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"Hab "Haba un le leador que se agotaba malgastando su tiempo y sus energ energas cortando madera con un hacha embotada, porque no ten tena tiempo, seg segn l, para detenerse a afilar la hoja"
(Anthony de Mello, 1998)
Algo problemtico que complica los procesos de E-A = anormalidad o patologa Origen interno
Algo inherente a la naturaleza humana = normalidad Origen interactivo: factores internos y externos Un valor educativo : enriquecimiento y mejora prcticas educativas
versus
HOMOGENEIDAD
Enseanza tradicional Ritmo comn
HETEROGENEIDAD
Educacin comprensiva Enseanza diferenciada Respuesta educativa a cada alumno/a (personalizacin)
Modelo Curricular
Alumnos diversos
Enseanza normal
Enseanza especial
Enseanza individualizada
Grupos de nivel
Grupos de tipologa
Grupos heterogneos
ASIMILACIN
SEGREGACIN EXCLUSIN
INTEGRACIN INCLUSIN
SEGREGACIN EXCLUSIN
INTEGRACIN INCLUSIN
Educacin Inclusiva
Nueva concepcin de educacin (no limitada al mbito de la Educacin Especial, Integracin Escolar, etc.)
Requiere
Nueva Cultura de Centro Nueva Cultura Profesional
El centro como motor del cambio (objeto de intervencin): Inmersin en procesos de Reforma
Aspectos curriculares
Aspectos organizativos
Aspectos metodolgicos
Factores facilitadores
Cooperar para ense ensear Cooperar para aprender Colaborar en la resoluci resolucin de problemas Agrupamientos heterog heterogneos Estrategias de ense enseanza eficaz
Aportaciones de la investigacin
Una amplia variedad de estudios han puesto de relieve que:
No hay evidencias que muestren que la educaci educacin segregada produce mayor progreso social o acad acadmico que la educaci educacin integrada. Algunos estudios muestran ventajas en la escolarizaci escolarizacin inclusiva si va acompa acompaada de un apropiado programa individualizado. Otros estudios han mostrado que hay una ventaja peque pequea a moderada de la inclusi inclusin tanto en los resultados sociales como acad acadmicos.
Algunas investigaciones se han centrado en los efectos de la inclusi inclusin en ni nios sin discapacidad:
La evidencia sugiere que la inclusi inclusin promueve el progreso de los ni nios sin discapacidades. La inclusi inclusin tiene un impacto positivo y facilita la educaci educacin de todos los ni nios. El tiempo de dedicaci dedicacin del maestro no tiene por qu qu verse afectado por la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales.
(Frederickson & Cline, 2002)
INCLUSIN
Se dirige a todos los alumnos Todos los alumnos son miembros de derecho en el aula regular Aceptaci Aceptacin de las diferencias y valores de la comunidad Procesos de ense enseanzaanzaaprendizaje de un modelo curricular donde todos participan Los apoyos se realizan dentro del aula Educaci Educacin para todos
UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. Paris: UNESCO. Pag. 24
3 DIMENSIONES:
crear CULTURAS inclusivas Dimensi Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas 1. Construir comunidad 2. Establecer valores inclusivos Dimensi Dimensin B: Elaborar POL POLTICAS inclusivas 1. Desarrollar una escuela para todos 2. Organizar la atenci atencin a la diversidad Dimensi Dimensin C: Desarrollar PR PRCTICAS inclusivas 1. Orquestar el proceso de aprendizaje 2. Movilizar recursos
Qui Quines experimentan barreras para el aprendizaje y la participaci participacin en el centro educativo? Cu Cules son las barreras para el aprendizaje y la participaci participacin en el centro educativo? Cmo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la participaci n? participaci Qu Qu recursos est estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participaci participacin? Cmo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje aprendizaje y la participaci participacin?
e la bo ra rP OL T IC AS
GU GUA PARA LA EVALUACI EVALUACIN Y MEJORA DE LA EDUCACI EDUCACIN INCLUSIVA Desarrollando el aprendizaje y la participaci participacin en las escuelas
in clu si v as
Del centro en el entorno De la comunidad en el centro Del profesorado en el centro Del alumnado en la clase
RESPONSABILIDAD
Estrategias metodolgicas
Rincones Talleres Estaciones Centros de inter inters CoCo-ense enseanza Agendas Planes de trabajo Contratos de aprendizaje Ense Enseanza multinivel Grupos de investigaci investigacin Mediaci Mediacin tecnol tecnolgica Instrucci Instruccin compleja Proyectos de trabajo Aprendizaje cooperativo Puntos de acceso Resoluci Resolucin de problemas Rompecabezas Grupos interactivos Tutor Tutora entre iguales Crculo de amigos Autoevaluaci Autoevaluacin Diferenciaci Diferenciacin curricular Condensaci Condensacin
Estrategias organizativas
Incorporar el tratamiento de la diversidad en la programaci programacin Desarrollar planes de acogida (profesores, alumnos, familias) Organizar los agrupamientos, agrupamientos flexibles Organizar el uso de los espacios, espacios polivalentes Organizar los tiempos, flexibilidad en el horario Establecer niveles de colaboraci colaboracin (alumnos, profesores) Desarrollar proyectos espec especficos Promover la participaci participacin de las familias Incorporar tutor tutoras individualizadas Promover la responsabilidad personal del alumnado Establecer normas y modos de trabajo Instaurar servicios de apoyo al centro y al aula Facilitar la accesibilidad a materiales y espacios Redefinir el apoyo a las necesidades espec especficas Constituir comunidades de aprendizaje
Diversidad de Agrupamientos
Aprendizaje por parejas Compa Compaeroero-tutor Grupos homog homogneos Grupos heterog heterogneos Actividades interactivas de gran grupo Agrupamientos espont espontneos Peque Pequeos grupos con reparto de roles Grupos de investigaci investigacin Grupos interactivos Grupos flexibles Desdobles Agrupamientos espec especficos Grupos multiedad / multinivel Grupos cooperativos
Espacios y tiempos
Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos. Distribuir el espacio en funci funcin del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. El nivel de ruido en el aula suele aumentar con las tareas m ms participativas. No conviene obsesionarse por el silencio. Confeccionar los horarios del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos con necesidades especiales. Concepci Concepcin temporal flexible. No el mismo horario todo el a ao.
Mediacin en el aprendizaje
Ayudas f fsicas, verbales o visuales o tcnicas seg segn la entrada sensorial y respuesta preferente a la informaci informacin. Ayudas f fsicas, verbales y visuales o tcnicas en funci funcin del grado de discriminaci discriminacin o posibilidad de respuesta. Ayudas para favorecer la atenci atencin y la motivaci motivacin. Tutor Tutora personalizada TutorTutor-compa compaero
Estrategias de planificacin:
Establecer criterios generales de acci accin Evaluar las necesidades del alumnado Facilitar diversas formas de entrada al curr currculum Preparar los recursos necesarios Prever alternativas
Estrategias de enseanza:
Fomentar la participaci participacin Motivar tomando como referencia los intereses Partir de los conocimientos existentes Dar sentido al trabajo del alumno en el aula Acercar el aprendizaje a la vida real Ajustar objetivos, contenidos, actividades y evaluaci evaluacin Combinar t tcnicas de trabajo individual y grupal Usar recursos tecnol tecnolgicos como apoyo Producir materiales propios
Estrategias de evaluacin
Planificar una evaluaci evaluacin que permita a todos y cada uno de los alumnos demostrar aquello que han aprendido, no s slo en lo relativo a conceptos, sino tambi tambin en cuanto a procedimientos y actitudes. Se utilizar utilizarn procedimientos e instrumentos de evaluaci evaluacin variados y diversos elaborados a partir de la realidad del aula y aplicados en los momentos que, a juicio del profesor, los procesos de ense enseanzaanza-aprendizaje as as lo requieran Se evaluar evaluar de variadas formas de manera que quede garantizada la igualdad de oportunidades para los diferentes estilos y posibilidades.
Evaluacin diferenciada
Vamos a evaluar vuestras capacidades mediante una prueba sencilla: subir al rbol
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Cantidad
Calidad
Calificaci Calificacin
Realizaci Realizacin
Contexto
Nivel
Funcionalidad
Cantidad
Calidad
Progreso
Comprensi Comprensin
Contexto
Contexto
Evoluci Evolucin
Colaboraci Colaboracin
Aprendizaje Cooperativo
Conjunto de t tcnicas que promueven el aprendizaje como consecuencia del trabajo en peque pequeos grupos.
Notas caractersticas: Heterogeneidad de los grupos: microcosmos del aula Interdependencia positiva entre los miembros: existencia de objetivo comn
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Aprendizaje Cooperativo
Grupos interactivos
Se organiza el aula en peque pequeos grupos heterog heterogneos de 4 5 alumnos que, en colaboraci colaboracin, resuelven tareas con la supervisi supervisin de una persona adulta (familiar, voluntario, etc.) que est est dentro del grupo. El ritmo de trabajo es alto y, adem adems, solidario. La tarea del profesor es la coordinaci coordinacin de la clase. La composici composicin de estos grupos favorece la mezcla de niveles, los alumnos colaboran en la realizaci realizacin de las tareas de clase. As As, los alumnos que han adquirido un aprendizaje lo refuerzan explic explicndolo a los que todav todava no lo han hecho, que lo entienden mejor confrontando la explicaci explicacin de los educadores y la de los compa compaeros. Se preparan actividades con un tiempo limitado para cada una (aproximadamente, 20 minutos). Cada adulto gestiona una actividad. Son un elementos fundamental en las comunidades de aprendizaje aprendizaje.
Virtudes:
Favorece el aprendizaje de todos los alumnos Incrementa la aceptaci aceptacin de la diversidad, de las diferencias Mejora las relaciones entre iguales en cantidad y calidad Posibilita la entrada de nuevos profesionales al aula (apoyo dentro del aula) Herramienta de gran potencialidad en contextos multiculturales
(Daz-Aguado, 1996; 2003)
Caractersticas de la colaboracin
Participacin voluntaria Paridad en las relaciones Participacin en el diseo de metas comunes
Cambio hacia:
Comunidades de aprendizaje colaborativo Equipos de profesores Escuelas inclusivas
Aprendizaje mutuo
COLABORACIN
Comparticin de recursos
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Co-enseanza
Co-enseanza
a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos. b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.
Ense Enseanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o ampliaci ampliacin y el otro atiende a los dem dems.
Co-enseanza
Caracter Caractersticas:
Los profesionales participan en la ense enseanza en condiciones de paridad o igualdad Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los d das, o ciertos d das semana Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y eval evalan conjuntamente Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria Los profesores en parejas se observan entre s s como medio para mejorar desarrollo profesional
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Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas: Redefinici Redefinicin del Apoyo Evolucin desde un modelo de apoyo individualteraputico a un modelo curricular
INDIVIDUO
Apoyo Teraputico
EXPERTO
Apoyo de Consulta
COLABORATIVO
Tutor joven
Microcosmos representativo del centro
Evaluar resultados
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Contrato de aprendizaje
Se pretende conseguir la colaboraci colaboracin y el compromiso del alumnado, utilizando un documento escrito que formalice dicha actuaci actuacin. Los contratos pueden asumir distintas formas a partir de un acuerdo entre el alumno y el docente. El docente concede cierta libertad y opciones al alumno en cuanto al modo de completar las tareas, y el alumno se compromete a usar correctamente esa libertad para dise disear y realizar trabajos de acuerdo con determinadas especificaciones. Permite a los alumnos estudiar a un ritmo apropiado. Ayuda a los alumnos a aprender las destrezas de planificar y tomar decisiones que propician su independencia como estudiantes.
Tutoras entre Compaeros: un alumno hace de tutor de otro compaero de la clase Mtodos de Aprendizaje Cooperativo en Grupo Participacin del alumnado en tareas de planificacin (visin del modelo de apoyo curricular): participacin en la planificacin y adaptacin del currculum
Globalizaci Globalizacin/Interdisciplinariedad
ENFOQUES DIDCTICOS (Cmo ensear)
Globalizacin
Pretende Ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la forma ms cercana posible a como recibe las informaciones en su vida cotidiana - Unidad didctica - Centros de inters - Proyectos de trabajo
Mtodos
Interdisciplinaridad
Pretende Establecer una relacin entre dos o ms disciplinas, para ofrecer un mayor y mejor conocimiento de la realidad
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Enseanza Multinivel
Enseanza Multinivel
(ajuste de la accin educativa a las caractersticas personales de cada alumno) Estructuradas por niveles de dificultad que permiten diferentes posibilidades de ejecucin y expresin: adaptacin a la diversidad de capacidades
Personalizacin de la enseanza
Estrategias de ense enseanza (presentar informaci informacin y tareas de modo diferenciado: conocimientos previos, canales perceptivos, etc.) Estrategias de aprendizaje (formas de ejecuci ejecucin o expresi expresin de las tareas: diferentes tipos de pr prcticas) Estrategias de evaluaci evaluacin (coherentes, para cada alumno, con las dos fases anteriores)
Actividades Multinivel
Agrupamientos Flexibles
Existencia de grupos diferentes al grupoclase de referencia durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna rea curricular Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento
Requiere otros cambios organizativos: horarios, coordinacin y asignacin profesores, etc.
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Condensacin
Reconoce la existencia de un gran acopio de conocimientos en algunos estudiantes. Satisface el ansia de aprender ms, y sobre ms temas, de lo que la escuela suele permitir. Fomenta la independencia. Acaba con el aburrimiento y la apata resultantes del exceso de repeticin y ejercitacin.
La inclusi inclusin se opone a cualquier forma de segregaci segregacin, a cualquier argumento que justifique la separaci separacin en el ejercicio de los derechos a la educaci educacin. Convertir nuestras escuelas en escuelas inclusivas requiere dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de su alumnado y desarrollar propuestas did didcticas que estimulen y fomenten la participaci participacin de todos los alumnos.
(Arnaiz, 2003)
En cierto modo, cada hombre es: como todos los otros hombres, como algunos otros hombres, como ningn otro hombre
(Kluckhorn y Murray, 1948)
Todos tenemos derecho a ser iguales cuando la diferencia nos disminuye; disminuye; todos tenemos derecho a ser diferentes cuando la igualdad nos descaracteriza descaracteriza
(Santos, 2001)
Despejando un camino para personas con necesidades especiales se despeja el camino para todos
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