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Una pedagoga racional Jean Marie Besse Mxico: Trillas, 1989 (reimpresin 1999) Sntesis. En los primeros aos del siglo XX se inicia lo que muchos han denominado "historia de la pedagoga", considerando que todos los intentos anteriores son prehistoria. Hacia el ltimo tercio del siglo XIX, comienzan a nacer los hombres que a principios del XX, revolucionaran la pedagoga contempornea: Manjn, Dewey, Agazzi, Ferrire, Claparede, Montessori, Kerschensteiner y Decroly. Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fund en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas. El contacto permanente que Decroly sostuvo con nios de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llev a obtener logros perdurables en el campo de la pedagoga, que se manifiestan en el mtodo global de lectura y en la globalizacin de la enseanza. Decroly nunca reuni en una sntesis "doctrinal" el conjunto de sus concepciones y sus principios educativos, ni tampoco sus investigaciones sobre psicologa. Pero a pesar de la ausencia de un ttulo del decrolismo y de la dificultad que implica el estudio de sus textos, la influencia de su obra en la pedagoga contempornea ha sido determinante. Las experiencias educativas legadas por Decroly han impulsado las investigaciones orientadas a adaptar la escuela al nio, y algunos gobiernos han mantenido la orientacin de su sistema. Estos hechos revelan la importancia de su mtodo de enseanza. Tabla resumen EJES ANALTICOS DECROLY (BLGICA 1871- 1932)

PROPUESTA PEDAGGICA

Deriva de sus investigaciones con nios "anormales". Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicolgicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles. Modelo cientfico positivista y racionalista basado en las ciencias Biolgicas Importancia a la naturaleza.

FUNCIN SOCIAL DE LA EDUCACIN

Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al nio a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades bsicas.

DESEMPEO DEL DOCENTE No tiene mucho desarrollo en el autor. CONCEPTO EL ALUMNO

Es un ser biolgico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo.

PAPEL DE LA ESCUELA

Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este ltimo como negativo y con consecuencias nefatas para el nio La escuela es considerada por este autor como la institucin humana ms elevada

CONCEPTO DE LOS VALORES

El principal valor que le preocupa es la libertad, especficamente cmo conciliar las libertades individuales con la colectiva.

1. El proyecto. La gnesis del proyecto decroliano se refleja en su itinerario intelectual y personal; desde su infancia manifest un vivo inters por el mundo fsico y desarroll sus estudios sobre medicina. Decroly, adems siempre mantuvo una fuerte inclinacin por el arte (especialmente la msica), tal vez estas dos facetas de su personalidad fueron las que marcaron su pensamiento y su obra. Como universitario, la formacin en investigaciones cuidadosas y austeras fue determinante para cimentar su futuro. De sus aos de formacin, retom la conviccin de que slo la actividad cientfica rigurosa puede conducir a la solucin de los problemas que se le presentan a la humanidad. Su propuesta contiene diversos elementos: un mtodo de anlisis, una tica y una filosofa fuertemente impregnada de cientificismo que denota un espritu matizado por la corriente filosfica racionalista (especialmente de H. Spencer). Entre filsofos, pedagogos, mdicos, educadores y psiclogos, se estructur una transformacin que volva a cuestionar la representacin habitual de la infancia; se buscaba un mejor conocimiento del nio para poder elaborar as una concepcin educativa que respetara tanto sus posibilidades mentales como sus necesidades afectivas y fsicas. Se esperaba agilizar la atencin y la actividad del alumno por lo que la escuela tendra que adaptarse a l. Particularmente, haba que coordinar el trabajo educativo a partir de los intereses de los escolares en lugar de preocuparse por los conocimientos a transmitir; se propona cambiar la estructura de la escuela tradicional, centrada en el maestro, hacia una educacin "paidocntrica". Decroly se asuma como hombre de ciencia, y la biologa le pareci el modelo del que deban emanar todas las aproximaciones cientficas. Crea que la evolucin filogentica se manifestaba sobre todo en los nios que viven en el campo porque pueden jugar libremente y que tienen una manera de ser "que evoca etapas anteriores a la civilizacin, principalmente las de cazador, pastor, agricultor y comerciante". Apunt que la escuela, considerada la institucin humana ms elevada, deba modificarse de manera profunda. Su crtica hacia la escuela era muy severa, ya que no cumpla con sus propsitos y deca que "el porvenir de un pueblo depende de la organizacin y de la influencia de la escuela". Decroly fue reticente a las ideologas polticas y se mantuvo tambin lejos del conservadurismo y del revolucionismo "utpico". En cambio, deposit sus esperanzas en las conquistas necesariamente lentas de la ciencia y en el acceso de las mayoras a las convicciones racionalistas. Para l la educacin deba respetar la originalidad del nio para poder lograr una mejor integracin de las generaciones jvenes al medio social, porque "un objetivo social no puede lograrse si no tomamos en cuenta las posibilidades de los individuos". En este sentido, Decroly pensaba que deban atenderse las necesidades del nio, ya que "es un ser viviente,

y por tanto resulta necesario que la escuela responda a condiciones biolgicas". La educacin -segn su propuesta- deba organizar sus mtodos en funcin del desarrollo del nio, que es un ser en constante evolucin fsica y mental dada la adaptacin al medio social en que deber vivir. Habr de tenderse a establecer condiciones de una vida social tan "natural" como fuera posible, a fin de conseguir la "neutralizacin relativa de algunos efectos nefastos de ambiente extraescolar". Para lograr esto es necesario que la escuela sea una ciudadjardn en miniatura, donde el nio pueda encontrar el estmulo social que la vida en familia no le puede proporcionar. Para l la actividad humana "trata de hacer vivir al nio, de hacer que se transforme en hombre en el verdadero sentido de la palabra, y para ello se debe desarrollar racionalmente lo mejor y lo ms elevado en l: la inteligencia, la voluntad, el sentimiento". El proyecto decroliano se bas en las preocupaciones de la clase intelectual dirigente de su tiempo: este contexto cultural, social, econmico, poltico e ideolgico, constituy el sustrato de donde emergieron las bases del pensamiento de quien fund la escuela de L'Ermitage. Decroly intervino de manera directa (1901) en la asistencia mdica y educativa de nios irregulares donde plante los fundamentos de su proyecto de estudio y formacin, y verific la eficacia de las medidas que recomendaba. Cerca de 20 aos despus de estos trabajos, justific la institucionalizacin de la educacin para nios irregulares apelando un gran nmero de razones: de piedad y justicia, de prudencia y responsabilidad, de proteccin social y de economa social. Y con su definicin de nio irregular marc una posicin ms slida con relacin a las concepciones anteriores: es el nio que no puede, en las condiciones en que se encuentra, adaptarse a un rgimen familiar o escolar al que lo sometemos; y que est destinado, por un lado, a no poder cumplir en la sociedad el papel adecuado a sus aptitudes, y por el otro, a ser un peligro o una carga ms o menos permanente. Luego de estas precisiones, la investigacin cientfica requera normalizar las condiciones de experimentacin y de presentacin de los hechos, Decroly elabor un cuestionario "mdicopedaggico" destinado a guiar la investigacin que tocaba varios aspectos: la anamnesia, el examen fsico de los sentidos y de las funciones motrices, el examen del lenguaje; el examen psicolgico; el estudio del carcter, del estado moral; y de las reacciones sociales; y el examen de los conocimientos escolares. Tambin mejor los instrumentos para efectuar exmenes psicolgicos. Al estudiar los diferentes problemas que se manifestaban en la educacin de los "nios de inteligencia irregular", indic que el progreso dependa de tres factores: "la mejor comprensin del desarrollo psquico del nio, el avance de los mtodos de examen, y la orientacin de los mtodos de enseanza". Despus de sus primeras investigaciones en la ciencia psicolgica, descubri que la evolucin de la pedagoga no sera favorable a menos que se adoptaran "los procedimientos cientficos". Decroly no trabaj solo, sino que busc colaboradores, form investigadores, suscit diversas iniciativas y promovi su trabajo. En 1905 se crea la sociedad belga de pedotecnia que tuvo como objetivo "investigar las aplicaciones prcticas de la pedologa" y esclarecer la accin de los educadores. Los argumentos de Decroly eran los de un hombre de ciencia, de un investigador seguro del respaldo que sus ideas y conclusiones tenan en las experiencias objetivamente concluidas. Seal como funciones no slo la vigilancia sanitaria de los nios y la prevencin de enfermedades contagiosas, sino tambin la adecuacin del rgimen escolar a las posibilidades fsicas y mentales de los nios. Se puede decir que el tratamiento a nios anormales no era nicamente pedaggico, era una "pedagoga mdica" que se pretenda institucionalizar; la cual proporcionaba al nio irregular "un rgimen mental y corporal individualizado, basado en el conocimiento constante de su estado psicolgico y fisiolgico". Cuando trabaj en contacto permanente con los nios irregulares, pudo constatar el cotidiano fracaso de los procedimientos tradicionales y lleg a la conclusin de que la enseanza no poda disociarse de la educacin. El aprendizaje deba basarse en "la experiencia personal", por medio del "descubrimiento". Lo esencial en la educacin del nio anormal es proporcionar las bases fundamentales que le permitan adaptarse a circunstancias diversas a las que se enfrentar. Los xitos que encontr Decroly en la educacin de los nios inadaptados hicieron nacer la esperanza de renovar la enseanza "normal". La escuela de L'Ermitage, ubicada en un suburbio de Bruselas, tuvo por lema "la escuela por y para la vida", y la enseanza que se daba en ella se inspir en las experiencias que vivi en el Instituto de Educacin Especial. Fue al mismo tiempo: educador, psiclogo, mdico, universitario y terico de la educacin. A travs de su larga experiencia, elabor una teora educativa propia, cuyas ideas principales sera importante estudiar. 2. Una psicopedagoga

El propsito de su obra cientfica consisti en conformar, con fines educativos, un cuerpo de conocimientos acerca del nio con el propsito de construir una pedagoga de la cual se desprendiera una pedotecnia. Empez por revisar las ideas sobre el nio y su psicologa, tambin analiz las investigaciones de los psiclogos sociales para determinar el origen del psiquismo infantil, luego defini las nuevas tareas de estos investigadores y despus organiz el reagrupamiento de los esfuerzos individuales en el seno de las instituciones. a) Una psicologa gentica: numerosas investigaciones le sirvieron como punto de partida para determinar las edades en que convena ensear las nociones correspondientes. Una observacin minuciosa de los nios mostr la importancia de los primeros aos de la vida, ya que es en esta etapa donde se aprende a comprender el mundo y a poder expresar sensaciones e ideas. Por lo tanto, cuando el nio ingresa a la escuela, a los seis aos, ya posee un cmulo de conocimientos tan consistente que tal vez nada de lo que el pedagogo aada podr sobrepasarlo en valor. b) Una psicologa del individuo: adems de lo anterior, para comprender al nio, era necesario realizar un estudio individual de cada escolar y de las reacciones que le son propias. Ya en educacin especial, Decroly haba promovido una educacin apropiada a las capacidades de cada uno. Su propia prctica se encamin hacia una individualizacin de la enseanza que le permita el descubrimiento de procedimientos didcticos apropiados. Elabor una conceptualizacin de la afectividad describiendo sus principales manifestaciones. El trabajo terico decroliano con relacin a la teora psicoanaltica se esforz por integrar las investigaciones freudianas, al menos los elementos que le interesaban. Luego, reconoci que la manera de establecer el carcter, el "tipo psicolgico" de un nio, no era tarea fcil. Para tal fin, present un esquema de anlisis de los factores "que constituyen la formacin del carcter", distinguiendo entre factores biolgicos, fisiolgicos, afectivos, intelectuales y "secundarios". c) Un modelo de aprendizaje del lenguaje: en los textos que Decroly escribiera al respecto, las perspectivas pedaggicas raramente son ajenas a las preocupaciones y a los anlisis del psiclogo. Se pregunt si era posible concebir que un nio pudiera "hablar sin comprender, repetir frases y palabras cuyo sentido le es absolutamente desconocido". Las implicaciones educativas de este cuestionamiento las describi de la siguiente manera: muchos pedagogos opinan que es mejor que las palabras y las cosas se asocien en la medida de lo posible, pues lo que se ha asimilado lentamente por la experiencia o la reflexin se conserva ms, y enriquece al mismo tiempo el vocabulario de una manera ms veraz y durable. Con respecto a las relaciones entre vida afectiva y lenguaje, se conclua que "el nio adquiere ms fcilmente algunas palabras, algunas expresiones o algunos significados de las frases cuando se asocian con sensaciones vivas sobre todo con aquellas que producen placer, dolor, temor, deseo, o cualquier otro sentimiento. De este modo, las palabras o las frases que permitan obtenerlos o descartarlos, ser el punto de partida del conocimiento verbal ms precoz y estable". Tambin anot que para la adquisicin del lenguaje, en el que la comprensin es slo una etapa, resulta importante que las palabras acompaen a los hechos, y no que los precedan. Y afirm que el lenguaje se adquiere de manera no sistemtica y con la ventaja - adems- de ser un procedimiento global. d) La medicin de la inteligencia: Decroly vislumbr la posibilidad de medir el nivel mental. Segn l, el xito de la educacin o de la reeducacin dependa de la calidad del diagnstico o del pronstico sobre la evolucin de los sujetos, y le pareci que las encuestas a su alcance podan permitirle progresos notables en el diagnstico. La escala mtrica de inteligencia tambin llam su atencin. Realiz variadas investigaciones sobre pruebas para medir las capacidades mentales y atrajo la atencin de quienes perfeccionaban pruebas respecto de las diferencias cualitativas que stas presentaban en relacin con los protocolos de examen que -paradjicamente- conducan a los mismos datos numricos globales. e) La funcin de globalizacin: sus trabajos sobre el fenmeno de globalizacin, se fueron gestando en investigaciones sobre el nio irregular realizadas antes de la creacin de la escuela de L'Ermitage y numerosas observaciones hechas con posterioridad, entre las que est el mtodo ideo-visual. Se dedic a examinar los anlisis de diferentes autores afines a su trabajo como Claparede, Jockeere, Renan y not la convergencia entre sus propias ideas sobre la percepcin sincrtica y las de Revault d'Allones, as como con los trabajos de la escuela gestltica. Para Decroly, la actividad globalizadora se ejerce espontneamente y permite adquisiciones importantes como el lenguaje, el conocimiento sobre el medio material, vivo y social, as como la adaptacin a una serie de formas de actividades.

Dadas las lneas de investigacin que sigui, fue considerado como el prototipo de psicopedagogo innovador, por la originalidad de sus concepciones educativas. Su importante contribucin a la psicometra y su espritu profundamente clnico, caracterizaron la heterogeneidad de las mltiples preocupaciones animadas por una visin holista. Mostr incesante inters, inicialmente, en la psicologa gentica, despus en la afectividad, la inteligencia y el lenguaje. Su originalidad radica en el deseo de trazar el esquema de un enfoque cientfico del medio escolar. A continuacin, haremos una breve alusin a las relaciones que Decroly estableci entre su actividad cientfica y su actividad educativa prctica:

Necesidad de la psicologa: era ineludible considerar la psicologa del nio como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por las mltiples influencias de la herencia y del medio. El conocimiento del escolar permitira respetar el desarrollo mental del nio, sus necesidades y sus estructuras psquicas. Los procedimientos de enseanza deban ser flexibles, es decir, deban modificarse y adaptarse a todas las mentalidades. Era necesario disponer de todo un cuerpo de conocimientos cientficos lo suficientemente avanzado, para justificar las aplicaciones pedaggicas. En un principio, la psicologa gentica le pareci el modelo ms apropiado, la psicometra tom enseguida el lugar intermedio y muchas veces se mostr preferente por los enfoques gentico y clnico para construir una garanta contra los riesgos de la excesiva subjetividad que aplicaba la observacin individual. La psicometra: realiz un inventario del balance de 20 aos de Pedotecnia y concluy que las pruebas mentales deban ser mejoradas. A pesar de las dificultades prcticas, Decroly sigui pensando que la psicometra beneficiaba de manera considerable a la tarea educativa, pues permita distinguir de antemano los nios normales, de los anormales. Una ciencia de la educacin: el uso de la psicometra, empleada de manera objetiva en un sistema escolar para efectuar cambios esenciales en el programa, en los mtodos, en la clasificacin de los alumnos y en su orientacin profesional, lo llev a comprobar la existencia de una verdadera "ciencia de la educacin" y comenz a presentar los primeros resultados. Dirigi su trabajo a los que se dedicaban a la organizacin escolar y a la realizacin de mejoras didcticas con respecto a la organizacin escolar. En cuanto a la divisin del trabajo en pedagoga, consider importante introducir "centros de investigacin relacionados con la institucin nacional de la enseanza" que mejoraran las condiciones del trabajo as como el rendimiento escolar. Tambin se dedic a transformar los sistemas de inspeccin. Se intentaba convencer a los educadores sobre la necesidad de una actitud "cientfica" en pedagoga. Renovacin de la escuela: sus investigaciones lo llevaron a descubrir que solamente el 15 por ciento de los alumnos "aprovechaban en la medida deseable, los esfuerzos de los educadores y los presupuestos dedicados al funcionamiento de la enseanza primaria". Y as como la enseanza para nios anormales necesitaba replantearse y redefinirse, era necesario crear "escuelas con tendencia profesional y no una imitacin de escuelas ordinarias defectuosas an para nios normales". Haba que cuidar los edificios escolares donde se amontonaban una gran cantidad de alumnos, escuelas sin jardn, escuelas en las que los juegos estaban prohibidos de manera arbitraria. Comenz por cambiar la escuela, emprendi personalmente transformaciones y experiencias en la accin educativa. Su tarea cientfica se caracteriz por un reiterado pragmatismo.

3. La obra. Este pedagogo elabor un conjunto de prcticas, muchas de las cuales son muy conocidas actualmente: los centros de inters; el mtodo ideovisual de lectura; la distribucin de las secuencias de aprendizaje segn los tres tiempos: observacin, asociacin y expresin; el estudio del medio global. A continuacin, veremos la manera de dirigir el aprendizaje de la lectura y el lugar que ocup en el sistema decroliano para observar, finalmente, los mecanismos de concentracin de intereses.

Psicologa de la lectura: Decroly emprendi investigaciones minuciosas sobre la forma en que los nios adquieren el lenguaje escrito de una manera ms natural que la de los mtodos usuales, todava silbicos. Junto con eso, era importante realizar una tarea parecida para no enfrascarse en las concepciones del "nio esquemtico de los psiclogos antiguos", sino que haba que observar "al ser viviente, variado, en proceso de evolucin matizado por las mltiples influencias de la herencia y del medio". Por tanto, estudi el proyecto de un mtodo de enseanza de lectura que fuera ms agradable y ms rpido que puso en prctica con los nios irregulares del Instituto de Educacin Especial. Sus trabajos en este campo le confirmaron que la retencin est en razn directa del inters. Pedagoga de la lectura: el mtodo ideovisual para la adquisicin lxica, descansaba sobre el principio psicolgico de la globalizacin; su aplicacin relacionaba "la lectura con la vida misma del nio" y aseguraba "la posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio de sus pensamientos, y relacionarlos con su vida afectiva. Las repeticiones necesarias se realizaban bajo la forma de juego y de ejercicios analticos, visuales o fonticos. El control de las adquisiciones se operaba esencialmente como un medio de prueba de "lectura inteligente o de lectura silenciosa". De esta manera, el nio estaba en posicin de juzgar por s mismo la calidad de su competencia lingstica. En la escuela de Decroly, el aprendizaje de la lectura ya no era una actividad aparte. Y propuso no solamente otra tcnica de aprendizaje de la lectura, sino una visin educativa innovadora: "una concepcin fundamentalmente diferente de la manera como el alumno debe engrandecer su espritu, su voluntad, y en suma su moralidad". Centrar los intereses: el pensamiento de Decroly, en cuanto a la manera de examinar el lugar de los intereses en su teora general de la educacin y de la infancia, apareci como una concepcin terica que pretenda comprender a cada alumno en su idiosincrasia. Y a partir de estas consideraciones pudo elaborar progresivamente una metodologa propia para abordar la enseanza con las modalidades de aprendizaje espontneo. Elabor un plan de estudios que deba guiar la accin de los docentes de acuerdo con el movimiento natural de la curiosidad y de las tendencias en el alumno. Para l los centros de inters constituan "ideaspivotes", donde se encontraban a la vez las necesidades que consideraba naturales, y el estudio del medio al cual el nio deba introducirse: conocimientos del mundo natural. Globalizacin del conocimiento: las experiencias sobre el aprendizaje de la lectura en nios anormales indicaron que en el nio hay percepciones, una idealizacin y una actividad realizadora que se efecta sin pasar necesariamente por algunos elementos. La percepcin global, tal como lo indicaba el reconocimiento temprano de la imagen materna desde los primeros meses de vida, pareca ser la primera percepcin. En su relacin con el exterior, el nio aprende y acumula experiencias sin ningn orden, toma globalmente seres y cosas en las relaciones entre ellos y con l mismo. Bajo los impulsos de sus intereses, percibe el mundo como una totalidad viviente, sin disociacin. La enseanza deba inspirarse en estas modalidades naturales de aprendizaje. Libertad individual y colectiva: la exigencia de la libertad individual pone en riesgo la reivindicacin de una libertad colectiva. Decroly seal que el inters del individuo debe sacrificarse cuando el grupo as lo exija. Esta era su opinin acerca de la libertad en la educacin: dejar libre al nio significa permitirle manifestar sus tendencias favorables. Resulta importante, entonces, mostrarse restrictivo cuando la libertad del escolar lo lleva a manifestaciones negativas, pero valorar esa libertad cuando conduce a acciones responsables y constructivas. En este contexto, la disciplina no deba intervenir como una exigencia exterior, sino como un elemento que permitiera asegurar la obtencin de los objetivos del grupo. Una educacin por y para la vida: con los objetivos que plante para renovar la escuela, buscaba preparar a los nios para vivir: "si el nio debe ser educado para vivir, primero se debe cuestionar lo que la vida demanda, exige e impone a todos y ante todo. La escuela deba iniciar al nio en la solucin de las necesidades fundamentales: alimentacin, la defensa contra el amparo y los peligros y la satisfaccin de las necesidades materiales. Decroly juzg como "natural" la educacin que proclamaba y precis: "hemos tomado una base biolgica. Si no hemos tomado una base puramente social, se debe a que el nio requiere ser tomado tal como es, y despus preparado como sea posible par la vida". En este sentido, consideraba que el medio rural ofrece mejores oportunidades para la

manifestacin de las necesidades fundamentales; los museos, cines, comitivas, escaparates, etc. no reemplazan el grandioso espectculo de la naturaleza.

Conclusin: un modelo Algunos pedagogos consideran a Decroly un investigador en psicopedagoga, otros lo tienen como fuente de inspiracin. No obstante, Decroly ocupa un lugar original, "ms flexible que el de Mara Montessori por ejemplo, porque es menos sistemtico, y ms abierto al perfeccionamiento de las tcnicas en contacto con la experiencia. Parece ser objeto de un particular aprecio en numerosos sectores de la pedagoga. Decroly realza a la vez tres corrientes que se encontraban en el origen del movimiento de la Nueva Educacin: lo mstico, lo filosfico y lo cientfico; cuya sntesis culmina en el trabajo educativo concreto. Ahora bien, los orgenes de sus trabajos en la educacin lo condujeron a metas totalmente cientficas y consagr lo esencial de sus esfuerzos a la pedologa. Sobre todo, describi el fenmeno de globalizacin, al que dio un lugar fundamental en su sistema pedaggico. Su biologismo lo condujo hacia un "vitalismo" que se convirti en el distintivo fundamental de su obra. Su importancia manifiesta la dificultad inherente a su teorizacin y refleja la existencia de percepciones heterogneas en los educadores: algunos atienden sobre todo a las finalidades y al biologicismo implcito, hay quienes se interesan por una pedagoga racional, otros renen ciertos elementos del "mtodo" o su totalidad. No deja de suscitar dudas acerca de la coherencia de una obra acogida de diversas maneras: apoyada por unos y acremente criticada por otros. A pesar de que l slo quiso proponer un mtodo para abordar los problemas de la infancia, existe mucha bibliografa pedaggica que hace referencia a sus cualidades de educador excepcional y humanista racionalista. Y aunque su obra tiene lagunas filosficas y epistemolgicas, se caracteriza ms bien por una "actitud", un "espritu" frente a la realidad educativa. Empirista y eclctica, la obra decroliana se considera positiva. No obstante, el conocimiento sobre la infancia escolarizada, necesario para conducir de manera eficaz toda accin educativa razonada, no puede considerarse como definitivo en todos los lugares y momentos.