Formao em HTPC

Caderno de atividades do Professor

MDULO I

CEMEB
(...) o trabalho docente competente um
trabalho

que

faz

bem.

a q u e l e em que o

docente mobiliza todas as dimenses de sua ao com o

objetivo

de

proporcionar

algo

bom

para

........................................................
Professor (a)

si

mesmo, para os alunos e para sociedade. Ele

........................................................

utiliza todos os recursos de que dispe e o faz de

maneira crtica, consciente e comprometida
c o m a s n e c e s s i d a d e s concretas do contexto social
em que vive e desenvolve seu ofcio.

Terezinha Azerdo Rios.

SMEC/UAB ITAPEVI
2014

Prezado (a) Professor (a)

Estamos iniciando o primeiro semestre de 2014 e com ele, retomamos os desafios de
corresponder s expectativas de realizar um trabalho da melhor qualidade como define
Terezinha Rios em seu livro Compreender e ensinar: Por uma docncia da melhor
qualidade.

http://pt.scribd.com/doc/8552687/Compreender-e-Ensinar

A equipe gestora da escola, com apoio da Equipe Pedaggica da Secretaria Municipal de

Educao e da UAB Itapevi, em parceria com o Instituto de Psicologia da USP, elaborou este
plano estruturado de atividades de Formao Continuada que ser desenvolvido nas Horas
de Trabalho Pedaggico Coletivo HTPC dos prximos meses.
Esperamos com esta iniciativa, contribuir no s para a consolidao das prticas
pedaggicas previstas pela Secretaria de Educao para a melhoria dos indicadores de
aprendizagem dos alunos, como tambm para o aperfeioamento dos docentes com vistas s
avaliaes para qualificao e evoluo profissional.
Este programa de formao est formulado em quatro mdulos e abordar
simultaneamente trs eixos, por meio da metodologia de Tematizao das prticas: O
primeiro, sobre teorias poltico-pedaggicas, que pretende envolver todos os professores em
reflexes sobre conceitos considerados essenciais a prtica docente.
O segundo eixo, de carter mais prtico e especfico, visa apresentao e elaborao
coletiva de situaes de aprendizagens e de situaes de avaliao.
O terceiro eixo ser dedicado atuao docente no mbito das relaes interpessoais,
tanto na gesto da sala de aula quanto nas relaes entre pares e com a comunidade.
Estas escolhas decorrem do sentimento dos docentes, indicados em pesquisa realizada
no final de 2013 e tem como objetivo maior, fazer bem pra todos!
Respeitando autonomia de cada unidade escolar e, sobretudo a participao efetiva de
todos, esperamos contribuir para a valorizao dos tempos de HTPC, proporcionando
atividades que possam ser prazerosas e relevantes.
Promover o desenvolvimento de uma escola que enfrenta os seus desafios de dentro
para fora, que olha primeiro para si, para suas prticas e para as formas com que as
relaciona com os problemas sociais, este o propsito da educao. Esta a nossa meta.
Bom trabalho a tod@s.
Equipe gestora

Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

ATIVIDADE 01
Encontros 01e 02 (Ref. Unidade I)
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Palestra - Mrio Sergio Cortella - Qual a postura ideal do professor?
Ensinar um exerccio de imortalidade. De alguma forma
continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o
mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, no
morre jamais.
Rubem Alves

INTRODUO

Estudar, ler e debater, em muitos momentos mexe com convices antigas; questiona
prticas e conhecimentos adquiridos, e nos convida a experimentar ou simplesmente pagar
para ver Quando assumimos uma postura investigativa e de investimento na prpria
formao, nos lanamos em um caminho sem volta A profissionalizao do magistrio,
que estamos conquistando a duras penas, depende no s da forma como as instituies e a
sociedade tratam os professores, mas tambm de como ns prprios nos tratamos como
profissionais.
DESENVOLVIMENTO: Aps assistir a palestra do Prof. Cortella: Qual a postura ideal do
Professor, responda s questes:
1-

PROBLEMATIZAO:

A) Discuta em grupo de no mximo 03 integrantes e registre como o Prof. Cortella diferencia

velho de idoso.
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B) Quais so as 02 grandes virtudes recomendadas pelo autor, que diferencia o velho tolo
do idoso sbio?
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C) O Professor Cortella nos fala sobre o que tradicional e o que arcaico. Faa uma breve
discusso em grupo para apontar aspectos que, na escola so conservados apesar de

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serem arcaicos e os aspectos que so tradicionais, mas acabam sendo abandonados

pela escola.
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D) Registre pelo menos trs prticas ou situaes escolares para cada verbo:
(Coisas que devemos...........................na escola)
NEGAR:
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PROTEGER:
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ELEVAR:
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E) Escolha com seu grupo:
03 palavras que representam, de acordo com a palestra, obstculos criao de um
clima favorvel nas HTPCs para a formao da equipe de professor@s.
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03 palavras que representam, de acordo com a palestra, facilitadores que ajudam na

criao e na manuteno de um clima favorvel nas HTPCs, para a formao da equipe.
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ATIVIDADE 02
Encontros 03 e 04 (Ref. Unidade I)
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Criana v, criana faz! O currculo oculto na escola Blog FOR+Pro AQUI>>>
Palavras chave: Currculo oculto; observao crtica; rotina escolar; ambiente escolar.

Antes de acessar o contedo, registre a definio que o grupo d a Currculo e a Cultura

ou, em outras palavras, o que o grupo entende por Currculo e por Cultura? (responda
com base em debate e no em pesquisa. Depois vamos voltar a esta questo).
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DESENVOLVIMENTO: Aps estudar o contedo, debater em grupo de 03 colegas e

registrar: (se necessrio, faa um tour com seu grupo pelos espaos da escola para observar.
Leve em conta os aspectos fsicos e relacionais)
A) Quais aspectos da rotina e da organizao da escola podem ser considerados
'questionveis' do ponto de vista educativo? (situaes reais da escola em que voc
atua)
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B) Quais sugestes seu grupo prope que, includos na rotina e organizao da escola,
poderiam enriquecer o seu currculo oculto e favorecer a formao de comportamentos
autnomos (no condicionamentos) desejveis nas crianas?
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C) O artigo Indagaes sobre o currculo, na pgina 31 fala do Daltonismo Cultural e
na pgina 25, chama-nos a ateno para... O processo de construo do
conhecimento escolar [que] sofre, inegavelmente, efeitos de relaes de poder.
(manda quem pode e obedece quem tem juzo) Reflita e discuta com seus colegas
do grupo, argumentando CONTRA ou a FAVOR destas afirmaes com base na sua
experincia docente. Levem em conta as relaes interpessoais de todos os atores da 6
comunidade escolas: professor/aluno; escola/pais; equipe de gesto/funcionrios;
alunos/alunos)
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ATIVIDADE 03
Encontros 05; 06; 07 e 08 (Ref. Unidade II)
Durao: 4 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: Principais conceitos abordados por Vygotsky: Blog FOR+Pro AQUI>>>
Palavras chave: Desenvolvimento; aprendizagem; Zona de desenvolvimento proximal.
DESENVOLVIMENTO: Assista aula da Professora Marta Kohl e registre os principais
conceitos apresentados.
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1) Repare nas frases abaixo, extradas da videoaula:

Dependendo do que o ambiente fornecer, o crebro vai se adaptando e funcionando 7
de um determinado jeito.
Entre o no saber e o saber alguma coisa, algo acontece neste intervalo de tempo.
A) Comente-as, considerando as suas respostas das questes A e B da atividade 02.
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B) Como vocs relacionariam a educao intencional, planejada e o professor (a) nas frases
acima? Dito de outra forma, o que tem a ver as afirmaes das frases e as aulas na
escola?
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C) Na opinio do grupo, as escolas de modo geral usam recursos de mediao por

instrumentos com as crianas, de forma suficiente? Quais instrumentos so usados, sem
contar os mais clssicos: lpis, papel e tesoura?
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D) Cite 02 exemplos de atividades desenvolvidas com alunos, que utilizam a mediao
simblica (por meio de signos):
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E) Os signos socialmente construdos pela nossa cultura so explorados de forma sistemtica
e intencional de maneira suficiente nas escolas, nas aulas? Na opinio do grupo, isso
importante?
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F) Considerando que a linguagem (lngua) fundamental para se estabelecer relaes com o
mundo, que importncia o grupo atribui ao cuidado da escola com o enriquecimento do
vocabulrio das crianas? Como este enriquecimento tratado na escola?
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G) Vocs acham que a Educao, em geral, considera a importncia da linguagem para a
compreenso generalizada do mundo por meio da construo de conceitos ou apenas
para a comunicao? A escola explora intencionalmente a imaginao e o pensamento de
natureza simblica das crianas e as ajuda entrar no mundo dos significados?
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ATIVIDADE 04
Encontros 09 e 10 Ref. Unidade III)
Durao: 2 horas (em grupos de 03 integrantes)
Contedo: principais conceitos abordados por J. Piaget FOR+Pro AQUI>>>
Palavras chave: estgios de desenvolvimento; inteligncia.
DESENVOLVIMENTO: Assista aula do Professor Yves e registre os principais conceitos
apresentados.
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1) Analise as atividades 1 e 2 (abaixo) e responda as questes apresentadas nas Pgs. 12/13
(Nesta reflexo, voc vai precisar exercitar a Empatia, ou seja, colocar-se no lugar dos
alunos, OK?)
10

Voc conhece mais algumas outras imagens que pertence mesma famlia destas
acima? D alguns exemplos? Como so exploradas nas atividades com os alunos?

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BLOCOS
Observe os blocos de construo abaixo representados:

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1- Quais destes blocos podem rolar?

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2- Em que as peas D e B se assemelham?
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3- Escreva o nome de dois objetos com formas semelhantes a das peas A.
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4- Que objetos do dia-a-dia tm forma semelhante ao bloco B?
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5- Que objetos do dia-a-dia tm forma semelhante ao bloco H?

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6- O que o objeto G tem, que o objeto C no tem?
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QUESTO 01: Considerando os conceitos apresentados nos vdeos sobre Piaget e Vygotsky,
analise as 02 atividades acima, faa uma discusso em seu grupo e identifique alguns
aspectos das atividades que mantm relaes com os conceitos apresentados pelos autores.
Palavras chaves: assimilao; abstrao emprica; causalidade; configurao espacial;
estgio da representao; fases do desenvolvimento; mediao simblica; representao
mental; signos; mundo das representaes; ZDP.
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QUESTO 02: Estas 02 atividades so mais adequadas para crianas de qual estgio de
desenvolvimento? Justifique?
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ATIVIDADE 05
Encontros 11; 12; 13 e 14 (Ref. Unidade IV e V)
Durao: 4 horas (Individualmente com acompanhamento do (a) Coordenador (a))
Palavras

chave:

Situao

de

Aprendizagem;

sequncia

didtica;

estrutura;

desenvolvimento; interaes; intervenes pedaggicas.

A construo do conhecimento pelo aprendiz, no se d por si mesma e no
vazio, mas a partir de Situaes [de Aprendizagem] nas quais ele possa agir
sobre o que o objeto de conhecimento, pensar sobre ele, recebendo ajuda,
sendo desafiado a refletir, interagindo com outras pessoas.
Telma Weisz

Recursos: Texto: Situao de aprendizagem: Uma reflexo sobre sua estrutura e

desenvolvimento, do Prof. Adalberto Ribeiro;
Vdeo-entrevista: Expectativas e situaes de aprendizagem: um incio de conversa, com
as Professoras Emilia Ferrero e Telma Weisz.
Leia o texto e assista ao vdeo, disponveis no site: FOR+Pro>>>
Questo 01: Leia o pargrafo abaixo, do texto Situao de aprendizagem e localize no
texto: As ideias, concepes e teorias que sustentam a prtica, um trecho que refora
o sentido, a importncia e a necessidade mesmo, da interveno pedaggica do professor.
(...) as intervenes do professor devem ser constantes e caracterizarem-se por
serem antes de tudo, questionadoras das opes dos alunos, provocando-os a pensar
e interagirem. Deve-se praticar a Pedagogia da pergunta e resistir a tentao de dar
respostas que anulem os desafios da atividade.
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Comente a sua escolha:
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Questo 02: Escolha uma das expectativas de aprendizagem abaixo e Planeje uma
Situao de Aprendizagem correspondente:
A) Apreciar texto literrio 1 ou 2 ano
B) Ler e interpretar, com a ajuda do professor, textos com contedos conceituais de
diferentes reas do conhecimento e em diferentes gneros. 4 ano
C) Conceituar, Identificar e produzir textos dos gneros: Instrucional e publicitrio
3 ou 4 ano do Ciclo I
D) Planejar e participar de situaes de uso da linguagem oral sabendo utilizar
alguns recursos e procedimentos da escrita para organizar a exposio. 5 ano
Objetivo pedaggico:
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Previso de durao:
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Recursos necessrios: (o qu preciso providenciar)
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Sondagem ou diagnstico inicial: (como fazer?)
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Estratgia de sensibilizao e educativa: (como ensinar)
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Atividade e sequncia didtica: (o que propor primeiro; depois...)
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Estratgia de acompanhamento e avaliao:
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E se alguns alunos no atingirem a expectativa de aprendizagem ao final da sequncia?
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ATIVIDADE 06
Encontros 15 e 16 (referente a Unidade VI)
Durao: 2 horas (Individualmente com acompanhamento do (a) Coordenador (a))
Palavras chave: estgios de desenvolvimento; inteligncia.
Contedo: Artigo Relacionamentos interpessoais na famlia e na escola e a rejeio
entre crianas da Prof Dr Mrcia Melo.
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DESENVOLVIMENTO: Aps ler e discutir sobre o texto, responda as questes abaixo:

A forma como o professor se relaciona com os alunos estabelece uma referncia para a
constituio de regras e valores que permeiam a convivncia entre essas crianas.
Tomando em conta esta afirmao contida no texto, quais aes suas voc observa
influenciar a forma como as crianas se relacionam entre si?
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Diante de um aluno que interage pouco com voc e com os colegas, como voc costuma
agir?

Partilhe e discuta com o grupo as conquistas e as dificuldades que voc tem

enfrentado.
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Em sua sala de aula h a formao de grupinhos de alunos? Uma vez que voc os tenha
identificado, como voc avalia este tipo de movimento dos alunos?
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Na tabela abaixo, descreva algumas aes que voc tem adotado para possibilitar maior
interao entre os alunos. Considere 0 (no funciona), 1 (funciona poucas vezes) e 2
(funciona a maioria das vezes). Discuta com seus colegas os motivos pelos quais essas
aes funcionam ou no.

AES DO PROFESSOR

O QUANTO FUNCIONA

012

012

012

012
012

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18

012

012

ATIVIDADE 07
Encontros 17; 18; 19 e 20 (Ref. Unidade VII)
Durao: 4 horas (individualmente com acompanhamento do (a) Coordenador (a))
Contedo: Situaes de Aprendizagem em Matemtica AQUI>>>
Palavras chave: conceitos matemticos; nmeros e operaes; espao e formas;
grandezas e medidas.
DESENVOLVIMENTO: Aps visitar o site Mdmat selecione uma situao de
aprendizagem sugerida e desenvolva- com sua turma. Solicite o acompanhamento do (a)
Coordenador (a) pedaggico para juntos, fazerem as seguintes observaes:

1- Registre as etapas da situao de aprendizagem:

A) Situao escolhida (descreva tema e contedo)
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_________________________________________________________________________
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B) Materiais e recursos
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C) Objetivos ou expectativas de aprendizagem

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D) Sensibilizao
_________________________________________________________________________ 20
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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E) Conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema:

Expectativa:
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Diagnosticada:
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_________________________________________________________________________
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F) Desenvolvimento
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_________________________________________________________________________
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21
G) Dificuldades encontradas durante o desenvolvimento:
Por voc:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pelos alunos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

H) Formas de avaliao
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I) Resultados obtidos
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J) Outros registros
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K) Qual sua opinio sobre as atividades propostas pelo site da turma do Zeroberto e dos
cadernos do Programa Ler e Escrever? O qu poderia impedir de realiz-las na escola?
Sugestes e crticas: envie para: uabformaispro@gmail.com

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