PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS COMO VA PARA VINCULAR A LOS ESTUDIANTES VENEZOLANOS CON EL MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN

DE JVENES, ADULTOS Y ADULTAS PARTNER PRODUCTIVE PROJECTS VIA TO PAIR STUDENTS VENEZUELANS WITH THE PRODUCTION MODEL SOCIALIST IN THE MODE OF EDUCATION OF YOUNG PEOPLE, ADULTS AND ADULT

Autora: Rudaynil Lpez Figueroa Profesora en Educacin Comercial C.I.N v.- 10.40.601 Liceo Bolivariano Luis Ezpelosin. Catia. Caracas. rudaynil@yahoo.es

RESUMEN Se determinaron varios criterios para elaborar e implementar proyectos socio productivos; del mismo modo se present una propuesta de metodologa conformada por dos aparatos terico o cognitivo y metodolgico o instrumental, as como su objetivo, cuatro etapas y sus respectivas acciones. Igualmente se establecieron normas para la presentacin del trabajo final del proyecto. PALABRAS CLAVES: Modelo Productivo Socialista; proyecto socio productivo; metodologa; objetivo; etapas; acciones. SUMMARY: Several criteria were determined to develop and implement projects partner productive; in the same way a proposal of methodology consists of two appliances cognitive, theoretical and methodological or instrumental, as well as its goal, four stages and their respective shares. Also established rules for the submission of the final work of the project.

KEY WORDS: Model Socialist production; project socio-productive; methodology; objective; stages; actions.

INTRODUCCIN La mayora de los grandes estados de la historia debieron su existencia a la conquista. Cabe destacar que los pueblos conquistadores se establecieron legal y econmicamente designando un sacerdocio para el control de la educacin, generando la divisin de la sociedad en clases y creando un sistema de valores dirigido a un comportamiento social. En este sentido el campo de la economa es afectado a menudo por muchos factores que a los especialistas en la materia les es difcil evaluar; la experiencia que se ha acumulado desde el perodo de la colonizacin ha sido influenciada y limitada en gran parte por causas sociales, educativas y culturales que no son exclusivamente econmicas en su origen. En la actualidad se est generando transformacin desde lo social con las formas de organizacin del poder popular. En lo educativo, la vinculacin escuela-comunidad con los modos de produccin y las formas de organizacin, y en lo econmico con la implantacin del nuevo Modelo Productivo Socialista en su profundizacin y creacin de los tejidos de produccin social desde lo local, teniendo como eje central el desarrollo humano, as como la vinculacin con el sistema educativo en sus dos subsistemas: educacin bsica y educacin universitaria. Es importante acotar que la produccin actual est orientada hacia el beneficio y no hacia el uso, esta ltima desarrolla una competencia ilimitada que conduce a un desperdicio enorme del trabajo y contribuye a amputar la conciencia social del hombre. Esta mutilacin en el hombre es el peor mal de la produccin capitalista y el sistema educativo en su mayora sufre de este mal, es por ello que para minimizar este mal el Modelo Productivo Socialista debe estar acompaado por un sistema educativo orientado hacia metas sociales en lo cual se ha avanzado, pero falta mucho por hacer. Para ello la insercin poltica en la accin educativa debe estar orientada hacia la tendencia promocional, la cual responde a lo poltico-ideolgico del pas, dirigida a apoyar las organizaciones comunitarias para la satisfaccin de las necesidades bsicas y la elevacin
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de los niveles de vida. En este sentido la educacin debe apuntalar a las acciones grupales desde la escuela o comunidades, casi siempre interpelando a la conciencia colectiva para convertir a las comunidades en sujeto de su propio desarrollo. Desde esta perspectiva la autora, que prximamente defender su tesis en la Maestra Investigacin Educativa, ha incursionado en la Modalidad de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas (MEJAA), con el diseo de una metodologa que surge de las reflexiones y acciones de los actores sociales internos y externos, quienes han logrado identificar las necesidades del entorno de la institucin y las comunidades aledaas de manera intuitiva, emprica y no uniforme al momento de desarrollar los proyectos socio productivos y tratar de vincularse con ellas. Todo esto se pudo constatar en el diagnstico realizado mediante una entrevista grupal aplicada a una muestra conformada por el director, cuatro docentes y 32 estudiantes de los semestres octavo y cuarto, este ltimo de la mencin de Humanidades. En relacin con lo anterior se determinaron los fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y jurdicos de la propuesta del diseo de una metodologa para el desarrollo de proyectos socios productivos que vinculen a los estudiantes con el Modelo Productivo Socialista en la MJAA, cuya finalidad primordial consiste en propiciar innovaciones educativas que permitan orientar la elaboracin e implementacin de proyectos socio productivos. En este orden de ideas los fundamentos filosficos que sustentan la investigacin contribuyen al entendimiento de la naturaleza, de la existencia del hombre concebida desde la interpretacin materialista-dialctica y los modos de produccin, como consecuencia del desarrollo de la sociedad, as como de los conocimientos que se construyen mediante las relaciones que establece el hombre. Referente a los fundamentos sociolgicos, est claro que el desarrollo cognoscitivo est ntimamente relacionado con el contexto social en el cual el hombre acta mediante la reflexin en colectivo y las relaciones con la realidad socio-histrico-cultural, con una perspectiva del desarrollo endgeno con enfoque social.

En lo tocante a los fundamentos psicolgicos, al respecto son diversas las teoras psicolgicas que tratan de explicar cmo se produce el aprendizaje y las bases que lo regulan, en esta investigacin se asume el enfoque socio histrico cultural de Vigostsky, quien plantea que el aprendizaje se convierte en proceso de transformacin. Relativo a los fundamentos pedaggicos, estos constituyen un conocimiento mediante el cual se toman decisiones con respecto a las acciones que llevan a cabo los docentes y al que necesitan para realizarlas. Tambin se definieron los conceptos Modelo Productivo Socialista y proyecto socio productivo como parte de los referentes tericos, a partir de los cuales se determinaron las dimensiones escuela y comunidad. Lo anterior se sustenta en los fundamentos jurdicos vigentes que se precisan en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista de la Nacin (PPSN). Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013, enmarcado en su cuarta directriz Modelo Productivo Socialista: con el funcionamiento de nuevas formas de generacin, apropiacin y distribucin. Del mismo modo la Propuesta de Gobierno Bolivariano Socialista 2013-2019 enfatiza la actualizacin y direccionalidad de los programas formativos hacia las necesidades y demandas del sistema educativo nacional con el fin de garantizar la formacin tcnica, profesional y ocupacional del trabajo con sentido crtico en la organizacin para su liberacin, as como la prctica de los valores patriticos. Asimismo se precisa en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) en el Ttulo I Principios fundamentales, articulo 3, en el Captulo VI De los derechos culturales y educativos, artculos 102 y 108 al 110, en el Captulo VII De los derechos econmicos, artculos 112 y 118, al igual que en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) en el Captulo I Disposiciones fundamentales, en sus artculos 4, 5, 14 y 15 numerales (6, 8 y 9), en el Captulo II Corresponsables de la educacin, en los artculos 17 al 21 y en el Captulo III Sistema Educativo, artculo 26. Una vez realizado el esbozo de los fundamentos y referentes tericos de la propuesta del diseo de una metodologa para el desarrollo de proyectos socios productivos que vinculen a
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los estudiantes con el Modelo Productivo Socialista en la MJAA, se hizo necesario prestarle atencin al concepto metodologa, definido como un proceso lgico conformado por etapas, eslabones, pasos condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y flexible permiten la obtencin del conocimiento propuesto. Cada una de las etapas mencionadas incluye acciones dependientes y ordenadas lgicamente de una forma especfica. A continuacin se ofrece un esquema que representa los aparatos que sirven de sostn a la metodologa que se propone en esta investigacin. Se ha considerado mantener esta denominacin dada por los autores Bermdez, R. y Inicial del nombre Rodrguez (2002):

Figura 1: Representacin esquemtica de la estructura de la metodologa propuesta

Como se puede apreciar, la metodologa est compuesta por dos aparatos estructurales: el terico o cognitivo y el metodolgico o instrumental. Conforman asimismo este aparato cognitivo los fundamentos tericos y jurdicos mencionados y los referentes tericos ntimamente relacionados con el objeto de investigacin, razn por la cual se definen los conceptos aludidos. El aparato metodolgico o instrumental lo integran los mtodos tericos, empricos y matemtico estadsticos empleados, as como los instrumentos aplicados para la recoleccin

de informacin cuyos resultados permitan la elaboracin e implementacin de la metodologa propuesta con la cual se debe intervenir en la prctica y transformar el objeto de estudio. El objetivo general de la metodologa consiste en determinar las etapas con las acciones correspondientes que deben llevarse a cabo para desarrollar proyecto socios productivos en la Modalidad de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas pertenecientes a la Educacin Media General. La metodologa abarca cuatro etapas: 1. Organizacin del proyecto 2. Diagnstico 3. Ejecucin y control 4. Evaluacin (comunicacin y validacin) Seguidamente se hace alusin a cada etapa y sus acciones: Primera etapa: Organizacin del proyecto socio productivo Esta etapa se representa esquemticamente de la forma siguiente:

Figura 2: Esquema de la etapa 1: Organizacin del proyecto Las acciones que deben incluirse en esta etapa son:

 Conformar los equipos de trabajo: los estudiantes se agruparn en equipo y de acuerdo con sus intereses segn las temticas de los proyectos. Esta organizacin se derivar de las orientaciones dadas por el docente al inicio del ao escolar o, si fuera necesario, de cada uno de los semestres, referentes al desarrollo de proyectos socio productivos. Planificar las actividades relacionados con el proyecto socio productivo: entre las actividades a planificar se encuentran las siguientes: determinar el contexto, las ideas y el punto de partida para la elaboracin de proyectos socio productivos, ubicar el municipio, distrito o parroquia de la comunidad donde se va a desarrollar el proyecto, especificar las caractersticas geogrficas y ecolgicas, tipo de poblacin, factores sociales, econmicos y polticos, al igual que la participacin de la comunidad, organizaciones populares (consejos comunales, entre otras) existentes, visitar el escenario, a modo de familiarizacin, donde se desarrollar el proyecto, vincularse con las instituciones gubernamentales o empresas privadas. Distribuir las tareas a ejecutar por los miembros del equipo para realizar el diagnstico y la fundamentacin del proyecto: se prestar atencin a la elaboracin del objetivo, es decir, al para qu, lo que se pretende alcanzar en un tiempo determinado con los recursos disponibles, y a la bsqueda de la bibliografa pertinente para su fundamentacin terico-metodolgica. Asimismo, se tendrn en cuenta los aspectos de la planificacin y se analizar la estructura de los instrumentos que se aplicarn (gua de entrevista, gua de observacin, cuestionario u otros). Adems, se elaborar y someter a consulta del equipo la forma en que debern procesarse. Determinar los recursos para el desarrollo del proyecto: en tal sentido se especificarn los actores sociales que intervendrn o participaran en el proyecto, los recursos materiales y tcnicos con que cuenta la institucin y/o la comunidad donde se llevar a cabo el proyecto, los recursos econmicos y financieros para viabilizar su ejecucin. Elaborar el cronograma de trabajo: se incluirn las acciones a realizar a corto, mediano y largo plazo, las fechas de ejecucin para cada uno, sus responsables y los recursos con que se dispondrn.
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Sera conveniente incluir las reuniones que debe sostener el equipo peridicamente (semanal, quincenal o mensual) para analizar la marcha del proyecto, el cumplimiento de las acciones, la calidad con que se han ejecutado, los aspectos positivos y negativos, las limitaciones o barreras, etctera. De igual modo se deben contemplar como acciones las reuniones que se podran efectuar con las organizaciones del poder popular para informar el proyecto socio productivo que piensan llevar a cabo y recabar el apoyo necesario para su exitoso desarrollo. Segunda etapa. Diagnstico A continuacin se ofrece un esquema de esta etapa:

Figura 3: Esquema de la etapa 2: Diagnstico Las acciones que deben realizarse en esta etapa se mencionan a continuacin: Seleccionar la muestra a la cual se le aplicarn los instrumentos: se refiere a los actores sociales que viven en la comunidad, el municipio, distrito, parroquia. Esta accin se representa en el esquema de la figura 4.

Figura 4: Situacin inicial del diagnstico, reflexin colectiva Aplicar los instrumentos a la muestra previamente seleccionada: representa los actores sociales que tengan inters en participar de las actividades y sean conocedores de la comunidad, lo que evidencia en la figura 4. Procesar la informacin recogida: organizar los resultados de los instrumentos aplicados para la determinacin de los criterios, tambin es conveniente el registro de otros datos que permitan elaborar el diagnstico, tal y como se aprecia en el esquema de la figura 4. Analizar los resultados: determinar las necesidades y prioridades del proyecto, identificar los actores, beneficiarios, relaciones, valores, expectativas, los principales problemas, debilidades, amenazas y fortalezas de la comunidad, lo que se observa en el esquema de la figura 5.

Figura 5: Proceso que se da en la prctica mediante la reflexin

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 Reevaluar la pertinencia de proyecto y elaborar la nueva temtica, si fuera necesario (figura 5). Elaborar el informe final del diagnstico: debe estar redactado de forma sencilla, concreta y precisa, que permita comprender el objetivo de la investigacin, las necesidades, prioridades, beneficiarios, las etapas con sus respectivas acciones, las cuales deben estar claras en el cronograma de actividades, segn las normas para la presentacin del trabajo final.

En resumen, la figura 4 representa el diagnstico visto como una imagen de la situacin inicial dada por el accionar histrico del sujeto, el cual genera criterio sobre la realidad que tiene pensada, en la medida en que se integra a las condiciones del contexto de vida reflexiona sobre ella y propone soluciones a los desafos que se le plantean. Del mismo modo se presenta el proceso que se da en la prctica mediante la reflexin (figura 5). Segn esta representacin, se hace necesaria la reflexin sobre la situacin presentada y el entorno que le rodea al sujeto en la prctica, lo cual exige estar consciente, comprometido y dispuesto a intervenir respecto a la realidad presentada. En la medida en que el sujeto est integrado al contexto reflexiona sobre este y se compromete tomando conciencia. Tercera etapa: Ejecucin y control En esta etapa se debe cumplir totalmente con lo planteado en el cronograma de actividades. Cabe resaltar que el control se lleva a cabo en el desarrollo de las propias acciones, desde su concepcin inicial hasta la conclusin de estas, lo que determinar la identificacin de los avances, dificultades y barreras, al mismo tiempo que permitir hacer los correctivos pertinentes y necesarios, adems de conocer la utilizacin de los recursos. Es la revisin de los resultados esperados de una accin a partir del objetivo planteado, la deteccin de los problemas, la participacin de los involucrados y responsables, a fin de generar una valoracin aproximada de lo logrado desde el estado inicial al estado deseado. Cuarta etapa: Evaluacin (comunicacin y validacin)
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Se emitirn juicios de valor acerca de los resultados en cada etapa, teniendo en cuenta el objetivo del proyecto. Este proceso evaluativo transcurre simultneamente con la ejecucin y control del proyecto. En la evaluacin deben participar todos los actores sociales internos y externos involucrados, de modo que se haga una autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Autoevaluacin: El (la) participante valora su actuacin en el proyecto y durante el proceso de aprendizaje. Coevaluacin: Los actores sociales (internos y externos) evalan la actuacin y logros de cada uno de ellos como un todo en el proceso colectivo de aprendizaje y del proyecto en s. Heteroevaluacin: tanto los actores internos como externos del proceso recopilan de la auto y coevaluacin los insumos que le permiten describir, registrar, organizar y sistematizar los avances y logros del proceso en s mismo y de los proyectos que se estn realizando para hacer seguimiento y evaluacin de manera cualitativa y cuantitativa, de tal manera que se reorienta el proceso de aprendizaje y/o se culmina. La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin son procesos continuos y permanentes que se desarrollan en todo momento, tanto en las sesiones de trabajo como en las asambleas de evaluacin (Daz, F. y G. Hernndez, 2002). Por otra parte, la evaluacin permite socializar las lecciones aprendidas, concientizar el aprendizaje de la experiencia en cuanto lo que dej la ejecucin del proyecto, lo ms importante es el intercambio o transferencia de dicha experiencia a los compaeros (as) del semestre, la institucin y la comunidad. Normas para la presentacin del trabajo final acerca del proyecto socio productivo Las presentes normas tienen el propsito de orientar al estudiante y al docente en la elaboracin del trabajo final a presentar despus de aplicar la metodologa para el desarrollo del proyecto socio productivo y culminarlo con xito. Este tendr las caractersticas siguientes:

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Acerca de la estructura del trabajo final A) Portada o primera pgina en la que deben incluirse los aspectos siguientes: Repblica Bolivariana de Venezuela, Ministerio del Poder Popular para la Educacin, institucin en la cual cursa estudios (centrado, en mayscula y minscula) Ttulo del proyecto (centrado, en mayscula y minscula, en negrita) Nombres y apellidos del autor o de los autores del proyecto con su respectivo nmero de cdula (alineado a la derecha) Nombres y apellidos del profesor de la asignatura, precedido de la abreviatura de Lic. o Prof. (alineado a la derecha) Semestre y seccin que est cursando (alineado a la izquierda) Lugar y fecha (mes y ao) (centrado, en mayscula y minscula) B) El trabajo no exceder de 50 pginas. La paginacin se har en el borde inferior derecho y comenzar a partir de la introduccin. C) Constar en este orden de ndice, introduccin, desarrollo, conclusiones,

recomendaciones, bibliografa y anexos. D) La introduccin no exceder las 10 pginas y contendr los elementos siguientes: breve descripcin del proyecto (fundamentacin de su necesidad y del contexto en el que se llevar a cabo), su objetivo general, la fundamentacin terico-metodolgica, la muestra seleccionada y los beneficiarios, entre otros aspectos de inters. E) En el desarrollo se har referencia a cmo se procedi en cada etapa, especificando los mtodos de los debates en el grupo, del diagnstico, de la ejecucin y control del proyecto, as como un resumen de la evaluacin final dada por todos los que intervinieron en su elaboracin e implementacin y las principales experiencias, dificultades y limitaciones o barreras. F) Las conclusiones deben ser generalizadoras.

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G) Las recomendaciones deben estar relacionadas con las limitaciones e insuficiencias del desarrollo del proyecto. H) La bibliografa debe relacionarse en estricto orden alfabtico. I) Los anexos sern los esenciales. J) Se escribir en papel carta, Arial 12, interlineado 1.5, mrgenes 4cm del lado izquierdo y 3cm por los otros lados, sin borrones, enmiendas o tachaduras, en un lenguaje claro y fluido, que evidencie coherencia lgica y nexo entre prrafos. Todos los prrafos deben estar justificados. K) Los grficos, tablas, figuras, entre otro,s se especificarn en el texto y deben llevar una leyenda que los identifique.

Valoracin de la metodologa propuesta y de las normas para la presentacin del trabajo final del proyecto socio productivo Con el propsito de conocer opiniones de la metodologa para el desarrollo de proyectos socio productivos en la Modalidad de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas que vincule a los estudiantes con el Modelo Productivo Socialista, se llev a cabo una entrevista grupal en la que participaron el director, tres profesores y 18 estudiantes (seis del octavo semestre y doce del cuarto semestre) del centro de Educacin de Adultos ubicado en la parroquia Los Teques del estado Miranda. Tanto estos ltimos como los docentes fueron seleccionados aleatoriamente. En dicha entrevista se someti a consideracin de los presentes los aspectos de la metodologa que se relacionan a continuacin: el objetivo, las etapas y las acciones de cada una, as como las normas mencionadas. Con respecto a la metodologa, los entrevistados no hicieron ninguna objecin al respecto y, por tanto, el 100 % estuvo totalmente de acuerdo con el objetivo formulado, las cuatro etapas y sus acciones. Expresaron que en alguna medida, de manera emprica y con otra nomenclatura, aunque no en ese orden, realizaban tales etapas y acciones, como se evidenci en una entrevista similar efectuada a modo de diagnstico. Asimismo, encomiaron la forma tan sencilla en que est estructurada la metodologa y significaron que les sera muy
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til poder disponer de esta el prximo curso escolar, 2012-2013, para continuar desarrollando los proyectos socio productivos en su institucin educativa. Su director solicit la posibilidad de que esta metodologa se aplicara en el centro para esa fecha, para lo cual plante la necesidad de que, como paso previo, se instruyera a los profesores y estudiantes en tal sentido. Referente a las normas para la presentacin del trabajo final del proyecto socio productivo, los entrevistados se pronunciaron a favor de estas y resaltaron la importancia de tener este documento, pues garantiza uniformidad, orienta de manera muy clara cmo elaborarlo y simplifica su estructura. No obstante, hicieron varias observaciones que se tuvieron en cuenta para la elaboracin final de estas. Centraron su atencin en el total de pginas que se propona deba tener el trabajo, la ubicacin del nombre y los apellidos de los integrantes del equipo y el profesor a la derecha en la portada y ampliar los mrgenes, segn lo establecido por la UPEL (Universidad Pedaggica Experimental Libertador). En resumen, tanto la metodologa como las normas sometidas a anlisis por la muestra de entrevistados encontraron gran aceptacin y las consideraron de mucho valor para el futuro. En las conclusiones de la tesis se destacan las ideas siguientes: Los antecedentes de la Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas se remontan a 1810, desde entonces a la fecha se ha transitado por varias etapas en las que se disearon, contextualizaron e instrumentaron planes de estudio que dieron respuesta a las respectivas polticas educativas vigentes. Se comprob la ausencia de tesis de maestra y de doctorado, al igual que de resultados de investigaciones cientficas, relacionados con los proyectos socio productivos en el contexto venezolano en la modalidad citada. Los fundamentos tericos constituyen el sostn de esta investigacin y, por consiguiente, de la metodologa para el desarrollo de proyectos socio productivos. En tal sentido, los fundamentos filosficos estn relacionados con la formacin del hombre al que se aspira en la sociedad actual de Venezuela; los sociolgicos evidencian la relacin del hombre con la sociedad y viceversa; los psicolgicos
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centran su atencin en el enfoque histrico-cultural; en los pedaggicos se resaltan la formacin integral del estudiante, la necesidad de compartir las experiencias, practicar el dilogo y establecer un vnculo ms estrecho entre la escuela, la familia y la comunidad; mientras que los jurdicos ofrecen el sustento legal al Modelo de Produccin Socialista y los proyectos en cuestin. En los referentes tericos se ofrecen las definiciones de los dos conceptos esenciales mencionados. Todo lo anterior implica asumir los procesos sociales y polticos locales como espacios y momentos educativos, entonces la tarea de la educacin debe ser ms relevante. Para diagnosticar el estado de conocimientos de los proyectos socio productivos, primeramente se determin la variable y se operacionaliz en dos dimensiones y sus respectivos indicadores, teniendo en cuenta la teora y la prctica escolar. Se hizo una entrevista grupal en dos momentos, primero al directivo y una muestra de los profesores del centro seleccionado y, despus, a otra muestra de estudiantes de octavo y cuarto semestres. Los resultados ms relevantes estn asociados al desconocimiento del significado del concepto proyecto socio productivo y de vas, por ejemplo de una metodologa, para su desarrollo, por lo que se trabaja de manera intuitiva y emprica, a pesar de lo cual se llevan a cabo varios en el entorno de la institucin educativa, en sentido general con el apoyo de la comunidad. Tambin es conveniente decir que son pocas las asignaturas que vinculan sus contenidos con tales proyectos. Se determinaron varios criterios para elaborar e implementar proyectos socio productivos; del mismo modo se present una propuesta de metodologa conformada por dos aparatos terico o cognitivo y metodolgico o instrumental, as como por su objetivo, cuatro etapas y sus respectivas acciones. Igualmente se establecieron normas para la presentacin del trabajo final del proyecto. Para valorar dicha metodologa y las normas mencionadas se hizo otra entrevista grupal a una muestra de los mismos actores que participaron en la primera, en la
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que se puso a su consideracin todo lo referente a ambas. El 100 % de los entrevistados estuvo de acuerdo con la metodologa y las normas en cuestin.

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