AS QUATRO OPERAES Viemos de um ensino baseado em tcnicas operatrias sem significados.

Digo sem significado porque muitos de ns no compreendemos o que fazemos, quando realizamos uma operao. Pergunte a si mesmo: Por que ai! um na adio" Por que pedir emprestado! na subtrao" Por que dei#amos uma casa azia! ao resol ermos uma multiplicao por dois algarismos" $% quem diga que para colocar o sinal de adio &'(. Por que quando di idimos, por e#emplo, ) *+, por ,, dizemos que ) no d% para di idir por ,! se nesse caso o ) ale ) ***" -o .nsino /undamental quando nos referimos ao ensino das opera0es &adio, subtrao, multiplicao e di iso( essencial o desen ol imento de diferentes estratgias de c%lculo &mental, escrito e com calculadora( e a e#plorao e o uso de tcnicas operatrias &algoritmos( que o adquirindo significado 1 medida que o sendo sistematizadas. $o2e nossa maior preocupao fazer com que os alunos no memorizem regras para realizar tcnicas operatrias. 3e2a qual for a tcnica utilizada, os alunos de em compreend45la e saber e#plic%5la. 6 importante que os alunos possam realizar registros pessoais &desen7os, c%lculos, te#tos, etc( antes de serem apresentados os registros formais. ADIO 8rabal7ar agrupamentos e trocas com os alunos, facilita a realizao de adi0es com reser a pois, a cada grupo de )* unidades, temos ) dezena, 2ustificando assim o ai um!. Exemplo: Carlos comprou 14 pacotes e !"#ur"$%as e Isa&el comprou '( pacotes) Qua$tos pacotes !"#ur"$%as os o"s possuem *u$tos+ 14 , '( )@ )* ' @ ' +A +* ' A =* ' )+ =* ' )* ' + @* ' + 4' ) )@ ' +A 4' )* )* ' @ +* ' A @* ' + )@'+A< = D ' )+ B < = D ' )* B ' + B < =D ' ) D ' + B < @D '+B< 4' e

SU.TRAO 9 subtrao en ol e tr4s idias b%sicas: Su&trat"/a: idia de retirar .u tin7a , figurin7as num %lbum e perdi +. :om quantas figurin7as fiquei" , ; + < = Comparat"/a: idia de comparar 8en7o , figurin7as e meu irmo tem +. >uantas figurin7as ten7o a mais que meu irmo" , ; + < = A "t"/a: idia de completar -a p%gina de meu %lbum cabem , figurin7as. ?% ten7o +. >uantas figurin7as faltam" , ; + < = -as tr4s situa0es a operao a mesma, porm as idias so diferentes.

Exemplo: 9na tin7a =@ figurin7as. Deu +A figurin7as para sua irm. :om quantas figurin7as 9na ficou" Su&tra01o com recurso 2 or em super"or 34pe#ar empresta o56 1a s"tua01o =@ =* ' @ 5+A +* ' A :omo ten7o @ unidades e de o tirar A, transformo ) dezena em )* unidades = 1@ =* ' 1:,@ 5 + A +* ' A
'

= 1@ +* ' )@ 5 + A +* ' A : 9 : 9
'

6 interessante perguntar aos alunos: Porque foi colocado o algarismo ) ao lado do @" >ual o alor do algarismo ) que est% ao lado do @" Por que o = foi riscado"

'a s"tua01o Cbser e que o aluno capaz de resol er a mesma operao sem emprestar )* unidades: =@ =* ' @ 5+A +* ' A :omo ten7o que tirar A uni5 dades de @, tiro @ unidades de =* e adiciono a @ unida5 des a @ unidades Su&tra01o usa$ o o processo a compe$sa01o -o processo da compensao, adicionando ou subtraindo a mesma quantia a ambos os termos da subtrao, o resultado no se alte5 ra: =@ &',( =F 5 +A &',( 5 == :9 C processo da compensao interessante quando 7% subtra0es en ol endo dezenas e#atas, centenas e#atas, mil7ares e#atas e etc. @** &5)( =FF + *** &5)( ) FFF 5+F, &5)( 5 +F@ 5 )GA &5)( 5 )GG 1:; 1 ('' = @ '9=* ' 4,@ 5 + A +* ' A = @ +E ' A 5 + A +* ' A 9 , :

6 comum os professores e#plicarem a subtrao da seguinte forma: A para c7egar a )@, faltam E. Vai um. = para -esta tcnica operatria tambm foi usado o c7egar no =, zero.! processo da compensao: :omo adicionei )* unidades a @ unidades &)@ Porque adicionar ) ao =1@ = 1@ unidades( necess%rio compensar a casa das +" C que signifi5 ca 5+A 5 +1 A dezenas adicionando ) dezena a + dezenas &= isso" 9 : 9 dezenas(.!

7U8TIP8ICAO 9 multiplicao en ol e @ idias b%sicas: A "01o e parcelas "#ua"s: = ' = ' = ' = < )+ @ # = < )+ .sta a primeira idia a ser e#plorada, pois por meio dela, a tabuada ai sendo construDda. D"spos"01o reta$#ular: 14 x 9 )* @ E )* # E < 9: @#E< '4 )@ # E < )* # E < E* @ # E < +@ ' (4 )@ # E < &)* ' @( # E < &)* # E( ' &@ # E( < E* ' +@ < (4

Rac"oc<$"o com&"$at=r"o: >uantos tra2es posso formar tendo + calas e = blusas diferentes" cala blusa ermel7a amarela branca 2eans 2eansH ermel7a 2eansHamarela 2eansH branca preta pretaH ermel7a pretaHamarela pretaH branca 3 x 2 = 6 trajes

Propor01o: Bma blusa custa IJ +=,**. >ual o preo de E blusas iguais a essa" x9 ) blusa 555555555555IJ +=,** x 9 E blusas 5555555555R> 1?(@:: Exemplos: Karia comprou +, cai#as de bombons a IJ )+,** cada uma. >uanto Karia gastou" -o algoritmo con encional &escolar( a casa azia! no lugar para colocar5 mos o sinal da adio, como dizem muitos professores. Ve2a porqu4: +, # 1' < +, # &1: , '( +, +, +, # 1: ' +, # ' # )+ # )+ +,* ' ,* < ?:: ,* ,* &+ # +,( ' +, ' +,* &)* # +,( ?:: ?:: 3e a quantidade aumenta E ezes ento o preo tambm ter% que aumentar E ezes.

DIAISO 9 di iso est% ligada a duas idias b%sicas: repartir e medir Repart"r: 8en7o ,* metros de corda e quero di idir essa quantidade de corda em , pedaos iguais. >ual ser% a medida de cada pedao" ,* m : , pedaos < )* m 7e "r: 8en7o ,* metros de corda e ou cort%5la em pedaos de , metros cada um. >uantos pedaos de corda ou obter" ,* m : , m < )* pedaos Al#or"tmo escolar >uero di idir ) *+, reais entre , pessoas. >uantos reais cada pessoa ir% receber" Tra "c"o$al ) *+, *+, * , +*, Para resol ermos esta operao, dizemos: 41 $1o B para "/" "r por ; e$t1o pe#amos o 1:5. Por que falamos isso, se o ) ale )*** e )*** di idido por , +**" 4A&a"xamos o ') Como ' $1o B para "/" "r por ;@ colocamos Cero $o DuoE c"e$te)5 Por que fazemos isso se o + ale +* e +* di idido por , @" Por que colocamos o zero no quociente" -en7uma destas respostas dada ao aluno, pois para que o aluno compreenda todo esse processo necess%rio que domine todo o sistema de numerao decimal.

Cbser e:
U7 C D U

) * + , cadernos *+, *

, pessoas *+*,
U7 C D U

Por que ) no d% para di idir por ," 8emos que imaginar um bloco que represente ) unidade de mil7ar de cadernos. >uantos blocos iguais a esse cada pessoa receber%" -en7um, pois ten7o somente um Lnico bloco. .nto teremos zero unidade de mil7ar no quociente. 8ransformamos ento, ) unidade de mil7ar em )* centenas de cadernos e di idimos essa quanti5 dade por , pessoas, obtendo + centenas de cadernos para cada pessoa. 8emos agora + blocos menores que representam + dezenas de cadernos. >uantos blocos iguais a esse cada pessoa receber%" -en7um, pois ten7o + blocos para di idir entre ,. .nto teremos zero dezena de caderno no quociente. 8ransformamos ento as + dezenas em unidades, 2untamos com , unidades e di idimos as +, unidades de caderno por , pessoas, obtendo , unidades de caderno para cada pessoa.

Est"mat"/a ) * + , reais 5 , * * reais , + , reais 5 , * * reais + , reais 5 + , reais * real

, pessoas )** reais )** reais ' , reais +*, reais

ou

) * + , reais 5 + , * reais G G , reais

, pessoas ,* reais )** reais .#istem outras possibilidades.

5 , * * reais ,* reais + G , reais ' , reais 5 + , * reais +*, reais + , reais 5 + , reais * real >uantos reais posso dar 1 cada pessoa" Est"mat"/a: 1:: rea"s , # )** reais < ,** reais quantidade total de reais dada 1s pessoas )*+, ; ,** < ,+, reais quantidade de reais que sobrou >uantos reais posso dar 1 cada pessoa" Est"mat"/a: 1:: rea"s , # )** reais < ,** reais quantidade total de reais dada 1s pessoas ,+, ; ,** < +, reais quantidade de reais que sobrou >uantos reais posso dar 1 cada pessoa" Est"mat"/a: ; rea"s , # , reais < +, reais quantidade total de reais dada 1s pessoas +, ; +, < * real quantidade de reais que sobrou Ca a pessoa #a$%ou ':; rea"s)