U. N. C.

Escuela del MAGISTERIO

Espacio de Definicin Institucional ORGANIZACIONES SOCIALES Y SITUACIONES DE RIESGO 3 Ao de Humanidades y Ciencias Sociales II

EDUCACIN RURAL
Grupo: La Cara Sur. Integrantes: Asensio, Juan Jos Bern, Federico Fontao, Marcos Greco, Denis Lucero, Anala Institucin donde se realizaron las intervenciones: Escuela 1-156 Mara Salom Alberti de Vega Profesores a cargo: Nstor W. Navarro, Marit Cardoni y rica Prez. Fecha de Entrega: Octubre de 2005.

NDICE.
Marco Terico General Necesidades Bsicas Pobreza Riesgo Resiliencia Organizaciones y Polticas Sociales Marco Terico Especfico Introduccin. Ruralidad. Aspectos que definen la ruralidad. Comportamiento de la poblacin rural y situaciones que lo provocan. Tradicionalismo. Laboriosidad. Desconfianza. Incapacidad administrativa. Educacin actual en la Argentina. Cules son sus principales caractersticas?. Expansin de las oportunidades educativas. El deterioro de la calidad educativa. Indicadores de deficiencia y calidad del sistema. La ampliacin de las desigualdades. La descentralizacin de los servicios educativos. Cules son los desafos que enfrenta la educacin en el siglo XXI?. La escuela como medio de sociabilizacin. Educacin rural. o1 La educacin en las reas rurales. La educacin que se brinda en las reas rurales es la adecuada para ese medio?. Un aporte para la produccin de materiales educativos rurales. Propuestas de estrategias organizativas para la educacin bsica rural. Apuntes sobre innovaciones de la educacin rural. Sus problemas. La escuela productiva. El educador rural. Competencias fundamentales de la educacin bsica rural. Para gestar el proyecto de vida resignificando el presente. La TV y la educacin una realidad que no deja de lado a las escuelas rurales. Migraciones del campo a la ciudad Proyecto de intervencin Conclusin

MARCO TERICO GENERAL

NECESIDADES BSICAS. Una persona precisa tener todas sus necesidades bsicas satisfechas. Pero qu son, las necesidades son las que nos mueven a realizar una conducta. Son las que nos hacen perder el equilibrio y por lo tanto la libertad. El hombre es el ser ms desvalido que existe en la naturaleza, slo puede sobrevivir si tiene un medio apropiado para hacerlo. La necesidad es una carencia, pero tambin es un movimiento, es la bsqueda del objeto que puede calmar esa necesidad. Las necesidades son las mismas para todas las personas, lo que cambia son los satisfactores con que se cubren esas necesidades. Los satisfactores son instrumentos o medios que sirven para alcanzar un objetivo. Las necesidades bsicas son las siguientes: 1 De subsistencia 2 De proteccin 3 De afecto 4 De entendimiento 5 De participacin 6 De recreacin 7 De identidad 8 De libertad 9 De creacin Cuando una persona no posee la necesidad de subsistencia satisfecha o cubierta se dice que es una persona pobre. POBREZA. Concepto Tradicional: Ubica a los pobres por debajo del umbral de determinado ingreso mensual. (Medicin de Pobreza) Lnea de la Indigencia: Se calcula a partir del costo de la canasta bsica de los alimentos, con un valor determinado per cpita, si un hogar no alcanza este ingreso bsico es denominado indigente, o sea incapacitado para subsistir. Lnea de la Pobreza: Se calcula a partir del costo de la canasta bsica de los alimentos y no alimentos. Aquellos hogares que no alcancen este ingreso bsico son denominados Pobres. Concepto de Necesidades Bsicas Insatisfechas (N.B.I.) Son los indicadores que exploran la privacin de satisfactores de subsistencia y proteccin, entendimientos y algunos de los satisfactores de afectos como lo es la privacidad (Hacinamiento). (Este concepto es el resultado de los tems de la cdula censal). Si alguna de los siguientes indicadores se encuentran en el hogar, se caracteriza como pobre: 1 Vivienda precaria

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Retrete sin descarga de agua Hacinamiento de cuarto mayor a 3 personas Nios de edad escolar que no asisten a clases Baja capacidad de subsistencia.

Pobreza, Vulnerabilidad y Riesgo. Cualquier necesidad humana fundamental que no es adecuadamente satisfecha revela una pobreza humana. El sistema de Alta a Programas Sociales (A.P.S.) adopta la propuesta de Maxx Neff, la doble condicin existencial de la necesidad como carencia y como potencialidad, para la seleccin de los satisfactores y los bienes mas relevantes A partir de esta se intenta diferenciar distinto grupos de poblaciones. Poblacin en desarrollo: Poblacin en que su mbito familiar. Ofrece oportunidades para su crecimiento, desarrollo e integracin social. Poblacin Vulnerable: Poblacin en condiciones y procesos de desigualdad y disminucin de las oportunidades que ofrece su familia para el crecimiento, desarrollo y su integracin social. Hay tres indicadores que determinan la falta de integracin y contencin: La desocupacin, baja o nula escolaridad, y ausencia de cnyuge o pareja. Poblacin en riesgo social: Segmento vulnerable que presenta factores asociados que acrecientan la marginacin social actual. La presencia de un riesgo asociado suprime las posibilidades de vivir las necesidades en la dimensin de potencialidad, se obstaculizan los niveles mas elevados del desarrollo humano. Poblacin con el dao social: Poblacin vulnerable que presenta situaciones de riesgo que se mantienen en el tiempo y provocan una lesin en el individuo que solo se puede promover con acciones reparadoras o teraputicas. RIESGO. Los riesgos son la probabilidad de ocurrencia de algn hecho indeseable; siempre dependiente del contexto social. Factores por sobre todo polticos, culturales y socio econmicos. Estos factores son los elementos posibles de desencadenar los sucesos indeseables, o sea que marca o influye sobre el aumento de probabilidad de producirse un dao. Si algn suceso indeseable se diera y la conducta de nios y adolescentes es alterada, sobre pasando los limites del comportamiento social aceptable

repitindose por tiempo prolongado, pudiendo causar reacciones en el medio social. Llegamos entonces a las situaciones de riesgo, circunstancias que ofrecen riesgo a diferentes grupos sociales. Es decir comportamientos de riesgo que trascienden lo individual, por ejemplo: trastornos alimentarios y desnutricin; disturbios de personalidad o pensamiento; ideas suicidas u homicidas; violencia fsica, accidentes, muerte precoz, etc. Ante esto es necesario atenuar o neutralizar el impacto de riesgo mediante factores protectores (personales o sociales), destacndose a nivel social: educacin, trabajo apropiado, acceso a servicios de salud de calidad, redes sociales de apoyo y respeto a l os derechos del ciudadano. Para evaluar e intervenir en las situaciones de riesgo es necesario considerar las siguientes variables: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nivel de stress, tensin o conflictos personales Relaciones afectivas y privaciones emocionales o sociales Experiencias anteriores y mecanismos de adaptacin Factores desencadenantes como perdidas, Traumatismo y accidentes Iniciacin, cronicidad e intensidad del problema logro del equilibrio final entre ganancias y perdidas Numero, asociacin y efectos que representan los problemas en el modelo y organizacin del estilo de vida del nio y el adolescente 8. Puntos de regencias positivos a factores de proteccin todava existentes 9. Dificultades en contexto social, falta de informacin adecuada, difcil acceso a salud y apoyo 10. Fuentes de recursos y apoyo comunitarios, planteos ticos, y legales. Para prevenir situaciones de riesgo y preservar la salud es necesario: o Fortalecer los factores protectores o Prevenir los factores de riesgo Reformulando polticas de salud y educacin, invertir y converger recursos para estas reas, y promover acciones que eliminen las actividades de riesgo. Para contemplar programas de atencin integral en salud hay que prevenir en lo primordial, primario, secundario, y terciario; trabajndose siempre con acciones especificas a travs de estrategias adecuadas y eficaces. Concluyendo: el bienestar en la salud de los nios y adolescentes facilita el desarrollo, socializacin, adaptacin y buen desempeo como seres sociales y ciudadanos. Sin embargo ests personas no estn totalmente desamparadas por el Estado pues existen distintas polticas sociales que se hacen cargo de los sectores ms pobres desde principios del siglo XIX.

POLTICAS SOCIALES. En el siglo XIX, El primer antecedente de la poltica publica social se asocia a la sociedad de beneficencia de la capital, en 1823 fue creada por Rivadavia como una institucin no estatal, pero se asociaba al estado. En 1903 se le incorpora al ministerio de relaciones exteriores y cultos. Si bien la sociedad de beneficencia funcionaba hasta 1946, anteriormente se haba creado la direccin de asistencia publica, pero era contraria a la sociedad de beneficencia, ya que atribua al estado un rol importante en la planificacin y administracin. En 1944 se crea la secretaria de trabajo y previsin la cual estaba relacionada a la calidad de vivienda y asistencia social. En 1947 se crea la direccin nacional de asistencia social y un ao mas tarde se establece la fundacin Eva Pern, la cual no estaba ligada al estado, pero reciba fuentes estatales Mas la muertes de Eva Pern, en 1954 se crea el ministerio de salud y asistencia social, con lo que se institucionaliza el desarrollo de las polticas sociales. A partir de 1950, se asimilan las caractersticas de la intencin del estado Argentina, con los llamados Estados de Bienestar, pocas en las que las polticas eran de bien comn, para que hubiera un alcance de toda la poblacin. Se mejora la salud, viviendas, educacin, etc. Con lo cual hay un mejoramiento de las condiciones de vida y Argentina llega a ser uno de los mejores pases de Amrica latina de acceso a indicadores sociales. A fines de los 70` se replantea su rol por falta de recursos, y con esto hay un deterioro de las condiciones de vida, lo que se caracteriza como empobrecimiento de los sectores medios. A principios de los 90`, la Argentina produce un produce un proceso de reforma del estado, lo que brinda una concepcin en las polticas sociales. Se emprendieron reformas institucionales para regular las polticas de trabajo, salud, educacin y seguridad, y se implementan acciones destinadas a sectores especficos de la sociedad, para la optimizacin de recursos econmicos destinados a esto. Ante esto se deben generar condiciones para evitar la exclusin de sectores sociales, procurando su integracin a la comunidad nacional. La poltica social propone planes con programas de educacin, nutricin, vivienda, salud, trabajo y cultura para nios, jvenes, jefas de hogar, discapacitados, ancianos y familias numerosas. Cuando se exagera la asistencia, se vuelve asistencialista, y se olvida que la promocin, ya que genera una dependencia donde los sujetos no reconocen sus capacidades. La poltica promocional se ocupa de las necesidades bsicas y a la vez ayuda a la gente a mejorar sus capacidades y la inteligencia con los dems. Esto solo se logra si se trabaja desde diferentes ngulos y con el aporte de varias instituciones a fin de intervenir en algunos sectores de la comunidad y aumento diferentes roles y funciones, para que esos sectores ganen sus propios recursos y haya continuidad..

Pero las polticas sociales se deben administrar bien, que haya compromiso y acuerdos valederos para que no haya demoras y los recursos estn en todo momento, para que la gente esta involucrado en ellas y que el gobierno aporte recursos para promover el esfuerzo de los sectores de la sociedad y que se logre un compromiso para lograr el cambio y evolucionar como pas. RESILIENCIA. Cuando una persona posee la capacidad para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad, se dice que es una persona resiliente. Estas situaciones se pueden dar cuando no tenemos todas nuestras necesidades bsicas cubiertas. Una persona resiliente se caracteriza por el optimismo, por el autoestima alto, por esforzarse en la construccin de redes sociales que funcionarn como sostn ante la adversidad, por la auto confianza, por reconocer tanto sus propios errores como sus aciertos, por la independencia, el sentido del humor, la creatividad, la curiosidad, las aptitudes resolutivas y sociales, la moralidad, el compromiso en las tareas que emprenden y la flexibilidad ante los cambios.

MARCO TERICO ESPECFICO

INTRODUCCIN. Al hombre de campo por su formacin cultural y su idiosincrasia, se la hace difcil comprender las complicaciones de la burocracia y los manejos contables y legales de los comerciantes. Si se mide su capacidad administrativa con parmetros tradicionales, o sea, con preguntas sobre costos, tiempos de amortizacin, beneficios y datos sobre el mecanismo del mercado, el agricultor demuestra ignorancia y desinters. Un defecto frecuente de encontrar en el agricultor es la falta de tcnicas de produccin y mtodos de venta de su producto. Tal conducta deriva del rechazo en adoptar nuevos mtodos de trabajo y cultivo. Tras esto creemos importante que la educacin rural forme a sus alumnos para que estas problemticas sean solucionadas. Sabemos que todo no se podr hacer, poro sabemos tambin que la formacin puede brindar a sus alumnos algunos conocimientos necesarios para poder adaptarse a la situacin socioeconmica en la que deben desenvolverse. Nosotros nos planteamos para realizar este proyecto la siguiente pregunta problema: Las escuelas rurales brindan a sus alumnos los conocimientos bsicos para poder realizar trabajos que apunten a afianzar un proyecto de vida, mejorando la calidad de la misma en la sociedad rural? Nuestra hiptesis hace hincapi en que las escuelas rurales estn incluidas en un sistema con muchas falencias, que van desde la organizacin social y poltica de los sectores sociales, es decir, la forma de llevar su vida y la relacin con el entorno que los rodea; hasta la enseanza bsica dada en los establecimientos. Las escuelas a veces no cumplen de manera completa su papel de preparacin en lo laboral, para que los chicos puedan realizar micro emprendimientos para poder autoabastecerse y auto controlarse, para no depender en un futuro de los grandes latifundistas. Esto es muy relevante ya que si se cumpliera se terminara el tradicionalismo en los sectores rurales; entendindose por tradicionalismo, al rechazo del hombre de campo hacia nuevas ideas y proyectos, manteniendo firmemente las ideas y el estilo familiar impuesto por sus antepasados. Con todo esto pretendemos de alguna forma darle el apoyo directo a los alumnos de las escuelas y por consiguiente a sus familias, para as poder en un futuro dejar de lado todo lo mencionado.

RURALIDAD. Primeramente veremos las bases del desarrollo rural , y las caractersticas de la sociedad rural, para as poder entender por que la educacin rural es como es.

Desarrollo Rural

Organizacin social del trabajo rural

Educacin rural

Este cuadro nos da a entender cmo el desarrollo rural, la organizacin social del trabajo rural, inciden sobre la educacin, y esta recprocamente sobre ellos. Entendindose por desarrollo rural a la implementacin de las nuevas tecnologas, compromisos de la sociedad, fortalecimiento de cambios institucionales, y cambios en el desarrollo, la articulacin, descentralizacin, coordinacin, movilizacin, revalorizacin, reconocimiento territorial, y estrategias de desarrollo en la actividad rural Aspectos que definen la ruralidad: 1. La ocupacin: la sociedad rural est compuesta por individuos activamente aislados en una actividad agrcola como explotacin y cultivo de plantas y animales. 2. Las diferencias ambientales: el habitante rural est mucho ms expuesto a las condiciones del medio fsico y a las variaciones de esas condiciones y en un contacto mucho ms estrecho con la naturaleza. El trabajador rural no controla a las fuerzas de la naturaleza y debe ms bien adaptarse a ellas. 3. Las comunidades agrcolas son de volumen reducido: cuanto mayor sea el volumen de la comunidad, menos de cantidad de gente estar vinculada a las tareas rurales. 4. La densidad de la poblacin en el medio rural es baja como consecuencia de la ocupacin extensiva del territorio que hacen las actividades productivas rurales. 5. Las comunidades rurales son ms homogneas en sus caractersticas psicosociales que las comunidades urbanas. 6. La movilidad social es menor en el campo que en la cuidad.

7. Las diferencias entre los estratos sociales en el medio rural es menor que en el medio urbano. 8. La frecuencia en al intervencin social es menor en el campo que en al ciudad. 9. Las comunidades rurales tienen mayor solidaridad social que las urbanas. Comportamiento de la poblacin rural y situaciones que lo provocan. Por lo general el campesino presenta una conducta dependiente, esto se debe a que el hombre de campo est acostumbrado a trabajar solo o con su familia. En Mendoza, una encuesta realizada por el Instituto de Economa Agraria, en los ltimos aos, afirma que un 90% de los agricultores aprendi su oficio sin una educacin formal, es decir, solos. El nico maestro del campesino, es el padre, el hermano, o algn vecino, y sobre todo la experiencia propia. Su conducta, en consecuencia es muy independiente, orgullosa, poco dispuesta a recibir rdenes o consejos. Retrato valido en lugares donde predomina la propiedad agrcola familiar. Totalmente diferente es el comportamiento en regiones latifundistas, donde la persona es sometida a al disciplina del capataz, nica persona en el grupo con capacidad de decisin. El comportamiento en estas condiciones de ignorancia, de degradacin y miseria es aparentemente dcil, pero fundamentalmente hostil. El trabajador crece en un ambiente poco afectivo, en familias desorganizadas, incapaces de satisfacer sus ms elementales necesidades, sometidos desde tierna edad a trabajos duros, sin una previa educacin. Se siente continuamente rechazado. Tradicionalismo. El hombre de ciudad recibe, todava en tierna edad enseanzas educativas extraas a la familia. Las ocasiones de contacto social son mas frecuentes, por lo tanto la influencia de la escuela y de los medios de comunicacin son mayores, se podra decir que su formacin cultural es por lo tanto heterognea. El agricultor, en cambio, se educa sobre todo en el crculo familiar, el cura prroco, la maestra de la escuela y otros notables. La influencia de los valores tradicionales de la pequea comunidad en la cual vive, es pronunciada en el agricultor que tiende a conservarla y transmitirla a futuras generaciones. El campesino en efecto se encuentra ligado a la tierra, las praderas, a sus animales, a su casa, que ejercen sobre l gran poder. El campesino suea y piensa en funcin de su finca. El trabajador rural de las zonas latifundistas es tradicionalista ya que tiene tendencia nmada por que no alberga en el la esperanza de poseer la tierra ni de gozar sus frutos. Sus valores se limitan.

Laboriosidad. El esfuerzo interrumpido que requiere la produccin agrcola es aceptado por el agricultor sin discusiones. Este trabajador independiente es riguroso consigo mismo y exigente con la familia que lo ayuda. Se adapta a horarios dursimos que respetan el descanso nocturno a los duros periodos de siembra y cosecha, siempre lo sostiene el estimulo de una ocupacin que, en compensacin, ofrece seguridad y satisfaccin. Cuando en cambio el campesino es un simple trabajador dependiente, su nivel de actividad decae rpidamente valga como ejemplo la apata en trabajo de los peones agrcolas en las zonas subdesarrolladas Desconfianza. La desconfianza del campesino hacia lo desconocido, especialmente si representan la cultura de la cuidad, es en el fondo justificada. La historia de la humanidad demuestra que, en todos los tiempos y latitudes, el campo ha sido explotado por la cuidad. La formacin cultural y la idiosincrasia del hombre de campo le hace difcil comprender las complicaciones de la burocracia y los manejos contables y legales de los comerciantes. Muy a menudo engaado y despojado del fruto de su trabajo, el agricultor se defiende tratando de evitar contacto con personas desconocidas por miedo a comprometerse. Es muy difcil entender el pensamiento bajo un velo de silencio o de mimetismo de una fuerte ignorancia. En los pases de agricultura desarrollada, es muy difcil establecer una relacin de amistad sincera con el agricultor si no se pertenece a un mismo crculo. Incapacidad administrativa. Si se mide su capacidad administrativa con parmetros tradicionales, o sea con sobre costos, tiempos de amortizacin, beneficios y datos sobre el mecanismo del mercado, el agricultor demuestra ignorancia y desinters. Sin embargo cuida su empresa, los cultivos son generalmente impecables, mquinas y animales bien cuidados, el nico defecto frecuente es la falta de tcnica de produccin y mtodos de venta del producto. Tal conducta deriva del rechazo del agricultor a comportarse como homo econmicos y su pertenencia en el adoptar mtodos de trabajo y cultivos que ms lo satisfacen personalmente, en cambio a adaptarse a las circunstancias y elegir aquellos que convienen desde el punto de vista econmico.

Despus de haber visto todo lo que la ruralidad comprende pasaremos a ver lo que nos importa. Primero trataremos los aspectos generales de la educacin actual en la Argentina para ya introducirnos especficamente, al tema central: Educacin rural.

EDUCACIN ACTUAL EN LA ARGENTINA. Cules son sus principales caractersticas? Producto de la apertura de nuevas oportunidad educativas y de la incesante demanda de la poblacin, la expansin de la matricula en todos los niveles ha sido la principal caracterstica del perodo. Las limitaciones presupuestarias propias de la crisis, sumadas a polticas que no privilegiaron la calidad de la educacin, la ineficiencia y burocratizacin, la necesidad de atender otras demandas asistenciales ms all de lo especficamente pedaggico, provoc que el aumento de la matrcula fuera a la par de procesos, atenuando su carcter democratizador. Estos principales procesos, son: 1 Expansin de las oportunidades educativas: debido al aumento de las tazas de educacin en la totalidad de los niveles, signific la disminucin de las tazas de analfabetismo, que tiene que corresponder a polticas que garanticen tanto una verdadera igualdad de posibilidades en el acceso a los niveles superiores del sistema, la excelencia y utilidad social 2 El deterioro de la calidad educativa: la expansin educativa trajo como consecuencia un creciente deterioro en los servicios educativos: los docentes se debieron adaptar a cada uno de los alumnos de un grupo heterogneo, bajando el nivel de enseanza, de exigencia, y la prdida de autoridad. Este deterioro provoc que gran cantidad de escolares no ingresaran a los niveles superiores por tener una mala base. 1 Indicadores de eficiencia y calidad del sistema: los indicadores ms frecuentemente utilizados para evaluar los problemas del sistema educativo han sido los ndices de repitencia, desercin, y desgranamiento. Desde el gobierno nacional se puede tener una mayor aproximacin a los contenidos que poseen los alumnos obtenidos por el Operativo Nacional de Evaluacin del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Educacin implementada a partir de 1.993 en la Ley Federal de Educacin. Para el Operativo de 1.994 los resultados muestran un marcado deterioro de la calidad educativa, ms si se tiene en cuenta que la respuesta al 100% de las preguntas no representaba el ideal de los saberes posibles, sino el mnimo exigible a los alumnos. 2 La ampliacin de las desigualdades: una de las caractersticas histricas del sistema educativo ha sido su alto grado de homogeneidad. En lo que respecta a los indicadores de eficiencia del sistema, estos muestran que las desigualdades sociales y regionales se reiteran en cuanto a las posibilidades de tener continuidad y xito en los

estudios. Cabe destacar que le desgranamiento y la repeticin son muchos ms altos en las provincias con mucho menor nivel de desarrollo. 3 La descentralizacin de los servicios educativos: uno de los ms importantes cambios educacionales en los ltimos aos ha sido la transferencia de los servicios educativos nacionales a las jurisdicciones provinciales. Por eso hoy en da, del Ministerio de Educacin de la nacin, prcticamente no dependen establecimientos educativos en forma directa. Gran cantidad de escuelas tienen problemas edilicios y falta de materiales de trabajo, ya que los gobiernos provinciales no siempre disponen de los recursos para solventar a los gastos.

Cules son los desafos que enfrenta la educacin en el siglo XXI? El siglo XXI plantear a la educacin una doble exigencia: 4 La educacin deber trasmitir masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos que son las bases de las competencias del futuro. 5 Simultneamente deber hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones ms o menos efmeras que invaden los espacios pblicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individual y colectivos. La educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y brjula para poder navegar en l. Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podr recurrir despus. Debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio. Para cumplir en conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida, sern para cada persona los pilares del conocimiento: 6 APRENDER A CONOCER: adquirir los instrumentos de la comprensin, aprendiendo a comprender el mundo que nos rodea. La enseanza bsica tiene xito si importa el impulso y las bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida. 7 APRENDER A HACER: poder influir sobre el propio entorno, poniendo en prctica los conocimientos ya adquiridos. 8 APRENDER A VIVIR CON LOS DEMS: participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas (el descubrimiento del otro, y tender hacia objetivos comunes).

9 APRENDER A SER: proceso fundamental para estar en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio, y de responsabilidad personal. Por supuesto estas cuatro vas del saber deben converger en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia, e intercambio. En cualquier sistema de enseanza estructurado, cada uno de esos cuatro pilares del conocimiento debe recibir una atencin equivalente a fin de que la educacin sea para el ser humano, en su calidad de persona y miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida. Para hacer frente a los retos del siglo XXI es indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin. Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros. Ello supone trascender una visin puramente instrumental de la educacin, percibida como la va para obtener determinados resultados (adjuncin de saber, experiencia prctica, etc.) para considerar su funcin en toda su plenitud: la realizacin de la persona a travs del aprender a ser. La escuela como medio de sociabilizacin. La escuela asume la funcin de ofrecer a todas las personas igualdad de oportunidades, otorgar una preparacin a los individuos para acceder al mundo del trabajo, garantizar la incorporacin de nuevos conocimientos, y satisfacer las demandas individuales y grupales. En el seno de las instituciones los alumnos se sociabilizan, absorben la cultura, se integra en la sociedad y adquiere su propia personalidad; construyendo su propia escala de valores y sus pautas de comportamiento. EDUCACIN RURAL. La educacin en las reas rurales. Son 278 las escuelas rurales y urbano marginales de la provincia, que suman una poblacin total de 67016 alumnos. De estos 21820 trabajan. El 56.5% empieza a trabajar entre los 5 y los 9 aos, y el 40% restante entre los diez y los trece; el 83% hace tares rurales. Si la educacin es el reflejo de la sociedad, la situacin en Argentina ser reflejo de la organizacin social de sus regiones geogrficas diferenciales. Esto se agrava para el caso de las zonas rurales, cuyo perfil educativo tuvo por modelo al de las zonas urbanas. Precipitadamente es fcil pensar y crear enseanzas especficas para el caso rural, que debe ser integrado de diversos elementos como la agricultura, la industria, el comercio, los transportes, la educacin, etc., sin disociarse de

aquellas urbanas, ya que su interrelacin hace a la esencia del funcionamiento del pas. Debe haber un solo sistema nacional integrado, articulado y ajustable a las caractersticas y necesidades propias de cada medio, en directa interdependencia con otros rdenes sociales. Tener en cuenta las realidades significa realizar un anlisis crtico de los diversos estilos de vida de todos los hombres comprometidos en convivir en esa realidad (limitaciones polticas, sociales, econmicas, financieras, tcnicas y actitudinales se interponen en el camino de la verdad, la distribucin y justicia social). Todo proyecto de desarrollo rural debe integrarse en una planificacin nacional. Se entiende por participacin de la poblacin en el proceso de planeamiento rural o regional, al mecanismo mediante el cual, los diferentes sectores, intervienen del modo ms directo posible en la toma de decisiones relativas a acciones que de alguna forma afectarn sus formas de vida y el medio en que habitan, como asimismo en la ejecucin de tales decisiones. Esto obligar a establecer investigaciones que den cuenta de la conducta socioeconmica y poltica de los sectores considerados marginados en las zonas rurales. El rea bsica en la planificacin rural educativa, es el espacio geogrfico en el que se halla asentado el grupo humano, sujetos interrelacionados por relaciones de produccin especficas (que se expresan en la forma de utilizar los recursos materiales y humanos y de organizacin social). La educacin que se brinda en las reas rurales es la adecuada para ese medio? Si hablamos del currculum de las escuelas rurales, estas se rigen por las normas de un decreto nico que fija los planes y programas de la enseanza general bsica as como por la reglamentacin vigente para este nivel educativo. Dicho decreto fue promulgado con base en principios de flexibilidad curricular. Los objetivos mnimos para las asignaturas bsicas estn fijados por la ley. Esto nos demuestra que se busca una homogenizacin en la educacin, dejando de lado la realidad y creencia de cada lugar. Claro est que la educacin rural se ve perjudicada con un currculum que deje de lado su realidad. En el caso de la educacin rural, podra decirse que la presencia de un currculum diferenciado, pero no aquel que tiende a la marginacin y a la segregacin, sino aquel discrimina positivamente tomando en cuenta los distintos entornos sociales, contribuira a un mejor desarrollo de los alumnos por cuanto el proceso de enseanza estara relacionado con sus necesidades y las de su comunidad en particular. En fin esta educacin bsica deber tener contenidos mnimos que permitan al educando comprender valores como el derecho a un bienestar esencial, el derecho a la participacin y el derecho al trabajo; aprender a desenvolverse socialmente en su propio ambiente y desempear un papel econmico. En este sentido la educacin bsica para el medio rural deber estimular el sentido de cooperacin entre los miembros de la comunidad, fomentar actitudes de aprovechamiento de recursos disponibles en le medio y entregar los

conocimientos cientficos y tcnicos bsicos que permitan mejorar el proceso de produccin. Esta educacin bsica mnima seria prioritaria y por tanto los esfuerzos del desarrollo educacional debera tender, en primer lugar, a asegurar su extensin a toda la poblacin menor de quince aos antes de pensar en elevar dichos mnimos beneficiados solo a sectores determinados. De igual manera la educacin en el medio rural debera considerar para la poblacin de quince aos o mas, formas extraescolares de educacin bsica y laboral que atendiesen esencialmente los aspectos de salubridad, nutricin, vivienda, cultura, trabajo, tecnologa agropecuaria, as como de otros aspectos tambin prioritarios para la elevacin de sus niveles de vida. Esta educacin deber estimular la comprensin del propio medio y de las soluciones de sus problemas desarrollando en los educandos la capacidad de interpretar objetiva y provechosamente su mundo. Tambin debern capacitarlo para una mejor utilizacin de los recursos disponibles y para el disfrute pleno de los bienes que ellos producen. Entre las principales acciones de la educacin en el medio rural se recomienda incluir la educacin materna infantil y la concerniente de los recursos naturales, su conservacin y uso racional de los mismos. Un aporte para la produccin de materiales educativos rurales. La superacin de la concepcin empirista de los aprendizajes bsicos rurales reside en reflexionar la organizacin interna de quien aprende. El conocimiento se construye a travs del intercambio del sujeto con el medio; cuando un chico aprende algo nuevo, hay que tener en cuenta que depende de la situacin cultural en que se encuentre. Los docentes que se desempean en reas rurales no cuentan con los conocimientos cientficos necesarios acerca de las estrategias metodolgicas acordes a este modo de entender el aprendizaje. El maestro rural y/o tcnico agropecuario elabora su propio material de apoyo segn las caractersticas y necesidades de su grupo. Las pautas culturales por las que tal material y todas las propuestas de trabajos necesitan apoyarse en ellas para ser efectivas en cada zona. Propuestas de estrategias organizativas para la educacin bsica rural. Tanto las posibilidades como las decisiones de ajustar la educacin bsica rural son de voluntad poltica. La educacin bsica rural, como variable Inter.-viviente, puede crear los contextos de aprendizajes pertinentes, convirtindose en un instrumento de apoyo a procesos ms globales de desarrollo socioeconmico-cultural auto sostenido y endgeno. Apuntes sobre innovaciones de la Educacin Rural. Sus problemas. El problema ms difcil en educacin rural es la conciliacin entre los objetivos de igualdad de oportunidades para todos (nias, nios, jvenes y adultos) y los objetivos de crecimiento econmico.

Conocido el perfil econmico de las zonas rurales, el objetivo prioritario de toda planificacin educativa en especial sera asegurar un primer nivel de educacin o educacin fundamental. Categorizar a la educacin histricamente como geogrficamente, o alcanzar una igualdad de oportunidades fundamentales, no se aplican an comnmente en los sectores en cuestin. Las necesidades educativas para el desarrollo rural podran ser agrupadas en: 1. Educacin bsica o general: lengua, matemticas, lectura, comprensin de ciencias y de su propio entorno. 2. Mejoramiento familiar: educacin para el mejoramiento de los niveles de vida, salud, nutricin, puericultura, planificacin familiar, etc. 3. Mejoramiento comunitario: educacin acerca de los procesos socio-polticos locales, regionales o nacionales, cooperativismo, proyectos comunitarios, etc. 4. Educacin para el trabajo: destinada al desarrollo de conocimientos particulares y habilidades asociadas con variadas actividades econmicas especficas. Se tratar en primer trmino de una alfabetizacin funcional (adquirir habilidades y generar conocimientos), proceso que compromete la vida toda de las personas.

Escuela Productiva (ntimamente relacionados)

Comunidad Educativa

La escuela productiva. La incorporacin junto a la enseanza bsica, de la enseanza de la agricultura, y otras ramas de actividades econmicas, que sern contextos concretos a la escuela productiva. La enseanza se imparte terica y prcticamente con el trabajo en el campo, dependiendo la duracin de una y otra del perodo por el cual est atravesando la comunidad (siembra, cosecha, rutina diaria de actividades, etc.). El trabajo en el campo es coeducativo: nios y adultos, alumnos y docentes, padres y escolares, alternada entre maana y tarde, participando todos, adecuando el esfuerzo que necesita cada tipo de tarea a cada persona; de modo que siempre diversos grupos estn ocupando las instalaciones de la escuela y otros realicen el trabajo agrcola ininterrumpidamente, hasta la formacin integral de agentes activos de desarrollo econmico participando en distintas actividades colectivas comunitarias en el estudio y en el trabajo.

El educador rural. La formacin y capacitacin de quienes ocuparn este papel plantea agudos problemas. Las dificultades como la dureza de la vida en el campo, exiguos salarios y compensaciones, nulo mejoramiento profesional y personal, y donde su preparacin recibida es deficitaria para el desarrollo de habilidades que cobran significado en tales zonas. Por lo tanto es necesario que los futuros educadores sean formados mediante la misma metodologa que ellos debern introducir en las reas de trabajo. El maestro ser un colaborador de la comunidad, un innovador con actitud crtica en el concepto de inter-aprendizaje que constituye la base de todo trabajo rural. Le concernir al educador la incorporacin, en base al crecimiento individual y social, la continua participacin en el desarrollo econmico, poltico y social de su regin. La educacin docente pasara en las reas rurales por el animadormaestro-trabajador agrcola. Competencias fundamentales de la educacin bsica rural. Estas competencias fundamentales son: 1 saber leer, escribir y calcular; 2 saber producir y evaluar crticamente la informacin; 3 participar comunitariamente con sentido solidario; 4 defender los valores y la cultura propios; 5 producir para satisfacer sus necesidades bsicas; 6 mnimo desarrollo de tcnicas en la produccin local. La escuela rural mientras sea pertinente, oportuna y realista, posibilitar la continuidad del alumno en otros niveles educativos, orientndolo hacia la modalidad agropecuaria, productividad regional e integracin nacional. Para gestar el proyecto de vida resignificando el presente. En nuestra pregunta problema nos planteamos si la educacin rural brinda a sus alumnos los conocimientos bsicos para que estos puedan realizar trabajos que apunten a afianzar su proyecto de vida; tras esto nos parece importante explicar detalladamente lo que este comprende. Primeramente pasaremos a ver cuales son las principales caractersticas que comprenden el proyecto de vida: elegir- decidir Para comenzar la reflexin sobre este tema es bueno tener en cuenta las siguientes afirmaciones. -Elegir es un arte que se relaciona con el ejercicio de la libertad.-El hombre no es libre al menos que se proponga serlo.-El hombre no es, se hace. Vivir es hacerse en la autenticidad de elegir.-

Pero para poder elegir, hay que saber. Para saber, hay que revisar lo que se tiene como cierto y lo que se desconoce, teniendo en cuenta que se tiende a sostener lo que se conoce, tanto mas obstinadamente, cuantas ms otras se desconocen. Entonces: quiero elegir?, puedo elegir?, me atrevo a elegir?

A dnde llevan estas reflexiones sobre la propia eleccin? A preguntarse: Quien uno es, quien se quiere ser, quien se puede ser. Cual mundo se vive y cual mundo se quiere vivir. Con que herramientas se cuenta. Como organizar relacione satisfactorias y eficientes. Que aprendizajes se instrumentan y cuales serian necesarios adquirir. A dnde llevan las respuestas? A enfrentar: Esperanzas Propuestas Miedos Desilusiones Alegras

A gestar: EL PROYECTO DE FUTURO, resignificando el presente. Elegir una ocupacin es elegir un modo de vida, es encontrar un espacio y una herramienta para hacer algo que nos permita ser uno mismo, como uno quiere ser. Esto supone saber quien se es y quien se puede y se quiere ser. Por eso elegir una ocupacin es complejo y necesita una particular reflexin. TODOS LOS DIAS ELEGIMOS. Algunas de esas elecciones las consideramos las ms importantes; otras, no. Depende de las circunstancias de cada uno, reconocer y jerarquizar las que le son vitales para tomar la decisin de analizar su eleccin. EL PRIMER PASO PARA ELEGIR, ES LA DECISIN DE ELEGIR. Aqu hay dos cuestiones para analizar: ELEGIR y DECIDIR; las que nos llevan a realizarnos algunas preguntas: Es lo mismo elegir que decidir? ELEGIR: supone clasificar y valorar diferentes posibilidades; ES OPTAR. DECIDIR: confirma la eleccin, teniendo en cuenta las consecuencias de la misma y de acuerdo a ello, OBRA; ES ACCIONAR EN LA DIRECCIN ELEGIDA: Se aprende a elegir y decidir? Desde chicos, diariamente, se elige y decide: que comer donde ir, con quien salir. En la eleccin de algo que es considerado vital, se busca la reflexin. As aparecen preguntas como...

Qu es lo que hay que elegir? Esto implica conocer la informacin de lo que el mundo ofrece, demanda y permite. A veces hay que vencer el rechazo a saber lo que hay, por el temor de tener que elegir entre posibilidades y enfrentarse al dolor de la renuncia. Qu es lo que me gusta? Qu es lo que puedo?, Qu es lo que me conviene? Qu es lo que quiero? Aqu se arriba a la decisin, en un acto de auto determinacin. Cuando lo que digo se discrimina y clarifica; el camino a recorrer comienza a estar delante de la persona. En el mundo moderno nos encontramos ante miles de obstculos que nos dificultan a la hora de tomar una decisin. Entre ellos nos encontramos frente a la cultura efmera impuesta por la TV. La TV y la educacin una realidad que no deja de lado a la escuelas rurales. La aparicin de la televisin y su rpida difusin por todo el mundo han puesto al alcance de millones de personas imgenes de todo tipo, ya que todos los das desfilas delante de nuestros ojos lugares de cualquier parte del mundo, vemos hechos que han sucedido en otra partes, y conocemos personas que nunca habramos podido tener al alcance de nuestros ojos. La televisin ha invadido la vida familiar y cultural. En muchas casas ya no se conversa; simplemente se ve televisin. Los nios construyen un mundo aparte de los mayores, centrndolo en los aportes de la misma. Muchas veces las familias no se renen a la hora de las comidas: la tirana de los programas favoritos lo impide. As, ms de un padre ha renunciado prcticamente del todo a la funcin que le corresponde sobre sus hijos. Los nios son dejados en manos de la niera mecnica o los padres electrnicos. Los nios son presa fcil de la propaganda y de cualquier valor que se les pueda inducir, muchas veces la pantalla contrasta fuertemente con la realidad que se vive, y produce frustraciones y amarguras. El nivel cultural de la TV es bajo, algunos especialistas piensan que sta debe ser suprimida. Otros ms realistas, piensan que cada persona y cada sociedad deben pensar los medios que les permitan controlar a la televisin, y no ser controlados por ella. Por lo que nosotros hemos podido llegar a ver en las escuelas visitadas por el grupo, la TV, influye de la misma manera que en otras partes de la sociedad. Ms del 70% de los docentes encuestados (en Portal Nueva Alejandra, en 2.003), cree que la TV tiene un rol importante en moldear las opiniones en la formacin de sus alumnos, e igual relevancia en la generacin de comportamientos. Debido a que muchos padres no controlan lo que sus hijos ven por TV, la relacin entre escuela y padres es muy frgil, y hay una heterogeneidad cultural muy grande.

En fin la TV, la Internet han marcado una nueva poca, la poca de la imagen, sta en s parece ser una poca donde todos saben un poco de todo. sta se mostraba como la poca del progreso, pero se ve afectada cuando sta comenz a transmitir anti-valores. En s estos medios sirven de mucho, pero stos, los que la hacen han comenzado a abusarse y han hacho de ella un medio despreciable para la educacin, convirtindola as en el cuco de los educadores. En conclusin, esta educacin, informal, ha provocado muchos problemas a la hora de educar. Migraciones Campo-Ciudad. Otro desafo para gran cantidad de escolares es que stos no se mantienen en un lugar estable, debido a que sus padres son los llamados obreros golondrinas, y a la necesidad de muchos de migrar a las ciudades en busca de trabajo. En fin el trabajo temporneo de los padres, obliga a los nios a cambiar constantemente de residencia y perder el ciclo lectivo.

Migraciones campo-ciudad: Ciudad Habitantes, campesinos rurales (Atraccin a las ciudades, despoblamiento de los sectores rurales. Ninguna poltica de desarrollo ha logrado frenar estas migraciones a lo largo de toda la historia).

PEI
AUTORIDADES Datos del director: Apellido: Avvampato de Masutti Nombre: Rita Tipo de Documento: DNI N 11.846.048 Situacin de Revista: Titular Seccin de supervisin: 16 Telfono: 4980098

Participacin en Programas Provinciales

P.P.N. PACE

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

TTULO DEL PROYECTO

Conociendo ms nuestra realidad para ofrecer una mejor oferta educativa

TEMTICA DEL PROYECTO

El presente proyecto tiende a estimular por medio de la lectura, el proceso enseanza aprendizaje, propiciando la participacin de toda la Comunidad Educativa. Desarrollo de las capacidades bsicas y la optimizacin de recursos existentes. BENEFICIARIOS DIRECTOS: Alumnos Docentes Familias DURACIN: 48 meses COORDINADOR RESPONSABLE DEL PROYECTO

Cargo: Director Nombre y Apellido: Rita Avvampato PARTICIPACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO Cargo Nivel Inicial Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao Quinto y Sexto ao Sptimo ao

Nombre y apellido Miriam Pini Miriam Stocco Rosala Buttini Mara Elisa Pereda Margarita Guzzo Gloria Contreras Nancy Peralta

DIMENSIN ADMINISTRATIVO ORGANIZACIONAL

Edificio:

Aulas: 3 de 30 m cuadrados cada una

Patios: 1 cubierto, 1 descubierto Turnos:
Maana: EGB2

Tarde: NI y EGB1 Sanitarios: Varones: 1 (estado bueno) Mujeres: 1 (estado bueno) Calefaccin:

Salamandras
Necesidad de gestionar gas natural Necesidades edilicias:

Arreglo de patio externo

Gestin de gas natural Continuacin cierre perimetral.

Maestros Especiales:

Educacin Fsica: 1 profesor 8hs. de NI a 7ao

Educacin Musical: 1 profesos 6hs. de 1 a 7 ao

Necesidad de la creacin del rea de Plstica y Artesana

INDICADOR DE CONFORMACIN DEL EQUIPO DOCENTE

Total de docentes encuestados: 13 Casi nunca: 0 A veces: 0 Con frecuencia: 32

Casi siempre: 76 1 a 20 puntos: predominio de liderazgo autocrtico 21 a 30 puntos: equipo medianamente comprometido 31 a . Puntos: el equipo asume cooperativamente el/los prcticos democrticos.

Luego de sistematizados los resultados obtenidos se realiza una puesta en comn con la finalidad de reflexionar acerca de lo que es y lo que deber ser.

80 60 40 20 00 0

76 casi nunca a veces c/frecuencia casi siempre

32

Conclusin : La situacin indica que la participacin de los docentes en la accin institucional ha plegado a todos en el quehacer de la escuela. Indudablemente en el plano relacional, las base estn dadas por una comunicacin que se vislumbra como de proteccin al nio/alumno. Falta mayor captacin del papel especfico que le corresponde cumplir al maestro, su funcin de enseante desde los procesos de su propio aprendizaje. Se precisa consolidar la prctica docente desde el marco del modelo pedaggico/didctico. GRADO MATRCULA ING. TARDO EXTRAEDAD DESERCIN

Nivel Inicial
1 2 3 4 5 6

7 TOTAL

ESCUELA QUE TENEMOS MARZO

Lectura de planes, evaluacin PEI 2004, (instrumentos utilizados-resultados), grficos estadsticos: SIPEC, planes seccionales, resultado perodo de diagnstico. Director - Docentes Analizan

Causas
Bajo nivel socio econmico Perturbaciones neurolgicas Manejo de diversos dialectos Vulgarismos Mala pronunciacin Dislalia Poca estimulacin de la lectura Dislexia Dificultad de interpretacin de consignas en las distintas reas Falta de elaboracin de hiptesis, supuestos inferidos Desconocimiento por parte de los padres de las necesidades afectivas de los nios Necesidad de innovar criterios y metodologas

Efectos

* * * * * * *

Deficiencia en el cdigo oral y escrito Dificultad en el desarrollo del pensamiento lgico Desintegracin social Confusin de vocablos y fonemas Interferencia en los cdigos de comunicacin Poco tiempo disponible para interactuar con la escuela Falta de estimulacin temprana

* *

Falta de motivacin Escaso inters por participar en las actividades escolares

SURGE PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y PROBLEMAS

Deficiencia en el * Dficit en el desarrollo * Falta de preocdigo Oral y Escrito. de capacidades y funciones cupacin de los Escaso inters por bsicas. padres por el participar en las aprendizaje de actividades escolares. sus hijos.

Encuentros, Jornadas y cursos de perfeccionamiento SURGE

OBJETIVO INSTITUCIONAL
MEJORAR LA CALIDAD DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DENTRO DE UN MARCO CONSTRUCTIVISTA.

DATOS SOBRE PROBLEMAS SUSTANTIVOS DE LA ESCUELA

DEBILIDADES
Dimensin comunitaria. Bajo nivel socio-econmico.

Desnutricin infantil, necesidades bsicas insatisfechas. Enfermedades endmicas sin tratamiento. Analfabetismo funcional de los padres. Falta de control de natalidad, educacin sexual. Inaccesibilidad geogrfica; grandes distancias para llegar a la escuela. Dficit habitacional: hacinamiento Primaca de las relaciones instintivas, en detrimento de las cognitivas. Violencia intra familiar. Inasistencias por factores climticos. Falta de estimulacin temprana y contencin afectiva. Salida laboral temprana. Perturbaciones neurolgicas y afectivas variadas. Inhibicin en la comunicacin. Manejo de diversos dialectos. Falta de comunicacin. Alto porcentaje de familias: bolivianas, norteas que inciden en su bagaje cultural. Extraedad que se deduce de antecedentes de repitencia.

Dimensin administrativa - organizacional

Falta de cargo de vice-director. Necesidad de material bibliogrfico especializado. Necesidad de incrementar horas de reas expresivas Necesidad de capacitacin docente.

Dimensin pedaggico - didctica

Ingreso tardo Deficiencia en la transposicin didctica. Falta de capacitacin docente Innovacin por parte de docentes de metodologa y estrategias pedaggicas. Inasistencias reiteradas. Baja autoestima personal. Escaso desarrollo psicomotor en NI y 1 ciclo. Dficit en el desarrollo de capacidades y funciones bsicas. Mala pronunciacin, confusin de vocablos, fonemas y grafemas Desinters por el trabajo escolar. Falta de interpretacin de consignas. Escasa comprensin lectora.

Nuestra experiencia nos indica que estos problemas pedaggicos se hallan estrechamente relacionados a los de la dimensin comunitaria, afirmando el efecto de la causalidad.

FORTALEZAS Dimensin comunitaria

Comisin nica de Madres. Municipalidades de: Lujn de Cuyo y Maip.

Dimensin administrativo - organizacional

Buena predisposicin del personal no docente. P. P. N ; PACE Programa Polticas Socio - Educativas. Espacio suficiente y adecuado. Sala de audio, TV, video, computadoras. Biblioteca del docente Buena predisposicin y compromiso docente y directivo con respecto a la problemtica detectada en el diagnstico inicial. Remesas de bienes.

Dimensin Pedaggica
Planificacin anual ciclada e integrada. Planificacin peridica integrada. reas expresivas: Educacin Fsica, Msica, Plstica y Artesana Confeccin del Curriculo Cultural de la Institucin.

INFORME DIAGNSTICO 3 AO DOCENTE: Tercer ao est bajo proyecto con adecuacin curricular, atendiendo a la diversidad de grupo. La adaptacin curricular consistir en afianzar conocimientos adquiridos, estimular la adquisin de los que an faltan de 2 ao y finalmente al adquisin de la mayor parte de los contenidos correspondientes a 3 ao. Por lo tanto en esta etapa se ah detectado la siguiente problemtica: Dificultad en la relacin fonema - grafema El espacio entre las palabras dentro de una oracin. Lectura con buena articulacin. Lectura y escritura de nmeros mayores de 200.

Reconocimiento de unidades de distinto orden. Resolucin de operaciones multiplicativas. Resultando que en el rea de Matemtica y el porcentaje de nios con problemas es del 30% y en el rea de Lengua es el 40%. EN EL ASPECTO SOCIO-AFECTIVO, se detect que cuatro nios presentan dificultad en la realizacin de tareas por s solos, necesitan la atencin permanente del docente. Les cuesta trabajar en grupo ya que se dispersan con facilidad. En cuanto a la expresin oral, el grupo participa activamente en clase habiendo tres nios que a veces no respetan los turnos de intercambio al hablar, ni las consignas dadas oralmente. Actualmente uno de estos nios est bajo tratamiento neurolgico, habiendo sido derivado el ao anterior por sus trastornos de conducta. El grupo disfruta de la narracin de historias vividas o ledas, en forma general o particular.

LAS ESTRATEGIAS que se utilizarn para la solucin y tratamiento de dicha problemtica son: Adecuacin curricular. Apoyo personalizado y permanente Actividades diferenciadas Trabajo con fichas, segn la dificultad Trabajo con material concreto. Narracin de cuentos. Apoyo y gua de los padres. Derivacin al gabinete psicopedaggico. Seguimiento personalizado y permanente. DIAGNSTICO

DIMENSIN COMUNITARIA
CONSTITUCIN FAMILIAR: total 64 familias. BIEN CONSTITUIDAS O AL MENOS CON DOS FIGURAS: 58 PADRE SOLAMENTE: 2 MADRE SOLAMENTE: 8 SIN PADRE NI MADRE: 2 A CARGO DE FAMILIARES: 4

VIVIENDAS: FUNCIONALES: 31 NO FUNCIONALES: 18 HACINAMIENTO: 15

PROBLEMA FAMILIAR:

FAMILIAS NUMEROSAS: 30
PARTICIPACIN DE LOS PADRES: ASISTENCIA A REUNIONES: 20 PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES: 10

ENTORNO FAMILIAR

PROMISCUIDAD SEXUAL: 4
MALTRATO A MENORES: 10 MALTRATO A MUJERES: 5 FAMILIAS QUE COMPARTEN A UN PADRE: 2

ENFERMEDADES MS COMUNES EN LOS NIOS

CHAGAS

PEDICULOSIS
DESNUTRICIN DERMATITIS ODONTOLGICAS OFTALMOLGICAS VIRSICAS INFANTILES HEPATITIS

ENFERMEDADES EN PADRES

ALCOHOLISMO
CHAGA

PROYECTO DE INTERVENCIN

Proyecto de intervencin: DESCUBRIENDO CAMINOS.

Este proyecto surgi como respuesta al inters que dej en nosotros el proyecto de EDI realizado en segundo ao, en el cual tratamos las problemticas de la educacin rural. Debido ha dicho proyecto conocimos la Escuela Mara Salom Alberti de Vega, en la cual observamos y detectamos ciertas falencias que nos inquietaron y nos motivaron a tratar de resolverlas, en el EDI de este ao. El proyecto consiste en realizar actividades didcticas con el fin de estimular los procesos cognitivos de los educandos para su desenvolvimiento social a travs de la lectura, juegos didcticos y diferentes actividades que sern llevadas a cabo a la largo de las ocho intervenciones socio-comunitarias que se realizarn en dicho establecimiento. Especialmente nos dedicaremos a tratar las dificultades que presenten los alumnos a la hora de comprender consignas, de expresarse en forma oral y escrita. Tambin nos dedicaremos a desarrollar en ellos la atencin y la memoria. Esta tarea no ha sido realizada por otros estudiantes anteriormente. Por esa razn nos ha sido difcil comprender la naturaleza y alcances de la misma. Diagnstico de la Escuela Mara Salom Alberti de Vega. La escuela y su historia. De acuerdo con los datos recabados por la Sra. Mara Salom Alberti de Vega escritos por su puo y letra en el Libro Histrico de la escuela a partir de 1.945; antiguamente, el terreno donde esta ubicada la misma, perteneci a personas acaudaladas de Mendoza y era atravesada por el Carril Nacional. Entre los terratenientes del lugar podemos citar al Sr. Pedro N. Rosas, a Don Samuel Villanueva y a Don Gumersindo Seguros, quin viva en ese terreno. Dicho lugar pas a propiedad de Don Emiliano Guiaz edificando su residencia. La Viuda Sra. Narcisa Araujo de Guiaz don los terrenos y la mansin al Gobierno de la Provincia para fundar el Museo Emiliano Guiaz - Casa de Fader. El que fue inaugurado con frescos al leo de su yerno Don Fernando Fader quien residi en la misma. El aporte inmigratorio desde 1.890 a 1.910 fue muy importante en la zona, estos se sintieron atrados por el clima y la fertilidad del suelo para sus vides. La nueva poblacin de la calle Terrada recibi la Escuela Provincial N1 de Lujn el 19 de junio de 1.913. El cinco de mayo de 1.918, se hace cargo de la Direccin la Sra. Mara Salom Alberti de Vega. En septiembre del mismo ao, el Honorable Consejo Nacional de Educacin y la Direccin General de Escuelas de la Provincia de Mendoza, nacionalizan las escuelas provinciales, correspondindole a sta el N 64 Nacional. Pasando a funcionar en un antiguo edificio que perteneca a la Familia Guiaz. Cuando este terreno pasa a poder del INTA, la Sra. Mara Salom de Vega gestion con xito la donacin de la parcela que hoy ocupa la escuela.

Contina como directora del establecimiento hasta su muerte, en enero de 1.953, y en septiembre de ese ao en el festejo del Da del Maestro se coloca en la galera el retrato de ella en su homenaje. En 1.964 el antiguo edificio es demolido ante el peligro de derrumbe, dictando las clases en un galpn de la Bodega lvarez. El 24 de septiembre de 1.967 se inaugura la nueva escuela dentro del terreno Fiscal y lleva por nombre Yacimientos Petrolferos Fiscales, actuando estos como padrinos de la misma. Despus de pasar a formar parte de las escuelas provinciales con el N 1156 Y.P.F., la Comisin Provincial cambi el nombre de la Escuela N 1-156, propulsado por Edmundo Vega hijo de la Sra. De Vega y logrado por su hermano Enrique Vega. Despus del fallecimiento del primero, como secretario de la Comisin se le coloca el nombre de su madre a la escuela, en un sentido homenaje realizado el 7 de Diciembre de 2.000. Desde ese momento la escuela se llama N 1-156 Mara Salom Alberti de Vega.

1. Identificacin de la Escuela. Nivel: Primario (Inicial, EGB 1, EGB 2 Y 7 ao) Nmero: 1-156 Nombre: Mara Salom Alberti de Vega Direccin: Terrada y Araoz (Ruta Prov. 60) Distrito: Mayor Drumond (de Lujn) Departamentos: Micro-Regin Lujn de Cuyo-Maip Provincia: Mendoza 2. Caracterizacin de la Institucin. mbito de la escuela: Rural Turno: Maana y Tarde Matrcula: Nivel Inicial: 12 alumnos EGB1-2: 96 alumnos Planta Funcional: Director: 1 Maestro de Grado: 6 Nivel Inicial: 1 Maestros Especiales: 2 Prof. Informtica: 2 Prof. De Ingls: 1 No Docentes: 2 Turno maana: Funciona de 8:00 a 12:30 (horario estival) de 8:30 a 13:00 (horario invernal). EGB 2: de 4 a 7 ao (5 y 6 ao comparten el aula). Los docentes trabajan por reas con su aula especfica, donde en cada una poseen todo el material didctico y bibliogrfico (siempre conseguido por los

docentes) para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, optimizndose los mismos. Turno Tarde: Funciona de 13:30 a 18:00 todo el ciclo lectivo. En Jardn de Infantes y EGB 1, cada docente trabaja en su curso especfico y un aula designada. La jornada est distribuida en un mdulo, de dos horas de duracin, y en otras dos horas, separadas entre s por dos recreos de quince minutos. No hay necesidad de efectuar recreos diferidos ya que los alumnos de cada turno pertenecen al mismo ciclo de la EGB. 3. Descripcin del Edificio. La escuela posee 4 aulas de 30 m2 (treinta metros cuadrados) cada una, las que poseen todo el mobiliario adecuado para el dictado de clases, con salones amplios, buena iluminacin y ventilacin. Un aula est destinada al Laboratorio de Informtica, TV, video, audio y biblioteca docente. Esta posee 7 computadoras, un TV y un radiograbador. La escuela adems posee tres patios externos (uno de ellos especficos para Jardn de Infantes), una cancha y una galera cubierta. Estos espacios son utilizados por los docentes de reas expresivas y por el resto del personal de acuerdo a las estrategias metodolgicas a desarrollar. Uno de los patios se encuentra al ingreso de la escuela, es un jardn parquizado que ocupa el frente de la escuela y el sector lindante entre el cuerpo central y el aula de jardn de infantes. El otro patio es interno y est ubicado al oeste de la escuela, tiene piso de cemento y es el lugar habitual para que los alumnos pasen el recreo; tiene arcos para uso de ftbol o handball, soportes para el uso de la red de voleibol y tableros para el uso de bsquet, todos estos deteriorados por falta de mantenimiento. La cancha de ftbol se encuentra al oeste del patio externo y est separada por una pared de ese patio. El piso de la cancha es de tierra-pasto y tiene arcos de hierro. Hacia el sur de la cancha, hay un espacio de tierra no cultivada que actualmente posee malezas, y que precisamente en Septiembre de este ao unas mquinas limpiaron los caaverales y sacaron los grandes escombros que haban por ah. Los baos estn destinados, uno para el uso por parte de las nias y el otro a los varones, y ambos se encuentran en buenas condiciones, a pesar de que no poseen inodoros sino letrinas. Existe tambin un bao, lindante a la cocina, para uso exclusivo de los maestros. La cocina es utilizada para preparar la merienda a los nios y como sala de maestros. Posee todos los elementos necesarios para poder trabajar con normalidad (cocina, heladera, pileta, etc.) y adems de una mesa con sillas para que los docentes puedan realizar labores. La escuela no posee calefaccin a gas sino que cada aula cuenta con una salamandra, que en total ascienden a una cantidad de 4, alimentadas a lea.

Necesidades edilicias. Gestin de gas natural. Reparacin de elementos necesarios para las prcticas deportivas (arcos, tableros, redes, parlantes, etc.). Limpieza definitiva del predio sur. Reparacin de bebederos. Reparacin de portones de acceso. Reparacin de medianera. Colocacin de cintas para ventanales en caso de temblores. Diagnstico del tercer ao de la EGB1. Tercer ao est bajo proyecto con adecuacin curricular, atendiendo a la diversidad del grupo. La misma consiste en afianzar conocimientos adquiridos, estimular la adquisin de los que an faltan de 2 ao y finalmente la adquisin de la mayor parte de los contenidos correspondientes a 3 ao. En los alumnos de tercer ao se han detectado los siguientes problemas: Dificultad en la relacin fonema - grafema Nada de espacio entre las palabras dentro de una oracin. Lectura con mala articulacin. Lectura y escritura dificultosas de nmeros mayores de 200. Reconocimiento casi nulo de unidades de distinto orden. Resolucin escasa de operaciones multiplicativas. Resultando que en el rea de Matemtica el porcentaje de nios con problemas es del 30% y en el rea de Lengua es del 40%. Se detect que cuatro nios presentan dificultad en la realizacin de tareas por s solos, necesitan la atencin permanente del docente. Les cuesta trabajar en grupo ya que se dispersan con facilidad. En cuanto a la expresin oral, el grupo participa activamente en clase habiendo tres nios que a veces no respetan los turnos de intercambio al hablar, ni las consignas dadas oralmente. Actualmente uno de estos nios est bajo tratamiento neurolgico, habiendo sido derivado el ao anterior por sus trastornos de conducta. El grupo disfruta de la narracin de historias vividas o ledas, en forma general o particular. Los principales problemas que posee la escuela en su alumnado de tercer ao son los siguientes: 1 Bajo nivel socio-econmico 2 Perturbaciones neurolgicas 3 Manejo de diversos dialectos 4 Mala pronunciacin 5 Deficiencia en el cdigo oral y escrito 6 Dificultad en el pensamiento lgico 7 Desintegracin social 8 Confusin de vocablos y fonemas 9 Mala ortografa 10 Dificultad de interpretacin de consignas

11 Falta de motivacin El problema que intentaremos resolver es el de comprensin lectora en relacin fonema-grafema, ya que los alumnos presentan dificultades fonoudiolgicas y grficas, falta de motivacin en el estudio, problemas familiares y mala nutricin, hechos que repercuten en su formacin personal, entre otros. Por otra parte, al insistir en la adquisicin de los hbitos de lectura, pretendemos disminuir el fracaso escolar. Nuestro objetivo principal es estimular los procesos cognitivos de los educandos para su desenvolvimiento social a travs de la adquisicin de hbitos de lectura. Para lograr esto nos proponemos lograr una lectura con buena articulacin, lograr solventar las dificultades de relacin fonema-grafema, lograr una ptima relacin con los alumnos e inculcar valores para el desenvolvimiento personal de los alumnos. Resultado. Si logramos cumplir los objetivos detallados anteriormente tendremos nios con un ptimo desarrollo en la capacidad de lectura y expresin tanto oral como escrita, promovidos al ao escolar 2006. Para ello programamos las siguientes actividades: Primera intervencin. Presentacin: Oralmente se repetir el abecedario; cuando los alumnos escuchen la letra con la que comienza su nombre debern levantarse, decir cual es el mismo, su edad y las actividades que les gusta realizar. Actividad N1: Los alumnos responsables debern llevar imgenes recortadas, que debern ser diferentes entre s. Los alumnos debern elegir una imagen y en una hoja que se les entregar, tendrn que pegarla, escribir su nombre y el por qu de su eleccin. Luego el que lo desee leer lo escrito. Actividad N2: Los alumnos responsables expondrn oralmente la importancia de la educacin y la amistad. Los alumnos debern escribir en la misma hoja lo que significa la amistad para ellos. Segunda intervencin. Actividad N1: En 3 grupos de 4 alumnos se llevar a cabo la siguiente actividad: Cada grupo escuchar una historia breve que contar el alumno responsable. Cada nio individualmente escribir la historia que escuche. Se entregaran vietas de la historia contada, los alumnos en grupo debern ordenarlas y escribir debajo de cada dibujo lo que est sucediendo. Cada grupo expondr oralmente su historia.

Actividad N2: Los alumnos responsables llevarn una cancin escrita y para ser escuchada. Los alumnos tendrn que escucharla atentamente. Se realizar un comentario sobre la misma. Tercera intervencin. Actividad N1: En 3 grupos de 4 alumnos se llevar la siguiente actividad: Cada grupo escuchar una historia breve que contar el alumno responsable. Se entregaran vietas que estarn incompletas, los alumnos debern dibujar (individualmente) lo que est escrito en la vieta que le toque. En grupo debern ordenarlas y exponer oralmente de qu trata la historia. Actividad N2: Juego didctico de memoria con letras y nmeros mayores de 200. Por ejemplo: la letra E tiene que ser pareja con la palabra elefante. El nmero 210 con la palabra doscientos diez. Cuarta Intervencin. Actividad N 1: Proyeccin de la pelcula Lilo y Stich Actividad N 2: Reflexin y comentario sobre la pelcula. Quinta Intervencin. Actividad N 1: En tres grupos de cuatro alumnos se llevarn a cabo las siguientes actividades: Juego de reconocimiento de figuras a travs del sentido auditivo. Actividad N 2: Escuchar la cancin Los papeles al basurn. Explicar el tema de la cancin de forma escrita. Sexta Intervencin. Actividad: Realizacin individual de un cuento o historia personal. Sptima Intervencin. Actividad N 1: Finalizacin del cuento comenzado en la sexta intervencin. Actividad N 2: Exposicin del cuento oralmente. Octava Intervencin. Actividades: Juegos recreativos (con toda la escuela), limpieza de la escuela, delimitacin de los espacios deportivos y creacin de una biblioteca.

Informe de las Intervenciones Realizadas. Debido a diversas situaciones o imprevistos lo que pudimos llevar a cabo en cada intervencin fue lo siguiente: Primera intervencin. El da 30 de junio del corriente ao realizamos la primera intervencin socio-comunitaria en la escuela Mara Salom Alberti de Vega. Primero que nada nos presentamos a los nios y comenzamos a repetir entre todos el abecedario, la actividad consista fundamentalmente en que cuando los chicos escucharan la letra con la cual comienza su nombre, se pusieran de pie y dijeran como se llamaban y que les gustaba hacer. De esta manera nos pudimos acercar ms a ellos y tambin conocernos mejor. Como segunda actividad hicimos lo siguiente: sobre una mesa colocamos distintas imgenes de las cuales los chicos deban elegir una y escribir en una hoja por qu haban elegido esa imagen y luego leerlo frente a la clase. De esta manera pudimos detectar cuales eran las principales falencias de los chicos a la hora de escribir y hablar. Luego expusimos oralmente una charla donde rescatbamos la importancia de la amistad, para que despus los chicos escribieran que significaba para ellos esa palabra. Objetivos Logrados: * Conocer mejor a los nios (gustos, personalidades, etc.). * Detectar las falencias de los nios al momento de expresarse en forma oral y escrita. Resultados Obtenidos: relacin afectiva con los chicos. Evaluacin: Esta intervencin fue la primera y por ende la ms difcil de enfrentar ya qu tenamos que entrar en el corazn de los chicos, situacin que dependa de la predisposicin de cada uno de ellos. Las actividades fueron ms fciles planearlas que llevarlas a cabo porque tuvimos que improvisar mucho, ya qu los nios eran muy desorganizados y muchos de ellos tienen problemas de aprendizaje, conducta y atencin. Adems pudimos observar que algunos de los chicos escriben como hablan o que en lugar de una E pronuncian una I, por ejemplo cumplianios, quers, sigundo, etc. Hablamos con la seorita Elisa, encargada del curso de tercer ao, la cual expuso su conformidad con las actividades realizadas, a pesar de haber diferenciado algunas falencias a la hora de ponerlas en prctica. Como grupo nos sentimos muy bien y a gusto trabajando juntos, y sirvi para acrecentar nuestros vnculos. Segunda intervencin. El da 5 de Agosto el curso de tercer ao estuvo separado en dos grupos, cada uno trabaj con dos historias breves que expresaban un valor. Como actividad lemos las historias y luego entregamos vietas que contaba la misma, los alumnos tuvieron que ordenarlas y escribir debajo de cada una lo que estaba sucediendo. Finalmente los grupos expusieron oralmente su historia.

Como segunda actividad lemos un cuento de la revista Tinterito llamado La Solidaridad para concientizar a los chicos de que para cambiar el mundo hace falta la participacin de todos. En base a esto como tercera actividad escuchamos y entregamos de manera escrita la cancin: Cambiar el Mundo de Alejandro Lerner. Objetivos Logrados: * Mejorar la atencin de los alumnos. * Mejorar la relacin fonema-grafema. * Inculcar valores para el desarrollo personal. Resultados Obtenidos: nios desenvueltos y con valores. Evaluacin: La intervencin realizada fue muy positiva para todos, pues en cada momento que pasaba bamos descubriendo las caractersticas particulares de cada chico y cuales eran sus dificultades. Nos demostraron inters en las actividades, pues participaron activamente en cada una de ellas y pudimos llevar a cabo todo lo previsto para este da. Tercera Intervencin. El da 12 de Agosto hicimos un juego didctico, de memoria con letras y nmeros mayores de 200. La finalidad del juego era desarrollar la memoria y la atencin de los chicos los que tenan que armar parejas con letras y palabras y luego escribir estas en letra cursiva en el pizarrn. Armamos con las docentes bolsitas de golosinas para los alumnos y jugamos con los ellos. Objetivos Logrados: * Mejorar la atencin y memoria de los alumnos. Resultados Obtenidos: Nios atentos y con memoria activa. Evaluacin: El da de la tercera intervencin, en la escuela se festejaba el da del nio, por tal motivo tuvimos que improvisar y adaptarnos a las actividades que se realizaban en la escuela por el festejo. Por lo que tuvimos que correr las actividades de este da para las siguientes intervenciones. De las actividades programadas solo una pudimos llevar a cabo que fue el juego de la memoria. Sin embargo ayudamos a las maestras a armar bolsitas de regalo para los chicos y despus jugamos con ellos. Fue un da muy especial y divertido. Cuarta Intervencin. El da 19 de Agosto nos dejaron a cargo del curso, pues la maestra estaba de licencia. Por lo tanto estuvimos ms tiempo jugando con los chicos. Tambin escuchamos la cancin Los papeles al basurn de Daniel Allarias. Luego los nios hicieron un dibujo sobre como hay que cuidar el planeta de la contaminacin. Objetivos Logrados: * Concientizar a los chicos sobre el cuidado del planeta. * Buena competencia mediante juegos didcticos. Resultados Obtenidos: chicos con conciencia en la proteccin del medio ambiente. Evaluacin: Si bien las actividades fueron un poco improvisadas, debido a que nos olvidamos los cuento y las vietas con las que trabajaramos ese da pero que pertenecan a la anterior intervencin, la jornada fue muy positiva ya que compartimos con los chicos ms tiempo de lo previsto y debido a que tenamos el

curso a cargo nuestra responsabilidad fue mayor que otras veces lo que tambin fue un desafo para nosotros. Si bien tenamos para este da la proyeccin de la pelcula Lilo y Stich no pudimos hacerlo porque necesitbamos la videocasetera que nos prestara la seorita Elisa y la misma se encontraba de licencia. Quinta intervencin. El da 26 de Agosto trabajamos con el texto llamado Dnde vivimos? Que trata de la funcin social que tienen distintas personas. Los nios deban comentar cul era su funcin y por qu gracias a los dems podemos vivir mejor. Objetivos Logrados: * Interpretacin de su lugar y del resto de la sociedad. * Que sepan la importancia de las personas en la sociedad. Resultados Obtenidos: * Chicos orientados dentro de la sociedad segn se desempea cada uno. * Alumnos que confan en el prjimo para poder realizar diferentes actividades. Evaluacin: Ms all de que haya sido difcil que entendieran esta cadena que hacen las personas en una sociedad y la tarea que ellos cumplen, fue una actividad muy interesante y desafiante para nosotros. La jornada tuvo como premio chupetines para todos ellos. Para este da tenamos programado escuchar la cancin de la basura y hacer un juego que desarrollara la atencin de los chicos y que consista en reconocer diferentes figuras por medio de sonidos, pero no lo pudimos hacer por no conseguir el material necesario. Sexta intervencin. El da 2 de Setiembre trabajamos con dos cuentitos. Los alumnos estaban separados en dos grupos y deban dibujar lo que estaba escrito en las vietas que les entregamos las cuales contaban las historias en forma breve. Objetivos Logrados: * Interpretacin de la trama mediante la forma oral. * Comprensin del cuento mediante dibujos. Resultados Obtenidos: Alumnos interesados en lo propuesto, con facilidad de expresin. Evaluacin: Fue un da tranquilo pero satisfactorio al fin, porque hasta los chicos con ms dificultades hicieron las actividades normalmente, con muchas ganas y participacin. Para este da tenamos programada la produccin y creacin de un cuento propio de cada chico, actividad que tuvimos que posponer para seguir trabajando en las dificultades de los chicos. Este da trabajamos con las historias que bamos a trabajar el da del nio. Sptima intervencin. El da 9 de setiembre los nios escribieron su propia historia con personajes, tiempo, lugar, creados por ellos mismos. Tambin realizaron un dibujo de la misma. Objetivos Logrados: * Desarrollo de la imaginacin de los alumnos en la produccin propia de una historia personal.

Resultados Obtenidos: chicos con la imaginacin suficiente para la realizacin de un cuento. Evaluacin: La intervencin no fue del todo positiva pues los objetivos no se cumplieron como esperbamos ya que los chicos no crearon historias tan largas ni elaboradas como eran capaces de hacerlo y adems no todos participaron activamente en la actividad. Este da los chicos deban exponer oralmente la historia pero no se pudo hacer porque no haba suficiente tiempo. Octava intervencin. El da 16 de setiembre fue nuestra ltima intervencin en la escuelita. Lo planeado en el cronograma no pudimos hacerlo debido a la falta de organizacin para conseguir todas las cosas necesarias para llevar a cabo todos los objetivos planteados. Por lo que primeramente trabajamos con tercer ao a los que les pedimos que contestaran unas preguntas gua de cmo se haban sentido con nuestra presencia en la escuela a lo largo de las ocho intervenciones realizadas. Las preguntas fueron las siguientes: Qu fue lo que ms les gust?, Qu fue lo que menos les gust?, Por qu?, Se aburrieron?, Les gustara que volvamos?, Por qu?. Como segunda actividad mezclamos a 1, 2, 3 grado y jardn, y separamos en cuatro grupos para trabajar cuatro valores distintos que eran: LIBERTAD, AMISTAD, FAMILIA y EDUCACIN. Luego de exponer lo que significaban estos valores los alumnos deban buscar y recortar imgenes que los representaran para luego pegarlas en unos afiches que luego tambin seran pegados en la escuela. Objetivos Logrados: * Interrelacin entre los diferentes cursos. * Reconocimiento y puesta en prctica de valores relevantes para la formacin personal. Resultados Obtenidos: * Chicos adaptados para poder trabajar con otros alumnos de diferentes edades. * Chicos concientes sobre la importancia de la libertad, la educacin, la amistad y la familia. Evaluacin: Para este da tenamos planeadas una serie de actividades que no pudimos llevar a cabo debido a los cambios que realizamos en las otras intervenciones y que nos hicieron perder el orden previsto de las actividades. Al ser la ltima intervencin nos sentamos muy tristes al respecto pues nos habamos encariado mucho con los chicos que nos esperaban todos los viernes con los brazos abiertos y que se despedan de nosotros colgndose de nuestros cuellos y dndonos muchos besos y abrazos en la espera del viernes siguiente. Sin embargo esta situacin nos haca sentir con muchas ganas de que todo saliera perfecto como lo habamos planeado por lo tanto afrontamos la jornada con muchas expectativas. Al trabajar con toda la escuela fue totalmente difcil captar la atencin de todos los nios as como tambin su participacin pero a pesar de esto pusimos todo el empeo para que todo saliera bien y as fue como logramos cumplir nuestro objetivo, por lo que nos fuimos y despedimos de los chicos con la

conciencia tranquila de que hicimos todo lo que estuvo a nuestro alcance para ayudar a los locos bajitos de la escuela.

Recursos necesarios para las intervenciones. Como recursos materiales para las actividades que realizamos, utilizamos algunos elementos que fueron prestados por la escuela como por ejemplo el radiograbador que fue utilizado en la segunda y cuarta intervencin. Tambin tuvimos que utilizar hojas para dibujar las vietas as como afiches y marcadores para la ltima intervencin, tambin tuvimos que conseguir el casete y el CD para escuchar las canciones. Los recursos humanos con los que era necesario contar para la realizacin de las intervenciones fueron muy importantes, ya que nuestro profesor a cargo, los alumnos, y las seoritas de la escuela nos brindaron su apoyo y su inters por nuestras actividades por lo que siempre estuvieron atentos a lo que hacamos y particularmente las seoritas nos dieron toda su confianza, por lo que pudimos llevar acabo nuestras actividades con xito. Presupuesto Cada uno de nosotros gastaba en los viajes a la Escuela $2,20 (ida y vuelta), y nos dividamos equitativamente los gastos de materiales y golosinas que llevamos en cada jornada. La comida de cada uno no fue incluida en el presupuesto. El dinero invertido para la realizacin de las intervenciones fue de un total de $88 en colectivo, de $5 en material didctico y de $10 en chupetines, caramelos y tutucas que se les dieron a los chicos; todo esto entre los cinco integrantes del grupo. Por lo tanto el presupuesto total de las intervenciones fue de $103; casi el mismo valor del estudio previo realizado ($105).

CONCLUSIN

La crisis socio-poltica-econmico en la que vive el pas, deriv en que la sociedad comenzara a organizarse en grupos con el fin de provocar un inminente cambio en el sistema en el que el pas se ve inmerso, es decir intentar encontrar aquellos parmetros con los cuales se pueda revertir la nfimas condiciones humanas que vive gran parte del pueblo Argentino. Estas organizaciones sociales llevan a cabo innumerables acciones en las que se promueve la solidaridad y sobre todo una conciencia social.

1.- El personal docente debe ser capacitado en el dominio de las nuevas metodologas de aprendizaje para optimizar los aprendizajes de los alumnos, motivndolos adecuadamente para ello. 2.- La poblacin escolar presente en la escuela muestra los siguientes rasgos caractersticos: Trabajo en el campo junto con sus padres y/o en las tareas domsticas, sobre todo los alumnos de 6to. Y 7mo. ao (11 a 14 aos). Dificultad en la comunicacin entre ellos y con sus familias (hostilidades, agresividad, violencia). Poblacin escolar mixta en la que se mezclan nios normales con otros con capacidades diferentes. La gran mayora de estos nios con capacidades especiales tuvieron problemas de desnutricin. Otros alumnos evidencian serias actitudes de violencia que vienen de problemas familiares.

3.- Frente a toda la problemtica expuesta, se desprende la necesidad de atender (con personal especializado) a la poblacin escolar de forma integral y con carcter de urgente. 4.- La escuela rural debe ser un polo de atraccin social y comunitario permanentemente, que involucre al personal docente, alumnos, funcionarios y por sobretodos las cosas a los padres de los alumnos.