Adecuaciones Curriculares

1 Congreso Internacional de Educacin Especial Hacia una Educacin Inclusiva de Calidad Las Adecuaciones Curriculares: Alternativas que conducen
n a una Escuela Inclusiva de Calidad Taller 3 Mtra. Maria Jose Borsani (Argentina) 19, 20 de Octubre del 2006
LAS ADECUACIONES CURRICULARES ALTERNATIVAS QUE CONDUCEN A UNA ESCUELA INCLUSIVA DE CALIDAD.
PRIMER PARTE DEL TALLER: LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA INTEGRACION EDUCATIVA.
Objetivo: reflexionar en forma conjunta sobre la actitud institucional frente a cambio de paradigma propuesto para trabajar en Integracin Educativa. Modalidad:
Presentacin del tema. Trabajo grupal. Puesta en comn.
Tcnica: Pequeos grupos de discusin. Desarrollo: Presentacin de los lineamientos generales para el diseo del Proyecto Educativo Institucional.
Reunidos en grupos puntualizar:
1. Las necesidades y/o limitaciones que encuentran con frecuencia a nivel institucional para efectivizar la integracin de nios con necesidades educativas a la escuela regular. 2. Para cada punto sealado disear las posibles modificaciones y / o propuestas concretas y factibles que se podran efectivizar para modificar la situacin en la institucin educativa. 3. Situados desde el paradigma de la heterogeneidad como una nueva visin de la educacin, reflexionar acerca de los requisitos que consideren necesarios para elaborar un proyecto de integracin educativa que conciba la diversidad como un valor educativo. Explicitar las estrategias, actividades, recursos, etc. a implementar para la construccin del Proyecto Educativo Institucional. Relaciones interinstitucionales. 4. Relatar una situacin vivida acerca de un alumno con N.E.E. integrado a la escuela comn. Desde su experiencia:

Cules han sido los aportes y/o limitaciones de la escuela especial o centros de apoyo al mejoramiento de los aprendizajes? Cmo se llega a establecer esa relacin de colaboracin mutua? Qu beneficios propician estos aportes al nio con N.E.E. y a la escuela general?
5. Puesta en comn.
1 Congreso Internacional de Educacin Especial Hacia una Educacin Inclusiva de Calidad Las Adecuaciones Curriculares: Alternativas que conducen a una Escuela Inclusiva de Calidad Taller 3 Mtra. Maria Jose Borsani (Argentina) 19, 20 de Octubre del 2006
PRESENTACIN DEL TEMA. LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA INTEGRACION EDUCATIVA

Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios de produccin y de cambio, no expolian la cueva de Al Bab. Pero quizs desencadenen la alegra de hacer y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la nica manera de probar que la realidad es transformable. Eduardo Galeano
Este taller se presenta como una apuesta de reflexin y bsqueda concreta para docentes convocados por el aprendizaje y la construccin de una escuela plural. Supone un sujeto interesado en el tema, que es tenido en cuenta permanentemente, al que se apela, inquiere y convoca para tal emprendimiento y se lo incita a producir teora, a correrse de la peligrosa seguridad que ofrecen el proteccionismo y el autoritarismo para situarse como sujeto constructor de su propia praxis. La propuesta pretende constituirse como un espacio tiempo viable donde circule la palabra y resuene en cada sujeto para que cada uno pueda pensar en su propio destino profesional a la par de pensar conjuntamente proyecciones que reivindiquen la posibilidad de crear y revaloricen el lugar del pensamiento, de las ideas. Invita a preguntarse por el significado de lo que transcurre en la escuela, en el acto de aprender, por la forma de decir y de leer lo cotidiano de la propia praxis desde la reflexin de lo que acontece en los sujetos protagonistas productores de sus rutinas, sus jergas, sus ritos y marcos referenciales. Partiremos de la premisa que cada docente o profesional vinculado con el enigma del aprender tiene un saber especfico que debe ser valorado, respetado, rescatado y cuestionado. El trabajo remite a la escuela amplia que necesitamos construir para enfrentar el desafo de este imprevisible tercer milenio. Una escuela que toma la diversidad como un valor educativo ineludible, donde lo plural se erige como la impronta de lo comn y cotidiano. Plural en tanto mltiple, diferente, referenciada por lo que se presenta en ms de un aspecto y toma la coexistencia de elementos o factores dispares u opuestos en el seno de la realidad escolar conformando en ese rasgo su profunda riqueza. Escuela plural que va ms all de su propia enunciacin y se plasma a travs de la consideracin de ser realizada, de un hacer, de una praxis, de un acto que la concreta. Ms de una vez la escuela, al igual que otras instituciones vinculadas con la infancia deja de construirse y parecera estar vaca, carente de recursos reales y simblicos, por lo que se presenta como un espacio donde solo se da lo ya instituido que no responde a la demanda de la poca y marca los reiterados quiebres que existen entre esta institucin y la comunidad. En estas circunstancias los sujetos que conforman la escuela no pueden sujetarse a la institucin, no se apropian de ella para cuestionarla, construirla, renovarla y hacerla crecer colectivamente sino que se someten a los modos establecidos por los usos y costumbres. Los discursos y las propuestas imperantes no dan cuenta del acontecimiento, del malestar, que desborda por todos lados sino que se limitan a reforzar lo establecido.
Este taller propone vrselas con estas cuestiones e intenta acompaar a los docentes y profesionales interesados por la Integracin Educativa a aventurarse en este emprendimiento cientfico y andamiarlos en el arduo trabajo de recorrer un camino abierto al conocimiento que, como todo lo que se inaugura ha de resultar novedoso, distinto, riesgoso e irrepetible. Las temticas de este taller han sido nucleadas en torno a diferentes ejes troncales vinculados con la Integracin Educativa y los movimientos que se han de dar en el seno de la comunidad educativa para poder construirse en escuela plural. El primer espacio est destinado a la Integracin Educativa como una categora de trabajo y reflexin amplia. Trabajo Institucional con los Docentes ubica el tema desde lo general a lo particular convocando a pensar en la transformacin necesaria para avanzar desde la escuela tradicional hacia la escuela de la diversidad, en la articulacin indispensable entre la escuela comn y la escuela especial, el lugar y el sentir docente y las invariantes institucionales que obstaculizan los procesos de integracin educativa. Hecha esta semblanza del taller tan solo me resta expresar a quien participe mi profundo agradecimiento por su compaa y compromiso en el desafo de sostener renovadas bsquedas que nos conduzcan hacia la puesta en acto de la escuela plural. INTEGRACION EDUCATIVA El anlisis de la Integracin Educativa, como el de cualquier otro tema vinculado a la escuela, saca a la luz las complejas relaciones existentes dentro del campo de la educacin que se extienden desde las concernientes a las jerarquas ministeriales hasta las vinculaciones ms sutiles que se establecen entre un maestro y su alumno. En este vasto espectro cabe entonces reflexionar tanto sobre la implicancia de las grandes esferas donde se deciden las polticas de Estado como las de la sociedad donde se exhibe la pauperizacin y la precariedad en la que ha cado, por mltiples causas, el acto educativo en las ltimas dcadas. Desde el punto de vista macro el centro de la mirada se sita en las fuertes crticas que sustentan el reclamo ineludible sobre la responsabilidad y actuacin del Estado en el resguardo y garanta de la educacin de su pueblo. Estas exigencias y requerimientos estn debidamente fundadas en el deterioro que ha sufrido el sistema educativo, en la progresiva prdida de su capacidad de control, regulacin y prevencin para garantizar el cumplimiento de cuestiones bsicas como es una enseanza de calidad para todos los alumnos. Para alcanzar estos propsitos generales en el marco de la Integracin Educativa se hace necesario dirigir la accin en mltiples direcciones: reforma educativa, re diseo de los planes de estudio, incremento en el rea de recursos humanos, programas de actualizacin y capacitacin docente, creacin de gabinetes y equipos de apoyo, concientizacin a la comunidad etc.... Acotando el anlisis la concrecin de los propsitos particulares queda en manos de la gestin especfica de cada escuela, plasmada en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).
Al articular estas dos miradas consideramos que la poltica de Estado en materia de la educacin bsica es prioritaria y fundamental, pero es tan slo una parte de la cuestin por lo que es tambin imprescindible extender el anlisis con igual rigurosidad a los mbitos y responsabilidades grupales e individuales que podramos ubicar dentro del orden privado. Por lo que el apropiado funcionamiento del sistema educativo no depende nica y exclusivamente de la calidad o eficiencia estatal sino tambin de la forma en que la sociedad, desde sus estratos dirigentes y sus grupos constitutivos hasta cada uno de sus individuos, se comporte y comprometa en relacin al inters colectivo y al Estado. Este planteo nos lleva a la imperiosa necesidad de re construir y actualizar seriamente un pacto social que garantice las libertades individuales a la par de responsabilizarnos de nuestro accionar como sujetos sociales ya que los grandes temas de la educacin incumben a la sociedad en general y a las instituciones educativas en particular, a sus grupos directivos, a los docentes, a los padres de familia y los alumnos. Es por esta razn que, en el anlisis de cualquier tema educativo, adems de exigir al Estado el cumplimiento riguroso de sus deberes, es necesario revisar las condiciones y compromisos inherentes al orden individual, a cmo nos situamos, cada uno de nosotros, ante la ley, frente a nuestros deberes y derechos y los deberes y derechos de los otros ciudadanos, ante los bienes pblicos y privados. La vigencia de la seria deuda educativa estatal, insoslayable, no nos exime como responsables de lo que sucede en el campo educativo, por lo que para avanzar al respecto cada uno ha de hacerse cargo de lo que le compete en su mbito. Reconocernos afectados e involucrados en la situacin que analizamos nos remite a un problema tico en torno a nuestra responsabilidad social. Quizs esta modalidad dialctica de mensurar la responsabilidad del Estado ante la sociedad, a la par de valorar la responsabilidad civil ante el Estado, nos permita sostener una crtica, reflexiva, acorde al momento histrico social que nos toca vivir. Como se puede apreciar la Integracin Educativa no escapa a lo expresado en esta breve introduccin sino por el contrario, se convierte en un escenario propicio donde estas paradojas se despliegan con todo su esplendor como un tema transversal que atae a cada uno de los partcipes del acto educativo. Podemos afirmar entonces que la Integracin Educativa es, o debera ser, una cuestin de Estado, una cuestin institucional e individual de relevancia. La construccin de una escuela plural e inclusiva pone sobre la mesa de discusin la esencia misma de la educacin ya que cuestiona a quin se le ensea, qu se ensea, para qu y cmo se lo hace. La integracin educativa supone profundos cambios en los docentes de escuela comn y de escuela especial, quienes se encuentran en un nuevo espacio compartido para construir una forma indita de trabajo a partir de conformar un equipo interdisciplinario donde intercambiar lineamientos y aportes terico prcticos que promuevan el desarrollo de todos los alumnos.
Al pensar en la escuela de la diversidad se abre la singular oportunidad de revisar todo aquello que acontece en el seno de la institucin educativa: las formas de ensear, los programas y contenidos educativos, los vnculos cotidianos que se establecen en el escenario escolar, la comunicacin, la dinmica del poder que subyace en toda institucin, el respeto por uno mismo y por el otro, por sus intereses, capacidades y dificultades, el orden instituido, sus normas y disciplinas. Sin soslayar el lugar que le compete al Estado, anhelo que nuestra funcin crtico reflexiva pueda contribuir a la construccin de un mundo y una escuela ms justa.
LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Llegamos aqu a un punto en el que se impone reflexionar sobre el Proyecto Educativo Institucional, soporte fundamental desde el que se sostiene la ejecucin, la puesta en acto de la Integracin Educativa. El armado de un proyecto implica concebir, idear, planear, quizs hasta inventar o crear algo original, innovador. Supone compartir el trabajo propio con otros, en el marco del tiempo y el espacio escolar. As como sostenemos que mientras que un alumno no entienda porqu hace lo que est haciendo se aleja del genuino proceso de aprendizaje y slo reproduce un saber ajeno a l, tambin podemos afirmar que mientras que un docente efecte correctamente la tarea que se le asign en un momento dado pero no piense ni se replantee su praxis, no est aportando su propio saber ni recreando su prctica cotidiana en consonancia con la demanda de los tiempos que corren. Con el afn de ser coherentes con los postulados constructivistas para delinear el P.E.I. se convoca a los docentes como sujetos cognoscentes capaces de producir conocimiento. Al hablar de un proyecto institucional el tema se ubica dentro del trabajo interdisciplinario que se construye en la escuela, labor que prioriza la genuina produccin de equipo al situarlo por sobre la suma del quehacer de los integrantes o la media de su compromiso y disposicin individual. La organizacin institucional es considerada un factor determinante para promover la calidad del proceso educativo de cada uno de los alumnos. La integracin educativa supone una interesante oportunidad para propiciar cambios en el modelo organizacional prevaleciente en cada escuela debido a que la propuesta ubica la escuela en un nuevo nivel de reflexin, de responsabilidad, de accin y exigencias. Abrir la escuela a la diversidad para considerar las necesidades educativas especiales de los alumnos dentro de un programa pedaggico con sentido de continuidad slo es posible si existe un proyecto educativo institucional que presida, oriente, de sentido, avale y acompae los diferentes accionares que se van suscitand
-La gestin del proyecto

Integracin Educativa necesita de una gestin y organizacin escolar clara y eficaz, en la que sean partcipes todos los sectores de la comunidad educativa, donde se respete el consenso como base de la toma de decisiones, se considere el disenso como expresin democrtica de las minoras y se privilegie el compromiso solidario en el quehacer cotidiano de construir una escuela plural. El trabajo institucional ubica la organizacin institucional como un factor determinante para promover la calidad del proceso educativo en el ms amplio sentido y es la gestin institucional la que propicia el terreno para que la Integracin Educativa se concrete, se efectivice.
Sin hacerle esquives a los conflictos y las tensiones propias de toda organizacin escolar, la gestin articula teora con praxis al propender que las ideas se plasmen en actos fundantes de la escuela abierta a la diversidad. Una adecuada gestin institucional legitima y acompaa la puesta en acto de la Integracin Educativa licitando en igual medida tanto los espacios relativos a la formacin y capacitacin docente como aquellas instancias concernientes a flexibilizar cuestiones administrativas y organizativas. Entre estas ltimas se incluyen las modificaciones indispensables que se desprenden de la nueva articulacin de las coordenadas espacio y tiempo institucional y ulico.
-Emprendimiento compartido
La integracin educativa es planteada, desde el P.E.I., como una tarea conjunta, con objetivos y accionares institucionales que comprometen a todos los miembros de la comunidad y no slo a algunos maestros aislados o a un reducido grupo de ellos. Una vez que el P.E.I. incluye la decisin de construir la escuela plural la integracin deja de ser una cuestin personal para pasar a ser una cuestin institucional que como tal ha de ser asumida y respaldada por los directivos. El mejor maestro, el asesor ms capacitado, el director ms experimentado y convocado por la Integracin Educativa, si los hubiera, no aseguran la posibilidad ni la factibilidad del proyecto, ya que ste no es un emprendimiento individual, ni es digitado arbitrariamente desde las altas esferas, sino que tiene que ver con una prctica entre todos. Una prctica de reflexin y construccin que se relaciona con la formacin, la capacitacin, el apropiarse del saber propio de cada docente y del gestado como institucin, a la par que se construye un proyecto basado en el consenso, con respeto del desacuerdo que existe en todo grupo. Un factor clave en el diseo y puesta en marcha del P.E.I. es el que se refiere a los vnculos humanos que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa por lo que es relevante generar un espacio para el abordaje de estas cuestiones. Toda institucin que intente iniciar un recorrido en Integracin Educativa ha de realizar un profundo trabajo de aprendizaje y reflexin grupal que le permita, a cada uno de sus miembros, revisar sus concepciones ms profundas. Esta recapacitacin ha de ser programada y sustentada desde un proyecto que posibilite y optimice la produccin, tal como nos lo planteamos con nuestros alumnos en el aula.
-La diversidad como valor educativo

Es imposible trabajar en Integracin Educativa si no se concibe la diversidad como un valor humano y como un valor educativo. Para ello es necesario comenzar a trabajar nuestra propia concepcin al respecto como adultos, nuestros prejuicios, temores y dificultades. Comprender y valorar las diferencias sigue siendo un desafo para las culturas en general y para las instituciones educativas en particular. Revalorizar la alteridad supone un profundo trabajo personal donde el otro me interpela y cuestiona desde su propia diferencia. Al jerarquizar el valor de la diversidad resulta interesante que ese otro sea distinto por que en realidad es su diferencia la que me interroga.
Quienes slo pueden revisar y discutir sus posiciones con personas que piensan exacta o aproximadamente lo mismo que ellos suelen quedar refugiados y, hasta atrapados, en discursos que suelen ser ms una repeticin de postulados que una construccin actualizada en estos planteos. Cuando impera el absolutismo conceptual no se corre ningn riesgo, no pasa nada porque no se permite que pase algo, todo queda como est. La diversidad como valor humano se pone en juego cuando el otro me interpela, con sus planteos, con sus ideas, con sus demandas. El otro diferente es el que me desestabiliza y permite una reflexin amplia y fecunda que me cuestiona y por ello me enriquece. Para poder trabajar en Integracin Educativa y dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos es necesario que la escuela en su conjunto se site ante la diversidad inherente a cada sujeto y a cada grupo escolar como un factor de enriquecimiento y que comprenda que hoy lo comn es lo diverso. Poder considerar el valor de la diversidad como una condicin humana y como un valor educativo conlleva implcito un profundo trabajo personal y de conjunto tanto en lo ideolgico y conceptual como en lo metodolgico y organizativo.
NO LLAME YA!!!
La construccin de un Proyecto Educativo Institucional que contemple la Integracin Educativa supone, como ya se ha expresado en lneas anteriores, un arduo trabajo colegiado entre todos los actores de la escena escolar. Una escuela que comulgue con las necesidades de la poca y trascienda en cada alumno supone un cambio de paradigma. Requiere de una gestin institucional fuerte y decidida, del compromiso y la capacitacin docente continua y de jerarquizar la diversidad al rango de valor educativo. Construir la escuela de la diversidad no resulta una tarea sencilla porque no son sencillos lo tiempos que corren. Este presente no es una panacea y la concrecin del objetivo propuesto no se consigue con la inmediatez con la que se accede a la mayora de las necesidades cotidianas, llamando por telfono, apretando un botn o pasando una tarjeta magntica que resuelve la necesidad con tal velocidad que no se llega a sentir la falta que gener el deseo. Este emprendimiento apela a todo lo contrario, requiere situarse en la cultura del trabajo, del esfuerzo, de la reflexin y la construccin personal y colegiada. Tamaa innovacin no se da por smosis ni por arte de magia. Requiere tiempo y esfuerzo.
LOS PRIMEROS PASOS DE ESTA CONSTRUCCION COMPARTIDA

Mucho se ha escrito acerca de lo que sucede con los nios y adolescentes durante los procesos de Integracin Educativa. El tema ha sido ampliamente estudiado y desarrollado desde la psicologa y la pedagoga, existe marco terico delineado, modalidades integrativas, normativa y legislacin vigentes, descripcin de casos, propuestas de adecuaciones curriculares, de intervenciones profesionales y dems temticas afines sobre lo que acontece con el alumno y con el acto educativo en integracin pedaggica. Menos comn es encontrarse con producciones, terico prcticas, que den cuenta del trabajo institucional que capacita y habilita a una escuela a trabajar en integracin. Es por eso que a travs de este taller intentaremos ubicarnos en ese espacio, desplegando lo que acontece en el seno de la institucin educativa en general y a los docentes en particular.
Lo qu dicen los docentes cuando toman la palabra

Las instancias de capacitacin constituyen un interesante espacio donde el docente se apropia del acto de hablar y pone en palabras su pensamiento y su sentimiento. Toma la palabra y exhibe tanto lo que dice como lo que calla, con las certezas, equvocos y ambigedades propias del acto comunicacional. En el decir de los maestros se encuentran, con ms frecuencia de la que se deseara, reflexiones o cuestionamientos que se refieren a la dificultad existente en llevar a la prctica estas propuestas innovadoras. Resulta interesante reparar que los docentes ubican como condicionante para poner la integracin en marcha la brecha que existe entre el discurso innovador que proponen las autoridades y funcionarios, junto con los aportes bibliogrficos y los cursos de capacitacin con los que concuerdan tericamente, y lo que realmente se puede llegar a concretar en las escuelas. Segn expresan muchos docentes ellos se encuentran cotidianamente con una fuerte contradiccin entre lo que se piensa y lo que se hace lo que marca un vaco real que, por lo general, se ocupa con la frustracin. Esta reiterada sensacin de derrotero que surge al no poder plasmar en la prctica aquello a lo que se adscribe en la teora propicia que la ansiada propuesta renovadora se viva como lejana, casi imposible a pesar de los esfuerzos por capacitarse y concretar el proyecto.
Planteos todos que demuestran la necesidad de trabajar la integracin educativa como un tema que recorre transversalmente la institucin educativa. Este desafo cobra diferentes sentidos y matices segn sea la forma y los contenidos a desplegar e involucra a todos los actores de cada comunidad educativa, desde directivos, docentes especiales y comunes de todos los niveles reas y especialidades, auxiliares, porteros, cocineros, personal de mantenimiento y alumnos a padres, familiares y proveedores.
Como la idea de este espacio es acercar recursos, instrumentos de trabajo para que, cada institucin, segn sea su contexto, su realidad, necesidad y experiencia pueda reflexionar y construir su propio proyecto educativo tomaremos como gua para ordenar el trabajo algunas de las preguntas planteadas por los docentes en relacin a la articulacin terico prctica necesaria para trabajar en Integracin Educativa dentro del marco del P.E.I.. Preguntas sencillas, que cobran relevancia o no segn la realidad de cada institucin pero que, por lo general, se presentan al poner en acto un proyecto de Integracin Educativa.
LAS ADECUACIONES CURRICULARES ALTERNATIVAS QUE CONDUCEN A UNA ESCUELA INCLUSIVA DE CALIDAD.
SEGUNDA PARTE DEL TALLER ADECUACIONES CURRICULARES

(Diseo de una clase)
Objetivo: analizar propuestas curriculares cotidianas para realizar adaptaciones que permitan diversificar la tarea diaria.
Modalidad:
Presentacin del cuadro sobre Adecuaciones Curriculares. Concepto de Diversificacin
curricular.
Trabajo en pequeos grupos reunidos por nivel o ao escolar. Puesta en comn.
Tcnica: Foro, Pequeos grupos de trabajo, Dramatizacin. Desarrollo: Breve exposicin del tema que permita poner en juego los conceptos bsicos relativos a las Adecuaciones Curriculares para debatir en forma amena las diferentes vertientes.
Conformar pequeos grupos de docentes nucleados por el nivel del sistema educativo al que
pertenecen o por el ao en el que se desempean. 1. Elaborar un pster en el que figuran las caractersticas generales del agrupamiento clase, particularidades del mismo, alumnos con N.E.E., docentes a cargo y otros datos que consideren relevantes. 2. Seleccionar un contenido especfico a desarrollar en todas las reas. 3. Disear lineamientos generales de dos modelos de clase antagnicos:
Uno en respuesta al formato tradicional, con objetivos, actividades, formas de participacin y evaluacin pensadas desde una propuesta homogeneizadora. Otro concebido desde una propuesta plural donde se considere la diversidad como valor educativo y considere Adecuaciones Curriculares. Esta ltima modalidad se conformar desde el cuadro presentado en la apertura del taller.
4. Puesta en comn con la presentacin de las diferentes producciones desde el nivel inicial hacia los aos superiores. Se solicita a los docentes que complementen la presentacin con una puesta en acto opcional, dramatizacin, de no ms de 3 o 4 minutos en el que se represente alguno de los tpicos mencionados.
5. Este dispositivo tiene un segundo momento cuyo objetivo es reflexionar sobre la relacin existente entre una propuesta curricular diversificada y las adecuaciones curriculares. Se presenta a cada grupo una situacin puntual que requiera consideraciones curriculares especficas y se propone cruzarla con el diseo curricular abierto y plural que se presentara en la puesta en comn para ver si es necesario, o no, realizar adecuaciones curriculares individuales especficas para dar respuesta a las N.E.E. enunciadas.
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Segn se considere pertinente en cada ocasin se pueden presentar situaciones reales que ha tenido que afrontar la institucin en determinado momento y que constituyeron un verdadero conflicto o desafo.
Revisadas las modificaciones que se hayan realizado, o no, para lograr la oferta educativa precisa segn la situacin planteada se realiza un innovadores del ltimo trabajo. foro en el que se articulan los lineamientos
Reflexionar sobre el concepto de Diversificacin Curricular.
A MAYOR DIVERSIFICACIN CURRICULAR, MENOR NECESIDAD DE ADECUACIONES CURRICULARES.
ADECUACIONES CURRICULARES- DIVERSIFICACION CURRICULAR -MANOS A LA OBRA
La esperanza necesita de la prctica para volverse historia concreta Paulo Freire

El segundo taller se refiere puntualmente al Trabajo en el aula ofreciendo instancias de produccin grupal terico - prctica que revisan desde la propuesta curricular, las necesidades educativas especiales y las adecuaciones curriculares hasta la enseanza diversificada. Lejos est de la intencin de ofrecer una receta, mtodo secuenciado o programa de adecuaciones curriculares establecido de antemano ya que, si se pudiera delinear una lnea de abordaje su trazado sera una construccin institucional contextualizada en el tiempo y el espacio de cada escuela.
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La adecuacin curricular privilegia las potencialidades del sujeto por sobre sus dificultades y le permite sostenerse como alumno regular dentro del sistema educativo. Adaptar una propuesta curricular no es desprestigiarla, empobrecerla ni hacerla fcil, sino todo lo contrario, supone un claro intento de articular el curriculum al alumno/a para favorecer la construccin del conocimiento.
Diversificar la propuesta educativa es avanzar hacia una propuesta superadora encaminada hacia la escuela inclusiva. La diversificacin curricular intenta trabajar tanto desde lo heterogneo como desde lo comn y compartido que se encuentra en todo territorio ulico jerarquizando siempre el valor educativo de lo diverso. Diversificar es singularizar dentro de lo contextual y plural. UNA MAYOR DIVERSIFICACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR QUE CONTEMPLE LAS VARIABLES DEL ALUMNADO SE VINCULA DIRECTAMENTE CON UNA MENOR NECESIDAD DE ADECUACIONES CURRICULARES
Es riesgoso enumerar las adaptaciones posibles que se pueden plantear en un aula regular ya que las mismas varan segn las necesidades de cada caso en particular. A partir de situaciones concretas se disearn una serie de lineamientos generales que segn se ha constatado en la prctica facilitan la integracin educativa. La mayora de estas estrategias son sencillas, econmicas, prcticas e ingeniosas y surgen al pensar qu necesita y desea cada sujeto, cuyas necesidades educativas ha sido particularmente sealadas, para construir el saber pedaggico, relacionarse con sus pares y pertenecer al mundo escolar. Muchas de las adecuaciones curriculares que se disean con pertinencia para alumnos con N.E.E. quedan incluidas en la diversificacin curricular que beneficia a todos y cada uno de los escolares. Las adecuaciones intentan articular dialgicamente la estructura armada y configurada de antemano desde el sistema educativo tradicional para la poblacin escolar en general con las necesidades puntuales de un sujeto en particular. En realidad, si pudiramos concretar el proyecto de la escuela amplia y plural que supone la escuela de la diversidad estas adecuaciones se supondran de antemano y estaran al servicio del alumnado todo, para favorecer el acceso irrestricto a una propuesta educativa diversificada que supere el modelo de oferta nica. Como ver el docente las condiciones planteadas procuran un mejoramiento de la calidad educativa de todos los alumnos, no slo para aquellos que presentan necesidades educativas especiales, ya que cuanto ms vasto sea el espectro de oportunidades educativas mayor ser la posibilidad que encuentre cada alumno de acceder al conocimiento. Al diversificar la propuesta cotidiana la escuela inclusiva realiza un convite amplio y plural a todos los aprehendientes.
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CUADROS GUA PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL TALLER. Cuadro I.
ESCUELA TRADICIONAL Modelo mdico patolgico Seala causas, dficit, diagnstico dificultades, pronstico, etc... Modalidad rehabilitatoria, correctiva, asistencial Evalan los profesionales (mdico, Psiquiatra, psiclogo, fonoaudilogo, Psicopedagogo, etc...) Medicin segn criterio normativo en relacin a alumnos de su misma edad. Curriculum especiales Curriculum cerrado Problemas de aprendizaje Se evala para sancionar y excluir De la segregacin De la discapacidad
ESCUELA DE LA DIVERSIDAD Modelo pedaggico educativas especiales Delimita las necesidades
Modalidad educativa y cultural transmisin de saberes, instruccin bsica. Evalan los docentes (en colaboracin de los profesores de apoyo y de los otros profesionales de equipos interdisciplinarios) Valoracin en funcin de la propuesta curricular para todos los alumnos considerando Adecuaciones Curriculares. Curriculum abierto Problemas de enseanza Se evala para mejorar la enseanza A la Integracin A la capacidad
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Cuadro II. CURRICULUM: Seleccin cultural organizada en forma de capacidades, valores, contenidos, mtodos -procedimientos para ser aprendida y enseada en la escuela.
CERRADO (CONDUCTISTA - POSITIVISTA)

ABIERTO (SOCIO - COGNITIVOCONSTRUCTIVISTA) curriculum de base flexible (descentralizado)
curriculum de base rgido (centralizado) obligatorio e igual para todos alumnos y contextos los
revisable y adecuable segn los alumnos y los contextos recreado por los docentes
diseado por administradores de la educacin contenidos conceptuales fraccionado: en materias inconexas prioriza contenidos y resultados. (qu se aprende) (cuantitativo)
contenidos significativos integrador: de asignaturas en reas prioriza procesos. (cmo se aprende y para qu se aprende) (cualitativo)
el error se sanciona Docente: portador del saber
el error interpela Docente: mediador del aprendizaje, investigador. Alumno: poseedor de un bagaje de conocimientos que le pertenece. Constructor del saber.
Alumno: recipiente vaco donde se almacenan los conocimientos que el maestro le dona.
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1 Congreso Internacional de Educacin Especial Hacia una Educacin Inclusiva de Calidad Taller 3 Las Adecuaciones curriculares Alternativas que conducen a una Escuela Inclusiva de Calidad Mtra. Maria Jose Borsani (Argentina) 19, 20 de Octubre del 2006 Cuadro III. ADAPTACIONES CURRICULARES: MODIFICACIONES SUSTANCIALES EN EL TIEMPO, EN EL ESPACIO Y EN LOS CONTENIDOS ESCOLARES.
VARIACIONES QUE REALIZA EL DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOS CON N.E.E. PUEDAN ACCEDER AL CURRICULUM COMN.
ADAPTACIONES DE ACCESO MODIFICA: ESPACIOS, RECURSOS, MATERIALES, EQUIPAMIENTO, etc. PARA POSIBILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
ADAPTACIONES ESPECFICAS MODIFICA: EL CURRICULUM COMN PARA RESPONDER A LAS VARIABLES SUBJETIVAS.
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1 Congreso Internacional de Educacin Especial Hacia una Educacin Inclusiva de Calidad Las Adecuaciones Curriculares: Alternativas que conducen

Reunidos en grupos puntualizar:

PRESENTACIN DEL TEMA. LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA INTEGRACION EDUCATIVA

LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

-La gestin del proyecto

-La diversidad como valor educativo

LOS PRIMEROS PASOS DE ESTA CONSTRUCCION COMPARTIDA

Lo qu dicen los docentes cuando toman la palabra

SEGUNDA PARTE DEL TALLER ADECUACIONES CURRICULARES

Reflexionar sobre el concepto de Diversificacin Curricular.

A MAYOR DIVERSIFICACIN CURRICULAR, MENOR NECESIDAD DE ADECUACIONES CURRICULARES.

ADECUACIONES CURRICULARES- DIVERSIFICACION CURRICULAR -MANOS A LA OBRA

La esperanza necesita de la prctica para volverse historia concreta Paulo Freire

CUADROS GUA PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL TALLER. Cuadro I.

ESCUELA DE LA DIVERSIDAD Modelo pedaggico educativas especiales Delimita las necesidades

CERRADO (CONDUCTISTA - POSITIVISTA)

ABIERTO (SOCIO - COGNITIVOCONSTRUCTIVISTA) curriculum de base flexible (descentralizado)

el error se sanciona Docente: portador del saber

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