PUNO

MUNAY

RURAY
AY

CURSO VIRTUAL 2014

MDULO II:

MARCO OPERATIVO DEL PCR

Direccin Regional de Educacin Puno Direccin de Gestin Pedaggica

INTRODUCCIN
Estimados (as) colegas participantes: El presente Mdulo MARCO OPERATIVO DEL PCR est estructurado en dos sesiones: La primera, desarrolla el diagnstico y la segunda, la programacin anual. El empoderamiento del marco operativo permitir que la planificacin sea pertinente a las caractersticas, necesidades y expectativas de los estudiantes y que contribuya al logro de sus aprendizajes para el desarrollo humano sostenible. El contenido que se ofrece desarrollar y fortalecer sus saberes pedaggicos. Su esfuerzo y dedicacin en participar en cada una de las actividades como lecturas, foros y trabajos contribuirn en este proceso. Le deseamos xito en este curso.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 1. Diagnstico

Se presenta el diagnstico como proceso que permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, constituye la lnea base para el diseo de la programacin anual y las estrategias de trabajo pedaggico. Asimismo, esta sesin tcnicas e instrumentos para su sistematizacin. presenta las dimensiones del diagnstico, a nivel de nivel de Institucin Educativa, con las respectivas

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 2.Programacin Anual

Se presenta la programacin anual como el primer nivel de operacionalizacin del PCR 2 que permite organizar y planificar las acciones curriculares a ejecutar en el ao. Permite articular el currculo al contexto, a partir del anlisis e introduccin de la realidad, el calendario comunal y su correspondencia con los componentes de la malla curricular.

SECUENCIA DIDCTICA

a) Aplicando lo que sabemos Actividad 1: Foro de discusin: Marco Operativo del PCR: Diagnstico y Programacin anual a. Para desarrollar la actividad propuesta, deber tomar usted en consideracin las siguientes recomendaciones: Debe intervenir mnimamente en dos oportunidades segn las siguientes especificaciones, de manera puntual: Conteste a la pregunta. Comente la intervencin de un compaero/compaera participante. Cada intervencin no debe ser mayor a diez lneas. b. Considerando la informacin del mdulo II Diagnstico y Programacin anual, analice y reflexione en relacin a su prctica pedaggica. Luego conteste la siguiente pregunta en el foro: Por qu es importante considerar el diagnstico y el recojo de informacin de expectativas, demandas e intereses de los actores educativos para la elaboracin de la programacin anual? Puntaje: 20 puntos Fecha: 17 al 23 de febrero

b) Aplicando los nuevos saberes

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Actividad 2: Trabajo individual: Marco Operativo del PCR: Diagnstico y Programacin Anual

1. Para desarrollar el presente trabajo usted deber leer con detenimiento el mdulo Diagnstico y Programacin Anual. 2. Elabore en Word, la Programacin Anual del rea y grado que ensea y de acuerdo al contexto de su Institucin Educativa: 3. Finalmente adjunte su trabajo en el recurso tarea. Puntaje: 20 puntos Fecha: 17 al 23 de febrero

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 1

MARCO OPERATIVO DEL PCR: DIAGNSTICO

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:

Lectura Previa
Tengo una mueca vestida de azul* Fue casi a fines de noviembre cuando en el curso de una entrevista realizada en una comunidad aymara de la provincia de (...) una profesora del primer grado me relataba sus experiencias en la escuela local. Mi entrevista me confesaba que -luego de ocho meses de transcurrido el ao escolar- los nios slo podan entender sus seas, sus ademanes. Y tal vez sin comprender el profundo problema que tena entre manos, se ufanaba de que ahora sus alumnos, por lo menos, cantaban canciones y haban superado ya esa etapa en la que ni siquiera levantaban la vista. "Ahora por lo menos entienden mis seas... mis ademanes... cuando entramos era terrible... nada, no entendan... ni seas... ahora cantamos canciones... antes, bien Luego de descubrir algunos datos interesantes, como que 4 Doa Alicia era una maestra nacida en (...) y que haba llegado a la comunidad haca ya ms de siete aos, me anim a preguntarle si saba algo de aymara. El "no" que recib como respuesta fue rotundo. Por otro lado, revisando ahora mi cuaderno de notas veo tambin que sta no era la primera vez que Doa Alicia tena a su cargo el primer grado. Por el contrario era una profesora cuya experiencia "lidiando" con nios monolinges en su primer contacto con la escuela era reconocida por sus colegas. Haca varios aos que Doa Alicia enseaba en primer grado. Los profesores de la escuela as lo haban decidido. Tener una maestra que no supiera aymara obligara a los alumnos a hablar en castellano y as la tarea sera ms fcil para todos. Con suma curiosidad ingres al saln de clase y me puse a jugar un poco con los nios intentando decir algunas cosas en aymara. As transcurrieron unos diez minutos cuando la barrera inicial pareca romperse con algunos de los varoncitos y cuando stos comenzaban ya a hacerme preguntas y hasta tomarme el pelo en aymara, Doa Alicia entr al saln y en voz alta, casi gritando, dijo: "Ya nios. Dejen tranquilo al seor. Vamos a comenzar la clase". Me sent al final del saln y, mientras mi grabadora corra registrando algunas expresiones de los nios que se encontraban

cerca a m, la profesora pidi a sus alumnos que prestaran atencin a lo que ella escriba en la pizarra. "Tengo una mueca vestida de azul zapatitos blancos y velo de tul". Con estos versos escritos en la pizarra se daba inicio a una clase de Lenguaje. Puntero en mano, la profesora hizo que sus alumnos repitieran, por lo menos unas cinco veces, cada uno de los versos de la pizarra, sin percatarse siquiera de si sus discpulos entendan o no lo que decan. Nunca se dio explicacin alguna sobre el contenido de los versos "ledos" ni se mostr dibujo y objeto alguno que permitiera a los educandos, por lo menos, adivinar qu era lo que estaban repitiendo. Sin embargo, nadie pareca aburrirse y el "loreo" continuaba, con los alumnos, creyendo que imitaban a su profesora a la perfeccin y con ella sin darse cuenta de los obvios problemas que tenan sus alumnos para emitir sonidos castellanos. A la voz de "vestido", los nios decan "wistiru"; de "mueca", "moica"; y de "tul", "tol". Luego de unos minutos, y ya "paporreteada" la leccin, Doa Alicia dio inicio a la segunda fase de la enseanza. Llam a algunos alumnos al frente y comenz con Daro, un nio de once aos que cursaba el primer grado por tercera vez. Daro imitando a su maestra, puntero en mano y presto a demostrar lo que saba, ley de corrido los versos de la pizarra: "Tinku u-na moica wistira de a-sol saptiruslancus y wilu de tol". La profesora, luego de un "muy bien, Daro", llam a Yon, otra de las estrellas del saln. Luego salieron dos varones ms. Al escuchar al cuarto o quinto alumno, la maestra se percat de que lo que ellos decan no era exactamente lo que ella emita. Dirigindose a m, dijo: "Ay, yo no s qu pasa con estos nios. Ni hablar bien pueden. Confunden la u con la o y la i con la e". Tal observacin me tom por sorpresa, por cuanto era obvio que los nios no estaban haciendo otra cosa que transferir al castellano las reglas de pronunciacin que rigen para el aymara, su lengua materna. Nadie les haba ayudado a percibir la diferencia entre el sistema voclico aymara (de tres vocales: a, i, u) y del castellano (de cinco). Tampoco se los haba ayudado, a travs de ejercicios de prctica oral intensiva, a producir correctamente los sonidos del castellano que difieren de los 5 de su lengua materna. Por ltimo, ni siquiera se les correga cuando cometan errores de pronunciacin como los descriptos. Simplemente, se asuma que, automticamente, los alumnos deberan pronunciar correctamente el castellano, como si se tratara de nios que hubieran escuchado y hablado esta lengua toda su vida. La clase de Doa Alicia continu y ocho de los doce alumnos varones presentes pudieron recitar en forma ms o menos aceptable -aunque con notorios problemas de pronunciacin y entonacin- lo que haban aprendido de memoria. Sin embargo, la direccin que tomaba el puntero en manos de los alumnos nos permita deducir que, en realidad, los nios slo estaban simulando leer lo escrito en la pizarra. De las diez nias presentes, slo dos pudieron hacer lo mismo. Las otras permanecan en silencio y un tanto avergonzadas frente al pizarrn mientras la profesora repeta: "Ya ves Basilia? Sintate noms. Despus estn hablando. Hay que prestar atencin. Para eso venimos a la escuela. A ver sintate noms". Una a una iban sentndose las

nias mientras Doa Alicia me miraba y deca: "As son estas chiquitas aqu. Qu se puede hacer con ellas?". Sin contestarle, baj la cabeza. (...) Haba transcurrido casi una hora y los nios del primer grado, todos aymara hablantes, no haban aprendido nada. Antes de mandarlos al recreo, con mucho esfuerzo, intent explicarles en aymara lo que todo eso significaba: "Akaquillqataxmuik' ajataw parlixa. Ukamuik' a ajas laram isiniwa; janq'usapatuniwa; ukastsichukunirakiwa". Naturalmente que hubo cosas que ni siquiera intent incluir en mi descripcin ni menos traducir, como aquello del "velo de tul", y lo reemplac ms bien por la manga negra -chuc-, con que las seoras aymaras cubren sus cabezas. Cuando termin de hablar se arm un gran batullo. Algunas nias me sealaban tmidamente y se rean entre ellas; otros nios ms bien sealaban la pizarra y conversaban entre s; en eso, la maestra se me acerc y sorprendida me pregunt: "Entiende usted el aymara?!" *Luis Enrique Lpez, en Autoeducacin. Revista de educacin popular (Lima), 10/11, 1984, 45-50.

PARA REFLEXIONAR

1.

Cul es el problema que evidencia la lectura en relacin a la intervencin

pedaggica que efecta la profesora Alicia?

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2. Qu aspectos debemos tener presente antes de efectuar la planificacin curricular? Por qu?

Orientaciones para el desarrollo operativo del Proyecto Curricular Regional

El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco terico que orientan su desarrollo; as como las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los padres de familia, la comunidad y el contexto. Se ejecutar tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Identificacin del contexto

Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo. El diagnstico constituye la lnea base, en funcin a ella se disea la programacin anual y las estrategias de trabajo pedaggico. En esta etapa se efectan diferentes acciones y se usan diversos instrumentos. MATRIZ DE DIAGNSTICO
DIMENSIN TCNICA INSTRUMENTO
Prueba de saberes aprendidos en reas bsicas. Lista de cotejo. Ficha de matrcula Ficha socio econmica y cultural Ficha psicolingstica encuesta/anecdotario Cuestionario (ficha de recojo de informacin de expectativas, demandas e intereses de los actores educativos) Ficha de inventario Lista de cotejo.

INDICADOR
Establece la Lnea de base y proyecta la Lnea meta

1. Conocimiento de la Examen situacin de aprendizaje de los estudiantes. Observacin

2. Conocimiento de realidad del estudiante.

la Anlisis documental Entrevista.

Identifica la realidad individual y grupal de la realidad del estudiante

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Sistematizacin de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad

3. Expectativas de estudiantes, docentes, Entrevista padres y madres de familia y comunidad. 4. Inventario de recursos Observacin humanos y materiales como potencial econmico

Conocimiento del inventario nominal de potencialidades de la comunidad.

1. Conocimiento de la situacin de los aprendizajes del estudiante.

El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. Se aplicar la prueba de lnea de base (prueba de entrada) y a fin de ao la prueba de lnea meta (prueba de salida) cuyos resultados permitirn contrastar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el transcurso del ao lectivo.

Los pasos a seguir son los siguientes:

a) Se aplica una prueba de entrada de aprendizajes. b) Los resultados de la prueba de entrada, se trasladarn a la matriz de consistencia de evaluacin para conocer la situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos que 8 tienen en cada rea

MATRIZ DE SISTEMATIZACIN DEL DIAGNSTICO DE APRENDIZAJES

EJEMPLO.

AREA: MATEMTICA INTERCULTURAL GRADO:2 NIVEL: P R I M A R I A

Realiza operaciones de adicin Resuelve problemas de adicin Reali za Oper acion es de sustr acci n Resuelve problemas de sustraccin Realiza operaciones combinadas Resuelve problema s con operacion es combinad o

SEALES DE APRENDIZAJE

ITEM PREGUNTAS

1 C 1 1 1 I C

2 I 0 C

3 I C

4 I

5 C I C

6 I C

7 I C

8 I

9 C I C

1 0 I

TOTAL C I

NOMBRESYAPELLIDOS

Percy Marca Carlos Apaza

TOTAL CRESPUESTACORRECTA =1 I RESPUESTAINCORRECTA =0

2. Conocimiento de la realidad socio cultural del estudiante.

Es indispensable conocer el contexto de la realidad social, econmica y cultural en la que vive el estudiante, con la finalidad de escoger o seleccionar pertinentemente 9 las estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente ao.

Los pasos son los siguientes:

a) Para conocer sobre la realidad socio econmico y cultural de los estudiantes se considerarn bsicamente tres instrumentos: Ficha nica de Matrcula Ficha socio econmico y cultural de los estudiantes. Fichas de diagnstico lingstico (Psicolingstico y Sociolingstico)

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SEXO EDAD LENGUA

CULTURAL

N APELLIDOS Y NOMBRES

RELIGIN

FESTIVIDAD MAS IMPORTANTE

OCUPACION DE LOS PADRES

GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES

SOCIAL

TIEMPO DE TRASLADO A LA IE
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CON QUIEN VIVE

FICHA SOCIO ECONMICA Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES.

NIVEL DE NUTRICION

TRABAJA EL ESTUDIANTE
ECONOMICO

INGRESO FAMILIAR PROMEDIO

SERVICIOS BASICOS

L1 L2

Ana Jos Pacha Rita Urpi. NIVELES

NOMBRES

INDICADORES

Edad No entiende ni habla el castellano Entiende expresiones sencillas, pero no habla Responde con mono-slabos y palabras sueltas Entiende y ejecuta indicaciones sencillas Usa expresiones de cortesa (gracias, por favor, permiso, etc.) Menciona seres y objetos de su entorno Pregunta y responde sobre su situacin personal y de su familia Participa en dilogos sencillos combinando L1 y L2 Describe situaciones cotidianas Participa en conversaciones espontneas Relata experiencias personales Sigue instrucciones para realizar actividades Narra historias y cuentos Bsico Intermedio Avanzado
RESUMEN AVANZADO INTERMEDIO BSICO

FICHA DE DIAGNSTICO PSICOLINGSTICO

PROPSITO: El instrumento est 11 a los estudiantes diseado para ubicar en los niveles de dominio oral del castellano, a partir de ello plantear un tratamiento de segunda lengua, respetando ritmos y posibilidades de aprendizaje.

FICHA DE DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO

GENERACIONES LENGUAS . Comprenden. . Hablan. . Leen. . Escriben.

ABUELOS PADRES LO* CA* LO CA Qu lenguas domina? Q/A A A A En qu situaciones comunicativas las usan?

HIJOS LO CA

. En su casa. . En trabajos comunales. . Para contar ancdotas y experiencias cotidianas. . En la escuela. . Centro de salud con autoridades civiles. . En asambleas comunales. . Con autoridades tradicionales. . Otros Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA? . En que lengua les gusta hablar. . En que lengua hablan a los nios. . En que lengua les gustara que se ensea en la escuela.

* LO: Lengua Originaria

CA: Castellano.

3. Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia y comunidad.

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Se debe determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa. Con los padres de familia, determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa.

Los pasos son los siguientes:

a) Los diferentes actores educativos, plasman sus expectativas, demandas e intereses.

FICHA DERECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

DE LOS ESTUDIANTES

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los estudiantes

Expectativas y demandas de los estudiantes

1.Cmo es tu IE y cmo quisieras que sea? Pequea y aburrida Grande con juegos y profesores buenos 2.A qu rea/sector se debe dar mayor importancia y por qu? Matemtica y comunicacin, porque quiero prepararme 13para el examen

3.Qu rea/sector es el que ms te agrada Educacin fsica y arte, porque juego y me y por qu? divierto 4.Qu quisieras aprender de tus profesores? 5.Cmo quisieras que te enseen los profesores? 6.Cmo te gustara que fueran tus compaeros? Por qu? 7.Qu necesitas para mejorar tus aprendizajes? Todo lo que l sabe Con alegra, dinamismo y responsabilidad que no reniegue, Solidarios, buenos.

Textos, juegos, computadoras

DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padres y madres de familia. 1.Qu espera usted de la institucin educativa para sus hijos o qu debera aprender con mayor prioridad? 2.Cmo quiere que aprenda su hijo? 3.Cmo debe ser el desempeo de los profesores para con sus hijos? 4.Qu considera que falta a la Institucin Educativa? 5.Qu debera hacer para apoyar en los aprendizajes de sus hijos?

Expectativas y demandas de los padres y madres de familia. Lo que aprende en la I.E. le sirva en la vida diaria. Con estrategias innovadoras. Que eduquen con ejemplo y responsabilidad. Docentes capacitados e infraestructura adecuada. Brindarle apoyo moral y en tareas escolares.

6. Qu problemas afectan la vida escolar? Desinters de los padres de familia y la influencia negativa de los amigos.

DE LOS DOCENTES:

1.Qu necesidades prioritaria existe en su institucin educativa? 2.Cmo debe ser el desempeo de sus colegas para mejorar los aprendizajes? 3Cmo debe ser la actitud de los estudiantes para mejorar su desempeo? 4.Cul es su compromiso con sus estudiantes para mejorar los aprendizajes?

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores

Expectativas y demandas de los 14 profesores Capacitacin permanente. Trabajo en equipo y cambio de actitud Prctica de valores. Asumiendo con responsabilidad mis funciones.

5.Cmo fortalecer el trabajo en equipo entre Trabajo planificado y asumiendo docentes? compromisos. 6.Cul es el problema que ms afecta su desempeo?

Clima institucional desfavorable.

DE LA COMUNIDAD:

Preguntas para identificar expectativas y demandas de la comunidad 1.Qu problemas de la comunidad afecta el aprendizaje de los estudiantes?

Expectativas y demandas de la comunidad Influencia negativa de los medios de comunicacin como Internet.

2.Qu actividad econmica debe impulsarse Actividades productivas de la zona. en la comunidad? 3.Qu acciones se debe priorizar para preservar el medio ambiente? 4.Qu acciones preventivas se deben realizar para contrarrestar las enfermedades ms comunes? 5.Cmo deben ser los medios y vas de transporte hacia la IE? 6.Qu disciplinas deportivas deben practicar en la comunidad? Acciones de prevencin y preservacin del ambiente. Salud preventiva coordinando con los Centros de salud. Con mantenimiento adecuado y permanente. 15 Futbol, vley, atletismo etc.

a) Las expectativas, demandas e intereses de los diferentes actores educativos se sistematizan y consolidan en una matriz con la finalidad de determinar los ejes articuladores.
ACTORES EDUCATI VOS INTERESES,NECESIDADESY EXPECTATIVAS MS IMPORTANTES Que mi IE sea grande, con juegos y profesores buenos (escuela acogedora) Es importante las reas de Matemtica y comunicacin, porque quiero prepararme para el examen Me agrada Educacin fsica y arte, porque juego y me divierto (Aprendizajesde significativos y de calidad) Que mi profesor me ensee con alegra, dinamismo y responsabilidad.Que mis compaeros sean solidarios y buenos. (clima afectivo en el aula y la IE) Que mi IE cuente con textos, juegos y computadoras (Aprendizajes con calidad y pertinentesmateriales educativos Capacitation permanente. Trabajo en equipo y cambio de actitud Prctica de valores Asumiendo con responsabilidad las funciones y labor pedaggica. Trabajo planificado y asumiendo compromisos Clima institucional favorable PROBLEMAS DE CONTEXTO PRIORIZADOS EJES
ARTICULADO RES

Clima afectivo Educacin en inadecuado valores Poco compromiso con Familia y la prctica comunidad pedaggica Contaminacin y Educacin enfermedades ambiental Inadecuada infraestructura Cultura preventiva Identidad personal y cultural Cultura alimentaria Cuerpo y salud

ESTUDIANTES

PADRES DE FAMILIA

Siembra Cosecha
COMUNIDAD

Capacitacin permanente Trabajo en equipo y cambio de actitud Prctica de valores Asumiendo con responsabilidad las funciones en la labor pedaggica Trabajo planificado y asumiendo compromisos Clima institucional desfavorable Influencia negativa de los medios de comunicacin como el Internet Actividades productivas de la zona Acciones de prevencin y preservacin del ambiente Salud preventiva coordinando con los Centros de salud Con mantenimiento adecuado y permanente Educacin concertada Fortalecimiento de las potencialidades culturales de la comunidad Atencin nutricional de la poblacin en edad escolar

DOCENTES

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* Los ejemplos son sugerentes, cada IE y Nivel contextualizar de acuerdo a su realidad.

INVENTARIO DE RECURSOS

NATURALES CULTURALES N 01 Laguna de Umayu- Complejo arqueolgico de Atuncolla Sillustani 02 Posta mdica 03 04

HUMANOS Yachaq- Sabios

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El ejemplo es sugerente, cada IE elaborar su inventario de acuerdo a su contexto; el mismo que servir como insumo para desarrollar los procesos pedaggicos.