Consejo Federal de Educacin

Bachiller en Informtica

DOCUMENTO APROBADO POR RESOLUCIN CFE N 190/12

Documento aprobado por Resolucin CFE N 190/12 MARCOS DE REFERENCIA Bachiller en Informtica
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1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin El bachillerato con orientacin en Informtica ofrece a los jvenes la posibilidad de introducirse tanto en la utilizacin y el conocimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como en el desarrollo de saberes y capacidades que le permitan abordar problemas y encontrar soluciones relacionadas con la informtica. Esto, a su vez, implica la construccin de argumentaciones acerca de las implicancias socioculturales del desarrollo cientfico y productivo de la industria informtica. La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin, diseo y desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber: conocimientos, servicios, bienes. Es por eso que analiza determinados problemas que plantea la sociedad, relacionados generalmente con la adquisicin, almacenamiento, procesamiento y/o transferencia de datos e informacin, y trata de buscar soluciones, relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la estructura econmica y socio-cultural del medio. Es de destacar que la Informtica forma parte de lo que hoy se conoce como Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (usualmente nombrado con la sigla TIC). Porque an cuando las TIC hacen referencia a las tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual (telfonos celulares, televisin, radio, cmaras digitales de fotos, entre otros), y la Informtica centra su objeto de estudio en lo referido al tratamiento de la Informacin mediante el uso de la computadora, estas diferencias se han ido fusionando en tecnologas que las resumen. Este fenmeno, que se conoce como "convergencia de modos", se va dando en pasos progresivos de tecnificacin de los sistemas de comunicaciones, tendientes a lograr formas compatibles de resolver los problemas tcnicos de transmisin, independientes del tipo de informacin con la que se opera. En los ltimos aos esta convergencia entre los sistemas de telecomunicaciones y los informticos ha borrado las barreras entre sistemas que permiten transmitir texto, voz, imagen, o incluso seales de control de cualquier tipo. En este campo, la formacin secundaria con esta Orientacin propone la interrelacin entre teora, experimentacin y diseo. Procura que los estudiantes: incorporen saberes basados en los fundamentos de la Informtica a partir del trabajo con aplicaciones informticas. aborden procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de algoritmos que les permitan delegarlos en un sistema informtico (por ejemplo: automatizaciones de tareas). desarrollen capacidades para explorar y analizar en niveles cada vez ms elevados y en marcos cada vez ms complejos, las distintas herramientas informticas y habilidades para manejarlas, aplicarlas y desarrollarlas ms all de su uso como producto comercial; incrementando de esta forma sus posibilidades de aprendizaje autnomo frente a la emergencia permanente de nuevos sistemas informticos. desarrollen la capacidad de anlisis crtico acerca de las implicancias sociales y culturales de las TIC (participando, por ejemplo, de seminarios, conferencias y

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foros, entre otros, con especialistas pertenecientes a distintas disciplinas que convergen en la temtica).

Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Informtica En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria () tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. 1 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la Orientacin en Informtica aporta a la formacin poltica y ciudadana del estudiante en la medida en que le permite complejizar el anlisis y la reflexin sobre problemticas ligadas al desarrollo y uso masivo de la informtica y las TIC, como as tambin tomar posicin y participar en debates vinculados con: el concepto de propiedad intelectual, las nuevas formas de produccin colectiva y la distribucin del conocimiento, la construccin de identidades en el mundo digital, la privacidad y la seguridad informtica en las redes, los derechos de los ciudadanos al libre acceso a la informacin, la autonoma y el uso responsable y crtico de los sistemas digitales de informacin y comunicacin. A su vez, esta orientacin promueve una formacin para el trabajo que brinda saberes y capacidades aplicables a distintos mbitos de produccin, para: Utilizar las herramientas que ofrecen las TIC al integrar de equipos de trabajo colaborativo. Colaborar en el diseo y desarrollo de aplicaciones informticas (automatizacin de hojas de clculo, automatizacin de altas y bajas en bases de datos, entre otros). Disear y desarrollar productos digitales que involucren sonido y/o imgenes fijas y/o en movimiento, partiendo del anlisis de la situacin problemtica que genera la demanda.
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Ley N 26.206, artculo 30.

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De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En particular, estudios de nivel superior relacionados con: El campo de la informtica, en lo referido tanto a la produccin de conocimientos como al diseo, desarrollo e implementacin de sistemas informticos. La investigacin cientfica sobre campos tales como la matemtica, las ciencias naturales y las ciencias sociales, en los que la informtica interviene como medio o estrategia para la produccin de conocimiento. Los campos de conocimiento vinculados a la produccin de bienes y servicios, en los cuales la Informtica representa, cada vez ms, una herramienta central. El campo de la educacin, tanto en lo referido a la enseanza de la Informtica, como a la produccin de conocimientos y al diseo, desarrollo, implementacin, e investigacin educativa sobre el uso de recursos informticos con fines didcticos.

2. Saberes que se priorizan para los egresados Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Informtica, la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: Utilicen de manera racional y eficiente las herramientas informticas2 para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir y/o presentar informacin. Desarrollen capacidades para participar responsable y colaborativamente de proyectos de desarrollo y uso de aplicaciones informticas, en contextos sociocomunitarios y productivos. Identifiquen las operaciones sobre la informacin3 que se realizan en los sistemas digitales y las redes, reconozcan los invariantes funcionales, las caractersticas de los componentes y sistemas, y analicen tanto el estado de la situacin de las tecnologas empleadas hasta el momento como las tendencias de cambio e innovacin tecnolgica en el rea. Desarrollen capacidades para el anlisis y la resolucin de problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la transmisin o la presentacin de informacin digitalizada, seleccionando herramientas informticas de software, aplicando estrategias algortmicas y/o procesando informacin en mltiples formatos. Reconozcan la importancia de resguardar, mantener y preservar la informacin, y dominen las herramientas asociadas a esta funcin (herramientas de resguardo, recuperacin y prevencin de ataques de virus, entre otros)
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Tales como: software de aplicacin (hojas de clculo, base de datos, herramientas multimediales, editores de contenidos web, entre otras) y/o lenguaje de programacin. 3 Tales como codificacin/decodificacin, transporte, comparacin y almacenamiento/recuperacin de la informacin.

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Analicen crticamente las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas, jurdicas y polticas relacionadas con el desarrollo de la Informtica y las TIC, en el contexto local, regional, nacional y mundial. Adquieran capacidades para colaborar en equipos de trabajo dedicados a resolver problemticas vinculadas con la seleccin, instalacin y puesta en marcha de sistemas informticos, incluyendo computadoras, perifricos, redes y los dispositivos que conforman las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (dispositivos mviles de comunicacin bidireccional, Sistema de Posicionamiento Global, videoconsolas de juegos, entre otros). Identifiquen y valoren el rol de la Informtica y sus reas de aplicacin (robtica, telemtica, inteligencia artificial, control de procesos, entre otras) en los diferentes campos del saber, reconociendo los diferentes perfiles profesionales posibles.

3. Ttulo o ttulos que otorga Bachiller en Informtica

4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a) Temas, perspectivas y disciplinas consideradas fundamentales para la orientacin En los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para esta Orientacin se recomienda incluir ejes temticos que articulen aspectos conceptuales con habilidades prcticas para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de abordar soluciones desde mltiples perspectivas, centradas no slo en aspectos de la ejecucin, sino tambin en el anlisis crtico de sus implicancias socioculturales. Al mismo tiempo, los espacios curriculares propuestos en los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la orientacin debern ser tan amplios y abiertos como requiere la formacin en un campo cuyos contenidos cambian o se adaptan constantemente, conforme avanza la tecnologa. Para ello, en este marco de referencia para la Educacin Secundaria Orientada en Informtica se plantean tres dimensiones temticas: Los sistemas informticos como herramienta para la resolucin de problemas Las implicancias socioculturales del desarrollo de TIC Las reas de aplicacin vinculadas con la Informtica Dentro de la dimensin sistemas informticos como herramienta para la resolucin de problemas se plantean tres ejes temticos que organizan los saberes que se pretende que los estudiantes aprendan:

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1. Interpretacin y uso adecuado de sistemas informticos El propsito es que los estudiantes adquieran -o mejoren sus- condiciones para asesorar en la seleccin, configuracin e instalacin de equipamiento informtico, as como para resolver problemticas relacionadas con la organizacin y el almacenamiento de la informacin. Para lograr esto se trabajar en diferentes espacios curriculares con contenidos que remiten a la enseanza del sistema informtico como integracin del Hardware y del Software, caracterizando sus componentes y la integracin de tecnologas. As mismo se abordarn contenidos vinculados con las redes informticas y el anlisis funcional de los componentes de los sistemas informticos; las habilidades para el manejo de sistemas operativos, la proteccin de datos y la utilizacin de los servicios asociados a Internet, entre otros. 2. Desarrollo de soluciones lgicas Se espera que los estudiantes desarrollen sistemas informticos bsicos que permitan automatizar tareas resolviendo, por medio de algoritmos, problemticas vinculadas con el control de procesos (utilizando estructuras de repeticin y de decisin, entre otras), como por ejemplo, en hojas de clculo y/o en gestores de base de datos. El desarrollo de sistemas informticos bsicos refiere a que los estudiantes estn en condiciones de integrar herramientas informticas ya existentes, buscando la automatizacin con lenguajes de programacin desarrollados para ser utilizados en dichas herramientas. 3. Produccin multimedial o multimodal Abarca los saberes vinculados con la produccin digital de imgenes, sonidos y video, y el desarrollo de sitios Web. Los saberes incluidos en la dimensin implicancias socioculturales del desarrollo de las TIC apuntan al anlisis y desarrollo de argumentaciones por parte de los estudiantes, acerca de las implicancias econmicas y sociales4 de la evolucin de la informtica en relacin con el desarrollo cientfico y productivo. Esto podr realizarse abordando temas tales como: o Vnculos, relaciones sociales y redes sociales; nuevas formas de comunicacin interpersonal, entretenimientos mediados por TIC, seguridad e inseguridad en internet, entre otros. Adquisicin de conocimientos y de informacin a travs de las redes de distribucin de informacin de alcance mundial (diferencias entre los pases que poseen grandes autopistas de la informacin y los que no, entre otros).

Tener en cuenta que cuando se hace mencin a la repercusin social, se incluye los comportamientos ticos y legales.

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Cuestiones polticas, ticas, econmicas y jurdicas, vinculadas con los derechos de autor, la propiedad intelectual y la produccin y circulacin de informacin y conocimiento, en las redes. Transformaciones en la organizacin del trabajo en general, identificando nuevos sistemas de trabajo y nuevas relaciones contractuales. Cambios continuos en las actividades econmicas, vinculados con los avances cientficos y tecnolgicos. Consecuencias de la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos productivos (productividad, descentralizacin y deslocalizacin de la produccin; exclusin vinculada con el analfabetismo digital; necesidad de una alfabetizacin cientficotecnolgica, entre otros).

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Los saberes incluidos en la dimensin: reas de aplicacin vinculadas con la Informtica, se orientan a la vinculacin entre los perfiles profesionales y los mbitos laborales ligados a la investigacin, el desarrollo y la produccin. La finalidad de esta dimensin es orientar a los estudiantes sobre las caractersticas del campo laboral de la Informtica en las diferentes organizaciones. Comprende, entre otros, los siguientes temas: o Las redes variables que se configuran segn los proyectos, en las organizaciones de nuestro tiempo; la reflexin sobre las mismas a travs de proyectos escolares en red (entendiendo por red a la estructura de relaciones que hacen posible el desarrollo de un proyecto a partir del aporte de distintos equipos de trabajo), La actual relacin entre circulacin de la informacin y de conocimiento; el desarrollo de actividades laborales y otras prcticas sociales donde las herramientas TIC tienen fuerte presencia en el tratamiento de la informacin (empresas, domicilios, locales sociales, cibercafs, entre otros). La vinculacin de las ramas de la Informtica (Ciberntica, Robtica, Inteligencia Artificial, Telemtica) con sus aplicaciones en el mbito de las comunicaciones, la produccin, la investigacin, entre otros.

b) Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la Orientacin La dimensin sistemas informticos como herramienta para la resolucin de problemas, en sus diversos componentes, ser el organizador de la propuesta curricular a lo largo de los tres aos del ciclo orientado. Dentro de esta dimensin se recomienda asignar una carga horaria preponderante al eje interpretacin y uso adecuado de sistemas informticos por su importancia bsica y accesibilidad, definiendo para ello una carga horaria que, siendo mayor en el primer ao, disminuya sin dejar de estar presente en cada uno de los aos siguientes. En relacin al eje desarrollo de soluciones lgicas, se sugiere incluirlo como experiencia educativa con carga horaria acotada en el primer ao del ciclo, para luego plantearlo con mayor profundidad (y carga horaria) en los siguientes aos. De esta

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forma, por ejemplo, podra plantearse un espacio curricular cuatrimestral durante el primer ao, en el que se dicte un taller de robtica, introductorio a la problemtica de la resolucin de algoritmos. En similar sentido, se sugiere dedicar tiempos acotados al eje Produccin multimedial o multimodal en el primer ao del ciclo, para plantearlo con mayor carga horaria y complejidad luego, en los siguientes aos. Se recomienda asimismo que las dimensiones: Implicancias socioculturales del desarrollo de las TIC y reas de aplicacin vinculadas con la Informtica, se incluyan en la propuesta formativa mediante espacios curriculares distribuidos a lo largo del ciclo, con propuestas didcticas variadas y de diferente duracin (no necesariamente anuales). Los mismos acompaarn el desarrollo de la primera dimensin, abriendo instancias especficas de contextualizacin y reflexin sobre los saberes construidos. A continuacin se presentan algunas sugerencias para organizar propuestas didcticas, donde se puedan abordar temticas relacionadas con estas dos dimensiones: o Seminarios que permitan a los estudiantes profundizar los contenidos curriculares, a travs de la indagacin en torno a ciertos temas o problemticas tales como: comercio electrnico, delitos informticos, seguridad informtica y/o marco legal, entre otros. Conferencias o paneles para que el estudiante tenga contacto con profesionales y/o especialistas, abordando diferentes temticas vinculadas con las reas de actuacin de dichos profesionales. Con el objetivo de actualizar a los estudiantes en nuevos modos de resolver los problemas informticos, se pueden organizar Talleres, que incluyan temas como Avances de la Tecnologa Informtica, en lo referente al Hardware y al Software. En relacin con las caractersticas generales de las ramas de la Informtica (Ciberntica, Robtica, Inteligencia Artificial, Telemtica); las relaciones actuales entre estas y sus aplicaciones en las comunicaciones, en la produccin, en la investigacin, entre otros, se pueden organizar Jornadas Institucionales de profundizacin temtica en las que participen especialistas, empresarios, dirigentes, estudiantes universitarios, entre otros, que estimulen el debate y la construccin de conocimiento de los estudiantes, a travs de propuestas virtuales, semipresenciales o presenciales. Se pueden organizar proyectos destinados al diseo, puesta en prctica y evaluacin de acciones especficas para cada estudiante o grupo de estudiantes. Los actores involucrados realizarn tareas diversas y asumirn funciones diferentes en pro de una meta comn, propiciando aprendizajes efectivos sobre la realidad. Pueden ser proyectos tecnolgicos, de trabajo global, de investigacin-accin, socio-comunitarios, entre otros.

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Promover que los docentes incentiven y acompaen la participacin de los estudiantes del Bachillerato en Informtica en eventos que les permitan poner en juego su formacin especfica -o abrir nuevos horizontes en lnea con dicha formacin- en contacto con otras escuelas de la orientacin u otros actores sociales; participando, por ejemplo, en encuentros, muestras, concursos, olimpiadas, ferias de ciencia, foros de jvenes estudiantes, entre otros.

Por otra parte, sera oportuno que las decisiones jurisdiccionales promuevan que las instituciones de la orientacin configuren propuestas curriculares electivas y/o extensin de los mbitos de aprendizaje, en conjunto con otras instituciones5. Esto con la finalidad de posibilitar a los estudiantes elegir, entre ofertas variadas, aquellas temticas que resulten de su inters para profundizar los saberes adquiridos, construir su propio recorrido y comenzar a formarse para la toma de decisiones relativas a trabajos y/o estudios posteriores. En relacin con la posibilidad de que el estudiante opte por un recorrido posible, se sugiere disear distintos espacios curriculares, vinculados con tcnicas de programacin, mantenimiento de hardware y de software y el uso de software especfico. En todos los casos se sugiere disear la cantidad de niveles necesarios que permitan al estudiante ir avanzando progresivamente en el uso del o de los programas informticos en cuestin. En relacin al desarrollo de esto ltimo, puede ocurrir que algunas propuestas de temticas se lleven a cabo en la institucin (debido tanto a la disponibilidad del equipamiento e infraestructura como a los recursos humanos necesarios) y que otras temticas determinadas requieran que la institucin establezca acuerdos o convenios en el marco de la extensin a la comunidad, con algn organismo externo a la institucin, como por ejemplo Centros de Formacin Profesional, Universidades o Municipios. Esto podra implicar que los estudiantes asistan a esos centros especializados para este tramo de formacin6.

c) Particularidades de la formacin general de la orientacin A partir de lo establecido en la Res 84/09 del Consejo Federal de Educacin donde se expresa que En el Ciclo Orientado, la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin..., se recomienda que la Formacin General correspondiente a la Orientacin en Informtica incluya y articule las temticas listadas a continuacin. Cabe aclarar que estas sugerencias se plantean a modo de ejemplo, y no agotan las posibilidades de articulacin e integracin de saberes y experiencias formativas entre campos:

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Resolucin 84/09, tem 42 del anexo I Cabe aclarar que si se trata de una propuesta complementaria, corresponde a la institucin que desarrolla la formacin otorgar a los estudiantes certificacin especfica del curso. La misma constituye un certificado adicional que se suma a la obtencin del ttulo secundario correspondiente, tal como lo establece la Resolucin CFE N 84/09.

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a. En las reas de Lengua y Literatura y Educacin Artstica, trabajando la comunicacin y la expresin en mltiples contextos y lenguajes. Tambin con el abordaje de textos literarios ficcionales vinculados con el mundo de la informtica. b. Lenguas extranjeras: Surge como una necesidad propia de la orientacin, que los estudiantes realicen actividades sobre textos tcnicos vinculados con el mbito de la informtica publicados en lengua extranjera. Esto permite que amplen su horizonte para indagar sobre conocimientos al investigar desarrollos tecnolgicos en el rea Informtica. c. Desde Formacin tica y Ciudadana, brindando posibilidades para la reflexin y el anlisis crtico sobr: los deberes y derechos, las pautas culturales y las normas jurdicas, en torno a la produccin, tratamiento y circulacin de la informacin y del conocimiento; las bases poltico-ideolgicas del acceso abierto y del software libre; el consumo de informacin, servicios digitales y dispositivos; la privacidad, su vinculacin con la ciudadana y la participacin ciudadana, que se ponen en cuestin a partir del desarrollo y diversificacin de los espacios del mundo digital d. Desde el estudio de Humanidades, como la Psicologa, aportando conceptualizaciones para el anlisis crtico de los intercambios y las tramas vinculares en las redes sociales, como tambin las formas de constitucin de subjetividades en las comunidades virtuales en la red. En Filosofa, abordando conceptos y reflexiones en torno a la tcnica, la tecnologa, la inteligencia, el pensamiento, la informacin y el conocimiento, como as tambin aquellos aportes que resulten pertinentes para comprender y reflexionar sobre los desarrollos en las diferentes ramas de la informtica: la Ciberntica, la Robtica, la Inteligencia Artificial, la Telemtica, entre otras. e. Desde el rea de Matemtica el aporte de conceptos y procedimientos vinculados con la lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, entre otros), el tratamiento de imgenes y audio (algoritmos de compresin), as como tambin aquellos necesarios para la comprensin de los sistemas de informacin digitales. f. En Ciencias Sociales abordando conceptos que permitan la comprensin global del mundo y de la sociedad contempornea desde una perspectiva histrica y las implicancias sociales, culturales, ticas, jurdicas y polticas del desarrollo de las TIC y de la informtica, en particular. Especialmente desde la caracterizacin de modelos de sociedades y su desarrollo histrico (sociedades agrarias, industriales, y de la informacin, el conocimiento y la comunicacin).

g. En Ciencias Naturales, aportando conceptos, principios, leyes y teoras que contribuyan a la comprensin de la modelizacin de los sistemas informticos y de la base fsico qumica de los recusos digitales.

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5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e Institucional a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin En la organizacin de propuestas de enseanza especficas de la orientacin, se recomienda: Plantear situaciones problemticas significativas y relevantes acordes al contexto sociocultural de los estudiantes, que estimulen su inters, curiosidad y creatividad; situaciones cuya resolucin requiera seleccionar y utilizar informacin y herramientas informticas adecuadas Propiciar el intercambio de producciones entre los estudiantes, tanto en encuentros presenciales como virtuales, para favorecer la apropiacin de los recursos informticos y el desarrollo de formas propias de comunicacin Promover la apropiacin del lenguaje audiovisual y de las formas narrativas del discurso multimedial, mediante propuestas que apelen a poner en acto la comprensin, las interpretaciones y la produccin en dichos lenguajes y medios; propuestas que recuperen los modos en que los adolescentes y jvenes se comunican y aprenden (usualmente fuera del mbito escolar), en la produccin ulica Orientar a los estudiantes para que participen en comunidades virtuales ligadas a procesos y herramientas informticas. En la organizacin de propuestas de enseanza se podr incluir actividades tales como foros, conferencias, encuentros, jornadas, trabajos de campo, visitas y viajes de estudio, entre otras. A continuacin se presentan algunas sugerencias: Proponer y acompaar la participacin de estudiantes en olimpadas, charlas de divulgacin, encuentros, jornadas y/o mesas de debate sobre temas de relevancia social, relacionados con la Informtica. Realizar visitas a organizaciones, empresas, asociaciones vinculadas con la produccin de conocimiento, productos o servicios en el campo de la informtica, museos y/o exposiciones que le permitan al estudiante comprender y valorar los avances tecnolgicos en Informtica, como as tambin, actualizarse en relacin a los nuevos productos tecnolgicos informticos que se lanzan al mercado, ponerse en contacto e intercambiar con especialistas del rea.

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Organizar prcticas educativas en mbitos laborales, a realizarse en escuelas, empresas, organismos gubernamentales y no gubernamentales, entre otros, teniendo presente lo estipulado en la legislacin vigente. Participar en ciclos de cine debate, dentro o fuera de la escuela, en los cuales se pongan en discusin cuestiones, dilemas o problemticas sociales vinculadas a la Ciencia y la Tecnologa.

b) Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin La Resolucin 93/09 del Consejo Federal de Educacin establece que conviene diferenciar los dos aspectos sustantivos del rgimen de evaluacin, acreditacin y promocin de la escuela secundaria: a) cuestiones de orden pedaggico -que interesan en primer trmino- y b) cuestiones de orden administrativo que regulan las trayectorias escolares de los estudiantes. Una primera aproximacin al concepto de evaluacin educativa es comprenderla como un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluyen al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar7. Evaluar durante el proceso de enseanza requiere la implementacin de diversas estrategias e instrumentos de registro que faciliten, ms all de la valoracin de los logros, el anlisis de los procesos de aprendizaje. La revisin de estos registros, en forma conjunta entre docentes y estudiantes, constituye una valiosa oportunidad para la reflexin sobre las estrategias de enseanza y de aprendizaje. En este sentido, la calificacin y las decisiones sobre acreditacin y promocin deberan considerar la evaluacin desarrollada durante el proceso y de ese modo, favorecer el desarrollo de diferentes trayectorias y ritmos de aprendizaje en los estudiantes. As mismo, los criterios que se establezcan debieran ser coherentes con las finalidades de la orientacin y la perspectiva pedaggica planteada en este documento; al mismo tiempo, conocidos, comprendidos y compartidos por los diferentes actores de la comunidad educativa. Atendiendo a la necesidad de que la evaluacin se constituya en un proceso que forme parte inseparable de la tarea cotidiana de docentes y estudiantes en la escuela, se mencionan a continuacin algunas posibilidades que se consideran particularmente valiosas en el desarrollo de estrategias de evaluacin en esta orientacin: Resolucin de situaciones problemticas que impliquen la aplicacin de saberes abordados en las distintas disciplinas que conforman la orientacin. Por ejemplo: planteo de una necesidad o problemtica que implique la indagacin, evaluacin y seleccin de recursos y herramientas informticas para su abordaje. Anlisis de casos ligados a problemticas que se plantean en diversas ramas de la actividad laboral, en los que se pongan en juego estrategias de anlisis, ya abordadas en los espacios curriculares.
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Resolucin 93/09 Anexo 1, Consejo Federal de Educacin, tems 65 y 66 Pg. 15

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Produccin de narrativas (como estrategia que potencie procesos metacognitivos), que puede integrarse con la produccin de informes de actividades por parte de los estudiantes. Participacin en debates en foros virtuales sobre ciertos temas que promuevan la reflexin, toma de posicin y el despliegue de estrategias de argumentacin. Como extensin de dicha estrategia, se puede tomar el intercambio en foros virtuales que tengan por objeto producciones grupales colaborativas. Estas estrategias aportan no slo un registro exhaustivo que permite valorar la apropiacin de saberes a travs de cada intervencin, sino tambin se constituyen en una oportunidad para el desarrollo de capacidades vinculadas con el uso de las TIC, el trabajo en colaboracin y la construccin colectiva de saberes. Tambin se recomienda al equipo docente acordar y variar las estrategias e instrumentos de evaluacin a lo largo de la formacin, con el objetivo de promover en los estudiantes prcticas como la metacognicin, la auto y la coevaluacin. Sern de utilidad, por ejemplo, recursos como portafolios (que pueden ser digitales), bases orientadoras de la accin, redes y mapas conceptuales, etc. No se excluyen otros instrumentos de avaluacin, como las pruebas escritas, diseadas de manera que resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza que se explicitan en este documento.

c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza La disponibilidad del equipamiento informtico que incorpora el modelo de enseanza uno a uno y la conectividad a Internet resultan potentes facilitadores en el desarrollo de esta Orientacin. Las amplias posibilidades de agrupamiento, comunicacin e interrelacin entre docentes y estudiantes que se abren con esta disponibilidad, permitirn formular una cantidad de variantes para la enseanza, articulando actores y propuestas, en un mismo proyecto. Se sugiere configurar la red informtica en grupos de trabajo, definindolos para cada grupo de estudiantes, de cada divisin. Esto permitir al estudiante y al docente acceder a distintos recursos didcticos en el servidor, propuestos por los docentes de las distintas asignaturas de una divisin y, por otro lado, contar con un espacio para guardar trabajos al que slo podrn acceder los miembros de ese grupo. Dadas las caractersticas de la formacin especfica y tal como sugiere la experiencia recorrida hasta el momento por muchas escuelas con abundante equipamiento informtico, se considera muy importante contar con un encargado/a de todo lo referido al mismo en la escuela, o ms de uno/a, especialmente si la Institucin posee ms de un turno. Dicha/s persona/s, deber/n estar capacitada/as tanto en reparacin e instalacin de Hardware, como en instalacin y configuracin de Software. Resulta imprescindible que todos los recursos que la institucin disponga (tanto profesionales como infraestructurales o materiales) estn disponibles para sus estudiantes, en horarios amplios y condiciones claramente acordadas. Esto a fin de que los estudiantes puedan seguir afianzando su dominio de recursos de los que no

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necesariamente disponen en sus hogares, o desarrollando proyectos que atraigan su inters, fuera del horario escolar. Se sugiere tambin que el equipo de conduccin de la escuela destine un tiempo para identificar, prever y desarrollar condiciones que posibiliten el intercambio y el trabajo colaborativo entre los integrantes del equipo docente y la articulacin entre los diferentes espacios curriculares de la Orientacin.

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