UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

MAESTRIA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

CURSO: LA EDUCACIN EN EL CONTEXTO DEL SIGLO XXI

MONOGRAFA SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA

AUTORES:

PROFESOR:

San Miguel, Junio 2013

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PROLOGO

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Existen diversos enfoques acerca de la educacin inclusiva; esta se viene trabajando desde hace relativamente pocos aos en el Per, pero hace ya muchos aos en el mundo. Estos enfoques nos hablan acerca de los diversos aspectos que se deben considerar en la inclusin para ponerlos en prctica de una manera adecuada. Sin embargo, consideramos que algunos autores, como Lpez Melero (2004) o Christine Tilstone (1998) quienes nos dan grandes luces sobre la inclusin en las aulas, han dejado de lado un aspecto importante, que son los nios incluidos y las relaciones sociales, sanas y adecuadas, que deben establecerse entre los nios para desarrollarse como seres humanos. Debemos recordar que la educacin tiene como centro al nio y por ello nos parece muy importante que la educacin inclusiva tambin lo considere de esa manera. Hablar de inclusin hoy en da es muy comn, pero nos preguntamos si verdaderamente las instituciones educativas regulares estn preparadas para ejercer la inclusin de nios con necesidades educativas especiales. Por ello es que consideramos importante compartir esta sistematizacin con ustedes, ya que buscamos dar a conocer los elementos que son necesarios para lograr una inclusin adecuada de los nios, en la que se toma como centro al nio, reconocindolo como un ser integral que no solo aprende conceptos, sino tambin aprende a convivir e interactuar con su medio. Es aqu donde debemos tomar en cuenta el respeto a la diversidad que se debe dar en el aula, ya que al convivir se comparten experiencias con personas diferentes, como pueden ser los nios con necesidades educativas especiales o simplemente las caractersticas propias que puede tener un nio regular. Adems, queremos recalcar que cuando hablamos de inclusin no nos referimos a introducir en un aula regular a un nio con

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necesidades educativas especiales, pues no es tan simple como eso. En la actualidad es muy comn ver aulas que por tener un nio con necesidades educativas especiales ya se consideran aulas inclusivas. Pero la inclusin no busca eso sino que el nio se desarrolle de manera integral, con todos los nios, que sea aceptado por sus compaeros, con el apoyo de la maestra, el respaldo del centro educativo y con la cooperacin de los padres de familia. Estos agentes sern los encargados de brindarle experiencias ricas en aprendizaje y vivencias, de modo que el nio se desarrolle adecuadamente. Ante esta situacin podemos darnos cuenta que existen muchos centros educativos que no ponen en prctica una adecuada inclusin, lo que es perjudicial para los nios en general, comenzando por los que tienen necesidades educativas especiales y continuando por los nios que son regulares.

INTRODUCCION

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En el escenario educativo latinoamericano durante la ltima dcada, se han venido promoviendo transformaciones significativas en el mbito de la educacin, que se reflejan en la puesta en marcha de procesos de reforma educativa, orientadas a mejorar la calidad de la educacin con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la totalidad del sistema educativo. En este contexto, la inclusin debe considerarse como parte de una lucha ms amplia contra las prcticas y discursos exclusivistas, y la ideologa, que considera a cada individuo como separado e independiente. La idea de educacin inclusiva est influyendo en esos procesos de reforma, al igual que en el desarrollo y reestructuracin de las escuelas. Esto se ha convertido en un desafo entorno al cual se ha generado un debate de singular importancia. Foro Educativo espera que en este encuentro se aborden estas temticas. En nuestro caso, la Constitucin Poltica del Estado, Art. 7, establece que la persona incapacitada para velar por s misma a causa de una deficiencia fsica o mental tiene derecho al respeto de su dignidad y a un rgimen legal de proteccin, atencin, readaptacin y seguridad. En la ley general de Educacin N 28044 se encuentra referencias explicitas al tema que son claves. Entre los principios de la educacin nacional est dicho que: La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. El segundo de los fines de la educacin peruana es contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz...; y cuando la ley se refiere especficamente al enfoque inclusivo, diciendo que: atiende a

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personas con necesidades educativas especiales, a fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se refiere as a personas que tienen u n t i p o d e d i s c a p a c i d a d q u e d i f i c u l t e u n a p r e n d i z a j e r e g u l a r n i o s y a d o l e s c e n t e s superdotados o con talentos especficos. En ambos casos la educacin dice la Ley se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran. Desde el punto de vista doctrinario, llevar a la prctica el enfoque de educacin inclusiva supone un cambio significativo, tanto en de la educacin regular como en la educacin especial, pues es necesario intentarlo mancomunadamente, creando progresivamente condiciones que permitan introducir las

transformaciones requeridas a partir del anlisis de cada contexto. (Duk 2004) Cuando hablamos de inclusin nos estamos refiriendo a un proceso amplio y dinmico de construccin y reconstruccin de conocimientos que surge a partir de la interaccin entre personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos cognoscitivos y de aprendizaje que favorece la construccin consciente y autnoma de formas personales de identidad y pensamiento y que ofrece estrategias y procedimientos educativos diversificados, adecuados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterognea y de contribuir a la mejora y enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales. (Crdenas, 2004). Un paso importante es, entonces, contar con un marco conceptual claro y compartido que ilumine el camino a seguir y que asegure

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que con la inclusin, las decisiones y acciones emprendidas, sean coherentes con el enfoque que se desea promover. La presente monografa quiere aportar a este esfuerzo con lo siguiente: Rene informacin conceptual que facilita una rpida y certera comprensin de la educacin inclusiva y, as mismo, contiene sencillas y prcticas herramientas y procedimientos para identificar de qu manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin educativa, cmo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qu modo se puede garantizar aprendizajes concretos para cada nio y, en suma, de qu manera lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las nias y nios aprenden a la vez que crecen felices porque nadie les ha enseado a ser desiguales. Cada captulo contiene diversas definiciones de inclusin, como abordar este problema con los nios, como se da en el Per y cmo es que nace esta idea; adems tareas prcticas, que refuerzan los conceptos, hacindolos visibles y posibles en cada nia y en cada nio incluido, y en cada uno de sus avances y aprendizajes concretos no se olvida el rol central que juega la comunidad en esta apuesta, proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una mejor y ms efectiva participacin en el esfuerzo de inclusin educativa, de modo que no slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillacin sean desterradas para siempre.

INDICE

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PORTADA.....1 DEDICATORIA.....2 AGRADECIMIENTO....3 PRLOGO....4 INTRODUCCION.....7 CAPTULO I....12 1. SISTEMATIZACION.......12 1.1. 1.2. 1.3. Objeto de la sistematizacin....12 Eje de la sistematizacin......12 Definiciones generales..13

1.3.1. Desarrollo del Concepto de la Educacin Inclusiva...13 1.3.2. Educacin inclusiva.14 1.3.3. Caractersticas de la Educacin Inclusiva...15 1.3.3.1.
NILLSON

La asequibilidad...15 La accesibilidad...15 La adaptabilidad......15 Aceptabilidad16

1.3.3.2. 1.3.3.3. 1.3.3.4. 1.4. 1.5. 1.6.

Educacin inclusiva en el mbito rural...16 Como podemos atender las necesidades educativas especiales.17 Como se entiende ahora la discapacidad.....18

1.6.1. En relacin a la salud.18 1.6.2. En relacin al mbito educativo18 1.6.3. En relacin al trabajo..18 1.7. 1.8. 1.9.
LOURDES

Cmo ha evolucionado el concepto de discapacidad..19 La problemtica de la discapacidad en el Per21 Discapacidad: exclusin, discriminacin e indiferencia, como solucionarlo.24

1.10. Delimitacin conceptual entre integracin e inclusin.24

CAPTULO II...26

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2. EDUCACIN INCLUSIVA26 2.1. 2.2.

KARIN

Evolucin de la educacin inclusiva...26 Condiciones necesarias para una educacin inclusiva optima..29

2.2.1. El currculo....29 2.2.2. Agentes educativos.30 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. El profesorado..31 El psiclogo..31 La familia...32

2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula....32 2.3. Inclusin en las aulas....33 2.3.1. La inclusin en el Per35
CSAR

2.3.2. Sistema educativo nacional de la inclusin.36 2.3.2.1. 2.3.2.2. 2.4. Artculo 1.....36 Artculo 7..37

Rol de los profesores....40 inclusiva.40

2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educacin Principales tareas del docente inclusivo....46 Cmo desarrolla estas tareas..46

2.5. 2.6.

2.6.1. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela..46 2.6.2. Impulsando la diversificacin curricular...46 2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica47 2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela....47 2.7. Marco internacional de la educacin inclusiva..48 1969...48 2.7.2. Convencin sobre los derechos del nio 02-09-1990..48
MARTN

2.7.1. La declaracin universal de los derechos del nio 20-11-

2.7.3. Conferencia de Jomtiem, declaracin mundial de Educacin para Todos 05-03-1990...49 2.7.4. Conferencia mundial sobre necesidades educativas

especiales....................................................................................49

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2.7.5. Foro

consultivo

internacional

de

Educacin

para

Todos,

2000...49 CONCLUSIONES..50 BIBLIOGRAFIA..52

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CAPITULO I 1. SISTEMATIZACIN 1.1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIN. Con esta sistematizacin buscamos rescatar la importancia que tienen las relaciones sociales en el desarrollo integral del nio, reconociendo los factores que influyen para lograrlo y recuperando algunos aspectos que se dejan de lado sin darle la importancia debida. La investigacin Factores que influyen en las relaciones sociales entre los nios regulares y los nios incluidos en el aula de una institucin educativa tiene como objetivo identificar los factores que favorecen las relaciones sociales entre los nios de las aulas inclusivas, ya que consideramos que el aula debe ser un espacio en el que se respeta la diversidad y donde todos los nios tienen las mismas oportunidades.

1.2. EJE DE LA SISTEMATIZACIN. Qu factores influyen favorablemente en la inclusin? El eje de nuestra sistematizacin se refiere a los factores que ayudan en el proceso de inclusin de los nios en la escuela y en el aula. Al hablar de estos factores nos referimos a todos aquellos aspectos favorables que intervienen en la adecuada inclusin del nio.

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1.3. DEFINICIONES GENERALES. 1.3.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIN EDUCATIVA La educacin para todos, como su nombre lo sugiere, se propone asegurar el acceso a una educacin bsica para todas las personas, sta no debe verse como el privilegio de unos pocos sino como un derecho. Durante la Conferencia Mundial sobre Educacin para

Todos (EPT) realizada en Jomtien, Tailandia, en el ao 1990, se plante una panormica preocupante sobre el estado mundial de la educacin bsica. Se crea la Comisin Interagencial (1990) aduciendo que las polticas existentes en muchos pases en vas de desarrollo limitaban o impedan el acceso a la educacin. La conferencia concluy segn la OREALC/UNESCO (2004) que extender para todos los estudiantes era una las oportunidades bsicas cuestin de derecho, que

plantea ms que un nuevo compromiso con la educacin tal como existe hoy. Lo que se requiere es una "visin ampliada" que vaya ms all de los actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los currculos y de los sistemas convencionales de enseanza, y al mismo tiempo construir sobre lo mejor de las prcticas actuales (artculo2.1, Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, Jomtien, 1990). En el mencionado Foro se prest especial atencin a los procesos de exclusin experimentados por los grupos en desventaja y se pidi una accin positiva para superarlos.

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Se necesita entonces, identificar las barreras que algunos grupos encuentran cuando intentan acceder a las oportunidades educativas, as como los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la comunidad y ponerlos en accin para superar dichos obstculos. A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial llevada acabo en Salamanca (Espaa), en el ao 1994, denominada Necesidades Educativas especiales, Acceso y calidad (UNESCO) donde se marca un primer punto de inflexin sobre al necesidad de imprimir un cambio radical en la orientacin de los sistemas educativos en cuanto a su capacidad para responder con equidad a la diversidad de alumnos que tienen derecho a una educacin escolar de calidad, sin discriminaciones ni exclusiones, lo cual queda en buena medida plasmado en los principios que all se establecieron.

1.3.2. EDUCACION INCLUSIVA. La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose en l. La opcin por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

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La Educacin Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la educacin. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la igualdad de oportunidades de estudio sin discriminacin alguna. La educacin inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aqu los estudiantes no se adaptan a la metodologa y currculo del docente sino que el docente debe adaptar su metodologa a la necesidad de sus estudiantes para ofrecerles un ptimo desarrollo integral. As de esta manera, los nios con discapacidades pueden ser aceptados sin discriminacin y participar alegremente de todas las actividades escolares. Para que la educacin inclusiva sea transmitida adecuadamente al estudiante es necesario que el docente este bien preparado o capacitado para adaptar su currculo o metodologa a estos nios; para que ellos obtengan un desarrollo integral y sean aceptados por los dems alumnos sin ningn problema.

1.3.3. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA. 1.3.3.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la

disponibilidad de escuelas a estos nios con o sin discapacidad. 1.3.3.2. La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener

obstculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos nios especiales. 1.3.3.3. La adaptabilidad: Aqu los maestros deben adaptar su diseo

curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo

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profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo. 1.3.3.4. Aceptabilidad: Significa que toda la educacin que reciben

los estudiantes sea de calidad para todos. Gracias a la educacin inclusiva los nios y nias con discapacidad tendrn las mismas capacidades de aprendizaje que los dems alumnos y adems esta permite valorar y respetar las diferencias de los dems convirtindose as en una herramienta efectiva en la lucha contra la discriminacin.

1.4. EDUCACIN INCLUSIVA EN EL MBITO RURAL Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela pblica y privada, tanto en relacin a la infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologas y horas efectivas de aprendizaje. Es frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las reas rurales. Un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un psimo servicio educativo. El mayor nmero de nias excluidas del sistema educativo proviene de familias pobres extremas del rea rural.1

Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

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1.5. CMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los nios, nias y adolescentes. Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para la educacin y el trabajo, incluso en el campo. Propiciando un clima afectivo favorable. Garantizando aulas organizadas. Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.

1.6. CMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD. 1.6.1. En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de funciones y

necesidades de rehabilitacin. 1.6.2. En relacin al mbito educativo. nos referimos a que los nios,

nias y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de educacin. 1.6.3. En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad temporal,

permanente o funcional.

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1.7. CMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.

Concepto de discapacidad de acuerdo a modelos

Qu es?

Qu tiene?

causas Cmo trata?

se Qu tipos de poltica se requieren?

Modelo Mdico - Biolgico

Es un problema personal. Es un dficit.

Causado por enfermedad o trauma

Con cuidados Reformar mdicos individuales para adaptar a las personas a las necesidades de la sociedad las polticas pblicas de atencin a la salud

Modelo Social Es un problema

Ineficiencia de la sociedad

Realizando

Polticas

modificacione sociales,

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de la sociedad

para responder a las necesidades de estas personas

s ambientales para la participacin plena de las personas con Discapacidad .

ambiental es, de infraestru ctura, de cambio de actitudes enfocada s desde los derechos Humanos

Modelo Universal

Plantea que la discapacidad no es un atributo qu diferencia a una parte

Ausencia de poltica integrales para toda la poblacin. Es ms bien un modelo preventivo

Superando la estigmatizaci n y discriminaci n, el

Polticas integrales y el involucra miento

involucramien de todos to de todos, los agentes

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de la poblacin de otra, sino que es una caracterstica intrnseca de la condicin humana. Ser humano significa, en esencia, ser limitado.

que enfrenta la discriminacin.

y polticas integrales fuerte nfasis en el enfoque de derechos humanos.

sociales y polticos.

1.8. LA PROBLEMTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU. En la actualidad, la problemtica social que afecta a los discapacitados es un problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros somos un grupo de estudiantes, el cual se interes en esta problemtica, debido a que a los discapacitados no se les toma en cuenta y, muchas veces, se pisotean sus derechos. Por ello, el propsito de este blog es informar acerca de los problemas que los aquejan como son la falta de accesibilidad, creacin de leyes y algunas modificaciones y la pobre currcula estudiantil con la que cuentan y sus problemas de falta de acceso

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a programas de salud adecuados, pero el principal motivo de este blog es sensibilizar a la sociedad, para que, de esta manera, se cree conciencia de la realidad en la que viven el gran grupo de discapacitados del pas.

1.9. DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E INDIFERENCIA COMO SOLUCIONARLO? En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es necesario que este no se manifieste nicamente por normas, sino que hace falta la creacin de instrumentos que viabilicen y hagan efectivos derechos como la igualdad y la insercin laboral para los discapacitados, mostraremos, a continuacin, alcances de la labor de Cecilia Tenorio Pereyra, hija de padres discapacitados, quien ha participado activamente en programas de promocin al respeto por el discapacitado; en la Comisin de Discapacidad, tales como ponte en mis zapatos;

Discapacidad no es Incapacidad; campaa de la sensibilizacin y diversas campaas de educacin y salud, as como las posibles soluciones a dos principales problemas que atraviesan los discapacitados en la vida cotidiana.

Cecilia plantea que existen diversas causas que impiden el total desarrollo del discapacitado en el pas. Una de ellas es la educacin, ya que se presenta en la sociedad dos tipos de colegios: los regulares y los especiales. Se entiende a los colegios especiales como instituciones que solo aceptan a personas discapacitadas lo que genera exclusin. Desde

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ese punto, se entiende que hay una total separacin entre personas normales y discapacitadas, y que, adems, genera una gran desventaja. Los padres de Cecilia estudiaron en colegios especiales, su madre estudi en (EPA) y su padre, en Barranco, y en estos colegios una persona con discapacidad concluye su primaria a los 18 aos, es decir, cada grado de estudios requiere 2 aos. Esto, obviamente, origina una gran desventaja para las personas discapacitadas que desean estudiar. Tambin, otra de las causas que se presenta es la falta de informacin por parte de la sociedad, que, simplemente cuando ven a una persona discapacitada se sorprenden y, esa impresin les genera incomodidad a los discapacitados. Adems, una causa muy importante para Cecilia es la falta de recursos por parte del estado para solventar los gastos y la implementacin de medios que beneficien la forma de vida de los discapacitados; por ejemplo, Cecilia afirma:Generalmente, en otros pases se les otorga una pensin a las personas discapacitadas para que reciban un adecuado tratamiento. Aqu el Estado no cubre ningn gasto, pero existe una ley de pensiones, la 19990 y la 20530. En la 20530, tengo entendido, que las personas con discapacidad, si son casadas, no pueden recibir una pensin por parte de sus padres y esto perjudica a muchas personas discapacitadas que no cuentan con una solvencia econmica estable e impedira su total desarrollo en la sociedad.

Esta

exclusin

rechazo

de

la

sociedad

hacia

las

personas

discapacitadas hace que estas personas se sientan afectadas; sientan que

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son una carga para sus familias y para los dems, y lo que es frustrante: sienten que son incapacitados. Esto nos indica que una consecuencia es la que se presenta en el campo laboral, ya que, muy raras veces, se les toma en cuenta a un discapacitado al momento de elegir un puesto de trabajo. Segn Cecilia, se ha creado una ley en la cual el Estado tiene obligatoriamente que contratar el 3% del personal que trabaja en cualquier institucin, pero se debera incrementar este porcentaje, ya que existe un gran nmero de personas discapacitadas en el Per, segn un ltimo censo realizado. Lo que se puede hacer para combatir el problema de los discapacitados es crear proyectos y leyes, con ayuda del Estado, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas. Tambin, se debe crear una ley, segn Cecilia, que pueda otorgarles una pensin mensual a los discapacitados, dems de que se respeten las leyes de accesibilidad, que exista una total adecuacin de los medios de transporte e infraestructura en la ciudad. En el trabajo, la insercin laboral, que se pueda incrementar el porcentaje de la ley 27050; en salud, el Estado podra ocuparse de los gastos de medicinas y de las terapias de los discapacitados. Se debe entender que las personas mas afectadas son las que viven en zonas rurales y no cuentan con los medios necesarios para financiar sus tratamientos Hemos ledo, pues, las ideas y propuestas de una joven estudiante que tiene padres discapacitados y que busca mejorar la calidad de vida, no slo de sus padres, sino, tambin, de toda la poblacin discapacitada de nuestro pas, pero lo ms importante, buscar la total integracin de estas

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personas a la sociedad. Nosotros, como grupo de personas que respeta y defiende sus derechos, estamos en total acuerdo con las ideas de Cecilia Tenorio, pues la realidad en la que vivimos, es una realidad llena de discriminacin, una discriminacin muy extensa que da a da va destruyendo dos pilares ticos y morales de la sociedad. Por eso, debemos combatir esta discriminacin, pero esta no se acabar solo con palabras, sino, con hechos.

1.10. DELIMITACIN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las siguientes: La integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusin se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin inclusiva en s misma, en la

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que se considera que todos los miembros estn capacitados para atender la diversidad. La integracin propone adaptaciones curriculares como medidas de superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusin propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en el que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente manera. La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separacin o segregacin. Una parte de la poblacin escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en ste. En este proceso el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l. La inclusin supone un sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin escolar que el sistema atiende.

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CAPITULO II 2. EDUCACION INCLUSIVA. 2.1. Evolucin de la educacin inclusiva. A lo largo de la historia se ha hablado de educacin de quienes fueron vistos como diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para llegar al concepto de educacin inclusiva que manejamos hoy debemos remontarnos al siglo XVIII, cuando se cre la educacin especial. Este fue un gran avance para la educacin, puesto que antes, a las personas especiales o con deficiencias se las consideraba posedas por el demonio y otros espritus infernales, y se les practicaban ritos exorcistas. En el siglo XVIII se impulsaron las instituciones especializadas para personas con deficiencias en toda Europa y es a partir de esa poca que podemos considerar que surge la educacin especial. La sociedad fue tomando conciencia que era necesario atender a dichas personas, aunque la atencin fue bsicamente de tipo asistencialista, mas no educativa. En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se crean escuelas especiales para los nios con discapacidades, como ciegos y sordos. A finales de este siglo, se crea una atencin especializada para nios con deficiencias mentales (Vlachou, citado por Arniz, 2003). Es aqu donde se da una educacin a los nios con necesidades educativas especiales, es decir que a fines del siglo XIX la sociedad empieza a preocuparse por aquellas personas que nacen con alguna discapacidad o deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los discapacitados ya contaban con

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algn tipo de atencin, aun no tenan los mismos derechos que las dems personas; recin a finales del siglo XX, a los nacidos con alguna necesidad especial, se les reconoca como personas con todos sus derechos, y surgieron ms centros educativos especiales. Hoy se considera que los centros especiales brindan una adecuada educacin, pero que, sin embargo, como menciona Brown y col. (1987), los nios con educacin especial tienen un ambiente demasiado restringido, que resulta empobrecedor y contraproducente desde un punto de vista educativo, a nivel econmico muy costoso y por ltimo inadecuado para favorecer la integracin de los nios (citado por Bautista, 2002). La filosofa de la integracin escolar se fundamenta bsicamente en el principio de normalizacin, en donde se busca que todos los nios tengan derecho a la educacin, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones. Recin en el ao 1959 se produce la primera formulacin oficial del principio de la normalizacin, expuesta en la legislacin especial de servicios para deficientes en Dinamarca. Hablamos de integracin escolar, puesto que durante mucho tiempo este trmino fue utilizado como sinnimo de inclusin, cuando en realidad no lo es; ya que, como mencionan Stainback, Staimback y Jackson (1999), el trmino integracin se ha venido desarrollando desde hace muchos aos, trmino que est siendo desplazado por otro que puede describir de una manera ms completa el trabajo que se debe realizar en las escuelas y en la sociedad; este trmino es el de inclusin.El concepto inclusin ha venido a reemplazar al trmino integracin que antes se vena utilizando. Muchos

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autores consideran que el cambio era necesario, pues este nuevo trmino permite abarcar algunos aspectos que no lo haca el anterior ya que inclusin hace referencia a la insercin en todos los espacios y ambientes en los que el nio se viene desarrollando; por otro lado la inclusin tambin hace referencia a la reestructuracin que se debe hacer en las escuelas para poder satisfacer las demandas de los nios con necesidades educativas especiales como a los regulares, pues todos forman parte de la comunidad educativa. Actualmente se habla de inclusin y no de integracin puesto que el trmino integrar nos hace pensar el introducir a nios dentro de un ambiente heterogneo sin pensar en qu es lo que necesita ese nio para estar dentro de este ambiente; por eso hoy da al hablar de inclusin no solo nos referimos a introducir a un nio a un aula regular, simplemente para que no est solo con nios especiales en un centro especial, sino a mirar ms all y hacer un plan para que est incluido con los nios regulares para que tambin tenga un desarrollo ptimo en el aspecto cognitivo. Podemos decir entonces que el fin de la educacin inclusiva es el bienestar el aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el nio incluido como el nio regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso. Para lograrlo es importante el rol del maestro como gua y mediador de todos los nios del aula.

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2.2. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA PTIMA. En este apartado trataremos los elementos que son necesarios para realizar una adecuada inclusin educativa tomando en cuenta factores importantes como el currculo, los materiales y los agentes que participan en este proceso, como son los maestros, los psiclogos y terapistas. Como ya se ha mencionado, la intencin de la educacin inclusiva es dar una educacin adecuada, tanto para los nios regulares como para los que tienen necesidades educativas especiales, por lo que vamos a describir detalladamente cules son los aspectos que debemos considerar para realizar una inclusin. Segn Pilar Arnaiz (2003), para lograr una educacin inclusiva es necesario desarrollar diversas condiciones en: el currculo, los agentes educativos y los recursos o materiales.

2.2.1.

El currculo. El currculo debe responder a las diferencias

individuales que pueden tener los alumnos con necesidades educativas especiales. Es necesario un nico marco curricular bsico de carcter abierto y flexible que muestre las orientaciones y ajustes precisos para adecuarse a las exigencias particulares de cada sujeto y que al mismo tiempo considere las caractersticas concretas del medio en el cual debe aplicarse. No podemos aplicar otro currculo, si nuestra meta es que la educacin tenga los mismos fines con todos los nios de un aula inclusiva. La escuela inclusiva debe tener un

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currculo flexible, que pueda realizar ajustes y cambios segn las necesidades de los alumnos.

2.2.2. Agentes educativos. Los agentes educativos son todos aquellos personajes que intervienen en el proceso formativo del nio. Queremos dar a conocer la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sera imposible hablar de una inclusin de los nios con necesidades educativas especiales. Como veremos a continuacin cada uno tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada inclusin.

2.2.2.1. El profesorado. Es el mediador entre la familia y la escuela y fundamentalmente el encargado de la formacin integral del nio, tanto cognitiva como social. El profesor debe contar con las competencias para que dar respuesta hacer a los la infinidad de

cuestionamientos

suelen

nios

pequeos,

especialmente a edades tempranas; as como tambin para dar solucin a las diferentes necesidades educativas, siendo el encargado de crear nuevos planteamientos y procesos de enseanza que sean enriquecedores para todos los alumnos del aula; a su vez, son los encargados de elaborar material apropiado para todos. Pero, principalmente, es quien debe guiar el proceso de socializacin de los nios para evitar la discriminacin entre

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estos, creando un ambiente adecuado para integrar a los estudiantes en la diversidad. Los agentes educativos son todos aquellos personajes que intervienen en el proceso formativo del nio. Queremos dar a conocer la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sera imposible hablar de una inclusin de los nios con necesidades educativas especiales. Como veremos a continuacin cada uno tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada inclusin. 2.2.2.2. El psiclogo. El psiclogo es un profesional que cumple un rol muy importante en el proceso de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales. En algunas ocasiones forma parte del equipo interdisciplinar de apoyo externo o interno, segn la institucin educativa, que colabora en el logro de desempeos educativos en los estudiantes. El psiclogo es el encargado de realizar el diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de brindar asesoramiento psicopedaggico y tcnico al profesorado, as como tambin a la familia, ya que esta cumple un rol muy importante en la inclusin de sus hijos, puesto que el nio no solo aprende en el centro educativo, sino tambin relacionndose con su medio social, espacio importante para su socializacin.

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2.2.2.3. La familia. La familia es otro agente que cumple un rol importante en la inclusin, pues es la encargada de brindar cuidado, proteccin y afecto a sus hijos desde muy pequeos. Es el primer agente socializado de sus hijos, as como tambin forma parte de los agentes educativos, ya que para que los nios logren un adecuado desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la escuela.

2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula. Los recursos o materiales son un elemento fundamental para propiciar un buen desarrollo de los aprendizajes integrales que queremos lograr, ya que son los materiales los que nos apoyarn en el desarrollo de las actividades, tanto individuales como grupales, que se pueden realizar con los nios. Como mencionamos anteriormente, los materiales deben ser aptos para todos los nios, as como tambin pueden existir materiales especializados para trabajar de manera individual con alguno que presente alguna dificultad especfica.

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2.3. INCLUSIN EN LAS AULAS. Como sabemos, en la mayora de casos, los alumnos con necesidades educativas especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar junto al resto de compaeros, pero es aqu donde surge en nosotros la interrogante, Por qu debemos incluirlos? Y la respuesta es bastante simple, puesto que como ya lo hemos expuesto, pensamos que la heterogeneidad en un aula ayuda e incrementa positivamente los intercambios en el aprendizaje como personas, ya que, como menciona Vigotsky, la educacin debe buscar potenciar el desarrollo de la persona dentro de los lmites de la zona de desarrollo prximo (citado por Borsani, 2008, p. 28). Como indica Hall (1996), un aula inclusiva, es la pertenencia de un alumno al aula, a sus compaeros que son de su misma edad, que realiza las mismas actividades que sus dems compaeros, adems esta inclusin, lleva consigo el tener amigos con los cuales pueda interactuar sin dificultad, fuera o dentro del aula (citado por Tilstone y Rose [eds.], 2003, p. 47). Es importante recalcar que un aula inclusiva es mucho ms que tener presente a un nio con necesidades educativas especiales en el aula. Tenerlo en ella significa que aprenda como los dems nios, que sociabilice con sus compaeros y disfrute de esto y viceversa. Las aulas inclusivas asumen una filosofa bajo la cual todos los nios pueden aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la clase, ofreciendo as a sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje. Desde este presupuesto, Arnaiz (2003) menciona que la

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escuela debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para la mejora del aprendizaje. Al interior de estas aulas existen reglas, como los derechos de cada miembro y estos deben estar visibles en el aula de clase. Defender el trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre los alumnos debe ser una prctica cotidiana para el docente. No debemos olvidar que las instrucciones que el maestro da a los alumnos deben ser apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que aquel trat de decir. Reconocemos que trasladar la teora a la prctica en el aula con nios pequeos es muy complicado, pero consideramos que no es imposible; los nios son seres muy inteligentes que aprenden fcilmente a travs de la convivencia, las rutinas y los valores, los que se van fortaleciendo cada vez ms al interactuar da a da con nios diferentes. Finalmente, es necesario recalcar que el currculo debe ser flexible, es decir que se acople a los nios y responda a sus necesidades. Por ello no debemos olvidar que el currculo debe servir de ayuda para el maestro y no de manera contraria, pues es el maestro quien debe ir ajustndolo de acuerdo a las necesidades de los alumnos a fin de que, en lo posible atienda a la mayora del aula (Bautista, 2002) Tampoco debemos olvidar un aspecto sumamente importante que es la adecuada interaccin que se debe lograr entre los nios con necesidades educativas especiales y los nios regulares.

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2.3.1. La inclusin en el Per. En el Per la educacin ha venido evolucionando a lo largo de los aos, ya que hasta hace poco era diferente para las personas con necesidades educativas especiales y para las personas regulares. En el ao 2003 el Ministerio de Educacin, mediante la promulgacin de la Ley General de Educacin 28044, replante la educacin bsica regular, por una educacin que apuesta por una educacin para todos. Si bien es cierto que en el Per aun existen actitudes discriminatorias hacia las personas con necesidades educativas especiales, debido principalmente a la falta de informacin, hoy, a travs de la educacin inclusiva, se busca desarrollar una sociedad que respete las diferencias. La inclusin en el Per se inici en el ao 2000 y en el 2005 se comenz con el proyecto piloto en las escuelas pblicas con casos de inclusin solo en cuatro regiones de Per (Junn, Lambayeque, Loreto y Lima). Este proyecto piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente con respecto a la propuesta educativa, as como brindar capacitacin a los maestros y directivos de las instituciones educativas. En el presente ao se dar trmino a este plan piloto, para incrementar la cobertura en las veinticuatro regiones del Per de manera progresiva (Ministerio de Educacin, 2005).

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2.3.2. Sistema educativo Nacional de la inclusin. Como se menciona en el Reglamento de Educacin Bsica Especial, la educacin es de carcter inclusivo en todo tipo de gestin, tanto privada como pblica 2.3.2.1. Artculo 1: El presente Reglamento norma en sus aspectos pedaggicos y de gestin, la Educacin Bsica Especial (EBE) que es la modalidad de la educacin bsica que atiende, en un marco de inclusin, a nios, adolescentes, jvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades, o a talento y superdotacin. Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicacin de todas las instancias de gestin e instituciones educativas pblicas y privadas en todos sus aspectos 2(Ministerio de Educacin, 2005). La cita antes mencionada, explica claramente que no existe ningn motivo de discriminacin, con respecto a los nios con necesidades educativas especiales, quienes, si los padres lo consideran conveniente, pueden ser matriculados en cualquier institucin educativa, sin posibilidad de ser rechazados. Pero, a pesar que este reglamento se puso en vigencia el ao 2005, aun en el presente es comn escuchar a padres de familia que presentan un nio.

Ministerio de Educacin, 2005

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Con necesidades educativas especiales y son rechazados por las instituciones educativas, pues mencionan que no se encuentran preparados para realizar una adecuada inclusin. En el Reglamento de Educacin Bsica Especial, artculo 7, se menciona un aspecto que consideramos relevante, ya que denomina especficamente cul es el pblico al que estn dirigidas las instituciones educativas y establece la diferencia entre una institucin educativa inclusiva y una institucin de tipo especial. Se ve de manera clara que existen instituciones educativas que incluyen a nios con necesidades educativas especiales, a quienes no se puede rechazar y que pueden integrarse sin mayor dificultad a un aula regular.

2.3.2.2. Artculo

7:

Las instituciones educativas que atienden

estudiantes con NEE se denominan en este reglamento instituciones educativas inclusivas. Las instituciones educativas que atienden exclusivamente a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multi discapacidad, se denominan Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE) (Ministerio de Educacin, 2005). Otro aspecto que es muy importante para la adecuada inclusin en el aula tiene que ver con aspectos de tipo pedaggico. Es as que en el artculo 18 del reglamento de Educacin se determina que el currculo educativo, si bien es nico, es flexible, lo que

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permite realizar algunas modificaciones que sean necesarias para los nios segn sus caractersticas y necesidades. Es importante mencionar que aun el Per est comenzando con este proceso de inclusin y cada ao busca mejorar para lograr una educacin de calidad y con equidad para todos; pero tenemos que reconocer que uno de los agentes principales en este proceso es el maestro, quien debe asumir el gran reto de ensear en la diversidad para as atender las necesidades de todos los alumnos. Por ello es que el Reglamento de Educacin Bsica Especial ha determinado algunas caractersticas que se deben tomar en cuenta, as vemos en el artculo 22 que: (Ministerio de Educacin, 2005) Este proceso, en el marco de la inclusin, requiere: La valoracin de las diferencias como una fuente de riqueza y desarrollo. La participacin activa de los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) en su aprendizaje y en procesos de interaccin mutuamente

enriquecedora con los dems estudiantes. Altas expectativas sobre las posibilidades de

aprendizaje. La atencin de los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) en el contexto del aula.

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La ejecucin de las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y niveles de acuerdo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de los estudiantes.

La previsin y provisin de recursos y materiales especficos en relacin a las NEE (necesidades educativas especiales).

Recordemos que la inclusin del nio no solo se realiza en el aula, sino tambin en la escuela, familia y sociedad. Es aqu donde interviene la familia, la cual debe ser un agente activo, que apoye la gestin educativa, para as fortalecer lo logrado en aula, ya que las relaciones sociales entre los nios son un aspecto vital para la inclusin. Entonces, podemos concluir que el Per, a pesar de que aun est en proceso de lograr una educacin inclusiva de calidad y con equidad, con el reglamento de Educacin Bsica Especial, busca orientar todos los aspectos que se deben considerar para lograr una inclusin adecuada. Debemos reconocer que este es un gran paso, que si se cumple en su totalidad, en un futuro podramos ver resultados positivos. Claro est que aun quedan muchas cosas por hacer puesto que el Ministerio de Educacin ha venido trabajando en este aspecto, pero para lograr una

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educacin inclusiva se necesita maestros capacitados, as como directivos comprometidos y familias que respeten y respalden la inclusin de los nios con necesidades educativas especiales, no solo en la escuela, sino tambin en la comunidad. 2.4. ROL DE LOS PROFESORES. Diversos estudios han sealado que una educacin inclusiva implica un cambio en la cultura, las polticas y las prcticas. 2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educacin inclusiva. Dimensiones

Dimensin 1 Cultura Esta dimensin se refiere al grado en que el personal docente comparte la filosofa de inclusin y la medida en que sta se hace evidente de a la todos los

La escuela da la bienvenida a todos.

La

escuela

busca

activamente establecer una relacin con las

comunidades locales. La comunidad educativa se organiza y propone cambios sustanciales La diversidad de los

miembros

comunidad

escolar y a aquellos que ingresan a la escuela. Tambin da

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mucha

importancia

los

estudiantes se considera un valioso recurso. Los maestros conocen y valoran a todos los nios como individuos. Todos los estudiantes se valoran por igual. Todos los padres se valoran por igual. Todos los miembros se valoran del por

aprendizajes.

personal igual.

Los alumnos saben

qu

hacer cuando se encuentran en problemas. Los alumnos se apoyan

mutuamente. El personal se apoya

mutuamente al enfrentarse a dificultades. El personal participa en la toma de decisiones. Las personas se tratan de

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forma

que

confirman

su

valor como individuos. El personal colabora con los padres.

Dimensin 2 Polticas Se trata de garantizar que se incluya la preocupacin sobre la inclusin en todos los aspectos de la planificacin escolar. la escuela implementa estrategias asumiendo polticas

Existe general apoyo.

una de

coordinacin polticas de

Las

polticas

sobre especiales

necesidades

promueven la participacin en actividades de clase

regulares. Las polticas de apoyo a nios cuyo idioma materno no es el idioma promueven de la

instruccin

participacin en actividades de clase regulares. Las polticas relacionadas con problemas de se

comportamiento

encuentran vinculadas con

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polticas

de

apoyo

al

aprendizaje. Existe equitativa una abierta y de

distribucin

recursos en la escuela. Existe una poltica que

alienta a los padres a ser partcipes del procesos de aprendizaje de sus hijos. Los servicios externos

(psiclogos, apoyan los

paramdicos) esfuerzos

encaminados a intensificar la participacin de los

alumnos.

Dimensin 3 Prctica Esta dimensin se refiere a garantizar que las prcticas en el aula reflejen tanto la cultura como las polticas inclusivas adoptadas por la escuela.

Las

actividades se en

de

aprendizaje pensando alumnos. Las

planifican todos los

actividades

de

aprendizaje desarrollan la comprensin y el respeto

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Su objetivo es que el programa de estudios y las prcticas dentro y fuera del aula fomenten la participacin de todos los estudiantes.

por las diferencias. A los alumnos se los motiva a responsabilizarse por su propio aprendizaje. Las explicaciones de los maestros alumnos ayudan a a sus el

encontrar

significado de las lecciones. Los maestros emplean una diversidad de estilos y

estrategias de enseanza. A los alumnos se les motiva a trabajar juntos durante el proceso de aprendizaje. A los alumnos se les alienta a compartir sobre sus

experiencias de aprendizaje durante las actividades. Los maestros ajustan sus estrategias sobre la base de las reacciones de sus

alumnos. El personal responde

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positivamente dificultades estudiantes.

ante de

las los

Los alumnos experimentan sensaciones durante su de proceso xito de

aprendizaje. Los alumnos trabajan durante

cooperativamente las lecciones.

Los maestros ayudan a sus alumnos a revisar los

aprendizajes. Las dificultades de son

aprendizaje

consideradas oportunidades para el desarrollo de la prctica. Todos los maestros se

involucran en la evaluacin y planificacin de los

avances en la prctica. El personal directivo

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participa en el desarrollo de los procesos a travs del monitoreo acompaamiento, promoviendo reuniones de nter aprendizaje. y

2.5. PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO Promover polticas inclusivas en la escuela Impulsar la diversificacin curricular Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica Alentar nueva cultura en la escuela

2.6. CMO DESARROLLA ESTAS TAREAS 2.6.1. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela Aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEI) enfocadas en la educacin inclusiva. Trabaja coordinadamente con la escuela y la comunidad.

2.6.2. Impulsando la diversificacin curricular Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula. Adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los nios, nias y adolescentes a su cargo y al contexto local y nacional.

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Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de manera integral.

2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales, familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una persona, para poder determinar cmo interactan entre s, si le ocasiona problemas y cmo potenciar su aprendizaje. Es la base para elaborar el Plan de orientacin individual (Poi) de cada nio, nia o adolescente en la escuela inclusiva. Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes y el trato que requieren. Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe utilizar. Permite conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.

2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela. Promueve el cambio participativo y democrtico, alienta el buen trato. Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la escuela.

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Promueve la participacin de todos. alienta a nios, nias y adolescentes a expresarse con libertad.

Usa tcnicas ldicas. Promueve el compaerismo. Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente, as como sus ritmos de aprendizaje.

Respeta la procedencia cultural.

2.7. MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:

2.7.1. La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959. Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna. El eje es el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.

2.7.2. Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990. Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad.

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2.7.3. Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos. 05-03-1990 Aprueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000, as como prestar especial, atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos.

2.7.4. Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales: Acceso y calidad. Salamanca 1994. Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales.

2.7.5. Foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000. Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la atencin a la diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la sociedad.

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CONCLUSIONES. En conclusin, se han expuesto ideas, que, en un futuro no muy lejano, esperemos que se realicen. Adems, se presentan tambin, proyectos concretos que ayudarn a mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas. Por ltimo, se exponen las versiones reales de una parte de la vida de padres discapacitados que nos harn tomar conciencia de la realidad en la que viven las personas discapacitadas. Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales entre los nios regulares y los nios incluidos. Entre ellos, los maestros que cumplen un rol de vital importancia ya que conocen las necesidades educativas especiales que traen los nios; los terapistas que contribuyen en el fortalecimiento de los aprendizajes; los padres de familia que ayudan en la formacin de sus hijos. El rol orientador y gua del maestro favorece las relaciones sociales entre los nios de un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver al nio como un ser integral, con una familia que tiene diversas caractersticas; adems debe conocer si el nio cuenta con un profesor de apoyo en casa para trabajar de la mano con el especialista en la enseanza del nio. Es importante conocer al nio con sus propias caractersticas, sus fortalezas y sus defectos, sus capacidades y debilidades. Este

conocimiento y la buena informacin y manejo por parte del maestro y de los padres de familia permite ayudarlo a aprender y a superar sus

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dificultades. El maestro y las familias deben fomentar la integracin de los nios propiciando espacios para que los mismos interacten entre ellos fomentando el respeto a la diversidad. Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones sociales entre los nios de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde su mirada de padres sobre protectores de hijos con necesidades educativas especiales, consideran que es mejor evitar espacios de interaccin entre los nios, pues creen que sus hijos sern motivo de burla. Son ellos quienes les crean inseguridad y miedo para integrarse con sus dems compaeros. Es aqu donde el maestro debe intervenir, brindando tranquilidad a la familia y dndole diversas estrategias para ir mejorando en este aspecto. La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya que debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo momento; por esto que es importante que sea creativo para utilizar juegos, cuentos, videos, actividades, etctera, cuya finalidad sea sensibilizar a los nios en temas de tolerancia, respeto a la diversidad, amistad, entre otros, que bien trabajados en el contexto educativo puedan llevar a una adecuada inclusin en el aula.

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BIBLIOGRAFIA. Arnaiz Snchez, Pilar (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Murcia Aljibe Borsani, Mara Jos (2008). Integracin o exclusin. Buenos Aires: Novedades Educativas. Jimnez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe. Lpez Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigacin. Mlaga: Aljibe.

LINKOGRAFIA: Ministerio de Educacin (2003). Ley General de Educacin 28044. Fecha de consulta agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes. Ministerio de Educacin (2005). Reglamento de Educacin Bsica Especial. Fecha de consulta-agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/ reglamentos/RegEducacionBasicaEspecial.php http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes y

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