LICENCIATURA EN EDUCACIN FISICA.

ALUMNO: EMILIO TORRES HERNNDEZ

MATERIA:OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE 4

PROFERSOR: LUIS ADRIN GONZALEZ

CASTILLEJA

14 DE MARZO 2014

EL TACTO EN LA ENSEANZA. EL SIGNIFICADO DE LA SENSIBILIDAD PEDAGGICA Esta lectura me llamo mucho la atencin porque abordo algunos aspectos que como educador fsico en formacin no haba tomado en cuenta y gracias a esto voy a poder entender mejor a mis alumnos en especial aquellos que ms llaman la atencin del grupo, como los ms traviesos, los ms corajudos, los ms callados, los ms hiperactivos, los menos participativos etc. Ya que nos habla sobre la Comprensin Pedaggica que es la capacidad de apreciar y escuchar a los nios; y existen diferentes formas de apreciarlos y escucharlos, segn las circunstancias, para escuchar de forma analtica y detectar los problemas del alumno. Algunas veces, en la prctica no nos damos cuenta de cmo influimos en nuestros alumnos, incluso en aquellos que menos imaginamos y debemos tomar en cuenta que la influencia es tan ligera que en la rutina de la vida diaria no llegamos a notarlo. Posteriormente Manen comenta que la comprensin pedaggica se lleva a la prctica mediante lo que podemos llamar tacto pedaggico pues ambas son aspectos del mismo proceso. El tacto como lo cita el autor es el lenguaje prctico del cuerpo, es el lenguaje de la accin en los momentos pedaggicos as que por lo tanto, una accin realizada con tacto es una implicacin inmediata en las situaciones en que se deben responder instantneamente, algo as como situaciones inesperadas e impredecibles. Tambin habla de la comprensin no sentenciosa ya que implica una forma de escuchar que es receptiva, abierta, compasiva, autentica y facilitadora; esta se convierte en comprensin pedaggica solo cuando pretende favorecer la conciencia responsable de uno mismo, y se caracteriza por una cierta intencionalidad: saber escuchar/comprender, saber cundo quedarse en silencio, cuando solidarizarse y como plantear una pregunta que ayude a clarificar la importancia de los pensamientos y los sentimientos compartidos. En pocas palabras, la comprensin no sentenciosa deja instruir cmo esta forma de escuchar puede contribuir a aumentar la posibilidad del conocimiento de s mismo y de la responsabilidad del nio.

La comprensin del desarrollo se suele asociar a la prctica del consejero o del psiclogo, algo as como una comprensin experimental para determinado diagnstico de capacidades o habilidades para un beneficio en comn; esta se convierte en comprensin pedaggica cuando el pedagogo sabe cmo ayudar a un nio a superar los obstculos en las situaciones concretas, o como crecer personalmente y madurar. La compresin analtica se utiliza ante una conciencia problemtica o en problemas profundos de adaptacin, esta ayuda a liberar al nio de ciertas conmociones (tales como el odio, la envidia, los celos, transgresiones, pecados, remordimientos, pero tambin de miedos, dudas o sentimientos negativos hacia los dems), identificndolas y ayudndole a enfrentarse al significado y la importancia de las emociones problemticas especficas. Esta se convierte en comprensin pedaggica, solo cuando pretende que el nio adquiera una conciencia fuerte, un espritu y un sentido del coraje personales, aspirando a convertir los ocultos sentimientos negativos o dainos en fuerzas positivas para el crecimiento personal. La comprensin educativa se ejemplifica con la agudeza educativa del profesor, el cual debe ser capaz de escuchar y percibir el desarrollo intelectual, emocional y moral de sus alumnos, esta se basa en la comprensin de cmo experimenta el nio el currculo, y en una evaluacin de las fuerzas y debilidades en el aprendizaje del nio. Se convierte en comprensin pedaggica cuando lo que pretende saber es lo que significa para el nio el ser y el convertirse en una persona educada, por lo tanto este tipo de comprensin debe ir ms all de la valoracin diagnstica o evaluadora de lo que un nio posee o de lo que carece. Debe ser capaz de evaluar las fuerzas y las debilidades, acadmicamente hablando, en los logros educativos del nio, incluyendo su desarrollo social y emocional. Menciona que la comprensin formativa, es probablemente la ms cercana a la comprensin pedaggica, en donde se trata de mantener una perspectiva del nio en su totalidad y de su desarrollo integral. La fuente fundamental de este tipo de comprensin son los padres, debido a que forma parte de la responsabilidad de criar y educar nios, est basada en un conocimiento completo e ntimo de la vida del pequeo y sobre lo que es nico en l. Se convierte en pedaggica slo

cuando es capaz de separar de forma autor reflexiva las motivaciones propias de los cuidadores y sus planes de xito para el nio, del sentido inmanente de lo que es bueno para que ese nio se vuelva un adulto maduro y responsable de s mismo. Generalizando as que el gran reto para la comprensin pedaggica es estar lo suficientemente cerca del nio para desearle lo mejor, y estar lo suficientemente distanciado para saber qu es lo mejor para el nio. La simpata sincera favorece la comprensin pedaggica Menciona que probablemente ninguna cualidad es ms esencial para la prctica de la comprensin pedaggica que nuestra capacidad de sincera simpata ya que esto significa que uno es capaz de discernir los signos sutiles en la voz de un nio, en su mirada, en sus gestos o en su comportamiento. Resalta que la comprensin simptica va ms all de la empata porque esto implica que el observador emptico, pueda ponerse en la piel de los dems pero a la vez permanecer distanciado y emocionalmente neutral e indiferente a los intereses y las subjetividades de la otra persona. Es decir, que la simpata significa desde el punto de vista pedaggico que el adulto en un sentido afectivo la situacin de un nio. Por lo tanto la comprensin pedaggica es tambin en este sentido una comprensin comprometida. LA RELACIN ENTRE LA REFLEXIN Y LA ACCIN Manen hace mencin sobre la importancia que se debe tener en cuanto a la diferencia que existe entre estar activamente comprometido en la enseanza de los nios y de retirarse a reflexionar sobre las situaciones pasadas, presentes o futuras. Continuamente hace referencia en las distintas formas de reflexin que regularmente componen la vida que vivimos con los nios (la reflexin anticipada, la reflexin activa o interactiva, la experiencia comn compuesta del propio momento pedaggico interactivo la cual es caracterizada por un tipo de diferente reflexividad (toma de consciencia)y la reflexin sobre los recuerdos).

La reflexin antes de la accin Existen por lo menos 2 tipos de reflexin antes de la accin una de estas es la reflexin anticipada la consiste en reflexionar antes de tratar las situaciones pedaggicas, es decir, que se refiere a esos momentos en los que tenemos que serenarnos y decidir el cmo vamos a tratar desde un punto de vista pedaggico las situaciones de desafo, dificultades o confusas; y por otra parte, existe la reflexin ms sistemtica de la planificacin de las clases, en donde se toma conciencia de lo que se va a realizar, proyectando un clima adecuado a la situacin y dndonos cuenta de que cuando planificamos cuidadosament e una cierta situacin experimentamos esta planificacin como una eleccin y un compromiso que se apodera de nosotros y que se actualiza una vez que estamos en la situacin para la cual se haba hecho la planificacin. La reflexin durante la accin Se podra decir que el momento pedaggico requiere no tanto mucha reflexin en accin como reflexin sobre la accin. Pero la reflexin sobre la accin es recordatoria; ocurre siempre despus de que la situacin ha pasado, y nos sirve para hacer que la accin subsiguiente sea ms consiente y con ms tacto.

Qu apreciacin tienen acerca de su formacin como futuros educadores fsicos? Tengo un gran aprecio a esta carrera ya que hasta en lo personal me sirvi de mucho para llevar un mejor estilo de vida y ahora que me encuentro en formacin pienso aplicar todo lo aprendido a los nios pequeos y jvenes con los que tenga la oportunidad de trabajar, dejndoles consejos segn mi experiencia para que sepan los beneficios de la educacin fsica en su vida. Qu aspectos influyen para que su formacin se configure de esa manera? La creacin de hbitos saludables, como la prctica de actividades fsicas, promocionando el cuidado de la salud, y tener una visin con proyectos educativos para nuestra gente. Qu falta hacer para avanzar en el dominio de la competencia didctica? Debemos escuchar a nuestros alumnos y tratar de entender el porqu de sus actitudes, y saber manejar la situacin de una manera positiva, escuchando con atencin las inquietudes que se presentan en l y saber mantenerse al margen como saber cundo y cmo comprometer activamente al nio. Se necesitan algunos apoyos para lograrlo? En ocasiones podra requerirse el apoyo de los padres de familia pero con un buen trabajo por parte del maestro que sea comprensivo y brinde su confianza al alumno obtendr buenos resultados ya que entender ms a fondo a los alumnos. Cules compromisos deben asumir? Debemos tener una comprensin pedaggica ya que no basta solo estudiar los contenidos y no es suficiente abordar la relacin enseanza-aprendizaje, si no que necesario remitirnos a las relaciones sociales, ya que la educacin est determinada por la historia, por el contexto socioeconmico y por las polticas educativas planteadas.

CONCLUSION: La enseanza de nios y jvenes es difcil, no simplemente por el hecho de que los profesores estn siempre ocupados y tienen que actuar; es difcil porque los profesores tienen que actuar constantemente con mucho tacto pedaggico. una persona que tiene tacto posee la habilidad de saber interpretar los pensamientos, las interpretaciones, los sentimientos y los deseos interiores a travs de claves indirectas como son los gestos, el comportamiento, la expresin y el lenguaje corporal. Debemos permitir la confianza en nuestros alumnos, ya que el no demostrarles afecto nos impedir conocerlos ms, porque en ocasiones desconocemos situaciones desagradables por las que pasan en su familia, situaciones que afectan en su proceso de enseanza, que nosotros podemos contribuir a buscar soluciones para el beneficio de los mismos. Como educadores fsicos debemos ser algo ms que un mero instructor necesitamos saber constantemente lo que es pedaggicamente correcto hacer o decir. Existe un buen tono para cada situacin, debemos saber controlar con seguridad las situaciones imprescindibles es todo un reto, es en situaciones complicadas y difciles cuando el profesor tiene que controlar y ser capaz de demostrar su seguridad y su tacto.