UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL NCLEO: TINAQUILLO, ESTADO COJEDES SUBPROYECTO: ELECTIVA EL JUEGO COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL

CARACTERSTICAS DEL JUEGO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE

PROF. AGUILERA L. EDUARDO

INTEGRANTES: ARAUJO RONALD C.I: 13.182.479 PETIT JESS C.I: 20.949.656 SECCIN U

TINAQUILLO, 08 DE ABRIL DE 2013

CARACTERSTICAS DEL JUEGO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE

En el paso de los tiempos, el hombre es un ser formativo dentro de las habilidades epistemolgicas tanto en su entorno social, como en su entorno

educativo, se ha consolidado en la captacin de conocimientos bsicos. Es por ello que dentro de los distintos estmulos para captar sapiencias ha destacado como forma de aprendizaje al juguete, debido a que este se encuentra desde los principios del crecimiento del ser humano, definiendo su conducta durante su crecimiento y desenvolvimiento social, el o los juegos se completan dentro de cada uno debido a que se adapta, porque no es definido por razas, credo ni ideologas, sin duda alguna una actividad agradable que mueve las expectativas para lograr esparcimiento debido a que de alguna manera suaviza las aspereza de la vida, las circunstancia que como individuos socialmente formados se enfrenta da con da, controlando el estrs y motivando al descanso, ello nos proporciona el

fortalecimiento de valores, o el reconocimiento de los mismo en todos los niveles tanto laborales como de estudios y aprendizajes desenvolvimiento conductual que nos caracterizan a cada uno. El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos lo han identificado con un posible patrn fijo de comportamiento en la ontognesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la especie. Lpez C. Irene (1986), considera que el juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la unas funciones lo aplicados dentro del

ancianidad. La actividad ldica posee una naturaleza y

suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una nica

explicacin terica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad (p.19). En funcin a lo anterior el juego es particularmente un vnculo especial que poseen los nios entre la fantasa y la realidad, donde crean y forman criterios que sern utilizados en su etapa adolescente y adulta que los ayudaran a tomar

decisiones y hasta llegar a solucionar conflictos sociales, educativos y familiares. La evolucin del juego lo considera PIAGET (1946), dentro de la

investigacin bsica al sealar la apertura en: Primeros meses a 1-2 aos: Juegos de ejercitacin destinados a la obtencin del placer. De 2 aos a 6 aos: Son los juegos del "como s" que agregan el smbolo y la ficcin. El nio representa con gestos todo aquello que no est presente, es la etapa del juego simblico considerando que a partir de los 6 aos: Juegos reglados. Son una imitacin del mundo adulto, all se considera la adaptabilidad del juego en las etapas del ser humano y desenvolvimiento en su desarrollo social. Por consiguiente las diversos ideologas catalogados dentro del mbito

psicosocial segn autores relacionados en este tema tiene como referencia en sus distintos mensajes al sealar que los juguetes son para entretenerse, distraerse, divertirse, que los nios hagan lo que quieran, aprendiendo sirvindose de estos juguetes. En cualquier parte del mundo y tomando como referencia Venezuela el

juguete se ha conformado como un es un legado cultural de costumbres y valores del pasado, a la vez una va de enlace con el propio entorno social y cultural, fortaleciendo la herencia cultural de los pueblos y una mejor percepcin del mundo actual. En lo establecido anteriormente el juguete puede ser establecido como

soporte inmejorable para que los nios y nias puedan expresar su mundo interior, miedos, angustias, deseos, fantasas e ilusiones, implica no solo un medio de

expansin, sino que deben considerarse en calidad y cantidad por su influencia en el desarrollo de los infantes

En cuanto a la importancia del juego como actividad fsica que implica el desarrollo psicomotor del nio, para fortalecer la conducta dentro de sus etapas de desarrollo y vinculo social. Segn DEWEY (1967). el nico camino para que el nio consciente de su herencia social, consiste en capacidades para realizar aquellos tipos fundamental de actividades Afianzar la escuela a la vida (p.20). En el mismo orden de ideas, el juego es la actividad que interpreta al nio con su entorno escolar y social ha existido desde siempre caracteriza elementalmente al juego como el enlace existente entre el nio con los procesos de aprendizajes, lo cual le sirve en la preparacin para otras actividades. Posteriormente, el conocimiento y la adquisicin del mismo, tambin se sustenta por experiencias adquiridas, propiamente dicho, el juego es la accin fundamental del nio, imprescindible para un desarrollo apropiado, por lo que ste debe disponer de tiempo y espacio suficiente segn su edad y necesidades. La naturaleza del juego se relaciona muy estrechamente con infancia, considerada la

como una actitud, como un modo de interactuar con la

realidad. Es espontneo, no requiere motivacin ni preparacin, motivador en s mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el nio al margen del aprendizaje motiva a los nios para explorar. Podemos incluir que entre lo que caracteriza al juego como herramienta en los distintos procesos de aprendizajes es que es libre, espontaneo y los nios y

nias no se sienten obligados a jugar, pues si esto fuera as, dejaran de hacerlo y la adecuada direccin por parte del adulto fomenta su formacin. En funcin de las ideas planteadas el juego ms que una instrumento de aprendizaje es sin duda alguna el enlace de conocimiento y experiencia, entre accin fsica que conlleva a un mbito de desarrollo mental.

En el mismo orden de ideas, jugar inicia

un prembulo de intereses,

experiencias que simultneamente se establecern y asimilaran en aprendizaje de los nios y nias, lo pondrn en prcticas de acuerdo a sus niveles cognoscitivos, los pequeos pueden jugar a imitar y obtienen conocimientos simblicos que los llevan a razonar y tratar de diferenciar entre una aptitud u otra , por consiguiente el juego es una interaccin en lo que se puede aprender a lo que se desea conocer pero de manera relajada y sin obligaciones. Adems la utilizacin del juego para animar- la vida de un grupo y facilitar el conocimiento, la confianza y la comunicacin entre sus miembros, o bien resolver los conflictos que aparecen en cualquier grupo humano es un recurso relativamente nuevo pero que tiene la ventaja de ser muy divertido y sencillo de plantear, de adquirir conocimientos, de confianza, de cooperacin, de resolucin de conflictos, de distensin. Al mismo tiempo se trata de una actividad espontnea, no condicionada por refuerzos o acontecimientos externos. Existe un desenvolvimiento de todas las capacidades fsicas y psquicas. El adulto puede obtener informacin de la evolucin de nios y nias observando cmo juegan. Como interacta con sus dems compaeros, como se desenvuelve en su mbito social y familiar este inters y la decisin personal sern el motor de la actividad ldica. Nadie puede ser obligado a jugar, esto sera perder la esencia misma del juego y no se podra obtener un resultado en el aprendizaje limpio no viciado de ideas, opiniones y obligaciones en algn acto donde se involucre al juego y al infante. Finalmente se destaca el juego como actividad que con estrategias

adecuadas fomenta las tcnicas para captar conocimientos en el crecimiento de los nios dentro de sus etapas, por ello se debe tomar muy en serio las capacidades y estrategias que se relacionan con estas actividades, porque fomentan el

establecimiento de criterios en los infantes, que se expresaran en su conducta.

BIBLIOGRAFA DEWEY, J. (1967) El nio y el programa escolar, Siglo XXI-Losada, Buenos Aires. PIAGET, J. (1946): La formacin del smbolo en el nio. Fondo de cultura. econmica. Mxico. Documento en lnea disponible en: http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_3_arc hivos/i_l_chamorro.pdf . Consultado 27 de Marzo de 2013.