1.

A abordagem pedaggica de Educao Fsica, cujo processo de ensinoaprendizagem fundamenta-se na premissa de que existe uma sequncia normal de crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem motora, denomina-se: a) crtico-emancipatria; b) desenvolvimentista; c) crtico-superadora; d) sade renovada; e) pedagogicista. O posicionamento fundamental da abordagem desenvolvimentista da Educao Fsica caracteriza a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em funo dessas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturao da Educao Fsica escolar. Resposta: B 2. Sobre a Abordagem crtico-superadora, assinale a alternativa Incorreta. a) Esta proposta tem representantes nas principais Universidades do pas e , tambm, a que apresenta um grande nmero de publicaes na rea, especialmente em peridicos especializados. b) O trabalho mais marcante desta abordagem foi publicado em 1992, no livro intitulado Metodologia do Ensino de Educao Fsica publicada por um Coletivo de Autores. c) Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao. d) A pedagogia crtico-superadora tem caractersticas superficiais, j que no pretende ler os dados da realidade, sem utilizar um juzo de valores. De acordo com o Coletivo de Autores, a pedagogia crtico-superadora tem caractersticas especficas. Ela diagnstica porque pretende ler os dados da realidade, interpret-los e emitir um juizo de valor. Este juzo dependente da perspectiva de quem Julga. judicativa porque julga os elementos da sociedade a partir de uma tica que representa os interesses de uma determinada classe social. Resposta: D.

3.De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), a tendncia pedaggica da Educao Fsica escolar, que defende a ideia

do movimento como principal meio e fim da Educao Fsica, chamada de: a) tendncia esportiva; b) abordagem crtica; c) abordagem psicomotora; d) higienismo; e) abordagem desenvolvimentista. A abordagem desenvolvimentista defende a ideia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu objeto. Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora tal possa ocorrer como um subproduto da prtica motora. Em suma, uma aula de Educao Fsica deve privilegiar a aprendizagem do movimento, conquanto possam estar ocorrendo outras aprendizagens, de ordem afetivosocial e cognitiva, em decorrncia da prtica das habilidades mataras. Resposta: E. 4.Na metodologia crtico-emancipatria, o autor prope uma organizao da aula para apresentar/construir as tematizaes de movimento com os alunos. Quais so os passos dessa metodologia? a) Introduo, aquecimento, parte principal e volta calma. b) Incio, meio e fim. c) Prtica social, problematizao, instrumentalizao, caractersticas e prtica social. d) Arranjo material, transcendncia de limites pela experimentao, transcendncia de limites pela aprendizagem e transcendncia de limites criando. e) Introduo, objetivos, metodologia e resultados. Uma aula deve ter como caminho a ser percorrido em seu desenvolvimento: 1. Arranjo material. 2.Transcendncia de limites pela experimentao. 3.Transcendncia de limites pela aprendizagem. 4.Transcendncia de limites, criando. Resposta: D 5. a partir dos movimentos renovadores "que aparecem algumas elaboraes tericas acerca da Educao Fsica escolar, apresentando-se em forma de proposies pedaggicas e objetivando a estruturar um corpo de conhecimentos especficos para a Educao Fsica" (Souza Jnior, 1999, p. 20). Sobre o tema, correlacione os autores da coluna da direita com as respectivas abordagens na coluna da esquerda.

1. concepo desenvolvimentista 2. concepo de 'aulas abertas' 3. concepo crtico-superadora 4. concepo crtico-emancipatria 5. concepo construtivista

( ) Elenor Kunz ( ) Coletivo de Autores ( ) Go Tani ( ) Joo Batista Freire ( ) Reiner Hildebrant

Assinale a alternativa que apresenta numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. a) b) c) d) e) 4,3,1,5,2 3,4,2,1,5 1,2,3,5,4 2,1,5,4,3 2,5,4,3,1

Resposta: A 6.Na rea da Educao Fsica escolar existem algumas abordagens que foram denominadas de crticas ou progressistas, por derivarem de uma perspectiva crtica da sociedade e/ou da educao. Assinale a alternativa que apresenta uma concepo que no pode ser denominada de crtica ou progressista. a) Critico-superadora. l b) Desenvolvimentista. c) Crtico-emancipatria. d) Concepo de aulas abertas e) Abordagem sistmica. A abordagem desenvolvimentista despreza totalmente a concepo materialista da histria e afirma-se como base epistemolgica com o positivismo, no se preocupando com a formao de cidados crticos e participativos para a construo de uma sociedade mais democrtica e mais justa. Resposta: B. 7. As metodologias do ensino da Educao Fsica emergem de teorias sobre o ser humano, a educao e a sociedade. Qual, das abordagens abaixo pauta-se na perspectiva do materialismo histrico e da pedagogia histrico-crtica? a) Crtico-emancipatria. b) Desenvolvimentista. c) Crtico-superadora. d) Concepo de "aulas abertas". e) Construtivismo. Resposta: C

Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos esses conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Esta percepo fundamental na medida em que possibilitaria a compreenso, por parte do aluno, de que a produo da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo. 8. A viso da Educao Fsica, na abordagem crtico-superadora, acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como elaborarmos conhecimentos, valorizando a contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Essa percepo possibilita: a)a percepo por parte do aluno de que a histria vem se modificando constantemente e que nem sempre acompanhamos tais mudanas; b)o entendimento de que os jogos e brincadeiras no so modificados de acordo com os Interesses histricos dos educandos; c) anlise dos educandos de que a superao s alcanada se vier fundamentada na critica das aes e relaes da escola com os contedos; d) compreenso, por parte do aluno, de que a produo da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo.

Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos esses conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Esta percepo fundamental na medida em que possibilitaria a compreenso, por parte do aluno, de que a produo da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo. Resposta: D

9. A abordagem desenvolvimentista possui como principal objetivo oferecer experincias de movimento adequadas ao nvel de crescimento e desnvolvimento que os alunos vo adquirindo. No entanto, Darido (2003) observa a seguinte significativa limitao nesta abordagem: a)d pouca importncia influncia do contexto sciocultural que est por trs da aquisio das habilidades motoras; b) secundariza os jogos com caractersticas competitivas; c) limita-se a um conjunto de atividades de cunho psicomotor; d) apresenta exarcebada influncia sociomotora, criando limitaes utilizao de alguns exerccios motores classificados como competitivos ;

e) tem insuficiente aplicao no cotidiano escolar porque so poucas as aulas de Educaao Fisica e, consequentemente, h limitao na captao de resultados esportivos. Uma das limitaes desta abordagem refere-se pouca importncia, ou a uma limitada discusso, sobre a influncia do contexto sococultural que est por trs da aquisio das habilidades motoras. Resposta: A. 10. Tendo proposto aos seus alunos exerccios relativos ao fundamento saque-tnis, o professor de Educao Fsica escolar estimulava-os, citando declaraes de tcnicos de alto nvel em voleibol, que cobram dos atletas a execuo daquele fundamento com mais violncia e preciso. A tendncia pedaggica da Educao Fsica escolar, cuja abordagem privilegia o movimento como o seu principal meio e fim, : a) desenvolvimentista; b) psicomotora; c) construtivista; d) crtica; e) construtivista-interacionista. Os autores desta abordagem defendem a ideia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu objeto. Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora tal possa ocorrer como subproduto da prtica motora. Resposta: A. 11. Darido (2003) considera que a proposta de Educao Fsica construtivista trata a criana como sujeito: a) portador de experincias, independente do processo formal de ensino; b) portador de dependncias pedaggicas para seu amadurecimento cultural; c) desprovido de cultura at sofrer uma interveno pedaggica formal; d) que necessita de avaliao funcional antes de qualquer busca de performance; e) que pode ser entendido exclusivamente luz dos estgios maturacionais. A principal vantagem desta abordagem a de que ela possibilita uma maior integrao com uma proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica nos primeiros anos de educao formal. Porm, desconsidera a questo da especificidade da Educao Fsica. Nesta viso 0 que pode ocorrer, com certa freqncia, que contedos que no tm relao com a prtica do movimento em si poderiam ser aceitos para atingir objetivos que no

consideram a especificidade do objeto, que estaria em torno do eixo corpo / movimento... Na orientao da CENP (1990), a meta da construo do conhecimento evidente quando prope, como objetivo da Educao Fsica, "respeitar o seu universo cultural (do aluno), explorar a gama mltipla de possibilidades educativas de sua atividade ldica espontnea e gradativamente propor tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vista construo do conhecimento" (p. 18). Resposta: A

12. Na proposta construtivista de Educao Fisica, o jogo no considerado um: a) Instrumento pedaggico de resgate da cultura popular do aluno; b) Contedo estratgico para a aprendizagem; c) Contedo facilitador da mensurao das fases de desenvolvimento motor; d) Meio de ensino em busca do desenvolvimento cognitivo; e) Modo de ensinar que exige ambiente ldico e prazeroso para a criana.

A preocupao com a aprendizagem de conhecimentos, especialmente aqueles lgico-matemticos, prepara um caminho para Educao Fsica como um meio para atingir o desenvolvimento cognitivo. Neste sentido, o movimento poderia ser um instrumento para facilitar a aprendizagem de contedos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemtica, etc... Na proposta construtivista o jogo, enquanto contedo/estratgia, tem papel privilegiado. considerado o principal modo de ensinar, um instrumento pedaggico, um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criana aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente ldico e prazeroso para a criana. Resposta: C 13. A crtica feita por Darido (2003) em relao aos pontos fracos da proposta crtico-superadora revela que essa abordagem: A. ainda no conseguiu implementar uma proposta didtico- pedaggica. B. ainda no conseguiu desenvolver experincias prticas efetivas. C. ainda no conseguiu desenvolver experincias prticas efetivas. D. no se baseia numa referncia terica significativa.

E. d importncia demasiada relevncia social dos contedos.

At o momento, pouco tem sido feito em termos de implementao dessas idias na prtica da Educao Fsica, embora haja um esforo neste sentido. Resende (1994), adepto desta abordagem, afirma que".. .os que defendem os pressupostos da perspectiva dialtica ou histrico-crtica ainda no deram contribuies re-levantes no sentido da elaborao didtico-pedaggica, de modo a subsidiar a prtica educativa" (p. 34). Resposta: A 14. A abordagem crtico-emancipatria da Educao Fsica (Kunz, 1994), " um desdobramento da tendncia crtica e valoriza a compreenso crtica do mundo, da sociedade e de suas relaes, sem a pretenso de transformar esses elementos por meio escolar". Do ponto de vista das orientaes didticas, podemos afirmar que essa abordagem preconiza a(o): a) utilizao dos planos de aula dirios; b) utilizao de recursos esportivos oficiais; c) no planejamento das atividades e dos contedos; d) participao somente dos alunos considerados aptos pelos professores; e) confrontao da realidade do aluno com a do ensino. Do ponto de vista das orientaes didticas, o papel do professor na concepo crttico-emancipatria confronta, em um primeiro momento, o aluno com a realidade do ensino, o que o autor denominou transcendncia de limites. Concretamente, a forma de ensinar pela transparncia de limites pressupe trs fases. Na primeira, os alunos descobrem pela: prpria experincia manipulativa as formas e os meios para uma participao bem-sucedida em atividades de movimentos e jogos. Devem tambm manifestar, pela linguagem ou representao cnica, o que experimentaram e o que aprenderam em uma forma de exposio, e por ltimo, os alunos devem aprender a perguntar e questionar sobre suas aprendizagens e descobertas, com a finalidade de entender o significado cultural da aprendizagem.

Resposta: E. 15. Kunz (1994) classificou algumas competncias, que, segundo ele, despertar o aluno para a leitura, interpretao e crtica ao fenmeno esportivo nas dimenses sociais e culturais, proporcionando sua emancipao. O autor destaca as competncias em: a) objetiva, social e comunicativa; b) Interao social, comunicativa e linguagem; c) trabalho, comunicativa e linguagem; d) trabalho, comunicativa e interao social; e) nenhuma das alternativas anteriores. A constituio do processo de ensino pelas trs categorias - trabalho, interao e linguagem - deve conduzir ao desenvolvimento da competncia objetiva, social e comunicativa. Objetiva - O aluno precisa receber conhecimentos e informaes, precisa treinar destrezas e tcnicas racionais e eficientes, precisa aprender certas estratgias para o agir prtico competente. Precisa, enfim, se qualificar para atuar dentro de suas possibilidades individuais e coletivas, e agir de forma bem-sucedida no mundo do trabalho, na profisso, no tempo livre e, no caso, no esporte. Social - Quando se fala em competncia social pensa-se, especialmente, nos Conhecimentos e esclarecimentos que o aluno deve adquirir para entender as relaes socioculturais do contexto em que vive, compreendendo os problemas e contradies dessas relaes, os diferentes papis que os indivduos assumem numa sociedade - no esporte - e como eles se estabelecem para atender s diferentes expectativas sociais. No caso do esporte, especialmente, a competncia social deve atuar tambm no sentido de desvelar diferenas e discriminaes que se efetivam por meio da socializao especfica para os sexos e que nessas aulas normalmente so reforadas pela formao de turmas femininas e masculinas. Assim, as aulas de Educao Fsica deveriam ser preferencialmente, coeducativas, durante as quais fosse possvel desvelar e superar os principais problemas de uma socializao especfica para os sexos. Uma socializao que, numa sociedade como a nossa, se caracteriza, segundo Saraiva-Kunz, "pelos papis sexuais estereotipados, pelos anseios irracionais

de dominao dos homens, pela opresso tradicional da mulher e, principalmente, a ameaa ao direito de melhores condies e igualdade dos seres humanos no esporte e na educao fsica". Nossa subjetividade, dizem Giroux e McLaren (1993, p.27)," estruturada e constituda pela linguagem, atravs do jogo dos discursos e posies-de-sujeito que consentimos em assumir". a linguagem que permite interpretar nossas experincias, bem como as experincias dos participantes no processo do ensino de espane. " no prprio exerccio da palavra que se aprende a compreender, diz Merleau-Ponty (1991). Comunicativa Dever oportunizar ao aluno, por meio da linguagem, entender criticamente o fenmeno esportivo, assim como o prprio mundo, com a conscincia da codificao cultural e da produo ideolgica envolvida nas vrias dimenses da vida social ( Giroux e McLaren, 1993). Resposta: A 16. Ensinar o esporte por meio do desenvolvimento das habilidades tcnicas, por si s, no contempla uma formao crtica dos educandos, Como afirma Kunz, (1994) outros aspectos devem ser levados em considerao na pedagogia crtico-emancipatria, tais como: a) objetiva, social e comunicativa; b) Interao social, comunicativa e linguagem; c) trabalho, comunicativa e linguagem; d) trabalho, comunicativa e interao social; e) Interao social, linguagem e trabalho.

Resposta: E

17.