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SITUACION DE "CULTURA Y VIDA SOCIAL, "MUNDO NATURAL" PENSAMIENTO MATEMTICO"

PLAN GENERAL DE LA SITUACIN DIDCTICA L.E.P. CLAUDIA GABRIELA LPEZ VELZQUEZ JDN SOR JUANA INES DELA CRUZ PEGUEROS, JAL. GRUPO: 3 A CICLO ESCOLAR 2011-2012 CONOCIENDO LA CULTURA DE MI FAMILIA, MI COMUNIDAD Y MI PAS COMPETENCIA: Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo ASPECTO: Cultura y vida social TIEMPO: 3 semanas Del 19 de septiembre al 7 de Octubre 2011 RECURSOS: Libros, revistas, enciclopedias, investigacin con nuestra familia acerca de su cultura, la de la comunidad y pas, as como de utensilios, transporte y vestimenta de antes y de la actualidad, cuaderno, lpiz, colores, pizarrn, gises, acuarelas, etc. CONOCIMIENTOS Qu entienden por cultura? Costumbres y/o tradiciones que conocen acerca de: Su familia Comunidad Pas Qu utensilios, transporte y vestimenta conocen de su cultura? HABILIDADES Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros. Reconoce objetos cotidianos que se usan en diferentes comunidades para satisfacer necesidades (Utensilios, transporte, vestimenta). Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales (familia, escuela, amigos, comunidad). Participa en la organizacin de eventos culturales y festividades nacionales, de su comunidad y pas (conmemoraciones cvicas y otras celebraciones). ACTITUDES Conversa con sus compaeros acerca de las costumbres de su familia. Comparte sus ideas con sus compaeros Sentirse participe de los diferentes grupos sociales a los que pertenece. Participacin Colaboracin Respeto por las costumbres de sus compaeros y de otras comunidades.

*SECUENCIA DE ACTIVIDADES: -Explicar sobre las costumbres y tradiciones, donde los nios expresen las costumbres y tradiciones que realizan en su

familia y comunidad, como la navidad, fiestas del pueblo, festividades, etc. - Identificar semejanzas y diferencias en las costumbres y tradiciones de su familia y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, etc.) Inv. en enciclopedias, Encarta u otras. -Que los nios identifique que pertenecen a distintos grupos sociales: familia, amigos, escuela, comunidad. Conocer un poco de la diversidad lingstica, saludos, colores, nmeros en ingls. -Platicar y explicar cmo eran antes las familias, transportes, utensilios, costumbres y tradiciones en su comunidad y pas, as como en otras culturas mostrndoles una enciclopedia de dicha informacin. Compartir la investigacin que hicieron. -Elaborar un dibujo o pintura acerca las costumbres que realizan con su familia y explicarlo. -Explicar y apreciar la diversidad lingstica del mundo y sobre todo de su pas, ensearles, saludo, nmeros, colores, etc. En Ingles con canciones y juegos. -Cuestionar a los nios sobre los eventos culturales y festividades nacionales de su comunidad y pas, conmemoraciones cvicas, etc. -Investigar en casa o escuela para compartir en el grupo sobre los medios de comunicacin y transporte de antes y de ahora. -Solicitar a los nios que lleven juguetes, utensilios y /o vestuarios de antes y de ahora, para compartir al grupo, armar un pequea exposicin e invitar a los dems grupos a verla para cerrar con sta la situacin didctica.

*CRITERIOS DE EVALUACIN Y/O APRENDIZAJES ESPERADOS: El nio comparte el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. El grupo identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar de los dems compaeros. Distinguen objetos cotidianos que se usan en diferentes comunidades para satisfacer necesidades (Utensilios, transporte, vestimenta). Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales (familia, escuela, amigos, comunidad). El nio se siente participa en la organizacin de eventos culturales y festividades nacionales, de su comunidad y pas.
1.D.P. Y S. Realiza sus actividades del aula y cotidianas 2. L Y C Comunica sus ideas por medio del dibujo y letras 3. P M Resuelve problemas cotidianos que se le 4. E Y C M *Los nios conocen algunas de las costumbres 5. E Y A A Utiliza materiales variados para expresar sus ideas. 6. D F Y S Promueve el uso adecuado de materiales,

Contenidos transversales

de manera independiente.

que conoce, relacionando imgenes con letras.

plantean al repartir materiales, igualar o comparar cantidades.

y tradiciones de su familia y comunidad, as como de otros pases.

D. P. S.

L. y C.

P. M.

E. y C. M.

Interpreta personajes reales o imaginarios con mscaras, tteres, vestuario y maquillaje. Interpreta y baila canciones de manera libre y espontnea. E. y A. A.

alimentacin sana y prevencin de accidentes en casa y el Jardn.

D. F. y S.

*APOYO DE PADRES DE FAMILIA: -Investigaren casa acerca de costumbres y tradiciones familiares, de la comunidad y de su pas, as como de los utensilios, transportes y vestimenta de antes y ahora. -Investigar y conseguir utensilios y vestimenta de la cultura de antes.

PLAN GENERAL DE LA SITUACIN DIDCTICA L.E.P. CLAUDIA GABRIELA LPEZ VELZQUEZ JDN SOR JUANA INES DELA CRUZ PEGUEROS, JAL. GRUPO: 3 A CICLO ESCOLAR 2011-2012 APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares, que implican agregar, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Campo Formativo: Pensamiento Matemtico Aspecto: Nmero Estrategia: Resolucin de problemas Modalidad: Secuencia didctica Tiempo: 3 semanas (Del 3 al 26 de Enero) Organizacin: Individual, por equipos y Grupal. Recursos: Objetos que nos apoyen en el conteo para agregar, quitar o igualar cantidades, nmeros, material didctico de matemticas, baco, etc. Conocimientos Habilidades Actitudes
Conocer para qu sirven los nmeros. Realizar actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento como punto de partida para favorecer la presente competencia. *Reto intelectual capacidades de expresin. que movilicen razonamiento y

Aprender estrategias para solucionar un problema, Ejemplo: Cmo puedo hacer para repartir esta bolsa de dulces entre todos ustedes? Plantear problemas para estimar cantidades, contar y agrupar.

*Lograr construir de manera gradual el concepto, significado y usos del nmero. *Uso de estrategias de conteo * Reconoce que adems de servir para contar, los nmeros se utilizan como cdigo (en nmeros telefnicos, de casas, de salones) o cmo ordinal (para marcar la posicin de un elemento en una serie ordenada). *Al realizar un planteamiento de problemas los nios hacen inferencias, calculan resultados y los contrastan con los de sus compaeros. *

*Comprender el problema buscar diversas alternativas para resolverlo. *Generar en ellos sentimientos de confianza y seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos. Descubrir que la estrategia utilizada y decidida por ellos para resolver el problema funcion (les sirvi para resolverlo), la utilizarn en otras situaciones en la que ellos mismos identificarn su utilidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Para la recuperacin de saberes previos realizar preguntas a los nios sobre el uso de los nmeros Preguntar a los nios cundo o en qu utilizan los nmeros, que actividades se pueden realizar usando los nmeros, para qu los usan con mayor frecuencia, etc. DESARROLLO: Investigar en libros, videos, audios, etc. Que contengan informacin sobre los nmeros,

explorarlos, escucharlos, etc. -Con su nombre completo cada nio contara el nmero de letras de su nombre y se organizaran por nombres largos y cortos. - Resolver algunos problemas donde agreguen cantidades contando objetos, identificar la cantidad, escribirla. --Medir diferentes distancias de objetos, diferenciar cual est primero, despus y al final, anotarlo en una grfica para comparar los resultados, para conocer otros de los usos del nmero. -Con un juego de dmino por parejas o equipos de 4( de acuerdo al nmero de dminos que lleven, los cuales se les pidi previamente) ponerles de muestra una ficha y pedirles que igualen las cantidades de puntos, de manera que tengan que estar agregando, quitando e igualando las cantidades de las diversas fichas que se les muestren y de esta manera inicien a buscar solucionar problemas. -Pedir por mesa que repartan material didctico por partes iguales a sus compaeros, pidindoles que expliquen de qu manera resolvieron o estimaron el resultado, propiciando que busque cada nio una solucin distinta.
- Resolver varios problemas de agregar, quitar e igualar cantidades con objetos y despus con nmeros convencionales, usando el baco, los dedos o diferentes objetos para resolver las situaciones planteadas, preguntar cmo o con qu los resolvieron.

CIERRE: Realizar una lluvia de ideas para compartir todo lo que aprendieron acerca del tema de los nmeros y la resolucin de problemas creen que conocen ms acerca de los nmeros? por qu? para qu nos pueden servir los nmeros? Dar ejemplos claros acerca de la resolucin de problemas con un juego de Las lanchas Para finalizar se realizar el juego de la tiendita, donde se organicen por equipos para elegir vendedores y compradores, donde previamente los nios llevaran dulces para vender y monedas para pagar, donde tendrn oportunidad de agregar, quitar, igualar y comparar cantidades. Criterios de evaluacin Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima resultados. Usa estrategias propias para resolver problemas numricos y los representa con objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Utiliza diversas estrategias de conteo (organiza en fila, seala cada elemento, desplaza los ya contados, aade objs, reparte equitativamente, etc) y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin, ej. A partir del 5 y continuar contando otra coleccin 6, 7, 1. D.P. Y S. 2. L Y C 3. P M 4. E Y C M 5. E Y A A 6. D F Y S Contenidos Adquiere Obtiene y Utiliza los Experimenta Se expresa a Utiliza objetos Transversales gradualmente comparte nmeros en con diversos travs de la e instrumentos mayor informacin a situaciones objetos y danza, de trabajo que autonoma travs de variadas que materiales que comunicando le permiten diversas implica poner en no representan sensaciones y resolver formas de juego los riesgopara emociones. problemas y expresin oral. principios del encontrar realizar conteo. soluciones a actividades problemas y diversas. preguntas acerca del mundo natural. *APOYO DE PADRES DE FAMILIA: Pedir a los nios que con ayuda de sus paps investiguen acerca del uso de los nmeros, dnde los podemos ver, cundo y /o donde los utilizan, etc. Ayudar a su hijo (a) a resolver algunos problemas que impliquen sumar, restar o igualar cantidades, ejemplificndoles

de forma clara. Retar constantemente a sus hij@s a buscar y encontrar solucin a diversos problemas de la vida cotidiana. PLAN GENERAL DE LA SITUACIN DIDCTICA L.E.P. CLAUDIA GABRIELA LPEZ VELZQUEZ JDN SOR JUANA INES DELA CRUZ PEGUEROS, JAL. GRUPO: 3 A CICLO ESCOLAR 2011-2012

APRENDO A CONOCER Y CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE Competencia: Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Campo Formativo: Desarrollo fsico y salud Aspecto: Promocin de la salud Estrategia: Expresin oral, trabajo con textos, investigacin individual y grupal. Modalidad: Taller Tiempo: 3 semanas (Del 13 al 29 de Febrero) Organizacin: Individual, por equipos y Grupal. Recursos: Libros, revistas, enciclopedias, videos, cartulinas, material reciclado, etc. Conocimientos Habilidades Actitudes Conocer qu es el Realizar actividades de investigacin acerca del tema *Reto intelectual que movilicen como punto de partida para favorecer la presente capacidades de razonamiento e medio ambiente. investigacin. Saber cules son competencia. *Lograr construir de manera gradual conciencia para *Comprender que debemos los elementos cuidar y preservar el medio que conforman el cuidar y preservar el medio ambiente. medio ambiente, *Uso de estrategias de investigacin para conocer sobre ambiente y buscar diversas alternativas para hacerlo. los recursos el cuidado y preservacin del medio ambiente. * Reconoce que aparte de los animales, plantas y *Generar en los alumnos el naturales por la naturaleza, (Renovables y no seres humanos, tambin todos los recursos naturales inters son parte de nuestro medio ambiente. propiciando que ellos mismos renovables). *Al realizar un planteamiento de problemas ambientales busquen alternativas de acciones los nios hacen inferencias, sobre las posibles que se pueden llevar acabo para soluciones que se pueden aplicar. promover el cuidado del medio ambiente, lo cual implique un reto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Para la recuperacin de saberes previos realizar preguntas a los nios sobre qu es el medio ambiente, qu conocen de l, dnde lo podemos encontrar. - Recuperar conocimientos previos de los nios acerca de cmo debemos cuidar y preservar el medio ambiente, incluyendo agua, tierra, aire y animales, adems de cmo promoverlo con los dems en la escuela y comunidad, conociendo todos los recursos naturales de su comunidad Compartir la informacin, imgenes e investigacin que hicieron en casa. DESARROLLO: - Investigar en libros, videos, audios, etc. Que contengan informacin sobre la preservacin del ambiente y cuidado de los recursos naturales, explorarlos, escucharlos, etc. -De la Enciclopedia Enciclopedia Ambiental Infantil: Explicar por qu hay vida en la tierra, de dnde viene el agua, tesoros de la naturaleza, Cules son nuestros derechos y deberes ambientales, pasos para salvar el planeta y los secretos de la naturaleza. -Reflexionar sobre la importancia de los recursos naturales, investigar cules hay en su comunidad y cmo los podemos cuidar, investigar sobre recursos renovables y no renovables, acerca de los animales y plantas de su comunidad, as como de los lugares tursticos que hay en la comunidad. -Pedir a los nios que investiguen por equipos en revistas, libros de texto, enciclopedias, etc. Sobre los recursos naturales como los animales, plantas, ros, lagos, presas, de su comunidad, plasmarlo en un dibujo y explicarlo. -Investigar y explicar los riesgos de convivir con un animal y los cuidados y medidas de higiene que se deben de tener quien cuento con un animal domstico en casa. -Compartir la investigacin que hicieron en casa y en base a ella proponer ideas para solucionar los problemas y plasmarlos en un dibujo, collage, volante, pintura, etc. -Que los nios planteen soluciones y propongan la forma de promover en el Jardn y casa acerca de cmo debemos de cuidar el medio ambiente, plantas y animales, letreros, reciclado, etc. -Explicar cmo cuidar el medio ambiente y los recursos cuidando la electricidad y el agua, que los nios propongan acciones para preservar el medio ambiente y representarlo en un dibujo. -Explicar todo lo que debemos hacer para evitar la contaminacin y el calentamiento global y reflexionar sobre las consecuencias. - Explicar cmo podemos cuidar el medio ambiente reciclando y clasificando la basura en el jardn y sus casas,

despus elaborar un dibujo de qu tipo de basura va en los botes de papel, plsticos y orgnicos como los desperdicios de alimentos. -Preguntar y explicar cmo llega el agua a nuestras casas, cmo debemos de cuidarla, que los nios propongan soluciones, dibujen y comenten sus propuestas. *Observar un video animado acerca del cuidado del medio ambiente (agua, aire, tierra)animales, electricidad, sobre reciclaje, etc . Recuperar y reflexionar sobre los visto en el video para realizar las acciones que podamos para evitar la contaminacin y cuidemos el medio ambiente. - CIERRE: Realizar un taller de objetos, juguetes, artefactos, etc. Con material reciclado, donde participen alumnos y madres de familia. Criterios de evaluacin Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas. Explica que riesgos puede presentar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Prctica y promueve medidas de higiene bsicas y los cuidados que requieren los animales domsticos o mascotas. Prctica y promueve medidas de proteccin y cuido a los animales domsticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno. 1. D.P. Y S. 2. L Y C 3. P M 4. E Y C M 5. E Y A A 6. D F Y S Contenidos Comprende Obtiene y Rene Elabora Comunica y Utiliza Transversales que hay comparte informacin inferencias y expresa objetos e criterios, reglas informacin sobre criterios predicciones creativamente instrumentos y a travs de acordados, a partir de lo ideas, de trabajo convenciones diversas representa que sabe y sentimientos y que le externas que formas de grficamente supone el fantasas permiten regulan su expresin dicha medio mediante resolver conducta en oral. informacin y natural y de representaciones problemas y

los diferentes mbitos en que participa.

la interpreta.

lo que hace plsticas, realizar para usando tcnicas actividades conocerlo. y materiales diversas. variados.

*APOYO DE PADRES DE FAMILIA: Pedir a los nios que con ayuda de sus paps investiguen acerca de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Realizar en casa las acciones que se recomienden para preservar el ambiente el cuidado de los recursos naturales. Participar con sus hijos en el taller de objetos, juguetes, artefactos, etc. Con material reciclado. BIBLIOGRAFA: Enciclopedia Ambiental Tomo 1 y 2 Grupo Dimas Ediciones

SITUACIONES DIDCTICAS EN PREESCOLAR


Educadora: GRADO:
Fecha: Duracin:

JDN:

COLECCIONO PORTADORES DE TEXTO


Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin Aspecto: Lenguaje Escrito Estrategia: Trabajo con textos, expresin oral Modalidad: Proyecto Tiempo: 3 semanas Organizacin: Individual, Grupal e Individual Recursos: Bal con tarjetas, portadores de textos, dados, material adeudado para cada portador de texto, cartulinas. Conocimientos (conceptos) Qu son los portadores de texto Identificar para que sirven. Conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y supone. Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin. Habilidades (procedimiento) Observa, explora y manipula cuentos, historietas, carteles, peridicos, cartas, etc. Actitudes Conversa con sus compaeros. Capacidad de escucha Comparte sus ideas con sus compaeros Solicita textos de acuerdo a sus intereses.

Selecciona textos de acuerdo con un propsito lector Usa textos en actividades guiadas

Usa textos por iniciativa propia Trabajo colaborativo Participacin

Diferencia entre un texto y otro a partir de sus caractersticas grficas Para la recuperacin de saberes previos realizar preguntas a los nios sobre diversos portadores de texto como: en que lugares han visto algo escrito? cmo sabemos que ah dice algo? dnde podemos encontrar algo escrito? Cules son diferentes formas en que podemos encontrar algo escrito? Etc. Para despus realizar la actividad del bal de los textos, en donde habr tarjetas con imgenes de diversos textos escritos, en donde cada nio deber de ir pasando y sacar una tarjeta para describir las caractersticas fsicas que se pueden observar en este, aadiendo la informacin que l posea sobre este texto. Pedir que en el aula identifiquen todos aquellos portadores de textos para que enseguida conversan sobre el tipo de informacin que encontraron: qu libros encontraron? para qu se usan? en qu momentos los han usado? todos los textos que encontraron querrn decir lo mismo? por qu? para qu creen que se hacen los libros? Enseguida explicar a los nios que es lo que se pretende que ellos conozcan y las actividades que se estarn realizando durante estos das a fin de trabajar la comprensin. Primero de manera individual entregar un portador de texto escrito para que loobserven, exploren y manipulen e ir rotando a manera que todos tengan contacto con diversos portadores. Ahora organizar a los nios en mesas de trabajo de no ms de 4 nios y a cada equipo entregarle un portador de texto escrito a fin de que los exploren y manipulen; conversando con sus compaeros qu es lo que le observan haciendoinferencias sobre el tipo de informacin que contiene, de forma grupal mostrar el portador y que compartan qu es lo que observaron, mencionen sus caractersticas, y las inferencias sobre el tipo de informacin que contiene; en donde la educadora anotar en una cartulina las caractersticas y funcionalidades de lo que mencionen los nios; para despus enlistar los portadores de texto que ms les ha gustado o los que primero desean conocer.

Pedir a los nios que con ayuda de sus paps investiguen las partes de diversos portadores de texto y su funcionalidad llevndolos al aula para despus compararlo con la informacin que investigaron dentro del aula Con la informacin que han trado los nios de casa ampliar el listado de caractersticas y funcionalidades de los textos, para trabajar sobre los que sean de su inters conocer; compartiendo esta informacin en una plenaria conversando sobre la informacin que ahora se tiene de los portadores de textos. (Dependiendo del inters de los nios y de los portadores de texto qu se tenga ms informacin se comenzar a trabajar sobre cada uno de ellos) Por equipos de 3 nios dar un cartel y pedir que observen sus caractersticas para que despus conversen sobre el tipo de informacin que contiene. Enseguida pedir a los nios que enuncien caractersticas del portador de texto observado haciendo un listado de lo observado. Despus con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte delportado de texto para que ellos identifiquen algunas partes para obtener informacin.Siguiendo el trabajo colaborativo reunir los materiales necesarios para hacer un cartel y repartirlos en los equipos, cada equipo elegir el tema que desee para realizar su cartel. Una vez terminados exponerlos y con ayuda de sus compaeros identifiquen algunas partes del portador de texto. En equipos de 4 nios dar un cuento y pedir que observen sus caractersticas para que despus conversen sobre el tipo de informacin que contiene . Enseguida pedir a los nios que enuncien caractersticas del portador de texto observado haciendo un listado grupal de lo observado. Despus con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte del portado de texto para que ellos identifiquen algunas partes para obtener informacin. Dar a los nios las partes de un cuento (titulo, portada, contraportada, ilustraciones, texto etc) y pedir que lo armen, colocando cada pieza en el orden correcto; para despus organizarlos por parejas y que en equipo compartan sus ideas para hacer la narracin de su cuento. Ahora jugar a los reporteros, en equipos darles a los nios diversas secciones de un periodo y pedir que observen sus caractersticas para que despus conversen sobre el tipo de informacin que contiene. Enseguida de forma grupal pedir a los nios que mencionen las caractersticas del portador de texto observado haciendo con la ayuda de la educadora un listado. Conseguir todo lo necesario para realizar un peridico, cada equipo realizar una nota periodstica para hacer un peridico infantil. Al final de manera grupal se identificaran algunas partes del potador de texto as como se elaborar la portada del peridico.

Enseguida mostrar a los nios imgenes, pelculas, discos, imgenes de computadora, celular, etc., portadores de texto no escritos, para preguntarles creen que esto sea un portador de texto? por qu? para que nos pueden servir?... Para explicarles que los portadores de texto no son solamente aquellos que poseen letras, si no todos aquellos que pretenden brindar informacin sob re algo. Luego preguntar a los nios que otro tipo de portador de texto podemos encontrar. Una vez que tenemos los portadores de texto hechos, organizar al grupo en un crculo, y jugar al dado del texto este consiste en que cada nio ira aventando el dado y dependiendo del portador de texto que salga, se mencionara sus caractersticas y funcionalidad. Despus preguntar a los nios si deseo hacer un pastel donde debo de buscar? Si necesito saber sobre alguna noticia dnde la encuentro? A fin de que los nios seleccionen textos de acuerdo a un propsito lector. Pedir a los nios que seleccionen un texto de acuerdo a su inters preguntndole qu es lo que pueden hacer con l, para que les puede servir, despus elegir un portador de texto para todo el grupo usando en una actividad guiada como una receta de cocina, se seguirn las instrucciones de este paso a paso. Para finalizar, de forma grupal volver a jugar con el dado del texto pero en esta ocasin sern 2 los nios enunciaran las diferencias entre un texto y otro a partir de sus caractersticas grficas comprobndolo con toda la informacin que se ha recabado durante estos das. Despus para cerrar la situacin preguntar a los nios qu fue lo que ms les gusto, que fue lo que aprendieron, cuales son los portadores de texto, cules son los portadores de texto que hay en el saln etc. Variables. Si hay nios que no desean trabajar con sus compaeros en el trabajo en equipo tratar de motivarlos a permanecer ah, de no ser as buscar el equipo con el que desea trabajar, dndole la oportunidad de escoger; se quedar ah siempre y cuando trabajen. Si los nios no llevan la investigacin o los portadores de texto que se les ha pedido la educadora deber de preveer llevando ella la informacin para poder seguir con el trabajo. Criterios de evaluacin

Conoce la funcionalidad y las caractersticas de los portadores de texto. Formas en que realiza el trabajo en equipo Identificacin de partes de los textos Seleccin adecuada de los textos al propsito lector Participacin y disposicin de escucha Diferenciacin entre un texto y otro a partir de la observacin de sus caractersticas Otras competencias que se favorecen. Adquiere gradualmente mayor autonoma Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Publicado 9th Ju

PROPSITO: Dar a conocer de manera breve qu es una Situacin Didctica, de dnde se parte para su diseo y qu elementos se deben considerar para disear toda una "Secuencia didctica", ya que para mi una secuencia es una sola actividad para favorecer una competencia, pero una secuencia didctica es toda el conjunto de situaciones didcticas que me llevaran a favorecer la competencia principal que deseo favorecer en mis alumnos, as como atender otras competencias con los contenidos transversales que se relacionan con la competencia medular. SITUACIN DIDCTICA: es un conjunto de actividades articuladas con los propsitos fundamentales y principios pedaggicos del PEP (Programa de Educacin Preescolar) 2004, as como el contexto, necesidades e
intereses de los nios,, eligiendo una modalidad de trabajo (Unidad didctica, proyecto, taller y rincn)y usando alguna o varias estrategias de aprendizaje (Observacin Trabajo con textos, Lenguaje oral, Experimentacin, Juego, resolucin de problemas), donde interaccionan la

comunidad escolar involucrada Docentes, alumnos, Padres de familia, etc.), para propiciar y considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales , con el fin de construir y/o reconstruir un aprendizaje, siempre partiendo de la competencia a favorecer.

PUNTO DE PARTIDA PARA EL DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS El conocimiento de los alumnos y del Programa se constituyen en los fundamentos para planificar el trabajo en los meses subsiguientes del ao escolar. DE DONDE CONSTRUYO MI SECUENCIAS DIDACTICAS .

A partir del diagnstico individual y grupal Lista de competencias en orden de prioridad a atender en mi grupo Diseo una serie de actividades y/o situaciones para favorecer cada competencia que abordo A medio ciclo modifico lista de competencias de acuerdo a las necesidades e intereses actuales del grupo QUE ELEMENTOS CONSIDERO PARA REALIZARLAS Elijo competencia prioritaria para mi grupo y cmo se manifiesta Consulto varias fuentes de informacin para disear la secuencia (PEP 2004, bibliografa de Mtodos didcticos, etc.) Parto de la Competencia a favorecer e inters del nio. Considero en la planeacin Actividades Permanentes, fechas cvicas, tiempos, espacios, materiales, criterios de evaluacin y transversalidad. Constato congruencia con los propsitos y principios pedaggicos del PEP 2004. DE DONDE PARTE UNA SITUACION DIDACTICA Un juego organizado, un problema a resolver un experimento la observacin de un fenmeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situacin didctica

SITUACION DIDACTICA Entendida como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes. ELEMENTOS DE LA SITUACION DIDACTICA Algunas condiciones que deben reunir son las siguientes: Que la situacin sea interesante para los nios y que comprendan de qu se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que acten en consecuencia. Que la situacin propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos. Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) que la intervencin educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida Es decir, que mediante ellas se promuevan una o ms competencias b) que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos. c) que la intervencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que se sustenta el programa.

El punto de partida. Para la planificacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos (los medios) estarn en funcin de la finalidad educativa. Una opcin para planificar el trabajo.. Con base en los resultados del diagnstico inicial, elaborar una lista de competencias en el orden que se considera adecuado atenderlas, considerando las siguientes razones: Porque los nios muestren bajos niveles de dominio. Porque su dominio sea indispensable para trabajar con otras competencias. Porque exista una relacin estrecha entre las mismas. a) Enlistar las competencias segn el orden en que, de acuerdo con el diagnstico y con los avances que vayan teniendo los nios deben ser atendidas. b) Elegir o disear situaciones didcticas es decir, un conjunto de actividades didcticas articuladas entre s para la primera competencia de la lista elaborada antes. Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: un problema, la indagacin o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboracin o construccin de artefactos. Competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia, entre otras. c) Una vez diseadas las situaciones didcticas es necesario revisar qu otras competencias se favorecen con las mismas situaciones, porque como bien se sabe al realizar una actividad los nios ponen en juego muchos conocimientos, muchas habilidades y actitudes y obtienen nuevos aprendizajes referidos a distintos campos

d) Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser til verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones diseadas para la primera competencia de la lista. Y as sucesivamente, hasta agotar la lista. e) Una vez agotado el diseo de situaciones didcticas por cada competencia de la lista, se proceder a revisar si en la secuencia estn incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser as, se proceder a disear situaciones especficas para competencias de los campos no atendidos. f) Al final se obtendr una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento especfico o aquellas cuyo desarrollo se fomenta en forma transversal, en el trabajo mismo.

Finalmente, podr calcularse el tiempo necesario para el desarrollo de cada secuencia y el total. Se sugiere tomar como unidad un mes de trabajo, pero es posible que las actividades pensadas abarquen periodos ms amplios o ms cortos. En este plan de trabajo conviene, adems, prever actividades permanentes y tener en cuenta que habr sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha.

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