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ISBN 978-85-7727-518-2
Cristiane Antonia Hauschild Aline Raquel Konrath Elise Cndida Dente (Coord.)
Anais do III Seminrio Institucional do PIBID Univates e I Simpsio Nacional sobre Docncia na Educao Bsica: Alfabetizao e Letramento nas Diferentes reas do Conhecimento
Editora Evangraf
1 edio
Porto Alegre, 2013

SUMRIO
ISBN 978-85-7727-518-2
Centro Universitrio UNIVATES
Reitor: Prof. Me. Ney Jos Lazzari Pr-reitor de Pesquisa, Extenso e Ps-Graduao: Prof. Me. Carlos Cndido da Silva Cyrne Pr-Reitora de Ensino: Profa. Ma. Luciana Carvalho Fernandes Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional: Prof. Me. Joo Carlos Britto Pr-Reitor Administrativo: Prof. Me. Oto Roberto Moerschbaecher Rua Avelino Tallini, 171 - Cx. Postal 155 - CEP 95900-000 - Lajeado - RS - Brasil Fone/Fax: (51) 3714-7000 - Ligao gratuita: 0800 7070809 E-mail: pibid@univates.br Site: http://www.univates.br/pibid
S471
Seminrio Institucional do PIBIB Univates (3.: 2013 : Lajeado, RS) e Simpsio Nacional sobre Docncia na Educao Bsica (1.: 2013 : Lajeado, RS) Anais do III Seminrio Institucional do PIBIB Univates e I Simpsio Nacional sobre Docncia na Educao Bsica: Alfabetizao e Letramento nas Diferentes reas do Conhecimento, 13 a 15 de junho de 2013, Lajeado, RS / Cristiane Antonia Hauschild, Aline Raquel Konrath, Elise Cndida Dente (Coord.) - Porto Alegre : Editora Evangraf, 2013. 590 p. E-ISBN 978-85-7727-518-2 1. Educao 2. Formao de Professores 3. Anais I. Ttulo CDU: 377.8 Ficha catalogrfica elaborada por Nalin Ferreira da Silveira CRB 10/2186
Os textos aqui reproduzidos so de exclusiva responsabilidade de seus autores.

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COMISSO ORGANIZADORA
Prof Cristiane Antonia Hauschild Coordenao Geral. Prof Jane Herber Prof Snia Elisa Marchi Gonzatti Prof Alessandra Brod Prof Clarice Marlene Hilgemann Prof Eline Maria Moriggi Prof Kri Lcia Forneck Prof Maria Elisabete Bersch Prof Silvana Rossetti Faleiro Prof Marlene Isabela Bruxel Spohr Prof Morgana Domnica Hattge Prof Ieda Maria Giongo Prof Daiani Clesnei da Rosa Prof Maria Isabel Lopes Prof Rosngela Uhrig Salvatori Prof Andria Spessatto De Maman Prof Fabiane Olegrio Prof Isabel Krbes Scapini Prof. Derli Juliano Neuenfeldt Aline Raquel Konrath Elise Cndida Dente Cristiani Reimers
COMISSO CIENTFICA
Prof Ma. Cristiane Antonia Hauschild Univates Prof Ma. Jane Herber Univates Prof. Ma. Alessandra Brod Univates Prof Ma. Andreia Spessatto de Maman - Univates Prof Ma. Clarice Marlene Hilgemann Univates Prof Esp. Eline Maria Moriggi Univates Prof Ma. Fabiane Olegrio - Univates Prof Ma. Isabel Krbes Scapini Univates Prof Ma. Silvana Rossetti Faleiro Univates Prof Ma. Maria Elisabete Bersch Univates Prof Ma. Kri Lcia Forneck Univates Prof. Ma. Snia Elisa Marchi Gonzatti Univates Prof Dr Ieda Maria Giongo Univates Prof. Me. Derli Juliano Neuenfeldt Univates Prof. Me. Marcelo Vettori PUCRS/Univates Prof Ma. Marlene Isabela Bruxel Spohr Univates Prof Dr Marli Teresinha Quartieri Univates Prof Ma. Daiani Clesnei da Rosa Univates Prof Ma. Maria Isabel Lopes Univates Prof Ma. Rosngela Uhrig Salvatori Univates Prof Ma. Tania Michelini Miorando Univates Prof Ma. Adriana Breda - PUCRS Prof Ma. Zulma Elizabete de Freitas Madruga - PUCRS Prof Ma. Guy Barros Barcellos - PUCRS Prof Dr Anglica Vier Munhoz - Univates Prof Dr Jacqueline Silva da Silva - Univates Prof Ma. Adriana Belmonte Bergmann - Univates Prof Ma. Morgana Domnica Hattge Univates Prof Ma. Patrcia Graff - Unisinos Prof Ma. Daiane Martins Bocasanta Colgio de Aplicao - UFRGS Prof Me. Tiago Magalhes Ribeiro - UFRGS Prof Ma. Priscila Provin - Unisinos Prof Ma. Vanessa Scheid Santana Mello - Unisinos Prof Ma. Kamila Lockmann - FURG Prof Ma. Eliana Pereira de Menezes - UFSM Prof Dr Viviane Klaus - Unisinos Prof Ma. Juliane Morgersten - Unifra
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APRESENTAO
com satisfao que apresentamos os Anais do III Seminrio Institucional do PIBID e I Simpsio Nacional sobre Docncia na Educao Bsica. Atualmente, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da Univates composto por sete subprojetos: Cincias Biolgicas, Cincias Exatas, Educao Fsica, Histria, Letras Portugus, Letras Ingls e Pedagogia, com 18 escolas parceiras no Vale do Taquari. Neste ano, o Programa, os cursos de licenciatura da instituio e a pesquisa Alfabetizao Cientfica e Letramento desenvolvida na Instituio de Ensino Superior promoveram o III Seminrio do PIBID/Univates e I Simpsio Nacional sobre Docncia na Educao Bsica: Alfabetizao e Letramento nas Diferentes reas do Conhecimento, tendo como objetivo discutir questes relacionadas alfabetizao e ao letramento no mbito da formao de professores e da docncia na educao bsica. O evento ocorreu nas dependncias da Univates, nos dias 13, 14 e 15 de junho de 2013 e teve a participao de professores e estudantes de graduao, ps-graduao, professores da Educao Bsica e demais profissionais e pesquisadores na rea da Educao. A escolha da temtica do evento decorre do fato de que muitas so as fragilidades dos processos de alfabetizao e letramento, evidenciados frequentemente em avaliaes nacionais e estaduais. Mesmo que um olhar investigativo evidencie uma trajetria de sucessivas mudanas conceituais e metodolgicas, analisar os processos que envolvem a alfabetizao e letramento no contexto escolar atual, torna-se ainda um desafio que s pode ser compreendido nas fronteiras entre realidades sociais, institucionais, culturais e lingusticas complexas e, sobretudo, a partir dos processos histricos e polticos que demarcam a constituio da escola. Aproveitamos para reiterar nossos agradecimentos CAPES, Univates e s escolas parceiras pela oportunidade de contribuir com a qualificao da formao de professores do pas. Da mesma forma, nosso agradecimento aos professores coordenadores dos subprojetos, demais colegas professores das licenciaturas e aos acadmicos bolsistas. Saudaes pibidianas!
Comisso organizadora
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COMUNICAES ORAIS...............................................................18
Eixo Temtico: Alfabetizao e Letramento
A MOTRICIDADE E A LUDICIDADE: PRESSUPOSTOS FUNDAMENTAIS PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO...........................................................................................................................19 A EDUCAO INFANTIL NO CONTEXTO DAS CLASSES MULTISSERIADAS NAS ESCOLAS DO CAMPO.........................................................................................................................................22 DiVersidade de animais de ontem, HoJe e amanH: socializando um proJeto pedaGGico realizado no PIBID da PedaGoGia...................................................................25 ALFABETIZANDO E LETRANDO POR MEIO DE PROJETOS: RELATANDO A EXPERINCIA VIVENCIADA NO PIBID ...............................................................................................................28 ALFABETIZAO CIENTFICA: REPRESENTAES DE PROFESSORAS DA EDUCAO BSICA.......30 REFLEXES SOBRE ALFABETIZAO CIENTFICA E LETRAMENTO................................................32 A ARTE E A LITERATURA MEDIANDO A APROPRIAO DA ESCRITA E DA LEITURA .....................34 PRTICAS MATEMTICAS ESCOLARES E NO ESCOLARES: UM ESTUDO NA PERSPECTIVA DA ETNOMATEMTICA.......................................................................................................................36 INVESTIGAO DE ESTRATGIAS COM O PROPSITO DE LETRAMENTO NA ESCOLA....................39 GNEROS DISCURSIVOS NO CICLO DA ALFABETIZAO: REFLEXES A PARTIR DE UMA PRTICA PEDAGGICA.................................................................................................................41 ALFABETIZAO CIENTFICA E LETRAMENTO: CONSIDERAES PARA A FORMAO DE PROFESSORES .............................................................................................................................43 LIVRO DIDTICO, SUAS LIMITAES E O SURGIMENTO DOS TEXTOS ARTSTICOS COMO RECURSO PEDAGGICO PARA O DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS DE LETRAMENTO..................45
Eixo Temtico: Currculo e Interdisciplinaridade
EM DEFESA DE UM CURRCULO ESCOLAR, E UMA PRTICA DE FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO DO CAMPO.....................................................................................................49 INTERVALO DIRIGIDO INTERDISCIPLINAR..................................................................................52 OS ENGENHEIROS CIVIS E A MATEMTICA PRESENTE NAS ATIVIDADES LABORAIS....................55 DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAO AMBIENTAL E SUA APLICAO NA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL INCOMPLETO DR. ALCIDES MARQUES..............................58 MATEMTICA E NUTRIO: UM TRABALHO CONJUNTO EM BUSCA DE UMA VIDA SAUDVEL........61 CORRELAO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR COM DESENVOLVIMENTO COGNITIVO EM ALUNOS DE UMA ESCOLA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DE PORTO ALEGRE/RS.......................62 VERIFICAR O NDICE DE MASSA CORPORAL EM ESCOLARES DO ENSINO MDIO DE UMA ESCOLA DE PORTO ALEGRE..........................................................................................................64 O CURRCULO EM ESPAOS ESCOLARIZADOS E NO ESCOLARIZADOS: REFLEXES NA PERSPECTIVA GENEALGICA.......................................................................................................66 ESCOLA, CURRCULO E CINCIAS EXATAS: (RE)VISITANDO TEMTICAS.....................................68
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A insero da pesquisa no cotidiano escolar enquanto processo de construo de noVos conHecimentos e formao de suJeitos pesquisadores: anlise de uma realidade em uma escola de Ensino Mdio..............................................70 RELAO ENTRE DESEMPENHO MOTOR E DESEMPENHO ESCOLAR EM CRIANAS DE SETE A DEZ ANOS DE UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL DA CIDADE DE PORTO ALEGRE - RS...................72 PRTICAS CURRICULARES NA EDUCAO....................................................................................75 UMA PROPROSTA DE METODOLOGIA INOVADORA PARA AS AULAS DE FSICA DO ENSINO MDIO..........................................................................................................................................77 OS AMBIENTES DE ACERVOS DO CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES SE PREOCUPAM COM ACESSIBILIDADE?........................................................................................................................79 A MATERNIDADE EST MAIS RESPONSVEL.................................................................................82 GINCANA INTERDISCIPLINAR: CONSCINCIA NEGRA..................................................................84
Eixo Temtico: Docncia e Formao
UMA PROPOSTA DE MODELAGEM MATEMTICA CONSTRUDA NUM CURSO DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...................87 INTERPRETAES DE DOCENTES EM RELAO PRTICA DE PESQUISA EM ESCOLAS DE EDUCAO BSICA.......................................................................................................................90 INVESTIGAO MATEMTICA: UMA TENDNCIA ATUAL NO ENSINO DA MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS ...........................................................................................................................93 INICIAO A DOCNCIA EM HISTRIA: EXPERINCIAS VIVENCIADAS EM SALA DE AULA...........96 IDENTIDADES MLTIPLAS: IDEIAS PARA PENSAR AS AULAS DE PSICOLOGIA A ESTUDANTES DO ENSINO MDIO.......................................................................................................................99 ENCONTRO GERAL DO PIBID/UNIVATES TECENDO REDES E DILOGOS INTERDISCIPLINARES................................................................................................................101 CENRIOS DO ENSINO DE ASTRONOMIA E A PRTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL....103 FUN ENGLISH: A UTILIZAO DE ASPECTOS LDICOS E CULTURAIS NO ENSINO DA LNGUA INGLESA (E NA APRENDIZAGEM DOCENTE)................................................................................106 A PRTICA DE UM PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO EM UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL DO ENSINO FUNDAMENTAL II DO MUNICPIO DE AMARGOSA-BA....................................................109 EXPERINCIAS DE FORMAO DOCENTE: ENSINO DE CINCIAS EXATAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................................................112 OLHARES ATENTOS AO PATRIMNIO HISTRICO CULTURAL DE ARROIO DO MEIO: DILOGOS ENTRE A EDUCAO PATRIMONIAL E A FORMAO DOCENTE..................................114 EFETIVIDADE DO PROGRAMA PIBID NA PROMOO DO LETRAMENTO: UM ENFOQUE NA FORMAO DOCENTE DE ACADMICOS DO CURSO DE LETRAS ..................................................117 FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES E OS DESAFIOS DA PRTICA PEDAGGICA...........120 O PAPEL DA GEOGRAFIA NA INTERLOCUO ENTRE O ESPAO URBANO BRASILEIRO E A CONDIO ESCOLAR CONTEMPORNEA.....................................................................................123 O olHar docente sobre a brincadeira simblica em uma escola de Educao Infantil no Municpio de So Francisco de Paula-RS.....................................................125 O PIBID NA RESSIGNIFICAO DA FORMAO DO PROFESSOR.................................................128 (DES)ENCONTROS ENTRE FAMLIA E ESCOLA.............................................................................130 PROGRAMA DE INICIAO DOCNCIA PIBID: POSSIBILIDADES PARA (DES) E (RE) CONSTRUO DAS PRTICAS PEDAGGICAS NA FORMAO INICIAL PARA PROFESSORES......132
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Professor reflexiVo e professor pesquisador: faces da mesma moeda na constituio da docncia...................................................................................................135 O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE S QUESTES DE SEXUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL.....138 Consideraes sobre a constituio do ser professor: formao inicial e continuada.............................................................................................................................140 DESAFIOS, PRTICA E PLURALIDADE EM SALA DE AULA............................................................142 UMA REFLEXO SOBRE A PRTICA DA PESQUISA COM ALUNOS DO ENSINO POLITCNICO.......144 O PIBID E OS FAZERES DOCENTES NA FORMAO DO PROFESSOR............................................146 CORRELAO E ANLISE DO DESENVOLVIMENTO MOTOR E NDICE DE MASSA CORPORAL EM CRIANAS DE UMA ESCOLA PBLICA DE PORTO ALEGRE......................................................148 A CONTRIBUIO DO PIBID NA FORMAO DO PROFESSOR......................................................151 CONTRIBUIES DO PIBID NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA.......................................................................................................................................153 PROJETO RADIONOVELA: DO PASSADO AO PRESENTE - AS RADIONOVELAS DAS DCADAS DE 60, 70, 80, 90 E 2000............................................................................................................156 FILOSOFIA E METODOLOGIA: O FUTEBOL COMO ABORDAGEM POSSVEL...................................158 O ENSINO DE GEOGRAFIA POLTICA ATRAVS DO LIVRO DIDTICO: UMA AVALIAO DE SUAS ABORGAGENS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM ..............................................................160 A SOCIOLOGIA DA EXPERINCIA DE FRANOISE DUBET E SUA APLICABILIDADE NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO A DOCNCIA (PIBID)..........................163 PARA QUE SE ENSINA E PARA QUE SE APRENDE LP: DIVERGNCIAS ENTRE A VISO DO PROFESSOR E A VISO DO ALUNO.............................................................................................165 OFICINAS PEDAGGICAS PIBID- HISTRIA (UNIFRA): POSSIBILIDADE METODOLGICA PARA ADEQUAO A LEI N11.645/2008...................................................................................169 USO DE RECURSO DIDTICO-JOGOS COMO FERRAMENTA DE AUXLIO NO ENSINO DE GEOGRAFIA................................................................................................................................172 CERTEZA VERSUS CETICISMO EM DUNS SCOTUS - UMA PROPOSTA DIDTICA...........................174 A CONSCIENTIZAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL..................................................177 O PIBID LETRAS NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE PARINTINS: DESAFIOS E CONQUISTAS.............180 UTILIZANDO A HISTRIA DA CINCIA NA FORMULAO DE UMA SEQUNCIA DE ENSINO DE ELETROSTTICA.........................................................................................................................183 Relao entre a famlia e a escola: um estudo de caso em uma escola de Educao Infantil no Municpio de So Francisco de Paula-RS...................................186 O PAPEL DO CONHECIMENTO FSICO NAS CINCIAS NATURAIS: PREPARANDO DOCENTES PARA O ENSINO POLITCNICO...................................................................................................189
COMUNICAES ORAIS............................................................. 192

Eixo Temtico: Educao e Diferenas
UNIAPREN UNIVATES: ESPAO DE POSSIBILIDADES NA PROMOO DA APRENDIZAGEM......193 LITERATURA E HISTRIA: UMA LEITURA DA REPRESENTAO FEMININA NO CONTEXTO HISTRICO A PARTIR DA OBRA O CORTIO...............................................................................195 AGENTES SOCIAIS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA.........................198 ESPAO ALUNO ......................................................................................................................200 A DISLEXIA NO CONTEXTO ESCOLAR..........................................................................................203 RECONHECIMENTO DAS IDENTIDADES MLTIPLAS NA ESCOLA: MULTICULTURALISMO CRTICO E GNERO NAS AULAS DE GEOGRAFIA.........................................................................205
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REUTILIZANDO O LIXO, RECICLANDO ATITUDES, VALORES E COMPORTAMENTOS. Eixo Temtico: Educao e diferena.........................................................................................208 FEIRA DAS NAES: UM OLHAR SOBRE A DIVERSIDADE............................................................212
COMUNICAES ORAIS............................................................. 214

Eixo Temtico: Educao e Tecnologias
INCLUSO DIGITAL NA ESCOLA.................................................................................................215 OBJETOS DE APRENDIZAGEM UMA ALTERNATIVA PARA A QUALIFICAO DO DESEMPENHO NA LEITURA E NA ESCRITA..................................................................................217 O PIBID NA ESCOLA: UM ESTUDO SOBRE A UTILIZAO DOS GNEROS DIGITAIS POR ALUNOS DO ENSINO MDIO.......................................................................................................221 ObJetos Virtuais de aprendizaGem no ensino de lnGua inGlesa................................223 USO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: PROPOSTAS DISCUTIDAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES................................225 TECNOLOGIA: A CONSTRUO DA AUTONOMIA PARA SUJEITOS SURDOS..................................228 JOGOS DIDTICOS INTERATIVOS NA SALA DE AULA UM RECURSO TECNOLGICO PARA ALAVANCAR A APRENDIZAGEM..................................................................................................231 ENSINO, CINCIA E TECNOLOGIA: EIXO ARTICULADOR PARA A COMPREENSO DE TEMAS DE BIOLOGIA CELULAR E BIOTECNOLOGIA NO ENSINO MDIO..................................................234 FERRAMENTAS DE COMUNICAO NO ENSINO DE FILOSOFIA...................................................237 MEMRIAS LOCAIS: O USO DA PESQUISA HISTRICA COMO RECONSTRUO DO PASSADO DE SO LEOPOLDO.....................................................................................................................239 LETRAMENTOS DIGITAIS EM CONTEXTO EDUCACIONAL: O BLOG COMO ESTRATGIA PEDAGGICA..............................................................................................................................241 O ENSINO DA GEOMETRIA POR MEIO DO SOFTWARE TESS........................................................244
COMUNICAES ORAIS.............................................................246
Eixo Temtico: Experincias Pedaggicas
A MSICA COMO PONTE PARA A APRENDIZAGEM......................................................................247 TRABALHANDO SEXUALIDADE NO ESPAO ESCOLAR.................................................................250 PROTAGONISMO INFANTIL: UM DIFERENCIAL NO DESENVOLVIMENTO E NA APRENDIZAGEM DE CRIANAS NA FAIXA ETRIA DE QUATRO ANOS...................................................................253 EXTRA, EXTRA, NOVIDADES NA URBANIZAO BRASILEIRA: UMA PROPOSTA DIFERENCIADA PARA O ESTUDO DAS CIDADES ATRAVS DA CONSTRUO DE NOTCIAS.........256 EDUCAO FISCAL E SUSTENTABILIDADE: UMA BREVE ABORDAGEM SOBRE OS RECURSOS HIDRCOS EM SANTA MARIA, RS................................................................................................258 AMPLIANDO VNCULOS AFETIVOS, UM DIFERENCIAL NA APRENDIZAGEM DAS CRIANAS........261 TRABALHANDO A MATEMTICA DE FORMA LDICA....................................................................264 OLIMPADA MATEMTICA: ESTIMULANDO O GOSTO PELA RESOLUO DE PROBLEMAS............266 A UTILIZAO DE JOGOS DIDTICOS NO ENSINO DE QUMICA EM ESCOLAS PIBIDIANAS........269 O INESPERADO EST A ESPERA..................................................................................................272 OBSERVATRIO DA EDUCAO: AES QUE VISAM MELHORIA NA QUALIDADE DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA..............................................................................274 ACIDENTES DE TRNSITO: UM DEBATE FSICO..........................................................................277
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OFICINAS DE MATEMTICA : UMA ALTERNATIVA PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DA MATEMTICA........................................................................................................................279 BRINCANDO COM A MATEMTICA: OFICINAS PARA AS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL...........................................................................................................................281 OBSERVAO DO BICHO DO MS NO MURAL DIDTICO DA ESCOLA.......................................284 SABORES DA HISTRIA: RELATO DE UMA EXPERINCIA DIDATICA COM O USO DE ALIMENTOS NA SALA DE AULA...................................................................................................287 Experimentando a diVersificao de contedos da Educao fsica no ambiente escolar...................................................................................................................289 PIBID- SUBPROJETO EDUCAO FSICA- ESCOLA SO CAETANO- ARROIO DO MEIO.................291 GLADIADORES E JOGADORES DE FUTEBOL: REFLEXO CRTICA ACERCA DO ESPORTE..............294 ECOS DE 22: A BUSCA POR UMA IDENTIDADE MODERNISTA ATUAL...........................................296 RECREIO DIRIGIDO COM JOGOS LGICOS NA ESCOLA...............................................................299 FORMAO DE LEITORES LITERRIOS NO ENSINO MDIO: UM DESAFIO NO PIBID LETRAS DA UNIPAMPA............................................................................................................................302 PROJETO MEMRIAS ZOOLGICAS ............................................................................................305 APLICAO DE PROBLEMAS PRTICOS NO ENSINO UTILIZANDO O PROCESSO DE MODELAGEM MATEMTICA.........................................................................................................307 PROJETO INTERDISCIPLINAR NA EDUCAO BSICA...............................................................310 OBSERVATRIO DA EDUCAO: ESTRATGIAS METODOLGICAS VISANDO INOVAO E REORGANIZAO CURRICULAR NO CAMPO DA EDUCAO MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL...........................................................................................................................313 BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO ESTRATGICO DE INTERVENO LEITURA............................316 O PIBID E SUA TRAJETRIA DE LETRAMENTO LITERRIO NA E. M. E. F. JOO SEVERIANO DA FONSECA...............................................................................................................................320 A GEOGRAFIA ISSO SERVE, EM PRIMEIRO LUGAR, PARA ENXERGAR O MUNDO PELA JANELA E NO PELO BURACO DA FECHADURA............................................................................323 A INFLUNCIA DE UM DIALETO NA FALA E ESCRITA DA LNGUA PORTUGUESA: UM RELATO A PARTIR DA REALIDADE OBSERVADA NA REGIO DO VALE DO TAQUARI/RS..............................326 CRIANDO ESTRATGIAS PARA RESOLVER SITUAES QUE ENVOLVEM PORCENTAGEM.............329 COMPONENTES LINGUSTICOS EXPLCITOS E IMPLCITOS E FATORES NO-LINGUSTICOS NO USO DE METODOLOGIAS PARA A COESO TEXTUAL..............................................................332 A LNGUA ADICIONAL ATRAVS DOS GNEROS: PARTILHANDO EXPERINCIAS........................334 SALA MODELO: DESCOBRINDO O UNIVERSO DOCENTE..............................................................336 O PIBID E A FORMAO DO LEITOR LITERRIO: EXPERINCIAS NA E.M. SO PEDRO...............338 APRENDENDO A NOMENCLATURA DOS LCOOIS: UM JOGO DE DOMIN DESENVOLVIDO PARA O ENSINO DE QUMICA ATRAVS DO PROJETO PIBID......................................................340 EXTENSO UNIVERSITRIA: UM CAMINHO PARA A DIVULGAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO................................................................................................................................343 INICIAO DOCNCIA EM HISTRIA: EXPECTATIVA, CONTEXTO E REALIDADE LOCAL...........345 FILOSOFIA E CINEMA: UM PROCESSO DE ENSINO APREDIZAGEM..............................................347 OFICINA JORNAL MURAL........................................................................................................350 A INFLUNCIA DO PIBID EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO ACADMICA UM RELATO DE EXPERINCIA........................................................................................................................353 SUCATOTECA: TORNANDO A BRINCADEIRA SUSTENTVEL.........................................................355
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FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO: INTERVENES PONTUAIS............357 O USO DO JORNAL NO ENSINO DE HISTRIA: UMA EXPERINCIA DE INICIAO A DOCNCIA..............................................................................................................................360 TRANSPOSIO NARRATIVA: O USO DA IMAGEM PARA PROMOVER O INTERESSE PELA LEITURA, A COMPREENSO E O PROTAGONISMO.......................................................................362 EXPLORANDO CONCEITOS FSICOS NO ENSINO FUNDAMENTAL................................................364 A FUNO SOCIAL DO ENSINO DE MATEMTICA: RELAES ENTRE CONTEDO CURRICULAR E COTIDIANO FINANCEIRO........................................................................................................367 Cincias Exatas na escola bsica e as dificuldades no ensino superior nos cursos da rea tecnolGica................................................................................................370 EXPERINCIA DE ALUNOS DO PIBID DE GEOGRAFIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)..........................................................................................................................................373 ESMIUANDO A HISTRIA DO BRASIL POR MEIO DOS VIAJANTES: RELATOS E IMAGENS QUE AUXILIAM NA COMPREENSO HISTRICA..........................................................................375 MATEMTICA E ORIGAMI: UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA..............................................376 HISTRIAS EM QUADRINHOS E ANIMAES DURANTE A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL UMA NOVA PERSPECTIVA DE ABORDAGEM.................................................................................378 RECREIO DIRIGIDO: DIVERSO E APRENDIZAGEM COM SUSTENTABILIDADE...........................381 PROJETO: LER BOM! EXPERIMENTE! .......................................................................................383 A LITERATURA INFANTIL COMO MEDIADORA PARA A ALFABETIZAO E LETRAMENTO DE CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENTAL.......................................................................................386 LER, ESCREVER E DIZER A LNGUA PORTUGUESA COMO VECULO DE INTERAO..................388 ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA EM MATEMTICA..............................................................390 O USO RECURSO DIDTICO PARA DINAMIZAR O ENSINO DE GEOGRAFIA: MAQUETE DO RELEVO E DO PERMETRO URBANO DE SANTA MARIA-RS...........................................................392 SUSTENTABILIDADE: GARANTIR O PRESENTE SEM DESCUIDAR DO FUTURO..............................395 EXPERIMENTAO COMO AUXILIO AO ENSINO APRENDIZAGEM NO PIBID EJA.........................397 JoGos cooperatiVos e o toque corporal diVersificando as prticas no ambiente escolar ..................................................................................................................399 TEATRO E HISTRIA: A VALORIZAO DO APRENDIZADO NA ESCOLA.......................................401 construindo planeJamentos siGnificatiVos: trabalHando a ortoGrafizao com alunos do 5 ano do ensino fundamental................................................................404 EXPRESSO ORAL E ESCRITA COMO MANIFESTAO IDENTITRIA: DESENVOLVENDO HABILIDADES LEITORA E ESCRITORA........................................................................................407 PRTICAS DE ESCRITA E REESCRITA DE TEXTOS: UMA PROPOSTA DE AVALIAO EVOLUTIVA.............................................................................................................................409 PROMOO DO BRINCAR NO CONTEXTO ESCOLAR: UM RELATO DE EXPERINCIA ....................411 FESTIVAL DE FOGUETES COLGIO 25 DE JULHO 2012................................................................413
OFICINAS.................................................................................. 415
GNEROS TEXTUAIS E CURRCULO OCULTO: TRABALHANDO RELAES INTERPESSOAIS NA SALA DE AULA............................................................................................................................416 OFICINA DE MSICA NOS ANOS INICIAIS.................................................................................417
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OFICINAS.................................................................................. 418
CMERA PINHOLE: UMA PRTICA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DE FSICA..........................419 O JOGO COMO FERRAMENTA DE INTEGRAO E APRENDIZADO DA LNGUA INGLESA...............420 PRTICAS EXPLORATRIAS SOBRE O MOVIMENTO APARENTE DO SOL......................................421
OFICINAS.................................................................................. 422
LITERATURA INFANTIL: TEORIAS E PRTICAS...........................................................................423 TCNICAS DE CONTAO DE HISTRIA: UM AUXLIO PARA A COMPREENSO TEXTUAL............424 ENSINO DE FILOSOFIA: O FUTEBOL FILOSFICO.......................................................................425
OFICINAS.................................................................................. 427
CINEMA E ALTERIDADE: EXPERIMENTAES ............................................................................428 GRAFITTI E ARTE RUPESTRE: SENSIBILIDADE E DESMISTIFICAO..........................................429
OFICINAS.................................................................................. 430
Eixo Temtico: Educao e Tecnologia
GEOGEBRA: INTRODUO S POSSIBILIDADES.........................................................................431 UTILIZANDO FRAES COM ALUNOS DO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL............................432 REDES SOCIAIS APLICADAS EDUCAO: PROBLEMATIZANDO O CONHECIMENTO EM REDE....433
OFICINAS.................................................................................. 434
Eixo Temtico: Experincias Interdisciplinares
ATIVIDADES MATEMTICAS ARTICULADAS A PARTIR DE UM EIXO ORGANIZADOR: A GEOMETRIA NA CONFECO DE PERSONAGENS.........................................................................435
OFICINAS.................................................................................. 436
MoVimento JoVem dos anos 1960: a contracultura e a prtica de Tie DYe................. 437 OFICINA DE CERMICA..............................................................................................................438 O MOVIMENTO HUMANO E SUAS RELAES COMO O ENSINO E AAPRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA PEDAGGICA............................................................................................................439 MULTICULTURALISMO: RESGATE SOCIAL POR MEIO DE CANTIGAS DE RODA.............................440 A CONSTRUO DE MINICOMPOSTEIRAS COMO RECURSO PEDAGGICO...................................441 BANNER ECOLGICO - RECICLANDO CONHECIMENTOS..............................................................442 POLTICA NO COTIDIANO: AS RELAES DE PODER PARA ALM DAS INSTITUIES................443 JOGOS DIDTICOS PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA..................................................444 A LNGUA PORTUGUESA E A QUALIDADE DE VIDA ....................................................................445 PALCO CULTURAL: ESPAO PRIVILEGIADO NA ESCOLA COMO POSSIBILIDADE PARA EXPERINCIAS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO .................................................................446 CORPO E VOZ NA PRTICA DOCENTE..........................................................................................447
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REUTILIZAR RECRIANDO: CONFECO DE CARTEIRAS ATRAVS DE EMBALAGENS TETRA PAK ......448 FORMAO PESSOAL E OS JOGOS COOPERATIVOS A IMPORTNCIA DO AUTOCONHECIMENTO CORPORAL .............................................................................................449 A INTERPRETAO NAS ENTRELINHAS DA MSICA....................................................................450 EXPERIMENTOS DE QUMICA USANDO MATERIAL DE BAIXO CUSTO: UMA PROPOSTA PARA ALUNOS DE ENSINO MDIO........................................................................................................451 EXPRESSO E ORALIDADE: O CORPO INTEIRO FALA NA FALA....................................................452 CONSTRUINDO CALEIDOCICLOS.................................................................................................453
PSTER..................................................................................... 454
A MOTRICIDADE E A LUDICIDADE: FUNDAMENTOS DA ALFABETIZAO....................................455 PIBID: OS JOGOS PEDAGGICOS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM...........................456 OFICINA DE LEITURA: O CARTEIRO CHEGOU..............................................................................457 PROJETO HISTRIAS, CONTOS E ENCANTOS..............................................................................458 A CRIANA DE SEIS ANOS NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: DESAFIOS E PERSPECTIVAS...........................................................................................................................459 ALFABETIZAO CIENTFICA: DA TEORIA PRTICA................................................................460 A IMPORTNCIA DO JOGO PARA O ENSINO DA CRIANA...........................................................461 A LUDICIDADE NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO: UM CAMINHO PARA APRENDER.............462 ATIVIDADES E CURIOSIDADES DE FSICA NA FEIRA DO LIVRO: UM ESPAO NO-FORMAL DE EDUCAO............................................................................................................................463 SACOLA DA LEITURA..................................................................................................................464
PSTER..................................................................................... 465
A ARTE DE SER INTERDISCIPLINAR: COMO REALIZAR UM TRABALHO INTERDISCIPLINAR........466 ARTICULAES ENTRE ENSINO POLITCNICO E PIBID..............................................................467 RESULTADOS DA FEIRA DE CINCIAS DA UNIPAMPA - Edio 2012.........................................468 A IMPORTNCIA DO USO ADEQUADO DA LINGUAGEM NO MUNDO PROFISSIONAL....................469 ENTRE FILMES E LIVROS: UM DESPERTAR DA IMAGINAO ......................................................470
PSTER..................................................................................... 471
O PAPEL SOCIOLGICO DO PIBID/UNISC NA FORMAO DOCENTE..........................................472 RELATO sobre a capacitao de professores da educao bsica e pibidianos .......473 CONTRIBUIES DO PIBID DO CURSO DE PEDAGOGIA NA FORMAO DOCENTE......................474 AS CONTRIBUIES DAS CRNICAS PARA O ENSINO DA GRAMTICA E PRODUO TEXTUAL.....475 O PIBID NA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL................................476 O PIBID NA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA..........................................................477 INICIAO DOCNCIA EM HISTRIA: EXPECTATIVA, CONTEXTO E REALIDADE LOCAL...........478 O PIBID NA ESCOLA...................................................................................................................479
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A FORMAO DO PROFESSOR E AS CONTRIBUIES DO PIBID NA INSERO DA LITERATURA NA EDUCAO BSICA..........................................................................................480 FUTEBOL FILOSFICO................................................................................................................481 A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM..............482 PIBID: DESENVOLVENDO ATIVIDADES PARA A CONSTRUO DO SABER DOCENTE...................483 A ESTIMULAO PRECOCE E SUA IMPORTANCIA NA EDUCAO INFANTIL................................484 A POESIA E A (RE) DESCOBERTA DOS SENTIDOS.......................................................................486 PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO MRIO QUINTANA.........................................................487 O PIBID E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS: FERRAMENTA PEDAGGICA PARA O ENSINO DE HISTRIA NA ESCOLA ESTADUAL DONA QUITA PEREIRA ..........................................................488 UMA ANLISE DOS MATERIAIS DIDTICOS PARA O ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA EM UMA ESCOLA MULTISSERIADA DO CAMPO............................................................................489 GIZ E CONVERSA........................................................................................................................490 A prtica de circuitos motores - UMA EXPERINCIA DE DOCNCIA NA FORMAO ACADMICA................................................................................................................................491 ENSINO DE HISTRIA, FORMAO INICIAL DOCENTE E O PIBID: DESAFIOS E PERSPECTIVAS.......................................................................................................................492 A INFLUNCIA DO PIBID NA FORMAO DOCENTE....................................................................493 AES DIDTICAS DO PIBID NA EDUCAO BSICA: CONTRIBUIES PARA A CONSTRUO DE SABERES EM UMA ESCOLA PBLICA DE MANAUS/ AM....................................494 PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA PRTICA PEDAGGICA DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO GENERAL PRESTES GUIMARES................................................................................................................................495 PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL DYGENES MARTINS PINTO............................496 PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL GUARACY BARROSO MARINHO........................497
PSTER..................................................................................... 498
INVESTIGAO DA APLICABILIDADE DA LUDICIDADE NO ENSINO DE QUMICA EM UMA ESCOLA DA REDE PBLICA DE ENSINO NO MUNICPIO DE BENJAMIN CONSTANT, ALTO SOLIMES, AMAZONAS, UMA PROPOSTA DO PIBID-QUMICA-INC.............................................499 O DIALGO EM SALA DE AULA NA FORMAO DO ALUNO COMO SER CRTICO REFLEXIVO, INTERRELAES ENTRE: FORMAO ESCOLAR PBLICA E SUBPROJETO PIBID/ HISTRIA......500 BIBLIOTECA (RE)CICLADA NA COOADESPS : TRANSFORMANDO LIXO EM LEITURA E CONHECIMENTO.........................................................................................................................501
PSTER..................................................................................... 502
A FERRAMENTA TECNOLGICA COMO PROPULSORA DO LETRAMENTO NAS PRTICAS DOCENTES NO CONTEXTO DO PROJETO PIBIB...........................................................................503 A UTILIZAO DE TECNOLOGIAS PARA A PRODUO DE ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS EM SALA DE AULA...........................................................................................504 RECURSO DIGITAL COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA..................................505 OFICINA DE MDIA: A UTILIZAO DA INFORMATICA PELOS DOCENTES DE UMA ESCOLA PUBLICA DE MANAUS.................................................................................................................506
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TECNOLOGIA: UMA FERRAMENTA QUE AUXILIA DESPERTAR O INTERESSE EM APRENDER.........507 TECNOLOGIA: UMA FERRAMENTA PARA DESPERTAR O INTERESSE EM APRENDER.....................508 UTILIZAO DE RECURSOS MULTIMDIA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA NA ESCOLA ESTADUAL IMACULADA CONCEIO - BENJAMIN CONSTANT/AM..............................................509 O USO DO JORNAL NO ENSINO DE HISTRIA: UMA EXPERINCIA DE INICIAO DOCNCIA..............................................................................................................................510 PRTICAS DE ALFABETIZAO: O USO DO COMPUTADOR AONDE A INTERNET AINDA NO CHEGOU.....................................................................................................................................511 USO DA PLATAFORMA MOODLE COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM: ESTUDO DE CASO NO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AGRCOLA - PPGEA.....................512 O FACEBOOK COMO FERRAMENTA NO ENSINO DE FSICA..........................................................513 ATIVIDADES COMPUTACIONAIS NO SCRATCH: UMA EXPERINCIA DE ENSINO DE MATEMTICA EM UMA CLASSE MULTISSERIADA........................................................................514 DIVULGANDO A FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: QUE IDEIAS DEVEM SER ABORDADAS?.....515 SENSORES DE QUEDA LIVRE.......................................................................................................516
PSTER..................................................................................... 517
OFICINAS PEDAGGICAS A PARTIR DE UM EIXO ORGANIZADOR...............................................518
PSTER..................................................................................... 519
A IMPORTNCIA DO BRINCAR JUNTO AO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM.............520 VNCULOS AFETIVOS UM DIFERENCIAL NA APRENDIZAGEM DAS CRIANAS..........................521 MSICA, LEITURA E BRINCADEIRA COMO AUXILIARES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM.......522 O PROTAGONISMO INFANTIL COMO DIFERENCIAL NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS......523 SIMULAO COMO ESTRATGIA PARA O ENSINO DE MATEMTICA............................................524 UM RELATO DE EXPERINCIA A PARTIR DO PROJETO DIDTICO NCLEO 06 ATRAVS DA EDUCAO CELEBRANDO O CENTENRIO DO REI DO BAIO....................................................525 APRENDENDO CONCEITOS COM O ESTUDO DA CLULA...............................................................526 PERGUNTAS AO PROFESSOR PSICLOGO: O QUE MESMO ESSA TAL DE PSICOLOGIA?.............527 O PIBID NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL: PESQUISA E INTERVENO COMO BASE PARA UMA PROPOSTA PEDAGGICA INTERDISCIPLINAR .........................................................528 CULTURA E LUDICIDADE AUXILIANDO NO APRENDIZADO DE LNGUA INGLESA........................529 EXPLORANDO A ESCALA DE pH COM MATERIAIS ALTERNATIVOS...............................................530 PESQUISANDO ACERVOS HISTRICOS: UMA APROXIMAO DO FAZER HISTORIOGRFICO ATRAVS DO ENIGMA DO HISTORIADOR................................................................................531 FINANAS PESSOAIS: UMA OFICINA PARA A CONSCIENTIZAO..............................................532 EDUCAO PARA A SADE: A CONTRIBUIO DE BOLSISTAS DO PIBID DE BIOLOGIA DA UFPB NA CAPACITAO DE ALUNOS MULTIPLICADORES............................................................533 FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA A PREVENO DO CNCER DE MAMA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICPIO DE AREIA-PB.......................................................................534 FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO DA HIGIENE BUCAL: UMA EXPERINCIA COM ALUNOS DE ENSINO MDIO DE UMA ESCOLA NA CIDADE DE AREIA, PB.............................535
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CONSTRUO DE UM APARATO EXPERIMENTAL PARA A VISUALIZAO E COMPREENSO DO MOVIMENTO DE LOOPING UTILIZANDO CONCEITOS DE CONSERVAO DE ENERGIA MECNICA..................................................................................................................................536 CENTROS DE INTERESSE NO ENSINO MDIO..............................................................................537 MoVimento JoVem dos anos 1960: a contracultura e a prtica de Tie Dye.................538 ESTILO DE VIDA DE ADOLESCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL................................539 JOGOS DIDTICOS DE QUMICA: UMA UTILIZAO LUDO PEDAGGICA....................................540 O LDICO NAS AULAS DE LNGUA INGLESA...............................................................................541 FUN TIME PROJECT....................................................................................................................542 PIBID/UNISC: Oficinas pedaGGicas de alfabetizao....................................................543 PROJETO DE LEITURA.................................................................................................................544 RELATO DE EXPERINCIA TRABALHO PIBID COM A TEMTICA HORAS.......................................545 TRABALHANDO COM PROJETO DIDTICO EM TURMA DE 4 ANO................................................546 NARRATIVA NA RESOLUO DE CONFLITOS INFANTIS .............................................................547 OFICINA EXPERIMENTAL DE PTICA..........................................................................................548 O TRATAMENTO E A CONSERVAO DE RECURSOS HDRICOS - RELATO DE UMA EXPERINCIA A PARTIR DA VISITA DE CAMPO COM ALUNOS DO ENSINO MDIO......................549 PERSPECTIVAS DO ENSINO DO FUTSAL A PARTIR DOS MTODOS GLOBAL E PARCIAL...............550 TRILHA ECOLGICA UMA ALTERNATIVA METODOLGICA EM EDUCAO AMBIENTAL............551 PRTICA DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO SOB A PERSPECTIVA DA LUDICIDADE....................................................................................................................... 552 JOGOS DIDTICOS EM LNGUA PORTUGUESA............................................................................553 OFICINA DE REDAO DO ENEM................................................................................................554 ENSINO DE LEITURA NA ESCOLA................................................................................................555 PROPOSTA DE UMA AO INTERDISCIPLINAR DO PIBID/UFRB NO MBITO DA REDE PBLICA DE EDUCAO..............................................................................................................556 CONSTRUINDO UM TRATOR VIVO PARA AJUDAR NA MANUTENO DA HORTA E JARDIM DA ESCOLA......................................................................................................................................557 Semana de qumica: aplicando metodoloGias diferenciadas em uma Escola da Rede Pblica na ReGio do Alto Solimes AM................................................................558 EDUCAO FSICA E A MATEMTICA: RELATO DE EXPERINCIA DE UMA OFICINA INTERDISCIPLINAR...................................................................................................................559 VISO DE BOLSISTAS DO PIBID-QUMICA DA UNIFEV SOBRE O USO DA QUMICA EXPERIMENTAL PARA O ENSINO DE QUMICA NO MUNICPIO DE VOTUPORANGA-SP................560 A IMPORTNCIA DE PALESTRA SOBRE PRODUTOS QUMICOS DOMSTICOS PARA CONSCIENTIZAO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO ..................................................................561 CAPACITAO DE PROFESSORES: METODOLOGIAS E PRTICAS PEDAGGICAS POR MEIO DO Uso de Maquetes na discusso da Temtica Afro-brasileira e IndGena..............562 A PRTICA SIGNIFICATIVA DA LINGUAGEM EM SALA DE AULA..................................................563 A IMPORTNCIA DA UTILIZAO DE JOGOS DIDTICOS EM TURMAS DO 1 ANO NO ENSINO DE QUMICA EM UMA ESCOLA DA REDE PBLICA NA REGIO DO ALTO SOLIMES - AM............564 APRENDENDO FSICA NO COTIDIANO........................................................................................565 MERCADO NA SALA DE AULA - ALFABETIZAO MATEMTICA...................................................566
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O GNERO DISCURSIVO TELEFONEMA NO APRENDIZADO DA LNGUA INGLESA: RELATO DE EXPERINCIA.............................................................................................................................567 OS CONTOS DE FADAS NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E ESCRITA.....................................568 OFICINA PEDAGGICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO: RELATO DE UMA INTERVENO SOBRE ZOOLOGIA .....................................................................................................................569 INTERVENO PEDAGGICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO: ANLISE DE ATIVIDADE SOBRE RGOS DO SENTIDO.....................................................................................................570 A NECESSIDADE DE SE TRABALHAR EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAIS ..................571 ATIVIDADE COMPLEMENTAR EM SALA DE AULA: MEDINDO A VELOCIDADE DO SOM NO AR.......572 ESPAO DO AUTOR: UTILIZANDO A BIBLIOTECA COMO ESPAO DE OTIMIZAO DA LEITURA.573 PIBID BIOLOGIA AM: METODOLOGIAS DE ENSINO E A INTERAO ESCOLA E UNIVERSIDADE..........................................................................................................................574 DIDTICA DAS CINCIAS NATURAIS: OS IMPACTOS DAS AES HUMANAS SOBRE O CICLO HIDROLGICO ...........................................................................................................................575 EXPERIMENTAES COM SONS: CRIAES E VIVNCIAS...........................................................576 MATEMTICA E ORIGAMI: UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA..............................................577 ESTILO DE VIDA NA VARIVEL SEXO DE ADOLESCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL..............................................................................................................................578 O PIBID E A COMUNIDADE ATIVIDADES EDUCATIVAS PARA A INICIAO DOCNCIA.........579 OFICINA LDICA DE GINSTICA ACROBTICA ..........................................................................580 AS EXPERINCIAS DIANTE DE CINES-DEBATE: FORMAO SOCIAL LATINO AMERICANA..........581 ALFABETIZAO NA LINGUAGEM TEATRAL................................................................................582 CONSTRUO DA LINGUAGEM ESCRITA.....................................................................................583 TWISTER: A UTILIZAO DE UM JOGO COMO ESTRATGIA DE MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA........................................................................................584 A UTILIZAO DE JOGOS FONOLGICOS PARA A ALFABETIZAO............................................585 O ENSINO DAS EQUAES DO 1 GRAU POR MEIO DA BALANA................................................586 A CRNICA E A LINGUAGEM COLOQUIAL: O USO DA VARIANTE COLOQUIAL COMO REFLEXO DO COTIDIANO..........................................................................................................................587 PRTICA INTERDISCIPLINAR DE SALA DE AULA: ANLISE DO NDICE DE PARTO CESARIANA OCORRIDO NO BRASIL NOS LTIMOS ANOS..............................................................................588 A CONTRIBUIO DOS GNEROS DISCURSIVOS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DA LNGUA ESPANHOLA ...............................................................................................................................589 A CONTAO DE HISTRIAS E SEU ENCANTAR...........................................................................590
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COMUNICAES ORAIS
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A MOTRICIDADE E A LUDICIDADE: PRESSUPOSTOS FUNDAMENTAIS PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO

Camila Grbin1 Camila Sauter Deise Micheli Meith Emanueli Luisa Johann Tatiane Reginatto Tatiana Schuhl dos Santos2 Maria Elisabete Bersch3
Resumo: O presente relato apresenta reflexes acerca do processo de alfabetizao, tendo como ponto de partida um projeto cujo objetivo ampliar as possibilidades de leitura e de escrita mediante a realizao de propostas que envolvem a motricidade e a ludicidade. O projeto elaborado est sendo desenvolvido por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES/Univates, subprojeto de Pedagogia, em uma escola do municpio de Lajeado/ RS. Num primeiro momento buscou-se aprofundamento terico sobre o processo de alfabetizao, os nveis de escrita e a importncia do trabalho com a motricidade neste processo. Procurou-se, tambm, conhecer a escola, os professores, e principalmente os alunos envolvidos neste projeto, a fim de observar as dificuldades e necessidades de cada um, podendo assim oportunizar situaes que auxiliem no aprimoramento das aprendizagens. Na sequncia, foi elaborada a proposta de trabalho, com nfase na alfabetizao, contemplando momentos de produo individual e coletiva. O projeto envolveu alunos do 1 ciclo de formao da escola parceira, cujas crianas tm entre seis e nove anos. Palavras-chave: Alfabetizao. Leitura e Escrita. Processo de Alfabetizao. Ludicidade. Motricidade Quando falamos em alfabetizao, a maioria das pessoas pensa apenas no ato de aprender a ler e escrever como simples decodificao de smbolos. A alfabetizao, porm, engloba um processo bastante amplo, que passa tambm pela compreenso do escrito e do lido e do mundo que nos cerca. Conforme Soares (2010), a alfabetizao um processo de representao de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas tambm um processo de compreenso/expresso de significados por meio do cdigo escrito. Esse processo, por sua complexidade, vem agregado de muitas dvidas, anseios e tradies, que angustiam muitos professores alfabetizadores. Acreditamos que a educao um dos fatores mais importantes para a construo de uma sociedade justa e democrtica e o domnio da leitura e escrita fundamental. A alfabetizao essencial nos mais variados momentos da vida, tendo grande funo social e cultural. O professor, sendo um dos sujeitos diretamente ligados ao processo de alfabetizao, precisa estar ciente de trs fatores fundamentais: conhecer as possveis hipteses de leitura e escrita da criana; propiciar momentos que estimulem a motricidade; utilizar jogos e atividades diferenciadas que desafiem a avanar em seu raciocnio. Com o passar do tempo surgiram diversas teorias, mtodos e tcnicas que foram ampliando o conceito de alfabetizao e redefinindo meios para que esse processo se d de maneira mais ampla. O que ganhou muita fora a partir dos anos 80 foi a teoria de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1991), com seus estudos sobre a psicognese da lngua escrita, e que vem fundamentando o trabalho de muitos professores at hoje. A autora procura descrever o que comum a todos os processos individuais de alfabetizao. Ferreiro (1991) identificou quatro nveis de escrita: Nvel Pr-Silbico, Silbico, Silbico Alfabtico e Alfabtico. O Nvel Pr-Silbico caracteriza-se como uma fase inicial, onde h um pensamento intuitivo da criana, as grafias apresentam traos primitivos, predominam as garatujas, desenhos, ou letras aleatrias. O realismo nominal tambm costuma estar presente neste nvel, por isto, as crianas costumam relacionar o tamanho do objeto com o tamanho da palavra. No Nvel Silbico as crianas estabelecem correspondncia entre os sons e a forma silbica. As diferenas na representao escrita esto relacionadas com o som das palavras, o que o leva o educando a sentir a necessidade de
1 Estudante de Pedagogia da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, milinhagrabin@yahoo.com.br.
2 Coordenadora Pedaggica da Escola Municipal de Ensino Fundamental Guido Arnoldo Lermen, bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil do PIBID/CAPES/Univates - Supervisora do PIBID de Pedagogia na escola. 3 Professora do Curso de Pedagogia da Univates. Mestra em Educao. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Pedagogia, bete@univates.br.
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usar uma forma de grafia para cada som. Algumas utilizam os smbolos grficos de forma aleatria, ora usando apenas consoantes, ora vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras, outras relacionam a escrita com o valor sonoro correspondente a representao grfica convencional. No Nvel Silbico Alfabtico h uma transio entre a hiptese silbica e a hiptese alfabtica. Abandona-se a primeira hiptese e descobre-se que necessrio analisar outras possibilidades de escrita, uma vez que se percebe que uma letra no suficiente para escrever uma slaba. Como Alfabtico entende-se o educando que j venceu a maioria dos obstculos conceituais para a compreenso da escrita, reconhecendo que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a slaba e realiza sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever. sabido que os estudos de Ferreiro e Teberosky (1991), no conseguem dar conta da complexidade do processo de alfabetizao, porm so relevantes porque apontam para a necessidade de conhecer o que pensa a criana sobre a leitura e a escrita. de suma importncia, que o professor esteja ciente que o aprendizado da linguagem escrita no passa necessariamente pelas etapas propostas pela autora, muito menos se considerarmos a forma de escrita de diferentes culturas. Contudo, faz-se necessrio que o professor busque conhecer e compreender as hipteses de escrita e de leitura das crianas para propor atividades e situaes de aprendizagem que deem base e desafiem os alunos a pensar sobre as mesmas. Rojo (2002), afirma que:
Um bom trabalho de alfabetizao precisa levar em conta o processo de ensino e de aprendizagem de maneira equilibrada e adequada. O professor tem uma tarefa a realizar em sala de aula e no pode ser um mero expectador do que faz o aluno ou um simples facilitador do processo de aprendizagem, apenas passando tarefas. Cabe a ele ensinar tambm e, assim, ajudar cada aluno a dar um passo adiante e progredir na construo de seus conhecimentos. (ROJO, 2002, p. 67)
Afirma ainda que,

[...] nenhum processo de ensino pode se realizar se o professor desconhece o que acontece com o aluno no seu processo de aprendizagem. Todo programa de ensino pode, de antemo, unicamente, estabelecer linhas gerais. Na sua realizao, ele precisa se adequar realidade de cada um dos aprendizes. (ROJO, 2002, p. 69)
Outro elemento importante para o processo de alfabetizao, muitas vezes esquecido pelo educador, o trabalho motor. A atividade motora fundamenta o processo de alfabetizao, levando a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar seu tempo, a adquirir a coordenao de seus gestos e movimentos. Segundo Molinari e Sens (2002):
A educao psicomotora nas sries iniciais do ensino fundamental atua como preveno. Com ela podem ser evitados vrios problemas como a m concentrao, confuso no reconhecimento de palavras, confuso com letras e slabas e outras dificuldades relacionadas alfabetizao. (p. 88).
Tanto o trabalho com a motricidade, quanto s atividades para o avano nas hipteses sobre a escrita, ganha ainda mais significado para as crianas se tiverem um carter ldico. Atravs do contato com o jogo e a brincadeira a criana tambm desenvolve habilidades fundamentais para o processo de aquisio da leitura e da escrita. Ela faz descobertas, reconhece suas dificuldades e vai construindo seus conhecimentos.
O jogo ganha espao, como ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno, desenvolve nveis diferentes de sua experincia pessoal e social, ajuda-o a construir novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento pedaggico que leva ao professor a condio de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem (SANTOS, 2000, p. 37).
Os jogos permitem que as crianas faam conexes cerebrais, estabelecendo relaes entre teoria e prtica, consequentemente auxiliando em sua aprendizagem. Cientes de que o processo de alfabetizao no algo linear, nem sistemtico, acreditamos que o professor deve propiciar aos seus alunos momentos significativos de trocas, explorao e conexes. O professor alfabetizador precisa ser um sujeito ativo, observar, analisar, refletir e questionar os alunos. O aluno, quando desafiado, repensa suas hipteses sobre a leitura e escrita, evoluindo no processo de alfabetizao. O processo de alfabetizao deve possibilitar que a criana estabelea ligaes com o mundo, valide suas experincias, vinculando a leitura e a escrita a momentos de criao, imaginao e aprendizagens. Assim, ao realizarmos nossas intervenes na escola parceira, atuando, por meio do PIBID, junto ao Ciclo da Infncia ciclo em que ocorre a nfase no Processo de Alfabetizao - procuramos explorar atividades que desenvolvessem habilidades motoras e ldicas. A partir da observao dos alunos em sala de aula e da conversa com as professoras referncia, elaboramos um projeto com estes dois focos, para alunos em processo inicial de alfabetizao com trabalho voltado para o aprimoramento da motricidade, e para alunos com dificuldades de aprendizagem, visando principalmente a leitura e escrita.
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Dentre as situaes realizadas nos momentos de aplicao, utilizou-se jogos pedaggicos como, Cara a cara, domin de palavras, trilha do alfabeto, entre outros. Os jogos foram desenvolvidos com a inteno de provocar aprendizagens significativas, assim como, a construo de conhecimentos, aprimorando a capacidade cognitiva. A ludicidade tem grande importncia no somente no brincar, mas tambm na aprendizagem. Estamos ainda iniciando as atividades, mas possvel constatar um grande entusiasmo por parte dos alunos frente participao nas atividades propostas. Em relao aprendizagem, a partir das atividades propostas foi possvel constatar que a escolha da temtica do projeto vem ao encontro das necessidades dos alunos e, por constituir uma proposta diferenciada da sala de aula, tornou-se um momento prazeroso e significativo. Ao longo do projeto, buscamos observar as dificuldades e necessidades de cada aluno, detectar as particularidades de cada um e, a partir destas, oportunizar situaes que auxiliassem no processo de alfabetizao. Acreditamos que o auxlio individualizado e a motivao demonstrada pelos alunos j so indcios positivos da prtica. ReFerNCIAS
FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua escrita. Porto Alegre: Artes Medicas, 1991. MOLINARI, ngela Maria da Paz; SENS, Solange Mari. A educao fsica e sua relao com a psicomotricidade. Revista PEC, Curitiba, v. 3, n. 1, p. 85-93, jul. 2002-jul. 2003. ROJO, Roxane. Alfabetizao e Letramento: Perspectivas lingusticas. Campinas, SP. Mercado de Letras, 2002. SANTOS, Santa Marli Pires dos. (Org.). Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6. ed. So Paulo, SP. Contexto, 2010.
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A EDUCAO INFANTIL NO CONTEXTO DAS CLASSES MULTISSERIADAS NAS ESCOLAS DO CAMPO

Maria Conceio Andrade da Silva1 Karina Cordeiro2
Resumo: Este trabalho pretende problematizar o ensino e a aprendizagem da Educao Infantil no contexto das classes multisseriadas na educao desenvolvida no campo, especificamente em uma escola do campo em Amargosa-Ba, parceira do PIBID, no subprojeto Fsica/Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo, a qual vimos desenvolvendo diversas atividades desde de julho de 2011, uma das quais tem sido investigao do ensino e aprendizagem. Objetivamos entender como o processo da aprendizagem da Educao Infantil no contexto das classes multisseriadas ao tempo que so agrupados crianas do ensino fundamental I com a Educao Infantil; quais as vantagens desse modo de organizao pedaggica. As leis que legitimam e asseguram a garantia da educao, assevera que, em nenhuma hiptese, a Educao Infantil poder ser agrupada com demais sries. Metodologicamente a pesquisa pautou-se em observaes participativas e conversas informais, as quais permitiram ter o contato direto com as turmas. As anlises apontam que, apesar da lei no permitir o agrupamento das modalidades de ensino, necessria para a aprendizagem das crianas na prpria comunidade, tendo como pontos positivos a aprendizagem significativa dos educandos, a sociabilidade e interao, mostrando-nos que possvel aprender no ambiente heterogneo. Palavras-chave: Educao Infantil. Classes Multisseriadas. Educao do Campo. INtrODUO Este trabalho pretende apresentar reflexes acerca da aprendizagem da Educao Infantil nas escolas do campo especificamente nas classes multisseriadas, o estudo est sendo desenvolvida na Escola Municipal Senador Josaph Marinho localizada na comunidade rural do Crrego, Amargosa/ Ba. A EDUCAO INFANtIl NO CAMpO A educao desenvolvida do campo vem sofrendo abandono e carncia pelo poder pblico se materializando em um ensino assistencialista e compensatrio, e especificamente nas classes multisseriadas, que tem sido um tema silenciado nas polticas educacionais e na produo acadmica brasileira, estando condenadas invisibilidade, e especificamente ao se tratar da Educao Infantil e suas demandas. A Educao Infantil uma modalidade de ensino primordial constituindo-se o primeiro contato com o ambiente escolar, em que so potencializadas as interaes de aprendizagem. O direito educao assegurado por lei, segundo Silva, Pasuch e Silva (2012, p.47), No cenrio atual da Educao Infantil, principalmente a partir da Constituio Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, a creche/pr escola fortalecida como um direito de toda criana, no apenas como direito das mes ou dos filhos de trabalhadores rurais e urbanos. Neste sentido a modalidade da Educao Infantil, um direito para todas as crianas em idade, independente de seus vnculos com o campo ou cidade, e sim que as demandas dessa especificidade sejam respeitadas levando em conta os contextos inerentes de cada. No Art. 29 da LDB, deixa explcito que a Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade, a criana assegurada por lei ao direito a educao, que contemple os aspectos essncias para uma vida digna, e que traga subsdios e saberes para as sries sequentes. Quando se trata da Educao desenvolvida no Campo, temos a Resoluo n 2, de abril de 2008, que estabelece diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimentos Educao Bsica no Campo. Neste documento consta que a Educao Infantil e os anos inicias, tero como prioridade se ofertadas nas prprias comunidades rurais, sem que haja o deslocamento cansativos dos educando para outras comunidades ou
1 Universidade Federal do Recncavo da Bahia, graduanda de Pedagogia. O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior-Brasil. E-mail- m.conce@hotmail.com 2 Doutorado em Educao pela Universidade Federal da Bahia, Brasil (2012). Professora Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Brasil. Orientadora.
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at mesmo para as cidades mais prximas. de essencial importncia o educando pode ter o processo de escolarizao na sua prpria comunidade, em um ambiente organizado, propcio ao novo saber se tornando um estmulo aos estudos. Neste sentido a LDB no Art. 29 colocar que o desenvolvimento da Educao Infantil quanto o local se realizar em pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade (p. 9). Esta idealizao da LDB, no se encaixa em todas as realidades escolares no ensino fundamental no nosso pas, temos excees considerveis, as denominadas classes multisseriadas, que esto presentes em nosso municpio (Amargosa), no nosso estado (Bahia), na regio nordeste e em todo o nosso vasto pas. No inciso 2 da mencionada resoluo, afirma que em nenhuma hiptese sero agrupadas em uma mesma turma crianas de Educao Infantil com crianas do Ensino Fundamental como podemos observar a resoluo deixa claro que a Educao Infantil no pode estar junta com outra modalidade de ensino. Mas como podemos explicar a grande quantidade existente desse modo de ensino nas escolas do campo? Quais os motivos levam a existncia dessa configurao? A resoluo supracitada apresenta o ensino multisseriado como uma modalidade cabvel de aprendizagem, que seja com padro de qualidades aceitveis para o desenvolvimento do ensino, mas nunca agrupando a Ed. Infantil com o Ensino Fundamental I. No podemos deixar despercebida, as condies de ensino oferecida a Educao Infantil, a realidade enfrentada pelas crianas que tem as classes multisseriadas com a nica opo de ensino diferenciada, geralmente so turmas superlotadas, com um nico professor para d conta de tantas demandas postas em sala, ficando a Educao Infantil relegada ao segundo plano, no tendo o devido procedimento pedaggico necessrio para aprendizagem. O modo de ensino para a Educao Infantil deve considera o meio social e suas condies de sujeitos do campo, para que o educando crie as percepes do ambiente que o cerca, construindo sua identidade de pertencimento do lugar, valorizando suas razes culturais, econmicas e as dinmicas de produes de bens, necessrio e preciso essas reflexes para o aluno saber se posicionar aos futuros questionamentos da sociedade, tendo senso critico de defende suas origens. Para que seja realizado um trabalho eficaz nas escolas do campo, preciso uma oferta de qualidade, contemplando todas as necessidades educacionais. No entanto podemos presenciar situaes adversas, Srgio Haddad salienta que apesar das escolas do campo oferecerem ensino: A desigualdade na freqncia e na qualidade da educao logo nos primeiros anos de vida da criana colabora para uma formao distinta ao longo dos anos de ensino seguintes. A escolarizao infantil fundamental para desenvolver nas crianas as bases cognitivas para futuras aprendizagens (HADDAD, 2012, p. 220-221) No basta apenas a oferta do ensino preciso tem qualidade no que o poder pblico disponibilizar para as comunidades rurais, levando em conta que em muitos casos a escola como instituio a nica presena formal do servio pblico do municpio. A Educao Infantil nas escolas do campo, assumir diversos significados, desde um ambiente de descobertas, sobre seu corpo, meio ambiente, sade, entre outros, por meio de atividades ldicas e experincias de sensaes, vinculada ao conhecimento adquirido na comunidade e pela humanidade (SILVA, PASUCH & SILVA, 2012). Nesta perspectiva o meio educacional o espao de formao e conhecimento, proporcionando ao educando novas descobertas. Mas este mesmo autor coloca que o espao escolar pode ocasionar a submisso da infncia aos processos escolarizantes e externos realidade rural, negando-a como espao de vida (SILVA, et all, 2012, p. 155). A IMpOrtNCIA DAS ClASSeS MUltISSerIADAS pArA A EDUCAO DO CAMpO As Escolas do Campo Brasileiro configuram-se na sua maior parte por classes multisseriadas, segundo Hage (2006, p.306) as escolas multisseriadas oportunizam o acesso escolarizao na prpria comunidade, evitando que os estudantes, em sua maioria crianas e adolescentes, enfrentem dificuldades de deslocamento envolvendo longas distncias. Possibilitando os alunos do campo terem acesso ao ambiente escolar, na sua prpria localidade. As classes multisseriadas fazendo parte da escola formal, no contexto do campo, elas recebem todas as influncias exercidas por programas educacionais que no valorizam os saberes do homem do campo; avanos tecnolgicos, descriminaes, bem como os impactos ocorridos no territrio (SILVA, CAMARGO & PAIM, 2004). No podemos entender a educao do campo e as classes multisseriadas sem compreender o contexto que ela esta inserida. Segundo Pizza e Sena (apud CARDODO & JACOMELI, 2010, p. 176).
[...] as escolas multisseriadas so, historicamente, consideradas como de segunda categoria e, o que pior, sem alternativa de melhoria; por isso, os educadores e os gestores optaram por esquec-las, esperando que desapaream como consequncia natural do processo de desenvolvimento das sociedades.
Essa modalidade de ensino, apesar de no ter a ateno necessria, muito presente no cenrio educacional, sendo predominante no espao rural e se apresenta na maioria das vezes como a nica opo de escolaridade para a populao do campo, as escolas multisseriadas vm resistindo ao tempo e adentrando o sculo XXI, com forte presena no cenrio
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educacional. Em meio aos impasses e problemas, o ensino presente nestes ambientes necessrio para as crianas das comunidades. As anlises permitiram constatar que os educandos da Educao Infantil tem um desenvolvimento satisfatrio, em vista do agrupamento das sries, eles aprendem de forma diferenciada, interagindo entre os demais alunos da turma. Uma caracterstica presente na sala o sentimento de companheirismo, de cumplicidade entre a classe. Apesar da lei no permitir o agrupamento das modalidades de ensino, necessria para a aprendizagem das crianas na prpria comunidade, tendo como pontos positivos a aprendizagem significativa dos educandos, a sociabilidade e interao, mostrando-nos que possvel aprender no ambiente heterogneo. Afirmando que toda criana tem o direito educao de qualidade que satisfaa suas necessidades fsicas, psquicas e sociais. ReFerNCIAS
BRASIL. Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Resoluo CNE/CEB n1, de 3 de abril de 2002. Braslia, 2002 HADDAD, Srgio. Direito Educao. In: CALDART, Roseli; PEREIRA, Isabel; ALENTEJANO, Paulo; FRIGOTTO, Gaudncio. (Org.) Dicionrio da Educao do Campo. 1 ed. So Paulo: Expresso popular, 2012. HAGE, Salomo Mufarrej. Movimentos Sociais do Campo e a Afirmao do direito educao: Pautando o debate sobre as escolas multisseriadas na Amaznia paraense. In: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, n 217, ano 2006, p.302-312, set/ dez., Braslia, 2006. SILVA, Ilsen Chaves; CAMARGO, Arleide Wolff; PAIM, Marilane Wolff. Fnix que Renasce ou Praga a ser Exterminada: Escola Multisseriada. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo, II. Anais eletrnicos. Braslia: UnB, MST, MEC, et. al, 2004. SILVA, Ana Paula Soares; PASUCH, Jaqueline; SILVA, Juliana Bezzon. Educao Infantil do Campo. 1 ed. So Paulo; Cortez 2012. CARDOSO, Maria Anglica Cardoso; JACOMELI, Maria Regina Martins. Estado da arte acerca das escolas multisseriadas. In: Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p.174-193, maio, 2010.
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DiVersidade de animais de ontem, HoJe e amanH: socializando um proJeto pedaGGico realizado no PIBID da PedaGoGia
Jaqueline Trainotti Prim1 Heloisa Regina Schmitt Salete Nones da Silva Rita Buzzi Rausch2
Resumo: Este texto pretende socializar as experincias vivenciadas no programa PIBID Pedagogia da Universidade Regional de Blumenau FURB, durante o segundo semestre de 2012, na Escola de Educao Bsica Estadual Victor Hering. Desenvolvemos um projeto de trabalho com uma turma de alunos do 1 ano da Educao Fundamental. O PIBID da Pedagogia da FURB tem como foco a alfabetizao e o letramento de crianas, destacando como princpios alfabetizar letrando a partir do uso de metodologias de ensino ativas. No que se refere fundamentao terica, a proposta pauta-se principalmente nas ideias de Vygotsky (1987), Smolka (1999), Soares (2003) e Kleiman (2007). Aps definirmos o perfil da turma das crianas, definimos trabalhar o projeto intitulado: Diversidade de animais de ontem, hoje e amanh. No decorrer deste texto apresentaremos como foram essas experincias e quais os avanos deste projeto no campo da alfabetizao e do letramento. Palavras- chave: PIBID. Alfabetizao. Letramento. ReSUMO EXpANDIDO Este artigo tem como objetivo socializar as experincias vivenciadas no programa PIBID durante o 2 semestre de 2012, na Escola de Educao Bsica Victor Hering Blumenau, envolvendo crianas do 1 ano do Ensino Fundamental. Neste texto apresentaremos como foram essas experincias e quais os avanos deste projeto no campo da alfabetizao e do letramento. No segundo semestre de 2012 optamos por desenvolver com os alunos do 1 ano uma nova metodologia de trabalho, o estudo por projetos. Durante o processo de observao no contexto de sala de aula, percebemos o interesse e a curiosidade que os alunos manifestavam pelos animais. A partir das anlises dessas observaes e em parceria com o projeto educativo da escola desenvolvemos o projeto intitulado: Diversidade de animais: Ontem, Hoje e Amanh. O projeto teve a durao de quatro meses, iniciando em agosto e concluindo em novembro de 2012. Em seu planejamento contemplamos estudos nas diversas reas do conhecimento, atingindo assim a interdisciplinaridade e alcanando nosso objetivo de alfabetizar letrando. Para esta proposta de trabalho, foram oportunizadas diferentes atividades, permitindo que a criana participasse com maior interesse e prazer. Na Universidade Regional de Blumenau - FURB o subprojeto de Pedagogia tem como objetivo integrar saberes e fazeres docentes entre Educao Bsica e Universidade, especialmente no que se refere alfabetizao e ao letramento das crianas nos anos iniciais. Como suporte terico, aliceramos nossas reflexes terico-prticas em Vygostky (1987) que nos orienta sobre o desenvolvimento cognitivo e como a criana aprende; Smolka (1999), Soares (2003) e Kleiman (2007) no que se refere aos processos de alfabetizao e de letramento. Iniciamos o segundo semestre trabalhando com os alunos do 1 ano da E.E.B.Victor Hering tendo como foco Alfabetizar Letrando. Optamos por metodologia de trabalho o estudo de projetos por entendermos que essa metodologia v o aluno como sujeito e construtor de conhecimentos o que proporciona um letramento ainda mais construtivo. Segundo Magda Soares (2003), alfabetizao significa a ao de ensinar/aprender a ler e a escrever. Uma pessoa alfabetizada aquela capaz de saber ler e escrever, mas para Smolka (1999) a alfabetizao no implica apenas na aprendizagem da escrita de letras, palavras e oraes. Nem tampouco envolve apenas uma relao da criana com a escrita. A alfabetizao implica desde a sua gnese, a constituio do sentido. Desse modo, implica, uma forma de interao com o outro a partir da escrita levando-nos a refletir sobre: para quem eu escrevo o que escrevo e por qu? De acordo com Magda Soares (2003), letramento significa o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. O termo letramento surgiu no Brasil em meados dos anos de 1980, na Frana era chamado do illettrisme e em Portugal de literacia. Este termo surgiu para nomear fenmenos distintos daquele chamado de alfabetizao. Desta forma surge o letramento, pois o mundo estava se desenvolvendo e a sociedade precisava compreender as prticas de leitura e escrita mais avanadas. As pessoas no podiam apenas aprender a ler e escrever o seu prprio nome, mas interpretar textos, ler informaes nas ruas, ler livros para ampliar os seus conhecimentos, fazer uso da leitura e da escrita nos contextos sociais em que esto inseridas, elas precisavam ser alfabetizadas e letradas. Observando os alunos,
1 2 FURB. Aluna do curso de Pedagogia e bolsista do PIBID. Email: jaqueline_trainotti@yahoo.com.br Orientadora. Doutora em Educao. FURB. E-mail: ritabuzzirausch@gmail.com
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percebemos o interesse e a curiosidade que eles tinham pelos animais. Este projeto foi elaborado a partir dos interesses expressados pelos alunos. Partindo de dois contextos, primeiramente uma conversa com eles para escolher o tema e segundo uma votao para escolher os animais preferidos da turma. Juntamente com os alunos escolhemos o tema animais, por ser um tema que desperta o interesse natural das crianas e que em geral, contam com vrias informaes sobre eles, apresentando muitas curiosidades gerando dvidas e perguntas que direcionaram a investigao. Desta forma, oferecemos uma diversidade de figuras relacionadas com as vrias espcies de animais do nosso planeta e as crianas escolheram os seus animais preferidos. A partir dai anotamos as perguntas e as curiosidades que queriam saber sobre eles, para que pudssemos pesquisar ao longo do projeto. Nesta roda de conversa surgiram vrios questionamentos como: Quantos ursos existem no planeta? Por que eles esto em extino? Quantas espcies de ursos existem? Por que os gatos seguem os lasers? Por que a lngua do gato spera? Qual o tempo de gestao dos animais? Por que quando o gato e o cachorro esto com sede, cansados, colocam a lngua para fora? A baleia um mamfero? O objetivo geral do projeto visou a esclarecer as dvidas apresentadas pelos alunos dos seus animais preferidos, definir suas caractersticas, como por exemplo: locais em que vivem, os seus hbitos e qual a sua classificao. Tambm salientamos da necessidade de compreender que os animais so seres vivos e portanto so merecedores de cuidados especiais. Oportunizamos vrias estratgias de estudo, permitindo aprofundar seus conhecimentos de forma mais atrativa. Destacamos aqui o passeio ao Zoobotnico de Brusque (SC) onde as crianas puderam entrar em contato com a natureza e as espcies de animais, correlacionando todo o estudo com o desenvolvimento do processo de alfabetizao e letramento. Nossa primeira atividade desenvolvida no projeto foi explicar a diferena que existe entre os seres vivos e seres no vivos. Levamos para a sala de aula uma caixa com exemplos concretos de seres vivos e seres no vivos. Aps a explicao e a conversa com os alunos realizamos um caa palavras com os nomes dos seres vivos. Em outro momento, explicamos sobre o que so os mamferos, quais as suas caractersticas, quais os lugares em que vivem quais os alimentos que consomem e que possuem um sistema respiratrio e circulatrio. Aps realizar a explicao e a conversa com os alunos entregamos uma cruzadinha sobre os mamferos. Esta atividade permitiu uma maior aproximao com aqueles alunos que apresentavam maior dificuldade em escrever e o envolvimento com os demais que estavam no processo da escrita. Fizemos tambm outra atividade que ressaltava as principais caractersticas dos mamferos, no qual os alunos precisavam compreender as frases. Como tarefa, os alunos deveriam consultar sobre o tempo de gestao dos mamferos escolhidos pela turma e a quantidade de filhotes que nascem em cada gestao. No encontro seguinte discutimos o tempo de gestao dos mamferos escolhidos pela turma e a quantidade de filhotes que nascem em cada gestao. Analisamos o tempo e a quantidade de filhotes atravs de uma tabela. Mostramos para os alunos o que uma tabela e como se utiliza. Aps, os alunos preencheram as suas prprias tabelas e descobriram qual o animal que tinha o maior e o menor tempo de gestao. Esta descoberta foi bem interessante, porque as crianas comearam a calcular as diferenas que existiam de um animal para outro, inclusive com relao o tempo de gestao de um ser humano. Alm disso, queramos saber quantos filhotes nascem em cada gestao. Eles observavam na pesquisa que haviam feito em casa e assim cada um ia completando a sua tabela, utilizando dessa vez papel colorido. Em outros momentos do projeto contamos histrias de algumas literaturas relacionadas com o tema proposto e as crianas interagiam com as narrativas. Algumas j despertavam o interesse em querer ler sozinhas. Promovemos com a turma um fichamento de identificao dos animais que eles haviam escolhido. Neste fichamento eles desenhavam o animal e escreviam curiosidades e o que sabiam sobre ele. Um dos animais escolhidos pelas crianas no era mamfero, era um pssaro. Por isso, trabalhamos com eles os animais ovparos e vivparos. Os alunos compreenderam o que so e identificaram alguns animais. Para esta aula utilizamos uma histria que conta sobre os ovos da galinha e levamos um ovo para a sala. Em seguida trabalhamos com eles sobre os animais em extino a partir de uma poesia A Extino de Sylvio Luiz Panza e o habitat dos animais existentes no planeta terra. Eles desenharam em cartolinas os habitats existentes, em roda sentados no cho colocamos vrias imagens de animais. Cada criana escolhia um animal e explicava onde achava que ele vivia e colava no habitat. Tambm trabalhamos com os alunos sobre a cadeia alimentar. Enriquecendo mais o nosso trabalho, realizamos um passeio ao Zoobotnico de Brusque para alm de visualizarmos alguns dos animais que havamos estudado, ampliarmos o repertrio cultural das crianas em relao ao contedo proposto. O texto coletivo produzido pelas crianas referente ao nosso passeio ao Zoobotnico ficou bom e contou com a participao de todos os alunos e professoras. Em nossa ltima aula com os alunos no ano de 2012 promovemos uma divertida aula com dobraduras. Criamos dobraduras de cachorro, gatos e peixe e as colamos em folhas que deram a carinha para os nossos portflios. No dia 14 de dezembro, na escola, preparamos um encerramento, onde contamos com a participao dos pais. Nesse encerramento tivemos a oportunidade de apresentar toda a trajetria das crianas no projeto PIBID ao longo do 2 semestre de 2012 e por fim fizemos a entrega dos portflios que continham as atividades e produes das crianas ao longo do projeto, bem como fotos, imagens e seus diagnsticos de leitura e escrita realizados no incio, durante e ao final do projeto. Os diagnsticos foram feitos com o intuito de perceber como est sendo o processo de alfabetizao dos alunos e analisar os conhecimentos prvios e cientficos dos alunos acerca dos animais. O projeto foi um grande aprendizado para os alunos e para ns acadmicas, pois nos proporcionou conhecimentos concretos, alm de fazer com que os alunos tivessem contato com o mundo letrado que foi vivenciado de muitas formas. Como registro, ns acadmicas tambm construmos portflios reflexivos que foram sendo sistematizados ao longo do semestre. Os portflios contam com nosso planejamento, execuo e avaliao do projeto desenvolvido com as crianas, bem como
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reflexes promovidas nos momentos de formao do PIBID. Ao realizar esse projeto aprendemos muito, pois no trabalhamos o conhecimento como produto de informao, mas como um processo de construo. ReFerNCIAS
KLEIMAN, A. Letramento e suas implicaes para o ensino de lngua materna. Santa Cruz do Sul: Signo, 2007. SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo. 8. ed. So Paulo: Cortez; Campinas: Ed. de UNICAMP, 1999 SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte. Autntica, 2003. VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
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ALFABETIZANDO E LETRANDO POR MEIO DE PROJETOS: RELATANDO A EXPERINCIA VIVENCIADA NO PIBID

Karla Schwantz1 Rosenilda Souza dos Santos Salete Nones da Silva Rita Buzzi Rausch2
Resumo: O objetivo deste artigo socializar as aes de um projeto didtico desenvolvido no Subprojeto do PIBID da Pedagogia da Universidade Regional de Blumenau - FURB, e vivenciado na Escola de Educao Bsica Estadual Victor Hering. O PIBID um Programa fomentado pela CAPES que visa a incentivar o exerccio da docncia na Educao Bsica, oportunizando acadmicos dos Cursos de Licenciatura de instituies universitrias um contato direto com a profisso docente. O PIBID da Pedagogia da FURB tem como objetivo integrar saberes e fazeres docentes entre Educao Bsica e Universidade, especialmente no que se refere alfabetizao e ao letramento de crianas. O aporte terico da proposta respaldou-se principalmente em Vygotsky quanto prtica pedaggica e em Magda Soares e Angela Kleiman aos processos de alfabetizao e letramento. A proposta aqui socializada envolveu crianas do primeiro ano da Educao Fundamental, realizada com uma turma composta por 24 alunos. Como proposta de um trabalho por projetos, em que o aluno e suas necessidades so consideradas no planejamento pedaggico, definimos conjuntamente trabalhar o animal: Caracal. A partir deste tema surgiram vrios outros assuntos que envolvem o animal e seu habitat, sua alimentao, pelagem, classe e tipos de animais. Os resultados apontam uma aprendizagem significativa acerca da leitura e da escrita das crianas envolvidas. Para ns, acadmicas do curso de Pedagogia da FURB, esta experincia oportunizou a iniciao ao trabalho docente, tornando-se possvel vivenciar o cotidiano escolar relacionando teoria e prtica em nossa formao inicial de professores. Palavras-chave: Alfabetizao e Letramento. PIBID. Projetos didticos. ReSUMO EXpANDIDO O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID da Pedagogia da Universidade Regional de Blumenau FURB visa contribuir com os processos de alfabetizao e de letramento de crianas que frequentam escolas pblicas. Entre as escolas contempladas na proposta, socializamos a experincia vivenciada na Escola de Educao Bsica Estadual Victor Hering. Tendo como intencionalidade alfabetizar letrando, desenvolvemos uma proposta pedaggica envolvendo uma turma do primeiro ano da Educao Fundamental, composta por 24 alunos. Organizamos o trabalho pedaggico por projetos, em que as necessidades e interesses dos alunos foram prioridades, propondo atividades significativas que envolveram diferentes gneros textuais circundantes realidade dos alunos. Trabalhar por meio de projetos didticos no era algo familiar para ns; surgiram muitas dvidas em relao a como iniciar, como desenvolver e avaliar esta proposta. Diante disso, a coordenao do PIBID-Pedagogia nos proporcionou momentos de formao com professoras alfabetizadoras experientes, esclarecendo dvidas e apresentando possibilidades de interveno, bem como aprofundar concepes tericas que sustentam a abordagem do PIBID da Pedagogia. A sustentao terica pautase principalmente nas ideias de Soares (2003), Vygotsky (1998) e Kleiman (2007). Para Soares (2003), o processo de alfabetizao levar o aluno aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever. A autora destaca ainda que atribuir um significado muito amplo ao processo de alfabetizao, seria negar a sua especificidade. Portanto, a alfabetizao tem que levar a criana ao aprendizado dos cdigos da leitura e da escrita, mas no basta simplesmente saber ler e escrever; necessrio saber ler, escrever e se comunicar por meio desses processos. Nesse sentido, compete escola alfabetizar e letrar simultaneamente, pois os alunos precisam fazer uso da leitura e da escrita no dia-a-dia, nos contextos sociais em que esto inseridos. Um ponto interessante para o trabalho pedaggico o texto, inserindo tambm alguns gneros que faam parte do cotidiano dos educandos, podendo a partir disso fazer inmeras discusses, anotaes sobre esses diferentes gneros textuais. Para Kleiman (2005), o processo de letramento complexo, pois envolve muito mais do que habilidades do sujeito que l. Justifica a autora que este processo exige que o sujeito envolva mltiplas capacidades e conhecimentos para mobilizar essas capacidades. Em nossa proposta de interveno, levamos em conta que as crianas so protagonistas do seu processo de aprendizagem, e, por meio de projetos, elas auxiliam na definio do tema, na organizao dos objetivos, do tempo de trabalho, do produto final e das formas de avaliao. O prprio Ministrio da Educao traz algumas consideraes sobre o trabalho por projetos destacando que essa modalidade de organizar o trabalho pedaggico prev um produto final cujo planejamento
1 2 FURB. Aluna do curso de Pedagogia e bolsista do PIBID. Email: karlaa.schwantz@hotmail.com Orientadora: Doutora em Educao. FURB. E-mail: ritabuzzirausch@gmail.com
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tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, diviso de tarefas, bem como, a avaliao em funo dos objetivos propostos. Isso feito de forma compartilhada e com cada aluno tendo autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o bom desenvolvimento do projeto (BRASIL, 2007). O projeto didtico desenvolvido na escola partiu do interesse dos educandos, trazendo um aprendizado reflexivo do cotidiano, com trabalhos individuais e coletivos, diversas atividades em sala de aula e fora dela, por meio de pesquisas, experincias, jogos e viagens de estudo. Conforme Zabala (1998), o ponto de partida da proposta pedaggica de projetos o interesse e o esforo. O professor ter que aproveitar as energias individuais, canalizando-as para um projeto concreto. Um bom ensino aquele que permite aos alunos se moverem de acordo com suas intenes. Relacionando o projeto didtico com o desenvolvimento dos processos de leitura e de escrita, os educandos puderam perceber que as palavras so importantes e esto em vrios lugares na sociedade. Portanto, as atividades que propomos a partir deste tema oportunizaram s crianas experincias significativas no contexto social. A partir do tema surgiram vrios outros assuntos que envolvem o animal e seu habitat, sua alimentao, pelagem, classe e tipos de animais. Percebemos que as propostas que envolviam atividades prticas tiveram maior participao dos alunos. Ao longo do trabalho por projetos realizamos uma srie de atividades que proporcionavam aos educandos a ampliao do processo de alfabetizao e letramento. No incio do projeto, optamos por trabalhar a pelagem do animal, pois muitos educandos no o conheciam, ou apenas visualizaram em desenhos animados. Para que todos conhecessem o animal, trouxemos a imagem do animal domstico gato comparando-a com o animal o Caracal, assim conseguindo estabelecer maior relao entre eles. Trabalhamos as caractersticas fsicas do animal, disponibilizando aos educandos diferentes materiais para que observassem, tocassem e escrevessem o nome dos mesmos e, posteriormente, formaram uma frase com o objeto que mais se parecia com a pelagem do animal. Em outro momento, trabalhamos o habitat e suas vegetaes, em que levamos para os educandos imagens e descries das vegetaes brasileiras, para a comparao do seu habitat. As imagens que proporcionamos a eles de forma digital foram: mata atlntica, araucrias, cerrado, pantanal dentre outros. Neste estudo, perceberam que a vegetao do cerrado a mais parecida com a do habitat do Caracal. Para finalizar o trabalho com a vegetao, envolvemos uma cruzada de palavras para que compreendessem melhor as diversas matas. J mais ao final do projeto, realizamos uma atividade envolvendo matemtica, porm de forma ldica. Num ambiente diferente da sala de aula, juntamente com a balana, pesamos e medimos cada educando, que recebeu de forma escrita seu peso, e de forma real, a partir de um cordo, sua altura. Compararam entre si suas medidas, Descobrindo quem era mais alto e mais baixo, perceberam que ningum igual ao outro. Posteriormente, disponibilizamos uma imagem do Caracal em tamanho real, para que comparassem sua altura com o comprimento do animal. Perceberam, ao realizar a exposio dos trabalhos, que um educando da turma tinha o mesmo peso do animal. Ao longo do projeto, proporcionamos muitas atividades que ampliaram o processo de alfabetizao e letramento dos educandos. Alm das descritas acima, foram: o letramento digital a partir de jogos, multimdia e vdeos na sala de informtica; jogos de trilha para desenvolver o raciocnio e a leitura; e, ao final do projeto, a socializao do livro que foi o produto final do projeto. O livro serviu para a apresentao turma do segundo ano. Cada educando com seu livro formou par com um educando do segundo ano e apresentou o trabalho com o animal para que eles tambm o conhecessem. Para fixar o assunto com a turma do segundo ano, mostramos um vdeo em que o animal caava em seu habitat. Neste dia tambm foi exposta a toca do animal que foi produzida pela turma. Ao final do projeto, realizamos um diagnstico para analisar o processo de desenvolvimento da leitura e da escrita dos educandos. Foi diagnosticado que a grande maioria da turma estava alfabetizada. Muitos j compreendiam como estruturar e tambm produzir frases a partir de imagens e acontecimentos. Fazendo a comparao com o incio do ano, percebemos grande evoluo das crianas no processo de alfabetizao e letramento. Podemos concluir que a estratgia pela qual optamos trabalhar projetos nos possibilitou este crescimento na formao destas crianas. Para ns, acadmicas do curso de Pedagogia da FURB, esta experincia oportunizou a iniciao ao trabalho docente, tornando-se possvel neste processo questionar e identificar teorias estudadas durante os semestres do curso de Pedagogia e nos momentos de formao promovidos pelo PIBID com a prtica cotidiana da escola. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica. Ensino Fundamental de nove anos: orientao para incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: MEC:SEB 2007. KLEIMAN, Angela B. Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e a escrever. So Paulo: Cefiel UNICAMP, 2005. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. So Paulo. Contexto: 2003. VYGOTSKY, Lev. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,1998. ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa. Artmed: Porto Alegre. 1998.
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ALFABETIZAO CIENTFICA: REPRESENTAES DE PROFESSORAS DA EDUCAO BSICA

Anglica Vier Munhoz1 Morgana Domnica Hattge Anglica Vier Munhoz2
Resumo: A presente comunicao origina-se da pesquisa As representaes de uma comunidade escolar sobre Alfabetizao Cientfica e Letramento, realizada por um grupo de pesquisadores do curso de Pedagogia da Univates/ RS, Brasil, a partir de maro de 2012. Tal pesquisa tem como objetivo compreender as representaes referentes Alfabetizao Cientfica e Letramento em uma comunidade escolar onde o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB apresenta um ndice baixo em relao ao IDEB municipal. Nesse texto o foco a alfabetizao cientfica. Buscamos apresentar alguns resultados parciais acerca das representaes e discursos relativos alfabetizao cientfica, utilizando os aportes tericos de Michel Foucault e a metodologia de Grupo Focal. Atravs de questionrios e grupo focal com quatro professoras, durante o perodo de junho a novembro de 2012, investigou-se como o conceito de alfabetizao cientfica tem se constitudo no cotidiano dessa escola. Que representaes se tm sobre Alfabetizao cientfica? Que discursos circulam em torno desse tema? Como essas representaes produzem prticas discursivas e no discursivas no interior da escola? A anlise do material de pesquisa produzido at o momento nos permitiu inferir que para as professoras, a alfabetizao cientfica est relacionada: a) alfabetizao e letramento; b) educao ambiental; c) alfabetizao do mundo. Contudo, o artigo busca afirmar que tanto mais importante do que discutir a terminologia dos conceitos, tentar compreender como as representaes que se tm em torno de determinado tema vo produzindo e reproduzindo determinadas prticas discursivas e no discursivas no interior da escola. Palavras-chave: Alfabetizao cientfica. Representaes. Discursos. O conceito de alfabetizao cientfica ganhou fora em meados dos anos 80, quando passa a ser constituir em uma preocupao a seleo de quais contedos cientficos seriam necessrios para que um sujeito fosse alfabetizado cientificamente. Contudo, o conceito de alfabetizao cientfica ainda hoje se mistura demasiadamente com os conceitos de alfabetizao como apropriao da linguagem escrita, e com o de letramento. A presente comunicao tem origem na pesquisa As representaes de uma comunidade escolar sobre Alfabetizao Cientfica e Letramento, realizada por um grupo de pesquisadores do curso de Pedagogia da Univates/RS, a partir de maro de 2012. Tal pesquisa tem como objetivo compreender as representaes referentes alfabetizao cientfica e letramento, em uma comunidade escolar onde o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB apresenta um ndice baixo em relao ao IDEB municipal. Nesse trabalho, o foco a alfabetizao cientfica. Buscamos apresentar alguns resultados parciais acerca das representaes e discursos que circulam no interior de uma comunidade escolar relativos alfabetizao cientfica, utilizando os aportes tericos de Michel Foucault. Atravs de questionrios e grupo focal com quatro professoras da escola pesquisada, durante o perodo de junho a novembro de 2012, investigou-se como o conceito de alfabetizao cientfica tem perpassado o cotidiano dessa escola. Que representaes se tm sobre alfabetizao cientfica? Que discursos circulam em torno desse tema? Como essas representaes produzem prticas discursivas e no discursivas no interior da escola? Cabe destacar que as quatro participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e se dispuseram a participar da pesquisa. O grupo focal, segundo Gomes (2005) uma tcnica qualitativa de coleta de dados. Foi proposta pelo socilogo estadunidense Robert King Merton, com o objetivo de analisar as respostas de grupos exposio a textos, filmes e questes. O grupo focal pode ser definido, de acordo com Barbour (2009) como uma reunio de grupo em que o pesquisador ou moderador conduza a discusso de modo que os participantes conversem entre si a respeito de determinado tema e a partir de determinados estmulos (um filme, um texto, um questionrio etc.). Nosso interesse por essa metodologia de pesquisa para a produo de dados nesse estudo deu-se em funo da possibilidade de complexidade da anlise das representaes sobre alfabetizao cientfica e letramento que circulam na comunidade escolar em que a pesquisa realizada. Uma vez que o planejamento da atividade feito com o objetivo de estimular o dilogo entre os participantes do grupo, abre-se a possibilidade de que diferentes formas de entender as questes se apresentem. Vale ento estimular a discusso, abrindo o tema, a ponto de que contradies, conflitos, bem como concordncias apaream.
1 2 Univates, Curso de Pedagogia, angelicavmunhoz@gmail.com. Orientadora. Doutora em Educao, Univates, angelicavmunhoz@gmail.com.
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Entendemos que o discurso pedaggico uma prtica discursiva no sentido dado por Foucault. No s uma forma de falar, de dizer algo, mas uma prtica que toma corpo nas instituies, normalizando formas pedaggicas de ensinar, organizaes de tempos e espaos, conceituaes em relao ao aprender. A anlise das representaes trazidas pelas professoras envolvidas na pesquisa acerca da alfabetizao cientfica no tem a pretenso de verdade, mas o objetivo de mostrar o carter contingente e construdo historicamente dos discursos que perpassam a educao bsica. Nesse sentido, cabe esclarecer, que no entendemos esse grupo de professoras como produtoras desses discursos. Para Foucault (2001), o discurso produzido em meio a intrincadas relaes de saber e poder e no possvel localizar sua produo nos sujeitos que vivenciam suas prticas discursivas e no discursivas.
No tento encontrar atrs do discurso uma coisa que seria o poder e que seria sua fonte. [...] Eu parto do discurso tal como . [...] O tipo de anlise que eu pratico no se ocupa do problema do sujeito falante, mas examina as diferentes maneiras pelas quais o discurso cumpre uma funo dentro de um sistema estratgico onde o poder est implicado e pelo qual o poder funciona. (FOUCAULT apud CASTRO, 2009, p. 120)
Portanto, no se trata de localizar nas professoras a autoria das representaes sobre alfabetizao cientfica que analisaremos nesse estudo. Pretendemos apenas dar visibilidade a essas representaes que circulam no interior de determinado campo discursivo o campo do discurso educacional, procurando analisar as prticas que se instituem em um determinado contexto especfico: a escola escolhida como lcus da pesquisa. Ao analisar os excertos dos questionrios aplicados aos professores da escola e das transcries das discusses do grupo focal abaixo, podemos perceber como determinados enunciados em relao alfabetizao cientfica aparecem, repetemse e como se distribuem no interior de certo campo discursivo. Emergem atravs de coisas ditas, escritas, engendradas no campo pedaggico, ao mesmo tempo em que vm constituindo o cotidiano da escola, as prticas dos professores, dos alunos, os processos de ensino e de aprendizagem. Contudo, no se trata de interpretao dos significados, do que est oculto ou mesmo da busca de origem destes discursos, mas o que efetivamente se produz, mostra e repete. O que se quer analisar como as representaes sobre alfabetizao cientfica produzem prticas discursivas e no discursivas no interior da escola. Para alm de discutir uma questo semntica, buscamos mostrar como as representaes e discursos so produzidos e circulam no territrio educacional. Sendo assim, a anlise do material de pesquisa nos permitiu inferir que para as professoras, a alfabetizao cientfica est relacionada: a) alfabetizao e letramento; b) educao ambiental; c) alfabetizao do mundo. No caso da relao da alfabetizao cientfica com a alfabetizao e o letramento, percebe-se que os mesmos discursos que circulam a respeito das dificuldades enfrentadas no letrar e no alfabetizar, tambm so produzidos em relao alfabetizao cientfica. Contudo, buscamos analisar que tanto mais importante do que a discusso terminolgica entre os conceitos, tentar compreender como as representaes que se tm em torno de determinado tema vo produzindo e reproduzindo determinadas prticas discursivas e no discursivas no interior da escola. Por se tratar de uma pesquisa em andamento, seguimos enfrentando o desafio de investigar e compreender melhor como essas prticas se instituem e que efeitos produzem no cotidiano da escola. ReFerNCIAS
BARBOUR, Rosaline. Grupos focais. Porto Alegre: Artmed, 2009. CASTRO, Edgardo. Vocabulrio de Foucault um percurso pelos seus temas, conceitos e autores. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009. FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. So Paulo: Edies Loyola, 2001. GOMES, Alberto A. Apontamentos sobre a pesquisa em educao: usos e possibilidades do grupo focal. In: Eccos Revista Cientfica, So Paulo, v.7, n.2, p. 275-290, jul./dez. 2005.
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REFLEXES SOBRE ALFABETIZAO CIENTFICA E LETRAMENTO

Jacqueline Silva da Silva1 Morgana Domnica Hattge Samara da Fonseca Rosa Santana Tania Micheline Miorando Anglica Vier Munhoz 2
Resumo: Este trabalho origina-se da pesquisa As representaes de uma comunidade escolar sobre Alfabetizao Cientfica e Letramento, realizada pelo curso de Pedagogia da Univates/RS, desde maro de 2012, tendo como objetivo compreender as representaes referentes alfabetizao cientfica e letramento, em uma comunidade escolar de Lajeado/RS, cujo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi avaliado como abaixo da mdia municipal. A pesquisa tem por objetivo investigar questes relacionadas ao Letramento e Alfabetizao Cientfica da escola mencionada, bem como propor aes que visem uma mudana qualitativa nas condies desses temas em estudo, na respectiva escola. Alm disto, os alunos do Curso de Pedagogia nas Avaliaes Institucionais tm apontado a importncia de uma maior discusso a respeito do tema Alfabetizao Cientfica e Letramento. Buscando levar os temas da pesquisa a serem refletidos, este trabalho apresentar a pesquisa relatando seus resultados parciais e suas atividades planejadas para este ano. Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica. Letramento. Prtica pedaggica. Colocar em discusso a produo acadmica, as prticas docentes e as representaes existentes sobre alfabetizao cientfica e letramento exige novos olhares sobre tais estudos, pois se historicamente a alfabetizao serviu para pensar a escolarizao, tambm serviu como artefato de controle e governo da populao. O fracasso da escola em alfabetizar evidenciado frequentemente em avaliaes nacionais e estaduais. Ao mesmo tempo, um olhar histrico sobre a alfabetizao e letramento revela uma trajetria de sucessivas mudanas conceituais e metodolgicas. A pesquisa As representaes de uma comunidade escolar sobre Alfabetizao Cientfica e Letramento, no incio de suas atividades realizou um questionrio com catorze professores da escola em que a pesquisa est sendo realizada, com o objetivo de conhecer as representaes iniciais das professoras sobre as temticas em estudo. Aps a realizao do questionrio, foi solicitado direo da escola que selecionasse um grupo de quatro professores que tivessem disponibilidade e interesse em participar de um grupo focal. A escolha foi feita pela prpria escola, sendo que a nica solicitao do grupo de pesquisa dizia respeito s turmas de atuao dos professores, que deveria ser da Educao Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental. Em agosto de 2012, as professoras selecionadas pela escola comearam a participar de encontros de estudos e de um grupo focal com as pesquisadoras e bolsistas da Univates. A anlise do material de pesquisa apurado at o momento nos permitiu perceber que para tais professoras a alfabetizao cientfica estava relacionada alfabetizao do cdigo escrito e ao letramento. Percebeu-se que os mesmos discursos que circulam a respeito das dificuldades enfrentadas no letrar e no alfabetizar, tambm so produzidos em relao a alfabetizar cientificamente. Assim, as representaes que as professoras tinham de alfabetizao cientfica, em muitos momentos, confundiam-se com o conceito de alfabetizao e letramento. Nos estudos e leituras sobre o tema da pesquisa, realizadas em vrios momentos com as professoras da escola participante, pudemos compreender que a alfabetizao cientfica um termo abrangente, que no se reduz aos conhecimentos da natureza, qumica e matemtica unicamente, nem mesmo questo de apropriao do cdigo escrito e/ou ao letramento. Segundo Chassot (2003, p.91), a alfabetizao cientfica pode ser considerada como uma das dimenses para potencializar alternativas que privilegiam uma educao mais comprometida, tornando-se o conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem (CHASSOT, 2000, p. 19). Nesse sentido, a alfabetizao cientfica no somente busca ampliar os conhecimentos bsicos do cotidiano, mas tambm preparar o aluno para que ele seja capaz de produzir conhecimentos em sua vida cotidiana, com maior autonomia. A importncia dessa discusso emerge num ano em que o Brasil foi novamente submetido a uma avaliao comparativa de estudantes no que se refere alfabetizao cientfica, o Programme for International Student Assessment - PISA. Assim, a alfabetizao cientfica traz uma pluralidade de acepes sobre a alfabetizao e, sobretudo sobre a potencializao
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Univates, Pedagogia, jacqueh@univates.br. Orientador. Doutora, Univates, angelicavmunhoz@gmail.com

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de prticas no campo da educao. Em meio a essa discusso temos o mito da alfabetizao (MARZOLA, 2001) que recai com grande peso na apreciao da qualidade da educao bsica a partir de programas governamentais de avaliao. A metodologia de trabalho foi principalmente baseada por orientaes que determinam os estudos que priorizam investigaes a partir de um grupo focal. Esta metodologia, segundo Gomes (2005) uma tcnica qualitativa de coleta de dados. Foi proposta pelo socilogo estadunidense Robert King Merton, com o objetivo de analisar as respostas de grupos exposio a textos, filmes e questes. Por muito tempo, foi relegada a segundo plano pelos cientistas sociais, sendo privilegiada apenas como tcnica de marketing (GOMES, 2005, p. 283). Segundo DalIgna (2012) a tcnica de grupo focal utilizada na pesquisa por cientistas sociais desde a dcada de 1950. A partir de 1980, passou a ser utilizada na rea da Sade e da Educao, com um aumento expressivo em sua utilizao a partir da dcada seguinte (1990). O grupo focal pode ser definido, de acordo com Barbour (2009) como uma reunio de grupo em que o pesquisador ou moderador conduza a discusso de modo que os participantes conversem entre si a respeito de determinado tema e a partir de determinados estmulos (um filme, um texto, um questionrio etc.). Para implementar o desenvolvimento da pesquisa foram realizados ainda: questionrio com os docentes da educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, entrevista semiestruturada com um professor da educao infantil e um professor de cada ano do bloco de alfabetizao, observaes na escola e organizao de um grupo focal para discusso mais aprofundada dos conceitos estudados na pesquisa. Compreender as representaes sobre os temas alfabetizao cientfica e letramento no contexto escolar atual torna-se um campo rico de investigao que s pode ser compreendido nas fronteiras entre realidades sociais, institucionais, culturais e lingusticas e, sobretudo, a partir dos processos histricos e polticos que demarcam a constituio da escola. Os resultados da pesquisa ainda so parciais, mas percebe-se que a mesma tem possibilitado s professoras participantes repensar sua prtica pedaggica junto s crianas, a partir de um pensamento mais reflexivo que problematiza o discurso das certezas. Em decorrncia disso, vo qualificando as aes dirias que realizam em suas prticas docentes, refletindo sobre os novos termos que cercam a Educao. Como a proposta da pesquisa buscar compreender como as representaes em torno da alfabetizao cientfica e letramento vo produzindo e reproduzindo as prticas discursivas e no discursivas no interior da escola, consideramos que os objetivos esto parcialmente atingidos. A anlise das representaes e discursos das professoras envolvidas na pesquisa acerca da alfabetizao cientfica no tem a pretenso de verdade, mas o objetivo de mostrar o carter contingente e construdo historicamente dos discursos que perpassam a educao bsica. Nesse sentido, cabe esclarecer, que no entendemos esse grupo de professoras como produtoras desses discursos. Para Foucault (2001), o discurso produzido em meio a intrincadas relaes de saber e poder e no possvel localizar sua produo nos sujeitos que vivenciam suas prticas discursivas e no discursivas. A pesquisa busca afirmar que tanto mais importante do que a discusso terminolgica entre os conceitos, tentar compreender como as representaes que se tm em torno de determinado tema pedaggico vo produzindo e reproduzindo as prticas discursivas e no discursivas no interior da escola. Por se tratar de uma pesquisa em andamento, seguimos enfrentando o desafio de investigar e compreender melhor como essas prticas se instituem e que efeitos produzem no cotidiano da escola. Finalizando, destaca-se que a relevncia desse estudo est em contribuir para a formao dos professores da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, qualificando assim a escola bsica. ReFerNCIAS
BARBOUR, Rosaline. Grupos focais. Porto Alegre: Artmed, 2009. CHASSOT, ttico. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: Editora UNIJU, 2000. CHASSOT, ttico. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: Editora UNIJU, 2003. DALIGNA, Maria Cludia. Grupo focal na pesquisa em educao: passo a passo terico-metodolgico. In: MEYER, Dagmar Estermann; PARASO, Marlucy Alves. Metodologias de pesquisas ps-crticas em educao. Belo Horizonte: Mazza Edies, 2012, p. 195 217. FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso: aula inaugural no College de France, pronunciada em 2 de dezembro de 1970. So Paulo: Loyola, 2001. GOMES, Alberto A. Apontamentos sobre a pesquisa em educao: usos e possibilidades do grupo focal. In: Eccos Revista Cientfica, So Paulo, v.7, n.2, p. 275-290, jul./dez. 2005. MARZOLA, Norma. O analfabetismo como metfora. IN: SCHMIDT, Sara. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DPeA, 2001.
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A ARTE E A LITERATURA MEDIANDO A APROPRIAO DA ESCRITA E DA LEITURA

Adriana Barros Costa1 Simone Barreto Anadon2
Resumo: Atravs deste relato de experincias, apresentaremos as prticas desenvolvidas numa turma do segundo ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Cidade do Rio Grande. Escola essa parceria do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia, PIBID-Pedagogia, da Universidade Federal do Rio Grande FURG. As atividades de insero nessa turma foram planejadas juntamente com a professora regente, e eram desenvolvidas num perodo de duas horas semanais perodo em que a docente participa da formao continuada. As prticas que se socializam nesse relato tem o objetivo de descrever o trabalho realizado atravs da literatura infantil e da arte como motes no processo das prticas de alfabetizao e de letramento. Para isso foram utilizados livros infantis para contao de histrias, desenhos e pinturas de Cndido Portinari. Alm disso, as crianas eram envolvidas em atividades como a pintura, o desenho, a modelagem, o recorte e a colagem. Atravs desses artefatos, produziu-se um grande desenvolvimento da criatividade, para ser trabalhada a leitura, a escrita e as praticas de letramento, construindo assim, conhecimento junto s crianas. Inicialmente podemos verificar que obtivemos significativo xito vinculando nossa insero ao processo de alfabetizao e letramento em curso nesta etapa de ensino. Palavras-chave: Alfabetizao. Escrita. Leitura. Literatura. Arte. As atividades propostas pelo Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia, PIBID-Pedagogia, da Universidade Federal do Rio Grande FURG, envolvem a insero nos anos iniciais do Ensino Fundamental da escola de Educao Bsica, acompanhando o trabalho da professora titular e atendendo a regncia da turma por duas horas semanais perodo em que a docente participa da formao continuada. Assim, atravs do PIBID-Pedagogia, no 2 ano dos anos iniciais, tem-se, por exemplo, a oportunidade de desenvolver atividades dentro do universo alfabetizador. A experincia que se socializa nesse relato tem o objetivo de descrever o trabalho realizado atravs da literatura infantil e da arte como motes no processo das prticas de alfabetizao e de letramento. Para planejar a atuao com esse nvel de ensino, em um primeiro momento, houve reunies com a professora regente, nas quais se decidiu que a literatura seria o artefato desencadeador para a explorao da leitura e da escrita. Foram escolhidos livros indicados e adequados para a faixa etria das crianas, compondo uma srie para a contao de histrias para as crianas, num espao de tempo de mais ou menos um ms. Os livros escolhidos foram: Bruxa, bruxa, venha a minha festa de autoria de Arden Druce (1995); Bom dia todas as cores, de autoria de Ruth Rocha (1998); e Pimenta no Cocoruto (2003); de autoria de Ana Maria Machado. Concomitante as histrias infantis, decidiu-se, a partir da sugesto da professora regente, que se contasse histrias de vida de alguns pintores e desenhistas brasileiros, procurando problematizar a expresso artstica produzida em nosso pas. Optou-se assim, pela histria de Cndido Portinari e foi escolhida a obra Famlia Kubitschek, para a explorao junto a turma. Na leitura do primeiro livro, Bruxa, Bruxa, venha a minha festa, alm da contao da histria para as crianas, foram construdas mscaras dos bichos da histria. Elas pintaram, recortaram e coloriram da forma que acharam melhor. Foram utilizadas fantasias e adereos para a organizao da festa da Bruxa e seus convidados. Logo aps fizemos registros no quadro sobre quais personagens foram a festa e quais no foram. Cada um fez individualmente seus registros nos cadernos, sobre o que mais gostaram da histria e tambm quem poderiam convidar para a festa. J na leitura do livro Bom dia Todas as Cores, foi trabalhada a mistura das cores. Misturou-se as tmperas para produzir as diferentes cores e a partir delas desenhos ilustrativos de diferentes situaes vivenciadas com as crianas. No livro Pimenta no Cocoruto, leu-se a histria para as crianas, sempre procurando a interao da turma durante a contao da histria. Foi proposto s crianas a construo de um diorama, que a representao de uma cena do livro. Usou-se caixas de sapatos e diversos materiais, como: papis coloridos, serragem, palitos, erva mate, massinhas de modelar, papelo, tmperas, canetinhas, material reciclvel entre outros que foram trazidos pelas crianas para a realizao do trabalho. A turma foi dividida em grupos, sendo que cada qual montou seu diorama da forma desejada e escolhida por seus membros, a partir da cena da histria do livro escolhida. Por fim, chegou-se a histria de vida de Cndido Portinari. A experincia foi extremamente produtiva, pois a histria mexeu, especialmente, com um menino que jamais havia manifestado participao nas atividades de contao de histria. O garoto em questo identificou-se com o artista, visto que, a deficincia fsica era comum a ambos. A identificao
1 2 Autora. FURG, Curso Pedagogia, drykabcosta@hotmail.com Orientadora. Coordenadora subprojeto PIBID-Pedagogia, FURG, simoanadon@hotmail.com
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do menino com Cndido Portinari possibilitou-lhe expor seus medos e suas expectativas em relao as suas limitaes. Percebeu-se uma maior integrao dessa criana a partir de tal atividade, expressando-se oralmente de maneira mais efetiva e reconhecendo o prprio potencial para ser e estar na sala de aula. A explorao da obra Famlia Kubitschek, desencadeou a confeco de um painel de tamanho mdio, em que todos puderam pintar como melhor desejassem. Como a obra original no tem os rostos pintados pelo artista, optouse por construir os rostos vazados, de forma que todos pudessem colocar o seu prprio rosto formando a imagem aps terem pintado o painel. Assim, todos interagiram e se tornaram parte da obra construda. Registros fotogrficos foram realizados e a diverso foi a tnica da atividade. Por fim, o painel foi pendurado na escadaria da escola para que todas as crianas da instituio pudessem brincar e interagir com a obra de Portinari. Tambm realizou-se a releitura da obra, oportunidade na qual todos criaram suas prprias famlias. Para, alm disso, dialogou-se sobre os presidentes do nosso pas, as diferentes famlias, e efetivamos registros no quadro e nos cadernos. A partir dessas atividades, pudemos aprender de forma concreta como trabalhar as prticas de alfabetizao e letramento, to estudadas em nosso curso de Pedagogia. Conforme vimos em Pr-Letramento Alfabetizao e Linguagem (2008, p.13):
Entende-se alfabetizao como o processo especfico e indispensvel de apropriao do sistema de escrita, a conquista dos princpios alfabtico e ortogrfico que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia. Entende-se letramento como o processo de insero e participao na cultura escrita. Trata-se de um processo que tem incio quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da escrita na sociedade (placas, rtulos, embalagens comerciais, revistas etc.) e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita (leitura e redao de contratos, de livros cientficos, de obras literrias, por exemplo). Esta proposta considera que alfabetizao e letramento so processos diferentes, cada um com suas especificidades, mas complementares e inseparveis, ambos indispensveis. Assim, no se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-se de alfabetizar letrando.Tambm no se trata de pensar os dois processos como sequenciais, isto , vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma espcie de preparao para a alfabetizao, ou, ento, como se a alfabetizao fosse condio indispensvel para o incio do processo de letramento.
Entende-se nessa direo, que a arte e a literatura so artefatos que significam em larga medida o ler e o escrever. Utilizar a literatura infantil, as histrias, as expresses artsticas de toda ordem como mote de aprendizagem da leitura e da escrita significa potencializar o aprendizado das crianas. Os educandos sentem-se motivados, envolvidos com o aprender e, ainda, percebem a funo social o ler e do escrever. As experincias do PIBID-Pedagogia no 2 ano permitiu verificar o quanto tais investimentos so significativos e levam alunos e professores a um aprender carregado de sentidos. ReFerNCIAS
Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino, Fundamental : alfabetizao e linguagem . ed. rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referncia/ Secretaria de Educao Bsica Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
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PRTICAS MATEMTICAS ESCOLARES E NO ESCOLARES: UM ESTUDO NA PERSPECTIVA DA ETNOMATEMTICA

Tatiane Simonaggio Weber1 Ieda Maria Giongo2
Resumo: Esse trabalho um recorte do projeto intitulado Prticas Matemticas Escolares e No Escolares: um Estudo na Perspectiva da Etnomatemtica, em desenvolvimento na disciplina de Trabalho de Concluso de Curso II, do curso de Pedagogia da Univates. Especificamente pretende-se mostrar, com o suporte terico do campo da educao matemtica denominado de etnomatemtica, algumas regras matemticas utilizadas por uma criana de sete anos em fase de alfabetizao, ao resolver questes vinculadas ao seu cotidiano. Os resultados apontam que, por um lado, ele utiliza regras usualmente ausentes da matemtica escolar, como por exemplo, estimativas e arredondamentos. Por outro, faz uso de regras presentes na matemtica escolar, dentre elas, o uso a tabuada e das quatro operaes fundamentais. Palavras-chave: Educao matemtica. Etnomatemtica. Prticas matemticas escolares. Prticas matemticas no escolares. INtrODUO: Este trabalho tem por objetivo explicitar alguns resultados que emergiram de uma pesquisa em andamento por ocasio da realizao do Trabalho de Concluso II do Curso de Pedagogia da Univates. Ao buscar elementos empricos que pudessem responder quais os sentidos atribudos por um grupo de pais e alunos do interior do municpio de Muum para a matemtica escolar e no escolar, entrevistou-se uma criana de sete anos, aluno do segundo ano do Ensino Fundamental que frequenta uma escola municipal num municpio do Vale do Taquari, RS. A referida entrevista foi realizada no primeiro semestre de 2013 na casa do estudante, sendo filmada e posteriormente transcrita. A pesquisa est fundamentada em um referencial terico que, por um lado, forneceu subsdios para a pesquisa qualitativa e, por outro, contribuiu como aporte terico para a efetivao da pesquisa acima mencionada. Como bem aponta Ubiratan DAmbrsio (2002, p.17): Ao reconhecer que no possvel chegar a uma teoria final das maneiras saber/fazer matemtico de uma cultura, quero enfatizar o carter dinmico deste programa de pesquisa. Com isso o autor define a necessidade de ficar atento a vrios aspectos. Ademais, para este autor, a pesquisa em Etnomatemtica deve ser feita com muito rigor, mas a subordinao desse rigor a uma linguagem e a uma metodologia padro, mesmo tendo carter interdisciplinar, pode ser deletrio ao Programa Etnomatemtica (Ibidem, p.17). Por fim, o mesmo autor argumenta que:
Todo indivduo vivo desenvolve conhecimento e tem um comportamento que reflete esse conhecimento, que por sua vez vaise modificando em funo dos resultados do comportamento. Para cada indivduo, seu comportamento e seu conhecimento esto em permanente transformao, e se relacionam numa relao que poderamos dizer de verdadeira simbiose, em total interdependncia. (p.18)
Neste referencial terico, vale destacar as ideias de Costa (2002, p. 53) quando esta menciona que: precisamos, com urgncia, aprender novos caminhos interrogativos pelos quais possamos exercitar outras e mais instigantes e criativas maneiras de perguntar.... Assim, (des)caminhar ou seja, levar ao estranhamento e desfamiliarizar como consta na citao acima, bem como, exercitar outras e mais instigantes e criativas maneiras de perguntar, so fundamentais no decorrer da realizao deste trabalho. DeSeNVOlVIMeNtO: Distintas formas de resolver questes vinculadas matemtica podem ser percebidas em quaisquer que sejam as formas de vida: agricultores, sem-terras, indgenas, msicos, arquitetos, costureiras, decoradores, professores, mdicos, pois em todos os momentos os indivduos comparam, compram, vendem, organizam, realizam marcao de tempo, quantificam, utilizando-se do fazer e saber que emergem cotidianamente. Com fundamento nas ideias de DAmbrosio (2002, p. 22), entendemos que:
O cotidiano est impregnado dos saberes e fazeres prprios da cultura. A todo instante, os indivduos esto comprando, classificando, quantificando, medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum modo, avaliando, usando os instrumentos materiais e intelectuais que so prprios sua cultura. 1 2 Univates, Pedagogia, tatianesw@yahoo.com.br. Orientadora. Doutora em Educao. UNIVATES, igiongo@univates.br.
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Nesse sentido, para determinadas situaes necessitamos de respostas imediatas. Por exemplo, ao fazermos uma compra sem a presena de uma calculadora, como saberemos se nosso dinheiro ser suficiente? Ou que medidas so usadas por uma dona de casa no preparo de um bolo e em seu cozimento? O autor tambm menciona que existem inmeros estudos no mbito da etnomatemtica que problematizam as prticas matemticas no escolares, porm explica que uma etnomatemtica no aprendida nas escolas, mas no ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos e de trabalho, recebida de amigos e colegas. Assim, pode-se perceber a importncia de discutir, tambm em sala de aula, as prticas matemticas escolares e no escolares nas escolas, colocando os alunos frente s diferentes formas de vida e de compreenso e modos de pensar, procurando perceber a diferena entre os mesmos e a influncia que a matemtica tem em suas vidas. Tendo presente estes referenciais tericos, analisou-se as enunciaes provenientes da entrevista com o aluno. Destacam-se as seguintes:
Pesquisadora: Eu quero que tu contes pra mim onde tu usas matemtica no teu dia a dia. O que tu fazes, tu usas matemtica? Aluno: Eu vendo um ovo, n! Uma pessoa vem, ela quer ovo e tem uma dzia... Pesquisadora: Tu tens uma dzia e da tu vendes pra pessoa isso? Aluno: Sim. Pesquisadora: Tu vendes por quanto? Aluno: Eu cobro dois reais. Pesquisadora: Se a pessoa quer cinco dzias e tu cobras dois reais a dzia, quanto que tu vais cobrar? Aluno: 10. Pesquisadora: Como fizeste esse clculo? T certo, 10. Se ela quer cinco [dzas de ovos], vale dois reais cada dzia, deu 10. Como que tu chegaste nesse clculo? Aluno: Tipo, s usas a cabea. Pesquisadora: Como ? Aluno: 2,2,2,2,2 (contava o nmero dois para cada dedo de uma das mos). [grifos meus] Pesquisadora: O que mais? Tu vendes mais alguma coisa? Aluno: No, eu s vendo, eu s quero ganhar dinheiro pra comprar tablet. Pesquisadora: Ah, ento tu vendes o ovo pra guardar o dinheiro e pra comprar um tablet? Aluno: Aham. Pesquisadora: E precisa guardar muito dinheiro? Aluno: No, muito no! S mais 10 e deu. Pesquisadora: Tu j tens quanto dinheiro guardado? Aluno: 200. Pesquisadora: E da, quando junta um pouco de dinheiro, tu vai l e conta? Aluno: Aham. Pesquisadora: Tu conta antes as moedas, ou tem tudo dinheiro de papel? Como que ? Aluno: Dinheiro, s dinheiro de papel. [grifos meus] Pesquisadora: S dinheiro de papel tu tem? Aluno: Aham. Pesquisadora: E quando algum te paga em dinheiro de moeda, tu fazes o que com o dinheiro de moeda? Aluno: Ah, a eu aceito. Pesquisadora: Tu aceitas? Aluno: Aham, mas eu boto no cofrinho, da. Pesquisadora: Da tu botas no cofre e esse do cofre tu contas tambm para comprar o tablet? Ou tu fazes o que com ele? Aluno: , se o tablet tiver centavos [referindo-se ao preo do tablet] da eu conto, economizo uns de 15, 20 centavos, n! [grifos nossos] Pesquisadora: Tu economizas as moedas se tiver centavos quando tu comprares o tablet? Aluno: Aham.
AVAlIAO/ DISCUSSO DOS reSUltADOS: Como possvel perceber nos excertos acima, ao explicar os procedimentos que realiza para resolver algumas de seus problemas tais como cobrar pelos ovos vendidos ou economizar para comprar um tablet o aluno faz uso, por um lado, de regras matemticas prprias. Ao mencionar, por exemplo, o modo como calcula o preo de cinco dzias de ovos, computa dois reais em cada dedo. Cada dedo, nesta tica, representaria uma dzia de ovos. Tambm ao mostrar como economiza dinheiro para a compra de um tablet, expressa a importncia que d ao dinheiro de papel em detrimento das moedas quando afirma que o dinheiro, s dinheiro de papel pois, para ele, o que conta nesta compra so as notas (de maior valor). Os centavos so economizados apenas para o caso de haver quebras
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(centavos) no valor do mesmo. Portanto, ao resolver seus problemas cotidianos, o aluno faz uso de estratgias diferentes das usualmente presentes na matemtica escolar: arredonda valores quando no atribui importncia aos centavos e opera com o clculo oral para calcular o valor a ser cobrado por cinco dzias de ovos. Por outro lado, possvel verificar que o aluno opera com algumas regras vinculadas matemtica escolar quando, por exemplo, faz uso da multiplicao por dois. Cabe tambm destacar que o referido aluno ainda no teve contato, na escola, com conceitos matemticos ligados multiplicao e operaes com decimais. Entretanto, isso no o impediu de utiliz-los para resolver seus problemas. Tais ideias aqui expressas podem ser produtivas para pensarmos, dentre outras, em questes vinculadas ao currculo escolar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Em particular, caberia questionar: possvel operar com regras presentes na matemtica escolar a partir de problemas do cotidiano dos alunos sem apagar as especificidades de tais problemas? ReFerNCIAS
COSTA, Mariza Vorraber. Uma agenda para jovens pesquisadores. In: COSTA, Marisa Vorraber (Org). Caminhos Investigativos II: outros modos de pensar e fazer pesquisa em educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2002, p. 143-156. DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
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INVESTIGAO DE ESTRATGIAS COM O PROPSITO DE LETRAMENTO NA ESCOLA

Rosane Pereira da Silva1 Mirian Alvaro Costa Garcia2
Resumo: A partir da temtica alfabetizao e letramento nas sries iniciais e suas implicaes na aquisio dos processos de leitura e escrita, os estudantes do Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distncia (CLPD), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), investigaram em suas escolas parceiras, quais eram as estratgias desenvolvidas pela escola para que ocorra uma alfabetizao significativa. Posteriormente, refletiram sobre quais os conhecimentos e as prticas que os professores precisam centralizar em suas propostas de ensino, a fim de proporcionar um ensino em que a alfabetizao e o letramento ocorram concomitantemente. Foi percebido, neste pequeno recorte do processo de pesquisa, que o professor envolvido em tal pesquisa promove atividades que estimulem os alunos a entenderem a importncia da sua participao nos processos de leitura e escrita. Desta forma, podem torn-los sujeitos ativos, proporcionando-lhes a construo da autonomia. Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Licenciatura. Pesquisa. INtrODUO: O Curso de Licenciatura em Pedagogia Distncia - CLPD da Universidade Federal de Pelotas - UFPel possui, em sua grade curricular, uma proposta de aproximao dos estudantes com a escola pblica. Para isso, o curso orienta que todos os alunos escolham a sua escola parceira e estabeleam um processo de pesquisa. Os movimentos de pesquisa, ocorridos durante o curso, tencionam a progresso desta parceria, espera-se contribuir para a formao de profissionais que saibam lidar com as possibilidades e contingncias prprias de uma escola e das relaes necessrias com seu entorno histrico, territorial e social. Segundo Magda Soares (2010) a alfabetizao definida como o processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de leitura e escrita. Portanto, sabendo que o ato da leitura e da escrita consistem na conquista do aluno poder ler e escrever com autonomia. O letramento trata-se da participao desta cultura escrita em sociedade (BRASIL, 2008). Uma criana letrada desde pequena vai realizando reflexes acerca do ato de ler e escrever. Cabe escola, o papel de organizar momentos com os quais a criana poder refletir sobre o uso, as funes e a natureza da lngua escrita, ou seja, criar formas com as quais as crianas construiro a sua prpria compreenso perante este sistema (SOARES, 1998). Por isto, o ideal seria todo o professor alfabetizar letrando, proporcionando ao aluno a apropriao da escrita concomitante com o seu uso social real, a fim de garantir que a criana se torne autonomamente letrada medida que se alfabetizada (BRASIL, 2008). DeSeNVOlVIMeNtO: Neste contexto, o presente trabalho objetivou, inicialmente, investigar atravs de observaes, quais as estratgias desenvolvidas pelo professor do segundo ano do ensino fundamental da escola parceira com o propsito do letramento na escola. Para tanto, foram realizadas observaes no ambiente escolar, tanto da escola como um todo como observaes em sala de aula, tambm foram realizadas conversas com o professor parceiro e at mesmo com os alunos. Dentre todas as etapas, destacaram-se algumas estratgias que se mostraram eficazes no processo de aquisio da leitura e da escrita e da compreenso de sua funo, como a utilizao de material ldico para o desenvolvimento de algumas atividades, por exemplo, a aplicao do jogo dos sete erros. Verificou-se ainda, que os alunos tm alguns momentos em que tornam-se sujeitos responsveis pela ao, atravs da contao de histrias e de notcias trazidas de casa, pois compreende-se que a ajuda pedaggica se d tanto atravs do professor como entre as crianas, tendo em vista que a aprendizagem uma atividade social (TEBEROSKY e COLOMER, 2003). Aps as observaes e o estabelecimento do dilogo com os sujeitos envolvidos, foram realizadas a socializao dos dados e a discusso, j no curso de formao, ento foram debatidos os resultados encontrados, bem como, momentos de reflexo sobre quais os conhecimentos e as prticas que os professores precisam centralizar em suas propostas de ensinoaprendizagem, buscando a alfabetizao e o letramento de forma conjunta, bem como as formas condizentes com tais
1 Universidade Federal de Pelotas, Curso de Licenciatura em Pedagogia Distncia, rosane-ps@bol.com.br 2 Mirian Garcia. Especialista em Linguagens Verbais e Visuais e suas Tecnologias, Universidade Federal de Pelotas - UFPel, mirianalvaro@yahoo.com.br
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discusses. A pesquisa e a reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita, ocorrem durante todo o curso, principalmente quando o estudante do curso de Pedagogia puder refletir e dialogar os conhecimentos obtidos com sua prtica docente. AVAlIAO DOS ReSUltADOS: Cada aluno possui o seu ritmo de aprendizagem e isto influenciar no processo de alfabetizao, por isso, no h como delimitar um perodo exato para que todos sejam alfabetizados, considerando que uma sala de aula heterognea, pois h diferentes realidades, com as mais diversas vivncias sociais e cognitivas. e atravs das leituras indicadas pelo curso, bem como, atravs das conversas realizadas com a professora parceira, cabe ao professor utilizar diferentes estratgias de ensino, dentre elas esto: - Disponibilizar para observao e manuseio dos alunos livros, jornais e revistas fazendo com que o aluno possa escolher o que do seu interesse para ler; - Orientar a explorao desses materiais, conversando sobre a leitura, falando da importncia dela na sociedade; - Valorizar os conhecimentos prvios do aluno, muitas vezes o aluno pode ser letrado e no alfabetizado, quando conhece os produtos a partir de suas logomarcas, por exemplo. Bem como, os conhecimentos e capacidades adquiridos pelos alunos numa rea contribuem para o seu desenvolvimento na outra rea; - Possibilitar a ele dedues, descobertas, explicitando informaes desconhecidas. - Utilizar atividades ldicas no processo de aprendizagem, como jogos e brincadeiras; - Levar a msica para a sala de aula, demonstrando que se pode aprender atravs de diversas formas; - Antecipar contedos de textos atravs da elaborao de hipteses, em que cada aluno expe a sua ideia acerca de um determinado tema; - Incentivar a produo e interpretao de textos individual e coletivamente, destacando a importncia que isso ter futuramente para eles quando escolherem suas profisses. papel da escola alfabetizar letrando, fazendo com que compreendam a funo social da leitura e escrita, para que se tornem cidados crticos, que saibam alm de ler e escrever expressarem-se de forma a exercer a cidadania, fazendo com que se envolvam em situaes de leitura e escrita sem receio, que seja um processo prazeroso, que se construam hbitos de leitura e escrita que se estendam por toda a vida. com este olhar que o Curso em Licenciatura a Distncia da UFPel busca oportunizar aos seus alunos, atravs da experincia da pesquisa, um maior contato da teoria com a prtica. Atravs da aproximao dos alunos com o ambiente escolar, com os sujeitos da comunidade escolar, eles tm a oportunidade de refletir constantemente sobre o processo de ensino-aprendizagem. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Pr Letramento: Alfabetizao e Linguagem. Braslia: SEB, 2008. CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas de quem ousa ensinar. So Paulo: Editora Olho dgua, 1997. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica, 1998. V.1. ______. Alfabetizao e Letramento. 6 ed. So Paulo: Contexto, 2010. TEBEROSKY, Ana e COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever: uma proposta construtivista. Trad. Ana Maria Machado Neto. Porto Alegre: Artmed, 2003.
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GNEROS DISCURSIVOS NO CICLO DA ALFABETIZAO: REFLEXES A PARTIR DE UMA PRTICA PEDAGGICA

Maristela Juchum1
Resumo: O presente trabalho visa a investigar como as crianas de seis anos de idade se apropriam da linguagem escrita atravs de sua participao em diferentes eventos de letramento em sala de aula. Para tanto, ser feita a anlise de uma prtica pedaggica desenvolvida por uma professora do 1 ano do ensino fundamental da Rede Estadual da cidade de Candelria, RS. Trata-se de uma prtica de ensino e aprendizagem baseada no trabalho com os gneros discursivos tendo como fio condutor os Projetos de Trabalho. A fundamentao terica da pesquisa est baseada nas reflexes da teoria bakhtiniana da enunciao, sobretudo na Teoria dos Gneros do discurso (VOLOCHINOV, 1929/1982; BAKHTIN, 1952/1979) e engloba os estudos de Schneuwly & Dolz (1997) e Marcuschi (2008), os quais detalham o conceito de gnero do discurso e de sequncia didtica; e de Hernndez (1998) que aborda o princpio de seleo e articulao dos contedos atravs dos projetos de trabalho. Entende-se que estudos envolvendo o trabalho com gneros discursivos nos anos iniciais possam contribuir para qualificar o trabalho de formao de professores. Palavras-chave: Gneros discursivos. Letramento. Projetos de Trabalho INtrODUO No ms de junho de 2011, participei do Seminrio Regional: Progresso Continuada na Alfabetizao e Letramento dos Alunos do 1 ao 3 Ano, que aconteceu na Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC. O evento foi organizado pela Secretaria da Educao do Estado do Rio Grande do Sul, juntamente com as Coordenadorias Regionais de Educao (Estrela, Santa Cruz, Santa Maria), tendo por objetivo socializar e discutir Boas Prticas de Alfabetizao desenvolvidas em escolas da rede estadual. Esses encontros tm por finalidade criar um documento com o registro dessas prticas para que, a partir daquilo que a escola j vem adotando como prtica de alfabetizao e letramento possa criar o seu prprio plano de alfabetizao. Esse projeto visa valorizar o trabalho que realizado pelos professores em suas escolas, substituindo os trs Projetos de Alfabetizao: GEEMPA, AIRTON SENNA, ALFA & BETO, adotados pelas escolas no governo anterior. Neste texto, trago uma reflexo a partir de um desses relatos de Boas Prticas de Alfabetizao. A leItUrA e A prODUO De teXtOS NOS ANOS INICIAIS A linguagem ocupa um papel central nas relaes sociais vivenciadas por crianas e adultos. As crianas, desde cedo, convivem com a lngua oral em diferentes situaes: os adultos que as cercam falam perto delas e com elas. Por meio da oralidade, as crianas participam de diferentes situaes de interao social e aprendem sobre elas prprias, sobre a natureza e sobre a sociedade. Na instituio escolar, elas ampliam suas capacidades de compreenso e produo de textos orais, o que favorece a convivncia delas com uma variedade maior de contextos de interao e a sua reflexo sobre as diferenas entre essas situaes e sobre os textos nelas produzidos. O mesmo ocorre em relao escrita. As crianas e os adolescentes observam palavras escritas em diferentes suportes, como placas, outdoors, rtulos de embalagens; escutam histrias lidas por outras pessoas, etc. Nessas experincias culturais com prticas de leitura e escrita, muitas vezes mediadas pela oralidade, meninos e meninas vo se constituindo como sujeitos letrados. Cabe escola, responsvel pelo ensino da leitura e da escrita, ampliar as experincias das crianas e dos adolescentes de modo que possam ler e produzir diferentes textos com autonomia. Ao refletirmos sobre o uso que fazemos da escrita no dia a dia, sabemos que lemos e escrevemos cumprindo finalidades diversas. A questo que fica : como a escola pode garantir o princpio da funo social da linguagem desde o 1 ano do ensino fundamental? Para refletir sobre as possibilidades de trabalho com os diferentes gneros discursivos, apresento parte do relato de Boas prticas de Alfabetizao realizado por uma professora do 1 ano do ensino fundamental2. QUe hIStrIA eSSA?
Ao iniciar o ano letivo, fiz uma roda de conversa com meus alunos para saber o que eles gostariam de aprender naquele ano. Para a minha surpresa, muitos disseram que queriam aprender a ler e escrever histrias. Partindo dessa fala, elaborei o projeto denominado Que histria essa?. Iniciei o trabalho com o resgate da histria do nome de cada criana. Todos os alunos tiveram que pesquisar junto famlia a origem do seu nome e levar para a sala de aula a sua certido de nascimento, sua carteirinha de vacinas, alm de outros documentos em que constasse o seu nome. Alguns pais foram convidados para contar a histria do nome do filho aos demais 1 Professora de Lngua Portuguesa da Univates. Doutoranda em Lingustica Aplicada/UFRGS.
2 Relato apresentado pela professora Ana Lusa Brandt, no Seminrio Regional: progresso continuada na alfabetizao e letramento dos alunos do 1 ao 3 ano, realizado na UNISC, em junho de 2011.
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integrantes da turma. Aps, partimos para o estudo da histria do nome da escola, elaboramos uma entrevista coletiva para ser feita com a diretora da escola. Elaborei o texto da entrevista com a participao das crianas. Fui a escriba das crianas, tendo em vista que elas ainda no esto alfabetizadas. Atravs do questionamento: O que queremos perguntar para a diretora sobre a nossa escola? que foram elaboradas as questes da entrevista. Durante a entrevista, as perguntas eram lidas por mim com a ajuda das crianas e as respostas anotadas por mim. Aps, com a ajuda das crianas, foram registradas em um grande cartaz que foi exposto na sala de aula. A partir das palavras escritas no cartaz, vrios jogos de construo da escrita foram elaborados, como exemplo: bingo de palavras, jogo da memria e caa-palavras (RELATO DA PROFESSORA ANA LUSA BRANDT, JUNHO DE 2011).
Percebe-se nesta tarefa a funo social da escrita, ou seja, registrar algo com o objetivo real de comunicao. As crianas, ainda em processo de alfabetizao, valem-se da escrita para descobrir algo que de seu interesse: a histria do seu prprio nome e depois da escola. Dando sequncia ao projeto, a professora leu para as crianas a histria do Aniversrio do Seu Alfabeto3.
Contada a histria aos alunos, eles sugeriram a confeco de um mascote da histria. Confeccionado o mascote, as crianas tiveram a ideia de realizar uma festa de aniversrio para o Mascote Alfabeto. Atravs de vrios questionamentos, solicitei sugestes dos alunos sobre como organizar a festa: O que vamos fazer? Quem vamos convidar? Decidida a forma como seria realizada a tal festa, lancei o seguinte desafio: Como vamos fazer para convidar as pessoas para a festa que estamos organizando? Como vocs fazem para convidar as pessoas para a festa de aniversrio de vocs? As crianas logo responderam que deveriam fazer um convite. Assim, a turma toda se envolveu para criar o convite. Vrios convites foram levados para a aula do dia seguinte, discuti com as crianas a forma de como seria elaborado o convite e para quem seria enviado (RELATO DA PROFESSORA ANA LUSA BRANDT, JUNHO/2011).
Aqui, novamente a escrita coletiva do texto passa a ter uma funo importante, alm, claro, da funo comunicativa da produo textual: escrever um convite para convidar algumas pessoas para a festa de aniversrio do mascote criado pela turma. Com o convite pronto e entregue para uma relao de convidados escolhidos pelos alunos e professora, era ainda necessrio pensar na organizao da festa. Novas listas foram escritas: lista do que servir aos convidados, lista do que cada um deveria trazer para a festa. Um destaque que podemos fazer nessa prtica de ensino a experincia com gneros discursivos (orais e escritos) por crianas de seis anos de idade. Nesse caso, elas estavam aprendendo sobre a linguagem usada para escrever e sobre as prticas diversificadas de uso da escrita. Levar as crianas a perceber que as capacidades e os conhecimentos dos quais elas dispem, relativos aos textos orais, podem ser transferidos para a produo de textos escritos um objetivo especialmente importante nos anos iniciais do ensino fundamental. CONSIDerAeS FINAIS Busquei, neste trabalho, enfatizar que o entendimento sobre como funciona a nossa escrita pressupe ter familiaridade e se apropriar das diferentes prticas sociais em que os textos circulam, ou seja, de no apenas ler e registrar palavras numa escrita alfabtica, mas de poder ler-compreender e produzir os textos que compartilhamos como participantes de interaes sociais mediadas pelo texto escrito. ReFerNCIAS
BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. Traduo do russo por Paulo Bezerra. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes. BRANDO, Helena. Gneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso poltico, divulgao cientfica. So Paulo: Cortez, 2003. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade/ organizao Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. GERALDI, J. W. (1993-1997-2003). Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. POSSENTI, Srio. Sobre o Ensino de Portugus na Escola. In: GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: Editora tica, 2002.
PIEDADE, Amir. O Aniversrio do Seu Alfabeto. Editora Cortez, 2008.

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ALFABETIZAO CIENTFICA E LETRAMENTO: CONSIDERAES PARA A FORMAO DE PROFESSORES

Jacqueline Silva da Silva1 Michele Johann Tania Micheline Miorando Anglica Vier Munhoz2
Resumo: O resumo apresentado refere-se pesquisa As representaes de uma comunidade escolar sobre alfabetizao cientfica e letramento, propondo como objetivo investigar e compreender as representaes referentes alfabetizao cientfica e o letramento em uma comunidade escolar, situada na periferia do municpio de Lajeado/RS, bem como, aprofundar essas concepes tericas. Nesse contexto de investigao buscou-se aproximao com a etnografia com o intento de interagir com quatro professores: um da Educao Infantil e trs dos Anos Iniciais, o que tem nos possibilitado conhecer e registrar o que tem sido observado ao longo do trabalho. Para a gerao dos dados, utilizamos a tcnica do grupo focal e o questionrio. Os dados parciais da pesquisa revelam que as representaes que os professores vm apresentando sobre alfabetizao e letramento esto se modificando, saindo do discurso das certezas, levando-os a questionarem-se sobre suas prticas junto s crianas, reestruturando-as a partir de um pensamento mais reflexivo, assim qualificando as aes dirias que realizam em suas prticas docentes. A relevncia do estudo est em contribuir para a qualificao dos professores, atendendo s demandas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, tendncia manifestada na Capes (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). Palavras-chave: Letramento. Alfabetizao Cientfica. Formao de professores. A formao de professores h algum tempo tem tido destaque nas discusses sobre educao, fazendo com que questionamentos surjam de como se pode aprimorar a formao docente, aperfeioando assim as prticas pedaggicas dos futuros professores em sala de aula. Pensando nessa formao e nas dvidas frequentes dos alunos graduandos do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Univates/RS teve incio a pesquisa As representaes de uma comunidade escolar sobre alfabetizao cientfica e letramento. Esta pesquisa tem por objetivos investigar e compreender as representaes referentes alfabetizao cientfica e letramento em uma comunidade escolar, situada na periferia do municpio de Lajeado/RS, bem como aprofundar os referenciais tericos a respeito dessas concepes. Atualmente no Brasil, devido aos altos ndices de fracasso escolar, principalmente em relao aos indicativos de fluncia na leitura por mostrar que os alunos no sabem utilizar a leitura fora da sala de aula (analfabetismo funcional), a sociolingustica e a psicolingustica, passaram a ser as prioridades metodolgicas, cujo objetivo alfabetizar letrando. Assim, podemos passar a discutir sobre a alfabetizao, compreendendo que alfabetizar ensinar a decodificao das palavras e o letramento ensinar o uso da alfabetizao no dia a dia de cada um em sua vida social; fazer uso da palavra em suas mltiplas formas de linguagem. O caminho consequente a este processo a alfabetizao cientfica que uma atividade vitalcia, sendo sistematizada no espao escolar, mas transcendendo suas dimenses para os espaos educativos no formais, permeados pelas diferentes mdias e linguagens (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2001, p. 37). Sabemos que os diferentes discursos que a sociedade dissemina so fragmentos oriundos da complexidade do universo e do homem. O mesmo homem, neste universo, desenvolveu seus conhecimentos, cuja natureza scio-histrica e a este processo Tfouni (2002) chama de letramento. Discutir conceitualmente as relaes que o letramento exige para estar no vasto campo de planejamento do professor, abarca, ainda antes, estudar sua complexidade em tempo de formao e vivenciar prticas que levem a perceblo imerso em um mundo letrado. Pois, sentir-se sujeito nesse espao, o coloca na funo de participar e compreender o movimento de levar seus alunos a ampliarem suas vivncias em uma sociedade que exige conhecer, letrar-se e alfabetizarse cientificamente para aproveitar mais dos espaos de uma sociedade rica em influncias culturais e tecnolgicas. H nesse processo que se conhecer o campo que o familiariza com os estudos histricos e filosficos sobre as concepes circundantes aos movimentos de alfabetizao e letramento e compreender que a alfabetizao cientfica o leva ainda a estar capacitado a expressar sua opinio sobre assuntos que envolvam a Cincia (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2001). Assim, lhe possibilita adentrar esta rea nas suas prticas com seus alunos. E ainda, saber do contexto social e suas implicaes quanto sua responsabilidade em sala de aula no que se refere sua funo para a insero de crianas, jovens e adultos que vo para a escola em busca de uma certificao para sua mobilidade social em um mundo de rpidas transformaes tecnolgicas subsidiadas pelas pesquisas cientficas.
1 2 Univates, Pedagogia, jacqueh@univates.br Orientador. Doutora, Univates, angelicavmunhoz@gmail.com
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Assim, a prpria condio de leitura, nos diferentes cenrios em que aparece, seja a leitura da escrita impressa, virtual ou digital, imagtica flmica, fotogrfica ou grfica e a escrita alfabtica ou pictrica exige a compreenso social e cultural em que se est vivendo. Passamos a defender com isso, que a leitura e a escrita no se restringem a cuidados orais e ortogrficos para esses processos. Temos a necessidade de aproximar o jovem aprendiz aos diferentes materiais que o aproximem da sociedade letrada e rica em processos arguidos cientificamente que o possibilite conhecer mais do mundo atravs de diversas formas de leitura e escrita. Pensar as diversas possibilidades de ler os discursos que nos circundam tarefa, na escola, do professor. Entretanto, na formao dos professores est claro que as leituras e estudos no se do apenas por textos e avaliaes escritas? No to incomum, ocorre de acadmicos de licenciatura no entenderem que palestras, viagens de estudo, exposies de arte e filmes, compunham seu aprendizado. A objetividade de um estudo no se restringe ao silncio de um texto, por vezes recortado de seu conjunto para um debate que nem sempre ocorre em sala aula: se fica na espera da exposio oral que o professor venha fazer. Professores que no tenham entendimento do que seja a alfabetizao cientfica e o letramento pouco do acesso em suas aulas a esses processos intrnsecos sistematizao do conhecimento nos espaos escolares. Ratificamos aqui a necessidade de aprofundamento aos estudos em tempo de formao profissional para alcanarmos sua qualificao e o melhor estudo desses conceitos que passam a figurar na formao docente pela amplitude que exigida para a compreenso dos fenmenos que nos circundam diariamente. Sendo assim, compreender as representaes sobre letramento no contexto escolar atual torna-se um campo rico de investigao que s pode ser compreendido nas fronteiras entre realidades sociais, institucionais, culturais e lingusticas complexas e, sobretudo, a partir dos processos histricos e polticos que demarcam a constituio da escola. Este trabalho, como parte dos estudos de uma pesquisa que envolve conceitos to fortemente discutidos nos espaos de formao docente ainda segue, procurando adentrar suas fronteiras para os espaos escolares. Quando o faz, aparece ainda sob certa insegurana dos professores por percorrer novas maneiras de articular o planejamento e os recursos de que dispe. Os resultados parciais da pesquisa nos revelam que as representaes que os professores vm apresentando sobre alfabetizao e letramento esto se modificando, saindo do discurso das certezas E levando-os a questionarem-se sobre suas prticas junto s crianas. Desse modo tem lhes possibilitado a reestruturao de suas prticas a partir de um pensamento mais reflexivo, qualificando assim as aes dirias que realizam em seu dia a sai junto aos alunos. ReFerNCIAS
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2006. LORENZETTI, L.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao Cientfica no contexto das Sries Iniciais. IN: Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. Volume 03/N 1 Jun/2001 p. 37-50.
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LIVRO DIDTICO, SUAS LIMITAES E O SURGIMENTO DOS TEXTOS ARTSTICOS COMO RECURSO PEDAGGICO PARA O DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS DE LETRAMENTO
Leila Renata Carvalho Santos1 Maria Graciele Carneiro da Silva2 Kleber Peixoto de Souza3
Resumo: Esse trabalho versa sobre a anlise da linguagem musical como apoio pedaggico, nas aulas de Lngua Portuguesa, em uma das escolas parceiras do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), vinculado Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), especificamente no Centro de Formao de Professores (CFP). A fundamentao terica baseou-se nos estudos de Magda Soares e outras leituras, as quais aliceram os argumentos aqui levantados. As correntes construtivistas de alfabetizao permeiam o debate sobre as produes textuais artsticas no campo educacional. Os mtodos utilizados foram o estudo de caso, fontes documentais, observaes e aplicaes de questionrios. Palavras-chave: Arte-Educao. Letramento. Produo textual. INtrODUO Apresentaremos resultados de pesquisa e aes efetuadas em uma das escolas parceiras do PIBID-UFRB-CFP, referentes s aulas de Lngua Portuguesa, relacionadas s produes textuais artsticas utilizadas como recurso pedaggico. A anlise se pautar nas contribuies dessas produes para o aprendizado significativo dos alunos, sua identidade, seu contexto social e sua viso de mundo, para alm da aprendizagem dos contedos fixados no programa do professor. Para elucidar questes historiogrficas de como estas composies vem sendo trabalhadas nas salas de aula e tornar verossmil a afirmao sobre a descontextualizao desse recurso nas aulas de portugus, se faz necessrio saber como a arte pode auxiliar na alfabetizao contnua desses meninos e meninas e como vem sendo analisadas as obras artsticas textuais na sala de aula e no livro didtico de portugus. O incio do texto discorrer sobre a Arte-Educao e sua ligao com o letramento, adiante sero apontados alguns equvocos existentes nos livros didticos. Seguiremos apresentando como os textos artsticos so analisados nestas obras, chegando a desfavorecer a eficincia do processo de letramento. As atividades relacionadas s msicas, poemas e outras composies do vasto acervo artstico so colocados em segundo plano na maioria dos livros, impedindo uma possvel formao esttica do aluno, de maneira a enaltecer uma anlise puramente sinttica do que compe o texto, em vez de explicitar qual a sua relevncia para o contexto scio-histrico em que os alunos esto inseridos. O letramento se baseia na perspectiva de alfabetizao a partir do contexto que ocorre a aprendizagem, fazendo uma analogia com o que Freire (1989) chamou de leitura de mundo, o aprendizado da escrita decorrer naturalmente doravante das anlises textuais relacionadas s vivencias das crianas. Ento, para Soares (2004):
[...] o chamado construtivismo, que se volta predominantemente para as facetas referentes ao letramento, privilegiando o envolvimento da criana com a escrita em suas diferentes funes, seus diferentes portadores, com os muitos tipos e gneros de texto (SOARES, 2004, p.100).
Assim, o preceito do letramento e as propostas da Arte-Educao dialogam entre si e encontram um denominador comum: Trabalhar a partir da experincia do aluno, para atingir seu sentido e possibilitar a aprendizagem significativa, humanizadora e social. Neste trabalho, ser feita a associao entre Arte-Educao e letramento, no intuito de fomentar as prticas contnuas dos objetivos da alfabetizao.
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Discente do CFP/UFRB e bolsista Pibid do Subprojeto de Pedagogia: Gesto Pedaggica do Espao Educativo: uma construo coletiva do planejamento avaliao. E-mail: leilacarvalho86@oi.com.br Discente do CFP/UFRB e bolsista Pibid do Subprojeto de Pedagogia: Gesto Pedaggica do Espao Educativo: uma construo coletiva do planejamento avaliao. E-mail: mariagraciele_cs@hotmail.com Orientador do Subprojeto de Pedagogia. Mestre em Educao pela Universidade de Braslia (UnB), doutorando pelo convnio entre Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) e Universidade do Minho (UMinho Portugal). Professora Assistente da UFRB. kleber.peixoto@ufrb.edu.br
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ObJetIVOS Este projeto tem como objetivo investigar se e como o professor da escola parceira do PIBID, atuante numa turma do 6 ano, do nvel fundamental II, utiliza a msica numa perspectiva de Arte-Educao, como recurso pedaggico facilitador do processo de ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa, ao que se refere ao processo de letramento. MetODOlOgIA Partindo do preceito metodolgico do estudo de caso observamos uma turma e a prtica de uma professora de uma das escolas parceiras do PIBID. Com relao prtica docente focaram-se os aspectos da didtica e o comportamento em relao ao livro didtico de portugus. Com esses dados conseguimos perceber a utilizao moderada do livro didtico, pois a docente levou poemas e roteiros, adquiridos em outras fontes, para incentivar a produo textual. Analisando as falas da professora perceptvel a vontade que a mesma tem de fugir do tradicionalismo, apesar de ser tradicional em alguns momentos. Buscamos verificar se os alunos gostavam de aprender com msicas, poemas e roteiros de peas teatrais, se consideram que aprendem mais com tais textos, explicando sucintamente a ligao que a msica tem com a aprendizagem, expondo a importncia de compreenderem qual a melhor maneira de aprender atravs dessas produes, e principalmente atravs da msica, a qual trabalha a concentrao e outras reas importantes do crebro, no s para a Lngua Portuguesa, mas para as diversas disciplinas. Visando unir Arte-Educao e alfabetizao/letramento o objetivo principal deste projeto foi o de utilizar a msica como facilitadora da construo textual dos alunos do 6 ano da escola e turma pesquisada. Assim, fizemos uma oficina de msica com eles, a qual serviu para comprovar que os alunos sabiam criar um texto, mesmo sem escrever de forma legvel e dominar normas gramaticais. As produes das pardias e poemas foram musicadas por eles ao final da oficina (levamos instrumentos musicais presentes na brinquedoteca da UFRB-CFP). A partir dos resultados obtidos pudemos notar o quo importante so as propostas da Arte-Educao e do letramento para a alfabetizao dos alunos. Pois estas se utilizam da leitura de mundo dos aprendizes, das produes artsticas que contam sua histria de vida, do seu contexto social para alfabetizar. A Arte-Educao e o letramento unem-se com o objetivo de fazer com que os alunos reflitam suas aes e vivncias como fundamentais na construo dos conhecimentos escolares, as quais sero necessrias ao aprendizado das palavras, no processo alfabetizador e ao mesmo tempo cultural. Assim, as produes artsticas do contexto social do aluno trazidas para sala de aula relacionam a sua leitura de mundo aos contedos de Lngua Portuguesa, possibilitando no somente o aprendizado das normas gramaticais, mas tambm formando uma viso crtica e reflexiva do mundo e a sensibilidade para aprender de forma prazerosa e permanente. O livro didtico de portugus preocupa-se mais em perguntar sobre os elementos de comunicao e sintaxe recorrentes nessas produes do que trabalhar a produo textual em si; os objetivos da alfabetizao, como o lxico; a melhor interpretao e compreenso do texto lido, associando-o ao contexto sociocultural e scio-histrico.
[...] muitas vezes, o LD o nico material de leitura disponvel nas casas destes alunos de Ensino Fundamental e, por isso mesmo, importantssimo para seu processo de letramento que esses textos sejam de qualidade (ROJO, 2003, p.83).
AlgUNS reSUltADOS e DISCUSSeS SObre O teMA
Os textos escolhidos para integrar o livro didtico devem compreender o contexto e a cultura da regio da criana ensinada, alm de selecionar muito bem as atividades que os acompanham, para que no se trabalhe apenas a estrutura do texto. No quer dizer que essa afirmativa excluir qualquer contato que o aluno poder ter com cnones da literatura, poemas e msicas com grande valor cultural, mas o material textual inicial deve ser o que atinja os sentidos, os faam relacionar situaes j vivenciadas por eles aos assuntos especficos, os induzindo gradualmente ao acerto da ortografia e da escrita legvel, despertando assim o interesse nos contedos transpostos. As observaes nos possibilitaram a criao de uma oficina de leitura e escrita artstica, contextualizada com o perodo histrico dos textos encontrados no livro didtico e fora dele, sobre o qual obtivemos resultados significativos. Atravs de msicas que fazem parte da realidade do aluno, identificamos crianas escritoras, que mesmo sem dominar as normas gramaticais, e escreverem de forma legvel, tm criatividade e intelecto capaz de elaborar um bom texto. CONClUSO O trabalho contnuo com os textos artsticos em Lngua Portuguesa auxiliar o professor a alcanar bons resultados no processo de ensino/aprendizagem, ao tempo que estar contemplando os contedos previstos na organizao curricular. Assim, encaminhar os alunos a construrem sua autonomia e identidade por interaes entre o seu contexto sociocultural e os assuntos estudados em sala de aula.
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Podemos constatar que a oficina serviu para dar um passo inicial nas atividades com textos artsticos trabalhados pela professora nas aulas de Lngua Portuguesa, tanto nas produes textuais encontradas nos livros didticos de portugus quanto nas composies escolhidos pela docente. Aps a apresentao da oficina, observamos que a mesma buscou diagnosticar com as crianas, quais msicas, poesias e outros recursos tinham maior relao com o contexto social delas, deixando de lado as selees avulsas das obras artsticas. As produes textuais escolhidas por ela tambm passaram a trabalhadas de maneira a dar nfase ao contexto scio histrico e sociocultural das crianas.
ReFerNCIAS
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. ROJO, Roxane. O perfil do livro didtico de lngua portuguesa para o ensino fundamental (5 a 8 sries). In ROJO, Roxane; BATISTA, Antnio Augusto Gomes (orgs.). Livro didtico de lngua portuguesa, letramento e cultura da escrita. Campinas, SP:, Mercado das Letras, 2003. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento: caminhos e descaminhos. Revista Ptio, n. 29, fevereiro de 2004.
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COMUNICAES ORAIS
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EM DEFESA DE UM CURRCULO ESCOLAR, E UMA PRTICA DE FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO DO CAMPO
Iranildes de Jesus Santos1 Maria Conceio Andrade da Silva Maria Graciele Carneiro da Silva Cludio Orlando Nascimento2
Resumo: Este trabalho fruto das discusses ocorridas no subprojeto Fsica/Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo, e aprimoradas no componente Currculo e Educao, do curso de licenciatura em Pedagogia. Qual pretendemos discutir as relaes do Currculo e a Educao desenvolvida nas escolas do campo. Apoiamo-nos em Santom (1995), Santos (2003), entre outros, que trazem a discusso de currculo desenvolvido nas escolas campo; Arroyo (2007) e Jlio Pereira (2000) que contextualizam a formao do professor reflexivo atento s especificidades. Metodologicamente realizamos reviso bibliogrfica, Traina (2009), este mtodo consiste em fazer o levantamento e seleo de pesquisas na rea de interesse. Conclumos afirmando que preciso rever o currculo aplicado nas escolas do campo, os quais no levam em considerao as especificidades de quem vive nesse contexto, assim como tambm, formao de professores que no oportuniza tais discusses. Palavras-chave: Currculo. Educao do Campo. Invisibilidade. Formao de Professores. INtrODUO Este trabalho fruto de discusses realizadas no subprojeto citado e a disciplina Currculo e Educao, tendo o objetivo de abordar questes acerca do currculo na educao desenvolvida no campo e seus impactos na formao dos educandos. Nosso trabalho tem o embarque metodolgico caracterizado na reviso bibliogrfica. CUrrCUlO e SeU VNCUlO COM A EDUCAO DO CAMpO A educao um direito de todos e dever do estado, assegurados pela nossa carta Magna, mas que, infelizmente, no contempla todos os povos em diferentes regies de nosso to vasto pas - que vem sofrendo o abandono tanto do poder pblico com a invisibilidade nas discusses acadmicas. O currculo pea fundante na prtica pedaggica, o qual traz em sua concepo conceitos e ideologias, que prevalecem em determinadas classes, a fim de estabelecer uma relao de poder (SILVA, 2007). Tomaz Tadeu da Silva (2007, p.13/14) preconiza que:
[...] o currculo est inextricavelmente, centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade. Talvez possamos dizer que, alm de uma questo de conhecimento, o currculo tambm uma questo de identidade (SILVA 2007, p.13/14).
O currculo nesta perceptiva torna-se integrante da nossa vida. No contexto da educao desenvolvido nas escolas do Campo, o currculo tem que atender s demandas e s necessidades dos alunos, observando suas realidades. Nesse sentido, o currculo torna se integrante da vida do aluno dentro e fora do ambiente escolar; seu cotidiano, suas relaes sociais, as experincias de vida acumuladas, as quais contribuem para a formao de uma perspectiva de um ensino que vise formao integral do sujeito do campo. Na concepo de Tomaz Tadeu, o currculo sempre resultado de uma seleo: de um universo mais amplo de conhecimento e saberes seleciona- se aquela parte que vai constituir precisamente o currculo (SILVA, 2005, p.15). Diante dessa concepo, podemos afirmar que o currculo um instrumento de poder e que esto vinculadas as ideologias das pessoas as quais detm o mesmo. Dessa forma, surge a necessidade de se construir um currculo que no vise apenas s classes dominantes, de acordo com o sistema capitalista vigente, mas que objetive a emancipao e a construo da identidade dos sujeitos.
Graduandas do IV semestre do curso de Pedagogia, da UFRB- Universidade Federal do Recncavo da Bahia, e Bolsista do PIBID-. E-mail: iranildes15@hotmail.com. O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Brasil Orientador. Doutorado em educao pela UFBA, Brasil (2007). Professor adjunto da UFRB. E-mail: clauorlando@uol.com.br.
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Santos (2003) ressalta que as escolas do campo desempenham o seu papel de forma equivocada, negando os valores e costumes das populaes que residentes no meio rural, em contrapartida fazem aluso ao modo de ensino urbano, com currculo voltado para o ensino desenvolvido nas escolas da cidade. Segundo este mesmo autor, o ensino realizado de tal forma que os educandos nem se do conta do que esta sendo ensinado desvaloriza o seu modo de vida, sua cultura e supervalorizam o modo de vida na cidade, este lugar sim que seria o ideal! Segundo Moraes (apud SANTOS 2003, p.151):
[...] no se pretende consagrar, venerar ou cultuar os conhecimentos dos agricultores, com saudosismo e romantismo. Buscase apenas fomentar a interao crtica entre o conhecimento elaborado pelos agricultores e o elaborado pelos acadmicos ou pelos cientistas.
A escola do campo est presente em um contexto que tem suas prprias caractersticas econmicas, sociais, culturais e ambientais, que devem ser abordadas no meio escolar. A fim de criar vnculos entre o que esta sendo ensinado, e a realidade presenciada pelos alunos, considerando que os mesmos tm o direito de conhecer as questes inerentes ao campo e a cidade. A EDUCAO DO CAMpO e AS POltICAS De CUrrCUlO A educao est nos marcos legais do nosso pas com direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Const. Fed. Art. 205). Mas como ser que esta educao como o direito de todos os cidados est sendo desenvolvida para as populaes desfavorecidas, especificamente aos dos homens e mulheres do campo? Segundo as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (2002, p. 1) a identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade [...], porm o que presenciamos a total desconsiderao do homem do campo, onde at nos livros didticos, esses sujeitos so desvalorizados, objetivando formar indivduos alienados, sem criticidade, no os possibilitando de lutarem por transformaes sociais. As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (2002), afirmam que preciso a consolidao da autonomia das escolas, no entanto os currculos adotados nessas escolas j vm prontos, no so construdos pela prpria instituio juntamente com a comunidade, no dialogando assim com a realidade dos estudantes. FOrMAO De PrOFeSSOreS: FOrMAr pArA AS ESpeCIFICIDADeS Pereira (2000, p. 16) vem nos apresentar que O professor era concebido como um organizador dos componentes do processo de ensino e aprendizagem (...) que deveriam ser rigorosamente planejados para garantir resultados instrucionais altamente eficazes e eficientes. Nesse sentido, deixa-nos clara a viso funcionalista que existia nessa poca em que o professor seria um agente organizador do processo educacional. S a partir da metade da dcada de 70, que surgem os movimentos de oposio a essa viso funcionalista que predominaram na formao de professores. Atravs das lutas e os movimentos sociais em busca do reconhecimento da profisso docente que a prtica deixa de ser neutra e passa a constituir-se numa ao formadora e educativa transformadora da realidade, onde nesse mesmo rumo, a escola passa a ser vista como o espao onde novos caminhos em busca de mudanas podem ser traados. Pensar a educao em seu sentido formativo levar em considerao os parmetros desse veculo formativo de uma forma contextualizada, onde o que deve ser levado em considerao o meio social em que esto inseridos os sujeitos que sero formados. Contrariando a essa lgica, a educao pensada de uma forma geral no contexto urbano, idealizando a cidade como zona de progresso, apropriada para o desenvolvimento, e o campo como local do atraso. Arroyo (2007) vem nos mostrar os caminhos que devem ser percorridos para se alcanar uma educao de qualidade e contextualizada seguindo a dinmica de vida no campo. Porque os alunos do campo recebem em seus planos de aula os mesmo contedos dos alunos da zona urbana, quando as demandas de contexto em que esto inseridos so completamente diferentes? Seguindo esse conceito que as lutas dos movimentos sociais comeam a surgir em prol de uma educao do e no campo, contrariando assim, a educao urbanocntrica imposta aos sujeitos do campo. nesse sentido que torna-se urgente rever e ultrapassar polticas generalistas que se revelaram excludentes, negando a educao bsica s crianas e aos adolescentes, jovens e adultos do campo. ARROYO (2007, p. 162). CONClUSO Diante de todas as discusses aqui apresentadas, percebe-se que os currculos adotados nas escolas do campo desconsideram a realidade dos sujeitos que ali vivem, alm de oportunizar uma viso errnea da cidade como lugar privilegiado e oportuno ao desenvolvimento, tendo o campo como o lugar do atraso. preciso que as singularidades e especificidades dos indivduos que residem no campo e o dinamizam, sejam respeitadas e valorizadas. Precisa-se de currculos especficos para a educao desenvolvida nesse contexto, com calendrios que levem em considerao a poca
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do plantio e da colheita; professores capacitados para lecionar nesse meio; materiais didticos apropriados; espaos fsicos adequados, entre outras demandas. Os sujeitos do campo clamam, entre outras coisas, por uma educao contextualizada, onde a educao poltica se faa efetiva, lhes dando condies de lutarem por transformaes na sociedade, possibilitando assim que estes no vivam margem da sociedade. Uma educao que permita os campesinos pensarem a partir de suas prprias narrativas, histrias de vida, de seus referenciais histrico-culturais, ou seja, origens; que lhes deem condies de terem conscincia das dinmicas sociais estabelecidas e das relaes de poder existentes, possibilitando dessa forma uma emancipao dos povos que fazem do campo um espao de produo de saberes, sem que estes percam as suas razes. ReFerNCIAS
ARROYO, Miguel. Poltica de formao de Educadores (as) do Campo. In: Caderno Cedes, n 72, ano 2007, p.157-176 Campinas, 2007. Disponvel em: http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 05 de novembro de 2011. Brasil. Constituio da Repblica Federativa do Brasil Braslia: Senado Federal, 1988.Disponivel:emhttp://bd.camara.gov.br/bd/ bitstream/handle/bdcamara/1366/constituicao_federal_35ed.pdf ?sequ. Acesso em 19 de fevereiro de 2013. BRASIL. Resoluo CNE/CEB no. 01/2002. Diretrizes Operacionais parta a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 30 out. 2012. PEREIRA, Jlio Emilio Diniz. Formao de Professores: pesquisa, representao e poder. Autentica: Belo Horizonte, 2000. SANTOS, Fbio Josu. Por uma escola da roa. In: FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 12, n. 19, p. 147-158, jan./jun., 2003. SANTOM, Jurjo Torres. As culturas Negadas e silenciadas no Curriculo. IN: SILVA, Tomaz Tadeu. Alienigenas na sala de aula. 2 ed. Petrpolis; vozes 1995. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade; uma introduo s teorias do currculo._ 2. ed., 10 reimp. Belo Horizonte, Autntica, 2007. TRAINA, Agma Juci Machado. Como fazer uma pesquisa bibliogrfica. In: ICMC- USP, So Paulo, v. 2, n 3, p. 20-35, agosto 2009.
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INTERVALO DIRIGIDO INTERDISCIPLINAR

Adriana Vanessa Fell Mallmann1 Jane Herber Nara Regina Scheibler2
Resumo: Este trabalho relata uma atividade desenvolvida em uma escola parceira, pelas bolsistas dos Subprojetos de Cincias Biolgicas, Cincias Exatas e Letras, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), da Univates. Enfatizaremos neste relato a proposta apresentada no subprojeto de Cincias Exatas. Desenvolvemos um Intervalo Dirigido Interdisciplinar, com o apoio da escola, focando a sustentabilidade. As atividades propostas pelo subprojeto Cincias Exatas foram: a cadeira de pregos, que pode ser construda com material alternativo e a bailarina, buscando aproveitar o que tnhamos na Universidade. Materiais construdos em aula, como caleidociclos, dobraduras geomtricas, espectroscpio e o boliche da tabuada, confeccionados com garrafas pet. Acreditamos que a escola alm de ensinar contedos, contribui tambm para a formao de cidados. Neste contexto importante trabalhar com temas relevantes para a sociedade e contribuir para as relaes humanas, atravs da interao entre os alunos. Buscamos ainda unir o conhecimento das diversas reas atravs da interdisciplinaridade. O intervalo foi prolongado visando participao dos alunos em todas as ilhas criadas no ptio da escola, onde cada subprojeto trabalhou atividades e dinmicas aliando teoria, prtica e a realidade. Percebemos os alunos motivados, interessados pelas prticas e ansiosos por aprender. O ambiente agradvel possibilitou um momento de aprendizagem diferenciado para os alunos e bolsistas envolvidos. Palavras-chave: Sustentabilidade. Interdisciplinaridade. Interao. Aprendizagem. INtrODUO A interdisciplinaridade deve estar cada vez mais presente no cotidiano das escolas, pois visa a um aprendizado compartilhado por parte dos alunos e envolve os professores das diferentes reas do conhecimento no desenvolvimento de um mesmo tema. Pensando nisso organizamos um Intervalo Dirigido Interdisciplinar desenvolvido com todas as turmas de uma das escolas parceiras do PIBID/Univates. O Intervalo Dirigido Interdisciplinar foi organizada pelos subprojetos de Cincias Biolgicas, Cincias Exatas e Letras. Cada subprojeto recebeu um espao diferenciado no ptio da escola formando ilhas, onde os alunos interessados participavam, contribuam com suas ideias e experincias e tiraram suas dvidas sobre as atividades expostas. Durante esses dias o intervalo foi prolongado, tendo como objetivo oferecer mais tempo aos alunos para participar, promover a interao entre eles e proporcionar uma aprendizagem diferenciada, focando a interdisciplinaridade atravs do tema sustentabilidade. DeSeNVOlVIMeNtO Acreditamos que a educao nas escolas envolve alm das atividades de currculo, a formao de cidados. Segundo Cury, Um bom professor educa seus alunos para uma profisso, um professor fascinante os educa para a vida (CURY, 2003, p. 79). Neste sentido, a atividade desenvolvida buscou incentivar a interao entre os alunos da escola, trabalhando assim as relaes humanas e a conscientizao sobre a responsabilidade social, atravs do tema sustentabilidade, desenvolvido por diferentes reas do conhecimento e faz parte do cotidiano dos mesmos. Para Cury, importante que os jovens participem de campanhas sociais: O compromisso social deve ser a grande meta da educao. Sem ele o individualismo, o egosmo e controle de uns sobre os outros crescero (CURY, 2003 p. 151). Indo de encontro proposta do autor e da escola, promovemos o zelo e o comprometimento de todos pelo bem da sociedade e o meio ambiente em que ela vive. Em ambos os turnos os alunos foram muito participativos, porm percebemos diferena entre os interesses envolvidos no noturno e no diurno, apesar das atividades serem as mesmas. noite, os alunos alm de interagir nas atividades, demonstraram interesse pelas explicaes; durante o dia, participaram mais por curiosidade e no questionaram muito sobre a proposta. Para Silva e Hainard (2005), a interdisciplinaridade produz conhecimento, requer o envolvimento e a motivao:
Interdisciplinaridade pela ao e/ou aplicao, uma vez que uma das contribuies das cincias sociais a capacidade de produzir conhecimentos, mas tambm de participar na implementao das prticas sociais que exigem o engajamento e a
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Univates, Cincias Exatas, CAPES, vanessamallmann@universo.univates.br. Escola Estadual de Educao Bsica rico Verssimo, nei.nara.h@hotmail.com.
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motivao dos sujeitos envolvidos. A aplicao das cincias sociais , portanto, complementar s outras cincias; ela produz ou acompanha maneiras de fazer alternativas (Silva e Hainard, 2005, p. 25).
Tivemos certa dificuldade em atender a proposta inicial de desenvolver atividades voltadas sustentabilidade, considerando o tempo que tnhamos para aplicar e os assuntos que envolvem a rea de conhecimento das Cincias Exatas.
A sustentabilidade reabre o debate sobre os pressupostos com os quais a economia opera, questionando o funcionamento e cumprimento de seus princpios individualistas e mecanicistas: a utilidade marginal, a otimizao na atribuio de recursos escassos e esgotveis a diferentes finalidades; o mercado como lugar onde os sujeitos expressam suas preferncias individuais (Leff, 2010, p. 37).
Para Leff (2010), a sustentabilidade questiona a economia, recursos naturais esgotveis para atender preferncias individuais. Optamos ento por trazer atividades diversas da rea das Cincias Exatas que despertassem a curiosidade dos alunos e focamos na conscientizao para a reutilizao dos materiais nas prticas escolares sempre que possvel. Propomos as seguintes atividades: - a cadeira de pregos, consiste em uma tbua, com dimenses similares s do acento de uma cadeira, completamente preenchida por pregos de 7cm de comprimento trespassados atravs dela. Os alunos adoraram e ficaram bastante intrigados questionando muito sobre o que ocorre para no haver perfurao nem dor ao sentar. Explicamos a eles que o fato se deve a presso exercida pelo corpo e pelos pregos em relao rea de contato, quando a rea de contado grande a presso se distribui nesta rea tornando-se pequena. O material pode ser criado pelos alunos, com materiais reutilizveis. - a roda do efeito bailarina, um disco mvel acoplado a um suporte fixo sobre o qual uma pessoa pode ser posicionada em p ou sentada, e posta a girar. O efeito bailarina consiste no fato de que, se o giro se inicia com os braos afastados, ao serem fechados contra o corpo, a velocidade de rotao aumenta. A atividade foi bastante procurada, alguns questionaram por que a velocidade aumentava, outros s queriam participar para sentir a adrenalina. - o espectroscpio produzido por integrantes do PIBID, experimento bem interessante que impressionou vrios alunos, baseado na difrao, onde a luz branca ao passar de um meio para o outro se divide, como ocorre no arco-ris. - os caleidociclos e dobraduras de slidos geomtricos para mostrar trabalhos desenvolvidos nas aulas de matemtica e geometria na Universidade. - a caixa mgica e montagem de cubo para desenvolver o raciocnio lgico e criar estratgias para resoluo das situaes. - e o boliche da tabuada criado com garrafas pet para atender tambm aos alunos das sries iniciais. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1999):
[...] importante que a Educao se volte para o desenvolvimento das capacidades de comunicao, de resolver problemas, de tomar decises, de fazer interferncias, de criar, de aperfeioar conhecimentos e valores, de trabalhar cooperativamente (BRASIL, 1999, p. 251).
Desta forma a escola atende a esta proposta, desenvolvendo a capacidade de comunicao entre os alunos, resoluo de situaes problemas do cotidiano, tomada de decises e interferncia na vida pessoal e social, desenvolve tambm a criatividade, o esprito inovador e empreendedor, aperfeioando conhecimentos prvios e valores atravs de trabalhos cooperativos em favor do meio ambiente e da sociedade. DISCUSSO DOS reSUltADOS Conforme Silva e Hainard (2005), acreditamos que realizamos um trabalho interdisciplinar na escola, pois nossa proposta de sustentabilidade atende s condies elementares:
A interdisciplinaridade supe trs condies elementares: trabalhar com um mesmo objetivo de pesquisa, combinar linhas metodolgicas, definindo uma problemtica comum, e recorrer a conceitos tericos transversais, a saber, retomar aqueles que alimentam as estratgias cientficas, trazendo informaes teis compreenso dos problemas estudados (Silva e Hainard, 2005, p. 27).
Observando os alunos durante as atividades foi possvel perceber que houve interao entre eles e baseado nos questionamentos, consideramos que a proposta despertou a curiosidade e a vontade de aprender. Em virtude do pouco tempo trabalhado com os alunos, no observamos evidncias na mudana de hbitos dos envolvidos, pois para essa anlise seriam necessrios mais momentos de interveno. A realizao da atividade possibilitou a percepo do interesse e preocupao por parte dos educando em prticas sustentveis, tanto para serem exercitadas na escola, como fora dela.
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O Intervalo dirigido interdisciplinar foi muito positivo, tanto para os alunos, como para ns bolsistas, percebemos os alunos muito motivados e interessados, o que nos motiva tambm. Foi divertido, os discentes participaram, gostaram das atividades realizadas, alm de aprender brincando, de forma prazerosa, significativa e descontrada. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e Desporto. Parmetros curriculares nacionais. Braslia, 1999. CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003, p. 79-151. LEFF, Enrique. Discursos sustentveis. Traduo de Silvana Cobucci Leite. So Paulo: Cortez, 2010, p. 37. SILVA, Marta Cassaro da; HAINARD, Franois. O ambiente: Uma urgncia interdisciplinar. So Paulo: Papirus, 2005, p. 25-27.
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OS ENGENHEIROS CIVIS E A MATEMTICA PRESENTE NAS ATIVIDADES LABORAIS

Mariane Schmitt1 Samara Andreolli Ieda Maria Giongo Marli Teresinha Quartieri Cristiane Antonia Hauschild Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt2
Resumo: A seguinte comunicao tem por objetivo mostrar alguns jogos de linguagem matemticos presentes nas atividades laborais de Engenheiros Civis e suas semelhanas de famlia com aqueles gestados nas disciplinas de Clculo ofertadas pela Univates. Tem como aporte terico conceitos de Wittgenstein, expressos por comentadores, como Cond (1998, 2004). O material de pesquisa foi constitudo de entrevistas com o coordenador do curso de Engenharia Civil da Univates e dois egressos do referido curso. Quanto aos aspectos metodolgicos, a pesquisa foi de cunho qualitativo e inspiraes etnogrficas. Os resultados mostram que, em suas prticas laborais, esses engenheiros: a) usam tabelas, softwares e planilhas; b) na aplicao da trigonometria, dividem os tringulos quaisquer em tringulos retngulos e c) usam estimativas, clculos orais e arredondamentos. A pesquisa segue com investigaes nas demais engenharias ofertadas pela Univates. Palavras-chave: Jogos de linguagem. Semelhanas de famlia. Engenheiros civis. Matemtica. INtrODUO Habitualmente, as disciplinas relacionadas ao Clculo so responsveis por uma quantidade significativa de reprovaes. Nos Cursos de Engenharia, os alunos apresentam algumas dificuldades relacionadas compreenso dos contedos e isso se constitui numa apreenso constante por parte dos professores. Cury e Bisognin (2006) expressam que a preocupao com o ensino de Clculo nos cursos de Engenharia tem sido constante, o que comprovado em eventos relacionados Matemtica ou Engenharia, onde esse tema investigado em vrios trabalhos, os quais sugerem atividades e metodologias alternativas para melhoria do ensino e da aprendizagem da Matemtica. Franzini e Ferreira (2009) expem que, para melhorar o ndice de aprovao nas disciplinas de Clculo, torna-se necessrio pensar em novas prticas docentes em relao a essa disciplina com o intuito de proporcionar uma aprendizagem mais significativa. Neste cenrio, um grupo de pesquisadoras desenvolveu um estudo acerca de alguns jogos de linguagem matemticos presentes nas atividades laborais de Engenheiros Civis e suas semelhanas de famlia com aqueles gestados nas disciplinas de Clculo ofertadas pela Univates. Segundo Wittgenstein (1991), os jogos de linguagem e as regras que os constituem esto fortemente imbricados pelo uso que deles fazemos, ou seja, parte integrante de uma determinada forma de vida, no caso desta pesquisa, dos engenheiros civis. Isso significa que os jogos de linguagem devem ser compreendidos como imersos numa forma de vida, fortemente amalgamados s atividades cotidianas. A forma de vida estabelece a gramtica com a qual interagimos com o mundo, sendo que
[...] a ideia de racionalidade em Wittgenstein se estabelece a partir da constatao de que, em uma forma de vida, a linguagem (gramtica, pragmtica, etc.) configura-se como uma teia, isto , um tipo de rede multidirecional flexvel que se estende atravs de semelhanas de famlia (COND, 2004, p. 28) [grifos do autor].
A noo de semelhanas de famlia aponta, ainda segundo Cond, para a possibilidade de analogias e interconexes no interior de um mesmo jogo de linguagem ou com outros jogos, podendo se dar at mesmo entre gramticas e formas de vida diferentes. Ento, ao dizer que dois jogos de linguagem possuem semelhanas de famlia, no se est fazendo aluso a uma identidade entre os jogos, mas apenas destacando que ambos tm aspectos semelhantes e que se distribuem ao acaso, sem uma suposta repetio uniforme.
1 2 Univates, Nutrio, CNPq, mariane-schmitt@hotmail.com. Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt, Doutora em Informtica na Educao, Univates, mrehfeld@univates.br.
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Discutidos os motes do estudo e alguns pressupostos tericos descreve-se, a seguir, o desenvolvimento da pesquisa. DeSeNVOlVIMeNtO: A pesquisa em andamento de cunho qualitativo e possui inspiraes etnogrficas por fazer uso de entrevistas gravadas e, posteriormente, transcritas com engenheiros e coordenadores dos Cursos de Engenharia da Univates, bem como observaes e filmagens das atividades laborais dos engenheiros. Cabe destacar que os resultados aqui apresentados referem-se somente rea da Engenharia Civil, vista que foi esta que gerou as discusses iniciais acerca da temtica. Assim, o material de pesquisa est composto de duas entrevistas com engenheiros civis e uma com o coordenador do curso. Na primeira fase da investigao, foram elaboradas algumas questes que compuseram as entrevistas com os engenheiros e o coordenador de curso. Os aspectos questionados foram, o tempo de atuao dos engenheiros, as atividades profissionais de cada engenheiro e quais contedos matemticos da graduao eram utilizados em seus afazeres dirios. Na segunda fase, as entrevistas foram transcritas e examinadas tendo como questo central de investigao: Quais jogos de linguagem matemticos emergem das prticas laborais de engenheiros e quais as semelhanas de famlia com aqueles usualmente gestados nas disciplinas de Clculo presentes nas ementas dos referidos cursos? AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS: Com relao primeira indagao feita aos engenheiros civis, observou-se que o tempo de atuao profissional dos engenheiros varia entre 11 e 33 anos, o que denota um amplo conhecimento na rea. Quanto aos contedos matemticos, os entrevistados citaram a importncia da trigonometria. Todos os profissionais fazem uso das regras do seno, do cosseno e da tangente no tringulo retngulo e quando isso no possvel, dividem a figura em partes, no caso a rea, para aplicar tais frmulas. Assim, pode-se inferir que, quanto ao jogo de linguagem calcular ngulos e rea de tringulo qualquer -, os entrevistados usam a regra de transformar em tringulos retngulos para poder utilizar, posteriormente, as razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Entretanto, nas aulas de Clculo, geralmente, so ensinadas as leis do seno, lei do cosseno e frmula da rea de um tringulo qualquer para encontrar ngulos e rea de tringulos quaisquer. Cabe destacar a existncia de semelhanas de famlia, pois tanto nas suas atividades laborais dos engenheiros entrevistados quanto nas aulas de Clculo, h o uso das razes seno, cosseno e tangente. Percebeu-se, tambm, a forte utilizao de softwares, tabelas e planilhas de clculo. A elaborao de planilhas tambm auxilia os profissionais no planejamento e na resoluo de clculos mais complexos. Desta forma, segundo os engenheiros sobra mais tempo para buscar diferentes opes para os problemas encontrados, pois os clculos manuais so demasiadamente longos e nem sempre seguros. Diferentemente nas aulas de clculos, exerccios de derivadas e integrais ainda so calculados, detalhadamente, mo. Outro aspecto a ressaltar o uso da estimativa, dos arredondamentos e dos clculos orais. No entanto, o uso dessas prticas pouco se faz presente nas aulas de Clculo, uma vez que as atividades desenvolvidas nessa disciplina primam pelo formalismo e pela exatido. Diante das diferenas percebidas, perguntou-se aos profissionais acerca da excluso de disciplinas de Clculo no currculo da Engenharia Civil. Todos se manifestaram contrrios. No entanto, afirmaram que essas deveriam ser desenvolvidas com mais aplicabilidade, estando assim mais vinculadas forma de vida desses engenheiros e que envolvessem tais contedos. O que aqui foi apresentado se constituiu nos primeiros resultados da investigao, na qual enfatizamos apenas os advindos do curso de Engenharia Civil. Pretendemos entrevistar os coordenadores e profissionais dos demais cursos de Engenharia da Instituio, a saber: Engenharia da Produo, Engenharia de Controle e Automao, Engenharia de Alimentos, Engenharia Mecnica, Engenharia da Computao, Engenharia Ambiental, Engenharia Qumica. Aps analisarmos os dados emergentes dessas entrevistas, nosso intuito seguir as seguintes metas: a) Elaborao do material instrucional: a partir dos dados obtidos nas entrevistas e observaes nos locais de trabalho dos engenheiros, as pesquisadoras elaboraro um material instrucional com atividades que contemplem os jogos de linguagem matemticos presentes nas atividades laborais, bem como aqueles usualmente gestados nas disciplinas de Clculo I e Clculo II. b) Aplicao do material instrucional nas disciplinas de Clculo I e II. O material ser utilizado pelas pesquisadoras em suas prticas pedaggicas nas referidas disciplinas. c) Avaliao do material instrucional: aplicao de um questionrio para verificar, na tica dos alunos, aspectos positivos e a melhoraria do material instrucional. A partir dos questionrios, sero selecionados, aleatoriamente, dois alunos de cada turma onde foram disponibilizadas as questes do material instrucional para serem entrevistados.
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ReFerNCIAS
COND, Mauro Lcio Leito. Wittgenstein: linguagem e mundo. So Paulo: Annablume, 1998. ______. As teias da razo: Wittgenstein e a crise da racionalidade moderna. Belo Horizonte: Argvmentvm, 2004. CURY, Helena Noronha, BISOGNIN, Eleni. Calculando o volume de um slido: como a anlise de erros pode auxiliar professores a elaborar atividades de ensino para calouros de Engenharia. COBENGE, 2006. FRANZINI, Paola Colombo; FERREIRA, Denise Helena Lombardo. Modelagem matemtica na disciplina de Clculo Diferencial e Integral. Anais do XIV Encontro de Iniciao Cientfica da PUC-Campinas, 2009.
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DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAO AMBIENTAL E SUA APLICAO NA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL INCOMPLETO DR. ALCIDES MARQUES
Eduardo da Luz Rocha1 Patricia de Jesus Araujo Talita Mendes de Araujo Jane Schumacher2
Resumo: A Educao Ambiental ainda vista por muitos, como uma forma de preservao do ambiente, porm ela muito mais que isso. Educao Ambiental a conscientizao das pessoas em relao ao meio e a si, uma mudana de ideias, uma desmistificao de paradigmas constitudos ao longo de anos. Esse artigo busca retratar quais so as especificaes referentes Educao Ambiental contidas nas Diretrizes Curriculares para Educao Ambiental e nos Parmetros Curriculares Nacionais para a educao ambiental, e relacion-los om atividades desenvolvidas na Escola Estadual de Ensino Fundamental Incompleto Dr. Alcides Marques por uma bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, financiado pela CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de NvelSuperior Brasil, que atua no projeto PIBID Pedagogia Educao Ambiental, para que assim possamos observar o que realmente est sendo feito na escola, e perceber quais mudanas se fazem necessrias na forma de trabalho, para que as definies contidas nos documentos sejam realmente aplicadas na escola. Palavras-chave: Educao Ambiental. Diretrizes Curriculares. PIBID. INTRODUO Esse artigo foi desenvolvido por uma bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, financiado pela CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Brasil, que atua no projeto PIBID Pedagogia Educao Ambiental na Escola Estadual de Ensino Fundamental Incompleto Dr. Alcides Marques, e busca realizar uma anlise referente s Diretrizes Curriculares para Educao Ambiental, o plano de ensino utilizado pela escola para a turma de terceiro em que a bolsista atua, e os Parmetros Curriculares Nacionais para a educao ambiental, para que atravs dessa analise possam ser explicitados e esclarecidos alguns pontos relacionados incluso da Educao Ambiental na escola e principalmente na sala de aula. Para iniciar essa relao, primeiro necessrio que se conhea quais so as especificaes contidas nas diretrizes curriculares para a Educao Ambiental:
A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), prev que na formao bsica do cidado seja assegurada a compreenso do ambiente natural e social; que os currculos do Ensino Fundamental e do Mdio devem abranger o conhecimento do mundo fsico e natural; que a Educao Superior deve desenvolver o entendimento do ser humano e do meio em que vive; que a Educao tem, como uma de suas finalidades, a preparao para o exerccio da cidadania; (BRASIL, 2012)
Portanto entende-se que segundo as diretrizes os meios ambiental e social devem fazer parte dos currculos tanto do ensino fundamental, quando do mdio, abrangendo todo o conhecimento relacionado ao meio fsico e natural, para que os alunos possam tomar conhecimento de tudo que faz parte de suas vidas, alm disso, fica claro em (BRASIL, 2012) que As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica em todas as suas etapas e modalidades reconhecem a relevncia e a obrigatoriedade da Educao Ambiental. DESENVOLVIMENTO Apesar do reconhecimento referente relevncia e obrigatoriedade da educao ambiental nas escolas, ao analisar o Projeto Poltico Pedaggico(PPP) da escola Dr. Alcides Marques, foi possvel perceber que o tema, tratado com extrema importncia e citado como obrigatrio, no faz parte do ppp e nem est contido como contedo transversal no plano de ensino para a turma de terceiro ano da escola.
1 Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA/Jaguaro, Acadmico do curso de Pedagogia/bolsista PIBID Educao Ambiental, CAPES. du.pms@hotmail.com 2 Orientadora Professora Doutora, Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA/Jaguaro. mixjanepereira@yahoo.com.br
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Art. 8 A Educao Ambiental, respeitando a autonomia da dinmica escolar e acadmica, deve ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada e interdisciplinar, contnua e permanente em todas as fases, etapas, nveis e modalidades, no devendo, como regra, ser implantada como disciplina ou componente curricular especfico (BRASIL, 2012).
Nesse sentido, o Pibid Educao Ambiental est atuando na escola buscando trabalhar a interdisciplinaridade, atravs da realizao de atividades voltadas a educao ambiental. O objetivo que sejam desenvolvidas atividades que contenham contedos j trabalhados pela professora, como portugus e matemtica, buscando estabelecer uma prtica educativa integrada com os contedos trabalhados na escola. Durante o ano de 2012, foram trabalhados temas que giravam em torno da construo de uma horta. Os mesmos continham atividades envolvendo a gua, o solo, os vegetais, as frutas e a reciclagem, todos buscando estabelecer uma relao com contedos j trabalhados estudados em sala de aula.
Para que os alunos construam a viso da globalidade das questes ambientais necessrio que cada profissional de ensino, mesmo especialista em determinada rea do conhecimento, seja um dos agentes da interdisciplinaridade que o tema exige. A riqueza do trabalho ser maior se os professores de todas as disciplinas discutirem e, apesar de todo o tipo de dificuldades, encontrarem elos para desenvolver um trabalho conjunto. Essa interdisciplinaridade pode ser buscada por meio de uma estruturao institucional da escola, ou da organizao curricular, mas requer, necessariamente, a procura da superao da viso fragmentada do conhecimento pelos professores especialistas. (BRASIL, 1998, p 193)
Essa relao entre os agentes que iro trabalhar com a educao ambiental de extrema importncia, pois a partir dela que se far possvel uma descoberta de pontos que tragam condies de perceber e entender, quais so os pontos onde existiro maiores possibilidades de estabelecer uma interao com os alunos. A participao do professor, e a colaborao de todo o corpo escolar o ponto de partida para que se faa um bom trabalho e quando se fala em corpo escolar, inclui-se desde a merendeira at os pais dos alunos, pois a escola se forma com a participao de todos. Segundo as diretrizes curriculares:
2 O planejamento dos currculos deve considerar os nveis dos cursos, as idades e especificidades das fases, etapas, modalidades e da diversidade sociocultural dos estudantes, bem como de suas comunidades de vida, dos biomas e dos territrios em que se situam as instituies educacionais.(BRASIL,2012)
As atividades realizadas na escola Dr. Alcides Marques, so desenvolvidas de acordo com a necessidade de cada turma, seguindo os contedos programticos estabelecidos no plano de ensino do ano. A turma analisada trata-se de uma turma de terceiro ano, com alunos de 7 a 10 anos, onde as atividades buscam trabalhar principalmente contedos ligados a produo de texto e operaes matemticas.
Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Cada professor, dentro da especificidade de sua rea, deve adequar o tratamento dos contedos para contemplar o Tema Meio Ambiente, assim como os demais Temas Transversais.(BRASIL, 1997)
Dessa forma, possvel fazer com que a educao ambiental, seja includa nas atividades da escola, trabalhando a mesma de uma forma transversal, buscando englobar as definies contidas nas diretrizes curriculares, e nos PCNs para que assim, os alunos tenham a possibilidade de trabalhar com o tema, mesmo que ele no esteja contido no PPP e nem no plano de ensino. CONSIDERAES FINAIS A atuao do Pibid na escola, visa trazer formas diferentes de interao para as crianas, pois evidente que quando se trabalha um tema de maneira diferente da que se acostumado, os resultados alcanados so melhores e mais consistentes. As diretrizes curriculares apresentam quais os objetivos da Educao Ambiental e so esses objetivos que norteiam o trabalho realizado na escola. A educao ambiental no somente a preservao do ambiente, pelo contrrio, vai muito alm. Ela busca uma conscientizao, a formao de seres pensantes, que compreendam que suas atitudes de hoje traro grandes prejuzos para as geraes futuras, e para si prprias. a busca pela igualdade e pelo reconhecimento de todos como iguais, sem desmerecer ou elevar ningum, tambm um cuidado com a vida, com a natureza, com os seres, pois ambiente no so somente as plantas, ambiente tudo, ns somos ambiente, as pessoas, as pedras, o vento ambiente. essa conscientizao que se busca, aprender a pensar como um ser que faz parte do ambiente.
Nesse contexto fica evidente a importncia de educar os brasileiros para que ajam de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro; saibam exigir e respeitar os direitos prprios e os de toda a comunidade, tanto local como internacional; e se modifiquem tanto interiormente, como pessoas, quanto nas suas relaes com o ambiente.(BRASIL, 1997)
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Mas para que esse pensamento se fortalea e esteja presente na escola, necessrio que todos e quando digo todos, volto a incluir todo o corpo escolar, esteja presente e atuante na busca dessa conscientizao, pois a partir dela que os objetivos citados acima podero ser alcanados. A educao ambiental um trabalho coletivo e contnuo, que deve fazer parte do cotidiano da escola e da vida de todos que fazem parte dela. REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da educao. Conselho nacional da educao. Resoluo n 2, de 15 de junho de 2012. BRASIL.Ministrio da Educao e do Desporto. Coordenao de Educao Ambiental. A implantao da educao ambiental no Brasil. Braslia, 1998. BRASIL.Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF. 1997. ____.Parmetros Curriculares Nacionais: TEMAS TRANVERSAIS. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental (SEF), 1997.
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MATEMTICA E NUTRIO: UM TRABALHO CONJUNTO EM BUSCA DE UMA VIDA SAUDVEL

Andressa Maciel da Rosa1 verton Kafer Pereira
Resumo: A m alimentao entre as crianas e adolescentes um grande problema para o crescimento e desenvolvimento desses futuros adultos. Comer alimentos ricos em gorduras, consumir alimentos industrializados em excesso, pular as refeies e no praticar exerccios fsicos podem causar doenas como a obesidade, colesterol alto, gastrite, diabetes e hipertenso. Infelizmente, a mdia influencia cada vez mais o consumo de alimentos industrializados, as crianas so alvos fceis para este tipo de propaganda, por isso cabe a ns professores conscientiz-los sobre os riscos que este tipo de alimentao pode causar. Para alcanar este objetivo, resolvemos fazer um projeto unindo a matemtica com a alimentao saudvel. Palavras-chave: Alimentao. Matemtica. Conscientizao. Na lancheria da escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Emlio Meyer tem fila todos os dias para comprar pizza, pastel, salgadinhos, balas e refrigerante, enquanto isso a fila no refeitrio que oferece gratuitamente uma salada de frutas anda tranquilamente. Percebemos o quanto nossos alunos se alimentam mal e como h falta de informao sobre os efeitos dessa m alimentao. Segundo Izac (2008), a realidade entre crianas e adolescentes mostra um caminho contrrio ao da busca pela sade. Sobrepeso e obesidade crescem cada vez mais nesta parcela da populao, preocupando a sade pblica. Na busca de uma conscientizao dos alunos, resolvemos realizar um projeto unindo a matemtica e a nutrio, em busca de uma alimentao saudvel, pois, de acordo com o Centro Colaborador em Alimentao e Nutrio, existe uma relao direta entre a alimentao, sade e bem-estar fsico e mental. Para realizar este projeto, buscamos orientaes com a Nutricionista Fernanda Fernandes Saraiva, que se props a ministrar uma palestra para os alunos do 7 ano. Iniciamos a abordagem do tema em sala de aula, com indagaes e orientaes aos alunos e solicitamos que coletassem as embalagens dos alimentos que consumissem at o dia da visita da nutricionista. Na palestra foram abordados diversos temas sobre alimentao. Dr Fernanda explicou para os alunos o que uma alimentao saudvel, trazendo os hbitos alimentares que devemos ter para que tenhamos uma vida saudvel. Tambm explicou algumas das diversas doenas causadas pela m alimentao e com o apoio dos bolsistas os alunos realizaram o clculo do ndice de massa corporal - IMC, e criaram uma sinaleira indicando quais alimentos podem ser consumidos diariamente e os alimentos que devemos evitar utilizando os rtulos de alimentos coletados e assim, aprenderam tambm, a ler a tabela de informao nutricional obrigatria, de acordo com o Manual do Consumidor. (ANVISA, 2008). Esta sinaleira foi disposta no saguo da escola, podendo ser visualizada por todos os alunos. O projeto seguiu com exerccios envolvendo alimentao, regra de trs, porcentagem, alm das quatro operaes bsicas. Percebemos que, trabalhando em um nico contexto e focando nas dificuldades dos alunos, h um maior envolvimento nas atividades, auxiliando na compreenso e na aprendizagem. O mural da escola tambm teve como tema a alimentao saudvel, contendo a tabela do IMC, explicando como realizar o clculo e o resultado nutricional de acordo com o resultado obtido e tambm 10 passos para uma alimentao saudvel, fornecidos pela nutricionista, expandindo o contedo para toda a comunidade escolar. Para encerrar nossa atividade sobre alimentao saudvel, realizamos um Piquenique no Parque da Redeno, em Porto Alegre, neste dia, os alunos foram orientados a consumirem apenas alimentos saudveis. Ficamos muito satisfeitos com este trabalho, pois alm da mobilizao para uma vida saudvel e um timo aproveitamento na aprendizagem da matemtica, obtivemos momentos de interao entre alunos, pibidianos e professores. ReFerNCIAS
Centro Colaborador em Alimentao e Nutrio Regio Sudeste. Alimentao do Adolescente. 2007. Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria Anvisa. Manual do Consumidor. 2008. IZAC, Danielle Dutra. Alimentao saudvel na infncia e adolescncia. Disponvel em: <http://www.senado.gov.br/senado/ portaldoservidor/jornal/jornal97/nutricao_infancia.aspx>. Acesso em: 13/04/13.
Unisinos, Matemtica - Licenciatura, andressa.maciel12@gmail.com

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CORRELAO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR COM DESENVOLVIMENTO COGNITIVO EM ALUNOS DE UMA ESCOLA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DE PORTO ALEGRE/RS
Carlos Alberto Rosrio Izidoro Junior Vera Lcia Pereira Brauner Tatiana Camargo Wolff
Resumo: O presente estudo buscou verificar a correlao entre o desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo, a partir da Bateria de Avaliao de Movimento para Crianas 2 (MABC 2) e do Harrys & Harrys - ateno seletiva e memria de trabalho. Este trabalho resultado de uma das aes realizadas em escolas pblicas dentro do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo Docncia PIBID, do Ministrio de Educao. Palavras-chave: Desenvolvimento motor. Desenvolvimento cognitivo. Hoje, sabe-se que o desenvolvimento motor contribui muito para a formao do indivduo, tendo em vista, estudos que mostram a importncia de trabalhar valncias motoras em crianas que esto comeando a vida escolar, pois o amadurecimento motor relaciona-se ao desenvolvimento da leitura e da escrita da criana. A ateno seletiva ir realizar a distino do que importante na relao com o que no importante, e tem funo relevante na aprendizagem de um movimento novo ou de uma nova palavra, pois ajudar a criana a manter o foco na atividade que est sendo realizada e por associao, a memria de trabalho ir manter todas novas informaes que a criana adquiriu em determinado momento, para reproduzi-lo em outra situao. Neste sentido, este trabalho resultado de uma das aes realizadas em escolas pblicas dentro do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo Docncia PIBID, do Ministrio de Educao. Tem como objetivo correlacionar o desenvolvimento motor com o desenvolvimento cognitivo, a partir da Bateria de Avaliao de Movimento para Crianas 2 (MABC 2) e do Harrys & Harrys - ateno seletiva e memria de trabalho. A pesquisa contou com a participao de quarenta crianas, sendo vinte meninos e vinte meninas, com idade entre sete e dez anos, de uma escola da rede pblica estadual, localizada na cidade de Porto Alegre/RS/Brasil. Esta pesquisa servir como embasamento para um trabalho posterior de capacitao das professoras regentes de turma dos anos iniciais do ensino fundamental a fim de subsidiar a discusso sobre a importncia de atividades que envolvam o aspecto motor da criana. Nos ltimos anos, a atividade fsica tem se apresentado como forma de prevenir ou de amenizar algumas patologias. O referido assunto tema em jornais, revistas e de noticirios que citam a importncia da atividade fsica para a melhora da qualidade de vida. O Ministrio da Sade, atravs da portaria 184/2010 aponta a prtica corporal/ atividade fsica como a primeira ao das sete reas da Poltica Nacional de Promoo da Sade tendo em vista a importncia do tema. Acredita-se que o ideal seria que a atividade fsica fosse implantada, e bem utilizada, desde as sries iniciais dos anos escolares, como previsto nos Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica:
No ser humano, constata-se uma tendncia para a automatizao do controle na execuo de movimentos, desde os mais bsicos e simples at os mais sofisticados. Esse processo se constri a partir da quantidade e da qualidade do exerccio dos diversos esquemas motores e da ateno nessas execues. Quanto mais uma criana tiver a oportunidade de saltar, girar ou danar, mais esses movimentos tendem a ser realizados de forma automtica. Menos ateno necessria no controle de sua execuo e essa demanda atencional pode dirigir-se para o aperfeioamento desses mesmos movimentos e no enfrentamento de outros desafios.
O presente estudo foi elaborado a partir de uma ao dos bolsistas do PIBID (MEC) e buscou analisar o perfil motor e cognitivo de crianas dos 7 (sete) aos 10 (dez) anos de uma escola da rede pblica estadual de Porto Alegre (RS). Diante destes resultados realizou-se a relao entre o desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo e foram criadas algumas aes, com o intuito de colaborar para que os professores das turmas das sries iniciais desta escola possam aplicar da melhor forma os contedos da educao fsica para esta faixa etria. Durante trs meses, em um Colgio Estadual de 1 e 2 graus da cidade de Porto Alegre/RS foram realizados testes motores, a partir da Bateria de Avaliao de Movimento para Crianas 2 (MABC 2) e testes cognitivos, a partir do teste de Harrys & Harrys - ateno seletiva e memria de trabalho, em crianas dos sete aos dez anos, com prvia autorizao da direo da escola. Os pesquisadores responsveis pelo estudo so bolsistas do projeto PIBID, DO Ministrio da Educao e graduandos do curso de Educao Fsica da PUCRS. A pesquisa utilizou a metodologia quantitativa e foram 40 coletas (quarenta
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amostras), sendo 20 (vinte) alunos meninos e 20 (vinte) meninas. Ambos os testes foram realizados em uma sala de aula, com clima favorvel. Como resultados, obtivemos que nos testes avaliados os alunos alcanaram uma mdia de percentil de 49. Os meninos alcanaram resultados melhores que as meninas, 55,25 e 53,8, respectivamente. Apenas 12,5 dos avaliados (5 crianas) ficaram com percentil abaixo de 15, o que seria um resultado preocupante para execuo desta habilidade motora. 30% dos participantes do teste (12 crianas) alcanaram percentil superior a 80 e poderiam ser apontados como possveis talentos para estas competncias. A partir destes resultados, foram encaminhadas propostas de trabalho para as aulas de educao fsica nesta Escola Estadual. ReFerNCIAS
BRASIL, Ministrio de Educao e Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia.: MEC, 1996. BRASIL, Ministrio de Educao e Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiros e segundos ciclos: educao fsica. Braslia, MEC/SEF, 1998. DARIDO, S. C. Apresentao e anlise das principais abordagens da educao fsica escolar. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.20, n.1, p.58-66, 1998. GALLAHUE, D.L.; OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: Bebs, crianas, adolescente e adulto. 3ed, 2005. HENDERSON, S. E.; SUGDEN, D. A.; BARNETT, A. L. Movement Assessment Battery for Children- 2: Second Edition (movement ABC-2): Londres, 2007. TANI, G.; Comportamento Motor Aprendizagem e Desenvolvimento. Rio de Janeiro, 2008.
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VERIFICAR O NDICE DE MASSA CORPORAL EM ESCOLARES DO ENSINO MDIO DE UMA ESCOLA DE PORTO ALEGRE
Carlos Alberto Rosrio Izidoro Junior Tatiana Camargo Wolff
Resumo: Estudo com alunos de 15 a 17 anos de idade em uma escola de escolas pblicas de Porto Alegre / RS / Brasil. Amostra contm 153 adolescentes, 76 so do sexo feminino e 77 do sexo masculino. Segundo a Organizao Mundial de Sade, a prevalncia de obesidade infantil tem aumentado em todo o mundo. No Brasil, o mais recente relatrio de pesquisa em torno de 30% das crianas com excesso de peso. Ns, como professores de educao fsica, temos a responsabilidade de tentar reverter esta situao, estimulando o gosto pela atividade fsica. Sabemos dessa dificuldade, hoje, e funo de televiso, computador, e, especialmente, uma dieta pobre. Palavras-chave: IMC. Ensino Mdio. Todos ns temos uma ideia de como a criana, sabemos que ela corre pula, brinca chora, fantasia muitas coisas... Em nenhum lugar ou parte do mundo a criana diferente, mas de uma coisa temos a certeza, a criana deve ser tratada como criana, e no como um adulto em miniatura como antigamente era vista, na escola mais ainda, pois sabemos que em muitos clubes o tratamento no como criana mesmo. O interesse em conhecer e estudar as quantidades dos diferentes componentes corporais e suas relaes com o estado de sade e nutricional das pessoas tem sido uma constante para profissionais de Educao Fsica, Nutrio e Medicina. Nesse sentido, inmeros pesquisadores tm apresentado tcnicas de fracionamento da massa corporal que envolve desde sofisticados e dispendiosos procedimentos laboratoriais at tcnicas de fcil manuseio e baixo custo operacional aplicada avaliao na clnica ou em trabalho de campo. Entre essas tcnicas mais simples, cabe destacar a medida de espessura de dobras cutneas, a impedncia bioeltrica, a interactncia de infravermelho e o mtodo antropomtrico, que podem ser utilizadas para a predio da densidade corporal, da porcentagem de gordura ou de outros componentes corporais (Heyward e Stolarczyk, 2000). As principais investigaes dos pesquisadores da rea da sade em especial os nutricionistas demonstram uma preocupao em relao obesidade. O excesso de peso considerado uma ameaa crescente a sade das populaes e estende-se como epidemia mundial. O sedentarismo e as dietas baseadas em alto ndice de gordura e com alto valor calrico, esto entre as principais causas do aumento do sobrepeso e da obesidade. Com a rpida mudana da tecnologia, utilizada na produo de mais alimentos industrializados cresce a disponibilidade e opo de alimentos, tanto para a classe privilegiada economicamente como para a classe operria. Os maus hbitos alimentares atingem as mais distintas classes sociais, sendo a renda familiar uma varivel que determina a quantidade dos alimentos consumidos e no a qualidade (ANJOS e MULLER, 2006). De acordo com Oliveira e Fisberg (2003), o Brasil est entre os quatro pases junto Dinamarca, Itlia e Bahrain que apresentam uma rpida elevao da prevalncia de sobrepeso e obesidade em crianas e adolescentes, mesmo em populaes mais carentes. De acordo com Leo e Arajo (2003), o Brasil est entre os quatro pases junto Dinamarca, Itlia e Bahrain que apresentam uma rpida elevao da prevalncia de sobrepeso e obesidade em crianas e adolescentes, mesmo em populaes mais carentes. Nos dias de hoje, estudos nos comprovam que cada vez mais as crianas esto deixando de fazer atividades fsicas, isso se da aos inmeros fatores, mas uma coisa certa, segundo (ODED, 2003), foi reservado um tempo muito maior para a criana ficar a frente da TV e jogos eletrnicos. Obesidade deve ser encarada como uma doena muito grave, pois uma criana obesa tem 99% de chances de se tornar um adulto obeso (OMS). A avaliao fsica escolar tem como seus objetivos gerais e especficos forte preocupao com o processo de crescimento e desenvolvimento das crianas de uma forma integral. (FONTOURA, 2008) O professor de educao fsica tem o papel de submeter seus alunos a avaliaes permanentes, para que a partir destas avaliaes, sim, direcionar o programa de atividades fsicas. O IMC (ndice de massa corporal) possui muitas limitaes, mas o mtodo mais indicado para avaliar escolares, segundo a OMS, o IMC recomendado, pois um indicador da gordura corporal de uma forma rpida e sem nenhum custo elevado.
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Diante disto, o objetivo desta pesquisa foi Identificar o ndice de massa corporal em escolares do ensino mdio de uma escola de Porto Alegre. Foi utilizada a tabela de faixa recomendvel de sade estabelecida pelo Physical Best (Aahperd, 1988, apud PROESP-BR). A amostra foi composta por 153 adolescentes, de ambos os sexos que compe o ensino mdio do Colgio estadual Cnego Paulo de Nadal, destes 153 adolescentes, 76 so do sexo femininos e 77 do sexo masculino. Para verificar o IMC de adolescentes foi utilizado o protocolo da Physical Best (1988), sendo verificada a altura e depois o peso corporal, sendo calculado o IMC. Os materiais utilizados para execuo das verificaes foram uma fita mtrica, fita adesiva, balana digital, programa de avaliao fsica Csar Ricardo Lamp, (2004) para efetuar os clculos e um computador porttil. Como resultados, obtivemos que na faixa etria dos 15 anos 76% dos meninos esto dentro da zona recomendvel de sade, enquanto 65% das meninas esto na mesma faixa. J na faixa dos 16 anos, 64% das meninas esto na faixa, e somente 61% dos meninos. Nos 17 anos as meninas ainda esto em menor quantidade, 64%, enquanto 73% dos meninos. Quanto aos dados de sobrepeso, os adolescentes com idade de 15 anos quase o dobro das meninas esto obesas ou com sobrepeso 30%, enquanto os meninos 16%. Nos 16 anos, as meninas ainda esto na frente com 21,4%, e os meninos com 14,2%. J nos 17 anos inverte totalmente, quando 26,9% dos meninos esto obesos ou com sobrepeso, e as meninas apenas 10,7%, isso se d por que nesta faixa de idade as meninas j esto muito mais preocupadas com a esttica corporal. Quanto aos dados relacionados desnutrio, aos 15 anos, 10% das meninas esto abaixo da zona recomendvel de sade ou desnutridas, enquanto somente 6,6% dos meninos. Aos 16 anos existem resultados quase semelhantes, sendo 19% os meninos e 17,8% as meninas. J na faixa etria dos 17 anos, o resultado alarmante, com 25% das meninas esto com desnutrio, enquanto no h meninos com desnutrio nesta faixa de idade. ReFerNCIAS
ANJOS, Luiz e MULLER. dneia. Prevalncia da desnutrio e obesidade em escolares do ensino fundamental do municpio de Vitria-ES dada a condio socioeconmica, disponvel http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ano 11 - N 95 - Abril de 2006: Acesso em: 14 de out. 2008. COITINHOM. D.C.; LEO, M.M.; RECINE, E. & SICHIERI, R., 1991. Condies nutricionais da populao brasileira. Pesquisa nacional sobre sade e nutrio. Braslia Instituto nacional de alimentao e nutrio, Ministrio da sade. HEYWARD, V. H.; STOLARCZYK, L. M. A avaliao da composio corporal aplicada. So Paulo: Ed. Manole, 2000. JACOBSON, M. S., 2001. Nutrio na adolescncia. Anais Nestl, 55:24-33 MELLO, E.D.; LUFT, V.C.; MEYER, F. Obesidade infantil: como podemos ser eficazes? Jornal de Pediatria. n. 3, v. 80, MONTEIRO, Walace. Personal training, Manual para avaliao e prescrio de condicionamento fsico. Rio de janeiro> 4 Ed. Sprint., 2004 MONTE, Cristina M. G. Transtornos nutricionais, doenas deficitrias, nutrio. Jornal da Pediatria, v. 76, n. 3, p. 285-297, agosto 2000. Disponvel em: http://www.iprede.org.br. Acesso em 25 de setembro de 2008. ODED, Bar, A epidemia de obesidade juvenil, A atividade fsica relevante, Gatorede sports science intitute, Julho, agosto, setembro. 2003. OMS (Organizao Mundial da Sade) OLIVEIRA, Ceclia L. e FISBERG, Mauro. Obesidade na infncia e adolescncia - uma verdadeira epidemia. Arquivo Brasileiro Endocrinologia e Metablico.Vol. 47, 2, abril 2003. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 95 - Abril de 2006. Acesso em 15 out de 2008. PITANGA, Francisco J. G. Testes, Medidas e Avaliao em Educao Fsica e Esportes. 4 edio. So Paulo: Phorte, 2005. Rev. bras. Educ. Fs. Esp v. 20. WILMORE, J.H & COSTILL, D.L. Physiology of sports and exercise. 1994.
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O CURRCULO EM ESPAOS ESCOLARIZADOS E NO ESCOLARIZADOS: REFLEXES NA PERSPECTIVA GENEALGICA

Afonso Wenneker Roveda1 Cristiano Bedin da Costa Elisete Maria de Freitas Ieda Maria Giongo Maria Isabel Lopes Mariane Ins Ohlweiler Morgana Domnica Hattge Suzana Feldens Schwertner Anglica Vier Munhoz 2
Resumo: A presente pesquisa, realizada por um grupo de pesquisadores da Univates/RS/Brasil, tem por objetivo investigar as diferentes relaes do currculo nos espaos escolarizados e no escolarizados e suas implicaes no aprender e ensinar. Prope-se com este objetivo, investigar a articulao do currculo em espaos escolarizados e no escolarizados, tendo como referncia o pensamento ps-nietzschiano da diferena, tal como proposto por autores como Gilles Deleuze, Michel Foucault e Roland Barthes. O material emprico, composto por depoimentos de professores e alunos, observaes e aes concretas, registros e anlise de documentos em meio aos espaos constituintes do campo de pesquisa, possibilitar pensar o currculo escolar enquanto territrio coletivo e mvel, produzido em meio aos dispositivos disciplinares e s experimentaes. O trabalho orienta-se a partir do olhar da Genealogia, tendo como referncia a produo de Michel Foucault. Objetiva-se que, durante a pesquisa, possa-se perceber como se constituem as relaes entre o aprender e o ensinar nos locais pesquisados, como se constituem tais currculos, contribuindo para a discusso de novas experimentaes curriculares. Palavras-chave: Currculo. Genealogia. Escolarizado. No escolarizado. A presente pesquisa, realizada por um grupo de pesquisadores da Univates/RS/Brasil, tem por objetivo investigar as diferentes relaes do currculo nos espaos escolarizados e no escolarizados e sua implicaes no aprender e ensinar. Prope-se assim, investigar de que modo essas articulaes so produzidas, tendo como referncia o pensamento psnietzschiano da diferena, tal como proposto por autores como Gilles Deleuze, Michel Foucault e Roland Barthes. O campo emprico da pesquisa so espaos escolarizados e no escolarizados, no Brasil e na Colmbia, a partir de convnios e parcerias firmadas com o curso de Pedagogia da Univates. Para que tal investigao seja possvel necessrio que no se tome os objetos de pesquisa (currculo, espaos escolares e no escolares, ensino e aprendizado) como j entendidos ou como conceitos fixos. Atravs do pensamento da diferena busca-se o estranhamento do cotidiano, do j estabelecido como normal, padro, desviante ou anormal para que se possa tentar compreender quais so os jogos de poder, linhas de fora que sustentam os modos de relao do sujeito com a vida, no caso da pesquisa, com o aprender e o ensinar. Assim, em etapa inicial de trabalho, faz-se necessrio que se desconstruam os conceitos universalizantes sobre os objetos de pesquisa, buscando-se a aproximao de um plano de olhar micro (DELEUZE e GUATTARI, 1995), onde se possa observar quais linhas do sustentao ao modo atual de ver esses objetos. Tambm pretende-se observar os movimentos que conseguem escapar desse tecido (formado pelas linhas) e as possibilidades de relao com o aprender e o ensinar em fuga e em captura, o que estes produzem, no s em materialidade, mas no campo dos sentidos, de estticas de existncia. A metodologia empregada no desenvolvimento da pesquisa a Genealogia (FOUCAULT, 2004), tomando como referncia os estudos de Michel Foucault. Os elementos para que se possa perceber essas relaes sero: dirios de campo, anlise de documentos e depoimentos de professores e alunos. Percebe-se que o modo de um currculo estruturar-se faz parte no somente de uma proposta escolar ou modos de aprender e ensinar, mas funda-se em posturas frente ao que e como se d a produo de conhecimento, a organizao das relaes sociais, das polticas de existncia e da economia (FOUCAULT, 1987). Desta maneira, a pesquisa, apesar de voltar-se ao currculo, no se limita a ter como ponto de anlise somente os objetos que mostram-se rapidamente, como a escolarizao, mas tenta a abertura a outras pistas que se fazem silenciosas. inspirao de Michel Foucault, busca-se
1 2 Univates, curso de Psicologia, afonsoroveda@hotmail.com Doutora em Educao,Univates, angelicavmunhoz@gmail.com
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dar voz e espao a pontos e discusses sobre o currculo e o tecido que o envolve, mesmo que muitas vezes parea no fazer parte do tecido. Busca-se compreender como o currculo, os espaos escolarizados e no escolarizados, as relaes com o aprender, ensinar e como essas compem-se com o cenrio social, poltico e econmico podem contribuir para que novas experimentaes curriculares aconteam. E dessa forma, tambm desativar outros elementos da rede que sustentam o currculo hoje, os modos que atuam como unos ou soberanos sobre os processos de aprender e ensinar, abrindo passagem para outras possibilidades dos espaos escolares, no escolares e da produo de conhecimento. Diferentes relaes com o currculo, a escola e a produo de conhecimento tambm podem vir a dar outras respostas s questes do cotidiano, do papel do educador, do educando e da academia. ReFerNCIAS
DELEUZE, G. e GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1995. Foucault, M. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Ed. Graal, 2004. ______. Vigiar e punir: histria da violncia nas prises. Petrpolis: Ed. Vozes, 1987.
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ESCOLA, CURRCULO E CINCIAS EXATAS: (RE) VISITANDO TEMTICAS

Andria Winder1 Anglica Vier Munhoz Claudia Horn Cludia Schvingel Fabiane Olegrio Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt Marisa Leuchtenberger Marli Teresinha Quartieri Neiva Ins Rodrigues Ieda Maria Giongo2
Resumo: O subprojeto A escola e as novas configuraes da contemporaneidade configura-se como uma ao da pesquisa intitulada Cincias Exatas da Escola Bsica ao Ensino Superior em desenvolvimento na Univates e conta com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Os aportes tericos que sustentam a investigao tomam como base os estudos Ps-estruturalistas e a Filosofia da diferena. Em particular, neste artigo, evidenciaremos enunciaes de professoras da Escola Bsica no que se refere ao lugar que as assim chamadas Cincias Exatas Matemtica, Qumica e Fsica, ocupam atualmente nas instituies escolares. Tais enunciaes apontam que: a) as professoras entrevistadas atribuem supremacia disciplina Matemtica em detrimento das demais que compem o currculo escolar da escola Bsica e b) tal supremacia est sustentada pela ideia de que a matemtica desenvolve o raciocnio lgico e que seu entendimento pode auxiliar na resoluo de problemas em outras reas, desde que suas regras sejam aprendidas. Palavras-chave: Currculo. Cincias Exatas. Contemporaneidade. Estudos ps-estruturalistas. INtrODUO: A escola, ao lado da fbrica e dos hospitais, uma instituio que nasce na Modernidade como reguladora da ordem. Introduzir a ordem em uma sociedade que antes estava despojada de seus dispositivos de organizao, formar seus cidados, garantir suas boas condutas, passou a ser o dever do Estado. Nesse sentido, escola coube universalizar os valores responsveis pela integrao social, eliminando toda e qualquer diferena que ameaasse os dispositivos identitrios da Ordem Nacional. O controle do espao, do tempo e dos corpos funcionou, por muito tempo, como engrenagens da maquinaria escolar. As prticas pedaggicas se exerciam atravs da vigilncia das condutas e do pensamento, cujos aparatos de regularizao eram as normas, os exames, os enquadres. Uniformizados, os corpos das escolas aprenderam a obedecer, a formar uma identidade, a compor um rebanho. Aprenderam tambm a temer, a respeitar os castigos, a levantar a mo para falar, a esperar o recreio para brincar. Nesse sentido, cabe questionar: Como a escola vem agindo no sentido de produzir estas novas relaes nessa sociedade que Foucault (1987) chamou de sociedade de controle? Que subjetividades so produzidas nessa escola? Qual papel a escola ainda tem na sociedade atual j que a funo disciplinar no mais corresponde s sociedades contemporneas? Qual o lugar ocupado pela disciplina Matemtica neste contexto? DeSeNVOlVIMeNtO O projeto foca suas pesquisas em quatro escolas de ensino fundamental, da regio do Vale do Taquari, interior do Rio Grande do Sul, a saber, duas pblicas e duas privadas. Por estar vinculada a uma pesquisa que, centralmente, quer problematizar o currculo e promover movimentos de rupturas no mbito das Cincias Exatas, as entrevistadas so professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ou de disciplinas que compem este campo nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Foram selecionadas docentes que, em suas escolas, contassem com maior tempo de atuao em suas reas, pois havia o entendimento de que assim elas poderiam agregar s suas falas elementos de sua trajetria profissional ao longo dos anos.
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Univates, Curso de Cincias Biolgicas, Lajeado Brasil, andreiawinder@yahoo.com.br Orientadora. Dra em Educao, Univates - Brasil, igiongo@univates.br
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AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS A anlise preliminar do material de pesquisa aponta que, para as entrevistadas, as disciplinas que compem as assim chamadas Cincias Exatas e em particular a Matemtica ocupam um lugar de destaque no currculo escolar das escolas de Educao Bsica. Os excertos abaixo expressam essa ideia: Professora 1 Acho que um lugar bem marcante. E querendo ou no as cincias exatas, no que prioritria, preciso ter um entendimento muito bom pra tu conseguir seguir adiante. Coisas que conforme como tu quer seguir, so necessrias. Se no bem entendido, se no bem trabalhado, depois no vai n [] tu quer ser engenheiro, envolve muitos clculos, ento tem que ter uma boa base. E comea na escola, desde a educao infantil [grifos nossos]. Professora 2 - Ocupam um lugar de destaque entre as disciplinas do currculo. A matemtica faz o aluno pensar e desenvolver seu raciocnio. [grifos nossos] Professora 3 - De uma disciplina, mas poderia ter mais destaque, dada sua importncia. Vemos na TV coisas de robtica, coisas que a gente pensa... Mais atrativas, muito mais... Coisas que comeam com conceitos que eles veem, mas no do importncia, pois no veem utilidade naquilo. Se vissem mais o real o concreto, teriam mais interesse [grifos nossos]. Professora 4 - s vezes o que eles [os alunos] no conseguem entender, eles dizem que sem graa, que s esto fazendo aquilo ali pra saber como vo chegar naqueles valores. Digo que l no incio eles aprenderam tabuada no s pra saber quando 5x5. Da coloco que nas equaes do ano que vem a gente vai calcular o lucro mximo de uma empresa, as despesas mnimas de uma empresa, s que pra isso eu tenho que fazer uma preparao. S que hoje voe no est vendo esse resultado, s vai ver mais adiante. A tem uma perspectiva de utilizao. Tambm no quero dizer que vo ter utilidade pra tudo, s vezes digo pessoal, isso vocs no vo utilizar pra nada, s pra desenvolver o raciocnio. [grifos nossos] A anlise dos excertos acima permite fazer duas inferncias: a) as professoras entrevistadas atribuem supremacia disciplina Matemtica em detrimento das demais que compem o currculo escolar da escola Bsica e b) tal supremacia est sustentada pela ideia de que a matemtica desenvolve o raciocnio lgico e que seu entendimento pode auxiliar na resoluo de problemas em outras reas, desde que suas regras sejam aprendidas. Em efeito, ao mencionar, por exemplo, que acho que um lugar bem marcante e ocupam um lugar de destaque entre as disciplinas do currculo, as entrevistadas expressam a ideia desta disciplina como a rainha das cincias. A esse respeito, DAmbrsio (2006) argumenta que a disciplina Matemtica, tal como a conhecemos, se originou e se desenvolveu na Europa e, embora tendo recebido importantes contribuies das civilizaes do Oriente e da frica, a partir dos sculos X VI e XVII imps-se ao mundo todo com um carter de universalidade, sobretudo devido ao predomnio da cincia e tecnologia modernas, que foram desenvolvidas a partir do sculo XVII na Europa (Ibidem, p.47). Ademais, infere-se que, na passagem do sculo XIX para o sculo XX, houve uma glorificao da industrializao e do saber tecnolgico, antecipando os assombrosos xitos do porvir nas incurses pelos cosmos e no desvendar dos microcomponentes da matria (DAmbrsio, 1997, p.107). Quando as entrevistadas mencionam que preciso ter um entendimento muito bom pra tu conseguir seguir adiante. Coisas que conforme como tu quer seguir, so necessrias. Se no bem entendido, se no bem trabalhado, depois no vai n e da coloco que nas equaes do ano que vem a gente vai calcular o lucro mximo de uma empresa, as despesas mnimas de uma empresa, s que pra isso eu tenho que fazer uma preparao, expressam que tal supremacia est sustentada pela ideia de que a matemtica desenvolve o raciocnio lgico e que seu entendimento pode auxiliar na resoluo de problemas em outras reas, desde que suas regras sejam aprendidas. Nessa tica, haveria uma sequncia de aprendizagem que nos levaria do raciocnio pr-lgico ao raciocnio lgico matemtico, que inicialmente concreto e, depois, abstrato (WALKERDINE, 2006, p.113). Ao problematizar este suposto pinculo do raciocnio lgico, Walkerdine questiona as razes pelas quais determinados grupos - usualmente aqueles formados por crianas pobres, meninas e negros so acusados de no o alcanar. A autora sustenta que tal acusao est vinculada ideia que considera esta sequncia como um produto histrico de uma certa viso de mundo produzida conforme modelos europeus de pensamento em um estgio de desenvolvimento de seu capitalismo dependente da colonizao do outro, tido como diferente e inferior. Assim, a ideia de desenvolvimento infantil segundo padres piagetianos, tornou-se central na educao das crianas europeias particularmente na Inglaterra. Especialistas passaram a inferir que o raciocnio um fenmeno natural da nova pedagogia cientfica, utilizando a Psicologia que surgiu a partir do final do sculo XIX (WALKERDINE, 2006, p.115). ReFerNCIAS
FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1978. DAMBRSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 1997. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica e educao. In: KNIJNIK, Gelsa; WANDERER, Fernanda &OLIVEIRA, Cludio Jos (orgs). Etnomatemtica, currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006, p.39-69. WALKERDINE, Valerie. Diferena, cognio e educao matemtica. In: KNIJNIK, Gelsa; WANDERER, Fernanda & OLIVEIRA, Cludio Jos (orgs). Etnomatemtica, currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006, p.109-123.
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A insero da pesquisa no cotidiano escolar enquanto processo de construo de noVos conHecimentos e formao de suJeitos pesquisadores: anlise de uma realidade em uma escola de Ensino Mdio
Tania Bernhard1 Tatiane de Aquino2
Resumo: A proposta de reestruturao do Ensino Mdio, estabelecida pelo Governo do Rio Grande do Sul, para o perodo de 2011/2014 demanda uma formao interdisciplinar, partindo do contedo social, revisitando os contedos formais para interferir nas relaes sociais e de produo na perspectiva da solidariedade e da valorizao da dignidade humana a Politecnia. Neste contexto, foi inserida a disciplina de Seminrio Integrado de Projetos, onde o aluno dever adotar um tema de livre escolha para pesquisar ao longo do Ensino Mdio. O presente relato descreve o momento de interveno pedaggica, desenvolvida com 54 alunos de 1 ano, em uma escola de Ensino Mdio de Santa Cruz do Sul, RS. Partiu-se do pressuposto da pesquisa-ao que combina tcnicas de pesquisa quantitativa (questionrio) e qualitativa (grupos focais) com o intuito de analisar a percepo e compreenso dos alunos em relao elaborao de projetos e a pesquisa cientfica em Biologia. Os resultados foram expressos de forma qualitativa e analisados conforme BARDIN (2006). Percebe-se a semelhana nas compreenses direcionadas pesquisa cientfica e a projeto de pesquisa no que se refere compreenso da inexistncia de uma metodologia a ser desenvolvida para ambas, mas que decorrem da pesquisa aprofundada/elaborada. A inexistncia de um sentido quanto importncia e necessidade desta disciplina na construo do conhecimento pelos alunos dificultoua efetivao dos objetivos delineados na proposta de ensino estabelecida pelo Governo do Estado para a insero da pesquisa enquanto processo na construo de novos conhecimentos e a formao de sujeitos pesquisadores. Palavras-chave: ensino mdio, politecnia, projeto, pesquisa, conhecimento. INTRODUO A proposta para o novo Ensino Mdio Politcnico levou em considerao o Plano de Governo para o perodo de 2011/2014, os dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) N 9.394/96 e Diretrizes Curriculares para Educao Bsica emitida pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). Contextualiza uma proposta para a Educao do sculo XXI, visando ofertar um novo paradigma, uma mudana estrutural que coloque o Ensino Mdio para alm da mera continuidade do Ensino Fundamental, contemplando a qualificao, a articulao com o mundo do trabalho e prticas produtivas com responsabilidade e sustentabilidade. Neste contexto, foi inserida a disciplina de Seminrio Integrado de Projetos, onde o aluno dever adotar um tema de livre escolha para pesquisar ao longo do Ensino Mdio (EM). Na Escola onde o trabalho foi desenvolvido, os projetosforam articulados da seguinte forma: em duplas sendo que no 1 ano desenvolveriam a escrita do projeto e pesquisa bibliogrfica, no 2 ano ocorreriam s atividades prticas e, finalmente, no 3 ano as anlises dos resultados e discusses. Dessa forma, esse trabalho teve como objetivo auxiliar no desenvolvimento de projetos de pesquisa dentro das diversas reas da Biologia, baseado na proposta de uma viso interdisciplinar e a articulao das reas do conhecimento com os eixos: cultura, cincias, tecnologias e trabalho, enquanto princpio educativo, alm de investigar as representaes estabelecidas e compreenses prvias dos alunos em relao pesquisa cientfica e elaborao de projetos. DELINEAMENTO DO ESTUDO O estudo foi descritivo analtico, partindo do pressuposto da pesquisa-ao e combinando tcnicas de pesquisa qualitativa e quantitativa. O trabalho dividiu-se em trs momentos distintos: desenvolvimento de grupos focais, interveno (auxlio na redao do projeto e aplicao do questionrio) e anlise de contedo conforme Bardn (2009).
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Professora Doutora da Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC, Departamento de Biologia e Farmcia, Coordenadora do PIBID/UNISC subprojeto Biologia, btania@unisc.br Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC, Curso de Cincias Biolgicas - Licenciatura, aquino.tt@gmail.comPIBID/CAPES
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As atividades foram realizadas com estudantes de 1 ano de Ensino Mdio (sete turmas) que optaram realizar seu projeto de pesquisa dentro das reas de Cincias Biolgicas de uma escola pblica de Santa Cruz do Sul, RS-Brasil, totalizando 40 horas e 54 alunos atendidos. RESULTADOS E DISCUSSO Percebe-se a semelhana nas compreenses direcionadas pesquisa cientfica e a projeto de pesquisa no que se refere compreenso da inexistncia de uma metodologia a ser desenvolvida para ambas, mas que decorrem da pesquisa aprofundada/elaborada. Os alunos acreditavam que nessa disciplina seriam discutidos (ensinados) os assuntos escolhidos por eles, deixando explcito que no entenderam a proposta e que no conseguiriam pesquisar sozinhos. Segundo o aluno Y Espero que a professora fale bastante sobre o meu assunto durante as aulas e para o aluno Z No sei onde procurar sobre o assunto, no consigo fazer o problema e a justificativa do projeto. Infere-se a reflexo: ainda existe um atraso histrico na alfabetizao cientfica desses alunos. A precariedade da formao cientfica na Educao Bsica no recente. Para que um indivduo aprenda a conhecer, aprenda a fazer e aprenda a ser, preciso que antes aprenda a pensar. No entanto, isso no uma tarefa simples, Raths (1977), em seu livro Ensinar a Pensar diz que muitos professores acreditam que o aluno deve aprender os fatos e que somente depois seja incentivado a pensar sobre tudo o que aprendeu. Essa ao deve ser realizada concomitantemente. Lamentavelmente no est ocorrendo este momento de reflexo e criticidade em sala de aula. Os depoimentos dos alunos referentes s questes abordadas vm ao encontro dessa afirmativa. Alm de sua utilidade e importncia prtica, a alfabetizao cientfica parte essencial da cidadania nas sociedades modernas. Ela habilita as pessoas, conforme a formulao da OECD, para o uso de conceitos cientficos bsicos para compreender e tomar decises a respeito do mundo natural, assim como os capacita a reconhecer questes cientficas, usar evidncias, chegar a concluses de tipo cientfico e comunicar estas concluses. (ACADEMIA BRASILEIRA DE CINCIAS, 2007). CONSIDERAES Temos um ensino disciplinar e positivista cujos saberes disciplinares emergem da tradio de uma cultura da prtica docente apoiada em um ensino livresco e distanciado, na maioria das vezes, das questes sociais, culturais, ambientais e, principalmente, tecnolgicas necessrias formao de um cidado crtico e atuante em sua comunidade. A inexistncia de um sentido quanto importncia e necessidade desta disciplina na construo do conhecimento dos alunos inviabiliza a efetivao dos objetivos delineados pelo Governo do Estado, baseada na pesquisa-ao de Thiollent (2006); para que a insero da pesquisa enquanto processo, integrado ao cotidiano da escola, garantisse a apropriao adequada da realidade, assim como projetasse possibilidades de interveno e a construo de novos conhecimentos. Cabe Educao enquanto formadora de supostos sujeitos pensantes e comprometidos com a cidadania, insero e o fortalecimento de aes contextualizadas e significativas, que busquem o dilogo, a sensibilizao e a compreenso sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Para a efetivao dessa meta, destaca-se ainda a necessidade de se repensar os processos de insero de propostas de ensino e de formao continuada aos professores. REFERNCIAS
Academia Brasileira de Cincias Ensino de cincias e educao bsica: propostas para um sistema em crise. Rio de Janeiro, 2007. BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa. Edies 70. 2009. RATHS, L. E. et al. Ensinar a pensar: teoria e aplicao. 2.ed. So Paulo: EPU, 1977, 441 p.
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RELAO ENTRE DESEMPENHO MOTOR E DESEMPENHO ESCOLAR EM CRIANAS DE SETE A DEZ ANOS DE UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL DA CIDADE DE PORTO ALEGRE - RS
Layonel Gaspar Lamp1 Mariana Barbosa Gonalves Rodrigo Flores Sartori Rosane Mattiello Vera Lcia Pereira Brauner2
Resumo: O presente trabalho foi uma iniciativa do grupo participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), da Faculdade de Educao Fsica Cincia do Desporto da PUCRS. O desempenho escolar pode ser afetado por diversos fatores de risco como: assiduidade nas aulas, situaes familiares, baixa autoestima, falta de concentrao e ainda possivelmente est relacionado ao desempenho motor. O objetivo desta pesquisa foi analisar a relao entre o desempenho motor e o desempenho escolar, de 41 crianas na faixa etria de sete a 10 anos, cursando o 3 ano do Currculo por Atividades (CAT), de uma escola pblica estadual da cidade de Porto Alegre - RS. Para aferir os resultados de desempenho motor dos alunos, aplicou-se a bateria de testes do Movement Assesment Battery for Children - 2 (HENDERSON, SUGDEN, BARNETT, 2007), onde os testes so divididos especficos para cada faixa etria. Utilizou-se o AB2, que so os testes correspondentes para a faixa etria de sete a 10 anos de idade. Cada bateria possui testes sendo de destreza manual, de lanar e receber e de equilbrio. O desempenho escolar foi obtido a partir das mdias dos trimestres. A partir dos dados foi possvel perceber que no domnio Destreza Manual 5% da amostra esto na zona de risco para desenvolver alguma dificuldade de movimento, no domnio Equilbrio 17% e no Lanar/Receber 19%. A ferramenta ainda nos apresenta um Escore Total do Teste que apresentou 7% das crianas com risco de transtorno de desenvolvimento coordenativo, composto pelos escores dos trs domnios. Palavras-chave: Desempenho. Escolar. Motor. INTRODUO Este trabalho apresenta resultados de pesquisa realizada no perodo de setembro a outubro de 2012, dentro das aes previstas para o trabalho desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID-CAPES, e que se preocupou com o desempenho das crianas no ambiente escolar, e sua relao com o desenvolvimento motor dos alunos, j que autores afirmam que o desenvolvimento motor desempenha profundos resultados sobre as atuaes cognitivas (PAYNE e ISAAC, 2007). DESENVOLVIMENTO Segundo algumas teorias, o desenvolvimento caracteriza-se por uma sucessiva execuo de atividades que devem ocorrer em certo perodo de tempo, para que haja certo progresso adequado ao desenvolvimento do sujeito. Pode-se dividir em quatro aspectos: cognitivo, motor, afetivo e fsico. Ressalta-se que estes domnios esto constantemente interligados. Na dcada de 70, um grupo de estudiosos desenvolvimentistas definiu que o desenvolvimento motor uma modificao no comportamento e resulta na relao entre o sujeito e o ambiente em que vive. Analisando o desenvolvimento motor de crianas se abre a possibilidade de identificar previamente problemas de coordenao, equilbrio ou dficits que podem influenciar no desempenho escolar das crianas, e que podem apresentarse mais prejudiciais, agravando-se no decorrer do desenvolvimento. Payne e Isaacs (2007) afirmam que por haver ligaes entre habilidades motoras pode reverter indiretamente em aperfeioamento no progresso intelectual ou social. Isso faz acreditar que o desempenho de alunos na escola possa ser aprimorado atravs do desenvolvimento de tarefas motoras que necessitem de raciocnio lgico, j que o domnio motor totalmente capaz de provocar mudanas e alteraes nos domnios afetivos e cognitivos (PAYNE e ISAACS, 2007). Reafirmando este processo os autores referem ainda que assim como o desenvolvimento cognitivo liga-se evidentemente as capacidades motoras que o sujeito adquiriu, do mesmo modo, o desenvolvimento motor vincula-se as
1 2 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Educao Fsica Licenciatura, Layonel.Lamp@hotmail.com Orientadora. Professora Dr Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, vera.brauner@pucrs.br
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aptides intelectuais (PAYNE e ISAACS, 2007). O movimento processado e em seguida executado, ou seja, os dois processos esto interligados, indicando assim uma possvel relao entre o intelectual e o movimento. A partir do exposto acima, a pergunta de investigao : Existe uma relao entre o desenvolvimento motor e o rendimento escolar das crianas de uma escola pblica estadual da cidade de Porto Alegre? Nesta perspectiva apresentase o seguinte objetivo: identificar, a partir da aplicao da bateria de testes M-ABC, o nvel de desenvolvimento motor relacionando-o com o desempenho escolar. A pesquisa de natureza quantitativa, realizada no perodo de seis semanas com 41 crianas na faixa etria entre sete a 10 anos de idade, matriculadas no 3 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual da cidade de Porto Alegre. Os alunos foram avaliados a partir de dois instrumentos. Primeiramente o Movement Assesment Battery for Children - 2 (HENDERSON, SUGDEN, BARNETT, 2007), sendo a aplicao deste teste motor autorizado pela diretora da escola, atravs do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, e para analisar a desempenho escolar dos alunos foram utilizadas as mdias escolares, que so aferidas de acordo com os critrios do professor. A aplicao dos testes foi realizada por dois ou mais, bolsistas do PIBID, alunos graduandos da Faculdade de Educao Fsica- PUCRS, que executaram esta avaliao em uma sala ampla e silenciosa, onde devido a condies inesperadas tiveram que passar de avaliaes individuais com durao de vinte minutos, para duas crianas avaliadas conjuntamente. Antes de cada teste realizado foram feitas instrues verbais e demonstrativas, sendo repetidas quando necessrio, para que a criana superasse as dificuldades na compreenso das instrues. As avaliaes so divididas por faixa etria, com testes especficos para cada uma delas, ento utilizou-se o AB 2, que so os testes correspondentes para a faixa-etria de crianas entre sete a 10 anos de idade. Cada AB possui oito testes sendo trs de destreza manual, dois de lanar e receber e trs de equilbrio. Os testes de lanar e receber foram de colocar os pinos, traar o cordo e desenhar o caminho. Testes de lanar e receber foram pegar uma bolinha com as duas mos, tendo uma variao para crianas de nove e 10 anos que deveriam jogar a bolinha e pegar sem deix-la picar no cho, e lanar o saco de feijo. Por fim os testes de equilbrio, sendo equilbrio em um p s, caminhar para frente sobre uma linha do calcanhar a ponta dos dedos, e saltar sobre os steps. Os resultados foram analisados atravs de grficos a partir do Excel, realizando tambm a relao entre os desempenhos motor e escolar verificando quantas crianas no apresentavam esta relao. Para reafirmar os resultados utilizou-se o plano de estatstica de correlao, que comprovou que no havia relao/correlao entre desempenho motor e desempenho escolar. DISCUSSO DOS RESULTADOS A partir dos dados obtidos, foi possvel perceber que no domnio Destreza Manual 5% da amostra estiveram na zona de risco para desenvolver alguma dificuldade de movimento, no domnio Equilbrio 17% e no Lanar/Receber 19%. A ferramenta ainda nos apresenta um Escore Total do Teste que apresentou 7% das crianas com risco de transtorno de desenvolvimento coordenativo, composto pelos escores dos trs domnios citados. Em geral, 7% das crianas encontramse na zona de risco para desenvolver algum transtorno de movimento. Em relao s crianas na faixa indicativo de transtorno de desenvolvimento coordenativo (TDC) obteve-se 17% em Destreza Manual, 15% em Lanar/Receber, 15% em Equilbrio e 22% no Escore Total do teste. Nota-se um percentual considervel dos alunos que obtiveram nota inferior a sete, ou seja, 37% dos alunos tiveram notas inferiores mdia escolar. Ao relacionar as mdias das notas, ao desempenho motor das crianas notou-se que 17% dos escolares no apresentaram uma relao entre seus desempenhos, ou seja, enquanto obtiveram notas da mdia tiveram um baixo desempenho motor estando em zona de risco ou com indicativo de TDC, e por outro lado aqueles que apresentaram um bom desempenho motor, por vez tiveram suas notas abaixo da mdia da escola, abaixo de sete. Por fim, importante ressaltar que Piaget investigava e analisava atravs de questionamentos e da observao de bebs e crianas enquanto procedimentos metodolgicos (PAPALIA, OLDS e FELDMAN, 2006). Nesta pesquisa, para a avaliao do desempenho escolar, utilizou-se tambm a observao realizada pelas professoras sobre seus alunos e traduzida pelas notas escolares, mas utilizada sem um rigor metodolgico cientfico, Este aspecto pode ter comprometido o resultado da investigao, j que, as notas esto de acordo com critrios definidos pelo professor. Sugere-se para outros estudos uma melhor definio de critrios/instrumentos para a avaliao escolar/intelectual, considerando os aspectos subjetivos inerentes a toda avaliao. Devido importncia da continuidade deste trabalho, a partir destes dados ser realizada uma capacitao para as professoras do CAT (Currculo por Atividade) auxiliando-as para executar prticas ldico-motoras para as crianas, objetivando a ampliao dos ndices de desenvolvimento motor.
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ReFerNCIAS
HENDERSON, S. E.; SUGDEN, D. A.; BARNETT, A. L. Movement Assessment Battery for Children- 2: Second Edition (movement ABC-2): Londres, 2007. PAYNE, Gregory V.; ISAACS, Larry D. Desenvolvimento Motor Humano: Uma Abordagem Vitalcia. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. 470 p. PAPALIA, Diane; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 768 p.
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PRTICAS CURRICULARES NA EDUCAO

Gracieli de Quadros Marques1 Morgana Domnica Hattge2
Resumo: O trabalho intitulado Prticas curriculares na Educao foi desenvolvido como Trabalho de Curso I, tendo como objetivo conhecer as teorias do currculo e analisar uma experincia curricular diferenciada. Trata-se da experincia desenvolvida pela ESCUELA PEDAGGICA EXPERIMENTAL EPE - de Bogot, na Colmbia. Essa escola chama a ateno por realizar diferentes prticas curriculares e por ter uma forma diferenciada de pensar e fazer educao. Os fundamentos da escola esto estruturados de acordo com: A) uma concepo de aluno como protagonista da sua aprendizagem e de seu desenvolvimento como cidados crticos. B) Uma concepo de conhecimento, em que as aprendizagens passam pelo corpo dos estudantes, e os estudos so realizados a partir dos conhecimentos prvios dos estudantes. C) Estrutura escolar, em que a sala de aula no se restringe a um ambiente fechado, todos os lugares podem se tornar um ambiente de aprendizagem e experimentaes. A escola tem seu diferencial, pois considera-se como formadora das responsabilidades e autonomia dos estudantes. Palavras-chave: Teorias do Currculo. Prticas pedaggicas. Educao. O currculo sempre teve uma funo importante na organizao dos documentos e disciplinas escolares, entre eles: especificar, selecionar, qualificar o que deve ser trabalhado em sala de aula ou no, definir em quais nveis e idades as crianas aprenderiam determinados contedos. Serve tambm para auxiliar o professor na organizao das suas aulas e das atividades que desenvolver ao longo dos dias. Segundo Silva (2004) podemos distinguir trs principais teorias do currculo: Teoria tradicional, a teoria crtica e a ps-crtica. De acordo com Tomaz Tadeu Silva (2004) um dos precursores para o surgimento da teoria tradicional do currculo foi Bobbitt, que baseou seus estudos no modelo de organizao proposto por Frederick Taylor, em que a educao deveria funcionar de acordo com os princpios da administrao cientfica. Segundo Silva, 2004
No discurso curricular de Bobbitt, pois, o currculo supostamente isso: a especificao precisa de objetivos, procedimentos e mtodos para a obteno de resultados que possam ser precisamente mensurados (p. 12).
O currculo escolar, alm de organizar as disciplinas, definia o que deveria ser ensinado aos estudantes, seguindo uma teoria tradicional, focada no ensino, com objetivos a serem alcanados e na obteno de resultados. Assim trazia consigo uma srie de questionamentos aos professores como: o que ensinar? Como ensinar? Para quem ensinar? Com objetivos rigidamente estabelecidos pelos professores. Assim, no sculo XX, o modelo de currculo de Bobbitt, descrito por Silva (2004) podia ser comparado com fbricas, propondo que a escola funcionasse da mesma forma que qualquer outra empresa comercial ou industrial (p.23) transformando assim o ensino e a aprendizagem em um processo de moldagem, em que todos deveriam sair da escola igualmente preparados para os desafios da vida profissional adulta. Com o passar do tempo, a sociedade comea a mudar, os objetivos e os pensamentos com relao s escolas tambm. E na dcada de 60 a escola passa por uma grande transformao, as teorias tcnicas sobre o currculo estavam sendo fortemente questionadas. Pois a sociedade j no estava mais focada somente no capitalismo e na obteno de resultados. A nfase estava no significado que as pessoas davam s suas experincias pedaggicas e curriculares. No Brasil, um dos maiores representantes da teorizao crtica foi Paulo Freire que acredita no ato pedaggico como um ato dialgico (SILVA, 2004 p. 59), possibilitando aos estudantes e professores a elaborao de uma conscincia crtica do mundo em que vivem. Com as teorizaes ps-crticas e ps-estruturalista, a educao segue um rumo diferente. Surgindo assim o multiculturalismo, pois at ento na histria do currculo escolar havia a diferenciao entre as classes sociais, em que operrios aprendem a subordinao e proprietrios aprendem a dominao. Mas, qual a contribuio das teorias ps-estruturalistas para o currculo? Essa influncia pode ser percebida em alguns momentos, como quando o ps-estruturalismo enfatiza a incerteza e a indeterminao em relao ao conhecimento, ou seja, nada pode ser totalmente controlado e vigiado pelo professor. importante estabelecer as relaes entre aluno e professor, no apenas a relao de poder, onde um lado tem o poder em controlar o conhecimento e o outro lado aceita o
1 2 Estudante do curso de Pedagogia UNIVATES gracielemarques@hotmail.com Professora do Curso de Pedagogia da Univates. Mestre em Educao e doutoranda em Educao Unisinos - morganahdomenica@ yahoo.com.br
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que est sendo imposto. De acordo com Silva 2004, o conhecimento e o currculo so, pois, caracterizados tambm por sua indeterminao e por sua conexo com relaes de poder (p.123). E a Escuela Pedaggica Experimental? Como se d a prtica curricular desenvolvida nessa escola? A EPE uma escola que se diferencia por sua forma de pensar e de fazer educao, pois essa instituio no aceita rtulos, nem mesmo definir que concepo pedaggica eles seguem. Mas sendo assim, como os professores trabalham? O que guia o seus estudos? Seguimos do princpio que a EPE no segue um modelo de currculo formal, com divises de contedos e matrias. Sua estrutura curricular selecionada e organizada de acordo com os estudantes que faro parte da escola e das turmas, as turmas so divididas em grupos com idades aproximadas. Os projetos so desenvolvidos pelos professores com a participao constante dos estudantes. Um dos diferenciais da escola justamente esse, a participao constante dos estudantes durante a sua caminhada na escola, sua formao e construo do seu conhecimento. Assim eles so estimulados a pensar o que querem aprender, e como faro para concluir suas pesquisas. So estimulados a questionar, a dialogar com as professores, com seus colegas, expondo suas ideias, suas opinies. O dilogo um elemento muito presente na escola, professores esto em constante dilogo, trocando ideias, sugestes de atividades, realizando um trabalho conjunto, em que todos sabem os projetos que esto sendo desenvolvidos na escola e participam na medida do possvel. Mais um diferencial da Escuela Pedaggica Experimental a sua preocupao com o meio ambiente, com as situaes do cotidiano dos estudantes, a preocupao em partir de algo que seja conhecido por eles, algo que est no dia a dia, seja escolar ou familiar. Os professores tm como proposta de trabalho estimular sempre a autonomia e o senso crtico nas crianas e jovens, para que no aceitem e no vejam tudo como uma verdade absoluta, que saibam questionar o que lhes imposto e aprendam a lidar com os problemas que surgem diariamente em nossas vidas. Sendo assim, a EPE no se caracteriza por seguir uma metodologia, por ter um conceito pedaggico nico, mas sim por captar o que cada conceito traz de melhor, o que mais se encaixa na realidade da escola e das pessoas que ali frequentam, estudam e trabalham. A escola cria assim um conceito prprio, uma metodologia de ensino prpria que atrai os olhares e o interesse das pessoas, justamente por esse diferencial. Cabe a cada instituio de ensino, dentro da sua prtica, da sua proposta de trabalho pensar, refletir sobre sua forma de fazer educao. ReFerNCIAS
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
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UMA PROPROSTA DE METODOLOGIA INOVADORA PARA AS AULAS DE FSICA DO ENSINO MDIO

Matheus Monteiro Nascimento1 Cndida Cristina Klein2
Resumo: A escola dos dias atuais precisa mudar. No se pode continuar com metodologias de ensino tradicionais dos anos 1950 e 1960. So conhecidas algumas metodologias inovadoras que surgiram nos ltimos trinta anos e tm apresentado resultados significativos, principalmente nos Estados Unidos e na Europa. Entretanto, no se encontram mtodos de ensino voltados para a realidade das escolas pblicas do Brasil. Para tanto, neste trabalho ser sugerida uma metodologia inovadora para as aulas de Fsica do ensino mdio. A metodologia em questo se ancora nas ideias da teoria construtivista e tem como foco o engajamento ativo dos estudantes na construo coletiva do conhecimento. Palavras-chave: Metodologia. Inovadora. Engajamento. Ativo. INtrODUO Sabe-se que a tarefa de ensinar muito difcil. Ensinar Fsica para pr-adolescentes e adolescentes com certeza torna o ato de ensinar ainda mais complexo. Muitos so os desafios docentes para este sculo, pode-se citar a superao da falta de motivao dos estudantes como um dos principais desafios. De uma maneira geral, esta desmotivao tem origem, em grande parte, na forma como o ensino est organizado. As aulas de Fsica tradicionais, somente expositivas, alm de efetivarem a aprendizagem de apenas 10% dos estudantes (HALLOUN, HESTENES, 1985), so desgastantes e pouco envolvem os alunos no processo de aprender. Visando aprendizagens mais significativas e efetivas que as aulas tradicionais podem oferecer, novas metodologias tm surgido nos ltimos trinta anos. Pode-se destacar a metodologia de laboratrios investigativos (MBL - MicrocomputerBased Laboratory) (LAWS, 1991; SOKOLOFF, LAWS, THORNTON, 2007); a metodologia de demonstraes experimentais investigativas (McDERMOTT, 1991; McDERMOTT, SHAFFER, 1992) e a metodologia de instruo por pares (Peer Instruction) (CROUCH, MAZUR, 2001; MLLER et al, 2012). No entanto, esses mtodos citados foram desenvolvidos pensando na realidade das escolas ou universidades dos Estados Unidos, que uma realidade bem diferente da brasileira, principalmente pensando no ensino bsico pblico. Por isso, esse trabalho se prope a apresentar uma nova metodologia para as aulas de Fsica do nvel mdio da rede pblica de ensino, visando uma aprendizagem ativa e significativa dos estudantes, com esses engajados na construo coletiva do conhecimento. ReFereNCIAl TerICO A metodologia proposta nesse trabalho tem embasamento nas ideias da teoria construtivista. A teoria construtivista afirma que o ser humano constri o conhecimento a partir da interao com o meio externo e com os sujeitos que o cercam (VYGOTSKY, 1991). Para Vygotsky, um aspecto essencial para o aprendizado,
o fato de ele criar uma zona de desenvolvimento proximal; ou seja, o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento independente da criana (p. 101, 1991).
Ao transpor esses conceitos para a sala de aula, percebe-se que esta no pode seguir o regime tradicional, onde os estudantes pouco ou quase no interagem entre si e menos ainda com o professor. preciso estimular a interao dos estudantes, forando a utilizao de ferramentas como computadores, tablets e evidentemente a internet. MetODOlOgIA Nesta seo ser descrita detalhadamente a metodologia inovadora tema do trabalho. Nesta metodologia, as aulas no seguem uma sequncia tradicional de contedos. Os estudantes que decidem qual o contedo esto motivados a estudar. Esse mtodo de permisso da escolha dos contedos j utilizado com sucesso em algumas escolas do mundo, a se destacar a famosa Escola da Ponte, em Portugal. A turma se divide em pequenos grupos de quatro integrantes, no mximo.
1 2 Unisinos, Curso de Licenciatura em Fsica, PIBID-CAPES, matheus.mn@hotmail.com Orientadora. Ma., Unisinos, ccklein@unisinos.br
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A organizao da turma em grupos se justifica por permitir uma maior interao dos pares. Os alunos pesquisam (estudam), durante as aulas, com o auxlio do professor mediador. O foco dos estudos : contexto histrico no qual o contedo est inserido, aplicaes cotidianas e resoluo de exerccios. Os estudantes pesquisam, nas aulas, em livros e fontes que o professor disponibilizar. Se disponvel na escola, possvel que se tenham perodos pr-determinados para utilizao da internet como fonte de pesquisa. Devem ser elaboradas, pelo professor, vdeo aulas com explicaes e resolues de exerccios dos contedos trabalhados nos grupos. O professor no ir para o quadro explicar algum conceito para determinado grupo. Isto no tem sentido, afinal cada conjunto de alunos est com um contedo diferente, e a explicao para um grupo ser rudo para outro. Avaliao: Os estudantes que dizem para o professor quando esto prontos para serem avaliados. Evidentemente, o professor deve estipular um prazo para a avaliao, sendo esse prazo varivel para cada contedo. A avaliao feita pelo professor processual e contnua. Entretanto, quando os alunos se sentirem formalmente dispostos a serem avaliados, trs formas de avaliao devem compor todo o processo avaliativo. 1 Uma avaliao oral em grupo, 2 uma avaliao oral individual e 3 uma avaliao escrita individual. Se a aprendizagem no for satisfatria, o professor pede para que os alunos voltem a estudar, indicando onde cada um deve melhorar. Nos contedos cabveis, fortemente forada a utilizao de experimentos para reforar a aprendizagem. Inclusive, pode fazer parte do processo avaliativo. DISCUSSeS Esta metodologia ser aplicada no segundo trimestre letivo do ano de 2013, em uma turma de segundo ano do ensino mdio de uma escola estadual da cidade de So Leopoldo RS. O perodo de aplicao do mtodo de ensino ser de trs meses. O fato de outras metodologias inovadoras, como o Peer Instruction, terem sido bem recebidas em aulas de Fsica no estado do Rio Grande do Sul (MLLER et al, 2012), refora a esperana de sucesso na aplicao desta proposta. ReFerNCIAS
CROUCH, C. H.; MAZUR, E. Peer Instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, v. 69, n. 9, p. 970-977, 2001. <Disponvel em: http://dx.doi.org/10.1119/1.1374249> Acesso em: 27 mar. 2013. HALLOUN, I. A.; HESTENES D. The initial knowledge state of college physics students. American Journal of Physics, v.53, n.11, p. 10431055, 1985. LAWS, P. W. Calculus-based physics without lectures. Physics Today, v. 44, n. 12, p. 24-31, 1991. MCDERMOTT, L. C. Millikan Lecture 1990: What we teach and what is learnedClosing the gap. American Journal of Physics, v.59, p. 301315, 1991. MCDERMOTT, L. C., SHAFFER ,P. S., Research as a guide for curriculum development: An example from introductory electricity. Part I: Investigation of student understanding, American Journal of Physics, v.60, n. 11, p.994 1003, 1992. MLER, M. G.; et al. Implementao do mtodo de ensino Peer Instruction com o auxlio dos computadores do projeto UCA em aulas de fsica do Ensino Mdio. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 29, n. Especial 1: p. 491-524, set. 2012. SOKOLOFF, D. R.; LAWS, P.W.;THORNTON, R. K. Real Time Physics: active learning labs transforming the introductory laboratory. European Journal of Physics 28 (2007) S83S94 . VYGOTSKY, L. S. A formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
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OS AMBIENTES DE ACERVOS DO CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES SE PREOCUPAM COM ACESSIBILIDADE?

Inau Weirich Ribeiro1 Tnia Micheline Miorando2
Resumo: Este trabalho apresenta um projeto que foi desenvolvido na disciplina de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), na qual, alm de aprendermos uma segunda lngua, tivemos discusses sobre acessibilidade, entre outros temas. Desenvolvemos o projeto pensando em abordar o acesso informao aos ambientes do nosso cotidiano de estudos, pois os alunos dependem deles na sua vida acadmica. O objetivo do trabalho foi verificar a acessibilidade informao em alguns acervos do Centro Universitrio UNIVATES. No aprofundamento dos estudos, nos deparamos com vrios conceitos relacionados ao assunto, dentre eles: acessibilidade, barreiras, deficincia e desenho universal. Utilizamos referenciais como a Constituio Brasileira, a Norma Brasileira Registrada, cartilhas de municpios e do prprio governo brasileiro sobre o assunto, alm de referencial especfico para bibliotecas. Deparamo-nos com profissionais da instituio informados sobre a questo e preocupados em garantir a acessibilidade em seus ambientes de acervos. Os resultados encontrados mostraram que nos espaos desta instituio, j so desenvolvidos projetos nos quais a acessibilidade est garantida ou sendo providenciada. Palavras-chave: Acessibilidade. Acervos. Histria. INtrODUO A disciplina de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) disponibilizou, alm da aprendizagem de uma segunda lngua, discusses sobre acessibilidade em geral e outros temas pertinentes ao estudo de lngua e sua interface com a comunidade surda e ouvinte por meio de projetos. Buscamos ligar a ideia principal do projeto com o Curso de Histria, por isso, optamos por abordar o acesso informao nos espaos de acervo do Centro Universitrio UNIVATES. O objetivo para o trabalho foi verificar o que acessibilidade em espaos de acervo e se ela est garantida. O problema da pesquisa foi: Dentro dos espaos do Centro Universitrio UNIVATES, aqueles que comportam acervos, como bibliotecas e museus, qual a acessibilidade prevista para atender um pblico que tenha algum tipo de necessidade especial? Para os estudos procuramos abarcar os conceitos de forma ampla para que pudssemos fundamentar o trabalho, compreendendo os fundamentos bsicos para este estudo. Para melhor respondermos nossas perguntas, conversamos com os coordenadores de cada ambiente foco do nosso projeto. A ACeSSIbIlIDADe NOS eSpAOS SOCIAIS De ACerVOS, bIblIOteCAS e MUSeUS DA UNIVAteS O projeto aconteceu em quatro fases principais: a organizao do projeto, as entrevistas, o aprofundamento dos estudos e a apresentao dos resultados, em aula. No primeiro momento procuramos identificar um assunto relacionado com o contedo da disciplina. Definimos os objetivos e a metodologia que utilizaramos para atingir resultados plausveis. O segundo momento do projeto consistiu em visitar quatro ambientes do Centro Universitrio UNIVATES que consideramos importantes para a realizao desse projeto: o Museu de Cincias Naturais, o Centro de Memria, Pesquisa e Documentao, a Biblioteca e o Museu Regional do Livro. Elaboramos questes para as entrevistas com os respectivos coordenadores. O contato com o Centro de Memria, Pesquisa e Documentao da Univates (CMPDU) foi feito no prprio centro com a coordenadora. O contato com a coordenadora do Museu de Cincias Naturais (MCN) se deu por e-mail e a mesma situao ocorreu para a Biblioteca e o Museu Regional do Livro (MRL), que tm a mesma coordenadora. Todas as trs coordenadoras nos atenderam de maneira atenciosa e dispostas a colaborarem com o nosso trabalho. Dentro das suas condies de tempo, responderam-nos assim que puderam. O terceiro momento do projeto, no qual dispusemo-nos a escrev-lo, foi desenvolvido atravs de trocas de e-mails e nos momentos que eram disponibilizados em aula para trabalharmos. E o ltimo momento, da apresentao, aconteceu no final do semestre, quando as atividades da disciplina estavam sendo finalizadas.
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Univates, Histria Licenciatura, iwribeiro@universo.univates.br . Orientador. Mestra em Educao, Univates, tmiorando@gmail.com

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A ACeSSIbIlIDADe e A INClUSO SOCIAl Ao longo da histria, nas mais variadas culturas, as diferenas fsicas, culturais e sociais sempre apresentaram problemas nos relacionamentos interpessoais. Algumas sociedades excluam ou matavam aqueles que nascessem com algum tipo de diferena. At hoje percebemos isso, tanto , que um dos objetivos da sociedade hoje tentar garantir o acesso universal, pois ele ainda no real. No Brasil, se comea a pensar na acessibilidade durante os anos 60. As discusses e os projetos referentes acessibilidade comeam a aparecer em maior quantidade e qualidade nos ltimos dezessete anos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996, assinada pelo presidente da repblica da poca, Fernando Henrique Cardoso, prev a educao especial no Captulo V do Ttulo V (Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino). Percebe-se que nesse momento, a ideia da acessibilidade, at mesmo na educao, est mais avanada. O prprio governo se responsabiliza pela garantia do ensino para todos. Infelizmente, se sabe que a prtica dentro das instituies escolares, mesmo em 2012, ainda est longe de ser efetivada da forma que prevista pela lei. MAS, O qUe Se eNteNDe pOr ACeSSIbIlIDADe? Pensamos a acessibilidade de forma universal: ela vale para todas as pessoas, independente das suas individualidades. Porm, no nos satisfazemos com apenas essa ideia sem pesquisar algo sobre o assunto. A legislao federal - lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, regulamenta a questo. No 2 artigo da lei, acessibilidade tem a seguinte definio:
I acessibilidade: possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida;
Percebe-se que a lei define acessibilidade no sentido prtico, fala basicamente das barreiras visveis no cotidiano das pessoas. Em 2008, foi publicado uma coletnea na qual h leis, decretos, portarias, instrues normativas, resolues, conveno contra todas as formas de discriminao da OEA, recomendaes de acessibilidade para a construo e adaptao de contedo do governo brasileiro na internet e uma relao de normas da ABNT sobre acessibilidade. Nesse documento acessibilidade tem a seguinte definio:
Acessibilidade diz respeito a locais, produtos, servios ou informaes efetivamente disponveis ao maior nmero e variedade possvel de pessoas independente de suas capacidades fsico-motoras e perceptivas, culturais e sociais. Isto requer a eliminao de barreiras arquitetnicas, a disponibilidade de comunicao, de acesso fsico, de equipamentos e programas adequados, de contedo e apresentao da informao em formatos alternativos (BRASIL, 2008, p.256).
Nota-se que h uma ampliao da ideia de acessibilidade para o Governo: os documentos devem, a partir de agora, prev-la e garanti-la. Alm de pesquisarmos na legislao, procuramos encontrar outras referncias que tratassem do assunto. Buscamos algo que estivesse o mais prximo das nossas propostas. Lembro que acreditamos que todo o conhecimento deve estar disponvel queles que a ele tiverem interesse, sem restries, independente das suas condies individuais. Pois,
asseguramos que a conquista da autonomia e independncia umas da caractersticas da cidadania, favorecendo assim o bem-estar do indivduo no meio em que ele vive. A maioria dos ambientes construdos apresenta barreiras visveis e invisveis. As barreiras visveis constituem os impedimentos concretos, as dificuldades aos espaos. E as invisveis compem a forma de como as pessoas so vistas pela sociedade, representada, na maioria das vezes, por sua deficincia ou necessidade especial e no pelas suas potencialidades. Eliminando as barreiras visveis possivelmente contribuir para a diminuio das barreiras invisveis (COTOMACCI, 2007, p.44).
Essas barreiras que Cotomacci fala, contribuem para que o indivduo tenha dificuldades de acessar plenamente as informaes. Essa dificuldade corrobora para que o cidado perca sua autonomia e independncia, o que nos parece muito preocupante, tanto mais em uma sociedade de caractersticas culturais como a nossa: competitiva, individualista e preconceituosa. Toda barreira que pode ser quebrada viabiliza pessoa condies favorveis para sua convivncia. Esse o passo primeiro para que o acesso universal, seja informao, seja a um espao fsico, possa ser real. Pensar a acessibilidade em ambientes universitrios tambm nos remeteu aos estudos surdos que pensam a diferena (LOPES, 2007) e a consequente incluso aos espaos sociais, tomando como um dos espaos primordiais, os espaos acadmicos, aqui destacados, nos espaos fsicos do Centro Universitrio UNIVATES. Neste trabalho, buscamos no discutir a questo da diferena, neste caso, os surdos apenas, mas ressaltar que ela existe. Nos espaos acadmicos tambm transitam pessoas diferentes e cada uma com sua identidade. Conseguir analisar essa situao nos mostra que necessrio pensarmos em todas as pessoas e situaes no momento em que falamos de acessibilidade, principalmente na universidade. A acessibilidade realmente algo universal, e um direito de todos.
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CONClUSO Para respondermos a questo levantada no projeto nos utilizamos das respostas das entrevistas e as visitas que fizemos aos locais de estudo. As trs coordenadoras possuam conhecimento sobre a acessibilidade. Percebemos que os profissionais que trabalham na Univates esto atualizados e preocupados com a garantia de uma qualidade de ensino adequada com as necessidades atuais. Percebemos tambm que, mesmo antes dessas gestoras assumirem seus cargos, a acessibilidade j era possibilitada de alguma forma, ou, no mnimo, pensada. Todos eles j possuam algum tipo de acessibilidade, como por exemplo, elevadores. Como projetos futuros, todos os trs tm algo pensado e em andamento para melhoria dos servios. E aqueles servios j disponibilizados atendem de acordo com o que se previa com o uso deles. Percebemos que o acesso informao dentro dos locais de acervos com os quais nos defrontamos preveem a acessibilidade e procuram atualizar todos os produtos e servios de acordo com as necessidades do pblico que atendem. Os resultados foram satisfatrios, pois se no h a acessibilidade, de alguma forma ela est sendo pensada e prevista. ReFerNCIAS
BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integrao das pessoas Portadora de Deficincia. Acessibilidade Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2008. 264 p.: 21 cm. COTOMACCI, Giovana. Direitos e Acessibilidade das Pessoas com Deficincia ou Necessidades Especiais. 2007. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao) Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007. LOPES, Maura Corcini. Surdez&Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2007. 104 p. (Temas & Educao, 5). LEI N 10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm acesso em 11/11/2012, 21:18h. LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm - acesso em 25/11/2012, 16:31h.
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A MATERNIDADE EST MAIS RESPONSVEL

Carolina Rodrigues1 Lucas de Oliveira Rosane Wolff2
Resumo: Os bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) Subprojeto Matemtica, entre as atividades desenvolvidas na escola, trabalham em torno do eixo de leitura e escrita em Matemtica. Na EMEF Joo Belchior Marques Goulart, em So Leopoldo, RS, esto inseridos no cotidiano do projeto Seguindo em Frente, do qual participam alunos em distoro idade/srie, causadas por sucessivas reprovaes, motivadas por dificuldades na aprendizagem, indisciplina, infrequncia e desinteresse. O presente relato apresenta uma proposta de estudo que se utilizou de uma reportagem de jornal sob o ttulo Maternidade est mais responsvel. A reportagem que trata de responsabilidade, maturidade, construo do futuro e comparaes com a sociedade da dcada passada e a de hoje, tambm possibilitou um enfoque matemtico como identificar e interpretar a proporo de filhos/mulher; identificar e interpretar grandezas direta e inversamente proporcionais; e, a partir dos dados referentes notcia, extrair problemas envolvendo regra de trs simples. Pretendemos aqui apresentar as potencialidades deste estudo que contou com o entusiasmo e envolvimento do grupo de alunos. Palavras-chave: Matemtica. Leitura-escrita. Projeto seguindo em frente. Maternidade. A elaborao de um estudo de matemtica, a partir de uma reportagem de jornal, se constituiu numa das intervenes iniciais dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) Unisinos - com as turmas do projeto Seguindo em Frente. Cabe, num primeiro momento, trazer o questionamento de DAmbrsio (1997, p. 69) onde esto os alunos envolvidos na formulao dos contedos? Tendo este como nosso ponto de partida, solicitamos aos alunos do projeto que se manifestassem a fim de explicitar quais eixos de trabalho seriam priorizados durante o ano, desenvolvendo uma rede temtica. Observamos que eixos secundrios como casamento, famlia, gravidez, trabalho, doenas sexualmente transmissveis e responsabilidade, convergiam para o tema gerador: perspectivas futuras. DAmbrsio (1997) enumera como fundamental a sensibilizao que motiva para a aula. A partir do histrico de reprovaes dos alunos do projeto Seguindo em Frente, tendo como causa principal a infrequncia, estabeleceu-se um desafio ainda maior de sensibilizao/motivao. Assim a elaborao do estudo procurou desenvolver capacidades relacionadas matemtica, levando em conta o cotidiano e os interesses dos alunos. Utilizamos a reportagem Maternidade est mais responsvel: mulheres tm menos filhos, mas o trabalho ainda grande na hora de educar., retirada do Jornal VS, em 12 de maio de 2012, que envolve responsabilidade, maturidade, construo do futuro, comparaes com a sociedade da dcada passada e a de hoje, estudos e emprego. Propusemos a leitura do texto, explicamos e comparamos os dados apresentados. Aps as devidas constataes iniciou-se um debate. Os alunos expuseram suas opinies, contaram sobre suas experincias familiares, falaram sobre suas perspectivas futuras com relao aos estudos, constituio familiar e emprego. Aps essa interpretao do texto e a anlise dos dados referentes ao nmero de crianas nascidas nas cidades prximas, no Rio Grande do Sul e no Brasil, propomos que, em duplas, os alunos elaborassem cinco problemas relacionados ao tema. Apresentamos, a seguir, algumas das questes3 propostas pelos alunos: a) Em So Leopoldo, o nmero de mulheres no ano 2000 era de 81.485 e, em 2010, era de 95.302. Considerando que o nmero de filhos nascidos em 2000 era de 146.881, qual a previso do nmero de filhos para o ano de 2010? b) Dona Vera mora com 6 filhos, 5 sobrinhos e 3 enteados, num total de 15 pessoas. Levando em considerao que, numa outra famlia, Dona Carla mora com sua filha e o marido e possuem uma renda de R$7.000,00 por ms, quanto Dona Vera deveria ter de renda? c) Minha me tem 5 filhos para sustentar e ganha R$1000,00 por ms. Se minha tia tem 7 filhos, quanto ela deveria ganhar mensalmente para sustent-los nesta mesma mdia?
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Graduanda de Licenciatura em Matemtica da Universidade do Vale do Rio dos Sinos Unisinos. E-mail: rodriguescarol4@ gmail.com Doutorada em Educao pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos Unisinos. E-mail: rosanew@unisinos.br As questes foram reescritas e corrigidas para tornar a linguagem mais adequada.
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d) Em Esteio, o nmero de filhos nascidos no ano de 2000 foi de 62.351 e a mdia de filhos nascidos por mulher foi de 1,81. Dez 10 anos depois, o nmero de filhos nascidos foi de 60.400. Sendo assim, nessas mesmas condies, qual a mdia de filhos nascidos por mulher? e) Uma famlia possui dois filhos em idade escolar e gasta, em mdia, R$ 740,00 em educao. Numa situao semelhante, quanto gastar, com educao, outra famlia com 4 filhos? A escolha dessa reportagem foi motivada, principalmente, pelos casos de gravidez na adolescncia de alunas da escola e a falta de planejamento familiar entre a populao da regio onde est situada. O objetivo do estudo, alm da socializao das informaes, de provocar os alunos a identificar e interpretar a proporo de filhos por mulher, identificar e interpretar grandezas direta e inversamente proporcionais, e, a partir dos dados referentes notcia, extrair problemas envolvendo regra de trs simples. Os problemas elaborados pelas duplas de alunos foram socializados com o restante da turma. Foi possvel perceber a pertinente preocupao dos alunos em quantificar os gastos com educao, alimentao e vesturio. Por meio, de clculos matemticos matemticas puderam repensar as dificuldades presentes na criao e educao de uma criana. A atividade com um tema envolvendo uma situao muito prxima do cotidiano foi de grande importncia para os alunos, para ns bolsistas e para a supervisora do subprojeto na escola. Quando comparamos realidades diferentes daquelas que esto acostumados a conviver, notamos entusiasmo em conhecer o novo. Uma grande caracterstica que identificamos a simplicidade com que aceitam as diferenas de ponto de vista, sendo acolhedores, no demonstram preconceitos. Explorando estas virtudes, o trabalho se tornou ainda mais rico em depoimentos, aprendizagem e orientao. Superou nossas expectativas pela seriedade com que alunos ditos indisciplinados e com dificuldades encararam nossa proposta. Aproveitaram para dividir dvidas e angstias, tornando a produo ainda mais criativa, pois j havia sido problematizado no debate questes envolvendo os dados do texto. Por fim, notamos a grande importncia da leitura e interpretao com todo o grupo antes da realizao de tarefas especficas da disciplina. Com o domnio da matria, os alunos sentem-se vontade para elaborar e resolver as questes pertinentes modelagem matemtica. ReFereNCIAS
DAMBROSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 1997. MARQUES, Aline. Maternidade est mais responsvel. Jornal VS, So Leopoldo, 12 mai. 2012. - Geral, p.7.
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GINCANA INTERDISCIPLINAR: CONSCINCIA NEGRA

Gabriel Arnt1 Viviana Padilha Vigil Roseli Ins Hickmann2
Resumo: Este trabalho pretende apresentar o desenvolvimento de uma gincana interdisciplinar com a temtica da Conscincia Negra, na qual estavam envolvidos bolsistas PIBID/UFRGS subprojeto Cincias Sociais e Subprojeto Geografia. A gincana foi realizada em uma escola de Ensino Fundamental parceira do PIBID. A partir do relato das atividades oferecidas aos estudantes, pretende-se discutir a possibilidade de trabalhar a histria e cultura afro-brasileira com aes diferenciadas no espao escolar, atentando para a Lei 10.639/03, bem como apontando a temtica como um objeto de conhecimento com potencial para tratar conceitos e saberes das disciplinas envolvidas. Palavras-chave: Gincana. Interdisciplinaridade. Conscincia negra. Lei 10.639/03. A presente atividade foi desenvolvida pelos bolsistas do Subprojeto Cincias Sociais/PIBID/UFRGS e do Subprojeto Geografia/PIBID/UFRGS, buscando uma interlocuo e articulao dos conhecimentos das reas envolvidas. A gincana ocorreu no ms de novembro de 2012 numa escola de Ensino Fundamental, situada num bairro de periferia de Porto Alegre, na qual atua o Subprojeto Geografia. O Subprojeto Cincias Sociais foi convidado a participar, formando uma parceria desde o processo de planejamento at a realizao da gincana. Foram oferecidas aos alunos duas atividades: Oficina: Confeco de Mscaras Africanas e Construo do Mural da Conscincia Negra. Entendemos que esta ao se insere no eixo estabelecido Currculo e interdisciplinaridade, pois alm de ser uma atividade pedaggica que visa relacionar os saberes das duas reas - Geografia e Cincias Sociais - tambm oportuniza a reflexo acerca de um currculo mais integrado, a partir de uma aproximao e um dilogo com o necessrio cumprimento da Lei 10.639/03, que altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/1996), e inclui no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira. A gincana foi planejada a partir de reunies envolvendo os bolsistas dos dois subprojetos, sendo que a temtica Conscincia Negra foi em decorrncia do contexto de realizao da referida oficina, que ocorreu no dia 22 de novembro de 2012, coincidindo com a semana da Conscincia Negra. Ao constatarmos que a escola no havia organizado nenhuma atividade que mobilizasse de maneira conjunta os alunos e que contemplasse uma reflexo mais densa sobre a data, resolvemos definir as atividades a partir desta temtica. Nesse sentido, organizamos a gincana com o objetivo de contemplar a data e as dinmicas com o intuito de proporcionar aos alunos contato com a histria e a cultura africana, possibilitando que os mesmos estabelecessem relaes com a diversidade de vivncias do povo negro na atualidade. A oficina Confeco de Mscaras Africanas se iniciou com a apresentao de slides sobre o significado das mscaras na cultura africana. Em seguida, os alunos foram divididos em trs grupos e foram distribudos diversos materiais para que cada equipe confeccionasse suas mscaras. Tambm solicitamos aos estudantes que escolhessem palavras, sentimentos, valores que gostariam que aquelas mscaras representassem, escrevendo estas palavras em um cartaz junto s mscaras confeccionadas. Como fechamento da atividade, propusemos uma reflexo e dilogo sobre os cartazes elaborados e as palavras escolhidas pelos alunos. A atividade das mscaras, alm de proporcionar um momento ldico e criativo aos participantes, pretendeu fazer uma problematizao sobre os smbolos de determinada cultura, seu significado e importncia, buscando enfatizar que todas as sociedades tm seus smbolos e que as mscaras so elementos protagonistas na cultura africana e devem ser entendidas dentro do sistema simblico de cada cultura. Neste sentido importante questionar quais so, na percepo dos participantes, os elementos simblicos (marcadores identitrios) da sua prpria cultura (estilo do cabelo, uma roupa especfica, tatuagens, etc.), para que percebam como os smbolos presentes nas diferentes culturas expressam uma multiplicidade de identidades. A tarefa seguinte que consistia na elaborao do Mural da Conscincia Negra utilizou como recurso uma representao espacial da escola elaborada previamente pelos bolsistas do subprojeto da Geografia. Nesta atividade os alunos deveriam se localizar espacialmente na escola e procurar imagens para compor um mural. As equipes receberam uma dica sobre qual imagem deveriam procurar. Assim que regressassem ao local combinado as equipes precisariam associar a imagem descrio correspondente, j fixada no mural. O mural foi composto por imagens de uma variedade expressiva de elementos da cultura africana no Brasil, tais como: religio, msica, culinria, prticas, artefatos culturais,
1 2 Instituio: Universidade Federal do Rio Grande do Sul; Curso: Cincias Sociais; Subprojeto Cincias Sociais/PIBID/UFRGS, Agncia de fomento: CAPES. vivivigil@gmail.com Orientadora: Coordenadora do Subprojeto Cincias Sociais/PIBID/UFRGS, Doutora em Educao e Professora do Departamento de Ensino e Currculo da FACED/UFRGS; e-mail: roselihi@uol.com.br
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locais que foram ou ainda so considerados territrios negros, alm de dados estatsticos sobre a populao negra na sociedade brasileira atual, bem como sobre personalidades e lideranas negras. Tambm foi fixado junto ao mural um carto fazendo referncia Lei 10.639/03. O fechamento da atividade ocorreu a partir de uma reflexo buscando articular as imagens com as descries e informaes que j constavam no mural, tendo como questionamento norteador a necessidade de se compreender o porqu destas se relacionarem com a Conscincia Negra. Este foi o momento mais oportuno para articular os saberes das duas reas, principalmente a partir da ideia de ressignificar o prprio espao da escola, atravs da busca pelas imagens. Tambm foi discutida a questo dos locais ocupados pela populao negra, a relao centro-periferia que se estabeleceu ps-abolio da escravatura, e que definiu geograficamente a ocupao do espao por essa populao na sociedade brasileira; de maneira geral sendo obrigada a ocupar regies perifricas das cidades. Outro aspecto a salientar relacionado ao anterior que no mural constavam os territrios negros de Porto Alegre, reas especficas da cidade que foram historicamente habitadas ou mesmo construdas pela populao negra. Foi referida tambm a existncia atual de quilombos na cidade de Porto Alegre, o que permitiu aos estudantes pensarem a situao do negro numa perspectiva espao-temporal. Os dados estatsticos tambm foram dispostos no mural para que fosse possvel fazer alguns questionamentos, bem como relaes sobre a situao da populao negra hoje. Com base nessa atividade percebemos que a questo da histria e cultura negra vem sendo negligenciada nas escolas. Foi visvel a dificuldade dos alunos em associarem o perodo de regime escravagista no Brasil com a situao atual da populao negra, bem como de problematizarem esta situao como um processo social e, desta forma, poderem perceber a naturalizao de prticas sociais discriminatrias e excludentes em circulao, como o racismo. A partir de fatos histricos apresentados no mural foi mencionada a existncia da lei 10.639 que torna obrigatrio o ensino da histria e cultura africana nos currculos escolares. Ao mencionarmos a lei buscamos tambm apresent-la como sendo fruto de um processo de debates e demandas da populao negra e que a mesma se insere numa perspectiva analtica tanto histrica, quanto educacional que objetiva desacomodar a maneira como o povo negro - que amplamente influenciou a constituio da cultura brasileira - vem sendo abordado na educao formal. A partir das atividades desenvolvidas percebemos que alguns aspectos merecem ateno e devem ser problematizados nas escolas quanto lei 10.639, tais como: a formao dos professores, o material didtico utilizado em sala de aula e de que maneira esta temtica poderia atravessar todas as disciplinas de um currculo. Vrias relaes puderam ser estabelecidas a partir da confeco tanto das mscaras quanto da elaborao do mural no sentido de se problematizar a histria e a cultura africana. Tais atividades oportunizaram a reflexo de temas como desigualdade social e racial, identidades, preconceitos, relaes espao-tempo, territrios, religio, migrao, entre outros. Tambm cabe destacar, que se buscou abordar a questo de maneira a elevar a autoestima dos alunos que participaram das atividades, em sua maioria de origem negra. Neste sentido, constatamos que a histria e a cultura africana se configuram como um objeto de conhecimento com potencial para se desenvolver diversos conceitos que compem as disciplinas. Portanto, a insero desta temtica no deve ser vista como simples cumprimento da lei, mas como articuladora e mobilizadora de novos saberes. Acreditamos que a realizao da gincana, ainda que com um nmero no to expressivo de alunos, foi um exemplo de como trabalhar a temtica de maneira a construir juntamente com os alunos uma alternativa, uma possibilidade de dilogo entre saberes, frente aos enfrentamentos cotidianos das escolas pblicas. ReFerNCIAS
BRASIL, Lei n10. 639 de 9 de janeiro de 2003. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicos Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. MEC/SECAD. 2005. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; 2000. MUNANGA, Kabengele & GOMES, Nilma Lino. O Negro no Brasil de hoje. So Paulo: Global Editora, 2006. SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinariedade: o currculo integrado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SANTOS, Isabel Aparecida. A responsabilidade da escola na eliminao do preconceito racial: alguns caminhos. In: CAVALLERO, Eliane (Org.) Racismo e Anti-Racismo na educao: repensando nossa escola. So Paulo: Summus, 2001.
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COMUNICAES ORAIS
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UMA PROPOSTA DE MODELAGEM MATEMTICA CONSTRUDA NUM CURSO DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt1 Marli Teresinha Quartieri Ieda Maria Giongo2
Resumo: A experincia aqui apresentada surgiu de uma oficina de prtica de Modelagem Matemtica desenvolvida com um grupo de professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e constitui-se numa das aes da pesquisa Cincias Exatas na Escola Bsica, em desenvolvimento no Centro Universitrio UNIVATES, localizado em Lajeado, Rio Grande do Sul. A referida oficina ocorreu em dois sbados pela manh, totalizando oito horas. Num levantamento prvio, percebeu-se que as docentes desconheciam o termo Modelagem Matemtica. Discutiram-se, inicialmente, alguns referenciais sobre o tema proposto (BARBOSA, BIEMBENGUT). Aps experimentar uma prtica envolvendo Modelagem Matemtica, as participantes foram capazes de elaborar vrias outras, sendo uma delas aqui exposta: a modelagem de um forno de carvo. Palavras-chave: Oficina. Sries iniciais. Modelagem Matemtica. INtrODUO A pesquisa Cincias Exatas na Escola Bsica tem como objetivo central problematizar, com professores de Matemtica, Qumica e Fsica da Regio, o currculo das Cincias Exatas: Matemtica, Qumica e Fsica. Entre as aes, constam cursos de formao continuada na forma de oficinas para professores da Escola Bsica. Em 2012, o curso Tendncias no Ensino da Matemtica abordou as seguintes propenses: jogos, Modelagem Matemtica, Etnomatemtica e Investigao Matemtica. Aqui se pretende descrever um dos resultados dos encontros em que foram discutidas prticas de Modelagem Matemtica. O curso completo constituiu-se de oito encontros presenciais e dois distncia. As oficinas de Modelagem Matemtica demandaram dois de quatro horas cada um. Participaram das oficinas dezoito professoras, oriundas de Escolas pblicas ou particulares de diversas cidades do Vale do Taquari, interior do Estado do Rio Grande do Sul, que atuavam, em sua maioria, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ou na disciplina de Matemtica nos Anos Finais do Ensino Fundamental. As oficinas de modelagem iniciaram contemplando o estudo e a discusso de aportes tericos acerca da Modelagem Matemtica. A definio do termo Modelagem Matemtica tem relao direta com a rea de formao ou de atuao de seus autores, ou seja, com o modelador. Ento, quando desenvolvida uma prtica de Modelagem Matemtica, algumas informaes e percepes so descartadas. A modelagem, portanto, depende de cada pessoa e tem relaes com suas assunes, simplificaes e abstraes relacionadas soluo de um problema ou comunicao pretendida. Biembengut e Schimitt (2007) afirmam que o modelo depende, antes de tudo, de como a pessoa percebe o meio, compreende, representa e procura comunic-lo. Ademais, a elaborao de um modelo matemtico tambm est relacionada com o conhecimento matemtico que se tem em mente (BIEMBENGUT, 2003). Para nossa equipe de pesquisa, a Modelagem Matemtica, alm de ser um mtodo de pesquisa em Matemtica que parte de problemas reais, um processo pedaggico para o ensino e aprendizagem da Matemtica, prevalecendo, nessa comunicao, a nfase neste segundo aspecto. Discute-se, nos estudos, tambm o papel social da Matemtica e corrobora-se com a perspectiva scio-crtica, caracterizada por Barbosa (2003, 2006, 2008). Segundo o autor, os alunos discutem, entre outros aspectos, o papel da Matemtica na sociedade e alude que
Na perspectiva scio-crtica, uma implicao a recomendao de que os alunos leiam os modelos matemticos de forma crtica, analisando como os resultados matemticos dependem do lugar de onde eles so produzidos e como estes ltimos so usados (Por quem so produzidos? Que resultados geram na sociedade? A quem beneficia? A quem prejudica? Etc.) (BARBOSA, 2008, p. 50).
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Univates, Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas, mrehfeld@univates.br. Orientadora: Doutora em Educao, Univates, igiongo@univates.br.
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De acordo com Barbosa (2001), possvel promover a Modelagem Matemtica em trs nveis no excludentes e isso tem relao com a disponibilidade do professor em buscar temas e dados, na experincia que ele tem como modelador, no currculo a ser estudado em sala de aula e vrios outros fatores. Para Barbosa (2001, p. 2):
Nvel 1 Trata-se da problematizao de algum episdio real. A uma dada situao, associam-se problemas. A partir das informaes qualitativas e quantitativas apresentadas no texto da situao, o aluno desenvolve a investigao do problema proposto. Nvel 2 O professor apresenta um problema aplicado, mas os dados so coletados pelos prprios alunos durante o processo de investigao. Nvel 3 A partir de um tema gerador, os alunos coletam informaes qualitativas e quantitativas, formulam e solucionam problemas.
Segundo o autor, medida que se vai percorrendo do nvel 1 para o 3, aumenta-se o grau de abertura e espera-se que os alunos assumam paulatinamente a conduo das atividades (BARBOSA, 2001, p. 2). DeSeNVOlVIMeNtO: AS prtICAS DeSeNVOlVIDAS O grupo de dezoito professoras foi dividido em cinco equipes e cada uma escolheu um tema que poderia desenvolver em sua escola. Assim, surgiram os seguintes tpicos: canteiro de flores, casa de bonecas, jogo espirobol, ordenha e produo de leite e os fornos de carvo. luz dos referenciais acima expostos e limitados pelo espao, descreve-se, a seguir, apenas uma prtica utilizando Modelagem Matemtica, proposta por um dos grupos de professoras participantes do curso de formao continuada ofertado, caracterizada como nvel 3, haja vista que as docentes buscaram todas as informaes para sua elaborao. A escolha desse tema pelo grupo de professoras tem relao com a comunidade na qual a escola est inserida, pois os pais dos alunos laboram em fornos de carvo. Assim, a proposta inicial sugerida seria realizar uma visita investigativa com as crianas, buscando analisar: a medida da circunferncia e a altura (raio da esfera) mxima interna dos fornos, os materiais necessrios para se fazer um forno, os custos e fornecedores de lenha, realizao de uma estimativa do nmero de tijolos usados em um forno, clculo do custo para se construir um forno. Ainda poderia se investigar: Os fornos so todos do mesmo tamanho? Qual o maior? E o menor? Qual a quantidade de lenha que cabe no forno maior e no menor? Qual o tempo que leva para o carvo ficar pronto? Tem diferena do forno maior para o menor? Qual o tipo de lenha utilizada? Pode ser usada qualquer lenha? Qual a diferena para outros tipos de lenha? Alm dessa reflexo inicial, as professoras coletaram dados de fornos j existentes na comunidade.
1m de lenha custa R$ 43,00. No forno maior, cabem 10m de lenha e no menor, 8m. 1m de lenha rende 130 Kg de carvo. Tempo de produo: 3h para encher o forno maior 4 dias para queimar (perodo integral) 2h para tirar As embalagens podem ser de 3 Kg, 4 Kg e 8 Kg. (GRUPO DE PROFESSORAS, 2012).
Com base nos dados acima, elas elaboraram as seguintes atividades:

Com base nos dados, quantos Kg de carvo rende o forno maior? Quantos sacos de 3 Kg, 4 Kg e 8 Kg podem ser enchidos com base no rendimento do forno maior? Quantos Kg de carvo rende o forno menor? Qual a diferena da produo do forno menor para o maior? Qual o tempo em horas necessrio para a produo de um forno de carvo? Usando-se seis fornos, qual ser o tempo necessrio para a produo? Com base na resposta da primeira questo, quantos Kg produzem cinco fornos?
DISCUSSO DOS reSUltADOS As aes realizadas na oficina promoveram o envolvimento de todas as componentes dos grupos e efetiva participao no planejamento das atividades de Modelagem Matemtica e nas problematizaes. Todas as propostas foram socializadas por meio de apresentaes e, posteriormente, por e-mail, o que favoreceu a incorporao de novas sugestes. Prticas de modelagem podem suscitar ideias de pesquisa em sala de aula, como propem Biembengut e Schimitt (2007). Para as autoras
[...] promover Modelagem Matemtica no ensino implica tambm, ensinar o estudante em qualquer nvel de escolaridade a fazer pesquisa, sobre um tema de seu interesse. Assim, alm de uma aprendizagem matemtica mais significativa possibilita o estmulo criatividade na formulao e na resoluo de problemas e senso critico em discernir os resultados obtidos (BIEMBENGUT e SCHIMITT, 2007, p. 6).
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No ltimo encontro do ano, as professoras relataram suas experincias e realizaram reflexes acerca de possveis mudanas nas prticas pedaggicas. Das dezoito participantes, cinco se propuseram a desenvolver atividades relacionadas Modelagem Matemtica e as falas apontam para a produtividade de cursos de formao continuada. Um delas narrou: Quando fiz a inscrio para o curso, minha inteno era de somar pontos [...] e, de poder auxiliar e repassar novidades [...] Minha surpresa e satisfao foram muito alm desses objetivos. Aproveitei tudo nas minhas aulas de Matemtica. ReFerNCIAS
BARBOSA, J. C. Modelagem matemtica e os professores: a questo da formao. Bolema, Rio Claro, n. 15, p. 5-23, 2001. Disponvel em: <http://joneicb.sites.uol.com.br/bolema.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2007. ______. Modelagem matemtica e a perspectiva scio-crtica. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO MATEMTICA, 2., 2003, Santos. Anais... So Paulo: SBEM, 2003. 1 CD-ROM. ______. Mathematical modelling in classroom: a critical and discursive perspective. Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik, v. 38, n. 3, p. 293-301, 2006. ______. As discusses paralelas no ambiente de aprendizagem modelagem matemtica. Acta Scientiae, v.10, n.1, jan./jun., p. 4757, 2008. BIEMBENGUT, M. S. Modelagem matemtica no ensino. So Paulo: Contexto, 2003. BIEMBENGUT, M. S.; SCHIMITT; A. L. F. Mapeamento das pesquisas sobre modelagem matemtica no cenrio mundial: anlise dos trabalhos apresentados no 14 Grupo de Estudo do Comit Internacional de Educao Matemtica STUDY GROUP, 14 - ICMI. Dynamis (Blumenau), v. 13, p. 11-20, 2007.
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INTERPRETAES DE DOCENTES EM RELAO PRTICA DE PESQUISA EM ESCOLAS DE EDUCAO BSICA

Lucas Henrique Palioza Mateus Lorenzon1 Morgana Domnica Hattge2
Resumo: A educao constantemente alvo de profundos debates. Avaliaes peridicas apontam a falta de qualidade no ensino e consequentemente sugestes de melhorias surgem, implicando na modificao das metodologias e hbitos estratificados na cultura escolar. Com isso, a busca de novos mtodos de ensino que aperfeioem a educao tornou-se essencial. Porm, nem sempre modificaes metodolgicas no ensino so aceitas prontamente pelos educadores, pois a desorganizao causada pela ruptura na inrcia do planejamento escolar parece conduzir a educao ao caos. Nesse cenrio, a pesquisa, antes restrita s academias e aos mestres, surge como uma das propostas de reformulao do ensino. Contudo, as mudanas so graduais e sabemos que muitos professores so resistentes a sua adoo, pois acreditam no encaixar-se na escola, justificando assim a continuidade do rito desnecessrio escola contempornea. A presente pesquisa buscou analisar a prtica de professores da educao bsica, com o objetivo de constatar como a pesquisa vem sendo inserida no contexto escolar que mudanas vem causando nesse ambiente e quais modificaes ainda so necessrias para que as escolas tornem-se centros de produo e ressignificao do saber. Nota-se que a introduo dessa forma de trabalho em escolas de educao bsica, vem causando profundas reestruturaes no ambiente escolar, mesmo que ainda h necessidade da instituio escolar e dos seus mantenedores possibilitarem reorganizaes profundas para que a pesquisa seja adotada e integre-se realidade escolar, permitindo a manifestao da heterogeneidade dos seus integrantes e de suas singularidades individuais, prezando assim a autonomia e cooperao dos educandos. Palavras-chave: Pesquisa. Pesquisa escolar. Prticas de ensino. INTRODUO Todas as sociedades depositam na educao expectativas, esperam que ela seja responsvel pelo seu progresso tecnolgico, cientfico e econmico. Devido a isso, ela est constantemente sendo avaliada, objetivando medir a sua qualidade e a qualidade do que est sendo ensinado e diagnosticando mudanas necessrias nos contedos a serem ensinados. Por tradio, a escola parece no ser um espao passvel ao erro, mas no no poder errar, est oculta a ideia de no poder produzir (o que bom j foi produzido), resta apenas transmitir ou fazer pequenas ressignificaes ao conhecimento (restrita s academias). Nas ltimas dcadas, o discurso em torno da educao foi modificado, novos recursos comeam a ser implantados na escola, o papel do professor como centro do sistema de ensino est sendo deslocado para o aluno, passamos a questionar os fundamentos do conhecimento e a sua relevncia aos estudantes. Um novo cidado necessrio, e a escola comea a ser adaptada a fim de produzi-lo. O papel do aluno, seus interesses e a significao do saber, esto sendo transformados em mandamentos sacramentados da educao e com isso as prticas docentes vm tendo que adequar-se a esse novo embasamento da qual a escola est sendo revestida. As velhas crticas marxistas e o conservadorismo liberal perderam espao para tendncias que envolvem complexos estudos da sociedade ps-moderna, revises de estudos da filosofia moderna, envolvendo questes de carter tico e aos recentes avanos nas reas de neurocincia, que possibilitam uma avaliao de tica diferenciada sobre a aprendizagem e ao conhecimento. Uma das experincias que ganha maior notoriedade, pelas expectativas que gera, a introduo da pesquisa no ambiente escolar, que alm de objetivar a autonomia dos estudantes e a ressignificao do saber, estimula a constante atualizao e a habilidade de anlise, julgamento e refutao da informao. Algo extremamente necessrio, uma vez que somos varridos por um turbilho de informaes diariamente e necessitamos saber agir sobre essas informaes, pois ao contrrio nos transformaramos em receptores passivos e submissos. A pesquisa se apresenta como prtica promissora, por favorecer a descentralizao do ensino, fazendo com que o estudante torne-se protagonista ao mesmo tempo em que dotado de responsabilidades sobre seu prprio aprendizado. Nosso objetivo, com o presente trabalho, investigar como as prticas docentes esto sendo influenciadas pela pesquisa e nos casos de influncias positivas quais dificuldades esto sendo encontradas pelos educadores.
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Univates, Pedagogia, email: mateus_novabrecia@hotmail.com Professora-orientadora. Mestra em Educao, professora da Univates, email: morganahdomenica@yahoo.com.br
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METODOLOGIA Tendo como pblico alvo professores da educao bsica, elaboramos uma pesquisa de carter qualiquantitativo, respondida na forma de questionrio por 15 professores de quatro instituies de ensino distintas. Almejando qualificar as respostas, quatro professores aleatoriamente escolhidos foram entrevistados. EXPOSIO DE DADOS E ANLISE Em sua maioria, os professores questionados afirmam que realizam pesquisa em sala de aula, utilizando-a como forma de ensinar o aluno a buscar suas prprias informaes, prezando pela autonomia e a liberdade do mesmo. Os que no realizam, por sua vez, justificam-se dizendo que ela no se encaixa com as necessidades das disciplinas que trabalham. Os professores que dizem optar por no realizar pesquisa, predominante atuam na rea de cincias exatas. Uma dos pressupostos que envolvem o ensino da rea de exatas na educao bsica que h um culto para a certeza que envolve a rea, devido cobrana estabelecida nas avaliaes que rgos governamentais aplicam ou pela predisposio ainda existente de que a cincia possibilita o teste, mas no a contestao devido a sua complexidade, fazendo com que a pesquisa prtica que almeje a inovao fique restrita a grandes polos tecnolgicos e aos grandes mestres da rea. Mesmo os professores que realizam pesquisa, declaram ter dificuldades na sua realizao, sendo que entre as mais citadas destacam-se: o despreparo e desinteresse dos estudantes, causada quase sempre pela introduo tardia a metodologia de pesquisa, as conversas nos momentos de pesquisa e em contrapartida o pouco rendimento do trabalho e o uso de informaes de forma indevida, como a retirada de dados da internet sem que se atribua a eles as devidas fontes. Embora que o terceiro item seja destacado com menos frequncia pelos educadores, ele ganha mais notoriedade, uma vez que a internet, conforme o constatado, o meio mais utilizado nas pesquisas. Os professores destacam tambm, a indisponibilidade de tempo e consequentemente a necessidade de terem que cumprir os planos de estudo como uma das dificuldades. A pesquisa tem como proposta dar ao aluno a possibilidade de buscar assuntos de seu interesse. Devido a isso, importante que no momento que surja o tema de pesquisa ele parta dos interesses dos alunos. Percebemos, porm, que na realidade esse no o principal cenrio. Entre a vontade de aplicar a pesquisa e a necessidade de cumprir um contedo programtico estipulado, muitos professores sentem a necessidade de elaborarem situaes problemas e apresent-las aos alunos, ou utilizarem filmes e leituras para nortearem os projetos de pesquisa ou sentem-se obrigados a utilizar da pesquisa devido s definies expostas no Projeto Poltico Pedaggico da instituio. As trs prticas totalizam aproximadamente o surgimento de 60% das pesquisas. O restante origina-se atravs de problematizao dos alunos, pesquisa espontnea e pesquisas com base no levantamento de dados do contexto local. Uma importncia relativa que os professores depositam na pesquisa a sua realizao como uma forma de avaliao. Cerca de 50% dos entrevistados afirmam que a pesquisa organizada com o intuito de avaliar seus discentes. Isso ocorre em funo de que no pensamento escolar de avaliar o certo, a pesquisa torna-se um instrumento que permite aos alunos a recuperao de suas notas, pois eles tero mltiplas possibilidades de acessar as fontes corretas de informao, como consequncia a facilidade de recuperar as notas, acaba-se repetindo os ndices de reprovao escolar. Em contrapartida, menos de 15% dos entrevistados afirmam que realizam pesquisa periodicamente. Com relao aos locais onde as pesquisas so realizadas, a maioria dos educadores afirma que realizam na escola, sendo principalmente em bibliotecas e em seguida so citadas as pesquisas realizadas como tarefas de casa, como uma forma de otimizar o tempo. E minoritariamente, so realizadas pesquisas com o objetivo de levantamento de dados (pesquisa oral) e em visitas fora do espao escolar, sendo que as duas ltimas podem ser justificadas pelo investimento financeiro que requerem (muitas vezes indisponvel para a escola). CONCLUSES No momento que um professor escolhe trabalhar com o mtodo de pesquisa, ele enfrenta inmeros dilemas: escolher os temas de interesse dos alunos ou os eleitos em programas governamentais? Avaliar o certo ou a produo dos alunos? Pode-se ainda notar uma grande diferena existente entre a pesquisa como teoria e a pesquisa como prtica, apesar de que sua aplicao vem sendo realizada e constantemente aperfeioada. Parte dessa diferena explica-se pela existncia de um currculo com contedos programticos, que inibe a escola a segui-lo, sem poder complementar um currculo local. Essa impossibilidade de criar um saber local e a dificuldade de incluir o local em um contexto global, juntamente com a expectativa de ir escola para conseguir aprovao no momento de admisso no ensino superior, est criando um terreno rduo para alavancar projetos de pesquisa em escolas. perceptvel o esforo e o reconhecimento dos professores quanto essncia da pesquisa e seu papel emancipador, porm, a escola no consegue adaptar-se na forma de ser um ambiente propcio para o seu desenvolvimento. Profundas modificaes nos contextos legais da escola so necessrias, bem como uma reflexo crtica nos contedos que devem compor os currculos escolares e quanto s possibilidades de nivelar as escolas para uma avaliao homognea que ignore a realidade local.
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ReFerNCIAS
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria da Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas. Editores Associados, 1997 2 ed. FREINET, Celestiene. Pedagogia do bom senso. So Paulo: Livraria Martins Fontes Editora LTDA, 1991 - 3. ed. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios para a educao do futuro. So Paulo: Editora Cortez, 2003.
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INVESTIGAO MATEMTICA: UMA TENDNCIA ATUAL NO ENSINO DA MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS
Alessandra Corbellini1 Carolina Bianchini2 Ieda Maria Giongo Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt Marli Teresinha Quartieri3
Resumo: No decorrer do ano de 2012, foi proporcionado, no Centro Universitrio UNIVATES, um curso de formao continuada para professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, intitulado Tendncias e Metodologias para o Ensino de Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Durante os encontros, problematizaram-se as seguintes tendncias: Modelagem Matemtica, Etnomatemtica, Jogos Matemticos e Investigao Matemtica. O curso teve a durao de quarenta horas, distribudas em oito encontros presenciais e dois distncia. Para validar a presena na modalidade distncia, o participante deveria explorar trs atividades desenvolvidas com seus alunos e fazer um relatrio por escrito. Antes da introduo de cada tendncia, aplicou-se um questionrio para verificar o quanto os cursistas a utilizavam. Em seguida, foram discutidos alguns referenciais tericos e exploradas atividades, utilizando a tendncia em estudo. Nesta comunicao, pretendemos problematizar a Investigao Matemtica, pois percebemos que ela no era muito conhecida pelo grupo. Nos relatrios entregues no final do curso, verificamos o pouco uso de atividades relacionadas Investigao Matemtica. Ademais, no ltimo encontro, ao avaliarem o curso, os docentes comentaram que a referida tendncia necessitava ser mais estudada e explorada para que fosse efetivamente utilizada na prtica pedaggica. Palavras-chave: Formao Continuada. Investigao Matemtica. INtrODUO De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), o trabalho do docente, em sala de aula, precisa ser revisto e os contedos matemticos apresentados devem fazer sentido aos alunos na medida em que podem estabelecer conexes com o cotidiano e problemas ligados a outras reas do conhecimento. Calhau (2007) comenta que o ensino tradicional de Matemtica, em que a compreenso e a aprendizagem so noes visadas e, muitas vezes, anunciadas as formas como o professor deve proceder, acaba fazendo com que o aluno no ultrapasse os obstculos em sua trajetria de aprendiz e no desenvolva a construo de seu prprio conhecimento, permanecendo numa inrcia com relao construo de conceitos. Assim, torna-se importante, segundo o autor, iniciar, mesmo que de uma forma simples, a busca por um melhor entendimento das possibilidades de aprendizagem do discente desde os Anos Iniciais da escolarizao. Segundo Pais (2001) apud Baccarin(2008), para uma efetiva aprendizagem, faz-se necessrio considerar as situaes em que o estudante continua aprendendo embora o professor no esteja presente, pois as aulas em si representam apenas uma parcela dos possveis momentos de aprendizagem e no o todo. Diante do at aqui exposto, o grupo de pesquisa Cincias Exatas na Escola Bsica proporcionou um curso de formao continuada para professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o objetivo de problematizar algumas tendncias e metodologias da Educao Matemtica, a saber: Modelagem Matemtica, Etnomatemtica, Jogos Matemticos e Investigao Matemtica. Nesta comunicao, socializaremos as atividades e resultados advindos da tendncia Investigao Matemtica. De acordo com Ponte, Brocado e Oliveira (2003, p. 22), a Investigao Matemtica constituda de atividades em que os alunos podem realizar e que se relacionam, de muito perto, com a resoluo de problema. Ainda, segundo esses autores, uma atividade de investigao pode ocorrer em quatro momentos importantes. O primeiro um reconhecimento da situao e anlise de dados; o segundo se refere ao processo de hipteses; o terceiro, aplicao de testes e verificaes dessas hipteses. E, por ltimo, necessrio fazer uma argumentao, demonstrao e avaliao do trabalho. Para eles, o diferencial em relao resoluo de problemas est no segundo e terceiro momentos, pois nestes h necessidade de se preverem hipteses e test-las. Assim, na investigao, possvel que ocorra o resultado positivo de vrias hipteses para a atividade em estudo.
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Univates, Arquitetura e Urbanismo, Bolsista CNPq, alessandracorbellini@hotmail.com Univates, Arquitetura e Urbanismo, Bolsista FAPERGS, bianchini_carol@hotmail.com Doutora em Educao, Univates, mtquartieri@univates.br
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Calhau (2007) pontua que as aulas cujas atividades envolvem Investigao Matemtica despertam nos alunos motivao para continuar aprendendo mesmo o professor no estando presente, proporcionando, assim, a ocorrncia de situaes a-didticas. Na prxima seo, apresentaremos a sistemtica dos encontros e algumas atividades desenvolvidas com os participantes do curso. DeSeNVOlVIMeNtO O curso intitulado Tendncias e Metodologias para o Ensino de Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental contou com a participao de dezoito professores da Regio do Vale do Taquari e teve a durao de quarenta horas, sendo oito encontros na modalidade presencial e dois distncia. Nos presenciais, foram exploradas e discutidas atividades tericas e prticas, previamente preparadas pelas pesquisadoras e bolsistas, com o propsito de que os professores as utilizassem em suas prticas pedaggicas cotidianas. Cabe destacar que, antes do estudo de cada tendncia, aplicou-se um questionrio para verificar o conhecimento em relao tendncia escolhida. Aos participantes, tambm foi solicitada a produo de um relatrio em que deveriam descrever, no mnimo, trs atividades discutidas nos referidos encontros e exploradas com seus alunos, com o objetivo de destacar os pontos positivos e os que necessitassem de melhorias. Aps a discusso em relao ao conceito e s etapas sobre Investigao Matemtica, foram exploradas e problematizadas algumas atividades que envolveram a tendncia estudada. Seguem alguns exemplos:
Atividade 1: Ainda as tabuadas Joo sabe a tabuada do 2. Descobriu que a partir desta era muito fcil construir as tabuadas do 4 e do 8. Escrever o que Joo descobriu. Mais tarde descobriu que se soubesse bem as tabuadas do 2, do 3 e do 5, conseguia construir todas as outras. Explicar como Joo pode ter pensado. (Adaptado de BROCARDO, Joana; SERRAZINA, Lurdes. Tarefas sobre nmeros 1o. Ciclo) Atividade 2: sequncia de pontos Observar a sequncia:
a) Qual a prxima figura dessa sequncia? Desenhar. b) E a seguinte? Desenhar. c) Como que cada figura se transforma na seguinte? d) Quantos pontos tm cada uma das figuras que voc desenhou? e) Imagine que voc quer saber o nmero de pontos da 10 figura sem fazer o desenho, como voc faria? f ) Observar agora essa outra sequncia:
Verificar quais as concluses realizadas a partir da outra sequncia de pontos tambm valem para essa nova sequncia e fazer as alteraes nas que no forem vlidas.
Durante a correo das atividades propostas, discutiram-se as estratgias de resoluo de cada participante, bem como formas que poderiam aparecer na resoluo das questes pelos alunos dos Anos Iniciais. Alm disso, analisou-se a viabilidade de inserir as mesmas nas turmas dos participantes e foram propostas sugestes de alteraes. No ltimo encontro, os professores, alm da entrega dos relatrios, tiveram a oportunidade de socializar as suas atividades, momento em que colocaram, por escrito, angstias, anseios e resultados positivos. Tambm foi aplicado um questionrio de avaliao do curso com o intuito de destacar os pontos positivos e os que necessitassem de melhoria, bem como a tendncia que lhes interessava aprofundar em seus estudos ou aquela em que lhes faltavam subsdios para utilizar na prtica docente. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS No questionrio realizado no primeiro encontro sobre Investigao Matemtica, a maioria dos participantes expressou a necessidade de aprender tanto o conceito como as atividades envolvendo a tendncia estudada. importante salientar que vrios foram os questionamentos dos participantes sobre o modo como deveriam ser conduzidas as atividades com os alunos dos Anos Iniciais. Entretanto, foram unnimes em expressar que a problematizao das prticas desenvolvidas podem proporcionar momentos de aprendizagem aos estudantes. Nos relatrios entregues em que os professores deveriam descrever alguma experincia realizada, observamos que poucos optaram por atividades que abrangiam a Investigao Matemtica. Apenas uma professora relatou que escolheu
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uma prtica envolvendo o ensino da tabuada por meio da Investigao Matemtica. Ela escreveu a seguinte avaliao sobre a tarefa:
Pelo fato da turma ter apresentado certa dificuldade na memorizao da tabuada, esta sequncia de atividades proporcionou uma visvel melhora neste sentido, pois compreenderam melhor o processo de multiplicar e perceberam a lgica que podemos usar quando nos deparamos com um clculo maior, por exemplo, de multiplicao com dois algarismos. (Professor 1)
Cabe ainda destacar que, no questionrio de avaliao sobre o curso, aplicado no ltimo encontro, os participantes apontaram a necessidade de mais discusses sobre a Investigao Matemtica. Podemos inferir que a falta de conhecimento o motivo pelo qual esta tendncia no est sendo explorada junto aos alunos dos Anos Iniciais, dificultando a melhoria no processo de ensino e aprendizagem. ReFerNCIAS
BACCARIN, S. A. de Oliveira. Investigao Matemtica: uma anlise da sua contribuio na construo de conceitos algbricos. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica). Universidade de Braslia, 2008. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Primeiro e Segundo Ciclo. Braslia: MEC/SEF, 1997. BROCARDO, Joana; SERRAZINA, Lurdes. Tarefas sobre nmeros 1o. Ciclo, s/a. Extrado de <http://www.educ.fc.ul.pt/ docentes/jponte/temporario/SEM-LB/Numeros_Tarefas.pdf>. Acesso em jun. 2012. CALHAU, M. E. S.. Investigao em sala de aula: uma proposta de atividade em salas de aula do Ensino Fundamental. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica). Universidade Catlica de So Paulo, 2007. PONTE, J. P.; BROCADO, J.; OLIVEIRA, H.. Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
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INICIAO A DOCNCIA EM HISTRIA: EXPERINCIAS VIVENCIADAS EM SALA DE AULA

Maria das Graas Machado Canto1 Moiss Nascimento Teixeira Paulo Afonso Nunes Ferreira Romilda Belchior da Costa Moiss Nascimento Teixeira2 Mary Tnia dos Santos Carvalho3
Resumo: Neste resumo abordamos a importncia do Programa PIBID na Universidade do Estado do Amazonas- UEA particularmente o Subprojeto PIBID/ Histria desenvolvido inicialmente atravs de Prticas Pedaggicas planejadas e ministradas em uma escola pblica do Municpio de Parintins- AM. Essa experincia vivenciada pelos acadmicos do curso de Histria proporcionou um contato direto com alunos e professor do Ensino Mdio em sala de aula permitindonos considerar que o PIBID consolida- se como um Programa de iniciao a docncia que ultrapassa os limites do Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA. Objetivamos socializar esta experincia com acadmicos que, mesmo estando num curso de licenciatura, ainda no se veem seguros diante dessa escolha profissional. Utilizamos como procedimento metodolgico a analise de nossa participao enquanto bolsistas cuja tcnica foi a observao participante em sala de aula e no ambiente externo da escola permitindonos constatar dificuldades vivenciadas no meio educacional da Educao Bsica da referida escola. De acordo com o analisado constatamos que todo esse trabalho de suma importncia para a nossa formao docente, como tambm, importante momento para perceber o significado da formao inicial em nosso processo formativo, valorizando o magistrio com relao qualificao profissional. Palavras-chave: Subprojeto PIBID - Histria. Vivncias em sala de aula. Ensino Mdio. Dificuldades. INtrODUO O presente trabalho tem por finalidade abordar as experincias adquiridas pelos acadmicos do curso de Licenciatura em Histria da Universidade do Estado do Amazonas (CESP/ UEA) por meio da parceria com a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) a partir do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). O referido Subprojeto foi desenvolvido na Escola Estadual Brando de Amorim, com os alunos do 1 e 3 ano do Ensino Mdio, no Municpio de Parintins AM, no ano de 2012. No decorrer desse processo, os bolsistas foram supervisionados por um professor graduado em Histria e uma professora coordenadora de rea do Subprojeto/HistriaCentro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/ UEA. Cabe enfatizar que, antes de (bolsistas Subprojeto PIBID- Histria) adentrarmos na sala de aula h um procedimento de preparao, participamos de reunies semanais com a coordenao do programa primeiramente para socializar questes e percepes referentes ao ensino aprendizagem da disciplina Histria vivenciadas durante a observao participante na sala de aula e assim avaliar a experincia, aps esse momento, so realizados tambm o planejamento semanal, estudos tericos e as instrues de como proceder no desenvolvimento das oficinas pedaggicas. Como afirma Bedin (2008, p.43), [...] aes curriculares que proporcionem o dilogo entre professores das disciplinas das reas envolvidas no PIBID, na construo de propostas pedaggicas que busquem a contextualizao interdisciplinar, social e cultural [...] so de fundamental importncia e se fazem necessrias, a participao assdua e o empenho de todos os envolvidos tanto no planejamento quanto na execuo das atividades tambm. So essas reconstrues que reiteraram a crena na iniciao docncia precedendo ao Estgio Supervisionado como uma oportunidade nica de construo de conhecimentos e de reflexes da prpria formao acadmica dos alunos de licenciatura. Enfatizamos ainda que, a percepo do cotidiano da sala de aula feita com uma postura investigativa, uma observao direta em cada situao e em cada momento, contextualizaram a iniciao da docncia com a experincia
1 Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, cursando Licenciatura Plena em Histria, bolsista/PIBID- CAPES, mariamachado.historia@gmail.com 2 Professor Especialista em Histria da Escola Estadual Brando de Amorim, Bolsista PIBID/ Supervisor do Subprojeto- Histria CESP/ UEA. E-mail: moisesueat@hotmail.com
3 Professora de Prtica do Ensino de Histria. Mestra em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, marytania-sc@hotmail.com.br
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do professor supervisor e as e orientaes da coordenadora do Subprojeto Histria contribuindo de maneira positiva no desenvolvimento e mediao das atividades realizadas pelos bolsistas. DeSeNVOlVIMeNtO A prtica conjunta proporcionou contato direto com alunos e professor do Ensino Mdio em sala de aula, a troca de experincias, a construo de conhecimentos, alm de possibilitar aos acadmicos (da iniciao docncia), alunos e professor da escola pblica uma forma diferenciada de ensinar e aprender os contedos da disciplina Histria. Como enfatiza Fonseca (2003, p. 37) o professor, ao diversificar as fontes e dinamizar a prtica de ensino, democratiza o acesso ao saber, possibilita o confronto e o debate de diferentes vises, estimula a incorporao e o estudo da complexidade da cultura e da experincia histrica. vlido ressaltar que a iniciao docncia proporcionada aos licenciandos de Histria, no curso normal da Licenciatura Plena em Histria, s ocorre quando chega o perodo do Estgio Supervisionado. Nesse contexto o programa PIBID tem possibilitado uma experincia muito relevante para a formao docente ao democratizar o acesso no Ensino Mdio, possibilitando o confronto de diferentes vises de ensino aprendizagem como sugere Fonseca. Na concepo de Bedin (2008, p.69) as Prticas Pedaggicas planejadas e desenvolvidas pelo PIBID so capazes de promover aes que valorizem os alunos dessas instituies [onde h um subprojeto inserido] e tambm, seus professores. Isso provoca um estreitamento entre a universidade e a escola, to desejveis para a sociedade que se quer construir [...]. Assim, diante dessa realidade de contato direto com a sala de aula foi possvel promover uma reflexo dos conhecimentos terico-prticos trabalhados, com o intuito de analisar a importncia dos procedimentos, mtodos e interaes que foram construdos e desenvolvidos pelo professor de Histria e licenciandos bolsistas/ PIBID. Ao refletirmos sobre o fazer docente como referncia para repensar a prpria prtica e estimular cada professor em formao a ter interesse em buscar novos mtodos e fontes diversificadas que possibilitassem o dinamismo no ensino, na perspectiva de promover uma reflexo sobre o nosso fazer docente futuro, nos apoiamos em Nikitiuk (2001, p.90) quando diz que: A reflexo e discusso sobre o aparentemente conhecido, como ponte para o ainda no conhecido/percebido, so pistas para novas abordagens conceituais e novas prticas na escola. Com a observncia da autora, pode-se perceber a realidade do ambiente escolar, constatamos que os alunos e o corpo docente que compe o grupo escolar enfrentam dificuldades com relao falta de uma infraestrutura adequada que proporcione comodidade a estes. Esse problema de alguma forma contribui para o no aproveitamento das aulas e o desenvolvimento de conhecimentos por parte dos alunos que deveriam ter melhor conforto em sala de aula. Quanto aos procedimentos de ensino utilizadas em sala pelo professor supervisor so atrativos maioria dos alunos (1, 2, 3 ano do Ensino Mdio), estes participam com interesse. Porm, outros so desatentos explicao do professor, prejudicando os outros colegas e o prprio docente que, em ultimo caso interrompe a aula para chamar a ateno dos mesmos. A partir desse contexto, percebemos que o professor de Histria ao assumir uma sala de aula, tem que estar e se posicionar alm do conhecimento dos contedos tericos. Tem que estar preparado para lidar com diferentes situaes tanto no mbito educacional quanto comportamental. Enfim, atravs dessas experincias vivenciadas, foi possvel uma reflexo sobre a realidade da sala de aula ao ampliar os nossos conhecimentos sobre as necessidades e desafios da docncia, to necessrios eficcia do trabalho docente. CONSIDerAeS FINAIS Atualmente percebe-se um grande avano e investimentos na rea da educao, porm ainda no o suficiente para suprir as necessidades que h na maioria das escolas pblicas brasileiras, havendo ainda um longo caminho a ser percorrido para que realmente se tenha uma educao de qualidade. O contexto vivenciado permitiu-nos perceber a grande importncia que o programa PIBID vem proporcionando no mbito escolar e no mbito das experincias vivenciadas pelos acadmicos bolsistas. Nesse sentido, foi possvel uma reflexo sobre a realidade da sala de aula ao ampliar os nossos conhecimentos sobre as necessidades e desafios da docncia, to necessrios eficcia do trabalho docente e por decorrncia disso tomar os pontos negativos e positivos observados e, com referencia nestes desenvolver atividades que despertem nos alunos o interesse pelo ensino de Histria, visto que, para muitos alunos, esta disciplina considerada uma mera disciplina decorativa, que estuda o passado, sem muita relevncia no processo formativo dos mesmos. Contudo, sabemos que a histria nos permite ter uma viso crtica com relao aos acontecimentos e refletir sobre o papel do homem na sociedade em que vive, dando- lhes instrumentos para que possam se posicionar e questionar sua forma de existncia e promover sua redefinio no mundo.
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ReFerNCIAS
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: Experincias, reflexes e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003. BEDIN, Everton; SILVEIRA, Helder E. da. O desenho estratgico do PIBID da Universidade Federal de Uberlndia: caractersticas e filosofia. In: JUNIOR, Wilmo E. Francisco & ZIBETTI, Marli Lcia Tonatto. PIBID- Novos ou velhos espaos formativos? Perspectivas para a formao docente em Rondnia e no Brasil. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011. NIKITIUK, Sonia M. Leite. Repensando o ensino de histria. 3. Ed. So Paulo, Cortez, 2001. (Coleo questes da nossa poca; v.52).
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IDENTIDADES MLTIPLAS: IDEIAS PARA PENSAR AS AULAS DE PSICOLOGIA A ESTUDANTES DO ENSINO MDIO
Suzana Feldens Schwertner1
Resumo: Como pensar as aulas de Psicologia no Ensino Mdio, para jovens estudantes entre 14 e 17 anos? Estes foram os primeiros desafios de uma psicloga chamada a ministrar a disciplina de Psicologia para turmas de 1 ano em uma instituio de ensino particular no interior do Rio Grande do Sul. Partindo da possibilidade de revisar o contedo programado, discutindo a organizao das atividades e atento s caractersticas dos jovens na contemporaneidade, este trabalho prope apresentar diferentes formas de trabalhar a psicologia na docncia. Mais especificamente, discute um projeto desenvolvido ao longo de dois anos letivos, intitulado Identidades Mltiplas e que envolveu os alunos na produo de imagens fotogrficas. Pudemos, dessa forma, articular o contedo a ser trabalhado na disciplina de Psicologia com aspectos da vida pessoal dos jovens, o que motivou interesse e solicitao de continuidade da disciplina no ano seguinte. Segundo Kenway e Bullen (2005) precisamos investir, hoje, nas escolas, em uma pedagogia ps-crtica, que se preocupe em analisar aspectos como prazer e agenciamento, destacando a necessidade de ajudar os estudantes a entender os processos envolvidos na formao de suas identidades. Os desafios do ensino de Psicologia para jovens na contemporaneidade so inmeros e passam por perguntar de que maneira os jovens se inscrevem como cidados no mundo global. Palavras-chave: Docncia. Psicologia. Ensino Mdio. O trabalho apresenta e discute as atividades realizadas com alunos do primeiro ano do Ensino Mdio de uma instituio de ensino privado, localizada no interior do Rio Grande do Sul, durante os anos letivos de 2011 e 2012. O estudo prope investigar diferentes formas de experimentar a docncia de uma disciplina de Psicologia voltada a jovens estudantes. Pergunta, de maneira curiosa e atenta, sobre as mltiplas identidades dos jovens na contemporaneidade, como elas so compostas e recompostas nos diversos espaos em que convivem (a casa, a escola, os espaos de lazer, a cidade pela qual circulam) e a partir de seus relacionamentos pessoais. Dessa forma, pudemos articular os contedos a serem trabalhados na disciplina de Psicologia (conceito de sade em sua concepo ampliada, noes bsicas de psicopatologia, tica e relaes humanas, vida afetiva, novas configuraes familiares, bullying e manifestaes de violncia na escola, mdia e modos de subjetivao) com aspectos da vida pessoal dos jovens. Kenway e Bullen (2005) so autoras que endeream questes importantes escola, no que se refere s relaes de agenciamento em tempos de consumo. Embasadas na teoria da globalizao cultural, propem uma comparao entre o currculo do consumidor de cultura miditica e o ensino nos sistemas educacionais. Elas defendem a necessidade de uma pedagogia ps-crtica, que se preocupe em analisar aspectos como prazer e agenciamento, destacando a necessidade de ajudar os estudantes a entender os processos envolvidos na formao de suas identidades. Porm, segundo as autoras, este segue sendo um tema delicado ainda, que necessita ser melhor investigado nas escolas: Infelizmente, as questes de agenciamento e prazer na sala de aula so uma fonte de ambivalncia para alguns professores e pesquisadores da rea da educao e, de muitas maneiras, entram em conflito com a natureza do ensino (KENWAY e BULLEN, 2008, p.22, traduo nossa). Para tanto, os professores de Psicologia no Ensino Mdio precisam trabalhar com (e ainda mais importante, atravs dos) prazeres, investimentos e identidades destes jovens. No se espera que a escola se transforme em entretenimento, mas sim que seja possvel fazer da crtica e da poltica algo tambm prazeroso. Segundo Tina Besley, professora e pesquisadora da Faculdade de Educao da Universidade de Illinois (USA), a contemporaneidade est marcada por diversos doadores de identidade (e a mdia, como um destes espaos com maior participao), a partir dos quais diferentes tipos de identidade juvenis estariam sendo construdos.
Ao invs de entender os jovens como marionetes de uma mdia que tem poder para controlar, o agenciamento juvenil precisa ser reconhecido. Tal agenciamento se torna aparente na maneira positiva, construtiva, que os jovens selecionam da cultura e da mdia as imagens e ideias que querem utilizar para construir suas identidades, para constiturem a si mesmos (BESLEY, 2003, p. 172, traduo nossa).
Ou seja, o processo de construo de identidades juvenis aconteceria tanto pela participao nas formas de consumo e respondendo aos apelos do mercado, quanto pela capacidade de agenciamento dos jovens. Os desafios do ensino de Psicologia para jovens na contemporaneidade so inmeros e passam por perguntar de que maneira os jovens se inscrevem como cidados no mundo global.
1 Univates, suzifs@univates.br
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Em uma das atividades realizadas em sala de aula, os alunos foram instigados a responderem uma srie de perguntas partindo da formulao inicial Quem sou eu...?, com o objetivo de trabalhar no projeto intitulado Identidades Mltiplas. Entre as tantas questes lanadas, estiverem perguntas como: Quem sou eu nas frias?, Quem sou eu na escola?, Quem sou eu nas aes sustentveis?, Quem sou eu nas atividades de lazer?, Quem sou eu na minha cidade?. Alm da produo textual e discusso em pequenos grupos, os alunos tambm buscaram responder a estas perguntas atravs de fotografias por eles produzidas. Pensar sobre a construo das fotos, selecionar as imagens, organizar uma coletnea das fotografias e contemplar em grupo as produes fizeram com que os alunos questionassem o olhar dos colegas e o prprio, alm de discutir em conjunto sobre nossas variadas formas de respondermos a estas perguntas. Ao final do ano letivo, os alunos se mostraram satisfeitos com suas produes e com o desenvolvimento do trabalho realizado nas aulas de Psicologia, solicitando continuidade das atividades no ano seguinte. ReFerNCIAS
ABRAMO, Helena Wendel e BRANCO, Pedro Paulo Martoni. Retratos da Juventude Brasileira Anlises de uma pesquisa nacional. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo e Instituto Cidadania, 2005. BESLEY, Tina. Hybridized and Globalized: youth cultures in the postmodern era. In: The Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies, n 25, 2003, p. 153-178. CANCLINI, Nstor Garca. Diferentes, Desiguales y Desconectados mapas de la intertextualidad. Barcelona: Gedisa, 2004. KENWAY, Jane and BULLEN, Elizabeth. Globalizing the Young in the Age of Desire: some educational policy issues. In: APPLE, Michael; KENWAY, Jane and SINGH, Michael (Eds). Globalizing Education: Policies, Pedagogies, & Politics. New York: Peter Lang, 2005, p. 31-43.
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ENCONTRO GERAL DO PIBID/UNIVATES TECENDO REDES E DILOGOS INTERDISCIPLINARES

Cristiane Antonia Hauschild1 Snia Elisa Marchi Gonzatti2
Resumo: Dentre vrias aes que so desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID do Centro Universitrio UNIVATES uma delas o Encontro Geral. O presente trabalho apresenta um destes encontros: sua sistemtica, os resultados e as contribuies obtidas por meio dos relatos e registros feitos pelos bolsistas e pelas autoras. O objetivo deste evento foi propiciar um espao de reflexo interdisciplinar e de socializao das experincias desenvolvidas, bem como integrar os diferentes subprojetos e construir possibilidades de trabalhos interdisciplinares. Os relatos apontam para a importncia de momentos de socializao das experincias e de interao entre os subprojetos, alm de destacar o potencial do PIBID enquanto uma nova forma de conceber e experienciar a docncia. Os registros ainda sinalizam a oportunidade diferenciada que participar do Programa enquanto processo de aprendizagem docente. Palavras-chave: Aprendizagem docente. Socializao de experincias. Grupos de trabalho. INtrODUO O PIBID vem se consolidando enquanto poltica pblica de incentivo e valorizao da carreira docente, instituindo uma nova cultura no campo da formao de professores. No mbito do PIBID/Univates, so sete subprojetos desenvolvendo aes estratgicas focadas na aprendizagem docente, na integrao universidade-escola e na qualificao da educao bsica. So mltiplos atores envolvidos nesse movimento. Dessa forma, preciso construir formas de promover o dilogo e a troca de experincias entre os diferentes subprojetos, no sentido de consolidar uma experincia interdisciplinar e assegurar a unidade do programa em nvel institucional. Para atingir esse objetivo, so propostas aes, de abrangncia institucional, que possibilitam a interao entre as diferentes reas do conhecimento participantes do Programa, como os encontros temticos e o Encontro Geral do PIBID. O foco deste trabalho o Encontro Geral realizado em dezembro de 2012. So apresentadas a sistemtica do encontro e as principais contribuies, obtidas empiricamente atravs dos relatos e dos registros produzidos pelos diferentes grupos de trabalho, no que se refere ao potencial do PIBID como movimento para constituir redes de trabalho interdisciplinares. A DINMICA DO ENCONtrO GerAl O encontro geral do PIBID/Univates ocorreu no dia 15 de dezembro de 2012, contando com a participao de 140 bolsistas. O encontro foi concebido para propiciar espaos de reflexo interdisciplinares e socializao de experincias desenvolvidas, para integrar os diferentes subprojetos e para construir possibilidades de trabalho interdisciplinar. Na concepo e organizao do encontro, nos apoiamos nos estudos sobre desenvolvimento profissional e aprendizagem docente (GARCIA, 1999; ANDR, 2010; CUNHA, 2010; ISAA E BOLZAN, 2011), os quais apontam que constituir-se professor um processo de aprendizagem, de aquisio e de simbiose de saberes de diferentes naturezas. Segundo essa perspectiva, o desenvolvimento profissional ocorre ao longo de toda a trajetria do professor; so diferentes movimentos constitutivos que constroem o processo de aprendizagem docente, os quais ocorrem em fases distintas. No que diz respeito ao PIBID, os (futuros) professores esto na fase de preparao carreira docente, interagindo com professores com mais tempo de experincia. Nesses movimentos constitutivos da docncia, se entrelaam as dimenses pessoal, profissional e institucional. Esse horizonte terico do campo de pesquisa sobre formao docente a base terico-metodolgica que sustenta a concepo e a operacionalizao das aes do PIBID/Univates em seus diferentes lcus de atuao, e isso inclui a organizao dos momentos coletivos de formao em nvel institucional. O Encontro Geral tambm foi concebido a partir desses pressupostos. Momentos de reflexo coletiva e socializao de experincias so fundamentais para potencializar as aprendizagens; tambm, permitem que cada sujeito, individualmente, desenvolva um processo de autorreflexo e autoavaliao da sua trajetria e, ao mesmo tempo, propicia aprendizagem e crescimento coletivo. Nesse sentido, o Encontro Geral envolveu uma etapa preparatria, que contou com a produo de um relato de experincia e a submisso desse relato coordenao do encontro. Foram 43 trabalhos inscritos, os quais
1 Doutoranda em Educao em Cincias e Matemtica da PUCRS, Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID da CAPES Brasil, crishauschild@univates.br 2 Doutoranda em Educao da PUCRS, Univates, soniag@univates.br.
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foram organizados em 7 grupos de trabalho e distribudos entre os integrantes de cada grupo para leitura prvia. O objetivo dessa fase foi preparar os participantes para uma discusso mais aprofundada das experincias compartilhadas nos relatos. Esses grupos foram organizados de maneira a integrar o maior nmero de subprojetos, para provocar a interao entre as diferentes reas do conhecimento. Durante a manh, os grupos de trabalho estiveram reunidos para socializar e discutir os diferentes relatos de experincias. A partir das discusses, cada grupo produziu um registro reflexivo que seria apresentado pelo relator do grupo no turno da tarde a todos os participantes do evento, no momento geral de socializao, O debate e a reflexo dos grupos foram orientados para destacar avanos, obstculos e propostas de continuidade na caminhada do PIBID. No turno da tarde, houve dois momentos. O primeiro momento foi de apresentao das snteses dos grupos de trabalho, e no segundo momento ocorreu uma palestra sobre Aprendizagem Docente e o PIBID. A palestra realizada integrou pressupostos terico-metodolgicos da pesquisa sobre formao docente com as experincias realizadas no mbito da iniciao docncia, provocando reflexes a partir dos relatos realizados pelos grupos. AlgUMAS CONSIDerAeS Nos relatos dos diferentes grupos de trabalho, ficaram evidenciados dois aspectos relevantes. Um deles a necessidade de potencializar os momentos de socializao de experincias e de interao entre os diferentes subprojetos, o que se revela uma das possibilidades para avanar na direo de construo de experincias interdisciplinares. A esse propsito, importante destacar que 6 trabalhos apresentados nos GTs envolviam o relato de alguma experincia interdisciplinar realizada nas escolas parceiras. Alm disso, outros trabalhos, mesmo que realizados por um grupo especfico, j sinalizaram para possibilidades de integrao com outras reas. Outro aspecto destacado pelos grupos quanto ao potencial do PIBID enquanto poltica pblica que vem constituindo uma nova forma de conceber e experienciar a formao docente. A possibilidade de insero sistemtica na realidade da educao bsica, reconhecendo a docncia como um eixo estruturante da formao, apontada pelos pibidianos como um diferencial do PIBID para a sua trajetria formativa. Quanto dinmica de trabalho do encontro, as avaliaes feitas sinalizam que ela foi proveitosa, especialmente pela interao proporcionada pelos grupos de trabalho. A oportunidade de ouvir e aprender com as experincias dos outros grupos foi um ponto unnime destacado por todos os grupos como o momento mais relevante do encontro. Quanto ao contedo dos relatos de experincia apresentados pelos bolsistas, tambm h consideraes a fazer. Muitos dos relatos ainda tm como foco principal o registro e a descrio de atividades realizadas; as reflexes decorrentes dessas experincias ainda so incipientes ou ausentes. No entanto, h trabalhos em que as experincias relatadas so articuladas com movimentos reflexivos tanto no que se refere ao processo de aprendizagem docente (impactos e contribuies no processo de desenvolvimento profissional) quanto no que diz respeito s possveis contribuies para a aprendizagem dos estudantes da educao bsica envolvidos nas experincias docentes realizadas no mbito das escolas parceiras. Alm disso, cabe ressaltar que os diferentes relatos e registros realizados sinalizam o quanto o PIBID tem representado uma oportunidade diferenciada no processo de aprendizagem docente. O crescimento e o amadurecimento pessoal, a autonomia, a capacidade de reflexo, aprender a trabalhar em grupo, aprender com a experincia dos pares, a interao com o contexto escolar, so alguns elementos que indicam que o PIBID est contribuindo de maneira decisiva nos movimentos constitutivos da docncia e vm construindo uma nova cultura no mbito da formao docente. As memrias tecidas no fio dessa histria precisam ser (re)lidas, analisadas, e podem contribuir com lies para ressignificar a formao em nvel bsico e superior. ReFerNCIAS
ANDR, M. Formao de professores: a constituio de um campo de estudos. Educao, Porto Alegre, v. 33, n. 3, pp.174-181, set./dez. 2010. CUNHA, M. I. da. Lugares de formao: tenses entre a academia e o trabalho docente. In: DALBEN, A. I. L. F. (org) Convergncias no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010. pp.129-149. Disponvel em: http://www.fae.ufmg.br/endipe/livros/Livro_4.PDF. Acesso em jul/2011. GARCIA, C.M. Desenvolvimento profissional de professores. In: GARCIA, C.M. Formao de professores para uma mudana educativa. Porto, Portugal: Porto Editora, 1999. ISAIA, S.M.; BOLZAN, D.P.V; Tessituras formativas: articulao entre movimentos da docncia e da aprendizagem docente. In: ISAIA, S.M.A. (org). Qualidade na Educao Superior: a universidade como lugar de formao. Vol. 2, Porto Alegre: Edipucrs, 2011, p. 187-200. Disponvel em: http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/qualidadedaeducacaosuperior2.pdf. Acesso em set/2012.
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CENRIOS DO ENSINO DE ASTRONOMIA E A PRTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL

Andria Spessato De Maman1 Eliana Fernandes Borragini Jlia Cristina Kerber Werner Haetinger Snia Elisa Marchi Gonzatti2
Resumo: O Ensino de Cincias e de Astronomia vem sendo objeto de estudo na rea de pesquisa em Ensino h bastante tempo, sendo a formao docente um dos temas investigados nesse cenrio. Os temas astronmicos trabalhados nas escolas, em geral, so muito limitados e ainda tratados de forma superficial, geralmente sendo acompanhados de significativos erros conceituais. No mbito deste trabalho constatou-se que os professores de Ensino Fundamental no dominam os contedos bsicos que integram a maior parte dos currculos escolares. Em vista disto investigou-se a prtica dos professores de maneira sistematizada, bem como a forma como os contedos de Astronomia so abordados pelos docentes de escolas das regies do Vale do Taquari e da Grande Porto Alegre. Um aspecto investigado se refere aos contedos contemplados nos planos de Estudo das escolas de Educao Bsica. Um segundo aspecto investigado envolve a identificao das principais estratgias utilizadas para ensinar tpicos de Astronomia. Ficou evidenciada, nesse estudo, a insegurana dos professores em trabalhar temas que no dominam, mostrando que os dados encontrados convergem com os resultados j consolidados na rea. Na anlise das diferentes dimenses da prtica docente, ficou confirmado que a formao dos professores (ou sua insuficincia) um aspecto central que dificulta o desenvolvimento do Ensino de Astronomia nas escolas investigadas. Palavras-chave: Ensino de Astronomia. Prtica docente. Dificuldades da prtica 1 CeNrIOS DO ENSINO De AStrONOMIA O Ensino de Cincias, em geral, e o Ensino de Astronomia, em especial, vem sendo objeto de estudo na rea de pesquisa em Ensino h bastante tempo. Apesar disso, ainda h um distanciamento considervel entre os indicadores obtidos nessas pesquisas e a prtica de sala de aula. A formao docente um dos temas investigados nesse cenrio, devido sua implicao com a qualidade do trabalho docente. No Ensino de Astronomia, vrios trabalhos sugerem que a deficincia da formao dos professores para trabalhar com contedos dessa cincia um dos pontos apontados como um obstculo para que o ensino na rea avance e se consolide (LEITE E HOUSOUME, 2007; PINTO et al, 2007; LANGHI e NARDI, 2005; 2010; LANGHI, 2011). Os temas astronmicos trabalhados nas escolas, em geral, so muito limitados e ainda tratados de forma superficial, geralmente sendo acompanhados de significativos erros conceituais. Portanto, o nvel de conhecimento em temas de Astronomia bsica dos professores ainda est aqum do considerado desejvel. Nessa direo, Langhi e Nardi (2010) revelam que os professores de Ensino Fundamental no dominam os contedos bsicos que integram a maior parte dos currculos escolares e que so apontados como temas de estudo em diferentes documentos de referncia e, por isso, constituem os contedos essenciais em Astronomia. No mbito deste trabalho, tambm foram feitas essas constataes, principalmente a partir do contato sistemtico com alunos, escolas e professores que procuram as atividades de extenso em Astronomia. Posto esse cenrio, avaliouse como pertinente investigar de maneira mais sistematizada como os contedos de Astronomia so abordados pelos professores de escolas de duas regies: o Vale do Taquari e a Grande Porto Alegre. Esse trabalho foi feito no mbito de uma pesquisa realizada durante 2012, no Centro Universitrio UNIVATES e com a parceria do planetrio da UFRGS, intitulada Perspectivas e cenrios do Ensino de Astronomia na Escola Bsica. Essa investigao tem como objeto de estudo a prtica dos professores, desdobrada em trs dimenses: os contedos, as estratgias metodolgicas e as dificuldades encontradas. De maneira geral, os dados encontrados convergem com os resultados j consolidados na rea, os quais apontam que os professores trabalham com Astronomia, mas enfrentam dificuldades de diferentes naturezas para desenvolver sua prtica. Foram entrevistados 14 professores, envolvendo 08 escolas diferentes e 05 municpios. Os dados foram coletados atravs de entrevistas semiestruturadas. No decorrer da pesquisa, foram realizados encontros de formao com os professores participantes, contemplando temas que so abordados nos currculos e propondo alternativas para as
1 2 Univates, Licenciatura em Cincias Exatas, voluntria no projeto de pesquisa em Ensino de Astronomia, andreiah2o@univates.br Orientadora. Mestre em Ensino de Fisica, doutoranda em Educao, Univates, soniag@univates.br
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dificuldades apontadas. O objetivo desses encontros contribuir para superar os cenrios identificados, integrando outras iniciativas locais e nacionais que visam promover uma articulao nacional na rea da Educao em Astronomia. De fato, j no incio do projeto de pesquisa, foram evidenciados indicadores de que os professores procuram trabalhar com Astronomia, mas enfrentam dificuldades de diferentes matizes ao desenvolver seu trabalho. Nesse sentido, uma das metas da pesquisa foi propor aes de formao continuada para os professores. 2 DIMeNSeS DA prtICA DOCeNte Para caracterizar o cenrio do Ensino de Astronomia, um aspecto investigado se refere aos contedos contemplados nos planos de Estudo das escolas de Educao Bsica. Essa questo relevante, pois a prtica do professor pressupe o processo de planejamento, que envolve seleo de contedos. Esse aspecto permite verificar se h unidade entre os contedos contemplados pelos diferentes professores, e se possvel traar paralelos entre a realidade regional e a nacional. Nesse aspecto, percebeu-se que h uma variedade de contedos abordados, que foram agrupados em quatro categorias principais: composio e caractersticas do Sistema Solar; movimentos da Terra e suas consequncias; formao do Universo e localizao espacial. Os dois primeiros apresentaram o maior nmero de incidncias. J o tema da localizao espacial foi pouco citado, o que pode sinalizar a dificuldade dos professores em dominar e explorar conhecimentos espaciais que so necessrios para a compreenso dos contedos de Astronomia (LEITE e HOUSOUME, 2007). O segundo aspecto investigado envolve a identificao das principais estratgias utilizadas para ensinar tpicos de Astronomia. Essa dimenso envolve tambm os recursos, pois esto correlacionados com a metodologia. Uma vez que um dos propsitos desse estudo desenvolver aes para superao das dificuldades, a identificao da forma de trabalho fundamental para planejar atividades que estejam conectadas com a realidade do professor. Nessa dimenso, as estratgias mais citadas foram, por ordem de incidncia: realizao de pesquisas apoiadas na internet, livros, textos xerografados, revistas; experimentos e demonstraes; explorao das dvidas e curiosidades dos alunos; atividades em grupos; atividades ldicas e visitas a espaos no formais. Tais visitas foram citadas apenas pelas escolas de Porto Alegre, o que pode ser explicado pela proximidade com o planetrio. Nessa dimenso, os professores se referiram muito aos recursos utilizados, com predominncia de recursos concretos bidimensionais (mapas, textos, sites, etc). Desse resultado, possvel depreender que h uma dificuldade para lidar com a abstrao e a organizao de modelos tridimensionais, que uma habilidade necessria para uma compreenso slida da configurao dos astros do cu, de sua movimentao e dos efeitos desses movimentos. Alguns experimentos que foram relatados, como a demonstrao dos dias e noites com bola de isopor e fonte de luz, contemplam a tridimensionalidade, mas preciso ir alm: trabalhar com distncias e tamanhos relativos em situaes que explorem o carter tridimensional do espao clssico. O terceiro aspecto refere-se s dificuldades encontradas pelos professores quanto abordagem de temas de Astronomia em sala de aula. Neste caso, foi possvel identificar dificuldades relativas metodologia, aos materiais e ao domnio de contedo ou sua abstrao. Uma das formas de seleo de contedos a escolha daqueles tradicionalmente trabalhados ao longo do tempo, em cada srie, porm, a partir dos resultados obtidos, possvel inferir que a (in)segurana e o domnio do contedo pelo professor um balizador na organizao dos mesmos. No que se refere aos contedos, a falta de domnio, o grau de abstrao exigido para sua compreenso e as escalas incompreensveis foram as dificuldades mais relevantes apontadas. J no que concerne aos recursos e metodologias, a falta de material e o desconhecimento de experimentos prticos que possam explorar o laboratrio didtico do cu foram os pontos mais significativos apontados. Percebe-se que as dificuldades com contedos e metodologia esto ambas relacionadas com a insuficincia na formao, que os professores participantes sinalizaram como uma dificuldade relevante para sua prtica no Ensino de Astronomia. 3 DeSAFIOS e pOSSIbIlIDADeS DO ENSINO De AStrONOMIA NO lCUS INVeStIgADO Na anlise das diferentes dimenses da prtica docente, ficou confirmado que a formao dos professores (ou sua insuficincia) um aspecto central que dificulta o desenvolvimento do Ensino de Astronomia nas escolas investigadas. Esse resultado no diferente de outros j levantados em outros contextos, o que valida a representatividade da amostra de escolas e professores no cenrio das duas regies. Ficou evidenciada, nesse estudo, a insegurana dos professores em trabalhar temas que no dominam. Ainda que estejam explcitos no plano de trabalho, percebeu-se que estes evitam abordar alguns desses temas ou o fazem de maneira superficial. Conforme j assinalado por Leite e Housoume (2007), eles so incapazes de suprir tanto as suas expectativas quanto as de seus alunos no que concerne abordagem de contedos de Astronomia e, por isso, criam alternativas como estudar por conta prpria ou recorrer a materiais de apoio, especialmente sites, mapas e xerox de atividades de livros. No lcus desse trabalho, notou-se o esforo e a boa vontade dos professores em abordar Astronomia, apesar das limitaes que eles apresentam e das quais esto conscientes. Dessas consideraes, alguns desafios nos so colocados como emergentes. Um deles propor formao continuada de forma mais sistemtica, contemplando saberes disciplinares da Astronomia e formas de abordagem metodolgica desses saberes, apoiando o trabalho do professor de maneira mais direta. Outro ponto emergente propor um debate
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direcionado aos currculos dos cursos de formao inicial. Uma vez que tpicos de Astronomia integram as diretrizes curriculares da Educao Bsica, tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio, necessrio propor a insero desses tpicos na matriz curricular de cursos como Pedagogia, Geografia ou Cincias. Em nvel regional, diferentes iniciativas esto sendo articuladas como possibilidades para consolidar e melhorar o Ensino de Astronomia. So oferecidas oficinas para professores e alunos. Alm disso, um Encontro Regional de Educao em Astronomia, que ocorre em nvel nacional com a parceria da OBA, est acontecendo na regio do Vale do Taquari durante o ano de 2013. Os indicadores obtidos nessa investigao, entrecruzados com outros trabalhos de referncia na rea, certamente vem fortalecer os movimentos de articulao em prol do Ensino de Astronomia, aproximando cada vez mais nossas iniciativas das necessidades apresentadas pelos professores que esto lidando cotidianamente com o desafio de ensinar Cincias e Astronomia. ReFerNCIAS
LANGHI, R. Educao em Astronomia: da reviso bibliogrfica sobre concepes alternativas necessidade de uma ao nacional. Cad. Bras. Ens. Fis., v.28, n.2, pp. 373-399, ago/2011. LANGHI, R.; NARDI, R. Formao de professores e seus saberes disciplinares em Astronomia essencial nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ensaio, v.12, n.02, pp. 205-224, mai-ago/2010. LANGHI, R.; NARDI, R.; Dificuldades interpretadas nos discursos de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em relao ao ensino da astronomia, Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia - RELEA, n. 2, 2005, p. 7592 LEITE, C.; HOSOUME, Y. Os professores de Cincias e suas formas de pensar a Astronomia. Revista Latinoamericana de Educao em Astronomia RELEA, n.4, p. 47-68, 2007. PINTO, S. P.; FONSECA, O. M.; VIANNA, D. M.; Formao continuada de professores: estratgia para o ensino de astronomia nas sries iniciais, Cad. Bras. Ens. Fs., v. 24, n. 1: p. 71-86, abr. 2007.
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FUN ENGLISH: A UTILIZAO DE ASPECTOS LDICOS E CULTURAIS NO ENSINO DA LNGUA INGLESA (E NA APRENDIZAGEM DOCENTE)
Catherine Luiza Werlang1 Gilmrcia da Silva Picoli Janana Kollet Jean Michel Valandro Laiane Lengler LoniceBruxel Kri Lcia Forneck2
Resumo: Este trabalho objetiva apresentar a sequncia didtica desenvolvida sob a denominao de Fun English, por cinco alunos bolsistas do curso de Letras Ingls, com duas turmas do Ensino Bsico. Prticas estas que tinham por fim promover o ensino-aprendizagem de vocabulrio em Lngua Inglesa, bem como certos aspectos culturais referentes aos falantes deste idioma. Alm do registro das atividades, o presente trabalho contm os objetivos que foram estabelecidos para a efetivao do projeto e algumas questes tericas, que justificam a escolha dos contedos a serem trabalhados, assim como a forma de aplicao e a utilizao de determinados recursos. O trabalho, ainda, na parte final, possui uma descrio de quanto o planejamento e a execuo do projeto Fun English acrescentou nossa formao como futuros profissionais da rea da educao e alguns dos resultados alcanados at o presente momento. Palavras-chave: Prticas Docentes. Atividades Ldicas. Lngua Inglesa. Este texto prope-se a descrever as prticas desenvolvidas no perodo de 09 de outubro a 20 de novembro do ano de 2012, com duas turmas de quinto ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Nova Viena, visando ao ensino e aprendizagem de aspectos lingustico-culturais da Lngua Inglesa. Alm do relato das atividades realizadas, discutiremos acerca da importncia dessas prticas escolares para a nossa formao profissional e para o aprimoramento de nossos conhecimentos, enquanto acadmicos de Letras. Aps um perodo de leituras e reflexes que apresentavam como temas centrais: a formao dos professores e o primeiro contato dos graduandos com a prtica escolar; a importncia do ensino da Lngua Inglesa nas sries iniciais do Ensino Bsico e a aplicao de atividades ldicas para a motivao do corpo discente; dificuldades no processo de aprendizado da lngua estrangeira e o estudo da aquisio de um novo idioma, foram iniciadas as prticas, as quais constituram uma sequncia didtica envolvendo diferentes temticas. Definimos como tema base dessa sequncia a abordagem de aspectos culturais de cinco pases que possuem o ingls como lngua oficial (frica do Sul, Austrlia, Canad, Estados Unidos e Inglaterra), juntamente com alguns conhecimentos gramaticais e vocabulares. Fizemos isso, baseados em Montrezor e Silva (2009, p. 31) que afirmam que s realmente tem-se o conhecimento da lngua quando se conhece a cultura do povo. Alm disso, preparamos as sequncias visando aplic-las de forma ldica e divertida, pois segundo Chaguri (2004) por meio de uma aula ldica a criana passa a ser estimulada, tendo uma nova vazo em seu aprendizado. A utilizao de recursos diferenciados e inovadores norteou todas as prticas realizadas, tendo em vista que as turmas pertenciam s sries iniciais do ensino fundamental e nas sries iniciais, o professor de ingls no deve cobrar e nem ensinar enfoques gramaticais da Lngua Inglesa, pois durante esta fase da vida escolar, a apresentao do Ingls deve dar-se de forma alegre e prazerosa, para que a criana sinta-se sempre motivada. (CHAGURI,2004) Em seguida, j no processo de produo das sequncias didticas efetuamos sua diviso em oito workshops com diferentes temas: pessoas mundialmente conhecidas e pontos tursticos de cada pas; saudaes e palavras cordiais para a boa convivncia; cores presentes nas bandeiras das cinco naes escolhidas; uma data comemorativa dos pases da lngua inglesa (Halloween); comidas tpicas e animais dos cinco pases e tambm do Brasil. Em cada encontro um aluno bolsista ficaria encarregado de desempenhar uma funo: redator (observa as atividades e registra os resultados), orador (ministra a oficina), monitor (auxilia os alunos durante a realizao das tarefas), fotgrafo (que faz o registro fotogrfico e tambm auxilia os alunos). Cada workshop teve objetivos especficos e bem delimitados, que foram estabelecidos a partir dos objetivos mais amplos. Entre os objetivos que fundamentaram o projeto, na sua totalidade, podemos citar: introduzir a lngua inglesa
1 2 Univates, LETRASINGLS, kt_wer@yahoo.com.br Orientadora. Mestra em Lingustica Aplicada. Professora da Univates. E-mail: klforneck@uol.com.br
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de uma forma ldica, relacionando com elementos presentes na realidade dos alunos; situar os estudantes quanto localizao dos pases que tm o ingls como lngua oficial, apresentando diferentes aspectos de suas culturas; trabalhar com vocabulrio em ingls, entre eles o nome dos animais, as saudaes, palavras mgicas, nome de determinados alimentos e nome das cores; desenvolver habilidades individuais e o trabalho em equipe; promover atividades desafiadoras, que trabalhem com a dramatizao e a oralidade. Partindo desses pressupostos, iniciamos o primeiro workshop, denominado Around the world, apresentando palavras em ingls utilizadas no dia-a-dia. Apresentamos tambm os cinco pases, sua localizao, bandeiras, pontos tursticos e pessoas conhecidas. No segundo workshop Greetings and Magic Words, questionamos os alunos sobre a importncia de saber comunicarse em ingls. Atravs de teatros e cartazes apresentamos os cumprimentos e as palavras mgicas que denotam cordialidade, em ingls, relacionando com situaes dirias nas quais elas so utilizadas. Os alunos tambm elaboraram um pequeno teatro mudo, apresentando algumas situaes e saudaes em ingls. No terceiro workshop (que abordou a temtica Colors) realizamos uma atividade de Caa ao Tesouro, na qual a turma foi dividida em cinco grupos que precisavam encontrar um tesouro, procurando por pistas espalhadas pelo ptio. As pistas estavam separadas por cores e continham vocabulrio em ingls. O prximo workshop coincidiu com a proximidade do Halloween, ento decidimos organiz-lo baseado nesta festividade, visto que o Halloween uma festa tpica de pases que falam a Lngua Inglesa. Fizemos um breve resumo atravs de slides e de dilogos com os alunos sobre o contexto histrico dessa data, os principais smbolos e como comemorada em diferentes pases. Os alunos falaram sobre suas experincias de Halloween e relataram um pouco sobre o que pensavam acerca das bruxas e outros seres fantasmagricos. Desenvolvemos uma atividade de jogo da forca, envolvendo o vocabulrio do Halloween e uma dana das cadeiras. Os alunos vieram fantasiados e ns tambm nos fantasiamos e distribumos guloseimas. Fizemos ainda dois workshops baseados em comidas tpicas, denominados Foods around the world e Time for tea, apresentando as comidas dos cinco pases, pedindo aos alunos que montassem um cardpio em ingls e uma atividade culinria, na qual preparamos cookies e o tradicional ch ingls para degustar. Os animais tambm foram trabalhados em um workshop, denominado de Animals World, sendo realizado um jogo de bingo, o qual envolvia o nome deles em ingls. No ltimo workshop, foi realizada uma espcie de gincana, em que todos os conceitos e contedos j trabalhados foram revistos e reestudados. Organizamos ilhas, nas quais os alunos desenvolveram diferentes atividades: a cada tarefa realizada, o aluno carimbava o seu passaporte, podendo passar para a prxima ilha, que continha outra atividade. O momento final envolveu aspectos culturais e gramaticais, tendo em vista que um novo idioma s realmente compreendido a partir do momento em que o aluno passa a entender os contedos comunicativos da lngua e no somente seus aspectos gramaticais. (MONTREZOR E SILVA, 2009). Tanto a elaborao quanto a aplicao do projeto Fun English foi de fundamental importncia para o nosso crescimento acadmico e profissional. Atravs das atividades prticas, percebemos que preciso ter um bom conhecimento terico, necessitando s vezes, ajustar a teoria de acordo com as especificidades dos alunos e a complexidade do contedo a ser trabalhado. No se esquecendo de que o conhecimento terico e a prtica devem dialogar, sendo que o primeira justifica e argumenta a efetivao da segunda. Percebemos tambm a complexidade envolvida no ato/processo de ensinar. No devemos apenas ter o domnio do contedo, saber a matria que pretendemos ensinar. preciso repensar e trabalhar esses contedos e, muitas vezes, transform-los, de modo que os alunos entendam e alcancem uma aprendizagem significativa. necessrio adaptar esse contedo ao nvel cognitivo no qual se encontra o aprendiz, articular um plano de aula que possibilite que aquilo faa sentido ao aluno, que ele consiga aplicar o conhecimento adquirido no seu cotidiano e na sua realidade escolar e social. Alm disso, verificamos que os alunos das sries iniciais do ensino fundamental tiveram bastante facilidade em assimilar os contedos trabalhados, confirmando a afirmao de que a linguagem desenvolve-se com mais eficcia durante a infncia (BROWN, 2001). Percebemos tambm o importante papel que o ensino de uma lngua estrangeira nas sries iniciais pode exercer s crianas, no s do ponto de vista cognitivo e biolgico, mas tambm social, sendo que a Lngua Inglesa pode promover a autoestima, para que a criana nas sries iniciais valorize o que produz individualmente ou no grupo, favorecendo a convivncia, considerando a igualdade e a identidade para que aprenda a conhecer, a fazer a ser e a conviver dentro de seu idioma ou em qualquer outro (CHAGURI, 2004). Podemos concluir que o projeto Fun English possibilitou-nos a ressignificao da docncia. medida que fomos internalizando e assimilando novos conceitos, pensando em atividades ldicas e diferentes e assumindo o papel de professor, imprimimos nossa personalidade ao ato de ensinar, modificando algumas (pr) concepes acerca do processo de ensino-aprendizagem. Todas essas atividades contriburam para a nossa formao acadmica e profissional, preparandonos para a carreira de professores, sem deixarmos de ser estudantes, pesquisadores e questionadores, pois de acordo com Pozo (2002) para que sejamos mestres necessrio que nunca deixemos de ser aprendizes.
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ReFerNCIAS
BROWN, H. D. Teaching by Principles: an interactive approach to language pedagogy. San Francisco: Longman, 2001. CHAGURI, J.P.A importncia da Lngua Inglesa nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental.IN: O DESAFIO DAS LETRAS, 2., 2004, Rolndia: FACCAR, 2005.08f. ISSN: 1808-2548 MONTREZOR, Mrcia B. A dificuldade no aprendizado da Lngua Inglesa. Centro Universitrio Geraldo Di Biasi (UGB), Volta Redonda: Cadernos Unifoa, Ed. n 10, agosto/2009. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e Mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED, 2002.
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A PRTICA DE UM PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO EM UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL DO ENSINO FUNDAMENTAL II DO MUNICPIO DE AMARGOSA-BA
Suelndia Moreira Franco1 Tatiane Santos Andrade da Silva Jaqueline de Moura Soares Kleber Peixoto de Souza2
Resumo Este trabalho apresenta os resultados parciais de uma pesquisa em andamento realizada no mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID//MEC/CAPES. Esta ao investigativa tem como gneses as aes do subprojeto de Pedagogia Gesto Pedaggica do Espao Educativo: uma construo coletiva do planejamento avaliao. Valendo-se dos eixos citados foi realizada uma investigao que partiu da anlise do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de uma escola pblica no municpio de Amargosa-BA. A pesquisa documental proporcionou o levantamento das principais concepes que conduzem a prtica dos professores, tanto no processo de planejamento e avaliao, quanto na realizao de suas atividades em sala de aula. . Essa anlise permitiu no s uma aproximao com a escola, mas tambm, mediada pela compreenso e reflexo da organizao do trabalho pedaggico, a possibilidade de desenvolvimento de intervenes conjuntas com os profissionais da escola. Os autores que ancoraram as anlises foram, sobretudo, Gadotti (1998), Freitas (2003), Libneo (1994) e Dalms (1994). Palavras-chave: Planejamento. Projeto Poltico-Pedaggico. Avaliao. Neste estudo dialogaremos com a realidade de uma escola estadual pblica, situada no municpio de Amargosa/ BA. Discutiremos como tem se concretizado a prtica do planejamento na mesma, e como tem sido o dialogo do planejamento anual (PPP) com o planejamento dirio dos professores e como este planejamento tem influenciado no processo avaliativo da escola. A escola um segmento da sociedade e seu principal papel realizar a formao cultural e intelectual dos educandos. Esta, como as demais instituies, necessita ser pensada, realizada, questionada e mudada. Exigindo desse modo um planejamento de suas aes assim como, uma prxis constante. Nessa perspectiva, Danilo Gandin (2011) afirma que atravs de um planejamento participativo que h possibilidade de pensar uma nova realidade escolar. Para Gandin planejar, de fato, definir o que queremos alcanar; verificar a que distncia, na prtica, estamos do ideal e decidir o que se vai fazer para encurtar essa distncia (p. 27). Na escola o planejamento em seus vrios nveis educacional, escolar, curricular e de ensino ou de aula representa a forma sistemtica de organizao das aes, tracejando situaes futuras a partir da situao atual e prev o que, como, onde, quando e o porqu se quer realizar tal objetivo, a fim de garantir a objetividade e eficcia do processo de ensino-aprendizagem, sendo assim indispensvel no fazer pedaggico. O planejamento uma ferramenta poderosa no processo de transformao, pois alm de possibilitar a mediao de aes futuras e a organizao da prtica em sala de aula, o mesmo possibilita uma maior flexibilidade na anlise da prtica pedaggica. No dia-a-dia do fazer pedaggico, o planejamento constantemente (ou deveria ser) questionado e efetuado, tendo como base o planejamento inicial e anual (o PPP Projeto Poltico Pedaggico), sendo este considerado o ponto norteador das aes desenvolvidas na escola, abrangendo as concepes de sociedade, educao, currculos, planejamento e avaliao. Gadotti (1998, p.12) ressalta que o PPP representa uma problemtica e um desafio para todos os educadores, pois na escola do sculo XXI no se questiona apenas seus mtodos, mas tambm seus fins, ultrapassando aqueles conceitos que abrangiam a escola moderna ou tradicional, sendo que os mesmo no mais respondem as demandas da escola atual. Lbneo (1994) afirma que o planejamento e um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulado a atividade escolar e a problemtica do contexto social (p.222), ou seja, planejar vai alm da operacionalizao dos recursos didticos financeiros da escola, ele ultrapassa os muros e se encaixam em todas as
Graduanda em Pedagogia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB, bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID e do programa de Permanncia Qualificada PPQ da Pr-Reitoria de Polticas Afirmativas e Assuntos Estudantis-PROPAAE. da UFRB/CFP Coordenador Subprojeto de Pedagogia PIBID/CAPES.
2 Mestre em educao, professor kleber.peixoto@ufrb.edu.br
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dimenses da sociedade, visto que tudo que acontece no meio escolar estar entrelaados e influenciados pelas questes econmicas, polticas e culturais que a mesma estar inserida. Diante desta teorizao do planejamento nos questionamos: de que modo o planejamento influencia na avaliao? Ambos se norteiam? Freitas (2003) afirma que a lgica da avaliao existente na escola atual no independente do atual modelo de escola constitudo, que se separa da vida e da prtica social. O mesmo ressalta que tal separao, motivada por necessidades sociais de enquadramento da fora de trabalho, trouxe a necessidade de se avaliar artificialmente na escola aquilo que no se podia mais praticar na vida e vivenciar. (p.40) distorcendo desse modo o significado do aprendizado, sendo este nesta realidade uma prtica para provar para o professor o conhecimento, no mais vistos como habilidades para intervir na vida social. Se pensarmos na lgica do planejamento participativo, veremos a necessidade do mesmo ser norteado pelo contexto sociopoltico da escola, pelas caractersticas dos alunos e pelas demandas da comunidade, requerendo uma dimenso participativa para sua efetivao, consequentemente e, simultaneamente com a prtica avaliativa qualitativa. Na realidade pesquisada, o PPP apresenta um planejamento participativo voltado para todas as questes sociopolticas. Porm, ainda segue uma prtica avaliativa quantitativa instrucional na qual se avalia o conhecimento dos alunos atravs de provas e testes. Cabe aqui ressaltar que os professores por mais que tenham uma prtica e um planejamento participativos, voltados para uma educao poltica e crtica, ficam presos a este modelo de avaliao. Isso se deve a um sistema de nota que ainda cobrado pelos rgos superiores que regem a educao, assim, alunos sem nota aluno sem conhecimento e aprendizado. Aqui, entendemos a importncia do planejar e principalmente do planejamento participativo, mas ressaltamos: Quando falamos de planejamento, no estamos dialogando apenas com o planejamento de sala de aula, aquele feito pelo coordenador e professores, cabe incluir tambm toda conjuntura da escola. Um planejamento de aula deve ser norteado pelo planejamento anual, que engloba todos os eixos que compe a escola e seu entorno, inclusive os mtodos avaliativos para que esta prtica no se contradiga com seu eixo norteador de uma educao poltica e crtica, uma educao do dia a dia que superem os muros da escola. No contexto atual muito se discute sobre educao participativa e contextualizada. nesta perspectiva que est voltada a proposta de educao ressaltada no PPP da escola campo. A mesma traz como concepo de educao uma ao democrtica voltada para formao global do homem, acreditando que a formao capitalista de mo de obra no suficiente para formar sujeitos crticos para atuarem frente s demandas da sociedade atual. Frente a isto, o PPP analisado ressalta que: se a escola deve preparar o individuo para alguma coisa, deve ser para a prpria vida, e esta deve ser entendida como o viver bem no usufruto de todos os seus bens criados socialmente pela humanidade. (PPP, p.17) Para este objetivo o mesmo afirma a necessidade da educao se apresentar neste contexto como relao humana dialgica e democrtica estas, entendidas como caminhos para uma educao politizada. Acreditando que toda ao desenvolvida na escola perpassa por um planejamento; baseadas pela concepo de planejamento que a escola ressalta (planejamento participativo) onde a mesma a coloca como principal ferramenta de trabalho do professor e fio condutor da ao educativa (PPP, p.21), percebemos aqui uma realidade que favorece esta prtica. Contudo, diante das observaes realizadas possvel afirmar que existe certa contradio entre a abordagem retratada no PPP e a prtica escolar. Ao analisar o PPP percebemos que o documento orienta os professores a realizarem um planejamento participativo, no entanto, at o presente momento da pesquisa podemos identificar a ausncia da coletividade proposta para esta ao. O que nos levou a questionar acerca de como acontece prxis enfatizada no PPP que congrega aspectos histricos, sociais e polticos e consolida tarefas e saberes crticos, criativos, reflexivos e transformadores. (PPP, p. 21) Alguns elementos nos levam a afirmar que a prxis enfatizada no PPP precisa ser aprimorada. Assim precisam ser superados: a falta de coordenao e planejamento individualizados e a ausncia de postura investigativa que no possibilita o professor ser um pesquisador; a primazia de anlises e reflexes individuais que relegam a coletividade a um plano secundrio. Nestes estudos percebemos que o PPP surge como uma possibilidade de democratizao e descentralizao da escola, possibilitando-a planejar aes de acordo com seu contexto. As possveis conquistas so frutos de um novo modelo de sociedade que valoriza o multiculturalismo e que exige da escola uma nova postura frente aos seus pilares (avaliao e planejamento).
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Assim, constatamos que o projeto construdo no caminhar da instituio pesquisada precisa ser avaliado nas suas especificidades. Visto que o mesmo contempla a realidade educacional de modo muito superficial, no abrangendo sua real funo que ultrapassar as salas de reunies e perpassar por todos os segmentos e processos realizados na escola. Conclumos que o PPP construdo de frases feitas e bem citadas, com muita filosofia e pouca prtica, no tendo de fato conseguido os objetivos para qual o mesmo foi criado, ou seja, guiar e supervisionar o funcionamento da ao pedaggica. Para se alcanar uma interveno profcua no fazer docente e nos eixos que compe a organizao do trabalho pedaggico planejamento, avaliao e PPP ser preciso trabalhar a compreenso individual dos professores de modo a romper com a viso de que o planejamento algo burocrtico e distante do fazer pedaggico. ReFerNCIAS
DALMS, ngelo. Planejamento participativo na escola: elaborao, acompanhamento e avaliao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. GANDIN, Danilo; CRUZ, Carlos H. Carrilho. Planejamento na sala de aula. 11 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto Educativo elementos metodolgicos para elaborao e realizao. So Paulo: Libertad, 1995, v. 1. GADOTTI, Moacir. Pressupostos do projeto pedaggico. Cadernos Educao Bsica - O projeto pedaggico da escola. Atualidades pedaggicas. MEC/FNUAP, 1994. FREITAS, Luiz Carlos de. Ciclos, Seriao e avaliao: confrontos de lgicas/Luiz Carlos de Freitas. So Paulo: Moderna, 2003. (coleo cotidiano escolar).
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EXPERINCIAS DE FORMAO DOCENTE: ENSINO DE CINCIAS EXATAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Carolina Bianchini1 Snia Elisa Marchi Gonzatti Marli Teresinha Quartieri Ieda Maria Giongo2
Resumo: Esta comunicao tem por objetivo socializar dados resultantes de um curso de formao continuada, denominado Problematizando o Ensino de Cincias Naturais e Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, ofertado em 2011, por um grupo de professores vinculados pesquisa Cincias Exatas na Escola Bsica. Este curso contou com a participao de vinte e cinco professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e teve a durao de oito encontros presenciais e dois a distncia. Foram explorados conceitos relativos ao ensino de Fsica, Qumica e Matemtica para este nvel de escolarizao. Nos encontros presenciais, foram discutidas possibilidades de incorporar atividades previamente preparadas pelas pesquisadoras e bolsista de Iniciao Cientfica - referentes aos contedos em foco. No ltimo encontro presencial, os docentes entregaram um relatrio descrevendo, no mnimo, trs atividades que consideraram significativas quando efetivadas em sala de aula com suas turmas. A anlise destes relatrios permitiu inferir que os professores efetivamente utilizaram em suas prticas pedaggicas as atividades problematizadas nos encontros presenciais, o que proporcionou uma mudana curricular nos Planos de Estudo das Escolas. Palavras-chave: Formao continuada. Ensino de cincias exatas. Anos iniciais do Ensino Fundamental. 1 O ENSINO De CINCIAS EXAtAS NAS SrIeS INICIAIS O Ensino de Cincias Exatas e Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental ainda precisa avanar, principalmente no que diz respeito insero de tpicos de fsica e de qumica nos currculos e no que se refere capacitao dos professores para desenvolver esses temas (BOHM, BORRAGINI e FERNANDES, 2008; SANTOS et al, 2010). consenso, nessa rea de pesquisa, que a formao e a prtica docente so fatores que interferem na qualidade da aprendizagem de noes bsicas de cincias nos primeiros anos de vida escolas das crianas e jovens. Portanto, investigar os cenrios da prtica docente nesse nvel de ensino e propor aes voltadas formao continuada constitui um desafio permanente, tanto para a comunidade acadmica quanto para os gestores da educao bsica. Visando contribuir na melhoria desse cenrio, diferentes cursos de formao continuada, em nvel de extenso, vm sido oferecidos no mbito do projeto de pesquisa Cincias Exatas na Escola Bsica, em desenvolvimento no Centro Universitrio UNIVATES. Um desses cursos oferecido em 2011, teve como objetivo problematizar o ensino de cincias e de matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse trabalho, sero apresentadas as principais atividades desenvolvidas nesse curso, e ser feita uma reflexo sobre suas contribuies na prtica docente dos Anos Iniciais, no que diz respeito ao Ensino de Cincias Exatas. 2 CONCepO e DeSeNVOlVIMeNtO DO CUrSO pArA prOFeSSOreS O curso de extenso oferecido foi concebido na perspectiva de constituir um espao de discusso e reflexo sobre a prtica docente voltada ao ensino de cincias exatas e matemtica nos anos iniciais, no qual dvidas poderiam ser compartilhadas e alternativas terico-metodolgicas fossem construdas. Sob esse enfoque, foram selecionados contedos que geralmente integram o currculo dos Anos iniciais, e a partir deles foram organizadas atividades que mobilizassem os conhecimentos prvios dos professores e que permitissem a (re)significao e aprendizagem de conceitos bsicos. Durante o curso, os professores tinham o compromisso de aplicar algumas das experincias vivenciadas com seus alunos, para posteriormente compartilhar com os colegas as potencialidades e as dificuldades encontradas durante essa aplicao. O objetivo dessa proposta que os professores colocassem em prtica suas aprendizagens e desenvolvessem uma reflexo No mbito conceitual, foram trabalhados temas como separao de misturas, classificao de substncias, fenmenos trmicos, fenmenos eltricos, estimativas, jogos matemticos e uso da calculadora. Os contedos foram desenvolvidos de forma integrada. Os fenmenos eltricos e trmicos foram relacionados com a meteorologia, que a cincia do clima, propiciando a aplicao e contextualizao dos conceitos a partir de unidades temticas que podem ser abordadas no currculo por atividades. Em nvel metodolgico, foram propostas diferentes atividades prticas, que se revelaram
1 2 Univates, bolsista do projeto Cincias Exatas na Escola Bsica, FAPERGS, bianchini_carol@hotmail.com Orientadora. Doutora em Educao, Univates, igiongo@univates.br
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potencialmente significativas para a compreenso dos conceitos em estudo. Alguns instrumentos de medida utilizados na meteorologia foram confeccionados (higrmetro, anemmetro), e seu princpio de funcionamento foi explorado durante a aula. Tambm foi construda uma escala de medida do grau de acidez das substncias utilizando extrato de repolho roxo como reagente. Na rea da eletricidade, foi montada uma pilha com limes e LEDs, possibilitando discusses sobre condutividade, corrente eltrica, classificao de materiais, entre outros. Em atividades envolvendo estimativa, ao utilizar-se vrias questes envolvendo sistemas de medidas ou clculo oral, priorizou-se a estratgia de resoluo das questes propostas. Nos jogos matemticos problematizou-se a importncia da presena de objetivos definidos ao utilizar estes recursos, bem como realizar atividades posteriores para verificar o conhecimento adquirido do aluno. De maneira geral, as prticas realizadas constituem sugestes de atividades que o professor pode aplicar no mbito do seu trabalho, pois essa uma das dificuldades geralmente apontadas quanto prtica docente no Ensino de Cincias em diferentes nveis de ensino. 3 AlgUMAS reFleXeS Pode-se afirmar que o curso oferecido cumpriu seu objetivo, pois tivemos retornos muito positivos dos professores quanto aplicao das atividades junto a seus alunos. No ltimo encontro, foram feitos os relatos das atividades realizadas nas escolas. Ficou evidente o entusiasmo dos professores ao relatarem que conseguiram motivar seus alunos, despertando sua curiosidade e interesse acerca dos assuntos que eram explorados. Outro elemento relevante que pode ser destacado a percepo, pelos professores, de que possvel ensinar Cincias nos anos iniciais, e faz-lo de um modo diferenciado e potencialmente motivador. Ao longo do curso, foi possvel perceber a preocupao dos professores em aprender e melhorar seu domnio sobre os conceitos de cincias exatas e em agregar as contribuies e aprendizagens do curso sua prtica, o que nos permite inferir que nossas aes de formao continuada tm contribudo para o papel essencial do professor, que a mediao do processo de construo do conhecimento. importante destacar, a ttulo de concluso, que todo o material preparado para o curso est sendo publicado na forma de um e-book, que permitir o acesso pblico de todos os interessados s diferentes atividades desenvolvidas por ocasio do curso. ReFerNCIAS
BHM, D.; BORRAGINI. E.F.; FERNANDES, L.C. Por que, para que e como abordar fsica nas sries iniciais? Reflexes em torno de uma experincia profissional. Caderno Pedaggico. V. 5, n 2. Editora Univates, Lajeado, 2008. SANTOS, P.M.O. et al. Ensino de Cincias: um olhar sobre a formao continuada de professores. IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade. SE: Laranjeiras, 2010.
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OLHARES ATENTOS AO PATRIMNIO HISTRICO CULTURAL DE ARROIO DO MEIO: DILOGOS ENTRE A EDUCAO PATRIMONIAL E A FORMAO DOCENTE
Jssica Riedi Natalia Devitte1 Srgio Nunes Lopes2 Silvana Rossetti Faleiro3
Resumo: Vislumbrar uma cena de Educao Patrimonial (EP) presume ateno e considerao acerca da polissemia envolta no conceito de Patrimnio. Tambm exige olhar para os pormenores da produo humana nas diferentes esferas da vida social, econmica, poltica e cultural que, na passagem do tempo, so alvos de seleo em direo ao que se pretende cuidar, guardar e preservar daquilo que foi erguido ou produzido, sem perder de vista a dinmica da cultura, cujas transformaes atingem, sobretudo, a relao entre o passado, o presente e o futuro, imbricamentos necessrios para pensar sobre a relevncia de trazer tal tema para a cena de discusso. No presente relato possvel conhecer fragmentos das reflexes e discusses inacabadas e construdas sobre a experincia de um Projeto de Educao Patrimonial, pensado e executado por bolsistas, professor supervisor e coordenao do subprojeto de Histria, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, atuantes na Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo Beda Krbes Arroio do Meio/RS. Como da estirpe dos profissionais da cincia histrica, a experincia discutida embasada por densa literatura especfica e sucedida por reflexes que transcendem a experincia imediata. Palavras-chave: Formao docente. Educao Patrimonial. Patrimnio Histrico Cultural INtrODUO No perodo entre agosto de dois mil e doze at o presente momento a atuao pibidiana visvel no apenas nas dependncias da Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo Beda Krbes como tambm nos espaos exteriores a elas, onde se misturam na visualizao da paisagem e nos seus usos sociais diferentes tipos de patrimnio material e imaterial, identificados em seus nveis artstico, cultural, ambiental, arquitetnico, arqueolgico e documental. O alvo essencial do desenvolvimento terico e prtico do Projeto de Educao Patrimonial envolveu a 7 srie. A gestao da proposta de trabalho enveredada durante a atuao pibidiana vincula-se linha filosfica educacional do educandrio parceiro s atividades pibidianas do subprojeto de Histria, postulando como premissas primordiais a promoo do desenvolvimento integral do ser humano, em um processo de aprendizagem que propicie a valorizao da vida para o respeito s individualidades, necessidades e as diferenas, com atuao responsvel, crtica, consciente e transformadora no meio em que vive e convive numa perspectiva de abertura comunidade e s transformaes contemporneas (ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL JOO BEDA KRBES, 2012). Considerando tais premissas, a escrita abaixo elucidar momentos-fora arrolados no processo de desenvolvimento e culminncia da prtica pibidiana/ docente. DeSeNVOlVIMeNtO Entre os meses de outubro e novembro, os bolsistas desenvolveram um projeto de Educao Patrimonial, organizado em duas oficinas de carter terico-prtico. Tais oficinas foram pensadas como prticas pedaggicas possveis e necessrias para construir um conhecimento pautado em situaes/vivncias concretas e significativas que envolvessem o pensamento, a reflexo e ao. A proposio e elaborao das oficinas, dentro da atuao pibidiana, forjaram-se a partir de questionamentos, discusses e conflitos de ideias gestados durante a formao acadmica e pibidiana no apenas em nvel conceitual do tema, mas, sobretudo, no que denota a questo da prtica pedaggica para alm dos espaos formais de educao. de interesse deste trabalho, em linhas gerais, expor as aes que nortearam o desenrolar do projeto de EP. A primeira oficina Reconhecendo o patrimnio local: olhares sobre Arroio do Meio tencionou explorar o potencial
1 Univates, curso de Histria, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil , nataliadevitte@hotmail.com
2 Univates, Mestre em Patrimnio Cultural, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. sergionl@hotmail.com 3 Univates, Mestre em Histria, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Histria, sfaleiroe@univates.br
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dos patrimnios locais e patrimnios legalmente institudos. A metodologia utilizada na oficina comportou exposio dialogada a partir de imagens trazidas pelas bolsistas. A oficina foi encerrada com uma visita sede do municpio e visita casa do Museu e ao Cineclube Real onde os alunos assistiram em sesso exclusiva ao curta metragem Dona Cristina Perdeu a Memria de Ana Luiza Azevedo. Na sequncia, deu-se continuidade segunda oficina Acervos histricos e sua funo social que explorou os conceitos relativos ao tema. Circunscreveu prtica igualmente a diferenciao dos tipos de acervos que existem. A oficina teve como atividade conclusiva a resoluo de um enigma. As bolsistas propuseram aos alunos a produo de um relato histrico a partir de documentos dispostos em diferentes ambientes do educandrio. Face ao exposto, no decorrer do perodo mencionado buscou-se atravs das oficinas realizadas articular conceitos necessrios para a compreenso patrimonial em mbito local, regional e nacional. Porm, a experincia prtica para alm do espao formal da sala de aula caracterizou-se pela reflexo e articulao do saber conceitual nos espaos onde possvel enxergar a vida, as relaes humanas que ocorrem e se constroem e so mediadas pelo espao e pelo tempo, deixando vista as obras patrimoniais e ofertando a possibilidade de pens-los como parte integrante da histria de uma sociedade. Cumpre, enquanto bolsistas de um programa de iniciao docncia e graduandos de um curso de licenciatura, pensar na potncia de uma proposta de trabalho voltada Educao Patrimonial mediante dois pontos de reflexo que podem ser pensados dentro de um contexto em que se completam e se complementam. Um primeiro ponto a se considerar, na lgica da formao docente, o atravessamento do planejamento e execuo de uma proposta de projeto enquanto estamos nos constituindo como docentes. Em outras palavras, organizar um projeto de Educao Patrimonial revela-se como um desafio para quem pretende, sobretudo, provocar experincias de aproximao no apenas com o passado, mas com o que est posto no presente e no entorno com as perspectivas do futuro. Implica reconhecer que no necessariamente um sujeito identificar-se- com aquilo que uma determinada sociedade possa vir a denominar um bem patrimonial. Implica identificar as relaes mantidas [danosas ou no] com os lugares de memria e com o patrimnio - num sentido mais amplo - que pertence a uma cidade, por exemplo. As evidncias que aludem ao quo desafiante o trabalho do profissional da educao so diversas. Um importante desafio, na perspectiva da Educao Patrimonial, o comprometimento da prtica docente em buscar conectar seu aluno com o meio em que este vive com aquilo que, ao aportar nesse mundo, j estava construdo ou estava em vias de desenvolvimento enquanto alcanava maiores passos. Talvez, um dos trabalhos mais eminentes do professor de Histria, no mbito de uma prtica de Educao Patrimonial, seja o de sensibilizar para outro tipo de envolvimento com a histria: quando possvel enxergar uma representao patrimonial, seja fsica ou no, nos valores e nos preceitos em voga. Mas no tarefa simples. Para alm do conhecimento terico necessrio para ofertar a possibilidade desse encontro, imperativo, sobretudo, alcanar o campo metodolgico disponvel para lograr a aproximao desejada: o despertar para a conscincia histrica. Palavras-fora como estas induzem a reconhecer que um trabalho de Educao Patrimonial fora a desocupar os meros lugares de professores e alunos e apossar-nos de outros territrios que o de ser, acima de tudo, cidado. Um segundo ponto de discusso que nos cabe trazer tona , primeira vista, retornar para nossa concepo de cidado. No pretendemos conceitualizar a prtica da cidadania, mas encaminhar esse sujeito para uma posio de responsabilidade e compromisso para com a sociedade e o que dela emerge na elaborao e ocupao de um territrio. Sendo assim, um dos temas provocados durante o trabalho do projeto de EP menciona os usos sociais do patrimnio, ou seja, nossa relao para com ele. J havamos mencionado que necessrio que a populao se reconhea no patrimnio, para que este se torne representativo dela e para ela. um reconhecimento que ocorre de forma diferenciada entre as sociedades. Essa proteo tambm garantida via a criao de polticas de proteo brasileira institucionalizadas. Mas temos a noo de que fatores como o desenvolvimento urbano, a mercantilizao da cultura e da natureza e o entendimento de que a conservao do antigo j foi, e ainda , considerada um obstculo ao progresso, sendo expresso de atraso, de mau gosto ou de empobrecimento, ameaa sobrevivncia do patrimnio em sua ampla acepo (ZANIRATO, 2009). Embora o presente relato trate de uma experincia pedaggica especfica, diante do exposto por Zanirato, perceptvel que iniciativas dessa natureza incentivem a participao democrtica na gesto do Patrimnio Histrico e Cultural. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Ao longo do presente texto, foram expostas e discutidas concepes e metodologias pensadas e utilizadas no fazer pibidiano na EMEF Joo Beda Krbes, sendo possvel perceber um foco de ateno voltado para o enredo de um projeto de Educao Patrimonial. Trata-se, pois, de relatos de experincias reais que potencializam no apenas as relaes entre as pessoas e os objetos de conhecimento, mas, principalmente, a experincia pibidiana em sua formao contnua. Assim, tais relatos somamse no tocante inteno de produzir uma educao transformadora, aberta aos ecos produzidos na [e pela] sociedade contempornea e complementam-se quando pensados integralmente como experincias de aprendizagem na formao do acadmico pibidiano. Quer-se refletir sobre os desdobramentos destas atuaes na formao docente. Vamos alm: na formao acadmica, na formao pibidiana que acontece no presente momento. Essa condio por ns atribuda foi substancialmente beneficiada pela oportunidade de representar e vivenciar os meandros da interao/comunicao escola-universidade
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que, como sabemos, ultrapassa tais fronteiras. Assim, ao pensarmos nessa conexo existente que no cessa de se construir vamos tecendo oportunamente algumas consideraes. Tais prticas tm possibilitado outro olhar sobre a instituio escolar, pois estamos adentrando em seus espaos e suas dinmicas prprias e conhecendo sua realidade a partir de uma tica em construo, pibidiana e acadmica. Ademais, as relaes estabelecidas no espao da escola ofertam a possibilidade de visualizar as particularidades manifestas e compreender mais apropriadamente seus mecanismos de expresso. Por consequncia, notrio o enriquecimento da acuidade do olhar pibidiano sobre as dinmicas expressas durante o processo de ensino e aprendizagem. Esse olhar que continua a desenhar-se na trama das relaes impostas ao espao escolar e universitrio tambm nos fornece subsdios para pensar a complexidade das relaes que perpassam todo momento pelo processo da formao docente e que exigem de ns olhar atento. Como sabemos, vivemos em um tempo fragmentado, a era do efmero. A subjetividade e a individualidade vm, com intensidade, sendo rediscutidas. Questes como essas refletem expressivamente no espao escolar e no nos eximem de pensarmos como as nossas prticas podero vivenciar os desafios impostos pelo presente. So desafios que implicam (re)pensar insistentemente em metodologias, relaes humanas, planejamento, avaliao, em suma, em processos de construo. Fatores que nos levaram a cogitar a potencialidade e a concretizao do trabalho da Educao Patrimonial por intermdio da prtica pibidiana. Em linhas gerais, a realizao do projeto EP assume outra dimenso quando pensamos no profissional que desejamos apresentar realidade como docente, professor ou outra forma que o faa representar, entendido por ns como um profissional resultante de uma parceria e de um fortalecimento entre a Universidade e a Escola que oportuniza experincias que nos conduzem a reconhecer a escola como espao de possibilidades e de desafios e como um espao indissocivel das relaes sociais que ensejam suas tramas existenciais no correr da histria. ReFerNCIAS
ESCOLA MUNICIPAL JOO BEDA KRBES. Projeto Poltico Pedaggico. Arroio do Meio: EMEF Joo Beda Krbes, 2012. ZANIRATO, Silvia H. Usos sociais do patrimnio cultural e natural. Revista Patrimnio e Memria. So Paulo: UNESP, 2009.
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EFETIVIDADE DO PROGRAMA PIBID NA PROMOO DO LETRAMENTO: UM ENFOQUE NA FORMAO DOCENTE DE ACADMICOS DO CURSO DE LETRAS
Silvana Andrade Martins1 Valteir Martins
Resumo: Apresentam-se os resultados de um estudo que objetivou verificar a efetividade da implementao do PIBID na perspectiva de propiciar aos acadmicos do curso de Letras desenvolver metodologias de ensino da lngua portuguesa que promovessem o letramento. No que se referem s prticas de leitura e escrita cabe escola levar os alunos a se tornarem leitores/escritores competentes, crticos, autnomos. Mas, na academia, geralmente o distanciamento entre teoria e prtica dificulta a aproximao deste acadmico e do professor universitrio s realidades escolares, principalmente das escolas da rede pblica. Considerando esse fato e visando ao melhoramento da formao docente e da qualidade de ensino da educao bsica, buscou-se implantar o PIBID no curso de Letras, de oferta especial, o qual oferecido na modalidade presencial modular, pela Universidade do Estado do Amazonas, aos municpios amazonenses Manacapuru e Coari. Nestas localidades h uma carncia de professores de portugus, a qual, com a interiorizao da UEA, procura-se suprir. Para analisar a efetividade do PIBID/Letras na promoo do letramento, aplicou-se um questionrio com sete perguntas fechadas e abertas a 62 dos 68 pibidianos. Essas questes versaram sobre a intencionalidade de participarem do programa, expectativas e impactos em sua formao docente, desempenho dos alunos das escolas em que atuam, explicitao de planejamento e execuo de atividades promotoras de letramento. Os resultados evidenciam a grande contribuio do PIBID na formao dos acadmicos de letras, particularmente no desenvolvimento de metodologias de ensino da lngua portuguesa. Palavras-chave: PIBID. Amazonas. Formao docente. Letramento. Lngua Portuguesa. INtrODUO A Universidade do Estado do Amazonas tem como misso promover a educao, sustentada pela indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e extenso, para desenvolver o conhecimento cientfico, particularmente sobre a Amaznia, atravs de cursos de nvel superior [...], conforme consta no Projeto Pedaggico do Curso de Letras, 2013, p.22. Com esse objetivo, a UEA, em seus 12 anos de criao, desenvolve uma poltica de interiorizao, expandindo-se para o interior do Estado, visando formao docente de qualidade e, consequentemente, a melhoria da educao bsica. Em alguns municpios h Centros Superiores da Instituio, isto , locais onde a universidade possui corpo docente permanente. Em outros, funcionam os Ncleos de Ensino Superior, ou seja, localidades em que os cursos so de oferta especial, selecionados de acordo com a necessidade de profissionais da educao de uma determinada rea do conhecimento e so ministrados por mdulos. Neste caso, no possuem um corpo docente local. Os professores ministrantes so lotados em outras unidades da instituio e deslocam-se aos ncleos quando necessrio. Em Manacapuru e Coari, funcionam ncleos da UEA, onde oferecido o curso de Letras, de oferta especial, na modalidade presencial modular. O municpio de Manacapuru localiza-se a sul de Manaus, capital do estado, a uma distncia de aproximadamente 84 quilmetros. Segundo o IBGE, em 2010, a populao do municpio era de 85.144 habitantes. o quarto municpio mais populoso do Amazonas. De acordo com o ndice de desenvolvimento da Educao Bsica IDEB, realizado pelo Ministrio da Educao, em 2009, o municpio recebeu notas 4.7 e 3.9, respectivamente, na Educao Fundamental dos anos iniciais e na Educao Fundamental dos anos finais. A cidade de Coari est localizada s margens do rio Solimes entre o Lago do Mami e o Lago de Coari. Traz, em sua herana, a memria e fora dos ndios Catuxy, Jurimauas, Passs, Irijus, Jumas, Purus, Solimes, Uaiupis, Uamanis e Uaups. Sua populao de 67.055 habitantes, sendo 67% urbana e 33% rural (IBGE, 2012). a quarta cidade mais rica do Norte brasileiro, superada apenas por Manaus, Belm e Porto Velho. Destaca-se por produzir petrleo e gs natural, que ocorre em uma regio denominada de Urucu. Apresenta 2,69 habitantes por Km2 e uma taxa de alfabetizao de 88,63%. Possui escolas pblicas municipais e estaduais e faculdade e Ncleos de Ensino Superior Federal e do Estado. A oferta do curso de Letras aos municpios de Manacapuru e Coari, por meio do vestibular 2010, para ingresso em 2011/1, foi feita mediante as necessidades destas localidades de profissionais na rea de ensino de lngua portuguesa. Foram oferecidas 100 vagas para cada municpio.
1 Universidade do Estado do Amazonas, Coordenadora do Curso de Letras (Modular), CAPES/PIBID, agncia de fomento, andrademartins.silvana2@gmail.com e Coordenador Institucional do PIBID/UEA. valteir_martins@yahoo.com.br
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A participao da UEA no programa PIBID ocorreu a partir de 2010. Na poca, este programa realizou-se atravs do desenvolvimento de 3 subprojetos de cursos de Licenciatura da Escola Normal Superior, capital. Devido aos significativos resultados obtidos na formao dos acadmicos e excelente receptividade que o projeto ganhou nas escolas, em 2012, as atividades do PIBID se estenderam a outras licenciaturas da capital e se expandiram para os Centros e Ncleos da UEA no interior, saltando de 3 para 35 subprojetos. Com o apoio da coordenao institucional do PIBID e da coordenao do curso de Letras, de oferta modular, acadmicos de Letras matriculados em Coari e Manacapuru foram inseridos neste programa de iniciao docncia, por meio do subprojeto: Universidade na Escola - promovendo o Letramento. Dos 158 acadmicos de Letras, 68 so pibidianos, atuando em duas escolas em Manacapuru e em seis em Coari, do ensino fundamental e mdio. O objetivo de ingress-los no PIBID foi primordialmente promover a articulao entre a teoria e a prtica, por meio de atividades de ensino, pesquisa e extenso, que so proporcionadas pela atuao neste programa nacional de ao docente, estreitando tambm as relaes entre a escola e a universidade. Alm disso, atravs da bolsa, procurou-se fornecer ao estudante um recurso financeiro para auxili-lo com suas despesas, facilitando sua permanncia na universidade. Nesta perspectiva, buscou-se verificar, na concepo dos pibidianos de letras, a efetividade do Programa de Iniciao Docncia em sua formao acadmica, no que se refere ao planejamento e execuo de prticas de ensino da lngua materna que promovam o letramento. DeSeNVOlVIMeNtO DA PeSqUISA: AbOrDAgeM terICA e prOCeDIMeNtOS MetODOlgICOS Um fator primordial nos cursos de licenciatura levar o acadmico a compreender que o objetivo central das prticas de ensino deve ser a promoo do letramento, ou seja, implementar metodologias de aprendizagem que formem cidados competentes, crticos, reflexivos, produtores de conhecimento, preparados para exercer as prticas sociais da leitura e da escrita em uma sociedade cada vez mais grafocntrica. Na formao docente do profissional de ensino da lngua materna, o portugus, necessrio formar educadores que tenham uma compreenso adequada dos usos das variedades lingusticas na comunidade, que respeitem e valorizem a diversidade lingustica e cultural presente na sociedade e, consequentemente, na sala de aula e que saibam trabalhar o ensino da norma culta da lngua e da escrita padro, por meio de metodologias de ensino, que tenham como alvo promover as prticas de letramento. esse objetivo que se enfatiza nas atividades do PIBID de Letras, por meio da promoo de cursos de formao sobre teoria e prtica de leitura, elaborao de projetos de leitura, metodologias de ensino da ortografia e do Novo Acordo Ortogrfico, oficinas de produo do artigo de opinio e nas reunies de planejamento e discusso dos resultados das atividades executadas, orientadas pela coordenadora de rea e supervisores, seguindo a metodologia de pesquisa-ao. Os resultados dessas aes foram analisados, considerando como delimitao a percepo dos pibidianos participantes do subprojeto de Letras de Manacapuru e Coari. O instrumento de pesquisa escolhido foi um questionrio, contendo 7 questes, todas possuindo duas partes: uma objetiva, onde o aluno deveria sinalizar uma das opes e outra subjetiva, do tipo justifique sua resposta. Participaram da pesquisa 62 dos 68 bolsistas existentes, sendo 29 de Manacapuru e 33 de Coari. AVAlIAO/DISCUSSO DOS ReSUltADOS Uma informao que se considera importante conhecer, numa escala de prioridade, qual a motivao dos pibidianos de Letras de Manacapuru e Coari em serem bolsistas do programa PIBID. Para isso, solicitou-se que eles colocassem em uma hierarquia: formao docente, necessidade financeira e oportunidade de verificar a aptido pela escolha profissional e outros, o motivo pelo qual participam deste programa. Os resultados indicaram que a escala de motivao igual para os dois grupos. Para Manacapuru, 65% priorizam a formao docente e, em Coari, so 51,5%. Na sequncia atestam ser a oportunidade de verificar a aptido pela escolha profissional, sendo 31% de Manacapuru para 45,5% de Coari; em ltimo lugar, est a necessidade financeira, sendo 0% para Manacapuru e 1% para Coari. O recebimento de bolsa foi lembrado pelos acadmicos como sendo um recurso significativo usado para se manterem no curso, porm est na base da hierarquia de motivaes, tanto que o projeto conta com voluntrios. Ao indagar, numa escala de insuficiente, parcial, satisfatria e altamente satisfatria, a contribuio do PIBID na formao docente, 55% dos acadmicos de Manacapuru avaliaramna como satisfatria e 45% como altamente satisfatria. Em Coari, 61% disseram ser satisfatria; 33% altamente satisfatria e 6% afirmaram ser parcialmente satisfatria. Logo, do ponto de vista desses acadmicos, a contribuio do PIBID tem sido muito significativa no processo de sua formao docente. Tambm se questionou se a participao no PIBID atendeu s expectativas destes acadmicos. 79% dos bolsistas de Manacapuru disseram que sim e 21% responderam que parcialmente. Em Coari, 73% afirmaram que sim, enquanto que 24% responderam que parcialmente e 3% disseram que no atendeu. Portanto, a maioria nos dois grupos teve suas expectativas quanto sua participao no PIBID atendidas. Essa porcentagem maior entre os bolsistas de Manacapuru. Nos dois grupos, os que afirmaram estar o projeto atendendo ao que esperavam enfatizaram que a participao no PIBID tem contribudo significativamente em
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sua formao acadmica e profissional. uma experincia motivadora, que estimula o aprendizado de coisas novas, alm de lhes oportunizar conhecerem a sala de aula e de evolurem como profissionais em sua rea. Outra questo objetivou verificar, numa escala de pouco, parcialmente e muito, a contribuio do PIBID no melhoramento do desempenho acadmico do bolsista. Em Manacapuru, 96,5 % atestaram que o PIBID contribuiu muito para aumentar-lhes seu desempenho como acadmico, contra 3,5% que disseram ter contribudo parcialmente. Entre os pibidianos de Letras de Coari, 94% indicaram muito como a alternativa para avaliar essa contribuio e 6% admitiram ser esta parcial. Os resultados demonstram, portanto, ser inegvel o impacto positivo resultado das aes do PIBID de Letras na vida destes acadmicos em ambos os municpios. Sobre a eficincia das prticas de letramento de ensino de lngua portuguesa que foram implementadas no mbito do PIBID e seus resultados no desempenho escolar dos alunos da educao bsica, 72,5% dos pibidianos de Manacapuru avaliam-nas como satisfatrias e 27,5 como muito satisfatrias. Em Coari, os indicadores so 38% para satisfatrias e 59% muito satisfatrias e 3% consideram insatisfatrias. Os comentrios feitos pelos pibidianos a esse respeito foram na perspectiva de que quando se trabalha o ensino do portugus, focando leitura e produo textual e no apenas regras de gramtica, estimula-se o interesse, a motivao nos alunos e, consequentemente, promove-se o entendimento, a compreenso, a construo do conhecimento. Como metodologias de ensino da lngua portuguesa fomentadoras de letramento, esto sendo desenvolvidos, atravs de estratgias inovadoras de ensino, os projetos de leitura e produo textual, tais como: Ler viajar sem sair do lugar; Ciranda de Literatura Amazonense: quem conta um conto acrescenta um ponto e A magia tecnolgica conectada s prticas de letramento, os quais tm produzido um grande impacto nas escolas e na comunidade onde so aplicados. Portanto, este estudo atestou a efetividade das aes do PIBID de Letras de Manacapuru e Coari na promoo de prticas de letramento de ensino da lngua portuguesa. Os resultados destes projetos propulsores de letramento tm sido divulgados em eventos cientficos, colocando esses acadmicos no centro das discusses educacionais no panorama nacional. ReFerNCIAS
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo 2010; 2012. http://www.ibge.gov.br/home/estatistica. Acessado em 27/03/2013. MARTINS, Silvana Andrade. Projeto Pedaggico do Curso Licenciatura em Letras: modalidade presencial modular de Manacapuru e Coari. Universidade do Estado do Amazonas, 2013. Mimeo.
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FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES E OS DESAFIOS DA PRTICA PEDAGGICA

Adriana Rodrigues Martins Claudia Pinto de Lima Cavalheiro Hivi de Jesus Souto Koppe1 Jessica Machado Pereira Karine Sauzem Vanessa Pires Marranquiel Fernanda Figueira Marquezan2
Resumo: O presente artigo traz o relato da experincia de uma das aes do PIBID/Pedagogia na Escola Estadual de Ensino Mdio Dr. Walter Jobim, no municpio de Santa Maria, RS. Esta ao baseia-se em um momento destinado formao continuada dos professores. Foi realizada uma oficina pedaggica de movimento humano, abordando o movimento como enriquecedor do processo de ensino-aprendizagem do educando. Realizaram-se dinmicas de grupo, experimentao de brincadeiras que exigissem coordenao motora ampla, equilbrio, lateralidade, discriminao visual e auditiva, esquema corporal, trazendo a todo o momento as concepes tericas relativas ao trabalho do movimento, sentido e funo do mesmo. Observou-se por meio da realizao esta atividade que as acadmicas construram autonomia profissional como processo dinmico de definies e constituio pessoal, a ser projetada no compromisso de influir no processo de formao pessoal e profissional dos professores da escola. Palavras-chave: Docncia. Formao continuada. Formao inicial. INtrODUO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), em parceria com o Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), e a agncia de fomento, CAPES, tem como objetivo oferecer bolsas de iniciao docncia para alunos dos cursos de licenciaturas como forma de incentivo atividade docente. Em especfico o Subprojeto Pedagogia/ PIBID/UNIFRA, prope a implementao de uma proposta pedaggica compartilhada entre educao superior e educao bsica, com foco na alfabetizao, trazendo oportunidades para a melhoria da formao inicial do pedagogo, como tambm dos professores em servio nos anos iniciais do ensino fundamental. neste trabalho compartilhado entre educao superior e educao bsica, que se constri o aprimoramento das teorias por parte dos acadmicos e se oportuniza o aprimoramento da formao dos professores atuantes nas redes pblicas de ensino, bem como a melhor qualidade de educao para as crianas. O PIBID/Subprojeto da Pedagogia tem como tema a alfabetizao e suas implicaes pedaggicas e as diversas prticas alfabetizadoras; a integrao Escola/Universidade, com foco na elaborao de atividades didtico-pedaggicas para os alunos, juntamente com as professoras regentes, professoras supervisoras, bolsistas e coordenador do Subprojeto. Objetiva-se neste artigo o relato da experincia de uma das aes do PIBID/Pedagogia na Escola Estadual de Ensino Mdio Dr. Walter Jobim, no municpio de Santa Maria, RS. Esta ao baseia-se em um momento destinado formao continuada dos professores e equipe diretiva. DeSeNVOlVIMeNtO Formao continuada um elemento indispensvel para o exerccio da profisso docente, ela decisiva, determinante e insubstituvel, porque acompanha um processo em que a realidade educacional est inserida num contexto que sofre mudanas e desafios constantes. Na formao continuada o professor compartilha com seus pares, as conquistas, os desafios, os acertos e os desacertos. Nesta perspectiva, de formao, o professor passa a (re) pensar sua trajetria pessoal e profissional, e acreditar que pode mudar e aprender com a mesma. A formao continuada guia os passos e atitudes com relao s aes e o caminho que o educador deve seguir. A formao de professores necessria e fundamental para que a mudana acontea, mas na verdade nenhum curso de capacitao docente leva a mudanas significativas se for apresentado de forma desconectada da prtica pedaggica da escola.
1 2 Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, Pedagogia, CAPES, hivisouto@yahoo.com.br Orientadora. Doutoranda, Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, marquezanfernanda@gmail.com
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A partilha pedaggica e a formao continuada acontecem na escola EEEM Dr. Walter Jobim por meio de encontros semanais, com durao de duas horas. So discutidos assuntos como a formao e o trabalho docente, dificuldade de aprendizagem, estudo coletivo de textos, construo de jogos. Todas essas discusses so realizadas nas reunies pedaggicas, nas quais bolsistas PIBID/Pedagogia tm a oportunidade de planejar e executar as atividades de formao. Durante as reunies pedaggicas surgiu a ideia de realizar uma atividade diferente com os professores, tendo a proposta do Subprojeto da Pedagogia embasada na aprendizagem significativa e na ludicidade, as bolsistas planejaram uma oficina pedaggica de movimento humano, abordando o movimento como enriquecedor do processo de ensinoaprendizagem do educando. Ao longo do ano letivo de 2012 percebeu-se a resistncia de alguns professores em compreender a ludicidade como potencializadora do processo de ensino e de aprendizagem. Sendo que por meio do trabalho em atividades ldicas, a criana adquire a maior parte de seus repertrios cognitivos, tornando possvel alcanar inmeras aes que possibilitam uma aprendizagem eficaz. Coutinho e Moreira (1992) afirmam que, segundo Piaget as trocas de informaes resultantes dessa interao social ocasionam situaes que permitiro a criana realizar a associao de ideias, provocando o constante desenvolvimento e amadurecimento de suas estruturas cognitivas. A oficina aconteceu no dia 31 de outubro de 2012, no turno da tarde com a durao de duas horas. Estavam presentes as bolsistas do Subprojeto da Pedagogia, oito professores e a coordenadora pedaggica da escola. A proposta da oficina teve como influncia uma das disciplinas da matriz curricular do curso de Pedagogia da UNIFRA, intitulada: Pedagogia do Movimento Humano, que tem como objetivo estudar as relaes entre movimento humano e ensinoaprendizagem. Quanto ao trabalho do movimento, Pellegrini e Barela (1998) mencionam que nos primeiros anos de escolarizao, principalmente na educao infantil e nas primeiras sries do ensino fundamental, a atividade de movimento fundamental para o estabelecimento de relaes entre o ser humano em desenvolvimento e o ambiente que o cerca. Nestas proposies, Neto (2001) afirma que a criana tem como caracterstica a necessidade de se movimentar, sendo intrinsecamente ligada ao seu processo de desenvolvimento, principalmente nos primeiros anos de vida, que se baseiam nas aquisies nos diversos domnios do comportamento, como afetivo, psicomotor e cognitivo. Buscou-se por meio das atividades a cooperao e coletividade, como dinmicas de grupo, experimentao de brincadeiras que exigissem coordenao motora ampla, equilbrio, lateralidade, discriminao visual e auditiva, esquema corporal. Durante as atividades a professora convidada envolvia os professores em reflexes acerca de como as brincadeiras poderiam contribuir para o processo de ensino e de aprendizagem do educando, trazendo a todo o momento as concepes tericas relativas ao trabalho do movimento, sentido e funo do mesmo. A oficina contou com abordagens prticas e tericas que se completam em meio s atividades, deste modo proporcionando a integrao destes saberes prticos envolvidos na experincia do profissional, com os saberes tericos fundamentais para a formao e aprimoramento da prtica pedaggica do professor. Para Rosemberg (2002) utiliza-se a expresso formao continuada porque considera-se a atividade profissional como algo que se refaz continuamente, por meio de processos educacionais formais e informais variados, cujo desenvolvimento consiste em auxiliar qualquer tipo de profissional a participar ativamente do mundo que o cerca, incorporando tal vivncia ao conjunto de saberes de sua profisso. O processo formativo do professor constitui-se de uma formao inicial e de uma formao continuada permanente, que se refere aprendizagem mediante aes da instituio ou outros espaos formativos, as quais deveriam ter um papel decisivo na promoo do conhecimento profissional e os demais aspectos da profisso docente. Nesse contexto, a formao inicial como comeo da socializao do professor deve fornecer as bases para que ele possa construir conhecimento pedaggico especializado, com o propsito de entender as transformaes decorrentes nos diferentes campos e de adequar suas atuaes s necessidades dos alunos. Com a constatao dos limites da formao inicial na prtica do professor, tornando-se objeto de reflexo e discusso, a formao continuada surge como uma proposta essencial para o desencadeamento de mudanas na prtica pedaggica, implicando, consequentemente, na melhoria do trabalho docente. Para Tardif (2002), a questo saber no pode estar separada das outras dimenses do ensino, nem do estudo do trabalho docente. O saber dos professores um saber social, pois ele partilhado por um grupo de agentes, sua posse e utilizao repousam sobre todo o sistema que vem garantir a sua legitimidade e orientar sua definio e utilizao, seus objetos so prticas sociais. Alm disso, os saberes a serem ensinados e o saber-ensinar evoluem com o tempo e as mudanas sociais e, por ltimo, porque ele um processo em construo ao longo de uma carreira profissional. AVAlIAO DISCUSSO DOS ReSUltADOS Acredita-se que o processo de formao do professor precisa ocorrer a partir da necessidade que este encontra de interagir com o meio escolar, compartilhando suas prticas pedaggicas com seus pares. Os momentos de formao continuada na escola EEEM Dr. Walter Jobim, so extremamente significativos, com a participao no grupo colaborativo,
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constitudo pelas bolsistas PIBID/Pedagogia, professores dos anos iniciais e equipe diretiva, possvel propiciar momentos de troca de ideias e apoio mtuo, tornando a realidade do trabalho mais prazerosa. Assim, a interao entre universidade e escola para as bolsistas, constitui-se em processos dinmicos e flexveis de modo a contribuir na formao como futuras pedagogas. Aproximou as acadmicas da instituio de ensino e favoreceu diferentes pontos de vista, levando em considerao os pressupostos tericos com as experincias vividas em sala de aula. Observa-se que as acadmicas construram autonomia profissional como processo dinmico de definies e constituio pessoal a ser projetada no compromisso de influir no processo de formao pessoal e profissional dos professores da escola. ReFerNCIAS
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mrcia. O interacionismo em Jean Piaget. In:______. Psicologia da educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educao: nfase na abordagem construtivista. Belo Horizonte: Editora L, 1992. cap.3, p.81-137. NETO, C.A.F. Motricidade e jogo na infncia. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2001. PELLEGRINI, A. M., BARELA, J. A. O que o professor deve saber sobre o desenvolvimento motor de seus alunos. In: Alfabetizao: assunto para pais e mestres. 1. ed. Rio Claro: IB/UNESP, 1998, p.94. ROSEMBERG, Dulcinia Sarmento. O processo de formao continuada de professores universitrios: do instituinte ao institudo. Rio de Janeiro: Wak, 2002. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis (RJ): Vozes, 2002.
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O PAPEL DA GEOGRAFIA NA INTERLOCUO ENTRE O ESPAO URBANO BRASILEIRO E A CONDIO ESCOLAR CONTEMPORNEA
Marcelo Tatsch1 Ernesto Luiz Alves2
Resumo: O projeto de ensino, desenvolvido e fomentado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), est intitulado como, Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) da Universidade de Santa Cruz do Sul, implementado em 2010 e desde ento, as atividades demandadas pelo devido projeto so norteadas por propostas de atividades aliceradas na interao dos acadmicos dos cursos de licenciaturas com a conjuntura escolar contempornea, promovendo dessa forma, um compartilhamento e uma ao para o desenvolvimento de um pensar geogrfico por parte dos educandos que ocupam a sala de aula. considerado essencial, a formao ideolgica caracterizada pela objetividade e subjetividade, estimulando o desenvolvimento cognitivo para a interpretao e anlise do contexto espacial, concomitante aos fenmenos, estruturas e processos, ocorrentes no mundo em que vivemos. Com essa proposta, integra-se a instituio formadora participante do projeto e a realidade da educao bsica, utilizando como base o ensino de geografia, viabilizando assim, uma troca de experincias entre a geografia escrita e discutida por seus renomados autores, que sempre analisam o assunto de um modo metodologicamente cientfico e a geografia que pode ser instrumentalizada pela prtica social cotidiana, a partir da funo que compete a escola, que identificar e aproximar a realidade do aluno, intercalando assim, o conhecimento cientifico com o emprico, o que promove o pretendido processo constitutivo que no tem fim e nem comeo absoluto, representando portanto a construo do conhecimento, a partir de determinadas metodologias/estratgias que condicionam o pleno exerccio desse pressuposto epistemolgico. Palavras-chave: Escola. Geografia. Experincias. Profissionalismo. Bolsa de ensino. INtrODUO Esse trabalho tem como finalidade, relatar a experincia vivenciada como bolsista de iniciao docncia, no ano de 2012, sempre revigorando e relacionando a discusso, entre a educao e a geografia. seguido uma estrutura organizacional para a sua descrio, tratando da metodologia, desenvolvimento e resultado obtido da realizao dessa atividade na escola. DeSeNVOlVIMeNtO Para a execuo das atividades do projeto, estipulado uma carga horria mnima de doze horas semanais, que se distribui entre o planejamento e execuo das atividades desenvolvidas na escola e tambm para a participao das reunies peridicas, junto aos demais bolsistas e sub coordenao do projeto. As atividades foram realizadas no ambiente escolar sobre a modalidade interveno, sendo a realizao das atividades em sala de aula juntamente com o professor titular, cabendo a mim preparar materiais facilitadores na compreenso do contedo abordado, mediante isso, utilizouse inmeros recursos didticos. Essas intervenes foram executadas em trs (3) turmas de 2 ano do ensino mdio totalizando em 91 alunos. Essa escola est localizada na rea perifrica da cidade, comportando muitos problemas econmicos, sociais, familiares, devido a isso, muitas vezes, os alunos adentravam na sala de aula entristecidos e como lembra Freire (2005), a esperana de um mundo melhor, por parte dos alunos que vivenciam um excesso de malefcios, nunca deve ser esquecida, tendo o professor, um papel importante nessa mediao social. A atividade ocorreu diante da abordagem no contedo curricular de urbanizao. Destacando a importncia do contexto sociolgico que atualmente abriga no apenas o setor primrio, secundrio e tercirio de produo, mas tambm o recente setor quaternrio, que comporta as inmeras tecnologias de informao existentes no espao geogrfico, determinando um perodo geograficamente importante, chamado de meio tcnico-cientfico-informacional.
considerada uma linha de pensamento fecunda na atualidade aquela que encara este momento no como uma ruptura da modernidade ou do capitalismo, mas aquela que tem os olhos abertos para as grandes transformaes ocorridas, em todas as esferas da vida, e mune-se, partindo de um ponto de referncia dialtico, marxista, de ferramentas tericas novas ou
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Graduando do Curso de Geografia Licenciatura da Universidade de Santa Cruz do Sul Unisc. E-mail: marcelo.tatsch@hotmail. com Orientador. Mestre em Geografia, professor e coordenador do Curso de Geografia da Universidade de Santa Cruz do Sul Unisc. E-mail: ernestoa@unisc.br
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reformuladas, marxistas ou no, para entender a espacialidade que simultaneamente produto social e uma condio da prtica individual e social (CAVALCANTI, 2005, p. 17).
Foi tratado das causas/motivos que resultam nesse processo de expanso do espao urbano, atravs do xodo rural, mecanizao do campo, imigrao alem, industrializao, dando nfase tambm aos impactos positivos e negativos, provocados por esse processo de mobilidade populacional, entre o espao rural e urbano. Mencionando cronologicamente o perodo de maior expanso do espao urbano, fato esse, derivado da industrializao que foi alavancada pelo aumento de indstrias no pas. Como lembra Santos (2008), o Brasil, no incio do sculo XXI tem uma economia urbano-industrial e essa realidade no atinge toda a populao, nem todo o territrio brasileiro de forma homognea.
Esse novo setor da economia necessitava de uma nova organizao espacial e social, uma vez que a populao aumentava devido ao xodo rural e ao crescimento vegetativo. As cidades cresciam e com elas as atividades econmicas tipicamente urbanas como o comrcio, a prestao de servios e, claro, as atividades industriais. A regio metropolitana do Rio de Janeiro a que apresenta o maior percentual de populao urbana, pois apenas 0,7 % dos habitantes vivem no campo. (SANTOS, 2008, p.149).
Na abordagem do contedo, destacado prioritariamente os municpios constituintes do Conselho Regional de Desenvolvimento do Vale do Rio Pardo, em razo da maior proximidade, o que proporciona um aumento na clareza dos fatos. Para trabalhar esse contedo, foi utilizado os recursos audiovisuais oferecidos pela escola, sendo eles, imagens de satlite, mapas/cartas topogrficas, globo terrestre, grficos e tabelas estatsticas, vdeos educativos, reportagens. ReSUltADOS Para trabalhar a urbanizao, foi estabelecido juntamente com a professora titular, os objetivos, habilidades e competncias, sendo esses, identificar a intensidade da urbanizao nos municpios constituintes do Conselho Regional de Desenvolvimento do Vale do Rio Pardo (COREDE-VRP) e analisar as diferentes causas da urbanizao nas regies sul, sudeste, centro-oeste, nordeste e norte do Brasil. No fechamento e tambm momento da sntese dessa atividade, os alunos se organizaram em trios e pesquisaram sobre os impactos positivos e negativos desse processo de urbanizao nas diferentes regies brasileiras e tambm no COREDE-VRP, apresentando oralmente os resultados de sua pesquisa. Diante disso, foi possvel identificar a curiosidade e a participao mtua nesse trabalho de pesquisa, atingindo assim, o resultado principal dessa atividade. O sucesso da atividade, se consolidou a partir dos procedimentos didticos indispensveis para a execuo de uma proposta de contedo, sempre baseando-se nos objetivos, habilidades e competncias estabelecidos, na mobilizao/problematizao e no desenvolvimento do contedo, representando a relao ensino-aprendizagem a partir do pressuposto de que o aluno no desconhece o assunto na sua totalidade e sim, que j possui certo conhecimento, recusando assim, a tese de que o discente simplesmente um ser ignorante sobre todo e qualquer conhecimento novo que lhe for apresentado na sala de aula, alcanando desse modo, a construo do conhecimento, baseando-se no preceito da pedagogia relacional e atravs de exemplos cientficos adaptados a realidade social dos alunos. ReFerNCIAS
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos. 7. ed. Campinas: Papirus, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2005. SANTOS, Milton. Geografia do Brasil: aspectos fsicos, econmicos e sociais. So Paulo: Moderna, 2008.
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O olHar docente sobre a brincadeira simblica em uma escola de Educao Infantil no Municpio de So Francisco de Paula-RS
Priscila Linck Amaral1 Adriana Breda2
Resumo: Este trabalho tem como objetivo olhar como as professoras da educao infantil, atuantes em turmas com crianas entre trs e cinco anos de idade, compreendem as diferentes representaes simblicas manifestadas pelas crianas atravs do ato de brincar e como estas trabalham com a brincadeira simblica no decorrer de suas prticas pedaggicas. A pesquisa, de cunho qualitativo, se dotou da realizao de entrevistas realizadas com professores da Educao Infantil de uma escola pblica no municpio de So Francisco de Paula e de observaes das aulas dos mesmos. A anlise dos dados, proposta pela Anlise textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007), categoriza que as professoras da Educao Infantil gostam e at admiram as crianas brincando e explorando a imaginao, porm, apresentam pouco conhecimento sobre a importncia e a contribuio da brincadeira simblica para a aprendizagem do aluno. Alm disso, embora os professores proporcionem diferentes momentos para o brincar simblico, conclui-se que h pouca participao do professor no momento em que as crianas esto exercendo o mesmo. Palavras-chave: Educao infantil. Criana. Brincadeira simblica. INtrODUO Muito mais que prazer e diverso, a brincadeira o caminho que a criana pequena encontra para se comunicar com o mundo e com as pessoas a sua volta. Atravs da brincadeira ela livre para expressar suas ideias, sentimentos e conflitos, que em vezes, por motivos particulares, ela se sente inibida e/ou incomodada em falar sobre eles. Alm de ser uma fonte de estmulo ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana, a brincadeira tambm uma forma de auto expresso e de conexo com o mundo adulto. Para Fortuna (2004) necessrio que o educador insira o brincar em um projeto educativo, o que supe intencionalidade, ou seja, ter objetivos e conscincia da importncia de sua ao em relao ao desenvolvimento e aprendizagem infantis. Pensando na insero do brincar simblico nas prticas em sala de aula devido sua importncia para o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e afetivo da criana, decidimos investigar e compreender de que forma os professores das turmas de maternal e jardim de uma escola pblica municipal de So Francisco de Paula, compreendem e trabalham as diferentes representaes simblicas presentes no cotidiano das crianas, com idade entre trs e cinco anos, manifestadas atravs do ato de brincar. Para isso, realizamos um estudo qualitativo, Moraes & Galiazzi (2007), que consistiu na coleta dos dados atravs de entrevistas semiestruturadas, Gerhardt & Silveira (2009), realizadas com trs professores dos alunos com idade entre trs e cinco anos e das observaes participantes, Gerhardt & Silveira (2009), efetuadas nas aulas desses mesmos professores. As questes buscavam saber que tempo os professores disponibilizam para a brincadeira simblica na educao infantil, que brincadeiras so desenvolvidas durante as aulas nas turmas de educao infantil, de que maneira os professores participam das brincadeiras simblicas juntamente com seus alunos, como o docente da Educao Infantil compreende o ato de brincar simblico e que importncia ele atribui a este para o desenvolvimento e aprendizagem dos seus alunos. J, a prtica da observao, permitiu-nos olhar, primeiramente, se proporcionado aos alunos da Educao Infantil o desenvolvimento de brincadeiras simblicas, como estas so trabalhadas e de que maneira as professoras esto interagindo com seus alunos durante estes momentos ldicos. A anlise dos dados foi realizada a partir da Anlise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007), que trabalha com a ideia de unitarizao, categorizao e construo do metatexto, isto , um texto onde se implicam as ideias do material coletado, a percepo do pesquisador e os fundamentos tericos utilizados na pesquisa. DeSeNVOlVIMeNtO Segundo Vygotsky (1984), atravs do brinquedo a criana projeta-se nas atividades dos adultos, ensaiando atitudes, valores, hbitos, significados que se encontram muito aqum de suas possibilidades efetivas e que, no entanto, devero ser posteriormente incorporados a sua forma de agir e pensar.
1 2 UERGS, Licenciatura em Pedagogia, pri-linckamaral@hotmail.com Adriana Breda. Doutoranda em Educao Matemtica, PUCRS, adriana.breda@gmail.com
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Ao brincar, as crianas exploram e refletem sobre a realidade e a cultura na qual esto inseridas, interiorizando-as, ao mesmo tempo em que se sentem a vontade para questionarem as regras e papis sociais j impostos pela sociedade, encontram na brincadeira uma oportunidade de reflexo e crtica sobre o eu e o outro, no todo, conceituado como contexto social. Para Vygotsky (1984), o que define o brincar a situao imaginria criada pela criana. Alm disso, devemos levar em conta que brincar preenche necessidades que mudam de acordo com a idade. O que interessa para uma criana bem pequena de dois anos j no to atraente para uma de cinco anos, por exemplo. Para Piaget (1978), todo jogo simblico um jogo de imitao e de imaginao, uma coisa e outra, ao mesmo tempo. Nele a criana estrutura afetivamente o mundo sua volta, trabalha internamente seus medos, conflitos, desejos, identificaes. um mundo que se abre a partir da imitao e da criao de seus personagens. Para Santos (2001) o incio dos jogos simblicos ocorre a partir da aquisio da representao simblica, impulsionada pela imitao. A criana bem pequena s capaz de imitar um modelo que esteja presente, pois no capaz de imaginar; mais adiante, na etapa simblica, a criana passa a imitar modelos ausentes, ou seja, ela reproduz um modelo imaginado. Segundo Santos (2001), a atitude do professor , sem dvida, decisiva no que se refere ao desenvolvimento do faz-de-conta. A autora ainda destaca trs funes diferenciadas que podem ser assumidas pelo professor, conforme o desenrolar da brincadeira. A primeira delas a funo de observador, na qual o professor procura intervir o mnimo possvel, a fim de garantir a segurana e o direito de livre manifestao de todos. Neste momento ele fica de fora da brincadeira observando seus alunos e vendo como estes se relacionam entre si, como resolvem problemas, aceitam crticas, mudam de opinio, etc. Em seguida o professor tem a funo de catalizador, procurando, atravs da observao, descobrir as necessidades e os desejos implcitos na brincadeira, para poder enriquecer o desenrolar de tal atividade. E, finalmente a funo de participante ativo nas brincadeiras, atuando como um mediador das relaes que se estabelecem e das situaes surgidas, em proveito do desenvolvimento saudvel e prazeroso das crianas. Partindo destas trs funes bsicas, cabe ao professor proporcionar aos seus alunos experincias diversificadas e enriquecedoras no decorrer de suas prticas pedaggicas, a fim de que as crianas possam fortalecer sua autoestima e desenvolver suas capacidades, sempre contribuindo positivamente para a aprendizagem. ANlISe DOS DADOS A partir da anlise dos dados destacamos trs categorias que so: A importncia da brincadeira simblica na aprendizagem infantil, O olhar e a participao do professor na brincadeira e as Diferentes representaes a partir do brincar simblico. Na primeira categoria, entre as trs professoras entrevistadas, a professora A, por exemplo, acredita que atravs das brincadeiras simblicas ela consegue observar bastante do comportamento das crianas em casa, pois eles expressam bastante o que vivenciam no dia a dia deles, o que esto aprendendo. H coisas que veem em casa e corrigem nos colegas enquanto esto brincando. A professora tambm acredita que os alunos aprendem porque observam muito do que acontece em casa, alm das atitudes dos seus professores e a repetem nas brincadeiras.
A gente pode observar bastante do comportamento deles em casa quando deixa eles livres pra brincar. Eles expressam bastante o dia a dia deles, o que to aprendendo. Coisas que veem em casa e corrigem nos colegas enquanto esto brincando. (Professora A).
Quanto a importncia do brincar simblico, todos os entrevistados dizem ser importante, pois os alunos expressam o que est acontecendo com eles em casa, no dia a dia, alm de promover uma melhor socializao em sala de aula. Na segunda categoria, conclumos que tanto a professora A quanto a professora C no trabalham com a brincadeira simblica ou faz-de-conta diariamente, elas preferem deixar este tipo de atividade para a sexta-feira que o dia designado como dia do brinquedo livre, no entanto, a professora C diz trabalhar a brincadeira simblica tambm na segunda-feira.
No dia do brinquedo, oriento eles a trazerem de casa, toda sexta-feira. Participo s nas atividades dirigidas. importante, eles se sentem mais a vontade. (Professora A)
O diferencial entre as duas professoras que a professora A no participa das brincadeiras junto com seus alunos e v a brincadeira simblica como um momento livre que deixa as crianas mais a vontade. J a professora C participa das brincadeiras junto com seus alunos, os auxilia ajudando a montar e arrumar o que preciso, apenas ajudando, pois ela no faz para a criana e sim a ensina como fazer, proporcionando criana descobertas que a ajudem a evoluir, pois segundo ela, a est a importncia da brincadeira simblica. J, em relao terceira categoria que trata das diferentes representaes a partir do brincar simblico destacamos a criao do aluno A, no momento em que trabalhava com a massinha de modelar. Ele criou um cachorro, o qual chamou de Bilu. Conversando com ele, entendemos que aquele cachorrinho que ele havia produzido era o cachorro de seu vizinho, o qual ele gostava bastante de brincar, alm disso, ele comentou que gostava muito de cachorros em geral, porm o pai no o deixava ter, alegando que o menino no teria condies de cuidar do animalzinho por ser muito pequeno. Felipe (2001) define o espao do jogo como um espao de experincia e liberdade de criao no qual as crianas expressam suas
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emoes, sensaes e pensamentos sobre o mundo e tambm um espao de interao consigo mesmo e com os outros. Pudemos perceber que atravs dessa brincadeira manipulativa e criativa o menino demonstrava seu desejo, porm um desejo que no lhe era permitido realizar e que a maneira que ele encontrava para satisfazer-se e de comunicar-se era atravs da brincadeira. Nesse sentido, compreendemos que o professor precisa ser um observador participativo nas atividades e brincadeiras, enxergar a sala de aula como um ambiente de relaes, de convivncias, de troca de conhecimentos e, sobretudo de aprendizagem.
Ao entrar em sala de aula, o professor penetra em um ambiente de trabalho constitudo de interaes humanas. As interaes com os alunos no representam, portanto um aspecto secundrio ou perifrico do trabalho dos professores: elas constituem o ncleo, e por essa razo, determinam, ao nosso ver, a prpria natureza dos procedimentos e, portanto, da pedagogia. (TARDIF, 2011, p.118)
Acreditamos que as observaes que realizamos foram de grande contribuio para a pesquisa, na medida em que pudemos perceber na prtica o que as teorias estudadas nos mostraram. As crianas, cada uma com a sua forma nica, simbolizam atravs da brincadeira situaes que lhes agradam, desagradam, recordaes de momentos importantes para elas, desejos que por algum motivo no podem se concretizar, etc. Como constataes parciais atravs da anlise dos dados, percebemos, no caso estudado, que a brincadeira simblica pouco compreendida pelas professoras das turmas analisadas como uma atividade que proporciona aprendizado para o aluno e, que atravs dela, podem-se abrir caminhos que contribuiro para o desenvolvimento do aluno. A presena do professor na brincadeira vista por algumas educadoras como algo importante, porm, durante as observaes pouco se viu esta dedicao sendo posta em prtica. A brincadeira simblica hoje parece ser vista pelos educadores como algo necessrio na infncia, porm na prtica ela colocada como uma forma de passar o tempo, como um descanso para os alunos, ou ainda como um tempo livre para o professor realizar tarefas da escola ou extraescolares, que no puderam ser concludas durante o dia, devido correria das atividades dirigidas. ReFerNCIAS
FELIPE, J. O desenvolvimento infantil na perspectiva sociointeracionista: Piaget, Vygotsky e Wallon. In: CRAIDY, C. M. e Kaercher, G. (Org.) Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. FORTUNA, T.R. O brincar na educao infantil. Ptio Educao Infantil. Porto Alegre: V.1, n 3, 2004. GERHARDT, T. E. & SILVEIRA, D. T. Mtodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. MORAES, R., GALIAZZI,M. C., Anlise textual discursiva. Iju: Uniju, 2007. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. SANTOS, V. L. B. Promovendo o desenvolvimento do faz-de-conta na educao infantil. In: CRAIDY, Carmem M. e Kaercher, G. (Org.) Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. TARDIF, M., Saberes docentes e formao profissional. 12 Ed. Petrpolis: Vozes, 2011. VIGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 1984.
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O PIBID NA RESSIGNIFICAO DA FORMAO DO PROFESSOR

Alda Maria Silva Francisco1 Augusta Maria Bicalho1 Regina Helena Souza Ferreira1 Jaqueline Ramalho Nogueira Santos1 Marilene Dilem da Silva1 Gilson Silva Filho2
Resumo: Sabe-se que so inmeros os desafios enfrentados pelos professores para que consigam se tornar um bom profissional. Desafios que vo desde domnio dos contedos, prtica na sala de aula at suas experincias e entendimentos. Nesta perspectiva, este trabalho fruto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia (Pibid) que desenvolvido por cinco cursos de licenciatura em cinco escolas da rede pblica, visando promover estudos, reflexes e discusses voltadas para o processo de ensinar e aprender Matemtica. Este busca tambm contribuir para uma formao slida relacionando a teoria x prtica, buscando atuarem com autonomia para a transformao da educao bsica, alm de contribuir para a produo e apropriao do conhecimento cientfico na rea da docncia e dos processos educativos. Sabemos que os professores precisam, para o exerccio da profisso, de competncias terica, tcnica e prtica, para a realizao de uma efetiva prtica educativa inter-relacionando os contedos matemticos por meio da interface com leitura, resoluo de problemas e com histria da matemtica, oportunizando a compreenso crtica do seu papel social e o da escola, frente s demandas da sociedade contempornea. INtrODUO A docncia uma profisso que exige uma verdadeira construo de conhecimentos para que se consiga articular teoria e prtica. Hoje mais do que nunca os Cursos de Licenciaturas so espaos de discusso e de construo coletiva de conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem, preparando os licenciandos para as funes de organizador, facilitador, mediador, incentivador e avaliador nas suas reas atravs de uma formao de contedos especficos e pedaggicos direcionados formao do professor. O processo de ensino-aprendizagem das disciplinas na Educao Bsica exige profissionais com fazer pedaggico voltado para a realidade do aluno buscando o desenvolvimento do raciocnio lgico- matemtico, leitura e escritas e resoluo de problemas alm de todo um trabalho com ludicidade, contextualizao e de forma interdisciplinar com todas as disciplinas. Da a importncia de estudos e discusses dos fazerem docentes contemplando a trade ensino, pesquisa e extenso. Assim, este trabalho enfoca O PIBID na Ressignificao da Formao do Professor, pois este um programa desenvolvido pelos acadmicos dos Cursos de Cincias Biolgicas, Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia nas escolas pblicas visando a articulao dos saberes docentes adquiridos no decorrer de sua formao com a prtica escolar de forma a enfrentar os desafios da educao enriquecendo seus conhecimentos, articulando teoria e prtica, consequentemente contribuindo na melhoria de vida nos aspectos educacional, social e cultural e promovendo a integrao entre ensino, pesquisa e extenso. DeSeNVOlVIMeNtO Em 2012, tivemos aprovado na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), cinco subprojetos contemplando os cursos de Cincias Biolgicas, Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) sendo 10 bolsas para acadmicos de cada curso atuar em cinco escolas pblicas, sendo trs da Rede Municipal e duas da Rede Estadual, iniciando em agosto de 2012 at julho de 2013. O fazer dos acadmicos nas escolas visa troca e experincias com o professor para a melhoria de sua formao acadmica e do processo de ensino-aprendizagem dos alunos da Educao Bsica. Nesta perspectiva, este projeto objetiva realizar de troca de experincia entre acadmicos e professores, alm de possibilitar conhecimento da realidade escolar. Este programa conta com direcionamento de uma Professora Orientadora da Instituio de cada rea e com acompanhamento de uma Professora Supervisora em cada escola de atuao.
1 2 Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, professores, PIBID-CAPES,aldamariaf@saocamilo-es.br Orientador. Doutor, Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, gilsonsilva@saocamilo-es.br
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AVAlIAO/DISCUSSO DOS ReSUltADOS At o presente momento foram realizadas reunies, estudos, visitas as escolas, atividades de observaes da realidade escolar com encontros, discusses e elaborao de um Plano de Interveno para atender as escolas de acordo com suas especificidades e necessidades para melhoria do processo ensino-aprendizagem, alm de seminrios. Sabe-se que so inmeros os desafios enfrentados pelos acadmicos e professores para que consigam se tornar um bom profissional. Desafios que vo desde domnio dos contedos, prtica na sala de aula at suas experincias e entendimentos. Da a importncia de um processo de formao de professores, visando discutir o saber docente. Neste sentido, o programa visa oferecer oportunidades de reviso da prtica docente do acadmico e do professor regente da escola, isso vem cada vez mais ganhando espao nas discusses acadmicas e profissionais do ensino de matemtica, pois leva em considerao todo o sistema de conhecimentos, intuies, planos de formao e finalidades formativas que conformam uma atividade social complexa e diversificada relativa ao ensino e aprendizagem da Matemtica. Nesta perspectiva, compete aos acadmicos atuantes no Programa e os docentes da escola buscarem ultrapassar essas barreiras, sendo articuladores e mediadores do processo ensino-aprendizagem. Para tanto, importante que os acadmicos e os docentes procurem articular mltiplos aspectos dos diferentes contedos, analisando sua postura pedaggica de forma a possibilitar aos alunos uma compreenso mais ampla do assunto estabelecendo ligaes entre as disciplinas e situaes cotidianas. Percebe-se tambm que o PIBID um programa enriquecedor que vem oportunizando a ressignificao na prtica pedaggica e no crescimento profissional e acadmico dos docentes e universitrios envolvidos contribuindo para desconstruo e reconstruo de fazeres na sala de aula ReFerNCIAS
PIRES, Clia Maria Carolina. Currculo de matemtica: da organizao linear a idia de rede. So Paulo: FTD, 2000. PONTES, J. P.(1994). O desenvolvimento profissional do professor de Matemtica. Educao e Matemtica. www.educ.fc.ul. pt/...pt/94-Ponte(Educ&Mat).doc Acessado pela Internet em 15/12/2012. SILVA, V. A. Relao com o saber na aprendizagem matemtica: uma contribuio para a reflexo didtica sobre as prticas educativas. In: Revista Brasileira de Educao, n.37, v.13, 2008. Palavras-chave: PIBID; Formao de Professor; teoria e prtica.
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(DES)ENCONTROS ENTRE FAMLIA E ESCOLA

Suzana Feldens Schwertner1 Cludia Horn
Resumo: O trabalho parte dos resultados parciais obtidos por meio da pesquisa A escola e as novas configuraes da contemporaneidade, iniciada em maro de 2012 e vinculada ao Mestrado Profissional em Cincias Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES/Lajeado/RS. Trata-se de um estudo qualitativo, que tem como principal objetivo compreender como a escola (por meio de seus docentes) se posiciona em meio s diferentes configuraes sociais e polticas na atualidade. Seis professores, da rea de Cincias Exatas, de duas escolas particulares e duas escolas pblicas foram os participantes desta pesquisa. As entrevistas semiestruturadas contemplaram questes divididas em trs diferentes blocos: identificao do docente, o lugar da escola e mecanismos de controle, respectivamente. Os dois ltimos blocos centralizaram nossa ateno para as citaes relacionadas famlia. Esta temtica, apesar de no ser central pesquisa, chamou ateno pela frequncia com que apareceu nas falas ao longo das entrevistas, mais destacadamente quando os professores foram questionados sobre o lugar da escola na atualidade, suas modificaes e seus modos de disciplinamento, alm do envolvimento dos alunos e professores. Os resultados apontam para discusses sobre a modificao dos papeis entre escola e famlia, do que cabe a cada instncia na contemporaneidade, momento em que ambas so chamadas a modificar suas atitudes e repensar seu funcionamento. Palavras-chave: Famlia. Escola. Disciplinamento. Este trabalho parte dos resultados parciais obtidos por meio da pesquisa A escola e as novas configuraes da contemporaneidade, iniciada em maro de 2012 e vinculada ao Mestrado Profissional em Cincias Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES/Lajeado/RS. Est vinculada ao projeto de pesquisa maior, intitulado Cincias Exatas da Escola Bsica ao Ensino Superior. Trata-se de um estudo qualitativo, que tem como principal objetivo compreender como a escola (atravs de seus docentes) se posiciona em meio s diferentes configuraes sociais e polticas na atualidade. Atravs de entrevistas semiestruturadas com seis professores em escolas de Educao Bsica do Vale do Taquari/RS, sendo duas pblicas e duas privadas, buscamos investigar o papel da escola e os mecanismos que a mesma e os docentes de Cincias Exatas utilizam para resolver questes disciplinares no trabalho do cotidiano escolar. A amostra intencional buscou selecionar docentes com maior tempo de atuao no magistrio para conseguir, de alguma forma, estabelecer comparaes entre o incio de sua prtica profissional e seu percurso atual. As entrevistas contemplaram questes divididas em trs diferentes blocos: identificao do docente, modificaes na escola e disciplinamento, respectivamente. Dentre as questes, os blocos dois (O Lugar da Escola) e trs (Mecanismos de Controle) centralizaram nossa ateno para a frequncia de citaes relacionadas famlia. Mais especificamente, destacamos as seguintes perguntas: Como voc percebe a escola hoje? Qual a funo da escola hoje? Voc acredita que a escola d conta das demandas contemporneas? Qual a relao entre famlia e a temtica to especfica do disciplinamento nas Cincias Exatas? Esse no foi o foco inicial de pesquisa; tampouco, uma temtica que estava por trs da fala dos professores. No foi um dos aspectos delineados inicialmente em nosso trabalho de investigao. Entendemos, aqui, o que Foucault (2002) destacou como algo no-visvel e ao mesmo tempo no-oculto, um jogo de composio de olhares para os quais o nosso objeto de pesquisa se lana. A temtica famlia chamou ateno pela frequncia com que apareceu nas falas ao longo da pesquisa, mais destacadamente quando os professores foram questionados sobre o lugar da escola na atualidade, suas modificaes e seus modos de disciplinamento, alm do envolvimento dos alunos entre professores. Conforme ressalta Foucault (2002), a anlise de materiais e discursos no existe para trazer tona o mais obscuro dos apontamentos, decifrando enigmas e buscando solues plausveis para os grandes mistrios da contemporaneidade. No se trata, portanto, de buscar verdades escondidas nos relatos de professores da rea de Cincias Exatas, mas sim de fazer emergir visibilidades e possibilidades enunciativas acerca da relao escola e famlia a partir das entrevistas realizadas. Ao suspender a unidade e o carter de essncia dos objetos e discursos, Foucault primava pela busca da provisoriedade das verdades, daquilo que, em determinada poca e momento, poderia se dar a ver e a entender - destacando, assim, as ideias de condies de emergncia e produo de um discurso. Os resultados apontam para a modificao dos papeis, ou da responsabilidade, do que cabe a cada instncia, em que famlia e escola so chamadas a modificar suas atitudes - na voz dos professores entrevistados, a famlia deixaria de dar conta deste papel. Contudo, percebemos, em inmeros estudos, que a escola tambm precisa compreender estes novos marcadores que constituem parte de sua funo. Como nos lembra Corazza (2005), ao falar sobre os trs tempos do saber
1 Univates, CNPq, suzifs@univates.br
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e fazer pedaggico, vivemos o tempo do desafio da diferena pura, que abre novos tpicos na agenda educacional entre eles as questes de gnero, multiculturalismo, imigraes, xenofobia - que impulsiona a escola e os docente a novos desafios: ... a Pedagogia e o currculo, os professores e sua formao, as didticas e as metodologias, a escola e a educao so impelidos a se tornarem em tudo muito mais culturais e bem menos escolares, no sentido dos tempos anteriores (CORAZZA, 2005, p. 21). Em muitas falas, escutamos uma espcie de murmrio: mudou a rotina e a estrutura da famlia; segundo os professores entrevistados, a disciplina e os valores eram ensinados s crianas pela instituio familiar, o contato na esfera privada era mais ntimo e hoje, parece, foi transferido para a escola. Segundo os relatos, uma famlia melhor estruturada ajudaria nessas dificuldades. O apelo estruturao da famlia como a soluo de muitas dificuldades e demandas atuais aparece bem delimitado nas entrevistas. Ao falar em disciplina, parece que se recorremos a uma estrutura familiar, haveria maior facilidade para lidar com os alunos na escola; parece que esta uma iluso qual os professores (e, quem sabe, todos ns) recorrem numa tentativa de explicar aspectos da indisciplina e do comportamento, das dificuldades de aprendizagem e de relacionamento professor-aluno. Conforme Nogueira (2006), ainda no h, no Brasil, reflexes aprofundadas sobre o tema das relaes famlia-escola no plano das trocas e interaes - qui este trabalho, a partir da pesquisa realizada, possa auxiliar para impulsionar novos estudos nesta temtica. Quais famlias encontramos em nossas escolas? Nos encontramos ou nos desencontramos com elas? Vamos de encontro ou ao encontro destas famlias? O mais importante de tudo seja, neste momento, podermos entender, juntamente com Roudinesco e Derrida (2004), que com a transformao da prpria sociedade que estamos lidando e, portanto, com mudanas que dizem respeito famlia e escola, alm de outras instituies. Para Roudinesco (2003), a famlia no congelada enquanto estrutura, mas eterna enquanto funo:
[...] para os pessimistas que pensam que a civilizao corre o risco de ser engolida por clones, brbaros bissexuais ou delinquentes da periferia, concebidos por pais desvairados e mes errantes, observamos que essas desordens no so novas - mesmo que se manifestam de forma indita - e sobretudo que no impedem que a famlia seja atualmente reivindicada como o nico valor seguro ao qual ningum quer renunciar. Ela amada, sonhada e desejada por homens, mulheres e crianas de todas as idades, de todas as orientaes sexuais e de todas as condies (ROUDINESCO, 2003, p. 198).
Talvez a famlia esteja conseguindo lidar com as transformaes, criar novas configuraes ou, ao menos, buscando algumas alternativas para estas modificaes e a escola ainda apresente resistncias frente s turbulncias da contemporaneidade... Ser? So questes que seguem em aberto e que nos levam para novas pesquisas e estudos. ReFerNCIAS
CORAZZA, Sandra Mara. Uma vida de professora. Iju: Ed. Uniju, 2005. FOUCAULT. A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2002. NOGUEIRA, Maria Alice. Famlia e escola na contemporaneidade: os meandros de uma relao. Educao & Realidade, v. 31, n. 2, p. 155-169, jul./dez. 2006. ROUDINESCO, Elisabeth. A Famlia em Desordem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003. ROUDINESCO, Elisabeth e DERRIDA, Jacques. Famlias desorganizadas. In: _____. De que amanh... dilogo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2004, p.49-62.
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PROGRAMA DE INICIAO DOCNCIA PIBID: POSSIBILIDADES PARA (DES) E (RE) CONSTRUO DAS PRTICAS PEDAGGICAS NA FORMAO INICIAL PARA PROFESSORES
Augusta Maria Bicalho1 Elizangela Rosa de Arajo Juvncio
Resumo: Nos ltimos anos tem multiplicado os estudos, pesquisas e propostas sobre formao docente no Brasil. Envolvendo esta temtica, especificamente, formao inicial este trabalho busca apresentar resultados parciais do Programa de Iniciao Docncia PIBID, oferecido pela CAPES ao Centro Universitrio So Camilo-ES com o Subprojeto do Curso de Pedagogia. A partir da metodologia denominada dupla conceitualizao este trabalho aponta possibilidades de melhoria nas prticas de formao dos docentes, tendo em vista a oportunidade de (re) visitar as aes dos docentes formadores, ao mesmo tempo, que problematiza e interroga as prticas to costumeiras, j estabelecidas, como estgio supervisionado, organizao curricular, aulas prticas/tericas, relaes entre as disciplinas, etc. Ainda forjam os formadores a (des)construrem suas relaes com as Escolas de Educao Bsica, levando-os a uma participao mais estreita e real junto ao espao/territrio das escolas pblicas. Apontam tambm, leituras crticas que implicam esses novos fazeres, os quais podem muito contribuir para as discusses coletivas neste Seminrio Institucional do PIBID, organizado pela UNIVATES. Palavras-chave: Teoria. Prtica. Metodologias. Formao Inicial. 1 INtrODUO: O programa de iniciao docncia PIBID - tem sido uma oportunidade mpar para os professores envolvidos com a formao de professores na modalidade inicial, to quanto na modalidade de formao continuada. Pelas metodologias de cada subprojeto dos cursos das licenciaturas, tem propiciado aos docentes das universidades uma relao muito estreita com as escolas da Educao Bsica jamais vistas e/ou experimentadas. Ao mesmo tempo oportuniza (Re) vises, (DES) cobertas e (DES) construes que jamais pensaramos em ter que enfrentar e aceitar como formadores, tendo em vista o modelo de formao que recebemos em nossa histria de alunos/ docentes ao longo de nossa carreira acadmica. Este trabalho que ora apresentamos, nasce do subprojeto do PIBID do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio So Camilo - ES j completando aproximadamente (8) oito meses de implementao. Nossas experincias j nos permitem dizer que por ora j achamos algo, no sentido usado pela autora CORAZZA (2002) que em seu artigo Pesquisa ensino: o hfen de ligao necessria na formao docente brinca com as palavras, interlocutando com Lacan (1988) e Picasso Eu no procuro, acho. O subprojeto do Curso de Pedagogia fundamenta-se na metodologia de formao de professores denominada Dupla Conceitualizao (LERNER, 2012) usada em programas de formao de professores. Esta metodologia possibilita aos professores em processo de formao vivenciar leituras tericas e prticas sobre o cotidiano numa relao dialtica entre a teoria e a prtica. A especificidade dessa estratgia formativa consiste em possibilitar que os futuros docentes exeram comportamentos prprios de leitores, escritores, para depois poder conceitualizar tanto os comportamentos exercidos como as caractersticas da situao didtica da qual executaram ou observaram. Os caminhos metodolgicos minuciosamente observados nesta proposio de trabalho entendem que os acadmicos em processo de formao devem compreender que a prtica, igualmente, a finalidade da teoria. E que a leitura e a escrita so condies essenciais para a construo permanente de o prprio fazer docente. Que as situaes de dupla conceitualizao devem ocorrer desde o incio do curso e podem estar presentes em qualquer modalidade de formao. Assim, partindo dos problemas concretos que so formulados a partir do cho da escola, recebem um primeiro olhar, considerado por ns como primeira conceitualizao, os futuros docentes fazem o primeiro registro, logo em seguida, h o aprofundamento terico, (leituras selecionadas pelo formador, relacionadas com as prticas observadas), aps discusses, que no sentido de superao dos limites encontrados so (re) conceitualizados, novamente registrados, e retornados escola para um novo olhar e fundamentao da ao a ser (re) construda, por isso dupla conceitualizao.
Doutora em Educao, Centro Universitrio So Camilo - ES, Curso de Pedagogia, CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), augustabicalho@yahoo.com.br, pesquisapibid@hotmail.com.
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Essa segunda conceitualizao se concretiza quando os futuros docentes vo traduzindo e substituindo o primeiro olhar pelo segundo, ou seja, vo apresentando uma viso mais refinada, mais fundamentada, sobre a prtica do professor que esto observando, acompanhando e tambm quando vo assumir as salas no lugar desse professor. Para traduo desta concepo terica realizamos quinzenalmente grupos de estudos com os alunos bolsistas, (coordenadora de rea e alunos), semanalmente (coordenadora de rea, supervisores e alunos para planejamento das intervenes) e depois (supervisor, coordenador de rea e alunos bolsistas) para anlise e discusses dos registros por meio dos quais possvel apontar os variados olhares, o antes e o depois. A partir desta experincia este trabalho pretende apresentar alguns achados parciais que serviro para problematizar os fazeres docentes tanto na formao inicial quanto continuada realizada por muitos formadores neste pas. 2 DeSeNVOlVIMeNtO: Para iniciar nossas discusses podemos afirmar que j se tornou bem comum o discurso tanto nos rgo normativos que regem os cursos de formao no Brasil, como na literatura sobre tal temtica, de que os professores no contexto atual carecem de uma formao, tanto na modalidade inicial quanto na continuada, que realmente cumpra as exigncias sociais solicitadas escola. Muito se diz que, uma das maiores carncias, diz respeito distncia entre a teoria estudada e a prtica realizada. Buscando compreender o nvel de complexidade que envolve tal temtica e aprofundar tais discusses, so muitos os autores, (PIMENTA, 2007, ESTEBAN, 2002, TARDIF, 2007, NVOA, 2011, ZEICHNER, 2002, entre outros) que vem realizando estudos e apresentando seus resultados, dentre os quais, sugerem e s vezes nomeiam subttulos para facilitar suas proposies como, por exemplo, podemos citar, Professores Pesquisadores, Professores Reflexivos, Profissionalizao da docncia, Saberes da Experincia e Saberes da Prtica. Partindo ento de nossas experincias achamos muitas interrogaes, as quais dialeticamente tornam-se respostas, porque nos tm permitido (DES) construir saberes que considervamos j sabidos, estabelecidos em nosso curso de pedagogia. Em nossos registros, docentes e alunos, j tm perguntas que nos permitem pensar: O que de fato refletir sobre a prtica? Como refletir se estamos quase sempre mais preocupados com as solues para os problemas que a escola parceira tem necessidade emergente de respostas? As narrativas tericas que temos cotidianamente nas salas dos cursos de graduao so compatveis com o contexto das escolas de Educao Bsica? Como redimensionar nossas prticas de formao, principalmente, a inicial, de forma que faamos melhor o processo de integrao/relao e teoria/prtica de forma que contribua para um desenvolvimento genuno dos professores? At que ponto as Diretrizes Curriculares norteadoras dos cursos de formao consideram o cotidiano das escolas enquanto espao/territrio habitado por sujeitos histricos e socioculturais? O autor POPKEWITZ (1997), tem nos apoiado quando nos mostra atravs de seus estudos sobre as reformas educacionais analisando os termos reforma, profissionalizao e cincia no sculo IX e sculo XX, e como estes termos tm sido tratados nas reformas atuais. Para este autor estes termos so atualmente redefinidos, mas esto inclusos numa relao de poder que devem ser bem percebidas por todos aqueles envolvidos com educao, reformas educacionais, formao de professores etc. Nesse sentido nossas intervenes e leituras sobre o cotidiano das escolas devem ser mais crticos no sentido de compreender como as prticas governamentais propostas nos programas, currculos escolares, quase sempre so muito mais objetos de regulao social do que atividades de emancipao de sujeitos. Mudanas so possveis a partir da compreenso dessas variveis, para que as intervenes sejam outras, (re) inventadas e no caiamos na to propalada retrica pblica de que os problemas da prtica pedaggica e o profissionalismo docente necessrio para o bom ensino e aprendizagem tornem-se aes de motivao, eficincia e de fcil gesto. Na perspectiva de buscar um redimensionamento para nossas aes junto aos alunos, (futuros docentes) temos aprendido muito com o cotidiano das escolas, temos buscado muito mais compreender as prticas dos que esto l, do que fazer julgamentos e levar inovaes. Juntos, temos problematizado nossos fazeres, principalmente, iniciando a anlise crtica pelo fazer da universidade. Estamos sempre dizendo, para todos os parceiros envolvidos no projeto, ns que estamos aqui para aprender. Nossas discusses focam na anlise das prticas no sentido de, antes de propormos, compreendermos como se d a relao de poder com os processos organizadores da produo, regulamentao, distribuio, circulao e operao do conhecimento. (FOCAULT, 1980). 3 AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Conforme j descritos os achados so cada vez mais interrogaes que dialeticamente tornam-se respostas que nos direcionam para uma relao prtica /terica mais aprofundada e aprimorada. Podemos perceber: As escolas tm muito a oferecer aos bolsistas, mas demonstram certa resistncia em mostrar seus fazeres, o que pode sinalizar para a percepo
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de estranhamento da escola quanto universidade. Ainda precisamos (re) construir nossas relaes de uma nova cultura de aprendizagem no que diz respeito a essas duas agncias formadoras. Como nos alerta POZO (2002), entre o saber dizer e o saber fazer h um salto que a universidade no pode deixar que os aprendizes de/para a docncia deem sozinhos. Os procedimentos constituem um produto de aprendizagem com caractersticas muito especficas. Tambm, podemos afirmar que a metodologia Dupla Conceitualizao usada em nosso projeto demonstra uma estratgia potencializadora para melhoria dos cursos de formao docente, tendo em vista, as oportunidades e as condies criadas por essa ao exigir um monitoramento direto do formador (tal estratgia exige a permanncia direta do formador), e o aprofundamento e desenvolvimento que essa possibilita aos formandos no sentido de adquirirem capacidades para fazerem leituras subjacentes s prticas pedaggicas observadas e executadas. ReFerNCIAS
CORAZZA, Sandra. M. Pesquisa ensino: o hfen da ligao necessria na formao docente. In: Professora Pesquisadora uma prxis em construo. ESTEBAN, Maria, T. (orgs). Rio de Janeiro, DP &A, 2002. ESTEBAN, Maria. T. Professora Pesquisadora uma prxis em construo (orgs). Rio de Janeiro, DP& A, 2002. FOUCAULT, Michel. Microfsica do Poder. Organizao e traduo de Roberto Machado Rio de Janeiro; 22 ed. Edies Graal, 1980. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. NVOA, Antnio. O regresso dos professores. Pinhais. Editora Melo, 2011. PIMENTA, Selma. G. Formao de professores: saberes da docncia e identidade do professor. In: FAZENDA, Ivani. (org), Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2007. POPKEWITZ, Thomas S. Reforma educacional: uma poltica sociolgica poder e conhecimento em educao; Trad: Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1997. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Trad: Ernani Rosa. Artmed Editora, 2002. TARDIF, Mauricio. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2007. ZEICHNER, Kenneth M. A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa: Educa, 2002.
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Professor reflexiVo e professor pesquisador: faces da mesma moeda na constituio da docncia

Alessandra Goulart DAvila1 Anglica Barbosa Cortez Fernanda Cavalheiro Granato Liane Barreto Silva Nathan Bastos de Souza Fabiana Giovani2
Resumo: Este resumo visa levantar questes acerca da constituio da docncia, olhando para dois perfis de professores: o professor reflexivo e o professor pesquisador. Com tal intuito, fazemos uma reviso bibliogrfica sobre o assunto e olhamos para nossas prticas enquanto iniciantes docncia. Tomando como base terica os propostos por Bakhtin (2011), no que se refere ao dialogismo e aos gneros discursivos; por Dornelles e Bica (2012), que empreendem anlise sobre o PIBID dentro das escolas; Sartori, Hartmann & Alves (2012) que fazem um estudo sobre as metodologias que o PIBID tem implementado nas escolas e Irala (2012) que analisa prticas empreendidas pelo PIBID de Lngua Portuguesa nas escolas envolvidas durante os anos de 2010 e 2012; buscamos analisar as potencialidades dos dois perfis de professores. Palavras-chave: Constituio da docncia. Professor reflexivo. Professor pesquisador, prtica pedaggica. Dilogo universidade/escola. INtrODUO Estar em sala de aula no perodo de formao inicial nos permitiu um posicionamento sobre nossa prtica docente a partir de dois aspectos: o pesquisador e o reflexivo. Como bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), na rea de Letras Lngua Portuguesa - aplicamos com alunos do Ensino Mdio Politcnico, especificamente com alunos do primeiro ano, oficinas temticas baseadas nos gneros discursivos nas quais tivemos a possibilidade de atuar em sala de aula, ministrando e observando aulas sobre linguagem. Tais prticas so enriquecedoras para nossa formao inicial e continuada no caso da professora regente da turma3. Este trabalho tem como objetivo pensar a nossa prtica refletindo/pesquisando potencialidades, mas assumindo ambos os papis, enquanto atuantes na docncia. DeSeNVOlVIMeNtO Em uma perspectiva de escola como instituio do saber, assim como a universidade, levamos para esse ambiente alguns questionamentos que orientam nosso trabalho enquanto iniciantes na docncia4:
Como mudar a prtica docente? Que prtica pedaggica d conta das demandas da Escola e dos alunos? Que conhecimento importante ensinar? Que informaes podem ser transformadas em conhecimentos? Para que e para quem se destinam os conhecimentos indicados e apreendidos na Escola? (Sartori, Hartmann, Alves, 2012, p.34)
As possveis solues s inquietaes citadas acima geram dois perfis de professor: um reflexivo que problematiza a prtica, gerando perguntas - e um pesquisador que procura respostas na sua prtica. A partir do que estamos vivenciando no contexto escolar, o surgimento dessas questes nos possibilitam pensar/agir como professor pesquisador/ reflexivo ao nos depararmos com a problematizao encontrada em sala de aula. Inseridos nesse espao, percebemos uma diferena significativa de uma turma para outra, o que nos faz refletir diariamente sobre os mtodos a serem propostos. Apesar de termos um planejamento prvio das atividades a serem desenvolvidas (plano de ensino), necessariamente
1 Graduanda em Letras Lnguas Portuguesa e Espanhola e respectivas Literaturas pela Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). 2 3 Doutora em Lingustica e Lngua Portuguesa, UNESP (Araraquara). Docente no curso de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). Orientadora. Nesta dinmica, a professora responsvel pela turma cede o lugar ao bolsista ID.
4 Pensando nas relaes pibidiano-escola, pibidiano - professor da educao bsica e pibidiano-aluno da educao bsica (Sartori, Hartmann, Alves, 2012, p.34)
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devemos observar o andamento dirio das propostas para que estas se adaptem ao perfil da turma em questo, buscando o aperfeioamento do ensino/aprendizado. Ser professor implica o reconhecimento do outro e das vozes em conflito no processo de formao docente (Bica & Dorneles, 2012, p. 28). Quanto s vrias vozes que se conflitam para constituir o professor, pensamos que elas devem ser equivalentes, que a voz reflexiva e a voz pesquisadora5 se igualem em medida de foras, que a natureza dialgica (cf Bakhtin, 2011) que constitui o professor, enquanto profissional e sujeito diante de suas responsabilidades, faam-no buscar a concluso, eternamente incompleta. Problematizar a prtica e buscar nela respostas faz do pibidiano o elo dialgico entre a academia, bero da cincia, e a escola onde a cincia se desenvolve. Relevante o que pensam Bica & Dornelles (2012), quanto ao PIBID:
[...] contribui para que se supere um paradigma academicista e monolgico, segundo o qual as mazelas da educao estariam resolvidas se as diretrizes oficiais e acadmicas para o ensino fossem seguidas, de maneira estrita e sem crtica, pela Escola. Ao se reconhecer a complexidade da Escola e das prticas que nela se desenvolvem cotidianamente, reconhece-se a ingenuidade e o desservio que pensamentos como este trazem para a educao e, sobretudo, para a formao inicial de professores. (Bica & Dornelles, 2012, p.28)
Encaramos, na prtica de sala de aula uma realidade que no a idealizada, sobre a questo de aluno/educao idealizados, modelos, diz Irala (2012):
[...] um aluno, que se define como aquele engajado nas tarefas pedaggicas, naturalmente motivado e sempre predisposto a atender as orientaes do professor. Normalmente a partir dessa concepo de aluno que toda a arquitetura pedaggica e didtica organizada (Irala, 2012, p. 213).
A autora explica, em nota:

Em uma viso idealizada de sala de aula e de aluno, o professor planeja uma aula (ou uma sequncia de aulas), apresenta a(s) atividade(s) e todos os estudantes magicamente a(s) realiza(m) exatamente de acordo com o que foi proposto, apresentando alto investimento (cognitivo, afetivo, social etc.) em sua prpria aprendizagem. (Irala, 2012, p. 213).
Em nossa caminhada, na iniciao docncia nos deparamos com este problema: o aluno est longe dos discursos modelares que existem por a. A prtica propriamente dita diferente, os alunos esto carregados de ideologias e de sentimentos que nos escapam enquanto professores. No somos a tbua de salvao. No entanto, assumir-se reflexivo e pesquisador frente s prticas escolares uma tentativa de melhora e uma sada para as emergncias da educao contempornea. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Ao atuarmos como professor pesquisador/reflexivo e ao nos inserirmos na prtica docente, aceitamos como desafio uma investigao na educao contempornea e nesta buscamos olhares desiguais. Para ser pesquisador primeiramente precisamos ser reflexivos, assim se completa um crculo de saberes. O professor reflexivo necessita questionar-se, levantar problemas sobre sua tcnica docente para, consequentemente, tornar-se pesquisador e assim buscar solues para o mbito escolar, ou seja, para os problemas na sala de aula. O espao escolar propcio a reflexes, transversalmente por vrias vises, e neste lugar que abarcamos questionamentos de diferentes aspectos, seja na rea da linguagem, nossa especificamente, ou no geral, em um aglomerado de dificuldades no aguardo de recursos para solues que toda e qualquer instituio pode apresentar. Assim, possvel observar alguns resultados dentro de nossas prticas como bolsistas, afinal temos por objetivo levar inovao para dentro da escola, e para isso no tornar-se uma utopia preciso que sejamos reflexivos e pesquisadores ontem, hoje e sempre. Tais resultados por vezes parecem ser invisveis, mas esto implcitos dentro de cada prtica pedaggica, s quais, alm de transmitirmos aprendizado, tambm aprendemos juntos. CONClUSeS Se nos estabelecemos como professor reflexivo/pesquisador, temos a conscincia de estarmos envolvidos em um contexto pelo qual devemos observar nossas prticas enquanto educadores e procurar uma melhoria nas atividades exercidas por ns professores em iniciao docncia e atuantes no espao escolar. A viso reflexiva e o exerccio da pesquisa nos possibilitam, enquanto discentes do curso de Letras, pensar, de forma perspicaz, na maneira pela qual devemos agir diante das dificuldades que o contexto escolar apresenta. Os pontos negativos encontrados no meio do caminho no devem ser adjetivados desta forma, porm devemos (re)lembrar que no existem
5 Que so as vozes que observamos como vozes em conflito.
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frmulas, receitas para uma resoluo final, mas que identificarmos e agirmos como professor reflexivo/pesquisador estarmos na caminhada certa, ou seja, devemos manter a esperana de uma escola melhor, mas no idealizada. ReFerNCIAS
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovich. Esttica da criao verbal. Traduo Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2011. BICA, Alessandro C. DOrNelleS, Clara. O PIBID como catalisador do dilogo entre a Universidade e a Escola In. Bica, Alessandro C. Dornelles, Clara. Marranghello, Guilherme F. Articulaes universidade-escola: Perspectivas e possibilidades (orgs.). Itaja : Casa Aberta Editora, 2012. IrAlA, Valesca Brasil Posso ter todo o embasamento terico, mas sozinha eu no faria: a metfora da rede no PIBID/ Letras. In. Bica, Alessandro C. Dornelles, Clara. Marranghello, Guilherme F. Articulaes universidade-escola: Perspectivas e possibilidades (orgs.). Itaja : Casa Aberta Editora, 2012. SArtOrI, Jernimo. HArtMANN, ngela Maria. AlVeS, Elenilson Freitas. Um caminho metodolgico construdo pelo PIBID-UNIPAMPA In. Bica, Alessandro C. Dornelles, Clara. Marranghello, Guilherme F. Articulaes universidade-escola : Perspectivas e possibilidades (orgs.). Itaja : Casa Aberta Editora, 2012.
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O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE S QUESTES DE SEXUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Autor: Vincius Vigolo1 Cludia Ins Horn2
Resumo: O trabalho parte dos resultados parciais obtidos por meio do Trabalho de Concluso de Curso (TCC I), iniciado no semestre A/2013 no Curso de Pedagogia do Centro Universitrio UNIVATES/Lajeado. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que tem por finalidade desenvolver um estudo mais aprofundado sobre a temtica da Sexualidade, envolvendo crianas de trs a seis anos de idade, as quais frequentam trs grupos de uma mesma Escola de Educao Infantil da Rede Municipal de Lajeado/RS. Com a inteno de aprofundar a minha investigao, sero elaborados os seguintes objetivos: investigar como os professores vm estudando e abordando o tema Sexualidade em sala de aula; identificar de que forma as manifestaes de Sexualidade acontecem na escola e como os professores agem frente estas questes; Analisar a relao e parceria entre a famlia e a escola com relao ao tema da Sexualidade. Os dados sero coletados atravs de observaes no ambiente escolar procurando identificar nas brincadeiras, nos espaos fsicos como estas manifestaes de sexualidade vm acontecendo e de forma se apresentam; de entrevistas semiestruturadas com os professores/educadores da instituio de ensino como forma de perceber como os profissionais desta rea se sentem ao falar do assunto e como buscam enfrentar suas dificuldades; e da caixa da curiosidade onde perguntas sobre a temtica em questo sero registradas pelos membros da escola. Com esses dados empricos, procurarei analisar os dados da pesquisa, especialmente no semestre B/2013. Palavras-chave: Sexualidade. Educao Infantil. Formao Docente. Quando falamos sobre sexualidade na Educao Infantil, nos dias atuais, ns como professores e educadores ainda nos vemos presos a certos preconceitos em se pensar e falar a respeito desse assunto com as crianas. No entanto, esse tema est presente no cotidiano escolar e familiar e no podemos simplesmente fechar os olhos e os ouvidos ao que estamos observando e escutando das crianas, afinal de contas um processo de descoberta e aceitao do seu prprio corpo. Foucault (1988), na obra Histria da Sexualidade: a vontade de saber traz um estudo aprofundado sobre a sexualidade, analisando a ampliao dos discursos em torno do tema, especialmente com as instituies especficas, como a Igreja, a escola, a famlia, a medicina, entre outras. Dando continuidade, o referido autor apresenta estudos sobre os modos de subjetivao, fazendo referncia ao governo de si e dos outros. Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) definem a Sexualidade como algo que:
[...] tem grande importncia no desenvolvimento e na vida psquica das pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com a busca do prazer, necessidade fundamental dos seres humanos. Nesse sentido, a sexualidade entendida como algo inerente, que se manifesta desde o nascimento at a morte, de formas diferentes a cada etapa do desenvolvimento. Alm disso, a sexualidade construda ao longo da vida encontra-se necessariamente marcada pela histria, cultura, cincia, assim como pelos afetos e sentimentos, expressando-se ento com singularidade em cada sujeito (BRASIL, 1997, p. 117).
Acredito que como professores comprometidos com a nossa prtica pedaggica em sala de aula, no podemos ignorar algo que acaba se tornando frequente diante de tantas dvidas e perguntas vindas das crianas quanto s diferenas entre meninos e meninas. Quando nos deparamos na Educao Infantil com manifestaes sexuais das crianas ficamos horrorizados, pois no estamos preparados para encarar esses fatos. As respostas as suas perguntas no devem ser ignoradas, devemos usar o bom senso para respond-las, no devemos ser extremistas ao respond-las (fantasiar ou explicar tudo). Aqui tambm faz-se necessrio refletir sobre as concepes que temos sobre infncia e criana e perceber histrica, social, poltica e culturalmente nossas formas de pensar e agir com as crianas e as produes voltadas um tipo de infncia. Para ampliar este debate, autores como ries (1981), Kohan (2005; 2007), Steinberg, Kincheloe (2001), sero aprofundados. A questo da sexualidade ainda vista como tabu, mas a criana no tem essa maldade, ela apenas est curiosa, no compreende o porqu da diferena e ns no temos necessidade de esconder. Conforme destaca Dolto (2008, p. 104):
1 2 Professor de Educao Infantil da Prefeitura Municipal de Lajeado/RS e Acadmico do Curso de Pedagogia/Licenciatura da Univates. E-mail: vini_vigolo_2006@hotmail.com. Orientadora. Professora do Curso de Pedagogia da Univates. Mestre em Educao UFGRS e Doutoranda em Educao Unisinos. E-mail: clauhorn@yahoo.com.br
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Quanto educao sexual, isso no tem quase nada a ver com a forma e a aparncia dos rgos sexuais. Trata-se, sobretudo de uma educao da sensibilidade, que comea justamente com o interdito de mamar no seio da me a vida inteira, o interdito de ser tocado por ela a vida inteira, o interdito de poder ter intimidades sexuais com ela (Dolto, 2008, p. 104).
Por isso, ns adultos, devemos ter claro que esta sexualidade est presente desde o nascimento do beb, quando ele tocado pela mame, e tem intimidades com ela atravs da amamentao no prazer em sugar o leite materno no seu seio. Freud (1984) caracteriza esta como a primeira fase da sexualidade infantil, que tambm pode se manifestar atravs da mordida, do sorrir e do chorar da criana. Entretanto, infelizmente nos prendemos ideia de que Sexualidade est relacionada ao ato sexual, o que confuso de se afirmar, j que estas manifestaes ocorrem desde a primeira etapa da vida de uma criana e por isso deve ser dada a devida importncia neste processo de educao sexual. Nunes e Silva (2006) tambm contribuem neste debate, afirmando que:
Educar integralmente a criana exige a responsabilidade e o cuidado de considerar todas as suas dimenses e trabalhar para que nenhuma delas fique de fora do seu processo de desenvolvimento. Sendo a sexualidade uma dimenso ontolgica do ser humano, jamais poderemos deixar de contempl-la neste processo de educao. A histria tem mostrado que uma educao fragmentria resulta na formao de cidados inseguros, frgeis e angustiados em relao a si prprios e aos outros, nas dinmicas relaes que estabelecem em sua vida (Nunes e Silva, 2006, p. 124).
Cabe aos professores, mediar e procurar sanar essa curiosidade envolta do assunto sexualidade, questionando as crianas para pesquisar o que sabem e quais suas dvidas. Contudo A educao sexual s acontece quando assumida pela escola toda, como dimenso bsica fundamental do processo humano e educativo. No h educao sexual voluntarista ou espontanesta (NUNES E SILVA, 2006, p. 126). A sexualidade uma manifestao, o estudo do comportamento sexual de um povo, de uma cultura. Sexualidade estudar, conhecer e entender como pessoas se sentem e identificam sua vida sexual. Partindo destes e outros referenciais tericos, esta pesquisa iniciada no TCC I do Curso de Pedagogia tem por finalidade desenvolver um estudo mais aprofundado sobre a temtica da Sexualidade, em especifico envolvendo crianas da Educao Infantil, elaborando um estudo que permita analisar e identificar estas manifestaes presentes nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Lajeado/RS. O problema desta pesquisa ser de investigar o papel dos professores que esto diretamente ligados em trs turmas da Educao Infantil na faixa etria dos 3 aos 6 anos de idade em uma mesma Escola da Rede Municipal do municpio de Lajeado/RS. ReFerNCIAS
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2a Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Pluralidade Cultural e Orientao Sexual. Vol. 10 (1 a 4 srie). Braslia: MEC/SEF, 1997. DOLTO, Franoise. Quando os filhos precisam dos pais: Respostas a consultas de pais com dificuldades na educao dos filhos. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2008. FOUCAULT, Michel. A Histria da Sexualidade I A vontade de saber. So Paulo: Graal, 1988. ______. A Histria da Sexualidade II O uso dos prazeres. So Paulo: Graal, 1984. ______. A Histria da Sexualidade III O cuidado de si. So Paulo: Graal, 1985. FREUD, Sigmund. Sobre a sexualidade. Rio de Janeiro: Imago, 1984. KOHAN, Walter O. Infncia. Entre Educao e Filosofia. Belo Horizonte: Autntica, 2005. ______. Infncia, estrangeiridade e ignorncia. Belo Horizonte: Autntica, 2007. NUNES, Csar. SILVA, Edna. A educao sexual da criana: subsdios tericos e propostas prticas para uma abordagem da sexualidade para alm da transversalidade. 2 Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. STEINBERG, S.; KINCHELOE, J.L. Cultura infantil: a construo corporativa da infncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
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Consideraes sobre a constituio do ser professor: formao inicial e continuada

Anglica Barbosa Cortez1 Alessandra Goulart DAvila Fernanda Cavalheiro Granato Liane Barreto Silva Nathan Bastos de Souza Orientador: Fabiana Giovani2
ReSUMO: Este trabalho foi pensado para tecer consideraes acerca da formao de professores, formao inicial e continuada. O tema do texto a relao entre o lugar que estamos, enquanto graduandos, e o lugar que estaremos mais tarde, graduados; relacionando os dois lugares com a atuao profissional em sala de aula. No ltimo ano tivemos encontros com professores da Universidade que proporcionaram discusses sobre determinadas teorias e propuseram prticas para o ensino bsico. A sociedade demanda professores que estejam envolvidos com a formao, com a atualizao e com a reviso de prticas pedaggicas. Vivemos o tempo do imediato e o professor que se acomodar agora tende a perder espao, em relao aprendizagem significativa e efetiva. O professor que se envolve com a formao continuada desde a graduao j vivencia o aprofundamento que esta proporciona antes mesmo de ter se formado. Como referencial terico, nos apoiamos no que empreendem Solarevicz(s/d), Nvoa(2007) e Freire (1991). Consideramos, por fim, que o professor deve se assumir curioso e como tal se manter em formao continuada, pois a academia proporciona o bsico apenas em regime de obrigatoriedade, cabe ao prprio sujeito se reformular enquanto profissional. Palavras-chave: Formao inicial. Formao continuada. Inquietao. Curiosidade. Aperfeioamento. INtrODUO Este trabalho visa refletir questes pertinentes formao de professores, seja inicial e/ou continuada. Encontramonos em um lugar propcio para tal reflexo, pois dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), na rea de Letras, no subprojeto Lngua Portuguesa, estamos constituindo-nos na formao inicial e vivenciando, precocemente3, a formao continuada. Nosso propsito discutir no que implica a relao da formao continuada durante a formao inicial e tambm o que traz de modificaes s prticas de professores atuantes na rede que se envolveram nessa atividade. Durante o ltimo ano tivemos contatos com professores-pesquisadores que proporcionaram encontros quinzenais de discusso, sobre um lugar terico, e propuseram uma prtica para a sala de aula. Das sete experincias que obtivemos ao participar das formaes continuadas, cinco foram aplicadas e tiveram um retorno aos professores formadores. As turmas envolvidas foram do primeiro ano do Ensino Mdio Politcnico, s quais obtiveram envolvimento tanto no mbito escolar, quanto na comunidade. A formao dividia-se em duas partes: a primeira com uma proposta inicial para ser aplicada, que poderia ser adaptada de acordo com o contexto, e a segunda que visava apresentar os resultados obtidos. DeSeNVOlVIMeNtO Vivenciar, enquanto acadmicos, a formao continuada e buscar resultados nas escolas s questes sugeridas pelos docentes da Universidade, faz-nos refletir no que estamos buscando, qual a diferena que desejamos fazer no dia a dia desses alunos e qual profissional queremos nos tornar. O ideal da formao continuada proporcionar aos professores, que atuam no ensino bsico, novas prticas pedaggicas e, com isso, motivar a renovao do contedo que, por vezes, torna-se rotina. Portanto, a formao continuada a sada possvel para melhoras na qualidade do ensino. Por ser to recente, no possui teorias consistentes, elas esto em processo (cf. Solarevicz [s/d]). A formao busca, alm da atualizao tcnica dos professores atuantes, que ocorra a transposio didtica, encurtando a distncia entre a teoria estudada na Universidade e a prtica desenvolvida na escola, para auxiliar no to desejado ensino significativo. O nosso trabalho em conjunto com os professores da Universidade e da escola, oportuniza
1 Graduanda em Letras Lnguas Portuguesa e Espanhola e respectivas Literaturas pela Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). 2 3 Doutora em Lingustica e Lngua Portuguesa, UNESP (Araraquara). Docente no curso de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). Usamos o termo precocemente visto que as formaes continuadas so voltadas para professores j atuantes na educao bsica.
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pensar em metodologias inovadoras, e mais que isso, pensar na nossa formao, enquanto futuros docentes, que possuem contato com os questionamentos advindos da formao continuada. O propsito principal da formao continuada a atualizao de prticas, pois como afirma Solarevicz [s/d]: O profissional consciente sabe que sua formao no termina na Universidade. Esta lhe aponta caminhos, fornece conceitos e idias, a matria prima de sua especialidade. (p.6). Assim, na formao continuada se tem a possibilidade de aperfeioamento de estudos que na formao inicial no foram aperfeioados e/ou ainda teorias novas que foram empreendidas depois do perodo de graduao. Interessante, para nossa reflexo o que prope Freire (1991) que diz: Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica (p.58). Se formar professor, assim dado, estar em contato com os estudos durante todo o perodo em que se exerce a profisso. Do princpio da vida acadmica, enquanto licenciando, e depois de graduado para que no torne a prtica obsoleta. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS As falas dos professores-pesquisadores proporcionaram os momentos de inquietao, que foi a formao continuada, e a partir dessas nos fizeram pensar em metodologias aplicveis s proposies e interferir na sala de aula pensando em alunos que usam a linguagem h certo tempo e j dominam uma variedade dela. Qual o nosso papel, enquanto facilitadores, na relao aluno/contedo? Essa foi uma questo que nos moveu a pensar. E a ideia central da formao continuada, inquietar a tal ponto de fazer com que, seres curiosos que somos, busquemos as possibilidades de resolues para a pergunta primeira. O importante que nos assumamos curiosos, que nos apropriemos dessas teorias que a cincia tem criado e que consigamos analisar criticamente cada corrente de pensamento, antes de segui-la ou aplic-la cegamente, pensando que a academia sempre produzir o bom e o certo. necessrio ao professor desses tempos, uma formao slida em questes cientficas, tcnicas e polticas, para que efetue uma prtica pedaggica eficaz frente ao panorama escolar da atualidade. Aos que se formarem ancorados no comodismo, a sociedade ir lhes impor reviso de tcnicas, para que o exerccio de sua atividade seja capaz de fazer alguma diferena no mbito educacional em que estiver inserido. Do contrrio, sua prtica ser extremamente falha, do ponto de vista metodolgico, terico e/ou tecnolgico. CONSIDerAeS FINAIS: Se nos construmos professor e no o somos/nascemos sendo, temos que a profisso no nos dada, ela parte de uma constituio, de um processo. Nesse sentido, a formao continuada nos auxilia no desenvolvimento da nossa identidade, como futuros docentes, pois a tenso entre a teoria e a prtica faz-nos constituir o ser professor. Salienta-se ainda, o nosso engrandecimento enquanto discentes do curso de Letras e a experincia no instante em que a formao continuada se realiza em paralelo com a formao inicial. Temos o conhecimento estabelecido como obrigatrio para a formao de um graduando em letras, e na formao continuada a proximidade e o aprofundamento que nos permite esse tipo de prtica. As hipteses de trabalho e as ideias de intervenes futuras, quando seremos docentes graduados, sero baseadas nesses estudos que foram empreendidos desde o incio da graduao no curso. As perguntas iro nos mover enquanto estivermos na prtica, s respostas sempre suscitaro outras perguntas e assim sucessivamente. ReFerNCIAS
FREIRE, Ana Maria de Arajo. A Formao Permanente. In: Freire, Paulo: Trabalho, Comentrio, Reflexo. Petrpolis: Vozes, 1991. NVOA, Antnio. O regresso dos professores. Conferncia de Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da Vida. Lisboa, 2007. SOlAreVICz, Mara Maria Prohmann de Lima. A construo do educador pela formao continuada com base na prtica escolar. Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2337-8.pdf Acesso 27 de maro de 2013. SOlAreVICz, Mara Maria Prohmann de Lima. A importncia da formao continuada no caso do magistrio paranaense. Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2337-6.pdf Acesso 27/03/2013. Acessado no dia 27 de maro de 2013.
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DESAFIOS, PRTICA E PLURALIDADE EM SALA DE AULA

Michele de Oliveira Casali1 Tas Giacomini Tomazi Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: O presente trabalho pretende analisar elementos relacionados s dificuldades e experincias vivenciadas por graduandos em seu processo de formao como educadores. A temtica da educao tem sido debatida constantemente e por diversos ngulos, compreender a pluralidade em sala de aula um dos passos essenciais para identificar as diferenas e especificidades que fazem parte da unidade escolar. Esta breve reflexo apontar que apesar da vasta bibliografia existente, ainda so muitos os desafios que devem ser enfrentados e que ser educador conviver com dvidas e certezas que faro parte da nossa atuao. Palavras-chave: PIBID. Formao. Ensino de Histria. INtrODUO Cada vez mais a formao de professores tem sido palco de discusses e estudos no cenrio acadmico, um campo repleto de questionamentos e reflexes quando se pensa nos futuros professores. Nos ltimos anos, tem se questionado a qualidade de ensino das universidades ao formar profissionais capazes e preparados para dar aula. Fala-se em ensino e qualidade na formao dos graduandos, mas sabemos o que ser um educador? Sabemos das nossas responsabilidades diante desta tarefa? O PIBID/UFSM-2011, subprojeto da rea de Histria, possibilita inserir os acadmicos no mbito escolar, proporcionando uma maior aproximao com a profisso docente, suas dificuldades e fraquezas. Alm disso, o projeto ainda tem o propsito de possibilitar um dilogo entre escola e universidade propiciando um enriquecimento de conhecimentos e diminuindo a distncia entre o meio acadmico e o escolar. Diante das tantas certezas e dvidas que circundam o futuro dos acadmicos, certamente, acompanhar e participar do cotidiano escolar possibilita reconhecer e aprender elementos necessrios formao docente, uma vez que a dificuldade, muitas vezes, a articulao da teoria e prtica, a conciliao entre o saber e o fazer, a teoria moldando-se a realidade e vice-versa, pois esta constante busca por aperfeioamento da nossa atuao exige, no somente, as referncias tericas sobre ensino e formao e no apenas foco nas experincias, um equilbrio que possamos ultrapassar o espao escolar, ao passo que a docncia caracterizada pela imprevisibilidade e transformao constante das nossas atitudes e pensamentos. DeSAFIOS, prtICA e plUrAlIDADe eM SAlA De AUlA: A partir deste contato com a realidade escolar, possvel que o licenciando identifique uma srie de elementos essenciais para atuao docente, um dos passos iniciais a identificao e reconhecimento da diversidade de cada turma. Cada aluno nico e saber trabalhar as suas especificidades e, ao mesmo tempo, desempenhar nosso ofcio diante do coletivo um desafio constante diante a tantos problemas e conflitos, uma vez que no depende apenas do professor. Nesse sentido, frente a estas colocaes percebemos dois elementos interceptivos que compe o ambiente de sala de aula: coletividade e a individualidade. Reconhecer o outro sempre difcil, saber relacionar-se com os alunos uma tarefa contnua e exige dedicao e ateno s caractersticas de cada educando, um olhar apurado para esses detalhes fazem uma enorme diferena no processo de aprendizagem.
Outro aspecto fundamental ligado s primeiras experincias docentes das jovens professoras e a que as escolas de formao, no do, deviam dar imensa ateno o da formao das professorandas para leitura da classe de alunos como se esta fosse um texto a ser decifrado, a ser compreendido. A jovem professora deve estar atenta a tudo, aos mais inocentes movimentos dos alunos, inquietao de seus corpos, ao olhar surpreso, reao mais agressiva ou mais tmida deste aluno ou aluna (FREIRE, 1993, p. 67).
Nessa perspectiva, deve-se encarar a sala de aula como um espao marcado pela diferena e pluralidade e, no como uma massa homognea, o trabalho desenvolvido torna-se mais proveitoso e voltado s necessidades dos educandos. Estabelecer relaes com os alunos um processo contnuo que exige de ambas as partes dilogo, respeito e compreenso de seus papis. Dessa maneira, o educador em processo de formao vai adquirindo uma postura profissional que ir
1 2 Acadmica do curso de Histria pela Universidade Federal de Santa Maria, Bolsista PIBID Colaborao CAPES. Professor Adjunto do Curso de Histria pela Universidade Federal de Santa Maria, coordenador do Ncleo de Estudos do Patrimnio e Memria- NEP, e coordenador do PIBID-Histria, edio 2011, financiamento CAPES.
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contribuir na relao com a turma de forma efetiva na sua aprendizagem seja na sua vida escolar ou na sua vida Mas, afinal, aprendemos a ser professores? Aprender pressupe instruo e incorporar conhecimentos, mas sabemos que no existem frmulas de ensino, nem um manual de didtica ou uma receita que nos ensine a nos comportar e educar. A docncia marcada por incertezas e reflexes, muitas vezes, no possumos controle de situaes que acontecem em sala de aula.
A busca da resposta pronta para uma situao incerta sempre ilusria e intil, pois situaes que renem tantas especificidades como ensino, aprendizagem, relacionamentos interpessoais resultam do interjogo da afetividade, valores, diferenas, o que exige tambm muito de sensibilidade e intuio do professor para fazer a leitura precisa do que est ocorrendo no momento exato. Assim mesmo, esta leitura est sujeita interferncia de sua subjetividade, de seu estado emocional momentneo, de sua preocupao para uma aula determinada e das caractersticas de cada aluno e do grupo (GRILLO, 2001, pp.77).
pessoal.
Dessa maneira, preciso desvelar o contexto da sala de aula, saber que os alunos esperam muito de ns, ampliando a esfera contedo, percebendo que muitas vezes os educandos procuram algo mais em nossa atuao por vezes um ouvinte, um amigo ou at um olhar de compreenso e apoio em suas dificuldades. CONSIDerAeS FINAIS Nossa escolha de ser professor est distante de ser fcil, so muitas as responsabilidades e reflexes diante de nosso ofcio. O PIBID surge como oportunidade de integrar os graduandos aos primeiros passos da docncia. Alm do contato inicial com o ambiente escolar, as atividades desenvolvidas possibilitaram a reflexo a respeito de questes importantes como o planejamento das aulas, leituras e trabalho em equipe. Dessa forma, ao longo das nossas prticas, foi possvel identificar os inmeros problemas que os educadores enfrentam e perceber que as alternativas para minimiz-los existem e devem ser incessantemente discutidas e transformadas a fim de possam contribuir para a melhora da educao brasileira. Por fim, percebemos que necessrio atentar para a ampliao da sala de aula como espao de diferenas, e que o professor, mediador de relaes, contribui para que a atuao docente se torne mais instrumentalizada na resoluo de possveis dificuldades. Compreendendo que a procura por uma educao mais ativa e ciente de seu papel tarefa de todos, fazendo parte da construo do conhecimento histrico. ReFerNCIAS
GRILLO, Marlene. O Professor e a docncia; o encontro com o aluno. In: ENRICONE, Dlcia. (Org.). Ser professor . Porto Alegre, RS : EDIPUCRS, 2002. FREIRE, Paulo. Professora Sim Tia No: Cartas a quem ousa ensinar. 21 ed. So Paulo: Olho dgua, 2009.
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UMA REFLEXO SOBRE A PRTICA DA PESQUISA COM ALUNOS DO ENSINO POLITCNICO

Fabiane Simonaggio1 Tnia Micheline Miorando2
Resumo: Este trabalho parte da disciplina Trabalho de Concluso I, do curso de Pedagogia do Centro Universitrio UNIVATES. O trabalho se fundamentou em uma reflexo sobre a pesquisa desenvolvida com os alunos do Ensino Politcnico e tambm procurou refletir sobre como o professor realiza suas prticas escolares dentro de uma perspectiva fundamentada na Pesquisa. Para isso, busquei trazer minhas memrias do tempo em que era estudante do Ensino Mdio para discuti-las em comparao quelas que encontrei em minhas observaes para este estudo. A pesquisa se constituiu em observaes realizadas em uma Escola do Vale do Taquari/RS, com uma turma de alunos do Ensino Mdio. A coleta de dados foi feita em encontros onde pude fazer anotaes e questionamentos sobre o assunto em estudo. Este trabalho no tem ainda dados finais, pois estes ainda esto em anlise na disciplina Trabalho de Concluso II, entretanto podese salientar que, com uma metodologia que no traz receitas prontas para o docente, acompanhar o ensino da pesquisa aponta caminhos para inovar o processo pedaggico. O docente dentro desta perspectiva valoriza os trabalhos coletivos e ao mesmo tempo estimula atividades criativas. Assim, o conhecimento visto como efmero e respectivo, num processo que se faz a cada momento; com isso, o pensamento divergente passa a ser mais valorizado. Palavras-chave: Pesquisa. Formao de Professores. Ensino Mdio Politcnico. INTRODUO O interesse pelo tema Pesquisa surgiu aps a realizao do Estgio Supervisionado no Ensino Mdio, no qual se abordou esta temtica com os professores de uma Escola Pblica do Vale do Taquari/RS. A escolha deste assunto se deu por ser um tema emergente na Educao, visto que o governo implantou uma nova Proposta Pedaggica para o Ensino Mdio Politcnico e Educao Integrada ao Ensino Mdio, no ano de 2011. Nesta proposta do governo, a pesquisa est inserida como sendo um processo que vincula a realidade, delineando intervenes quando necessrio. Dentro da prtica pedaggica, a pesquisa est aliada construo de novos conhecimentos, sendo o aluno um sujeito ativo neste processo, atuando como um pesquisador crtico e reflexivo. A pesquisa dentro das escolas estaduais vem conquistando espaos fundamentais, abordando a interdisciplinaridade de variadas reas do conhecimento, tornando-se uma alternativa potencializadora de prticas pedaggicas voltadas reflexo das aprendizagens. Pensar em problematizar os fazeres docentes, ressaltando que prticas pedaggicas so as aes que utilizamos para organizar os conhecimentos, este estudo levou-me a questionar: Como os professores fazem pesquisa em suas prticas pedaggicas com os estudantes? Na tentativa de responder o problema intitulado acima, delineou-se como objetivo geral problematizar as prticas pedaggicas de alguns professores na utilizao da pesquisa em suas aulas. Para atingir o objetivo geral, desdobraramse em objetivos especficos analisar se a pesquisa considerada relevante para o desenvolvimento cognitivo do aluno, investigar se a pesquisa contribui para a melhoria da prtica docente e discente e compreender a existncia de condies necessrias para prticas de pesquisa com os alunos do Ensino Mdio Politcnico. DESENVOLVIMENTO A partir da minha experincia escolar quero relatar um pouco sobre a minha vida de estudante e a relao que a pesquisa teve nesta caminhada. Comecei meus estudos aos cinco anos em uma Escola Pblica, na qual estudei at os anos finais do Ensino Fundamental. Neste perodo no me lembro de ter realizado pesquisa em nenhuma rea de conhecimento: no fazamos sadas a campo, experincias, anlises, etc. Entre os autores que falam sobre pesquisa, Bagno (2007) ressalta que ela deve ser apresentada desde as sries iniciais, bem organizada e pode ser feita de forma simples, porm sempre com a ajuda do educador para mostrar s crianas o caminho a ser percorrido. Minha prtica escolar foi baseada nos livros didticos. Cada professor fazia uso deste recurso como fonte nica no processo de ensino e aprendizagem. Um dos grandes problemas que me deparei na prtica escolar foi o uso frequente de aulas expositivas, estas, associadas educao bancria, onde por inmeras vezes eu e meus colegas ramos apenas ouvintes e expectadores.
1 2 Univates, Curso de Pedagogia, fabisimon@universo.univates.br. Orientador. Mestra em Educao, Univates, tmiorando@gmail.com
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Acredito que desde muito cedo a Escola deve focar a importncia da pesquisa para a construo da aprendizagem do aluno, buscando uma formao mais crtica, inovadora e criativa. Na literatura sobre a educao encontramos Freire (2001, p.32) que nos alerta: no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. A prtica de ensino um dos principais aspectos de estudo da rea da Educao, pois encontra aspectos de intervenes pedaggicas, trazendo sua importncia como componente formativo e contribuinte na formao dos alunos. Nesse processo desafiador de implantao da pesquisa no Ensino Mdio, o professor precisa confiar nesta possibilidade, se impor e buscar subsdios para inserir na sua prtica esse instrumento, necessrio e enriquecedor na produo de conhecimento. Diante disso, Demo (2011, p.15) salienta que ... quem ensina carece pesquisar; quem pesquisa carece ensinar. Professor que apenas ensina jamais o foi. Pesquisador que s pesquisa elitista explorador, privilegiado e acomodado... O ato de ensinar no se limita transmisso do contedo um processo contnuo que exige inovaes e remodelaes na sua prtica. Abordar a pesquisa no ato de ensinar, se traduz em acrescentar nova maneira de produzir conhecimento, possibilitando interao entre professor na prtica de ensino. AVALIAO/DISCUSSO DOS RESULTADOS Neste sentido, a ferramenta bsica para o professor o estudo. Temos a obrigao de planejar nossas aulas e estudar, de fato, todo o contedo da mesma. A atualizao imprescindvel. O material usado no ano passado, que fez muito sucesso com uma turma, pode no garantir o mesmo xito com a prxima turma de alunos. Sair da zona de conforto palavra de ordem em qualquer profisso, significando mudana. Porm, nas observaes que realizo para meus estudos, em escolas, percebi que alguns professores, baseados no senso comum, acreditam que a prtica pedaggica deve estar ligada apropriao de um contedo, e este, deve ser assimilado na sala de aula. Mudar esta viso que alguns professores ainda tm, faz-se necessrio para que a relao professor e aluno seja realizada de forma ativa dentro das escolas. Entretanto, necessrio compreender que a tarefa docente tem um papel social e poltico, e que embora muitos fatores no contribuam para essa compreenso, o educador precisa ter uma postura crtica frente s suas prticas pedaggicas. Demo elucida a ideia dizendo que precisamos reconhecer que o conhecimento processo dirio, dando continuidade ao que sabamos e passamos a conhecer (DEMO, 2011). Portanto, quanto mais o professor fizer uso do dilogo em suas aulas, maiores avanos estar conquistando em suas prticas pedaggicas, e far com que seus alunos sintam-se mais curiosos e mobilizados para transformarem a realidade inseridos num contexto de pesquisa. Pesquisa esta que, ... se define aqui sobretudo pela capacidade de questionamento, que no admite resultados definitivos, estabelecendo a provisoriedade metdica como fonte principal da renovao cientfica... (DEMO, 2011, p.35). Neste sentido, um dos maiores desafios que vejo atualmente por parte da maioria das Escolas propiciar um trabalho voltado para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos educandos. Em pleno sculo XXI os paradigmas educacionais ganham novos conceitos e novos olhares. A escola como agente socializadora tem o compromisso de formar cidados crticos e reflexivos, inseridos num mercado produtivo. Nesta sociedade globalizada no basta aprender muitas coisas, preciso aprender coisas diferentes em um tempo curto. A demanda escolar requer a construo de novos imaginrios, novos valores e estilos de aprendizagem. Com o avano da tecnologia possvel fazer pesquisa nos mais diversos campos e reas de conhecimento, pois o acesso informao se torna muito gil e fcil. Sabe-se que ainda fundamental na busca de conhecimento, o contato com o que est sendo pesquisado, no seu funcionamento prtico e de conhecimento aos jovens estudantes do Ensino Mdio. A tecnologia deve ser usada de forma reflexiva, mostrando aos estudantes que ela um meio de expresso e que cada equipamento tem sua linguagem, podendo ser uma ferramenta que ajuda de forma efetiva os alunos, levando-os a se sentirem estimulados a buscar e socializar esses recursos de forma a melhorar seu desempenho escolar. O uso das ferramentas tecnolgicas sedimenta o estudo que fica armazenado e serve para transformar a informao em novos conhecimentos teis para a nossa formao pessoal. Na escola os recursos tecnolgicos precisam ser utilizados de forma a integrar a prtica do professor com sua vivncia e experincia sobre o assunto trabalhado. Visto que a pesquisa prope atitude de investigao diante do desconhecido, fica claro que atravs dela, se proporciona um maior envolvimento dos participantes e se leva em conta a produo do conhecimento, o progresso, a caminhada e a qualidade do processo educativo. ReFerNCIAS
BAGNO, M. Pesquisa na escola o que como se faz. 21. ed. So Paulo: Loyola, 2007. DEMO, P. Pesquisa princpio cientfico e educativo. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
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O PIBID E OS FAZERES DOCENTES NA FORMAO DO PROFESSOR

Alda Maria Silva Francisco1 A na Cristina Pereira1 Ana Rita Louzada1 Jaqueline Ramalho Nogueira Santos1 Marilene Dilem da Silva1 Gilson Silva Filho2
Resumo: Hoje mais do que nunca os professores precisam, para o exerccio da profisso, de competncias terica, tcnica e prtica, para a realizao de uma efetiva prtica educativa, inter-relacionando os contedos por meio da interface com leitura, produo de textos e resoluo de problemas de forma interdisciplinar oportunizando a compreenso crtica do seu papel social e o da escola, frente s demandas da sociedade contempornea Assim, este trabalho contempla a apresentao de aes desenvolvidas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia (Pibid) por cinco cursos de licenciatura em cinco escolas da rede pblica, nas quais se prope a discutir a formao inicial e continuada dos professores a partir do currculo referente s disciplinas especficas, didtico-pedaggicas e s prticas pedaggicas para a Educao Bsica, com foco nos contedos ensinados no Ensino Fundamental da Rede Pblica Estadual e Municipal. A ao pedaggica do professor deve contemplar as exigncias e desafios de nossa sociedade e esta programa tem proporcionado uma participao direta e efetiva dos acadmicos e professores envolvidos alm dessas aes terem carter social, educativo e comunitrio primando pela articulao teoria x prtica na trade ensino, pesquisa e extenso. Palavras-chave: Teoria. Prtica. docncia. INtrODUO Hoje mais do que nunca necessrio investir na formao de professores visando atender as metas do Plano Nacional de Educao (PNE) para que se possa proporcionar ao futuro docente, aquisio de novos conhecimentos de modo a enfrentar os desafios e as novas demandas que surgem para se atingir uma formao para uma educao de qualidade. A docncia exige uma verdadeira construo de conhecimentos para que se consiga desenvolver um trabalho didtico-pedaggico de forma a articular teoria com a prtica. Nesta perspectiva os Cursos de Licenciaturas devem ser espaos de discusso e de construo coletiva de conhecimento para melhoria da formao do futuro professor e do processo ensino-aprendizagem na Educao Bsica, preparando os acadmicos para atuarem de forma a organizar, facilitar, mediar, incentivar e avaliar nas suas respectivas reas do conhecimento. Para isso, devem receber uma formao de contedos especficos e pedaggicos que d condies para repensar a prtica docente.
O professor hoje visto como um elemento-chave do processo de ensino-aprendizagem. Sem sua participao empenhada impossvel imaginar qualquer transformao significativa no sistema educativo, cujos problemas, de resto, no cessam de se agravar [....] (PONTES, 1994, p.37)
Hoje, a educao exige profissionais com fazer pedaggico voltado para a realidade do aluno buscando o seu desenvolvimento pleno, alm de todo um trabalho contextualizado, integrado e de forma interdisciplinar para que haja dilogo entre as disciplinas. Da a importncia de estudos e discusses dos fazeres docentes contemplando a trade ensino, pesquisa e extenso. Assim, este trabalho enfoca O Pibid e os Fazeres Docentes na Formao do Professor, pois Pibid um programa desenvolvido pelos acadmicos dos Cursos de Cincias Biolgicas, Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia em cinco escolas pblicas na Regio de Cachoeiro de Itapemirim. Este objetiva promover a troca de experincia entre acadmicos e docentes visando articulao dos saberes e fazeres adquiridos no decorrer de sua formao com a prtica escolar dos professores regentes, de forma a enfrentar os desafios da educao, com dilogo reflexivo para enriquecimento de seus conhecimentos proporcionando articulao teoria e prtica.
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Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, professores, PIBID-CAPES, aldamariaf@saocamilo-es.br Orientador. Doutor, Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, gilsonsilva@saocamilo-es.br
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DeSeNVOlVIMeNtO Em 2012 tivemos aprovado na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), cinco subprojetos dos Cursos de Licenciaturas de nossa Instituio de Ensino: Cincias Biolgicas, Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid) sendo 10 bolsas para acadmicos de cada curso atuar em cinco escolas pblicas, sendo trs da Rede Municipal e duas da Rede Estadual, iniciando em agosto de 2012 at julho de 2013. Este programa pretende se constituir em uma experincia de formao na perspectiva ao-reflexo-ao com teorias e prticas pedaggicas exercidas em espiral tendo como fundamento o aluno como centro do processo ensino e aprendizagem, o professor como elemento incentivador e mediador desse processo, o acadmico como elemento de interao no processo e a valorizao plena de todos os sujeitos envolvidos. O fazer dos acadmicos nas escolas perpassa pela troca e experincias com o professor regente, monitorado por uma professora supervisora da prpria escola e coordenado por uma professora coordenadora de cada rea especfica da Instituio de Ensino Superior (IES). Todos atuando para a melhoria de sua formao acadmica e do processo de ensino e aprendizagem dos alunos da Educao Bsica. De acordo com Pires (2002):
[...] atitudes, modelos didticos, capacidades e modos de organizao que se pretende que venha a ser desempenhado nas suas prticas pedaggicas. Ningum promove o desenvolvimento daquilo que no teve oportunidade de desenvolver em si mesmo (PIRES, 2002, p.48).
Nesta perspectiva, este projeto realiza a interao entre todos os envolvidos por meio de reunies, grupo de estudos visita as escolas pelas Coordenaes de reas, planejamentos, elaborao e aplicao de um plano de interveno, alm de possibilitar aos acadmicos conhecimentos da realidade escolar de acordo com cada escola para atender suas especificidades e necessidades para melhoria do processo ensino e aprendizagem. Todas as aes resultam em reflexo, anlise e discusso para o aperfeioamento da prtica pedaggica de forma a contribuir para o crescimento profissional dos envolvidos e para a melhoria da aprendizagem dos alunos. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Percebe-se a importncia de se repensar a prxis pedaggica, pois so inmeros os desafios enfrentados pelos acadmicos e professores para que consigam se tornar um bom profissional. Desafios que vo desde domnio dos contedos, de novas tecnologias, prtica na sala de aula, criatividade dentre outros.
A confiana e a reciprocidade entre os membros de uma equipe constituem condio essencial para o bom funcionamento de uma unidade social de trabalho, caracterizada a partir do desenvolvimento da tica entre os companheiros de trabalho e do esprito de credibilidade. (LUCK, 2010, p, 92)
Da a importncia de um processo de formao de professores, que promova cada vez mais estudos, reflexes e discusses dos saberes e fazeres docentes. Neste contexto, o Pibid oferece tais condies, alm de oportunizar aos acadmicos e professores refletirem sua prtica pedaggica, contribuindo para uma ressignificao da mesma nas escolas e por outro lado oportuniza as Instituies reavaliar seus Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) buscando ultrapassar as barreiras, enfrentando os desafios, sendo articuladores e mediadores do processo ensino-aprendizagem nos espaos que ocupam. Luck (2010) afirma que:
Destaca-se que o trabalho de qualquer profissional da educao s ganha significado e valor na medida em que esteja integrado com os demais profissionais da escola em torno da realizao dos objetivos educacionais, [...] dar unidade aos esforos pela interao de segmentos e construo de uma tica comum, a partir de valores e princpios educacionais slidos e objetivos bem entendidos. (LUCK, 2010, p.91)
Assim, acreditamos que para isso todos devem buscar a cada dia acompanhar a evoluo da sociedade, dos conhecimentos, buscando desenvolver sua prtica com eficcia, sendo um sujeito ativo do processo, sendo capaz de intervir, constru-lo e reconstru-lo, para que se consiga desenvolver um trabalho que proporcione mudanas significativas na educao. ReFerNCIAS
LUCK, Helosa. A gesto participativa na escola. 8ed. Petrpolis- RJ: Vozes, 2010. PIRES, Clia Maria Carolina. Currculo de matemtica: da organizao linear a idia de rede. So Paulo: FTD, 2000. PONTES, J. P.(1994). O desenvolvimento profissional do professor de Matemtica. Educao e Matemtica. www.educ.fc.ul. pt/...pt/94-Ponte(Educ&Mat).doc Acessado pela Internet em 15/12/2012.
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CORRELAO E ANLISE DO DESENVOLVIMENTO MOTOR E NDICE DE MASSA CORPORAL EM CRIANAS DE UMA ESCOLA PBLICA DE PORTO ALEGRE
Caroline de Jesus Clezar1 Gabriel Kessler Merlin Jaime Daniel Da Silva Janice Perez Avena Josoverton Ramos Lopes Juliana da Silva Ruskowski Rodrigo Flores Sartori Willian Barbosa da Silva Vera Lcia Pereira Brauner2
Resumo: A incidncia de problemas de peso na infncia vem preocupando pais e educadores de todo pas e isso pode ser explicado por um baixo estmulo dos jovens a fazerem atividades fsicas. Neste sentido, este trabalho tem como objetivo correlacionar o desenvolvimento motor com o ndice de massa corporal (IMC) de crianas de 7 a 10 anos, a partir da bateria de testes de avaliao motora Movement Assessment Battery for Children Second Edition (MABC-2) (HENDERSON, 2007) e do clculo de IMC, respectivamente. O estudo em questo resultado de uma das aes na rea da Educao Fsica realizadas em escolas pblicas dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, do Ministrio da Educao. A pesquisa de mtodo quantitativo conta com a participao de vinte e nove crianas com idade entre sete e dez anos, de uma escola da rede pblica estadual de Porto Alegre/RS/Brasil. Os resultados do presente estudo permitem concluir que o desempenho obtido pelos alunos, nos testes de Destreza Manual, Lanar e Receber e Equilbrio, em seu contexto geral no que se referem ao nvel de desenvolvimento motor ideal, esto com grandes dficits. No foi constatada nenhuma correlao (positiva ou negativa) entre as duas variveis. Este estudo almeja como continuidade a contribuio com o debate sobre a importncia de atividades que envolvam o aspecto motor da criana, estimulando e fornecendo subsdios e processos de capacitao s professoras para o trabalho com a Educao Fsica neste nvel de ensino. Palavras-chave: Desenvolvimento Motor. ndice de Massa Corporal. Sade da Criana. Educao Fsica Escolar. INTRODUO O desenvolvimento tecnolgico especialmente a partir do incio do sculo XXI tm trazido importantes avanos em diferentes reas. No entanto, o acesso mais facilitado s tecnologias vem dificultando o desenvolvimento de atividades motoras em crianas e tambm diminuindo os processos de interao social, pelas caractersticas de uso dos computadores nos espaos domsticos. Com isso, destaca-se a importncia de trabalhar valncias motoras em escolares. Estas vivncias motoras oportunizadas na infncia e na vida escolar exercem influncia significativa no desenvolvimento motor da criana. A Educao Fsica como atividade pedaggica contribui para o desenvolvimento devendo oportunizar uma repleta gama de experincias corporais, em que todas elas devero estar norteadas para o processo de conhecimento do mundo e do entendimento pessoal e social do indivduo. As aulas de Educao Fsica da escola em que o estudo se desenvolve no eram lecionadas por pessoas formadas na rea, mas sim por pedagogos. Nesta fase da vida, o sistema de ensino dever estar focado no trabalho de atividades que englobem diferentes gestos, pois o indivduo estar estabelecendo seu plano motor. As aulas devem oferecer oportunidades para que o aluno aumente e explore o seu repertrio motor. (TORRE, 2009). Com isso, o objetivo deste trabalho analisar o desenvolvimento motor e sua correlao com o ndice de massa corporal de crianas estudantes de uma escola pblica com idade entre sete e dez anos. O estudo em questo resultado de uma das aes na rea da Educao Fsica realizadas em escolas pblicas dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, do Ministrio de Educao, que, aps a avaliao das crianas e a partir dos resultados encontrados, prev um trabalho junto s pedagogas, afim de promover uma capacitao focada na premncia sobre as necessidades em relao atividade fsica e ao desenvolvimento motor das crianas
1 2 Acadmica de Educao Fsica e Cincias do Desporto pela PUCRS e Bolsista PIBID, caroline.jesus@acad.pucrs.br Orientadora. Doutora, PUCRS, vera.brauner@pucrs.br
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DESENVOLVIMENTO O presente estudo foi realizado em uma escola da rede pblica estadual, localizada na zona leste da cidade de Porto Alegre/RS/Brasil. Para participao no grupo de avaliados as crianas receberam um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, o qual foi assinado pelos responsveis das mesmas. Todos os testes de desenvolvimento motor e medidas de peso e altura foram realizados e aferidos em uma sala da escola durante o perodo de aula no turno da tarde. A coleta da amostra durou 5 (cinco) semanas, visto que era realizada sempre nas quartas-feiras. A pesquisa de mtodo quantitativo contou com a participao de 29 (vinte e nove) crianas, com idade entre sete e dez anos, estudantes das sries iniciais do ensino fundamental. Para identificar o desenvolvimento motor da amostra foi utilizada a bateria de testes de avaliao motora Movement Assessment Battery for Children Second Edition (MABC-2), que tem sido usada em diversos pases para identificar crianas com problemas motores (HENDERSON, 2007). Tal instrumento dividido em habilidades motoras de Destreza Manual, Lanar e Receber e Equilbrio, alm de um Escore Total que avalia o Desenvolvimento Motor da criana como um todo (HENDERSON, 2007). Foi utilizado o Clculo de ndice de Massa Corporal (IMC) para identificar a situao de cada um dos avaliados (IMC = Peso / Estatura). Os alunos tiveram suas medidas aferidas enquanto utilizavam roupas leves e estavam descalos, para a fidedignidade dos resultados. Para verificar a existncia de correlao do desenvolvimento motor (e suas sublinhas: Destreza Manual, Lanar e Receber e Equilbrio) com o IMC foram utilizadas as funes do programa Excel. RESULTADOS Os resultados desta pesquisa so parciais, visto que, aps uma capacitao de professores das sries iniciais para se trabalhar Educao Fsica e direta interveno dos bolsistas do Projeto PIBID nas aulas, ser refeita a bateria de testes de avaliao motora. Tal para que seja possvel comparar os resultados inicias com os da ltima coleta, que est prevista para o ms de Junho de 2013. Dos sujeitos participantes, 17 (dezessete) avaliados (59%) foi classificada como abaixo do IMC ideal, o que pode indicar fatores de desnutrio e acarretar em problemas na maturao e desenvolvimento da criana (BOCCALETTO, 2007). Um nmero de 10 (dez) crianas (34%) foi classificado como dentro do peso ideal, enquanto, apenas 2 (dois) avaliados estavam com sobrepeso. No teste quanto Destreza Manual de cada uma das crianas avaliadas os resultados foram preocupantes, levando em considerao que 17 avaliados (59%) obtiveram um percentil menor que 15 (quinze), o que, segundo a literatura (HENDERSON, 2007), indica grande debilidade motora quanto a varivel que se pretende medir. No teste quanto a Lanar e Receber de cada uma das crianas avaliadas os resultados foram positivos para grande parte das crianas, levando em considerao que apenas 6 avaliados (21%) obtiveram um percentil menor que 15 (quinze) e, inclusive, uma (3%) das crianas participantes da amostra obteve o percentil 99 (noventa e nove), que o valor mximo. No teste quanto varivel Equilbrio de cada um dos avaliados os resultados foram satisfatrios, visto que apenas 8 avaliados (28%) obtiveram um percentil menor que 15 (quinze) e, inclusive, uma (3%) das crianas (nmero 25) obteve o percentil 91 (noventa e um). Observando-se o percentil do teste quanto ao Escore Total bateria de testes de cada uma das crianas avaliadas evidencia-se que os avaliados tiveram rendimento bastante negativo nos testes, pois 14 avaliados (48%) obtiveram o percentil menor que 15 (quinze), indicando deficincias motoras preocupantes para crianas de tal faixa etria (HENDERSON, 2007). CONCLUSES Os resultados do presente estudo permitem concluir que o desempenho obtido pelos alunos, nos testes de Destreza Manual, Lanar e Receber e Equilbrio, em seu contexto geral no que se referem ao nvel de desenvolvimento motor ideal, esto com grandes dficits e precisam de uma orientao adequada e melhor planejada para que desenvolvam mais seu repertrio motor. Ao analisar os resultados por grupos de padres de movimentos, verificou-se que houve significativa diferena na varivel Lanar e Receber em comparao com os demais padres avaliados. Tal fato demonstra que, neste grupo pesquisado, a maioria das crianas tm maiores vivncias com este tipo de movimento do que com os demais. Pode-se constatar que os resultados insatisfatrios das crianas evidencia que as oportunidades e intensidades motoras vividas na infncia no esto abordando de maneira suficiente o desenvolvimento motor dos avaliados. Juntamente com o crescimento e a maturao, que ocorrem naturalmente, a correta interao ambiente-tarefa propicia ao indivduo melhor desempenho motor (PILZ, 2007), ou seja, atividades ao ar livre que abordem diferentes valncias motoras so indicadas para um correto desempenho motor. Assim sendo, os resultados encontrados permitem concluir que, pelo fato dos alunos no obterem um trabalho voltado a habilidades motoras amplas, devido a receberem sempre os mesmos estmulos motores nas aulas de Educao Fsica, ministradas pelas professoras pedagogas, ocasiona um desempenho insuficiente nas aes dos padres de movimentos.
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Como entendimento do nosso objetivo que pretendia avaliar se existe correlao entre o desenvolvimento motor e o IMC da amostra temos o seguinte fechamento: no foi constatada nenhuma correlao (positiva ou negativa) entre as duas variveis que se pretendia correlacionar. Uma possvel explicao do fato se d atravs da amostra ser razoavelmente diminuta. Tal investigao talvez obtivesse resultados mais pertinentes se aplicada em uma amostra que abrangesse um nmero maior de avaliados. Porm, atravs do Clculo do IMC, foi possvel constatar que grande parte dos avaliados estava abaixo do peso ideal (59%), o que pode gerar carncias no desenvolvimento da musculatura e no sistema endcrino. Essa uma provvel explicao, somada falta de um profissional capacitado para ministrar as aulas de Educao Fsica, para os resultados da bateria de testes de desenvolvimento motor terem se mostrado to negativos. Informaes mais concretas sobre o estudo sero expostas em uma nova fase da pesquisa, que j tem data prevista para o ms de Junho de 2013. Atribui-se os resultados obtidos a alguns fatores fundamentais, como as experincias vividas, o ambiente no qual a criana est inserida, as suas relaes interpessoais e o prprio desenvolvimento biolgico do indivduo. Os profissionais da rea de Educao Fsica devem conhecer todo o processo de desenvolvimento motor da criana de modo a propor aes que possam estimular e, posteriormente, aperfeioar as habilidades motoras bsicas e especficas, explorando o conhecimento da criana quanto ao movimento. Tomando por antemo estes fatores, pretende-se concluir com a segunda avaliao, posterior capacitao dos professores, que a atividade fsica orientada para crianas de sete a dez anos de idade possibilita uma melhor estimulao do desenvolvimento motor, proporcionando um melhor desempenho motor do indivduo no decorrer de sua vida. Esta pesquisa, bem como seus resultados, parcial, pois ser feita uma capacitao, alm da elaborao de uma cartilha com diversas atividades motoras, que visa melhorar o desempenho motor dos alunos, e entregue s professoras que ministram as aulas. Os bolsistas do Projeto PIBID esto auxiliando os professores a lecionar as aulas de Educao Fsica, para que sejam trabalhadas diversas atividades que estimulem as habilidades motoras dos alunos. ReFerNCIAS
BOCCALETTO, E. M. A. Estado nutricional de crianas de 7 a 10 anos de idade do municpio de Vinhedo (SP) em 2005 e 2008, segundo os critrios da OMS. Campinas, 2007. HENDERSON, S. E.; SUGDEN, D. A.; BARNETT, A. L. Movement Assessment Battery for Children- 2: Second Edition (movement ABC-2). Londres, 2007. PILZ, E. M. L. Determinantes biolgicos e ambientais no desenvolvimento neuropsicomotor em uma amostra de crianas de Canoas/RS. Cincia & Sade Coletiva, v. 12, n. 1, p. 181-190, 2007 TORRE, D. A.; ZACARIAS, M.; REZENDE, J. C. G.; PEREIRA, V. R. Habilidades motoras fundamentais: um diagnstico de escolares do Ensino Fundamental I. Arq. Cinc. Sade UNIPAR, Umuarama, v. 15, n. 1, p. 63-69, jan./abr. 2011.
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A CONTRIBUIO DO PIBID NA FORMAO DO PROFESSOR

Alda Maria Silva Francisco1 Augusta Maria Bicalho1 Regina Helena Souza Ferreira1 Jaqueline Ramalho Nogueira Santos1 Marilene Dilem da Silva1 Gilson Silva Filho2
Resumo: O exerccio da profisso docente tem exigido cada vez mais competncias tericas, tcnicas e prticas para uma prtica pedaggica eficaz. Tudo isso de forma interdisciplinar que oportunize a compreenso crtica do papel do professor e social da escola nesta sociedade, de forma que teoria e a prtica se articulem no sentido espiral, em que o acadmico e o professor da Educao Bsica tenham a oportunidade de fazer a transposio didtica para uma situao real de aprendizagem. Nesta perspectiva o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia (Pibid) que desenvolvido por cinco cursos de licenciaturas em cinco escolas da rede pblica, promove a discusso da formao inicial e continuada pela metodologia ao-reflexo - ao, com atividades organizadas e desenvolvidas pelos professores da Educao Bsica e acadmicos por meio da interao e colaborao mtua, visando a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Professor. Formao. Interao. INtrODUO A educao tem passado nas ltimas duas dcadas por muitas mudanas, hoje mais do que nunca a educao brasileira est diante de inmeras demandas sociais relacionadas a necessidades dos docentes, dentre elas uma formao que contemple a realidade das escolas brasileiras com foco nas situaes cotidianas das mesmas junto aos alunos e em todo contexto escolar. A Formao de professores precisa ser cada vez mais repensada, pois a docncia uma profisso que exige aquisio de contedos alm da promoo da articulao teoria x prtica. O processo de ensino-aprendizagem das disciplinas na Educao Bsica exige profissionais com fazer pedaggico voltado para a realidade do aluno buscando o desenvolvimento do raciocnio lgico- matemtico, leitura e escritas e resoluo de problemas alm de todo um trabalho com ludicidade, contextualizao e de forma interdisciplinar com todas as disciplinas. Da a importncia de estudos e discusses dos fazerem docentes contemplando a trade ensino, pesquisa e extenso. Assim, este trabalho enfoca A Contribuio do PIBID na Formao do Professor, se prope a discutir como este programa tem contribudo na preparao dos acadmicos dos Cursos de Cincias Biolgicas, Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia e tambm no fazer dos docentes das escolas pblicas envolvidas promovendo a articulao dos saberes docentes entre ambos, de forma a enfrentar os desafios da educao enriquecendo seus conhecimentos, seus fazeres docentes, com isso contribuindo na melhoria da prtica pedaggica. Este trabalho promove a troca de experincia entre acadmicos e professores, alm de possibilitar conhecimento da realidade escolar. Este programa possui uma Professora Orientadora da Instituio de cada rea e tem o acompanhamento de uma Professora Supervisora em cada escola de atuao. DeSeNVOlVIMeNtO Foi aprovado na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), 5 subprojetos contemplando os cursos de Cincias Biolgicas, Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) sendo 10 bolsas para acadmicos de cada curso atuar em 5 escolas pblicas, sendo 3 da Rede Municipal e 2 da Rede Estadual, iniciando em agosto de 2012 at julho de 2013. O fazer dos acadmicos nas escolas envolvidas, tem acontecido por meio de observaes, atuao direta nas salas de aula principalmente com os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Houve elaborao e aplicao de projeto de interveno oportunizando assim, troca de experincias com os docentes, estudos, discusses e aprofundamento que
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Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, professores, PIBID-CAPES, reginaferreira@saocamilo-es.br Orientador. Doutor, Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, gilsonsilva@saocamilo-es.br
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tem contribudo para a melhoria de sua formao acadmica e de conhecimento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos da Educao Bsica. Para Pimenta (2006):
primeira vista a relao teoria e prtica bastante simples. A prtica seria a educao em todos os seus relacionamentos prticos e a teoria seria a cincia da Educao. A teoria investigaria a prtica sobre a retroage mediante conhecimentos adquiridos. A prtica por sua vez, seria o ponto de partida do conhecimento, a base da teoria e, por efeito desta, torna-se prtica orientada conscientemente. (PIMENTA, 2006, p. 99)
AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Observa-se que so inmeros os desafios enfrentados pelos acadmicos e professores da Educao Bsica para que consigam desenvolver um trabalho que proporcione mudanas significativas na educao e em especial as demandas referentes ao fazer pedaggico. Porm s a reflexo no basta para construir um bom profissional da educao, preciso que estes aprendam a refletir de maneira crtica sobre si mesmo, sobre a profisso e sobre seus alunos para possam buscar na escola e fora dela o desenvolvimento de um trabalho articulador que atenda as metas da educao para o futuro almejado buscando construir e desenvolver as competncias dos alunos, para que se tornem autnomos no pensar e no viver diante do mundo ps-moderno. importante um processo de formao de professores que crie condies dos acadmicos estarem cada vez mais prximo da realidade educacional, com estudos, reflexes e tomadas de decises que envolva novos saberes, novas discusses e (re) pensar de aes tendo em vista que a mudana no ocorre de forma rpida e em pouco tempo, mas de maneira gradual e paulatina. Silva aborda que: Muitos alunos mantm uma relao com a Matemtica que no de tipo matemtico; na verdade, trata-se de uma relao prtica, social e, algumas vezes, imaginria. (Silva, 2008, p.153). Para tanto necessrio que acadmico e professor sejam agente divulgadores de mltiplas linguagens, fazedores de perguntas, decodificadores de smbolos, incentivadores e mediadores do processo de aprendizagem. De forma que este processo se d na relao com outro, nas trocas de experincias, onde todos envolvidos no processo do PIBID busquem sempre aperfeioando de sua prtica, constroem, consolida, fortalece e enriquece seus aprendizados e seus fazeres. A avaliao tem sido processual por meio da observao, anlise e reflexo na participao dos acadmicos, professores e coordenadores envolvidos no programa, dos alunos da educao Bsica nos encontros, oficinas, no desenvolvimento das atividades, alm do parecer de todos os participantes para que possamos analisar os avanos e as dificuldades para tomada de providncias visando proporcionar melhor desempenho de todos para aquisio de novos saberes e sua aplicabilidade na sala de aula.Segundo Pires: Ningum promove o desenvolvimento daquilo que no teve oportunidade de desenvolver em si mesmo. (Pires, 2002, p.48) Nesta perspectiva O PIBID tem dado aos acadmicos e professores oportunidades de rever sua prtica docente, o que vem ganhando a cada dia espao nas discusses acadmicas e profissionais no contexto educacional, o que assim, exigido dos acadmicos atuantes no Programa e os docentes das escolas ultrapassarem essas barreiras, buscando a cada dia serem articuladores e mediadores do processo ensino-aprendizagem. . O autor Pontes (1994) aborda que: O professor hoje visto como um elemento-chave do processo de ensino-aprendizagem. Sem sua participao empenhada impossvel imaginar qualquer transformao significativa no sistema educativo... (Pontes, 1994, p.37). ReFerNCIAS
PIMENTA, S. G. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2006 PIRES, Clia Maria Carolina. Currculo de matemtica: da organizao linear a idia de rede. So Paulo: FTD, 2000. PONTES, J. P.(1994). O desenvolvimento profissional do professor de Matemtica. Educao e Matemtica. www.educ.fc.ul. pt/...pt/94-Ponte(Educ&Mat).doc Acessado pela Internet em 15/12/2012. SILVA, V. A. Relao com o saber na aprendizagem matemtica: uma contribuio para a reflexo didtica sobre as prticas educativas. In: Revista Brasileira de Educao, n.37, v.13, 2008.
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CONTRIBUIES DO PIBID NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA1

Isamara Celo Venturini de Oliveira2 Maura da Rosa Lopes Viviane Dias Pereira Caroline Wagner3 Karine Raquiel Halmenschlager4
Resumo: O presente artigo visa relatar de que forma o PIBID contribui para a formao continuada dos docentes da educao bsica em escolas estaduais de Caapava do Sul. Sendo assim, o principal objetivo deste trabalho discutir as contribuies da participao no referido projeto para nossa formao continuada. Destaca-se nesse artigo a dificuldade de trabalhar a interdisciplinaridade na realidade atual das escolas pblicas e a parceria realizada entre Universidade-Escola nos oportunizando mudar esta realidade. Esta parceria nos proporcionou trocas de experincias, incentivou a integrao entre as instituies, nos propiciou condies para aquisio de novos conhecimentos e experincias, mudanas de concepes, percepo de novas teorias, atualizao, interao entre a teoria e a prtica e incentivo ao uso da tecnologia. Palavras-chave: Formao continuada. PIBID. Integrao universidade-escola. INtrODUO Em todos os momentos em nossa vida profissional vivemos grandes desafios, principalmente porque o papel do educador na sociedade atual no somente orientar a aprendizagem e auxiliar na construo dos conhecimentos, mas tambm, precisa estar preparado para assumir inmeros papeis. Com a evoluo da cincia e da tecnologia, o homem passou a dominar os meios de comunicaes, preocupando-se cada dia mais com as necessidades materiais, passando a perder o controle de situaes essenciais para o convvio humano e familiar, o contato com os filhos, a organizao de regras de conduta, a percepo e a necessidade de determinar limites na vida de crianas e adolescentes. Frente a esta falta de atuao das famlias, o papel da educao ganha propores bem mais abrangentes, e a escola passa a ser local onde os conhecimentos so construdos e as pessoas so percebidas com suas necessidades de afeto, formao de valores, auxlio psicolgico e, em muitos casos, como nico espao capaz de promover o dilogo e integrao dessas crianas e adolescentes ao meio social. Diante deste contexto, os docentes precisam estar constantemente buscando atualizao e parcerias que possibilitem interferir nesta realidade, tentando amenizar situaes de conflito, diminuir os ndices de violncia e de reprovaes, procurando elevar a autoestima do professor e do aluno, para que o processo de ensino e aprendizagem se efetive e o educador possa fazer o seu trabalho perante a turma. Ou seja, a atuao docente, em sala de aula, no se limita abordagem da conceituao cientfica. Nesse sentido, o PIBIB vem se mostrando como uma alternativa para a integrao de alunos do curso de Licenciatura em Cincias Exatas, da UNIPAMPA, campus de Caapava do Sul, aos professores da rede pblica, promovendo espaos para a discusso dos desafios enfrentados na educao bsica, tanto no que se refere a aspectos conceituais quanto procedimentais e atitudinais. Essa integrao vem ocorrendo por meio das disciplinas de Matemtica, de Qumica e de Fsica em duas escolas estaduais de ensino fundamental no municpio de Caapava do Sul. As atividades do projeto so desenvolvidas com o objetivo de aproximar, durante a formao docente, as teorias cientficas, pedaggicas e epistemolgicas, discutidas no mbito da Universidade, da experincia dos professores da educao bsica. Esta proposta permite interligar professores formadores, professores em exerccio na escola bsica e licenciandos em formao inicial, construindo procedimentos e atividades ligadas ao cotidiano nessas reas, numa perspectiva interdisciplinar. Considerando a importncia do PIBID para o desenvolvimento profissional docente, buscamos, atravs deste trabalho, discutir as contribuies da participao no referido projeto para nossa formao continuada, enquanto professoras do ensino fundamental.
1 Apoio: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
2 Professoras da Rede Pblica Estadual, Cincias Biolgicas e Matemtica, bio.isa@hotmail.com, maurarlopes@uol.com.br, Viviane@farrapo.com.br . 3 Coordenadora de rea do PIBID, subprojeto Cincias Exatas, Doutora em Cincias Biolgicas (Bioqumica Toxicolgica), Universidade Federal do Pampa, carolinewagner@unipampa.edu.br. 4 Colaboradora do subprojeto Cincias Exatas, Mestre em Educao Cientfica e Tecnolgica, Universidade Federal do Pampa, karinehalmenschlager@unipampa.edu.br.
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As atividades desenvolvidas a partir do projeto consistiram, basicamente: (i) em encontros semanais para estudo, planejamento e reflexo na universidade; (ii) investigaes no contexto escolar; e (iii) intervenes em sala de aula.
Durante o projeto, recebemos dos Coordenadores do Projeto toda ateno, orientao e disponibilidade necessria para realizarmos as atividades propostas. Houve interao com o Projeto Poltico Pedaggico das escolas, muita preocupao dos mesmos em atender todas as carncias existentes para que o trabalho proposto obtivesse o sucesso desejado. No decorrer do trabalho, buscou-se uma integrao de conhecimento e crescimento entre as professoras supervisoras e os bolsistas, para que os mesmos tivessem segurana para atuao nas turmas envolvidas no projeto, na implementao das teorias e prticas planejadas. Nas reunies semanais, as prticas eram discutidas de modo a permitir que fossem desenvolvidas de acordo com a matriz curricular das escolas, para aps serem aplicadas aos discentes, pelos bolsistas de iniciao docncia, sob a superviso das professoras supervisoras e eventuais intervenes dos Coordenadores. O resultado deste trabalho era analisado nas reunies posteriores, organizado para ser apresentado em eventos como: encontros, seminrios, oficinas, congressos. Atualmente, a proposta que est sendo desenvolvida em uma perspectiva interdisciplinar. Isso nos colocou a possibilidade de aplicar em nossas salas de aula projetos que h bastante tempo planejvamos e, por vrias dificuldades, dentro da escola, no era possvel. Em nossos encontros semanais com o grupo estudamos, debatemos e refletimos sobre diferentes formas de realizar o trabalho interdisciplinar. Aps estudo de alguns referenciais tericos definimos em um primeiro momento trabalhar temas e, assim, escolhemos o dispositivo Viagem interplanetria, a partir do qual trabalhamos as temticas Corpo Humano, gua e Universo (SILVA et al., 2012). Aprofundando nossos estudos, escolhemos em um segundo momento, realizar o trabalho com base na Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). As atividades que esto sendo realizadas atualmente em nossas escolas so organizadas baseadas nesta proposta. Na Abordagem Temtica os conceitos cientficos so selecionados a partir de uma situao real e significativa que expressa uma contradio da comunidade escolar, denominadas situao-limite. Para isso, Freire (2008) prope a organizao curricular com base nos Temas Geradores, os quais so obtidos por meio da Investigao Temtica. Assim, as intervenes esto sendo planejadas a partir de Temas Geradores.
A Investigao Temtica configura uma dinmica realizada em cinco etapas: 1) Primeira: - reconhecimento preliminar, que consiste em reconhecer o contexto scio-histrico-econmico-cultural em que vive o educando; 2) Segunda: - escolha de contradies vividas pelo aluno e que expressam de forma sintetizada o seu modo de pensar e de ver/interagir com o mundo, bem como a escolha de codificaes; 3) Terceira: - obteno dos temas geradores a partir da realizao de dilogos descodificadores; 4) Quarta: - Reduo Temtica - trabalho de equipe interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o programa curricular e identificar quais conhecimentos so necessrios para o entendimento dos temas; 5) Quinta: desenvolvimento do programa em sala de aula, a partir dos Trs Momentos Pedaggicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).
DeSeNVOlVIMeNtO
Com base nisso, na primeira interveno na escola realizada pelos bolsistas de iniciao docncia, foi proposto aos alunos, de vrias formas, atividades que permitissem uma investigao da realidade escolar. Aps a identificao de situaes contextuais relevantes, foi feita a descodificao com os alunos e a definio do Tema Gerador, e, neste momento, est sendo realizada a reduo temtica. Antes de se desenvolver os conhecimentos cientficos na sala de aula, eles sero previamente selecionados e estruturados, constituindo-se em contedos programticos escolares crticos e dinmicos (DELIZOICOV, 1991, p. 181). Essa dinmica contribui para o trabalho interdisciplinar, uma vez que no processo de reduo temtica so selecionados conceitos cientficos das diferentes disciplinas para o entendimento do Tema Gerador. AVAlIAO DOS ReSUltADOS/DISCUSSeS A realidade atual das escolas pblicas, como a elevada carga horria dos professores, dificulta um trabalho interdisciplinar, pois para isso so necessrias reunies para refletir e planejar. Para o desenvolvimento de prticas interdisciplinares, os professores precisam sair de atividades rotineiras de contedos e buscar trabalhar com intervenes que estejam ligadas ao entorno do educando, buscando uma nova viso de mundo. No entanto, para isso acontecer preciso uma mudana, uma transformao na escola, no professor, na maneira de pensar, agir e planejar buscando parcerias dentro e fora do estabelecimento educacional construindo as mudanas necessrias. O PIBID age na formao continuada do professor, preparando-o para refletir, investigar, trabalhar com projetos de forma interdisciplinar, com aulas mais interativas, prticas, buscando sempre uma aproximao do meio em que o aluno esta inserido e um questionamento do que atraente e interessante para ele.
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Este projeto nos fortalece para que em nossas aes possamos despertar para criatividade, criticidade e autonomia, nos dando o suporte que faltava para superarmos e sabermos enfrentar as dificuldades apresentadas no dia a dia. As aulas se tornaram mais atraentes, diminuindo a sobrecarga, facilitando o trabalho, obtendo bons resultados nos finais dos trimestres. Esta experincia nos proporcionou novos desafios, passamos a sonhar novamente com projetos que idealizvamos e por diversas razes no havamos colocado em prtica. Fortaleceu a relao com as turmas contempladas, possibilitou acesso a programas inovadores. Lamentamos que nem todas as reas de conhecimento possam ser contempladas, assim teramos mais profissionais hoje em busca de novas propostas para efetivar a aprendizagem. Tivemos a felicidade tambm de contar com profissionais da universidade trabalhando diretamente na escola, conhecendo a realidade, incentivando os alunos a lutarem por uma educao de qualidade e no futuro fazerem parte de um curso em uma universidade, coisa que muitos no ousavam sonhar, por falta de objetivos, de condies socioeconmicas e por acharem que a Universidade esta muito longe do alcance de muito deles. Portanto, nossa participao no PIBID proporcionou trocas de experincias, incentivou a integrao entre as instituies, nos propiciou condies para aquisio de novos conhecimentos e experincias, mudanas de concepes, percepo de novas teorias, atualizao, interao entre a teoria e a prtica, incentivo ao uso da tecnologia. ReFerNCIAS
DELIZOICOV, D. Conhecimento, Tenses e Transies. Tese (Doutorado em Ensino de Cincias) So Paulo: FE/USP, 1991. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008. SILVA, J. M.; OLIVEIRA, B. M.; OLIVEIRA, M.T.; WERLANG, R. B.; MARQUES, S.G. Viagem Interplanetria: dispositivo para o ensino-aprendizagem interdisciplinar. In: Atas II Seminrio Internacional de Educao em Cincias, Rio Grande, 2012.
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PROJETO RADIONOVELA: DO PASSADO AO PRESENTE - AS RADIONOVELAS DAS DCADAS DE 60, 70, 80, 90 E 2000
Claudia Denise Franz1 Vnia Werner2 Vladimir F. Krueger3 Maria Helena Alb4
Resumo: O Projeto Radionovela foi desenvolvido com o intuito de proceder a um resgate histrico de acontecimentos ocorridos nas dcadas de 1960, 1970, 1980, 1990 e 2000 e possibilitar, acima de tudo, que os estudantes pudessem conhecer um fenmeno cultural de grande importncia em nossa histria as radionovelas. Para isso, os alunos tiveram contato com a histria do gnero no Brasil, com as principais caractersticas, pesquisa realizada pelas bolsistas e trabalhada em sala de aula. A partir disso, os discentes foram organizados em grupos e criaram seus textos para futura adaptao. O material foi elaborado em forma de narrativa compartilhada; cada componente contribua com uma parte da narrativa. Os diferentes grupos responsabilizaram-se por representar uma dcada e, com isso, eram trazidos aspectos marcantes do recorte histrico, que promoveriam o desenvolvimento da narrativa. Aps a gravao da radionovela, o Grupo PIBID organizou um evento na Escola para divulgar o trabalho realizado pelos grupos. Palavras-chave: Radionovela. Resgate histrico. Adaptao de textos. Gravao de radionovelas. Situao comunicativa. Desenvolvido entre os meses de abril e maio de 2012, o Projeto Radionovela abrangeu duas turmas de primeiro ano 101 e 102 - do Ensino Mdio do Colgio Plangg, localizado na cidade de Novo Hamburgo. A proposta constituiu de uma estratgia para incentivar o interesse por atividades de leitura e escrita em sala de aula, considerando o pouco interesse demonstrado por alguns jovens por aulas de lngua portuguesa. Dentre os principais objetivos desse projeto esto expressar-se oralmente em situaes diversas; estabelecer relaes entre um texto narrativo e a linguagem radiofnica; produzir um texto narrativo/descritivo/dramtico, por meio da atividade narrativa compartilhada; conhecer termos da linguagem radiofnica; adaptar texto para gravao de radionovela; (re)conhecer caractersticas e fatos marcantes das dcadas de 1960, 1970, 1980, 1990 e 2000. Alm desses objetivos, destacamos como imprescindvel perceber a importncia de estarmos atentos situao comunicativa, que envolve interlocutores, lugar, tempo, finalidade e propsito. Quando tratamos do tema radionovela, de suma importncia destacar que o gnero fez muito sucesso em determinada poca. Seu auge ocorreu na dcada de 1940 e desenvolveu-se mais no decorrer dos prximos anos. A primeira transmisso televisiva foi de Em Busca da Felicidade, de Leandro Blanco, adaptada por Gilberto Martins no ano de 1941. A partir daquele momento, vrias outras se seguiram, e o sucesso perdurou at a chegada da televiso nos lares brasileiros, a partir das dcadas de 1950 e 1960, momento em que o fascnio pela imagem suplantou o encanto pelo som. Ao elaborarmos este projeto, levamos em considerao o fato de que a grande maioria dos alunos da Escola desconhecia tanto o termo radionovela quanto o gnero. Partindo desse pressuposto, trabalhamos, inicialmente, a histria da radionovela no Pas sua origem, as formas de apresentao, o uso da propaganda, a importncia da sonoplastia, e os noticirios. Depois, foram apresentadas algumas radionovelas aos estudantes, dentre elas Em Busca da Felicidade a primeira apresentada na televiso brasileira. Por fim, foram abordados em sala aspectos e fatos relevantes das dcadas de 1960, 1970, 1980, 1990 e 2000, principalmente as grias de cada perodo. O passo seguinte foi a redao de uma radionovela, com a escrita de um texto que pudesse ser adaptado ao gnero. A histria foi criada em pequenos grupos, sendo que cada um abordou caractersticas de uma dcada diferente. A estratgia adotada para a criao do enredo foi a narrativa compartilhada. Foram definidos alguns elementos para o enredo, como personagens, tempo, espao e, a partir da, cada componente do grupo escreveu uma parte da histria, o que caracterizou uma autoria de vrias mos, pois um membro da equipe iniciava o texto, o segundo dava continuidade, passava para o colega seguinte, e assim, sucessivamente, os escritos iam trocando de autor, at que a narrativa estivesse concluda. Aps o trmino das produes escritas, os alunos adaptaram seus textos e gravaram-nos em forma de radionovela. Puseram em prtica seus conhecimentos sobre sonoplastia e criaram propagandas criativas, as quais imitavam o estilo da
1 2 3 4 Graduanda em Letras Alemo. UNISINOS/RS Graduanda em Letras Alemo. UNISINOS/RS Professor supervisor do PIBID no Colgio Estadual Engenheiros Igncio C. Plangg, Novo Hamburgo. Coordenadora do subprojeto do PIBID-Letras Portugus. UNISINOS/RS
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poca e acompanhavam a programao radiofnica, ou seja, o captulo era composto, inclusive, de intervalos comerciais, cujos autores eram os prprios estudantes, que elaboravam os textos inspirados em anncios da poca pesquisada. Este projeto, que se props ser interdisciplinar, buscou possibilitar a esses estudantes um aprendizado diferenciado, para que pudessem tambm aliar teoria e prtica.
Para ter sucesso numa tarefa dessa natureza, o aluno precisa ser orientado sobre os contextos sociais de uso de gneros requeridos, bem como familiarizar-se com suas caractersticas textuais (composio e estilo, entre outras). O aluno necessita saber, por exemplo, que apresentar um seminrio no meramente ler em voz alta um texto previamente escrito. (BUNZEN, 2006, p. 184).
O aluno deve estabelecer uma relao entre a produo textual e a realidade na qual ela ser apresentada. Importante ressaltar que o modo de apresentao dos seus trabalhos, ou seja, de suas radionovelas gravadas, precisaria estar de acordo com os interlocutores, ou seja, os colegas. Para isso, a apresentao do trabalho realizado precisou levar em conta que esses colegas, ao assistirem a elas, se apropriassem desse conhecimento. Um projeto desse tipo, como afirma Bunzen (2006, p. 31) permite a participao diferenciada dos alunos em prticas letradas, atende s necessidades e objetivos individuais dos adolescentes e pr-adolescentes; permite tanto a ao individual competitiva quanto a ao cooperativa, ou seja, o aluno encontra-se em seu universo e desperta em si um modo de aprender e cooperar com o seu grupo e individualmente. Isso se deu, com a aplicao deste projeto, a partir da produo da narrativa compartilhada ou do desempenho no momento da gravao. importante ressaltarmos que o trabalho deve, necessariamente, contribuir para que haja interao e para que o resultado seja satisfatrio. Esse projeto foi levado a termo com xito. Todos os envolvidos nas atividades trabalharam com afinco, principalmente na elaborao da narrativa compartilhada que, posteriormente, resultou em uma radionovela. Em virtude de verem o seu trabalho reconhecido por toda a Escola, sentiram-se mais motivados a trabalhar com gneros e a socializarem o resultado de seu esforo. ReFerNCIAS
BUNZEN Clecio, e MENDONA, Mrcia (org.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006.
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FILOSOFIA E METODOLOGIA: O FUTEBOL COMO ABORDAGEM POSSVEL

Andr Carvalho Ferreira1 Antnio Carlos Maia Gissoni1 Cristiann Wissmann Matos1 Luigi Henrique Chiattoni Fetter1 Pedro Gilberto da Silva Leite Junior2
Resumo: Este projeto tem como objetivo principal problematizar a utilizao do futebol como recurso sensibilizador no auxilio da exposio de contedos filosficos. Desta forma, tem como escopo secundrio criar uma metodologia que utilize a proximidade que os alunos do ensino mdio tm com o futebol para mediar a abordagem do contedo filosfico. Trabalha-se com a hiptese de que, ao utilizar atividades comuns aos alunos, a sensibilizao e aproximao do contedo filosfico pode apresentar um atrativo que possibilite um melhor desenvolvimento da abordagem filosfica. Para a realizao desses objetivos, pretende-se trabalhar este projeto em trs etapas: a primeira utiliza como base da problematizao metodolgica a obra Ensinar filosofia. Um livro para professores de Slvio Gallo e Renata Lima Aspis, em que ser explorada a metodologia proposta de quatro etapas: sensibilizao, problematizao, investigao e conceituao, utilizando uma contraposio com outras metodologias sugeridas em artigos acadmicos. Essa primeira parte subsidia a discusso e justificao da metodologia criada para o desenvolvimento do projeto. Na segunda etapa, ser introduzida uma anlise das possibilidades mediadoras do futebol para a aplicao do contedo. Neste ponto ser desenvolvida uma problematizao da possibilidade de aproximao do contedo filosfico com o futebol. Para atingir esse objetivo, ser escolhida uma temtica que se relacionar com o futebol, salientando que essa temtica uma varivel dentro da metodologia desenvolvida. A terceira etapa ter o objetivo de unificar o desenvolvimento terico proposto nas duas etapas anteriores desenvolvendo e aplicando a metodologia sugerida a partir dessas discusses, utilizando a abordagem da filosofia temtica. Palavras-chave: filosofia, futebol, metodologia. A escolha pelo futebol como sensibilizador proporciona um bom desafio para pensar a metodologia de ensino, por deixar latente a dificuldade de aproximar algo banalizado e comum junto ao contedo filosfico. Acredita-se que ao desenvolver metodologias que utilizem o futebol como mediador do contedo filosfico, ser desenvolvidos exerccios de anlise e produo de suportes alternativos que utilizem sensibilizadores, tais como jogos de tabuleiros, filmes, msicas, literatura etc. O desafio principal pensar diferentes metodologias que permitem a aproximao do contedo filosfico ao cotidiano do aluno. Para o desenvolvimento desse objetivo ser considerada a temtica tica e Poltica, organizao da sociedade e o papel das leis. Essa temtica consiste numa variante utilizada para testar a eficcia da metodologia desenvolvida. O mtodo proposto neste projeto fruto das discusses do grupo sobre as sugestes contidas no livro Ensinar filosofia. Um livro para professores de Slvio Gallo e Renata Lima Aspis frente a alguns artigos acadmicos que abordam metodologias para o ensino de filosofia. Os resultados dessas discusses forneceram uma metodologia dividida em trs grandes partes: a sensibilizao menor e o contedo para a temtica sugerida, o jogo de futebol e a problematizao/ avaliao. A primeira etapa consiste em uma sensibilizao menor que preparar os alunos para a abordagem do contedo proposto. Importante salientar o gnero varivel do contedo, pois este estar diretamente relacionado com a escolha da sensibilizao menor. Neste caso, considerando a temtica proposta, a sensibilizao introdutria consiste no que chamamos de A Caixa. Essa sensibilizao consiste em chamar voluntrios entre a turma do ensino mdio, sendo que necessrio apenas um voluntrio para que a dinmica sensibilizadora ocorra. O desenvolvimento dessa dinmica passa por cinco partes: a primeira (i) sugerir para esses voluntrios a existncia de uma caixa invisvel e indestrutvel aberta na frente de cada um, aps essa pequena descrio, (ii) ser solicitado aos voluntrios que entrem nessa caixa imaginria. Dessa forma, a ideia (iii) sugerir que a caixa ser fechada e lacrada, de uma forma que uma fuga seria impossvel. Nesse ponto (iv) ser sugerido o desafio de arranjar meios de sair da caixa em que todas as respostas sero inviabilizadas pelos pibidianos. Aps algumas tentativas (v) ser sugerido simplesmente que os voluntrios se levantem e saiam da caixa. O objetivo dessa sensibilizao evidenciar que o que prende os voluntrios dentro da caixa imaginria so apenas palavras
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Bolsistas do PIBID, rea Filosofia da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). andre.carvferr@gmail.com, antoniogissoni@gmail. com, cristiann.wissmann@gmail.com, lgfetter@hotmail.com . Prof. Dr. Pedro Gilberto da Silva Leite Jr. Departamento de Filosofia da Universidade Federal de Pelotas (UFPel); Coordenador PIBID rea Filosofia, pedroleite.pro@ig.com.br.
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e regras emitidas pelos pibidianos, conduzindo para o debate da fora que a cultura simblica tem sobre as atitudes dos integrantes da sociedade. Esta primeira sensibilizao servir como porta de entrada para apresentar as conceituaes bsicas presentes na obra Vigiar e Punir de Michel Foucault, O Prncipe de Nicolau Maquiavel e O Defensor da Paz de Marslio de Pdua. Esses autores foram escolhidos ao considerar a temtica proposta em que sero feitas analogias entre o contedo filosfico e a prtica do futebol. importante salientar que para essa etapa dever ser desenvolvido um aporte substancial que contemple os principais conceitos desses autores. De forma sinttica, o aporte desenvolvido para essa primeira etapa aborda os conceitos de virt e fortuna da obra de Maquiavel, a descrio do pantico de Michel Foucault e a importncia das leis presente na obra de Marclio de Pdua. O contedo estabelecer uma analogia com a importncia da preparao da equipe de futebol frente aos acasos da sorte, evidenciando que existem caractersticas necessrias para um bom jogador tal qual como caractersticas sugeridas por Maquiavel para o prncipe. Ser instigada a reflexo da importncia dos rbitros de futebol frente ao bom andamento da partida, tal qual como proposto e criticado na obra de Foucault e, por fim, ser salientada a importncia das regras para o bom andamento do jogo, utilizando como plano de fundo a importncia das leis para o bom desenvolvimento da sociedade sugerida por Marclio de Pdua. A segunda etapa consiste na prtica do jogo. Esta prtica foi organizada considerando as seguintes partes: sero disponibilizados aproximadamente trinta minutos. Os estudantes sero separados em dois grupos: os que querem participar do futebol e os que no querem participar. O primeiro grupo ser dividido em dois times e os integrantes do segundo grupo sero distribudos entre esses dois times. Dessa forma sero formadas duas equipes. Cada equipe ser constituda de jogadores e no jogadores. Os primeiros participaro do jogo que ser desenvolvido em aproximadamente dez minutos. Os no jogadores de cada equipe ficaro responsveis por incentivar seu time e preparar a equipe para a anlise da analogia entre a organizao do futebol e a organizao da sociedade, utilizando o contedo apresentado. Porm todos os integrantes da equipe devem auxiliar nesse desenvolvimento. Durante o jogo, os pibidianos anotaro todas as ocorrncias do jogo, a saber: como foi desenvolvido o incentivo aos jogadores, quantas faltas ocorreram, nmero de gols, integrao dos jogadores, respeito entre as equipes etc. O objetivo dessa anlise preparar as problematizaes que sero desenvolvidas posteriormente. A terceira etapa consiste na problematizao do jogo e avaliao da apreenso do contedo. Aqui, o resultado do jogo no ser determinante para a vitria de uma das equipes. A problematizao ser desenvolvida atravs de perguntas desenvolvidas a partir das anotaes feitas pelos pibidianos durante o jogo. A dinmica utilizada para as equipes responderem as perguntas, consistir em duas partes: a primeira seleciona a equipe que responder a pergunta e a segunda seleciona o integrante da equipe responsvel por desenvolver verbalmente a resposta. Na primeira parte ser colocado um objeto a uma distncia de aproximadamente vinte metros e o integrante da equipe que pegar este objeto primeiro qualificar a equipe para responder. Na segunda parte, sero distribudas aleatoriamente bolas de papel amassadas em que somente uma tem um crculo no meio. O integrante da equipe que pegar a bola de papel com crculo responder a questo em nome da equipe. No final dessa dinmica, sero contados os pontos, mas o resultado no ser informado neste momento. Sero retomadas as conceituaes a respeito (i) da importncia das leis em Marclio de Pdua fazendo uma analogia com a importncia das regras do futebol para o desenvolvimento de um jogo justo; (ii) a relao da figura do tcnico de futebol com a figura do prncipe de Maquiavel e as caractersticas necessrias para a equipe atingir seus objetivos, (iii) a relao dos rbitros com a ideia do pantico desenvolvido por Michel Foucault, problematizando a figura do juiz e o mtodo de punio e controle representados por eles. O objetivo dessa parte instigar a reflexo da importncia do domnio simblico da organizao da sociedade ou de qualquer tipo de jogo, salientando importncia da participao de todos para o desenvolvimento da sociedade. Para essa metodologia desenvolvida em trs partes trabalhada a hiptese de que o contedo de filosofia pode ser abordado de uma forma ldica em que no perde o objetivo bsico proposto pelas Diretrizes Curriculares, Orientaes curriculares, Parmetros Curriculares Nacionais e a Lei 9394/96. Compreende-se que a metodologia proposta contempla os objetivos bsicos que a disciplina de filosofia fornece aos estudantes de ensino mdio. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Vol. 3, Braslia: MEC, 2006. FOUCAUL, Michel. Vigiar e Punir. Traduo de Raquel Ramalhete. Petrpolis: Editora Vozes, 20 edio, 1999. GALLO, Slvio; ASPIS, Renata Lima. Ensinar filosofia. Um livro para professores. So Paulo: Editora Atta Mdia e Educao. MAQUIAVEL, Nicolau. O Prncipe. So Paulo: Abril, 1979. PDUA, Marclio. O Defensor da Paz. Traduo de Jos Antonio Camargo Rodrigues de Souza. Editora Vozes, 1997.
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O ENSINO DE GEOGRAFIA POLTICA ATRAVS DO LIVRO DIDTICO: UMA AVALIAO DE SUAS ABORGAGENS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM
Vanessa Teixeira1 Mrcia da Silva2
Resumo: Este trabalho tem por objetivo analisar como se encontra a Geografia Poltica ensinada a partir dos contedos dos livros didticos, e se suas abordagens e categorias-chave so efetivamente discutidas, para tanto, foi utilizado um levantamento bibliogrfico e terico sobre geografia poltica, e uma anlise dos contedos de dois livros didticos para o ensino mdio de Geografia, sendo eles: Geografia (Lcia Marina Alves de Almeida; Trcio Barbosa Rigolin); Geografia Geral e do Brasil ( Joo Carlos Moreira; Eustquio Sene). Assim, os contedos foram lidos e selecionados de acordo com a abordagem de poltica/poder/territrio, procurando analisar as caractersticas mais importantes, identificando a partir disso, se estas se encontram disseminadas no material didtico. Neste sentido, entendemos que ensino e pesquisa de Geografia Poltica se desenvolvem na interao entre a poltica, o poder e o territrio, nomeadamente no que diz respeito a sua gesto. Os resultados evidenciaram que h poucas nfases em algumas temticas da Geografia Poltica no contedo didtico, sendo esses em mbito do poder local, democracia e espao poltico nacional. A temtica da geopoltica recai com importantes contribuies neste material de ensino em relao s demais temticas, que so deixadas de lado. Por essa precariedade, h uma necessidade no planejamento neste campo da geografia no ensino-aprendizagem, ao uso do livro didtico e discusso nas prticas pedaggicas referente aos contedos assimilados. Conclumos que a Geografia Poltica encontra-se presente no livro didtico com parcelas bem expressivas em algumas temticas, observando a necessidade de reflexes em estudos de poder local, poder poltico e partidrio. Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Conceitos-chave, Geografia poltica, Livro Didtico de Geografia. INtrODUO A educao procede atravs do encontro e ao mesmo tempo da troca entre as pessoas, seja aos mais distintos locais e momentos. Neste sentido, na escola que a educao ganha suas especificidades, assim tendo em vista que o aprendizado desenvolve-se ao meio que o cerca, permite que o aluno institua concepes e entendimento da organizao do espao, seja na conscincia poltica, econmica, cultural e social. O professor uma das partes desse processo-aprendizagem, onde atua em conjunto com os discentes neste intercmbio de construo de conhecimento. Diante dessa perspectiva, as relaes sociais em que o aluno esta inserido, produzem uma identidade, uma necessidade de compreender as aes exercidas, e transform-las para uso prprio e coletivo. Aliando a esse contexto, o ensino sobre o espao empregado como referncia a essas relaes que se estabelecem, possibilita fazer uma ponte entre as formas e foras de poder que se encontram presentes diretamente ou indiretamente no cotidiano das pessoas, ligada a natureza e sociedade. Entendemos assim, que conhecer o espao, remete em conhecer a rede de relaes a que se situa condicionado, essas relaes interferem na construo da realidade, desta forma, a importncia de estudar esses conceitos/temticos na escola, ilustra a peculiaridade do pensar e fazer dentro da sociedade. Analisar e trazer ao ensino uma discusso da poltica contribui diretamente com esses objetivos, assim na medida em que os assuntos que transpem relaes polticas interpenetram na sociedade, quanto mais prximas discutidas aos alunos, se tornam como uma ferramenta na compreenso sobre o territrio e questes de cidadania, assim esse contedo merece mais ateno no foco dos contedos tericos dos livros didticos. O trabalho busca, assim, uma reflexo a respeito de como a Geografia Poltica e seus conceitos clssicos vem sendo trabalhados no ensino de Geografia, a partir da anlise dos livros didticos de Geografia do ensino mdio, pretendendo assim, demonstrar escala de abrangncia desta rea da Geografia no ensino. A partir da, tambm, entender a especificidade das dinmicas dos processos polticos e, desta maneira, as relaes de poder que se desenvolvem no espao geogrfico do ponto de vista do ensino-aprendizagem. A pesquisa tem por objetivo principal buscar conhecer como se encontra a Geografia Poltica ensinada a partir dos contedos dos livros didticos e se suas abordagens so efetivamente discutidas neste material de ensino. Todavia, os temas que cabem a Geografia Poltica se compem de pesquisa e reflexes sobre os fatos polticos (Costa, 2010), sendo que esta dispe de uma riqueza de conceitos e gneros que apresenta diferentes linhas de interpretaes e se condiciona a vrias escalas espaciais. Assim, neste estudo, procurou-se compreender a geografia poltica em relao
1 2 Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), Geografia Licenciatura, vanessateixeira1904@hotmail.com. Mrcia da Silva. Doutora, Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), smarcias@superig.com.br
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geopoltica, caracterizando momentos importantes nas discusses entre ambas. Aliando a esse contexto, notamos que a principal diferena entre a geopoltica e a geografia poltica se constitui, sobretudo, histrica. A leitura da geopoltica Clssica incluiu estratgias militar e exerccio do poder pelo Estado. Hoje seus estudos recaem sobre as disputas de poder no espao mundial, compreendida assim, por um campo de estudos interdisciplinar. Com base nestes apontamentos, tal diferena, se expressa ao seu posicionamento e discurso, desta maneira a geopoltica enquanto estudo, possibilita uma viso respectivamente ao global e em suas estratgias no modelamento ao cenrio mundial. Alguns autores colocam indicativo de que a Geografia poltica seria esttica, j a geopoltica dinmica, esta primeira cientfica j a outra ideolgica, mas essa forma de conceitu-la se remete aos perodos de guerra, o que dificulta apresentar diferenciaes entre ambas. Ressaltamos assim, que as duas utilizam um discurso poltico. DeSeNVOlVIMeNtO Para o desenvolvimento da pesquisa, foi realizado um levantamento bibliogrfico e terico sobre Geografia Poltica e anlise dos contedos de dois livros didtica para o ensino mdio. No entanto, houve uma preocupao de como a Geografia poltica e seus conceitos-chave aparecem neste material didtico, este que, acreditamos ser um dos materiais de ensino mais difundido e utilizado pelos Docentes. Desta forma, optou-se por analisar dois livros escolares bem presente ao cotidiano do aluno, utilizamos assim, os livros adotados em escolas do Municpio de Guarapuava-PR, sendo eles: Geografia (Lcia Marina Alves de Almeida; Trcio Barbosa Regule) Editora tica; Geografia Geral e do Brasil ( Joo Carlos Moreira; Eustquio Sene) - Editora Scipione, buscando sintetizar um retrato da Geografia poltica no ensino, e repensarmos criticamente em relao formao da cidadania que o aluno vem recebendo, a qual se interfere diretamente no domnio geogrfico que ele vem adquirindo. Atravs da anlise dos livros, observa-se que h uma marcante superioridade nas abordagens e estudos da geopoltica neste material de ensino. Mesmo no tratando diretamente das questes e conceitos relativos geografia poltica, tenta associar e integrar seus arranjos polticos e relaes de poder, porm com uma menor intensidade e importncia. Em alguns momentos lembra o ensino de uma geografia do subdesenvolvimento, envolvida por fatos e fenmenos de conformidade, bem como as condies exercidas sobre o territrio e o desenrolar dos acontecimentos e a carncia de temas no ensinados. Assim, perde-se a ao de ensino de extinguir e desestabilizar ideologias e velhos conceitos que se encontram articulados. Neste sentido, de estrema importncia discorrer sobre as decises e estratgias que atinge o campo poltico, pois atravs dessas, alimenta-se a uma melhor compreenso sobre a importncia dos fenmenos polticos no cotidiano, quando para conhec-los e discuti-los, contribuindo assim, em nossa cultura poltica. Como afirma Wettstein (2005) podemos nos referir vida cotidiana, como um livro, a qual se pode aprender sempre, demonstrando com ajuda de outros meios e de novas experincias, como imprescindvel assumir o espao em que vivemos de maneira crtica para transform-lo. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Com o objetivo de contribuir com a cincia geogrfica, especialmente no ramo da Geografia poltica, imprescindvel a discusso e anlise da sociedade civil e suas formas de apropriao e representao poltica para o ensino-aprendizagem do aluno de ensino mdio. Constatou-se no desenvolver da pesquisa, abrangentes discusses que recai ao tema geopoltico, j em temticas como formas de governo, Estrutura Interna como tambm participao popular, poder poltico e Democracia, percebe-se que ocupam minuciosas discusses ou se encontram ausentes. Os contedos dos livros didticos analisados tm um papel fundamental, envolve propostas e apresentam discusses pertinentes, entretanto no basta compreender os fenmenos, preciso questionar, desenvolver o crtico do aluno, conectar a dimenso do espao e as aes exercidas nele. Neste contexto, observa-se que um bom livro didtico toma em seu conjunto a motivao aos alunos, em muitas vezes na leitura e ao pensar, buscando reflexes e desafios, contribui ao oposto de fornecer informaes ou ainda interpretaes j prontas. Da mesma forma, segundo Vesentini (2008) so ditos os melhores livros e materiais, aqueles feitos a partir de vrios anos de prtica docente, um bom exemplo de texto, associa-se a uma notcia jornalstica, a qual bem escrita faz com que o leitor, comente e se posicione o tal aspecto. O livro didtico tem um papel importante na compresso e instigao do estudante no que compem sua realidade, assim, cabe ao professor acompanhar junto a um planejamento terico-metodolgico a importncia da poltica, seja nas prticas e interesse do espao poltico em mbito local. Temas esses que trabalhados em conjunto aos discentes, contribui ao fortalecimento de sua aptido crtica no processo democrtico, na concepo e anlise do espao, e posicionamento como agente de transformao da sociedade. E, ao destacar essas questes, significa que existe uma preocupao com os contedos escolares em termos da prtica e cultura poltica do aluno, da mesma forma que, no ambiente escolar e no processo ensino-aprendizado que estas estabelecem seus primeiros passos para se posicionar em relao s transformaes da sociedade.
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ReFerNCIAS
ALMEIDA, Lcia Maria Alves de; RIGOLIN, Trcio Barbosa. Geografia. 3 ed. So Paulo: tica, 2007, 448 p. COSTA, Wanderley Messias da. Geografia Poltica e Geopoltica: Discursos sobre o Territrio e o Poder, 2. ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2010. MOREIRA, Joo Carlos; SENE, Eustquio. Geografia Geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao. 3 ed. So Paulo: Scipione, 2009. VESENTINI, Jose William. Para uma geografia Crtica na escola. So Paulo, tica, 2008. WETTSTEIN, Germn. O que se deveria ensinar hoje em Geografia. Oliveira, Ariovaldo Umbelino de (Org.). Para onde vai o ensino de geografia. 3 ed. So Paulo: Contexto, 1991.
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A SOCIOLOGIA DA EXPERINCIA DE FRANOISE DUBET E SUA APLICABILIDADE NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO A DOCNCIA (PIBID)
Catarina Marafiga da Rocha1 Vera Lcia dos Santos Schwarz2
Resumo: Esta comunicao prope-se a realizar uma anlise referente ao uso de uma sociologia da experincia e sua aplicabilidade ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). O trabalho tem por objetivo apresentar as formas pelas quais a experincia pode contribuir na formao docente, bem como as metodologias e tcnicas que podem agregar a formao. Nesse sentido o PIBID enquanto propiciador de uma autonomia que se desenvolve na formao do ser enquanto educando, sua liberdade de expresso, opinio, participao, direcionando, oferecendo possibilidades, orientando para outro aspecto ou perspectiva, levando em considerao o olhar e a participao do outro no envolvimento interdisciplinar. Como resultados parciais conforme o eixo temtico que vem sendo trabalhado a sociologia da experincia tem contribudo como ferramenta na elaborao e desenvolvimento do programa PIBID - II/ Humanidades na escola analisada, vinculada a Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Palavras-chave: formao, participao, trajetrias, experincia docente, interdisciplinaridade. 1 INtrODUO Esta comunicao, prope-se elaborar uma reflexo sobre a formao docente, dentro de uma perspectiva a partir da constatao de que a sociedade atual transforma radicalmente e rapidamente as relaes sociais, inclusive no campo da educao. A qualificao da formao pedaggica do educador, a fim de utilizar tcnicas de ensino que realmente venham a atrair com objetividade, ou seja: provocar/despertar uma anlise da realidade social por meio dos instrumentos tericos especficos. O PIBID3 um excelente unificador no incentivo aos acadmicos para a carreira docente tornando-se uma oportunidade de adquirir experincias metodolgicas e exercitar prticas docentes que inovem em termos de sala de aula atravs dos mais diversos recursos, servindo como ferramentas para a superao de problemas do ensino-aprendizagem . Somando-se a isso convm ressaltar a valorizao da escola pblica no que se refere construo do conhecimento e as trocas metodolgicas que possam levar o ensino, mais prximo possvel do aluno. A questo saber como se constitui nos dias de hoje, um profissional da educao que ao mesmo tempo sinta-se realizado sob o ponto de vista pessoal e profissional, articulado com uma participao social consciente. Para tanto ser utilizado como base terica a sociologia da experincia de Franois Dubet. 2 A teOrIA SOCIOlgICA De FrANOISe DUbet COMO FerrAMeNtA pArA FOrMAO DOCeNte Franois Dubet ao se referir a experincia social, ressalta que os indivduos so coagidos a produzirem sua prpria ao, observando as motivaes, o sentido, suas identidades. Experincias estas a partir de modelos culturais, condies sociais de certa forma impostas. Reflexo de uma sociedade em constante transformao. Como podemos observar neste trecho de Dubet:
A experincia constri os fenmenos a partir das categorias do entendimento e da razo. Evidentemente, para o socilogo, estas categorias so, em primeiro lugar, sociais, so <<formas>> de construo da realidade. Deste ponto de vista, a experincia social no uma <<esponja>> uma maneira de incorporar o mundo por meio das emoes e das sensaes, mas uma maneira de construir o mundo. uma atividade que estrutura o carter fluido de <<vida>>. (1994, p.95)
A partir deste contexto social em que o cotidiano se faz de forma efervescente e fludo, compartimentado, fragmentado, percebe-se esta experincia social como conciliadora, mediadora para uma construo e formao identitria. Sejam elas, a partir de grupos culturais, sociais, ou representaes do prprio Estado. Pode ser inserida a escola como fator moderador das identidades e experincias, onde a formao, construo ocorre simultaneamente a partir de uma troca de experincias e vivncias.
1 2 3 Universidade Federal de Pelotas, Cincias Sociais, PIBID - CAPES, Trabalho e trabalhadores: transformaes sociais, identidades e desigualdades - CNPQ , Catarina_darocha@yahoo.com.br Prof. MSc. - IFISP/UFPel - vlsschwarz@gmail.com Procuramos sintetizar as ideias originais do Programa que pode ser encontrado em: PIBID. Disponvel em: http://www.capes. gov.br/educacao-basica/capespibid. Acesso em 27 mar 2013.
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A escola Estadual de Ensino Mdio Flix da Cunha, localizada na cidade de Pelotas pode ser citada como possibilidade de constatar estas relaes atravs da insero do programa PIBID , uma vez que as atividades realizadas na escola vo de encontro a estas reflexes desenvolvidas por Dubet. O PIBID se caracteriza por possibilitar a o incentivo, aperfeioamento e valorizao a docncia, ao mesmo tempo possibilitando o contato e valorizao da escola pblica, alunos, docentes e suas realidades. Desta maneira, o PIBID promove este contato dos acadmicos no contexto das escolas pblicas, objetivando uma elevao na qualidade da formao inicial e possibilitando um contato maior ente universidade e educao bsica, articulando o binmio teoria e prtica. Estes objetivos e perspectivas do programa PIBID, preservando suas especificidades podem ser identificados na teoria da experincia social de Dubet:
Cada experincia social resulta da articulao de trs lgica da aco: a integrao, a estratgia e a subjetivao. Cada actor, individual ou coletictivo, adopta necessariamente estes trs registros da aco que definem simultaneamente uma orientao visada pelo actor e uma maneira de conceber as relaes com os outros. Assim na lgica da integrao, o actor define-se pelas suas pertenas, visa mant-las ou fortalec-las no seio de uma sociedade considerada ento como um sistema de integrao. (1994, p.113)
Esta integrao evidenciada no PIBID, a partir dos projetos interdisciplinares que possibilitam uma viso mais ampla no que se refere educao. A partir de uma sociedade fragmentada a interdisciplinaridade uma tentativa de amenizar a fragmentao atravs de uma relao de reciprocidade entre as reas do saber. O ensino-aprendizagem, articulando saber, informao, ambiente escolar, comunidade, ou seja, uma fazer coletivo e solidrio na organizao do contexto educacional e social. 3 AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Por ser um trabalho que se encontra em desenvolvimento, estando atrelado a um projeto institucional e subprojeto de rea, possvel tecer consideraes parciais relacionadas as aes desenvolvidas at o presente momento. Diagnsticos realizados permitem, aos pibidianos desenvolverem reflexes sobre as instituies de ensino da rede pblica de Pelotas, em relao a sua infraestrutura, ao quadro de professores, perfil de alunos, estruturao curricular e contedos disciplinares. Constata-se aceitabilidade por parte da escola em relao ao programa, um vez que, disponibiliza turmas, horrios, espaos e recursos para que o programa desenvolva suas atividades na escola. Essa parceria tem contribudo para crescimento e amadurecimento da experincia com a docncia no contexto escolar. A partir da sociologia da experincia de Franois Dubet se percebem as relaes pertinentes ao PIBID como poltica pblica que propiciar integrao, estratgia e subjetividade que se fazem importantes no contexto escolar e social. ReFerNCIAS
DUBET. Franois. Sociologia da Experincia. Lisboa- Portugal: Instituto Piaget:,1994. PIBID. Disponvel em: <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>. Acesso em 27 mar 2013.
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PARA QUE SE ENSINA E PARA QUE SE APRENDE LP: DIVERGNCIAS ENTRE A VISO DO PROFESSOR E A VISO DO ALUNO
Edynara Silva Ribeiro1 Gabriela Dornelles Rosso2 Elisane Regina Cayser3 Ana Aline da Veiga Lancellotti Cassiana Maria Knig
Resumo: O presente trabalho pretende abordar o paradoxo entre as posies do professor, para que se ensina Lngua Portuguesa, doravante LP, e a impresso dos alunos, para que se aprende LP. Fez-se, para tanto, uma pesquisa com os alunos e os professores de uma escola pblica, da cidade de Passo Fundo, a fim de fazer uma relao entre ensino e aprendizagem desta disciplina escolar, no ensino mdio. Assim, aplicaram-se questionrios a trs turmas da escola, bem como a todos os professores que trabalham com LP, no caso, quatro professores. O questionrio aplicado pretendeu verificar se as crenas desses profissionais influenciam na formao dos alunos, como: (1) importncia de se ensinar gramtica; (2) texto aliado gramtica; (3) aspectos relevantes no ensino de LP; (4) gosto pela leitura; (5) uso dos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul como base ao ensino. Aos alunos, tambm se aplicou questionrio para verificar a importncia da LP e quais aspectos relevantes da lngua em sua formao. Nessa mesma perspectiva, buscamos saber qual a viso do aluno diante dos acadmicos do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) inseridos em sala de aula. Dessa forma, pretende-se apresentar o resultado da pesquisa realizada na escola, abordando, ento as diferenas e as semelhanas entre a viso do aluno e do professor em relao ao ensino e aprendizado de Lngua Portugus. Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Paradoxo. Aluno. Professor. INtrODUO Quando dizemos que a lngua precisa ser trabalhada em nossas salas de aula de ensino fundamental e mdio como um organismo vivo, em funcionamento, estamos levando em conta a natureza da linguagem humana. Sem dvida, em interao que usamos a linguagem. Maria Helena de Moura Neves (2004, p.111) assim diz:
Ora, o homem fala porque tem, em primeiro lugar, a capacidade de produzir linguagem, isto , uma competncia lingustica, que o poder falar, mas tambm porque tem o domnio de uma lngua particular historicamente inserida, isto , um saber, que o conhecimento de um idioma, e, ainda, porque se encontra em uma dada situao de uso.
Essa afirmao revela o quo indissociveis encontram-se os conceitos de lngua e linguagem, assim como os conceitos de texto e gramtica, imbricados na construo de uma proposta comunicativa numa dada situao de uso. Tal anlise nos leva a perceber, nos mais diversos atos comunicacionais vividos no dia-a-dia, desde o bom-dia ao vizinho at o discurso inflamado em sala de aula, que estamos sempre produzindo textos para satisfazer nossas necessidades comunicativas e que isso s possvel porque dominamos uma lngua em particular. O domnio dessa lngua, por sua vez, exigiu que conhecssemos, enquanto usurios, sua gramtica, a qual nos permite organizar uma frase com clareza, fazer retomadas no interior do prprio texto, dar continuidade idia apresentada pelo interlocutor num momento anterior nossa fala, enfim, fazer a linguagem funcionar. A gramtica de uma lngua, segundo Maria Helena de Moura Neves (2004, p. 117), representa um sistema pertencente a todo falante nativo de uma lngua, que lhe permite organizar os enunciados a partir de uma rpida ligao entre cognio e linguagem; e ainda mais, representa a competncia do falante em avaliar suas escolhas no que diz respeito
1 Acadmica do curso de Letras da Universidade de Passo Fundo; Bolsista PIBID/CAPES/UPF Letras Portugus; Bolsista PIVIC com o projeto O planejamento de sequncias didticas e as contribuies para a formao de um professor-pesquisador. Professora de Lngua Portuguesa na escola Crculo Operrio, Passo Fundo. 113073@upf.br Acadmica do curso de Letras da Universidade de Passo Fundo; Bolsista PIBID/CAPES/UPF Letras Portugus; Colunista da revista Letrilhando da mesma instituio. 120725@upf.br Elisane Regina Cayser formada em Letras (UPF), Especialista em Lingustica Aplicada Alfabetizao (PUCRS) e Mestre em Letras (PUCRS). professora da Universidade de Passo Fundo, atuando em disciplinas ligadas Lngua Portuguesa e ao Estgio Supervisionado. Atualmente, coordena a rea de Lngua Portuguesa da UPF, a Especializao em Lngua Portuguesa e o projeto PIBID/Letras - Lngua Portuguesa. ecayser@upf.br
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adequao, clareza em relao aos efeitos de sentido pretendidos para uma determinada situao interlocutiva. Assim, fundamental, num trabalho de leitura, a discusso gramatical. Entender a gramtica a partir desse leque leva a uma nova abordagem no ensino de lngua, a qual deixa de lado muitos mitos e equvocos que ainda vigoram em algumas salas de aula, como veremos a seguir. PrOCeDIMeNtO De AplICAO DO qUeStIONrIO AOS AlUNOS e prOFeSSOreS A pesquisa realizou-se com professores e alunos de turmas em uma das escolas na qual o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia) est inserido. O questionrio aplicado abordava questes sobre o que mais trabalhado em sala de aula. A partir disso, realizou-se a anlise dos questionrios, a fim de observar se as respostas dos alunos e dos professores eram condizentes. O questionrio foi aplicado em sala de aula aos alunos, com o auxlio do professor supervisor. Aplicou-se o questionrio em duas turmas, essas so do 1 ano do ensino mdio do Curso Normal (Magistrio). Os alunos responderam tranquilamente, sem problemas a todas as perguntas do questionrio. Houve, apenas, questionamentos sobre algo que no haviam entendido em relao as perguntas, entretanto no se interviu na resposta dos alunos. J aos professores, entregou-se o questionrio na hora do intervalo. Solicitou-se que respondessem o mais breve possvel a fim de que entregassem no mesmo dia para que se pudesse analisar o mais brevemente possvel. A inteno era de que os professores no levassem o questionrio para casa, para responderem o que de fato era solicitado sem qualquer tipo de pesquisa. O questionrio foi aplicado a quatro professores de Lngua Portuguesa da escola. Esses professores responderam as questes sem problema. Porm, somente trs devolveram o questionrio no dia aplicado. Um dos professores disse que levaria para casa e que traria no dia seguinte. Infelizmente, no trouxe nem no dia seguinte nem em outro dia. Dessa forma, a pesquisa seria feita com quatro professores, acabou sendo realizada somente com trs. As respostas dos questionrios foram muito relevantes e curiosas tanto dos alunos, como dos professores. Trataremos, dessa forma, os professores por P1, P2 e P3, j os alunos, sero tratados de forma geral. Abaixo, segue mdia realizada quanto s respostas dos alunos.
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Abaixo segue mdia das respostas dos professores:
Voc alia texto e gramtica em suas aulas de LP? De que maneira? P1 - Quando percebo dificuldades gramaticais, uso aspectos presentes no texto. P2 - Com certeza, a lngua s tem sentido na arte da palavra, ou seja, literatura. Fazendo com que atravs do texto se aperfeioe a linguagem. P3 - Sim, por meio do desenvolvimento de atividades lingusticas, metalingusticas nas sequncias didticas. Voc instiga a leitura em sala de aula? Sente que os alunos a realizam ou no? P1 - Sempre! Boa parte l, discute. Alguns no tm o hbito, ainda. P2 - Com certeza! Muito. Realizam sim. P3 - Sim, muito. Em geral, procuro acompanhar por meio de distintas atividades, as leituras que eles realizam extraclasse, visto que, quando no fao esse acompanhamento, percebo que no h comprometimento por parte dos alunos/famlia. CONSIDerAeS FINAIS Acreditamos que, dessa forma, conseguiu-se analisar o paradoxo entre as posies do professor, para que se ensina Lngua Portuguesa, e a impresso dos alunos, para que se aprende LP. Percebe-se, clara diferena do ensino de cada professor, pode-se considerar, tambm, o tempo de atuao deles, pois aquele que h pouco professor tem uma viso mais ampla da realidade escolar. H diferena no ensino, uma vez que, cada professor tende a ensinar dando nfase a um aspecto diferente, sendo comunicao, leitura e escrita. Claro que muitas vezes esses aspectos so aliados, embora nem sempre. Pode-se compreender isso a partir das respostas dadas pelos prprios professores, conforme segue: P1 - Trabalho com texto fundamentalmente, a gramtica de acordo com os questionamentos.
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P2 - Para que os educandos consigam evoluir a linguagem para o dia-a-dia, para uso real. P3 - A gramtica, a anlise lingustica deve estar em favor da ampliao da competncia sociodiscursiva dos alunos e o texto a unidade de sentido a partir do qual partem todas as atividades nas aulas de LP. J, conclumos as respostas dos alunos como: - Para melhorar nossa capacidade de aprendizagem e comunicao ao longo da vida. - Porque uma pessoa que no sabe escrever nem falar corretamente vista como um ningum no mundo. Pensamos tambm que, com uma prtica pedaggica de ensino de lngua centrada no texto e na gramaticalidade desencadeadora de sentidos, conseguiremos fazer com que o aluno de ensino mdio desenvolva no s sua competncia lingustica, mas tambm, sua competncia de reflexo em torno dos fenmenos lingusticos. Portanto, percebe-se claramente a divergncia existente entre o ensino e a aprendizagem de LP no ensino mdio da escola pesquisada. A partir disso, pretende-se ampliar a anlise com maiores questionamentos, a fim de unir o ensino dos professores e melhorar o conceito dos alunos de para que se aprende LP na escola. ReFerNCIAS
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC / Ensino mdio, 1999. KLEIMAN, Angela B. SEPULVEDA, Cida. Oficina de gramtica metalinguagem para principiantes/ Campinas, SP: Pontes Editores, 2012. NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola? 2.ed. So Paulo: Contexto, 2004. RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, 2009.
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OFICINAS PEDAGGICAS PIBID- HISTRIA (UNIFRA): POSSIBILIDADE METODOLGICA PARA ADEQUAO A LEI N11.645/2008
Alessander Andr Alfaro Bastos1 Guilherme Elwanger Calovi Janana Souza Teixeira2
Resumo: A partir da Lei n11.645/2008 obrigatrio a todos os estabelecimentos de ensino do pas o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena. O intuito desse resumo levantar algumas consideraes sobre a importncia dessa lei no mbito da educao brasileira, levando em conta a multiplicidade cultural do nosso pas e sua possvel aplicabilidade atravs de oficinas pedaggicas especificas sobre o tema, atravs do PIBID Histria (UNIFRA), nas escolas de ensino bsico na cidade de Santa Maria - RS. Palavras-chave: PIBID Histria (UNIFRA), Lei n 11.645/2008; indgenas, docncia e formao. INtrODUO Na formao histrica brasileira, alguns grupos sociais foram relegados invisibilidade, em especial negros e indgenas. Em livros didticos e manuais escolares, pouco se l sobre esses grupos No caso dos povos indgenas, temos alguma meno na poca do descobrimento, aps desaparecem, parecendo no haver mais ndios depois do contato com o Europeu. H um total negligenciamento, sobre os povos nativos brasileiros. Pouco sabemos da sua histria, cultura e modo de vida. Para Silva:
O desconhecimento sobre a situao atual dos povos indgenas est associado basicamente imagem do ndio que tradicionalmente veiculada pela mdia: um ndio genrico com um bitipo formado por caractersticas correspondentes aos indivduos de povos nativos habitantes na Regio Amaznica e no Xingu, com cabelos lisos, pinturas corporais e abundantes adereos de penas, nus, moradores das florestas, de culturas exticas etc. (SILVA, 2002, p.46).
Na realidade, muitas vezes desconhecssemos que esses povos, ainda existem. Mas segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Esttica (IBGE) no censo demogrfico do ano de 2010, oitocentas e noventa e seis mil pessoas se auto declaram indgenas, num total de trezentos e cinco etnias indgenas e duzentas e setenta quatro lnguas, correspondendo a 0,4% da populao brasileira, nos levando a questionar essa invisibilidade nos livros e manuais didticos. Ainda, segundo este Instituto, no perodo de 1991/2000 a populao que se auto declarou indgena, cresceu num percentual de 10,8% ao ano, sendo que no dito perodo, houve um crescimento de 150% dessa populao. Em comparao ao perodo de 2000/2010 esse crescimento diminui um pouco ficando em 1,1% ao ano, num crescimento total no perodo de 11,4%. Outro dado interessante que o IBGE nos traz o percentual de municpios brasileiros em que pelo menos uma pessoa se auto declarou indgena: censo de 1991 (34,5 %); censo de 2000 (63,5 %) e censo de 2010 (80,5%). Analisando de forma rasa esses percentuais, podemos perceber que a invisibilidade indgena no se justifica, o seu crescimento demogrfico real e esto cada vez mais presentes nas grandes, mdias e pequenas cidades brasileiras. Nesse sentido a lei n 11.645/2008, busca preencher essa enorme lacuna, em relao ao ensino da histria dos povos indgenas, no espao escolar. Conforme, pargrafo 1 do art. 26 A da Lei n 11.645, de 10 maro de 2008 :
1 O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil. (BRASIL, 2008). 1 Instituio: Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), curso: Histria, agncia de fomento: Capes, e-mail: bastosalfaro@gmail. com, caloviguilherme@hotmail.com.
2 Orientador: Professora Ms. Janana Souza Teixeira, instituio: Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), e-mail: janasouzateixeira@gmail.com.
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Tendo em vista a obrigao do estudo dos povos indgenas, no nvel da educao bsica, atravs da Lei 11.645/2008, optou-se metodologicamente por se utilizar de oficinas pedaggicas a respeito do tema nos bancos escolares em que atuar o PIBID Histria Unifra, a fim de instrumentalizar a aplicao da Lei 11.645/2008, dando uma formao continuada aos profissionais da educao. Pois at o momento, a aplicao efetiva da lei nos bancos escolares, no est ocorrendo de modo contundente, podemos citar alguns pontos que esto ajudando para que no esteja ocorrendo essa efetivao: 1) na maioria dos casos pelo prprio desconhecimento dos profissionais da educao, da existncia da tal lei; 2) a falta de cursos de formao que dem conta dessa nova demanda; 3) e bem como a falta de uma instrumentalizao institucional da lei, atravs do rgo competente (Ministrio da Educao), pois ainda no se tem Diretrizes Nacionais Curriculares para o ensino de histria e cultura indgena nas instituies de ensino bsico do pas. Nesse sentido oficinas pedaggicas promovidas pelo PIBID Histria Unifra, funcionariam para dar suporte a essa nova demanda, garantindo a devida aplicao da lei e promovendo o acesso a alunos e professores a histria, cultura e modo de vida de uma etnia que temos pouco conhecimento, mesmo convivendo diariamente com esses sujeitos. OS MltIplOS SeNtIDOS DAS OFICINAS peDAggICAS Oficinas pedaggicas buscam sair do chamado ensino tradicional, pautado na rigidez de contedos e pouca interao aluno - professor. Muitas vezes nos perguntamos qual o real sentido das nossas aes como educadores, tornamos a estatizao do currculo a nossa prpria, em virtude da dificuldade em tratar com uma nova realidade. Algumas vezes opta-se pelo mais fcil e deste modo indo contra tudo o que achamos que deveria ser uma educao libertadora e contestadora. Ficamos com as velhas prticas e modus operandi. Para Montero:
[...] a educao libertria inclui uma luta permanente contra o que se apresenta como inamovvel, e resistimos a que seja assim. Inclui a luta contra os imobilismos, procedam eles de ns mesmos, das ideologias que proclamam esta alternativa e que, ao se auto-afirmarem e defend-la, caem com frequncia em atitudes dogmticas que j esto contrariando seu alcance. mover-se em um terreno onde a dvida um componente importante, porque tratamos com pessoas e nunca chegamos a nos conhecer nem a conhec-las como um todo (MONTERO, 2000, p.48).
Atravs, do PIBID Historia Unifra, utilizando metodologicamente oficinas pedaggicas, se busca uma ruptura com o tradicional, uma otimizao do aprendizado mtuo, constante e instigante. Buscando superar algumas falhas e reconhecer os acertos da Educao, pretendemos desenvolver um trabalho onde o aluno seja o centro do processo de aprendizagem, o que significa considerar todos os seus saberes, desapert-lo para a autonomia e criticidade, fazendo com consiga interagir na sua realidade social. Para isso, utilizaremos os autores Vygotsky (1998) e Freire (1996), cujas teorias so riqussimas e nos possibilitaram diversas compreenses sobre educao. Na abordagem de Vygotsky (1998) encontramos uma enorme riqueza em diferentes reas. O pressuposto bsico de sua teoria refere-se dimenso social do desenvolvimento humano, ou seja, que o homem constitui-se enquanto tal estando no interior de um grupo cultural. No entanto, ele no descarta as bases biolgicas do indivduo, dizendo que h uma relao dialtica entre o homem e seu meio scio-cultural, pois ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender as suas necessidades bsicas, transforma-se a si mesmo. Assim, o sujeito no apenas passivo e nem somente ativo, mas interativo, porque constitui conhecimentos e se constitui a partir das relaes intra e interpessoais (REGO, 1998). na troca com o outro e consigo mesmo que vo se internalizando conhecimentos, papis e funes sociais (VYGOTSKY, 1998). Para Vygotsky:
[...] todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro ao nvel social, e, depois no nvel individual; primeiro, entre pessoas (interpsicolgica), e, depois no interior da criana (intrapsicolgica). (VYGOTSKY, 1998, p.75)
Logo, outro autor que concebe ao aluno o papel central no processo educativo, e ao professor, o ttulo de mediador Paulo Freire. A riqueza de sua teoria e o carter universal de suas idias nos proporcionou reflexes sobre o saber escolar na perspectiva da construo da autonomia e criticidade do educando.
[...] ensinar no transferir conhecimentos, contedos, nem formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem a condio de objeto, um do outro. (FREIRE, 1996, p.23)
Nisso a utilizao de oficinas pedaggicas como recurso metodolgico, para inserirmos a temtica indgena em sala de aula, contribuir para conquista de um mundo mais igualitrio e prspero, favorecendo o progresso social e o respeito entre as culturas. Dessa forma, cabe ao professor, considerar a realidade de seus alunos, seus desejos, e suas necessidades, realizando um trabalho que realmente auxilie para o pleno desenvolvimento dos seus educandos.
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AVAlIAO/ DISCUSO DOS reSUltADOS Nos como educadores, devemos repensar constantemente nossa prtica educativa, os imobilismos permeiam o ambiente escolar, e cabe a nos profissionais da educao quebrar este circulo vicioso. A proposta da utilizao de oficinas pedaggicas, no caso para implementao da Lei 11.645/2008, nos parece o meio mais adequado para tratar do assunto. Samos do ensino tradicional, e colocamos uma possibilidade diferenciada atravs das oficinas, mediada por professores, buscando incutir nos alunos o desejo pelo novo, atravs da pesquisa de um assunto desconhecido. ReFerNCIAS
BRASIL. Lei n.11.645, de 10 de maro de 2008. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 10 mar. 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em: 12 mar. 2013. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Os indgenas no censo demogrfico de 2010: primeiras consideraes com base no quesito cor ou raa. Rio de Janeiro, 2012. MONTERO, Encarnacin Garrido. Educao Libertria. In: LUENGO, Josefa Martn et al. Pedagogia Libertria: Experincias Hoje. So Paulo: Imaginrio, 2000. p. 47-61. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. SILVA, Edson. Povos Indgenas e ensino de historia: subsdios para a abordagem da temtica indgena em sala de aula. Histria e Ensino. Londrina, v. 8, p. 45-62, out. 2002. Disponvel em < www.uel.br/revistas/uel/index. php/histensino > Acesso em : 12 mar.2013 VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
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USO DE RECURSO DIDTICO-JOGOS COMO FERRAMENTA DE AUXLIO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Leonardo Pinto dos Santos Talitha Tomazetti Ribeiro de Oliveira Zuleide Fruet1 Gilda Maria Cabral Benaduce2
Resumo: Este trabalho tem como objetivo investigar como os jogos didticos tornam-se eficientes recursos didticos nas aulas de Geografia. Em qualquer temtica e em qualquer momento do ensino aprendizagem podem ser inseridos e trabalhados na sala de aula. A sua aplicao tem como proposta tornar o ensino de Geografia motivador, integrador e dinmico tornando importante ferramenta para as aulas de Geografia. Palavras-chave: Geografia; PIBID; Ensino. INtrODUO Uma das atribuies do educador de Geografia refere-se insero do educando no espao geogrfico em que vive. O recurso didtico facilita essa insero na medida em que o educando envolve-se de forma ldica com a temtica a ser desenvolvida. Para isso, o educador estabelece a ao desde a sua construo at atividade pertinente, tal envolvimento permite a compreenso e no somente a memorizao do tema trabalhado. A construo de jogo educativo ao promover o aprendizado de forma ldica, permite que o interesse dos educandos seja integrador para a compreenso do contedo trabalhado. Sendo uma atividade em grupo, esta vem reforar a interatividade entre educador e educandos, permitindo a relao ser suficientemente harmnica para que a aprendizagem possa se efetivar. DeSeNVOlVIMeNtO O jogo como recurso didtico estruturado pelos Pibidianos de Geografia da UFSM (Universidade Federal de Santa Maria) objetivou caracterizar contedos do continente europeu como aspectos fsicos, econmicos, culturais e sociais. A atividade realizou-se na Escola Estadual de Ensino Mdio Lus Prado Veppo, localizado no bairro Tomazetti, Santa Maria-RS. O uso dos jogos proporciona segundo Rego (2000, p.79) ambientes desafiadores, capazes de estimular o intelecto proporcionando a conquista de estgios mais elevados de raciocnio isso quer dizer que o pensamento conceitual uma conquista que depende no somente do esforo individual, mas principalmente do contexto em que o individuo se insere que define, seu ponto de chegada. Segundo Freitas (2007), recurso didtico todo e qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino, visando estimular e aproximar o aluno do processo ensino-aprendizagem. Desta forma, os materiais didticos so todos os recursos utilizados para ensinar, fazendo com que o educando se sinta motivado a aprender. Freitas (2007, pg. 41) tambm confirma ser o recurso didtico aplicvel desde a educao infantil, at as sries finais do ensino fundamental e do ensino mdio. Entende-se assim que o recurso didtico torna-se o elo integrador entre o terico e o prtico o qual pode ocorrer por meio de jogos, figuras, desenhos e textos. Os jogos tambm so utilizados como instrumentos de apoio ao ensino, promovendo ao educando a explorao de sua criatividade e assim facilitando o processo de aprendizagem dos contedos. Ento nesta perspectiva, o jogo o eixo que conduz a um contedo didtico especfico, resultando em um emprstimo da ao ldica para a aquisio de informaes (Kishimoto, 1996). Os recursos didticos aplicados no ensino de Geografia vm como estimulo para reformular os modelos tradicionais, assim acrescentando novas propostas aos educadores. Criam-se assim inmeras possibilidades para que o ensino possa ocorrer de forma dinmica e integradora. Para a realizao desta atividade, foi necessrio construir um tabuleiro com 30 casas em papel T.N.T: Materiais utilizados na confeco do jogo: - T.N.T colorido (3 cores diferentes); - Cola para T.N.T;
1 2 Academica. Universidade Federal de Santa Maria, zuleidefruet1992@hotmail.com Orientadora. Doutora, Universidade Federal de Santa Maria, g.benaduce@brturbo.com.br.
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- Tesoura; - Papel cartolina para construir as cartas. A partir da montagem do tabuleiro elaboraram-se as regras do jogo, como segue: - Cada casa possui uma pergunta; - Se acertar a resposta o educando avana casas conforme a informao que contm na carta; - Se errar permanece na casa ou volta casas. Perguntas geogrficas do Jogo: 1) Que pases europeus se encontram em crise econmicas? Portugal, Irlanda, Itlia, Grcia e Espanha - que formam o chamado grupo dos PIIGS (grupo de pases da Unio Europeia)so os que se encontram em posio mais delicada dentro da zona do euro, pois foram os que atuaram de forma mais indisciplinada nos gastos pblicos e se endividaram excessivamente. Alm de possurem elevada relao dvida/PIB, estes pases possuem pesados dficits oramentrios ante o tamanho de suas economias. Como no possuem sobras de recursos (supervit), entraram no radar da desconfiana dos investidores. 2) A Europa pode ser dividida em seis regies, quais so elas? Europa Nrdica: Dinamarca, Finlndia, Islndia, Noruega e Sucia Europa Central: Alemanha, ustria, Blgica, Frana, Holanda, Irlanda, Itlia, Liechtenstein, Luxemburgo, Mnaco, Reino Unido, San Marino, Sua e Vaticano Pennsula Ibrica: Andorra, Espanha e Portugal Leste Europeu: Armnia, Azerbaidjo, Belarus, Eslovquia, Gergia, Hungria, Moldvia, Polnia, Repblica Theca, Romnia, Rssia e Ucrnia, Pennsula das Balcs: Albnia, Bsnia-Herzegvina, Bulgria, Crocia, Eslovnia, Grcia, Iugoslvia, Macednia e Turquia (parte europia) Pases Blticos: Estnia, Letnia e Litunia. DISCUSSO DOS reSUltADOS O jogo utilizado nas turmas do 1 e 2 ano do Ensino Mdio da referida Escola, apresentou algumas caractersticas como formao de grupos, tabuleiro e perguntas sobre a temtica a ser trabalhada. Quanto mais acertos mais pontos, vencendo o jogo aquele grupo que mais pontos realizar. O grupo vencedor seria o que chegasse primeiro e no caso foi o grupo do primeiro ano, surpreendendo a todos, por serem os mais novos e estarem no primeiro ano do Ensino Mdio. Os educandos demonstraram muito interesse e participao na atividade, no momento de responder as questes, todos os alunos do grupo colaboravam na formulao da resposta. ReFerNCIAS
FREITAS, O. Equipamentos e materiais didticos. / Olga Freitas. Braslia: Universidade de Braslia, 2007. 132 p. ISBN: 97885-230-0979-3 KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1994. Recursos didticos no ensino de Geografia na educao de jovens e adultosMARTINS, J. G.; MOCO, S. S.; MARTINS, A. R.; BARCIA, R. M. Realidade Virtual Atravs de Jogos na Educao. Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Ps Graduao em Engenharia da Produo. 2001 REGO, T.C Vvgotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. 10.ed. Petrpolis:Vozes, 2000.
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CERTEZA VERSUS CETICISMO EM DUNS SCOTUS - UMA PROPOSTA DIDTICA

Leandro da Silva Roubuste1 Mrcio Paulo Cenci2
Resumo: John Duns Scotus (1973, p. 239) parte de uma pergunta inicial Finalmente, a respeito do que se pode conhecer, questiono se alguma verdade certa e integral pode ser naturalmente conhecida pelo intelecto humano nessa vida sem uma iluminao especial da luz incriada?. Essa pergunta de Scotus est voltada possibilidade de certeza dada pelas condies naturais da razo, independentemente de uma luz incriada (divina). O objetivo do presente trabalho evidenciar as razes do conhecimento certo em Duns Scotus ser aquele dado pelas condies naturais da razo, e como ele evita o ceticismo. Outro ponto, pretende-se elaborar uma proposta de ensino do tema do ceticismo e da certeza relativo ao conhecimento humano aplicvel ao ensino de Filosofia em nvel mdio. A metodologia usada foi a reviso bibliogrfica a partir de Honnefelder (2010) de Duns Scotus (1973). A aplicao dessa proposta uma atividade didtica, atravs do subprojeto FILOSOFIA/PIBID/UNIFRA, ser para os alunos de 1 ano de ensino mdio. Eles devem responder a um questionrio, para que se possa fazer uma anlise dos argumentos caracterizando um conhecimento que resulte em ceticismo e quais as condies de certeza. Palavras-chave: Certeza. Duns Scotus. Proposta didtica. Pensamento Franciscano. INtrODUO Para poder tratar desse tema e desenvolver uma proposta didtica necessria uma introduo ao que Scotus chama de conhecimento certo. Duns Scotus (1973, p. 239) levanta a seguinte questo: Finalmente, a respeito do que se pode conhecer, questiono se alguma verdade certa e integral pode ser naturalmente conhecida pelo intelecto humano nessa vida sem uma iluminao especial da luz incriada?. Nesse sentido, Scotus questiona se realmente necessria a participao da luz incriada no processo de conhecimento humano? E ser mesmo que as certezas dadas pelas condies naturais da razo no so suficientes? Assim o objetivo do presente trabalho evidenciar que o conhecimento certo em Duns Scotus aquele dado pelas condies naturais da razo, se no for dessa forma pode-se cair no ceticismo como o caso de Henrique de Gand, que tenta dar uma resposta para a pergunta inicialmente proposta por Scotus e cai em uma resposta ctica e explicitar como ocorre esse tipo de conhecimento e evidenciar como importante o desenvolvimento desse tema (conhecimento certo e conhecimento ctico) no ensino de Filosofia em nvel mdio, assim podendo elaborar a proposta didtica que o desenvolvimento de um questionrio para coletar respostas. DeSeNVOlVIMeNtO Partindo da pergunta sobre o conhecimento humano de Scotus podemos notar que relevante, pelo fato de que estamos tratando do conhecimento humano, ser que podemos conhecer algo que seja natural e atual sem uma iluminao incriada. O nosso filsofo Scotus trata de um conhecimento por si do existente e certo, porm para que possamos entender a proposta didtica explicitaremos as duas posies que daro base para a anlise dos dados obtidos pelos questionrios. Nesse sentido, para Henrique de Gand o conhecimento da verdade das coisas s pode ser conhecido por meio de uma iluminao divina. Nesse sentido, Henrique de Gand trata do conhecimento da verdade no imediata, pois o objeto s pode ser se Deus iluminar o intelecto humano, conforme Duns Scotus (1973, p. 242), a opinio de Henrique de Gand sobre o conhecimento humano:
Para poder explicar como Deus possa ser a razo do conhecimento sem ser conhecido, utiliza-se o seguinte exemplo: o rio do sol s vezes procede de sua fonte como que atravs de uma iluminao indireta, s vezes diretamente. Embora o sol seja a razo de se ver o que visto no raio que dele procede do primeiro modo, entretanto no como visto em si. Daquilo, porm, que visto no raio dele procedente do segundo modo, o sol a razo de conhecimento de tal modo que tambm conhecido. Portanto, quando a luz incriada ilumina o intelecto como que atravs de uma iluminao direta, ento, na medida em que vista, a razo de se ver as demais coisas nela. No entanto, ela ilumina o nosso intelecto na vida presente como que atravs de uma iluminao indireta. Portanto, a razo de que nosso intelecto veja embora no seja vista.
Acadmico do curso de Filosofia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA) e bolsista PIBID/CAPES/UNIFRA, subprojeto: Filosofia, vinculado a Escola Estadual de Educao Bsica Dr. Paulo Devanier Lauda, Santa Maria, RS, leandroroubuste@gmail. com. Orientador. Professor do curso de Filosofia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA) e colaborador do PIBID/CAPES/ UNIFRA, subprojeto: Filosofia, mpcenci@gmail.com.
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Tambm, nesse sentido, conforme Duns Scotus (1973, p. 242), Henrique de Gand conclui sua opinio sobre o conhecimento dessa forma:
Finalmente, acrescenta-se que a perfeita noo da verdade se d quando as duas representaes exemplares concorrem na mente, isto , uma inerente (criada) e outra proveniente de fora (no-criada). deste modo que atingimos a expresso da verdade perfeita.
Assim podemos notar que para Henrique da Gand o conhecimento das coisas acontece na maior parte das vezes por interveno da iluminao divina. Duns Scotus (apud Honnefelder, 2010, p. 43) questiona: Pode nossa razo [...] remeter a um saber inato que lhe mediado, no pela experincia sensvel, mas por uma iluminao especial?. Scotus refuta essa ideia de Henrique de Gand da seguinte maneira, comea vendo a existncia de problemas nas razes que no so fundamento de nenhuma opinio verdadeira e tambm no concordando com as afirmaes errneas que Henrique de Gand faz a respeito de Agostinho em sua obra Sobre a viso de Deus. Onde Henrique de Gand expe que esta no poder divino ser visto, em outras palavras ele se quiser ser visto, visto, se no quiser, no o . Mas isso para nosso autor Duns Scotus quer dizer outra coisa, a saber, ao ceticismo ou a opinio dos acadmicos3 sendo elas falsas. Para Scotus o que Henrique de Gand tenta desenvolver no seu comentrio em relao ao tema sobre o conhecimento intuitivo, cai por terra, ou seja, refutado por Duns Scotus na mesma sequncia em que foi posto por seu interlocutor, comeando pela referncia a obra que de Agostinho. Que para Scotus se trata mais de opinio dos acadmicos do que Santo Agostinho. Para refutar ao argumento de Henrique de Gand nosso filsofo Scotus prova que o que sustenta o desenvolvimento dos argumentos do seu interlocutor, no so agostinianos, mas sim dos acadmicos, de que forma? Segundo Scotus (1973, p. 243), decorrendo do seguinte modo:
De fato, se para todo conhecimento a prpria representao abstrada da coisa concorre, e se no se pode julgar quando ela se representa como tal e quando ela se representa como sendo um objeto ento, seja qual for o outro fator que concorra, no poder haver certeza atravs da qual se distinga o verdadeiro do verossmil.
Nesse sentido, Duns Scotus afirma que esse tipo de razo no pode ser outra coisa se no ceticismo, pois tudo incerto a coisa pode mudar e no poderei abstrair e nem distinguir as coisas verdadeiras. E se tudo incerto s pode ser opinio dos acadmicos, o que no cabe para o tipo de conhecimento desenvolvido por Scotus. A rejeio do ceticismo evidente porque, Scotus (1973, p. 245) argumenta, para que o erro dos acadmicos no seja desenvolvido e no tenha lugar no que se pode conhecer preciso tratar a respeito de trs objetos de conhecimento. O primeiro trata da certeza dos primeiros princpios a das concluses que deles derivam, ou seja, necessrio que se d conformidade da composio com os termos para poder se desenvolver no intelecto a apreenso dos termos e sua composio. Pelo fato de que necessrio que se saiba o que h de semelhante nas coisas com os mesmos predicados. Scotus confia na mente ou no intelecto, porque poderia ser que os sentidos se enganassem, fazendo com que a mente erre respeito dos primeiros princpios, a saber, o princpio da no contradio, onde uma coisa e no ao mesmo tempo e na mesma circunstncia, e das concluses a respeito dos termos. Porm ele afirma que o intelecto tem os sentidos como ocasio e no como causa. A mente conhece e tem acesso aos termos simples atravs dos sentidos, mas depois de conhec-los como verdadeiros e comp-los poder assentir ou no. Assim, os sentidos podem at enganar e errar sobre a verdade e conhecimento certo da coisa ou dos termos, porm a certeza estar sempre intrnseca ao termo ou na coisa singular. Nesse sentido, segundo Scotus (1973, p. 246) cabe afirmar que o intelecto saberia o que existe de verdadeiro nos termos e no se enganaria. O segundo objeto de conhecimento o que se pode conhecer por experincia, o conhecimento por experincia pode ser entendido assim, nesse sentido, aquele que tem experincia conhece infalivelmente que as coisas so assim, sempre e em todos os casos (Scotus, 1973, p. 246). Se podemos confiar nos meus sentidos, assim posso captar o objeto pela viso ou pelo tato e a potncia cognitiva ir abstrair uma representao mental do objeto, assim, impossvel que o intelecto seja enganado pelo que conhecido por experincia. O terceiro tipo de objeto de conhecimento o conhecimento dos nossos prprios atos, pode-se ter a certeza de que se est acordado, pois isso algo evidente. Do mesmo modo que posso ver as coisas, e no duvido disso, senti-las, mas posso me enganar no momento em que eu veja o branco em um corpo. Tenho que levar em conta de que ele pode estar apenas refletido naquele corpo e no necessariamente intrnseco a ele. Mas no posso duvidar que esteja vendo o branco. Esses trs tipos de conhecimento foram tratados por Scotus para desenvolver a oposio que ele tem com a ideia de conhecimento intuitivo que Henrique trabalha. Foram trs modos de refutar a opinio de Gand: certeza dos primeiros princpios a das concluses que deles derivam conhecer por experincia e conhecimento dos nossos prprios atos.
3 Aqui se entende acadmicos por cticos dentro de um uso agostiniano e tambm de Scotus, na nota de rodap que o tradutor faz ele coloca que esses acadmicos so seguidores de Plato. Mas no na academia primeira, mas sim na mdia academia e na academia terceira, pois nesses perodos que podemos notar que o ceticismo ou o pensamento ctico bastante forte.
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MetODOlOgIA A metodologia usada para desenvolvimento do presente trabalho foi a reviso bibliogrfica baseou-se em Honnefelder (2010), bem como o prprio texto Sobre o conhecimento humano de Duns Scotus (1973). A partir do desenvolvimento do tema atravs de aulas expositivo-dialogada, ser proposta uma atividade, atravs do subprojeto FILOSOFIA/PIBID/ UNIFRA, que os alunos de 1 ano de ensino mdio respondam um questionrio e tambm apliquem em sua comunidade ao menos dois desse questionrio, no qual estaro contidas questes sobre o conhecimento humano, como por exemplo: como que se pode conhecer as cores? O que me faz ou me proporciona conhecer elas? Como que conheo uma n coisa? E por fim se recolher esses questionrios fazendo uma tabulao de dados caracterizando qual tipo de conhecimento predomina na comunidade escolar, seja ele ctico ou um conhecimento certo. Para que se possa a partir da mesma fazer uma anlise dos argumentos caracterizando como que se d o conhecimento, seja ele conhecimento certo ou ctico, e qual deles predomina na comunidade escolar. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Nesse sentido, a proposta se torna importante pelo fato de que abrange ainda mais o conhecimento humano, onde os alunos tero que se deparar com os seus erros cometidos nas coisas que se entende como simples, que o conhecimento humano, e que muitas vezes no se do conta. Assim, se coloca uma grande expectativa na atividade proposta para o ensino de Filosofia em nvel mdio. ReFerNCIAS
HONNEFELDER, Ludger. Leituras Filosficas: Joo Duns Scotus. So Paulo: Loyola. 2010. SCOTUS, John Duns. Os Pensadores:seleo de textos. So Paulo: Abril S. A. 1973.
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A CONSCIENTIZAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL

Maicon Fernandes Garcia 1 Monize Morgado Neves Gilmar Antnio F. Lemes 2
Resumo: Este trabalho o relato de praticas de educao ambiental realizadas em sala de aula pelo grupo pertencer. O Projeto Pertencer uma proposta pedaggica que utiliza praticas de educao ambiental e o estudo do pertencimento como instrumento de apoio a formao docente. A descrio e o desenvolvimento de uma experimentao sobre o tema Chuva cida so abordados neste trabalho. As atividades prticas de educao ambiental foram desenvolvidas na Escola Joo de Oliveira Martins, situada no municpio de Rio Grande - RS. O objetivo da realizao desta atividade foi potencializar a compreenso do fenmeno bem como desenvolver um senso crtico em relao s atitudes humanas sobre o meio ambiente. Palavras-chave: Docncia, pertencer, educao ambiental, chuva cida. INtrODUO Comeando a chover: A escola considerada uma instituio responsvel pela formao do cidado, e portanto deve abordar um conjunto de temas que propiciem uma viso crtica do mundo e da realidade. Um desses temas a educao ambiental. Na atualidade a necessidade da conscientizao ecolgica e as mudanas de atitudes que possam levar a uma preservao do meio ambiente so urgentes. Assim, este texto o relato de atividades realizadas pelo Projeto Pertencer em uma escola da periferia no municpio de Rio Grande - RS. O Projeto Pertencer uma proposta de ensino no formal desenvolvido atravs do PIBID-Institucional. O projeto um instrumento de auxilio a formao docente, ao mesmo tempo em que realiza o estudo do pertencimento (S, 2005), atravs de praticas de educao ambiental. Assim, tem-se abordado diversos temas tais como, lixo, coleta seletiva de lixo, reaproveitamento de lixo, a importncia da gua, chuva cida e realizando algumas prticas como construo de maquetes, sadas de campo e outras. O projeto esta sendo executado com alunos do ensino fundamental da 5 e 6 sries e para comear a desenvolver as atividades do projeto na escola realizamos uma atividade denominada rvore-problema na qual os alunos desenharam uma rvore e depois colaram papeis em forma de frutos. Nestes papis estava escrito problemas que eles haviam identificado no seu bairro. Surgiram vrios problemas e a partir da, aps um debate, houve a escolha de trabalharmos inicialmente a questo envolvendo o lixo, visto que este o problema mais urgente e que mais chama a ateno. Ento, aps a escolha do tema, foram realizadas diversas atividades possibilitando o desenvolvimento de um conjunto de conhecimentos e uma conscincia de que so nossas atitudes que geram a realidade vivenciada e, portanto so os resduos de nossas casas, dos vizinhos e dos seres humanos em geral que, tratados incorretamente, poluem o meio ambiente. DeSeNVOlVIMeNtO Abordando o tema chuva cida no ensino fundamental A chuva cida (Baird, 2011) foi um dos temas escolhidos para ser trabalhado em sala de aula. Tratar um assunto como a chuva cida com os alunos do ensino fundamental no foi uma tarefa fcil. A partir de um debate com grupo pertencer (licenciandos e professor), chegamos ao consenso de que seria necessrio tornar este tema, to difcil de trabalhar, em um assunto mais descontrado e interessante para os alunos. O primeiro passo foi informarmo-nos sobre o assunto, pois a partir dos conceitos seria mais fcil apropriar-se de termos mais explicativos, comuns ao cotidiano dos alunos, e assim melhorando a compreenso dos termos contidos nos livros. Foi planejada e desenvolvida uma apresentao em PowerPoint contendo os conceitos e imagens para a melhor visualizao e debate. Cada slide com imagens foi questionado, analisado e debatido. Cada aluno colocava sua opinio ou ento questionava o que estava sendo apresentado.
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FURG, Qumica Licenciatura, PIBID, maicon-piu-@hotmail.com. Orientador: Prof. Dr. Gilmar Lemes, UFRGS, antoniofarias135@gmail.com.
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Partir de conhecimentos prvios sobre chuva cida no foi fcil, visto que eles no haviam ouvido nenhuma notcia sobre esse assunto. Sabiam o que era chuva e como era formada, pois estavam estudando esse tema nas aulas de cincias. Foi necessrio debater sobre o conceito cido e ento, a partir da, explicar a origem e formao das chuvas cidas.
Percebemos, tambm, que alm da funo educativa, a escola contempornea vem recebendo a incumbncia social de auxiliar, diretamente na construo da identidade do seu aluno. Nessa tarefa cabe ao professor ser mediador na aprendizagem de conhecimentos que extrapole a listagem tradicional dos livros-textos -, agindo com bom senso, respeitando e considerando os saberes j construdos pelo educando no convvio com a realidade histrico-cultural (Auth et al., 2008).
O debate entre o grupo pertencer e os alunos do ensino fundamental foi muito instigante e interessante. A questo sobre o que um cido originou diversas opinies e foi claramente identificada quando os alunos visualizaram um limo. A partir desse momento compreenderam que era uma substncia que queima. Neste debate um dos alunos levantou a seguinte questo: A chuva cida uma chuva que queima? Em torno dessa pergunta muitas observaes e opinies foram feitas. Trabalhar a questo da origem da chuva cida foi bastante interessante, pois os alunos identificavam rapidamente a poluio da vinda dos veculos, das indstrias, da liberao de fumaa das chamins e as aes humanas como motor principal da poluio atmosfrica. Experimento de chuva cida: fazendo chover. Para trabalhar a questo da formao da chuva cida (Lopes, 1997) o grupo reunido planejou a demonstrao atravs de experimentao na qual estivessem presentes alguns componentes da composio original da chuva cida. Havamos debatido que na composio desta chuva ocorre um conjunto de elementos que tornam a chuva acida, porm um deles em particular tem maior importncia nesse processo de formao. A experimentao em sala de aula um recurso que potencializa o processo de aprendizagem porque possibilita o aluno ver, investigar, tocar, manusear e realizar o fenmeno o qual esta estudando, alm de possibilitar maior interao entre professor e alunos o que essencial para o processo de ensino-aprendizagem. Nosso objetivo era produzir um experimento sobre chuva cida na qual os alunos pudessem entender a sua origem, formao e os seus danos ao meio ambiente, fazendo-os refletir sobre a ao humana e os impactos decorrentes desse agir humano sobre a natureza. Para isso foram pesquisadas as referncias citadas e alguns vdeos disponveis na internet.
Figura 1 : Imagem demonstrativa dos materiais usados no experimento da chuva cida; No segundo momento debatendo o que eles haviam entendido do experimento
A experimentao foi realizada conforme est na sendo mostrado na figura 1 com os seguintes materiais: Um recipiente de alumnio (uma leiteira), uma poro de enxofre, uma flor de hibisco, fsforos, uma colher de metal e um vidro de abertura grande. O experimento teve inicio a partir do aquecimento de um volume de gua na leiteira. A seguir uma poro de enxofre foi queimada na colher de metal e foi tampado rapidamente sobre a gua em evaporao. O vapor de gua misturava-se ao vapor de enxofre e fazia com que o vidro sobre a leiteira ficasse embaado originando gotas que caiam sobre a gua da leiteira.
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Ao final do experimento para demonstrar que gua estava com o pH baixo colocamos uma ptala da flor na gua que havia se misturado com o vapor de enxofre. Aps alguns minutos todos puderam observar que a ptala de flor inicialmente vermelha tinha ficado esbranquiada. Logo aps a realizao do experimento realizamos um debate para identificar a impresso que o experimento havia causado aos alunos e se haviam compreendido o fenmeno da chuva cida. Disseram que sim, afirmaram que adoraram a experincia e puderam enxergar compreendendo a sua formao. CONClUSO A experimentao em sala de aula uma metodologia que potencializa a interao, o convvio e a troca de experincias entre os licenciandos que precisam da experincia em sala de aula como dos alunos do ensino fundamental que esto adquirindo conhecimentos e desenvolvendo senso crtico em relao realidade vivenciada fora do ambiente escolar. Este sentido Auth et al. (2008) diz: A maioria das atitudes de professor s aprendida quando se atua em sala de aula, e isso est relacionado realidade escolar enfrentada no momento da prtica em sala de aula. Podemos afirmar que desenvolver a Prtica de Ensino com base na interao, na abertura ao dilogo e na necessidade de humanizao do ensino, possibilita maior ateno ao que ocorre no contexto escolar e no seu entorno, s mudanas tecnolgicas e aos novos conhecimentos. Verificamos que a experimentao da chuva cida realizada em sala de aula possibilitou o desenvolvimento de uma maior compreenso a respeito do tema bem como o desenvolvimento de um senso critico e preocupao quanto ao meio ambiente. Os alunos perceberam que tudo que desaparece de um lugar reaparece em outro de outra forma, como o caso da fumaa das fabricas que desaparecem de uma regio e surgem em outra forma, como no caso da chuva cida. Percebendo o entusiasmo inicial e tendo como resultado final do experimento a conscincia dos alunos que devemos comear a cuidar do meio ambiente antes que nossos recursos se esgotem devido ao desenvolvimento desenfreado, nos sentimos realizados enquanto graduandos, pois formar alunos que algum dia sero futuros trabalhadores com responsabilidade ambiental fundamental, vendo a compreenso dos alunos naquele momento pude sentir que nosso objetivo enquanto futuros professores est sendo alcanado, educar para a vida, educar para cuidar do planeta. ReFerNCIAS
AUTH, milton Antonio; Faber, Daine Thase; sandri, Vanessa; Strada, Verena. Prticas Pedaggicas na formao inicial em cincias: Entre saberes e Dissabores. In: Galiazzi, Maria do Carmo; Auth, Milton; Moraes, Roque; Mancuso, Ronaldo. Aprender em rede na educao em cincias. Ed. Uniju, 2008. LOPES, Cezar V. Machado. A gua da chuva. In: Kruger, Verno; Lopes, Cesar V. Machado. Propostas para o ensino de qumica: guas. SE/CECIRS, 1997. S, Lais Mouro. 2005. Pertencimento. In: Encontros e Caminhos: Formao de Educadoras(es) Ambientais e Coletivos Educadores. Ministrio do Meio Ambiente, Braslia. p. 247-256. http://www.youtube.com/watch?v=76ThPCioIQI http://www.youtube.com/watch?v=d8bb8QRYw9Y http://www.youtube.com/watch?v=Ecovtts49Dw
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O PIBID LETRAS NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE PARINTINS: DESAFIOS E CONQUISTAS

Josiane Andrade Barbosa1 Josiane de Souza dos Santos Gadelha Maria Selma Dias Lopes Neide Viana de Souza Sinia Henriques de Melo Dilce Pio Nascimento2
Resumo: Este trabalho aborda os resultados parciais do projeto Pibid Letras/UEA na cidade de Parintins, no Estado do Amazonas bem como seu desenvolvimento e metodologia. As atividades foram realizadas em trs escolas estaduais, a saber: Escola Estadual Tomaszinho Meirelles, Escola Estadual Dom Gino Malvestio e Escola Estadual Irm S. Os objetivos principais do subprojeto denominado Literatura no Palco so de montar peas e esquetes teatrais utilizando romances de autores brasileiros bem como a utilizao de narrativas orais e contos amaznicos, apresentar jograis, poesia e msica de forma dramatizada, estimular a formao de acadmicos e professores inovao e reciclagem de seus recursos didticos, oportunizando diferentes estratgias de ensino aprendizagem. Dessa forma privilegia-se o palco, a performance teatral como ingredientes significativos para o desenvolvimento de mltiplas linguagens. Desse modo, atravs dessa nova estratgia de ensino, foi possvel verificar resultados relevantes, tanto dos alunos das escolas pblicas quanto dos acadmicos no que concerne prtica de leitura, produo e interpretao textual. Com nfase na prtica docente, os acadmicos do curso de Letras em Parintins adquirem competncias metodolgicas de desenvolver habilidades prticas em sala de aula, dinamizando seus conhecimentos tericos, ou seja, transformando teoria em prtica e vice-versa. Palavras-chave: Pibid. Metodologias. Ensino. Literatura. Teatro. INtrODUO O projeto Pibid (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia) tem como objetivo bsico proporcionar aos acadmicos de licenciaturas experincia de ser um professor na prtica, ou seja, atuar dentro de uma sala de aula. O subprojeto Literatura no palco visa o teatro como uma forma de leitura para trabalhar o desenvolvimento cognitivo, a criatividade e a expresso corporal do aluno, ampliando de forma significativa a importncia de ingressar-se na carreira docente na prtica em sala de aula, levando os acadmicos a uma percepo construtiva do que venha a ser o ato de ser um professor, almejando a qualidade de ensino para futuros trabalhos como professores de lngua e literatura portuguesa, oportunizando tambm, a experincia de uma aprendizagem que visa compreenso do que realmente necessrio em uma aula, ou seja, de metodologias que se alcance resultados satisfatrios referentes prtica de ensino.
O teatro em sala de aula uma oportunidade de expressar a literatura viva englobando o universo daqueles que esto envolvidos em um contexto cultual que propicia a manifestao da performance teatral. De acordo com Zunthor,
A performance se situa num contexto ao mesmo tempo cultural e situacional: nesse contexto ela aparece como uma emergncia, um fenmeno que sai desse contexto ao mesmo tempo em que nele encontra lugar. Algo se criou, atingiu plenitude e, assim, ultrapassa o curso comum dos acontecimentos (ZUNTHOR, 2007, p. 31).
O teAtrO eM SAlA De AUlA: eStrAtgIA De eNSINO
O conhecimento ultrapassa a sala de aula. Atravs da ao e da reflexo o sujeito vai se construindo, modificandose e transformando seus espaos. Parintins uma cidade onde a cultura da arte performtica pulsante e est como dizem os caboclos, na alma, na gema do povo. Da a vontade de ler, de escrever e de interpretar, de criar fica mais fcil nesse processo de construo de ensino aprendizagem onde alunos e professores, caminham juntos e o professor dever ser mais criativo e aprender com aluno e o mundo (GADOTTI, 2000, p. 107). Nesse sentido, aluno e professor interagem reciprocamente numa relao horizontal, atravs de uma pedagogia da participao em que todos so sujeitos da aprendizagem e no meros objetos passivos como muitas metodologias ainda persistem em nossos dias.
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Secretaria de Educao do Estado do Amazonas. Agncia de fomento: CAPES. Email: josianeandrade13@hotmail.com Professora da Universidade do Estado do Amazonas. Mestranda do curso de Ps-Graduao em Letras e Artes (PPGLA/UEA) Universidade do Estado do Amazonas. email: dilcepio12@gmail.com
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Nessa pedagogia no existe indivduo, prope-se uma prtica coletiva. Todos fazem parte do arcabouo. O resultado no de um, mas de uma coletividade que transforma, cria e recria seus espaos, resignificando-os numa tarefa do sempre fazer e refazer, agindo e refletindo sobre o ato de educar e de aprender. Pois todos so ao mesmo tempo atores e expectadores vivenciando diferentes realidades da prtica docente. O Pibid contribui significativamente para a formao docente. O Programa, de uma forma geral, busca melhorar a formao prtica das licenciaturas. Historicamente, sabe-se que as universidades mantinham-se distantes das escolas pblicas. Quando, ao contrrio, o papel das universidades com licenciaturas aproximar-se das escolas de ensino bsico, pois so delas que ingressam os futuros acadmicos. O despreparo de professores nas escolas, sejam pblicas ou particulares, geram srios problemas para a formao da cidadania plena. MetODOlOgIA e reSUltADOS pArCIAIS O subprojeto Literatura no Palco est sendo desenvolvido em trs escolas Pblicas de Parintins: Escola Estadual Tomaszinho Meirelles, Escola Estadual Dom Gino Malvestio e Escola Estadual Irm S. Na Escola Estadual Tomazinho Meireles as atividades do subprojeto foram realizadas nas trs turmas de Ensino Mdio. No primeiro momento apresentou-se a biografia dos referidos autores s turmas. Os textos foram trabalhados em sala de aula com leitura individual, declamao de poesias e interpretao de textos. Diante disso, os alunos passaram a conhecer os autores e as obras que seriam trabalhadas em sala de aula. No segundo momento, cada turma foi dividida em trs subgrupos de aproximadamente 13 componentes, os quais em conjunto com os acadmicos de letras, produziram peas teatrais baseadas nos textos literrios. Aps a seleo do elenco das peas, os alunos que no foram escolhidos para dramatizar ajudaram nas confeces dos painis de fotos, cenrio, figurinos. As turmas do 1 ano trabalharam com a leitura da obra Lendas e contos Amaznicos de Vera do Val (2007.). Nas turmas de 2 anos A, B e C foram desenvolvidas as leituras dos contos de Machado de Assis (2010): A igreja do diabo, Histria de uma Lgrima e A cartomante. Enquanto que as turmas do 3 ano A e B trabalharam a poesia de Carlos Drummond de Andrade: Jos (2005). A culminncia do projeto ocorreu na quadra da escola em forma de festival de teatro, premiando a melhor dramatizao, melhor figurino, o painel de fotos com a biografia dos autores, o cenrio, o melhor ator e a melhor atriz. No evento foram apresentadas sete dramatizaes, todas com cenrio caracterstico das peas. Dentre os jurados estava a coordenadora do Subprojeto Literatura no Palco, professora Dilce Pio. A vitria coube A Cartomante, dramatizao da turma do 2 ano C. Depois foi realizado um coquetel no auditrio da escola, com a participao da turma vencedora e demais convidados. Na escola Dom Gino Malvestio, o trabalho iniciou com a apresentao do subprojeto Literatura no Palco para a comunidade escolar. Os alunos antes arredios mostraram-se agora mais interessados em participar das oficinas de teatro. Todo o trabalho pedaggico da supervisora auxiliou o melhor desempenho dos acadmicos nessa prtica docente. Nessa escola 12 turmas de ensino mdio participaram das oficinas deste subprojeto. Nas quatro turmas do 1o ano foram trabalhados o conto Macunama de Vera do Val (2007). Nas quatro turmas de 2o ano foram enfocados os contos de Machado de Assis (2010), adaptando para o teatro o conto O Enfermeiro. As quatro turmas do 3 ano adaptaram para o teatro os poemas Quadrilha (2005) e A Morte do Leiteiro (2002) de Carlos Drummond de Andrade, bem como as crnicas de Millr Fernandes e Luiz Fernando Verssimo, com destaque para a crnica O Natal (www.pensador.oul.com.br/cronicas ). A culminncia do subprojeto na escola foi uma competio muito saudvel. Mas foi preciso o empenho mximo de bolsistas e alunos em divulgar o evento nas rdios, na mdia, para a comunidade escolar e para as outras escolas. Na escola Irm S o subprojeto iniciou-se dia 17 de agosto de 2012. Os acadmicos utilizaram cpias dos seguintes textos: poema Jos de Carlos Drummond de Andrade, O livro Contos Amaznicos de Vera do Val e livro de contos de Machado de Assis. Foram realizadas leituras em grupo, comentrios sobre o texto, dilogo com os alunos e exibio de vdeos, estimulando os alunos o mximo possvel para que pudessem desenvolver suas criatividades referentes s atividades propostas. O subprojeto alcanou resultados satisfatrios na escola Irm S, como por exemplo, a adaptao para o teatro, do conto O Guaran de Vera do Val (2007), feita pelo aluno Kdson dos Santos do 1o ano 1. No 2o ano 2, os alunos juntamente com os bolsistas do subprojeto adaptaram para o teatro o conto Um Aplogo de Machado de Assis (2010) e apresentaram para a prpria escola essa pea teatral. Nas turmas de 3o ano, alunos, bolsistas e supervisora trabalharam as crnicas de Millr Fernandes (www.citador.pt/textos/a/millor-fernandes) e Luiz Fernando Verssimo (www.pensador. uol.com.br/cronicas_de_luiz_fernando_verissimo). Atravs desses textos os alunos produziram pardias. CONSIDerAeS FINAIS A maioria dos acadmicos deixa a universidade inexperiente em relao ao trabalho docente. O PIBID vem trazer esse suporte para os acadmicos de Letras, pois este programa muito importante para quem pretende ingressar nessa
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profisso. As experincias adquiridas em sala de aula antecipam uma maturidade de como realmente ser um profissional diferenciado. O Pibid Letras, no ano de 2012, foi de grande relevncia, para os acadmicos envolvidos no subprojeto, pois contribuiu de forma significativa com experincias no que se refere formao docente. Enquanto para os alunos, elevou o incentivo leitura dos textos literrios, transformando-a em uma prtica prazerosa e dinmica, despertando a criatividade e o interesse em todos os participantes, haja vista que o teatro vem contribuir para a formao e aproximao dos alunos com a literatura. Dessa maneira, tirar o aluno da rotina elevou o interesse por parte dos alunos na disciplina de Lngua Portuguesa. De certo no se faz um leitor por acaso, cada texto traz uma histria a qual ganha vida e novas interpretaes conforme suas releituras e o teatro uma forma de recriar essas obras. No devemos esquecer que, facilitando o trabalho acadmico, o Pibid tem ajudado a construir uma nova relao entre professor e aluno, contribuindo assim para um aprendizado mais rpido da parte dos alunos. E o mais importante, atravs desse projeto h uma relao maior entre escola e universidade. ReFerNCIAS ANDRADE, Carlos Drummond de. A rosa do povo. 25 ed. Record, Rio de Janeiro, 2002. ASSIS, Machado de. Contos. 22 ed. Valer, Manaus. 2010. CEREJA, William Roberto. Portugus: linguagens: volume 3: ensino mdio. 5.ed. Atual, So Paulo, 2005. FARACO, Carlos Emilio. Portugus: projetos, volume nico. 1.ed. tica, So Paulo, 2005. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2000. VAL, Vera do. O imaginrio da floresta: lendas e histrias da Amaznia; 1ed. Martins Fontes, So Paulo, 2007. ZUMTHOR, Paul. Performance, recepo, leitura [Traduo: Jerusa Pires Ferreira, Maria Lcia Diniz Pochat e Maria Ins de Almeida]. Hucitec, So Paulo, 2007. www.citador.pt/textos/a/millor-fernandes. Acesso em 03/09201 s 13h. www.pensador.oul.com.br/cronicas. Acesso em 22/08/2012 s 21h. www.pensador.uol.com.br/cronicas_de_luiz_fernando_verissimo. Acesso em 03/09/2012 s 15h.
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UTILIZANDO A HISTRIA DA CINCIA NA FORMULAO DE UMA SEQUNCIA DE ENSINO DE ELETROSTTICA

Fabiana Gozze Soares1 Michele Silva Oliveira Winston Gomes Schmiedecke2
Resumo: O presente trabalho parte da premissa de que o ensino de fsica possui caractersticas muito peculiares, abrangendo em suas diversas etapas aspectos e valores caractersticos de diferentes reas de conhecimento tais como a Matemtica, a Lingustica, a Psicologia e a prpria Educao , visto que a Fsica, por si mesma, envolve em sua formulao ideias cada vez mais abstratas acerca do mundo natural (ROBILLOTA, 1997). Outro aspecto que merece destaque a importncia da reflexo a ser feita pelo aluno-professor sobre sua aprendizagem contemplando o que e o como ensinar, da mesma maneira que a reflexo sobre a prtica (ou as prticas) por ele vivenciada(s) enquanto aluno uma componente essencial e necessria sua formao (DARSIE, 1996). Sendo assim, pensando o PIBID como um agente de aprendizado to consistente quanto a prpria Graduao em si, por conta das pesquisas necessrias formulao das atividades implementadas junto aos alunos e, tambm, da constituio do trabalho colaborativo desenvolvido com os demais participantes do projeto, neste trabalho apresentamos o relato de uma aplicao de sequncia didtica para o ensino da Eletrosttica, tendo como principal recurso norteador a Histria da Cincia; nossas aes foram desenvolvidas no mbito do projeto PIBID e, posteriormente, aplicadas a uma escola pblica no assistida diretamente pelo projeto, oferecendo resultados positivos em ambos os casos. Palavras-chave: Ensino de Fsica. PIBID. Histria da Cincia. Eletrosttica. INtrODUO Ao verificarmos a presena da Histria e da Filosofia da Cincia (HFC) nos livros didticos de Cincias no incomum constatarmos a precariedade das apropriaes presentes nesses materiais to largamente utilizados pelos docentes. H diversos trabalhos da rea de ensino de cincias corroborando essa realidade (SANTOS, 2006; VIDAL, CHELONI & PORTO, 2008; SCHMIEDECKE & VALENTE, 2012; entre outros). O fato de a HFC presente nestes livros apresentar muitos erros historiogrficos e, alm do mais, transmitir vises distorcidas sobre a natureza da cincia evidencia sua falta de correspondncia com os principais tratados epistemolgicos atuais (SILVA & PIMENTEL, 2008). Na contramo dessa realidade, Martins (2007) destaca o anseio dos professores de Fsica pela existncia de materiais didticos contemplando a HFC como condio mais que desejvel para sua insero em sala de aula. Atentos a essa demanda e conscientes das dificuldades inerentes tentativa de conciliar interesses e especificidades nem sempre to claramente convergentes desses dos campos do conhecimento o Ensino de Fsica e a Histria e a Filosofia da Cincia , procuramos construir uma sequncia didtica (SD) destinada ao ensino da Eletrosttica na Escola Bsica enriquecida pela descrio de alguns elementos associados ao respectivo contexto histrico associado ao surgimento desse campo da Fsica. Nosso ponto de partida foi promover a adaptao de textos acadmicos escritos por especialistas oriundos Histria da Cincia e do Ensino de Cincias, visando mostrar aos alunos o pensamento de personagens que efetivamente ofereceram importantes contribuies para a constituio dos preceitos bsicos da Eletrosttica. Alm de humanizar e dar significado para o Ensino de Fsica, tentando promover junto aos alunos uma aprendizagem pautada pela exposio do carter construtivo e dinmico do conhecimento cientfico, buscamos evitar um ensino de fsica apoiado pela mera memorizao de leis, externando aos alunos algumas das principais dificuldades e insucessos com os quais pessoas que trabalham com cincia deparam-se no processo associado a determinada descoberta cientfica, evidenciado o carter colaborativo do fazer cientfico, em detrimento quela concepo equivocada de uma cincia elaborada integralmente por um nico e genial personagem. DeSeNVOlVIMeNtO O curso de licenciatura em Fsica do IFSP campus So Paulo oferece como uma das disciplinas obrigatrias Cincia, Histria e Cultura (CHC), na qual pensada a Histria da Cincia como uma ferramenta para o ensino de fsica.
1 2 IFSP (campus So Paulo), licenciatura em fsica, Capes, fabi-ifsp@gmail.com, oliveiras2mih@gmail.com Mestre em Histria da Cincia, IFSP (campus So Paulo), winston.fisica@gmail.com
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Partindo da premissa de que, na ampla maioria dos casos, as nicas verses conhecidas pelo professor de fsica acerca de HFC so aquelas encontradas nos livros didticos, no raramente de juzos de valor, viso linear da constituio do conhecimento cientfico, anacronismo etc. (FORATO, 2009), a SD apresentada neste trabalho teve sua origem na prpria CHC, desenvolvida em oficinas de instrumentalizao para o uso da HFC no ensino e, por fim, como instrumento de avaliao final dessa disciplina. A troca entre duas licenciandas que cursaram a CHC proporcionou o dilogo necessrio para fundir seus trabalhos finais e gerar o material a ser aplicado Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) desenvolvido inicialmente de forma independente por cada uma delas em dois espaos distintos: uma escola assistida pelo PIBID e outra no, apenas utilizada no estgio obrigatrio de uma delas. Em ambas as escolas o perfil dos alunos seguia o mesmo padro: baixo rendimento escolar, sujeitos oriundo da classe mdia baixa, estabelecimentos localizados em regies perifricas da cidade e alunos extremamente desmotivados para o trabalho com a Fsica. A SD foi feita para turmas do terceiro ano do Ensino Mdio, abrangendo o contedo de Eletrosttica, contendo cada aula 45 minutos de durao, sendo aplicada em quatro aulas duplas (90 minutos), como mostra a tabela 1. TABELA 1: Quadro sinttico da sequncia didtica aplicada
Aula 1 2 3 4 Contedo Teorias acerca do que carga eltrica Processos de eletrizao Carga eltrica paradigma vigente Avaliao Recurso Utilizado Texto adaptado* Vdeos** e materiais para experimentao Livro didtico, lousa e giz Lista de exerccios
* SILVA & PIMENTEL, 2008. ** Disponvel em endereo: http://www.youtube.com/watch?v=K9J-2m8pqj4. Acesso: 25/10/2012.
Na aula 1 foi distribudo para os alunos um texto adaptado de um artigo sobre Benjamin Franklin e sua possvel experincia com a pipa num dia chuvoso. Alm desse assunto, o texto trs conceitos acerca de carga eltrica no da forma como a entendemos hoje, mas sob outra perspectiva atribuda Franklin; alm dessa possibilidade, pudemos trabalhar com a noo de pseudo-histria e sua reproduo acrtica ao longo dos tempos, reproduzida com recorrncia em muitos materiais com fins didticos, bem como apresentamos o processo de construo do conhecimento cientfico, com seus erros e acertos, em contraposio quela viso de cincia acumulativa e triunfalista. Na aula 2 foram apresentados vdeos aos alunos mostrando diversas formas de eletrizao; a seguir, distribumos materiais simples aos alunos para que pudessem reproduzir algumas desses processos e suas aplicaes. A aula destinouse ao levantamento de questes acerca de como se do os processos de eletrizao e, tambm, permitir aos alunos a formulao e a expresso de suas hipteses sobre o e o significado de tais processos, momento em que pudemos entrar em contato com interessantes e para ns surpreendentes! concepes alternativas dos alunos envolvendo os conceitos a serem trabalhados. Na aula 3 trabalhamos o contedo curricular proposto pelas Leis de Diretrizes e Bases no tocante a contedos da Fsica, fazendo comparaes com as teorias propostas pelos alunos e as vistas no texto sobre Franklin. Na aula 4 os alunos resolveram uma lista com exerccios que abrangiam o contedo aplicado nas aulas anteriores, visando verificar o entendimento dos alunos acerca das teorias e, tambm, exerccios clssicos (situaes-problema) presentes nos livros didticos, retirados, em geral, dos principais vestibulares nacionais. ANlISe DOS ReSUltADOS Nos dois casos os alunos, ao levantarem hipteses acerca dos processos de eletrizao, citaram em sua maioria ideias que se relacionavam com calor, energia, fasca, fora, troca de cargas e mgica, nada que contradiga boa parte das teorias com as quais tomaram contato ao lerem o artigo. Ao introduzirmos a aula terica relacionando as ideias defendidas no texto apresentado com o que vimos experimentalmente, foi possvel verificar que as ideias dos alunos ganhavam um novo ponto de vista, no qual eles faziam anlises sobre o assunto abordado de forma a entender como se deu a construo do conhecimento e como e por que se chegou a teoria aceita hoje sobre o que carga eltrica. Tal realidade ficou mais evidente no processo de resoluo dos exerccios, no qual, embora alguns alunos ainda possussem dvidas, eles melhoraram na forma de se expressar, dominando e mais bem apropriando-se da terminologia e da simbologia utilizadas. CONSIDerAeS FINAIS Analisando a aplicao nas duas escolas, conclumos que poucos alunos possuam conhecimento prvio formal acerca dos fenmenos eltricos; basicamente, eles consideravam a eletricidade uma energia que passava pelo fio.
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Aps a leitura do artigo que servia como introduo ao estudo da Eletricidade e o envolvimento dos personagens histricos, junto com o papel de Franklin e sua desmistificao sobre a atividade experimental. Os alunos passaram a incorporar, influenciados pelo texto, a ideia de que a Eletricidade se comportava como um fluido passando de um corpo para o outro e que tal fluido poderia ter excesso ou falta que foi denominado como observado nas questes respondidas de corpo positivo ou corpo negativo. Os alunos ficaram limitados aos assuntos abordados no texto para tentar explicar as questes envolvidas, faltando estabelecerem ligaes mais claras com seu cotidiano, para que o aprendizado fizesse um sentido maior. A oportunidade para que isso ocorresse se deu na atividade experimental, em que expuseram o que achavam que estava acontecendo. Lembrando-se do trabalho desenvolvido na aula anterior e associando aos seus conhecimentos prvios, surgiram comentrios como: voc deve fazer isso no plstico com mais fora; vamos fazer mais rpido seno no ir funcionar; gerou energia do plstico quando foi atritado, por isso atraiu a lata e os papis Aps essas duas aulas, os alunos mostraram um maior interesse em relao continuidade dos assuntos desenvolvidos na disciplina, buscando entender o que lhes foi apresentado at o momento; o resultado foi o grande envolvimento e o bom aproveitamento dos alunos ao fazerem a lista de exerccios, algo at ento indito no curso. Segundo o prprio professor supervisor do projeto, antes de introduzir a relao de HFC com a Fsica dada em sala de aula os alunos j chegavam com ideias pr-concebidas negativas em relao disciplina, aumentando a dificuldade em assimilar seu contedo por ser apresentado quase sempre utilizando s a linguagem matemtica; essa aproximao com a HFC parece ter feito com que se promovesse nos alunos um maior interesse na prpria aula terica, trazendo tona questionamentos que provavelmente jamais tivessem passado em seus pensamentos, fato auxiliado pela insero da aula experimental, gerando um sensvel aumento no aproveitamento e na participao dos alunos, evidenciando o potencial da HFC como recurso para o ensino-aprendizagem da Fsica na escola bsica. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: SEF, 1996. CARNEIRO, M. C. ; LIMA, Srgio Guardiano. Histria da Cincia nos Livros Didticos e sua Utilizao pelos Professores no Ensino de Circulao Sangunea. VI ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2007, Florianpolis: ABRAPEC, 2007. v. 1. DARSIE, Marta M. P.; CARVALHO, Anna M. P. de. O Incio da Formao do Professor Reflexivo. Revista da Faculdade de Educao, v. 22, n. 2, So Paulo, 1996. FORATO, T. C. M. A Natureza da Cincia como Saber Escolar: um estudo de caso a partir da histria da luz. Tese de Doutorado. So Paulo: FEUSP, 2009. MARTINS, Andr F. P. Histria e filosofia da cincia no ensino: h muitas pedras nesse caminho. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 24, n.1, pp. 112-131, 2007. ROBILOTTA, Manoel R.; BABICHACK, Cezar C. Definies e Conceitos em Fsica. Cadernos Cedes, n.41. 1997. SANTOS, Ceclia H. V. A histria e a filosofia da cincia nos livros didticos de biologia do ensino mdio: anlise do contedo sobre a origem da vida. Dissertao de Mestrado. Universidade Estadual de Londrina, 2006. SCHMIEDECKE, Winston G.; VALENTE, Ligia. Energia Nuclear: uma ilustre desconhecida dos licenciandos em Fsica. XIV Encontro Nacional de Ensino de Fsica. Maresias, 2012. SILVA, Cibele; PIMENTAL, Ana. Uma anlise da histria da eletricidade presente em livros didticos: O caso de Benjamin Franklin. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsca, v. 25, n. 1, p. 141-159, abr. 2008. VIDAL, Paulo H. O.; CHELONI, Flavia O; PORTO, Paulo A. o Lavoisier que no est presente nos livros didticos. Qumica Nova na Escola, n.26, p. 29-32, 2007.
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Relao entre a famlia e a escola: um estudo de caso em uma escola de Educao Infantil no Municpio de So Francisco de Paula-RS
Gisele Linck Amaral1 Adriana Breda2
Resumo: Este trabalho busca compreender qual a importncia e como acontece a parceria entre a famlia e a escola em uma escola de Educao Infantil do municpio de So Francisco de Paula. Para investigar de que forma est acontecendo esta parceria, foram feitas entrevistas com as professoras das turmas de Jardins e questionrios com os pais destes mesmos alunos. Atravs dos dados obtidos pde-se constatar, a partir da Anlise Textual Discursiva, de Moraes e Galiazzi (2007), a emergncia de trs categorias, onde a primeira categoria aponta que mesmo os pais conhecendo a escola, poucos participam das reunies que a mesma proporciona. A segunda aponta que a escola tem muito a fazer em relao criao de projetos que promovam a parceria entre escola e famlia e a terceira aponta relatos e documentos que enfatizam a importncia da participao ativa da famlia e da comunicao entre familiares e professores na Educao Infantil. Palavras-chave: Famlia, escola, criana e parceria. INtrODUO A educao da criana durante muito tempo foi considerada uma responsabilidade apenas das famlias ou do grupo social ao qual ela pertencia. Era junto a esses adultos e a outras crianas com os quais convivia que ela aprendia a viver em sociedade, participar de tradies, tornando-se assim um membro deste grupo. Antigamente o dever da mulher era cuidar do lar e dos filhos enquanto o homem trabalhava e mantinha o sustento da casa, o tempo foi passando e com a Revoluo Industrial essa configurao social mudou, as mulheres comearam a trabalhar fora de casa, passando assim, de uma simples dona de casa que cuidava de seus filhos para uma administradora do lar, buscando conciliar trabalho, casa e filhos.
[...] a crescente presena da mulher no mercado de trabalho e sua maior independncia da representao de mulher voltada vida domstica e educao da prole, resultou em certo abandono para com os desenvolvimentos afetivos, sociais e educacionais das novas geraes. (CASTRO, 2002, p. 15).
No podemos esquecer que a configurao familiar tambm foi modificando ao longo do tempo, aquela famlia constituda de pai, me e filho, que era tida como o padro da sociedade hoje se tornou uma raridade.
comum ouvirmos que o grupo familiar, est em crise e, at mesmo se extinguindo. Na verdade, o que vem ocorrendo so mudanas nos papis dos membros da famlia, em decorrncia das alteraes sociais que, por sua vez, acabam colaborando para a existncia de diversas formas de constituio e modalidades de educao familiar. (PEREZ, 2007, p.10)
Com essas mudanas no quadro social, a Educao Infantil foi se tornando valorizada, ganhando espao no mundo educacional, tornou-se reconhecida legalmente pela Constituio Federal de 1988, pelo Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996.
A conjuno desses fatores ensejou um movimento da sociedade civil e de rgos governamentais para que o atendimento s crianas de zero a seis anos fosse reconhecido na Constituio Federal de 1988. A partir de ento, a educao infantil em creches e pr-escolas passou a ser, ao menos do ponto de vista legal, um dever do Estado e um direito da criana (artigo 208, inciso IV). (BRASIL, 1988). O Estatuto da Criana e do Adolescente, de 1990, destaca tambm o direito da criana a este atendimento. (BRASIL, 1990). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, promulgada em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva o vnculo entre o atendimento s crianas de zero a seis anos e a educao. (BRASIL, 1996, p. 11).
Segundo Arn (1994), a famlia um grupo primrio. Secundrio so os grupos de trabalho, estudo, instituies. Em todos eles, encontramos um lugar, um papel, uma forma de estar, que por sua vez constitui nossa maneira de ser. Nesse espao desempenhamos nosso papel, segundo nossa histria e as marcas que trazemos conosco. O grande ns das relaes entre famlia e escola, no entanto, tem de ser desatado no terreno dos valores (BARROS, 2005, p.32). Percebendo a necessidade de se ter um dilogo entre a famlia e a escola, acreditando que de fundamental importncia uma unio significativa entre estas para que se tornem melhores, proporcionando, assim, um desenvolvimento mais
1 2 UERGS, Licenciatura em Pedagogia, gi-uergs@hotmail.com Adriana Breda. Doutoranda em Educao Matemtica, PUCRS, adriana.breda@gmail.com
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significativo para nossas crianas, este trabalho busca compreender qual a importncia e como acontece a parceria entre a famlia e a escola em uma escola de Educao Infantil do municpio de So Francisco de Paula, de forma que possam ser ouvidas as vozes de familiares e professores sobre suas opinies e crenas ao que se refere s relaes entre escola e famlia e como essas relaes contribuem para o desenvolvimento da criana no estgio da Educao Infantil. No intuito de trazer para discusso as seguintes questes: de que forma est acontecendo relao famlia e escola nesta Escola de Educao Infantil? De que maneira os pais esto se envolvem nas atividades educacionais de seus filhos? Quais as aes tomadas pela escola a fim de promover a participao da famlia na mesma? Qual a importncia que os pais e professores atribuem para a participao da famlia na escola de Educao Infantil? Fizemos um estudo de caso, Ponte (1994), em uma escola municipal de Educao Infantil do municpio de So Francisco de Paula, no qual entrevistamos trs professores que atuam no nvel Jardim e coletamos sete questionrios respondidos pelos familiares dos estudantes. Alm disso, analisamos o Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar da escola. Em seguida, analisamos os dados atravs da metodologia Anlise Textual Discursiva de Moraes & Galiazzi (2007), que consiste na quebra do texto em pequenos fragmentos seguido da criao de categorias emergentes. DeSeNVOlVIMeNtO Para Vygotsky (1984), a criana nasce inserida num meio social, que a famlia, e nela que estabelece as primeiras relaes com a linguagem na interao com os outros. Vygotsky (1984) acredita que o processo histrico e o meio social da criana interfere significantemente em sua vida, por isso essencial que haja uma socializao diria entre professores e pais, uma conversa afim de esclarecer como que o aluno est indo, como que est o comportamento dele, enfim deixar os familiares a par do que est acontecendo e vice-versa, os professores tambm precisam saber o que acontece em casa com essa criana, se ela presencia brigas, se os pais conversam e brincam com ela. O desenvolvimento psquico, segundo Piaget (1984), comea quando ns seres humanos nascemos e termina quando nos tornamos adultos, comparvel ao crescimento da criana, que orienta-se essencialmente pelo equilbrio. Em termos de equilbrio da criana e do adolescente, podemos destacar que o desenvolvimento mental uma construo contnua, que conforme a criana vai vivenciando experincias, este equilbrio tende a ficar cada vez mais slido na sua vida. Conforme comparao a construo de um grande prdio, que a medida que vai se acrescentando algo, se torna mais slida. As transformaes da ao provenientes do inicio da socializao no tem importncia apenas para a inteligncia e para o pensamento, mas repercutem tambm profundamente na vida afetiva. Existe um estreito paralelismo entre o desenvolvimento da afetividade e o das funes intelectuais, j que estes so dois aspectos indissociveis de cada ao. Acreditamos que a fase da Educao Infantil muito importante para o ser criana porque nessa fase que juntamente com o educar est o cuidar, nesse perodo que ele aprende a se socializar com outras pessoas, como professoras e colegas. A professora por sua vez tem a funo de conversar com esse aluno, ver se est tudo bem com ele, ser atenciosa, carinhosa, ela acolher esta criana com muito amor, porque muitas vezes estes atos to simples e que so to importantes para o bem estar dessa criana s acontecem ali na escola. Entendemos que A comunicao entre pais e professores deve ser uma via de mo dupla, na qual cada um compartilha informaes e aprende com o outro para benefcios da criana (Siperstein & Bak, citado por Spodek & SARACHO, 1998, p. 183). AlgUNS reSUltADOS Atravs das falas das professoras podemos constatar que todas percebem, de certa forma, a famlia um tanto distante da vida escolar da criana, porm no concordamos na generalizao que a professora C fez quando disse que s existe a participao dos pais quando eles querem reclamar de alguma coisa. Percebemos sim, que realmente est faltando uma participao maior da famlia na escola, porm esta existe mesmo que ainda seja pouca. A nica participao deles quando eles vm reclamar de alguma professora (Professora C). Percebemos que tanto pais como professores no esto muito contentes com esta falta de parceria entre ambas, segundo os pais a escola pode ser melhor e os professores acreditam que os familiares deveriam ser mais presentes na vida escolar da criana. O PPP (2012) da escola pesquisada traz, no seu captulo 5, o diagnstico da escola, que diz:
Os pais ainda deixam a desejar quanto participao na escola, mas isto vem mudando, pois esto ficando conscientes do quanto importante saberem e participarem das aes que os seus filhos fazem parte (PPP, 2012).
Conforme o entendimento das famlias pesquisadas, cinco das sete famlias responderam que elas no conhecem nenhum projeto de integrao entre a famlia e a escola, onde seus filhos estudam. A famlia 3 disse que conhece as reunies. J a famlia 6 afirma: Na verdade no bem um projeto, as apresentaes de datas especiais eu acho importantssimas, e integram um pouco escola e famlia (Famlia 6).
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Pelo que percebemos a famlia 6 tambm no conhece nenhum projeto de integrao realizado pela escola, mas acredita ser de extrema importncia as reunies porque percebe que esto de uma certa forma ajudam a integrar a famlia na escola. Consta como proposta pedaggica no Regimento Escolar:
O processo deve contemplar na sua elaborao a participao de todos os segmentos constitutivos da comunidade escolar, (pais, alunos, funcionrios, professores), coordenao e posterior aprovao pela Mantenedora. (REGIMENTO ESCOLAR, 2012).
Alm disso, a professora A acredita que os familiares deveriam acompanhar mais a agenda escolar da criana e respeitar os horrios de entrada e sada da escola. A professora B diz que os pais poderiam conversar mais com os professores, participar mais da vida escolar da criana e que para poder se feito um trabalho bom preciso da parceria entre ambas, famlia e escola. A professora C acredita que os pais deveriam seguir junto com a escola e ajudar nas prticas pedaggicas. Nas palavras de Paro (2000); parece haver, por um lado, uma incapacidade de compreenso por parte dos pais, daquilo que transmitido na escola; por outro lado, uma falta de habilidade dos professores para promoverem essa comunicao (p.68).Familiares tm que participar de forma ativa na escola, cumprindo com suas obrigaes na tarefa de tambm educar aquela criana e a escola, por sua vez, tem que proporcionar para cada famlia que essa parceria realmente acontea, tem que abrir as portas para as famlias entrar e se tornar parte daquele ambiente, proporcionando juntas, um desenvolvimento muito mais significativo para cada criana que l est. ReFerNCIAS
ARN, A. M. e MILICIC, N. (Trad. de Jonas Pereira dos Santos). Viver com os outros Programa de desenvolvimento de habilidades sociais. Editorial Psy II, 1994. BARROS, L.M. Para alm dos atos falhos. Rio de Janeiro: Azougue Editorial, 2005. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. BRASIL. Estatuto da criana e do Adolescente. Lei n 8069, de julho de 1990. BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao. Lei n 9424, de dezembro de 1996. CASTRO, E. Famlia e escola: o caos institucional e a crise da modernidade. In: Espao Pedaggico, 2002. Disponvel em: <http://clm.com.br/espaco/info9aa/1.html>.Acesso em: 20 fev. 2013 MORAES, R.; GALLIAZI, M.C. Anlise Textual Discursiva. Iju: Uniju, 2007. PEREZ, M. C. A. Infncia, famlia e escola: prticas educativas e seus efeitos no desempenho escolar de crianas das camadas populares. So Carlos: Suprema, 2007. PONTE, J. P. O estudo de caso na investigao em educao matemtica. Quadrante 3(1), 3-18, 1994 PARO, V. H. Qualidade do ensino: A contribuio dos pais. So Paulo: Xam, 2000. PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1984. SPODEK, B. & SARACHO, O. Ensinando crianas de trs a oito anos. Porto Alegre: ArtMed, 1998. VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.So Paulo: Martins Fontes, 2 ed., 1989.
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O PAPEL DO CONHECIMENTO FSICO NAS CINCIAS NATURAIS: PREPARANDO DOCENTES PARA O ENSINO POLITCNICO
Luiz Fernando Mackedanz1
Resumo: A reforma do Ensino Mdio, proposta pela Secretaria Estadual de Educao, trouxe um novo desafio para as escolas gachas: o trabalho nas grandes reas do conhecimento, em conjunto com a formao de cidados para o mundo (e no mercado) de trabalho. Nesta contribuio, trazemos as primeiras impresses dos professores de Fsica na cidade do Rio Grande, na busca de identificar como o conhecimento fsico pode auxiliar nesta formao cidad. Palavras-chave: Politecnia. Formao cidad. Ensino de Cincias. INtrODUO No final do ano de 2011, diversas reunies na rede estadual de Ensino Bsico apresentaram a proposta do Governo do Estado do Rio Grande do Sul para o Ensino Mdio, preparando sua implantao no incio do ano letivo de 2012. Entre as alteraes mais sensveis estava o foco na formao cidad para o mundo do trabalho e a oferta do contedo curricular agrupado nas grandes reas do conhecimento, tal qual esto divididos no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM): Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas, Matemtica e Cincias da Natureza. Com nosso enfoque na Fsica e seu ensino, algumas preocupaes surgiram no final de 2011: a existncia de espao para ensinar os tradicionais contedos da disciplina; a questo do tempo suficiente para as trs reas que compem as Cincias da Natureza discutirem e prepararem material para uma abordagem multidisciplinar; e finalmente, a forma como deveria se introduzir um ponto de vista interdisciplinar em contedos tradicionalmente separados j na formao dos docentes, no curso de Licenciatura. Ainda temos presente a preocupao com o objetivo do Ensino Mdio na educao bsica do cidado. Acostumamonos com uma situao onde esta etapa era considerada simplesmente como uma estao de passagem, preparatria para o Ensino Superior. Vista sob esta tica, ao no alcanar a Universidade, sendo aprovado no vestibular, o estudante no conseguia completar sua formao escolar. Na situao atual, conforme os PCN (BRASIL, 1998), o Ensino Mdio deixa de ser preparatrio e passa a ter um carter formativo, sendo importante para a formao do cidado. Nesta contribuio, buscamos apontar o resultado de algumas discusses que so balizadas por estas ideias, ocorridas no mbito das reunies com os professores supervisores do subprojeto Fsica do PIBID na Universidade Federal do Rio Grande. Ainda interessante apontar que estes professores desenvolvem uma monografia do curso de especializao Formao de Professores em Narrativas da Docncia, proposto junto ao edital de 2011, com vistas a contribuir para a formao continuada dos professores em exerccio. DeSeNVOlVIMeNtO A proposta apresentada pelo Governo do Estado do RS (SEDUC, 2011) apresenta a ideia de um ensino politcnico, onde o Ensino Mdio trabalharia a formao do cidado para o mundo do trabalho, atravs da oferta de conhecimentos variados (no exclusivamente tcnicos ou tecnolgicos) em disciplinas denominadas Seminrios Integrados. A expectativa inicial estava centrada nestas disciplinas, onde o estudante desenvolveria projetos em conjunto com os professores, buscando uma formao diferenciada, no apenas visando o prosseguimento de seus estudos. Esta disciplina, contudo, surge no currculo com a diminuio da carga horria de algumas das disciplinas tradicionais. Como a discusso que apresentamos ocorreu no mbito do subprojeto Fsica, trataremos da rea de Cincias da Natureza, que envolve Biologia, Qumica e Fsica. Na 1 srie, esta rea conta com 6 horas-aula no total, para serem distribudas entre as trs disciplinas, ou ento para o trabalho integrado. Entendemos que a proposta visava privilegiar uma abordagem interdisciplinar, mas os relatos dos supervisores apontavam para uma diviso equnime desta carga total: 2 horas-aula por disciplina. Para realizar a anlise dos relatos, realizamos uma anlise de contedo no material postado pelos professores supervisores no ambiente Moodle institucional2, na disciplina referente ao curso de especializao. As atividades de narrativas, propostas ao longo do curso (previsto para durar os dois anos do projeto) eram postadas para anlise do grupo de professores coordenadores e visavam a construo da monografia final a partir dos mesmos. Esta contribuio
1 Coordenador PIBID-Fsica, Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias, Universidade Federal do Rio Grande FURG, Apoio CAPES, luismackedanz@furg.br
2 http://www.moodle.sead.furg.br
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apresenta alguns recortes deste material, com especial ateno nos relatos postados pelos supervisores do subprojeto Fsica. Antes de prosseguirmos para a apresentao da anlise, interessante levantar a situao histrica da rea de Fsica. Apesar do grande nmero de pesquisadores na rea, a formao de professores especfica desta disciplina vem sofrendo com a falta de estudantes interessados em realizar sua formao nesta cincia. Por conta disso, os dados levantados (RUIZ, RAMOS e HINGEL,2007) apontam um dficit de quase 100 mil professores na rea em todo o Brasil. Outro dado interessante (MACKEDANZ e NBREGA, 2013) mostra que um motivo para esta falta de estudantes est tambm ligada a um crescimento na procura de cursos de Matemtica, pois existe a prtica de utilizar este profissional tambm para ministrar aulas de Fsica. Alm disso, o carter de formulismo propagado durante a fase preparatria do Ensino Mdio ficou de tal forma anexado disciplina de Fsica que muitos professores acabam deixando a explicao de fenmenos de lado, o que contribui mais para o desinteresse dos estudantes por esta rea da cincia. DISCUSSO DOS relAtOS Escrever sempre foi uma tarefa difcil para o acadmico da Licenciatura em Fsica. Na primeira oportunidade em que fui professor de uma disciplina para o curso, voltada aos estudantes do ltimo ano, pedi que escrevessem sobre a experincia desenvolvida ao longo do ano na mesma. Os alunos foram surpreendidos com o pedido e me informaram que esta era a primeira vez que algum pedia isso para eles. Sempre tiveram oportunidade de realizar clculos gigantescos em provas, mas em nenhum momento haviam sido requisitados a escrever. Esta prtica tornou-se comum nos anos seguintes, at os estudantes comearem a escrever seus prprios projetos de trabalho, como ocorre no subprojeto Fsica do PIBID na FURG. Isto ilustra uma situao muito comum entre os supervisores: eles formaram-se sem precisar documentar sua prtica atravs das narrativas, ou mesmo atravs de portflios. Estas duas ferramentas foram trazidas novamente com o PIBID. Porm, no caso da Fsica, um acompanhamento destas escritas mostra um carter meramente informativo, pouco reflexivo, servindo mais para um registro de atividades ou documentao do cotidiano da sala de aula do que um espao para refletir a prtica docente, assim redefinindo seu pensar atravs do portflio. Assim, o material postado no ambiente virtual carece da figura do professor, que impe sua personalidade no texto escrito, deixando transparecer que eles no conseguem narrar e analisar sua prpria prtica docente. Nos textos analisados, os supervisores assumem o papel de narradores externos, assumindo uma ideologia de observadores e no de participantes, o que no permite explorar a riqueza das discusses presenciais. Isso talvez possa sinalizar uma falta de Instruo Explcita no comando das atividades que so pedidas aos supervisores no ambiente virtual, se considerarmos os princpios da Pedagogia dos Multiletramentos (MACKEDANZ e FISCHER, 2013). DISCUSSeS preSeNCIAIS Por outro lado, as reunies de acompanhamento e orientao dos trabalhos do subprojeto Fsica traziam uma riqueza de opinies por parte dos supervisores. Isso ainda refora a hiptese da falta da Instruo Explcita, bem como uma viso clara do que vem a ser a Prtica Situada para os mesmos. Os supervisores defendem, em suas argumentaes, o ensino tradicional, expositivo, com carter preparatrio e contedos mnimos nas ementas. Devemos atentar que o grupo (4 supervisores) tem uma mdia de 6 anos de docncia no Ensino Mdio, o que sinaliza o quo arraigado est o mtodo expositivo e da resoluo de exerccios (aprendizagem por repetio) na cultura dos professores. A defesa mais comum que este mtodo facilita o trabalho do professor, sobrecarregado com sua carga horria semanal. Esta sobrecarga tambm usada como ponto para evitar as reunies e discutir abordagens interdisciplinares, ou pelo menos integradas, da disciplina de Cincias da Natureza. Alm disso, a diminuio na carga horria da 1 srie (de 3 para 2 horas-aula) no acompanhada por uma seleo de contedos para se adequar a mesma, mas sim uma compresso dos contedos. Alm disso, com esta diminuio, um dos supervisores comeou a evitar deixar que os pibidianos atuassem durante o horrio de aula, utilizando-os como monitores extraclasse, no permitindo assim que eles realmente fizessem uma iniciao docncia. Confrontado a esta situao, o mesmo se defendia dizendo que precisava vencer o contedo do 1 ano. Por outro lado, dois supervisores aproveitaram as atividades dos Seminrios Integrados para propor atividades de cunho tecnolgico aos estudantes. Isto foi visto como positivo por eles, uma vez que no teriam a possibilidade de ensinar os conceitos envolvidos nestas atividades durante as aulas tradicionais. Durante os Seminrios, porm, os alunos ficam mais susceptveis a sugestes que desafiem seus conhecimentos e que precisam colocar as mos na massa para resolver (resoluo de problemas e/ou situaes-problema).
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Como concluso, apesar da anlise estar em andamento, podemos colocar a dificuldade dos supervisores em trabalhar dentro do Ensino Politcnico, pela resistncia demonstrada em suas falas. Apesar de soar provocativo, uma questo que surge em relao ao prprio tempo de amadurecimento da ideia de um ensino profissional integrado ao ensino mdio, sem uma discusso mais aprofundada com os professores. Alm disso, a perda de carga e a falta de formao para a interao interdisciplinar desejada tambm dificulta a colocao dos bolsistas nas escolas. Podemos dizer que estamos em fase de adaptao, mas ainda carecemos de rumos para o ensino de Fsica (e Cincias) no nosso novo Ensino Mdio. Ou podemos deixar na forma de questo: realmente sabemos O QUE ensinar para formar um cidado para o mundo do trabalho? ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Ensino Mdio. Braslia: SEB, 1998. MACKEDANZ, Josiane D.; FISCHER, Adriana. Letramentos Digitais em Contexto Educacional: O Blog como Estratgia Pedaggica. Artigo submetido. Anais deste evento. 2013 MACKEDANZ, Luiz F.; NBREGA, Fbio K. O LHC e a nossa Fsica de cada dia. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. So Paulo, v. 35, n. 1, 1301. 11 pp. 2013. RUIZ, Antonio I.; RAMOS, Mozart N.; HINGEL, Murlio. Escassez de Professores no Ensino Mdio: Propostas estruturais e emergenciais. Braslia: CEB, 2007.
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COMUNICAES ORAIS
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UNIAPREN UNIVATES: ESPAO DE POSSIBILIDADES NA PROMOO DA APRENDIZAGEM

Maria Isabel Lopes1 Maria Elisabete Bersch2 Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt3 Daiane Clesnei da Rosa4
Resumo: Este trabalho apresenta o Laboratrio de Aprendizagem UNIAPREN UNIVATES. A criao do laboratrio tem como objetivo prestar apoio aos estudantes que apresentam dificuldade de aprendizagem e/ou deficincia, por meio da organizao de ambientes que congregam diferentes servios: monitorias, estudo autnomo, produo de materiais pedaggicos, qualificao e apoio aos professores. O ambiente resulta de um processo de estudos desenvolvidos ao longo dos anos de 2011 e 2012 acerca das possibilidades de ampliar as formas de apoio aos acadmicos da Univates, atendendo a Poltica de Incluso (2012) da instituio e a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008). Palavras-chave: UNIAPREN. Gerao de conhecimento. Dificuldades de aprendizagem. Deficincia. Tecnologia. No cenrio educacional, tanto mundial quanto nacional, crescem as polticas afirmativas que buscam a ampliao do acesso de jovens e adultos ao ensino superior. Dentre outros, possvel destacar o PROUNI, o estabelecimento de cotas para alunos egressos de escolas pblicas e a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008). Este contexto exige das instituies o planejamento, a organizao de recursos e servios de acessibilidade ao currculo, bem como a elaborao de estratgias de nivelamento e apoio pedaggicos que garantam a qualidade de ensino. Em resposta a esta demanda, o Centro Universitrio UNIVATES vem disponibilizando, ao longo dos anos, alguns recursos de apoio como monitorias em diversas reas do conhecimento, atendimento psicopedaggico a alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou deficincia e apoio ao professor. Ao longo de 2011 e 2012, por meio da Pr-Reitoria de Ensino PROEN e do Ncleo de Apoio Pedaggico NAP, foi elaborada a poltica de incluso de discentes com deficincia da instituio (Resoluo n 048 de maio de 2012). Uma das aes decorrentes desta poltica a criao do laboratrio de aprendizagem UNIAPREN. De acordo com Thoma (2004, p. 47), o movimento de incluso, diz respeito:
[...] um movimento que preconiza a inverso de papis, defendendo a ideia de que o meio deve adaptar-se para atender as necessidades de todos e de cada um, sejam eles portadores de deficincia ou no (THOMA, 2004, p.47).
Neste sentido, o laboratrio constitui-se como mais um conjunto de recursos de apoio a professores e estudantes, tendo em vista a qualificao da formao universitria. O UNIAPREN tem como objetivos: a) prestar apoio aos estudantes que apresentam dificuldade de aprendizagem e/ ou deficincia; b) elaborar e produzir materiais pedaggicos e objetos de aprendizagem para garantir o acesso ao currculo no ensino superior; c) qualificar e apoiar professores da instituio quanto ao uso de diferentes tecnologias no ensino; d) gerar conhecimento relacionado a tecnologias assistivas, envolvendo as reas de sade, tecnologia e educao, ampliando as formas de atender a seu compromisso para com o desenvolvimento da regio. O laboratrio encontra-se organizado em trs espaos: o ambiente de apoio didtico-pedaggico, a sala de formao tecnolgica e o setor de produo de materiais. O ambiente didtico-pedaggico congrega os servios de monitoria e um espao de estudos autnomos. As monitorias, oferecidas desde 2006, consistem em atendimento diferenciado para interessados em sanar suas dvidas e/ ou construir seus conhecimentos prvios. Os monitores recebem apoio tcnico pedaggico do NAP e dos professores responsveis pelas disciplinas, que os orientam quanto s dvidas relacionadas aos contedos. No UNIAPREN, as monitorias ficaro centralizadas num mesmo espao, o que possibilita a organizao de um ambiente que, alm de reunir um conjunto maior de recursos fsicos e digitais, fomenta o desenvolvimento de novos estudos e a gerao de materiais didticos, e favorece uma abordagem interdisciplinar.
1 2 Pedagoga, Mestre em Educao, Psicopedagoga Clnica e Institucional e professora da Univates, membro do Ncleo de Apoio Pedaggico, milopes@univates.br. Pedagoga, Mestre em Educao, professora da Univates, membro do Ncleo de Apoio Pedaggico, bete@univates.br.
3 Doutora em Informtica na Educao, professora da Univates, coordenadora do Ncleo de Apoio Pedaggico, mrehfeld@ univates.br. 4 Mestre em Educao, professora da Univates, membro do Ncleo de Apoio Pedaggico, dcrosa@univates.br.
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Na mesma sala, o acadmico da Univates encontra um espao que possibilita o estudo autnomo, tendo acesso a um banco de materiais e objetos de aprendizagem organizados por rea de conhecimento. Conforme Bortolini et al. (2012, p. 143), objetos de aprendizagem so compreendidos como recursos digitais que podem ser utilizados para apoiar processos de ensino e de aprendizagem. Incluem, portanto, animaes, exerccios autocorrigveis, simulaes, vdeos e roteiros de estudo organizados de forma a potencializar o desenvolvimento de uma atitude de autonomia e independncia do estudante no que se refere buscar solues para dificuldades de aprendizagem. Est, ainda, prevista a oferta de minicursos e oficinas que possibilitem a grupos de estudantes trabalharem dificuldades de aprendizagem que so comuns. Como estratgia de apoio ao estudante com dificuldades de aprendizagem e ao aluno com deficincia, o NAP tambm tem auxiliado na elaborao de materiais didtico-pedaggicos necessrios para operacionalizao do processo de ensino e de aprendizagem em situaes presenciais e a distncia. Aes como legendar um vdeo e digitalizar um texto para acesso com leitor de tela j tm sido frequentes. Contudo, preciso ampliar, diversificar e qualificar a produo destes recursos. Neste sentido, foi organizado, no UNIAPREN, um ambiente com diferentes recursos tecnolgicos que favorecem a organizao de materiais didticos interativos e, quando for o caso, adaptados para alunos com deficincia. A produo destes materiais envolve vrios profissionais, a iniciar pelo professor que observa as dificuldades de aprendizagem dos alunos e prope a organizao diferenciada de um determinado contedo. A proposta inicial discutida com a equipe multidisciplinar do UNIAPREN que, por sua vez, coordena a elaborao deste material. Para isto, conta com o auxlio do Ncleo de Educao a Distncia. O terceiro ambiente do laboratrio, a sala de formao tecnolgica, foi projetada como um ambiente privilegiado para a formao de docentes, em especial para os professores da prpria instituio, tendo em vista a utilizao de diferentes recursos das tecnologias digitais da informao e da comunicao para a construo de conhecimentos. Esta organizao, integrando os diferentes ambientes de aprendizagem, possibilita ao UNIAPREN ser um espao que potencializa a produo de conhecimentos em educao, envolvendo as reas tecnologias, acessibilidade, metodologia, ampliando as formas de atender a seu compromisso para com o desenvolvimento do ensino superior na regio. ReFerNCIAS
Centro Universitrio UNIVATES. Resoluo n 048 de 2012. Centro Universitrio UNIVATES, Lajeado, 2012. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, 2008. BORTOLINI, A. et al.. Reflexes sobre o uso das tecnologias digitais da informao e da comunicao no processo educativo. Revista Destaques Acadmicos, Vol. 4, n. 2, Univates Editora, Lajeado, 2012. p. 141 150. Thoma, Adriana da Silva. & Lopes, Maura Corcini. (org.) (2004). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC.
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LITERATURA E HISTRIA: UMA LEITURA DA REPRESENTAO FEMININA NO CONTEXTO HISTRICO A PARTIR DA OBRA O CORTIO
Gabriela Rotilli dos Santos1 Karina de Souza Righi Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: O presente trabalho pretende, a partir da leitura e problematizao da obra O Cortio, do autor Alusio Azevedo, fazer uma leitura do papel social da mulher, levando em considerao o contexto Literrio e Histrico na transio do sculo XIX para o sculo XX, no Brasil. A partir dessa leitura, e atravs de uma proposta de anlise interdisciplinar da obra, ambiciona-se um dilogo entre as duas reas do conhecimento, de modo que possamos estabelecer uma relao que nos auxilie na interpretao do papel e da representao da mulher na sociedade brasileira, no apenas no recorte proposto, mas tambm na realidade atual, construindo novos saberes. Busca-se, da mesma forma, fomentar a discusso acerca do papel tanto da literatura quanto da histria na edificao da mentalidade social e o maior entendimento do processo de conhecimento histrico. Palavras-chave: Ensino de Histria. Literatura. Interdisciplinaridade. Mulher. INtrODUO O sculo XIX marcado por mudanas profundas na Europa Ocidental, por avanos cientficos, por agitaes e transformaes polticas, por novas ideologias, e por mudanas na forma como as pessoas viam e interpretavam o mundo. Todas essas transformaes na realidade social no esto separadas, no acontecem independentes uma da outra; como processo histrico, elas esto imbricadas, ocorrem na medida em que, mutuamente, uma influencia a outra. No Brasil, tais mudanas comeam a surgir com a chegada da Famlia Real ao Rio de Janeiro, em 1808. Isso transforma a realidade social, poltica e tambm econmica do Brasil, traz certa dinamicidade e incentiva a vida cultural brasileira, e transforma o Rio de Janeiro no centro cosmopolita da Colnia, logo mais, em 1822, Imprio do Brasil. Esse contexto histrico, muito influenciado pelo progresso em todas as reas do conhecimento, chegar com suas novas ideias e concepes Literatura. E o avano nas cincias naturais e o desenvolvimento de teorias evolucionistas, que desembocaram fortemente no j existente Realismo na Literatura, originando o que se chama Real-Naturalismo. nesse contexto literrio que se enquadra a obra O Cortio, de Alusio de Azevedo, publicada em 1890. a partir desse momento histrico singular, mais especificamente, a partir da metade do sculo XIX, que se propor uma leitura da participao da mulher, e uma leitura do papel feminino, tanto no mbito domstico quanto no pblico, pela tica de uma sociedade patriarcal. Objetivamos o fomento ao debate sobre a participao e a representao social da mulher no contexto histrico-literrio - para que o mesmo no se restrinja apenas ao pblico acadmico-, e o interesse por uma interpretao e leitura crtica seja desperto, tanto de obras fsicas, como livros, quanto da sociedade em que estamos inseridos. Assim, auxiliando-nos numa leitura interdisciplinar, histria e literatura, em parceria, nos conduziro na aventura de perceber preconceitos de gnero no contexto histrico dO Cortio. Mas, que essa aventura no se limite em apenas perceber, como tambm buscar a construo de uma percepo crtica em relao ao tema e historicidade do mesmo. O intuito a construo de novos conhecimentos e novos caminhos para pensar a realidade social humana, passada e presente, sobremaneira da mulher. Tentaremos mostrar como, em uma - ainda presente - histria e literatura, a interdisciplinaridade surge enquanto aliada do ensino e perpetuadora da igualdade, seja ela de gnero ou no. LIterAtUrA e HIStrIA: UMA pArCerIA O Cortio, pertencente corrente literria Real-Naturalista, caracteriza-se pela direta crtica social a partir da construo de personagens que fazem parte de grupos marginalizados e pobres. Est situado historicamente no sculo XIX, o qual avana no cientificismo e que apresenta as primeiras pesquisas sobre gentica. Sculo que acredita, piamente, no poder de transformao da inteligncia do homem e que, apesar das resistncias, abre espao para o avano das teorias evolucionistas de Jean-Baptiste Lamarck e Charles Darwin acerca do desenvolvimento dos seres vivos e, entre eles, do ser humano. Nessas teorias, a arte literria Naturalista busca algo suplementar, que a reforasse, que lhe consolidasse a estrutura, como que lhe constituindo os fundamentos (SODR, 1992, p. 46), usando de patologismos, de determinismos do meio, em que elementos como raa, herana gentica e momento histrico so os fatores que regem e determinam
1 2 Acadmica do curso de Histria pela Universidade Federal de Santa Maria, Bolsista PIBID Colaborao CAPES. Professor Doutor, Departamento de Histria, UFSM, coordenador do subprojeto PIBID-Histria - 2011. alrsoaressan@gmail.com
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a vida das personagens. A tentativa de introduzir objetividade e cientificidade s obras de carter Real-Naturalista, de modo que elas possam ser consideradas retratos da realidade. No por acaso que a literatura se volta a essa cientificidade e procura incorpor-la. O contexto da segunda metade do sculo XIX o justifica, e muito bem, a partir das ambies e necessidades de uma burguesia em expanso e de um capitalismo nascente. A cincia, nesse contexto, passa a cumprir uma funo dentro da sociedade, conquistando espao e importncia, e a literatura tambm o quer:
A cincia necessita, assim, de novos mtodos e, principalmente, de organizao; deve servir a objetivos prticos, oferecer resultados imediatos, apresentar processos viveis de utilizao ou de multiplicao de bens e, portanto, de possibilidades de rpida acumulao de riquezas, de capitalizao, em suma. (SODR, 1992, p. 41)
Dessa forma, percebemos que O Cortio constitui, portanto, um instrumento potencializador para entendimento e reflexo acerca do processo histrico brasileiro e da construo da mentalidade social de fins do sculo XIX e incio do XX. E, ainda, que nos auxilia para a proposta interdisciplinar de compreenso e reflexo sobre essa mentalidade quando a mesma envolve questes de gnero. Como considera Alfredo Bosi, Seja como for, nos seus altos e baixos, Alusio foi o expoente de nossa fico nos moldes do tempo (1974, p. 210), apesar de considerar um tanto problemtico que tenham as teorias Darwinistas pesado tanto sua obra e, de certa forma, a engessado (1974, p. 212). No desconsidera, e estamos de acordo, o valor que a mesma tem em termos de desenho do perodo. O presente trabalho encaixa-se, portanto, em muitos dos intuitos do PIBID/UFSM-2011, subprojeto da rea de Histria, no que tange incansvel busca pela problematizao e desenvolvimento da viso crtica da comunidade, acadmica ou escolar, acerca das relaes sociais e das prticas educativas. Esse um tema que pretendemos desenvolver neste ano dentro do referido subprojeto, no o restringindo ao tempo pretrito, visto que to pouco discutido dentro do espao da escola, e com vistas confeco de um produto/material didtico. UMA leItUrA DA repreSeNtAO DA MUlher NA ObrA O COrtIO e UMA DISCUSSO ACerCA DA MUlher NA AtUAlIDADe O universo feminino retratado por Alusio Azevedo na referida obra cria uma necessidade de diviso das personagens mulheres em determinados grupos de acordo com os esteretipos atribudos a elas, que reforam e legitimam os ideais perpetuados pela sociedade patriarcal do momento histrico vigente.
Durante o sculo XIX, a sociedade brasileira sofreu uma srie de transformaes: a consolidao do capitalismo; o incremento de uma vida urbana que oferecia novas alternativas de convivncia social; a ascenso da burguesia e o surgimento de uma nova mentalidade burguesa- reorganizadora das vivncias sociais e domsticas, do tempo e das atividades femininas; e, por que no, a sensibilidade e a forma de pensar o amor. (DINCAO, in PRIORI, 1997, p. 223)
Separando as personagens em grupos - as casadas, as infiis, as independentes, as submissas e as lavadeiras - temos neles as expresses da fora do carter discriminatrio existente na poca, que nos mostram como cada uma delas, atravs de uma linguagem simples e direta, est ou no enquadrada dentro desse padro burgus, que como citado acima, reorganiza a funo domstica e social da mulher. Apesar do quadro de personagens que temos, num ambiente precisamente descrito, um cortio - habitaes muito caractersticas da poca, sabemos que essa concepo de vida e valores burgueses estendem seus tentculos s camadas mais pobres e, por conseguinte, alteram os seus valores. Ento, notrio que as personagens de caractersticas independente no seu modo de vida no sero bem vistas, pois o modelo de mulher a submissa ao marido e s atividades do lar.
A honra da mulher constitui-se em um conceito sexualmente localizado do qual o homem o legitimador, uma vez que a honra atribuda pela ausncia do homem, atravs da virgindade, ou pela presena masculina no casamento. Essa concepo impe ao gnero feminino o desconhecimento do prprio corpo e abre caminhos para a represso de sua sexualidade. Decorre da o fato de as mulheres manterem com seu corpo uma relao matizada por sentimentos de culpa, de impureza, de diminuio, de vergonha, de no ser mais virgem, de vergonha de estar menstruada etc. (SOIHET, in PRIORI, 1997, p.389)
Assim como notrio que as funes das mulheres, as quais por serem pobres tinham de trabalhar para ajudar no sustento da famlia (quando no a sustentavam sozinhas), esto sempre ligadas s atividades ditas femininas em seu trabalho, na obra, as lavadeiras. Depois dessas classificaes, s restam as que esto ligadas diretamente presena de um homem em sua existncia: a infiel, a casada e a submissa. A construo de personagens evidencia a responsabilidade e o objetivo da ao interdisciplinar entre a histria e a literatura, na qual buscamos uma parceria, pois, como define Fazenda, A parceria consiste numa tentativa de incitar o dilogo com outras formas de conhecimento a que no estamos habituados (1994, p. 84), de modo que possamos perceber a histria no s como sendo o passado, e a obra O Cortio engessada em seu contexto de produo, mas como elementos pertencentes ao nosso presente e que podem nos ajudar a pensar e interpretar criticamente a nossa realidade imediata. Partimos da afirmao de que o velho sempre pode tornar-se novo, e de que em todo novo existe algo de velho (FAZENDA, 1994, p.82), afinal, preciso perceber que apesar das conquistas femininas na luta pela igualdade e
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contra preconceitos de gnero, podemos ler atravs desse trabalho como tais preconceitos persistem de forma estrutural em nossa sociedade na construo de mentalidades, na medida em que, assim como na obra, ainda hoje as diferenas de gnero determinam o valor do trabalho, sendo a mulher ainda associada a trabalhos domsticos, muito desvalorizados pela sociedade, e consideradas incapazes de exercer certas funes que eram vistas como exclusivamente masculinas. CONSIDerAeS FINAIS A representao da mulher aqui tratada serve de instrumento para possibilitar mais e maiores reflexes acerca do papel feminino nas diversas formas comunicativas ao longo dos tempos e no tempo presente. Este tema busca a ruptura dos tabus educacionais e sociais de uma histria e literatura- e por que no, conhecimento- que por muito tempo foram feitas e monopolizadas por homens. E o professor tem seu papel nessa empreitada:
O sinal mais indicativo da responsabilidade profissional do professor seu permanente empenho na instruo e educao dos seus alunos, (...) tendo em vista equip-los para enfrentar os desafios da vida prtica no trabalho e nas lutas sociais pela democratizao da sociedade. O compromisso social, expresso primordialmente na competncia profissional, exercido no mbito da vida social e poltica. Como toda profisso, o magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais onde se manifestam os interesses sociais em jogo na sociedade. (LIBANEO, 1994, p. 47-48)
Alm da prtica educativa interdisciplinar tem como intuito, assim como este trabalho, de proporcionar as ferramentas necessrias para estruturao de uma forma crtica de pensar, compreender e desenvolver os conhecimentos, constituindo ento a possibilidade de mudana de elementos discriminatrios que no se desintegram com o passar dos sculos. ReFerNCIAS
AZEVEDO, Alusio. O cortio. 30. ed. So Paulo: tica, 1997. BOSI, Alfredo. Alusio de Azevedo e os principais naturalistas. In: ____. Histria Concisa da Literatura Brasileira. 2. ed. So Paulo: Cultrix, 1974, p. 209-217. DINCAO, Maria ngela. Mulher e Famlia burguesa, in: PRIORI, Mary Del (org.). Histria das Mulheres no Brasil. 2 ed. So Paulo: Contexto, 1997. FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas: Papirus, 1994. LIBANEO,Jos C.Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. SODR, Nelson Werneck. O Naturalismo no Brasil. 2 ed. Belo Horizonte: Oficina de Livros, 1992. SOIHET, Rachel. Mulheres pobres e violncia no Brasil urbano, in: PRIORI, Mary del (org.). Histria das mulheres no Brasil. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1997.
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AGENTES SOCIAIS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA

Jice Anne Alves Carvalho1 Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: O presente trabalho visa debater as relaes dos agentes sociais no processo de ensino e aprendizagem de histria em um momento no qual ainda se discute o uso do saber histrico na formao da cidadania. Pretende-se tratar das questes situadas no cotidiano escolar frente s diversidades encontradas pelos educadores, assim como, questionar quem so os atuais sujeitos da histria e de que maneira este conhecimento pode aguar nos educandos o pensamento crtico reflexivo frente ao contedo de histria. A partir da prtica docente proporcionada pelo projeto de incentivo docncia PIBID - tenta-se discutir o ensino de histria e alteridade, tendo como base a realidade escolar e as tentativas de implementao de leis e diretrizes polticas para a educao. Ainda, busca-se atentar para as diversidades no apenas de classe social, tambm, a distino de gnero, a diversidade entre etnias, sexual, a distino de portadores de necessidades especiais, e a maneira como as polticas pblicas interferem e, por vezes, at estagnam o processo pedaggico. Palavras-chave: Agentes sociais. Ensino de histria. Diversidade. INtrODUO Ao pensarmos a educao na atualidade, nos deparamos com uma variedade extensa e complexa de entraves no desenvolvimento do processo educativo. Neste mbito, vale salientar a importncia de compreender a diversidade vigente dentro de uma sala de aula, assim como, as polticas pedaggicas que as regem. Tendo em vista, tambm, o objeto histrico em sua historicidade, o educador deve ter a percepo de que o objeto de estudo da histria h muito tempo deixou de ser apenas um pedao de papel antigo, mas deve manter o dilogo com as demais cincias humanas no sentido de compreender seu papel social. Respeitando e convivendo com as alteridades em sala de aula, estabelecem-se, ferramentas que possibilitem o educando desenvolver conscincia de ser um sujeito histrico e que seja capaz de atuar como agente crtico e reflexivo. A partir das atividades prticas no cotidiano de escolas da rede pblica, proporcionado por aes do PIBID/UFSM 2011 - Subprojeto Histria, pode-se perceber que a teoria no se aplica to facilmente, mas que, aliando pesquisa e ensino, consegue-se chegar a resultados satisfatrios quanto ao ensino de histria. Ao lidar com a diversidade em sala de aula, trabalhando temas transversais como a tica, por exemplo, depara-se com questes mais amplas. A pretenso dos educadores em desenvolver tal conhecimento deve caminhar em conjunto com polticas pblicas que, por sua vez, favoream este processo. AgeNteS SOCIAIS NO PrOCeSSO De ENSINO e ApreNDIzAgeM De HIStrIA Em sala de aula, ao desenvolver do contedo, no basta pensar quem age na histria e a maneira como isso se d, deve-se fazer isso dentro das orientaes normativas das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, as quais apresentam, alm dos direitos educao, tambm as diretrizes curriculares bsicas. Assim como devem seguir a LDB, todas as escolas pblicas e particulares da educao bsica devem ensinar aos alunos contedos relacionados histria e cultura afro-brasileiras. Desde o incio da vigncia da Lei n 10.639, em 2003, a temtica afro-brasileira se tornou obrigatria nos currculos do ensino fundamental e mdio. Tal lei foi formulada com o intuito de quebrar paradigmas naturalizados no decorrer de uma histria marcada pela discriminao dos negros brasileiros. Mesmo com algumas modificaes nos materiais paradidticos, as dificuldades para trabalhar temticas como a que foi proposta pela Lei n 10.639 ainda so muitas, enfrentar o preconceito e o desconhecimento de um passado recente do pas tm sido uma tarefa rotineira para os educadores. Apesar de complexo e, muitas vezes, desgastante, sem estar delimitando, mas, direcionado atravs dos temas transversais apresentados nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), possvel desenvolver aes que instrumentalizem os educandos s questes de gnero, diversidade sexual ou tolerncia religiosa, a partir do cotidiano e conhecimento levado pelo prprio discente, possibilitando, que o mesmo desenvolva um pensamento crtico frente ao conhecimento que lhe foi apresentado.
UFSM, Curso de Histria, Bolsista PIBID, agncia de fomento: CAPES, joice_anne@hotmail.com
2 Doutor em Arqueologia, Professor do Departamento de Histria-UFSM, Coordenador do PIBID/UFSM-2011, Subprojeto Histria, alrsoaressan@gmail.com
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CONSIDerAeS FINAI A partir do que consta nas diretrizes, deve-se desenvolver a compreenso dos elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade prpria e a dos outros percebendo assim, que, dentro da sala de aula, convive-se no apenas com o conceito de coletividade, mas, tambm, de individualidade dos educandos. Em uma conjuntura onde ainda atrela-se o conhecimento histrico formao cidad, deve-se utilizar este elemento para o desenvolvimento de uma concepo crtica e reflexiva de mundo e de sociedade.
(i) a construo de uma identidade social que relacione a realidade mais prxima com a mais distante: o indivduo, seu papel e ao na sua localidade e cultura, assim como as relaes entre essa localidade especfica e a sociedade nacional e o mundo; (ii) o tratamento das diferenas e semelhanas: mecanismo atravs do qual se enfoca a compreenso do eu e a percepo do outro, do estranho;
(iii) e a noo de continuidade e ruptura: que o vislumbrar, ao longo da histria, a temporalidade das coisas, o que se transformou e o que se manteve (Pcn, 2001: 32-34).
Ao discorrer sobre identidades e alteridades dentro da conjuntura escolar deve-se estar ciente de que se adentra em um debate com extensa pluralidade scio-cultural. Desta forma, entre os pressupostos metodolgicos, visa-se utilizao das diretrizes assim como de elementos didticos ldicos, tratando-os como objetos geradores de indagaes mais amplas que possam levantar discusses produtivas que sejam prximas da realidade do educando. Sendo assim, trabalham-se os conceitos histricos referentes a perodos com longa durao, nos quais o educando pode ter uma ideia das diferentes sociedades no decorrer do tempo, porm, tais contedos, ao terem conexo com o presente do discente, passam a ser mais atrativos ao seu olhar. ReFerNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. MEC/SEF, Braslia, 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov. br>. Acesso em: 3 de julho de 2012. Educao na diversidade: como indicar as diferenas? / Organizao : Jorge Luiz Teles, Cludia Tereza Signori Franco. Braslia : Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2006. Disponvel em: < http://unesdoc.unesco.org/ images/0015/001545/154578POR.pdf>. Acesso em 20 de maro de 2013. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F, Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998. 224 p.
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ESPAO ALUNO
Cristiane Schneider1 Emanuele Amanda Scherer Everline Luise Heinrichs Fernanda Dorneles da Silva Gsica Favaretto Silvana Rossetti Faleiro2
Resumo: O projeto Espao Aluno desenvolvido durante os meses de outubro, novembro e dezembro de 2012 na Escola So Rafael teve como objetivo principal identificar possveis problemas de relacionamento, alm das consequncias dentro e fora da escola, como tambm refletir e encontrar meios de solucionar conflitos, formas de bullying e melhorar a convivncia, fazendo com que os alunos se percebam como seres ativos no meio social no qual esto inseridos. A metodologia utilizada baseou-se na representao das memrias dos alunos, enquanto sujeitos histricos, inseridos em um contexto definido: a escola. A partir dos relatos dos alunos, os bolsistas planejaram aes voltadas ao desenvolvimento de uma prtica autorreflexiva. As concluses que se pode tecer so bastante positivas, levando em considerao a aceitao e envolvimento, assim como as relaes que puderam ser estabelecidas a partir da proposta provocando mudanas na forma de pensar o estar na escola. Palavras-chave: Alunos. Escola. Identidade. Relaes interpessoais. Durante o ano de 2012, os bolsistas do Subprojeto Histria da Escola So Rafael iniciaram uma pesquisa referente histria da escola em questo, visando reunir e identificar documentos, imagens, livros, atas e demais informaes sobre a trajetria da escola ao longo dos seus 62 anos de atuao no municpio de Cruzeiro do Sul. Ainda nesta pesquisa, considerou-se de extrema relevncia destacar a participao dos alunos nesse processo, como pessoas atuantes e primordiais para a construo da histria da Escola So Rafael. A educao tem como objetivo a plena formao do educando, tanto para o trabalho quanto para o exerccio da cidadania, sendo que para atingir esses objetivos importantssimo que o aluno tenha conscincia do seu papel e sua relevncia na sociedade, na escola, na famlia e demais meios em que ele esteja inserido, percebendo-se assim como sujeito histrico. preciso que o educando sinta-se atuante e tenha conscincia das consequncias de seus atos, tanto os positivos quanto os negativos e sua interferncia na construo da sociedade que se forma ao seu redor. DeSeNVOlVIMeNtO Para que o aluno possa tomar conhecimento de quo complexo a sua relao com o meio e de como importante a sua participao foram geridas algumas aes, realizadas com os alunos de 5 a 8 srie da Escola So Rafael durante o ms de outubro de 2012, sendo que as atividades foram realizadas durante quatro semanas. 1 semana: os alunos foram convidados a assistir um vdeo intitulado Tudo bem ser diferente, viabilizando reflexo e debate sobre diversidade, preconceito e respeito, para que pudessem pensar sobre os seus sentimentos e atitudes em relao as pessoas mais prximas, como famlia, amigos, colegas, professores. Aps o vdeo cada aluno recebeu um carto postal, para que, conforme orientao das bolsistas, pudesse escrever um segredo algo que no gostaria que ningum soubesse jamais, relacionado temtica da diversidade, observando os seguintes lembretes: ser criativo, ser claro, utilizar poucas palavras e frases curtas. Esses cartes puderam ser feitos em casa, e no deveriam conter qualquer identificao. Neste mesmo dia as bolsistas deixaram em um espao da escola uma urna preta lacrada, para que os alunos depositassem os seus cartes ao longo da semana e assim, revelassem segredos, angustias, preconceitos, medos, sem serem julgados. 2 semana: a urna com os cartes foi recolhida pelas bolsistas para a leitura dos cartes, percepo das angustias, preconceitos e demais escritos de cada carto. Nessa etapa, foram apontadas categorias de anlise para reflexo e busca de possveis interferncias e prticas no meio escolar. 3 semana: Tcnicas de reflexo; 1) Tcnica A histria de Pedro(A histria de Pedro consiste em um texto elaborado a partir das confisses feitas pelos alunos em seus cartes postais): Cada aluno recebe uma folha de papel em branco e todos so convidados a sentar em crculo. As bolsistas lem uma frase e os alunos desenham algo referente a ela, quando recebem uma ordem (Ex: passar o desenho), os alunos entregam sua folha ao colega da direita, a frase seguinte lida, desenhada e a folha
1 2 UNIVATES, Licenciatura em Histria, PIBID-Capes, crissmmoraes@hotmail.com Mestra em Histria, professora da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Histria, sfaleiroe@univates.br.
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novamente entregue para o colega da direita. Ao final da histria cada aluno deve estar novamente com a sua folha (por isso ela precisa ser adaptada ao nmero de alunos de cada turma). Com a folha em mos, os alunos so questionados se a histria est da maneira que eles haviam imaginado, se eles se identificaram com Pedro, etc. Em seguida os alunos so convidados a amassar a sua folha o mximo que conseguirem, aps cada aluno deve desamassar o seu papel e ser questionado sobre como esse papel ficou: voltou a ser liso da mesma maneira que estava antes de ser amassado, quantas marcas ele tem agora, quantas vezes deixamos marcas nas pessoas (positivas e negativas), ou as pessoas deixam em ns. 2) Quebra-cabea: os alunos so divididos em grupos, cada grupo recebe um quebra cabea com algumas peas faltando. Os alunos montam o quebra-cabea e percebem que esto faltando algumas peas, as imagens formadas conduzem as temticas: excluso, bullying, incluso e respeito s diferenas. Por fim, os bolsistas dialogam com os alunos sobre a importncia das peas que esto faltando associando importncia de cada um na sociedade. Os alunos observam, refletem e falam sobre o que mostram as imagens dos quebra-cabeas. 4 semana: os alunos so convidados para, individualmente, responder ao seguinte questionamento: O que me faz feliz, na escola, em casa, no mundo? As bolsistas utilizam uma cmera para registrar as respostas, que devem ser respondidas de maneira bastante breve. Aps o trmino dessa atividade, as bolsistas elaboram um vdeo contendo os depoimentos e os cartes postais produzidos, para posterior exibio na escola, procurando refletir e tambm provocar questionamentos sobre comportamentos e aes dentro e fora dos muros da escola, suas consequncias e possveis melhoras nos relacionamentos e atitudes dirias. DISCUSSO DOS reSUltADOS O Projeto Espao Aluno se estendeu at o final do ano de 2012, e alcanou os objetivos propostos ao longo do seu desenvolvimento. Os alunos pararam por alguns instantes para refletir sobre o estar na escola e como ele est acontecendo, de forma que puderam perceber como a sua interao nesse ambiente contribui para a construo da histria desse espao. A histria humana marcada pelas relaes sociais, a mediao dessas relaes se d nos espaos onde o sujeito se constri como indivduo, a escola constitui por natureza um desses espaos. Na escola o indivduo caracterizado fortemente pela coletividade. A memria, por tambm ter caractersticas coletivas, assume funes tais como de identificao cultural, de controle poltico-ideolgico, de diferenciao e de integrao. (DIEHL, p. 117, 2002) As relaes no ambiente escolar tambm so relaes de poder, a hierarquia oficial da instituio delimita a forma como os indivduos iro se relacionar, muitas vezes o aluno deixa-se moldar por essas delimitaes sem compreender o seu papel atuante nesse contexto. A escola tambm reconhecida como espao de hegemonia social, onde grupos se sobrepe a indivduos, onde h a ditadura dos padres e modelos a ser seguidos, para esses jovens no se enquadrar nos modelos pode ser muito frustrante, e precisa se tornar um assunto amplamente discutido na escola e fora dela. Muitos dos sentimentos no podem ser compartilhados no espao da escola, os medos, as inseguranas so confidenciados no silncio do olhar:
H muitas formas dos alunos(as) falarem de suas vidas, de suas trajetrias humanas e escolares. Dando voz queles que por tanto tempo foram silenciados, suas auto-imagens podem destruir tantas imagens estereotipadas que pesam sobre eles [...] Nada melhor para rever nosso olhar sobre a infncia, adolescncia e juventude do que confront-lo com seu prprio olhar (ARROYO, p. 81, 2004).
Contando-nos seus segredos os alunos se mostraram como eles mesmos se veem, e a partir dos seus prprios olhos, ns passamos a v-los de outra forma. Os sentimentos de perda e rejeio foram muito mencionados pelos alunos que participaram das atividades, assim como a famlia foi citada constantemente, esse aspecto nos remete a importncia da aproximao da escola e da famlia, ambas instituies formadoras do indivduo. O processo de seleo do contedo que seria colocado no carto postal impregnado de subjetividade, o lembrar e o esquecer da memria humana se permeiam, como afirma Diehl (2002, p. 115): A nossa capacidade de lembrar de algo a mesma capacidade de esquecer. Em termos funcionais de desvelar e trazer para a superfcie da histria restos e tradies culturais, talvez seja a capacidade psicolgica mais antiga e elementar. Apenas 55% dos alunos depositaram seu carto postal na urna, sendo levantadas as seguintes hipteses para esse nmero reduzido: alguns alunos provavelmente no quiseram participar da atividade j que a mesma no era obrigatria; outros, podem ter ficado com medo ou algum receio de que o seu carto postal pudesse ser identificado e que pudessem sofrer alguma punio em funo do que haviam escrito; por fim, outros ainda podem ter considerado que no havia nada a ser dito, no demonstrando interesse em participar da atividade. Nesse sentido, pode-se inferir que pois muitas vezes o dilogo no se mostra como uma possibilidade na escola, como assinalam alguns tericos. Arroyo (2004, p. 92), por exemplo, diz que
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Pedagogia com dilogo sempre foi mais pedagogia. Em clima de monlogo tudo pode acontecer, menos pedagogia. Reaprender a ver e escutar os alunos pode ser um novo tempo educativo. Abrir-nos aos alunos, crianas, adolescentes, jovens ou adultos pode ser a melhor forma de abrir-nos aos complexos e tensos processos de se constiturem humanos. No nesse terreno onde docncia-pedagogia encontra seu sentido? Ver em suas trajetrias que esses processos no so dicotmicos: os bons e os maus, os ordeiros e os violentos, os inteligentes e os burros, os disciplinados e os indisciplinados... Toda dicotomia cmoda e simplria. Quando essa dicotomia rege o olhar docente antieducativa. As vidas dos alunos so complexas demais para caberem em classificaes dicotmicas, simplrias.
Nas propostas que foram desenvolvidas na terceira e quarta semana de aplicao do projeto, abordou-se o conceito de mentalidade. Conforme esclarece Diehl (2006, p. 39),
com essa perspectiva, as mentalidades no so apenas representaes, princpios e, eventualmente, regras; so tambm orientaes tonalizadas por sensibilidades. Por isso, so matrizes que, primeiramente, conseguem evidenciar a sensibilidade reconhecvel como plausvel em suas configuraes sociais atravs de referncias em fontes. Mentalidades descrevem, portanto, disposies cognitivas, tnicas, culturais, afetivas e, sobretudo, formas de sociabilidade.
Esses conceitos quando trabalhados isolados na historiografia parecem complexos e inaplicveis na realidade escolar, porm acredita-se que trabalhar aspectos como memria, mentalidade, sujeito histrico tornam o estudo da Histria mais significativo, o que buscou-se fazer neste projeto: estimular os alunos a se perceberem enquanto sujeitos histricos, construtores de memrias e produtos das mentalidades que carregam. ReFerNCIAS
DIEHL, Astor Antnio. Com o passado na cadeira de balano: cultura, mentalidades e subjetividade. Passo Fundo: UPF, 2006. DIEHL, Astor Antonio. Cultura historiogrfica: memoria, identidade e representao. Bauru: EDUSC, 2002. ARROYO, Miguel G. Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
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A DISLEXIA NO CONTEXTO ESCOLAR

Rosane Pereira da Silva1 Maria Isabel Lopes2
Resumo: A leitura e escrita, temticas desenvolvidas principalmente no contexto escolar, podem ser consideradas prticas extremamente complexas e essenciais para a comunicao. neste mesmo contexto em que so revelados os distrbios da aprendizagem, que ocorrem de diversas formas, alguns no sendo diagnosticados como uma patologia, como o caso da dislexia. A presente pesquisa foi proposta na disciplina de Pedagogia e Diferenas, dos cursos de licenciatura do Centro Universitrio UNIVATES. A mesma, teve como finalidade a observao de uma aluna com dislexia nos anos finais do Ensino Fundamental e como ocorre a sua participao neste contexto. Para isto, foram realizadas observaes de aulas, entrevistas com a aluna, professores, psicopedagoga e com a me. Verificou-se que os professores realizam adaptaes curriculares para a aluna, porm muitas vezes, at mesmo por falta de tempo, no conseguem dar uma ateno especial aluna e ela acaba sendo esquecida em sala de aula. Por isso, existe na escola a Sala de Recursos, na qual a aluna atendida por uma psicopedagoga que a estimula e realiza atividades com a mesma semanalmente. Palavras-chave: Educao Inclusiva. Dislexia. Contexto Escolar. Ensino Fundamental. O presente trabalho foi desenvolvido no segundo semestre do ano de 2012, na disciplina intitulada Pedagogia e Diferenas. A mesma parte integrante da grade curricular dos cursos de licenciatura do Centro Universitrio UNIVATES e visa estimular os alunos a pesquisarem sobre a realidade da incluso em diferentes instituies. Analisando a proposta da disciplina, este projeto de pesquisa foi desenvolvido a fim de investigar a realidade da educao inclusiva em uma escola pblica de Ensino Fundamental do Municpio de Lajeado/RS, onde h uma aluna com diagnstico de dislexia nos anos finais do ensino fundamental. A leitura e escrita so temticas desenvolvidas principalmente no contexto escolar, podem ser consideradas prticas extremamente complexas e essenciais para a comunicao. Ambas so facilitadoras, fazendo com que o sujeito adquira novos conhecimentos e participe de relaes interpessoais. Um sujeito que no tenha de fato sido alfabetizado na educao formal, poder tornar-se um futuro adulto frustrado (DANTAS; ALVES, 2011). As prticas da leitura e da escrita em um lngua alfabtica, referem-se ao fato de que a criana necessita entender que as pequenas unidades da fala, denominadas fonemas, so correspondentes aos grafemas. Alm disso, entender que a lngua composta de pequenos sons fundamental para aprender a ler e a produzir uma escrita alfabtica (GERMANO et al., 2009). Sabendo isso, cabe ressaltar, que no contexto escolar as prticas da leitura e da escrita sofrem transformaes, medida em que so manifestados os distrbios da aprendizagem. Estes ocorrem de diversas formas, alguns no sendo diagnosticados como uma patologia, como o caso da dislexia (DANTAS; ALVES, 2011). A palavra DISLEXIA significa DIS distrbio e LEXIA do latim, leitura; e do grego, linguagem. Portanto, a dislexia trata-se de uma dificuldade, no somente na leitura e na escrita, bem como, em todo o processo de aprendizagem, podendo ser considerada como um desafio social e na escola que a dislexia, de fato, aparece (POLESE et al., 2011). Acerca desta temtica encontramos diversos conceitos, alguns a tratam como um distrbio ou transtorno da aprendizagem acentuando-se nas prticas da leitura e da escrita, apesar de seu nvel de inteligncia ser normal ou at estar acima da mdia. A criana dislxica no apresenta ainda, distrbios a nvel sensorial, fsico ou emocional, desvantagens socioeconmicas, instrucionais ou culturais, que possam ser consideradas causas das dificuldades para aprender a ler (PARIZOTTO, 2001). Pode ser percebida logo no incio do processo de alfabetizao, porm o diagnstico algo muito complexo, que envolve um acompanhamento multidisciplinar, composto por profissionais capacitados para fazer o diagnstico e a interveno necessria (POLESE et al., 2011). A Associao Brasileira de Dislexia (ABD) estima que cerca de 10% a 15% da populao que nos rodeia seja dislxica.
Tranquilidade e compreenso tornam a criana menos ansiosa diante de seu insucesso escolar, preparando-a para uma atitude mais confiante e segura na aprendizagem da leitura e da escrita (SOUZA apud POLESE, 2011, p. 2).
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Univates, Curso de Cincias Biolgicas, rpereira@universo.univtes.br Orientadora. Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da UFRGS, Univates, milopes@univates.br
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A desinformao, o desconhecimento ou, ainda, as informaes inapropriadas podem desencadear insucessos na aprendizagem de muitos alunos. Porm, o diagnstico do distrbio no algo fcil, ocorre frequentemente por excluso (DANTAS; ALVES, 2011). Conforme a ABD, a incluso do aluno dislxico na escola, como pessoa portadora de necessidade especial, est garantida e orientada por diversos textos legais e normativos. Diante de tais possibilidades, possvel construir uma Proposta Pedaggica e rever o Regimento Escolar considerando o aluno dislxico. Dessa forma, os processos investigativos do presente trabalho de pesquisa foram divididos em quatro etapas. A primeira etapa consistiu-se pelo levantamento de dados da escolaridade da aluna; busca de informaes sobre quando e como fora descoberto o diagnstico de Dislexia; quais as adaptaes curriculares feitas e quais os demais profissionais que trabalhavam com a aluna. A segunda etapa baseou-se na observao de aulas, a fim de analisar como o professor trabalhando com esta aluna em sala de aula. Na terceira etapa, buscou-se verificar, atravs de entrevistas, como a me entendia o distrbio, quais as adequaes que a psicopedagoga e uma das professoras realizava no atendimento aluna. Na quarta e ltima etapa, buscou-se analisar os resultados obtidos, bem como, sugerir e elencar algumas prticas adaptadas para a aluna. A escola proporciona atividades diferenciadas para a aluna dislxica em sala de aula e na sala de Recursos. No entanto, por falta de tempo ou at mesmo por esquecimento, alguns professores acabam no realizando atividades especficas para a aluna e com isso, possvel afirmar que a incluso no est sendo de fato efetivada. Percebeu-se ainda, que a famlia no possui muitas informaes acerca da Dislexia. e a aluna necessita de estmulo e ateno constantes. A ABD elencou algumas atitudes que podem facilitar a interao com o aluno dislxico em sala de aula, tais como: - Dividir a aula em espaos de exposio, seguido de uma discusso e sntese ou jogo pedaggico; - Dar dicas e orientar o aluno como organizar-se e realizar as atividades na carteira; - Valorizar os acertos; - Estar atento na hora da execuo de uma tarefa que seja realizada por escrito, pois, seu ritmo pode ser mais lento, por apresentar dificuldade quanto orientao e mapeamento espacial, entre outras razes; - Observar como ele faz as anotaes da lousa e auxili-lo a se organizar; - Desenvolver hbitos que estimulem o aluno a fazer uso consciente de uma agenda, para recados e lembretes; - Na hora de dar uma explicao usar uma linguagem direta, clara e objetiva e verificar se ele entendeu; - Permitir nas sries iniciais o uso de tabuadas, material dourado, baco, e para alunos que esto em sries mais avanadas, o uso de frmulas, calculadora, gravador e outros recursos, sempre que necessrio. ReFerNCIAS
Associao Brasileira de Dislexia. Como interagir com o Dislxico em sala de aula. DANTAS, Viviane Andrade de Oliveira; ALVES, Jamille de Andrade Aguiar. Dificuldades de leitura e escrita: Uma interveno psicopedaggica. V Colquio Internacional. ISSN 1982-3657. So Cristvo SE/Brasil, 2011. GERMANO, Giseli Donadon; PINHEIRO, Fbio Henrique; CAPELLINI, Simone Aparecida. Desempenho de escolares com dislexia do desenvolvimento em tarefas fonolgicas e silbicas. Revista CEFAC, 2009. Disponvel em: <http://www.scielo.br/ pdf/rcefac/2008nahead/119-07.pdf>. Acesso em novembro de 2012. PARIZOTTO, Neud Maria. Dislexia como distrbio de Aprendizagem. Lajeado: Monografia (Especializao em Educao Inclusiva), Centro Universitrio Univates, 2001. POLESE, Caila Lanfredi; COSTA, Gisele Maria Tonin da; MIECHUANSKI, Graciele Pogorzelski. Dislexia: um novo olhar. Revista de Educao do IDEAU, v.6, n. 13, 2011.Disponvel em: <http://www.ideau.com.br/getulio/upload/artigos/art_130.pdf>. Acesso em novembro de 2012.
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RECONHECIMENTO DAS IDENTIDADES MLTIPLAS NA ESCOLA: MULTICULTURALISMO CRTICO E GNERO NAS AULAS DE GEOGRAFIA
Bruno Henrique dos Santos Costa1 Mariana Lustoza da Silva Borba Prof Ma. Andrea Monteiro Uglar2
Resumo: No segundo semestre de 2012 iniciamos trabalhos junto ao Subprojeto de Geografia 2011, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo IFSP no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/Capes em associao uma escola estadual situada no Brs, um bairro estritamente de comrcio popular e confeco txtil na regio central de So Paulo. A escola em questo, E.E. Padre Anchieta, tem a particularidade de estudantes de diferentes origens tnicas, sobretudo andinas, serem grande parte do quadro discente devido ao fluxo imigratrio de trabalhadoras e trabalhadores para os setores fabris em suas imediaes. Conforme a proposta do subprojeto de Geografia PIBID-IFSP a formao docente investigativa por meio da reflexo sobre a prtica, que nos confere enquanto bolsistas a possibilidade de atuarmos em sala de aula com atividades didtico-pedaggicas focadas nos contextos especficos de cada unidade escolar, entramos em acordo sobre a urgncia de reflexes que tivessem como tema a multiculturalidade (crtica) como recurso de problematizao e combate ao racismo e xenofobia, bem como a identificao da desigualdade entre o masculino e o feminino como forma de possibilitar as mesmas condies de desenvolvimento independentemente do gnero e coeducao, com vistas de que a escola se torne um lcus de convivncia mais igualitria e solidria. Palavras-chave: Multiculturalismo. Educao. Gnero. Geografia. INTRODUO No segundo semestre do ano de 2012 iniciamos trabalhos junto ao Subprojeto de Geografia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo - IFSP no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/ Capes em associao uma escola estadual situada no Brs, um bairro estritamente de comrcio popular e confeco txtil na regio central de So Paulo. A escola em questo, E.E. Padre Anchieta, tem a particularidade de estudantes de diferentes origens tnicas, sobretudo andinas, serem grande parte do quadro discente devido ao fluxo imigratrio de trabalhadoras e trabalhadores3 para os setores fabris em suas imediaes. Ao finalizarmos os estudos de campo iniciais para caracterizao do pblico na Unidade Escolar, foram relatados casos de xenofobia e racismo com relao a estudantes generalizados apenas como bolivianos - mesmo que muitos e muitas so de ascendncia andina, mas naturais de So Paulo. Ao iniciarmos a frequentar as aulas de duas classes, sendo uma do 6 ano e outra de 7 ano do Ensino Fundamental II, orientadas pelo professor supervisor do projeto na unidade escolar, observamos uma separao feita pelos prprios estudantes pautada na nacionalidade: era comum entre estudantes brasileiros se referirem aos colegas de fentipo andino com a generalizao de bolivar. No decorrer do bimestre letivo que acompanhamos, tambm constatamos que a separao por gnero se materializa no ambiente escolar. Frequentemente quando so propostas atividades em grupo, meninos e meninas no se misturam, assim como os estudantes de origem andina no so integrados (e no se integram) a grupos de estudantes oriundos de So Paulo ou at mesmo de qualquer parte do Brasil. A proposta do Subprojeto de Geografia PIBID-IFSP 2011 a formao docente investigativa por meio da reflexo sobre a prtica, que nos confere enquanto bolsistas a possibilidade de atuarmos em sala de aula com atividades didticopedaggicas focadas nos contextos especficos de cada unidade escolar. Desta forma, concordamos sobre a urgncia de reflexes que tivessem como tema a multiculturalidade crtica como recurso de problematizao e combate ao racismo e xenofobia (CANEN, 2000 ; SANTOS, 2007, SILVA, 2006) bem como a identificao da desigualdade entre o masculino
1 Instituto Federal de So Paulo - IFSP, Licenciatura em Geografia, Pibid/ CAPES. E-mail: brunohcosta.santos@gmail.com ; m.l.s.borba@gmail.com. 2 3 Coordenadora do Subprojeto de Geografia Pibid/CAPES. Professora Mestre em Filosofia do IFSP. E-mail: deuglar@gmail.com A imigrao boliviana em So Paulo no fato recente. Desde o incio da dcada de 1950 houve um fluxo inicial de imigrantes na cidade, principalmente em programas universitrios de intercmbio em cursos de graduao. A partir da dcada de 1980 e mantendo-se at os dias atuais, o carter deste movimento imigratrio comeou a mudar, sendo desta vez jovens trabalhadoras e trabalhadores que procuravam (e procuram) em So Paulo oportunidades de emprego nas indstrias de confeco impulsionados por sucessivas crises econmica e sociais na Bolvia. Maiores detalhes sobre este movimento imigratrio podem ser encontrados de forma sinttica no texto de SILVA (2006).
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e o feminino como forma de possibilitar as mesmas condies de desenvolvimento independentemente do gnero e coeducao, com vistas de que a escola se torne um lcus de convivncia mais igualitria e solidria. Isto em vista, optamos por conhecer os estudantes atravs de um questionrio, tendo em considerao o tempo relativamente pequeno que iremos ter contato com as turmas uma visita por semana Unidade Escolar - e o alto nmero de estudantes nas classes - em torno de 35 por sala. Concordarmos com AUAD (2006, p.15) quando diz que a escola pode ser o lugar no qual se d o discriminatrio aprendizado da separao ou, em contrapartida, como pode ser uma importante instncia de emancipao e mudana e que podemos todavia, com nossa prtica docente, promover um ambiente de igualdade de condies e fazer com que as diferenas no se confundam com as desigualdades que, mediadas pelas relaes de poder presentes na sociedade de classes da qual fazemos parte, materializam-se em forma de intolerncia, xenofobia, racismo, machismo e diversas privaes para grupos direcionados (SILVA, 2011; LOURO, 2008). O presente escrito relata o processo de elaborao do questionrio diagnstico e os resultados iniciais encontrados com sua tabulao, que por si revelam aspectos que dificilmente seriam percebidos somente com as prticas tradicionais de ensino em sala de aula. O QUESTIONRIO E OS RESULTADOS INICIAIS OBTIDOS Considerando o contexto multicultural apresentado na Unidade Escolar iniciamos nosso contato com as turmas a partir de um questionrio, buscando verificar as relaes desiguais vivenciadas pelos estudantes sobre questo tnicoracial e de gnero dentro e fora do cotidiano escolar. Entendemos que a aplicao do questionrio permite contato com informaes subjetivas, que possibilitam desenvolver atividades com os estudantes trabalhando tpicos que muitas vezes so reforados pela no neutralidade dos livros didticos, que geralmente no problematizam a construo das desigualdades entre raa e gnero. Buscamos diagnosticar por meio de perguntas abertas e fechadas entre elas a proposta de elaborao de um desenho - como o corpo discente em questo se relaciona com o meio em que vive, com a escola e entre si para pensarmos em atividades focadas na questo multicultural em geografia, que identifiquem e combatam preconceitos de gnero e tnico-raciais. O universo de pesquisa foi composto por 31 estudantes do 6 ano (13 meninos e 18 meninas) e 29 estudantes do 7 ano (13 meninos e 16 meninas) todas e todos com idade entre 11 e 14 anos. Os desenhos elaborados pelos estudantes mediante a proposta Faa um desenho do lugar que voc mais gosta. Onde fica? apresentaram caractersticas gerais da forma como se relacionam com o meio em que vivem. As categorias de desenho apresentadas pelas fichas identificadas como sendo as das meninas foram no geral suas casas, parques, jardins e ruas. No entanto, o desenho dos meninos consistiu em sua maioria suas prprias casas e campos de futebol. Denotamos que a ocorrncia de grande nmero de desenhos das prprias casas se deve ao fato de a maioria da clientela escolar residir na regio central e comercial de So Paulo, na qual no existem poucos aparelhos viveis e opes de lazer e diverso para crianas e jovens. Em seguida, no caso das meninas, o maior nmero de fichas com desenhos de parques e jardins remete a ocasionais passeios a estes locais. No caso dos meninos, evidenciada a prtica do futebol como um lugar de diverso por excelncia. No desenho das meninas nenhum esporte foi relacionado o espao externo que desenharam era de ruas e parques enquanto contemplao, no ocorreram desenhos de figuras humanas representando si mesmas enquanto agentes de uso dos espaos. Quanto preferncia pelas matrias escolares, foi recorrente de estudantes, tanto meninas como meninos, apontarem Portugus. Dentre as justificativas, surgiu uma resposta que ensina a falar direito exponenciando um fator de dificuldade de aprendizado e fala do idioma portugus apresentada por estudantes de origem andina que o professor supervisor na Unidade Escolar j havia comentado conosco. Face a esta primeira etapa do desenvolvimento de nosso projeto, acreditamos ser fundamental trabalharmos a geografia associada ao multiculturalismo pois a disciplina fornece um arcabouo importante para questionar as relaes de poder configuradas no espao (MASSEY, 2008). Segundo Canen (2000), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) trazem em suas orientaes uma proposta de discusso sobre multiculturalismo sem questionar que nessa relao multicultural h um padro de cultura a ser seguido pelas demais, papel do estado nao, pensando nesta problemtica foi necessrio buscar elementos no multiculturalismo critico para questionar os padres estabelecidos partir de um grupo privilegiado na sociedade. O multiculturalismo crtico permite aprofundar e tencionar os PCNs buscando mostrar que no basta a discusso do multiculturalismo de forma estanque que tem sido usada para incluir todas as diferenas em aes e prticas que visem apenas lembrar que h diferenas, como por exemplo, o dia 8 de maro ou o 20 de novembro, e de forma alguma questionamos o porqu se faz necessrio a existncias dessas datas. A perversidade do multiculturalismo conservador justamente esta, pois o debate sobre culturas diversas permeiam somente no comportamento social e no avana sobre as condies materiais e as desigualdades construdas sobre os grupos que no se enquadram nos padres hegemnicos pautados no homem branco, heterossexual e de classe mdia (McLAREN, 1997).
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A perspectiva levantada pelo multiculturalismo crtico associada problematizao das concepes de gnero entre masculino e feminino impressas nas relaes dos estudantes com a escola e com o lugar (e a abordagem de gnero/ feminista em geografia) permite trabalharmos tais demandas enfatizando a construo das desigualdades criadas a partir da posio que os grupos e individualidades ocupam na sociedade, permitindo desta forma que ns, enquanto educadoras e educadores, questionemos os currculos que se apresentam com propostas homogeneizantes para de fato trabalharmos com a desconstruo de esteretipos e inferioridades construdas ao longo dos processos histricos e formao das identidades. O ensino e aprendizagem de geografia proporcionam ao estudante e ao professor se localizarem na configurao social que se encontram (SANTOS, 2007). Assim, podemos pensar no multiculturalismo crtico como um importante recurso didtico para dialogar com as geografias construdas a partir da posio que os indivduos ou os grupos sociais esto inseridos no espao de acordo com as suas condies materiais e as relaes de poder. ReFerNCIAS
AUAD, Daniela. Educar meninas e meninos: relaes de gnero na escola. So Paulo: Contexto, 2006. CANEN, Ana. Educao multicultural, identidade nacional e pluralidade cultural: tenses e implicaes curriculares.Cad. Pesqui., So Paulo, n. 111,Dez. 2000. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015742000000300007&lng=en&nrm=iso>. Acesso em Dezembro de 2012. LOURO, Guacira Lopes. Gnero e sexualidades: Pedagogias contemporneas. Revista Pro-Posies, v. 19, n. 2 (56) - maio/ago. 2008. MASSEY, Doreen. Pelo espao: uma nova poltica da espacialidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008. McLAREN, P. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997. SANTOS, Renato Emerson dos (Org.). Diversidade,espao e relaes sociais: o negro na Geografia do Brasil. Belo Horizonte: Autentica, 2007. SILVA, Joseli, M & SILVA, Augusto C. (Orgs). Espao, gnero e poder: Conectando fronteiras. Ponta Grossa: Todapalavra, 2011. SILVA, Sidney Antnio da. Bolivianos em So Paulo: entre o sonho e a realidade. Estud. av., So Paulo, v. 20, n. 57, Ago. 2006 . Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142006000200012&lng=en&nrm=iso>. Acesso em Fevereiro de 2013.
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REUTILIZANDO O LIXO, RECICLANDO ATITUDES, VALORES E COMPORTAMENTOS. Eixo Temtico: Educao e diferena
Cristine Ins Brauwers1 Daiana da Silva Marieli Ferrari Bach2
Resumo: Dentro das atividades da Escola Estadual de Ensino Fundamental Moiss Cndido Veloso destaca-se o Projeto Mais Educao, plano do Governo Federal, o qual tem suas aes desenvolvidas no turno oposto ao perodo de aula. Neste espao os alunos so instigados ao movimento da Educao Ambiental direcionados a trabalhar projetos de sustentabilidade, juntamente com a fundamentao dos 3Rs (Reciclar, Reutilizar e Reduzir). Durante o perodo em que os alunos esto junto ao projeto, so realizadas oficinas ligadas a aprender e aproveitar materiais descartados, com isso possvel um enriquecimento do conhecimento e formao do sujeito, alm de mostrar que o lixo precisa ser transformado, para que futuramente se tenha materiais disposio do ser humano e no lixes. Dentre vrias atividades realizadas, podemos destacar a construo de uma horta ecolgica, materiais de teatro, brinquedos de sucata... Esta iniciativa vem ao encontro de uma necessidade humana que no pode ser ignorada, o lixo, este que precisa ser devidamente separado e coletado, reaproveitado ou reciclado antes de ser descartado. Ensinar a selecionar o lixo tambm vem a fazer parte desta ideia, pois ajuda a diminuir o consumo na escola e nas casas, e traz o aluno para realidade da preocupao com a poluio. Alguns dos materiais montados tm o principio de mostrar a ideia da utilizao de recursos naturais de forma consciente, pois o lixo separado reciclado e transformado. Uma sociedade consciente e bem educada no gera lixo, e sim materiais para reciclar. Palavras-chave: Educao Ambiental. Reciclar. Reutilizar. Reduzir. Sustentabilidade. 1 INtrODUO Todos os dias nos so mostrados os graves problemas ambientais que nosso planeta vem enfrentando, tudo isso em resposta s atividades humanas desenvolvidas ao longo dos anos. Todos ns estamos cada vez mais consumistas e de maneira a pressionar as empresas a uma maior explorao de recursos naturais, aumentando assim a quantidade de lixo produzido, tudo por mais conforto e praticidade. Esta realidade foi exposta aos alunos do Projeto Mais Educao, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Moiss Cndido Veloso, atravs de vdeos, imagens e at mesmo um pequeno passeio nas dependncias da escola e analise em casa. Partindo deste princpio de consumismo e graves problemas ambientais, enfrentados diariamente, organizamos um projeto de maneira a promover e iniciar uma mudana de pensamentos e atitudes, atravs da Educao Ambiental e Sustentvel. No mbito escolar este projeto contempla o objetivo de conscientizao dos alunos em relao ao mundo em que vivem, para que possam ter cada vez mais qualidade de vida sem desrespeitar o meio ambiente natural que os cerca e incentivar o desenvolvimento de materiais que sejam teis, prticos e divertidos, permitindo ao aluno criar e interagir com o seu meio. Este projeto foi realizado no mbito formal da Educao Ambiental, envolvendo alunos da Escola, com o intuito de discutir prticas e aes para a plena conscientizao ambiental sobre o desperdcio de materiais descartveis. Para isso elegeu-se, como estratgia um movimentos denominado por 3Rs (Reduzir, Reutilizar e Reciclar) juntamente ideia de sustentabilidade. Para desenvolvimento do projeto, que ainda esta em andamento e pretende ser mantido, esto sendo realizadas atividades prticas com todos os alunos participantes, estas todas direcionadas para a reduo, reutilizao e reciclagem de diversos materiais, entre eles, caixas de papelo, caixas de leite, garrafas PET e ainda restos de madeiras e ferros. Dessa maneira possvel demonstrar de forma prtica e ldica que possvel reduzir o consumo, evitando o desperdcio e que a reutilizao tambm possvel no cotidiano escolar. Juntamente com a sustentabilidade possvel contemplar a formao de cidados conscientes sobre os problemas ambientais e futuros.
1 Escola Estadual de Ensino Fundamental Moiss Cndido Veloso, Projeto Mais Educao Governo Federal, crisbrauwers@hotmail.com 2 Orientador. Ps-Graduao em Orientao Escolar - UNIVATES, Escola Estadual de Ensino Fundamental Moiss Cndido Veloso, Projeto Mais Educao Governo Federal, marieliferraribach@hotmail.com
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2 DeSeNVOlVIMeNtO Levando em conta um argumento:

... a educao est altamente atrelada s atitudes sociais, sendo que a escola tida como base para formao de indivduos conscientes e responsveis. Portanto, um aprendizado focado na educao sustentvel pode gerar cidados preocupados com os problemas ambientais e com suas devidas solues. Mas para isso, preciso difundir a importncia da sustentabilidade na escola e como ela interfere na formao dos alunos, seja no ensino infantil ou na universidade... (BATISTA, s/d)
Desta forma o projeto se desenvolveu em pequenas etapas, envolvendo o ambiente familiar e escolar. Lanada a ideia, foram apresentados os 3 Rs e quais so as suas principais ideias, aplicando-lhes algumas perguntas como: a) Como Reduzir? b) Como Reutilizar? c) Como Reciclar? Apresentando-lhes tambm a ideia de sustentabilidade, que antes s era vista na televiso ou em livros e panfletos, mostrando a eles a necessidade futura de ser autossustentvel, mas que para isso so importantes alguns requisitos: ser economicamente possvel, socialmente justo, culturalmente aceito e ecologicamente correto. A Educao Ambiental , segundo o Ministrio do Meio Ambiente, um processo permanente, no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e determinao que os tornem aptos a agir individual e coletivamente e resolver os problemas ambientais presentes e futuros. Nada mais procedente que iniciar, tambm na famlia, a aquisio dos conceitos bsicos da educao ambiental sendo que em casa os alunos deveriam juntar os materiais que seriam possveis reciclar, de onde surgiram as ideias a serem montadas e desenvolvidas para toda a escola. Foram escolhidos planos e esto sendo criados diversos materiais. 2.1 A hOrtA pIrAMIDAl Veio com diversos objetivos, alm dos princpios dos 3Rs e da sustentabilidade, tambm traz com sigo um principio matemtico na sua construo e elaborao e tambm conceitos histricos, traz tambm o incentivo de uma alimentao saudvel, pois tudo o que ser produzido na horta ser destinado a cozinha da escola, utilizao de espaos pequenos, importncia dos recursos naturais como gua e solo. Como segue em demonstrao na imagem 1.
Imagem 1 (fonte: ilustrativa) 2.2 CASAS FANtASIAS A ideia surgiu a partir de observaes, onde os alunos brincavam entre eles de famlias, sendo assim, possvel que cada famlia confeccionasse a sua casa com os materiais disponveis, trabalhando em coletividade e criatividade com os mais diversos conceitos formais observados em seu cotidiano. Imagem 2.
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Imagem 2 (fonte: ilustrativa) 2.3 BrINqUeDOS Com os materiais que os alunos trazem de casa, esto sendo construdos diversos brinquedos que serviro de ferramenta para a criatividade dos alunos em diversos momentos destinados ao lazer seja ele na escola ou junto aos seus familiares. Com essas intenes, os brinquedos so os mais diversos, cada um com um conceito diferente, seja de coletividade, competitividade ou lgica. Imagem 3.
Imagem 3 (fonte: ilustrativa) 3 AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Durante o desenvolvimento do projeto, at o momento, possvel identificar considervel conscientizao e mobilizao dos alunos, que partem desde questionamentos de consumo, desperdcio, acondicionamento de lixo e reciclagem, at atitudes relacionadas. Pois como afirma Neto (2012):
Parece ser mais do que fundamental que as crianas se sintam includas no processo de construo de um mundo melhor, na plantao e colheita de sua rvore dos sonhos. No basta que a criana aprenda passivamente a importncia de preservar o meio ambiente, necessrio que ela tome como exemplo as atitudes dos adultos de seu convvio (NETO, 2012)
Desta maneira podemos mostrar a eles que a reciclagem do lixo , na verdade, o incio de uma reciclagem de atitudes, valores e comportamentos. Este o ponto principal: reciclar atitudes diante do dia a dia da vida, do mundo. preciso repensar o modo de viver, consumir e produzir. Nesse aspecto, o processo de aprendizagem tem sido inverso: os adultos esto aprendendo com as crianas, pois existem mudanas sendo percebidas nas atitudes que vem de casa, como as prprias embalagens de merenda. Pensando e analisando todos os fatos que vem ocorrendo e esto por ocorrer, cabe a ns aqui deixarmos uma frase de Lage (2008):
Trabalhar com sustentabilidade plantar um presente que garanta a subsistncia das novas geraes num planeta que pede socorro e se aquece a cada dia. Pois melhor que plantar rvores, despoluir rios, proteger animais, semear a conscincia de que a garantia da vida respeitar as fronteiras da natureza (LAGE, 2008).
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Alm disso, o trabalho obteve grande aceitao pelos alunos que demonstraram interesse em ajudar a tornar possvel a reduo desde suas casas, de onde vieram at o momento grande parte dos materiais utilizados e at mesmo no ambiente escola. ReFerNCIAS
BATISTA, Gabriela. Sustentabilidade na escola: um dever de cada um. http://www.florestalrecicla.com/2011/05/ sustentabilidade-na-escola-o-dever-de.html. Acesso em 25 de maro de 2013 FARIAS, Caroline. Reduzir, reutilizar e reciclar. Disponvel em: http://www.infoescola.com/desenvolvimento-sustentavel/ reduzir-reutilizar-e-reciclar. Acesso em 22 de maro de 2013. LAGE, Nildo. Chuva no Serto. Editora Construir, Pernambuco, 2008. MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. Apresenta informaes gerais sobre meio ambiente. Disponvel em: http://www.mma. gov.br/ Acesso em 21 de maro 2013. NETO, Efrain. Universo Infanto Juvenil. Revista Com Cincia Ambiental. Disponivel em http://www.revistacca.com.br/. Acesso em 25 de maro de 2013.
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FEIRA DAS NAES: UM OLHAR SOBRE A DIVERSIDADE

Gabriel Arnt1 Viviana Padilha Vigil Roseli Ins Hickmann2
Resumo: O presente trabalho pretende apresentar o projeto Feira das naes desenvolvido pelos bolsistas PIBID/ UFRGS Subprojeto Cincias Sociais. O evento foi proposto para tratar a temtica de Cultura, e se consistiu em um dia de apresentao de aspectos culturais de vrios pases, no qual os alunos foram protagonistas, a abordagem foi pautada no conhecimento e valorizao de hbitos de outros povos. A organizao prvia da feira ocorreu durante as aulas de Sociologia onde foram problematizados os conceitos referentes ao estudo do tema cultura (cultura, relativismo cultural, etnocentrismo, alteridade). A partir desta experincia buscaremos refletir sobre a possibilidade de tratar os saberes sociolgicos em uma atividade que tambm proporcione aos alunos expressarem seus conhecimentos adquiridos de forma mais livre, incentivando e valorizando as diferenas existentes entre os prprios estudantes. Palavras-chave: Feira das naes. Cultura. Diferenas. Diversidade. Este trabalho tem como objetivo apresentar o projeto Feira das Naes: um olhar sobre a diversidade, elaborado pelos bolsistas PIBID/UFRGS - Subprojeto Cincias Sociais, e desenvolvido junto aos estudantes do Ensino Mdio de uma escola localizada na zona sul de Porto Alegre. O referido projeto foi inserido no planejamento da disciplina de Sociologia para desenvolver a temtica Cultura e mobilizou os alunos de 2 e 3 ano, contabilizando 10 turmas e aproximadamente 300 alunos. O projeto tinha como objetivo abordar os conceitos de Cultura, Relativismo Cultural, Etnocentrismo e Alteridade. O evento foi protagonizado pelos alunos que apresentaram ao pblico elementos sobre a cultura de diversos pases, transformando o cotidiano do ambiente escolar numa exposio de traos culturais de cada nao. A atividade foi aberta comunidade escolar e buscou proporcionar aos alunos e aos visitantes a insero e a imerso junto cultura de diferentes pases, em diversos aspectos (gastronomia, dana, arte, poltica, religio, etc.), objetivando o estreitamento das relaes dos sujeitos-alunos com os saberes das Cincias Sociais. Tambm procurou conhecer e valorizar os hbitos culturais de outros povos construindo o reconhecimento e o respeito s diferenas. O processo que antecedeu a realizao da feira ocorreu no espao da sala de aula, na disciplina de Sociologia. O desenvolvimento da atividade contou com a distribuio dos pases entre as turmas, realizada por meio de sorteio, na qual havia 20 pases, dos quais 10 foram sorteados ( Japo, Cuba, Angola, Marrocos, Estados Unidos, Itlia, Sria, Frana, Espanha, Austrlia). Para que fossem contemplados diversos aspectos da cultura das naes sorteadas, propusemos grupos de pesquisa (culinria, incidncia da cultura no Brasil, poltica, msica, dana, religio, situao da populao etc). A partir desta organizao os grupos ficaram responsveis por pesquisar, problematizar e apresentar cada um destes aspectos. A dinmica da feira consistiu em um dia de apresentao dos pases. A ideia era que cada sala de aula fosse o prprio pas. Para isso, os alunos decoraram o ambiente da sala de aula, trouxeram alimentos caractersticos dos pases, msicas tpicas reproduzidas ou tocadas pelos prprios estudantes, objetos de decorao, dados estatsticos, informaes sobre a religio, organizao poltica, personalidades dos pases, entre outros elementos que ficaram a critrio da criatividade dos alunos. A equipe de bolsistas do PIBID/UFRGS Subprojeto Cincias Sociais confeccionou passaportes que eram carimbados aps a visita ao pas/sala de aula. No que tange ao carter pedaggico do projeto, a preparao da feira foi vinculada aos contedos buscando materializar os conceitos que foram desenvolvidos durante o trimestre. Sendo assim, o evento apesar de ter a data definida para um sbado letivo (24/11/2012), que foi concedido pela escola exclusivamente para a realizao da feira, foi na verdade construdo durante todo o trimestre, culminando com a feira. Ou seja, a pesquisa realizada pelos alunos foi orientada pelo professor supervisor e pelo grupo de bolsistas durante todo o trimestre, sempre articulando com os conceitos das Cincias Sociais, o que proporcionou aos estudantes uma vivncia e aprendizagem significativa dos mesmos, em detrimento da simples apresentao. Muitas reflexes podem ser feitas a partir da anlise do evento. Inicialmente, cabe ressaltar a maneira como foi desenvolvido o prprio contedo, como j referido. Isto , de maneira simultnea preparao da Feira das Naes houve o desenvolvimento de aulas expositivas-dialogadas para a problematizao dos conceitos (Cultura, Relativismo Cultural, Etnocentrismo, Alteridade). Tambm se buscou a vivncia e a relao destes conceitos em funo da pesquisa sobre os pases, possibilitando desta forma o aprofundamento e a apropriao dos mesmos pelos estudantes. No decorrer das aulas, alm de diversos exemplos de aplicao dos conceitos foi possvel conhecer e questionar a prpria ideia de nao
1 2 Instituio: Universidade Federal do Rio Grande do Sul; Curso: Cincias Sociais; Agncia de fomento: Capes. gsarnt@gmail.com Orientadora. Coordenadora do Subprojeto Cincias Sociais/PIBID/UFRGS. Doutora em Educao e Professora do Departamento de Ensino e Currculo da Faculdade de Educao/UFRGS; email:roselihi@uol.com.br
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na contemporaneidade. Tambm cabe destacar que propor uma ao envolvendo um nmero expressivo de alunos, constituiu-se num desafio quanto organizao, visto que os estudantes deveriam ser os protagonistas desta atividade. Nesse sentido, o projeto exigiu dos mesmos que se articulassem como turma para garantir a construo e desenvolvimento das atividades. Ainda que cada grupo fosse responsvel por um linha de pesquisa, apenas com a mobilizao conjunta e a cooperao foi possvel contemplar a efetivao da Feira das Naes de forma exitosa. Podemos avaliar ainda o evento como uma oportunidade para que os estudantes pudessem expressar seus saberes de maneira mais livre e criativa, abrindo espao para o inesperado e para o inusitado. Tal situao pode ser visibilizada na medida em que no dia da realizao da feira diversas formas de expresso artstica estiverem presentes (alunos que tocaram instrumentos, fizeram desenhos, elaboraram textos, etc.). Alm disso, houve espao para o inusitado; isto , de maneira espontnea, um grupo de alunos executou uma ao com grande significado, na qual eles simularam um sequestro dos representantes de cada um dos pases, os representantes foram levados para uma sala que representava a ONU. Dentro desta sala este grupo de alunos havia organizado uma reunio, em que fariam um acordo para selar a paz mundial. Num ato simblico distriburam fitas brancas para cada representante que tinha, ento, a misso de levar o acordo para seu respectivo pas. Esta atitude foi pensada e executada pelos alunos, e tambm s foi possvel pelo espao que o projeto proporcionou. Poderamos reforar a importncia de proporcionar atividades diferenciadas, e que extrapolaram os objetivos previamente definidos. Refletindo sobre a dimenso do nome do projeto Feira das naes: um olhar sobre a diversidade, podemos constatar que tal proposta pedaggica se concretizou no apenas em relao s diferentes culturas/naes, mas com relao construo de um olhar sobre a diversidade que foi exercitado e vivenciado dentro da prpria sala de aula, uns em relao aos outros. ReFerNCIAS
BRASIL. Orientaes curriculares nacionais para o ensino mdio/ Cincias Humanas e suas tecnologias. Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da Educao, 2000. CUCHE, Denys. A Noo de Cultura nas Cincias Sociais. Lisboa, Fim de Sculo Editora, 2006. GOMES, Nilma Lino. Ensino Mdio: Prticas pedaggicas que reconheam e respeitem a diversidade. In: Anais do I Seminrio Nacional: Currculo em movimento - perspectivas atuais. Belo Horizonte, novembro de 2012 LARROSA, Jorge & LARA, Nria Prez de M (Orgs.). Imagens do outro. Petrpolis, RJ: Vozes,1998 ROCHA, Everardo P. Guimares. O que etnocentrismo. 3 ed. So Paulo, Brasiliense, 1986. SILVA, Tomaz Tadeu. (Org). Identidade e diferena: a perspectiva dos Estudos culturais. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2000.
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COMUNICAES ORAIS
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INCLUSO DIGITAL NA ESCOLA

Christiane Bagestam Rockenbach1 Tana Zambiazi Mrcia Luisa Ely Thom Maria Elisabete Bersch2
Resumo: O presente trabalho relata uma prtica realizada em uma escola de Ensino Fundamental, no municpio de Arroio do Meio-RS. O projeto teve como foco a incluso digital e sua importncia perante a vida escolar e social das crianas. Participaram do projeto 10 crianas matriculadas no ensino fundamental do educandrio. Os encontros ocorreram semanalmente, no laboratrio de informtica, durante o segundo semestre de 2012. Ao longo das atividades foi possvel observar que as crianas desenvolveram maior domnio do mouse e do teclado, bem como dos recursos bsicos sistema operacional e editor de texto - o que possibilitou maior autonomia para a utilizao do computador. Palavras-chave: Incluso digital. Softwares educativos. Alfabetizao. O presente texto relata uma prtica pedaggica que teve como objetivos iniciais promover a incluso digital e a explorao de recursos computacionais junto aos processos de ensino e de aprendizagem da escrita. O mesmo foi desenvolvido junto a uma escola pblica do Municpio de Arroio do Meio/RS, por uma bolsista do Programa Institucional de Iniciao a Docncia, subprojeto de Pedagogia. O projeto originou-se a partir de um estudo que compreendeu as seguintes etapas: anlise do Projeto Poltico Pedaggico da escola; visitas para conhecer o educandrio; conversas com a professora supervisora do Pibid na escola e com sua equipe diretiva; aprofundamento terico referente aos temas de incluso digital e alfabetizao. A partir deste estudo, durante o qual constatou-se que a escola recebeu recentemente um laboratrio de informtica, foi elaborada uma oficina, objetivando a explorao de softwares educativos em situaes de aprendizagem voltadas para a alfabetizao. Nos dois primeiros encontros com o grupo de alunos, no entanto, foi possvel perceber a dificuldade destas crianas para manusear o computador. Esta constatao apontou que as atividades inicialmente propostas requeriam habilidades e conhecimentos ainda no desenvolvidos, sendo necessrio modificar a proposta de trabalho, voltando-a mais para a alfabetizao digital. O novo planejamento focou, portanto, o computador e seus recursos, oportunizando aos alunos a familiarizao com os mesmos. Este texto est organizado em duas sees: a primeira apresenta o referencial terico que sustenta a proposta e a segunda relata o trabalho desenvolvido, tecendo algumas reflexes sobre os resultados alcanados. INClUSO DIgItAl e OS prOCeSSOS De eNSINO e De ApreNDIzAgeM No atual contexto educacional, com o uso das tecnologias digitais da informao e da comunicao (TDICs) nas escolas possibilitando maior facilidade de acesso s informaes, o professor tem sido desafiado a repensar sua atuao, compreendendo seu papel de articulador de situaes de aprendizagem. Nesta perspectiva, o aluno desafiado a assumir uma postura ativa, sendo o construtor do seu conhecimento. Tendo em vista a importncia destes meios na forma como a sociedade disponibiliza e trabalha a informao, cada vez mais os laboratrios de informtica so introduzidos nas escolas, com uma proposta de informtica educativa, isto , como recurso de apoio aprendizagem. De acordo com Moran (2000) as tecnologias nos permitem ampliar o conceito de aula, de espao e tempo, de comunicao audiovisual, e estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual, entre o estar juntos e o estarmos conectados a distncia. (p. 12) Neste sentido, os recursos digitais das tecnologias da informao e da comunicao possibilitam experenciar outras estratgias de construo de conhecimento, enfatizando aes que privilegiem a criao, a autoria, a comunicao entre diferentes atores (professores, estudantes, especialistas), a investigao e a socializao de informaes. Cabe ressaltar que o governo brasileiro tem investido na informatizao das escolas pblicas, levando computadores e demais recursos digitais, por meio de projeto como o Proinfo3. Da mesma forma, tem apresentado iniciativas para a
1 2 3 Estudante de Pedagogia da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, chrisinha_br@yahoo.com.br Professora do Curso de Pedagogia da Univates. Mestre em Educao. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Pedagogia. um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso destes recursos.
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capacitao de professores, buscando subsidi-los para a apropriao destas tecnologias como apoio ao aprendizado nas diferentes reas de conhecimento. O uso pedaggico das Tecnologias Digitais da Informao e da Comunicao (TDICs), contudo, requer que professores e alunos estejam com eles familiarizados, tendo j desenvolvidas as habilidades necessrias para manusear mouse, teclado e os recursos bsicos dos programas a serem explorados. Se quisermos, por exemplo, usar a internet e jogos para construir conhecimento, precisamos que os alunos compreendam sua estrutura de funcionamento e desenvolvam uma viso crtica desses meios. Em alguns contexto sociais, contudo, a excluso digital ainda uma realidade. Como aponta Bonilla (s. d., p. 4), a escola pode ser compreendida
como locus primeiro e natural dos processos de incluso digital, aqui entendida como formao da cultura digital, uma vez que se constitui ela em espao de insero dos jovens na cultura de seu tempo e o tempo contemporneo est marcado pelos processos digitais.
A escola, instituio que assume como uma de suas responsabilidades o preparo dos estudantes para lidar de com informaes e construir conhecimento numa cultura enraizada nas redes digitais, tem, nestes contextos, o compromisso com a alfabetizao e incluso digital de crianas que nela tem o primeiro contato com a tecnologia. A proposta pedaggica abaixo relatada vem ao encontro deste compromisso, tendo como objetivo a alfabetizao digital a partir do momento em que foi constatado que o grupo de alunos participantes demostravam muita dificuldade no manuseio bsico do computador. AeS DeSeNVOlVIDAS e O eNVOlVIMeNtO DAS CrIANAS Ao iniciarmos o projeto, o trabalho tinha como objetivo a utilizao do computador para apoiar o processo de alfabetizao. Assim, a proposta previa a utilizao de softwares educativos, oportunizando para as crianas um momento diferenciado para o aprendizado da leitura e da escrita. Uma das primeiras atividades realizadas foi a de fotografar diferentes espaos do bairro, organizar as fotos no Word e redigir um pequeno texto relacionado a esta imagem. Contudo, no momento de redigir as frases sobre a foto, ficou evidente a dificuldade das crianas com o computador. Embora j estivessem tendo contato semanal com o laboratrio desde o incio do ano, o grupo ainda no sabia ligar e desligar o computador e tinha muita dificuldade em manusear o teclado localizar as letras, alternar entre maisculas e minsculas, trabalhar com acentuao. Ao confrontar as atividades programadas com estas dificuldades, ficou evidente que estas crianas precisavam de algo diferente, pois a proposta inicial no possibilitaria que as lacunas observadas fossem superadas pelo grupo. Esta constatao indicou, portanto, a necessidade de redirecionar o projeto, voltando-o para a alfabetizao digital. Para esta nova fase do projeto foram elaboradas atividades que possibilitassem maior familiarizao com o computador, como a construo de uma maquete do teclado com material alternativo. Tambm foram explorados vdeos explicativos e atividades de digitao de textos curtos que requeriam o uso de acentos e a alterao entre maisculas e minsculas. Alm disto, atentou-se para orientar as crianas quanto ao uso das duas mos para digitar. Ao final do semestre, foi possvel constatar que as crianas que participaram do projeto desenvolveram maior familiaridade com o teclado e o computador, conseguindo realizar as atividades propostas com maior autonomia, o que favorece a utilizao pedaggica do computador. Tendo em vista os resultados alcanados at o momento, no prximo ano o projeto ter continuidade, buscando retomar o objetivo inicial promover a leitura e a escrita a partir do desenvolvimento de atividades interativas com o uso do computador e da internet, bem como possibilitar aos alunos o contato com diferentes gneros textuais e-mail, chat, hipertextos - que permeiam o ciberespao. ReFerNCIAS
MEC. ProInfo. S.d Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=462&id=244&option=com_content&view=article Acesso em 23 de novembro de 2012. BONILLA, Maria Helena Silveira. Incluso digital nas escolas. Universidade Federal da Bahia, Salvadoor BA, S. d. Disponvel em : http://www.universidadenova.ufba.br/twiki/pub/GEC/RepositorioProducoes/artigo_bonilla__mesa_inclusao_digital.pdf. Acesso em 23 de novembro de 2012. MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagens inovadores como tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MORAN, Jos Manuel; Masetto, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP : Papirus, 2000 (Coleo Papirus Educao)
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OBJETOS DE APRENDIZAGEM UMA ALTERNATIVA PARA A QUALIFICAO DO DESEMPENHO NA LEITURA E NA ESCRITA

Juliana Thiesen Fuchs1 Maria Elisabete Bersch Marlene Isabela Bruxel Spohr Maurcio Severo da Silva
Resumo: Neste trabalho so apresentados os resultados parciais do projeto Qualificao do desempenho na leitura e na escrita dos acadmicos da Univates: produo de objetos de aprendizagem. Trata-se de um conjunto de objetos de aprendizagem com o objetivo de qualificar o desempenho na leitura e na escrita no ensino superior, mais especificamente, desenvolver competncias e habilidades relacionadas interpretao e produo textual, atravs de objetos de aprendizagem interativos, a serem acessados pelos acadmicos em espaos e em horrios flexveis. O projeto est organizado nas seguintes etapas: a) seleo dos temas e contedos a serem abordados; b) elaborao e discusso dos roteiros; c) implementao dos objetos; d) testagem e avaliao dos objetos. At o presente momento, foram elaborados os roteiros dos objetos e a implementao de quatro materiais. Palavras-chave: Ensino de lngua portuguesa. Objetos de aprendizagem. Leitura. Escrita. Ao longo dos anos tem-se observado na Univates - nos vestibulares, nas disciplinas, em concursos e provas de proficincia - que muitos acadmicos apresentam problemas relacionados leitura e escrita, habilidades fundamentais para construo de conhecimento numa cultura letrada. Dentre estes, apontam-se como dificuldades: a) ativar conhecimentos prvios, interpretar textos, distinguir informaes principais das secundrias, estabelecer relao com outros textos, inferir, produzir sentidos e sintetizar; b) usar adequadamente a modalidade escrita da lngua em pargrafos dissertativos, resumos e parfrases; c) usar adequadamente os recursos lingusticos com vistas produo de significados e sentidos. Preocupada em oportunizar a superao destas dificuldades, a Univates oferece, desde 2007, o curso de extenso de Qualificao na Leitura e na Escrita. No entanto, nem todos os estudantes tm condies de frequentar esta atividade presencialmente. Neste contexto, o projeto Qualificao do desempenho na leitura e na escrita dos acadmicos da Univates: produo de objetos de aprendizagem, iniciado em maro de 2012 como ao voltada para a melhoria da qualidade de ensino da instituio, tem como objetivo elaborar e disponibilizar gratuitamente aos estudantes recursos tecnolgicos para superar dificuldades relacionadas leitura e produo textual. Objetos de aprendizagem, que, de acordo com Bortolini et al. (2012, p. 143), so recursos digitais que podem ser utilizados para apoiar processos de ensino e de aprendizagem, constituem uma alternativa de apoio aos acadmicos, no sentido de possibilitar-lhes certa autonomia para gerenciar o estudo e buscar as solues para suas dificuldades de aprendizagem. Alm disso, os materiais podem ser disponibilizados em ambientes virtuais de aprendizagem, integrando o material didtico de disciplinas de Lngua Portuguesa e de Leitura e Produo de Texto. O projeto est sendo desenvolvido por uma equipe multidisciplinar, que envolve docentes de Lngua Portuguesa e de Pedagogia e estudantes dos cursos de Design e de Sistemas de Informao. A primeira etapa do processo consistiu no levantamento dos temas a partir das dificuldades de leitura e de escrita e na definio da metodologia a ser adotada no desenvolvimento dos objetos. Neste conjunto de objetos, esto sendo trabalhados temas como: elementos que auxiliam a interpretao de textos; distino entre ideias principais e secundrias; coeso e coerncia; sumarizao e parfrase; uso adequado de conectores; elaborao de pargrafos. Optou-se por uma arquitetura pedaggica fundamentada na perspectiva da aprendizagem significativa proposta por Ausubel (2003, p. 3), buscando estratgias que possibilitem uma interao seletiva entre o novo material de aprendizagem e as ideias preexistentes na estrutura cognitiva dos sujeitos. Para o autor (2003), os conhecimentos prvios constituem elementos que possibilitam a ancoragem de novas aprendizagens, favorecendo a constituio de significados. Na sequncia, foi iniciada a roteirizao dos objetos, a partir de um modelo nico (Figura 1), por meio do qual os docentes apresentaram o contedo, a ideia das telas e as interaes imaginadas. Por se tratar de temas complexos e de enfoque que requer a ativao dos conhecimentos prvios dos estudantes, sua participao ativa e o respeito aos estilos individuais de escrita, roteirizar este conjunto de temas tornou-se um desafio. Cada roteiro foi discutido por toda equipe,
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buscando alternativas para convidar o interocutor a interagir ativamente com o objeto, a fim de tornar a aprendizagem mais significativa. Figura 1: estrutura do roteiro dos objetos de aprendizagem
Fonte: arquivos do projeto. Nestes materiais, em vez de abordar os contedos da lngua tendo como limite a frase, busca-se abord-los no texto entendido como unidade de lngua em uso, uma unidade semntica, no de forma, mas de significado, de sentido a ser construdo pelos interlocutores na interao comunicativa (Spohr, 2012). A mesma abordagem proposta por autores como Antunes (2010), Marcushi (2008) e Marquesi (2008). Esta forma de tratamento dos contedos requer a implementao computacional de estratgias de aprendizagem que oportunizem aos estudantes expressar o que j sabem, refletir sobre o tema, criar e verificar suas hipteses de interpretao e de escrita. Neste sentido, buscou-se, desde a concepo de cada objeto, o diferencial de oportunizar a interao do estudante com o mesmo para alm da simples escolha de opes preestabelecidas. Como podemos verificar nas imagens abaixo, uma das estratgias adotadas foi a de solicitar ao estudante que manifeste sua compreenso inicial sobre o tema em estudo (- A). Na sequncia, o objeto oferece uma explicao mais detalhada e ilustrada sobre o tema. Ento, a hiptese inicial resgatada (- B), possibilitando o confronto com as novas informaes, momento em que tambm apresentada outra atividade, que o convida a repensar o que havia respondido. Figura 2: telas do objeto 1
Fonte: Leitura: fatores de interpretao e compreenso objeto de aprendizagem 1 Podemos observar, nas imagens, que no existe a preocupao de julgar a resposta do estudante, classificando-a como certa ou errada, at porque so muitas as possibilidades de redigir um mesmo argumento. O diferencial est em convidar o aluno a verificar, ele prprio, sua hiptese na medida em que interage com as informaes do objeto e assim, confirmar, modificar ou, inclusive, refutar o que havia proposto anteriormente.
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Na Figura 3: telas do objeto 2, podemos observar que o estudante convidado a confrontar sua resposta solicitada em momento anterior - com um conjunto de afirmaes sobre o texto, buscando identificar o tema do texto que se encontra ao lado. Todas as alternativas apresentam informaes corretas sobre o texto; contudo, somente uma resume com propriedade o tema do mesmo. Ao selecionar uma das possibilidades, fornecida uma nova explicao, com argumentos do prprio texto, para demonstrar por que a mesma ou no a alternativa mais adequada. A presena constante da resposta prvia do aluno possibilita que ele analise sua hiptese inicial no apenas no confronto com as alternativas apresentadas, mas, tambm, com a nova explanao e demonstrao fornecidas. Figura 3: telas do objeto 2
Fonte: Leitura: compreenso da ideia principal de um texto - objeto de aprendizagem 2 Cabe ressaltar que os objetos de aprendizagem esto sendo construdos utilizando a linguagem de programao ActionScript2, verso 2, e o Adobe Flash3 CS6, por ser uma tecnologia que produz recursos multiplataforma4 e crossbrowser5, ou seja, seu funcionamento independe do sistema operacional ou do navegador que o usurio est utilizando. Para facilitar o desenvolvimento, foram definidos padres de projeto tanto no desenvolvimento do software quanto na criao e edio das imagens. Essa padronizao permite que a linguagem utilizada entre a equipe de desenvolvimento e os designers seja a mesma, proporcionando uma comunicao mais clara e precisa. Alm disso, os padres facilitam a manuteno e o reaproveitamento dos elementos criados, alm de fornecer parte da documentao do software desenvolvido. Conforme apresentado anteriormente, o projeto Qualificao do desempenho na leitura e na escrita dos acadmicos da Univates: produo de objetos de aprendizagem encontra-se em andamento, tendo como meta o desenvolvimento de 10 objetos de aprendizagem. Os quatro objetos finalizados esto sendo submetidos a procedimentos de validao tcnica. Ao longo do semestre 2013A, sero utilizados como material didtico das disciplinas de Leitura e Produo de Texto tanto presenciais como a distncia, perodo em que buscar-se- acompanhar os resultados e validar, ou no, os objetos enquanto recursos que possibilitam o desenvolvimento de competncias fundamentais para o desempenho dos estudantes em interpretao e produo escrita de textos. Na sequncia, aps possveis ajustes decorrentes do processo de validao, sero colocados gratuitamente disposio da comunidade acadmica, como mais uma estratgia para o apoio aos estudantes com dificuldades de aprendizagem. Para finalizar, destacamos que a construo de objetos de aprendizagem envolvendo a explorao e interao do usurio com o texto por meio de diferentes gneros textuais, traz como um dos grandes desafios a busca por um material que possibilite ao estudante maior autonomia em relao a administrao de sua aprendizagem. ReFerNCIAS
ANTUNES, Irand. Anlise de Textos: fundamentos e prticas. SP: Ed. Parbola, 2010. AUSUBEL, D. P. Aquisio e reteno de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, 2003.
2 3 4 5 Linguagem de programao orientada a objetos que, entre seus recursos, facilita a criao de animaes. Software que possibilita a implementao de animaes com interatividade. Termo utilizado para aplicaes que rodam em mais do que um sistema operacional ou plataforma de trabalho. Termo utilizado para aplicaes que podem ser utilizadas em diferentes navegadores.
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BORTOLINI, A. et al.. Reflexes sobre o uso das tecnologias digitais da informao e da comunicao no processo educativo. Revista Destaques Acadmicos, Vol. 4, n. 2, Univates Editora, Lajeado, 2012. p. 141 150. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de gneros e compreenso. SP: Editora Parbola, 2008. MARQUESI, Sueli et all. Interaes Virtuais: Perspectivas para o ensino de Lngua Portuguesa a distncia. Scarlos SP: Ed. Clara Luz, 2008. SPOHR, M. I. B.. Algumas palavras sobre a construo de objetos de aprendizagem para a qualificao do desempenho na leitura e na escrita. In: Leitura: fatores de interpretao e compreenso objeto de aprendizagem 1. Univates, Lajeado, 2012.
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O PIBID NA ESCOLA: UM ESTUDO SOBRE A UTILIZAO DOS GNEROS DIGITAIS POR ALUNOS DO ENSINO MDIO
Dayane Veras dos Santos Geisa Borges da Costa
Resumo: O subprojeto de Lngua Portuguesa do PIBID pertencente ao curso de licenciatura em Letras/Libras/Lngua Estrangeira da UFRB parte do principio de que o ensino da Lngua Portuguesa deve ser repensado sob a perspectiva da educao lingustica, buscando-se novas maneiras de reflexo e ao sobre a linguagem. Sendo assim, este trabalho estuda o funcionamento da linguagem, especificamente, no que concerne aos gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital, levando-se em conta que O advento da tecnologia da informao promove novas formas de interao e integrao social. Assim, a escola no deve ignorar tais transformaes, sendo de fundamental importncia que o espao escolar esteja sensvel e atento s mudanas que ocorrem na sociedade. neste sentido que o presente estudo tem como objetivo investigar quais os gneros da mdia digital so mais utilizados pelos alunos do ensino mdio, analisar as caractersticas lingusticas de cada gnero e propor metodologias pedaggicas que possam explorar as potencialidades comunicativas advindas desses textos miditicos, o que poder contribuir significativamente para trabalhar com o aluno as mltiplas possibilidades de utilizao da lngua. Para a realizao da pesquisa, foi aplicado um questionrio em duas turmas do ensino mdio de uma escola da rede estadual localizada na cidade de Amargosa-BA. Os gneros digitais mais utilizados pelos alunos o facebook, twitter, e-mail, Orkut, blog e o e-mail educacional. Estes gneros devem ser trabalhados na sala de aula como uma ferramenta para o ensino de lngua portuguesa, na medida em que podem auxiliar o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos. Palavras-chave: PIBID. Ensino de portugus. Internet. Gnero digital. INtrODUO O argumento de que os gneros textuais so fenmenos scio-histricos j uma posio consensual entre os pesquisadores da lingustica. Segundo Marcuschi (2003), a era atual vive uma fase designada cultura eletrnica, onde a internet, em especial, promove uma disseminao de novos gneros discursivos e novas maneiras de comunicao, tanto na modalidade escrita, quanto na oral. neste sentido, que o presente estudo tem como objetivo verificar quais os gneros da mdia digital so mais utilizados pelos alunos do ensino mdio; analisar as caractersticas lingusticas de cada gnero; propor metodologias pedaggicas que possam explorar as potencialidades comunicativas advindas desses textos miditicos, o que poder contribuir significativamente para trabalhar com o aluno as mltiplas possibilidades de utilizao da lngua. Esta pesquisa resulta da sistematizao dos estudos desenvolvidos no interior do subprojeto de Lngua Portuguesa do curso de licenciatura em Letras/Libras/Lngua Estrangeira do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia), coordenado pela Prof Ma. Geisa Borges da Costa. A metodologia foi de cunho qualitativo e quantitativo, com os seguintes procedimentos metodolgicos: Leitura do material terico, aplicao de 30 questionrios com alunos do 2 ano do ensino mdio de uma escola estadual na cidade de Amargosa-BA. ReVISO De LIterAtUrA Segundo Marcuschi (2003), o novo tipo de comunicao identificada centralmente na tecnologia computacional a partir da dcada de 70 no sculo XX conhecido como Comunicao Mediada por Computador (CMC) ou comunicao eletrnica e desenvolve uma espcie de discurso eletrnico. Esses novos discursos os gneros digitais no so inovaes absolutas, sem algumas apropriaes de outros gneros j existentes. Temos o e-mail (correio eletrnico), por exemplo, que produz mensagens eletrnicas existentes nas cartas. Portanto, as cartas eletrnicas so gneros emergentes da mdia digital com suas prprias identidades. Os discursos, que surgem de uma esfera, trazem, inevitavelmente, as marcas e as finalidades do domnio do qual procedeu. (ARAJO, 2005, p. 93). A internet e todos os gneros a ela ligados so produes textuais fundamentalmente baseados na escrita. Marcuschi (2003) discute que, o aspecto central dos gneros emergentes a nova relao que instauram com os usos da linguagem,pois os gneros miditicos criam formas comunicativas prprias com certo hibridismo, que desafia a velha viso dicotmica entre oralidade e escrita. Esses gneros tambm permitem a integrao com o acmulo de representaes semiticas: signos verbais, sons, imagens, e formas em movimento.
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AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Esta pesquisa tem como objetivo principal verificar quais os gneros da mdia virtual so utilizados por alunos do ensino mdio. Os sujeitos da pesquisa foram 22 estudantes do sexo feminino e 7 do sexo masculino, com faixa etria de 16 19 anos. Dentre os gneros da mdia virtual, os mais utilizados para as atividades dirias de lazer so: facebook (62%), e-mail (37,9%), orkut (34,4%), msn (23,5%), chat ou bate-papo (17,2%), e-mail educacional (aula virtual) (17,2%), twitter (13,7 %), nenhum (6,8%). Nas atividades dirias de trabalho, os gneros digitais mais utilizados so: e-mail (37,9%), facebook (26,9%), e-mail educacional (aula virtual) (20,1%), chat ou bate-papo (10,2%), nenhum (6,8%), twitter (3,4 %), orkut (3,4%). J nas atividades de estudos so utilizados o: e-mail educacional (aula virtual) (41,3%), e-mail (26,9%), facebook(23,5%), orkut (20,6%), msn(17,2%) aula chat ( chat educacional) (13,7%) Weblog (blogs, dirios virtual, fotologs) (10,3%), twitter (10,3%), chat ou bate-papo(3,4%). Quando foram questionados sobre o uso dos gneros virtuais nas aulas de lngua portuguesa, 100% dos alunos responderam que nunca tiveram atividades sobre/com os gneros digitais nas aulas de portugus, sendo que todos utilizam a internet para fazer pesquisa escolar e consideram importante esse tipo de atividade por facilitar a aprendizagem, melhorar a ortografia e oferecer uma amplitude de conhecimentos. Os sites mais visitados para pesquisa escolar so o Wikipdia, o infoescola e o google. O advento dessas tecnologias da informao promovem novas formas de interao e integrao social. Assim, a escola no deve ignorar tais transformaes, sendo de fundamental importncia que o espao escolar esteja sensvel e atento s mudanas que ocorrem na sociedade. CONSIDerAeS FINAIS A utilizao dos gneros emergentes na mdia virtual so frequentes nas atividades dirias dos alunos. Portanto, estes gneros devem ser trabalhados na sala de aula como uma ferramenta para o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, na medida em que podem auxiliar o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos, tornando as aulas mais dinmicas e atraentes. ReFerNCIAS
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. (Org.) Gneros Textuais e Ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. ______; XAVIER, Antnio Carlos (org.). ARAJO, Csar Rosa de. In. id. A conversa na web: o estudo da transmutao em um gnero textual. Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
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ObJetos Virtuais de aprendizaGem no ensino de lnGua inGlesa

Andr Laste1 Cristiele Borges Kri Lcia Forneck2
Resumo: Este trabalho foi desenvolvido por acadmicos do curso de Letras-Ingls, bolsistas do programa PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), com o propsito de elaborar propostas alternativas para o ensino de Lngua Inglesa, tornando seu ensino mais dinmico e sua aprendizagem mais prazerosa. Para tanto, foram elaborados objetos virtuais de aprendizagem a partir do programa Hot Potatoes e Eclipse Crosswords. Esses programas possibilitam a criao de atividades com base nos contedos escolhidos pelo professor. Os exerccios so voltados ao aprendizado da Lngua Inglesa, englobando questes de gramtica, vocabulrio e tradues. As atividades foram aplicadas em uma turma de 8 srie do Ensino Fundamental na Escola Estadual Presidente Castelo Branco. Palavras-chave: Ensino. Lngua Estrangeira. Tecnologia. Hot Potatoes. INtrODUO Nas aulas de Lngua Inglesa, relativamente comum vermos estudantes sem vontade de aprender. H vrias razes para essa desmotivao, entre elas est o uso de mtodos de ensino pouco atraentes, o que causa desinteresse e problemas de aprendizagem. Levando em conta esse fator, se faz necessria a utilizao e implementao de mtodos que possam motivar os alunos e que se relacionem aos seus interesses. Em decorrncia disso, foram desenvolvidas atividades que aliam a tecnologia e a educao, com o propsito de proporcionar aos alunos da oitava srie, do Colgio Estadual Presidente Castelo Branco, um ensino ldico e prazeroso, por meio de objetos de aprendizagem digitais criados a partir dos programas Hot Potatoes e Eclipse Crossword. TeCNOlOgIAS NO eNSINO De lNgUA INgleSA As novas tecnologias, cada vez mais presentes em nossa sociedade, possibilitam que novas ferramentas estejam disposio de alunos e professores visando a um aprendizado mais dinmico e eficaz. A evoluo da aplicabilidade do uso do computador em sala de aula pode ser evidenciada em diversas fontes de pesquisa, como vemos a seguir:
Primeiramente, o computador era pensado como uma mquina de escrever aperfeioada e com memria. Algum tempo depois, professores e alunos se iniciaram na aprendizagem das linguagens e dos processos que podiam ser realizados na mquina. (KENSKI, 2007, p. 91).
Sabemos que diariamente tanto alunos como professores esto em contato com as tecnologias digitais. Faz parte do cotidiano de praticamente todos os envolvidos em contextos educacionais valer-se dos computadores como instrumento de estudo, lazer e comunicao. Dessa forma, considera-se importante o uso desse instrumento no ambiente escolar, uma vez que ele propicia maior envolvimento por parte dos alunos. Devido importncia do uso dos objetos digitais de aprendizagem na escola, Braga Norte (2005) reitera:
Estudiosos vm defendendo o uso da tecnologia, colocando-a como colaboradora de um ambiente propcio construo da aprendizagem, uma vez que serve como veculo de contedos significativos, culturais, e d suporte aprendizagem individualizada e cooperativa, contribuindo, assim para o ensino mais humanizado. (BRAGA NORTE, 2005, p.141)
Levando em considerao as vantagens fornecidas pelas novas tecnologias, e tambm as pesquisas realizadas por estudiosos da rea, foram desenvolvidas atividades pelos softwares Eclipse Crosswords e hot potatoes. O primeiro programa possibilita a criao de jogos de palavras cruzadas, j o segundo abrange um pacote de cinco aplicativos que possibilitam a elaborao de atividades dinmicas atravs da insero de textos, perguntas, respostas, figuras, temporizador e outros, utilizando pginas da Web. As atividades elaboradas abordaram, em sua essncia, os contedos trabalhados em aula pela professora titular, visando fixao de conceitos, habilidades e competncias.
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Univates, Letras Ingls, CAPES. E-mail: andre7722@gmail.com Orientadora. Mestre em Lingustica Aplicada. Professora da Univates. E-mail: klforneck@uol.com.br
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Os alunos realizaram as atividades em dupla no laboratrio de informtica do colgio, com o auxlio dos bolsistas e da professora titular da turma. Durante a aplicao percebemos que alguns alunos tinham um pouco de dificuldade em realizar alguns dos exerccios, por isso ramos chamados frequentemente para sanar dvidas. Mesmo com dificuldade, eles gostaram. Surpreendeu-nos a vontade que os alunos tinham em realizar as atividades o que nos deixou motivados. CONSIDerAeS FINAIS possvel concluir que o objetivo de tornar o aprendizado de Lngua Inglesa prazeroso e dinmico foi plenamente atingido, uma vez que os alunos realizaram as atividades com entusiasmo e interesse. Conforme a avaliao que professora titular da turma solicitou aos alunos, a maioria disse ter gostado dos exerccios e manifestou o desejo de vir mais vezes ao laboratrio de informtica da escola para realizar esse tipo de atividade. Sendo assim, de extrema importncia realizar atividades de ensino mais articuladas com as novas tecnologias presentes na realidade dos alunos para melhor interesse no aprendizado. ReFerNCIAS
BRAGA NORTE, Estudo cooperativo e auto-aprendizagem de lnguas estrangeiras por meio de tecnologias de informao, e comunicao/internet in BARBOSA, M. Rommel (Org) Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Armed editora S.A, 2005. KENSKI, Vani M. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Papirus Editora, 2010.
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USO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: PROPOSTAS DISCUTIDAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES
Betina Born1 Adriani Cristina Felipe dos Santos Marli Teresinha Quartieri Adriana Belmonte Bergmann Fabiane Maria Datsch Teresinha Aparecida Faccio Padilha Maria Madela Dullius2
Resumo: O uso de recursos computacionais como forma de apoio no ensino da Matemtica, tornaram-se de grande importncia, considerando que um instrumento mediador e facilitador da aprendizagem. Esta mediao pode ocorrer por meio da interao entre professor e aluno, j que a mquina por si s no pode promover a construo do conhecimento. A partir desta realidade, a pesquisa Tecnologias no Ensino, que tem por objetivo proporcionar a insero de recursos tecnolgicos na prtica pedaggica de professores de matemtica da Educao Bsica, ofertou um curso de formao continuada para docentes dos Anos Finais do Ensino Fundamental. O objetivo do referido curso auxiliar os professores, deste nvel de ensino, no uso de tecnologias em seu fazer pedaggico e abordar contedos matemticos utilizando as tecnologias para propiciar a construo ou consolidao do conhecimento. Assim, durante os encontros so exploradas e problematizadas atividades envolvendo o uso de softwares e jogos online, com o intuito de que os participantes as desenvolvam em sua prtica pedaggica. Alm disso, solicitado aos participantes que descrevam, em forma de um relatrio, quais as atividades exploradas com os alunos, bem como realizem uma avaliao destacando pontos positivos e negativos com a explorao das propostas. Esta comunicao objetiva socializar os resultados emergentes deste curso de formao continuada. Os resultados apontam a motivao e o interesse dos alunos como pontos positivos. Como pontos a melhorar observam-se a insegurana dos professores e a falta de monitores nos laboratrios de informtica das escolas. Palavras-chave: Formao continuada. Anos Finais do Ensino Fundamental. Matemtica. Recursos computacionais. INtrODUO Segundo coloca Rezende (2002), hoje j no se trata mais de nos perguntarmos se devemos ou no introduzir as tecnologias da informao e da comunicao no processo educativo, e sim, como utiliz-las. De acordo com o autor, no h mais como negar que os recursos computacionais so ferramentas que podem auxiliar a romper o formalismo e transformar o ato de ensinar numa relao produtiva contribuindo para a melhoria da qualidade da educao. Atualmente tambm perceptvel a preocupao na seleo dos recursos a serem utilizados, pois, como aponta Giraffa (2010), a discusso no mais centrada na escolha do software, mas sim na importncia de analisar os recursos oferecidos com o intuito de selecionar e utilizar aqueles que melhor se adaptam aos objetivos pedaggicos do professor. Em buscas nas redes de pesquisa encontram-se facilmente softwares e aplicativos com diversas funes, nos quais possvel a visualizao de situaes que no possuem um fcil entendimento e que no so comuns ao nosso dia a dia. Alm de escolher o recurso, necessrio a capacitao e a formao do professor para ministrar aulas diferenciadas. Para tal so necessrios momentos de formao continuada em que o professor possa experimentar e enriquecer suas prticas a respeito da Matemtica, bem como investigar que recursos podem ser utilizados. Em relao formao continuada dos professores Vasconcellos (2001) afirma que ser professor pressupe estar na condio de um eterno aprendiz, estar disposto a rever, buscar e fazer autocrtica se comprometendo com a superao dos limites encontrados. Neste contexto, o grupo de professores participantes da pesquisa Tecnologias no Ensino, em 2011 investigou, com Secretrios Municipais de Educao e professores de Matemtica da Educao Bsica da Regio do Vale do Taquari/RS, a necessidade de proporcionar cursos de formao continuada com o foco no uso de recursos computacionais. Constatouse que a maioria dos municpios oferece cursos de formao continuada aos seus professores, porm estes, em sua maioria, no contemplam o uso de recursos computacionais. A partir destes dados foi ofertado um curso de formao continuada para os professores de Matemtica dos Anos Finais do Ensino Fundamental, o qual ser descrito na prxima seo. Socializar alguns resultados advindos deste curso o propsito desta comunicao.
1 2 Univates, Engenharia Ambiental, Bolsista FAPERGS, born@universo.univates.br. Doutora em Ensino de Cincias, Univates, madalena@univates.br.
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DeSeNVOlVIMeNtO O curso ofertado desde agosto de 2012 e trmino previsto para junho de 2013 Uso de recursos computacionais nos Anos Finais do Ensino Fundamental conta com a participao de dezoito professores oriundos da rede pblica e privada da regio do Vale do Taquari. O total da carga horria deste curso de quarenta horas, distribudas em dez encontros, sendo que oito so na modalidade presencial e dois na modalidade distncia. Os encontros presenciais ocorrem aos sbados de manh em um dos laboratrios de informtica da nossa Instituio. No decorrer dos encontros so exploradas atividades, envolvendo contedos matemticos fraes, decimais, porcentagem, nmeros inteiros, geometria, lgebra e grficos utilizando-se algum software ou jogo online. Estes recursos so escolhidos de maneira que abordem o contedo possibilitando estimular o raciocnio e pensamento lgico dos alunos, no dando simplesmente a resposta pronta. Paralelamente, ao uso do software ou jogo online, so utilizadas atividades elaboradas pela equipe da pesquisa, as quais so exploradas e problematizadas com os professores participantes do curso, com o intuito de que os mesmos as desenvolvam em sua prtica pedaggica. As discusses que ocorrem durante os encontros presenciais so gravadas e transcritas, para posterior anlise. Para validar a presena dos encontros distncia os participantes necessitam entregar dois relatrios descrevendo as atividades exploradas com seus alunos, destacando pontos positivos, pontos negativos e sugestes quanto ao uso do software ou jogo online pelos alunos, bem como sobre o material proposto. A seguir, apresentamos um jogo explorado com os professores. Cabe destacar que nas atividades desenvolvidas prima-se por aquelas que possibilitam o aluno a pensar sobre o contedo e no receber as respostas prontas. Jogo do Tic Tac Go: este jogo, cuja tela inicial est na Figura 1, possibilita trabalhar com adio, subtrao e multiplicao de nmeros inteiros, podendo ser jogado por um ou dois jogadores, sendo encontrado no endereo http://www.fisme.science.uu.nl/toepassingen/03088/toepassing_wisweb.en.html. O jogador deve clicar na operao que corresponde a resposta mostrada. O jogo possui dois nveis de dificuldade e a opo de jogar em dupla. Ao jogar em dupla, cada jogador possui uma cor, o jogador que agrupar trs respostas da mesma cor seja na vertical, horizontal ou diagonal ganha o jogo. Figura 1 Tela inicial do Tic Tac Go
Atividades sugeridas aps o desenvolvimento do jogo Tic Tac: Sentar em duplas, jogar ao menos uma partida com cada operao (adio, subtrao e multiplicao), e anotar os valores de cada jogada no quadro abaixo.
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Jogador 1 Resposta
MULTIPLICAO Clculo Outra possibilidade
Jogador 2 Resposta
Clculo
Outra possibilidade
Aps completar o quadro acima, responder: a) ao multiplicarmos um nmero positivo por um nmero positivo o produto ser um nmero _____ b) ao multiplicarmos um nmero positivo por um nmero negativo o produto ser um nmero __________ c) ao multiplicarmos um nmero negativo por um nmero negativo o produto ser um nmero ___ Observao: podemos realizar atividades semelhantes utilizando as operaes de adio e subtrao. Destacamos a importncia e a necessidade de ao utilizar um software ou um jogo online, que o professor proporcione atividades que possibilitem auxiliar o desenvolvimento do raciocnio lgico acerca do contedo em estudo. DISCUSSO DOS reSUltADOS Por meio dos relatrios escritos e entregues pelos participantes, aps a explorao de algumas atividades, observamos a inexperincia dos mesmos com atividades envolvendo recursos computacionais, sendo que a maioria afirmou possuir laboratrio de informtica na escola em que atua, entretanto o uso ainda raro. Observou-se que um dos jogos online mais explorado, pelo professor na sua prtica pedaggica, foi o Tic Tac Go apresentado neste texto. Os professores ainda apontam como pontos positivos o interesse e a participao dos alunos nas atividades propostas. Como pontos negativos a falta de um maior nmero de computadores nas salas, bem como a no existncia de um monitor de informtica. Notamos tambm pelo exposto, o entusiasmo e a participao dos professores durante as atividades exploradas, bem como as discusses produtivas durante os encontros presenciais sobre os contedos que esto sendo estudados. Aliado a isto, objetiva-se que os encontros sejam momentos de reflexo e socializao permanente, pois de acordo com Pimenta (2005) a formao de professores acontece no movimento que compreende os docentes como sujeitos que podem construir conhecimento sobre o ensinar na reflexo crtica sobre sua atividade, na dimenso coletiva e contextualizada. Cabe destacar ainda as vrias manifestaes dos participantes, durante os encontros, no sentido de que esta oportunidade est proporcionando a eles novas possibilidades no seu fazer pedaggico. ReFerNCIAS
GIRAFFA, Lucia Maria Martins. Vamos bloggar professor? Possibilidades, Desafios e Requisitos para Ensinar Matemtica no sculo XXI. Revista de Ensino de Cincias e Matemtica, v. 1, n 2, p 97-110, Rio Grande do Sul, 2010. PIMENTA, S. G. Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experincias com a formao docente. Educao e Pesquisa. So Paulo, v.31, n. 3, set/dez. 2005. REZENDE, Flvia. As novas tecnologias na prtica pedaggica sob a perspectiva construtivista. Revista Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. So Paulo, v. 02, n. 01, mar, 2002. VASCONCELLOS, C. dos S. Para onde vai o Professor? Resgate do Professor como Sujeito de Transformao. So Paulo: Libertad. 2001.
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TECNOLOGIA: A CONSTRUO DA AUTONOMIA PARA SUJEITOS SURDOS

Autor: Nelson Goettert1 Daniel de Queiroz Lopes2
Resumo: O incio da civilizao humana caracteriza-se pela existncia do homem primitivo, habitante de cavernas que utilizavam gestos, gritos, grunhidos como forma de comunicao. Com o tempo este homem foi adquirindo formas mais claras e evoludas de emisso de mensagem, facilitando a comunicao entre eles. O registro escrito foi um grande marco dos povos, sendo que as primeiras escrituras (desenhos) de que se tm notcias so as inscries nas cavernas, cerca de 8.000 anos A.C e, assim surge a tecnologia. Com passar do tempo, novas tecnologias vem se desenvolvendo, como as Tecnologias Assistivas (TA), que vem facilitando a comunicao das pessoas surdas, proporcionando aos mesmos a utilizao da Libras (Lngua de Sinais Brasileira) em tempo real e imediato, evitando os rudos de comunicao que surdos vivenciam com o portugus escrito. Espera-se ampliar as possibilidades tecnolgicas com o objetivo de facilitar a vida de todos os indivduos, sendo eles surdos ou no, proporcionando-lhes autonomia. Para os sujeitos surdos a tecnologia vem contribuindo tornando a vida mais acessvel. Palavra-chave: Tecnologia. Comunicao. Libras. Surdos. INtrODUO: As tecnologias da informao tm adentrado gradativamente a vida dos surdos sendo que seu impacto , alm de cultural, tambm pedaggico. Levando em conta as diversas mudanas que o ensino de surdos vem sofrendo ao longo dos sculos, pode-se dizer que somente agora a tecnologia vem ao encontro dos anseios desta comunidade. Se pensarmos que at Milo3 somente se pensava na lngua de sinais como meio de atingir a lngua majoritria, assim como o perodo ps-Milo trouxe uma perspectiva de oralizao dos surdos, baseada na ideia da reabilitao destes sujeitos. A partir da primeira dcada deste sculo vimos os surdos brasileiros adentrarem naturalmente no uso da lngua, isto , sem a mediao escolar, em um universo tecnolgico que, ao mesmo tempo em que o torna um ser social, tambm possibilita que ele aprenda mais profundamente a lngua majoritria. As tecnologias de dcadas passadas, que visavam promover a socializao e independncia do sujeito surdo tornaramse falhas na medida em que, alm de terem um custo muito alto para a maioria da populao surda, no eram padronizadas, consistindo em diversos produtos que no impactaram a vida prtica dos surdos. Temos o exemplo do TDD que consiste em um telefone para surdos, mas pelo fato de ser um aparelho caro, sem mobilidade, pois um telefone para residncia, acabou sendo pouco utilizado e, logo substitudo pela internet. Tambm houve o MOBI, que era um bip que somente recebia mensagens, no permitindo que a pessoa respondesse no prprio aparelho. Estes objetos caram rapidamente em desuso j que foram substitudos pelo telefone celular e pelo computador. Quando os surdos passaram a utilizar o celular permaneceu a questo do entrave lingustico da Lngua Portuguesa, uma vez que, mesmo estabelecendo comunicao escrita, os surdos enquanto usurios da Libras, desenvolvem um tipo de produo escrita que pode ser considerada como segunda lngua. Descrevendo um pouco este fenmeno pode-se considerar que a estrutura da Libras permanece como padro de pensamento, porm com uma representao grfica de L2, ou seja, mantm o padro da L1, na escrita da L2. Por conhecerem o jeito da escrita surda, no desenvolvem conhecimentos mais aprofundados de Lngua Portuguesa.
1 Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS, bolsista do Programa de Excelncia Acadmica da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Proex/CAPES), licenciado em Computao pela Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC e Licenciado em Letras-Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, polo Universidade Federal de Santa Maria - UFSM, nelson@goettert.com.br 2 3 Orientador: Prof. Dr. Daniel de Queiroz Lopes, rea de Educao, com nfase em aprendizagem, psicologia do desenvolvimento humano e tecnologias na educao, Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS, danielal@unisinos.br The Second International Congress on Education of the Deaf was (despite the name) the first international conference of deaf educators held in Milan, Italy in 1880. It is commonly known as The Milan Conference. After deliberations from September 6 to 11, 1880, the conference declared that oral education was superior to manual education and passed a resolution banning the use of sign language in school. After its passage in 1880, schools in European countries and the United States switched to using speech therapy without sign language as a method of education for the deaf. Em ingls, O II Congresso Internacional de Educao de Surdos foi (apesar do nome) a primeira conferncia internacional de educadores surdos, realizada em Milo, Itlia, em 1880. comumente conhecido como A Conferncia de Milo. Aps deliberaes de 06-11 setembro de 1880, a conferncia declarou que a educao oral foi superior educao manual e aprovou uma resoluo proibindo o uso da lngua de sinais na escola. Depois de sua passagem em 1880, as escolas de pases europeus e dos Estados Unidos passou a usar terapia da fala sem lngua gestual como mtodo de educao para surdos.
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A internet trouxe uma nova relao com a escrita para as pessoas surdas. A partir do momento que as demandas de interpretao apareciam, seja em sites de notcias, em redes sociais ou ambientes de aprendizagem, os surdos foram encarando novos desafios na compreenso e transmisso de ideias. Digamos que a internet desencadeou uma espcie de necessidade em apropriar-se de conhecimentos da lngua escrita. So necessrias pesquisas nas mais diversas reas para ampliar a aprendizagem e o ensino da Libras, divulgando conhecimento e estimulando o interesse dos alunos, facilitando, assim, sua comunicao com os surdos. Um dos desejos dos surdos sua independncia comunicativa, pois proporciona maior segurana no convvio social permitindo intercmbio entre ouvintes e surdos. Compreender a maneira como os surdos se expressam e a estrutura de sua lngua possibilita uma maior mobilidade social para estes sujeitos, evitando que se sintam limitados em suas necessidades. Outro caminho para que os surdos tenham sua independncia comunicativa seria a aquisio da escrita da lngua portuguesa. Entendendo bem esse mecanismo, as relaes passam a ter clareza comunicacional. Considero importante o ensino de aspectos lingusticos da LIBRAS e da cultura surda em disciplinas da lngua de sinais. Ela se torna fundamental para a divulgao de estratgias comunicacionais tornando a lngua mais conhecida bem como tornando possvel uma melhor interao entre ouvintes e surdos. A pesquisa permite consolidar prticas culturais alm de criar novas possibilidades de ensino para alunos surdos.
Nessa perspectiva, as teorias que necessitamos devem integrar como elemento estruturador da dimenso social do ensino qual aludimos, no duplo sentido de que a educao escolar um projeto social que se corporifica e se desenvolve em uma instituio tambm social (COLL, 2006, p. 13)
Em minha experincia enquanto aluno, ficou evidente a falta de preparao dos professores que eram ouvintes e tinham pouco conhecimento da Lngua de Sinais. Isso refletiu num ensino deficiente quanto clareza no ensino tanto de LIBRAS como da Lngua Portuguesa, acarretando em problemas de interpretao de textos em portugus de modo frequente devido a predominncia da estrutura da Libras (primeira lngua) no ato de leitura. Esse despreparo me leva a uma dupla questo: como a escola tem sido se mantido praticamente inalterada em suas prticas mesmo diante do insucesso dos surdos e como se d o processo de mudana acarretada pelo advento das tecnologias de comunicao que tm possibilitado aos surdos experimentar a referida independncia comunicativa? Para escrever um texto de mensagem de celular ou um texto no computador, por exemplo, necessrio conhecer as possibilidades das palavras, seus significados dentro da frase. Algumas vezes poder ser necessrio fazer buscas por estes significados, que nem sempre so compreendidos de forma fluente pelos surdos Isto poder intervir positivamente no desenvolvimento da sua leitura e escrita? Os registros em Libras, atravs das filmagens so instrumentos importantes para preservar a clareza da mensagem do emissor, pois se em portugus no for possvel a compreenso, em Libras diminui a possibilidade de rudos interferirem na comunicao, alm de ser uma forma de valorizao da lngua de sinais. Estes recursos tecnolgicos poderiam contribuir para a melhoria nas comunicaes dos surdos e, consequentemente sua autonomia? Torna-se importante que o surdo no se feche quanto aquisio de mais habilidades e competncias para adequarse as demandas sociais e profissionais. Temos hoje muita tecnologia e apoio na educao, por isso, reafirmo que a surdo devem continuar acreditando na qualidade da educao. Os objetivos deste trabalho mostrar os primeiros resultados sobre a investigao da influncia das novas tecnologias no desenvolvimento de estratgias de escrita da lngua portuguesa por surdos. MetODOlOgIA: A formao da identidade surda deve se dar na construo de objetivos a serem alcanados, da certeza da prpria capacidade, no se baseando somente na diferena. A construo da identidade surda vai acontecer com a mediao de prticas culturais, pois o sujeito surdo est em contato com diferentes formas de comunicao, de expresso e de relaes sociais. A lngua parece ocupar o lugar de agente de excluso, pois os surdos se sentem limitados ao buscar seu espao e as informaes de que necessita. Aqueles que conhecem o portugus, seja na modalidade escrita ou oral, estaro com mais possibilidade de serem includos, sero os que tero os direitos, a educao e o espao de que precisam. Os surdos, que se expressam em sua lngua de sinais, precisam ser mais rapidamente identificados, pois j tm garantidas algumas polticas educacionais e polticas lingusticas.
Na relao com o ouvinte, o surdo foi ensinado a olhar-se e a narrar-se como um deficiente auditivo. A marca da deficincia determinou, durante a histria dos surdos e da surdez, a condio de submisso ao normal ouvinte. Dessa historia de submisso, criaram-se praticas corretivas derivadas de saberes que informam e classificam os sujeitos dentro de fases de desenvolvimento lingustico, cronolgico e de perda auditiva. (Lopes e Veiga-Neto, 2006, p. 85).
Diante do descrito, vemos que surge a necessidade da aquisio da lngua escrita pelos surdos, sob influncia dessas prticas sociais comunicativas. As novas tecnologias propiciaram um novo tipo de exerccio da escrita permitindo sua aprendizagem com base no ato de comunicar e pela necessidade de clareza na comunicao distncia. importante
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adquirirmos diariamente novas informaes e conhecimentos de novas palavras utilizando o auxlio de recursos tecnolgicos, tais como: YOUTUBE, WEB CAM, grupos do FACEBOOK, CELULAR, IPAD e o notebook. Isso possibilita atravs do olhar, memorizar com mais segurana a linguagem que desenvolvida no crebro. Os surdos de famlias com melhores condies financeiras, que tiveram oportunidade de ter notebook, celular e outros recursos, precisam respeitar os surdos de famlias que no tiveram a mesma condio de adquirir estes recursos tecnolgicos, apoiando-os e incentivando-os a buscarem outras formas para aquisio de informaes e conhecimentos, mostrando que so capazes. As tecnologias de celulares e TABLETS, entre outras, so importantes, pois propiciam o acesso informao cotidianamente, em tempo real. Alm disso, estimulam o contato com a lngua escrita, favorecendo o desenvolvimento da aprendizagem e a formao de conceitos. Com o webcam, a lngua de sinais utilizada tambm em tempo real. ReFerNCIA:
LOPES, M. C.;VEIGA-NETO Alfredo. Marcadores culturais surdos: quando eles se constituem no espao escolar. Perspectiva, Florianpolis, v. 24, n. Especial, p. 81-100, jul./dez. 2006. Disponvel em: www.perspectiva.ufsc.br. COLL, Csar et al.; O Construtivismo na Sala de Aula; So Paulo/SP; Editor Prol; ano 2006.
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JOGOS DIDTICOS INTERATIVOS NA SALA DE AULA UM RECURSO TECNOLGICO PARA ALAVANCAR A APRENDIZAGEM
Adelanir Atade Lima1 Silvana Andrade Martins2
Resumo: Apresenta-se uma metodologia inovadora de ensino de lngua portuguesa, que se apoia na tecnologia e est ao alcance do professor da educao bsica, pois no necessita de muitos recursos para sua elaborao. Trata-se da criao de um conjunto de jogos interativos para ensinar o Novo Acordo Ortogrfico, constitudos por jogos de slides animados. Esta mesma metodologia evidentemente pode ser empregada para criar outros jogos e ensinar contedos especficos de quaisquer disciplinas. A pesquisa se realizou no mbito das aes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, desenvolvidas pelos pibidianos do subprojeto de Letras, do Ncleo de Ensino Superiores de Manacapuru, da Universidade do Estado do Amazonas. A experincia de atuao em sala de aula pelo projeto PIBID evidenciou que h um elevado nmero de alunos distrados com seus celulares e tablets, acessando jogos e redes sociais, durante as explicaes das aulas. Ao detectar tal situao, buscou-se reverter esse quadro, fazendo do objeto de distrao, a tecnologia, uma aliada na busca da soluo. Esta prtica apoia-se na teoria de vrios pensadores desta era moderna tais como Moran (2000), Valente (1999) e Fialho (2008), que afirmam que a tecnologia deve ser tratada como aliada e implantada no contexto escolar. Essa metodologia de utilizar jogos interativos criados para ensinar o Novo Acordo Ortogrfico foi aplicada pela equipe de pibidianos a 160 alunos dos anos finais do ensino fundamental e do ensino mdio de duas escolas estaduais de Manacapuru, obtendo resultados notavelmente positivos na apreenso da ateno e captao da informao. Palavras-chave: Jogos. Interao. Tecnologia. Novo Acordo Ortogrfico. INtrODUO: A distrao na sala de aula um entrave que dificulta aos alunos uma aprendizagem mais eficiente. Este problema foi detectado nas salas de aula de escolas estaduais de Manacapuru, Amazonas, pela equipe de pibidianos do curso de Letras do Ncleo de Estudos Superiores de Manacapuru, da Universidade do Estado do Amazonas. Verificou-se que um forte motivo desta distrao a competio que o professor trava em sala de aula entre seu discurso, na explanao de um determinado assunto do contedo curricular, com o encantamento de seu aluno pelos hbitos advindos das novas tecnologias, s quais a sociedade moderna est inserida: uso de celulares, tablets, internet, para acesso a jogos, envio de mensagens, chats, etc., o que ocorre no momento da aula. Diante disso, buscou-se transformar essas tecnologias, pelas quais os alunos tm enorme interesse e fascnio, em uma forte aliada no processo de ensino-aprendizagem, como uma ferramenta para alavancar o ato de aprender. Considerando o que os jogos podem colaborar no processo de ensino e aprendizagem, de forma diferenciada, dinmica e atrativa (FIALHO, 2008), para despertar o interesse do aluno pela aprendizagem dos contedos do currculo e manter sua ateno durante as aulas, buscou-se o uso de uma linguagem atraente, que o aproximasse de suas vivncias, alavancando a construo do conhecimento. Para isso, foram propostos a criao e emprego de jogos educativos, que interagissem com os alunos, na exposio das regras do Novo Acordo Ortogrfico. O desenvolvimento de uma atividade ldica, empregando ferramentas tecnolgicas, como o uso do computador, caixas de som e projetor multimdia, associado ao formato de jogos interativos criou uma linguagem em condies favorveis para a gerao do conhecimento, considerando o perfil dos jovens estudantes da educao bsica, a quem esta metodologia de ensino foi aplicada. 1 CrIAO e DeSeNVOlVIMeNtO DOS JOgOS DIDtICOS INterAtIVOS Pesquisas tm comprovado que para aqueles que possuem dificuldade de concentrao e de aprendizagem o mtodo para ensinar so os jogos, os quais produzem um resultado muito mais satisfatrio. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo contribuir com a academia, apresentando como o professor, mesmo com poucos recursos tecnolgicos, pode utilizar os jogos didticos interativos, utilizando assim de uma linguagem criativa que desperta e mantm a ateno do aluno.
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Universidade do Estado do Amazonas, curso de Letras, PIBID/CAPES. Doutora em Letras e Lingustica, professora da Universidade do Estado do Amazonas, andrademartins.silvana2@gmail.com
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Trata-se de uma metodologia de ensino conectada tecnologia, que se apoia na confeco de slides animados no programa PowerPoint, demonstrando uma maneira dinmica de concretizar o processo de ensino-aprendizagem. Os slides ilustram as regras do Novo Acordo Ortogrfico, em formato de histrias, as quais se desenvolvem conforme o tema a ser explanado. Essas histrias so contadas de uma maneira criativa, o que torna permanente a percepo dos alunos em relao s explicaes do docente sobre o assunto em pauta, possibilitando com mais eficcia, o registro das informaes na memria de longo prazo. Essa metodologia promove a capacidade dos alunos reproduzirem a assimilao da histria ilustrada, uma vez que so inseridos nesses slides girfs, em movimento, criando-se assim as trajetrias de entradas e sadas, que correspondam s necessidades do docente para exemplificar o contedo. Alm das histrias, o contedo tambm apresentado em partes de um quebra-cabea, que vo se complementado a cada explicao dos tpicos. Os jogos didticos interativos foram utilizados como procedimentos metodolgicos para o ensino das regras do Novo Acordo Ortogrfico a 160 alunos dos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio de duas escolas estaduais do municpio de Manacapuru, estado do Amazonas. 2 DeSeNVOlVIMeNtO DOS JOgOS INterAtIVOS AplICADOS AO ENSINO DO NOVO ACOrDO OrtOgrFICO Com o objetivo de utilizar uma linguagem que atrasse a ateno dos alunos e aumentasse o interesse e a reteno da informao a longo prazo sobre as regras ortogrficas, apoiado em ferramentas tecnolgicas, desenvolveu-se um conjunto de slides animados, constituindo um jogo em mdia. Criou-se um determinado personagem, o qual deveria superar diversos desafios de conhecimentos em lugares hostis como a floresta, andar sozinhos pelas ruas da cidade, enfim, o personagem deveria passar cada fase respondendo questes que correspondiam aos assuntos explicados nas aulas anteriores sobre o Novo Acordo Ortogrfico. A iniciativa de desenvolver os jogos didticos interativos decorreu da constatao de um elevado nmero de alunos distrados com celulares e tablets, acessando jogos e redes sociais, durante as explicaes das aulas, o que foi obervado durante as aes do projeto PIBID. importante realar que a elaborao dos jogos educativos no depende de grandes recursos financeiros, mas que precisa de conhecimentos tericos no software utilizado, os quais fomentam a criatividade do docente em equacionar as necessidades e particularidades relativas ao assunto enfocado. ReSUltADOS DO USO De JOgOS INterAtIVOS pArA eNSINAr OrtOgrAFIA A prtica de utilizar a tecnologia como uma importante ferramenta no processo de ensino e aprendizagem apoia-se na teoria de vrios pensadores desta era moderna, como Valente (1999), Moran et ali. (2000) e Fialho (2008) os quais afirmam que a tecnologia deve ser tratada como aliada e implantada no contexto escolar. Os jogos didticos interativos, que tiveram como tema o ensino do Novo Acordo Ortogrfico, buscou solucionar os dficits de ateno dos alunos e lev-los a superar as dificuldades de apreenso das regras ortogrficas. Durante as aulas sobre ortografia, detectou-se que os alunos no sabiam identificar as palavras paroxtonas, que passaram por alteraes quanto s regras de acentuao, conforme o Novo Acordo Ortogrfico. Diante desta dificuldade deles foram elaborados slides, conforme a metodologia explicitada acima e esse contedo passou a ser ensinado atravs de montagem de quebra-cabea durante as explicaes e de um jogo. Este ltimo narra as aventuras de uma personagem que precisava retornar para sua casa aps as aulas, mas esqueceu-se do caminho de volta. Ento, ela precisa da ajuda da turma para responder os desafios e encontrar o caminho de casa. Essa ajuda consiste em responder as questes sobre a ortografia. Este modelo foi repetido durante as aulas de utilizao do hfen. Desta vez, criou-se outro jogo, em que a personagem, Maria, perdeu-se na floresta, que se apresenta como um ambiente completamente hostil, cheio de perigos. Novamente, ela necessita da ajuda da turma para encontrar o caminho de volta. Assim, desenrola-se a interao da turma, respondendo s questes propostas sobre o uso do hfen. Avalia-se que os resultados obtidos no que se refere ao conhecimento dos alunos sobre o Novo Acordo Ortogrfico, com a utilizao dessa metodologia de ensino, foram muito positivos. Ao resolverem s questes propostas pelo jogo, eles se sentiram mais estimulados, motivados, interessaram-se mais pelo assunto que estava sendo estudado, despertando a curiosidade e proporcionando uma forma de aprender prazerosa, ldica. importante lembrar que o uso dos jogos um importante aliado para o aprendizado, influencia no desenvolvimento da agilidade, do raciocnio, da concentrao. Contribui para o desenvolvimento intelectual, pois se criam situaes em que o participante precisa pensar, tomar decises, inventar, etc, de forma rpida.
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Neste sentido, essa metodologia do uso de jogos didticos interativos, associando a tecnologia s prticas educacionais, gerou nos alunos interesse pelas aulas, manteve-os concentrados na explicao do professor e contribuiu de maneira significativa para que as informaes fossem registradas na memria de longo prazo desses discentes. O ensino apresentado em forma de jogos, alm de solucionar a questo de distrao dos alunos, promoveu uma competio entre a turma, uma vez que a equipe vencedora seria contemplada com um brinde surpresa. Outro resultado notvel que, por meio da oportunidade criada pelo programa PIBID, de possibilitar a insero dos acadmicos de licenciatura no contexto escolar ainda durante o processo de sua formao superior, permitiu verificar situaes que foram problematizadas e sobre elas buscaram-se solues, as quais foram muito produtivas, ao invs de responder negativamente a esses contextos escolares tipicamente estigmatizados socialmente. ReFerNCIAS
FIALHO, Neusa Nogueira. Os jogos pedaggicos como ferramenta de ensino. Anais de eventos. <http://www.pucpr.br/eventos/ educere/educere2008/anais/pdf/293_114.pdf>. 2008, acessado em 29/03/2013. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos e BERHENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. So Paulo: Papirus, 2000. VALENTE, Jos Armando. O computador na era do conhecimento. (org.). Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 1999.
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ENSINO, CINCIA E TECNOLOGIA: EIXO ARTICULADOR PARA A COMPREENSO DE TEMAS DE BIOLOGIA CELULAR E BIOTECNOLOGIA NO ENSINO MDIO
Alexandre Rieger Juliane Meili Tania Bernhard1 Tatiane de Aquino2
Resumo: Cincia e tecnologia so importantes quando se pensa em educao de qualidade. O ensino de Biologia tem como objetivo promover o desenvolvimento da compreenso de diferentes reas da cincia atravs de atividades prticas relacionadas ao contexto atual, social e ambiental, a fim de formar um aluno crtico e reflexivo. No que diz respeito s tendncias atuais na educao, enquanto articulando eixo entre cincia, tecnologia e sociedade, nota-se a falta de preparo do professor e/ou escola para acompanhar o desenvolvimento tecnolgico e realizar a transposio didtica de forma significativa para os alunos. Foram realizadas atividades prticas extracurriculares de biologia celular com 60 estudantes do ensino mdio pblico, a partir da utilizao de Ensaio Cometa e Teste de Microncleos para fins de aproximao com os mtodos de pesquisa cientfica. Os alunos demonstraram facilidade de compreenso dos processos dos testes e sua aplicabilidade em diferentes reas. As atividades experimentais quando realizadas em um contexto e previamente planejadas, suprem as deficincias do ensino tradicional desenvolvido na escola, fazendo do aluno o protagonista na construo do seu conhecimento. Palavras-chave: Educao. Cincia. Tecnologia. Atividades prticas. INTRODUO A educao pblica brasileira vem recebendo duras crticas aps os resultados obtidos nas avaliaes externas, que colocam o pas nas ltimas posies no ranking mundial da educao. Esse problema histrico, pois, desde a implantao da educao pblica, a finalidade foi preparar o aluno para suprir a necessidade da crescente mo de obra, deixando de fora questes fundamentais para o desenvolvimento do conhecimento na rea de Cincia e Tecnologia. As muitas reformas e tendncias que conduziram o ensino pblico, desde 1964, visavam enfrentar problemas como analfabetismo, diferenas sociais, dentre outras, quando, segundo Krasilchik (2004), nesse perodo o ensino de Cincias no pas apresentou-se contraditrio. Primeiro porque, embora documentos oficiais (LDB/1971) valorizassem as disciplinas cientficas, o perodo de ensino a elas disponibilizado fora reduzido por fora de um currculo de vis tecnicista, fortemente impregnado por um carter profissionalizante. Segundo, porque, apesar de os currculos apresentarem proposies que enfatizassem a aquisio de conhecimentos atualizados e a vivncia do mtodo cientfico, o ensino de Biologia, na maioria das escolas brasileiras, continuou a ser descritivo, segmentado e terico. A cincia e a tecnologia, tanto quanto a educao, buscam, dentre tantos objetivos, a promoo da qualidade e da melhoria das condies de vida de nossas populaes. Para que um pas esteja em condies de atender s necessidades fundamentais da sua populao, o ensino das cincias e da tecnologia um imperativo estratgico [] Hoje, mais do que nunca, necessrio fomentar e difundir a alfabetizao cientfica em todas as culturas e em todos os setores da sociedade, [...] a fim de melhorar a participao dos cidados na adoo de decises relativas aplicao de novos conhecimentos (DECLARAO DE BUDAPESTE, 1999 in: A cincia para o sculo XXI: uma nova viso e uma base de ao; UNESCO, 2003). Alm de sua utilidade e importncia prtica, a alfabetizao ou iniciao cincia parte essencial da cidadania nas sociedades modernas. Ela habilita as pessoas, conforme a formulao da OECD, para o uso de conceitos cientficos bsicos para compreender e tomar decises a respeito do mundo natural, assim como os capacita a reconhecer questes cientficas, usar evidncias, chegar a concluses de tipo cientfico e comunicar essas concluses (ACADEMIA BRASILEIRA DE CINCIAS, 2007). Cabe Educao, enquanto formadora de sujeitos pensantes e comprometida com a cidadania, a insero e o fortalecimento de aes contextualizadas e significativas que busquem o dilogo, a sensibilizao e a compreenso sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade.
1 2 Professora Doutora da Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC, Departamento de Biologia e Farmcia, Coordenadora do PIBID/UNISC subprojeto Biologia, btania@unisc.br Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC, Curso de Cincias Biolgicas - Licenciatura, Laboratrio de Gentica e Biotecnologia, aquino.tt@gmail.comPIBID/CAPES
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Nesse estudo buscou-se aproximar o estudante de Ensino Mdio dos mtodos de pesquisa cientfica atravs do Ensaio Cometa (EC), do Teste de Microncleos (MN) e Anomalias Nucleares (AN), a fim de discutir o(s) processo(s) de construo dos conhecimentos cientficos, sua natureza e contribuio para o avano da Cincia, bem como modificar a imagem de uma cincia que se constri basicamente na exposio de conhecimentos elaborados sem oportunizar ao estudante a participao em atividades de pesquisa e de elaborao de atividades contextualizadas e significativas. METODOLOGIA As atividades foram realizadas com quatro grupos de 15 estudantes cada de uma escola pblica de Santa Cruz do Sul, RS-Brasil, divididas em dois dias, totalizando 10 horas e 60 alunos atendidos. Foram coletados previamente 5 ml de sangue total e acondicionados em frasco com EDTA e em banho de gelo para posterior realizao do Ensaio Cometa. Para esse estudo foi utilizada a verso alcalina, de acordo com o protocolo adaptado a partir de Singh et al. (1988). Para o MN e AN as clulas de mucosa oral foram colhidas com o auxlio do cytobrush. As lminas foram preparadas e coradas, de acordo com Thomas et al (2009). Tambm foram visualizadas lminas de eritrcitos de peixes preparadas anteriormente, segundo Rivero (2007). Ao incio das atividades foi aplicado um questionrio, composto por oito questes, para verificar as concepes prvias dos alunos em relao pesquisa cientfica, projeto de pesquisa, importncia de Cincia e Tecnologia dentre outros assuntos. RESULTADOS E DISCUSSO Ficou evidente que o processo de observao de critrios especficos em atividades prticas de Biologia Celular e Biotecnologia auxiliam na compreenso da teoria. As atividades experimentais quando realizadas em um contexto e previamente planejadas, supre as deficincias do ensino tradicional desenvolvido na escola e tornam o aluno protagonista no processo de construo do conhecimento. Os alunos demonstraram facilidade de compreenso dos processos de testes e sua aplicabilidade em diferentes reas de pesquisa. Em relao ao questionrio percebe-se certa semelhana nas compreenses direcionadas pesquisa cientfica e a projeto de pesquisa no que se refere compreenso da inexistncia de uma metodologia a ser desenvolvida. Todos os alunos disseram acreditar que a escola no propicia contato suficiente com as reas de Cincia e Tecnologia. A mdia de aulas prticas durante toda a vida escolar desses alunos foi de apenas trs atividades realizadas em laboratrios. A maioria das escolas que esses alunos frequentaram no possuam laboratrio ou haviam sido desativados por falta de utilizao por parte dos professores. Os prprios alunos reconhecem a importncia da prtica para a aprendizagem. Segundo o aluno X Estudo em biologia nunca eficaz nem completo sem prticas, j para o aluno Y Se aprende mais e temos mais interesse em fazer, mudei meus conceitos sobre Biologia e para o aluno Z Colocamos em prtica o conhecimento terico, essa aula me surpreendeu positivamente (se fosse realizada na escola eu no teria entendido nada). CONSIDERAES Uma educao de qualidade exige educadores de qualidade. O papel do professor fundamental nesse processo e a sua formao assume uma funo central. Os cursos de formao de professores devem direcionar seus olhares para a necessidade de busca de um paradigma que contribua para a superao do modelo hegemnico at ento pensado e desenvolvido sob forma academicista e tradicional. A precariedade da formao cientfica dos jovens brasileiros faz parte de um problema muito mais amplo que a fragilidade (precariedade) da educao bsica brasileira. A educao pblica s entrou para a agenda nacional no Brasil nos anos 20, a partir das Conferncias Nacionais promovidas pela Associao Brasileira da Educao, resultando na criao do Ministrio da Educao. Mas, infelizmente, essas iniciativas no foram suficientes para dar educao a prioridade que ela deveria ter. Lutamos at hoje para que a educao seja tratada com dignidade e respeito. Atividades complementares que proporcionam a aprendizagem diferenciada junto a instituies de nvel superior despertam a curiosidade dos alunos em relao rea da pesquisa e da Cincia, possibilitando que mais jovens possam optar, de maneira consciente, por cursos nessas reas, contribuindo para a melhora do crescimento das pesquisas no pas em diversas reas. AGRADECIMENTOS Ao Laboratrio de Gentica e Biotecnologia pelo espao, materiais e equipamentos disponibilizados para a realizao das atividades.
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ReFerNCIAS
Academia Brasileira de Cincias Ensino de cincias e educao bsica: propostas para um sistema em crise. Rio de Janeiro, 2007. http://www.schwartzman.org.br/simon/abcedcient.pdf A cincia para o sculo XXI: uma nova viso e uma base de ao - Braslia: UNESCO, ABIPTI, 2003. http://eventos.unesco.org. br/diadaciencia/images/PDF/cienciaparaseculoxxi.pdf KRASILCHIK, M. (2004). Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Universidade de So Paulo, 4 ed. RIVERO, C. L. G.. Perfil da frequncia de microncleos e de danos no DNA de diferentes espcies de peixes do lago Parano, Braslia DF. 2007. 93 f. Dissertao (Mestre em Patologia Molecular) - Universidade de Braslia, Braslia, Braslia, 2007. SINGH, N. P.; et al. 1988. A simple technique for quantitation of low levels of DNA damage in individual cells .Exp Cell Res., n. 175. p. 184-191. THOMAS, Philip et al. Buccal micronucleus cytome assay. Nature Protocols.v.4. n.6.p. 825-837, 2009.
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FERRAMENTAS DE COMUNICAO NO ENSINO DE FILOSOFIA

Catherinne Melo Alves1 Tnia Santana de Almeida Juliana Santana Almeida2
Resumo: Esta pesquisa, aborda a produo de vdeo minuto e a insero desse instrumento de comunicao no ensino de Filosofia. Essa proposta de trabalho surgiu de um projeto realizado na escola Estadual Frederico Jos Pedreira Neto, atravs do PIBID de Filosofia. Tal projeto teve como ponto de partida o fato de que os vdeos motivam os estudos e facilitam o caminho para nveis de compreenso mais complexos e mais abstratos, como exige o estudo dos textos filosficos. A produo de vdeo tem uma abordagem tecnolgica e ldica. Os filmes so dinmicos e dirigem-se de forma mais clara ao entendimento, tornando mais acessvel um assunto que aparentemente difcil de compreender. A inteno do projeto foi que os trabalhos transcendessem a sala de aula e tornassem mais atraente a busca pelo conhecimento, fazendo com que o ensino de Filosofia encontrasse vrias formas de levantar questionamentos e discusses, estimulasse a criatividade e o senso crtico dos alunos. Palavras-chave: Produo de vdeo. Tecnologias. Ensino de Filosofia. INTRODUO A produo de vdeo minuto e a insero deste instrumento de comunicao no ensino de Filosofia foi idealizado para dinamizar, com a tecnologia, o ensino da filosofia. O projeto foi realizado na Escola Estadual Frederico Jos Pedreira Neto, atravs do PIBID de Filosofia e teve como ponto de partida o fato de que os vdeos motivam os estudos, so dinmicos e facilitam o caminho para nveis de compreenso mais complexos e mais abstratos, como exige o estudo dos textos filosficos, tornando mais acessvel um assunto que aparentemente difcil de compreender. Entendemos que a produo de vdeo, por ter uma abordagem tecnolgica e ldica, torna atraente a busca pelo conhecimento numa linguagem bem atual aos jovens. Sabemos que a utilizao das redes sociais no processo de aprendizagem nasceu com a propagao de tecnologias digitais e mveis que criou uma cultura em que os jovens participam mais do compartilhamento de contedo, mudando a forma com que os alunos se comunicam, aprendem e interagem. notvel que os alunos passem s vezes mais tempo on-line em uma aprendizagem informal do que com com professores em uma sala de aula. Conforme Brennand (2002, p.40 apud NASCIMENTO, 2012) A forma de difuso da tecnologia est reconfigurando as experincias de uso e consequentemente novas formas de aplicaes, o que tem ocasionado mudanas substantivas nas formas de aprendizagem dos sujeitos. Assim, muitos professores hoje utilizam as redes sociais e as ferramentas tecnolgicas em prol da aprendizagem. E utilizando esses recursos que o projeto visa que os trabalhos transcendam a sala de aula atravs da divulgao dos vdeos em blogs e redes sociais e tornem atraente a busca pelo conhecimento, fazendo com que o ensino de Filosofia encontre vrias formas de levantar questionamentos e discusses, estimule a criatividade e o senso crtico dos alunos. Tal projeto tem como objetivos: possibilitar uma efetiva contribuio da Filosofia formao dos estudantes do Ensino Mdio; introduzir a tecnologia do vdeo digital no espao escolar; estimular o desenvolvimento do esprito crtico, o dilogo entre os estudantes e desenvolver nos jovens o interesse pela leitura de textos filosficos direcionando a produo dos vdeos a temas filosficos, o que facilita o processo de ensino/aprendizagem, memorizao e construo do pensamento crtico como sugerem Anjos e Andrade (2008, p. 4). METODOLOGIA Todos os estudantes do terceiro ano da turma 3301 do Ensino Mdio participaram do projeto. A turma foi divida em grupos de trs integrantes para a produo dos vdeos. Os temas trabalhados tiveram cunho filosfico e foram escolhidos pela equipe de bolsistas do PIBID, juntamente com a professora da disciplina, tendo como referncia o livro didtico de Filosofia. Os captulos foram sorteados entre os grupos. Foram realizadas oficinas para a produo dos vdeos ministradas pelos bolsistas. No primeiro momento foram passadas as informaes quanto ao projeto, seu desenvolvimento e foi esclarecido que haveria tempo limite para os vdeos: no mximo dois minutos e trinta segundos. As tcnicas de produo de vdeos com aparelho celular, cmeras
1 2 Universidade Federal do Tocantins, Graduao em Filosofia, caterinealves@hotmail.com; almeidats@hotmail.com. Juliana Santana de Almeida. Mestre em Filosofia, Universidade Federal do Tocantins, jusantanaa@hotmail.com.
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digitais, computador e tablets, foram ensinadas aos estudantes. O segundo momento das oficinas foi destinado edio dos vdeos que foram feitos pelos alunos, sendo utilizada a sala de informtica da escola. O terceiro momento foi para a apresentao dos vdeos em sala de aula. Estes posteriormente vo ser divulgados no blog do PIBID de Filosofia da UFT (pibidfilosofiauft.blogspot.com) e devero ser organizados como contedos didticos e utilizados pela professora em sala de aula estimulando questionamentos, problematizaes e discusses. Ao final da execuo e apresentao dos vdeos em sala, foi realizada uma avaliao do projeto com os alunos, que declararam que foi muito bom e divertido produzir os vdeos e que tiveram que pensar muito e se aprofundar mais no tema para adequar o contedo para o tempo estipulado. Afirmaram que tiveram que recorrer a outros textos, explorar melhor o tema por outro vis (como o potico, msicas, internet e outros) para poderem apresentar um bom trabalho. DISCUSSES Podemos observar que a utilizao das tecnologias de informao e comunicao vm mudando o cenrio da educao do mundo que se torna cada vez mais digital. Entendemos que a educao, nos dias atuais, rende-se ao apoio das novas tecnologias, buscando seu uso efetivo como mediadora na construo de uma nova forma de ensinar e aprender, proporcionando ao ser humano o acesso a essas mudanas tecnolgicas e tornando possvel o (re) conhecimento de uma nova realidade. (NASCIMENTO, 2012, p.3). O projeto que envolve essas ferramentas de comunicao no aprendizado de Filosofia, como a produo do vdeo, motivou novas buscas e criou um novo ambiente escolar, dinmico e criativo, estimulando o processo de ensino/ aprendizagem em sua forma ativa, bem como, proporcionou um estmulo troca de experincias entre os alunos. CONSIDERAES FINAIS A experincia adquirida atravs do PIBID de Filosofia nos permitiu perceber uma forma bem sucedida para a popularizao da disciplina em questo, bem como para a absoro dos contedos ministrados. O projeto foi realizado com xito e atingiu seus objetivos. Alunos e professores encontraram uma nova forma de ensinar e discutir as questes filosficas. O uso das tecnologias e da internet foi importante para a divulgao dos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes e estes trabalhos tambm foram utilizados em aulas. A importncia da filosofia para a vida e formao de cidados foi resgatada de forma dinmica e atraente. ReFerNCIAS
ANJOS, Mateus Ubiratan dos; ANDRADE, Cludio Csar de. A relao entre educao e cibercultura na perspectiva de Pierre Lvi, Santa Cruz. Latu Sensu, ed. 05, 2008. Disponvel em:<http://www.educacaoadistancia.blog.br/arquivos/A_Relacao_entre_ educacao_e_cibercultura_na_perspectiva_de_Pierre_Levy.pdf>. Acesso em: 14 ago. 2012. NASCIMENTO, Genoveva Batista do. Pelas veredas de Paulo Freire e Pierre Lvi: compilando pensamentos na (re) construo de uma educao popular, Rio de Janeiro. Morpheus, ano 09, n 14, 2012. Disponvel em: <http://www.unirio.br/morpheusonline/ Genoneva%20Batista.htm>. Acesso em: 16 set. 2012.
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MEMRIAS LOCAIS: O USO DA PESQUISA HISTRICA COMO RECONSTRUO DO PASSADO DE SO LEOPOLDO

Elisa Fauth da Motta1 Dbora Jane Steemburgo dos Santos Erik Nunes Giovana de vila Natlia da Silva Mota Chevarria Thiago da Silva Magalhes Marcos Antnio Witt2
Palavras-chave: Pesquisa histrica. Memria. Metodologia INtrODUO: Esta comunicao apresenta os resultados parciais de nossa participao, como Bolsistas PIBID, no projeto Amrica Latina sob o olhar do cinema: as possibilidades do uso de filmes na docncia em Histria, coordenado pelo Prof. Dr. Marcos Antnio Witt. O projeto do PIBID de Histria da UNISINOS prev a utilizao de novas mdias em sala de aula. Dentro deste, sentimos a necessidade de desenvolver um subprojeto que envolvesse os alunos de forma que eles fossem inseridos na produo do conhecimento histrico, de maneira a integr-los comunidade escolar e despertar o interesse pela disciplina. Para tanto, estamos desenvolvendo o subprojeto Memrias Locais: o uso da Pesquisa Histrica como reconstruo do passado de So Leopoldo. MetODOlOgIA: Para o desenvolvimento da primeira etapa do projeto realizamos leituras sobre metodologia do ensino de histria e sobre o uso da pesquisa em sala de aula como CUNHA (1997), BRANDO (1999), KARNAL (2004) e FREIRE (2010). Tambm foi necessrio tomar contato com leituras de fundamentao histrica sobre a cidade de So Leopoldo, atravs dos trabalhos de MLLER (1979, 2001), MOEHLECKE (1982, 2011), KICH (1998), e BOTTEGA (2001). DeSeNVOlVIMeNtO: O projeto deve ser desenvolvido ao longo do ano letivo de 2013, com uma turma do 1 ano do Ensino Mdio do Instituto Estadual de Educao Professor Pedro Schneider, com o objetivo que ao final do projeto os alunos criem um documentrio sobre a cidade de So Leopoldo. Ao realizarmos uma leitura de Freire, observamos a necessidade de tornar o aluno o produtor de seu conhecimento, e neste projeto, visamos que ele seja o pesquisador. Para tanto, ele ser o produtor de um documentrio sobre um bairro da cidade, pesquisando acerca de sua histria em museus e utilizando a histria oral. CONSIDerAeS: At o presente momento foi realizado o levantamento e leitura das referncias bibliogrficas do projeto e subprojeto. O subprojeto j foi lanado entre os alunos e nas prximas semanas sero desenvolvidas suas primeiras etapas como palestras sobre a histria de So Leopoldo e sobre o desenvolvimento de documentrios. ReFerNCIAS
BOTTEGA, Jos. Scharlau Um bairro cidade. So Leopoldo; Grfica Porto; 2001. BRANDO, Carlo Rodrigues (org.). Pesquisa Participante. So Paulo, Brasiliense, 1999. CUNHA, Maria Isabel da. Conta-me Agora! As narrativas como alternativas pedaggicas na pesquisa e no ensino. So Paulo: Revista da Faculdade de Educao, vol. 23, Jan/Dec 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2010. KARNAL, Leandro (org.) Histria na sala de aula conceitos, prticas e propostas. 2 edio, So Paulo, Contexto, 2004.
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Universidade do Vale do Rio dos Sinos Unisinos, Licenciatura em Histria, elisa_fauth@hotmail.com Orientador. Prof. Dr. Marcos Antnio Witt, Universidade do Vale do Rio dos Sinos - Unisinos, mawitt@unisinos.br
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KICH, Bruno Cansio. Isto So Leopoldo A histria e muitas histrias. Porto Alegre, Renascena, 1998. MLLER, Telmo Lauro. 175 anos de Imigrao Alem. Porto Alegre, EST Edies, 2001. ______. Monumentos em So Leopoldo. So Leopoldo, Grfica Rotermund, 1979. MOEHLECKE, Germano Oscar. So Leopoldo: Contribuio histria da vida poltica e administrativa (1824-2010). So Leopoldo, Oikos, 2011. ______. So Leopoldo era assim: o passado pela imagem. So Leopoldo, Grfica Rotermund, 1982.
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LETRAMENTOS DIGITAIS EM CONTEXTO EDUCACIONAL: O BLOG COMO ESTRATGIA PEDAGGICA

Josiane David Mackedanz1 Adriana Fischer2
Resumo: Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propem a utilizao dos gneros como objeto de ensino para as prticas de leitura e produo textual. Nesse contexto, as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) proporcionam o contato com uma nova gama de opes, tpicas dessa esfera comunicativa, redimensionando o trabalho com os textos. Nessa perspectiva, o presente artigo tem como objetivo caracterizar o trabalho pedaggico com o blog em sries iniciais do Ensino Fundamental, com apoio da pedagogia dos multiletramentos, a fim de mostrar os benefcios e limitaes das prticas de ensino/aprendizagem possibilitadas por esta ferramenta. Para tanto analisamos duas atividades desenvolvidas em um blog educacional, tendo como base a concepo dialgica da linguagem e os princpios da pedagogia dos multiletramentos. Conclumos que os princpios da pedagogia dos multiletramentos podem contribuir para o desenvolvimento de atividades pedaggicas mais significativas e motivadoras. Assim o blog educacional permite uma interao maior do aluno com a leitura e a escrita, com um maior valor interacional desta, bem como facilita a evoluo das prticas de letramentos. Palavras-chave: Letramentos digitais. Blog. Gneros discursivos. INtrODUO Com o advento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), estamos vivenciando grandes transformaes sociais que desafiam a prtica pedaggica. Segundo Moran, precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados (MORAN, 2004, p. 245). Nesse contexto o professor no mais o detentor do conhecimento, j que existe uma infinidade de informaes que esto disponveis na rede. Em decorrncia, perguntamo-nos: qual o nosso papel como professores na sociedade atual? Podemos pensar que o nosso papel seria mediar o uso da tecnologia, pois percebemos que muitos alunos utilizam o computador apenas para entretenimento e comunicao, desconhecendo a infinidade de opes disponveis nessa ferramenta. Essas novas maneiras de entender a prtica pedaggica remetem a novas prticas de letramentos no contexto escolar (ROJO, 2012). Nesta pesquisa, conceituamos os letramentos como prticas de leitura e escrita situadas em contextos histrico-culturais especficos, levando em considerao as relaes de poder e de identidade atribudas nessas relaes (GEE, 2001, LEA; STREET, 2006). A partir dessa concepo, concebemos o termo letramento no plural (DIONSIO, 2007), j que trata de prticas culturais especficas de determinados grupos sociais, com sentidos diferentes, de acordo com os contextos sociais e histricos. Para defender tal posicionamento, estamos ancorados nas abordagens socioculturais dos Novos Estudos do Letramento (GEE, 2001, LEA; STREET, 2006), as quais nos do suporte na compreenso e conduo das prticas, escolares ou no, de letramento, e na pedagogia dos multiletramentos (THE NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009), a qual nos apresenta encaminhamentos pedaggicos sobre o agir docente a partir dos enfoques plurais dos estudos dos letramentos. Analisaremos aqui duas atividades desenvolvidas em um blog educacional3 que faz parte do projeto intitulado O uso das Tecnologias de Comunicao e Informao (TICs) na produo de diferentes gneros textuais que j desenvolvido h trs anos letivos numa escola pblica da cidade de Rio Grande, no estado do Rio Grande do Sul. Esse espao do blog educacional possibilita ao professor a multiplicao das formas de trabalho com os gneros. Percebemos que cada postagem, ao veicular um gnero diferente, mesmo sem ter sido por meio de orientao prvia do professor, incita comentrios diferentes dos alunos. Em outras palavras, esses comentrios transitam de um gnero ao outro dependendo do comando da atividade. Esta transio discutida neste trabalho, bem como as diferentes possibilidades alcanadas pelos alunos em suas produes. Cabe ressaltar que as aes do professor e dos alunos
1 2 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Catlica de Pelotas UCPel; Professora e Coordenadora Pedaggica da E.M.E.F. Joo de Oliveira Martins- SMED, Rio Grande-RS. josiane@david@yahoo.com.br Professora do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Catlica de Pelotas UCPel; Rio Grande do Sul, e do Centro de Cincias da Educao da Universidade Regional de Blumenau - FURB, Brasil. Doutora em Lingustica (UFSC). afischerpirotta@gmail.com
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sero analisadas de acordo com os princpios da pedagogia dos multiletramentos (THE NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009), os quais so prtica situada, instruo explcita, enquadramento crtico e prtica transformada. DeSeNVOlVIMeNtO O presente estudo um recorte da pesquisa intitulada O uso das Tecnologias de Comunicao e Informao (TIC) na produo de diferentes gneros textuais, que desenvolvida desde 2010 em uma escola da rede pblica municipal da cidade do Rio Grande/RS. Aqui voltaremos nosso olhar para duas atividades desenvolvidas no blog educacional utilizado nessa pesquisa. Cabe ressaltar que nessa pesquisa fazemos uso de mtodos qualitativos de coleta e anlise de dados. Ainda, uma das autoras desse artigo foi tambm professora do grupo de alunos, com quem encaminhou as atividades no blog. Por esses motivos, que se caracteriza como uma pesquisa-ao. Nas palavras de Bogdan e Biklen (1994, p. 293), a investigaoaco um tipo de investigao aplicada na qual o investigador se envolve activamente na causa da investigao. O que apresentaremos nessa anlise um recorte do projeto, que consiste em duas atividades desenvolvidas no blog. Com isso buscamos refletir sobre as prticas de ensino e aprendizagem possibilitadas por essa ferramenta, bem como as diferentes estratgias comunicativas e a multiplicidade de gneros discursivos emergentes dessas prticas. AVAlIAO e DISCUSSO DOS reSUltADOS A partir dessa perspectiva, buscamos realizar uma reflexo a respeito do uso pedaggico do blog, utilizando recortes dos comentrios dos alunos s postagens da professora. Alguns aspectos surgem diretamente: a explicitao do interlocutor, o comando da atividade (instruo explcita), as relaes de poder institucionais escolares, sobretudo as que envolvem professor/aluno. Estes so essenciais para que os alunos possam desenvolver a atividade com mais segurana e motivao, pois assim sentem-se mais seguros para construir sentidos e fazer leituras mais profundas e situadas. Com base na teoria do enunciado de Bakhtin e dos princpios da pedagogia dos multiletramentos, percebemos que as relaes de poder da instituio-escola so mantidas mesmo em outros suportes, como numa interface de suporte tecnolgico fornecida pelo blog. Assim, a prtica situada dos alunos, verificada em seus comentrios, mas que no corresponde ao esperado pela professora, exige uma instruo explcita por parte desta, com uma alterao no comando da atividade. Os dois princpios restantes mostram a transformao da atividade didtica em ensinamento para a vida, atravs do enquadramento crtico dos comentrios e da prtica transformada pela transposio das ideias presentes nos poemas postados na atividade. A evoluo percebida nesta anlise, seguindo a pedagogia dos multiletramentos, pode ainda ser explorada. Tendo em vista o trabalho de leitura e produo textual relacionado com gneros textuais, tomamos como pressuposto o uso da linguagem como atividade social, pois a escrita est a servio da comunicao, variando em decorrncia das diferentes funes que se prope cumprir. Nesta anlise, podemos ver os estudantes podem produzir diferentes gneros, dirigidos pelo comando da atividade. Com estes apontamentos, verificamos que a utilizao do blog educacional atua como um facilitador na aprendizagem por parte dos estudantes, quando comparado s aulas tradicionais. Isso decorre do fato que o uso de softwares permite interfaces mais amigveis aos estudantes no processo de produo textual e possibilita a explicitao do valor interacional da escrita. Finalmente, podemos propor que os princpios da pedagogia dos multiletramentos podem auxiliar na elaborao de atividades em blogs educacionais. ReFerNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. 512 p. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria da Educao Fundamental. MEC/SEF. Braslia. 1998. BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto, Portugal: Porto Editora, 1994. 315 p. COPE, Bill; KALANTZIS, Mary. Multiliteracies: New Literacies, New Learning. Pedagogies: An International Journal, Singapoure, v. 4, n. 3, p. 164-195, jul. 2009. DIONSIO, M.L. Educao e os estudos atuais sobre letramento. Perspectiva: Revista do Centro de Cincias da Educao UFSC, Florianpolis, v.25, n.1, p. 209-224, jan./jun. 2007. Entrevista concedida a Adriana Fischer e Nilca Lemos Pelandr.
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GEE, J. P. Reading as situated language: a sociocognitive perspective.Journal of adolescent & adult literacy, New Jersey,v. 44, n. 8, p. 714-725, 2001. LEA, Mary R.; STREET, Brian V. The academic literacies model: theory and applications. Theory into Practice, Singapoure, v. 45, n. 4, p. 368-377, 2006. MORAN, J. M. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. Revista Dilogo Educacional. Curitiba/PR, v. 4, n. 12, p. 1-9, mai-ago 2004. ROJO, Roxane Helena Rodrigues; ALMEIDA, Eduardo de Moura. Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola Editorial, 2012. 264 p. THE NEW LONDON GROUP. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, Cambridge, v. 66, n. 1, p. 6092, 1996.
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O ENSINO DA GEOMETRIA POR MEIO DO SOFTWARE TESS

Fabricio Oliveira de Carvalho1 Raphael Henrique de Souza Sandra Lameu Izique Milena Aparecida Batelo Ramos2
Resumo: Observando o crescente desenvolvimento da tecnologia e a disseminao dos conhecimentos por meio dela, o trabalho teve como objetivo desenvolver alguns conceitos da Matemtica com o auxlio do software livre TESS. A experincia serviu como um complemento s atividades desenvolvidas pelo professor no processo de ensino-aprendizagem dos conceitos de reflexo, translao e rotao. Sua concepo teve como referncia a proposta curricular de Matemtica para o estado de So Paulo e o projeto pedaggico da escola onde a prtica foi realizada, e se baseou na ideia de que com a sua utilizao o entendimento dos contedos por parte dos alunos fosse alcanado de forma expressiva por meio de demonstraes prticas que, sem o auxlio do software, consumiriam um perodo mais longo para realizao ou at mesmo um desinteresse maior por parte dos alunos. Palavras-chave: Matemtica. Geometria. TESS De acordo com os parmetros curriculares nacionais, PCNs (1997), o computador um recurso didtico cada vez mais indispensvel em nossa realidade escolar. Ainda temos restries em relao a sua disponibilidade, mas muitas escolas j vm fazendo seu uso em vrias experincias enriquecedoras em diferentes reas. Segundo os PCNs (1997), os softwares educacionais podem ser escolhidos para um trabalho objetivo, ou seja, desde que se tenha um direcionamento claro para o que se quer atingir procurando levar o aluno construo de seu conhecimento. Essa ferramenta metodolgica pode complementar o ensino da matemtica contribuindo com eficcia e de forma positiva no processo de aprendizagem, ou seja, esta prtica possibilita criar uma interface mais dinmica que favorece uma melhor compreenso sobre os eventos matemticos, permitindo a comparao entre os conceitos e processos trabalhados de forma visual, conceitual e prtica. A ferramenta tecnolgica contribui com um grande valor informativo e formativo, pois pode formar alguns porqus e de imediato as respostas dos mesmos. Acreditando nessa proposta o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) da rea de Matemtica da UNIFEV - Centro Universitrio de Votuporanga - SP desenvolveu no 8 ano do ensino fundamental, as noes fundamentais sobre reflexo, translao e rotao, alm do conceito de pavimentao do plano, fazendo assim algumas aplicaes prticas com os polgonos que cobrem totalmente o plano. A atividade foi realizada na sala de informtica da E. E. Prof. Maria Nvea Costa Pinto Freitas com vinte e cinco alunos, divididos em dois grupos, com durao de cinco aulas para a aplicao em cada grupo. A atividade abordou de forma introdutria processos matemticos de transformaes na geometria plana. Com relao simetria, foram feitas exibies de imagens para melhor compreenso da presena do conceito. Em seguida, foi apresentado o conceito de reflexo por meio da definio de uma transformao geomtrica que envolve um objeto a ser refletido em relao a um eixo (reta), transformando o objeto em outro simtrico com relao ao eixo fornecido e como ilustrao foi usado um espelho para criar o efeito da imagem espelhada. Os casos de reflexo trabalhados foram: reflexo vertical, horizontal, diagonal direita e esquerda. Na sequncia foi apresentada a definio de translao como o movimento de uma figura no plano em que todos os seus pontos so igualmente deslocados em uma determinada direo, destacando a translao vertical, horizontal e combinada. Ao final, a rotao que o movimento circular de um objeto ao redor de um centro ou um ponto de rotao. Foram exploradas situaes com rotaes em 60, 90, 120 e 180. Assim, finalizou-se com o conceito de pavimentao que consiste em preencher o plano com figuras geomtricas de modo a no existirem espaos nem sobreposio entre elas. A cada definio trabalhou-se com exemplos construdos a partir do software TESS. Na translao e rotao, alm do conceito terico apresentado os bolsistas apresentaram uma animao para explicar o uso na pavimentao. A atividade tambm permitiu a explorao de alguns conceitos relacionados ideia da pavimentao do plano. Alguns questionamentos foram feitos, dentre eles: Quais so os polgonos regulares que pavimentam o plano? Como possvel provar essas pavimentaes? Por que outros polgonos regulares no pavimentam o plano? Foram confeccionados alguns polgonos regulares em EVA para demonstrar os questionamentos feitos aproveitando tambm a ideia da soma dos ngulos internos dos polgonos abordados, tais como: tringulo equiltero, quadrado, hexgono e pentgono regular. Aps esta contextualizao terica do assunto foi dado incio ao desenvolvimento das atividades prticas com um total de quatro questes, sendo as trs primeiras compostas por situaes de aprendizagem envolvendo os conceitos de reflexo, translao e rotao e a ltima pavimentao do plano. Na ltima etapa, todas as pavimentaes criadas
1 2 UNIFEV Centro Universitrio de Votuporanga SP, Licenciatura em Matemtica, Bolsista CAPES PIBID, fabricio_gvidigal@ hotmail.com. Orientadora. Mestra em Matemtica, UNIFEV, mibatelo@hotmail.com.
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foram impressas e entregue aos alunos para que colorissem respeitando o conceito de simetria estudado previamente e supervisionado pelos bolsistas. Com a finalizao das pavimentaes a atividade foi exposta em um mural na escola apresentando os resultados obtidos. Foi aplicado um questionrio para avaliao da atividade pelos alunos. Os resultados foram considerados satisfatrios, pois 76% avaliaram a atividade como excelente, 20% como boa e 4% como satisfatria. Todos os alunos responderam que compreenderam melhor o contedo estudado por meio da atividade e avaliaram com notas que variaram de 8 a 10. Houve cooperao e colaborao de todos, de modo geral. Pela avaliao do questionrio aplicado e pelas impresses ouvidas durante a aplicao conclumos que o trabalho teve uma boa aceitao e aprovao. Logo, preciso despertar o interesse do aluno em aprender e por isso com as mudanas tecnolgicas devemos utilizar a informtica a nosso favor por meio dos softwares, com isso estaremos ajudando nossos alunos a ampliar e estabelecer relaes com a Matemtica de uma forma mais objetiva. O trabalho tendo como ferramenta o software uma estratgia que permite melhorar o conhecimento de situaes problemas e introduzir decises para a mudana que melhore nossa prtica docente, sendo assim temos que nos aperfeioar e interagir utilizando a tecnologia como nossa aliada. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: SEF, 1997. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO. Caderno do Professor: matemtica, 6 srie. So Paulo: SEE, 2012. vol. 2. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO. Caderno do Professor: matemtica, 6 srie. So Paulo: SEE, 2012. vol. 3. TESS. Disponvel em: < http://www.peda.com/tess/> Acesso em: 10 de outubro de 2012.
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COMUNICAES ORAIS
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A MSICA COMO PONTE PARA A APRENDIZAGEM

Joice Luisa Fritzen1 Laura Nicele Kreutz Renata da Silva Vera Lcia Mallmann Maria Elisabete Bersch2
Resumo: Neste texto propomos uma reflexo sobre a apropriao da msica na escola como recurso potencializador da aprendizagem da leitura e escrita. A arte musical na Educao Bsica, mais especificamente nos Anos Iniciais, ainda pouco explorada como um recurso pedaggico. Contudo seu uso pode favorecer a diversificao de atividades, contribuindo para a organizao de momentos de aprendizagem mais ldicos, divertidos e significativos. Nosso objetivo, ao longo deste texto, desacomodar o leitor, convidando-o a refletir acerca de prticas docentes ou suas vivncias musicais no perodo de alfabetizao. O texto encontra-se fundamentado em documentos da Educao Bsica - os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) -, nos estudos j concretizados de Prado e Figueiredo (2005), Prado e Junqueira (2006), Soares e Rubio (2012), Bayer (1996), Skalski (2010), e nas vivncias das autoras. Palavras-chave: Escola. Docncia. Msica. Alfabetizao. INtrODUO A msica est presente na vida das pessoas em diferentes culturas e pocas. Ela manifesta-se atravs dos meios de comunicao, folclore e jogos, sendo uma forma de expresso artstica da sociedade. No entanto, como mostram alguns estudos, em muitas das escolas de Ensino Fundamental, a msica pouco utilizada enquanto um recurso didtico. Como apontam Soares e Rubio (2012), na maioria das vezes, utilizada em dias festivos como elemento recreativo, ou como tcnica de relaxamento. Neste sentido, ouvida pelos indivduos pelo simples fato de estar presente no local, e no explorada de forma a contribuir com a construo de conhecimentos. J que a msica faz parte do dia-a-dia da sociedade, por que no explor-la nas escolas como um recurso de aprendizagem? A msica favorece o desenvolvimento de diferentes habilidades, como raciocnio e criatividade, que, por sua vez, contribuem para o aprendizado da leitura e da escrita. Pode, portanto, contribuir para a organizao de momentos de aprendizagem mais envolventes e significativos. Alm disto, a explorao da arte musical possibilita uma abordagem interdisciplinar, ou seja, um elo de ligao entre diferentes conhecimentos. Propomos neste texto que o leitor reflita sobre suas vivncias musicais, bem como sobre a possibilidade de repensar a docncia e ousar inovar a prtica pedaggica por meio da utilizao de um simples recurso: a msica. Como pressupostos tericos foram analisados os estudos de Prado e Figueiredo (2005), Soares e Rubio (2012), entre outros, assim como Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e na Lei de Diretrizes e Bases n9394/96 MSICA, eSCOlA e ApreNDIzAgeM A msica sempre fez parte da vida dos indivduos, da sociedade, sendo usada em dias festivos ou at mesmo em rituais de passagem. Ao ingressar na Educao Infantil, muitas das crianas passam a interagir com a msica de uma forma diferenciada, explorando canes e ritmos que nem sempre so de seu cotidiano. Nessa etapa da vida escolar, em geral, o ldico, o imaginrio e o brincar esto muito presentes. As crianas vivenciam a msica com intensidade por meio de cantigas utilizadas com o objetivo de promover aprendizagens, como: normas de convvio, autoconhecimento, introduo ao alfabeto. Ao completar essa etapa, durante a qual brincava, cantava, se movimentava o tempo todo, a criana ingressa no Ensino Fundamental. A alfabetizao um dos processos mais importantes da Educao Bsica, principalmente nos Anos Iniciais. Se ocorrer uma boa formao para leitura e escrita, a criana ter maior facilidade na aquisio de novos conhecimentos. Nesta etapa o uso da msica como recurso pedaggico, para a aquisio da linguagem escrita pode tornar a aprendizagem mais significativa, no apenas ao explorar as letras, mas tambm por possibilitar a percepo da musicalidade presente no ato de ler (ritmo, tonicidade das palavras, as formas de expressar emoo).
1 Univates, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, joicelf@gmail.com 2 Univates, Mestra em Educao, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, bete@univates.br
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Estudos como o de Prado e Figueiredo (2005), indicam que a msica favorece o desenvolvimento da capacidade afetiva, cognitiva, esttica; do raciocnio, da expresso, coordenao e percepo, favorecendo a aprendizagem da leitura e da escrita de forma no convencional. O desenvolvimento da criatividade, tanto ao parodiar letras quanto ao expressar com pela dana e pelo movimento os sentidos produzidos, so outros benefcios possibilitados pela msica. Nas palavras de Prado e Junqueira,
uma das caractersticas da educao musical a liberdade de criar e adaptar, pois sendo assim as atividades tambm se tornam atraentes aos olhos das crianas que buscam incansavelmente novidades, descobertas e vivncias que lhes satisfaam a curiosidade (2006, p. 30-32).
Esta mesma ideia est presente na constatao de Skalaski, quando prope que
a msica ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a criatividade, a memria, a concentrao, autodisciplina, socializao, alm de contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vnculos. A msica provoca reaes de cordialidade e entusiasmo e facilita o processo de socializao e a aquisio de novos conhecimentos ( 2010, p. 8).
Alm disto, como aponta Bayer, a msica estimula reas do crebro no desenvolvidas por outras linguagens, com a escrita e a oral (1996, texto digital), favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade e da expresso. Desta forma, podemos afirmar que a msica possibilita a organizao de momentos ldicos de aprendizagem, mais envolventes, significativos e contextualizados. Provoca, na escola, um movimento que desacomoda, faz repensar, como raios de sol que nos iluminam, possibilitando vislumbrar novos horizontes, novas maneiras de alfabetizar. Nesta perspectiva um grupo de bolsistas do PIBID/Univates, subprojeto de Pedagogia, props a realizao de prticas interativas, como o objetivo de favorecer a aquisio da linguagem escrita, tendo a msica como um recurso de aprendizagem. Em parceria com uma escola ciclada, do municpio de Lajeado-RS, foi elaborado um conjunto de prticas direcionadas para duas turmas do 1 ciclo, envolvendo crianas na faixa etria de 7 a 8 anos. No projeto, a explorao musical foi pensada como um recurso que favorece a interao e a socializao, alm de oportunizar o desenvolvimento de noes como ritmo e tonicidade. Neste sentido, foram propostas vivncias diversificadas envolvendo brincadeiras com msicas, materiais de sucatas (potes e latas), explorao de vdeos, confeco de instrumentos musicais, criao de ritmos e sons com o prprio corpo, entre outras. Neste relato, daremos maior nfase na vivncia em que as duas turmas trabalharam a partir do vdeo Come fome, do grupo Palavra Cantada. No clip, os atores utilizam sucata e o prprio corpo para a produo de sons. Aps conhecerem o clip, os alunos das turmas 1B e 1C foram convidadas a explorar as msicas Viva eu e Escravos de J, produzindo sons com potes de plstico e com o prprio corpo. Na escolha do repertrio houve o cuidado de explorar msicas em que existisse correspondncia entre a acentuao tnica da palavra cantada e da palavra falada, de forma a estar explorando tacitamente a identificao da tonicidade na linguagem escrita. O grupo 1B demonstrou, desde o incio, motivao para participar das atividades. Ao propormos a msica Viva eu, percebemos uma grande facilidade em executar os dois movimentos orientados. As crianas, automaticamente, foram criando novas formas de explorar o ritmo da msica, desafiando-se mutuamente na medida em que se sentiam livres para criar. A msica Escravos de J, por ter uma letra maior e um conjunto mais amplo de movimentos, foi trabalhada inicialmente em pequenos grupos. Quando todos haviam compreendido os movimentos, juntamos toda a turma para dar continuidade prtica. Os alunos da turma 1B demonstraram facilidade na coordenao motora, concentrao e ritmo. No grupo 1C as crianas demonstraram mais preocupao em superar o colega, numa postura de competio. Esta atitude resultou em muitos erros. Na msica Escravos de J, por exemplo, as crianas tiveram dificuldade em acompanhar o ritmo. Com este grupo, foi necessrio substituir os movimentos por outros, mais simples e lentos, para que conseguissem perceber o ritmo da msica. Como a dificuldade permaneceu, tornou-se necessrio acompanhar o ritmo com a contagem oral dos tempos, marcando os movimentos e as pausas. Buscando entender as razes de tamanha diferena na forma de agir foi possvel verificar que a maioria dos alunos da turma 1B participa do coral da escola, o que no ocorre com o outro grupo. Este pode ter sido um dos fatores que, aliado com as diferenas na conduo dos trabalhos, pode ter contribudo para a maior ou menor facilidade na percepo do ritmo. Para finalizar, destacamos que os encontros ainda foram poucos, de forma que no foi possvel observar de forma mais concreta os reflexos deste trabalho sobre o processo de aquisio da leitura e da escrita. Contudo, possvel perceber algumas aprendizagens ao longo do processo podendo ser destacada a crescente interao entre os participantes e a curiosidade em conhecer sons produzidos por instrumentos e materiais diferenciados, bem como em ouvir outros repertrios musicais.
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ReFerNCIAS
BAYER, Sther. Os mltiplos caminhos da cognio musical: algumas reflexes sobre seu desenvolvimento na primeira infncia. Editora: Associao Brasileira de Educao musical. Londrina, revista n 3, n p. 9-16, junho. 1996. Disponvel em: www. abemeducamusical.org.br. Acesso em: 08/10/2012 PRADO, Adriana. M. V. B.; FIGUEIREDO, Eliane. Anlise da influncia da msica no processo de desenvolvimento da escrita. Anais do ANPPOM Dcimo Quinto Congresso/2005. Disponvel emhttp://tv.ufrj.br/anppom/sessao2/adriana_prado_ eliane_figueiredo.pdf Acesso: 20 de novembro de 2012. PRADO, Elisabete Terezinha do. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. Musicalizao: nas sries iniciais do ensino fundamental. Anais do VI EDUCERE. Pontifcia Universidade Catlica do Paran, Curitiba, 2006. Disponvel em: http://www. pucpr.br/eventos/educere/educere2006/anaisEvento/docs/CI-273-TC.pdf Acesso: 4 de janeiro de 2013. SKALSKI, Tatiana Reichak. A importncia da msica nos anos iniciais. Porto Alegre, 2010. Disponvel em: www.lume.ufrgs.br/ bitstream/handle/10183/.../000825075.pdf ?...1 Acesso: 5 de janeiro de 2013. SOARES, Maura Aparecida. RUBIO, Juliana de Alcntara Silveira. A Utilizao da Msica no Processo de Alfabetizao. Revista Eletrnica Saberes da Educao. Vol. 3 n1 2012. Disponvel em: < www.facsaoroque.br/novo/publicacoes/pdf/v3-n12012/Maura.pdf Acesso: 4 de janeiro de 2013.
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TRABALHANDO SEXUALIDADE NO ESPAO ESCOLAR

Giseli Carmen Zanatta1 Adriane Elisa Flesch Larissa Schwarzer Maiara Dameda Patrcia Zampol Sandra Mara de Siqueira Johner Eline M Moriggi2
Resumo: O trabalho foi desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Brasil. O programa vincula instituies de Ensino Superior s escolas da rede pblica, com a participao de estudantes dos cursos de licenciatura. Bolsistas do subprojeto de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio UNIVATES desenvolveram uma monitoria abordando o tema sexualidade. O mesmo foi realizado na Escola Estadual de Ensino Mdio So Miguel da Linha Stio Cruzeiro do Sul com os alunos dos oitavos anos da escola. A atividade constituiu-se na explorao do assunto sexualidade, no que tange s mudanas que ocorrem com a chegada da adolescncia e os diferentes mtodos contraceptivos disponveis atualmente, por meio da utilizao de recursos visuais (imagens), um jogo pedaggico e a participao do aluno atravs de questionamentos e opinio pessoal. No primeiro momento da atividade, foi realizada uma explanao oral com uso de imagens abordando os temas. Aps, aplicou-se um jogo de memria que envolveu os mtodos contraceptivos. Para finalizar, foi desenvolvida uma tcnica onde os estudantes registraram suas dvidas, que foram esclarecidas posteriormente. Pode-se destacar que a explorao do tema sexualidade com os adolescentes imprescindvel para que eles possam conhecer-se, conscientizaremse da importncia da valorizao do corpo e esclarecerem dvidas referentes a mtodos de contracepo e doenas sexualmente transmissveis. Isto foi constatado a partir dos diversos questionamentos que surgiram durante a aplicao da Tcnica de Perguntas e nas avaliaes escritas feitas pelos alunos. Palavras-chave: Sexualidade. Adolescncia. Mtodos Contraceptivos. Monitoria. INtrODUO A sexualidade um aspecto inerente vida e sade, que se expressa no ser humano, do nascimento at a morte. Pesquisas apontam que a sexualidade interfere na questo da identidade do jovem, interferindo no processo de aprendizagem. O adolescente que tem conhecimento de si, de sua sexualidade, tem um desenvolvimento escolar maior. medida que a relao entre autoconhecimento, sexualidade e a curiosidade ocorrem, a aprendizagem otimizada no espao escolar. Abordar e desenvolver prticas educativas que envolvem a sexualidade, ainda um obstculo para pais e professores, devido s questes culturais e sociais que circundam o tema. Isto impossibilita que os jovens tenham uma fonte segura para esclarecer suas dvidas. Nesse contexto, torna-se essencial desenvolver prticas educativas que enfoquem o tema sexualidade em todas as suas dimenses. E a escola um espao que possibilita a reflexo de temas polmicos com liberdade de expresso, num ambiente acolhedor e de respeito. ReFereNCIAl TerICO A sexualidade um aspecto natural do ser humano, tendo seu despertar na adolescncia. Segundo Teles (1992), se os adolescentes no tem acesso s informaes relacionadas sexualidade em casa, cabe escola preencher lacunas de informaes, erradicar preconceitos e possibilitar as discusses das emoes e valores. Weeks (2001), destaca as dimenses sociais da sexualidade, propondo que a sexualidade moldada na confluncia de duas preocupaes principais:
[] com a nossa subjetividade (quem e o que somos); e com a sociedade (com a sade, a prosperidade, o crescimento e o bem-estar da populao como um todo). As duas esto intimamente conectadas porque no centro de ambas est o corpo e suas potencialidades. Na medida em que a sociedade se tornou mais preocupada com a vida de seus membros pelo 1 2 Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas - Univates. giselizanatta@truckbrasil.com.br Orientadora Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas - Univates. emoriggi@univates.br
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bem da uniformidade moral, da prosperidade econmica; da segurana nacional ou da higiene e da sade - ela se tornou cada vez mais preocupada com o disciplinamento dos corpos e com as vidas sexuais dos indivduos. Isso deu lugar a mtodos intrincados de administrao e de gerenciamento; a um florescimento de ansiedades morais, mdicas, higinicas, legais; e a interveno voltadas ao bem-estar ou ao escrutnio cientfico, todas planejadas para compreender o eu atravs da compreenso e da regulao do comportamento sexual (p.52).
Tendo a sexualidade dimenses sociais, a escola como espao social, tem a obrigao de incluir em seus currculos essa temtica. Suplicy et al. (1999), ressalta que a funo da escola contribuir para uma viso positiva da sexualidade, como fonte de prazer e realizao do ser humano. Ao promover debates entre os adolescentes e fornecer informaes corretas sobre o tema, a escola oportuniza ao jovem repensar seus valores pessoais e sociais, bem como partilhar anseios e emoes. Saito e Leal (2000) no artigo Educao sexual na escola ressaltam que:
A educao sexual , sim, um meio e no um fim, fazendo-se clara a necessidade de haver reflexo sobre as singularidades de cada faixa etria e sobre os fatores de risco. Para isto, talvez o primeiro passo seja reconhecer a criana como ser sexuado e o adolescente desvinculado dos estertipos que o ligam liberao dos costumes, ao erotismo excessivo e promiscuidade; igualmente importante no encarar a sexualidade como sinnimo de sexo ou atividade sexual, mas, sim, como parte inerente do processo de desenvolvimento da personalidade (p.2).
Os PCNs Brasil (1998), salientam que com a ativao hormonal trazida pela puberdade, a sexualidade assume o primeiro plano na vida e no comportamento dos adolescentes. o centro de todas as atenes. As discusses em torno deste tema esto em todos os lugares; na escola ou fora dela, em tudo o que qualquer matria estudada possa sugerir. Nesse sentido a escola pode ter papel importante, canalizando essa energia para produzir conhecimento, respeito a si mesmo, ao outro e coletividade. Ao ser trabalhado o corpo e sua anatomia interna e externa, fundamental incluir o fato de que os sentimentos, as emoes e o pensamento se produzem a partir do corpo e se expressam nele, marcando-o e constituindo o que cada pessoa. A integrao entre as dimenses fsicas, emocionais, cognitivas e sensveis, cada uma se expressando e interferindo na outra, necessita ser explicitada no estudo do corpo humano, para que no se reproduza a sua concepo de conjunto fragmentado (BRASIL, 1998). Da mesma forma, ao serem abordadas as transformaes do corpo que acontecem na puberdade, os mecanismos da concepo, gravidez, parto e doenas sexualmente transmissveis, assim como a existncia de diferentes mtodos contraceptivos e sua ao no corpo do homem e da mulher devem ser preocupao no estudo deste tema. A partir destas abordagens, trabalhar a sexualidade em suas diferentes dimenses, essencial para a construo da identidade dos adolescentes e para a formao de valores, como respeito s diferenas e ao prprio corpo. DeSeNVOlVIMeNtO Com o objetivo de abordar o tema sexualidade, enfatizando as mudanas fsicas e psicolgicas que ocorrem na adolescncia, mtodos contraceptivos e a importncia de escolhas conscientes na valorizao e respeito com o corpo, bolsistas do PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, do subprojeto de Cincias Biolgicas, desenvolveu uma monitoria para trabalhar o assunto. A atividade foi desenvolvida com alunos do oitavo ano da Escola de Ensino Mdio da Escola So Miguel, situada na Linha Stio, interior do municpio de Cruzeiro Sul. Para o desenvolvimento dessa monitoria foi organizado diversas atividades. Elaborou-se uma apresentao de slides sobre as mudanas corporais que ocorrem na puberdade e mtodos contraceptivos. Alm disso, foi confeccionado um jogo de memria dos mtodos contraceptivos. Tambm planejou-se uma tcnica que consistiu em escrever duas perguntas em uma tira de papel relacionado ao tema sexualidade. Aps as perguntas foram dispostas dentro de um balo. Os bales foram enchidos e estourados pelos alunos; as perguntas lidas e respondidas pelo professor. A monitoria foi inciada com a explanao sobre as mudanas corporais que ocorrem com a chegada da adolescncia e em seguida foram apresentados os mtodos contraceptivos mais utilizados atualmente. Concluda a primeira etapa da atividade, os alunos foram organizados em grupos e aplicou-se o Jogo de Memria dos Mtodos Contraceptivos. O jogo consistia em encontrar os pares: imagem e a descrio da funo e uso do mtodo contraceptivo. Finalizada a aplicao do jogo, foi desenvolvida a Tcnica de Perguntas sobre o tema abordado. AVAlIAO/DISCUSSO A aplicao da monitoria relacionada sexualidade, foi relevante para ampliar o conhecimento dos alunos em relao ao tema. Isso pode ser constatado nos depoimentos que os alunos registraram na atividade de avaliao, realizada aps aplicao do trabalho. Transcreve-se a seguir alguns dos depoimentos dos alunos que destacam esta importncia. Aluno 1: Eu gostei muito mesmo, porque eu achei muito interessante e me tirou muitas dvidas que eu no tinha coragem de perguntar a ningum, amei tambm o jogo que vocs fizeram e tambm aquela coisa de botar as perguntas dentro do balo.
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Aluno 2: Eu gostei da aula porque falou dos assuntos interessantes na nossa idade tirou dvidas que tnhamos e at jogamos um jogo bem tri que mexeu com nossa cabea tambm conhecemos alguma partes que eu nunca tinha visto s ouvido, foi bem legal eu gostei. Aluno 3: Eu achei muito legal muito interessante, tirou muitas dvidas gostei da parte das brincadeiras e na hora das perguntas, fiquei sabendo de muitas coisas que no sabia e nem fazia ideia. Na atividade da Tcnica de Perguntas, tambm pode-se perceber a relevncia da abordagem do assunto. Muitos foram os questionamentos que surgiram, demonstrando o interesse e curiosidade dos alunos. Alguns questionamentos salientam isso: Qual o mtodo contraceptivo mais recomendado e por qu? A camisinha feminina pode ser colocada s depois da primeira vez que fez sexo ou pode ser na minha primeira vez? Se utilizar o DIU pode chegar a engravidar? Com quantos anos a puberdade da mulher comea? Quantos dias dura normalmente uma menstruao? Gostaria de saber como que se coloca a camisinha feminina?, entre outros. A partir desses apontamentos, conclui-se que abordar o tema sexualidade no contexto escolar fundamental. Suplicy et al. (1999) j ressaltava em seu livro Sexo se Aprende na Escola, que ao falar sobre sexualidade com os alunos, estes se conscientizam dos seus medos, encontram respostas s suas dvidas e passam a lidar com o assunto de forma madura, possibilitando maior tranquilidade em meio s mudanas que ocorrem com a chegada da adolescncia. ReFerNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:Orientao Sexual. Braslia: MECSEF, 1998. SAITO, Maria I.; LEAL, Marta M. Educao sexual na escola. Disponvel em: < http://www.pediatriasaopaulo.usp.br/upload/ pdf/451.pdf>. Acesso em 03 jan. 2013. SUPLICY, Marta et al. Sexo se aprende na escola. 2. ed. So Paulo: Olho dgua, 1999. TELES, Maria Luza Silveira. Educao, a revoluo necessria. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992. WEEKS, Jeffrey. O corpo e a sexualidade. In: LOURO, Guacira L. (Org.). O corpo Educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica. p. 35-82.
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PROTAGONISMO INFANTIL: UM DIFERENCIAL NO DESENVOLVIMENTO E NA APRENDIZAGEM DE CRIANAS NA FAIXA ETRIA DE QUATRO ANOS
Anglica Bortolini1 Jacqueline Silva da Silva2
Resumo: Este trabalho foi desenvolvido na Disciplina de Trabalho de Curso II, junto a uma Escola Municipal de Educao Infantil da cidade de Lajeado/RS. Essa pesquisa surge de inquietaes e estudos envolvendo o tema do Protagonismo Infantil, prtica potencializadora de aprendizagens na cidade de Reggio Emlia/ITLIA, tendo como objetivo investigar como, onde e quando as crianas de Educao Infantil, na faixa etria dos quatro anos, exercem o Protagonismo Infantil no espao escolar de Lajeado/RS. Para isso, foram realizadas observaes com crianas de Educao Infantil, alm de entrevista com a professora titular da turma. Durante o processo de pesquisa e investigao, foram usados aportes tericos envolvendo o tema em enfoque, destacam-se MALAGUZZI (1999), EDWARS, GANDINI E FORMAN (1999), KINNEY E WHARTON (2009) E KOHAN (2008). Como resultados pertinentes ao estudo, perceberam-se, atravs da observao e escuta das crianas, que os professores so acessveis para trabalhar com esse tema e que o espao e as Propostas Pedaggicas direcionadas escola podem aparecer como inquietaes e produes investigativas. Palavras-chave: Protagonismo. Educao Infantil. Contexto Escolar. Pensar em educao inspira pensar em processos, em escola, em professores, mas, principalmente, em crianas desde seu nascimento, suas primeiras palavras, o engatinhar at a entrada na escola, nas suas habilidades, capacidades e potencialidades. Considerando esse contexto e, a partir das inquietaes surgidas junto disciplina de Trabalho de Curso II, onde foi estudado o trabalho desenvolvido pelas escolas municipais de Reggio Emilia/ITLIA que potencializa as aprendizagens das crianas de Educao Infantil, procurou-se investigar como, onde e quando as crianas de uma Escola Municipal de Educao Infantil de Lajeado/RS, na faixa etria dos quatro anos, so partcipes desse processo como protagonistas de suas aprendizagens. O Protagonismo Infantil surgiu como prtica pedaggica possvel nas Escolas Infantis de Reggio Emilia/Itlia, as quais so referncias em Educao de crianas de 0 a 6 anos, sendo reconhecidas como as melhores escolas do mundo para crianas pequenas, compreendendo a chamada Educao Infantil. Aps aproximadamente 50 anos de estudos e experincias, Reggio Emilia tornou-se mais conhecida atravs de suas vivncias, seus grupos de estudos, seus livros e relatos. Nesse contexto, em relao ao Protagonismo Infantil, MALAGUZZI (1999) escreve sobre a criana e suas linguagens:
As cem linguagens da criana! A criana feita de cem. A criana tem cem mos cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar. Cem sempre cem modos de escutar as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criana tem cem linguagens (e depois cem cem cem) mas roubaram-lhe noventa e nove, a escola e a cultura lhe separam a cabea do corpo. Dizem-lhe: de pensar sem as mos de fazer sem a cabea de escutar e de no falar de compreender sem alegrias de amar e maravilhar-se s na Pscoa e no Natal, dizem-lhe: de descobrir o mundo que j existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove, dizem-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia a cincia e a imaginao o cu e a terra a razo e o sonho so coisas que no esto juntas. Dizem-lhe: que as cem no existem a criana diz: ao contrrio, as cem existem (p. 05).
Com essa passagem, sobre a criana e seus papis na escola e na vida, percebe-se quo potencial elas tm e questionase: Quantas vezes centra-se a educao no adulto e esquece-se das crianas e suas potencialidades? Segundo HORN (2004, p. 33), o Protagonismo Infantil uma proposta pedaggica que visou descentrao da figura do adulto na prtica cotidiana, o que possibilitou mais autonomia por parte das crianas. A autora acrescenta ainda que a criana participa de trocas e interage com seus pares, promovendo transformaes na sociedade que no se esgotam e no dependem das instituies (HORN, 2004, p. 26). Alm desses aspectos, quanto ao Protagonismo Infantil, KINNEY E WHARTON (2009) destacam que:
Devemos reconhecer que as crianas so participantes ativos de sua prpria aprendizagem. Isso significa coloc-las no centro do processo, garantindo que estejam totalmente envolvidas no planejamento e na reviso da sua aprendizagem
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Univates, Pedagogia, angelepooh@hotmail.com. Jacqueline Silva da Silva. Doutora, Univates, jacqueh@univates.br

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juntamente com os educadores e que possam se envolver em conversas importantes com os adultos e com outras crianas, de modo a estender suas ideias e pontos de vista. (p. 23)
Nas propostas escolares de Reggio Emilia percebe-se que o trabalho envolvendo o Protagonismo Infantil acontece atravs de dois enfoques denominados: projetos e episdios. Os projetos, segundo KINNEY E WHARTON (2009, p. 38), devem ser entendidos como um interesse identificado por uma criana individual ou por um grupo de crianas, considerando persistente e sustentado, sem limite de tempo preconcebido. Os episdios, por sua vez, aparecem com as mesmas caractersticas dos projetos, entretanto o episdio pode ser transitrio, como um dia, uma semana ou duas ou trs semanas, e acabar (KINNEY; WHARTON, 2009, p. 37). Logo, importante pensar na expresso: interesses das crianas. No trabalho com Protagonismo Infantil, interesse entendido como uma curiosidade, uma inquietude persistente de uma criana ou de um grupo, envolvendo algum assunto que possa ser potencializado. Conforme SILVA (2011):
Acredito que o que faz a ligao entre a criana e o que ela vai aprender so os interesses. Como a criana tem interesses, ela vai se esforar para conseguir o objeto desse interesse, j que esses so sinais e sintomas da capacidade em crescimento; so atividades latentes dentro de cada indivduo, e que buscam atingir um determinado fim. (p. 26)
Protagonismo Infantil aparece como potencializador do papel de ser criana, criana partcipe de suas aprendizagens, de suas vivncias, de seus descobrimentos e de suas inquietudes. Nesse contexto, no somente a criana protagonista, mas o contexto que a cerca nos tempos que vivncia:
Nos diz que as crianas devem sentir que toda a escola, incluindo espao, materiais e projetos, valoriza e mantm sua interao e comunicao. O espao no dever ser somente um local til e seguro, mas tambm dever ser agradvel e acolhedor, revelador das atividades que nele as crianas protagonizam. Assim, as paredes, a disposio das salas de aula, dos corredores e das aberturas e todo o resto expressam uma concepo de educao em que o desenvolvimento da autonomia e o acolhimento s crianas andam juntos (HORN, 2004, p. 47).
Neste sentido, HORN (2004, p. 71) acredita que Ao protagonizarem enredos, as crianas modificam o espao e provocam na professora, no mnimo inquietudes. Trabalhar com o Protagonismo Infantil significa trabalhar em conjunto, adulto, escola e criana em uma linha horizontal e no mais vertical como h tempos vinha acontecendo. Destacam-se, nesse momento, as passagens escolares em que o aluno era visto como uma tbula rasa, em que os mtodos eram centrados na repetio e na cpia. O Protagonismo no tem hora e nem local para acontecer, ele espontneo e compreende todas as crianas e, inclusive, os adultos. Nesse caso, protagonismo com bebs estar atento aos seus balbucios, seus gestos, seus sorrisos e tambm seus choramingos, ambas as situaes so momentos em que ele est falando, no atravs de palavras, mas do seu jeito. KOHAN (2008) explica que:
A infncia fala uma lngua que no se escuta. A infncia pronuncia uma palavra que no se entende. A infncia pensa um pensamento que no se pensa. Dar espao a essa lngua, aprender essa palavra, atender esse pensamento pode ser uma oportunidade no apenas de dar um espao digno, primordial e apaixonado a essa palavra infantil, mas tambm de educarmo-nos a ns mesmos, a oportunidade de deixar de situar sempre os outros na outra terra, no desterro, no estrangeiro, e poder alguma vez sair, pelo menos um pouquinho, de nossa terra ptria, nosso cmodo lugar. Essa parece ser uma das foras da infncia: a de uma nova lngua, de um novo, outro lugar para ser e para pensar, para ns e para os outros (p. 59).
Diante disso, para o desenvolvimento da pesquisa, foram realizadas oito observaes de crianas de uma Escola Municipal de Educao Infantil da cidade de Lajeado/RS, em tardes alternadas, no ms de fevereiro de 2013. Alm disso, foi realizada uma entrevista com a professora sobre o tema em foco, buscando compreender como, onde e quando ela envolve o Protagonismo Infantil em sua prtica pedaggica. Percebeu-se que as quinze crianas observadas demonstravam seus interesses atravs da fala, do olhar, do toque, da escuta em momentos diferentes da sua rotina: na rodinha, no momento do brinquedo, nas conversas e at mesmo durante as situaes que envolvem a higiene. Durante o perodo das observaes, destaca-se o grande interesse demonstrado pelas crianas em relao s letras do alfabeto, uma vez que, quando a professora trouxe as letras para a turma explorar, muitos j identificavam a letra inicial de seu nome, bem como tinham o interesse em saber o nome dela. Aps terem exposto o alfabeto pela sala, as crianas confeccionaram o Cartaz da Chamada, momento em que identificaram a escrita completa de seu nome. Nesta situao, conhecer a primeira letra do nome, facilitou o processo. Havia ainda, aquelas crianas que j sabiam escrever o seu nome completo. Outro aspecto observado e que complementa a escuta do professor e a observao de seus alunos foi que nas exploraes de jogos em sala de aula, algumas crianas buscavam diariamente pelas letras do alfabeto, colocando uma ao lado da outra, procurando a letra inicial de seu nome e comparando-a com as do alfabeto exposto, buscando identific-las.
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Destaca-se, nesse ponto, que envolver as crianas em uma proposta voltada ao Protagonismo Infantil significa ter um planejamento pensado e estruturado. Deixar as crianas fazerem o que elas querem e escolherem tudo, no se refere aos interesses e curiosidades delas. Em certos momentos, necessria a abertura para determinadas escolhas, entretanto cabe ao professor escutar a voz das crianas e organizar as situaes, de forma que contemple seus interesses nas aprendizagens das crianas. Outro exemplo observado e muito pertinente em relao s prticas que envolvem o Protagonismo Infantil foi quando a professora da turma realizava entrevistas com seus alunos. Diariamente, em roda, a professora entrevistava de duas a trs crianas questionando-as sobre elas mesmas, seus sentimentos, o que gostavam de fazer e aonde gostariam de ir. A partir de algumas respostas intrigantes dos alunos s perguntas feitas durante as entrevistas, a professora contemplou, tambm, em seu planejamento, visitas s casas das famlias das crianas, com o intuito de conhecer os diferentes contextos em que elas esto inseridas fora do espao escolar. Nesta situao, e em algumas outras que contemplam a rotina escolar, percebeu-se que envolver a realidade da criana no planejamento possvel, mas, em algumas situaes, torna-se distante, pela forma como a escola organizada, muitas vezes, enraizada em horrios para descansar, lanchar e at mesmo brincar no ptio. A professora da turma vem trabalhando de forma aberta, com escuta sensvel de seus alunos, dando nfase aos trabalhos em que percebe as crianas como ser potencial e partcipe, proporcionando aprendizagens significativas. Conclui-se que ser professor vai muito alm das atividades do cotidiano, da rotina escolar, dos currculos. Ser educador estar presente na escola de forma ativa, partcipe, observando os alunos, escutando seus anseios, suas curiosidades e, principalmente, suas necessidades. Acredita-se que necessrio fazer a diferena e envolver as crianas no planejamento das aulas. Cada vez mais profissionais tm trabalhado com essa proposta, e que em movimentos pequenos, pode-se fazer a diferena na educao com crianas. Por fim, enfatiza-se que esta no uma escrita finalizada, uma vez que, a partir dela, podem surgir novas inquietaes: Qual o potencial de um professor? Quais as potencialidades das crianas? O que queremos com a educao que pensamos hoje? So questes a serem pensadas. ReFerNCIAS
EDWARDS, Carolyn. GANDINI, Lella. FORMAN, George. As cem linguagens das crianas. A abordagem de Reggio Emillia na Educao da Primeira Infncia. Traduo por Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999. HORN, Maria da Graa Souza. Sabores, cores, sons, aromas. A organizao dos espaos na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. KINNEY, Linda. WHARTON, Pat. Tornando visvel a aprendizagem das crianas Educao Infantil em Reggio Emilia. Traduo Magda Frana Lopes. Porto alegre: Artmed, 2009. KOHAN, Walter Omar. Infncia e filosofia. In: Sarmento, Manuel; GOUVEA, Maria Cristiana Soares. (Orgs.) Estudos da Infncia: Educao e prticas sociais. Rio de Janeiro: Vozes, 2008. MALAGUZZI, Loris. IN. EDWARDS, Carolyn. GANDINI, Lella. FORMAN, George. As cem linguagens das crianas. A abordagem de Reggio Emillia na Educao da Primeira Infncia. Traduo por Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999. SILVA, Jacqueline Silva da. O planejamento no enfoque emergente: uma experincia no 1 ano do Ensino Fundamental de nove anos. Tese (doutorado) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, Porto Alegre, 2011.
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EXTRA, EXTRA, NOVIDADES NA URBANIZAO BRASILEIRA: UMA PROPOSTA DIFERENCIADA PARA O ESTUDO DAS CIDADES ATRAVS DA CONSTRUO DE NOTCIAS
Natlia Lampert Batista1 Daniel Feltrin Oliveira Deise Caroline Trindade Lorensi Eva Cristiane Cortelini Gabriel Jonathan Jlio Kegler Luciana Dias da Luz2 Gislaine Mocelin Auzani3
Resumo: O estudo das cidades torna-se muito relevante frente crescente urbanizao do pas. Assim, os objetivos que permearam a atividade aqui descrita foram conhecer e classificar os tipos de cidade; compreender os processos de formao, de crescimento e de (des)industrializao das cidades; e identificar os principais problemas urbanos e possveis solues. Os procedimentos tcnicos perpassaram, inicialmente, pela diviso da turma em grupos. Aps, os alunos realizaram leituras e discusses sobre textos didticos selecionados pelos bolsistas PIBID/UNIFRA/Geografia, os quais envolviam temticas vinculadas urbanizao. Em um prximo momento, fez-se a confeco de notcias sobre a temtica do texto base. Por fim, realizou-se a apresentao das notcias aos colegas no formato de seminrio. Assim, a proposta aqui descrita possibilitou o envolvimento dos alunos, pois alm de provoc-los, desafiou-os a buscar e interpretar a realidade vinculada temtica urbanizao. Este pensar sobre o espao geogrfico faz os alunos desenvolverem sua autonomia, buscarem novos saberes e construrem conceitos geogrficos significativos e pautados no senso crtico, objetivo do ensino de Geografia. Palavras-chave: Ensino de Geografia. Proposta diferenciada. Urbanizao. INtrODUO: O estudo da urbanizao permite aos estudantes e/ou profissionais de Geografia compreender melhor a organizao do espao geogrfico. Neste sentido, os eixos base do trabalho realizado em sala de aula e aqui apresentado foram: o xodo rural, para compreenso do processo de urbanizao; os tipos de cidades, para identificarem-se os diferentes modelos de organizao do espao no meio urbano (e, por conseguinte, no meio rural); os problemas urbanos vinculados ao processo de macrocefalia (grande concentrao urbana em determinada regio, ou seja, grande desigualdade na distribuio populacional em determinada rea que acarreta em problemas urbanos) existente; e a tendncia de descentralizao industrial dos grandes centros urbanos. Cabe destacar que esse estudo faz parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), Subprojeto: Geografia/UNIFRA, intitulado Ensino de Geografia: propostas metodolgicas na construo de educao para a sustentabilidade. Os objetivos que permearam a atividade aqui descrita foram conhecer e classificar os tipos de cidade; compreender os processos de formao, de crescimento e de (des)industrializao das cidades; e identificar os principais problemas urbanos e possveis solues. DeSeNVOlVIMeNtO: O estudo da urbanizao permite aos estudantes e/ou profissionais de Geografia compreender melhor a organizao do espao geogrfico e da segunda natureza (ambiente com interferncia humana). Para se ter uma melhor compreenso dessa organizao, Valente (1986, p.30), destaca que: devemos levar em considerao: a sociedade, sua realidade, seu movimento, os processos dessa evoluo, as atividades atualmente localizadas nesse espao e as formas de atividades, tanto material, como nos atributos tcnicos e sociais.
1 Acadmicos do curso de Geografia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA) e bolsistas PIBID/CAPES/UNIFRA, subprojeto: Geografia, vinculado ao Colgio Coronel Pilar, Santa Maria, RS, natilbatista3@gmail.com. 2 Professora Supervisora do PIBID/CAPES/UNIFRA, subprojeto: Geografia, no Colgio Coronel Pilar, Santa Maria, RS. 3 Orientadora. Professora Dr do curso de Geografia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA) e coordenadora PIBID/ CAPES/UNIFRA, subprojeto: Geografia, gislainemocelin@unifra.br.
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J Koga (2003, p.30) destaca que: por entre imagens e mapas, medidas de lugares e entre lugares se encontra o desafio de melhor conhecer as cidades para melhor intervir no cho onde tudo acontece (...), onde se do as relaes do mbito privado e pblico, onde os homens se encontram. Neste contexto, o estudo da cidade muito relevante em sala de aula, visto que est forma de organizao espacial complementar (campo-cidade) acarreta em inmeras consequncias como: o crescimento econmico e a intensificao dos fluxos de mercadorias e riquezas nos locais mais bem articulados, que necessitam ser compreendidas pelo educando. Alm disso, a temtica compe o currculo base da terceira srie do ensino mdio. Com base no exposto, aplicou-se a metodologia de ensino Extra, extra, novidades na urbanizao brasileira, nas turmas 311, 312, 313 e 314 da terceira srie do Ensino Mdio do Colgio Coronel Pilar, conforme posteriormente descrito. MetODOlOgIA Os procedimentos metodolgicos da atividade perpassaram, inicialmente, pela diviso da turma em cinco grupos de (no mximo) seis componentes. Aps, os alunos realizaram leituras e discusses sobre textos didticos selecionados pelos bolsistas, os quais envolviam temticas vinculadas urbanizao. Em um prximo momento, fez-se a confeco de notcias sobre a temtica do texto base. Por fim, realizou-se a apresentao das notcias aos colegas no formato de seminrio. Destaca-se que a proposta teve incio no dia 19 de novembro de 2012 e foi concluda no dia 05 de dezembro de 2012, ou seja, teve durao de seis hs/aula. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS: Com a atividade supracitada, alm de expressarem os conhecimentos adquiridos, os alunos puderam manifestar sua criatividade, visto que houve grande variedade nos formatos de apresentao, ou seja, alguns grupos entregaram o trabalho em formato de jornal, j outros produziram noticirios utilizando o programa Windows Live Movie Maker. Surgiu, ainda, um vdeo baseado no cinema mudo, sobre o xodo rural, onde os alunos encenaram o processo desde a sada do campo pelos trabalhadores rurais at os problemas vinculados a falta de qualificao na cidade. Assim, a proposta permitiu a construo de conhecimentos significativos, pois ao produzirem as notcias os educandos necessitaram associar a teoria trabalhada com a realidade (prtica) nos ambientes urbanos e rurais, bem como necessitaram trabalhar de forma interdisciplinar, pois para a construo de seus roteiros de trabalhos ocuparam-se outras disciplinas como a Histria, devido contextualizao da formao das cidades, e a Lngua Portuguesa, uma vez que trabalharam com o gnero textual notcia. No contexto da constituio de um objeto de estudo de uma disciplina e da interdisciplinaridade, Santos (2006) afirma que: construir o objeto de uma disciplina e construir sua interconexo com as demais so operaes simultneas e conjugadas. O mundo um s. Ele visvel atravs de um dado prisma, por uma dada disciplina, mas, para o conjunto de disciplinas, os materiais constitutivos no se alteram. isso, alis, o que une as diversas disciplinas e o que para cada qual, deve garantir, como uma forma de controle, o critrio da realidade total. Uma disciplina uma parcela autnoma, mas no independente, do saber total e assim que se transcendem as realidades truncadas, as verdades parciais. Assim, aprender uma necessidade de todos, por isso fundamental o professor como mediador na construo do conhecimento disponibilizar metodologias de ensino diferenciadas aos educandos a fim de motiv-los. De mesmo modo, a discusso sobre temticas vinculadas a urbanizao, bem como aos problemas urbanos e possveis solues se torna bastante relevante no atual meio tcnico-cientfico-informacional, uma vez que leva em conta a questo socioeconmica da populao. Portanto, a proposta aqui descrita possibilitou o envolvimento dos alunos, pois alm de provoc-los, incentivou-os a buscar e interpretar a realidade vinculada temtica urbanizao. Este pensar sobre o espao geogrfico faz os alunos desenvolverem sua autonomia, buscarem novos saberes e construrem conceitos geogrficos significativos e pautados no senso crtico, objetivo do ensino de Geografia. ReFerNCIAS
KOGA, Dirce. Medidas de cidade: entre territrio de vida e territrios vividos. So Paulo: Cortez, 2003. SANTOS, Milton. A Natureza do Espao: Tcnica e Tempo, Razo e Emoo.4. ed. 2. reimpr. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2006. VALENTE, Valdemar. A dinmica da circulao e a organizao do espao brasileiro. Santa Maria, RS: Centro Universitrio Franciscano/UNIFRA, 1986.
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EDUCAO FISCAL E SUSTENTABILIDADE: UMA BREVE ABORDAGEM SOBRE OS RECURSOS HIDRCOS EM SANTA MARIA, RS
Daniel Feltrin Oliveira1 Deise Caroline Trindade Lorensi Eva Cristiane Cortelini Gabriel Jonathan Jlio Kegler Natlia Lampert Batista Luciana Dias da Luz2 Gislaine Mocelin Auzani3 Apresentador(es): Eva Cristiane Cortelini Gabriel
Resumo: O presente trabalho visa abordar o tema Tributos e Sustentabilidade dos Recursos Hdricos, em Santa Maria, RS, a partir de uma proposta de ensino diferenciada, isso porque a conscientizao ambiental e tributria, visando sustentabilidade e responsabilidade social, torna-se urgente no atual contexto emergente. Neste sentido, o objetivo geral foi conscientizar os alunos dos terceiros anos do Ensino Mdio do Colgio Coronel Pilar sobre os recursos pblicos destinados preservao dos Recursos Hdricos, em Santa Maria, RS. Os procedimentos metodolgicos utilizados perpassaram, primeiramente, pela contextualizao, em sala de aula, das questes ambientais e tributrias; posteriormente, foi organizada uma sada de campo para o Vacaca Mirim, para Arroio Cadena e para a Estao de Tratamento de Esgoto de Santa Maria, onde foi feito um levantamento fotogrfico. Por fim, organizou-se uma Mostra Fotogrfica no Colgio Coronel Pilar, onde debateu-se a temtica. Assim, a atividade desenvolvida proporcionou o aprendizado de novos e relevantes conhecimentos, os quais, possivelmente, jamais sero esquecidos pelos alunos da turma envolvida. Palavras-chave: Sada de campo. Ensino de Geografia. Meio ambiente. INtrODUO O presente trabalho visa abordar o tema Tributos e Sustentabilidade nos Recursos Hdricos em Santa Maria, RS, a partir de uma proposta de ensino diferenciada, isso porque a conscientizao ambiental e tributria, visando sustentabilidade e responsabilidade social, torna-se urgente no atual contexto emergente. Deste modo, a presente pesquisa tem como enfoque a verificao dos tributos empregados na preservao dos Recursos Hdricos, em Santa Maria, RS. Tem relevncia social no mbito da conscientizao e da motivao cidad dos alunos das terceiras sries do Ensino Mdio do Colgio Coronel Pilar, RS, bem como relevncia acadmica, pois permite associar a teoria e a prtica das questes ambientais estudadas na academia. Cabe destacar que esse estudo faz parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), subprojeto Geografia/UNIFRA, vinculado ao Colgio Coronel Pilar, sendo apresentado como avaliao parcial ao curso Disseminadores da Educao Fiscal - RS - RFB - 2/2012, promovido pela Escola de Administrao Fazendria (ESAF), e realizado pelos bolsistas. DeSeNVOlVIMeNtO Os modelos de civilizao que, por muito tempo, conduziram a humanidade mostram sinais irrefutveis de crise, ou seja, este incio de sculo caracteriza-se pelo esgotamento do sistema que se mostrou ecologicamente predatrio, socialmente perverso e politicamente injusto. Logo, vive-se uma crise ecolgica, ambiental e poltico-institucional. A paisagem natural cada vez mais ameaada e o capital ambiental dilapidado como se fosse eterno. Bartholo Jnior; Bursztyn (2002, p.182) consideram que o desenvolvimento sustentvel exige assumir perspectivas de longo prazo, numa viso de futuro em que a incerteza e a surpresa se fazem presentes, ou seja, essa preocupao com sustentabilidade representa a possibilidade de garantir mudanas sociais, polticas, econmicas e culturais que no comprometam a biodiversidade do planeta, bem como as geraes futuras.
1 Acadmicos do curso de Geografia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA) e bolsistas PIBID/CAPES/UNIFRA, Subprojeto Geografia, vinculado ao Colgio Coronel Pilar, Santa Maria, RS. 2 3 Professora supervisora PIBID/CAPES/UNIFRA, Subprojeto Geografia, vinculado ao Colgio Coronel Pilar, Santa Maria, RS. Professora Dr do curso de Geografia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA) e coordenadora PIBID/CAPES/UNIFRA, Subprojeto Geografia, Santa Maria, RS.
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Para Jacobi (2003, p. 192),

O tema da sustentabilidade confronta-se com o paradigma da sociedade de risco. Isso implica a necessidade de se multiplicarem as prticas sociais baseadas no fortalecimento do direito ao acesso informao e educao ambiental em uma perspectiva integradora. E tambm demanda aumentar o poder das iniciativas baseadas na premissa de que um maior acesso informao e transparncia na administrao dos problemas ambientais urbanos pode implicar a reorganizao do poder e da autoridade.
Assim, o desenvolvimento deve ter uma dimenso proativa diante dos problemas endgenos, pautado em decises autnomas e apoiado nas lgicas e necessidades da populao local. No possvel continuar com um crescimento baseado na utilizao extensiva dos recursos naturais (BECKER, 2001, p. 160); necessrio que os rejeitos gasosos, lquidos ou slidos possam ser absorvidos ou depositados adequadamente e isso perpassa pela atuao eficiente do Estado. A Educao Fiscal contribui para eliminar (ou, pelo menos, reduzir) a desinformao frente questo quem paga o servio pblico (?). Logo, os Disseminadores da Educao Fiscal podem contribuir para que (pelo menos) seus alunos conheam essa realidade, divulguem-na e cobrem do Poder Pblico um planejamento adequado das Polticas Pblicas a serem efetivadas, as quais devem incluir investimentos que venham a melhorar as condies de vida, por exemplo, no mbito da sade, da educao, da segurana, do lazer, da acessibilidade e da qualidade ambiental. Ento, possibilitar condies para o bem-estar da populao um dever do Estado; logo, a qualidade de vida um direito de todo cidado e deve, eminentemente, ser reivindicada. Desse modo, o que se espera que a prioridade seja dada ao bem-estar da vida como um todo e no apenas a grupos da populao humana. Neste sentido, torna-se urgente saber que quem paga os impostos o povo, independente da classe social, da renda ou mesmo da idade e, portanto, todos tm o direito de serem bem atendidos em suas necessidades bsicas e dever do Estado possibilitar tal atendimento (de qualidade). Alm disso, todos tm direito a um meio ambiente mais limpo e saudvel. Logo, o grande desafio da economia da sustentabilidade desenvolver mtodos no sistema de produo que obedeam a trs preceitos fundamentais: igualdade social, prudncia ecolgica e eficcia econmica (BECKER, 2001, p.181). As desigualdades sociais gritantes presentes no Brasil esto vinculadas lgica do sistema capitalista, onde se privilegia o lucro em detrimento da vida. Dessa maneira, o Estado tem como papel prioritrio possibilitar a todos, incondicionalmente, o acesso s necessidades bsicas e elementares do ser humano (como sade, educao e segurana), bem como tem a obrigao de fiscalizar e fazer cumprir as legislaes ambientais e, assim, ao menos na teoria, reduzir as desigualdades sociais e garantir a qualidade e a manuteno da vida nos mais diversos geossistema (ou ecossistemas). Porm, para que cumpra com seu papel, fundamental a fiscalizao e a reivindicao da sociedade, pois, caso isso no ocorra, o Estado pode, simplesmente, submeter-se aos caprichos dos grupos detentores do poder econmico. Por isso, to importante a educao e a politizao da sociedade para que todos conheam seus direitos e deveres e lutem por eles, tornando-se efetivamente cidados e no apenas cidados de papel. Portanto, a partir do exposto, torna-se indispensvel discutir a sustentabilidade (Meio Ambiente) e a questo tributria (Educao Fiscal) no ambiente escolar, a fim de tornar os alunos mais crtico-reflexivos e reivindicadores dos seus direitos. Portanto, fundamental que as aulas de Geografia apresentem o espao como algo dinmico e extremamente influenciador na vida, mostrando aos alunos percepes essenciais leitura e compreenso do espao como um todo. ANlISe/DISCUSSO DOS ReSUltADOS A atividade, aqui descrita, teve incio com a contextualizao da temtica Sustentabilidade e Educao Fiscal, onde se falou aos alunos sobre a importncia da conservao ambiental e sobre a necessidade de conhecer e fiscalizar os recursos empregados para a conservao do meio ambiente. A partir disso, os alunos elegeram um local para visita tcnica e observao sobre as questes ambientais e tributrias no municpio de Santa Maria (RS), o local escolhido foi a bacia hidrogrfica do Vacaca Mirim, e nesta o Arroio Cadena e para a Estao de Tratamento de Esgoto de Santa Maria, na referida cidade. A partir disso, organizou-se a sada de campo, com a turma 312, do Colgio Coronel Pilar, no dia vinte e quatro de outubro de 2012 (Quarta-feira), pela manh. A atividade contou com a presena da professora regente da turma e supervisora do PIBID/Geografia no Colgio, com os cinco bolsistas PIBID/Geografia e com professores de outras reas como a professora de qumica e de Educao Fsica, isso permitiu diferentes olhares sobre o tema a ser estudado. Na rea de estudo, observou-se, comparou-se e fotografou-s e os distintos e os semelhantes elementos/caractersticas encontrados no espao geogrfico, bem como se discutiu as questes ambientais e tributrias verificadas. Aps a sada de campo, selecionaram-se as melhores imagens que foram impressas pelos alunos. Depois, montouse os banners para exp-los na Mostra de Sustentabilidade Coronel Pilar, 2012. Essa Mostra realizar-se-ia no dia dez de novembro de 2012 (Sbado), conforme estabelecido no Projeto apresentado ao curso Disseminadores da Educao Fiscal RS RFB 2/2012, promovido pela Escola de Administrao Fazendria (ESAF), porm necessitou ser transferida para o dia 24 de novembro de 2012 (Sbado), pela manh.
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A exposio fotogrfica sintetizou todas as observaes feitas pelos alunos no decorrer da sada de campo, bem como fez perceber que eles construram conhecimentos sobre a temtica abordada. Outro aspecto interessante foi a grande motivao deles frente atividade realizada, a grande maioria esteve presente na sada de campo e na Mostra da Sustentabilidade. ReFerNCIAS
BARTHOLO JUNIOR, Roberto S.; BURSZTYN, Marcel. Prudncia e Utopismo: cincia e educao para a sustentabilidade. In: BURSZTYN, Marcel (org.). Cincia, tica e sustentabilidade. 3 ed. So Paulo: Cortez, Braslia, DF: UNESCO, 2002. BECKER, Dinizar Fermiano (Org.). Desenvolvimento sustentvel: necessidade ou possibilidade. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2001. JACOBI, Pedro. Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. 2003. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/cp/ n118/16834.pdf, acesso em setembro de 2012.
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AMPLIANDO VNCULOS AFETIVOS, UM DIFERENCIAL NA APRENDIZAGEM DAS CRIANAS

Anglica Bortolini1 Maicon Felipe Schmitt Marina Mnica Marla Tatiane Specht Patrcia da Costa Vra Lcia Konrath Maria Elisabete Bersch2
Resumo: O presente trabalho relata as experincias vivenciadas pelos bolsistas do PIBID/CAPES/Univates, subprojeto de Pedagogia, em uma escola do municpio de Santa Clara do Sul, com crianas de seis a dez anos, estudantes do 1 ao 4 ano do Ensino Fundamental. Teve como objetivo mediar propostas que contribussem para fortalecer relacionamentos interpessoais, numa perspectiva de cooperao e comprometimento mtuo. Os trabalhos iniciaram com a visita do grupo ao contexto escolar, conhecendo os espaos, o corpo docente e discente, a fim de definir, em conjunto com o educandrio, o projeto a ser desenvolvido. Os trabalhos desenvolvidos estiveram voltados, principalmente, temtica do relacionamento interpessoal, sendo que, paralelamente foram propostas atividades envolvendo a alfabetizao lingustica e matemtica. O projeto foi fundamentado teoricamente nas reflexes de Gardner (1995) e Morin (2001) em relao importncia de considerar aspectos intra e interpessoais junto ao processo educativo, e em Tardiff (2011) no que tange aos saberes necessrios ao exerccio da docncia. Como resultados, foi possvel perceber que a diversificao das aes educativas atravs de atividades ldicas favoreceu o desenvolvimento das crianas em sua relao com o outro, com a cultura e com o ambiente. Isto pode ser evidenciado na medida em que os participantes demonstraram cada vez mais, no brincar, atitudes de respeito e cooperao com o outro. Destaca-se, tambm, que a insero dos licenciandos na escola pblica, possibilitando vivenciar o cotidiano escolar, contribui com a qualificao da formao docente dos bolsistas. Palavras-chave: Contexto escolar. Relaes interpessoais. Aprendizagem. Este trabalho foi desenvolvido por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, subprojeto de Pedagogia, junto a uma Escola Estadual do Municpio de Santa Clara do Sul, tendo como pblico alvo alunos e professores do educandrio, com nfase nas faixas etrias que compreendem as turmas do 1 ao 4 ano, no turno da manh. Inicialmente foi realizada uma aproximao investigativa junto ao contexto escolar, no intuito de perceber as necessidades e dificuldades dos alunos em relao aprendizagem. Este momento exigiu conhecimento da escola, realizado atravs de visita, do contato intenso com a professora da escola responsvel pelo programa, bem como do estudo do Projeto Poltico Pedaggico do educandrio. A partir deste estudo, foi elencado como foco das aes o relacionamento intra e interpessoal. O grupo destacou como objetivos do projeto: potencializar o vnculo afetivo com o grupo escolar; mediar propostas que favoream relacionamentos afetivos, entre alunos, funcionrios e professores de forma cooperativa, e fortalecer o processo de alfabetizao lingustica e matemtica. Uma vez definidos os objetivos, foi elaborada uma proposta de aes com nfase em atividades cooperativas, oportunizando a vivncia de diferentes dinmicas que requerem do participante a busca pelo autoconhecimento e a ateno para com o outro, fortalecendo o desenvolvimento de relaes interpessoais. A importncia de contemplar, junto ao processo educativo, as diferentes dimenses do ser humano, entre elas o conhecimento de si mesmo e do outro, destacada ao longo de vrios estudos. Gardner (1995) coloca que os seres humanos so detentores de diferentes inteligncias, que so desenvolvidas com maior ou menor intensidade por cada indivduo de acordo com suas experincias de vida. Dentre estas, apresenta as inteligncias interpessoal e intrapessoal. Ao propor o reconhecimento de mltiplas inteligncias, o autor (1995) coloca que a Inteligncia interpessoal nos permite compreender os outros e trabalhar com eles; a inteligncia intrapessoal nos permite compreender a ns mesmos e trabalhar conosco. (p.29). Afirma tambm que a inteligncia intrapessoal, um stimo tipo de inteligncia, uma capacidade correlativa, voltada para dentro. uma capacidade de formar um modelo acurado e verdico de si mesmo e de utilizar esse modelo para operar efetivamente na vida. (p.15) Neste sentido, relao intrapessoal pode ser entendida
1 2 Univates, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, angelepooh@ hotmail.com. Univates, Mestre em Educao, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, bete@unibates.br
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como a percepo do eu, ou seja, como o indivduo compreende seus sentimentos, suas atitudes, suas escolhas e como utiliza isso no decorrer de suas vivncias. Sentir-se bem implica em relacionar-se harmoniosamente consigo e com o outro. Desta forma, conhecer e gostar de si, possibilita relacionar-se prazerosamente consigo e com o outro. A importncia de abordar as relaes interpessoais junto ao processo educativo tambm destacada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1997) brasileiros. De acordo com os PCNs
nas relaes interpessoais, no s entre professor e aluno, mas tambm entre os prprios alunos, o grande desafio conseguir se colocar no lugar do outro, compreender seu ponto de vista e suas motivaes ao interpretar suas aes. Isso desenvolve a atitude de solidariedade e a capacidade de conviver com as diferenas. (p.45)
Ser capaz de compreender os sentimentos dos outros, respeitar suas opinies e viso de mundo acerca dos assuntos que permeiam o cotidiano, implica em relaes interpessoais agradveis. Os vnculos afetivos construdos so fortalecidos na medida em que as diferenas so aceitas e vistas como troca de experincias, vivncias e saberes. Ainda de acordo com os PCNs (1997),
o comportamento pessoal se articula com inmeros outros fatores sociais, seja na manuteno, seja na transformao desses valores e das relaes que o sustentam. Portanto, o desenvolvimento de atitudes pressupe conhecer diferentes valores, poder apreci-los, experiment-los, analis-los criticamente e eleger livremente um sistema de valores para si. (p. 46)
Neste sentido, podemos dizer que as experincias vivenciadas pelas pessoas em seu dia a dia refletem diretamente em suas escolhas. Portanto, oportunizar a convivncia com os demais, possibilitando ao educando interagir com as diferenas e, a partir destas, criar opinies e estabelecer valores, compromisso social da escola. A sociedade contempornea, com seus recursos de comunicao e de disseminao de informao, coloca em evidncia as diferentes culturas que compem a humanidade, nas suas diferentes formas de expresso, como por exemplo, a cultura das tatuagens, dos piercings, das grias, da msica, cultura indiana com as mulheres girafa, cultura com os homens crocodilo, cultura das danas, entre outras. Para conviver com as diferenas culturais, preciso compreend-las, respeitlas e aceit-las, bem como perceber a riqueza de aprendizagem, trocas e reflexes que as vrias formas de cultura nos proporcionam, fortalecendo os vnculos de relao interpessoal. Contudo, a cultura escolar ainda permanece em grande parte disciplinar e fragmentria, dificultando a compreenso do ser humano e da sociedade em sua complexidade. Como alerta Morin (2001),
o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaur-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos. (p.15)
preciso, portanto, repensar alguns aspectos da ao docente, de forma a promover esta restaurao da complexidade da natureza humana proposta pelo autor, buscando promover uma formao cada vez mais comprometida com os desafios da contemporaneidade. Nesta mesma perspectiva, o projeto desenvolvido junto a escola parceira buscou, como apresentado anteriormente, oportunizar um conjunto de vivncias que, alm de abordarem aspectos relacionados alfabetizao lingustica e matemtica, possibilitassem aos participantes experimentar a compreenso de si e do outro e a constante cooperao. Os encontros com o grupo escolar foram realizados quinzenalmente, nos meses de agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro de 2012. Foram formados quatro grupos de crianas, atendidas de forma alternada - duas turmas em cada manh em encontros com durao aproximada de 60 minutos. Paralelamente foram realizados estudos relacionados aos temas desenvolvidos. Durante as prticas procurou-se envolver as crianas nas situaes cooperativas e de contato com o outro, como a dana da cadeira, a brincadeira do n com balas, dinmica da venda e dos bales e os relaxamentos com massagem. Observou-se que as crianas demonstraram bastante interesse durante a realizao das atividades propostas. Inicialmente algumas crianas demonstraram um pouco de receio ao longo das brincadeiras que propunham alguma forma de contato fsico com os colegas durante as brincadeiras e os momentos de massagem. Este receio foi diminuindo ao longo das atividades. As tcnicas de massagem foram situaes que possibilitaram o contato com o colega. O toque e o cuidado ao massagear possibilitaram demonstraes de carinho e amizade, contribuindo para fortalecer os vnculos afetivos entre os participantes. Esse vnculo tornou-se essencial no processo de aprendizagem, pois, como j mencionado anteriormente, estar de bem consigo e com o outro fator positivo na construo e significao de novos saberes. A partir de vivncias como a simulao de compra e venda, hora do conto, dos momentos de conversa e reflexo, buscou-se destacar as atitudes emergentes que vinham ao encontro do respeito e da compreenso ao outro. Ao longo do semestre foi possvel perceber a construo de conhecimentos mediante a explorao das propostas apresentadas, o que
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pode ser evidenciado pelas atitudes das crianas ao participarem do projeto, demonstrando, cada vez mais, respeito pelo outro e cooperao na resoluo dos desafios emergentes. Ao mesmo tempo, a possibilidade de estar intervindo junto a uma escola pblica contribui com a formao dos bolsistas, na medida em que a insero no cotidiano profissional favorece o desenvolvimento de uma postura reflexiva em relao ao pedaggica. ReFerNCIAS
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas transversais, tica / Secretaria de Educao Fundametal. Braslia : MEC/SEF, 1997. 146p. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997. 96p. GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. So Paulo, Artes Mdicas, 1995 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; reviso tcnica de Edgard de Assis Carvalho. 4. ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2001. TARDIFF, M. Saberes Docentes e Formao Profissional. 12 ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 2011.
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TRABALHANDO A MATEMTICA DE FORMA LDICA

Anglica Bortolini1 Gabriela Arenhaldt Maicon Felipe Schmitt Marina Mnica Marla Tatiane Specht Vra Lcia Konrath Maria Elisabete Bersch2
Resumo: Este artigo apresenta o relato de uma das aes desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID/CAPES/Univates junto a uma escola do municpio de Santa Clara do Sul, tendo como pblico alvo alunos do 1, 2, 3 e 4 ano do Ensino Fundamental da instituio. A atividade contemplou a realizao de uma situao envolvendo o Sistema Monetrio Brasileiro, a partir da organizao de trs cantos temticos: uma farmcia, um mercado e um banco. Esta ao objetivou o desenvolvimento integral da criana atravs do brincar, das relaes construdas a partir da interao com os produtos e objetos presentes, e das situaes envolvendo a troca de dinheiro. Buscou-se potencializar a explorao destas situaes de compra simulada solicitando que as crianas fizessem previamente uma lista de compras, anotassem os produtos adquiridos durante a realizao da atividade, realizassem o clculo, somando o total dos produtos e por fim, o valor gasto. Dessa maneira, conseguimos contemplar de forma ldica o estudo sobre o Sistema Monetrio Brasileiro, proporcionando aos alunos um momento de vivenciar a ao, permitindo a expresso e reflexo sobre a linguagem matemtica. Palavras-chave: Sistema Monetrio. Situaes ldicas. Cantos temticos. Com uma proposta de aproximar o espao acadmico da prtica em sala de aula, o grupo de bolsistas do PIBID/ CAPES/Univates, subprojeto de Pedagogia, apresenta neste relato, uma das aes desenvolvidas junto a uma escola do municpio de Santa Clara do Sul. As atividades ocorreram ao longo do segundo semestre de 2012, tendo como pblicoalvo alunos dos 1, 2, 3 e 4 anos do ensino fundamental e professores da instituio. Visando potencializar situaes de aprendizagem atravs da ludicidade, propusemos o desenvolvimento de um trabalho sobre o Sistema Monetrio Brasileiro, tema selecionado a partir das observaes realizadas na instituio. A dinmica foi realizada em dois momentos, em uma manh com alunos dos 1 e o 2 anos e em outra manh os 3 e 4 anos. O projeto teve por objetivo simular situaes reais, desafiando os alunos a interagir ludicamente com produtos e objetos presentes no cotidiano, utilizando cdulas e moedas de brinquedo para realizar compras. Na organizao do ambiente procuramos contemplar diferentes cantos temticos, qualificando, assim, o processo de construo de conhecimento mediante a explorao do espao. Neste sentido foram projetados trs espaos: uma farmcia, um mercado e um banco. Os alunos auxiliaram na construo dos cantos, arrecadando materiais alternativos (embalagens e produtos) para compor utenslios do mercado e da farmcia. O grupo de bolsistas confeccionou cdulas e moedas para o manuseio das crianas durante as compras. Os preos dos produtos foram definidos baseados em valores atuais de mercado e as embalagens foram preparadas com preenchimento de jornais para que tivessem uma aparncia mais real. Aps esta etapa, os materiais foram levados para a escola. Os cantos foram montados na quadra de esportes, ambiente amplo e de fcil acesso para que as crianas transitassem livremente entre os mesmos, explorando os diferentes recursos e promovendo trocas com os colegas. Para dar incio s atividades, a proposta foi lanada atravs de uma conversa com a turma, momento em que se buscou realizar um levantamento dos conhecimentos prvios do grupo sobre o tema. A proposta foi aceita pelos professores e alunos, o que pode ser evidenciado pelo resultado da exploso de ideias decorrente desta primeira conversa. Na sequncia, os alunos receberam um montante em dinheiro, sendo convidados a vivenciar a simulao de compra e venda. Desta forma, as crianas foram desafiadas a explorar valores, quantidades, compra de mercadorias e negociaes bancrias (troca de dinheiro). Buscando a transio entre atividade ldica realizada por meio da simulao e a sistematizao do conhecimento construdo, foi solicitado que as crianas fizessem previamente uma lista de compras, anotassem os produtos adquiridos durante a realizao da atividade e seus respectivos preos. Na sequncia, os alunos foram desafiados a realizar o clculo,
1 2 Aluna da Univates, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, angelepooh@hotmail.com Orientadora. Professora da Univates, Mestre em Educao, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, bete@univates.br
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verificando o total de produtos adquiridos e dos gastos realizados. Ao trmino de cada encontro foi formada uma roda de conversa, momento em que os alunos puderam expressar suas opinies acerca da situao vivenciada. O momento tambm foi utilizado para socializarem com os colegas as aes realizadas durante a simulao, relacionando o valor inicial obtido, os produtos comprados e o valor que restou. Com esta dinmica, e a partir dos questionamentos dos bolsistas, os alunos puderam conhecer as diferentes estratgias que cada um utilizou para resolver os mesmos problemas calcular o custo das mercadorias, escolher a melhor combinao de cdulas para pagar, verificar o troco, entre outros -, o que favorece uma postura de maior flexibilidade e investigao em relao ao conhecimento matemtico. Neste sentido Cunnigham, apud Suydam (1997, p. 62) afirma:
A flexibilidade na resoluo de problemas um tipo de comportamento que se aprende. Os alunos submetidos a uma variedade de problemas so capazes de fazer uma transio mais tranquila para novos problemas do que aqueles que se limitaram a praticar com muitos problemas semelhantes. A ao de questionar tambm pode contribuir para o desenvolvimento da flexibilidade no comportamento das crianas em resoluo de problemas.
Como mencionado anteriormente, foram organizados dois grupos de trabalho e cada um vivenciou a situao de forma peculiar, realizando a explorao do ambiente de maneira diferenciada. Os alunos das turmas de 3 e 4 ano, por exemplo, observaram criticamente os preos dos produtos, analisando se no eram demasiadamente caros. Aproveitavam para realizar pesquisas de valores e produtos, optando por preos mais baixos. Ficou evidente que as crianas relacionavam suas atitudes com exemplos observados em casa, estudando os fatos da vida cotidiana. Como diz Balandier (1984, p. 104) apud Monteiro (2002, p. 101):
O estudo da vida cotidiana se centra no sujeito, naquilo que ele rodeia diretamente: os familiares, os vizinhos, os amigos, os companheiros... e em todas aquelas praticas, representaes, simbolizaes por meio das quais o sujeito se organiza e se relaciona com a sociedade, com a cultura e com os acontecimentos.
Quando pensamos no estudo da matemtica, nos remetemos ao ato de desenvolver operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. Para alm disto, fundamental, favorecer o desenvolvimento da iniciativa, do esprito explorador, da criatividade e da independncia, instrumentalizando a criana a compreender o mundo tambm atravs da matemtica, desenvolvendo a competncia de utilizar esta linguagem para resolver de forma eficiente problemas do cotidiano. Dessa forma, aprender a resolver problemas matemticos torna possvel transpor tais situaes para a vida cotidiana. Desenvolver conceitos matemticos, princpios e algoritmos atravs de um conhecimento significativo e habilidoso importante, mas o significado principal de aprender tais contedos ser capaz de us-los na construo das solues de situaes problema. Neste sentido, a simulao uma das estratgias que possibilita aos estudantes trazer a vida para a escola, interpretando e expressando, atravs da linguagem escrita e matemtica, situaes vivenciadas diariamente. Por meio deste tipo de atividade, os alunos so incentivados a perceber desafios do dia a dia, organizar mentalmente os problemas decorrentes, elaborar e testar estratgias para sua resoluo. Acreditamos, portanto, que a proposta possibilitou ampliar e diversificar a ao educativa por meio da atividade ldica e reflexiva, desafiando os alunos a perceber e a pensar sobre questes que fazem parte de seu cotidiano. ReFerNCIAS
SUYDAM, Marilyn N. Desemaranhando pistas a partir da pesquisa sobre resoluo de problemas. In: KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Org.). A resoluo de resoluo na matemtica escolar. So Paulo: Atual, 1997. p. 49-73. MONTEIRO, Alexandrina. A etnomatemtica em cenrios de escolarizao: alguns elementos de reflexo. Reflexo e Ao: Revista do Departamento de Educao/UNISC. Vol. 10, n. 1 (jan./jun.2002) Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2002. p. 93-108.
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OLIMPADA MATEMTICA: ESTIMULANDO O GOSTO PELA RESOLUO DE PROBLEMAS

Aline Raquel Schmitt Disica Daiane da Silva Marceli Brummelhaus1 Claus Haetinger Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt Maria Madalena Dullius Marli Teresinha Quartieri2
Resumo: A Olimpada Matemtica da Univates (OMU) realizada desde 1996 e tem como principal objetivo despertar o interesse dos estudantes pela resoluo de problemas e desafios matemticos. Visa tambm a aproveitar a motivao natural dos jovens pelas competies e estimul-los a um aprendizado menos burocrtico, resolvendo problemas novos e instigantes, alm de incentivar os professores a levarem questes do dia a dia para a sala de aula, tornando o ensino menos livresco e conteudista. As provas constam de dez questes e so destinadas a alunos do 5ano do Ensino Fundamental ao final do Ensino Mdio, oriundos de escolas do Vale do Taquari e arredores. Nesta comunicao tem-se por objetivo socializar a forma de organizao de algumas atividades da OMU, tais como: divulgao do evento; procura, seleo e elaborao de questes; aplicao e correo das provas; anlise das respostas dos alunos; confeco de anais; cerimnia de premiao. Pode-se perceber, a cada ano, aumento do interesse dos alunos e professores na participao do evento. Alm disso, na anlise das questes, notamos que os alunos demonstram melhora no desenvolvimento da soluo dos problemas, o que permite bom desempenho na Olimpada. Palavras-chave: Olimpada. Raciocnio lgico. Resoluo de problemas. Matemtica. INtrODUO De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998), a resoluo de problemas citada como ponto de partida no desenvolvimento de atividades Matemticas, em oposio simples resoluo de procedimentos e ao acmulo de informaes. Isso sugere que o conhecimento matemtico pode ser adquirido com significado quando os estudantes tm situaes desafiadoras para resolver. Aliado a isto, importante disponibilizar aos alunos situaesproblema nas quais necessitam selecionar as informaes mais pertinentes para a resoluo. Dante (1995) afirma que um dos objetivos do ensino da matemtica fazer o aluno pensar produtivamente. Sendo assim, interessante apresentar-lhe situaes-problema que o envolvam, o desafiem e o motivem a querer resolv-las. Ao resolver tais problemas, o estudante se desenvolve habilidades como a elaborao de um raciocnio lgico e o uso inteligente e eficaz dos recursos disponveis, para que ele possa propor boas solues s questes que surgem em seu dia a dia, na escola ou fora dela. Com o propsito de estimular alunos e professores a resolver problemas desafiadores e contextualizados, desde 1996, uma equipe de professores e bolsistas do Centro Universitrio UNIVATES realiza a Olimpada Matemtica da Univates (OMU). Este evento, atualmente, um projeto de Extenso Institucional que conta com o apoio da Coordenao Nacional de Pesquisa(CNPq) e possui como pr-requisito que a escola esteja cadastrada na Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM). Alm do cadastro, necessrio que os alunos faam parte efetivamente da primeira fase da OBM. Participam da OMU alunos do 5o ano (antiga 4a srie) do Ensino Fundamental at o 3o ano do Ensino Mdio. O objetivo geral da OMU desenvolver o gosto pela Matemtica, o raciocnio lgico-matemtico e a criatividade por meio da resoluo de problemas e de desafios. Alm disso, tem-se o intuito de estimular o raciocnio lgico dos jovens por meio de uma competio saudvel contribuindo para um aprendizado menos burocrtico e incentivando, igualmente, os professores a levarem questes do cotidiano para a sala de aula, tornando o ensino menos tradicional. O evento da Olimpada Matemtica da Univates conta com vrias aes realizadas durante o ano, dentre as quais citamos: divulgao do evento; procura, seleo e elaborao de questes; aplicao e correo das provas; anlise das respostas dos alunos; confeco dos anais; cerimnia de premiao. Na prxima seo, detalharemos estas atividades.
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Univates, Licenciatura em Cincias Exatas com hab. em Fsica, Matemtica e Qumica, Univates, marceli051291@hotmail.com. Marli Teresinha Quartieri, Doutora em Educao, Univates, mtquartieri@univates.br.
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DetAlhAMeNtOS DAS AtIVIDADeS As atividades para a realizao da OMU comeam em maro de cada ano, quando as bolsistas divulgam o evento para as escolas da regio do Vale do Taquari e regies vizinhas, enviando o regulamento e informaes relevantes. Concomitantemente, nesse ms, as bolsistas realizam a procura por questes que primam pelo uso do raciocnio lgico, para serem selecionadas em uma primeira triagem. Esta busca realizada por meio de pesquisas em sites, livros, revistas, etc. Posteriormente, inicia-se o processo de criao de questes prprias pelos professores da comisso organizadora. Essas questes so elaboradas, por srie, nas quais procuramos abordar contedos previstos no currculo mnimo de cada srie e principalmente questes que desenvolvam o raciocnio lgico e que apresentem um enfoque interdisciplinar. A OMU ocorre em duas fases: a primeira fase a Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM) e a segunda a Olimpada realizada na Univates, geralmente no ms de setembro. Da OBM, em 2012, participaram 9.476 alunos de Ensino Fundamental e Mdio, e na Olimpada Matemtica da Univates participaram 2.170 alunos, oriundos de 61 escolas, provenientes de 20 municpios. Para a prova da OBM a escola deve estar cadastrada no site da OBM (http://www.obm.org.br/opencms/). Esta prova realizada na prpria escola, e depois de aplic-la o representante da instituio, envia o nmero de alunos participantes, por nvel, para a comisso organizadora da OMU. O nmero de alunos de cada escola que pode participar da OMU proporcional ao nmero que participou da OBM. Cabe destacar que, como para a 4a srie (5o ano) do Ensino Fundamental no existe prova na OBM, cada escola pode inscrever na OMU trs duplas por turma, neste nvel. A prova da OMU aplicada em turno nico, geralmente tarde, e pode ser realizada de forma individual ou em dupla. Todas as provas apresentam dez questes. Do 5o ano do Ensino Fundamental ao 1o ano do Ensino Mdio os alunos respondem apenas oito; no 2o ano do Ensino Mdio respondem apenas nove questes; e, no 3o ano devem responder as dez questes. Em todas as provas procuramos colocar sete questes subjetivas e trs objetivas. A durao da prova de trs horas, sendo permitido o uso da calculadora, o que tem trazido conforto aos alunos, que se sentem mais confiantes e seguros. Para a aplicao das provas contamos com o auxlio de alunos de vrios cursos da Univates, os quais atuam como fiscais das provas. J nas salas de aula, percebemos a expectativa dos alunos na hora da entrega da prova. Nos corredores, aps o trmino das provas, os comentrios a respeito das respostas das questes so muitos, deixando alunos e professores curiosos em relao aos resultados. Aps a realizao da prova ocorre a etapa da correo, que feita por, pelo menos, duas pessoas, sendo um professor e um bolsista. Alm da resposta, observamos o desenvolvimento da resoluo, tanto nas questes subjetivas quanto nas objetivas. Cabe destacar que, a cada ano, as resolues apresentam melhora no desenvolvimento, dificultando o trabalho da Comisso Organizadora em decidir pelos primeiros colocados. Alm da publicao dos trs primeiros lugares so divulgados os 12 melhores colocados, por srie, para um maior incentivo participao nas edies posteriores. Ao trmino da correo das questes, so selecionadas as melhores respostas elaboradas pelos alunos para a confeco e publicao dos anais, em forma de CD-ROM, com as provas e as respectivas resolues apresentadas pelos alunos. Realiza-se ainda a cerimnia de premiao em que os trs primeiros colocados de cada srie so premiados, e a dupla com melhor desempenho de cada escola recebe meno honrosa. Vale salientar tambm que todos os alunos recebem certificado de participao e ao professor responsvel so informadas as notas de todos os alunos. Como premiao, alm de medalhas, os alunos podem escolher um brinde entre as seguintes opes: jogos, livros, desafios, entre outros. Para finalizar o processo da Olimpada Matemtica realiza-se o levantamento e a anlise das questes que apresentam maior nmero de acertos e erros, com o intuito de auxiliar na elaborao de provas futuras. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Desde as primeiras edies da Olimpada percebemos o aumento do nmero de participantes, bem como o envolvimento do professor e dos seus alunos, tanto no perodo de Olimpada quanto na sua preparao. Podemos observar o bom trabalho que temos feito em conjunto com as escolas, com a mdia e na realizao da prova com problemas que desafiam os alunos a utilizarem a criatividade e a organizao na realizao dos problemas propostos. A maioria dos participantes opta por fazer a prova em dupla, gerando-lhes maior segurana. No momento da prova notamos a discusso da dupla, empenhando-se mutuamente para o bom desempenho na competio. Alm disso, o uso da calculadora, durante a resoluo das questes, tem sido considerado um aspecto positivo, tanto pelos professores como pelos alunos. Aps a correo das provas realizamos o levantamento sobre o nmero de erros e acertos de cada questo. Podemos inferir que, quanto s resolues das provas da 15. edio, houve melhora considervel no desenvolvimento das resolues nas provas do Ensino Fundamental. Quanto s resolues, observamos que os alunos optam por resolv-las utilizando frmulas vistas em sala de aula quando poderiam resolv-las por tentativa e erro, por desenhos, ou por diagrama. As vrias edies da OMU proporcionam um rico material que permite analisar os contedos mais problemticos para os estudantes em termos de aprendizagem da Matemtica.
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Percebemos, ainda, que no decorrer das edies da OMU os alunos sentem o gosto natural pelas competies, tornado-as saudveis e ao mesmo tempo usufruindo de um aprendizado menos burocrtico e estimulante. Os estudantes buscam diferentes formas de resoluo de problemas, valorizam as discusses em dupla, desenvolvendo assim uma maneira diferente de encarar a Matemtica, mais atraente e dinmica. Alm disso, as questes propostas proporcionam a valorizao do potencial de raciocnio criativo dos estudantes, ajudando-os a fazer uso deste recurso em outras reas do conhecimento. Desejamos com este evento conscientizar os estudantes de que bons resultados so conseguidos com esforo e dedicao. ReFerNCIAS
BRASIL, Secretria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, MEC/SEF, 1998. DANTE, L. R. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. 9 edio. So Paulo: tica, 1997.
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A UTILIZAO DE JOGOS DIDTICOS NO ENSINO DE QUMICA EM ESCOLAS PIBIDIANAS

Juliana Coelho Arajo Nunes1 Sabrina Monteiro Marli Teresinha Quartieri2
Resumo: O presente texto resultado de uma pesquisa, realizada na disciplina de Estgio Supervisionado de Cincias Exatas no segundo semestre de 2012, com professores de Qumica de trs Escolas da rede pblica Estadual, parceiras do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID). O principal objetivo foi analisar a utilizao dos jogos no ensino de Qumica, bem como sua aceitao e frequncia utilizada em sala de aula. Percebemos que, a maioria dos entrevistados j havia utilizado jogos em sua prtica pedaggica, com exceo de um professor, que nunca usou este recurso, mas destaca aspectos positivos. Os entrevistados ressaltam que existem muitas vantagens proporcionadas pelo jogo e no consideram nenhuma desvantagem, desde que, o tempo seja bem aproveitado e o professor tenha uma proposta pedaggica bem definida. Palavras-chave: Ensino de Qumica. Jogos didticos. Escolas Pibidianas. INtrODUO A prtica de ensinar, por muito tempo, restringiu-se apenas a transmisso de contedos, onde o professor assumia o papel centralizador do conhecimento e o aluno de mero receptor de contedos. Em geral, aulas muito tericas e desvinculadas da realidade dos alunos. Com o desenvolvimento social, foi surgindo a necessidade de uma mudana neste modelo de educao tradicional, para uma educao mais participativa entre professores e alunos, para que ocorresse assim uma aprendizagem mtua. De acordo com Cunha (2012, p. 97-98):
Nos ltimos anos, no Brasil, a educao tem passado por mudanas, especialmente desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/1996) e, posteriormente, com os Parmetros Curriculares Nacionais, que proporcionaram muitas reflexes a respeito de metodologias e de recursos a serem utilizados nas salas de aula. Nesse sentido, a utilizao de jogos na escola toma flego como uma das estratgias possveis para a construo do conhecimento.
O jogo didtico adquire a funo de ferramenta de ensino e de aprendizagem, se bem explorado por parte dos professores e bem aproveitado pelos alunos, assim, cabe ao professor o papel de organizar a ao educativa, para que ela seja autoestruturante do aluno (MENEZES, 2007, p.3). No decorrer da aplicao dos jogos, o professor deve estar atento, observando as atitudes e as ligaes feitas pelos alunos entre teoria e prtica. O jogo pode ser apenas conceitual ou pode contemplar significados e conceitos vinculados a questes prticas do cotidiano. A partir destas reflexes, o uso de recursos didticos diferenciados tem sido abordado de forma concomitante aos contedos tericos em sala de aula, mas necessrio que haja um planejamento pedaggico consistente. Neste sentido, os materiais didticos podem ser ferramentas fundamentais para o processo de ensino e aprendizagem. O jogo didtico caracteriza-se como uma importante e vivel alternativa para auxiliar em tais processos e favorecer a construo do conhecimento do aluno. Pensando nisso, analisamos o uso de jogos didticos no ensino de Qumica em Escolas Pibidianas. Portanto, nossa questo de pesquisa foi investigar com professores de escolas parceiras do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), do subprojeto de Cincias Exatas, qual a funo do jogo didtico no ensino de Qumica. Alm disso, fazer uma anlise geral sobre a sua utilizao na condio de ferramenta auxiliadora do saber, verificando com que frequncia os professores utilizam jogos de Qumica em sala de aula, quais so os principais jogos utilizados e tambm analisarmos algumas vantagens e desvantagens da utilizao dos jogos de acordo com alguns tericos, comparando-as assim, com as respostas dos entrevistados. DeSeNVOlVIMeNtO A pesquisa caracterizada como qualitativa descritiva, foi realizada com professores de EJA (Educao de Jovens e Adultos) e Ensino Mdio de Qumica, em trs Escolas Estaduais, de trs municpios de contextos diferentes, parceiras do PIBID, subprojeto Cincias Exatas. Entrevistamos cinco professores. O questionrio aplicado consistiu nas seguintes perguntas:
1 2 Acadmica do curso de Cincias Exatas da Univates - juliananunes@universo.univates.br Professora da Univates - Doutora em Educao - mtquartieri@univates.br
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1- Qual a sua formao? 2 - Qual a sua carga horria semanal? 3 - Em que srie/ano voc atua na disciplina de Qumica? 4 - J utilizou jogos didticos de Qumica? 5 - Quais os jogos utilizados? Os jogos foram construdos pelo PIBID? Com que frequncia voc utiliza? 6 - Que objetivos foram atingidos com o desenvolvimento dos jogos? 7 - Quais as vantagens que a utilizao dos jogos proporciona? E as desvantagens? Aps o questionrio respondido pelos professores realizamos a anlise das respostas, que consta na prxima seo. DISCUSSO DOS reSUltADOS Dos cinco professores entrevistados, quatro deles formados em Cincias Exatas e um com licenciatura em Cincias Biolgicas, com adaptao Qumica. Este nmero de professores evidencia a falta de docentes nas escolas, pois ser educador no uma tarefa nada fcil. Percebemos cada vez mais o seu desgaste e a resistncia de muitos alunos em relao s atividades propostas, ocasionando a falta de motivao do ser professor. Salientamos que o nmero pequeno de professores envolvidos na pesquisa d-se ao fato de que o nosso foco foi a participao exclusiva de escolas inseridas no PIBID com o subprojeto de Cincias Exatas. Apenas um dos entrevistados nunca utilizou jogos didticos no ensino de Qumica. Entretanto ele destaca que no v desvantagens na utilizao dos jogos, desde que no ocupem muito tempo da aula. E, como principal vantagem, menciona a fixao dos contedos por meio do jogo. Porm, prefere no utilizar este recurso, no explicitando seus motivos. Segundo Carvalho (1999) um dos problemas que, geralmente, podemos encontrar nas nossas pesquisas diz respeito dificuldade do professor em realizar mudanas na sua prtica pedaggica, em particular, na metodologia. Em conversa com os outros quatro professores, percebemos que, dois professores utilizaram uma nica vez os jogos e dois usaram mais vezes em suas aulas. Os jogos citados foram: trilha da tabela peridica; jogo da memria sobre smbolo e nome do elemento; jogo da memria de nomenclatura orgnica, entre outros. Cabe destacar que alguns destes foram citados pelos professores como sendo os jogos construdos pelos alunos do PIBID. Estes resultados foram de mxima importncia para ns, do subprojeto de Cincias Exatas, pois construmos estes jogos e verificamos que estes esto sendo realmente utilizados. Ns que somos bolsistas do PIBID Cincias Exatas, participamos da confeco e aplicao dos jogos de Qumica nestas escolas parceiras, em alguns momentos, este fato tambm nos motivou para elaborar esta pesquisa. Observamos que apesar dos professores possurem a carga horria semanal de 30 horas ou mais e, tempo restrito para planejamento de atividades diferenciadas como os jogos, estes em algum momento j foram aplicados em sala de aula, com o auxlio dos bolsistas do PIBID, ou em outros com o prprio professor. Acreditamos que a parceria do PIBID-Escola tem se mostrado importante, devido ao fato de que os jogos esto sendo utilizados nas aulas de Qumica, o que d a ideia de continuidade de um trabalho, que traz resultados mostrando a riqueza que trabalhar em conjunto para uma aprendizagem significativa e a busca de novas ideias para que o aluno esteja motivado, o que um desafio para todos que esto envolvidos com educao. Entre os objetivos atingidos durante a utilizao de jogos em sala de aula, os professores3 destacam vrios, segundo seus relatos:
Os alunos articularam diferentes conceitos para conseguir responder corretamente as questes propostas (P1). Identificao de smbolos elementos, e compreenso sobre a distribuio da tabela peridica (P2). Compreender melhor o contedo (P4) Fixao do contedo (reviso e reforo) (P5).
Estes objetivos atendem e enquadram-se muito bem nas palavras de Grando (2001) sobre todas as vantagens que o jogo proporciona para o melhor desenvolvimento do aluno como um todo. A autora tambm trata sobre as desvantagens, as quais os professores afirmam que no existem com a aplicao dos jogos. Cabe entretanto destacar que os jogos devem ser muito bem mediados com objetivos claros e que abordam uma proposta educacional planejada pelo professor. Kishimoto (1994) j destacava a importncia da funo ldica e educativa, que devem andar sempre juntas, fazendo com que os jogos no sirvam apenas para passar o tempo. Os professores entrevistados tm a viso de que, os jogos de Qumica trazem contribuies relevantes tanto em contedo como em habilidades, raciocnio lgico entre outros e que estas atividades agregam o conhecimento de forma dinmica e descontrada. Entretanto, devemos observar que o uso dos jogos no seja somente uma brincadeira, um passatempo, mas cumpra o seu papel dentro do contexto escolar de aprendizagem. Estes resultados esto em consonncia
3 Utilizaremos P1, P2,.... para preservar o anonimato dos professores participantes da pesquisa.
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com Gaspar (2009) quando argumenta que os jogos enfatizam o desenvolvimento do raciocnio lgico, estimulam a criatividade, o pensamento independente e a capacidade de resolver problemas. Para o autor o jogo tambm ajuda o aluno a construir novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade. Ao participar de um jogo, o aluno pode aplicar o que j sabe e confrontar o que fez com o que seu colega fez. Essa troca de informaes possibilita o aluno a opinar e formular hipteses, a criar estratgias pessoais, elaborar e reelaborar conceitos, a compreender e realizar, alm de estimular atitudes adequadas em relao atividade proposta. Neste sentido, podemos inferir que os jogos, bem elaborados, colaboram para construo do conhecimento, pois so instrumentos de socializao, desenvolvem a sensibilidade e a criatividade, propiciam o desenvolvimento da linguagem e do pensamento. ReFerNCIAS
CARVALHO, A. M. P. Uma investigao na formao continuada de professores: a reflexo sobre as aulas e a superao de obstculos. Atas do II ENPEC Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. CD-ROM, 1999. CUNHA, M. B. Jogos didticos de qumica. Santa Maria, RS: Grafos, 2012. GASPAR, Eduardo H. Matemtica e o jogo, ano 2009. Disponvel em: http://www.artigonal.com/educacao-artigos/matematicae-o-jogo-1533587.html Acessada em: setembro de 2012 GRANDO, R. C. O jogo na educao: aspectos didtico-metodolgicos do jogo na educao matemtica. 2001. KISHIMOTO, Tizuco M. O jogo e a educao infantil. So Paulo, SP: Pioneira, 1994. MENEZES, J. E.; BRITO, J. de S. ; JNIOR, V. B. dos S.; JNIOR, M. A.T. M. Atividades interdisciplinares com jogos virtuais para o ensino de matemtica, ano 2007. Disponvel em: http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/seminario2/trabalhos/ josinalvamenezes_josivaldobrito.pdf, acessada em Setembro 2012.
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O INESPERADO EST A ESPERA

Alissara Zanotelli1 Lia Lcia Delavald Bottoni1 Maria Elisabete Bersch2 Mrcia Luisa Ely Thom2
Resumo: O escrito que segue explana uma ideia de como pode ocorrer uma prtica pedaggica em um espao informal, entendido como uma vivncia pedaggica no sistematizada no contexto escolar. Como podemos aprender e ensinar mesmo com as limitaes que o tempo nos prope. Momentos inesperados, que nos aguardam do lado de l, pois quando chegamos no sabemos o que encontraremos atrs dos muros da escola. A vontade de compartilhar o que acreditamos conhecer nos move para a dramatizao, o dilogo, o enfrentamento, a conquista, que somente tem valor real quando adquirida e absorvida pelo prprio individuo. Os pargrafos que seguem nos trazem um recorte das prticas vivenciadas pelas crianas e bolsistas do Pibid/Subprojeto Pedagogia. Estas prticas, pensadas em um contexto das vivncias com as crianas, foram se transformando ao longo dos encontros. A proposta de trabalhar com o inesperado traz luz o que ocorreu, o que foi percebido nas prticas com as crianas. Palavras-chave: Inusitado; Dramatizao; Espao Aberto; Aprendizagem; INtrODUO First time. um incio de caminhada para todos, tanto escola como Pibidianas que nela esto inseridas. O comeo parece misterioso, o desejo da descoberta, de confirmar o imaginado. Assim iniciou-se a proposta do Pibid, para este grupo de duas bolsistas numa escola de Arroio do Meio/RS. A proposta de trabalho envolve um pequeno grupo de crianas. Nos momentos de prtica caminhamos tanto pela escrita como pela dramatizao, pela expresso do corpo e aqui entendemos corpo como um ser total, de mente, de matria, de razo e emoo. Na primeira visita escola, conhecemos o espao fsico e tambm algumas professoras e funcionrias. A diretora, e tambm supervisora do Pibid no local, nos contou diversas aprendizagens das crianas e situaes vivenciadas por elas no contexto escolar e no escolar. Conjuntamente com a supervisora da escola alinhavamos algumas aes para o semestre, que viessem ao encontro das crianas. Na proposta, destacamos o teatro e a explorao de brincadeiras e jogos. Pensamos neste foco para que, atravs do ldico e da expresso corporal, os alunos pudessem tambm desenvolver o processo de alfabetizao. As prticas vm acontecendo na escola, sendo o cronograma elaborado mensalmente em conjunto com a supervisora. Participam das atividades alguns alunos de cada ano, em mdia dez crianas. Alm do contato com os participantes do projeto, outros alunos tambm tiveram oportunidade de participar de um recreio interativo, com jogos e muitas brincadeiras. DeSeNVOlVIMeNtO Ao pensar em escola, logo lembramos de alunos e sala de aula - local que costumeiramente estes permanecem para estudar. No entanto, o estudo est relacionado a aprendizagem, e esta aprendizagem necessita ser concretizada, independente da metodologia e espao em que ela ocorre. Nos momentos de encontro com o grupo de crianas foram propostas vrias situaes de aprendizagem. Mais do que as crianas, as Pibidianas tambm aprenderam. Contudo, no pretendemos atravs deste escrito fazer uma analise da aprendizagem que permeia nas crianas, mas trazer em relevo como esta aprendizagem pode ocorrer em um espao aberto, de transio, e mudana. A mudana no est nas muralhas, mas no movimento das prticas. A cada dia em que as bolsistas se dirigem escola, o inesperado est espera. Apesar de algumas ideias acompanharem a proposta do dia, elas no so fixas, se confirmam ou esperam para acontecer em outro encontro. O termmetro so os seres humanos que esto presentes. Durante a prtica percebemos o interesse das crianas por uma caixa. Abriam, espiavam um pouco receosos. Era uma caixa de roupas, que havia no canto da biblioteca. Como era ntido o interesse das crianas por esta caixa, mudamos nossa
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Estudante de Pedagogia da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES. alissara_z@hotmail.com Professora do Curso de Pedagogia da Univates. Mestre em Educao. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Pedagogia.
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prtica, propondo que cada criana vestisse um personagem para apresentar aos colegas. Cada vez que um deles aparecia por detrs do biombo, era aplaudido. Apenas uma criana apenas que no apresentou. Edgar Morin3, em seu livro Os Setes Saberes Necessrios a Educao do Futuro, contempla a proposta da incerteza, avaliando como algo necessrio.
Seria preciso ensinar princpios de estratgia que permitiriam enfrentar os imprevistos, o inesperado e a incerteza, e modificar seu desenvolvimento, em virtude das informaes adquiridas ao longo do tempo. preciso aprender a navegar em um oceano de incertezas em meio a arquiplagos de certeza. (MORIN, 2001; p. 16)
Este oceano de incertezas vem ao encontro de nossa vivncia nas prticas Pibidianas. Percebe-se que cada envolvimento das crianas no seguro. A proposta existe, mas, por vezes, necessita ser mudada. As crianas eram incentivadas a manifestar suas ideias e vontades, por vezes atravs das atitudes ou brincadeiras. Certo momento, porque o nosso objetivo fechou com a ao que emergiu, as crianas se mobilizaram utilizando roupas de encenao, se vestiram, se prepararam e comearam a brincar de representar. Percebemos que houve um entrosamento entre o grupo, e dessas pequenas afinidades, resultou em um teatro inusitado e divertido. Mesmo as falas foram improvisadas e sem um tema delimitado. Quando nos propomos a algo com a certeza absoluta da resposta, a frustrao pode aparecer. Morin (2001) sugere que estejamos prontos para esperar o inesperado, e que a nossa autocrtica seja um meio de preparar e poder receber o novo. O inesperado inevitvel, no somos detentores dos acontecimentos.
O inesperado surpreende-nos. que nos instalamos de maneira segura em nossas teorias e ideias, e estas no tm estrutura para acolher o novo. Entretanto, o novo brota sem parar. No podemos jamais prever como se apresentar, mas deve-se esperar sua chegada, ou seja, esperar o inesperado (cf. Captulo V Enfrentar as incertezas). (MORIN, 2001, p. 30)
Algumas vezes durante as prticas nos perguntamos se a proposta em questo est de acordo com os interesses que as crianas apresentam. Evidenciamos isto no dia em que estvamos ensaiando o teatro com o grupo, e uma das crianas questionou sobre a ida a biblioteca. Se iramos para l, pois queria ver o livro dos dinossauros e pediu que o contssemos. Este questionamento se repetiu por trs vezes. Aps o intervalo, antes da massagem, o menino escolheu o livro que queria. Esta criana foi uma dos primeiros a retornar do recreio. DISCUSSO De reSUltADOS: A nossa proposta de trabalho no pretende resultados finais, prontos e acabados. Nossa avaliao quanto s propostas, aes realizadas com as crianas tm como inteno o crescimento e aperfeioamento destas prticas, visando uma mudana qualitativa. Entendemos que na educao no avaliamos para comprovar os resultados, mas para propor a mudana, para alcanar cada vez mais o objetivo proposto. E este objetivo pode mudar. Nesta vivencia se confirma a ideia do ensinar e aprender, pois este o papel do pedagogo, trabalhar com o ensino e aprendizagem, em convivncia mutua com os seres. Na educao vivenciamos um dia de cada vez, experimentando, dialogando e avaliando nossas prticas. Conhecendo realidades e ajustando nossos erros e acertos, para melhorarmos como docentes e proporcionarmos s crianas, um espao conquistado por elas. ReFerNCIA:
MORIN, Edgar; SILVA, Catarina Eleonora F. da; SAWAYA, Jeanne. Os sete saberes necessrios a educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001.
3 Edgar Morin, pseudnimo de Edgar Nahoum, nasceu em Paris, em 8 de julho de 1921, um socilogo e filsofo francs. Pesquisador emrito do CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique). Formado em Direito, Histria e Geografia, realizou estudos em Filosofia, Sociologia e Epistemologia. considerado um dos principais pensadores sobre a complexidade. Autor de mais de trinta livros, entre eles: O mtodo (6 volumes), Introduo ao pensamento complexo, Cincia com conscincia e Os sete saberes necessrios para a educao do futuro. Durante a Segunda Guerra Mundial, participou da Resistncia Francesa. considerado um dos pensadores mais importantes do sculo XX e XXI. (texto extrado do site: http://www.edgarmorin.org.br/ vida.php)
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OBSERVATRIO DA EDUCAO: AES QUE VISAM MELHORIA NA QUALIDADE DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA
Ana Paula Krein Mller1 Fernanda Bet Colombo Geovana Luiza Kliemann Tatiane Cristine Bernstein Vanessa Paula Reginatto Maria Madalena Dullius2
Resumo: Neste trabalho relatamos as aes vivenciadas no projeto Relao entre a formao inicial e continuada de professores de Matemtica da Educao Bsica e as competncias e habilidades necessrias para um bom desempenho nas provas de Matemtica do SAEB, Prova Brasil, PISA, ENEM e ENADE, vinculado ao Observatrio da Educao. As atividades so desenvolvidas no Centro Universitrio UNIVATES, em LajeadoRS e iniciaram em 2011, tendo como principal foco o conhecimento das provas j citadas, com o objetivo de promover intervenes pedaggicas buscando a melhoria da qualidade de ensino nas escolas envolvidas no projeto. Em 2012 ocorreram prticas pedaggicas, com formao de professores, grupo colaborativo, estudo das estratgias de resoluo de problemas pelos alunos, e a formao de alunos pesquisadores a partir da nova estruturao do Ensino Mdio Politcnico. Tambm proporcionamos as escolas parceiras oficinas, buscando demonstrar diferentes possibilidades de abordar o Ensino de Matemtica. Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Avaliaes externas. Resoluo de problemas.
Devido preocupao com os ndices obtidos pelos estudantes com relao aprendizagem de Matemtica, a CAPES/INEP3 lanou o Edital 038/2010/CAPES/INEP, do Programa Observatrio da Educao, no intuito de fomentar estudos e pesquisas que visam auxiliar na elevao da qualidade da Educao Bsica no Brasil. No Centro Universitrio UNIVATES em Lajeado/RS, vem sendo desenvolvido um projeto, no mbito deste edital, intitulado Relao entre a formao inicial e continuada de professores de Matemtica da Educao Bsica e as competncias e habilidades necessrias para um bom desempenho nas provas de Matemtica do SAEB, Prova Brasil, PISA, ENEM e ENADE. Este projeto est vinculado ao Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica e ao curso de Licenciatura em Cincias Exatas da instituio. A equipe composta por vinte e dois integrantes, sendo quatro bolsistas mestrandas do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica, seis bolsistas de graduao da Univates, e seis professoras da Educao Bsica da regio do Vale do Taquari, representantes das seis escolas estaduais parceiras do projeto, alm de cinco professoras voluntrias. Tambm participam do projeto dois professores da instituio, sendo um deles o coordenador. Temos como objetivo principal analisar as habilidades e competncias necessrias para um bom desempenho em Matemtica, nas avaliaes externas da Prova Brasil, SAEB (Sistema Avaliativo da Educao Bsica), PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos), ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e ENADE (Exame Nacional de Desempenho do Estudante), bem como verificar se a formao inicial e continuada dos professores contemplam tais habilidades e competncias para propor aes e desenvolver atividades de interveno pedaggica que possam contribuir para a melhoria dos ndices de desempenho nas referidas provas. Neste contexto descreveremos algumas das aes realizadas pelo grupo de pesquisa, bem como as que esto previstas para os prximos anos. DeSeNVOlVIMeNtO O grupo iniciou as atividades em 2011 analisando os sistemas avaliativos Prova Brasil, SAEB, PISA, ENEM e ENADE. Pesquisamos o histrico das avaliaes, nveis de ensino em que so aplicadas, frequncia com que ocorrem, entre outros aspectos e resolvemos algumas das questes disponveis, no intuito de conhecer melhor nosso objeto de estudo. A partir destes identificamos que o foco destas avaliaes est baseado em resoluo de problemas, a partir disso iniciamos um planejamento de intervenes pedaggicas, contemplando este aspecto. A resoluo de problemas
1 2 3 Univates, Mestranda em Ensino de Cincias Exatas, CAPES, anapaulakreinmuller@hotmail.com. Orientadora. Doutora, Univates, madalena@univates.br. Este projeto conta com o apoio financeiro da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES Brasil.
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apontada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998, p. 40) como ponto de partida da atividade matemtica, oferecendo ao aluno a oportunidade de mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as informaes que esto a seu alcance. Uma das aes diz respeito utilizao de diferentes estratgias de resoluo de problemas matemticos, por parte dos alunos da Educao Bsica, como alternativa ao clculo formal, visando a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Cavalcanti (2001, p. 121) assinala que a utilizao de diferentes estratgias de resoluo pelos alunos, possibilita-lhes refletir sobre o processo e auxilia na construo da autonomia, trazendo-lhe confiana em sua capacidade de pensar matematicamente. A autora ressalta ainda que incentivar os alunos a buscarem diferentes formas de resolver problemas permite uma reflexo mais elaborada sobre os processos de resoluo, sejam eles atravs de algoritmos convencionais, desenhos, esquemas ou at mesmo atravs da oralidade. Inicialmente os alunos da 8 srie de uma escola parceira foram desafiados a resolver problemas, do banco de dados da Prova Brasil e SAEB, apresentando o raciocnio usado, e as respostas foram analisadas sob o referencial terico das diferentes estratgias possveis de serem utilizadas nesse processo. Com os resultados tabulados, desenvolvemos uma prtica pedaggica instigando aprimorar sua forma de resolver problemas. O projeto contou com mais uma interveno que envolveu a formao continuada de docentes das escolas parceiras, graduandos e outros interessados em participar. Souza, Pinto e Costa (2009, p. 56) ressaltam que a formao continuada pode caracterizar-se como um processo em que predominam a reflexo e a construo de saberes. Para eles a formao se constitui em si, num ambiente de interao, na qual se privilegia o trabalho colaborativo, e o docente se expe criando condies mais afetivas para mudar as prprias prticas pedaggicas e construir conceitos que, talvez, no foram trabalhados satisfatoriamente na escola ou na graduao. O curso teve como objetivo investigar como a formao continuada de professores pode auxiliar os docentes na abordagem de resoluo de problemas matemticos visando a melhoria de prticas pedaggicas. Os principais temas abordados foram: tipos de problemas, estratgias possveis de serem utilizadas, erros recorrentes, passos para resoluo, formulao de problemas, interpretao e tendncias. Outra ao buscou verificar se o Seminrio Integrado, que tem foco em trabalhos com projetos interdisciplinares, contribui para a formao de alunos pesquisadores. Apoiamo-nos em autores que tratam sobre Politecnia, Interdisciplinaridade e Iniciao a Pesquisa. Para coleta de dados, realizamos as aulas no Laboratrio de Informtica da escola, para que cada verso dos projetos elaborados pelos alunos fosse salva a fim de acompanhar suas evolues no decorrer do ano letivo e filmamos as apresentaes dos projetos. Para analisar as verses atualizadas dos projetos e trocar ideias a respeito das mesmas, cada grupo criou um e-mail que serviu de meio de comunicao com o professor. Alm destas, outra interveno visou a identificar as repercusses percebidas na prtica pedaggica de professores de Matemtica aps terem integrado um grupo colaborativo que tratou do uso de ferramentas de apoio ao ensino e aprendizagem da disciplina. Os encontros, foram marcados por momentos de troca de experincia, tendo como foco as prticas desenvolvidas pelos docentes em suas aulas, alm disso foram disponibilizados aos professores diversos recursos computacionais e didticos. De acordo com Fiorentini (2012, p. 59): A vontade de querer trabalhar junto com outros professores, de desejar fazer parte de um determinado grupo, algo que deve vir do interior de cada um. Durante os encontros registramos os relatos de que algumas ideias compartilhadas j estavam sendo utilizadas nas aulas de Matemtica das professoras e que, portanto, integrar o grupo colaborativo j estava repercutindo em suas aulas de uma forma positiva. Alm das aes mencionadas, pensando em oferecer situaes didticas que estimulassem o raciocnio, a curiosidade, o interesse e a habilidade de resoluo de problemas, proporcionamos aos alunos das sries finais do Ensino Fundamental das escolas parceiras do Observatrio da Educao, oficinas de Matemtica que envolveram jogos, explorao de softwares matemticos, construo de origamis e cartes fractais, jogo de xadrez, problemoteca e desafios de lgica. Concomitantemente a isso iniciamos o mapeamento dos cursos de licenciatura em Matemtica do Rio Grande do Sul, tendo como base de dados o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) para, posteriormente, verificar se contemplam as habilidades e competncias requeridas nas provas nas mencionadas acima. Tambm demos incio a organizao de um banco de dados referente ao perfil dos professores de Matemtica, que atuam na Educao Bsica do Rio Grande do Sul para analisar se os mesmos esto preparados para desenvolver com seus alunos as habilidades e competncias requeridas pelos sistemas avaliativos. ReSUltADOS Durante estes dois anos de desenvolvimento do projeto Observatrio da Educao, do qual as aes aqui descritas so parte integrante, podemos ressaltar que muitas das atividades previstas para o perodo, foram postas em prtica. Destacamos em especial, o estudo das provas, em seus mais variados aspectos e o planejamento e desenvolvimento das intervenes pedaggicas em escolas de Educao Bsica, que decorreram das discusses iniciais do grupo, onde percebeu-se o foco em resoluo de problemas, apresentado pelos sistemas avaliativos.
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Cabe ressaltar ainda, o envolvimento cada vez maior dos bolsistas nas discusses e trocas de ideias, seu empenho na busca por alternativas de melhoria do Ensino da Matemtica. Salientamos as significativas contribuies dos professores no sentido de trazer ao grupo, nas reunies semanais, comentrios e sugestes advindas das escolas parceiras. Para este ano temos previstas outras aes, envolvendo a verificao da formao dos professores de Matemtica que atuam na Educao Bsica e nos cursos de Licenciatura em Matemtica do RS, a anlise dos currculos de tais licenciaturas e dos resultados obtidos pelos alunos desses cursos no ENADE. O intuito desse estudo buscar uma relao entre o desempenho dos estudantes da Educao Bsica nas avaliaes de Matemtica e a formao de seus professores. Pretendemos ainda realizar um evento que oportunize principalmente aos professores da Educao Bsica da regio, a participao em palestras, oficinas e mesas redondas, com objetivos de trocar experincias pedaggicas e didticas, bem como buscar possibilitar momentos de reflexo. O impacto esperado com estas aes a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica na Educao Bsica e consequente elevao nos ndices obtidos pelos estudantes, nas avaliaes que buscam quantificar os progressos obtidos pelos mesmos. Reconhecemos que este pode ser um processo demorado, mas acreditamos no papel do compartilhamento de boas prticas como forma de colocar mais professores a par de metodologias que possam contribuir para a qualificao de suas aulas e, portanto, pretendemos divulgar os resultados destas aes. Os estudos tericos metodolgicos e as aes desenvolvidas sero disponibilizados aos professores de Matemtica interessados, com o objetivo de socializar experincias e os respectivos resultados em Educao Matemtica, com potencial de auxiliar os estudantes na melhoria de seu desempenho nas provas externas de avaliao. ReFerNCIAS
BRASIL, INSTITUTO DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br >. Acesso em 15 jun. 2011. BRASIL. SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAVALCANTI, C. Diferentes formas de resolver problemas. En K. S. Smole, M. I. Diniz (Orgs.), Ler, escrever e resolver problemas: Habilidades bsicas para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001. FIORENTINI, Dario. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In : BORBA, Marcelo C.; ARAJO, Jussara L. (Org.). Pesquisa qualitativa em educao matemtica. 4. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2012. p. 53-85. SOUSA, S. M. S.; PINTO, C. R. C. C.; COSTA, S. C. S. Uma experincia de formao continuada para professores das sries iniciais. In: DINIZ, L. N.; BORBA, M. C. (Orgs.). Grupo em Foco: diferentes olhares, mltiplos focos e autoformao continuada de educadores matemticos. Natal: Flecha do Tempo; So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009, p. 37-62.
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ACIDENTES DE TRNSITO: UM DEBATE FSICO

Andr Vincius Klock 1 Camila Fernandes Cardozo Patrcia Scalco Carmo Heinemann2
Resumo: Com o objetivo de tornar a Fsica uma disciplina mais prxima da realidade dos estudantes, ser proposta uma oficina sobre colises e quantidade de movimento, enfatizando a sua relao com os diversos debates sociais e a importncia das interaes na construo do conhecimento. O enfoque deste trabalho ser abordar o conceito de energia, relacionando-a aos acidentes de trnsito e seus perigos. Essa oficina ser realizada pelos alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - Pibid, na Escola Estadual de Ensino Mdio Amadeo Rossi, localizada na cidade de So Leopoldo. Na oficina ser realizado um experimento, como forma de facilitar ao aluno a visualizao dos conceitos apresentados, colocando-o frente a uma situao problema onde dever desenvolver sua autonomia e a capacidade de refletir criticamente em grupo. Aps a oficina, ser sugerida a construo de cartazes e painis sobre a segurana no trnsito para serem expostos no ambiente escolar, com o intuito de conscientizar os demais colegas, professores e funcionrios da escola. Os resultados esperados so estudantes conscientes das suas aes e as respectivas implicaes no mundo, entusiasmados com ensino de Fsica e que consigam relacionar e contextualizar a teoria com a realidade da qual participam, trazendo sempre novas possibilidades e participando ativamente da aula com suas prprias experincias. Palavras-chave: Colises. Acidentes de trnsito. Quantidade de movimento. Conscientizao; INtrODUO O ensino de fsica se torna mais enriquecido quando conceitos abordados so associados ao contexto social em que o aluno est inserido. Essa ideia uma das propostas presentes nas Orientaes curriculares para ensino mdio, que apontam a importncia de um ensino de cincias que permita um posicionamento do sujeito frente aos debates sociais. Ao ler os jornais e ouvir os noticirios, logo se percebe o alto ndice de acidentes nas estradas, cujas vtimas so, na maior parte dos casos, jovens. Desta forma, importante que haja um processo de conscientizao desde o ambiente escolar. Aliando os conceitos fsicos s colises de automveis, fcil quantificar e esclarecer aos estudantes o que, fisicamente, acontece nestes acidentes. O homem tem desenvolvido tcnicas de produo cada vez mais avanadas e tecnologias sofisticadas esto se tornando acessveis ao pblico. Entretanto, muitos destes avanos tecnolgicos dizem respeito qualidade de vida de um grande grupo. Para que o uso destas tecnologias se d de forma saudvel, necessrio que haja uma compreenso das suas implicaes na natureza e na vida humana. Para isso, deve haver um dilogo entre o conhecimento cientfico historicamente adquirido e as demandas da sociedade atual, propiciando aos estudantes a clareza de ideias necessria para a construo de uma posio crtica e tica frente a estes novos problemas sociais. Entretanto, o que se percebe nas escolas um ensino de Fsica completamente alheio realidade dos educandos, muitas vezes resumido a uma miscelnea de equaes de difcil visualizao prtica, o que reflete um desinteresse quase unnime dos alunos. Porm, experincias que esto sendo realizadas com a colaborao do PIBID Programa de Incentivo a Bolsas de Iniciao Docncia , projeto financiado pela CAPES, mostram que quando a Fsica trabalhada de forma dialogada com a realidade, instiga a curiosidade dos alunos, levando-os a busca contnua pelo conhecimento, relacionando-o com o mundo em que vivem. Dessa forma, ser proposta uma oficina que abordar os conceitos de colises e quantidade de movimento, buscando relacion-los aos acidentes de trnsitos, cujas vtimas so, na maior parte dos casos, jovens. A oficina ser realizada em diversas etapas: aula expositiva dialogada, realizao de uma atividade experimental e uma atividade de conscientizao que envolver toda a escola. Todo o processo de ensino aprendizagem, ser baseado na concepo metodolgica de Lev Vygotsky. DeSeNVOlVIMeNtO A oficina de colises abranger diversos tpicos de Fsica, como velocidade, grandezas vetoriais, massa, impulso, quantidade de movimento de um sistema, bem como a sua conservao. Para isso, ser utilizada a teoria de aprendizagem
1 2 Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Licenciatura em Fsica, CAPES, andreklock@globomail.com. Professor supervisor do subprojeto Fsica, do PIBID. fisicalegal@hotmail.com
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de Lev Vygotsky que prioriza o papel das interaes sociais no processo de ensino aprendizagem. De acordo com Vygotsky, a aprendizagem acontece atravs das interaes entre aluno-professor, aluno-aluno e aluno-experimento, sendo o professor o mediador dessas interaes (MOREIRA, 2011). Da a importncia de desenvolver um trabalho que coloque o estudante frente a frente a situaes problemas que exijam reflexo coletiva e crtica. A oficina consistir em uma aula expositiva dialogada sobre os conceitos fsicos, aliando a teoria com a realidade do educando. Os recursos didticos utilizados para facilitar a apreenso e a visualizao do contedo sero vdeos, imagens, textos de apoio, questes tericas e um aparato experimental. O experimento que ser desenvolvido na oficina busca aliar os saberes prvios que o aluno j traz com as novas situaes problemas a que submetido, tirando a Fsica da sala de aula e colocando-a no mundo. Ele consiste em uma rampa de madeira que deve ser apoiado em uma superfcie plana a certa altura do solo. Nesta rampa, uma esfera ser lanada e a distncia atingida no solo ser anotada. Na segunda etapa, duas esferas sero levadas a colidir nesta rampa e a nova distncia ser anotada. Com os clculos apropriados, possvel visualizar a conservao da quantidade de movimento antes e aps a coliso. Durante o desenvolvimento da oficina os alunos estaro divididos em grupos, enfatizando o processo de aprendizagem atravs das interaes. Aps a abordagem do contedo, ser feito um debate com os alunos relacionando o que foi aprendido com os acidentes de trnsito. Ser proposta uma atividade de conscientizao de segurana no trnsito, onde os estudantes faro painis ilustrativos utilizando a Fsica como forma de divulgar as informaes obtidas. O material desenvolvido pelos alunos na oficina ser exposto no ptio da escola para que os demais colegas, professores e funcionrios vejam e faam parte dessa atividade de conscientizao. CONClUSO Segundo Vasconcelos (2005), ns professores devemos nos perguntar o que desejamos em relao aos conhecimentos. Historicamente falando, a resposta a essa pergunta se pauta na realidade presente e no horizonte que conseguimos enxergar. Deseja-se um conhecimento que seja significativo, crtico, criativo e duradouro. Os fundamentos bsicos epistemolgicos do processo de conhecimento a relao entre sujeito e objeto. Com oficina de Colises, pudemos perceber a importncia desses fatores para a real aprendizagem dos alunos. A busca pelo conhecimento deve ser contnua, e cabe ao educador instigar seus alunos a querer saber sempre mais, sabendo analisar as informaes que lhes so apresentadas com um olhar crtico. A avaliao da aprendizagem implica outro enfoque, destacando que o que deve ser observado a compreenso, apreenso de significados e capacidade de aplicao do conhecimento a situaes do cotidiano. de extrema importncia que o aluno externalize os significados que est captando, que explique e justifique suas respostas. O processo avaliativo s termina que o aluno capta os significados que so aceitos no contexto do contedo ensinado. Gowin (1981), diz que s h ensino quando h apreenso de significados ou, se desejarmos, s h ensino quando h aprendizagem. Deste modo, o ensino dos contedos da Fsica deve ultrapassar a reproduo de equaes pr-definidas e se preocupar com construo do conhecimento cientfico aliado formao moral do sujeito. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao (SMEC), Secretaria de educao bsica (SEB), Departamento de polticas de ensino mdio. Orientaes curriculares para o ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia. 2006. GOWIN, D. Bob. Educating. Ithaca: Cornell University Press, 1981. MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU. 2011. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 2005.
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OFICINAS DE MATEMTICA : UMA ALTERNATIVA PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DA MATEMTICA

Aline Raquel Schmitt1 Jlia Cristina Kerber Jane Herber Marisete Dullius Konig2
Resumo: No presente trabalho ser relatada uma experincia realizada pelas bolsistas do PIBID do subprojeto de Cincias Exatas da UNIVATES, com alunos do Ensino Fundamental de uma escola pblica. Foram realizadas oficinas de matemtica, com o objetivo de auxiliar nas dificuldades destes alunos e tambm ensinar matemtica de maneira ldica. As atividades foram desenvolvidas na escola uma vez por semana no turno oposto ao turno de aula. Durante as atividades foram proporcionadas metodologias de aula diferenciadas possibilitando uma aprendizagem significativa motivando os alunos a participarem das oficinas. Palavras-chave: Oficinas de Matemtica. Ensino-aprendizagem. Jogos matemticos. INtrODUO As dificuldades que se apresentam no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica em todos os nveis no so novidade, tal como no novidade o mal estar que eles provocam em alguns professores e alunos. Segundo Andrade (s.d) a matemtica necessita de um elo entre o material concreto e o registro formal, etapa fundamental no processo do ensino-aprendizagem. Neste contexto, a oficina de Matemtica, prtica desenvolvida por bolsistas do PIBID/UNIVATES/CAPES do subprojeto de Cincias Exatas, com alunos de uma escola pblica parceira, teve como objetivo principal trabalhar de uma forma dinmica e interativa as dificuldades encontradas entre os alunos das turmas de 7 e 8 srie na disciplina de Matemtica, segundo diagnostico de seus professores. Ao longo de dois meses foram realizadas diversas atividades na escola, exerccios e jogos, com o intuito de incentivar os alunos a dominar as operaes bsicas, as expresses matemticas, operaes com fraes e funes de 1 e 2 graus. DeSeNVOlVIMeNtO Utilizar metodologias diferenciadas nas aulas de Matemtica, desperta o interesse e a participao dos alunos, refletindo na evoluo do desenvolvimento do pensamento lgico e estratgico necessrio na disciplina de matemtica. Desse modo, a Oficina de Matemtica desenvolvida na escola teve como objetivo incentivar os alunos a gostar de estudar matemtica. As atividades desenvolvidas durante as oficinas envolveram jogos de raciocnio lgico, histrias matemticas, uso da calculadora, etc. Nesse sentido, destacam-se os jogos pedaggicos, como forma ldica de trabalhar contedos matemticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,1997, p.35),
Um aspecto relevante dos jogos o desafio genuno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, importante que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver.
Sendo assim planejamos a oficina juntamente com a professora supervisora da escola e convidamos alguns alunos que apresentavam dificuldades na disciplina de matemtica para participarem. As oficinas foram planejadas com base nas dificuldades de cada turma, elas ocorreram durante um perodo de aula semanal no turno oposto ao turno de aula. Das atividades aplicadas, destacamos trs: o jogo de domin que envolveu as quatro operaes, labirinto dos nmeros decimais e expresses matemticas. O jogo do domin possibilitou que os alunos desenvolvessem o raciocnio lgico, utilizando as quatro operaes com nmeros inteiros, sem o uso da calculadora.
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Univates, Cincias Exatas, CAPES, alineraquelsc@hotmail.com Escola Estadual de Educao Bsica Santa Clara, zeti.konig@yahoo.com.br
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O labirinto dos decimais consiste em um jogo de multiplicao e diviso com utilizao da calculadora, no qual se formam grupos e os mesmos iniciam com o nmero 100 na calculadora, seguindo o labirinto e quem chegar com o nmero maior ou menor conforme o critrio estabelecido pelo professor ganha a disputa. Essas oficinas, constitudas de diversas atividades, motivaram os alunos a participar e interagir com os bolsistas, conquistando assim o interesse para as aes do programa na escola. Acreditamos que um importante papel do professor contribuir para que os alunos tenham maior interesse pela Matemtica e analisando as causas das dificuldades na aprendizagem, consigam melhores resultados no ensino desta disciplina. DISCUSSO DOS reSUltADOS A oficina de matemtica oportunizou um momento diferenciado de aprendizagem extraclasse. Foi uma atividade de destaque do subprojeto na escola em questo, e serviu para motivar os alunos a participarem das atividades de apoio pedaggico, oferecidas pelo PIBID no turno inverso ao de aulas. Verificamos que os alunos, em sua grande maioria, comprometeram-se com o desenvolvimento do trabalho proposto por ns bolsistas e supervisora. Tendo em vista que mostraram um crescimento progressivo na realizao dos exerccios e jogos aplicados. Para averiguar os resultados das atividades, foi realizada uma reunio com os professores, na qual relataram que perceberam resultados positivos destes alunos nas suas aulas. Por meio do programa, sentimo-nos constantemente desafiadas a planejar e executar atividades inovadoras, com o intuito de contribuir tanto na nossa formao quanto no processo de ensino e aprendizado dos educandos envolvidos. ReFerNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria da Educao Fundamental, 1997. Andrade, Kalina L. B. Clube da matemtica: uma alternativa para o ensino da Matemtica. Disponvel em: http:// anaisdosimposio.fe.ufg.br/uploads/248/original_1.4.__17_.pdf . Acessado em 14 mar. 2013.
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BRINCANDO COM A MATEMTICA: OFICINAS PARA AS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL1

Elise Cndida Dente2 Gabriela Chiesa Rodrigues Giane Maris Eidelwein Gisele Maria Endler Neiva Althaus Maria Madalena Dullius3
Resumo: O trabalho aborda uma interveno que foi realizada nas seis escolas de Educao Bsica participantes do projeto Observatrio da Educao, que ocorre no Centro Universitrio UNIVATES. A atividade foi intitulada Brincando com a Matemtica onde foram oferecidas seis oficinas: mo no joelho, boca fechada e cabea pensando, e jogo da velha humano, xadrez, problemoteca, jogos, softwares e origami e cartes fractais. O principal objetivo proporcionar aos alunos vivenciarem situaes didticas a partir de desafios que estimulem o raciocnio, a curiosidade, o interesse e a habilidade de resoluo de problemas. Dentre s seis escolas participantes do projeto, quatro aderiram a atividade, envolvendo um nmero significativo de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, nvel contemplado com esta ao. A avaliao realizada por parte das escolas e professores participantes apresentou um indicativo de que a atividade foi satisfatria. Palavras-chave: Oficinas. Educao Matemtica. Estudantes do Ensino Fundamental. INtrODUO Visando contribuir para melhoria do processo da Educao Matemtica estamos desenvolvendo no Centro Universitrio UNIVATES, em Lajeado/RS, o projeto Observatrio da Educao da CAPES/INEP intitulado Relao entre a formao inicial e continuada de professores de Matemtica da Educao Bsica e as competncias e habilidades necessrias para um bom desempenho nas provas de Matemtica do SAEB, Prova Brasil, PISA, ENEM e ENADE. Este projeto est vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica e ao curso de Licenciatura em Cincias Exatas da instituio. Neste contexto contamos com quinze bolsistas sendo trs mestrandas do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica, seis graduandos da Licenciatura em Cincias Exatas e seis professoras da Educao Bsica, cada uma representando uma escola parceira. Ainda contamos dois doutores da instituio, sendo um deles a coordenadora da pesquisa. Em 2012 uma das aes realizadas nas escolas parceiras foi a atividade Brincando com a Matemtica, com o objetivo de proporcionar ao alunos vivenciarem situaes didticas a partir de desafios que estimulem o raciocnio, a curiosidade, o interesse e a habilidade de resoluo de problemas. Esta iniciativa visou explorar Matemtica aos alunos de uma forma agradvel, ldica e diferenciada. Foram oferecidas seis oficinas gratuitas intituladas: mo no joelho, boca fechada e cabea pensando e jogo da velha humano, xadrez, problemoteca, jogos, softwares e origami e cartes fractais. O pblico alvo foram os alunos das sries finais do ensino fundamental. A oficina dos jogos e softwares contaram com atividades especificas para cada nvel de ensino e as demais foram ministradas igualmente a todas as turmas. Entre as seis escolas parceiras, duas no aderiram atividade, uma por no possuir Ensino Fundamental e a outro por no haver compatibilidade no calendrio letivo. Foram atendidos em torno de 400 alunos. Aps a visita as escolas, solicitamos que o grupo de professores respondesse um questionrio de avaliao, onde percebemos a satisfao na realizao das atividades. DeSeNVOlVIMeNtO A confeco dos materiais necessrios para a realizao e organizao das oficinas foram desenvolvidas, previamente junto s escolas e pelos participantes do projeto. De acordo com Vieira e Volquind (2002), os alunos participaram ativamente da construo do saber,
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Este projeto conta com o apoio financeiro da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES - Brasil Univates, Cincias Exatas, Capes, elisedente@universo.univates.br. Orientadora. Doutora, Univates, madalena@univates.br.
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A proposta de oficinas de ensino para ser sria, gratificante e inovadora necessita criar um espao para a vivncia, a reflexo, a construo de conhecimento. No somente um lugar para aprender fazendo; supe, principalmente, o jogo, a investigao, a descoberta e a cooperao. (p.12)
Cada oficina foi oferecida em uma sala, que contava com um ou dois bolsistas, responsveis por organizar o ambiente e dar as instrues necessrias sobre cada atividade. As turmas, juntamente com um professor da escola, permaneciam em cada ambiente por aproximadamente 50 minutos, ou seja, um perodo, aps o sinal sonoro da prpria escola trocavam de oficinas, seguindo o cronograma montado pelos bolsistas previamente. Assim todos participavam de todas as atividades escolhidas pela escola, pois nem todas as oficinas foram ministradas em todas as escolas, cada uma pode optar pelas que considerava mais pertinente ao seu grupo discente. Na oficina mo no joelho, boca fechada e cabea pensando e jogo da velha humano, foi exigida muita concentrao e raciocnio lgico. A primeira delas requer que os alunos estejam sentados em um grande crculo, pede-se para que coloquem as mos sobre os prprios joelhos e aps coloque a mo direita no joelho do colega a direta e a esquerda no joelho do colega a esquerda. Dada a partida para o jogo, os alunos deve bater de leve a mo no joelho do colega para a direita ou para a esquerda, no de qualquer forma, mas sim na ordem que ficaram as mos. O discente que bater antes da sua vez deve tirar a mo do jogo e quando perder as duas mos, retira-se do crculo. Mais um detalhe a ser observado quando um dos jogadores bater duas vezes sobre o joelho inverte-se o sentido para o qual ocorrem as batidas, e isso pode ser feito a partir da segunda volta. Vencem os dois ltimos. J jogo da velha humano segue as regra do jogo da velha feito no papel, no entanto, o tabuleiro ser formado por 9 cadeiras, disposta em 3 fileiras, com 3 cadeiras cada uma. Os alunos sero as peas. Formam-se duas equipes de trs jogadores cada, os quais sentar-se-o nas cadeiras intercaladamente, tentando fazer as formaes em linha reta ou diagonal. Esta sequncia deve ser respeitada durante todo jogo. Aps todos sentados, se nenhuma das equipes fez velha o primeiro que se sentou, levanta-se, observa o jogo e senta em outro lugar vago, no podendo permanecer no lugar que estava, e assim sucessivamente. Ganha o jogo a equipe que primeiro fizer velha. O xadrez um jogo muito popular, de natureza recreativa e competitiva para dois jogadores, os quais precisam desenvolver diferentes estratgias para atingir o objetivo da partida, o xeque-mate. Na oficina do xadrez buscou-se apresentar aos alunos o jogo e suas regras bsicas. Na sala em que ocorreu esta atividade fixou-se no quadro as peas, impressas em tamanho A4 e tambm as regras. Foram distribudos vrios tabuleiros sobre as mesas, com pequenas fichas que continham as regras. Para iniciar a atividade os monitores da sala faziam uma breve apresentao das peas e regras e instigavam os alunos a se desafiarem. Durante o tempo de permanncia na sala os monitores auxiliavam a turma perante dvidas sobre o xadrez. Na sala da problemoteca foram afixados vrios desafios matemticos nas paredes da sala, para que os alunos resolvessem. Foram disponibilizados rascunhos e canetas para que individualmente ou em grupo pudessem resolver o desafio, os monitores observavam os alunos durante a resoluo e quando achavam pertinente faziam algumas intervenes. Aps vrias tentativas, independente de conseguir ou no resolver, podiam visualizar a soluo no verso da folha. A atividade dos jogos foi adaptada para cada turma participante. A escolha dos jogos foi feita a partir de um levantamento junto s escolas participantes sobre os contedos j trabalhados em matemtica em cada srie. Nesta sala tambm ficavam dois monitores que apresentavam os jogos a cada nvel, suas regras e auxiliavam as turmas. A oficina origami e cartes fractais com o objetivo de aprimorar noes geomtricas, props a confeco do origami Tsuru ou do carto fractal Degraus centrais. A sala onde foi realizada esta oficina estava decorada com os referidos origamis e fractais, assim os alunos puderam escolher qual confeccionar. Abaixo destacamos algumas fotografias envolvendo as oficinas.
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CONSIDerAeS FINAIS Considerando o projeto em andamento, de fundamental importncia a parceria e o apoio das escolas que nos abrem as portas para pesquisa, permitindo um estudo in loco. Esta atividade foi um feedback de alguns resultados j encontrados, pois as provas alvo de estudo e pesquisa deste projeto exigem dos alunos raciocnio lgico, resoluo de problemas e concentrao no mbito da Matemtica, habilidades que foram instigadas nos discentes. Aps a realizao destas atividades, as escolas participantes preencheram uma ficha de avaliao. Nesta pode-se perceber que as oficinas foram instigantes aos alunos e professores, bem adaptadas a cada nvel de ensino, no entanto, segundo os professores em algumas atividades poderia ter tido mais tempo. E por unanimidade citou-se a continuidade destas oficinas, que tambm poderiam ser estendidas ao Ensino Mdio. Assim podemos dizer que nosso objetivo foi alcanado e que este tipo de ao pode mostra aos discentes o lado mais ldico e criativo da Matemtica. ReFerNCIAS
VIEIRA, E.; VOLQUIND, L. Oficinas de ensino: O qu? Por qu? Como?. 4 Edio. Porto Alegre: EDIPUCRS. Disponvel em: http://books.google.com.br/books?id=yLVJEYJngz0C&printsec=frontcover&hl=pt-BR#v=onepage&q&f=false. Acesso em: 31 de janeiro de 2013.
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OBSERVAO DO BICHO DO MS NO MURAL DIDTICO DA ESCOLA

Juliano Masiero1 Alina Battisti Bochi Luana Kerber Raquel Martini Sinandra Zuffo Fabiane Becker Eline Maria Moriggi2
Resumo: O presente trabalho foi realizado na Escola Estadual de Educao Bsica Vidal de Negreiros, localizada no municpio de Estrela/RS e desenvolvido pelos bolsistas no PIBID/CAPES do Subprojeto de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio UNIVATES. Dentre as vrias atividades vivenciadas pelos alunos esto os murais didticos, que se encontram no corredor da escola. Neles so afixadas informaes da rea biolgica, com destaque para o bicho do ms, definido pelos participantes desse programa a partir de observaes, in loco, de diferentes espcies de animais na rea escolar e opinies dos alunos em questionrio realizado. Aps essa definio, fez-se o registro fotogrfico e uma consulta bibliogrfica sobre vrios aspectos referentes espcie em questo, para exposio nos murais: nome cientfico, nome popular, famlia, ordem, alimentao, reproduo, hbitos, importncia ecolgica e outras curiosidades. Com o objetivo de constatar se os alunos tm observado o material exposto e lido as informaes colocadas nos murais, fez-se uma pesquisa com os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio, totalizando 275 entrevistados. Nessa pesquisa, foram estimulados a responder trs questes: qual o bicho do ms de outubro? Sugesto de bicho para o prximo ms; Qual a importncia dos murais na escola? Feita anlise e tabulao das respostas, foi possvel perceber que, o recurso didtico em questo, no est sendo observado com grande frequncia, uma vez que somente 29% dos entrevistados acertou a primeira questo que envolvia a observao de fato. Palavras-chave: Mural didtico. Recurso didtico. Bicho do ms. Os murais didticos constituem uma tecnologia antiga que utilizada no processo educacional. De acordo com Razzini (2007) e Hbrard (2000), um conjunto de educadores e historiadores, apontaram que Pestalozzi e alguns pesquisadores alemes, no sculo XVIII, foram os pioneiros na produo de murais didticos com a configurao semelhante a que eles tm na atualidade. Esses estudiosos se baseavam na pedagogia da iluminao. Conforme Hoff et al. (2010) no Brasil, no incio do sculo XX, os murais didticos eram usados na educao escolar bsica e na formao de professores. Na dcada de sessenta do sculo passado, mesmo com a entrada dos livros didticos nas instituies de ensino, os murais didticos continuaram presentes nas escolas do pas. Hoff et al. tambm afirmam que devido ao sbito aumento da populao escolar, no havia livro didtico suficiente para atender nova demanda. Com o aumento substancial no nmero de alunos e recursos didticos escassos, os murais, entre outros recursos, passaram a se configurar como um importante veculo de socializao do saber, pois permitia que o contedo didtico fosse compartilhado por todo o grupo-classe. Dessa forma, os murais se tornaram cada vez mais populares nas escolas. Marcuschi e Cavalcante (2008) relatam que o uso de murais didticos apresenta-se como um projeto verstil, pois engloba recursos verbo-visuais, na medida em que a lngua pode ser trabalhada na modalidade escrita e oral. Alm disso, enfatizam que os murais constituem um veculo de socializao dos conhecimentos produzidos, pois possibilitam que os trabalhos elaborados sejam compartilhados entre a comunidade escolar. De acordo com Souza (2003), ao adentrar um prdio escolar, pode-se observar que em suas paredes h diversas imagens que atraem a ateno das pessoas que por ali passam. Nelas, apreciamos figuras, desenhos, fotos, mensagens de texto que podem vir apresentadas em murais, cartazes, banners ou simplesmente em uma folha de cartolina, de diversos tamanhos e formatos. Nascimento (2010) coloca que deste modo, as imagens fazem parte do cotidiano escolar exercendo o papel social da comunicao, que o de divulgao de conhecimentos e informaes, de forma direta, objetiva e proveitosa.
1 2 Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas - Univates. jmasiero@universounivates.br Orientadora Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas - Univates. emoriggi@univates.br
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Considerando todas essas fundamentaes, faz-se necessrio ressaltar ainda que, os sentidos so a ligao entre o homem e o mundo exterior. Estudando os cinco mais importantes sentidos do homem, cientistas concluram que a viso o que apresenta maior possibilidade percentual de aprendizagem: aprendemos 83% pela viso, 11% pela audio, 3,5% pelo olfato, 1,5% pelo tato e 1% pelo paladar (FERREIRA et al., 1975). Portanto, verifica-se que a viso assume papel relevante no processo de aprendizagem. Neste sentido, bolsistas do Pibid/Capes, do Subprojeto de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio UNIVATES, orientados pela supervisora da escola, realizaram uma pesquisa quantitativa percentual para verificar se os murais esto sendo observados pelos educandos. Para isso, foram elaboradas trs perguntas escritas, que foram aplicadas individualmente aos alunos dos 7 e 8 anos do Ensino Fundamental e 1 anos, 2 anos e 3 ano do Ensino Mdio, do turno da manh, da Escola Estadual de Educao Bsica Vidal de Negreiros. Aps aplicao do questionrio nas turmas, passou-se anlise, interpretao e tabulao das respostas, a seguir apresentadas. Na primeira questo Qual o bicho do ms de outubro? 29,81% dos alunos visualizaram os murais e acertaram o bicho do ms, os demais no sabiam, conforme indica grfico 1.
Grfico 1 A segunda questo Sugesto de bicho para o ms de novembro, apresentou os seguintes resultados: 71% tucano, 10% pssaro, 9% lagarto, 7% urubu e 3% outros, conforme mostra grfico 2.
Grfico 2 Na terceira questo Qual a importncia dos murais na escola?, apareceram em sua maioria, as seguintes falas: 38,9% ressaltaram que deveriam conter informaes do cotidiano escolar, 30,55% apontaram que deveriam conter informaes atualizadas, 16,35% opinaram ser um recurso para aprimorar os conhecimentos e 14,20% no responderam, conforme ilustra o grfico 3.
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Grfico 3 A aplicao dessa pesquisa demonstra que a observao dos murais didticos na Escola Estadual de Vidal de Negreiros no ocorre de fato e com frequncia. Essa constatao deve-se ao fato do tucano ter sido indicado por 71% dos alunos para ser o bicho do ms de novembro. No entanto, o mesmo j fora destaque no ms de outubro alcanando 29,81% de acertos em relao ao total dos entrevistados. Consideramos que a no observao se deve falta de hbito e motivao dos alunos envolvidos na atividade. Alm disso, antes da realizao desse trabalho dos bolsistas do Pibid na escola, os murais eram usados somente para afixar cartazes de propagandas e eventos locais. Diante de tudo que foi exposto, torna-se um desafio incentivar os alunos para uma visualizao mais constante dos murais. Pretende-se pois, continuar instigando-os na busca pelo conhecimento, levando-os a encontrar motivao e sentido para aprendizagem atravs deste recurso didtico presente na escola. ReFerNCIAS
FERREIRA, Oscar Manuel de Castro.; Silva Junior, Plnio Dias da. Recursos audiovisuais para o ensino. So Paulo, EPU, 1975. HBRARD, J. Trs figuras de jovens leitores: alfabetizao e escolarizao do ponto de vista da histria cultural. In: ABREU, M. (org.) Leitura, histria e histria da leitura. Campinas,SP: Mercado de Letras, ABL, So Paulo: FAPESP, 2000, p. 33- 77. HOFF, S; LONGHI, A. J.; CARDOSO, M. A. O manual didtico e os quadros murais na relao educativa do Curso Normal Sagrado Corao de Jesus de Canoinhas- 1936 a 1971. Revista HISTEDBR On-line, v. Especial, 2010, p. 128-144. Disponvel em: http://www.histedbr.fae.unicamp. br/revista/ edicoes/37e/ndex.html.>. Acesso em: 07 nov. 2012. MARCUSCHI, B; CAVALCANTE, M. Atividades de escrita em livros didticos de lngua portuguesa: perspectivas convergentes e divergentes. In: Livros didticos de lngua portuguesa: letramento e cidadania. COSTA VAL, M. G.; MARCUSCHI, B. (orgs.). 1. reimp. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2008. p. 237-260. NASCIMENTO, E.P. et al. Jornal Mural: Tecnonews. In: XVII Prmio Expocom na Categoria Publicidade e Propaganda, modalidade Publicidade em mdia alternativa. 2010, Caxias do Sul. Anais eletrnicos. Caxias do Sul: UCS, 2010. Disponvel em: <http://www.intercom.org.br/papers/regionais/nordeste2010/expocom/EX23-0070-1.pdf> Acesso em: 07 nov. 2012. RAZZINI, M. P. G. Livro didtico e expanso escolar em So Paulo (1889- 1930). Revista Lngua escrita, nmero 1, jan./abr. de 2007. ISSN 1981-6847. Disponvel em <www.ceale.fae.ufmg.br/linguaescrita/artigo.php?id=53>. Acesso em: 25 set. 2012. SOUZA, E.C.P.; Imagem, escrita e poder: o mural nas paredes da escola. In: II Seminrio Internacional Educao Intercultural, Gnero e Movimentos Sociais, 2003, Florianpolis. Anais eletrnicos. Florianpolis: UFSC, 2003. Disponvel em: http://www. rizoma.ufsc.br/html/10-of5b-st2.htm Acesso em: 07 nov. 2012.
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SABORES DA HISTRIA: RELATO DE UMA EXPERINCIA DIDATICA COM O USO DE ALIMENTOS NA SALA DE AULA
Denise Verbes Schmitt1 Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: A histria da alimentao pode constituir-se em um importante instrumento pedaggico dentro das salas de aula. O uso de sabores que remetem a identidade de povos e culturas possibilita aos alunos aproximarem-se da histria destas civilizaes. O presente trabalho um relato de experincia pedaggica, que buscou novas formas metodologias para o ensino de histria, atravs do uso de comidas referentes a cultura grega na antiguidade. A proposta desta atividade explorar o uso dos cinco sentidos no desenvolvimento cognitivo, atravs de uma experincia sensorial, que enfatiza o gosto e cheiro de alimentos, no caso, similares aos usados na antiguidade. A busca por inovaes na rea de ensino uma das metas do projeto PIBIB (Programa institucional de bolsa de iniciao a docncia) do curso de Histria da UFSM, projeto 2011, que visa o uso de novas alternativas metodolgicas. Palavras-chave: PIBID. Histria. Alimentos. Gustativo - olfativo. O grupo PIBID/UFSM/Histria/2011 composto por uma equipe de doze acadmicos, de diferentes semestres, sendo que os mesmos so divididos em dois grupos, um que atua no ensino fundamental e outro no ensino mdio. Ambos os grupos comprometidos em buscar inovaes metodolgicas no ensino de histria. Com base neste principio, o grupo do ensino fundamental realizou no segundo semestre de 2012, uma aula sobre a cultura grega da antiguidade e o legado para a atualidade. Nesta aula foi privilegiada a histria da alimentao, utilizados como recurso didtico comidas referentes civilizao grega. A atividade foi desenvolvida com alunos do 6 ano do ensino fundamental, do Colgio Coronel Pilar, da rede pblica de ensino, de Santa Maria/RS. O objetivo pedaggico era realizar uma experincia gustativa olfativa, com comidas similares ao da cultura dos gregos na antiguidade. Respeitando o contedo programtico da escola, onde o tema trabalhado no perodo era Grcia Antiga, propusemos desenvolver atividades que abordassem a cultura dos gregos antigos e sua herana para a humanidade. Entre os temas selecionados, a histria da alimentao foi um dos assuntos abordados nesta aula, privilegiando o uso de comidas na sala de aula, buscando assim proporcionar uma experincia que envolvesse todos os sentidos. Para realizar esta aula foram utilizadas comidas e receitas que lembrassem esta cultura na antiguidade, visando explorar os cinco sentidos, enfatizando o paladar e o olfato, usando assim os sentidos que so menos explorados para o desenvolvimento cognitivo. Para a atividade foi usado po integral, azeite de oliva, organo, suco de uva, que representava o vinho e a ambrosia, que era o alimento dos deuses. Tais comidas eram base da alimentao dos gregos antigos que buscavam de todas as maneiras se diferenciar das demais civilizaes, aos quais os gregos denominavam de brbaros. A luta dos gregos em diferenciarem-se dos demais povos e culturas fortemente marcante nos ritos de comensalidade. Os rituais de comer na coletividade, o comer junto, a sociabilidade no ato de comer, era segundo os gregos, o que distinguia os civilizados dos brbaros, pois o brbaro sacia a sua fome, enquanto os civilizados fazem deste ritual, um elemento social. O cardpio escolhidos pelos gregos tambm era um elemento que marcava esta distino, pois enquanto a alimentao dos brbaros provinha da caa, a alimentao dos gregos estava baseada nos cereais, frutas (uva e azeitona) e o leite. Estes ingredientes quando transformados, resultam em farinha, a base para o po, o vinho, o azeite, o queijo e a ambrosia. Os gregos na antiguidade se denominavam, os comedores de po (FLANDRAN e MONTANARI, 1998, p.121), enquanto o vinho era a base da ingesto liquida, superando o uso da gua, sendo inclusive oferecido as crianas e o azeite regava todos os alimentos. O leite para ser utilizado, era transformado em queijos, o que conferia maior durabilidade ao produto, enquanto que a ambrosia era algo rarssimo, devido dificuldade de acesso ao acar. A transformao dos alimentos - da matria-prima, ou seja, dos ingredientes, em produtos elaborados - conferia aos gregos, segundo eles prprios, o domnio da natureza, no necessitando caar ou coletar o prprio alimento. A escolha deste cardpio esta ligado a fatores econmicos e geogrficos, mas que foram transformados em elementos culturais e sociais, marcando o estilo de vida do mundo grego na antiguidade. MONTANARI (2008, p.10) afirma que a comida para os seres humanos sempre cultura. O gosto acaba sendo um produto cultural de uma sociedade, resultado de suas escolhas e crenas, buscando muitas vezes atravs destas, diferenciarse das demais culturas. Ainda dentro de uma mesma civilizao, a comida desempenha uma funo de distino social, hierrquica, religiosa. Na concepo de CARNEIRO (2003, p.21) a etnogrfica esta muito ligada a alimentao, pois
1 UFSM, Curso de Histria Licenciatura Plena/Bacharelado. ise0770@yahoo.com.br
2 Orientador. Prof. Dr. do departamento de Histria e coordenador do subprojeto Pibid - Histria 2011. UFSM. alrsoaressan@gamil.com
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em torno dela que as culturas estruturam a sua vida pratica e suas representaes. Para FRANCO (2001, p.24) estudar uma cultura compreender que o gosto moldado culturalmente e que a identidade destas pessoas esto fortemente ligada aos seus hbitos alimentares. O mesmo autor quando ressalta esta construo social em trono dos alimentos, tambm descreve sobre a interligao dos sentidos para a degustao de uma comida. O ato de comer esta ligado a todos os sentidos humanos, envolvendo o paladar, o olfato, a viso, o tato e a audio. Apreciar um alimento visualmente nos faz desejar poder saborear determinado prato, assim como em algumas culturas dispensvel o uso de talheres, usando a mo para levar os alimentos a boca. A audio nos convence do sabor do alimento, quando este crocante. Quando realizamos esta atividade, usando comidas e receitas referentes a cultura grega, desejvamos que os alunos pudessem compreender a histria antiga de uma forma diferenciada, buscando atravs do uso dos cinco sentidos humanos, proporcionar uma experincia sensorial, para que os mesmos pudessem compreender melhor o que lhes foi apresentado teoricamente sobre o contedo. A aula sobre cultura grega na antiguidade e o legado para a atualidade foi dinamizada entre historicizao do perodo antigo, referente aos gregos, buscado enfatizar a cultura e a permanncia da mesma atualmente. Sequencialmente foi realizado uma dramatizao sobre os deuses e uma dinmica com o mito da caverna e por fim a experincia sensorial gustativa olfativa. Durante a atividade sensorial, os alunos questionavam sobre as comidas, sobre o gosto e as escolhas, como por exemplo: Porque do po ser escuro? Porque a ambrosia era o alimento dos deuses? Enfim enquanto experimentavam, surgiam duvidas e questes que no era curiosidade deles enquanto era apenas explicado de forma dialogada. Percebemos que com esta dinmica os alunos se sentiram mais instigados a questionar e permitiu uma maior aproximao entre alunos e pibidianos. A aula expositiva fez sentido para os alunos quando foi materializada. Percebemos ao longo dos demais encontros, que os alunos fixaram o contedo, referindo-se ao uso de comida em sala de aula de maneira critica ou elogiosa, mas assimilando a comida como cultura. As dificuldades nesta atividade, inicialmente foi a de encontrar tericos que possibilitem enfatizar o uso dos cinco sentidos no processo de construo do conhecimento. Para aporte terico da descrio das funes dos sentidos, foi utilizada Diane Ackerman, mas faltam estudos para compreender como o desenvolvimento cognitivo, com atividades que visem os sentidos como um todo, dentro do processo de construo do conhecimento. No mbito da histria da alimentao e patrimnio, j existem alguns trabalhos sobre memria gustativa, enquanto na educao infantil enfatizado o aprendizado de forma ldica. Outra dificuldade fazer os alunos compreenderem que a aprendizagem no ocorre apenas pelo modelo de aula tradicional, com atividades que empenhem a escrita no caderno, que a experincia que participaram uma forma de construir o conhecimento. Um elemento mais raro a resistncia por parte de alguns professores em entender o uso de alimentos em sala de aula, para construo deste conhecimento, pois consideraram a dinmica da aula apenas uma simples confraternizao. Incluir a histria da alimentao nas aulas referentes a disciplina uma forma diferenciada de entender uma sociedade, identificar traos culturais, hierarquias sociais e as peculiaridades de uma poca ou local. Possibilitar que os alunos tenham uma experincia sensorial com alimentos, onde as comidas so a referencia cultural de uma sociedade, materializar o conhecimento terico, permitindo inovaes em sala de aula, possibilitando novas formas de aprendizagem, tornando a busca pelo conhecimento algo instigante e saboroso. O diferencial em usar comidas que so referencia de uma cultura, possibilitar que o paladar e o olfato sejam utilizados no processo de construo do conhecimento histrico. A associao entre audio, visual, olfato, paladar e o tato permite que o processo cognitivo tenha uma rede maior de informaes para o seu desenvolvimento. A escolha alimentar de uma sociedade uma forma de comunicao e identidade, que marca profundamente a mentalidade destas pessoas. Poder conhecer uma cultura atravs de sua gastronomia uma maneira deliciosa de entender, respeitar e participar desta cultura, mesmo que seja uma reproduo, que no tem a possibilidade de alcanar os reais sabores desta sociedade, muito menos de um perodo histrico, sendo apenas uma aproximao do que era a pratica comensal, no caso a dos gregos da antiguidade. ReFereNCIAS:
ACKERMAN, Diane. Uma histria natural dos sentidos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. ARMESTO, Felipe Fernndez. Comida: uma histria. Rio de Janeiro: Record, 2010. CARNEIRO, Henrique. Comida e sociedade: uma histria da alimentao. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003 FLANDRIN, Jean-Louis e MONTANARI, Massimo. Histria da Alimentao. So Paulo: Estao Liberdade, 1998 p. 107 a 276. FRANCO, Ariovaldo. De caador a gourmet. Uma histria da gastronomia. So Paulo: Editora Senac. 2001. MONTANARI, Massimo. Comida como cultura. So Paulo: Editora Senac. 2008. ZUIN, Lus F. Soares e ZUIN, Poliana B. Tradio e alimentao. Aparecida, SP: Ideias & Letras, 2009.
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Experimentando a diVersificao de contedos da Educao fsica no ambiente escolar

velin Steffens Mariel Machado Melo Vanessa DallOrsoletta Brandt Orientador: Alessandra Brod
Resumo: O presente trabalho tem como propsito, apresentar as atividades que foram desenvolvidas no ano de 2012 pelo subprojeto de Educao Fsica no Instituto Estadual de Educao Estrela da Manh, em Estrela, uma escola de Curso Normal. Uma de nossas metas foi desenvolver a dana diversificando os estilos musicais. Dana gauchesca, dana de rua e samba, foram os ritmos escolhidos. Realizamos oficinas aos alunos com vivncias tericas e prticas dos diferentes estilos musicais. Outra meta buscou a conscientizao da alimentao saudvel e a prtica de exerccio fsico. Onde proporcionou-se uma avaliao de medidas biomtricas e a realizao de uma palestra com professor formado, que falou sobre o exerccio fsico aliado a boa alimentao. E a outra meta, abordou a ginstica laboral. Esta foi motivada pelo fato de, na escola, os alunos terem aula o dia todo, permanecendo grande parte deste sentados sem movimentar-se. A ginstica laboral tem como objetivo proporcionar exerccios ao longo do perodo de trabalho, a qual pode ser uma forma de suprir a necessidade de movimento na realidade desta escola. O desenvolvimento das metas gerou a necessidade de planejar, refletir, e fortalecer nossos conhecimentos e prtica docente. Tivemos resultados significativos ao ouvir comentrios dos alunos dizendo que as atividades alm de serem prazerosas, trouxeram novos conhecimentos, alm das vivncias em diferentes praticas corporais. Palavras-chave: Pibid. Educao Fsica. Docncia INtrODUO: O presente relato tem o objetivo apresentar as propostas desenvolvidas no Instituto Estadual de Educao Estrela da Manh no semestre B de 2012. Alm de aproximar os acadmicos da realidade escolar, nos desafiamos a desenvolver oficinas com atividades que proporcionassem vivencias diferenciadas no ambiente escolar. Definimos como metas o desenvolvimento de prticas como a dana e a ginstica laboral, e a conscientizao da importncia da alimentao saudvel e prtica de exerccio fsico. Buscamos realizar atividades com o intuito proporcionar prticas diferentes no comuns nas aulas de Educao Fsica. Bem como no intervalo de um perodo e outro a prtica da ginstica laboral, j que a escola se caracteriza por ter aulas o dia todo, e necessitava de um exerccio compensatrio para os alunos que permanecem muito tempo sentados na mesma posio. DeSeNVOlVIMeNtO As oficinas de dana consistiram nos estilos musicais da dana gauchesca, dana de rua e samba. Rohr (2012) traz que a dana conhecida como a me das artes, pois foi umas das primeiras manifestaes artsticas do ser humano assim como a msica e j existe a muito tempo no meio em que o ser humano est inserido, seja por manifestao prpria ou para apresentao a algum. A dana uma forma de manifestao cultural, pois expressa todos os sentimentos e caractersticas de um povo por ela representada. A autora acredita que a dana uma forma de expresso que cativa a muitas pessoas pela forma como trabalhada, pois engloba junto a ela quase sempre a msica existindo no tempo e no espao. Sobre isso a autora diz que:
A arte da dana representada em uma variedade de atividades, formas e situaes. As danas apresentam-se como culturais, sociais, cerimoniais, de performance, terapia ou pelo simples prazer. A dana apresenta a distino e a juno entre corpo e alma, fsico e emoo, tcnica e talento, utilizando0-se da preciso, equilbrio, domnio corporal, graciosidade, fluncia, continuidade e experincia. Ao coreografar, danar ou observar uma dana, lidamos com os instrumentos: forma, espao, ritmo, tempo, linha, tamanho, cor, peso, equilbrio, posio, localizao, expresso, significado, estrutura e inteno (ROHR, 2012, p.42).
Nesse sentido, pode-se dizer que o ser humano caracterizado pela curiosidade de saber as relaes e dimenses com o mundo. Almejando compreender o seu lugar no mesmo, buscando significao para a vida. Sendo assim, a dana busca demonstrar o seu potencial e a sua funo diante da sociedade. Estando em um constante processo de renovao, transformao e significao.
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Durante as oficinas de dana foi perceptvel o desenvolvimento motor dos adolescentes, tendo evoluo de uma oficina para outra. Os alunos tiveram manifestaes de alegria, de expresses e movimentos corporais. As prticas de ginstica laboral foram desenvolvidas no intervalo entre as aulas, para que pudessem se sentir mais animados aps o alongamento e conversa para as prximas aulas no decorrer da manh. Kolling(1980) apud Bergamaschi e Polito (2003), afirma que a Ginstica Laboral um repouso ativo, que aproveita as pausas regulares durante a jornada de trabalho ou aula, para exercitar os msculos correspondentes e relaxar os grupos musculares que esto em contrao durante o trabalho, tendo como objetivo a preveno da fadiga. Os autores ainda afirmam que a Ginstica Laboral, contribui para a melhora da qualidade de vida do trabalhador ou aluno, o que consequentemente gera um ganho em produtividade, pois com as condies ideais, os riscos de acidentes e leses so reduzidos. Os alunos aps cada prtica mostravam-se mais animados alm de sentirem-se com mais disposio a aprender. Da mesma forma, os professores relataram que eles prprios se sentiam melhores e percebiam que os alunos tinham um desempenho melhor no decorrer da aula. Outro tema abordado no semestre, voltou-se as questes sobre alimentao saudvel aliada a atividade fsica, como benefcio ao corpo. As questes abordadas em sala de aula, foram muito questionadas e bem compreendidas pelos alunos. Abordamos questes de composio corporal e gasto calrico e de gordura, Guedes (2003) nos diz que estes padres de gordura corporal podem ser avaliados mediante tcnicas laboratoriais bastante sofisticadas com tomografia computadorizada envolvendo medidas das dobras cutneas e circunferncias. So definidos quocientes entre as circunferncias da cintura e do quadril para esta verificao de gordura corporal, quocientes superiores a 0,80 em mulheres e 0,90 em homens. Aps a averiguao dos percentuais de gordura corporal buscamos aprofundar o conhecimentos dos alunos com uma palestra sobre atividade fsica x exerccio fsico com um palestrante convidado pelo grupo, onde houve ao final muitos questionamentos por parte dos alunos com relao ao tema. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS A partir do desenvolvimento das atividades com os alunos, percebemos uma boa evoluo de nossas metas. Por serem aulas diferenciadas, logo despertamos uma grande curiosidade, e assim obtivemos a participao total dos alunos. A cada semana realizamos algo novo. Fazendo com que os alunos despertassem mais os seus interesses pela dana, ginstica laboral e alimentao. Percebemos que a participao, a cada semana evolua. No incio muitos tinham receio de formar duplas mistas e vergonha de danar. As prticas proporcionaram uma evoluo nas relaes interpessoais, alm de estimularem a evoluo das habilidades especficas da dana e da prtica de exerccios. Para ns, bolsistas, as atividades desenvolvidas foram bastante satisfatrias. A cada oficina planejada aprendemos muito mais sobre a modalidade ensinada. Bem como adquirimos maior experincia na prtica da docncia. Ou seja, os mtodos utilizados para ensinar os alunos, nos fez refletir da importncia do planejamento prvio. Nos fez buscar conhecimentos sobre os assuntos, alm de termos de nos apropriar de prticas corporais para saber ensinar. As prticas desenvolvidas no PIBID tem nos proporcionado compreender melhor a prtica docente da mesma forma que nos trs experincias e evoluo para nossa carreira profissional. ReFerNCIAS
GUEDES, Pinto, Dartagnsn. Controle do Peso corporal- Composio corporal, atividade Fsica e Nutrio. 2 Ed. Shapi. Rio de Janeiro. 2003. POLITO, Eliane e BERGAMASCHI, Cristina, Elaine. Ginstica Laboral- Teoria e Prtica. 2 Ed. Sprit. Rio de Janeiro. 2003. ROHR, Cristina Marinho. Dana na Educao Fsica. Rio de Janeiro. Sinergia. 2012.
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PIBID- SUBPROJETO EDUCAO FSICA- ESCOLA SO CAETANO- ARROIO DO MEIO

Aline Mallmann1 Ktia Schneider Patrcia Uhlmann Orientador: Alessandra Brod2 Luciane Martins Gerevini
Resumo: O subprojeto de Educao Fsica vem sendo desenvolvido desde 2012. Tendo por objetivo iniciao a docncia, na qual possibilita aos futuros professores, uma experincia escolar, e para muitos o primeiro contato direto com os alunos. Desenvolvendo atividades prticas na escola e tericas no desenvolvimento das propostas que sero oferecidas as crianas. O PIBID Educao Fsica aborda os trs nveis de ensino: infantil, fundamental e mdio. As atividades desenvolvidas na Escola So Caetano - Arroio do Meio partiram do projeto Experimentando novas possibilidades. Desta forma, proporcionaram-se oficinas de dana, jogos adaptados, brincadeiras tradicionais, gincana recreativa, interveno no recreio e desenvolvimento terico. Para o ano de 2013/A, trabalharemos com outro publico alvo, ou seja, sero aplicadas com as sries finais do fundamental. Aplicaremos oficinas de formao pessoal, esportes adaptados, jogos cooperativos. Palavras-chave: Oficinas, experincias, iniciao a docncia. INtrODUO: O Subprojeto de Educao Fsica, do PIBID/UNIVATES, tem como objetivo aproximar os acadmicos da realidade escolar. Na Escola So Caetano, municpio de Arroio do Meio/RS, buscou-se desenvolver atividades diferenciadas, envolvendo materiais reciclados e alternativos. Possibilitando assim, um interesse maior dos alunos e a curiosidade durante as aulas de Educao Fsica. As atividades realizadas em 2012/B proporcionaram experincias das quais no estavam habituados a realizar. Desenvolveram atividades, onde puderam conhecer melhor seu corpo, seus limites e tambm a cooperao entre todos. Para este ano, as perspectivas vo alm das do ano anterior. Sero desenvolvidas atividades com turmas das sries finais do Ensino Fundamental, na qual sero proporcionadas oficinas de formao pessoal, envolvendo atividades com o corpo. Desta forma, iro conhecer os seus prprios limites, medos e o contato com os outros colegas. Os jogos cooperativos tambm sero resgatados e proporcionados para estas crianas. Desta forma, iremos focar diretamente na cooperao e na ajuda uns aos outro. Nos dias de hoje, estamos inseridos em uma sociedade cada vez mais individualista, ou seja, de fundamental importncia poder ver e ajudar o prximo. Outra experincia que ser proporcionada para estes alunos, sero os jogos adaptados. Nosso objetivo com est vivncia de mostrar para os alunos as diversas formas e maneiras que podemos trabalhar com os esportes. Mostrar a eles que no precisamos ficar presos somente ao futebol ou vlei. Portanto nosso foco, objetivo principal, ser realmente de proporcionar a esses alunos vivncias e experincias diferenciadas, na qual ajudem a formar cidados mais preparados para a sociedade. DeSeNVOlVIMeNtO No Semestre 2012/B, as metas estabelecidas focalizaram realizar oficinas de dana (gauchesca e forr), brincadeiras tradicionais e jogos adaptados. A metodologia utilizada para estas consistiu-se em oficinas, ou seja, proporcionamos diversas aulas, onde puderam extrair ao mximo do que lhes era oferecido. De acordo com nossa organizao, sempre trabalhvamos com duas turmas juntas de acordo com a idade de cada. Nosso objetivo com essa organizao era de poder atender a um numero mximo de turmas, poderem contemplar a todos os alunos essas novas vivncias. As propostas de ensino eram desenvolvidas em trs momentos. No primeiro momento era desenvolvido o rito inicial, onde explicvamos o que iria ser feito durante a aula. Na parte principal, era realizada a proposta, onde era contemplada com todas as atividades. E o rito final, onde finalizvamos com uma conversa, onde os alunos podiam expressar suas opinies e dvidas relacionadas com a prtica.
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Univates, Curso de Educao Fsica, amallmann1@universo.univates.br Orientadora, Ma. Educao Fsica, ale@bewnet.com.br
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A oficina de dana foi pensada em proporcionar habilidades pessoais, ou seja, a descoberta do prprio corpo e do movimento. Segundo a autora Gariba (2005), a dana assim como os jogos, so formas expressivas. O homem optou pelo movimento, para assim poder se expressar e exteriorizar as suas emoes e as danas so uma das melhores formas. Durante as oficinas de dana foi perceptvel o desenvolvimento motor das crianas, tendo evoluo de uma oficina para outra. As crianas comearam exteriorizar seus sentimentos, sensaes e os seus desconfortos. Cauduro (2001. p; 46) refora afirmando que atravs desses movimentos que a criana se relaciona, aprende sobre si mesma, quem ela e o que capaz de fazer. Em antes mesmo de falar, a criana se expressa atravs de gestos, da dana e dos ritmos. Para ns bolsistas, foi uma experincia positiva, na qual pudemos perceber que possvel trabalharmos a diversidade nas aulas de Educao Fsica, ou seja, percebemos que os alunos tambm gostam de trabalhar com o diferente. Desta forma, essa experincia com a dana, nos auxiliar na aplicao das aulas quando possuirmos o ato docente, ou seja, tiver o papel de professor. Na oficina de brincadeiras tradicionais, permitiu-se compreender, que com o jogo a criana socializa, aprende a ganhar e perder. Portanto, com as brincadeiras propostas, os alunos perceberam a importncia de cooperar, de compreender as regras. Desta forma, instigamos os alunos a respeitar as regras, de ajudar o outro, ou seja, estas vivncias sero de extrema importncia para o seu convvio no cotidiano. Para que assim aprendam e possam se manifestar de maneira correta na sociedade que vivem. Concordamos com Bernardes (texto digital) que afirma, brincando e jogando a criana estabelece vnculos sociais, ajusta-se ao grupo e aceita a participao de outras crianas com os mesmos direitos. Para ns futuras professoras, esta experincia com os jogos tradicionais, nos proporciona resultados muito gratificantes, pois interferimos de maneira positiva no carter de cada indivduo. Porem esta experincia exigiu um empenho e dedicao de ns bolsistas para que tudo ocorresse da melhor forma, tanto na produo dos brinquedos, quanto nas aplicaes. No semestre A/2013 pretendemos desenvolver oficinas de formao pessoal, jogos cooperativos e esportes adaptados. A escolha destas foi inspirada nos resultados do ano anterior. Visualizamos que possvel desenvolver atividades das quais os alunos no esto habituados a realizar. Este ano nosso publico alvo, ser trabalhar com crianas maiores, ou seja, com turmas de 6 ano a 8 srie, proporcionando assim novas experincias para estes alunos. Com a oficina de formao pessoal, os objetivos principais so de proporcionar vivncias corporais com a finalidade de experimentar diferentes formas de se expressar, estabelecendo vnculos afetivos e sociais. Nos jogos cooperativos os objetivos, sero de proporcionar aos alunos vivncias e experincias que iro auxiliar em um bom comportamento cooperativo. A compreender as suas inter-relaes, de que forma eles podem viver e conviver de forma mais harmnica, alegre e comunicativa. Desta forma, trabalhado com essas duas propostas, percebemos como o papel do educador fsico muito importante na vida dos alunos, pois ele interfere e auxilia diretamente no processo educacional, ajuda a formar um cidado que esteja preparado para enfrentar e se posicionar perante a sociedade na qual est inserido. Desta forma podemos pensar que:
O jogo cooperativo um tipo de jogo no qual jogar com os outros significa jogar com e no contra os outros, significa uma atividade em que as regras no so o mais importante, o o que importa de fato o relacionamento, a criao coletiva e a integrao entre os membros do jogo (ALMEIDA, 2011; p. 37).
De acordo com Almeida (2011) a competio um comportamento muito comum na vida das pessoas, pois desde a sua histria, o homem para sobreviver em determinada sociedade, era preciso ganhar, ser bom, ser o melhor. A partir disso, podemos perceber o porqu as pessoas da atualidade somente nos valorizam quando somos capazes de ajud-los a vencer. Com os jogos adaptados nosso objetivo de mostrar para esses alunos como podemos sair um pouco deste contexto, onde o esporte praticado somente o vlei e o futsal. Mostrar que podemos adaptar diversos esportes e materiais, utilizando toda a criatividade que possumos. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Com os desenvolver das aulas aplicadas pudemos perceber que os alunos tiveram um bom crescimento. Em virtude de pouco experimentar a dana, despertou a curiosidade de todos, desta forma, obtivemos a participao de todo o grupo de alunos. Durante a prtica, conseguimos perceber que as crianas possuam certa resistncia no inicio, pois apesar de apresentarmos algo diferente, as crianas ficaram com um pouco de receio referente a esta pratica. Porm com o desenvolvimento da oficina, aos poucos os alunos foram interagindo, se envolvendo de maneira espontnea e melhorando seus aspectos psicomotores.
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Para ns futuras professoras, a experincia foi gratificante, pois os alunos retriburam com satisfao durante todas as aplicaes. Ocorreu a evoluo significativa dos alunos em relao ao desenvolvimento psicomotor, social e afetivo. Podemos ressaltar a importncia de inovar nas aulas de Educao Fsica, pois apesar de os alunos possurem certa resistncia no inicio, eles possuem grandes expectativas, ou seja, esperam e gostam do diferente. Portando o PIBID, permite que possamos refletir sobre estas atuaes e sobre a importncia do nosso papel nas aulas de Educao Fsica. Nos mostra como possvel proporcionar diferentes prticas. Sendo assim, auxiliar no planejamento de nossas futuras propostas como papel de professor. ReFerNCIAS
ALMEIDA, Marco, T. P- Jogos Cooperativos; Aprendizagens, Mtodos e Prticas. -Vrzea Paulista, SP: Fontoura, 2011. BERNARDES, Elizabeth L- jogos e brincadeiras tradicionais: um passeio pela histria- Universidade Federal de Uberlndia. Disponvel em: http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/47ElizabethBernardes.pdf. Acesso em: 11 de Maro de 2013. CAUDURO, Maria T. Do caminho da... Psicomotricidade.. Formao Profissional. Novo Hamburgo: Feevale, 2001. GARIBA, Chames M .S.- Dana escolar: uma linguagem possvel na Educao Fsica. Disponvel em: http://www.efdeportes. com/efd85/danca.htm. Acesso 20.11.2012.
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GLADIADORES E JOGADORES DE FUTEBOL: REFLEXO CRTICA ACERCA DO ESPORTE

Cssio Pereira Oliveira1 Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: Usando como referencial os contedos curriculares para alunos de 6 ano, o PIBID UFSM 2011, subprojeto Histria, realizou uma atividade que realizou um paralelo com os alunos entre o mundo das arenas e dos gladiadores romanos com o dos campos de futebol modernos. Usando o mundo do po e circo como gancho temtico, realizou-se com os alunos rodas de conversa aonde discutimos com os alunos temas como alienao, a realidade mais comum em relao aos jogadores de futebol e o prprio futuro profissional dos alunos. Desta forma, caminha-se em direo a uma desnaturalizao da viso miditica do jogador de futebol bem-sucedido, com contratos milionrios no exterior, alm de uma reflexo crtica acerca da mdia e das escolhas profissionais dos alunos. Palavras-chave: PIBID. Educao. Antiguidade. Mdia. Esportes. Apresentamos, a seguir, a atividade realizada pelos bolsistas do PIBID-UFSM 2011, subprojeto Histria, dentro da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Cel. Pilar. A atividade foi realizada no dia 23 de novembro de 2012, com duas turmas de 6 ano, com cada uma contando com cerca de 25 alunos entre doze e quatorze anos de idade. A aula, usando do contedo de Roma Imperial, fez um paralelo entre o mundo das arenas e dos gladiadores, com o mundo dos esportes atual, principalmente do estilo de vida atribudos a estes jogadores e vendidos pelos grupos miditicos: salrios milionrios, vida de glamour e sucesso. Desta forma, faz-se uma reviso deste paradigma, que no condiz com a realidade da grande maioria dos jogadores de futebol no Brasil, alm de esconder uma srie de problemas que uma vida de atleta implica. Parte dos contedos destinado ao 6 ano corresponde ao da Roma Republicana e Imperial, com sua sociedade, cultura e poltica. Ao nos debruarmos sobre este contedo e enxergarmos meios de us-lo em uma atividade educativa, ns, bolsistas do subprojeto PIBID, tivemos a ideia de realizar um contedo comparativo entre o Imprio Romano, marcado, por entre outras coisas, pelo mundo dos gladiadores, escravos destinados a lutar e morrer para o entretenimento do pblico, com o mundo dos grandes times de futebol e dos jogadores estrelas. Fossem no po e circo romano, ou com os esportes e a mdia de massa, ambas cumpriram e cumprem funes muito especficas dentro do jogo sociopoltico do passado e do presente. No caso romano, o que se enxergava dentro do po e do circo foi uma articulao poltica que visava silenciar a plebe acerca dos seus prprios problemas. Financiados pelo prprio imperador, os jogos e espetculos de arena servem como elo entre o povo e a antiga elite aristocrtica, encarnada agora na figura do imperador. Segundo Jussemar Weiss Gonalves (2008), o que se percebia era a continuidade de prtias de excluso tpicas do perodo republicano em Roma, como o clientelismo, que no perodo imperial assumem formas novas, como aluta de gladiadores. Dessa forma, o povo deixa de exigir mudanas polticas para revindicar outro direito fundamental: o direito diverso. O que se identifica a partir disso a morte poltica do outro: se na antiga democracia ateniense o que se percebia era o dilogo no espao da gora, aonde a fala do indivduo exercia poder sobre a ao do outro, em um estado de igualdade de direito, agora ele, embora conhecido como princpio dentro da roma antiga, foi sendo aos poucos esquecido. Se no perodo republicano a prtica poltica dominante era o clientelismo, a troca de favores entre a famlia patrcia e um grupo plebeu fiel, ela assume este artifcio do espetculo dentro da repblica, a discusso em torno da democracia desaparece pelo menos at a revoluo francesa. Se tal engodo poltico acontecia em torno do mundo do espetculo que existia em Roma, reflexes semelhantes podem ser formuladas dentro da sociedade brasileira, aonde o jogo de futebol ocupa um lugar privilegiado tanto na mdia quanto na vida cotidiana. Em nvel mais preciso, tratava-se de trabalhar com as crianas uma reflexo crtica acerca do esporte e do estilo de vida que ele vende para a populao. Jogadores de futebol acabam sendo mostrados como pessoas ricas e bem sucedidas, verdadeiras celebridades, o que contrasta com a realidade da maioria dos jogadores de futebol no pas, que na maioria das vezes ganham cerca de um salrio mnimo pelo seu time (CALIL, 2012). O que a mdia normalmente faz transformar a exceo e coloc-la como regra, o que consiste em uma inverdade. Inverdade que inspira as crianas, alimentando iluses que no corresponde tanto a realidade do jogador de futebol, quanto realidade do mundo do trabalho como um todo. A atividade consistiu em uma apresentao inicial do contexto romano no incio do imprio, com o auge do uso do trfico humano como mo de obra escrava dentro da capital do imprio, e como parte destes escravos eram escolhidos
1 2 Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Histria, CAPES, cssiooliveira23@gmail.com Orientador. Doutor, Universidade Federal de Santa Maria, andresoaressan@gmail.com
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a fim de trabalharem dentro das arenas como gladiadores e guerreiros que se enfrentavam a fim de divertir o pblico. As desventuras dos combatentes so descritas do ponto de vista da explorao: explorado por aquele que organizam as lutas e vendem sua mo de obra, de sua imagem pela populao e por aqueles que a usam para um vis poltico, como no referido caso dos imperadores. Aps essa introduo ao tema, a turma dividida entre grupos, cada um com cerca de cinco alunos, sob a superviso de um bolsista. Passa-se para cada um dos alunos uma folha com fotos de jogadores famosos, como Ronaldo, Ronaldinho e Neymar, junto de manchetes retiradas de sites e revistas jornalsticas acerca da realidade do jogador brasileiro: cerca de 80% dos jogadores de futebol do Brasil (de um total de aproximadamente 32.000) recebem cerca de um salrio mnimo. Em contrapartida, apenas 2% gozam de um estilo de vida de astros como Neymar, segundo reportagem no site do jornal O Globo (2012). A conversa segue abordando outros temas, como condies fsicas dos jogadores, expectativa de vida profissional, que para um jogador de futebol fica em torno dos 30 anos, e a prpria expectativa profissional que cada um dos alunos possui. Esta parte da atividade teve por objetivo esclarecer os alunos em relao ao futuro profissional que cada um planeja para si. Desta forma, esclarece-se as crianas em relao s mundo miditico, e por meio de conversa franca, a trilhar seu caminho de maneira mais consciente e independente, livre de representaes criadas pela mdia e que se fazem passar pela realidade vivida (GOMIDE, 2002, p. 4). Por fim, atividade encerrada, aps a conversa e esgotamento do assunto principal. feita uma ltima fala dos bolsistas, aonde retoma-se os principais pontos discutidos em separado pelos grupos. A atividade, vista de uma maneira geral, correspondeu tanto com a expectativa dos bolsistas, quanto dos alunos, uma vez que criou entre os professores e os alunos canais de dilogos bem delimitados, e discutindo temas de relevncia, neste caso a questo da profisso. Um ponto que nos surpreendeu foi o fato de que, em ambas as turmas em que trabalhamos, apenas duas, de um total de cinquenta, tinham ambies de tornarem-se jogadores profissionais de futebol. Via-se junto as ambies das crianas tornarem-se fotgrafos, mdicos e msicos, entre outros. Isso pode suscitar discusses acerca da relao entre as crianas, a mdia e os esportes, e como as crianas entendem o mundo a partir da televiso. Isto tambm pode fornecer diretrizes para atividades futuras: se as crianas tem uma ideia de si mesmas como futuros profissionais, importante pensar futuras atividades aonde elas possam refletir sobre sua profisso de modo mais preciso. Segundo Lima (1994), uma das funes do sistema escolar acaba sendo o enquadramento dos alunos a regimes disciplinares, o que pode significar o abandono de sonhos e aspiraes. Refletir sobre essas questes fazem parte do compromisso do professor para com seus alunos. ReFerNCIAS
CALIL, Lucas. Triste realidade: no Brasil, 82% dos jogadores recebem at dois salrios mnimos. Extra, Rio de Janeiro, 23 de Setembro de 2012. Disponvel em: <http://extra.globo.com/esporte/triste-realidade-no-brasil-82-dos-jogadores-de-futebolrecebem-ate-dois-salarios-minimos-6168754.html>. Acessado em: 15 de Novembro de 2012 GOMIDE, Paula Inez Cunha. Crianas e adolescentes em frente TV: o que e quanto assistem de televiso. Psicologia argumento, v. 30, n. 19, p. 17-28, 2002. GONALVEZ, Jussemar Weiss. Po e circo, ou a morte do outro. Biblos, Rio Grande, n. 21, p. 125-131, LIMA, Adriana de Oliveira. Avaliao Escolar: julgamento ou construo. Petrpolis: Vozes, 1994.
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ECOS DE 22: A BUSCA POR UMA IDENTIDADE MODERNISTA ATUAL

Eduarda Schneider da Silva1 Paulo Ailton Ferreira da Rosa Junior Zla Leticia Goulart Pereira Rgo2
Resumo: O presente trabalho visa relatar a experincia que ns, bolsistas ID do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) 2011 e alunos do curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa, tivemos a partir do desenvolvimento de um projeto de leitura literria com o 3 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Silveira Martins, da cidade de Bag/RS. Trataram-se de duas aulas semanais, na disciplina de Literatura, em que desenvolvemos atividades que objetivaram proporcionar aos alunos a apreciao e a identificao com as manifestaes artsticas, tanto literrias quanto de outras modalidades, do incio do Modernismo Brasileiro. Tais atividades esto inseridas na concepo de letramento literrio de Graa Paulino e Rildo Cosson (2009) e buscaram estimular a reflexo e a expresso de sentimentos que nos assemelham ou nos distanciam daquela poca, atravs de desenhos, pinturas, poesias e msicas que culminaram numa mostra aberta comunidade escolar, inspirada na Semana de 1922. De acordo com o que foi trabalhado, observamos que os alunos demonstraram ter se desinibido em relao prpria expresso e conseguido entender que a arte est para a vida como uma necessidade bsica, aproximando-se assim do objetivo geral do projeto, que a formao do leitor, a fim de que esses sujeitos possam usufruir da arte literria, experimentando as diversas manifestaes artsticas de maneira prazerosa e habitual. Palavras-chave: Formao. Leitura. Literatura. Modernismo. Questionar o passado, romper barreiras, quebrar paradigmas, ter liberdade de expresso, buscar uma identidade. Com esse sentimento renovador e ao mesmo tempo um tanto ousado, artistas brasileiros do sculo passado se reuniram para mostrar por meio da arte seus ideais de mundo e de sociedade. Foram nomes como Mrio de Andrade, Tarsila do Amaral, Oswald de Andrade, Anita Malfatti e Menotti Del Picchia que deram incio ao Modernismo, a partir de seu marco, a chocante Semana de Arte Moderna. Essa semana, realizada entre 13 e 18 de fevereiro de 1922, no Teatro Municipal de So Paulo, vista isoladamente, no deveria merecer tanta ateno. Os jornais da poca, por exemplo, no lhe dedicaram mais que algumas poucas colunas e a opinio pblica ficou distante. Apesar disso, com o tempo, foi ganhando importncia histrica, pois representou a confluncia das vrias tendncias de renovao que vinham ocorrendo na arte e na cultura mundiais antes de 22 e cujo objetivo era combater a arte tradicional. Segundo Antnio Cndido (2000), o Modernismo foi um movimento de ideias e no somente das letras que modificou profundamente a arte e o pensamento. Esse importante perodo da Arte e da Literatura serve de pano de fundo para nosso projeto, que foi aplicado por meio do Pibid - 2011 de Literatura do curso de Licenciatura em Letras, da cidade de Bag, em uma turma de terceiro ano do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Mdio Silveira Martins, a qual se situa na mesma cidade. Nosso subprojeto tem como foco principal a formao do leitor literrio, que se traduz nas palavras de Graa Paulino e de Marta Passos Pinheiro (2004)
A formao do leitor literrio significa a formao de um leitor que saiba escolher suas leituras, que aprecie construes e significaes verbais de cunho artstico, que faa disso parte seus fazeres e prazeres. Esse leitor tem de saber usar estratgias de leitura adequadas aos textos literrios, aceitando o pacto ficcional proposto, com reconhecimento das marcas lingusticas de subjetividade, intertextualidade, interdiscursividade, recuperando a criao de linguagem realizada, em aspectos fonolgicos, sintticos, semnticos e situando adequadamente o texto em seu momento histrico de produo (PAULINO; PINHEIRO, 2004, p. 56).
Por meio desse vis, pensamos numa possvel formao do leitor literrio por meio de atividades de leitura, apreciao e interpretao em que os alunos possam ter contato com as mais diversas formas da literatura. Nesse sentido, Rildo Cosson (2006) nos diz sobre a importncia da Literatura em nossa percepo de vida, do outro e de ns mesmos, que:
Na leitura e na escrita do texto literrio encontramos o senso de ns mesmos e da comunidade a que pertencemos. A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o mundo por ns mesmos. E isso se d porque a literatura uma experincia a ser realizada. mais que um conhecimento a ser reelaborado, ela a incorporao do outro em mim sem renncia da minha prpria identidade. No exerccio da literatura podemos ser outros, podemos viver como 1 2 Universidade Federal do Pampa - Unipampa, Licenciatura em Letras - Portugus/Ingls, CAPES, eduardaschneiderdasilva@ hotmail.com. Orientadora. Doutora, Universidade Federal do Pampa - Unipampa, zila.rego@unipampa.edu.br
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os outros, podemos romper os limites do tempo e do espao de nossa experincia e, ainda assim, sermos ns mesmos (COSSON, 2006, p. 17).
Sabemos que a realidade do ensino da Literatura no contexto de ensino mdio bastante recortada das demais, pois as aulas, alm de terem uma carga horria enxuta (2h/aula semanais), so extremamente focadas somente na periodizao da literatura brasileira e suas caractersticas. A literatura vista por meio de fragmentos de textos, muitas vezes presentes nos livros didticos, seguidos de uma interpretao meramente a nvel lingustico, sem levar em conta a interpretao e o entendimento por parte dos alunos. o que confirma Rildo Cosson (2006), no seguinte fragmento
No ensino mdio, o ensino de literatura limita-se literatura brasileira, ou melhor, histria da literatura brasileira, usualmente na sua forma mais indigente, quase como apenas uma cronologia literria, em uma sucesso dicotmica entre estilos de poca, cnone e dados biogrficos de autores [...] Os textos literrios, quando comparecem, so fragmentos e servem prioritariamente para comprovar as caractersticas dos perodos literrios antes (COSSON, 2006, p. 21).
O que buscamos por meio desse projeto tornar o ensino da Literatura algo que transcenda a relao professorlivro-aluno, na medida em que permite aos alunos o contato com a obra, com o livro em si. Por meio da reflexo sobre o Modernismo e da contemplao prazerosa da arte manifestada pelos artistas desse movimento, queremos propiciar ao aluno a identificao, ou no, de si mesmo com essas manifestaes, para que possam pensar nas suas prprias criaes, no seu prprio estilo de escrever e de se expressar. Foram essas produes individuais e coletivas dos prprios alunos a matria-prima para uma Mostra de Arte Moderna, apresentada comunidade escolar. As aulas foram pensadas como um caminho que os levasse essa culminncia. Em nossa primeira aula, levamos a turma para um espao diferenciado da escola, uma sala de mdias. Sentados no cho, em crculo, para que pudssemos todos nos enxergar diretamente nos olhos uns dos outros, lemos dois textos com o tema O que ser moderno? e discutimos sobre isso. Em seguida, foram distribudos pedaos de papel e cada um de ns respondeu ali a pergunta Eu sou moderno? Por qu?. As respostas foram depositadas em um recipiente e embaralhadas. Depois disso, um por um, os alunos foram lendo as respostas, tentando adivinhar de quem eram. A atividade nos permitiu no s refletir sobre a questo do conceito de moderno que temos hoje e para fazer uma ponte com as discusses do que era considerado moderno artisticamente nos anos 20, mas tambm para uma maior integrao e um reconhecimento pessoal dos alunos para com a temtica. Em seguida, com o uso de slides em que projetamos ilustraes e um vdeo, contextualizamos a poca em que o Modernismo nasceu, seus ideais e a concepo da semana de arte moderna de 1922, lanando a ideia (muito bem recebida, por sinal) de organizarmos uma mostra de arte moderna, a partir do que ns acreditamos como filhos do nosso tempo. Finalizamos assim as duas primeiras aulas. Na terceira aula, falamos sobre como o Modernismo ganhou fora a partir da semana de arte moderna de 22 e se desdobrou em uma verdadeira orgia literria. Nas quarta e quinta aulas, os alunos conheceram obras de Lasar Segall, Anita Malfatti, Di Cavalcanti e Tarsila do Amaral. Em seguida, a partir dos quadros sugeridos A Boba, O Homem Amarelo, Cinco Moas de Guaratinguet, Rio de Janeiro Noturno e Estao Frrea Central do Brasil, os alunos desenvolveram narrativas com histrias ficcionais sobre o que estaria acontecendo naquelas imagens, Por que a mulher era boba? Quem era aquele homem amarelo?. Nas aulas nmero seis e sete, ao som de Villa Lobos e munidos de gizes de cera, canetas coloridas e cartolinas, os alunos, produziram suas primeiras obras de arte. Vendados, em um primeiro momento, traaram linhas soltas sobre o papel. Com os olhos livres em um segundo momento, a partir do que haviam desenhado, foram construindo suas obras, colorindo, destacando formas. Na oitava aula, falamos sobre os principais autores modernistas e suas principais obras, apresentando como destaque Manuel Bandeira. Falamos sobre sua vida, suas inspiraes, seu estilo e lemos duas poesias: Pneumotrax e Vou-me Embora pra Pasrgada, comentando-as. Em seguida, fizemos o seguinte exerccio de produo textual: Como seria a sua Pasrgada?. Nas nona e dcima aulas, seguimos falando em Manuel Bandeira. Pensando nas ideias do autor, realizamos a atividade da Receita de poema dadasta, em que so recortadas palavras de determinado artigo de jornal, e colocadas as mesmas em um saco. Uma a uma, as palavras so retiradas e transpostas para uma folha, dando origem poesia de cada aluno, com os mais curiosos e interessantes resultados que foram compartilhados com os demais colegas em uma roda de leitura. Na dcima primeira aula, realizamos a leitura do Manifesto Antropofgico, o mais significativo manifesto modernista e, a partir de reflexes dos ideais j construdos por ns como grupo, elencamos coletivamente alguns tpicos, atravs dos quais os alunos se dividiram e escreveram um pargrafo, para que sejam reunidos em forma de um manifesto para a mostra. Alguns dos tpicos que levantamos foram: a arte sem preconceito; que aceita as ideias dos outros; que representa atitudes pessoais; que sai da rotina; que promove o reconhecimento pessoal; que expressa sentimentos escondidos; uma arte para quaisquer olhos.
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Como aulas concluintes do projeto, as dcima segunda e dcima terceira aulas foram dedicadas s produes livres de cada aluno. Levamos como sugesto a produo de telas, esculturas de material reciclvel e composio de msicas, uma vez que alguns alunos tocam instrumentos. A exposio de todo material produzido aconteceu no dia 30 de novembro, na sala do Pibid da escola, aberta aos demais alunos, professores e convidados dos alunos, contando, alm da exposio dos trabalhos, apresentaes musicais e recitao de poesias. A partir de todo esse processo, acreditamos que impossvel entender um movimento artstico sem sentir-se parte dele. A ideia principal desse projeto foi despertar nos alunos identificao com as artes a ponto de transform-los nos prprios artistas modernistas de seu tempo. Com isso, o amadurecimento deles foi notvel. Os exerccios de reflexo e os momentos de troca de ideias foram desinibindo-os para que se expressassem, livrando-os daquele medo dos julgamentos alheios que to natural da faixa etria, e at, to natural do ser humano. Assim, a expresso deles atravs da arte mostrou-se muito sincera e surpreendentemente ntima. Os alunos perderam no s o medo de criar, mas tambm o de dividir com os outros suas criaes e o de reconhecer-se nelas e admitir isso. Encontraram no traar do lpis em uma folha em branco meios de deixar que seus sentimentos transbordem e falem entre si. A literatura e as artes plsticas passaram a ocupar um lugar na vida desses alunos que, com certeza, os tocou de diversas formas. J ns, fizemos parte de um projeto que, sem dvidas, significou singularmente em nossa formao como professores de literatura, mostrando que cabe ao papel do docente no s a mera transmisso dos contedos, mas a formao de um cidado, a humanizao que possvel atravs da arte literria. ReFerNCIAS
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. 8 ed. So Paulo: Publifolha, 2000. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. PAULINO, Graa; COSSON, Rildo. Letramento literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In: RSING, Tnia M.K; ZILBERMAN, Regina (orgs.) Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. So Paulo: Global, 2009. PAULINO, Graa; PINHEIRO, M.. Ler e entender: entre a alfabetizao e o letramento. Revista Estudos, v. 2, n. 2. Belo Horizonte: Uni-BH, 2004.
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RECREIO DIRIGIDO COM JOGOS LGICOS NA ESCOLA

Ana Paula Scheeren Anglica Schossler1 Vnia Beatriz Dreyer Jane Herber Luciane Porcher da Silva Borba 2
Resumo: Uma das aes do grupo na escola envolvida do PIBID subprojeto Cincias Exatas, foi a elaborao e aplicao de jogos durante um recreio dirigido, tendo como objetivo trabalhar o raciocnio - lgico matemtico, e desafiar os alunos. O recreio dirigido contava com os jogos: Torre de Hani, Jogos Boole, Travessia do Rio, Montando um Quadrado e Jogo do Sapo. Pensou-se em jogos de lgica, pois em uma experincia anterior, o grupo percebeu que os alunos no se interessavam pelos jogos disponibilizados, pois estes envolviam contedos especficos e necessitavam de muito tempo para serem jogados. Para tanto, foram pesquisados jogos que utilizassem o raciocnio lgico matemtico onde os alunos so desafiados constantemente por problemas que lhes so significativos e estimulados a pensar rpido e a traar inmeras estratgias para conseguir atingir seus objetivos. Foram utilizados materiais concretos (apesar de existirem softwares com esses jogos) para chamar ateno dos alunos. Percebemos que os alunos se interessavam pelo propsito inicial do jogo, que era simples, e depois de perceber que sua execuo no seria to simples, no desistiam com facilidade. Palavras-chave: Raciocnio lgico. Jogos. Matemtica. INtrODUO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID visa uma atribuio na formao acadmica de professores, possibilitando que estudantes de licenciatura possam desde a formao inicial ter contato com a realidade escolar e a partir disso, contribuir com atividades docentes. O trabalho com jogos, desafios e atividades ldicas em sala de aula, tem como uma das consequncias, a motivao dos alunos. Segundo Tarouco et al (2004, p.1):
De uma forma geral, os jogos fazem parte da nossa vida desde os tempos mais remotos, estando presentes no s na infncia, mas como em outros momentos. Os jogos podem ser ferramentas instrucionais eficientes, pois eles divertem enquanto motivam, facilitam o aprendizado e aumentam a capacidade de reteno do que foi ensinado, exercitando as funes mentais e intelectuais do jogador.
Quando levamos esse tipo de atividade para dentro da sala de aula, alm de proporcionar momentos de descontrao e interao entre os alunos, desenvolvemos os contedos de forma ldica possibilitando aos alunos um aprendizado mais eficaz. Ao proporcionamos atividades de lgica e jogos no ensino regular, de esperar que os alunos estejam mais presentes em aula, e interajam com a atividade de forma significativa, cabendo ao professor transformar esse momento da aprendizagem em conhecimento. Para tanto, o presente relato descreve o desenvolvimento de um recreio dirigido onde os alunos foram desafiados por jogos de raciocnio lgico. DeSeNVOlVIMeNtO De acordo com No (2004, texto digital) O ensino da Matemtica est diretamente ligado ao desenvolvimento de atividades ldicas, no intuito de estimular as crianas e os jovens. (...) Cada aluno apresenta sua forma de resoluo com todos chegando resposta ideal.. Pensando assim, para a aplicao do recreio dirigido, iniciamos pesquisando jogos que envolvessem o raciocnio lgico, e no se baseassem em algum contedo especfico. Jogos que contribussem de forma significativa na aprendizagem e desenvolvimento do raciocnio dos alunos. Procuramos por jogos que chamassem a ateno dos alunos e em nossa buscas percebemos que existem muitos jogos de lgica disponveis on-line sendo, portanto necessrio selecion-los. Primeiramente selecionamos os jogos, observando que os mesmos deveriam ter regras simples considerando que tnhamos como objetivo desenvolver o raciocnio lgico
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Univates, Cincias Exatas, CAPES, aschossler1@universo.univates.br. Escola Estadual de Ensino Mdio Estrela, lucianeb@certelnet.com.br
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matemtico. Acreditamos que um jogo educativo tem como objetivo principal introduzir e discutir conceitos e contedos de formao curricular do aluno, alm de desenvolver a ludicidade, cognio e socializao. Depois de selecionarmos alguns jogos, surgiu a ideia de tirarmos estes do meio digital e traz-los para o concreto, para que os alunos pudessem manipul-los livremente. Para tanto utilizamos materiais como: cartolina, EVA, palitos de churrasco, isopor, cascalhos, etc. Assim, realizamos de forma simples a confeco de quatro jogos, para que as regras fossem claramente entendidas pelos alunos. Logo, dos cinco jogos trabalhados no recreio dirigido, quatro foram concretos, ou seja, readaptados para que pudessem ser explorados sem a utilizao de ferramentas digitais, sendo que optamos por manter um deles no meio digital. Os jogos selecionados foram: Travessia do Rio: consiste em um jogo que tem o objetivo de atravessar os personagens (Me, 2 filhas, pai, 2 filhos, policial e ladro) de uma margem a outra do rio, por meio de um barco que comporta somente duas pessoas de cada vez, sendo que: 1) O pai, a me e o policial pilotam o barco; 2) A me no pode ficar sozinha com os filhos; 3) O pai no pode ficar sozinho com as filhas; 4) O prisioneiro no pode ficar sozinho com ningum; 5) O barco s pode transportar 2 pessoas por vez. Em um primeiro momento o jogo se mostra fcil, porm, h momentos em que o aluno se depara com situaes sem sada, o que leva muitos a crer que no possvel fazer com que todos os personagens atravessem o rio. Como esse jogo depende de um nmero maior de regras que precisam ser controladas, fizemos o download do mesmo e deixamos a disposio em um computador. Jogo do sapo: o jogo consiste em 7 pedras e 6 sapos - 3 fmeas e 3 machos. Cada sapo est sobre uma pedra, dispostos de forma que, de um lado estejam as fmeas, e do outro os machos e uma pedra esteja sobrando no meio dos dois grupos. O objetivo inverter os sapos de lado, ou seja, os que esto na esquerda devem ser levados para a direita, e vice versa. Cada sapo s pode pular para a pedra a frente de forma que os sapos machos s podem saltar por cima de fmeas e vice versa. Assim, como o jogo anterior, este tambm estava disponvel para ser jogado on-line, mas como as regras eram mais simples, optamos por faz-lo com materiais concretos. Para os sapos fizemos origamis de sapos e diferenciamos machos de fmeas com um lao de fita. Para as pedras, utilizamos 7 cascalhos. Torre de Hani: o jogo consiste em 3 hastes e um nmero x de discos, tendo como objetivo transferir toda a pilha de discos de uma haste, para outra haste, deslocando um disco de cada vez para qualquer haste, de modo que nenhum disco de dimetro maior seja colocado sobre o outro de dimetro menor. Para esse jogo, utilizamos 3 palitos de churrasco em uma base de isopor e confeccionamos discos de EVA. Montando um quadrado: consiste em um jogo com 4 peas iguais, que devem ser organizadas de forma que representem um quadrado com um buraco em forma de quadrado no meio. Fizemos as peas do jogo com EVA, e percebemos grande interesse por parte dos alunos, pois a proposta se mostrou inicialmente simples e fcil, mas ao tentarem realiz-la tiveram dificuldade. Jogos Boole: consiste em histrias matemticas com um nmero x de cartas, em que necessrio organiz-las em forma de matrizes para chegar na resoluo das histrias. O jogo foi confeccionado em duas etapas: a primeira foi a pintura dos desenhos e personagens, realizada pelos alunos e a segunda, a montagem realizada por ns bolsistas. Organizamos os jogos em mesas, em um local com grande circulao dos alunos, sendo que tambm chamamos a ateno daqueles que passaram antes do recreio a fim de que estes convidassem seus colegas. Durante o intervalo comeamos a desafi-los dizendo a eles o que deveria ser feito em cada jogo, nesse momento os alunos diziam que a atividade era fcil, porm, ao apresentar a eles as regras e pedir que as executassem, perceberam algumas dificuldades. Vendo que as atividades no eram to simples, se sentiram desafiados, s vezes perguntavam se realmente era possvel realizar tal atividade, e quando relatvamos que j havamos conseguido, eles tentavam novamente. Percebemos que em pouco tempo, muitos alunos estavam interessados nos jogos, ajudavam seus colegas ou nos chamavam para que explicssemos algum jogo novamente. Os alunos tentaram vrias vezes, raramente desistiam, e quando percebamos algum sinal de desistncia incentivvamos fornecendo algumas dicas. Em alguns momentos resolvamos o jogo rapidamente para os alunos, para demonstrar que era possvel resolv-lo e desmontvamos, sem que eles tivessem muito tempo para observar, pedindo que eles resolvessem posteriormente. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS A utilizao de jogos uma maneira diferenciada de desenvolver nos alunos habilidades e o pensamento lgico para resolver estratgias, pontos importantes tanto para o desenvolvimento de contedos em sala de aula quanto no mercado de trabalho. Tanto na Matemtica, na Fsica ou na Qumica a lgica fundamental para a compreenso dos problemas propostos, a partir do momento em que o aluno interpreta a lgica dos problemas, as frmulas tambm passam a ser compreendidas e acabam por se tornar uma pea para a resoluo e no mais o ponto essencial para o entendimento. Nos jogos e em sala de aula vemos que o professor deve ser o mediador no processo de aprendizagem, incentivando e direcionando o trabalho da melhor maneira, para que o aluno se sinta capaz de continuar mesmo que no primeiro momento no tenha conseguido. Desenvolver o trabalho em grupo tanto no recreio dirigido quanto em sala de aula
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transmite uma maior liberdade para o aluno que no compreendeu questionar seus colegas e assim descobrirem juntos estratgias diferenciadas com o mesmo pensamento para chegar a mesma resposta. Percebemos que, quando as regras dos jogos eram citadas, os alunos diziam que era fcil, porm, ao tentar coloc-las em prtica se deparavam com a dificuldade de realizao da tarefa, tornando o jogo alm de desafiador, intrigante. O jogo se torna atrativo quando a primeira impresso que se tem a capacidade de resolver, despertando a confiana do aluno em faz-lo. ReFerNCIAS
NO, Marcos. Torre de Hani. Canal do Educador- Brasil Escola. Disponvel em: <http://educador.brasilescola.com/estrategiasensino/torre-hanoi.htm>. Acesso em: 07 jan. 2013. TAROUCO, Liane M. R.; ROLAND, Letcia C.; FABRE, Marie- Christine J. M.; KONRATH, Mary L. P. Jogos educacionais. Volume 2 n1, p.1. Porto Alegre, 2004. Disponvel em: < http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_3/Jogos_Educacionais.pdf > Acesso em: 07 jan. 2013. Link dos jogos: Travessia do Rio, Jogo do Sapo. Racha Cuca. Disponvel em: <http://rachacuca.com.br/jogos/tags/travessia-derio/> Acesso em: 05 jan. 2013.
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FORMAO DE LEITORES LITERRIOS NO ENSINO MDIO: UM DESAFIO NO PIBID LETRAS DA UNIPAMPA

Denise de Oliveira Rodrigues1 Taiana Teixeira Azevedo Andressa Alves Machado Zla Letcia Goulart Pereira Rgo2
Resumo: Este trabalho tem por finalidade relatar a experincia desenvolvida pelos bolsistas ID do Subprojeto Letras/ PIBID 2011/ Unipampa - aplicado em turmas de primeiro ano do Ensino Mdio na Escola Estadual de Ensino Mdio Silveira Martins, localizada em Bag/RS, no perodo de Agosto a Novembro de 2012. O Subprojeto Letras em questo trabalha especificamente com a formao de leitores literrios e conta com bolsistas discentes do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa, campus Bag. Para a elaborao dos projetos utilizaram-se pressupostos tericos fundamentados nas ideias e reflexes de Graa Paulino e Rildo Cosson (2009) sobre a especificidade e a importncia do letramento literrio; de Antonio Candido (1995) sobre o carter emancipatrio e humanizador do texto literrio na formao do indivduo, e de Heraldo Viana (2007) acerca da importncia da pesquisa na construo do perfil de leitura dos alunos e da comunidade escolar. O projeto foi aplicado em quatro turmas com aproximadamente 40 alunos por sala e utilizou uma metodologia que buscou uma aproximao entre os conhecimentos sobre a esttica do Barroco literrio e as mdias e tecnologias contemporneas, com nfase na finalidade geral do Subprojeto, ou seja, a formao de leitores literrios. Palavras-chave: Formao do Leitor. Ensino Mdio. Barroco. Letramento Literrio. COrpO DO teXtO: O presente trabalho tem por finalidade relatar e expor reflexes e questes acerca das atividades desenvolvidas pelos bolsistas ID Pibid 2011 em quatro turmas de primeiro ano de ensino mdio na Escola Estadual de Ensino Mdio Silveira Martins, na cidade de Bag/RS. O projeto executado abordou o perodo literrio Barroco fazendo uma aproximao com tecnologias contemporneas do uso cotidiano dos alunos, visto que nessa etapa final da educao bsica especfica a abordagem da Literatura a partir de sua periodizao. Entretanto, antes da aplicao do projeto, realizamos uma observao em cada turma e uma pesquisa de leitura com os alunos, seus familiares e tambm com os funcionrios da escola com o objetivo principal de delinearmos um perfil de leitura dessa comunidade escolar. As atividades foram desenvolvidas no perodo de Agosto a Novembro de 2012 nas turmas 111, 112, 113 e 114. O objetivo do presente trabalho mostrar os resultados dessa pesquisa de leitura, a aplicao e execuo do projeto em sala de aula e a recepo dos alunos e da comunidade escolar sobre o trabalho desenvolvido pelos bolsistas ID com o texto literrio. Para a elaborao do projeto, utilizamos um percurso terico que envolveu ideias e reflexes norteadoras do nosso Subprojeto Pibid 2011 como a noo de letramento literrio, a reflexo sobre o trabalho docente com o texto em sala de aula, a especificidade do ensino da Literatura no Ensino Mdio, bem como a difuso e a valorizao de obras consagradas do Barroco brasileiro Para ilustrarmos melhor nosso conceito norteador de letramento trazemos aqui as palavras de Graa Paulino e Rildo Cosson que propem (...) definir letramento literrio como o processo de apropriao da literatura enquanto construo literria de sentidos. (PAULINO & COSSON, 2009, p 67). Alm disso, segundo Paulino (2004) a formao de um leitor literrio significa a formao de um leitor que saiba escolher suas leituras, que aprecie construes e significaes verbais de cunho artstico, que faa disso parte de seus fazeres e prazeres. Esse leitor tem de saber usar estratgias de leitura adequadas aos textos literrios, aceitando o pacto ficcional proposto, com reconhecimento de marcas lingusticas de subjetividade, intertextualidade, interdiscursividade, recuperando a criao de linguagem realizada, em aspectos fonolgicos, sintticos, semnticos e situando adequadamente o texto em seu momento histrico de produo.(p. 56). A partir desses pressupostos buscamos formar, nos nossos alunos, leitores crticos e capazes de se sensibilizarem com o texto literrio, cientes da importncia do mesmo como instrumento de formao e humanizao do indivduo. Esse carter humanizador do texto literrio observado por Antonio Candido em seu texto O direito literatura, quando diz Toda obra literria antes de mais nada uma espcie de objeto, de objeto construdo; e grande o poder humanizador desta construo, enquanto construo (CANDIDO, 1995, p. 245). Essas observaes tambm foram ilustradas por Bordini e Aguiar em seu texto Literatura: A formao do leitor:
1 2 Universidade Federal do Pampa campus Bag, Licenciatura em Letras, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) CAPES, denisetche@hotmail.com Orientadora , Doutora, Universidade Federal do Pampa campus Bag, zila.rego@unipampa.edu.br
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O ato de ler , portanto, duplamente gratificante. No contato com o conhecido, fornece a facilidade da acomodao, a possibilidade de o sujeito encontrar-se no texto. Na experincia com o desconhecido, surge a descoberta de modos alternativos de ser e de viver (BORDINI e AGUIAR, 1993, p.26).
Ainda acerca dessa experincia esttica com o texto literrio, recorremos a Larrosa (1998) que tem uma viso singular respeito deste conceito. Para ele, o leitor no recebe passivamente o sentido, no o deforma atravs da sua subjetividade, pois a leitura vista como palavra, uma atividade que se relaciona com aquilo que nos faz ser o que somos, com a nossa interioridade, com aquilo que nos deforma ou nos transforma (LARROSA, 1997, p.16, traduo nossa), o que nos constitui e nos questiona acerca do que somos. Com base nessas perspectivas evidenciadas pelos autores e cientes do nosso papel com o letramento literrio em sala de aula que enfrentamos o desafio de formar leitores com uma particularidade bem especial, ou seja, atravs da abordagem de textos que fazem parte do componente curricular obrigatrio do Ensino Mdio, os grandes clssicos da Histria da Literatura, que sabemos distantes do tempo e do interesse da maioria dos jovens. Acerca dessa abordagem do ensino da Literatura no Ensino Mdio evidenciamos tambm o que Graa Paulino e Rildo Cosson observam:
No ensino mdio, quando ensino da literatura poderia assumir o espao de formao do gosto cultural a partir do que os alunos vivem como adolescentes na sociedade, a disciplina se fecha no biografismo e no historicismo monumentalista, isto , na consagrao dos escritores que no deriva da apreciao de seus textos, mas do acmulo de informaes sobre seus feitos e suas glrias. Cai-se assim num elitismo cultural de fachada, de almanaque, em que o conhecimento aprendido sem integrar-se s vidas dos alunos enquanto sujeitos. A sonha dos conhecimentos sobre literatura o que interessa, no a experincia literria. (PAULINO & COSSON, 2009, p.71-72)
Com base nessas perspectivas procuramos estratgias que pudessem aproximar esses textos cannicos, especificamente do Barroco, da realidade dos nossos alunos do Ensino Mdio. Recordando o que tambm evidenciaram Paulino e Cosson (2009) no mesmo estudo acerca da pluralidade do letramento e a importncia do mesmo na formao do leitor.
Outros tipos de textos e tecnologias: pintura, filmes, televiso, computadores, telecomunicao [...] para se obter definies de vrios outros tipos de letramentos (letramento cinematogrfico, letramento pictrio, letramento computacional, letramento literrio e assim por diante) (PAULINO & COSSON, 2009. Apud Gee, 1996, p 143-144)
Diante dessa exposio utilizamos em nosso projeto outros recursos que tornassem atraente aos nossos alunos a leitura desses textos e dos autores clssicos da Histria da Literatura. Para o comeo das atividades, foi realizada a aplicao de uma pesquisa elaborada em forma de entrevista e questionrios a partir do que defende Heraldo Vianna em Pesquisa em Educao: a observao (2007), fazendo assim uso de mtodos semiestruturais da observao, buscando uma observao casual, registros mais imediatos possveis alm da comparao entre os demais. Para delinear o perfil de leitura dos alunos, alm da entrevista, foi elaborado e executado um questionrio diagnstico com quinze perguntas e aplicado nas turmas de primeiro ano de ensino mdio. Alm desse levantamento com os alunos, visitamos suas famlias e fizemos entrevistas acerca dos seus hbitos de leitura. Precisvamos construir esse perfil, pois a escola formada por alunos de contextos muito distintos. Tivemos uma tima recepo e colaborao por parte das famlias entrevistadas. Estas conversas geraram dados para que o perfil de leitura da comunidade escolar fosse formado. Posteriormente a esta pesquisa diagnstica e construo do perfil de leitura da comunidade escolar, comeamos a aplicao do projeto O Barroco na contemporaneidade, sendo o mesmo dividido em trs grandes etapas. A primeira constou de aulas expositivo-dialogadas em que projetamos para os alunos a histria do Barroco no mundo e no Brasil, levamos leitura de biografias dos dois grandes nomes do perodo, Pe. Antnio Vieira e Gregrio de Matos, bem como de seus textos atravs de leituras orientadas, compartilhadas e discutidas com e pelos alunos. Em uma segunda etapa, partimos para a releitura do Barroco na atualidade em que, alm da leitura dos poemas de Gregrio de Matos, cada aluno fez sua verso contempornea dos mesmos ou de alguns dos temas ilustrados na obra gregoriana. A terceira e ltima etapa do projeto foi a construo do Blog Barroco, um trabalho coletivo realizado por cada uma das turmas, que enfocaram os seguintes temas: Contexto Histrico do Barroco no Brasil, Contexto Histrico do Barroco na Europa, Diferenas entre o Barroco no Brasil e na Europa, Biografia dos autores do perodo Barroco, Msica Barroca, Pintura e Escultura Barroca, Cinema inspirado no perodo barroco. Aps uma pesquisa coletiva dos grupos e a reviso do material encontrado por parte das bolsistas, cada grupo construiu seu texto de acordo com o tema e um integrante de cada grupo fez a postagem no blog da turma. Ao final foram confeccionados trs blogs diferentes com a cara de cada turma. Toda essa trajetria metodolgica de incentivo leitura e de atribuio de valor e sentido ao texto literrio levou em conta que estvamos lidando com uma comunidade com pouco contato com a literatura, o que tornou o desafio ainda maior. A partir da pesquisa realizada para delinear o perfil de leitura da comunidade foi constatado que a maioria dos entrevistados l e, mesmo sem se considerarem leitores, tm o hbito de ler jornais e revistas, alm de livros religiosos. Os mesmos declararam que procuram incentivar os seus filhos a ler. Por outro lado, os que no leem no costumam ler nenhum tipo de material; mesmo reconhecendo a importncia da leitura declaram que no o fazem por falta de tempo e muito trabalho ou simplesmente por no possuir o hbito de leitura. No caso dos alunos, foi observado que aqueles que tem o hbito de ler por fruio tiveram um grande incentivo da famlia ou de uma pessoa prxima como principal
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exemplo de leitor. Muitos afirmaram que tem acesso a jornais, revistas e principalmente internet para visitar blogs e redes sociais, mas sem ter a conscincia do quanto eles leem e escrevem nesses ambientes virtuais. Tambm observamos que a comunidade em geral j tem uma caminhada de leitura, principalmente de leitura utilitria, mas possui certa dificuldade com a leitura literria, salvo algumas surpresas, e que muito incentivo ainda deve ser dado para aproximar os alunos da literatura. A pesquisa trouxe subsdios para que o projeto fosse construdo. Ao longo do processo de aplicao, foi possvel constatar que os alunos adquiriram um entendimento mais amplo do que literatura e das diferentes formas e meios com que ela se manifesta, gerando um novo olhar para a disciplina e para a leitura literria. Durante as aulas, uma grande ateno foi dada discusso de ideias, s diversas percepes de cada leitor; quando os alunos puderam expressar sua opinio entendendo e respeitando a opinio do outro. As relaes j estabelecidas com a leitura literria a partir deste primeiro projeto geraram uma grande expectativa por parte dos alunos pelos projetos que sero desenvolvidos ao longo dos prximos meses, o que torna a formao de leitores ainda mais desafiadora para ns, futuros docentes. ReFerNCIAS
AGUIAR, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glria.. Literatura: A formao do leitor. Alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto: 1993. CANDIDO, Antonio. Vrios escritos. 3 ed. So Paulo: Duas cidades, 1995. LARROSA, Jorge. La experincia de la lectura. Estdios sobre literatura y formacin. Barcelona: Alertes, 1997. PAULINO, Graa; COSSON, Rildo. Letramento literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In: RSING, Tnia M.K; ZILBERNAM, Regina (orgs.) Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. So Paulo: Global, 2009. PAULINO, Graa.; PINHEIRO, M.. Ler e entender: entre a alfabetizao e o letramento. Revista Estudos, v. 2, n. 2. Belo Horizonte: Uni-BH, 2004 VIANNA, Marelim Heraldo. Pesquisa em Educao: a observao. Braslia: Lber Livro Editora, 2007.
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PROJETO MEMRIAS ZOOLGICAS

Rosane Pereira da Silva1 Cludia Elisabete dos Santos Luana Elisa Forneck Neuza Benelli Maccali Eline Maria Moriggi2
Resumo: Observando que o tema animais gera grande curiosidade entre os alunos das mais diversas faixas etrias, as Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID do Centro Universitrio UNIVATES, juntamente com a Supervisora do Subprojeto Cincias Biolgicas, desenvolveram diversas atividades com a turma do 7 ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal de Ensino Fundamental Universitrio envolvendo esta temtica. O mesmo visou, inicialmente, aprofundar os conhecimentos prvios dos alunos frente aos mais diversos grupos de animais e enfatizando o tema transversal meio ambiente, no qual foi discutido constantemente durante as atividades. Sabendo que, esta temtica amplamente desenvolvida e trabalhada com os alunos principalmente neste ano. Para tanto, as atividades foram subdivididas em quatro diferentes momentos, primeiramente foi realizada uma roda de conversa para observar e anotar os animais que mais provocam curiosidade nos alunos. Alm disto, houve uma exploso de ideias quanto aos conhecimentos prvios de cada aluno, sobre os animais em questo. No segundo momento, os alunos realizaram uma pesquisa, que partiu da busca de informaes sobre cada animal de interesse do grupo, no Laboratrio de Informtica. Em um terceiro momento foi desenvolvida uma atividade ldica em duas datas diferentes. Para finalizar, realizou-se uma visita guiada ao Museu de Cincias Naturais do Centro Universitrio UNIVATES com o intuito de mostrar o modo como o bilogo utiliza os rastros deixados pelos animais para descobrir suas caractersticas. Palavras-chave: Animais. Pesquisa. Atividade ldica. INTRODUO O interesse e a curiosidade dos estudantes pela cincia, natureza e tecnologia e pela realidade local e universal, so fatores que facilitam o envolvimento e a interao que h de haver para que ocorra sucesso nas atividades desenvolvidas no Ensino Fundamental, pois assim, os contedos apresentam-se mais significativos (BRASIL, 1998). Alm disto, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) o ensino de Cincias Naturais no ensino fundamental proporciona aos alunos atividades prticas, que exijam levantamento de hipteses, observaes e pesquisa, estimulem a curiosidade e adquiram conhecimentos relativos aos mais variados temas, favorecendo a reconstruo da relao ser humano/natureza e contribuindo para uma conscincia social e planetria. O trabalho escolar hoje, muitas vezes, ocorre desvinculado do cotidiano do aluno e de questes da atualidade. Verifica-se ainda, que a falta de interao entre professor e aluno apresenta-se bastante acentuada. Conforme estudos realizados, o professor de Biologia ocupa cerca de 85% do tempo de suas aulas apenas falando, deixando assim, apenas 15% do tempo restante para situaes que envolvem, na maioria das vezes, esclarecimentos de dvidas dos alunos (KRASILCHIK, 2008). Perrenoud (2000) descreve tambm que, por muitas vezes, o professor apresenta dificuldades para entender o que os seus alunos no compreendem. Para tanto, necessrio que o mesmo trabalhe a partir das concepes que os alunos j possuem. Que atravs da investigao e do dilogo, oportunize momentos para que os alunos expressem os seus conhecimentos prvios, para ento incorporar novos elementos s representaes j existentes, reorganizando-as, se necessrio. Sabendo isto, uma estratgia bastante eficaz no processo de ensino aprendizagem a utilizao de atividades ldicas. Neste caso, devem ser considerados elementos muito alm do contedo, procurando abordar situaes que envolvam a realidade e o cotidiano dos sujeitos envolvidos, enfocando aes reais (GONALVES et al., 2009). Dhome (2003) ressalta que os jogos podem proporcionar momentos em que so desenvolvidas vrias habilidades no processo educacional, tais como, o desenvolvimento fsico, intelectual, afetivo, alm do convvio social, possibilitando aos alunos a prtica da cidadania. Considerando ainda que, com a aplicao do jogo, ocorre a participao ativa dos alunos no processo ensino aprendizagem.
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Univates, Bolsista do Programa de Bolsa de Iniciao docncia - PIBID, da CAPES Brasil, rpereira@universo.univates.br Orientadora - Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas - Univates, emoriggi@univates.br
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Cabe ao professor, estar ciente de que os jogos, em si, so estratgias que possibilitam, a ele e aos prprios alunos, a capacidade de observarem o rendimento da aprendizagem, as atitudes e a eficincia do prprio trabalho. Para isto, necessrio que tais atividades tenham definidos, atravs de um planejamento prvio, os seus objetivos, para depois avaliar os resultados obtidos (ALMEIDA, 1987). DESENVOLVIMENTO Sabe-se que o tema animais desperta o interesse natural das crianas e dos adolescentes, que j apresentam um conhecimento geral sobre o assunto, porm apresentam curiosidades que muitas vezes s relatam quando so despertadas pelo professor de forma dinmica e inovadora. As atividades aplicadas foram subdivididas em quatro diferentes momentos. Primeiramente, foi realizada uma roda de conversa com os alunos, a fim de investigar quais os animais que mais despertam a curiosidade dos mesmos. A partir disto, foram elencados treze animais das mais variadas classes. Aps, houve uma exploso de ideias quanto aos conhecimentos prvios de cada aluno sobre os animais em questo. No segundo momento, os alunos realizaram uma pesquisa no Laboratrio de Informtica, buscando informaes sobre as caractersticas de cada animal de interesse do grande grupo. Em um terceiro momento, foi desenvolvida uma atividade ldica, em duas diferentes datas. Este jogo foi intitulado Jogo das Caractersticas dos Seres Vivos e contou com a participao de todos os alunos que, divididos em dois grandes grupos haveriam de listar as caractersticas (Por exemplo: classificao, respirao, temperatura corporal, reproduo, hbitat e cobertura corporal.) de um determinado animal, os mesmos anteriormente listados e que mais despertavam o interesse dos alunos. Para finalizar, no quarto momento foi realizada uma visita guiada a o Museu de Cincias Naturais do Centro Universitrio UNIVATES. Ento, os alunos tiveram a oportunidade de conhecer o Museu e tambm a exposio Que rastro esse?, que teve por objetivo mostrar o modo como o bilogo utiliza os rastros deixados pelos animais para descobrir suas caractersticas. Alm disto, os alunos tiveram a oportunidade de visualizar e saber mais informaes sobre as caractersticas dos animais vivos e taxidermizados que esto expostos no Museu de Cincias Naturais. AVALIAO DOS RESULTADOS Com a realizao de todas as atividades, houve uma maior conscientizao quanto importncia de preservar a natureza. Os alunos demonstraram o seu esprito de de cidadania, atravs da preocupao com o risco de extino de algumas espcies de animais. Notou-se, tambm, que a cada atividade realizada os alunos estavam mais motivados para aprender e curiosos pelas novas informaes. Durante as atividades, foi observado um ambiente de cooperao e organizao nos grupos, todos respeitando as opinies dos colegas e opinando, criticamente, quanto ao assunto abordado. Diante dos resultados obtidos, destacamos a importncia de construir conceitos e trabalhar informaes instigando no aluno a curiosidade pelo tema. ReFerNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica. So Paulo: Edies Loyola, 1987. BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: SEF, 1998. DOHME, Vnia. Atividades ldicas na educao: o caminho de tijolos amarelos do aprendizado. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. GONALVES, Ctia; KLAFKE, Caroline; JASPER, Andr. Utilizao de ferramenta ldica para a construo de conscincia ambiental. Caderno Pedaggico, Lajeado, V. 6, N. 1, P. 155-173, 2009. KRASILCHIK, Myrian. Prtica de Ensino de Biologia. 4 Ed., So Paulo, EDUSP, 2008. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
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APLICAO DE PROBLEMAS PRTICOS NO ENSINO UTILIZANDO O PROCESSO DE MODELAGEM MATEMTICA

Italo Gabriel Neide1 Edson Roberto Oaigen Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt Wolmir Jos Bckel Maria Madalena Dullius2
Resumo: A pesquisa Metodologias para o Ensino de Cincias Exatas em desenvolvimento no Centro Universitrio UNIVATES, situado em Lajeado, RS, tem como objetivo principal fomentar e explorar diferentes metodologias que possam auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de Cincias Exatas. A Modelagem Matemtica, um dos focos dessa pesquisa, ainda pouco utilizada em sala de aula. Entende-se que seu uso possa favorecer a aplicao de conceitos matemticos nas experincias do cotidiano dos alunos. Embasados nos aportes tericos de Bassanezi (2002), Barbosa (2006, 2008) e Biembengut (2007), pode-se observar que a Modelagem Matemtica um processo dinmico utilizado para a obteno e validao de modelos matemticos. Em vista disso, propomos duas prticas de modelagem matemtica que podem ser aplicadas no ensino mdio e no ensino superior. A primeira consiste no estudo de um depsito de lixo industrial que toma a forma de um prisma regular cuja base um trapzio. Modela-se o volume, a rea lateral e total utilizando o Teorema de Pitgoras e equaes descritas no artigo. A segunda a proposta de uma avaliao do consumo de energia eltrica dos equipamentos de uma casa. Calculando-se a despesa mensal dessa casa, recomenda-se como opo de suprir esse consumo a instalao de placas fotovoltaicas. Como proposta de sala de aula, sugere-se a discusso com os alunos de modelos matemticos para solucionar os problemas e a criao de roteiros que descrevero procedimentos direcionando a aplicao da modelagem matemtica no ambiente de ensino. Palavras-chave: Metodologias. Modelagem Matemtica. Ensino de Cincias Exatas. INtrODUO: A docncia, salvo alguns exemplos, desenvolvida no ensino bsico da mesma forma h mais de 17 anos. Desde a adoo da organizao chamada ensino fundamental, em 1996, e tambm anteriormente, se exercia a arte de ensinar dotada de um carter altamente expositivo. Com isso, obteve-se a formao de alunos desprovidos de criatividade, senso crtico e capacidade de fazer relaes interdisciplinares. No Brasil, Freire (1970) j propunha ideias e linhas de pensamentos que rompiam com os mtodos tradicionais. Diversas metodologias de ensino no mbito acadmico visando a ruptura com o modelo tradicional foram desenvolvidas. Dentre as mais relevantes podemos citar as metodologias ativas, autnomas e significativas. Conjuntamente, Porln (1993), alm do modelo tradicional, j apresentava e descrevia outros modelos didticos. Um em especial, constitudo por aspectos modernos e desenvolvido sobre uma tica de carter analtico, levando a uma aproximao do mundo acadmico, o modelo investigativo. Em vista dessas questes e da divulgao de dados sobre o baixo desempenho dos estudantes do ensino mdio no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica em 2011, fica ntida a necessidade de uma mudana no ensino. Ocorre, portanto, a reforma no ensino mdio, implementada no Rio Grande do Sul no ano de 2012. Busca-se a pluralizao dos modelos de ensino, a capacitao dos professores por metodologias mais eclticas e a problematizao de temas num mbito interdisciplinar e investigativo, culminando com a quebra do engessamento da docncia. Aproveitando-se deste momento de transformao no ensino, concomitante com o fato de constituirmos um grupo de pesquisa na rea de metodologias para o ensino em cincias exatas, fica visvel a contribuio que podemos fazer para este processo, principalmente enquanto h a consolidao dessa reforma. Nosso foco gira em torno da problematizao de temas interdisciplinares em que usaremos a modelagem matemtica como processo de interpretao, de investigao e de soluo de situaes problema. O principal objetivo de nossa pesquisa a utilizao desse processo na educao, como forma de ensinar matemtica no ensino bsico e superior. O ensino superior tambm sofre dessa estagnao docente, caracterizando a formao de professores nos modelos tradicionais, culminando com um aumento de profissionais docentes mal preparados nas escolas.
H um consenso no que diz respeito ao ensino da matemtica precisar voltar-se para a promoo do conhecimento matemtico e da habilidade em utiliz-lo [] a modelagem matemtica no ensino pode ser um caminho para despertar 1 2 Italo Gabriel Neide, Doutor em Fsica, Univates, italo.neide@univates.br Maria Madalena Dullius. Doutora em Ensino de Cincias, Univates, madalena@univates.br
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no aluno interesse por tpicos matemticos que ele ainda desconhece, ao mesmo tempo que aprende a arte de modelar (BIEMBENGUT, 2007, p. 18).
Entendemos que a matemtica ainda no utilizada plenamente como uma ferramenta essencial para a soluo de problemas aplicados ao cotidiano dos alunos. A matemtica aplicada ainda encontra muita resistncia quanto a sua incluso no currculo programtico de cursos regulares de matemtica. Alguns professores acreditam que existam obstculos instrucionais e que a matemtica deva preservar sua preciso absoluta e intocvel, sem qualquer relacionamento com o contexto sociocultural e poltico (DAMBROSIO, 1993). Ns discordamos com esta forma de pensar, e acreditamos que o uso da matemtica aplicada na educao vem em direta consonncia com metodologias modernas e com a reforma no ensino mdio. Em especfico, propomos nesta comunicao cientfica duas situaes-problema oriundas de prticas de profissionais que foram modeladas com frmulas fsicas e matemticas. A primeira prtica refere-se ao estudo de um prisma regular cuja base um trapzio que serve como depsito de um lixo industrial. A segunda envolve o consumo mensal referente a energia eltrica de uma residncia, simulando a instalao de placas fotovoltaicas. DeSeNVOlVIMeNtO: Para a construo desta pesquisa, utilizamos como aportes tericos os trabalhos de trs pesquisadores nesta rea: Bassanezi (2002), Barbosa (2006, 2008) e Biembengut (2007). De acordo com os autores, a Modelagem Matemtica um processo dinmico utilizado para a obteno e validao de modelos matemticos. uma forma de abstrao e generalizao com a finalidade de previso de tendncias. A Modelagem pode ser considerada um mtodo cientfico de pesquisa ou uma estratgia de ensino e de aprendizagem por meio do qual podemos transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real. Na primeira situo-problema modela-se o volume, a rea lateral e total de um reservatrio escavado para receber resduos industriais. oriunda de um profissional que atua no campo de terraplanagem. Para resolver tal problema, a rea e o volume foram calculados atravs do Teorema de Pitgoras, da Equao da rea do Trapzio, da Equao da rea do Retngulo e da Equao do Volume de um Prisma Regular. Como proposta de sala de aula, sugere-se iniciar com a discusso, em grupos, dos modelos que possam solucionar o problema e a elaborao de roteiros, como uma ferramenta facilitadora. Os roteiros descrevero os procedimentos necessrios, utilizados pelos alunos e professor, para direcionar a aplicao da modelagem no ambiente de ensino. Um exemplo de procedimento do roteiro neste caso, a sugesto de criar uma maquete com escala de 1:100 em papel cartolina para demonstrar como seria o formato, em miniatura do depsito, para facilitar os clculos. J para solucionar a segunda situao-problema podem-se propor uma avaliao do consumo de energia dos equipamentos da casa e o clculo da quantidade de energia (kWh) que tal casa consome. possvel ainda descobrir o preo de 1kWh e com isso calcular a despesa mensal. Em seguida, sugere-se pesquisar como suprir tal consumo. Prope-se como alternativa a utilizao de placas fotovoltaicas, bem como a anlise matemtica dos custos de instalao e manuteno destas. A aplicao no ensino aqui similar ao primeiro caso j descrito, porm agora com uma interdisciplinaridade direta com a fsica e engenharias, como por exemplo a engenharia eltrica, de controle e automao e ambiental. AVAlIAO DOS reSUltADOS: Com o desenvolvimento dos modelos no ano de 2012, ainda estamos no estgio inicial de planejamento das duas prticas de modelagem em salas de aula. O nosso prximo objetivo identificar onde e de que maneira podemos inserir essa ao no meio docente, tendo como foco a modelagem matemtica no ensino. Em especial, pode-se utilizar essa prtica no ensino mdio, tanto como mtodo de ensino interdisciplinar por problematizao quanto por desenvolvimento de um trabalho investigativo para uma possvel apresentao final em bancas examinadoras, os quais so pontos da reforma citada anteriormente. No ensino superior, como alvo principal dessa prtica, sugere-se direcionar s disciplinas iniciais de matemtica, fsica, biologia e ou qumica, dependendo dos temas abordados. Como por exemplo, Fundamentos de Matemtica, Noes de Cincias Exatas e Eletromagnetismo. Ainda pode-se utilizar essa prtica como tema de iniciao cientfica direcionada ao ensino, bem como na elaborao de um trabalho de concluso de curso. Embora nos encontramos ainda no processo de planejamento, entendemos que seja vlida a discusso desse trabalho, pois alm de entendermos a pesquisa como processo vivo e dinmico, esperamos que ideias e crticas oriundas de outras perspectivas sejam direcionadas ainda no planejamento da prtica. Dessa forma, fica possvel a construo de um trabalho problematizado, resultando numa capacitao por parte dos autores. ReFerNCIAS
BARBOSA, Jonei C. Mathematical modelling in clasroom: a critical and discursive perspective. Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik. n. 38(3), p. 293-301, 2006.
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BARBOSA, Jonei C. As discusses paralelas no ambiente de aprendizagem modelagem matemtica. Acta Scientiae, n. 10(1), p. 47-57, 2008. BASSANEZI, Rodney C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. Contexto: So Paulo, 2002. BIEMBENGUT, S. Maria. Modelagem matemtica no ensino. 2 Ed. Contexto: So Paulo, 2007. DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica um problema. Educao Matemtica em Revista: SBEM, n. 1, p. 5-18, 1993. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1970. PORLN, Rafael. Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado em la investigacin. Dada: Sevilla, 1993.
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PROJETO INTERDISCIPLINAR NA EDUCAO BSICA

Zulma Elizabete de Freitas Madruga1
Resumo: O artigo apresenta um relato de experincia de um projeto interdisciplinar desenvolvido em turmas de 6 ano do Ensino Fundamental em uma escola municipal de Esteio/RS. Objetivou-se trabalhar contedos de todas as disciplinas do currculo da srie por meio de trabalho investigativo com profissionais que fazem parte do cotidiano dos estudantes, para isso utilizou-se os princpios de modelagem matemtica. Os estudantes interessaram-se pelo projeto, mostrando-se motivados durante todas as etapas realizadas. A avaliao ocorreu continuamente por todos os professores envolvidos e pelos prprios estudantes. O desempenho dos alunos melhorou muito em todos os componentes curriculares, mostrando que o projeto obteve o resultado esperado, que foi principalmente a aprendizagem dos estudantes. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Projetos de trabalho. Aprendizagem significativa. INtrODUO A falta de contextualizao das disciplinas um problema que ainda se enfrenta na educao. A aprendizagem deve existir para uma cultura mais ampla, e no somente conhecimento tcnico, sendo assim, precisa-se utilizar a interpretao de fatos para que esta aprendizagem se torne significativa para o estudante, e deve ser feita uma relao entre o que se aprende com o cotidiano profissional e social. A interdisciplinaridade acontece quando, ao tratar de um assunto dentro de uma disciplina, lana-se mo dos conhecimentos de outra. , portanto, a articulao que existe entre as disciplinas que faz com que o conhecimento do estudante seja global e no fragmentado. importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno (BRASIL, 1998, p.88). A utilizao de projetos de trabalho possibilita ao docente integrar, caractersticas conceituais do estudante a contedos matemticos e interdisciplinares. Estes aspectos refletem significativamente no trabalho discente, por proporcionar uma ativa interao entre o contedo e seu meio social. DeSeNVOlVIMeNtO DO prOJetO Em enquete feita na aula de Matemtica, os estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Esteio/RS, demonstraram interesse em trabalhar os contedos da disciplina por meio de investigao com profissionais que, de uma maneira ou de outra, utilizam conceitos matemticos em suas profisses e criaes. Os estudantes propuseram-se a estudar os processos envolvidos na criao de roupas por costureiras, modistas e alfaiates, visto que estes profissionais fazem parte de suas realidades. Quase todos os alunos conheciam esses profissionais, muitos comentaram que possuam me, tia, av, ou vizinha, que trabalham com criaes de modelos de roupas. Nesta etapa foi feita a escolha do tema por parte dos alunos. Dessa forma, pensou-se em criar alternativas que os motivasse e despertasse interesse pela disciplina de Matemtica e tambm das outras disciplinas, incentivando-os a agir com autonomia em projeto investigativo com tema que faz parte de seu cotidiano e poder auxili-los na aprendizagem de vrios contedos. Assim, teve-se o objetivo de trabalhar contedos de todas as disciplinas do 6 ano do Ensino Fundamental por meio de trabalho investigativo com profissionais que fazem parte do cotidiano dos estudantes. Inicialmente os professores de todos os componentes curriculares reuniram-se para elaborao do projeto interdisciplinar sugerido pelos alunos. Os professores discutiram juntos sobre as etapas do projeto e como cada disciplina estaria inserida. A partir do que foi dito em conjunto, os professores comearam a pensar a metodologia que seria utilizada em suas disciplinas. As etapas do projeto, foram divididas da seguinte maneira: - Vdeo sensibilizador Atividades iniciais Os estudantes assistiram a um vdeo: Pato Donald no pas da Matemgica, com qual se buscou motivar os estudantes para o estudo da disciplina de Matemtica. A disciplina de Filosofia trabalhou com recortes de jornais e revistas, em outro momento, na disciplina de Histria os estudantes assistiram a um vdeo sobre a Histria da Moda, em Ingls foi trabalhado a estria A roupa do Imperador para comear as discusses. A professora de Cincias fez com os alunos uma atividade em conjunto com a professora de Matemtica, sobre medidas. Foi fornecido pela professora de Cincias, linhas coloridas de diversos tamanhos para que os alunos medissem objetos, sem utilizar instrumento de medidas, somente essas linhas e sugerissem um valor para cada medio.
1 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS, betefreitas.m@bol.com.br
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Aps, a professora de Matemtica solicitou que os alunos medissem com uma rgua cada linha utilizada e ento refizessem as medies de cada objeto, agora sim sabendo a medida de cada linha, e ento fazer os clculos para encontrarem um valor mais correto em cada caso. - Anlise do vdeo e elaborao da entrevista Os estudantes tiveram oportunidade de conversar sobre o vdeo e verificar quais as contribuies trazidas pelo mesmo para o trabalho que estava sendo iniciado. A turma foi reunida em grupos de 3 ou 4 estudantes. Cada grupo teve a tarefa de encontrar um profissional que criasse roupas, seja costureira, modista ou alfaiate e entrevist-lo sobre suas atividades profissionais. Esta entrevista poderia ser gravada em udio, vdeo, ou escrita pelos alunos ou pelo profissional entrevistado. A ideia inicial era deixar o profissional livre para falar sobre seu ofcio, e somente depois fazer perguntas mais direcionadas. - Anlise das entrevistas e palestra com profissional Os estudantes fizeram uma anlise da entrevista, buscando a compreenso das diversas etapas realizadas pelos profissionais na elaborao de uma pea de roupa. Nesta fase foram destacados e comentados em grupo os pontos importantes da entrevista. Uma designer de moda foi convidada para realizar uma palestra na qual ensinou os alunos a construir uma pea de roupa. Mostrou os instrumentos de medidas utilizados e ainda como fazer medies. As informaes foram importantes no processo de construo. Nesta etapa o professor, juntamente com os estudantes verificaram os conceitos de Matemtica envolvidos e quais precisariam ser estudados com maior ateno. As figuras 1 e 2 so fotos da palestra realizada pela profissional convidada.
Figura 1: Palestra Figura 2: Palestrante ensinando a fazer medies - Criao do modelo Nos grupos, os alunos fizeram um desenho de uma roupa que gostariam de confeccionar. Nesta etapa foram criados dois modelos, o primeiro, um desenho livre com o que imaginavam fazer. Os estudantes, em conversa com a professora, concluram que deveria ser um modelo de fcil execuo, visto que no tinham instrumentos para confeco como mquina de costura. Dessa forma, teriam que fazer roupas fceis, e de preferncia pequenas. Ficou decidido ento fazer roupas para bonecas (as meninas) e para cachorro (os meninos). Na figura 3 um modelo de roupa para cachorro criado por um dos grupos.
Figura 3: Modelo de roupa para cachorro

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Para o segundo desenho, cuidados foram tomados na criao, os alunos observaram as medidas que deveriam constar no desenho. Fizeram pesquisa sobre escala, figuras geomtricas, e discutiram em grupos a elaborao do modelo. Neste momento, a professora agiu como orientadora na elaborao dos conceitos matemticos por parte dos estudantes. - Feitura do modelo Com retalhos de tecidos trazidos de casa, e material de costura tambm providenciado por cada grupo, foi feita a confeco do modelo por eles criado. Para isso, utilizaram os conceitos matemticos pesquisados por eles para a criao. A figura 4 mostra uma das peas construdas pelos estudantes.
Figura 4: Roupa para cachorro confeccionada pelos alunos -Avaliao do modelo e apresentao Durante a anlise dos resultados, cada grupo fez um relatrio, este, foi elaborado desde o incio do processo, onde registraram tudo que foi sendo feito, salientando as percepes do grupo e se houve aprendizagem. Este relatrio foi entregue aps a confeco das peas modeladas pelos grupos. Os estudantes ainda apresentaram suas criaes para os colegas relatando como foi o processo para seu grupo. CONSIDerAeS FINAIS A avaliao do projeto foi contnua e compartilhada ocorrendo no decorrer das etapas. Os estudantes foram avaliados pelos professores de todas as disciplinas, pelos colegas, na apresentao oral, mas principalmente por meio de autoavaliao. Cada professor avaliou o progresso dos estudantes. Posteriormente, em reunio pedaggica para fechamento e avaliao do projeto, ficou constatada uma melhora significativa no rendimento dos alunos em quase todos os componentes curriculares. O aproveitamento melhorou muito em relao ao trimestre anterior. Um trabalho interdisciplinar desenvolvido mediante uma proposta de educar pela pesquisa (DEMO, 2007) que leve em considerao os conhecimentos prvios dos alunos torna-se relevante e pode contribuir para uma aprendizagem mais significativa, ao integrar os conceitos de vrias disciplinas com os conhecimentos j presentes, desenvolvendo no aluno um envolvimento ativo, que condio fundamental para a aprendizagem. Cabe ao professor proporcionar vivncias de aprendizado que aproximem os conhecimentos dos estudantes da compreenso mais elaborada da realidade. Estratgias que coloquem o aluno no enfrentamento de seus conhecimentos prvios para da ocorrer uma confirmao ou uma renovao desses saberes so necessrias durante a vida escolar. ReFerNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Fundamental. Braslia: 1998 a. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8 Ed. So Paulo: Autores Associados, 2007.
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OBSERVATRIO DA EDUCAO: ESTRATGIAS METODOLGICAS VISANDO INOVAO E REORGANIZAO CURRICULAR NO CAMPO DA EDUCAO MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Anglica Vier Munhoz Ieda Maria Giongo1 Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt Marli Teresinha Quartieri Stephanie Cristine Hepp Rehfeldt2
Resumo: Esta comunicao oral tem por objetivo explicitar as aes do projeto Observatrio da Educao em execuo no Centro Universitrio UNIVATES de Lajeado, RS. Centralmente, o projeto tem por objetivo propor estratgias metodolgicas com vistas inovao e reorganizao curricular na disciplina Matemtica em seis escolas pblicas de Educao Bsica do Vale do Taquari, RS, que possuem considervel distncia entre o IDEB relativo 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano. A investigao tem carter quantitativo-qualitativo pois, alm de operar com ndices das avaliaes externas e internas, sero feitas observaes das aulas de Matemtica, anlise de currculos, discusses com professores e discentes por meio da tcnica de grupo focal, entrevistas semiestruturadas e questionrios. Paralelamente, sero realizados estudos coletivos de algumas tendncias no mbito da Educao Matemtica via cursos de formao continuada - Modelagem Matemtica, Etnomatemtica e Investigao Matemtica - efetivados conjuntamente com os mestrandos, bolsistas de Iniciao Cientfica e docentes na sede das escolas. A partir de tais estudos, pretende-se que os educadores das escolas parceiras implementem em suas turmas as propostas metodolgicas estudadas, orientados pelos colegas bolsistas de escola e mestrandos. Ademais, os alunos e docentes sero entrevistados com o propsito de verificar as implicaes dessas metodologias nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica. Espera-se que tais aes sejam produtivas aos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica e aumentem o IDEB dos educandrios pesquisados, alm de diminuir a distncia entre o ndice dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental. Palavras-chave: Observatrio da educao. Tendncias em educao matemtica. Reorganizao curricular. INtrODUO Entende-se que as novas configuraes das formas de aprender exigem uma organizao mais flexvel de ensino, currculos menos rgidos, com estruturas disciplinares e departamentais mais abertas. Por outro lado, ainda importante o domnio de conhecimentos especializados soluo de problemas que a vida vai impondo com a criao de novos desafios que coloquem o pensamento a se reinventar. Assim, talvez, hoje, a questo fundamental seja: como pensar em prticas pedaggicas na Educao Bsica e, em especial na Matemtica, que produzam no estudante uma poltica de inveno na qual se mantm vivo o aprender a aprender? Logo, exige-se desconfiar das certezas, de todas as formas prontas, dos currculos engessados, o que leva a um exerccio de buscar sadas, encontrar novas formas de ao e, sobretudo, criar outras prticas que necessitam ser constantemente avaliadas, como bem apontam os estudos de Gallo (2003), Corazza (2002) e Moreira (2002). Nesse cenrio, entende-se que a insero das tendncias de Modelagem Matemtica, Etnomatemtica e Investigao Matemtica na prtica pedaggica de professores do Ensino Fundamental pode contribuir com os processos de ensino e de aprendizagem dos alunos na Matemtica e, consequentemente, na melhoria do desempenho e na discrepncia dos ndices do IDEB. Logo, esta proposta de investigao restringe-se a problematizar e propor estratgias metodolgicas com vistas inovao e reorganizao curricular em seis escolas de Educao Bsica de seis diferentes municpios da Regio do Vale do Taquari, RS, que possuem considervel distncia entre o IDEB relativo 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano no ano de 2011. DeSeNVOlVIMeNtO Inicialmente, a fim de compreender os motivos pelos quais h discrepncia entre os ndices do IDEB entre a 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano, a equipe analisar documentos oficiais, entrevistar alunos e professores para compreender a composio da nota obtida. A seguir, sero analisados, em conjunto com os educadores selecionados das escolas parceiras,
1 2 Orientadora. Dutora em Educao, igiongo@univates.br. Univates, Biomedicina, FAPERGS, srehfeldt@universo.univates.br.
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os planos de estudo das Sries Iniciais e de Matemtica das Sries Finais, enfocando questes inerentes metodologia de trabalho em sala de aula. O estudo coletivo de algumas tendncias no mbito da Educao Matemtica, via cursos de formao continuada - Modelagem Matemtica, Etnomatemtica e Investigao Matemtica -, ser efetivado conjuntamente com os mestrandos, bolsistas de Iniciao Cientfica e professores na sede das escolas. A partir de tais estudos, pretende-se que os professores das escolas parceiras implementem em suas turmas as propostas metodolgicas estudadas, orientados pelos colegas bolsistas de escola e mestrandos. Ademais, os alunos e docentes sero entrevistados a fim de verificar as implicaes dessas metodologias nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica. Tais resultados fomentaro a (re)elaborao dos planos de ensino da referida disciplina. Durante os quatro anos de vigncia do projeto, os discentes, alm das provas externas, sero avaliados por meio de provas simuladas pela equipe que acompanhar sistematicamente seus desempenhos. Destaca-se tambm que as integrantes desta proposta so professoras vinculadas ao Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas (PPGECE) bem como atuam em cursos de formao continuada para docentes da Escola Bsica. Em 2011 e 2012, acompanhadas de alunos de graduao, bolsistas de Iniciao Cientfica e mestrandos, ministraram cursos de 40 horas com o intuito de promover discusses acerca dos rumos da educao em Cincias Exatas na Escola Bsica. Nos encontros presenciais, foram discutidas possibilidades de incorporar atividades previamente preparadas pelas pesquisadoras referentes a contedos demandados pelas Secretarias de Educao e Direes das Escolas que, esperavase, fossem disponibilizadas pelos participantes em suas turmas. No ltimo encontro, em ambas as oficinas, os professores entregaram um relatrio descrevendo, no mnimo, duas atividades que consideraram bastante interessantes quando desenvolvidas com seus alunos. Os resultados das discusses e a anlise dos relatrios permitiram identificar dois resultados: a) aproximao entre ensino, pesquisa e extenso, meta a ser alcanada nas Instituies de Ensino Superior e b) informaes expressas nos relatrios entregues pelos docentes participantes so potencialmente significativas emergncia de novos focos de investigao no mbito da Educao Matemtica. Usualmente, as escolas, ao demandarem formao continuada junto s Universidades, costumam deslocarse at as mesmas. Assim, aps os cursos de formao, o grupo de pesquisa no tem mais acesso s escolas ou ao grupo de professores. Em oposio a essa ideia, esta proposta prev um perodo de quatro anos de aes conjuntas com as escolas parceiras. Ademais, duas das integrantes coordenam cursos de Licenciatura, a saber: Pedagogia e Cincias Exatas com habilitao integrada em Matemtica, Qumica e Fsica. Por conta disso, a presente proposta prev a ida das pesquisadoras, bolsistas de Iniciao Cientfica e mestrandos do PPGECE s seis escolas pblicas dos seis diferentes municpios. Tal escolha seguiu trs critrios: pertencer Regio do Vale do Taquari, possuir considervel distncia entre o IDEB relativo 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano e no ser beneficiada por ao de extenso da Univates ou pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Por fim, importante salientar que as tendncias que sero problematizadas ao longo do projeto modelagem matemtica conforme descrito por Biembengut (2007), Quartieri (2011), Campos, Ribeiro e Wodewotzki (2011), Meyer, Caldeira e Malheiros (2011); etnomatemtica; Giongo (2008), Knijnik et all (2012) e Knijnik, Wanderer e Oliveira (2006) e investigao matemtica: Dante (2000), Fiorentini e Lorenzato (2007) , frequentemente, tm sido alvo de investigaes oriundas de dissertaes de Mestrado e teses de Doutorado. Entretanto, cabe questionar o quanto, efetivamente, os resultados de tais investigaes so discutidos nas Escolas de Educao Bsica. Este projeto pretende, sobretudo, discutir tais investigaes com os professores das escolas parceiras o que, certamente, produzir outros modos de investigao e docncia nas escolas citadas. Ademais, espera-se que, nestas escolas, haja maior aproximao entre os professores dos Anos Iniciais e dos Anos Finais. DISCUSSO DOS ReSUltADOS Pretende-se, com esta investigao, alcanar os seguintes resultados: a) problematizao dos processos de ensino e de aprendizagem na Matemtica no Ensino Fundamental com vistas reestruturao curricular; b) aumento do IDEB e diminuio da distncia desse ndice nos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental nas escolas pesquisadas; c) potencializao da formao continuada para professores de Matemtica da Escola Bsica no Vale do Taquari; d) aproximao entre a Universidade e as Escolas de Educao Bsica da Regio do Vale do Taquari; e) socializao de resultados da investigao por meio de participao em eventos da rea e escrita de artigos cientficos; f ) potencializao de investigaes de Mestrado e Iniciao Cientfica no mbito da educao matemtica no Ensino Fundamental; g) socializao dos resultados por meio da realizao de um evento na Univates com o intuito de disseminar resultados de investigaes dos observatrios brasileiros. ReFerNCIAS
BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemtica no ensino. So Paulo: Contexto, 2007. CAMPOS, Celso Ribeiro; WODEWOTZKI, Maria Lucia Lorenzetti; JACOBINI, Otvio Roberto. Educao estatstica: teoria e prtica em ambientes de modelagem matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2011.
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CORAZZA, Sandra Mara. Infncia e educao: era uma vez... quer que conte outra vez?. Petropolis: Vozes, 2002. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica: 1. a 5. sries. So Paulo: tica, 2000. GALLO, Silvio; Pensadores & educaco; Deleuze & a educao. Deleuze & a educao. Belo Horizonte: Autentica, 2003. GIONGO, Ieda Maria. Disciplinamento e resistncia dos corpos e dos saberes: um estudo sobre a educao matemtica da Escola Estadual Tcnica Agrcola Guapor. Tese (Doutorado em Educao). Ptrograma de Ps-Graduao em Educao. So Leopoldo: Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), 2008. FIORENTINI, Dario; LORENZATO, Sergio. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. So Paulo: Autores Associados, 2007. KNIJNIK, Gelsa; WANDERER, Fernanda; OLIVEIRA, Claudio Jos de. Etnomatemtica, currculo e formao de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2006. KNIJNIK, Gelsa et al. Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte: Autntica, 2012. MEYER, Joo Frederico da Costa de Azevedo; CALDEIRA, Ademir Donizeti; MALHEIROS, Ana Paula dos Santos. Modelagem em educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2011. MOREIRA, Antonio Flavio; SILVA, Tomaz Tadeu da Silva. Curriculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 2002. QUARTIERI, Marli Teresinha. A modelagem matemtica na escola bsica: a mobilizao do interesse do aluno e o privilegiamento da matemtica escolar. Tese (Doutorado em Educao). Ptrograma de Ps-Graduao em Educao. So Leopoldo: Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), 2011.
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BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO ESTRATGICO DE INTERVENO LEITURA

AdrianaWeidle1 Aline Diesel Aline Raquel Konrath Ctia Regina Hengtes Letcia Dell Osbel Rosngela Pereira da Silva Giovana Schramm Cenzi Clarice Marlene Hilgemann2
Resumo: A escola tida como o principal ambiente para a formao de leitores crticos, preparados para o exerccio da cidadania, e a biblioteca escolar pode ser uma aliada nesse trabalho. Pensando nisso, realizou-se uma pesquisa emprica no mbito do subprojeto Letras/Portugus do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da Univates. O trabalho visa ao incentivo leitura, utilizando os espaos da biblioteca de uma escola estadual no Vale do Taquari, escola parceira do programa. A pesquisa consistiu na aplicao de um questionrio com os alunos das sries finais do Ensino Fundamental. A partir dos resultados da pesquisa, foram planejadas aes prticas que venham a contribuir para que seja atingido o objetivo principal do trabalho: o incentivo leitura. Palavras-chave: Biblioteca escolar. Formao de leitores. Leitura. INtrODUO Formar leitores crticos um dos objetivos gerais da educao, no somente na disciplina de Lngua Portuguesa, mas tambm em todas as outras disciplinas que compem o currculo escolar. Explicam os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs da Lngua Portuguesa que cabe escola a responsabilidade de difundir os saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania do alunado e, consequentemente, sua formao como leitores crticos:
Toda educao verdadeiramente comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaa necessidades pessoais que podem estar relacionadas s aes efetivas do cotidiano, transmisso e busca de informao, ao exerccio da reflexo (PCNs, 1997, p. 25).
A fim de concretizar esse objetivo, entende-se que, no espao escolar, a sala de aula no o nico local de promoo de conhecimento e aprendizado e que a biblioteca pode contribuir para fomentar a leitura no mbito escolar, pois, de acordo com Arena, a biblioteca muito mais do que um espao de guarda de livros, um lugar de leitura, de disseminao de cultura, em que o silncio d lugar ao rudo (ARENA, 2009). Assim, a partir da anlise de entrevistas realizadas com alunos da escola, foram propostas aes de promoo ao incentivo da leitura no cenrio da biblioteca escolar. DeSeNVOlVIMeNtO Como a leitura auxilia no desenvolvimento cognitivo, na compreenso leitora e oportuniza reflexes acerca do que se l, so fundamentais ocasies exclusivas para tal prtica. Silva, Ferreira e Scorsi (2009) defendem a necessidade desses momentos na escola:
[...] importante garantir um tempo na escola para ler e, por consequncia, fazer um investimento pessoal, silencioso, individual, contnuo e, tambm, coletivo na leitura. Como tambm so fundamentais a percepo da leitura literria para a formao humana e a valorizao do trabalho de mediao (SILVA, FERREIRA e SCORSI, 2009, p. 52)
A fim de planejar essas aes para o incentivo de tal prtica, foram realizadas, inicialmente, sondagens na escola, nas quais se constatou que a escola conta com um espao privilegiado destinado biblioteca, tanto em relao ao espao fsico quanto ao horrio de atendimento.
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Univates, Graduao em Letras, Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, Pibid da Capes, Brasil, Subprojeto de Letras Portugus. aline_diesel@univates.br Orientadora. Coordenadora do Pibid/Letras-Portugus, Professora da Univates, clariceh6@yahoo.com.br.
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O segundo passo foi a realizao de um questionrio com a bibliotecria para conhecer o cotidiano da biblioteca. A entrevista comprovou a suposio de que um espao to grande e rico em obras (aproximadamente 11.000 obras registradas) poderia ser melhor aproveitado no mbito de aes incentivadoras de leitura. A bibliotecria, alm de responder a perguntas estruturais horrio de funcionamento, quantidade de livros permitidos por aluno, multas, etc. , questionada se os alunos gostam de estar no ambiente da biblioteca, destacou que aparentemente gostam, pois procuram a biblioteca no horrio de intervalo, muitas vezes para ler gibis ou jogar jogos. Salientou ainda que trabalhos voltados para o incentivo leitura partem principalmente dos professores, que incentivam a busca por obras diferenciadas. A partir disso, foi elaborado um questionrio a ser aplicado com os alunos das sries finais do Ensino Fundamental. Objetivou-se, atravs do questionrio, detectar possveis alternativas para promover o incentivo da leitura na biblioteca escolar; averiguar as deficincias enfrentadas pelos alunos em relao biblioteca escolar; analisar os interesses dos alunos para, a partir da, criar aes que promovam o interesse em visitar a biblioteca com maior frequncia. Tais propsitos foram idealizados a partir das consideraes de Arena (2009), que defende no bastarem espaos e livros guardados para caracterizar a existncia de uma biblioteca escolar: precisa haver relaes entre alunos, livros, professores da biblioteca e professores de salas de aula. A anlise dos questionrios deteve-se na frequncia e finalidade com que os alunos das sries finais do Ensino Fundamental frequentam a biblioteca. As respostas dos alunos permitem constatar que, com exceo dos alunos da 6 srie, os quais participam das atividades do PROERD Programa Educacional de Resistncia s Drogas, a maioria dos alunos entrevistados frequenta a biblioteca em mdia uma vez por semana, o que pode ser verificado no Grfico 1, no qual tambm se observa que os alunos das sries finais frequentam a biblioteca com menos frequncia que os das sries iniciais.
Grfico 1 - Frequncia da Biblioteca Atravs dos questionrios, nota-se ainda que a retirada de livros a principal finalidade das visitas biblioteca por parte dos alunos, conforme demonstrado no Grfico 2. Dos alunos entrevistados, 59,8% visitam a biblioteca com esse objetivo. A leitura de peridicos e a pesquisa esto entre as mais citadas com, respectivamente, 18,6% e 15,8% do ndice de respondentes.
Grfico 2 - Finalidade do uso da biblioteca

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Questionados quanto ao gnero textual que mais leem, a pesquisa revelou que a preferncia pelas histrias em quadrinhos. No Grfico 3 evidencia-se que 37% preferem esse gnero, seguido por romances e piadas, com 18,9% e 18,1% das respostas, respectivamente. Acredita-se que a preferncia tenha sido por histrias em quadrinhos por tratar-se de um gnero que exige maior interpretao visual. Comparando-se os resultados entre os sexos, nota-se que a histria em quadrinhos preferncia apenas entre o sexo masculino, com 42%, seguido das piadas, com 22% da preferncia. J entre as meninas a preferncia pelos romances, com 41%, seguido das histrias em quadrinhos, com 25,6%.
Grfico 3 - Gneros Textuais Considerando os resultados das entrevistas, foram propostas atividades que busquem incentivar ainda mais o uso da biblioteca como
[...] suporte formao de leitores, estimular a pesquisa e o compartilhar de ideias, pois este local parte integral do processo educativo, [...] portanto, na escola, a criana e o adolescente no devem prescindir, em sua formao como leitor e pesquisador, dessa possibilidade de ampliar o conhecimento de si prprios e do mundo que os rodeia (SILVA, 2009, p. 116)
AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS A partir dos resultados, foram desenvolvidas na biblioteca escolar aes que propiciassem aos alunos vivenciarem nesse espao momentos de reflexo, de conhecimento e de deleite com a leitura. So as seguintes: Cantinho do autor: Espao estratgico, organizado para estimular e aguar a curiosidade dos alunos. Cada ms homenageado um clssico da literatura brasileira, oportunizando aos alunos conhecer a sua biografia e obras. Hora do conto: Atividade desenvolvida com alunos dos anos iniciais, objetivando mostrar como a contao de histrias pode ser utilizada em sala de aula como instrumento que favorece a leitura e sua compreenso. Mural Li e recomendo: Exposto na biblioteca, para que alunos, professores e funcionrios da escola possam compartilhar suas leituras e opinies. Visita a outras Bibliotecas: com o objetivo de conhecerem outras bibliotecas e, ser promovida uma visita Biblioteca Central do Centro Universitrio UNIVATES, localizada em Lajeado/RS. Essas atividades que esto sendo realizadas objetivam desenvolver nos alunos a cultura da leitura e abolir a ideia que perpassa muitas mentes de ler por obrigao. Segundo os PCNs:
Para tornar os alunos bons leitores para desenvolver, muito mais do que a capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura , a escola ter de mobiliz-los internamente, pois aprender a ler (e tambm ler para aprender) requer esforo. Precisar faz-los achar que a leitura algo interessante e desafiador, algo que, conquistado plenamente, dar autonomia e independncia. Precisar torn-los confiantes, condio para poderem se desafiar a aprender fazendo. Uma prtica de leitura que no desperte e cultive o desejo de ler no uma prtica pedaggica eficiente (PCNs, 1997, p. 43).
ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia, 1997. ARENA, D. B. Leitura no Espao da Biblioteca Escolar. In.: DE SOUZA, R. J. (ORG.) Biblioteca Escolar e Prticas Educativas O mediador em formao. Campinas: Mercado das Letras. 2009.
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DA SILVA, L. L. M.; FERREIRA, N. S. de A.; SCORSI, R. de . Formar leitores: desafios da sala de aula e da biblioteca escolar. In.: DE SOUZA, R. J. (ORG.) Biblioteca Escolar e Prticas Educativas O mediador em formao. Campinas: Mercado das Letras. 2009. DA SILVA, R. J. Biblioteca Escolar: organizao e funcionamento. In.: DE SOUZA, R. J. (ORG.) Biblioteca Escolar e Prticas Educativas O mediador em formao. Campinas: Mercado das Letras. 2009.
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O PIBID E SUA TRAJETRIA DE LETRAMENTO LITERRIO NA E. M. E. F. JOO SEVERIANO DA FONSECA

Marcos Vieira dos Santos1 Mrcia Las Pinheiro Rodrigues Miriam Barreto El Uri Zla Letcia Pereira Rgo2
Resumo: O presente resumo tem por objetivo relatar as experincias vivenciadas pelo grupo do Pibid 2011, na E. M. E. F. Dr. Severiano da Fonseca visando proporcionar o letramento literrio nas turmas em que o projeto foi desenvolvido. Para isso, foram elaborados alguns projetos com o intuito de lev-los a conhecer obras que fossem mais significativas a sua pessoa. Tais projetos foram baseados em concepes de letramento literrio, segundo Rildo Cosson e Maria da Graa Paulino, no papel da literatura na escola e na formao do individuo, segundo Tzvetan Todorov e no direito literatura assegurado por Antnio Cndido. Os projetos abrangeram cerca de 90 alunos das turmas 70/71/80 do ensino fundamental e tiveram a participao de professores de outras disciplinas como geografia e espanhol. Palavras-chave: Letramento literrio. Experincias vivenciadas. Projetos. PIBID. INtrODUO Os projetos desenvolvidos na escola so desdobramentos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID, do Subprojeto do curso de Licenciatura em Letras, da Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA, campus Bag. Este relato produto das experincias dos bolsistas ID e supervisora na Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Joo Severiano da Fonseca, localizada no Bairro Castro Alves, na cidade de Bag, no estado do Rio Grande do Sul. Os seguintes projetos tinham por objetivo promover o letramento literrio e o desenvolvimento do hbito de leitura a partir de textos clssicos, populares ou poticos, j que na primeira visita dos bolsistas ID escola, constatamos que os alunos no tinham contato frequente com a leitura desse tipo de textos. Segundo Tzvetan Todorov, no livro A literatura em perigo, a literatura amplia o nosso universo e incita-nos a imaginar outras maneiras de conceb-lo e organiz-lo. (TODOROV, p.23). Sabemos que a literatura poder proporcionar uma relao produtiva aos discentes de tal modo que possam ter um novo olhar para o mundo que os cercam, trazendo a eles um ambiente reflexivo e, ao mesmo tempo, prazeroso e que, ao sair da leitura, sejam pessoas capazes de refletir sobre suas prprias existncias e responder melhor sua vocao de ser humano. Assim como Teresa Colomer, no texto Andar entre Livros, tenta mostrar que ensinar a ler, e a ler literatura em especial, complexo, pois alm de promover uma inter-relao entre texto e leitor, esse trabalho dever produzir resultados e reflexes ao deparar-se com estas relaes, pois, segundo Paulino e Cosson o letramento literrio requer contato direto e constante com o texto literrio [...]. Sem este contato a vivncia da literatura no tem como se efetivar. (PAULINO, COSSON, pg. 74). Portanto, durante o desenvolvimento deste trabalho, sero descritos os projetos que foram feitos em quase dois anos de atuao do Pibid Letras na escola. Em seguida, discutiremos os resultados obtidos em cada um dos projetos realizados, visando analisar se os principais objetivos dos trabalhos desenvolvidos na escola foram alcanados. DeSCrIO As atividades do PIBID, na escola comearam em agosto de 2011 com um reconhecimento dos hbitos de leitura da comunidade escolar, para que pudssemos avaliar a importncia que a literatura tinha na vida dessa comunidade at o momento. Durante esse reconhecimento foi observado que a comunidade escolar no se considerava leitora, o que se refletia nos hbitos de leitura dos alunos, pois estes, no incio, no se mostravam muito interessados por literatura. Sendo assim, procurou-se pr em prtica projetos que pudessem estar mais prximos do cotidiano dos alunos e, devido a isso, nossa primeira atividade com os alunos foram feitas duas oficinas; uma sobre o gnero conto e outra sobre o gnero poesia. Os produtos dessas oficinas foram apresentados na I Feira do Livro da escola, proposta por este subprojeto, a qual tambm contou com atividades culturais, motivadas pelas oficinas anteriores, pois houve encenao de poemas e contao de histrias. A feira do livro tinha por objetivos expor os produtos das oficinas e os livros que ficavam trancados em armrios na biblioteca, os quais no eram manuseados pelos alunos, pois a escola tinha receio de que os livros fossem
1 Acadmico do curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa- Campus Bag e bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- Subprojeto Letras. 2 Orientadora. Doutora. Professora adjunta da Universidade Federal do Pampa- Campus Bag. Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- Subprojeto Letras.
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danificados ou extraviados. A partir da I Feira do Livro, a diretoria permitiu que os livros ficassem expostos em estantes, os quais passaram a ser mais procurados pelos alunos, com o incentivo dos bolsistas. No ano seguinte, em 2012, recomeamos as atividades na escola com o projeto Conhecendo O Tempo e o Vento, que tinha por objetivo levar aos alunos uma literatura que estivesse mais prxima deles, aproveitando as filmagens do filme O Tempo e o Vento, de Jayme Monjardim, que foram feitas na cidade de Bag, no incio de 2012. Com isso, tivemos a oportunidade de motivar os alunos a fazerem a leitura do livro O Continente I, de rico Verssimo, que a obra na qual o filme foi baseado. No projeto conversamos com os alunos sobre a obra; fizemos leituras de trechos significativos do respectivo livro; visitamos a cidade cenogrfica de Santa F, construda na cidade em funo das gravaes; e exibimos o filme Um Certo Capito Rodrigo, de Anselmo Duarte. Como produtos do projeto foram feitos murais com fotos e reportagens sobre as filmagens, maquetes, um dicionrio com linguagens regionalistas encontradas no livro e releituras do captulo Um Certo Capito Rodrigo. O trabalho foi bastante proveitoso, pois os alunos participaram e comearam a mostrar interesse pela leitura do livro apresentado. Com a proximidade do dia das mes, propomos desenvolver atividades que pudessem ratificar a leitura de textos poticos aliado ao uso de recursos tecnolgicos, aproveitando o evento dedicado para as mes realizado pela escola. Por isso, o produto seria uma poesia em homenagem s mes dos alunos. Assim, aplicamos o projeto Ciberpoesia, apresentando o gnero poesia e contextualizando o gnero textual. Em seguida mostramos a eles que os poetas tambm brincavam com a estrutura dos textos poticos, inclusive, propondo formas poticas das tradicionais as modernistas atravs de uma conversa com as turmas que previam a apresentao da ciberpoesia e suas diversidades. Os alunos construram poemas que foram exibidos no laboratrio de informtica no dia das festividades, onde as mes dos alunos fizeram comentrios no blog da escola. Motivados a trabalhar com um clssico e abordar a temtica adaptaes fizemos um projeto sobre o livro O Mgico de Oz, de L. Frank Baum. A leitura foi fragmentada por captulos destinados a cada grupo, de forma que cada um contasse o seu trecho para os demais, para que a narrativa frusse em construo colaborativa atravs das partes lidas por cada um. Aps a leitura, assistimos a O Mgico de Oz, de Victor Fleming, e dialogamos acerca dos contrastes de cada obra. Dando seguimento, fizemos uma aula sobre adaptaes e demonstramos exemplos, bem como outras adaptaes; Os Trapalhes E O Mgico de Orz, de Victor Lustosa e Ded Santana, e o Tin Man: A Nova Gerao de Oz, de Matthew OConnor e Michael OConnor, alm de trechos de outros filmes que interpolassem histrias de formas satricas como a pardia, que uma forma de adaptao. O projeto Simes Lopes Neto trabalhou com a temtica O Teatro na escola e foi desenvolvido com base no desejo de unir a literatura a outras formas de artes. A juno culminou em apresentao do grupo de dana-teatro Tat (Ncleo de Dana, vinculado ao curso de Dana Licenciatura da UFPEL), que veio cidade a convite do nosso subprojeto Letras com o espetculo Tat dana Simes representando contos de Lopes Neto. Nesse projeto foi abordada a cultura local e regional da Campanha Gacha, por se tratar de um escritor pelotense que traz a voz popular e termos locais para a literatura. Foi feito uma contextualizao da obra Contos Gauchescos onde se tratou sobre o autor, os lugares, e os elementos culturais/tradicionais presentes nas obras. Foram selecionados textos mais acessveis e compatveis com os alunos para que pudessem ser trabalhados em sala de aula. Alm dessa perspectiva, o projeto tinha como objetivo abordar diferentes formas de arte, tal como a trans-escriturao de um meio artstico para outro. Para tal, antes da aplicao do projeto, os bolsistas participaram de uma oficina oferecida pelo prprio grupo Tat, onde foram aprendidas as tcnicas de criao de coreografia e de preparao para os espetculos. Posteriormente, foi proposta uma leitura conjunta das obras em sala de aula para que os alunos, em grupo, os reescrevessem e os adaptassem para o teatro. Como maneira de instigar a criatividade dos alunos e aproxim-los de espetculos de dana-teatro, estes foram levados para assistirem ao espetculo do grupo Tat e, aps, j comeassem a ensaiar suas encenaes teatrais em sala de aula a partir das adaptaes produzidas. O projeto foi concludo com a apresentao dos alunos e com o desejo dos mesmos para a aplicao de mais projetos que envolvessem encenao teatral por parte deles. Com o prosseguimento de nossas atividades, a II Feira do Livro foi marcada no calendrio escolar, fortalecendo a relao da escola com o projeto. Neste ano pretendeu-se, novamente, expor o acervo literrio da escola para os alunos e comunidade escolar e, assim, incentivar o emprstimo de livros para os alunos de todos os anos. Foram expostos trabalhos realizados dentro de alguns projetos j realizados e outros sob colaborao dos demais professores. A Feira do Livro tambm contou com oficinas de diversas temticas que foram oferecidas ao longo do dia pelos prprios bolsistas e alguns convidados, ampliando o evento para outras formas de expresso e movimento artstico. AVAlIAO/DISCUSSO As atividades realizadas pelo PIBID at o final do ano 2012 podem ser avaliadas positivamente, tendo em vista a expectativa dos alunos quanto aos novos projetos a serem implantados na sala de aula durante o presente ano. Dessa forma, floresce em ns, bolsistas ID, um sentimento de dever cumprido, j que alcanamos o principal objetivo do subprojeto: despertar o interesse pela leitura dos alunos.
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Outro ponto relevante a ser considerado o reconhecimento por parte da gesto escolar que o PIBID teve ao longo do ano de acordo com cada projeto realizado. Levando em considerao que no comeo do projeto na escola, tivemos dificuldades de ocupar um espao no ambiente escolar, o que j pde ser notado no incio deste ano com a valorizao do PIBID de tal forma que nossas propostas de atividades foram fixadas no planejamento escolar. Para finalizar, no podemos deixar de mencionar o dinamismo no acervo da biblioteca escolar, que, apesar de ainda no estarmos em processo de emprstimos dos livros, os alunos j procuram pela biblioteca por livre e espontnea vontade. Sendo assim, possvel concluir que o projeto foi proveitoso para o aprendizado dos bolsistas ID, como futuros professores, e para os alunos, que passaram a ser mais receptivos aos projetos e a ter mais facilidade para interpretarem as leituras propostas. ReFerNCIAS
CANDIDO, Antnio. O direito Literatura. In: Vrios escritos. 4.ed. Rio de Janeiro: Duas Cidades, 2004. PAULINO, Graa; COSSON, Rildo. Letramento literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In: RSING, Tnia M.K; ZILBERNAM, Regina (orgs.). Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. So Paulo: Global, 2009. TODOROV, Tzvetan. A Literatura em Perigo. Traduo de Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
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A GEOGRAFIA ISSO SERVE, EM PRIMEIRO LUGAR, PARA ENXERGAR O MUNDO PELA JANELA E NO PELO BURACO DA FECHADURA
Jlio Csar Lang1 Leonardo Pinto dos Santos Reginaldo Pires Soares Gilda Maria Cabral Benaduce2
Resumo: O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) proporciona um outro veis as licenciaturas, buscando valoriz-las como cursos de formao inicial. Neste aspecto, o subprojeto PIBID/Geografia da Universidade Federal de Santa Maria RS vem refletindo sobre os processos de ensino da Cincia Geogrfica e identificando a ausncia da alfabetizao cartogrfica nas aulas de Geografia. Saber ler o espao consiste na ambincia de nossa vivncia expandindo nosso olhar sobre o entorno, auxiliando ver o mundo como ele realmente e no como os modais miditicos tentam transparecer. Nesse intuito desenvolvemos a prtica apresentada no escopo deste trabalho, no qual atribui ao mapa papel relevante, passando viajar pelo mundo, desejosos em expandir o olhar de nossos discentes permitindo, a eles, observar o mundo atravs da janela e no desenvolver um olhar reducionista pela fechadura mas que possam compreender espao geogrfico de forma autnoma, contribuindo para formao de mentes com conscincia crtica e no manipulveis. Palavras-chave: Alfabetizao Cartogrfica. Geografia. Santa Maria. O sbio no se aflige por no ser conhecido dos homens; ele se aflige por no conhec-los. Confcio PArA INCIO DO DIlOgO... Quem no sabe ler, e, infelizmente no so poucos no Brasil nessa situao, sempre vai precisar de algum para dizer que nibus tomar, assim, a alfabetizao se contorna de importncia por possibilitar sair da posio de refm do mundo das letras. Na mesma direo temos a preocupao de alfabetizar cartograficamente nossos educandos, para que atinjam a to desejada posio de autonomia, construindo suas prprias histrias, desenvolvendo conscincia crtica, fazendo escolhas e tendo opinio prpria. Com um novo mundo se revelando ao discente, os aparatos de manipulao irradiados pelo marketing das grandes marcas e pela burguesia que busca se perpetuar na ponta da pirmide que persiste na maioria dos ramos de nossa sociedade capitalista encontraram uma fora antagnica que impossibilitara as pretenses da homogenia que tenta ser imposta. PASSINI (2012, p.210) aborda: Podemos considerar a Alfabetizao Cartogrfica um processo de aquisio de habilidades para ler o espao, suas relaes espaciais e ver o que o mapa revela. O mapa no consiste em uma mera figura ilustrativa, ele um texto, ou pelo menos deve ser elaborado para comunicar. Para que a dilogo acontea, necessrio sujeito alfabetizado para a leitura das informaes contidas no produto cartogrfico. O ensinar Geografia no meramente simplificar os espaos, fechando em mapas, por exemplo, o continente Europeu ou o Asitico, no os seriam se no persistisse o Americano ou a Oceania. Assim, h uma necessidade latente de mudarmos nossa atuao nas aulas de Geografia; para isso fundamental pensar na alfabetizao cartogrfica e com prticas que mudem o carter informativo da referida disciplina. A alfabetizao cartogrfica, o fio condutor para compreender o mundo, a sociedade, cujo pensamento positivista e cartesiano j superado, d lugar ao coletivo e voz aos educandos, a qual certamente ecoar pelos corredores escolares e pelas ruas. A complexidade do mundo contemporneo expe as nossas incertezas, fragilidades cujos desafios permitem reflexes cada vez mais complexas, e intensas. Ento, parte da consolidao de uma alfabetizao cartogrfica, a construo dos saberes que permitam ler o espao geogrfico e nele produzir alteraes significativas nos contextos criticados/ indesejados, rumando a uma educao emancipatria e inquietante.
1 2 Universidade Federal de Santa Maria, Geografia, CAPES, tec.reginaldo@bol.com.br. Orientador. Doutora, Universidade Federal de Santa Maria, g.benaduce@brturbo.com.br.
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A AtIVIDADe O que voc v? Que espao geogrfico vemos? Que sociedade se apresenta aos nossos olhos? LACOSTE (2009, p.254) coloca que: O mundo ininteligvel para quem no tem um mnimo de conhecimento geogrfico. Com isso, vemos no processo alfabetizador o ponto de convergncia para uma nova sociedade, onde o espao se transfigura como o espao relacional humano, lcus das interaes, lugar emocional. Ainda LACOSTE (2009, p.38) afirmar cartas, para quem no aprendeu a l-las e utiliz-las, sem dvida, no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no aprendeu a ler. Concatena-se assim, nossa reflexo quando a prticas que elevem a cognio do educando quanto leitura de mapas. A seguinte atividade foi desenvolvida em Santa Maria RS, na Escola Instituto Luiz Guilherme do Prado Veppo locada no bairro Tomazetti, no bojo do subprojeto PIBID/Geografia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Ela consistia em um espao de reflexo e dilogo entre educador e educando, fazendo com que o discente conseguisse localizar determinados pases dentro do mapa-mndi (figura 1) e a partir da realizar conexes com outras naes e as nuances presentes dentro das fronteiras do Estado escolhido ou da regio a qual ele est inserido.
Figura 1 Atividade com mapa Com a atividade se tornou possvel trabalhar com noes de lateralidade, rosa dos ventos, movimento aparente do sol, bem como, curiosidades e caractersticas de lugares do globo terrestre, alm de possibilitar o manuseio com mapas que inmeras vezes permanecem inexplicavelmente fora das aulas de Geografia. FINAlIzANDO e AbrINDO DIlOgOS... Aflige-nos perceber quanto s vozes e ideias ficam enclausuradas dentro de gavetas, uma comunicao muda que paralisa o dilogo. Urge a necessidade de trabalharmos com prticas voltadas a alfabetizao cartogrfica que considerem o sujeito como ser de vontade, levando a uma real transformao social, sendo que a mesma no ocorre na escola, mas impreterivelmente passa por ela. Vivemos em um meio onde a educao transparece impossibilitada de ser transformada, como era impossvel atingirmos a lua, mas l persiste a pegada do homem, como persistir no campo educacional as marcas dos educadores que lutam/lutaram por uma educao mais justa e democrtica. Este olhar pessimista/acusatrio da ps-modernidade rotula a escola simplesmente de conservadora e desqualificada para uma educao emancipatria, punindo-a como nica responsvel pelas mazelas educacionais brasileiras, mesmo sendo sabido das dificuldades da construo de uma educao qualitativa em um Estado que prima pela verticalizao de comandos, inexplicavelmente mantendo os principais atores desta novela os educadores - fora da escritura dos dilogos. Com um olhar utpico/esperanoso ainda vislumbramos possibilidades que cercam as instituies de ensino como ambincias propcias para rupturas significativas, retirando os educandos de sua zona de conforto como meros ouvintes do processo de ensino-aprendizado, dando-lhes uma viso a partir da janela do mundo e no de uma minscula fechadura que ocasiona o mascaramento da verdade. Ento ao mar educadores..., Valeu a pena? Tudo vale a pena Se a alma no pequena. Quem quer passar alm do Bojador Tem que passar alm da dor. Deus ao mar o perigo e o abismo deu, Mas nele que espelhou o cu (PESSOA, 1992, p. 39).
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ReFerNCIAS
LACOSTE, Y. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Traduo de Maria Ceclia Frana. 15. ed. Campinas: Papirus, 2009. PASSINI, E. Y. Alfabetizao cartogrfica e a aprendizagem de geografia. 1. ed. So Paulo: Cortez, 2012. PESSOA, F. Antologia potica. Lisboa: Biblioteca Ulissia de Autores Portugueses, 1992.
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A INFLUNCIA DE UM DIALETO NA FALA E ESCRITA DA LNGUA PORTUGUESA: UM RELATO A PARTIR DA REALIDADE OBSERVADA NA REGIO DO VALE DO TAQUARI/RS
Caroline Sulzbach1 Kleber Eckert2
Resumo: Este trabalho teve por objetivo pesquisar a influncia de uma segunda lngua na aquisio da Lngua Portuguesa, mais especificamente em falantes que possuem o dialeto Hunsrckisch como lngua materna. Foi investigada a influncia da oralidade na escrita atravs da verificao de uma relao do dialeto alemo com os erros ortogrficos coletados. Atravs desses dados, foram detectados os erros ortogrficos mais frequentes na escrita dos alunos e confrontados com os erros praticados na oralidade, e observou-se tambm a troca de alguns fonemas, decorrentes da influncia de uma segunda lngua. Os resultados confirmam a interferncia e fora da cultura alem ainda presente e tendo papel fundamental na construo na comunicao, nos casos especficos analisados em pessoas bilngues portugus alemo. Palavras-chave: Bilinguismo. Dialeto alemo. Lngua materna. Cultura. UMA qUeStO CUltUrAl Cultura um mapa, um cdigo atravs do qual as pessoas de um dado grupo se comunicam, pensam, estudam e modificam o mundo e a si mesmas. ela que determina o comportamento e pensamento de um grupo inteiro, de uma nao inteira. As pessoas internalizam um sistema de sentidos e smbolos que guia seu comportamento e percepes. Dentre a construo de sentidos est a linguagem que cada sujeito carrega, que sofre influncia direta da cultura. No presente trabalho pretende-se analisar a linguagem tendo em vista um grupo especfico, com o olhar voltado questo cultural e como isto imprimiu e continua imprimindo suas marcas at os dias atuais. O estudo observar mais profundamente a realidade de uma regio onde nota-se o grande peso que a lngua alem exerce sobre os falantes nativos, em sua grande maioria descendentes de colnias de imigrantes. Dados histricos nos relatam que as colnias de imigrao alem caracterizavam-se principalmente, alm de outros aspectos, pelo uso da lngua alem, marca esta que os diferenciava de outros grupos. Na poca da chegada dos imigrantes alemes ao Rio Grande do Sul (em meados de 1824) o agrupamento das famlias em reas restritas ou afastadas das grandes concentraes populosas beneficiou o sustento de seus costumes e o uso cotidiano da lngua materna. A falta de assistencialismo pblico fez com que os imigrantes se organizassem e fundassem suas prprias escolas nas comunidades, surgindo assim as primeiras escolas particulares alems. Mantinham a lngua como uma herana cultural, em nenhum vnculo poltico com a Alemanha. A numerosa quantidade de alemes vindos da regio do Hunsrck, sudoeste da Alemanha, e que havia chegado em solo gacho, mantinha uma proposta de pluralismo tnico-cultural pela qual cada grupo nacional devia ter o direito de perpetuar seus costumes, seus valores morais e sua lngua materna. Proposta esta que entrava em choque com a concepo brasileira de estado nacional, fundamentada no direito de solo e na assimilao. No entanto, ideologias polticas da dcada de 30 do perodo republicano comandado por Getlio Vargas fizeram com que surgisse o Estado Novo, instaurando uma rgida e violenta campanha de nacionalizao, que garantiria o estabelecimento de uma homogeneidade tnico-cultural-religiosa no pas. Houve uma represso violenta e dirigida contra os imigrantes alemes, que provocou uma violenta desestruturao da comunidade alem, de tal forma que a Segunda Guerra Mundial tornou-se a trgica aos imigrantes em todo o territrio brasileiro, principalmente Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paran e So Paulo. Os alemes no eram considerados cidados do Brasil. Foram vtimas de fato e foram impedidos de falar publicamente suas lnguas de origem e manter seu ensino regular, onde as aulas eram todas ministradas na sua lngua de origem, o alemo. Durante o perodo da Campanha de Nacionalizao, agentes da delegacia passaram a invadir as moradias dos teuto-brasileiros a fim de apreender qualquer tipo de material que tivesse referncia Alemanha: livros escritos em idioma alemo, quadros, dirios e rdios. A populao passou por um perodo de grande represso, adotando medidas
1 2 Graduanda do curso de Letras Portugus/Ingls da Univates e bolsista CAPES, carol.sulzbach@yahoo.com.br Mestre em Letras, Cultura e Regionalidade pela Universidade de Caxias do Sul, Doutorando em Letras pela Universidade de Caxias do Sul, klebereckert@hotmail.com
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que os livrassem de qualquer suspeita. Dominados pelo medo queimaram e enterraram livros e deixaram de ouvir rdios alems (pois possuam ainda uma grande quantidade de parentes residindo l), bem como proibiram o uso da lngua alem em pblico. Mesmo em meio toda este represso os descendentes alemes superaram o conturbado momento e encontraram maneiras de permanecer com sua cultura, mantendo seus costumes, suas tradies e sua linguagem prpria. NAtUrezA DA ObSerVAO A norma culta da Lngua Portuguesa vem sendo considerada uma forma de distino social, por ser um elemento de comunicao vital na construo da nossa identidade como sujeitos que interagem entre si na oralidade. Sabe-se que cada situao pede por um registro que lhe seja adequado, sendo a flexibilidade do registro gramatical, adequado ao contexto da fala e escrita, um aprendizado desafiador. Foi motivada por estes desafios que investigou-se a influncia da oralidade sobre a escrita, uma vez observada a influncia do dialeto alemo em falantes os quais no tiveram a Lngua Portuguesa como lngua materna, interferindo diretamente na comunicao escrita de crianas e permanecendo viva na oralidade de adultos. Esta pesquisa buscou dados concretos desta preservao da linguagem em meio uma comunidade que continua mantendo suas origens, apropriando-se ao mesmo tempo da Lngua Portuguesa e mantendo as razes do dialeto Hunsrckisch. Nesse contexto multicultural a regio de anlise enfocada aqui o municpio gacho de Estrela, fundado em 1856, localizado no Estado do Rio Grande do Sul, regio do Vale do Taquari/RS colonizada principalmente por imigrantes alemes. Foi feita a coletada de material em uma Escola Pblica Municipal, onde foram detectados os erros ortogrficos mais frequentes atravs da escrita de crianas descendentes de imigrantes alemes falantes do dialeto Hunsrck e confrontados com os erros praticados na oralidade pelos adultos, pertencentes a mesma comunidade das crianas, onde observou-se tambm a troca natural de alguns fonemas decorrentes da influncia deste mesmo dialeto, apreendido simultaneamente a partir dos anos escolares iniciais. Esta troca de fonemas incita por vezes um preconceito lingustico por parte dos colegas, ficando estes alunos em um estado de isolamento na turma. Preconceito lingustico o deboche, a stira, ou a no-tolerncia em relao ao modo de falar das pessoas (BAGNO, 2002). A anlise tem fundamento a partir da coleta de um ditado, aplicado em uma turma do quinto ano do Ensino Fundamental, durante a aplicao de estgio. A coleta oral provm de uma moradora da zona rural, da mesma cidade de Estrela, de origem alem e que teve o dialeto alemo como lngua materna. Na apresentao sero apontadas as trocas fonticas detectadas bem como as incorrees gramaticais resultantes de tais trocas. ApONtAMeNtOS FINAIS Com base nos dados apresentados nesta pesquisa, verifica-se que a oralidade exerce influncia sobre a escrita, pois os sujeitos investigados tm como lngua materna o dialeto Hunsrckisch. Acredita-se que, quando comearam a frequentar a escola, no falavam fluentemente a lngua portuguesa, o que faz com que, durante o ato da escrita, os sujeitos direcionem-se para a oralidade da lngua alem. Nesses casos, h um confronto entre as duas lnguas, o dialeto alemo falado e o portugus, fazendo com que isso tenha influncia direta na escrita das crianas e na fala dos adultos. Na oralidade, foi detectado um processo de troca de lquidas, a troca do /x/ pelo r [r], como em so[r]idente, por exemplo. Tambm foram verificados o processo de no- palatalizao do /t/ e do /d/ e a troca // por [on],como sal[on], por exemplo. A maior incidncia foi da troca /x/ por [r]. J na escrita, foram detectados processos de dessonorizao, como /g/ por [k] e /b/ por [p], como em [c]ato e [p]ato, respectivamente. Processos de sonorizao no foram percebidos, como por exemplo a troca do /k/ por [g] e /t/ por [d]. Alm disso, foi verificada a troca de lquidas, quando substituem o r forte /rr/ pelo r fraco. Conclui-se, desta forma, que as crianas formulam o que ser escrito a partir do uso que fazem da linguagem oral e a fora que a lngua materna exerce sobre essa fala e escrita no ultrapassa as barreiras dos anos iniciais. Somente mais tarde que os falantes vo perdendo as variantes fonticas e conseguem internalizar a Lngua Portuguesa de modo a no terem mais dvidas na fala e por consequncia na escrita. Especificamente nessa pesquisa, foram detectados processos tais como: sonorizao, como as trocas /k/ por [g], e /t/ por [d]; a substituio de lquidas, quando os sujeitos trocam o r- forte pelo r- fraco; e processos de dessonorizao, como /g/ por [k], por exemplo. Alm disso, foram verificadas algumas trocas devido a determinado ditongo no existir na lngua alem, mas ser utilizado no portugus. Esse o caso da troca /aw/ por [on], o ditongo /aw/ inexistente no alemo, ento ele substitudo por
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[on] pelos falantes. dever do educador manter olhar especial sobre estes alunos, tendo o cuidado de inserir a norma culta sem que percam suas razes, pois:
Uma vez que haja tal valorizao, no haver o medo por parte dos pais bilngues de ensinarem uma lngua, que at ento tomada como de desprestgio, para seus filhos. (AQUINO, 2009)
ReFerNCIAS
AQUINO, Carla. Uma discusso acerca do bilinguismo e do preconceito lingustico em populaes bilngues no sul do Brasil: artigo. Porto Alegre: Letrnica, v. 2, n. 1, p. 231-240, 2009. BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico: o que , como se faz: So Paulo, 18 ed. Loyola, 2002.
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CRIANDO ESTRATGIAS PARA RESOLVER SITUAES QUE ENVOLVEM PORCENTAGEM

Viviane Raquel Backendorf1
Resumo: Apresento neste artigo as estratgias elaboradas por alunos do 6 ano do Ensino Fundamental para resolver situaes envolvendo o contedo porcentagem. Para que esse contedo no fosse apenas mais um a ser trabalhado, apostou-se numa proposta que valorizasse os esquemas criados pelos alunos. Percebeu-se ao final da aplicao da proposta, que os alunos conseguiram solucionar as diferentes situaes que tratavam de porcentagem, utilizando as estratgias por eles elaboradas. Palavras-chave: Porcentagem. Estratgias de resoluo. Ensino-aprendizagem. INtrODUO: incansvel o trabalho de muitos professores de matemtica em querer dar sentido s aulas e fazer com que contedos trabalhados estejam relacionados vida dos alunos. Sabe-se que a Escola tem o papel de fazer a diferena na vida do ser humano, logo, precisa fazer valer o que de sua competncia: que a aprendizagem ocorra. Segundo os PCN (1998, p. 37):
As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam capacidades de natureza prtica para lidar com a atividade matemtica, o que lhes permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informaes, tomar decises. Quando essa capacidade potencializada pela escola, a aprendizagem apresenta melhor resultado.
No Ensino Fundamental desenvolve-se, conforme os Planos de Estudos da Escola baseados no Parmetros Curriculares Nacionais, na maioria, contedos matemticos relacionados ao dia a dia do aluno, de sua famlia e do meio em que est inserido. No sexto ano, um dos contedos programticos desenvolvido o contedo Porcentagem, conforme os PCN (1998, p.72): Resoluo de situaes-problema que envolvem a ideia de proporcionalidade, incluindo os clculos com porcentagens, pelo uso de estratgias no convencionais. Dessa forma, trabalhando num sexto ano do Ensino Fundamental, procurou-se desenvolver o contedo porcentagem de maneira que os alunos esquematizassem e utilizassem estratgias de resoluo ocorrendo assim, a aprendizagem. DeSeNVOlVIMeNtO: A proposta foi implementada em uma turma de 28 alunos do 6 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Pedro Pretto de Travesseiro-RS. As atividades descritas foram desenvolvidas em seis encontros de quarenta e cinco minutos cada. Num primeiro momento, os alunos trouxeram de casa notcias envolvendo porcentagens. Discutiu-se sobre as mesmas e listou-se as vrias interpretaes dadas palavra porcentagem. Tendo trabalhado anteriormente as fraes, utilizou-se a ideia de frao, mas tratando a mesma como uma razo, fraes com denominador 10 e 100, nmeros decimais e tentou-se definir porcentagem. Comentou-se sobre o significado de 100%, por cento e surgiram as seguintes ideias: 100% total 100/100 cem de cem = 1 inteiro 50% metade 50/100 50 de 100 =
Alm das ideias descritas, surgiram vrias outras que enriqueceram a definio de porcentagem. Com base nas ideias lanadas e reforadas, num segundo momento, aproveitou-se um jogo de cartas sobre porcentagem em que os alunos precisavam organizar as cartas segundo regras pr-estabelecidas: porcentagem frao centesimal frao irredutvel nmero decimal, por exemplo: 25% 25/100 0,25. O jogo foi utilizado para que os alunos conseguissem fixar essa relao existente e as diferentes formas de se referirem porcentagem e posteriormente calcular porcentagens utilizando diferentes estratgias. Num terceiro momento, planejou-se uma aula em que o objetivo principal era que os alunos, a partir de um texto, encontrassem formas de calcular a porcentagem. Partiu-se dessa atividade, pois a escola como um todo estava trabalhando animais como tema gerador, e como havamos participado do GESTAR II encontrou-se no material uma proposta que contemplava tanto animais, quanto proporcionalidade e porcentagem. Forneceu-se, ento, aos alunos, o texto retirado do material do GESTAR II:
1 Univates, vrbackendorf@univates.br
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Os animais so curiosos pelas suas interessantes dietas e padres de alimentao. Por exemplo, o urso pardo um animal muito temido pelo seu tamanho e fora, ainda que prefira comer frutas. E embora o urso polar possa comer quase 20% do peso do seu corpo durante uma refeio, ele pode fazer esta refeio de seis em seis dias. Veja a seguir algumas informaes sobre a quantidade de comida que diferentes animais comem normalmente: O urso polar macho pode pesar mais do que 680kg e poder comer cerca de 68kg durante uma refeio de 30 minutos, isto significa que ele necessita em torno de 11kg dirios, j que faz suas refeies a cada seis dias. Um morcego pesa cerca de 28g e poder comer 28 gramas de comida por dia. A abelha rainha pesa cerca de 0,113 grama mas poder comer cerca de 9 gramas de comida por dia quando est pondo ovos. Em mdia, um tigre pesa cerca de 227kg e pode comer cerca de 35kg de carne numa nica refeio. Em compensao, os tigres esperam vrios dias para atacar um animal e fazer uma nova refeio, ento ele utiliza, em mdia, 6,4kg de comida para manter sua energia corporal. Em mdia uma hmster fmea pesa cerca de 100g e consome cerca de 11g de comida por dia. Um elefante normalmente pesa 4,1 toneladas e come cerca de 180kg de comida por dia. Em mdia um beija-flor pesa cerca de 3,1g e deve comer cerca de 10 minutos durante um dia. O beija-flor dever consumir aproximadamente 2g de comida por dia. (Traduo livre Animals as our Companions, Words Largest Math, NCTM Fonte: GESTAR II Matemtica TP1
Depois de ter lido o texto e discutido sobre o mesmo, solicitou-se que os alunos preenchessem a seguinte tabela:
Fonte: GESTAR II Matemtica TP1 Para preencher a tabela, os alunos reuniram-se em duplas para discutirem sobre uma maneira de estimar a porcentagem (valor que representaria a quantidade de comida consumida num dia, em relao ao peso do animal). Assim, contemplava-se um dos grandes objetivos dos PCN (1998, p. 64): Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo da situao-problema proposta. Aps intervenes nas duplas e discusso sobre maneiras de calcular porcentagens, surgiu, em conjunto, a seguinte estratgia para encontrar a porcentagem aproximada: MORCEGO: 100% 28g, pois ele consome o equivalente ao seu peso. HMSTER: Esquema feito em conjunto: professora alunos
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Como o hmster consome em torno de 11g de comida por dia, foi sugerido que se calculasse da seguinte forma: 11% = 10% + 1% 10g + 1g = 11g Com base nessa estratgia, os alunos estimaram a porcentagem para os outros animais do texto. Analisando o esquema, percebeu-se que os procedimentos utilizados implicam em uma ou vrias multiplicaes e divises, sendo possvel localizar a situao trabalhada no campo conceitual2 das estruturas multiplicativas segundo Vergnaud3. Nas atividades seguintes, os alunos utilizaram tambm os mtodos mais comuns para calcular porcentagens, como a multiplicao pelo nmero decimal correspondente ou pela frao centesimal. No entanto, o esquema descrito foi o mais utilizado, pois apresentava uma maneira simples e compreensvel de calcular as porcentagens de um valor. DISCUSSO DOS reSUltADOS: Durante a aplicao da proposta, analisou-se as atividades desenvolvidas e percebeu-se que os alunos, na maioria, conseguiam resolver diferentes situaes envolvendo porcentagem. Utilizavam a estratgia elaborada em conjunto, pois sabiam o que estavam calculando. De forma muito natural, determinavam qual era o total e o que representava 50%, 25%, 10% e assim por diante, utilizando essas informaes para determinar qualquer porcentagem de um determinado valor. Alguns alunos, que no participaram to efetivamente desta construo, preferiam calcular a porcentagem atravs da multiplicao pelo nmero decimal correspondente, pois se tornava mais rpido. Enfim, o que realmente valeu foi a discusso gerada em torno do assunto e a preocupao de alguns alunos em encontrar uma maneira compreensvel para calcular porcentagens. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica: Ensino de quinta a oitava sries. Braslia: SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Matemtica: Caderno de Teoria e Prtica 1 - TP1: matemtica na alimentao e nos impostos. Braslia: SEB, 2008.
2 A teoria dos campos conceituais uma teoria cognitivista, que busca propiciar uma estrutura coerente e alguns princpios bsicos ao estudo do desenvolvimento e da aprendizagem das competncias complexas, sobretudo as que dependem da cincia e da tcnica (GESTAR II TP1, p.87). 3 Psiclogo Francs, considerado uma referncia na Didtica da Matemtica; autor da Teoria do Campos Conceituais.
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COMPONENTES LINGUSTICOS EXPLCITOS E IMPLCITOS E FATORES NO-LINGUSTICOS NO USO DE METODOLOGIAS PARA A COESO TEXTUAL
Snia Maria Zanatta1 Michele Johann Clarice Marlene Hilgemann2
Resumo: Este trabalho tem o objetivo de apresentar um relato de atividades que esto sendo elaboradas e aplicadas com alunos de uma turma especfica de Ensino Mdio em uma escola pblica no Vale do Taquari. Para tanto, so elaboradas atividades diferenciadas, com dinmicas participativas que buscam envolver os alunos. As atividades procuram dar suporte ao trabalho que o professor de Lngua Portuguesa j vem desenvolvendo com seus alunos e ocorre atravs de oficinas. Quando se realiza a aplicao das atividades, os alunos so instigados a reconhecer o que torna o texto coeso ou no, e, quando no h coeso, devem justificar o porqu isso acontece e em que contexto pode ocorrer. Os alunos tambm so incentivados a perceber as relaes morfolgicas e sintticas que ocorrem para que o texto faa sentido e reconhecer que as relaes macroestruturais e macroestruturais que garantem o encadeamento lgico. Para que o trabalho produza o efeito desejado, buscamos incentivar os alunos para que produzam textos contextualizados usando os mecanismos coesivos j conhecidos por eles e, depois de oferecidas as dinmicas, eles devem rever o que escreveram e identificar os erros cometidos. Espera-se que o aluno perceba que a coerncia uma caracterstica textual que depende da interao do texto com seu produtor e o interlocutor, Alm disso, para que haja coerncia, muito depende do conhecimento de mundo do receptor, da situao de produo do texto e do grau de domnio dos elementos lingusticos. Palavras-chave: Conhecimento. Formao. Pesquisa.
Um dos objetivos do PIBID o incentivo formao de professores, e isso se d atravs do desenvolvimento de experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar, que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem (EDITAL n01/2010 PROEN/PIBID). Diante dessa proposta, busca-se, atravs da pesquisa e observao, desenvolver metodologias e prticas que possam contribuir na formao docente dos bolsistas. Neste trabalho, apresenta-se uma amostra de algumas atividades sobre coeso e coerncia textual desenvolvidas por bolsistas. Para realizar estas atividades, serviu de embasamento uma obra de Irand Antunes, Lutar com palavras: coeso e coerncia. professora universitria e pesquisadora da lngua portuguesa. DESENVOLVIMENTO Um dos problemas s frequentes em textos a falta de coeso e de coerncia. comum encontrarmos textos que iniciam com um tema e terminam com outro, mostrando falta de unidade, falta de coerncia. Alm da falta de coerncia, h falta de coeso, o que torna, muitas vezes, os perodos sem sentido. Diante desta problemtica, e apoiados pela obra de Irand Antunes, Lutar com PALAVRAS: coeso e coerncia, 2005, bolsistas do PIBID/Univates, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, Subprojeto Letras-Portugus, esto elaborando e aplicando atividades sobre coeso e coerncia junto aos alunos de escola pblica do Vale do Taquari. A metodologia usada, quando da elaborao das propostas, leva sempre em conta o interlocutor visado, e as dinmicas so elaboradas baseando-se tanto na forma lingustica como nas situaes relativas ao contexto social, cultural e cognitivo dos estudantes. Considerando que escrever, assim como falar, uma atividade de interao, uma atividade que exige um movimento para o outro e que ningum escreve sem um destinatrio, busca-se elaborar uma proposta diferente de trabalho com coeso e coerncia textual. Quando se fala em texto coeso, costuma-se jogar para o campo da coeso e coerncia toda dificuldade que no se consegue definir ou explicar, e, desta forma, muitas vezes se esquece que escrever uma atividade tematicamente orientada, intencionalmente definida e envolve, alm de especificidades lingusticas, as pragmticas, que so todas as particularidades que podem envolver um texto por conta das condies do contexto ou da situao espacial e cultural. A proposta pedaggica procura auxiliar o aluno a perceber as relaes de macroestrutura, que leva em conta a manuteno da mesma referncia temtica em toda a extenso do texto, e a microestrutura, ou seja, a ligao das frases, que garante o encadeamento lgico. A coerncia uma propriedade que tem a ver com as possibilidades de o texto funcionar como uma pea comunicativa, como um meio de interao verbal. De acordo com
1 2 Bolsista do curso de Letras Univates- Trabalho realizado com recursos da CAPES. soniams0302@gmail.com Orientadora. Coordenadora do Pibid/Letras-Portugus, Professora da Univates, Clariceh6@yahoo.com.br
INTRODUO
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Antunes, no existe uma coerncia absoluta, pura, idealizada, definida para qualquer situao. A coerncia depende de cada situao, dos sujeitos envolvidos e de suas intenes comunicativas. A coeso uma decorrncia da continuidade exigida pelo texto, a qual exigncia da unidade que d coerncia ao texto. A aplicao das metodologias se d atravs de oficinas, que so realizadas junto a alunos de ensino mdio de uma escola do Vale do Taquari. Nessas oficinas, os estudantes so instigados a perceber as relaes textuais que causam estranheza, dubiedade ou que deixam o texto confuso. Quando so encontradas as falhas, incentiva-se o estudante a analisar uma forma mais adequada e reescrever o trecho. AVALIAO Como este um trabalho que est em andamento, no se pode afirmar ainda se o objetivo ser alcanado. No entanto, considerando os contedos que esto sendo desenvolvidos, espera-se que as aes das bolsistas do PIBID contribuam tanto para a sua formao docente como para o desenvolvimento de tcnicas inovadoras e atuais que contribuam para melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, as escolas parceiras do projeto tambm podem se beneficiar com as prticas desenvolvidas, com o reforo nas atividades oferecidas aos alunos. ReFerNCIAS
ANTUNES, Irand. Lutar com Palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. Na ponta da Lngua; V. 13. EDITAL n01/2010 PROEN/PIBID
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A LNGUA ADICIONAL ATRAVS DOS GNEROS: PARTILHANDO EXPERINCIAS

Eder Lupe Rodrigues1 Rosana Dutra de Souza Isaphi J. Alvarez2
Resumo: Este trabalho visa apresentar algumas atividades desenvolvidas pelo subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID (Letras Espanhol/Ingls) na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), nas escolas CIEP e Silveira Martins/Bag. Tais atividades foram realizadas com turmas de Ensino Mdio e tiveram como embasamento terico a teoria bakhtiniana sobre gneros discursivos. Nesse sentido, partimos da concepo de Bakhtin (1997, p. 248): Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre relacionadas com a utilizao da lngua, ou seja, nessa perspectiva as relaes sociais estabelecidas constituem os gneros discursivos que permeiam o nosso cotidiano, sempre considerados histrica e convencionalmente. Procuramos construir o conceito de gnero com os alunos e propiciar uma interao reflexiva sobre os gneros propostos que foram cardpio de restaurante e de receita culinria, com o objetivo de que os alunos aprendessem e praticassem a fala e a leitura em lngua inglesa. Dessa forma, a proposta do subprojeto a de trabalhar com os alunos de forma que eles percebam a relevncia dos gneros discursivos e que, atravs deles possam aprender a lngua inglesa com os gneros que usam no cotidiano, fator que lhes permite significar a aprendizagem de uma lngua adicional e ver sentido nas atividades propostas. Os alunos so sempre estimulados a se manifestarem nas lnguas adicionais e a praticarem a habilidade oral nas suas interaes com o professor. Tal estmulo aumenta o interesse pela lngua adicionai trabalhada e pela aula de lngua. Palavras-chave: Gnero discursivo. Oficinas. Sala de aula. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, cuja finalidade promover a iniciao docncia dos graduandos das licenciaturas, objetivando o aprimoramento e a adaptao do futuro professor dentro de escolas, atravs de formaes continuadas e integrao entre outras instituies de ensino e propicia essa prtica nas escolas. Dentro das escolas nas quais atuamos temos trabalhado atravs de oficinas e projetos. Propomos a ministrao das nossas oficinas de lngua adicional a partir da base terica da Teoria Textual. Atravs dos gneros textuais, podemos perceber os diferentes processos de aprendizagem; e os avanos que acontecem no decorrer do ano letivo. Estas oficinas so propostas para todo o ensino mdio e os anos finais do ensino fundamental. Nesse sentido, promovemos aes que se inserem no cotidiano escolar, projetos interdisciplinares e motivacionais; fazendo ao mesmo tempo com que haja espao para trabalhar aspectos que faam sentido para o aluno dentro da sala de aula. Por tais questes privilegiamos o uso de gneros textuais e todas as diversidades de textos que encontramos em diversos ambientes e discursos da sociedade. Dessa forma, podemos considerar tambm outros fatores, como questes socioculturais (pases, cardpios de restaurantes, lista de compras, etc., entre outros), e contemplar tambm aspectos gramaticais (adjetivos, verbos, advrbios, substantivos). Entretanto, gostaramos de ressaltar que procuramos utilizar a habilidade oral em todas as atividades propostas e principalmente quando fazemos oficinas com recursos da internet, ou o projeto da rdio escolar.3 Nesse sentido, trabalhar a lngua inglesa em forma de gneros pensar em um trabalho mais dinmico, integrado, contextualizado, que faa sentido para o aluno, j que se privilegiam os aspectos do cotidiano do aluno. Alm disso, se busca utilizar multimeios didticos, interativos, favorecendo-nos com as tecnologias das quais dispomos. Podemos dizer que ao focarmos nos diversos gneros discursivos que permeiam o nosso cotidiano, como por exemplo, uma lista de compras, possvel trabalhar desde os nmeros na lngua alvo, passando por valores cambiais at o prprio dilogo que se estabelece com o vendedor e inclusive a seleo lexical que possvel de ser feita nessa situao. Pinto (2010, p. 54) menciona que:
[...] ao interagir oralmente ou por escrito no contexto escolar, por exemplo, os alunos precisam entender como o contedo, a forma da lngua e a estrutura organizacional dos vrios gneros discursivos fornecem recursos para apresentar a informao e interagir com os outros... medida que passam a conhecer e a fazer uso dos vrios gneros discursivos, os alunos aprendem a controlar a linguagem, o propsito da escrita, o contedo e o contexto.
1 2 3
UNIPAMPA, Curso de Letras Portugus/Ingls, Campus Bag, PIBID/CAPES, Doutoranda em Letras Lingustica, UNIPAMPA, isaphialvarez@unipampa.edu.br O projeto da rdio escolar funciona como uma iniciativa da escola com recurso do Mais Educao e a participao de alunos do subprojeto PIBID Letras Portugus.
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O gnero ministrado em sala de aula, escolhido para este trabalho foi Cardpio de Restaurante aplicado em trs turmas diferentes durante quatro aulas de quarenta e cinco minutos durante duas semanas. No primeiro encontro conversamos, utilizando slides, sobre a definio de gnero, comeando desde esse momento a materializao da confeco do cardpio. Usamos trs cardpios diferentes de restaurantes (italiano, fast food e churrascaria) e indagamos aos alunos o que era necessrio para a confeco dos referidos cardpios. Nesse momento, comeamos a esboar alguns cardpios com eles. J no segundo encontro, criamos um mapa para que os alunos nos descrevessem como chegar aos diferentes supermercados existentes na cidade (alm da lista de compras aprenderam tambm direes e advrbios de localizao e lugar). Simulamos uma situao com o percurso a ser realizado pelos alunos. Os alunos chegaram ao supermercado e compraram as diversas mercadorias para o cardpio, perguntaram os preos para o vendedor utilizando a moeda corrente americana (dlar sem valor). Nesse momento foi ratificado o que j mencionamos anteriormente sobre valores cambiais, valores de troca, etc. No terceiro encontro houve a confeco do cardpio onde, atravs de alguns modelos apresentados por ns e outros adicionados por eles, nos quais aparecia o tipo de refeio, a imagem do prato, os ingredientes e o valor. O fato interessante deste dia foi a ampliao da linguagem e as estratgias que surgiram ao apresentar da melhor forma possvel uma propaganda para o restaurante. Pensamos neste momento que o nvel de lngua atingido, mesmo que sem muito lxico ainda, evoluiu inclusive antes do trmino da oficina. Ou seja, pelas caractersticas, pelo contexto e mobilizao, houve um ganho j que obtivemos uma significativa participao da turma. No ltimo dia aconteceu a interao desta aprendizagem, na qual os alunos aplicaram aquilo que aprenderam e confeccionaram os cardpios. A turma foi dividida novamente em trs grupos, em cada restaurante havia dois garons, uma caixa e cinco clientes; os clientes deveriam sair de suas casas (com o uso do mapa), atravessar a cidade, entrar no restaurante (este pr-definido), pedir ao garom e pagar a conta. O garom deveria interagir com os clientes, falar sobre os pratos (ingredientes), quanto eles custavam e o caixa deveria cobrar os clientes, interagir e falar sobre alguns pratos e sobremesas. importante salientar que encontramos diversas dificuldades, como desinteresse da turma, falta de vocabulrio, ou pela demora na realizao de algumas atividades, e inclusive at mesmo com a falta de recursos tecnolgicos. Entretanto, a nossa proposta foi estruturada e regulada atravs de uma estratgia de aprendizagem de modo a fazer com que o aluno interaja conscientemente buscando utilizar cada habilidade: listening, talking, reading e writing, gradualmente e aprimorando-as medida que as usam. Ao utilizarmos os gneros para a confeco das nossas oficinas podemos desmistificar o uso das diferentes habilidades no ensino da lngua inglesa na escola e principalmente o uso da habilidade oral, que continua um tanto quanto mitificado. Alm disso, a cada novo gnero apresentado e trabalhado, buscamos as devidas adequaes e mostrar que questes que informem e atualizem o aluno (o e-mail de hoje era a carta de ontem), j que no podemos deixar de perceber a lngua como um organismo vivo em constante evoluo. Uma das metas da escola consiste em ajudar o aluno a se adaptar ao contexto escolar, aprender a se organizar com os diferentes tipos de conhecimento, quando ministramos estas oficinas seguimos essa lgica organizacional, contudo, sempre buscando contextualizar e inserir o nosso aluno neste mundo globalizado, que exige interao assim como compreenso de outros contextos, ou seja, um aluno capaz de extrapolar e ir alm nas suas perspectivas. ReFerNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, [1979]. (1997) GERALDI, J.W. Unidades bsicas do ensino do portugus, in: O texto em sala de aula. So Paulo: tica, 1997. MACHADO, R. A; DIONISIO. P. A; NEZERRA, M. A. (Organizadoras). Gneros Textuais & Ensino. So Paulo: Parbola, 2010. MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 1997. PINTO, A. P. Gneros discursivos e ensino de lngua inglesa in: Gneros Textuais & Ensino. So Paulo: Parbola, 2010. p. 51-62.
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SALA MODELO: DESCOBRINDO O UNIVERSO DOCENTE

Michalany Turibio Glria1 Weily Ribeiro da Silva Elias Vidal Bezerra Jnior2 Knya Maria Vieira Lopes3
Resumo: A utilizao da sala modelo, proposta em fevereiro de 2013, como mais uma das atividades dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia - PIBID na rea de Licenciatura em Computao realizada juntamente com os professores do Centro de Ensino Mdio Flix Cama em Porto Nacional TO teve por objetivo: proporcionar ao licenciando um conhecimento prtico da atividade docente, por meio da oportunidade de ministrar uma aula com a presena de professores experientes que apresentaram sugestes de melhorias ao nosso desempenho em sala. Palavras-chave: Experincia. Aula. Sala. Projeto. INtrODUO Acadmicos de um curso de licenciatura necessitam durante a graduao de oportunidades para obter experincias em sala de aula para que, ao final do curso, os mesmos possam exercer a profisso com excelncia. O Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins (PIBID) - IFTO campus Porto Nacional tem nos proporcionado esse momento de prtica. Aproximou-nos da escola e da sala de aula de uma forma nova no apenas como alunos, mas como aprendizes de professor, que uma experincia que permite que tenhamos um conhecimento mais concreto do que ser docente. Cabe ressaltar que a sala modelo uma atividade prevista no projeto inicial do PIBID para o curso de Licenciatura em Computao do Campus Porto Nacional. As primeiras aulas caracterizaram-se como um simulado de aula. Porm, o objetivo que os alunos que passarem pela prtica de aulas nesse simulado possam ser modelos, referenciais aos demais participantes do Programa, devido experincia que os mesmos adquiriram com o trabalho. Hoje o Centro de Ensino Mdio Flix Cama uma das escolas parceiras do projeto onde acontecem nossos experimentos. A Sala Modelo proposta como mais uma de nossas atividades na escola, acontece tendo os bolsistas como ministrantes da aula e com uma banca formada por diversos professores atuantes na escola parceira. Na atividade, os bolsistas escolhem o tema e preparam a aula em duplas. Os professores assistem a aula durante o horrio de planejamento ou mediante a disponibilidade de cada um, sendo que, ao final, os ministrantes so avaliados individualmente levando em considerao diversos critrios necessrios boa prtica docente, como: o plano de aula; referncias bibliogrficas; clareza; domnio de contedo; vocabulrio; postura; uso dos recursos didticos; desenvoltura e segurana nas respostas aos questionamentos; dico; interatividade; cumprimento das etapas do plano e capacidade de sntese. DeSeNVOlVIMeNtO No momento em que fomos informados da aplicao da sala modelo na escola ficamos um pouco assustados com o fato de ter professores avaliando toda a nossa aula, mas tambm animados, pois com as crticas tnhamos a vantagem de saber onde estvamos errando, como e onde melhorar. Considerando assim que tais observaes partiriam de pessoas que tem uma viso real do que ser um docente. Aps o susto, comeamos a pensar como seria a aula. Como o tema era livre, ainda tnhamos que escolher, isso foi complicado, pois a aula seria ministrada para professores de Lngua Portuguesa, rea que est indiretamente relacionada com nossa rea, Informtica. Desta forma, queramos que apresentar um tema que no fosse to difcil e que despertasse o interesse deles. Na produo do plano de aula definimos o tema de acordo com nossos objetivos, pois, segundo Libneo (1994), o professor deve saber compatibilizar os contedos com as necessidades, aspiraes, expectativas da clientela escolar, bem com torn-los exequveis em face da condio scio cultural e de aprendizagem dos alunos. No que se refere a escolha do tema da aula, pensamos em assuntos que abrangessem Portugus e Informtica como softwares educativos, mas optamos por vrus e segurana na web que um assunto que no tem relao direta com a rea de atuao dos professores, mas que seria interessante sabendo que todos so usurios da internet e necessitam de informaes preventivas para uma navegao segura.
1 2 3 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia- IFTO, Licenciatura em Computao, Michalany290@gmail.com. Elias Vidal Bezerra Junior, Especialista, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins, Elias@ifto.edu.br. Knya Maria Vieira Lopes, Mestre, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins, kenya@ifto.edu.br.
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No planejamento das aulas algumas questes nos instigaram a refletir, tais como: aplicao o tema; utilizao de materiais; exposio do assunto; simplificao da linguagem tcnica para uma melhor interao e compreenso. Fomos informados que no seriam muitas pessoas em sala. Como pblico ouvinte, haveria cerca de quatro ou cinco. Dessa forma, a aula foi basicamente explanao oral. Explicamos os objetivos da aula e a escolha do tema, pois, como aponta Cunha (1989, p. 123): [...] preciso que os alunos estejam conscientes do objetivo da sua prpria aprendizagem e estaro mais motivados se compreenderem por que o fazem. Durante a aula mostramos aos ouvintes um HD (Hard Disk), material este que eles puderam tocar e ver onde os dados do computador so armazenados. Logo aps, falamos sobre as ameaas existentes ao sistema operacional de um computador: vrus, hackers, crackers, golpes e ataques, a importncia de se proteger e as principais formas de proteo (navegao segura, antivrus, firewall e atualizao de softwares). Usamos um vdeo de fcil compreenso para reforar o que explicamos provocando assim um maior entendimento por parte deles. Para finalizar a aula e verificar se eles realmente haviam entendido o contedo, aplicamos um questionrio com perguntas relacionadas ao tema e na hora da correo das questes conseguimos uma maior interao por meio de questionamentos, comentrios e dvidas. Ficamos contentes ao constatar o interesse dos professores pelo que foi exposto. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Na avaliao que a banca realizou frente ao desenvolvimento da nossa aula, recebemos elogios pela escolha do tema e tambm pela nossa postura. Por outro lado, tambm ganhamos crticas sobre os materiais utilizados. Foi sugerido pela banca que usssemos mais imagens, pois, como o tema era terico, as imagens facilitariam a memorizao das informaes. Consideramos importantes tais observaes, pois [...] na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica (FREIRE, 2011, p. 40). Percebemos que a docncia no uma atividade simples e que manter a ateno de todos uma das maiores dificuldades. Atividades como estas so fundamentais para formao docente, garantindo-nos um saber prvio da nossa futura atividade de professor. Um dos desafios da Sala Modelo ser avaliado constantemente durante a atuao em aula, alm da preocupao que temos em como nos portar e expressar bem o contedo. Apesar disso, a avaliao constante tambm o que faz essa atividade ser positiva e nos proporcionar um crescimento maior, pois recebendo crticas e sugestes de pessoas mais experientes podemos aperfeioar nossa postura, nossa metodologia em sala e nossa forma de ensinar. ReFerNCIAS
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica/Jos Carlos Libneo So Paulo: Cortez, 1994. - (Coleo Magistrio. Srie formao do professor). CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica/ Maria Isabel da Cunha Capinas, SP : Papirus, 1989. (Coleo Magistrio Formao e Trabalho Pedaggico). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa/ Paulo Freire, So Paulo, Paz e terra, 2011.
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O PIBID E A FORMAO DO LEITOR LITERRIO: EXPERINCIAS NA E.M. SO PEDRO

Aline Aparecida Oliveira Souza1 Cleusa Petrarca dos Santos Eduarda Gonalves Ferreira da Silva Mait Dias Ribeiro Zila Letcia Goulart Pereira Rgo2
Resumo: O presente trabalho prope-se relatar a experincia que os bolsistas ID do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) 2011 e alunos do curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pampa tiveram ao desenvolver os projetos de leitura literria na escola So Pedro, na cidade de Bag/RS. O projeto realizado durante dois dias na semana, sendo um dedicado inteiramente entrada das bolsistas ID nas aulas de portugus e o outro para o planejamento das aulas que sero oferecidas aos alunos. Com a criao e o desenvolvimento de vrios projetos no decorrer do ano de 2012, pode-se constatar um maior interesse por parte dos alunos com relao leitura, tendo em vista que, ao iniciarmos os trabalhos, no havia uma resposta positiva por parte deles. Palavras-chave: Leitura, Literatura, Formao do Leitor Literrio. Um dos grandes desafios do professor, hoje em dia, formar alunos leitores, desenvolver o seu senso crtico, fazer com que eles compreendam o que esto lendo, de modo a criar um vnculo, um pacto com a leitura. Mas a grande questo como alcanar isso nos dias de hoje, visto que h tantas outras formas de lazer e acesso cultura disponveis aos jovens, o que, se por um lado pode ajudar na formao do leitor literrio, por outro, tambm pode ser uma barreira a mais que o professor tenha de enfrentar. O nosso projeto visa a criar esse perfil de leitor dentro das escolas, buscando instigar o aluno a criar laos com a leitura/literatura, tendo-a como aliada de outras formas de entretenimento e de expresso. Os projetos desenvolvidos dentro da sala de aula com alunos de oitavo e nono ano buscaram desenvolver nos alunos o gosto pela leitura. Inicialmente, no foi algo fcil, pois eles se mantiveram resistentes em participar das aulas e das leituras dentro da sala de aula. Mas, com o decorrer do tempo, a barreira criada por eles foi diminuindo, fazendo com que ns pudssemos alcan-los. Muitos temas foram usados em nossos projetos, tais como trabalhar o bullying e literatura em cordel. Como a poca em que comeamos a trabalhar no projeto estava prxima das comemoraes de festas juninas, buscamos aproximar a literatura de cordel com a prtica do bullying, fazendo assim a contextualizao de ambos os temas e usando a especificidade de um gnero literrio popular para promover aceitao e respeito ao outro. Com a aplicao do projeto, percebemos que depois de nossas atividades, os alunos mostraram-se mais solidrios na convivncia em ambiente escolar. A partir das leituras que fizeram conseguiram perceber a importncia de tratar todos de forma igual, abandonando os antigos preconceitos. Como dissemos acima, o professor encontra muitas barreiras ao longo dessa caminhada, na formao de leitores. Uma delas a internet. Mesmo ela sendo, muitas vezes, uma forte aliada, pode se tornar uma poderosa inimiga, quando usada erroneamente. Pensando nisso, buscamos encontrar sadas, usando-a como uma ferramenta de conhecimento o que nunca deixou de ser. Na era digital, tudo o que gil e prtico est sendo mais valorizado, at porque os meios, como a internet, facilitam essa interao quase que instantnea. Seria um desafio formar leitores literrios aliando computadores e literatura, mais especificamente poesia. Por isso, o projeto da Cyber Poesia nos ajudou a fortalecer estes laos e demonstrar que os meios digitais tambm podem ser ponte para a formao de leitores literrios. O projeto foi apresentado aos alunos e foram criadas poesias que acabaram sendo postadas em um blog dedicado exposio dos trabalhos dos alunos. Muitos outros projetos foram criados e desenvolvidos ao longo de 2012. O Projeto de O Tempo e o Vento foi um deles. Implantar essa leitura dentro da sala de aula no foi algo fcil. A ideia desse trabalho surgiu da filmagem da obra, que teve grande repercusso na mdia de todo o pas, principalmente no estado do Rio Grande do Sul, dando maior visibilidade s cidades de Pelotas e Bag, onde foi encenada a histria narrada no primeiro volume da obra, O Continente I, focada na formao do estado e na caracterizao do homem (mito) do gacho. Esse foi um dos projetos que mais apresentou resultados, pois eles envolveram-se com a leitura, mostraram curiosidade em saber qual seria o final da trama. Os resultados obtidos com este trabalho foram de grande valia para ns, pois nos mostraram ser possvel reenderear
1 2 Universidade Federal do Pampa - Unipampa, Licenciatura em Letras - Portugus, CAPES, alinysouzah@yahoo.com.br. Orientadora. Doutora, Universidade Federal do Pampa - Unipampa, zila.rego@unipampa.edu.br.
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obras inicialmente no destinadas ao pblico infantil e juvenil, sem que haja prejuzo de entendimento ou perda de qualidade. Nessa perspectiva, para marcar o centenrio de Simes Lopes Neto, foram apresentados na sala de aula os seus contos, lidos com eles, que mostraram-se um pouco resistentes por conta de seu vocabulrio especfico, regional. Para o encerramento do projeto, foi levado um grupo de teatro da UFPEL, que encenou os contos estudados dentro da sala de aula. Percebemos que os alunos conseguiram identificar, no decorrer da pea, os contos lidos, mostrando que, mesmo tendo dificuldades ao lerem um texto histrico, eles conseguiram compreender o tema proposto. O penltimo projeto criado no ano passado foi a Feira do Livro da Escola So Pedro, a primeira da instituio. As bolsistas ID, juntamente com a supervisora, elaboraram o projeto e o apresentaram para a direo, sendo aceito. Este projeto no envolveu somente as turmas nas quais trabalhvamos, mas tambm a comunidade escolar inteira, fazendo com que tanto os pais, quanto os alunos conhecessem melhor o acervo literrio da escola, para que possam desfrutar do que a biblioteca tem a oferecer, fortalecendo assim as prticas para a formao do leitor literrio. Um dos pontos mais altos que a feira nos mostrou foi a melhor aceitao do PIBID pela comunidade escolar, pois, alm de termos enfrentado dificuldades em alcanarmos os alunos, tambm havia certa desconfiana por parte de direo e professores da escola, tendo em vista que somos o primeiro grupo de PIBID que atua na escola. Hoje em dia, a Feira do Livro da escola foi adicionada ao calendrio escolar. Por conta da repercusso da feira do livro, pudemos alcanar a biblioteca da escola, aplicando o ltimo projeto do ano de 2012, que ainda est em andamento, que a dinamizao da biblioteca. A definio abaixo explicita a concepo que temos desse espao escolar:
O conceito de biblioteca mudou muito nos ltimos anos. De um lugar em que se guardavam e se emprestavam livros, passou a ser um lugar vivo, que proporciona informao e conhecimento, que promove a leitura, que fomenta hbitos leitores e possibilita a relao entre os usurios. Entre as variadas funes da biblioteca est a de formar comunidades leitoras para o que necessrio que sejam organizados projetos de promoo de leitura (Santiago Yuber e Czae Ortiz apud RSING; RETTENMAIER , 2009, p. 75).
Com a necessidade de se criar um local que incite a leitura, que permita que os alunos entrem em contato com os livros de uma maneira que no seja somente dentro da sala de aula, este projeto pretende que o futuro leitor crie hbitos de leitura fora da escola, com textos literrios no obrigatrios. Hoje em dia, no basta saber ler, tem de ser capaz tambm de usar a competncia de leitura no seu cotidiano. Por conta disso, importante que todos os agentes educativos tenham conscincia de que a capacidade de leitura condiciona fortemente a participao do indivduo na sociedade, que a biblioteca um poderoso instrumento nesse sentido e que, , se usado da maneira certa, desenvolver seres capazes e autnomos. Com esse pensamento em mente, estamos criando um local em que o aluno entre e sinta-se vontade para pegar qualquer livro de seu interesse e possa l-lo, sem ter aquela obrigao de dentro da sala de aula, revelando, assim, que tem na literatura uma aliada na sua formao. Segundo Todorov, 2009, (...) a literatura amplia nosso universo, incita-nos a imaginar outras maneiras de conceblo e organiz-lo. Somos todos feitos do que os outros seres humanos nos do: nossos pais, depois aqueles que nos cercam; a literatura abre ao infinito essa possibilidade de interao. Ela nos proporciona sensaes insubstituveis que fazem o mundo real se tornar mais pleno de sentido e mais belo. Longe de ser um simples entretenimento, uma distrao reservada s pessoas educadas, ela permite que cada um responda melhor sua vocao de ser humano.. A Literatura no deve ser mostrada apenas como uma obrigatoriedade escolar. Ela vai muito alm disso. Cabe ao professor mostrar ao aluno esse universo, que, muitas vezes, passa despercebido por eles. Visando esse foco percebeu-se a grande valia e a suma importncia dos projetos executados pelo Pibid no decorrer do ano, porque, atualmente, visualizamos um discente mais interessado, mais participativo, que procura ocupar um espao (biblioteca) que at ento estava esquecido por ele. Paralelamente auxilia na formao e na integrao entre bolsistas e supervisora no mbito da literatura no ensino fundamental. Podemos dizer que houve progresso dos alunos, da escola e do nosso prprio desempenho como acadmicos, pois, junto com nossa supervisora, alunos e coordenadores estamos aprendendo o que a docncia, como estar em sala de aula. Nesse perodo em que estamos com o projeto, todos aprendemos muito e tambm adquirimos novos conhecimentos atravs de nossos alunos, que, cada vez mais, querem estar envolvidos em nosso trabalho e interessados no que temos para passar para eles em relao literatura e a esse mundo que at um tempo atrs, para eles era um pouco distante. Aos poucos, est nascendo uma nova gerao de leitores.
RSING M. K. Tnia, RETTENMAIER Miguel. Leitura dos espaos e espaos de leitura. Ed. Universidade de Passo Fundo. Passo Fundo, 2009. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Difel. Rio de Janeiro, 2009 Enciclopdia Britnica do Brasil. Rio de Janeiro So Paulo, 1997.
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APRENDENDO A NOMENCLATURA DOS LCOOIS: UM JOGO DE DOMIN DESENVOLVIDO PARA O ENSINO DE QUMICA ATRAVS DO PROJETO PIBID
Francisca Nascimento da Silva1 Radams Lemos de Gonalves2
Resumo: Trabalho realizado atravs do projeto PIBID no municpio de Benjamin Constant/AM na Escola Estadual Imaculada Conceio, com alunos do 3 ano do Ensino Mdio sobre a elaborao e aplicao de uma atividade ldica, neste caso um jogo de domin referente ao contedo de funes orgnicas, especificamente, nomenclatura dos lcoois. Como uma estratgia de ensino e aprendizagem, cuja metodologia diferenciada tende a facilitar o entendimento dos contedos de qumica. Os resultados obtidos com a aplicao do jogo foram satisfatrios, pois os alunos gostaram da atividade e aprimoraram os seus conhecimentos adquiridos nas aulas nesta disciplina. Palavras-chave: Jogo didtico. Metodologia. Ensino. INTRODUO Este trabalho visa apresentar a importncia da utilizao dos mtodos ldicos no processo de ensino e aprendizagem, como instrumento motivacional e facilitador. Nesta proposta explora-se o aspecto ldico, apresentando um jogo de domin trabalhado em sala de aula com alunos do Ensino Mdio atravs do projeto PIBID envolvendo a disciplina de Qumica. Como afirma Soares (2009) o jogo uma ferramenta que contribui no processo ensino-aprendizagem, e levando os alunos a trabalhar o lado cognitivo, bem como permite a socializao, e ainda cria um vinculo de amizade. As atividades ldicas integram e acionam as esferas motora, cognitiva e afetiva dos seres humanos, ou seja, proporcionam condies e situaes para que o aluno transforme e desenvolva em sua mente um processo cognitivo mais abrangente. A Qumica uma cincia que ao longo dos tempos vem sendo debatida da forma como esta sendo ensinada, na busca de sanar essas dificuldades, surgem pesquisadores com propostas de atividades ldicas pedaggicas (jogos e experimentos) como ferramenta ampliando os recursos disponveis atualmente, despertando o interesse dos alunos. Segundo Moyles (2002) os jogos educativos so relevantes e possuem uma grande importncia, pois promovem situaes de ensinoaprendizagem que aumentam a construo e a transmisso do conhecimento, no qual desenvolve-se a capacidade de iniciao, motivao, interesse e concentrao dos alunos. Entre as muitas alternativas prticas de metodologias de ensino que existem, cabe sempre ao professor escolher aquelas que despertem o interesse e a compreenso do aluno, neste caso, ser capaz de gerar um ambiente favorvel ao trabalho em equipe e manifestao da criatividade dos seus alunos por intermdio de pequenos desafios que permitam avanos graduais. De acordo com Rego (2000) o uso dos jogos proporciona ambientes desafiadores, capazes de estimular o intelecto proporcionando a conquista de estgios mais elevados de raciocnios. Dessa forma, o jogo essencial como recurso pedaggico, pois no brincar, a criana, o adolescente e o adulto articulam teoria e prtica, formulam hipteses e experincias, tornando a aprendizagem atrativa e interessante. Conforme o autor Silveira (1998) os jogos podem ser empregados em uma variedade de propsitos dentro do contexto da aprendizagem, sendo um dos mtodos utilizados na construo do conhecimento, pois possibilita construir a autoconfiana no aluno. Ele um instrumento eficaz que possibilita uma prtica significativa daquilo que est sendo aprendido, pois at mesmo o mais simples dos jogos pode ser empregado para proporcionar informaes significantes em que os alunos possam por em prtica suas habilidades e competncias. OBJETIVO Aprimorar os contedos qumicos sobre a nomenclatura dos lcoois ministrados em sala de aula, atravs de um jogo de domin utilizando materiais de baixo custo. METODOLOGIA Foi elaborado um jogo de domin de qumica sobre a nomenclatura dos lcoois dentro do contedo de funes orgnicas, aplicado em uma turma de 30 alunos do turno noturno do 3 ano do ensino mdio da Escola Estadual Imaculada Conceio no municpio de Benjamin Constant/ AM.
1 2 Acadmica de Qumica da Universidade Federal do Amazonas. franbc83@hotmail.com Mestre em Qumica da Universidade Federal do Amazonas. rdms2003@yahoo.com.br
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1 Fase: Ministrao do contedo Antes de aplicar o jogo, foi trabalhado em sala de aula o contedo sobre funo orgnica: nomenclatura dos lcoois, ministrado pelo professor e depois mais uma vez reforado pela bolsista do PIBID. 2 Fase: Construo do jogo O jogo foi confeccionado com papelo e papel carto, nestas placas de papelo estavam dispostas de um lado as estruturas dos compostos orgnicos e do outro lado foi colado o papel carto. O domin convencional constitudo de 28 peas, portanto usou-se tambm 28 peas, onde este era idntico a um domin com sua diviso, em um lado tinha a cadeia e do outro lado nomenclatura do composto orgnico correspondente. Devido a grande quantidade de alunos utilizou-se quatro kits, todos idnticos. 3 Fase: Aplicao do jogo Portanto, antes de iniciar o jogo, propriamente dito fez-se uma breve reviso do contedo que estava presente no jogo. Ao apresentar o jogo de domin sobre a nomenclatura dos lcoois notou-se uma grande curiosidade por parte dos alunos de como funcionaria o jogo, mas diante do conhecimento adquirido em sala de aula os alunos no tiveram dificuldade em jogar o mesmo. Esta atividade foi aplicada na biblioteca da escola, devido esta apresentar um espao de interao necessrio (como mostra as figuras abaixo 1e 2). Regras do jogo: Primeiramente prope-se a participao de sete alunos; em seguida disposto as peas sobre uma mesa, onde a parte escrita das peas esteja voltada para baixo e bem misturadas; em seguida cada participante fica com quatro peas na mo, no deixando que os outros participantes as vejam; o comeo do jogo fica a cargo do aluno que tiver a pea com os dois lados com o nome escrito lcoois; aps o incio do jogo, cada aluno vai colocando uma pea que se encaixe em uma das pontas da formao do jogo; se o aluno no tem uma pea que se encaixe, passa a vez, os participantes que descarregarem todas as suas peas vo saindo do jogo, segue o jogo at ele ficar todo formado com suas respectivas cadeias e nomenclaturas. RESULTADOS E DISCUSSO O uso do instrumento ldico foi muito interessante na aplicao deste contedo de qumica, pois favoreceu uma melhor assimilao, ajudando-os no aprendizado de forma mais divertida e diferenciada. Sendo esta atividade ldica considerada uma prtica privilegiada para a aplicao de uma educao que vise o desenvolvimento cognitivo do aluno, como tambm instrumentos motivacionais no processo do ensino de qumica. Utilizou-se uma analise qualitativa, embasada em observaes durante a realizao da atividade. Conforme afirma Fialho (2007) a explorao do aspecto ldico, pode se tornar uma tcnica facilitadora na elaborao de conceitos, no reforo de contedos, na sociabilidade entre os alunos, na criatividade e no esprito de competio e cooperao, tornando esse processo transparente, ao ponto que o domnio sobre os objetivos propostos na atividade sejam alcanados. Atravs deste trabalho foi possvel entender a importncia da utilizao dos jogos no processo de ensino aprendizagem, como instrumento facilitador da integrao, da sociabilidade, do despertar ldico, da brincadeira e principalmente do aprendizado, De acordo com Kishimoto (1998) a aquisio de novas informaes depende do mtodo aplicado, sendo que as informaes devem ser transmitidas visando s descobertas por meio da brincadeira, e, ocorre a partir dos conhecimentos prvios do educando. O ato ldico representa um primeiro nvel de construo do conhecimento, o nvel do pensamento intuitivo, ainda nebuloso, mas que j aponta uma direo, no entanto no pode se deixar de lado sistematizao do ensino. Partindo desse pressuposto pode se notar que os jogos, acabam tendo significados importantes na construo do conhecimento, pois so empregados em diferentes formas de classificaes. Existe uma grande variedade de jogos que auxiliam no intelecto do aluno, de forma individual ou coletiva. Os alunos que participaram desta atividade sentiramse motivados em aprender, pois este jogo era novidade para eles, uma metodologia de ensino diferente da que estavam acostumados a vivenciar em sala de aula.
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Figura 1 e 2: Alunos jogando domin
Fonte: Silva, 2011 CONSIDERAES FINAIS importante ressaltar que os alunos necessitam muito mais do que simplesmente ouvir, escrever e resolver exerccios. Pode-se, atravs de jogos pedaggicos, proporcionar aprendizagem com momentos de harmonia, diverso e brincadeiras. Atravs deste trabalho foi possvel o entendimento da importncia da utilizao dos jogos como instrumento facilitador no processo de ensino aprendizagem, do despertar ldico, da brincadeira e principalmente da satisfao na realizao da atividade. Os jogos devem ser utilizados como ferramentas de apoio ao ensino e aprendizagem e na explorao cognitiva do intelecto dos estudantes. Dessa forma, pode-se concluir que o indivduo criativo constitui um elemento importante para a construo de uma sociedade melhor, pois se torna capaz de fazer descobertas, inventar e, consequentemente provocar mudanas no que se refere a uma educao de qualidade. ReFerNCIAS
FIALHO, Neusa Nogueira. Jogos no Ensino de Qumica e Biologia. Curitiba: IBPEX, 2007. MOYLES, Janet R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Traduo: Maria Adriana Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2002. REGO, T. C. Vygotsky. Uma perspectiva histrico-cultural da educao. 10a.ed. Petrpolis: Vozes, 2000. SILVEIRA, R. S; BARONE, D. A. C. Jogos Educativos computadorizados utilizando a abordagem de algoritmos genticos. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Informtica. Curso de Ps-Graduao em Cincias da Computao. 1998. SOARES, M. H. F. B.; CAVALCANTI, E. L. D. O uso do jogo de roles (Roleplaying Game) como estratgia de discusso e avaliao do conhecimento qumico. Revista Eletrnica de Enseanza de las Ciencias, v. 8 n 1, 2009. KISHIMOTO, M. Tizuko. Bruner e a brincadeira. O brincar e suas teorias. So Paulo: pioneira, 1998.
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EXTENSO UNIVERSITRIA: UM CAMINHO PARA A DIVULGAO DO CONHECIMENTO CIENTFICO

Elise Cndida Dente1 Eliana Fernandes Borragini Snia Elisa Marchi Gonzatti2
Resumo: Astronomia um tema que desperta o interesse de um pblico bem diversificado. Pensado em popularizar estes conhecimentos, e comemorar o 400 aniversrio das primeiras observaes astronmicas feitas com um telescpio, por Galileu Galilei, e da publicao do livro Astronomia Nova, por Johannes Kepler no ano de 1609, em 2009 foi promovido o ano Internacional da Astronomia. Aliado a este evento mundial e s possibilidades disponibilizadas no Centro Universitrio UNIVATES, iniciou-se um projeto de extenso que traz esta temtica para a comunidade do Vale do Taquari. A cada ano este projeto vem sendo remodelado de forma a melhor atender as necessidades da comunidade e das escolas da regio. Dentre as atividades oferecidas pelo grupo responsvel pelo desenvolvimento do projeto possvel destacar as oficinas, oferecidas aos alunos da escola bsica, tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio e EJA Educao de jovens e adultos, e a contemplao do cu que feita com a utilizao de um telescpio, binculos e tambm a olho nu, o que desperta interesse e fascnio por parte dos participantes. A procura por atividades ligadas ao projeto vem aumentando a cada ano, fazendo assim com que ele se torne referncia na divulgao cientfica em espaos no-formais, na regio de atuao. Palavras-chave: Astronomia. Extenso. Ensino no formal. INtrODUO: Olhar para o cu instigante. Entender e compreender esta imensido no so tarefas simples, apesar de os povos antigos j utilizarem a observao da posio das estrelas como meio de orientao ou as fases da lua e as estaes do ano para sua organizao no plantio, por exemplo. O estilo de vida atual modificou a relao existente entre a sobrevivncia e a observao do cu que, com tantas informaes disponveis sobre clima, tempo etc, ficou relegada a um mero prazer, para muitos sem necessidade ou significado. Buscando incentivar o olhar para o cu e comemorar os 400 anos do primeiro uso do telescpio por Galileu Galilei que, desde 1609, tem revolucionado a concepo do Universo, em 2009, comemorou-se o Ano Internacional da Astronomia. A partir desta iniciativa global, motivados pela necessidade de divulgar e popularizar os conhecimentos em torno desta cincia iniciou-se a formao do Grupo de Astronomia no Centro Universitrio UNIVATES, com a proposta de um projeto de extenso oferecido na rea que vem se remodelando para cumprir seu papel. DeSeNVOlVIMeNtO: No primeiro ano de ocorrncia o projeto de extenso Desvendando o cu: astronomia no Vale do Taquari ofereceu comunidade um curso modular de astronomia, em duas edies, que visava subsidiar o conhecimento tericometodolgico dos professores a cerca do tema. Nos dois anos subsequentes estes cursos continuaram ocorrendo e, em 2011, foram criados dois mdulos distintos um mais voltado aos conhecimentos escolares de astronomia, com foco na melhoria da formao de professores na rea, e outro mais focado nas curiosidades em astronomia comumente trazidas pela populao leiga. Este segundo mdulo foi oferecido em vista de que os principais participantes dos cursos at ento oferecidos eram justamente pessoas da comunidade leiga, interessados em conhecer melhor a beleza da astronomia. A proposta era convergente com Schivani e Zanetic (2011) quando sinalizam o grande potencial dos grupos amadores de astronomia, bem como outros espaos no-formais como potencializadores do interesse pelo conhecimento astronmico, e se consolidou, nesse sentido, com a constituio do CAAL Clube de astrnomos Amadores de Lajeado. O clube foi formado por participantes de uma das oficinas oferecidas no ano de 2011. Apesar do sucesso no mbito no formal, pode-se verificar uma insero nas escolas muito baixa, muito aqum da desejada pelo grupo. Por estes motivos, em 2012 as atividades foram voltadas principalmente para escolas, visando a atender tanto os estudantes quanto os professores. Foram oferecidas diversas oficinas, de um turno de durao cada uma, versando sobre os seguintes temas: Oficinas Preparatrias para OBAA (Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica); Oficina I - Estrutura e evoluo do Sistema Solar; Oficina II - Vida e Morte das Estrelas e Evoluo do Universo; Oficina III
1 2 Univates, Cincias Exatas, elisedente@universo.univates.br Orientador. Mestre, Univates, lagonzatti@bewnet.com.br
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- Fenmenos astronmicos do cotidiano; Oficina IV - A histria das principais constelaes; e Oficina para professores: A Terra como um gro de pimenta. Das oficinas citadas acima apenas a ltima foi direcionada exclusivamente a professores, todas as restantes foram oferecidas para grupos de estudantes da escola bsica, acompanhados de seus professores. Leite e Housoume (2007) destacam que muito comum que professores de cincias no ensino fundamental apresentem concepes que se aproximam das trazidas pelos seus alunos sobre a forma da Terra, os planetas, os fenmenos celestes e sobre o Universo, entre outros. Em outro estudo, Langhi e Nardi (2010) apontam que poucos professores do ensino fundamental tiveram alguma formao em astronomia durante seu curso de graduao, o que, de certa forma, corrobora o problema das concepes alternativas j apontadas. Como os professores sempre participaram das oficinas oferecidas pelo grupo de astronomia, acompanhando seus alunos, espera-se que aqueles que se enquadram nesta situao tenham condies e subsdios para superar suas dificuldades conceituais, melhorando a qualidade do trabalho desenvolvido nas escolas da regio. Alm das oficinas e cursos, que foram sendo modificados ao longo dos anos, um tipo de atividade foi oferecido em todas as edies do projeto: as observaes noturnas do cu. Estas acontecem principalmente no terrao do prdio 12, no campus Lajeado. As ferramentas de apoio utilizadas so o telescpio, dois binculos, uma luneta, e observaes a olho nu, pois contemplar o cu diretamente e identificar os corpos celestes um exerccio apaixonante e instigante. Tambm utilizado com frequncia o Stellarium, software3 que auxilia a localizao dos objetos no cu, juntamente com projetor multimdia. AVAlIAO A partir de relatos e do nmero crescente de participantes nas atividades oferecidas, possvel ponderar que o projeto vem atingindo seus objetivos e auxiliando na divulgao do conhecimento cientfico, por meio de espaos de ensino no formal. As reformulaes trouxeram bons resultados, principalmente no ltimo ano, pois foram atendidas cerca de 1000 pessoas, nas mais diversas atividades. Durante as oficinas direcionadas a estudantes das escolas da regio, foi possvel perceber grande interesse dos alunos, que demonstraram muita curiosidade e conhecimento ingnuo bem diversificado, a exemplo de Langhi (2011). Como os professores destas turmas tambm participaram das atividades, espera-se que estes possam se tornar aliados na divulgao do conhecimento cientfico, com nfase no ensino de Astronomia, de forma a proporcionar a superao de alguns conhecimentos ingnuos e concepes alternativas trazidos cotidianamente pela populao, durante suas aes pedaggicas nas escolas de atuao. A partir destas vivncias e indcios possvel afirmar que o grupo de Astronomia da Univates tem cumprido seu papel de divulgador de conhecimentos em espaos no formais, perante a comunidade do Vale do Taquari. ReFerNCIAS
LANGHI, R. Educao em Astronomia: da reviso bibliogrfica sobre concepes alternativas necessidade de uma ao nacional. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.28, n.2, pp. 373-399, ago/2011. LANGHI, R.; NARDI, R. Formao de professores e seus saberes disciplinares em astronomia essencial nos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Ensaio Belo Horizonte, v.12, n.02, p.205-224, mai-ago, 2010. LEITE, C.; HOUSOUME, Y. Os professores de Cincias e suas formas de pensar astronomia. Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia RELEA, n.4, p.47-68, 2007. SCHIVANI, M.; ZANETIC, J. Potencialidade dos grupos amadores no ensino da astronomia sob uma perspectiva freireana. In: XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Foz do Iguau, PR, 2011.
Disponvel em http://www.stellarium.org/pt/
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INICIAO DOCNCIA EM HISTRIA: EXPECTATIVA, CONTEXTO E REALIDADE LOCAL

Thamyres de Souza Rodrigues1 Priscila Carneiro Ribeiro Thaiza Cristilene de Souza Pereira Mary Tnia dos Santos Carvalho2
Resumo: O resumo apresenta primeira fase de oficina didtica de Histria usando procedimentos de Sequncia Didtica de contedos a partir de (letras de musicas) toadas dos Bois- Bumbs Caprichoso e Garantido. Ministrada por acadmicos de Historia do 5o Perodo, bolsistas do Subprojeto - PIBID/Histria do Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP da Universidade do estado do Amazonas-UEA. Teve como objetivo ajudar alunos de Ensino Mdio a compreenderem a Histria Pr-Colonial da Amaznia contedo didtico abordado pelo professor em sala de aula, trs acadmicos bolsistas iniciaram a primeira fase da oficina, com orientao terica da Coordenadora de rea do Subprojeto-Histria, desenvolvida no segundo semestre de 2012 nas salas de aula dos 1, 2 e 3o anos do Ensino Mdio da Escola Estadual Brando de Amorim, cidade de Parintins- AM. Na metodologia usamos a observao e analise da proposta pedaggica da disciplina Histria da referida escola, com acompanhamento do docente supervisor/ PIBIB da referida disciplina, dandonos suporte dentro de sala de aula, para que obtivssemos essa experincia. A partir desse enfoque conclumos que a educao o ponto crucial de toda mudana no pensamento presente, para que se possa ultrapassar a cultura excludente sobre o ensino aprendizagem da disciplina Histria ainda presente na realidade atual. Palavras-chave: Observao. Experincia. Ensino Aprendizagem. Subprojeto-PIBID/ Histria. INtrODUO As fontes histricas sempre foram os recursos utilizados para a aprendizagem do saber histrico, pois a forma de comunicao das sociedades desde os primrdios at a atualidade, como tambm, introduz novas questes no processo educacional. Para Lastria e Mizukami (2002), considerar o processo de aprendizagem profissional da docncia em contextos especficos de desenvolvimento, como na escola, concebendo- a como um espao em que se aprende e se desenvolve aes investigativas sobre o prprio ambiente e contexto escolar fundamental. De modo que, o PIBID se constituiu num programa inovador voltado iniciao docente, apresentando aspectos positivos referentes interao entre os alunos de graduao em Histria e professores em servio, estudantes da Educao Bsica oportunizando aos futuros professores envolvidos no Programa uma viso sobre a escola e a docncia diferenciada daquela que normalmente lhe incutida na formao acadmica. Como tambm nos possibilitou trabalhar na prtica a Histria Local usando os procedimentos da Sequncia Didtica em uma Oficina Pedaggica de Msica. Selva Guimares (2003) diz que, no decorrer dos ltimos 20 anos uma das principais discusses na rea da Metodologia do Ensino de Histria, tem sido o uso de diferentes linguagens e fontes no estudo dessa disciplina. Nesse contexto, h uma necessidade de se trabalhar com novas fontes, onde os alunos possam interagir com o professor, com a escola, e com a comunidade atravs do trabalho desenvolvido em sala de aula, aproximando cada vez mais a sala de aula com o cotidiano do aluno. DA ObSerVAO INICIAO DOCeNte SUbprOJetO/HIStrIA- PIBID/ CESP-UEA: eXpeCtAtIVAS, AVAlIAO e reSUltADOS Durante o perodo de observao na Escola onde o Subprojeto PIBID/ Histria- CESP/ UEA., foi implementado com os alunos de 1, 2 e 3o ano verificamos que o ensino-aprendizagem, a prtica docente e as teorias vivenciadas na Universidade devem ocorrer numa parceria de idas e voltas. Pois a experincia vivenciada dentro de sala de aula, nos fez despertar para uma reflexo em torno da educao e, ao mesmo tempo nos perguntar como iremos dinamizar o Ensino de Histria, se o mesmo ainda visto como uma matria decorativa e desvalorizada? Pensar o ensino de Histria integrado com a escola e a comunidade foi o nosso desafio, e a Histria Local foi um dos caminhos possveis para conciliar a contextualizao dos contedos sobre a Histria Pr- colonial da Amaznia. Na
1 Acadmica do Centro de Estudos Superiores de Parintins-CESP/UEA, cursando Licenciatura Plena em Histria, bolsistas/ PIBID- CAPES, tha_12rodrigues@hotmail.com 2 Professora de Prtica do Ensino de Histria. Mestra em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, marytania-sc@hotmail.com.br
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Cidade de Parintins existem Stios Arqueolgicos que datam esse perodo, portanto, um dos cenrios reais dessa fase da Histria da Amaznia. Gasparello (1996) recomenda que ao vislumbrar um cenrio histrico cumpre-se entender e ser interpretado luz das vises extradas do homem para ler a histria e se encontrar na mesma. evidente que, o entusiasmo por esse novo cenrio de trabalhar com o recorte Histria Local e no Ensino Mdio deve estar mesclado a algumas cautelas, para evitar que se transforme num deslumbramento. Pois, estamos conscientes que a iniciao docncia na graduao consiste apenas num primeiro passo, buscando aproximar a teoria da prtica para proporcionar aos alunos uma aula alegre e dinmica sem a perda da cientificidade dos contedos. Assim, a Sequncia Didtica de contedos foi ministrada a partir de letras de musicas, na Escola Estadual Brando de Amorim com os alunos de 1, 2 e 3o anos, sob orientao da coordenadora e do supervisor do Subprojeto- PIBID/ Histria, na Cidade de Parintins- AM., para trs turmas entre 25 a 30 estudantes em cada sala, durante os meses de fevereiro, maro e abril de 2013 (dois mil e treze). As musicas foram cuidadosamente selecionadas pelas acadmicas, as letras eram toadas dos Bois Bumbas de Parintins Caprichoso e Garantido que retratam a historia local e fazem relao com a Histria Pr- colonial da Amaznia: fase paleoindgena, fase arcaica, fase da pr- historia tardia. A primeira toada selecionada foi do Boi Garantido: Amaznia Quaternria. (autoria de Ronaldo Barbosa). O resultado da aplicao desta primeira sequncia didtica obteve- se com a produo de um esquema de ideias relacionando o assunto ministrado pelo professor com a toada. Neste esquema os alunos descreveram em grupo as ideias centrais de seu entendimento, a seguir, abriram- se os grupos para discusso do referido contedo proporcionando um espao de aprendizagem diferenciado e prazeroso. Por fim, afirmamos ser significativo trabalhar atravs das oficinas de letras de musica e outros procedimentos usuais no Ensino de Historia com os quais nos acadmicos pudemos desenvolver a partir do que se aprende na Universidade, ou seja, na teoria e por em pratica na escola. Portanto o PIBID despertou a necessidade de elevar a qualidade do ensino de Historia nas escolas proporcionando oportunidades de criao e participao em experincias no contexto e realidade Local. ReFerNCIAS
FONSECA, Selva G. A incorporao de diferentes fontes e linguagens no ensino de histria. In: DIDTICA e prtica do ensino de Histria. Capinas, SP: Papirus, 2003. GASPARELLO, Arlete Medeiros. Construindo um Novo Currculo de Histria. In: NIKITIUK, Sonia L. (org). Repensando o Ensino de Histria. So Paulo: Cortez, 1996. p. 77. LASTRIA, Andrea Coelho e MISUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Construo de material instrucional como ferramenta para aprendizagens docentes. In. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues. Aprendizagem profissional da docncia: saberes, contextos e prticas. So Carlos: EdUFSCar, 2002.
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FILOSOFIA E CINEMA: UM PROCESSO DE ENSINO APREDIZAGEM

Elisangela Dantas1 Juliana Santana de Almeida2
Resumo: O presente artigo ir relatar nossas experincias atravs da utilizao do cinema como recurso didtico. Essas experincias foram planejadas e executadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), na Escola Estadual Frederico Jos Pedreira Neto, na cidade de Palmas-TO. Nosso objetivo ao levar os alunos a uma sala de exibio no era apenas entreter os mesmos, e sim explorar os recursos da produo cinematogrfica como metodologia interdisciplinar no ensino de filosofia. Fazer com que o aluno aps cada exibio iniciasse um processo de construo de saber baseado na relao entre filosofa e cinema. O cinema transporta o aluno ao contexto de cada histria. Portanto, a linguagem do cinema capaz de oferecer uma reflexo filosfica como meio didtico rico e privilegiado o bastante para provocar nos alunos a capacidade de analisar e problematizar diferentes questes de sua existncia. Palavras-chave: Ensino de filosofia. Cinema. Metodologia. 1. INTRODUO O professor de filosofia trabalha com conceitos que, ao serem passados para o aluno no processo de ensino e aprendizagem, requerem meios que forneam ao aluno a transposio adequada ao entendimento. Ao explicar o mito da caverna, por exemplo, o professor leva o aluno imaginao. O filme pode ser utilizado como recurso didtico para atingir o fim que se prope o que quer dizer que podemos encontrar no filme um aliado de valor cognitivo. No caso de ser usado como um recurso didtico, o filme se apresenta como sendo um instrumento de transmisso de conhecimento e, por esse turno, dever possuir justificao para assim ser pensado. O filme um recurso ldico, rico, interessante, e o aluno de hoje nasceu ao som de aparelhos e mdias, computadores, e isso algo que no podemos desprezar. H um bom tempo existe o uso de filmes em sala de aula, porm essa utilizao no planejada. A maioria dos professores nem mesmo assiste os filmes antes de utiliz-los em sala de aula, usa a produo apenas porque ouviu algum falar, ou relaciona ao contedo que esto trabalhando em sala de aula Faz-se necessrio haver um planejamento, o professor que deve saber o porqu de se utilizar determinado filme para tratar de um contedo especfico. E, segundo Carvalho (2003, p. 3): preciso enfatizar, que toda ao educativa ou de investigao, que se fundamenta na insero do filme como fonte exige a realizao de um trabalho de anlise, para o qual necessrio considerar alguns aspectos essenciais. Dentre eles podemos ressaltar que, ao utilizar o filme como fonte documental, preciso examinar os significados ocultos, porm, presentes na pelcula. Ou seja, para alm da representao dos elementos audiovisuais, a pelcula revela a realidade de uma sociedade. O cinema , certamente, um dos elementos que est sendo percebido como ferramenta de reforo bagagem educacional e cultural para nossas escolas. A utilizao de filmes como ferramenta de ensino e aprendizagem oportuniza enfocar os aspectos culturais, histricos, filosficos, proporcionando uma viso integral do cinema enquanto mdia educativa. O uso de novas estratgias no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem essencial para a inovao pedaggica e adequao s mudanas sociais. 2. NOSSOS ANSEIOS A possibilidade do uso do cinema como instrumento de ensino da filosofia surgiu quando ao ingressarmos no PIBID percebemos que no seria fcil aplicar a filosofia no ensino mdio. Nosso maior desafio seria no sentido de fazer com que a disciplina fosse trabalhada de forma agradvel. Ento surgiu a ideia de um projeto: A Escola vai ao Cinema. Em parceria com a Fundao Cultural, realizamos, em alguns momentos, atividades fora da escola. Ns do PIBID, junto com os professores de outras disciplinas e com o diretor da escola promovemos a exibio de filmes, dos quais se destacaram: O Homem do Futuro, Romance de Formao, Terra Vermelha e Lorax: em busca da trfula perdida. No primeiro momento constatamos que se tratava mesmo de um desafio. Quando se tira um aluno dos muros da escola, h todo um processo, pois em primeiro lugar o pai ou a me precisam assinar uma autorizao, depois voc precisa comunicar o Secretrio da Educao, para que possa haver uma disponibilidade de nibus para transportar os alunos da escola para o local de exibio. Toda essa tramitao necessria para garantir a segurana do aluno. Muitas vezes, alguns professores
1 2 Acadmica da Universidade Federal do Tocantins (UFT), no curso de licenciatura em Filosofia monitora do Programa de Bolsa e Introduo a Docncia ( PIBID).E-mail:elisangela_fl@mail.uft.edu.br Professora MS.na Universidade Federal do Tocantins (UFT)Coordenadora do Programa de Bolsa e Introduo a Docncia.Email:jusantanaa@mail.uft.edu.br
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no conseguem seguir todas essas exigncias por isso deixam de fazer muitas atividades com os alunos. H um desgaste nisso, demanda tempo e boa vontade. Entretanto todo esse processo esquecido quando voc v no olhar de cada aluno um despertar, um brilho, a relao filosofia e cinema fica perfeita. A maioria entendeu a mensagem do filme, e o comportamento muda, alguns mudam em uma tarde de exibio.
Trabalhar com cinema em sala de aula ajudar a escola a reencontrar a cultura, ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o cinema o campo no qual a esttica, o lazer a ideologia e os valores sociais mais amplos so sintetizados numa mesma obra de arte. (NAPOLITANO, 2003, p. 11).
O cinema pode ser trabalhado em conjunto com a filosofia e as demais disciplinas, pois um meio metodolgico de grande auxlio para a compreenso dos contedos ministrados, e com isso preciso encontrar uma forma de estabelecer a interdisciplinaridade que esse recurso pode fazer entre o estudo da filosofia e o das outras matrias (SAMPAIO, 2011, p. 7). Por isso, nossa inteno foi explorar as possibilidades de integrar a filosofia s outras disciplinas e ao cinema. Para que isso fosse possvel, no deveramos permitir que a relao entre o cinema e a filosofia fosse esttica, mas reelabora-la toda vez que pudssemos. Entre os anseios elencados e, partindo de uma perspectiva mais ampla, com esse projeto pretendemos abrir um espao de cinema em cada escola pblica, incluindo um acervo que possa beneficiar o desenvolvimento cultural e emocional de nossos jovens.
Cabe a um educador questionar permanentemente sobre o objetivo do seu trabalho, sobre os sujeitos de sua prtica, sobre o sentido dos procedimentos que utiliza, sobre o que conhecimento, sobre efetividade, sobre mtodos, sobre os contedos que veicula, e tantos outros objetos que esto comprometidos com a sua prtica (LUCKESI, 1990, p.43)
A Filosofia desde seu nascimento sempre esteve s voltas com a compreenso racional de tudo que diz respeito ao ser humano. Uma breve leitura da histria da Filosofia suficiente para evidenciarmos a luta do ser humano em busca do desconhecido. O que no primeiro momento parece elemento complicador da compreenso da realidade torna-se a condio do discurso filosfico. Enquanto os outros ramos do saber estudam recortes da realidade, a filosofia busca compreender esta mesma realidade em sua totalidade. O cinema possibilita, desse modo, a construo de um discurso filosfico esclarecedor pelo esforo argumentativo. O que mostrado pelo cinema, no est no mesmo nvel do que dito pela cincia. A cincia trata do mundo, que o que se pode ser dito na forma de proposies. O cinema no tem a obrigao de descrever a realidade como a cincia. Ele est liberto da obrigao de referir-se a realidade, por isso no precisa ser lgico e nem descrever o mundo como proposies verdadeiras.
A racionalidade logoptica do cinema muda a estrutura habitualmente aceita do saber, enquanto definido apenas lgica ou intelectualmente. Saber algo do ponto de vista logoptico, no consiste somente em ter informaes, mas tambm em estar aberto a certo tipo de experincia e em aceitar deixar-se afetar por uma coisa de dentro dela mesma em uma experincia vivida. (CABRERA, 2006, p. 21)
3. O PROCESSO ENSINO APREDIZAGEM O processo de ensino aprendizagem requer do profissional da rea, no caso o professor, o comprometimento e responsabilidade no que diz respeito a sua prxis pedaggica. Alm de deter o conhecimento terico, precisa usar os elementos pedaggicos de acordo com a realidade que atua. O professor de Filosofia que quer trabalhar a relao filosofia e cinema deve saber que se faz necessrio um planejamento srio, uma pesquisa sobre o filme que ser exibido. Quanto maior for o seu grau de conscincia mais chances ele tem de alcanar os objetivos propostos. Da sua responsabilidade no que diz respeito ao entendimento de qual realidade ele est partindo, onde quer chegar e como fazer para chegar l, ou seja, de que recurso usar.
No se educa no andar do processo ainda que, s vezes, tenhamos esta desconcertante ou frvola da educao. Ainda que no se alcance o nvel de conscincia subjetiva desejada, sempre se educa objetivamente para algo, no s imediato, mas tambm mediato e, como no poderia deixar de ser, em vista de metas distantes. (FULLAT, 1994, p.84)
Toda e qualquer ao pedaggica projetada em conceitos, significados e valores, e explcita ou implicitamente se encontram ligados a projetos objetivos ou subjetivos do educador. Com efeito, impossvel educar apenas com conhecimentos cientficos e com mtodos tecnologicamente eficazes. Tanto o ideolgico como o utpico permeiam os diferentes processos educacionais (FULLAT, 1994, p. 89). Sendo assim, podemos inferir que a ao pedaggica uma ao humana fundamental. Ela no se manifesta como um fim em si mesma, mas tem sempre uma finalidade a se alcanar.Na relao filosofia e cinema, no caso, o filme apresenta-se como uma estratgia, um recurso que pode ser usado de modo eficaz na ao pedaggica a fim de desenvolver e promover a atividade filosfica mediante a reflexo crtica, radical e global. Porm, esse recurso deve ser muito bem trabalhado e orientado para que no se torne algo banal, descaracterizando e at mesmo distorcendo a atividade filosfica.
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4. CONSIDERAES FINAIS Nossa experincia com a filosofia e o cinema nos mostrou que possvel obter resultados positivos com a exibio de filmes. O cinema se mostrou, na prtica, um excelente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, porque quando assistimos a um filme a imagem, movimento e linguagem esto unidos de um jeito que apresentam ao espectador um significado todo especial. Dizemos especial, porque o cinema d vida fico, ao irreal, aproxima o que distante de ns e com isso sempre leva-nos reflexo sobre nossas realidades, nossos desejos e nossas esperanas. O que abre espao para as discusses e tambm para uma compreenso mais crtica da realidade, alm de estimular a argumentao. A filosofia encontra no cinema um instrumento de interao com as questes sociais que fazem parte do nosso cotidiano, mas que no so discutidas e nem recebem a devida ateno. Valores como famlia, identidade, conduta moral e educao dentro das paredes de casa e a que se limita aos muros da escola so postos em questo. Educao essa que dependendo de sua qualidade ir ampliar as fronteiras de qualquer aluno que a detiver. O cinema faz com que o educador e os estudantes entendam as razes da educao. Com isso funciona como material de base para o ensino e tambm para a pesquisa. Mas um ensino e uma pesquisa mais prazerosos por serem associados diverso que um filme pode trazer. Ao estabelecer a relao entre cinema, filosofia e educao, os estudantes podem realizar a investigao que lhes permite o entendimento das questes sociais, polticas e econmicas que originam e fundamentam as diversas prticas educativas por um meio mais leve, simples e descontrado. REFERNCIAS
CABRERA, Jlio. O cinema pensa: uma introduo Filosofia atravs dos filmes. Traduo de Ryta Vinagre. Rio de Janeiro: Rocco, 2006. CARVALHO, E. J. G. Conhecimento da histria e da educao: o cinema como fonte alternativa. In: Revista do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Metodista de Piracicaba. Piracicaba: ano 10 n 2, Dez/2003, p. 183-193. Disponvel em < http://www.dtp.uem.br/lap/public/07.pdf>. Acesso em 30 de agosto de 2012. FULLAT, Octavi. Filosofias da Educao. Trad. Roque Zimmermann. Petrpolis: Vozes, 1994. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia, exerccio do filosofar e prtica educativa In: Aberto. Braslia. Ano 9.n 45, jan. mar.1990. NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema da sala de aula. So Paulo: contexto. 2003. SAMPAIO, I. S. C. M. Filosofia, ensino e cinema. In: Segundo encontro estadual de prticas e didticas de ensino. Goinia, 2011. Disponvel em: < http://www.ceped.ueg.br/anais/ivedipe/pdfs/filosofia/co/375-836-1-SM.pdf>. Acesso em: 28 de agosto de 2012.
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OFICINA JORNAL MURAL

Ctia Regina Hentges1 Letcia Dell Osbel Clarice Marlene Hilgemann2 Giovana Schramm Cenzi
Resumo: A oficina do Jornal Mural, desenvolvida por bolsistas do PIBID, subprojeto Letras-Portugus, em escola do Vale do Taquari, explorou a importncia do trabalho com o jornal em sala de aula, destacando o papel que ele pode desempenhar como facilitador da leitura da realidade, ajudando a desenvolver nos jovens o esprito investigativo e crtico. Propondo a criao do Jornal Mural, a oficina aproximou os alunos do universo jornalstico, visando desenvolver o hbito de leitura, aproximando escola e sociedade a fim de que os alunos pudessem reconhecer-se como alunos-leitorescidados. A proposta foi desenvolvida em cinco perodos de aula, tendo como culminncia uma palestra com o redator chefe de um jornal da regio. Palavras-chave: Jornal. Realidade. Sociedade. Aprendizagem. Criticidade. INtrODUO: A sociedade atual caminha em ritmo acelerado, reconhecendo-se, reinventando-se, descobrindo, mudando dia a dia. Pensar em educao distante desse ritmo , de fato, fazer da escola uma ilha e, dos alunos, seres depositantes. A escola no e no pode agir como transmissora de conhecimentos: precisa ir alm, assumindo seu compromisso social, poltico, humano. Desse modo, a escola representa uma das instituies encarregadas de proporcionar oportunidades a todos e de desenvolver habilidades para aprender a viver e a se reconhecer nesse novo cenrio de transformao, marcado pela difuso e uso intenso das informaes. Na tentativa de aproximar a realidade social das situaes de ensino, o uso do jornal, como ferramenta pedaggica, foi introduzido ainda na dcada de 20 pelo pedagogo francs Clestin Freint. Freint recorre a um curioso instrumento para enriquecer suas aulas: a tipografia, como uma resposta pedagogia praticada no ensino fundamental da Frana dos anos 20, considerada por ele como uma pedagogia mecnica ou sem sentido para a vida (FREINT apud TEIXEIRA, 2005, p.5). Iniciando um trabalho no s de incentivo leitura e escrita, mas de motivao pelo aprendizado e gosto pelo aprender mediante ao na realidade, Freint criou o jornal mural, um local de destaque na escola, onde os alunos manifestavam suas opinies, anseios, crticas e desejos.
O uso do jornal na escola tem sido defendido por alguns pesquisadores brasileiros desde a dcada de 1970 (ANHUSSI, 2009) e as discusses giram em torno a como este tipo de mdia impressa pode ser um recurso de incentivo leitura, escrita e ao desenvolvimento do esprito crtico e da cidadania, principalmente entre os alunos, de maneira que eles sejam formados como leitores conscientes de seu papel na sociedade. (VOSGERAU; PINHEIRO, 2012, p.260).
Percebe-se que a defesa do uso do jornal na educao escolar extrapola a preocupao de perpetuar o hbito puro e simples de ler jornais, mas, sobretudo, torna-se relevante para a formao crtica dos alunos. Alm de possibilitar o contato com informaes contextualizadas, em funo de ser um mediador com o mundo, o jornal tambm um poderoso instrumento para auxiliar na tomada de decises. Como um formador de opinio por excelncia, conduz seus leitores ao debate e prtica da discusso crtica.
importante atentar para a questo do aprender a ler em jornal, no sentido de habilitar-se a distinguir a representao do fato (a notcia) e o fato em si. Pois o discurso jornalstico reclama para si qualidades como veracidade, objetividade e atualidade, to caras aos veculos de comunicao. Mas ele pode e com frequncia o faz incorrer em erros, imprecises e deturpaes, intencionais ou no, embora o leitor parea estar sempre disposto a aceitar que o seu jornal predileto seja atual e verdadeiro. Cabe ressaltar que o jornal tambm inclui em suas pginas opinies e juzos de valor sobre os mais variados assuntos, ainda que no explicite isso aos leitores (BAHIA, 2007, p.174).
Nesse sentido, percebe-se a importncia de, entre o excesso de informaes existentes, trabalhar com os jornais, ensinar os alunos a selecionar os fatos e a perceber as intenes nas entrelinhas, pois s assim conseguiremos preparar leitores experientes e crticos ao desempenhar seu papel no mundo. Portanto, ao trabalhar com o jornal, temos o desafio
1 2 Univates, Graduao de Letras,Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia-PIBID da Capes, Brasil, leticia_lpn@hotmail.com Orientadora Coordenadora do PIBID/Letras, Professora da Univates, clariceh6@yahoo.com.br
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de provocar um comprometimento social e poltico, permitindo que o aluno v alm do senso comum e atue de forma significativa em sociedade. Outro benefcio de sua utilizao na escola a forma como o jornal se revela atraente por possibilitar o reconhecimento de diferentes gneros textuais, bem como os recursos lingusticos prprios de cada modalidade:
O leitor habitual de jornal, quando o l, avalia automaticamente a diagramao das pginas, as ilustraes e elementos grficos apresentados, os diversos sinais (smbolos, siglas, logomarcas, etc.) e os textos em suas diferentes formas e contedos (notcias, reportagens, artigos, editoriais, publicidade, etc) (BAHIA, 2007, p. 176).
Cabe ressaltar a importncia do educador ao guiar esse processo de ensino-aprendizagem, pois, sem os devidos preparos e orientaes, a importncia desse trabalho pode ser perdida ou se tornar vazia. O desenvolvimento da capacidade de seleo e crtica da informao est intimamente ligado ao papel do professor em sala de aula. ele que pensa e organiza situaes, estimula a curiosidade para a formao do leitor que, atravs das informaes, amplia seu horizonte cultural, desenvolve a sensibilidade para o aprofundamento dos fatos e estabelece relaes. Segundo Ogawa e Lima, o professor o elo entre a informao e o entendimento (2009, p. 2). Diante do exposto, destaca-se a relevncia do trabalho com os jornais como forma de oportunizar um canal aberto entre o mundo e a escola, permitindo que a informao, quando refletida, possa tornar-se conhecimento significativo, indo alm de seu carter lingustico, mas atingindo patamares polticos, sociais, em que o pensamento seja encaminhado para a ao com participao no mundo, e no a conformao e alienao. DeSeNVOlVIMeNtO: A proposta do Jornal Mural iniciou com um debate sobre curiosidades a respeito do surgimento do jornal, discutindo dados relacionados ao acesso e leitura desse importante veculo de mdia no Brasil. Foram explorados vdeos referentes maneira que se d o processo de elaborao e produo de um jornal. Esse momento inicial foi preparado a fim de sensibilizar os alunos quanto ao comprometimento com a proposta de criao. O jornal mural foi dividido por colunas como Escola, Mundo, Lajeado, Esportes, Entretenimento, Lazer, Estilo, Sade, Cultura e Cinema e Educao. Cada dupla tratou de investigar jornais locais, recortando materiais que pudessem se encaixar em seu tema, confeccionando um cartaz. Alm da confeco, cada dupla apresentou seu cartaz, explorando o contedo exposto, explicando a forma como buscaram chamar a ateno da comunidade escolar para a leitura, seja na seleo de materiais como tambm no uso de imagens, desenhos, ttulos de destaque... Os cartazes, aps serem apresentados ao grande grupo, ganharam espao no ptio central da Escola com o objetivo de despertar o gosto pela leitura e proporcionar momentos de reflexo sobre assuntos da atualidade. Alm dessa atividade, os alunos tambm foram desafiados a criar um nome e um logo para identificar o jornal mural que estavam elaborando. Para a culminncia do projeto, recebemos na Escola o redator chefe de um jornal da regio, que compartilhou suas experincias de trabalho enriquecendo a proposta. Os alunos puderam fazer questionamentos sobre a rotina, funcionamento e diretrizes deste veculo de mdia. Ainda nesse momento, foi escolhido, pelo redator convidado, o logo do jornal mural, entre as propostas criadas pelos alunos. O aluno que elaborou o logo premiado foi convidado a visitar a Redao do Jornal, acompanhando a elaborao de uma matria jornalstica. AVAlIAO/DISCUSSO DOS ReSUltADOS: A realizao da oficina do Jornal Mural, alm de ir ao encontro dos nossos objetivos, permitiu constatar a sua boa aceitao pelo grupo de alunos, bem como pela professora titular. Conseguiu, na verdade, superar as expectativas. O grupo envolveu-se bastante nas atividades propostas. Muitos foram alm da proposta de escolha de materiais nos jornais oferecidos, buscando outros materiais e trazendo notcias de outros jornais e veculos de mdia, como internet e revistas. importante destacar que muitas duplas criaram o logo da prpria coluna do seu jornal, embora na proposta isso tenha sido sugerido apenas para o nome do jornal mural. Alm disso, uma dupla fez toda a diagramao da sua coluna no programa Corel, revelando total empenho e comprometimento com o trabalho, uma vez que esta tarefa foi realizada em casa. Percebeu-se o envolvimento da turma, porque desde o incio das atividades propostas ela se manteve curiosa e ansiosa por saber mais, por expor sua opinio, suas experincias. Os debates realizados foram ricos. Ocorreram reflexes extremamente pertinentes, o que revelou o potencial das turmas envolvidas. Isso ficou ainda mais visvel nas apresentaes das colunas do jornal, quando os alunos demonstraram, alm do domnio das matrias escolhidas, criticidade e autonomia para falar com segurana sobre elas.
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Cabe salientar ainda a criatividade e o empenho dessas turmas na criao do logo e do nome do jornal mural. Como foi um desafio proposto sem cobranas, surpreendeu que tenha havido tantas opes de escolha, o que causou inclusive dificuldades na hora de eleger a premiada. Sem dvida, a palestra com o redator chefe fechou com chave de ouro a oficina. Ele soube conduzir sua fala de forma surpreendente, como se fosse uma roda de conversa. Os alunos tiveram total liberdade para question-lo e assim puderam aprender ainda mais sobre a importncia da leitura e da influncia da mdia na vida das pessoas. ReFerNCIAS
BAHIA, Jos Pricle Diniz. Jornal na escola: estratgias de uso para a construo de cidadania. Revista Faced, Salvador, n. 11, p. 171-187, jan/jun 2007. Disponvel em:< http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos-academicos/JornalnaEscola_ EstrategiasdeUso.pdf>. Acesso em: 14 set de 2012. OGAWA, Mary; LIMA, Katia. Projeto Ler e Pensar: O jornal em sala de aula e suas contribuies para o aprendizado da leitura e escrita. Campinas: XVII Congresso Brasileiro de Leitura (COLE), 2009. Disponvel em: < http://www.anj.org.br/ jornaleeducacao/biblioteca/artigos-academicos/Artigo%20COLE.pdf/view>. Acesso em: 14 set de 2012. TEIXEIRA, Ana Paula. As propostas de Jornal na Educao e suas implicaes com a formao da cidadania. Rio de Janeiro: V Encontro dos Ncleos de Pesquisa da Intercom, 2005. Disponvel em:<http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/ artigosacademicos/AspropostasdoJornalEducacao.pdf/view> Acesso em: 14 set de 2012. VOSGERAU, Dilmeire S. R.; PINHEIRO, Rafaela B. O uso do jornal impresso na educao bsica: resultados de uma dcada de pesquisas no Brasil. Revista Iberoamericana de educacin, n. 59, p. 259-276, 2012. Disponvel em:< http://www.rieoei.org/ rie59a13.pdf>. Acesso em: 14 de set de 2012.
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A INFLUNCIA DO PIBID EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO ACADMICA UM RELATO DE EXPERINCIA

Letcia Martins1 Luana Peres da Silva Patrcia Oliveira Crespo Priscila Barcellos Sabetta Jane Schumacher2
Resumo: O presente trabalho partiu da necessidade de trabalhar o meio ambiente nos anos iniciais atravs do PIBIDPedagogia Educao Ambiental (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia) que financiado pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). Este trabalho traz o relato de experincias enquanto bolsistas do PIBID. O PIBID na escola tem como principal objetivo trabalhar Educao Ambiental no cotidiano dos alunos com questes relacionadas realidade de cada aluno e tambm envolvendo questes ambientais, como fontes de renda, alimentao, reciclagem, solo, acreditamos que este modo de inserir a realidade do aluno no ambiente escolar cria vnculos entre os pais, alunos e a escola. Estes temas citados procuram atravs do processo de ensinar e aprender, proporcionar que as crianas em idade escolar tenham desde cedo na sua formao noes sobre o meio ambiente em um todo, pois atravs delas os alunos tero novas atitudes e tambm os pais passaro a rever certas atitudes. Nota-se gradativamente a evoluo em nossos trabalhos acadmicos aps sermos bolsistas do PIBID e at mesmo nas discusses em sala, percebemos um maior posicionamento, esta evoluo percebida d-se, pois temos mais amplitude em relao a certos contedos abordados, e enquanto bolsistas nos posicionamos criticamos e temos mais segurana para expor nossas ideias. Antes de sermos bolsista do PIBID, as atividades desenvolvidas na universidade eram prejudicadas devido falta de tempo, pois possuamos poucas horas para dedicar-nos e assim as tarefas no eram bem executadas devido carga horria de trabalho exigida. Palavras-chave: Formao. Ensino. Aprendizagem. O projeto PIBID visa aprimorar estudantes de cursos de licenciatura em pedagogia aproximando o acadmico da prtica escolar, sabe-se desde cedo que as crianas necessitam que se tenha um ensino voltado para as prticas de Educao Ambiental, devido aos desgastes ocorridos em nosso planeta, e no s apenas nas questes do impacto ambiental, mas trabalhar a realidade do aluno, buscar o educando para a escola com a prtica de vida do mesmo. Com a utilizao de recursos que permitam esta aproximao escola e alunos como, por exemplo, falar sobre as profisses que eles desejam ter, utilizar jogos didticos para explicar sobre a utilizao do dinheiro, trabalhar questes quanto ao corpo, seu bem estar em geral. Durante a trajetria acadmica, nem sempre se pode contar com suportes para que se possa aprimorar aperfeioar ou at mesmo conseguir compreender contedos, que necessitam da interao, da prtica para que melhor se possa entend-los. A evaso nas escolas outra questo muito delicada, pois a necessidade de estudar em cima da realidade de cada aluno para que eles possam compreender e perceber o quanto importante que estejam presentes em sala enorme, pois quando se interage com os alunos discutindo questes que se possam utilizar exemplos da realidade deles e que eles possam se posicionar a aula fica muito interessante, pois as crianas tm muito a falar. Em sala de aula pode-se perceber a diferena do que a universidade ensina e do contexto da escola, esta diferena entre teoria e prtica, na universidade o currculo mais terico assim no se tem realmente uma viso do que atuar em sala de aula, a bolsa possibilita que mesmo antes de se formar possa-se inserir em sala, o que certa vantagem perante outros alunos que em sua formao tiveram pouca prtica e quando se formam encontram alguns obstculos onde nunca tiveram a oportunidade de pensar sobre estes, pois como entre a prtica e teoria percebe-se algumas peculiaridades onde quem no tem a possibilidade de entrar em sala e ser bolsista do PIBID s ter uma viso melhor de prtica quando fizer o estgio obrigatrio que em nossa opinio pouco tempo e somente na metade do curso, a prtica muito importante para o universitrio ter a certeza do que realmente uma sala de aula. Hoje, nota-se que alm de ter o tempo necessrio para realizar os trabalhos nosso posicionamento maior e podemos buscar recursos para que sejam realizadas as tarefas que a universidade exige. Hoje sentimo-nos muito mais inteiradas
1 Universidade Federal do Pampa, Licenciatura em Pedagogia, luperes2011@gmail.com
2 Jane Schumacher, Professora, Doutora, coordenadora do PIBID Educao Ambiental, Universidade Federal do Pampa, mixjanepereira@yahoo.com.br
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nas discusses que so realizadas em sala, pois podemos nos posicionar mais, assim melhorando tambm os trabalhos acadmicos. Aps algum tempo em sala e reconhecendo melhor os alunos, j notamos algumas mudanas ocorridas nas suas concepes acerca de alguns assuntos, pois atravs de entrevistas enviadas aos pais e conversas com os alunos conseguimos ter clareza de alguns aspectos referentes ao seu cotidiano, muitos deles no conheciam a realidade da situao da famlia, como por exemplo, o que se pode comprar com a renda familiar de cada aluno. Montamos em sala um supermercado onde os alunos trabalharam a questo do dinheiro e a quantidade de alimento que se pode comprar com o que se tem, tambm foi trabalhada a matemtica e portugus fazendo assim a lista de compras e anotando o preo de cada alimento. Esta atividade muito importante para que eles saibam lidar com as dificuldades do dia a dia e aprendam a compreender seus pais quando dito que no podem comprar certas coisas porque s vezes a renda pequena e percebam a importncia de estudar para que possam ter uma condio de vida melhor que a que seus pais tem. Pois a renda familiar tambm uma questo do ambiente em que vivem, no s trabalhando questes como plantar e reciclar e que estudar sobre o ambiente em que vivemos vai muito, alm disso. Trabalhamos questes como higiene, onde foi levado um boneco at a sala e a partir dele pode-se trabalhar como devem cuidar do seu corpo passo a passo. Tambm sero trabalhados assuntos como o meio rural, solo, alimentao, sade e preveno, que tambm so muito importantes e necessrios para o cotidiano e na compreenso de cada educando. Vale salientar que h uma interao entre as escolas envolvidas no PIBID, onde realizada a troca de cartas para que os alunos escrevam sobre si e possam trocar informaes com alunos de outra escola e assim aps as trocas ser marcado um encontro para que os alunos possam se conhecer e mostrar seus trabalhos, trocando ideias e sugestes com outros alunos. Questes como estas visam reforar a educao e conscincia do aluno desde pequenos sobre assuntos rotineiros para que possam ter uma viso mais clara e objetiva das questes sociais ao meio no qual esto inseridos. Mudando assim com transparncia suas atitudes em relao aos cuidados com o ambiente e consigo mesmo. Segundo LOUREIRO (2003, p. 42), educar para transformar agir conscientemente em processos sociais que se constituem conflitivamente por atores sociais que possuem projetos distintos de sociedade. Aes deste tipo estabelecem mudanas claras na vida dos alunos, pois quando se tem a oportunidade de repensar sobre as atitudes tomadas desde pequenos claramente mudamos nossas atitudes, pois um exemplo claro a questo do lixo, onde trabalhamos a conscincia de separ-lo e coloc-lo no lugar correto. Esta atitude inconscientemente ser exercida pelos alunos e assim suas atitudes sero modificadas em relao a isso, como qualquer outra questo trabalhada pelo PIBID. Considerando a importncia do PIBID que indispensvel para a formao tanto do aluno quanto do universitrio, nota-se que todas as partes envolvidas so beneficiadas, pois estamos entrando em sala com uma viso diferenciada do ensino pblico onde queremos aplicar atividades que aprendemos na universidade e em conjunto com o PIBID, em que o principal fator fazer com que os alunos se sintam motivados com nossas propostas de trabalhos e atividades onde utilizamos materiais didticos com mais frequncia, trabalhando assim de forma mais ldica. A oportunidade de poder colocar em prtica a carga terica que se aprende na universidade juntamente com o PIBID, o que far com que enquanto formados possamos nos tornar profissionais motivados e seguros para fazer mudana, e capazes de formar cidados crticos, que sejam capazes de lidar com as diversidades e dificuldades do mundo. ReFerNCIAS
LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo. Premissas tericas para uma educao ambiental transformadora.
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SUCATOTECA: TORNANDO A BRINCADEIRA SUSTENTVEL

Letcia Martins dos Santos1 Luana Peres da Silva Patricia Oliveira Crespo Priscila Barcellos Sabetta Jane Schumacher2
Resumo: O presente trabalho foi realizado a partir do projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) que financiado pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), na cidade de Jaguaro/RS, na Universidade Federal do Pampa (Unipampa). Este projeto visa a explanar a elaborao de uma oficina, tendo por finalidade criar jogos e brinquedos reciclados, sendo o pblico alvo desta atividade acadmicos da UNIPAMPA e membros da comunidade em geral, a mesma foi realizada na universidade pelas bolsistas do PIBID Educao Ambiental. Este trabalho tem por objetivo a confeco de brinquedos feitos de sucata, ou seja, material reciclvel. Tendo em vista a valorizao do brincar, a Sucatoteca ir proporcionar que crianas, jovens e adultos da comunidade da Associao dos Moradores dos Bairros Unidos - AMBU - tenham acesso a diferentes recursos, sendo a Sucatoteca, anexada junto Biblioteca Reciclada que por sua vez, tambm um projeto do grupo PIBID Educao Ambiental neste espao, tendo por finalidade, proporcionar a esses indivduos jogos e brinquedos, conscientizando-os sobre a reutilizao dos materiais de forma que respeitem a natureza e os seus bens. Palavras-chave: Educao Ambiental. Brincar. Reutilizar. INTRODUO O presente trabalho traz a elaborao de uma oficina realizada na Unipampa com alunos desta universidade e pessoas da comunidade, a fim de confeccionar brinquedos artesanais realizados a partir de materiais de sucata. Com este trabalho se teve a inteno de conscientizar os participantes sobre a importncia da reutilizao de materiais para evitar o excesso de lixo, alm de ter em vista criar um espao ldico para as pessoas associadas AMBU junto a Biblioteca Reciclada que tambm um projeto do grupo PIBID Educao Ambiental. Dessa forma, o projeto surgiu a partir da necessidade de conscientizar as pessoas sobre a reutilizao de materiais que costumam ser descartados facilmente, sendo assim partimos do princpio que para haver essa conscientizao preciso que os formadores de opinio tenham isto como um incio. Tendo em vista que importante para a formao dos acadmicos de Licenciatura em Pedagogia ter conhecimento sobre diferentes recursos, desenvolvemos a oficina dentro do espao onde possuem professores em formao. DESENVOLVIMENTO Uma sucatoteca trata-se de uma brinquedoteca ecolgica que desenvolve o trabalho de conscientizao acerca do uso/consumo e reaproveitamento de materiais reciclveis, pois um ambiente ldico, que proporciona diferentes formas de aprendizagens. Como afirma Cunha:
BRINQUEDOTECA um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao onde crianas(e os adultos) vo para brincar livremente, com todo o estmulo manifestao de as potencialidades e necessidades ldicas. Muitos brinquedos, jogos variados e diversos materiais permitem expresso da criatividade, mas a BRINQUEDOTECA pode existir at sem brinquedos, desde que outros estmulos s atividades ldicas sejam proporcionados (CUNHA, 2001, p. 15)
Assim, este o papel da brinquedoteca reservado aos brinquedos feitos de sucata, um espao que proporciona alm de ludicidade, a transformao do material reciclvel em brinquedos. Os jogos ou os brinquedos de uma sucatoteca podem gerar desafios ou apenas serem estratgias de diverso, contudo a sucatoteca sugere uma transformao no apenas nas brincadeiras, mas tambm para os materiais utilizados. Em virtude de as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica em todas as suas etapas e modalidades reconhecem a relevncia e a obrigatoriedade da Educao Ambiental (BRASIL, 2012, p. 70) pensamos neste projeto,
1 2 Acadmica da Unipampa e Bolsista Pibid Pedagogia, Licenciatura em Pedagogia, PIBID-CAPES (letimdsantos@hotmail.com) Prof. Dr. da UNIPAMPA e Coordenadora Pibid Pedagogia (mixjanepereira@yahoo.com.br)
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como uma forma de promover a Educao Ambiental atravs da construo de brinquedos reciclveis adaptados desde a primeira idade e com isso, desenvolver a conscincia ambiental desde pequenos. Brincar um aspecto de todo comportamento e aprendido culturalmente. Sendo assim, jogos, brincadeiras e dinmicas fazem parte da vivncia humana. Dessa forma, a sucatoteca surge para promover a conscientizao sobre o reaproveitamento de materiais. Existem muitos materiais prejudicando o nosso ambiente, quanto mais consumimos, mais polumos. Ento se pensarmos em uma forma de reutilizar esses materiais, estaremos diminuindo no s o lixo mais tambm o consumo. AVALIAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS A oficina foi realizada com os acadmicos da Universidade Federal do Pampa e com membros da comunidade em que a Sucatoteca ser inserida. Os modelos dos brinquedos a serem construdos foram mostrados atravs de slides. As pessoas que participaram da oficina dividiram-se em grupos para construrem os brinquedos. Os brinquedos construdos foram: Chocalho, Jogo de encaixe, Livro de Pano, Vai e Vem, Bilboqu, Boliche, Jogo de boliche, Jogo de Argolas, Jogo da velha e Cinco Marias. A interao das pessoas na oficina foi surpreendente, pois depois da construo dos brinquedos reciclados, todos experimentaram e brincaram com os brinquedos construdos. O material construdo ser disponibilizado para as crianas e jovens da comunidade em um bairro de Jaguaro junto Biblioteca Reciclada, que outro projeto que est sendo desenvolvido pelo Pibid Pedagogia Educao Ambiental. CONSIDERAES FINAIS Com este trabalho podemos alcanar o objetivo da oficina, que visava criao de diferentes brinquedos reciclados para a sucatoteca, estando de acordo com as idades planejadas, e tendo em vista a conscientizao sobre a reutilizao de materiais das pessoas e proporcionar, comunidade, brinquedos diversos. A partir da interao, onde os participantes trocaram ideias inclusive do acabamento dos brinquedos fabricados, pode-se dizer que para ser de sucata os brinquedos no precisam deixar de serem coloridos e com um bom acabamento, mostrando-nos assim que possvel realizar atividades interativas onde as pessoas possam criar jogos com materiais reciclveis que sero utilizados e bem vistos. Para concluir, dizemos que com este trabalho os objetivos foram alcanados, pois os participantes da oficina desenvolveram os brinquedos utilizando os seus conhecimentos prvios, e todos os participantes explanaram seus sentimentos, dizendo que voltaram a ser criana, brincando com os brinquedos construdos, ultrapassando as expectativas das oficineiras. ReFerNCIAS
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Sade. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1997. BRASIL. RESOLUO N 2, DE 15 DE JUNHO DE 2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. DOU n 116, Seo 1, pgs. 70-71 de 18/06/2012. CUNHA, N. H. S. Brinquedoteca: Um mergulho no brincar. 3 Ed. So Paulo: Vitor, 2001.
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FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO: INTERVENES PONTUAIS

Emiliano Luiz Neto1 Gleidson Fernandes da Silva Raimundo Maia dos Santos Junior Sandra Gonalves Coimbra Tobias Pereira Soares Filho Thiago da Costa Arajo Vinicius Salomo Ribeiro Bardella Sandra Hunsche2
Resumo: Frente necessidade e importncia da insero da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio, o grupo que atua no projeto do PIBID da Universidade Catlica de Braslia (UCB), buscou iniciativas, atuando de forma pontual em turmas de 2 srie do Ensino Mdio, de uma escola da rede pblica do Distrito Federal. Nestas intervenes, buscou-se mesclar a Fsica Moderna e Contempornea com a Fsica Clssica, introduzindo assuntos que eram do interesse dos alunos. Para mapear compreenses dos estudantes em relao Teoria da Relatividade Restrita e Fsica Quntica, aplicou-se um questionrio. Aps as intervenes pontuais, outro questionrio foi respondido pelos alunos, para analisar mudanas nas compreenses. Percebeu-se que as intervenes pontuais, apesar de terem motivado os alunos, parece terem sido pouco efetivas na mudana de compreenso dos mesmos. Neste sentido, sinaliza-se para a necessidade de intervenes mais amplas, implicando em mudanas na estrutura curricular vigente. Palavras-chave: Fsica Moderna. Ensino Mdio. Aulas Pontuais. INtrODUO A necessidade e a importncia da insero da Fsica Moderna e Contempornea (FMC) no Ensino Mdio vm sendo defendidas por diversos autores a mais de 10 anos. Tambm os documentos oficiais, a exemplo das Orientaes Curriculares Nacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) (BRASIL, 2002), apontam que alguns aspectos da Fsica Moderna e Contempornea so indispensveis para a formao geral dos estudantes. Este documento sinaliza o ensino por meio de temas estruturadores, sendo um deles Matria e Radiao, o qual d claros indicativos para a introduo da FMC. Contudo, este tema no tem sido abordado com frequncia nas escolas, particularmente, nas da rede pblica do Distrito Federal (DF). A organizao curricular tem sido apontada como uma limitao para tal abordagem, como sugere Pietrocola (2010). Segundo o autor, a estrutura linear e hierrquica, caracterstica da atual organizao curricular, no contribui para o entendimento da FMC. A prtica pedaggica desvinculada e descontextualizada da realidade do aluno, como aponta Oliveira, Vianna e Gerbassi (2007, p.448), no permite que ele compreenda qual a necessidade de se estudar essa disciplina. Assim, entende-se que preciso inserir a FMC no Ensino Mdio, buscando articulaes com a realidade dos alunos. Com esta preocupao, este trabalho, que est no mbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da Universidade Catlica de Braslia (Pibid/UCB), apresenta uma proposta de insero da FMC no Ensino Mdio por meio de intervenes pontuais em sala de aula que relacionam os contedos de fsica clssica com os contedos de FMC. Tais intervenes buscam utilizar explicaes fenomenolgicas modernas, por exemplo, ensinar aos alunos sobre o conceito de luz utilizando Fsica Quntica. Compreende-se que esta mescla torna-se importante medida que pode facilitar o trabalho do professor em buscar inovaes em sala de aula, uma vez que as articulaes podem ocorrer sem mudanas drsticas na estrutura curricular. DeSeNVOlVIMeNtO O projeto do PIBID do curso de Fsica Licenciatura da UCB trata da insero da FMC no Ensino Mdio. O projeto iniciou seus trabalhos no segundo semestre de 2012, contando com 6 bolsistas trabalhando de forma conjunta com uma professora da rede pblica do DF. Neste contexto, a atuao do PIBID ocorre em turmas de 2 srie do Ensino Mdio, nas quais atua a professora supervisora do projeto.
1 2 Universidade Catlica de Braslia, Curso de Fsica, PIBID-CAPES, emiliano.neto@catolica.edu.br. Orientador. Mestre em Educao e Doutoranda em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT/UFSC), Universidade Catlica de Braslia, sandrahunsche@yahoo.com.br
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Tendo em vista a relevncia da abordagem de contedos de FMC, buscou-se inicialmente, identificar compreenses dos estudantes em relao Teoria da Relatividade Restrita (TRR) e Fsica Quntica (FQ). Para tal, no 4 bimestre do ano letivo de 2012, um questionrio foi respondido por 96 alunos de trs turmas de 2 srie da escola envolvida no projeto. O questionrio estava composto por questes como: Voc conhece a Teoria da Relatividade? Se sim, o que sabe dela?; e Voc conhece a Fsica Quntica? Se sim, o que sabe dela? Em um segundo momento, intervenes foram feitas de forma pontual em algumas aulas. A primeira delas ocorreu no contexto de um trabalho multidisciplinar apresentado pelos estudantes da referida escola. O trabalho tratava sobre a Histria da Cincia e consistia na apresentao e discusso do livro A cincia atravs dos tempos, escrito por Attico Chassot, publicado em 2004. Cada grupo de alunos estava responsvel pela apresentao de uma parte do referido livro, e como um dos tpicos abordava o nascimento da Fsica Quntica e da TRR, sentiu-se a necessidade, devido ao interesse pelo assunto, demonstrado pelos estudantes, de uma abordagem mais aprofundada. Assim, os bolsistas passaram a abordar contedos tais como: postulados da TRR, dilatao temporal e paradoxo dos gmeos. Outra interveno ocorreu no mbito da tica. Em aulas que tratavam da natureza da luz, discutiram-se aspectos quanto histria do pensamento humano sobre a luz, campo eletromagntico, espectro eletromagntico, efeito fotoeltrico, dualidade onda-partcula, ftons e quantizao da energia. Em outro momento, fez-se uma interveno utilizando materiais de baixo custo, momento em que, para trabalhar os mecanismos de emisso de luz (incandescncia, fosforescncia e fluorescncia), utilizou-se de gua tnica, luz negra e spray de tinta fosforescente, inspirados no trabalho de Nery e Fernandez (2004). Alm disto, abordou-se o modelo atmico de Bohr, o conceito de quantum de energia, espectroscopia com o uso de um espectrmetro, e a formao dos elementos nas estrelas. Ao final destas intervenes, outro questionrio foi respondido pelos mesmos alunos, no qual foi solicitado que citassem os fenmenos relacionados Fsica Quntica e TRR. Os resultados obtidos a partir dos questionrios so apresentados e discutidos na sequncia. ReSUltADOS e DISCUSSO Com base no questionrio de concepes prvias dos estudantes, dos 96 que responderam as perguntas, verificou-se que 82% no tinham conhecimento sobre a Teoria da Relatividade e 97,9% no tinham ideia do que era tratado na Fsica Quntica. Boa parte dos alunos, ou deixaram as questes em branco ou responderam no sei. Aqueles que buscaram dar respostas mais completas demonstram compreenses variadas. Dentre as respostas para a questo que tratava da Teoria da Relatividade Restrita, percebeu-se que alguns alunos associam esta teoria a diferentes conceitos da Fsica, como por exemplo, usam a palavra gravidade em sua resposta. Outros vinculam a algo que j tenham ouvido falar em outro contexto, usando termos como, por exemplo, teoria criada por Albert Einstein; Tudo relativo; ou escreveram a equao E = mc. Contudo, as respostas no so claras o suficiente para que possamos afirmar que os estudantes tenham algum entendimento sobre o assunto. Resultados similares foram obtidos na questo sobre Fsica Quntica. Dentre as poucas respostas obtidas, encontramos apenas expresses como: trabalha com tomos e tem a ver com partculas pequenas e energia finita, fazendo aluso aos quanta de energia. Durante as aulas pontuais, percebeu-se que a utilizao de materiais de baixo custo e a explicao de fenmenos interessantes relacionados luz empolgou os alunos, pois percebiam que havia uma quebra nos paradigmas de ensino vigentes. Analisando as respostas dos alunos ao segundo questionrio, aplicado aps as intervenes pontuais, percebeu-se que a maior parcela dos alunos sinalizava para uma compreenso mais elaborada destes conceitos, fazendo meno dilatao temporal, a altas velocidades e tambm fazendo referncia luz, por exemplo: Tudo relativo, menos a velocidade da luz (Aluno A). No espao, o tempo passa mais lento que na Terra, se algum pegar um foguete e ir na velocidade da luz o tempo vai passar mais devagar(Aluno B). O tempo relativo quanto posio e velocidade do observador (Aluno C). Contudo, uma pequena parte dos alunos ainda respondeu no sei pergunta, no conseguindo associar um fenmeno TRR. possvel que isto esteja relacionado com a metodologia usada em sala de aula, ou simplesmente, porque os alunos no quiseram responder, pois se explicitou aos alunos que no seria um questionrio avaliativo o que pode ter corroborado para a indiferena nas respostas.
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Em relao aos fenmenos ligados Fsica Quntica, mais da metade dos alunos se referiram a mecanismos de emisso de luz, escrevendo simplesmente emisso de luz; fosforescncia e fluorescncia ou apresentando respostas como o aluno D que diz: O brilho do elemento atravs de colocar energia (Aluno D). Outros estabeleceram relao com o modelo de Bohr e alguns falaram da quantizao de energia, por exemplo: relacionado ao tomo e a liberao de energia em forma de luz (Aluno E). A quantizao da energia E = h.f (Aluno F). CONSIDerAeS Com base nos resultados obtidos a partir das respostas aos questionrios, percebe-se que as intervenes pontuais podem contribuir para pequenas mudanas nas compreenses que os alunos possuem, as quais so muitas vezes, oriundas de leituras superficiais de algum material divulgado em stios da internet ou mesmo por meio da divulgao da mdia televisiva. Contudo, grande parcela dos alunos continua sem conseguir expressar uma ideia coerente com os conceitos estudados. Este aspecto parece sinalizar que, neste caso, as aulas pontuais foram pouco efetivas, ou seja, a introduo e estudo de vrios conceitos novos em curto perodo podem no ser suficientes para uma aprendizagem significativa. Por outro lado, a simples avaliao da efetividade das aulas por meio de um questionrio pode ser prematura, j que as questes necessitavam de respostas descritivas, algo que no habitual aos alunos, ainda mais na disciplina de Fsica. Considerando este aspecto, pode-se pensar que os alunos tenham respondido no sei por no saberem se expressar corretamente. No entanto, cabe salientar que as aulas pontuais, por meio de abordagens diferenciadas, como o uso de materiais de baixo custo em atividades que possibilitam a demonstrao de alguns fenmenos, contribuem para despertar o interesse dos alunos pela aula. Alm disto, as aulas pontuais so potencialmente ricas frente a um currculo escolar fragmentado e linear. importante destacar tambm a importncia da abordagem histrica ao se trabalhar a FMC, pois conforme indicam Peduzzi, Zylbersztajn e Moreira (1992), a abordagem histrica contribui significativamente para a aprendizagem. Assim, entende-se que so necessrias aes mais amplas, que vo alm de aulas pontuais. Acredita-se que a Fsica Moderna e Contempornea, assim como outros contedos da Fsica, deve ser trabalhada de forma mais contextualizada e articulada. Uma alternativa poderia ser a abordagem de temas atuais, significativos aos alunos. Assim, o grupo que desenvolve o projeto do PIBID/UCB passou a elaborar uma proposta de ensino que possui uma perspectiva mais abrangente. Contudo, esta proposta est em fase de implementao, de forma que resultados sero divulgados em outros trabalhos futuramente. ReFerNCIAS
BRASIL, SEMTEC. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002. NERY, A. L. P.; FERNANDEZ, C.. Fluorescncia e Estrutura Atmica: Experimentos Simples Para Abordar o Tema. Qumica Nova na Escola. v. 19; p. 36-42. Maio, 2004. OLIVEIRA, F. F; VIANNA, D. M.; GERBASSI, R. S. Fsica moderna no ensino mdio: o que dizem os professores. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v.29, n. 3, p.447-454, 2007. PEDUZZI, L. O. Q.; ZYLBERSZTAJN, A.; MOREIRA, M. A. As concepes espontneas, a resoluo de problemas e a histria da cincia numa sequncia de contedos em mecnica: o referencial terico e a receptividade de estudantes universitrios abordagem histrica da relao fora e movimento. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. v.14, n 4, 1992. PIETROCOLA, M. Inovao Curricular e Gerenciamento de Riscos Didtico-Pedaggicos: o ensino de contedos de Fsica Moderna e Contempornea na escola mdia. Seminrio da Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias, out., 2010.
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O USO DO JORNAL NO ENSINO DE HISTRIA: UMA EXPERINCIA DE INICIAO A DOCNCIA

Raimunda Rosa B. Cunha1 Aldenor de O. Teixeira Jean Carles Lima Almeida Luana M. Cativo Luciana de S. Simas Luiz da S. dos Anjos Sandrele de S. Simas Suanan Marinho Sics Mary Tnia dos S. Carvalho2
Resumo: Apresenta-se no resumo relato de atividade desenvolvida com o uso de jornal em sala de aula, por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, acadmicos do curso de Histria, 5oe 3 PerodosCESP/ UEA- Municpio de Parintins- AM, com o objetivo de incentivar o conhecimento histrico e as mudanas que ocorreram e vm ocorrendo na cidade de Parintins com o passar do tempo. A atividade foi realizada em trs aulas do 9 ano da EJA, na Escola Municipal Irm Cristine. Teve- se como prioridade metodolgica ensinar e aprender juntos em uma relao de colaborao de conhecimentos ao mostrar a importncia que as transformaes de uma cidade influncia na vida cotidiana, social, poltica, econmica, cultural e religiosa das pessoas. A escolha do tema e o trabalho com jornal justificou- se, por neles estarem inseridas as narrativas jornalsticas que so construdas por meio de associao de textos, imagens e fotografias, trazendo informaes histricas recentes e do passado. Os resultados evidenciaram o interesse dos alunos em analisar as relaes que h entre diferentes processos histricos de um lugar. Palavras-chave: Uso de jornal. Iniciao docncia. Observao. Conhecimento histrico. INTRODUO Amazonas- UEA. Sua importncia est no fato de possibilitar a execuo de atividades pedaggicas fora da universidade, levando os bolsistas para a observao da prtica docente do professor em sala de aula de escolas da comunidade local. Permite ainda, que os acadmicos participem diretamente das atividades do professor como observadores e colaboradores, e ainda, realizar procedimentos de ensino criados pelos prprios bolsistas com orientao da coordenadora de rea e supervisora do Subprojeto- Histria. A escolha do jornal pelos alunos bolsistas para realizao da oficina est em razo do mesmo trazer informaes do passado, do presente e futuro, podendo ser feito por meio de comunicao eletrnico e impresso. Tais possibilidades permitem s pessoas lerem e analisarem o contedo nele contido (ABUD, 2010). Todo trabalho realizado levou em considerao a metodologia da escola, alm de exigir que o professor e os articuladores preparassem os alunos para todas as etapas da atividade, incluindo a organizao e apresentao dos resultados da anlise dos contedos. A proposta da Oficina didtica o uso do jornal no ensino de histria: uma experincia de iniciao a docncia um procedimento com o qual o professor da disciplina Histria pode lanar mo para adaptar os contedos ao dia a dia dos alunos. Eles observam as imagens e as classificam de acordo com os temas propostos sejam festas, comemoraes, poltica, sendo possvel ainda aos estudantes, verem- se como parte integrante dessa Histria. O JORNAL NA AULA DE HISTRIA, UMA EXPERINCIA DE INICIAO A DOCNCIA: O jornal como fonte de conhecimento um meio didtico que pode ser utilizado em sala de aula, possvel com o uso dele, remeter os alunos formas de anlise crtica da Histria. Como diz Libneo (1994, p.132), os procedimentos didticopedaggicos so necessrios para viabilizar [...] contedos pelos quais so desenvolvidas as capacidades mentais e prticas dos alunos. Para os alunos de Educao de Jovens e Adultos- EJA/ 9o ano, a prtica da vida cotidiana na famlia, no trabalho, no meio cultural urbano ou rural fornecem fatos a serem conectados ao
1 Acadmica do Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, Cursando Licenciatura plena em Histria, Bolsista PIBID/ Subprojeto- Histria, cunharaimunda2012@hotmail.com 2 Professora do Curso de Licenciatura Plena em Histria (Coordenadora de rea do Subprojeto- Histria). Mestra em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP da Universidade do Estado do AmazonasUEA, marytania-sc@hotmail.com
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estudo dos contedos trabalhados na sala de aula pelo professor e, so pontos de partida para a compreenso cientfica desses mesmos fatos e fenmenos da realidade. Ao fazer o uso de jornal, pde-se compreender que ele trs no interior de suas narrativas uma forma de construo da Histria, podendo ser comparada com outras fontes de conhecimento permitindo despertar nos alunos uma srie de discusso sobre as diferentes causas das mudanas histricas e, segundo Faria (2003), as suas narrativas, fotos e texto literrios remetem reconstruo de fatos associados memria fornecendo as lembranas do passado. Para Borges (1993, p.62), Na atual sociedade de massas, todos os meios de comunicao [...] fornecem fontes riqussimas para a histria dos tempos mais prximos, as quais devem ser manipuladas pelos historiadores com cuidados especficos. E o jornal traz fontes ricas de informaes possibilitando aos alunos terem uma viso reflexiva do contedo imposto pela mdia, para tanto, necessrio orient- los a filtrar informaes, selecionando somente o que importante e necessrio para desenvolver a atividade proposta devido ao prprio tempo limitado entre uma disciplina escolar e outra. Observando essas especificidades, o desenvolvimento da proposta de oficina didtica na Escola Municipal Irm Cristine, com alunos da EJA seguiu alguns passos: No primeiro momento foi feito uma apresentao da proposta da oficina, os objetivos e as metas a serem alcanadas com o Subprojeto PIBID/ Histria; Em seguida, os alunos e bolsistas/ PIBID fizeram a seleo das narrativas e fotos que formariam a linha do tempo dos acontecimentos histricos da cidade, com tema: Minha Histria na histria. Por fim, foi feita uma avaliao com anlise de cada grupo da linha do tempo confeccionada em cartolina. Durante a observao pode-se perceber como os alunos ficaram entusiasmados com esse trabalho, teve- se certeza que o jornal merece estar em sala de aula porque a sua forma de leitura e de linguagem do passado se relaciona com a realidade. A utilizao de jornal no ensino de histria pode se tornar uma excelente forma para a compreenso das mudanas e permanncias de elementos da Histria Local. O seu estudo durante a realizao da oficina, apesar de nem todos os alunos terem a mesma disponibilidade para ler e analisar os contedos devido ao trabalho dirio que realizam. Foi importante mostrando que essa Prtica de Ensino pode se enquadrar nos planos escolares como ferramenta para construo de conhecimentos histricos e ser utilizada por professores e alunos junto com outras ferramentas. COMENTANDO A AVALIAO DOS RESULTADOS O Programa PIBID nos proporcionou experincia gratificante medida que se pode ver o entusiasmo dos alunos durante as atividades da Oficina didtica com o uso de jornal. Essa atividade ajudou a tornar o ambiente escolar no qual estvamos inseridos num lugar agradvel, divertido e interessante, as aulas tornaram-se mais dinmicas. A atividade mostrou aos alunos que as mudanas provocam transformaes nos aspectos sociais e na expanso urbana, levando-os a perceber a importncia da leitura do jornal para o conhecimento histrico da cidade de Parintins. Proporcionamos meios de acesso leitura de jornal aos alunos da escola Irm Cristine estudantes da EJA, atravs de material didtico utilizando as informaes nele contidas sem dvida permitiu aos estudantes abrir novos horizontes na formao, e na construo de valores, pois, observamos que muitos estudantes acham que ler e escrever faz parte do passado. Ao escolher os materiais da oficina tivemos a preocupao focada nos alunos, para que estes sentissem o prazer em participar e ter gosto pelas leituras, pelas discusses, pela avaliao das narrativas. As exposies foram colocadas de modo claro, simples e fcil em forma de exerccio e anlise visual para melhor compreenso dos assuntos. Assim, as leituras realizadas ajudaram na escrita dos trabalhos da pesquisa, tanto individuais como em grupo. ReFerNCIAS
ABUD, Ktia Maria et al. Ensino de Histria. So Paulo: Cengage Learning, 2010. BORGES, Vavy Pacheco. O que a histria. 2 . Ed. rev. So Paulo: Brasiliense, 1993. FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003. LIBNEO, Jos Carlos. Os objetivos e o contedo de ensino. Captulo 6, 1994.
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TRANSPOSIO NARRATIVA: O USO DA IMAGEM PARA PROMOVER O INTERESSE PELA LEITURA, A COMPREENSO E O PROTAGONISMO
Vladimir Fernando Schnee Krueger1 Maria Helena Alb2
Resumo: A proposta de trabalho intitulada Transposio narrativa alia leitura com recursos audiovisuais. O objetivo da atividade conduzir os alunos leitura e melhorar a capacidade de compreenso textual pela insero do discente nos gneros conto e poesia para posterior trabalho com imagens projetadas em sombras. O material de leitura apresentado aos discentes, que discutem o que entenderam e dividem o texto em blocos, de acordo com as imagens sugeridas. Quadro a quadro, o texto transposto para a imaginao, que ser revelada em tecido branco, pela luz de um retroprojetor, com a utilizao da presena dos alunos, de objetos diversos, que possam produzir sombras. Montadas as imagens, h o registro fotogrfico das telas em sombras que, posteriormente, sero utilizadas em PowerPoint, no qual o texto, em suas palavras/ ideias-chave, ser enviado ao professor por email e apresentado turma. Tal iniciativa foi realizada com as histrias de Noite na taverna, de lvares de Azevedo, poemas de Fernando Pessoa, bricolagem com a obra Romeu e Julieta, de William Shakespeare e o filme O casamento de Romeu e Julieta e foi possvel, em todos os momentos, perceber interesse dos alunos e uma melhor capacidade de compreenso do que foi lido, justamente pela interao do aluno com o texto. Palavras-chave: Leitura. Compreenso. Alternativa. Desenvolvido desde 2010 com turmas de Ensino Mdio, no ano de 2012 a proposta foi desenvolvida entre os meses de maio e julho, com alunos de 1, 2 e 3 anos, respectivamente com o assunto pertinente a cada srie Shakespeare para o primeiro, lvares de Azevedo para o segundo e Fernando Pessoa para o terceiro ano. A iniciativa caracteriza-se pela promoo da leitura entre os adolescentes, por vezes apartados de tal prtica. O principal objetivo da proposta, de fato, o direcionamento do aluno leitura. Aliados ao norte primeiro, a tarefa busca incrementar a capacidade de compreenso daquilo que lido a partir da interao do discente com a obra literria e, alm disso, h a utilizao de recursos imagticos e de instrumentos da informtica para que a atividade seja construda a partir da motivao. Percebe-se que o estudante nutre uma simpatia por atividades diferenciadas, que possam desloc-los do fazer cotidiano da sala de aula. A utilizao da imagem significativa, pois estamos em um perodo em que o visual est por toda a parte. Transposio narrativa um projeto cuja origem est na utilizao do audiovisual em sala de aula, a partir de consideraes das professoras Luiza Carraveta e Marta de Moraes Coelho, na obra O audiovisual na escola. Segundo as tericas,
Os vdeos educativos funcionam para explorar determinados assuntos motivando os alunos e professores e tambm estimulando sua criatividade na busca do conhecimento, ilustrando fatos abstratos e os concretizando. Por outro lado, trazem para a sala de aula e permitem a troca de saberes, podendo consolidar o conhecimento de modo mais eficaz. (CARRAVETTA; COELHO, 2010, p. 5)
Com a prtica da imagem como recurso em atividades anteriores, percebeu-se que a interao do aluno com a obra literria poderia ainda ser ampliada, de modo que o discente pudesse participar dela. Assim, o professor escolhe determinada obra, seja ela conto, trecho de romance ou poesia, distribui entre os alunos aquilo que ser lido e, a partir da inicia-se a desconstruo do texto para posterior reconstruo. Os alunos, divididos em grupos de trs ou quatro pessoas, fazem a leitura do material e o separam em blocos; cada trecho deve corresponder a uma imagem, como se respondessem questo: o que eu imagino aqui? A proposta ir ao encontro daqueles momentos em que o adolescente sabe o que quer dizer, mas no sabe de que forma deve se expressar. Com a diviso do texto e a associao de trechos com imagens, aquilo que foi lido passa por um processo de compreenso de fora para dentro, ou seja, o discente traduz em breves imagens o que subjetivo, mesmo que ainda no tenha palavras para expressar com exatido o que a cena lhe revela. A prxima etapa, aps ter sido o texto fragmentado e associado ao visual o resumo de ideias, de modo que a imagem ganhe maior dimenso e possa o texto ser o acessrio; inverte-se a ordem para que os grupos busquem o maior nmero de elementos possvel com poucas palavras e a traduo de uma cena com o visual. Para que essa etapa seja realizada, necessrio que os grupos promovam discusses sobre o texto, debates e troca de pontos de vista, elementos que, reunidos, construiro a compreenso coletiva do objeto lido. Por fim, com o entendimento da leitura amadurecido, inicia-se a reconstruo da narrativa; cada grupo produzir uma sequncia de fotos diante de um tecido no qual sero
1 2 Supervisor PIBID/UNISINOS/Letras no Colgio Estadual Engenheiro Igncio Christiano Plangg Coordenadora PIBID/UNISINOS/Letras na Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS
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projetadas sombras referentes s imagens criadas de acordo com a leitura. Prontas as fotografias, os grupos montam PowerPoint com imagens e palavras; a histria ser recontada. importante ressaltar que se o texto a ser trabalhado for um poema, no haver a atividade de resumo, e sim a construo de imagens para versos e/ou estrofes. Ao conclurem a elaborao do PowerPoint, os grupos os enviam ao professor, que realiza a leitura prvia, leva o material para a aula, momento em que os alunos apresentaro seus trabalhos aos demais colegas e ser promovida uma atividade de socializao de textos lidos. Estar, portanto, feita a transposio narrativa; o texto lido inicialmente, desconstrudo, associado a imagens, reconstrudo em sombras e socializado. O aluno, nesse processo, viu-se envolvido com a obra, partcipe, trabalha de forma protagonista, pois ter participado da construo de um produto final. Com isso, estar motivado a ler e construir algo a partir de seus novos conhecimentos. O professor no ser o seu nico leitor, pelo contrrio, vrias outras pessoas estaro diante daquilo que foi produzido. Segundo SHOR, FREIRE (1986), uma atividade realizada pelos alunos, que no seja exclusivamente para o professor, que possa extrapolar a sala de aula faz com que os alunos se motivem. A motivao faz parte da ao. um momento da prpria ao. Isso , voc se motiva medida que est atuando, e no antes de atuar. (SHOR, FREIRE, 1986, p. 15). Como resultado obtido, ntido o aperfeioamento da compreenso da leitura. Ao se comparar uma atividade de leitura tradicional, com questes de abordagem sobre a obra com um trabalho de leitura a partir da transposio narrativa, esta ltima proporciona ferramentas de grande valia para que o aluno consiga alcanar o entendimento satisfatrio do que leu. De um ano para outro, inclusive, um texto que foi objeto desta prtica lembrado com mais facilidade pelos discentes, que conseguem ainda comentar alguns detalhes da obra e reconhecer autores. O professor do cenrio atual sabe que inmeros so os obstculos leitura, no necessrio elencar aqui as possveis causas do desinteresse. A realidade est posta e a tendncia a sua evoluo. Cabe ao professor buscar elementos com os quais seja possvel minimizar a situao em sua sala de aula, de modo que os estudantes sejam cativados a buscar fora da escola, no trnsito de suas vidas, a leitura nossa do dia a dia. ReFerNCIAS
CARRAVETTA, Luiza; COELHO, Marta de Moraes. O vdeo educativo: uma ferramenta para o professor. Porto Alegre: Algo Mais, 2010. FREIRE, P.; SHOR, Ira. O sonho do professor sobre a educao libertadora. In: Medo e ousadia o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986, p. 11-25.
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EXPLORANDO CONCEITOS FSICOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Leticia Moreira Hood1 Tatiane Fagundes da Porciuncula Azzolin Luiz Fernando Mackedanz2
Resumo: Neste trabalho foi descrito a utilizao de uma atividade para incentivar os alunos das sries do ensino fundamental no aprendizado de aspectos fsicos. Trata-se da explorao e manuseio de conceitos fsicos associados ao funcionamento de foguetes. Desenvolveu-se este projeto atravs do PIBID, em trs turmas de quinto ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Joo de Oliveira Martins, do municpio de Rio Grande/RS. A introduo aos conceitos fsicos que integram nosso cotidiano, associados prtica da experimentao, foram os principais objetivos no desenvolvimento deste projeto. Foi utilizado o mtodo de experimentao, pois desta forma cria-se uma possibilidade para as crianas observarem, manipularem, pensarem cientificamente e chegarem as suas prprias concluses. Neste trabalho tambm foi desenvolvida a aprendizagem em forma de brincadeira, tanto dos conceitos fsicos, quanto dos conhecimentos que envolvem as demais reas pedaggicas, estimulando assim a leitura e escrita, promovendo aplicaes de conhecimentos matemticos e artsticos. Palavras-chave: Atividade experimental. Ensino de Fsica. Sries iniciais. INtrODUO: A enorme carncia em que so ofertadas as disciplinas de cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental, onde priorizado basicamente o ensino de portugus e matemtica, incentivando as crianas apenas a leitura, a escrita e os clculos, e percebendo os reflexos na adolescncia com que a falta de conceitos bsicos de Fsica ocasionam, foram um dos principais motivos para desenvolvermos atividades envolvendo o conhecimento de fenmenos fsicos que envolvem o cotidiano. O objetivo com o desenvolvimento das atividades familiarizar as crianas com alguns conceitos fsicos que envolvem tais fenmenos e ocorrem diariamente, que so facilmente percebveis e, no entanto, no so explorados. No desenvolvimento das atividades priorizamos a experimentao para explorar tais conceitos, de maneira que as crianas construam seus conhecimentos fsicos a partir de sua curiosidade de investigar, explorar e agir. Segundo Carvalho et al. (2010), importante a introduo dos conhecimentos fsicos nos anos iniciais, pois essencial que as crianas discutam sobre os fenmenos que as cercam, levando-as a estruturar esses conhecimentos e a construir, com seu referencial lgico, significados dessa parte da realidade. Por isso, devemos trabalhar com problemas fsicos que os alunos possam discutir e propor solues compatveis com seu desenvolvimento e sua viso de mundo, mas em um sentido que os levar, mais tarde, ao conhecimento cientfico. PrOpOStA MetODOlgICA: A atividade proposta foi desenvolvida diretamente em sala de aula com alunos de trs turmas do 5 ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Joo de Oliveira Martins, do municpio de Rio Grande/RS. O tema abordado neste trabalho foi foguetes, onde atravs de uma atividade experimental, introduzimos alguns conceitos fsicos bsicos, como: fora, ao e reao e lanamento de projeteis. O trabalho, em geral, apresenta um texto introdutrio sobre o tema proposto, a construo de um prottipo de um foguete por cada uma das crianas (para montagem entregue um molde para cada) e um roteiro com questes relacionadas atividade (em anexo). A atividade realizou-se em momentos: Em primeiro momento, houve uma conversa investigativa para indagar as crianas sobre os conhecimentos que apresentavam relacionados ao tema abordado; Em segundo momento, houve a leitura e discusso do texto introdutrio; Em terceiro momento, realizou-se a construo do prottipo do foguete; Em quarto momento, aps a montagem do foguete, foi realizada a atividade experimental; Aps o termino desta atividade, as crianas responderam as questes que constam no roteiro, e neste momento foram agregados alguns dos conceitos fsicos envolvidos durante a realizao da atividade experimental. Alm da escrita e
1 2 Universidade Federal do Rio Grande FURG, Fsica licenciatura, letcahood@gmail.com Luiz Fernando Mackedanz. Doutorado em Fsica, Universidade Federal do Rio Grande FURG, luismackedanz@furg.br
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dos clculos presentes no roteiro, foi incentivado o uso desenhos como sendo mais uma forma explicativa de demonstrao de entendimento sobre a atividade. As anlises foram realizadas atravs das observaes diretas em sala de aula, dos dilogos com os alunos e das questes presentes no roteiro. DetAlhAMeNtO DA AtIVIDADe: O nosso objetivo com o desenvolvimento desta atividade era de que atravs de conversas e experimentao indagar os conhecimentos prvios que os alunos apresentam e a partir destes construir novos ou apenas reformular os que j possuem. Com todas as turmas, antes de explicar o que seria realizado, comeamos a atividade questionando sobre como cada um poderia chegar a Lua, sendo que nas respostas nem todos chegam mesma concluso to rapidamente de que o foguete seja o meio de transporte mais bvio para chegar ao destino desejado. Depois destas discusses, houve a leitura do texto introdutrio onde constam algumas curiosidades sobre o tema, e aps a leitura deste, instigamos os alunos sobre quais so suas concepes em relao ao que faz um foguete decolar, sobre a velocidade, as vantagens tecnolgicas que se desenvolveram aps sua inveno. A seguir, distribumos os moldes dos foguetes e os instrumos para a confeco de seu prprio brinquedo, bem como colorir, e dar nomes, pois a partir dele que a atividade experimental realizada. Para o seguinte momento, distribumos canudos de refresco e partimos para o questionrio onde constam as questes. Tendo a finalidade de introduzir o conceito de medidas, apresentamos o metro e como realizamos medidas. Aps os questionamos sobre qual seria distancia que cada um acreditaria conseguir lanar seus foguetes soprando com o canudo no seu interior. Aps terem anotado qual seria a distancia que acreditam alcanar, pedimos para que formassem filas, e que um de cada vez faa seu lanamento, onde realizada a medida e cada um anota no questionrio sua distncia alcanada. O primeiro lanamento realizado da forma que a criana determinar melhor, depois deste, questionamos qual seria a maneira em que o foguete alcanaria uma maior distancia, se lanando com a cabea inclinada para baixo, ou ainda com o foguete diretamente na horizontal ou com a cabea inclinada para cima. Aps os lanamentos so discutidas e respondidas as questes do questionrio, onde so abordados alm de aspectos fsicos, os clculos (soma e diviso) e a escrita sobre a atividade desenvolvida. Alm disso, incentivamos tambm o uso de desenho como mais uma alternativa de demonstrao de aprendizado sobre o trabalho realizado. O desenho apresenta enorme importncia no processo de desenvolvimento das crianas. Derdyk(1989) destaca que, a criana ao desenhar envolve diferentes operaes mentais, favorecendo a formao de conceitos. DISCUSSO DOS reSUltADOS: A atividade foi realizada exatamente da mesma maneira nas trs turmas, como forma de possibilitar a analise entre elas. Como eram turmas distintas, foi possvel observar as diferentes dificuldades enfrentadas por cada uma, porm houve participao ativa dos alunos nas atividades desenvolvidas, mostrando a motivao de todos com a experimentao. Mesmo exercendo a atividade experimental em forma de brincadeira ou ainda como competio entre eles, para alcanar a cada lanamento distancias maiores, os conceitos que queramos mostrar com as atividades eram descobertos de imediato por alguns alunos, que aps o primeiro lanamento observaram que deveriam inclinar a cabea para que o foguete alcanasse a maior distancia possvel. Esta atividade ainda instigou mais a curiosidade de alguns alunos sobre qual seria o motivo do foguete ter uma ponta, e qual a utilidade das aletas (situadas na parte inferior do foguete) e em funo da conversa inicial sobre a viajem a Lua, e com base no que observa no cotidiano, houve por parte de um aluno a dvida sobre o brilho da Lua, que foi esclarecida por meio de desenhos. CONSIDerAeS FINAIS: Neste trabalho criamos uma atividade para os alunos discutirem conceitos bsicos de Fsica, a fim de se analisar a relao entre eles e seus conhecimentos prvios. Alm disso, com tal atividade procuramos perceber o quanto os alunos conseguiram assimilar tais contedos, mesmo estando em idade precoce para a abstrao de determinados conceitos. A participao dos alunos no momento da atividade e a liberdade oferecida a eles para que partilhassem seus conhecimentos prvios livres de qualquer tipo de cobrana, oportunizou uma aproximao mtua e estreitou laos, o que, facilitou a aceitao das sugestes (nossas) para a reformulao de ideias.
REFErNcIas
CARVALHO, A. M. P. et al. Cincia no Ensino fundamental: O conhecimento Fsico. So Paulo: Scipione, 2010. DERDYK, E. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1989. MANUAL DO PROFESSOR COM ATIVIDADES DE CINCIAS, MATEMTICA E TECNOLOGIAUNIVERSIDADE DO VALE DO PARABA. Disponvel em: <http://www.aeroespacial.org.br/educacao/NASA/04_Foguetes_ NASA_p1.pdf.> Acesso em: 12/04/2012
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ANEXO :
FOGUETES
O foguete o veculo espacial mais veloz que existe. So impulsionados por explosivos que, ao serem expelidos, geram uma grande quantidade de ar quente que permitem a decolagem em alta velocidade. Nos anos 60, americanos e russos construram foguetes super poderosos, assim em 1969, enviaram um foguete Lua chamado Apolo 11 e, pela primeira vez, um homem pisou no solo lunar! At hoje os foguetes colaboram muito para o desenvolvimento da astronomia, pois so eles que transportam sondas e telescpios que nos mostram os mistrios dos planetas, estrelas e galxias. Transportam os satlites, que retransmitem sinais Terra, como o telefone, o rdio e tambm,entre outras coisas, nos ajudam com a previso do tempo! Vamos construir nosso foguete?
Nome: Responder: 1) Quantos centmetros voc acha que seu foguete ir alcanar. Vamos medir?_______________________________________________ 2) Lance seu foguete trs vezes. Qual a distncia atingida em cada uma das vezes?
Vamos ver o que aprendemos?
1 vez _____________2 vez _____________3 vez _____________ 3) 4) 5) 6) 7) 8) Qual a distncia mdia que seu foguete voou? Se o foguete for maior, ser que ele vai alcanar a mesma distncia? Se o foguete for menor, ser que ele vai alcanar a mesma distncia? Por que o foguete do_____________ alcanou a maior distncia? E qual foi distncia? E por que o foguete de_____________ alcanou a menor distncia? E qual foi a distncia? Escreva sobre o que aprendemos com a atividade de hoje.
Desenhe o seu foguete.

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A FUNO SOCIAL DO ENSINO DE MATEMTICA: RELAES ENTRE CONTEDO CURRICULAR E COTIDIANO FINANCEIRO
Lisani Wiethlder Stahlhfer1 Marlise Heemann Grassi2 Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt3
Resumo: A presente pesquisa interveno teve como objetivo central investigar possibilidades de modificao de comportamento do consumidor atravs do desenvolvimento de uma proposta de matemtica financeira e a questo que orientou as etapas do trabalho foi Como alunos de oitavo ano do ensino fundamental reagem proposta de ensino envolvendo anlise crtica de situaes e condies de aquisio de bens e produtos? A prtica pedaggica investigativa foi realizada numa escola de ensino fundamental do municpio de Lajeado. Os participantes da pesquisainterveno foram os 19 alunos matriculados no oitavo ano. O estudo realizado foi de natureza qualitativa, com algumas abordagens quantitativas e a prtica pedaggica pode ser caracterizada como um estudo de caso. As informaes no decorrer da prtica pedaggica investigativa foram obtidas a partir de registros realizados em locais visitados e anlise comparativa dos preos registrados, entrevistas com os pais a partir de um questionrio, relatrios e produes individuais e grupais. Os resultados apresentados e discutidos com os pais em reunio, oferecidos s pessoas que contriburam com a pesquisa e expostos no quadro mural da escola revelaram que o trabalho motivou alunos e pais a pesquisar preos, a pensar sobre seus gastos e investimentos e a modificar alguns hbitos gerados pelo apelo consumista. Os alunos participantes revelaram grande aceitao da proposta, envolveram-se nas atividades e manifestaram intenes de considerar as aprendizagens no seu cotidiano, permitindo entender que a funo social do ensino da Matemtica pode ser cumprida se o currculo estabelecer relaes com a realidade dos educandos. Palavras-chave: Educao Financeira. Ensino de Matemtica. Funo social do ensino. INtrODUO Sabe-se que o controle financeiro um grande problema na cultura brasileira, pois o salrio da maioria da populao baixo quando comparado com horas trabalhadas e, alm disso, grande parte das pessoas gasta mais do que ganha. Kiyosaki (2008, p. 70), tambm escreve que Gastar mais do que voc ganha a causa de um oramento deficitrio. A razo pela qual a maioria das pessoas vive com um oramento desse tipo porque gastar muito mais fcil do que fazer dinheiro. Constata-se uma grande facilidade na aquisio de crditos e a influncia da mdia, que est voltada para o consumo, prejudica a populao, criando falsas necessidades. Isso faz com que ocorra o consumo de produtos desnecessrios, altere o equilbrio das finanas das famlias e das pessoas individualmente, os quais geralmente veem reduzidos os recursos necessrios a uma vida tranquila e, muitas vezes, sobrevivncia. Vislumbrando este contexto e buscando cumprir a funo social do ensino, desenvolveu-se a proposta pedaggica investigativa, partindo do pressuposto de que o currculo da escola na rea de Matemtica, quando focado na realidade ou cotidiano dos alunos, pode ter repercusses positivas na vida financeira de suas famlias. Conforme Kern (2009, p. 15) Trabalhar o hbito de economizar uma tarefa que se pode desenvolver com os estudantes desde as sries iniciais. importante realizar atividades que desenvolvam atitudes para que esses jovens compreendam por que e para que devem economizar. DeSeNVOlVIMeNtO O objetivo central foi investigar possibilidades de modificao de comportamento do consumidor, atravs do desenvolvimento de uma proposta de matemtica financeira, e o questionamento levantado para orientar as etapas do trabalho foi Como alunos de oitavo ano do ensino fundamental reagem proposta de ensino envolvendo anlise crtica de situaes e condies de aquisio de bens e produtos?. A prtica pedaggica investigativa foi realizada numa escola de ensino fundamental do municpio de Lajeado.
1 Mestra em Ensino de Cincias Exatas, do Centro Universitrio UNIVATES. Professora da Educao Bsica, na Prefeitura Municipal de Estrela e na Prefeitura Municipal de Lajeado, nas disciplinas de Matemtica e Cincias. lisani.s@ibest.com.br 2 Doutora em Educao. Orientadora. Professora do Mestrado em Ensino de Cincias Exatas, da Univates. marlisehg@terra.com.br 3 Doutora em Informtica na Educao. Coorientadora. Professora do Mestrado em Ensino de Cincias Exatas, da Univates. mrehfeld@univates.br
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Os participantes da pesquisa-interveno foram os 19 alunos matriculados no oitavo ano, no turno da tarde. O estudo realizado foi de natureza qualitativa, com algumas abordagens quantitativas e a prtica pedaggica pode ser caracterizada como um estudo de caso. As informaes, no decorrer da prtica pedaggica investigativa, foram obtidas por meio de registros realizados em locais visitados e anlise comparativa dos preos registrados, entrevistas com os pais a partir de um questionrio, bem como, relatrios e produes individuais e grupais. A anlise das informaes seguiu as orientaes da Anlise Textual Discursiva (MORAES, 2003) que contou com a desconstruo dos textos, o estabelecimento de relaes e a organizao em unidades de significado. A dimenso quantitativa foi representada por meio de tabelas e grficos. Com os alunos foi realizado o seguinte trabalho: anlise de folhetos de propaganda para comparar preos vista e a prazo; pesquisa de produtos em diferentes estabelecimentos com preos vista e a prazo, observando se havia muita diferena de valores; entrevistas com os pais dos alunos desta turma sobre as suas compras, poder aquisitivo e Educao Financeira, com a aplicao de um questionrio pr-elaborado; palestra para os alunos em relao Educao Financeira; pesquisa de preos em supermercados dos principais produtos que uma famlia precisa comprar, para observar se existe diferena de valores; observao da existncia de diferenas de preos nas compras de produtos de 1 kg, 2 kg ou 5 kg; construo de grficos representativos com os resultados obtidos do questionrio; pesquisa em jornais e revistas sobre artigos/textos que envolvem questes sobre a vida financeira das famlias; uso de um software chamado mat0402 que calcula os percentuais includos nas compras a prazo e apresentao aos pais dos resultados obtidos no estudo com os alunos. CONSIDerAeS FINAIS Concordo com Moran (2007, p. 8) quando afirma No basta colocar os alunos na escola. Temos de oferecer-lhes uma educao instigadora, estimulante, provocativa, dinmica, ativa desde o comeo e em todos os nveis de ensino. Com a pesquisa consegui analisar realidades, refletir sobre possibilidades de ao, alm de organizar situaes, no contexto do ensino de Matemtica, que estabeleam estreito vnculo entre contedos curriculares e cotidiano dos alunos. Os resultados apresentados e discutidos com os pais em reunio, oferecidos s pessoas que contriburam com a pesquisa e expostos no quadro mural da escola, revelaram que o trabalho motivou alunos e pais a pesquisar preos, a pensar sobre seus gastos e investimentos e a modificar alguns hbitos gerados pelo apelo consumista da nossa sociedade. Os alunos participantes revelaram grande aceitao da proposta, envolveram-se nas atividades e manifestaram intenes de considerar as aprendizagens no seu cotidiano, permitindo entender que a funo social do ensino da Matemtica pode ser cumprida se o seu currculo estabelecer relaes com a realidade dos educandos. A entrevista com os pais foi de grande contribuio, pois, alm de conhecer a realidade de cada famlia, obtive a opinio dos pais em relao a este contedo estudado em sala de aula. Na disciplina de Matemtica, envolvendo os contedos de operaes com os nmeros decimais, regra de trs, juros, porcentagem, propores, uso das calculadoras, de softwares na Informtica, construo de tabelas e grficos e outros, podemos estudar a Educao Financeira com os alunos, para estes comearem desde logo a entender a melhor forma de uso do seu dinheiro. Os educandos conseguiram analisar e problematizar coletivamente os produtos nos folhetos de propaganda, os quais induzem ao consumo. A partir de clculos realizados, observaram quanto dinheiro poderiam economizar evitando comprar produtos suprfluos. Com as pesquisas em mercados, conseguiram observar as diferenas de preos em cada mercado, alm de observar o modo de colocao dos produtos nas prateleiras, as quais induzem ao consumo. Este trabalho, levado para casa, ajudou a aconselhar os familiares e a comunidade a fazerem a pesquisa de preos antes de realizarem as compras. A partir das atividades com os folhetos de propaganda, contendo os preos vista e a prazo, os educandos conseguiram calcular quanto de juro est sendo includo nos preos a prazo e quanto poderiam economizar comprando vista. Com a palestra da professora Dr. Ana Ceclia Togni, os alunos conseguiram observar, atravs de exemplos do cotidiano relatados por ela, uma forma de como conseguir uma economia melhor e maior, aproveitando a pesquisa de preos, as compras vista e aplicando uma parte do seu dinheiro em poupana, ou aderindo a projetos, como por exemplo, o Minha Casa Minha Vida. Domingos (2008, p. 91) enfatiza Eu diria que no mnimo 90% da populao vive apenas o momento presente, est presa ao imediatismo e no consegue se programar para viver o futuro com qualidade de vida e sade financeira. Na aula de Informtica, com a construo dos grficos a partir dos resultados da pesquisa, os alunos fizeram as atividades utilizando outras ferramentas de ensino, alm de poderem observar e discutir os resultados referentes s suas prprias famlias. Pelas pesquisas em jornais e revistas, os educandos juntamente com os seus familiares, puderam perceber que atualmente existe grande preocupao com o excesso de gastos, o incentivo ao consumo, a falta de economia, as compras excessivas e desnecessrias.
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Com essa atividade pedaggica desenvolvida na escola, agreguei minha prtica profissional de professora pesquisadora, a capacidade mais ampla de analisar e de refletir sobre a realidade que nos cerca, tanto no espao de atuao profissional quanto nas dimenses mais amplas da sociedade em que vivemos. Vislumbrei possibilidades de organizar situaes, no contexto do ensino de Matemtica, que estabeleam estreito vnculo entre contedos curriculares e cotidiano dos alunos.
REFErNcIas
DOMINGOS, Reinaldo. Terapia financeira: A educao financeira como mtodo para realizar seus sonhos. 4. ed. So Paulo: Editora Gente, 2008. KERN, Denise T. B. Uma turma diferente aprendendo a poupar. Porto Alegre, RS: AGE, 2009. KIYOSAKI, Robert T. Pai Rico: desenvolva sua inteligncia financeira: 5 estratgias para aumentar seu patrimnio. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. MORAES, Roque. Uma tempestade de luz: A compreenso possibilitada pela anlise textual discursiva. Revista Cincia & Educao, v. 9, n. 2, p. 191-211, 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v9n2/04.pdf>. Acesso em: 11 abr. 2012. MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos: Novos desafios e como chegar l. Campinas, SP: Papirus, 2007.
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Cincias Exatas na escola bsica e as dificuldades no ensino superior nos cursos da rea tecnolGica
Ana Paula Dick1 Eliana Fernandes Borragini Marli Teresinha Quartieri2
Resumo: Ao longo do ano de 2012, foi desenvolvida a reestruturao da disciplina de Fundamentos de Matemtica, que inicialmente tinha como principal objetivo proporcionar conhecimentos bsicos para melhorar o desempenho dos alunos nas disciplinas de Matemtica dos cursos de Engenharia do Centro Universitrio UNIVATES. Entretanto, foi percebida a necessidade de expandir os contedos e as habilidades a serem desenvolvidas. Para essa restruturao contamos com a colaborao de professores de Matemtica e de Fsica. A proposta desenvolvida tem cunho interdisciplinar, com foco nas aes dos alunos, e consistiu no imbricamento entre essas disciplinas, aliado a uma proposta metodolgica baseada na realizao de atividades prticas, nas quais os alunos so responsveis por coletar e analisar dados. Com o intuito de proporcionar um espao de reflexo e aprofundamento dos conhecimentos a serem desenvolvidos, so propostas atividades e exerccios referentes aos temas em estudo, por meio dos quais os alunos podem identificar e solucionar dvidas apresentadas durante a realizao da prtica. Nesta comunicao pretende-se socializar as principais dificuldades encontradas pelos alunos nesta disciplina, as quais esto relacionadas ao Ensino Bsico. Dentre as principais dificuldades apresentadas pode-se citar: utilizao de escalas na construo de grficos; interpretao de equaes e de grficos; utilizao correta da calculadora; transformaes de unidades de medidas; uso de notao cientfica; regras da potenciao; soma e subtrao de fraes; uso dos conceitos trigonomtricos. Acredita-se que, com o domnio destes temas, a compreenso dos demais contedos a serem abordados no decorrer do curso, pode tornar-se mais significativa e motivadora. Palavras-chave: Contedos Bsicos. Matemtica. Fsica. Aprendizagem. INtrODUO: De acordo com pesquisas recentes, a preocupao com uma disciplina de carter introdutrio para os clculos e as fsicas no uma necessidade atual, mas j tem sido monitorada h algum tempo. Dados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo de 2007, apontam que 95,7% dos alunos do terceiro ano do ensino da rede estadual de educao no tm domnio sobre o contedo de matemtica (PEDROSO e KRUPECHACKE, 2009, p.1). Estes e tantos outros dados j levantados na rea das Cincias Exatas, associados s dificuldades apresentadas pelos alunos durante a disciplina de Fundamentos de Matemtica, induzem a uma reflexo sobre a metodologia utilizada ao longo da Educao Bsica, uma das possveis causas para o despreparo dos alunos. Em relao ao ensino de Clculo e Fsica Geral, disciplinas de base nos cursos da rea de cincias e tecnologia, pode ser um desafio para os formadores suprir as deficincias de base dos alunos e, ainda, tornar significativo o ensino dos contedos de nvel superior. Pode-se destacar:
Recuperar a base matemtica que deveria ser trabalhada no ensino mdio , de fato, um grande desafio. No entanto, os elevados ndices de evaso e reprovao nos primeiros anos dos cursos de Engenharia nos estimulam a abordar o tema e propor aes que podem fazer diferena para grupos de estudantes com deficincias de base e com fora de vontade. (PEDROSO e KRUPECHACKE, 2009, p. 2)
Cabe pontuar que, ao invs de ser enfatizada a falta de base dos alunos, o que de fato se faz essencial, o estabelecimento dos conceitos bsicos necessrios para a aprendizagem das ideias fundamentais do ensino tecnolgico. Franzini e Ferreira (2009) expressam que, para melhorar o ndice de aprovao nas disciplinas de Clculo, preciso pensar em novas prticas docentes em relao a essa disciplina, com o intuito de proporcionar uma aprendizagem mais significativa. Neste contexto, professores da rea da Matemtica e da Fsica, optaram por desenvolver, no Centro Universitrio UNIVATES, durante o ano de 2012, a pesquisa Melhoria de Desempenho Discente na rea de Cincias Exatas e Tecnolgicas, que consistia na reestruturao da disciplina de Fundamentos de Matemtica, a qual ofertada, de forma eletiva, para os alunos ingressantes nos cursos de Engenharia e Cincias Exatas. O objetivo principal desta pesquisa foi
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reorganizar a referida disciplina, trabalhando com conceitos matemticos e fsicos de uma maneira significativa para os alunos dos referidos cursos, preparando-os para as disciplinas seguintes de seus currculos. Nesse relato so apresentadas as principais dvidas e dificuldades trazidas pelos alunos no incio de seus cursos, bem como algumas sugestes para ensinar conceitos matemticos e fsicos de forma interdisciplinar e significativa. Cabe destacar que as dificuldades esto relacionadas diretamente a conceitos que, usualmente, esto nos currculos da Educao Bsica. DeSeNVOlVIMeNtO A ementa da disciplina original de Fundamentos de Matemtica consistia nos seguintes contedos: medidas estimativas, utilizao de calculadora, notao cientfica, proporo direta e inversa, proporo quadrtica e o inverso do quadrado, logaritmos exponenciais e trigonometria. Ressalta-se que nenhum desses contedos poderia ser considerado novidade para alunos que iniciam um curso de Ensino Superior. Deveriam, sim, configurar como reviso ou nivelamento para agilizar o andamento nas demais disciplinas do curso, em particular para cursos de Engenharias. Nas primeiras edies desta disciplina, a metodologia constava de muitas explanaes por parte do professor de Matemtica aulas expositivas, e atividades em forma de exerccios. Como as dificuldades na rea da Matemtica e tambm da Fsica Geral persistiam, foi constatada a necessidade de uma reorganizao metodolgica. A opo escolhida pela equipe de trabalho foi, ento, desenvolver uma proposta na qual o aluno tivesse maior espao de ao, tendo maior interao com os instrumentos educativos produzidos e maior responsabilidade sobre o seu aprendizado. Nessa nova proposta, podem ser destacados como principais objetivos para a disciplina: desenvolver a capacidade de compreender e descrever de mltiplas formas o comportamento de situaes dinmicas da natureza e das cincias; desenvolver nos alunos o gosto para o pensar, lgica e matematicamente; desenvolver a habilidade de resolver problemas tericos e prticos relacionados rea cientfica; aperfeioar as diversas formas de descrever o comportamento de funes, seja na forma de texto, grfico, tabela, equao ou lei; desenvolver a habilidade para o uso de equipamentos e instrumentos de medida; desenvolver autonomia, por meio de atividades diversificadas, como investigaes prticas, problemas desafio e uso de tecnologias de comunicao e informao. Para contemplar os contedos e os objetivos propostos foram elaboradas atividades prticas, de forma a atingir uma otimizao, tanto da compreenso das ferramentas matemticas necessrias, quanto do contexto de sua utilizao prtica. Durante a realizao dessas atividades, os alunos eram responsabilizados pela coleta, anlise e concluses dos dados oriundos do experimento. Cabe destacar que, juntamente com as orientaes de cada experimento, foram disponibilizadas questes referentes situao proposta, com o objetivo de que os alunos tivessem a oportunidade de construir e formalizar concluses ou conceitualizaes. Ao final de cada prtica deveria ser elaborado e entregue um relatrio, com roteiro definido pelos professores. Nesse relatrio, para as prticas que envolviam coleta e sistematizao de dados, alm da apresentao dos mesmos organizados na forma de tabelas, tambm era solicitada a construo de grficos, que descrevessem as relaes entre as grandezas mensuradas, bem como a interpretao dos mesmos, expressas a partir da relao entre os contedos matemticos e fsicos, na forma de equaes ou leis matemticas e do uso da linguagem escrita. Aps as aulas prticas, sempre eram disponibilizados momentos de socializao e formalizao dos conceitos envolvidos na atividade, durante os quais era feita a mediao dos conhecimentos trabalhados e desenvolvidos e era possvel identificar e solucionar dvidas decorrentes dos experimentos. Tambm foram realizados exerccios de papel e lpis, nos quais os alunos necessitavam trabalhar e se apropriar dos conceitos estudados. Um das preocupaes relacionadas s habilidades dos alunos foi a de auxili-los quanto forma de organizao de seus materiais de estudo, incentivando-os a se tornarem mais autnomos quanto aos seus registros e pesquisas, uma vez que foi possvel perceber o quanto esses alunos, ao chegarem ao Ensino Superior, ainda so muito dependentes do professor. DISCUSSO DOS reSUltADOS O acompanhamento das aulas e dos relatrios produzidos pelos alunos, durante as atividades prticas, possibilitou a percepo de algumas lacunas deixadas pela Educao Bsica. Quanto ao uso da calculadora pode-se destacar que: os alunos, na realizao de clculos simples envolvendo os dados, no sabem avaliar a lgica na insero dos dados nem na sequncia de procedimentos, chegando, sem perceber, a resultados absurdos; h muita dificuldade relacionada principalmente realizao de clculos envolvendo potenciao e notao cientfica. Em relao construo e interpretao de grficos, a partir dos dados reais, coletados por meio da utilizao de instrumentos de medida, duas das grandes dificuldades foram a de distinguir entre a grandeza e a sua unidade de medida e entre a varivel dependente e a independente. Quanto aos relatrios, as principais dificuldades apontadas referem-se interpretao da prtica, ao uso de diferentes sistemas de unidades de medidas e utilizao de escalas na construo dos grficos. Alm destas dificuldades, h ainda os problemas de ortografia.
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Nas atividades de papel e lpis, feitas aps a realizao das prticas, destacam-se dvidas bsicas da matemtica, como: regras da potenciao e radiciao, forma de somar e subtrair fraes, transformaes de unidades de medidas, produtos notveis e fatorao. Em relao ao contedo de trigonometria, a atividade prtica proposta consistiu na a construo de tringulos semelhantes, a partir de duas retas em ngulo diferente de zero, e do crculo trigonomtrico, alm da utilizao do software graphmatica, para explorar as funes trigonomtricas. Foi possvel perceber que muitos alunos no traziam nenhum conhecimento significativo sobre estes contedos. Juntamente com o crculo trigonomtrico, foi sugerido e trabalhado o uso da calculadora para a identificao dos valores do seno, cosseno e tangente de um ngulo, bem como para encontrar o valor do ngulo a partir do valor do seno, cosseno ou tangente dado. Salientamos que os alunos, ao ingressarem no Ensino Superior, realizam, na sua maioria, atividades de repetio de exerccios, ou atividades mecnicas. Isto pode ser devido ao professor ter a necessidade de atender ao currculo, ou seja, ele tem a necessidade de vencer os contedos, ocorrendo, muitas vezes, uma aprendizagem superficial. Portanto, torna-se indispensvel uma reflexo a respeito do ensino da matemtica e a consequente criao de disciplinas que contemplem uma aprendizagem mais significativa. Neste sentido a possibilidade de compreender o contedo matemtico por meio da interdisciplinaridade, envolvendo atividades relacionadas a mltiplas reas, como a fsica e a qumica, por exemplo, pode proporcionar aos alunos melhor instrumentalizao para as demais disciplinas do curso que escolheram. E, como pontua Barufi (1999), o professor de matemtica
Precisa encontrar situaes significantes e motivadoras, com problemas interessantes, a fim de que seus alunos, tentando dar respostas adequadas a esses problemas, consigam estabelecer significados para o conhecimento desejado, compreendendo-o e, portanto, articulando-o prpria rede. (...) O processo de problematizao fundamental, se o professor pretende que o aluno construa os significados para da ser possvel a compreenso do conhecimento desejado. Sem uma metodologia problematizadora o professor corre o risco de tentar apenas transmitir seu prprio conhecimento, pronto estruturado, que o aluno no conseguir articular se no tiver significado para ele, se no responder a algum problema que seja seu, especial, desafiador, interessante. (1999, p. 30)
possvel, ainda, inferir que a rea das Cincias Exatas e Tecnolgicas tem sua complexidade e, para compreend-la, preciso partir dos fundamentos mais bsicos, ir do concreto ao formal, atravs de etapas bem encadeadas. (MATOS, 2010, p.5). ReFerNCIAS
BARUFI, M. C. B. A construo/negociao de significados no curso universitrio inicial de Clculo Diferencial e Integral. Tese de Doutorado Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 1999. FRANZINI, Paola Colombo; FERREIRA, Denise Helena Lombardo. Modelagem matemtica na disciplina de Clculo Diferencial e Integral. Anais do XIV Encontro de Iniciao Cientfica da PUC-Campinas, 2009. MATOS, Maria. Fsica do movimento: Observar, Medir, compreender. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio, 2010. PEDROSO, Carlos Marcelo; KRUPECHACKE, Jos Eloir. Anlise de alternativas para recuperao de fundamentos de matemtica no ensino de Clculo em cursos de Engenharia. COBENGE, 2009.
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EXPERINCIA DE ALUNOS DO PIBID DE GEOGRAFIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

Carlos Henrique Gomes Rocha Malayci Baldez Santos1 Ricardo Vieira da Silva Neto Maria Tereza de Alencar2
Resumo: O intuito deste artigo expor as experincias adquiridas na metade do primeiro ano que foi institudo o Programa Institucional de Bolsa Docncia (PIBID) na Universidade Estadual do Piau, em 2011. Neste caso, experincias dos bolsistas do curso de licenciatura plena em geografia desta universidade. O artigo relata as atividades realizadas na escola vinculada ao PIBID, Unidade Escolar Professora Maria do Carmo Reverdosa da Cruz, que se situa no bairro Dirceu I na cidade de Teresina, Piau. Para melhor entendimento do trabalho, relatamos as experincias do ms de inicio, Agosto, ao ms do trmino das atividades, Dezembro. O qual foi realizado planejamento das atividades que seriam executadas no ensino fundamental II na Educao de Jovens e Adultos (EJA) no 7 ano. Como um dos objetivos do PIBID, perante o ensino da disciplina de geografia em sala de aula, o apoio pedaggico dado ao professor, procuramos formas de como podem ser realizadas s aulas na tentativa de associar a realidade do aluno com o contedo de geografia abordado fazendo com que o aluno possa assimil-los e ter um maior entendimento. Procuramos tambm mostrar que os desafios em sala de aula existem e com relao ao ensino de geografia eles nos remetem a questionamentos da funcionalidade da geografia para o aluno e principalmente da realidade de alunos do EJA. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica e o relato de experincia da atuao na escola campo. Palavras-chave: PIBID de Geografia. EJA. Experincia. INTRODUO Este artigo tem como propsito relatar a experincia dos bolsistas do curso de Licenciatura Plena em Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). A experincia foi realizada na escola conveniada Unidade Escolar Maria do Carmo Reverdosa da Cruz, localizada no bairro Dirceu I na cidade de Teresina, Piau. O ano para realizao de atividades nesta escola foi o 7 ano do ensino fundamental II na Educao de Jovens e Adultos (EJA). A metodologia utilizada neste artigo tem como base a pesquisa bibliogrfica e o relato de experincia. Para melhor entendimento deste artigo, relatamos as atividades realizadas no inicio do PIBID no curso de geografia, em agosto do ano de 2011, e no trmino deste mesmo ano em dezembro. Alm das atividades, as nossas experincias enquanto discentes de um curso de licenciatura para a nossa formao para a docncia. Atravs deste artigo, podemos mostrar vrias formas de ensinar geografia e como quebrar aos poucos este conflito entre quem ensina e quem aprende. Assim, existe uma tenso que faz parte do ato pedaggico. O primeiro problema que o docente enfrenta no produzir diretamente seu trabalho. O que faz o aluno aprender sua prpria atividade intelectual no a do mestre. O trabalho do educador despertar e promover essa atividade. (CHARLOT, 2006, p.16). ATIVIDADES REALIZADAS NO ENSINO FUNDAMENTAL EJA. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) iniciou em Julho de 2011 para planejar as atividades que seriam desenvolvidas no 2 semestre deste ano. Auxiliamos o professor nas atividades que objetivavam relacionar os contedos com o cotidiano dos alunos. No primeiro ms, Agosto, as atividades no puderam ser executadas, pois a professora que iriamos auxiliar, por motivos pessoais, se recusou a nos ter em sala de aula. A soluo foi outro professor assumir para que pudssemos comear nossas atividades, devido a este acontecimento este ms ficou comprometido. Durante os outros meses, setembro, outubro, novembro e dezembro, realizamos atividades que pudessem facilitar aprendizagem da disciplina de geografia, atravs do uso de recursos multimdias, como data show e notebook para apresentao de slides, o qual o professor no tinha como uso em sala de aula por no saber executar. Os assuntos abordados foram pelo professor foram: globo terrestre, zonas de iluminao solar, relevo e a degradao do solo, com base neles sempre tentamos associar estes assuntos com o cotidiano do aluno, pois segundo Voigt, Giordani e Bezzi (2010, p. 1):
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Aluna da Universidade Estadual do Piau, Licenciatura Plena em Geografia, sherol-osbourne@hotmail.com Orientadora, Prof Dr da Universidade Estadual do Piau, mtalencar@hotmail.com
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A geografia uma disciplina escolar que se utiliza de instrumentos tecnolgicos alternativos para entender a interfase natureza-sociedade. Esses tambm auxiliam o processo de ensino-aprendizagem, privilegiando a interatividade entre o educando e os contedos didticos.
Levando em conta que muitos deles tm uma idade avanada e a linguagem tem que ser de forma simplificada sem perder a cientificidade de cada contedo abordado em sala de aula. Esta afirmao comprovada com a seguinte afirmao:
Ensinar a geografia de maneira que os alunos possam se sentir interessados pela disciplina um desafio constante a todos os professores, necessria uma busca e reflexo constantes por meios que favoream o processo de aprendizagem. Na busca por uma maneira de ensinar que possibilitasse aos alunos um aprendizado significativo da Geografia, descobriu-se a importncia do cotidiano de cada um para o entendimento e a significao dos contedos. (MORAIS, 2011, p.3)
Nestes meses tentamos cumprir com o que foi planejado com o professor e atravs de reunies mensais com a coordenadora do PIBID de geografia, para em conjunto acharmos solues para problemas na escola e tentar inovar as aulas. CONSIDERAES FINAIS Diante dos expostos podemos concluir que atravs da oportunidade dada pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), que objetiva o auxlio ao professor e a qualificao do graduando de uma licenciatura a docncia, podemos encarar novas realidades e realizar atividades que de modo simples, proporcionem um melhor aprendizado para alunos do EJA, que tem como desafio a retomada a sala de aula. Tambm notrio que o que para ns universitrios natural em sala de aula, como o uso de data show e notebook para a apresentao de slides, para muitos alunos de escola pblica, e de idade j avanada, como o universo do EJA, isto novo e de grande riqueza para a visualizao dos assuntos, j citados. Pois com inovaes no ensino chamado tradicional, podemos abordar esses e outros assuntos de uma forma dinmica e relacionando-as ao cotidiano desses alunos. Como j foi dito, encontramos algumas dificuldades, pois ensinar um desafio, porm nossas expectativas foram alcanadas atravs do retorno da satisfao destes alunos. Surgem tambm questionamentos sobre a falta de preparo dos professores em sala de aula e tambm a indiferenas destes com os graduandos, o qual enfrentamos no inicio das nossas atividades. ReFerNCIAS
CHARLOT, Bernard. O conflito nasce quando o professor no ensina: Revista Nova Escola, So Paulo, 2006, ano 21, n.196, p.1518, outubro 2006, entrevista cedida a Cristiane Marangon e Roberta Bencini. MORAIS, Lucas Oliveira. O ensino de geografia: Novos recursos, velhos Desafios. p. 3,Sergipe, 2011. VOIGT, Elizandra. GIORDANI, Ana Claudia. BEZZI, Meri Lourdes. Geografia escolar e interao com as tecnologias da educao e comunicao (TICs). In: Anais do XVI Encontro Nacional de Geografia. p.1, UFRGS: Porto Alegre, 2010.
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ESMIUANDO A HISTRIA DO BRASIL POR MEIO DOS VIAJANTES: RELATOS E IMAGENS QUE AUXILIAM NA COMPREENSO HISTRICA
Lauren Waiss da Rosa 1 Leticia Zanon Renato Cuppini Silvana Rossetti Faleiro2
Resumo: Este trabalho foi desenvolvido no ano de 2012 na turma de oitavo ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Campestre, durante os perodos de Histria. Na ocasio, a temtica trabalhada em sala de aula era o Brasil durante o sculo XIX, e atravs deste contedo, as bolsistas aprofundaram a temtica utilizando alguns fragmentos de relatos escritos por viajantes no sculo XIX, bem como as imagens que estes faziam durante suas viagens ao interior do Brasil. Buscou-se a partir da interpretao das imagens compreender o olhar eurocntrico dos viajantes que interpretavam a diversidade brasileira como algo pitoresco e extico. Palavras-chave: Viajantes. Relatos. Imagens. O presente documento foi elaborado com o intuito de relatar uma das atividades organizadas e aplicadas pelo subprojeto histria na Escola Municipal de Ensino Fundamental Campestre. Esta atividade teve o objetivo de mostrar aos alunos outras perspectivas sobre o estudo do Brasil durante o Primeiro Reinado. Sendo assim, pensou-se em trazer trechos e imagens que possibilitassem a discusso sobre o olhar eurocntrico dos viajantes ao descobrirem o Brasil do sculo XIX. Para isso, recorreu-se a alguns temas condutores como, por exemplo, o preconceito com os nativos, o olhar subjugante dos viajantes sobre as populaes afro, ou at mesmo, as condies de vida no Brasil, principalmente o que diz respeito aos atrasos e retrocessos analisados pelos europeus. Buscou-se apresentar durante um perodo alguns trechos de relatos dos viajantes e, algumas imagens produzidas por estes durante as suas viagens ao interior do Brasil. Para atingir tais objetivos, optou-se por trabalhar com os relatos e as imagens do pintor e cronista francs Jean Baptiste Debret que viajou por todo o Brasil, mas estabeleceu-se por mais tempo; e da belga Madame Van Langendonck, que percorreu a regio Sul do Brasil. Sendo assim, de maneira antecipada procedeu-se minuciosa pesquisa em livros de relatos dos viajantes, como tambm a outras referncias sobre os ditos desses mesmos autores. Alm disso, tambm foi necessrio elencar alguns dados sobre a vida desses cronistas. No dia da aplicao da atividade, as bolsistas decidiram elaborar uma breve linha do tempo com alguns momentosfora contendo: 1) a vinda da corte portuguesa para o Brasil; 2) a chegada de Debret ao Brasil; 3) a chegada de Madame Van Langendonck ao Rio Grande do Sul. Na sequencia o trabalho foi se desenvolvendo a partir da fala das bolsistas sobre os relatos dos viajantes, possibilitou-se o contato dos alunos com livros, imagens e fragmentos dos relatos. Foi possvel perceber que os alunos ficaram muito atentos com o narrar dos relatos e, mostraram-se reflexivos e crticos ao analisarem as imagens criadas pelo pintor francs, bem como o modo com que estes artistas se expressavam a cerca das impresses que tinham sobre o modo de viver dos brasileiros. Observou-se durante a aplicao desta monitoria que os alunos gostam de estar em contato com livros. A constatao emerge do fato de que, na ocasio da execuo da atividade, foram levados para a sala de aula todos os livros utilizados na pesquisa, deixando que circulassem livremente entre os alunos. Parece que este contato com os livros aproximou-os ainda mais da temtica que estava sendo trabalhada e, alm de manusearem as obras, alguns pararam alguns minutos para ler e at questionar alguns trechos.
DEBRET, Jean Baptiste. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil (1823). So Paulo: Edusp, 1978. LANGENDONCK, Madame van. Uma colnia no Brasil: narrativa de viagem ao Rio Grande do Sul em 1862. Florianpolis: Ed. Mulheres; Santa Cruz do Sul: EDUNISC, [1886] 2002.
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Univates, Curso de Histria, Bolsista CAPES, laurensda@hotmail.com Mestre em Histria, professora da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Histria, sfaleiro@univates.br
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MATEMTICA E ORIGAMI: UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Franciele Linhares Silveira1 Kelen Joseane Pappis Keli Pereira Soares Maria Liege Barbosa de Oliveira2 Slvia Letcia Pozzebon Wermuth
Resumo: Este trabalho descreve uma experincia pedaggica realizada com os alunos do 6 e 7 ano, da EMEF So Cansio, nas oficinas do subprojeto de Matemtica do PIBID/UNISC, com o objetivo de trabalhar conceitos matemticos atravs de dobraduras. Foram realizadas trs oficinas abordando os contedos de rea e permetro de figuras geomtricas planas: quadrado, retngulo, losango e tringulo. Foi trabalhada a classificao dos tringulos quanto aos lados, medidas e operaes matemticas. Foram construdos pinheirinhos, bolas de Natal e estrelas natalinas unindo matemtica e dobraduras. A atividade realizada propiciou a compreenso dos contedos matemticos de uma forma prazerosa e tambm a construo de enfeites natalinos que serviram para decorar o saguo da escola, onde se destacou a cooperao entre os participantes. Palavras-chave: Matemtica. Dobradura. Geometria. Natal. O presente trabalho relata uma prtica pedaggica realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental So Cansio com alunos do 6 ano e 7 ano durante a oficina de aprendizagem do subprojeto da licenciatura em Matemtica do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia) da UNISC (Universidade de Santa Cruz do Sul), que teve como objetivo introduzir conceitos matemticos utilizando dobraduras. A arte de dobrar papel milenar, conhecida como Origami rica em possibilidades, alm de ser um meio ldico para o ensino e aprendizagem da Matemtica.
O Origami pode representar para o processo de ensino/aprendizagem de Matemtica um importante recurso metodolgico, atravs do qual os alunos ampliaro os seus conhecimentos geomtricos formais, adquiridos inicialmente de maneira informal por meio da observao do mundo, de objetos e formas que o cercam. Com uma atividade manual que integra, dentre outros campos do conhecimento, Geometria e Arte (REGO, 2003, p. 18).
O tema escolhido foi o Natal devido proximidade da data, pois as trs oficinas foram realizadas nos meses de novembro e dezembro de 2012. Os contedos escolhidos para serem abordados foram rea e permetro de figuras geomtricas planas (quadrado, retngulo, losango e tringulo) e a classificao quanto aos lados. Na primeira oficina a atividade foi iniciada mostrando o modelo de um pinheirinho de Natal que foi construdo a seguir. Foram distribudos papel, rgua, lpis e tesoura para que os alunos recortassem quadrados nas seguintes medidas de lado: dois de 8,5 cm, um de 15 cm e dois de 21 cm. Neste momento pode-se dificuldades por parte dos alunos no uso da rgua em relao s medidas de centmetros, construo de uma reta e a diferena entre as figuras geomtricas planas. Aps os quadrados recortados iniciaram-se as dobraduras. A partir destas foram trabalhadas outras figuras como: tringulos e suas classificaes quanto aos lados, retngulos e losangos, calcularam-se seus permetros, reas e apresentaram-se seus conceitos. Para formar o pinheirinho foram realizadas trs dobraduras distintas: o tronco, o meio e a ponta deste. Ao final as partes foram coladas, deixando um tempo para que os participantes desenvolvessem sua criatividade. Na segunda oficina prosseguiu-se demonstrando a presena da Matemtica nos enfeites natalinos relacionando-os a conceitos geomtricos. Foram construdas bolas de Natal para enfeitar o pinheiro, utilizando cartolinas coloridas. Para tal atividade foi pedido que os alunos medissem com a rgua e cortassem seis quadrados de 18 cm de lado cada um para as bolas maiores e 14 cm de lado para as bolas menores, ento foi calculado a rea e o permetro dos mesmos. Aps ter feito isso, os alunos dobraram os quadrados para que formassem tringulos e da mesma forma calcularam sua rea e permetro. Finalizando a dobradura os alunos construram a bola de natal. Na terceira e ltima oficina, a pedido dos alunos, foram feitas mais bolas de natal e tambm construdas estrelas natalinas, onde cada aluno cortou cinco quadrados de 18 cm de lado e logo aps dobrou-os em forma de tringulo. Em seguida, realizaram trs cortes paralelos distantes 2 cm de largura entre eles, em cada tringulo. O prximo passo foi
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UNISC, Licenciatura em Matemtica, francielelinhares@mx2.unisc.br

Orientador. Licenciatura em Pedagogia, EMEF So Cansio, liejje@terra.com.br
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abrir os mesmos, voltando ao quadrado e colando os vrtices do menor para o maior, originando cinco ptalas que foram unidas umas as outras, formando assim a estrela natalina. Durante o desenvolvimento das oficinas foi possvel perceber a necessidade de retomar alguns contedos: medidas (utilizao da rgua), construo de figuras geomtricas e operaes matemticas (adio e multiplicao). Ainda foi enfatizada a criatividade, coleguismo, trabalho em grupo, concentrao, coordenao motora e persistncia. A proposta desenvolvida facilitou a compreenso dos conceitos matemticos trabalhados de uma forma ldica, prazerosa e de fcil entendimento, explorando as possibilidades interdisciplinares atravs da unio da matemtica com a arte. Foram construdos diversos enfeites natalinos que foram utilizados para ornamentar o saguo da escola. ReFerNCIAS
CASTRUCCI, Benedito; GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da matemtica: 9 ano, So Paulo: FTD, 2009. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. 11. ed. Campinas: Papirus, 2004. 120 p (Perspectivas em educao matemtica). REGO, R.; REGO, R.; JNIOR, S. G. A geometria do origami: atividades de ensino atravs de dobraduras. Joo Pessoa: UFPB, 2003. 148 p.
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HISTRIAS EM QUADRINHOS E ANIMAES DURANTE A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL UMA NOVA PERSPECTIVA DE ABORDAGEM
Belisa Ribeiro1 Fabrcio Safadi Gilberto Carneiro Mariana Corso Marina Haack Mirele Alberton Marcos Antonio Witt2
Resumo: O presente resumo tem como objetivo retratar uma experincia que um grupo de bolsistas, graduandos em Histria, vinculados ao subprojeto PIBID Amrica Latina sob o olhar do cinema: as possibilidades do uso de filmes na docncia em Histria da Universidade do Vale do Rio do Sinos. Este trabalho mostra como os mesmos fizeram uso de mdias alternativas, como animaes e histrias em quadrinhos, para a abordagem do tema Segunda Guerra Mundial e propaganda com turmas de terceiro ano do ensino mdio em uma escola do ensino estadual da cidade de So Leopoldo. Alm de mostrar as adaptaes que os bolsistas passaram com a escola e da reao dos alunos com a atividade, o trabalho ainda teve como objetivo mostrar as lies que os bolsistas tiveram com essa experincia, mostrando que embora a atividade tenha obtido um resultado positivo, nem tudo no processo foi dessa forma e que isso no foi um obstculo, foi um aprendizado como futuros docentes. Palavras-chave: Quadrinhos. Segunda Guerra Mundial. Propaganda. Cinema. Experincia pedaggica. No segundo semestre do ano de 2012 o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) passava a contemplar tambm o curso de Histria como as demais licenciaturas, portanto, a partir de agosto um novo grupo de bolsistas e supervisores era incorporado ao projeto. Nesta fala temos como objetivo apresentar uma das atividades que foram efetuadas nesse perodo e quais resultados obtivemos com os alunos do terceiro ano da Escola Estadual CAIC Madezatti situada na cidade de So Leopoldo, no bairro Feitoria, pelo grupo de bolsistas graduandos em Histria composto por Belisa Ribeiro, Fabrcio Safadi, Mariana Corso, Marina Haack e Mirele Alberton, supervisionados pelo professor titular da escola Gilberto Carneiro e coordenados pelo professor Marcos Antonio Witt da Unisinos. Dentro das nossas possibilidades importante ressaltarmos que participamos do projeto Amrica Latina sob o olhar do cinema: as possibilidades do uso de filmes na docncia em Histria, e que assim, como o projeto diz em seu ttulo, temos como objetivo elaborarmos atividades que envolvam filmes preferencialmente trabalhando Amrica Latina. No entanto sabemos que no podemos restringir o estudo de Histria somente Amrica Latina, desse modo podemos e devemos englobar filmes em outros contextos tambm. Assim sendo, partindo dessa premissa, tendo contato com os alunos a partir de setembro de 2012, no meio do ano, e precisando nos ambientar aos contedos, pensamos em atividades que no sassem do cronograma de contedos estipulados anteriormente a nossa chegada. Ao chegarmos na escola tivemos contatos de observao com trs turmas de terceiro ano do ensino mdio. Esses primeiros contatos foram de grande utilidade, conhecemos os docentes, os alunos e explicamos o projeto, nossas intenes como graduandos e futuros professores. Nesse perodo, o professor Gilberto Carneiro estava introduzindo o contedo da Segunda Guerra Mundial, o que em parte era problemtico em relao ao projeto, pois a Amrica Latina no teve uma grande representatividade nesse perodo e no evento; logo, no teramos mdias especficas para trabalharmos e tambm no podamos desviar completamente do contedo que j estava sendo trabalhado, assim, precisvamos de alternativas ao tema da Segunda Guerra Mundial. O grupo foi unnime em trabalharmos, de fato, a Segunda Guerra Mundial, mas, em funo do nmero de perodos, ou seja, do tempo que tnhamos disponvel com cada turma e por sermos recm chegados escola, no nos sentamos vontade ao ponto de fazer exigncias em relao carga horria com outros professores. Portanto, precisaramos nos adequar totalmente ao tempo que normalmente as turmas tinham de fato.
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Graduanda na Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Histria, belisa.cassel@gmail.com Orientador. Doutor em Histria pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, atualmente Professor no Programa de Ps-Graduao em Histria na Universidade do Vale do Rio dos Sinos, mawitt@unisinos.br
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Pensando em atividades, um dos bolsistas trouxe uma pesquisa relacionada a um trabalho feito na graduao sobre quadrinhos e animaes durante a Segunda Guerra Mundial e a influncia desse material na formao de um tipo de mentalidade nos Estados Unidos. Vimos na ideia potencial para uma aula expositiva, mas precisaramos definir um foco para os alunos, assim testamos o material antes dentro do grupo e analisamos as possibilidades que ele apresentava e o que gostaramos de utilizar. O material consistiu, inicialmente, de uma srie de slides, apresentando um contexto sobre personagens fictcias pertencentes ao universo de heris criados pelas editoras Marvel e DC Comics surgidos nos quadrinhos durante a Segunda Guerra Mundial, como Superman, Mulher Maravilha e Capito Amrica. Atravs desses materiais busca-se explorar e entender o contexto em que esses personagens estavam inseridos e por quem foram criados; a mensagem que passavam para a populao e a adaptao dessa mensagem ao longo dos anos; os significados que cada um apresenta com os seus antagonistas. Alm das histrias em quadrinhos, tambm optamos por trabalhar com alguns curtas-metragens da Disney que foram produzidos nesse perodo incentivando a populao a ajudar as foras do exrcito norte-americano da maneira como pudessem, como, por exemplo, no jogando fora o leo queimado para do-lo ao exrcito. Os vdeos tambm mostram quo bom era o jeito norte-americano de viver, como a democracia seria positiva e quo ruim poderia ser viver numa nazilndia. Abdala (2006) por sua vez adverte os cuidados e preparos que se deve ter com o uso de mdias no ensino de Histria, para que esse material no induzisse os alunos a criarem uma concepo pronta, devemos usar o material de forma a contextualizar e problematizar o contedo promovendo a criticidade. Percebemos que o material deveria ser utilizado no para uma aula simplesmente expositiva em que o professor transmite as informaes, mas que dependeria tambm da fala dos alunos, sendo assim uma aula dialogada. Seria necessrio instigar o aluno reflexo para que houvesse o dilogo durante o manuseio do material, para que sentisse vontade de participar, que no tivesse medo de tentar. Alm da crtica e do conhecimento que seria discutido, tnhamos como objetivo que os alunos se sentissem seguros de sua participao. O mais importante era que trouxessem seu conhecimento para o debate. Partindo da necessidade de criar questionamentos e crticas aos alunos antes da apresentao, dialogamos com eles sobre o quanto a manipulao das mdias, da televiso, jornais, internet, meios de comunicao em geral nos afeta. Esse movimento fez com que os alunos descontrassem um pouco no ambiente, se sentissem mais confortveis para intervir e expressar suas opinies. Ainda, seguindo dentro desse questionamento que havamos planejado anteriormente, iniciamos a apresentao de slides numerando e citando os princpios elaborados por Joseph Goebbles, ministro da propaganda nazista, mostrando aos alunos que a utilizao de tticas para a construo de uma mentalidade em funo de algum tipo de interesse ocorre diariamente, no foi um caso isolado dentro da Alemanha atravs do partido nazista durante a Segunda Guerra. Segundo Lenharo (2006), Hitler possui a viso e a deciso do que veicular, dessa forma, foi atribudo a Goebbles, como citado anteriormente, a elaborao dos mtodos pelos quais as concepes e ideais do Fhrer seriam postas em prtica, possibilitando assim a conquista em persuaso das massas. Utilizando Paula Diehl (1996) atravs de sua anlise mais precisa, a propaganda alem assumiu o papel central na escalada do poder do nacional-socialismo, sendo imprescindvel para o entendimento do regime totalitrio nazista. Com esses movimentos combinados anteriormente com o grupo de bolsistas e supervisor, a atividade prosseguiu de maneira bastante tranquila. Iniciamos com os questionamentos sobre mdia, usamos os princpios de Goebbles para fazer o comparativo (como citado anteriormente) entre usos de mdia, assistimos ao curta Der Fuehrers Face da Disney de 1943 que fala sobre a realidade dentro da nazilndia na viso norte-americana, depois passamos aos slides com a apresentao dos quadrinhos da Marvel e da DC Comics abordando as personagens principais, tambm citados anteriormente. Ao final, como retorno da atividade, foi pedido aos alunos que pesquisassem sobre outras figuras que permeavam o mundo dos quadrinhos e/ou animaes que retratassem a Segunda Guerra Mundial ou at mesmo a Guerra Fria. Essa pesquisa poderia ser entregue na prxima aula de maneira impressa ou poderia ser postada no grupo que havamos criado na rede social Facebook para os alunos do terceiro ano compartilhar novidades, recados entre os membros e mdias alternativas sobre estudos de Histria. A atividade teve como objetivo utilizar mdias alternativas, no somente filmes, para falar sobre questes pertinentes propaganda e formao de mentalidade. Para isso, nos apropriamos de animaes e quadrinhos que, alm de contribuir h muito tempo para a propaganda em vrios pases, tambm uma fonte absolutamente ldica para qualquer faixa etria. Usar quadrinhos e animaes para falar de temas srios, como a Segunda Guerra Mundial, demonstra que esse material no direcionado somente para o pblico infantil, conforme o senso comum, ao contrrio, existem mensagens fortes por trs de mdias que tm como objetivo aparente somente o entretenimento. Esse foi o nosso principal objetivo e conseguimos alcan-lo com xito. Percebemos no comportamento dos alunos que, inicialmente, parecia somente mais uma aula diferente, mas, ao desenrolar da atividade, os mesmos passaram a opinar bastante, discutir baseados nos conhecimento que j tinham sobre o assunto e questionar a inteno das mdias que os rodeiam. Essa atividade foi um divisor de guas durante nossos prximos meses de convvio com essas turmas, pois o envolvimento deles com as atividades foi cada vez maior; nem sempre no comprometimento com a atividade em relao a entregas ou produes escritas, mas podemos falar das contribuies que faziam em aula por estarem prestando ateno
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ao que era dito e as ligaes que passaram a fazer com os dias atuais. Passando do todo analise de casos particulares, a atividade propiciou que alunos em especfico se destacassem atravs das pesquisas; alguns se mostraram mais vontade ao publicar na rede social, outros preferiram ainda entregar de forma impressa, mas vamos nessas pequenas produes o despertar da curiosidade, da pesquisa, da investigao pessoal por contedos trabalhados na escola h muito tempo. Vendo isso aos olhos de Freire (1996), percebemos que a autonomia propiciada a partir da pesquisa que os alunos fizeram apresenta uma nova faceta do aprendizado do mesmo como aluno e sujeito. Saindo do foco do aluno, podemos dizer que a atividade tambm contribuiu muito para a formao dos bolsistas, pois percebemos que nem todas as nossas ideias so possveis, que nem sempre sero interessantes aos alunos, que ainda assim haver alunos que ficaro de fora, que no simpatizaro com a metodologia e o tema, mas que existem possibilidades de buscar esses alunos de outras formas. A renovao de uma temtica foi uma possibilidade nova que se apresentou tambm; sabamos que era possvel, mas no tnhamos dimenso de como chegar a essas inovaes. Isso mostra nossa futura posio como docente como seres inacabados (FREIRE, 1996), se faz necessrio obter conscincia do nosso inacabamento e buscar ferramentas, como a pesquisa, para a criao no definitiva de um novo olhar, um olhar transformador. Por fim, devemos concluir salientando que esse trabalho no teria sido possvel se no tivssemos feito uso da pesquisa e da comunicao em grupo. Sem o esprito investigativo, no teramos chegado nessas novas possibilidades; alm disso, a comunicao com o grupo foi de extrema relevncia, pois sem discutirmos o assunto, sem cruzarmos nossas fontes e ideias, no teramos chegado a um produto final que contemplava a todas as nossas expectativas. ReFerNCIAS
ABDALA JUNIOR, R. Cinema: outra forma de ver a histria. Revista Iberoamericana de Educacin (online). Madri, v.1, p.1, 2006. Disponvel em http://www.rieoei.org/deloslectores/1244abdala.pdf. Acesso em 31/03/2013. BEAZLEY, M.; BRADY, M.; YOUNGQUIST. J. Enciclopdia Marvel (em portugus). So Paulo: Panini Comics, 2005. DIEHL, P. Propaganda e persuaso na Alemanha nazista. So Paulo: Annablume, 1996. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. KIRBY, J.; SIMON, J. Capitain America - Comic #1. Estados Unidos: Marvel, 1941. KINNEY, J. Donald Duck in Nutziland - Der Fuehrerr Face. [filme video] Estados Unidos: Walt Disney, 1942. LENHARO, A. Nazismo: O triunfo da vontade. So Paulo: tica, 2006.
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RECREIO DIRIGIDO: DIVERSO E APRENDIZAGEM COM SUSTENTABILIDADE

Camila Wermann da Silva Andra Winder Carla Cristina Daroit Carolina Ely Scheneider Ana Paula Vedoy Aires Priscila Ferreira Peixoto Eline Morigi
Resumo: O presente trabalho visa apresentar a importncia do recreio dirigido em um mbito escolar, os aspectos em que ele influncia, e principalmente a construo da conscincia da sustentabilidade no dia a dia, atravs da elaborao de jogos a partir de material reutilizvel realizado na Escola Estadual de Educao Bsica rico Verssimo pelos acadmicos de Cincias Biolgicas da Univates atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), assim podendo valorizar o papel dos jogos no processo de ensino e aprendizagem e tendo como pressuposto que os alunos aprendem e desenvolvem suas estruturas cognitivas, afetivas, sua expresso oral e corporal atravs das brincadeiras. Palavras-chave: Aprendizagem. Cognio. Afetividade. Corporalidade. Interao. Sustentabilidade. O recreio o momento que os alunos tm para descontrair, conversar com seus colegas, trocar experincias e tambm um momento de aprendizagem. Ao conhecer a realidade dos recreios da Escola rico Verssimo, verificou-se a oportunidade de utilizar este espao de tempo para desenvolver atividades recreativas e educativas, utilizando jogos para ampliar o conhecimento dos alunos e tambm como uma forma de reviso dos contedos trabalhados em sala de aula. Segundo Neuenfeldt,2005, p.15:
O recreio escolar ou intervalo das aulas um momento presente na vida de todo estudante. Acompanha-o da educao infantil ps-graduao. Sem buscar a delimitao de termos, mas entendendo como fundamental sua compreenso a anlise etimolgica da palavra recreio, percebe-se que a sua raiz nos leva ao termo recreao.
O objetivo dessa proposta foi oportunizar aos alunos, o aproveitamento do recreio de forma saudvel, desenvolvendo a criatividade, afetividade e a capacidade cognitiva, alm de ser uma oportunidade de reviso e de aprimoramento dos contedos estudados em sala de aula, pois as atividades ldicas desenvolvidas despertam o interesse, a vontade de participar e aprender o que esta sendo ensinada, apara assim atingir o objetivo da atividade proposta e poder cumprir com xito as tarefas. O trabalho foi realizado na Escola Estadual de Educao Bsica rico Verssimo, localizado no municpio de Lajeado RS, onde se desenvolve o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) com o subprojeto de Cincias Biolgicas, do Centro Universitrio UNIVATES. supervisionado pela professora Carla Cristina Daroit. Para atingir o objetivo proposto foram realizadas consultas bibliogrficas, para o embasamento terico, planejamento em grupo, confeco dos jogos utilizando figuras de animais em extino, bales, tinta tmpera, TNT, papel pardo, com a finalidade de aproveitar o recreio de forma saudvel, reforando as habilidades sociais, cognitivas, afetivas dos alunos e revisando os contedos trabalhados em sala de aula. O recreio dirigido de trinta minutos, engloba as classes de 6 ano a 8 srie do ensino fundamental, ensino mdio e EJA, os alunos possuem idade a partir de 11 anos, e abrange os trs turnos da escola (manh, tarde e noite). Segundo Torres et al ,2007, p.42:
O recreio dirigido proporciona ao aluno conhecimento de um nmero maior de assuntos, vivncia em grupos maiores, respeito aos colegas, respeito pelo trabalho dos colegas, interesse pela escola e habilidades fora da classe, seu prprio valor e importncia. O recreio dirigido oferece essa oportunidade dando uma nova viso sobre o mundo da criana e permite tambm uma interveno intencional.
Ainda de acordo com Torres et al, 2007, p.49:

Conclui-se que o recreio dirigido uma atividade prazerosa tanto para o professor quanto para o aluno, e que deve ser colocada em prtica. A recreao compreende todas as atividades espontneas, prazerosas e criadoras, que o indivduo busca para melhor ocupar seu tempo livre. Deve principalmente atender aos diferentes interesses das diversas faixas etrias e dar liberdade de escolha das atividades, para que o prazer seja gerado.
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As atividades ldicas desenvolvidas no recreio dirigido constituram-se numa ao, que pode parecer pequena diante da gravidade das questes ambientais que atacam o planeta terra. Porm, despertaram o interesse, a vontade de participar e aprender o que estava sendo ensinado. Com o recreio dirigido, podemos constatar que houve muitos ganhos tanto para os alunos como para os professores da escola, ele uma alternativa eficaz na melhoria do aprendizado, reduz a agressividade, melhora o comportamento dos alunos, seu relacionamento com os colegas, professores e funcionrios da escola. Diante da importncia das atividades ldicas para os alunos, foram planejados e confeccionados jogos para esse entretenimento, utilizando materiais diversos, dentre os jogos construdos pelos pibidianos, destaque para os jogos Na mira da Sustentabilidade, que consiste em um jogo de arremesso de dardo em bales contendo perguntas, acertando o mesmo, o alunos devero respond-las, acertando recebem pontuao, no acertado passam a vez para o aluno seguinte. O Jogo dos Ameaados, um jogo de baralho de cartas, contendo imagens de animais em extino, onde os alunos ao retirarem as cartas devem atravs da expresso facial, ou mmica representar o animal retirado para os demais colegas tentarem adivinhar. J o jogo Trilha Rumo Sustentabilidade, composto de uma trilha formada por casas, contendo nmeros de um vinte. Algumas casas no lugar do nmero, composta por um ponto de interrogao. Um integrante de cada vez joga o dado numrico, e o nmero que cair, ser o nmero de casas que o integrante dever andar. Caso o integrante cair em uma casa que tenha o ponto de interrogao, dever escolher uma carta e responder uma pergunta objetiva sobre Sustentabilidade. O objetivo do jogo acertar as respostas e assim chegar ao final da trilha. ReFerNCIAS
MILHOMES, Ione. RECREIO DIRIGIDO: DIVERSO E APRENDIZADO PARA CRIANAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Disponvel em: coordenacaoescolagestores.mec.gov.br/.../TCC_VERSO_ AUTORIZADA. Acessado em 25/02/2013 NENFEUELDT, Derli Juliano - org; RODRIGUES, Glauco Vinicius Braga; DIEL, Julia. Recreio escolar: espao para recrear ou necessidade de recriar este espao ?. Lajeado: UNIVATES,2005. TORRES, Lucia Maria Ribeiro; RIBEIRO, Lucimar Jos da Silva; FARIAS, Mnica Frana. EFEITO DO RECREIO ESCOLAR DIRIGIDO NO COMPORTAMENTO DO ALUNO. Disponvel em http://www.def.unir.br/downloads/1212_ efeito_do_recreio_escolar_dirigido.pdf. Acessado em 25/02/2013.
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PROJETO: LER BOM! EXPERIMENTE!

Jssika Mirelly Farias da Silva1 Patrcia Ferreira Nbrega Teresa Cristina Vasconcelos2
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo relatar nossa experincia de bolsistas do PIBID/CAPES/UEPB Subprojeto Pedagogia - vivenciada no segundo semestre de 2012, com uma turma do 5 ano, numa escola da rede estadual de ensino, na cidade de Campina Grande - Paraba. Dentre as atividades desenvolvidas, destacamos aqui o projeto intitulado Ler bom! Experimente! cujo foco foi o desenvolvimento da habilidade de ler diferentes gneros textuais, considerando a interdisciplinaridade e a realidade da escola. Alm dos aspectos cognitivos, houve tambm a preocupao de se levar em conta aspectos afetivos, culturais e sociais. Buscamos em Freire (2003), em Severino (2001) e nos PCN base terica para dar sustentao prtica pedaggica com o material didtico que a escola disponibilizara aos alunos e professora. Metodologicamente, iniciamos pela anlise da realidade, por meio de levantamento de dados junto professora supervisora e aos prprios alunos. Em seguida, preparamos o projeto, fizemos o planejamento das aulas, estudamos contedos para elaborar as atividades e buscamos os recursos didticos que contribussem para a aprendizagem dos alunos. O resultado positivo da realizao deste trabalho foi percebido em produes e em depoimentos dos alunos. A professora supervisora e a gestora da instituio tambm fizeram relatos em que descreveram uma mudana significativa da turma no que diz respeito a leitura e interpretao de textos. E, para ns, bolsistas, a realizao desse Projeto proporcionou uma experincia de iniciao docncia muito expressiva, o que vem contribuir para o nosso processo de formao em licenciatura. Palavras-chave: Docncia. Leitura. Gneros textuais. Interdisciplinaridade. INtrODUO Cursamos licenciatura em Pedagogia, na Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e vivenciamos a experincia aqui relatada no segundo semestre de 2012, com uma turma do 5 ano, na EEEF N. Sra. do Rosrio, na cidade de Campina Grande Paraba. Cientes de que, por vrios motivos, muitos estudantes no tm o costume de ler, entendemos que a escola , na maioria das vezes, o nico ambiente em que eles podem desenvolver esse hbito e ter a oportunidade de acesso a textos diversificados e de boa qualidade. Com esta compreenso e de posse dos dados da realidade da sala de aula com a qual nos deparamos, surgiu a ideia de nos iniciarmos na docncia elegendo a leitura como aspecto principal a ser focado, a fim de contribuir para um processo de ensino e aprendizagem mais significativo. Para tanto, preparamos o projeto intitulado Ler bom! Experimente! objetivando habilitar os estudantes para ler diferentes gneros textuais, considerando a interdisciplinaridade e a realidade da escola. Alm dos aspectos cognitivos, houve tambm a preocupao de se levar em conta aspectos afetivos, culturais e sociais. A partir do embasamento terico em Freire (2003) e Severino (2001), e do contato com revistas especializadas pudemos entender melhor o papel do hbito da leitura no desenvolvimento e na aprendizagem de estudantes, compreendendo a sua relevncia no cotidiano escolar e social. DeSeNVOlVIMeNtO Aps anlise da realidade da escola e, mais especificamente, da sala de aula, vimos a necessidade de implementao de mais atividades de leitura e escrita. Para sistematizar essa prtica, preparamos o projeto e, ao longo de quatro meses fizemos planejamento das aulas, estudamos contedos para elaborar as atividades e buscamos recursos didticos que contribussem para a aprendizagem dos alunos. A nossa ao pedaggica se desenvolveu contemplando diferentes gneros textuais, principalmente aqueles que circulam socialmente (imagem, bula de remdio, receita culinria, carta, e-mail, texto informativo, reportagem, panfleto, mapa), explicando que eles se definem pelas caractersticas das quais se constituem, tais como a linguagem e o contedo propriamente dito. Ora, se os textos se constituem de caractersticas distintas, foi muito importante que as crianas compreendessem o seguinte: Em que contexto, ou seja, em que situao foi escrito, produzido, determinado texto?
1 Universidade Estadual da Paraba - Pibid, subprojeto de Pedagogia.
2 Orientadora.
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Para quem ele foi escrito, isto , quem sero as pessoas mais interessadas em l-lo? Quem o escreveu? Quais as intenes, os objetivos, que levaram quem o escreveu a produzi-lo? Nesse sentido, Freire (2003, p. 11 e 22) afirma:
[...] A leitura de mundo precede a leitura da palavra, [...] a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente.
Freire defende uma concepo de leitura que se distancia das tradicionais. Uma leitura que implica nas relaes entre texto e contexto. Sendo assim, ao trabalhar com gneros textuais pudemos vivenciar com os alunos a interdisciplinaridade atravs das Artes, com releitura de imagem, da Cincia com a temtica Educao Sexual: puberdade e adolescncia, e Histria e Geografia, estudando o continente Africano e afrodescendncia. Segundo Severino (2001, p.41), se o sentido do interdisciplinar precisa ser redimensionado quando se trata do ser terico, ele precisa ser construdo quanto se trata do fazer prtico. E essa construo se mostrou materializada com a culminncia do projeto, quando os alunos expuseram seus trabalhos para outras turmas. DISCUSSO DOS reSUltADOS: Consideramos nossa atuao positiva, mas com a conscincia de que precisamos melhorar e criar momentos e propor atividades que desenvolvam maias e mais a capacidade de aprender dos alunos, bem como buscar estratgias de ensino que possam ajud-los em suas dificuldades. O projeto Ler bom! Experimente! nos mostrou que diversos gneros textuais devem ser trabalhados, e o caminho para isso est no incentivo leitura nos diferentes contextos socioculturais envolvendo a famlia, a escola e a comunidade. Mas sabemos que isso ocorrer apenas quando todos esses mbitos passarem a valorizar efetivamente a leitura, sem perder de vista que, em salas de aula do ensino fundamental, deve estar vinculada aos objetivos de aprendizagem. Em se tratando do ambiente escolar a leitura deve fazer parte do cotidiano das crianas, uma vez que pode estimular sua criatividade e sua imaginao. Lendo, a criana vai aprendendo a expressar formas de ser e de se comportar. Alm do mais, o acesso a uma diversidade de gneros textuais favorece a criticidade e desenvolve o intelecto. O educador deve ter em mente que importante que a criana seja estimulada a ler livros e revistas adequadas sua idade, consciente de que aprender pressupe um esforo cognitivo e requer fora de vontade, disciplina, concentrao e dedicao. Na viso sociointeracionista do desenvolvimento infantil, a construo do conhecimento se d pela interao das crianas com outras pessoas e com o seu ambiente. Sendo assim, a leitura compartilhada possibilita novos tipos de relaes e proporciona a criao de situaes imaginrias; e por meio dela a criana amplia o universo cultural que a rodeia. No mbito escolar, o domnio da leitura apresenta-se como fundamental para se repensar as relaes de ensino e de aprendizagem e os contedos escolares, o que instaura uma nova ordem pedaggica em que a aprendizagem inclui lidar com limites que so testados, estabelecidos e ultrapassados. Cabe ao professor incentivar a participao de forma que aluno e professor sejam instigados a saber mais devido s determinaes do gnero textual a ser lido. Nessa perspectiva, os Parmetros Curriculares Nacionais trazem orientaes didticas que permeiam as especificaes acerca do ensinar e do aprender em cada uma das disciplinas especficas que compem as reas do conhecimento (Lngua Portuguesa, Cincias Naturais, Geografia, Histria e Matemtica). Para o ensino das Cincias Naturais, so enfatizadas algumas modalidades para a obteno do conhecimento e o desenvolvimento da autonomia: a observao, a experimentao, a leitura de textos informativos e o estudo do meio (BRASIL, 2001). No ensino da Matemtica h inmeras possibilidades de se utilizar jogos na aprendizagem dos contedos. O ensino da Lngua Portuguesa est baseado no trabalho com a diversidade de diferentes textos e as combinaes entre eles no ensino da leitura e da escrita. Portanto, devem ser disponibilizados na escola diversos textos dos mais variados gneros, tais como:
livros de contos, romances, poesias, enciclopdias, dicionrios, jornais, revistas (infantis, em quadrinhos, de palavras cruzadas e outros jogos), livros de consulta das diversas reas do conhecimento, almanaques, revistas de literatura de cordel, textos gravados em udio e em vdeo, entre outros (BRASIL, 2001, p 92).
O ensino da Histria e da Geografia nos anos iniciais exige dos alunos leituras e interpretaes de textos, e do professor um maior entendimento do contedo abordado. Desse modo, as pesquisas devem favorecer, no estudo da Histria e da Geografia, troca de informao, socializao de ideias... domnios lingusticos, escritos, orais, iconogrficos, cartogrficos e pictricos (BRASIL, 2001, p.77).
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Com o desenvolvimento desse projeto entendemos a importncia do PIBID, pois encontramos nesta oportunidade a chance de desenvolver nossos conhecimentos tericos e prticos a fim de ingressar na carreira docente; vimos o quanto pudemos ajudar a fortalecer o trabalho da professora supervisora e quanto melhorou o rendimento dos alunos. Por fim, aprendemos o quanto precisamos estar atentas nossa prtica, bem como avali-la individualmente e em conjunto. ReFerNCIAS
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa, 3 ed, Braslia: MEC/SEF, 2001. ______. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais, 3 ed, Braslia: MEC/SEF, 2001. ______. Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia, 3 ed, Braslia: MEC/SEF, 2001. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 44 Ed. So Paulo: Editora Cortez, 2003. SEVERINO, A. J.O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como intercionalizao da prtica. In: Fazenda, I. C.A (Org.) Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2001.
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A LITERATURA INFANTIL COMO MEDIADORA PARA A ALFABETIZAO E LETRAMENTO DE CRIANAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Andria Moro Chiapinoto Andressa Cardoso Machado Fernanda B. Strickler Gunsch Fernanda Figueira Marquezan1 Jocelaine Kasten Luciane Zamberlan Pasetto2 Michele Martelet
Resumo: O presente trabalho refere-se aos estudos realizados por bolsistas PIBID/Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), Santa Maria/RS. Foi elaborado apartir de cunho metodolgico bibliogrfico aliado s reflexes e percepes de experincias vivenciadas pelos acadmicos bolsistas em uma escola municipal desta cidade, incluindo as turmas de 2, 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental. Tem por objetivo refletir sobre a importncia da valorizao e utilizao da literatura infantil para o enriquecimento da alfabetizao e letramento de crianas em idade escolar. Aps estudos percebemos que a literatura infantil possibilita a no segmentao do conhecimento, pois ela agregadora das disciplinas, e dessa forma, favorece a busca do conhecimento por meio da explorao de inmeras possibilidades no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana, alm de aumentar o repertrio de informaes, o vocabulrio e poder de argumentao. Palavras-chave: Alfabetizao; Letramento; Literatura infantil. INtrODUO Vivemos em um pas em pleno desenvolvimento, mas ao mesmo tempo nos deparamos com falta de unidade de ao no que diz respeito s polticas de alfabetizao. Ou seja, o governo considera o analfabetismo como algo que precisa ser erradicado, pois trata-se de um ponto delicado para o pas. Sendo assim, acaba por criar programas e projetos que no visam qualidade no sistema educacional e sim, apenas a diminuio do nmero de analfabetos no pas. Neste cenrio, destaca-se a escola pblica e seu corpo docente para implementar as propostas do governo, numa tentativa de agregar qualidade alfabetizao e formao dos seus estudantes. Por meio de estudos de autores e pesquisadores, dispomos atualmente de um nmero significativo de livros e artigos que embasam a prtica pedaggica, orientando para que a aprendizagem ocorra, desta forma, de maneira diferenciada. Neste contexto, surge a necessidade das crianas no apenas decodificar smbolos, mas sim entender o significado do que leem, os sentidos das coisas em seus lugares, e como funciona o mundo em que vivemos. Como alternativa para a alfabetizao, enquanto construo da capacidade de compreender o meio em sua volta, empregada com frequncia a literatura infantil em sala de aula atravs da hora do conto, da disponibilidade de livros infantis e outros materiais impressos para o manuseio livre da criana. Conforme Abramovich (1995) atravs duma histria que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra tica, outra tica, abrir as portas compreenso do mundo. Sendo assim, fica clara a compreenso de que a literatura infantil contribui de maneira significativa para o processo da alfabetizao. O objetivo do artigo apresentar algumas reflexes, baseada em atividades realizadas junto ao PIBID/Pedagogia/UNIFRA, sobre a importncia, valorizao e utilizao da literatura infantil para o enriquecimento da alfabetizao e letramento de crianas em idade escolar, como tentativa de superar a fragmentao do conhecimento. DeSeNVOlVIMeNtO Sabemos que a alfabetizao no necessariamente inicia no interior da escola. Dependendo do meio em que a criana est inserida e dos estmulos externos a ela proporcionados, ocorre o desencadeamento da construo da leitura e escrita, em mais ou menos tempo. preciso considerar que expor a criana s prticas de leitura e escrita est relacionada com a oferta de oportunidades de participao em situaes nas quais a escrita e a leitura se faa necessrias, isto , nas quais tenham uma funo real de expresso e comunicao. Podemos destacar autores que defendem o uso da literatura infantil para a desenvoltura desta aprendizagem. Segundo Curto (2000) a linguagem escrita no exclusivamente literatura,
1 2 Orientador, Mestre em Educao, Centro Universitrio Franciscano, fernandamarquezan@unifra.br Centro Universitrio Franciscano, Pedagogia, PIBID/CAPES, luciane.pasetto@gmail.com
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por isso, preciso trabalhar outros textos, mas a boa literatura culminao da linguagem escrita. Ela uma parte fundamental da boa cultura que a escola deve pr ao alcance das crianas. Conforme a obra: A Psicognese da Lngua Escrita (1999), de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, percebemos que no existem frmulas exatas para ensinar um aluno ler e escrever, o que existe o estudo de um processo de construo da lecto-escrita onde crianas passam por estgios de produes de formas bem semelhantes. Destaca-se o fato de que as crianas aprendem a ler e escrever fazendo, ou seja, mesmo no tendo a certeza de como se faz, o aprendiz cria possibilidades e maneiras de faz-lo, reinventando o sistema da escrita at que consiga compreend-lo. Aps a dcada de 80, surge a palavra letramento, que com o passar dos anos, vai se tornando cada vez mais frequente. Como afirma Soares (1998), a palavra se criou atravs da necessidade de explicar um fenmeno que ainda no existia, ou ainda no era percebido. Refere-se para designar a pessoa que domina a leitura e a escrita. Desta forma, esta expresso assume um carter diferenciado da palavra alfabetizao.
[...] a grande diferena entre alfabetizao e letramento, entre alfabetizado e letrado: um indivduo alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado; alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; j o indivduo letrado, o indivduo que vive em estado de letramento, no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e de escrita (p.40).
Com isto percebe-se que alm de alfabetizar, necessrio que o aprendiz faa as conexes e interpretaes do que est lendo ou escrevendo. A literatura infantil alm de despertar o gosto pela leitura vai trabalhar com a imaginao, reflexo e interpretao, assim contribuindo de maneira significativa neste processo, pois quanto mais o indivduo l, mais tem facilidade, interesse e gosto pela leitura. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS Aps refletir sobre a alfabetizao em consonncia com as atividades desenvolvidas pelo PIBID/Pedagogia nas escolas parceiras ao programa, compreendemos que a literatura infantil uma possibilidade positiva para o processo da lecto-escrita. Isto tornou-se perceptvel no decorrer deste trabalho, onde foram planejados teatrinhos, projetos envolvendo fbulas, produes textuais, a hora do conto com histrias infantis, gincanas literrias, dentre outras. No que se refere s discusses propostas pelos autores citados acima, Curto (2000), Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1999), Soares (1998), tambm possvel identificar a existncia da diferena entre a criana que est alfabetizada e aquela que letrada, pois esta consegue fazer as relaes do que l com o cotidiano a sua volta, diferente daquela que est alfabetizada apenas, pois somente decodifica letras e palavras. Ler e contar histrias para as crianas poder sorrir, rir, gargalhar com as situaes vividas pelos personagens, ou com ideia do conto. interessante o professor mostrar-se cmplice nesses momentos de humor, brincadeiras, divertimento, suscitando o imaginrio, a curiosidades e a possibilidade de encontrar solues para conflitos e problemas da prpria vida da criana. Acreditamos que por meio da explorao de recursos ligados ao mundo da literatura infantil, que ela pode descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e, assim, outra tica, outra tica. Isto permite a ela transitar por outras reas do conhecimento como histria, geografia, filosofia, poltica, matemtica, sociologia, sem precisar denomin-las. Este aspecto apresenta-se como uma contribuio decisiva para a formao da criana em relao a si mesmo e ao mundo a sua volta. Neste contexto, as experincias vinculadas ao projeto PIBID/Pedagogia oportunizam vivncias ligadas literatura infantil e ao processo de alfabetizao que contribuem para o ensino da leitura e da escrita, e consequentemente para a aprendizagem das crianas, que contagiam-se diante da temtica e, assim, podem explorar a criatividade e o prazer pela leitura de uma maneira ldica e divertida. ReFerNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo; Scipione, 1997. CURTO, Llus Novaes, MORILLO, Maribel Ministral, TEIXID, Manuel Miralles. Escrever e Ler Materiais e recursos para a sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2000. FERRERO, Emlia e TEBEROSKY, ANA. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre; Artmed, 1999. SOARES, Magda. Letramento: Um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
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LER, ESCREVER E DIZER A LNGUA PORTUGUESA COMO VECULO DE INTERAO

Edivan da Silva Valeriano1 Tigo Almeida Ana Rita Louzada Coelho2
Resumo: Segundo BAJARD (1994), aprender a lngua nada mais do que (...) um exerccio de convivialidade (...). Uma estratgia de aproximao com a vida. Ser apenas um indivduo constituinte de uma sociedade no garante ter experincias que s a lngua portuguesa atravs de sua trade a leitura, a escrita e a fala pode proporcionar. Sendo assim, a lngua mater evidencia o aspecto interacionista que ela possui. Criar possibilidades para que a ensinagem de Lngua Portuguesa na escola possa fomentar o desenvolvimento das capacidades lingusticas bsicas no tocante leitura, escrita e expressividade fazer caracterstico de uma abordagem interacionista da linguagem que se corporifica na rdio recreio e nas aes prticas e significativas desenvolvidas com os alunos da EMEF Professor Valdy Freitas, como ao do Pibid 2012 em Cachoeiro de Itapemirim ES. Palavras-chave: Lngua portuguesa. Leitura. Escrita. Prtica significativa. Interao. INtrODUO: Interao, segundo o Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa da Academia Brasileira de Letras (2008), significa
1. Ao que se exerce reciprocamente entre duas ou mais pessoas, dois ou mais objetos etc. 2. (Fs.) Ao mtua entre duas partculas ou dois corpos. 3. Aes e relaes entre grupos de uma sociedade ou entre os membros de um grupo: interao social. 4. (Comun.) Intercmbio de informaes entre o usurio de um sistema de comunicao e esse sistema.
Todas essas situaes que ocorrem dentro de uma sociedade, s so possveis de acontecer, atravs do idioma falado por uma mesma comunidade lingustica. Nesse sentido, a lngua portuguesa responsvel no s pela interao pessoa - pessoa, pessoa - grupo social, mas sim pela relao que se estabelece entre signo lingustico e pessoa. A partir dessa ltima relao, o indivduo poder, atravs da linguagem, expressar o que sua alma anseia, pelo que ela grita. E essa ao se d pela e com a linguagem. Seja falada. Seja escrita. Seja falada e escrita. Essa constatao se faz, ainda, mais intensa quando percebemos a verdadeira dimenso da trade leitura, escrita e fala. De acordo com KLEIMAN (2002), A leitura s leitura quando surge de uma necessidade para chegar a um propsito, fora isso tudo atividade mecnica nada a ver com significados e sentidos. Algo certo: nada fruto do nada. Com as prticas lingusticas no seria diferente. Para o aprimoramento leitor e escrevedor dos alunos do ensino fundamental, a linguagem em sala de aula precisa ter um propsito em si e relao social com o sujeito aluno que a utiliza. Com essa finalidade, de apresentar um propsito para as prticas lingusticas significativas, um objetivo real para o uso interlocutivo e interacionista da linguagem, que o projeto de interveno na leitura e na escrita de cada aluno assistido no Pibid 2012 na rea de Lngua Portuguesa do Centro Universitrio So Camilo ES, Ler, escrever e dizer A Lngua Portuguesa como veculo de interao, se faz necessrio. O projeto de interveno lingustica neste primeiro semestre de 2013 trabalha com os mesmos 25 estudantes do 9 ano do EF da EMEB Professor Valdy Freitas, no Bairro Paraso, em Cachoeiro de Itapemirim - ES, que foram selecionados no segundo semestre de 2012. A seleo desses alunos a serem assistidos foi realizada a partir do levantamento das capacidades lingusticas (ou no!) constatadas no processo de leitura, escritura e as respectivas produes de sentido no processo ensino-aprendizagem da lngua, nas modalidades oral e escrita. DeSeNVOlVIMeNtO: Esse projeto foi e dividido por etapas. A primeira etapa intitulada Desvendando as faces de um comando; a segunda, Montagem, leitura e converso de HQs em textos narrativos; e a terceira, Produo e interpretao de textos narrativos.. Para maior aprimoramento lingustico, as investidas pedaggicas centralizam-se nas capacidades leitora e escritora em todas as fases deste projeto, atravs de atividades ldicas e oficinas de linguagem, que passem a ver a leitura e a escritura no como um produto, mas, em conformidade com KATO (1990), como processos a serem
1 Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, Letras/Portugus, CAPES, edivanvaleriano@hotmail.com. 2 Orientadora. Professora especialista em Lngua Portuguesa: Leitura e Produo de Texto, Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, anarlouzada@saocamilo-es.br
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considerados, voltando-se para a natureza dessas atividades. Assim, embasadas em KLEIMAN e KATO a fim de, no tocante linguagem, oferecer ao estudante, uma educao libertria (FREIRE, 1996) que as aes pedaggicas nesses fazeres concebem a linguagem como forma de ao (...); como lugar de interao que possibilita aos membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos, (KOCH, 1992) Assim sendo, para se trabalhar a expressividade oral, comunicativa da lngua portuguesa e como ponto de culminncia desses fazeres, foi implantada a RDIO RECREIO, que atua no sistema escolar no qual o aluno vive como fomentadora de interesse do fazer comunicativo, interacionista e significativo da linguagem. Dessa forma, com as aes da RDIO RECREIO o aluno est sendo levado a: Ampliar o repertrio de histrias conhecidas e familiarizar-se com cada uma delas; Estimular o gosto pela leitura; Enfatizar atitudes de cidadania; Discutir temas importantes para o convvio em sociedade; Desenvolver o senso crtico; Relacionar textos e ilustrao, manifestando sentimentos, experincias, ideias e opinies, definindo preferncia e construindo critrios prprios para selecionar o que vo ler; Realizar proficientemente leituras orais e silenciosas de histrias, com a expressividade e a produo de sentidos adequados; Montar histrias ou trechos de histrias; Participar de rodas de leitura envolvendo conto e reconto; Expressar-se adequadamente, considerando a situao de produo do referido texto. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS: Trabalhando-se essa trade de todo idioma vigente em uma sociedade lingustica: a leitura, a escrita e a fala, podese mostrar aos estudantes e aos indivduos desta sociedade e faz-los perceber que a lngua portuguesa (no caso) no est obsoleta, est na boca daquele que luta pelos seus direitos, est na roda com amigos, est nos fruns com um poder decisivo sob a vida de uma pessoa, est nos livros, est na boca do poeta e, acima de tudo, est nas salas de aula, espaos todos em que ir exercer grande influncia. Portanto, a lngua portuguesa um veculo de interao e, como tal, precisa ser sentida e aprimorada. Com as intensas aes, a cada encontro, o aluno se torna sujeito de seu prprio aprendizado, reconhece em si mesmo a criatividade e a capacidade para controlar seus prprios processos cognitivos, e percebe que os conhecimentos ofertados pelo meio social-educativo em que est inserido visa, principalmente, sua iniciao cidad e no uma simples nota azul em uma determinada prova escrita e/ou oral. ReFerNCIAS
BAJARD. Elie. Ler e dizer: Compreenso e comunicao do texto escrito. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1994. Dicionrio escolar da lngua portuguesa / Academia Brasileira de Letras. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. 3 ed. So Paulo: tica, 1990. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas, So Paulo: Pontes, 1993. KOCH, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
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ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA EM MATEMTICA

Ana Carolina Santos1 Kassia Karolina Martinelli de Oliveira Rosane Wolff2
Resumo: Esta comunicao tem como objetivo apresentar resultados de atividades de leitura e escrita realizadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Emilio Meyer, em So Leopoldo, onde atuamos como bolsistas do subprojeto de Matemtica do PIBID Unisinos. Essas atividades focaram questes de interpretao e de conhecimento em matemtica, e seus resultados indicam a importncia de um trabalho mais sistemtico de leitura em sala de aula. Palavras-chave: Matemtica. Leitura. Resoluo de Problemas. Uma das principais dificuldades que identificamos no estudo da Matemtica no Ensino Fundamental a interpretao de problemas. Verificamos que a principal preocupao dos alunos est em encontrar nmeros no texto e, com eles, realizar operaes matemticas, sem preocupao com a interpretao da situao. Em geral, os alunos preferem pedir ajuda ao professor para encontrar a resposta dos problemas, antes mesmo de tentar buscar sua prpria soluo. Na condio de alunos bolsistas do subprojeto de Matemtica do PIBID da Unisinos, observamos essa situao na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Emilio Meyer, em So Leopoldo, por isso decidimos tratar do tema da leitura e escrita nas aulas de Matemtica. De acordo com Fonseca e Cardoso (2005, p.64) a dificuldade que os alunos encontram em ler e compreender textos de problemas est, entre outros fatores, ligada ausncia de um trabalho especfico com o texto do problema. Por isso, procuramos trabalhar em sala de aula com uma proposta que trouxesse situaes vivenciadas por nossos alunos, com uma linguagem mais prxima deles e com uma sistemtica de estudo que valorizasse a leitura e a interpretao, pois, muitas vezes, as aulas de Matemtica restringem-se ao trabalho com algoritmos. Ou seja, comum a realizao mecnica de procedimentos e manipulao de nmeros e operaes aritmticas, sem qualquer aplicao. Decidimos fazer uso de artigos publicados em jornais locais que abordam assuntos que fazem parte do interesse dos alunos, ou at mesmo temas emergentes que tenham um potencial para discusso ou conscientizao. Smole e Diniz (2001) sustentam o uso de vrias informaes nos textos nas aulas de Matemtica e afirmam que:
A leitura em Matemtica tambm requer a leitura de outros textos com grande quantidade de informaes numricas e grficas. Eles podem ser encontrados em uma notcia ou anncio publicados em jornais e revistas. Nesses casos, a leitura pode ser enfatizada quando propomos vrios questionamentos que requerem vrias idas at o texto para a seleo das informaes que respondem s perguntas feitas. Esse tipo de atividade pode abranger o desenvolvimento de noes, conceitos e habilidades de matemtica e do tratamento de informaes. (SMOLE e DINIZ, 2001, p.82)
Dessa forma, propusemos atividades de leitura em turmas de sexto ano e stima srie do Ensino Fundamental, usando textos do jornal da cidade que abordavam diversos temas, como o lanamento do filme Os Vingadores, o racionamento de gua na cidade, o aniversrio do Zoolgico da cidade vizinha, Sapucaia do Sul, e sobre atos de vandalismo. Usamos as informaes contidas nos textos e elaboramos questes de acordo com as turmas que foram trabalhadas. Essas questes eram tanto problemas matemticos, quanto perguntas que os fazem refletir sobre o tema tratado. Como o texto sobre vandalismo, que abordou os custos que esses atos trazem, e aproveitamos a situao para refletir sobre os atos de vandalismo que ocorrem dentro da escola. No aniversrio do Zoolgico, usamos uma reportagem que divulgava a histria e os projetos do local. O texto sobre Os Vingadores trazia informaes de bilheteria da estreia do filme, comparando com outros grandes sucessos do cinema. Usamos essas informaes para criar questes que usavam clculos de razo e proporo para a soluo. O ltimo tema tratado em aula foi o racionamento de gua, quando a cidade estava passando por uma grande falta de gua devido ao calor intenso, usamos uma reportagem sobre o tema, que tambm mostrava o prejuzo de alguns comerciantes da cidade. Assim, com o decorrer dessas atividades, percebemos que uma das principais dificuldades dos alunos era associar a informao retirada do texto com o que se pedia no problema. Para eles, no era claro qual operao matemtica usar para resolver a questo. Comeamos a perceber que se o aluno no entende a linguagem do texto matemtico, no consegue
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nisinos, Licenciatura em Matemtica, Capes, anacarolinasantos2010@gmail.com

Orientadora. Doutora em Educao, Capes, rosanew@unisinos.br
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chegar a uma concluso da atividade, reforando assim, a importncia das atividades de leitura e escrita, que continuam sendo elaboradas e aplicadas em sala de aula. ReFerNCIAS
FONSECA, Maria C. F. R.; CARDOSO, Cleusa de A. Educao matemtica e letramento: textos para ensinar matemtica, matemtica para ler texto. In: NACARATO, A. M.; LOPES, C. E. (org). Escritas e Leituras na Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005. pp.63-76. SMOLE e DINIZ, In: O uso de Textos em Atividades Matemticas no Ensino Mdio, Jucieny da Silva, Dra. Edda Curi. Programa de Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica. Universidade Cruzeiro do Sul UNICSUL.
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O USO RECURSO DIDTICO PARA DINAMIZAR O ENSINO DE GEOGRAFIA: MAQUETE DO RELEVO E DO PERMETRO URBANO DE SANTA MARIA-RS.
Bruno Maciel Peres1 Igor da Silva Knierin Gilda Maria Cabral Benaduce2
Resumo: A renovao dos mtodos de ensino uma busca incessante dos professores em formao e dos que j esto diante das prticas educativas. A necessidade de inovar no est vinculada a apenas uma rea cientfica, assim a cincia geogrfica vem buscando renovar os caminhos do ensino de Geografia, desenvolvendo seus saberes atravs de abordagens inovadoras que contribua a formao do educando e na formao como cidado. A utilizao da maquete tridimensional possibilita ao educando uma nova forma de perceber o espao representado, ampliando o poder de interpretar o lugar em que se relaciona e interage. As mdias voltadas informao (jornais, sites, entre outros.) tambm propiciam maior dinamicidade para as discusses dentro e fora do ambiente escolar, suscitando no educando diferentes associaes a partir da informao ali contida, somando a vivncia individual e a Geografia. Neste sentido foi desenvolvida sobre a maquete do relevo do permetro urbano da cidade de Santa Maria - RS, uma proposta de abordagem que une o entendimento da dinmica de sua formao e evoluo no tempo e espao, associado problemtica atual da cidade (publicada nos jornais e sites locais), que a habitao do Morro do Cechella por investimento privado. Com isso buscou-se favorecer aos educandos uma visualizao Geogrfica associada ao materialismo histrico de cada individuo na avaliao dos fatos e na formulao do posicionamento da classe diante da realidade. Desenvolvendo assim as possibilidades geogrficas e o exerccio de reflexo como cidado diante de um fator decisivo para a cidade de Santa Maria-RS. Palavras-chave: Recurso Didtico. Ensino de Geografia. Maquete. INtrODUO A compreenso dos saberes contido dentro da cincia geogrfica e a sua descentralizao para o cotidiano do educando, no so aes continuas e concretas no mbito do planejamento escolar. Diariamente somos envoltos por informaes e notcias que tem como plano de fundo a temtica geogrfica, mas no somos aptos e nem crticos o suficiente para identificar tal situao e ainda transp-lo para uma rea cientfica. Esquecemos que o uso das diferentes mdias informacionais (sites, jornais, propaganda, entre outros), pode servir de mediao para introduo e ou desenvolvimento de temticas. Cabe considerarmos: Qual o papel na mdia na formao do conhecimento? Qual a consonncia entre o saber geogrfico e o cotidiano apresentado pelas mdias? possvel desenvolver a temtica sobre o relevo aliando recurso didtico e a mdia jornalstica? Desta forma buscou-se trabalhar a partir da publicao do Dirio de Santa Maria dos dias 02 (dois) e 03 (trs) de junho de 2012, a reportagem Loteamento residencial Morro do Cechella pode ganhar prdios e casas, para identificar elementos (unidades de relevo e demais informaes) pertinentes sobre o relevo da cidade de Santa Maria RS. Propondo a construo de diferentes percepes do caso estudado (estudo da reportagem), diferenciando e analisando cada uma das consideraes elaboradas pelos educandos. A atividade proposta foi desenvolvida no Instituto Estadual Luiz Guilherme Prado Veppo, localizado no bairro Tomazzeti, regio sul de Santa Maria-RS. DeSeNVOlVIMeNtO Os conceitos vinculados Cincia Geogrfica historicamente baseou-se na construo de processos por repetio e memorizao do contedo nas prticas de ensino. Mas novas prticas buscam romper com a formatao tradicional vislumbrando a Geografia de outros ngulos, como afirma Selbach (2010, p. 37) a Geografia um instrumento formidvel para que possamos nos conhecer e compreender melhor, perceber toda a dimenso do espao e do tempo, onde estamos caminhando e para onde caminhamos [...]. Nesta perspectiva a necessidade de maior dinamismo dentro do ensino Geografia, de aproximao entre o educando, o lugar que vive e convive, a contribuio para a formao de uma viso conjunta dos processos geomorfolgicos, estratigrficos, hidrolgicos, urbanos (entre outros saberes) e as possveis interaes entre o homem e o espao, motivaram o uso da maquete do relevo e do permetro urbano da cidade Santa
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Universidade Federal de Santa Maria, Geografia Licenciatura Plena, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, bdaperes@hotmail.com Professora Doutora, Universidade Federal de Santa Maria, g.benaduce@brturbo.com.br
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Maria RS, reunido a uma temtica importante para o planejamento urbano abordado atravs do uso de informaes extradas dos meios de comunicaes. Para a introduo do tema por parte dos educadores traou-se um perfil topolgico dos elementos que compem o relevo da cidade de Santa Maria RS, com o uso da maquete do relevo de Santa Maria, mapa da cidade e tambm uma imagens de satlite, e fotografias. Esta primeira etapa da atividade tem como funo alm de apresentar o relevo salientar aspectos hidrolgicos, geolgicos e outros inerentes da paisagem. Na construo das diferentes percepes sero aplicadas duas atividades: a) entrega de miniaturas de casa, atividade intitulado de o Sonho da Casa Prpria, para que os educando tentem situ-las na maquete de forma coerente e que eles achem que elas no sofreram com nenhum fator natural, como por exemplo, deslizamentos. E nem interferiram de forma extensiva no meio ambiente que estaro sendo situadas. b) Destruio da reportagem publicada pelo Dirio de Santa Maria, junto com as imagens do projeto do Residencial do Cechella, para que analisem e construam suas teorias, buscando somar as informaes passadas pelos educadores com as da reportagem. A finalizao ocorreu atravs da discusso em formato de mesa redonda com os educando e com a mediao dos educadores. Comparando cada uma das percepes e fundamentado com a cincia geogrfica. AVAlIAO/DISCUSSO A aplicao da maquete junto aos educandos, em um primeiro momento gerou instabilidade, motivado pela viso convencionada em cada um sobre o relevo de Santa Maria e a representao dos elementos no plano 3D. A possibilidade dos educando manusear a maquete, fotografias e imagem de satlite possibilitou uma maior afinidade com o recurso didtico, potencializando a elaborao de questionamentos. A compreenso do espao e o desenvolvimento dos saberes a partir do entendimento dos mecanismos nele contido, no tarefa fcil. Segundo Castrogiovanni (2007, p. 23):
Entender a Geografia como cincia que, ao tratar o espao geogrfico, concebe-o na sua construo interativa entre a natureza e sociedade. Nesse sentido, ao abordarmos a natureza consideramos a sua dinmica e, quando da articulao desta organizao da sociedade, questionamos quais as consequncias desta interao, em relao natureza e/ou sociedade.
Concomitantemente a dificuldade na abstrao dos fenmenos Geogrficos representado por parte dos educandos necessitou de maior interveno dos educadores para a familiarizao com a maquete. Cabe ressaltar que ela um recurso didtico onde a inteno ser fiel ao objeto representado, sendo elemento fundamental o respeito s diretrizes cartogrficas e hipsomtricas, que pode dificultar o processo de abstrao e prolongar o momento de relao do educando com o recurso didtico.
A construo da maquete permite comparaes ao que muito prximo do dia a dia [...] possibilitando e facilitando assim a assimilao dos conceitos e do aprendizado de Geografia, como: a ocorrncia de fenmenos naturais e sociais [...] analisando e sintetizando a densidade das relaes e transformaes que tornaram a realidade concreta e vivida (ALMEIDA E PASSINI, 2005, p. 502).
Quanto ao recurso didtico cabe consider-lo como um elemento pedaggico que exerce grande fascnio sobre os olhares atentos. Seu significado supera a beleza ou imponncia de suas formas e diz muito sobre as influncias que o conhecimento desempenha nas relaes dos educandos e o saber, mas importante ressaltar:
(...) o uso do recurso didtico no devem ser vistos como um posicionamento pedaggico tecnicista, pois esta prtica se efetiva enquanto alternativa de apoio ao trabalho terico-metodolgico do professor, contextualizando os conceitos geogrficos que, muitas das vezes, so abstratos e necessitam de uma materializao para que os alunos os compreendam. (SILVA & MELO. 2006. P.3)
As Dificuldades na localizao do espao representado, na associao com outros aspectos da Geografia, que foram evidenciados durante interao com o recurso foram superados com o estabelecimento da anlise do tema e a sua importncia para o futuro citadino, o que motivou e envolveu os educandos, que sentiram-se parte importante para a construo da opinio da classe ante a problemtica estabelecida. ReFerNCIAS
ALMEIDA, R. D. de; PASSINI, E. Y. O espao geogrfico ensino e representao. So Paulo: Contexto, 2005. CASTROGIOVANNI, A. C. et. al. Ensino de Geografia: caminhos e encantos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. MEC Cincias Humanas e suas Tecnologias. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. SEB: Braslia, 2006. SELBACH, S. et. al. Geografia e Didtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
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SILVA & MELO. Entre a Teoria e a Prtica: o Ensino de Geografia nas Escolas. In: Anais... VI ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE GEOGRAFIA: Fala Professor - Concepes e fazeres da Geografia na Educao: Diversidades em perspectivas. Realizado em 23 a 27 de Julho de 2007. Uberlndia/ MG. SIMIELLI, M. E. et. al. Do Plano ao Tridimensional: a maquete como recurso didtico. Boletim Paulista de Geografia, 70: 0521, So Paulo, 1992. VENTURI, Luis Antonio Bittar. Os diferentes significados do relevo no ensino de Geomorfologia. In: Anais do V Simpsio Nacional. Santa Maria: UFSM, 2004.
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SUSTENTABILIDADE: GARANTIR O PRESENTE SEM DESCUIDAR DO FUTURO

Neuza Benelli Maccali1 Cludia Elisabete dos Santos Luana Elisa Forneck Rosane Pereira da Silva Eline Maria Moriggi2
Resumo: Bolsistas do subprojeto Cincias Biolgicas, juntamente com a professora supervisora, planejaram e desenvolveram atividades com os alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Universitrio relativas temtica Sustentabilidade. Visto que, este um tema de grande importncia social, econmica e ecolgica, o trabalho foi realizado visando conscientizao ambiental e a viso integrada de mundo. Inicialmente, foi solicitado aos alunos do 9 ano que realizassem uma pesquisa no Laboratrio de Informtica da escola sobre o conceito de sustentabilidade, ideias sustentveis, seus benefcios e quais as empresas que praticam ideias sustentveis na cidade de Lajeado. Posteriormente, realizaram a apresentao da pesquisa para a professora em forma de seminrio. Neste mesmo dia, a professora lanou a ideia para que, juntamente com as suas famlias e em pequenos grupos, construssem maquetes de casas que possussem pelo menos uma ideia sustentvel. Dias aps, ocorreu a apresentao das maquetes para o grande grupo e tambm para as demais turmas durante o recreio. Logo, ocorreu a exposio das maquetes na Mostra de Trabalhos da Escola, onde os alunos tiveram a oportunidade de explicar sobre as suas construes para os pais e comunidade em geral. Nesta mesma temtica foi aplicado o jogo Eu tenho a informao Sustentabilidade, com o objetivo de reforar e avaliar de forma ldica o contedo desenvolvido. Nas trs atividades desenvolvidas at o momento, os alunos demonstraram interesse e reflexo quanto sustentabilidade. Palavras-chave: Sustentabilidade, Conscientizao Ambiental, Ensino Fundamental, Atividade Ldica. O meio ambiente vem sofrendo constantemente agresses causadas pela ao humana. O desenvolvimento da indstria vem trazendo muita comodidade, os bens de consumo descartveis acabam sendo expostos ao ambiente, causando a poluio visual, a contaminao dos solos e lenis freticos e o uso descontrolado de energias no renovveis. A partir deste contexto, surgiu o tema sustentabilidade. Segundo Dalf (2010), o termo usado para definir aes e atividades humanas que visam suprir as necessidades atuais dos seres humanos, sem comprometer o futuro das prximas geraes. Est diretamente relacionada ao desenvolvimento econmico e material, sem agredir o meio ambiente, usando recursos naturais de forma inteligente para que eles se mantenham no futuro. Dalf tambm relata aes relacionadas a sustentabilidade, onde so citadas a explorao dos recursos vegetais de forma controlada, garantindo o replantio sempre que necessrio; preservao total de reas verdes no destinadas a explorao econmica; aes que visem o incentivo produo e consumo de alimentos orgnicos; uso de fontes de energia limpas e renovveis para diminuir o consumo de combustveis fsseis; criao de atitudes pessoais voltadas para a reciclagem de resduos slidos com a finalidade de diminuir a retirada de recursos minerais do solo, entre outros. A sustentabilidade implica que, ao lidarmos com problemas ambientais, estamos em busca de solues duradouras, no de jeitinhos num curto perodo de tempo. Temos que pensar mais no futuro das prximas geraes e desenvolver estratgias que se estendam por essas escalas temporais. Existe a obrigao de considerarmos de que modo as polticas atuais tendero afetar a vida dos que ainda no nasceram (ALMEIDA, 2007, p.57). Leff (2010) diz que a sustentabilidade aponta para o futuro como forma de repensar a produo e o processo econmico impostos pela globalizao econmica com a reconfigurao das identidades. Os governantes esto entendendo cada vez mais a necessidade de apoio e incentivo ao jovem rural para que ele continue seus estudos sem sair de sua casa e deixar de ajudar sua famlia. Muito mais importante ainda a existncia de escalas rurais que ainda mantm o ensino sobre agricultura dentro de seu currculo motivando os jovens para que desenvolvam atividades ligadas agricultura familiar depois de formados (TONNEAU 2007). De acordo com o relatrio da Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pela ONU em 1983, o desenvolvimento sustentvel visa ao atendimento das necessidades do presente, sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem s prprias necessidades.Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs,
1 Univates, Cincias Biolgicas, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES, neuzab66@yahoo.com.br
2 Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da Univates, Subprojeto Cincias Biolgicas, emoriggi@univates.br
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importante que o aluno desenvolva uma viso ampliada da sua relao em sociedade e com o meio ambiente, para que possa auxiliar na recuperao de ambientes degradados e na reciclagem de materiais. Refletindo sobre este contexto, faz-se necessrio que os professores sejam bons empreendedores e tenham conscincia de que preservar os recursos naturais fundamental para garantir um futuro melhor para todos os que vivem em nosso planeta. Por isso, necessrio que eles tambm adquiram atitudes relacionadas sustentabilidade, como: reduzir o consumo de energia, separar e dar vida nova ao lixo, reduzir o consumo de gua (TORRES, Lupion P.; ANTNIA, Schwinden, 2003). Para tanto, este trabalho apresenta uma proposta de atividades que esto sendo desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID/CAPES do subprojeto de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio UNIVATES, com alunos do 9 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Universitrio, localizada no municpio de Lajeado/RS. As atividades inerentes ao projeto esto sendo desenvolvidas com uma turma de alunos 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Universitrio e as mesmas sero realizadas em diversos momentos, visto que este um tema de grande abrangncia. Desta forma, o trabalho iniciou-se atravs de leituras e discusses realizadas juntamente com a sua professora, quanto temtica principal Sustentabilidade. As atividades desenvolveram-se em trs diferentes momentos. Inicialmente foi solicitado aos alunos para que realizassem uma pesquisa sobre a sustentabilidade. Envolvendo ideias sustentveis, seus benefcios e quais as empresas que praticam ideias sustentveis na cidade de Lajeado. Em princpio os alunos no demonstraram muito interesse quando foi solicitada a pesquisa, alegando que seria muito trabalhosa. No segundo momento realizou-se a apresentao da pesquisa para a professora em forma de seminrio, onde foi possvel notar o entusiasmo dos mesmos atravs das suas descobertas. Aps, todos os alunos participaram do um debate, dando sua opinio sobre o tema. Ento, a professora lanou a ideia de que, juntamente com as suas famlias e em pequenos grupos, os alunos construssem maquetes de casas que possussem pelo menos uma ideia sustentvel. Na sequncia ocorreu o momento da apresentao das maquetes para o grande grupo, e tambm para as demais turmas da escola durante o recreio. Na construo das maquetes, pelos alunos e seus familiares, foram apresentadas sugestes de como poderia ser utilizado o espao da casa de maneira a reaproveitar algum recurso. Os mesmos apresentaram muita criatividade na construo das maquetes, onde as principais ideias foram a construo de cisternas, para a captao de gua da chuva, a instalao de placas solares, gerao de energia eltrica atravs de energia elica e utilizao do esterco de animais para adubao das plantaes. Alm disto, ocorreu na escola a Mostra de Trabalhos, onde os alunos tiveram a oportunidade de explicar sobre as suas construes para os pais e comunidade em geral que prestigiou. Posteriormente, no terceiro momento ocorreu a aplicao de um jogo intitulado Eu tenho a informao Sustentabilidade, elaborado pelas bolsistas do PIBID. O jogo constitui-se de perguntas e respostas envolvendo a temtica sustentabilidade e contou com a participao de toda a turma do 9 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Universitrio. O mesmo proporcionou aos alunos uma maneira diferente de interpretar as informaes e compreender o quanto importante adotarmos uma viso sustentvel sobre nossas aes. Visou ainda, faz-los refletir sobre o quo essencial ajudarmos a reduzir o descarte de resduos industriais e orgnicos, a economia de recursos naturais e a reutilizao de materiais que no se degradam facilmente no ambiente, importante desenvolver atividades prticas que permitam o aluno criar hbitos e atitudes sustentveis. Portanto, o jogo demonstrou ser uma prtica bastante eficaz na fixao de contedo e no processo avaliativo. A partir disto, os alunos demonstraram ter construdo a conscincia de que o manejo adequado dos recursos naturais permite que o planeta consiga manter-se em boas condies para preservar as diversas formas de vida, garantindo as futuras geraes. ReFerNCIAS
ALMEIDA, F. Os Desafios da Sustentabilidade: uma ruptura urgente. Rio de Janeiro: Editora Campos/ Elsevier LTDA, 2007. DALF, Richard; Administrao, A tica da sustentabilidade e o meio ambiente. So Paulo: Cengage Learning, 2010. LEFF, H. Discursos Sustentveis. 2.ed. So Paulo: Editora Cortez, 2010. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: SEF, 1998. TENNEAU, J. P.; SABOURIN, E. Agricultura Familiar: interaes entre polticas pblicas e dinmicas locais: ensinamentos a partir de casos. 1.ed. Porto Alegre: Editora UFRGS, 2007. TORRES, Lupion P.; ANTNIA, S. Sade em dia. Curitiba: SENAR-PR, 28p 2003. (Coleo Agrinho)
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EXPERIMENTAO COMO AUXILIO AO ENSINO APRENDIZAGEM NO PIBID EJA

Bruna Rodrigues Cadan Carolina Arrufo de Almeida 1 Luis Augusto Alves2 Apresentador (es): Bruna Rodrigues Cadan, Carolina Arrufo de Almeida
Resumo: O artigo relata uma experincia pedaggica aplicada ao EJA, no mbito do PIBID, a qual consistiu em trabalhar alavancas, utilizando um experimento simples e de baixo custo. O objetivo principal foi auxiliar os alunos, juntamente ao professor supervisor da turma, no ensino aprendizagem e melhor compreenso do conceito no cotidiano. Palavras-chave: PIBID. EJA. Experimentao. Ensino aprendizagem. INtrODUO Visto que o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) um programa que visa contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura, foi produzido, junto a um grupo de EJA da Escola Estadual Anhanguera, um experimento quantitativo/qualitativo sobre alavancas, buscando auxiliar o ensino aprendizagem da turma acompanhada, atravs do desenvolvimento gradual da abstrao, tentando elencar o que foi visto em sala de aula com o dia a dia. A partir da iniciativa proposta, clara a percepo de que a mudana na pratica didtica to difcil para o professor quanto a mudana conceitual para o aluno. Assim existe um grande passo a ser percorrido entre o professor querer mudar sua prtica e realizar uma mudana efetivamente. (CARVALHO, 1989). A ideia da aplicao de uma atividade experimental em sala de aula surgiu a partir do fator introdutrio ao assunto de maquinas simples, em comum acordo ao professor supervisor que leciona a matria de Fsica para a turma do EJA em questo. Alm do assunto que j estava sendo abordado pelo professor, a proposta de tal experimentao partiu ainda, da ideia de Piaget, onde para o autor, a aprendizagem alm de um processo espontneo ligado ao desenvolvimento do corpo, tambm provocada por um agente externo interessado em promover a aquisio de algum ponto didtico, o que torna o processo limitado a um problema simples ou a uma estrutura simples (PIAGET, 1977). A ideia de competncias e habilidades vem da premissa advinda com os PCNs (BRASIL, 2000).
[...] desenvolver a capacidade de investigao fsica. Classificar, organizar, sistematizar. Identificar regularidades. Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipteses, testar; Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Relacionar grandezas, quantificar, identificar parmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias fsicas; Construir e investigar situaes-problema, identificar a situao fsica, utilizar modelos fsicos, generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar, analisar previses.
DeSeNVOlVIMeNtO A atividade proposta foi desenvolvida em sala de aula, dentro do perodo de 45 minutos, conforme combinado com o professor responsvel pela turma. O inicio da aula partiu de um breve questionamento feito aos alunos a respeito de objetos utilizados por eles, para auxili-los no transporte de objetos pesados ou para o corte de determinados materiais, e em seguida questionando-os tambm a respeito da posio das maanetas das portas, ponto de apoio em gangorras ou balanas, etc. Esse questionamento permaneceu focado questo do por que utilizado determinados objetos para a realizao de determinadas atividades, e por que eles acham que aqueles objetos so mais indicados para as atividades (pensando em na justificativa do seu funcionamento). Aps essa introduo, foi entregue aos alunos, com quatro componentes cada, um roteiro experimental, dividido em trs partes com orientaes a serem seguidas. Em cada parte os alunos deveriam trabalhar com materiais a disposio, sendo eles um suporte para equilibrar um palito de churrasco e porquinhas de ferro. Com tal aparato dispostos aos grupos, deveriam por fim equilibrar o palito no suporte e verificar com a rgua, a distncia do ponto de equilbrio at as extremidades do palito.
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IFSP, Licenciatura em Fsica, carol.arrufo@gmail.com. Luis Augusto Alves, Licenciatura em Fsica (USP 99), Mestrado em Ensino de Cincias (USP- 04), Professor (efetivo permanente) IFSP, luis_aa@ig.com.br.
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Na segunda parte, os alunos deveriam utilizar as porquinhas, para novamente equilibrar o palito, colocando uma de cada lado, tendo como base o ponto de equilbrio. Para a terceira parte, a quantidade de porquinhas a serem utilizadas foram duas em um lado do ponto de equilbrio e apenas uma do outro lado, e da mesma forma seria necessrio tambm que os alunos verificassem com a rgua, qual a distncia do ponto de equilbrio at a porquinha. Durante a experimentao foi discutido com alunos a respeito da noo que eles tinham a priori sobre o motivo da tendncia que os palitos tinham a se inclinar para um lado ou para outro, mantendo ainda o ponto de equilbrio como base. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS O desenvolver da atividade ocorreu de maneira tranquila, na qual os alunos mostraram grande interesse, tanto em realizar a atividade experimental, quanto em sanar possveis duvidas que surgiram durante as discusses levantadas, uma vez que a experimentao era algo novo a ser trabalhado por eles. Na parte introdutria, focada nos questionamentos e discusses, a turma apresentou, de modo geral, respostas baseadas em ideias advindas de senso comum, sendo que a maioria no conseguia justificar suas escolhas, o que colabora para poder tirarmos alguma ilao sobre o costume de no se ter um fator problematizador na vida escolar do aluno. Ao decorrer da experimentao, a maior dificuldade encontrada foi em relao ao manuseio e leitura das rguas, sendo possvel ser feita durante esse perodo um trabalho de aprimoramento dessa questo. O desenvolvimento do experimento tambm permitiu o aprimoramento conceitual, atravs dos prvios conhecimentos dos alunos, sendo possvel o esclarecimento da ideia de Fora, sem aprofundamento matemtico. Sendo tambm entendido o conceito do Momento, atravs da relao que eles fizeram entre essa tal Fora descoberta e as distncias medidas por eles, em relao ao eixo de equilbrio. Com o experimento realizado foi possvel perceber uma melhor compreenso dos alunos, referente aos questionamentos feitos no incio da aula. Mostrando assim, para ns participantes do projeto, uma evoluo na compreenso dos alunos, em relao aos conceitos fsicos, que explicam o funcionamento de maquinrios simples que nos ajudam em nosso cotidiano. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Fsica. Braslia: SEF, 2000. CARVALHO, A. M. P. Formao de professores: o discurso crtico-liberal em oposio ao agir dogmtico repressivo, Cincia e Cultura, 41(5): 432 - 434, maio 1989. PIAGET, J. O Desenvolvimento do pensamento. Equilibriao de estruturas cognitivas. Lisboa, Dom Quixote, 1977.
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JoGos cooperatiVos e o toque corporal diVersificando as prticas no ambiente escolar

Autores: Roberta Kunzler Schneider Andr Giongo Orientador: Alessandra Brod
Resumo: O Pibid possui como objetivo a iniciao a docncia, no qual, atravs de experincias tericas-prticas e vem possibilitando aos acadmicos vivncias de contato direto com o cotidiano escolar. O subprojeto de Educao Fsica/ Univates est sendo desenvolvido desde o ano de 2012. O subprojeto busca uma nova viso e perspectiva de Educao Fsica Escolar. Nesse sentido, no semestre B/2012 os acadmicos realizaram atividades de Jogos Cooperativos e de Toque Corporal na escola Bela Vista de Arroio do Meio. Como metas estipulamos proporcionar aos alunos elementos que favoream o convvio em grupo atravs do estimulo, do respeito, cooperao, coleguismo atravs do Toque Corporal. Palavras-chave: Pibid. Toque corporal. Escolar. INtrODUO O subprojeto de Educao Fsica, do PIBID/UNIVATES, tem como objetivo a iniciao a docncia, atravs experincias tericas e prticas. Nos primeiros momentos realizamos estudos, embasamento terico e reflexes das futuras prticas na Escola. Apresentaremos neste trabalho as aes desenvolvidas pelos bolsistas do subprojeto de Educao Fsica inseridos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Bela Vista de Arroio do Meio. No semestre B/2012 estabelecemos como metas a diversificao de atividades no ambiente escolar, principalmente proporcionando jogos cooperativos e atividades de Toque Corporal. vlido lembrar que focamos esse tema, pois notamos a dificuldade que os alunos possuem nas relaes interpessoais. Sentimos a necessidade de estimular confiabilidade, a auto confiana e o respeito entre os alunos. Buscando a formao de possveis adultos mais confiantes na sua prpria imagem e capazes de trabalhar e conviver em diferentes realidades, culturas distintas, e tambm com pessoas diferentes. Desenvolvimento Optamos em iniciar com os Jogos cooperativos, para servir de porta de entrada para iniciarmos o trabalho com Toque Corporal na escola. Segundo Soler (2005), os jogos cooperativos proporcionam aos praticantes, no caso os alunos, a liberao de emoes. Permite a quebra de resistncias, e estimula o trabalho em grupo e em algumas atividades o contato corporal. Inicialmente compreendemos que o Toque Corporal uma maneira de comunicao entre os seres. Ou seja, atravs dele podemos transmitir o que estamos sentindo, necessitando da pessoa com a qual estamos tendo este contato. A pele sim a maneira de muitas pessoas se comunicarem. Por exemplo, os deficientes visuais, os quais se utilizam do toque como seu maior meio de comunicao. Podemos dizer ento que seria a pele nosso rgo principal de contato, alm de ser o maior rgo do corpo humano. Pode-se dizer que existem diferentes formar de tocar. O observar uma forma de tocar a distncia. Mas, por meio do contato que verificamos e confirmamos a realidade. (MONTAGU, 1988) Ainda as carcias que recebemos ao longo de nossa infncia colaboram muito para a criao da nossa autoimagem de aceitao de que somos amados. (NARIMATSU, 2005)
Tocar significa comunicar, tornar-se parte, possuir. Tudo que eu toco se torna parte de mim, eu possuo. Quando sou tocado por outra pessoa essa outra parte de si parte para mim. Quando eu toco outro indivduo, transfiro parte de mim para ele. (MONTAGU, 1988, pg. 364 a 365).
Sendo assim, compreendemos a necessidade do Toque Corporal, na vida dos seres humanos como algo imprescindvel para a socializao. Compreendemos que a prtica dos contatos corporais deve acontecer de forma ldica e descontrada. Dessa forma constatamos que os procedimentos adotados fluem de forma satisfatria. Sabamos que no seria um trabalho fcil e que certamente muitos alunos mostrariam resistncia. Porm estvamos conscientes e preparados pelas diferentes reaes que os alunos poderiam ter. Nas observaes percebemos que os mesmos no estavam acostumados a vivenciar estes tipos de atividades. Era notrio a resistncia de contato nas turmas e no grande grupo. Principalmente em relao aos gneros e com alunos com dificuldades de aprendizagem. Nas primeiras atividades demonstraram, inevitavelmente, dificuldade em se disponibilizarem corporalmente nas atividades. No princpio os procedimentos adotados no fluam. Apesar disso, eles relataram que as atividades foram interessantes e que havia sido bom trabalhar com um colega diferente. Proporcionamos a modificao da rotina, onde os grupos que estavam formados tiveram que se desconstruir. Isso possibilitou o exerccio de convivncia e fez com que
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evolussem muito os procedimentos adotados. No decorrer das prticas os alunos comearam a interagir mais entre si. O que possibilitou momentos descontrados e de grande envolvimento. Fogaa, Carvalho & Verreschi, apud Narimatsu (2005) fala sobre a estimulao tctil-cinestsica e confirma a importncia do estmulo tctil no desenvolvimento fsico, mental e comportamental:
Estudos recentes relatam melhora no desenvolvimento comportamental, mudanas nos parmetros fisiolgicos, e desempenho superior na Escala de Brazelton, alm de modificaes significativas entre sistema nervoso autnomo e eixo hipotalmico-hipofisrio-adrenal (HHA), que so os mediadores dos efeitos da mesma.(NARIMATSU, 2005, texto digital)
Complementando com as ideias do autor, o toque corporal possui influncia psquica e espiritual, pode-se dizer que atravs do toque que recebemos a sensao de algo acolhedor e agradvel, e ainda recebemos sensaes de doao e amor. (NARIMATSU, 2005). Por fim, a importncia do Toque Corporal vai alm do que inicialmente poderamos imaginar. A busca de referencias e atividades para trabalhar com os alunos foi imprescindvel para o bom desenvolvimento. Fica a sapincia de que existe muitas coisas a serem trabalhadas, e que o tempo que trabalhamos com os alunos foi insuficiente para tanto, mas eficaz para nossos objetivos. CONClUSO Atravs das prticas pudemos observar que os alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Bela Vista de Arroio do Meio, possuem certa carncia em relao ao toque, seja por falta de confiana ou de retratao entre os alunos. Acredita-se que o fato de serem ainda jovens, de no conhecerem suas possibilidades corporais e suas habilidades motoras. Pudemos perceber que as prticas dos jogos cooperativos e de Toque Corporal, so grandes ferramentas para a aproximao dos alunos. Transformadoras da insegurana para a segurana e de respeito com o colega. Sendo assim, as distintas formas de prticas corporais so necessrias para formarmos adultos autoconfiantes e prontos para as mais diferentes situaes e realidades cotidianas. Atravs deste estudo entre a teoria e prtica, conclumos que o Toque Corporal vai muito alm de tocar ou ser tocado. E que atravs da estimulao deste podemos criar novas amizades e novos horizontes. Pois o tocar um meio que podemos usar para socializar, unir e transmitir valores morais e ticos em um determinado grupo. ReFerNCIAS
SOLER, Reinaldo. Brincando e Aprendendo: com os Jogos Cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2005. MONTAGU, Ashley. TOCAR O significado humano da pele. So Paulo. Editora Summus Editorial. Ano 1988. NARIMATSU, Kojji. O Toque Corporal. Texto digital, ano 2005. Disponvel em: <http://hipnoseonline.blogspot.com. br/2011/01/51-o-toque-corporal.html>. Acesso em: 18/11/2012.
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TEATRO E HISTRIA: A VALORIZAO DO APRENDIZADO NA ESCOLA

Carlos Carrier1 Felipe Matheus Pereira Guilherme Trevisan Janana Charo Vargas Janana Teixeira2
Resumo: Este projeto visa ressaltar a importncia do teatro na sociedade, suas ligaes com a histria e a valorizao do aprendizado atravs da dramaturgia. Por esse meio surgem oportunidades no somente de estudar a histria clssica, mas sim, nfimos temas, como: histria da msica, alimentao e vesturio. Deste modo, pode-se fazer perceber as criticas e stiras que o teatro traz atravs dos tempos, procurando ter em vista o interesse de estudo do aluno. Sero expostos alguns objetivos do uso do teatro como ferramenta de aprendizagem, destacando a fomentao da leitura, pesquisa e melhoramento da interpretao histrica. possvel ainda atravs da teatralidade, exemplificar mais precisamente o papel do aluno na histria, demonstrando como esta ltima reflete no teatro de cada perodo, podendo construir uma imagem de ser histrico a partir da dramaturgia. Palavras-chave: Teatro. Ensino. Histria. INTRODUO O teatro uma forma de expresso corporal e mental do homem que surge no sculo VI a.C, na Grcia, atravs de danas e ritos msticos. Com seu desenvolvimento mostrou-se que era possvel representar o outro. E este mundo de mentirinha faz com que o ser humano, que vive esta arte, comece a vivenciar experincias fundamentais para seu desenvolvimento scio- cultural. Salles nos mostra isso ao relatar que
Sabemos que o faz-de-conta componente fundamental para o desenvolvimento sadio de nossa personalidade, de nossa psique e de nossa sociabilidade. Ele permite que a criana e o adolescente vivenciem as virtudes que iro, depois, formar seu carter: solidariedade, lealdade, tica, compaixo, coragem etc. (2007, p. 11).
O desenvolvimento de uma pessoa se faz atravs de inquietaes, dvidas e mistrios. A importncia da espontaneidade, da descoberta e da criatividade passou a ser despontadas diante do Teatro. Atravs disto, esta arte mostrou-se enriquecedora no processo de aprendizagem educacional e passou a ser usada como forma de ensino. Este artigo visa englobar alguns dos aspectos que torna o teatro um dos meios pelo qual podemos estudar a disciplina de histria, tendo em vista um pblico infanto-juvenil, o qual possui uma capacidade de interpretao subjetiva. Neste mundo onde se banaliza a lngua escrita, o teatro entra mostrando o que
[...] o sentir e o pensar, e a ao com toda a sua carga moral e tica. Assim, pode possibilitar criana e ao adolescente que dele participam, e inclusive ao prprio professor, uma reflexo profunda sobre o ser. O teatro, com a potica de seu texto, com sua corporalidade, com a sintaxe das vozes, com a esttica do espetculo cnico, com a semntica das msicas e com seu fluxo de tempo semelhante ao tempo vivido intensa oficina de vida. (2007, p. 11).
O ensino atravs da arte da dramaturgia faz com que os alunos tenham um melhor entendimento do contedo trabalhado em sala de aula, pois propcia uma viso alm do senso comum, trabalhando com a capacidade do aluno de interpretao, sendo ator ou telespectador, e com sua capacidade criadora e autocrtica. Os discentes podero fazer uma pea, fortalecendo as relaes sociais e o conhecimento histrico.
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Acadmico do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), Curso de licenciatura em Histria. Orientadora Janana Teixeira. Mestra, Centro Universitrio Franciscano.
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LEITURA, PESQUISA, INTERPRETAO E RELAES SOCIAIS
O Bom do teatro fazer, no ver Z Celso
O teatro transcender, se entregar junto aos atores e plateia. Tratando-se de aprendizado de histria e teatro possvel, assim, trabalhar os aspectos implcitos no conhecimento histrico, desde os clssicos at a criao de uma pea que envolva as realidades do grupo discente. Neste aspecto adentra a importncia da ludicidade na escola, podendo
[...] possibilitar que os alunos se expressem, fazer com que eles inventem a sua estria e encontrem a melhor forma de mostr-la a seus amigos (no precisa de plateia especial). Onde? Na descoberta do prprio espao que a escola oferece (no precisa de nenhum palco). Sem material? Claro, com o material que os alunos descobrem na prpria escola, nas imediaes, trazem de casa. [...] s olhar as crianas na hora do recreio, na rua, para ver que elas esto sempre brincando de teatro. E basta a gente lembrar de como fazia teatrinho quando era criana, l no quintal de casa (1976, p. 09).
Atravs do ensino de histria pode-se montar uma pea sobre perodos histricos, onde o aluno tenha a liberdade de escolha do tema, mostrando a sua forma de pensar a histria. Ao longo de um ano possvel estudar e fazer com que os envolvidos pesquisem e questionem sobre o perodo e assunto da pea, passando entender o contedo de forma diferente importante lembrar que as relaes que o teatro proporciona esto envoltas por vivncias pessoais, imaginrio coletivo, implicaes sociais, ideolgicas, polticas e culturais. Peixoto vai falar sobre o modo como telespectadores agem diante de uma pea:
[...] assistem passiva ou ativamente, entorpecidos por uma magia que os envolve numa cerimnia que faz fugir da prpria realidade para o mergulho num universo de encantamento ou mentira ou iluso, ou, ao contrrio, aprofundam o conhecimento lcido e crtico da prpria realidade que os cerca, engravidando-os de um prazer capaz de torn-los mais conscientes e mais vigorosos enquanto homens racionais, dotados da possibilidade de agir e dominar as foras da natureza e da sociedade, transformando as relaes entre os homens na necessria urgncia de construir democracia e liberdade. (1986, p. 09-10).
O teatro arquitetado de diferentes maneiras e com diferentes objetivos ao longo do tempo. nesse encontro de relaes que o homem, intercedendo pela obra artstica, provoca no telespectador inquietaes auxiliando na construo de um conhecimento, pois
A sequncia das cenas duma pea permite revivenciar os fragmentos do curso da vida dos personagens que nela entram. A narrao do romancista ou do historiador que segue o processo histrico provoca em ns uma revivncia. O xito da revivncia reside no fato de nela se completarem por tal forma os fragmentos de uma evoluo, que julgamos ter diante de ns um todo contnuo (1964, p. 268).
Levando em considerao a variedade de contedos e a complexidade das relaes humanas que precisam ser abordadas para a compreenso da histria, fica explcita a importncia do professor, pois este possui o desafio de encontrar metodologias que contribuam para um ensino que possibilite o dilogo para o entendimento dessas relaes. A pesquisa mostra o valor de um elemento essencial ao quais professores e alunos passam a fazer espontaneamente ao produzir uma obra teatral, a leitura, para ter pesquisa sobre a pea, preciso ler. Estas questes tericas, que propiciam o entendimento da dimenso histrica, assim como a ao de repensar a historiografia, possibilitam, tambm, refletir sobre as perspectivas de utilizao do artstico em sala de aula, como recurso didtico e pedaggico no ensino de Histria. TEATRO, O ALUNO E O PROTAGONISMO HISTRICO. Mais do que uma atividade ldica e pedaggica, a dramaturgia pode ser usada no intuito de promover o aluno ao protagonismo da educao. Ao colocarmos o discente dentro de uma representao histrica, fazemos com que ele recrie, de forma ritual, os fatos ocorridos. Desta forma o aluno passa a compreender de um jeito estritamente pessoal o momento histrico. Em uma experincia com o grupo do PIBID-Histria da UNIFRA 2012, fez-se atividades na Escola Estadual Irmo Jos Oto, em Santa Maria RS. Participaram destas, alunos do 8 e 9 ano. Na primeira atividade, Dividiu-se a turma em dois grupos de aproximadamente dez alunos, tendo como ideia realizar um exerccio rpido de interpretao. Um grupo recebeu um material para a leitura e ajuda dos bolsistas para representarem a Revoluo Industrial e seus motivadores sociais. O outro grupo usou como foco de estudo da Primeira Guerra Mundial, procurando ressaltar as relaes polticas ao qual deu incio guerra. A partir do momento que os estudantes perceberam que teriam que representar, eles por definies prprias, queriam saber como eram as pessoas que estavam na Revoluo Industrial e como os homens declararam o incio da Primeira Guerra em 1914. Para assim saberem como atuariam na simples representao. Este momento foi categrico para o desenvolvimento da atividade, pois a arte da dramaturgia despertou nos alunos um interesse to grande em relao ao aprendizado. No decorrer da atividade eles referiam-se aos personagens como se fossem os prprios. PerguntavamSUMRIO
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se: Como faremos para responder a essas ameaas de guerra? Por que eles agiam desta forma contra nossos direitos trabalhistas? Tendo o aluno como enfoco principal possvel se valer da teatralidade como forma de despertar e potencializar competncias necessrias ao ensino, tais como, a linguagem, a unio e a construo de conhecimentos especficos, atributos indispensvel para o desenvolvimento intelectual e social. Afinal, interpretar diz respeito oratria, contida em todas as falas representadas pelos alunos e ao trabalho em grupo, uma vez que uma pea s possvel de ser realizada com o trabalho de todos. Mostrando assim que h conhecimentos concisos e imprescindveis adquiridos durante o estudo de uma pea, seja um drama, uma comdia ou um musical. CONSIDERAES FINAIS: A partir do teatro temos a oportunidade de despontar aos alunos, que somando sua carga pessoal de informao, a sua capacidade de construir um conhecimento atravs da representao, pois a partir do momento em que e o educando for posto diante da histria, tendo que represent-la e recri-la, ele consegue perceber o real sentido deste estudo. Diante disto, o aluno percebe nitidamente que ele possuiu um papel na histria, pois quando posto a representar um fato histrico, o interpretar da dramaturgia cria uma atmosfera de incorporao, fazendo com que o aluno de certa forma possa sentir os prprios fatos. Sendo assim consegue entender que um agente ativo na histria. ReFerNCIAS
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA.; SERVIO NACIONAL DE TEATRO. Teatro na educao: subsdios para seu estudo. Rio de Janeiro, RJ: SNT, 1976. (Coleo Cartilhas de Teatro; V. 7). DILTHEY, Wilhelm. A Compreenso dos Outros e de suas Manifestaes de Vida. In: PATRICK GARDNER: Teorias da Histria. (Trad. E prefcio de Vitor Matos e S). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1964. SALLES, Ruth. Teatro na Escola, 5: peas para crianas de 12 a 13 anos. So Paulo: Petrpolis: Instituto Artesocial, 2007. (Coleo Teatro na Escola).
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construindo planeJamentos siGnificatiVos: trabalHando a ortoGrafizao com alunos do 5 ano do ensino fundamental
Jssica Mas Antunes1 Patrcia Moura Pinho2
Resumo: Este trabalho pretende discutir acerca do processo de ortografizao de alunos do 5 ano de uma escola de ensino fundamental, vinculada a rede municipal da cidade de Jaguaro/RS, atravs de atividades desenvolvidas por uma bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), em seu subprojeto Alfabetizao e Educao Inclusiva. As normas ortogrficas se fixaram no Brasil durante o sculo XX, e j sofreram inmeras mudanas, sendo assim fundamental que os professores tenham claro dentro de seu planejamento, que a ortografia uma conveno social cuja finalidade auxiliar na comunicao escrita. Alm disso, o trabalho durante o processo de ortografizao deve incluir atividades que possibilitem o letramento, a pesquisa, a reflexo e a conquista de novos aprendizados, fazendo com que o aluno realize esta construo de conhecimentos de forma significativa e prazerosa. Palavras-chave: Ortografizao. Alfabetizao. Letramento. INtrODUO Com a chegada do ensino fundamental de nove anos as prticas docentes devem ser repensadas de forma que o professor consiga ensinar de maneira mais significativa, que consiga contemplar em sua prxis o aluno como autor de seus aprendizados. Sendo assim, que possamos ao mesmo tempo ensinar e aprender com os educandos, deixando de lado uma perspectiva que faz do docente o foco do processo de aprendizagem, acreditando que o educador o sujeito que detm o conhecimento, enquanto o educando o objeto que recebe o conhecimento, pratica essa denominada como educao bancria (FREIRE, 1983, p. 66). A escola qual este trabalho foi realizado trata-se de uma escola vinculada rede municipal da cidade de Jaguaro. O primeiro passo para iniciar as atividades na escola foram observaes para conhecer a realidade e a rotina dos alunos na sala de aula, identificamos que alguns alunos j haviam sido reprovados em anos anteriores, e que apesar do esforo muitas eram as dificuldades em aprender as disciplinas. Dentre conversas com a docente, o principal ponto negativo por ela apontado a falta do habito de leitura dos alunos. O segundo passo foi realizar a testagem das quatro palavras e uma frase, de acordo com a desenvolvida por Ferreiro e Teberosky (1989), para diagnosticar o que os alunos j sabiam sobre a escrita, como tambm apontar as dificuldades relacionadas a leitura. Neste momento identificamos que os alunos no diferenciavam a fala da escrita, que tinham dificuldade de acentuar as palavras, como tambm realizar a pontuao corretamente, no utilizavam letra maiscula no incio de frase e por vezes no sabiam utilizar a letra h nas palavras. Aps as observaes e testagens as atividades foram escolhidas de modo que pudesse suprir as necessidades dos alunos. A primeira atividade desenvolvida com os alunos foi a Como se Fala e Como se Escreve, nesta atividade os alunos eram encaminhados para a biblioteca, um por vez, onde estava disposta em uma mesa um quadro dividido em duas partes, ao lado haviam palavras de uso do cotidiano dos alunos. Primeiramente era explicado para os alunos o porque desta atividade estar sendo realizada e a sua importncia durante o seu processo de alfabetizao. A atividade que desenvolvi tinha cerca de 20 palavras, como por exemplo, nis, fumos, burru, entre outras. Os alunos recebiam todas as palavras e deveriam arrum-las no quadro Como se Fala, Como se Escreve, de acordo com os seus conhecimentos, aps a colocao das palavras em cada lado quadro, procurvamos as palavras em um dicionrio para ver se estavam corretas. Em outro momento da atividade era solicitado aos alunos que lessem um texto denominado A galinha ruiva, onde deveriam extrair trs palavras que geralmente escrevemos de um jeito e falamos de outro. A seguir para finalizar a atividade, os alunos eram levados para a sala de informtica para jogarem no site Educar para Crescer, o jogo Como se escreve.
1 Universidade Federal do Pampa (Unipampa), Pedagogia, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), jessica_cb31@hotmail.com 2 Orientadora. Doutora em Educao. Universidade Federal do Pampa (Unipampa); patriciamourapinho@hotmail.com
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Para o desenvolvimento da leitura e da escrita dos alunos foram feitas leituras de livros e discusses sobre os mesmos. Um dos livros escolhidos foi Que lixo esse, que trata de questes relacionadas necessidade de saneamento bsico, a reciclagem do lixo e tambm de formao do pensamento ecolgico. Antes de iniciar a leitura perguntei a todos o que sabiam sobre o lixo e maneiras de cuidar do meio ambiente. E solicitei que alguns escrevem no quadro uma frase sobre o lixo. Aps dispor as classes em semi-crcuilo iniciou-se a leitura do livro acima citado e ento pedi que cada aluno lesse uma parte do texto, por vezes, no final de cada leitura eu perguntava para a turma se haviam entendido o que o colega leu, e o que estavam achando do texto. Ento comeamos a falar sobre a leitura e o vdeo e tudo o que gostaram e haviam aprendido, solicitei eles escrevessem sobre o que podemos fazer em casa, na escola e no bairro em relao ao lixo e ao meio ambiente. Ao iniciarem seus textos a maioria dos alunos escrevia sem fazer pargrafos, sem destacar o ttulo, sem pontuao e tambm sem iniciar as frases com letras maisculas, ento eu e a professora titular iniciamos um trabalho de interveno, separando os alunos em pequenos grupos e comeamos a construir os textos em conjunto. Aos poucos fomos desenvolvendo com os alunos as noes de como escrever um bom texto. Para o trabalho com as questes gramaticais, realizamos a atividade Caixa Gramatical, os alunos eram dispostos em um crculo grande, ento uma caixa iria passar enquanto uma msica estivesse tocando e quando a msica parasse, aquele que estivesse com a caixa em suas mos deveria retirar um pedao de papel que poderia conter de uma a trs frases. Fizemos esta atividade mais de uma vez com alguns alunos, aqueles que eu considerava com maior dificuldade. Durante a atividade por vezes fiquei me perguntando como faria a articulao entre a lngua e a escola, como faria os alunos compreenderem o real objetivo de minha atividade. A Questo do Bidialetalismo Funcional conceito criado por Magda Soares em seu livro Linguagem e escola, me foi muito til, pois pude explicar, acredito que de forma clara, que existe uma linguagem apropriada para cada situao que vivenciamos. De acordo com Magda Soares (2008, p. 49), a postura mais amplamente adotada, na perspectiva das diferenas dialetais, a do bidialetalismo: falantes de dialetos no-padro devem aprender o dialeto-padro, para us-lo nas situaes em que ele requerido: isto , a soluo educacional seria um bidialetalismo funcional. Penso que a tarefa do educador nos casos em que como se fala e como se escreve, quando so trabalhados dentro da sala de aula, seria auxiliar aos alunos na permuta da gramtica errada pela certa. Sempre deixando bem claro que o uso da mesma pode variar de acordo com a situao em que nos inserimos, como por exemplo, em uma entrevista de emprego. Acredito que consegui atingir meus objetivos com os alunos que a atividade foi aplicada, pois notei que os mesmos desenvolveram o que lhes foi proposto de forma satisfatria. Creio que a escrita se aprende na prtica e como os alunos no praticam muito a mesma, seja por isso que tenham tanta dificuldade em se expressar no papel. De acordo com o texto Produo de texto: a escola possui relevante importncia na construo do aluno leitor- produtor de textos e o professor facilitador desse processo. A escola um ambiente social e o estudo da linguagem est como um modificador dessa sociedade, visto que para que se faa um sujeito social frente desta, esse deve estar apto a transform-la seja pela linguagem como escada de acesso a esse meio modificador. A reflexo que fao que se o aluno no compreende o que l e se no consegue escrever, porque a escola no est proporcionando isso a ele. Ento se devido a pressa em atingir contedos, talvez seja o grupo PIBID que possa contribuir neste aspecto, para suprir esta necessidade do alunos quanto a produo textual. s vezes me pergunto onde esto os momentos de reflexo, de autoria e de expresso das coisas que os alunos vivem e sentem, como podem se sentir inseridos em uma sociedade e escola, que a dita autonomia, mas que no a promove realmente? Percebo que o ensino e a aprendizagem da gramtica e as normas da lngua portuguesa para esta turma deixa a desejar, pois a cada entrada minha dentro desta sala de aula tenho visto que a maior parte dos alunos no sabe identificar o que um verbo na frase, que existe diferena na forma como falamos e escrevemos, que toda a vez que comeamos uma frase esta deve comear com letra maiscula, que temos que pontuar, assim como devemos ter cuidado com a acentuao. De acordo com Marcos Bagno (2000): A gramtica deve conter uma boa quantidade de atividades de pesquisa, que possibilitem ao aluno a produo de seu prprio conhecimento lingstico, como uma arma eficaz contra a reproduo irrefletida e acrtica da doutrina gramatical normativa. A atividade Caixa Gramatical foi de encontro com as necessidades dos alunos, mas mesmo assim, no foi uma arma eficaz, pois houve alguns casos que no foram sequer atingidos por ela. E por mais que a turma pesquise, que faa algumas relaes, uma grande poro ainda no est preparada para uma nova fase. No esto crus, no isso que est se afirmando aqui, contudo muitos alunos iro prosseguir sem alguns aprendizados necessrios para a prxima etapa, e o que pode ser percebido que a cada ano isto piora, piora e piora. Ora, o professor que parece estar desinteressado e desanimado, ora o aluno que se d por conta de tudo isto e se conforma e internaliza
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que burro e que no tem capacidade de aprender. Mas como mudar isso, como melhorar, como seguir em frente, no entendo. Este sistema como um vrus antes mesmo de sairmos da universidade j estamos doentes e moribundos, sem esperana e sem vontade de seguir em frente. E a reflexo que fica aps as aulas ser que o professor que no sabe ensinar ou o aluno que no quer aprender. ReFerNCIAS
BAGNO, Marcos. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Loyola, 2000. Conhecimento prtico. Disponvel em:< http://conhecimentopratico.uol.com.br/linguaportuguesa/gramatica-ortografia/32/ producao-de-texto--235983-1.asp>. Acesso em: 07/11/2012. FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas Editora, 1989. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. Educar para Crescer. Jogo como se escreve. Disponvel em:< http://educarparacrescer.abril.com.br/como-se-escreve/index.shtml>. SANTOS, Karem M. Que lixo esse. Porto Alegre: Signi, 2007. SOARES, Magda. Linguagem e escola - uma perspectiva social. 17 edio. So Paulo: Ed. tica, 2001.
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EXPRESSO ORAL E ESCRITA COMO MANIFESTAO IDENTITRIA: DESENVOLVENDO HABILIDADES LEITORA E ESCRITORA
Maria Gabriela Verediano Balardino1 Simone Pereira Ana Rita Louzada Coelho2
Resumo: Ler no apenas decodificar os signos lingusticos com proficincia. A criana ainda na etapa de alfabetizao, precisa entender o texto lido, relacionar a leitura com sua realidade e experincias. necessrio um processo de compreenso, um esforo para recriar o sentido do texto frente aos conhecimentos prvios de mundo. Assim, a interveno lingustica desenvolvida atravs do Pibid na EEEFM Carolina Passos Gaigher, em Cachoeiro de Itapemirim, um tempo e um espao educativo para se vivenciar prticas de leitura e de escrita que sejam compatveis com os avanos dos estudos lingusticos, luz da lingustica textual e da base psicolingustica de ensino da lngua. Palavras-chave: Letramento. Lingustica. Linguagem. Leitura. Escrita. INtrODUO: A prtica da leitura na fase infantil fundamental para o bom desenvolvimento da criana. As histrias encontradas nos livros de literatura so o caminho de estmulo imaginao e ao descobrimento do prazer que h dentro dos livros. Abramovich (1997) vai mais alm quando afirma que a criana, ao ler uma histria, desperta a criticidade. a partir da que ela pode pensar, duvidar, perguntar, questionar... pode se sentir inquietada, cutucada, querendo saber mais e melhor ou percebendo que se pode mudar de opinio. Enfim, a funo formadora da literatura na vida da criana extraordinria. Uma criana que pratica a leitura diferenciada e pode ser o futuro de uma sociedade transformada. Possui argumentos fundamentados e uma viso holstica das situaes que a rodeiam. ao livro, palavra escrita, que atribumos a maior responsabilidade na formao da conscincia de mundo das crianas e dos jovens. (COELHO, 2000, p.15). Porm, muito se discute sobre a crise de leitura, colocando-se em questo as prticas metodolgicas e os textos lidos nas escolas, como razo do desinteresse do aluno por ler um livro. Muitos educadores usam um discurso repetitivo para justificar a falta de interesse pela leitura. Afirmam que a realidade altamente tecnolgica em que vive a sociedade faz com que a criana prefira os meios de comunicao: a TV, o computador, os jogos, vdeo games e tantas outras mquinas modernas dispostas no mercado do entretenimento e diverso. Porm, algo precisa ser percebido: a realidade social impe velocidade e praticidade, desencadeando a lei do menor esforo. Todos, incluindo o corpo docente nas escolas, buscam fazer suas atividades com rapidez e do jeito mais fcil, mas o sucesso, muitas vezes depende de um trabalho atento e crtico da prtica educacional na sala de aula. Uma escrita correta, formal e bem estruturada sinnimo de competncia que consequncia de muita leitura e prtica de produo textual. E esse , portanto, o foco de todo o trabalho lingustico desenvolvido na escola: instrumentalizar o sujeito aluno nos fazeres textuais leitores e escrevedores para que ele seja letrado em tais prticas. DeSeNVOlVIMeNtO: Para que esse letramento ocorra no espao escolar, as aes de interveno lingustica, em conformidade com Possenti, passam a ser pensadas como prticas de leitura e de escrita:
Ler e escrever so trabalhos. A escola um lugar de trabalho. Ler e escrever so trabalhos essenciais no processo de aprendizagem. Mas no so exerccios. Se no passarem de exerccios eventuais, apenas para avaliao, certamente sua contribuio para o domnio da escrita ser praticamente nula. (POSSENTI, 1996, p.49).
Dessa forma, cada aula preparada e cada atividade realizada objetiva o aprendizado e o aprimoramento leitor e escrevedor das crianas do ensino fundamental da referida escola. Os alunos selecionados no segundo semestre de 2012 so os mesmos acompanhados no primeiro semestre de 2013 e o foco de todo o trabalho o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita. Adjacentes a essas reas so: A compreenso do sentido simblico (conotativo) do texto;
1 Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, Letras/Portugus, CAPES, mariagabriela.verediano@gmail.com
2 Orientadora. Professora especialista em Lngua Portuguesa: Leitura e Produo de Texto, Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, anarlouzada@saocamilo-es.br
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A localizao de informao e a identificao de gnero; Relacionar textos (intertextualidade) e identificar marcas lingusticas; Produo de texto como marca estilstica cultural. O essencial nesse crescimento o processo inicial de humanizao que precisa ser trabalhado com os discentes desta escola a fim de que recuperem sua capacidade de produo e de leitura ldica e simblica. Ao lingustica que, tambm, realizada. Para que o aluno se anuncie no mundo no qual vive, para que represente suas marcas identitrias e se faa entender pelos demais, preciso que ele saiba como faz-lo. Para Kato (1987), h fatores que determinam a forma de leitura que so essenciais no processo de decodificao e interpretao de texto. Entre eles est o grau de maturidade do sujeito como leitor, a complexidade textual, estilo individual do leitor e o gnero do texto:
[...] H uma distino entre ler com o objetivo geral de compreender o texto (fazer sentido do texto) e ler com objetivos especficos de busca de informao: no primeiro caso, a consecuo do objetivo geral pode estar a nvel inconsciente, mas, no segundo, a dos objetivos especficos sempre consciente. [...] preciso, antes de tudo, distinguir a complexidade oriunda de um contedo pouco familiar da complexidade proveniente de fatores lingusticos. Um texto de contedo altamente familiar possibilita ao leitor usar muitos de seus esquemas, o que nos faz prever uma leitura com um bom componente de processos descendentes, dedutivos e analticos. [...] um dos mais importantes o estilo pessoal do leitor. H leitores que so mais adivinhadores do que outros. So os que fazem largo uso de processamento descendente. H outros que preferem se ater s informaes estritamente textuais: so leitores que do preferncia leitura ascendente. H leitores que gostam de ler vocalizando; h outros que tm dificuldade de entender quando leem em voz alta; h outros, ainda, que usam complementarmente ambos os processos. [...] Uma evidncia de que o tipo de processamento varivel pode ser vista nas formas diversas de interao do leitor com textos de diferentes gneros. (KATO, 1987, p.77)
A autora defende o ato da escrita como um ato que envolve uma meta e um plano de trabalho para que o aluno escritor consiga expressar-se com eficcia e compreenda tudo o que compreenderia se o texto fosse lido oralmente. E assim o projeto de interveno se consolida e ganhou o espao da sala de aula: comandos de leitura e endereos de processamento de textos que aumentam a capacidade leitora e escrevedora de cada aluno envolvido. AVAlIAO/DISCUSSO DOS reSUltADOS: Toda a atividade realizada valida os aspectos que, segundo KATO, envolvem o ato de ler e de escrever: os processamentos cognitivos e metacognitivos da leitura e da escrita precisam ser ensinados para gerarem proficincia lingustica em cada aluno matriculado em nossas salas de aula do ensino fundamental e/ou mdio. Assim, ele se torna sujeito proficiente nesses fazeres e no meros repetidores de um fazer sem significado que no visa constitutividade desse sujeito. Os alunos, em princpio, apresentavam desinteresse pela Lngua Portuguesa na escola. Quando questionados, declaravam que nunca tiveram contato com literatura em sala de aula, apenas regras gramaticais. Os resultados nas avaliaes internas realizadas pela escola e externas, como PAEBES Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo - eram abaixo da mdia. A realizao das atividades de leitura e de escrita no decorrer das aes lingusticas com o PIBID elevou a motivao de cada aluno pela leitura. Todos apresentaram melhoria na escrita e na percepo de intertextualidade facilitando a interpretao dos textos. O ato ldico possibilitou o fazer leitor mais no campo do entretenimento e, com isso, saindo do campo da obrigatoriedade, alargou-se. Por consequncia, a proficincia lingustica ocorreu naturalmente. ReFerNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1997. COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo: Moderna, 2000. KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. 3 ed. So Paulo: tica, 1990. POSSENTI, S. Porque (no) ensinar gramtica na escola. Campinas-SP: Mercado de Letras: Associao de leitura do Brasil, 1996.
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PRTICAS DE ESCRITA E REESCRITA DE TEXTOS: UMA PROPOSTA DE AVALIAO EVOLUTIVA

Eduarda Dal Pozzo Itatiane Chiaradia Lucas Antonio de Carvalho Cyrino1 Elisane Regina Cayser2
Resumo: Diante da constante dificuldade encontrada por alunos de ensino mdio para escrever quaisquer tipos de textos, seja qual for o gnero solicitado, aliada tambm constante dificuldade encontrada por professores em formar alunos-cidados crticos e capazes de ler, compreender e produzir textualmente, o presente trabalho surge a fim de propor prticas de ensino que visam solucionar as dificuldades constatadas. Elaborado por bolsistas do PIBID/CAPES/UPF no subprojeto de Lngua Portuguesa juntamente com sua professora supervisora, este trabalho apresenta uma modalidade de produo textual e avaliao evolutivas, visando principalmente o aprimoramento dos alunos como produtores textuais. A partir do gnero carta do leitor, os alunos bolsistas e a professora supervisora levaram a prtica a alunos do 1 ano do Ensino Mdio, apresentando a estrutura do gnero textual e exemplos de textos do mesmo gnero para anlise e compreenso das estruturas, de modo a levar os alunos sintetizao do modelo de texto e leitura de diversos textos, como forma de enriquecer o seu lxico. Posteriormente, a produo textual se deu em trs etapas: uma primeira escrita, comentada e orientada pelos bolsistas; uma primeira reescrita, na qual os alunos refletiam sobre seu texto com base nas orientaes anotadas, seguida por uma nova orientao comentada por parte dos bolsistas; e uma escrita final, onde os alunos refletiam e analisavam suas duas escritas anteriores, acompanhadas de comentrios e orientaes sobre como fazer, sendo toda a produo textual avaliada pela professora supervisora e os bolsistas atravs de uma tabela pr-estabelecida e conhecida pelos alunos. Palavras-chave: Escrita. Reescrita. Avaliao evolutiva. Texto. INtrODUO O presente trabalho parte de uma prtica didtica desenvolvida por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, no contexto CAPES/Universidade de Passo Fundo, e sua professora supervisora, com alunos do primeiro ano do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Mdio Gal. Prestes Guimares, na cidade de Passo Fundo/RS, com o objetivo de acompanhar a evoluo do processo de escrita desses alunos, bem como acompanhar seu desempenho e qualificao enquanto produtores textuais. Deste modo, o grupo estabeleceu um gnero discursivo a ser apresentado e posteriormente redigido pelos alunos: carta do leitor. A escolha desse gnero se deu pela acessibilidade e facilidade de escrita pelos alunos ingressantes no ensino mdio, tendo em vista que a escola situada na regio perifrica da cidade de Passo Fundo e sua realidade destoa quase que absolutamente dos ndices de leitura apresentados pela Capital Nacional da Literatura. A partir da apresentao do gnero e sua estrutura, os processos de produo textual e avaliao, aqui denominados evolutivos, se deu em trs etapas, a serem discorridas detalhadamente na prxima seo: uma escrita, comentada e orientada pelos bolsistas pibidianos; uma reescrita com base nos apontamentos apresentados e novamente orientada e comentada pelos bolsistas; e uma escrita final, com base nas duas escritas anteriores e todas as orientaes feitas pelos pibidianos. A avaliao, por sua vez, se diz evolutiva por justamente considerar as trs etapas do processo no clculo final, atravs de uma tabela especfica elaborada pelo grupo para as avaliaes e considerando primordialmente a evoluo do processo de escrita dos alunos. A partir da ideia inicial, esta proposta prtica tem como base terica o trabalho de autores como Hidelbrando Afonso de Andr (1978), que em seu Curso de Redao motiva e auxilia na produo de texto por alunos iniciantes; Lcia Xavier Bastos e Maria Augusta de Mattos (2008), que analisa a escrita dos alunos e auxilia a produo textual sob a perspectiva da gramtica; Maria da Graa Costa Val (1999), que ajuda a perceber alguns aspectos importantes de textualidade na produo de textos; Antonio Surez Abreu (2004), que auxilia na produo textual com clareza e eficincia; Irand
Acadmico do curso de Letras da Universidade de Passo Fundo, bolsista PIBID/CAPES/UPF no subprojeto de Lngua Portuguesa e monitor do Centro de Referncia de Literatura e Multimeios Mundo da Leitura, laboratrio do Programa de Ps Graduao em Letras da Universidade de Passo Fundo. E-mail: lucascyrino@upf.br. Orientadora. Professora do curso de Letras da Universidade de Passo Fundo. Atua em disciplinas ligadas Lngua Portuguesa, Prtica de Ensino e ao Estgio Supervisionado. Desde agosto de 2012 coordena o subprojeto de Lngua Portuguesa do PIBID/ CAPES/UPF. E-mail: ecayser@upf.br.
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Antunes (2003), que em sua obra Aula de Portugus nos traz exemplos e reflexes bastante eficientes para a escrita e reescrita de textos; e Eliana Ruiz (2010), que nos auxilia fortemente na perspectiva avaliativa do processo proposto. DeSeNVOlVIMeNtO A prtica didtica se deu, propriamente dita, em trs etapas, sendo estas discutidas e tambm subdivididas em outras etapas: apresentao do gnero textual, produo textual e avaliao. A partir da apresentao do gnero textual carta do leitor, sua estrutura e os elementos fundamentais que fazem com que um texto seja reconhecido especificamente dentro deste gnero, os alunos foram inclinados a pesquisar, analisar e apresentar aos colegas cartas de leitores de revistas e jornais nos mais diversos suportes. A partir de ento, diversas leituras foram encaminhadas para que os alunos buscassem enriquecer o seu lxico. A segunda etapa, de produo textual, se subdivide em outras trs etapas. No primeiro momento, os alunos j conhecedores da estrutura do gnero carta do leitor e de conhecimento basicamente necessrio para produzir textualmente fizeram a primeira escrita de sua carta do leitor. A partir da, os bolsistas pibidianos leram, corrigiram, comentaram e orientaram os textos de seus alunos, sempre de forma construtiva. importante salientar que o professor aqui consideramos os bolsistas como professores, tambm deve ser um mediador do processo de produo textual, orientando, discutindo, comentando, dando o caminho para o aluno acertar, e no somente corrigindo e dando uma nota sem que o aluno sequer saiba onde errou e porque errou. Deste modo construtivo em que a prtica aplicada, o aluno cresce enquanto produtor textual e levado a refletir sobre seus erros, buscando super-los constantemente. Por conseguinte, os alunos foram levados a uma segunda escrita, observando os apontamentos feitos pelos bolsistas em seus textos e refletindo sobre o eixo central do seu prprio texto. Aps a reescrita, os bolsistas realizaram uma nova anlise construtiva do texto, novamente orientando, comentando e discutindo com o aluno o seu texto e os caminhos para aperfeio-lo. A partir da, os alunos foram encaminhados ltima reescrita do texto, levados a refletir sobre a evoluo do seu texto desde a primeira escrita com base nos comentrios expressados pelos bolsistas, estando cientes de que a avaliao seria o que chamamos aqui de evolutiva: iria considerar todo o processo de evoluo e aperfeioamento do texto, com nfase reescrita final. Por ltimo, os bolsistas, juntamente com a professora supervisora, realizaram a correo dos textos dos alunos com base em uma tabela que considerava os planos grfico (margens, rasuras, grafia, etc.), lexical (ortografia, acentuao, pontuao, etc.) e semntico (coerncia, coeso, eixo temtico, etc.). Esta tabela, conhecida pelos alunos previamente, serve como auxlio para uma melhor correo dos textos, tendo em vista que padroniza o sistema de correo do grupo de bolsistas e professora supervisora e faz, tambm, com que o aluno reconhea e reflita a partir de sua nota final. DISCUSSO DOS reSUltADOS A partir dos resultados obtidos, o grupo pde verificar detalhadamente a evoluo dos alunos enquanto produtores textuais, bem como detectar com facilidade os pontos fracos e fortes durante a produo dos textos e a recepo dos comentrios expressados sobre cada um deles. A importncia da atividade foi finalmente constatada quando foi verificada a efetiva melhora dos textos de todos os alunos, quando comparados o primeiro texto e a ltima reescrita. CONClUSO A importncia deste trabalho na esfera em que foi aplicado se deu pela percepo por parte dos alunos da sua evoluo enquanto redator, considerando e compreendendo os elementos que estruturam o gnero textual e a importncia da reescrita como ferramenta de aprendizado e qualificao na produo de textos. ReFerNCIAS
ABREU, Antnio Surez. Curso de redao. 12.ed. So Paulo: tica, 2004. ANDR, Hidelbrando Afonso de. Curso de redao. So Paulo: Marco, 1978. BASTOS, Lcia Kopschitz Xavier; MATTOS, Maria Augusta Bastos de. A produo escrita e a gramtica. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008. RUIZ, Eliana Donaio. Como corrigir redaes na escola: uma proposta textual-interativa. So Paulo: Contexto, 2010. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
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PROMOO DO BRINCAR NO CONTEXTO ESCOLAR: UM RELATO DE EXPERINCIA

Layonel Gaspar Lamp1 Diego Silveira Lucas Mariana Barbosa Gonalves Vera Lcia Pereira Brauner2
Resumo: O trabalho trata-se de um relato de experincia realizado em uma escola pblica de Porto Alegre, pelo grupo de alunos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/MEC), da Faculdade de Educao Fsica Cincias do Desporto da PUCRS. Tivemos como objetivos integrar alunos e professores da escola, de modo a promover a prtica de atividades ldicas, e tambm transmitir a importncia da atividade fsica no espao da escola. O evento foi desenvolvido para o Dia das Crianas junto a 18 professores e cerca de 800 alunos das turmas de Currculo por Atividade. O evento ocorreu de 8 de outubro a 11 de outubro nas dependncias da escola. Os colaboradores ministraram aulas ao ar livre e em sala de aula, com atividades fsicas ldicas, assim percebendo o desejo das crianas em mais atividades, considerando as poucas oportunidades que lhes so oferecidas, reforando a importncia do brincar na infncia. A experincia foi importante tambm pelas aprendizagens do grupo de alunos que organizou a atividade no que diz respeito aos desafios do planejamento. Palavras-chave: Atividade ldica. Educao fsica escolar. INtrODUO Esse trabalho trata-se de um relato de experincia realizado em uma escola pblica da cidade de Porto Alegre, pelo grupo de acadmicos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES), da Faculdade de Educao Fsica Cincias do Desporto (FEFID) da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Teve como objetivos integrar alunos e professores da escola, de modo a promover a prtica de atividades fsicas ldicas, transmitir a importncia da atividade fsica no espao da escola e proporcionar uma nova experincia para os acadmicos pibidianos, que pela primeira vez participavam da organizao de um evento com um nmero expressivo de participantes. DeSeNVOlVIMeNtO A proposta da atividade partiu do olhar sobre a infncia no brincante, em especial na comunidade onde a escola est localizada. O ato de brincar na infncia tem uma importncia fundamental, pois a essncia da evoluo infantil. A criana quando brinca aprende a se socializar com outras, aprende e conhecer regras, limites, desenvolvendo habilidades motoras e cognitivas. Segundo Machado (1994, p. 27), brincar viver criativamente no mundo. Ter prazer em brincar ter prazer em viver. Toda criana tem o direito de brincar, sozinha ou com outras crianas, sendo esta interao um passo importante para a formao pessoal das mesmas, contribuindo para o processo de desenvolvimento social. Santos (2010, p. 152) cita que, o jogo significa a ao ldica, e no somente a ideia de regras e competio. Assim, o jogar ou brincar so aes ldicas que se fundem e confundem. Conforme Oliveira (1983, p. 32), o jogando, mais do que em qualquer outra atividade, as pessoas tm oportunidade de se reconstiturem como tais, reintegrando o cognitivo, psicomotor e afetivo-social num todo que muitos teimam em negar. Os autores reiteram assim, a importncia do brincar como ato ldico-formativo que deve estar presente em toda ao educativa no espao da escola. Entretanto, muitos educadores acreditam que o brincar por brincar suficiente para que a criana aprenda, porm Santos (2010, p. 150) destaca:
Quando a escola apenas disponibiliza brinquedos e deixa que as crianas simplesmente brinquem, o educador deixa de pensar na ao que os jogos proporcionam, deixa de se envolver ativamente, de motivar, questionar e desafiar os alunos, deixando tambm de cumprir sua tarefa de mediador.
J numa perspectiva orientada ao desenvolvimento humano, Papalia et al. (2006) afirmam que a criana durante a terceira infncia (dos 6 aos 11 anos), continua com um aperfeioamento de suas habilidades, tornando-se mais forte, rpida e coordenada, tendo muito prazer em adquirir novas habilidades testando seu corpo. Porm, para que esse desenvolvimento ocorra, necessrio que se produza uma srie de estmulos, motores, cognitivos ou scio-afetivos, os quais fazem parte de um trip, em que todos devem estar equilibrados e potencializados. Para que o desenvolvimento
1 2 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Educao Fsica Licenciatura, Layonel.Lamp@hotmail.com Orientador. Professora Dr, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, vera.brauner@pucrs.br
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humano e motor seja ento potencializado, necessria a mediao do professor que nesta faixa etria, deve se ancorar em prticas corporais ldicas que tenham a centralidade no brincar. Foi a partir deste entendimento sobre a importncia do brincar para o desenvolvimento das crianas que os bolsistas do PIBID fizeram a proposta do evento. As aes iniciaram na escola a partir do ms de setembro de 2012, aps uma sondagem diagnstica. A realidade das crianas mostrou a necessidade de aes voltadas para o brincar. Assim, foi apresentada escola uma proposta de um evento que integrasse alunos e professores, e que seria organizado pelo coletivo de docentes junto aos bolsistas do Pibid. O evento foi desenvolvido em comemorao ao Dia das Crianas junto com 18 professores, 5 bolsistas do PIBID e cerca de 800 alunos das turmas de Currculo por Atividade (CAT). O evento ocorreu de 8 a 11 de outubro de 2012 nas dependncias da escola. Participaram do evento os alunos regularmente matriculados nos seus devidos turnos. Como primeiro passo para a organizao do evento, os acadmicos bolsistas do PIBID realizaram uma reunio com as professoras do CAT. Essa reunio teve uma durao de aproximadamente duas horas, e teve como pauta esclarecer os objetivos das atividades e a forma que seriam desenvolvidas. Nesta reunio foi estabelecido que cada professora juntamente com sua turma criasse cartazes de apresentao e grito de guerra, estimulando a criatividade, esprito de grupo e envolvimento participativo das crianas. A organizao da Semana da Criana teve durao de um ms, com reunies semanais, onde os bolsistas discutiam juntamente com a professora coordenadora, diversas formas de aplicar as atividades. Este foi um momento rico em aprendizagens para as professoras que foram se apropriando de recursos ldico-motores atravs das discusses com os acadmicos de educao fsica, sobre as atividades mais pertinentes e os objetivos de cada uma. Foram divididas as turmas entre os colaboradores, que ministraram atividades ao ar livre e em sala de aula, sendo que cada bolsista atendia duas turmas pela manh e duas turma tarde, pois o espao fsico da escola no acolhia a quantidade de alunos todos reunidos em atividades. No final de cada atividade realizada com as turmas, os bolsistas do PIBID realizaram a entrega de uma lembrana do dia das crianas para cada aluno e uma mensagem de agradecimento e reconhecimento, juntamente com um presente para cada professora. AVAlIAO DOS ReSUltADOS Entendemos que como resultados mais significativos da experincia, podemos destacar a participao de professoras que conjuntamente com os alunos e pibidianos colaboraram nas atividades, promovendo uma excelente interao PIBID/escola, especialmente por ser a primeira ao de grande porte desenvolvida pelo Pibid. Tambm avaliamos a aprendizagem para os bolsistas em relao importncia do trabalho colaborativo e a organizao de grandes eventos na escola, que foi de extrema valia. A partir da Semana da Criana percebemos tambm, que a realizao de um evento como esse na escola foi importante pelas aprendizagens dos bolsistas que organizaram a atividade no que diz respeito aos desafios do planejamento, considerando que o grupo formado por alguns acadmicos em fase inicial do curso de licenciatura em educao fsica. Por fim, foi possvel perceber tambm o prazer pelas atividades nos olhares, expresses, sorrisos e agradecimentos das crianas ao final da cada atividade, o que representou uma ao afirmativa para a promoo do brincar. CONClUSO Conclumos que h um desejo das crianas em mais atividades, considerando as poucas oportunidades que lhes so oferecidas, reforando a importncia do brincar na infncia. Conseguimos atingir os objetivos de integrar os alunos e as professoras nas atividades propostas, e de transmitir a importncia de atividades ldico-motoras para as crianas em seu desenvolvimento e tambm como capacitao para as professoras. Percebemos as dificuldades que as professoras tinham em realizar atividades voltadas educao fsica escolar, entretanto todas participaram ativamente das atividades, dandonos todo o apoio necessrio. A experincia foi importante tambm pelas aprendizagens do grupo de acadmicos que organizaram a atividade no que diz respeito ao planejamento e os desafios, percalos e capacidade de dilogo necessria no espao escolar, bem como a valorizao do trabalho em equipe e interdisciplinar. ReFerNCIAS
MACHADO, Marina Marcondes. O brinquedo sucata e a criana: A importncia do brincar atividades e materiais. 6 ed. So Paulo: LOYOLA, 2007. 109p. OLIVEIRA, Vitor Martins de. O que Educao Fsica. 11 ed. So Paulo: BRASILIENCE, 1994. 50p. PAPALIA, Diane; OLDS, Sally; FELDMAN, Ruth. Desenvolvimento Humano. 8 ed. Porto Alegre: ARTMED, 2006. 888p. SANTOS, Marli Pires dos. A Brinquedoteca na Escola. In: FURINI, Anselmo Barce; SELAU, Bento (org.). Psicomotricidade Relacional e Incluso na Escola. 1 ed. Lajeado: UNIVATES, 2010. p. 149-164.
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FESTIVAL DE FOGUETES COLGIO 25 DE JULHO 2012

Cleimar Ardengue1 Dbora Cristina Monteiro da Rosa Robson Marcelo Vargas Andria Cristiane Mller2
Resumo: Atualmente a disciplina de Fsica considerada pela grande maioria dos alunos, extremamente difcil e, muitas vezes sem soluo possvel para suas questes. Sendo assim, acredita-se que a prtica de atividades alternativas seja a metodologia melhor indicada para que o aluno possa construir o prprio conhecimento, com base em sua vivncia e conhecimentos j adquiridos. Como proposta de uma prtica metodolgica atrativa, elaboramos um Festival de Foguetes, onde os alunos discutem e analisam conceitos fsicos de maneira descontrada e eficaz. Tomada a deciso de se trabalhar com turmas de 1 ano, delimitou-se os contedos Movimento de Queda Livre, Movimento de Projteis e 3 Lei de Newton a serem abordados. A atividade foi desenvolvida parte em horrio de aula da professora titular das turmas, com o acompanhamento da mesma e parte em turno inverso, diretamente com os bolsistas. A receptividade dos alunos perante a atividade prtica e a interatividade ocorrida entre ambas as partes trouxe uma viso diferenciada do conhecimento para todos, pois os questionamentos e comentrios feitos, trazendo para a sala de aula, situaes cotidianas dos mesmos, tornaram-se aquisio de conhecimento tanto para os alunos, quanto para os bolsistas. Palavras-chave: Ensino. Metodologia. Fsica. INtrODUO: Atualmente existe um esteretipo pr-conceitualizado que os alunos apresentam em relao disciplina de Fsica, onde a mesma considerada extremamente difcil e, muitas vezes sem soluo possvel para suas questes. Frente a esta situao e indo de encontro ao que se afirma nos PCNs, onde se coloca que um dos pontos mais importantes na aprendizagem a atitude reflexiva e autocrtica diante dos possveis erros, faz-se necessria uma nova abordagem de seus contedos, buscando caminhos que aproximem a Fsica da realidade dos alunos, trazendo suas aplicaes no cotidiano para a sala de aula, buscando assim trabalhar a Fsica como cultura e como possibilidade de compreenso do mundo. Aliceram-se tais perspectivas nas ideias propostas pela teoria freiriana, abordada no livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa (Freire, 1999), onde a mesma nos prope postura de mediador no aprendizado de nossos alunos, ao contrrio de sermos apenas transmissores do conhecimento. Sendo assim, acredita-se que a prtica de atividades alternativas seja a metodologia melhor indicada para que o aluno possa construir o prprio conhecimento, baseado em sua prpria vivncia e bagagem de conhecimentos adquiridos at o momento. Como proposta de uma prtica metodolgica atrativa, elaboramos um Festival de Foguetes, onde os alunos discutem e analisam conceitos fsicos de maneira descontrada e eficaz. DeSeNVOlVIMeNtO: Inicialmente reunimo-nos com a professora supervisora do PIBID no Colgio Estadual 25 de Julho (NH), Andria Cristiane Mller, para discutirmos sobre a possibilidade e disponibilidade de turmas e horrios para a realizao da atividade. Tomada deciso de se trabalhar com turmas de 1 ano, delimitou-se os contedos Movimento de Queda Livre, Movimento de Projteis e 3 Lei de Newton a serem abordados. Com o apoio dos professores e da equipe diretiva da escola, iniciou-se o processo de estruturao do projeto. O projeto foi desenvolvido com base no livro Compreender e Ensinar Por uma docncia da melhor qualidade (Rios, 2008) e tambm no livro Fsica no Ensino Mdio: Falhas e Solues (Rocha F, 2011). Em seguida, decidiu-se a estrutura da organizao da atividade, que foi dividida em trs etapas. A primeira etapa consistiu em desenvolver uma pesquisa cientfica sobre os contedos envolvidos. A segunda etapa envolveu efetivamente a construo artesanal dos foguetes que deveria ser realizada apenas com a utilizao de material reciclvel, obedecendo a restrio de utilizao de qualquer tipo de mecnica motor ou material de combusto. A terceira etapa foi de elaborao e apresentao em power point do processo de construo dos foguetes (relacionando cada detalhe da construo com os contedos estudados), que foi apresentado para as respectivas turmas, como forma de troca de experincias e conhecimento. O projeto foi finalizado com o Festival de Foguetes efetivamente, onde os mesmos foram lanados em grupos de cinco duplas simultaneamente. Os lanamentos foram realizados em espao aberto, cedido ao evento em parceria com a Sociedade Ginstica de Novo Hamburgo. O evento teve ainda, cobertura do Jornal NH (jornal local), assim como, apoio e acompanhamento do corpo docente e direo escolar no dia da realizao do mesmo. Como
1 2 UNISINOS/PIBID/CAPES, Fsica, cleimar.ard@hotmail.com Supervisora PIBID no Colgio Estadual 25 de Julho - NH, deia_muller@hotmail.com
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projeto piloto, a atividade teve durao total de trs meses e foi realizada em sete turmas de escolha dos professores titulares das mesmas. AVAlIAO: A receptividade dos alunos perante a atividade prtica e a interatividade ocorrida entre ambas as partes trouxe uma viso diferenciada do conhecimento para todos, pois os questionamentos e comentrios feitos, trazendo para a sala de aula, situaes cotidianas dos mesmos, tornaram-se aquisio de conhecimento tanto para os alunos, quanto para os bolsistas. Os professores titulares das turmas questionaram os alunos sobre os contedos tratados, durante a apresentao em power point de seus projetos, onde foi possvel observar crescimento no entendimento dos conceitos fsicos existentes nos contedos abordados. Os alunos questionaram sobre a possibilidade de se realizar a atividade novamente, abrangendo os trs anos curriculares do ensino mdio, para que se possam abranger todos os contedos de fsica estudados no Ensino Mdio. Esta possibilidade foi aprovada pelos professores envolvidos e est sendo organizada para realizao no decorrer do ano letivo corrente. ReFerNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. Paz e Terra. So Paulo. 1999. 165 p. MEC, Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia. 2006. 135 p. RIOS, Teresinha Azerdo. Compreender e Ensinar Por uma docncia da melhor qualidade. Cortez. So Paulo. 2008. ROCHA F, Joo Bernardes da (org.). Fsica no Ensino Mdio: Falhas e Solues. EdiPUCRS. Porto Alegre. 2011.
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GNEROS TEXTUAIS E CURRCULO OCULTO: TRABALHANDO RELAES INTERPESSOAIS NA SALA DE AULA

Lcia Flvia Oliveira Rodrigues1 Mariana de Moraes Rossato Fernanda Figueira Marquezan2
Resumo: A Oficina intitulada Gneros Textuais e Currculo Oculto: trabalhando relaes interpessoais na sala de aula, originouse do projeto educativo: Correio da Amizade, que foi desenvolvido juntamente a escola estadual bsica do municpio de Santa Maria, RS, por meio do Subprojeto PIBID/Pedagogia/UNIFRA. O projeto foi realizado no perodo de setembro a novembro de 2012, tendo como pblico-alvo 25 alunos. Um dos objetivos foi sensibilizar o grupo de crianas da importncia da amizade, do respeito mtuo e do fazer amigos criando um ambiente de afeto, comeando pelo professor, pois a atuao deste ao buscar apoiar efetivamente seus alunos, demonstra uma atitude de acolhimento, tanto nos aspectos didticos quanto nos de relao interpessoal. Assim, pretendeu-se diminuir situaes de rivalidades e agressividade, bem como propiciar aos alunos a troca de cartas; reconhecer as caractersticas desse gnero textual; conhecer modelos e produzir cartas; usar a linguagem formal e informal e exercitar a leitura e a escrita. Com base no projeto elaboramos uma oficina pedaggica para compartilhar nossa experincia como bolsista PIBID frente a este projeto. No primeiro momento pretende-se fazer uma dinmica para entrosamento do grupo, para que percebam a significncia do companheirismo e de se trabalhar em um ambiente amistoso. No segundo momento, iremos apresentar alguns recortes do projeto, para que todos possam entender como o mesmo foi desenvolvido juntamente com os alunos. Aps, ser proposto aos participantes uma atividade prtica de escrita de uma carta com tema livre, para ressaltar a relevncia de se trabalhar com gneros textuais, que segundo Sacristn (1998) [...] conectados a elementos que dificultam ou contribuem para as relaes interpessoais na sala de aula (p.43) e, consequentemente, para a aprendizagem Para finalizar, a oficina oportunizaremos, de acordo com a vontade de cada participante, a leitura de sua produo para os demais. Palavras-chave: Gneros textuais. Escrita. Leitura. ReFerNCIAS
SACRISTN, Jos Gimeno. Currculo: Uma Reflexo Sobre a Prtica. 3. ed. Traduo de Ernani Ferreira da Fonseca Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
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Bolsista do Subprojeto Pedagogia UNIFRA/PIBID/CAPES; luh_oliveirarodrigues@hotmail.com Mestre em Educao, Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), fernandamarquezan@unifra.br
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OFICINA DE MSICA NOS ANOS INICIAIS

Aline Cristina Peniche da Silva1 Ana Maria Brum Dany Hellen de Lima Silva Rosiara Maria Francisca da Silva Chaves Rosilene Medina Simone Anadon2
Resumo: A oficina objetiva oportunizar a educadores e a todos os interessados em utilizar a msica como recurso didtico pedaggico no processo de alfabetizao nas sries iniciais. uma vivncia com atividades musicais, envolvendo a expresso corporal, memria, imaginao, socializao, dramatizao e linguagem. Incentivar o uso da msica como recurso na educao e formao do ser humano, auxiliando a criana a organizar diferentes formas de aprender e se manifestar culturalmente. 1 momento: Apresentao de cantigas infantis, histrias cantadas, dramatizao. 2 momento: discusso visando a compreenso da musicalidade como momento de contemplao: o fazer, a apreciao, a reflexo. 3 momento: interatividade De que forma a msica utilizada na sua sala de aula? Relatos de experincias. Fechamento: Os participantes so convidados a apresentar propostas de trabalho pedaggico utilizando a msica como principal recurso. Palavras-chave: Msica. Socializao. Educao. Alfabetizao.
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FURG, Pedagogia, rosiarachaves@hotmail.com Simone Anadon, Doutora, FURG, simoneanadon@hotmail.com

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CMERA PINHOLE: UMA PRTICA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DE FSICA

Camila Fernandes Cardozo1 Diomar Reus Sbardelotto Diomar Reus Sbardelotto2
Resumo: Atualmente, a necessidade de aliar os conhecimentos num contexto social, cientfico e histrico para que o sujeito possa conceber a sua existncia como parte integrante e ativa do Universo traz um novo carter s prticas docentes. Pensando em novos mtodos para o ensino de fsica, ser proposta uma oficina que resgata uma antiga forma de fotografar: a Cmera Pinhole. Esta tcnica baseia-se no princpio da cmara escura, que consiste em um local que permita a entrada de luz por apenas um pequeno orifcio, sendo a imagem formada na superfcie interna do recipiente e oposta ao furo. Superfcie esta que, no caso da Pinhole, ter um material sensvel ao da luz. O termo significa, literalmente, cmera do buraco da agulha, confeccionada geralmente em latas ou em caixas e a fenda que possibilita a entrada de luz feita por uma agulha ou alfinete. O processo de formao de imagens permite abordar diversos contedos da fsica, como propagao da luz e tica geomtrica, contextualizando-o como uma expresso artstica e documentao histrica, sendo que o ato do registro, ou processo que deu origem a uma representao fotogrfica, tem seu desenrolar em um momento histrico especfico (caracterizado por um determinado contexto social, econmico, poltico, religioso, esttico, etc.) (KOSSOY, 2009, p. 39). Na oficina, o objetivo ser construir uma cmera estenopeica, como tambm pode ser chamada, expondo as etapas de montagem, captura de imagens e revelao, bem como as possibilidades e limitaes do uso desta prtica em sala de aula. Essa tcnica pode ser utilizada em diversas disciplinas, como fsica, qumica, histria, sociologia e educao artstica, sendo uma tima forma de relacionar as linhas de conhecimento. Palavras-chave: Pinhole. tica. Fsica. Interdisciplinaridade. Fotografia. ReFerNCIAS
KOSSOY, Boris. Fotografia e Histria. 3. ed rev. So Paulo: Ateli Editorial, 2009.
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Unisinos, Licenciatura em Fsica, CAPES, camcardozo@unisinos.br Engenheiro Mecnico, Laboratrio de Fsica, Unisinos, diomar@unisinos.br
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O JOGO COMO FERRAMENTA DE INTEGRAO E APRENDIZADO DA LNGUA INGLESA

Cla de Souza Camacho1 Marcela Fischer Maila Camila Bender Costa Raiana Jasper Ruthilde Erna Prediger Hefenstein Isabel Krbes Scapini2
Resumo: A oficina de jogos na Lngua Inglesa tem como objetivo promover a integrao entre diversos cursos, bem como despertar a vontade de aprender esta lngua estrangeira nos alunos participantes, e tambm, como relata Kishimoto (1998), nota-se que os jogos utilizados em sala de aula resultam em benefcios intelectuais, morais e fsicos. Utilizamos seis tipos de jogos que consideramos de fcil compreenso, dinmicos e que propiciassem revisitar contedos j estudados da turma do 2 ano politcnico. O primeiro jogo o Twister, que auxilia na memorizao e no desenvolvimento da motricidade ampla e exige o reconhecimento das cores e partes do corpo em ingls. Hot Potatoes faz com que os alunos resgatem conhecimentos prvios adquiridos na lngua estrangeira, provoca a reflexo e a interpretao. A brincadeira seguinte chama-se Exchange Game, a qual tambm exige conhecimento bsico de vocabulrio e visa sua fixao. Por sua vez, What is the Animal? requer que os alunos, atravs de pistas, descubram o animal que se encaixa nas descries apresentadas em fichas e lidas pelo colega, utilizando o raciocnio lgico e a compreenso da lngua. O Bingo envolve o vocabulrio referente comida, profisses, animais, frutas, adjetivos, partes do corpo e verbos. J o Game of Drinking Straws um jogo competitivo em que os alunos tm de sugar com um canudo fichas que contm um verbo, sua conjugao no passado e sua traduo, fazendo com que eles associem as trs selees. Por ltimo, o jogo Memory necessita que os participantes faam relaes entre imagens e palavras. Os resultados alcanados, tanto pela reviso de contedos quanto pelos momentos de descontrao e interao oportunizados, ainda sob o olhar de Kishimoto (1998), indicam que o ato de brincar embute atributos como a atividade representativa, o prazer, a autodeterminao, a valorizao do processo de brincar e sua seriedade. Jogos e brincadeiras promovem ambientes de aprendizagem descontrados, interativos, fazendo com que as relaes de confiana entre os indivduos sejam fortalecidas. Palavras-chave: Jogos. Integrao. Vocabulrio. Aprendizado. ReFerNCIAS
KISHIMOTO T. M. (Org.); CERISARA A. B.; BROUGRE G.; DANTAS H.; PERROT J.; MRECH L. M.; AMARAL M. N. O Brincar e suas Teorias. So Paulo: Editora Pioneira, 1998.
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Univates, Curso de Letras-Ingls, Bolsista do PIBID.cleadesouza@hotmail.com Orientadora. Coordendora do PIBID/Letras-Ingls do Univates. iscapini@univates.br
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PRTICAS EXPLORATRIAS SOBRE O MOVIMENTO APARENTE DO SOL

Andria Spessatto De Maman Eliana Fernandes Borragini1 Sonia Elise Marchi Gonzatti
Resumo: O principal objetivo dessa oficina a apresentao e a realizao de atividades simples, que permitam explorar contedos cotidianos de astronomia, que so desenvolvidos em diferentes componentes curriculares da educao bsica. O principal foco das atividades ser a observao do movimento aparente do sol, pois so atividades que podem ser realizadas durante o dia, demonstrando que estudar Astronomia no exige necessariamente noites e cu escuro. A primeira atividade a ser desenvolvida consiste na montagem e na discusso sobre a forma correta de utilizao de um gnmon. A partir desta, sero realizadas prticas que permitem determinar os pontos cardeais, por meio do traado da linha NorteSul, e a latitude local, a partir da demarcao de sombras, linhas e medidas de ngulos. Ser desenvolvida tambm, por meio da anlise da incidncia da luz solar, uma tarefa que permite investigar e compreender a durao diferenciada dos dias e das noites em diferentes locais da Terra, bem como a distribuio desigual da radiao solar na superfcie da Terra, decorrente de sua esfericidade. Para a realizao das prticas de forma a simular a incidncia de luz solar em diferentes latitudes da Terra, pocas do ano e horrios do dia, ser utilizado o ambiente disponibilizado pelo laboratrio Heliodon. O equipamento disponibilizado neste laboratrio simula o movimento aparente do sol em qualquer local do planeta. Em caso de bom tempo, e havendo tempo hbil, sero realizadas observaes tambm na rua. Palavras-chave: Ensino de astronomia. Observao diurna do cu. Movimento aparente do sol. ReFerNCIAS
FARIA, Romildo Pvoa (org.). Fundamentos de Astronomia. BRASIL. 3 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1987. CORDANI, Lisbeth. (Org.) Ensino da Astronomia Ao conjunta de Observao do Equincio de Maro. Cadernos SBPC. n 31. Junho/2009. CANIATO, Rodolfo. O cu. 1 Ed. Campinas, SP: tomo, 2011.
Univates, Projeto de Extenso: Desvendando o cu: astronomia no Vale do Taquari, eliana@univates.br

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LITERATURA INFANTIL: TEORIAS E PRTICAS

Gasparina Ferreira Lima de Souza1 Maria do Socorro Oliveira Rita de Cssia Castro Vidal Cleomar Locatelli2
Resumo: Este trabalho contempla uma viso sobre a importncia da literatura infantil e o ato de contar de contar histrias, em que se discute a relevncia dos contos infantis na formao de leitores bem como no desenvolvimento social, cognitivo e afetivo. Para tal discusso, realizamos uma reflexo das questes prticas vivenciadas por ns e lanamos mo de um referencial terico fundamentado em: Abramovich (1997) e Coelho (2001). Dentro deste mbito destacamos as tcnicas apontadas por Betty Coelho (2001), quais sejam: Simples narrativa, que no requer nenhum acessrio e se processa por meio da voz do narrador, e de sua postura; com o livro, que requer apenas o uso do livro, se processa por meio da voz mostrando as imagens conforme se conta a histria; com gravuras, histrias contadas com o uso de imagens; com desenhos, histrias contadas com o auxlio do desenho, que podem ser feitos no quadro ou outro ao mesmo tempo em que se conta a histria; com flanelgrafo, estas histrias possuem uma especificidade, pois os personagens se movimentam entrando e saindo do cenrio. O flanelgrafo um quadro de forma retangular em madeira, compensado ou papelo grosso, com uma face coberta de flanela de cor clara, azul de preferncia, porque servir de cenrio. Cada uma dessas tcnicas utilizada de acordo com a histria a ser contada e devem ser alternadas e definidas dependendo do local, da faixa etria, do nmero e das circunstncias. Depois de conhecer os passos de como contar uma histria, o contador dever cont-la aos ouvintes, e antes de iniciar a narrativa, conveniente estabelecer uma breve conversa que facilite o entendimento do enredo e evitar as interrupes. Portanto, consideramos relevante o trabalho com literatura infantil, especialmente no que concerne arte de contar histrias porque antes de tudo, a leitura uma grande brincadeira. Palavras-chave: Literatura infantil. Contao de histrias. Formao de leitores. Formao docente. ReFerNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1997. COELHO, Beth. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica, 2001.
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Universidade Federal do Tocantins UFT, Pedagogia, Centro de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior CAPES, nega_gasparina@uft.edu.br. Professor Doutor Cleomar Locatelli, Universidade Federal do Tocantins, locatelli@uft.edu.br.
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TCNICAS DE CONTAO DE HISTRIA: UM AUXLIO PARA A COMPREENSO TEXTUAL

Aline Diesel1 Aline Raquel Konrath Giovana Schramm Cenzi Rosane Maria Cardoso Clarice Marlene Hilgemann2
Resumo: Esta oficina, elaborada por bolsistas do PIBID, subprojeto Letras-Portugus, tem como objetivo mostrar como a contao de histria pode ser utilizada em sala de aula como instrumento que favorece a leitura e a sua compreenso. Conforme Coelho (1999, p. 13), a linguagem escrita, por mais simples e acessvel, ainda requer a adaptao verbal que facilite a sua compreenso e a torne mais dinmica, mais comunicativa. Por esse motivo, pretende-se, atravs desta oficina, apontar mecanismos de contao de histria que favoream o entendimento do texto por parte do alunado. Afirma ainda COELHO (1999, p. 13):
O sucesso da narrativa depende de vrios fatores que se interligam, sendo fundamental a elaborao de um plano, um roteiro, no sentido de organizar o desempenho do narrador, garantindo-lhe segurana e assegurando-lhe naturalidade. O roteiro possibilita transformar o improviso em tcnica, fundir a teoria prtica.
A partir disso, prope-se trabalhar algumas tcnicas de aquecimento, pois, segundo indicam Matos e Sorsy (2007), importante a realizao de tcnicas de aquecimento de voz, de respirao, de relaxamento e de concentrao, alm de exerccios de entonao e expresso corporal. Alm disso, pretende-se abordar o trabalho efetivo com o texto, ou seja, trabalhar entonao, pausas etc. Nesse ponto ainda, enfatiza-se que estudar a histria ainda escolher a melhor forma ou o recurso mais adequado de apresent-la (COELHO, 1999, p. 31). Por fim, cabe destacar que no pretenso desta oficina transmitir a ideia de que necessrio que se decore qualquer histria a ser trabalhada, mas sim, demonstrar que a adaptao verbal de uma histria contribui para a interpretao textual. Palavras-chave: Contao de histrias. Compreenso leitora. Tcnicas de Contao. ReFerNCIAS
SILVA, Maria Betty Coelho. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1999. MATOS, Gyslaine Avelar. SORSY, Inno. O ofcio do contador de histrias. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
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Univates, Graduao em Letras, Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid da Capes, Brasil, Aline-konrath@hotmail.com. Orientadora. Coordenadora do Pibid/Letras, Professora da Univates, Clariceh6@yahoo.com.br.
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ISBN 978-85-7727-518-2
ENSINO DE FILOSOFIA: O FUTEBOL FILOSFICO

Andr Carvalho Ferreira Antnio Carlos Maia Gissoni Cristiann Wissmann Matos Luigi Henrique Chiattoni Fetter1 Pedro Gilberto da Silva Leite Junior2
Resumo: Este projeto tem o objetivo de aplicar a metodologia desenvolvida pelo grupo com o intuito de apresentar a prtica de como se desenvolve esse ferramenta que visa utilizar o futebol como sensibilizador para a abordagem do contedo filosfico. Para atingir esses objetivos essa oficina est dividida em trs partes: a primeira consiste na sensibilizao menor e conceituao. Nesta parte ser elaborada a primeira sensibilizao chamada de a caixa. Esta sensibilizao consiste trabalhar com voluntrios entre os estudantes. O desenvolvimento dividido em cinco partes: (i) a sugesto da existncia de uma caixa invisvel e indestrutvel frente dos voluntrios; (ii) ser solicitado que os voluntrios entrem na caixa; dessa forma, (iii) ser sugerido que a caixa ser fechada, tornando impossvel a fuga; nesse ponto (iv) ser proposto o desafio aos estudantes para que eles procurem meios de sair da caixa, porm as respostas sero refutadas; (v) ser dito aos voluntrios que saiam da caixa. Essa sensibilizao evidencia que o impedimento dos voluntrios na caixa so apenas palavras e regras, propondo o debate acerca da fora da cultura simblica na sociedade. Esta sensibilizao ser uma porta de entrada s conceituaes bsicas filosficas e de suma importncia capacidade de contextualizao. As obras abordadas sero o plano de fundo para a prtica do jogo de futebol. A segunda parte consiste na prtica do futebol, a sensibilizao.Para o futebol, necessita-se de aproximadamente trinta minutos. Sero dois grupos: os que querem participar do futebol e os que no querem participar. O primeiro grupo ser dividido em dois times e os integrantes do segundo grupo sero distribudos entre esses dois times. Sero formadas duas equipes e cada uma ser constituda de jogadores e no jogadores. Aqueles que jogam futebol, faro uma partida de dez minutos. Os que no jogam futebol sero responsveis por preparar sua equipe para a analogia entre a organizao do futebol e da sociedade, atravs do contedo apresentado. importante a participao de todos os integrantes das equipes. Durante o jogo, sero anotados dados, a saber: como foi o incentivo aos jogadores, nmero de faltas, nmero de gols, integrao dos jogadores, respeito entre as equipes etc. O objetivo preparar as problematizaes futuras. A terceira parte consiste na problematizao e avaliao. Esta etapa concluir a avaliao das equipes. O placar do jogo no ser o critrio para a vitria de uma das equipes. Sero feitas perguntas a partir das anotaes feitas durante o jogo. A dinmica das perguntas e respostas ter duas partes. Na primeira parte ser colocado um objeto a uma distncia considervel e o integrante da equipe que pegar este objeto primeiro qualificar sua equipe para responder. Na segunda parte sero distribudas bolas de papel com um circulo. O integrante da equipe que pegar a bola de papel com crculo responder a questo pela equipe. Ao final, sero contados os pontos, mas o resultado ainda no ser informado. Podem-se elencar conceituaes acerca (i) da importncia das leis na sociedade em uma analogia com as regras do futebol; (ii) a relao do tcnico de futebol como aquele que comanda uma sociedade, (iii) a atuao dos rbitros na aplicao das leis. Essa parte visa instigar a reflexo da importncia do domnio simblico frente organizao da sociedade ou de qualquer tipo de jogo, salientando importncia da participao de todos para o desenvolvimento da sociedade. Palavras-chave: Filosofia. Futebol. Metodologia. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Vol. 3, Braslia: MEC, 2006. CERLETTI, Alejandro. O Ensino de filosofia como problema filosfico. Traduo de Ingrid Muller Xavier. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2009. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2000. FOUCAUL, Michel. Vigiar e Punir. Traduo de Raquel Ramalhete. Petrpolis: Editora Vozes, 20 edio, 1999.
1 Bolsistas do PIBID, rea Filosofia da Universidade Federal de Pelotas antoniogissoni@gmail.com, cristiann.wissmann@gmail.com, lgfetter@hotmail.com . 2
(UFPel).
andre.carvferr@gmail.com,
Prof. Dr. Pedro Gilberto da Silva Leite Jr. Departamento de Filosofia da Universidade Federal de Pelotas (UFPel); Coordenador PIBID rea Filosofia, pedroleite.pro@ig.com.br.
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ISBN 978-85-7727-518-2
GALLO, Slvio; ASPIS, Renata Lima. Ensinar filosofia. Um livro para professores. So Paulo: Editora Atta Mdia e Educao. MAQUIAVEL, Nicolau. O Prncipe. So Paulo: Abril, 1979. PDUA, Marclio. O Defensor da Paz. Traduo de Jos Antonio Camargo Rodrigues de Souza. Editora Vozes, 1997.
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OFICINAS
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CINEMA E ALTERIDADE: EXPERIMENTAES

Suzana Feldens Schwertner1 Rosa Maria Bueno Fischer2
Resumo: A oficina toma como base o projeto de pesquisa de ps-doutorado intitulado Por uma Pedagogia da Alteridade: juventude e imagens do cinema (2010-2011), que teve como objetivo principal a preocupao com a formao ticoesttica de jovens na contemporaneidade. Este trabalho integrou do projeto maior da supervisora, Educao do olhar e formao tico-esttica: cinema e juventude. Nesta oficina, apresentaremos algumas das atividades realizadas naquele trabalho, como selecionar, analisar e assistir, junto com os participantes, a filmes que oferecem abertura a novas formas de pensar tica e esteticamente. Filmes que oferecem uma alternativa a perspectivas dicotmicas (bem/mal, bonito/ feio, normal/anormal), obras que permitam pensar a complexidade das relaes humanas nas singularidades que elas propem. Questes que remetem principal ideia de Michel Foucault em sua obra A Hermenutica do Sujeito (2004): a busca de uma arte de viver, busca que no se faz entre uma opo e outra, entre uma perspectiva ou outra trata-se de um trabalho sobre si mesmo, de questionamento e ampliao do pensamento atravs de elementos que ofeream mltiplas possibilidades de alternativas. Uma das contribuies que buscamos a ampliao do repertrio flmico dos participantes, apresentando diferentes imagens do cinema para sua apreciao. Apresentar filmes que expem dissonncias criativas como uma atividade de exerccio de pensamento e de fruio , tambm, uma maneira de encorajar o desejo de viver com o outro, de expressar a ns mesmos, de criar singularidades. As imagens do cinema (mais especificamente, dos filmes selecionados), quando articuladas a uma proposta de recepo destas imagens em conjunto, possibilitam um olhar para as nuances da alteridade, um olhar que possibilita enxergar o outro em todos os seus meandros, suas complexidades; um olhar, enfim, para as ambivalncias, estranhamentos e incertezas inerentes aos relacionamentos humanos. ReFerNCIAS
BADIOU, Alain. El cine como experimentacin filosfica. In: YOEL, Gerardo (comp.). Pensar el cine 1. Imagen, tica y filosofia. Buenos Aires: Manantial, 2004, p. 23-81. FOUCAULT, Michel. A Hermenutica do Sujeito. So Paulo: Martins Fontes, 2004. FISCHER, Rosa Maria Bueno. Problematizaes sobre o exerccio do ver: mdia e pesquisa em educao. In: Revista Brasileira de Educao ANPEd. So Paulo: Editora Autores Associados LTDA, n. 20, Maio/Jun/Jul/Ago, 2002b, p. 83-94. SCHWERTNER, Suzana Feldens. Por uma Pedagogia da Alteridade: juventude e cinema. Projeto de Pesquisa. Porto Alegre: UFRGS/ CNPq, 2010. SKLIAR, Carlos. Pedagogia (improvvel) da diferena: e se o outro no estivesse a? Rio de Janeiro: DP&A, 2003. XAVIER, Ismail. Cinema: revelao e engano. In: ____. O olhar e a cena. So Paulo: Cosac & Naify, 2003, p. 31-57.
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Univates. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, CNPq. E-mail para contato: suzifs@univates.br Supervisora de Ps-Doutorado (UFRGS).
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GRAFITTI E ARTE RUPESTRE: SENSIBILIDADE E DESMISTIFICAO

Jice Anne Alves Carvalho1 Michele de Oliveira Casali Tas Giacomini Tomazi Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: A oficina tem a pretenso de problematizar a questo da arte e das manifestaes culturais na atualidade, partindo de conceitos e reflexes atravs de questionamentos direcionados ao pblico. Por meio do debate ser possvel proporcionar a troca e o compartilhamento de realidades e pensamentos. Busca-se proporcionar aos participantes a reflexo acerca de como veem a arte e a expresso humana de forma geral, por meio de viso ldica da heterogeneidade de mentalidades, se intenciona descaracterizar a ideia de seres aculturados e desenvolver o senso de respeito diversidade. A oficina deve ser realizada em uma sala que possua equipamentos de udio visual, pois inicialmente haver uma apresentao da atividade atravs de um projetor multimdia, aonde ser realizada uma explanao sobre o tema e objetivos. Posterior historicizao dos conceitos ser incitado debate referente s manifestaes culturais, como elas so vistas e como o graffitti visto por estas pessoas. Tendo como ponto de partida a fala do primeiro momento referente s manifestaes culturais, se realizar a elaborao de um painel em papel pardo onde os participantes poderem se expressar com o auxlio de giz e carvo, entre outros produtos, deixando-os livres para que transponham para o papel o que desejarem. Atravs da atividade prtica artstica, pretende-se atingir a reflexo em relao arte como uma possibilidade de ampliar as discusses ligadas sensibilidade e a expresses. Palavras-chave: Manifestaes Culturais. Diversidade em Sala de Aula. Ensino de Histria. ReFerNCIAS
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001. FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. 6 Ed. Campinas, SP: Papirus, 2000. 143 p. PESSIS, Anne-Marie; GUIDON, Nide.(1992). Registros rupestres e caracterizao das etnias pr-histricas. In Grafismo Indgena (Lux Vidal [org.]), So Paulo, Studio Nobel, APESP, EDUSP, p. 19-33. PROENA, Graa. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2000. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F, Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998. 224 p.
UFSM, Curso de Histria, PIBID/UFSM 2011, CAPES, joice_anne@hotmail.com
2 Professor Adjunto do Curso de Histria da Universidade Federal de Santa Maria, coordenador do Ncleo de Estudos do Patrimnio e Memria- NEP, e coordenador do PIBID-Histria, edio 2011, financiamento CAPES.
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GEOGEBRA: INTRODUO S POSSIBILIDADES

Douglas Joziel Bitencourt Freitas1 Andressa Thais Bauermann Marcia Adriana de Oliveira Cerezer2
Resumo: fato notvel das ltimas dcadas a exploso tecnolgica e, por consequncia, as profundas mudanas provocadas tanto nos ambientes e atividades do cotidiano quanto na forma que relacionamos com o mundo que nos cerca. Esta reconfigurao da realidade estabeleceu-se tambm nos processos de ensino-aprendizagem, pois a cada dia as escolas informatizam-se e aderem definitivamente ao uso efetivo de computadores e softwares como objetos digitais de aprendizagem. Entretanto, a maior mudana, muito alm do simples uso do laboratrio de informtica da escola, quanto s novas perspectivas para a sala de aula (GRAVINA & DIAS, 2013, p. 34), assim, dentro deste contexto, uma preocupao crescente dos educadores o processo formal de ensino-aprendizagem de Matemtica, que se encontra, em geral, dissociado desta nova configurao da realidade vivenciada, por professores e alunos da educao bsica, dentro e fora do ambiente escolar. A falta de conexo do ensino-aprendizagem de Matemtica com a realidade nos conduz fatalmente a um questionamento: por que ensinar/estudar Matemtica? Entende-se que a Matemtica fornece uma poderosa ferramenta simblica que serve de suporte ao pensamento humano (EVARISTO & PERDIGO, 2002, s. n.). Assim, o estudo eficaz de Matemtica habilita ao aluno a ampliar o entendimento de vrios aspectos fundamentais da realidade que o rodeia, possibilitando o exerccio da sua plena cidadania. Dentro do ambiente escolar, na maioria das vezes, os recursos computacionais so utilizados pelos alunos na execuo de tarefas bsicas, tais como, edio de textos e imagens, enviar e-mails, atualizar redes sociais, ou ainda, para fins de entretenimento. A proposta da oficina em questo visa apropriar e informar professores em formao, e at mesmo profissionais que j atuam em sala de aula, das ferramentas e recursos da informtica, em especial do Geogebra software livre de geometria dinmica, utilizando-o como objeto digital de aprendizagem, buscando aproximar o estudo de Matemtica da realidade dos alunos. Desta forma, o uso do Geogebra no estudo de contedos de Matemtica em qualquer etapa do Ensino Bsico e Superior, objetiva dar o enfoque prtico aos conhecimentos que, em sala de aula, por vezes, so de difcil assimilao, contribuindo assim para que o estudo de Matemtica torne-se significativo e prazeroso. Alm disso, entende-se que o saber matemtico, dentro e fora da escola, progressivo e no pode ser realizado dissociado de etapas anteriores, sendo que cabe ao professor a importante misso de conduzir o aluno de modo adequado dentro de cada uma dessas etapas de construo do saber, buscando estabelecer relao direta com a realidade. Face s dificuldades enfrentadas por alunos em conectar o conhecimento matemtico e a realidade do cotidiano, entende-se como necessria uma mobilizao para o conhecimento a partir da utilizao de objetos digitais de aprendizagem (neste caso, em especial destaque, o Geogebra) e situaes-problemas que tenham relao direta com a realidade do aluno, procurando sempre estabelecer no contexto escolar um ambiente de acolhimento e motivao para o ensino-aprendizagem de Matemtica (SCHLIEMANN et al, 1991). Palavras-chave: Ensino-aprendizagem de matemtica. Objetos de aprendizagem. Geogebra. Geometria dinmica. ReFerNCIAS
EVARISTO, Jaime; PERDIGO, Eduardo. Introduo lgebra abstrata. Macei: EDUFAL, 2002. GRAVINA, M. Alice; DIAS, M. Torres. lgebra e geometria: nmeros comandando pontos. Revista do Professor de Matemtica, n. 80, p. 34-41, jan. 2013. SCHLIEMANN, A. D.; CARRAHER, D. W.; CARRAHER, T. N. Na vida dez, na escola zero. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1991.
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UNISC, Matemtica Licenciatura, douglasjoziel@outlook.com. Orientadora. Mestra em Matemtica Aplicada, UNISC, marciac@unisc.br.
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UTILIZANDO FRAES COM ALUNOS DO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Adriana Belmonte Bergmann1 Diones Santini Wagner Maria Madalena Dullius2 Marli Teresinha Quariteri Patrcia da Costa Sarah Zonatto Ribeiro
Resumo: Atualmente, em meados do sculo XXI, as tecnologias se tornaram ferramentas pedaggicas no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que fazem parte do cotidiano dos alunos desde muito cedo. Numa proposta de oficina para o III Seminrio Institucional do PIBID/Univates, pretendemos compartilhar jogos criteriosamente selecionados, apresentando uma proposta de ensino de fraes para alunos do 6 ano do Ensino Fundamental. As situaes fazem parte das aes desenvolvidas no projeto de extenso Explorando softwares matemticos com alunos da Educao Bsica, proposto pela equipe da pesquisa Tecnologias no Ensino. Os objetivos do curso so auxiliar os professores dos anos finais do Ensino Fundamental no uso de tecnologias em seu fazer pedaggico e abordar contedos matemticos utilizando-as para propiciar a construo ou consolidao do conhecimento. Nesse sentido, acreditamos que estamos proporcionando a insero de recursos computacionais nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica. Portanto traremos sugestes para o professor usar como recurso didtico complementar s suas aulas uma vez que se sabe que: No se aprende de uma nica maneira, pois as formas de aprender so mltiplas e complementares. Aprendemos agindo por nossa prpria conta... (DELVAL Apud BECKER e MARQUES, 2007). O propsito deste trabalho instigar os professores a usar tecnologias no seu fazer pedaggico, explorando de forma organizada diferentes possibilidades da utilizao do computador e consequentemente proporcionar aos alunos o contato com ferramentas tecnolgicas, visando ao desenvolvimento lgico matemtico. Palavras-chave: Tecnologia. Ensino e Aprendizagem. Matemtica. Educao Bsica. ReFerNCIAS
BECKER, Fernando; MARQUES, Tania B. I. Ser Professor Ser Pesquisador. Ed. Mediao, Porto Alegre, 2007.
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Univates, Licenciatura em Cincias Exatas, aberg@univates.br Doutora, Univates, madalena@univates.br

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REDES SOCIAIS APLICADAS EDUCAO: PROBLEMATIZANDO O CONHECIMENTO EM REDE

Marcelo Vettori1
Resumo: O objetivo desta oficina apresentar algumas possibilidades de trabalhar com redes sociais Twitter, Facebook e Formspring na educao bsica e superior. A partir desses espaos de interao e de interatividade, demonstrar-se- como o conhecimento pode ser problematizado em rede a partir das redes sociais apresentadas. Ser proporcionada ao pblico uma vivncia de ensino e de aprendizagem de acordo com os pressupostos piagetianos de cooperao. A ltima dcada foi marcada no mundo virtual pelo surgimento de diferentes redes sociais com destaque para o Facebook, Twitter e Formspring. Alm de serem amplamente utilizadas por estudantes, jornalistas e instituies de ensino, por exemplo, utilizam as redes sociais como um canal simples, gratuito e de rpida disseminao de suas aes, informaes e divulgaes acadmicas, respectivamente. No caso da educao bsica superior, o nmero de instituies que esto fazendo o uso de redes sociais cresce constantemente. Esse crescimento favorecido pelo expressivo aumento de smartphones no mercado com acesso rede 3G e aos pontos de rede sem fio em locais pblicos, como shoppings centers e parques. O principal interesse das escolas e universidades fornecer informaes atualizadas aos seus estudantes de forma rpida e sucinta sobre os principais eventos que ocorrem no mundo acadmico. Por outro lado, a utilizao dessas redes em sala de aula, ainda pouco expressiva nessas instituies de ensino, pois ainda desconhecida (ou pouco utilizada) por grande parte de seus professores. Os poucos que conhecem e participam de redes sociais no as veem como uma oportunidade de ampliar o leque de possibilidades para discutir e problematizar o conhecimento em um espao cooperativo. A cooperao, nesse sentido, pode ser trabalhada, pois segundo Piaget (1977), supe uma reciprocidade entre indivduos que sabem distinguir e coordenar os seus respectivos pontos de vista. Assim, para haver relaes cooperativas necessrio que se estabelea discusses objetivas, colaboraes na execuo de trabalhos, as trocas de ideias e o controle mtuo. Para existir cooperao deve haver interao e colaborao, objetivos comuns, atividades e aes conjuntas e coordenadas. Palavras-chave: Redes sociais. Problematizao do conhecimento. Cooperao. ReFerNCIAS
PIAGET, Jean. Psicologia da inteligncia. Rio de Janeiro. Zahar, 1977.
Univates, Cincias Exatas, mvettori@univates.br

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ATIVIDADES MATEMTICAS ARTICULADAS A PARTIR DE UM EIXO ORGANIZADOR: A GEOMETRIA NA CONFECO DE PERSONAGENS

Adriano Edo Neuenfeldt1 Ariane Wollenhoupt da Luz Rodrigues
Resumo: Na busca de uma forma de organizarmos materiais e atividades, temos desenvolvido oficinas pedaggicas que se concebem a partir da ideia de eixo organizador (NEUENFELDT, 2006; NEUENFELDT e RODRIGUES, 2011, dentre outros). O eixo no um elemento esttico, ele pode variar de acordo com as necessidades e a disponibilidade dos envolvidos. Assim, em determinados momentos poder ser a literatura infantil, em outros, um texto ou a confeco de materiais pedaggicos com a reutilizao de materiais. No caso desta proposta, pretendemos criar histrias, confeccionar personagens e apontar e desenvolver algumas atividades com noes de contedos, principalmente matemticos que, posteriormente, os participantes da oficina possam utilizar nas suas instituies de ensino. De forma estrutural, todo o conjunto das atividades que acompanha a proposta organizada na forma de unidades didticas interdisciplinares (UDI) tendo no seu centro o eixo organizador: a criao de uma histria que proporciona o desenvolvimento das demais atividades. A elaborao de cada UDI composta de algumas etapas: 1. A fase inicial diz respeito a escolha do eixo que pretendemos trabalhar. 2. Num segundo momento, observando o eixo, procuramos contextualizar assuntos. 3. Em seguida, organizamos as atividades, envolvendo os contedos e o material necessrio para desenvolver a UDI. 4. Posteriormente, preocupamo-nos com a estruturao da UDI no momento da oficina. Para tanto, para cada atividade, fazemos uso de uma explorao inicial (EI); um desenvolvimento de atividade (DA), que seria a confeco propriamente dita; uma reflexo sobre o que foi feito, ou seja, uma reflexo sobre a ao desenvolvida (RAD) e, por fim, o que denominamos de abertura para possibilidades (APP), ou seja, na forma de questionamento: de que forma poderia ser feito se no fosse deste modo? 5. Aps a etapa de implementao reunimos, os apontamentos, que procuram avaliar e refletir sobre uma possvel e/ou necessria reestruturao das UDI. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Eixo organizador. UDI. Oficina pedaggica. Matemtica. ReFerNCIAS
NEUENFELDT, A. E. Matemtica e literatura infantil: Sobre os limites e possibilidades de um desenho curricular interdisciplinar, RS. 195 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2006. NEUENFELDT, A. E. RODRIGUES, A. W. L. Interdisciplinaridade na escola: uma possibilidade a partir do texto como eixo organizador de unidades didticas interdisciplinares. Revista Iberoamericana de Educacin (Online), v. 54, p. 1-10, 2011.
Univates, adrianoneuenfeldt@univates.br. Orientador.

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Movimento Jovem dos anos 1960: a contracultura e a prtica de Tie DYe

Camila I. dos Santos1 Cintia T. Gomes Jandra Segabinazzi Marina Invernizzi Samara Santana Emeli Lappe Silvana Rossetti Faleiro2
Resumo: O projeto Movimento Jovem dos anos 1960 insere-se nas atividades preestabelecidas semestralmente para as programaes do PIBID Univates Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia no Instituto Estadual de Ensino Monsenhor Scalabrini, em Encantado/RS. O referido evento, marcando o perodo entre as dcadas de 1950 e 1970 foi de grande impacto no cenrio mundial, pelo critica que props cultura ocidental capitalista. Jovens que presenciaram a ascenso de uma sociedade industrial consumista emergiram com suas pretenses por de um discurso e prticas libertrias. O objetivo deste trabalho foi debater questes sobre a contribuio dessa gerao de jovens, atravs do uso de uma prtica de pintura artesanal de camisetas buscando a identidade da gerao jovem atual. A metodologia inclui revises bibliogrficas sobre o movimento no sculo XX, exposio oral e audiovisual da temtica e prtica da tcnica de Tie Dye. Do ponto de vista terico o trabalho embasa-se em autores que tratam sobre cultura, identidade e historicidades do movimento jovem no sculo XX. Dentre os resultados, aponta-se que as relaes de contracultura e critica a sociedade estavam vinculadas ao desapego do consumo. Note-se que a demonstrao de identidade jovem constituase principalmente pela indumentria utilizada, concomitante com a postura relacionada ao rocknroll. Demonstra-se, tambm, que a exposio desses apontamentos empolgam os grupos discentes, atravs da assimilao do conhecimento especfico de contextos que no vivenciaram, na sua relao com a construo do vis identitrio atual. Nesse sentido, apontamos como resultados camisetas que expressam a criatividade e imaginao dos participantes da oficina. Palavras-chave: Ensino. Contracultura. Identidade. Movimento Jovem. ReFerNCIAS
PEREIRA, Carlos Alberto Messeder. O que contracultura. SP: Brasiliense:, 1983.
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UNIVATES, Histria, CAPES, camilabdd@yahoo.com.br Mestra em Histria, professora da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Histria, sfaleiroe@univates.br.
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OFICINA DE CERMICA
Cssio Pereira Oliveira 1 Denise Verbes Schmitt Dilciane Portela Eliza Militz de Souza Yan Giuliane Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: O tratamento dispensado ao conhecimento de tcnicas e invenes pertencentes ao passado cristalizou uma ideia de simplicidade do conhecimento primitivo, caracterizando o evolucionismo. A oficina de cermica pretende desmistificar este pensamento, mostrando aos participantes as dificuldades de confeccionar uma pea de argila. A oficina contara com uma breve historicizao da cermica e a fabricao da uma pea de argila, com a tcnica cordelada, demonstrando as dificuldades encontradas pelos povos ceramistas para a confeco de seus artefatos e utenslios. O desenvolvimento da cermica est atrelado a domnio do fogo, pelo homem. A partir da descoberta de que o barro em contato com o calor endurecia, inicia-se ento o processo de desenvolvimento de utenslios de argila, para cozimento e armazenamento de alimentos. Para Lvi-Strauss (2004) a distino entre cru e cozido um processo de transformao da cultura, sendo uma passagem da natureza para a cultura. No entanto para Flandrin e Montanari (1998), a construo da ideia de bom e ruim relativo a cada individuo e cultura, a exemplo dos japoneses que para servir peixe fresco, este deve ser cru. O uso da cermica tornou-se com o passar do tempo um elemento cultural e de expresso artstica de vrios povos. Paulo Freire afirma que ensinar no transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Considerando tal afirmativa, a oficina busca a construo de conhecimento de forma conjunta, criando as condies necessrias para tal, onde os alunos no so meros ouvintes, mas participantes ativos da confeco de uma cermica. Palavras-chave: Cermica. Cultura. Histria. ReFerNCIAS
FLANDRIN, J. L. e MONTANARI, M. Histria da Alimentao. So Paulo: Estao Liberdade, 1998 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. LVI-STRAUSS, Claude. O cru e o cozido (Mitolgicas volume I). Trad. MOISS, B. So Paulo: Cosac & Naify, 2004 PENIDO, E. e COSTA, S. Oficinas: cermica. Rio de Janeiro: Ed. SENAC Nacional, 1999.
UFSM, Curso de Histria Licenciatura Plena/Bacharelado
2 Orientador. Prof. Dr. do departamento de Histria e coordenador do subprojeto Pibid- Histria 2011. UFSM. alrsoaressan@gamil.com
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O MOVIMENTO HUMANO E SUAS RELAES COMO O ENSINO E AAPRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA PEDAGGICA
Hivi de Jesus Souto Koppe1 Adriana Rodrigues Martins Claudia Pinto de Lima Cavalheiro Jessica Machado Pereira Karine Sauzem Vanessa Pires Marranquiel Fernanda Figueira Marquezan2
Resumo: A oficina tem como objetivo discutir e analisar as relaes entre movimento humano com o ensino e a aprendizagem. Busca-se por meio das atividades a cooperao e coletividade, como dinmicas de grupo, experimentao de brincadeiras que exigem coordenao motora ampla, equilbrio, lateralidade, discriminao visual e auditiva, esquema corporal. As brincadeiras realizadas envolvero atividades coletivas, a recepo dos participantes da oficina ser em atividade de roda, como forma de apresentao de cada um, prosseguir com brincadeiras como bola ao p e suas variaes, as fitas mgicas, cantigas de roda, msica, dana, jogo da segurana, poema em movimento. A realizao das atividades envolver os participantes em reflexes sobre como as brincadeiras podem contribuir para o processo de ensino e de aprendizagem do educando, trazendo a todo o momento as concepes tericas relativas ao trabalho do movimento, sentido e funo do mesmo. A oficina contar com abordagens prticas e tericas que se completam em meio s atividades, deste modo ser proporcionada a integrao destes saberes fundamentais para a formao e aprimoramento da prtica pedaggica do professor. Segundo Pellegrini e Barela (1998), nos primeiros anos de escolarizao, principalmente na educao infantil e nas primeiras sries do ensino fundamental, a atividade de movimento fundamental para o estabelecimento de relaes entre o ser humano em desenvolvimento e o ambiente que o cerca. De acordo com Neto (2001) a criana tem como caracterstica a necessidade de se movimentar, sendo intrinsecamente ligada ao seu processo de desenvolvimento, principalmente nos primeiros anos de vida, que se baseiam nas aquisies nos diversos domnios do comportamento, como afetivo, psicomotor e cognitivo. Palavras-chave: Brincadeira. Movimento. Ensino-aprendizagem. ReFerNCIAS
NETO, C.A.F. Motricidade e jogo na infncia. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2001. PELLEGRINI, A. M., BARELA, J. A. O que o professor deve saber sobre o desenvolvimento motor de seus alunos. In: Alfabetizao: assunto para pais e mestres. 1. ed. Rio Claro: IB/UNESP, 1998, p.94.
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Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, Pedagogia, CAPES, hivisouto@yahoo.com.br Orientadora. Doutoranda, Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, marquezanfernanda@gmail.com
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MULTICULTURALISMO: RESGATE SOCIAL POR MEIO DE CANTIGAS DE RODA

Andria Moro Chiapinoto1 Andressa Cardoso Machado Fernanda Beatriz Strickler Gunsch Jocelaine Kasten Luciane Zamberlan Pasetto Fernanda Figueira Marquezan2
Resumo: Vivemos na era tecnolgica onde a informao processada rapidamente e a desvalorizao das diversidades frequente. Frente a esta realidade, o papel do educador deve ser de aproximao das reas do conhecimento; unir saberes e diferenas com o objetivo de resgatar o interesse pela cultura e histria prpria e do outro aliado s tecnologias. Freire (2003) prope a necessidade de um dilogo entre essas culturas e saberes e, para isso, ele se apropria do termo multiculturalidade: A multiculturalidade, segundo o autor, no se constitui na justaposio de culturas, muito menos no poder exacerbado de uma sobre as outras, mas na liberdade conquistada, no direito assegurado de mover-se cada cultura no respeito uma da outra, correndo o risco livremente de ser diferente, de ser cada uma para si, somente como se faz possvel crescerem juntas e no na experincia da tenso permanente, provocada pelo todo-poderosismo de uma sobre as demais, proibidas de ser. Dessa forma, a aquisio do conhecimento precisa ser vista como um processo que ocorre na troca de saberes, nas vivncias e na oralidade das culturas populares. Os educandos tem lentamente abandonando suas culturas regionais. No entanto, no so as igualdades, mas as diferenas que enriquecem a sociedade. No h como criar possibilidades de aprendizagem sem levar em conta o contexto social-cultural do aluno. Portanto, esta oficina visa a destacar a importncia do resgate das variadas culturas regionais, como princpio para a aprendizagem significativa. Como metodologia, a oficina ser dividida em dois momentos: a primeira parte com um lacnico referencial terico sobre o multiculturalismo e em seguida formas prticas de trabalhar culturas regionais por meio das cantigas de roda, trazendo o resgate da histria e significado de cada cantiga bem como sua relevncia para determinada cultura. Esta segunda parte ser abordada de forma ldica, com msica, dana e brincadeiras propiciando aos participantes o resgate da sua prpria histria e cultura. A inteno de se trabalhar com a temtica em questo justifica-se pela possibilidade de integrar os saberes que perpassam o contexto escolar. Palavras-chave: Cultura. Multiculturalidade. Cantigas de roda. ReFerNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana. Um reencontro com a Pedagogia do oprimido. 10. ed. So Paulo: Paz e Terra. 2003.
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Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, Curso de Pedagogia, CAPES, deiamc10@gmail.com. Coordenadora PIBID/Pedagogia. Mestre em Educao. UNIFRA. fernandamarquezan@unifra.br
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A CONSTRUO DE MINICOMPOSTEIRAS COMO RECURSO PEDAGGICO

Cludia Elisabete dos Santos1 Luana Elisa Forneck Rosane Pereira da Silva Eline Maria Moriggi2
Resumo: A compostagem um modo de auxiliar no processo de degradao da matria orgnica. Segundo Kiehl (2004), esta tcnica foi desenvolvida para acelerar o processo de decomposio desta matria, onde o material amontoado, irrigado, preferencialmente revolvido e se decompe mais rapidamente, produzindo um melhor adubo orgnico. Ainda conforme Kiehl (2004), no processo natural de decomposio, as condies ambientais influenciam no tempo em que esse material precisar para se decompor e define a compostagem como sendo um processo de oxidao e oxigenao de uma massa de matria orgnica slida e mida. O composto resultante traz dois importantes componentes para o solo, os sais minerais, nutrientes para as razes das plantas, e o hmus, que acrescenta ao solo propriedades fsicas, fsico-qumicas e biolgicas (KIEHL, 2004). Sabendo dos desafios do ensino de cincias e da necessidade de introduzirmos prticas que estimulem os alunos com atividades que envolvam a natureza (SPAZZIANI, 2010), prope-se que cada aluno construa uma minicomposteira. Os mesmos tero a vivncia prtica de como ela pode ser confeccionada, alm de poderem fazer um acompanhamento do que ocorre com o passar das semanas no processo de decomposio da matria orgnica. Palavras-chave: Minicomposteira, Compostagem, Vivncia prtica. ReFerNCIAS
KIEHL, Edmar J. Manual de Compostagem. So Paulo, 2004. SPAZZIANI, Maria de Lourdes Mariana de Lara Campos, ARCURI, Ana Carolina Lima CAMARGO, Andr SARTORI. A construo da Minicomposteira como Recurso Pedaggico na Educao Infantil. So Paulo, 2010. Disponvel em:<http:// www2.ibb.unesp.br/eventos/dialogando_sobre_educacao/artigos/A%20construcao%20da%20minicomposteira%20como%20 recurso%20pedagogico.pdf>. Acesso em 05 abril 2012.
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Univates, Bolsista do Programa de Bolsa de Iniciao docncia - PIBID, da CAPES Brasil, rpereira@universo.univates.br Orientadora - Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas - Univates, emoriggi@univates.br
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BANNER ECOLGICO - RECICLANDO CONHECIMENTOS

Lisiane teixeira de armas1 Luana Peres da Silva Marina Duarte Rojahn Monique Gonalves Carboneiro Patricia de Jesus Araujo Thiago Soares Rodrigues Jane Schumacher2
Resumo: O objetivo desta oficina incentivar as pessoas da importncia de reutilizar os materiais que usamos com frequncia, mediante esta prtica que pode ser configurada como uma atividade de ensino e extenso. O banner um instrumento didtico utilizado para apresentao de trabalhos na forma de pster, mas a cada trabalho necessrio confeccionar um novo, o que gera gasto excessivo de papel que, muitas vezes, descartado no ambiente e demora muito para se decompor por ser plastificado. O banner ecolgico pode ser reaproveitado, e dessa forma colocamos em prtica os 3 Rs em especial na realidade acadmica. Repensamos essa forma de apresentar trabalho, reciclamos os materiais necessrios, que so estopa, l, plstico e bambu e reutilizamos o pster diversas vezes, diminuindo os danos que ele causaria ao ambiente alm de diminuir os custos para quem apresenta o trabalho, prtica esta sustentvel que deve ser utilizada especialmente no contexto acadmico. Palavras-chave: Reciclagem. Reaproveitamento. Educao ambiental. ReFerNCIAS
SIAN, Berry. 50 formas inteligentes de preservar o planeta: como consumir sem descuidar do meio ambiente. So Paulo: Publifolha, 2008.
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Unipampa, pedagogia, CAPES, lisi.333@hotmail.com Orientador. Doutora, unipampa, mixjanepereira@yahoo.com.br

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POLTICA NO COTIDIANO: AS RELAES DE PODER PARA ALM DAS INSTITUIES

Enzo Gabrijelcic1 Guilherme Maltez Souza Marcela Donini de Lemos Rafael DAvila Barros Maria Lcia Rodrigues de Freitas Moritz2 Roseli Ins Hickmann3
Resumo: Este trabalho tem por objetivo apresentar uma oficina sobre os sentidos da poltica a partir de uma perspectiva microrrelacional, onde a poltica compreendida como relaes de poder. A oficina foi elaborada e executada pelos bolsistas do subprojeto de Cincias Sociais do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Desde 2011, o referido subprojeto conta com 10 bolsistas, os quais esto inseridos em duas escolas estaduais de Ensino Mdio. A oficina foi dividida em trs momentos: (1) sensibilizao, (2) debate e (3) encerramento. No momento inicial foi construdo um banco de palavras com a finalidade de ilustrar as possveis relaes do exerccio poltico no cotidiano dos estudantes. Em seguida, foi apresentado o poema Hoje recebi flores que aborda as relaes de poder, onde o homem assume um comportamento agressivo, e a mulher, passiva frente s agresses sofridas, na medida em que perdoava o agressor sempre que recebia flores. A fim de ampliar o debate, tambm foi projetado o curta O dia em que Dorival encarou a guarda, para ilustrar os modos pelos quais as instituies sociais exercem dominaes e violncias para legitimar suas hierarquias burocrticas. Ao longo da oficina, os estudantes puderam problematizar as formas pelas quais o poder exercido atravs de relaes microfsicas e expressas nas relaes cotidianas. Palavras-chave: Ensino de sociologia. Relaes de poder. Poltica. Oficina pedaggica. ReFerNCIAS
BOURDIEU, Pierre. A dominao masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011. FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. So Paulo: Graal, 2012.
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UFRGS, Cincias Sociais, CAPES, pibidcsoufrgs@gmail.com Orientadora, Doutora em Cincia Poltica, UFRGS, marialuciamor@ig.com.br Orientadora, Doutora em Educao, UFRGS, roselihi@uol.com.br
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JOGOS DIDTICOS PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA

Adriana Weidle Aline Diesel Aline Raquel Konrath Ctia Regina Hentges Letcia DellOsbel Rosngela da Silva Pereira Giovana Schramm Cenzi1 Clarice Marlene Hilgamann2
Resumo: A falta de estmulo dos alunos para ler e escrever um dos desafios enfrentados pelos docentes da Educao Bsica. O que fazer para cativar os alunos e aproxim-los do texto e de sua estrutura lingustica uma dvida constante, a considerar que a
aprendizagem torna-se mais fcil quando a tarefa escolar atende aos seus impulsos [dos alunos] para a explorao e descoberta, quando o tdio e a monotonia esto ausentes da escola, quando o professor, alm de falar, sabe ouvir propiciar experincias diversas a seus alunos (HADDAD, 1991, p. 19).
Assim, entende-se que a motivao relevante nesse processo e, consequentemente, preciso criar estratgias para despertar o interesse do aluno, promovendo um ensino criativo e renovado. Diante desses anseios, os bolsistas do Pibid/ Univates, subprojeto Letras-Portugus, desenvolveram ou adaptaram jogos voltados para a rea da lngua portuguesa, os quais podem ser utilizados pelos professores em sala de aula para introduzir determinados contedos gramaticais ou, simplesmente, refor-los. Os jogos a serem apresentados podem ser aplicados em todas as turmas da Educao Bsica. Alm de promoverem um aprendizado significativo da estrutura lingustica, os jogos de uma forma geral contribuem tambm para desenvolver o esprito grupal de compartilhar, o respeito com o parceiro e com o oponente do jogo, o desenvolvimento de estratgias mentais, alm de ensinar a lidar com as regras. Ao longo da oficina sero apresentados jogos, os quais sero praticados. Os modelos (fichas, cartas, tabuleiros etc.) e as respectivas instrues dos jogos sero disponibilizados aos participantes para que possam reproduzi-los em suas prticas de sala de aula. Palavras-chave: Jogos. Lngua Portuguesa. Estrutura lingustica. ReFerNCIAS
HADDAD, Rosa Riche Luciane. Oficina da Palavra. 4 edio. So Paulo: FTD, 1991.
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Univates, Graduao em Letras, Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid da Capes, Brasil. aline.diesel@hotmail.br. Orientadora. Coordenadora do Pibid/Letras-Portugus, Professora da Univates, clariceh6@yahoo.com.br.
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A LNGUA PORTUGUESA E A QUALIDADE DE VIDA

Fabiane Goergen 1 Juliana Strohecker Michele Johann Snia Zanatta Isabel Cristina Cordeiro Clarice Marlene Hilgemann2
Resumo: A oficina A Lngua Portuguesa e a Qualidade de Vida tem como objetivo abordar questes ligadas ao domnio de lngua materna numa perspectiva que visa a ampliar a viso da lngua como forma de atuao e interao social atravs do exerccio da cidadania, relacionando o domnio da lngua com a qualidade de vida. De acordo com Lus Carlos Travaglia (2003, p. 10), as pessoas com maior competncia comunicativa tm melhor qualidade de vida medida que conseguem se mover de maneira mais adequada e eficiente na sociedade. As reflexes norteadoras da oficina abordaro a importncia da Lngua Portuguesa e sua relao com a qualidade de vida. Para tanto, em grupos, sero lidos e discutidos textos que enfocam questes de lngua relacionadas qualidade de vida, propiciando uma discusso acerca das dificuldades enfrentadas devido falta de seu domnio, tanto no cotidiano, quanto na vida profissional. A ideia central de cada texto ser apresentada em cartazes confeccionados pelos participantes, seguindo-se um debate e uma reflexo sobre as concluses de cada grupo. A atividade realizada deve enfatizar a relevncia de incorporar a competncia comunicativa como forma de garantir a melhoria da qualidade de vida. Palavras-chave: Qualidade de vida. Lngua Portuguesa. Interao. Comunicao. ReFerNCIAS
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica: Ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003.
1 Univates, Graduao em Letras, Bolsistas do Programa Institucional de Iniciao Docncia Pibid da Capes, Brasil, fabigoergen@gmail.com. 2 Orientadora Coordenadora do Pibid/Letras-Portugus, Professora da Univates, clariceh6@yahoo.com.br.
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PALCO CULTURAL: ESPAO PRIVILEGIADO NA ESCOLA COMO POSSIBILIDADE PARA EXPERINCIAS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Prof. Dr. Augusta Maria Bicalho1 Elizangela Rosa de Arajo Juvncio Prof. Dr. Augusta Maria Bicalho2
Resumo: Esta oficina pretende oportunizar aos docentes e alunos envolvidos com a Educao Bsica, primeiramente, momentos de debates e problematizao de indagaes do tipo: como propor metodologias de alfabetizao e letramento sem antes discutir as possibilidades de (DES) construo do olhar tradicional e convencional que temos sobre o espao escolar? Que espao este o da escola que no consegue envolver a todos? Quem so os estudantes que entram e saem todos dos dias de nossas escolas? O que vo ali buscar? O que pensam de ns, professores, coordenadores, diretores, pais etc. Em segundo, apresenta uma experincia prtica de alfabetizao e letramento, denominada PALCO CULTURAL: Aqui, voc o artista! onde todos os estudantes de 1 a 3 sries do Ensino Mdio da EEEFM Presidente Getlio Vargas Cachoeiro de Itapemirim/ES, tm tido a oportunidade de ler e escrever por meio dessa estratgia. Sero desenvolvidas vrias atividades prticas com os participantes visando (Re) conceitualizao de alguns conceitos como: espao escolar, alfabetizao, leitura e escrita, diversidade, aluno/sujeito etc. Em seguida, faremos leitura de alguns fragmentos de autores como Dayrell (2006), HALL (2006) e CERTAU (1994). Posteriormente, apresentaremos um painel com fotos do palco cultural e proporemos aos participantes uma leitura oral de imagens, as quais serviro de suporte para a escritura do gnero textual Carta entre os envolvidos. Sero realizadas anlise e leitura das cartas dos participantes para observao das aprendizagens e conceitos possivelmente (re) construdos, externalizados por meio de suas escritas. Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Diversidade. Leitura. Escrita. ReFerNCIAS
CERTAU, Michel de. A inveno do cotidiano artes de fazer. Trad: Ephraim Ferreira Alves, Petrpolis, RJ. Vozes 1994. DAYRELL, Juarez. A escola como espao scio-cultural. In: _______. (org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. 2 ed. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Trad: Tomaz Tadeu da Silva, Guaraeira Lopes Louro 11 ed. Rio de Janeiro, DP&A, 2006.
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Centro Universitrio So Camilo - ES, Curso de Pedagogia, CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), augustabicalho@yahoo.com.br. Prof Dr Augusta Maria Bicalho. Doutora em Educao, Centro Universitrio So Camilo-ES, augustabicalho@yahoo.com.br, pesquisapibid@hotmail.com.
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CORPO E VOZ NA PRTICA DOCENTE

Lorraine Albina Tomaz1 Luciano Rodovalho Carneiro de Souza2 Maria Cristina Souza Costa3
Resumo: Tendo em vista que a classe profissional dos professores uma das mais cometidas pelas disfonias, tendo como causas tanto a jornada de trabalho, que geralmente extensa, como tambm a falta de conhecimento de tcnicas vocais apropriadas (FABRON & OMOTE, 2000), esta oficina tem a inteno de orientar sobre a sade vocal de docentes na educao bsica por meio de trocas de experincia e compartilhamento de conhecimentos sobre a anatomia e fisiologia vocal, discutindo possibilidades para auxiliar os mesmos em seu desempenho, ajudando a compreender tcnicas e exerccios para aquecimento e desaquecimento vocal para uma melhor performance na sua atuao. A oficina ser estruturada em dois momentos sendo que no primeiro ser feito um esboo da funcionalidade anatmica do aparelho fonador; no segundo, promover, apresentar e criar dinmicas para um melhor aproveitamento do uso vocal. Palavras-chave: Sade vocal. Docentes. Educao bsica. ReFerNCIAS
FABRON, E.M.G.; OMOTE, S. Queixas vocais entre professores e outros profissionais. In: FERREIRA, L.P.: COSTA, H.O. Voz ativa: falando sobre o profissional da voz. So Paulo: Roca, 2000. POLLASTRI, AMLIA. TRABALHANDO A VOZ DO PROFESSOR: Prevenir, Orientar e Conscientizar. Monografia apresentada como parte das exigncias para a concluso do Curso de Especializao em Voz, 2000. RODOVALHO, Luciano. Breve Estudo da Anatomia e Fisiologia da Laringe Classificaes e subclassificaes vocais. Projeto Integrado de Prtica Educativa apresentada disciplina Metodologia do Canto I, 2011. No publicado. BECKER. Sobota Atlas de Anatomia Humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 20a. Ed., 1993.
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Bolsista Subprojeto Msica - PIBID/Universidade Federal de Uberlndia. lorraine_albina@yahoo.com.br Bolsista Subprojeto Msica - PIBID/Universidade Federal de Uberlndia. lucianorcs_17@hotmail.com Coordenadora do Subprojeto Msica - PIBID / Universidade Federal de Uberlndia. Este trabalho conta com o apoio financeiro da CAPES por meio de bolsas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID/UFU).
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REUTILIZAR RECRIANDO: CONFECO DE CARTEIRAS ATRAVS DE EMBALAGENS TETRA PAK

Carolina Ely Schneider1 Camila Wermann da Silva Priscila Ferreira Peixoto Carla Cristina Daroit Eline Maria Moriggi2
Resumo: Diante da problemtica ambiental enfrentada atualmente, sabe-se da importncia do reaproveitamento de materiais, a fim de evitar o acmulo de resduos nos aterros sanitrios, evitar gastos desnecessrios de energia e, principalmente, evitar o esgotamento de matrias primas disponveis. Conforme Eigenheer et al., o reuso de resduos uma prtica bastante antiga, e ainda, atualmente a reciclagem um processo industrial que origina novos produtos atravs de matria prima reaproveitada, sejam estes produtos similares ou no. Com o objetivo de fomentar a cultura ambiental na escola, surgiu a ideia de divulgar uma forma de reaproveitamento das embalagens Tetra Pak atravs de uma oficina com os alunos. Esta oficina visou a orientar os participantes na confeco de carteiras, atravs do reaproveitamento das referidas embalagens, decorando-as com outros materiais alternativos, tambm reciclveis. No ms de dezembro de 2012, essa atividade foi realizada na Escola Estadual de Educao Bsica rico Verssimo de Lajeado/RS, com os alunos das sries finais do ensino fundamental. O trabalho realizado despertou nos alunos um olhar diferente em relao aos materiais que descartamos diariamente. As carteiras, alm de se tornarem material de uso, podem ainda serem comercializadas e, dessa forma, incrementar a renda de artesos locais. Palavras-chave: Embalagens Tetra Pak. Reaproveitamento de materiais. Confeco de carteiras. ReFerNCIAS
EIGENHEER, Emlio Maciel; FERREIRA, Joo Alberto; ADLER, Roberto Rinder. Reciclagem: mito e realidade. Rio de Janeiro: In-Flio, 2005.
Univates, Cincias Biolgicas, ceschneider1@univates.br

2 Orientador.
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FORMAO PESSOAL E OS JOGOS COOPERATIVOS A IMPORTNCIA DO AUTOCONHECIMENTO CORPORAL

Jssika Rodrigues1 Paulo Ricardo Dalto Vanessa DallOrsoletta Brandt Orientador: Alessandra Brod2
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo apresentar a nova proposta de atividade que ser desenvolvida no ano de 2013 pelo subprojeto de Educao Fsica no Instituto Estadual de Educao Estrela da Manh, em Estrela. Esta apresentao ser realizada atravs de uma oficina de atividades prticas, aberta ao pblico participante do III Seminrio Institucional do Pibid. Compreendemos que a Formao Pessoal um contedo de muita importncia no processo de aprendizagem do aluno, principalmente para aqueles de curso normal, como os da escola acima citada. Pois atravs de atividades que tomamos conscincia de nossas possibilidades e aes dentro do grupo. Desenvolveremos uma oficina de prticas corporais com reflexes a respeito das potencialidades individuais, e da conscincia de ser e agir no jogo. Esperase auxiliar o pblico participante a compreender a importncia de sentir sua corporalidade como parte fundamental de sua Formao Pessoal. Aps uma anlise das atividades realizadas no Instituto Estadual de Educao Estrela da Manh, pelo subprojeto de Educao Fsica do Pibid, sentiu-se a necessidade de acrescentar atividades diferentes, de contedos importantes para o conhecimento do professor. Assim, para o ano de 2013, escolhemos atividades que trabalhem a cooperao e conhecimentos sobre o corpo, atravs dos contedos de jogos cooperativos e de formao pessoal.
O jogo cooperativo um tipo de jogo no qual jogar com os outros significa jogar com e no contra os outros, significa uma atividade em que as regras no so o mais importante, o que importa de fato o relacionamento, a criao coletiva e a integrao entre os membros do jogo (ALMEIDA, 2003; p. 37)
Acreditamos que, desenvolvendo os jogos cooperativos de forma terica e prtica, vamos possibilitar que os alunos compreendam a importncia da vivncia e convivncia cooperativa. Instrumentalizar os futuros docentes a pensar numa proposta pedaggica cooperativa em seus estgios e na atuao futura. Os jogos cooperativos, vo de encontro s prticas de Formao Pessoal. Que segundo Negrine (1998) um espao onde so desenvolvidas atividades para que o adulto em formao reflita sua prpria conduta. Esta reflexo tem por sentido fazer com que os participantes reflitam sobre seus medos, anseios e atitudes que sero desencadeadas e vividas nas atividades. O autor expressa exatamente o que pretendemos, embora em um curto espao de tempo, desenvolver nos participantes atravs da oficina. A formao pessoal permite o autoconhecimento sobre o corpo, trazendo modificaes positivas em nossas atitudes.
Os professores que interagem com crianas em atividades ldicas devem ser preparados. Devero possuir, alm de conhecimentos tericos e didtico-pedaggicos, formao pessoal que lhes d suporte para interagir com segurana para desenvolver as crianas (FALKENBACH; 1999; p. 61).
Desta forma, nas oficinas realizaremos atividades prticas que estimularo os participantes a terem diferentes percepes atravs do corpo, isto , com trabalhos corporais, podemos sentir sensaes como medo, angstia, confiana etc. Esperamos que, atravs dessas atividades, os participantes reflitam a importncia do autoconhecimento corporal, e que elas venham a contribuir de alguma forma em suas vidas. Palavras-chave: Cooperao. Prticas. Formao Pessoal. ReFerNCIAS
ALMEIDA, Marco, T. P- Jogos Cooperativos; Aprendizagens, Mtodos e Prticas. Vrzea Paulista, SP : Fontoura, 2011. FALKENBACH, A P. A relao professor/criana em atividades ldicas: a formao pessoal dos professores. Porto Alegre: EST, 1999. NEGRINE, Airton. Terapias Corporais. A Formao Pessoal do Adulto. Porto Alegre, Editora Edita. 1998.
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Univates, Educao Fsica, jessikarodrigues91@hotmail.com Alessandra Brod, Coordenadora Subprojeto PIBID Educao Fsica, ale@bewnet.com.br
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A INTERPRETAO NAS ENTRELINHAS DA MSICA

Daniel da Souza Dutra1 Juliana Strohecker Clarice Marlene Hilgemann2 Silvana Rossetti Faleiro2
Resumo: A fim de potencializar a leitura do que est implcito nos textos, a oficina A interpretao nas entrelinhas da msica trabalha com um perodo especfico a ditadura militar brasileira. A aplicao da atividade, desenvolvida em conjunto por bolsistas dos subprojetos Histria e Letras/Portugus, tem incio com uma explanao sobre o perodo que compreende a ditadura militar brasileira, utilizando como principal aporte terico Sodr (1884). Em seguida, trabalha-se com o conceito de entrelinha. Dando continuidade, todos recebem as letras e assistem aos vdeos de Apesar de voc e Roda viva, de Chico Buarque, canes que foram produzidas durante a ditadura. Faz-se meno ao fato de Chico Buarque ser reconhecido por suas canes de crtica, de forma indireta, ao regime ditatorial. Trabalhar com a msica como metodologia auxiliar de ensino parte de experincias anteriores realizadas com sucesso, e do fato de que ela est presente no cotidiano de todos com maior ou menor intensidade. Alm disso, parte-se do pressuposto de que possvel facilitar a aprendizagem a partir de atividades nas quais as canes sejam as protagonistas dos trabalhos (SNYDERS, 1997), tornando o aprendizado diferenciado com a articulao entre trs atividades distintas: seminrio sobre ditadura, a audio e a reflexo sobre as msicas e a elaborao de cartazes sobre os conhecimentos adquiridos. Como encerramento da atividade, os participantes so divididos em grupos e so orientados a escolherem um trecho de uma das canes trabalhadas e fazerem cartazes com anlise do que est implcito. Palavras-chave: Ditadura. Msica. Entrelinha. Leitura. Interpretao. ReFerNCIAS
SNYDERS, Georges; FERREIRA, Maria Jos do Amaral. A escola pode ensinar as alegrias da musica?. So Paulo: Cortez, 1997. SODR, Nelson Werneck. Vida e morte da ditadura: vinte anos de autoritarismo no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1984.
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Univates, Histria, CAPES, down2zero@hotmail.com. Coordenadora do Pibid/Letras-Portugus, Professora da Univates, Clariceh6@yahoo.com.br.

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EXPERIMENTOS DE QUMICA USANDO MATERIAL DE BAIXO CUSTO: UMA PROPOSTA PARA ALUNOS DE ENSINO MDIO
Luclia Hoehne1
Resumo: A maioria das vezes, os contedos de qumica no ensino mdio so trabalhados somente na teoria, dificultando o ensino-aprendizado dos estudantes, uma vez que essa disciplina muito abstrata. Tambm sabido que nem todas as escolas possuem laboratrios de experimentao para desenvolver prticas de qumica, por isso, esta oficina, tem o objetivo de evidenciar experimentos de baixo custo, fcil operao e seguros, que gerem a menor quantidade de resduos, de modo que possam ser realizados at mesmo na sala de aula. Dessa forma, os experimentos propostos visam trabalhar com os conceitos de cido e base e suas reaes, equalizao de reaes, revisando suas caractersticas, classificaes (RUSSEL, 1994). Tambm ser construdo um extintor caseiro, visando a uma aplicao de uma reao qumica (SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, 2011) e a construo de uma escala de pH usando extratos de vegetais como indicadores, avaliando o comportamento destes indicadores frente a diferentes amostras (MATHEUS, 2010). Tambm, ser evidenciada a cromatografia, para entender a separao e composio das cores de corantes alimentcios e tintas. Como resultados esperados, estes experimentos podem auxiliar professores para tornar os contedos de qumica mais prximos vida cotidiana dos alunos, contribuindo com propostas metodolgicas para a formao de uma cultura cientfica no ensino mdio. Palavras-chave: Experimentos. Baixo custo. Aprendizagem. Qumica. ReFerNCIAS
MATEUS, A. L., Qumica na cabea 2, mais experimentos espetaculares para fazer em casa ou na escola. Belo Horizonte: UFMG, 2010. SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, A Qumica Perto de Voc: Experimentos de Baixo Custo para a Sala de Aula do Ensino Fundamental e Mdio. So Paulo, SBQ 2010. RUSSELL, J.B. Qumica geral. v. 2. So Paulo: Makron Books, 1994.
Luclia Hoehne, Univates, e-mail: luceliah@univates.br

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EXPRESSO E ORALIDADE: O CORPO INTEIRO FALA NA FALA

Maria Gabriela Verediano Balardino1 Simone Pereira Ana Rita Louzada Coelho2
Resumo: INTRODUO: Oficina realizada com a finalidade de incentivar o aluno a se expressar adequadamente e romper a barreira da timidez. Por meio dos estudos, o indivduo perceber a importncia de seus gestos, atitudes e palavras para uma boa e eficiente linguagem comunicativa no meio em que vive. As transformaes que vm sofrendo a humanidade no que diz respeito lngua falada e escrita se apresentam muito significativas. O sujeito que se apresenta nas escolas est no meio desses deslocamentos conceituais. OBJETIVOS: Para tanto, v-se a importncia do destaque desse discurso heterogneo e instvel e o direcionamento adequado para essas transformaes. Com isso, a oficina objetiva apresentar os ganhos comunicativos pessoais na ao intersubjetiva da expresso com a linguagem a partir de atitudes corporais adequadas fruio especfica e, assim, destacar a importncia das tcnicas da oratria e prticas de leitura e expresso oral para uma comunicao efetiva. METODOLOGIA: Comeam-se os trabalhos com a dinmica do surdo. Alguns alunos vo representar, por meio de expresses corporais, as informaes ditas pelo professor e o restante da turma tenta adivinhar a mensagem gestual transmitida pelo mmico. Logo depois, distribuem-se textos de diversos gneros para que cada aluno se relacione com os textos e escolha o que mais lhe despertou curiosidade. Assim, inicia-se um treinamento de leitura, cada um faz sua leitura silenciosa e esclarece dvidas que surgirem ao longo do momento. Em seguida, o professor apresenta as tcnicas de leitura e oratria adequadas, especificando a necessidade de cada texto. Para finalizar, cada aluno faz sua apresentao e, ao final, fala porque escolheu aquele texto e o que essa atividade representou em seu fazer comunicativo. AVALIAO: Autoavaliao com checagem da postura apresentada e compatibilizaes necessrias entre texto, postura e expressividade. Palavras-chave: Linguagem. Comunicao. Expresso. Discurso. ReFerNCIA:
POLITO, Reinaldo. Como falar corretamente e sem inibies. So Paulo: Saraiva, 1998.
Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, Letras/Portugus, CAPES, mariagabriela.verediano@gmail.com
2 Orientadora. Professora especialista em Lngua Portuguesa: Leitura e Produo de Texto. Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, anarlouzada@saocamilo-es.br
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CONSTRUINDO CALEIDOCICLOS
Fernanda Eloisa Schmitt1 Ludmila Maccali
Resumo: Cada vez mais os alunos precisam ser incentivados a tomar gosto pela Matemtica, pois a mesma est presente em nosso cotidiano. Para que os estudantes tomem gosto pela matemtica, preciso trabalhar com atividades criativas e diferenciadas que faam com que os mesmos se sintam desafiados e estimulados ao aprendizado. Nesta oficina pretendemos mostrar e confeccionar caleidociclos como uma atividade diferenciada. Caleidociclos so figuras geomtricas espaciais que ao serem giradas de dentro para fora ou de fora para dentro podem apresentar figuras em ciclos. Segundo Schreiner a compreenso do funcionamento e a construo desses caleidociclos podem ser usadas como aplicaes interessantes e divertidas da Geometria Espacial. Sabemos, por experincia, que precisamos cada vez mais incentivar nossos alunos levando para a sala de aula materiais diferenciados e instigantes, fazendo assim com que nossos alunos se interessem pela matria. Para a oficina sero necessrios alguns materiais como rgua, esquadro, tesoura, lpis, borracha, cola e cartolina. Palavras-chave: Matemtica. Caleidociclos. Geometria espacial. ReFerNCIAS
SCHREINER, Ingo Valter. Caleidociclos. In: Explorando o Ensino da Matemtica. Braslia, Vol. 2, p. 106-111, 2004.
Univates, Cincias Exatas, fschmitt@universo.univates.br.

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ISBN 978-85-7727-518-2
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A MOTRICIDADE E A LUDICIDADE: FUNDAMENTOS DA ALFABETIZAO

Camila Grbin1 Camila Sauter Deise Micheli Meith Emanueli Luisa Johann Tatiane Reginatto Tatiana Schuhl dos Santos2 Maria Elisabete Bersch3
Resumo: O presente relato tem como objetivo tecer algumas reflexes acerca da motricidade e da ludicidade como fundamentos que contribuem para ampliar as possibilidades de leitura e de escrita. O projeto est sendo desenvolvido por bolsistas do PIBID/CAPES/Univates, subprojeto de Pedagogia, em uma escola do municpio de Lajeado/RS. A proposta envolveu alunos do primeiro ciclo, abrangendo crianas de seis a nove anos, e encontra-se fundamentada teoricamente em autores como Ferreiro (1991) e Soares (2010). Num primeiro momento foram realizados estudos sobre o processo de alfabetizao, os nveis de escrita e a importncia do trabalho com a motricidade neste processo. Paralelamente foram realizadas atividades para conhecer a escola e os professores, bem como de interao com os alunos e observao de suas dificuldades. Na sequncia, foi elaborada a proposta de trabalho. As crianas foram organizadas em dois grupos: um, focado no trabalho acerca do aprimoramento da coordenao motora; outro, voltado para as dificuldades no processo de alfabetizao. Ambas as propostas contemplaram momentos de produo individual e coletiva. Os alunos demonstraram interesse na participao das situaes promovidas pelas bolsistas. Ao relatar a suas professoras e colegas a grande satisfao de poder participar destes momentos, manifestaram que se sentem especiais por poderem fazer parte de uma proposta diferenciada. Palavras-chave: Alfabetizao. Leitura e Escrita. Processo de Alfabetizao. Ludicidade e Motricidade. ReFerNCIAS
FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua escrita. Porto Alegre: Artes Medicas, 1991. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6. ed. So Paulo, SP. Contexto, 2010.
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Estudante de Pedagogia da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, milinhagrabin@yahoo.com.br. Coordenadora Pedaggica da E. M. de E. F. Guido A. Lermen, bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil do PIBID/CAPES/Univates. Professora do Curso de Pedagogia da Univates. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Pedagogia, bete@univates.br.
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PIBID: OS JOGOS PEDAGGICOS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Maria das Dores Silva 1 Pabla Cassingela Silva Milhomem Rosane Silva Arruda Carmem Lucia Artioli Rolim2
Resumo: O presente artigo almeja refletir sobre o processo histrico dos jogos no exerccio da docncia bem como sua contribuio para a formao das crianas no processo de ensino-aprendizagem. Compreende-se que as contribuies dos jogos pedaggicos especificamente durante o processo de alfabetizao podem levar formao de crianas capazes de vivenciarem a infncia na escola de forma significativa. Os jogos constituem-se como um patrimnio ldicocultural capaz de criar e recriar novos espaos de expresso e comunicao, os quais estimulam as interaes sociais e o desenvolvimento integral de nossas crianas. A criana est em constante interao e aprendizado com meio social e atravs dos Jogos temos a possibilidade de desenvolver habilidades a partir de uma estrutura de aes utilizando-os como recurso pedaggico. O presente estudo trata-se de um relato de experincia, construdo no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/UFT com subprojeto de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins, o qual busca inserir o/a Pibidiano (a) no contexto escolar pela articulao entre educao bsica e a educao superior a partir de projetos desenvolvidos em duas Instituies Municipais de Ensino Integral de Palmas - TO. Para desenvolvimento da pesquisa foram realizados estudos bibliogrficos e anlise documental, alm de observaes in loco durante as aes desenvolvidas com os alunos das instituies envolvidas. Buscando refletir, apreender um pouco da importncia e significao dos jogos pedaggicos no processo de ensino-aprendizagem, observam-se implicaes positivas na prtica dos jogos durante as atividades desenvolvidas em sala de aula, favorecendo a aprendizagem e contribuindo para o desenvolvimento das crianas. Palavras-chave: Jogos pedaggicos. Atividades Coletivas. Ensino-Aprendizagem. ReFerNCIAS
FRIEDMANN, A. A Arte de brincar: Brincadeiras e jogos tradicionais. Petrpolis: Vozes, 2004. KISHIMOTO, T. M. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. 14. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.
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Universidade Federal do Tocantins - UFT, Pedagogia, CAPES, mariadds@uft.edu.br. Orientadora: Prof Dr em Educao, Universidade Federal do Tocantins- UFT, carmem.rolim@uft.edu.br
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OFICINA DE LEITURA: O CARTEIRO CHEGOU

Lisiane Teixeira de Armas1
Resumo: Este projeto, desenvolvido na turma de primeiro ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Alcides Marques, no ano de 2012, buscou diversificar as formas de despertar o gosto pela leitura e incentivar sua prtica. Atravs de textos atraentes que tratam de personagens j conhecidos pelas crianas tentou desencadear discusses sobre diferentes pontos de vista, que possibilitam a expresso oral, a troca de ideias e o desenvolvimento da memria e do raciocnio. Tambm foi possvel estabelecer o contato com diversos portadores de textos e vrios gneros literrios, atividades que contriburam para a compreenso da funo social da escrita. E, a partir de releituras e reescritas das histrias, foi possvel desenvolver a criao de textos coletivos e individuais. Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Gneros textuais. Correspondncia. Escrita. ReFerNCIAS
AHLBERG, Janet e Allan. O carteiro chegou. So Paulo: Companhia das letrinhas, 2007. CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1995. CARDOSO MARTINS, Claudia (org.). Conscincia Fonolgica e Alfabetizao. Petrpolis: Vozes, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prticas educativas. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MACEDO, Stella Maris Moura de. Cultivando o prazer da leitura: o prazer de ler desde pequeno. Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 1999. SANTOS, S. M. P. A ludicidade como cincia. Petrpolis: Vozes, 2001. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2011. VIGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Unipampa, pedagogia, lisi.333@hotmail.com

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PROJETO HISTRIAS, CONTOS E ENCANTOS

Lisiane Teixeira de Armas1 Gleci da Rosa Duarte
Resumo: Este projeto, desenvolvido pelas professoras das turmas de primeiro e segundo anos, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Alcides Marques, busca integrar as turmas e desenvolver o prazer pela leitura, atravs da apreciao de histrias lidas pelas ou contadas com a utilizao de recursos como fantoches ou teatro. Diante do papel da leitura para a interpretao de mundo pretende-se desenvolver uma pedagogia da lngua oral, propiciando a descoberta dos usos e funes do escrito, enriquecendo a cultura escrita das crianas e fazendo com que escrevam (aprender a escrever e a produzirem textos). A leitura feita pelas professoras ensina a compreender porque produz modulaes de efeito, cuida da pontuao, pronuncia corretamente as palavras e propicia o acesso a textos longos e complexos demais para os alunos abordarem sozinho. Este projeto permite desenvolver atividades de compreenso textual, fazendo as crianas ouvir histrias que devem compreender e discutir, enriquecendo o lxico oral de palavras, familiarizando as crianas com formas enunciativas do escrito e habituando-as a extrarem as ideias principais do texto. Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Histrias. ReFerNCIAS
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1995. CARDOSO MARTINS, Claudia (org.). Conscincia Fonolgica e Alfabetizao. Petrpolis: Vozes, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prticas educativas. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MACEDO, Stella Maris Moura de. Cultivando o prazer da leitura: o prazer de ler desde pequeno. Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 1999. SANTOS, S. M. P. A ludicidade como cincia. Petrpolis: Vozes, 2001. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2011. VIGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Unipampa, pedagogia, lisi.333@hotmail.com

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A CRIANA DE SEIS ANOS NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Adriana Martins Claudia Pinto de Lima Cavalheiro1 Hivi de Jesus Souto Koppe Jessica Machado Pereira Karine Sauzem Vanessa Pires Marranquiel Fernanda Figueira Marquezan2
Resumo: Este trabalho faz parte de um conjunto de aes desenvolvidas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), em parceria com o Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), subprojeto Pedagogia, em uma Escola Estadual de Santa Maria-RS, numa turma de 1 ano do Ensino Fundamental. O ingresso no ensino fundamental momento de transio na vida da criana, mostrando-se com novidades e desafios, uma situao que exige a sua adaptao e a colaborao do corpo docente e da equipe escolar. Esta experincia ldica de alfabetizao iniciou-se em uma turma de alfabetizao com atividades didtico pedaggicas voltadas para o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos. Realizou-se uma sondagem de alfabetizao, primeiramente para identificar o nvel em que os alunos se encontravam, para posteriormente planejar as atividades didtico pedaggicas conforme os nveis de alfabetizao identificados. Percebeu-se que grande maioria dos alunos tinha muito que avanar para atingir o nvel alfabtico de escrita, segundo Ferreiro e Teberosky (1985). Utilizou-se como proposta terico-metodolgica a ludicidade, de uma forma prazerosa, criativa e participativa por meio de jogos, brincadeiras e palavras relacionadas ao contexto social e cultural das crianas. Ressalta-se que alm de materiais adequados, h necessidade da presena de um alfabetizador sensvel e atento para transformar o ambiente escolar em um local onde predomina a ludicidade. Palavras- chave: Criana. Alfabetizao. Ludicidade. ReFerNCIAS
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes mdicas, 1985.
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Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, Pedagogia, CAPES, claudiacavalheiro@yahoo.com.br Orientadora. Mestra em Educao, Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, fernandamarquezan@unifra.br
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ALFABETIZAO CIENTFICA: DA TEORIA PRTICA

Marina Invernizzi1 Samara Santana Emeli Lappe Silvana Rossetti Faleiro2
Resumo: Ao tratar de termos como Alfabetizao ou ser alfabetizado pode-se constatar dois significados: primeiro, complexo, em que h uma relao com cultura apontando um caminho de erudio, em que o individuo culto e ilustrado; o segundo, simplificado e popular, em que o individuo est reduzido apenas capacidade de ler e escrever, (Miller, 1983). Neste segundo contexto inserem-se os debates sobre a Alfabetizao Cientfica, esta que considerada uma metodologia para aumentar a capacidade de leitura, compreenso e expresso de opinies sobre assuntos de carter cientfico, segundo Demo, 2010. Este trabalho tem por objetivo demonstrar a relao destes termos com prticas para um estudo contnuo na formao educacional, no de que demonstrando os mtodos cientficos que podemos elaborar um letramento amplo, com sentido, aos indivduos que constroem um conjunto de conhecimento. Utilizaremos, como exemplo, uma atividade intitulada Oficina em Acervos: a Histria em documentos, desenvolvida no Instituto Estadual de Educao Monsenhor Scalabrini em Encantado/RS, abrangida pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID UNIVATES. Demonstrando, o contrrio dos discursos populares, que mtodos cientficos no existem apenas em reas de cincias exatas ou da natureza, a oficina consistiu em uma pesquisa documental com metodologia de manuseio de acervos fsicos (jornais, revistas, etc). Como resultados, dado o desafio da pesquisa analtica sobre a temtica analisada, apontamos no interesse e na surpresa dos alunos com um desconhecido mtodo de estudo da Histria. Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica. Metodologia. Acervo. Pesquisa. ReFerNCIAS
DEMO, Pedro. Alfabetizao cientfica. Disponvel em: http://www.senac.br/BTS/361/artigo2.pdf .Acessado em: 25.03.2013. MILLER, J. D. (1983). Scientific literacy: a conceptual and empirical review, In: Daedalus, n. 112, p. 29-48.
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Univates, Histria, CAPES, wonderwall_mi@hotmail.com. Mestre em Histria, professora da Univates. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Histria, sfaleiroe@univates.br.
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A IMPORTNCIA DO JOGO PARA O ENSINO DA CRIANA

Anthia Augusta Ferreira 1 Emivalda Costa Cardoso Vidal Fabiana Bonfim Santana Rodrigues Denise Amorim de Ramos 2
Resumo: O presente trabalho visa a relatar a importncia do jogo na aprendizagem das crianas. Sendo o jogo educativo uma metodologia que possibilita mais qualidade no processo de ensino e aprendizagem, pode ento estimular o desenvolvimento da criana de forma significativa. No entanto, na educao h sempre mudanas e o foco das propostas educacionais formar sujeitos crticos e autnomos. Portanto, no contexto escolar devem-se criar condies para as crianas participarem de atividades ldicas valorizando acima de tudo o desenvolvimento no processo de aprendizagem, assim cabe aos professores das sries iniciais do ensino fundamental trazer questes inovadoras, procurarem ampliar suas experincias e nesse sentido compreender e respeitar o conhecimento de cada um dentro do seu contexto scio cultural. Porm, as atividades ldicas no podem ser consideradas como nica alternativa do ensino e aprendizado, mas sim, uma forma de as crianas superarem as dificuldades de aprendizagem. Nesse sentido, esse trabalho utilizou a abordagem qualitativa, sendo necessria a realizao de observaes direta e participante com anotaes de campo, tambm fez necessrio o uso dos jogos educativos com os alunos. Contudo, preciso refletir sobre a importncia dos jogos educativos no processo de aprendizagem da criana. Dentre as reas do conhecimento, uma das que mais se destaca pelos resultados alcanados atravs das pesquisas sobre a temtica a rea da Psicologia no contexto infantil como um caminho que alm de proporcionar prazer, diverso e interao, promove o desenvolvimento nos aspectos sociais (cognitivo, motor, emocional) da criana. Foram analisadas ideias de autores como: Vygotsky (1991), Piaget (1978), Oliveira (2011), Kishimoto (2011), Rosamilha (1979), entre outros que relatam sobre essa temtica. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 27), os jogos e brincadeiras propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. Nesse sentido, dever da escola utilizar jogos pedaggicos em sala de aula visando participao dos alunos, e que as atividades sejam baseadas em seu contexto social. Palavras-chave: Jogos. Educao. Formao. Aprendizagem. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 2. KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 2011. ROSAMILHA, Nelson. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. So Paulo: Pioneira, 1979. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
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Universidade Federal do Tocantins, Pedagogia, emivalda@uft.edu.br Denise de Amorim Ramos. Mestrado, Universidade Federal do Tocantins, denisedeamorim@uft.edu.br.
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A LUDICIDADE NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO: UM CAMINHO PARA APRENDER

Souza, Lays Ribeiro de1 Guerreiro, Edfran Luiz Batista, Ronria Tavares Ramos, Denise de Amorim 2
Resumo: O presente trabalho busca relatar uma oficina executada pelos acadmicos do curso de licenciatura em Pedagogia, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a docncia (PIBID) no segundo semestre de 2012, na turma do 2 ano da Escola Campo, Escola Estadual Prof. Apoenan de Abreu Teixeira na cidade de ArraiasTO. Nosso objetivo foi revelar que ao desenvolver metodologias diferentes como as atividades ldicas de recreao e entretenimento dentro da sala de aula, alm de proporcionar um maior conhecimento aos alunos, o docente modifica sua forma de ensinar; ao mesmo tempo, reflete sobre o fato de que os educandos no so mais os mesmos, pois verificam-se mudanas no seu perfil. Exploramos cinco jogos: Jogo do Alfabeto Mvel, Jogo do Calendrio Mvel, Jogo do Domin de Imagens e Palavras, Jogo da Memria e o Jogo Que Letra Falta, pois, entendemos que os jogos trazem para as crianas um aprendizado. Conceber o ldico como atividade apenas de prazer e diverso negando seu carter educativo uma concepo ingnua e sem fundamento (FERREIRO, 1998). Atividades que representam para as crianas uma necessidade e razo de viver, uma vez que ao brincar acabam se esquecendo de tudo que est em sua volta e entregam-se, ao magnfico mundo da brincadeira. Entretanto, com a escolarizao, a criana geralmente no tem muita oportunidade de expressar suas emoes, sua espontaneidade, seu desenvolvimento psicomotor, quando o ensino conduzido de forma esttica, isto , os contedos so ministrados com base na educao tradicional, na qual a criana permanece imvel e em silncio, com a ateno focada numa atividade especfica. Chegamos ao resultado parcial do nosso trabalho: mostrar a interferncia das atividades ldicas no processo de ensino e aprendizagem da criana, e com isso permitindo-a aprender, interpretar, exercitar conceitos e relaes em construo, tornando a aprendizagem dinmica, participativa, prazerosa e coletiva. Palavras-chave: Ludicidade. Processo Ensino-Aprendizagem. Criana. ReFerNCIAS
FERREIRO, Emilia. Processo de alfabetizao. Rio de Janeiro: Palmeiras, 1998.
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Graduando em Pedagogia UFT - Arraias /Bolsista do PIBID, laysribeiro@uft.edu.br. Prof Ma. do Curso de Pedagogia UFT Arraias/Orientadora do PIBID denisedeamorim@uft.edu.br.
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ATIVIDADES E CURIOSIDADES DE FSICA NA FEIRA DO LIVRO: UM ESPAO NO-FORMAL DE EDUCAO

Willian Rubira da Silva1 Rafaele Rodrigues de Arajo Charles dos Santos Guidotti2
Resumo: A 39 Feira do Livro da FURG: Porto da Cultura aoriana aconteceu no perodo de veraneio janeiro/ fevereiro de 2013, no balnerio do Cassino, na cidade de Rio Grande-RS. O objetivo da Feira estimular o interesse da populao pela literatura, cincia, artes e cultura; possibilitar comunidade o acesso gratuito a bens e atividades culturais. Dentro desse contexto, o Centro de Educao Ambiental, Cincias e Matemtica (CEAMECIM) h alguns anos acompanha a Feira, levando uma parte de seus laboratrios de ensino nas reas de Cincias, Matemtica, Biologia e Neurocincia para o contato da comunidade. Em 2012, o recente grupo formado no Laboratrio de Educao Matemtica e Fsica (LEMAFI), o qual faz parte do CEAMECIM, inseriu atividades e curiosidades de Fsica na Feira. Neste espao Fsica e Matemtica dividiam em conjunto algumas atividades, como: teste de reflexo, estudo do volume dos solos, estudo do quadrado mgico, estudo do momento angular por banco giratrio, alm de banners que continham rpidas curiosidades como, por exemplo, como funcionam os culos 3D, a histria do baco, o funcionamento da rede Wi-fi, entre outras. Nesse aspecto, as atividades propostas na feira, constituram-se em um espao informal de aprendizagem que complementa a educao de jovens, e prope-se ser uma experincia diferente para os outros visitantes da feira, sempre tentando contextualizar com tecnologias conhecidas pelo pblico. Essa proposta de trabalho se constitui em uma maneira diferenciada de aprendizado denominado free-choice learning (DIERKING, 2005), onde o sujeito escolhe o contedo, atividade ou curiosidade que mais lhe chama ateno, e se dedica a ela. Palavras-chave: Espao no-formal de educao. Feira do Livro. ReFerNCIAS
DIERKING, L. D.: Lessons without limit: how free-choice learning is transforming science and technology education. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, v. 12 (supplement), p. 145-60, 2005.
Universidade Federal do Rio Grande- FURG, Licenciatura em Fsica, Capes, willianrubira@hotmail.com.
2 Charles dos Santos Guidotti. Mestrando em Ensino de Cincias, Universidade Federal do Rio Grande-FURG, charles.guidotti@gmail.com
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SACOLA DA LEITURA
Lisiane Teixeira de Armas1 Debora Tatiane Portilho
Resumo: Motivadas pela ideia de que ler deve ser prazeroso, que a leitura esteja inserida naturalmente no cotidiano familiar, e acreditando que o ambiente desta exera influncia primordial na construo do futuro leitor, as professoras das turmas de primeiro e segundo anos da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Alcides Marques propuseram, nos anos de 2011 e 2012, uma sacola com material de leitura para os alunos e familiares, direcionada aos interesses de cada faixa etria. As atividades de leitura da sacola tinham carter ldico, a fim de despertar o interesse pela leitura de maneira prazerosa, e formar leitores habituados ao prazer, sempre em prontido para conhecerem outros mundos, outras ideias, em benefcio prprio, bem como auxili-los em suas produes escritas. Segundo Soares (2003), ler inclui, entre outras habilidades, a capacidade de interpretar sequncias de ideias ou acontecimentos, analogias, comparaes, linguagem figurada. Para tal, cada professora confeccionou uma sacola contendo livros, revistas, informaes atuais e um dirio. Nos livros, os alunos encontraram histrias de acordo com a faixa etria. As revistas da sacola traziam assuntos variados, entre os quais: receitas, moda, atualidade, sade, educao e famlia. As informaes sobre atualidades foram proporcionadas s famlias atravs de jornal semanal e panfletos educativos e, no dirio, cada famlia relatou sua experincia sobre o projeto; os alunos expressaram-se produzindo escritos e/ou desenhos baseados nos materiais da sacola. A sacola foi sorteada entre os alunos e o tempo de permanncia foi definido por cada professora, levando-se em considerao o nmero de alunos de cada turma. Atravs deste projeto foi possvel despertar o gosto pela leitura como fonte de prazer e conhecimento, e perceber o envolvimento das famlias nas atividades. Palavras-chave: Leitura. Prazer. Hbito. Aprendizagem. ReFerNCIAS
MACEDO, Stella Maris Moura de. Cultivando o prazer da leitura: o prazer de ler desde pequeno. Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 1999. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2011.
Unipampa. Pedagogia, lisi.333@hotmail.com

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A ARTE DE SER INTERDISCIPLINAR: COMO REALIZAR UM TRABALHO INTERDISCIPLINAR

Adriano Panatieri dos Santos1 Anderson Luiz dos Santos Cristina Ebert Jos Martinho Rodrigues Remedi2
Resumo: Nossa inteno, neste trabalho, contribuir para o debate sobre a prtica interdisciplinar junto ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia-PIBID/UNISC junto Escola Estadual Lus Dourado de Santa Cruz do Sul - RS, utilizando como fundamento as obras do professor Pedro Demo. Especificamente, no que concerne aos contributos sobre as prticas interdisciplinares, e a resoluo de problemas delas decorrentes. O projeto est composto de vrias linhas de atuao, envolvendo as reas de Letras, Filosofia, Geografia e Histria. Abordaremos o trabalho que teve a utilizao da histria como arcabouo e base para montar encenaes incluindo bolsistas, alunos e professores do projeto, com o intuito de disseminar a ideia de integrao e trocas entre disciplinas. Procurou-se estimular a percepo nos textos utilizados de autores conhecidos, as formas e linguagens que permitem a emisso e entendimento de uma ou mais ideias. Utilizando-se tambm os recursos da pedagogia como fomentadores das dinmicas de aprendizagem entre os diferentes prismas e reas envolvidas. O objetivo geral capacitar os bolsistas de diferentes reas do conhecimento para que consigam atuar e manter um projeto coletivo/ interdisciplinar aliando tcnicas pedaggicas e conhecimentos especficos das diversas reas envolvidas. Os objetivos especficos so estabelecer prticas e rotinas pedaggicas especficas dentro de um ambiente interdisciplinar; elaborao de material de divulgao no ambiente escolar; capacitao para uma prtica interdisciplinar ampliando suas possibilidades cognitivas; instrumentalizar para a convivncia em um mundo mais globalizado e conectado aplicando os recursos das diversas mdias; capacitar os bolsistas do projeto a criarem a cultura da pesquisa voltada no apenas a prxis mas alargando o horizonte desenvolvendo uma viso mais holstica; e, tambm, estimular a pesquisa dos problemas existentes nas atividades interdisciplinares. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Prtica. Pibid. ReFerNCIAS
DEMO, Pedro. ABC: iniciao competncia reconstrutiva do professor bsico. 2. ed Campinas: Papirus, 2000. 212p DEMO, Pedro. Avaliao qualitativa. 8. ed. So Paulo: Autores Associados, 2005. 109 p.
1 Licenciando do Curso de Licenciatura em Histria da UNISC, Bolsista do Subprojeto Histria do PIBID-UNISC. E-mail: gugapanatieri@hotmail.com 2 Doutor em Histria (Unisinos, RS), Coordenador do Curso de Licenciatura em Histria da Unisc, Coordenador do Subprojeto Histria do PIBID-UNISC. E-mail: jose.remedi@gmail.com.
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ARTICULAES ENTRE ENSINO POLITCNICO E PIBID

Edson Massayuki Kakuno1 Luiz Antonio de Quadros Dworakowski Pedro Fernando Teixeira Dorneles Tatiane Vaz Feij2
Resumo: O presente trabalho apresenta uma sntese sobre a implementao da proposta didtica do novo Ensino Mdio Politcnico desenvolvida e aplicada na E.E.E.M. Jernimo Mrcio da Silveira, em Candiota-RS, no ano de 2012, seguindo diretrizes da proposta da Secretaria de Educao do Estado do Rio Grande do Sul (SEDUC-RS, 2011). Na escola, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia (Pibid) Fsica - edio 2011, atuaram junto componente curricular de seminrio integrado. Nesta, prev-se a integralizao curricular dos diferentes saberes, visando a um ensino cientifico e tecnolgico que relaciona ensino e prtica entre o trabalho produtivo e o intelectual atravs da interdisciplinaridade. A elaborao dos projetos surgiu a partir da reflexo dos eixos temticos transversais e da problematizao dos temas, os quais foram definidos e escolhidos pelo coletivo escolar. Feita a anlise da pesquisa de opinio foi definido que os projetos, de forma interdisciplinar, deveriam ter como tema unificador dentro do eixo da pesquisa o Meio Ambiente. O interesse dos alunos e problemas vividos no seu cotidiano foram levados em conta, e os professores, em conjunto delimitaram os conceitos a serem ensinados dentro do tema escolhido, de forma a unir o conhecimento cientfico e promover a articulao das reas de conhecimentos e suas tecnologias, com os eixos Cultura, Cincia, Tecnologia e Trabalho, na perspectiva de que a apropriao e a construo de conhecimento embasam e promovem a insero social da cidadania. Durante o desenvolvimento da componente curricular de Seminrio Integrador, ocorreu um acompanhamento semanal dos Bolsistas de Iniciao Docncia (ID). Os bolsistas ID atuaram diretamente com os alunos, auxiliando no contedo e no formato das apresentaes que totalizaram doze trabalhos. Dessa primeira experincia, tem-se indcios de que os alunos e os professores se mantiveram predispostos no desenvolvimento dos seminrios, mas encontraram inmeras dificuldades como a clareza da proposta da SEDUC/ RS e a efetiva implementao, gerando inquietudes sobre como se estabelecer o dilogo entre as diferentes reas do conhecimento e despertar o interesse pela investigao nos alunos. Observamos que os bolsistas ID foram relevantes mediadores. As articulaes de 2012 se constituram em elementos importantes para a implementao dos seminrios integradores em 2013 que, atualmente, os bolsistas continuam acompanhando e contribuindo com a implementao do Ensino Politcnico na Escola Jernimo Mrcio. Palavras-chave: Iniciao a Docncia. Interdisciplinaridade. Ensino Politcnico. AGrADeCIMeNtoS O presente trabalho foi realizado com apoio do Edital MCT/CNPq/MEC/SEB/CAPES N 51/2010. ReFerNCIAS
RIO GRANDE DO SUL, SECRETARIA DE EDUCAO, SEDUC/RS. Proposta Pedaggica para o Ensino Mdio Politcnico e Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio 2011-2014. Porto Alegre, 2011.
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Orientador. Doutor, Unipampa, edson.kakuno@unipampa.edu.br. Unipampa Campus Bag, Licenciatura em Fsica, Capes, tatiunipampa@gmail.com.
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ISBN 978-85-7727-518-2
RESULTADOS DA FEIRA DE CINCIAS DA UNIPAMPA Edio 2012

Alice Lemos dos Santos Clarissa Micelli Borba Edson Massayuki Kakuno Morgane Aparecida Hott Amorim1 Pedro Fernando Teixeira Dorneles2 Viviane Ferreira da Rosa
Resumo: Este trabalho relata os resultados da segunda edio da Feira de Cincias do Campus Bag do projeto de extenso Difundindo Cincia e Tecnologia na Regio da Campanha. O projeto tem como objetivo despertar o interesse pela iniciao cientfica, de estimular alunos e professores na produo de trabalhos investigativos (BENTLEY, 2013), alm de promover integrao entre universidade e escola. A feira foi realizada nos campi de Bag e Caapava do Sul da Unipampa (Universidade Federal do Pampa). Em Bag ocorreu, no dia 14 de setembro de 2012, com a participao de mais de 150 alunos e 40 professores de 25 escolas das cidades de Bag, Caapava do Sul, Lavras do Sul, Acegu, Candiota, Hulha Negra e Pinheiro Machado, com um total de 31 trabalhos apresentados nas reas de qumica, matemtica, fsica, biologia e literatura. Os trs trabalhos selecionados foram: Abordagem sobre o contedo de qumica a partir de um experimento envolvendo a produo de creme repelente base de citronela, da escola Silveira Martins de Bag, Trilha Peridica, da escola Waldemar Amorety Machado de Bag, e Ar Condicionado Reciclvel do Colgio Estadual General Hiplito Ribeiro de Pinheiro Machado. Como premiao para os dois primeiros colocados uma bolsa de iniciao cientfica Jr., com durao de trs meses. E, os trs trabalhos selecionados, a apresentao no FECIMES em Pelotas, no dia 29 de Setembro de 2012. A Feira de Cincias em Bag contou com a participao de professores dos cursos de licenciatura em matemtica, fsica e qumica, tcnicos em laboratrio das reas de biologia e fsica, e bolsistas do PIBID fsica e qumica. A empresa Anversa Transporte Coletivo forneceu transporte gratuito aos alunos do municpio de Bag para que pudessem participar da feira; o auxlio do Exrcito para a preparao do almoo coletivo. Nossas expectativas foram superadas em relao participao de alunos e professores das escolas, dando indcios que este projeto tem grande potencial para se tornar uma atividade permanente na Unipampa. Para a terceira edio, prevista para 2013, est-se investindo em novos formatos e na ampliao da feira, por meio de encontros com os professores das escolas de ensino bsico da regio. Esperamos, desta forma, uma melhor preparao para a feira e, consequentemente, a melhoria de qualidade dos trabalhos. Palavras-chave: Feira de Cincias. Divulgao cientfica. Ensino Fundamental. AGrADeCIMeNtoS ReFerNCIAS
BENTLEY, Michael. Why Parents Should be Wary of Science Fairs. Disponvel em: http://www.education.com/reference/ article/Ref_Why_Parents_Should/. Acesso em 03 de maio de 2013.
O presente trabalho foi realizado com apoio do Edital MCT/CNPq/MEC/SEB/CAPES N 51/2010.
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Unipampa Campus Bag, Licenciatura em Fsica, Capes, morganehott@hotmail.com Orientador. Doutor, Unipampa Campus Bag, pedro.dorneles@unipampa.edu.br
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A IMPORTNCIA DO USO ADEQUADO DA LINGUAGEM NO MUNDO PROFISSIONAL

Aline da Silveira Morales1 Cleide Ins Wittke2 Mriam Duarte Saraiva
Resumo: Percebendo a necessidade que os alunos do ensino mdio apresentam ao escolher uma profisso e tambm em utilizar adequadamente a linguagem no mbito do trabalho escolhido (CASTANHO, 1988), buscamos promover, atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, oficinas que os auxiliassem na busca do desenvolvimento profissional no que diz respeito linguagem, tanto oral como escrita. Com esse intuito, foram realizadas atividades sobre os diferentes usos da linguagem no campo profissional: englobando etapas que vo desde a escolha de um curso para o qual vai prestar vestibular at maneiras adequadas como um candidato a uma vaga de emprego deve se comunicar em uma entrevista (ANTUNES, 2003). O trabalho possibilitou aos discentes uma viso mais ampla das oportunidades profissionais existentes e tambm uma maior compreenso da importncia do conhecimento das diversas modalidades de comunicao (BRONCKART, 2009), que devem ser adequadas sempre ao contexto social, conforme a necessidade. Palavras-chave: Profisso. Escolha. Linguagem. ReFerNCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos Por um interacionismo sociodiscursivo. So Paulo: EDUC, 2 edio, 2009. CASTANHO, Gisela M. Pires. O adolescente e a escolha da profisso. So Paulo: Paulinas, 1988.
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Universidade Federal de Pelotas. Letras. aline592@hotmail.com Orientador. Universidade Federal de Pelotas. cleideinesw@yahoo.com.br
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ENTRE FILMES E LIVROS: UM DESPERTAR DA IMAGINAO

Brbara Abott1 Hverton Lopes1 Liliana Panick1 Maria Eduarda dos Santos 1 Thas Paz Barbosa1 Profa. Dra Fabiana Giovani2
Resumo: A presente comunicao tem por objetivo relatar uma experincia didtica advinda do Programa de Iniciao Docncia (PIBID) na rea de Letras da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O projeto intitulado CINEPINHO (Cinema e literatura no CIEP- escola estadual de Bag-RS) constitui em passar obras flmicas que dialogam com livros literrios, uma vez por semana, para alunos do ensino fundamental - sries iniciais. A iniciativa surgiu depois de constatarmos atravs de uma atividade diagnstica escrita, o baixo ndice de alunos leitores no primeiro ano do ensino mdio, pensamos ento em resgatar estes leitores na base, proporcionado momentos de leitura e reflexo sobre os contos, em turmas de primeiro at o quinto ano. O grupo PIBID apresenta um filme e uma obra literria que dialoguem entre si, com o intuito de despertar o interesse dos alunos pela leitura, alm tambm da oportunidade de um olhar crtico dos mesmos sobre as diferenas entre os gneros filme e livro. A cada sesso temos tambm um espao no qual os alunos comentam, discutem e recriam as histrias apresentadas. Embasamos nosso trabalho nas teorias de Bakhtin (2003) no que se refere dialogia Koch (2002) ao se promover debates e reflexes que ocorrem ao final das apresentaes, partindo da concepo que o texto lugar de interao de sujeitos sociais que nele se constituem e so constitudos. O projeto visa tambm a contribuir para estimular os alunos a posicionarem-se criticamente sobre os filmes apresentados alm de ser uma oportunidade para que eles percam o medo ou receio de falar e participar oralmente em diferentes contextos. O projeto j est em andamento e podemos apontar como resultados parciais o grande aumento da procura de livros na biblioteca da escola, por alunos que participaram das atividades, alm do interesse deles em compartilhar obras que eles j conhecem para os colegas e professores. Palavras-chave: Leitura. Dilogo. Escrita. ReFerNCIAS
BAKHTIN, M.. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M.. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. KOCH, Ingedore G. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
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Acadmicos da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) e bolsistas do subprojeto PIBID Letras, edital 2009, Licenciatura em Letras. Orientador. Professora Doutora, Universidade Federal do Pampa(UNIPAMPA) , fabiunipampa@gmail.com
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O PAPEL SOCIOLGICO DO PIBID/UNISC NA FORMAO DOCENTE

Karolina Nunes Sprenger Uthman1 Douglas Joziel Bitencourt Freitas Ivonne Maria Gassen2
Resumo: A sociologia analisa as sociedades, seu comportamento e as ligaes dos indivduos em conjuntos, edificaes e agregaes. Partindo desse conceito abordaremos o papel sociolgico do PIBID/UNISC, ou seja, como esse Programa estimula amizades, interaes recprocas e contribui para a iniciao docente. Segundo Giddens (2005) considera-se na sociologia que os grupos sociais, de estudo e afins s existem quando h interesse comum, estabilidade nas relaes. Considerando isso o Programa traz esse empenho comum, uma vez que todos os indivduos nele presentes esto em busca de uma qualificao durante sua formao acadmica. O PIBID nos mostra desde j a realidade das salas de aula, atravs de monitorias e oficinas nas escolas participantes. A sociologia na formao docente tem a funo de mostrar como um professor deve interpretar a sociedade, ou seja, como se d vivncia no meio social, usando-a para qualificar a aptido e o raciocnio do aluno. Sendo assim o PIBID fortalece o entendimento sobre polticas, culturas, raas, classes sociais, economia, enfim nos pe frente realidade social. Alm disso, o PIBID nos promove a experincia de conviver com pessoas com ideias, pensamentos que divergem uns dos outros, fazendo com que entendamos essas diferenas, imediatamente proporcionando-nos substituir o egosmo que todos possumos. Em meio a essas experincias, discusses, opinies diferenciadas estabelecem-se afetos, tornando as apreciaes comuns entre os sujeitos, gerando afinidades. Portando, o PIBID/UNISC desenvolve um grande papel sociolgico na nossa vida e para a formao docente, j que, segundo socilogos, aprender a pensar como um todo significa cultivar os sonhos, amizades, famlias e aprendizados, tornando-nos um professor que sabe interpretar a sociedade. Palavras-chave: Sociologia. Relaes sociais. Relaes individuais. ReFerNCIAS
SIMMEL, Georg. Questes fundamentais da sociologia. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2006. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005. LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. So Paulo: Atlas, 1999.
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UNISC, Matemtica Licenciatura, mkarok@hotmail.com. Orientadora. Mestre em Desenvolvimento Regional, UNISC, ivonne@unisc.br.
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RELATO sobre a capacitao de professores da educao bsica e pibidianos

Carla Cristine Reis Maria Josilene Freitas da Costa Carla Lavnia Pacheco da Rosa
Resumo: Este resumo apresenta as propostas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia Pibid/ Unisc, que tem como objetivo o aperfeioamento e a valorizao da formao de professores para educao bsica. Alm disso, busca contribuir para a articulao entre teoria e prticas necessrias formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura. Em 2010, foi o ano inicial do Pibid/Unisc. Todos os anos, nos meses de janeiro e julho acontecem capacitaes para todos os bolsistas do programa. Destacamos aqui, a capacitao de vero 2013, que nos proporcionou novas aprendizagens, por meio das oficinas, como: Culturas Africanas e Indgenas, Lngua portuguesa literaturas de expresso portuguesa e o que mais vier, Teatro como instrumento de Aprendizagem da Vida, Msica, memria e folclore: relaes interdisciplinares no cotidiano escolar, Cotidiano Escolar: a gesto e suas dimenses, Educao Matemtica: um processo de construo do conhecimento a servio da liberdade, Oficina de Criatividade e Letramento e prticas sociais de leitura e escrita: aprendizagens ao longo da vida, que nos possibilitou fazer novas reflexes sobre as aes docentes, bem como recursos didticos pedaggicos alternativos. A oficina que mais nos chamou a ateno, e que vamos relatar foi a de Letramento. Nessa oficina discutimos sobre os significados das palavras alfabetizao e letramento, e a importncia que cada uma tem, na construo de uma educao e sociedade de qualidade. Debatemos ainda tipos de alfabetizao e como identific-las. No final da oficina pudemos concluir que a alfabetizao e letramento, se completam no processo de domnio da leitura e escrita. A palestrante Selma Brenner, orientou-nos com algumas dicas e recomendaes, tanto na citao de alguns autores como tambm de livros. Ressalta para auxilio didtico em sala de aula, Alfabetizao e Letramento de Magda Soares, e como leitura complementar e outras bsicas, para nosso aperfeioamento intelectual, Paulo Freire, Emilia Ferreiro, Silvia Gasparian e outros, ainda auxiliou com algumas dicas na construo do aprendizado, tcnicas e metodologias, pois ressalta que de responsabilidade do professor orientar as crianas para que aprendam a ler e escrever, levando a conviver com prticas reais de leitura e escrita. Diante disso, para que as relaes das crianas com o mundo se tornem significativas, elas precisam decodificar e interpretar as palavras atravs da leitura, ou seja, ser alfabetizado e letrado. E de responsabilidade do professor problematizar e orientar as crianas para que aprendam a ler e escrever, levando a conviver com prticas reais de leitura e escrita. Palavras-chave: Docncia. Formao. Oficinas. Aprendizagens. ReFerNCIAS
Colello , Silvia M. Gasparian. Alfabetizao e Letramento: repensando o Ensino da Lngua Escrita FEUSP http://www.hottopos.com/videtur29/silvia.htm FERREIRO, E. Cultura escrita e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2001. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados, 1989. KLEIMAN, Angela. B. (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas, Mercado das Letras, 1995. LEITE, S. A. S. (org.) Alfabetizao e letramento contribuies para as prticas pedaggicas. Campinas, Komedi/Arte Escrita, 2001. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
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CONTRIBUIES DO PIBID DO CURSO DE PEDAGOGIA NA FORMAO DOCENTE

Pabla Cassingela Silva Milhomem1 Tatiane de Sousa S Carmem Lucia Artioli Rolim2
Resumo: O presente estudo parte das experincias obtidas ao longo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins. Apresentamos reflexes sobre formao docente, buscando conhecer teorias pedaggicas que tratam da formao de professores, aliando as reflexes prtica realizada no Programa. O estudo justifica-se pelas inmeras contribuies do PIBID na formao dos futuros professores, ao promover um contato direto com a docncia. Nesse contexto, temos por objetivo analisar as contribuies que o Programa apresenta na formao do futuro professor, visando contribuir para reflexo crtica do educador. Com o intuito de atingir o objetivo proposto, utilizamos como metodologia, a pesquisa bibliogrfica e documental, delimitando o PIBID como objeto de caso. As discusses realizadas permitiram concluir que o Programa um importante instrumento de integrao entre Universidade, Escola e Comunidade, fortalecendo e enriquecendo o currculo acadmico-profissional. Essa integrao possibilitou o trabalho em equipe, fomentando o planejamento, a organizao e a disciplina, admitindo uma experincia com o educar a partir de atividades que consideram o desenvolvimento social, cultural e intelectual do aluno, de forma crtica e contextualizada, possibilitando compreender a educao no contexto terico-prtico e seu papel no desenvolvimento humano e na formao social. Palavras-chave: Educao. Formao Docente. PIBID. ReFerNCIAS
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora?:Novas exigncias educacionais e profisso. 9 edio. So Paulo SP: Cortez, 2006.
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Universidade Federal do Tocantins, Pedagogia, CAPES, pablacassiangela@hotmail.com. Orientadora: Prof Dr em Educao, Universidade Federal do Tocantins, carmem.rolim@uft.edu.br
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AS CONTRIBUIES DAS CRNICAS PARA O ENSINO DA GRAMTICA E PRODUO TEXTUAL

Jssyca Bruna dos Santos Pereira1 Nathalie Anne Conceio de Barros Rosemara Arival de Souza Maristela de Ftima Marchante2
Resumo: O presente trabalho surgiu a partir de uma experincia no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) no perodo de agosto a novembro de 2012. Este artigo tem como principal objetivo realizar um relato sobre os resultados de um trabalho pedaggico em turmas dos primeiros anos do ensino mdio de uma escola pblica de Manaus com a utilizao de crnicas para o ensino da gramtica e da produo textual. Primeiramente efetivou-se uma pesquisa-ao na qual se verificou as dificuldades apresentadas pelos alunos em relao escrita. Em funo desta problemtica, decidiu-se intervir, buscando novas formas e metodologias para o desenvolvimento de trabalho pedaggico que auxiliasse os alunos a escreverem com maior clareza e coerncia. Com base nos estudos feitos pelos autores, Evanildo Bechara (2009), Maria Aparecida Lagisnestra (2010), Odenildo Sena (2004), Lus Carlos Travaglia (1997), optou-se pela efetivao de oficinas de estudos utilizando crnicas de vrios escritores brasileiros por meio de leituras, audies e anlises de elementos com o auxlio de projetores. Aps isso, foi solicitado que os alunos produzissem crnicas que foram aprimoradas com o passar das oficinas. O trabalho mencionado trouxe resultados positivos, proporcionando melhorias no aprendizado dos padres gramaticais e na construo textual. Palavras-chave: Crnicas. Gramtica. Produo textual. Ensino mdio. ReFerNCIAS
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa.-37.ed.rev, ampl. E atual. Conforme o novo acordo ortogrfico.-Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. LAGINESTRA, Maria Aparecida; PEREIRA, Maria Imaculada. A ocasio faz o escritor: caderno do professor: orientao para produo de textos. So Paulo: Cenpec, 2010. SENA, Odenildo. A engenharia do texto: Um caminho rumo pratica da boa redao. 2. ed. Manaus: Edua, 2004. TRAVAGLIA, Lus Carlos. Concepes de linguagem. In: Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 grau. So Paulo: Cortez, 1997.
Graduanda em Letras da Universidade do Estado do Amazonas (santosjessycabruna@gmail.com)

2 Orientadora das acadmicas do curso de Letras da Universidade do Estado do Amazonas (marchmaris@yahoo.com.br)
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O PIBID NA APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Patrcia Gonalves Albrigo1 Samila Costa Carvalho1 Wesley Jos dos Santos1 Alda Maria Silva Francisco2
Resumo: Vivemos em uma poca de rpidas mudanas, que exigem do homem rpidas adaptaes. Fiel a este quadro, est escola e, por conseguinte, a sala de aula, j que fazem parte desta sociedade, devem, portanto, promover rpidas e constantes mudanas que conduzem aos avanos e transformaes. Tudo isso exige dos professores de Matemtica um repensar do seu fazer pedaggico de forma que busque uma reconstruo prtica sem, contudo desprezar o velho. Segundo Silva (2008) Um ponto importante estabelecer uma relao clara entre os alunos e a Matemtica, enquanto disciplina ensinada na instituio escolar (p.158). A Matemtica vai muito alm do contar e calcular, ela deve possibilitar a reflexo, a anlise, o dilogo e a ampliao das relaes com outras reas do conhecimento, como uma construo de edifcios na vida, tendo como sua organizao histrica uma cincia que estuda as propriedades dos entes abstratos por meio do raciocnio lgico. A viso de que a matemtica o ramo do conhecimento que tem resultados precisos e procedimentos infalveis com um contedo fixo, sem espao para a criatividade, no cabe mais ao professor do novo milnio. Problematiz-la, torna-se muito importante porque contribui na construo das estruturas essenciais, para a sua aprendizagem. importante compreender esse processo de construo, oportunizando a investigao e o questionamento. DAmbrsio (1997) afirma que: H uma necessidade de os novos professores compreenderem a matemtica como uma disciplina de investigao (p. 53). Atuar no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid) tem nos oportunizado realizar aes nas escolas primando pela melhoria da aprendizagem, troca de experincia com o professor regente e interao no trabalho docente. Isso contribui para melhoria do processo de ensino da Matemtica, promove a articulao teoria e prtica e promove um constante (re)pensar da sua prxis pedaggica do professor regente de classe como trabalhar com atividades ldicas e resoluo de problemas no contexto do aluno. Palavras-chave: Ensino. Matemtica. Pibid. Formao. ReFerNCIAS
D AMBRSIO, U. Educao matemtica da teoria prtica. 2. Ed. So Paulo: Papirus, 1997. SILVA, V. A. Relao com o saber na aprendizagem matemtica: uma contribuio para a reflexo didtica sobre as prticas educativas. In: Revista Brasileira de Educao, n.37, v.13, 2008.
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Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, Matemtica, PIBID-CAPES, patriciaag@hotmail.com Orientadora. Mestre, Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, aldamariaf@saocamilo-es.br
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O PIBID NA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Ana Katia Burquez de Souza1 Ariana Burquez de Souza1 Fbio Igor Borges Pereira da Silva1 Alda Maria Silva Francisco2
Resumo: O Curso de Licenciatura de Matemtica busca preparar acadmicos no s para exercerem a profisso de professor, mas tambm para atuarem na trade Ensino, Pesquisa e Extenso, visando a uma formao acadmica plena. Ele um espao de construo coletiva de conhecimento sobre o processo ensino e aprendizagem, preparando o licenciando para as funes de organizador, facilitador, mediador, incentivador e avaliador no processo, por meio de uma formao de contedos matemticos e pedaggicos direcionados ao trabalho do professor. De acordo com Silva (2008) Um ponto importante estabelecer uma relao clara entre os alunos e a Matemtica, enquanto disciplina ensinada na instituio escolar. (p. 158). Tivemos aprovado na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), o subprojeto de Matemtica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid) com 10 acadmicos do Curso de Matemtica em 5 escolas da Rede Pblica. Iniciou propondo discutir a formao inicial e continuada dos professores de Matemtica a partir do currculo e das prticas pedaggicas na Educao Bsica, com foco nos contedos matemticos do Ensino Fundamental da Rede Pblica Estadual e Municipal. Este Subprojeto surgiu na aplicao de um novo paradigma para melhoria da formao do professor de matemtica, oportunizando o acadmico vivenciar na prtica a trade: ensino, pesquisa e extenso, fundamentada na importncia da reestruturao do processo ensinoaprendizagem da matemtica, em que este, no deve ser tradicional, no qual o professor visto como o nico portador de conhecimento, mas aquele que ensina e aprende. Segundo Pires (2000): Ningum promove o desenvolvimento daquilo que no teve oportunidade de desenvolver em si mesmo (p. 48). Esse novo paradigma implica em transformar o futuro professor em um mediador de conhecimento. Este projeto oportuniza troca de experincia entre acadmicos e professores, trabalhando o conhecimento na realidade escolar, na melhoria da formao, do processo ensino e aprendizagem, alm de promover a articulao teoria e prtica, contribuindo para um constante (re) pensar da sua prxis pedaggica. Palavras-chave: PIBID. Formao de Professor. Matemtica. ReFerNCIAS
PIRES, Clia Maria Carolina. Currculo de matemtica: da organizao linear a ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000. SILVA, V. A. Relao com o saber na aprendizagem matemtica: uma contribuio para a reflexo didtica sobre as prticas educativas. In: Revista Brasileira de Educao, n.37, v.13, 2008.
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Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, Matemtica, PIBID-CAPES,fabioigorborges@hotmail.com Orientadora. Mestre, Centro Universitrio So Camilo Esprito Santo, aldamariaf@saocamilo-es.br
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INICIAO DOCNCIA EM HISTRIA: EXPECTATIVA, CONTEXTO E REALIDADE LOCAL

Priscila Carneiro Ribeiro1 Thaiza Cristilene de Souza Pereira Thamyres de Souza Rodrigues Mary Tnia dos Santos Carvalho2
Resumo: O resumo apresenta primeira fase de oficina didtica de Histria usando procedimentos de Sequncia Didtica de contedos a partir de (letras de musicas) toadas dos Bois-Bumbs Caprichoso e Garantido. Ministrada por acadmicos de Historia do 5o Perodo, bolsistas do Subprojeto- PIBID/ Histria do Centro de Estudos Superiores de ParintinsCESP da Universidade do estado do Amazonas- UEA. O estudo teve como objetivo ajudar alunos de Ensino Mdio a compreenderem a Histria Pr-Colonial da Amaznia, contedo didtico abordado pelo professor em sala de aula., Trs acadmicos bolsistas iniciaram a primeira fase da oficina, com orientao terica da Coordenadora de rea do Subprojeto- Histria, desenvolvida no segundo semestre de 2012 nas salas de aula dos 1, 2 e 3o anos do Ensino Mdio da Escola Estadual Brando de Amorim, cidade de Parintins-AM. Na metodologia, usamos a observao e anlise da proposta pedaggica da disciplina Histria da referida escola, com acompanhamento do docente supervisor/ PIBIB da referida disciplina, dandonos suporte dentro de sala de aula, para que obtivssemos essa experincia. A partir desse enfoque, conclumos que a educao o ponto crucial de toda mudana no pensamento presente, para que se possa ultrapassar a cultura excludente sobre o ensino aprendizagem da disciplina Histria ainda presente na realidade atual. Palavras-chave: Observao. Experincia. Ensino Aprendizagem. Subprojeto-PIBID/ Histria. ReFerNCIAS
FONSECA, Selva G. A incorporao de diferentes fontes e linguagens no ensino de histria. In: DIDTICA e prtica do ensino de Histria. Campinas, SP: Papirus, 2003. GASPARELLO, Arlete Medeiros. Construindo um Novo Currculo de Histria. In: NIKITIUK, Sonia L. (org). Repensando o Ensino de Histria. So Paulo: Cortez, 1996. p. 77. LASTRIA, Andrea Coelho e MISUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Construo de material instrucional como ferramenta para aprendizagens docentes. In. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues. Aprendizagem profissional da docncia: saberes, contextos e prticas. So Carlos: EdUFSCar, 2002.
1 Acadmica do Centro de Estudos Superiores de Parintins-CESP/UEA, cursando Licenciatura Plena em Histria, bolsistas/ PIBID-CAPES, pcr.his@gmail.com 2 Professora de Prtica do Ensino de Histria. Mestra em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, marytania-sc@hotmail.com.br
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O PIBID NA ESCOLA
Silmara Benigno Soares1 Maria Ioneide da Silva Patricia Naiara Arajo Ucha Gladeston da Costa Leite2
Resumo: Atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia-PIBID, vinculado ao Curso de Matemtica da Faculdade de Educao Cincias e Letras de Iguatu-FECLI, cujo subprojeto Princpios didticos no Ensino da Matemtica: repensando a prtica, foram desenvolvidas aes que consistem em oficinas com materiais concretos e o software GEOGEBRA. Nas oficinas com materiais concretos dividimos os alunos nos grupos: Torre de Hani, Construes de Poliedros, Tangram, Domin Algbrico e o Banco Imobilirio adaptado Matemtica e relacionamos alguns contedos matemtica contida nos jogos e suas construes. Os contedos abordados neste trabalho foram selecionados de acordo com o livro-texto, (BARROSO, 2010), adotado na escola participante. Os resultados foram expostos no VI mostra de cincias, arte e cultura da E. E. M. Antnio Albuquerque de Sousa Filho. Com o software, foram desenvolvidas atividades (LIMA, 2009) relacionando contedos de geometria do currculo escolar do 1 ano. Aplicamos pr e ps-testes para avaliar o nvel de aprendizagem dos alunos. Baseados nessa vivncia e nos resultados obtidos, percebemos que os alunos se sentem motivados em aprender mostrando interesse e curiosidade em trabalhar com o aplicativo que permite a explorao visual das figuras construdas, com os recursos do programa, o que torna a aula mais dinmica. Palavras-chave: Geometria. Materiais concretos. Software GEOGEBRA. ReFerNCIAS
BARROSO, Juliane Matsubara. Conexes com a Matemtica. Editora Moderna - 1 ed.-So Paulo; Moderna, 2010. LIMA, Alesson Silva de; SILVA, Danilo Alves da; DUARTE, Ronaldo Csar; SOUSA, Giselle Costa de. Atividades usando o Software GEOGEBRA. 10 f. Trabalho de Pesquisa. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2009.
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Faculdade de Educao Cincias e Letras de Iguatu-FECLI, Matemtica, CAPES, cilmara_igt@hotmail.com. Gladeston da Costa Leite. Doutor, Universidade Estadual do Cear-UECE, gladeston.leite@uece.br
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A FORMAO DO PROFESSOR E AS CONTRIBUIES DO PIBID NA INSERO DA LITERATURA NA EDUCAO BSICA

Camila Fernandes dos Santos1 Robevaldo Correia dos Santos ngela Vilma Santos Bispo Oliveira2
Resumo: A inexistncia da Literatura enquanto disciplina no currculo escolar, na rede bsica de ensino, uma das principais dificuldades encontradas pelo professor de Lngua Portuguesa para realizar atividades literrias com os alunos em sala de aula. Desprestigiada no espao escolar e relegada a mero instrumento metodolgico, a Literatura encontra-se em desuso. Assim, tendo em vista a falta de espao no currculo da escola, deparamo-nos com as seguintes problemticas: como trabalhar a literatura enquanto produo humana e cultural? Como formar o profissional para o ensino literrio? De que maneira despertar o interesse dos alunos, no ensino bsico, pelo objeto de estudo: o livro? Levanta-se a hiptese de que a principal dificuldade para o ensino literrio na escola bsica a ausncia do espao da Literatura no currculo escolar, associado ao imediatismo pragmtico j naturalizado como uma necessidade humana. Muitas vezes, a Literatura, em meio a esse panorama, lecionada a partir dos esquemas andinos de biografias de autores, escolas literrias e a comprovao de regras gramaticais, perdendo de vista o que mais lhe interessa, o objeto de estudo: o livro e seus desdobramentos enquanto produo cultural. Reconhecer que os elementos fericos nos circundam desde a tenra infncia nos ajuda a melhor perceber o quo importante ser trabalhar e enfatizar o uso do imaginrio e seus desdobramentos no plano histrico, j nas aulas de Lngua Portuguesa do ensino fundamental. O objetivo deste estudo mostrar a importncia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, no processo de formao docente dos alunos do curso de Letras da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB, e as contribuies do Programa para a insero da Literatura no ensino fundamental II. A importncia da Literatura na formao humana que justifica e autoriza as discusses que sero aqui apresentadas. Este trabalho, que tem como principal aporte terico os autores Todorov (2009), em seus estudos sobre o desaparecimento da literatura no meio acadmico, Compagnon (1999), Perrone-Moiss (2006), apresenta resultados a partir de questionrios propostos s professoras e aos professores da escola-campo. Assim, o PIBID, atravs do subprojeto em Literatura do curso de Letras-Libras-Lngua Estrangeira da UFRB visa a, entre outros objetivos, promover intervenes em espaos escolares de ensino fundamental, no municpio de Amargosa (BA), considerando o resultado obtido com os questionrios supracitados. Assim, este estudo contribui para o conhecimento, por parte dos estudantes bolsistas, da realidade escolar, ao menos, no que tange ao ensino da literatura. Palavras-chave: Literatura. Ensino. Formao.
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Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), Graduanda em Letras, Libras, Lngua Estrangeira do Centro de Formao de Professores (CFP) (miloknandes@hotmail.com) Orientadora, professora doutora, Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), (angelavilma@yahoo.com.br)
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FUTEBOL FILOSFICO
Andr Carvalho Ferreira Antnio Carlos Maia Gissoni Cristiann Wissmann Matos Luigi Henrique Chiattoni Fetter1 Pedro Gilberto da Silva Leite Jr.2
Resumo: O presente trabalho tem como proposta utilizar o futebol como ferramenta motivadora para o processo de aprendizagem de contedos filosficos. Desta forma, utilizando algo que est prximo e que faz parte do cotidiano dos alunos, introduzir a abordagem do contedo filosfico. Para isso, ser utilizada uma metodologia que relaciona e trabalha a filosofia com o futebol. A metodologia consiste em trs etapas diferentes e complementares entre si. Em um primeiro momento ser executada uma sensibilizao menor, chamada a caixa, que ter uma relao direta com a temtica escolhida, neste caso intitulada tica e poltica, organizao da sociedade e o papel das leis. Esta sensibilizao consiste em uma variante diretamente relacionada com o contedo abordado. Nesta etapa, ocorrer um processo de conceituao do tema em que ser aproximado e demonstrado como o contedo de filosofia pode se relacionar com o futebol. Na segunda etapa da metodologia ir ocorrer a aplicao da ferramenta sensibilizadora: a partida de futebol. Aqui os estudantes podero participar da atividade desportiva ou tambm, optar por apenas participar da equipe como incentivadores e analistas das relaes existentes entre a filosofia e o futebol, desta forma auxiliando a equipe. Durante a partida, os pibidianos ficaro encarregados de analisar e anotar todos os aspectos filosficos trabalhados anteriormente para, assim, preparar a problematizao que vir na terceira etapa da metodologia. Esta problematizao ocorrer por uma dinmica de perguntas e respostas, geradas pelas anotaes dos pibidianos, onde as equipes se enfrentaro em forma de gincana. Esta etapa do projeto concluir a avaliao das equipes e possui o objetivo de verificar o quanto o contedo abordado foi compreendido. Aps a gincana, sero retomadas as conceituaes a respeito do tema. O objetivo dessa parte instigar a reflexo da importncia do tema abordado e todas suas implicaes na vida de cada um e da sociedade em geral. Palavras-chave: Filosofia. Futebol. Metodologia. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Vol. 3, Braslia: MEC, 2006. CERLETTI, Alejandro. O Ensino de filosofia como problema filosfico. Traduo de Ingrid Muller Xavier. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2009. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2000. FOUCAUL, Michel. Vigiar e Punir. Traduo de Raquel Ramalhete. Petrpolis: Editora Vozes, 20 edio, 1999. GALLO, Slvio; ASPIS, Renata Lima. Ensinar filosofia. Um livro para professores. So Paulo: Editora Atta Mdia e Educao. MAQUIAVEL, Nicolau. O Prncipe. So Paulo: Abril, 1979. PDUA, Marclio. O Defensor da Paz. Traduo de Jos Antonio Camargo Rodrigues de Souza. Editora Vozes, 1997.
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Bolsistas do PIBID, rea Filosofia da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). andre.carvferr@gmail.com, antoniogissoni@gmail. com, cristiann.wissmann@gmail.com, lgfetter@hotmail.com. Prof. Dr. Pedro Gilberto da Silva Leite Jr. Departamento de Filosofia da Universidade Federal de Pelotas (UFPel); Coordenador PIBID rea Filosofia, pedroleite.pro@ig.com.br.
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A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Naiani Silva Pinheiro1 Tain Oliveira Santana Fbio Josu Santos2
Resumo: O presente resumo tem como finalidade mostrar uma pesquisa feita com estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia do V semestre e de Matemtica do III semestre, sobre um professor de Matemtica marcante que tiveram no Ensino Fundamental II ou no Ensino Mdio, tendo como objetivo analisar a prtica pedaggica utilizada pelos professores de matemtica, realizando uma pesquisa com metodologia qualitativa a partir de relatos autobiogrficos produzidos por estes alunos sobre uma experincia marcante, de acordo com suas lembranas, destacando informaes como a prtica pedaggica que o professor utilizava. A caracterizao da escola que tem grande influncia na atuao do professor e suas caractersticas profissionais mais evidenciadas, alm de conversas informais com estes alunos a fim de auxiliar na coleta dos dados. Construindo a partir desta pesquisa uma viso sobre quais as prticas que estes professores desenvolviam a ponto de estarem presentes at hoje nas memrias de seus alunos, como esses profissionais podem influenciar para a tambm formao desses alunos de licenciatura e qual a avaliao dos discentes para a aceitao ou no da prtica desenvolvida pelos seus antigos professores de Matemtica. Os resultados obtidos desta pesquisa indicam que a maioria dos professores de matemtica relatados possui sua prtica pedaggica humana e tcnica onde, existem caractersticas nestas dimenses que se tornam marcantes para os alunos, pois, o bom professor aquele que em sua prtica, est preocupado com a aprendizagem, buscando diferentes formas de transmitir o assunto, no utilizando apenas de sua prtica tecnicista e tradicional e que v alm, proporcionando a construo de valores para seus alunos. O bom professor aquele que vai alm da formao que teve, ele constri sua prtica a partir de experincias obtidas e desenvolve simultaneamente o dialogo do processo de ensino-aprendizagem a partir das dimenses tcnica, humana e polticosocial. Palavras-chave: Prtica Pedaggica. Professor. Aprendizagem.
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Graduanda do curso de Pedagogia do VI semestre, do turno diurno, no Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, campus Amargosa Bahia. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). E-mail: nay_10.pinheiro@hotmail.com Mestre em Educao e contemporaneidade (UNEB), professor da assistente da Universidade Federal do Recncavo da BahiaUFRB, no Centro de Formao de Professores, Campus Amargosa Bahia. Coordenador do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) no subprojeto de Licenciatura em Fsica. E-mail: fabio13789@yahoo.com.br
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PIBID: DESENVOLVENDO ATIVIDADES PARA A CONSTRUO DO SABER DOCENTE

Mrcia Pereira da Costa1 Radams Gonalves de Lemos2
Resumo: O saber docente definido por Tardif (2012, p. 36) como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais. Segundo a definio de Tardif (2012), os saberes que constroem o saber docente no so totalmente adquiridos na graduao dos professores, pois, entre esses saberes esto os experienciais e curriculares. Este sero construdo no decorrer da prtica da docncia. Tendo em vista as dificuldades de formar professores que estejam preparados para esta profisso,as universidades federais por sua vez, esto desenvolvendo programas que incentive a prtica da docncia com qualidade, como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) (DORNELES; GALIAZZI, 2012). Tal programa contribui para a formao inicial de professores, onde os bolsistas participantes do PIBID da rea de Qumica desenvolvem atividades na Escola Estadual Imaculada Conceio no municpio de Benjamin Constant/ AM. Sendo desenvolvidas vrias atividades pelos bolsistas com a orientao dos supervisores e coordenador, tais como: acompanhamento dos professores, reforo de aulas de qumica, realizando semana de qumica na escola, desenvolvendo materiais didticos, anlise de planos de aula e de livros didtico, auxilio dos bolsistas nas aulas praticas, reunies semanais que abordam relatos de experincias dos bolsistas e discusses de artigos relacionados ao ensino de qumica. O desenvolvimento dessas atividades oferece a oportunidade aos bolsistas em conhecer e vivenciar parte do mbito escolar, e principalmente sala de aula. Observando os relatos dos bolsistas nas reunies semanais percebeu-se que as atividades realizadas possibilitaram-lhes conhecer o papel do professor, como exerce sua prtica pedaggica em sala de aula, quais os contedos e principalmente como contribuir com os alunos o que aprenderam na graduao, desta forma a construo do saber docente ocorre de maneira significativa, pois segundo Tardif (2012, p. 36) os saberes experienciais so saberes desenvolvidos pelos professores baseados no trabalho cotidiano e no conhecimento do seu meio de trabalho e saberes curriculares so saberes referentes ao que o professor deve ensinar e correspondem aos discursos, contedos, mtodos, objetivos que a escola define e seleciona. Desta forma o PIBID esta sendo um programa fundamental para a construo dos saberes dos futuros professores de qumica. Esta disciplina considerada difcil para os alunos e a dificuldade em transmitir os contedos de qumicas so encontrados pelos docentes. Portanto, esses saberes so importantes para a construo de um ensino de qumica de qualidade juntamente com os saberes adquiridos na formao profissional que so adquiridos na graduao assim o saber docente vai ser construdo para formar professores preparados para a licenciatura. Palavras-chave: Formao de professores. PIBID. Saber docente. ReFerNCIAS
DORNELES, A. M.;GALIAZZI, M. C. Histrias de Sala de Aula de Professoras de Qumica: Partilha de Saberes e de Experincias nas Rodas de Formao do PIBID/FURG.Qumica Nova na Escola,v. 34, N 4, p. 256-265, 2012. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2012.
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Instituto deNatureza e Cultura INC/UFAM, Licenciatura em Cincias: Biologia e Qumica, marciapereirabc1989@hotmail.com Mestre, Instituto deNatureza e Cultura INC/UFAM,rdms2003@yahoo.com.br
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A ESTIMULAO PRECOCE E SUA IMPORTANCIA NA EDUCAO INFANTIL

Mariana Lipp1 Jacqueline Silva da Silva2
Esse trabalho buscar conhecer como os professores de Educao Infantil da faixa etria de zero a um ano - fazem uso de propostas pedaggicas que envolvam a Estimulao Precoce. A abordagem qualitativa me proporcionar verificar como os professores que atuam na Educao Infantil fazem uso de propostas pedaggicas que envolvam a Estimulao Precoce e assim poder conhecer o trabalho feito pelos mesmo na prtica do dia a dia. Como instrumentos para a coleta de dados sero utilizados entrevistas e observaes. As entrevistas sero realizadas com quatro professores que trabalham com crianas da faixa etria de zero a um ano. Dois professores que atuam com a turma do berrio A e dois com a turma do berrio B. As entrevistas ocorrero em uma sala disponibilizada pela instituio de ensino. Essas, sero gravadas e transcritas para posterior anlise. A entrevista ser composta por questes semiestruturadas que segundo Trivios (1987) so aquelas que em geral partem de questionamentos bsicos, teoricamente apoiadas e de acordo com hipteses, que interessam pesquisa que posteriormente oferecero um amplo campo de investigativas, surgindo assim novas hipteses a partir das respostas dos entrevistados. Tambm, sero realizadas duas observaes de quarenta minutos em cada uma das salas desses professores entrevistados com o objetivo de conhecer como na prtica as propostas de Estimulao Precoce acontecem. Pesquisas mostram que aps o nascimento, at os dois anos de idade o desenvolvimento do crebro mais intenso do que em qualquer outra fase da vida. Este o momento onde os estmulos recebidos proporcionaro a criana o desenvolvimento de novas habilidades e capacidades para aprender. Por tudo isso, importante expor ela desde cedo a ambientes ricos em estmulos. Para Tisi (2010):
A importncia da estimulao ser proporcionada o mais cedo possvel est ligado ao fato de que, nos dois primeiros anos de vida que ocorre o maior desenvolvimento do crebro, sendo fundamentais as experincias pelas quais a criana passa neste perodo ( p.36).
Conforme Bonamigo (2001), a estimulao precoce um procedimento que consiste em utilizar estmulos do ambiente, ricos em qualidade e quantidade, de tal forma que estimulem a criana para o desenvolvimento de seu potencial. Ela no pretende adiantar etapas evolutivas, mas proporcionar condies para que a criana desenvolva adequadamente cada estgio maturativo. O estmulo correto proporciona o desenvolvimento das habilidades e formao saudveis, nas diversas reas (pessoalsocial, cognitiva, motora). A criana criar independncia nas atividades dirias, ter facilitada na sua capacidade de sentir, perceber e identificar estmulos de fora e respond-los corretamente, bem como, de comunicar-se atravs de gestos, vocalizaes e mais adiante, atravs de palavras e frases. Para MEC (1995):
A Estimulao Precoce caracteriza-se por um conjunto de recursos incentivadores que so destinados a proporcionar criana, nos primeiros anos de vida, experincias significativas para alcanar pleno desenvolvimento no processo de evoluo. uma forma de proporcionar s crianas estmulos favorveis ao seu desenvolvimento integral por meio da realizao de atividades ldicas, onde o brincar tem um significado importante no desenvolvimento de habilidades psicomotoras, cognitivas e afetivas. (p.30)
Palavras-chave: Estimulao Precoce. Educao Infantil. Faixa etria 0 a 1 ano. Proposta Pedaggica. ReFerNCIAS
BONAMIGO, E. M. R.; CRISTOVO, Vera Maria da Rocha; KAEFER, Heloisa. Como ajudar a criana no seu desenvolvimento: sugestes de atividades para a faixa de 0 a 5 anos. 8.ed. Porto Alegre: UFRGS, 2001.
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Univates, Pedagogia, nanalipp@yahoo.com.. Jacqueline Silva da Silva, Pedagogia e Doutorado em educao, Univates, jacqueh@univates.br.
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BRASIL, Diretrizes Educacionais sobre Estimulao Precoce: o portador de necessidades especiais/ Secretaria Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1995. TISI, Laura. Estimulao precoce para bebs. 2.ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2010.
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A POESIA E A (RE) DESCOBERTA DOS SENTIDOS

Arlete Ferreira dos Santos1 Simone da Silva Santos Moura Orientadora: ngela Vilma Bispo2
Resumo: O PIBID um projeto que tm como finalidade inserir o graduando no mbito escolar, dando oportunidade a muitos discentes de exercitar a carreira docente no processo de sua formao acadmica. O Projeto atua em duas escolas parceiras do ensino fundamental II, no municpio de Amargosa/BA, sendo uma da rede estadual e a outra municipal. O presente trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experincia de uma oficina realizada pelas bolsistas do PIBID, do Subprojeto de Literatura da UFRB/ CFP, na Escola Municipal Professora Dinorah Lemos da Silva, com os alunos do 6 ano do ensino fundamental II, do turno vespertino. A turma era composta por 32 alunos, com idade entre 12 a 16 anos. Com base em visitas realizadas, observamos que a literatura na escola bsica lecionada somente como apndice do estudo da lngua portuguesa. Nesse sentido, surgiu a necessidade de trabalhar com a sensibilizao dos alunos para, posteriormente, abordar a literatura; pois segundo Candido (2002) a literatura tem o poder de transformao, humanizando-nos enquanto sujeitos. Com o intuito de despertar a sensibilidade de ver e sentir as coisas atravs dos cinco sentidos optamos por realizar uma oficina com frutas, levando-os observao detalhada e degustao das mesmas, para que em seguida eles pudessem descrev-las em formas de textos, prosa e/ou poesia. Como ressalta Perrone-Moiss (1996), a poesia j existe latente na alma de cada um. Nessa experincia, conseguimos comprovar essa afirmao atravs da produo dos textos dos alunos. A experincia vivenciada no futuro local de trabalho oportunizou o dilogo da teoria com a prtica pedaggica, transformando o conhecimento em aprendizagem. Assim, contribuindo de maneira ativa na formao profissional e pessoal das bolsistas e de todos os sujeitos envolvidos no programa. Palavras-chave: Literatura. Bolsistas. Sensibilizao. ReFerNCIAS
CANDIDO, Antonio. Textos de interveno. So Paulo: Editora 34, 2002. PERRONE-MOISS, Leila. Literatura e sociedade. So Paulo: USP/FFLCH/DTLLC, 1996.
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Universidade Federal do Recncavo da Bahia/ CFP, Literatura/ Bolsista do PIBID. arletediego@hotmail.com Doutora em Literatura. Prof da Universidade Federal do Recncavo da Bahia/ CFP. bemilydickynson@yahoo.com.br
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PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO MRIO QUINTANA
Autores: Adriana Santin Daniela Dall Agnol Emanuele Cobelincki Janine Teston Juliane Bregalda1 Laura Regina Araldi Sybelle Regina Carvalho Pereira2
Resumo: Os acadmicos do Curso de Educao Fsica-FEFF/UPF, em sua primeira experincia com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) na rede pblica de ensino, vivenciam a realidade multicultural no contexto escolar e dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental. As atividades coletivas de estudo amparam-se em quatro eixos temticos: contextualizao da comunidade escolar; investigao das prticas de ensinoaprendizagem em educao fsica; intervenes-aes e inovaes pedaggicas e a sistematizao, avaliao e difuso do conhecimento. Essas atividades focam em aes colaborativas, compartilhadas que envolvem trocas, representaes e promovem a construo da aprendizagem de ser professor num processo dinmico e contnuo em que os elementos pessoal e profissional formam uma unidade, construindo a professoralidade de todos os envolvidos (BOLZAN, 2009). A Escola Estadual de Ensino Mdio Mrio Quintana localiza-se no bairro Edmundo Trein na cidade de Passo Fundo/ RS. O contato inicial dos licenciandos bolsistas com a escola deu-se em trs aes sistemticas do primeiro eixo: visitas interativas instituio e ao bairro; questionrio aplicado aos estudantes do 5 ano ao 8 sries. Esses instrumentos oportunizaram o conhecimento do ambiente de ensino, oferecendo um amplo panorama das percepes e expectativas dos alunos quanto ao espao educativo. As rodas de conversa com cada turma desses anos, nas quais os alunos revelaram que a comunicao com a direo e a infraestrutura da escola precisam ser melhoradas, e as vivncias dos temas da cultura corporal ampliadas. Selecionaram esportes coletivos, jogos cooperativos e recreao como foco de novos estudos e experincias na corporeidade. Tais projetos encontram-se em fase inicial e so desenvolvidos a fim de promover a ampliao dos saberes da cultura corporal, do ser e conviver e o fortalecimento dos laos de amizade; comprometer os alunos com suas aprendizagens e com a escola, contribuindo para diminuir a repetncia e a evaso (DARIDO; RANGEL, 2007; FINCK, 2010). Palavras-chave: Escola. Educao fsica. Formao docente. ReFerNCIAS
BOLZAN, Dris Pires Vargas. Formao de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. 2. ed. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2009. DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. FINCK, Silvia Cristina Madrid. Escolas, saberes e projetos. In: ___. (Org.). Educao fsica escolar: saberes e projetos. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2010. p. 17-40.
1 Universidade de Passo Fundo (UPF), bolsista de iniciao docncia no Subprojeto PIBID Educao Fsica FEFF, julianeb7192@hotmail.com. 2 Orientadora. Prof Ma. Coordenadora do Subprojeto PIBID Educao Fsica, UPF, sybelle@upf.br.
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O PIBID E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS: FERRAMENTA PEDAGGICA PARA O ENSINO DE HISTRIA NA ESCOLA ESTADUAL DONA QUITA PEREIRA
Anna Maria Rodrigues Telles1 Donizette Lima do Nascimento2
Resumo: O presente artigo visa a analisar a importncia das Histrias em Quadrinhos inseridas na sala de aula como recurso didtico-pedaggico e refletir sobre o seu possvel uso em oficinas e minicursos a serem realizados com os alunos do ensino fundamental e bsico na Escola Estadual Dona Quita Pereira, sede do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID/Histria da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. Os objetivos propostos inicialmente foram analisar a importncia e os benefcios que este meio de comunicao de massa pode trazer ao serem inseridos como instrumento pedaggico na sala de aula. Este estudo pretende ainda compreender a relao que esta forma de arte tem no processo de aprendizagem da criana, auxiliando aqueles que ainda no sabem ler ou escrever corretamente, logo, as histrias em quadrinhos so mecanismos fundamentais e no prejudiciais para o processo de ensino e aprendizagem do aluno. Palavras-chave: Histrias em Quadrinhos. PIBID. Comunicao. Educao. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Histria. Braslia: SEF, 1996. SANTOS, Roberto Elsio dos ; VERGUEIRO, W. C. S.. Histrias em quadrinhos no processo de aprendizado: da teoria prtica. Eccos Revista Cientfica (Impresso), v. 27, p. 81-95, 2012. VERGUEIRO, W. C. S. A pesquisa em quadrinhos no Brasil: a contribuio da universidade. Cultura Pop Japonesa, So Paulo, v. 1, p. 15-26, 2005. LUYTEN, Sonia M. Bibe. Histrias em quadrinhos: leitura crtica. So Paulo: Edies Paulinas, 1984.
1 Acadmica do curso de Histria da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, anninhatelles@hotmail.com. 2 Professor, Mestre da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, Chefe do Departamento de Histria, donizettenascimento@terra.com.br.
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UMA ANLISE DOS MATERIAIS DIDTICOS PARA O ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA EM UMA ESCOLA MULTISSERIADA DO CAMPO
Laura Sued Brando Santos 1 Fernando dos Santos Alexandre Fbio Josu Souza dos Santos2
Resumo: O presente trabalho faz parte de uma pesquisa maior que est sendo realizada no mbito do Subprojeto de Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), edio 20112013. O projeto tem como objetivo principal a iniciao a docncia de forma interdisciplinar que envolve quinze (15) licenciandos dos cursos de Fsica, Matemtica, Pedagogia e Letras do CFP/UFRB em trs escolas multisseriadas do campo do Municpio de Amargosa-Ba. O trabalho tem como foco investigar e analisar a forma de como esto sendo trabalhados os diferentes materiais didticos utilizados no ensino de Matemtica e Cincias na nica turma existente na Escola Municipal Senador Josaph Marinho, que rene 26 alunos da Educao Infantil, 1, 2, 3, 4 e 5 ano do Ensino Fundamental I. No decorrer da pesquisa acabamos fazendo uma breve anlise dos materiais didticos e observamos que a escola possui um acervo de materiais oriundos do Programa Escola Ativa e do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), alm de outros materiais de Cincias, enviados pela Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica, da qual a Escola participante. Analisamos que os materiais oriundos do Escola Ativa, programa do governo Federal voltado para as escolas de classes multisseriadas, so variados e se constituem em materiais concretos para trabalhar pedagogicamente com matemtica. Mas com relao aos materiais de Cincias o programa deixa a desejar, pois de material concreto para trabalhar o ensino de cincias o programa traz apenas 1 (um) esqueleto humano. Alm dos materiais citados anteriormente, a escolta tambm possui um pequeno acervo contendo revistas didticas, livros, um galileoscope e cartazes provenientes da Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica. Dessa forma, esses recursos se tornam fundamentais para se trabalhar com uma turma multisseriada, pois visam a objetivos diferentes em espaos e momentos diversos. Palavras-chave: Educao do campo. Classe Multisseriada. Ensino de Matemtica. Ensino de Cincias. Materiais didticos.
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Brasil. Respectivamente, aluna do curso de Licenciatura em Fsica no Centro de Formao de Professores (CFP) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), campus Amargosa. Aluna-bolsista do PIBID/CAPES/UFRB, Subprojeto Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo. E-mail: laurasantos08@gmail.com Doutorando e Mestre em Educao e Contemporaneidade (PPGEDUC/UNEB). Professor Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia lotado no Centro de Formao de Professores, campus Amargosa. Coordenador do Subprojeto Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo no mbito do PIBID/CAPES/UFRB. E-mail: fabio13789@yahoo.com.br
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GIZ E CONVERSA
Ana Paula Stoppa Rabelo1 Thaianne Lopes de Souza Mauro Antonio Andreata2
Resumo: Neste trabalho discutimos as vantagens e as desvantagens do mtodo expositivo ou acroamtico. Observando as aulas de Fsica ministradas no Ensino Mdio, por alunos do Curso de Licenciatura em Fsica da UFG/Catalo, em cinco escolas pblicas da cidade de Catalo-GO, verificamos que as tradicionais aulas expositivas ainda so muito usadas. Espervamos que os alunos usassem mtodos modernos de ensino, pois, antes de ministrar suas aulas, costumam elaborar planos de aula contendo ideias pedaggicas bastante atuais. Comparamos as aulas de Fsica que assistimos com o mtodo do filsofo e pedagogo alemo Johann Friedrich Herbart (1776-1841), pois no Brasil a Pedagogia Tradicional comps-se, na verdade, das teorias pedaggicas modernas americanas e alems, com substrato comum no herbartismo (GHIRALDELLI Jr., 1994, p. 21). Os princpios herbartianos acabaram forjando um dos mais poderosos mtodos de ensino: os cinco passos formais, facilmente transformados no modo natural de ministrar aulas o mtodo expositivo. Os cinco passos preparao, apresentao, associao, generalizao e aplicao indicavam um modo razoavelmente simples e fcil de conduzir o processo de aprendizagem, e esta foi uma das condies tcnicas essenciais para o seu sucesso e disseminao entre os professores (GHIRALDELLI Jr., 1994, p. 22). Nosso estudo mostra que as aulas de Fsica se aproximam bastante do mtodo de Herbart, mas, em geral, so ignorados alguns dos cinco passos. Na maior parte das aulas, faltaram os passos 1 (preparao) e 3 (associao). Isso comprova que no basta o desejo de ensinar, necessrio estudar as teorias pedaggicas e os mtodos de ensino. Mesmo que fosse aplicado com perfeio, o mtodo expositivo muito ineficaz: a transmisso eficiente, mas a recepo quase desprezvel (HEUVELEN, 1991, p. 895). Talvez nossa anlise sirva para estimular os futuros professores a estudarem e a aplicarem mtodos variados de ensino, especialmente os mtodos ativos. Palavras-chave: Ensino de Fsica. Herbart. Aula expositiva. ReFerNCIAS
GHIRALDELLI Jr., Paulo. Histria da Educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994. HEUVELEN, A. V. Learning to think like a physicist: a review of research-based instructional strategies. American Journal of Physics, Melville, v. 59, n. 10, pp. 891-897, out. 1991.
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Graduando em Fsica na UFG/Catalo, agncia de fomento: CAPES atravs do PIBID, e-mail: paula-catalao@hotmail.com Doutor em Fsica pela UFSCar, Professor Adjunto IV da UFG/Catalo, e-mail: mauroandreata@yahoo.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
A prtica de circuitos motores - UMA EXPERINCIA DE DOCNCIA NA FORMAO ACADMICA

Berta Ely Bruna Fhr Daniela Patrcia Braga1 Fabiane C. Schmidt Janair A. Siebeneichler Alessandra Brod2 Rosa Cella
Resumo: O subprojeto de Educao Fsica do PIBID/UNIVATES, buscou fundamentar suas aes atravs de observaes, leituras, planejamento e estudos tericos, para podermos aplicar as atividades que sero desenvolvidas com as crianas da EMEF Nova Viena. Baseada em uma educao escolar, focada nos pressupostos de que o aluno o protagonista das aes, as quais proporcionam a construo do conhecimento. Propomos atividades diferenciadas, para que haja troca de experincias e socializao entre alunos, alunos e professores, promovendo assim um ambiente de respeito, harmonia e aprendizagem. Segundo Mazzeto (2009) necessrio resgatar a autoestima do aluno que nesta sociedade que est em constante transformao aprender a questionar, refletir, para ser percebido enquanto cidado. Metodologicamente, nos baseamos nas ideias de Dassel (2011), que enfatiza a utilizao do treinamento em circuito motores no espao escolar. A autor diz que sua importncia est ancorada, devido possibilidade de uso mltiplo. O que proporciona a prtica intensiva de exerccios. Alm disso a resoluo de problema deve ser constantemente instigada com o intuito de alavancar o desenvolvimento do aluno no sentido de alcanar objetivos. O Treinamento em circuito pode ser aplicado no campo do desporto, quando se deseja no s envolver um grande nmero de alunos como tambm oportuniz-los a execuo de um trabalho com resultados satisfatrios. O circuito motor possibilita que cada aluno aplique a sua carga de esforo, isto , cada aluno pratica exerccios de acordo com o seu desempenho fsico, alcanando assim, um resultado positivo do desempenho mximo individual. Facilita a incluso no espao escolar, proporcionando a participao de todos os alunos, sem exceo. Objetiva-se desenvolver circuito de atividades fsicas, a fim de trabalhar contedos esportivos diversificados. Espera-se, por meio deste trabalho, estimularmos o conhecimento do corpo, a aquisio de habilidades esportivas, melhorando o comportamento atravs das atividades planejadas para cooperao, coleguismo, respeito, disciplina, responsabilidade e integrao. Para ns, Pibidianos, esperamos adquirir conhecimentos especficos da docncia no que tange metodologia da educao fsica escolar. Palavras-chave: Circuito motor, educao fsica escolar, metodologia. ReFerNCIAS
DASSEL, Hans e HAAG, Herbet. Circuito de Ginstica escolar para Crianas e Jovens. Editora Beta, RJ, http:// educarmovimento.blogspot.com.br/2011/04/circuito-de-ginastica-escolar.html , publicado em 16 de abril de 2011 MAZZETTO, Marcos. Atividades Pedaggicas: Gincana Cultural Interdisciplinar, http://www.webartigos.com/artigos/ atividades-pedagogicas-gincana-cultural-interdisciplinar/28398/ , publicado em 19 de novembro de 2009 em EDUCAO
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Univates, Educao Fsica PIBID, CAPES, danielapatriciabraga@hotmail.com Alessandra Brod, Mestrado, Univates, ale@bewnet.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
ENSINO DE HISTRIA, FORMAO INICIAL DOCENTE E O PIBID: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Marcele Dar Zampirolli1 Jaqueline Ramalho Nogueira Santos2
Resumo: Este trabalho apresenta resultados parciais das atividades do Projeto de Interveno Pedaggica no Ensino de Histria, vinculado ao PIBID/CAPES, programa que tem como objetivo incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica e contribuir para a insero dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao. Apresentamos dados parciais de um estudo realizado por dez licenciandos do curso de Histria, do Centro Universitrio So Camilo-ES, sobre a formao inicial de professores e o uso de diferentes estratgias metodolgicas utilizadas no ensino de Histria. O trabalho foi realizado em cinco escolas da rede municipal e estadual dos municpios de Cachoeiro de Itapemirim e Muqui, Estado do Esprito Santo, no segundo semestre do ano letivo de 2012. O projeto da subrea de Histria pautou-se na proposta de oferecer aos alunos das escolas parceiras uma educao individualizada, que lhe propiciasse meios para facilitar e possibilitar a aprendizagem, atravs de diferentes aes, em destaque nesse trabalho, do projeto de Reforo Escolar. No obstante a isso, outro objetivo foi viabilizar um contato maior do licenciando com o educando com dificuldades de aprendizagem que, no cotidiano da sala de aula, no podem ser resolvidas, mas que com tratamento personalizado consiga minimiz-las ao mximo, a partir da aplicao de diferentes estratgias de ensino. E ainda, inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de ensino, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas de carter inovadora e interdisciplinar que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Foram elaboradas e aplicadas diferentes atividades metodolgicas aliceradas pela incorporao de diferentes linguagens para a construo do saber histrico. Os resultados parciais obtidos no cumprimento da primeira etapa do projeto no final do ano letivo de 2012 pautou-se na melhora do nvel da aprendizagem dos alunos no campo do saber histrico e dos acadmicos, instrumentalizando-os para uma prtica mais inclusiva e eficaz. Os bolsistas puderam aplicar aulas de reforo no contra turno nas escolas conveniadas ao programa, oferecer palestras e oficinas sobre o estudo da Histria a partir da utilizao de documentos (fonte primria); anlise de filmes. Nesse sentido, o PIBID/Centro Universitrio So Camilo-ES permitiu a democratizao do acesso ao saber e possibilitou o confronto e o debate de diferentes vises e assim, estimulou a incorporao e o estudo da complexidade da construo do conhecimento e da experincia histrica, bem como, promoveu a compreenso das diferentes concepes metodolgicas que referenciam a construo de categorias para a investigao e a anlise das relaes scio-histricas. Palavras-chave: Ensino de Histria. Formao inicial docente. PIBID. Estratgias de ensino. ReFerNCIAS
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid). FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: Experincias, reflexes e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003.
EEEFMCarolina Passos Gaigher,PIBID/CAPES, marceledare@yahoo.com.br
2 Jaqueline Ramalho Nogueira Santos. Mestre em Cincias Poltica.IUPERJ/UCAM,Centro Universitrio So Camilo-ES, jaquelinesantos@saocamilo-es.br.
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A INFLUNCIA DO PIBID NA FORMAO DOCENTE

Cludia Nubia Neris de Santana1 Diana Gonalves Figueiredo
Resumo: Preocupado com a consolidao de escolas que cumpram efetivamente seu papel de ensino, o Centro de Formao de Professores (CFP-UFRB) tem estabelecido como um dos seus desafios, oportunizar a criao de prticas pedaggicas eficientes e inovadoras, atravs do processo de formao docente. Boa parte dos discentes do campus conta com o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), que tem como objetivos: incentivar a formao de professores para a educao bsica, valorizar o magistrio com fins de incentivar os estudantes que optam pela docncia, promover a melhoria da qualidade da educao bsica atravs dos seus projetos elaborados com a participao dos bolsistas atuando e contemplando nos espaos escolares de modo a estabelecer a cooperao que leve a qualidade do ensino as escolas pblicas. Nesse sentido, as atividades que vem sendo realizadas durante a execuo do subprojeto de Pedagogia tem se pautado em documentos oficiais do Ministrio da Educao que dizem respeito Educao Infantil, a saber: Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil, bem como, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil. Durante a nossa formao terica refletimos sobre as pesquisas elaboradas pelos seguintes autores de Kramer (2008), Sarmento (2008), Corsaro (2011), Borba (2008), dentre outros. O atual trabalho apresenta a importncia da Formao docncia na educao bsica a partir da aliana da Universidade com o PIBID, buscando refletir sobre o papel dos Projetos Institucionais, que so desenvolvidos nos mbitos escolares. A formao de professores passa a ser um processo contnuo e permanente em desenvolvimento. Essa mais uma etapa do grande desafio de formar docentes que estejam preparados para produzir com qualidade e eficincia esse trabalho especial. Entretanto, a formao para a docncia requer mais do que dedicao pessoal, precisa-se de profissionais que exeram o seu trabalho de maneira clara e objetiva desenvolvendo seu profissionalismo. O PIBID como incentivador do incio docncia claro em seu objetivo que sua intencionalidade para com a educao bsica de proporcionar aos discentes em curso, uma formao, uma vivncia mais ampla no espao escolar, construindo experincias que contribuir na sua carreira docente. Nesse sentido. acreditamos que o PIBID abre novas possibilidades no que se refere formao inicial, j que cria oportunidades da vivncia na prtica docente, fazendo com que a partir dessas prticas o bolsista ID comece a fazer o exerccio de uma reflexo crtica das suas prprias aes. Palavras-chave: PIBID. Docncia. Formao.
Universidade Federal do Recncavo da Bahia, graduanda de Licenciatura em Pedagogia, claudia_ufrb@hotmail.com.

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AES DIDTICAS DO PIBID NA EDUCAO BSICA: CONTRIBUIES PARA A CONSTRUO DE SABERES EM UMA ESCOLA PBLICA DE MANAUS/ AM
Ana Lcia Drumond Tanaka1 Ribamar Alves Ramos Cinara Calvi Anic2
Resumo: A proposta deste pster enfatizar a relevncia do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a DocnciaPIBID durante o processo de ensino-aprendizagem dos alunos da educao bsica. O Programa, que visa a incentivar metodologias diversificadas de ensino, promove uma articulao entre o ensino superior e a educao bsica por meio da contemplao de aes didticas como a descrita neste artigo. A pesquisa de cunho quantitativo objetivou relatar alguns aspectos da investigao acerca de como o processo vivenciado no PIBID est possibilitando a integrao dos licenciandos com os professores da rede pblica de ensino e com os alunos da educao bsica, considerando as percepes preliminares destes a respeito do desempenho das atividades do PIBID durante as aulas de Cincias em escolas da rede pblica de ensino da cidade de Manaus/AM. O estudo se baseou em observar a interao de alunos do 6 ano do Ensino Fundamental durante a aplicao de um jogo desenvolvido e aplicado pelos licenciandos bolsistas do Programa e anlise dos dados coletados por meio de questionrio sobre as perspectivas deles em relao s atividades do PIBID. Os resultados mostraram que a grande maioria dos alunos, dentro do universo da amostra, aprovam a iniciativa do Programa e notaram as mudanas positivas durante as aulas de Cincias, o que causou aumento no interesse e no envolvimento deles durante as aulas, bem como a valorizao do Ensino de Cincias. Palavras-chave: Aes didticas. Aprendizagem. Ensino de Cincias. ReFerNCIAS
BRASIL, Leis de diretrizes e bases da educao Nacional. Braslia: MEC/SEF, 1996. - Parmetros Curriculares nacionais: Ensino Fundamental. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. LIMA, Maria Emilia Caixeta de Castro. Uma formao em Cincias para educadores do campo e para o campo numa perspectiva dialgica. In: CUNHA, Ana Maria de Oliveira et al (orgs.). Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo horizonte: Autntica, 2010. p. 167-183.
1 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas- IFAM, Licenciatura em Cincias Biolgicas, CAPES, anadrumond87@hotmail.com 2 Orientador: Mestre em Ecologia. Doutoranda em Educao em Cincias e Matemtica, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas- IFAM.
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PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA PRTICA PEDAGGICA DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO GENERAL PRESTES GUIMARES
Autores: Fernando Furini1 Gssica Madalosso Maequerle Fiusa Paola da Rosa Sybelle Regina Pereira Carvalho2
Resumo: Os acadmicos do Curso de Educao Fsica-FEFF/UPF, em sua primeira experincia com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) na rede pblica de ensino, vivenciam a realidade multicultural no contexto escolar e dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental. As atividades coletivas de estudo amparamse em quatro eixos temticos: contextualizao da comunidade escolar; investigao das prticas de ensino-aprendizagem em educao fsica; intervenes-aes e inovaes pedaggicas e a sistematizao, avaliao e difuso do conhecimento. Essas atividades focam em aes colaborativas, compartilhadas que envolvem trocas, representaes e promovem a construo da aprendizagem de ser professor num processo dinmico e contnuo em que os elementos pessoal e profissional formam uma unidade, construindo a professoralidade de todos os envolvidos (BOLZAN, 2009). A Escola Estadual de Ensino Mdio General Prestes Guimares localiza-se no bairro So Jos na cidade de Passo Fundo/RS. O contato inicial dos licenciandos bolsistas com a comunidade escolar baseou-se em trs aes sistemticas, relativas ao primeiro eixo: visitas interativas instituio e ao bairro, aplicao de questionrios aos estudantes do 5 ano a 8 srie e rodas de conversa com cada turma desses anos. Esses instrumentos oportunizaram o conhecimento do ambiente de ensino, possibilitando, ainda, um contato prvio com as percepes e expectativas dos alunos quanto ao espao educativo. Verificou-se que a comunidade atingida por alto ndice de violncia e drogadio e que as reas de lazer disponveis so ineficazes para atender as suas necessidades. Constatou-se que, de modo geral, a renda familiar provm de atividades de baixa remunerao, sendo os alunos oriundos de famlias de classe mdia a baixa, das quais 77,5% recebem algum tipo de auxlio do governo. Em relao aos responsveis dos alunos, 22,9% possuem o ensino fundamental incompleto. Nas rodas de conversa sobre a Educao Fsica, os estudantes relataram gostar da disciplina, mas apontaram necessidade de mudanas: mais interesse e respeito dos alunos, interferncia do professor com novas alternativas e escola com melhor estrutura. Visando interveno em conjunto com os sujeitos da escola, para atender suas necessidades, elaboraram-se projetos hoje em fase inicial para ampliao das vivncias dos temas da cultura corporal baseados em conhecimentos como esportes coletivos, jogos cooperativos e recreao, como foco de novos estudos e experincias na corporeidade (DARIDO; RANGEL, 2007; FINCK, 2010). Palavras-chave: Escola. Educao fsica. Formao docente. ReFerNCIAS
BOLZAN, Dris Pires Vargas. Formao de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2009. DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. FINCK, Silvia Cristina Madrid. Escolas, saberes e projetos. In: ___. (Org.). Educao fsica escolar: saberes e projetos. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2010. p. 17-40.
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Universidade de Passo Fundo (UPF), bolsista de iniciao docncia no Subprojeto PIBID Educao Fsica, 94182@upf.br. Orientadora. Prof Ma.. Coordenadora do Subprojeto PIBID Educao Fsica, UPF, sybelle@upf.br.
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PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL DYGENES MARTINS PINTO
Autores: Denise Gomes1 Vanduir Zancanaro Sybelle Regina Carvalho Pereira2
Resumo: Os acadmicos do Curso de Educao Fsica-FEFF/UPF, em sua primeira experincia com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) na rede pblica de ensino, vivenciam a realidade multicultural no contexto escolar e dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental. As atividades coletivas de estudo amparamse em quatro eixos temticos: contextualizao da comunidade escolar; investigao das prticas de ensino-aprendizagem em educao fsica; intervenes-aes e inovaes pedaggicas e a sistematizao, avaliao e difuso do conhecimento. Essas atividades focam em aes colaborativas, compartilhadas que envolvem trocas, representaes e promovem a construo da aprendizagem de ser professor num processo dinmico e contnuo em que os elementos pessoal e profissional formam uma unidade, construindo a professoralidade de todos os envolvidos (BOLZAN, 2009). A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dygenes Martins Pinto localiza-se no bairro Prof. Schisler na cidade de Passo Fundo/RS. Iniciou-se o contato dos licenciandos bolsistas com a escola com trs aes, relativas ao primeiro eixo: visitas interativas instituio e ao bairro; questionrio aplicado aos estudantes do 5 ao 8 ano e rodas de conversa com cada turma desses anos. Constatou-se, com base nesses instrumentos, que, de modo geral, os alunos so oriundos de famlias de classe mdia e baixa e que, destas, 45% recebem algum tipo de auxlio do governo; 80% da comunidade so atingidos por alto ndice de violncia e drogadio. Alm disso, as reas de lazer e para atividades fsicas so inexistentes. Nas rodas de conversa, os alunos revelaram preocupar-se com a melhoria da infraestrutura da escola e com a ampliao das vivncias dos temas da cultura corporal, tendo selecionado dana, esportes e lutas como foco de novos estudos e experincias na corporeidade. Os projetos de ensino e aprendizagem em educao fsica encontram-se em fase inicial e so desenvolvidos para promover a ampliao dos saberes da cultura corporal, do ser e conviver e o fortalecimento dos laos de amizade; comprometer os alunos com suas aprendizagens e com a escola, contribuindo para diminuir a repetncia e a evaso (DARIDO; RANGEL, 2007; FINCK, 2010). Palavras-chave: Escola. Educao fsica. Formao docente. ReFerNCIAS
BOLZAN, Dris Pires Vargas. Formao de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2009. DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. FINCK, Silvia Cristina Madrid. Escolas, saberes e projetos. In: ____. (Org.). Educao fsica escolar: saberes e projetos. Ponta Grossa: Ed. UEPG, 2010. p. 17-40.
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EMEF Digenes Martins Pinto. Supervisora do Subprojeto PIBID Educao Fsica - FEFF/UPF, denisecarazinho@terra.com.br. Orientadora. Prof Ma. Coordenadora do Subprojeto PIBID Educao Fsica, UPF, sybelle@upf.br.
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PIBID EDUCAO FSICA FEFF/UPF: A DOCNCIA COMPARTILHADA NO CONTEXTO DA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL GUARACY BARROSO MARINHO
Autores: Jonas Strmer Thais Savaris1 Sybelle Regina Carvalho Pereira2
Resumo: Os acadmicos do Curso de Educao Fsica-FEFF/UPF, em sua primeira experincia com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) na rede pblica de ensino, vivenciam a realidade multicultural no contexto escolar e dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental. As atividades coletivas de estudo amparam-se em quatro eixos temticos: contextualizao da comunidade escolar; investigao das prticas de ensino-aprendizagem em educao fsica; intervenes-aes e inovaes pedaggicas e a sistematizao, avaliao e difuso do conhecimento. Essas atividades focam em aes colaborativas, compartilhadas que envolvem trocas, representaes e promovem a construo da aprendizagem de ser professor num processo dinmico e contnuo em que os elementos pessoal e profissional formam uma unidade, construindo a professoralidade de todos os envolvidos (BOLZAN, 2009). A Escola Municipal de Ensino Fundamental Guaracy Barroso Marinho localiza-se no bairro Jos Alexandre Zchia, na cidade de Passo Fundo/RS. O contato dos licenciandos bolsistas com a escola deu-se por meio de trs aes, relativas ao primeiro eixo, a saber: visitas interativas instituio e ao bairro; questionrio aplicado aos estudantes do 5 ao 9 ano e rodas de conversa com cada turma desses anos. Os primeiros instrumentos possibilitaram uma viso ampla da realidade, constatando-se que os alunos so oriundos de famlias de classe mdia e baixa, das quais 28% recebem algum tipo de auxlio do governo. Verificou-se, tambm, que 74% da comunidade so atingidos por alto ndice de violncia e drogadio; 68% dos pais no completaram a educao bsica e 2% so analfabetos. As reas de lazer utilizadas pela comunidade constituem-se de uma pracinha, um campo de futebol, uma quadra e o ginsio da escola. Nas rodas de conversa, os alunos revelaram preocupao com a melhoria da infraestrutura da instituio e com a falta de recreio escolar, solicitando vivncias em diferentes temas da cultura corporal. Como foco de novos estudos e experincias na corporeidade, selecionaram a dana e os esportes coletivos. Os projetos de ensino-aprendizagem em educao fsica encontram-se em fase inicial e so desenvolvidos com vistas a alcanar os seguintes objetivos: promover a ampliao dos saberes da cultura corporal, do ser e conviver, bem como da capacidade de comunicao; buscar o fortalecimento dos laos de amizade; comprometer os alunos com suas aprendizagens e com a escola, contribuindo para diminuir a repetncia e a evaso (DARIDO; RANGEL, 2007; FINCK, 2010). Palavras-chave: Escola. Educao fsica. Formao docente. ReFerNCIAS
BOLZAN, Dris Pires Vargas. Formao de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2009. DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. FINCK, Silvia Cristina Madrid. Escolas, saberes e projetos. In: ___. (Org.). Educao fsica escolar: saberes e projetos. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2010. p. 17-40.
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Universidade de Passo Fundo (UPF), bolsista de iniciao docncia no Subprojeto PIBID Educao Fsica FEFF, 115953@upf.br. Orientadora. Prof Ma. Coordenadora do Subprojeto PIBID Educao Fsica, UPF, sybelle@upf.br.
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PSTER
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INVESTIGAO DA APLICABILIDADE DA LUDICIDADE NO ENSINO DE QUMICA EM UMA ESCOLA DA REDE PBLICA DE ENSINO NO MUNICPIO DE BENJAMIN CONSTANT, ALTO SOLIMES, AMAZONAS, UMA PROPOSTA DO PIBIDQUMICA-INC.
Joo Paulo Montalvo Silva1 Radams Gonalves de Lemos2
Resumo: Nos ltimos anos, um desafio e ao mesmo tempo uma problemtica comum se apresentou para os educadores de todos os nveis de ensino: Como tornar o ensino mais articulado com os interesses e as necessidades prticas da maioria dos alunos presentes nas escolas? Trevisan e Martins (2006), afirmam que essa problemtica passou a ocupar as discusses dos professores mais conscientes em todas as reas do conhecimento. Isso faz refletir que o Ensino das Cincias, e da prpria Qumica, deve tomar uma postura mais adequada especificidade de cada realidade. Segundo Sanmarti (2002) para que ocorra aprendizagem significativa deve-se oferecer aos alunos uma diversidade de tarefas, na qual o professor conhea tcnicas e recursos alternativos. Para atingir os objetivos da assimilao dos contedos abordados, se faz necessrio que o professor procure tornar suas aulas mais dinmicas e atraentes. imprescindvel o emprego de atividades que fujam do tradicional esquema das aulas tericas, incluindo atividades de carter ldico. Diante disso o trabalho objetivou a investigao da aplicabilidade de atividades ldicas realizadas no Ensino de Qumica em uma escola da rede pblica de ensino do municpio de Benjamin Constant - Am. Hierarquicamente o trabalho propendeu envolver duas classes do mbito escolar. Direcionada ao pblico envolvido, foram aplicados questionrios fechados, de forma a quantificar os resultados obtidos, enfatizando o escopo deste trabalho. Os questionrios foram elaborados e embasados em teorias de Ludicidade, bem como os recursos passiveis que tal termo abordado. Participaram da pesquisa 62 alunos voluntrios, de maneira aleatria com o intuito de formar o grupo amostral da pesquisa, bem como seis professores regentes da disciplina de Qumica da Escola Estadual Imaculada Conceio. A faixa etria do grupo amostral variou entre 15 e 23 anos, no qual, segundo os resultados analisado, 65,08% tm o conhecimento ou noo do termo ldico, aonde, de acordo com tal grupo, as principais atividades ldicas abordadas pelos docentes baseiam-se em atividades como jogos didticos (63%), peas teatrais ou similar (17%), pardias ou recursos musicais (12%) e no se aplica (8%), no qual, em comparao com o resultado obtido pelo questionrio aplicado aos professores, tal informao tem procedncia, pois ambos, apresentaram resultados muito parecidos, o que podemos interpretar como algo positivo. Mortimer (2002) enfatiza o uso dessas atividades de maneira positivista quando afirma que ao identificamos padres de interao ou certas dinmicas discursivas numa sala de aula particular, somos capazes de identificar mensagens que so vlidas para todos professores e alunos envolvidos em processos de formao construo de conhecimento. Palavras-chave: Ldico, Ensino de Qumica, Escola. ReFerNCIAS
MORTIMER, E.F. Uma agenda para a pesquisa em Educao em Cincias. In: Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, 2(1)36-59, 2002. SANMARTI, N. Didtica em las cincias em la educacion primaria. Madri: Sntesis, 2002. TREVISAN,T.S.; MARTINS, P.L.O. A prtica pedaggica do professor de qumica: possibilidades e limites. In: UNIrevista . Vol. 1, n 2, 2006.
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Instituto de Natureza e Cultura, Licenciatura em Cincias: Biologia e Qumica, CAPES, jpaulo_montalvao@hotmail.com Radams Gonalves de Lemos. MSc, Instituto de Natureza e Cultura, rdms2003@yahoo.com.br
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O DIALGO EM SALA DE AULA NA FORMAO DO ALUNO COMO SER CRTICO REFLEXIVO, INTERRELAES ENTRE: FORMAO ESCOLAR PBLICA E SUBPROJETO PIBID/ HISTRIA
Jorge de Oliveira Campos1 Moiss Nascimento Teixeira Mary Tnia dos Santos Carvalho2
Resumo: O resumo apresenta e discute vivncias de execuo de Prticas Pedaggicas por licenciados do Curso de Histria da Universidade do Estado do Amazonas-UEA, especificamente do Centro de Estudos Superiores de ParintinsCESP/ UEA, bolsistas do Programa PIBID-Subprojeto Histria em uma Escola Pblica da cidade de Parintins, AM. As perspectivas se do em torno dos problemas detectados na aprendizagem do aluno, fundamentando-se no pressuposto de que o dilogo em sala de aula tem uma ao importante como ferramenta ensino-aprendizagem nas aulas de Histria. O objetivo do estudo tem como base emprica/ metodolgica as observaes realizadas na escola, as prticas pedaggicas em sala de aula e a pesquisa bibliogrfica aplicada durante contato com os alunos. De toda essa realidade escolar vivenciada, focamos as seguintes questes: a utilizao do dilogo como principal ferramenta do ensino de Histria, situando o professor como mediador na formao do aluno (REGO, 2008); a metodologia de ensino problmico, por este ser um processo de construo e desconstruo, tanto do conhecimento, como dos saberes e suas aplicaes em inter relaes professor/ aluno (GHEDIN. 2007). Sugere-se desenvolver em sala de aula a investigao problmica possibilitando ao aluno vivenciar dentro de uma dinmica simples o gosto pela pesquisa investigativa como procedimento facilitador do seu aprendizado, podendo contribuir de forma dinmica para uma viso crtica sobre o conhecimento histrico que lhe ensinado, como tambm, perceber a utilidade deste na sua formao escolar. Palavras-chave: Dilogo. Ensino-aprendizagem. Interrelaes professor/ aluno. ReFerNCIAS
GHEDIM, Evandro; BROGES, Heloisa. Educao do campo: A epistemologia de um horizonte de formao. Manaus-Am: Editora Valer, 2007. REGO, Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. 19. ed. Petrpolis, RJ: Vozes. 2008.
Acadmico do Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, cursando Licenciatura Plena em Histria, Bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID/CAPES, jorge_campos182@hotmail.com.
2 Professora de Prtica do Ensino de Histria. Mestra em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, marytania-sc@hotmail.com
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BIBLIOTECA (RE)CICLADA NA COOADESPS : TRANSFORMANDO LIXO EM LEITURA E CONHECIMENTO

Eduardo da Luz Rocha 1 Patricia de Jesus Araujo Talita Mendes Dra. Jane Schumacher2
Resumo: O municpio de Jaguaro situado no Rio Grande do Sul, com aproximadamente 30.000 habitantes, conta desde 2009 com a COOADESPS (Cooperativa Aliana de Economia Solidaria e Prestadora de Servios), a cooperativa atua na coleta seletiva e na limpeza da cidade. Atravs de uma atividade proposta pelo PIBID (Programa de Bolsas de Iniciao a Docncia) Subprojeto Pedagogia Educao Ambiental (financiado pela CAPES, podemos observar que existem muitos livros descartados pela sociedade. Partindo desta perspectiva, analisamos a oportunidade de criar uma sala especfica no espao fsico da COOADESPS. Como metodologia de trabalho utilizou-se a pesquisa ao, onde os bolsistas do projeto atuam diretamente na realidade da COOADESPS, alm da realizao e aplicao de uma entrevista junto ao grupo. Segundo Pereira (2001), o trabalho sobre pesquisa-ao foi considerado inovador por seu carter participativo e democrtico, j que a pesquisa se desenvolve com a participao dos sujeitos estudados. Como resultado deste projeto, realizamos a separao dos livros por categorias, ex.: didticos, enciclopdias, revistas, romances e outros, uma contagem preliminar, onde separamos aproximadamente trs mil livros. Pode-se constatar que h uma falta de informao por parte dos cooperados, facilmente explicada por sua condio social, quanto leitura. Os mesmos alegaram falta de tempo ou recursos para ler. Pode-se concluir que o projeto BIBLIOTECA (RE)CICLADA proporcionar aos cooperados e a comunidade a oportunidade de ler, tendo um espao, tero tempo e lugar para exercer essa prtica, podendo levar filhos e famlia, compartilhando e expandindo o conhecimento com todos. Palavras-chave: Biblioteca. Educao Ambiental. Cooadesps. ReFerNCIAS
PEREIRA, E. M. A. Professor como pesquisador: o enfoque da pesquisa-ao na prtica docente. In: GERALDI, C. M. G., FIORENTINI, D. e PEREIRA, E. M. A. (Orgs.) Cartografias do trabalho docente professor(a)-pesquisador(a), 2 ed., Coleo Leituras no Brasil. Ed. Mercado das Letras: Associao de Leitura do Brasil ALB, Campinas, SP, 153 181, 2001.
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Universidade Federal do Pampa, Licenciatura em Pedagogia, du.pms@hotmail.com. Jane Schumacher. Doutora, Universidade Federal do Pampa, mixjanepereira@yahoo.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
A FERRAMENTA TECNOLGICA COMO PROPULSORA DO LETRAMENTO NAS PRTICAS DOCENTES NO CONTEXTO DO PROJETO PIBIB
Marileny de Andrade de Oliveira1 Silvana Andrade Martins2
Resumo: O presente trabalho apresenta um relato de experincias como Prof Supervisora do Projeto PIBID, fundamentado no eixo temtico Educao e Tecnologia. Pretende-se relatar o uso dos aparatos tecnolgicos e suas contribuies para aulas de lngua portuguesa, a fim de demonstrar a necessidade e a importncia de preparar os pibidianos para utilizar a tecnologia como ferramenta indispensvel nas prticas docente e como seu uso pode ser produtivo para dinamizar o ensino. Ao prevalecer-se dessa ferramenta possvel aproximar-se do aluno por utilizar uma linguagem que faz parte do cotidiano, promovendo assim o letramento. Este estudo objetivou desenvolver prticas de leitura e produo do gnero textual artigo de opinio, com alunos do 1 ano do Ensino Mdio, da Escola Estadual Jos Seffair, estas realizadas por meio de uma srie de oficinas apoiadas em algumas ferramentas tecnolgicas. Autores como Alves e Santos, Moran, Masetto e Behrens auxiliaram na orientao terica. Segundo Alves e Santos (2006, p.24-25) perceptivo que o uso das TICs introduz inovaes no processo de ensinar e de aprender, ou seja, necessrio repensar e ressignificar as formas de ministrar aula, as quais implicam na articulao de diferentes linguagens, de diferentes realidades, de espaos e tempos escolares e no-escolares. Procuramos uma metodologia que prendesse a ateno do aluno, motivando-o efetivamente a participar das aulas. Foram planejadas e executadas dez oficinas, nas quais discutimos notcias polmicas, tais como: aborto, bulling e o o uso do celular na escola. A escolha desses temas se deu pelo fato de serem assuntos polmicos no meio social e de fazerem parte do cotidiano escolar. O uso das tecnologias foi fundamental, utilizamos vdeos e slides sobre esses temas. Promovemos debates e desenvolvemos atividades de (re) montagem de texto, de leitura de diferentes textos, produo de textos em grupos e, posteriormente, produo individual. Notamos os resultados atravs de cada atividade, observando o interesse e a participao dos alunos nas atividades que envolviam debates e as em equipe, principalmente, quando utilizamos slides e pequenos vdeos. Observamos que o nvel de interesse e participao era maior quando utilizado essas ferramentas. Analisando as produes textuais percebemos que conseguimos faz-los opinar e refletir sobre os temas trabalhados. Montamos um mural para expor os resultados na escola. Palavras-chave: PIBID. Educao. Tecnologia. ReFerNCIAS
ALVES, Lynn; SANTOS, Edma (Org.). Prticas pedaggicas e tecnologias digitais. Rio de Janeiro: E-papers, 2006. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 13 ed. So Paulo: Papirus Editora, 2009.
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Universidade Estadual do Amazonas, Letras, Pibid/UEA 2012/2013, marileny_oliveira@hotmail.com. Ps-Doutorada em Departamento de Lnguas Romnicas e de Lnguas da pelo Vrije Universiteit Amsterdam, Holanda. Professora Titular da Universidade do Estado do Amazonas, andrademartins.silvana2@gmail.com
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ISBN 978-85-7727-518-2
A UTILIZAO DE TECNOLOGIAS PARA A PRODUO DE ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS EM SALA DE AULA

Bolsista: Ivan Luz de Oliveira1 Orientadora: Prof. Ms. Silvana Rossetti Faleiro2
Resumo: Este trabalho tem a inteno de apresentar as vantagens da utilizao de tecnologias para a produo de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula. Entre essas tecnologias mencionamos o puzzmaker que um link no qual os professores podem elaborar palavras cruzadas, criptogramas, caa-palavras, labirintos e outras atividades ldicas. Um dos principais objetivos desse trabalho indicar caminhos para que os profissionais de educao possam tornar o ensino mais atrativo. Ao serem desafiados a desvendarem os enigmas propostos, os alunos tendem a se envolverem mais facilmente. O educador, por sua vez, torna-se produtor de atividades mais coerentes com o enfoque desejado. O puzzmaker bastante simples, pois consiste na utilizao, por parte do professor, de ferramentas disponveis, adequando-o ao contedo a ser trabalhado. Os professores de lngua inglesa, por exemplo, podem tirar proveito do fato de o site apresentar-se naquele idioma, oportunizando o enriquecimento vocabular dos estudantes. J os profissionais da rea das humanas como Histria e Geografia podem trabalhar seus contedos usando principalmente palavras cruzadas, caa palavras e criptogramas. Para as Cincias Exatas so recomendveis os labirintos ou at mesmo os criptogramas. H diversos educadores que j usam essas ferramentas tanto no ensino Fundamental quanto Mdio e at no Ensino Superior. So exemplos os professores Fbio Rogrio Milani e Marta Priscila Cambui Milani (2010), ambos educadores do Instituto de Ensino Superior de Rondnia. Os autores tm como intuito usar as tecnologias como ferramentas de aprendizado. Esta metodologia tambm foi utilizada por bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), na Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo Beda Krbes, localizada no municpio de Arroio do MeioRS. Os alunos-alvo dessa experincia estudam no quinto e oitavo anos. Os resultados foram expressivos, sendo perceptvel o fato de que os alunos esto qualificando o aprendizado dos contedos de Histria, tendo, por exemplo, que decifrar caa-palavras e criptogramas. Tais prticas acabam contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crtico e lgico, estimulando os indivduos para situaes de pesquisa, bem como auxiliam o alunado a superar obstculos que a vida lhes vai impondo. Palavras-chave: Tecnologias. Sala de aula. Aprendizado. Produo. ReFerNCIAS
MILANI, Fbio Rogrio e MILANI, Marta Priscila Cambui. Utilizao de Recursos Tecnolgicos no Ensino Superior. Revista Olhar Cientfico Faculdades Associadas de Ariquemes V. 01, n.2, Ago./Dez. 2010.
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Univates. Curso de Histria. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, Pibid da Capes Brasil. Mestre em Histria, professora da Univates, Bolsista do Programa de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Histria. sfaleiro@univates.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
RECURSO DIGITAL COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

Cintia Gressler Frantz Martins1 Glauco dos Santos Martins1 Jorge Marchezan2 Gislaine Mocelin Ausani3
Resumo: O presente trabalho buscou apresentar uma atividade diferenciada relacionada construo de um recurso digital que foi desenvolvido na disciplina de Geomorfologia Geral, com acadmicos do 4 semestre, do curso de Licenciatura em Geografia, do Centro Universitrio Franciscano/UNIFRA e agregada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Esta proposta metodolgica foi desenvolvida pelos acadmicos para atender alunos do 1 ano do Ensino Mdio e contribuir para o entendimento e aprendizado em relao ao tema: Eroso dos solos e Questo Ambiental, buscando a construo do saber em decorrncia das interaes teoria e prtica. Viero (2012) coloca que o ensino de Geografia necessita de inovao quanto aos recursos de ensino, necessrio, considerando um novo perfil do pblico-alvo da realidade escolar, apresentar materiais inovadores e atraentes. A atividade desenvolvida envolveu a criao de um recurso digital que proporcionar ao aluno um novo desafio, levando-o a interrogar e a construir conhecimentos geogrficos e categorias conceituais e metodolgicas, favorecendo o processo de ensino-aprendizagem. Segundo Moreira e Ulha (2009) o desenvolvimento de aplicativos direcionados ao ensino-aprendizagem e a utilizao desses recursos para a mediao do processo educativo tm se mostrado com novos caminhos para reflexo, anlise e aplicaes mais adequadas s reais necessidades do ensino de Geografia. Os procedimentos metodolgicos envolveram, num primeiro momento, o levantamento bibliogrfico em livros didticos para dar sustentabilidade a temtica abordada. Em um segundo momento, realizou-se a construo do infogrfico digital, ento, utilizou-se o programa Microsoft Office Power Point 2007, inserindo imagens, informaes, links e curiosidades. Por fim, o recurso digital foi apresentado e discutido na sala de aula e posteriormente ser aplicado para turmas de 1 ano de Ensino Mdio que fazem parte do PIBID subprojeto Geografia/UNIFRA. Conclui-se, portanto, que a construo de um recurso digital foi de grande importncia para integrar e motivar os alunos, complementando a teoria proposta em sala de aula. Palavras-chave: Ensino de Geografia. Recurso digital. Novas tecnologias. ReFerNCIAS
MOREIRA, Suely Aparecida Gomes; Ulha, Leonardo Moreira. Ensino em Geografia: Desafios prtica docente na atualidade. Revista da Catlica. Uberlndia, v. 1 n. 2, 2009. VIERO, Lia Margot Dornelles. Multimdias para o Ensino de Geografia. 2012.
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Acadmicos do curso de Geografia do Centro Universitrio Franciscano/UNIFRA. Acadmico do curso de Geografia do Centro Universitrio Franciscano/UNIFRA e bolsista CAPES PIBID/Geografia/UNIFRA. jorgemarchezam@yahoo.com.br Professora Dr do curso de Geografia do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA) e Coordenadora do PIBID/Geografia/ UNIFRA; geografiapibid@unifra.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
OFICINA DE MDIA: A UTILIZAO DA INFORMATICA PELOS DOCENTES DE UMA ESCOLA PUBLICA DE MANAUS
Alzira Tavares Soares1 Danielle Cristina Oliveira Ferreira Luana Taisse Oliveira Alemo Geisiane Tavares Soares Dr. Edson Valente Chaves2
Resumo: A qualidade dos processos educacionais, de ensino e de aprendizagem depende dos recursos utilizados, pois, se considerarmos o perodo compreendido entre o quadro-negro e o giz branco at os tempos atuais da lousa eletrnica, no deixamos de utilizar as bibliotecas, os jornais, as revistas, as enciclopdias, os projetores de imagens e os laboratrios. Hoje, temos alm de tudo isso, os computadores com todo o seu arsenal de possibilidade e oportunidades que diversificam as alternativas de criatividade do educador e do educando (PAPERT 1994). Com tantas ferramentas virtuais, a aprendizagem torna-se, cada vez mais, um processo contnuo e colaborativo, que ultrapassa as fronteiras fsicas da sala de aula convencional. O professor atento a esse cenrio e com postura inovadora, que incorpora esses recursos na sua prtica pedaggica, certamente contribuir para uma aprendizagem mais duradoura (PERRENOUD 2000). Em busca disso, foi realizada nos dias 23 e 24 de abril de 2012, na escola Eunice Serrano, uma oficina de mdia em que participaram 32 professores, com faixa de idade de 32 a 46 anos. O objetivo do trabalho foi aplicar um curso rpido de mdias em sala de aula para o corpo docente da escola; contribuindo para o aperfeioamento dos professores e levantando solues para a utilizao do laboratrio de informtica da escola. Para realizar a oficina de mdias primeiramente foi consultado o corpo docente da escola, quanto a dificuldades da utilizao das mdias em sala de aula. Partindo deste levantamento, foi produzida uma apostila de apoio com os contedos a serem ministrados: produo de apresentao no Power Point; produo de vdeos didticos no Move Maker; corte de cenas de filmes atravs de softwares; Como utilizar o Youtube para baixar vdeos da internet. Com esta simples iniciativa de busca incorpora as mdias na prtica pedaggica, e desperta o interesse para os docentes navegarem neste universo de possibilidades. Como resultado os professores adquiriram conhecimento para construrem seu prprio material didtico alm de proporcionar versatilidade em suas aulas. Palavras-chave: Mdias. Educao. Professor. ReFerNCIAS
PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artmed, 1994. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. ______. Tecnologias da informao e da comunicao na educao/ organizada pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Curitiba: Ibpex, 2007.
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Instituto Federal de Educao ,Cincias e Tecnologia do Amazonas ,Licenciatura em Qumica, CAPES, e-mail: alzira_tavares@ yahoo.com.br Coordenador Institucional do Projeto Uirapuru (PIBID), e-mail: edsonvalente@ifam.edu.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
TECNOLOGIA: UMA FERRAMENTA QUE AUXILIA DESPERTAR O INTERESSE EM APRENDER

Valria Mesquita Pereira1 Silvana Andrade Martins2
Resumo: Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo verificar a efetividade do emprego de recursos tecnolgicos como uma ferramenta para despertar nos alunos o interesse pela leitura e pelas aulas de lngua portuguesa. Desenvolveu-se no contexto das aes realizadas pelo subprojeto de Letras Promovendo o letramento, do Ncleo de Estudos Superiores de Manacapuru, da Universidade do Estado do Amazonas, durante o segundo semestre de 2012 e primeiro de 2013. O campo de ao foram os 90 alunos do ensino mdio, matriculados na Escola Estadual Jos Seffair, no turno vespertino. Como metodologia, aplicou-se um teste-diagnstico para conhecer os hbitos de leitura e escrita dos sujeitos da pesquisa e o nvel de interesse deles por essas prticas. O objetivo foi conhecer o perfil leitor desses estudantes para orientar-nos na elaborao dos planos de aula. Os resultados deste teste-diagnstico atestaram que 80% dos alunos no gostam ou no tm interesse pela leitura. Diante disso, surgiu o seguinte questionamento: como fazer com que eles passem a gostar de ler, como despertar-lhes o interesse pelas aulas de lngua portuguesa? Entende-se que para despertar o interesse dos alunos pelo ensino da lngua, pela leitura, primordial que essas atividades paream significativas para eles, que abordem assuntos que lhes sejam interessantes, que sejam transmitidos por meio de uma linguagem acessiva e apresentados numa sequncia didtica que os integre no desenvolver das aes. Nesta perspectiva, a tecnologia, como o uso de computadores e Datashow para apresentao de vdeos, cenas de filmes; a leitura, a pesquisa na rede da internet; o uso de slides bem elaborados etc, pode ser utilizado como um importante recurso para despertar no aluno o interesse pelas aulas de lngua portuguesa. Para verificar a efetividade dessas aes, desenvolveram-se, numa sequncia didtica, 12 oficinas de leitura e produo textual e ensino do Novo Acordo Ortogrfico, empregando a metodologia da pesquisa-ao. As aulas foram planejadas e executadas, aproveitando-se das vantagens da tecnologia como uma ferramenta aplicada ao ensino. Os resultados apontaram a importncia do recurso tecnolgico para elevar os indicadores de aprendizagem, para despertar o interesse dos alunos pelas aulas e fomentar a aprendizagem. Considerase que somente trabalhar o contedo de livros didticos e seus exerccios prontos fecham alguns leques da cognio. preciso inovar na metodologia, utilizando a tecnologia como uma poderosa ferramenta propulsora do letramento. Palavras-chave: PIBID. Prticas Pedaggicas. Tecnologia. Leitura. ReFerNCIAS
FREIRE, Wendel. Tecnologia e Educao: As Mdias na Prtica Docente. Rio de Janeiro: WAK, 2008.
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Universidade Estadual do Amazonas, Graduanda em Letras, PIBID/UEA, valerymesquita20@yahoo.com.br. Professora doutora da Universidade do Estado do Amazonas, andrademartins.silvana2@gmail.com
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ISBN 978-85-7727-518-2
TECNOLOGIA: UMA FERRAMENTA PARA DESPERTAR O INTERESSE EM APRENDER

Valria Mesquita Pereira1 Silvana Andrade Martins2
Resumo: Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou verificar a efetividade do emprego de recursos tecnolgicos como uma ferramenta para despertar nos alunos o interesse pela leitura e pelas aulas de lngua portuguesa. Desenvolveu-se no contexto das aes realizadas pelo subprojeto de Letras Promovendo o letramento, do Ncleo de Estudos Superiores de Manacapuru, da Universidade do Estado do Amazonas, durante o segundo semestre de 2012 e primeiro de 2013. O campo de ao foram os 75 alunos de duas turmas do 1 e do 3 anos do ensino mdio, da Escola Estadual Jos Seffair, do turno vespertino. Como metodologia, aplicou-se um teste-diagnstico para conhecer os hbitos de leitura e escrita dos sujeitos da pesquisa. Com isso, buscou-se conhecer o perfil leitor desses estudantes para servir de orientao na elaborao dos planos de aula. Os resultados deste teste-diagnstico atestaram que 80% destes alunos no gostam ou no tm interesse pela leitura. Diante disso, surgiu o seguinte questionamento: como fazer com que eles passem a gostar de ler, como despertar-lhes o interesse pelas aulas de lngua portuguesa, considerando que j esto no ensino mdio? Entende-se que, para despertar o interesse dos alunos pelo ensino da lngua, pela leitura, primordial que essas atividades paream significativas para eles, que abordem assuntos que lhes sejam interessantes, sejam transmitidas por meio de uma linguagem acessvel e apresentadas numa sequncia didtica que os integre no desenvolver das aes. Nesta perspectiva, a tecnologia, como o uso de computadores e Datashow para apresentao de vdeos, cenas de filmes; pesquisa na rede da internet; o uso de slides bem elaborados etc., pode ser utilizada como um importante recurso para despertar no aluno o interesse pelas aulas de lngua portuguesa. Ferreti (2012) ressalta o uso das novas tecnologias no ambiente escolar e seu papel de unificar a escola sociedade em que est inserida. Para verificar a efetividade dessas aes, desenvolveram-se, numa sequncia didtica, 12 oficinas de leitura e produo textual e ensino do Novo Acordo Ortogrfico, empregando a metodologia da pesquisa-ao. As aulas foram planejadas e executadas, aproveitando-se das vantagens da tecnologia como uma ferramenta aplicada ao ensino. Os resultados apontaram a importncia do recurso tecnolgico para fomentar e elevar os indicadores de aprendizagem, despertando o interesse dos alunos pelas aulas. Considera-se que somente trabalhar o contedo de livros didticos de forma passiva, sem levar o aluno a refletir, utilizando seus exerccios prontos, sem discutir, restringe e no estimula o desenvolvimento das habilidades cognitivas do aluno, como percepo, memria, raciocnio. Conforme Freire, o educador faz depsitos de contedos que devem ser arquivados pelos educandos (1983, p. 66). preciso inovar na metodologia, utilizando a tecnologia como uma poderosa ferramenta propulsora do letramento. Palavras-chave: PIBID. Prticas pedaggicas. Tecnologia. Leitura. ReFerNCIAS
FERRETI, Celso Joo; FRANCO, Maria Laura; ZIBAS, Dagmar; MADEIRA, Felcia. Novas Tecnologias, trabalho e educao. 10 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2008. FREIRE, Paulo e SCHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 5 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
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Universidade Estadual do Amazonas, curso de Letras, PIBID/UEA, valerymesquita20@yahoo.com.br. Doutora em letras e lingustica, da Universidade do Estado do Amazonas, andrademartins.silvana2@gmail.com.
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ISBN 978-85-7727-518-2
UTILIZAO DE RECURSOS MULTIMDIA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA NA ESCOLA ESTADUAL IMACULADA CONCEIO - BENJAMIN CONSTANT/AM
Tales Vincius Marinho de Arajo1 Taciana de Carvalho Coutinho2
Resumo: A utilizao de recursos multimdia na educao pblica como ferramenta pedaggica, surge como um mtodo no auxlio da transmisso do conhecimento. Alm de auxiliar professores e alunos a tornarem o processo de ensino mais fcil e prazeroso, os recursos de multimdia possibilitam aos educandos uma nova forma de trabalhar os contedos abordados em disciplinas do ensino mdio. De acordo com o educador Perrenoud (2000), o domnio de novas tecnologias deve ser uma das competncias que o professor contemporneo deve possuir. Logo, a utilizao desses recursos tecnolgicos abrange desde o mais simples at os mais sofisticados, com vista ao desenvolvimento das aprendizagens. Com base nesses fatores, o Programa PIBID da rea de Biologia proporcionou aulas utilizando ferramentas tecnolgicas com turmas do primeiro ano do ensino mdio da Escola Estadual Imaculada Conceio do turno noturno. A insero de aulas utilizando ferramentas tecnolgicas de informao e comunicao teve como objetivo inserir conhecimentos sobre a origem das clulas e da microscopia, alm de auxiliar as aulas desta disciplina a partir da utilizao de recursos multimdia acessveis ao ambiente escolar. As aulas ocorreram em dois momentos, no primeiro momento, os alunos visualizaram vdeos e imagens multimdias relacionadas com a histria da descoberta da clula, conhecendo a origem do termo clula, teoria celular e do surgimento do microscpio. No segundo momento os alunos, aprenderam e identificaram as principais partes de um microscpio ptico, manuseando-o e conhecendo suas principais funes e utilidades no estudo das clulas. Seguindo as imagens multimdias, os alunos interagiram, preparando lminas da epiderme da cebola (clula vegetal) e da clula da mucosa bucal (clula animal) observando a morfologia e as diferenas entre as clulas animais e vegetais. Em primeiro momento, alguns alunos ficaram receosos ao se aproximar do microscpio, mas com o auxilio dos vdeos e das imagens, onde havia passo a passo o modo de manuseio do microscpio, os alunos se sentiram mais vontade em conhecer os mtodos de visualizao e utilizao do microscpio. Com a utilizao das animaes nas aulas de Biologia possibilitaram um aumento na frequncia dos alunos em sala de aula, pois as aulas tornaram-se, mas dinmicas e interessantes. Com a aplicao dos recursos de multimdia, constatou-se um resultado significativo no desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem, possibilitando o auxlio nas aulas e colaborando para o aprendizado dos contedos, favorecendo aulas mais participativas e dinmicas e concluindo que a educao deve est entrelaada aos novos mtodos tecnolgicos. Palavras-chave: Recursos Multimdia. Ferramenta Pedaggica. Aula Prtica. ReFerNCIAS
PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
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Instituto de Natureza e Cultura- UFAM, Cincias: Biologia e Qumica, talesrevue@hotmail.com. Orientador(a).Mestrado em gentica e Biologia Molecular, Instituto de Natureza e Cultura, tacycoutinho@yahoo.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
O USO DO JORNAL NO ENSINO DE HISTRIA: UMA EXPERINCIA DE INICIAO DOCNCIA

Jean Carles Lima Almeida1 Aldenor de O. Teixeira Luana M. Cativo Luciana de S. Simas Luiz da S. dos Anjos Raimunda Rosa B. Cunha Sandrele de S. Simas Suanan Marinho Sics Mary Tnia dos S. Carvalho2
Resumo: Apresenta-se no resumo relato de atividade desenvolvida com o uso de jornal em sala de aula, por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, acadmicos do curso de Histria, 5o e 3 Perodos CESP/UEA - Municpio de Parintins-AM, com o objetivo de incentivar o conhecimento histrico e as mudanas que ocorreram e veem ocorrendo na cidade de Parintins com o passar do tempo. A atividade foi realizada em trs aulas do 9 ano da EJA, na Escola Municipal Irm Cristine. Teve-se como prioridade metodolgica ensinar e aprender juntos em uma relao de colaborao de conhecimentos ao mostrar a importncia que as transformaes de uma cidade influncia na vida cotidiana, social, poltica, econmica, cultural e religiosa das pessoas. A escolha do tema e o trabalho com jornal justificou-se, por neles estarem inseridas as narrativas jornalsticas que so construdas por meio de associao de textos, imagens e fotografias, trazendo informaes histricas recentes e do passado. Os resultados evidenciaram o interesse dos alunos em analisar as relaes que h entre diferentes processos histricos de um lugar. Palavras-chave: Uso de jornal. Iniciao docncia. Observao. Conhecimento histrico. ReFerNCIAS
ABUD, Ktia Maria et al. Ensino de Histria. So Paulo: Cengage Learning, 2010. BORGES, Vavy Pacheco. O que a histria. 2 Ed. rev. So Paulo: Brasiliense, 1993. FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003. LIBNEO, Jos Carlos. Os objetivos e o contedo de ensino. Capitulo 6, 1994.
1 Acadmico do Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP/UEA, Cursando Licenciatura plena em Histria, Bolsista PIBID/ Subprojeto- Histria, jam_thifinho@hotmail.com 2 Professora do Curso de Licenciatura Plena em Histria (Coordenadora de rea do Subprojeto- Histria). Mestra em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Centro de Estudos Superiores de Parintins- CESP da Universidade do Estado do AmazonasUEA, marytania-sc@hotmail.com
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ISBN 978-85-7727-518-2
PRTICAS DE ALFABETIZAO: O USO DO COMPUTADOR AONDE A INTERNET AINDA NO CHEGOU

Ana Cludia Tedesco dos Santos1 Anilda Machado de Souza2 Lgia Beatriz Goulart
Resumo: Este estudo surgiu a partir das atividades desenvolvidas no Pibid, subprojeto do curso de Pedagogia da Faculdade Cenecista de Osrio, durante o ano de 2012, e refere-se possibilidade de usar o computador e seus recursos em prticas de alfabetizao em uma escola da rede municipal do Litoral Norte do Rio Grande do Sul, aonde a internet ainda no chegou. Durante observaes e monitorias numa turma de segundo ano, percebeu-se que na escola havia computadores e netbooks disposio, entretanto, os mesmos eram utilizados apenas nas aulas de informtica e para jogos. Fundamentado nas ideias de Ribeiro (2012), cada objeto de ler e suas configuraes so apropriados pelos sujeitos por meio da experincia e experimentao. Assim, um dos objetivos principais ao abordar esta temtica era ampliar o uso do computador nas prticas alfabetizadoras, bem como, tentar promover, mesmo com a ausncia da internet, atividades que valorizassem outros recursos do computador como o udio para ouvir msicas e histrias infantis, programas como Power Point para desenhos e registros, editores de texto para que os alunos pudessem escrever suas prprias histrias, entre outros. Neste contexto, foram promovidas prticas com nfase em oficinas de aprendizagem explorando no computador propostas como a construo de um alfabeto de fotos da turma. Inicialmente os alunos tiraram fotos uns dos outros, depois as mesmas foram impressas e deixadas disposio para que a turma pudesse explorar o material, comparando, estabelecendo relaes e trocando vivncias. Aps, utilizando o editor de textos Word, os alunos construram individualmente seu prprio alfabeto de fotos. Cada aluno escolheu a foto que desejava relacionar ao colega e sua respectiva letra inicial, devendo tambm registrar seu nome. Foi uma experincia carregada de significados porque os objetos de conhecimento eram os prprios alunos. Serviram de anlise para este estudo os registros realizados em um portflio e tambm em um blog. Constatou-se que possvel desenvolver muitas prticas alfabetizadoras contando apenas com o computador e que contemplar o mesmo nesse perodo da vida escolar tende a contribuir para grandes aprendizagens. O resultado destas oficinas produziram efeitos no cotidiano da turma, pois os alunos encontraram mais facilidade para construir sua escrita e ampliar sua leitura, tendo em vista, que tiveram contato com outros portadores de texto como msicas e histrias infantis, com vrios tipos de letras e possibilidades de escrita, ajudaram-se mutuamente, tentaram novas hipteses de escrita, escreveram o que desejavam observando espao, pargrafo, letra maiscula, minscula, a formao de slabas. Tambm produziram textos simples, realizaram leituras de histrias em que eles mesmos puderam escolher seu tempo e organizar sua leitura. Palavras-chave: Alfabetizao. Computador. Leitura. Escrita. ReFerNCIAS
RIBEIRO, Ana Elisa. Novas Tecnologias para ler e escrever. Belo Horizonte: RHJ, 2012.
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Bolsista PIBID Pedagogia da FACOS suatfinanceiro@yahoo.com.br Professoras Coordenadoras PIBID, Pedagogia da FACOS souzah@hotmail.com, ligiabg@terra.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
USO DA PLATAFORMA MOODLE COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM: ESTUDO DE CASO NO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AGRCOLA - PPGEA
Maria Luciene de Oliveira Lucas1 Rafael Salazar Santos2 Sandra Barros Sanchez3 Gabriel de Arajo Santos4
Resumo: Este trabalho pesquisou a utilizao da Plataforma MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) no Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), no mdulo I da turma 1/2011. Contou com a participao de um docente do Programa, que esteve frente do material utilizado na sala virtual e das respostas dadas aos discentes. O objetivo dessa pesquisa foi levar um ambiente de virtual de ensino-aprendizagem para atuar em um curso de Ps-Graduao que trabalha com a Pedagogia da Alternncia, buscando divulgar essa ferramenta junto ao programa, Orofino (2005, p.150) salienta que a mdia-educao deve ser tratada enquanto campo epistemolgico e terico, que oferea tambm contribuies de carter metodolgico para que possamos implementar mudanas no sentido da prtica na sala de aula. Foi utilizada a Plataforma MOODLE que fica disponvel no servidor da UFRRJ para toda comunidade universitria. No perodo de seis meses, foram inseridas atividades realizadas pelos estudantes. No final, aplicamos um questionrio para analisar a importncia dessa plataforma. Os resultados apontam que houve uma significncia, o seu uso no mdulo I, tanto para os estudantes quanto para o docente que a usou. Pode-se dizer que a participao dos estudantes foi muito expressiva, ocorreu uma interao dos estudantes com o professor, atravs dos fruns de discusso e nas aulas presenciais ocorridas nos polos. A partir desse questionrio foi possvel melhorar as salas virtuais criadas aps essa turma, contribuindo para um melhor desenvolvimento educacional no curso. Palavras-chave: Educao Agrcola. Ambiente Virtual MOODLE. Ensino Superior. ReFerNCIA
OROFINO, Maria Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e visibilidade. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005. (Guia da escola cidad, vol. 12)
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Mestrado no Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (PPGEA/ UFRRJ), Bolsista da CAPES. lufrrj@gmail.com Graduando do Curso de Cincias Agrcolas da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro; Bolsista de Iniciao Docncia (PIBID-CAPES). rsalazar@ufrrj.br Docente do Colgio Tcnico e do Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CTUR PPGEA - UFRRJ) sbsanchez2003@yahoo.com.br Coordenador e Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola (PPGEA- UFRRJ) gasantos@ufrrj.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
O FACEBOOK COMO FERRAMENTA NO ENSINO DE FSICA

Emiliano Luiz Neto1 Gleidson Fernandes da Silva Raimundo Maia dos Santos Junior Thiago da Costa Arajo Tobias Pereira Soares Filho Vinicius Salomo Ribeiro Bardella Sandra Hunsche2
Resumo: O Facebook (FB) , atualmente, uma das maiores redes sociais do mundo. Um tero da populao brasileira tem acesso rede, e este nmero , em sua maioria, preenchido pela populao jovem. Tendo isto em vista, o grupo do projeto do Programa Institucional de Iniciao a Docncia (PIBID) da Universidade Catlica de Braslia, que atua em 12 turmas de 2 srie do Ensino Mdio de uma escola da rede pblica do Distrito Federal, busca utilizar os recursos do FB como ferramenta para auxiliar no ensino em sala presencial. O uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) tem sido defendido h longas datas, inclusive nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), obtendo-se resultados positivos, a exemplo de Pires e Veit (2006) que utilizaram a plataforma de educao a distncia TelEduc como ferramenta de ensino. Porm, no caso relatado neste trabalho, o uso do FB no foi de carter avaliativo, mas como maneira de buscar maior interao dos alunos com a Fsica, visto que a pgina criada e moderada pelos bolsistas do PIBID apresenta curiosidades sobre diversos assuntos, tais como: Poluio, Astronomia, Fsica Quntica e Vivisseco. Alm disto, so disponibilizados vdeos, simulaes, imagens e textos utilizados nas aulas; msicas para que eles reflitam no apenas sobre Fsica, mas tambm sobre poltica, economia e cultura, e o principal, espao para os alunos tirarem suas dvidas. Contudo, muitos alunos no se motivam a integrar o grupo, o que pode ser devido ao carter no avaliativo da ferramenta. Dos 471 alunos das 12 turmas, apenas 195 participam das discusses que ocorrem na pgina, interagindo e postando sobre os assuntos discutidos, e at os que no comentam nada passam pela pgina e visualizam o que est sendo discutido. Desta forma, sinaliza-se que o FB se configura em uma interessante ferramenta que pode auxiliar o professor de Ensino Mdio, bem como de Ensino Superior, a transcender os limites da sala de aula. Palavras-chave: Ensino de Fsica. Ensino Mdio. TICs. Facebook. ReFerNCIAS
BRASIL, SEMTEC. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002. PIRES, M. A.; VEIT, E. A. Tecnologias da Informao e Comunicao para ampliar e motivar o aprendizado de Fsica no ensino Mdio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. v. 28, n. 2, p. 241 - 248, 2006.
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Universidade Catlica de Braslia, Curso de Fsica, PIBID-CAPES, emiliano.neto@catolica.edu.br. Orientador. Mestre em Educao, Universidade Catlica de Braslia, sandrahunsche@yahoo.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
ATIVIDADES COMPUTACIONAIS NO SCRATCH: UMA EXPERINCIA DE ENSINO DE MATEMTICA EM UMA CLASSE MULTISSERIADA
Fernando dos Santos Alexandre1 Laura Sued Brando Santos Fbio Josu Souza dos Santos2
Resumo: Este trabalho um recorte de uma pesquisa maior que est sendo realizada no mbito do Subprojeto de Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), edio 2011-2013. Com financiamento da CAPES, o subprojeto tem como objetivo principal a iniciao a docncia de forma interdisciplinar em uma ao que envolve quinze licenciandos dos cursos de Matemtica, Letras, Pedagogia e Fsica do CFP/UFRB em atividades de iniciao docncia, articuladas a um processo de (auto) formao juntamente com professores da rede municipal de ensino de Amargosa, em trs escolas do campo do referido municpio, visando criao, implementao e sistematizao de tecnologias educacionais apropriadas para o trabalho pedaggico nas classes multisseriadas, com fortalecimento do ensino de cincias, do raciocnio lgico-matemtico e da leitura e escrita. Entre as aes realizadas no Subprojeto, temos desenvolvido investigaes-aes colaborativas referentes ao ensino de matemtica. Procurando desenvolver atividades pedaggicas que pudessem potencializar o uso das novas tecnologias no ensino de matemtica, realizamos oficina (Gincana) empregando Blocos Lgicos e computador com os alunos. A atividade pretendeu estimular os alunos a manipular formas geomtricas para construrem seus conceitos geomtricos, tendo o professor apenas como uma pessoa mediadora, que serviria para questionar e auxiliar os alunos, mas nunca dando respostas prontas. A oficina tentou trazer o cotidiano do aluno para dentro da atividade com o auxlio do computador, foram elaborados jogos no Software Scratch, onde os alunos procurariam figuras geomtricas no dia a dia, pois a Matemtica esta presente em nosso cotidiano, portanto no deve ser considerada como algo descontextualizado. No mesmo sentido, estudos apontam que, alm dos jogos ajudarem na interpretao, criatividade, tomada de deciso, levantamento de hipteses, organizao de dados, favorece o processo de contextualizao, facilitando a aprendizagem. Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Jogos em Matemtica. Software Scratch. Classes Multisseriadas.
O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Brasil. Respectivamente, aluno do curso de Licenciatura em Matemtica no Centro de Formao de Professores (CFP) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), campus Amargosa. Aluno-bolsista do PIBID/CAPES/UFRB, Subprojeto Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo. E-mail: alexnando1993@hotmail.com Doutorando e Mestra em Educao e Contemporaneidade (PPGEDUC/UNEB). Professor Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia lotado no Centro de Formao de Professores, campus Amargosa. Coordenador do Subprojeto Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo no mbito do PIBID/CAPES/UFRB. E-mail: fabio13789@ yahoo.com.br
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DIVULGANDO A FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: QUE IDEIAS DEVEM SER ABORDADAS?

Willian Rubira da Silva1 Luiz Fernando Mackedanz2
Resumo: A Fsica h muito tempo, tornou-se uma das disciplinas mais temidas pelos alunos do Ensino Mdio. Isso , em grande parte, reflexo de um contato frustrante com a disciplina durante as series finais do ensino fundamental. Contudo, em alguns contatos com alunos de fsica e engenharia (atravs de monitorias, principalmente) e alunos da educao bsica (atravs dos cursos proporcionados pelo grupo Novos Talentos de Fsica, na FURG) podemos notar que os alunos no esto familiarizados com as contribuies da Fsica para o mundo atual em que vivemos, alm de, em vrios casos, mal conhecer as reas de pesquisa. Para Damasio e Steffani (2008): Promover uma introduo aos conceitos fsicos durante as sries iniciais, de forma que esta no s deixe de ser um obstculo adicional ao ensino subsequente, mas que, principalmente, desperte o interesse das crianas para cincia [pode se tornar um dos objetivos para reverter este quadro.Com isso em vista, iniciou-se um projeto que visa a apresentar para o ensino fundamental e para o ensino mdio um seminrio que envolva tpicos de divulgao das principais contribuies da Fsica para a nossa sociedade. A escolha desses tpicos no uma tarefa simples, principalmente pelo tempo limitador dos seminrios de at uma hora. Com isso foi decidido fazer uma entrevista com os professores que atuam nas disciplinas de Fsica dentro do Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica (IMEF) da FURG. Essa entrevista foi conduzida por apenas uma pergunta principal: Que tpicos, que envolvem a Fsica, seriam indispensveis para compreender melhor as contribuies da mesma para a sociedade? Nesse trabalho iremos inicialmente apresentar os principais tpicos indicados pelos professores entrevistados e como sero abordados nos seminrios propostos. Palavras-chave: Fsica no ensino fundamental. Divulgao cientifica. ReFerNCIAS
DAMASIO, F.; STEFANNI, M. H. A fsica nas sries inicias (2 a 5) do ensino fundamental: desenvolvimento e aplicao de um programa visando a qualificao de professores. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 30, n. 4, p. 4503, 2008.
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Universidade Federal do Rio Grande- FURG, Licenciatura em Fsica, Capes, willianrubira@hotmail.com. Luiz Fernando Mackedanz. Titulao, Universidade Federal do Rio Grande- FURG, luismackedanz@furg.br
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SENSORES DE QUEDA LIVRE

Andr Vincius Silva Klock1 Diomar Sbardelotto2
Resumo: de conhecimento geral que um dos maiores desafios de um professor despertar o interesse dos alunos no contedo que est sendo trabalhado. Uma boa maneira de conquistar este interesse seguir as teorias de Behrens, deixando de lado as abordagens conservadoras e criar um ensino participativo e inovador, onde os alunos possam trabalhar na prtica o que est sendo desenvolvido. A ideia deste projeto desenvolver um experimento para abordar o contedo queda livre, em escolas de ensino mdio e, assim, fazer com que os alunos tenham um aprendizado mais qualificado e participativo. Com este propsito, foram construdos dois sensores de barreira que, ligados a um cronmetro digital, realizam a funo de ligar e desligar o cronmetro. Assim, no momento em que uma esfera metlica, que ser disparada por um dispositivo eletromagntico (Eletrom), que estar posicionado a uma altura X do primeiro sensor passar por ele, iniciar a cronometragem, que se encerrar quando a esfera passar pelo segundo sensor. Com isto, calcula-se o tempo que a esfera levar para atravessar os dois sensores e, a partir destes dados, assumindo que a velocidade inicial da esfera ser zero, pode-se trabalhar a velocidade final do objeto e tambm, em outros pontos do percurso, comprovar a acelerao da gravidade ou, at mesmo, constatar que dois corpos de massa diferente levam o mesmo tempo para percorrer uma mesma distncia. Palavras-chave: Movimento de queda livre. Sensores. Cronmetro. Esfera metlica. ReFerNCIAS
Behrens, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a Prtica Pedaggica. Curitiba; Champagnat, 2003- 3.ed.
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Unisinos, Licenciatura em Fsica, andreklock@globomail.com Engenheiro, Laboratrio de Fsica - Unisinos, diomar@unisinos.com

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OFICINAS PEDAGGICAS A PARTIR DE UM EIXO ORGANIZADOR

Adriano Edo Neuenfeldt1 Ariane Wollenhoupt da Luz Rodrigues
Resumo: Este trabalho diz respeito a apontamentos e reflexes realizadas durante as oficinas pedaggicas e ldicas desenvolvidas no perodo de 2009 a 2013, principalmente com professores da Educao Infantil e Sries Iniciais. As oficinas foram desenvolvidas em diferentes cidades do Estado do Rio Grande do Sul, dentre elas, Santa Maria, Santa Rosa, Santo Cristo, So Borja, Santiago, So Joo do Polsine, Dilermando de Aguiar, Faxinal do Soturno, Ivor, Santa Brbara do Sul, Srio e Bom Retiro do Sul.O pblico de cada oficina varia entre 30 a 80 pessoas, dependendo do local e do quadro de professores. Quanto organizao destaca-se que as oficinas so elaboradas a partir de um eixo organizador: a confeco de materiais, geralmente ldicos, ou mesmo histrias criadas ou na forma de livros infantis. Alm disto, todo o material estrutura-se na forma de unidades didticas interdisciplinares (UDI). Durante o desenvolvimento das atividades prope-se a explorao do interdisciplinar procurando valorizar as experincias e os conhecimentos prvios dos participantes, integrando-os s oficinas, haja vista que cada regio possui suas prprias particularidades pertinentes a festejos, clima, agricultura, etc. A elaborao de cada UDI composta de algumas etapas: 1. A fase inicial diz respeito escolha do eixo que pretendemos trabalhar. 2. Num segundo momento, observando o eixo, procuramos contextualizar assuntos. 3. Em seguida, organizamos as atividades, envolvendo os contedos e o material necessrio para desenvolver a UDI. A partir do contexto do eixo, elaboramos e decidimos quais os materiais que podero ser confeccionados: jogos, brinquedos, brincadeiras, personagens, desenhos, construo de maquete, dobraduras, colagens, passeios, jogos etc. 4. Posteriormente, preocupamo-nos com a estruturao da UDI no momento da oficina. Para tanto, para cada atividade, fazemos uso de uma explorao inicial (EI); um desenvolvimento de atividade (DA), que seria a confeco propriamente dita; uma reflexo sobre o que foi feito, ou seja, uma reflexo sobre a ao desenvolvida (RAD) e, por fim, o que denominamos de abertura para possibilidades (APP), ou seja, na forma de questionamento: de que forma poderia ser feito se no fosse deste modo? 5. Aps a etapa de implementao, reunimos os apontamentos, procurando avaliar e refletir sobre uma possvel e/ou necessria reestruturao nas UDI. Nesse sentido, o trabalho uma proposta aberta, pois possibilita a aceitao de mudanas. A partir destas oficinas, algumas reflexes surgem como a exaustiva preocupao com a aplicao de contedos, o pouco tempo para explorar atividades ldicas, o cansao dos professores, o esquecimento de certos brinquedos e brincadeiras, e mesmo o brincar pelos participantes. Em contrapartida, percebemos neles uma vontade para desenvolver outras formas de aprender e ensinar. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Oficinas pedaggicas. Eixo organizador ReFerNCIAS
NEUENFELDT, Adriano Edo; RODRIGUES, Ariane Wollenhoupt da Luz; OLIVEIRA, Walria Fortes. Jogos interdisciplinares: uma possibilidade de interao criativa. Caderno Pedaggico, v. 9, p. 79-97, UNIVATES: Lajeado, 2012. NEUENFELDT, Adriano Edo ; RODRIGUES, Ariane Wollenhoupt da Luz . Oficinas Pedaggicas e Ldicas a partir de um eixo organizador. In: XI Encontro Gacho de Educao Matemtica, 2012, Lajeado, RS. Anais o XI Encontro Gacho de Educao Matemtica. Lajeado, RS: UNIVATES, 2012. v. 1. p. 982-987. NEUENFELDT, Adriano Edo ; RODRIGUES, Ariane Wollenhoupt da Luz . Matemtica e Literatura Infantil: atividades organizadas a partir de um eixo organizador. In: XI Encontro Gacho de Educao Matemtica, 2012, Lajeado, RS. Anais o XI Encontro Gacho de Educao Matemtica. Lajeado, RS: UNIVATES, 2012. v. 1. p. 1290-1297. NEUENFELDT, Adriano Edo; OLIVEIRA, Walria Fortes; RODRIGUES, Ariane Wollenhoupt da Luz. Alternativas pedaggicas para docentes da educao infantil e sries iniciais: explorando possibilidades a partir de um eixo organizador. Espaos da Escola (UNIJU), v. 21, p. 18-28, UNIJUI: Iju, 2012.
Univates, adrianoneuenfeldt@univates.br. Orientador.

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A IMPORTNCIA DO BRINCAR JUNTO AO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

Tana Zambiazi1 Christiane Bagestam Rockenbach Mariani da Silva Maria Elisabete Bersch2
Resumo: O presente trabalho relata prticas desenvolvidas por bolsistas do PIBID/Univates, subprojeto de Pedagogia, junto a uma escola da rede municipal de educao de Arroio do Meio/RS. O projeto teve como objetivo potencializar o processo de alfabetizao por meio de diferentes jogos educativos. Inicialmente foi realizado um estudo sobre o contexto escolar envolvendo a anlise do Projeto Poltico Pedaggico e dos Planos de Estudo, visita ao ambiente escolar e dilogo com a professora supervisora do PIBID na escola e com os demais professores. Paralelamente buscou-se, nos estudos de Curto (2000) aprofundamento terico sobre alfabetizao, e em autores como Moyles (2006) e Maluff (2003) argumentos sobre a importncia do brincar junto aos processos de ensino e de aprendizagem. Participaram do projeto alunos com dificuldade de aprendizagem, matriculados em diferentes turmas do segundo ao quinto ano do ensino fundamental. As situaes de aprendizagem foram organizadas de maneira que as crianas pudessem explorar diferentes materiais, alm dos recursos pedaggicos sugeridos pelas bolsistas. Foram utilizados tambm livros e jogos disponibilizados pela escola. As oficinas foram organizadas com a seguinte rotina: tcnica inicial, brincadeira com contedo, momento para sistematizao da aprendizagem e fechamento com uma avaliao. No decorrer do projeto percebeu-se um grande envolvimento das crianas em completar as situaes de aprendizagens que lhes eram propostas, assim como, avanos na leitura e na escrita e maior agilidade e ateno na soluo dos jogos. Os professores que atuam com estes alunos no currculo regular da escola apontaram tambm maior autoconfiana dos mesmos no cotidiano da sala de aula. Sabe-se que os avanos no ocorreram exclusivamente em funo das oficinas, mas pelo conjunto de aes desenvolvidas pelos demais professores juntamente as oficinas realizadas pelas bolsistas. Palavras-chave: Aprendizagem. Alfabetizao. Ludicidade. ReFerNCIAS
CURTO, Llus Maruny, et alli. Escrever e ler como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e a ler. POA, Artmed, 2000. MOYLES, Janet R. A excelncia do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006. MALUFF, ngela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
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Estudante do curso de Pedagogia Univates- Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, taina_ptc@hotmail.com Mestre em Educao - Univates. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Coordenadora do PIBID subprojeto de Pedagogia. bete@univates.br
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VNCULOS AFETIVOS UM DIFERENCIAL NA APRENDIZAGEM DAS CRIANAS

Anglica Bortolini1 Maicon Felipe Schmitt Marina Mnica Marla Tatiane Specht Patrcia da Costa Vra Lcia Konrath Maria Elisabete Bersch2
Resumo: Este trabalho foi desenvolvido por bolsistas do PIBID/CAPES/Univates, subprojeto de Pedagogia, em uma escola do municpio de Santa Clara do Sul, com crianas do 1 ao 4 ano. Teve como objetivos mediar propostas que contribussem para fortalecer relacionamentos interpessoais, numa perspectiva de cooperao e comprometimento mtuo. As aes iniciaram com a visita do grupo ao contexto escolar, conhecendo os espaos, os professores e alunos, definindo, em conjunto com o educandrio, o foco das aes: relacionamento interpessoal. Buscou-se diversificar as aes educativas, oportunizando ao grupo o desenvolvimento intra e interpessoal por intermdio de atividades ldicas que promoveram o encontro de cada criana consigo mesma, com o outro, com a cultura, e com o ambiente. Paralelamente, foram propostas atividades voltadas para a alfabetizao lingustica e matemtica. O projeto foi fundamentado teoricamente nas reflexes de Gardner (1995) e Morin (2001) em relao importncia de considerar aspectos afetivos intra e interpessoais junto ao processo educativo. Ao longo do semestre foi possvel perceber a construo de conhecimentos mediante a explorao das propostas apresentadas, o que pode ser evidenciado pelas atitudes das crianas ao participarem do projeto, demonstrando, cada vez mais, respeito pelo outro. Ao mesmo tempo, a possibilidade de estar intervindo junto a uma escola pblica contribui com a formao dos bolsistas, na medida em que a insero no cotidiano profissional favorece o desenvolvimento de uma postura reflexiva em relao ao pedaggica. Palavras-chave: Relaes afetivas. Escola. Situaes de aprendizagem. Alunos. ReFerNCIAS
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. So Paulo, Artes Mdicas, 1995. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; reviso tcnica de Edgard de Assis Carvalho. 4. ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2001.
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Univates, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, angelepooh@ hotmail.com. Univates, Mestre em Educao, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, bete@univates.br
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MSICA, LEITURA E BRINCADEIRA COMO AUXILIARES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Joice Luisa Fritzen1 Laura Nicele Kreutz Renata da Silva Vera Lcia Mallmann Maria Elisabete Bersch2 Cludia Schvingel3 Eliane Hoppen
Resumo: Durante o segundo semestre de 2012, o grupo de bolsistas do subprojeto de Pedagogia do PIBID, juntamente com uma escola ciclada do municpio de Lajeado/RS, promoveu situaes voltadas aprendizagem da leitura e da escrita, de uma forma no convencional, por meio de prticas que envolveram a explorao da msica e da brincadeira. A leitura mostrou-se presente de uma forma sistemtica. Foram propostas situaes que a potencializasse em diferentes espaos. Estes momentos transcenderam prtica, oportunizando a reflexo da comunidade escolar acerca das aes j desenvolvidas na escola. O brincar, por ser um ato importante para o desenvolvimento das crianas, veio ao encontro da prtica como um momento de reflexo e interao, com o espao j existente na escola, a Brinquelegal. Esta corresponde a um espao ldico e interativo, disponibilizando diversos jogos, ainda pouco utilizado pelas crianas. Desta forma, constituiu uma experincia nova, que, como Moyles (2002) aponta, num primeiro momento atrair a ateno do grupo, para depois ocorrer a explorao com maior intensidade. A explorao do espao da Brinquelegal com as crianas foi um momento de aprendizagem para todos, pois a cada vivncia descobriram algo novo. O grupo tambm sugeriu novos materiais, jogos ou brinquedos. A msica foi um recurso que as crianas apreciaram. As brincadeiras, construes e criaes envolvendo-a se fizeram presentes como um meio de interao, socializao e de percepo de ritmo. Finalizando, destacamos que a leitura, o brincar e a msica so fundamentais para o processo de construo de conhecimento, favorecendo o desenvolvimento cognitivo, social e psicomotor da criana, portanto, precisam ter seu espao no currculo escolar. As aes desenvolvidas fizeram com que a escola pensasse e repensasse em prticas para aperfeioar o fazer pedaggico. Palavras-chave: Brincar. Msica. Leitura. ReFerNCIAS
MOYLES, Janet R.. S Brincar? O papel do brincar na educao infantil. Traduo: Maria Adriana Veronese. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
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Univates, Estudante de Pedagogia, bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil. joicelf@gmail.com Univates, Curso de Pedagogia, bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil. bete@univates.br Univates, Curso de Pedagogia. clau.dia1@hotmail.com
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O PROTAGONISMO INFANTIL COMO DIFERENCIAL NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS

Anglica Bortolini1 Jacqueline Silva da Silva2
Resumo: Esta pesquisa foi desenvolvida por uma Acadmica do Curso de Pedagogia, da Univates, na Disciplina de Trabalho de Curso II, junto a uma Escola Municipal de Educao Infantil, da cidade de Lajeado/RS. Surge de inquietaes e de estudos envolvendo o tema do Protagonismo Infantil, prtica potencializadora de aprendizagens na cidade de Reggio Emlia/ITLIA. Teve como objetivos investigar como, onde e quando as crianas da Educao Infantil, na faixa etria de quatro anos, exercem o Protagonismo Infantil no espao escolar. Portanto, foi realizada uma entrevista com a professora da turma e tambm, oito encontros com as crianas, para as observaes. Durante o processo de pesquisa e investigao, usou-se aportes tericos envoltos ao tema em enfoque, destaca-se aqueles utilizados pelas escolas italianas. Como resultados pertinentes ao estudo, percebeu-se que a professora tem seu planejamento organizado, entretanto, flexvel, aberto para trabalhar com este tema, principalmente atravs da observao e escuta das crianas. Por outro lado, observou-se que o espao e as Propostas Pedaggicas direcionadas nesta escola, podem aparecer como inquietaes e produes investigativas, uma vez que acreditam na rotina de horrios e propostas pr-estabelecidas. As crianas demonstravam bastante interesse pelas letras, procurando as mesmas nos jogos, no alfabeto exposto na sala, nas letras que percebiam presentes no espao escolar, a escuta da professora tornou visvel as capacidades das crianas, seja para escrever seu nome, relacionar com outras imagens, com as letras dos demais colegas, entre outras situaes. Como estudante, destaco como ponto fundamental em minha prtica a presena do planejamento flexvel e principalmente da escuta sensvel, perceber o que as crianas demonstram estar querendo saber, torna-se um diferencial no prazer de aprender e de se desenvolver. Palavras-chave: Protagonismo Infantil. Educao Infantil. Contexto Escolar. ReFerNCIAS
EDWARDS, Carolyn. GANDINI, Lella. FORMAN, George. As cem linguagens das crianas. A abordagem de Reggio Emillia na Educao da Primeira Infncia. Traduo por Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999. HORN, Maria da Graa Souza. Sabores, cores, sons, aromas. A organizao dos espaos na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. KINNEY, Linda. WHARTON, Pat. Tornando visvel a aprendizagem das crianas Educao Infantil em Reggio Emilia. Traduo Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2009.
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Univates, Pedagogia, angelepooh@hotmail.com Prof Dr Jacqueline Silva da Silva. Univates, jacqueh@univates.br

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SIMULAO COMO ESTRATGIA PARA O ENSINO DE MATEMTICA

Anglica Bortolini1 Gabriela Arenhaldt Maicon Felipe Schmitt Marina Mnica Marla Tatiane Specht Vra Lcia Konrath2 Maria Elisabete Bersch3
Resumo: Este trabalho apresenta o relato de uma das aes desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID/CAPES/Univates, junto a uma escola do municpio de Santa Clara do Sul, tendo como pblico-alvo alunos do 1 ao 4 ano do Ensino Fundamental da instituio. A proposta contemplou o estudo do Sistema Monetrio Brasileiro a partir da simulao de trs ambientes do cotidiano: uma farmcia, um mercado e um banco. Assim, por meio da explorao de situaes simuladas de compra e venda, foi oportunizado aos alunos ampliar seus conhecimentos matemticos. Com o objetivo de desafiar as crianas a pensarem sobre suas aes na medida em que vivenciavam a atividade, foi solicitando que as mesmas fizessem uma lista de compras previamente, anotassem os produtos adquiridos, realizassem o clculo, somando o total dos produtos e, por fim, o valor gasto. Na sequncia, foi realizada uma roda de conversa, possibilitando que os alunos verbalizassem suas aes. Dessa maneira, o Sistema Monetrio Brasileiro foi abordado num movimento de praticar a ao, refletir sobre a mesma e express-la em linguagem matemtica. O projeto foi fundamentado em Suydam (1997) que prope a resoluo de problemas e a forma de abordar o estudo da matemtica e Monteiro (2002), que aponta a perspectiva da etnomatemtica. Acreditamos que a proposta oportunizou aos alunos voltar o olhar sobre seu dia a dia, pois, com frequncia, buscavam nos exemplos familiares apoio para suas decises no jogo. Palavras-chave: Sistema Monetrio. Situaes ldicas. Cantos temticos. ReFerNCIAS
SUYDAM, Marilyn N. Desemaranhando pistas a partir da pesquisa sobre resoluo de problemas. In: KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Org.). A resoluo de resoluo na matemtica escolar. So Paulo: Atual, 1997. p. 49-73. MONTEIRO, Alexandrina. A etnomatemtica em cenrios de escolarizao: alguns elementos de reflexo. Reflexo e Ao: Revista do Departamento de Educao/UNISC. Vol. 10, n. 1 (jan./jun.2002) Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2002. p. 93 -108.
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Aluna da Univates, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, angelepooh@hotmail.com Professora Supervisora da escola, Mestre em Ensino de Cincias Exatas, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, verakonrath@gmail.com Professora da Univates, Mestre em Educao, Pedagogia, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid , da Capes Brasil, bete@univates.br (Orientadora)
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UM RELATO DE EXPERINCIA A PARTIR DO PROJETO DIDTICO NCLEO 06 ATRAVS DA EDUCAO CELEBRANDO O CENTENRIO DO REI DO BAIO
Maria Conceio Andrade da Silva1
Resumo: Este trabalho pretende socializar uma experincia de interveno colaborativa desenvolvida no mbito do PIBID, especificamente no Subprojeto de Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo, realizada na escola municipal Senador Josaph Marinho, localizada na comunidade do Crrego, zona rural de Amargosa, uma das escolas parceiras do PIBID. A interveno fez parte do projeto didtico intitulado Ncleo 06 atravs da Educao celebrando o centenrio do Rei do Baio, elaborado pela coordenao do referido ncleo e os alunos bolsistas do PIBID. O qual teve como objetivo resgatar as tradies histrico-culturais das festas juninas e oportunizar aos envolvidos no projeto, maior conhecimento da histria de Luiz Gonzaga um dos grandes cones da msica nordestina de raiz. Metodologicamente realizamos leituras de obra e vida do artista; anlise de filmes sobre Luiz Gonzaga; planejamento e realizaes de intervenes didticas dos alunos-bolsistas, com subsdios nas canes de Luiz Gonzaga. Apoiamonos em Santos (2003), Moura (2003), buscam um currculo voltado a especificidades do campo, que faam relaes entre o conhecimento desenvolvidos nas academias e os conhecimentos advindos dos saberes popular. Pensando nesta perceptiva foram utilizadas as canes Luiz Gonzaga que trazem em sua essncia mecanismo que retratam a vida no campo, aspectos culturais, econmicos, sociais, valores morais e ticos. Segundo Risrio (1990), Gonzaga possibilitou um universo familiar aos nordestinos, com suas representaes populares e seus referencias ntidos, permitindo a abordagem de temticas como o cotidiano no campo, as produes agrcolas, a organizao do espao rural, entre outros saberes. Podemos concluir afirmando que a interveno colaborativa desenvolvida na referida escola proporcionou aos alunos terem maior conhecimento da cultura nordestina no currculo escolar, para que se valorize a cultura da comunidade, por meio do estudo e conhecimento da mesma. Palavras-chave: Educao do Campo. Luiz Gonzaga. Currculo. ReFerNCIAS
MOURA, Abdalaziz de. Filosofia e Princpios da PEADS (PE) e do CAT (BA). In: Educao Rural: sustentabilidade do campo. 2 ed. Feira de Santana BA: MOC; UEFS; (Pernambuco): Serta, 2005. RISRIO, Antnio. O solo da sanfona: contextos do Rei do Baio. In: Revista da Universidade de So Paulo, So Paulo, n 4, dez/jan/fev 1989/1990. SANTOS, Fbio Josu. Por uma escola da roa. In: Revista da FAEEA- Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 12, n.19, p. 147-158, jan./jun., 2003.
1 Universidade Federal do Recncavo da Bahia, graduanda de Pedagogia. O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior- Brasil.
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ISBN 978-85-7727-518-2
APRENDENDO CONCEITOS COM O ESTUDO DA CLULA

Andria Winder1 Carla Cristina Daroit Juliano Masiero Giseli Zanatta Neuza Maccali Sandra Mara Siqueira Johner Orientador(es): Eline M Moriggi2
Resumo: O presente trabalho foi desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES, Brasil. No estudo de Biologia, as atividades diferenciadas so de extrema importncia, pois despertam o interesse do aluno pelo estudo, favorecendo o aprendizado de conceitos cientficos. De acordo com o Ministrio da Educao (2006), assuntos relacionados citologia auxiliam o aluno a compreender a clula como um sistema organizado, no qual ocorrem reaes qumicas vitais, distinguir os tipos fundamentais de clula e a existncia de organelas com funes especficas, reconhecer os processos de manuteno e reproduo da clula (mitose e meiose), comparar e perceber semelhanas e diferenas entre os seres unicelulares e pluricelulares. Nesse contexto, elaboraram-se atividades relacionadas Citologia, com objetivo de estudar o conceito e as funes da clula, a caracterizao da clula vegetal e animal e, tambm, as organelas citoplasmticas. Essas atividades foram aplicadas na E. E. E. Mdio So Miguel de Cruzeiro do Sul e na E. E. E. Bsica rico Verssimo de Lajeado. Para o estudo da clula realizaram-se uma reviso dos conceitos com explorao de lmina ilustrativa, uma cruzadinha, um glossrio que foi organizado pelos bolsistas e no qual continha as organelas citoplasmticas com as respectivas funes, jogos didticos, atividades prticas de microscopia e desenho de clulas observadas. Foram aplicados os Jogos do Baralho Celular e das Organelas Citoplasmticas e realizadas atividades de visualizao de clulas do fgado, do esfregao sanguneo e da cortia. Pelo interesse demonstrado pelos alunos, constatou-se que a realizao de diferentes atividades em sala de aula, constitui-se numa ferramenta essencial para aprendizagem. Alm de oportunizar a reviso de conceitos relacionados citologia, as referidas atividades exigiram a habilidade de observao e de raciocnio e a convivncia com a existncia de regras na realizao dos jogos, melhorando o relacionamento do aluno com seu grupo. Palavras-chave: Atividades diferenciadas. Citologia. Atividades prticas. PIBID. ReFerNCIAS
Ministrio da Educao. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias/Orientaes curriculares para o ensino mdio Secretaria de Educao Bsica. 2. ed. Braslia, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_ internet.pdf>. Acesso em: 02 jul. 2012.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto de Cincias Biolgicas - Univates. andreiawinder@yahoo.com.br Orientadora Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas - Univates. emoriggi@univates.br
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PERGUNTAS AO PROFESSOR PSICLOGO: O QUE MESMO ESSA TAL DE PSICOLOGIA?

Suzana Feldens Schwertner1
Resumo: O presente trabalho parte de uma experincia de sala de aula, com 190 estudantes do Ensino Mdio e universitrio (instituies de mbito privado, na cidade de Lajeado), que props a elaborao de perguntas annimas para um profissional da Psicologia; no caso, a professora de Psicologia deles. Buscamos entender quais as noes sobre Psicologia apresentadas por estes alunos no incio do semestre, bem como desmistificar a viso sobre o trabalho do psiclogo e do professor desta disciplina na contemporaneidade, atentando para os diferentes espaos que a Psicologia construiu ao longo de cinquenta anos de profisso no Brasil. Foram mais de duzentas perguntas catalogadas e organizadas em diferentes categorias, conforme a temtica abordada. Muitos se mostraram curiosos acerca da escolha profissional e se perguntaram sobre a suposta neutralidade e no-envolvimento do profissional com seus pacientes. Outros perguntaram sobre patologias, relaes amorosas e familiares, bem como aspectos da relao professor-aluno e das interaes paisprofessores-alunos. Os resultados apontam que, para os estudantes, o trabalho do psiclogo ainda segue restrito clnica, com nfase ao tratamento avaliativo e curativo, desconhecendo aspectos de trabalho grupal, da sade pblica e coletiva, alm dos espaos de pesquisa e docncia. Ao final, entendemos a necessidade de destacar o trabalho poltico do psiclogo que passa ainda por discutir sua participao e importncia na promoo de sade. Compete ao psiclogo, tambm, introduzir nas escolas e nas universidades, em seus mais diferentes cursos, um outro olhar em relao psicologia e, em consequncia, sade do ser humano. Palavras-chave: Psicologia. Docncia. Sade. ReFerNCIAS
BARROS, Maria Elizabeth. Desafios tico-polticos para a formao dos profissionais de sade: transdisciplinaridade e integralidade. In: PINHEIRO, Roseni; CECCIM, Ricardo, MATTOS, Rubem Arajo de (orgs.). Ensinar Sade: a integralidade e o SUS nos cursos de graduao na rea da sade. Rio de Janeiro: IMS/UERJ, 2006, p.131-150. BIRMAN, Joel. A Physis da Sade Coletiva. Physis: Revista de Sade Coletiva. Rio de Janeiro, vol. 15 (Sumplemento), p. 11-16, 2005. PAULON, Simone Mainieri. Clnica ampliada: que(m) demanda ampliaes? In: ENGELMAN, Selda; FONSECA, Tania Mara Galli (orgs.). Corpo, Arte e Clnica. Porto Alegre: UFRGS, 2004, p. 259-273. SCISLESKI, Andrea Cristina Coelho. A loucura, o crime e a sociedade: uma compreenso histrica e filosfica. In: JACQUES, Wilson Cleber Antunes. Histrias e Memrias de Psicologia. Porto Alegre: CRP 7 regio, 2003, p. 87-99.
1 Psicloga. Doutora em Educao. Professora da Univates. Membro da Clnica Universitria Regional de Educao e Sade (CURES/Univates).
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O PIBID NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL: PESQUISA E INTERVENO COMO BASE PARA UMA PROPOSTA PEDAGGICA INTERDISCIPLINAR
Diana Gonalves Figueiredo1
Resumo: O subprojeto de Pedagogia intitulado Educao infantil: Perspectivas de uma formao interdisciplinar tm como objetivo contribuir para o processo formativo dos alunos bolsistas a partir do trabalho de observao e interveno atravs da pesquisa. Proporcionando uma aproximao mais efetiva s peculiaridades que envolvem a realidade da educao do municpio de Amargosa, especificamente no Centro de Educao Infantil I e Centro de Educao Infantil Marilia Chagas Sampaio. A minha presente atuao no grupo consiste no levantamento de dados, anlise e reflexo do Projeto Poltico Pedaggico da Instituio (PPP) e nas intervenes realizadas at o momento nos dois Centros. Como base terica o projeto tem se sustentado nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil, bem como, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil. No que diz respeito formao terica dos bolsistas de iniciao docncia estudamos os aportes tericos baseados nas pesquisas de Kramer (2008), Sarmento (2008), Corsaro (2011), Borba (2008), dentre outros. Foram realizados no perodo de quatro meses, entrevistas com a equipe escolar, aplicao de questionrios junto aos pais e participao dos bolsistas na coordenao pedaggica semanal da escola no ano de 2012. Em 2013 foram realizados o diagnstico e intervenes no Centro de Educao Infantil Marilia Chagas Sampaio. Os resultados obtidos at o momento tm possibilitado o contato direto com a rotina dos dois Centros que atuei como aluna bolsista na Educao Infantil na cidade de Amargosa, o que favorece uma interao mais apropriada ao contexto dos mesmos, considerando seus aspectos didticos, burocrticos, pedaggicos e estruturais, bem como a explorao dos recursos materiais e humanos, o plano de gesto, a proposta pedaggica e as caractersticas fsicas dos espaos. Os encontros semanais em 2012 no perodo de quatro meses foram voltados para a socializao de acontecimentos caractersticos da escola. Atravs dele, repensamos meios de intervir construtivamente tomando como base o que est proposto pelo PPP da Instituio, qual prioriza a incluso de crianas em condies sociais e culturais diversas. Devido a algumas mudanas na gesto do municpio em 2013, o CEI I foi desativado, logo comecei a atuar juntamente com a equipe de bolsistas no Centro de Educao Infantil Marilia Chagas Sampaio. Os encontros semanais em 2013 foram iniciados com a elaborao do diagnstico da instituio, e foram iniciadas as intervenes em sala tomando como base o que esta sugerida no plano pedaggico do Centro. Essa experincia com o PIBID at o momento tem contribudo de forma direta para a formao das bolsistas e professora/supervisora, de modo que possibilita a leitura, problematizao e conhecimento de questes sociais peculiares de sua clientela. Palavras-chave: PIBID. Educao Infantil. Pesquisa.
Universidade Federal do Recncavo da Bahia, graduanda de Licenciatura em Pedagogia, diana_gf14@hotmail.com

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CULTURA E LUDICIDADE AUXILIANDO NO APRENDIZADO DE LNGUA INGLESA

Catherine Luiza Werlang1 Gilmrcia da Silva Picoli Janana Kollet Jean Michel Valandro Laiane Lengler Lonice Bruxel Kri Lcia Forneck2
Resumo: de conhecimento de todos a frequente dificuldade dos alunos em aprender uma lngua adicional, principalmente nos primeiros anos de contato com o novo idioma. Sabe-se tambm que isso acontece, em parte, devido ao modelo normativo como, por vezes, promove-se o ensino do contedo. O modelo de ensino, sendo normativo, perde uma qualidade cara ao ensino: a ludicidade, que, segundo Chaguri (2004) estimula a criana e permite uma maior vazo em seu aprendizado. Os aspectos culturais tambm so, por vezes, negligenciados, dando-se mais enfoque gramtica que, embora muito importante, seria bem melhor assimilada quando contextualizada, interligada a elementos da cultura. Segundo Montrezor e Silva (2009, p. 31) s realmente tem-se o conhecimento da lngua quando se conhece a cultura do povo. Foi no intuito de promover o primeiro contato de alunos com a lngua inglesa em ambiente escolar que se planejou uma sequncia didtica dividida em oito oficinas. O Fun English foi ministrado a alunos do 5 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Nova Viena, no municpio de Lajeado, levando em considerao aspectos culturais dos falantes de lngua inglesa, utilizando atividades ldicas e desafiadoras. Palavras-chave: Ludicidade. Aprendizagem. Aspectos culturais. ReFerNCIAS
CHAGURI, J. P. A importncia da Lngua Inglesa nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental. In: O DESAFIO DAS LETRAS, 2., 2004, Rolndia: FACCAR, 2005.08 f. ISSN: 1808-2548. MONTREZOR, Mrcia B. A dificuldade no aprendizado da Lngua Inglesa. Centro Universitrio Geraldo Di Biasi (UGB), Volta Redonda: Cadernos Unifoa, Ed. n 10, agosto/2009.
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Univates, Letras-Ingls, kt_wer@yahoo.com.br Orientadora. Mestre em Lingustica Aplicada. Professora da Univates. E-mail: klforneck@uol.com.br
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EXPLORANDO A ESCALA DE pH COM MATERIAIS ALTERNATIVOS

Diones Santini Wagner1 Eliana Hammes Juliana Coelho Araujo Nunes Sabrina Monteiro Jane Herber Marisete Dullius Konig2
AulA eXperIMeNtAl De QuMICA, uMA FerrAMeNtA DIFereNCIADA No proCeSSo De eNSINo/ApreNDIZAGeM. Os bolsistas do PIBID/CAPES do subprojeto Cincias Exatas UNIVATES, elaboraram uma prtica experimental no laboratrio de qumica sobre escala de pH, utilizando o suco do repolho roxo como indicador natural. Essa atividade foi sugerida pela professora de qumica por estar relacionada com o contedo em estudo, favorecendo assim uma melhor compreenso da teoria, pois esta estaria atrelada a prtica. Segundo Maldaner (apud TREVISAN E MARTINS, 2008) pensa-se nas aulas prticas como motivao para aceitar melhor esses contedos e, na relao com a vida diria para torn-los mais interessantes e, assim, guard-los melhor na memria. O nosso principal objetivo foi de fazer com que os alunos compreendessem o contedo de qumica, que em alguns momentos parece to complexo, utilizando uma atividade prtica e assim observando a importncia de sua aplicao, em sala de aula, como estratgia de aprendizagem. A prtica estimula a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiana; aprimoram o desenvolvimento de habilidades lingusticas, mentais e de concentrao, e exercitam interaes sociais e trabalho em equipe (Vygotsky, 1989). A atividade prtica foi elaborada para a turma do 2 Ano do Ensino Mdio. Primeiramente conversamos com os alunos sobre as funes inorgnicas, cidos e bases. Aps foram distribudos os roteiros do experimento e as amostras dos materiais a serem trabalhados. Foram utilizados os seguintes reagentes: cido actico (vinagre incolor), lcool, detergente, gua sanitria, leite, limo e o suco do repolho roxo. Aps concluir o experimento, percebemos que a sua aplicao foi satisfatria, contribuindo para o aprendizado do aluno, e para nossa formao docente, pois conseguimos observar o interesse dos alunos na manipulao dos indicadores e a nossa interveno quando necessria, contemplando as metas do PIBID de ensino e aprendizagem. Palavra chave: Prtica Experimental. Qumica. Aprendizagem. ReFerNCIAS
TREVISAN, T. S.; MARTINS, P. L. O. (2008) O professor de qumica e as aulas prticas. VII Congresso Nacional de Educao EDUCERE e III Congresso Ibero-Americano sobre Violncia nas Escolas CIAVE, out.2008. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
1 Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Brasil, santini@universo.univates.br 2 Professor supervisor, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, zeti.konig@yahoo.com.br
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PESQUISANDO ACERVOS HISTRICOS: UMA APROXIMAO DO FAZER HISTORIOGRFICO ATRAVS DO ENIGMA DO HISTORIADOR
Jssica Riedi1 Natlia Devitte Srgio Nunes Lopes2 Silvana Rosetti Faleiro3
Resumo: Durante as atividades desenvolvidas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid Univates), subprojeto de Histria, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo Beda Krbes, no ano de 2012 destaca-se a metodologia de oficina pedaggica como prtica de ensino aplicada aos alunos 8 ano do Ensino Fundamental. Sobre o uso de oficinas como metodologia de ensino Candau (1999) entende que, por meio de seu uso abrem-se possibilidades para o desenvolvimento de uma experincia de ensino e aprendizagem em que educadores e educandos constroem junto o conhecimento num espao para vivncia, reflexo e conceitualizao como sntese do pensar, sentir e agir. O Enigma do Historiador - proposta desenvolvida dentro da oficina de Acervos histricos e sua funo social - teve como objetivo aproximar os estudantes do fazer historiogrfico atravs de experincias tericoprticas de pesquisa em diferentes tipos de acervos. Como objeto de pesquisa, optou-se pela perspectiva da Histria Regional debruada no entorno de um fato histrico especfico (enchente de 2008) ocorrido no municpio de Arroio do Meio (local onde a escola est inserida. Aps discusses fomentadas em aulas anteriores sobre acervos, pesquisa cientfica e a funo social do historiador, a prtica ocorreu no turno inverso (tarde) e foi dividida em trs momentos. Primeiramente, os alunos foram organizados em quatro grupos para que recebessem as orientaes. Aps, por meio de enigmas previamente construdos pelos bolsistas, os grupos tiveram que encontrar envelopes escondidos em diferentes locais da escola, sendo que no interior de cada envelope havia um tipo de acervo histrico (fotografia, documento, notcia jornalstica e arquivo em udio, com depoimento obtido via Histria Oral). No segundo momento, os grupos dirigiramse aos espaos da biblioteca e do auditrio para realizar o trabalho de leitura e interpretao das informaes contidas nos acervos para a realizao de um texto escrito. Buscou-se como eixo de pesquisa a identificao dos diferentes elementos que compunham o fato histrico evidenciado nos acervos, tais como as diferentes vises sobre o fato, o confronto de informaes, a localizao de dados comparativos, entre outros. Para finalizar a atividade os grupos encontraram-se para socializar a sua produo escrita e discuti-los no grande grupo. Palavras-chave: Acervos histricos. Pesquisa Cientifica. Oficina pedaggica. ReFerNCIAS
CANDAU, V. M. Educao em Direitos Humanos: uma proposta de trabalho. In: CANDAU,V. M., ZENAIDE, M. N. T. Oficinas Aprendendo e Ensinando Direitos Programa Nacional de Direitos Humanos; Secretaria da Segurana Pblica do Estado da Paraba; Conselho Estadual da Defesa dos Direitos do Homem e do Cidado. Joo Pessoa. 1999.
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Univates. Curso de Histria, CAPES, riedijessica@gmail.com Univates. Mestre Em Patrimnio Cultural, CAPES sergionl77@hotmail.com Univates. Mestre em Histria, CAPES, sfaleiro@univates.br
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FINANAS PESSOAIS: UMA OFICINA PARA A CONSCIENTIZAO

Carolina Kern1 Cludia Denise Kuhn Jane Herber Nara Regina Scheibler2
Resumo: O trabalho relata a Oficina de Finanas Pessoais realizada com os alunos da Educao de Jovens e Adultos EJA e do 3o ano do Ensino Mdio da Escola Estadual de Educao Bsica rico Verssimo pelas bolsistas do subprojeto de Cincias Exatas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) da Univates. Atualmente, a sociedade em geral, est vivendo um ciclo consumista, pois a oferta de produtos de consumo no somente de bens durveis vem crescendo a cada dia, o que pode proporcionar experincias muito desagradveis no campo das finanas pessoais. Para Kern (2009), as questes do mundo financeiro esto cada vez mais apelativas. Todos os dias, ao abrir o jornal, ligar a televiso ou sair na rua, somos confrontados com os mais variados tipos de apelos, sejam eles de vendas de produtos de consumo dirio at oferta de financiamentos que vo desde a casa prpria at uma assinatura de TV a cabo. Pensando nessas questes montamos uma oficina cujo principal objetivo era de conscientizar os alunos quanto as suas finanas. Inicialmente fez-se um resgate da histria e origem do dinheiro, e em seguida os alunos foram desafiados a pensar sobre seus gastos dirios, semanais e mensais fazendo um paralelo com o salrio recebido utilizando-se para isso clculos de regra de trs e porcentagem. Os alunos relataram todas as suas despesas em uma tabela, inclusive aquelas no fixas, para assim perceberem onde aplicam as suas receitas. No segundo momento foi trabalhado com impostos mostrando eles o percentual sobre os produtos. Percebeu-se que anteriormente os alunos no tinham a clareza do que eram impostos, pois relataram que os produtos tinham um imposto muito baixo. A aceitao desta atividade foi claramente percebida, atravs do envolvimento, motivao e curiosidade em resolver as diferentes atividades propostas. Palavras-chave: Planejamento. Finanas. Impostos. Aprendizagem. Consumo. ReFerNCIAS
KERN, Denise T. B.. Uma Reflexo sobre a importncia de Incluso de Educao Financeira na Escola Pblica. 2009. 200f. Dissertao (Mestrado Profissionalizante em Ensino de Cincias Exatas) Univates, Lajeado, 2009. Disponvel em: http://www. univates.br/bdu/bitstream/10737/87/1/DeniseKern.pdf. Acesso em 28/08/12.
Univates, Cincias Exatas, PIBID, carolkern@gmail.com.

2 Orientador.
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EDUCAO PARA A SADE: A CONTRIBUIO DE BOLSISTAS DO PIBID DE BIOLOGIA DA UFPB NA CAPACITAO DE ALUNOS MULTIPLICADORES
PaulineiaAndrezza Ferreira Porto1 Vanessa da Silva Santos Wyara Jssica Dias Costa Adriano Gonalves da Silva Paulo Cesar Geglio2
Resumo: A escola um importante espao para o desenvolvimento de projetos relativos sade preventiva, cujo principal objetivo melhorar a qualidade de vida do aluno e, consequentemente seu aprendizado (BRASIL, 2009). Com essa conscincia realizamos uma atividade na qual bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do campus II da Universidade Federal da Paraba (UFPB) com a orientao da Professora Supervisora do PIBID, promoveu a capacitao de alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica estadual da cidade de Areia (PB) para serem multiplicadores na preveno e esclarecimentos sobre as seguintes temas : DST, cncer de mama, hipertenso e diabetes. O desenvolvimento das aes ocorreu em trs fases, primeira consistiu na composio de grupos temticos composto por 50 alunos e 12 bolsistas. Cada grupo se responsabilizou por estudar um dos temas. Na segunda etapa, efetivamente, os alunos com o acompanhamento dos bolsistas realizaram pesquisas e estudos sobre as caractersticas das doenas, alm da produo de material didtico para a realizao de palestras informativas. A terceira fase consistiu de promoo de palestras ministradas para os demais alunos e professores da escola, alm de fazer orientaes e tirar dvidas a partir da demonstrao de material didtico. Ao desenvolver esse conjunto de aes percebemos que a proposta foi de fundamental importncia, na medida em que constatamos que apesar das informaes presentes nos meios de comunicao, os alunos ainda possuem muitas dvidas acerca de temas to discutidos, como as DSTs que so formas de doenas que acometem boa parcela da populao. Sobre esse assunto notamos que ainda existem tabus e preconceitos, e as famlias ainda se omitem em conversar sobre esse assunto, assim como os educadores, seja por falta de formao ou mesmo, por preconceito. Embora as atividades que desenvolvemos tenham alcanado seu objetivo, podemos afirmar que ainda necessrio mais empenho por parte da escola para que o processo continue e faa parte do cotidiano da escola, para que os alunos e a comunidade local vivam de maneira a melhorar sua qualidade de vida e busquem por hbitos saudveis. Palavras-chave: Educao. Sade. Preveno. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Sade na escola / Ministrio da Sade, Secretaria de Ateno Sade, Departamento de Ateno Bsica. Braslia: Ministrio da Sade, 2009.
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Universidade Federal da Paraba, Mestre e professora do ensino bsico e supervisora do PIBID, Areia-PB. pauineia@yahoo.com.br Universidade Federal da Paraba, Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais, Campus II. pcgeglio@terra.com.br
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FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA A PREVENO DO CNCER DE MAMA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICPIO DE AREIA-PB
Vanessa da Silva Santos1 Adriano Gonalves da Silva Josenildo dos Santos Machado Wyara Jessica Dias Costa Paulineia Andrezza Ferreira Porto2
Resumo: Em funo da insero social da escola e do atual contexto mundial, no podemos mais limitar a atuao dessa instituio apenas a ensinar conceitos bsicos de disciplinas especficas, como portugus e matemtica, por exemplo. Partindo da premissa de que o espao escolar um dos locais onde se veiculam informaes vitais, como, por exemplo, orientao social sobre preveno de acidentes, hbitos de higiene, alimentao, sade, violncia, drogas e outros temas de relevncia para a sociedade, realizamos uma ao de formao de multiplicadores de orientao sobre a preveno do cncer de mama, com alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica estadual da cidade de Areia (PB). Essa atividade foi motivada pelo fato de percebermos a falta de conhecimento do pblico escolar a respeito da temtica diante da demanda social por necessidade de informao sobre a preveno da doena. O trabalho contou com a participao dos alunos da segunda srie do ensino mdio do perodo vespertino da escola, e dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) de Biologia do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal da Paraba, com a superviso da professora de Biologia da escola. A metodologia do trabalho constituiu-se de trs fases: a primeira foi constituda por pesquisas; a segunda fase por palestras e a terceira houve a preparao do material didtico. Ao fim do desenvolvimento do trabalho, percebemos a importncia que trabalhos desse cunho exercem na vida das pessoas. Tambm conclumos que de suma importncia que outras aes dessa natureza passem a fazer parte do cotidiano da escola, visando qualidade da formao os alunos e da comunidade. Palavras-chave: Cncer de mama. Multiplicadores. Educao.
Aluna do curso de Cincias Biologicas da Universidade Federal da Paraba, campus II, Areia-PB. vanessa_ufpb@hotmail.com
2 Universidade Federal da Paraba, Mestre e professora do ensino bsico e supervisora do PIBID, campus II, Areia-PB. paulineia@yahoo.com.br
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FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO DA HIGIENE BUCAL: UMA EXPERINCIA COM ALUNOS DE ENSINO MDIO DE UMA ESCOLA NA CIDADE DE AREIA, PB
Wyara Jssica Dias Costa1 Adriano Gonalves da Silva Paulineia Andrezza Ferreira Porto Vanessa da Silva Santos Paulo Cesar Geglio2
Resumo: A escola no atual contexto social, alm de desempenhar seu papel de veiculadora de informao e estimuladora da produo do conhecimento, tambm exerce o dever de se preocupar com a formao do indivduo voltado para a atuao cidad e para o exerccio de hbitos saudveis, como, por exemplo, o cuidado com a sade. Um dos aspectos relativos sade, diz respeito higiene bucal e sobre esse assunto que desenvolvemos nosso trabalho, pois um dos problemas que afeta bastante o desenvolvimento educacional dos mesmos. Atualmente, a educao em sade bucal vem ganhando espao na vida dos estudantes resultando na diminuio da incidncia de crie, aumentando a conscientizao de que a boca to importante quanto o resto do corpo. Constatando problemas derivados da falta de higiene da boca de alguns alunos tem intimidado e desestimulando sua participao nas aulas, por vergonha de se expor aos colegas da turma, empreendemos esforos no sentido de formar multiplicadores de informao sobre a sade preventiva da boca, estimulando crianas e adolescentes a exercer hbitos higinicos com a boca, bem como a visita ao dentista O trabalho teve como protagonistas alunos do ensino mdio de uma escola estadual em Areia (PB) e contou com a efetiva participao de bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), do curso de Cincias Biolgicas, do campus II da escola. O desenvolvimento do trabalho envolveu a capacitao dos multiplicadores (alunos do ensino mdio), com palestras, seleo e estudos de textos sobre o assunto; confeco de materiais didticos para exposio aos demais alunos da escola. Como etapa final, os alunos do ensino mdio realizam uma atividade pedaggica de conscientizao sobre a necessidade da higiene bucal. O trabalho desenvolvido na escola foi de suma importncia, contribuindo de forma efetiva na vida de cada aluno, alm de participar da formao de indivduos mais conscientes, responsveis e capazes de transmitir as informaes para outros alunos e comunidade em geral. Palavras-chave: Higiene bucal. Bullyng. Ambiente escolar.
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Aluna do curso de Ciencias Biologicas da Universidade Federal da Paraba, wyarajessica@hotmail.com Universidade Federal da Paraba, Departamento de Cincias Fundamentais e Sociais, Campus II. pcgeglio@terra.com.br
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CONSTRUO DE UM APARATO EXPERIMENTAL PARA A VISUALIZAO E COMPREENSO DO MOVIMENTO DE LOOPING UTILIZANDO CONCEITOS DE CONSERVAO DE ENERGIA MECNICA
Andr Vincius Silva Klock1 Camila Fernandes Cardozo Patricia Scalco Marcos Antonio Flor Reinaldo2
Resumo: O ensino de Fsica se torna mais prazeroso quando se associa a realizao de experimentos com as aulas tericas. Entretanto, conhecido que muitos alunos sequer realizam experimentos em laboratrios, seja pela falta de materiais para a realizao dos mesmos ou pela dificuldade de conciliar aulas tericas com aulas prticas. Dessa forma, ser proposta a construo de um experimento, de baixo custo e fcil montagem, para utilizao nas aulas de Fsica no ensino mdio. Segundo Vasconcelos (2005), para a elaborao efetiva do conhecimento, deve-se possibilitar o confronto entre o sujeito e o objeto, onde o aluno possa mergulhar no objeto, apreend-lo em suas relaes internas e externas. O sujeito deve construir por si prprio o conhecimento atravs de relaes. Quando mais abrangentes e complexas forem as relaes, melhor o sujeito estar aprendendo. Com base nessas relaes, ser desenvolvida uma atividade experimental que consiste num modelo mecnico para clculo e visualizao dos conceitos de conservao de energia mecnica. O experimento uma representao miniaturizada de um looping, Com este modelo possvel calcular a velocidade mnima com que o objeto realizar o movimento ao redor do looping sem cair, e com isso calcular a altura mnima que o objeto deve ser solto. Com esta atividade, prentende-se que os alunos consigam ampliar a viso deste movimento, sabendo identific-lo em uma situao cotidiana. Palavras-chave: Ensino de Fsica. Experimento. Conhecimento. Visualizao de conceitos. ReFerNCIAS
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 2005.
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Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), Licenciatura em Fsica, CAPES. Professor supervisor do sub-projeto Fsica na E.E.E.M. Amadeo Rossi. fisicalegal@hotmail.com
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ISBN 978-85-7727-518-2
CENTROS DE INTERESSE NO ENSINO MDIO

Ana Paula Stoppa Rabelo1 Ismael Ribeiro de Assis Mauro Antonio Andreata2
Resumo: Neste trabalho relatamos a nossa atuao no Colgio Estadual Dona Iay, em Catalo, Gois, atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) da Fsica da UFG/Catalo. Observando as aulas de Fsica na escola-parceira, verificamos a ausncia de interesse dos alunos, falta-lhes motivao para estudar Fsica. Essa constatao nos levou a usar o mtodo dos centros de interesse, desenvolvido pelo cientista-educador belga Ovide Decroly (1871-1932), como estratgia para despertar e manter o interesse dos alunos pela Fsica, aumentar a compreenso dos educandos, treinar o pensamento reflexivo dos discentes e melhorar o ensino-aprendizagem de Fsica. Nossa escolha foi motivada principalmente pela adaptabilidade e atualidade dos centros de interesse (DUBREUCQ, 2010). Alm disso, o mtodo dos centros de interesse um dos que do resposta necessidade de que as aprendizagens sejam as mais significativas possveis e, ao mesmo tempo, consequentes com certas finalidades que apontam para a formao de cidados e cidads que compreendam e participem numa realidade complexa (ZABALA, 1998, p. 160). A ideia essencial em que Decroly baseou seu mtodo a globalizao do conhecimento. Nos centros de interesse, todas as atividades escolares giram em torno dos temas definidos como centros e devem levar em conta as trs fases do pensamento: a observao, a associao e a expresso. Antes de desenvolver os centros de interesse com os discentes do Ensino Mdio da escola-parceira, fizemos um levantamento, atravs de questionrio, do conhecimento prvio dos alunos. Um eletroscpio, construdo junto com os alunos do Ensino Mdio, com materiais mdicos e fceis de encontrar, o centro de interesse a partir do qual discutimos eletrizao, foras eltricas atrativas e repulsivas e a ao de foras eltricas sobre dispositivos mecnicos. Mostramos que o sistema Decroly, originalmente desenvolvido para a Educao Infantil, pode ser aplicado com sucesso nas aulas de Fsica do Ensino Mdio, pois, alm da atividade interessada dos discentes, obtivemos um melhor desempenho na avaliao da aprendizagem na turma em que usamos o flexvel mtodo dos centros de interesse. Palavras-chave: Ensino de Fsica. Decroly. Centros de interesse. Atividade do aluno. ReFerNCIAS
DUBREUCQ, Francine. Jean-Ovide Decroly. Recife: Massangana, 2010. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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Graduando em Fsica na UFG/Catalo, agncia de fomento: CAPES atravs do PIBID, e-mail: paula-catalao@hotmail.com Doutor em Fsica pela UFSCar, Professor Adjunto IV da UFG/Catalo, e-mail: mauroandreata@yahoo.com.br
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Movimento Jovem dos anos 1960: a contracultura e a prtica de Tie Dye

Camila I. dos Santos1 Cintia T. Gomes Jandra Segabinazzi Marina Invernizzi Samara Santana Emeli Lappe Silvana Rossetti Faleiro2
Resumo: O projeto Movimento Jovem dos anos 1960 insere-se nas atividades preestabelecidas semestralmente para as programaes do PIBID Univates Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia no Instituto Estadual de Educao Monsenhor Scalabrini na cidade de Encantado/RS. O referido evento, marcando o perodo entre as dcadas de 1950 e 1970 foi de grande impacto no cenrio mundial, pela crtica que props cultura ocidental capitalista. Jovens que presenciaram a ascenso de uma sociedade industrial consumista emergiram com suas pretenses por um discurso e prticas libertrias. O objetivo deste trabalho foi debater questes sobre a contribuio dessa gerao de jovens, atravs do uso de uma prtica de pintura artesanal de camisetas (Tie Dye), visando a uma melhor interpretao e proximidade da identidade desse manifesto na dcada de 1960. A metodologia inclui revises bibliogrficas sobre o movimento no sculo XX, exposio oral e audiovisual da temtica e prtica da tcnica de Tie Dye. Do ponto de vista terico, esse trabalho embasa-se na obra de Pereira (1983), que trata sobre cultura, identidade e historicidades do movimento jovem no sculo XX. Dentre os resultados, aponta-se que as relaes de contracultura e crtica a sociedade estavam vinculadas ao desapego do consumo. Segundo esse autor, note-se que a demonstrao de identidade jovem constitua-se principalmente pela indumentria utilizada, concomitante com a postura relacionada ao rocknroll. Demonstra-se, tambm, que a exposio desses apontamentos empolgam os grupos discentes, atravs da assimilao do conhecimento especfico de fatos histricos que no foram vivenciados por eles, ajudando na construo do vis identitrio atual. Nesse sentido, apontamos como resultados camisetas que expressam a criatividade e imaginao dos alunos participantes da oficina de Tie Dye. Palavras-chave: Contracultura. Identidade. Movimento Jovem. ReFerNCIAS
PEREIRA, Carlos Alberto Messeder. O que contracultura. SP: Brasiliense:, 1983.
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Univates, Histria, CAPES, camilabdd@yahoo.com.br. Mestre em Histria, professora da Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil. Coordenadora do subprojeto de Histria, sfaleiroe@univates.br.
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ESTILO DE VIDA DE ADOLESCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL

Bernardo Lima Prates1 Camila Martins da Silveira Francine Signoretti Pereira Lisiane Borges Rocha Sampedro2
Resumo: O objetivo central deste estudo foi explorar o estilo de vida de jovens participantes de atividades fsicas e esportivas ofertadas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID/CAPES. Foram analisados 70 escolares, de uma escola pblica estadual da cidade de Porto Alegre-RS, sendo 33 escolares do sexo masculino e 37 do sexo feminino, com idades de 14 a 18 anos. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se o Questionrio BioSociodemogrfico para controle das variveis dependentes: sexo e idade e o Pentculo do Bem-Estar (NAHAS; BARROS; FRANCALACCI, 2000) para averiguao do estilo de vida individual, que inclui cinco componentes: Nutrio, Controle de Estresse, Atividade Fsica, Relacionamento Social e Comportamento Preventivo. Atravs dos resultados, pode-se observar que os adolescentes participantes deste estudo apresentaram valores satisfatrios (2,13 a 2,73) em todos os componentes pois, de acordo com os ndices do Pentculo do Bem-Estar, valores entre 2 e 3, representam ndice positivo. Ao fazer uma classificao hierrquica do menor ao maior ndice dos componentes observou-se o seguinte: Nutrio (2,13), Atividade Fsica (2,44), Controle de Estresse (2,5), Comportamento Preventivo (2,54) e Relacionamento Social (2,73). Apesar dos ndices apresentarem valores positivos, os resultados apontam para os componentes Nutrio e Atividade Fsica com valores mais baixos o que sugere necessidade de aes no espao escolar, no sentido de orientaes sobre educao alimentar e importncia da atividade fsica, promovendo bem-estar e um estilo de vida mais saudvel. Palavras-chave: Estilo de vida. Adolescentes. Pentculo do bem-estar ReFerNCIAS
NAHAS, M. V.; BARROS, M. V. G.; FRANCALACCI, V. L. O pentculo do bem-estar: base conceitual para avaliao do estilo de vida de indivduos e grupos. Revista Brasileira de Atividade Fsica e Sade. Florianpolis, v. 5, n.2, p. 48-59, 2000.
1 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educao Fsica e Cincias do Desporto, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES, bernardolimaprates@gmail.com. 2 Lisiane Borges Rocha Sampedro. Mestre em Cincias do Movimento Humano, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES, lianerocha@hotmail.com
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JOGOS DIDTICOS DE QUMICA: UMA UTILIZAO LUDO PEDAGGICA

Diones Santini Wagner1 Eliana Hammes Juliana Coelho Araujo Nunes Sabrina Monteiro Jane Herber Marisete Dullius Konig2
Resumo: Os bolsistas do PIBID/CAPES do subprojeto Cincias Exatas Univates, com o intuito de auxiliar os professores nas aulas de Qumica, elaboraram jogos didticos para inserir diferentes metodologias no processo de ensino e aprendizagem. Essa atividade surgiu devido falta de interesse por parte dos alunos, pois a maioria das aulas de qumica acabam sendo constitudas por muita teoria e pouca prtica. Segundo Kishimoto (1994), o jogo possui duas funes: a ldica e a educativa. Elas devem estar em equilbrio, pois se a funo ldica prevalecer, no passar de um jogo e se a funo educativa for predominante, ser apenas um material didtico. Os jogos estimulam a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiana; aprimoram o desenvolvimento de habilidades lingusticas, mentais e de concentrao, e exercitam interaes sociais e trabalho em equipe (Vygotsky, 1989).O nosso principal objetivo foi de investigar e refletir sobre a importncia do uso de jogos didticos para o ensino de qumica, comprovando que sua aplicao em sala de aula, vem sendo uma forma de auxiliar os alunos com novas estratgias de aprendizagem. Construmos, com materiais alternativos, sete jogos diferentes: Trilha Peridica (Tabela Peridica); Jogo da Memria (Qumica Inorgnica: cidos, Bases Sais e xidos; Qumica orgnica: nomenclatura dos elementos); Super Trunfo (Caractersticas dos elementos); Domin (Materiais de laboratrio). Estes jogos foram extrados de diversas fontes, que tinham sido utilizados por outros estudantes universitrios, sendo que, todos os jogos foram catalogados com regras, objetivos e materiais para utiliz-lo, facilitando assim sua manipulao. Aps concluir a construo dos jogos, sero utilizados em uma das escolas parceiras, durante as aulas de qumica observando a aplicao dos mesmos, bem como a receptividade dos alunos e professores. Esperamos que os resultados sejam satisfatrios, contribuindo no somente para nossa formao docente, mas como tambm para a formao continuada dos professores das escolas parceiras, e no aprendizado dos alunos envolvidos com a atividade, atingindo assim metas propostas. Palavra-chave: Jogos didticos. Qumica. Aprendizagem. Construo.
Referncias KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
1 Univates, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES - Brasil, santini@universo.univates.br 2 Professor supervisor, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES Brasil, zeti.konig@yahoo.com.br
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O LDICO NAS AULAS DE LNGUA INGLESA

Cla de Souza Camacho1 Marcela Fischer Maila Camila Bender Costa Raiana Jasper Ruthilde Erna Prediger Helfenstein Isabel Krbes Scapini2
Resumo: A aplicao de jogos em salas de aula desenvolve no aluno a capacidade de fixao de contedos, interao com seus colegas e desperta a vontade de aprender. Kishimoto (1998) afirma que o brincar oferece criana a oportunidade de descobrir e aprender a linguagem e de solucionar problemas. O uso do jogo proporciona o desafio, o entretenimento, a desinibio e impe limites atravs das regras estipuladas. Alm disso, a diverso no ensinar propicia um ambiente descontrado para a aprendizagem, onde o educando aprende de forma atraente e efetiva, fazendo com que o aprendizado ocorra de maneira aprazvel, desencadeando o desenvolvimento da imaginao. Sabe-se que aprender uma lngua estrangeira requer um grande esforo; manter o aluno participativo e motivado na aula tambm tarefa complexa. Pensando nessas dificuldades, percebeu-se que os jogos ajudam e encorajam os jovens a participar das aulas. Durante a aplicao das atividades, que foram realizadas em uma turma de 2 ano do Ensino Mdio Politcnico, pde-se perceber um grande envolvimento dos alunos que ficaram motivados tanto pelos jogos quanto pela presena de outras pessoas na sala de aula. Observou-se, atravs da aplicao das brincadeiras, que a motivao dos alunos foi maior em comparao s aulas em que o professor apenas explica o contedo sem haver interao entre os alunos. De acordo com Roloff (2010), o ldico acrescenta leveza rotina escolar e faz com que o aluno compreenda os contedos explicados de forma mais significativa. Utilizando jogos, podemos desenvolver as quatro habilidades lingusticas de uma segunda lngua: ouvir, falar, ler e escrever. Dessa forma, jogos e brincadeiras so importantes para o desenvolvimento cognitivo, motor e social do aluno. Palavras-chave: Lngua Inglesa. Ldico. Fixao de contedos. Jogos. ReFerNCIAS
KISHIMOTO T. M. (Org.); CERISARA A. B.; BROUGRE G.; DANTAS H.; PERROT J.; MRECH L. M.; AMARAL M. N. O Brincar e suas Teorias. So Paulo: Editora Pioneira, 1998. Roloff, Eleana Margarete. A importncia do ldico em sala de aula. In: SEMANA DE LETRAS, 10., 2010, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre: PUCRS, 2010. p. 1-9. Disponvel em: <http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/Xsemanadeletras/ comunicacoes/Eleana-Margarete-Roloff.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2013.
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Univates, Curso de Letras-Ingls, Bolsista do PIBID.cleadesouza@hotmail.com Orientadora. Coordendora do PIBID/Letras-Ingls da Univates. iscapini@univates.br
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FUN TIME PROJECT

Andr Laste1 Cristiele Borges Taiana C. Gregorius Mairesse Mrcia Liberato Kri Lcia Forneck2
Resumo: Este trabalho vem abordar questes de aprendizagem e focos sobre a importncia da lngua inglesa na concepo afetiva da criana. Com base nos apontamentos de Schtz (2003), por razes de ordem biolgicas e psicolgicas, quanto mais cedo a criana tiver o contato com uma lngua estrangeira, melhor torna-se o ritmo de assimilao da lngua alvo. Tambm de acordo com o que sugere Brown (2001), a linguagem desenvolve-se com mais eficcia durante a infncia. Portanto, trabalhar com a lngua inglesa desde cedo, de forma ldica e envolvente, possibilita testar hipteses, manifestar a criatividade e imaginao, realizar descobertas, o que oportuniza o prazer pelo ato de aprender. Baseando-se nisso, elaboramos o Projeto Fun Time para os alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Presidente Castelo Branco. Essa ideia resultado das pesquisas e discusses realizadas durante os encontros do subprojeto de Letras/ Ingls, visando importncia do ensino da lngua estrangeira j nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de forma prazerosa e motivadora, levando em considerao que, aliadas ludicidade, essas experincias pedaggicas, proporcionam um incio ao letramento numa lngua adicional essencial na atualidade. Palavras-chave: Ensino. Lngua estrangeira. Anos iniciais. Ludicidade. ReFerNCIAS
BROWN, H. Douglas, Teaching by principles: and interactive approach to language pedagogy. 2nd ed. San Francisco: State University, 2001. SCHTZ, Richard. O que talento para Lnguas? English Made in Brazil. Disponvel em: <http://www.sk.com.br/sk-talen.html>.
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UNIVATES, Letras-Ingls, CAPES, andre7722@gmail.com. Orientadora. Mestre em Lingustica Aplicada. Professora da Univates. klforneck@uol.com.br
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PIBID/UNISC: Oficinas pedaggicas de alfabetizao

Jssica Scouto Gonalves1 Lessandra Luzia Silveira Carla Lavnia Pacheco da Rosa2
Resumo: Este trabalho tem como objetivo relatar as oficinas pedaggicas do programa institucional de bolsas para a iniciao docncia-PIBID/Unisc, desenvolvidas na escola Municipal Duque de Caxias, localizada no bairro Faxinal em Santa Cruz do Sul. O pblico-alvo do programa so crianas do primeiro ao terceiro ano que esto na fase de alfabetizao. Nosso grupo iniciou as oficinas pedaggicas na escola no segundo semestre de 2012. Primeiramente, conhecemos a escola, as instalaes, equipe diretiva e a supervisora que nos auxiliaria. Aps realizamos uma entrevista com as professoras das turmas dos anos iniciais, para verificarmos como elas trabalham e as dificuldades que encontram na sua prtica. Com os alunos encaminhados s oficinas, iniciamos com uma testagem diagnstica de leitura e escrita com objetivo de verificar em que nvel silbico as crianas se encontravam. Com base nesses dados desenvolvemos as seguintes atividades: Rodas de leitura e conversa, nas quais trabalhamos com livros como Poesia na varanda da autora Sonia Junqueira, A festa no cu escrito por Angela Lago e o livro Lino do autor Andr Neves; Jogos pedaggicos (cruzadas maisculas e minsculas, bingo, tangran, sequncia lgica, domin das letras e memrias das palavras); Atividades de matemtica; Questionrio; Desenho livre; Brincadeiras e, para encerrar, uma confraternizao. Com essas atividades trabalhamos com as crianas a ortografia, oralidade, interpretao, leitura e escrita; clculos, quatro operaes, casas decimais, raciocnio lgico, classificao e figuras geomtricas; e construmos aspectos afetivos atravs da integrao que houve em sala de aula. As oficinas foram bem recebidas por todos, gerando bons resultados naquele grupo. Das 15 crianas que frequentavam as oficinas, apenas uma no conseguiu alcanar os objetivos propostos, e as demais concluram o ano letivo aprovadas. Palavras-chave: Oficinas pedaggicas. Alfabetizao. Aprendizagem. ReFreNCIAS
CAVALCANTI, Zlia (Coord.). Alfabetizando. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
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UNISC, curso de Pedagogia. UNISC, Lavnia@unisc.br

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PROJETO DE LEITURA
Adriane Franken Bittencourt Leandra1 Jenifer Elis Schroeder de Lara Carla Lavnia Pacheco da Rosa2
Resumo: Este trabalho tem por objetivo relatar as aes que esto sendo realizadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Santurio, localizada no bairro Santurio em Santa Cruz do Sul, atravs do Programa Institucional de Iniciao Docncia PIBID/UNISC, com turmas de 2 anos. Os trabalhos foram iniciados a partir de um diagnstico realizado com todos os alunos das turmas de 1 ano, sondagens essas, que foram desenvolvidas individualmente, para que atravs disso se pudesse ter uma real viso dos nveis de aprendizagem que cada aluno apresentava naquele momento. O que se constatou com o relatrio das testagens que quatorze alunos estavam no nvel pr-silbico, um no nvel silbico e somente cinco alunos estavam no nvel alfabtico, ou seja, alfabetizados. Foi possvel observar tambm que as crianas alfabetizadas, tinham dificuldade de compreender sua leitura e a prpria escrita. O resultado das testagens foi de suma importncia para nortear o trabalho a ser desenvolvido com as crianas, para que elas pudessem desenvolver-se no processo de alfabetizao. A partir de ento, foi elaborado um projeto de leitura, que envolveu muitas discusses e trocas por parte das bolsistas, considerando que este abrangeria contao interativa de histrias, apresentao aos livros da biblioteca, teatro, dana. Todas essas aes foram pensadas com o objetivo de que as crianas pudessem desenvolver e ampliar o conhecimento do prprio corpo e, aos poucos, fossem interagindo com o mundo letrado para que compreendessem a importncia da leitura e escrita, e dessa forma, se insira no mundo letrado e se alfabetize. Esse projeto de leitura tambm foi pensado para a aplicao da Provinha Brasil no 2 ano do Ensino Fundamental, no ano de 2013, isto , ele foi criando para que as crianas pudessem melhorar o seu resultado nessa, para melhorar o IDEB da sua escola que no ano de 2012 ficou muito abaixo do esperado nacionalmente. A partir de provas que j foram aplicadas na escola com crianas do 2 ano do ensino fundamental, anlises foram feitas e resultou na incluso de um projeto de leitura, para que se pudesse atender s necessidades exigidas pela Provinha Brasil. Os resultados desse projeto podero ser finalizados com a aplicao da Provinha Brasil, considerando que essa ainda no teve a sua aplicao no ano de 2013. Palavras-chave: Alfabetizao. Escrita. Leitura. ReFerNCIAS
CAVALCANTI, Zlia.(coord.). Alfabetizando. Srie Escola da Vila. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
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UNISC, Curso de Pedagogia, (adrifb_2@hotmail.com) UNISC, lavnia@unisc.br

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RELATO DE EXPERINCIA TRABALHO PIBID COM A TEMTICA HORAS

Dbora Fernanda Coutinho1 Vanessa Nicolay Cardoso Carla Lavnia Pacheco da Rosa2
Resumo: Como trabalhar o contedo horas para crianas do 3 ano do ensino fundamental? Esta foi a pergunta que nos levou a planejar e desenvolver os encontros das oficinas de aprendizagem. Logo nos surgiu a ideia de confeccionar um relgio com as crianas. Para incrementar a oficina tambm levamos para nossos alunos o texto de Vincius de Moraes O Relgio. No incio, quando planejamos esta oficina, ficamos em dvida sobre o quanto conseguiramos envolver as crianas neste texto, pois no esto habituadas a trabalhos envolvendo literatura. Nossa admirao foi muito grande e positiva quando vimos todas as crianas interessadas e participando do que foi proposto. O relgio que confeccionamos foi feito de pratos de papelo, pintados com tinta guache e ponteiros de EVA. Cada criana confeccionou o seu. Nossa primeira atividade foi oral. Fizemos algumas perguntas de maneira que eles demonstrassem a hora pedida no seu relgio. Na prxima semana criamos um jogo-da-velha com questes sobre horas. Dividimos a turma em dois grupos e assim desenvolvemos a atividade que, alm de divertir, oportunizava s crianas resolverem problemas matemticos sobre a temtica: horas, operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) formas geomtricas (crculo e tringulo com o formato do jogo) ao som da poesia O Relgio de Vinicius de Moraes, cantada pelo prprio autor. Para finalizar desafiamos as crianas para resolverem clculos com as quatro operaes matemticas e realizarem brincadeiras de roda (lembrando no movimento circular o percurso do ponteiro do relgio. A professora titular da turma disponibilizou diversos relgios, nos quais cada criana marcava os diferentes horrios que faziam parte de sua rotina. Todas as crianas gostaram de participar das atividades propostas. A cada dia percebamos que elas ficavam mais interessadas a conhecer e saber as horas. Ficavam sempre atentas ao relgio que tinham em sala de aula para nos dizer quando era hora do intervalo, quantos minutos faltavam, tudo isso sem nenhum questionamento anterior. Esta atividade foi muito importante para todos que participaram, ns como estudantes e futuras pedagogas e para as crianas que aprenderam de uma maneira diferenciada a ler e entender o contedo horas. A partir do uso cotidiano da leitura das horas no relgio, se abre para a criana um espao de independncia e autonomia, que muitas vezes esquecido de ser ensinados pelos pais e at mesmo por alguns professores. Alm disso, outro fator importante na atividade foi o fato de trabalharmos matemtica de uma maneira mais ldica e trazendo com ela a leitura de poemas, a interpretao de problemas, a conversa, o trabalho em equipe e a msica. Conclumos com esta atividade, que diferentes contedos podem ser trabalhados de modo interdisciplinar no processo de aprendizagem dos alunos. Palavras-chave: Metodologia. Planejamento. Interdisciplinaridade. ReFerNCIAS
MEIRELES, CECLIA. et al. Para gostar de ler poesias.3.ed. So Paulo: TICA, 1989.
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UNISC, Curso de Pedagogia, betagreiner@hotmail.com Orientadora. Lavnia@unisc.br

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TRABALHANDO COM PROJETO DIDTICO EM TURMA DE 4 ANO

Raquel de Sousa Andrade1 Alzira Maria Lima da Silva Erica Batista Andrade Teresa Cristina Vasconcelos2
Resumo: Este trabalho constitui um relato de experincia referente nossa participao como bolsistas do PIBID, no segundo semestre de 2012, durante o qual foi elaborado e executado o Projeto Estudando, Lendo e Brincando, com o objetivo de desenvolver atividades de leitura e escrita na perspectiva do letramento, com uma turma de 4 ano. De modo especfico, objetivamos que os alunos reconhecessem a importncia da leitura para a aquisio de conhecimentos, lessem textos de diferentes gneros, aprendessem a identificar o gnero textual lido, escrevessem textos considerando as caractersticas do gnero proposto, identificassem informaes implcitas em entrevistas e dilogos, empregassem corretamente, na escrita de texto, concordncia verbal e nominal, conhecessem e respeitassem a diversidade cultural. A temtica foi trabalhada luz de um referencial terico que enfoca a subjetividade do leitor que est em processo de formao, bem como a importncia de as crianas terem contato com a literatura (FERNANDES e PAULA, 2008; GIS, 2010). O lcus foi a EEEF de Aplicao - CEPES CG II, na cidade de Campina Grande - Paraba. A metodologia consistiu em atividades que privilegiaram a interdisciplinaridade, uma vez que foram considerados aspectos relacionados Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e s Cincias da Natureza, na produo de uma pea teatral, na utilizao de jogos didticos, criao da Hora do Conto, leitura de Histrias em Quadrinhos, locao de livros, produo textual, construo de um livrinho, anlise de filme, dentre outras. Ao longo do desenvolvimento do Projeto foi dada nfase ao acompanhamento individual a fim de detectar a carncia do aluno, buscando estimul-lo na construo do seu conhecimento. Ao fim do projeto observamos que os objetivos foram alcanados, que os alunos passaram a se comportar melhor na sala de aula, e a ler mais em casa. Alm disso, a realizao desse Projeto nos proporcionou uma rica experincia de iniciao docncia, estimulando-nos a inovar mais e mais no primeiro semestre de 2013. Palavras-chave: Docncia. Projeto. Leitura. Escrita. Experincia. ReFerNCIAS
FERNANDES, Alessandra. PAULA, Anna Beatriz. Compreenso e produo de textos em lngua materna e lngua estrangeira Curitiba: Ipex, 2008. (Metodologia do ensino Lingua Portuguesa e Estrangeira), v. 5. GOIS, Lena. Teoria e prtica da formao do leitor: Leitura e literatura na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2010.
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Universidade Estadual da Paraba, Pedagogia, PIBID/CAPES, raqueluepb@hotmail.com Mestra, Universidade Estadual da Paraba, cristina60@bol.com.br
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NARRATIVA NA RESOLUO DE CONFLITOS INFANTIS

Francieli Caetano Dal Gallo1 Tamires Lemos de Assis Ana Archangelo2
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo mostrar como a narrativa ajuda na elaborao de conflitos infantis que impedem o processo de aprendizado da criana. A narrativa , por definio, ferramenta de trabalho pedaggico, mas pode tambm ser utilizada como ferramenta de reverberao, conceito apresentado por Winnicott. Por meio do PIBID Pedagogia, Letras e Dana, que oferece regularmente um momento para o brincar, a crianas de 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica de Campinas, pudemos observar que as crianas lidam com conflitos psquicos cotidianamente. A maior parte delas demonstra, em suas brincadeiras, narrativas engenhosas e interessantes, frutos de uma rea intermediria rica (rea na qual a fantasia e a realidade se encontram), e no apresenta dificuldade de contato com seus conflitos, nem tampouco de aprendizado. Algumas crianas, ao longo do tempo, demonstram elaborar alguns de seus conflitos internos atravs do brincar solitrio ou em grupo, passando a habitar a rea intermediria e, progressivamente, engajando-se no aprendizado propriamente escolar. Outras crianas manifestam hesitao e angstia no momento do brincar, demonstrando grandes dificuldades tanto para brincar, quanto para construir narrativas e aprender. Nestes casos, por meio da construo do vnculo confivel entre ns e as crianas, tem sido possvel oferecer os cuidados (holding) de que estas precisam. Um deles a reverberao, ou seja, a narrativa do que se passa com a criana durante o tempo em que o adulto testemunha o seu brincar e com ela partilha o que ali criado. As narrativas so elaboradas a partir de dois eixos: a identificao de uma angstia que venha impedindo a criana de brincar, criar e aprender; e a criao de histrias em que as personagens da brincadeira realizada naquele momento experimentem conflitos que acabem por ser manejados e elaborados com xito. Ao viver no plano do brincar (simblico) e com a presena de um adulto confivel que proporcione experincias bem sucedidas de resoluo de conflitos, a criana entra em contato com seu verdadeiro eu. Percebemos que, nos casos em que a reverberao tem sido utilizada, a criana consegue utilizar a narrativa do adulto como recurso para a criao da prpria narrativa e, a partir disso, progride em suas construes narrativas e na aprendizagem. Palavras-chave: Psicanlise e Educao. Winnicott. Narrativa. Brincar. Crianas. ReFerNCIAS
WINNICOTT, D. W. O Brincar e a Realidade; traduo de Jos Octvio de Aguiar Abreu e Vanede Nobre. Rio de Janeiro: Imago, 1975. p. 80-83.
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Instituto de Estudos da Linguagem / UNICAMP, Letras, francieli_cdg@hotmail.com. Orientador. Doutora em Educao, Faculdade de Educao/UNICAMP, ana.archangelo@gmail.com.
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OFICINA EXPERIMENTAL DE PTICA

Ana Paula Scheeren1 Anglica Schossler Vnia Beatriz Dreyer Jane Herber Luciane Porcher da Silva Borba2
Resumo: O Centro Universitrio UNIVATES participa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID com cinco subprojetos, sendo um deles o de Cincias Exatas. Um dos objetivos deste subprojeto desenvolver novas metodologias para as aulas de Matemtica, Fsica e Qumica, procurando tornar as aulas mais interessantes e reflexivas. Assim, a partir da observao de uma aula e da solicitao de uma das professoras de Fsica de uma das escolas parceiras, foi realizada uma oficina experimental de Fsica ptica, aplicada com alunos do 2 ano do Ensino Mdio, tendo como objetivo introduzir alguns dos temas, como reflexo e refrao da luz. No que diz respeito s aulas de Fsica, acreditamos assim como Fernandes (2008, p. 2) que preciso entender a Fsica como uma cincia que nasceu da observao de fenmenos naturais. Os experimentos utilizados foram: Como podemos ver uma vela acessa dentro de um copo cheio de gua?; Ser verdade mesmo, que podemos tornar um objeto invisvel?; Banco ptico: lentes convergentes e divergentes; Com apenas uma moeda e dois espelhos, como possvel criar mais trs moedas?; Por que quando deixamos parte de um lpis mergulhado na gua e outra parte para fora, ele parece estar quebrado?. Dentre eles, o que se destacou foi Ser verdade mesmo, que podemos tornar um objeto invisvel?, pois neste experimento os alunos viram um frasco de vidro desaparecer dentro de outro. A explicao para que isso acontea se deve ao ndice de refrao dos materiais - vidro e glicerina - utilizados e a geometria dos frascos envolvidos. Os alunos demonstraram-se interessados pelo que puderam observar e comprovar, questionando-nos em relao ao que estava acontecendo nos experimentos. Depois da prtica, a professora levou os alunos para a sala de aula onde deu sequncia ao contedo. Posterior a isso questionamos a mesma quanto oficina, e obtivemos uma resposta positiva, uma vez que a professora relembrou os experimentos na aula para que o contedo fosse melhor compreendido, porm, segundo ela, durante as explicaes, os alunos fizeram as relaes entre a teoria e a prtica por conta prpria. Palavras-chave: Fsica ptica. Experimentos. Ensino aprendizagem. ReFerNCIAS
FERNANDES, Renato Jos. Atividades prticas: possibilidades no ensino de Fsica. Revista Perquirre, So Paulo, ed. 5, ano 5, jun. 2008. Disponvel em: <http://www.unipam.edu.br/perquirere/file/file/2008_ce/artigo_renato.pdf>. Acesso em: 30 abril 2013.
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Univates, Cincias Exatas, CAPES, apscheeren@universo.univates.br. Orientador. Escola Estadual de Ensino Mdio Estrela, lucianeb@certelnet.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
O TRATAMENTO E A CONSERVAO DE RECURSOS HDRICOS - RELATO DE UMA EXPERINCIA A PARTIR DA VISITA DE CAMPO COM ALUNOS DO ENSINO MDIO
Tatiane Aparecida Silva Rocha1 Jos Gonalves Teixeira Jnior2
Resumo: O presente trabalho foi realizado no mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID), com o apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), tendo como objetivo o relato de uma experincia a partir de uma visita de campo realizada na Superintendncia de gua e Esgoto (SAE), na Estao de Recuperao e Preservao Ambiental de Ituiutaba (ERPAI), e no Ribeiro So Loureno rio que abastece a mesma. A gua um recurso essencial para a existncia da vida, porm um dos principais desafios mundiais na atualidade o atendimento demanda por gua de boa qualidade e a necessidade de conscientizao da populao sobre a conservao deste recurso. Acreditamos que a participao nestas visitas podem levar os alunos a articular a teoria vista em sala com situaes prticas. Nessa perspectiva, realizou-se um projeto interdisciplinar envolvendo as disciplinas de Qumica, Biologia, Fsica e Geografia, sobre o tema gua, em uma turma de 2 ano do Ensino Mdio,na cidade de Ituiutaba-MG, visando sensibilizar a comunidade escolar para a necessria conservao dos recursos hdricos. Uma das etapas deste projeto constitui-se, na realizao de visitas de campo na SAE, ERPAI e no rio que abastece a cidade, como objetivo de mostrar aos alunos como realizado o tratamento de gua e esgoto de nossa cidade, e a conservao do rio que abastece a mesma. Durante as visitas os alunos se mostraram participativos e curiosos. A fim de avaliar a opinio dos discentes sobre estas visitas foi aplicado um questionrio para 18 alunos. As questes eram: Relate como realizado o tratamento de gua e esgoto de nossa cidade? Voc gostou das visitas? Por qu? A partir da anlise da primeira questo notou-se que apenas 16,7% dos alunos relataram como realizado o tratamento de gua e esgoto da nossa cidade, 61,1% no citaram o tratamento do esgoto e, 22,2% deixaram em branco. Todos os alunos gostaram das visitas realizadas, pois, segundo o relato dos mesmos, conheceram como realizado o tratamento da gua antes de chegar as nossas casas. Entretanto, uma das dificuldades observadas que os alunos apenas mencionam o nome dos processos de tratamento, no explicando o porqu aquele processo ocorre e qual a sua importncia. Na visita realizada ao rio, os alunos observaram que as matas ciliares esto bem conservadas, possuindo bastantes rvores e a possibilidade de utilizao do mesmo como lazer. Alm disso, verifica-se a importncia de atividades como estas, pois possibilitam a aprendizagem de conceitos no trabalhados em sala de aula e a conscientizao sobre a necessria conservao dos recursos hdricos. Palavras-chave: gua. Atividade interdisciplinar. Visita de campo.
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UFU/FACIP, Qumica- Licenciatura, CAPES, tatiane.rochasilva@hotmail.com Orientador. Mestrado, UFU/FACIP, goncalves@pontal.ufu.br

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PERSPECTIVAS DO ENSINO DO FUTSAL A PARTIR DOS MTODOS GLOBAL E PARCIAL

Rafael Rodrigo Klein1 Shaiane Limberger Corra Orientador: Rosalvo Sawitzki2
O foco da ao do projeto como um todo a criao de um campo de atuao de futuros educadores em formao inicial envolvendo a prtica educacional nas escolas e o desenvolvimento de estratgias educacionais inovadoras nas reas atendidas que a educao fsica abrange, tais como esporte, lazer, cultura, conhecimento do corpo, entre outros. O princpio metodolgico do projeto PIBID/UFSM tem como base a criao de estratgias inditas em educao, como por exemplo, a elaborao de aulas planejadas e estruturadas, sendo assim, cada subprojeto ter total liberdade na eleio de sua metodologia. O projeto PIBID d oportunidade de criar um conjunto muito importante de aes concentradas na melhoria da qualidade da formao inicial de educadores. A partir dessa abertura e do foco na interao, primeiro de escolas, universidade e comunidade e segundo, entre licenciaturas atuantes da UFSM, aprimorando dessa forma uma questo que muito se questiona na educao atual, a interdisciplinaridade na construo global de contedos. Este trabalho tem como objetivo estabelecer metodologias de ensino do futsal, tornando-se mais uma alternativa na busca de qualificar o processo de formao do ser humano. Por conta da realidade das aulas nas oficinas com bolsistas do projeto PIBID/Educao fsica presente nas escolas, realizamos um estudo aprofundado sobre os mtodos de ensino nas aulas de futsal para subsidiar a nossa ao pedaggica. Este estudo se caracteriza por um relato de experincia adquirido atravs do projeto PIBID Cultura Esportiva da escola. O trabalho foi realizado em uma escola da periferia de Santa Maria- RS, durante o segundo semestre de 2012, abrangendo uma populao de 24 alunos, tendo um total de 12 aulas. Com a finalidade de analisarmos o nvel de desenvolvimento dos alunos, realizamos uma filmagem de um jogo de futsal que ocorreu sem intervenes dos professores. Para concretizao deste trabalho realizamos um estudo seguindo a ideologia de XAVIER, 1986 acerca dos mtodos de ensino do futsal, dentre eles, utilizamos em nossa prtica o mtodo parcial ou analtico e o mtodo global, pois atravs das observaes, diagnosticamos dificuldades parciais, por conta disso achamos por bem desenvolver atividades parciais para depois, trabalhar de forma conjunta. Como processo avaliativo, ao trmino das aulas da oficina, realizamos uma nova filmagem de um jogo de futsal, novamente sem a interveno dos professores. Analisando as filmagens realizadas no incio e ao trmino das aulas, observamos que houve uma melhora considervel em todos os aspectos relacionados ao desenvolvimento do aluno, tendo em vista a condio motora apresenta pelos mesmos no incio do trabalho e comparando com o trmino do mesmo, evidenciamos um feedback positivo, tanto na condio das habilidades motoras (locomotoras, estabilizadoras e manipulativas) exemplificando o deslocamento em quadra; o equilbrio no domnio, na conduo e no passe; e no que diz respeito fora exercida a um determinado objeto, como manipulao motora grossa, e aqui especificamente na fora exigida no chute. Ao finalizarmos a oficina de futsal, podemos concluir que o estudo dos mtodos tornou nosso trabalho mais slido e sustentado pelas teorias e prticas exercidas. Palavras-chave: Futsal. Mtodos de ensino. Avaliao. ReFerNCIAS
XAVIER, Telmo Pagana. Mtodos de ensino em educao fsica. So Paulo: Manole, 1989.
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Acadmico do curso de educao fsica licenciatura; Universidade Federal de Santa Maria (UFSM); rafa_klein@hotmail.com Orientador, Doutor em educao; Professor Adjunto do Centro de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria; rosalvols@hotmail.com.
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TRILHA ECOLGICA UMA ALTERNATIVA METODOLGICA EM EDUCAO AMBIENTAL

Santana, Bruno Benhocci1 Lima, Taiza Maschio Dionsio, Marisa M. Carrasco2
Resumo: De acordo com Almeida (2003), os jogos pedaggicos so atividades ldicas que alm de contribuir e influenciar na formao dos alunos possibilita um crescimento sadio e permanente, investindo em uma produo sria do conhecimento. A educao ldica exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo a interao social. Segundo Krasilchik (2004), difcil explicar apenas com base em argumentos suas ideias, preciso enfatizar os aspectos importantes, impregnando o ensino como entusiasmo que tem pela matria. Com base na importncia do brincar para a formao dos alunos, foi aplicado o jogo como recurso auxiliar na Educao Ambiental. No inicio do jogo foi aplicado um questionrio aos alunos do 9 ano de uma escola pblica de Votuporanga/SP, contendo cinco questes objetivas, para avaliar as atitudes dos alunos perante o meio ambiente. No questionrio, a maioria dos alunos disse que se preocupam com os problemas ambientais, mas praticam atitudes erradas; devido a isso observamos a necessidade da aplicao desse jogo. O jogo aplicado consiste em um tabuleiro feito com 15 placas de E.V.A., nas quais so coladas figuras e afirmaes. A primeira placa a sada, enquanto a ltima placa a chegada. Nas placas intermedirias, colocam-se figuras relacionadas a atitudes ambientalmente corretas e incorretas. Na placa consecutiva a uma determinada figura, insere-se uma afirmao que se relaciona a ela. O questionrio foi aplicado para 48 alunos, entre os que responderam 95,83% se preocupam com meio ambiente e os problemas ambientais enquanto apenas 4,16% no; apesar disso 29,16% praticam algum tipo de poluio no seu ambiente escolar. Em relao frequncia que os alunos jogam o lixo no lixo 47,91% afirmaram que sempre fazem isso, 41,60% disseram que s vezes fazem isso e 10,41% alegaram que quase nunca jogam o lixo no lixo. Embora a maioria sempre jogue o lixo no local certo, a grande parte dos alunos no est nem ai com os colegas que poluem o meio ambiente (43,75%) ou incentivam e praticam junto com seus colegas (respectivamente 10,41% e 12,50%), onde apenas 33,33% repreendem seus colegas. Durante a aplicao do jogo conclumos que ao percorrer o tabuleiro, o jogador toma conscincia sobre questes relacionadas s suas atitudes cotidianas, no que tange preservao e degradao do ambiente ao seu redor. Atitudes que so desejveis so recompensadas e atitudes indesejveis so punidas. Assim, de uma forma leve e descontrada, o jogo permite a reflexo do aluno sobre seu relacionamento com o meio em que vive porque depara com situaes vivenciadas no seu dia a dia. Palavras-chave: Jogos ldicos. Meio ambiente. Lixo. Desperdcio. ReFerNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes. Educao Ldica tcnicas e jogos pedaggicos.11 ED. So Paulo: Loyola, 2003. KRASILCHIK, Myrian. Prtica de ensino de biologia. 4 ED. So Paulo: EDUSP. 2004.
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Unifev-Centro Universitrio de Votuporanga, Licenciatura em Cincias Biolgicas, CAPES, brunodpfev@hotmail.com. Prof Esp. Marisa M. C. Dionsio, Unifev, marisadionisio@gmail.com
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PRTICA DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO SOB A PERSPECTIVA DA LUDICIDADE

Andria Moro Chiapinoto1 Elen Daiane Poerschke Domingues Luciane Zamberlan Pasetto Eliane Galvo2
Resumo: Este texto resultado do trabalho desenvolvido em um dos estgios curriculares supervisionados ofertados pelo Centro Universitrio Franciscano UNIFRA. O estgio, denominado de Apoio Pedaggico, foi desenvolvido em uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Santa Maria/RS totalizando uma carga horria de 68 horas. O trabalho envolveu atividades direcionadas leitura e escrita. Desse modo, tivemos como objetivo proporcionar vivncias ldicas e estimuladoras aos alunos quanto importncia do ato de ler, despertando a curiosidade, a iniciativa, a autoestima e a tomada de decises. Isto se deu em funo da necessidade de a escola intervir no incentivo das crianas a ler e escrever. Assim sendo, promovemos atividades em grupo com os alunos, priorizando a ludicidade e envolvendo a leitura e escrita. Foram atendidos alunos dos 2, 3 e 4 anos do Ensino fundamental, totalizando cerca de 60 crianas. A partir do levantamento das hipteses e concepes infantis, acerca do processo de construo da lectoescrita, trabalhamos juntamente com os professores, desenvolvendo atividades de alfabetizao com nfase no cotidiano, na realidade e conhecimentos prvios dos alunos. Autores como Cunha (1994), Marcelino (1996) e Santos (1999) fundamentam a prtica pedaggica ldica, embasadas nessas ideias trabalhamos com histrias infantis na forma de contao, teatro de dedoches, palitoches, alimentos fictcios, slides, cenas de DVDs, msicas e jogos. Aps a realizao do Estgio Curricular Supervisionado III percebemos que esse tipo de experincia fundamental para a nossa formao como futuros pedagogos, pois na escola que unimos a teoria estudada na sala de aula com a prtica pedaggica. Obtivemos sucesso na realizao das atividades e este se deu em funo das prticas que os professores j realizavam em sala de aula com os alunos, sendo que os mesmos incentivam os seus alunos a ler e a escrever. Palavras-chave: Leitura e escrita. Alfabetizao. Literatura infantil. Estgio curricular supervisionado. ReFerNCIAS
CUNHA, Nylse H. S. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo: Maltese, 1994. MARCELINO, Nelson C. Estudos do lazer: uma introduo. Campinas. So Paulo: Autores Associados, 1996. SANTOS, Marli P.; CRUZ, Dulce R.M. Brinquedo na infncia: um guia para pais e educadores em Creche. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
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Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, Pedagogia. Professora do Curso de Pedagogia UNIFRA. Mestre em Educao. eligsantos@yahoo.com.br
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JOGOS DIDTICOS EM LNGUA PORTUGUESA

Mrcia Zanotelli1 Paula Cristine Ilha Clarice Marlene Hilgemann2
Resumo: Com o intuito de desenvolver diferentes recursos didticos, bolsistas do Pibid/Univates, subprojeto LetrasPortugus, planejaram a elaborao de jogos para serem utilizados nas aulas de Lngua Portuguesa em uma escola pblica do Vale do Taquari/RS. Dentre os jogos confeccionados, temos o Jogo da Crase, o dos Gneros Textuais, Soletrando, Caixa Jogo do Hfen, Grafia dos 7 Erros e Trilha da Lngua Portuguesa. Palavras-chave: Jogos. Aprendizagem. Lngua Portuguesa. O objetivo da elaborao desses jogos fazer com que os alunos aprendam a jogar em grupo considerando os desafios, a ludicidade, a criatividade e o grau de dificuldade como forma instigante para amenizar dificuldades da Lngua Portuguesa. Segundo Soler (2002), o jogo cria ambientes gratificantes e atraentes, servindo como estmulo para o desenvolvimento integral e pessoal do indivduo, desenvolvendo habilidades intelectuais como imaginar, perguntar, concentrar, decidir e adivinhar; habilidades interpessoais, como encorajar, explicar, entender, retribuir, entre outras. Dessa forma, acredita-se que construir diferentes estratgias de ensino a partir de jogos didticos uma maneira pertinente para desenvolver e diminuir as dificuldades de aprendizagem dos alunos. Segundo Huizinga (1971) as caractersticas do jogo tem carter de no srio, mas muito vlido na aprendizagem, uma vez que o aluno para jogar precisa se concentrar e colocar-se como jogador efetivo capaz de vencer obstculos, momento que desperta e aprimora novas habilidades. O uso dos jogos pedaggicos foram pensados para aproximar a relao professor-aluno no ambiente escolar, servindo como mtodos alternativos de ensino como um componente metodolgico no auxlio ao educador a uma prtica pedaggica reflexiva e ldica. Os jogos como recursos didticos so ferramentas fundamentais para o processo de ensino diferenciado, uma importante e vivel alternativa para auxiliar em aulas de reforo de Portugus, capaz de favorecer a construo do conhecimento do aluno. Com os jogos didticos percebemos que os alunos demostraram interesse e curiosidade em participar das situaes reais de aprendizagem propostas, onde a grande maioria conseguiu identificar quais so os desafios que precisam ser superados. ReFerNCIAS
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura/ trad. de Joo Paulo Monteiro (Homo Ludens-vom Urspung der Kultur im Spiel.) So Paulo. Universidade de So Paulo. Perspectiva, 1971. SOLER, Reinaldo. Jogos Cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.
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Univates, Graduao em Letras, Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid Letras- Portugus da Capes, Brasil. marciazanotelli@gmail.com Orientadora: Coordenadora do Pibid/Letras, Professora da Univates, Clariceh6@yahoo.com.br
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OFICINA DE REDAO DO ENEM

Paula Cristine Ilha1 Mrcia Zanotelli Clarice Marlene Hilgemann2
Resumo: Com o intuito de auxiliar os alunos de 3s anos de Ensino Mdio na preparao para redao do Enem, bolsistas do Pibid/Univates, subprojeto Letras-Portugus, elaboraram materiais didticos sobre texto dissertativo-argumentativo, para serem utilizados na Oficina de Redao do Enem. As atividades foram aplicadas em uma escola pblica do Vale do Taquari/RS. A oficina ocorreu no perodo de um ms, com encontros semanais, e foram oferecidas a dois grupos distintos: um grupo foi atendido no perodo da noite; o outro, no perodo da tarde. Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Redao do ENEM. Produo textual. O trabalho iniciou aps a leitura e observao de algumas redaes elaboradas em sala de aula, as quais apresentavam deficincias na parte gramatical e estrutural, bem como falta de domnio da lngua padro e conhecimento do assunto a ser desenvolvido. De acordo com Bechara (2001), o enunciado no se constri com um amontoado de palavras e oraes. Elas se organizam segundo princpios gerais de dependncia e independncia sinttica e semntica, recobertos por unidades meldicas e rtmicas que sedimentam estes princpios. Dessa forma, compreende-se a importncia de produzir textos com frases coesas e coerentes em que o leitor possa compreend-los. Percebemos que ler, interpretar, dar opinies e se expressar so prticas utilizadas diariamente e em vrios momentos. Para um texto estar bem escrito, necessrio considerar vrios elementos, como ter domnio do assunto a ser abordado, manter o foco no tema, saber argumentar, defender um ponto de vista, ser criativo e autnomo. Seguindo essa linha, a oficina visou a abordar a importncia de desenvolver a habilidade escrita e sua importncia para a prova do Enem. Nas sequncias didticas, foram explanadas questes de estrutura, introduo, desenvolvimento, concluso de um texto dissertativo-argumentativo, bem como critrios de avaliao, dicas para dissertar melhor, percepo de erros gramaticais, observando problemas de pontuao, grafia, acentuao, estrutura de perodos, coeso, coerncia. No decorrer dos encontros, os alunos tiveram a oportunidade de colocar em prtica o que estavam aprendendo, produziram textos a partir de temas propostos, envolvendo situaes de parfrase, organizao de textos embaralhados e reescrita de textos. Os resultados apresentados nas turmas foram muito gratificantes. Ao final dos trabalhos desenvolvidos, percebeu-se que os alunos demostraram maior segurana em suas dissertaes. Observou-se tambm que os alunos demostraram maior preocupao com a escrita, mostrando-se mais atentos grafia e pontuao. A interao com o grupo revelou avanos significativos com o andamento dos encontros, os alunos participaram com desenvoltura, muitas vezes acrescentando novas apreciaes sobre o tema em questo. ReFerNCIAS
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Revista e ampliada. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2001.
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Univates, Graduao em Letras, Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid Letras - Portugus da Capes, Brasil. paulinhacris18@yahoo.com.br Orientadora: Coordenadora do Pibid/Letras, Professora da Univates, Clariceh6@yahoo.com.br
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ENSINO DE LEITURA NA ESCOLA

Eduarda Dal Pozzo Elisane Cayser
Resumo: Esta comunicao pretende debater a metodologia do ensino de leitura e seus resultados em prticas de letramento nas escolas brasileiras, analisando prticas que so positivas, comparando-as com as que no resultam no esperado quando o assunto formao de leitores. O objetivo primeiro contribuir para a expanso de dinmicas de formao de leitores, desde as sries iniciais at o ensino mdio, contribuindo, assim, para a constituio de um sujeito leitor autnomo, que quando saia da escola continue lendo, ou seja, que tenha descoberto o prazer da leitura por meio das prticas pedaggicas nas quais se viu inserido. Para analisar a questo, vrios autores que abordam a temtica relacionada leitura e formao do leitor so analisados, como Marisa Lajolo e Tnia Rsing. Alm disso, discute-se a importncia da leitura para a formao do cidado crtico, para o que se utiliza dos estudos de Paulo Freire. Especificamente, o trabalho tem o intuito de refletir sobre prticas escolares concretas de formao do leitor, analisando suas implicaes. Defende-se, neste sentido, que o professor deve, acima de tudo, ser um amante da leitura e proporcionar encantamento aos seus alunos atravs do texto, seja literrio ou de diferentes gneros, uma vez que o exemplo o primeiro passo para que os alunos se sintam motivados a ler e descobrir que, atravs da leitura, possvel ultrapassar as barreiras da sala de aula e que construir um sentido a partir do que foi lido vai alm da decodificao, sendo uma questo de cumplicidade que se d entre leitor e obra. Para tanto, fundamental que o aluno seja cativado pela leitura e descubra nela uma fonte inesgotvel de cultura, conhecimento e prazer. Palavras-chave: Leitura. Ensino. Letramento. REFERNCIAS
LAJOLO, Marisa. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica 1996. ROSING, Tnia. Teoria e Prticas de Letramento. Passo Fundo: UPF editora 2004 RAMOS, Graciliano. So Bernardo. Rio de Janeiro: Record 1897. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez 1996. ROSING, Tnia (LIVRO ORGANIZADO) Leitura e Animao Cultural, UPF Editora, 2004.
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PROPOSTA DE UMA AO INTERDISCIPLINAR DO PIBID/ UFRB NO MBITO DA REDE PBLICA DE EDUCAO

Cristiane Borges dos Santos1 Joseni Silva Santos ngela Vilma Santos Bispo Francisco Teixeira Coelho2
Resumo: A interdisciplinaridade o processo de relacionar contedos de uma disciplina com a outra, possibilitando ao aluno a capacidade de se apropriar do conhecimento como um todo, e no fragmentado como o caso do trabalho realizado de maneira disciplinar. O presente estudo apresenta o relato de experincia de um processo de planejamento e execuo de atividades educativas interdisciplinares, elaboradas pelos alunos bolsistas do subprojeto de Educao Fsica em parceria com os subprojetos de Filosofia, Letras e Pedagogia. Inicialmente, os alunos desses trs subprojetos, juntamente com os respectivos coordenadores, realizaram, semanalmente, reunies com o objetivo de elaborar oficinas que englobassem um tema que pudesse ser contemplado pelas trs reas de forma interdisciplinar. A partir do tema proposto pela escola, Esporte, Cultura e Lazer, o grupo de trabalho direcionou a oficina para o subtema Ginstica na Paidia Grega, com o intuito de refletir sobre a funo da ginstica no processo de formao do indivduo, o grupo optou por desenvolv-la em uma turma de EJA de uma das escolas parceiras do programa. O objetivo da proposta foi ressignificar a dicotomia corpo/mente, auxiliando os alunos a pensarem o corpo e a mente como algo indissocivel. No incio da oficina foi apresentada a msica Alegria, Alegria, interpretada pelo cantor Jau Peri, e foi solicitado aos alunos que prestassem ateno msica, pois eles deveriam realizar alguns movimentos que seriam propostos pelos pibidianos. Essa dinmica teve como propsito trabalhar o corpo e a mente como uma unidade, porm no obtivemos os resultados esperados, pois a maioria dos alunos demonstrou uma resistncia em participar dessa atividade. possvel que a falta de envolvimento tenha se dado devido relao faixa etria/atividade proposta. Posteriormente, foram apresentados slides com informaes e imagens sobre o contexto histrico da Educao e da Ginstica, baseado na Paidia Grega. Nessa atividade, alguns alunos se mostraram interessados e participaram das discusses, interagindo com os pibidianos responsveis pela atividade. Dando continuidade, foi realizada a leitura e a interpretao do poema O Guardador de Rebanhos, de Fernando Pessoa, com o objetivo de instigar nos alunos a reflexo acerca do tema para que, posteriormente, fosse desenvolvida uma atividade descritiva na qual os alunos exporiam aos colegas a sua criatividade em atividades criadas a partir das aes apresentadas anteriormente. Nesse momento, pudemos observar um aproveitamento significativo, uma vez que todos os alunos realizaram a atividade solicitada. A experincia interdisciplinar, apesar de desafiadora, foi de grande relevncia para a nossa formao. O PIBID est nos possibilitando momentos de aprendizado e de experincias prazerosas que a profisso nos oferece, sem nos expor s situaes traumticas com as quais muitas vezes os professores inexperientes se deparam no incio da carreira e que tm sido um dos motivos para a desiluso e desistncia da profisso. Palavras-chave: Prtica Pedaggica. Interdisciplinaridade. Educao Fsica. ReFerNCIA:
MAHEU, Cristina dvila. Interdisciplinaridade e mediao pedaggica. 2009. Salvador: Universidade de Salvador, NUPEPEAD, 2009. Disponvel em: <http://www.nuppead.unifacs.br/artigos/Interdisciplinaridade.pdf>. Acesso em: 10 set. 2012.
Universidade Federal do Recncavo da Bahia/CFP, Educao Fsica, Bolsista do PIBID. Cris_borgesantos@hotmail.com
2 Orientador. Mestre em Educao Fsica, Prof. Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia/CFP. coelhoft@gmail.com
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CONSTRUINDO UM TRATOR VIVO PARA AJUDAR NA MANUTENO DA HORTA E JARDIM DA ESCOLA

Adriane Elisa Flesch1 Guilherme Consatti Karin Regina Fuhr Larissa Schwarzer Patrcia Zampol Sandra Mara de Siqueira Johner Orientadora: Elaine Moriggi2
Resumo: O projeto est sendo executado pelos integrantes do PIBID/CAPES do Subprojeto de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio UNIVATES, juntamente com alunos do 7 ano da Escola Estadual de Ensino Mdio So Miguel de Linha Stio, no municpio de Cruzeiro do Sul/RS e a professora titular da disciplina de Cincias. Tem como objetivo estimular a prtica sustentvel e a permacultura, utilizando um Trator Vivo, galinheiro mvel, para manuteno de canteiros da horta e de uma rea da escola utilizada para o plantio de rvores, no sendo necessria a utilizao de produtos qumicos para retirada das plantas daninhas, ou o uso de gasolina ou eletricidade para realizao das roadas, ou seja, as galinhas realizariam essas tarefas de forma ecolgica. O trator foi desenhado para se encaixar em pequenos espaos da horta e passar por baixo das rvores frutferas existentes na rea da escola. Mollinson (1970) definiu como permacultura, um sistema de design para a criao de ambientes humanos sustentveis e produtivos em equilbrio e harmonia com a natureza. Nesse contexto o papel da educao ambiental fundamental para efetivar mudanas de atitudes e procedimentos de jovens, crianas e comunidades em relao ao ambiente (Ministrio da Agricultura, 2013). Por isso, agora o momento de elaborar novas ideias e estratgias voltadas ao domnio dos conhecimentos que envolvam solues ambientais. Os alunos ficaram responsveis pelo deslocamento do Trator Vivo, mudando-o de lugar semanalmente. Palavras-chave: Trator vivo. Permacultura. Educao ambiental. ReFerNCIAS
DESENVOLVIMENTO sustentvel. Ministrio da Agricultura. Disponvel em<http://www.agricultura.gov.br/desenvolvimentosustentavel>. Acesso em: 19 mar 2013. O que permacultura? Setelombas. Disponvel em <http://www.setelombas.com.br/permacultura/o-que-e-permacultura>. Acesso em: 19 mar. 2013.
Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia-PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas Univates - adriflesch@hotmail.com
2 Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia-PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Cincias Biolgicas Univates emoriggi@univates.br
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Semana de qumica: aplicando metodologias diferenciadas em uma Escola da Rede Pblica na Regio do Alto Solimes AM
Gabriane da Silva Matos1 Samy Cavalcante de Oliveira Radams Gonalves de Lemos2 Gabriane da Silva Matos
Resumo: A contextualizao no ensino de Qumica tem sido um desafio constante num modelo de ensino-aprendizagem voltado formao do cidado. A utilizao de metodologias diferenciadas, visando aproximar a Qumica do cotidiano do aluno, tem permeado uma srie de propostas didticas, as quais chegam a se expressar, em diferentes nveis, nas salas de aulas, de um modo geral. O ensino de Qumica no nvel mdio baseado em aulas expositivas e descritivas, completamente descontextualizadas tem deixado muito a desejar. Surge, portanto, a necessidade de usar recursos didticos, para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem tornando-o mais dinmico e participativo. Segundo Gomes, (2001) a utilizao de novos mtodos de ensino, serve para atingir determinados objetivos pedaggicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos estudantes em alguns contedos de difcil compreenso. O PIBID de Qumica do Instituto Natureza e Cultura UFAM, Benjamin Constant AM desenvolveu uma serie de atividades que estimula a interao dos alunos com esta cincia, buscando motivao, interdisciplinaridade, construo do conhecimento de forma simples, divertida e inovadora a partir de conhecimentos prvios, denominada Semana de Qumica. Segundo Ausubel (2003), a maneira mais natural de aquisio de conhecimentos para o ser atravs da diferenciao progressiva, onde mais fcil construir o conhecimento, quando se inicia de uma ideia mais geral e inclusiva e se caminha para uma menos inclusiva. Fez-se uma programao socioeducativa, envolvendo tambm as formas de expresso cultural, minicursos, pardias, teatro, jogos, experimentos, danas, pinturas, oficinas e gincanas, relacionadas com a srie, levando interao, diverso, e acima de tudo um conhecimento diferenciado. Palavras-chave: Semana de qumica. Metodologias diferenciadas. ReFerNCIAS
AUSUBEL, D. P. Aquisio e reteno de conhecimentos: Uma perspectiva cognitiva, Lisboa: Editora Pltano, 2003. Gomes, R.R. e Friedrich, M.A. (2001). Contribuies dos jogos didticos na aprendizagem de contedos de Cincias e Biologia. Em: Rio de Janeiro, Anais, EREBIO, 1, 389- 92.
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Instituto Natureza e Cultura INC/BC (Universidade Federal do Amazonas UFAM), acadmica do curso de cincias: Biologia e Qumica, bolsista do PIBID CAPES, gabriane_tbt13@hotmail.com Instituto Natureza e Cultura INC/BC (Universidade Federal do Amazonas UFAM), Doutorando em Educao em Cincias: Qumica da vida e sade, docente do CAPES, rdms2003@yahoo.com.br
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EDUCAO FSICA E A MATEMTICA: RELATO DE EXPERINCIA DE UMA OFICINA INTERDISCIPLINAR

Cristiane Borges dos Santos Daise Muniz da Frana Guedes1 Orientador: Francisco Teixeira Coelho2
Resumo: Conceituar interdisciplinaridade um grande desafio. A dificuldade na sua conceituao surge porque ela est sempre pontuada de atitudes, e no simplesmente em um fazer (TRINDADE, 2008). Mais importante que conceituar, refletir a respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. comum observarmos a associao do termo interdisciplinaridade aos projetos de educao, at mesmo para qualific-los, contudo uma prtica pedaggica efetivamente interdisciplinar tem sido relegada s prticas multi e pluridisciplinares (MAHEU, 2009). O objetivo do presente estudo descrever uma proposta de oficina interdisciplinar desenvolvida pelos subprojetos de Educao Fsica e Matemtica vinculados ao PIBID/UFRB. Aps uma primeira reunio entre os integrantes dos dois subprojetos, foi definido o Xadrez como contedo a ser trabalhado na oficina. Assim, foram realizadas 04 reunies interdisciplinares, com o objetivo de discutir e planejar as atividades que seriam realizadas no mbito escolar. Para ampliar o nmero de turmas beneficiadas pela proposta, os pibidianos dos dois subprojetos foram divididos em trios, sempre com um representante da Educao Fsica, e distribudos nas duas escolas parceiras do PIBID. A srie escolhida para o desenvolvimento da oficina foi o 8 ano do ensino fundamental II, composta por 35 alunos com idades variando de 14 a 17 anos. A oficina foi dividida em trs momentos sendo que no primeiro momento apresentamos aos alunos um breve histrico do xadrez, as peas e suas funes e, em seguida, eles vivenciariam o jogo no tabuleiro. No segundo momento os alunos realizaram a brincadeira do baleado utilizando os conceitos do xadrez aprendidos no tabuleiro. Nesse momento a turma foi dividida em duas equipes, as quais definiram qual personagem do xadrez os seus integrantes representariam. No terceiro momento, foi feita uma reflexo coletiva sobre a oficina. Percebemos, atravs da fala de alguns alunos, que eles gostaram da atividade e conseguiram fazer a relao do jogo de tabuleiro com o baleado. Alm disso, ficou ntido o perfil competitivo de alguns alunos, visto que ao final da oficina eles queriam saber quem foi o vencedor, uma vez que nos jogos e esportes transmitidos pela televiso h sempre um vencedor. Aps expormos que estvamos ali para possibilitar-lhes uma reconstruo de uma prtica corporal tradicional e argumentarmos que no h necessidade de haver competio para se sentir prazer em uma atividade, eles concluram que a atividade foi boa. Assim, pode-se inferir que a experincia interdisciplinar proporcionada pelo PIBID aos subprojetos envolvidos foi de grande relevncia e muito gratificante, pois pde-se perceber que os alunos conseguiram identificar a relao entre o jogo do xadrez e a atividade do baleado adaptado, demonstrando interesse em compreender a proposta e as regras do jogo. Palavras-chave: Xadrez. Interdisciplinaridade. Inovao. ReFerNCIAS
TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as cincias. In: FAZENDA, Ivani (Org.). O que interdisciplinaridade? - So Paulo: Cortez, 2008. P. 65-83. MAHEU, Cristina dvila. Interdisciplinaridade e mediao pedaggica. Salvador: Universidade de Salvador, NUPEPEAD, 2009. Disponvel em: <http://www.nuppead.unifacs.br/artigos/Interdisciplinaridade.pdf>. Acesso em: 10 set. 2012.
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Universidade Federal do Recncavo da Bahia/CFP, Educao Fsica, Bolsista do PIBID, Daisemuniz2012@hotmail.com Mestre em Educao Fsica, Prof. Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia/CFP, Coelhoft@gmail.com
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VISO DE BOLSISTAS DO PIBID-QUMICA DA UNIFEV SOBRE O USO DA QUMICA EXPERIMENTAL PARA O ENSINO DE QUMICA NO MUNICPIO DE VOTUPORANGA-SP
Ana Maria Mateus Martins1 Beatriz Minto Chimati1 Waldir Perissini Junior2
Resumo: A Qumica surgiu como uma disciplina puramente experimental, servindo como base para explicar diversos fenmenos existentes na natureza, bem como as teorias que os explicassem (BRANDY et al., 2002). A qumica experimental no ensino mdio tem sido defendida por diversos autores, pois constitui um recurso pedaggico importante que pode auxiliar na construo de conceitos. Segundo Hodson (1988), os experimentos devem ser conduzidos visando a diferentes objetivos, tal como demonstrar um fenmeno, ilustrar um princpio terico, coletar dados, testar hipteses, desenvolver habilidades de observao ou medidas, adquirir familiaridade com aparatos, entre outros. No havendo uma articulao entre a teoria e a prtica, os contedos no sero to bem aprendidos pelos alunos. Neste trabalho, apresentamos a viso dos bolsistas PIBID-Qumica da UNIFEV, sobre o uso de aulas prticas (experimentais) para os alunos do ensino mdio de escolas pblicas parceiras do programa PIBID do municpio de Votuporanga SP. O trabalho dos bolsistas foi de grande importncia pois, primeiramente, houve a reativao dos laboratrios que no estavam sendo utilizados. Os laboratrios foram organizados, bem como os materiais, reagentes e vidrarias, para que pudessem ser utilizados durante as aulas. Foram aplicadas aulas prticas sobre reconhecimento das principais vidrarias e normas de segurana no laboratrio, indicadores cido-base, condutibilidade, determinao do pH, chuva cida, transformaes qumicas, velocidade da reao, entre outras. Conclumos que as aulas experimentais da disciplina de qumica estimularam os alunos de forma satisfatria. Devido ao fato de obtermos um resultado bastante satisfatrio, mais aulas experimentais sero preparadas e aplicadas, visando a um melhor aprendizado dos alunos na disciplina de qumica. Palavras-chave: Pibid. Ensino de Qumica. Experimentos. ReFerNCIAS
HODSON, D. Experiments in Science and Science Teaching. Educational Philosophy and Theory. 20 (2), p. 53-66, 1988 BRADY, James E.; RUSSEL, Joel W.; HOLUM, John R. Qumica: A Matria e suas Transformaes. Traduo J. A. Souza. 3 ed. Vol. 1 Rio de Janeiro, 2002.
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Centro Universitrio de Votuporanga. Licenciatura em Qumica, CAPES biachimati@gmail.com Waldir Perissini Jnior. Mestre, Centro Universitrio de Votuporanga, waldirperissini@ig.com.br
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A IMPORTNCIA DE PALESTRA SOBRE PRODUTOS QUMICOS DOMSTICOS PARA CONSCIENTIZAO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO
Ana Maria Mateus Martins1 Fabiana Moreira da Silva Jordana Vernica de Amorim Barbosa Layane Guimares Borges Waldir Perissini Jnior2
Resumo: Em determinadas circunstncias, a exposio a certos produtos qumicos pode causar problemas de sade graves. Os efeitos causados por substncias qumicas podem ser classificados como de curto prazo e de longo prazo. As estatsticas afirmam que a grande maioria dos acidentes domsticos acontece pela desinformao ou inobservncia de atitudes simples como a leitura dos rtulos dos produtos usados. Os acidentes com produtos qumicos domsticos, geralmente, so ocasionados por armazenamento em local inadequado, conforme informa o Manual do Ministrio do Meio Ambiente. Este trabalho foi realizado no municpio de Votuporanga-SP por bolsistas do programa PIBID- Qumica da UNIFEV e teve por finalidade conscientizar alunos do ensino mdio das escolas participantes do programa sobre o uso e armazenamento de produtos nocivos e sade humana. O trabalho foi aplicado em forma de palestra para cerca de 200 alunos da rede pblica de ensino, onde foram abordados os meios de armazenamento, as precaues e o descarte dos produtos qumicos utilizados no meio domstico. Aps a palestra foi aplicado um questionrio para os alunos realizarem uma pesquisa em suas residncias a respeito dos produtos qumicos encontrados nelas e os locais de armazenamento. Foi concludo que a maioria dos alunos armazenava os produtos em lugares corretos (60%), porm eles no sabiam como manuse-los e nem como descart-los, 13% dos alunos j sofreram acidentes com produtos qumicos presentes em suas residncias sendo que a maioria dos acidentes foi causada por falta de informao. Com a aplicao da palestra foi possvel conscientizar os alunos sobre a gravidade que produtos do dia a dia podem oferecer sade prpria e familiar. Porm, detectou-se a necessidade de implementar aes educativas no sentido de suprir a comunidade de informaes cientficas importantes para a utilizao segura dos produtos. Palavras-chave: Produtos qumicos. Conscientizao. Qumica. ReFerNCIAS
Perfil Nacional da Gesto de Substncias Qumicas. Ministrio do Meio Ambiente, 2003.
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Centro Universitrio de Votuporanga. Licenciatura em Qumica, CAPES, fabiana-moreira93@hotmail.com Waldir Perissini Jnior. Mestre, Centro Universitrio de Votuporanga, waldirperissini@ig.com.br
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CAPACITAO DE PROFESSORES: METODOLOGIAS E PRTICAS PEDAGGICAS POR MEIO DO Uso de Maquetes na discusso da Temtica Afrobrasileira e Indgena
Jice Anne Alves Carvalho1 Michele de Oliveira Casali Andr Luis Ramos Soares2
Resumo: O presente trabalho surge do desenvolvimento de possibilidades em sala de aula no evento As interfaces das Culturas Afro-brasileiras e Indgenas e suas Implicaes nas Prticas Pedaggicas, ocorrido no dia 25 de outubro de 2012, no Instituto Federal Farroupilha Campus Jlio de Castilhos, onde as autoras do referido trabalho participaram como ministrantes de oficina. Como proposta de atividade apresenta-se a utilizao de maquetes como objeto gerador para o desenvolvimento de aes pedaggicas que proporcionem pensamento crtico referente ao contedo escolar de histria. Tendo como referencial as maquetes Tumbeiro Negreiro e Casa Grande & Senzala buscou-se proporcionar elementos metodolgicos e pedaggicos que permitam aos educadores mais possibilidades e aos educandos maior elucidao do contedo, para ento, desenvolver percepes crticas frente ao contedo, assim como, conexes de conhecimentos. A ideia original teve como ponto de partida a necessidade de trabalhar com a Lei n 10,639/2003, levando em considerao os entraves e possibilidades que o educador encontra no cotidiano escolar. Nesse sentido, entre os pressupostos metodolgicos visa-se que a maquete no deve ser vista como o produto final, mas sim o ponto de partida de indagaes muito mais amplas que possam levantar discusses muito mais produtivas. Desta forma, a partir de maquetes/dioramas so trabalhados perodos histricos com longa durao, no qual o educando pode ter uma ideia das diferentes sociedades ao longo do tempo. Palavras-chave: Prtica docente. Maquetes e o ensino de histria. Capacitao de professores. ReFerNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. MEC/SEF, Braslia, 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov. br>. Acesso em: 3 de julho de 2012.
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UFSM, Curso de Histria, PIBID/UFSM 2011 ,CAPES, joice_anne@hotmail.com Orientador. Professor Doutor, UFSM, alrsoaressan@gmail.com
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A PRTICA SIGNIFICATIVA DA LINGUAGEM EM SALA DE AULA

Joslaine de Carvalho Scorsio Mayco Henrique Iori Silva Tamires Gonalves da Silva1 Eduardo Csar Catanozi2
Resumo: Este projeto teve como principais objetivos incentivar a produo escrita significativa a partir de uma proposta vinculada realidade do bairro no qual a escola est inserida; propor reflexo sobre a velhice e sobre o lugar dos velhos na sociedade; e incentivar aes de responsabilidade social. Foi realizado durante os meses de outubro e novembro de 2012 na escola da rede pblica de ensino (campo do Subprojeto Letras do PIBID da UNIFEV) E. E. Dr. Jos Manoel Lbo. O pressuposto terico alicerou-se, basicamente, nos estudos do linguista Wanderley Geraldi (1991) para quem a escrita pode se tornar mais atrativa aos alunos se eles redigirem sobre algo que desperte o seu interesse e que vivenciem. Para isso preciso que: 1) tenham o que dizer; 2) tenham motivos para dizer o que tm a dizer; 3) tenham um interlocutor; 4) construam-se como locutores; e que escolham as estratgias para realizar o que dizer, os motivos, o interlocutor e o prprio posicionamento como locutores. No desenvolvimento da sequncia didtica que propusemos, primeiramente, houve exposio terica aos alunos do primeiro ano do Ensino Mdio sobre os tipos de textos: narrao, dissertao e descrio, momento em que anunciamos uma visita da turma ao asilo mais prximo da escola para que os estudantes observassem a realidade daquele local e coletassem histrias a fim de que, posteriormente, cada um produzisse um texto que seria publicado em um livro da classe (uma espcie de coletnea caseira). Em um nibus, alunos, professor de Lngua Portuguesa e bolsistas do PIBID Letras fomos ao Lar So Vivente de Paulo, onde a assistente social mostrou todas as instalaes, explicou sobre a rotina dos idosos, sobre como o asilo se mantm, sobre os profissionais que visitavam e ajudavam o local.Passamos uma hora com os idosos: os alunos interagiram com eles, ouviram suas histrias, puderam ver como a vida no asilo e fizeram anotaes. Em uma aula posterior visita, os discentes puderam, em um debate, externar o que viram, sentiram e ouviram, ocasio em que praticaram a oralidade. Em seguida, foram estimulados a registrar suas impresses. Alguns ficaram incomodados com o que viram e afirmaram que jamais colocariam um parente em um local como aquele, pois sentiram que os idosos eram muito sozinhos; outros defenderam que, como o asilo um local onde o idoso convive com outras pessoas iguais a ele e ainda possui pessoas que cuidam deles vinte e quatro horas por dia, um local adequado para viver. Obtivemos vrias redaes com perspectivas diferentes. Digitamos todos os textos imprimimos, criamos uma ilustrao para a capa e encaminhamos uma cpia biblioteca da escola, outra para o Lar So Vicente de Paulo e uma para o curso de Letras da UNIFEV. Palavras-chave: Produo textual. Escrita significativa. Responsabilidade Social. ReFerNCIAS
GERALDI, Joo Wanderley; SILVA, Lilian Lopes Martin da; FIAD, Raquel Salek. Lingustica, ensino de lngua materna e formao de professores. D.E.L.T.A, So Paulo, v. 12, n. 2, p. 307-326, 1996.
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Centro Universitrio de Votuporanga, Letras, (tammy_tnb@hotmail.com) Eduardo Csar Catanozi, Professor Doutor, UNIFEV, (ducatanozi@terra.com.br)
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A IMPORTNCIA DA UTILIZAO DE JOGOS DIDTICOS EM TURMAS DO 1 ANO NO ENSINO DE QUMICA EM UMA ESCOLA DA REDE PBLICA NA REGIO DO ALTO SOLIMES - AM
Orliany Rodrigues Pieros1 Radams Gonalves de Lemos2 Orliany Rodrigues Pieros
Resumo: O jogo didtico tem sua relevncia justificada pela sua capacidade de impulsionar o aluno a construir ativamente o seu aprendizado, levando-o ao prazer e esforo espontneo; tornando, dessa forma, as aulas de Qumica mais interessantes e menos montonas, melhorando a compreenso e assimilao dos assuntos abordados (ZANON, GUERREIRO E OLIVEIRA, 2008). Com base nisso, procurou-se aplicar um jogo didtico na turma do primeiro ano do ensino mdio, denominado pirmide dos elementos, abordando o contedo sobre tabela peridica. Durante a aplicao pde-se perceber que a utilizao de jogos didticos, serve como instrumento motivador para a aprendizagem de conhecimentos qumicos, medida que o mesmo prope estmulo ao estudante, contribuindo de forma ativa o pensamento e a memoria do aluno, proporcionando ao mesmo criatividade e enriquecendo as vises de mundo e as trocas de experincias entre eles. MARATORE (2003) apud BRAGA, ARAUJU, VARGAS, (2006) afirma que o jogo a qualquer nvel ou idade influencia na capacidade de raciocnio, no sentido de o indivduo ser capaz de identificar as situaes divergentes presentes na brincadeira e s saber diferenci-las por causa da brincadeira, ou seja os aspectos ldicos e cognitivos presentes nos jogos so importantes estratgias para o ensino e aprendizagem de conceitos abstratos e complexos, pois requerem uma capacidade mais criativa dos alunos. Aps a aplicao deste, os alunos quando questionados sobre a utilizao de jogos em sala de aula, responderam que puderam tornar mais contextualizado o conhecimento que tinham dos contedos j abordados pelo professor na sala de aula. Desse modo, a importncia de jogos didticos em salas de aulas teve influncia positiva, no que pode ser justificado pelo gosto que o aluno desenvolve em aprender o contedo ampliando os conhecimentos prvios proporcionados pelo jogo. Palavras-chave: Jogos didticos. Compreenso. Motivao. ReFerNCIAS
BRAGA, A. J; ARAUJO, M. M; VARGAS, S.R. S; O uso de jogos didticos em sala de aula; 2005 ZANON, D.A.V; GUERREIRO, M.AS.; OLIVEIRA, R.C. (2008). Jogo didtico Ludo Qumico para o ensino de nomenclatura dos compostos orgnicos: projeto, produo, aplicao e avaliao. Cincias & Cognio, Vol 13, n. 1, p. 72-81, maro. Disponvel em www.cienciasecognicao.org . Acesso em: 16 set. 2009.
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Instituto Natureza e Cultura INC/BC (Universidade Federal do Amazonas UFAM), acadmica do curso de cincias: Biologia e Qumica, bolsista do PIBID CAPES, orliany_rodrigues@hotmail.com Instituto Natureza e Cultura INC/BC (Universidade Federal do Amazonas UFAM), Doutorando em Educao em Cincias: Qumica da vida e sade, docente CAPES, rdms2003@yahoo.com.br
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APRENDENDO FSICA NO COTIDIANO

Camila Brito Collares da Silva Edson Massayuki Kakuno Guilherme Nunes Brasil Cruz Michely Prestes Pedro Fernando Teixeira Dorneles1 Sheila Correia Corra2
Resumo: O presente trabalho relata uma das atividades do PIBID Fsica edio 2011 da UNIPAMPA campus Bag. O trabalho foi desenvolvido em cinco turmas (140 alunos) da 1 srie do Ensino Mdio da E. E. E. M. Carlos Antnio Kluwe localizada no municpio de Bag/RS. Tivemos como objetivo propiciar aos alunos a percepo da Fsica no cotidiano atravs de movimentos como caminhar e correr, visando o entendimento do conceito de velocidade escalar mdia a partir de dados coletados (distncia percorrida e o tempo). A professora de fsica das turmas, que tambm professora supervisora do PIBID Fsica na escola, j havia trabalhado com os alunos os conceitos tericos sobre movimento e distncia. Para a realizao da atividade, os alunos saram da sala de aula para coleta de dados. A aula fora do espao tradicional serviu como motivao, pois cada aluno recebeu um guia e tiveram que responder a uma questo com seus conhecimentos prvios, seguindo Ausubel (Moreira, 2011). Na quadra da escola, os alunos se dividiram em grupos de at trs para medir distncias percorridas e cronometragem do tempo. Utilizando trenas e fitas mtricas, os alunos perceberam na prtica o conceito de posio; cada grupo percorria a distncia marcada caminhando e correndo, os tempos que o grupo levava para percorrer a distncia eram marcados no guia. Aps todos os alunos terem feito suas tomadas de tempo, voltamos para sala de aula. Os alunos utilizaram a equao do movimento uniforme e os dados que haviam coletado para encontrarem suas respectivas velocidades. Aps calcular as velocidades mdias e transformar de m/s para Km/h, os alunos puderam compreender melhor o conceito de velocidade., A maior dificuldade encontrada pelos alunos foram as operaes matemticas com nmeros decimais, sem a utilizao de calculadora,. o que nos levou, juntamente com a professora, elaborao de algumas questes para que fossem trabalhadas as dificuldades que ainda restavam. Desse trabalho, tivemos como principais resultados a interao entre bolsistas ID e alunos e a aquisio de significados dos conceitos de deslocamento e velocidade mdia, por parte dos alunos, evidenciando melhores condies para uma aprendizagem significativa. Palavras-chave: Fsica no Cotidiano. Iniciao a Docncia, Integrao Universidade-Escola. AGrADeCIMeNtoS O presente trabalho foi realizado com apoio do Edital MCT/CNPq/MEC/SEB/CAPES N 51/2010. ReFerNCIAS
MOREIRA, Marco A. Aprendizagem Significativa: a teoria e textos complementares: So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.
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Orientador. Doutor, Unipampa Campus Bag, pedro.dorneles@unipampa.edu.br Unipampa Campus Bag, Licenciatura em Fsica, Capes, sheilanunescorreia@gmail.com
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MERCADO NA SALA DE AULA - ALFABETIZAO MATEMTICA

Monique Gonalves Carboneiro1 Lisiane Teixeira de Armas Jane Pereira Schumacher2
Resumo: O projeto foi desenvolvido na turma de primeiro ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Alcides Marques, pela bolsista do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, financiado pela CAPES) e pela titular da turma e supervisora do mesmo programa. O objetivo principal do projeto Mercado na sala de aula alfabetizao matemtica desenvolver o raciocnio atravs da utilizao de dinheiro fictcio e da simulao de compra e venda de mercadorias. O canto do mercado foi confeccionado na sala de aula com embalagens vazias trazidas pelas crianas. A partir da brincadeira, ao fazerem o pagamento, calcularem o valor das compras ou do troco, as crianas desenvolvem noes bsicas de clculo, o raciocnio lgico e a expresso oral e a manipulao das embalagens propicia a familiarizao com o material escrito, o que favorece a aquisio da leitura e da escrita. Dessa forma, a aprendizagem torna-se significativa, pois, alm evocar o aspecto ldico, prioriza o contexto social, partindo da vivncia das crianas e buscando mostrar-lhes as funes sociais da matemtica e da escrita, j que so incentivadas a fazerem listas de compras e os clculos necessrios para a execuo da brincadeira. Palavras-chave: Dinheiro. Clculo. Raciocnio. ReFerNCIAS
BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Educao Infantil. Braslia: SEF, 1998. BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: SEF, 1996. KAMII, Constance. A criana e o nmero. So Paulo: Papirus, 1985. KISHIMOTO, Tizuko M.. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. 8ed. So Paulo: Cortez, 2005. ______. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. 13ed. Petrpolis: 2006. LOPES, Maria da Glria. Jogos na Educao: criar, fazer, jogar. So Paulo: Cortrez, 2001.
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Unipampa, pedagogia, CAPES, moniquegoncalvescarboneiro@hotmail.com, lisi.333@hotmail.com. Orientador. Doutora, unipampa, mixjanepereira@yahoo.com

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O GNERO DISCURSIVO TELEFONEMA NO APRENDIZADO DA LNGUA INGLESA: RELATO DE EXPERINCIA

der Lupe Rosana Dutra de Sousa1 Isaphi Marlene Jardim Alvarez2
Resumo: o presente trabalho objetiva mostrar atividades desenvolvidas dentro do subprojeto PIBID/Letras Espanhol/ Ingls, tendo como base a teoria bakhtiniana. Foi operacionalizado por meio de oficinas em uma escola pblica estadual com uma turma do primeiro ano do Ensino Mdio, na disciplina de lngua inglesa. Dentre os subtemas desenvolvidos nas oficinas apresenta-se o gnero discursivo na perspectiva terica de Bakhtin (1997) e Marcuschi (2008) denominado Telefonema. A escolha do subtema ocorreu a partir da concepo de que a utilizao de gnero no cotidiano apresenta aos estudantes o contedo de forma clara, contextualizada e relacionado com atividades dirias. Buscamos envolver os estudantes na construo da oficina, de forma que, a partir de suas concepes sobre a temtica se fizesse uma construo coletiva do conceito de gnero. Na contextualizao do tema provocamos nos estudantes reflexes a respeito das diferentes formas do gnero Telefonema, destacando a importncia de situar a temtica e enfatizamos a necessidade do estabelecimento de uma comunicao eficiente, clara e objetiva. Ao possibilitar ao estudante o desenvolvimento de um pensamento reflexivo, favorecemos a indagao, a busca por querer saber mais. Nesse sentido, os alunos realizaram atividades de listening, perceberam expresses comumente utilizadas em telefonemas, ampliando seu vocabulrio para usar em conversas telefnicas e/ou diversas situaes e, ainda, anotar e transmitir recados atravs do telefone. Esta oficina possibilitou aos estudantes reconhecerem alguns gneros existentes e as principais caractersticas do gnero trabalhado, ao mesmo tempo em que, aumentaram seu vocabulrio na lngua inglesa e demonstraram maior interesse em participar da aula. Palavras-chave: Gnero discursivo. Lngua inglesa. Relato de experincia. ReFerNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal: os gneros do discurso. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. MARCUSCHI, L. A. Gneros Literrios: definio e funcionalidade. 2008.
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Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), acadmica do segundo semestre do Curso de Letras, bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), rosanads.24@hotmail.com. Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), doutoranda em Letras Lingustica Aplicada, isaphialvarez@unipampa.edu.br
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OS CONTOS DE FADAS NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E ESCRITA

Arione Gonalves Jnior Poliana Tavares Ribeiro 1 Tauana da Cunha Alves Denise de Amorim Ramos2
Resumo: Pautados na importncia da literatura infantil como estratgia para o processo de aquisio/desenvolvimento da leitura/escrita, da construo pessoal e crtica dos alunos, acreditando que a leitura vai alm da mera decodificao de palavras, ns do Programa de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), do curso de Pedagogia na Universidade Federal do Tocantins, procuramos desenvolver um trabalho que viesse incentivar a leitura e a escrita na Escola Estadual Silva Dourado (Arraias Tocantins) contendo como base o gnero textual: conto de fadas, procuramos desenvolver oficinas que pudessem auxiliar no processo de alfabetizao dos educandos. Os contos de fadas proporcionam criana a descoberta e compreenso de mundo em relao a si mesma e ao contexto que est inserida. Segundo Fanny Abramovich os contos de fadas partem de um problema principal vinculado com a realidade, que inicialmente sofre um desequilbrio, no desenvolver da estria, caracteriza-se a busca de solues no plano da fantasia com introduo de elementos mgicos, e no desfecho da narrativa a ordem volta a reinar, voltando-se realidade, mostrando criana que ela no pode viver no mundo da fantasia e torna-se necessrio assumir o que real no momento certo. Por se tratar de uma narrativa, a criana comea a vincular o som das palavras com a escrita, auxiliando no processo de aquisio da escrita. O nosso trabalho foi desenvolvido no 2 e 3 ano do ensino fundamental, utilizamos o conto da Chapeuzinho Vermelho, fizemos uma discusso oral, onde os alunos puderam interpretar a histria, proporcionando o desenvolvimento da criticidade, trabalhamos com a escrita de um bilhete, ampliando o conhecimento ortogrfico, e a reescrita da histria, onde trabalhamos a criatividade de cada aluno. Em sntese, o trabalho foi bastante recompensador e os alunos apresentaram um desenvolvimento bem significativo tanto no oral, quanto no ortogrfico, aguando a criatividade de cada aluno e promovendo a melhoria da leitura e escrita dos alunos e ampliando sua viso de mundo. Palavras-chave: Leitura. Escrita. Alfabetizao. Literatura. Contos de Fadas. ReFerNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil, Gostosuras e Bobices. So Paulo, Scipione, 1994.
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Universidade Federal do Tocantins, Pedagogia, CAPES, polianatavares@uft.edu.br Orientadora. Mestre, Universidade Federal do Tocantins, denisedeamorim@uft.edu.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
OFICINA PEDAGGICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO: RELATO DE UMA INTERVENO SOBRE ZOOLOGIA
Resumo: Oficinas pedaggicas quando pensadas enquanto metodologia ativa de trabalho nos remete necessidade de compreenso do conhecimento como um processo de apropriao e transformao da realidade, supe dialogar sobre uma nova pedagogia de conhecimento, dinamiza o processo de ensino-aprendizagem, possibilitando a troca de relaes, funes, papis entre educadores e educandos e estimula o engajamento criativo de seus integrantes. um processo no qual alunos e professores discorrem sobre um conjunto de problemas especficos. O presente relato descreve o momento de interveno pedaggica, desenvolvida com 70 alunos de 6 srie em uma Escola Estadual de Ensino Mdio, de Santa Cruz do Sul, RS, na disciplina de Cincias atravs do PIBID UNISC. Partiu-se do pressuposto da pesquisa-ao, que combina tcnicas de pesquisa quantitativa (questionrio) e qualitativa (grupos focais) com o intuito de analisar a percepo e compreenso dos alunos em relao identificao e classificao de animais oriundos da coleo em lcool. Iniciamos as atividades relembrando os animais que foram estudados ao longo do ano letivo, na tentativa de evidenciar as diferenas morfolgicas entre as classes. Os alunos visualizaram todos os animais e identificaram a classe, com o auxlio do caderno de Cincias e livros didticos. Aps, foi solicitado que cada aluno escolhesse um animal para realizar um desenho artstico com cola colorida, papel picado, cola glitter ou elaborar um modelo com massa de modelar. O animal escolhido pelo aluno permanecia disposto em placas de petry na bancada, juntamente com o aluno, possibilitando maior riqueza de detalhes. Os trabalhos participaram de uma exposio dos desenhos/modelos no corredor em frente ao laboratrio. Foi aberta uma votao com os alunos da escola para a escolha do melhor trabalho de cada turma, os vencedores receberam um prmio simblico. Os alunos se mostram empolgados com a atividade diferenciada e principalmente com a exposio dos trabalhos, gerando empenho na construo dos materiais, aprofundamento e compreenso do contedo de sala e competitividade de forma positiva. A oportunidade de aprender brincando favorece na aprendizagem, auxilia na fixao de contedos, desperta o interesse dos educandos para as Cincias, alm de melhorar o relacionamento entre o professor e o aluno. Desta maneira, acredita-se que oportunizar aos alunos atividades prticas, crucial para que eles obtenham autonomia e evoluam, tornando a assimilao de contedos mais eficientes, favorecendo tambm os estudos futuros e o aprofundamento terico. Palavras-chave: Oficina pedaggica. Prtica. Aprofundamento terico.
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Professora Doutora da Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, Departamento de Biologia e Farmcia, Coordenadora do PIBID/UNISC subprojeto Biologia, btania@unisc.br Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, Curso de Cincias Biolgicas - Licenciatura, aquino.tt@gmail.com PIBID/CAPES
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ISBN 978-85-7727-518-2
INTERVENO PEDAGGICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO: ANLISE DE ATIVIDADE SOBRE RGOS DO SENTIDO
Resumo: Intervenes pedaggicas, realizadas a partir da oferta de oficinas so processos pedaggicos no quais alunos e professores desafiam um conjunto de problemas especficos, abrindo novas possibilidades quanto troca de relaes, funes, papis entre educadores e educandos. O presente relato descreve o momento de interveno pedaggica, desenvolvida com 65 alunos de 7 srie em uma escola estadual de Ensino Mdio, de Santa Cruz do Sul, RS, na disciplina de Cincias atravs do PIBID UNISC. Partiu-se do pressuposto da pesquisa-ao, que combina tcnicas de pesquisa quantitativa (questionrio) e qualitativa (grupos focais) com o intuito de analisar a percepo e compreenso dos alunos em relao aos rgos dos sentidos. Dividimos a turma em duas equipes. Iniciou-se o jogo com um voluntrio de cada equipe, sendo que cada jogada correspondia a um sentido diferente. Cada acerto correspondia a uma pontuao. No paladar, os alunos com os olhos vendados tentavam adivinhar qual o sabor/alimento que estavam comendo/bebendo. No olfato, tambm de olhos vendados cheiravam alimentos/produtos na tentativa de acertar. Na viso eram jogos de erros, imagens de duplo sentido e imagens mveis. Na prova do tato, tentavam adivinhar o objeto e finalmente na audio; com o auxlio do computador ofertamos alguns sons para adivinhao. No decorrer da atividade debatemos sobre situaes/doenas que podem causar a falha ou at a falta de algum sentido e principalmente das dificuldades que pessoas com algum tipo de deficincia enfrentam diariamente. Os alunos foram muito participativos durante as oficinas, questionavam e levantavam dvidas em relao ao contedo. As aulas que fogem do mtodo de ensino tradicional surtem grande efeito sobre os educandos. Utilizar-se de aulas prticas pode ser uma maneira eficaz para desenvolver o gosto dos estudantes pelo ensino de Cincias. Atravs do questionrio percebemos que os alunos ficaram satisfeitos com a oficina e solicitaram a continuao de atividades prticas em outros momentos. Desta forma, acredita-se que oportunizar este tipo de interveno, importante para que os estudantes se tornem autnomos, que saibam pensar, tomar as prprias decises e estudar sozinhos, tornando a apreenso de contedos mais eficiente. Palavras-chave: Oficina pedaggica. Jogo. rgos dos sentidos.
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Professora Doutora da Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, Departamento de Biologia e Farmcia, Coordenadora do PIBID/UNISC subprojeto Biologia, btania@unisc.br Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, Curso de Cincias Biolgicas - Licenciatura, aquino.tt@gmail.com PIBID/CAPES
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A NECESSIDADE DE SE TRABALHAR EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAIS

Letcia Martins dos Santos1 Luana Peres da Silva Patricia Oliveira Crespo Priscila Barcellos Sabetta Jane Schumacher2
O presente trabalho partiu da necessidade de trabalhar o meio ambiente nas sries iniciais atravs do PIBID- Pedagogia Educao Ambiental (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia) que financiada pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). Devido importncia de fazer com que os alunos tenham noo de que meio ambiente o lugar onde vivemos e que no se trata somente de plantar e cuidar do lixo, mas sim sobre o que nos rodeia. Como o cuidado com o solo, as profisses dos pais e as desejadas pelos alunos, higiene, alimentao entre outros. Mostrando assim aos alunos que como somos parte do ambiente precisamos ter a conscincia e assim implantar o que aprendemos, atravs da sala de aula, trabalhos de pesquisa e confeco. O objetivo deste trabalho falar sobre a importncia da educao ambiental nas sries iniciais, pois as crianas esto se desenvolvendo cada vez mais rpido e com isso entra a questo da tecnologia que esta cada vez mais includa em suas brincadeiras, tornando-se, assim, necessria a atualizao em relao a pesquisas. Por isso percebe-se que, trabalhando com crianas sobre o ambiente em que vivem, torna-se evidente que as prticas sejam repensadas. Palavras-chave: Educao. Meio Ambiente. Conscincia. ReFerNCIA:
ADAMS, Berenice Gehlen. Coletnea de prticas para educao ambiental: para professores da educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Novo Hamburgo: Apoema, 2011. BRASIL. RESOLUO N 2, DE 15 DE JUNHO DE 2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. Seo 1.p.70-72.
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Universidade Federal do Pampa, Licenciatura em Pedagogia, pribs@live.com Prof Dr da Unipampa e Coordenadora Pibid Pedagogia, mixjanepereira@yahoo.com.br
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ATIVIDADE COMPLEMENTAR EM SALA DE AULA: MEDINDO A VELOCIDADE DO SOM NO AR

Alice Lemos dos Santos 1 Clarissa Micelli Borba Edson Massayuki Kakuno2 Morgane Amorim Hott Pedro Fernando Teixeira Dorneles Sonia Mara Dorneles de Ornelas
Resumo: O PIBID Fsica Unipampa edio 2011, possui atualmente 15 bolsistas, que atuam em 3 escolas. Sendo duas delas de Ensino Mdio e uma de Ensino Fundamental, com cinco bolsistas em cada escola. No desenvolvimento das nossas atividades temos como foco a iniciao docncia, a integrao Universidade-Escola e a Formao Continuada por se tratarem dos principais objetivos do PIBID. A respeito da iniciao docncia ns, licenciandos, envolvidos nesse subprojeto temos a oportunidade de vivenciar e contribuir com situaes de ensino que visem elaborao, implementao e investigao de propostas didticas, possibilitando uma insero gradual no meio escolar local, antecipando o contato com situaes reais de sala de aula. Sendo assim, em setembro de 2012, desenvolvemos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Francisco de Paula Pereira, localizada na zona rural do municpio de Acegu, a atividade Medindo a Velocidade do Som no Ar. Esta atividade foi aplicada em duas turmas de 8 srie. Aps os alunos terem trabalhado em sala de aula o contedo sobre velocidade do som, a atividade foi aplicada. Entregamos aos alunos um guia e aps apresentamos o experimento, no qual o sinal emitido por uma fonte sonora captado por dois microfones, que se encontram a diferentes distncias da fonte e conectados entrada de microfone de um notebook, seguindo a proposta de Grala e Oliveira (2005). Um software (GoldWave) foi utilizado para determinar a diferena entre os tempos gastos pelo sinal sonoro para atingir cada um dos microfones. Os exerccios do guia solicitavam que os alunos retirassem dados do experimento como a distncia entre os microfones e o tempo fornecido pelo software e assim obtivessem experimentalmente a velocidade do som atravs da razo entre a distncia dos microfones e a diferena de tempo para o som se propagar da fonte aos microfones. Atravs desta atividade, ns bolsistas tivemos mais contato com o experimento (software e hardware) de fcil acesso e de realizao simples por parte dos alunos da escola. Os alunos tiveram facilidade para retirar os dados do experimento, porm apresentaram dificuldades no comeo, como por exemplo: relacionar tempo e distncia para encontrar a velocidade e identificar as unidades dos dados obtidos. Essa atividade, apesar das dificuldades encontradas, contribuiu para os alunos identificarem que o som levava fraes de segundos para atingir os microfones, isto , o som se propaga muito rpido. Palavras-chave: Iniciao Docncia, Velocidade do Som, Ensino Fundamental. AGrADeCIMeNtoS O presente trabalho foi realizado com apoio do Edital MCT/CNPq/MEC/SEB/CAPES N 51/2010. ReFerNCIAS
GRALA, Rita M. e OLIVEIRA, Lizandra S de. Medindo a velocidade do som no ar com o uso do microcomputador. Fsica na Escola, So Paulo, v. 6, n. 2, p. 26, 2005.
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Unipampa Campus Bag, Licenciatura em Fsica, Capes, licelemos@yahoo.com.br. Orientador. Doutor, Unipampa Campus Bag, edson.kakuno@unipampa.edu.br
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ESPAO DO AUTOR: UTILIZANDO A BIBLIOTECA COMO ESPAO DE OTIMIZAO DA LEITURA

Adriana Weidle Aline Diesel Aline Raquel Konrath Ctia Regina Hentges Letcia DellOsbel Rosngela da Silva Perreira1 Giovana Schramm Cenzi Clarice Marlene Hilgemann2
Resumo: Bolsistas do PIBID/UNIVATES, subprojeto LetrasPortugus, realizaram, dentro do projeto Biblioteca escolar: espao de estmulo leitura, em uma escola do Vale do Taquari, a atividade intitulada Espao do Autor. Segundo Amato e Garcia (1998), a biblioteca escolar deve existir como um rgo de ao dinamizadora e no cair na passividade que, s vezes, nos leva a no efetuar um trabalho difusor de informaes por no nos sentirmos estimulados e respaldados por aqueles que seriam, em primeira instncia, beneficiados pelo trabalho da biblioteca. A partir disso, iniciou-se o trabalho que consiste em tornar a biblioteca escolar mais do que uma simples fonte de conhecimento, incentivando o manuseio do acervo que a compe, otimizando seu espao de forma adequada para desenvolver nos alunos mais gosto pela prtica da leitura. Assim, foi organizado um cronograma contemplando os autores clssicos da literatura brasileira, a cada ms. Aps um estudo enfocando a vida e obra de cada autor, foi feita uma seleo de suas obras, disponibilizando-as aos alunos nesse espao do autor. Trata-se de um espao estratgico, organizado para estimular e aguar a curiosidade, pesquisa e, especialmente, a leitura dos educandos, instigando-os a estabelecer relaes com suas vivncias de mundo, ampliando assim a sua bagagem cultural. Compreender o potencial da biblioteca como espao de ao pedaggica foi o que nos direcionou para a execuo do Espao do Autor. Palavras-chave: Biblioteca escolar. Estmulo. Estratgia pedaggica. Leitura. ReFerNCIAS
AMATO, Mirian. GARCIA, Neise Aparecida Rodrigues. A Biblioteca na Escola. In: NEY, Alfredina. et al. Biblioteca Escolar: estrutura e funcionamento. So Paulo: Edies Loyola, 1998.
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Centro Universitrio UNIVATES, Graduao em Letras, Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, Pibid da Capes, Brasil, Subprojeto de Letras Portugus. catia-r1@hotmail.com Orientadora. Coordenadora do Pibid/Letras-Portugus, Professora do Centro Universitrio UNIVATES, clariceh6@yahoo.com.br.
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PIBID BIOLOGIA AM: METODOLOGIAS DE ENSINO E A INTERAO ESCOLA E UNIVERSIDADE

Ismael dos Santos da Costa1 Taciana de Carvalho Coutinho2
Resumo: O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), que est integrado Escola Estadual Imaculada Conceio tem como objetivo levar metodologias aos alunos da escola e desta forma realizar uma interao direta dos alunos do ensino bsico com a universidade. O aluno bolsista do programa PIBID deve desenvolver metodologias de ensino para os alunos da escola fazendo com que estes possam aprender de uma forma dinmica os contedos abordados em sala de aula. As atividades metodolgicas desenvolvidas a partir do programa est possibilitando o desenvolvimento da minha atuao como futuro professor da rea de biologia. Entre as abordagens aplicadas em sala de aula destacam-se: aulas expositivas; aulas experimentais; aplicao de jogos; atividades extraclasses e aplicao de projeto. Para estas atividades desenvolvidas foram utilizados mtodos avaliativos, tais como: aplicao de questionrios (mltipla escolha) e elaborao de minirrelatrios das aulas experimentais. De maneira geral a aplicao dessas abordagens serviu para auxiliar o professor regente com intuito de contribuir no processo de uma aprendizagem mais significativa. Dessas atividades desenvolvidas destaca-se a aula ministrada sobre o contedo de DNA, aps a teoria foi ministrada uma aula prtica no laboratrio de cincias da escola em estudo. Aos alunos foi solicitado a realizao da extrao de DNA de tomate atravs da utilizao de matrias de fcil acesso, no intuito de demonstrar como simples a interao do assunto ministrado com o cotidiano dos alunos. valido ressaltar o que Tardif (2002) descreve sobre o Professor ideal que algum que deve conhecer sua matria, sua disciplina e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da educao e pedagogia, e desenvolver um saber prtico baseado em sua experincia cotidiana com os alunos. O programa tambm vem contribuindo para insero de alunos do ensino bsico nos cursos de licenciatura, o que demonstra a importncia do nosso papel de bolsista dentro do ambiente escolar, pois estamos diretamente influenciando na tomada de deciso de alunos para a escolha de sua futura rea de formao, sendo, portanto um dos objetivos dentro dos Programas PIBID em execuo no Brasil, que a insero de alunos nos cursos de licenciatura e consecutivamente a valorizao da formao docente. Palavras-chave: Metodologias. PIBID. Formao docente. ReFerNCIAS
TARDIF, Maurice. Saberes Decentes e Formao Profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
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Instituto de Natureza e Cultura- UFAM, Cincias: Biologia e Qumica, ismael_nany@hotmail.com. Orientadora. Mestrado em Gentica e Biologia Molecular, Instituto de Natureza e Cultura, tacycoutinho@yahoo.com.br
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DIDTICA DAS CINCIAS NATURAIS: OS IMPACTOS DAS AES HUMANAS SOBRE O CICLO HIDROLGICO
Rafael Salazar Santos1 Ingrid da Silva Oliveira2 Juliana Arruda3
Resumo: A Educao deve possibilitar a alfabetizao, as capacidades de aprendizagem, o desenvolvimento do raciocnio crtico, a criatividade e a ao no que diz respeito transformao social. A partir de uma viso de mundo mais crtica podemos analisar e modificar nossa realidade. Neste contexto, o presente texto relata os resultados da realizao de duas prticas de cincias articuladas, quais sejam, o experimento da chuva cida e a construo e discusso de um terrrio. A equipe do Programa de Iniciao Docncia do Curso de Licenciaturas em Cincias Agrcolas (PIBID/LICA) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, baseada no princpio do uso da articulao entre a Cincia e o Ldico na prtica da Docncia, e tendo como objetivo proporcionar aprendizagens significativas a cerca daquilo que envolve a interao homem ambiente e suas consequncias no ciclo hidrolgico, organizou estratgias metodolgicas que priorizassem a visualizao prtica de fenmenos naturais presentes na atmosfera e por vezes abstratas percepo dos estudantes. Para tanto, a metodologia utilizada no primeiro momento foi expositiva, discutindo o ciclo hidrolgico e os impactos das aes do homem em funo do seu atual modo de vida; e demonstrativa, apresentando todos os materiais que seriam utilizados na prtica, para posteriormente dar incio s atividades. Ao longo de toda a aula, os alunos apresentaram bom comportamento, algo at ento difcil de ser alcanado. A ateno voltada inteiramente para a apresentao, com auge principalmente na parte em que os reagentes qumicos davam cor gua e a queima do enxofre que retirava esta cor. Todas as turmas, 7, 8 e 9 ano escolares apresentaram bons resultados, levantando questionamentos acerca do que era apresentado desde o incio da atividade, e respondendo com clareza o que se era questionado sobre a visualizao do fenmeno. Para ns bolsistas do PIID foi uma experincia enriquecedora e marcante, pois se tratou de uma atividade que abrira a nossa fase de prticas em sala, com uma nova concepo de articulao entre a cincia e o ldico. Palavras-chave: Educao Ambiental. Interdisciplinaridade. Aprendizagem Significativa. ReFerNCIA:
M.A.; GONALVES,M.E.R.; REY, R.C. Cincias no Ensino Fundamental: O conhecimento fsico. 1. ed. So Paulo: Editora Scipione.1998.
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Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Graduao em Cincias Agrcolas, CAPES, rsalazar@ufrrj.br Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Graduao em Cincias Agrcolas, CAPES, ingrid.cg.rj@hotmail.com Juliana Arruda. Professora Efetiva do CTUR, Bolsista de Apoio Tcnico em Extenso no Pas do CNPq - Nvel B, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, japarana@hotmail.com
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ISBN 978-85-7727-518-2
EXPERIMENTAES COM SONS: CRIAES E VIVNCIAS

Alice Soares de Freitas1 Dbora Araujo Pranke Fernanda Figueira Marquezan2
Resumo: Esta experincia est atrelada a um projeto educativo intitulado: Protagonismo Infantil: Projeto Arte, Imagem e Imaginao desenvolvido na Escola Bsica Estadual rico Verssimo, Santa Maria/RS, no terceiro trimestre de 2012. O referido projeto integra as aes do Subprojeto Pedagogia/PIBID/UNIFRA. As atividades foram realizadas em uma turma de 4 ano do ensino fundamental. O projeto educativo teve como objetivos: a) possibilitar a percepo dos sons presentes no ambiente, b) experimentar sons em criaes coletivas, e c) refletir sobre a presena da msica na vida das pessoas. Weigel (1988) ressalta que as descobertas de sons no ambiente, proporcionam criana outro tipo de contato com o mundo fsico, favorecendo as possibilidades de percepo ttil, auditiva, visual e olfativa e de conhecimento do mundo que a cerca. As atividades iniciaram com uma dinmica onde cada aluno escolhia uma vogal e emitia seu som aproximando-se dos colegas que emitiam a mesma vogal, consequentemente, formando-se grupos no fim da experincia. Na segunda atividade os alunos, de olhos fechados, ouvem os sons do ambiente, e depois, registram-nos. Posteriormente cada um, a um dado sinal, reproduz um dos sons que ouviu e estes sons so gravados pela professora. Aps, ouvirem a gravao, fazem suas anlises no grande grupo. A prxima atividade constou em criaes de histrias contadas apenas com sons. Logo mais, ouvia-se apenas a gravao da histria de cada grupo. Nas demais atividades os alunos produziram desenhos de CDs com suas preferncias musicais e construram instrumentos alternativos. Conforme Jeandot (2008) escutar a si e aos outros possibilita o potencial da apreciao e tambm da crtica. As experincias realizadas, no projeto, no possuem um fim e sim, contnuas descobertas, reflexes, avaliaes por parte de alunos e professoras, no intuito de observar as relaes com o seu colega, com objetos e com todo o ambiente, mundo, do qual se faz parte. Por fim, essas prticas aqui relatadas, possuram grande importncia no meio escolar, pois, ao mesmo tempo em que se estava num processo educativo havia toda uma proximidade com a vida cotidiana dos alunos. Palavras-chave: Criatividade. Alfabetizao. Sons. Relaes interpessoais. ReFerNCIAS
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo. Editora Scipione, 2008. WEIGEL, Ana Maria Gonalves. Brincando de msica. Porto Alegre. Editora Kuarup, 1988.
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Escola Bsica Estadual rico Verssimo, CAPES, aalice.sf@gmail.com. Mestre em Educao, Centro Universitrio Franciscano/UNIFRA, fernandamarquezan@unifra.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
MATEMTICA E ORIGAMI: UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Franciele Linhares Silveira1 Kelen Joseane Pappis Keli Pereira Soares Maria Liege Barbosa de Oliveira2 Slvia Letcia Pozzebon Wermuth
Resumo: O presente trabalho relata uma prtica pedaggica realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental So Cansio com alunos do 6 ano e 7 ano durante a oficina de aprendizagem do subprojeto da licenciatura em Matemtica do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia) da UNISC (Universidade de Santa Cruz do Sul), que teve como objetivo introduzir conceitos matemticos utilizando dobraduras. Foram realizadas trs oficinas abordando os contedos de rea e permetro de figuras geomtricas planas: quadrado, retngulo, losango e tringulo, tambm foi trabalhado a classificao dos tringulos quanto aos lados, medidas e operaes matemticas. Na primeira oficina foi confeccionado um pinheirinho de Natal e na segunda e terceira oficinas foram construdas bolas de Natal e estrelas natalinas, utilizando a arte da dobradura com figuras geomtricas planas. Durante o desenvolvimento das oficinas percebemos a necessidade de retomar alguns contedos: medidas (utilizao da rgua), construo de figuras geomtricas e operaes matemticas (adio e multiplicao). Ainda foi enfatizada a criatividade, coleguismo, trabalho em grupo, concentrao, coordenao motora e persistncia. A proposta desenvolvida facilitou a compreenso dos conceitos matemticos trabalhados de uma forma ldica, prazerosa e de fcil entendimento explorando as possibilidades interdisciplinares atravs da unio da matemtica com a arte. O material confeccionado foi utilizado para ornamentar o saguo da escola. Palavras-chave: Matemtica. Dobradura. Geometria. Natal. ReFerNCIAS
CASTRUCCI, Benedito; GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da matemtica: 9 ano, So Paulo: FTD, 2009. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. 11. ed. Campinas: Papirus, 2004. 120 p (Perspectivas em educao matemtica). REGO, R.; REGO, R.; JNIOR, S. G. A geometria do origami: atividades de ensino atravs de dobraduras. Joo Pessoa: UFPB, 2003. 148 p.
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UNISC, Licenciatura em Matemtica, francielelinhares@mx2.unisc.br Orientador. Licenciatura em Pedagogia, EMEF So Cansio, liejje@terra.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
ESTILO DE VIDA NA VARIVEL SEXO DE ADOLESCENTES DE UMA ESCOLA PBLICA ESTADUAL

Douglas Ramos Costa 1 Anderson Aires Camila Muller Lisiane Borges Rocha Sampedro2
Resumo: O objetivo central deste estudo foi explorar o estilo de vida de jovens participantes de atividades fsicas e esportivas ofertadas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID/CAPES. Foram analisados 70 escolares, de uma escola pblica estadual da cidade de Porto Alegre-RS, sendo 33 escolares do sexo masculino e 37 do sexo feminino, com idades de 14 a 18 anos. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se o Questionrio BioSociodemogrfico (para controle das variveis dependentes: sexo e idade) e o Pentculo do Bem-Estar (NAHAS; BARROS; FRANCALACCI, 2000). Com relao a varivel Sexo, possvel observar que em ambos os sexos, os cinco componentes do Pentculo apresentaram ndices positivos, no havendo classificao abaixo de 2. As meninas apresentaram os maiores ndices em Comportamento Preventivo, Relacionamento Social e Controle do Estresse e baixos ndices em Nutrio e Atividade Fsica. J os meninos apresentaram altos ndices em Atividade Fsica, Relacionamento Social e Controle de Estresse e baixos em Nutrio e Comportamento Preventivo. Para Rolim et al. (2007), os meninos so mais ativos fisicamente do que as meninas, porque desde a infncia os meninos so influenciados a brincarem fora de casa, na rua, jogando bola, correndo e pulando, enquanto as meninas so educadas a brincarem dentro de casa. Ambos, necessitam de estmulos, assim implementaro atividades fsicas em seus dia dia, levando este hbito ao longo de suas vidas, bem como levando este mesmo hbito para amigos, familiares, seguindo o conceito de sade renovada. Palavras-chave: Estilo de vida. Adolescentes. Pentculo do bem-estar. Sexo. ReFerNCIAS
NAHAS, M. V.; BARROS, M. V. G.; FRANCALACCI, V. L. O pentculo do bem-estar: base conceitual para avaliao do estilo de vida de indivduos e grupos. Revista Brasileira de Atividade Fsica e Sade. Florianpolis, v. 5, n.2, p. 48-59, 2000. BERTONI, Neilane et al. Uso de lcool e drogas e sua influncia sobre as prticas sexuais de adolescentes de Minas Gerais, Brasil. Cad. Sade Pblica [online]. 2009, vol.25, n.6, pp. 1350-1360. ISSN 0102-311X. Rolim et al. (2007)
1 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educao Fsica e Cincias do Desporto, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES, Douglas.ramos@acad.pucrs.br 2 Lisiane Borges Rocha Sampedro. Mestre em Cincias do Movimento Humano, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES, lianerocha@hotmail.com
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ISBN 978-85-7727-518-2
O PIBID E A COMUNIDADE ATIVIDADES EDUCATIVAS PARA A INICIAO DOCNCIA

Eduardo da Luz Rocha Patricia de Jesus Araujo Talita Mendes de Araujo1 Jane Schumacher 2
Resumo: O Projeto PIBID Pedagogia Educao Ambiental (financiado pela CAPES) promove a iniciao docncia dos graduandos do curso de licenciatura a partir de convnios com as escolas, em nosso caso, so da cidade de JaguaroRS. Os bolsistas deste projeto tm por objetivo lecionar o tema educao ambiental para alunos do 1 ao 5 ano. O trabalho do ano de 2012 consistiu na familiarizao dos pibidianos com a escola criando um vnculo com a escola para tambm fazer com que os professores conhecessem o projeto e criao um vinculo de confiana com os bolsistas mesmo nesse primeiro semestre no estarem atuando efetivamente dentro das salas de aulas. Nessa etapa, alm da participao dos bolsistas de atividades comemorativas da escola, realizou-se um documentrio sobre a comemorao de 50 anos, desenvolvido a partir da pesquisa de documentos pelos bolsistas que desenvolveram um trabalho de pesquisa de material histrico e tambm pessoas que trabalharam e/ou estudaram na escola mesma, bem como atividades de interao com as crianas com o intuito de criar um vnculo com os futuros alunos. Alm da escola tambm foi desenvolvido com a parceria da COOADESPS (Cooperativa Aliana de Economia Solidaria e Prestadora de Servios), que trabalha com a triagem de materiais inorgnicas para a venda onde, a partir da observao, percebeu-se que haviam muitos livros em bom estado de uso e conservao no prprio galpo da cooperativa (esta faz a triagem dos materiais reciclados para obter lucro) para, aps um trabalho de revitalizao, disponibiliz-los comunidade em um espao de leitura com melhor acesso, e um ambiente de conhecimento. A partir dos objetos encontrados, pde-se perceber artigos de grande valia na remontagem da historiografia da cidade. Palavras-chave: PIBID. Documentrio. Comunidade.
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Apresentadora: Universidade Federal do Pampa, Licenciatura em Pedagogia, Capes, talitamendesa@hotmail.com Orientador. Doutora, Universidade Federal do Pampa, mixjanepereira@hotmail.com
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ISBN 978-85-7727-518-2
OFICINA LDICA DE GINSTICA ACROBTICA

Carina Almeida Miguel1 Tiago Fulber Alessandra Brod2
Resumo: A presente oficina teve como objetivo estimular a prtica corporal da ginstica acrobtica, atravs de atividades ldicas entre os alunos do ensino fundamental na Escola Estadual de Ensino Fundamental Bela Vista, localizada no municpio de Arroio do Meio RS. As prticas foram desenvolvidas por bolsistas do subprojeto de Educao Fsica, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). Durante o desenvolvimento ocorreram atividades visando a aprimorar as habilidades motoras e cognitivas, a cooperatividade e oportunizar aos alunos vivencias corporais. Segundo (CAVALLARI, 2001, p.16), o ambiente escolar vem se transformando. Os professores de Educao Fsica utilizam atividades fsicas, culturais, artsticas e sociais, de forma a propiciar o ldico. No incio das atividades, reunamos os alunos em crculo para a explanao do que seria realizado, e os cuidados a serem tomados a fim de respeitar a si prprios e aos colegas, uma vez que a ginstica acrobtica exige fora, equilbrio, coordenao, cooperao e tambm extrema confiana no prximo, pois foram realizadas em duplas, trios e grupos. Conversamos tambm sobre o que poderia ocorrer no caso de descuidos ao realizar as atividades, aps iniciamos o alongamento individual, em seguida a prtica atravs das explicaes e demonstraes de formas (figuras) da ginstica acrobtica, realizadas pelos bolsistas. O desenvolvimento das atividades propostas foi satisfatrio, visto que os objetivos foram alcanados atravs da participao de todos, os quais demonstraram respeito, cooperatividade, confiana para com os colegas. A montagem de figuras proporcionou uma vivencia educativa, prazerosa, ligada a um fenmeno cultural, o qual estimulou a vivncia de diferentes formas de expresso artstica do corpo. Na elaborao coreogrfica, os alunos observaram novas possibilidades de movimento, as quais o corpo oferecia. Sabemos que a Educao Fsica Escolar possui sua importncia dentro do currculo como as demais disciplinas, ela possibilita o desenvolvimento do potencial do aluno, alm de promover, por meio de sua especificidade, a aceitao de si mesmo e do prprio corpo, tornando melhor suas relaes com os demais. Palavras-chave: Ginstica Acrobtica. Oficina Ldica. Educao Fsica Escolar. ReFerNCIAS
CAVALLARI, Vincius Ricardo. Trabalhando com Recreao. 5. Ed. So Paulo: cone, 2001.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia - PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Educao Fsica Univates calmeida1@universo.univates.br Coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia - PIBID, da CAPES Brasil, Subprojeto Educao Fsica Univates ale@bewnet.com.br
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ISBN 978-85-7727-518-2
AS EXPERINCIAS DIANTE DE CINES-DEBATE: FORMAO SOCIAL LATINO AMERICANA

Carolina Lewis da Silva1 Ana Maria Umgelter Giselia Passos Manuela Borges Miguel Stalter2
Resumo: Diante das novas possibilidades de ensino e a recente incluso do curso de Histria da Unisinos no Pibid, subprojeto Amrica Latina sob o olhar do cinema: as possibilidades do uso de filmes na docncia em Histria o grupo da Escola Emlio Sander passou por diversas adequaes, at que encontrssemos uma melhor forma de desenvolver o projeto. Neste ano de 2013 trabalharemos com o modelo de Cines-Debate, baseando-nos nas experincias obtidas com as turmas do ano de 2012, visando ser uma forma diferenciada de aprender e compreender a histria da Amrica Latina. O projeto visa assistir filmes pertinentes ao contedo de cada grupo (inicialmente 1 anos e EJA) aproximando com a realidade da Amrica Latina e aps uma grande discusso mediada por professores da rea do contedo, a fim de desenvolver ainda mais o senso crtico desses alunos, utilizando-nos de uma ferramenta de uso quase dirio, os meios de comunicao. O objetivo desse projeto que a utilizao de filmes permita compor cenrios desconhecidos pelos alunos, e atravs da metodologia dos filmes seguidos de debates posteriores que pretendemos desvendar tais cenrios aos olhos e mentes dos nossos alunos. As experincias pedaggicas desenvolvidas em torno do modelo cine-debate nos meses de abril a agosto de 2013 sero o resultado e produto do nosso projeto e como tal gostaramos de compartilhar nossas experincias. A relevncia das experincias reforada pelo nosso referencial terico que conta com FERRO, MORIN e NAPOLITANO, autores que pensam e repensam a educao e suas metodologias. Palavras-chave: Cines-debate. Amrica Latina. Ensino. ReFerNCIAS
FERRO, Marc. Cinema e Histria. Ed. Paz e Terra. So Paulo, 2010. MORIN, E. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 2007. NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. Ed. Contexto. So Paulo, 2011.
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Unisinos, Histria, CAPES, carolzinha_lewis@hotmail.com Orientador. Graduado em Histria, PUC Minas, miguel.stalter@hotmail.com
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ALFABETIZAO NA LINGUAGEM TEATRAL

Amanda Cssia de Alencar Oliveira1 Anilda Machado de Souza2 Lgia Beatriz Goulart3
Resumo: Alm de ser um exerccio de cidadania, o teatro tambm um meio que auxilia os estudantes a enriquecerem seu repertrio cultural, possibilitando que estes desenvolvam cooperao, socializao, respeito e trabalho em equipe. Dentre outras habilidades, as atividades teatrais na escola proporcionam ao aluno modos de estimular a imaginao e desenvolver sua capacidade criativa, pois este auxilia diretamente no desenvolvimento do trabalho. Nesse sentido, o presente estudo visa a compreender como a linguagem teatral contribui para o processo de alfabetizao de crianas do segundo ano do ensino fundamental de uma escola municipal na cidade de Osrio RS. Fundamentado nas ideias de Malaguzzi (1999), Reverbel (2009) e Rosseto (2009), acerca das mltiplas linguagens que a criana utiliza para se expressar sobre as coisas do mundo, o trabalho se props a encaminhar situaes de aprendizagem, que resultasse em conhecimento significativo, atividades prazerosas e aprendizagens. Foi possvel perceber a melhora da escrita e leitura a partir da realizao de oficinas de produo textual nas quais as crianas criavam suas histrias, compartilhavam com o grupo e posteriormente representavam. Os registros dos trabalhos realizados foram feitos em portflio e blog, e auxiliam na reflexo sobre as prticas alfabetizadoras, bem como a produo de novas propostas que ampliem e aprofundem o processo. Palavras-chave: Teatro. Alfabetizao. Aprendizagens. ReFerNCIAS
GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criana. Porto Alegre: ARTMED, 1999. ROSSETO, Adriano Jos Jnior (ET AL) Jogos Educativos: estrutura e organizao da prtica. 5 Ed So Paulo: Phorte 2009. REVERBEL, Olga Garcia (1917-2008) Jogos teatrais na escola: atividades globais de expresso. So Paulo: Scipione, 2009.
1 Bolsista do PIBID-Pedagogiaaondaeaprender.blogspot.com 2 3
Faculdade
Cenecista
de
Osrio,
Osrio/RS
amandapedfacos@gmail.com;
Orientadora do PIBID-Pedagogia- Faculdade Cenecista de Osrio, Osrio/RS anildaah@hotmail.com Co-orientadora do PIBID-Pedagogia-Faculdade Cenecista de Osrio, Osrio/RS ligiabg@terra.com.br
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CONSTRUO DA LINGUAGEM ESCRITA

Adriana Aparecida Ribas Morais1 Anilda Machado de Souza2 Ligia Beatriz Goulart3
Resumo: Alguns obstculos que os alunos apresentam para aprender a ler e escrever, muitas vezes decorre da falta de ateno e maior dedicao em perceber as dificuldades peculiares de cada um por parte dos professores, bem como a dificuldade da famlia em ajudar e manter as crianas na escola afirmam tericos que tratam da leitura e da escrita, como exemplo, Ferreiro (2011). Ao encaminhar aes pedaggicas que contribuam no processo de alfabetizao objetivo analisar como uma estratgia ldica ajuda a aprender a ler e escrever considerando uma turma de segundo ano do ensino fundamental de uma escola municipal na cidade de Osrio-RS. Para efetivao da proposta foi confeccionado um boneco de tecido chamado SR. ALFABETO. Nele, constam todas as letras do alfabeto. A cada dia uma criana da turma leva o boneco para casa a fim de construir brincadeiras no ambiente familiar envolvendo letras, palavras, textos, a partir das interaes do boneco com elas e com a famlia. Os registros produzidos nesta ao sero organizados em forma de livro, e posteriormente apresentados aos pais. Os resultados, at ento, apontam que as crianas na medida em que interagem com o mundo das letras, por meio da ludicidade, do visibilidade as suas hipteses de escrita ao indagar e propor escrita de slabas e palavras. Palavras-chave: Construo. Escrita. Leitura. ReFerNCIAS
FERREIRO, Emlia, Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Editora Cortez, 2011.
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Bolsista PIBID Pedagogia-Facos Faculdade Cenecista de Osrio-RS. adrianapedfacos@gmail.com; ribas.lindner@uol.com.br Orientadora do PIBID-Pedagogia-Faculdade Cenecista de Osrio-Rs anildaah@hotmail.com Co-orientadora do PIBID-Pedagogia-Faculdade Cenecista de Osrio-Rs ligiabg@terra.com.br
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TWISTER: A UTILIZAO DE UM JOGO COMO ESTRATGIA DE MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA
Aline Nardes dos Santos1 Mayra Freitas Cristina Kroeff Schmitz Gibk 2
Resumo: O presente trabalho relata uma experincia pedaggica ocorrida durante o primeiro semestre de atuao do PIBID Letras-Ingls da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, na Escola Estadual Professor Augusto Meyer, de So Leopoldo. No mbito da Semana da Criana, realizamos, em turmas de sexto e stimo anos, o jogo de Twister, que consiste, basicamente, em se posicionar os quatro membros do corpo em partes diferentes de um tabuleiro com crculos coloridos a partir de comandos, competindo-se com outros jogadores. Considerando que, atravs de jogos, os alunos tm a oportunidade de fazer uso prtico da linguagem aprendida (TAMBOSI, 2007), e que essas atividades, j organizadas socioculturalmente, estimulam potencialmente o desenvolvimento da aprendizagem (ROCHA, 2008), verificamos que tal brincadeira lingustica despertou motivao nos alunos para aulas de ingls. Envolvidos numa atividade fsica, eles melhor internalizaram a linguagem aprendida, o que indica que o ensino de lngua inglesa atravs de agrupamentos de gneros, nesse caso um gnero que faz brincar (ROCHA, 2007), torna a aprendizagem mais significativa e contextualizada. Palavras-chave: Ensino de lngua estrangeira. Motivao. Brincadeiras lingusticas. ReFerNCIAS
ROCHA, C.H. O Ensino de LE (ingls) para crianas do Ensino Fundamental pblico na transdisciplinaridade da lingustica aplicada. In: TONELLI, J.R.A.; RAMOS, S.G.M. (Orgs.) O ensino de LE para crianas: reflexes e contribuies. Londrina: Mori, 2007. ______. O Ensino de lnguas para crianas: refletindo sobre princpios e prticas. In: ROCHA, C. H.; BASSO, E. A. Ensinar e aprender lngua estrangeira nas diferentes idades: reflexes para professores e formadores. So Carlo: Claraluz, 2008. Cap. 1, p. 15-34. TAMBOSI, Helosa Helena de Faria. Investigating language play in interaction: a study with children as foreign language learners. In: TONELLI, J.R.A.; RAMOS, S.G.M. (Orgs.) O ensino de LE para crianas: reflexes e contribuies. Londrina: Mori, 2007.
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Universidade do Vale do Rio dos Sinos, graduao em Letras Portugus-Ingls, aline.nardes@gmail.com. Orientadora. Mestra em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, coordenadora do PIBID subprojeto de Letras/ Ingls, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, cksgibk@gmail.com.
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A UTILIZAO DE JOGOS FONOLGICOS PARA A ALFABETIZAO

Jssica Mas Antunes1 Jenifer Duarte da Costa Patrcia Moura Pinho2
Resumo: O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, em seu subprojeto Alfabetizao e Educao Inclusiva, contempla prticas de alfabetizao a partir de uma perspectiva inclusiva que auxilia na construo dos conhecimentos dos alunos que tenham dificuldades acerca da leitura e da escrita. O subprojeto trabalha em uma escola vinculada a rede municipal de ensino da cidade de Jaguaro/RS, atuando com turmas desde o pr-escolar at o quinto ano do ensino fundamental. O grupo composto por quinze bolsistas, que realizam intervenes em sala de aula uma vez por semana juntamente com o professor titular da turma. O presente trabalho foi desenvolvido com uma turma de primeiro ano do ensino fundamental, no segundo semestre de 2012, durante o perodo regular de aula dos alunos. Primeiramente, para diagnosticar em que nveis de escrita os alunos se encontravam foi feito a testagem das quatro palavras e uma frase, conforme a desenvolvida por Ferreiro e Teberosky (1989). De modo geral, percebemos que a maioria dos estudantes encontrava-se no nvel silbico, ou seja, representava cada slaba com uma letra, s vezes de modo quantitativo (usando letras sem correspondncia fnica), outras de modo qualitativo (usando letras presentes na escrita convencional da palavra). Depois de identificado os conhecimentos de escrita dos alunos a metodologia adotada para ajudar em nossa prtica, durante o processo de alfabetizao e letramento dos alunos participantes do projeto, foram utilizao dos jogos fonolgicos criados pelo Centro de Estudos em Educao e Linguagem (CEEL). Com o intuito de auxiliar os alunos a avanarem no nvel silbico foi utilizado o jogo Bingo dos Sons Iniciais que trabalha com o aspecto da aliterao e o jogo Caa Rimas que conforme o prprio nome j diz, trabalha com a rima. O trabalho com os jogos fonolgicos foram recursos importantssimos para tornarem o processo de aprendizagem dos alunos mais significativo, pois alm de contriburem para variar as suas estratgias didticas em sala de aula, foram ferramentas didticas que diversificaram o trabalho pedaggico e que despertaram interesse em aprender jogando/brincando nos educandos. O objetivo de nosso trabalho foi despertar no aluno a conscincia fonolgica, ou seja, que o aluno perceba a relao existente entre grafema e fonema. Conforme Zorzi (2003), os sons associados s letras so os mesmos da fala e que podem ser considerados como conhecimento metalingustico. O desafio encontrado pelos docentes e bolsistas do subprojeto foi ajudar os educandos a atingir o nvel fonmico, baseada no modelo fonolgico gerativo desenvolvido por Chomsky (1965), um sistema que a criana deve atingir para entender como o alfabeto funciona. A utilizao dos jogos nos permitiu obter resultados satisfatrios, pois os jogos e a interveno contriburam para que alunos avanassem nos nveis alfabticos. Palavras-chave: Conscincia fonolgica. Jogos. Alfabetizao. ReFerNCIAS
BRASIL. Manual didtico de Jogos para a Alfabetizao. Disponvel em:< http://www.ufpe.br/ceel/e-books/Manual_de_jogos_ did%C3%A1ticos_revisado.pdf>. Acesso em: 23/02/2013. CHOMSKY, Noam. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Mass.: M.I.T.. Press, 1965. FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas Editora, 1989. ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distrbios da linguagem escrita: questes clnicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
1 Universidade Federal do Pampa (Unipampa), Pedagogia, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), jessica_cbc31@hotmail.com 2 Orientadora. Doutora em Educao. Universidade Federal do Pampa (Unipampa). patriciamourapinho@hotmail.com
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O ENSINO DAS EQUAES DO 1 GRAU POR MEIO DA BALANA

Fabrcio Oliveira de Carvalho Michelli Cristina de Freitas Pohl Sandra Lameu Izique1 Milena Aparecida Batelo Ramos2
Resumo: Os materiais pedaggicos que contribuem para o ensino da Matemtica tem sido uma ferramenta importante para auxiliar o professor em sala de aula. Compreender o processo de resoluo das equaes de primeiro grau no to simples para o aluno, pois este no est acostumado a trabalhar com clculos envolvendo as incgnitas e sua assimilao de fundamental importncia para a compreenso do tratamento algbrico necessrio nas sries seguintes. Muitas vezes so utilizados procedimentos como a passagem do nmero com sinal contrrio para outro lado da igualdade apenas como uma regra e o aluno no sabe o motivo para uso de tal tcnica. Quando as equaes do primeiro grau so ensinadas atravs do mtodo da balana o objetivo fazer o aluno conhecer e compreender o processo aditivo da igualdade e o processo multiplicativo da igualdade onde mostrado que a cada operao realizada a balana deve ficar em equilbrio, ou seja, se por exemplo, somarmos um nmero de um lado tambm temos que somar o mesmo nmero do outro lado. Sendo assim, no caso da resoluo das equaes de primeiro grau adicionando (subtraindo) ou multiplicando (dividindo), o equilbrio da igualdade (balana) deve ser mantido . A atividade para melhor compreenso do processo de resoluo das equaes do primeiro grau foi desenvolvida no 9 ano do ensino fundamental, para as turmas A, B e C no total de 82 alunos, da E.E. Prof. Maria Nvea Costa Pinto Freitas, escola da rede estadual de ensino, sendo ministrada pelos bolsistas do PIBID Matemtica juntamente com a professora supervisora do projeto. Foram necessrias trs aulas para cada turma, sendo duas aulas para a aplicao da atividade e uma para resoluo de uma lista de exerccios. No comeo os alunos se mostraram resistentes, mas depois foram participativos. A avaliao, feita atravs dos exerccios aplicados, mostrou que a atividade pode contribuir para o entendimento do processo visto que os alunos apresentavam muitas dificuldades na compreenso das tcnicas utilizadas devido dificuldade de concentrao e defasagem de contedo. Por meio de questionrio para avaliao da atividade os alunos com maior dificuldade responderam que gostaram da atividade e que puderam compreender melhor o contedo de equaes do 1 grau. A estratgia adotada contribuiu de forma significativa na aprendizagem dos alunos fazendo com que as dificuldades levantadas pela professora supervisora por meio de avaliao diagnstica pudessem ser trabalhadas de forma efetiva pelos integrantes do projeto. Palavras-chave: Matemtica. Equaes. Ensino. ReFerNCIAS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO. Caderno do Professor: matemtica, 6 srie. So Paulo: SEE, 2012. vol. 4.
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UNIFEV Centro Universitrio de Votuporanga SP, Licenciatura em Matemtica, Bolsista CAPES PIBID, lameuizique@ hotmail.com Orientadora. Mestre em Matemtica, UNIFEV, mibatelo@hotmail.com
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A CRNICA E A LINGUAGEM COLOQUIAL: O USO DA VARIANTE COLOQUIAL COMO REFLEXO DO COTIDIANO

Amanda Janayandra Daniele Rocha Litaiff1 Caroline Machado da Costa Nilva Braga Monteiro Sandra Oliveira2
Resumo: Este trabalho visa apresentar o uso da linguagem coloquial na escrita do gnero crnica. Alm de discutir a importncia dessa variante na escrita deste gnero utilizando-o de forma adequada na criao de textos literrios. Dessa forma, o Programa institucional de Bolsa de iniciao docncia (Pibid), projeto este vinculado Comisso de aperfeioamento de pessoal de nvel superior, representa muito mais do que uma ligao entre comunidade acadmica e escolar, alm disso, leva aos estudantes de graduao a oportunidade de vivenciar a prtica docente. Apresentamos a importncia deste gnero devido a sua utilizao nos meios de comunicao de massa e sua relevncia dentro da sociedade. Assim, visamos concepo interacionista da linguagem como pressuposto para o entendimento da lngua como instrumento de interao social, tendo com referenciais, autores como Antunes (2007), Bagno (2007), Oliveira (2010). E ainda, pelo fato de os parmetros curriculares destacarem a importncia da insero da variao lingustica no mbito escolar, bem como o ensino dos diferentes tipos de gneros nas aulas de lngua portuguesa. Para elaborao das oficinas do gnero utilizou-se as sequncias didticas, as mesmas adotadas pelas Olimpadas de Lngua Portuguesa, tal como pensadas por Dolz e Schneuwly (2011). O resultado desse trabalho mostra a relevncia dessas novas ideias, sobretudo pela valorizao da criatividade dos alunos na criao literria, e que o entendimento das diferentes formas da linguagem pode favorecer no momento da escrita. Por final, acredita-se que todo conhecimento significativo para o alunado, por isso o seu aprendizado deve ser encarado como um processo contnuo ao longo de sua vida escolar. Palavras-chave: Crnica. Literatura. Linguagem. Variao. ReFerNCIAS
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So Paulo: Parbola, 2010. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa saber: a teoria na prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2010. S, Jorge de. A crnica. So Paulo: tica, 1985.
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Acadmicas do curso de Letras- Lngua Portuguesa da Universidade do Estado do Amazonas Supervisora de rea do projeto Pibid
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PRTICA INTERDISCIPLINAR DE SALA DE AULA: ANLISE DO NDICE DE PARTO CESARIANA OCORRIDO NO BRASIL NOS LTIMOS ANOS
Gilson da Silva Filho Iasmin Crespo Correa1 Valcineia Ferrarini de Jesus Marilene Dilem da Silva2
Resumo: Esta prtica de sala de aula teve como objetivo rever o ensino por compartimentos. Este tipo de ensino dificulta a compreenso e a aprendizagem do aluno, no estimula a inteligncia, impede a capacidade de resolues de problemas e as realizaes de conexes entre os fatos e conceitos. Morin (2000) afirma que o parcelamento dos saberes impede apreender o que est tecido junto. Buscando retratar a interdisciplinaridade como uma proposta para integrar as disciplinas do ncleo da sade de uma Instituio de Ensino Superior do Sul do Estado do Esprito Santo, um grupo de professores das disciplinas: Embriologia, Fisiologia Humana, Microbiologia, Imunologia e Bioestatstica, organizaram o projeto O ndice de parto cesariano ocorridos no Brasil nos ltimos anos de forma a desenvolver nos acadmicos a compreenso das causas ou fatores que intervm sobre a realidade para trabalhar as linguagens para a construo do conhecimento (BRASIL, 1999). Os alunos estudaram artigos cientficos; entrevistaram mdicos obstetras, mulheres parturientes de cesariana e de parto natural. Foi apresentado um seminrio com os subtemas: Histrico, tipos de parto, pr-natal e vantagens e desvantagens da cesariana e do parto natural; fisiologia do parto; doenas parasitrias que colocam em risco a sade da mulher e do embrio/feto; doenas autoimune e eritroblastose fetal. Como produto final foi montado um Jri Simulado onde se discutiu: Parto Natural X Cesariana. Durante o Jri os alunos demonstraram conhecimentos com criatividade e capacidade para contrapor o discurso do outro, usando argumentos retrica apresentada pela equipe de defesa e de acusao. De acordo com Foucault (1996), o discurso o caminho de uma contradio a outra: se d lugar s que vemos, que obedecem que oculta. Dessa forma pode-se afirmar que os estudos contriburam para a promoo de reflexes, contextualizaes e discusses sobre a temtica, numa articulao teoria/prtica. Palavras-chave: Prtica interdisciplinar. Parto cesariano. Juri simulado. ReFerNCIAS
FOUCAULT, M. A Ordem do Discurso. 5 edio, editora Loyola, So Paulo, 1996. MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2000. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Ministrio da Educao. Braslia, 1999.
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Centro Universitrio So Camilo-ES, Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, mdilem@saocamilo-es.br. Marilene Dilem da Silva. Mestra em Ensino de Biologia, So Camilo-ES.
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A CONTRIBUIO DOS GNEROS DISCURSIVOS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DA LNGUA ESPANHOLA

Ananka Mello da Silva1 Lusa da Silva Hidalgo Isaphi Marlene Jardim Alvarez2
Resumo: Este trabalho tem por objetivo expor os resultados obtidos durante a aplicao de oficinas de gneros discursivos no ensino da lngua espanhola, dentro do Programa de Iniciao Docncia PIBID/Letras, subprojeto Lnguas Adicionais, cujo embasamento terico a Teoria dos Gneros de Bakhtin (1997). Nesse sentido, entendemos gnero discursivo como um processo interativo com trs dimenses essenciais e indissociveis contedo temtico, forma composicional e estilo verbal, todos determinados pelos parmetros da situao de produo, Cecilio, Ritter e Perfeito (2010, p.2), ou seja, pelo contexto. Trabalhamos diversos gneros na escola estadual de Ensino Mdio, Luiz Maria Ferraz (CIEP), da cidade de Bag, no perodo de setembro a dezembro de 2012. Alguns deles foram: bilhete, lendas, entre outros. Abordamos estes gneros por meio de oficinas que ocupavam de uma a trs h/a, dependendo do interesse e necessidade dos alunos. Podemos observar que a maioria dos alunos conseguiu atender aos nossos objetivos que eram compreender e sensibilizar para a aprendizagem da lngua espanhola, focando em temticas que despertassem o interesse dos alunos. Os resultados foram satisfatrios, conduzindo para uma melhor interao e compreenso da lngua por parte dos alunos. Palavras-chave: Gneros discursivos. Ensino. Lngua espanhola. ReFerNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, [1979]. (1997) CECLIO, S.R., RITTER, L.C.B., PERFEITO, A.M. Gneros Discursivos e Gneros Textuais: opo terminolgica e metodolgica. Disponvel em: https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:0m_TVBZfuCMJ:www.cielli.com.br/doR&gl=br&p id=bl&srcid=ADGEEShFchJd3_tKyxlyd2kHA0nGnssrQvzQYJKXzsUKrxgj0wn8o_yXYts2zGD95uusNT5liF-QKwE-EvMU 7CvhKzONgLc06qTIYI5l5P1FajhHjP9PCT35RnuvIdYerILYCbu-9YMF&sig=AHIEtbRJn2u1YY75fQwtr4qgC3pu9jNDbg Data de acesso: 17 de mar. de 2013. GERALDI, J.W. Unidades bsicas do ensino do portugus, in: O texto em sala de aula. So Paulo: tica, 1997. MARCUSCHI, L.A. Produo Textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 1997.
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Universidade Federal do Pampa, Licenciatura Letras - Portugus/Espanhol, PIBID/CAPES, Ananka_unipampa@hotmail.com Doutoranda em Letras, Lingustica Aplicada, Universidade Federal do Pampa, isaphi.jalvarez@gmail.com
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A CONTAO DE HISTRIAS E SEU ENCANTAR

Luzia Lopes1 Carla Lavnia Pacheco da Rosa2
Este trabalho tem como objetivo relatar a prtica de Contao de Histrias utilizada como uma das metodologias para encantar as crianas que participam das oficinas pedaggicas do Programa Institucional de Bolsas para a Iniciao Docncia-PIBID/Unisc,Subprojeto 1/PEDAGOGIA desenvolvidas na escola Gois,localizada no centro de Santa Cruz do Sul. Os participantes do programa so crianas do primeiro ano que esto na fase de alfabetizao. As oficinas pedaggicas iniciaram no ms de maro deste ano. A contao de histrias contribui para a formao de leitores, amplia o repertrio cultural das crianas e possibilita a criao de referenciais importantes para o desenvolvimento da imaginao e da subjetividade sensvel. As histrias podem ir alm do encantamento, a educao pode fazer uso da contao de histrias para ensinar lies de vida, contextualizando sentimentos, situaes e valores que podem no ser compreendidos isoladamente. Par obter sucesso na atividade, as histrias so escolhidas levando-se em considerao os assuntos preferidos das crianas, a idade das mesmas, se tm ou no contato regular com a leitura. Aps a escolha, parte-se para o estudo de elementos que completam o cenrio da narrao. As adaptaes necessrias so feitas e a escolha dos recursos que iro auxiliar na hora da contao. A utilizao de recursos adicionais como, por exemplo, o uso de um chapu, ou de uma roupa, caracterizando uma personagem, ajuda a chamar a ateno das crianas. Outros suportes tambm vieram a aperfeioar esse momento to esperado, como uso de gravuras impressas ou de slides, figuras sobre um cenrio, como no avental de histrias, teatro de sombras, marionetes, dedoches, sensaes de vento, de cheiro, de chuva, entre outras. Em alguns momentos procurei recorrer apenas memria e aos recursos auxiliares de voz, o que foi desafiador para as crianas e para mim, pois foi necessrio no somente estar entrosada com o assunto, mas, tambm, agir com naturalidade. A disposio em crculo a mais usada, buscando sempre uma conversa informal sobre o tema, evitando interrupes e identificao se a mesma poder ferir alguma sensibilidade, estando a tempo de ser interrompida. Ao final de cada contao, busca-se oportunizar uma discusso entre as crianas ou aplica-se alguma atividade que lhes permita refletir sobre a histria. Esta metodologia de trabalho bem recebida, permitindo s crianas estabelecer conceitos capazes de nortear o desenvolvimento de valores ticos, voltados para a formao da autoestima e da cooperao social. ReFerNCIA:
DOHME. Vnia. Tcnicas de contar histrias: Um guia para desenvolver as suas habilidades e obter sucesso na apresentao de uma histria. RJ: Vozes, 2010.
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Unisc/ lusya.lopes@hotmail.com Prof orientadora

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Porto Alegre, 2013

Centro Universitrio UNIVATES

Os textos aqui reproduzidos so de exclusiva responsabilidade de seus autores.

COMUNICAES ORAIS............................................................. 192

COMUNICAES ORAIS............................................................. 214

A MOTRICIDADE E A LUDICIDADE: PRESSUPOSTOS FUNDAMENTAIS PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO

Afirma ainda que,

A EDUCAO INFANTIL NO CONTEXTO DAS CLASSES MULTISSERIADAS NAS ESCOLAS DO CAMPO

ALFABETIZANDO E LETRANDO POR MEIO DE PROJETOS: RELATANDO A EXPERINCIA VIVENCIADA NO PIBID

ALFABETIZAO CIENTFICA: REPRESENTAES DE PROFESSORAS DA EDUCAO BSICA

REFLEXES SOBRE ALFABETIZAO CIENTFICA E LETRAMENTO

Univates, Pedagogia, jacqueh@univates.br. Orientador. Doutora, Univates, angelicavmunhoz@gmail.com

A ARTE E A LITERATURA MEDIANDO A APROPRIAO DA ESCRITA E DA LEITURA

PRTICAS MATEMTICAS ESCOLARES E NO ESCOLARES: UM ESTUDO NA PERSPECTIVA DA ETNOMATEMTICA

INVESTIGAO DE ESTRATGIAS COM O PROPSITO DE LETRAMENTO NA ESCOLA

GNEROS DISCURSIVOS NO CICLO DA ALFABETIZAO: REFLEXES A PARTIR DE UMA PRTICA PEDAGGICA

PIEDADE, Amir. O Aniversrio do Seu Alfabeto. Editora Cortez, 2008.

ALFABETIZAO CIENTFICA E LETRAMENTO: CONSIDERAES PARA A FORMAO DE PROFESSORES

AlgUNS reSUltADOS e DISCUSSeS SObre O teMA

INTERVALO DIRIGIDO INTERDISCIPLINAR

OS ENGENHEIROS CIVIS E A MATEMTICA PRESENTE NAS ATIVIDADES LABORAIS

MATEMTICA E NUTRIO: UM TRABALHO CONJUNTO EM BUSCA DE UMA VIDA SAUDVEL

Unisinos, Matemtica - Licenciatura, andressa.maciel12@gmail.com

O CURRCULO EM ESPAOS ESCOLARIZADOS E NO ESCOLARIZADOS: REFLEXES NA PERSPECTIVA GENEALGICA

ESCOLA, CURRCULO E CINCIAS EXATAS: (RE) VISITANDO TEMTICAS

PRTICAS CURRICULARES NA EDUCAO

UMA PROPROSTA DE METODOLOGIA INOVADORA PARA AS AULAS DE FSICA DO ENSINO MDIO

OS AMBIENTES DE ACERVOS DO CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES SE PREOCUPAM COM ACESSIBILIDADE?

Univates, Histria Licenciatura, iwribeiro@universo.univates.br . Orientador. Mestra em Educao, Univates, tmiorando@gmail.com

A MATERNIDADE EST MAIS RESPONSVEL

GINCANA INTERDISCIPLINAR: CONSCINCIA NEGRA

Com base nos dados acima, elas elaboraram as seguintes atividades:

INTERPRETAES DE DOCENTES EM RELAO PRTICA DE PESQUISA EM ESCOLAS DE EDUCAO BSICA

INICIAO A DOCNCIA EM HISTRIA: EXPERINCIAS VIVENCIADAS EM SALA DE AULA

ENCONTRO GERAL DO PIBID/UNIVATES TECENDO REDES E DILOGOS INTERDISCIPLINARES

CENRIOS DO ENSINO DE ASTRONOMIA E A PRTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL

2 Mestre em educao, professor kleber.peixoto@ufrb.edu.br

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES E OS DESAFIOS DA PRTICA PEDAGGICA

O PIBID NA RESSIGNIFICAO DA FORMAO DO PROFESSOR

(DES)ENCONTROS ENTRE FAMLIA E ESCOLA

Professor reflexiVo e professor pesquisador: faces da mesma moeda na constituio da docncia

A autora explica, em nota:

O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE S QUESTES DE SEXUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Consideraes sobre a constituio do ser professor: formao inicial e continuada

DESAFIOS, PRTICA E PLURALIDADE EM SALA DE AULA

UMA REFLEXO SOBRE A PRTICA DA PESQUISA COM ALUNOS DO ENSINO POLITCNICO

O PIBID E OS FAZERES DOCENTES NA FORMAO DO PROFESSOR

A CONTRIBUIO DO PIBID NA FORMAO DO PROFESSOR

CONTRIBUIES DO PIBID NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA1

FILOSOFIA E METODOLOGIA: O FUTEBOL COMO ABORDAGEM POSSVEL

Abaixo segue mdia das respostas dos professores:

USO DE RECURSO DIDTICO-JOGOS COMO FERRAMENTA DE AUXLIO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

CERTEZA VERSUS CETICISMO EM DUNS SCOTUS - UMA PROPOSTA DIDTICA

A CONSCIENTIZAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL

O PIBID LETRAS NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE PARINTINS: DESAFIOS E CONQUISTAS

O teAtrO eM SAlA De AUlA: eStrAtgIA De eNSINO

UTILIZANDO A HISTRIA DA CINCIA NA FORMULAO DE UMA SEQUNCIA DE ENSINO DE ELETROSTTICA

* SILVA & PIMENTEL, 2008. ** Disponvel em endereo: http://www.youtube.com/watch?v=K9J-2m8pqj4. Acesso: 25/10/2012.

UNIAPREN UNIVATES: ESPAO DE POSSIBILIDADES NA PROMOO DA APRENDIZAGEM

AGENTES SOCIAIS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA

UFSM, Curso de Histria, Bolsista PIBID, agncia de fomento: CAPES, joice_anne@hotmail.com

A DISLEXIA NO CONTEXTO ESCOLAR