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Prefectura En Secundaria Enviado por kryvillega, sept. 2011 | 41 Pginas (10159 Palabras) | 117 Visitas | 4.

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INTRODUCCIN El trabajo que realizamos los prefectos en muchas ocasiones no es muy bien visto ya que el hecho de que somos contratados sin un perfil acadmico adecuado para trabajar con los alumnos o simplemente no tenemos la disponibilidad para atender a los educandos. Lo antes dicho implica que los alumnos nos falten al respeto o simplemente nos ignoren, sin embargo, en este trabajo nos vamos a dar a la tarea de buscar varias opciones para lograr tener una mejor labor educativa. De tal forma vamos a buscar diferentes estrategias de trabajo para con los adolescentes, actividades sobre temas que les llamen la atencin y sobre todo que les interese a la mayora del grupo. Ya que de esta manera podremos trabajar uniformemente con los grupos asignados. Se propone que se realice un plan de trabajo para de esta forma tener un respaldo y llevar a cabo la planeacin de una forma equitativa. Tratando de todos los temas por bimestres para poder erradicar la indisciplina de los alumnos dentro y fuera de las aulas y por lo menos entretenerlos por as decirlo con actividades de su agrado. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Definicin del problema. En la Escuela Secundaria Tcnica 27 se trabaja una jornada aproximada de siete horas consecutivas repartidas por 8 mdulos de 50 minutos, durante las cuales es comn que se presenten inasistencias por parte del personal docente, ya sean acadmicas que es; cuando se les comisiona en algn curso, o situaciones personales, en las cuales los trabajadores de prefectura deben de cubrir dichas incidencias con los grupos y actividades que sean necesarios. Sin embargo dentro de la prctica no se cuenta con la disposicin de nuestro personal de apoyo para la atencin de los alumnos como de las comisiones que se pueden generar dentro y fuera de la institucin debido a la falta de conocimientos y de dominio de grupos o de relaciones con adolescentes. Lo cual ocasiona indisciplina, destruccin del mobiliario y aulas y sobretodo la falta de inters de los alumnos para asistir a clases y participar en las actividades curriculares. Por otra parte la falta de material didctico en este departamento es muy notoria ya que afecta las actividades que se pudieran llevar a cabo en el aula cuando el personal docente se ausenta y no deja actividades para realizar con los alumnos. Generando la falta de control del comportamiento dentro del saln. Llevando al prefecto a no poder realizar una planeacin para trabajar los temas que ms se le dificulten al alumnado o que el docente haya determinado. El hecho de que los prefectos no tengan un perfil acadmico adecuado para cubrir las necesidades que se requieren en la institucin trae como consecuencia la indisciplina de los alumnos y sobretodo una falta de comunicacin entre ellos ya que no se da la interaccin que debe de haber dentro de las escuelas con los adolescentes. Otro factor importante es la falta de inters hacia el trabajo que lleva acabo el rea de prefectura as como el desenvolvimiento que tienen estos durante su jornada de trabajo. Se tendr que remarcar que los directivos no ponen atencin en esta rea puesto que solo se

interesan por que el alumnado permanezca dentro de la institucin educativa su horario de clases para evitar cualquier tipo de enfrentamiento con los padres de familia, sin importar el deterioro que los adolescentes le ocasionen tanto a las instalaciones como a su salud. Por tal motivo hace falta un proyecto por parte del departamento de prefectura, es por eso que nos estamos dando a la tarea en este trabajo de dar a conocer algunas soluciones relevantes. Para el mejor desarrollo del trabajo desempeado por los compaeros prefectos. De tal forma en que nos damos cuenta de que el docente simplemente trabaja las reas que le corresponden, dejando de lado las situaciones que pudiesen darse en las instalaciones ya sean de indisciplina o interacciones sociales entre los adolescentes. LOS MAESTRO UNICAMENTE SE BASAN EN SU AREA EDUCATIVA Y NO PONEN MUCHO INTERES EN LOS VALORES DE LOS ALUMNOS. Delimitacin del problema Nuestro problema abarca muchas ms problemticas sin embargo hemos decidido solamente basarnos en las que estn un poco ms a nuestro alcance para as poder ir solucionando y mejorando la prctica de los prefectos consecutivamente. Los enumeramos segn importancia que se le va ir dando: * Falta de un programa para prefectura: sin este nosotros simplemente llegamos a los salones inventando una actividad para mantener a los alumnos tranquilos, sin embargo se propone se realice uno para tener un control disciplinario y apoyar un poco ms a los maestro en las dificultades que los alumnos tengan, de otra forma tambin se pretende buscar material de temas que les interesa a los alumnos para que aprendan acerca de todo lo que est involucrado dentro de su contexto social. * Presin por parte de directivos: los directivos en la institucin juegan un papel muy importante en el rol de nuestro trabajo ya que son nuestros jefes directos y estn obligados tanto a revisarnos como a apoyarnos en nuestro trabajo, sin embargo en la escuela no se prestan a este tipo de trabajo, ya que nuestros directivos nos consideran nieras de tiempo completo puesto que no podemos dejar ni un momento el grupo y mucho menos nos prestan o nos proveen con material para la realizacin de actividades. * Falta de material didctico: en pocas palabras no contamos con l, ya que no tenemos ni donde guardarlo ni los recursos para adquirirlo. * Falta de perfil educativo: los prefectos trabajadores en la institucin ya tiene ms de 10 aos de servicio por tal motivo fueron contratados sin un perfil acadmico adecuado el cual es muy importante mnimo para saber cmo tratar a los adolescentes, sin embargo hoy en da a los nuevos prefectos de las nuevas instalaciones que se han creado en nuestro estado ya se les esta pidiendo una licenciatura como mnimo estudio. Sin embargo en nuestro caso no se podr hacer mucho ya que no podemos obligar a los compaeros a continuar sus estudios y mucho menos a iniciar la carrera, sin embargo si podemos implementar cursos para el mejoramiento de trabajo social y acadmico dentro de las instalaciones. Son los aspectos de los cuales nos vamos a vasar para lograr tener los objetivos que a continuacin vamos a mencionar. Propsitos generales * Lograr la organizacin de trabajo en el rea de prefectura. * Bajar los niveles de indisciplina que se generan durante la jornada de trabajo. * Desempear un mejor trabajo Propsitos especficos * Elaborar un programa de estrategias didcticas para trabajar con los alumnos en las aulas. * Trabajar bajo un mismo objetivo (los alumnos) durante todo el ciclo escolar. * Contribuir en el trabajo en equipo. Misin

Elaborar un programa para el rea de prefectura donde se abarque desde valores hasta higiene personal para los alumnos, y asi tener algo en que basarnos a la hora de estar frente al grupo. Esto se realizara las primeras dos semanas del curso escolar, llevndonos a la tarea de hacer investigaciones y algunos tipos de diagnstico para analizar y ver qu tipo de conflictos tienen los alumnos de la Secundaria. De esta manera se podr trabajar de una forma eficiente durante el resto del ciclo escolar as como en lo sucesivo. Justificacin del problema De acuerdo a las actividades programadas se pretende lograr que el rea de prefectura trabaje de una forma equilibrada llevando la planeacin a su pleno funcionamiento y as contribuir al buen desempeo de las actividades docentes y el mejor funcionamiento escolar. Dando como consecuencia la reduccin de indisciplina de los actores educativos (maestros, alumnos, personal de apoyo y directivos). Tambin que se trabaje de una manera uniforme donde llevern el mismo plan de trabajo para que los alumnos no eviten las clases cuando los profesores no se encuentren en la escuela, los maestros apoyaran de una forma directa, ya que tomaran en cuenta los trabajos que nosotros les revisemos. De esta forma se tendr un mejor control de las actividades realizadas durante el ciclo escolar y de esta forma los alumnos tomaran un poco ms en cuenta las asistencias cuando el maestro se ausente de clases. Metodologa La metodologa utilizada para la realizacin de este trabajo fue el mtodo deductivo ya que partimos de lo general a lo particular para lograr un fin en comn y benefactor para los actores de nuestra investigacin y sobretodo lograr un proyecto innovante para que se nos facilite la realizacin de nuestro trabajo diario dentro y fuera de las aulas. De tal manera que nos dimos a la tarea de observar, analizar y buscar soluciones a nuestros problemas cotidianos para lograr lo tanto esperado por la educacin mexicana un aprendizaje significativo, con la ayuda de todo el personal trabajador de la escuela, so solo de docentes. En este trabajo se pretende involucrar al rea de prefectura en la intervencin educativa y que no solamente se enfoquen en el nivel administrativo. Ya que como su rango lo dice ellos son el personal de apoyo, por lo cual deben de ser de gran ayuda para los profesores y directivos de nuestras instituciones. De tal forma se opt por enfocarlo en el proyecto de intervencin pedaggica ya que enfocaremos en la educacin que le damos a nuestros jvenes y trataremos de superar y lograr avances por ellos, por tal motivo nuestro proyecto de innovacin estar al 100% dedicado al desarrollo de estrategias para trabajar armnicamente con nuestros adolescentes. Planeacin prefectura. Los prefectos nos vamos a dar a la tarea de conocer un poco ms las necesidades de los alumnos y sobretodo que los educandos conozcan un poco ms de las obligaciones del personal de apoyo dentro de las instituciones educativas, para comenzar con esta actividad vamos a aplicar un cuestionario donde intentaremos que los adolescentes sean lo ms honestos con las opiniones sobre nuestro trabajo. Los cuestionarios se aplicaran a partir del lunes 22 de agosto del presente ao terminando el da 26 del mismo ya que se aplicaron durante la ausencia de los docentes, entrevistando a 2 grupos de cada grado escolar, los cuales cuentan con un alumnado de aproximadamente 40 adolescentes cada uno. Empezaremos con los alumnos de 3 puesto que ellos son los que conocen un poco ms la administracin de la escuela y sobre todo nuestro trabajo como prefectos, les daremos la oportunidad de que el cuestionario solo identifique su sexo para no poner el nombre y de esta manera se desenvuelvan sin temores ni angustias. Al terminar este cuestionario se va a realizar el anlisis e interpretacin de datos para as poder llevar un respaldo a la junta que se va a sugerir a los directivos como estrategia para que los prefectos apoyen el proyecto y el plan que se les va a presentar y as comenzar a trabajar.

En caso de algn desacuerdo se presta para modificaciones que los involucrados sugieran y llegar al acuerdo esperado. Programacin de la junta implantada como actividad para directivos y prefectos. ACTIVIDADES | ESTRATEGIA | FECHA Y HORA | RESPONSABLES | RECURSOS | Reunin para establecer puntos de trabajo en el rea de prefectura. | Dar parte a las autoridades de las necesidades y conflictos que surgen a partir de la falta de organizacin y ellos convoquen a una reunin de carcter urgente y obligatorio para los involucrados. | Estar a criterio de directivos la fecha, sin embargo se pretende que sea en horas laborales sin alterar las actividades escolares.Duracin la requerida para llegar a un acuerdo. | DirectorSubdirectorCoordinador de servicios escolaresPersonal de prefectura | Sala de juntas Personal humano Lpiz Papel | Se pretende terminada la primera reunin lleguemos a un acuerdo satisfactorio para todos los involucrados en esta problemtica. En el cual se establezcan puntos de organizacin y los temas para abordar en la planeacin didctica de prefectura. As como la adquisicin de material didctico para nuestras necesidades que se pudiesen presentar frente a grupo. En caso de una no funcionalidad se pondr en prctica un 2 recurso que a continuacin se da una leve explicacin. Actividad 2. Buscar la forma de impartir una o varias plticas o conferencias sobre las ventajas que conllevan el trabajo organizado y sobretodo en equipo. Involucrando tanto a directivos como a personal de apoyo. Con la intencin de una reflexin acerca de su trabajo o simplemente que se logre llegar a ese acuerdo mutuo que tanta falta hace. Se buscara el apoyo del rea de psicologa, integrantes de la misma institucin. En caso de que se diera en forma de taller se dara de aproximadamente 20 horas durante una semana, las cuales se ajustaran al tiempo de acuerdo a los requerimientos laborales. En caso de que se d cmo academia buscaramos la forma de juntarnos un da mensualmente, ya sea los primeros das del mes o los ltimos. Se buscara confrontar experiencias e involucrar a los docentes con prefectura. Propuestas de trabajo Repartimos los grupos por prefectos, se cambiaran las jornadas de guardias, para que no se desatiendan los grupos. Al ser 5 prefectos en el rea es muy fcil que distribuyamos los grupos de las siguientes formas: PREFECTO | PRIMEROS | SEGUNDOS | TERCEROS | PREFECTO 1 |A | E,F | B | PREFECTO 2 | C,D | B |E | PREFECTO 3 |E |A |F | PREFECTO 4 |B |C | D, A | PREFECTO 5 |F |D |C | Los grupos se rolaran bimestralmente para asi poder evaluar y analizar nuestros avances con cada uno. Se propone que el prefecto encargado del reporte semanal tambin atienda grupos puesto que nos estamos dando cuenta de que estamos pasando a ser obsoletos ya que en nuestra secundaria se trabaja un reloj checador digital, un timbre que se puede activar para que se d solo y nuestra nica funcin ser atender a nuestros alumnos y apoyar a los docentes. De tal manera que tendremos el tiempo necesario para poder realizar un plan de trabajo ya sea para el ciclo escolar o bimestralmente. Dada la situacin y como no funciono este rol de grupos nos dimos a la tarea de buscar nuevas alternativas para la atencin de los grupos, con el apoyo de directivos y nuestra colaboracin.

Tambin podemos ponernos de acuerdo para buscar la forma de ver los mismos de manera uniforme y buscar temas de inters de los alumnos y poniendo en prctica estrategias didcticas para que los adolescentes mejoren en su vida escolar y cotidiana. Por tal motivo ahora en lugar de rolarnos por grupos nos rolaremos por docentes de tal forma que sea una cobertura total de la poblacin escolar y que no quede ninguna asignatura sin atencin ya sea acadmica o tecnolgica. PREFECTO | MATERIA 1 | MATERIA 2 | MATERIA 3 | MATERIA 4 | MATERIA 5 | PREFECTO 1 | ESPAOL | MATEMATICAS | HISTORIA | EDUC. FISICA | ELECTRICIDAD | PREFECTO 2 | ESPAOL | ASIGNATURA ESTATAL | C. Y T. DE LA BIOLOGIA | ARTES | INDUSTRIA | PREFECTO 3 | ESPAOL E INGLES | C. Y T. DE LA FISICA | CIVICA Y ETICA | CONTABILIDAD | MECANICA | PREFECTO 4 | MATEMATICAS | C. Y T. DE LA QUIMICA | INGLES | DIBUJO INDUSTRIAL | OFIMATICA | PREFECTO 5 | MATEMATICAS | GEOGRAFIA | INGLES | DUCTOS | INFORMATICA | Esta propuesta de las ms tiles debido al manejo de las instalaciones y a que solo nos aremos responsables del aula en donde se trabajara. Tiene mltiples ventajas ya que solamente se dirigirn a sus maestros asignados para desarrollar actividades durante el transcurso del ciclo escolar. Ya en caso de no poderse realizar lo antes mencionado simplemente se le exigir a direccin un programa para el rea de prefectura y que ellos como jefes directos implementen estrategias para que todo el personal trabaje de forma uniforme y adecuada dentro de las instalaciones. Por nuestra parte presentamos algunos de los temas de inters para los muchachos que nos pueden servir en el momento de planeacin de nuestras actividades, como: * Reglamento escolar, * Bullying * Sexualidad * Higiene personal * Valores Los ltimos dos ya son un poco ms sugeridos por parte personal que por inters ya que nos vemos en la necesidad de involucrarnos, con los alumnos de tal manera que nos damos cuenta de algunas de sus necesidades y de la falta que tiene de estos dos puntos. MARCO SITUACIONAL A).- La institucin La escuela representa para el adolecente un mbito especial que le aporta conocimientos nuevos para su formacin, en ella respetar ciertas normas, as como nuevos horarios, tareas que realizar en su hogar y otras muchas otras actividades. El medio social que se describe a continuacin, cuenta con adolescentes de diferentes rumbos de la Ciudad de Zacatecas, por lo cual sus experiencias son variadas, pero igualmente significativas en su desempeo escolar. Se buscan los medios ms tiles, de manera que las experiencias adquiridas por el alumno, le resulten de provecho para apropiarse de algn conocimiento nuevo. La Escuela Secundaria Tcnica 27 de la Ciudad de Zacatecas cuenta con un total de 29 docentes trabajando frente a grupo en las diferentes reas, distribuidos de la siguiente manera: No. Progr. | Funcin | 1 | Espaol | 2 | Espaol |

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

| Espaol | | Espaol | | Matemticas | | Matemticas | | Matemticas | | Matemticas | | Sociales | | Sociales | | Sociales | | Fsica | | Biologa | | Qumica | | Ingles | | Ingles | | Ingles | | Cvica y tica | | Cvica y tica | | Artes | | Artes | | Educacin fsica | Tecnologas | | Tecnologas | | Tecnologas | | Tecnologas | | Tecnologas | | Tecnologas | | Tecnologas |

a) Las relaciones de trabajo que se dan entre el personal que labora en la institucin, se llevan de manera cordial, siendo mnimas las diferencias que se presentan a lo largo del periodo escolar. b) Los padres de familia, cooperan en la mayor parte de las actividades que se realizan en el interior del plantel e intervienen poco en el desarrollo del trabajo en el aula, as como en lo referente a las clases que imparte el docente, pero son de gran ayuda en el apoyo que brindan a sus hijos en la realizacin de sus tareas, y en el tratar de ensearles algn conocimiento nuevo en su casa. La convivencia existente entre padres de familia-alumnos-profesor se estrecha y se est en constante comunicacin ya que resulta beneficiosa para un mejor aprovechamiento del alumno, y a la vez para un trabajo de mayor calidad desarrollado por el docente. c) La Direccin de la escuela es atendida por una Director y una Subdirectora, los cuales poco intervienen en el trabajo dentro del aula, ya que por lo general se dedican al control de la estadstica escolar, y representan una especie de enlace entre la parte oficial-autoridades educativas- y el personal docente. Aqu es importante sealar que desgraciadamente la direccin de la escuela desempea preferentemente actividades administrativas y de control, olvidando su labor tcnicopedaggica como es el asesorar en las actividades docentes a los maestros que asi lo requieren y sobretodo el apoyo que se le tiene que dar a los trabajadores del personal de apoyo, ya que, las labores que estos hacen son directamente con el grupo. El trabajo a desarrollar durante una semana se plantea de manera individual sin embargo estas las llevan a cabo conforme se hizo la cronocificacion a principio de ciclo escolar por academias regionalmente, sin embargo el rea de prefectura que tambin trabaja con grupos no tiene la

oportunidad de planear sus actividades ya que no cuenta ni con el tiempo y mucho menos con un programa en particular para trabajar. En lo que se refiere a la organizacin de la Escuela, cada maestro atiende una comisin, designada por el consejo tcnico consultivo, las cuales pueden ser: higiene y salubridad, disciplina, cooperativa escolar, peridico mural, accin social, etctera. Cada uno de los maestros comisionados, es responsable de su funcionamiento. Se cuenta con una psicloga encargada de la atencin de los alumnos con problemas de aprendizaje. Con la cual cada profesor es libre de acercarse para conocer las aptitudes de sus alumnos. Se dispone de una biblioteca, la cual es atendida por una administrativa que presta servicio a todo alumno o docente que lo solicite. La escuela se encuentra ubicada en las orillas de la Ciudad de Zacatecas, pertenece a una clase social media-baja. * Cuestionario para alumnos relacionado con el trabajo de prefectura. SEXO: HOMBRE MUJER 1. Conoces las funciones de prefectura? SI NO 2. Crees que los prefectos te guan en tu desempeo escolar? SI NO 3. Consideras necesario el departamento de prefectura en tu escuela? SI NO 4. Qu tipos de actividades realizas cuando te atienden los prefectos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Crees que es necesario que prefectura dedique un tiempo para planear una clase? SI NO 6. Asistes a las clases cuando sabes que un prefecto est a cargo? SI NO 7. Por qu? ___________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. Realizas las actividades que te asigna un prefecto? SI NO 9. Por qu? ___________________________________________________ ____________________________________________________________ 10. Qu tipo de relacin llevas con los prefectos? MUY BUENA BUENA MALA MUY MALA 11. Por qu? ___________________________________________________ ____________________________________________________________ 12. Con que regularidad te atienden los prefectos de tu escuela? MUCHA POCA NADA 13. Crees que los prefectos estn capacitados para atenderte? SI NO 14. Por qu? ___________________________________________________

____________________________________________________________ Anlisis e Interpretacin de datos PREGUNTA 1 Conoces las funciones de prefectura? PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4

PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 8 PREGUNTA 10 PREGUNTA 11 PREGUNTA 13 PREGUNTA 7 PREGUNTA 9 FUNCIONES DE PREFECTURA El rea de prefectura en la Escuela Secundaria Tcnica 27 est encargada de un sinfn de tareas tanto correspondientes como no correspondientes, el hecho de que los prefectos estn a disposicin del director como en muchos de los dictmenes de los compaeros as lo menciona no quiere decir que van a fungir acciones correspondientes a las reas de intendencia o secretarias. Las funciones de prefectura estn directamente ligadas con el alumnado y los docentes ya que se enfocan al cuidado y vigilancia de la disciplina dentro y fuera de las aulas escolares. De esta manera enumeraremos algunas de las que tenemos que tener presentes durante todo el ciclo escolar: 1. Revisar uniformes desde el primer da de clases se exige que el padre de familia cumpla con el uniforme adecuado para su hijo y de esta manera comenzar a ubicar a los alumnos de nuevo ingreso en la escuela 2. El corte de cabello el da de la inscripcin se le da a firmar un documento al alumno y padre de familia donde se comprometen a tener un corte de cabello formal para el varn y las mujeres tener su color natural durante los tres ciclos escolares. 3. Asistencia de alumnos durante cada cambio de modulo el prefecto esta obligado a dar una vuelta por su escuela o en dado caso su rea de guardia para evitar que los alumnos se hagan la pinta, lleguen tarde a sus clases, maltraten las instalaciones, se agredan o peleen, etc. 4. Asistencia de docentes cuando el prefecto da sus vueltas en las reas se puede percatar de la falta de docentes en la escuela de esta manera puede entrar a cubrir el modulo o los minutos que el maestro se ausenta para evitar varios percances con los alumnos que antes se mencionaron ya que los adolescentes solo buscan el momento de estar solos para poder desahogar todas esas energas que tienen.

5. Guardia en receso simplemente vigilar una parte de la escuela ya sean canchas o patios donde los alumno se concentren para evitar lo antes ya mencionado. 6. Reporte de incidencias alumnos es importante que prefectura lleve un expediente de cada alumno para poder tener evidencias si se presenta alguna situacin desagradable en la escuela; asi como lo hace trabajo social. 7. Reporte de incidencias personal los prefectos tienen que estar al pendiente de quien falta y quien llega tarde para poder hacer este reporte el cual se entrega a direccin para las incidencias del personal y poder tomar cartas en el asunto. 8. Atencin a grupos la ltima ms sin embargo la ms importante ya que los compaeros prefectos estn contratados ms que nada para el apoyo que brindan cuando el maestro no puede asistir a su clase, los prefectos tienen la obligacin de atender y en dados caso si es posible impartir la clase que se tena asignada Sin embargo ya mencionadas las funciones de prefectura nos damos cuenta que en ocasiones se est haciendo lo que no le corresponde como cuidar la puerta e ir a inscripciones del alumnado. No quiere decir que no se pueden hacer simplemente que por realizar estas se descuidan otras mucho ms importantes que pudiesen ser cubiertas sin ningn problema. Para el rea de prefectura no siempre es muy fcil trabajar ya que en una escuela donde hay 18 grupos y ms de 25 maestros, es muy frecuente que se pierda un poco la disciplina dentro de la escuela ya que en ocasiones llegan a faltar ms de 6 maestros por diversas razones desde comisiones hasta causas personales. Esta situacin se soluciona de diferentes maneras en la Escuela Secundaria Tcnica 27 hay 5 prefectos los cuales atienden los cinco grupos y los dems en caso de que tengan tiempo se les asignan a las trabajadoras sociales y en determinado momento aun as faltan maestros se le pide a directivos el apoyo para poder tener todo bajo control. REPORTES DE INCIDENCIAS Los reportes de incidencias es algo complicado para los prefectos ya que en este se plasman las salidas e inasistencias de los compaeros trabajadores y en momentos se han llegado a discusiones verbales por la falta de comunicacin que los directivos deberan de tener con su personal, ya que al momento de hacer el reporte diario si en determinado momento el docente o administrativo se entera de la incidencia, no se dispone a ir a arreglarla a subdireccin como se supondra tiene que ser, sino que, acude con el prefecto de guardia a hacer la reclamacin del por qu lo apunto. Estos tipos de circunstancias suelen darse por que en los prefectos supuestamente no apuntan a todo el personal en la misma situacin, sino que por lo general siempre reportan solo a aquellos trabajadores con los que no se tiene una relacin estable o simplemente han tenido conflictos. Por tal motivo no se puede decir que nuestros reportes semanales son verdicos ya que se hacen segn el criterio de cada prefecto en guardia. La hoja de reportes es muy simple su llenado sin embargo se considera que no se le da la importancia que se merece ya que en una corta entrevista con dos de los prefectos de la secundaria nos mencionan que ellos simplemente la firman y la dejan en blanco para no tener ningn problema as el director o subdirector tiene la oportunidad de l hacer el reporte en si esto es simplemente una solucin muy cmoda para el prefecto ya que ni se ocasiona problemas y mucho menos tiene trabajo. Otro de ellos simplemente dijo que el solamente reportaba las inasistencias y que no le importaba si los compaeros docentes o administrativos salieran de la institucin, ya que, solo salan por el desayuno y no tardaban ms de 15 minutos y que l crea no tener importancia reportar el poco tiempo en que se ausentaban. Por otra parte los dos coincidieron que no importaba si ellos hacan bien o mal el reporte puesto que a final de cuentas como lo hicieran, en direccin no lo tomaban mucho en cuenta ya que ah solamente les rebajaban a las personas que no estn bien con el director ya que hay compaeros que solo por ser hijos o recomendados de alguien nunca les llegaba ninguna nota mala y mucho menos un descuento, que es por lo que se supone se hacen los llamados reportes de incidencias (ANEXO).

RELACIONES SOCIALES El rea de prefectura es uno de los departamentos escolares donde es posible conocer un poco ms los intereses familiares y laborales de los compaeros de trabajo ya que tenemos la relacin directa con la mayora de ellos desde directivos hasta administrativos. Estas relaciones en muchas ocasiones se ven afectadas por la poca colaboracin que podemos tener en nuestro trabajo ya que para poder ser justos tambin tenemos que ser humanos a la hora de los mentados reportes que se pasan a direccin para las incidencias. Los trabajadores confunden o confundimos el compaerismo con el compadrazgo por tal motivo sin el respaldo de nuestros directivos nos es imposible poder hacer bien ese trabajo tan difcil ya que en ocasiones prefectura pasa su reporte y en lugar de que los directivos atiendan o den seguimiento a las incidencias simplemente se les enfrenta con la persona o el personal reportado, dejando en evidencia al prefecto y sin haber ningn tipo de sancin. Sin embargo a pesar de lo delicado que puede ser el trabajo de prefectura los compaeros de esta rea han sabido relacionarse de la mejor manera dentro de ella para el bien de nuestros alumnos ya que son muy pocas y contadas las ocasiones en las que hay algn tipo de enfrentamiento entre compaeros y mucho menos, las hay, por cualquier situacin ocasionada por algn prefecto. EL PREFECTO Y LOS ALUMNOS Los alumnos suelen ser los que ms se relacionan con el prefecto en variadas ocasiones sienten al prefecto ms como un amigo que como una autoridad ya que no se da tan directamente esa relacin de maestro-alumno, sino, que se da una relacin un poco ms relajada ya que el prefecto no tiene la cualidad de calificar, sin embargo si tiene la cualidad de reportar por diversas situaciones que se puedan dar dentro de la escuela, pero ha llegado a ser tan montona la relacin que se tiene que se puede mal interpretar por el alumnado. Esto se debe a que el prefecto suele ser muy paciente con los alumnos o simplemente no le importa la conducta que estos puedan tomar frente a la disciplina, ya que si el alumno es reincidente de indisciplina simplemente el prefecto le da otra oportunidad antes de pasarlo a trabajo social para hacer efectivo su reporte. Lo cual ocasiona que los adolescentes nos tomen la medida y tengan un comportamiento inadecuado, sin embargo en algunos momentos esto puede ser benefactor ya que el alumno tiene la confianza de acercase con nosotros para platicar cualquier problema ya sea familiar, educativo o de sus amigos, por tal motivo, nos involucramos en la vida de los alumnos y conocemos la mayora de sus necesidades. Sin embargo no sabemos cmo apoyarlos, ya que no tenemos las herramientas necesarias para poder dar un juicio, o simplemente damos consejos muy propiamente individuales. Se procura siempre actuar de la mejor manera en la que no daemos a los alumnos y mucho menos afectemos su autoestima, ya que las relaciones con los adolescentes sabemos de antemano son muy delicadas por el proceso de desarrollo que estn pasando. Se podra decir que el prefecto es la persona o confesor que los adolescentes encuentran en las escuelas y con mayor razn cuando los ven jvenes y se identifican con ellos, pero no podemos decir que es la mejor opcin puesto que el prefecto por muchos aos que tenga de experiencia no siempre va a poder dictaminar la mejor solucin a los problemas de los chavos, ya que solamente tiene una relacin verbal. En ningn momento se le ha dado la oportunidad de llevar un expediente de los alumnos puesto que dice la Secretaria y los mismos directivos que ese no es su trabajo. RELACION CON PADRES DE FAMILIA En esta situacin se puede decir que es totalmente nula ,ya que los prefectos no tienen autorizacin de tener relacin con padres de familia, sin embargo si hay algunos seores. Que suelen apoyarse de estos para la disciplina de sus hijos, pero son totalmente contados. Para que la educacin funcione dentro de las escuelas los padres de familia tienen que apoyar un 50 % a los docentes, pero se nos olvida que hoy en da el prefecto ya es considerado

docente dentro del organigrama de la Secretaria de Educacin Pblica, por tal motivo en la Secundaria Tcnica 27 nos interesa que los padres de familia comiencen a involucrarse con nosotros para poder apoyarlos tanto con la disciplina como con los estudios de sus hijos. De tal forma que a partir de ciclo escolar pasado estamos entrando a las reuniones en las que son citados para que ellos nos conozcan y nosotros conocerlos y de tal forma vamos a ser un gran equipo. A comienzos este ciclo escolar nos dimos la tarea durante la primera semana de clases a realizar estrategias para poder hacer el archivo personal de cada alumno de primer ao, con la ayuda de la maestra de espaol, comenzamos con hacer un directorio de grupo, donde tanto los alumnos como nosotros vamos a tener los datos personales de cada uno de los integrantes del grupo, nosotros los archivaremos en nuestra oficina y los alumnos lo tendrn registrado en sus libretas. De esta manera logramos tener las direcciones y telfonos particulares pero tambin los de los trabajos de los padres para poder llevar una mejor relacin con ellos en caso de cualquier incidencia que pueda ocurrir con sus hijos dentro de las instalaciones. PREFECTO Y EL DOCENTE El docente en la secundaria Tcnica 27 es muy dedicado a su saln de clases por tal motivo tienen muy poca relacin con el personal de apoyo y de administracin, sin embargo, su nico momento de convivir con los trabajadores es a la hora del receso, debido a que en las actividades sociales que se realizan hay muy poca participacin y mucha falta de inters hacia el trabajo colectivo. Sin embargo la relacin de prefectura con la mayora de los docentes de forma cordial y cotidiana. Pasando al aspecto acadmico poco se trabaja de parte del rea de prefectura hacia los docentes ya que en su ausencia son pocos los mdulos atendidos y rara vez se lleva a cabo la actividad que ellos dejan, es muy comn la destruccin de mobiliario, la pinta de aulas y la indisciplina entre los alumnos. Por tal motivo el docente accede muy poco a dejar su saln abierto. Sin embargo por parte del docente hacia el prefecto tambin existe falta de integracin laboral debido a su poca disposicin de dejar actividades o a revisar los trabajos implementados durante las horas cubiertas por el rea de prefectura. Se ha dado el caso de la falta de hasta 8 maestros en un mismo da, lo cual complica mucho la atencin a grupos. Sin embargo nos hemos dado cuenta de que cuando los pocos maestros que estn dispuestos a apoyarnos con la disciplina de los grupos se acercan a nosotros para evaluar o simplemente analizar los avances de los nios es muy satisfactoria la respuesta de los adolescentes ya que ellos aprenden a trabajar en colectivo. Cuando el personal de una escuela labora en equipo, se apoya mutuamente, planea y evala en forma compartida, la calidad de sus resultados es notoriamente superior a la de escuelas en condiciones similares. Por lo contrario cuando cada maestro limita su responsabilidad al cumplimiento de los objetivos especficamente encomendados, es decir, a la enseanza del grupo a su cargo, se pierde este potencial de dinamismo que permite visualizar los problemas desde ngulos diversos y plantear e intentar solucionarlos colectivamente. Como lo menciona Sylvia en la cita anterior es mucho mejor evaluar desde diferentes perspectivas para el mejoramiento no solo de nuestras intervenciones como educadores, sino que tambin las actividades realizadas en las diferentes reas para la mejora educativa de nuestra institucin. El hecho de que el prefecto solamente atienda los grupos durante la ausencia de los docentes no lo hace menos ya que debe de tener un conocimiento de las capacidades de cada grupo y de los diferentes alumnos que se encuentran en el contexto. DIRECTIVOS A LA ORDEN DEL PREFECTO

En la secundaria donde trabajamos parece ser que el prefecto es el dueo de la escuela, ya que l es el que decide sobre los reportes, reas y formas de trabajo de toda la institucin, da los timbres a la hora que puede o le da la gana EL PREFECTO EN EL AULA Los prefectos a pesar de no contar con un perfil acadmico educativo, tienen la obligacin de buscar varas alternativas para desempear un buen trabajo dentro del aula. Sin embargo no se cuenta mucho con la disposicin de nuestras altas autoridades ya que aunque se considere al prefecto como docente no se le imparten los cursos que a los maestros frente a grupo tienen acceso. En varias academias los prefectos simplemente no son invitados ya que no se les toma en cuenta cundo se debera de buscar que el prefecto sea la persona ms beneficiada por este tipo de cursos ya que no solo atiende una materia sino que atiende todas las materias durante el ciclo escolar y como ya lo mencionamos la mayora de ellos no tienen el perfil. A pesar de todo lo antes mencionado los prefectos se las arreglan para poder atender e impartir los temas que se tengan asignados y se llega el momento en que simplemente son nieros de los adolescentes, ya que, como no se cuenta con un programa diseado para esta rea y tampoco con la experiencia que el docente pudiese tener, muchos de los compaeros simplemente cuidan que los adolescentes no se hagan dao entre si y tampoco lo hagan a las instalaciones o mobiliario escolar. Las actividades diseadas para la atencin de grupos son simplemente improvisadas de un momento a otro, solo basta que l o la subdirector informe o que el prefecto se de cuenta de que maestros falta para tener a lo mucho tres minutos para disear la actividad, se esta manera se evita la indisciplina de los alumnos y por supuesto la fuga de clases. Para tener esta gran habilidad en ocasiones mencionan, no es necesario el estudio, simplemente la prctica y la experiencia sin embargo no estando muy de acuerdo con esas sabias palabras de los compaeros creemos que la prctica hace al maestro, despus de todo la mayora de ellos tienen ms de diez aos en este trabajo y a pesar de todo sacan adelante muchos de los temas que el maestro los da por visto sin darse cuenta de que la mayora de sus alumnos simplemente no lo entendieron. El prefecto aprende a conocer tan bien a los alumnos que cuando no hay docente frente al grupo se dedica a retomar temas con los que los alumnos tienen problemas para aprender o comprender y de esta manera se le apoya de una forma ms directa al aprendizaje. La falta de perfil de los compaeros los limita un poco para poder dar a conocer sus aprendizajes, sin embargo, en las observaciones nos damos cuenta que ellos sin saberlo aportan muchsimo al alumnado de la escuela, ya que los prefectos les hablan acerca de varios temas que ms adelante describiremos mejor, como lo son el reglamento escolar, el bullying, la sexualidad y los valores. Para esto desde el ciclo escolar pasado 2010-2011 se comenz a hacer una pequea dinmica entre compaeros para poder abordar los temas en las horas libres de los alumnos. ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y EL PREFECTO En la Secundaria Tcnica 27 las estrategias didcticas estn simplemente fuera del alcance de los compaeros prefectos, podra ser que si las implementan sin tener idea de lo que hacen sin embargo no se plasman en un programa o plan de trabajo, esto es ocasionado por la poca atencin que se tiene de directivos hacia el rea y por lo antes mencionado del perfil profesional de los compaeros. Sin embargo siempre se busca la mejor manera de trabajar con el alumnado ya sea didctico o no. Muchos de los compaeros trabajan segn su experiencia se los ha enseado sin embargo es importante que en nuestro pequeo trabajo les aportemos algo sobre las estrategias didcticas que tipos hay, como se utilizan. Al estar frente a grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos. El prefecto simplemente se enfoca a dar conferencias dentro del aula o a llevar un cuestionario o alguna actividad minima para los alumnos, sin embargo en este trabajo se recomiendan

varias alternativas para que el prefecto tenga actividades de trabajo con los grupos, se exponen los contenidos y despus se sugieren las actividades que se van a realizar con los adolescentes. El simple hecho de trabajar con los adolescentes y conocerlos a profundidad, con la observacin en sus prcticas diarias, nos damos cuenta de las necesidades y sobre todo de las diferentes dudas con los adolescentes viven cotidianamente por tal motivo nuestro trabajo est enfocado para el beneficio de ellos. COMBATIENDO AL BULLYING Este problema es algo con lo que hemos aprendido a vivir dentro de las escuelas, sin embargo, podemos erradicarlo para bien de los alumnos y tranquilidad de los padres de familia. El bullying dentro de las escuelas secundarias en estos tiempos se ha hecho muy popular entre los alumnos, ya que de esta forma los adolescentes tratan de sacar todas sus energas y sentimientos encontrados, por tal motivo los docentes y personal de apoyo deben de encontrar diferentes estrategias para evitar accidentes en dentro y fuera de las aulas. El bullying es un trmino cada vez ms empleado, aunque no sea reciente su existencia, proviene del idioma holands y significa acoso, se utiliza para nombrar al acoso que sufren los menores en la escuela. Mxico no es una pas exento de este fenmeno y la SEP ha comenzado a llevar a cabo programas para combatirlo. Pero para poder tomar medidas en el asunto primero debemos saber los adultos qu es el bullying, los prefectos de la Tcnica 27 nos hemos dado a la tarea de investigar y buscar la manera de combatirlo en nuestras instalaciones. De la siguiente manera describimos el bullying en la escuela como todo tipo de agresiones que se dan entre los compaeros ya sean del mismo saln o no. El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en los baos, en los pasillos, en el Comedor, en el patio. Por esta razn los maestros muchas veces ni por enterados estn. Sin embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daos emocionales a la vctima. Como lo dicen en varias fuentes el agresor no se conforma con simplemente pegarle a su vctima sino que es un acosamiento constante en donde el adolescente no puede o no tiene esa facilidad para defenderse, por lo regular estos jvenes acosados tienen que tener ciertos rasgos un poco diferentes para ser el blanco de las agresiones de sus compaeros y no solo se trata de un agresor en ocasiones se trata de todos los compaeros del saln. El trmino bullying tambin se refiere a un desequilibrio de fuerzas, agresiones que pueden ser de tipo: * Verbal: con insultos, apodos o difamaciones. * Fsica: con golpes, rasguos o empujones. * Psicolgica: haciendo sentir a la vctima insegura. * Social: haciendo sentir a la vctima rechazada de un grupo. El bullying es una realidad que debe erradicarse desde distintos frentes como son: la familia, la escuela y la sociedad, como padres se debe estar muy al pendiente de seales presentes en los adolescentes que ayuden a detectar si son vctimas de acoso escolar. Por tal motivo los prefectos estn comprometidos con el mejoramiento de las relaciones personales entre los alumnos, lo que ocasiona una mejora total en las prcticas educativas que estos implementan dentro y fuera de las aulas. HABLANDO DE LA SEXUALIDAD Los adolescentes tienen varios cuestionamientos acerca de su sexualidad y la de sus compaeros, sin embargo, nos damos cuenta que para algunos de ellos es muy difcil hablar de esto con las autoridades como lo pueden ser los padres o maestro, por tal motivo

consideramos que el prefecto como antes lo mencionamos es ms amigo que autoridad de los adolescentes podra ser el ms indicado para hablar de estos temas frente a los alumnos. Siempre y cuando exista esa confianza ms que nada con las mujeres de poder expresar sus preguntas ante los adultos. FORMAS DE VIVIR DE LA ADOLESCENCIA: Se ha apuntado cmo la adolescencia no responde a ningn tipo de actitudes y transformaciones fijas, ocasionadas nicamente por el paso a travs de la pubertad. El periodo en cuestin representa una evolucin global de la persona que puede ser vivida de manera totalmente distinta de un individuo a otro. Al hablar de la adolescencia no hay que olvidar todo el bagaje de la etapa anterior, clave en la configuracin del Yo del nio, pues marca una pauta importantsima en la forma en que el chico o la chica abordara su adolescencia. Otro aspecto que influir tambin en este proceso se refiere al marco socio-cultural en que los jvenes se ven inmersos. Una sociedad adulta que se tambalea, con una crisis permanente de valores y que, en general, se caracteriza por su medio e inseguridad, no ofrece al joven el marco sociolgico idneo para su desarrollo. Segn el nio va accediendo a la pubertad, surgen en su interior una serie de actitudes distintas que producen en los padres una situacin de zozobra; estos se quejan de que sus hijos ya no obedecen igual que antes, como si hallaran satisfaccin en hacer y opinar justo lo contrario de lo que ellos han venido inculcndoseles hasta entonces. Pero si los padres comprenden el cambio y lo viven sin medio, conservando la firmeza sin imponer su autoridad a ultranza, la situacin se alargara estrictamente lo suficiente para que el muchacho se establezca en su anhelada independencia mediante la potenciacin de un Yo claramente diferenciado. Las situaciones de incomprensin padecidas en el mbito familiar dan lugar a una constante angustia, que, en muchos casos, provoca en el adolescente, una vez alcanzada la mayora de edad, actitudes que afectan a su posterior vida adulta. El adolescente incomprendido por su familia evidencia un rechazo hacia ella y se recoge en su mundo interno (introversin); por ello trata de alejarse del medio paterno, al que toma como elemento opresor y que en lugar de ayudarle, le confunde en su ambivalencia lucha entre dos sentimientos; dependencia e independencia. Al servicio de esta bsqueda, el joven utiliza su inteligencia como una defensa contra la propia ansiedad. Los conflictos afectaran profundamente a sus elecciones futuras; quiz dirija su energa contra todo lo que representa una autoridad o tal vez prefiera resolver las cosas de una forma fcil, adaptndose a unas normas que se ve incapaz de transgredir y que le obligan a intensificar la represin de sus impulsos internos. Recordemos que la sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como se expresa en otras etapas de la vida. En este perodo surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual que se encuentran relacionados con los cambios biolgicos que enfrentan todas y todos las adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se tengan deseos y fantasas erticas, que se quiera sentir placer fsico a travs del propio cuerpo y del cuerpo de otros, especialmente de quien te gusta. Estas sensaciones generalmente te toman por sorpresa, por eso la angustia, el temor, la incertidumbre y la confusin revolotean en tu cabeza, ms an si no se tiene la informacin necesaria para comprender mejor lo que te est pasando, o si no se cuenta con personas confiables que te puedan escuchar y orientar seriamente. La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con caractersticas personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel educativo, la religin, etc.), as como con las reacciones y demandas del mundo que te rodea. Resulta comn que, en los primeros aos de la adolescencia, las y los jvenes se aslen un poco del mundo que les rodea, prefiriendo pasar ms tiempo a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra relacionado con la sensacin de incomodidad con el cuerpo por lo rpidos y fuertes que son los cambios. Es aqu cuando vuelve a aparecer la autoestimulacin (ya que de nios o nias tambin se viven estas

experiencias, solo que no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y las fantasas (o soar despierto) que permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se estn sintiendo. INFLUENCIAS DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA: Ya hemos visto como el nio nace con una gran inmadurez, y como, poco a poco, a travs de la intuicin y del cuidado de sus padres madura lentamente. Algunas madres o sustitutos encargados de la educacin ayudan al nio a que se convierta de una forma natural, en un ser autnomo, al ofrecerle las posibilidades de adquiera una experiencia propia. Todo nio pasa, en este sentido, por una serie de frustraciones que los padres debern aceptar no tanto como una finalidad en si mismas, sino como algo bueno e incluso necesario en su proceso madurativo. Sin embargo, hay padres que, por falta de informacin o por cuestin de carcter actan de forma equivoca con su hijo al prescindir del binomio satisfaccin-frustracin. Unas veces pretendern evitarles todas las frustraciones; tal es el caso de los padres sobreprotectores, quienes, a fin de evitar cualquier dao al nio, le previenen insistentemente frente a cualquier peligro ante de que el mismo haya intentado realizar la accin, agobindole y negndole posibilidad alguna de investigacin personal; o bien le esconden cosas reales que el nio debe saber( como puede ser la muerte de algn ser querido) para que no sufra, hurtndole as la posibilidad de que elabore un duelo normal, que contribuira, sin duda alguna a su maduracin. Otro caso es el de los padres rgidos, que actan segn lo prescrito por sus propias convicciones o por los consejos de un manual, olvidando las concretas necesidades de su hijo. Pensemos en aquellas madres que alimentan a sus bebes a horario fijo sin tener en cuenta si el nio tiene o no hambre; o bien, en la falta de flexibilidad cuando las circunstancias requieren generosidad: tal sucede Cuando el padre vuelve de viaje y el nio tiene ilusin en esperarle porque hace das que no lo ve, pero se le manda ir a la cama, <<pues ya es hora>>. Ese nio acumulara seguramente ms frustraciones que satisfacciones, y por ello habr de influir negativamente en su proceso madurativo y de carcter: crecer, pues, con la expectativa de que el deseo debe ser anulado y, por lo tanto, lo negar o lo reprimir. Se han expuesto a si dos actitudes educativas bien diferenciadas cuyo resultado sern individuos que diferirn en la forma de abordar los conflictos que enfrenten en su adolescencia. Acostumbra ser difcil que los padres acepten que un fallo (como puede ser el rechazo, o la rigidez, o la sobreproteccin de la madre) sea tan importante como para que el Yo de nio se retrase en su desarrollo. No cabe pensar en una educacin perfecta ni en que esta sea capaz de formar al hombre o a la mujer ideal, pero, segn las metas educativas que se propongan, se contribuir en gran parte a formar la personalidad del futuro adulto y a configurar las expectativas de que dispondr ante el mundo que lo rodea. El concepto de educacin y las consiguientes propuestas educativas conllevan distintos mtodos a la hora de alcanzar tales ideales; por esta razn, las grandes diferencias entre los varios sistemas educativos han de conformar necesariamente personalidades distintas y formas diferentes de vivir y de enfrentarse con el mundo externo. A continuacin se vern brevemente tres de los mas importantes mtodos educativos a fin de que cada cual pueda reflexionar sobre el que considera mas acertado para poder criar adecuadamente a un nio, claro que ninguno es infalible. * Mtodo autoritario: Las personas autoritarias intentan conseguir sus objetivos imponiendo sus criterios mediante presiones y tratando a sus hijos como seres sin discernimiento; de este modo les frustran, en todo momento cualquier intento de resolucin personal de sus propios problemas. La obediencia, la disciplina y el orden rigen, as, las relaciones familiares. El nio educado autoritariamente ser muy dependiente, ya que se le ha acostumbrado a ver todas sus dificultades aparentemente resueltas, mediante la censura de toda iniciativa particular. Al mismo tiempo, sus deseos han sido sopesadas de acuerdo con el modelo paterno, sin tenerle

en cuenta como persona capaz de pensar y de desear, dotada de un mundo propio que no coincide, la mayora de las veces, con el de los adultos. Convertido en adolescente un nio semejante tiene dos posibilidades. Una de ellas es rebelarse contra toda autoridad, pudiendo llegar a conductas antisociales pues vivir el mundo como algo hostil y represor de todos sus deseos; por consiguiente, buscara satisfaccin en pequeos grupos marginados que no le servirn, en general, para modificar su visin infantil y crecer afectivamente. La otra postura puede consistir en adaptarse, a falta de criterio propio, a las normas paternas. El miedo a la autoridad predomina en este caso: toda ley es normal. El muchacho no podr conseguir una independencia, ya que pensar y decidir por cuenta propia es vivido como algo malo, que no puede alcanzarse porque siempre ha estado vetado. Llevarlo a cabo significara el derrumbe ante el consiguiente enfrentamiento con la autoridad, a lo que el chico no se atreve. Este tipo de personalidad remite a los <<Adultos- Infantiles>>, que se conforman con todo y carecen de iniciativa. Anlogamente, pueden identificarse con el propio autoritarismo, y convertirse, con una rigidez extrema (incluso mas que los propios padres), en autoritarios acrrimos, desconocedores del significado de la palabra tolerancia y del cambio de ideas. En este segundo tipo, el autoritarismo funcionaria como defensa ante la propia fragilidad e inseguridad. * Mtodo antiautoritario: este mtodo, al contrario que el primero, procura evitar todo tipo de presin. Deja al nio con entera libertad para que sea el quien decida sus cosas con un temprano espritu critico, con lo cual la adaptacin, la tolerancia y la ambicin se consideran negativas y se intentan reprimirlas. No existen modelos paternos ni normas, y el nio debe probar y aprender de sus xitos y de sus fracasos, fruto de las decisiones que toma segn su propio criterio. Este nio cercare, y llegara a la adolescencia, sin ningn modelo de identificacin, carente de unas normas mnimas e interiorizadas para enfrentarse al mundo que lo rodea. As por ejemplo, se puede considerar que el espritu competitivo es algo negativo, pero conviene saber que nuestra sociedad se basa fundamentalmente en el, y, por tanto, hay que preparar al nio para que sepa reaccionar o para que disponga de valores y criterios con que poderlo enfrentar. El adolescente que no ha sido ayudado en el plano afectivo a valorar y conocer los diferentes aspectos sociales y humanos, puede actuar con tal ingenuidad que no recibira mas que desilusiones y frustraciones, al comprobar que las cosas no son tal como se las haba imaginado; por otra parte, la inexistencia de unos modelos de identificacin y de unos valores en que ampararse puede convertirle en un inadaptado. Por este motivo, tendr que recurrir a pequeas comunidades en las que pueda seguir, en mayor o menor grado, el ritmo de vida que le apetezca, desplazando su frustracin social y sintindose perpetuamente incomprendido. * Mtodo democrtico: Este tipo de educacin pretende encontrar el termino medio entre los 2 anteriormente citados. El nio recibe la libertad y autodeterminacin que necesita en las distintas fases de su desarrollo y, por otra parte, no se le niega la necesaria seguridad proveniente del apoyo, aunque ello pueda implicar, a veces ciertas limitaciones. Este mtodo renuncia a toda violencia tanto fsica como squica ( al contrario de la educacin autoritaria), rigindose por las tres necesidades bsicas del nio: seguridad, amor y aceptacin. Procura evitar en lo posible, al mismo tiempo, crear temores en el y educarlo con excesivas imposiciones. Finalmente, trata de comprender las necesidades individuales y de cada momento, y, sobre todo, acepta el nio, de buen principio, como una persona que necesita ayuda (no abandonndolo a su suerte, como el caso del antiautoritarismo). EL nio que ha recibido esta educacin tendr, al acceder a la adolescencia, los conflictos propios de la edad, los cuales le crearan las mismas dudas y temores que a los dems, pero, al mismo tiempo, poseer en su interior la confianza y la seguridad de que no esta solo y podr buscar en los dems el apoyo que necesita. Del mismo modo, ser capaz de pensar y decidir, pues ya esta acostumbrado a hacerlo, y, asimismo, podr soportar mejor las frustraciones y elaborarlas porque su confianza original ha sido suficientemente estimulada para no hacerle desesperar ante cualquier adversidad.

Queda claro, en resumen, que el papel de los padres es de suma importancia para todo el desarrollo de los nios. El problema reside, aparte del mtodo y de las finales educativas, en la propia inseguridad de los adultos cuando esta no les permite dar una educacin que no suponga a cambio de una sobreproduccin -que ellos mismos necesitan y que proyectan sobre el hijo-. Cuando la relacin entre los padres no es buena, se crean unas tensiones en la familia que perturban el equilibrio de todos sus componentes. En estas familias, los hijos sirven, por un lado, para aliviar la frustracin generada por el matrimonio, y por el otro lado, se convierten los receptores de los conflictos que los padres puedan proyectar y revivir, lo que les lleva a ser manipulados en pro de uno y en prejuicio de otro. ESTRATEGIAS REALIZADAS TEMA: bullying Actividad 1: vamos a cantar Desarrollo: los alumnos de tercer grado que suelen ser los ms agresivos con sus compaeros de primero y segundo ao se van a dar a la tarea de inventar una cancin donde nos hablen acerca del bullying, de los que ocasiona y de cmo evitarlo. Indicaciones: juntarse por equipos de mximo 6 integrantes por afinidad, y comenzar a crear la actividad. Al terminar la cancin podrn salir a receso para regresar y comenzar a cantarlas con una coreografa y sonidos de los que ellos hayan elegido. Tiempo: 2 mdulos los cuales constan de 50 minutos Anlisis: los alumnos se vieron muy interesados en las creaciones de sus canciones, puesto que se les dio la oportunidad de cantar sin censura ya que no se les prohibi el uso de ninguna palabra altisonante y mucho menos se les dijo que tipo de cancin tendra que ser. Sin embargo nos damos cuenta de que tambin tenemos que trabajar un poco su autoestima ya que a la hora de pararse al frente y cantar sus canciones a pesar de que estaban conformados por equipos y acompaados de sus amigos no se animaban muy bien a comenzar a cantas. De tal forma que se perda un poco el orden en algunos instantes, sin embargo, al momento que comenzaban los mismos compaeros buscaban la forma de estar callado para poder escuchar las canciones. Actividad 2: y tu quin eres? Desarrollo: la actividad fue realizada con los alumnos de primer grado, se le llamo as ya que es para que los adolescentes comiencen a relacionarse con sus compaeros de saln, convivan de una manera armnica y sobre todo y lo ms importante se aprenda rpidamente sus nombres. Sin embargo tambin nos daremos cuenta de la capacidad de retencin que tienen y los conocimientos previos acerca del bullying Indicaciones: nos vamos a poner en crculo moviendo las butacas hacia las orillas y comenzara la maestra (o) a decir nuestro nombre, de que escuela viene y algo que le gusta, al terminar le preguntara al de su lado izquierdo y tu quin eres? El cual dir el nombre del anterior, la escuela y lo que le gusta para continuar diciendo el sus datos, para terminar diciendo los cuarenta tres y datos que se hayan dado anteriormente. En caso de que un alumno no est atento o se equivoque por diferentes razones se parara en medio del circulo y nos dir todo lo que sabe acerca del bullying. Y as podremos continuar con los siguientes compaeros. Tiempo aproximado: 2 mdulos los cuales constan de 50 minutos cada uno. Anlisis: los alumnos de primero no tienen ningn temor a pasar enfrente de sus compaeros para hablar acerca de lo que piensan del tema asignado, sin embargo, no son muy buenos reteniendo la informacin ya que cada tres o cuatro alumnos que daban sus datos tenamos que volver a empezar, de tal manera que buscaremos alguna estrategia para lograr que dominen el arte de la retencin, no memorstica sino que simplemente logren captar las palabras clave para poder hacer una breve sntesis de lo que se dice con anterioridad.

Ya que no se les exigi que digieran los datos completos, solamente se diran los que se recordaban y de forma rpida y eficaz. ACTIVIDAD 3 DESARROLLO ANEXOS -------------------------------------------[ 1 ]. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas Schmelkes Sylvia pag 39 [ 2 ]. http://www.suite101.net/content/el--acoso-escolar-en-mexico-o-bullying-a25506 [ 3 ]. http://www.blogs.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf