Reescrita do texto de com vistas á sistematização do código

A reescrita do texto ressaltando aspectos da reflexão sobre o código trata-se de uma

explanação com o objeto didático pois como temos enfatizados o procedimento
pedagógico de reescrita do texto. O professor pode desenvolver a análise do texto do
aluno, cujas considerações permitirão sistematizar procedimentos pedagógicos que
inserem o domínio do código. Os princípios fundamentais do código e atende as noções
básicas da textualidade. Dentre os conteúdos dos domínio do código verifica-se nesta
produção escrita:

• Reconhece a direção da escrita;

• Tem noção de segmentação, pois tentativas embora não consegue corretamente;
• Reconhece o principio alfabético, identificando a relação letra-fonema;
• Reconhece as letras e seus valores fonéticos, inclusive no caso das arbitrarias,
embora não complete não complete e não grafe corretamente todas as palavras;
• Apresenta traçado legível dos textos;
• Reconhece a função do til;
• Reconhece a função nasalizante do m e do n;
• Utiliza recursos de coesão- depois, e;
• É capaz de desenvolver um texto narrativo;
• Expõe idéias com seqüências lógicas;

Com base nestas considerações, conclui-se que o aluno produz um texto, ainda que
com problemas de domínio do código. Cabe ao professor proceder de modo a
consolidar estes conteúdos e continuar trabalhando com aqueles ainda não se
manifestam como aprendizagem, dentre os quais:

• Segmentação;
• Discriminação dos fonemas semelhantes-p/c, f/v e m/n;
• Famílias silábicas compostas por relações arbitrarias- c e gi;
• Noção e principio do uso do parágrafo;
• Distribuição entre nome de letra e seu valor fonético;
• Regência, como por exemplo, ir à venda, ao invés de ir na venda;
• Superação da marca dialetal – eu fui dispois;
• Pontuação;
• Acentuação.
 Avaliação em ensino da língua escrita

Os fundamentos teóricos e metodológicos que norteiam as praticas da

alfabetização propostas são compatíveis com a concepção de avaliação processual,
capaz de acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno, com o objetivo de
aprender o progresso alcançado e as dificuldades que interferem no seu crescimento.
Os resultados da avaliação da aprendizagem não tem qualquer destinação, o professor
passa se valer deles para fazer um balanço das prováveis dificuldades que embaraçam o
progresso dos alunos e planejar os procedimentos pedagógicos que possam supera-las.
Dessa forma, a avaliação cumpre uma função diagnostica, que emperram a
aprendizagem e orientando novos passos do planejamento do ensino: quais conteúdos
precisam ser retomados; o que fazer para tornar as questões mais acessíveis para a
classe; a validade da metodologia adotada; as dificuldades próprias de determinados
alunos, entre outros.
Uma outra característica da avaliação é que ela deve sistemática e continua, pois
se processa no decorrer das atividades normais da sala de aula, a avaliação também é
importante para que as crianças se situem em relação ao seu próprio processo de
conhecimento, permitindo-lhes identificar as conquistas realizadas e estimulando-as
alcançarem naqueles conteúdos que ainda não conseguiram consolidar como
apropriação.
A avaliação é sempre individual e se realiza por meio do acompanhamento das
atividades e produções de cada aluno. O preenchimento dessa ficha, não deve mobilizar
o professor a ponto de desloca-lo das tarefas de ensino, pois ele vai registrando as
informações que for realizado no acompanhamento cotidiano dos alunos. Não é
necessário fazer anotações diárias sobre cada aluno, a professora Ligia Regina Klein
adverte que os conteúdos relacionados na ficha não devem ser trabalhados e avaliados
de forma seqüencial, mas sim, na sistematização dos conteúdos e nos procedimentos
propostos em cada uma das praticas da alfabetização.
 Resumo
das
Aulas 14 e 15

Cirlene Oliveira da Costa Nascimento

Prof.ª: Carlas
Turma: 106