Prof. JAMES MONTORO MORALES jjamesmm@hotmail.

com #996618154

Su nombre era Francisca Zapata. Mientras estuvo al frente de su seccin de 5 grado, el primer da de clase lo iniciaba diciendo a los nios una mentira: Como la mayor parte de los profesores, ella les deca que a todos los quera por igual. Pero eso no era posible, porque ah en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un nio llamado: Jos Surez.

La profesora Zapata haba observado a Jos

desde el ao anterior y haba notado que l no jugaba muy bien con otros nios, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen bao.
Jos comenzaba a ser un tanto desagradable. Lleg el momento en que Francisca Zapata disfrutaba al marcar los trabajos de Jos con un plumn rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas.

En la escuela donde Francisca Zapata enseaba, le era requerido revisar el historial de cada nio, ella dej el documento de Jos para el final. Cuando revis su expediente, se llev una gran sorpresa. La Profesora de primer grado escribi: Pepe es un nio muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es un placer tenerlo cerca".

Su profesora de segundo grado escribi: " Jos es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compaeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difcil". La profesora de tercer grado escribi: "Su madre ha muerto, ha sido muy duro para Jos. l trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho inters y el ambiente en su casa le afectar pronto si no se toman ciertas medidas".

Su profesora de cuarto grado escribi: Jos se encuentra atrasado con respecto a sus compaeros y no muestra mucho inters en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase". Ahora Francisca Zapata se haba dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Comenz a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moos y papel brillante, excepto Jos. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que l haba tomado de una bolsa de papel.

A Francisca Zapata le dio pnico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos nios comenzaron a rer cuando ella encontr un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de los nios al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su mueca. Jos Surez se qued ese da al final de la clase el tiempo suficiente para decir:

Profesora Zapata, el da de hoy usted huele como sola oler mi mam". Despus de que el nio se fue sus ojos se nublaron y derramo sus lgrimas. Desde ese da, ella dej de ensearles a los nios aritmtica, a leer y a escribir solamente. En lugar de eso, comenz a educar a sus alumnos. Francisca Zapata puso atencin especial en Jos.

Conforme comenz a trabajar con l, su cerebro comenz a revivir. Mientras ms lo apoyaba, l responda ms rpido. Para el final del ciclo escolar, Jos se haba convertido en uno de los nios ms aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quera a todos sus alumnos por igual, Jos se convirti en uno de los consentidos de la maestra.

Un ao despus, ella encontr una nota debajo de su puerta, era de Jos, dicindole que ella haba sido la mejor maestra que haba tenido en toda su vida. Seis aos despus por las mismas fechas, recibi otra nota de Jos, ahora escriba dicindole que haba terminado la secundaria siendo el tercero de su clase y ella segua siendo la mejor maestra que haba tenido en toda su vida.

Cuatro aos despus, recibi otra carta que deca que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduara con los ms altos honores. l le reiter a Francisca Zapata que segua siendo la mejor maestra que haba tenido en toda su vida y su favorita.

Cuatro aos despus recibi otra carta. En esta ocasin le explicaba que despus de que concluy su carrera, decidi viajar un poco. La carta le explicaba que ella segua siendo la mejor maestra que haba tenido y su favorita, pero ahora su nombre se haba alargado un poco, la carta estaba firmada por el Dr. Jos Surez, mdico cirujano. La historia no termina aqu, existe una carta ms que leer, Jos ahora deca que haba conocido a una chica con la cual iba a casarse.

Explicaba que su padre haba muerto haca un par de aos y le preguntaba a la profesora Zapata si le gustara ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Francisca Zapata acept y adivinen... Ella llega usando el viejo brazalete y se asegur de usar el perfume que Jos recordaba que us su madre la ltima Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Surez le susurr al odo, "Gracias maestra Zapata por creer en m. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".

Francisca Zapata con lgrimas en los ojos, tom aire y dijo, " Jos, te equivocas, t fuiste el que me ense a m que yo puedo hacer la diferencia.

"No saba cmo educar hasta que te conoc".

SESION DE APRENDIZAJE

i. APRENDIZAJES ESPERADOS:

II. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

III. EVALUACION
INDICADORES TECNICAS NSTRUMENTOS

Comprende un conjunto de interacciones intencionadas y organizadas entre los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS
SESIN DE APRENDIZAJE

- Recepcin de la informacin. - Observacin selectiva. - Divisin del todo en partes. - Interrelacin de las partes

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Mediadas por el sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Evaluacin

PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICA.

EJEMPLO

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA

RECEPCIN DE LA INFORMACIN CARACTERIZACIN EXPRESIN O RECONOCIMIENTO

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

RECEPCIN DE LA INFORMACIN

FASE DE RECEPCIN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.

ELABORACIN DE LA INFORMACIN

FASE DE ELABORACIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA COMPRENDER, ORGANIZAR, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIN Y PENSAMIENTO

COMUNICACIN COMUNICACIN DE LA DE LA INFORMACIN INFORMACIN

FASE DE LA COMUNICACIN, RESPUESTA O SOLUCIN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIN PROCESADA

PROCESOS PEDAGGICOS.
MOTIVACIN

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

EVALUACIN

MOTIVACIN.
ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

LA MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPSITO

ORIENTA A LA ACCIN

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido

Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters

Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos

MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.

QU ES?

Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo de las capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formacin en valores.

CAPACIDADES

ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIN

Muestra inters en las actividades de aprendizaje. Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Persistencia para alcanzar el logro

PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias)

APRENDIZAJE

FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y supervisin Normas sociales del docente

CONDICIONES

PROCESOS DE LA MOTIVACIN. EN LA SERSIN DE APRENDIZAJE

Llamar la atencin

Despertar el inters INICIO DE LA SESIN

Crear la necesidad

Direccionar los esfuerzos y generar persistencia DESARROLLO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR, FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales que se produce

Cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.

Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos.

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivacin para alcanzar el logro

CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades inciales se orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn en la sesin

Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos conocimientos. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado.

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES PREVIOS

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilacin por el estudiante.
SIGNIFICATIVIDAD LGICA

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA COGNITIVA

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

DISPOSICIN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante con el propsito de
Reflexionar y emitir juicios de valor

orientados

A la toma de decisiones

para

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de la accin pedaggica que permitan

Reajustar la metodologa , medios y materiales

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

LA EVALUACON EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Tiene funcin pedaggica,

Tiene funcin Es integral pedaggica,

Tiene funcin Es permanente pedaggica,

SECUENCIA DIDCTICA
Actividad 1 Evaluacin de inicio Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Evaluacin de salida

Evaluacin de proceso

Est orientada: A activar los saberes previos de los estudiantes

Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

METODOLOGIA PARA ELABORAR SESIONES DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

I.

APRENDIZAJE ESPERADO

Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesin. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediacin de los aprendizajes.

II.

SECUENCIA DIDCTICA (Estrategias de aprendizaje y enseanza)

Se disean en trminos de actividades en funcin de los procesos cognitivos o motores de la habilidad que se pretende desarrollar y de los procesos pedaggicos que permiten mediar el aprendizaje Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

III.

EVALUACIN
(Indicadores)

Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger informacin y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

PROCESOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE ESEANZA Y APRENDIZAJE PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIN

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

SESIN DE APRENDIZAJE

I.DURACIN Lab / Taller Aula 3 Horas.

Aprendizaje Esperado. Actitud

Identifica los tipos de pintura decorativa. Se esfuerza por mejorar su proyecto.

Los aprendizajes esperados son tomados de la unidad didctica

Las actitudes son tomados de la unidad didctica

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje Esperado.
PREGUNTAS ORIENTADORAS

identifica los tipos de pintura decorativa

Qu se entiende por la capacidad identifica?

Definicin.

Qu procesos cognitivos tiene la capacidad identifica?

Procesos cognitivos.

Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado?

Conocimientos Definicin pintura decorativa. Clasificacin de la pintura: mate, metlicas, expansivas, dimensionales Normas de seguridad

Es la habilidad para ubicar en Recepcin de la informacin. el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, Caracterizacin. Expresin o partes, caractersticas, reconocimiento personajes, indicaciones u otros aspectos

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje Esperado:
Identifica Los tipos de pintura decorativa

PROCESOS COGNITIVOS DE IDENTIFICA

RECEPCIN DE LA INFORMACIN CARACTERIZACIN
RESPUESTA O RECONOCIMIENTO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Lectura de la Revista Manualidades Mary, pgina 12 y 13 tipos de pintara para pirograbado en pana

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observacin de un mural en el que se ha aplicado diversos tipos de pintura y elaboracin de un cuadro de entrada en el que explicitan las caractersticas las pinturas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observacin de diversos tipos de pintura en su embases, y elaboracin de un cuadro de doble entrada en el que explicitan las caractersticas de cada uno de ellos

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observacin murales y elaboracin de un cuadro comparativo en que se explicitan las caractersticas de las pinturas

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR ACTIVIDADES PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE

RECEPCIN DE LA INFORMACIN RESPUESTA O RECONOCIMIENTO

CARACTERIZACIN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Lectura de la Revista Manualidades Mary, pgina 12 y 13 tipos de pintara para pirograbado en pana

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observacin de un mural en el que se ha aplicado diversos tipos de pintura y elaboracin de un cuadro de entrada en el que explicitan las caractersticas las pinturas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observacin de diversos tipos de pintura en su embases, y elaboracin de un cuadro de doble entrada en el que explicitan las caractersticas de cada uno de ellos

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Observacin murales y elaboracin de un cuadro comparativo en que se explicitan las caractersticas de las pinturas

MOTIVACIN
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIN

SECUENCIA DIDACTICA
Se muestra diversos proyectos de artesana acabados con pintura decorativa. Se pregunta: Qu en tipo de pinturas se habrn aplicado en los proyectos observados? Qu tipos de pinturas conoces? Se promueve el dialogo sobre la importancia de los tipos de pintura para el acabado de producto que tienen acogida en el mercado

Lectura de la Revista Manualidades Mary acabados para madera Pgs. 12 y 13 tipos de pintura decorativa para pirograbados y pintura en pana Definicin de pintura decorativa. Tipos de pintura decorativa: mate, metlicas, expansivas , dimensionales, etc. Normas de seguridad.

Se organizan en equipos de trabajo y observan un mural en el que se han aplicado diversos tipos de pintura y elaboran un cuadro de entrada en el que explicitan las caractersticas de cada uno de las pinturas que se han aplicado en el mural. Se apoya y asesora a cada estudiante a partir de las dificultades y saberes previos de estos Se organizan en equipos de trabajo y observan diversos tipos de pintura en sus embases, y elaboran un cuadro de doble entrada en el que explicitan las caractersticas de cada uno de ellos . Se apoya y asesora a cada estudiante a partir de las dificultades y saberes previos de los estudiantes que conforman el equipo

Observan murales de pintura y elaboran un cuadro comparativo en que se explicitan las caractersticas de las pinturas que encuentran en el mural. Se apoya y asesora a cada estudiante a partir de las dificultades, saberes previos de los estudiantes . Se promueve un dialogo entre los estudiantes sobre las dificultades y fortalezas que encontraron durante su aprendizaje.

EVALUACIN
Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos Indicadores Tcnicas Instrumentos Ficha de observacin

Observacin Identifica los tipos de pintura sistemtica decorativa elaborando un cuadro comparativo en el que se explicite sus caractersticas. . Se esfuerza por mejorar su proyecto Observacin sistemtica

La evaluacin tiene funcin pedaggica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en funcin de ellas se mediar el proceso de aprendizaje

Criterio de evaluacin: actitud ante el rea. Ficha de seguimiento de actitudes