, bien oralmente o bien mediante un dibujo. - Pinta el cuento: Hay que ilustrar el cuento narrado, bien un hecho de la historia o bien como si dibujramos la cubierta, o incluso ponerle el ttulo. - Adivina el personaje: Se describe a un personaje de cuento tradicional y el resto tiene que descubrir de quin se trata. - Adivina el cuento por los dibujos: Se dibujan elementos que aparezcan en un cuento y se tiene que adivinar de cul se trata. - Esto, de quin es?: Se cuenta un cuento y, luego, se dibujan elementos que puedan pertenecer a los personajes del mismo. Hay que descubrir a qu personaje pertenece cada objeto. - Estn los personajes?: Listar una serie de personajes que aparezcan en el cuento elegido mezclados con otros personajes que no aparezcan. Los nios tienen que descubrir quines estn y qu hacen en la historia. - El s o el no: Se hacen preguntas sobre la historia que se puedan responder con s o con no, ambientado como en un concurso. - Relacionar cuentos con personajes: Se listan una serie de personajes y una serie de ttulos de cuentos, o bien una lista de parejas de personajes. Hay que unirlos.

- Ensalada de cuentos: Crear un cuento particular sin inventarlo, sino recopilando partes o personajes de otras historias. Al final, hay que identificar la parte de cada cuento y su lugar de origen. - Resumen del resumen: Se narra una historia y hay que resumirla progresivamente hasta su mnima expresin. - Bingo-palabras: Se reparten cartones de bingo con palabras que vayan a aparecer en el cuento que vamos a contar. Se van tachando conforme van apareciendo hasta que se cante lnea o bingo. - Completar un cuento con fragmentos: Se dan fragmentos de hilos argumentales y hay que crear una historia que agrupe a todos (mediante un viaje, una bsqueda...). - Cuento con la misma estructura: En base a una misma estructura repetida (un saludo, unas preguntas, unas respuestas...) se va desarrollando una historia. Los chavales tienen que completar esa historia repitiendo esa estructura. - La parodia: Realizar una parodia, una revisin cmica degradatoria de un cuento ya conocido. - Y si...?: Completar una historia que surge a raz de modificar algunos elementos de un cuento ya conocido (y si el lobo se hace amigo de Caperucita? Y si el lobo no se quiere comer a los tres cerditos?). - Que no te tomen el pelo: Hay que revisar crticamente los cuentos conocidos y descubrir las lagunas argumentales, las incoherencias... - Desde el refrn: A raz de un refrn hay que reconstruir una historia, de modo que dicho refrn sea la moraleja del cuento que se ha creado. - Asociaciones de palabras: Para sacar palabras que luego tengn que formar parte de una historia, se pueden elegir dos palabras al azar y proponer, a continuacin, otras palabras que estn asociadas a las primeras.

- El cuento del color: Elegimos un color y contamos una historia donde slo aparezca ese color y objetos asociados a l. - Imaginar la historia desde el Tarot: Las cartas del Tarot son la base sobre la que vamos contando una historia. - Contar una historia desde anuncios o prensa: Partimos de sus imgenes o de lo que cuentan para irlas acoplando a una historia.

CON LIBROS Y LOS TEXTOS - La lectura equivocada: Se cuenta primero un cuento. A continuacin, se lee, introduciendo algunas variaciones respecto a la primera versin. Hay que descubrir de qu cambios se tratan. - Ttulos pervertidos: Se ponen ttulos de libros donde las vocales se sustituyen por asteriscos. Hay que descubrir el ttulo. L*s v**j*s d* G*ll*v*r: Los viajes de Gulliver. - Imaginar la historia desde los dibujos: A partir de las ilustraciones, los nios van desarrollando una historia. Despus, se puede leer el cuento. - Montar la historia: Se reparte un cuento que ya conocen recortado en diferentes fragmentos. En grupo, deben ordenar los fragmentos para que casen y la narracin resulte coherente. Pueden ordenar el cuento o bien crear una historia nueva. - Me como los prrafos: Suprimir los prrafos pares de un cuento completo. Hay que reconstruir la historia. - Encuentra la frase en el texto: Se delimitan una serie de pginas de un libro y se presentan unas frases. Hay que encontrarlas en el texto. - Textos en clave: Descifrar el relato de una historia donde se han encriptado las palabras (se han cambiado las vocales, el orden de las slabas, las palabras, el texto est al revs se necesita un espejo para leerlo-...).

- Completar el cmic: Un cmic con los bocadillos en blanco, y hay que rellenarlos contando qu ocurre en las ilustraciones. - Lecturas divertidas: Leer cambiando las entonaciones (como un locutor, un cura, enfadado, triste, con la nariz tapada...) - Mandamos una postal: Se confecciona una postal y se escribe al escritor, a un amigo recomendando el libro, contando su historia... - Puzzle de las cubiertas: Hay que juntar las piezas para formar la imagen completa de la cubierta. - Juego de pistas en la biblioteca: De un libro vamos a otro. Podemos indicarles la signatura, el tema y el ttulo, una fotocopia de la cubierta... - Hundir la flota: En vez de barcos, se usan ttulos breves de libros o personajes.

TALLERES - Marca pginas: Con plastilina y acetatos, con cartulina y forro de libros. - Modelaje: Recreacin de personajes con arcilla, plastilina... - Confeccionar un libro: Se cosen los cuadernillos, se disea la cubierta. - Domin con personajes de cuento: Construir un domin donde los puntos sean personajes de cuentos. - Juego de la Oca: Donde las casillas son personajes de cuentos, cubiertas, pruebas, preguntas, comodines... En Oca original hay 63 casillas. Se pueden ir poniendo pruebas divertidas. - La ruleta de los libros: Se construye un crculo como tablero. Cada casilla son preguntas sobre un libro, pruebas, pierde puntos, comodn, etc.

10

2.6 RINCN DE LECTURA En nuestras casas existen espacios tradicionales destinados a varias funciones, el saln es el rea para encuentros sociales, el cuarto para dormir, el comedor, la cocina etc.; sin embargo, muchas veces dejamos de lado el hecho de tener un espacio para desarrollar nuestros hobbies. Leer es una de las actividades de distraccin ms enriquecedoras, y nuestro hogar se merece un pequeo espacio dedicado a esta actividad.

2.7 MUEBLES DEL RINCN DE LECTURA Busca un silln cmodo, de modo que puedas estar sentado en l tantas horas como sean necesarias, de esta forma las pginas de nuestra lectura pasarn de forma mucho ms ligera. De ser posible, consigue un reposa pies acolchados que combine con el silln escogido previamente. Es indispensable una pequea mesita al lado del silln y el reposa pies, en esta mesa colocaremos la bebida que queramos tomar mientras leemos. Igualmente, podramos dejar all el libro durante los perodos de tiempo entre ledas, como as tambin un cenicero si somos fumadores.

11

Por ltimo, la pieza primordial de este rincn de cultura es una lmpara de pie que alumbre en la direccin del libro; esta lmpara aliviar el esfuerzo de nuestros ojos al leer y ser de gran utilidad el da que decidamos quedarnos leyendo en la noche, mientras el resto de nuestros familiares o habitantes de la casa se hayan ido a dormir. Es importante que los muebles que escojas para este importante rincn de lectura no sean los que no quieres para otra cosa, ya que la idea es que el lugar sea de tu agrado al 100%.

Haz el esfuerzo de crear un pequeo paraso de la lectura, sin dudas lo disfrutars al mximo.

2.8 LA ANIMACIN La animacin es un proceso utilizado para dar la sensacin de movimiento a imgenes o dibujos o a otro tipo de objetos inanimados (figuras de plastilina, por ejemplo). Se considera normalmente una ilusin ptica. Existen numerosas tcnicas para realizar animacin que van ms all de los familiares dibujos animados. Los cuadros se pueden generar dibujando, pintando o fotografiando los minsculos cambios hechos repetidamente a un modelo de la realidad o a un grfico 3D; tambin es posible animar objetos de la realidad y actores. Entre los formatos de animacin (o que soportan animacin) se encuentran el GIF, el SWF (animacin flash), etc. Las animaciones en GIF son guardadas imagen por

12

imagen, pero existen animaciones que no se logran as, sino que son interpretadas y "armadas" en tiempo real al ejecutarse (como las de formato SWF). Concebir una animacin tiende a ser un trabajo muy intensivo y tedioso. Por esto la mayor parte de la produccin proviene de compaas de animacin que se han encargado de organizar esta labor. Aun as existe la animacin de autor. sta surge del trabajo personal de uno o de unos pocos artistas. Algunos se valen de las nuevas tecnologas para simplificar la tarea. Se comienza el proceso de animacin al hacer un modelo del personaje o la cosa que se va a animar. Este modelo puede ser un dibujo, o puede ser tambin en plastilina.

2.9 DINMICAS Son una forma de hacer que los nios, jvenes y adultos se animen a travs del movimiento continuo del cuerpo.

13

2.10

DINMICAS DE GRUPOS

Las dinmicas de grupo son herramientas empleadas en estos para tratar determinados temas, de forma que los miembros puedan trabajar y sacar conclusiones de forma prctica y amena, en la mayor parte de los casos. Se emplean para aspectos muy diversos, pero son de gran utilidad en temas que sean engorrosos de tratar. Por tanto, son medios, pero no fines en s mismos. Su empleo es ms sencillo en ambientes cordiales, en los que predomine las ganas de aprender del compaero. Las dinmicas se basan en el trabajo voluntario (nunca forzar la participacin) y la conciencia de GRUPO. Con las dinmicas de grupo de busca simplicidad y entretenimiento a la hora de trabajar un tema. Esta claridad ha de mantenerse durante toda la actividad para evitar que el tema principal se desve, perdiendo el sentido la dinmica empleada. Para ello, el coordinador, o en otro caso quien conduzca la dinmica, ha de conocerla muy bien (as como posibles variantes, a emplear segn se desarrollo), as como saberla utilizar y desarrollar oportunamente. Siempre deben dirigirse al logro de un objetivo concreto. No solo influye el logro de un objetivo concreto y el momento en que desarrollar una determinada dinmica, sino que hay que tener muy claro que no todas las tcnicas son vlidas para todos los grupos. Podramos establecer una clasificacin de las dinmicas de grupo en funcin de los siguientes condicionantes.

2.11 TIPOS DE DINMICAS Dinmicas de presentacin: sirven para romper barreras entre las personas. Buscan crear un acercamiento basado en la confianza de los participantes. No slo

14

sirven cuando son grupos en los que la gente no se conoce, sino que tambin pueden ser tiles para quebrar prejuicios y conocer de otras maneras a la gente que uno cree conocer. Dinmicas de conocimiento de s mismo: Permiten a los participantes conocer sus propias caractersticas ya sean emocionales, psicolgicas, o cognitivas. En algunas ocasiones sirven para darlas a conocer al resto.

Dinmicas de formacin de grupos: Permite formar grupos de acuerdo a criterios previamente definidos. Tambin sirven para, de manera amena y ldica, formar grupos al azar y as crear confianza y relajo.

Dinmicas de estudio y trabajo: Facilitan un intercambio de ideas y el anlisis de ciertos contenidos. Fomentan la argumentacin, la sntesis, las conclusiones y la toma de decisiones

Dinmicas de animacin: Tienen por objetivo crear ambientes ldicos y de buen nimo con el fin de alejar a los participantes del estrs, del cansancio y de la rutina. Pueden adaptarse con el fin de incentivar desafos que requieran cooperacin o adaptacin a situaciones diversas.

15

2.10 DINAMICAS PARA TRABAJAR CON NIOS Y JOVENES Las dinmicas son una parte muy importante en las reuniones de equipos de Infancia. Los nios buscan el dinamismo, son activos y los momentos de pasividad prolongada les molesta. Las dinmicas facilitan la participacin y el dialogo y dan variedad a los encuentros. Las tcnicas grupales son un gran apoyo para el desenvolvimiento de sus ideas, etc. Existen dinmicas como: CUANDO UN CRISTIANO BAILA Todos: Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila! Todos: Baila, baila, baila, baila, con los pies! Todos: Pies, pies, pies, pies, pies, pies, pies Todos: Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila! Todos: Baila, baila, baila, baila, con las rodillas! Todos: Rodillas, rodillas, pies, pies, pies Todos: Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila! Todos: Baila, baila, baila, baila, con los Hombros! Todos: Hombros, hombros, rodillas, rodillas, pies, pies, pies Todos: Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila! Todos: Baila, baila, baila, baila, con la cabeza! Todos: Cabeza, cabeza hombros, hombros, rodillas, rodillas, pies, pies, pies.

2.11

LOS TITERES

En la etapa de la educacin preescolar, los tteres son muy valiosos, ya que a travs de ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, as como representar hechos de la vida diaria. Muchos nios y nias se sienten tmidos y avergonzados ante la idea de representar algn papel. Pensando en estas criaturas tan pequeas, surge

16

especialmente el teatro de tteres o teatrillo, que puede ser un medio de sobreponerse y adquirir soltura en la dramatizacin, les brindan la oportunidad de crear en su mente y con sus manos, diferentes situaciones, que los ponen en contacto con el medio artstico; sus posibilidades educativas son numerosas. Concepto: Los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que educan y entretienen. Son el recuerdo ideal para captar la atencin de los nios y nias ms pequeos, se catalogan como medios para descargar emociones: miedos, tensin, clera, odio y otras. Los tteres son considerados muecos con aspecto humano o de animales, que al accionarse con los dedos y las manos, cobran vida y con la simulacin de la voz, parecieran hablar. Estos muecos reciben diferentes nombres, de acuerdo con el material con que estn elaborados. En el transcurso de esta unidad de auto instruccin, tendrs la oportunidad de conocer y crear algunos de estos tteres.

Propsitos: Los tteres cumplen diferentes funciones en el desarrollo de la literatura infantil, podemos mencionar las siguientes:

Contribuyen al desarrollo verbal (diccin, vocabulario, sintaxis) Enriquecen el lenguaje y la prctica de los buenos hbitos. Mejoran la expresin del nio y la nia, en cuanto a la resolucin de conflictos y necesidades.

Estimulan la particin de los nios y nias tmidos. Pueden ser confeccionados por los propios nios/nias. Permiten a los nios y nias disfrutar, rer y sentir placer.

17

Desarrollan la creatividad y el aprecio que el infante siente por las cosas llenas de color y de fantasa, as como por la msica. Aplicacin: Los tteres tienen variadas aplicaciones, entre esas podemos sealar:

Pueden ser utilizados en el proceso enseanza aprendizaje de diversas asignaturas.

Sirven para desarrollarle el lenguaje oral a los nios y nias. Ayudan a los nios y nias a desarrollar un pensamiento creativo. Se emplean perfectamente en la presentacin de actividades y dramatizacin de cuentos.

Permiten a los infantes representar pequeos papeles. Son tiles para aplicar y justificar las normas de disciplina y de organizacin del plantel.

En ocasiones se emplean como medida teraputica par a liberar tensiones, ansiedades, miedos y otros trastornos.

Sirve para desarrollar destrezas motoras finas de las manos.

2.12TIPOS DE TTERES

18

Tteres de Guante: Es el que se calza en la mano como un guante. Tambin se lo conoce como ttere de cachiporra, ttere de mano y ttere de puo. Para su movimiento se introduce el dedo ndice en la cabeza del mueco y los dedos mayor y pulgar en las manos, asomando medio cuerpo por el escenario. Es el ms sencillo, prctico, econmico y pedaggicamente el ms apto para su utilizacin.

Ttere cataln: Es una derivacin del ttere de guante pero su cabeza est ampliada con cuello y busto. Se utiliza colocando los tres dedos centrales en el busto y el meique y el pulgar en las manos. Esto reduce las posibilidades de su moviendo y suele dar impresin de que sus bracitos salen de la cintura.

Ttere de mano y varilla: Es otra variante del ttere de guante pero sus brazos estn bien proporcionados y sus manos se mueven mediante finas varillas. Su manejo es ms complicado ya que requiere una mano para sostenerlo y dos para mover las varillas.

19

Tteres de varilla: Tambin se los llama de prtiga, su tamao obliga a sostenerlos desde abajo, ya sea sentados o parados, con una varilla gruesa. Las manos y la cabeza son manejadas por varillas ms finas y se pueden utilizar cuerdas para movimientos secundarios

Tteres sicilianos: Son tteres de gran tamao y se mueven por impulso desde arriba, se emplean colgados de una varilla y sus manos son accionadas mediante varillas o cordeles.

Tteres de hilos: Tambin son conocidos como marionetas. Son muecos de cuerpo entero, completamente articulados y poseen la mxima imitacin de la actividad humana. Cabeza, tronco y extremidades as como boca, ojos, etc. son manejadas a travs de hilos que se renen en una cruz, una percha. El manipulador trabaja desde arriba, en un puente ubicado por encima del escenario.

20

Sombras: Son figuras planas, articuladas, operadas por varillas o alambres, que se proyectan en una pantalla translcida, iluminada desde atrs. Cuando la figura se hace bien articulada, adquiere una capacidad de accin muy variada y expresiva. Las sombras son fciles de realizar y tambin de operar.

Tteres de pao: Es otra variante ms del ttere de guante. Es un sistema muy apto para la presentacin de animales.

Marottes: Suelen ser de gran tamao y en algunos casos, el operador emplea su propia mano como mano del ttere. Poseen una varilla central y no poseen articulaciones.

21

Humanettes: Puede ser til para la presentacin de un espectculo. La simplicidad de construccin y manejo lo hace muy apto para ello. Las manos y cabeza del operador forman parte del mueco.

2.13 EL MANEJO DE LOS TTERES COMO HABLA EL TITERE Todos los tteres deben mover la boca al momento de hablar, cuando un ttere habla y no mueve la boca produce gran inquietud en el auditorio, lo mismo sucede si se queda con la boca abierta mientras habla, los nios pierden el inters y se distraen. Recomendamos buscar un tipo de voz de acuerdo a la apariencia fsica del ttere, si es un nio se ve mal que la voz la haga un hombre adulto, recomendamos no fingir mucho la voz pues pierden claridad las palabras y puede haber dificultad para entender el mensaje de la obra. DIALOGOS Lo importante en el manejo de los tteres es la comunicacin que debe ser de forma animada y con simpata se puede dar entre: El ttere con otros tteres El ttere y el pblico Una persona fuera del teatro y los tteres MOVIMIENTO DEL TITERE

22

Primero debemos recordar que lo importante no es lo que el ttere dice, sino lo que el ttere puede hacer. Algunos dicen que "una persona sorda que ve una funcin de tteres debe entenderla", en muchas ocasiones se piensa que se trata de que suban los tteres slo a hablar, pero es importante que se coloque a los tteres en las manos pequeas Biblias, botellita de vino y toda clase de juguetes que vengan a apoyar y dar sentido a lo que van a decir. Se puede practicar el movimiento del ttere delante de un espejo, debemos buscar a cada ttere todos los gestos que puede hacer y dominar su manejo para que la obra sea verdaderamente llamativa. Luego asegurarnos de que el ttere sale completo en el escenario, muchas veces slo se saca la cabeza del ttere.

EL BALANCE ENTRE TITERES Y CON EL ESCENARIO Los humanos tenemos un sentido de balance muy desarrollado, si vemos una fotografa en la que sale una persona en un lado o si la foto est mal tomada y sale inclinada nos produce inquietud, lo mismo sucede con los tteres. Cuando hay un solo ttere en escena debe colocarse en el centro del escenario.

Cuando son dos o ms deben tener un espacio proporcional entre cada uno de ellos.

23

Tambin se puede lograr el balance entre los tteres y el escenario (como cuando nos queremos sacar una foto y queremos que salga algo del paisaje en el fondo), pero debemos recordar que se guarda el equilibrio con el paisaje. Se debe cuidar la mirada de los tteres, deben dirigir su mirada al ttere que est hablando o a los nios, inclusive si algo inesperado interrumpe la funcin como un perro ladrando o una persona que llega hablando pueden voltear a verlo. No hay nada ms desesperante que un ttere con la mirada perdida hacia el cielo y que no mueve la boca al hablar. 2.14 TEATRINO El teatrino, es el escenario para la "performance" de los tteres, sobre todo si son muecos del tipo guante...caray, ltimamente, como que se me est pegando la palabrita: performance.

Dicen los entendidos, que el teatrino debe ser siempre negro y adecuadamente decorado, para ayudar a la ambientacin del relato o historia a escenificar. Si el teatrino fuera de color, pues quitara protagonismo a los muecos....yo he visto representaciones de tteres, y en ms de una ocasin, se empleaba el teatrino con colores, azul, celeste, verde y no sent que les quitara protagonismo a los actores.

24

CONCLUCIONES:
Pueden los alumnos pueden visitar el aula de lectura cada recreo. Los nios ya no deben estar aburridos porque saben que hay una aula de lectura donde pueden leer cuentos, fbulas, novelas, etc. Los licenciados ya no deben preocuparse porque ahorra los nios pueden ir a escoger un libro para leer y as entretenerse.

Pueden mejorar con su ortografa y su forma de leer. Pueden ganar premios leyendo libros vamos a tener una pequea libreta
anotando a los nios que pasen todos los das en el aula de lectura y al pasar los das podemos premiarles como un baln, caramelos, sanduches, etc.

RECOMENDACIONES:
Mantener limpio el aula de lectura despus de usarlo. Cuando nos toque hacer una obra de tteres hacerlo con nimo. Los licenciados deben permitir que los alumnos bajen y se lleven cuentos a la casa para leer. Tiene que haber un horario de al menos 2 veces a la semana que cada curso puedan bajar al aula de lectura. Que nios de otra institucin puedan pasar a nuestra institucin para leer cuantos.

3.1ACTIVIDADES:

25

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.1 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 08-01-13 2. TEMA ACTIVIDADES: INDICACIONES GENERALES SOBRE EL PROGRAMA DE PARTICIPACION ANIMACIN A LA LECTURA 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Lograr que este trabajo salga bien, para que nosotros trabajar Viernes de debemos Lunes a Reunin de los estudiantes que van a realizar participacin estudiantil en 1ro de bachillerato. Recibir indicaciones generales para el desarrollo del proyecto de animacin de la lectura. Lectura del reglamento LOEI sobre el proceso de participacin estudiantil. Reconocer el aula donde se realizar participacin estudiantil. Organizar la manera como se va a arreglar el rincn de lectura y biblioteca Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de indicaciones generales programa a la lectura sobre el de

debemos

Reglamento LOEI Cuaderno Esferogrfico

participacin animacin

completar 200 horas de participacin estudiantil y hacer lo mejor para poder terminar el trabajo

4. OBSEVACIONES: ESTUDIANTE DOCENTE RESPONSABLE

26

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.2 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 09-01-13 2. TEMA ACTIVIDADES: ARREGLO E IMPLEMENTACIN DE BIBLIOTECA Y RINCN DE LECTURA 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Realizar una pequea Bajar a la biblioteca con nuestros compaeros de bachillerato. Organizamos donde vamos a limpiar el aula de biblioteca. Arreglo de los cables en mal estado en el aula de lectura. Limpieza de libros en la biblioteca. Organizar la manera como se va a arreglar el rincn de lectura y biblioteca Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

limpieza en las aulas para que los alumnos del bachillerato utilicen para consultar, decoraciones frases sobre poniendo como la

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de arreglo e implementacin de

biblioteca y rincn de lectura

Peridico Silicona Tijeras Trapos

importancia que puede tener una biblioteca 4. OBSEVACIONES:

ESTUDIANTE

DOCENTE RESPONSABLE

27

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.3 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 29-01-13 2. TEMA ACTIVIDADES: VISITA AL SINAB 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Hacer que los nios se animen a leer con Reunin en el aula de 1ro de bachillerato para la salida al SNAB. Bajamos a coger el transporte para ir al SINAB. Al llegar, se present la chica que nos hiso hacer dinmicas en el rincn de lectura. Nos dejaron tomar algunos libros para leer en la biblioteca. Nos prestaron libros para que nos llevemos a terminar de Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de la visita al SINAB

dinmicas y as lograr que tomen un mayor inters en los libros

Cmara Cuadernos Esferogrfico

desde cuentos, novelas, fbulas, etc.

4. OBSEVACIONES: ESTUDIANTE DOCENTE RESPONSABLE

28

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.4 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 25 02 - 13 / 26-02-13 2. TEMA ACTIVIDADES: INVESTIGACION Y SOCIALIZACION DE TCNICAS DE LECTURA Y DINMICAS 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Incentivar a los jvenes con una dinmicas y una buena manera de hacerlo es usando disfraces para llamar la atencin de los nios y poder concluir el trabajo de participacin estudiantil Bajar al patio para poner en prctica las dinmicas. Regresar al curso a seguir trabajando en las tcnicas de lectura. Reunin de cada grupo para que investiguen tipos de lectura. Prepararnos con trajes o materiales para dramatizar al cuento. Empezamos con unas dinmicas para que se diviertan un rato y puedan poner atencin a la obra. Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la de y DE

Estudiantes Docentes Materiales

actividad investigacin

socializacin de tcnicas de lectura y dinmicas.

Cuaderno Esferogrficos Hojas

4. OBSEVACIONES: ESTUDIANTE DOCENTE RESPONSABLE

29

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.5 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 11 03 13 / 15-03-13 2. TEMA ACTIVIDADES: APLICACIN DE TCNICAS DE LECTURA Y DINMICAS CON LOS ESTUDIANTES DE 1RO A 10MO DE BSICA 3. DESARROLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Hacer que los nios vallan cada recreo al rincn de lectura para que lean un cuento. Los podemos premiar, segn cuntos ledo y libros as hayan poder Bajar a organizar el rincn de lectura. Escogimos un cuento para dramatizarlo con los nios y jvenes. Nos organizamos quien iba a traer los materiales para la dramatizacin. Hicimos nuestra primea presentacin con nios de segundo de bsica. Realizamos un informe sobre nuestra presentacin con los estudiantes de segundo de bsica. Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de aplicacin de tcnicas de lectura y dinmicas estudiantes con de 1ro los a

Evaluaciones Cuaderno Esferogrfico Colores Tteres

10mo de bsica

concluir con el trabajo de estudiantil 4. OBSEVACIONES: participacin

ESTUDIANTE

DOCENTE RESPONSABLE

30

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.6 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 28 03 13 / 04 04 - 13 2. TEMA ACTIVIDADES: INVESTIGACIN Y SOCIALIZACIN DE TTERES 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Poder buscar unos Nos reunimos en grupos para ver la informacin sobre la socializacin de tteres. Repartimos unos dilogos para que se aprendan lo que tienes que tienen que decir. Comenzamos a organizar que materiales debemos traer para la obra. Dimos ideas de cmo elaborar tteres. Finalmente la hora de salida para los estudiantes de 1ro de bachillerato Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la de y DE

mtodos para que los nios puedan atender a nuestra obra de tteres para que puedan

Estudiantes Docentes Materiales

actividad investigacin socializacin de tteres

Cuaderno Esferogrficos

entender la historia, y una forma de realizar sera construyendo un teatrn.

4. OBSEVACIONES: ESTUDIANTE DOCENTE RESPONSABLE

31

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.7 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 10 04 13 / 15 04 - 13 2. TEMA ACTIVIDADES: APLICACIN DE TTERES CON LOS ALUMNOS DE 1RO A 10MO DE BSICA 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Lograr que los nios se interesen en los libros como cuentos y fbulas para que estn jugado todo el tiempo si tenga un inters en los cuentos eso les puede servir en su vida, ortografa y escritura. Nos informaron que vamos a trabajar con los nios de 2do de bsica. Bajamos al rincn de lectura para repasar nuestra obra de tteres. Llamamos a los estudiantes de 2do de bsica al aula de lectura. Comenzamos con una dinmica llamada El Tallarn. Terminamos nuestra obra y le repartimos unas pequeas evaluaciones para que llenen Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de aplicacin de tteres con los

alumnos de 1ro a 10mo de bsica.

Colores Hojas Tteres

4. OBSEVACIONES: ESTUDIANTE DOCENTE RESPONSABLE

32

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.8 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 24 04 -13 / 25 05 - 13 2. TEMA ACTIVIDADES: CREACIN DE BARRAS Y MURALES 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Animar a nuestra Cada curso de 1rp a 2do de bachillerato debern crear barras para los bailarines que van a participar en el concurso. Bajar al saln de actos con las barras aplicadas. Fuimos al Ministerio donde nuestro colegio qued en el tercer lugar. Pocos estudiantes se ofrecieron a hacer murales en las afueras del colegio. Salimos del colegio y dibujamos imgenes sobre la importancia de la lectura. Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

institucin con barras para que se inspiren con el nimo que les vamos dando. Realizar unos murales con imgenes sobre la lectura para que los

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de creacin de barras y murales.

Pinturas Pompones Imgenes Hojas

nios pasen y lean la importancia que puede ser la lectura 4. OBSEVACIONES:

ESTUDIANTE

DOCENTE RESPONSABLE

33

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.9 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 2. TEMA ACTIVIDADES: PREPARACIN Y PROGRAMA DE FINALIZACIN DEL PROYECTO DE PARTICIPACIN 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Lograr que los nios se entretengan con lo que tenemos preparado para ellos, empezando con un programa y luego una obra de tteres para que vean lo importante que pueden ser cuento y puedan imaginacin creativos. 4. OBSEVACIONES: ESTUDIANTE DOCENTE RESPONSABLE usar para su ser Bajamos para el programa del da del nio. Llamar a todos los nios de 1ro a 7mo de bsica. Organizar a los nios por curso para que no se distraigan. Comenzamos con un entretenimiento seguido por los alumnos de 1ro y 2do de bachillerato. Finalizamos el programa con una presentacin de mimos quienes fueron los ms divertidos haciendo bailes y jugar. Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de preparacin y programa de

finalizacin del proyecto de participacin.

Disfraces Sombreros Pinturas Comida

34

COLEGIO PARTICULAR MIGUEL DEL HIERRO PARTICIPACION ESTUDIANTIL PLAN DE JORNADA O SESIN N.10 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: JUAN PINTO 1.2 CURSO: 1RO BACHILLERATO 1.3 FECHA: 25 06 13 / 15 07 - 13 2. TEMA ACTIVIDADES: ELAVORACIN Y PRESENTACIN DEL PROYECTO DE PARTICIPACIN CON EL TEMA ANIMACION A LA LECTURA 3. DESARROLLO: OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP O Concluir con muestro trabajo de participacin estudiantil con un Indicaciones sobre cmo vamos a realizar el proyecto de participacin estudiantil. Requisitos para presentar el proyecto de participacin. Anotaciones para comenzar a trabajar en el proyecto. Informacin sobre proyecto. Finalmente salida del licenciado y retirada de la institucin educativa. cmo debemos presentar el Humanos Dos Horas EVALUACION LOGROS Si, se cumpli la DE

Estudiantes Docentes Materiales

actividad de elaboracin y presentacin del

proyecto poniendo todas las actividades que para

programa del proyecto de participacin del el tema Animacin a la lectura

Cuaderno Esferogrficos regla

hemos aplicado

que nos aprueben los del SINAB el proyecto.

4. OBSEVACIONES: ESTUDIANTE DOCENTE RESPONSABLE

35

ANEXOS:
ANEXO N.1 SOCIALIZACIN DE DINMICAS Y TCNICAS DE LECTURA

36

ANEXO N.2 VISITA AL SINAB

37

ANEXO N.3 CASA ABIERTA

38

ANEXO N.4 APLICACIN DE DINMICAS Y TCNICAS DE LECRURA

39

ANEXO N.5 CREACIN DE MURALES

40

ANEXO N.6 PROGRAMA DE FINALIZACION DE ANIMACION A LA LECTURA

41

42

43

44

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES MES - SEMANAS
Organizacin y eleccin de coordinadores del Programa de Participacin Estudiantil Socializacin del Programa de Participacin Estudiantil con 1 y 2 de bachillerato Implementacin y adecuacin del Aula de Lectura y Biblioteca Vacaciones de fin de Quimestre Recoleccin de materiales (libros, cuentos, novelas, videos, pelculas) para el Aula de Lectura y biblioteca Investigacin y socializacin de tcnicas de lectura con los estudiantes de 1 y 2 de bachillerato Investigacin y aplicacin de tcnicas de lectura con los estudiantes de la escuela, y estudiantes de 8, 9 y 10 Programa de finalizacin de Participacin Estudiantil Elaboracin y presentacin del proyecto de Participacin Estudiantil NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1 2

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

45

46