MATEMATICA DOCENTEpdf

Gua didctica del docente
Matemtica
Bsico
Este mtodo de enseanza de la matemtica ha sido diseado y realizado por autores profesores de varias universidades de los Estados Unidos de Amrica y adaptado al currculum nacional chileno por Editorial Galileo. Director del programa: Richard Askey, profesor emrito de matemticas de la Universidad de Wiscosin. Coordinadores: Evan M. Maletsky, Joyce McLeod. Autores colaboradores: Angela G. Andrews, Juli K. Dixon, Karen S. Norwood, Tom Roby, Janet K Scheer, Jennie M. Bennett, Linda Luckie, Vicki Newman, Robin C. Scarcella, David G. Wright. Supervisores: Russell Gersten, Michael DiSpezio, Tyrone Howard, Lidya Song, Rebecca Valbuena. El presente ttulo forma parte del PROYECTO GALILEO para la enseanza de la matemtica. Editoras Silvia Alfaro Salas Yuvica Espinoza Lagunas Sara Cano Fernndez Redactores / Colaboradores Silvia Alfaro Salas Profesora de Matemtica y Computacin. Licenciada en Matemtica y Computacin. Universidad de Santiago de Chile. Yuvica Espinoza Lagunas Profesora de Educacin General Bsica. Ponticia Universidad Catlica de Chile. Paola Rocamora Silva Profesora de Matemticas del Programa de Educacin Continua para el Magisterio. Universidad de Chile. Marco Riquelme Alcaide Profesor de Matemticas del Programa de Educacin Continua para el Magisterio. Universidad de Chile. Victoria Ainardi Tamarn Profesora de Matemticas por la Universidad de Concepcin. Ayudante editorial Ricardo Santana Friedli
Copyright 2009 by Harcourt, Inc. 2014 de esta edicin Galileo Libros Ltda. Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea electrnico o mecnico, incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin sin el permiso por escrito del editor. Las solicitudes de permiso para hacer copias de cualquier parte de la obra debern dirigirse al centro de Permisos y derechos de autor, Harcourt, Inc., 6277 Sea Harbor Drive, Orlando, Florida 32887-6777. HARCOURT y el logotipo son marcas comerciales de Harcourt Harcourt, Inc., registradas en los Estados Unidos de Amrica y / o en otras jurisdicciones.
Vilma Aldunate Daz Profesora de Educacin General Bsica. Universidad de Chile. Pamela Falconi Salvatierra Profesora de Educacin General Bsica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Jorge Chala Reyes Profesor de Educacin General Bsica. Universidad de Las Amricas. Equipo Tcnico Coordinacin: Job Lpez Diseadores: Melissa Chvez Romero Rodrigo Pvez San Martn Nikols Santis Escalante David Silva Carreo Camila Rojas Rodrguez Cristhin Prez Garrido
Versin original Mathematics Content Standards for California Public Schools reproduced by permission, California Department of Education, CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207, Sacramento, CA 95814
ISBN: 978-956-8155-19-3 Primera Edicin Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.400 ejemplares en el mes de enero del ao 2014.
ndice
Tabla de contenido curriculares................................. 4 Estructura del texto............................................................... 8 Unidad 1 Nmeros naturales
Captulo 1 Valor posicional, suma y resta........................... 15 Leccin 1 Valor posicional hasta los mil millones..................... 16 Leccin 2 Comparar y ordenar nmeros naturales................... 17 Leccin 3 Redondear nmeros naturales................................. 18 Leccin 4 lgebra. Sumar y restar nmeros naturales............. 19 Leccin 5 Estrategia: buscar un patrn.................................... 20 Evaluacin complementaria................................................... 21 Captulo 2 Multiplicar nmeros naturales........................... 22 Leccin 1 Patrones en los mltiplos.......................................... 23 Leccin 2 Estimar productos..................................................... 24 Leccin 3 Multiplicar por nmeros de 2 dgitos........................ 25 Leccin 4 Practicar la multiplicacin......................................... 26 Leccin 5 Estrategia: predecir y probar.................................... 27 Evaluacin complementaria................................................... 28 Captulo 3 Dividir entre divisores de 1 y 2 dgitos............. 29 Leccin 1 Representar la divisin de 2 dgitos por 1 dgito....... 30 Leccin 2 Dividir entre divisores de 1 dgito............................. 31 Leccin 3 Patrones de divisin.................................................. 32 Leccin 4 Dividir con restos...................................................... 33 Leccin 5 Destreza: interpretar el resto.................................... 34 Leccin 6 Ceros en la divisin................................................... 35 Evaluacin complementaria................................................... 36 Captulo 4 lgebra: Usar las operaciones de multiplicacin y divisin........................................................ 37 Leccin 1 Propiedades de la multiplicacin............................. 38 Leccin 2 Prevalencia de las operaciones................................ 39 Leccin 3 Expresiones entre parntesis................................... 40 Leccin 4 Resolucin de problemas con calculadora.............. 41 Leccin 5 Resolver ecuaciones................................................. 42 Leccin 6 Resolver desigualdades........................................... 43 Leccin 7 Patrones: hallar una regla......................................... 44 Evaluacin complementaria................................................... 45 Almanaque para estudiantes................................................. 46 Leccin 8 Estrategia: comparar estrategias.............................. 63 Evaluacin complementaria................................................... 64 Captulo 7 Valor posicional: Comprender los decimales.................................................... 65 Leccin 1 Relacionar fracciones y decimales........................... 66 Leccin 2 Usar una recta numrica.......................................... 67 Leccin 3 Representar milsimas............................................. 68 Leccin 4 Comparar y ordenar decimales................................ 69 Leccin 5 Estrategia: hacer una representacin pictrica........ 70 Leccin 6 Sumar y restar decimales......................................... 71 Leccin 7 Destreza: estimar o hallar una
respuesta exacta......................................................................... 72 Evaluacin complementaria................................................... 73 Almanaque para estudiantes................................................. 74
Unidad 3 Geometra y medicin

Captulo 8 Figuras congruentes y plano cartesiano...................................................................... 76 Leccin 1 Hacer grficos de pares ordenados......................... 77 Leccin 2 Destreza: informacin relevante
o irrelevante................................................................................. 78 Leccin 3 Figuras 2D y sus elementos..................................... 79 Leccin 4 Figuras 3D y sus elementos..................................... 80 Leccin 5 Figuras congruentes................................................. 81 Leccin 6 Rotacin.................................................................... 82 Leccin 7 Simetra..................................................................... 83 Leccin 8 Traslacin.................................................................. 84 Evaluacin complementaria................................................... 85
Captulo 9 Medicin y permetro........................................... 86 Leccin 1 Longitud.................................................................... 87 Leccin 2 Usar las frmulas del permetro................................ 88 Leccin 3 Destreza: hacer generalizaciones............................ 89 Evaluacin complementaria................................................... 90 Captulo 10 rea....................................................................... 91 Leccin 1 Relacionar el permetro y el rea.............................. 92 Leccin 2 Estrategia: comparar estrategias.............................. 93 Leccin 3 Representar el rea de los tringulos....................... 94 Leccin 4 lgebra. rea de los tringulos................................ 95 Leccin 5 rea de los paralelogramos...................................... 96 Evaluacin complementaria................................................... 97 Almanaque para estudiantes................................................. 98
Unidad 2 Nmeros y conceptos de fracciones y decimales

Captulo 5 Conceptos de fracciones.................................... 48 Leccin 1 Fracciones equivalentes........................................... 49 Leccin 2 Fracciones simplificadas en su mnima expresin... 50 Leccin 3 Comprender nmeros mixtos................................... 51 Leccin 4 Comparar y ordenar fracciones y
nmeros mixtos........................................................................... 52
Unidad 4 Datos y probabilidades

Captulo 11 Analizar datos..................................................... 100 Leccin 1 Hallar la media (promedio)..................................... 101 Leccin 2 Analizar grficos..................................................... 102 Leccin 3 Hacer diagramas de tallo y hojas........................... 103 Leccin 4 Hacer grficos de lneas......................................... 104 Leccin 5 Destreza: sacar conclusiones................................. 105 Evaluacin complementaria................................................. 106 Captulo 12 Probabilidad...................................................... 107 Leccin 1 Hacer una lista de todos los
resultados posibles................................................................... 108 Leccin 2 Estrategia: hacer una lista organizada................... 109 Leccin 3 Hacer predicciones................................................ 110 Leccin 4 Probabilidad como una fraccin............................. 111 Evaluacin complementaria................................................. 112 Almanaque para estudiantes............................................... 113 Solucionario evaluaciones complementarias................... 114 ndice temtico....................................................................... 115 Bibliografa.............................................................................. 117
Leccin 5 Estrategia: trabajar con material concreto................ 53 Evaluacin complementaria................................................... 54 Captulo 6 Sumar y restar fracciones.................................. 55 Leccin 1 Representar la suma y la resta................................. 56 Leccin 2 Sumar y restar fracciones con igual
denominador............................................................................... 57 Leccin 3 Estrategia: trabajar desde el final hasta el principio......................................................................... 58 Leccin 4 Representar la suma de fracciones con distinto denominador............................................................ 59 Leccin 5 Representar la resta de fracciones con distinto denominador............................................................ 60 Leccin 6 Usar denominadores comunes................................. 61 Leccin 7 Sumar y restar fracciones......................................... 62
Tabla de contenidos curriculares
CAPTULO 1 Valor posicional, suma y resta

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 1 Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:
identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida. aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
Leccin
1; 2; 3; 4; 5
CAPTULO 2 Multiplicar nmeros naturales

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin: anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10. doblar y dividir por 2 en forma repetida. usar las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva. OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:
estimando productos. aplicando estrategias de clculo mental. usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin. resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.
Leccin
1
1; 2; 3; 4; 5
CAPTULO 3 Dividir entre divisores de 1 y 2 dgitos

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 4 Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito: Leccin
1; 2; 3; 4; 5; 6
CAPTULO 4 lgebra: Usar las operaciones de multiplicacin y divisin

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:
anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10. doblar y dividir por 2 en forma repetida. usar las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
Leccin
1
OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:

estimando productos. aplicando estrategias de clculo mental. usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin. resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.
OA 5 Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda. OA 6 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: que incluyan situaciones con dinero. usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000. OA 14 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. OA 15 Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.
2; 3
7 5; 6
CAPTULO 5 Concepto de fracciones

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias:
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
Leccin
2; 3; 4; 5
OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software educativo. identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos. representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.
3; 4
CAPTULO 6 Sumar y restar fracciones

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software educativo. identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos. representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.
Leccin
3
CAPTULO 7 Valorar posicional

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software educativo. identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos. representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica. OA 10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10. OA 11 Comparar y ordenar decimales hasta la milsima. OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima. OA 13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima. Leccin
3
1 4 6 7
CAPTULO 8 Figuras congruentes y plano cartesiano

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 16 Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales. OA 17 Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D: que son paralelos. que se intersectan. que son perpendiculares. OA 18 Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas. Leccin
1; 2 3; 4
5; 6; 7; 8
CAPTULO 9 Medicin y permetro

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 19 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas. OA 20 Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo. OA 21 Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones. Leccin
1 1 2; 3
CAPTULO 10 rea
Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 14 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. OA 21 Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones. OA 22 Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las estrategias: conteo de cuadrculas. comparacin con el rea de un rectngulo. completando figuras por traslacin. Leccin
2 1 3; 4; 5
CAPTULO 11 Analizar datos

Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. OA 26 Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea, y comunicar sus conclusiones. OA 27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias. Leccin
1 2; 4; 5 3
CAPTULO 12 Probabilidad
Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de: OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible poco posible imposible. OA 25 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible poco posible imposible. Leccin
1; 2; 3 4
Estructura del texto Pginas del texto del estudiante
Este libro Matemtica para 5 Bsico se compone de 4 unidades didcticas que responden, a los ejes temticos del currculum (Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra Geometra, Medicin, Datos y probabilidades). Cada unidad didctica se divide en diversos captulos, y estos, a su vez, en lecciones.
INICIO DE UNIDAD Esta doble pgina pretende que el estudiante se identifique, en unas, con fenmenos de la naturaleza, con acontecimientos de la vida y, en otras, con acciones de sus propias vivencias. ENRIQUECE TU VOCABULARIO. Incluye tres apartados permanentes: , , Monitorea conocimientos previos y proyeccin de conocimientos.
MATEMTICA EN CONTEXTO. Es una pequea seccin que muestra cmo el aprendizaje de la matemtica es til para la vida, la ciencia, el desarrollo y la tecnologa.
INICIO DE CAPTULO
MUESTRA LO QUE SABES. Monitorea prerrequisitos de aprendizaje.
INVESTIGA. Pequea actividad relacionada con diversos aspectos de la vida y la sociedad.
CHILE. DATO BREVE. El tema de INVESTIGA, sirve para extraer una nota breve de contenido local-nacional que contribuye a acercar el aprendizaje.
ENRIQUECE TU VOCABULARIO. Breve seccin centrada en el vocabulario.
LA LECCIN Leccin de doble pgina, que finaliza con actividad de evaluacin/comprensin. Esta evaluacin es formativa; no conlleva calificacin; se trata de que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje y el conocimiento adquirido.
Poder Matemtico. Esta seccin refuerza el razonamiento matemtico y la conexin con otras reas. PODER MATEMTICO. Resolucin de problemas y razonamiento. PODER MATEMTICO. Resolucin de problemas: Conexin con las Ciencias o las Artes... (o con otras reas).
TALLER. Esta seccin, presente en algunos captulos, trabaja directamente los procedimientos necesarios para el estudio de la matemtica.
ENRIQUECIMIENTO. Actividad complementaria con mayor nivel de exigencia.
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CieRRe del captulO. Despus de la conclusin de las lecciones que discurren dentro de un captulo se presenta el cierre del captulo, mediante la realizacin de varias pginas de actividades.
PRCTICA CON UN JUEGO. Esta seccin contribuye a reforzar, colectivamente o en parejas, los aprendizajes. CIERRE DE UNIDAD. El final de la unidad se caracteriza por el trabajo con dos dobles pginas. Se trata de dos dobles pginas: REPASO/PRUEBA DE LA UNIDAD (con explicitacin de los captulos que incluye) Evala los conocimientos globales adquiridos. Y en algunos casos comprende un eje temtico completo.
Se trata ejercicios de refuerzo: REPASO/PRUEBA DE CAPTULO. En algunos casos comprende un eje temtico completo. ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES. Se trata de una seccin de contenido cultural, tecnolgico, cientfico o de contenido de ocio que sirve para comprender una aplicacin matemtica, problemas basados en datos. La temtica del mundo real es local, regional, nacional o internacional. Cierra la unidad.
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Explicacin de cmo trabajar estas secciones
Prctica adicional El propsito de esta pgina es proporcionar actividades para reforzar las destrezas presentadas en el captulo. Cmo usar la pgina Se sugiere trabajar esta pgina paralelamente con las lecciones. Al pie de algunas pginas de la leccin hay una referencia explcita indicando qu nmero de ejercicio se debe trabajar de la pgina Prctica adicional. Este ejercicio conviene hacerlo al final de cada leccin; sirve para reforzar el conocimiento adquirido. Es por, lo tanto, una pgina de refuerzo que propone ejercicios complementarios para cada leccin del captulo. Tambin sirve como instrumento de evaluacin formativa para valorar la comprensin de cada leccin.
Prctica con un juego El propsito de esta actividad es trabajar de manera didctica los objetivos de aprendizaje trabajados en las lecciones previas, as como desarrollar actitudes relacionadas con el mbito social y tico que se desprenden de los objetivos transversales, los cuales deben ser promovidos de manera sistemtica y sostenida. Cmo usar la pgina Esta pgina debe usarse al final del captulo. Los docentes deben contemplar dentro de su planificacin de clase el tiempo destinado a realizar esta actividad. Es un momento importante para realizar actividades ldicas en grupo.
Repaso/prueba de captulo El propsito de esta pgina es comprobar la comprensin de los conceptos, destrezas y la resolucin de problemas presentados en los captulos que las preceden. Cmo usar la pgina Se sugiere usar esta pgina como repaso o como evaluacin formativa del captulo. La resolucin de los ejercicios es individual. Las soluciones de las actividades pueden ser consultadas en el solucionario.
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Enriquecimiento El propsito de esta actividad es ampliar los conceptos y destrezas trabajados en los captulos previos. Tiene, por lo tanto, un nivel mayor de dificultad que los conceptos trabajados en el captulo. Cmo usar la pgina Se sugiere trabajarla en una hora pedaggica de clases. Puede ser individual o en parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en comn de la actividad y de los resultados obtenidos. Tambin, puede usarse como tarea o actividad para la casa, puesto que la pgina est estructurada y pensada como un desafo para los alumnos aventajados, pero por su carcter temtico transversal tambin puede ser utilizada para motivar el inters de aquellos alumnos que se encuentran en un nivel ms bajo dentro del grupo curso.
Comprensin de los aprendizajes y Repaso/prueba de la unidad Estas pginas van al final de cada captulo y unidad. El propsito es evaluar los conocimientos globales adquiridos tanto en el captulo como en la unidad. Cmo usar la pgina Se recomienda trabajarlas de manera individual y contar con al menos una hora pedaggica planificada para su trabajo. Se sugiere, si se trabaja como repaso, hacer una puesta en comn de los resultados y de cmo los obtuvieron de manera que se refuercen los contenidos del captulo y de la unidad. Se pueden usar estas pginas como evaluacin formativa del proceso de aprendizaje. Los ejercicios se presentan resueltos en el solucionario.
Almanaque para estudiantes Se trabajan en la unidad desarrollada de este libro.
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UNIDAD 1
NMEROS NATURALES
PGINA 0
PGINA 1
Presentar la unidad
Comienza por
Enriquece tu vocabulario
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotos y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad. Comenta los conceptos matemticos representados en las fotografas. Respuestas posibles: medicin; tiempo; conteo de piezas o de pedidos; operaciones con nmeros naturales y decimales. Pida a los estudiantes que expliquen cmo se muestra el uso de nmeros naturales y decimales en las fotografas. Respuestas posibles: Se lleva la cuenta de los pedidos de computadoras; se miden las piezas en milsimos de pulgada. Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las leccio nes donde se presentan las palabras de repaso. Coma decimal. Producto. Cociente. Escribe Las tablas grficas nos ayudan a comparar y contrastar los conceptos y el vocabulario nuevos. Pida a los estudiantes que completen las tablas para la multiplicacin y la divisin, y luego que comparen un enunciado de multiplicacin con un enunciado de divisin. Los estudiantes deben advertir que los signos y tambin los trminos, como producto/cociente, son diferentes. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.
Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 1 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: los pasos que se siguen para armar computadoras personali zadas. Comente cada una de las fotografas con los estu diantes.
1 2 3
Pida a los estudiantes que lean en voz alta 2 000 000 y 100 000 y que luego escriban los nmeros en palabras. Respuesta posible: Dos millones; cien mil. Explique que un milsimo de un centmetro es aproximadamente el grosor del cabello. Pregunte a los estudiantes por qu las piezas se miden con tanta precisin. Respuesta posible: para asegurarse de que las computadoras funcionen correctamente. Comente de qu manera los trabajadores podran usar las matemticas para controlar las piezas de las computadoras durante el proceso de montaje. Respuestas posibles: podran usarlas para contar cuntas piezas se envan a cada seccin; para determinar cuntas piezas necesita una seccin determinada.
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Unidad 1 - Captulo 1
CAPTULO 1
2 3
PGINA 2
PGINA 3
CAPTULO
Valor posicional, suma y resta
MUESTRA LO QUE SABES

Prueba de destreZas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su curso, pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la lecci n, use la intervencin para su nivel. Ejemplo Recordando Cmo se llaman los elementos en una adicin y en una sustraccin? Vocabulario Cmo se puede aproximar un nmero?
Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE La posicin de un dgito determina su valor; la suma y la resta de nmeros de varios dgitos se basa en operaciones bsicas y en los conceptos de base diez y de valor posicional.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo pueden usar el valor posicional para comparar las reas de los Parques Nacionales de Chile? Se comparan los dgitos del lugar de los mil millones y de las centenas de mil para ordenar los parques del ms grande al ms pequeo.
Razonamiento Anime a los estudiantes a ordenar las reas de los 3 parques. Cmo pueden calcular la diferencia de dos reas? Para hallar la diferencia, se resta. Cmo puede ayudarlos a restar el valor posicional? Alineando los dgitos.
15
Captulo 1
LE C
N CI
1
PGINA 6
PGINA 4
LECCIN
Valor posicional hasta los mil millones

Presentar
Practicar
Objetivo: Leer y escribir nmeros naturales hasta los mil millones.
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13, 5, 713 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los ejercicios 4 y 6 para verificar que han comprendido.
1 2
Investigar el concepto, mil millones. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en ...use esto: 4 y 6
Ensear
Use nuevamente la actividad de Charla matemtica con otros nmeros. Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Los ejercicios 37 y 38 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y usen la Charla matemtica para presentar el ejemplo.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a las ilustraciones para responder esta pregunta. Cuntos floreros llenos de monedas de $ 5 necesitaran para tener mil millones de monedas de $ 5? Aproximadamente 1 000 000 floreros. Describan el patrn de los nombres de los valores posicionales de cada perodo (unidades, miles, millones). Cada perodo tiene los mismos tres nombres de lugares: centenas, decenas y unidades. Cul es el valor del dgito 3 en 3 205 000? El dgito 3 est en el lugar de los millones; su valor es 3 000 000.
PGINA 7
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a leer y a escribir nmeros naturales hasta los mil millones. Escriban dos millones trescientos mil cuarenta y cinco en forma normal. 2 300 045. Poder matemtico Propsito Usar el sentido numrico para comprender el sistema de base 2. Cmo usar la pGina Pida a los estudiantes que lean la introduccin y usen Charla matemtica para comentar el ejemplo:
PGINA 5
Asegrese de que los estudiantes reconozcan que el valor de cada lugar es 10 veces el valor del lugar que est a su derecha. Cmo se comparan 7 000 000 y 7 000? El valor de un dgito aumenta a medida que nos desplazamos de derecha a izquierda en la tabla de valor posicional. 7 000 000 es 1 000 veces ms grande que 7 000 porque en la tabla de valor posicional el dgito 7 de 7 000 000 est 3 lugares a la izquierda del dgito 7 de 7 000. Repase la funcin del cero como marcador de posicin Cmo escribiran 5 centenas de mil en forma normal? Se escribe el numeral 5 seguido de cinco ceros para situar el 5 en el lugar de las centenas de mil. 5 centenas de mil = 500 000. Pida a los estudiantes que se fijen en el uso de patrones de valor posicional. Si continuaran el patrn, cmo expresaran 1 000 000 usando las decenas como valor posicional? 1 000 000 = 100 000 decenas, o 100 000 10.
Charla matemtica
Razonamiento
Cuntos dgitos hay en el sistema de base 10? Cules son? 10; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Cuntos dgitos hay en el sistema de base 2? Cules son? 2; 0 y 1. En el sistema de base 2, qu relacin hay entre un dgito y el dgito que est a su derecha? En el sistema de base 2, cada dgito es 2 veces ms grande que el dgito que est a su derecha.
16
Captulo 1
LE C
N CI
2
PGINA 10
PGINA 8
LECCIN
Comparar y ordenar nmeros naturales
Practicar
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13, 56, y 810 con los estudiantes.
Objetivo: Usar el valor posicional y las rectas numricas para comparar y ordenar nmeros naturales.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto, valor posicional y recta numrica. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
La actividad de Charla matemtica con otros nmeros. Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Los ejercicios 28 y 29 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Ensear
Razonamiento
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y usen la Charla matemtica para presentar las explicaciones.
Charla matemtica
Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera. Cmo se usa el valor posicional para comparar dos nmeros naturales? Si uno de los nmeros naturales tiene ms dgitos que el otro, ese nmero es mayor. Si los dos nmeros naturales tienen el mismo nmero de dgitos, se comparan los dgitos que estn en cada lugar avanzando de izquierda a derecha hasta encontrar dos dgitos que no sean iguales. El nmero que tiene el dgito mayor es el nmero mayor. Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera, en la pgina 8. Qu intervalo se us en la recta numrica? 200. Cmo muestra una recta numrica cul es el nmero mayor? Expliquen su respuesta. El nmero que est ms a la derecha es el nmero mayor, porque en la recta numrica los valores aumentan de izquierda a derecha.
PGINA 11
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a usar el valor posicional y rectas numricas para comparar y ordenar nmeros naturales. En qu direccin se desplazan para comparar nmeros? Respuesta posible: Se empieza por la izquierda y se sigue hacia la derecha. Poder matemtico Propsito Usar una recta numrica para visualizar y comparar distancias. Cmo usar la pGina Pida a los estudiantes que lean la introduccin y usen estas preguntas para comentar los ejemplos:
PGINA 9
Expliquen cmo pueden ordenar fcilmente 4 599; 358 y 35 900 de mayor a menor. El nmero que tiene ms dgitos es el mayor, y el nmero que tiene menos dgitos es el menor. Por lo tanto, el orden de los nmeros de mayor a menor es: 35 900 > 4 599 > 358. Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera. Qu intervalo se us en las rectas numricas de A y de B? En A, el intervalo es 50. En B, el intervalo es 25 000. Qu mtodo para ordenar nmeros naturales prefieren? Expliquen su respuesta. Las explicaciones variarn, pero los estudiantes deben reconocer que sera ms difcil usar una recta numrica si los nmeros no son de la misma magnitud relativa.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo se usa una recta numrica para determinar la distancia entre dos puntos? Para hallar la distancia, se cuentan los espacios que hay entre los puntos. Dado que una recta numrica est marcada a intervalos iguales, se determina primero cul es el intervalo, luego se cuenta para hallar la distancia total. Es siempre necesario hallar la distancia cuando se usa una recta numrica para comparar? Expliquen su respuesta. No; explicacin posible: a veces, es posible ver en la recta numrica que una distancia es mayor que otra.
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Captulo 1
LE C
N CI
3
Redondear nmeros naturales
Presentar
Qu mtodo usaran para redondear 1 345 568 a la centena de mil ms prxima? Expliquen su respuesta. Respuesta posible: Se usa el valor posicional porque es ms fcil identificar el dgito que est en un lugar particular que hacer una recta numrica.
PGINA 12
LECCIN
Objetivo: Redondear nmeros naturales hasta un valor posicional dado.
PGINA 13
1 2
Practicar
Investigar el concepto, redondear. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14, con los estudiantes.
Ensear
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar la explicacin.
Intervencin
Si Entonces
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera. Describan cmo se usa la recta numrica para redondear 53 855 a la unidad de mil ms prxima. Se ubica el punto de 53 855 en la recta numrica. Se determina si est ms cerca de 53 000 o de 54 000. Est ms cerca de 54 000; por lo tanto, 53 855 redondeado a la unidad de mil ms prxima es 54 000. Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera. Expliquen cmo se usa el valor posicional para redondear un nmero al milln ms prximo. Si el dgito que est en el lugar de las centenas de mil es 5 o mayor que 5, se redondea el dgito que est en el lugar de los millo nes hacia arriba. Si ese dgito es menor que 5, el dgito que est en el lugar de los millones no cambia. En cualquiera de los dos casos, se cambian los otros dgitos a 0.
Charla matemtica nuevamente.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a redondear nmeros naturales a un valor posicional dado. Cunto es 95 208 redondeado al lugar de las decenas de mil? 100 000.
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Captulo 1
LE C
N CI
4
PGINA 16
PGINA 14
lgebra
LECCIN
Sumar y restar nmeros naturales
Practicar
Objetivo: Sumar y restar nmeros naturales.
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 17 con los estudiantes.

1 2
Presentar
Investigar el concepto, operaciones inversas. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Intervencin
Si Entonces
Ensear
Recordar a los estudiantes mediante ejemplos como se realiza la reagrupacin o canje.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
ResumirUse Comenta concentrndose en que el estudia nte haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Los ejercicios 30 y 31 son de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Cmo saben que necesitan hallar la suma? Las palabras halla el total del Problema indican que el problema se resol ver hallando la suma. En el ejemplo 1, qu significa el dgito 1 ms pequeo colocado sobre el lugar de los miles? El dgito 1 representa 1 unidad de mil. Cuando se suman 8 centenas y 9 centenas, el resultado es 17 centenas. El 1 escrito sobre el lugar de los miles indica que se han reagrupado las 17 centenas en forma de 1 unidad de mil y 7 centenas. En el ejemplo 2, por qu est el nmero 15 escrito sobre el lugar de las centenas? El nmero 15 representa 15 centenas. No se pueden restar 7 centenas de 5 centenas, por lo tanto, se deben reagrupar 4 unidades de mil en forma de 3 unidades de mil, 10 centenas. 10 centenas ms 5 centenas es igual a 15 centenas.
PGINA 17
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a sumar y a restar nmeros naturales. En qu se diferencia el reagrupamiento en la suma del reagrupamiento en la resta? Respuesta posible: En la suma el reagrupamiento va de derecha a izquierda y une dos valores posicionales, mientras que en la resta el reagrupamiento va de izquierda a derecha y separa un valor posicional en dos.
ESCRIBE
Taller
PGINA 15
Cuando escriben un problema de suma o de resta en forma vertical, cmo deben alinear los dgitos? Se alinean los dgitos de derecha a izquierda de acuerdo con su valor posicional. Adems de usar la estimacin antes de sumar o de restar, qu otra cosa pueden hacer para asegurarse de que su respuesta es correcta? Expliquen su respuesta. Usar operaciones inversas. Despus de haber hallado una suma, si los clculos son correctos, al restar un sumando de la suma se obtendr el otro sumando. Despus de haber hall ado una diferencia, si los clculos son correctos, al sumar la diferencia y el nmero menor se obtendr el nmero mayor. Cundo sera til usar una calculadora? Cuando se quieren comprobar las sumas y las diferencias de nmeros grandes.
Plantee un problema Propsito Usar la destreza Escribir una explicacin para comprender y resolver los ejercicios 1 y 2.
Cmo saben qu informacin se necesita en la explicacin? Respuesta posible: Se necesita cualquier informacin que se haya usado para resolver el problema. Puede ser la informacin dada en el problema o no. Por qu es una buena idea usar vocabulario matemtico al escribir una explicacin? Respuesta posible: Usar vocabulario matemtico ayuda al lector a entender con precisin lo que se quiere decir, porque algunas pala bras no matemticas tienen muchos significados. Cmo se explic que la respuesta es razonable? Respuesta posible: Se compar la respuesta con una estimacin y, dado que los dos valores estaban prximos, la respuesta es razonable.
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Captulo 1
LE C
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5
Taller de resolucin de problemas
PGINA 18
un patrn de aumento del peso. Extendiendo el patrn de la tabla, se puede hallar el peso de 1 milln de semillas. Resuelve Cul es la regla que describe el patrn de la tabla? Sumar 1 kilogramo por cada grupo de 125 000 semillas. Comprueba De qu otra manera podran resolver el problema? Respuesta posible: Se usa el valor posicional para dividir 1 000 000 en grupos de 125 000. 1 000 000 es igual a 1 000 unidades de mil y 125 000 es igual a 125 unidades de mil. 1 000 dividido entre 125 es igual a 8.
LECCIN
Estrategia: buscar un patrn
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia buscar un patrn.
Presentar
Repaso rpido Para recordar a los estudiantes las destrezas bsicas requeridas que han aprendido, pdales que comiencen con un nmero y usen la resta repetida para crear una secuencia de nmeros.
PGINA 20
Practicar
Ensear
Resolucin de problemas con supervisinComente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes al ejercicio 2 para verificar que han comprendido.
Aprende Pida a los estudiantes que se fijen en los patrones de la pgina del estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento Si Entonces
Intervencin
el estudiante se equivoca en ...use esto: 2
Qu les indica la regla de un patrn numrico? La regla indica cmo se relaciona cada nmero con el siguiente nmero del patrn. S i la regla del primer patrn fuera sumar 2, cmo cambiara el patrn? Los nmeros del patrn aumentaran en lugar de disminuir.
Pida a los estudiantes que usen una recta numrica para resolver el problema.
PGINA 19
sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el U Problema. Es necesaria la informacin de la primera oracin para resolver el problema? No. Por qu se incluye la tabla? La tabla da el peso de cierto nmero de semillas. Por qu es probable que exista un patrn en la tabla? Es probable que cada semilla tenga aproximadamente el mismo peso. Por lo tanto, el peso de las semillas de un grupo estar relacionado con el nmero de semillas del grupo. Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema con sus propias palabras. Planea Por qu hallar un patrn es una buena estrategia para resolver el problema? La tabla de valores muestra
Comenta Para resumir haga esta pregunta: Cmo puede el hallar un patrn ayudarlos a resolver problemas? Respuesta posible: Hallar un patrn ayuda a usar la informacin dada para identificar una relacin entre los datos. Extender el patrn ayuda a hallar informacin adicional para resolver el problema.
PGINA 21
Prctica de estrateGias miXtas Los ejercicios 7 y 8 son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejercicio 10 es un problema abierto.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la estrategia buscar un patrn. Por qu se necesita una regla para extender patrones numricos? Respuesta posible: La regla indica cmo se obtiene el siguiente nmero, por lo tanto, es necesaria para extender el patrn.
20
Evaluacin Complementaria
I. Escribe el valor posicional de la cifra que se encuentra subrayada. 1. 1 235 900
12. Para almorzar, Rafa compr un sndwich a $ 900, un jugo a $ 550 y un pltano a $ 250. Si pag con $ 5 000 Cunto dinero debe recibir de vuelto? A. $ 3 500
2. 202 450 3. 4. 5. 548 587 7 654 000 900 876 356
B. $ 3 600 C. $ 3 300 D. $ 3 200 13. Otra forma de escribir seis mil quinientos millones ochenta y cuatro mil doscientos tres es: A. 650 804 203 B. 650 084 203 C. 560 084 203 D. 6 500 084 203
II. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros. 6. 162 126 ; 132 136 ; 192 5
7.
234 423 ; 234 456 ; 345 123 ; 345 765
14. El nmero 7 245 990 redondeado a la unidad de mil es: A. 8 000 000
8.
12 123 456 ; 12 234 567 ; 12 986 340 ; 12 547 009
B. 7 300 000 C. 7 250 000 D. 7 200 000 15. La diferencia entre 600 889 y 213 056 es: A. 813 945 B. 813 900 C. 387 833 D. 387 383 16. La descomposicin 8DM + 3UM + 1C es igual a: A. 8 000 100
III. Marca con una X la alternativa correcta 9. Si vas a la feria y llevas un pescado que cuesta $ 6 790 y en fruta llevas $ 13 590 Cunto debes pagar aproximadamente? A. $ 20 380 B. $ 21 000 C. $ 22 000 D. $ 19 000 10. A un espectculo asisten 324 personas el da jueves, 389 el da viernes y 421 el da sbado. Cuntas personas asisten en total aproximadamente? A. 1 100 personas B. 1 000 personas C. 900 personas D. 1 500 personas 11. En una tienda, un computador cuesta $ 349 990 y ese mismo computador en otra tienda cuesta $ 360 000. Cul es la diferencia de precio de los computadores? A. $ 709 990 B. $ 710 000 C. $ 10 010 D. $ 10 000
B. 8 000 001 C. 81 001 D. 81 100 17. En un restaurant, el men diario tiene un precio de $ 3 490. Ricardo come all tres veces por semana y pide el men. Y luego, los otros dos das compra una colacin ligera a $ 1 990. Cunto dinero necesita Ricardo para almorzar un mes en ese restaurant? A. $ 57 800 B. $ 14 450 C. $ 28 900 D. $ 25 900
21
CAPTULO 2
28
29
Multiplicar nmeros naturales

La multiplicacin de nmeros naturales de varios dgitos se basa en el valor posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin.
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar con xito el captulo 2.
u Multiplicar operaciones bsicas

Halla el producto.
1. 90 7 2. 40 6 3. 50 7 4. 20 8
La idea importante
5. 30 9
6. 60 6
7. 80 4
8. 70 8
DATO BREVE
Los exploradores ingleses del siglo XVIII le dieron su nombre al pingino Macaroni debido al penacho de plumas amarillas que lleva en la cabeza. Las plumas se parecan a las plumas que los hombres jvenes llevaban en extravagantes sombreros llamados Macarronis. En Chile, el pingino Macaroni se distribuye en la Pennsula Antrtica e islas Shetland del Sur, islas Desolacin, Diego Ramrez y Noir.
9. 5 40
10. 9 60
11. 6 30
12. 80 3
u Multiplicar nmeros de 2 dgitos

Halla el producto.
13. 14 6 14. 23 4 15. 19 5 16. 31 8
17. 56 3
18. 97 2
19. 37 9
20. 69 4
21. 72 5
22. 86 7
23. 63 5
24. 96 3
25. 62 2
26. 76 3
27. 48 7
28. 88 4
Eres un cientfico que est estudiando la poblacin de pinginos segn sus especies. Has observado que la poblacin de la especie de pinginos Adelia es aproximadamente cuatro veces mayor que la del penacho amarillo del sur. Elige dos especies de pinginos. Estima cuntas veces mayor es la poblacin de una especie con respecto a la otra.
Poblacin mundial de pinginos

Especies Adelia Penacho amarillo del norte Penacho amarillo del sur Macaroni Papa Poblacin estimada (parejas) 2 500 000 350 000 650 000 9 000 000 320 000
VOCABULARIO DEL CAPTULO
PREPARACIN
producto operacin bsica propiedad distributiva reagrupar redondear estimacin subestimacin mltiplo producto parcial patrn
producto parcial productos obtenidos durante las etapas intermedias para completar un proceso de multiplicacin. mltiplo el producto de un nmero dado y otro nmero. estimar hallar un nmero que se aproxima a la cantidad exacta.
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Captulo 2
29
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CaPTuLO
Multiplicar nmeros naturales

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Ejemplo Recordando Cmo se llaman los elementos de una multiplicacin? Recordando Cmo se descompone un nmero de dos cifras en forma aditiva?
LA IDEA IMPORTANTE La multiplicacin de nmeros naturales de varios dgitos se basa en el valor posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo los ayuda la multiplicacin a estimar cul es la poblacin mundial de pinginos macaroni? Respuesta posible: Puedo usar las operaciones bsicas de multiplicacin para multiplicar 9 000 000 por 2 para determinar la poblacin total de pinginos macaroni.
Razonamiento Anime a los estudiantes a hacer comparaciones usando la estimacin. Los ayudan a hacer estimaciones los nmeros de la tabla? Respuesta posible: Son estimaciones.
Cmo los ayudan los ceros? Facilitan el uso del clculo mental para comparar.
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Captulo 2
LE C
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1
Clculo mental
PGINA 30
E xpliquen cmo pueden usar operaciones bsicas y un patrn para hallar 50 900. Respuesta posible: Se usa 5 9 = 45. Dado que ambos factores son mltiplos de 10 y tienen un total de 3 ceros, se escriben 3 ceros despus de 45 : 45 000.
LECCIN
Patrones en los mltiplos
Objetivo: Multiplicar operaciones bsicas usando el clculo mental y patrones de ceros.
PGINA 31
Presentar
Practicar
Investigar el concepto, patrones y mltiplos. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13 y 58 con los estudiantes.

Ensear
Si Entonces
Intervencin
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar el ejemplo.
Charla matemtica
Razonamiento
D al estudiante una serie 3 9; 3 90; 3 900
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Miren las cuatro multiplicaciones del patrn. En qu se parecen? Respuesta posible: El primer factor, los dos primeros dgitos del segundo factor y los dos primeros dgitos del producto son iguales. En qu se diferencian las cuatro multiplicaciones del patrn? Respuesta posible: El nmero de ceros al final del segundo factor y el nmero de ceros al final del producto son diferentes. Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En el Ejemplo A, cul es el ejemplo de multiplicacin que sigue en el patrn? 4 50 000 = 200 000.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a multiplicar operaciones bsicas con mltiplos de 10 usando el clculo mental y patrones de ceros. Si 27 3 = 81, entonces cunto es 27 30? 810
23
Captulo 2
LE C
N CI
2
PGINA 33
PGINA 32
LECCIN
Estimar productos
Practicar
Objetivo: Estimar productos usando el redondeo y la forma desarrollada de los nmeros.

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.
1 2
Presentar
Si Entonces
Intervencin
Investigar el concepto, estimar. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Use nuevamente Charla matemtica con otros nmeros.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas El ejercicio 24 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu es til una subestimacin para hacer este proble ma? Respuesta posible: Si el seor Ramrez sobreestima la cantidad de maderos que tiene, puede que no tenga tener suficientes. Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos AD. Describan cmo estimaran 12,95 16. Acepte estimaciones razonables. Respuesta posible: Se redondea cada factor al lugar ms grande y se multiplica 13 20 = 260.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a estimar productos usando el redondeo y la forma desarrollada de los nmeros. Expliquen cmo hallar la estimacin para 29 38. Respuesta posible: se redondea 29 a 30 y 38 a 40, luego se multiplica. 30 40 = 1 200.
24
Captulo 2
LE C
N CI
3
PGINA 35
PGINA 34
LECCIN
Multiplicar por nmeros de 2 dgitos

Presentar
Practicar
Objetivo: Multiplicar por un nmero de 2 dgitos.

1 2
Intervencin
Si Entonces
El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Razonamiento
Resolver el ejercicio aplicando propiedad distributiva y comparar los procedimientos.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y que use Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Los ejercicios 20 y 21 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. En qu se parece multiplicar por un nmero de 2 dgitos a multiplicar por un nmero de 1 dgito? Respuesta posible: Se empieza multiplicando unidades por unidades y luego se multiplica lugar por lugar, reagrupando si es necesario. En qu se diferencia multiplicar por un nmero de 2 dgitos de multiplicar por un nmero de 1 dgito? Respuesta posible: Despus de multiplicar cada lugar del segundo factor por el dgito de las unidades, se multiplica cada lugar del segundo factor por el dgito de las decenas. Luego se suman los dos productos parciales. Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En el ejemplo A, qu significa el dgito 5 que est arriba del factor 208? Respuesta posible: El 5 representa el reagrupamiento de las 5 decenas de 56, que se hace cuando se multiplica 7 8.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a multiplicar por un nmero de 2 dgitos. Cul es el producto de 456 25? 11 400.
25
Captulo 2
LE C
N CI
4
PGINA 37
PGINA 36
LECCIN
Practicar la Multiplicacin
Presentar
Practicar
Objetivo: Practicar la multiplicacin por nmeros de 1 y 2 dgitos.

1 2
Si Entonces
Intervencin
Ensear
Anime a los estudiantes a descomponer un factor para aplicar la propiedad distributiva.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que se fijen en el Ejemplo. Miren el paso 2: Expliquen cmo se halla el nmero 5 950. Se halla multiplicando 85 72. Miren el paso 3. Por qu la suma de los producto parciales de 85 2 y 85 70 les da el producto de 85 72? Respuesta posible: 85 = 80 + 5 = 72 (80 + 5) = (72 80) + (72 5). Pida a los estudiantes que se fijen en Ms ejemplos. En el ejemplo B, cmo pueden comprobar que la respuesta es razonable? Respuesta posible: Se estima 50 40 = 2 000. Dado que 2 000 est prximo a 1 944, la respuesta es razonable. Cmo pueden usar la propiedad distributiva para volver a escribir y hallar 32 310? Respuesta posible: Se vuelve a escribir 310 como (300 + 10). Se multiplica cada sumando de esa suma por 32. Luego se suman los productos.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a practicar la multiplicacin por nmeros de 1 y de 2 dgitos. Cul es el producto de 615 64? 39 360
26
Captulo 2
LE C
N CI
5
Estrategia: predecir y probar
Presentar
Se puede probar una respuesta razonable, y luego usar los resultados para ajustar la respuesta si es necesario. Resuelve Despus de probar 4 lecciones de natacin y 6 lecciones de ftbol, por qu prueban ms lecciones de natacin y menos lecciones de ftbol? El total es demasiado alto. Ya que las lecciones de natacin son ms baratas que las lecciones de ftbol, aumentar el nmero de lecciones de natacin y disminuir el nmero de lecciones de ftbol bajar el costo. Comprueba Describan de qu otra manera podran resolver el problema. Las respuestas variarn.
PGINA 38
LECCIN
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia predecir y probar.
Repaso rpido Pida los estudiantes que completen ejercicios que involucren las sumas de productos, tales como (3 9) + (5 7), para recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
PGINA 40
Ensear
Razonamiento
Practicar
Aprende la estrateGia Pida a los estudiantes que lean los ejemplos incluidos en la pgina del estudiante.
Resolucin de problemas con supervisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Charla matemtica
Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin Predecir en el primer problema. Por qu no usaran 23 o 28 como una prediccin? Respuesta posible: La estimacin muestra que el factor que falta est cerca del 50. 58 y 63 estn ms cerca del 50 que 23 y 28. Dirija la atencin de los estudiantes al segundo probl em a. Supongan que Tina respondi los 50 problemas y obtuvo 85 puntos de 100. Cmo podran usar el patrn para hallar el nmero de problemas que Tina respondi incorrectamente? Respuesta posible: Ya que Tina obtuvo 85 de posibles 100 puntos perdi 15 puntos. Cada respuesta incorrecta resta 3 puntos. 15 : 3 = 5. Por lo tanto, Tina respondi 5 problemas incorrectamente.
Intervencin
Si Entonces
Pida a los estudiantes que resuelvan el problema usando la Charla matemtica.
Comenta Para resumir la comprensin de los estudiantes haga esta pregunta: Cmo puede la estrategia predecir y probar ayudarlos a resolver un problema? Respuesta posible: Se puede usar la informacin en el problema para predecir una respues ta razonable, y luego usar los resultados para ajus tar la respuesta si es necesario.
PGINA 39
sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el U Problema. Cunto cuesta cada leccin de natacin? $ 800 Cunto cuesta cada leccin de ftbol? $ 1 500 Cunto ha gastado Jorge en lecciones de natacin y en lecciones de ftbol hasta ahora? $ 11 600 Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Pida a los estudiantes que reforLee para entender mulen el problema en sus propias palabras. Use las preguntas para ayudar a los estudiantes a entender el pro blema. Por qu predecir y probar es una buena Planea estrategia para resolver este problema? Respuesta posible:
PGINA 41
Prctica de estrateGias miXtas Los ejercicios 79 y 1214 son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejercicio 11 es un problema abierto.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la estrategia predecir y probar. Qu grficas ayudan a predecir y probar? Las tablas y las grficas que puedan organizar predicciones.
27
I. Estima para hallar el producto. 1. 49 5 = 2. 301 8 = 3. 499 6 = 4. 79 8 = 5. 10 25 = 6. 36 7 = 7. 22 12 = II. Resuelve las multiplicaciones. 8. 587 9 = ______________ 9. 647 35 =______________ 10. 137 400 = _____________ 11. 512 110 = _____________ III. Marca con una X la alternativa correcta. 12. El resultado de 2 2000 es: A. 40 B. 400 C. 4 000 D. 40 000 13. El producto estimado de 309 13 es : A. 4 017 B. 3 000 C. 4 000 D. 3 007
16. La descomposicin 8DM + 3UM + 1C es igual a: A. 8 000 100 B. 8 000 001 C. 81 001 D. 81 100 17. Se vendieron 300 entradas para el caf concert del colegio. Si cada entrada costaba $ 4 500, cunto fue el total del dinero recaudado? A. $ 1 530 000 B. $ 2 350 000 C. $ 1 350 000 D. $ 2 530 000 18. Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $ 21 960 y que 4 kilogramos de arroz valen $ 3 980. Cunto valen 16 kilogramos de queso ms 26 kilogramos de arroz? A. $ 87 840 B. $ 25 870 C. $ 113 710 D. $ 995 19. Luis va a comprar un televisor de $124 000. Le ofrecen pagar la mitad al contado y la otra mitad en 4 cuotas iguales. Cunto pagara en cada cuota? A. $ 15 500 B. $ 62 000 C. $ 77 500 D. $ 15 000 20. Un obrero trabaja 40 horas por semana y gana $ 3 500 por hora. Cul es su sueldo de 2 semanas? A. $ 300 000 B. $ 280 000 C. $ 150 000 D. $ 500 000 21. Un seor tena $ 13 420. Le pagaron por un trabajo que realiz una cantidad igual a la mitad de lo que tena. Cunto tiene ahora? A. $ 20 130 B. $ 10 420 C. $ 6 710 D. $ 26 710
14. Gabriel corre 85 km cada semana. Cuntos kilmetros recorre en 50 semanas? A. 4 250 km B. 4 000 km C. 4 520 km D. 4 120 km 15. Un comerciante vendi 598 lpices y cada lpiz costaba $1 500. Cunto fue el total de venta por los lpices? A. $ 800 000 B. $ 987 000 C. $ 798 000 D. $ 897 000
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CAPTULO 3
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Dividir entre divisores de 1 y 2 dgitos

La idea importante
La divisin de nmeros de varios dgitos entre nmeros de 1 y 2 dgitos se basa en el valor posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin y divisin.
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar con xito el Captulo 3.
u Estimar cocientes
Estima el cociente.
1. 130 : 4 5. 500 : 8 9. 400 : 6 2. 230 : 6 6. 520 : 9 10. 370 : 6 3. 280 : 3 7. 390 : 4 11. 610 : 8 4. 340 : 5 8. 640 : 7 12. 200 : 3
u Ubicar el primer dgito

Para el Desfile del 21 de mayo, las bandas escolares se forman en filas. En cada fila habr entre 6 y 11 miembros. Elige una de las bandas del cuadro. Divide la banda en filas, cada una con una cantidad igual de miembros. Cal es la mayor cantidad de miembros que se puede incluir en filas que sean iguales? Y la menor cantidad?
Identifica la posicin del primer dgito del cociente.
13. 428 : 5 17. 645 : 3 14. 361 : 2 18. 793 : 4 15. 403 : 7 19. 622 : 8 16. 572 : 9 20. 917 : 6
u Multiplicar por nmeros de 1 y 2 dgitos

Halla el producto.
21. 78 6 25. 32 12 22. 413 9 26. 16 33 23. 826 5 27. 27 25 24. 673 8 28. 31 34
Desle del 21 de mayo Bandas escolares

360 340 320 300 280 260 240 220 200 180 160 0
no lo ta Sa nt ia Va go lp ar as o ua Qu il ah
Cantidad de miembros
PREPARACIN
DATO BREVE
En Puerto Montt, 4 mil escolares de distintas ciudades del pas participaron en el primer desfile post terremoto, 27 de febrero de 2010, en conmemoracin del 21 de mayo.
Ta lc
expresin algebraica nmeros compatibles dividendo divisor evaluar expresin nmerica cociente variable
nmeros compatibles nmeros que son fciles de calcular mentalmente. evaluar hallar el valor de una expresin nmerica o algebraica. cociente el nmero que, sin el residuo, resulta al dividir.
Bandas escolares
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Captulo 3
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CaPTuLO
Dividir entre divisores de 1 y 2 dgitos

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Ejemplo Recordando Invite a los estudiantes a recordar la divisin utilizando un nmero de lpices de su estuche para dividirlos en distintos grupos. Observe el resto.
LA IDEA IMPORTANTE La divisin de nmeros de varios dgitos entre un divisor de 1 y 2 dgitos se basa en el valor posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin y divisin. Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo los ayudan el valor posicional y las operaciones bsicas a determinar el nmero de miembros de la banda en cada fila? Se usa el valor posicional y las operaciones bsicas para dividir. Por ejemplo, la banda de Talcahuano tiene 220 miembros, por lo tanto, se usa la operacin 22 : 11 = 2 y se determina que 220 : 11 = 20.
Razonamiento Anime a los estudiantes a comparar usando la divisin. De qu manera los ayudan las operaciones bsicas a hallar el nmero de miembros de la banda que hay en cada fila? 7 divide a 35 y no queda resto, 11 divide a 22, etc.
Por qu el valor posicional influye en el cociente? Determina el nmero de lugares del cociente.
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Captulo 3
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Cmo saben cundo deben de parar de dividir los bloques? Cuando el nmero de bloques que queda es menor que el nmero de grupos. Cmo pueden comprobar sus respuestas? Multiplico el cociente por el divisor. Sumo el resto al producto. Si la suma coincide con el dividendo, la respuesta es correcta.
PGINA 50
Manos a la obra:
LECCIN
Representar la divisin de 2 dgitos por 1 dgito
Objetivo: Hacer una representacin de la divisin con bloques multibase.
1 2
Presentar
Practicar
Prctica con supervisin Comente los ejercicios 1 a 9 y 11 a 14 con los estudiantes.

Compruebe Use los ejercicios 10 y 15 para que los contesten todos los estudiantes.
Ensear
INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar Investigar.
Intervencin
Si Entonces
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo saben que algunos de estos bloques de decenas deben ser colocados en los crculos antes de reagrupar? El nmero de bloques de decenas es mayor que el nmero de crculos; el lugar de las decenas es mayor que el divisor. Sacar conclusiones Qu sucedera si hubiera 4 bandejas en lugar de 3? Cmo cambriara la representacin? Habra 4 crculos para mostrar los grupos. 4 decenas iran en cada grupo, 3 decenas se reagruparan, por un total de 32 unidades y 10 unidades iran en cada grupo, de modo que quedaran 2.
Pida a los estudiantes que usen los bloques de base 10 para resolver los ejercicios.
Concluir
Cierre Representamos la divisin con bloques de base 10. Expliquen el proceso 43 : 3. 43 equivale a 4 decenas y 3 unidades. Cada decena se coloca en un grupo. La restante ser reagrupada con las unidades. Las unidades sern colocadas en los grupos en nmeros iguales. Queda el resto.
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Captulo 3
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LECCIN
Dividir entre divisores de 1 dgito
Practicar
Resolucin de problemas con supervisin Comente los ejercicios 13 y 4 con los estudiantes.
Objetivo: Dividir dividendos de 3 y 4 dgitos entre divisores de 1 dgito.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto, divisores. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Utilizar la actividad Investigar el concepto.
Ensear
Razonamiento
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas 38 y 39 son problemas de varios pasos o de estrategias.
APRENDE Lea el Problema y use la Charla matemtica.
Charla matemtica
PGINA 55
La estimacin est entre 30 y 40. Expliquen por qu el primer dgito del cociente es 3, en lugar de 4. Respuesta posible: 5 4 decenas = 20 decenas. Hay solo 19 decenas en 195, por lo tanto se elegir el nmero ms pequeo. Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En el Ejemplo A, expliquen por qu se coloc un cero en el cociente. Dado que 7 decenas no se pueden dividir entre 8 grupos de decenas, hay 0 decenas en el cociente. En el Ejemplo B, por qu no seguir dividiendo hasta tener una diferencia de 0? Respuesta posible: Dado que 8 no se puede dividir entre 9, no hay suficientes unidades para dividir y obtener un nmero natural.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a dividir dividendos de 3 y 4 dgitos entre divisores de 1 dgito. Identifiquen la posicin del . Expliquen su respuesta. primer dgito del cociente 260 : 3 Ocho est en el lugar de las decenas. Respuesta posible: Dado que no se puede dividir 2 entre 3 y obtener un nmero natural, se avanza hasta el lugar de las decenas para colocar el primer dgito. El tres est contenido ocho veces en 26. Poder matemtico
Propsito Pensar visualmente y usar frmulas para completar acertijos que contienen la multiplicacin y la divisin. Cmo usar la pgina Pida a los estudiantes que miren el ejemplo. Use la Charla matemtica para presentar la solucin:
PGINA 53
Pida a los estudiantes que se fijen en Ms ejemplos. En el Ejemplo D, cmo pueden usar el valor posicional como ayuda para colocar el primer dgito del cociente? Se mira el primer dgito del dividendo, los miles. Dado que el dgito de los miles, 3, es menor que el divisor, 7, el primer dgito del cociente est en el lugar de las centenas. Cmo pueden usar la multiplicacin para comprobar la respuesta a un problema de divisin? Se multiplica el cociente por el divisor. Luego se suma el resto, si lo hay. La respuesta debe ser el dividendo.
Charla matemtica
Razonamiento
Con la ecuacin C A = B, por qu pueden usar 10 14 para hallar el nmero que falta en la fila? Para hallar el nmero 14, se dividira el nmero de la casilla superior entre 10. Dado que la multiplicacin es la inversa de la divisin, se pueden multiplicar 10 y 14 para hallar 140. Cmo se relaciona 10 2 con 10 : 5? Estn en la misma familia de operaciones. Supongan que en la fila inferior faltaba el nmero 5. Describan cmo podran hallarlo. Se halla 10 : 2.
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Captulo 3
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Dirija la atencin de los estudiantes a los Ejemplos A-C. Hagan una generalizacin sobre lo que le sucede al cociente cuando aumentan el nmero de ceros del dividendo y mantienen igual el divisor. El cociente disminuye. Expliquen cmo pueden usar las operaciones bsicas y un patrn para hallar 4 200 : 70. Respuesta posible: Se usa 42 : 7 = 6. Dado que 4 200 tiene 2 ceros despus del 42, 70 tiene 1 cero despus del 7, y 2 ceros 1 cero = 1 cero, se escribe 1 cero despus del 6 para hallar el cociente.
PGINA 56
LECCIN
lgebra
Patrones de divisin
Objetivo: Usar patrones para dividir.
1 2
Presentar
Investigar el concepto, patrones. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Practicar
Resolucin de problemas con supervisin Comente los ejercicios 15 con los estudiantes.
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Si Charla matemtica Razonamiento Entonces

Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo. Observen los cuatro enunciados de divisin que hay en el patrn. En qu se parecen? Respuesta posible: Los prime ros dgitos del dividendo, el divisor y el cociente son los mismos. Cuando usan una operacin bsica y un patrn, cmo pueden usar los ceros del dividendo y del divisor para hallar el nmero de ceros del cociente? Respuesta posible: Se resta el nmero de ceros que hay en el divisor del nmero de ceros que hay en el dividendo.
Intervencin
Pida a sus estudiantes que construyan los mltiplos del divisor de cada ejercicio.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya comprendido la Pregunta esencial.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a usar patrones para dividir. Usen una operacin bsica y un patrn para hallar 40 000 : 800. 50.
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Captulo 3
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Dividir con restos
Por qu el resto siempre es menos que el divisor ? Respuesta posible: Si el resto es mayor que el divisor, entonces tendras que sumar uno ms a cada grupo. Cuando el resto es menor que el divisor, puedes dejar de dividir.
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LECCIN
Objetivo: Dividir nmeros naturales que no se dividen en partes iguales.
PGINA 59
Practicar
1 2
Presentar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1 a 4 con los estudiantes.

Investigar el concepto, resto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Intervencin
Si Entonces
Ensear
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Pida a los estudiantes que usen fichas para resol ver los ejercicios.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija a los estudiantes a la primera Actividad. Por qu se dividen las 28 fichas en 3 grupos? 28 es el dividendo y 3 es el divisor, lo que representa el nmero de grupos. Qu representa cada grupo? Un jugador. Por qu la divisin se detiene cuando todava queda 1 ficha de domin? Si un jugador recibi la ficha de domin extra, los jugadores tendran cantidades desiguales.
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a dividir nmeros naturales que no se dividen en partes iguales. Expliquen qu representa el resto en sus representaciones de divisin. El resto es el nmero de tems que sobran cuando el natural (el dividendo) se ha dividido en el mayor nmero posible de partes del mismo tamao (que determina el divisor).
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Captulo 3
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PGINA 60

LECCIN
Destreza: interpretar el resto
Practicar
PRCTICA con supervisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Objetivo: Resolver los problemas usando la destreza interpretar el resto.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Para el Repaso rpido pida a los estudiantes que dividan 12 : 4 para recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
Pida a sus estudiantes que representen grficamente cada ejercicio (tiendas, grupos)
Ensear
usa la destreZa Pida a los estudiantes que lean el Problema.
Comenta Para resumir las instrucciones dadas a toda la clase, haga esta pregunta: Cmo les ayuda a resolver el problema la destreza interpreta el residuo? Saber lo que representa el residuo me ayuda a decidir cmo usar el residuo en mi respuesta
Charla matemtica
Razonamiento
Qu representa el resto 5 en el problema? El resto 5 representa las 5 personas adicionales que irn en una balsa que no est llena. Expliquen qu pasara si 58 personas fueran en el viaje. El grupo necesitara 10 balsas. Habra 9 balsas llenas y una balsa con 4 personas. Si las balsas pudieran llevar solo 5 personas en lugar de 6, cuntas balsas se necesitaran para que 95 personas pudie ran ir en el viaje? Expliquen su respuesta. 5 se divide en partes iguales entre 95, entonces se necesitaran exactamente 19 balsas sin ninguna persona adicional.
Prctica de estrateGias miXtas Los ejercicios 4 y 6 son problemas de varios pasos o estrategias.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la destreza interpreta el residuo. Cul sera un ejemplo de un problema en el que eligiran no incluir el residuo en la respuesta? Las respuestas variarn.
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Captulo 3
LE C
N CI
6
Ceros en la divisin
PGINA 62
LECCIN
Practicar
Objetivo: Dividir nmeros de 3 dgitos entre nmeros de 1 dgito cuando hay ceros en el cociente.
PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 a 5 y 7 a 10 con los estudiantes.

1 2
Presentar
Si Entonces
Intervencin
Ensear
Charla matemtica.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
PGINA 64
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Los ejercicios 38 y 39 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen, cmo pueden usar mltiplos de 3 para estimar cuntos estudiantes pueden participar en la bsqueda del tesoro? S que 3 100 300, por lo tanto habr unos 100 estudiantes. Tambin s que habr ms de 100 estudiantes porque 324 es mayor que 300. Cmo saben cundo deben escribir un cero en el cocien te? Si el divisor no cabe en el nmero que bajo del dividendo, entonces escribo un cero en el cociente y luego bajo el dgito siguiente. En el paso 3, por qu se coloc un cero en el cociente? El 2 no se puede dividir entre 3, por lo tanto se coloca un 0 en el lugar de las decenas. Cmo pueden comprobar su respuesta? Multiplico el cociente por el divisor y sumo el residuo.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a dividir nmeros de 3 dgitos cuando hay ceros en el cociente. Expliquen qu tcnica pueden usar para asegurarse de que no han olvidado ningn cero para mantener las posiciones en el cociente. Estimar cul ser el producto les permitir comprobar.
PGINA 65
Poder matemtico
Propsito Estimar cantidades parafacilitar la resolucin de problemas Cmo usar la pgina Por qu es la estimacin una buena herramienta para resolver problemas? La estimacin es una buena manera de decidir si una respuesta es razonable o no. Cundo sera bueno subestimar una cantidad? Cundo no sera bueno? Respuesta posible: Subestimar la cantidad de un cheque y terminar con ms de lo que pensabas recibir, estara bien. Estimar el costo de comprar alimentos y luego comprar ms de lo que llevaste al supermercado, no estara bien.
PGINA 63
Pida a los estudiantes que lean Corregir cocientes. Expliquen por qu piensan que Elas se detuvo despus de multiplicar 8 6. Respuesta posible: Elas pens que como haba slo ceros despus del primer paso, que entonces poda detenerse, porque el cero dividido por cualquier nmero siempre es cero. Podra Elas haber resuelto el problema de otra manera? Elas pudo haber usado la multiplicacin y una ope racin bsica; 6 8 = 48, entonces 80 6 sera igual a 480. E xpliquen cmo compararan la respuesta de Eva a su respuesta. Si resuelvo el problema, me dar cuenta que Eva olvid colocar un cero en el lugar de las decenas; la respuesta debe ser 106.
35
I. Estima para hallar el producto. Divide. 1. 144 : 2 = 2. 1 328 : 8 = 3. 1 377 : 9 = 4. 3 864 : 6 =
13. La divisin 137 : 3 tiene cociente y resto: A. C = 45 ; r = 1 B. C = 45 ; r = 2 C. C = 45 ; r = 0 D. C = 45 ; r = 3 14. Un curso fue de paseo a San Antonio. Deciden dar una vuelta en bote. Son 25 alumnos y 4 adultos. Si en cada bote caben 6 personas, cuntos botes llenarn su capacidad? A. 4 botes B. 5 botes C. 3 botes D. 6 botes 15. La divisin 1535 : 2 , tiene como cociente y resto respectivamente: A. c = 767, r = 5 B. c = 765, r = 2 C. c = 767, r = 1 D. c = 756, r = 1 16. Un fabricante de alfajores tiene que envasar lo que produce en cajas, de tal manera que, en cada una, coloca una docena. Si fabric 564 alfajores, cuntas cajas necesitar? A. 47 cajas B. 44 cajas C. 45 cajas D. 48 cajas 17. Mariano tiene un lbum de figuritas. En cada pgina puede pegar 14. Tiene 17 hojas completas y, en otra pgina, ya peg 6. Cuntas figuritas hay pegadas en su lbum? A. 200 figuritas B. 344 figuritas C. 244 figuritas D. 300 figuritas 18. El pap de Luis pesa 46 kilos ms que Luis. Los dos juntos pesan 110 kg. Cunto pesa Luis? A. 64 kilos B. 50 kilos C. 30 kilos D. 32 kilos
II. Divide. Comprueba mediante la multiplicacin. 5. 544 : 4 = 6. 2 535 : 5 = 7. 240 : 2 = 8. 3 584 : 3 = III. Marca con una X la alternativa correcta. 9. El cociente de 160 : 40 es: A. 4 B. 40 C. 400 D. 4 000 10. El cociente de 32 000 : 40 es igual al cociente de: A. 320 : 40 B. 320 : 4 C. 3 200 : 4 D. 320 : 40 11. Una librera encarg 5 cajas de gomas que pesaban 2 500 kg. Cunto pesa 1 caja de gomas? A. 5 kg B. 50 kg C. 500 kg D. 5 000 kg 12. El resto de la divisin 344 : 5 = es: A. 4 B. 2 C. 3 D. 1
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CAPTULO 4
72
Usar las 4 lgebra: operaciones de
La idea importante
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el captulo 4.
73
u Usar una regla
Copia y completa cada tabla.
1.
multiplicacin y divisin
Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para evaluar expresiones y resolver ecuaciones de multiplicacin y divisin.
Equipo Jugadores
2 12
3 18
4 24
2.
Monedas de $ 10 Monedas de $ 1
4 40
5 50
7 70
Regla: multiplicar el nmero de equipos por 6.

3.
Regla: multiplicar el nmero de monedas de $ 10 por 10.

4.
Piernas Vacas
12 3
16 4
20 5
24
28
Pulgadas Pies
12 1
24 2
36
48 4
60
DATO BREVE
El estadounidense Charles Schulz cre la tira cmica Peanuts que ha dado la vuelta al mundo (en la imagen el mosaico homenaje en Santa Rosa, USA). En Chile Condorito es el protagonista de la historieta chilena por excelencia. Ren Ros conocido por el seudnimo de Pepo fue su creador. La historieta de Condorito ha traspasado las fonteras chilenas.
Regla: dividir el nmero de piernas entre 4.
Regla: dividir el nmero de pulgadas entre 12.
u Familias de operaciones
Copia y completa cada expresin numrica.
5. 5 3 5 j 6. 6 7 5 j 7. 4 9 5 j 8. 7 9 5 j
15 : j 5 3
42 : j 5 7
36 : j 5 9
63 : j 5 9
u Ecuaciones de suma y de resta

Resuelve la ecuacin usando el clculo mental. Comprueba tu solucin.
9. n 1 8 5 13 10. 9 n 5 6 11. n 1 6 5 14 12. 12 n 5 3
Se han seleccionado 12 vietas. Las expresiones 6 1 6 y 3 4 ambas son iguales a 12. Escribe tres expresiones diferentes que sean iguales al nmero de vietas que se muestran aqu usando dos o ms operaciones. Explica cmo decidiste si debas usar parntesis.
PREPARACIN
propiedad asociativa propiedad conmutativa propiedad distributiva ecuacin expresin
prevalencia de las operaciones parntesis variable propiedad del cero
propiedad de elemento neutro la propiedad que establece que el producto de cualquier nmero y 1 es ese mismo nmero. propiedad conmutativa la propiedad que establece que cuando se cambia el orden de dos factores, el producto es el mismo.
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Captulo 4
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CaPTuLO
lgebra: usar las operaciones de multiplicacin y divisin

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Ejemplo Recordando D a los estudiantes una regla de manera que completen una tabla. Recordando Pida a los estudiantes que construyan tablas de mltiplos de algunos nmeros.
LA IDEA IMPORTANTE Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para evaluar expresiones y resolver ecuacio nes de multiplicacin y divisin. Comente la Idea importante. Pregunte lo siguiente:
Observen la tira cmica. Escriban una ecuacin de multiplicacin y divisin que represente las tres hileras de cuatro cuadros de tira cmica. 3 4 = 12 y 12 : 4 = 3
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar operaciones de multiplicacin y de divisin para resolver expresiones. Pregunte: Imaginen que la tira cmica tiene cuatro hileras de cuatro fichas. Escriban un enunciado de multiplicacin o divisin para mostrar cuntas fichas hay. 4 4 = 16 o 16 : 4 = 4. Escriban una expresin para mostrar cuntas fichas se necesitaran para una tira con dos hileras de cuatro cuadros. 2 4 = 8 fichas.
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Captulo 4
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1
Propiedades de la multiplicacin
Presentar
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en ...use esto: 4 y 5 Anime a sus estudiantes a descomponer aditiva mente un factor priorizando, si es posible, el sumando 10.
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LECCIN
Objetivo: Las propiedades de la multiplicacin ayudan a hallar productos de dos o ms factores.
1 2
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Resumir Use Comenta para enfocarse en la comprensin del estudiante de la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas El ejercicio 22 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Investigar el concepto, propiedades de la multiplicacin. El Repaso rpido se basa en destrezas bsicas requeridas.
Ensear
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Concluir
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que lean la definicin de la propiedad de identidad. Cmo pueden recordar la propiedad de identidad? Respuesta posible: Cada persona tiene su propia identidad y solo hay una de cada persona, por lo tanto, multiplicar un nmero por 1 es igual a ese nmero. Pida a los estudiantes que lean los problemas del Ejemplo 1. Cmo pueden saber qu nmero va en el cuadro de respuesta del problema A? Como el lado derecho de la ecuacin es 0, se puede usar la propiedad del cero. Esta propiedad dice que cualquier nmero multiplicado por 0 es igual a 0; 12 0 = 0; por lo tanto 0 va en el cuadro.
CIERRE Hoy aprendimos las propiedades de la multiplicacin. Cmo probaran o desaprobaran la existencia de las propiedades conmutativa y asociativa de la divisin? Si la propiedad conmutativa de la divisin exis tiera, entonces 32 : 4 : 2 = 4 : 2 : 32 pero el lado izquierdo 1 __ es igual a 4 y el lado derecho es igual a una fraccin, 16 por lo tanto no puede existir. Si la propiedad asociativa de la divisin existiera entonces (32 : 4) : 2 sera igual a 32 : (4 : 2) y no es as. El lado izquierdo = 4 y el lado derecho = 16
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ESCRIBE
Taller
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En el ejemplo 2, problema A, funciona algn otro sumando para la propiedad distributiva? Den un ejemplo. S. Ejemplos posibles: (8 7) + (8 4) o (8 2) + (8 9) Cuando se usa la propiedad distributiva, por qu es buena idea elegir 10 y otro nmero como los dos sumandos? Respuesta posible: Multiplicar por 10 es fcil porque puedo usar el clculo mental, por lo tanto hallar el producto final fcilmente.
Escribe para probar o refutar Propsito Usar la destreza de lectura para probar o refutar para comprender y resolver problemas de multiplicacin.
Pida a los estudiantes que lean pistas. Son suficientes dos ejemplos para demostrar que una idea es verdadera? No, dos ejemplos verdaderos no son suficientes para probar un enunciado. Por ejemplo, 6 : 6 y 4 : 4 muestran que la propiedad conmutativa funciona para esos nmeros, pero no prueban que la propiedad conmutativa funciona para todos los enunciados numricos de divisin. Cuntos ejemplos hacen falta para refutar una idea o enunciado? Solo necesitas un ejemplo falso para refutar una idea o enunciado. E xplique a los estudiantes que es mejor tratar primero de hallar un ejemplo que refute una idea matemtica que tratar de hallar ejemplos que la prueben. Como solo hace falta un ejemplo para refutar una idea, esta estrategia les ahorrar tiempo.
Practicar
PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 a 3 con los estudiantes.

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Captulo 4
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Manos a la obra:
LECCIN
Prevalencia de las operaciones
Practicar
PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 y 3 con los estudiantes.

Compruebe Use los los ejercicios 2 y 8 para que los contesten todos los estudiantes.
Objetivo: Aplicar la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin.
Intervencin
1 2
Presentar
Si Entonces
el estudiante se equivoca en ...use esto:
2 y
Recuerde la prevalencia de las operaciones y el caso especial si hay 2 o ms operaciones con la misma prioridad
Ensear
Resumir Use Comenta para enfocarse en la comprensin del estudiante de la Pregunta esencial.
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estudian tes que lean el Problema; luego use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Concluir
Pida a los estudiantes que miren el problema. Si Carla escribe una expresin para resolver el problema, el clculo siempre da el mismo resultado independiente del orden en que lo realice? No, distintos ordenes dan distintos clculos para una misma expresin.
Cierre Hoy comprendimos que las operaciones tienen prioridad si se encuentra en una misma expresin. Cmo nos aseguramos de que operamos correctamente? Colocando parntesis a la operacin de mayor prioridad o a la operacin de la izquierda si la operacion tiene la misma prioridad.
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Captulo 4
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LECCIN
Expresiones entre parntesis

Presentar
Practicar
PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 a 3 y 5 con los estudiantes.

Objetivo: Hallar el valor de expresiones entre parntesis.
1 2
Intervencin
Si Entonces
Ensear
Pida a los estudiantes que confeccionen una tarjeta que indique la prevalencia de las operaciones y el uso de parntesis con ejemplos.
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Resumir Use Comenta para enfocarse en la comprensin del estudiante de la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Los ejercicios 34 y 36 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Al resolver una expresin, en qu paso deben evaluarse las operaciones entre parntesis? Las operaciones entre parntesis deben resolverse primero. En el ejemplo 1, por qu se multiplica 2 por 3 antes de sumar 6? Las operaciones entre parntesis se resuelven primero. Qu operacin se debe hacer primero en el siguiente problema: (4 : 2) + 7? Se debe hacer 4 : 2 primero, porque la multiplicacin y la divisin estn entre parntesis:
PGINA 83
Concluir
CIERRE Hoy usamos los parntesis para hallar el valor de una expresin. Resuman cmo los parntesis afectan al proceso de hallar el valor de una expresin Las operaciones con parntesis se hacen primero. Resolucin de problemas
PGINA 81
Pida a los estudiantes que se enfoquen en el ejemplo 2. Qu palabras les indican que deben restar 3 de 5 antes de multiplicar? Dice que 3 pjaros de cada rbol se fuermero antes on volando, lo que nos dice que restemos pri de hallar el nmero de pjaros en todos los rboles. Observen el ejemplo 3. Por qu se multiplica 6 y 3 antes de restar 4? Se debe determinar el nmero total de albatros para poder restar de l el nmero de diucas.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que lean el prrafo sobre el Sendero de Chile, es una conexin con los estudios sociales: U n pionero camin 4 horas en la maana y 4 horas en la tarde por 10 das. Escriban una expresin para mostrar cuntas horas camin en total. (4 + 4) 10 U n pionero viaj 2 kilmetros por hora durante 8 horas diarias por 14 das. Escriban y resuelvan una expresin que muestre cuntos kilmetros viaj el pionero. 2 8 14 = 224 kilmetros.
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Captulo 4
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LECCIN
Resolucin de problemas con calculadora

Presentar
Manos a la obra
Practicar
Deje que sus estudiantes resuelvan los problemas de manera individual. Asegrese que tengan sus calculadoras. Luego, pdales que entreguen sus respuestas y expliquen cmo lo hicieron.
Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas.
1 2
Concluir
Hoy vimos la importancia del uso adecuado de la calculadora para resolver problemas. Use Comenta para procurar que el estudiante comprenda el uso de la calculadora en la resolucin de problemas.
Ensear
INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar Investigar.
Charla matemtica
Razonamiento
Cmo pueden calcular las distintas distancias entre las distintas ciudades? Pueden hacer adiciones o sustracciones, dependiendo de la distancia que quieran calcular. S acar conclusiones Qu sucedera si agregamos otra ciudad a nuestra tabla? Habra que buscar las distancias de esa nueva ciudad en relacin a las ciudades que aparecen. Cmo saben qu tecla deben usar? Va a depender de la operacin matemtica que tengan que hacer. Si no tienes computador, podras resolver las preguntas? S, con la calculadora se podra resolver cada pregunta.
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Captulo 4
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Resolver ecuaciones
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LECCIN
Practicar
Objetivo: Escribir y resolver ecuaciones.
PRCTICA con supervisin Comente con los estu diantes los ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante entienda la pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Pida a sus estudiantes que comenten algunos ejercicios de la pgina 85 y verifique si estn correctos.
1 2
Presentar
Ensear
PGINA 89
APRENDE pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Concluir
Explique cmo pueden saber cunto tiempo hiberna el oso negro. Relacionando los datos que tenemos con una incgnita, por lo tanto; tendremos que plantear una ecua cin para saberlo. Cmo sabemos si es correcto nuestro resultado? Reemplazando nuestro resultado por la incgnita y verificando si es verdadera la ecuacin. Por qu en el paso 2 reemplac por 4, 5 y 6 la letra m? Porque intentaba buscar cul de esos nmeros podra hacer verdadera la ecuacin. Y porque quera saber qu nmero sumado a 7 me resultaba 12. Probamos con esos nmeros y result ser el 5 el correcto.
CIERRE Hoy aprendimos a escribir y resolver ecuaciones. Expliquen cmo pueden verificar si una ecuacin est bien resuelta.
Charla matemtica
Razonamiento
En qu ayuda simplificar los trminos semejantes de una ecuacin? Porque facilita la resolucin de la ecuacin.
PGINA 87
Clculo mental Pida a los estudiantes que lean el problema Expliquen cmo pueden ocupar el clculo mental para resolver problemas. Respuesta posible: Porque son nmeros pequeos y debemos busca qu nmero sumado a 14 nos da 24. Podra resolverse el problema de otra manera? S, restando 14 a 25. Expliquen cmo pueden saber si est correcto el resultado Reemplazando la incgnita por 11 y verificando si la ecuacin es verdadera.
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LECCIN
Resolver desigualdades
Prctica independiente Y resolucin de problemas

Los problemas del 37 al 45 tienen que ver con el planteamiento de inecuaciones, lo mismo ocurre del 52 al 54, ya que se relacionan con el lenguaje matemtico que se utiliza en la materia.
Objetivo: aprender a resolver desigualdades de un paso.
1 2
Presentar
PGINA 93
Concluir
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema; luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
CIERRE Hoy aprendimos a resolver inecuaciones y saber que tienen ms de una solucin. Expliquen por qu se usan los smbolos <, >, Se usan como solucin a una inecuacin, ya que corresponde a una desigualdad y matemticamente se puede graficar con esos smbolos.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen con sus palabras qu entendieron por desigualdad. Dar la oportunidad de que varios estudiantes comenten y lleguen a una definicin comn. Expliquen cmo pueden resolver inecuaciones de suma o resta. De la misma forma que las ecuaciones. Expliquen cmo se representan las soluciones de una inecuacin. Usando la recta numrica. Pida a los estudiantes que lean el ejemplo 2. Expliquen por qu en la letra A el crculo est vaco y en la letra B el crculo est lleno. Porque cuando est vaco significa que ese nmero no es parte de la solucin, en cambio, si est lleno significa que ese nmero s es parte de la solucin.
PGINA 91
Practicar
PRCTICA con supervisin Comente con los estudiantes algunas soluciones de los ejercicios y pdales que le expliquen cmo dibujaron las rectas.
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Captulo 4
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LECCIN
Patrones: hallar una regla

Presentar
Practicar
PRCTICA con supervisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Objetivo: Hallar una regla para una relacin numrica y escribir una ecuacin para la regla.
1 2
Intervencin
Si Entonces
Ensear
Pida a sus estudiantes que prueben a multiplicar o dividir por un mismo nmero cada entrada y que verifiquen las respectivas salidas.
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Resumir Use Comenta para enfocarse en la comprensin del estudiante de la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas El ejercicio 11 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que observen la tabla de cuartos y litros. Cul es el patrn en la columna de los cuartos? Y en la de los litros? El nmero de cuartos va aumentando en 4 cada vez. El nmero de litros va aumentando en 1 cada vez. Cmo les ayuda esta informacin a escribir una ecua cin para mostrar la regla? Muestra que la tabla sigue la regla dividir entre 4, lo cual puedo usar para escribir mi ecuacin. En el ejemplo A, cules son los patrones para la entrada y salida? La entrada va aumentando en 14 cada vez y la salida va aumentando en 2 cada vez. En el ejemplo B, cul sera la salida para un valor de entrada de 10? Expliquen su respuesta. 35; la regla es multiplicar la entrada por 3 y luego sumar 5.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar una regla para una rela cin numrica y a escribir una ecuacin para esa regla. Expliquen cul es la diferencia entre una entrada y una salida en una regla. La entrada es el nmero que colocas en la regla para obtener la salida.
44
I. Marca con una X la alternativa correcta. 1. En 4 1 = 4 la propiedad de la multiplicacin aplicada es: A. Propiedad absorbente del cero B. Propiedad del elemento neutro C. Propiedad asociativa D. Propiedad conmutativa 2. Qu alternativa muestra la propiedad conmutativa de la multiplicacin? A. 365 + 34 = 34 + 365 B. 4 (8 7) = (4 8 ) 7 C. 6 7 = 7 6 D. 3 0 = 0 3. Para resolver 49 7 3, debo hacer primero: A. La multiplicacin B. La suma C. La resta D. Da lo mismo el orden 4. El resultado de 7 5 - 4 + 3 es igual a : A. 54 B. 36 C. 34 D. 22 5. El valor de a en la ecuacin a + 15 = 39 es: A. 54 B. 36 C. 72 D. 24 6. La inecuacin x + 3 > 6 tiene como solucin: A. X = 3 B. X < 3 C. X > 3 D. X 3 7. Completa la tabla. Escribe la regla como ecuacin.
II. Resuelve las inecuaciones. Grafica la solucin. 9. X 3 > 12 =
10. M + 4 < 15 =
III. Resuelve las operaciones, respetando la prevalencia de operaciones. 11. ( 14 6 ) + 15 -10 : 2 =_ _____________________________ 12. 65 : 5 3 + 19 =_ ___________________________________ 13. 67 12 + 15 : 3 = __________________________________ 14. 23 10 + ( 18 : 9) =_________________________________ IV. Resuelve los problemas. 15. En una granja avcola se producen 12 384 pollitos, los mismos que sern transportados en cajas con ventilacin en las que caben 96 pollitos. Cuntas cajas se necesitan para transportar a todos los pollitos? A. 118 B. 128 C. 129 D. 130 16. Alejandro tiene 600 bolitas y como se va a ir a vivir a La Serena se las va a regalar a sus 12 amigos en partes iguales. Qu operacin le ayuda a resolver cuntas bolitas le dar a cada amigo? A. 600 - 12 B. 600 12 C. 600 D. 600 + 12 17. Carolina tiene 18 cajas con 150 bolitas en cada una. Cuntas bolitas tiene en total? A. 132
12
Entrada, X Salida, Y
7 21
8 24
B. 168 C. 2700 D. 2699
8. Ecuacin = ____________________________
45
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De Aqu y de All
ALMA
ARA ESTUDIANTES NAQUE P
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PLANEAR
Resolucin de problemas
La colonizacin!
POR ADELANTADO
Colonizacin de la Regin de Magallanes y de la Antrtica Chilena
n 1853 surge el Territorio de Colonizacin de Magallanes, erigido por decreto el 8 de julio de ese ao. Abarca toda la mitad sur de la antigua Provincia de Chilo, desde el golfo de Penas (una lnea recta por el paralelo 47 S) por el norte hasta el Cabo de Hornos por el sur. En la dcada de 1850 comenz la inmigracin europea a la Patagonia chilena, destacndose por importancia y nmero la inmigracin croata. Los croatas se instalaron principalmente en Puerto Natales, Punta Arenas y Porvenir (Tierra del Fuego) Lista de provisiones (para una persona) y se convirti en una de las inmigraciones europeas ms importantes en Chile. Los colonos traan provisiones para asentarse en esas fras tierra. 4 kg de caf 1 kg de t 10 kg de harina de maz 6 kg de tocino 3 kg de vegetales 20 kg de azcar
n 1587, el corsario ingls Thomas Cavendish cruz el estrecho de Magallanes y divis algunos sobrevivientes en la costa cerca de la Primera Angostura. Rescat slo a uno, que le relat el trgico fin de las ciudades diezmadas por el hambre: Ciudad del Nombre de Jess y Rey Don Felipe. Cavendish bautiz al entorno de la Baha de San Blas como Puerto del Hambre, denominacin con la cual es conocido hasta la actualidad.
Hernando de Magallanes descubri el estrecho que lleva su nombre el 21 de octubre de 1520, en su viaje alrededor del mundo. Fue as el primer europeo, al servicio de la corona espaola, en poner pie en tierras chilenas.
La tabla de abajo muestra algunas provisiones de alimentos en 1853. Imagina que tu familia va en carreta a colonizar la Patagonia. La carreta puede cargar aproximadamente 1 050 kg. u Decide qu provisiones de alimentos necesitar cada miembro de la familia. Haz una lista de los artculos y el nmero de kg que cada miembro de la familia traer. u Halla el total de kg de cada artculo para toda la familia. Ahora halla la cantidad total de kg que se van a cargar en la carreta. Asegrate de que la cantidad de kg no sobrepase los 1 050 kg. u Si el total de kg de artculos es menos de 1 050 kg, aade ms artculos para llegar lo ms cerca posible de los 1 050 kg.
U sa la lista de provisiones para responder a las preguntas. 1 Cuntos kilogramos de vegetales se necesitaban para 5 personas? 2 Si 8 personas viajaban en una carreta, cuntos kilogramos de t deban llevar? 3 Para cuntos colonos alcanzaran 12 kg de caf durante el viaje? 4 En das buenos, los colonos recorreran 16 km por da. Qu distancia
recorreran en 7 das?
Algunas provisiones de alimentos en 1853
tocino caf harina de maz vegetales
harina arroz azcar t
Imagina que 3 personas viajaban en una carreta y que tenan 12 kg de tocino. Tenan suficiente tocino para todos? Explica cmo lo sabes.
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Captulo 4
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ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES

La coloniZacin! Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 14. INFORMACIN ADICIONAL
Vocabulario croata: habitante de Croacia, pas del este de Europa. inmigrante: persona que emigra. El que llega de un pas de origen a otro pas para quedarse. colono: persona que coloniza un territorio o habita una colonia. Labrador que cultiva una tierra por heredad y la habita y suele vivir en ella.
Tal vez quiera compartir esta informacin con los estudiantes:

La Patagonia chilena es una subregin de la Patagonia, zona conformada por territorios chilenos y argentinos. Presenta una geografa muy variada y gran diversidad de paisajes: montaas, fiordos, canales, islas. Es el final de la cordillera de los Andes. La regin de la Patagonia chilena est habitada desde aproximadamente el 10 500 a. C. como demuestran los descubrimientos arqueolgicos hallados en la cuevas Fell, Ci Aike y Pali Aike cercanas al Estrecho de Magallanes. Los chonos, los aonikenk o tehuelches, los selk'nam u onas, los yaganes y otros fueron sus pobladores originarios. Todas son etnias prcticamente ya extintas. El primer asentamiento espaol en la regin fue fundado por Pedro Sarmiento de Gamboa el 11 de febrero de 1584 cuando fund la ciudad de Nombre de Jess en las cercanas de Punta Dungeness, al oriente del Estrecho de Magallanes. Desde 1850 a 1920 comenz la inmigracin europea en la Patagonia chilena, siendo la ms importante la de origen croata. Los croatas se instalaron en Punta Arenas y Porvenir. Entre los aos 1864 - 1956 se estima que llegaron a Chile alrededor de 58 000 croatas. Tambin llegaron a radicarse a la Patagonia chilena otros grupos de inmigrantes: Suizos, Alemanes y Espaoles en Magallanes y Belgas y Franceses en Aysn.
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Cmo usar las pginas Tal vez quiera hacer estas preguntas: Cmo podran describir las formas en que transportaban los alimentos? Respuesta posible: En fardos de tela y bales. Si hoy hubiese una inmigracin a las islas del sur de Chile, cmo sera? Respuesta posible: Muy diferente a la de 1850.
Charla matemtica
Razonamiento
Usted puede trabajar con las preguntas con los estudiantes que necesiten ayuda adicional para multiplicar o dividir entre nmeros de 1 y 2 dgitos. Para APLCALO en la pgina 102, seale que la lista de provisiones era solo para una persona. Para responder las preguntas acerca de las provisiones, los estudiantes tendrn que leer la pregunta con cuidado para decidir si multiplicar o dividir. Para APLCALO en la pgina 103, seale a los estudiantes que su lista de alimentos solo puede pesar 2 100 kg. Tal vez ellos no puedan incluir todos los artculos en la lista. Extensin Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para usar circulares de alimentos (anuncios de peridicos) y hallar el costo de algunas de las provisiones de alimentos que estn en la lista de la tabla.
46
UNIDAD 2
NMEROS Y CONCEPTOS DE FRACCIONES y decimales
104
Qu matemticas se usan en la msica de Matemtica en Contexto? Cmo puedes determinar cundo dos patrones de ritmo diferente comparten un solo tiempo?
105
p Los tiempos de 3, 4 u 8 por comps forman patrones o ritmos de repeticin en las bateras electrnicas.
REPASO DEL VOCABULARIO Cuando aprendiste sobre factores y fracciones, aprendiste las siguientes palabras. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
factor comn un nmero que es un factor de dos o ms nmeros.

factor un nmero que se multiplica por otro nmero para hallar un producto. nmero mixto un nmero que se compone de un nmero entero y una fraccin.
Copia y completa la siguiente tabla. Usa lo que sabes acerca de los patrones.
p Como en los patrones de los factores, el ritmo se combina con otro ritmo grabado, pero diferente.
Pregunta
Cuntos tiempos hay en 7 compases? Cundo comparten tiempos dos ritmos diferentes? Cundo comparten tiempos dos ritmos diferentes?
Ritmos
2 tiempos por comps: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 2, 3 tiempos por comps: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, __, __ 3, 6, 9, 12, __, __, __
3, 4 tiempos por comps: 3, 6, 9, __, __, __, __, __, 4, 8, __, __, __, __, __,
p Los equipos electrnicos muestran los ritmos grabados, en forma de patrones que se pueden ver.
Unidad 2
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Presentar la unidad
Comienza por
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotos y el vocabulario con los conceptos claves de la unidad. Comenta Comente los conceptos matemticos representados en las fotografas. Respuestas posibles: Patrones que se repiten; conteo de tiempos. Pida a los estudiantes que expliquen cmo se muestran los patrones en las fotografas. Respuestas posibles: Como la percusin de los palillos sobre un tambor; como una representacin visual en un equipo electrnico. Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las lecciones donde se presentan las palabras de repaso. Factor comn Factor Nmero mixto Escribe Las tablas nos ayudan a organizar la informacin y a resolver problemas. Lea las preguntas de la columna de la izquierda de la tabla. Pregunte a los estudiantes cmo pueden descubrir que dos ritmos diferentes comparten tiempos. Se completa cada patrn numrico, luego se comparan los patrones para hallar dnde hay dos nmeros iguales. Estos son los lugares en que los dos ritmos comparten tiempos. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 105 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: Muestra de qu manera los patrones simples repetitivos forman ritmos musicales que pueden orse y verse con un equipo especial.
1 2 3
Explique que las notas musicales se agrupan en compases para que la partitura sea ms fcil de leer. Pida a los voluntarios que creen ritmos de 3, 4 u 8 tiempos. Los ritmos variarn. Comente por qu un msico o una banda podran combinar dos ritmos diferentes en una grabacin. Respuesta posible: Para que la grabacin sea musicalmente ms interesante. Comente los patrones que se muestran en la pantalla. Pregunte a los estudiantes de qu otra manera se puede ver un ritmo o una pieza musical. Respuesta posible: Mediante la notacin musical, que muestra las notas, los silencios y los ritmos de una pieza.
Unidad Unidad22Captulo Captulo 15
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CAPTULO 5
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CAPTULO
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Conceptos de fracciones
La idea importante
Las fracciones y los nmeros mixtos pueden expresarse en formas equivalentes y pueden compararse y ordenarse.
u Entender fracciones
Escribe la fraccin que corresponde a la parte sombreada.
1. 2. 3. 4.
Escribe en palabras.
2 5. __ 5 1 6. __ 7 4 7. __ 9 1 8. __ 3
u Entender nmeros mixtos

Escribe un nmero mixto para cada dibujo.
DATO BREVE
El primer concierto de la Orquesta Filarmnica de Santiago se realiz el 3 de julio de 1955, y fue dirigido por Leopold Ludwig. En sus inicios, estaba formada por cerca de sesenta jvenes msicos y docentes de msica o del conservatorio.
9.
10 .
11.
u Comparar fracciones.
Compara las fracciones. Escribe ,, ., o 5 en cada .
1 1 12. __ __ 3 4 4 2 13. __ __ 8 4 2 1 14. __ __ 3 2 1 3 15. __ __ 2 8
Investiga
La Orquesta Filarmnica de Santiago es una agrupacin de msicos que cuenta con varias familias de instrumentos musicales como: viento madera, viento metal, percusin y cuerda. Generalmente est compuesta por ms de 80 msicos pero en algunos casos pueden llegar a ms de 100. Elige dos instrumentos de cuerda del grfico. Cuntos msicos de la seccin hay por cada instrumento? Escribe la respuesta en forma de fraccin simplificada a su mnima expresin.
Seccin de cuerdas de la Filarmnica de Santiago
Primer violn
PREPARACIN
Instrumento
Segundo violn Viola Violonchelo Contrabajo 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Cantidad de msicos
fracciones de referencia mltiplo comn fracciones equivalentes mximo comn divisor (MCD) nmero mixto fraccin simplificada a su mnima expresin fraccin impropia
fracciones equivalentes fracciones que representan el mismo nmero o la misma cantidad. fraccin simplificada a su mnima expresin Una fraccin est en su mnima expresin cuando el numerador y el denominador tienen solamente el 1 como factor comn. mximo comn divisor (MCD) El factor ms grande que dos o ms nmeros tienen en comn.
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CaPTuLO
Conceptos de fracciones

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su curso, pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Recordando... Para iniciar este captulo, es necesario recordar el concepto de fraccin. vocabulario Pida que los estudiantes lean las definiciones.
LA IDEA IMPORTANTE La posicin de un dgito determina su valor. Las fracciones y los nmeros mixtos pueden expresarse en formas equivalentes y pueden compararse y ordenarse.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Por qu es til expresar las fracciones en formas equivalentes cuando se compara el nmero de msicos que tocan instrumentos de cuerda con el nmero de los dems msicos? Es ms fcil comparar y ordenar las fracciones cuando tienen un denominador comn.
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar los datos para escribir fracciones. Cmo hallan un denominador comn? Se usan barras de fracciones o mltiplos comunes. Cmo saben qu fraccin est en su mnima expresin? Cuando el numerador y el denominador tienen solo 1 como factor comn.
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Captulo 5
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LECCIN
Fracciones equivalentes
Practicar
Objetivo: Identificar y escribir fracciones equivalentes.
Prctica con superVisin Comente los ejercicios 18 con los estudiantes.

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los ejercicios 9 y 10 para vericar que han comprendido.
1 2
Presentar
Investigar el concepto, fraccin. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Intervencin
Si Entonces
Ensear
Razonamiento
El concepto de fraccin.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pgina 109.
Charla matemtica
Al final del Paso 3, pregunte: Qu fraccin 3 1 _ _ ; el trapecio es representa cada patrn? El hexgono es 1 6 1 1 _ _ ; el tringulo es . o 2 6 Reformule los valores fraccionarios de los patrones del hexgono, tringulo y trapecio. Cmo podran usar la multiplicacin o la divisin para hallar fracciones equivalentes para los valores de cada patrn? 3 1 4 _ 4 _ _ _ 3 _ Respuestas posibles: Hexgono: 1 4 5 4; trapecio: 6 : 3 3 3 1 1 _ _ __ 5 _ 2; tringulo: 6 3 5 18
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones 2 _ . equivalentes. Escriban una fraccin equivalente a 5 4 __ Respuesta posible: 10
49
Captulo 5
LE C
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2
PGINA 112
PGINA 110
LECCIN
Fracciones simplificadas en su mnima expresin

Presentar
Practicar
Objetivo: Identificar y escribir fracciones en su mnima

expresin.
Investigar el concepto de fraccin reducida en su mnima expresin. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Intervencin
Si Entonces
el estudiante se equivoca en revisar: 4 y 5
El concepto de fraccin en su minima expresin.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pgina 112 del Texto del Estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Con el Ejemplo 1, recuerde a los estudiantes que deben dividir tanto el numerador como el denominador entre el mismo divisor o factor comn. Qu pasara si dividieran el numerador entre un factor, pero no dividieran el denominador? Den un ejemplo. Las fracciones no seran equivalentes. 3 _ Si se divide el numerador de 9 entre 3, pero no se divide 3 y _ 1 1 _ _ el denominador, se obtiene 9 ; 9 9 no son fracciones equivalentes. Miren el Ejemplo 1. Expliquen cmo saben 10 _es la mnima expresin de __ . El numerador es 1; que 1 5 50 el nico factor comn que pueden tener el numerador y el denominador es 1.
PGINA 113
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones 2 _ . equivalentes. Escriban una fraccin equivalente a 5 4 __ Respuesta posible: 10
PGINA 111
C omente el Ejemplo B de Ms Ejemplos. Seale que el denominador, 36, es el doble del numerador, 18. De qu otra manera se expresa la relacin entre el numerador y el denominador? El numerador es la mitad del denominador. Hagan una generalizacin acerca de 18 __ la mnima expresin de una fraccin como . Cuando 36 un numerador es la mitad del denominador, la mnima 1 _ expresin es siempre 2
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Captulo 5
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3
PGINA 115
PGINA 114
LECCIN
Comprender nmeros mixtos
Practicar
Objetivo: Expresar fracciones mayores que 1 en forma de nmeros mixtos y nmeros en forma de fracciones mayores que 1.

Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto, nmero mixto. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Investiga el concepto del nmero mixto.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pgina 115 del Texto del Estudiante.
Charla matemtica
Razonamiento
Si los estudiantes tienen dificultad para entender que los nmeros mixtos y las fracciones impropias pueden ser equivalentes, use la recta numrica del Ejemplo 1. Qu fraccin impropia es equivalente a 2? Expliquen su 8 es lo mismo que 2; estn ubicados en el respuesta. _ 4 mismo punto sobre la recta numrica y 8 dividido entre 4 es 2. E n el Ejemplo A, destaque que tanto el numerador como el denominador deben multiplicarse por ocho para que el valor no cambie. Expliquen cmo haran 2 _ y 8 _. Respuesta posible: un diagrama que muestre 1 8 Dibujaramos dos crculos divididos en 8 partes iguales, luego sombrearamos cada parte de los crculos para mostrar dos nmeros.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a convertir fracciones mayores que 1 en nmeros mixtos y nmeros mixtos en fracciones 15 3 __ en nmero mixto. 3 _ mayores que 1. Conviertan 4 4
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Captulo 5
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4
PGINA 118
PGINA 116
LECCIN
Comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos

Presentar
Practicar

Objetivo: Comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos.
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto, mltiplo comn. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
El concepto de comparar fracciones.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Resuelvan los ejercicios.
Charla matemtica
Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes a la representacin de las fracciones en De una manera. Describan cmo el uso de barras puede ayudar a comparar fracciones. Despus de alinear las barras de fracciones, se puede ver rpidamente cul es la fraccin mayor. Comente los pasos de De otra manera. Expliquen por qu convertir fracciones y nmeros mixtos de modo que tengan el mismo denominador facilita su comparacin. Respuesta posible: Con el mismo denominador, solo se necesita comparar los numeradores. Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. En el
PGINA 119
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos. Cmo ordenaras estas fracciones de 5 2 mayor a menor 4 1 7 ; 9 ; 3 ? Respuesta posible: Hay solo un nmero miexto, por lo tanto, s que tiene el mayor valor. Despus comparara las fracciones hallando el m.c.m. de los denomadores, convirtindolos y luego comparando los numeradores.
PGINA 117
Paso 2, cmo saben por qu nmeros deben multiplicar cada numerador y denominador? Respuesta posible: Usando las operaciones bsicas de multiplicacin y divisin por 18. Comente el ejemplo 2 con los estudiantes. Digan si convertir los nmeros mixtos en fracciones sera una buena manera de compararlos y ordenarlos. Respuesta posible: Convertir nmeros mixtos en fracciones requiere un paso ms. Despus de convertirlos en fracciones, todava debe hallarse el mismo denominador.
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Captulo 5
LE C
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5
PGINA 120
Resuelve Cmo habran resuelto el problema si todas las partes enteras de los nmeros mixtos hubieran sido 1. Habra representado la parte fraccionaria de todos los nmeros mixtos para compararlas. Comprueba Cmo pueden comprobar su respuesta? Respuestas posibles: Podra colocar los nmeros mixtos en una recta numrica para compararlos.
LECCIN
Estrategia: trabajar con material concreto
Objetivo: Resolver problemas usando esta estrategia.
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que hagan dibujos _ y el nmero mixto 2 1 _ para que muestren la fraccin 3 5 3 recordarles las destrezas bsicas requeridas.
PGINA 122
Practicar
Ensear
Resolucin de problemas con superVisinComente el ejercicio 1.

Aprende Pida a los estudiantes que lean los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento Si Entonces
Intervencin
Una manera de resolver el primer problema es usar barras de fracciones. De qu otra manera puede resolverse el problema? Respuesta posible: Se convierten las fracciones a denominadores comunes y luego se comparan los numeradores. igan qu otra clase de representacin podran usar D para resolver el segundo problema. Respuesta posible: Podran colorear cuadrculas de centenas para mostrar 445. Miren la cuadrcula de dcimos del tercer problema. Describan cmo usaron las cuadrculas para hallar la respuesta. Respuesta posible: Mir el nmero total de partes sombreadas de las cuadrculas; estn sombreadas dos cuadrculasde dcimos completamente y 4 dcimos de la ltima representacin, por lo tanto, la respuesta es 2,4.
Ordenar fracciones y nmeros mixtos.
Comenta Para resumir haga esta pregunta: Cmo puede ayudarlos a resolver problemas el hacer un dibujo? Respuesta posible: Hacer un dibujo me ayuda a entender el problema y su solucin de manera visual.
resolucin de problemas Prctica de estrategias Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 414.
PGINA 121
Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el problema. Qu tendrn que hacer para resolverlo? Comparar y ordenar los nmeros mixtos. Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Lee para entender detalles. Use la destreza de identificar
PGINA 123
Concluir
Planea Por qu hacer un dibujo es una buena estrategia? Respuesta posible: Puedo ordenar rpidamente las partes fraccionarias.
Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la estrategia hacer una representacin. Marcelo condujo 2 __ una distancia de 40 km, desde la universidad a la casa. 10 En el camino a casa, se pas 20 km de su pueblo para visitar a un to. Cuntos kilmetros condujo de ida y 3 120 4 vuelta? 3 _ 10 4
Unidad 2- Captulo 5
53
EValuacin Complementaria
I. Halla tres fracciones equivalentes a las dadas. 1 = 4
III. Escribe los nmeros mixtos como fraccin y las fracciones como nmeros mixtos. 15. 2 1 5 = 16. 4 = 3
1.
2.
1 = 2
17. 19 = 5 18. 1 5 6 = IV. Escribe en orden de mayor a menor. 8 4 19. ; 25 = 9 ; 10 9 20. 7 6 48 ; ; = 8 12 7 5 9 1 ; 3 11 ; = 25 15 3 56 6 ; ; 5 10 = 6 6
3.
3 = 7
4.
4 = 9
5.
2 = 5
21. 22.
6.
1 = 3
V. Marca con una X la alternativa correcta. 23. La fraccin 168 , a qu fraccin en su mnima expresin 120
7.
5 = 4
corresponde? A. 7 = 5 B. 84 = 60 C. 56 = 40 D 42 = 30
II. Usa el MCD para obtener la fraccin en su mnima expresin. 12 = 36 15 = 30 4 = 8
8.
9.
10.
24. Cul de las siguientes fracciones es equivalente a A. 2 = 3 B. 12 = 16 C. 25 = 35 D. 48 = 68
24 ? 34
42 = 11. 63 60 12. 180 = 13. 7 = 15 9 = 30

Unidad 2 - Captulo 5 1
14.
54
CAPTULO 6
130
CAPTULO
131
6 Sumar y restar fracciones

fracciones equivalentes.
La idea importante
u Fracciones equivalentes
Encuentra dos fracciones equivalentes para cada ilustracin.
1. 2. 3.
La suma y resta de fraccione se basa en la comprensin de las
4.
5.
6.
DATO BREVE
La naranja se origin hace unos 20 millones de aos en el sudeste asitico. La dispersin mundial de los ctricos se debi a los grandes movimientos migratorios de la humanidad. A Chile lleg con el descubrimiento de Amrica y la Conquista, hace aproximadamente 400 aos. El clima chileno es propicio para su cultivo. Chile es, actualmente, pas exportador de naranjas.
7.
8.
9.
u Fraccin en su mnima expresin

Escribe cada fraccin en su mnima expresin.
2 10. __ 4 6 14. ___ 10 8 18. ___ 12 4 11. __ 6 6 15. ___ 12 10 19. ___ 30 2 12. __ 8 8 16. ___ 10 15 20. ___ 25 3 13. __ 9 4 17. ___ 20 6 21. ___ 18
Investiga
Imagina que comes parte de una naranja para el desayuno, y luego te comes el resto para el almuerzo. De cuntas maneras podras comerte la naranja? Elige la cantidad de secciones, de 8 a 11, para tu naranja. Escribe la cantidad de secciones de la naranja para ambas comidas en forma de fraccin. Escribe tres pares de fracciones.
VOCABULARIO DEL CAPTULO PREPARACIN
fracciones equivalentes operaciones inversas nmero mixto convertir fraccin en su mnima expresin
fracciones equivalentes fracciones que representan el mismo nmero o la misma cantidad. fraccin en su mnima expresin Una fraccin est en su mnima expresin cuando el numerador y el denominador tienen solamente el 1 como factor comn. operaciones inversas operaciones que se anulan una a la otra, como la suma y la resta o la multiplicacin y la divisin.
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Captulo 6
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30-12-13 11:47
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CaPTuLO
Sumar y restar fracciones

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Para iniciar esta unidad es necesario recordar cmo representar grficamente una fraccin y la metodologa para encontrar fracciones en su mnima expresin.
LA IDEA IMPORTANTE La suma y la resta de las fracciones semejantes se basa en la comprensin de las fracciones equivalentes.
Comenta la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo los ayuda la suma y la resta de fracciones a hallar el nmero de gajos de una naranja que se han comido? Se suman o se restan los numeradores para determinar el nmero de gajos de naranja que se han comido o que quedan.
Razonamiento Anime a los estudiantes

a representar situaciones reales en forma de fraccin. Qu saben acerca de la suma de los dos numeradores? Debe ser igual al denominador. Qu denominador les dar la mayor cantidad de gajos? 11
Unidad 2- Captulo 6
55
Captulo 6
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Manos a la obra:
LECCIN
Representar la suma y la resta
Practicar
Resolucin de problemas con superVisin Comente los ejercicios 15 con los estudiantes.
Objetivo: Representar la suma y la resta de fracciones con igual denominador.
Presentar
Si Si Entonces
Intervencin
Revisar representar la suma y resta Manos a la obra.
Ensear
INVESTIGA Use la Charla matemtica para presentar la Actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Concluir
1 _ Cmo muestra la representacin la fraccin ? Y la 8 5 1 1 _ _ ? Una barra de ; cinco barras de fraccin _ 8 8 8 1 _ Cmo se usa la representacin para hallar la suma de 8 5 _ 1 8? Se juntan las barras de cada sumando para mostrar 1 _ seis barras de 8
Cierre Hoy aprendimos a representar la suma y la resta 7 4 3 __ __ 2 __ ? de fracciones semejantes. Cunto es 10 10 10
Sacar conclusiones E xpliquen en qu se diferencia usar barras de fracciones para sumar fracciones de usarlas para restar. Respuesta posible: Cuando se suman fracciones, se juntan las barras para hallar el resultado; cuando se restan fracciones, se quitan barras para hallar la diferencia. Relacionar 1 _ 1 5 _? Se usan barras de Cmo podran hallar 6 6 1 _ 1 5 _ 5 6 _ fracciones o papel y lpiz; 6 6 6 , o 1.
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Captulo 6
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LECCIN
Sumar y restar fracciones con igual denominador

Presentar
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 14 con los estudiantes.

Objetivo: Sumar y restar fracciones con igual denominador.
1 2
Intervencin
Si Entonces
Charla matemtica
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Resolver los ejercicios.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera y De otra manera. En qu se parecen los dos mtodos de sumar fracciones semejantes? Respuesta posible: Ambos mtodos son maneras de sumar partes o numeradores de fracciones, luego se escribe la suma sobre el denominador. En qu se parecen los dos mtodos de restar fracciones con igual denominador? Respuesta posible: Ambos son maneras de restar partes o numeradores de fracciones, luego se escribe la diferencia sobre el denominador. C ompare las representaciones de suma y resta. Digan por qu no cambia el denominador cuando se suman o se restan fracciones con el mismo denominador? El nmero sigue estando dividido en el mismo nmero de partes.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a sumar y a restar fracciones con igual denominador. Hallen la diferencia de 6 __ 7 2 __ . 1 __ 12 12 12
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Captulo 6 1
LE C
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3
PGINA 136
LECCIN
Estrategia: trabajar desde el final hasta el principio
Resuelve Cmo pueden usar una recta numrica para trabajar desde el final, o total, hasta el principio? 7 _ Se comienza con la cantidad total de filtro que se us, 1 8 m, y hay que desplazarse hacia la izquierda para restar la cantidad de filtro empleada para el ttere ms pequeo y el ms grande. Comprueba Qu otra estrategia podran usar para resolver el problema? Respuestas posibles: hacer una representacin, predecir y probar.
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia trabajar desde el final hasta el principio.
PGINA 138
1 2
Presentar
Practicar
Repaso rpido. Pida a los estudiantes que hallen la suma 3 _para recordarles las destrezas y la diferencia de 5y 2 5 3 _) bsicas requeridas que han aprendido. (5 y 2 5
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Ensear
Si Entonces Razonamiento
Intervencin
aprende la estrategia Dirija a los estudiantes a los dos problemas.
Charla matemtica
Por qu la recta numrica muestra que las flechas apuntan hacia la izquierda? Respuesta posible: Para resolver el problema, se comienza por el total, luego hay que desplazarse a la izquierda para restar la longitud de la cinta dorada y la de la verde. Compare la solucin de la recta numrica con la solucin de la ecuacin. Cmo funciona la estrategia trabajar desde el final hasta el principio? Respuesta posible: Se comienza con un total y se trabaja desde el final hasta el principio, hasta la solucin, cancelando la operacin o las operaciones que llevaron al total.
Revisar distintos procedimientos utilizando ms de una estrategia.
COMENTA Para resumir haga esta pregunta: Cundo los puede ayudar a resolver un problema la estrategia trabajar desde el final hasta el principio? Respuesta posible: Cuando se conoce el total y no la cantidad inicial. RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICA DE ESTRATEGIAS Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 47.
PGINA 137
sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el U Problema. Cuntos metros de fieltro se usaron para los _ tres tteres? 1 7 m 8 Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema en sus propias palabras. Planea Por qu es la estrategia trabajar desde el final hasta el principio una buena opcin para resolver el pro blema? Se conoce un nmero final, o total, y se da otra informacin que puede usarse para cancelar la suma que llev al total.
PGINA 139
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Ver pgina 139. Los ejercicios 810 son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejercicio 11 es un problema abierto.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar la estrategia trabajar desde el final hasta el principio para resolver problemas. Si Sergio tiene 500 fotos en el lbum de artistas despus de dar 325 a su hermana, cuntas fotos tena Sergio al principio? 825
58
Captulo 6 1
LE C
N CI
4
Manos a la obra:
PGINA 140
LECCIN
Representar la suma de fracciones con distinto denominador
Practicar
PRCTICA con superVisin Comente los ejercicios 14, 614, y 16 con los estudiantes.
Objetivo: Representar la suma de fracciones no semejantes.
Intervencin
1 2
Presentar
Si Entonces
5 y
15
Revisar la suma de fracciones no equivalentes.
Ensear
APRENDE Use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Concluir
Pida a los estudiantes que trabajen en Investigar. Describan cmo se hallan barras de fracciones semejantes que encajen exactamente debajo de la suma. Respuesta posible: Se usa la estrategia predecir y probar para elegir y luego probar barras de fracciones diferentes hasta que se encuentran las que coincidan. Sacar conclusiones ida a los estudiantes que resuman sus conclusiones P explicando cmo se usan las barras de fracciones _ 1 1 _. Se usan barras de fracciones de 1 __ para sumar 3 10 5 2 para hallar fracciones equivalentes con el mismo 6 5 denominador para cada sumando ( __ ; __ ), luego se 10 10 suma.
CIERRE Hoy aprendimos a representar la suma de fraccio nes de distinto denominador. Qu significa que las barras de fracciones que representan un denominador encajen exactamente debajo de las barras de fracciones que tienen otro denominador? Significa que son fracciones equivalentes.
PGINA 141
Relacionar D irija a los estudiantes a las fracciones equivalentes usadas para cada sumando. Qu otras barras de 2 1 _ 1 _ ? diez fracciones coinciden exactamente debajo de 3 6 1 __ Por qu piensan que el libro muestra, barras de 12 1 en cambio, cinco barras de _ ? Respuesta posible: De 6 1 las barras que coinciden, las de _ 6 son las ms grandes posibles, y usar las barras ms grandes posibles da una suma en su mnima expresin o muy prxima a la mnima expresin.
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Captulo 6
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5
PGINA 143
En qu se relaciona restar tres barras de fracciones a 8 3 5 __ 2 __ 5 __ ? las ocho barras con el enunciado de resta 12 12 12 Respuesta posible: Ambas son maneras de mostrar que 8 partes 2 3 partes 5 5 partes.
PGINA 142
Manos a la obra:
LECCIN
Representar la resta de fracciones con distinto denominador
Objetivo: Representar fracciones con distinto denominador
Practicar
usando las barras de fracciones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 15 con los estudiantes.
1 2
Presentar
Intervencin
Si
Ensear
Entonces
InvestigaR Use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Analizar con los estudiantes la divisin adecuada del denominador, enfatizando en la metodologa.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al Paso B. Expliquen 1 _ por qu cuentan solo cinco barras de fracciones de 8 para hallar la diferencia. Estas son las barras que encajan 3 1 _ , que representan la diferencia entre las dos entre _ 8 y 4 fracciones. Sacar conclusiones Pida a los estudiantes que resuman sus conclusiones explicando cmo se usan las barras de fracciones para _ 2 1 _. Usen barras de fracciones de 1 __ para hallar restar 1 12 4 3 fracciones equivalentes con denominadores iguales para 3 4 __ cada fraccin ( ; __ ), luego resten. 12 12
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a restar fracciones no semejantes 3 _ 7 _ 2 _ ? 1 usando barras de fracciones. Cul es la diferencia 4 8 8
Relacionar Dirija la atencin de los estudiantes al Paso 2. Por qu nmero multiplican el numerador y el denominador 8 3 2 1 _ a __ _ a __ para cambiar ? Y para cambiar ? 4; 3 4 3 12 12
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Captulo 6
LE C
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6
Usar denominadores comunes
Presentar
E n el Ejemplo B, cmo pueden hallar el mnimo comn 11 __ _? Respuesta posible: Se hace una denominador de y 5 12 8 lista de los cuatro o cinco primeros mltiplos de cada denominadory luego se comparan las listas para hallar el mnimo comn mltiplo, que es tambin el m.c.d.
PGINA 144
LECCIN
Objetivo: Usar un denominador comn para sumar y restar fracciones con distinto denominador.
PGINA 146
1 2
Practicar

Ensear
Aprende Presente el vocabulario nuevo. Lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Intervencin
Si Entonces
Charla matemtica
Razonamiento
Revisar Charla matemtica.

Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1 y a los pasos para escribir las fracciones en forma de fracciones equivalentes con denominador comn. Expliquen cmo 1 1 _ y _ en forma de fracciones equivalentes con se escribe 4 2 1 : Se multiplica el numerador y el un denominador de 8. _ 2 1 _ denominador por 4; : Se multiplica el numerador y el 4 denominador por 2.
6 _como fraccin Pregunte: Vara la respuesta si escriben 8 en su mnima expresin? Expliquen la respuesta. No. 6 _ y 3 _son fracciones equivalentes, es Explicacin posible: 4 8 decir, son dos maneras de escribir la misma fraccin.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS El ejercicio 24 es un pro blema de varios pasos o de estrategias.
Concluir
PGINA 145
L ean los comentarios sobre el mnimo comn denominador. Luego pdales que se concentren en el ejemplo 3. En De una manera, digan qu es el nmero 32. Cmo los ayuda a resolver el problema? 32 es 1 _ y 3 _ un denominador comn de 4 8 ; se usa para escribir fracciones equivalentes con denominador comn para los dos sumandos antes de hallar la suma. P ara De otra manera, expliquen por qu 8 es el mnimo 1 _ y 3 _. 8 es el mnimo comn comn denominador de 4 8 mltiplo de los d enominadores, y el m.c.m. es tambin el mnimo comn denominador.
1 _en forma En el Ejemplo A, por qu no escriben solo 2 de fraccin equivalente antes de hallar la suma? Dado _puede escribirse en forma de fraccin equivalente que 1 2 1 _ con un denominador de 6, no es necesario reemplazar 6 con una fraccin equivalente.
CIERRE Hoy aprendimos a usar un denominador comn para sumar y restar las fracciones no semejantes. Qu 1 1 _ y _ ? 24. denominador comn e legiran si quisieran sumar 3 8
PGINA 147
Taller
PROPSITO Usar la destreza de lectura Recursos visuales para comprender y resolver problemas de fracciones en los que intervienen patrones. Cmo usar la pgina Pida a los estudiantes que lean el texto. Pueden representar el problema en una recta numrica que muestre cuartos desde 0 hasta 8 o usar otro recurso visual, como 4 representaciones de fracciones o tiras de fracciones. Gue el razonamiento de los estudiantes.
61
Captulo 6 1
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PGINA 149
PGINA 148
LECCIN
Sumar y restar fracciones
Practicar
PRCTICA con superVisin Comente los ejercicios 14 con los estudiantes.

Objetivo: Usar el minimo comn mltiplo para sumar y restar fracciones.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto m.c.m. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Reforzar bsqueda de m.c.m. entre denominadores y amplificacin.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas El ejercicio 22 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1, Paso 1. 3 2 _ Expliquen cmo se halla el m.c.d. de y __ . Se hace una 5 10 lista de los mltiplos comunes de 5 y 10, luego se halla el m.c.m. El m.c.m., 10, es tambin el m.c.d. de las dos fracciones. Cmo pueden usar el m.c.d. para escribir fracciones equivalentes? Respuesta posible: Se multiplica cada fraccin por una fraccin equivalente a 1 para obtener una fraccin semejante con un denominador que sea el m.c.d. D espus de que los estudiantes hayan trabajado en el Ejemplo 2, pregunte: En qu se diferencia el m.c.d. de un denominador comn? Respuesta posible: El m.c.d. es siempre el menor de los denominadores comunes, mientras que un denominador comn es cualquiera del nmero infinito de denominadores que pueden usarse para escribir fracciones equivalentes.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar el mnimo comn denominador para sumar y restar fracciones. Es 30 un denomina1 1 _ y _ ? Es el mnimo comn denominador? dor comn de 5 3 S. No, el m.c.m es 15.
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Captulo 6
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PGINA 151
PGINA 150

LECCIN
Estrategia: comparar estrategias
Practicar

Objetivo: Comparar diferentes estrategias para resolver problemas.
Intervencin
Presentar
Si Entonces
2 y
Repaso rpido Pida a los estudiantes que sumen y resten 2 _ 1 1 _ , para recordarles las destrezas dos fracciones, como 3 6 bsicas requeridas que han aprendido.
Hacer representaciones o esquemas grficos de los problemas.
Ensear
Razonamiento
Qu pasara si usaran la estrategia Trabajar desde el final hasta el principio y no pudieran resolver el problema? Describan otra estrategia que puedan probar. Respuesta posible: Se puede probar la estrategia de hacer una representacin comoayuda para visualizar la situacin del problema y hallarla informacin que falta.
usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema.
Charla matemtica
Expliquen cmo los ayuda la estrategia hacer una representacin, a resolver el problema. Respuesta posible: Hacer una representacinayuda a visualizar el problema, de modo que puede verse la informacin que falta. Cmo funciona la estrategia trabajar desde el final hasta el principio? Se comienza con un total (el total de las precipitaciones mensuales) y se trabaja hasta el principio, hasta la solucin, cancelando la operacin o las operaciones que llevaron al total. C omparen las dos estrategias. En qu se parecen? Respuesta posible: Cada estrategia comienza con las precipitaciones totales y luego halla la fraccin del total que cay en la Semana 1.
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Los ejercicios 4 y 5 son problemas de varios pasos.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar estrategias diferentes para resolver problemas. Expliquen cmo podran usar dos estrategias para resolver un problema. Se podra usar una estrategia para resolver un problema y otra para comprobar la solucin.
63
I. Halla la suma y la diferencia. 1. 4 4 = + 18 18
A. 30 minutos. B. 45 minutos. C. 60 minutos. D. 1 hora. 14. La fraccin en su mnima expresin de A. B. C. D. 5 12 6 12 15 9 1 12 2 1 es: 3 4
15 10 2. = 20 20 3. 2 5 + = 12 12 41 - 38 = 100 100 4 - 2 = 10 10 20 15 + = 15 15 37 - 18 = 29 29
4.
5.
6.
7.
15. Miguel tom dos tercios de bebida a la hora de almuer zo y despus bebi un sexto de bebida ms. Cunta bebida tom en total? A. B. C. D. 3 4 2 6 4 6 5 6 5 3 y en fraccin en su mnima expresin es: 10 10
8. 114 + 86 = 300 300 9. 2 3 = 20 20
10. 80 + 11 = 112 112 II. Resuelve los problemas. 11. Juan es el encargado del diario de su curso. l destina 1 del espacio para poner noticias acadmicas, 2 6 6 para noticias del curso, 1 para los deportes y el 6 resto lo deja para chistes. Qu fraccin del diario est destinada a los chistes?
16. La suma de A. B. C. D. 8 10 4 5 8 5 4 10
17. La diferencia entre 3 12. Una costurera compr 5 4 metros de hilo dorado para confeccionar un disfraz. Si ha ocupado 3 1/4 metros de hilo, cuntos metros le quedan? III. Marca con una X la alternativa correcta. 1 13. Josefa tard 2 hora en caminar a la casa de su mejor amiga. Luego, juntas fueron a la librera y caminaron un cuarto de hora ms. Cunto tiempo tard Josefa en caminar a ambos lugares? A. B. C. D. 1 6 1 12 2 12 1 3
5 3 es: 6 6
64
CAPTULO 7
158
7
Investiga
Quieres comprar una computadora nueva. La siguiente tabla muestra la velocidad de los diferentes procesadores disponibles a la venta. Elige dos procesadores diferentes y compara su velocidad. Qu procesador proporciona la velocidad mayor?
159
Valor posicional: comprender los decimales
La idea importante
Los valores posicionales que estn a la derecha de la coma decimal en el sistema de base diez nombran los nmeros menores que uno.
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar con xito el Captulo 7.
u Comparar y ordenar nmeros naturales

Compara. Escribe ,, . o = en cada .
1. 572 800 5. 3 404 3 440 2. 635 599 6. 52 008 52 100 3. 706 760 7. 90 523 90 098 4. 3 926 3 906 8. 1 46 025 1 46 025
Escribe los nmeros en orden, de menor a mayor.

9. 4 032; 4 203; 3 402; 4 320 11. 73 801; 38 710; 187 039 10. 25 046; 25 406; 50 256; 45 620 12. 182 950; 208 109; 102 985
u Representaciones decimales
Escribe en forma de decimal.
13. 14. 15.
16.
17.
18.
Procesadores de computadora
Procesador Intel Pentium 4 Intel Xeon Intel Core Duo AMD Anthlon 64 PowerPC G5 Velocidad (GHz) 3,8 2,8 1,83 2,4 1,9
Escribe los nmeros de otras dos maneras.

19. cuatro y siete dcimas 21. 200 1 5 1 0,9 20. 10 1 0,3 22.
5,2
DATO BREVE
La carrera computacional en Chile comenz en 1961, con el primer computador digital, modelo correspondiente al IBM 1401, que fue adquirido por la Aduana de Valparaso, este computador posea solo 4 kb de memoria.
decimal centsima dcima milsima
PREPARACIN centsima una de cien partes iguales.
milsima una de mil partes iguales.
158
Captulo 7
159
30-12-13 12:24
30-12-13 12:24
PGINA 158
CaPTuLO
Valor posicional: comprender los decimales
PGINA 159 MUESTRA LO QUE SABES

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Recordando Para iniciar este captulo es necesario recordar: La metodologa para comparar nmeros naturales. Representar grficamente nmeros decimales. Enriquece tu vocabulario Explique los conceptos de la pgina 159.
LA IDEA IMPORTANTE Los valores posicionales que estn a la derecha del punto decimal en el sistema de base diez nombran los nmeros menores que uno. Comente la Idea Importante. Haga la siguiente pregunta:
Cmo los ayuda el valor posicional de los decimales a comparar la velocidad de los procesadores de computadora? La velocidad de cada procesador se escribe en forma de decimal. La posicin de cada dgito determina su valor, incluso cuando se comparan nmeros menores que uno, como los decimales.
Razonamiento Anime a los estudiantes

a usar el valor posicional de los decimales para comparar los procesadores de computadora. Cmo pueden comparar dos procesadores diferentes? Por el valor posicional. Cul de los dos es el ms rpido? El que tiene el valor posicional mayor.
65
Captulo 7 1
LE C
N CI
1
PGINA 161
PGINA 160
LECCIN
Relacionar fracciones y decimales
Practicar
PRCTICA con superVisin Comente con los estudiantes los ejercicios 1-7.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los ejercicios 8 y 9 para verificar si han comprendido.
Objetivo: Relacionar fracciones y decimales que representen dcimas, centsimas y milsimas.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Recordar fracciones en su mnima expresin.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta escencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Resuelvan los ejercicios que se proponen.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen cmo saben 1 es equivalente al decimal 0,1. 10 Si dividimos la fraccin obtenemos como cociente el nmero decimal, cada fraccin tiene su equivalente en decimal. D irija la atencin de los estudiantes a la actividad Manos a la obra. Describan cmo muestran las representaciones el decimal equivalente a 1 . En cada 5 representacin est sombreada la misma parte de la fraccin. D irija la atencin de los estudiantes al ejemplo A. Cmo podran usar los modelos para determinar una fraccin equivalente a 1 ? Se usa una representacin de 4 centsimas y se sombrea un cuarto del total y luego se escribe una fraccin equivalente con denominador 100 y se divide para encontrar el decimal equivalente.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a relacionar fracciones y decimales. Busquen la fraccin equivalente a 0,25; 0,3 y 0,12.
66
Captulo 7
LE C
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2
PGINA 163
PGINA 162
LECCIN
Usar una recta numrica
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-4 y 6-10 con los estudiantes
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los ejercicios 5 y 11 para verificar que hayan comprendido.
Objetivo: Identificar, representar y ordenar decimales, fracciones propias e impropias y nmeros mixtos en una recta numrica.
Intervencin
1 2
Presentar
Si Entonces
5 y
11
Recuerde fracciones equivalentes y recuerde que para ordenar de menor a mayor se deben comparar cada nmero y pueden transformarlos todos a fraccin o a nmero decimal.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelva los ejercicios de esta seccin.
Charla matemtica
Razonamiento
Describan cmo se usa la recta numrica para ordenar dos decimales cualquiera Se ubica cada decimal en la recta numrica. El decimal que est a la izquierda es menor que el que est a la derecha. E xplica cmo usar las fracciones de referencia Se rotulan en la recta numrica como ayuda para ubicar un punto para cada nmero. E xpliquen por qu se ordenan los nmeros de izquierda a derecha Porque se deben comparar los dgitos de mayor valor.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a ubicar nmeros decimales y ; 1 en fracciones en una recta numrica. Ubiquen 0,5 ; 3 4 2 una recta numrica.
67
Captulo 7 1
LE C
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3
PGINA 165
PGINA 164
LECCIN
Representar milsimas
Manos a la obra:
Practicar
PRCTICA con superVisin comente los ejercicios de prctica 1 y los ejercicios 3 6 con los estudiantes.
Objetivo: Usar representaciones para comprender, leer y escribir decimales hasta milsimas.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de fraccin decimal. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Recordar la representacin grfica de las milsimas.
Ensear
INVESTIGA Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Concluir
Expliquen cmo pueden escribir una fraccin y un decimal para cualquiera de las representaciones de las Partes B a D. Se escribe una fraccin en la cual el numerador es el nmero de partes sombreadas y el denominador es el nmero de partes en total. Se escribe un decimal para esa fraccin. Sacar conclusiones 1 de En qu se diferencia la representacin de ____ 1000 1 ___ la representacin de 100 ? Respuestas posibles: La 1 representacin de ____ tiene 1 000 partes iguales en 1000 1 lugar de 100. La parte sombreada de ___ es solo 10 veces 100 1 ____ tamao de rea sombreada de 1000 Relacionar Expliquen cmo pueden usar el valor posicional para escribir la forma desarrollada de un decimal. Se multiplica cada dgito por el valor del lugar que ocupa en el nmero. Luego se usa cada uno de estos valores como sumando.
CIERRE Hoy aprendimos a usar representaciones para comprender, leer y escribir decimales hasta los milsimas. Cul es la forma desarrollada de 3,025? 3 1 0,02 1 0,005.
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Captulo 7
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PGINA 167
PGINA 166
LECCIN
Comparar y ordenar decimales
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-5 con los estudiantes.
Objetivo: Usar representaciones y el valor posicional para comparar y ordenar decimales.
1 2
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de fraccin decimal. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Revisar Charla matemtica.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve los ejercicios.
Charla matemtica
Razonamiento
D irija la atencin de los estudiantes a De una manera. Describan cmo se usa una recta numrica para comparar dos decimales cualesquiera. Se ubica cada decimal en la recta numrica. El decimal que est a la izquierda es menor que el decimal que est a la derecha. irija la atencin de los estudiantes a De otra manera. D Expliquen cmo podran usar el valor posicional para comparar 2,16 y 2,153. Se alinean los puntos decimales. Se comparan los dgitos lugar por lugar de izquierda a derecha hasta hallar un lugar en donde los dgitos sean diferentes. D irija la atencin de los estudiantes al Paso 2 del Ejemplo 2. Expliquen por qu empiezan por la izquierda cuando comparan decimales. Primero se deben comparar los dgitos de mayor valor.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar representaciones y el valor posicional para comparar y ordenar decimales. Comparen: < u 0,352. 0,325
69
Captulo 7 1
LE C
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5
Estrategia: hacer una representacin
Presentar
Resuelve Cmo usaran la recta numrica para hallar el da en que la familia de Jessica viaj menos kilmetros? Se halla el nmero que est ms lejos hacia la izquierda de la recta numrica. Comprueba Cmo podran comprobar su respuesta sin usar la recta numrica? Respuesta posible: Se usan valores posicionales o representaciones para ordenar los decimales de menor a mayor.
PGINA 168
LECCIN
Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia hacer una representacin pictrica.
1 2
PGINA 170
Repaso rpido Pida a los estudiantes que pongan en orden de menor a mayor los nmeros 1,4; 1,39; 2 y 1,371; para recordarles las destrezas bsicas que han aprendido.
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente el Ejercicio 1 con los estudiantes.

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.
Ensear
Razonamiento
APRENDE LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que se fijen en los diagramas incluidos en la pgina del estudiante.
Intervencin
Si Entonces
Charla matemtica
Cmo los ayuda la primera representacin a comparar las alturas? La recta numrica muestra las alturas de menor a mayor. escriban cmo el segundo diagrama r D epresenta la masa de una bolsa de m anzanas. Un rectngulo representa el peso de una bolsa de naranjas. Dado que el peso de una bolsa de manzanas es 3 veces el peso de una bolsa de naranjas ms 1,5 kg, el peso de una bolsa de manzanas se representa con 3 rectngulos y una caja rotulada 1,5 kg. n la tercera representacin, qu representan los E nmeros? Las posiciones de las cuentas rosas.
Reforzar el uso de la representacin en la resolucin de problemas de planteamiento.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Cmo puede ayudarlos dibujar un diagrama a resolver el problema? Respuesta posible: Una representacin puede ayudar a ver las relaciones entre los datos o representar patrones. RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICA DE ESTRATEGIAS Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 47.
PGINA 169
sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el U Problema y comenten. Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema con sus propias palabras. . Planea Por qu es la estrategia. Hacer una representacin pictrica es una buena opcin para resolver el problema? Un diagrama muestra los nmeros de menor a mayor.
PGINA 171
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS
Ver pgina 171 y resolver los problemas.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos cmo resolver problemas usando la estrategia Hacer una representacin pictrica. Qu muestran los diagramas? Respuestas posibles: Posicin, tamao, patrn.
70
Captulo 7
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6
PGINA 173
Cmo pueden comprobar su respuesta a un problema de resta? Respuesta posible: Pueden sumar para comprobar la respuesta a un problema de resta.
PGINA 172
LECCIN
Sumar y restar decimales
PGINA 174
Objetivo: Hallar las sumas y las diferencias de nmeros decimales.
1 2
Presentar
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-4 con los estudiantes.
Investigar el concepto de nmero decimal. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Si Entonces
Intervencin
el estudiante se equivoca en ...use esto: 5y 6
APRENDE Lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Reforzar adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Charla matemtica
Razonamiento
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS Ver pgina 174.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Cmo se determin la estimacin de la suma? Redondeen cada sumando al lugar de las unidades. Luego hallen la suma. 24 + 20 = 44 En qu se parece sumar decimales a sumar nmeros naturales? Para sumar nmeros naturales o decimales deben alinear los dgitos de acuerdo a sus valores posicionales. En qu se diferencia sumar decimales de sumar nmeros naturales? Cuando se suman decimales, deben colocar la coma decimal en la suma, alineado con las comas decimales en los sumandos. La coma decimal separa el lugar de las unidades de las dcimas. D irija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. Cmo estimaran la suma del Ejemplo A? Respuesta posible: Redondeen cada sumando al lugar de las unidades. La suma estimada es 12 + 4 = 16, que est cerca a la suma real de 16,41. Por qu 2,5 est escrito como 2,500 en el Ejemplo B? Los ceros adicionales hacen que sea ms fcil ver qu dgitos se deben agregar en cada columna. Colocar ceros no cambia el valor de los nmeros. Cundo colocaran un cero a la derecha de la coma decimal en un problema de resta? Cuando el nmero de dgitos de los dos nmeros que se estn restando no es igual, colocar uno o ms ceros a la derecha del ltimo dgito hace que sea posible restar.
PGINA 175
4
Taller
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias de decimales. Cunto es 5,64 2,5? 3,14
PROPSITO Usar la destreza de lectura identificar los detalles para comprender y resolver problemas. Cmo usar la pgina Seale a los estudiantes que, a veces, un problema tiene demasiada informacin. Deben comprender la pregunta e identificar cada detalle del problema que se relaciona a la pregunta.
71
Captulo 7 1
LE C
N CI
7
PGINA 177
PGINA 176
LECCIN
Destreza: estimar o hallar una respuesta exacta
Practicar

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza estimar o hacer un diagrama.
Intervencin
Si Entonces
Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que redondeen 23,76 y 54,3 al nmero entero ms prximo para recordarles las destrezas bsicas requeridas que han aprendido.
Represente grficamente el problema con sus estudiantes.
Resumir Para resumir la comprensin de los estudiantes, haga esta pregunta:
Ensear
usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para plantear numricamente el problema.
Cmo pueden decidir si necesitan hallar una estimacin en lugar de una respuesta exacta para un problema? Respuesta posible: Depende del tipo de cuestin o tema que plantee el problema.
Charla matemtica
Razonamiento
Concluir
Por qu es importante saber si se necesita una estimacin o una respuesta exacta? Si solo se necesita una estimacin, pueden resolver el problema con ms rapidez. Si se necesita una respuesta exacta, deben realizar el clculo usando los nmeros reales. Para el problema a de Piensa y comenta, por qu es una estimacin suficiente para solucionar el problema? Redondear hacia arriba dar una estimacin que es mayor que el total real. 3 3 es menos que 10. No es necesario una respuesta ms precisa. Cmo podran cambiar la pregunta del Problema B para requerir solo una estimacin? Respuesta posible: Preguntar cuntos minutos les llev a ambos nadadores completar la carrera requiere solo una estimacin.
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando la destreza estimar o hallar una respuesta exacta. Si Juan quera 3 calcetines por $ 4 600 y tena $ 16 000, tena Juan dinero suficiente para los calcetines? Explica tu respuesta. S. Respuesta posible: $ 4 600 se puede redondear a $ 5 000. Tres calcetines por $ 5 000 es $ 15 000. Por lo tanto, tiene dinero suficiente.
72
I. Escribe como fraccin decimal. 1. Ocho dcimos: ____________ 2. Veinte centsimos: _________ 3. Treinta y nueve milsimos: _________ 4. Seis milsimos: ____________
V. Marca con una X la alternativa correcta. 20. En una carrera de autos, el favorito de la gente alcanz 295,78 km/h; mientras que el auto ms pequeo logr una velocidad de 295,87 km/h.Cul fue el auto ms rpido? A. El favorito de la gente. B. El ms pequeo. C. Ambos alcanzaron igual velocidad. D. No se puede determinar. 21. En una competencia de saltos de pulgas, la pulga A salt 1,51 cm; la pulga B salt 1,3 cm; la pulga C salt 1,53 cm y la pulga D salt 1,7 cm. Quin gan la competencia? A. La pulga A B. La pulga B C. La pulga C D. La pulga D 22. La expresin veinte enteros cincuenta y cinco milsimas, a qu valor corresponde? A. 20,255 B. 20,055 C. 20,2055
II. Escribe como nmero decimal. 5. 24 : ___________ 100
6. 153 : __________ 1 000 7. 1 : ___________ 10
7 8. :__________ 100 9. 2 : ___________ 10
61 10. : __________ 100 III. Ubica en la recta numrica los decimales. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 6,4 = 3,7 =
D. 20,55 23. De las siguientes expresiones, cul es incorrecta?
0,9 = 1,1 = 5,8 = 8,9 =
8 7 < 10 10 B. 0,05 > 0,095 A. C. 0,341 > 0,314 D. 0,001 = 0,001 24. A qu nmero decimal corresponde la fraccin A. 1,50 15 ? 100
IV. Ordena de menor a mayor los decimales. 17. 3,001; 3,01; 3,100; 3,09
B. 1,500 C. 0,15 D. 0,015 25. Qu nmero es mayor que 1,04? A. 1,40 B. 0,14 C. 1,040 D. 0,140
________________________________________________ 18. 72,14; 7,124; 0,7214; 0,8; 7,2
________________________________________________ 19. 12,58; 125,8; 1,258; 0,111; 9,009
________________________________________________
73
PGINA 184
PGINA 185 MUCHAS VOCES UNA ORQUESTA

Puede hacer estas preguntas: Qu tipos de msica escuchan? Las respuestas variarn. Han escuchado alguna vez msica clsica? Las respuestas variarn. Miren el diagrama de la pgina 185. Qu fraccin de la orquesta, en su mnima expresin, representan 5 10 1 1 ___ ___ 5 __ los violonchelos?; 5 __ las las trompas?; 100 100 20 10 3 ___ trompetas? 100

Msica, msica, msica Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 5, 6 y 7.
Informacin adicional
Puede dar esta informacin a los estudiantes: El 26 de marzo de 1778, a los 8 aos, Beethoven dio su primer concierto en pblico, en Colonia. A los 12 aos, Beethoven public su primera obra: 9 variaciones en D menor para piano. La sinfona es una composicin para orquesta integrada por movimientos contrastantes. Se desarroll a partir de la pera y se convirti en la principal forma de msica clsica del siglo XVIII. La orquesta de conciertos ms antigua del mundo es la Orquesta Gewandhaus de Leipzig (Alemania). La han dirigido algunos de los msicos ms conocidos, como Felix Mendelssohn, Wilhelm Furtwngler y Kurt Masur. La Filarmnica de Los ngeles patrocina el Programa Socios de Escuelas Primarias, que complementa la educacin musical existente en las escuelas de Los Angeles. Los msicos y los artistas docentes de la Filarmnica de Los ngeles imparten a los estudiantes conocimientos sobre la orquesta centrados en el repertorio clsico. Vocabulario sinfnica o filarmnica: una orquesta grande que generalmente toca msica clsica. msica clsica: msica de tradicin europea formal, como la pera, la msica de cmara y la sinfona, que no pertenece a una poca especfica.
Charla matemtica
Razonamiento
Para los problemas 12 de APLCALO de la pgina 184, recurde a los estudiantes que deben escribir las fracciones en su mnima expresin. Para el problema 3, sugiera a los estudiantes que usen la estrategia Estimar y comprobar para hallar los dos 1 __ del total de piezas compositores que representen 6 ejecutadas por la orquesta. Si los estudiantes tienen dificultad con el problema 4, recurdeles que primero deben hallar fracciones equivalentes y luego deben compararlas. Para las flechas 1 de APLCALO de la pgina 185, pida a los estudiantes que elijan un nmero de 2 dgitos con varios factores para el nmero de miembros del grupo. Pdales que escriban sus respuestas al topo 4 en forma original y en su mnima expresin. Extensin Las bandas de mariachis surgieron por primera vez en la dcada de 1930. Con el tiempo, ha crecido su popularidad. Pida a los estudiantes que comparen el nmero de bandas de mariachis de la dcada de 1930 con el nmero de bandas de mariachis del siglo XXI. Luego, pdales que escriban un problema usando fracciones. Pdales que intercambien el problema con un compaero y lo resuelvan.
74
UNIDAD 3
GEOMETRA - MEDICIN
186
3 Geometra - Medicin
Qu conceptos matemticos ves en Matemtica en Contexto? Qu clase de polgonos puedes identificar en las joyas que se muestran?
187
Las piedras preciosas y semipreciosas se encuentran en la Tierra en forma de piedras amorfas y opacas.
REPASO DEL VOCABULARIO Cuando aprendiste sobre lneas, ngulos y figuras geomtricas, aprendiste las siguientes palabras. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
permetro medida del contorno de una figura geomtrica. polgono figura plana cerrada. rea superficie interior de una figura plana.
Copia y completa el cuadro usando lo que sabes de permetros.

Las caras planas, llamadas facetas, se cortan con precisin para dar formas tridimensionales a las gemas.
Relacin de tringulos equilteros y su permetro

6
2 tringulos permetro = 24 cm
3 tringulos permetro = 30 cm
4 tringulos permetro = ?
6 tringulos permetro = ?
Las gemas de colores se usan en diseos de joyera en los que se incorporan lneas y ngulos simtricamente.
Captulo 8
187
30-12-13 11:48
30-12-13 11:49
PGINA 186
PGINA 187
Presentar la unidad
Comienza por
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotos y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad.
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 187 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: Cmo se cortan las gemas para que formen figuras tridimensionales y se conviertan en joyas.
Comenta Comente los conceptos matemticos representados en las fotografas. Respuestas posibles: Figuras geomtricas; rectas y ngulos. Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las leccio nes donde se presentan las palabras de repaso. Permetro Polgono rea Escribe Una tabla puede ayudar a los estudiantes a organizar la informacin acerca de una idea matemtica. Lea la tabla con los estudiantes. Pdales que usen lo que saben sobre tringulos para decir si un tringulo puede ser rectngulo issceles. S; por ejemplo, un tringulo cuyos ngulos midan 90, 45 y 45. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.
Comente cada una de las fotografas con los estudiantes.

1 2 3
Comente con los estudiantes cmo se podran medir las piedras preciosas. Respuestas posibles: Peso; dimetro, circunferencia. Comente con los estudiantes las formas diferentes que podran tener las caras planas de una gema cortada. Respuestas posibles: Tringulo; cuadrado, rectngulo; rombo. Pida a los estudiantes que identifiqen las figuras planas que ven en una joya. Respuesta posible: Crculo, hexgono, tringulo, segmento.
75
CAPTULO 8
188
CAPTULO
189
Figuras congruentes y plano cartesiano
La idea importante
El plano cartesiano se puede usar para representar grficamente y ecuaciones.
C Usar el plano cartesiano/Hacer grficos de pares ordenados

Usa los pares ordenados para identificar cada punto de la cuadrcula.
1. (9,9) 4. (2,3) 7. (7,3) 10. (4,4) 13. (5,9) 2. (8,7) 5. (6,2) 8. (0,5) 11. (3,7) 14. (10,4) 3. (7,6) 6. (5,6) 9. (1,8) 12. (2,1) 15. (9,1)
10 L P 9 C 8 J F 7 M A 6 H 5 D K 4 B N 3 G 2 E O 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x eje de x eje de la la
DATO BREVE
El observatorio Cerro Paranal est ubicado en el cerro del mismo nombre, en Antofagasta. Est regido por el ESO (Observatorio Europeo Austral). Posee el telescopio ms poderoso del planeta y logra captar a un hombre paseando por la Luna. Adems de las observaciones astronmicas, tambin colabora en el seguimiento de cohetes y satlites.
C Patrones numricos
Contina el patrn. Escribe la regla.
16. 18; 16; 14; _____; 10. La regla es: ______________ 17. 20; 22; 24; ____; 28. La regla es: __________________ 18. 6; 12; 24; _____; 96. La regla es:____________________ 19. ____; 15; 45; 135; 405. La regla es: ____________________
Cerro Paranal
Investiga
Imagina que ests a bordo del transbordador espacial y has registrado los datos dados a la derecha. Representa grficamente los datos en una cuadrcula de coordenadas. Describe la relacin entre los das de vuelo y las rbitas, y di cuntas rbitas se completaran en los otros das de vuelo dados.
rbitas del transbordador espacial

Das de vuelo, x rbitas, y 3 48 4 64 5 80 6 96 7 112
PREPARACIN
plano cartesiano funcin tabla de funciones par ordenado origen congruentes rotacin
eje x eje y coordenada x coordenada y traslacin simetra
par ordenado un par de nmeros que se usan para ubicar un punto en el plano cartesiano. eje x la recta numrica horizontal en un plano cartesiano. eje y la recta numrica vertical en un plano cartesiano.
188
y eje de y eje de la la
Captulo 8
189
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PGINA 188
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CaPTuLO
Figuras congruentes y plano cartesiano

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Recordando... Pregunte a los estudiantes: Has visto en otra materia los ejes de coordenadas? Es importante el orden de los nmeros en el par? Qu posicin tiene el eje x? y el eje y?
LA IDEA IMPORTANTE El plano cartesiano puede usarse para representar grficamente funciones y ecuaciones.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: De qu manera los ayuda la representacin grfica de las ecuaciones en el plano cartesiano a mostrar las relaciones entre los vuelos y las rbitas del trasbordador espacial? Los datos de la tabla de funciones pueden representarse grficamente como pares ordenados en el plano cartesiano. Las relaciones pueden usarse para plantear una ecuacin.
Razonamiento Anime a los estudiantes a usar los datos para representar grficamente funciones y ecuaciones. Cmo los ayuda la tabla a hacer grficos de pares ordenados? La fila superior contiene las coordenadas x y la fila inferior contiene las coordenadas y.
Cmo los ayuda la multiplicacin a descubrir un patrn? El nmero de rbitas es varias veces mayor que el nmero de das.
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Captulo 8
LE C
N CI
1
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PGINA 190
lgebra
LECCIN
Hacer grficos de pares ordenados

Presentar
Practicar
Prctica con superVisin Comente los ejercicios 13 y 56 con los estudiantes.

Objetivo: Hacer grficos e identificar puntos en una cuadrcula de coordenadas usando pares ordenados.
1 2
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de par ordenado. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Razonamiento
Explicar que el primer nmero representa al eje x y el segundo nmero representa el eje y.
Aprende Use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Resumir Use Escribe concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas El ejercicio 25 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Por qu creen que el par de nmeros se llama un par ordenado? Los nmeros estn en un orden especfico; el primer nmero siempre es la coordenada x y el segundo nmero siempre es la coordenada y. Qu par ordenado da la ubicacin del punto sin rotular en la cuadrcula superior? (3, 9) Qu tiene este punto en comn con el Punto A? Ambos tienen una coordenada x de 3 por lo tanto caen en la misma lnea vertical. D irija la atencin de los estudiantes a la cuadrcula en la parte inferior de la pgina. Cmo saben que (5,7) y (7,5) no representan el mismo punto en la cuadrcula? (7,5) est 2 unidades ms abajo y 2 unidades a la derecha de (5,7). Pueden pensar en algo que los ayude a recordar avanzar hacia la derecha antes de avanzar hacia arriba? Respuestas posibles: La X est antes de la Y en el alfabeto; la R est antes de la U en el alfabeto.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a ubicar e identificar puntos en una grfica de coordenadas usando pares ordenados. Expliquen cmo avanzar desde el par ordenado (0,0) hasta el par ordenado (3,7). Primero se avanzan 3 unidades a la derecha, luego se avanzan 7 unidades hacia arriba.
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Captulo 8
LE C
N CI
2
PGINA 193
PGINA 192

LECCIN
Destreza: informacin relevante o irrelevante
Practicar
Prctica con superVisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza informacin relevante o irrelevante.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Repaso rpido Pida a los estudiantes que nombren la ubicacin de un par ordenado para reforzar las destrezas bsicas que han aprendido.
Explicar la ubicacin de las coordenadas utilizando los puntos cardinales.
Ensear
Razonamiento
USA LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el Problema.
Escribe Para resumir, pregunte: Cmo usar tablas puede ayudarlos a clasificar informacin relevante e irrelevante? Respuesta posible: Se puede usar una tabla para hacer una lista de las operaciones del problema, y luego evaluar la relevancia de cada detalle.
Charla matemtica
APLICACIONES MIXTAS Los ejercicios 4 y 5 son problemas de varios pasos.
Dirija la atencin de los estudiantes a Usa la destreza. Por qu es la ubicacin de la tienda de zapatos, de la biblioteca y de la escuela es relevante, pero no la ubicacin del cine? Respuesta posible: Un problema contiene la informacin que necesitas para una pregunta, pero no para otra. Cmo podran usar lneas secantes para resolver el problema? La escuela tiene coordenadas en comn con la tienda de zapatos y la biblioteca, de manera que su ubicacin puede hallarse en la interseccin de las lneas que cruzan el eje x en 4 y el eje de la y en 4.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos cmo resolver problemas usando la destreza Identificar la informacin relevante o levante. Qu pasos toman para encontrar irre informacin relevante? Respuesta posible: Se identifica el problema; se escribe cada detalle de la informacin dada.
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Captulo 8
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3
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PGINA 194
LECCIN
Figuras 2D y sus elementos
Practicar
Prctica con superVisin Comente los ejercicios 1- 6 con los estudiantes.

RESUMIR Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Objetivo: Identificar los elementos bsicos que forman una figura 2D
PRCTICA INDEPendiente Y resolucin de problemas Ver pgina 195.
1 2
Presentar
Concluir
Ensear
Cierre Hoy aprendimos a identificar los elementos de una figura 2D. Cules son esos elementos? Todas las figuras 2D los tienen? Dibuja una figura 2D en tu cuaderno e identifica sus elementos y nmbralos.
Charla matemtica
Razonamiento
Describan qu es una figura 2D. Es una figura que tiene lados, es cerrada y que tiene vrtices. Cules son los elementos de una figura 2D? Lados y vrtices xpliquen qu es un polgono. Es una figura cerrada E formada por segmentos que se intersectan en un punto llamado vrtice.
Unidad 3- Captulo 8
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Captulo 8
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4
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PGINA 196
LECCIN
Figuras 3D y sus elementos
Practicar
Prctica con superVisin Comente los ejercicios 1- 9 con los estudiantes. PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS Ver pgina 197.
Objetivo: Identificar los elementos bsicos que forman una figura 3D.
1 2
Presentar
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar los elementos de una figura 3D. Cules son esos elementos? Todas las figuras 3D los tienen? Dibuja una figura 3D en tu cuaderno e identifica sus elementos y nmbralos.
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
D escriban qu es una figura 3D. Es una figura que tiene lados, es cerrada y que tiene vrtices y tiene volumen, la puedo manipular. Cules son los elementos de una figura 3D? Caras, vrtices y aristas. Expliquen qu es un poliedro y un cuerpo redondo. Un poliedro es una figura 3D y cuyas caras son polgonos. Un cuerpo redondo tambin es una figura 3D que tiene una cara curva, por lo tanto, puede rodar.
80
Captulo 8
LE C
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5
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PGINA 198
LECCIN
Manos a la obra:
Figuras congruentes
Practicar
Resolucin de problemas con superVisin Comente los ejercicios 1 a 5 y 7 con los estudiantes.
Objetivo: Identificar figuras congruentes.
Presentar
Si Entonces
Intervencin
el estudiante se equivoca en revisar: 6y 8
Investigar el concepto de congruentes. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Investigar el concepto.
Ensear
Resumir Use Escribe para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Ver pgina 199.
INVESTIGA Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla Matemtica para presentar la Actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a la parte A de Manos a la obra. Cmo pueden revisar si copiaron las figuras correctamente en su papel punteado? Puedo contar cuidadosamente los puntos entre cada segmento para revisar que copi las figuras correctamente. Sacar conclusiones Cmo pueden saber si las figuras son congruentes o incongruentes? Respuesta posible: Son congruentes si recortamos las figuras y las colocamos una sobre otra para ver si tienen la misma forma y tamao. Si las figuras no son de la misma forma y tamao, entonces son incongruentes. Relacionar Cmo pueden saber si dos cuadrados son congruentes sin cortar o trazar uno de ellos para ver si combinan? Respuesta posible: Puedo usar una regla para medir un lado de cada cuadrado. Si tienen la misma medida, entonces son congruentes.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a identificar figuras congruentes. Expliquen si el escritorio de un estudiante zurdo y un escritorio diestro hechos por la misma compaa pueden ser congruentes. Aunque sean del mismo tamao y forma, no hay manera de rotar los escritorios para que sean iguales debido a que la superficie para escribir est en lados diferentes.
Unidad 3- Captulo 8
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Captulo 8
LE C
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6
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PGINA 200
LECCIN
Manos a la obra:
Rotacin
Practicar
Prctica con superVisin Comente los ejercicios 1 al 7 y 9 al 15 con los estudiantes.

_ _ _ Objetivo: Relacionar medidas de ngulos con 1 , 1 , 3 y 4 2 4 giros completos.
Intervencin
Presentar
Si Entonces
el estudiante se equivoca en revisar:
8 y
16
Investigar el concepto de rotacin. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Concepto de rotacin.
Ensear
Resumir Use Escribe para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Ver pgina 201.
INVESTIGA Repase el vocabulario. Use la Charla Matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
P ida a los estudiantes que lean los dos primeros prrafos de Investigar y observen los diagramas. Identifiquen el 1 _ . 90. nmero de grados que hay en un giro de 4 Sacar conclusiones Cuntos grados hay en un giro completo? Expliquen su respuesta. El nmero total de grados aumenta o disminuye con el tamao del crculo? 360; hay 90 grados en 1 giro y hay 4 giros en un crculo, por tanto 4 90 = 360. El nmero de grados no aumenta ni disminuye; todos los crculos contienen un total de 360. Relacionar Hallen el nmero total de grados representados por la marca de 25 minutos. Expliquen su respuesta. 150: Cada minuto representa 6 : 25 6 = 150.
Concluir
Cierre Hoy relacionamos medidas de ngulos con giros. Expliquen qu dos ngulos se forman cuando las manecillas de un reloj indican las 3 en punto. 90 y 270. Qu notas del tamao de los dos ngulos? Su suma es 360.
82
Captulo 8
LE C
N CI
7
Simetra
e las letras H, O, L, Y y D, cules tienen simetra D rotacional? Expliquen su respuesta. H y O. Si volteas la 3 1 _, 1 _ _ H medio giro se ve igual. Si volteas la O 4 2 o 4giro se ve igual.
PGINA 202
LECCIN
Objetivo: Identificar simetra axial y rotacional en figuras geomtricas.
Practicar
1 2
Presentar
PRCTICA con superVisin Comente los ejercicios 1 al 3 con los estudiantes.

Investigar el concepto de simetra. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Intervencin
Si
Ensear
Entonces
Aprende Repase el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla Matemtica para presentar las actividades.
Concepto de simetra.
PGINA 204
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas El ejercicio 23 es un problema de varios pasos o estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen cmo saben si una figura tiene simetra axial. Si puedes doblarla en una lnea y las dos partes combinan exactamente, entonces tiene simetra axial. irija la atencin de los estudiantes a la Actividad D 1. Identifiquen y hagan una lista de los bloques de patrones que necesitan para formar la letra W. 2 trapecios y 3 rombos. Expliquen por qu hay que doblar el trazo sobre s mismo en el paso 4. Al doblar el trazo sobre s mismo, puedo ver si ambos lados combinan exactamente.
PGINA 205
Concluir
PGINA 203
E xpliquen cmo saben cuntos ejes de simetra tendr un polgono regular. Un polgono regular tiene el mismo nmero de ejes de simetra que sus lados y vrtices. Cmo pueden saber si una figura tiene simetra rotacional? Una figura tiene simetra rotacional si puede rotarse, o voltearse, alrededor de un punto central y parecer la misma figura en dos posiciones o ms. D irija la atencin de los estudiantes a la Actividad 2. Expliquen por qu es importante mantener los puntos centrales juntos al investigar si una figura tiene simetra rotacional. Respuesta posible: Es importante mantener los puntos centrales juntos para ver cundo las formas combinan exactamente. Si los puntos centrales no se alinean, los resultados podran ser incorrectos.
Cierre Hoy aprendimos a identificar simetras axiales y rotacionales en figuras geomtricas. Expliquen por qu esta afirmacin es verdadera o falsa: Todas las figuras con simetra rotacional tienen simetra axial pero no todas las figuras con simetra axial tienen simetra rotacional. La afirmacin es verdadera. Si hay simetra axial puede que no puedas rotar la figura si slo hay una eje de simetra. Si tienes simetra rotacional, la figura debe tener tambin simetra axial. Poder matemtico Resolucin de problemas Conexin con el Arte
Origami. Materiales papel; tijeras. El diseo ser simtrico? Expliquen su respuesta. Respuesta posible: S; al doblar la hoja de papel en mitades y recortar un diseo, es seguro que el diseo ser el mismo en cada lado del doblez.
Unidad 3- Captulo 8
83
Captulo 8
LE C
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8
PGINA 207
PGINA 206
LECCIN
Traslacin
Practicar
PRCTICA con superVisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Objetivo: Trasladar figuras.
Presentar
Si Entonces
Intervencin
Investigar el concepto de traslacin de figuras. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Charla matemtica.
Ensear
Resumir Use Escribe concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas El ejercicio 10 es un problema de varios pasos.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a Aprende. P ida a los estudiantes que respondan las preguntas y las presenten al curso. regunte: Qu pasa si el mall se traslada 4 lugares a la P derecha? No formara la misma figura. P ara trasladar una figura, se deben trasladar todos los puntos en la misma direccin? S, para que no cambie la forma ni el tamao.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a trasladar figuras geomtricas y objetos. Preguntar a los estudiantes: Todas las figuras y objetos se pueden trasladar? Respuesta: S.
84
I. Remarca con rojo los vrtices y con azul los lados de cada figura. 1. 2. 3.
15. 4 unidades a la izquierda y 3 unidades hacia arriba. Dibujar una cuadrcula de 10 10 cuadraditos y en su interior un rectngulo.
4.
5.
6.
II. Pinta las caras de la base de cada cuerpo. V. Observa el plano y responde. 7. 8. Dibujar un plano de coordenadas x e y con cuatro letras en distintos puntos.
9.
10.
III. Traza el o los ejes de simetra en cada figura. 11.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
D B
C A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12. 16. Escribe las coordenadas de los puntos: A. A _______ B. B _______ 13. C. C _______ D. D _______
IV. Traslada cada figura. 14. 2 unidades a la derecha y 4 unidades hacia abajo. Dibuja una cuadrcula de 10 10 cuadraditos y en su interior un tringulo.
17. Qu figura se forma al unir los puntos de manera correlacionada? ____________________________________________________ 18. Si trasladamos la figura dos unidades hacia arriba y tres unidades hacia la derecha, cules seran las coordenadas de los nuevos puntos? A. A _______ B. B _______ C. C _______ D. D _______
Unidad Unidad3 3- Captulo 8
85
CAPTULO 9
LE C C
214
N I
1 Hacer grficos de pares ordenados

LGEBRA
OBJETIVO: hacer grficos e identificar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano usando pares ordenados.
Prctica con supervisin

Benjamn recorre 16 cuadras hacia el sur, 17 cuadras hacia el oeste y 12 cuadras hacia el sur. Cuntas cuadras recorre Benjamn?
1. Usa el plano cartesiano. Comienza en (0,0). Mueve
215
4. C
6 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia arriba. Qu punto est en (6,2)? Usa el plano cartesiano. Escribe un par ordenado para cada punto.
2. D 3. G
eje de la y
Aprende
Un mapa se usa para hallar puntos de ubicacin y la relacin de un punto de ubicacin con otro. Esta relacin y la relacin de un objeto con otro se pueden mostrar en un plano cartesiano. Un plano cartesiano est formado por dos rectas numricas perpendiculares. La recta numrica horizontal se llama eje x. La recta numrica vertical se llama eje y. Cada punto de una cuadrcula de coordenadas puede ubicarse usando un par ordenado de nmeros, (x,y). Para llegar al punto A, comienza donde se intersecan las rectas numricas, en (0,0). En un par ordenado, el primer nmero es la coordenada x. La coordenada x indica la distancia a la cual debe moverse en direccin horizontal desde (0,0). El par ordenado del punto A tiene una coordenada x de 3. El segundo nmero en un par ordenado, o coordenada y, indica la distancia a la cual debe moverse en direccin vertical. El punto A tiene una coordenada y de 2. El par ordenado (3,2) da la ubicacin del punto A. QuparordenadodalaubicacindelaEstacin Mapocho?
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Vocabulario
par ordenado eje x eje y coordenada x coordenada y
Grafica y rotula los siguientes puntos en un plano cartesiano.

5. X (9,0) 8. 6. Y (6,8) 7. Z (4,10)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
C A B E D H F K I J G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 eje de la x
Explica cmo escribir el par ordenado para el punto K en el plano cartesiano.
Prctica independiente y resolucin de problemas

Usa el plano cartesiano anterior. Escribe un par ordenado para cada punto.
9. B
Museo de Bellas Artes
Eje de la y
10. H
11. F
12. J
13. A
14. E
Estacin Mapocho
Grafica y rotula los siguientes puntos en un plano cartesiano.

15. J (1,1) 16. K (0,4) 17. L (2,5) 18. P (5,2) 19. S (6,0)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Eje de la x
USA DATOS Para 2022, usa el mapa.

20. Qu par ordenado da la ubicacin del Parque Quinta Normal? 21. El Parque Forestal est ubicado en el punto A en el mapa
eje de la y
Ejemplo Marca en la grfica el par ordenado (5,7).
cuadriculado. Qu par ordenado da la ubicacin del Parque Forestal?

22. Razonamiento Qu ubicacin est 2 unidades al oeste y
4 unidades al norte del Parque OHiggins?

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Comienza en (0,0). Mueve 5 unidades hacia la derecha. Mueve 7 unidades hacia arriba. Marca el punto. El eje x y el eje y se intersecan en el punto (0,0). Los puntos que estn en el eje x tienen un 0 en la coordenada y. Los puntos que estn en el eje y tienen un 0 en la coordenada x.
Idea matemtica
23.
Explica por qu el orden es importante cuando se grafica un par ordenado en un plano cartesiano.
(5,7)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Parque Araucano
Parque Padre Hurtado
eje de la y
Comprensin de los aprendizajes

24. Qu nmero se representa grficamente en
Parque Parque Quinta OHiggins Normal A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 eje de la x
26. Cuntas caras contendr la plantilla de un
la recta numrica?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 eje de la x
cubo?
27. El punto (5,0):
A no es un par ordenado C est en el origen B est en el eje de la x D est en el eje
Elpunto(0,6)estenunodelosejes.Enculdelosejesest?
25. Cul es la longitud de un segmento que une
los puntos (5,1) y (10,1)? Grafica para resolver.
de la y
190
Prctica adicional en la pgina 208, Grupo A
Captulo 8
191
30-12-13 11:49
30-12-13 11:49
PGINA 214
CaPTuLO
Medicin y permetro

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo.
LA IDEA IMPORTANTE Los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir usando unidades mtricas y unidades comunes.
Comente la Idea importante.
Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Recordando Pida que expongan los conocimientos que tienen de las medidas mtricas de longitud, basndose en objetos y formas fsicas cercanas a su propia experiencia. Repase el vocabulario leyendo en voz alta nuevas definiciones.
Razonamiento Anime a los estudiantes a formar cuadrculas usando el permetro y la medicin. Qu figura no tiene lados paralelos? El tringulo. Cunta cuerda tienen? Un rectngulo tiene dos pares de lados congruentes, por lo tanto, 50 cm por 15 cm es igual a 50 + 50 + 15 + 15 = 130 cm de cuerda.
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Captulo 9 1
LE C
N CI
1
PGINA 218
PGINA 216
LECCIN
Longitud
Practicar
PRCTICA con superVisin Comente los ejercicios 15, 79, y 1114 con los estudiantes.
Objetivo: Identificar y convertir unidades comunes y unidades mtricas de longitud.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de longitud. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Explicar la conversin de unidades mtricas.
Ensear
Charla matemtica
Razonamiento
PGINA 219
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Por qu Mario necesita cambiar los cm a m? Mario midi la cadena para su proyecto en cm pero la tienda la vende por m. Si Mario no cambia los cm a m, no sabr cunta cadena comprar. Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos, ejemplo A. Cundo necesitaran cambiar de cm a dm? Cuando es ms prctico trabajar con unidades ms grandes, como al medir la altura de una persona o la longitud de una manguera.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a identificar y convertir unidades comunes y unidades mtricas de longitud. Cuntos centimtros hay en 5 metros? 500 cm.
Escribe
Taller
PGINA 217
De qu manera podra Alberto usar el clculo mental para resolver el ejemplo 3? Hay 100 centmetros en un metro, por lo tanto se pueden tomar 125 cm y dividirlos por 100. Para dividir por 100 mentalmente, se mueve la coma decimal dos lugares a la izquierda para que 125 cm se conviertan en 1,25 metros. E n el ejemplo 4, cmo saben que necesitan multiplicar? Las unidades necesitan ser ms pequeas. Para hallar el nmero de milmetros en 15 centmetros, se necesita multiplicar.
PROPSITO Para usar la destreza de escritura plantee un problema para entender y convertir unidades comunes y unidades mtricas de longitud. Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que lean el problema y la solucin. Use la Charla matemtica para presentar el concepto.
Charla matemtica
Razonamiento
Afecta la medida convertir de una unidad a otra? Explica tu respuesta. No, las unidades se convierten pero la medida real sigue igual; solo cambia la forma en que se muestra la medida.
Unidad 3- Captulo 9
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Captulo 9
LE C
N CI
2
PGINA 221
PGINA 220
lgebra
LECCIN
Usar las frmulas del permetro

Presentar
Practicar

Objetivo: Usar una frmula del permetro para resolver problemas.
1 2
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de permetro. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Relacionar Fracciones y decimales.
Ensear
Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial. Prctica independiente Y resolucin de problemas Los ejercicios 9 y 13 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin Aprende. Qu informacin les brinda el plano de planta? Respuestas posibles: La forma de la habitacin; 6 lados; 6 variables; 5 valores conocidos. D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Cmo podran usar la resta para escribir 52 5 48 1 f de otra manera? 52 48 = f P ida a los estudiantes que miren Ms ejemplos. De qu manera cambiaran los ejemplos A y B si las unidades fueran usuales en lugar de mtricas? El nmero y tipo de unidades sera diferente pero la estrategia permanecera igual. Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo B. Cmo pueden hallar la longitud desconocida sin conocer el permetro? Respuesta posible: Se comparan todas las piezas verticales porque las alturas deberan ser las mismas. 17 cm deberan ser iguales a f ms 10 cm.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a usar una frmula del permetro para resolver problemas. Qu frmula del permetro usaran para una figura de 6 lados con dos pares de lados iguales? P = 2a + 2b + c + d.
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Captulo 9
LE C
N CI
3
PGINA 223
PGINA 222

LECCIN
Destreza: hacer generalizaciones

Presentar
Practicar

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza hacer generalizaciones.
Intervencin
Si Entonces
Repaso rpido Pida a los estudiantes que dibujen un prisma rectangular para recordarles las destrezas bsicas requeridas que han aprendido.
Repase los conceptos sobre Hallar el permetro.
Ensear
Razonamiento
Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensin que tiene el estudiante de la Pregunta esencial. APLICACIONES MIXTAS Los ejercicios 1 y 6 son problemas de varios pasos o de estrategias.
USA LA DESTREZA Pida a los estudiantes que lean el Problema.
Charla matemtica
Por qu el siguiente enunciado no sera una gene ralizacin precisa acerca de dos edificios que tienen la misma forma: Tienen el mismo permetro porque tienen la misma forma? El enunciado no es verdadero porque las figuras que tienen la misma forma pueden no ser congruentes. Si los tamaos son diferentes, los permetros tambin lo sern. Dirija la atencin de los estudiantes a Resolucin de problemas con supervisin en la pgina 223. Pida a los estudiantes que miren el Problema 3. Qu generalizaciones pueden hacer acerca de las dos cajas de paales? Ambas son cubos, por lo tanto tienen seis lados; tienen el mismo tamao y forma; todos los lados son polgonos regulares.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando la destreza hacer generalizaciones. Qu generalizaciones se pueden hacer acerca de dos cuadrados que tienen dife rentes permetros? Respuesta posible: Son de dos tamaos diferentes, porque si fueran del mismo tamao, tendran el mismo permetro.
Unidad 3- Captulo 9
89
I. Convierte a la unidad dada. 1. 100 cm _______________ m 2. 52 cm ________________ mm 3. 6 km _________________m 4. 18 mm _______________ cm 5. 65 m _________________km 6. 70 km ________________cm II. Calcula el permetro de las figuras. 7. 8. 9.
IV. Marca con una X la alternativa correcta. 18. Un zapatero compra 20 metros de cuero para confec cionar 10 pares de sandalias. Si ocupa 150 cm para un par de sandalias, cuntos centmetros de tela sobran? A. 500 cm B. 5 cm C. 250 cm D. 25 m 19. Cunto mide el permetro de un tringulo rectngulo cuyos lados son de 5 cm, 12 cm y 13 cm? A. 17 cm B. 30 cm C. 34 cm D. 60 cm
P= 10.
P= 11.
P= 20. Cuntos metros equivalen a 2 300 000 cm? 12. A. 23 m B. 230 m C. 2 300 m D. 23 000 m 21. Un cuadrado tiene 5 cm de lado, cunto mide su permetro? A. 25 cm B. 30 cm C. 10 cm D. 20 cm 22. Se quiere dividir un trozo de tela cuya longitud mide 1 000 mm en trozos que midan 20 cm cada uno. Cuntos trozos de tela se obtienen? A. 5 trozos B. 10 trozos C. 15 trozos D. 20 trozos 23. La Serena est aproximadamente a 400 km de Santiago. Cuntos metros hay entre Santiago y La Serena aproximadamente? A. 40 000 m B. 400 000 m C. 4 000 000 m D. 4 000 m
P=
P=
P=
III. Escribe una V si es verdadera o una F si es falsa. Justifica las falsas. 13. _____ El permetro de un cuadrado cuyo lado mide 2 m es 60 cm. _____________________________________________________ 14. _____ El permetro de un cuadrado es de 12 cm, entonces, cada lado mide 4 cm. _____________________________________________________ 15. _____ Si un rectngulo tiene un permetro de 10 cm, sus lados pueden medir 3 cm y 30 mm. _____________________________________________________ 16. _____ El permetro de todo cuadrado se puede calcular multiplicando por 4 uno de sus lados. _____________________________________________________ 17. _____ 700 m son equivalentes a 7 km. _____________________________________________________
90
CAPTULO 10
LE C C
230
N I
Traslacin
OBJETIVO: trasladar figuras.
En cada par ordenado indica la coordenada solicitada.

1. (3,2) x 3. (4,7) x 5. (9,2) y 2. (3,3) y 4. (7,0) y
Prctica independiente y resolucin de problemas

Di si las dos figuras fueron trasladas o no. Explica tu respuesta. Traslada cada figura en la indicacin dada y dibuja su nueva posicin sin perder la forma y tamao.
7. Tres unidades a la derecha. 8. Cuatro unidades hacia abajo.
231
Aprende
PROBLEMA En Curic, el cine se encuentra ubicado en el punto A(1,1). La biblioteca en el punto B(3,4) y la farmacia en el punto C(5,19). Quieren cambiar la ubicacin de cada uno a otros puntos de la ciudad. Cul es la nueva ubicacin del mall, la plaza y la farmacia si los trasladan 6 lugares a la derecha?
1. Al unir los puntos A, B y C, qu figura se forma? 2. Al unir los puntos de la nueva ubicacin, qu forma
eje de la y
Contesta las siguientes pregunta:
tiene la nueva figura?

3. Cmo es el tamao de ambos tringulos?
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Biblioteca Cine
1 2 3 4 5 6 7 8 9 eje de la x
9. Tres unidades hacia arriba y tres unidades a la derecha.
Relaciona el siguiente concepto: Mover una figura de una posicin a otra nueva sin perder la forma (figuras congruentes) y tamao se llama traslacin. Ejemplo: la estrella se ha traslado en direccin diagonal y sigue manteniendo la forma y el tamao.
Figura 1
Figura 2
10.
Prctica con supervisin

Di si las dos figuras fueron trasladas o no. Explica tu respuesta.
La figura 1 es congruente con la figura 2.
Dibuja un plano cartesiano de 10 10 y traslada el tringulo ABC de coordenadas A(1,1); B(3,5), C(4,2) 3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia arriba. Cules son las nuevas coordenadas de los vrtices del triangulo? Dibuja el nuevo tringulo ABC. Las figuras son congruentes? Por qu?
1.
2.
3.
Comprensin de los Aprendizajes

11. Estima la diferencia entre 39,346 y 26,844
4.
5.
6.
12. Ana gast $ 1 347 y Marco gast $ 987. Cunto dinero gastaron en total? 13. Qu nmero del par ordenado (7,6) es la coordenada x? 14. Representa grficamente el par ordenado (3,9) en un plano cartesiano.
206
Prctica adicional en la pgina 209, Grupo E
Captulo 8
207
30-12-13 11:49
30-12-13 11:49
PGINA 230
CaPTuLO
rea

LA IDEA IMPORTANTE los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir.
Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo pueden usar el rea para dividir el campo de frutillas? Se divide el campo en dos secciones ms pequeas. Se identifican las figuras bidimensionales formadas y se usan los atributos de las figuras y la frmula de rea para calcular el rea de cada una.
Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Recordando Pida a los estudiantes que manifiesten las ideas que tienen sobre la dimesin de los espacios que habitan: la casa, la sala de clase, el patio, etc. Repase el vocabulario explicando el significado de los conceptos.
Razonamiento Anime a los estudiantes a calcular el rea del campo. Qu saben acerca del rea de un rectngulo? Que se calcula multiplicando el largo por el ancho. Qu sucede cuando dividen el campo en dos secciones? El rea permanece igual.
91
Captulo Captulo 10 1
LE C
N CI
1
Relacionar el permetro y el rea
Presentar
lgebra
PGINA 234
PGINA 232
LECCIN
Practicar
Objetivo: Identificar la relacin entre el permetro y el rea.
PRCTICA CON SUPERVISIN comente los ejercicios 17 y 912 con los estudiantes.
1 2
Investigar el concepto de permetro y rea. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas.
Intervencin
Si Entonces
Ensear
Charla matemtica.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS El ejercicio 26 es un varios pasos o estrategias.
Lea la seccin Aprende con los estudiantes. Qu saben acerca del panel que quieren pintar los estudiantes? El permetro del panel es de 16 metros. D irija la atencin de los estudiantes a la Actividad. En el paso 1, en qu se parecen todos los rectngulos? En qu se diferencian? Respuesta posible: Todos tienen el mismo permetro, 16 unidades, pero el rea de cada rectngulo es diferente. ida a los estudiantes que completen la tabla del Paso P 3. Qu notan acerca de la longitud y el ancho del rectngulo cuando aumenta el rea? Respuesta posible: La diferencia de medida entre la longitud y el ancho del rectngulo disminuye. P ara concluir pregunte: Qu regla pueden usar para hallar las dimensiones de un cuadrado de cualquier permetro? Respuesta posible: Se divide el permetro por 4 para hallar la longitud de un lado del cuadrado.
PGINA 235
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos cmo se relacionan el permetro y el rea. Cul es el permetro ms grande que puede tener un rectngulo con un rea de 12 unidades2? 26 unidades. Poder matemtico
Propsito Explorar el permetro de p entomins. Cmo usar la pgina Repase con los alumnos los pasos del ejemplo
Charla matemtica
Razonamiento
PGINA 233
L ea con los estudiantes el prrafo de la parte superior de la pgina. Qu saben acerca del jardn? Respuesta posible: Tiene un rea de 36 m2. P ida a los estudiantes que miren el dibujo que est al lado del Paso 1. Describan el dibujo. Respuesta El dibujo tiene una longitud de 12 y un ancho de 3 fichas cuadradas. C omente el Paso 2 con los estudiantes. Expliquen cmo hallaron el permetro de los rectngulos despus de que hallaran todos los factores de 36. Respuesta posible: Dupliqu la longitud y el ancho y los sum.
Qu sucede si los lados del cuadrado no coinciden exactamente? Expliquen si podran hallar el permetro de los cinco cuadrados. Respuesta posible: Sera ms difcil de hallar porque se tendran que contar las partes de los lados del permetro, y sera difcil calcular qu fraccin del lado era la del permetro. A nalice los permetros de los tres pentomins. Qu conclusiones pueden sacar acerca de la diferencia de los permetros? Respuesta posible: El pentomin que tiene un permetro de 10 unidades tiene 2 hileras de cuadrados que se tocan entre s. Los pentomins que tienen un permetro de 12 unidades tienen 2 hileras de cuadrados, pero solo hay 1 cuadrado en la hilera superior o dos cuadrados en la hilera superior que no se tocan entre s. En esos pentomins se exhiben ms lados de los cuadrados.
92
Captulo 10
LE C
N CI
2
PGINA 237
cuadradas. Comprueba Describan otra estrategia que podran usar para resolver este problema. Las respuestas variarn.
PGINA 236

LECCIN
Estrategia: comparar estrategias
Practicar
Objetivo: Comparar diferentes estrategias para resolver problemas.
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Presentar
Repaso rpido Pida a los estudiantes que hallen el rea total y el volumen de un cubo cuyos lados miden 4 centmetros, para recordarles las destrezas bsicas que han aprendido.
Intervencin
Si Entonces
Revisar el concepto de rea.
Ensear
Razonamiento
Comenta Para resumir, plantee esta cuestin:
USAR LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el Problema.
Charla matemtica
Qu pasos seguiran para trazar el diagrama? Respuesta posible: Se comienza con la hilera 1; se dibujan 3 adoquines. Luego se dibujan 3 + 2 en la hilera 2. Se alinean las hileras de modo que quede una representacin escalonada. Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve. Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema con sus propias palabras. Planea Por qu hacer un diagrama es una buena estrategia para resolver este problema? Respuesta posible: La estrategia permite ver lo que se necesita hacer. Resuelve Por qu multiplicar el total por 4?
Describan el proceso que pueden usar para comparar las estrategias de resolucin de problemas. Respuesta posible: Podra usar ambas estrategias para resolver un problema y comparar qu estrategia fue ms fcil de usar. PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Los ejercicios 4 y 5 son problemas de varios pasos.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a comparar estrategias diferentes para resolver problemas. En qu situaciones la estrategia hacer una representacin es apropiada? Respuesta posible: Cuando se resuelven problemas acerca de figuras geomtricas.
Respuesta posible: Para hallar el rea total de las fichas
93
LE C
N CI
3
PGINA 239
PGINA 238
LECCIN
Representar el rea de los tringulos

Presentar
Manos a la obra:
Practicar
PRCTICA con superVisin Comente los ejercicios 15 y 78 con los estudiantes.

Objetivo: Representar el rea de los tringulos.
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de rea de tringulos. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Revisar pasos 1, 2, 3 en Relacionar.
Ensear
INVESTIGA Use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Resumir Use Escribe concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Charla matemtica
Razonamiento
Expliquen cmo hallar el rea del rectngulo que dibujaron. Respuesta posible: Us la frmula l a = A. 90 cm2. Sacar conclusiones Los resultados seran iguales si dibujaran una diagonal diferente? Respuesta posible: S, porque cualquier diagonal dibujada en el rectngulo formar 2 tringulos congruentes, y el rea del rectngulo no cambiar. Relacionar Qu generalizacin pueden hacer sobre los tringulos dibujados dentro de un rectngulo? Respuesta posible: Si se dibuja un tringulo dentro de un rectngulo, su rea ser la mitad del rea del rectngulo.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hacer un modelo del rea de los tringulos. De qu maneras pueden hacer un modelo del rea de un tringulo? Respuestas posibles: Se usa papel cuadriculado para hacer un rectngulo alrededor. Se divide el rea del rectngulo por la mitad.
94
Captulo 10
LE C
N CI
4
PGINA 241
PGINA 240
LECCIN
lgebra
rea de los tringulos
Practicar

Objetivo: Hallar el rea de los tringulos usando frmulas.
1 2
Presentar
Si Entonces
Intervencin
Revisar actvidad Manos a la obra.
Ensear
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS Los ejercicios 13 y 14 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Razonamiento
Pida a los estudiantes que miren el Paso 1. Cmo saben qu lado del tringulo es la altura? Respuesta posible: La altura es el lado del tringulo que es perpendicular a la base. Uno de los segmentos que forman el ngulo recto de un tringulo rectngulo siempre ser la altura y el otro segmento siempre ser la base. D irija la atencin de los estudiantes al Paso 2. Por qu para hallar el rea del rectngulo es ms difcil contar los cuadrados de la cuadrcula que hallar el rea del rectngulo? Respuesta posible: Algunos de los cuadrados del tringulo estn parcialmente sombreados. P ida a los estudiantes que miren el Ejemplo A. Por qu tienen que dibujar una lnea de puntos para mostrar la altura de este tringulo? Respuesta posible: Ninguno de los lados del tringulo son perpendiculares a la base.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el rea de los tringulos usando una frmula. Cul es el rea de un tringulo cuya base mide 4 mm y su altura mide 6 mm? 12 mm2.
95
LE C
N CI
5
PGINA 244
PGINA 242
LECCIN
lgebra
rea de los paralelogramos
Practicar
PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 12 y 45 con los estudiantes.

Objetivo: Hallar el rea de los paralelogramos.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de paralelgramo. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Repetir los pasos de la pgina 242
Ensear
PGINA 245
Concluir
Charla matemtica
Razonamiento
CIERRE Hoy aprendimos a hallar el rea de los paralelogramos. Cul es el rea de un paralelogramo cuya base mide 6 metros y su altura mide 7 metros? 42 m2. Poder matemtico
Propsito Hallar el rea de un trapecio. Cmo usar la pgina
Lea el Problema con los estudiantes. Qu saben acerca del paralelogramo? Respuesta posible: Tiene una base de 9 m y una altura de 6 m. D irija la atencin de los estudiantes a los pasos. Qu advirtieron acerca de la altura del corral para perros que est en la parte superior de la pgina y del segmento que dibujaron en el paso 1 para crear un ngulo recto? Respuesta posible: Son iguales. E n el Paso 3, en qu se convierte el segmento? Respuesta posible: En la altura del rectngulo.
Pida a los estudiantes que lean esta seccin. Luego repase los pasos del ejemplo con ellos.
Charla matemtica
Razonamiento
PGINA 243
L ea la introduccin a De otra manera con los estudiantes. Qu saben acerca de este paralelogramo? Respuesta posible: Tiene una base de 11 m y una altura de 5 m. evise los pasos con los estudiantes. En qu se parecen R la altura de los tringulos y la altura del paralelogramo? Respuesta posible: Son iguales, 5 m. Cmo saben dnde dibujar la altura del paso 1? Respuesta posible: A partir del ejemplo de De una manera, supe que en un paralelogramo la altura forma un tringulo rectngulo. S i usan esta manera, qu deben recordar hacer? Respuesta posible: Multiplicar por 2 el rea del tringulo.
Cules son las propiedades de un trapecio? En qu se diferencia un trapecio de un rectngulo y de un paralelo gramo? Respuesta posible: Un trapecio es un cuadriltero, pero tiene solo un par de lados paralelos. Tanto los rectngulos como los paralelogramos tienen 2 pares de lados paralelos y 2 pares de lados congruentes. Cmo ordenaron los trapecios para formar un paralelo gramo? Respuesta posible: Tuve que poner un trapecio al revs para que se ajustara con el otro trapecio. E xpliquen cmo saban de qu manera se halla la altura del paralelogramo que formaron. Respuesta posible: Saba que tena que dibujar una lnea que fuera perpendicular a la base y que deba ir desde una esquina del paralelogramo hasta la base.
96
I. Halla el rea de cada figura. 1. Base = 10 cm Altura = 7 cm rea = __________
8. Si los lados de un cuadrado aumentan al doble, qu ocurre con su rea? A. Aumenta el triple. B. Aumenta el doble. C. Disminuye a la mitad. D. Aumenta cuatro veces.
2.
Base = 10 cm Altura = 7 cm rea = __________
9. Si en un tringulo, su base y altura miden lo mismo, qu ocurre con su rea si su altura aumenta al doble? A. No cambia. B. Aumenta al doble. C. Aumenta la mitad. D. Disminuye la mitad.
3.
4.
10. Julio tiene un terreno en la playa, de forma rectangular, cuyos lados miden 20 hectreas de largo y 25 hectreas de ancho. Cul es el rea del terreno? A. 500 ha2 B. 45 ha2 C. 200 ha2
II. Dibuja en la cuadrcula 2 figuras distintas y que tengan igual rea. 5.
D. 50 ha2
11 Al dividir un rectngulo con una diagonal se forman dos tringulos rectngulos. En relacin al rea del rectngulo, qu parte es el rea de uno de estos tringulos? A. El rea del tringulo y del rectngulo son iguales. B. El rea del tringulo es la mitad que la del rectngulo. C. El rea del tringulo mide el doble que la del rectngulo. D. El rea del tringulo es la cuarta parte que la del rectngulo.
III. Marca con una X la alternativa correcta. 6. Si un tringulo rectngulo tiene una base de 10 cm y una altura de 15 cm, cunto mide su rea? A. 150 cm B. 75 cm2 C. 25 cm2 D. 50 cm2 7. Si un tringulo tiene una altura de 15 cm y un rea de 75 cm2, cunto mide su base? A. 10 cm B. 5 cm C. 15 cm D. 7,5 cm
2
12. El rea de un paralelogramo se calcula: A. L A B. (B h) 2 C. A2 D. B h
97
97
252
1.
M 2 L
Comprensin de los aprendizajes

Nmeros y operaciones
Qu letra de la recta numrica representa mejor 2,5?
N O 3 3,2
Geometra - Medicin
11.
Datos y probabilidades
16. Usa el grfico de barras. En qu mes la
253
25 Agosto
Cmo se determina el permetro de un pentgono regular?
Patrones y lgebra
6.
venta de limonada de Sebastin muestra el mayor incremento?

Venta de limonada de Stephen
Limonada vendida
40 20 0 20 5 Mayo Junio Julio 30
Cul es el valor de la expresin? 32 (8 + 9)

A 3 B 15 C 17 D 49
12. Cuntos metros son 3 kilmetros? A. 300 m B. 3 000 m C. 30 000 m D. 300 000 m
Mes
A L B M
C N D O
7.
2. Cul de las siguientes fracciones es
Divide ambos lados de la ecuacin entre 7. Cul es el nuevo valor de cada lado de la ecuacin? 3 + 32 = 42 9 + 2
A 5=5 B 35 = 35 C 245 = 245 D 249 = 249
A Mayo 13.
La figura tiene un permetro de 29 cm. Cul es el valor de x? Explica cmo hallaste tu respuesta 10 m 2m 2m 9m x 3m
B Junio C Julio D Agosto 17. Ana sac una ficha del frasco. Cul opcin
equivalente a 0,78?
A B
19 25 39 50
C D
87 100 78 1000
8. 3. Cul de los decimales representa 2 ?

100
A 0,02 B 0,2 C 2,0 D 2,2 9.

3 4. Olivia vive a 4 de kilmetro de la escuela.
Cul nmero convierte en verdadera la ecuacin? 5 + j + 7 = 13 + 7

A 13 B 7 C 8 D 14
muestra la probabilidad de que la ficha que sac sea un 2?
1
2 8 2 10 C 3 10 D 8 10
3 3 1 2
2 1 4
5 2
14. Al unir los puntos A, B, C, D, cul es el
A B
permetro de la figura que se forma?

10 9 8 7 6 B 5 4 3 2 A 1
Cul de los siguientes es una fraccin equivalente a 3 ?

4
La inecuacin La distancia x kilmetros de la casa de Juan a la estacin de metro, es menos de 5 kilmetros se representa como:
A x<5 B x=5 C x > 245 D x 249
18. Cuntos estudiantes ms juegan ftbol que
basquetbol?
Nmero de estudiantes
A B
1 3 9 10
C D
2 3 6 8
Juegos que practican los estudiantes

12 10 8 6 4 2 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10. La ecuacin Rafa tiene el doble de la
A. 18 cuadraditos B. 20 cuadraditos
C. 22 cuadraditos D. 24 cuadraditos A 3 B 5
5. Qu fraccin es equivalente a 0,15? A B

7 50 5 20
edad de su hermano y al sumar las edades obtenemos 18.

A X + X = 18 B 2X + X =18 C X + 18 = X D 2X + 18 = X
Ftbol
Basquetbol
Bisbol
C D
30 200 15 100
15. El rea de la figura formada es: A. 18 cuadraditos B. 20 cuadraditos C. 22 cuadraditos D. 24 cuadraditos
C 7 D 9
20. Cuntos estudiantes juegan bisbol? A 3 B 5 C 7 D 9
228
Captulo 9
229
30-12-13 11:51
30-12-13 11:51
PGINA 252
PGINA 253
Vocabulario bomba hidrulica: un dispositivo que mueve o empuja
el agua mediante la presin en una tubera y se usa, por ejemplo, para crear olas grandes planta: el rea que ocupa algo en una supercie

JUEGOS DE AGUA Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 810. InFormacin adicional Puede dar esta informacin a los estudiantes: El primer parque de diversiones se inaugur en 1846. Surgieron principalmente en EE. UU. En la siguiente tabla se enumeran algunos de los parques de diversiones ms antiguos de Estados Unidos.
Algunos de los parques diversiones ms antiguos de Estados Unidos Parque Parque de diversiones Lake Compounce Cedar Point Parque Idlewild Parque Dorney Coney Island Ubicacin Bristol, CT Ao de inauguracin 1846
Cmo usar las pginas Puede hacer estas preguntas: Han estado en el en un parque acutico? Si es as, a qu clase de juegos acuticos fueron? Las respuestas variarn. Cmo se sintieron al caer al agua? Las respuestas variarn. En qu se parece y en qu se diferencia un parque acutico de otro parque de diversiones que hayan visitado? Las respuestas variarn.
Charla matemtica
Razonamiento
Sandusky, OH Ligonier, PA Allentown, PA Brooklyn, NY
1870 1878 1884 1894 1895
Parque Lakemont Altoona, PA
Para los estudiantes que necesitan ayuda adicional con el permetro y el rea, repase las frmulas de cada uno y las diferencias entre ambos. Tambin puede repasar la conversin de medidas de longitud comunes: metros a centmetros y metros a kilmetros.
Para la actividad de APLCALO de la pgina 253, anime a los estudiantes a probar diferentes combinaciones de longitud, ancho y profundidad para tratar de aproximarse al volumen de 700 m3 cbicos.
Paul Boynton, un inventor que realiz hazaas de natacin y trucos acuticos, tom la idea de un parque de diversiones con juegos y otras atracciones de la Worlds Columbian Exposition de 1893, de Chicago, EE. UU. Con el tiempo, construy un parque en Chicago que tena un rea de entretenimientos acuticos, Water Chutes, y otros juegos. A partir de estas fechas los parques de diversiones comenzaron a construirse por todo el mundo.
98
UNIDAD 4
DATOS Y PROBABILIDADES
254
4 Datos y probabilidades
255
Qu ideas matemticas se usan en Matemtica en Contexto? Qu clase de datos podras reunir en una estacin meteorolgica? Cmo presentaras esos datos?
La Meteorologa es el estudio del tiempo y del clima. Se lleva un registro de datos de la cantidad de rayos que ha cado.
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las palabras que siguen cuando aprendiste a reunir y a presentar datos. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?
grfico circular grfico que muestra cmo se relacionan las partes de los datos con el todo y entre s. grfico de lneas grfico que usa un segmento para mostrar cmo cambian los datos con el transcurso del tiempo.
Copia y completa el esquema como se muestra a continuacin. Usa lo que sabes sobre grficos para relacionar el nombre del grfico con el dibujo que ms se le parezca.
El equipo usado para reunir datos se transporta en camiones a los sitios donde puede haber tormentas o tornados.
Hojas Tallo 0 1 1 1 5 8 2 7 3
Diagrama Grfico Grfico de de tallo de Grfico Histograma lneas y hojas barras circular
Los datos que se renen, de miles de estaciones meteorolgicas, se representan grficamente de muchas maneras.
254
Captulo 11
255
30-12-13 11:55
30-12-13 11:55
PGINA 254
PGINA 255
Presentar la unidad
Comienza por
Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las fotos y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad. Comenta Comente qu elementos de las Matemticas podran aplicar los estudiantes en la Meteorologa. Respuestas posibles: Exhibiciones grficas; mediciones, recopilacin de datos. Pida a los estudiantes que expliquen cmo podran exhibir los datos los meteorlogos. Respuesta posible: Mapas climticos, grficas y tablas. Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las lecciones donde se presentan las palabras de repaso. Grfico circular Grfico de lneas
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 255 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: Cmo se recopilan los datos para describir y predecir el tiempo y elclima. Comente cada una de las fotografas con los estudiantes.
Comente con los estudiantes qu clase de datos podran recopilar acerca de los rayos. Respuesta posible: La fecha y la hora, con qu frecuencia se producen los rayos en un perodo de tiempo dado, dnde caen y su voltaje (trabajo realizado por carga).
Escribe Para clasificar la informacin, puede usarse un grfico relacionada. Lea el nombre de los grficos, luego pregunte a los estudiantes qu grfico mostrara mejor cmo cambi la temperatura en un perodo de 12 horas. El grfico de lneas. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.
Comente con los estudiantes qu clase de datos podran recopilar acerca de un tornado. Respuesta posible: Fecha y hora del tornado, velocidad del viento, ancho y, en caso de que haya descendido, la longitud de la huella que dej en el terreno.
Pida a los estudiantes que describan algunas de las maneras en que se exhiben los datos sobre el tiempo. Respuestas posibles: Mapas climticos; grficas; tablas.
99
CAPTULO 11
256
11 Analizar datos
La idea importante
Los datos se pueden reunir y analizar.
257
u Leer grficos de barras
Para 13, usa el grfico de barras.
1. Haz una lista de las especies en peligro de
extincin, ordenndolas de mayor a menor. peligro de extincin en 2011.

3. En cul clase de animales hay ms especies
Especies en peligro de extincin en 2011

400 300 200 100 0
Investiga
En el campeonato metropolitano juvenil de atletismo, organizado por el Club Deportivo Universidad Catlica, se desarrollaron cerca de 40 pruebas en junio de 2012. La tabla muestra los resultados por equipo de hombres y mujeres. Compara los datos sobre hombres y mujeres usando dos medidas de tendencia central.
Puntajes por equipo del Campeonato Metropolitano Juvenil Club Deportivo CDUC AT Santiago U. Chile U. Austral Phoenix Temuco AT Francs AT Oasis Windsor School Mujeres 372 131 51 52 21 10 19 4 Hombres 256 128 119 12 33 40 24 33
en peligro de extincin, las aves o los reptiles? Aproximadamente cuntas especies ms hay en peligro de extincin?
Cantidad
2. Estima la cantidad total de especies en
m am fe
Clases de animales
u Leer tablas
Para 46, usa la tabla.
4. Qu ave se ve con mayor frecuencia? 5. Cul es la cantidad total de aves que se muestra
Avistamiento de aves en la Regin de Los Lagos Frecuencia gaviota martn pescador choroy cormorn 18 9 5 13
DATO BREVE
Sebastin Keitel, atleta velocista chileno, naci en 1973; su especialidad eran los 100 y 200 metros planos. Sebastin lleg a ser considerado el hombre blanco ms rpido de la historia. En 1995 consigui su mayor logro deportivo: el tercer puesto en el Campeonato Mundial Indoor en los 200 m planos.
en los datos?
6. Cul es la diferencia entre la cantidad de gaviotas
y la cantidad de pjaros choroy?
PREPARACIN
grfico de barras grfico circular tabla de frecuencia grfico de lneas
promedio pictograma rango encuesta
encuesta un mtodo para reunir informacin acerca de un grupo. media es el promedio de un conjunto de datos. rango la diferencia entre el mayor valor y menor valor de los datos.
256
Captulo 11
ce s in se ct os m olu sc os
av es
re p
pe
til es
ro s
257
30-12-13 11:55
30-12-13 11:55
PGINA 256
CaPTuLO
Analizar datos

Evaluacin del conocimiento previo Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las destrezas requeridas del captulo. Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccion, use la intervencin para su nivel. Para iniciar este captulo, es necesario recordar el concepto de tabla de distribucin y confeccin de grfico de barras.
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden reunir y analizar. Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta: Cmo pueden usar los datos de la tabla de Puntajes por Equipo del Campeonato del Metropolitano Juvenil para hallar el nmero promedio de victorias de los hombres en relacin con el de las mujeres? Se suman las victorias de cada columna y se divide cada columna entre el nmero de hombres o de mujeres para hallar el promedio de cada grupo.
Razonamiento Anime a los estudiantes a calcular el promedio. De qu otra manera se dice hallar el promedio? Hallar la media. Cmo pueden hallar la moda de cada columna? Se busca el nmero que aparece con mayor frecuencia en cada columna.
100
Captulo 11
LE C
N CI
1
PGINA 259
PGINA 258
LECCIN
Hallar la media (promedio)

Presentar
Practicar
Objetivo: Hallar la media de un conjunto de datos.
Prctica con superVisin Comente los ejercicios 13 y 56 con los estudiantes.

1 2
Investigar el concepto de media. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Intervencin
Si Entonces
Ensear
Razonamiento
Charla matemtica
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pg. 259. Los ejercicios 25 y 27 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1. Cmo se compara la media con los datos de la tabla? Respuesta posible: Est entre los valores mayores y menores. 7, 15, 19. Dirija la atencin de los estudiantes a los Ejemplos A y B. Explique cmo hallar la media de cualquier conjunto de datos. Se halla la suma de los datos. Se divide la suma por el nmero de sumandos o datos. Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. En el Paso 1, qu representa el total de 75? La suma de 5 nmeros que tienen una media de 15. Por qu los Pasos 2 y 3 les dan el nmero que falta en el conjunto? Restar la suma de los cuatro nmeros dados del total del Paso 1 les da el nmero que necesitan para obtener ese total. Describan una situacin en la que podran usar la media. Respuesta posible: Cuando quieren hallar el puntaje promedio de sus exmenes o el promedio de un deporte.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a hallar el promedio de un conjunto de datos. Cul es la media de 4, 5 y 9? 6.
101
Captulo 11
LE C
N CI
2
Analizar grficos
S upongan que el grfico de lneas se extendiera hasta 24 semanas. Piensan que continuara la tendencia de las 6 primeras semanas? Respuesta posible: No, porque hay un lmite para la velocidad a la que puede correr Sara.
PGINA 260
LECCIN
Objetivo: Leer, interpretar y analizar los datos de los grficos.
PGINA 262
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes al ejercicio 2 para verificar que han entendido.
1 2
Presentar
Si Entonces
Intervencin
el estudiante se equivoca en analizar ...use esto: 2
Ensear
ApreNde Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Recordar que los grficos representan los datos ordenados en funcin de una encuesta, por lo tanto, deben contar el nmero total de personas de acuerdo a la cantidad de personas que escogieron los deportes.
Charla matemtica
Razonamiento
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica pg 262.
Pida a los estudiantes que fijen su atencin en los dos grficos En qu se parecen un grfico de barras y un grfico circular? Ambos nos entregan informacin ordenada y de fcil interpretacin. En qu se diferencian estos grficos? En que el grfico de barras representa datos contables y el grfico circular representa todo el conjunto de datos. D escriban de qu manera los grficos de barras y los circulares facilitan la comprensin de los datos. Los datos pueden comprenderse mirando la longitud de las barras y las partes que forman el todo en el grfico circular. Podemos comparar los datos en ambos casos.
PGINA 263
Concluir
PGINA 261
CIERRE Hoy aprendimos a leer, interpretar y analizar los datos de grficos. Qu grfico usaran para comparar una parte con el todo? Poder matemtico
Propsito Pida a los estudiantes que se fijen en el ejemplo.
Practicar
Prctica con superVisin Comente con los estudiantes los ejercicios 1-4. P ida a los estudiantes que se fijen en los Tiempos de Sara por kilmetro recorrido. En qu se diferencia un grfico de lneas de un grfico circular? Respuesta posible: Un grfico de lneas muestra cmo cambian los datos con el curso del tiempo. Un grfico circular muestra partes de un todo.
Charla matemtica
Razonamiento
E xpliquen cmo usan el grfico de lneas dobles para comparar el consumo energtico de la familia Daz y Zamorano. Se busca el mes en el eje horizontal. Luego se hallan los dos puntos que corresponden a ese mes. Qu otra clase de grfico podran usar para mostrar los mismos datos? Expliquen. Respuesta posible: Se puede usar un grfico de barras dobles porque tambin muestra dos conjuntos de datos.
102
Captulo 11
LE C
N CI
3
PGINA 265
PGINA 264
LECCIN
Hacer diagramas de tallo y hojas
Practicar
Prctica con superVisin Comente el Ejercicio 1 con los estudiantes.

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los Ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.
Objetivo: Representar datos adecuadamente haciendo un diagrama de tallo y hojas.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Investigar el concepto de diagrama de tallo y hojas. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pgina 265.
El ejercicio 14 es un problema de varios pasos o de estrategias.
Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Comente por qu es til mostrar los tems individuales en un conjunto de datos. Qu tipo de informacin se puede ver fcilmente con el diagrama de tallo y hojas? Respuesta posible: es fcil ver cuntos edificios tienen ms de un nmero dado de pisos, cuntos tienen el mismo nmero de pisos y cul es el nmero mayor y menor de pisos en el conjunto de datos. A segrese de que los estudiantes comprendan que ordenar los datos es el primer paso para hacer un diagrama de tallo y hojas. Cmo se eligieron los tallos para los datos de los edificios altos? Los dgitos de las decenas hacen los tallos, ordenados de menor a mayor. Cmo cambiara el diagrama de tallo y hojas si no hubiera datos entre 30 y 39? El tallo de 3 no tendra hojas.
Concluir
Cierre Hoy aprendimos a representar datos de manera apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas. En un diagrama de tallo y hojas, cul es la diferencia entre la hoja y el tallo? Los tallos son la posicin de las decenas, mientras que las hojas son la posicin de las unidades.
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Captulo 11
LE C
N CI
4
PGINA 268
PGINA 266
LECCIN
Hacer grficos de lneas

Presentar
Practicar
Resolucin de problemas con superVisin Comente los ejercicios 12 con los estudiantes.
Objetivo: Representar datos haciendo un grfico de lneas.
1 2
Intervencin
Si Entonces
El concepto de par ordenado.
Ensear
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pginas 268. Los ejercicios 11 y 13 son de varios pasos o de estrategias.
Aprende Use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Describan los datos que se muestran en la tabla. La tabla muestra la temperatura mensual promedio en Coyhaique por nueve meses. S eale la escala y el intervalo que se usan en el eje vertical. Por qu el eje se interrumpe de 0 a 30? No hay datos por debajo de 30. Interrumpir el eje ahorra espacio en el grfico y permite que se use un intervalo ms pequeo para mayor precisin.
PGINA 269
Concluir
PGINA 267
D irija la atencin de los estudiantes a la seccin titulada Grfico de lneas doble. Cmo representaran grficamente una temperatura de 4,5 C para octubre? Agreguen una L para el da lunes en el eje horizontal y luego marquen un punto a mitad de camino entre 4 y 3 en el eje vertical. En qu se parece un grfico de lnea doble a un grfico de lneas y en qu se diferencia? Ambos grficos muestran cambios a lo largo del tiempo. El grfico de lnea doble muestra dos conjuntos de datos que cambian a lo largo del mismo perodo de tiempo. Cul es la ventaja de usar un grfico de lnea doble antes que dos grficos de lneas para los datos de la temperatura promedio? Permite comparar dos conjuntos de datos a lo largo del mismo perodo de tiempo. Es fcil ver qu meses tienen temperaturas que son parecidas en ambos lugares. Adems, se pueden comparar las tendencias de los datos.
Cierre Hoy aprendimos a representar datos haciendo grficos de lneas dobles. En qu se diferencian los grficos de barras dobles de los grficos de lneas? Respuesta posible: Muestran dos conjuntos de datos para aproximadamente el mismo perodo de tiempo, lo que permite hacer comparaciones.
Resolucin de problemas. ConeXin con las Ciencias Propsito Usar un grfico de lneas y de barras para comprender el ciclo del agua. Cul es la ventaja de usar un grfico de transparencia para mostrar tanto la temperatura como la precipitacin? Les permite comparar fcilmente dos conjuntos de datos y sacar conclusiones acerca de cmo se relacionan. Cmo se eligen cada escala e intervalo para los dos ejes verticales? Cada escala debe mostrar el rango de sus datos, y cada intervalo debe ser lo suficientemente grande como para representar esos datos con precisin.
Por qu la grfica usa smbolos diferentes para la temperatura y la precipitacin? Usar tanto las barras como los puntos para mostrar los datos facilita la identificacin de cada conjunto de datos, as como la lectura y la comparacin de los datos para un mes dado.
104
Captulo 11
LE C
N CI
5
PGINA 271
PGINA 270

LECCIN
Destreza: sacar conclusiones
Practicar
Resolucin de problemas con superVisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza, sacar conclusiones.
Presentar
Intervencin
Si Entonces
Repaso rpido Pida a los estudiantes que expliquen qu tipo de datos se pueden mostrar en un grfico de lneas para recordarles las destrezas bsicas requeridas que han aprendido.
Taller de resoluciones de problemas Destreza: sacar conclusiones.
Ensear
Razonamiento
USA LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el Problema.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Cmo puede ayudarles el sacar conclusiones a resolver problemas? Respuesta posible: Sacar conclusiones requiere analizar y buscar relaciones entre los datos. Estas relaciones nos dan la informacin necesaria para resolver los problemas. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pgina 271. Los ejercicios 6 y 7 son problemas de varios pasos o de estrategias.
Charla matemtica
Qu muestra el grfico de lneas? Las precipitaciones promedio del primer semestre en San Pedro de la Paz. A segrese de que los estudiantes comprendan por qu solo se puede sacar conclusiones sobre los datos que se muestran en el grfico. Es posible sacar una conclusin acerca de las precipitaciones anuales antes de enero o despus de junio usando el grfico de lneas? No. Cules son algunas de las razones por las que podran necesitar sacar conclusiones acerca de la precipitacin anual? Respuesta posible: Para entender otros sucesos como el rendimiento de las cosechas y los efectos en las plantas nativas.
Concluir
Cierre Hoy aprendieron a resolver problemas sacando conclusiones. Qu paso los ayuda a sacar conclusiones? Respuesta posible: Analizar la informacin.
105
I. Halla el promedio.
1. 11; 14; 15; 14; 15; 12 = ________________ 2. 65; 55; 70; 67; 65 = __________________ 3. 70; 69; 68; 67; 69; 70 = _______________ 4. 44; 57; 60; 48 = _____________ 5. 123; 125; 155; 143; 103 = _____________ 6. 7,8; 5,5; 6,7; 8,9; 5,8 = ________________ 7. 11,3; 12,5; 17,8; 10,6 = _______________ II. Observa el grfico y responde. El grfico muestra los porcentajes de venta de la librera de don Santiago durante el ao 2013. Ventas
10% 15% 50% 25%
B. Cul es el nmero de calzado ms alto? Cul es el ms bajo?_____________________________________ C. Cul nmero de calzado se ve con mayor frecuencia? D. Cuntos nios de 6 se incluyen en la tabla?
IV. Marca con una X la alternativa correcta. 14. En el grfico de lneas, podemos decir que: A. Las temperaturas disminuirn. B. Las temperaturas se mantendrn estables. C. Las temperaturas aumentarn. D. No se puede determinar un cambio de temperaturas. Promedio de temperaturas mximas entre julio y noviembre
30
28
8. Cules fueron los mejores meses en ventas?________________ 9. Cules fueron los meses en que se vendi menos?__________________ 10. A qu trimestre corres ponde 1 2 de las ventas? __________________ 3er trim. 4 trim.
25
22
25
1er trim. 2er trim.
20
18
III. Con los datos de la tabla construye un diagrama de tallo y hojas.
15
15 Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Talla de zapatos de un grupo de nios de 6

41 39 40 40 38 41 39 39 38 38 38 40 42 40 39 41 40 41 40 39 39
V. En el grfico de barras se registraron las anotaciones positivas y negativas de tres quintos bsicos. 15. Qu curso tiene ms anotaciones?_______________ 16. Qu curso tiene ms anotaciones positivas? 17. Cul tiene ms anotaciones negativas? 18. Para qu les sirve esta informacin al colegio? Promedio de anotaciones
14 12 10 8 6 4
6 7 12 10 8 5
11. Ordena los datos de menor a mayor.
12. Dibuja el diagrama de tallo y hojas.
13. Responde: A. Cul es el promedio del conjunto de datos de la tabla?____________________________________
2 0
5A 5 B 5 C
106
CAPTULO 12
278
12
Probabilidad
La idea importante
La probabilidad mide la posibilidad de los sucesos y proporciona la base para hacer predicciones.
279
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan para completar exitosamente el captulo 12.
u Hacer y usar una tabla de conteo

Usa los datos para hacer una tabla de conteo. Despus, contesta cada pregunta. Claudia realiz una encuesta a su clase sobre sus colores favoritos. 9 estudiantes eligieron morado, 12 eligieron verde, 4 eligieron azul y 2 eligieron amarillo.
1. Cuntos estudiantes fueron encuestados? 3. Cuntos estudiantes ms eligieron 2. Qu color fue el que menos eligieron? 4. Cuntos estudiantes no eligieron azul?
verde que azul?
Investiga
u Resultados posibles
Enumera los resultados posibles de cada experimento.
5. sacar una bolita 6. girar esta flecha 7. lanzar una
Imagina que ests esperando para subir a una montaa rusa en Fantasilandia. Los carros pueden llegar en cualquier orden. Observa el grfico de abajo. Qu carro tiene ms probabilidad de ser el siguiente en llegar? De qu color te gustara que fuera el carro que vas a subir? Cul es la probabilidad de que ese sea el siguiente en llegar? Explica cmo lo sabes.
de esta bolsa
giratoria
moneda
u Comparar partes de un todo y un grupo

Escribe una fraccin para la parte del todo que se menciona.
8. secciones verdes 9. secciones moradas
Escribe una fraccin para la parte del grupo que se menciona.

10. crculos 11. crculos o cuadrados
Chile
DATO BREVE
VOCABULARIO DEL CAPTULO PREPARACIN
Carros de la montaa rusa

morado 2 rojo 5 naranja 4
verde 6
azul amarillo 3 4
En 1977 comenzaron los trabajos de construccin del parque de diversiones Fantasilandia. El 26 de enero de 1978, comenz a funcionar con solo ocho juegos. En la poca, la prensa titulaba que por fin Chile podra tener su propia Disneylandia.
combinaciones equiprobable diagrama de rbol suceso posible
resultado predecir poco posible
resultado la posible solucin de un experimento. suceso un resultado o una combinacin de resultados de un experimento. predecir hacer una conjetura razonable acerca de lo que suceder.
278
Captulo 12
279
30-12-13 11:53
30-12-13 11:54
PGINA 278
CaPTuLO
Probabilidad

LA IDEA IMPORTANTE La probabilidad mide la posibilidad de los sucesos y proporciona la base para hacer predicciones.
Comente La idea importante. Haga la siguiente pregunta: Elijan una alfombra para deslizarse. Hallen la probabilidad de que se deslicen en ese color de alfombra. Todos 1 _ . Una de los colores tienen la misma probabilidad, 8 color verde. No todos los colores tienen la misma 6 _ o 1 _ . probabilidad, en el caso de la alfombra verde es 24 4
Opciones para la intervencin Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la leccin, use la intervencin para su nivel. Para iniciar este captulo, es necesario recordar cmo confeccionar tablas de frecuencias y plantear fracciones en situaciones cotidianas.
Razonamiento Anime a los estudiantes a predicir la probabilidad de un suceso. Pregunte: Susana quiere montarse en un auto chocador morado. Cul es la probabilidad de que el auto que quiere sea el prximo 2 ; solo hay dos autos chocadores morados entre 24 en llegar? __ 24 autos. Cul es la probabilidad de que el prximo que llegue sea un 6 4 __ auto verde o un auto amarillo? __ + __ = 10 . Como el color 24 24 24 del auto puede ser amarillo o verde, ambas probabilidades se pueden usar.
107
Captulo 12
LE C
N CI
1
PGINA 281
Cmo saben que la tabla tiene la lista de todos los resultados posibles? Empareja cada resultado de lanzar la moneda (cara, sello) con cada resultado de girar la flecha de la flecha giratoria (rojo, azul, verde, amarillo).
PGINA 280
Manos a la obra
LECCIN
Hacer una lista de todos los resultados posibles
Objetivo: Hacer una lista de todos los resultados posibles. de un experimento.
Practicar
Resolucin de problemas con superVisin Comente el ejercicio 1 a 3 con los estudiantes.

Presentar
Si Entonces
Intervencin
Ensear
Sacar conclusin.
INVESTIGA Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla matemtica para presentar la actividad.
Charla matemtica
Razonamiento
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pgina 281.
Cmo cambi su lista de resultados posibles cuando repitieron la actividad? Ms resultados se aa dieron a la lista. Es posible que la flecha giratoria no caiga en todos los colores durante el experimento? S. Si eso ocurre, el color sigue siendo un resultado posible? Expliquen su respuesta. S; es posible que la flecha giratoria caiga en ese color, por lo tanto es un resultado posible. Sacar conclusiones D igamos que una flecha giratoria tiene 8 secciones, 4 rojas y 4 azules. Cules son los resultados posibles? La flecha cae en azul o en rojo. Relacionar Cuntos resultados son posibles en este experimento? 8.
Concluir
Cierre Hoy enumeramos todos los resultados posibles de un experimento. Expliquen cmo hacer una tabla contribuy a realizar el experimento. Tener los datos organizados en una tabla hizo que fuera ms fcil asegurarnos de que no omitiramos ninguna combinacin.
108
Captulo 12
LE C
N CI
2
PGINA 282
LECCIN
Estrategia: hacer una lista organizada
Lee para entender Pida a los estudiantes que replanteen el problema con sus propias palabras. Planea Por qu la estrategia hacer una lista organizada es una buena estrategia para resolver este problema? Puedes asegurarte de que se enumeran todos los resultados posibles de sacar 2 bolitas. Resuelve Cuntos resultados incluyen una bolita verde? 5 resultados. Comprueba Cmo pueden comprobar si su respuesta es razonable? Respuesta posible: Hacer una tabla para organizar los resultados; hallar el nmero de resultados que tienen 2 bolitas del mismo color.
Objetivo: Resolver problemas usando la destreza hacer una lista organizada.
Presentar
Para el Repaso rpido pida a los estudiantes que hagan una lista de los resultados de lanzar una moneda para recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.
PGINA 284
Ensear
Practicar
APRENDE LA ESTRATEGIA Remita a los estudiantes a los ejemplos en la pgina del estudiante.
Resolucin de problemas con superVisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

Charla matemtica
Razonamiento
Cmo est organizado el calendario del seor Lpez? Por fechas. Y las tareas de Cecilia? Por temas. Y los pasteles? Por tipo de sabor de capas. En qu se parecen las listas? Cada una tiene informacin organizada en categoras. En qu son diferentes? Las listas estn organizadas de diferentes maneras y contienen diferentes tipos de informacin.
Si Entonces
Intervencin
Taller de resolucin de problemas Estrategia: hacer una lista organizada.
PGINA 285
Comenta Para resumir pregunte esto: Cmo los ayuda hacer una lista organizada a resolver problemas? Cuando haces una lista organizada puedes asegurarte de que has representado cada resultado. Despus, puedes usar la lista para resolver el problema.
PGINA 283
Usa la estrategia Lean el problema. Qu hace Mnica primero? Saca una bolita de la primera bolsa. Cuntas hay y de qu color son las bolitas en la primera bolsa? 3 bolitas; 1 bolita verde, 1 roja y 1 amarilla. Qu hace Mnica despus? Saca una bolita de la segunda bolsa. Cuntas bolitas hay y de qu color son en la segunda bolsa? 3 bolitas; 1 bolita negra, 1 morada y 1 verde. Para ganar, qu tiene que hacer Mnica? Sacar bolitas del mismo color de las dos bolsas. Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para entender, Planea y Resuelve.
Prctica independiente y resolucin de problemas Los ejercicios 13 y 14 son de varios pasos o de estrategias. El 11 es un problema de respuesta abierta.
Concluir
Cierre Hoy resolvimos problemas usando la estrategia hacer una lista organizada. Cuntos resultados habra con dos flechas giratorias que tuvieran 3 secciones cada una? Habra 9 resultados posibles.
109
LE C
N CI
3
Hacer predicciones
Presentar
PGINA 286
LECCIN
Intervencin
Objetivo: Predecir los resultados de experimentos.
Si Entonces
6 y
10
1 2
Investigar el concepto. Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial. Prctica independiente y resolucin de problemas Ver Prctica, pgina 288.
Investigar el concepto de predecir y equiprobable. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas.
Ensear
Razonamiento
APRENDE Presente cualquier palabra de vocabulario nueva. Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
PGINA 289
Charla matemtica
Qu significa que un suceso tenga una posibilidad igual de ocurrir? Tiene la misma posibilidad de ocurrir que de no ocurrir. Si un resultado es improbable, qu tan probable es que ocurra? Es poco probable. No es imposible, pero tiene una posibilidad menor que igual de ocurrir. D irija la atencin al Ejemplo A. Cul suceso es poco probable que ocurra? Sacar una bolita morada. D irija la atencin al Ejemplo B. Por qu los resultados son igualmente probables? Tienen la misma posibilidad de ocurrir. D irija la atencin al Ejemplo C. Por qu el suceso se describe como seguro? Se tiene que sacar uno de los tres colores.
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a predecir resultados de experimentos. Expliquen la diferencia entre un suceso poco probable y un suceso imposible. Un suceso imposible no tiene ninguna probabilidad de ocurrir. Un suceso poco probable es probable que no ocurra pero podra ocurrir.
ESCRIBE
Taller
Propsito Usar la destreza de escritura justifica tu respuesta para entender y resolver los problemas de probabilidad.
Charla matemtica
Razonamiento
PGINA 287
Cul color de fichas predicen que sacarn con ms frecuencia? Azul Por qu? Ms de la mitad son azules. Cul color de fichas predicen que sacarn con menos frecuencia? Amarillo Por qu? Solo hay una amarilla. Expliquen qu es ms probable, sacar una ficha azul o sacar una ficha roja o amarilla. Sacar una ficha azul. Hay 6 fichas azules y solo 4 fichas rojas y amarillas combinadas.
Cules son los datos importantes en el problema? Hay 23 jugadores incluyendo a Mnica; los nombres de todos los jugadores estn escritos en tarjetas; el entrenador elige 1 tarjeta sin mirar. Cuntos resultados hay en el experimento? 23 Cules son? Elegir el nombre de cada estudiante.
Qu trminos matemticos us Mnica para justificar su respuesta? Poco probable, resultados posibles, seguro, imposible, probable.
PGINA 288
3
110
Practicar
PRCTICA con superVisin Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS En el ejercicio 4, el nmero de veces que la moneda se lanza afecta la respuesta. Pida a las parejas que lancen una moneda. Pida a algunas parejas que la lancen unas cuantas veces (de 5 a 10), mientras que otras la lancen mltiples veces (como 50 o 100). Pida a los estudiantes que comparen los resultados y describan cmo el nmero de intentos afecta qu tan cerca estn los resultados reales de los resultados previstos. Mientras ms veces se realice un experimento, ms emparejan los resultados reales con los resultados previstos.
LE C
N CI
4
PGINA 292
Por qu? Menos de la mitad de las bolitas son blancas, por lo tanto la probabilidad est ms cerca de 0 que de 1. D irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo D. Qu tan probable es que saquen una bolita negra? seguro Por qu? Solo hay bolitas negras en la bolsa.
PGINA 290
LECCIN
Probabilidad como una fraccin

Presentar
Objetivo: Expresar la probabilidad como una fraccin.
1 2
Practicar
Investigar el concepto de probabilidad matemtica. El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.
PRCTICA con superVisin Comente los ejercicios 1 a 5 con los estudiantes.

Ensear
Si Entonces
Intervencin
APRENDE Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.
Charla matemtica
Razonamiento
Por qu el 0 representa un resultado imposible? Expliquen su respuesta. Si el suceso es imposible hay 0 resultados favorables, por lo tanto el numerador de la fraccin de probabilidad es 0. Por qu el 1 representa un resultado seguro? Si el suceso es seguro el nmero de resultados favorables es igual al nmero total de resultados, por lo tanto el numerador y el denominador de la fraccin de probabilidad son iguales. Cualquier fraccin con el mismo numerador y denominador es igual a 1. Cul es la probabilidad de que la flecha giratoria caiga _ Cmo pueden escribir la probabilidad como en rojo? 1 2 un decimal? 0,5
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante entienda la Pregunta esencial.
PGINA 293
Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a expresar la probabilidad como una fraccin. Si tienen dos sucesos con probabilidades escritas como fracciones, expliquen cmo pueden decir cul es ms probable. El suceso ms probable tendr la fraccin ms grande como una probabilidad. PODER MATEMTICO
Propsito Usar la probabilidad para entender juegos justos e injustos. Cmo podran cambiar la primera rueda giratoria para volverla justa? Hacer las secciones de la rueda giratoria del mismo tamao. U na bolsa tiene 4 bolitas azules, 2 verdes y 1 roja. Describan un juego justo y un juego injusto que podra jugarse con las bolitas. Respuesta posible: Justo: Todos los jugadores obtienen 1 punto por sacar azul, 2 puntos por verde y 3 puntos por rojo. Injusto: Un jugador obtiene 1 punto por sacar azul, otro jugador obtiene 1 punto por verde, el tercer jugador obtiene 1 punto por rojo. Por qu es importante que un juego sea justo? Para que todos los jugadores tengan la misma posibilidad de ganar.
PGINA 291
Cmo pueden usar la fraccin de probabilidad para decidir qu tan probable es que ocurra un suceso? Mientras ms cerca est una fraccin de 1, es ms probable que el suceso ocurra; mientras ms cerca est la fraccin de 0, es ms poco probable que ocurra. Si la 1 _ , el suceso es igual de probable que fraccin es igual a 2 ocurra como que no ocurra. Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo A. Es ms o menos probable que saquen una bolita azul que una que no sea azul? Menos probable Por qu? Menos de la mitad de las bolitas son azules, por lo tanto la probabilidad combinada de elegir otro color es mayor. Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo C. Qu tan probable es que saquen una bolita blanca? Poco probable
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I. Escribe probable, equiprobable, imposible, poco posible o seguro para cada suceso. 1. Lanzar una moneda y que salga cara. 2. Escuchar a un perro ladrar. 3. Que llueva en invierno. 4. Restar en un segundo 370 000 menos 199 999. 5. Tomar agua cuando tengo sed. 6. La altura de una persona sea de 10 m. II. Marca con una X la alternativa correcta. 1. En un da de verano, qu es lo ms probable que ocurra?. A. Que llueva. B. Que haga calor. C. Que tiemble. D. Que tomemos chocolate caliente. 2. Si en un curso de 25 estudiantes, todos ellos tienen entre 12 y 13 aos, qu es imposible encontrar? A. Un alumno que tenga 11 aos. B. Un alumno que tenga 12 aos y tres meses. C. Un alumno que tenga 13 aos y un da. D. Un alumno que tenga 12 aos y 11 meses. 3. En un juego se venden 1 000 boletos, entre los cuales habr dos ganadores. Si compras 150 boletos, qu es ms probable? A. Ganar. B. Perder. C. Que todos ganen. D. Que todos pierdan. 4. En una bolsa negra se pusieron 12 bolitas verdes, 4 bolitas azules y 1 bolita roja. Qu bolita es ms probable sacar al azar? A. Roja. B. Azul. C. Amarilla. D. Verde. 5. En relacin al problema anterior, qu bolita es menos probable sacar? A. Roja. B. Azul. C. Amarilla. D. Verde.
III. Responde. 6. Tengo una bolsa con 10 fichas azules, 8 fichas rojas, 3 fichas verdes. Escribe la probabilidad como una fraccin de: a. Sacar una ficha roja = __________________ b. Sacar una ficha negra = ________________ c. Sacar una ficha azul = __________________ d. Sacar una ficha verde = _________________ e. Sacar una ficha roja o azul = ______________ f. Sacar una ficha verde o roja = ______________ 7. Haz una tabla con los resultados posibles al lanzar un cubo numerado de 1 a 6 y una flecha giratoria con 4 partes iguales y de colores rojo, azul, verde y amarillo. Dibjala en el recuadro.
a. Cuntos resultados posibles encontraste? b. Para qu te sirvi la tabla que hiciste? 8. Cul es la probabilidad de sacar una tarjeta con forma cuadrada de una bolsa que contiene 12 tarjetas con forma cuadrada y todas de color rojo? Escrbela como probabilidad de una fraccin.__________________________________________
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Unidad 4 2 - Captulo 12 6
112
300
De aqu y de all
ALMA
ARA ESTUDIANTES NAQUE P
301
CIBERCONECTADOS
La Biblioteca Nacional de Santiago, tiene una coleccin de fotografas histricas que incluye miles de fotografas de la capital y Chile.
Biblioteca Nacional
Resolucin de problemas
De la biblioteca a la Red
ENLACES
nlaces naci en el ao 1994 como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago. Luego se extendi a La Araucana y finalmente a todo Chile. El objetivo de esta iniciativa era constituir una Red Educacional Nacional formada por todos los establecimientos educacionales subvencionados de Chile que permitiera incorporar las nuevas Tecnologas de la Informacin y Educacin TICs en las salas de clases. Por ello, fue primordial dotar gradualmente a los establecimientos educacionales de la infraestructura necesaria (equipos, software y conexin a Internet) que permitiera a las comunidades educativas desarrollar proyectos educativos personales e intercambiar experiencias exitosas y as reducir el aislamiento de muchas escuelas y liceos del pas.
asta el ao 2001 la cantidad de usuarios conectados a internet bordea los 707 000 000 en el mundo, por ello las TICs son, hoy por hoy, de vital importancia en los procesos educativos modernos. Internet es hoy una fuente de informacin, comunicacin y culturizacin que supera en uso a las bibliotecas tradicionales.
1Confecciona una encuesta donde recopiles informacin sobre

desde qu ao aproximado estn conectados a internet en tu hogar y el tiempo que es utilizado diariamente por la familia.
2 Confecciona una tabla similar a la anterior comenzando desde

1Cuntos establecimientos educacionales se encontraban
conectados a la Red Enlaces en 1992?
1999, o desde el ao en que el primer entrevistado se haya suscrito, y terminando en el 2013.
2Cuntos establecimientos educacionales se encontraban

conectados finalizado el ao 1996?
3 Confecciona otra tabla donde resumas la informacin del tiempo

en que se utiliza el servicio internet en cada hogar. Divide la tabla en intervalos de 5 horas, ejemplo [0-5[ , [5-10[, [10-15[, etc. Grafica los datos anteriores, debes escoger dos grficos, escoge los ms adecuados que permitan mostrar la informacin obtenida. Encuentra el promedio del nmero de horas que es utilizado internet en el hogar. Qu puedes concluir respecto de la informacin que obtuviste?
3 Cunto aument la cantidad de establecimientos

educacionales participantes de la Red Enlaces entre los aos 1997 y 1999? Cul fue el ao en que la Red Enlaces experiment el aumento ms significativo de establecimientos educacionales asociados?
Establecimientos en Enlaces: Expansin

6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 0
EVOLUCIN APROXIMADA DE CONECTADOS A INTERNET EN EL MUNDO

Enero 1990 1 120 000 Enero 1997 57 000 000 Enero 2000 377 000 000 Enero 2001 707 000 000
Nmero de Establecimientos
1992
1993 1994
1995 1996
1997 1998 1999
2000
Fuente: Ministerio de Educacin
300
Captulo 14
301
30-12-13 11:54
30-12-13 11:54
PGINA 300
PGINA 301
Vocabulario TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Infraestructura tecnolgica digital: Medios o equipamiento tcnico digital con que cuenta un hogar, una oficina, un centro de trabajo, una institucin, etc... Cmo usar las pginas Puede hacer estas preguntas: Con qu frecuencia visitan la biblioteca pblica? Las respuestas variarn. Los datos indican que la Internet ha incrementado el uso de las bibliotecas. Estn de acuerdo o en desacuerdo? Expliquen su respuesta. Las respuestas variarn. Qu servicios de la biblioteca local utilizan ustedes y su familia? Las respuestas variarn.

Msica, msica, msica Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 11-12. InFormacin adicional Puede dar esta informacin a los estudiantes: Enlaces es el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile. Tiene como misin mejorar la calidad de la educacin. Integra la informtica educativa en el sistema escolar, de acuerdo a las necesidades de la nueva sociedad de la informacin. Desde su creacin Enlaces ha contribuido en: a) La reduccin de la brecha digital en los profesores: la incorporacin de los profesores al mundo de las TIC ha sido una prioridad para Enlaces desde sus inicios en la dcada pasada. b) El cambio en la percepcin del rol de las TIC: en los inicios no exista una valoracin clara sobre el rol que poda desempear la informtica educativa. Hoy existe una alta demanda en todo el sistema educativo (y social) lo que ofrece un terreno favorable para la implementacin de la nueva poltica de Enlaces. c) El desarrollo de competencias esenciales del siglo XXI: hay evidencia creciente de que uno de los impactos de la presencia de infraestructura tecnolgica digital en las escuelas apunta en la direccin de mejorar algunas de las competencias esenciales del siglo XXI. Entre ellas, las competencias digitales, y aquellas relacionadas con la bsqueda y seleccin de informacin, la comunicacin y el trabajo en equipo, el anlisis crtico y la resolucin de problemas. d) El acceso a las nuevas tecnologas a travs de las escuelas. Enlaces ha sido la principal poltica pblica para la inclusin digital en el pas.
Charla matemtica
Razonamiento
Para la actividad de APLCALO de la pgina 300, sugiera a los estudiantes que revisen el grfico y que trabajen sobre los datos.
Para la actividad de APLCALO de la pgina 301, recurdeles a los estudiantes que datos de internet varan constantemente. Para el Problema 3, repase con los estudiantes los datos que obtengan y aydelos a construir la tabla. Repase con los estudiantes cmo se halla la media de un conjunto de nmeros.
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Solucionario - evaluaciones complementarias

Captulo 1 3. A 6. 0,153 4. C 7. 0,1 Captulo 10 5. D 8. 0,07 1. Centenas 6. C 9. 0,2 2. Unidades de mil 1. 70 cm2 7. 27; 10; 30 10. 0,61 3. Centenas de mil 2. 24 cm2 8. 3x = y 11. Dividir recta en 10 y ubicar nmero. 4. Decenas de mil 3. 48 cm2 9. Cualquier nmero mayor que 15. 12. Dividir recta en 10 y ubicar nmero. 5. Centenas de milln 4. 24 cm2 10. Cualquier nmero menor que 11 y 13. Dividir recta en 10 y ubicar nmero. 6. 132 136; 162 126; 192 526 5. Respuesta abierta mayor que 0. 14. Dividir recta en 10 y ubicar nmero. 7. 234 423; 234 456; 345 123; 345 6. B 11. 94 15. Dividir recta en 10 y ubicar nmero. 765 7. A 12. 58 16. Dividir recta en 10 y ubicar nmero. 8. 12 123 456; 12 234 567; 12 547 8. B 13. 60 17. 3,001; 3,010; 3, 090; 3,100 009; 12 986 340 9. C 14. 22 18. 0,7214; 0,8; 7,124; 7,2; 72,14 9. B 10. A 15. C 19. 0,111; 1,258; 12,58; 125,8; 9,009 10. A 11. B 16. C 20. A 11. C 12. D 17. C 12. C 21. D 13. D Captulo 5 22. B 14. C Captulo 11 15. C 23. B 1. 2/8; 4/16; 3/12 16. D 1. 13,5 2. 2/4; 4/8; 3/6 24. C 17. A 2. 64,4 3. 6/14; 9/21; 12/28 25. A 3. 68,8 4. 8/18; 12/27; 16/36 4. 52,2 5. 4/10; 6/30; 8/20 Captulo 2 5. 129,8 6. 2/3; 3/9; 4/12 Captulo 8 6. 6,94 7. 10/8; 15/12; 20/16 1. 250 7. 13,05 8. 1/3 2. 2 400 1. Respuesta abierta 8. Julio, agosto y septiembre 9. 3. 3 000 2. Respuesta abierta 9. Octubre, noviembre y diciembre 10. 4. 640 3. Respuesta abierta 10. Al tercer trimestre 11. 2/3 5. 250 4. Respuesta abierta 11. 38,38,38,38, 39,39,39,39,39,39,40, 12. 2/9 6. 280 5. Respuesta abierta 40,40,40,40,40,41,41,41,41,42 13. 7/15 7. 2 400 6. Respuesta abierta 12. Respuesta abierta 14. 3/10 8. 5 283 7. Respuesta abierta 13. A= 39,6 ; B = 42 y 38 ; C= 39 y 40 ; 15. 11/5 9. 22 645 8. Respuesta abierta D= 21 nios 16. 1 1/3 10. 54 800 9. Respuesta abierta 14. C 17. 3 4/5 11. 56 320 10. Respuesta abierta 15. El 5 A 18. 11/6 12. C 11. Respuesta abierta 16. El 5 A 19. 2 5/9; 8/10; 4/9 13. B 12. Respuesta abierta 17. El 5 B 20. 48/7; 7/8; 6/12 14. A 13. Respuesta abierta 18. Respuesta abierta 21. 3 1/11; 9/15; 5/25 15. D 14. Respuesta abierta 22. 5 6/10; 56/63; 3/6 16. A 15. Respuesta abierta 23. A 17. C 16. (2,3); (4,7); (6,4); (9,9) Captulo 12 24. D 18. C 17. Un cuadriltero 19. A 18. (5,5); (7,9); (9,6); (11,11) 1. Igualmente probable 20. B 2. Probable Captulo 6 21. A 3. Seguro Captulo 9 4. Imposible 1. 6/18 Captulo 3 5. Seguro 2. 5/20 1. 1 m 6. Imposible 3. 7/12 2. 520 mm 1. 72 7. B 4. 3/100 3. 6 000 m 2. 166 8. A 5. 2/10 4. 1,8 cm 3. 153 9. B 6. 35/15 5. 0,065 km 4. 644 10. D 7. 19/29 6. 7 000 000 cm 5. 136 11. A 8. 200/300 7. 16 cm 6. 507 12. A= 8/21; 9. 1/20 8. 20 cm 7. 120 B=0; 10. 91/112 9. 28 cm 8. 1 194; r 2 C= 10/21; 11. 2/6 o 1/3 10. 38 cm 9. A D= 3/21; 12. 10/4 o 2 2/4 11. 17 cm 10. C E= 18/21; 13. B 12. 22 cm 11. C F= 11/21 14. A 13. F, es 800 cm. 12. A 13. Respuesta abierta. 15. D 14. F, cada lado mide 3 cm. 13. B A= 24 resultados posibles; 16. B 15. F, sus lados deben medir 3 cm y 2 14. A B= Respuesta abierta. 17. D cm. 15. C 16. V 16. A 17. F, 7 000 m son equivalentes a 7 km. 17. C Captulo 7 18. A 18. D 19. B 1. 8/10 20. D 2. 20/100 Captulo 4 21. D 3. 39/1 000 22. A 4. 6/1 000 1. B 23. B 5. 0,24 2. C
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ndice temtico
A
lgebra: 6, 10, 14, 16, 26, 31, 46, 54, 56, 57, 59, 70, 72, 112, 113, Altura: 4, 20, 21, 71, 215, 223, 231, 240, 241, 242, 243, 244, 245, Analizar datos: 256. Analizar grficos: 260. ngulo: 71, 109, 167, 187, 194, 199, 200, 201, 211, 243. ngulo agudo: 71, 200. ngulo obtuso: 71, 200. ngulo recto: 167, 200, 211. rea: 2, 14, 15, 26, 47, 57, 64, 75, 157, 163, 187, 214, 229, 230, 231, rea de los paralelogramos: 242. rea de los rectngulos: 242. rea de los tringulos: 240. Arista: 71, 196, 197, 208, 227. Dividir con restos: 58. Dividir entre divisores de 1 dgito: 52. Dividir entre divisores de 2 dgitos: 50. Divisor: 48, 49, 52, 57, 58, 62, 67, 77, 107, 110, 111, 112, 114.
E
Ecuacin: 21, 41, 72, 73, 86, 87, 88, 89, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 101, Eje de simetra: 157, 202, 203, 204, 205, 211, 213, 277. Eje x: 189, 190, 208, 210. Eje y: 189, 190, 208, 210. Elementos de las figuras 2D: 194. Elementos de las figuras 3D: 196. Encuesta: 123, 157, 257, 262, 279, 301. Enunciado: 10, 11, 16, 27, 35, 37, 65, 70, 77, 78, 79, 82, 90, 92, 100, Equiprobable: 279, 288, 289, 297, 299, Escala: 129, 266, 267, 268, 269, 270, 271, 272, 273, 274. Estimacin: 3, 12, 14, 15, 17, 22, 24, 29, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, Estimar cocientes: 49, 176. Estimar o hallar una respuesta exacta: 176. Estimar productos: 32. Evaluar: 49, 68, 72, 77. Experimento: 279, 280, 281, 286, 288, 293, 294, 296, 300. Expresin: 3, 13, 26, 46, 49, 55, 70, 72, 73, 75, 78, 79, 80, 81, 82, 83, Expresin algebraica: 3, 13, 49, 55. Expresin numrica: 49, 55, 70, 73. Expresiones entre parntesis: 80.
B
Barras de fracciones: 116, 120, 125, 132, 133, 140, 141, 142, Base: 71, 151, 196, 197, 222, 223, 226, 231, 240, 242, 243, 244, 245, 247, Bloques multibase: 50, 51. Buscar un patrn: 18, 19, 21, 41, 56, 123, 139, 151, 171, 236, 237,
C
Calculadora: 84, 85. Clculo mental: 30, 42, 73, 75, 76, 87, 88, 96, 180, 181. Centena de mil: 12, 26, 46, 276. Centsima: 1, 159, 160, 164, 165, 166, 172, 173, 178, 180, 183. Cero en la divisin: 72. Cociente: 1, 49, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, Coma decimal: 1, 158, 172, 173. Combinacin: 40, 279, 296. Comparar decimales: 166. Comparar estrategias: 150, 236. Comparar fracciones: 107, 116. Comparar nmeros mixtos: 116, 121, 122. Comparar nmeros naturales: 8. Comparar partes de un todo: 279. Comprender los decimales: 158, 164. Congruente: 188, 189, 198, 199, 202, 203, 206, 207, 210, 222, 223, Conjunto de datos: 257, 258, 259, 260, 263, 266, 268, 272, 274, 299. Convertir: 114, 116, 131, 145, 216, 217, 219. Convertir unidades: 216, 217. Coordenadas:27, 47, 188, 189, 190, 192, 193, 206, 207, 209, 210, Coordenada x: 189, 190, 192, 193, 207, 210. Coordenada y: 189, 190, 192, 193, 210. Cuadrado: 13, 26, 27, 32, 35, 57, 71, 75, 129, 160, 161, 164, 193, Cuadrcula: 27, 47, 160, 161, 164, 167, 188, 189, 190, 191, 208, 210,
F
Factor: 1, 30, 32, 34, 43, 45, 73, 74, 75, 76, 98, 105, 107, 110, 111, Factor comn: 105, 107, 110, 111, 126, 131. Familias de operaciones 73, Figuras geomtricas: 18, 21, 27, 64, 71, 108, 119, 129, 157, 187, Figura 2D: 194, 195, 196, 197. Figuras bidimensionales: 196, 197, 208. Figuras congruentes: 188, 189, 198, 199, 202, 203, 206, 207, 210, Forma de fraccin: 106, 114, 115, 119, 124, 126, 130, 149, 160, 163, 178, 180. Forma decimal: 126, 160, 161, 178. Forma desarrollada: 26, 32. Fraccin: 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, Fraccin impropia: 107, 114, 118, 124, 127, 162, 163. Fraccin propia: 162. Fraccin simplificada en su mnima expresin: 106, 107, 110, 111, Fracciones con igual denominador: 132, 134, 141, 142, 143. Fracciones equivalentes: 107, 108, 109, 113, 116, 117, 126, 127, Funcin: 189, 278.
G
Giro completo: 200. Grfico: 20, 21, 27, 41, 71, 92, 93, 106, 112, 123, 125, 129, 135, 139, Grfico circular: 255, 257, 260. Grfico de barras: 71, 93, 123, 129, 213, 229, 257,260, 261, 262, Grfico de lneas: 255, 257, 260, 261, 262, 263, 266, 267, 268, 272, 274. Grfico de lneas doble: 263, 267, 268, 274. Grfico de pares ordenados: 189, 190, 266, 267, 268. Grfico de red: 227.
D
Dato: 6, 10, 13, 16, 17, 20, 21, 27, 28, 31, 33, 37, 40, 41, 47, 48, 54, Datos y probabilidades: 27, 47, 71, 129, 157, 213, 229, 254, 277. Decena: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 21, 25, 34, 36, 43, 50, 51, 52, 53, 62, 63, Decimal: 1, 32, 33, 46, 104, 119, 120, 126, 135, 149, 158, 159, 160, Decimal equivalente: 160, 172, 173, 178, 180. Denominador: 107, 108, 110, 111, 112, 114, 116, 117, 118, 126, Denominador comn: 116, 117, 118, 144, 145, 155. Descomposicin numrica: 45. Diagrama de rbol: 279. Diagrama de puntos: 59. Diagrama de tallo y hojas: 264, 265, 271, 272, 274. Diferencia: 3, 14, 15, 16, 22, 24, 25, 56, 61, 80, 84, 85, 93, 133, 134, Dividir: 48, 49, 52, 53, 56, 58, 62, 69, 73, 79, 95, 110, 111, 125, 230.
H
Hacer generalizaciones: 222, 223. Hacer predicciones: 39, 260, 278, 286, 287, 297. Hacer una lista organizada: 21, 41, 123, 139, 151, 171, 237, Hacer una representacin: 21, 41, 50, 51, 59, 74, 76, 108, 113, 123, Hacer una representacin pictrica: 168, 169, 170.
115
ndice temtico
I
Igualmente probable: 292, 293, 297. Imposible: 286, 287, 288, 289, 290, 291, 292, 294, 296, 299. Inecuacin: 90, 91, 92, 98, 101, 228, 276. Informacin relevante o irrelevante: 192, 193. Intervalo: 139, 172, 173, 266, 267, 268, 275, 301. Prisma: 47, 196, 215, 222. Probabilidad: 27, 47, 71, 129, 146, 157, 213, 229, 254, 277, 278, 290, 291, 292, 293, 294, 295, 296, 297, 299. Probabilidad matemtica: 290, 291, 292, 293, 294, 295, 296, 297, 299. Promedio: 32, 36, 88, 139, 257, 258, 259, 262, 263, 266, 267, 268, Propiedad: 29, 36, 45, 46, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 98. Propiedad asociativa: 73, 74, 98. Propiedad conmutativa: 73, 74, 77, 98. Propiedad del elemento neutro: 73, 74, 77. Propiedad distributiva: 29, 36, 45, 46, 73, 74, 75, 76. Propiedades de la multiplicacin: 74, 77.
L
Lado: 13, 35, 47, 86, 91, 99, 129, 161, 193, 194, 195, 196, 206, 208, 210, 211, 212, 220, 221, 222, 223, 225, 226, 228, 231, 232, Longitud: 35, 92, 119, 122, 138, 148, 149, 151, 161, 166, 167, 177,
R
Reagrupar: 29, 50. Recta numrica: 8, 9, 10, 11, 12, 114, 115, 120, 126, 128, 136, 137, 138, 147, 162, 163, 166, 167, 169, 170, 189, 190, 191, 228. Redondear: 3, 12, 13, 24, 26, 29, 38. Regla: 18, 20, 66, 73, 75, 76, 77, 79, 80, 95, 96, 98, 100, 133, 147, 155, 174, 181, 189, 198, 210, 212, 215, 226, 238. Relacin numrica: 94 Relacionar: 70, 81, 82, 83, 89, 92, 94, 105, 123, 160, 175, 188, 190, Representacin grfica: 92, 98, 101, 126, 162, 188, 191, 207, 255, Residuo: 1, 49, 51, 52, 58, 60, 62, 69. Restar decimales: 172. Restar nmeros naturales: 14. Resto: 1, 49, 51, 52, 58, 60, 62, 69. Resultados posibles: 129, 279, 280, 281, 282, 283, 284, 286, 287, Rotacin: 189, 200, 202, 203, 205, 213.
M
Mximo comn divisor (MCD): 107, 110, 111, 112. Medicin: 27, 47, 71, 129, 157, 186, 213, 214, 229, 277. Milsima: 1, 159, 160, 164, 165, 166, 172, 173. Mnimo comn denominador (m.c.d.): 144, 145, 148, 149, 152. Mnimo comn mltiplo (m.c.m.): 145, 148. Multiplicar nmeros de 2 dgitos: 29, 34, 231. Multiplicar nmeros naturales: 28. Multiplicar operaciones bsicas: 29, 30. Mltiplo: 29, 30, 32, 44, 107, 116, 126, 144, 145, 146, 148, 287. Mltiplo comn: 107, 116, 126, 144, 145.
N
Numerador: 107, 108, 110, 111, 112, 114, 116, 117, 126, 131, 134, Nmeros compatibles: 45, 49, 65, 68. Nmeros mixtos: 105, 106, 107, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 121, Nmeros naturales: 1, 4, 8, 9, 12, 14, 28, 58, 159, 172, 233, 234, 246.
S
Segmentos: 191, 194, 196, 199, 215, 240, 242, 248, 255, 261, 266. Seguro: 286, 287, 289, 290, 292, 296, 299. Simetra: 157, 189, 202, 203, 204, 205, 208, 209, 211, 213, 250, 251, 277. Simetra axial: 202, 203, 204, 205, 208, 209, 213, 251. Simetra rotacional: 202, 203, 277. Suceso: 278, 279, 286, 287, 288, 290, 291, 292, 294, 295, 296, 299. Sumar decimales: 181. Sumar fracciones: 140. Sumar nmeros naturales: 14, 172, 233. Sustraccin: 78, 97.
O
Operaciones inversas: 3, 14, 15, 16, 24, 131, 136. Orden de las operaciones: 78, 79, 80, 81. Ordenar decimales: 162, 166. Ordenar fracciones: 116, 117. Ordenar nmeros mixtos: 117. Ordenar nmeros naturales: 8, 9, 159. Origen: 189, 191, 210, 213, 218, 245.
T
Tabla de conteo: 279, 281, 287, 297. Tabla de frecuencia: 257. Tabla de funciones: 189. Traslacin: 189, 205, 209, 213. Tringulo: 108, 129, 185, 187, 194, 196, 206, 207, 209, 214, 226, 231, 238,
P
Par ordenado: 189, 190, 191, 206, 207, 208, 210, 212, 245, 265, Patrn: 5, 18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 30, 32, 38, 41, 46, 56, 57, 63, 66, Patrones de ceros: 30. Patrones de divisin: 56. Patrones numricos: 18, 189. Patrones y lgebra: 26, 46, 70, 128, 156, 212, 228, 276. Percepcin numrica: 38, 39. Permetro: 13, 35, 47, 113, 129, 151, 161, 187, 214, 215, 220, 221, 222, 223, 224, 225, 226, 229, 232, 233, 234, 235, 237, 241, 246, 248, Pictograma: 257. Plano cartesiano: 188, 189, 190, 191, 207, 209, 257, 265, 268, 277. Poco posible: 279, 286, 287, 289, 292. Polgono: 187, 194, 196, 199, 205, 211, 215, 220, 224, 226, 251. Posibilidad de sucesos: 278, 286, 288, 289, 297, 299. Posible: 129, 279, 280, 281, 282, 283, 284, 286, 287, 288, 289, 290, 291, 292, 293, 294, 297, 299. Predecir y probar: 21, 38, 39, 40, 41, 99, 123, 139, 171, 205, 237, Prevalencia de las operaciones: 73, 78, 79, 82, 96, 98.
U
Unidad cuadrada: 231, 232. Unidad mtrica: 214, 215, 217. Unidad usual: 215.
V
Valor de la expresin: 70, 78, 81, 83, 100, 101, 128, 228, 235, 276, 288. Valor posicional: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 24, 28, 37, 48, 53, 63, 158, 165, 166, 212, 264, 274, 276. Variable: 49, 73, 86, 88, 90, 94, 97, 113, 220. Vrtices: 71, 193, 194, 195, 196, 197, 207, 208, 209, 212, 227.
116
Bibliografa
Bibliografa para el docente
Castro, E. (2003). Didctica de la Matemtica en La Educacin Primaria. Madrid: Pearson. Chamorro, M. (2003). Didctica de la Matemtica Preescolar. Madrid: Pearson. Chamorro M. (2003). Didctica de la Matemtica para Primaria. Madrid: Pearson. Cofr, A. y Tapia, L.(1995). Cmo desarrollar el razonamiento lgico y matemtico. Santiago: Universitaria. Centeno, J. (1989). Nmeros Decimales. Coleccin Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 5. Madrid: Sntesis. Cofr, A. y Tapia, L. (2002). Matemtica Recreativa en el Aula. Santiago: Universidad Catlica de Chile. Godino, J. et al. (2005). Didctica de las Matemticas para Maestros. ProyectoEduMat - Maestros. Departamento de Didctica de la Matemtica. Espaa: Universidad de Granada. Guzmn, M. (1995). Para pensar mejor. Espaa: Pirmide. Holt, R., Wiston. (2003). Mathematics in Context. Encyclopaedia Britannica. Llinares, S y Snchez, M.(1989). Fracciones. Coleccin Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 4 Madrid: Sntesis. Alsina, C.(1989). Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis. Alsina, C. (1991). Materiales para construir la Geometra. Madrid: Sntesis. Chamorro, M. (2005). Didctica de las Matemticas. Madrid: Pearson Educacin. Martnez, A. M., Juan, F. R. (1989). Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra. Madrid: Sntesis. Boule, F. (2005). Reflexiones sobre la Geometra y su enseanza. Mxico: La Vasija. Siguero, F. y Carrillo, E. (1993). Recursos en el aula de matemticas Madrid: Sntesis. Riveros, Zanocco. (1991). Geometra y aprendizaje. Universidad Catlica de Chile. Garca, J. (1998). Geometra y experiencias. Madrid: Pearson Educacin. Castro, E. (2003). Didctica de la Matemtica en La Educacin Primaria. Madrid: Pearson. Maza G, C. (1991). Multiplicacin y divisin. A travs de la resolucin de problemas. Madrid: Visor. Centeno, J. (1989). Nmeros Decimales. Coleccin Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 5. Madrid: Sntesis. Chamorro, C.(2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Martnez, J. (1991). Numeracin y operaciones bsicas en la educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola. Resnick, Lauren B. y Ford, Wendy W. (2010). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Barcelona: Paids. Doxiadis, A. (2000). El to Petrus y la Conjetura de Goldbach. Espaa: Ediciones B. Enzesberg, H. M (1999). El diablo de los nmeros. Espaa: Siruela. Guedj, D. (2000). El teorema del loro. Espaa: Anagrama. Haddon, M. (2011). El curioso incidente del perro a medianoche. Espaa: Salamandra. Kaye, M. (2002). Ni un da sin matemticas. Chile: Ed. Galileo. Mills, J. J. (2001). Nmeros pares, impares e idiotas. Espaa: Ed. Alba. Norman, L. C. (2000). El pas de las mates para expertos. Espaa: Nvola. Norman, L. C. (2000). El pas de las mates para novatos. Espaa: Nvola. Ogawa, Y. (2008). La frmula preferida del profesor. Espaa: Funambulista. Serrano Marugn, E. (2002). Ojal no hubiera nmeros! Espaa: Nvola. Shaw, C. (2005). La incgnita Newton. Espaa: Roca. Tahan, M. (1999). El hombre que calculaba. Colombia: Ed. Panamericana
Video
Donald en el pas de las matemticas donald en el pais de las matematicas - YouTube http://www.youtube.com/watch?v=WtIrtPumGco 13/08/2011 - Subido por mapacheplus Donald en el pas de las matemticas completo audio latino por Jorge Armando Hernndez.
Links para el estudiante

www.elhuevodechocolate.com/mates.htm http://www.educapeques.com/juegos-infantiles-de-matematicas-paraninos www.juegos/matmatica/html http://www.aprendejugando.com/ http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm http://www.sectormatematica.cl/geometria.htm http://www.todoeducativo.com/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#matematicas http://www.santillana.cl/grupo/arbolalegre/ http://www.escolar.com/menugeom.htm http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/horas.php http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/ horloge.htm http://sauce.pntic.mec.es/~atub0000/hotpot/reloj/horasini.htm http://members.learningplanet.com/act/mayhem/free.asp http://kids.aol.com/ http://www.ixl.com/ http://www.icarito.cl/medio/ articulo/0,0,38035857_152308913_188909704_1,00.html http://www.aulademate.com/
Bibliografa adicional
Alder, K. (2003). La medida de todas las cosas. Espaa: Taurus. Arce, J. C. (2000). El matemtico del rey. Espaa: Planeta. vila, C. (2010). Aventuras matemticas: En busca del cdigo secreto. Espaa: Brief Editorial. Cesaroli, A. (2009). Mr. Cuadrado. Espaa: Maeva. De la Torre, A. (2010). La rebelin de los nmeros. Espaa: Ed. La Torre
117
Matemtica
5 Bsico
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Unidad 3 Geometra y medicin

Unidad 2 Nmeros y conceptos de fracciones y decimales

Unidad 4 Datos y probabilidades

Tabla de contenidos curriculares

CAPTULO 1 Valor posicional, suma y resta

CAPTULO 2 Multiplicar nmeros naturales

CAPTULO 3 Dividir entre divisores de 1 y 2 dgitos

CAPTULO 4 lgebra: Usar las operaciones de multiplicacin y divisin

OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:

CAPTULO 5 Concepto de fracciones

CAPTULO 6 Sumar y restar fracciones

CAPTULO 7 Valorar posicional

CAPTULO 8 Figuras congruentes y plano cartesiano

CAPTULO 9 Medicin y permetro

CAPTULO 11 Analizar datos

Estructura del texto Pginas del texto del estudiante

MUESTRA LO QUE SABES. Monitorea prerrequisitos de aprendizaje.

INVESTIGA. Pequea actividad relacionada con diversos aspectos de la vida y la sociedad.

ENRIQUECE TU VOCABULARIO. Breve seccin centrada en el vocabulario.

ENRIQUECIMIENTO. Actividad complementaria con mayor nivel de exigencia.

Explicacin de cmo trabajar estas secciones

Almanaque para estudiantes Se trabajan en la unidad desarrollada de este libro.

Valor posicional, suma y resta

MUESTRA LO QUE SABES

Valor posicional hasta los mil millones

Objetivo: Leer y escribir nmeros naturales hasta los mil millones.

Comparar y ordenar nmeros naturales

Objetivo: Redondear nmeros naturales hasta un valor posicional dado.

Charla matemtica nuevamente.

Sumar y restar nmeros naturales

Objetivo: Sumar y restar nmeros naturales.

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 17 con los estudiantes.

Recordar a los estudiantes mediante ejemplos como se realiza la reagrupacin o canje.

Estrategia: buscar un patrn

Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia buscar un patrn.

Resolucin de problemas con supervisinComente el ejercicio 1 con los estudiantes.

I. Escribe el valor posicional de la cifra que se encuentra subrayada. 1. 1 235 900

2. 202 450 3. 4. 5. 548 587 7 654 000 900 876 356

234 423 ; 234 456 ; 345 123 ; 345 765

12 123 456 ; 12 234 567 ; 12 986 340 ; 12 547 009

Multiplicar nmeros naturales

u Multiplicar operaciones bsicas

u Multiplicar nmeros de 2 dgitos

Poblacin mundial de pinginos

VOCABULARIO DEL CAPTULO

Multiplicar nmeros naturales

MUESTRA LO QUE SABES

Patrones en los mltiplos

Objetivo: Multiplicar operaciones bsicas usando el clculo mental y patrones de ceros.

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13 y 58 con los estudiantes.

D al estudiante una serie 3 9; 3 90; 3 900

Objetivo: Estimar productos usando el redondeo y la forma desarrollada de los nmeros.

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14 con los estudiantes.

Use nuevamente Charla matemtica con otros nmeros.

Multiplicar por nmeros de 2 dgitos

Objetivo: Multiplicar por un nmero de 2 dgitos.

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 16 con los estudiantes.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.

Resolver el ejercicio aplicando propiedad distributiva y comparar los procedimientos.

Objetivo: Practicar la multiplicacin por nmeros de 1 y 2 dgitos.

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14 con los estudiantes.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas requeridas.

Anime a los estudiantes a descomponer un factor para aplicar la propiedad distributiva.