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0. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................2
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS......................................................3
2. EVALUACIÓN INICIAL............................................................................................................4
2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º CICLO...................................5
3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.............................................................................................6
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES..........................................................................................8
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................10
6. METODOLOGÍA.......................................................................................................................13
6.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES................................................................................13
6.2. MÉTODOS..........................................................................................................................14
7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR......................................15
8. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................15
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................16
10. TEMPORALIZACIÓN............................................................................................................16
11. EVALUACIÓN........................................................................................................................22
11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º CICLO DE PRIMARIA.............................23
11.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN...................................................................24
11.2.1 EVALUACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN FÍSICA..........24
11.2.2 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA...........................................................................25
12. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................27
12.1 Referencias bibliográficas..................................................................................................27
12.2 Referencias legislativas......................................................................................................27
ANEXO I: Pruebas Iniciales para alumnos de 6 años....................................................................28
ANEXO II: Hoja de recogida de datos de los alumnos para las familias.......................................29
ANEXO III: Características de los alumnos..................................................................................31
ANEXO IV: Adaptaciones Curriculares No Significativas...........................................................31
ANEXO V: Pruebas de fin de ciclo para niños de 8 años.............................................................33
ANEXO VI: Temporalización........................................................................................................34
ANEXO VII: Ficha de valoración de la asignatura por parte de loso alumnos..............................37
ANEXO VIII: Actividades extraescolares y complementarias......................................................38
0. INTRODUCCIÓN.
CARACTERÍSTICAS
PRIMER CICLO
DE LOS ALUMNOS
1
Este cambio de configuración afecta al crecimiento de las piernas, a la diferenciación tórax-abdomen, al
aplanamiento y desarrollo de la caja torácica, a la pérdida de las almohadillas de grasa, sobre todo en las
articulaciones, y a la mayor robustez del cuello.
2
Las articulaciones son más móviles, las piernas más robustas, el ritmo respiratorio se perfecciona,…
3
Este proceso está ligado a la capacidad de separar el pensamiento de la acción lo que permite el tránsito desde la
simple utilización del cuerpo a su representación.
4
El escolar tiene un pensamiento egocéntrico y polarizado sobre los aspectos más llamativos de las situaciones. No
diferencia plenamente lo físico de lo psíquico, lo objetivo de lo subjetivo o el deseo del pensamiento. Es decir, no
tiene una representación adecuada de la realidad.
No existe una lógica conceptual en la que se articulen las leyes del pensamiento de manera autónoma; el problema
consiste en pasar de la acción externa a las operaciones internas.
2. EVALUACIÓN INICIAL
Los medios que hemos utilizados para la realización de la evaluación inicial han sido:
Pruebas iniciales para niños de 6 años (José Campuzano Martínez – La Educación Física en el
1er ciclo – Ed. Gymnos).
Diferentes tipos de juegos en los que he podido observar las diferentes habilidades y tareas,
percepciones y coordinaciones, nivel de ejecución y experiencias previas...
Toma de medidas antropométricas (talla y peso) y cálculo de el Índice de masa Corporal.
La evaluación inicial nos servirá para partir del nivel de desarrollo de nuestros alumnos/as
fomentando por tanto unas de las premisas básicas que nos marca el Decreto 111/2007, que es la
de fomentar aprendizajes constructivos:
De todo ello se desprende sobre los alumnos/as del 1º Ciclo que: Ver Anexo III
3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Los contenidos deben ser abordados desde una visión integrada, según la cual el
aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados
y siendo coherentes con el desarrollo armónico de la persona como objetivo básico de la
educación. Esta coherencia pone de manifiesto la estrecha relación que debe existir entre las
distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos concretos que se
van a utilizar para tal fin. Así, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en
medios para conseguir los objetivos propuestos.
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
La LOE, en el capítulo I “principios y fines de la educación” del título preliminar
relaciona en su artículo 1 los principios de la educación que podemos resumir en conceptos
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Internet ofrece una fuente inagotable de
información para nuestros alumnos, además
nos ofrece la posibilidad de establecer
relaciones con otras comunidades educativas
contribuyendo de esta forma al
enriquecimiento de nuestra área mediante, por
ejemplo, el intercambio de juegos populares.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho más complejas”. Se trata de que
los centros asuman su compromiso social con la educación y realicen una escolarización sin
exclusiones.
Nos dice también que “entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de
la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los
derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las
desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas” y que “la atención a la
diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica,
con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades”.
Además dicta que “La atención a la diversidad se establece como principio fundamental
que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades”.
Por otro lado la misma ley recoge que “en la etapa primaria se pone el énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje,
actuando tan pronto como éstas se detecten”.
Marca del mismo modo que “La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a
todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad
de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las
necesidades de unos pocos”.
En el punto 3 del artículo cuatro referido a la enseñanza básica del capítulo II “la
organización de las enseñanzas y el aprendizaje a los largo de la vida”, la LOE dicta que “Sin
perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para los
alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal
diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según
lo dispuesto en la presente Ley”. Lo mismo ocurre en el artículo 19 dedicado a los principios
pedagógicos, donde dice que “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades”.
En el punto 1 del artículo 19 del capítulo II dedicado a la educación primaria dicta que
“En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”.
En el punto 2 del artículo 121 referido al proyecto educativo explica que “Dicho proyecto,
que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá
la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley”.
En el punto 5 del artículo 2 dedicado a los principios generales de la educación dice que
“5. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Por ello, se pondrá especial
énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La conselleria competente en materia de
educación establecerá las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y, en particular,
al que presente necesidades específicas de apoyo educativo”
En el punto 2 del artículo 12 dedicado a la autonomía de los centros docentes dicta que ”
Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, así
como las medidas de atención a la diversidad establecidas por la conselleria competente en
materia de educación, adaptándolos a las características del alumnado, con el fin de atender
tanto al que tiene dificultades de aprendizaje como al de mayor capacidad o motivación para
aprender. Esta concreción se incorporará al proyecto educativo de centro”.
En la introducción del área de educación física recoge que “el área de Educación
física, especialmente a través del juego, debe cumplir una función integradora e inclusiva de la
diversidad del alumnado”, y que “La Educación física ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el
funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la
valoración de la diversidad”.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero dónde
es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las
sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los niños/as seguir el
proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Estas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de
las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a
determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as,
seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con
base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.
6. METODOLOGÍA
6.2. MÉTODOS
1. INSTRUCCIÓN DIRECTA: denominado así por el rol directivo del profesor frente al
del alumno. El docente toma todas las decisiones y el discente se limita a reproducir los
modelos presentados.
2. ASIGNACIÓN DE TAREAS: en este método el profesor debe conocer el nivel o
capacidad de cada alumno para asignar tareas acordes a sus posibilidades.
3. ENSEÑANZA RECÍPROCA: con participación de al menos dos alumnos; método que
resulta muy motivante.
4. DESCUBRIMIENTO GUIADO: el alumno consigue resolver problemas con las
propuestas que le va haciendo el profesor.
5. AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE CREATIVO: método que favorece en el
alumno la oportunidad de descubrir y desarrollar soluciones a cualquier problema
propuesto.
A) Espacios e Instalaciones:
B) Recursos Materiales:
Los alumnos participarán en las actividades que programe el centro tenga o no que ver
con la asignatura. Entre las relacionadas con la asignatura podemos señalar: Ver Anexo
10. TEMPORALIZACIÓN
F.36
F.37
F.38
F.39
F.40
Acciones motrices adaptadas a
F.41 referencias exteriores.
F.42 Tipos de carreras de resistencia.
Modificaciones orgánicas del
F.43 ejercicio.
F.44 Juegos de persecución:
F.45 Idem.
F.46 Noción de direccionalidad.
Noción básica de distancia.
F.47 Distancias regulares e irregulares.
F.48 Noción básica de altura.
Noción básica de resistencia.
U7. CORRO PARA OCUPAR UN ESPACIO. F.49
Tipos de actividades.
F.50 Velocidad de reacción.
F.51 Juegos de invasión de territorio:
Idem.
F.52 Recursos en el entorno inmediato.
F.53
F.54
Tipos de trayectorias.
F.55
U8. JUGAMOS CON EL MURO. Juegos de muro:
F.56
Idem.
F.57
Los contrastes.
F.58
Calidades del movimiento. Y en
elementos del entorno.
F.59
Tempos musicales.
U90. MI CUERPO HABLA Y BAILA.
F.60 Duraciones absoluta y relativa.
Secuencias rítmicas.
El acento.
F.61 Estructuras rítmicas no
acentuadas.
La expresividad del cuerpo.
Recursos expresivos del cuerpo.
F.62
Expresividad corporal en las
acciones cotidianas.
Recursos expresivos de animales
F.63 conocidos.
U10. HABLAMOS CON GESTOS Recursos expresivos del rostro.
Lenguaje corporal y otros
lenguajes.
Ritmo.
F.64 Diferentes tempos.
Propio ritmo.
Nociones lento-rápido.
F.26
F.27 Reequilibrio.
Noción de direccionalidad.
F.28 Identificación de alturas.
Noción básica de trayectorias.
F.29 Noción básica de velocidad.
Formas de recorridos.
Acciones motrices adaptadas a
U6. JUGAMOS PARA LLEGAR RÁPIDO Y F.30 referencias exteriores.
ANTES.
Cualidades, formas y
posibilidades del movimiento.
F.31
Noción básica de resistencia.
Juegos de relevos:
F.32 Idem.
Tipos de espacios adecuados.
Nociones tipológicas asociadas al
propio cuerpo.
F.33 Nociones topológicas básicas.
Noción de direccionalidad.
Preferencias laterales en otros y
en objetos orientados.
F.34 Direccionalidad en el espacio y el
papel.
U7. DÓNDE ESTOY Y ADÓNDE QUIERO Los sentidos.
IR. Noción de agrupación-dispersión.
Espacio de acción.
F.35 Noción básica de trayectoria.
Juegos de observación y de
orientación:
Tipo de material y de material no
F.36 convencional.
Tipos de espacios adecuados.
Recursos en el entorno inmediato.
Tipos de trayectorias.
F.37 Tipos de actividades.
Juegos de cancha dividida:
Reglas básicas del juego.
Espacio básico de juego.
F.38 Características básicas del
material utilizado.
U8. JUGAMOS EN CAMPOS SEPARADOS. Motricidad gestual básica.
Estrategias básicas del juego.
F.39 Los roles de los jugadores.
Tipo de material no convencional.
Tipos de espacios adecuados.
Recursos en el entorno inmediato.
F.40
Juegos populares y tradicionales
de cancha dividida.
F.41 Equilibrio dinámico.
Trayectorias.
F.42 Identificación de las formas no
habituales de desplazamiento.
U9. MÁS DIFÍCIL TODAVÍA. F.43 Giros.
Acciones motrices adaptadas a
F.44 referencias exteriores.
Articulaciones del cuerpo.
F.45 Noción básica de resistencia.
F.46
11. EVALUACIÓN
→ Al inicio del proceso para saber las posibilidades de cada alumno y poder adaptar la
programación a las necesidades de los alumnos/as.
→ Durante el proceso de aprendizaje para la detección de los aciertos y los errores que
permitirán rectificar en lo necesario nuestra programación.
→ Al final, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido, desde el punto inicial
de partida de cada alumno/a en el proceso de aprendizaje. Esta comprobación no debe hacerse
con referencia a un tipo único de conducta o nivel de rendimiento. Ver Anexo V.
Los datos obtenidos no se pueden convertir en la propia evaluación sino una parte de los
elementos de juicio y siempre tomados en relación con las propias posibilidades y el punto de
partida del alumno/a, los cuales condicionan el ritmo de aprendizaje. La información no puede
referirse sólo al cuánto aprende, sino también al cómo aprende, lo que implica un seguimiento
sistemático del proceso de aprendizaje.
Los medios utilizados, además de la observación cotidiana y sistemática, debe ser los
registros y listas de control de lo que sucede en clase, continuos y sistemáticos.
Las actitudes, valores y normas, son contenidos que se evalúan por la participación en
actividades no regladas como las extraescolares, recreos, deportes, acampadas, juegos..., así como
las propias de las sesiones.
Para establecer nuestros propios criterios de evaluación, deberemos partir de los objetivos
que nos hemos marcado conseguir en nuestra programación, ya que será así como
comprobaremos si hemos alcanzados las grandes capacidades que en ellos se enuncian,
colaborando al mismo tiempo a la consecución de las grandes finalidades educativas establecidas.
Criterios de evaluación
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la
respiración.
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Comunitat
Valenciana, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a
aspectos de relación con las compañeras y compañeros.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y
soltura en la actividad.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas de seguridad
adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.
Los criterios de calificación que tendremos en cuenta para poder evaluar a nuestros alumnos/as
en el área de Educación Física serán:
Valoraremos:
→ La actitud de nuestro alumnado en el aula.
→ El libro de trabajo.
→ La nota del examen.
→ La competencia motriz del alumnado.
El maestro/a de Educación Física debe aprender a funcionar y a trabajar en sus clases con
actitud abierta en relación a lo programado, de tal forma que pueda ajustar su enseñanza en cada
momento a las peculiaridades de sus alumnos/as.
Debemos comprobar en que medida se está llevando acabo esta programación, si está
adaptada a todos los alumnos/as, si es de su interés, si van aprendiendo con las diferentes
unidades didácticas… para modificar cualquier circunstancia específica que pueda aparecer, con
el propósito de conseguir los objetivos planteados y teniendo en todo momento presente las
necesidades de nuestros alumnos/as.
Para determinar en qué medida se va llevando a cabo esta programación y detectar los
posibles problemas que puedan surgir, utilizaremos las diferentes fichas de trabajos y cuadernos
de los alumnos/as, nuestros registros anecdóticos y listas de control, la evaluación que realicemos
de nuestras actividades complementarias, y extraescolares (nos servirá para plantearnos si la
realizaremos en años posteriores).
Estos resultados quedarán completados con la reflexión que hagamos de nuestra propia
labor. Resulta conveniente realizar esta autoevaluación antes de analizar los cuestionarios
realizados por los alumnos/as para comprobar si nuestra visión se corresponde con la suya o no.
Las variables que según Castejón (1996) podemos interpretar se refieren a la constatación
del programa y si se lleva a cabo. Es decir:
1. En primer lugar, tenemos que contestar a si hay elaborado un programa por escrito de
Educación Física (a esta variable la llamaremos EP).
2. En segundo lugar, debemos saber si se siguen las directrices normativas mínimas para su
elaboración y si este programa tiene relación directa con el proyecto de centro y de ciclo
(a ésta otra la llamamos PN).
3. En tercer lugar debemos conocer si el programa que se ha elaborado se está llevando a la
práctica tal y como estaba previsto en su diseño inicial (variable que llamaremos DP).
4. En cuarto y último lugar colocaremos la necesidad de conocer si el programa evalúa
realmente ofertando la posibilidad de adaptarlo en función de las demandas surgidas
durante su aplicación (variable llamada VP).
El indicador que puede formularse atendiendo a estas variables es que queda expresado a
partir de la siguiente fórmula y que va a combinar las variables mediante una simple suma para
posteriormente ser dividido por veintiocho que se supone el valor máximo que pueden tomar las
variables para poder utilizar valores entre cero y uno.
En la siguiente tabla podemos observar las valoraciones atribuidas a IPR por Castejón
(1996) con las observaciones pertinentes para cada valor. Se utilizan valores ordinales en las
variables, y consideramos que los más altos de cada una de ellas pueden considerarse adecuados,
mientras que los dos valores medianos serán considerados como inadecuados. Existe una zona
media en la que se pueden mezclar valores altos y bajos que considerar como muy ajustada
aunque necesite renovarse.
12. BIBLIOGRAFÍA
ALUMNO-A:
Nombre: Curso:
¿Ha sufrido su hijo-a alguna lesión o enfermedad? Anote cuáles, en qué fecha y las
recomendaciones médicas.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Hay alguna causa que impida a su hijo-a realizar la educación física con normalidad?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Anote cualquier dato relevante tanto a nivel físico como emocional o conductual que el profesor de
educación física deba conocer, acerca de su hijo-a.
………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
1
Función catártica de la educación física.
UNIDADES UNIDADES
FICHAS FECHA FICHAS FECHA
TEMÁTICAS TEMÁTICAS
Medidas Medidas
antropométricas y 08/09/09 antropométrica 11/09/09
fotografía. s y fotografía.
11/09/09 F.1 14/09/09
Pruebas
15/09/09 UD.2 F.2 18/09/09
iniciales.
18/09/09 F.3 21/09/09
UD.1 F.1 22/09/09 F.4 25/09/09
F.2 25/09/09 F.5 28/09/09
F.3 08/10/09 F.6 08/10/09
F.4 15/10/09 F.7 15/10/09
UD.3
UD.2 F.5 16/10/09 F.8 16/10/09
F.6 19/10/09 F.9 19/10/10
F.7 22/10/09 F.10 22/10/09
F.8 23/10/09 F.11 23/10/09
F.9 26/10/09 F.12 26/10/09
F.10 29/10/09 F.13 29/10/09
F.11 30/10/09 F.14 30/10/09
UD.3 F.12 02/11/09 F.15 02/11/09
F.13 05/11/09 F.16 05/11/09
UD.4
F.14 06/11/09 F.17 06/11/09
F.15 09/11/09 F.18 09/11/09
F.16 12/11/09 F.19 12/11/09
F.17 13/11/09 F.20 13/11/09
F.18 16/11/09 F.21 16/11/09
F.19 19/11/09 F.22 19/11/09
F.20 20/11/09 F.23 20/11/09
F.21 23/11/09 F.24 23/11/09
UD4 UD.5
F.22 26/11/09 F.25 26/11/09
F.23 27/11/09 F.26 27/11/09
F.24 30/11/09 F.27 30/11/09
F.25 03/12/09 F.28 03/12/09
F.26 04/12/09 F.29 04/12/09
F.27 10/12/09 UD.6 F.30 10/12/09
F.28 11/12/09 F.31 11/12/09
F.29 14/12/09 F.32 14/12/09
UD.5
F.30 17/12/09 F.33 17/12/09
F.31 18/12/09 F.34 18/12/09
UD.7
UD.6 F.32 21/12/09 F.35 21/12/09
F.33 07/01/10 F.36 07/01/10
F.34 08/01/10 UD.8 F.37 08/01/10
F.35 11/01/10 F.38 11/01/10
F.36 14/01/10 F.39 14/01/10
F.37 15/01/10 F.40 15/01/10
¿Qué propondrías?
12.
14.
1
Observar en el dibujo si hay alumnos parados, como se relacionan,…
Definición.
Es una iniciativa de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción en colaboración con Obra Social de Caja
Madrid, para el desarrollo de estrategias preventivas respecto a las drogas a través de la difusión de la
actividad deportiva como fuente de aprendizaje de valores positivos y fórmulas óptimas de ocupación del
tiempo libre.
Objetivos
El CBD intenta la promoción de la actividad deportiva en los centros educativos a través de:
Los regalos y obsequios que se pueden conseguir tales como entradas a eventos deportivos, material
deportivo y didáctico, etc.
SHE es la red de Escuelas para la Salud en la red de Europa. Red que ella tiene por objeto apoyar a las
organizaciones y profesionales para desarrollar y mantener la promoción de la salud escolar en cada país
mediante la Plataforma europea para la promoción de la salud escolar. La red está coordinada por NIGZ,
como Centro Colaborador de la OMS para la Promoción de la Salud Escolar.
DÍAS DE CELEBRACCIONES.