Doctorado en Pedagoga

Modelos y tendencias psicopedaggicas y la educacin basada en competencias

Primer Semestre

Ensayo
Asesor: Dra. en C. E. Mara de los ngeles Barahona Madero

Doctorante: Carina Rocha Mndez

Marzo de 2014

Indice

Introduccin Desarrollo Retos del docente

Quin es el actor principal?

Conclusin

LA FORMACION DE DOCENTES POR COMPETENCIAS

Introduccin En la acelerada carrera global de avances e innovaciones tecnolgicas, el continuo desarrollo social, sin lugar a duda ha contribuido en la generacin de cambios en la conducta de los hombres y como consecuencia, en sus decisiones; sin embargo, tambin preocupados en la repercusin que puedan tener las mismas en nuestra sociedad, hay un sinnmero de esfuerzos y acciones cuyos mejores deseos son contribuir a la construccin de un mejor futuro para las generaciones venideras. Salud, Educacin, Seguridad Social y Trabajo, deberan ser las

necesidades primarias a satisfacer y con ello echar a andar esta gran mquina que es Mxico. Es por ello que el presente trabajo tiene como propsito, en materia de Educacin, presentar la situacin actual de los docentes frente a un nuevo esquema educativo: la formacin y desarrollo de competencias profesionales, identificar que tan preparados estn los maestros para afrontar el reto actual. Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y cientfico estadounidense. Todos y cada uno de los involucrados en la educacin en Mxico sabemos que es necesario un cambio, pero diferencia. Qu tan dispuestos estamos para lograrlo?, sta respuesta marcar la

Desarrollo El sistema educativo en Mxico no ha mostrado mejoras significativas, siendo este rubro pieza clave en el desarrollo de cualquier nacin. El sistema de enseanza tradicional resulta insuficiente en este entorno social, econmico y cultural; lo que es peor es que desde hace 20 aos ya manifestaba serlo; la tan nombrada reforma educativa tiene dos dcadas al menos, que se estaba gestando y es ahora ya con cualquier nmero de aos de atraso que de golpe y porrazo se aprueba, esperando que con ello los problemas educativos se resuelvan.
1 Esteve (2006) plantea que los profundos procesos de cambio social registrados en los ltimos

treinta aos y la enorme transformacin de nuestros sistemas educativos han planteado problemas nuevos que no ha sido posible asimilar. El desconcierto, la falta de formacin para afrontar los nuevos retos y el intento de mantener las rutinas, lleva a muchos profesores a hacer mal su trabajo, enfrentndose a una crtica generalizada, que considera a los docentes como los responsables universales de todos los fallos del sistema de enseanza. Y como evitar esa crtica, si de pronto los docentes se encuentran con el reto de transformar su clase en un campo experimental, cuando en muchas ocasiones ni siquiera ellos mismos han experimentado en carne propia la realidad laboral. Los tiempos actuales, de cambios constantes, exigen que los docentes realicen nuevas actividades: aprender de la prctica es el objetivo fundamental que los docentes deben lograr de sus alumnos; claro la situacin no es nada fcil, tenemos maestros que nunca han salido de sus aulas, con material informativo un tanto anticuado, renuentes a utilizar la tecnologa. Surge aqu la duda Cmo lograrlo?, Cul es el camino que se debe seguir para que los formadores adquieran competencias y tambin dominen as la capacidad de formar en competencias a sus alumnos?

Ahora la sociedad pide formar docentes capaces de facilitar en los alumnos aprendizajes para la vida, para ser personas, para un oficio y, sobre todo, alumnos capaces de aprender por s mismos. Ensear para aprender, implica ensear diferente y aprender diferente, lo que conlleva preparacin no solo por parte del docente sino en el alumno implica: facilidad para el trabajo en equipo, iniciativa, asumir riesgos, capacidad de comunicacin, afrontar y solucionar conflictos, establecer buenas relaciones interpersonales. Teniendo claro que estas habilidades no se

aprenden en la escuela, a lo ms que se puede aspirar es a desarrollarlas, pero inevitablemente las diferencias entre los alumnos seguirn siendo abismales, las habilidades individuales se vern favorecidas por el entorno familiar, no tiene la misma visin el alumno que tiene la oportunidad de contar con la cercana de un ambiente laboral de aquel que se ha dedicado a devorar libros durante su formacin acadmica. No pasando por alto que en este momento los alumnos que llegan a nivel licenciatura an no cuentan con la formacin inicial por competencias, entonces no podemos pretender que este nivel el alumno en cinco aos sea capaz de desarrollar una serie de habilidades, aptitudes y competencias para enfrentarse a la vida laboral.

Retos para el docente

El docente se enfrenta en la prctica a hechos no conocidos durante su formacin, pues el desarrollo real de la vida escolar se da en medio de situaciones mltiples y muchas veces nicas. Para enfrentar esa situacin el docente recurre a su intuicin. Y as conforma un saber prctico que entra en tensin con la teora aprendida en la escuela. (1) Si bien es cierto, los docentes que nunca se han enfrentado al mundo laboral tiene un reto mucho mayor, que aquellos que han logrado compaginar teora y prctica. Bien dicen: el mejor

alumno, no siempre es el mejor profesionista, porque no solo se necesita procesar informacin bibliogrfica, sino identificar el campo de aplicacin, ese es el verdadero aprendizaje; dominar la teora no lo es todo. El docente es quien debe lidiar todos los das con el grupo escolar. De la renuencia a pensar se pasa a la renuncia del pensamiento. Nada ms funesto para enfrentar el reto de las competencias y de las nuevas funciones de la escuela y el docente (1) Quin le ensea a los docentes a enfrentar situaciones cotidianas difciles?, solo la

experiencia les permite saber cmo actuar y obtener resultados favorables; el comportamiento de los alumnos es una gran barrera, difcil de atravesar en ocasiones, y si el reto del profesor es lograr que el 100% de sus alumnos logren las competencias establecidas en su plan de estudios ( porque es la cifra con la que calificarn su desempeo); entonces el docente se convierte en el mejor generador de ideas para lograr despertar en sus alumnos la conciencia de la importancia de construir conocimiento y sobre todo de lograr que el porcentaje de aprovechamiento sea lo ms alto posible. Eso no se logra de la noche a la maana y requiere gran suspicacia y grado de empata en la relacin alumno-docente; pero sobre todo un alto grado de compromiso del maestro.

Quin es el actor principal? Es en lo individual donde debe iniciarse, pero sin un esfuerzo conjunto se quedar en un ensayo ms, implica principalmente un cambio radical en la mentalidad de los docentes, que acostumbrados o formados con un modelo tradicional, tienen una visin diferente respecto a lo que es una clase. Hoy en da el enfoque debe estar en el alumno.

El docente tiene buena parte de responsabilidad pero la educacin afortunadamente no se gesta solamente en un saln de clases, en esta intervienen una enormidad de factores e intereses que hacen que esta funcione bien o mal. Si bien es cierto, que cada vez le ataen ms responsabilidades al docente desde su preparacin, conocimientos y capacidades para la interaccin eficiente con sus alumnos y con cada uno de los actores en este proceso educativo adems de la actualizacin en los avances e innovaciones tecnolgicas de la informacin, hacen parecer ilusoria la posibilidad de tener estos maestros. Donde queda la institucin preocupada por tener una mayor cantidad de licenciaturas y captar un mayor nmero de alumnos, no importando si se dispone de los docentes preparados para impartir las ctedras.

Conclusin Qu credibilidad puede tener un profesor que pretende plantear situaciones prcticas sin haberse enfrentado al mundo real? Cmo un doctor puede ensear a operar a un paciente si nunca lo ha hecho? El enfoque por competencias requiere docentes actualizados y con experiencia, situacin que obliga a una constante preparacin. La realidad nos alcanz, el mercado laboral necesita profesionistas competentes, las instituciones de educacin tienen la responsabilidad de formar profesionistas que el mundo requiere, los docentes tienen que involucrarse y a los alumnos debemos enterarlos de la responsabilidad que adquieren al ocupar un lugar en el aula y de la competencia a la que se enfrentar en su lucha por alcanzar un lugar en las instituciones. No debemos permitir que el sistema educativo se convierte en el juego del hacer como donde todos los actores involucrados participan: la institucin hace como que tiene a los mejores profesores, el docente como que tiene toda la experiencia, el alumno como que le interesa la clase para que lo aprueben y pueda convertirse en un profesionista y finalmente, entonces nuestro gobierno tambin hace como que todo el presupuesto para educacin es para nuevas escuelas y mejores modelos educativos. Reflexionar sobre la labor dentro del aula y la identificacin de las competencias que debemos reforzar, considero que son el punto de partida hacia la mejora continua. El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. William Arthur Ward.

Bibliografa

Davini, M. C. (1995). La formacin de docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos aires: Paids.

Esteve, J. (2006). Identidad y desafios de la condicin docente. En el oficio de docente:vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires: UNESCO-IIPE_Fundacin OSDE y Siglo XXI Editores.