UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE LENGUAS
Programa Acadmico Ciclo Lectivo 2013

Asignatura: BASES BIOLGICAS DEL LENGUAJE Ctedra: nica. Profesor: Titular: Sonia Surez Cepeda Seccin:

ESPAOL

Carrera/s: Profesorado y Licenciatura de Espaol Lengua

Materna y Lengua Extranjera

Curso: 1 ao. Rgimen de cursado: PRIMER CUATRIMESTRE Carga horaria semanal: 3 horas semanales Correlatividades: Materias regularizadas: Ciclo Nivelacin: 1.01 Gramtica del espaol; 1.02 - Taller: Lectura y escritura. Materias aprobadas:

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1. Fundamentos tericos El origen de las nuevas perspectivas de estudio en procesamiento y cognicin tienen sus bases en la psicologa cognitiva, una ciencia muy reciente que busca dar cuenta de las capacidades que sustentan nuestros desempeos ms comunes como el de reconocer los objetos que nos rodean, de comprender y de producir el lenguaje, de orientarnos en el espacio, de razonar y de resolver problemas, de recordar los acontecimientos pasados y de imaginar el futuro, de establecer relaciones sociales, etc. Para inferir estas capacidades abstractas desde la psicologa cognitiva se ha adoptado una perspectiva funcionalista tendiente a describir lo que se conoce como la arquitectura funcional de la cognicin. Esta forma de descripcin es anloga a la que da cuenta del funcionamiento de nuestro organismo en base a su anlisis en subsistemas ms elementales como el sistema digestivo, el sistema respiratorio, el sistema circulatorio, etc. que mantienen relaciones estrechas y funcionan de manera coordinada, pero poseen una cierta autonoma funcional, y susceptibles de ser estudiados de manera separada. Desde esta comparacin biolgica, una hiptesis fuerte de la psicologa cognitiva actual consiste en sostener que nuestro sistema cognitivo est compuesto igualmente por un conjunto de subsistemas o mdulos que poseen una relativa autonoma funcional. Los progresos aportados por la psicologa cognitiva en lo referente a nuestra comprensin de la mente humana han sido espectaculares, y en especial lo referido los procesos ms complejos como el lenguaje, la memoria, o el razonamiento. En el caso del lenguaje , el aporte de la obra del lingista americano Noam Chomsky permiti el nacimiento de la psicolingstica como ciencia que estudia los procesos internos del lenguaje. Segn este autor, el objetivo de la lingstica es el de proponer una teora del lenguaje capaz de caracterizar el conocimiento tcito que los hablantes tienen de su lengua, conocimiento que sustenta todo comportamiento verbal no trivial. Independientemente de la validez del modelo terico propuesto por Chomsky, es claro que esta redefinicin del objeto mismo de la lingstica modific de manera radical nuestra concepcin del lenguaje y abri la posobilidad de una nueva rea de estudio que combine el estudio del lenguaje (lingstica) con los procesos cognitivos: la psicolingstica. El campo de estudio de la psicolingstica ha sido la observacin de los procesos de comprensin y produccin del lenguaje. Los trabajos experimentales en psicolingstica han permitido relacionar los procesos a travs de los cuales se desarrolla el sistema lingstico . Por ejemplo, se ha demostrado algo que puede parecer trivial pero es en realidad fundamental: el nio de pocos das de vida tiene capacidades perceptivas muy superiores a las de cualquier adulto para discriminar entre sonidos del habla. Esto est ligado al hecho de que siendo locutores de una lengua particular, nuestro sistema perceptivo es sensible a las distinciones entre sonidos que son utilizadas por esta lengua, pero sordo a aquellas que no son explotadas por ella. Nuestra percepcin del lenguaje esta principalmente determinada por la naturaleza del sistema fonolgico que hemos interiorizado de nios a partir de la exposicin a una lengua y no slo por las caractersticas acsticas de los sonidos 2

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presentados. Por ejemplo, los locutores del japons y otras lenguas asiticas no distinguen entre los sonidos iniciales de las silabas [la] y [ra], lo que se explica porqu en japons esta oposicin entre [r] y [l] , que en espaol marca dos fonemas diferentes, no es utilizada para distinguir entre palabras. Del mismo modo, como hablantes del castellano nosotros no distinguimos entre diferentes oposiciones de sonidos o de tonos, en el caso del chino o vietnamita, que son indicadores de cambios de significados en esas lenguas pero que no existen en castellano. Con lo avances reciente en los estudios psicolingusticos y neurolingusticos, asistimos actualmente a la emergencia de nuevas orientaciones que amplan el campo de estudio de los procesos mentales. Una de ellas es el desarrollo de una perspectiva conocida como el conexionismo, que sustituye la metfora del cerebro como modular por aquella de la activacin inmediata . Estos modelos conciben nuestras capacidades cognitivas como el resultado emergente del funcionamiento de redes de unidades funcionalmente elementales y fuertemente interconectadas que simulan la estructura y el funcionamiento cerebral. Una segunda lnea de trabajo est directamente ligada a los progresos tecnolgicos en el dominio de las imgenes cerebrales. Actualmente, gracias al estudio de las modificaciones del metabolismo cerebral, de la actividad elctrica o del campo magntico cerebral, se puede establecer cules son las regiones del cerebro implicadas en la realizacin de diferentes actividades cognitivas. Por ejemplo, gracias al estudio con monos de la actividad de ciertas regiones cerebrales anteriores se constat que existen clulas que responden de manera selectiva a la realizacin y a la percepcin de ciertos gestos significativos para el animal, como aquel de tomar un alimento. Dicho de otro modo, son las mismas neuronas, llamadas neuronas espejo, que responden a la realizacin del gesto y a su interpretacin perceptiva (Lieberman.). Se sabe, por ejemplo, que el hecho de imaginar mentalmente una actividad motora como caminar o bailar activa parcialmente las mismas regiones cerebrales que aquellas implicadas durante la realizacin efectiva de estas actividades. Lo mismo ocurre a nivel sensorial, imaginar mentalmente una escena visual activa las reas implicadas en el tratamiento perceptivo de escenas visuales, etc. Ver simplemente un objeto con el cual hemos interactuado frecuentemente activa a nivel cerebral los esquemas motores correspondientes. En el rea del lenguaje, estudios neurolingusticos recientes sobre procesamiento sostienen que existe una relacin ntima entre los mecanismos de percepcin del habla y los mecanismos articulatorios de produccin de estos sonidos. Contrariamente a lo que se crea desde una visin clsica de arquitectura de la mente, se ha probado que existen efectivamente diferentes regiones cerebrales que sustentan la produccin y la percepcin de sonidos de habla. Por ejemplo, los sustantivos y los verbos no son procesados por las mismas regiones1, y que se utilizan diferentes tipos de memorias para procesar el en una primera lengua y en una segunda lengua.
1

Kim, K.H.S., Relkin, N.R., Lee, K-M. & Hirstch, J. (1997) Distinct cortical areas associated with native and second languages. Nature, 388, July 10, 171-174. Ullman, Michael (2001) .The neuronal basis of lexicon and grammar in first and second language: the declarative/procedural model. Bilingualism: Language and Cognition 4 (1), 105-122.

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2. Objetivos Los objetivos de la asignatura Bases biolgicas del lenguaje son comprender los procesos de comprensin y produccin del lenguaje para que los alumnos de la carrera de Espaol lengua materna y extranjera se familiaricen, analicen y puedan relacionar sus conocimientos sobre su lengua materna con los modelos actuales de procesamiento del lenguaje que se proponen desde la psicolingstica cognitiva. 2.1. Objetivos generales Acceder a un panorama representativo de las temticas abordadas en los estudios de psicolingustica cognitiva dentro del marco de la enseanza de espaol como lengua extranjera. Identificar los procesos cognitivos involucrados en la percepcin, comprensin y produccin del lenguaje en un contexto de lengua materna y lengua extranjera. Reflexionar sobre el lenguaje como lengua materna (L1) desde la perspectiva de los procesos cognitivos que se realizan al hablar, leer, y escribir. Entender cmo estos procesos cognitivos y psicolingusticos determinan los procesos de adquisicin del lenguaje en una primera y segunda lengua/lengua extranjera. Relacionar los procesos cognitivos mencionados con la enseanza de una primera y segunda lengua, especficamente, con la correccin del error y la comprensin de los tiempos de adquisicin del lenguaje. 2.2 Objetivos especficos Familiarizarse con la teoras sobre los modelos de actuales de procesamiento del lenguaje. Adquirir los conceptos operacionales bsicos. Analizar y comparar desde el punto de vista de la psicolingustica cognitiva procesos de comprensin y produccin del lenguaje presentes en la expresin oral y escrita en una segunda lengua. Analizar, interpretar y lograr relacionar los datos observados en trabajos experimentales sobre procesamiento del lenguaje (por ejemplo, anlisis de casos; trabajo sobre errores en produccin escrita y oral, etc.) Desarrollar un trabajo integrador final que aplique los conocimientos tericos adquiridos a una situacin experimental.

3. Contenidos 3.1 Los temas de la psicolingustica. La psicolingusitica y otras ciencias del lenguaje. Qu es la psicolingustica cognitiva. La arquitectura de la mente. Mtodos de investigacin en psicolingusitica cognitiva. Lenguaje y cerebro. Lenguaje y la mente: Formas de informacin mental. Cmo funciona el lenguaje 3.2 El flujo de informacin lingstica (i.e. los estmulos auditivos, visuales, etc.) y sus reas de procesamiento para lograr la comprensin Anlisis perceptivos primarios. Lenguaje oral vs. Lenguaje escrito. Las unidades de percepcin del habla. Hiptesis pre-lxica: la teora motora, el modelo TRACE. 4

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Hiptesis del acceso lxico: modelo de cohorte, teora de la percepcin directa. Percepcin silbica. El rol del acento. Estudios ontognicos sobre la percepcin del habla. Percepcin del habla (comprensin auditiva) en una segunda lengua. 3.3 La comprensin del lenguaje. Diferentes modelos para explicar la interpretacin del lxico. El rol del input, de la memoria, el proceso de procesar o computar oraciones (i.e. parsing). El reconocimiento de palabras: Procesamiento ortogrfico y silbico. Reconocimiento visual: Modelo del logogn, modelo de bsqueda, modelos conexionistas. Tcnicas de investigacin experimental: decisin lxica (DL), nombrado de palabras (Naming), priming Experimentacin on-line , off-line. Efectos lxicos: frecuencia lxica, longitud, priming, de la fonologa. Procesamiento ortogrfico y silbico en espaol. El efecto de la vecindad lxica. La slaba como unidad de procesamiento. Comparaciones en ingls y espaol. Impacto del procesamiento de las palabras en el aprendizaje de una segunda lengua. 3.4 El reconocimiento de palabras y oraciones. Procesamiento morfolgico: morfologa y ortografa; morfologa y significado; morfologa y segmentacin. Procesamiento semntico: polisemia; ambigedad en contexto: acceso selectivo, serial mltiple?. Efectos del contexto. Problemas de la comprensin desde la perspectiva de la contextualizacin: el rol del contexto (nuevo vs. familiar), la activacin previa,; inferencias 3.5 Aspectos psicolingusticos en la adquisicin de competencias separadas. Competencias receptivas (lectura). Desarrollo del lenguaje y la comprensin lectora en L1. Modelos de comprensin lectora. El modelo de Construccin Integral de Kinstch. Estrategias de lectura. La lectura como transaccin. Estrategias cognitivas. Desarrollo del lenguaje y la produccin escrita en L1. La escritura como competencia productiva.

3.6 Teoras de la adquisicin y su relacin con los procesos del lenguaje: Constructivismo. El enfoque de Piaget. El enfoque sociohistorico de Vygotski. La propuesta de Bruner. 4. Bibliografa especfica Lecturas sugeridas para 3.1: De vega, Manuel & Cuetos, Fernando (1998) Introduccin : Los desafos de la psicolingustica. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolingustica del espaol.. Cap. 1 (pp.13-52). Madrid: Ed. Trott. Molinari Marotto, Carlos (2000). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje. Cap. 1, 2 (pp.11-27). Buenos Aires: Eudeba Lenguaje y cerebro. (trad. Ctedra). Cipollone, Nick Hartman Keiser , Steve et al. (1998). Language Files. Lecturas sugeridas para 3.2 : De vega, Manuel & Cuetos, Fernando (1998) Introduccin : Los desafos de la psicolingustica. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolingustica del espaol.. Cap. 3,4. Madrid: Ed. Trott. 5

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Molinari Marotto, Carlos (2000). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje. Cap. 3 (pp.29-56). Buenos Aires: Eudeba Sebastin, N., Bosch, Laura & Costa, A (1999) La percepcin del habla. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolingustica del espaol.. Cap. 2 (pp. 53-87). Madrid: Ed. Trott. Lecturas sugeridas para 3.3 : Molinari Marotto, Carlos (2000). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje. Cap. 5 (pp.71-106). Buenos Aires: Eudeba. Alvarez, Carlos J., Alameda, R. & Domnguez, Alberto (1999) Procesamiento ortogrfico y silbico. . En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolingustica del espaol.. Cap. 3 (pp. 89130). Madrid: Ed. Trott. Lecturas sugeridas para 3.4: Berko, J. y Bernstein, N. (1999) Psicolingstica, McGraw-Hill, Madrid, 2 edicin. Captulos 3 y 5. Domnguez, Alberto & Estvez, Adelina (1999) El reconocimiento de las palabras: Procesamiento morfolgico y semntico. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolingustica del espaol.. Cap. 4 (pp. 131-161). Madrid: Ed. Trott. Garret, Merril (1990) Percepcin de palabras y oraciones. En Francisco Valle, Fernando Cuetos, Jos Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . Lecturas de Psicolingustica. 2. Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje. Cap IV ( pp.139-154) Molinari Marotto, Carlos (2000). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje. Cap.VI (pp.107-118). Buenos Aires: Eudeba. Bransford, J.D. & Johnson, M.K. (1990) Consideraciones sobre algunos problemas de la comprensin. En Francisco Valle, Fernando Cuetos, Jos Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . Lecturas de Psicolingustica. 2. Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje . Cap IX (pp.229-263) Lecturas sugeridas para 3.5: Jay, T. B. (2003) The psychology of language. Chapter 7:Writing and reading Processes, (pp. 253-265) (copia en ingles)
Molinari Marotto, Carlos (2000). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje. Cap.VII (pp.119149). Buenos Aires: Eudeba

Kinstch,Water (1998) Comprensin. (copia en ingls) Captulos a seleccionar. Goodman, Kenneth (1987 ) El proceso de la lectura: Consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo. McGinitie, W., Maria, K. & Kimmerl, S. (1987) El papel de las estrategias cognitivas no-acomodativas en ciertas dificultades de comprensin de la lectura. F. Ostrosky-Sols y A. Ardila (Eds). El Lenguaje Oral y Escrito: Investigacin en Latinoamrica. Mxico: Trillas. Caractersticas de la Lectura y Tipos de Lectores (pp. 137-154). Comentarios finales sobre lectura (339-342), Sainsbury, Marian (2003). Thinking aloud: Childrens interactions with texts. In Reading. Language and Literacy, Nov. 2003. Barboza Norbis, L. & Sanz, C.(2000) Estrategias de lectura. En http://www.contextoeducativo.com Lecturas sugeridas para 3.6 6

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Bruner, Jerome Accin , pensamieto y lenguaje. Cap. 8 : Los formatos de adquisicin del lenguaje ( pp.173-185) Cassier, Ernst ( ) Psicologa del lenguaje. Vygotski, Lev Pensamiento y Lenguaje. Cap. 4 y 7 . Bruner, J. Accin, pensamiento y lenguaje. Cap 7: Cultura y desarrollo cognitivo Piaget, J. ( ) El lenguaje y el pensamiento en el nio Wertsch, J. Vygotsky y la formacin social de la mente. Cap. 3: Los orgenes sociales de las funciones psicolgicas superiores. (S/la Zona de Desarrollo Prximo. 5. Bibliografa general de consulta Caplan, D. (1992) Introduccin a la neurolingustica y a los trastornos del lenguaje. De la serie Lingustica y conocimiento. Espaa: Visor
Frawley, William (1999). Vigotsky la la ciencia cognitiva. Barcelona, Espaa: Paids

Fodor, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid: Morata. Molinari Marotto, Carlos (2000). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje.. Buenos Aires: Eudeba Owens, R.E (2003) Desarrollo del lenguaje. Pearson-Prentice Hall. Valle, F., Fernando Cuetos, Jos Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . Lecturas de Psicolingustica. 2. Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje.Madrid : Alianza Valle Arroyo, F. .y otros. (1990) Lecturas de Psicolingstica I. Ed. Alianza, Madrid. Wertsch, James V. (1988). El mtodo de Vigotsky. En Vigotsky y la formacin social de la mente. Cognicin y desarrollo humano. Barcelona, Espaa: Paidos 6. Modalidad de dictado con Aula Virtual La modalidad de dictado con Aula Virtual es una opcin que ofrece la asignatura como complemento al presencial . Los alumnos podrn realizar actividades de consulta en la pgina web que se habilitar durante el dictado del curso en el sitio: http://uncavim20.unc.edu.ar/course/view.php?id=743 La modalidad online se implementa a travs de la plataforma Moodle, un sistema de Gestin de Aprendizajes (SGA) de cdigo abierto basado en la teora educativa del constructivismo social (Dougiamas & Taylor, 2003)2 que permite la implementacin de procesos pedaggicos que favorecen el mejoramiento de la actividad acadmica e impactan positivamente en los procesos de aprendizaje interactivos. Como plataforma virtual, Moodle reune los requisitos mnimos que debe tener un entorno virtual , a saber: herramientas de auto gestin de aprendizaje (e.g. wikis, foros, quizzes, pginas web, multimedia, etc) con variados formatos (e.g. PowerPoints, animaciones Flash; programas en Java; etc) los cuales son utilizados por los alumnos y docentes de manera interactiva durante el cursado de las asignaturas. El diseo del soporte online para la asignatura tiene una modalidad de acceso restringido a los usuarios , es decir, los inscriptos en la asignatura, y para quienes deban rendir la/s asignatura como alumnos libres. Las actividades tienen un formato semanal que incluyen referencias/ampliacin de las cuestiones tericas presentadas en la clase y actividades de integracin , como por ejemplo, uso de
Dougiamas, M. & P. C. Taylor (2003) Moodle: Using Learning Communities to Create an Open Source Course Management System. Proceedings de EDMEDIA 2003. Conference , Honolulu, Hawaii. (http://dougiamas.com/writing/edmedia2003.
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wikis y de glosarios especficos.. Los alumnos pueden consultar la pgina semanalmente para recibir informacin actualizada o bien para ver el material audiovisual se que utiliza en la clases.La participacin no es obligatoria ni intenta reemplazar a las clases presenciales y a las consultas de ctedra , que se realizan de manera habitual. El soporte se encuentra disponible en el sitio de Aulas Virtuales de la UNC: http://uncavim20.unc.edu.ar/course/view.php?id=743. El diseo del material instruccional se realiza utilizando las herramientas disponibles: 1) sistema de quizzes o preguntas respuestas rpidas que permite al docente elaborar cuestionarios sobre temas tericos tratados en la clases presenciales o evaluar la comprensin de textos ledos; 2) uso del programa HotPotatoe que permite realizar actividades multimediales 3) uso de wikis , foros de discusin , y creacin de glosarios con terminologa especfica. 6.1 Material audiovisual de consulta disponible en el sitio web de la asignatura, 1.Cerebro y funciones http://www.youtube.com/watch?v=xUSSnQOPYRE&feature=related Del balbuceo al habla: Cmo evoluciona la zona del habla en el cerebro. http://www.youtube.com/watch?v=ciVdRahNsn0&feature=related 2. Lenguaje y Psiconeurologa http://www.youtube.com/watch?v=NtkHzPEV32A&feature=related 3.Lenguaje tipos y funciones. http://www.youtube.com/watch?v=vGThUpi898w 4. El Lenguaje (2da parte): Origen y desarrollo del Lenguaje segn el enfoque empirista del Conductismo (a partir de imitacin y refuerzo) y el enfoque mentalista de Chomsky http://www.youtube.com/watch?v=U-1RwMCzSq4 5. Vigotsky http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA&feature=related 6. Estudiando el Cerebro ;Aprendizaje y Memoria. http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs 7.El aprendizaje y circuitos neuronales. http://www.youtube.com/watch?v=ytHJ9i9Lly8 8, Circuito neuronal de los idiomas http://www.youtube.com/watch?v=P7DHjpf0R1Y 9. Regin cerebral que reconoce las palabras http://www.youtube.com/watch?v=yChDtw-AmSE 10. Procesamiento de las palabras. http://www.youtube.com/watch?v=pG-27xclZZw 7. Requisitos de asistencia y evaluacin Requisitos para la promocin del curso: a) asistir a un 80% de los encuentros presenciales; b) aprobar las dos evaluaciones parciales, con nota igual o mayor que 7. Los parciales se podrn recuperar de acuerdo a lo establecido en la reglamentacin correspondiente al sistema de recuperatorios. 8

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c) Aprobar el 80 % de los trabajos prcticos asignados. Requisitos como alumno regular a) aprobar una de las evaluaciones parciales, con nota igual o mayor que 4. Los parciales se podrn recuperar de acuerdo a lo establecido en la reglamentacin correspondiente al sistema de recuperatorios. b) Aprobar el 60 % de los trabajos prcticos asignados. c) Examen oral con tribunal. Requisitos alumno libre: Aprobar un examen escrito y oral ante tribunal.

Mgter. Sonia Surez Cepeda. 19 de febrero de 2013.