Murillo - Proyectos de Espanol 3

Proyectos de Espaol 3
Graciela Alejandrina Murillo Paniagua

MXICO
<
BOGOT
<
BUENOS AIRES
<
CARACAS
<
GUATEMALA
<
LISBOA
<
MADRID
<
NUEVA YORK
<
SAN JUAN
SANTIAGO
<
AUCKLAND
<
LONDRES
<
MILN
<
MONTREAL
<
NUEVA DELHI
<
SAN FRANCISCO
<
SINGAPUR
ST. LOUIS
<
SIDNEY
<
TORONTO
Publisher: Jorge Rodrguez Hernndez
Director editorial: Jos Ashuh Monayer
Editor sponsor: Rodrigo Bengochea
Editora: Ma. del Rosario Nez
Supervisor de produccin: Alejandro Rodrigo G. Meja
Diseo: Troconi Diseadores
Diagramacin: Overprint, S.A. de C.V.
Fotografas e ilustraciones: Cdigo X, S.C., Iris Ramrez
Portada: Giovanni Troconi
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del editor.

DERECHOS RESERVADOS 2008, respecto a la primera edicin por
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S. A. DE C.V.
A Subsidiary of Te McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015
Torre A, Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
Delegacin lvaro Obregn
C.P. 01376, Mxico, D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN 10: 970-10-6360-0
ISBN 13: 978-970-10-6360-6
1234567890 09765432108
Impreso en Mxico Printed in Mxico
Proyectos de
Espaol 3
Proyectos de Espaol 3 es un libro de texto estructurado segn los pro-
gramas de Espaol para la educacin secundaria, en los cuales la referen-
cia principal para determinar los contenidos curriculares son las prcticas
sociales del lenguaje vinculadas a los mbitos de estudio, literatura y par-
ticipacin ciudadana.
Las prcticas sociales del lenguaje son esos modos de interaccin que
guan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos; com-
prenden las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de ir aprendiendo a escribirlos y de participar en los intercambios
orales y analizarlos.
Los mbitos se han establecido analizando las diferentes nalidades
comunicativas, usos del lenguaje y modos de interaccin con los otros y
con los textos que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. Los
propsitos de cada uno son:
Estudio: Apoyarte para expresarte en el lenguaje formal y propio de las
asignaturas que aprendes (lenguaje acadmico) en sus formas oral y es-
crita.
Literatura: Proporcionarte oportunidades de compartir la lectura y pro-
ducir textos literarios para aprender a interpretarlos mejor, estas activida-
des te permiten que a la vez te acerques a otros pueblos y a la diversidad
del espaol.
Participacin ciudadana: En las prcticas sociales del lenguaje de este
mbito, tomas parte en acciones sociales utilizando adecuadamente al-
gunos documentos para tramitar asuntos (administrativos) y relaciona-
dos con las leyes (legales), esto incluye que desarrolles una actitud crtica
frente a los medios de comunicacin e investigues y valores la diversidad
lingstica.
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n
VI
La serie de experiencias individuales y colectivas relacionadas con la
apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje seleccionadas te condu-
cirn al logro de los propsitos para el tercer curso de Espaol que son
los siguientes:
Propsitos para el tercer curso de espaol
Amplen su conocimiento de los materiales escritos. Reconozcan las
caractersticas de los textos de distintos campos del conocimiento.
Comparen el tratamiento de los temas que estudian en diversos textos
y evalen la calidad de la informacin a partir de la manera como se
presentan, explican y argumentan las ideas.
Revisen y reescriban los textos que producen en otras asignaturas.
Consulten sistemticamente manuales de redaccin y ortografa para
resolver sus dudas.
Lean, realicen y reporten entrevistas. Exploren cmo organizar textos
que proceden de lo oral.
Escuchen debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y
analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para
convencer o crear opinin sobre un tema. Aprendan a argumentar sus
puntos de vista y a participar en debates apoyndose en guiones.
Reexionen sobre la relacin entre literatura y representacin del
mundo. Tomen conciencia de cmo se caracterizan pocas, grupos y
ambientes sociales en los textos literarios.
Reexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos
experimentan a lo largo del tiempo.
Identiquen las caractersticas estructurales de los poemas, narracio-
nes y obras dramticas que leen, as como algunos de sus rasgos esti-
lsticos.
Tomen conciencia y valoren la diversidad lingstica y cultural del
mundo. Comprendan los benecios de hablar y escribir ms de una
lengua. Reexionen sobre los problemas de discriminacin vinculados
con las formas de hablar en el mundo.
Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales
conictivas.
Analicen y evalen algunos efectos de la publicidad.
Lean artculos de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho
y formarse un punto de vista.
VII
De acuerdo a la estructura del programa, este libro est organizado en
las dos modalidades de trabajo propuestas en ese documento para el ter-
cer grado de la educacin secundaria: proyectos didcticos y actividades
permanentes. Los proyectos estn agrupados en cinco bloques, cada uno
corresponde a un bimestre.
Un proyecto didctico es el conjunto organizado de varias actividades
para realizar una prctica social del lenguaje mediante el trabajo que reali-
ces con tus compaeros. Los proyectos los hemos desarrollados a travs de
tareas: una tarea es un conjunto de actividades realizadas principalmente
en el aula durante un tiempo determinado y dirigidas intencionalmente
hacia el aprendizaje. Incluyen temas de reexin para profundizar en la
comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen en
prctica al realizar la prctica social del lenguaje. Cuando hemos conside-
rado que un tema requiere una reexin ms sistemtica hemos conforma-
do una secuencia didctica, generalmente se trata de aspectos sintcticos y
semnticos de los textos, y de la organizacin grca de los textos y la pun-
tuacin; por ejemplo, contraste entre la coordinacin y la subordinacin.
Estructura de cada proyecto
En seguida describimos las caractersticas de cada proyecto, te pedimos
que relaciones esta informacin con la seccin As es tu libro que aparece
en el apartado siguiente.
Los proyectos tienen tras grandes partes: Inicio, desarrollo y cierre.
Inicio. Presenta la informacin general del proyecto, las indicaciones
para llevar a cabo un diagnstico y la planeacin en la que proponemos
una duracin aproximada, pues el nmero real de sesiones lo determina
el grupo bajo la direccin de su profesor, en la primera sesin, despus del
diagnstico; a lo largo del proyecto podrn hacer los ajustes al avance del
aprendizaje y al tiempo disponible.
Desarrollo. Contiene las tareas destinadas al aprendizaje de los conte-
nidos de la prctica social del lenguaje correspondientes al proyecto. Las
tareas estn constituidas por actividades que te permiten participar dentro
de circunstancias iguales o similares a las que en la vida real se usan los
textos orales y escritos incluidos.
Cierre. En el Cierre incluimos la socializacin de los productos nales y
la evaluacin nal del aprendizaje mediante la coevaluacin, la autoeva-
luacin y la evaluacin del docente. La coevaluacin se realiza entre los
integrantes de un equipo, entre equipos o entre los estudiantes del grupo,
segn sea el producto nal.
Toma en cuenta que los productos nales de los proyectos no representan
los nicos resultados de tu aprendizaje durante el desarrollo de los mis-
mos, sino que al nalizar cada uno tambin habrs enriquecido tus cono-
VIII
cimientos lingsticos y literarios, el tema y algunos aspectos relacionados
con tu comportamiento (valores de nuestra cultura). Sobre todo, sabrs
participar adecuadamente en prcticas sociales del lenguaje similares a las
estudiadas.
La coevaluacin es til para conocer la apreciacin de tu trabajo por
parte de los dems integrantes de tu equipo. La autoevaluacin es muy va-
liosa porque te permite estar consciente de tus logros y de los aprendizajes
que te cost trabajo adquirir tal como se haban planteado al inicio.
Enunciamos la evaluacin del docente para que tengas presente que
esta actividad tambin forma parte de la valoracin de tu aprendizaje. Los
resultados te guiarn para decidir qu debes hacer para aanzar lo que has
aprendido y atender aquellos contenidos todava pendientes.
Al comenzar cada bloque se presentan sugerencias para las actividades
permanentes. Las actividades permanentes son prcticas adicionales a
las desarrolladas en los proyectos, realizadas durante sesiones semanales
para que practiques el uso del espaol. En este tiempo llevars a cabo
actividades breves y a largo plazo; leers diversos textos, hablars de temas
que te interesen y as desarrollars tu expresin oral, escribirs libremente
o elaborars un peridico escolar o pondrs en escena alguna obra teatral,
en n, tendrs ms oportunidades para usar el espaol y sabrs ms sobre
l, tambin tendrs ms acercamientos a la literatura elegidos por ti, todo
esto sin la presin de obtener una calicacin. Estas actividades pueden
repetirse o variar cada semana; obviamente, puedes hacer otras actividades
distintas a las aqu sugeridas.
Glosario. A lo largo del libro hemos destacado, con color azul, palabras
o frases que tienen una acepcin especial para el aprendizaje de los conte-
nidos de este curso, como algunas no las explicamos con amplitud dentro
del proyecto o bien se emplean en varias ocasiones, estn reunidas en un
glosario, al nal del libro.
En la parte inferior de los textos literarios o informativos extensos, hay
un recuadro con algunas palabras del vocabulario manejado en ellos, cuyo
signicado es fundamental para comprender esas lecturas.
La realizacin de un proyecto requiere que cada estudiante sea res-
ponsable de su aprendizaje pues eres t quien debe llevar a cabo las prc-
ticas sociales del lenguaje. El papel de tu profesor es de ensear, lo cual
signica que dirige, gua, apoya tu aprendizaje y organiza al grupo. En
consecuencia, el resultado de estos dos procesos muy interrelacionados
aprender y ensear es una responsabilidad compartida entre t y tu
maestro.
IX
Dentro de un proyecto es muy importante el trabajo colaborativo ya
que aprendemos unos de otros y a la vez, trabajamos en armona. Trabajar
colaborativamente signica que todos nos apoyamos para aprender. De
esta forma, todos tenemos una funcin nica dentro del grupo escolar a
partir de nuestras caractersticas personales, as fortalecemos nuestra au-
toestima, reexionamos sobre la propia conducta y buscamos ser mejores.
La responsabilidad es individual y hacia los otros, estando conscientes de
que solamente alcanzaremos las metas previstas, si todos hacemos nuestro
mayor esfuerzo.
El monitoreo del aprendizaje lo efectuaremos durante todo el desa-
rrollo de los proyectos. Para ello, te proponemos que:
A. Conformes una carpeta o portafolio en la que reunirs los trabajos
representativos de tu aprendizaje personal que corresponden a los pro-
ductos intermedios y nales; durante el desarrollo del proyecto te indi-
camos qu trabajo hay que guardar y el momento de hacerlo. Al nal de
cada proyecto, a partir del anlisis de su contenido, responders:Cul
considero mi mejor trabajo y por qu lo considero as?
B. Hagas Un alto en el camino cada cierto nmero de sesiones y reexio-
nes platicando con otro compaero, o con todos los integrantes de tu
equipo, acerca del avance del proyecto. Para guiar esta actividad suge-
rimos que respondan estas preguntas gua: 1. Hemos cumplido con lo
planeado? 2. Qu hemos aprendido? 2. Cmo hemos aprendido? 3. En
qu debemos esforzarnos ms?
Las preguntas gua para la evaluacin del desempeo del equipo son:
1. Qu hicimos bien?, 2. qu podemos mejorar?
Este libro fue hecho con el propsito de apoyar de una manera ecaz y
agradable tu aprendizaje en la asignatura de Espaol; con toda seguridad
tu entusiasmo y responsabilidad har posible este anhelo. Que disfrutes
este curso!
La autora.
Unas palabras
para el docente
Un libro de texto es siempre un apoyo ms a la labor de enseanza del
profesor, quien lo utiliza en el momento y la forma que considera ms
oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de papel
toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje de un saln
de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones que puede tener
este recurso didctico, debe cumplir con lo sealado en los programas es-
colares con una propuesta acorde a los contenidos ah indicados.
Los programas actuales de la asignatura de Espaol tienen como eje
las prcticas sociales del lenguaje, como consecuencia, la mayor parte del
tiempo escolar se dedica a la prctica de las actividades que permiten
aprender los saberes correspondientes, tomando en cuenta los propsitos
que se debe alcanzar.
Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a las
prcticas sociales del lenguaje y que estn integrados por conceptos, acti-
tudes y procedimientos), los estudiantes necesitan informacin pertinen-
te, consignas puntuales para la realizacin de las tareas, el modelado del
profesor, la direccin permanente en la realizacin del trabajo colabora-
tivo y una evaluacin continua que concluya con una sumaria al nalizar
el proyecto.
Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de informacin,
la realizacin de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo
y la evaluacin el aprendizaje.
La dinmica en la organizacin el grupo que sugerimos promueve tan-
to el trabajo colaborativo como la autonoma, por eso tratamos de equili-
brar el trabajo individual con el realizado con los compaeros. Nos parece
que un punto importante es cuidar la conformacin de los equipos pues
de esto depende en gran medida el xito del trabajo colaborativo. Evitar
que se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la inte-
gracin y la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente.
XI
Si conformamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres op-
ciones de parejas y unindolos tenemos equipos de ocho para tareas ms
complejas. Reorganizar los equipos cada bimestre o al menos despus de
dos, har posible una interaccin entre todo el grupo lo que redundar en
un mayor desarrollo de relaciones sociales y la imposibilidad de segregar
a alguien.
En el desarrollo de los proyectos, se indica la forma de organizar al
grupo, pero esto, como todos los dems aspectos didcticos del libro, podr
adecuarlos a las circunstancias concretas de su grupo.
Muchas actividades se plantean como preguntas con el n de presen-
tarlas a manera de problemas, de retos que les presentamos a los estu-
diantes.
En la seleccin de los textos informativos y literarios extensos he-
mos considerado que cumplan con las caractersticas requeridas para el
aprendizaje de la prctica social del lenguaje, en estudio y, a la vez, que su
contenido coadyuve al desenvolvimiento de actitudes y valores para con-
tribuir a la formacin integral de los adolescentes. El grado de dicultad
se determin a partir de los libros de texto de sexto grado de primaria
con el aumento correspondiente al avance en la escolaridad que supone la
mediacin del profesor para su manejo signicativo.
El uso de las ilustraciones tiene una funcin pedaggica, este es al n
y al cabo un libro de texto, no una revista de entretenimiento y la escuela
secundaria debe ensear cmo leer textos acadmicos.
El modelado del docente de las principales tareas de la prctica social
es una estrategia de enseanza vista en la pedagoga actual como muy
ecaz, por eso insistimos en su presencia dentro del aula: los estudiantes
deben verlo hablar, escuchar, leer, escribir y negociar el signicado en los
intercambios comunicativos del mismo modo en que usted les est pidien-
do que lo hagan. Se imagina lo motivador que sera para sus alumnos ver
un escrito suyo publicado en algn peridico escolar o de su comunidad y
saber que asiste a eventos pblicos a los que les pide que vayan.
No hay ninguna actividad que pueda proponer un libro de texto que
sustituya este modelado.
Mi anhelo al hacer este libro fue poner en sus manos un recurso ver-
daderamente til, si esto llego a lograrlo, estar muy satisfecha. Agradezco
que me permita acompaarlo a travs de este libro en la fascinante aven-
tura de educar a adolescentes.
Que obtenga muchas satisfacciones en este curso de Espaol!
Su colega.
XII
Sugerencias para
actividades permanentes
Este es el ltimo bimestre del tercer curso escolar, por lo tanto, debern planear la conclusin de todas las
actividades que realicen tanto las de a plazo breve como las de a largo plazo. Por supuesto, que esto no
nulica la posibilidad de llevar a cabo actividades nuevas distintas de las realizadas hasta este momento.
Este hecho hace casi obligatoria la evaluacin de lo logrado en los bimestres anteriores, sobre todo con
el n de determinar si algo ha quedado pendiente. Tomen en cuenta que su dominio del espaol se ha
extendido a mbitos nuevos en donde tal vez les interese incursionar por ms tiempo.
Sigue siendo importante, siempre que sea posible, cambiar el sitio en donde practican algunas activi-
dades, ya sea agregando algn elemento decorativo (planta, cartel, mueble, etc.) o del ambiente (msica,
sonidos de agua, campanas, mviles, etctera).
Durante este bimestre, los proyectos giran en torno a prcticas sociales del lenguaje, cuyo eje es
la escritura de artculos de opinin y de autobiografa, pero que involucran todas las competencias
lingsticas y literarias que estamos desarrollando, son actividades de una duracin relativamente ex-
tensa que a la vez que presentan retos tambin ofrecen oportunidades de experiencias graticantes.
Lectura del peridico para conocer las noticias ms
interesantes de la semana o del da. En este bimes-
tre, resultar muy til estar al tanto de informacin
en los medios de comunicacin acerca de temas de
actualidad que den la oportunidad de escribir un
artculo de opinin.
En los peridicos y las revistas tambin se pue-
de continuar leyendo reportajes, al igual que de me-
sas redondas y debates alrededor de todos los asun-
tos relacionados con la vida escolar y de la
comunidad.
Lectura comentada de artculos de opinin y de
editoriales para analizar tanto su contenido como
sus caractersticas formales.
Visitas a audiotecas y videotecas con el n de co-
nocer producciones relacionadas con vidas de per-
sonas notables.
286
Actividades breves de realizacin frecuente
(duran menos de una hora y se repiten semanalmente o con la frecuencia que
decida el grupo, pero siempre deben planearse con anticipacin para evitar
desaprovechar el tiempo)
Bloque 5
Club de lectores. En este bimestre la propuesta es
leer autobiografas de personas notables y de escri-
tores. Localicen este tipo de textos inicialmente en
la biblioteca del aula y escolar, despus visiten las
bibliotecas que estn a su disponibilidad y las virtua-
les.
Taller literario. En este bimestre pueden concluir
el texto extenso que han iniciado en meses anterio-
res. Cuiden utilizar la lengua escrita conforme a las
convenciones del formato elegido. Recuerden la im-
portancia de conseguir un texto coherente y que al
mismo tiempo, interesante.
Al trmino del bimestre pueden organizar pre-
sentaciones o exhibiciones pblicas de los productos
logrados durante todo el ao.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual. Si
ya lo han hecho, continen colaborando con esta ac-
tividad, si no aprovechan estos meses para hacerlo y
as participar en la vida escolar y comunitaria.
Terminen su educacin secundaria con una pu-
blicacin digna de ser recordada por todos quienes la
leern.
287
Actividades de largo plazo
(durarn el bimestre completo):
Descripcin de
las actividades
permanentes
sugeridas
Collage ilustrativo de las
del bloque
Bloque 1 26 Proyecto 2 27
Proyecto 2: Cmo analizar los
mensajes publicitarios de los
diversos medios de comunicacin?
mbito: Participacin ciudadana.
Prctica social del lenguaje: Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de
comunicacin.
Inicio del proyecto
Propsito: Analizar y evaluar algunos efectos de la publicidad.
Aprendizaje esperado: Identificar las caractersticas y las funciones de algunos
recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.
Producto final: Debate sobre el impacto social de la publicidad en los compor-
tamientos y en las creencias.
De qu trata el proyecto?
En este proyecto vas a analizar y valorar crticamente los mensajes publicitarios
de diversos medios de comunicacin, y al final organizars un debate sobre el
impacto social que la publicidad tiene en la conducta y las creencias de las per-
sonas; para conseguirlo, se ha dividido en tareas que concluyen con el cierre del
proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor
comprensin del proyecto, te presentamos en el siguiente diagrama las tareas que
realizars:
Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a
distintas audiencias (nios, jvenes o adultos;
hombres o mujeres, etc.) y explicar las razones
de su eleccin.
Identicar los contenidos de cada mensaje y la
forma en que estn organizados (descripcin
de las cualidades o ventajas del producto, im-
genes sugerentes sobre el ambiente afectivo o
social en que se consume el producto, dilo-
gos).
Identicar algunas de las estrategias ms co-
munes del discurso publicitario: exageracin
de las cualidades del producto, vinculacin de
su consumo con situaciones sociales valoradas
como prestigiosas, entre otras.
Analizar la distancia entre el mundo represen-
tado en el mensaje y el mundo real.
Seleccionar algunos lemas publicitarios e iden-
ticar los recursos lingsticos que utilizan.
Analizar las caractersticas de los lemas (esl-
ganes) y los efectos que se pretende inducir en
la audiencia.
Analizar y valorar crticamente la importancia
de los medios de comunicacin en la construc-
cin de la identidad, los estereotipos y los pre-
juicios.
Organizar un debate sobre el impacto social del
discurso publicitario en los comportamientos y
las creencias.
Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos en el proyecto?
Nmero y ttulo
del proyecto
Prcticas sociales
del lenguaje
mbito
Nmero de bloque
Aprendizaje esperado
Producto nal del
proyecto del lenguaje
As es mi libro
Organizacin de
las actividades
del proyecto
XIII
Bloque 2 132
I. Coevaluacin del desarrollo del proyecto.
A. Colorea la casilla correspondiente al nivel que como equipo consideran haber alcanzado en
relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
1. Realizamos una encuesta sobre
los productos que se compran y
quines los compran en razn de
varios aspectos (edad, gnero,
nivel escolar, ocupacin,...)
2. Organizamos los resultados de la
encuesta en tablas o en grcas.
3. Distinguimos la funcin y el
impacto de la publicidad en la
sociedad.
4. Debatimos en torno a los resulta-
dos obtenidos.
B. Productos nales de aprendizaje
1. Intercambien las tablas y/o grcas con los resultados de la aplicacin de una encuesta
Gua para validar tablas y/o grcas con los resultados de una encuesta, (p. ___)
2. Participacin en debate sobre los resultados obtenidos. Gua para validar un debate sobre
la inuencia de la publicidad en el consumo de bienes, (p. ___)
C. Anlisis de la Bitcora de equipo: Lean las respuestas a las preguntas-guas 1. Qu hicimos
bien? 2. Qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del
equipo. Despus, analicen si corresponde a la coevaluacin en los aspectos anteriores A y B.
Si hay discrepancias, traten de responder si se deben a una apreciacin equivocada de sus
compaeros o a la de ustedes de su propio trabajo. Sobre todo, detnganse a examinar en qu
aprendizajes todava necesitan esforzarse ms.
II. Autoevaluacin
A. Anlisis de la Bitcora personal. Lee tus respuestas a las preguntas-guas que fuiste escribien-
do a lo largo del proyecto y haz un breve resumen. Al contestar la pregunta: Qu he hecho
para aprender?, piensa en la colaboracin que has dado y has recibido, as como en las estra-
tegias empleadas para tu aprendizaje.
B. Anlisis del Portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al prin-
cipio.
C. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel alcanzado en los siguientes trabajos rea-
lizados durante el desarrollo del proyecto.
Cierre del proyecto
Proyecto 6 133
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
I. Socializacin del proceso de aprendizaje obtenido al hacer un reportaje
Armen una coleccin con las solicitudes reunidas que se consideren de ms uso y colquenlas
en la biblioteca de la escuela y en alguna de la comunidad.
Intercambien los formularios que llenaron para conformar una coleccin particular y recurran
a ellos cuando lo necesiten.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos de trabajo.
Rasgos
Logro
S No
1. Averiguamos cules son los documentos necesarios para
hacer solicitudes de ingreso a la educacin media superior
o a un trabajo; para viajar a otros pases o para inscribirse
en un centro deportivo.
2. Exploramos y revisamos los datos de los documentos que
sirven para acreditar la identidad.
3. Identicamos la funcin de distintos recursos grcos.
4. Evaluamos la pertinencia de la informacin solicitada en
funcin de las garantas que establece la ley.
2. Producto nal de aprendizaje. Intercambien los formularios que llenaron y evalenlos con la
siguiente gua, modifquenla segn sus necesidades.
1. Completamos todos los datos indicados
como obligatorios conforme a las indicacio-
nes establecidas.
2. Empleamos adecuadamente los distintos
recursos grcos: distribucin del texto en
el espacio grco, recuadros, subrayados,
entre otros.
3. Validamos la pertinencia de proporcionar
la informacin solicitada en funcin de las
garantas que establece la ley, es decir, no
proporcionamos ningn dato que pudiera
usarse para no respetar la vida privada o la
integridad personal.
4. Cuidamos la limpieza y presentamos el
formulario sin manchas ni borrones.
5. Firmamos el formulario.
Gua para validar el llenado de un cuestionario
3. Anlisis del desempeo del equipo. Lean las respuestas a las preguntas gua: 1. Qu hicimos
bien?, qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del equi-
po. Sobre todo detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esforzarse ms.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colca-
lo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 6
Considero mi mejor trabajo: ,
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel alcanzado en los siguientes trabajos rea-
1 = No se entreg a tiempo y muy incompleto.
2 = A tiempo, pero muy incompleto.
3 = Fuera de tiempo y completo.
4 = A tiempo pero faltaron algunos requisitos.
5 = A tiempo y con todos los requisitos.
Lista de documentos necesarios para dos solicitudes.
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Explor un formulario impreso o electrnico.
2. Complet un formulario impreso o electrnico.
3. Llen el formulario con las indicaciones establecidas.
4. Identiqu los documentos necesarios para adjuntar en
una solicitud.
4. Reexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado total contestando: Cul
es mi opinin acerca de mi desempeo?
C. Evaluacin del docente
Al concluir el proyecto, tu profesor evaluar de manera nal tu aprendizaje y el del grupo. Al
hacerlo, indicar los logros alcanzados y explicar los aspectos en los cuales no se logr todo
el desarrollo esperado; es importante que tomes nota de esto para que redobles tus esfuerzos.
Celebra el trmino de este proyecto, por qu no organizan un club de lectores o de videos
con pelculas basadas en obras literarias o sobre viajes y hacen las solicitudes correspondien-
tes para rentarlos? Sin duda ser una aplicacin inmediata de lo aprendido.
Un alto en el
camino, para
recapitular acerca
de lo aprendido en
el proyecto hasta
ese momento
Secuencias didcticas
especcas para abordar
los temas de reexin
que solicita el programa
Fuentes bibliogrcas
y cibernticas para que
el estudiante pueda
profundizar en el tema
Icono que indica la
modalidad de trabajo:
individual, en parejas, en
equipo o en grupo
Organizador de los
recursos y productos
intermedios (til para
efectuar el cierre del
proyecto)
Cierre
del proyecto
Coevaluacin
de las metas del
proyecto
Autoevaluacin de
la participacin en
cada proyecto
Evaluacin del
docente
Proyecto 4 79
2.2 Empecemos a leer poemas del periodo o movimiento elegido!
Individualmente, localiza poemas correspondientes a ese periodo
o movimiento y lelos para ir conformando una coleccin de la cual
posteriormente seleccionars algunos para identificar sus caractersticas,
as como para elaborar el producto final del proyecto.
Se trata de que leas poemas de varios autores para ir familiarizndote con las
caractersticas del movimiento o periodo elegido.
Como ejemplo, en seguida hay unos textos modernistas.
Ms informacin en...
Monsivis, Carlos (selec.),
La poesa mexicana del si-
glo XX, Mxico, Empresas
Editoriales.
Olivio Jimnez, Jos (1973),
Antologa de la poesa
hispanoamericana con-
tempornea 1914-1970,
Madrid, Alianza Editorial.
Paz, Octavio et al. (1966)
Poesa en movimien-
to. Mxico, 1915-1966,
Mxico.
Serrano, Francisco (comp.),
(1983), La lucirnaga.
Antologa para nios de la
poesa mexicana contem-
pornea, Mxico, CICLI.
http://www.cervantesvirtual.
com
http://ww.palabravirtual.com
Tumbo: Ondulacin de una ola grande.
Aleve: Alevoso.
Para entonces
Manuel Gutirrez Njera (mexicano, 1859-1895)
Quiero morir cuando decline el da,
en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca un sueo la agona
y el alma un ave que remonta el vuelo.
No escuchar en los ltimos instantes,
ya con el viento y con el mar a solas,
ms gritos y plegarias sollozantes
que el majestuoso tumbo de las olas.
Morir cuando la luz triste retira
sus ureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde.
Morir, y joven: antes que destruya
el tiempo aleve la gentil corona,
cuando la vida dice an soy tuya,
aunque sepamos bien que nos traiciona.
(Pacheco, Jos Emilio, 1970, Antologa del Modernismo, Tomo I, Mxico, UNAM, p. 12.)
Proyecto 3 67
la forma como la conocemos. Por esa razn la IA est presente en nuestra conducta ha-
bitual relacionada con la tecnologa como el uso de los telfonos celulares que ahora usan
un mensaje que puede predecirse (SMS) y tal vez en el futuro, nos sirvan para una con-
versacin directa con el mismo telfono, por eso, podran superar la prueba de Turing.
Para saber cul es la correcta y por qu, hay que comparar las distintas inter-
pretaciones y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradi-
gan.
Siguiendo este procedimiento, en este ejemplo, la respuesta y su explicacin
son: La interpretacin correcta es la 3. La 1 no es correcta porque el texto no dice
que la IA sea una teora slo para redefinir la vida y menos que con los mensajes
SMS se va a superar la prueba de Turing porque sta consiste en que una mqui-
na acte racionalmente igual que un ser humano; la 2 est equivocada porque el
texto no dice que la IA sea casi como un robot y tampoco que sern los mensajes
SMS lo que superarn la prueba de Turing.
Relean los textos de los cuales tengan distintas interpretaciones para buscar
elementos que las confirmen o las contradigan.
Comenten libremente anlisis y evaluaciones para aclarar dudas y compartan las solu-
ciones que han dado a los problemas que han enfrentado.
Si es necesario, hagan modificaciones o correcciones a su texto o esquema grfico.
Resumen de la informacin recogida en varios textos
En grupo, en lluvia de ideas, recuerden lo que saben sobre la elaboracin de
resmenes, sobre todo, tengan presente las recomendaciones cuando se han
consultado varias fuentes (esta clase de resmenes ya las han practicado en los
dos cursos anteriores).
De manera individual, vas a escribir un resumen con la informacin recolectada
en tus hojas o en el esquema grfico, aunque cuando sea necesario volvers a
leer los textos.
Utiliza la coma y el punto y seguido para separar ideas dentro de los prrafos. Para revi-
sar estos conocimientos, puedes estudiar la siguiente secuencia didctica.
Uso de la coma y del punto y seguido para separar ideas dentro de
los prrafos
Lee el siguiente prrafo: separa con una lnea vertical cada idea que lo conforma.
Aprende a sentarte tranquilo y comportarte cuando escuchas. Reparte equitativamente
el peso de tu cuerpo para no cansarte mientas ests sentado conversando. Si te sientas en
el borde de la silla, es indicativo que deseas irte tan pronto como sea posible.
Como advertiste, en el prrafo anterior se han empleado comas y puntos y
seguidos para separar ideas. La coma, entre sus muchas funciones, tiene una muy
Tarea 3 Tarea 3
Secuencia didctica Secuencia didctica
Un alto en el camino
En equipo contesten las
preguntas gua: 1. Qu hici-
mos bien? 2. Qu podemos
mejorar?
Portafolio
Coloca el texto o el esquema
grco del anlisis compara-
tivo de los textos selecciona-
dos.
Bloque 5 302
El mundo primero
Yo nac en San Juan Bautista de Tabasco el primero de
mayo de 1907. Aunque no creo en horscopos, la fecha me
gusta; el da de los trabajadores y de los trovadores proven-
gay saber de Tolosa y Barcelona, es
un da bueno para venir al mundo. En mis cumpleaos me
ha envuelto el entusiasmo popular en Mxico, en Espaa,
en Francia por la belleza y por la justicia. Mi cumpleaos
es siempre de emociones... Pero dejemos la frvola divaga-
cin: lo importante, para m es que nac en 1907, cuando
ya Mxico se desperezaba polticamente, cuatro aos antes
Me iba a tocar una infancia roja.
Preludios revolucionarios
Mi escenario se cumpli a los cuatro aos. Hicimos un via-
pico, vi a los lagartos tomar el sol en sus mrgenes, a legio-
nes de monos hacerse carantoas entre la espesura: sent el
misterio de la selva. Y conoc el mar, las olas violentas del
maravillosa: miles de cocoteros grciles, serenos framboya-
nes as, framboyanes, con r, les decamos en Tabasco y
arboleda tupida y mltiple. De un lado, el ro caudaloso; del
otro, el Golfo ululante. bamos al mar al amanecer, antes
de que cayese el fuego del sol. Yo me meta solo o con mi
abuelita en las caletas que se formaban en la playa, y luego
entraba de la mano o sobre los anchos hombros de mi padre
a recibir el golpe de las olas. En tierra, mi descubrimiento
ms importante fueron los cangrejos los haba por legio-
nes, hasta dentro de la casa: amarillos, negros, morados,
rojos y me divert mucho con los ms pequeos, con los
inofensivos.
En cuanto a la Revolucin, a pesar de que este primer
paseo debe haber sido en plena poca maderista, yo no la
encontr por ningn lado: la Revolucin visible para un
nio, no lleg a Tabasco hasta 1914.
(Iduarte Foucher, Andrs (1985), UnnioenlaRevolucinMexicana,
Villahermosa, Mxico, Gobierno del Estado deTabasco, pp. 13, 25, 26.)
G~v s~nvv: Modo dc cantar a las damas usado por los trova
dorcs provcnzalcs y catalancs durantc los siglos xii y xiii.
C~v~x:ox~s: Caricias.
Uiui~x:v: Quc producc sonidos ucrtcs.
(fragmento)
Andrs Iduarte
Proyecto 2 33
Adems, en muchas ocasiones la persona (modelo) que participa en el anun-
cio es un personaje popular, ya que de este modo se consigue que el espectador se
identique con alguien a quien admira y quisiera parecrsele.
Si el mensaje se transmite por televisin, la voz y la apariencia de esa persona
producen una reaccin afectiva que se aumenta muchsimo con la carga emotiva
de las imgenes y los sonidos, por lo que las reacciones emotivas son muy fuertes,
reduciendo as la participacin de la razn.
De este modo, se vincula el consumo del producto anunciado con esas situa-
ciones sociales valoradas como prestigiosas.
La relacin que se establece podemos representarla de la forma siguiente:
A est socialmente valorado, por
eso consume el producto X.
Si se consume el producto
X, se estar tan socialmen-
te valorado como A.
Consumir el producto X
valora socialmente a A.
Se vale socialmente porque
se consume el producto X.
Un ejemplo de cmo la publicidad maneja este tipo de relacin es el siguiente:
Mensaje
Palabras: Agua cristal, te limpia por dentro.
Imgenes: Una mujer joven, guapa, vestida
a la moda y que se ve feliz.
Anlisis del contenido
El hecho de tomar la bebida hace
posible que se viva en una situacin
en que se es joven, guapo, de buena
posicin econmica y muy feliz.
A g u a
Cristal
te limpia
por
dentro
Organizadores
grcos
Las lecturas se
identican por su
diseo diferente
XIV
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin III
Palabras para el docente VIII
As es mi libro X
Bloque 1 2
Sugerencias para actividades permanentes 2
Proyectos Tareas Lecturas Secuencias didcticas (Temas de reexin)
1
Cmo inuye la
publicidad en
nuestras
decisiones
de compra? 4
mbito: Participacin
ciudadana
1. Planear una encuesta acerca de los productos ms comprados 7
2. Aplicar la encuesta! 18
3. Organizar los resultados de la encuesta sobre consumo de bienes, en tablas
o grcas 18
4. Analizar los resultados de la encuesta sobre compras destacando
la inuencia de la publicidad 21
Cierre del proyecto 23
2
Cmo analizar
los mensajes
publicitarios de
los diversos medios
de comunicacin? 26
mbito: Participacin
ciudadana
1. Identicar los recursos que hacen atractivos los contenidos
de los mensajes publicitarios 29
2. Identicar los recursos lingsticos que se utilizan en los mensajes
publicitarios (eslogan) 31
3. Reconocer las formas del lenguaje (recursos lingsticos) que se
utilizan en los lemas publicitarios (eslganes) 37
4. Discutir sobre la importancia de los medios de comunicacin en la
construccin de la identidad, los estereotipos y los prejuicios 41
3
Cmo leeremos
y compararemos
diferentes
tratamientos de un
mismo tema? 46
mbito: Estudio
1. Leer textos informativos sobre un tema seleccionado 50
2. Analizar, comparar y evaluar varios textos acerca de un mismo tema 59
3. Resumir la informacin recogida en varios textos 67
4. A compartir lo aprendido! 70
El cyborg: Las tecnologas como extesin
del humano en la ciencia ccin 52
La robtica aplicada al ser humano:
binica 54
El lenguaje de la inteligencia articial 56
Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Recursos
lingsticos que se utilizan para desarrollar los argumentos
en los textos: nexos y expresiones con signicado causal,
concesivo y condicional 62
Uso de la coma y del punto y seguido para separar ideas dentro
de los prrafos 65
4
Cmo hacer el
seguimiento de algn
subgnero, temtica
o movimiento
potico? 74
mbito: Literatura
1. Elegir un periodo o movimiento potico 78
2. Identicar las caractersticas del movimiento o periodo potico
elegido 78
3. A compartir algunos de los poemas que ms nos agradaron! 90
Para entonces 79
Ojos verdes 80
Amo, amas 80
El cartero. Ardiente paciencia.
(Fragmento) 84
La duquesa Job (Fragmentos) 87
Blasn 88
Castilla 89
La nube 90
Sonatina 91

XV
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin III
Palabras para el docente VIII
As es mi libro X
Bloque 1 2
1
Cmo inuye la
publicidad en
nuestras
decisiones
de compra? 4
mbito: Participacin
ciudadana
1. Planear una encuesta acerca de los productos ms comprados 7
2. Aplicar la encuesta! 18
3. Organizar los resultados de la encuesta sobre consumo de bienes, en tablas
o grcas 18
4. Analizar los resultados de la encuesta sobre compras destacando
la inuencia de la publicidad 21
2
Cmo analizar
los mensajes
publicitarios de
los diversos medios
de comunicacin? 26
mbito: Participacin
ciudadana
1. Identicar los recursos que hacen atractivos los contenidos
de los mensajes publicitarios 29
2. Identicar los recursos lingsticos que se utilizan en los mensajes
publicitarios (eslogan) 31
3. Reconocer las formas del lenguaje (recursos lingsticos) que se
utilizan en los lemas publicitarios (eslganes) 37
4. Discutir sobre la importancia de los medios de comunicacin en la
construccin de la identidad, los estereotipos y los prejuicios 41
3
Cmo leeremos
y compararemos
diferentes
tratamientos de un
mismo tema? 46
mbito: Estudio
1. Leer textos informativos sobre un tema seleccionado 50
2. Analizar, comparar y evaluar varios textos acerca de un mismo tema 59
3. Resumir la informacin recogida en varios textos 67
4. A compartir lo aprendido! 70
El cyborg: Las tecnologas como extesin
del humano en la ciencia ccin 52
La robtica aplicada al ser humano:
binica 54
El lenguaje de la inteligencia articial 56
en los textos: nexos y expresiones con signicado causal,
concesivo y condicional 62
Uso de la coma y del punto y seguido para separar ideas dentro
de los prrafos 65
4
Cmo hacer el
seguimiento de algn
subgnero, temtica
o movimiento
potico? 74
mbito: Literatura
1. Elegir un periodo o movimiento potico 78
2. Identicar las caractersticas del movimiento o periodo potico
elegido 78
3. A compartir algunos de los poemas que ms nos agradaron! 90
Para entonces 79
Ojos verdes 80
Amo, amas 80
El cartero. Ardiente paciencia.
(Fragmento) 84
La duquesa Job (Fragmentos) 87
Blasn 88
Castilla 89
La nube 90
Sonatina 91

XVI
Bloque 3 152
8
Cmo se escribe
el informe de un
experimento? 154
mbito: Estudio
1. La seleccin del informe de un experimento 158
2. Revisin de la escritura del informe de un experimento 160
3. El diseo de elementos grcos para complementar e ilustrar informes
de experimentos 171
4. Terminemos el informe del experimento! 173
Contraste entre coordinacin y subordinacin 164
Uso de las oraciones compuestas en la construccin de
explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales) 166
Tiempos verbales de las oraciones compuestas 167
Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso
experimental 169
Distinguir las funciones de las grcas, tablas y diagramas
en la presentacin de la informacin 171
Contraste entre el punto y la coma en la delimitacin de oraciones
con sentido completo y oraciones dependientes.
Uso de la coma para separar construcciones subordinadas 174
9
Cmo leer una
obra del espaol
medieval o
del espaol
renacentista? 181
mbito: Literatura
1. Lectura de una obra literaria espaola medieval o renacentista 183
2. Comparacin de algunas variantes lxicas y sintcticas entre el espaol
medieval, el renacentista y el contemporneo 191
3. A conocer la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los
pueblos vista a travs de la lectura de textos literarios 194
La Celestina (fragmentos) 186
Bloque 2 98
5
Cmo se elabora
una antologa literaria
con prlogo? 100
mbito: Literatura
1. A conocer los textos introductorios de las obras literarias! 103
2. Hagamos antologas literarias! 114
3. A escribir un prlogo! 115
Prlogo de Cuentos latinoamericanos,
Antologa 104
Prlogo de Los Mitos de Cthulhu 106
Prefacio a Miss Marple y 13 problemas 107
Resea de Los siete mejores cuentos
mexicanos 110
El Ciclo de Trntor (Introduccin) 112
6
Cmo se llenan
solicitudes
diversas? 120
mbito: Participacin
ciudadana
1. Averiguar cules son las solicitudes que se usan con ms frecuencia 122
2. A completar un formulario! 131
Funcin de distintos recursos grcos como la distribucin del texto
en el espacio grco, la tipografa, los recuadros, los subrayados,
etctera 122
7
Vamos a debatir! 134

mbito: Estudio
1. Ver y escuchar los debates pblicos 136
2. Eleccin de los temas a debatir 143
3. Realizacin del debate 145
Las decisiones y los compaeros 139
Un clavo saca a otro clavo? 140
XVII
Bloque 3 152
8
Cmo se escribe
el informe de un
experimento? 154
mbito: Estudio
1. La seleccin del informe de un experimento 158
2. Revisin de la escritura del informe de un experimento 160
3. El diseo de elementos grcos para complementar e ilustrar informes
de experimentos 171
4. Terminemos el informe del experimento! 173
Contraste entre coordinacin y subordinacin 164
explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales) 166
Tiempos verbales de las oraciones compuestas 167
experimental 169
Distinguir las funciones de las grcas, tablas y diagramas
en la presentacin de la informacin 171
Contraste entre el punto y la coma en la delimitacin de oraciones
con sentido completo y oraciones dependientes.
Uso de la coma para separar construcciones subordinadas 174
9
Cmo leer una
obra del espaol
medieval o
del espaol
renacentista? 181
mbito: Literatura
1. Lectura de una obra literaria espaola medieval o renacentista 183
2. Comparacin de algunas variantes lxicas y sintcticas entre el espaol
medieval, el renacentista y el contemporneo 191
3. A conocer la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los
pueblos vista a travs de la lectura de textos literarios 194
La Celestina (fragmentos) 186
Bloque 2 98
5
Cmo se elabora
una antologa literaria
con prlogo? 100
mbito: Literatura
1. A conocer los textos introductorios de las obras literarias! 103
2. Hagamos antologas literarias! 114
3. A escribir un prlogo! 115
Prlogo de Cuentos latinoamericanos,
Antologa 104
Prlogo de Los Mitos de Cthulhu 106
Prefacio a Miss Marple y 13 problemas 107
Resea de Los siete mejores cuentos
mexicanos 110
El Ciclo de Trntor (Introduccin) 112
6
Cmo se llenan
solicitudes
diversas? 120
mbito: Participacin
ciudadana
1. Averiguar cules son las solicitudes que se usan con ms frecuencia 122
2. A completar un formulario! 131
Funcin de distintos recursos grcos como la distribucin del texto
en el espacio grco, la tipografa, los recuadros, los subrayados,
etctera 122
7
Vamos a debatir! 134

mbito: Estudio
1. Ver y escuchar los debates pblicos 136
2. Eleccin de los temas a debatir 143
3. Realizacin del debate 145
Las decisiones y los compaeros 139
Un clavo saca a otro clavo? 140
XVIII
Bloque 4 226
11
Cmo obtengo y
organizo
informacin
mediante
entrevistas? 228
mbito: Estudio
1. A indagar cmo son las entrevistas escritas 231
2. Planear la realizacin de una entrevista 237
3. La realizacin de la entrevista 238
4. Escritura del informe de la entrevista 240
La ciencia presente en la vida diaria 233
Premian su esfuerzo contra la diabetes 235
El acento diacrtico en los interrogativos y exclamativos:
qu, cmo, cundo, dnde y las diferencias del uso de por qu
y porque 244
12
Cmo leemos
en atriluna obra
de teatro del
Siglo de Oro? 248
mbito: Literatura
1. A conocer cmo es una obra teatral del Siglo de Oro 251
2. Aprendiendo algunos aspectos lingsticos y literarios distintivos del
teatro del Siglo de Oro y en qu circunstancias histricas se cre? 261
3. Planeacin de la lectura en atril 264
Fuente Ovejuna (fragmentos) 245
13
Cmo podemos
particiapr en la
solucin de un
problema de
la escuela o de
la comunidad? 272
mbito: Participacin
ciudadana
1. Identicacin de un problema que atae a la escuela o a la comunidad 275
2. Averiguacin de cmo se origin y cul es el estado actual del problema 276
3. Propuesta de alternativas de solucin 277
4. A elaborar diferentes materiales que difundan el conocimiento
obtenido sobre el problema y las soluciones que propuestas! 281
Temas sobre el agua 278
10
En qu consiste
la diversidad
lingstica y
cultural
del mundo? 199
mbito: Participacin
ciudadana
1. Indagar sobre la diversidad lingstica en el mundo 202
2. Identicar algunos tipos de escritura 207
3. Identicacin de las diferencias lingsticas y culturales motivo de conictos
internacionales 216
4. A conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural! 217
Origen de la escritura 208
XIX
Bloque 4 226
11
Cmo obtengo y
organizo
informacin
mediante
entrevistas? 228
mbito: Estudio
1. A indagar cmo son las entrevistas escritas 231
2. Planear la realizacin de una entrevista 237
3. La realizacin de la entrevista 238
4. Escritura del informe de la entrevista 240
La ciencia presente en la vida diaria 233
Premian su esfuerzo contra la diabetes 235
qu, cmo, cundo, dnde y las diferencias del uso de por qu
y porque 244
12
Cmo leemos
en atriluna obra
de teatro del
Siglo de Oro? 248
mbito: Literatura
1. A conocer cmo es una obra teatral del Siglo de Oro 251
2. Aprendiendo algunos aspectos lingsticos y literarios distintivos del
teatro del Siglo de Oro y en qu circunstancias histricas se cre? 261
3. Planeacin de la lectura en atril 264
Fuente Ovejuna (fragmentos) 245
13
Cmo podemos
particiapr en la
solucin de un
problema de
la escuela o de
la comunidad? 272
mbito: Participacin
ciudadana
1. Identicacin de un problema que atae a la escuela o a la comunidad 275
2. Averiguacin de cmo se origin y cul es el estado actual del problema 276
3. Propuesta de alternativas de solucin 277
4. A elaborar diferentes materiales que difundan el conocimiento
obtenido sobre el problema y las soluciones que propuestas! 281
Temas sobre el agua 278
10
En qu consiste
la diversidad
lingstica y
cultural
del mundo? 199
mbito: Participacin
ciudadana
1. Indagar sobre la diversidad lingstica en el mundo 202
2. Identicar algunos tipos de escritura 207
3. Identicacin de las diferencias lingsticas y culturales motivo de conictos
internacionales 216
4. A conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural! 217
Origen de la escritura 208
XX
Bloque 5 286
14
Cmo analizaremos
y valoraremos
crticamente
los medios de
comunicacin 288
mbito: Participacin
ciudadana
1. Identicacin de las caractersticas de los artculos de opinin 291
2. Planear la redaccin de un artculo de opinin 298
3. Escribir artculos de opinin para el peridico escolar 302
Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre 292
La biblioteca y la conversacin 293
Los adolescentes e Internet:
cazadores o presas? 295
Donde ms duele 299
La subordinacin como estrategia para expandir el sujeto
y los complementos del verbo 302
El modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas 303
Papel de los nexos en la articulacin de comentarios,
explicaciones y opiniones. Uso de expresiones para distinguir
la opinin personal, para jerarquizar la informacin y para
contrastar opiniones 304
Usar la coma para delimitar coordinadas adversativas,
subordinadas causales, condicionales y concesivas 305
15
Cmo ha sido mi
autobiografa? 310
mbito: Literatura
1. Averiguacin de cules son los elementos estructurales de una autobiografa 313
2. Planear la redaccin de una autobiografa 323
3. A escribir nuestras autobiografas! 327
Un nio en la Revolucin
Mexicana (fragmento) 314
Soy mdico 315
Autobiografa 316
Vivir para contarla 317
Reexiones de un sobrealimentado 320
La arboleda perdida 321
Usar la sustitucin lxica y pronominal como estrategia
para evitar repeticiones excesivas y utilizar los recursos
que mantienen la referencia en los textos: repeticiones,
expresiones sinnimas, pronombres y concordancia 330
Glosario 337
Bibliografa para los estudiantes 339
Bibliografa recomendada para los docentes 341
Bibliografa consultada 343
Bloque 5 286
14
Cmo analizaremos
y valoraremos
crticamente
los medios de
comunicacin 288
mbito: Participacin
ciudadana
1. Identicacin de las caractersticas de los artculos de opinin 291
2. Planear la redaccin de un artculo de opinin 298
3. Escribir artculos de opinin para el peridico escolar 302
Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre 292
La biblioteca y la conversacin 293
cazadores o presas? 295
Donde ms duele 299
y los complementos del verbo 302
El modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas 303
contrastar opiniones 304
subordinadas causales, condicionales y concesivas 305
15
Cmo ha sido mi
autobiografa? 310
mbito: Literatura
1. Averiguacin de cules son los elementos estructurales de una autobiografa 313
2. Planear la redaccin de una autobiografa 323
3. A escribir nuestras autobiografas! 327
Un nio en la Revolucin
Mexicana (fragmento) 314
Soy mdico 315
Autobiografa 316
Vivir para contarla 317
Reexiones de un sobrealimentado 320
La arboleda perdida 321
Usar la sustitucin lxica y pronominal como estrategia
para evitar repeticiones excesivas y utilizar los recursos
que mantienen la referencia en los textos: repeticiones,
expresiones sinnimas, pronombres y concordancia 330
Glosario 337
Bibliografa para los estudiantes 339
Bibliografa recomendada para los docentes 341
Bibliografa consultada 343
Sugerencias para
Como ya lo han venido realizando a lo largo de los dos cursos anteriores, cada semana hay una hora
destinada a estas actividades, cuya intencin es realizar la promocin de la lectura y la prctica de la es-
critura, as como participar en otras prcticas del lenguaje adicionales. Sus principales caractersticas son
que deben ser seleccionadas libremente, no estar sujetas a una calicacin y, en consecuencia, resultar
lo ms satisfactorias que sea posible. Recuerden que estas actividades pueden ser: A. Breves de realiza-
cin frecuente o B. de largo plazo, es decir, su desarrollo dura semanas o meses, segn su naturaleza. Lo
recomendable es combinar ambos tipos durante la hora semanal a partir de una buena distribucin del
tiempo.
Aunque no son estrictamente bimestrales, conviene que al inicio del bimestre determinen las acti-
vidades que llevarn a cabo y el tiempo que dedicarn a cada una con el n de relacionarlas con los
contenidos de los proyectos y de prever los recursos necesarios para su realizacin. Por ejemplo,
la disponibilidad diaria de peridicos.
En seguida, les presentamos algunas sugerencias que por supuesto, ustedes, de acuerdo con
su profesor, pueden cambiar.
Lectura del peridico para comentar las noticias
de la semana o del da. Su objetivo es promover la
lectura cotidiana del peridico, por eso conviene
hacerla cada semana. Organcense para conseguir
algn peridico regional o nacional; tambin pue-
den leerlo en Internet. Lean el peridico individual-
mente o en equipo. Seleccionen alguna noticia y
despus comntala libremente. Esta seleccin pue-
den turnarla, as como la direccin de los comenta-
rios
Lectura compartida de poemas. El proyecto 4 de
este Bloque se reere a poemas. Para saber ms so-
bre un perodo o movimiento potico, en
tiempo extraclase van a leer alguno de los libros de
la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula con
este tipo de textos literarios. Despus, vayan co-
mentando esta lectura en el tiempo destinado para
esta actividad. Su nalidad es que disfruten la poe-
sa compartiendo esta experiencia.
Lectura crtica de mensajes publicitarios. Los
proyectos 1 y 2 estn relacionados con la publi-
cidad, por eso, les proponemos que seleccionen
anuncios para analizar crticamente entre todos.
Pueden ser impresos, de la radio y de la televisin.
(duran menos de una hora y se repiten varias veces ya sea cada semana o cada
dos, tres o cuatro semanas)
Bloque 1
Club de lectores. La diferencia con la lectura co-
mentada es que en este caso deben de planear, bajo
la gua de su profesor, las actividades que realizarn a
lo largo de varias semanas. Por ello, deben acordar el
tema o gnero; si la lectura ser del mismo libro por
todo el grupo, por equipos o bien, elegida de manera
individual; si la lectura ser en silencio o en voz alta,
etc. Es muy importante que lean libros de la bibliote-
ca escolar y de la biblioteca de aula.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual.
Esta actividad requiere planearse muy bien, desde
escoger el nombre del peridico, decidir sus desti-
natarios (nicamente los alumnos de su grupo, todo
los grupos de primer grado, el alumnado de toda la
escuela o la comunidad escolar incluyendo a padres
de familia), su contenido (las secciones que lo inte-
grarn), la fuente de nanciamiento (recursos de la
escuela, venta de publicidad, donativos, etc.), orga-
nizar la distribucin, disear su formato, nombrar
los responsables de cada actividad, etc. Debido a la
complejidad de esta actividad, las actividades pue-
den distribuirse en equipos o en grupos de la es-
cuela. Como seguramente ya tienen experiencia con
esta publicacin, pues estn en tercer grado, podran
hacerse cargo de toda la parte administrativa y del
aspecto editorial del peridico: escribir noticias y re-
portajes del mbito escolar, resumir textos, corregir
textos de otros estudiantes, etc. De este modo, daran
cabida a muchos de los escritos producidos por sus
compaeros, en todas las asignaturas e incluso en
lenguas distintas del espaol.
Tambin podran buscar espacios en publica-
ciones de la comunidad en las cuales presentaran
los mejores textos creados en su escuela.
(duran uno o ms bimestres)
Bloque 1
4
Proyecto 1: Cmo inuye
la publicidad en nuestras
decisiones de compra?
Prctica social del lenguaje: Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad.
Proyecto 1
5
Inicio del proyecto
Realizar una encuesta sobre los productos que
se compran y quines los compran en razn de
varios aspectos (edad, gnero, nivel escolar,
ocupacin...)
Organizar los resultados de la encuesta en ta-
blas o en grcas.
Distinguir la funcin y el impacto de la publici-
dad en la sociedad.
Advertir la inuencia de la publicidad en el con-
sumo de bienes.
Debatir en torno a los resultados obtenidos.
Qu vamos a hacer y sobre qu vamos a reflexionar en el proyecto?
Aprendizaje esperado: (Analizar y valorar crticamente los medios de comu-
nicacin.) Identificar las caractersticas y funciones de algunos recursos lingsti-
cos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.
Productos finales: Debate sobre los resultados obtenidos.
De qu trata este proyecto?
En este proyecto indagars, mediante una encuesta, los productos que compran
distintos grupos de personas con caractersticas diferentes para saber cules son
los criterios que toman en cuenta y qu tanto influye la publicidad en sus deci-
siones, la presentacin del producto o las sugerencias de otras personas, de este
Tarea 1
Planear una encuesta acerca de los productos ms
comprados.
Productos intermedios:
1. Cuestionario que se usar en la encuesta.
2. Muestra. Procedimiento elegido para aplicar el
cuestionario.
Tarea 2
A aplicar la encuesta!
Producto intermedio:
Cuestionarios contestados.
Tarea 3
Organizar los resultados de la encuesta en tablas o
grficas.
Tablas o grficas con los resultados de la encuesta.
Tarea 4
Analizar los resultados de la encuesta sobre compras
destacando la influencia de la publicidad.
Producto final:
Debate sobre los resultados obtenidos.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Bloque 1
6
modo analizars el impacto de la publicidad en el consumo de bienes. En el si-
guiente diagrama te presentamos las tareas que realizars.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules
son las ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consi-
deran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Planeacin del proyecto: Cmo nos vamos a organizar?
Planeen entre todos, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto:
Determinen la duracin del proyecto con base en las listas escritas en el pizarrn, distri-
buyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 6 a 8 sesiones en total.
Decidan las fechas para:
1. Aplicar la encuesta. Tomen en cuenta que es una actividad extraclase y debe tomar-
les slo medio da.
2. Presentar los resultados de la encuesta en tablas o grficas.
3. Realizar los debates.
Acuerden el nmero de integrantes de cada equipo: les sugerimos un mximo de cin-
co y un mnimo de tres, de preferencia cuatro.
Elaboren el cronograma correspondiente, pueden basarse en el siguiente ejemplo:
Cronograma del Proyecto nmero1
Tarea
Nm. de
sesin
Fecha Producto de aprendizaje
Inicio 1 25 de agosto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
2 26 de agosto Cuestionario
3 27 de agosto
Muestra.
Procedimiento
Tarea 2 4 28 de agosto
Cuestionarios
contestados
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
5 1 de septiembre Tablas o grcas
Proyecto 1
7
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
4.4
6 2 de septiembre
7 3 de septiembre Debates
Cierre 8 4 de septiembre

En equipos, escriban en sus cuadernos la distribucin del tiempo y las
responsabilidades para cumplir con lo sealado en las fechas acordadas.
Establezcan el orden en que evaluarn el desempeo del equipo, tomen en cuenta
que se har aproximadamente tres veces.
Desarrollo del proyecto
Planear de una encuesta acerca de los productos ms
comprados
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social del lenguaje?
Cules son los criterios que usas para comprar?
Piensas que todas las personas compramos utilizando los mismos criterios?
Consideras que la publicidad influye en que se compren ms determinados produc-
tos?, por qu?
1.2 Qu es una encuesta?

En equipos, recuerden lo que saben sobre lo que es una encuesta respondiendo
oralmente: Cules son los objetivos generales de su aplicacin?, cmo se llama
el texto escrito que se necesita elaborar para recabar la informacin?
En seguida, lean en forma comentada los textos siguientes y tomen nota de la informa-
cin nueva.
encuesta s. f. Serie de preguntas que se hacen generalmente a muchas personas para
obtener datos sobre un asunto o para conocer su opinin acerca de algo: una encues-
ta econmica, una encuesta familiar, preparar una encuesta.
(El Colegio de Mxico, 1996, Diccionario del espaol usual en Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, p. 384)
cuestionario s. m. Lista de preguntas que habrn de contestarse para hacer un exa-
men o para hacer una encuesta y obtener informacin: responder un cuestionario, lle-
nar un cuestionario.
(El Colegio de Mxico, 1996, Diccionario del espaol usual en Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, p. 305).
Busquen en otros diccionarios y enciclopedias, impresos y electrnicos, ms informa-
cin sobre encuestas y cuestionarios.
Compartan la informacin reunida y pnganse de acuerdo en qu es una encuesta?,
luego elaboren entre todos una sola definicin.
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 1
8
1.3 Cmo vamos a planificar nuestro estudio?
Lean en silencio.
Una vez que tenemos claro qu es una encuesta, vamos a desarrollar el plan para
realizarla. El plan tendr cuatro fases:
1. determinar los objetivos, as como definir los trminos de la encuesta;
2. elaborar el cuestionario;
3. determinar las personas a quienes les vamos a preguntar, es decir, la muestra, y
4. decidir la forma en que aplicaremos el cuestionario.
1.3.1 Para qu realizaremosla encuesta? Qu queremos saber?
Es necesario tener muy claro para qu realizaremos la encuesta, es decir; expresar
los objetivos especficos de la misma (tambin llamados preguntas de investiga-
cin). Estos objetivos se pueden expresar de dos formas: a) como aseveraciones, o
sea, afirmaciones, o b) como preguntas.
Ejemplos:
a) Como aseveraciones:
- Comparar los productos que compran los hombres y las mujeres.
- Comparar los productos que compran los adolescentes y las personas adultas.
- Determinar los principales criterios usados por las amas de casa para comprar un
producto.
b) Como preguntas:
- Cules son los productos que compran las mujeres y cules los que compran los
hombres?
- Cules son los productos ms comprados por los adolescentes y cules los que com-
pran las personas adultas?
- Las amas de casa se f ijan ms en el precio al comprar un producto?
- En qu se f ijan las amas de casa para comprar un producto?
En equipos, redacten los objetivos para la encuesta que realizarn en la forma
que decidan.
Reunidos en grupo, comparen los objetivos que han escrito: decidan si adoptan
los mismos para todo el grupo o cada equipo decide los propios.
1.3.2 Por qu conviene definir los trminos y conceptos principales
de la encuesta?

Lean en la forma que les indique su profesor.
Definir es expresar con claridad, exactitud y precisin el significado de una pala-
bra o la naturaleza de una persona o cosa para evitar interpretaciones equivoca-
das y asegurar que todos estamos hablando de lo mismo.
Proyecto 1
9
Es necesario definir los conceptos que manejan en esta encuesta, tales como:
producto, bien de consumo, criterio, consumidor, gnero, nivel escolar, ocupacin, necesi-
dad, deseo y sugerencia.
En equipos, definan los trminos que indique su profesor a cada equipo.
Consulten diccionarios impresos pueden acudir a su biblioteca escolar y en lnea.
Fjense que el significado sea el adecuado para el contexto de la encuesta. Por
ejemplo, la palabra producto tiene tres significados en el Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola (2001, p. 1839):
1. Cosa producida. || 2. Caudal que se obtiene de algo que se vende o el que
ello redita. || 3. Mat. Cantidad que resulta de la multiplicacin.
El significado de producto adecuado al contexto de la encuesta es el primero
de la acepcin y, por lo tanto, en la encuesta un producto se entender como cual-
quier cosa producida.

Entre todos, bajo la gua de su profesor que un integrante de cada equipo
presente la definicin de los trminos que les correspondi investigar y
escrbanlas en sus cuadernos.
1.3.3 Cmo elaboraremos el cuestionario?
Probablemente conocen cuestionarios usados en encuestas, consulten algn
ejemplo de la revista del Consumidor (publicada por la Procuradura Federal
del Consumidor) que contenga alguna y respondan en su cuaderno:
Cmo son las preguntas? Qu otra informacin solicitan?, qu otros apartados tie-
nen los cuestionarios?
Toda cosa producida es un producto.
Portafolio
Guarden: Problema, objeti-
vos, hiptesis y definiciones
de trminos de la encuesta.
En parejas, respondan las
preguntas- gua: 1. Hemos
cumplido con lo planeado?
2. Qu hemos aprendido? 3.
Cmo hemos aprendido? 4.
En qu debemos esforzar-
nos ms?
Ms informacin en...
http: //www.rae.es
Bloque 1
10
1.3.3.1 Cmo se formulan las preguntas?
Lean, en silencio, la siguiente informacin y completen lo que acaban
de escribir acerca de las preguntas.
La elaboracin de las preguntas.
Un cuestionario permite la obtencin de datos acerca de actitudes, preferen-
cias, creencias, sentimientos, intenciones y reacciones de las personas que los res-
pondan.
Bsicamente podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen alternativas de respuestas, es decir, se presentan
posibles respuestas, o se responden slo con s o no. Se puede elegir slo una
opcin, o ms de una, o bien, jerarquizar las opciones. Ejemplos de preguntas
cerradas:
A. Seleccionar slo una opcin:
Cunta televisin ves los domingos?
( ) No veo televisin ( ) Menos de una hora ( ) 1 a 2 horas
( ) 3 horas ( ) 4 horas ( ) 5 horas o ms
B. Seleccionar ms de una opcin:
Su familia tiene:
( ) Radio? ( ) Televisin? ( ) Videocasetera?
( ) Telfono? ( ) Automvil o camioneta?
( ) Ninguno de los anteriores
C. Seleccionar ms de una opcin jerarquizndolas:
Cul de los siguientes conductores de televisin considera usted el mejor?,
cul en segundo lugar?, cul en tercer lugar?
( ) LEM ( ) BCC ( ) MME
D. Seleccionar ms de una opcin dndoles una puntuacin.
Cunto le interesa desarrollar? Indique del 1 al 5 en cada caso segn sus inte-
reses.
Relaciones familiares.
Salud.
Uso del tiempo libre.
Relaciones personales.
Habilidades de comunicacin.
Organizacin de tareas extraclase.
Las preguntas abiertas dejan libertad para dar la respuesta, ejemplos:
Cunto tiempo ves televisin los domingos?
Proyecto 1
11
Qu aparatos electrodomsticos tiene su familia?
Quin es para ustedes el mejor conductor de televisin?
Qu aspecto de su vida le interesa desarrollar?
Cada clase de preguntas tiene sus ventajas y desventajas, a continuacin se
mencionan algunas:
Las preguntas cerradas son fciles de codificar y preparar para su anlisis y
requieren de un menor esfuerzo por parte de las personas que las responden. La
principal desventaja es que al limitar las respuestas a veces no se sabe lo que en
verdad piensan las personas.
Las preguntas abiertas son tiles cuando no se tiene ninguna informacin
(o sta es insuficiente) sobre el asunto y, por lo tanto, no es posible proponer las
posibles respuestas. Su principal desventaja es que son ms difciles de codificar,
clasificar y preparar su anlisis, requieren que las personas sepan escribir y dis-
pongan de mayor tiempo para contestarlas.
La eleccin del tipo de pregunta depende de qu tanto se puedan anticipar
las respuestas, los tiempos que se tengan para codificar, clasificar y preparar su
anlisis, y de la naturaleza de la investigacin.
Una solucin para obtener ms informacin cuando se han hecho preguntas
cerradas es dejar como ltima la opcin otras, donde el entrevistador escribe
cualquier respuesta que desee, as de hecho se combinan cerradas y abiertas, pero
con un control mximo.
Ya sean abiertas o cerradas, las preguntas deben tener estas caractersticas:
A. Las preguntas deben ser claras y comprensibles. Por ejemplo, la pregunta: Ve
usted televisin?, es confusa porque no delimita el tiempo, es mejor especificar:
Acostumbra usted ver televisin diariamente? O Cuntos das durante la sema-
na vio televisin? Y despus preguntar la cantidad de horas, canales y conte-
nidos de los programas.
B. Las preguntas no deben incomodar a quien las contesta. Se recomienda no
hacer preguntas directamente que pudieran hacer sentir mal al entrevistado
porque abre al pblico aspectos muy personales de su vida. En este caso, hay
que interrogar de manera indirecta, sutil. Por ejemplo, en lugar de preguntar:
Acostumbra tomar bebidas alcohlicas? Decir: Sus amigos acostumbran tomar
bebidas alcohlicas?
C. Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o relacin
lgica. Por ejemplo, Acostumbra ver televisin y escuchar radio diariamente?,
puede confundir porque expresa dos aspectos, es mejor dividirla en dos pre-
guntas, una para televisin y otra para radio.
D. Las preguntas no deben inducir las respuestas. Por ejemplo, Los trabajado-
res mexicanos son muy productivos?, es una pregunta tendenciosa porque indu-
ce la respuesta; es mejor: Qu tan productivos considera usted, en general, a los
trabajadores mexicanos?
E. Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ni en ideas respaldadas
socialmente. Por ejemplo, enunciados del tipo: La mayora de las personas opi-
nan que, La Iglesia considera, Los padres de familia piensan que, etc.,
Bloque 1
12
no deben anteceder a una pregunta porque ses-
gan la respuesta, es otra manera de inducir.
F. En las preguntas con varias alternativas o
categoras y de las cuales slo se debe ele-
gir una, puede ocurrir que el orden en que
se presenten dichas alternativas afecte las
respuestas de las personas porque tienden
a favorecer la primera o la ltima de las al-
ternativas. Entonces, al preguntar hay que
cambiar el orden de manera proporcional. cambiar el orden de manera proporcional.
Por ejemplo, si se pregunta: Cul de los si-
guientes tres candidatos presidenciales lograr guientes tres candidatos presidenciales lograr
reducir la inflacin? Se mencionar prime- reducir la inflacin? reducir la inflacin?
ro al candidato A con 33.33% de los en-
trevistados, luego al B tambin en primer trevistados, luego al B tambin en primer
trmino con 33.33% y por ltimo al C en
primer sitio para el restante 33.33%.
G. El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser acorde a las caractersticas de
las personas que las respondern (los respondientes). Hay que tomar en cuen-
ta la edad, el nivel educativo, el nivel socioeconmico, el vocabulario que ma-
neja, etctera; ejemplo: a un nio se le pregunta cunto tiempo ves la tele los
domingos? y a un adulto cul es el periodo de tiempo que ve tele los do-
mingos?.
El nmero de preguntas debe ser el adecuado al asunto que estemos investi-
gando, se recomienda que no sea muy extenso pues las personas se cansan y pier-
den inters al responderlo, adems de que se necesita ms tiempo para aplicarlo
y analizarlo. En nuestro caso, sugerimos que se calcule que la aplicacin no tarde y analizarlo. En nuestro caso, sugerimos que se calcule que la aplicacin no tarde
ms de 10 minutos, lo que equivale a un cuestionario de 20 preguntas, mximo, ms de 10 minutos, lo que equivale a un cuestionario de 20 preguntas, mximo,
pues hay que considerar el tiempo de respuesta y de la anotacin de la misma.
(Informacin y ejemplos tomados de Hernndez Sampieri, R. et al 1998,
Metodologa de la investigacin, Mxico, McGraw-Hill, pp. 277-285).
1.3.3.2 Determinacin de los aspectos que investigaremos en la encuesta
La encuesta, que aplicarn en este proyecto, tiene como propsito general saber La encuesta, que aplicarn en este proyecto, tiene como propsito general saber
los productos que se compran y quines los compran; tambin averiguar los crite-
rios que las personas toman en cuenta para comprar un producto: precio, calidad, rios que las personas toman en cuenta para comprar un producto: precio, calidad,
marca, necesidad o deseo, y por ltimo, lo que influye en la decisin de consumir marca, necesidad o deseo, y por ltimo, lo que influye en la decisin de consumir
determinados productos: comerciales televisivos, radiofnicos o impresos, la pre-
sentacin del producto o sugerencias de otras personas.
Por eso, necesitan decidir sobre qu productos van a indagar, para lo cual
pueden serles tiles los objetivos que ya han formulado. Probablemente ms
que preguntar por productos especficos, conviene agruparlos segn su utilidad
o funcin. Por ejemplo en: alimentos, ropa, calzado, juguetes, entretenimiento
(discos, videos, pelculas, juegos electrnicos, etc.), deportes, aseo y limpieza, cui-
dado personal (cremas, lociones, etc.), maquillaje, aparatos electrnicos, oficina y dado personal (cremas, lociones, etc.), maquillaje, aparatos electrnicos, oficina y
El lenguaje de las preguntas debe adecuarse a las caractersticas del entrevistado.
Proyecto 1
13
computacin, accesorios y algn otro grupo que les parezca que corresponde a la
realidad de las compras de las personas que van a participar en su encuesta. Sin
embargo, conviene que no sean muchos para evitar que el cuestionario sea muy
largo.
Ahora bien, las caractersticas que van a considerar en las personas participan-
tes sern:
edad nivel escolar
gnero ocupacin
La edad pueden agruparla en: de 6 a 11 aos (nios), de 12 a 17 aos (adoles-
centes), de 18 a 29 aos (jvenes), de 30 a 59 aos (adultos) y de ms de 60 aos
(adultos mayores).
El gnero ser masculino (varones) o femenino (mujeres).
El nivel escolar ser: sin estudios, primaria, secundaria, preparatoria, profesio-
nal y posgrado.
La ocupacin en: estudiante, ama de casa, empleado, trabajador independien-
te y profesionista, aunque tambin puede haber desocupado, si lo consideran
necesario.
Estos aspectos les permitir organizar las respuestas a partir de las caracters-
ticas ms significativas de las personas desde el punto de vista de consumidores.
Es importante poder percibir las distintas formas de comportamiento que cada
grupo de personas tiene como comprador, segn cada caracterstica y cmo se
combinan, por ejemplo, qu producto compran ms las mujeres adultas con estu-
dios de secundaria que actualmente son amas de casa; as como establecer com-
paraciones, por ejemplo, qu producto compran las mujeres adultas con estudios
de secundaria que actualmente son empleadas.
Una vez que hayan delimitado los aspectos, pueden comenzar a escribir las
preguntas. Pueden iniciar con los datos de las personas participantes, el siguiente
es un ejemplo.
Qu edad tiene?
De 7 a 11 aos (nios) De 12 a 17 aos (adolescentes)
De 18 a 29 aos (jvenes) De 30 a 59 aos (adultos)
Ms de 60 aos (adultos mayores)
Se recomienda agrupar los datos
por edad.
Bloque 1
14
Cul es su gnero?
Masculino (varones) Femenino (mujeres)
Y del mismo modo nivel escolar y ocupacin.
Luego, siguen las preguntas relacionadas con la compra de los productos.
Cul producto es el que ms compra?
Alimentos y dulces Ropa Calzado Juguetes
Entretenimiento
Continuar con los dems grupos de cosas que se haya decidido incluir.
Cuando compra algo, en qu criterio se basa su decisin?
El precio La calidad del producto La marca
Porque lo necesito Porque lo deseo
Si se ha considerado tomar en cuenta otros criterios, se agregan a esta lista.
El ltimo aspecto que deben atender es lo que ha influido en la decisin de
adquirir determinado producto, por lo que podran hacer una pregunta como la
siguiente:
Qu considera que influye ms en su decisin de comprar determinado producto?,
por qu decide comprar se y no otro aunque tenga la misma funcin o uso?
Comerciales televisivos Comerciales radiofnicos
Publicidad impresa Componentes del producto
Sugerencias de otras personas
Tal vez convendra aclarar en el cuestionario qu es la publicidad impresa:
volantes, espectaculares, anuncios en peridicos y revistas, si consideran que esto
explica a qu tipo de publicidad se refieren. Esto podra hacerse con una llamada
a pie de pgina (*).
De este modo tendran las preguntas para la encuesta.
1.3.3.3 Qu otros apartados tienen los cuestionarios?
A continuacin hay un ejemplo de cuestionario, organizados en equipos lanlo
de manera comentada e identifiquen: a) la presentacin, b) las instrucciones,
c) el tipo de preguntas, d) los datos que se solicitan de los participantes
y e) el agradecimiento.
Las instrucciones son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean
claras. Otros ejemplos son: marque *.
Marque la respuesta con una X. Encierre en un crculo la respuesta. Anote el nme-
ro en orden decreciente, el 1 al de ms importancia, el 2 al que le sigue en importancia
y as sucesivamente.
Tambin es frecuente incluir una presentacin donde se expliquen los prop-
sitos del cuestionario y se garantice la confidencialidad de la informacin, pues
esto ayuda a ganar la confianza del encuestado.
Por ltimo, aunque sea muy brevemente se agradece a la persona su colabo-
racin.
Proyecto 1
15
ENCUESTA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD
SOMOS UN GRUPO DE JVENES DISEADORES QUE ESTAMOS INICIANDO UNA AGENCIA
DE PUBLICIDAD, POR LO QUE NOS INTERESA CONOCER LA OPININ DEL PBLICO SOBRE
ESTE SERVICIO. POR ELLO, LE PEDIMOS QUE RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
ENCERRANDO EN UN CRCULO LA RESPUESTA ELEGIDA POR USTED.
1. Cree que la publicidad influye en la gente?
Mucho Bastante Poco Nada
2. Qu tipo de publicidad cree que es la que ms influye en la gente?
Televisin Radio Prensa Por telfono Espectaculares en la calle Otra
3. Cree que la publicidad logra que determinados productos se vendan ms?
S No A veces
4. En qu otras cosas cree que puede influir la publicidad, adems del aumento de ventas?
5. Considera que influye en usted la publicidad?
6. Considera que le interesa la publicidad?
7. Ha comprado alguna vez un producto impulsado por haberlo visto anunciado en televisin u otro
medio?
Nunca Algunas veces Muchas veces Una sola vez
8. Qu le gusta de la publicidad?
9. Qu le parece perjudicial de la publicidad?
10. Qu cree que debiera prohibirse de la publicidad?
11. Recuerda algn anuncio que considere publicidad engaosa?
12. Sera mejor un mundo sin publicidad? Por qu?
13. Qu frase cree que define mejor la publicidad?
Un engao Un servicio Una informacin Un estorbo
Ficha de la encuesta:
Edad: Sexo: Profesin:
Gracias por su colaboracin que nos ser de mucha ayuda.
Atentamente
Publike Lux
Agencia de Publicidad
(Adaptada de: Arconada Melero, Miguel ngel 2006) Cmo trabajar con la publicidad en el aula.
Competencia comunicativa y textos publicitarios, Barcelona, Espaa, Gra, p. 119.)
Publike Lux
Agencia de Publicidad
Bloque 1
16
Las encuestas se aplican a una muestra de la poblacin.
Es importante ser consistente en la distribucin grfica y el uso de la tipogra-
fa y las maysculas para no confundir a los participantes.

Entre todos, bajo la gua de su profesor, compartan el anlisis del cuestionario
anterior, sobre todo para aclarar dudas.
Decidan el tipo de preguntas que harn en su encuesta. Nuestra sugerencia es que
sean cerradas con una sola opcin pues as ser ms fcil el anlisis de los resultados.
Si tienen dudas consulten a su maestro de Matemticas.
Tomen un acuerdo respecto a la colocacin de los datos de las personas que respon-
dan el cuestionario: al principio o al final de las preguntas.

Luego, distribyanse entre los equipos la redaccin de las preguntas,
las instrucciones, la presentacin y el agradecimiento.
Escriban en sus cuadernos la responsabilidad del equipo y las individuales en la escritu-
ra del cuestionario.

En grupo, (un representante de cada equipo) presenten la parte de la encuesta
que elaboraron para su aprobacin o, en su caso, modificacin.
Si es necesario, hagan las correcciones acordadas y escriban la versin final.
Asegrense de que todos tengan el cuestionario completo.
1.3.4 A quines aplicaremos el cuestionario?

Lee en silencio.
Aunque ya tienen claro que van a preguntar a personas de distintas edades, es
conveniente delimitar las caractersticas generales que deben tener.
Como no es posible que apliquen la encuesta a todas las per-
sonas de la poblacin, en su ejemplo sera a todas las personas rela-
cionadas con los estudiantes del grupo de 3o. A del turno vespertino de
la escuela secundaria Nm. 3 de Jalapa, Ver., con algn poder adqui-
sitivo, tienen que escoger slo una parte de ellas, un subgrupo, al
que se llama muestra. Como estn haciendo slo un sondeo, la
muestra no va ser decidida con procedimientos estadsticos, sino
a partir de sus posibilidades, considerando el tiempo y los recursos
disponibles.

Entre todos, bajo la direccin de su profesor, delimiten la
poblacin de la encuesta a partir del objetivo especificado
agregando las caractersticas que consideren necesarias. Escriban
en el pizarrn
y en sus cuadernos.
Platiquen para acordar el tamao de la muestra a la que aplicarn la encuesta.
Tomen en cuenta que deben tratar de incluir personas de todos los grupos de edad
que hayan decidido de manera equitativa, es decir, si deciden que cada estudiante pre-
Portafolio
Guarden una copia del
cuestionario que se usar en
la encuesta.
En tu equipo respondan: |
1. Qu hicimos bien? 2. En
qu podmos mejorar?
Proyecto 1
17
gunte a cinco personas, deber ser una por cada grupo de edad. O bien, conseguir que
todos los grupos de edad tengan la misma representacin.
Aclaren con su profesor de Matemticas las dudas que tengan.
1.3.5 Cmo y cundo aplicarn el cuestionario?
Hay diferentes maneras de aplicar un cuestionario, tal como se muestra en la ta-
bla siguiente.
Formas de aplicacin de cuestionarios
Manera Descripcin Condiciones
Autoadministrado El cuestionario se
da directamente a
los encuestados,
quienes lo contestan
y lo devuelven
personalmente.
Las personas deben estar
alfabetizadas.
Por entrevista
personal
Un entrevistador
hace las preguntas
al encuestado y
va anotando las
respuestas.
Los entrevistadores deben
estar capacitados y no
sesgar o influir en las
respuestas.
Por entrevista
telefnica
Similar a la
entrevista personal,
pero a travs de un
telfono.
Los entrevistadores deben
estar capacitados y no
sesgar o influir en las
respuestas.
Autoadministrado
y enviado por
correo postal,
electrnico o
mensajera
Igual que el
autoadministrado,
slo que el envo se
hace mediante el
correo u otro medio.
Las personas deben tener
acceso al medio utilizado
para la comunicacin.
Si el cuestionario se aplica a travs de una entrevista informativa ya sea per-
sonal o telefnica, se aclaran dudas, lo cual no se puede hacer cuando es autoad-
ministrado. En todos los casos, el primer contacto con las personas participantes
debe ser amable y tiene que promover confianza.

En grupo, bajo la gua de su profesor, decidan la manera o maneras en que
aplicarn la encuesta: analicen las posibilidades de todos y el tiempo disponible.
Pueden usar la red escolar.
Revisen el cronograma del proyecto: vean la fecha acordada al principio para la aplicacin
del cuestionario: Consideren que es una tarea extraclase. Si es necesario hacer un ajuste,
hganlo tomando en cuenta las otras tareas pendientes.
Organcense para tener a mano las copias requeridas para la aplicacin.
Es muy importante ser amable y
crear conanza desde el principio
cuando se aplica una encuesta.
Portafolio
Muestra. Procedimiento
elegido para aplicar el
cuestionario.
En parejas, respondan a las
preguntas gua: 1. Hemos
2. Qu hemos aprendido?
3. Cmo hemos aprendido?
4. En qu debemos
esforzarnos ms?
Bloque 1
18
A aplicar la encuesta!

Van a trabajar de manera individual, a menos que haya sido otro el acuerdo
de su grupo. Asegrense de que tengan todos los cuestionarios suficientes
para la cantidad de personas que les fue asignada.
Distribuyan su tiempo para realizar todas las aplicaciones.
Apliquen el cuestionario conforme a la forma (procedimiento) acordada.
Organicen los cuestionarios contestados por grupos de edades.
Organizacin de los resultados de la encuesta sobre consumo
de bienes
3.1 Cmo registrar ordenadamente los resultados?
Reunidos en equipos, bajo la gua de su maestro, van a anotar en orden los datos
obtenidos en la aplicacin de los cuestionarios. Para ello, van a elaborar tablas
por cada pregunta. Si es necesario, usen dos hojas cuadriculadas en posicin
horizontal (separadas o unidas); escriban la suma del nmero de respuestas que
cada integrante del equipo obtuvo y al final, sumen los datos.
Si les es posible, utilicen alguna herramienta tecnolgica para este registro de datos.
Para asesora y aclarar dudas consulten a su profesor de Matemticas.
3.2 Por qu conviene elaborar grficas para presentar los resultados
de una encuesta?
Siempre es ms fcil entender la presentacin de datos numricos si se usan apo-
yos visuales que permiten observar las diferencias numricas, por eso, ahora van a
elaborar grficas para presentar los resultados de la aplicacin de la encuesta.
Soliciten ayuda a su profesor de Matemticas para decidir qu tipo de grfica conviene
para cada resultado.
Usen apoyos tecnolgicos si estn disponibles.
Ejemplos:
Tarea 2 Tarea 2
Tarea 3 Tarea 3
En tu equipo respondan:
1. Qu hicimos bien? 2. En
qu podmos mejorar?
CONSUMO
Alimentos y dulces
Ropa
Calzado
Juguetes
Entretenimiento
Qu producto es el que ms compra?
Productos
Alimentos y dulces
Ropa
Calzado
Juguetes
Entretenimiento
TOTAL
Consumo
6
4
4
4
4
22
Proyecto 1
19
Renan la tabla y la grfica correspondientes a cada pregunta, resuman los resultados
destacando las respuestas ms frecuentes. En el ejemplo que vienen usando, sera:
Pregunta: Qu productos compran ms?
En total, 7 personas de las 18 que entrevistaron, compran alimentos y dulces,
en segundo lugar se compran cosas para entretenimiento y en tercero, ropa.
Segn las edades los nios y los adultos compran ms alimentos y dulces,
mientras que los adolescentes y los jvenes ms cosas de entretenimiento.
A partir del gnero, las mujeres prefieren comprar alimentos y dulces, y los
hombres cosas de entretenimiento.
Si se considera el nivel escolar, las personas con primaria y secundaria com-
pran ms alimentos y dulces, y las de preparatoria y los profesionales cosas de
entretenimiento.
Si el aspecto que se toma en cuenta es la ocupacin, las amas de casa compran
ms alimentos y dulces, y los estudiantes cosas de entretenimiento y ropa.
Ya que uno de los objetivos es conocer lo que influye en la decisin de con-
sumir determinados productos, el cuestionario que habrn elaborado debe de
tener alguna pregunta semejante a la presentada en la pgina 14: Qu considera
influye ms en su decisin de comprar determinado producto?
Supongan que los resultados que ha obtenido un equipo son los que aparecen
a continuacin en la tabla y en las grficas correspondientes.
6
5
4
3
2
1
0
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Productos
Alimentos y dulces
Ropa
Calzado
Juguetes
Entretenimiento
Consumo
6
4
4
4
4
Qu producto es el que ms compra?
Productos
Alimentos y dulces
Ropa
Calzado
Juguetes
Entretenimiento
TOTAL
Consumo
6
4
4
4
4
22
Comerciales T.V.
Comerciales Radio
Publicidad impresa
Contenido del producto
Sugerencias de otras
personas
Total
Frecuencia
9
1
4
2

6
22
Qu considera influye ms en su decisin de comprar determinado producto?
Comerciales T.V.
Comerciales Radio
Publicidad impresa
personas
Bloque 1
20
El resumen de los resultados de esta pregunta indica que los comerciales por
televisin son los que ms influyen en la decisin de comprar determinados pro-
ductos, ya que 9 personas as lo mencionaron; despus siguen las sugerencias de
otras personas, con una frecuencia de 6 personas; luego la publicidad impresa
(recordemos que incluye volantes, espectaculares, as como anuncios de peridi-
cos y revistas) pues 4 personas dieron esta respuesta; el contenido del producto
slo lo toman en cuenta 2 personas de las 22 que participaron; y, los comerciales
trasmitidos por la radio son los que menos influyen en la adquisicin de un pro-
ducto pues solamente una persona dijo que considera esta publicidad para decidir
qu comprar.
3.3 Ahora, hagan el informe sobre los resultados obtenidos
El informe debe contener toda la informacin relevante de la actividad. A conti-
nuacin, tienen una propuesta para elaborarlo.
personas


Publicidad impresa

Comerciales Radio

Comerciales T.V.
0 2 4 6 8 10
Comerciales T.V.
Comerciales Radio
Publicidad impresa
personas
Total
Frecuencia
9
1
4
2

6
22
Qu considera influye ms en su decisin de comprar determinado producto?
INFORME DE LA APLICACIN DE LA ENCUESTA SOBRE CONSUMO DE PRODUCTOS
DIVERSOS E INFLUENCIAS EN LA DECISIN DE COMPRAR DETERMINADOS PRODUCTOS
I. Objetivos:
II. Aplicacin del cuestionario.
A. Fecha:
B. Procedimiento:
III. Muestra.
A. Caractersticas de las personas seleccionadas:
B. Nmero total:
IV. Resultados obtenidos. (Presentacin de cada una de las preguntas del cuestionario con las respuestas
en tablas y grficas y con el resumen correspondiente a cada una.)
V. Observaciones. (Mencionar algn hecho importante para la comprensin de los datos o relacionado
con la aplicacin de la encuesta, por ejemplo, si las personas colaboraron con gusto o no, qu tan fcil
o difcil fue localizarlas, si alguna pregunta present dificultad para entenderla, etctera.)
Proyecto 1
21
Entre todos los integrantes del equipo, organicen los resultados conforme al
orden de las preguntas del cuestionario.
Por ltimo, mencionen algn hecho que consideren importante, como: si las
personas participaron con gusto o no, qu tan fcil o difcil fue localizarlas, si
hubo dificultad en entender alguna pregunta, etc.; concluyan anotando sus nom-
bres.
El anlisis de los resultados de la encuesta sobre
compras destacando la influencia
4.1 Qu resultados obtuvieron con la aplicacin de las encuestas?
Un representante de cada equipo lea la introduccin de su informe
y presente las tablas y grficas colocndolas en un lugar visible.
Mientras se hacen las presentaciones, tomen notas de lo que escuchan y traten de en-
contrar semejanzas y diferencias con sus resultados.
Observen con cuidado las tablas y las grficas recorriendo el saln de clases y tomen
notas en sus cuadernos para aclarar posteriormente sus dudas con los autores.
Pregunten y aclaren dudas con la finalidad de tener los resultados claros.
Si todo el grupo aplic el mismo cuestionario, bajo la gua de su profesor, decidan si
van a reunir los resultados de todos los equipos, esto ser fcil si han utilizado aplicacio-
nes tecnolgicas y tienen los medios y el tiempo disponibles (algn programa de com-
putadora). Esto sera muy conveniente pues la muestra sera mayor y por lo tanto ms
representativa.
4.2 Qu tanto influye la publicidad en el consumo de bienes?
Analicen los resultados de preguntas relacionadas con la influencia de la
publicidad en el consumismo que incluyeron en el cuestionario 2 como la ltima
del apartado 1.3.3.2, p. 12.
Qu tanta influencia de la publicidad en el consumo de bienes reflejan los resultados
que obtuvieron?
A partir de lo anterior, cul es la funcin y el impacto de la publicidad en la sociedad?
Anoten sus comentarios, sus dudas y las preguntas que les surjan. Analicen los resulta-
dos considerando por separado cada uno de los aspectos que se tomaron en cuenta:
edad, gnero, nivel escolar y ocupacin; despus combinen dos aspectos: edad y g-
nero, edad y nivel escolar, edad y ocupacin y as hasta agotarlos todos. Tambin pue-
den analizar los resultados viendo el cruce de tres caractersticas: edad, gnero y nivel
escolar; edad, gnero y ocupacin.
Es probable que los resultados les produzcan muchas preguntas, o bien, parezcan
contradictorios.
Adems, consideren lo que han ledo o escuchado sobre la influencia de la publici-
dad en la sociedad y particularmente en el consumo de bienes.
Busquen informacin relacionada con la influencia de la publicidad en la sociedad ac-
tual, no slo en el consumo de bienes, sino en la adopcin de modas, conductas, ex-
presiones del lenguaje, apoyo a campaas de salud, ahorro de energa y otras acciones
benficas.
Tarea 4 Tarea 4
En tu equipo respondan:
1. qu hicimos bien?, 2. en
qu podemos mejorar?
Portafolio
Guarden el informe de la
aplicacin con las tablas o
grficas a los resultados de
la encuesta.
Bloque 1
22
Traten de formular preguntas para iniciar debates, por ejemplo: Realmente son los co-
merciales difundidos por la televisin los que deciden los juguetes que compran los paps
para sus hijos? Las adolescentes mujeres que estudian la secundaria compran ms produc-
tos de belleza por influencia de la publicidad impresa? Los adolescentes hombres que es-
tudian la secundaria compran el calzado anunciado en la televisin? Las mujeres adultas,
amas de casa con estudios de secundaria, compran influenciadas por las sugerencias de
otras personas?
4.3 Organicen el debate
Bajo la gua de su profesor, decidan el nmero de debates que realizarn, la
duracin y el nmero de participantes en cada uno.
A partir de estas decisiones, preprense para realizar los debates.
4.4 A debatir sobre el papel de la publicidad en el
consumo de bienes y en la sociedad!
Reunidos en grupo, realicen los debates planeados. Utilicen
las afirmaciones elaboradas antes para fundamentar sus
participaciones. Por ejemplo:
Organicen el debate alternando las participaciones, primero una
ronda de opiniones a favor (la publicidad s influye en el consu-
mo de productos) y en contra (la publicidad no influye), luego
otra ronda para que quienes estn a favor acepten algunas refu-
taciones o las vuelvan a rechazar y quienes estn en contra mo-
difiquen o refuercen sus opiniones.
El moderador concluye retomando las opiniones mejor funda-
mentadas.
Utilicen la gua para evaluar esta actividad, ubicada en el cierre del proyecto si lo consi-
deran necesario, hganle modificaciones para adaptarla a sus circunstancias.
Los debates permiten un mejor aprendizaje.
Los resultados de la encuesta permitirn responder qu tanto inuye la publicidad en el
consumo de productos.
cumplido con lo planeado?,
2. Qu hemos aprendido?,
3. Cmo hemos aprendido?,
4. En qu debemos
esforzarnos ms?
Proyecto 1
23
Cierre del proyecto

I. Socializar el producto nal
Coloquen las tablas y grcas en lugares visibles de la escuela para difundir los resultados
agregndoles un texto breve para que se comprendan.
Publiquen las conclusiones del debate en el peridico escolar y, si es posible, en alguno de
la comunidad, con el n de dar a conocer los resultados de las encuestas y la inuencia de la
publicidad.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Realizamos una encuesta sobre los productos que se com-
pran y quines los compran en razn de varios aspectos
(edad, gnero, nivel escolar, ocupacin...)
2. Organizamos los resultados de la encuesta en tablas o en
grcas.
3. Distinguimos la funcin y el impacto de la publicidad en la
sociedad.
4. Debatimos en torno a los resultados obtenidos.
2. Productos nales de aprendizaje.
Intercambien las tablas y/o grcas con los resultados de la aplicacin de una encuesta y val-
denlos con la siguiente gua.

1. Indica con claridad su contenido.
2. La informacin que aparece en las tablas y
en las grcas es la adecuada.
3. El tipo de grca elegido es el ms adecua-
do a la informacin que se presenta.
4. El origen de la informacin (caractersticas
de las personas encuestadas, lugar donde
viven, fecha cuando se aplic la encuesta y
nombre de los encuestadores).
5. Los datos reejan los resultados importan-
tes obtenidos en la encuesta de acuerdo
con los objetivos de la investigacin.
6. El tamao de las tablas o grcas permite
leer su contenido desde una distancia ms
o menos de 50 cm.
7. El color se usa de manera signicativa en la
presentacin de las grcas.
Gua para validar tablas y/o grcas con los resultados de una encuesta
3. Entre todo el grupo, validen la realizacin del debate con la siguiente gua.
Bloque 1
24

1. Durante el debate se hizo un anlisis y
una valoracin crtica de la inuencia de la
publicidad en el consumo de bienes.
2. Tanto los puntos de desacuerdo como los
de acuerdo fueron expresados con clari-
dad.
3. Los participantes apoyaron sus opiniones
con argumentos fundamentados en los
datos obtenidos en las encuestas.
4. Las tablas o grcas se utilizaron para
apoyar las opiniones de los expositores.
5. El moderador consigui manejar el deba-
te en orden.
6. Las conclusiones recaban lo ms impor-
tante del debate.
7. Los participantes hablaron animadamen-
te y en orden siendo lingsticamente
corteses en todo momento.
8. Todos los participantes hablaron con la
diccin y el volumen adecuados.
9. La audiencia escuch con atencin.
10. El debate contribuy para que se apren-
diera acerca de la funcin e impacto de la
publicidad en la sociedad.
Gua para validar un debate sobre la inuencia de la publicidad
en el consumo de bienes
4. Anlisis del desempeo del equipo: Lean las respuestas a las preguntas gua: 1. Qu hicimos
equipo. Sobre todo detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esforzarse
ms.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio: Ordenen sus trabajos del primero al ltimo. Seleccionen su mejor tra-
bajo, al hacerlo piensen no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendieron al hacerlo.
Colquenlo al principio. Agreguen una hoja en la que anoten:
Proyecto nmero 1
porque .
Cuestionario.
Muestra.
Procedimiento elegido para aplicar el cuestionario.
Cuestionarios contestados.
Tablas o grcas con los resultados de la encuesta.
Guin para participar en el debate.
3. Marquen, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Proyecto 1
25
Rasgos
Logro
S No
1. Inclu varios criterios que se toman en cuenta para
comprar un producto en la redaccin de las preguntas del
cuestionario.
2. Inclu indagar el elemento que inuye en la decisin de
consumir determinado producto en las preguntas del
cuestionario.
3. Identiqu la inuencia de la publicidad al analizar los
resultados de las encuestas.
4. Particip en los debates.
5. Advert la inuencia de la publicidad en el consumo de
bienes.
4. Reexionen en las autoevaluaciones anteriores, sinteticen el resultado total contestando: Cul
Su profesor evaluar tanto el desempeo que han mostrado a lo largo de la realizacin del
Proyecto como el producto nal, segn la escala que les haya dado a conocer al inicio. Fjense
en sus comentarios para armar los saberes que han aprendido y esfuercense en desarrollar
ms aquellos en los cuales todava no eres competente.
Bloque 1
26
Proyecto 2: Cmo analizar los
mensajes publicitarios de los
diversos medios de comunicacin?
Prctica social del lenguaje: Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de
comunicacin.
Proyecto 2
27
Inicio del proyecto
Aprendizaje esperado: Identificar las caractersticas y las funciones de algunos
recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.
Producto final: Debate sobre el impacto social de la publicidad en los compor-
tamientos y en las creencias.
De qu trata el proyecto?
En este proyecto vas a analizar y valorar crticamente los mensajes publicitarios
de diversos medios de comunicacin, y al final organizars un debate sobre el
impacto social que la publicidad tiene en la conducta y las creencias de las per-
sonas; para conseguirlo, se ha dividido en tareas que concluyen con el cierre del
proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor
comprensin del proyecto, te presentamos en el siguiente diagrama las tareas que
realizars:
Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a
distintas audiencias (nios, jvenes o adultos;
hombres o mujeres, etc.) y explicar las razones
de su eleccin.
Identicar los contenidos de cada mensaje y la
forma en que estn organizados (descripcin
de las cualidades o ventajas del producto, im-
genes sugerentes sobre el ambiente afectivo o
social en que se consume el producto, dilo-
gos).
Identicar algunas de las estrategias ms co-
munes del discurso publicitario: exageracin
de las cualidades del producto, vinculacin de
su consumo con situaciones sociales valoradas
como prestigiosas, entre otras.
Analizar la distancia entre el mundo represen-
tado en el mensaje y el mundo real.
Seleccionar algunos lemas publicitarios e iden-
ticar los recursos lingsticos que utilizan.
Analizar las caractersticas de los lemas (esl-
ganes) y los efectos que se pretende inducir en
la audiencia.
Analizar y valorar crticamente la importancia
de los medios de comunicacin en la construc-
cin de la identidad, los estereotipos y los pre-
juicios.
Organizar un debate sobre el impacto social del
discurso publicitario en los comportamientos y
las creencias.
Bloque 1
28
Tarea 1
Identificar los recursos que hacen atractivos los
contenidos de los mensajes publicitarios.
Mensajes publicitarios seleccionados de diferentes
medios de comunicacin, al menos dos por cada in-
tegrante del equipo.
Tarea 2
Identificar los recursos lingsticos que se utilizan
en los mensajes publicitarios (eslogan).
Anlisis del contenido de un mensaje publicitario.
Tarea 3
Reconocer las formas del lenguaje (los recursos lin-
gsticos) que se utilizan en los lemas publicitarios
(eslganes).
Anlisis de un lema (eslogan) publicitario.
Tarea 4
Discutir sobre la importancia de los medios de co-
municacin en la construccin de la identidad, los
estereotipos y los prejuicios.
Producto final:
Conclusiones del debate.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama; fjense cules
Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta
que la sugerencia es de 6 a 8 sesiones.
Determinen las fechas para: 1) La presentacin del anlisis de contenido. 2) La presen-
tacin del anlisis del lema. 3) La realizacin de los debates.
Elaboren el cronograma correspondiente.
Proyecto 2
29
Cronograma del Proyecto nmero 2
Tarea/Actividad Nm. de sesin Fecha Producto
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
Tarea 2: 2.1
2.2
Tarea 3: 3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
Cierre del proyecto

En equipos, escriban en sus cuadernos la distribucin del tiempo
y las responsabilidades del equipo e individuales para cumplir
con lo sealado en las fechas acordadas.
Identificar los recursos que hacen atractivos los contenidos de los
mensajes publicitarios
Cules piensan que son los recursos ms utilizados en los mensajes publicitarios?
Piensan que los anuncios son objetivos o exageran las cualidades o ventajas del pro-
ducto?
Han reflexionado acerca de las caractersticas que tienen las personas, animales y co-
sas que aparecen en los anuncios publicitarios?
Por qu creen que son atractivas?
A qu se deber que los lemas o eslganes publicitarios se memorizan con tanta faci-
lidad?

A partir de las indicaciones de su profesor seleccionen mensajes publicitarios.
Los anuncios deben estar dirigidos a distintas audiencias: nios, jvenes o
adultos; hombres o mujeres, etc. Fjense que los anuncios sean interesantes, por
lo que un criterio puede ser que les gusten, les parezcan atractivos, en fin, los
consideren buenos comerciales. Seleccionen al menos dos por cada integrante
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 1
30
del equipo, para que puedan hacer una segunda seleccin ms cuidadosa, o
bien, tener mensajes de reserva si los inicialmente escogidos no son tiles para
los anlisis que van a hacer.
Opciones para recopilar el material:
Lleven peridicos y revistas, hojenlos y localicen los anuncios publicitarios. Si les es
posible, recorten los anuncios; si no, en caso de tener acceso a una cmara fotogrfica,
fotografenlos.
Cataloguen los comerciales que pasan en los diferentes programas, pues stos nos in-
dicarn hacia qu pblico estn dirigidos: infantil, juvenil, amas de casa Reconozcan
cules son los ms frecuentes y por qu.
Tomen nota del contenido y traten de identificar a qu pblico se dirigen.
Observen los anuncios espectaculares que encuentren en el trayecto de su casa a la es-
cuela y fotografen los que prefieran.
Escuchen cualquier estacin radiofnica durante ms o menos una hora y graben los
mensajes comerciales; despus vulvanlos a escuchar, dejen los que les gusten y bo-
rren los dems.
Vean cualquier canal de televisin durante ms o menos una hora y graben los mensa-
jes publicitarios, luego, vanlos nuevamente y slo dejen grabados los que consideren
mejores.
Recolecten hojas volante en tiendas, centros comerciales y en la calle, examnenlas y
qudense con aquellas que renan los requisitos de su seleccin.

En equipos, hagan la segunda seleccin de mensajes publicitarios cuidando
tener los suficientes: dos para cada integrante ms otros de reserva.
Cuiden que haya mensajes dirigidos a distintas audiencias.

Seleccionen al menos dos mensajes, para analizar a lo largo del proyecto; por
eso deben tener texto e imagen o texto y msica. Piensen en las razones por las
que los han escogido y escrbanlas en su cuaderno.

Expliquen a sus compaeros las razones por las que eligieron determinado
mensaje. Por ejemplo, si hubieran seleccionado el siguiente espectacular:
Proyecto 2
31
Las razones podran ser: Las chavas son bonitas y nos gusta mucho la frase, ade-
ms me parece que estn en un lugar muy agradable.
Identificar los recursos lingsticos que
se utilizan en los mensajes publicitarios (eslogan)

Individualmente, lean en silencio el siguiente texto y tomen notas en su cuaderno.
El auge de la publicidad es una de las caractersticas de nuestra poca, por eso es
necesario que reflexionen acerca de sus caractersticas e influencia.
En esta tarea estudiaran lo relativo al contenido, en la siguiente se detendrn
en los recursos lingsticos que utiliza.
2.1 Cules son los recursos y las estrategias ms empleados
en la publicidad?
Los publicistas disean los mensajes teniendo presentes las caractersticas de la
audiencia: edad, sexo, grupo social, nivel de escolaridad, hbitos de consumo, si-
tios de compra que frecuentan y toda aquella informacin que les permite ase-
gurar su eficacia.
Los contenidos de cada mensaje estn organizados para llamar la atencin
e influir en los consumidores, para lo cual se utilizan diversos recursos entre los
cuales estn: a) una exageracin de sus cualidades o ventajas de uso, b) el uso de
imgenes sugerentes y c) el empleo de dilogos.
Las estrategias ms comunes son: exagerar las cualidades en las descripciones
y vincular el consumo del producto con situaciones sociales consideradas como
de prestigio.
En este caso analicen al mismo tiempo el recurso de la descripcin con la
estrategia de exageracin de cualidades.
a) La descripcin de las cualidades o ventajas del producto es una caracterstica
casi general, pero la exageracin es el recurso ms usado y es fcil reconocer-
lo. Simplemente se aumentan las cualidades, por ejemplo: El mejor! El ms
esperado! Lo que suea toda persona! O se hacen comparaciones: Si antes usted
usaba relojes de pilas, olvdese, ahora ya existe EXAKTO, el reloj a base de ener-
ga solar.
b) Las imgenes se seleccionan tomando en cuenta aquellas que por tradicin
o convencin significan otra cosa, por ejemplo: la imagen de un amanecer
transmite alegra, nimo; en cambio, la de una noche lluviosa, tristeza. Sin
duda en los mensajes dirigidos a adolescentes, jvenes y adultos, abundan las
imgenes que la audiencia considera bellas y erticas (sexualmente atractivas),
pues su manejo resulta irresistible debido a la importancia que se ha dado a
estos aspectos.
Las imgenes tambin se organizan en un montaje especfico en el cual se
cuida el encuadre (desde dnde se toma la foto y lo que aparece en ella), los
tamaos y la secuencia, es decir, cmo se organizan las imgenes una tras otra.
Tarea 2 Tarea 2
nos ms?
Portafolio
Guarden los mensajes publi-
citarios seleccionados y las
razones de su seleccin.
Bloque 1
32
Sobre todo se prefieren aquellas imgenes propias del ambiente afectivo o
social en que se consume el producto. Por ejemplo, atendiendo a la parte afec-
tiva, en los anuncios de productos para bebs estn presentes animales como
osos de peluche y en los dirigidos a mujeres mayores hay nios pequeos. El
ambiente social se muestra en imgenes relacionadas con aquellos espacios
sociales que son los ms admirados; por ejemplo, si se trata de productos de
higiene personal, en gimnasios o baos lujosos, o si se trata de calzado se
anuncia en reuniones sociales.
En los anuncios, las imgenes sugieren el ambiente social o afectivo en que se consume el producto.
El empleo de las imgenes es un elemento bsico para conseguir el impac-
to emotivo del mensaje publicitario.
Si el medio de transmisin es la radio, la msica y el sonido desempean el
papel equivalente al de las imgenes en los medios visuales y se combinan con
ellas en los audiovisuales.
c) La utilizacin de dilogos facilita la identificacin de los consumidores con
los actores o locutores que anuncian el producto y, por lo tanto, el impacto es
directo. Las personas y las voces que participan en los dilogos tambin ofre-
cen una imagen prestigiosa, o bien humorstica, para hacer ms agradable el
anuncio.
En seguida analizarn el estatus, la estrategia a la que ms se recurre en los
mensajes, pues influye mucho en los consumidores.
Los publicistas saben que la mayora de las personas desea estar en situaciones
sociales valoradas como prestigiosas, aquellas en las que hay gente rica, bonita,
saludable, inteligente, con poder, que est a la moda y que se desenvuelve en un
ambiente de lujo, o al menos de gran comodidad. Por eso usan esa aspiracin
relacionndola con el consumo de un producto, haciendo creer que quien compre
ese producto, por ese solo hecho, ya asegura estar en esa situacin social.
Proyecto 2
33
Adems, en muchas ocasiones la persona (modelo) que participa en el anun-
cio es un personaje popular, ya que de este modo se consigue que el espectador se
identifique con alguien a quien admira y quisiera parecrsele.
Si el mensaje se transmite por televisin, la voz y la apariencia de esa persona
producen una reaccin afectiva que se aumenta muchsimo con la carga emotiva
de las imgenes y los sonidos, por lo que las reacciones emotivas son muy fuertes,
reduciendo as la participacin de la razn.
De este modo, se vincula el consumo del producto anunciado con esas situa-
ciones sociales valoradas como prestigiosas.
La relacin que se establece podemos representarla de la forma siguiente:
A est socialmente valorado, por
eso consume el producto X.
Si se consume el producto
X, se estar tan socialmen-
te valorado como A.
Consumir el producto X
valora socialmente a A.
Se vale socialmente porque
se consume el producto X.
Un ejemplo de cmo la publicidad maneja este tipo de relacin es el siguiente:
Mensaje
Palabras: Agua cristal te limpia por dentro.
Imgenes: Una mujer joven, guapa, vestida
a la moda y que se ve feliz.
Anlisis del contenido
El hecho de tomar la bebida hace
posible que se viva en una situacin
en que se es joven, guapo, de buena
posicin econmica y muy feliz.
A g u a
Cristal
te limpia
por
dentro
Bloque 1
34
El uso de estos recursos da como resultado que el mundo representado en
la mayora de los mensajes publicitarios est muy alejado del mundo real de los
consumidores. De este modo, los valores que fomenta la publicidad generalmente
pueden ser distintos a los seleccionados por la familia, la escuela y otras institu-
ciones. Por ejemplo, al mostrar personas bellas, sanas y felices en ambientes de
riqueza y lujo, los mensajes publicitarios transmiten que la posesin de los bienes
materiales asegura la belleza fsica, la salud y la felicidad; en consecuencia, esta
posesin debe ser la prioridad de la vida humana.
Los mensajes publicitarios presentan estereotipos de seres humanos sin
ningn defecto fsico, que no tienen ningn problema ni padecen ningn dolor
que no sea rpidamente curable. De este modo fomentan prejuicios en contra
de quienes no se parecen a las personas mostradas en los anuncios. Cuando
slo se ven personas bellas, sanas y felices (cuya existencia es muy limitada en
la realidad, pues la mayora presenta desrdenes alimenticios, se han realizado
innumerables cirugas estticas y se han implantado prtesis dentales o corpora-
les) se niega la existencia de personas distintas o se las discrimina como personas
con caractersticas diferentes que se consideran poco atractivas o lejanas a los
modelos comunes (altos, blancos, rubios, ojos claros, delgados) con capacida-
des diferentes, enfermas o infelices.
Si identificamos estos recursos y estrategias en los mensajes, podemos anali-
zar crticamente su contenido y, en consecuencia, no dejarnos influenciar.
2.2 Cmo analizamos el contenido de un mensaje publicitario?
Con la informacin anterior, ya estn en condiciones de analizar anuncios. Vean
los ejemplos siguientes.
Ejemplo 1: Anuncio publicitario para medios impresos.
Es poco probable que un anuncio
presente personas distintas a los
estereotipos.
E
sk
ritto
r
Im
agin
a, C
rea
Y
no te
duerm
as
en Clase.
Proyecto 2
35
1. Identificacin del medio en que aparece: Revistas y anuncios en paradas de
camin.
2. Nombre del producto/marca: Eskrittor.
3. Descripcin general del producto: Libreta o cuaderno escolar.
4. Contenido del mensaje y organizacin:
a) Descripcin de cualidades o ventajas: No hay ninguna descripcin.
b) Imgenes sugerentes: Saln de clases de estilo antiguo, pero no viejo ni su-
cio. Los estudiantes estn sentados y parece que cada quien hace lo que
quiere, estn sin uniforme. En primer plano se ve una hoja rayada de libre-
ta. En segundo plano hay dos chicos, el de la derecha est dormido sobre
la butaca y de su cabeza se desprende un globo que contiene dibujos, sugi-
riendo qu es lo que est soando; la de la izquierda que responde al tipo
considerado como bonito, lo est viendo y parece que est pensando.
Los estudiantes de secundaria o de preparatoria pueden identificarse
con los personajes.
c) Dilogos: No hay.
5. Estrategias del discurso publicitario:
a) Exageracin de las cualidades del producto: Aunque no se dice, se infie-
re del texto pues da a entender que si se usa esta clase de libretas se podr
imaginar y crear, lo cual obviamente no puede ser verdad.
b) Vinculacin del consumo del producto con situaciones sociales valoradas
como prestigiosas: Se relaciona el consumo de esta marca de libretas con el
tipo de chica que la utiliza en el anuncio.
6. Distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real: No to-
das las estudiantes son como las del anuncio ni se duermen en clase todos los
que no utilizan esta marca de libretas.
El estereotipo que se utiliza es que las clases son aburridas y se fomenta el
prejuicio contra la escuela.
Ejemplo 2: Anuncio publicitario para medios impresos y espectaculares.
R
estaurante
L
a
cocina de don C
h
e
m
a
Bloque 1
36
1. Identificacin del medio en que aparece: Revista, espectacular y anuncios en
paradas de camin.
2. Nombre del producto/marca: Restaurante La cocina de don Chema.
3. Descripcin general del producto: Restaurante familiar dirigido a familias de
clase media.
4. Contenido del mensaje y organizacin:
a) Descripcin de cualidades o ventajas: No hay ninguna descripcin.
b) Imgenes sugerentes: Se ve a una familia: mam, hija de aproximadamen-
te 10 aos, hijo de 8 aos y pap. Estn comiendo en un restaurante. La
mam mira a la nia, mientras el nio y el pap platican. Todos se ven con-
tentos. Las mujeres y los hombres estn mezclados. La ropa tiene colores
claros y pasteles para no resaltar.
c) Dilogos: No hay.
5. Estrategias del discurso publicitario:
a) Exageracin de las cualidades del producto: Vende la idea de que las reu-
niones en el restaurante La cocina de don Chema son felices.
b) Vinculacin del consumo del producto con situaciones sociales valoradas
como prestigiosas: Se destaca que las familias que comen en restaurantes
por lo menos una vez a la semana estn siempre felices.
6. Distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real:
En el anuncio publicitario, vemos a una tpica familia conformada por cuatro
elementos, lo que generalmente identificamos como estereotipo, porque son dos
padres y dos hijos, cada uno de diferente sexo. Se refuerzan caractersticas como
es el nio de azul y la nia de rosa. Se encuentran en un restaurante con una
mesera a su disposicin.
Desde otro punto de vista, los clientes son de piel blanca, mientras los mese-
ros son de piel morena.

Comenten, entre todos, bajo la gua de su profesor, el contenido del texto
anterior, as como los anlisis de los dos mensajes publicitarios. Utilicen
las notas que fueron escribiendo en sus cuadernos.
Aclaren dudas.
Relacionen lo que han ledo con su experiencia al seleccionar mensajes publicitarios de
diversos medios de comunicacin.
En grupo, analicen otro mensaje.
Comenten la importancia de analizar y valorar crticamente los anuncios.

Hagan el anlisis del contenido de uno de los mensajes publicitarios
que han seleccionado.

Con los integrantes de su equipo, compartan su anlisis para aclarar dudas.
Si es necesario, hagan modificaciones o correcciones.
4. En qu debemos esfor-
zarnos ms?
Portafolio
Coloquen el anlisis de
contenido del mensaje
publicitario.
Proyecto 2
37
Reconocer las formas del lenguaje (recursos lingsticos) que se
utilizan en los lemas publicitarios (eslganes)

Sin duda se saben al menos el lema de un comercial, pero tal vez no conocen
con exactitud cules son los recursos empleados para conseguir que se
memoricen con tanta facilidad.
Lean en silencio el siguiente texto y tomen notas en su cuaderno sobre lo que conside-
ren que debes aprender.
Para decidir el lenguaje que se va a utilizar en la publicidad se piensa en el
tipo de habla especial (jergas) del grupo a quien va dirigida y en el estilo que
conviene, pues mediante ste se indica la clase social y las actitudes que se eligen
(seguridad, irona, alarma, sospecha...) para transmitir el mensaje.
El texto principal es el lema o eslogan (original del trmino galico sklugh-
ghairm que significa grito de batalla) que resume el tema de la publicidad de
una compaa para comunicar un mensaje fcil de recordar. Para conseguir esto,
el texto debe ser muy breve y claro.
Una modalidad del eslogan, usado sobre todo en la radio, es la cancin o
jingle. La cancin o jingle tiene dos ventajas: es agradable y fcil de recordar en
al menos una parte del texto y como sonido musical es propiedad exclusiva del
publicista, quien diferencia con esto su comercial de cualquier otro anuncio. Lo
ms comn es que el jingle se escuche al principio del comercial y se repita al final
completo o en sus compases finales.
3.1 Cmo se clasifican los recursos lingsticos empleados en los eslganes?
A continuacin, aparece una clasificacin de los recursos del lenguaje presentes
en los lemas publicitarios. Como vern, constituyen un conjunto grande. La fina-
lidad de mostrarlos es que los conozcan y esta informacin la consulten cuando
necesiten identificar los recursos especficos usados en un eslogan.
Los recursos lingsticos empleados en los lemas o eslganes pueden ser:
a) fnicos, b) sintcticos, c) semnticos y d) pragmticos.
a) Recursos fnicos: Se utilizan, casi diramos que se juega, con los sonidos de
una lengua para provocar determinados efectos en el lector o escucha, del
mismo modo como lo hacen los poetas, sobre todo en algunos movimientos
poticos surgidos desde fines del siglo , pero otros tambin existentes en la
poesa popular. Por eso, ya conoces algunos de estos recursos pues los has es-
tudiado en los cursos de 1 y 2 grados. Los ms usados son:
- La aliteracin: Combinacin o repeticin de un sonido o conjunto de soni-
dos en la misma frase: Solares solo sabe a agua (solares es una marca de agua
embotellada).
- La onomatopeya: Una aliteracin pero con sonidos o ruidos que imitan
otros de la realidad: Schhbebe agua mineral, schh.
- La paranomasia: Las palabras tienen sonidos parecidos, pero sus significa-
dos son distintos: El test de los ts.
Tarea 3 Tarea 3 Tarea 3
Bloque 1
38
b) Recursos sintcticos: En estos recursos se juega con la colocacin, la frecuen-
cia o las relaciones de las palabras dentro de una frase. Tambin son emplea-
dos en la poesa, principalmente desde fines del siglo . Los ms empleados
son:
- El asndeton: Supresin de las conjunciones para dar mayor agilidad a la
frase. En el siguiente ejemplo se han suprimido las y: Vuele, navegue, con-
duzca. Viaje con Europ Assitence.
- El modismo o palabra-frase: Oracin con un significado claro determinado
por la tradicin a la que se le hace un leve cambio: Haz lo que te d la lana.
(Eslogan de las Lanas de marca Phidar). En este caso se da a lana varios
significados: dinero, gana.
Haz lo que te d
la lana.
Eslogan de una marca de lana en Espaa.
- La tautologa: Definicin en la que un elemento se refiere a s mismo: El
nico que es nico.
- La anfora: Repeticin de una o de varias palabras al comienzo de cada
frase o de cada verso: Algo est pasando. Algo est a punto de pasar.
- El paralelismo: Repeticin de dos o ms versos con un leve cambio final o
en la colocacin similar de los elementos gramaticales de dos o ms frases:
Los lunes tambin hay noticias. Los lunes tambin hay Diario 16.
- La anadiplosis: Repeticin de una palabra al final de un verso y al comien-
zo del siguiente: Esto es lo mini. Mini es lo mximo (anuncio de anuncios
pequeos).
c) Recursos semnticos: En estos recursos se juega con el significado de las pa-
labras. Por supuesto que tambin estn presentes en la poesa y hasta en el
lenguaje cotidiano. Son los ms numerosos; entre los ms utilizados en la pu-
blicidad encontramos:
- La hiprbole: Exageracin de lo que se dice con el fin de enfatizar algn
sentimiento o cualidad: Si lo tiene en casa, el mundo est en sus manos.
- El doble sentido o polisemia: Juego con los posibles significados de una
palabra o frase: Los hay que ganan el entero. (Refirindose a todo el entero de
los billetes de la lotera.)
Proyecto 2
39
- Perfrasis: Enamrate de los sabores frutales toma fruttis (refresco sabor a
frutas). Como lema de un refresco, que por supuesto poco tiene de natural
y el sabor a frutas no es natural, sino artificial.
- La paradoja: Unin de dos ideas irreconciliables: Nos renovamos porque
seguimos siendo los mismos.
- La sinestesia: Atribuir a un objeto significados de otro dominio de los sen-
tidos: La msica tiene otro color.
- La anttesis: Contraste de dos ideas o significados: Enciende el hielo, apaga
tu sed!
- La sinonimia: Nombrar a una persona, una cualidad o un objeto usando
palabras con significados semejantes: Fuerza, potencia, poder.
- La homonimia: Expresar distintos significados con palabras que se pro-
nuncian de manera semejante y se escriben de forma diferente: En botella,
en bote.
- La antonimia: Uso de palabras con significados contrarios: Mente fra, cora-
zn caliente.
- La sentencia: Expresin de un pensamiento profundo dicho de una manera
tajante: Despus de todo, lo que queda es la esencia.
- La metfora: Designar a un objeto mediante otro por la semejanza que se
establece entre los dos: una bomba de sabor (eslogan de marca de chicle).
- El smil: Comparacin entre dos cosas con cualidades parecidas: Chupa
como una esponja y seca como una tela.
- La metonimia: Nombrar una cosa con el nombre de otra ligada a ella por
una relacin de causa-efecto, continente-contenido, etc. Tenga la estrella de
su vida (estrella porque contiene luz, para anunciar lmparas.)
- La sincdoque: Nombrar a un conjunto diciendo slo una parte o una cua-
lidad: Nunca el plstico fue tan til. (Eslogan de una tarjeta de crdito.)
- La irona: Dar a entender lo contrario de lo que se dice: Gracias por imitar-
nos.
d) Recursos pragmticos: Estos recursos expresan las intenciones comunicati-
vas de la persona y se utilizan para provocar un efecto especfico en los desti-
natarios.
- El apstrofe o invocacin: Exclamacin de saludo o pregunta hecha con
fuerza a un ser real o imaginario: Caf, caf, caf, t, solosiempre sers com-
paero.
- La exhortacin: Expresin de un deseo, una splica, una advertencia o un
consejo: Sbete por las paredes! (Anuncio de zapatos.)
- La personificacin o prosopopeya: Atribuir cualidades humanas a objetos
inanimados: Si tu coche es tu mejor amigo, dale slo lo mejor.
- La cosificacin: Atribuir a las personas cualidades de los objetos: Memo bota
de alegra.
- La exclamacin: Expresin de una emocin o desahogo de los sentimien-
tos: Qu grande es ser joven!
- La interrogacin retrica: Pregunta que no se espera sea contestada: Dn-
de vas a estar mejor que en casa?
Bloque 1
40
- La afirmacin: Enunciado que asegura que las cosas son como se enuncia:
Un nio es un estilo.
- La negacin: Enunciado que anula una afirmacin: Archivar no ocupa lugar.
- La antonomasia: Designar a un ser o a un objeto por una de sus cualidades
sobresalientes: Drambute ser el licor por excelencia.
(Informacin y ejemplos tomados o adaptados de Lomas, Carlos 1999,
Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Vol. II, Paids, Madrid, pp. 287-291.)
El empleo de todos estos recursos permite que los eslganes sean tan fciles
de retener. Se han dado cuenta de cuntos comerciales se saben de memoria
sin habrselo propuesto? En consecuencia, la idea que contienen esos lemas se
dirige de manera permanente a nuestras mentes. Fjense cunto poder tienen los
publicistas!

Bajo la gua de su profesor, comenten el texto que acaban de leer: Utilicen las
notas que fueron escribiendo en sus cuadernos. Hablen sobre la creatividad y
los conocimientos que se requieren para elaborar un buen eslogan.
Aclaren dudas.
3.2 Cmo se analizan los eslganes?
La informacin anterior les servir de referencia para analizar los lemas publici-
tarios de algunos anuncios como los ejemplificados en pginas anteriores.
Ejemplo 1:
Tipo de letra que se utiliza y lugar del mensaje donde se ubica: Se usa letra ma-
nuscrita similar a las empleadas por los estudiantes. Est en la parte inferior del
anuncio, sobre la hoja rayada que est antes de la libreta
Eslogan: Imagina. Crea. Eskrittor
Recursos lingsticos utilizados: Recurso sintctico de asndeton porque se ha
suprimido la conjuncin y.
Ejemplo 2:
Tipo de letra que se utiliza y lugar del mensaje donde se ubica: Letra agradable,
con efecto personal, y escrita en lneas onduladas como si fuera cancin. Est en
la parte superior de las imgenes.
Eslogan: Dale el sabor familiar a tu encuentro semanal.
Recursos lingsticos utilizados: Recurso fnico de aliteracin porque se juega
con los sonidos l y r.

Comenten, bajo la gua de su profesor, el contenido de la actividad anterior.
Aclaren dudas.
Relacionen lo que han ledo con su experiencia con los lemas publicitarios de diversos
medios de comunicacin.
En grupo, analicen un eslogan.
Comenten la importancia de analizar y valorar crticamente los lemas.
Proyecto 2
41

Hagan el anlisis del lema (eslogan) de uno de los mensajes publicitarios
que han seleccionado.

Compartan sus anlisis para aclarar dudas.
Discutir sobre la importancia de los medios
de comunicacin en la construccin de la identidad,
los estereotipos y los prejuicios
4.1 Cmo acta la publicidad en nuestras sociedades?
En nuestras sociedades, la publicidad acta como una gran fuente donde con-
vergen los mitos de ayer y los ritos de hoy, el resultado es una bebida alucinante
(y alucingena) en la que encontramos la actual ideologa espectacular del obje-
to. Porque en los medios, adems de informarnos sobre los objetos, nos brindan
el incesante masaje de los mensajes publicitarios, que nos llevan ms all de lo
que vemos. En el interior de los anuncios, se idealizan diferentes tipos de vida,
se alaban o condenan maneras de entender (y de hacer) el mundo, se fomentan o
se silencian formas de pensar, se persuade a las personas acerca de la utilidad de
ciertos hbitos y de la bondad de ciertas conductas y se vende no un producto que
satisfaga nuestras necesidades, sino un modo de vida, un ensueo, que nos pro-
voca una euforia de perfeccin absoluta en la que se proclama por todos lados el
intenso (y efmero) placer que nos proporcionan ciertos productos o marcas. De
este modo, los anuncios publicitarios (la esttica de la publicidad) se convierten
no slo en un recurso comunicativo orientado a exhibir las cualidades de los pro-
ductos, sino tambin en una herramienta muy eficaz con la que se construye la
identidad sociocultural de los sujetos.

Respondan de manera oral:
Qu entendemos sobre la frase el incesante masaje de los mensajes publicitarios?
Cuntas horas pasan frente al televisor?
Qu ofrecen los servicios publicitarios?
Son verdaderas las cualidades de los productos?
Cumplen lo ofrecido en el anuncio?
Se han podido dar cuenta que en el contenido de los anuncios se alaban determina-
dos estilos de vida? Por ejemplo, en el anuncio del restaurante La cocina de don Che-
ma se elogia que los hombres y las mujeres traten por separado sus asuntos, es decir,
cada sexo tenga en realidad separadas sus actividades. Den otros ejemplos.
Qu oasis de ensueo han descubierto que tambin se ofrece en los mensajes pu-
blicitarios? Por ejemplo, en el anuncio de la libreta Eskrittor, la bella chica que con slo
tener esa marca de libreta parece que tendr la capacidad de imaginar y crear textos
extraordinarios. Compartan otros ejemplos.
Tarea 4 Tarea 4
Junto con un compaero,
responde: 1. Qu hicimos
bien? 2. En qu podemos
mejorar?
Portafolio
Coloca el anlisis del lema
(eslogan) del mensaje publi-
citario.
La publicidad vende la perfeccin
absoluta que no existe en el mundo
real.
Conoce el mundo
con nosotros
Magniviajes
Bloque 1
42
Por qu la publicidad contribuye a la construccin de la identidad sociocultural? Fjen-
se que al ver el anuncio de la libreta, algunas estudiantes querrn parecerse a la chica y
para eso comprarn esa marca de libreta. Recuerden otros ejemplos de anuncios que
muestren modelo de personas y de conductas.
Escriban conclusiones de este comentario para destacar la importancia de los medios
de comunicacin en la forma como se va construyendo su manera de ser, de actuar y
de pensar.
Observen cmo la publicidad afecta la ecologa al promover el uso desmedido de pro-
ductos qumicos.
Analicen el impacto de la publicidad en el aspecto econmico.
Reflexionen en la importancia de los medios de comunicacin en la construccin de
los estereotipos y de prejuicios.
En el proyecto anterior, vieron el impacto de la publicidad en la decisin para
comprar determinados productos, en ste han analizado aspectos de los conteni-
dos y la forma de los mensajes publicitarios, qu tan grande es este impacto? Lo
sabran mejor si discuten sobre este tema organizando un debate.
4.2 Organizar debates sobre el impacto social del discurso publicitario
en los comportamientos y las creencias!

Entre todos, bajo la gua de su profesor, organicen los debates segn hayan
acordado al inicio del proyecto; si no han tomado ninguna decisin al respecto,
hganla en este momento. Pueden realizar un debate con la participacin de los
representantes de los equipos, o bien, varios debates entre equipos distintos.
Una vez que hayan decidido el nmero de debates, decidan su duracin, el nmero de
participantes y asignen el papel que desempear cada estudiante.
4.3 Realizar los debates!
Por ejemplo, discutan acerca de si en la televisin debieron o no controlarse ms
los anuncios de comida que no alimenta (chatarra), juguetes blicos, video juegos
agresivos, etc., o bien, debatan si los medios son responsables o no del aumento
en la agresin porque la promueven en los anuncios.

Lleven a cabo los debates planeados.
Para evaluarlos utilicen la Gua para validar debates sobre el impacto del discurso pu-
blicitario en los comportamientos y las creencias, mostrada al final del proyecto. Si
consideran necesario, modifquenla para adaptarla a sus necesidades.
Respondan a las preguntas
gua: 1. Hemos cumplido
con lo planeado? 2. Qu
hemos aprendido? 3. Cmo
hemos aprendido? 4. En qu
debemos esforzarnos ms?
Proyecto 2
43
Cierre del proyecto

43
I. Socializar el proyecto
Publiquen algunos anlisis de contenido y eslganes en el peridico escolar.
Organicen una reunin con padres de familia para compartir lo aprendido en este proyecto y
mostrarles algunos anlisis.
Elaboren eslganes para facilitar la memorizacin de algn contenido difcil de aprender.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Identicamos los contenidos de cada mensaje y la forma en
que estn organizados (dilogos, descripcin de las cualida-
des o ventajas del producto, imgenes sugerentes sobre el
ambiente afectivo o social en que se consume el producto).
2. Analizamos y valoramos crticamente la importancia de los
medios de comunicacin en la construccin de la identidad,
los estereotipos y los prejuicios.
3. Organizamos un debate sobre el impacto social del discur-
so publicitario en los comportamientos y las creencias.
2. Productos nales de aprendizaje. Intercambien los mensajes publicitarios a los que hicieron
los anlisis de: contenidos, recursos lingsticos del eslogan e impacto del discurso publicita-
rio en los comportamientos y creencias para validarlos con las siguientes guas.

1. Se da el nombre del producto o marca.
2. Se describe de manera general el producto
o marca.
3. Se identica el medio en que aparecen los
mensajes publicitarios.
4. Es claro el mensaje y la forma en la que
est organizado: descripcin de las cuali-
dades o ventajas del producto, imgenes
sugerentes sobre el ambiente afectivo o
social en que se consume el producto. Se
reconoce si hay dilogos.
5. Se identican las estrategias ms comunes
del discurso publicitario: exageracin de las
cualidades del producto, vinculacin de su
consumo con situaciones sociales, entre
otras.
6. Se reconoce la diferencia del mundo real y
lo representado en el mensaje.
7. Se opina acerca de si el anuncio se utiliza
para construir la identidad o reforzar los es-
tereotipos o prejuicios.
Gua para validar el anlisis de los contenidos publicitarios
44 Bloque 1
44

1. Se identica el tipo de letra que se utiliza y
el lugar del mensaje donde se ubica.
2. Se reconocen los recursos lingsticos em-
pleados y se explican.
Gua para validar anlisis de los recursos lingsticos usados
en el lema (eslogan) de mensajes publicitarios.

1. Se eligieron temas con alto grado de con-
troversia.
2. Se expresaron con claridad los puntos de
convergencia y divergencia.
3. Los participantes emplearon argumentos
fundamentados en datos obtenidos en los
mensajes publicitarios.
4. El moderador manej el debate en orden.
5. Las conclusiones recaban los aspectos
ms importantes del debate.
6. Los participantes se expresaron lingstica-
mente corteses, hablaron animadamente.
7. Los participantes emplearon un volumen
y tono adecuados.
8. El pblico estuvo atento y sus actitudes
fueron de inters en el tema.
9. El debate concluy en un ambiente de or-
den e inters. Se aclararon dudas y se fo-
ment el desarrollo de juicio crtico.
10. Se aprendi a travs del debate acerca de
la inuencia de la publicidad en los com-
portamientos y las creencias.
Gua para validar debates sobre el impacto del discurso publicitario
en los comportamientos y las creencias.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio: Ordenen sus trabajos del primero al ltimo. Seleccionen su mejor traba-
jo; al hacerlo piensen no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendieron al hacerlo.
Proyecto nmero 2
porque .
4 = A tiempo pero faltaron algunos requisitos
Mensaje publicitario y explicacin de las razones de esta seleccin
Anlisis del contenido de un mensaje seleccionado
Anlisis del lema (eslogan) de un mensaje seleccionado
Proyecto 2
45
Rasgos
Logro
S No
1. Identiqu algunas de las estrategias ms comunes del
discurso publicitario: exageracin de las cualidades del
producto, vinculacin de su consumo con situaciones
sociales valoradas como prestigiosas, entre otras.
2. Analic las imgenes de un mensaje.
3. Analic la distancia entre el mundo representado en el
mensaje y el mundo real.
4. Analic un eslogan.
5. Particip en el debate.
Al terminar el proyecto, su profesor realizar la evaluacin de su aprendizaje individual, as
como el del grupo. En los dos casos, sealar los logros alcanzados y tambin aquellos conte-
nidos que todava requieren de ms aprendizaje. Escuchen con atencin sus indicaciones y si
tienen dudas, pregunten para estar en condiciones de mejorar su desarrollo lingstico.
Como han terminado el segundo proyecto del tercer curso de Espaol, felictense por este
triunfo acadmico. Y ahora que ya saben cmo son los lemas publicitarios, qu tal si crean un
eslogan para su equipo o grupo? Seguro que ser muy buen grito de batalla!
Bloque 1
46
Proyecto 3: Cmo leeremos
y compararemos diferentes
tratamientos de un mismo tema?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo
tema.
Proyecto 3
47
Inicio del proyecto
Propsito: Comparar y evaluar por medio del anlisis el tratamiento de un tema
en diversos textos.
Elegir algn tema relacionado con el lenguaje
o con los temas estudiados en otras asignatu-
ras y buscar y leer textos informativos sobre
el tema seleccionado.
Analizar y evaluar las distintas maneras de
desarrollar un mismo tema a partir del anli-
sis de descripciones, argumentos y relaciones
que se establecen entre los hechos tratados.
Evaluar el manejo de los sustantivos y adjeti-
vos en la denominacin de objetos, el uso de
tecnicismo, el uso del lenguaje literal y gura-
do en las explicaciones.
Evaluar el uso de los nexos y expresiones con
signicado causal, concesivo y condicional
para desarrollar argumentos.
Comparar las distintas interpretaciones que
se obtengan de un mismo texto y releerlo
para buscar elementos que las conrmen o
las contradigan.
Relacionar la etimologa con la ortografa del
vocabulario.
Elaborar resmenes con la informacin reco-
lectada usando la coma y el punto y seguido
para separar ideas dentro de los prrafos.
Elaborar chas bibliogrcas y/o bibliogra-
fas.
Organizar una exposicin para compartir lo
que aprendimos sobre el tema.
Aprendizaje esperado: Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diver-
sos textos informativos analizando las descripciones, los argumentos y las relacio-
nes que se establecen entre los hechos y evaluando los datos que se presentan.
Producto final: Exposicin del tema.
En este proyecto buscarn y leern distintos textos informativos sobre un tema
y al final expondrn lo aprendido; para eso seleccionarn, analizarn y evaluarn
las distintas maneras de desarrollar ese tema, compararn las diversas interpre-
taciones que se obtengan de un mismo texto y lo releern para confirmarlas o
desecharlas. En el transcurso de dichas actividades elaborarn resmenes y fi-
chas. La secuencia de tareas se muestra grficamente en el diagrama de la pgina
siguiente.
Bloque 1
48
Tarea 1
Leer textos informativos sobre un tema seleccionado.
Fichas bibliogrficas de textos informativos sobre el tema
seleccionado, al menos tres.
Tarea 2
Analizar, comparar y evaluar varios textos acerca de un
mismo tema.
Texto o esquema grfico del anlisis comparativo de los
textos seleccionados.
Tarea 3
Resumir la informacin recogida en varios textos.
Resumen del tema a partir de todos los textos ledos.
Tarea 4
A compartir lo aprendido!
Producto final:
Exposicin del tema.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Proyecto 3
49
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que conside-
ran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto
considerando que la sugerencia es de 8 a 10 sesiones.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin del proyecto.
Elaboren el cronograma correspondiente, utilizando la siguiente tabla.
Tarea Nm. de sesin Fecha Producto
de aprendizaje
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Tarea 3
Tarea 4:
4.1
4.2
Cierre
Decidan las caractersticas del producto final: Duracin aproximada de la exposicin.
Bloque 1
50
En equipos, escriban en sus cuadernos las responsabilidades de cada integrante
y las fechas de presentacin de los trabajos asignados. Tomen en cuenta que
si bien el producto final es individual, varias actividades se realizan en equipo,
aunque la participacin sea muy breve durante el proyecto, tales como
la bsqueda inicial de textos informativos y la comparacin de las
interpretaciones de un mismo texto.
Leer textos informativos sobre un tema seleccionado
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social de lenguaje?
Qu hacen para obtener informacin sobre un tema de su inters?
Qu hay que hacer para analizar y evaluar el desarrollo de un mismo tema en diferen-
tes textos?
Por qu un mismo tema no se trata de igual manera en varios textos?
Qu hacen cuando cada lector interpreta de manera distinta un mismo texto?
Qu estrategias usan para elaborar un resumen?
Cmo conservan la informacin correspondiente a la identificacin de un material in-
formativo impreso?
1.2 Cul tema se eligi?
Bajo la gua de tu profesor, elijan el tema sobre el cual van a leer varios
textos informativos. Pueden elegir algn tema relacionado con el lenguaje
o con los temas estudiados en otras asignaturas.
Tienen dos opciones:
1. Elijan un tema o una asignatura para todo el grupo y distribuyan los subte-
mas entre los equipos.
2. Selecciona un tema distinto por equipo.
Para tomar la mejor decisin, evalen la disponibilidad de materiales impresos y elec-
trnicos, as como el tiempo.
1.3 A buscar y leer textos informativos sobre el tema seleccionado!
Organizados en equipos, busquen los textos pertinentes al tema
seleccionado en bibliotecas con fuentes de informacin impresa y
electrnica; consulten ficheros y catlogos. Si utilizan Internet, prefieran los
dominios cuya direccin termine en org. o pertenezcan a instituciones
educativas o culturales. Tambin pueden mirar puestos de revistas para
hojearlas y localizar artculos.
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 3
51
Recuerden la utilidad de elaborar preguntas para guiar la bsqueda de informacin y
no perder tiempo, sobre todo cuando la bsqueda se hace en Internet, localizando tex-
tos intiles.
Den una hojeada a los textos para asegurarse que la fuente de informacin es confia-
ble porque est respaldada con datos, ejemplos y argumentos.
Antes de leer para analizar y evaluar las distintas maneras como cada texto selecciona-
do presenta el mismo tema, comenten libremente acerca del uso de varias estrategias
relacionadas con la lectura; hganlo respondiendo oralmente estas preguntas:
Para conservar lo esencial de un texto, al ir leyendo, toman notas o conforman es-
quemas?
Qu toman en cuenta cuando subrayan lo que consideran ms importante en los
textos que van leyendo?
Registran los datos bibliogrficos de los textos consultados en una ficha para con-
servar esta informacin?
Qu otras estrategias les son tiles para comprender textos informativos?
Reunidos en grupo, dirigidos por su profesor, compartan el resultado
de su bsqueda y la revisin de estrategias para leer textos informativos.
Los contenidos de este proyecto se ejemplificaran con el tema La tecnologa y su
relacin directa con el ser humano. Recuerden revisar su biblioteca escolar, en-
contraran muchos ttulos sobre este tema.
Lean en silencio los siguientes textos para captar el contenido de manera
general.
La tecnologa es parte constante de nuestra vida cotidiana.
Ms informacin en...
Bradbury, Ray et al. (2005),
Breve antologa de
Ciencia ficcin, Mxico,
SEP/Sudamericana (Libros
del Rincn)
Bloque 1
52
El cyborg: Las tecnologas
como extensin del humano
en la ciencia-ficcin
Isabella Leibrandt
Ciertamente, durante toda la evolucin humana he-
mos progresado gracias a la evolucin tecnolgica. Sin
embargo, esta evolucin siempre ha sido vista como
una oposicin de la naturaleza y la cultura, del huma-
no y sus logros tecnolgicos. La era que actualmente
vivimos est relacionada con el progreso digital y el ci-
berespacio como segunda forma de vida.
La computadora como herramienta externa para el
almacenamiento de recursos, su funcin como memo-
ria y los espacios virtuales juegan un rol fundamen-
tal en el funcionamiento de nuestra cultura actual. La
comunicacin electrnica ha sustituido gran parte del
transporte fsico que perduraba durante siglos y era la
nica forma de intercambiar recursos. As, el cyborg de
la era digital nos muestra la fusin del hombre con los
logros tecnolgicos de modo que las extensiones tec-
nolgicas se convierten en partes del humano, los im-
plantes como sustitutos artifciales del cuerpo humano
desempean una funcin natural.
El tema de la fusin de la mquina con el huma-
no ha ocupado desde siempre el inters de muchos
autores de la ciencia-fccin. Phillip K. Dick, autor del
Blade Runner, mostr su inclinacin para el problema
de la diferenciacin entre el autntico ser humano y
la mquina refexiva, creando la metfora del androide
para los seres que son psicolgicamente humanos com-
portndose de una forma inhumana. El autor de este
modo trat literariamente la relacin entre el hombre
y la mquina, lo natural y lo artifcial que conduce al
protagonista a problemas de identidad planteando al
lector con sus fguras la duda que les lleva a no saber
exactamente dnde se encuentran, si en la realidad o
en un sueo organizado y dirigido por otros entes que
estn por encima de ellos.
El concepto del cyborg una abreviatura para el
cybernetic organism pertenece a la ltima genera-
cin de escritores que juegan con la idea de que en el
futuro tendremos cada vez ms partes artifciales en
el cuerpo, piernas, brazos, el corazn, los ojos, tras-
plantes que en parte gracias a los avances biomdicos
ya estn al orden del da y nos anticipan la posibilidad
de disponer tambin de partes digitales incorporadas
al cuerpo en un futuro, como muchos nos quieren ha-
cer creer. Las visiones futuristas van muy rpidamente
Proyecto 3
53
ms all de nuestra imaginacin, nos dan a conocer
cuerpos totalmente artifciales con el cerebro como
nica parte natural. Queda por ver si algn da ser
reemplazado tambin por uno electrnico.
De ah, que el ciborg, el cuerpo mejorado tecnol-
gicamente, forma parte de diversas refexiones y pro-
ducciones artsticas que en sus diferentes realizaciones
toman al ciborg como punto de partida para contribuir
con su arte al discurso sobre los futuros cuerpos en
pocas completamente dominadas por el desarrollo
digital. El trmino del cyborg, sin duda, tiene un sig-
nifcado ms amplio que solamente en su referencia al
organismo ciberntico o la unin entre el hombre y la
mquina. Tambin refeja las fantasas relacionadas con
cuerpos hbridos, digitales, clonados e interconectados
expresando unas concepciones acerca del cuerpo como
algo compuesto, artifcial o creado. En este sentido, el
concepto del cyborg parte de la idea que las nuevas tec-
nologas infuyen directamente en nuestro cuerpo y su
percepcin (no solamente hoy en da sino tambin en
el pasado), que el cuerpo mismo est a disposicin del
arte y de los medios siendo un lugar importante para
refexionar sobre los problemas relacionados con dife-
rentes medios que tenemos a disposicin.
Llama sin duda la atencin que el discurso y las fan-
tasas acerca de los cuerpos robticos han cambiado
a lo largo de la produccin literaria de la ciencia-fc-
cin ya que stos han evolucionado hacia unos seres
hbridos en los cuales los lmites convencionales de lo
natural y artifcial se han borrado. De ah que como
receptores, lectores u observadores de las recientes
formas de arte nos tenemos que enfrentar a nuevas
preguntas centrales: Qu tipos de imgenes y fanta-
sas del cuerpo existen en el arte de los medios? Qu
infuencias juegan las nuevas tecnologas en el cuerpo
y la percepcin? Qu estticas desarrollan los artistas?
Cmo han ido evolucionando las cosas en comn y
las diferencias entre el hombre y la mquina, ciertos
miedos y esperanzas a lo largo del tiempo? Qu inten-
tos ha habido y hay en la literatura de visiones futuris-
tas sobre la evolucin humana en el futuro digital?
Esta conexin constante de la naturaleza y tcnica,
cuerpo y mquina, lo natural y creado, es la base tem-
tica de la obra de Gibson presentando la visin sobre
nuestra sociedad actual en la cual el cuerpo es trans-
formado paulatinamente a travs de partes artifciales
hacindolo cada vez menos biolgico y ms artifcial,
una mquina que en algunos campos se vuelve mucho
ms productiva y capacitada. El cuerpo natural es pre-
sentado como una envoltura imperfecta que hay que
reparar, complementar o reemplazar para escapar de la
carne dbil e imperfecta en la que nace el humano.
(http://www.revista.unam.mx/vol.8/num9/art73/int73.htm
Consultada el 3 de abril de 2008.)
Bloque 1
54
En la dcada de los aos 1970 se popularizaron las
series de televisin El hombre nuclear y La mujer
binica, en las que los protagonistas haban perdi-
do algunos de sus miembros y stos fueron susti-
tuidos por elementos artifciales que les permitan
tener poderes sobrehumanos, tales como una
gran fuerza y velocidad, vi-
sin y odo con mucho mayor
alcance que el de cualquier
ser humano. Sin embargo, las
prtesis reales para las per-
sonas que han sufrido la pr-
dida de una extremidad an
no han alcanzado los sueos
manifestados en dichas se-
ries televisivas.
La binica es, de acuerdo
a una defnicin dada en 1960
por Jack Steele, de la Fuerza
Area de los Estados Unidos,
el anlisis del funcionamiento
real de los sistemas vivos y,
una vez descubiertos sus secretos, materializarlos
en los aparatos. Esta defnicin nos podra indi-
car que el primer ingeniero binico fue Leonardo
Da Vinci, quien estudi los principios de funcio-
namiento de los seres vivos para aplicarlos en el
diseo de mquinas. Dado que las prtesis se utili-
zan para sustituir la extremi-
dad perdida de una persona,
los principios de funciona-
miento que se deben estudiar
para reproducirlos son preci-
samente los que tiene dicha
extremidad, por lo que el di-
seo de prtesis es inheren-
temente una actividad de la
ingeniera binica.
Existen varias confgura-
ciones de robots, de acuerdo
al tipo de movimientos que
pueden realizar. Los robots
pueden ser cartesianos, es
decir que se mueven en lnea
La robtica
aplicada al ser
humano: binica
Jess Manuel Dorador Gonzlez
Proyecto 3
55
recta y su volumen de trabajo es un prisma rectan-
gular, los robots cilndricos que se utilizan prin-
cipalmente para ensamble y su volumen de tra-
bajo es un cilindro. Los robots esfricos tienen
un volumen de trabajo en forma de una seccin
de esfera. Los robots industriales ms atractivos
y que ms se conocen son los que simulan los mo-
vimientos de un brazo humano, por lo que se les
conoce como brazos articulados, y sus aplica-
ciones son muy amplias debido a la facilidad que
tienen para realizar movimientos complicados.
El brazo mecnico constituye la parte fsica
que vemos del robot, es decir, el conjunto de me-
canismos y motores que forman el brazo. El brazo
est controlado por medio de una computadora
que mueve cada una de las articulaciones para
llevar la mano del robot a los lugares deseados.
El robot cuenta con sensores que le indican a la
computadora el estado del brazo mecnico, de
manera que estas seales le indican la posicin de
las articulaciones. La unidad de potencia externa
suministra de energa a las terminales del robot.
El rgano terminal es la herramienta que se fja al
brazo para desarrollar una tarea especfca.
El trasladar un manipulador industrial al uso
directo por una persona para sustituir un miem-
bro que le ha sido amputado no es sencillo. Aun-
que los principios de funcionamiento sean muy
parecidos, hay que considerar aspectos adiciona-
les, tales como el peso, el suministro de energa y
la apariencia.
(http://www.revista.unam.mx/vol.6/num1/art01/int01.htm
Consultada el 3 de abril de 2008)
Bloque 1
56
Hace tan solo unas dcadas, el concepto de inte-
ligencia artifcial (IA) apenas era conocido por la
comunidad cientfca y algunos lectores de ciencia
fccin. La IA tal vez sea una de las quimeras ms
apreciadas de la ciencia. El deseo de engendrar in-
teligencia por medios tecnolgicos ha sido tratado
incluso con visin flosfca, con el fn de perpe-
tuar la conciencia.
Una de las primeras pruebas que se sugirieron
para defnir cuando podra considerarse que una
mquina tena IA fue propuesta por Alan Turing
en 1950, y se conoce como la prueba de Turing. La
idea es muy sencilla: un juez establece una con-
versacin con dos sujetos a travs de un dilogo.
Uno es humano y el otro una mquina. Si el juez
no puede identifcar claramente quin es quin,
entonces la mquina habr superado la prueba. A
pesar de haber sido muy cuestionada, la Prueba
de Turing ha sido el primer intento de reivindicar
la posibilidad de crear mquinas inteligentes.
La lnea de investigacin para crear sistemas
de inteligencia es variada. Por ejemplo, algunos
cientfcos tratan de desarrollar redes neuronales
que permitan asignar categoras a objetos y que
scar Peralta
Proyecto 3
57
modelen funciones mentales, y as crear predic-
tores estadsticos o sistemas lgicos que imiten el
sentido comn. Las aplicaciones prcticas de es-
tas investigaciones se emplean en los buscadores
de Internet o cuando una pgina Web, basada en
consultas previas, sugiere compras que pueden
interesarnos. As, los diferentes descubrimientos
y avances se van incorporando cada da y es a
travs de Internet donde apreciamos algunos de
ellos. Sin embargo, nadie espera que una mquina
de caf comience a tutearnos, ni que nos narre
ancdota alguna.
La IA puede ser algo
muy distinto a un robot
ayudante. Se llega a
considerar como toda
una teora de la trans-
misin de la inteligencia
y, por lo tanto, una re-
defnicin de la vida tal
y como la conocemos.
Por lo tanto, comienza
a ser una compae-
ra casi imprescindible
de nuestros pequeos
hbitos tecnolgicos y
quiz pronto se pase
del texto predictivo en
los mensajes SMS (Short Messanger Service) a
una conversacin directa con nuestros telfonos
mviles. Y puede ser que ellos superen la Prueba
de Turing.
El lenguaje es, en trminos llanos, el empleo de
la palabra para expresar ideas y as establecer una
comunicacin. El conjunto de palabras que lo for-
man, su pronunciacin y los mtodos para com-
binarlas en frases y oraciones con sentido, deben
comprenderse en un contexto dado. De hecho, la
comprensin y el reconocimiento del lenguaje na-
tural es uno de los problemas ms complejos que
enfrenta la IA debido a la irregularidad y diversidad
del lenguaje humano, as como a los problemas f-
losfcos y psicolgicos asociados al signifcado de
frases y oraciones en su conjunto.
El procesamiento del lenguaje natural y el re-
conocimiento de voz para lograr que sistemas con
IA mantengan conversaciones y estructuren fra-
ses en un lenguaje espontneo es el campo de in-
vestigacin de Luis Pineda, del rea de Inteligen-
cia Artifcial del Departamento de Ciencias de la
Computacin del Insti-
tuto de Investigaciones
de Matemticas Apli-
cadas y en Sistemas de
la UNAM: Pineda es-
tudia estos fenmenos
asociados al lenguaje y
crea procesos para or-
denar las palabras, con
el fn de darle al sistema
fuidez, familiaridad al
hablar y reconocimien-
to del lenguaje.
El dilogo inteli-
gente Multimodal en
Espaol (DIME) es un
proyecto de Pineda enfocado al diseo de mqui-
nas que procesen el lenguaje natural para lograr
una comunicacin con stas, similar a la comuni-
cacin entre personas. Esto permitir transmitir
los conocimientos de una manera expedita, sin
necesidad de transcribir o almacenar la informa-
cin en algn otro dispositivo. La tecnologa de
DIME contempla la integracin de la informacin
en una interaccin lingstica de dilogos coope-
rativos.
Bloque 1
58
Adems, Pineda trabaja en el desarrollo de
una teora de interpretacin de los actos del habla
y su integracin a los sistemas de administracin
de dilogos: el esquema DIME-DAMSL. Un resul-
tado concreto de estas investigaciones ha sido la
creacin de un robot que es capaz de mantener
una conversacin elemental y dar respuesta a
preguntas sencillas. El proyecto Glem es un ro-
bot de dilogo con un mdulo de interpretacin y
generacin de actos del habla en situaciones mul-
timodales, lo cual implica movimiento e imgenes
demostrativas.
El desarrollo del habla requiere una base emp-
rica de palabras, la cual consiste en un compendio
de recopilaciones, anlisis y transcripciones de re-
cursos lingsticos. Para este efecto Pineda reco-
pil dos corpus (un conjunto extenso y ordenado
de datos): el DIME (dilogos en espaol hablado
orientados hacia la solucin de tareas de modo
cooperativo, apoyados por una interfaz grfca
interactiva) y el DIME x 100 (modelos acsticos
y diccionarios de pronunciacin para reconocer el
espaol hablado en Mxico).
El desarrollo del sistema con IA que permita
una comunicacin en lenguaje natural es un tema
muy estudiado en el mundo debido a su enorme
potencial para registrar y acelerar el procesamiento
de informacin; sin embargo, es poco conocido en
Mxico. El grupo de investigacin de Luis Pineda
es el nico en el pas y probablemente en Latino-
amrica que estudia y desarrolla dilogos inteligen-
tes en espaol en el rea de la IA. Estos sistemas
son parte de la vanguardia tecnolgica mundial y
para su crecimiento requieren tiempo, personal y
fnanciamiento, tres aspectos que son cada vez
ms difciles de conseguir en Mxico y que inevita-
blemente lo rezagan an ms en algunas reas de
innovacin tecnocientfca, pese a que existen re-
sultados que muestran los aspectos tangibles y con
uso inmediato que pueden tener en la sociedad.
(El faro, boletn informativo de la Coordinacin de la Investigacin Cientfica, 6 de
septiembre de 2007, ao VII, No. 78. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, pp.13 -14.)
Proyecto 3
59
1.4 Cmo se elaboran las fichas bibliogrficas y/o las bibliografas?
Para conservar los datos de las fuentes de informacin consultadas, conviene ela-
borar las fichas bibliogrficas correspondientes.
Elaboren las fichas de los textos informativos elegidos.
A continuacin tienen una Gua para recordar los elementos de este tipo de
textos y dos ejemplos.
1. La cha contiene los datos acerca del nombre(s)
del(os/as) autor(es), ttulo del libro (artculo o cap-
tulo), nombre de la editorial, pas donde se hizo la
publicacin y ao de la publicacin. Si se trata de
un libro, se aade el nmero total de pginas.
2. El orden de presentacin de los datos es el mis-
mo en todas las chas.
3. Se usan los signos de puntuacin normados para
separar los datos de la cha: comas y parnte-
sis.
Ejemplos:
De artculo de revista:
Peralta, scar (2007),
El lenguaje de la inteligencia articial
en El faro, ao VII, nm. 78
Mxico, UNAM, pp. 13-14.
De texto tomado de pgina electrnica:
Dorador Gonzlez, Jess Manuel
La robtica aplicada al ser humano: binica.
En http://www.revista.unam.mx/vol.6/num1/
art01/int01.htm
Consultada el 3 de abril de 2008
Gua para elaborar chas bibliogrcas
En equipo, compartan sus fichas para aclarar dudas. Si es necesario, hagan
modificaciones o correcciones.
Coloquen las fichas bibliogrficas de los textos informativos sobre el tema
seleccionado, al menos tres.
Analizar, comparar y evaluar varios textos acerca
de un mismo tema
Lean, comentando, la siguiente informacin y realicen las actividades indicadas.
Una vez que han ledo los textos seleccionados, comparen el tratamiento que
hace cada uno del tema elegido. Analcenlos y evalenlos principalmente a partir
del punto de vista del autor expresado en cada texto, las distintas maneras de ci-
tar la informacin, de describir y argumentar, as como las relaciones que se esta-
blecen entre los hechos tratados.
Tarea 2 Tarea 2
En equipo contesten:
1. Qu hicimos bien?
2. Qu podemos mejorar?
Bloque 1
60
Para que anoten los resultados de los anlisis y las evaluaciones, les sugerimos
que elaboren un escrito conformado por cada uno de los aspectos que estudien
o un esquema grfico (tabla o cuadro sinptico), de este modo, podrn elaborar
el resumen con toda la informacin recolectada de un modo ms fcil. Los datos
que deben incluir son por una parte: los ttulos y autores de los textos y por otra,
los aspectos analizados y evaluados.
Si hacen un escrito, simplemente escriban en hojas los aspectos correspon-
dientes a cada texto, uno tras otro. Si se deciden por una tabla, les sugerimos que
coloquen las hojas en posicin horizontal y que en la parte superior anoten los
datos de los textos; tracen columnas y en la primera anoten los seis aspectos que
van a analizar y evaluar; las siguientes columnas sern una para cada texto que
han ledo.
Ejemplo de esquema grfico (tabla):
Anlisis y evaluacin comparativa de varios textos sobre un tema Hoja 1
Aspectos para
analizar y evaluar
Texto 1
(Ttulo y autor)
Texto 2
(Ttulo y autor)
Texto 3
(Ttulo y autor)
1. Punto de vista
(sntesis)
2. Modos de citar
informacin:
acuerdo/
desacuerdo.
3. Descripciones
(un ejemplo):
buena/regular/no
tiene.
Proyecto 3
61
Anlisis y evaluacin comparativa de varios textos sobre un tema Hoja 2
4. Tecnicismos y
lenguaje figurado
(ejemplos):
5. Argumentos
(ejemplos):
consistencia/
ejemplos y
datos/nexos y
expresiones
6. Relaciones
entre los hechos
(ejemplos):
explicadas/no
explicadas
2.1 Cmo identificar los puntos de vista expresados en los diferentes
textos?
Seguramente, cuando se leen varios textos sobre un mismo tema, lo primero que
conviene hacer es reconocer el punto de vista de cada autor, cul es su opinin
personal o la perspectiva desde la cual se enfoca el tema. Hacerlo les permitir
determinar semejanzas y diferencias, as como aspectos en que se complementan.
Las preguntas que debemos contestar son: Qu opina (el autor) sobre (el tema)?
En qu es semejante a las opiniones de los autores de los otros textos que he ledo sobre
el mismo tema? En qu se diferencia?
Identifiquen el punto de vista expresado en cada uno de los textos que han ledo
y antenlo en su cuaderno o en el esquema que estn elaborando. Por ejemplo,
del primer texto.
Ciertamente, durante toda la evolucin humana hemos progresado gracias a la evolu-
cin tecnolgica.
Bloque 1
62
2.2 Cmo analizar y evaluar los modos de referirse a la informacin
con la que el autor est de acuerdo o no?
El modo de mencionar la informacin con la que el autor est de acuerdo o no es
uno de los aspectos que aportan claridad a un texto. En ocasiones, el texto es una
acumulacin de informacin, incluso mencionando las referencias de las fuen-
tes de donde proviene, pero para que los lectores comprendamos con claridad lo
que se dice, es mejor que, de algn modo, el autor nos haga saber si est o no de
acuerdo con dicha informacin, o bien, nos proporcione indicadores para infe-
rirlo.
Veamos este fragmento del texto de scar Peralta: El grupo de investigacin
de Luis Pineda es el nico en el pas y probablemente en Latinoamrica que estudia y
desarrolla dilogos inteligentes en espaol en el rea de la IA. Estos sistemas son parte
de la vanguardia tecnolgica mundial.
En estos enunciados, si bien el autor no dice con claridad su acuerdo o de-
sacuerdo con la investigacin que hace el grupo de Luis Pineda, al expresar que
es probablemente el nico de Latinoamrica y que es parte de la vanguardia
tecnolgica mundial, nos da indicadores para que nos demos cuenta que est de
acuerdo.
Observen en los textos que estn leyendo, si el autor al referirse a la
informacin que cita, aclara su acuerdo o desacuerdo con ella o al menos da
indicadores para que los lectores puedan inferirlo. Adviertan cmo este hecho
contribuye a la claridad del texto.
Evalen el modo de citar la informacin en cada uno de los textos que han ledo
y anoten el resultado en sus hojas o en el esquema que estn elaborando.
2.3 Cmo se analizan y evalan las descripciones?
Ustedes ya conocen bastante acerca de las descripciones, ahora les pedimos que
se fijen en el manejo de sustantivos y adjetivos (de toda clase: calificativos, de-
mostrativos, posesivos, numerales e indefinidos) para apreciar como ste es otro
aspecto que contribuye a la claridad de la presentacin.
En los textos que se estn utilizando para ejemplificar hay descripciones de
robots que sustituyen a partes del cuerpo humano; por eso se muestra una des-
cripcin de este tipo (slo se han resaltado con rojo los sustantivos y los adjetivos
con azul):
El brazo est controlado por medio de una computadora que mueve cada una de las ar-
ticulaciones para llevar la mano del robot a los lugares deseados. El robot cuenta con
sensores que le indican a la computadora el estado del brazo mecnico, de manera que
estas seales le indican la posicin de las articulaciones. La unidad de potencia externa
suministra de energa a las terminales del robot. El rgano terminal es la herramienta
que se f ija al brazo para desarrollar una tarea especf ica.
Al evaluar las descripciones en los textos ledos, se aprecia que el escrito de
scar Peralta es ms claro en este aspecto, por lo que se puede decir que tiene
una muy buena descripcin.
Proyecto 3
63
En cambio, sta de Isabella Leibrandt:
en el futuro tendremos cada vez ms partes artif iciales en el cuerpo, piernas,
brazos, el corazn, los ojos, trasplantes que en parte gracias a los avances biomdicos
ya estn al orden del da y nos anticipan la posibilidad de disponer tambin de partes
digitales incorporadas al cuerpo en un futuro, como muchos nos quieren hacer creer.
Es regular porque es muy general, si no, comprueben que tiene menos sustan-
tivos y adjetivos que la de Peralta.
Analicen y evalen el manejo de sustantivos y adjetivos en las descripciones,
especialmente de objetos, en cada uno de los textos que han ledo.
Anoten el resultado en sus hojas o en el esquema que estn elaborando.
2.4 Cmo se evala el uso de tecnicismos y del lenguaje literal y figurado
en la claridad de las explicaciones?
El empleo de tecnicismos es frecuente en los textos informativos, si bien, al prin-
cipio su presencia puede dificultar la lectura, una vez que se conoce su significado,
facilitan la comprensin porque ya no es necesario volver a explicarlos.
El lenguaje literal, es decir, en el cual se utilizan las palabras con el significado
tal como aparece en los diccionarios, es el ms empleado en los textos informati-
vos; el lenguaje figurado es un recurso para explicar algunos conceptos difciles o,
sencillamente, para ilustrar mejor lo que se quiere decir.
En muchos textos sobre temas cientficos abundan los tecnicismos.
En el texto de Peralta encontramos uno explicado: corpus (un conjunto extenso
y ordenado de datos). En los dems, hay varios, pero no se explican, si bien en el de
Leibrandt se aclara el origen de uno: cyborg una abreviacin para el cybernetic
organism, sin embargo no se aclara el de androide y ciberntico, entre otros.
En cuanto a lenguaje figurado, el texto de Leibrandt habla de: El cuerpo natu-
ral es presentado como una envoltura imperfecta que hay que reparar.
Analicen y evalen el uso de tecnicismos y del lenguaje literal y figurado en las
explicaciones en cada uno de los textos que han ledo
2.5 Cmo se analizan y evalan los argumentos?
Lean de manera comentada, bajo la gua de su profesor.
Los autores de textos informativos desarrollan un mismo tema de distintas mane-
ras porque, entre otros aspectos, utilizan diversos modos de explicar y argumen-
tar. Ya se dieron cuenta de que unos escritores manejan ms y mejores adjetivos
para calificar y determinar los objetos, fenmenos, seres o personas que descri-
ben. Tambin notaron que en las explicaciones incluyen tecnicismos y lengua-
je figurado, adems del literal, para facilitar la comprensin de los conceptos. En
Bloque 1
64
esta actividad de aprendizaje, analizarn y evaluarn la conformacin de argu-
mentos.
Un argumento es el razonamiento que se da para probar o negar una afirma-
cin, o bien, para convencer a alguien de una idea, opinin, propuesta, etctera.
Generalmente el razonamiento se estructura a partir de una afirmacin, en
seguida se presentan los datos y ejemplos en que se apoya y, finalmente, se reafir-
ma la tesis; sin embargo, tambin se expresan los datos y/o ejemplos y se termina
expresando nuevamente la afirmacin inicial. La consistencia de un argumento
depende de la pertinencia y veracidad de los datos; los ejemplos ayudan a la com-
prensin de la conexin de los datos con la tesis.
En el texto de Isabella Leibrandt se encuentra este argumento apoyado en un
ejemplo:
Argumento: El tema de la fusin de la mquina con el humano ha ocupado desde
siempre el inters de muchos autores de la ciencia-f iccin.
Ejemplo: Phillip K. Dick, autor de Blade Runner, mostr su inclinacin para el proble-
ma de la diferenciacin entre el autntico ser humano y la mquina reflexiva, creando
la metfora del androide para los seres que son psicolgicamente humanos comportn-
dose de una forma inhumana.
Los enunciados de un argumento tienen distintas relaciones, las ms frecuen-
tes son: causal, concesiva y condicional. Estas relaciones se expresan con recur-
sos lingsticos, principalmente nexos y expresiones conectivas. Si consideran
necesario reflexionar sobre este tema para entender mejor los textos informativos
y, posteriormente, escribir el resumen bien argumentado, estudien la siguiente
secuencia didctica.
en los textos: nexos y expresiones con significado causal,
concesivo y condicional
1. Primero, van a distinguir las relaciones con significado causal, concesivo y
condicional.
Observen los siguientes argumentos, fjense en las palabras destacadas con
color verde:
A. Sonre, si quieres trasmitir conf ianza.
B. No mires el reloj, aunque ests aburrido.
C. Sintate bien porque as no te cansars.
Identifiquen: en cul argumento se menciona la razn o motivo por lo que algo suce-
de?, en cul se matiza una negacin ya dicha antes?, y, en cul se expresan las condi-
ciones para que algo suceda?
La relacin con significado causal es la tpica del razonamiento argumentati-
vo, pues tiene la funcin de justificar los argumentos estableciendo una relacin
Proyecto 3
65
lgica entre dos acontecimientos tal que la existencia de uno supone la existencia
del otro, refuerzan una idea, una opinin, una propuesta. En el argumento C, se
afirma que hay que sentarse bien, y esto se refuerza con la razn de que de no
hacerlo, se cansar.
La relacin con significado concesivo, matiza a la negacin o la afirmacin
expresada inicialmente, pues reconoce la existencia de una objecin o dificultad
sin que impida la realizacin de la idea principal; es una consideracin a la contra
argumentacin. En el argumento B, con la negacin No mires el reloj, se conce-
de la existencia de estar aburrido que puede considerarse una contra argumen-
tacin: Pero s puedo ver el reloj, cuando estoy aburrido. El nexo aunque indica
esa razn que se podra oponer a la negacin, pero que no la impide. Sucede lo
mismo cuando la idea principal es una afirmacin: Sonre, aunque ests aburrido.
Lo ms frecuente, es iniciar el argumento con el nexo o expresin con significado
concesivo: Aunque ests aburrido, sonre. En lugar de comenzar con la idea princi-
pal tal como est en la oracin anterior.
La relacin con significado condicional expresa la necesidad de que haya cier-
tas circunstancias (condiciones) para que suceda algo. En el argumento A, la con-
dicin es querer trasmitir confianza para que suceda la idea principal: sonrer.
En esta clase de relaciones, tambin lo ms usual es que la condicin se exprese
primero: Si quieres trasmitir conf ianza, sonre.
Para afirmar la comprensin de los conceptos anteriores, realicen estos ejercicios.
Unan con lneas los enunciados de las dos columnas para formar argumentos cohe-
rentes.
a) Si tienes que mirar la hora, el lenguaje corporal expresa otra.
b) Aunque las palabras digan una cosa, Presta atencin a estos datos
c) Porque te sern de gran provecho. hazlo en el reloj de otro.
Sustituyan el nexo o expresin subrayado en cada enunciado por otros dos sinnimos:
Usen la siguiente lista y escriban sobre las lneas.
puesto que cuando a pesar de que siempre que aun cuando pues
a) Si alguien ocupa la silla, se molestan.
b) Se llaman seales batuta porque marcan el ritmo.
c) Aunque la pareja asegure que todo va bien, puede que suceda lo contrario.
Lean todas las oraciones, luego escriban, en la lnea, un nexo o expresin con significa-
do causal, concesivo o condicional. En seguida, ordnenlas numerndolas en orden as-
cendente para conformar un prrafo con significado coherente.
( ) No hables o escuches con las manos metidas dentro de los bolsillos
( ) podrs complementar las palabras.
( ) eso denota indiferencia y mala educacin.
( ) sabes usar las manos,
( ) no debes agitarlas frente a tu interlocutor.
( ) Muvelas expresivamente,
Bloque 1
66
Revisen, entre todos, las soluciones a estos ejercicios, aclaren dudas
consultando gramticas y preguntando a su profesor.
En equipo, analicen y evalen el manejo de argumentos, as como el uso de
nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional en los textos
que han ledo.
Anoten el resultado en sus hojas o en el esquema que esten elaborando.
2.6 Qu relaciones se establecen entre los hechos tratados y con los
ejemplos y datos?
El anlisis de los argumentos permite descubrir la clase de relaciones que se esta-
blecen entre los hechos tratados en el texto. En la actividad de aprendizaje ante-
rior estudiaron la causalidad, las condiciones y la concesin. Por lo tanto, en este
aspecto evaluarn si se han establecido o no alguna de estas relaciones, si es no-
toria, la preponderancia de alguna de ellas, as como la consistencia de los argu-
mentos como los ejemplos y datos que los apoyan
Evalen si se establecen o no relaciones causales, concesivas y condicionales
entre los hechos tratados en los textos informativos ledos.
2.7 Qu se hace cuando hay varias interpretaciones de un mismo texto?
Suele pasar que cuando varias personas leen un texto, cada una lo interprete de
manera distinta. Por ejemplo, el siguiente fragmento del texto de scar Peralta:
La IA puede ser algo muy distinto a un robot ayudante. Se llega a considerar como
toda una teora de la transmisin de la inteligencia y, por lo tanto, una redef inicin
de la vida tal y como la conocemos. Por lo tanto, comienza a ser una compaera casi
imprescindible de nuestros pequeos hbitos tecnolgicos y quiz pronto se pase del texto
predictivo en los mensajes SMS (Short Messanger Service) a una conversacin directa
con nuestros telfonos mviles. Y puede ser que ellos superen la Prueba de Turing.
Podra tener las siguientes interpretaciones:
Interpretacin 1: La IA es muy distinta a un robot porque es una teora en que se re-
def ine la vida. Por lo tanto nos acompaa en todo momento como los telfonos celula-
res con los que se envan mensajes SMS. Con estos mensajes se va a superar la prueba
de Turing.
Interpretacin 2: La IA no es muy distinta a un robot, solo un poco. Se parece a una
teora sobre la inteligencia y cmo se trasmite y redef ine la vida. Por eso, es nues-
tra compaera habitual igual que los mensajes SMS que van a superar la prueba de
Turing.
Interpretacin 3: La IA no se parece a un robot porque es la teora que explica la
transmisin de la inteligencia, por eso, tambin da una nueva def inicin de la vida en
Proyecto 3
67
la forma como la conocemos. Por esa razn la IA est presente en nuestra conducta ha-
bitual relacionada con la tecnologa como el uso de los telfonos celulares que ahora usan
un mensaje que puede predecirse (SMS) y tal vez en el futuro, nos sirvan para una con-
versacin directa con el mismo telfono, por eso, podran superar la prueba de Turing.
Para saber cul es la correcta y por qu, hay que comparar las distintas inter-
pretaciones y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradi-
gan.
Siguiendo este procedimiento, en este ejemplo, la respuesta y su explicacin
son: La interpretacin correcta es la 3. La 1 no es correcta porque el texto no dice
que la IA sea una teora slo para redefinir la vida y menos que con los mensajes
SMS se va a superar la prueba de Turing porque sta consiste en que una mqui-
na acte racionalmente igual que un ser humano; la 2 est equivocada porque el
texto no dice que la IA sea casi como un robot y tampoco que sern los mensajes
SMS lo que superarn la prueba de Turing.
Relean los textos de los cuales tengan distintas interpretaciones para buscar
elementos que las confirmen o las contradigan.
Comenten libremente anlisis y evaluaciones para aclarar dudas y compartan las solu-
ciones que han dado a los problemas que han enfrentado.
Si es necesario, hagan modificaciones o correcciones a su texto o esquema grfico.
Resumen de la informacin recogida en varios textos
En grupo, en lluvia de ideas, recuerden lo que saben sobre la elaboracin de
resmenes, sobre todo, tengan presente las recomendaciones cuando se han
consultado varias fuentes (esta clase de resmenes ya las han practicado en los
dos cursos anteriores).
De manera individual, escriban un resumen con la informacin recolectada en
sus hojas o en el esquema grfico, aunque cuando sea necesario volvern a leer
los textos.
Utilicen la coma y el punto y seguido para separar ideas dentro de los prrafos. Para re-
visar estos conocimientos, pueden estudiar la siguiente secuencia didctica.
Uso de la coma y del punto y seguido para separar ideas dentro de
los prrafos
Lean el siguiente prrafo: separen con una lnea vertical cada idea que lo conforma.
Aprende a sentarte tranquilo y comportarte cuando escuchas. Reparte equitativamente
el peso de tu cuerpo para no cansarte mientas ests sentado conversando. Si te sientas en
el borde de la silla, es indicativo que deseas irte tan pronto como sea posible.
Como advertieron, en el prrafo anterior se han empleado comas y puntos y
seguidos para separar ideas. La coma, entre sus muchas funciones, tiene una muy
Tarea 3 Tarea 3
mejorar?
Portafolio
Coloquen el texto o el esque-
ma grco del anlisis com-
parativo de los textos selec-
cionados.
Bloque 1
68
importante, la de separar ideas dentro de un prrafo, de forma parecida a como
lo hace el punto y seguido. La presencia de la coma no siempre indica que se debe
hacer una pausa breve al leer en voz alta, aunque sucede con mucha frecuencia.
En principio, muchos textos se escriben para ser ledos en silencio y, por lo tanto,
no hay ninguna preocupacin por su traslado a la forma oral. Adems, y esto es lo
ms importante, la lengua escrita no es una mera transcripcin de la lengua oral,
sino que sigue otras normas, si bien entre las dos hay una estrecha relacin. Pues
bien, la decisin para usar una coma o un punto y seguido se toma por una parte
a partir del estilo, y por otra, apegndose a normas establecidas. En cuanto al esti-
lo, la preferencia por el punto y seguido marca un ritmo ms rpido y tambin,
ms cortante. En cambio, la coma deja fluir ms suavemente las palabras.
Las normas sealan que la coma se utiliza para separar las oraciones simples
que unidas forman algunas clases de las compuestas, tal como lo has visto al estu-
diar las relaciones concesivas y condicionales. Tambin se incluyen las oraciones
unidas por los nexos y expresiones siguientes: pero, mas, de manera que, as que,
sino, entre las ms usuales. Tambin en las oraciones causales explicativas: Ha
llovido, porque est el suelo mojado. En todos estos casos, la coma separa ideas que
forman parte de otra mayor que separadas no se entienden.
Revisen los textos ledos y observen el uso de la coma para separar oraciones.
Esta def inicin nos podra indicar que el primer ingeniero binico fue Leonardo Da
Vinci, quien estudi los principios de funcionamiento de los seres vivos para aplicarlos
en el diseo de mquinas.
Existen varias conf iguraciones de robots, de acuerdo al tipo de movimientos que
pueden realizar.
Verifiquen si se cumplen o no las normas mencionadas.
El punto y seguido separa ideas que si bien se refieren a una misma idea
principal, asunto o tema del prrafo, son independientes entre s, se entienden,
aunque estn separadas. Cuando, por razones de estilo se decide unirlas, esa inde-
pendencia se disminuye de algn modo.
Ejemplo tomado del texto de Isabella Leibrandt:
Ciertamente, durante toda la evolucin humana hemos progresado gracias a la evolu-
cin tecnolgica. Sin embargo, esta evolucin siempre ha sido vista como una oposicin
de la naturaleza y la cultura, del humano y sus logros tecnolgicos. La era que actual-
mente vivimos est relacionada con el progreso digital y el ciberespacio como segunda
forma de vida.
Revisen en los textos ledos el uso del punto y seguido.
Como observan, la mayora de los escritores hace uso de estas dos formas para
separar oraciones dentro de un prrafo.
En equipos, empiecen a elaborar el resumen de la informacin recolectada.
Proyecto 3
69
Tengan presente que otro aspecto que deben cuidar es la ortografa para lo cual es
muy til conocer la etimologa de una palabra, ya que las dos estn relacionadas.
Observen este ejemplo.
El tema que se seleccion es La tecnologa y su relacin directa con el ser huma-
no. Para obtener informacin, se leyeron tres textos:
1. El cyborg: Las tecnologas como extensin del humano en la ciencia-f iccin de
Isabella Leibrandt.
2. La robtica aplicada al ser humano: binica de Jess Manuel Dorador Gon-
zlez.
3. El lenguaje de la inteligencia artif icial de scar Peralta.
Los contenidos principales de cada uno son:
1. El cyborg que representa la fusin entre la mquina y lo humano.
2. La binica que ha permitido la sustitucin de miembros humanos perdidos por
elementos artif iciales.
3. Una investigacin sobre inteligencia artif icial, concretamente sobre el proce-
samiento del lenguaje natural para conseguir la comunicacin entre mquinas
igual a la que se da entre personas.
Los textos se analizan y evaluan a partir de seis aspectos. En seguida, se mues-
tra el resultado de esta actividad.
(Sigan el resumen comparativo de los anlisis y evaluaciones de los textos
apoyndose en la tabla que hicieron en la tarea 2.)
Para la escritura de su resumen utilicen la siguiente gua.
1. El contenido del resumen preserva el sentido ge-
neral de la informacin recabada.
2. Las ideas presentadas en los prrafos se com-
prenden porque se han evitado incoherencias.
3. En los prrafos se presentan las ideas con de-
niciones textuales y ejemplos, oraciones temti-
cas y comentarios, clasicaciones y ejemplos o
comparaciones cuando es pertinente hacerlo de
esa manera.
4. Se han usado los sustantivos y adjetivos nece-
sarios para la descripcin de objetos y los tec-
nicismos estn escritos sin errores ortogrcos
considerando su etimologa.
5. En el desarrollo de los argumentos, se han em-
pleado los nexos y expresiones con signicado
causal, concesivo y condicional.
6. Se incluyen las referencias bibliogrcas com-
pletas del material consultado y estn anotados
todos los datos (nombre del autor, ao de publi-
cacin, ttulo del texto, lugar de edicin y edito-
rial) utilizando los signos de puntuacin conven-
cionales.
7. Se han usado la coma y el punto y seguido para
separar las ideas dentro de los prrafos.
Gua para resmenes
Realicen todo el proceso para escribir un texto, desde la planeacin hasta la edicin.
Bloque 1
70
Ejemplo del proceso para el resumen del primer aspecto: el punto de vista de un
autor.
Planeacin: Elaboracin del esquema: (Ya se hizo en el anlisis del texto).
I. Leibrandt: Hemos progresado gracias a la evolucin tecnolgica.
Bosquejo:
I. Leibrandt: La evolucin tecnolgica nos ha permitido progresar siempre.
Textualizacin:
Isabella Leibrandt dice que la evolucin tecnolgica ha hecho que los seres humanos
tambin progresemos durante toda la historia.
Versin despus de la revisin final:
Los autores de los tres textos ledos tienen puntos de vista diferentes sobre la tecnologa
que proporciona prtesis.
El primer texto lo escribi Isabelle Leibrandt quien empieza argumentando que la
evolucin tecnolgica ha hecho posible que los seres humanos progresemos a lo largo de
toda la existencia de la especie.
Compartan sus resmenes para aclarar dudas.
A compartir lo aprendido!
Bajo la direccin de su profesor, organicen la presentacin de las exposiciones
orales para compartir lo que aprendieron sobre el tema.
4.1 Preparacin
Marquen en el resumen las palabras clave para enfatizarlas al hacer su exposicin. Se-
alen los puntos en donde consideren que deben hacer pausas para comentarios o
ejemplos adicionales.
Ensayen para conseguir interesar a sus escuchas.
4. 2 Realizacin y evaluacin de las exposiciones
Presenten las exposiciones conforme a la dinmica que hayan decidido.
Evalen las exposiciones con la Gua para validar la exposicin de un tema investigado
en diferentes textos informativos, presentada en el cierre del proyecto. Si piensan que
requiere modificaciones, hganselas.
Tarea 4 Tarea 4
mejorar?
Portafolio
Coloquen el resumen del tema
con la informacin recabada
en todos los textos ledos.
Proyecto 3
71
Cierre del proyecto

Organicen los resmenes segn el rea de conocimiento (el lenguaje y cada una de las otras
asignaturas), Engarglenlos para colocarlos en la biblioteca de la escuela o de la comunidad.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimos un tema relacionado con el lenguaje o con los
temas estudiados en otras asignaturas.
2. Buscamos y lemos textos informativos sobre el tema
seleccionado.
3. Analizamos y evaluamos las distintas maneras de
desarrollar un mismo tema a partir de descripciones,
argumentos y relaciones que se establecen entre los
hechos tratados.
4. Comparamos las distintas interpretaciones de un mismo
texto y lo relemos para buscar elementos que las
conrmaran o las contradijeran.
5. Organizamos una exposicin para compartir lo que
aprendimos sobre el tema.
2. Productos nales de aprendizaje
Intercambien las evaluaciones realizadas durante las exposiciones orales de los temas y eva-
lenlas con la siguiente gua:

Bloque 1
72
1. En la introduccin, se justica y delimita
el tema; se anticipan las partes principa-
les y se motiva el inters del auditorio.
2. En el desarrollo, se han expresado los
puntos de vista identicados en los dife-
rentes textos y se han evaluado tanto la
consistencia de los argumentos como los
ejemplos y datos que los apoyan.
3. Se analizan y evalan las descripciones,
argumentos y relaciones que se estable-
cen entre los hechos tratados en los dis-
tintos textos ledos.
4. Se identican los diferentes puntos de
vista expresados en los diferentes tex-
tos.
5. Se evalan tanto la consistencia de los
argumentos como los ejemplos y datos
que los apoyan, presentes en cada uno
de los textos ledos.
6. Se compara el uso de los tecnicismos
necesarios, as como el lenguaje literal y
gurado en las explicaciones.
7. En las conclusiones, se sintetizan los as-
pectos ms relevantes de la lectura y la
comparacin de los diferentes textos, se
acaba de manera coherente con el desa-
rrollo y se cierra la presentacin de mane-
ra explcita.
8. Se mencionan los datos bibliogrcos de
los textos ledos.
9. Se ha utilizado el resumen elaborado pre-
viamente como apoyo para la exposicin,
pero no se ha limitado sta a la lectura del
mismo.
10. Se habla claramente y con uidez (sin tar-
tamudeos, silencios prolongados, mule-
tillas y repeticiones innecesarias).
Gua para validar la exposicin de un tema investigado en diferentes
textos informativos
equipo. Sobre todo, detnganse a examinar en que aprendizajes todava necesitan esforzarse
ms.
B. Autoevaluacin
jo, piensen no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendieron al hacerlo. Colquenlo
al principio. Agreguen una hoja en la que anoten:
Proyecto nmero 3
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios: Marquen el nivel alcanzado en los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto.
4 = A tiempo pero faltaron algunos requisitos
Proyecto 3
73
Fichas bibliogrcas de textos informativos sobre el tema seleccionado, al menos tres.
Texto o esquema grco del anlisis comparativo de los textos seleccionados.
Resumen del tema a partir de todos los textos ledos.
Rasgos
Logro
S No
1. Identiqu los puntos de vista expresados en diferentes
textos.
2. Analic y evalu los modos de citar la informacin con la
que el autor est o no de acuerdo.
3. Analic y evalu el manejo de los sustantivos y adjetivos
en la denominacin de objetos.
4. Analic y evalu el uso de tecnicismos, del lenguaje literal
y gurado en las explicaciones.
5. Relacion la etimologa con la ortografa del vocabulario.
6. Us la coma y el punto y seguido para separar ideas
dentro de los prrafos en la elaboracin de resmenes.
7. Elabor chas bibliogrcas y/o bibliografas.
La evaluacin nal de su desempeo personal y del grupal, est cargo de su profesor. Cuando
la d a conocer, pongan mucha atencin a sus indicaciones pues a partir de ellas pueden iden-
ticar mejor sus logros y tambin lo que an deben aprender.
Sin duda, ste ha sido un proyecto que ha exigido un gran esfuerzo, por lo tanto festejen
su terminacin con un gran abrazo. Muy bien!
Bloque 1
74
Proyecto 4: Cmo hacer el
seguimiento de algn subgnero,
temtica o movimiento potico?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica
o movimiento potico.
Proyecto 4
75
Inicio del proyecto
Propsito: Identificar las caractersticas estructurales de los poemas, narraciones
y obras dramticas que leen, as como algunos de sus rasgos estilsticos.
Aprendizaje esperado: Interpretar poemas. Analizar el lenguaje figurado e iden-
tificar las caractersticas estructurales de los poemas que leen, as como algunos
de sus rasgos.
Producto final: Lectura pblica de poemas o elaboracin de carteles ilustrativos.
En este proyecto harn el seguimiento de un periodo o movimiento potico e
identificarn sus aspectos estructurales y temticos relevantes en algunos poe-
mas, para finalmente leerlos en pblico o compartir su interpretacin y los efec-
tos emotivos que les provocaron a travs de un cartel, en ambos casos enfatizarn
en los valores implcitos o explcitos de los poemas. La secuencia de las tareas que
realizarn se muestra en el diagrama de la pgina siguiente.
Elegir un periodo o movimiento potico y leer
varios poemas del mismo.
Identicar los aspectos estructurales y temti-
cos relevantes del movimiento elegido.
Reconocer la funcin de la metfora, la meto-
nimia y otras guras retricas en la represen-
tacin de la realidad.
Indagar en diferentes fuentes informacin sobre
el periodo o movimiento elegido para corrobo-
rar y ampliar el anlisis.
Determinar las caractersticas del movimiento
potico elegido.
Explicar la relacin de las temticas con el
sentir y los valores de una poca.
Elegir uno o varios poemas del movimiento
investigado que nos hayan gustado.
Organizar una lectura pblica de los poemas
que ms nos hayan agradado; o bien, elaborar
carteles que ilustren nuestras interpretaciones
y los efectos que nos provocaron los poemas.
Bloque 1
76
Tarea 1
Elegir de un periodo o movimiento potico.
Cinco poemas del movimiento o periodo po-
tico elegido.
Tarea 2
Identificar las caractersticas del movimiento o
periodo potico elegido.
1. Poemas con metforas, metonimias y otras
figuras retricas identificadas.
2. Poemas, al menos tres, con el tema identi-
ficado y la explicacin de su relacin con el
sentir y los valores de la poca.
3. Caractersticas del movimiento o periodo
potico elegido.
Tarea 3
A compartir algunos de los poemas que ms les
agradaron!
Producto final:
Lectura pblica de poemas o carteles ilustrati-
vos.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Proyecto 4
77
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin de cada tarea.
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
Tarea 2:
2.1
2.3.1
2.3.2
2.4
Tarea 3:
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas de los productos finales: Mnimo de poemas que se leer en
pblico o que ser motivo de carteles.
Determinen la fecha para la lectura pblica o la presentacin de los carteles.

y las fechas de presentacin de los trabajos asignados.
Bloque 1
78
Elegir de un periodo o movimiento potico
Qu tipo de poesa les gusta ms?
Qu les gusta ms de un poema?
Les gusta escuchar poemas?
Cmo expresan las emociones que les provocan los poemas?
Recuerdan algn movimiento o alguna corriente potica?
1.2 Elegir un periodo o movimiento potico

Organizados en equipos, lean y realicen las siguientes actividades.
En los cursos anteriores de Espaol ya han hecho seguimientos: en el primero, de
un subgnero de cuentos; en el segundo, de una temtica, ahora, se trata de hacer-
lo de un periodo o movimiento potico. Tambin en el primer curso, conocieron
poemas de los movimientos de vanguardia. Para decidir el periodo o movimiento
que seguirn, les sugerimos que realicen alguna de las siguientes actividades:
- Si alguien ya puede proponer un periodo o movimiento especfico, hgalo fun-
damentando su propuesta.
- Si alguien no sabe el nombre del periodo o movimiento, pero tiene predilec-
cin por un libro o autor, proponga elegir el periodo o movimiento al que per-
tenece ese libro o poeta.
- Si a alguien le gusta cierta clase de poemas, lea algunos y proponga indagar so-
bre el periodo o movimiento al que pertenecen.
- Si nadie tiene ninguna de las propuestas anteriores, consulten en la biblioteca
de aula o escolar un libro de literatura o de historia de la literatura hispanoame-
ricana (impresos o en lnea) y a partir de la informacin obtenida, proponga un
periodo o movimiento.
- Entre todos, valoren su disponibilidad de materiales y de tiempo para hacer la
eleccin ms acertada y, sobre todo, que sea del agrado de todos, ya que es muy
importante que disfruten todas estas actividades.
En este libro, vamos a ejemplificar el estudio de los contenidos con el segui-
miento del movimiento potico Modernismo.
Identificar las caractersticas del movimiento o periodo potico elegido
2.1 Cmo se distingue un movimiento o periodo potico?

En equipo, identifiquen en qu se distingue el movimiento o periodo
que han elegido de otros. Primero, hagan esta distincin en cuanto
a la forma, y despus, en lo referente al tema.
Tarea 1 Tarea 1
Tarea 2 Tarea 2
Ms informacin en...
Ellas, voces, poemas (2005),
Mxico, SEP/Artes de
Mxico (Libros del rincn).
De todo corazn (2005),
Mxico, SEP/Trilce (Libros
del rncn).
Proyecto 4
79
2.2 Empecemos a leer poemas del periodo o movimiento elegido!

Localicen poemas correspondientes a ese periodo
o movimiento y leanlos para ir conformando una coleccin de la cual
posteriormente seleccionarn algunos para identificar sus caractersticas,
as como para elaborar el producto final del proyecto.
Se trata de que lean poemas de varios autores para ir familiarizndose con las
caractersticas del movimiento o periodo elegido.
Como ejemplo, en seguida hay unos textos modernistas.
Ms informacin en...
Monsivis, Carlos (selec.),
La poesa mexicana del si-
glo XX, Mxico, Empresas
Editoriales.
Olivio Jimnez, Jos (1973),
Antologa de la poesa
hispanoamericana con-
tempornea 1914-1970,
Madrid, Alianza Editorial.
Paz, Octavio et al. (1966)
Poesa en movimien-
to. Mxico, 1915-1966,
Mxico.
Serrano, Francisco (comp.),
(1983), La lucirnaga.
Antologa para nios de la
poesa mexicana contem-
pornea, Mxico, CICLI.
http://www.cervantesvirtual.
com
http://ww.palabravirtual.com
Tumbo: Ondulacin de una ola grande.
Aleve: Alevoso.
Para entonces
Quiero morir cuando decline el da,
en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca un sueo la agona
y el alma un ave que remonta el vuelo.
No escuchar en los ltimos instantes,
ya con el viento y con el mar a solas,
ms gritos y plegarias sollozantes
que el majestuoso tumbo de las olas.
Morir cuando la luz triste retira
sus ureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde.
Morir, y joven: antes que destruya
el tiempo aleve la gentil corona,
cuando la vida dice an soy tuya,
aunque sepamos bien que nos traiciona.
(Pacheco, Jos Emilio, 1970, Antologa del Modernismo, Tomo I, Mxico, UNAM, p. 12.)
Bloque 1
80
Ojos que nunca me veis
por recelo o por decoro,
ojos de esmeralda y oro,
fuerza es que me contemplis;
quiero que me consolis,
hermosos ojos que adoro;
estoy triste y os imploro
puesta en tierra la rodilla.
Piedad para el que se humilla,
ojos de esmeralda y oro!
Ojos en que reverbera
la estrella crepuscular,
ojos verdes como el mar,
como el mar por la ribera;
ojos de lumbre hechicera
que ignoris lo que es llorar,
glorificad mi pesar.
No me desolis as!
Tened compasin de m,
ojos verdes como el mar!
Ojos cuyo amor anhelo
porque alegran cuanto alcanza,
ojos color de esperanza
con lejanas de cielo.
Ojos que al travs del velo
radian bienaventuranza,
mi alma a vosotros se lanza
en alas de la embriaguez,
miradme una sola vez,
ojos color de esperanza.
Cese ya vuestro desvo,
ojos que me dais congojas,
ojos con aspecto de hojas
empapadas de roco.
Hmedo esplendor del ro
que por esquivo me enojas,
luz que la del sol sonrojas
y cuyos toques son besos,
derrmate en m por esos,
ojos con aspecto de hojas.
(Daz Mirn, S., s.f., Poesas completas 1876-1928,
Mxico, ARS, p.102.)
Ojos verdes
Salvador Daz Mirn (mexicano, 1853-1928)
Amo, amas
Rubn Daro (nicaragense, 1867-
1916)
Amar, amar, amar, siempre, con todo
el ser y con la tierra y con el cielo,
con lo claro del sol y lo oscuro del lodo:
amar por toda ciencia y amar por todo anhelo.
Y cuando la montaa de la vida
nos sea dura y larga y alta y llena de abismos,
amar la inmensidad que es de amor encendida
y arder en la fusin de nuestros pechos mismos.
(Daro, Rubn, 1964, Poesas de Rubn Daro, Antologa,
Mxico, Editores Mexicanos Unidos, p. 78.)

Compartan los poemas que han ledo para asegurarse que pertenecen
al movimiento o periodo elegido.
Reverbera: Que se refleja en una superficie reluciente.
Proyecto 4
81

Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, compartan el movimiento
o periodo potico que han elegido y, si disponen de tiempo, lean uno o dos
poemas breves representativos del mismo.
Anoten, en el pizarrn y en sus cuadernos, los periodos o movimientos poticos a
los que darn seguimiento con la finalidad de compartir fuentes de informacin y ma-
terial.
2.3 Cules son las estructuras poticas caractersticas del movimiento
y algunos otros recursos estilsticos?

En equipo, con el fin de que la caracterizacin del periodo o movimiento potico
elegido est completa y sea confiable, indaguen en diferentes fuentes ms
informacin.
Distribyanse la consulta en manuales y diccionarios de literatura, ensayos, pginas
electrnicas o materiales multimedia. Visiten las bibliotecas de su aula y de su escuela,
as como las de su comunidad.
Al concluir la indagacin, escriban un resumen o elaboren un esquema grfico: recuer-
den anotar los datos de las fuentes consultadas. Fjense en el siguiente ejemplo:
El resultado de esta indagacin respecto al modernismo, es el siguiente:
El modernismo
Caractersticas generales. El modernismo es un movimiento de profunda reno-
vacin esttica y literaria que aparece durante la dcada de 1880. Tiene su auge
hacia 1910 y toca su fin en el primer tercio del siglo . Los modernistas quie-
ren distanciarse de la burguesa y de su materialismo por medio de un arte refi-
nado y estilizante.
Antecedentes. Las corrientes que influyen en la gnesis del modernismo son muy
variadas. Especialmente relevantes son los movimientos estticos franceses. El
mismo trmino modernismo es una palabra tomada de los simbolistas y elegida
por Daro para designar la nueva tendencia.
Bases ideolgicas. El modernismo est alimentado bsicamente por el parnasia-
nismo y el simbolismo, movimientos lricos surgidos en Francia en la segunda
mitad del siglo .
El parnasianismo desarroll una poesa separada de la realidad. Se instaur el
culto a la perfeccin formal a travs de una poesa descriptiva, basada principal-
mente en temas y motivos de la cultura grecolatina.
El simbolismo concibe el mundo como una trama misteriosa. La misin del
poeta es sugerir alianzas por las que un objeto evoca a otro mediante un lenguaje
lleno de smbolos (imgenes, figuras o divisas con que materialmente o de pala-
bra se representa un concepto moral o intelectual) para nombrar una realidad que
carece de nombre, para designar lo inefable.
Temas. Los autores modernistas desarrollan una actitud abierta hacia todo lo
nuevo, es decir, promueven una amplia libertad creadora. Los artistas son ciuda-
danos del mundo que estn por encima de la realidad cotidiana. Aman los temas
exquisitos (distinguidos, poco comunes), la mitologa, la Grecia antigua, Oriente,
En equipo, respondan a las
nos ms?
Portafolio
Guarden al menos cinco
poemas del movimiento o
periodo potico elegido.
Bloque 1
82
la Edad Media, etc. Sin embargo, en la ltima etapa, incluyen otros temas, entre
ellos, los espirituales, el social y los relativos a la identidad hispanoamericana.
Esttica. El modernismo promueve la renovacin de los recursos expresivos a
travs de la supresin de los vocablos gastados por el uso, la inclusin de voca-
blos musicales y de otros de uso poco frecuente, la simplificacin de la sintaxis, el
aprovechamiento de las imgenes visuales y la renovacin de la versificacin.
Trascendencia. El modernismo constituye el primer movimiento literario sur-
gido en Hispanoamrica. La influencia del modernismo perdura hasta nuestros
das dados los principios innovadores que propuso.
Fuentes consultadas:
Anderson Imbert, Enrique y Eugenio Florit (1960), Literatura Hispanoamericana. Antologa e intro-
duccin histrica, Nueva York, Holt, Rinehart y Winston, Inc., pp. 371-461.
Benetti, Giovanna y otras (2004), Ms que palabras, Madrid, Difusin, pp. 366-367.
Pacheco, Jos Emilio (1970), Antologa del Modernismo, Tomos I y II, Mxico, UNAM.
http://www.filosofia.tk/versoados/his_hisam_modernismo.htm Consultada el 18 de agosto de 2007.

Realicen las actividades y lean de forma comentada, continuando integrados
en equipos.
Respondan en su cuaderno: qu es una estrofa en poesa?, cmo se delimita en la es-
critura? Una vez que han recordado este concepto, analicen las peculiaridades de las
estrofas poticas empleadas en los poemas del periodo o movimiento al que le estn
dando seguimiento: hay algn tipo predominante de estrofas o se manejan de diver-
sa extensin?, cules son las ms frecuentes?
Por ejemplo, en el modernismo dada su naturaleza innovadora se prefiri la liber-
tad estrfica (no es obligatorio organizar los versos en estrofas con formas ya determi-
nadas), como pueden observar en los poemas incluidos.
El empleo de estrofas nos conduce fcilmente al de las formas poticas: cules son las
ms abundantes?, se crearon nuevas formas poticas durante este periodo o movi-
miento?, se modificaron formas ya existentes? Si fue as, de qu manera se hizo?
Por ejemplo, en el modernismo se emple una gran variedad de formas, pero ge-
neralmente, se les hizo alguna modificacin, como el soneto que adquiri mayor flexi-
bilidad.
Al analizar las formas poticas, nos hemos tenido que referir a la mtrica y a la rima,
hay algo ms que sobre estos aspectos consideremos necesario aadir para caracteri-
zar mejor el periodo o movimiento que estamos estudiando? Si es as, qu es?
Por ejemplo, en el modernismo se caracteriz por el preciosismo (uso de palabras
y frases muy refinadas que no se emplean en el lenguaje diario, por lo que son artificia-
les), y la artificialidad, se exploraron muchas posibilidades rtmicas y se opt por la ver-
sificacin irregular y el verso libre.
Revisen si han identificado bien los recursos estilsticos propios del movimiento o pe-
riodo cuyo seguimiento vienen realizando.
De forma personal, respon-
dan a las preguntas gua: 1.
He cumplido con lo planea-
do? 2. Qu he aprendido? 3.
Cmo he aprendido? 4. En
qu debo esforzarme ms?
Portafolio
Guarden el resumen o
esquema grfico con las
caractersticas del movimien-
to o periodo potico elegido.
Proyecto 4
83
2.3.1 Los recursos estilsticos caractersticos del movimiento o periodo
en seguimiento

Sigan trabajando organizados en equipos.
Cuando se estudian los recursos lingsticos usados en los eslganes de los men-
sajes publicitarios (proyecto 2), se aclar que muchos fueron creados por movi-
mientos poticos de finales del siglo , o bien, ya del siglo . Por consiguiente,
ya tienen conocimientos al respecto.
Identifiquen los recursos estilsticos propios del movimiento o periodo cuyo seguimien-
to estn haciendo: hagan anotaciones generales en su cuaderno y localicen las figuras
retricas en algunos poemas.
Consulten manuales o diccionarios de potica y pregunten a sus compaeros y a su
profesor para aclarar sus dudas.
Por ejemplo, la mtrica, la rima, el ritmo, en fin, la forma, fue la preocupacin prin-
cipal de los escritores modernistas hispanoamericanos. En metforas como: el alma
un ave que remonta el vuelo, hmedo esplendor del ro se establecieron asociacio-
nes no usuales antes de ese movimiento literario: alma-ave. Los artistas modernistas hi-
cieron una transmutacin de estmulos sensoriales con el empleo de sinestesias: la
dulzura de luz.
2.3.2 Reconocer la funcin de la metfora, la metonimia y otras figuras retricas
en la representacin de la realidad

Continen leyendo, de manera comentada.
En cursos anteriores, ya han estudiado en qu consiste una metfora, pero no est
por dems que revisen en qu consiste esta figura retrica y que reconozcan su
funcin. Para ello, les pedimos que lean un fragmento de una novela de un escri-
tor contemporneo.
Bloque 1
84
Neruda arremeti con su bolsillo y extrajo un billete del rubro ms que regular. El
cartero dijo gracias, no tan acongojado por la suma como por la inminente despedida.
Esa misma tristeza pareci inmovilizarlo hasta un grado alarmante. El poeta, que se dis-
pona a entrar, no pudo menos que interesarse por una inercia tan pronunciada.
Qu te pasa?
Don Pablo?
Te quedas ah parado como un poste.
Mario torci el cuello y busc los ojos del poeta desde abajo:
Clavado como una lanza?
No, quieto como torre de ajedrez.
Ms tranquilo que gato de porcelana?
Neruda solt la manilla del portn, y se acarici la barbilla.
Mario Jimnez, aparte de Odas elementales tengo libros mucho mejores. Es in-
digno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metforas.
Don Pablo?
Metforas, hombre!
Qu son esas cosas?
El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho.
Para aclarrtelo ms o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa com-
parndola con otra.
Deme un ejemplo.
Neruda mir su reloj y suspir.
Bueno, cuando t dices que el cielo est llorando. Qu es lo que quieres decir?
Qu fcil! Que est lloviendo!
Bueno, eso es una metfora.
Y por qu, si es una cosa tan fcil, se llama tan complicado?
Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o complicidad de las
cosas. Segn tu teora, una cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo
como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad de letras que mariposa y es
mucho ms grande y no vuela concluy Neruda exhausto. Con un resto de nimo, le
indic a Mario el rumbo hacia la caleta. Pero el cartero tuvo la prestancia de decir:
Pues que me gustara ser poeta!
Hombre! En Chile todos son poetas. Es ms original que sigas siendo cartero. Por
lo menos caminas mucho y no engordas. En Chile todos los poetas somos guatones.
Neruda retom la manilla de la puerta, y se dispona a entrar, cuando Mario mirando el
vuelo de un pjaro invisible, dijo:
Es que si fuera poeta podra decir lo que quiero.
Y qu es lo que quieres decir?
Bueno, se es justamente el problema, que como no soy poeta, no puedo decirlo.
El cartero.
Ardiente paciencia
(Fragmento)
Antonio Skrmeta (chileno, 1940)
guatn: panzudo y
barrign.
Glosario
Proyecto 4
85
El vate se apret las cejas sobre el tabique de la na-
riz.
Mario?
Don Pablo?
Voy a despedirme y a cerrar la puerta.
S, don Pablo.
Hasta maana.
Hasta maana.
Neruda detuvo la mirada sobre el resto de las cartas, y
luego entreabri el portn. El cartero estudiaba las nubes
con los brazos cruzados sobre el pecho. Vino hasta su lado
y le picote el hombro con un dedo. Sin deshacer su postu-
ra, el muchacho se lo qued mirando.
Volv a abrir, porque sospechaba que seguas aqu.
Es que me qued pensando.
Neruda apret los dedos en el codo del cartero, y lo fue
conduciendo con firmeza hacia el farol donde haba esta-
cionado la bicicleta.
Y para pensar te quedas sentado? Si quieres ser poe-
ta, comienza por pensar caminando. O eres como John
Wayne, que no poda caminar y mascar chiclets al mismo
tiempo? Ahora te vas a la caleta por la playa y, mientras ob-
servas el movimiento del mar, puedes ir inventando met-
foras.
Deme un ejemplo!
Mira este poema: Aqu en la Isla, el mar, y cunto
mar. Se sale de s mismo a cada rato. Dice que s, que no,
que no. Dice que s, en azul, en espuma, en galope. Dice
que no, que no. No puede estarse quieto. Me llamo mar, re-
pite pegando en una piedra sin lograr convencerla. Enton-
ces con siete lenguas verdes, de siete tigres verdes, de siete
perros verdes, de siete mares verdes, la recorre, la besa, la
humedece, y se golpea el pecho repitiendo su nombre.
Hizo una pausa satisfecho. Qu te parece?
Raro.
Raro. Qu crtico ms severo que eres!
No, don Pablo. Raro no lo es el poema. Raro es como
yo me senta cuando usted recitaba el poema.
Querido Mario, a ver si te desenredas un poco, porque
no puedo pasar toda la maana disfrutando de tu charla.
Cmo se lo explicar? Cuando usted deca el poema,
las palabras iban de ac pall.
Como el mar, pues!
S, pues, se movan igual que el mar.
Eso es el ritmo.
Y me sent raro, porque con tanto movimiento me ma-
ri.
Te mareaste.
Claro! Yo iba como un barco temblando en sus pa-
labras.
Los prpados del poeta se despegaron lentamente.
Como un barco temblando en mis palabras.
Claro!
Sabes lo que has hecho, Mario?
Qu?
Una metfora.
Pero no vale, porque me sali de pura casualidad, no
ms.
No hay imagen que no sea casual, hijo.
Mario se llev la mano al corazn, y quiso controlar un
aleteo desaforado que le haba subido hasta la lengua y que
pugnaba por estallar entre sus dientes. Detuvo la caminata,
y con un dedo impertinente manipulado a centmetros de la
nariz de su emrito cliente, dijo:
Usted cree que todo el mundo, quiero decir todo el
mundo, con el viento, los mares, los rboles, las montaas,
el fuego, los animales, las casas, los desiertos, las lluvias...
... ahora ya puedes decir etctera.
... los etcteras! Usted cree que el mundo entero es
la metfora de algo?
(Skrmeta, Antonio, 1995, Ardiente paciencia, Barcelona,
Plaza & Janes, pp. 15-17.)
vate: poeta.
Glosario
Bloque 1
86
En el texto anterior, el poeta Pablo Neruda explica a Mario qu es una met-
fora, aunque no le dice claramente cul es su funcin, sin embargo, de algn
modo la ltima pregunta de Mario deja ver que se la ha descubierto a lo largo de
la pltica. Discutan libremente para responder: interpreta la realidad del mismo
modo cuando se describe tal como es que cuando se hace a travs de metforas?
Fjense en todas las expresiones que Neruda y Mario usan al principio para decir
que el cartero no se ha movido y las metforas sobre el mar que se hallan en los
versos que recita Neruda: qu sucede en su representacin de la realidad con
el empleo de las metforas: la perciben de manera ms clara o ms confusa, se
profundiza su entendimiento o sigue igual? Entonces, cul es la funcin de las
metforas y, por extensin, de todas las figuras retricas?

Entre todo el grupo, lleguen a un acuerdo y escrbanlo en sus cuadernos.
Recuerdan lo que es una metonimia? Otro de los recursos semnticos tambin usa-
do en los eslganes.
Precisemos la diferencia entre la metfora y la metonimia: en la primera se
establece una comparacin que no se dice (implcita), de alguna caracterstica,
entre dos trminos ideas, seres u objetos que normalmente son indepen-
dientes entre s; en la segunda, se sustituye un trmino por otro con el que est
ya relacionado.
Grficamente, estas dos figuras retricas pueden representarse as:
A B C
metfora
A
B
metonimia
C
en la cadera clara de la costa (Neruda) los soles de este desierto
A = cadera B = costa C = lnea clara A = soles B = desierto C = calor
Se comparan los dos trminos (lnea Los dos trminos (soles y desierto)
clara) a partir de una caracterstica ya estn relacionados por una
(cadera y costa). caracterstica (calor).
(Adaptado de Beristin, Helena, 1997, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, pp. 311 y 329.)
metfora metonimina
de la forma de un brazo de lira los cisnes
Es su cndido cuello. Hechos son armio
(del cisne)

Distingan una metfora y una metonimia en los poemas elegidos: expliquen
la diferencia, si les es til tracen esquemas grficos como los anteriores.

Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor compartan el anlisis de los
aspectos estructurales, ya sea mediante una pltica guiada o a travs de una
exposicin breve dicha por un representante de cada equipo.
En equipo respondan a las
preguntas-gua: 1. Hemos
zarnos ms?
Portafolio
Coloquen los poemas en los
que has identificado met-
foras, metonimias y otras
figuras retricas.
Proyecto 4
87
2.4 Delimitar temas especficos y explicar su relacin con el sentir
y los valores de la poca correspondiente al movimiento
o periodo potico elegido
Lean en silencio la siguiente informacin y realicen las actividades
indicadas.
Los temas desarrollados en los poemas se relacionan con el sentir y los valores de
una poca, aunque en muchos casos los artistas no estn de acuerdo con ellos y
se opongan; de todos modos, las obras literarias permiten conocer las caracters-
ticas de una poca.
Para ello, primero se identifica el tema y luego se indaga la informacin his-
trica necesaria para explicar la relacin con el sentir y los valores culturales de
ese tiempo.
Continuen ejemplificando esta delimitacin con el Modernismo, as como su
explicacin con el sentir y los valores de su poca.
Lean fragmentos de un poema modernista.
En dulce charla de sobremesa,
mientras devoro fresa tras fresa,
y abajo ronca tu perro Bob,
te har el retrato de la duquesa
que adora a veces el duque Job.
No es la condesa de Villasana
1
caricatura, ni la poblana
de enagua roja que Prieto
2
am;
no es la criadita de pies nudosos,
ni la que suea con los gomosos
y con los galos de Micol.
3
Mi duquesita, la que me adora,
no tiene humos de gran seora:
es la griseta de Paul de Kock.
4
No baila Boston, y desconoce
de las carreras el alto goce
y los placeres del five oclock.
5
Pero ni el sueo de algn poeta,
ni los querubes que vio Jacob,
fueron tan bellos cual la coqueta
de ojitos verdes, rubia griseta,
que adora a veces el duque Job.
Si pisa alfombras, no es en su casa;
si por Plateros
6
alegre pasa
y la saluda Madam Marnat,
7
no es, sin disputa, porque la vista,
s porque a casa de otra modista
desde temprano rpido va.
No tiene alhajas mi duquesita; pero
es tan guapa, y es tan bonita, y tie-
ne un cuerpo tan vlan, tan pschutt;
8
de tal manera trasciende a Francia,
que no la igualan en la elegancia
ni las clientas de Helene Kossut.
Desde las puertas de La Sorpresa
9
hasta la esquina del Jockey Club
10
,
no hay espaola, yanqui o francesa,
ni ms bonita ni ms traviesa
que la duquesa del duque Job.
(Pacheco, Jos Emilio, 1970, Antologa del Modernismo,
Tomo I, Mxico, UNAM, pp. 8-9.)
1
Villasana: Caricaturista mexicano famoso en el siglo .
2
Prieto Guillermo: Escritor que elogi las costumbres mexicanas.
3
Micol: Peluquero que atenda a los gomosos, los jvenes elegantes de 1880.
4
Paul de Kock: Francs que escribi novelas en las cuales las protagonistas eran grisetas (modistas coquetas).
5
Five o clock: Tomar el t a las cinco de la tarde, segn la costumbre inglesa.
6
Plateros: Antiguo nombre de la calle de Francisco I. Madero en el Centro Histrico de la ciudad de Mxico.
7
Madam Marnat: Propietaria de una tienda de ropa en la calle de Plateros.
8
vlan, pschutt: Piropos franceses usados a finales del siglo .
9
La Sorpresa: Sucursal de una tienda francesa de ropa.
10
Jockey Club: El centro de reunin ms elegante de la ciudad de Mxico al terminar el siglo .
La duquesa Job
(Fragmentos)
Bloque 1
88
1. Delimitacin del tema: El tema es una joven mujer bonita que vive en el am-
biente aristocrtico de la ciudad de Mxico, aunque ella no pertenezca a la no-
bleza. Abundan expresiones referentes a la cultura francesa.
2. Explicacin de su relacin con el sentir y los valores culturales del periodo his-
trico: Despus de haberse independizado polticamente de Espaa, las j-
venes naciones latinoamericanas vieron en Francia el ideal poltico, social y
cultural a seguir ya que ese pas europeo era por aquella poca la mayor po-
tencia mundial en los aspectos econmico, cientfico y artstico. Por ello, en el
ambiente de Mxico todo lo francs era admirado e imitado, a pesar de haber
padecido recientemente una invasin de esa nacin. Los investigadores han
situado a Pars como el centro del modernismo y por eso es natural la presen-
cia francesa en todo este movimiento, ya sea en la forma, ya sea en el tema,
pero siempre se us el espaol.
Ahora, lean un poema del mximo exponente del modernismo.
Blasn
11
Rubn Daro (nicaragense, 1867-1916).
11
Blasn: Emblema, divisa.
12
Leda: Segn la mitologa griega, esposa de Tndaro a quien sedujo el dios Zeus transformado en
cisne.
13
Castalia: Segn la mitologa griega, lugar donde habitan las musas.
14
Vinci, Leonardo de: Clebre artista y cientfico italiano del Renacimiento (1452-1519).
15
Lohengrn: Hroe de una antigua leyenda germana.
16
toisn: Piel de cordero en el emblema de la orden de caballera instituida por Felipe, duque de
Borgoa.
17
Lis: Lirio
18
Pompadour, Marquesa de: Francesa (1721-1764) que ejerci gran influencia en el rey Luis XV.
El olmpico cisne de nieve
con el gata rosa del pico
lustra el ala eucarstica y breve
que abre al sol como casto abanico.
De la forma de un brazo de lira
o del asa de un nfora griega
es su cndido cuello, que inspira
como prora ideal que navega.
Es el cisne de estirpe sagrada,
cuyo beso, por campos de seda,
ascendi hasta la cima rosada
de las dulces colinas de Leda
12
.
Blanco rey de la fuente Castalia,
13
su victoria ilumina el Danubio;
Vinci
14
fue su varn en Italia;
Lohengrn
15
es su prncipe rubio.
Su blancura es hermana del lino,
del botn de los blancos rosales
y del alto toisn
16
diamantino
de los tiernos corderos pascuales.
Rimador de ideal florilegio
es de armio su lrico manto,
y es el mgico pjaro regio
que al morir rima el alma en un canto.
El alado aristcrata muestra
lises
17
albos en campo de azur,
y ha sentido en sus plumas la diestra
de la amable y gentil Pompadour
18
.
Boga y boga en el lago sonoro
donde el sueo a los tristes espera,
donde aguarda una gndola de oro
a la novia de Luis de Baviera.
Dad, Condesa, a los cisnes cario;
dioses son de un pas halageo,
y hechos son de perfume, de armio,
de luz alba, de seda y de sueo.
(Ibid., pp. 58-59.)
Proyecto 4
89
1. Delimitacin del tema: El tema del poema anterior es el cisne; se menciona su
presencia en la Grecia antigua, el Renacimiento, una leyenda germnica y la
corte de los reyes de Francia llamados Luis.
2. Explicacin de su relacin con el sentir y los valores culturales del periodo hist-
rico: A fines del siglo varios grupos de artistas consideraron que el arte deba
estar por encima de la realidad cotidiana, por lo que se refirieron a temas exqui-
sitos como las mitologas grecolatina, germnica y de otros pueblos, el Oriente y
la Edad Media. Esta mirada al pasado les facilitaba llevar a la realidad el ideal de
el Arte por el Arte proclamado en la primera etapa del movimiento.
1. Delimitacin del tema: Una parte de la vida de Rodrigo Daz de Vivar, el Cid
Campeador, el hroe espaol medieval.
2. Explicacin de su relacin con el sentir y los valores culturales del periodo hist-
rico: El modernismo, un movimiento potico limitado a la lengua espaola, en
algn momento deja su postura elitista sin abandonar la perfeccin formal
y tambin se convierte en defensor de la cultura hispanoamericana frente a la
anglosajona que en aquella poca, en el plano poltico, amenazaba con su pode-
ro. Por eso los hroes legendarios de la cultura hispanohablante son algunos de
los temas preferidos, ya que de este modo se valora la cultura hispana.
Localicen si en el periodo o movimiento potico que estn siguiendo
hay algunos personajes que sean temas de algunos poemas.
Por ltimo, lean otro poema de Daz Mirn.
19
Pomo: Extremo de la guarnicin de la espada, que est encima del puo y sirve para tenerla
unida y firme con la hoja.
20
Cuento: Casquillo en el extremo inferior de las picas (lanzas largas).
El ciego sol se estrella
en las duras aristas de las armas,
llaga de luz los petos y espaldares
y flamea en las puntas de las lanzas.
El ciego sol, la sed y la fatiga.
Por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos
polvo, sudor y hierro el Cid cabalga.
Cerrado est el mesn a piedra y lodo.
Nadie responde... Al pomo
19
de la espada
y al cuento
20
de las picas el postigo
va a ceder Quema el sol, el aire abrasa!
A los terribles golpes
de eco ronco, una voz pura, de plata
y de cristal, responde... Hay una nia
muy dbil y muy blanca
en el umbral. Es toda
ojos azules, y en los ojos, lgrimas.
Oro plido nimba
su carita curiosa y asustada.
Buen Cid, pasad. El rey nos dar muerte,
arruinar la casa
y sembrar de sal el pobre campo
que mi padre trabaja...
Idos. El cielo os colme de venturas...
En nuestro mal, oh Cid, no ganis nada!
Calla la nia y llora sin gemido...
Un sollozo infantil cruza la escuadra
de feroces guerreros,
y una voz inflexible grita: En marcha!
El ciego sol, la sed y la fatiga...
Por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos
polvo, sudor y hierro el Cid cabalga.
Castilla
Manuel Machado (espaol, 1874-1947)
(http://www.los-poetas.com/j/machad.htm Consultada el 16 de agosto de 2007).
Bloque 1
90
La nube
Salvador Daz Mirn (mexicano, 1853-1928)
Qu te acongoja mientras que sube
del horizonte del mar la nube,
negro capuz?
21
Tendrn por ella frescura el cielo,
pureza el aire, verdor el suelo,
matiz la luz!
No tiembles. Deja que el viento amague
y el trueno asorde y el rayo estrague
campo y ciudad;
tales rigores no han de ser vanos...
Los pueblos hacen con rojas manos
la Libertad!
(Daz Mirn, S., s.f., Poesas completas 1876-1928, Mxico, ARS, p. 173.)
1. Delimitacin del tema: Descripcin de una tempestad y sus consecuencias
para representar la necesidad de cambios violentos.
2. Explicacin de su relacin con el sentir y los valores culturales del periodo his-
trico: Los poetas modernistas, a pesar de su preferencia inicial por la irreali-
dad, tuvieron que voltear sus ojos a la realidad y adems de ocuparse de temas
existenciales profundos, sintieron al igual que muchos intelectuales de ese
tiempo gran preocupacin por la situacin social de los campesinos y de los
obreros que en los inicios del siglo haba originado las revoluciones mexi-
cana y rusa. Por eso, en este poema Daz Mirn utiliz los estragos y los bene-
ficios posteriores causados por una tempestad para representar que las luchas
armadas (manos rojas) eran necesarias para alcanzar la libertad.
Identifiquen los temas, al menos en tres poemas, y expliquen su relacin
con el sentir y los valores de la poca.
A compartir algunos de los poemas que ms les agradaron!
3.1 Elegir varios poemas del movimiento o periodo investigado

En equipos, seleccionen los poemas que ms le hayan gustado.
Compartan su eleccin.
Tarea 3 Tarea 3
21
Capuz: Capa.
Portafolio
Guarden los poemas, al
menos tres, con los temas
identificados y la explicacin
de la relacin con el sentir y
los valores de su poca.
En equipo, respondan:
1. Hemos cumplido con lo
planeado? 2. Qu hemos
aprendido? 3. Cmo hemos
aprendido? 4. En qu debe-
mos esforzarnos ms?
Proyecto 4
91
3.2 Elaboracin del producto final

Tomen en cuenta la cantidad mnima determinada al inicio del proyecto
para realizar el producto final.
Decidan el producto final que realizarn: lectura en pblico o cartel. Tengan presentes
los acuerdos tomados por todo el grupo en la planeacin.
3.2.1 Organizacin de una lectura pblica
Para leer en voz alta, lo primordial es el manejo de la voz con todas sus posibili-
dades; por consiguiente, hay que cuidar la diccin, la entonacin, la fluidez y el
volumen. Adems, en una lectura pblica hay que atender tambin a la postu-
ra corporal. Otros aspectos importantes son usar un vestuario que no distraiga al
pblico y no estorbe para leer, manejar el material sin hacer ruido, para ello hay
que tomar el conjunto de hojas por el lomo de la carpeta y pasar las hojas desli-
zando los dedos menos el pulgar de la mano derecha, de arriba hacia abajo
por debajo de la hoja que se va a voltear.
La lectura pblica la pueden hacer de manera individual o coral, por equipo o
invitando a participar a todo el grupo.
Lean en voz alta alguno de los poemas seleccionados que por sus caractersticas for-
males (ritmo, sonoridad y rima) convenga compartirlos en esta forma.
Decidan si la lectura ser individual o en coro; si escogen esta ltima modalidad, deter-
minen el nmero y la distribucin de participantes.
Tengan listo el material que van a leer, segn su vez en una carpeta, de tal modo que se
aseguren que no se les va a caer durante la lectura.
Ensayen la lectura en voz alta. Si consideran que les ayuda, agreguen anotaciones a
manera de acotaciones teatrales para tener presentes las modulaciones de entona-
cin, velocidad y volumen.
En seguida, como ejemplo tienen un poema modernista para leer en coro.
Primero lanlo en silencio, subrayen lo que no entiendan.

En equipo, aclaren lo que subrayaron y comenten sobre los valores culturales de
la poca en que fue escrito, por ejemplo: el papel de las mujeres jvenes en
sociedad.
Sonatina
Rubn Daro (nicaragense, 1867-1916)
S.M
22
(Lento) La princesa est triste...
C.A. (con curiosidad ) qu tendr la princesa?
C.G. Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
C.A. que ha perdido la risa,
C.M. que ha perdido el color.
S.G. La princesa est plida en su silla de oro,
22
S.M. = Solista medio; S.G. = Solista grave; S.A. = Solista agudo; C.A. = Coro agudo;
C.M. = Coro medio; C.G. = Coro grave.
Bloque 1
92
C.G. est mudo el teclado de su clave sonoro;
C.A. (marcando las pausas) y en un vaso, olvidada, se
desmaya una flor.
C.M. (Elevando el volumen) El jardn puebla el triunfo
de los pavos reales.
C.A. Parlanchina la duea dice cosas banales,
C.G. y vestido de rojo piruetea el bufn.S.M. (Lento)
La princesa no re, la princesa no siente;
TODOS la princesa persigue por el cielo de Oriente la
liblula vaga de una vaga ilusin.
C.A. (Con curiosidad ) Piensa acaso en el prncipe de
Golconda o de China,
C.G. o en el que ha detenido su carroza argentina para
ver de sus ojos la dulzura de luz,
C.M. o en el rey de las islas de las rosas fragantes,
C.A. o en el que es soberano de los claros diamantes,
C.G. o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?
S.M. (Suspirando) Ay!, la pobre princesa de la boca
de rosa quiere ser golondrina, quiere ser mari-
posa,
C.A. tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
C.M. ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
S.M. saludar a los lirios con sus versos de mayo,
C.G. o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
C.A. Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
C.M. ni el balcn encantado, ni el bufn escarlata,
S.M. ni los cisnes unnimes en el lago de azur.
S.G. Y estn tristes las flores por la flor de la corte,
C.A. los jazmines de Oriente,
C.M. los nelumbos del Norte.
C.G. de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
TODOS (Con tristeza) Pobrecita princesa de los ojos
azules!
C.M. Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
C.A. En la jaula de mrmol del palacio real;
C.G. (Con fuerza) el palacio soberbio que vigilan los guardas,
C.M. (Con ms fuerza) que custodian cien negros con sus cien alabardas,
C.G. (Aumentando la fuerza) un lebrel que no duerme y un dragn colosal.
C.A. (Suspirando) Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida!
S.M. (Lentamente) (La princesa est triste, la princesa est plida)
C.A. (Con admiracin) Oh visin adorada de oro, rosa y marfil!
C.M. (Con entusiasmo) Quin volara a la tierra donde un prncipe existe
S.G. (Lentamente) (la princesa est plida, la princesa est triste)
C.A. (Alegremente) ms brillante que el alba, ms hermosa que abril!
S.A. (Con alegra) Calla, calla princesa,
S.M. (Un tanto quedo) dice el hada madrina;
S.A. (Con alegra) en caballo con alas hacia ac se encamina,
C.M. en el cinto la espada y en la mano el azor,
C.A. el feliz caballero que te adora sin verte,
C.G. (Aumentando el volumen) y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
TODOS (En tono triunfal) a encenderte los labios con su beso de amor!
(Daro, Rubn, 1964, Poesas de Rubn Daro, Antologa, Mxico, Editores Mexicanos Unidos, pp. 50-51.).
Proyecto 4
93
Organicen la lectura pblica: decidan el orden de la lectura, el lugar, la hora,
la persona que llevar la conduccin del evento, elaboren el programa
de mano, calculen cuntos asistirn y saquen ese nmero de copias.
3.2.2 Disear y elaborar carteles

La otra opcin de trabajo final es la elaboracin de un cartel en el cual
ilustren su interpretacin del poema correspondiente, as como
los efectos emotivos que les provoc.
Recuerden las caractersticas de los carteles. Como el texto debe ser breve, en este caso
puede ser el verso o los versos que ms les impactaron, o bien, simplemente el ttulo
del poema. La imagen puede ser la representacin de algo real o de algo inexistente,
segn corresponda a su interpretacin y los efectos emotivos que les provoc.
Por ejemplo, a partir del poema Amo, amas de Rubn Daro podramos hacer
este cartel.
Bloque 1
94
Hagan los carteles que hayan decidido respetando los acuerdos tomados al comenzar
el proyecto.
3.3 Realizar de la lectura pblica. Exponer los carteles
En grupo, bajo la direccin de su profesor, efecten la lectura pblica de los
poemas tal como la han planeado. Si lo consideran conveniente, evalen las
participaciones con la Gua de validacin de lectura pblica de poemas mostrada
al final del proyecto.
Exhiban los carteles elaborados asegurndose de que puedan ser vistos por todo el
grupo.
Proyecto 4
95
I. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
A. Anoten, en la tabla el nmero correspondiente al nivel que como equipo consideran haber
alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60% a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90% a 100%)
1. Identicamos los contenidos de
cada mensaje y la forma en que
estn organizados (dilogos,
descripcin de las cualidades o
ventajas del producto, imgenes
sugerentes sobre el ambiente
afectivo o social en que se consu-
me el producto).
2. Analizamos y valoramos crti-
camente la importancia de los
medios de comunicacin en la
construccin de la identidad, los
3. Organizamos un debate sobre el
impacto social del discurso publi-
citario en los comportamientos y
las creencias.
1. Intercambien los mensajes publicitarios analizados en su contenido y en los recursos lin-
gsticos y literarios y evalenlos con la Gua para validar anlisis de mensajes publicita-
rios, (p. ___), modicada segn lo hayan acordado.
2. Intercambien las evaluaciones de los debates sobre el impacto social de la publicidad en los
comportamientos y en las creencias en las que usaron la Gua para validar debates sobre
el impacto del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias, (p. ___) usada
en la Tarea OJO y digan oralmente a sus compaeros el resultado obtenido.
C. Anlisis de la Bitcora de equipo. Lean las respuestas a las preguntas-guas 1. Qu hicimos
bien? 2. Qu podemos mejor? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del equi-
po. Despus, analicen si corresponde a la coevaluacin en los aspectos anteriores A y B. Si
hay discrepancias, traten de responder si se deben a una apreciacin equivocada de sus com-
paeros o a la de ustedes de su propio trabajo. Sobre todo, detnganse a examinar en que
II. Autoevaluacin
Cierre del proyecto

I. Socializar del producto nal
Graben la lectura de poemas para obsequiarlos a familiares, amistades, bibliotecas, casas de
reposo, hospitales, etctera.
Coloquen carteles en lugares pblicos: bibliotecas, libreras, centros de cultura, centros de
rehabilitacin, etctera.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimos un periodo o movimiento potico y lemos varios
poemas del mismo.
2. Identicamos los aspectos estructurales y temticos rele-
vantes del movimiento elegido.
3. Reconocimos la funcin de la metfora, la metonimia y
otras guras retricas en la representacin de la realidad.
4. Explicamos la relacin de las temticas con el sentir y los
valores de una poca.
5. Participamos en la organizacin de la lectura pblica de
poemas.
2. Productos nales de aprendizaje. a) Intercambien los carteles y valdenlos con la siguiente
gua con las modicaciones que decidan hacerle.

1. El programa indica la nalidad del evento,
fecha, lugar y nombre de los participantes.
2. Los participantes leen con el volumen, la
entonacin y la diccin adecuada al conte-
nido y la forma de los poemas.
3. Los lectores transmiten las emociones ob-
tenidas a travs de los poemas ledos.
4. Los lectores adoptan la posicin corporal
apropiada a una lectura pblica.
5. Los lectores usan el vestuario y manejan el
material de lectura de tal modo que no dis-
traen al pblico.
Gua de validacin de lectura pblica de poemas
I. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
A. Anoten, en la tabla el nmero correspondiente al nivel que como equipo consideran haber
alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60% a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90% a 100%)
1. Identicamos los contenidos de
cada mensaje y la forma en que
estn organizados (dilogos,
descripcin de las cualidades o
ventajas del producto, imgenes
sugerentes sobre el ambiente
afectivo o social en que se consu-
me el producto).
2. Analizamos y valoramos crti-
camente la importancia de los
medios de comunicacin en la
construccin de la identidad, los
3. Organizamos un debate sobre el
impacto social del discurso publi-
citario en los comportamientos y
las creencias.
1. Intercambien los mensajes publicitarios analizados en su contenido y en los recursos lin-
gsticos y literarios y evalenlos con la Gua para validar anlisis de mensajes publicita-
rios, (p. ___), modicada segn lo hayan acordado.
2. Intercambien las evaluaciones de los debates sobre el impacto social de la publicidad en los
comportamientos y en las creencias en las que usaron la Gua para validar debates sobre
el impacto del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias, (p. ___) usada
en la Tarea OJO y digan oralmente a sus compaeros el resultado obtenido.
C. Anlisis de la Bitcora de equipo. Lean las respuestas a las preguntas-guas 1. Qu hicimos
po. Despus, analicen si corresponde a la coevaluacin en los aspectos anteriores A y B. Si
hay discrepancias, traten de responder si se deben a una apreciacin equivocada de sus com-
paeros o a la de ustedes de su propio trabajo. Sobre todo, detnganse a examinar en que
II. Autoevaluacin
Bloque 1
96

1. Las imgenes permiten captar la interpre-
tacin que el autor del cartel dio al poema y
estn bien distribuidas en el espacio.
2. Las letras son legibles, claras y del tamao
adecuado por lo que se pueden leer desde
lejos.
3. Los colores son atrayentes y adecuados al
poema.
4. La composicin en general proyecta los
efectos emotivos provocados por el poema.
5. El cartel anima a leer el poema.
Gua de validacin de carteles ilustrativos de las interpretaciones
y efectos provocados por poemas
b) Comparen las evaluaciones que hicieron de las lecturas pblicas, escriban las fortalezas
que comparten as como las reas de oportunidad de desarrollo en las que deben esforzarse.
c) Anlisis del desempeo del equipo. Lean las respuestas a las preguntas gua 1. Qu hici-
mos bien? 2. Qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo
del equipo. Sobre todo, detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esfor-
zarse ms.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio. Ordenen sus trabajos del primero al ltimo. Seleccionen su mejor tra-
Proyecto nmero 4
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marquen con una X el nivel alcanzado en los siguientes
trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto.
Poemas elegidos, al menos cinco. 1 2 3 4 5
Poemas con metforas, metonimias y otras
guras retricas identicadas.
1 2 3 4 5
Poemas, al menos tres, con el tema
identicado y la explicacin de su relacin
con el sentir y los valores de la poca.
1 2 3 4 5
Caractersticas del movimiento o periodo
potico elegido.
1 2 3 4 5
Proyecto 4
97
3. Marquen, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto
Rasgos
Logro
S No
1. Indagu en diferentes fuentes informacin sobre el periodo
o movimiento elegido, para corroborar y ampliar el anlisis.
2. Eleg uno o varios poemas del movimiento investigado que
ms me gustaron.
3. Le en pblico algunos poemas o elabor carteles para
ilustrar mis interpretaciones y los efectos emotivos que me
provocaron los poemas.
Al concluir el proyecto, la evaluacin ltima tanto individual como grupal, la hace su profesor.
Pongan atencin a sus comentarios para que identiquen mejor sus logros y reas de oportu-
nidades de desarrollo.
Con seguridad que la presentacin de los productos nales ha sido una experiencia muy
graticante. Celebren este triunfo!
Recuerden que las actividades permanentes a las que se dedican una hora semanal, son de dos tipos: A.
Breves de realizacin frecuente o B. De a largo plazo, estas ltimas pueden durar semanas o meses. La
sugerencia es distribuir el tiempo entre las dos clases.
Antes de decidir las de este bimestre, conviene reexionar en grupo o equipo, segn se haya estado
trabajando, sobre las realizadas durante el anterior: cules han sido satisfactorias?, cules ya no les
interesa realizar? Despus de esta reexin, estarn en condiciones de determinar las actividades que
realizarn las siguientes semanas, as como el tiempo destinado a cada una.
Las siguientes sugerencias se vinculan con las prcticas sociales contenidas en los proyectos de este
bimestre, por lo que pueden agregarlas a las llevadas a cabo antes o bien, sustituir con estas aquellas que
ya no les interesan.
ms interesantes de la semana o del da. Es mejor
realizarla cada semana porque su propsito es forta-
lecer el hbito de la lectura cotidiana del peridico.
Las noticias que se comentarn deben escogerse con
anticipacin y conviene tenerlas a la mano en dis-
tintas versiones.
La organizacin de la actividad puede ser indi-
vidual, por parejas o en equipo.
Lectura compartida de solicitudes. En el proyecto
6 de este Bloque van a llenar formularios de soli-
citudes y para esto, les ayudar mucho tener una
amplia variedad de modelos a los que leern de
manera compartida para comentar su funcin y ca-
ractersticas, as como las posibles dicultades para
llenarlos.
Sugerencias para
(duran menos de una hora y se repiten varias veces ya sea semanalmente o con
la frecuencia que se decida, pero siempre deben planearse con anticipacin para
aprovechar al mximo el tiempo)
Bloque 2
Club de lectores. Tengan presente que para que esta
actividad tenga xito hay que darle continuidad a la
planeacin inicial. Ciertamente, la organizacin se
puede modicar, sobre todo, si juzgan que no estn
logrando el propsito de mantener la actividad lec-
tora. Cuiden combinar la lectura con charlas en las
cuales comente libremente todo lo que deseen sobre
los libros que estn leyendo.
En el proyecto 5 van a integrar una antologa a
la cual le escribirn un texto introductorio, por eso,
conviene que lean este tipo de textos breves y los
comenten. Localicen en libros informativos y litera-
rios de la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula
ejemplos de textos introductorios, lanlos y plati-
quen sobre su funcin y caractersticas.
Taller literario. En esta actividad permanente se
puede incluir muchas opciones como las siguientes:
1. Baraja para cuentos. Se elaboran cartas (tarjetas)
dibujando o pegando imgenes de lugares, obje-
tos, personas y todo tipo de personajes. Con las
cartas se elabora un cuento entre todos los juga-
dores, cada uno en su turno contina el relato de
manera coherente, si no puede, pasa el turno. Al
inicio se reparten ocho tarjetas a cada jugador, si
hacen falta se toman ms de la pila. Gana el juga-
dor que termina primero sus tarjetas. El cuento se
formula oralmente y despus, se escribe.
2. Relatos derivados. A partir de cuentos ya conocidos,
se hacen versiones ya sea actualizando la poca o
modicando personajes o conictos. As puede ha-
cerse toda una serie sobre un mito, leyenda o cuento
clsico, por ejemplo, el caballo volador. Las versio-
nes primeramente son orales y ms tarde, se escri-
ben. En el Club de lectores pueden leerse versiones
de un cuento, por ejemplo de Caperucita Roja.
3. Relatos mezclados. Con elementos de mitos, le-
yendas o cuentos conocidos se tejen tramas nue-
vas; as Aladino sera amigo de Gilgamesh y ellos
estaran protegidos por Palas Atenea.
4. Narraciones modicadas. Modicar o agregar
episodios a una trama principal: principios dis-
tintos, conictos intermedios agregados, clmax,
desenlace o nal distintos. Por ejemplo, se toma
la trama del cuento de Al Bab y se sita en un
los estados Unidos, se agrega como conicto in-
termedio que Al Bab es contraespa y el clmax
es que encierra a sus enemigos en 40 cajas para
empacar pantallas gigantes, el cuento termina en
una playa tropical.
Continuar hacindose cargo de las responsabilidades
centrales de esta actividad tan trascendente para la
vida escolar y de la comunidad es un privilegio para
los estudiantes de tercer grado. En el peridico pue-
de incluirse los mejores productos de los proyectos
de este bimestre.
(duran uno o ms bimestres):
Bloque 2
100
Proyecto 5: Cmo se elabora
una antologa literaria con
prlogo?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas literarias.
Proyecto 5
101
Inicio del proyecto
Propsito: Reflexionar sobre la relacin entre literatura y representacin del
mundo.
Localizar y leer prlogos de antologas, novelas
y otras obras literarias.
Comentar la informacin que proporcionan los
prlogos y la manera como se organizan.
Compararlos con reseas, dedicatorias, presen-
taciones y otros textos introductorios. Sealar
algunas semejanzas y diferencias tomando en
cuenta las funciones que cumplen.
Contraste entre la primera persona verbal (singu-
lar y plural) y la tercera para crear diferentes gra-
dos de compromiso con lo que se dice o escribe.
Modos de tomar en cuenta al destinatario en
los prlogos: qu tanto conocimiento se le atri-
buye y de qu manera se le habla (directa o in-
directamente).
Delimitar los propsitos y las caractersticas de
las antologas.
Seleccionar textos literarios de un mismo gne-
ro, siguiendo un criterio previamente denido
para integrarlos en una antologa.
Delimitar los propsitos y las caractersticas de
los prlogos.
Elaborar un prlogo o comentario introductorio
para la antologa usando como referente algu-
no de los textos ledos.
Preparar la versin nal de las antologas que
se integrarn a la biblioteca del saln o de la
escuela.
Aprendizaje esperado: Utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el
contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antolo-
ga.
Producto final: Antologa con prlogo de textos literarios de un mismo gnero.
En este proyecto elaborarn una antologa con textos literarios de un mismo g-
nero y redactarn su prlogo; para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre
las que destacan: la revisin de textos introductorios de obras literarias (presen-
taciones, dedicatorias, notas preliminares, etc.) y la seleccin del gnero y textos
a antologar. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que parti-
cipan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, les presentamos en el si-
guiente diagrama las tareas que realizarn.
Bloque 2
102
Tarea 3
A escribir un prlogo!
Producto final:
Prlogo o comentario introductorio.
Tarea 2
Hacer antologas literarias
Producto final:
Antologa de textos literarios de un
mismo gnero.
Tarea 1
Conocer los textos introductorios de
las obras literarias
Resumen o esquema grfico com-
parativo de textos introductorios de
obras literarias.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto:
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin considerando que la
sugerencia es de 5 a 6 sesiones.
Proyecto 5
103
Decidan la extensin mnima y mxima de la antologa.
Fijen la fecha para la presentacin de la antologa con el prlogo o comentario intro-
ductorio ya elaborado.
Inicio 1
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
Tarea 2: 2.1
2.2
Tarea 3: 3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
Cierre del proyecto
En equipos, elaboren un escrito para registrar las responsabilidades de cada
integrante y las fechas de presentacin de los trabajos asignados.
A conocer los textos introductorios de las obras literarias
1.1 Qu sabemos acerca de esta prctica social del lenguaje?
Saben qu es un prlogo?, han ledo alguno?, cul es su contenido?
Han ledo algn otro tipo de texto introductorio de una obra literaria?, cul?, por qu
es til leer estos textos?
Han ledo antologas literarias?, cules caractersticas tienen?
Han elaborado alguna antologa literaria?, cul?
1.2 Dnde se localizan los prlogos?
Todos, bajo la direccin de su profesor, hojeen libros de la biblioteca
del aula y localicen en las pginas iniciales, despus de la cartula,
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 2
104
la parte llamada prlogo. Fjense que a veces est colocada antes
del ndice y otras despus de ste.
Escriban, en sus cuadernos, en forma de lista, el ttulo y nombre del autor de los libros
en que han encontrado prlogos.
Tambin noten que este texto inicial no siempre se llama prlogo: Anoten en sus cua-
dernos los otros nombres que tiene (prembulo, proemio, prolegmeno) y agreguen
los datos de la publicacin correspondiente en la lista que estn haciendo en sus cua-
dernos.
1.3 De qu tratan los prlogos y cmo estn escritos?
Organizados en equipos, lean algunos textos introdutorios de antologas,
novelas y otras obras literarias; al menos deben ser tres. Al hacerlo tomen
nota de su contenido respondiendo a estas preguntas en su cuaderno:
Incluye alguna sntesis del contenido del tema que trata el libro?
Destaca la importancia del texto, del autor o el tema?
Ubica al texto prologado en el contexto literario o cultural al que pertenece?
Justifica o explica el ttulo del texto prologado?
Si se trata de una antologa, dice los criterios con los que se seleccionaron los
textos literarios incluidos?
En el caso de antologas, incluye agradecimientos a personas que colaboran
en la seleccin o en la traduccin de los textos?
A qu otro asunto se refiere el contenido de este prlogo?
Despus de leer varios prlogos, consideras que te ayudan a comprender me-
jor? Te proporcionan un contexto de la obra? Piensas que los datos que con-
tienen son importantes para entender algunos pasajes de la obra?
En seguida, les presentamos dos prlogos con los cuales ejemplificaremos la
respuesta a las preguntas anteriores. Lanlos en silencio.
El primer prlogo corresponde a la compilacin de Cuentos Latinoamerica-
nos elaborado por el escritor Conrado Zuluaga en el que se describe brevemente
algunas caractersticas de los cuentos que integran la antologa.
PRLOGO
Conrado Zuluaga Osorio
Alguien seal, en cierta ocasin, que la diferencia que puede percibirse, a primera vista,
entre un cuento y una novela, es la misma que existe entre una fotografa y una pelcula.
En verdad, el asunto no es tanto de diferencia sino, ms bien, de proporcin: un cuento es a
una novela, como una fotografa es a una pelcula. En la novela y en la pelcula se trata de
historias totales, explcitas en sentido amplio, completas. En cambio, en el caso del cuento y
En las bibliotecas encontrars
innumerables antologas de todo
tipo de temas.
Proyecto 5
105
la fotografa, lo ms importante es todo aquello que no se dice, lo que apenas est sugerido
por el lenguaje, lo que insinan los personajes, pero que desborda el marco de la fotografa
o los lmites rigurosos del cuento. Para quienes admiran este gnero y lo disfrutan con pla-
cer, en este ltimo aspecto radica buena parte de su encanto: en lo que se dice sin decir, en
su poder sugerente, en su violenta capacidad sugestiva e insinuante, dejando al lector en
plena libertad para completar, redondear, a su gusto, el relato que ha concluido, tanto en lo
que atae al antes como al despus.
Alguna vez, cuando Cortzar teoriz sobre el cuento, y lo hizo con una clarividencia y
una precisin asombrosa (es tan difcil hablar de lo que se ama), anot que l optaba por el
cuento porque la novela transformaba la vida en destino. En otras palabras, que la nove-
la, por su propsito totalitario, por su forma acabada y por la actitud omnisciente del autor
(conoce de antemano la trayectoria y el desenlace de lo narrado) despoja a la materia narra-
tiva del azar, un ingrediente imprescindible en la vida de los personajes, tan necesario como
lo es la vida del lector. El cuento, en cambio, por su naturaleza misma, al sugerir, al insi-
nuar, al trasponer sus lmites estrictos, al decir cuando calla, multiplica las alternativas, de-
sarrolla las posibilidades. Es, pues, una estructura abierta.
La presente antologa ofrece seis miradas distintas y cada una de ellas opta por una for-
ma peculiar para provocar en el lector su imaginacin, para sugerir alternancias, insinuar
posibilidades, formular equvocos, o encontrar definidas oscuridades o engaosas clarida-
des. Este aspecto es crucial, si se quiere comprender uno de los rasgos en los que radica par-
te del inmenso poder de atraccin que ejerce el cuento sobre los lectores y uno de los obst-
culos ms serios para quienes se aventuran a escribirlos. Hemingway, quien escribi algunos
buenos cuentos, aunque no tantos como Faulkner, sostena que todos ellos empezaron por la
poesa y ante los tropiezos sufridos optaron por el cuento y luego de probar suerte y descu-
brir sus dificultades, terminaron por resignarse a la novela.
En esta oportunidad, varios de los autores seleccionados fueron poetas de una inmen-
sa calidad. Borges, por ejemplo, es sin lugar a dudas uno de los ms grandes poetas que
ha dado el idioma espaol. Nunca fue novelista, pero incursion en muchos terrenos, par-
ticularmente en el de hacer literatura con sus vastos conocimientos y sus infinitas lecturas.
Cortzar, por su parte, trabaj con todos los gneros y en todos ellos lo hizo con envidia-
ble calidad. En la novela, en el cuento, en la poesa, en el ensayo, Cortzar nos leg ttu-
los maravillosos. Rulfo, armado de una prudencia a toda prueba, se limit a una novela de
un poco ms de cien pginas y un libro de cuentos de otras tantas, y recomend a los jve-
nes escritores que renunciaran a ese oficio porque escribir era un martirio. Carpentier tam-
poco incursion en la poesa, pero nos leg una obra maravillosa por lo diversa y rica en
el manejo abrumador del lenguaje y la temtica histrica. Bioy Casares todava sorprende,
de cuando en cuando, a los lectores con un nuevo ttulo (cuento o novela) que l sigue pro-
duciendo, tal vez para llenar el vaco que debi dejarle Borges desde su muerte. Y, por l-
timo, parece ser que en su juventud, Garca Mrquez hizo poesa; pero no se sabe a ciencia
cierta, de lo que s hay certeza, por sus mismas declaraciones, es que la ley sin descanso,
pero sus inclinaciones posteriores han ido por otras vertientes, ms encaminadas a la solu-
cin grfica y visual de su personal lenguaje potico.
Seis escritores, entonces, de gran estatura, que constituirn, para cualquier lector vi-
do, verdaderas revelaciones por su indiscutible capacidad para construir, con la palabra, re-
ducidos universos de ficcin. Borges anot, alguna vez, que para l constitua un desvaro
laborioso y empobrecedor el de extender indefinidamente una idea, una imagen, una cir-
cunstancia que bien podra caber, perfectamente, en 500 lneas.
(Zuluaga, Conrado, 2001, Cuentos latinoamericanos, Antologa, Mxico, Alfaguara, p. 9.)
Bloque 2
106
Prlogo
Rafael Llopis
A la primera edicin
Con esta Antologa pretendo presentar al pblico de habla castellana
un panorama completo de los Mitos de Cthulhu.
Por ello he seleccionado todos los cuentos de Lovecraft que, perte-
necientes a dicho ciclo, fuesen inditos en castellano. Como los Mitos
no son obra de un solo autor, he incluido tambin en esta antologa va-
rios importantes relatos de los otros autores que aportaron su grani-
to de arena a dichos Mitos. Como stos tampoco se hallan aislados de
una tradicin literaria y de un contexto socio-cultural, he aadido un
estudio preliminar explicatorio. Como los Mitos han tenido orgenes,
apogeo y decadencia, los he dividido en tres grandes Libros que co-
rresponden respectivamente a tales fases evolutivas. Para completar
el panorama de los Mitos, he aadido al final una bibliografa donde el
lector interesado podr buscar referencias de los dems relatos perte-
necientes al ciclo de Cthulhu.
Quiero dejar constancia aqu de mi agradecimiento al traductor
de la inmensa mayora de los relatos, Francisco Torres Oliver, por el
tiempo y el inters dedicados a su traduccin. Sin su ayuda, esta anto-
loga jams habra visto la luz.
Madrid, septiembre de 1968.
(Llopis, Rafael, 2001, Los Mitos de Cthulhu, Madrid, Alianza Editorial, p. 9.)
En equipo, respondan las siguientes preguntas:
Con qu compara el prologuista a la novela y al cuento?
Ayuda al lector saber ms acerca de los textos incluidos en la obra?
El siguiente ejemplo es un prlogo a algunos cuentos de terror que escribi
Lovecraft, quien ha sido uno de los escritores ms importantes de este subgnero,
a tal grado que hay escritores cuyas obras estn basadas en los relatos de Love-
craft o, bien, siguiendo la misma temtica, eso es lo que explica Rafael Llopis.
Proyecto 5
107
A partir de las respuestas a las preguntas propuestas para analizar el contenido
de los prlogos, podemos saber cul es su informacin. Lean los ejemplos:
1. Prlogo a la Antologa de cuentos latinoamericanos de Conrado Zuluaga Osorio:
Borges, Cortzar, Rulfo, Carpentier, Bioy Casares y Garca Mrquez son escrito-
res muy importantes, algunos adems de cuentistas son poetas y novelistas. En cada
cuento de la antologa hay una mirada distinta. Zuluoga inicia el prlogo distin-
guiendo el cuento de la novela. Pienso que s comprendera mejor los cuentos porque
estara buscando la diferencia entre los escritores y tratando de descubrir lo que no se
dice de la trama en cada cuento. Es muy breve, menos de dos pginas.
2. Prlogo de Rafael Llopis a los Mitos de Cthulhu: El tema de los Mitos de Cthul-
tu es importante en la tradicin literaria y el contexto sociocultural anglosajn. En
la publicacin estn todos los cuentos de Lovecraft pertenecientes a dicho ciclo que no
se haban publicado en espaol, as como de otros autores sobre este tema. El criterio
para la organizacin fue ubicar a los relatos en alguno de los tres libros correspon-
Prefacio
Agatha Christie
Estas historias constituyen la primera apari cin de miss Marple en el
mundo de los lecto res de relatos policacos. Miss Marple tiene una li-
gera semejanza con mi propia abuela: es tam bin una anciana blanca y
sonrosada, quien, a pesar de haber llevado una vida muy retirada, siem-
pre de mostr tener gran conocimiento de la depravacin humana. Lo
cierto es que, ante sus observaciones, uno se senta terriblemente inge-
nuo y crdulo: Pero t te crees eso que te cuentan? No debes hacerlo.
Yo nunca me creo nada!.
Yo disfruto escribiendo las historias de miss Mar ple, siento un profun-
do afecto por mi dulce anciana. Esperaba que fuese un xito... y lo fue.
Despus de las seis primeras historias publicadas, me fueron so licitadas
otras seis. Miss Marple haba venido para quedarse.
Ha aparecido ya en varios libros y tambin en una comedia, y actual-
mente rivaliza en popularidad con Hrcules Poirot. Recibo muchas car-
tas. Unas dicen: Me gustara que siempre presentara a miss Marple y no
a Poirot, y otras: Ojal que su protagonista fuera siempre Poirot y no
miss Marple. Yo siento predileccin por ella. Creo que lo suyo son his-
torias cortas, le van mejor a su estilo. Poirot, en cambio, necesita todo
un libro para desplegar su talento.
Considero que, para aquellos que gusten de ella, estos Trece problemas
contienen la autntica esencia de miss Marple.
(Christie, Agatha, 2002, Miss Marple y 13 problemas, Barcelona, Espaa, Molino, p. V.)
Agatha Cristie, una de las mejores
exponentes del gnero policiaco.
Bloque 2
108
dientes a las tres fases evolutivas de los Mitos. Se incluyen agradecimientos al tra-
ductor. Informa que hay un estudio preliminar. Pienso que s comprendera mejor
los textos porque los leera en el orden en que estn sabiendo que siguen un ciclo evo-
lutivo.
3. Prefacio de Agatha Christie a Miss Marple y 13 problemas: En este prlogo, la
misma autora de los relatos policiacos ubica al personaje entre los dos ms populares
que ha creado. Ella dice que Miss Marple se parece a su abuela, quien demostr co-
nocer la maldad humana, y que a ella le gusta ms que H. Poirot. Aclara que pri-
mero escribi seis cuentos y como le pidieron ms, despus escribi los otros seis, todos
son historias cortas. Pienso que comprendera mejor los cuentos porque ya s quin es
Miss Marple. Tambin es muy breve, menos de dos pginas.

En equipos, comenten los prlogos que han ledo, hganlo basndose
en las respuestas a las preguntas que han guiado su lectura.
En sus cuadernos resuman brevemente sus observaciones. Sealen las caractersticas
especficas de los pertenecientes a antologas.
Comparen su resumen con el siguiente.
El prlogo se reconoce porque antecede a otro texto mucho ms extenso y
porque constituye un puente que acerca ese otro texto al lector, le da informa-
cin para facilitar que lo entienda.
La caracterstica ms estable del prlogo es que siempre se refiere a otro tex-
to, es decir, habla de la obra a la que antecede. Varan el modo como lo hace, la
relacin entre el autor del prlogo y el o los libros en que se incluye, la seleccin
temtica y los rasgos estilsticos.
Cuando son de antologas, algunos explicitan los propsitos de la antologa y
el criterio con los que se hizo la seleccin, explican el orden de la presentacin,
justifican el ttulo, varios sintetizan los textos incluidos omitiendo partes, sobre
todo el desenlace si son cuentos, y otros incluyen agradecimientos a personas que
colaboraron en la elaboracin de la antologa.
Por ejemplo, Zuluaga valora que la antologa que prologa ofrece seis miradas
distintas, Llopis expresa que pretende presentar un panorama completo de los
Mitos de Cthulhu y agradece la ayuda del traductor de la mayora de los relatos
Si lo consideran necesario, completen su resumen.
1.3.1 Cmo se crean diferentes grados de compromiso con lo que
se dice o escribe?

Lean, en silencio, la siguiente informacin y realicen las actividades indicadas.
El prologuista establece diferentes grados de compromiso con lo que dice, o sea,
asume como opinin de otras personas lo que est expresando, o bien, que es su
propia opinin. Si hace esto ltimo, obviamente est ms comprometido con lo
que ha escrito.
Proyecto 5
109
Uno de los recursos para establecer estos grados distintos de compromiso es
hacer uso del contraste entre la primera persona verbal (singular y plural) y la
tercera.
Veamos cmo aparecen estos grados de compromiso en los textos que esta-
mos utilizando como ejemplos.
1. Prlogo a la Antologa de cuentos latinoamericanos de Conrado Zuluaga Osorio:
Se usa la tercera persona: La presente antologa ofrece seis miradas distintas,
varios de los autores seleccionados... El prologuista no aclara quin o quines se-
leccionaron los cuentos y por consiguiente, es el responsable de la antologa. En con-
secuencia, su compromiso con lo escrito es mnimo, casi no existe.
2. Prlogo de Rafael Llopis a los Mitos de Cthulhu: El prologuista emplea la pri-
mera persona singular: Con esta Antologa pretendo presentar al pblico de habla
castellana un panorama completo de los Mitos de Cthulhu. Por ello he selecciona-
do Al utilizar la primera persona singular, se expresa sin duda un compromi-
so total con lo escrito.
3. Prefacio de Agatha Christie a Miss Marple y 13 problemas: En todo el prlogo es
evidente el compromiso de la prologuista con su escrito, lo cual es explicable porque
es la autora. Entre las muchas expresiones que expresan lo anterior, se hallan las si-
guientes: Yo disfruto escribiendo las historias de miss Marple, siento un profundo
afecto por mi dulce anciana. Considero que, para aquellos que gusten de ella, es-
tos Trece problemas contienen la autntica esencia de miss Marple.
Con el empleo de la primera persona singular se indica el grado de compro-
miso mximo y con el de la tercera, el mnimo; en un lugar intermedio estara
el uso de la primera persona del plural cuando en realidad, el prologuista es una
persona y no varias. Si en lugar de decir: Considero.., se escribe: Consideramos,
la individualidad del prologuista se escuda tras un grupo inexistente que le ofrece
una imagen de mayor fuerza.
Vuelve a leer los prlogos e identifica si estn escritos en primera persona (singular o
plural) o en tercera e infiere el grado de compromiso del prologuista.
1.3.2 De qu modo se toma en cuenta al destinatario de los prlogos:
qu tanto conocimiento se le atribuye y de qu manera se le habla
(directa o indirectamente)?
Los autores de los prlogos, como los de todos los mensajes escritos, piensan en
los destinatarios al escribir sus textos; entre las caractersticas que les atribuyen
est la cantidad de conocimientos que poseen sobre el tema objeto del escrito.
Otro modo de tomarlo en cuenta es de qu manera se dirigen a l (ella), si lo
hacen de manera directa pretenden establecer una comunicacin ms personal;
por el contrario, se pueden dirigir indirectamente, sin hacer ninguna referencia al
lector. Veamos esto ejemplificado con los prlogos que se presentan en pginas
anteriores.
1. Prlogo a la Antologa de cuentos latinoamericanos de Conrado Zuluaga Oso-
rio: Supone cierto conocimiento del lector sobre el cuento al mencionar nombres de
dos escritores norteamericanos famosos que por eso no f iguran en la antologa y ha-
Bloque 2
110
cer alusiones muy generales a las caractersticas de las obras de algunos de los anto-
logados. No hay ninguna referencia a los destinatarios, por lo tanto, se dirige a ellos
de manera indirecta.
2. Prlogo de Rafael Llopis a los Mitos de Cthulhu: Supone un conocimiento pre-
vio tanto del tema como de la existencia de Lovecraft. Se dirige a los destinatarios de
manera directa: al pblico de habla castellana.
3. Prefacio de Agatha Chriestie a Miss Marple y 13 problemas: Describe a Miss
Marple expresando que le gusta y la compara con su abuela. Se dirige a los destina-
tarios de manera directa: para aquellos que gusten de ella.
Identifiquen en los prlogos que han ledo de qu modo se toma en cuenta al destina-
tario: qu tanto conocimiento se le atribuye y de qu manera se le habla (directa o in-
directamente). Tomen notas en sus cuadernos.
1.4 En qu se parecen y en qu se distinguen los prlogos de reseas,
dedicatorias, presentaciones y otros textos introductorios?

Lean, organizados en equipos, de manera comentada, la siguiente
informacin y hagan las actividades sealadas.
Como se dieron cuenta al buscar prlogos, adems de este tipo de textos hay
otros que tambin se colocan antes del texto principal. Para conocer mejor sus
caractersticas, lean algunos de esos textos: recurran a la lista que elaboraron en
la actividad 1.2. Fjense en qu se parecen y en qu se distinguen de los prlogos,
traten de identificar su funcin y anoten alguna otra caracterstica que les llame
la atencin; escriban en sus cuadernos. Tambin hay otros textos que se publican
aparte en revistas y peridicos con el fin de atraer lectores, son las reseas.
Para ejemplificar estos textos, les presentamos los siguientes ejemplos.
Resea de Los siete mejores cuentos mexicanos
Las siete historias que integran la presente seleccin hacen una invitacin a los jve-
nes lectores y al pblico en general para que se adentren en la cultura mexicana y des-
cubran la riqueza y el valor de la tradicin oral popular. Las narraciones son en su ma-
yora extradas de la tradicin oral que se conserva viva an en la poca contempor-
nea. Esta tradicin cuenta con una gran diversidad interna, en ella hacen eco por do-
quier las antiguas creencias de la muerte de las grandes civilizaciones antiguas mexi-
canas, y ella exalta una gran dosis de humor, valores claves de su cultura como la ho-
nestidad, la humildad y la perseverancia. Los relatos permiten ver, adems, a travs
de sus personajes enigmticos y de giros curiosos e inesperados, la forma en que la
cultura mexicana expresa su visin de lo sobrenatural y el respeto que siente por la
naturaleza misma.
Paola Caballero Daza. Editorial Norma. 56 pginas. ISBN 958-04-8495-3.
(Catlogo de Novedades 2006, Grupo Editorial Norma, p. 14.)
Proyecto 5
111
Dedicatoria de El principito
Pido perdn a los nios por haber dedicado este libro a una perso-
na mayor. Tengo una seria excusa: esta persona mayor es el mejor
amigo que tengo en el mundo. Tengo otra excusa: esta persona ma-
yor es capaz de entenderlo todo, hasta los libros para nios. Tengo
una tercera excusa: esta persona mayor vive en Francia, donde pasa
hambre y fro. Verdaderamente necesita consuelo. Si todas esas ex-
cusas no bastasen, bien puedo dedicar este libro al nio que una vez
fue esta persona mayor. Todos los mayores han sido primero nios.
(Pero pocos lo recuerdan). Corrijo, pues, mi dedicatoria:
A LEON WERTH
CUANDO ERA NIO
(De SaintExupry, Antoine (2006), El principito, Mxico, Editores Mexicanos Unidos.)
Nota del autor
Muchas de las historias que aqu se cuentan, estn basadas fielmente
en documentos originales: actas de congresos, reportes policiacos, in-
formes de agentes confidenciales extranjeros, notas de participantes,
memorias de testigos, artculos de peridicos sindicales, revistas, dia-
rios nacionales.
Difcilmente podra decirse que esto es una novela.
Otra nota del autor
La enorme mayora de lo que aqu se cuenta est construido a partir de
la imaginacin del autor, de sus personales y nada confiables versiones
acerca de los sucesos que ocurrieron en Tampico, Atlixco, Veracruz y la
ciudad de Mxico entre 1920 y 1923; la informacin documental slo
constituye la infraestructura sobre la que se alza la ficcin.
Difcilmente podra decirse que nos encontramos ante un texto testi-
monial; obviamente, esto es una novela.
Una ltima nota del autor
Qu demonios es una novela?
(Taibo II, Paco Ignacio, 1986, De paso, Mxico, Leega literaria. p. 9.)
Bloque 2
112
El Ciclo de Trntor (Introduccin)
Carlo Frabetti
En 1966, en la 24 Convencin Mundial de Ciencia Ficcin, celebrada en Cle-
veland, se otorg el premio Hugo(
1
) a la mejor serie de novelas del g-
nero a la Triloga de las Fundaciones de Isaac Asimov, de la que el presente
ttulo, Fundacin, constituye la primera parte.
El citado premio se estableci por primera vez aquel ao, y no galardo-
naba, como los dems Hugos, nicamente el mejor trabajo del ao en su
categora (la serie de novelas no es un fenmeno tan frecuente como para
poder establecer un premio anual en esta categora), sino la mejor serie de
CF hasta entonces escrita.
Y de lo que no hay duda es de que se trata de una de las obras ms am-
biciosas del gnero en cuanto a planteamiento y amplitud. Asimov toma
como punto de partida de su narracin especulacin el comienzo de la decadencia
en un remotsimo futuro de un colosal imperio galctico que abarca a toda la huma-
nidad, diseminada por millones de mundos. La capital de este superestado csmico es
Trntor, un planeta ntegramente destinado a las tareas administrativas, totalmente de-
pendiente de los suministros exteriores y por ello extremadamente vulnerable Un
psiclogo y matemtico genial prev el derrumbamiento del Imperio y el subsiguiente
caos, y decide emplear la ciencia psicohistrica (una especie de psicologa de masas ma-
temticamente estructurada) para reducir al mnimo el inevitable periodo de barbarie
que anteceder a la consolidacin de un Segundo Imperio.
Para ello establece dos Fundaciones, una en cada extremo de la Galaxia, con el fin de
preservar el saber humano. A partir de aqu, se irn sucediendo diversas pocas cuyo
advenimiento vendr marcado por otras tantas crisis previstas por la psicohistoria, en
las que cambiarn las cabezas visibles del poder y las formas de ejercerlo, pero en las que
la Primera Fundacin (de la segunda no tendremos noticias hasta la ltima parte de la
triloga) ir expandiendo y afianzando cada vez ms su influencia sobre la Galaxia.
Inspirndose directamente como l mismo ha reconocido en la historia de nues-
tro pasado, Asimov bosqueja los procesos sociopolticos de su futuro hipottico, el paso
de una forma de gobierno basada en la religin a una plutocracia ms explcita, o, si se
prefiere, del supersticioso Medioevo al Renacimiento, con sus prncipes mercaderes.
As, en este primer volumen asistimos a las crisis de crecimiento de la Primera Fun-
dacin, hasta que extiende sus dominios hacia el mismo centro de la Galaxia, donde,
inevitablemente, tropezar con los restos del antiguo Imperio, desmembrado y en conti-
nua decadencia, pero aun as fortsimo.
Este colosal encuentro csmico dar lugar a la segunda parte de la triloga, Funda-
cin e Imperio, donde la sbita aparicin de un factor imprevisible amenaza con desba-
ratar el gigantesco y meticuloso plan de los psicohistoriadores. Pues dicho elemento per-
turbador es un mutante, un individuo dotado de extraordinarios poderes mentales y que
la psicohistoria no puede integrar en sus clculos, ya que se trata de un individuo aisla-
do y esta ciencia slo puede operar sobre la base de grandes masas humanas (del mismo
modo que la teora cintica de los gases puede predecir el comportamiento global de mi-
llones de molculas, pero no el de una molcula determinada).
Entonces entrar en escena la Segunda Fundacin, dando paso a la tercera y ltima
parte de la serie Pero no anticipemos los acontecimientos, pues uno de los mayores ali-
1
Premios concedidos anualmente en las convenciones mundiales de ciencia ficcin, por votacin de los asisten-
tes, en las diversas categoras del gnero (relato, novela, revista especializada, etc.). Reciben su nombre en ho-
nor de Hugo Gernsback, pionero del gnero y creador del trmino ciencia ficcin.
Isaac Asimov, gran escritor de Ciencia
ccin.
Proyecto 5
113
El resultado de comparar estos textos con los prlogos es el siguiente.
1. Resea de Los siete mejores cuentos mexicanos de Paola Caballero Daza: No an-
tecede a ningn otro texto porque forma parte de un catlogo (podra estar publicada
en un peridico o en una revista). Se ref iere a la antologa. S expresa los propsitos
de la antologa y de algn modo los criterios (relatos de la tradicin oral acerca de la
muerte en civilizaciones antiguas de Mxico). Se ref iere muy generalmente al con-
tenido del libro reseado. No tiene agradecimientos. Es muy breve. No est f irmado.
Su funcin es explicar el contenido del libro de una forma interesante.
2. Dedicatoria de El principito de Antoine De SaintExupry: Slo se parece al
prlogo en que antecede al libro. Es sumamente breve. Es slo una nota de ofreci-
miento f irmada por el autor del libro. Su funcin es dar a conocer a quin se dedi-
ca la obra.
3. Nota del autor Paco Ignacio Taibo II: En realidad son tres notas. Anteceden a la no-
vela, acercan al lector a la novela. Como no es antologa no expresa propsitos ni cri-
terios. Aunque no hay sntesis, s menciona lugares y poca de los hechos narrados. No
hay agradecimientos. Es muy breve. Su funcin es intrigar al lector para saber si lo
narrado es real o es imaginado. El mismo autor del libro es quien escribe la nota.
4. El Ciclo de Trntor (Introduccin) Carlo Frabetti: Es el ms parecido a un prlo-
go, pues adems de anteceder a la obra, se ref iere a toda la serie Fundacin de Asi-
mov, presenta una sntesis, pero sin decir mucho, sobre la Segunda Fundacin. No
tiene agradecimientos. Es el texto ms extenso (ms de dos pginas). Su funcin es la
misma de los prlogos: servir de puente entre la obra y el lector, es decir, proporciona
informacin que sirve para que el lector comience a conocer la obra (tema, personajes,
ambiente y algunos hechos notables). Est f irmado por un prologuista.

Escriban en una hoja el resultado de comparar textos introductorios
con prlogos.
cientes de la triloga es su tratamiento poco menos que detectivesco Un absorbente re-
lato de intriga montado a una escala gigantesca, tanto espacial como temporal.
Cada una de las cinco partes que componen Fundacin, as como las que integran los
otros dos ttulos de la triloga, constituyen un relato autnomo (de hecho, inicialmente
fueron publicados en revistas como relatos sueltos), aunque obviamente relacionado con
los dems, como las partes de un texto de historia.
Del mismo modo, cada uno de los tres volmenes de la triloga constituye un todo en
s mismo, aunque una comprensin completa exige la lectura de toda la obra, y, a ser po-
sible, en el orden indicado, que es el mismo que hemos seguido en su publicacin.
Por ltimo, por si algn lector se pregunta por qu esta introduccin se titula El ci-
clo de Trntor, y no, por ejemplo, La triloga de las Fundaciones, le aclarar que eso es
algo que entender perfectamente en cuanto concluya la serie.
(Asimov, Isaac 1986, Fundacin, Espaa, Plaza & Jans Editores, p. 7.)
Portafolio
Guarden el resumen o es-
quema grfico comparativo
de textos introductorios de
obras literarias.
Bloque 2
114
Indaguen si hay diferencia entre prlogo, prefacio, introduccin, prembulo y proemio.
Consulten diccionarios y enciclopedias; lean algn ejemplo de este tipo de textos para
concluir por ustedes mismos.

Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, compartan libremente
lo aprendido acerca de los textos introductorios de obras literarias.
Hacer antologas literarias
2.1 Cmo seleccionamos los textos literarios para integrarlos
en una antologa?

En equipos, realicen las actividades siguientes.
Comenten las caractersticas de las antologas literarias: en qu se distinguen de otros
textos literarios?, cul es su funcin?
Deben decidir el criterio con el que van a seleccionar los textos literarios: tema, corrien-
te o movimiento potico, pas de origen, poca histrica, gnero de los autores o per-
sonajes principales (mujeres u hombres), pblico al que est dirigido (nios, jvenes,
adultos, adultos mayores), etctera.
Adems, definir el gnero o subgnero de los textos literarios: mitos, leyendas, fbulas,
cuentos, poemas (breves, extensos, musicalizados), textos dramticos breves.
Por ejemplo, aprovechando la seleccin de poemas que hicieron en el proyecto
anterior (4) podran hacer una antologa de poemas del modernismo. Si lo consideran
necesario, revisen la seleccin para afinarla o completarla.
2.2 Cmo delimitar los propsitos y las caractersticas de las antologas?
Es importante que cuiden que las antologas respondan a propsitos claros y, en
consecuencia, sus caractersticas sean homogneas, es decir, que ellas se parezcan
en cuanto a extensin, presentacin y dems aspectos.
Para delimitar los propsitos respondan a la pregunta: Para qu queremos
hacer esta antologa?
Por ejemplo, en el prlogo a la Antologa de Cuento Latinoamericano, Conra-
do Zuluaga dice que ofrece seis miradas distintas de seis escritores de gran
estatura

Escriban en sus cuadernos el criterio y el gnero literario que han escogido, as
como los propsitos de su antologa.

En grupo, bajo la gua de su profesor, compartan las decisiones que cada equipo
ha tomado para la elaboracin de sus antologas.
Ahora, pnganse de acuerdo sobre las caractersticas que tendrn las antologas: ex-
tensiones mnima y mxima, as como presentacin: cuiden la limpieza, pero eviten
gastos innecesarios en impresiones y encuadernaciones costosas, busquen opciones
artesanales.
Tarea 2 Tarea 2
En equipo responde a las
zarnos ms?
Proyecto 5
115

Elaboren la antologa de textos literarios de un mismo gnero siguiendo las
caractersticas acordadas. Reprtanse el trabajo de manera equitativa.
Cada integrante del equipo debe proponer el mismo nmero de textos. Calculen cuan-
do menos el doble de los que han decidido reunir para tener ejemplos de donde selec-
cionar.
Hagan una primera seleccin y lean todos los textos para verificar que estn de acuer-
do; eliminen o sustituyan los que no les gusten.
Organicen la seleccin definitiva de textos que integrarn su antologa.
Todava no la impriman ni la encuadernen, pues falta escribir el texto introductorio.
A escribir un prlogo!
3.1 Qu texto introductorio escribimos para nuestra antologa?

Discutan libremente el tipo de texto introductorio que escribirn para
su antologa: Presenten propuestas fundamentadas. Tengan en mente
los propsitos y los destinatarios. Consideren que pueden incluir ms de un
texto, por ejemplo, una dedicatoria y un prlogo o una nota introductoria.
3.1.1 Cmo delimitamos los propsitos y las caractersticas del texto
introductorio?
Para conseguir que sus textos introductorios cumplan con la funcin de servir
de puente entre su antologa y el lector, es importante que delimiten para qu
lo estn escribiendo, qu informacin quieren transmitir mediante l, en conse-
cuencia, cules sern sus caractersticas.
Por ejemplo, si hubieran decidido hacer una antologa de poemas del moder-
nismo, los propsitos seran: explicar brevemente la importancia de este movi-
miento potico para la literatura hispanoamericana y la influencia que en l tuvo
el parnasianismo y el simbolismo. En consecuencia, sus caractersticas seran ini-
ciar con una explicacin del modernismo y en seguida del parnasianismo y el
simbolismo. Por ejemplo, el bosquejo sera:
- La importancia del modernismo en la poesa escrita en espaol.
- Influencia del parnasianismo y del simbolismo en el modernismo.
3.1.2 Por qu conviene explicar los criterios que empleamos para ordenar
la antologa?
Si quieren que el prlogo facilite al lector la comprensin de la antologa es muy
til explicarle los criterios con los que la organizaron. Siguiendo con el ejemplo
de los poemas modernistas, pueden ordenarlos conforme a las etapas del movi-
miento y en orden cronolgico (de las publicaciones ms importantes o del na-
cimiento de los escritores si no conseguimos el primer dato).
Por ejemplo, Criterio de organizacin de los poemas:
Tarea 3 Tarea 3
zarnos ms?
Bloque 2
116
1. Por etapas del movimiento.
2. Dentro de cada etapa, por orden cronolgico de publicacin de los libros ms
importantes.
3.1.3 Por qu conviene incluir comentarios sobre los aspectos formales
y expresivos que ms nos impresionaron o fueron de nuestro inters?
Compartir lo que les impresion o interes de los textos antologados, es una for-
ma de aclarar el sentido de los textos y tambin de provocar el deseo de leerlos.
Por ejemplo, en la antologa de la poesa modernista conviene incluir comen-
tarios sobre el cuidado extremo por la forma y las innovaciones en los recursos
poticos, transcribiendo aliteraciones, metforas e imgenes diversas, tomadas de
algunos poemas.

Elaboren el texto o los textos introductorios que hayan decidido hacer
a la antologa, usando como referente alguno de los textos ledos.
Si lo consideran conveniente, distribyanse el trabajo. Una vez elaborado el bosque-
jo del prlogo, cada uno puede escribir una parte del texto. Cuiden que todos los inte-
grantes del grupo tengan una responsabilidad bien definida.
3.1.4 Revisemos la ortografa y la organizacin grfica del texto al editar
nuestra antologa
Antes de imprimir todos los escritos, revisen la ortografa y la organizacin grfica (as-
pecto esencial en el caso de poemas).
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa, impresos o electrnicos
para resolver dudas.
3.2 Preparemos la versin final de las antologas que se integrarn
a la biblioteca del saln o de la escuela
Por fin, ha llegado el momento de tener lista la versin final de la antologa con
el texto introductorio, todo el trabajo realizado no tendra un sentido completo si
no es compartido, as que pnganla a disposicin de los lectores en la biblioteca
del aula o de la escuela, segn lo decidan con su profesor.
zarnos ms?
Portafolio
Coloquen una copia del texto
introductorio elaborado para
la antologa.
Ms informacin en...
Mateos, Agustn (1978), Ejer-
cicios ortogrficos (teora
y prctica de la ortografa),
Mxico, Esfinge.
Gili Gaya, Samuel, Curso
superior de sintaxis espao-
la, bibliografa, Barcelona,
1980.
Real Academia Espaola
(1981), Esbozo de una nueva
gramtica de la lengua espa-
ola, Madrid, Espasa Calpe.
Seco, Manuel (1979), Diccio-
nario de dudas de la lengua
espaola, Madrid, Aguilar.
Real Academia de la Lengua
Espaola, se puede consultar
en lnea: el Diccionario de la
lengua espaola y el Diccio-
nario Panhispnico de dudas.
www.rae.es
Proyecto 5
117
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

I. Socializar el producto nal.
Obsequien copias de la antologa a sus familiares y amistades.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Localizamos y lemos prlogos de antologas, novelas y
otras obras literarias.
2. Comentamos la informacin que proporcionan los prlo-
gos y la manera como se organizan.
3. Comparamos prlogos con reseas, dedicatorias, presen-
taciones y otros textos introductorios.
4. Sealamos algunas semejanzas y diferencias tomando en
cuenta las funciones que cumplen.
5. Delimitamos los propsitos y las caractersticas de las
antologas.
6. Delimitamos los propsitos y las caractersticas de los
prlogos.
7. Explicamos los criterios que empleamos para ordenar la
antologa.
8. Incluimos comentarios sobre los aspectos formales y ex-
presivos que ms nos impresionaron o fueron de nuestro
inters.
2. Producto de aprendizaje nal
a) Intercmbien las antologas de textos literarios de un mismo gnero con prlogo y evalen-
las con la siguiente gua con las modicaciones que consideren necesarias.

1. La antologa se conforma de al menos 12
textos.
2. Tiene cartula, ndice, prlogo, las pgi-
nas estn numeradas y la presentacin
es atractiva y limpia.
3. Proporciona los datos biogrcos del au-
tor de cada texto literario, aun cuando sea
muy breve.
4. El prlogo de la antologa explica los crite-
rios para su organizacin.
Gua para integrar antologas de textos literarios con prlogo
Bloque 2
118

5. El prlogo incluye comentario sobre los
aspectos formales y expresivos que im-
presionan o interesan a los autores de la
misma. Por ejemplo, la temtica, si son
cuentos: de terror, clsicos si son le-
yendas, como la explicacin a algunos
fenmenos naturales
6. El grado de compromiso que se estable-
ce en el prlogo se encuentra en el uso
de la primera o tercera persona.
7. La escritura del prlogo habla al destina-
tario directa o indirectamente.
8. El prlogo carece de errores de ortogra-
fa, gramtica y de puntuacin.
9. Los textos literarios transcritos (prlogo y
transcripcin) no presentan errores orto-
grcos.
10. La edicin de la antologa tiene una buena
organizacin grca.
b) Anlisis del desempeo del equipo. Lean las respuestas a las preguntas qua: 1. Qu hicimos
equipo. Sobre todo detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esforzarse
ms.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio. Ordenen sus trabajos del primero al ltimo. Seleccionen su mejor tra-
Proyecto nmero 5
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marquen el nivel alcanzado en los siguientes trabajos
Cuadro comparativo de textos introductorios.
Textos literarios, al menos cuatro, segn el gnero y el criterio acordados en el equipo.
Borrador de la parte correspondiente del prlogo.
Versin corregida de la parte correspondiente del prlogo.
Versin nal de la parte correspondiente del prlogo.
Proyecto 5
119
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Rasgos
Logro
S No
1. Contrast el uso de la primera persona verbal (singular
y plural) y la tercera para crear diferentes grados de
compromiso con lo que se dice o escribe.
2. Distingu los modos de tomar en cuenta al destinatario en
los prlogos: qu tanto conocimiento se le atribuye y de
qu manera se le habla (directa o indirectamente).
3. Revis la ortografa y la organizacin grca del texto al
editar la antologa.
4. Consult manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
impresos o electrnicos para resolver dudas.
Al terminar el proyecto, su profesor evaluar tanto su participacin individual como la de todo
el grupo. Cuando informe estos resultados, con seguridad, destacar los logros y tambin los
puntos que todava no tienen un aprendizaje slido. Pongan atencin a estos dos aspectos
para que su desarrollo est bien cimentado.
Con este proyecto han iniciado el segundo bloque del tercer curso, celebra su feliz conclu-
sin en compaa de tus compeeros. Felicidades!
Bloque 2
120
Proyecto 6: Cmo se llenan
solicitudes diversas?
Prctica social del lenguaje: Utilizar documentos con el fin de realizar diferentes
trmites en diverasas instituciones.
Proyecto 6
121
Inicio del proyecto
Propsito: Ampliar el reconocimiento de los materiales escritos. Reconocer las
caractersticas de los textos de distintos campos de conocimientos.
Averiguar cules son los documentos necesarios
para hacer la solicitud de ingreso a la educacin
media superior o a un trabajo, para viajar a otros
pases o para inscribirse en un centro deportivo o
cultural.
Explorar y revisar los datos de los documentos
que sirven para acreditar la identidad (acta de na-
cimiento, cartilla de vacunacin, credencial de la
escuela, credencial de elector, licencia de condu-
cir, pasaporte).
Explorar y completar los formularios impresos o
electrnicos que se pueden conseguir.
Identicar la funcin de distintos recursos gr-
cos, como la distribucin del texto en el espacio
grco, la tipografa, los recuadros, los subraya-
dos, etctera.
Evaluar la pertinencia de la informacin que se
solicita en funcin de las garantas que establece
la ley.
Revisar si los formularios han sido llenados con
las indicaciones que se establecen.
Aprendizaje esperado: Completar un formulario para presentar una solicitud e
identificar los documentos que se anexan.
Producto final: Formulario llenado.
En este proyecto valorarn el uso de los textos legales para resolver situacio-
nes sociales significativas, conocern algunos formularios disponibles en forma-
tos impresos y electrnicos y llenarn uno.
Para una mayor comprensin del proyecto, les presentamos en el siguiente
diagrama las tareas que realizarn.
Tarea 1
Averiguar cules son las solicitudes que se usan con
ms frecuencia.
Lista de documentos necesarios para dos solicitudes:
una de ingreso a una escuela de educacin media
superior o a un trabajo y otra para inscribirse en
algn centro deportivo o cultural, o bien, para viajar
a otro pas.
Tarea 2
A completar un formulario!
Producto final:
Un formulario llenado.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Bloque 2
122
Tarea Nm. de sesin Fecha Producto de
aprendizaje
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
Cierre

Desarrollo del Proyecto
Averiguar cules son las solicitudes que se usan con ms frecuencia
Han llenado alguna solicitud?, cul?, para qu?
Conocen las solicitudes para ingresar a escuelas de educacin media superior (prepa-
ratoria o cecyt)?
Saben cmo son las solicitudes para ingresar a un trabajo?
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 6
123
Para participar en el curso de futbol
femenil, antes las participantes
debieron haber llenado la solicitud.
1.2 Cmo averiguar cules son los documentos necesarios para hacer
solicitudes de ingreso a la educacin media superior o a un trabajo; para
viajar a otros pases o para inscribirse en un centro deportivo o cultural?
En muchas dependencias les darn un formato para realizar trmites, muy pron-
to llenarn los tuyos para ingresar al nivel medio superior, por lo que es muy
importante que aprendan a llenar un formulario adecuadamente, pues de lo con-
trario, es posible que pierdan la oportunidad de realizar un trmite. Lo primero
que deben hacer es leer cuidadosamente el instructivo (si es que lo tiene), llenarlo
con letra clara y legible. Recuerden que son su carta de presentacin, por eso de-
ben cuidar la letra, ortografa y limpieza del mismo y sobre todo, llenarlos correc-
tamente para que sean aceptados.
Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, busquen y recopilen solicitudes
diversas. Para ello:
Visiten las instituciones, asociaciones, clubes y dems agrupaciones que les interesen;
expliquen que estn estudiando el trmite de solicitudes y pidan un ejemplar.
Consulten las pginas electrnicas correspondientes a las instituciones que dispongan
de este servicio e impriman las solicitudes.
Compren en alguna papelera un formulario para solicitud de trabajo.
A continuacin tienen algunos formatos de solicitudes que usaremos para ejem-
plificar esta prctica social del lenguaje. Conocerlos les servir para familiarizarse con
este tipo de textos que necesitan en su vida presente y futura.
CURSO DE FUTBOL FEMENIL FILIAL PACHUCA TOREO
TEMPORADA 2007-2008
INICIAMOS PERIODO DE INSCRIPCIONES PARA LA TEMPORADA 2007-2008
NIAS DE 10 AOS. JVENES DE 13 A 25 AOS.
Enviar datos personales por e-mail jimenezvillalon@yahoo.com.mx
HORARIO MATUTINO: LUNES, MIRCOLES Y VIERNES DE 9 A 11 A. M.
HORARIO VESPERTINO: LUNES, MIRCOLES Y VIERNES DE 4 A 6 P. M.
UBICACIN DEL DEPORTIVO GRAN LIBERTADOR INGENIEROS MILITARES ESQUINA
CON RODOLFO GAONA. COLONIA LOMAS DE SOTELO.
DELEGACIN MIGUEL HIDALGO CERCA DEL TOREO DE CUATRO CAMINOS.
Enviar datos personales utilizando la siguiente SOLICITUD DE INSCRIPCIN:
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad: Posicin de juego:
Perfil natural:
Domicilio:
Colonia: C. P.:
Telfono: e-mail:
Ciudad: Estado:
Delegacin:
Bloque 2
124
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
TIPO DE ESCUELA ESTATAL FEDERAL PARTICULAR
SOLICITADA POR
LIBRE SINDICATO ORGANIZACIN
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE
EDAD SEXO FECHA DE NACIMIENTO
NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA BACHILLERATO PROFESIONAL
PROMEDIO GRADO
DOMICILIO COLONIA
LOCALIDAD MUNICIPIO
ACTA DE NACIMIENTO COMPROBANTE DE INSCRIPCION
BOLETA DE CALIFICACIONES FECHA DE SOLICITUD
REVISO FIRMA DEL SOLICITENTE Y/O PADRE O TUTOR
GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ
DIRECCION GENERAL DEL SISTEMA ESTATAL DE BECAS
S
O
L
IC
IT
U
D
D
E
B
E
C
A
PERIODO DE
A
RENOVACION
NUEVO INGRESO
DIA MES AO
DIA MES AO
La presente solicitud ser valida siempre y cuando se entregen los requisitos correspondientes.
La solicitud se someter a estudio y consideracin de la Direccion General el Sistema Estatal de Becas, por tal motivo la presente no acredita el otorgamiento del estimulo.
Requisitos:
Acta de nacimiento original y copia.
Boleta de calificaciones con promedio minimo de 9.0
Comprobante de inscripcion al siguente nivel escolar.

DOMICILIO ACTUAL COLONIA
TEL: C.P. MUNICIPIO: LOCALIDAD.
RADICACION DE PAGO:
DOMICILIO ACTUAL COLONIA
TEL: C.P. MUNICIPIO: LOCALIDAD.
OCUPACION:
Proyecto 6
125
SOLICITUD DE BECA TODOS CON ESCUELA 2007-2008
PARA USO EXCLUSIVO DEL DEPARTAMENTO. DE BECAS
DATOS GENERALES DEL ALUMNO SOLICITANTE (ESCRIBE CON LETRA DE MOLDE O A MQUINA)
FECHA DE NACIMIENTO
SEXO
H M
ESTADO CIVIL
PEGAAQU
TU FOTOGRAFA
DATOS DEL PLANTEL DONDE REALIZAS TUS ESTUDIOS
DATOS SOCIO-ECONMICOS DEL ALUMNO SOLICITANTE
NO DEBE QUED RECUAD S INCO PL OS, AS SOLI ITUD S INCOMPLETAS NO PARTICIPAN. IGENCIA AGO TO 200 - AYO 2 08
N
AR
RO
M ET L
C
E
V
S
7 M
0
Direccin
de Becas
RECIBI
AO MES DA
FOLIO:
RECIBI:
REVIS:
CAPTUR:
FECHA DE RECIBIDO:
CLAVE DE LA ESCUELA:
OBSERVACIONES:
FOLIO:
FIRMA DEL ALUMNO SOLICITANTE EN
CONFORMIDAD CON LAS BASES
Y LINEAMIENTOS GENERALES
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR EN
CONFORMIDAD CON LAS BASES Y LINEAMIENTOS
GENERALES (CUANDO EL ALUMNO DEPENDA
ECONMICAMENTE DE ELLOS)
CALLE, NMERO, INT.
TELFONO PARTICULAR
COLONIA, FRACCIONAMIENTO O LOCALIDAD
CDIGO POSTAL
TELFONOADICIONAL (RECADO) O CELULAR
MUNICIPIO
DOMICILIOACTUAL
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR
OCUPACIN
NOMBRE DE LA MADRE
OCUPACIN
E - MAIL
SI ESTS CASADO(A) PRESENTA UNA COPIA DEL
ACTA DE MATRIMONIO
DOMICILIO DEL PLANTEL
NOMBRE
(HASTA CENTSIMOS)
PROMEDIO
TURNO
MATUTINO
VESPERTINO
DEPENDES ECONMICAMENTE DE TU PADRE O TUTOR?
S NO
NOMBRE COMPLETO
APELLIDO MATERNO
NOMBRE (S)
APELLIDO PATERNO
INGRESOS MENSUALES
INGRESOS MENSUALES
AO
MES
DA
PROGRAMA:
GRADO O SEMESTRE
NIVEL O PROGRAMA
TALENTO DEPORTIVO
EDUCACIN ESPECIAL
TU FAMILIA CUENTA CON CASA PROPIA?
CUENTA CON AUTO PROPIO?
CUENTA CON TV POR SATLITE O CABLE?
INDICA LA ESCOLARIDAD MXIMA DE TUS PADRES
S NO
S NO
S NO
SIN INSTRUCCIN
PADRE
PRIMARIA
SECUNDARIA
ESCUELA NORMAL
CARRERA TCNICA
BACHILLERATO O VOCACIONAL
LICENCIATURA O NORMAL SUPERIOR
POSGRADO
NMERO DE BAOS CON QUE CUENTA TU CASA
MADRE
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
MS
CUNTOS FOCOS HAY EN TU CASA?
3 MENOS
4 a 8
9 a 13 14 a 18
19 a 23
24 a 28
29 a 33 34 a 38
39 a 43 44 ms
DATOS DEL ALUMNO
PROGRAMA
LUGAR DE NACIMIENTO
OTROS INGRESOS MENSUALES
Bloque 2
126
Para obtener el pasaporte es necesario haber llenado
la solicitud y entregarla junto con los documentos
necesarios.
Proyecto 6
127
Bloque 2
128
Proyecto 6
129
Organicen las solicitudes reunidas segn su utilidad:
ingreso a escuelas;
viajes (pasaporte y visas);
ingreso a asociaciones deportivas o culturales;
otros servicios (becas).
1.3 Cmo explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para
acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunacin,
credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir,
pasaporte)?
Continen trabajando en equipos, hagan una lista de los documentos
que piden en las solicitudes para acreditar la identidad.
Saquen una fotocopia a los documentos que tienen (acta de nacimiento, cartilla de
vacunacin) y revisen sus caractersticas, por ejemplo, los datos que contienen para
conocer los antecedentes de su vida (nombre de los padres, abuelos, fecha de naci-
miento, lugar del mismo)
Subrayen con un color o marcador fluorescente los datos que los identifican, conver-
sen sobre la importancia de conocer esos antecedentes familiares.
Observen las caractersticas grficas de los formularios; si lo consideran conveniente,
realicen la siguiente secuencia didctica acerca de los recursos grficos en este tipo de
documentos.
Funcin de distintos recursos grficos como la distribucin
del texto en el espacio grfico, la tipografa, los recuadros,
los subrayados, etctera
Las caractersticas grficas de los formularios para las solicitudes son muy va-
riadas, sin embargo, si las analizan con cuidado pueden encontrar algunas si-
militudes.

Observen con detenimiento al menos tres formularios de solicitudes;
con base en esto, respondan las siguientes preguntas.
a) En relacin con la distribucin del texto: Cmo est distribuido el espacio? Hay
secciones, apartados o alguna otra divisin claramente visible?
b) Acerca de la tipografa: Se emplea un solo tipo de letras o varias?, puedes inferir
cules son sus funciones?
c) Sobre el uso de recuadros: Hay recuadros?, cules son sus funciones principales?
d) El empleo de subrayados: Se utilizan los subrayados?, con qu propsito?
e) Presencia de otros recursos: Qu otros recursos grficos hay en el formulario? Des-
crbelos.
f) Fjate que algunos tienen instrucciones muy especficas por lo que es muy impor-
tante leerlo con mucho cuidado.
A continuacin les mostramos cules fueron las respuestas a estas preguntas to-
mando como ejemplo la solicitud para ingresar a un Centro de Formacin para el Tra-
bajo Industrial, presentada antes.
Con su equipo, respondan a
las preguntas gua:
1. Qu hicimos bien?
2. En qu podemos mejo-
rar?
Bloque 2
130
zarnos ms?
Portafolio
Guarden la lista de docu-
mentos necesarios para dos
solicitudes: una de ingreso
a una escuela de educacin
media superior o a un tra-
bajo y otra para inscribirse
en algn centro deportivo o
cultural, o bien, para viajar a
otro pas.
a) Hay cinco secciones, cuatro de ellas identificadas con subttulos y una separada con
una lnea segmentada.
b) Se emplea un solo tipo de letra en varios tamaos. La funcin de las negritas es desta-
car los ttulos y subttulos. Es preponderante el empleo de maysculas.
c) S hay recuadros y tienen como funcin delimitar la informacin de cada seccin.
d) No se usan los subrayados.
e) En la seccin que corresponde al comprobante del alumno hay lneas horizontales
continuas (renglones) para escribir sobre ellas y el dibujo de unas tijeras y una lnea
segmentada para indicar el sitio donde se debe cortar.
Analicen tus respuestas e infieren los recursos grficos con mayor presencia en los for-
mularios, as como sus funciones. Adviertan que el uso de estos recursos facilita el lle-
nado de los formularios.
Comparen sus anlisis.
1.4 Cmo evaluar la pertinencia de la informacin que se solicita
en funcin de las garantas que establece la ley?
En todas las solicitudes se pide informacin, sin embargo, antes de proporcionar-
la conviene evaluar si la peticin es adecuada en relacin con la seguridad que hay
en la ley para respetar los derechos individuales que incluyen el respeto a la vida
privada y a la integridad fsica y psicolgica; si hubiera alguna sospecha de que no
es as o de que se podra hacer mal uso de la informacin, no hay que darla. Su-
cede en muchas ocasiones que personas sin escrpulos solicitan informacin para
llamar constantemente a las casas, con promociones o encuestas, entorpeciendo
la vida familiar.
Por eso hay que tener sumo cuidado al proporcionar informacin sobre cuen-
tas bancarias y nicamente hacerlo cuando se tiene la certeza total de que ser
manejada con honestidad.
Continuando organizados en equipos, examinen la informacin requerida
en las solicitudes que han reunido y evalen si es pertinente otorgarla.
Si encuentran alguna de la que no estn seguros, seprenla para presentarla
ante el grupo para su anlisis.

lo aprendido acerca del trmite de solicitudes para diversos servicios.
Un representante de cada equipo presente las dudas relativas a los recursos grficos y
a la pertinencia de la informacin en funcin de las garantas ofrecidas por la ley.
Discutan libremente para aclarar dudas.
Proyecto 6
131
Portafolio
Coloquen un formulario
llenado.
A completar un formulario!
2.1 Vamos a explorar y a complementar algunos formularios impresos
o electrnicos

Individualmente, seleccionen un formulario, lanlo cuidadosamente, asegrense
de entender muy bien las indicaciones para llenarlo. Si desconocen algn
trmino, aclaren su significado consultando un diccionario o preguntando
a sus compaeros o profesor.
2.2. Revisar si los formularios han sido llenados con las indicaciones
que se establecen

Organizados en parejas, intercambien los formularios para verificar
que se llenaron correctamente.
Si tienen dudas, pregunten a otro compaero o al profesor para aclararlas.
Tarea 2 Tarea 2
En equipo, respondan a
las preguntas gua: 1. Qu
hicimos bien? 2. En qu
podemos mejorar?
Bloque 2
132
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

Armen una coleccin con las solicitudes reunidas que se consideren de ms uso y colquenlas
en la biblioteca de la escuela y en alguna de la comunidad.
Intercambien los formularios que llenaron para conformar una coleccin particular y recurran
a ellos cuando lo necesiten.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Averiguamos cules son los documentos necesarios para
hacer solicitudes de ingreso a la educacin media superior
o a un trabajo; para viajar a otros pases o para inscribirse
en un centro deportivo.
2. Exploramos y revisamos los datos de los documentos que
sirven para acreditar la identidad.
3. Identicamos la funcin de distintos recursos grcos.
4. Evaluamos la pertinencia de la informacin solicitada en
funcin de las garantas que establece la ley.
2. Producto nal de aprendizaje. Intercambien los formularios que llenaron y evalenlos con la
siguiente gua, modifquenla segn sus necesidades.

1. Completamos todos los datos indicados
como obligatorios conforme a las indicacio-
nes establecidas.
2. Empleamos adecuadamente los distintos
recursos grcos: distribucin del texto en
el espacio grco, recuadros, subrayados,
entre otros.
3. Validamos la pertinencia de proporcionar
la informacin solicitada en funcin de las
garantas que establece la ley, es decir, no
proporcionamos ningn dato que pudiera
usarse para no respetar la vida privada o la
integridad personal.
4. Cuidamos la limpieza y presentamos el
formulario sin manchas ni borrones.
5. Firmamos el formulario.
Gua para validar el llenado de un cuestionario
3. Anlisis del desempeo del equipo. Lean las respuestas a las preguntas gua: 1. Qu hicimos
bien?, qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del equi-
po. Sobre todo detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esforzarse ms.
Proyecto 6
133
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
B. Autoevaluacin
Proyecto nmero 6
porque .
Lista de documentos necesarios para dos solicitudes.
Rasgos
Logro
S No
1. Explor un formulario impreso o electrnico.
2. Complet un formulario impreso o electrnico.
3. Llen el formulario con las indicaciones establecidas.
4. Identiqu los documentos necesarios para adjuntar en
una solicitud.
Al concluir el proyecto, su profesor evaluar de manera nal su aprendizaje y el del grupo. Al
hacerlo, indicar los logros alcanzados y explicar los aspectos en los cuales no se logr todo el
desarrollo esperado; es importante que tomen nota de esto para que redoblen sus esfuerzos.
Celebren el trmino de este proyecto, por qu no organizan un club de lectores o de
videos con pelculas basadas en obras literarias o sobre viajes y hacen las solicitudes corres-
pondientes para rentarlos? Sin duda ser una aplicacin inmediata de lo aprendido.
Bloque 2
134
Proyecto 7: Vamos a debatir!
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Participar en debates sobre temas investigados
previamente.
Proyecto 7
135
Ver o escuchar debates pblicos transmitidos por
los medios de comunicacin.
Elegir un tema para debatir e investigar sobre l
en diversas fuentes.
Elaborar notas con la informacin obtenida.
Organizar el debate y participar como exposito-
res, moderadores o audiencia.
Qu vamos a aprender y sobre qu vamos a reflexionar en el proyecto?
Inicio del proyecto
Propsito: Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin,
analizar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer
o crear opinin sobre el tema. Aprender a argumentar sus puntos de vista y a par-
ticipar en debates apoyndose en guiones.
Aprendizajes esperados: Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por
diferentes participantes en debates pblicos evaluando la veracidad de distintas
versiones de un mismo hecho e identificando los argumentos que utilizan.
Dar a conocer su opinin en debates y argumentar su postura ofreciendo
datos o hechos relevantes que la respalden.
Producto final: Participacin en el debate.
En este proyecto escucharn debates pblicos en diferentes medios de comu-
nicacin y analizarn las estrategias discursivas utilizadas por los participantes
para convencer o crear opinin sobre un tema. Utilizarn esta experiencia para
aprender a argumentar sus puntos de vista con informacin recabada en diver-
sas fuentes y participar en debates. La secuencia de las actividades se muestra en
el siguiente diagrama.
Tarea 1
Ver y escuchar debates pblicos.
Anlisis de las estrategias discursivas
utilizadas en un debate pblico.
Tarea 3
Realizar el debate.
Producto final:
Participacin en el debate.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Tarea 2
Elegir los temas a debatir.
Notas con la informacin obtenida sobre el
tema elegido.
Bloque 2
136
ms complejas.
Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto,
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin cada tarea.
Elaboren el cronograma correspondiente en esta tabla.
Tarea Nm. de sesin Fecha Producto
de aprendizaje
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Cierre
Determinen la fecha para la realizacin del debate.
Ver y escuchar debates pblicos
Han presenciado algn debate pblico en la televisin o lo han escuchado por la radio?
Conocen algunas de las estrategias discursivas (formas de hablar) utilizadas por los
participantes expositores en los debates para convencer a la audiencia o para rebatir
las opiniones contrarias a las suyas?
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 7
137
Pueden identificar cuando una persona est manipulando a la audiencia porque se di-
rige a sus emociones y sentimientos en lugar de fundamentar con razonamientos su
opinin?
Han participado en debates?, qu papel han desempeado: expositores, moderado-
res o parte de la audiencia?
1.2 Ver o escuchar debates pblicos transmitidos por los medios
de comunicacin
Indaguen el horario de la transmisin de un debate en la programacin de la
televisin y/o de la radio e Internet: vean y/o escuchen uno.
Tomen notas de la actuacin de los participantes: con qu intencin hablan (estn ex-
poniendo su opinin o estn en contra de la opinin de otra persona presente en el
debate), cmo hablan (qu lenguaje usan: coloquial o formal), cmo actan (con cor-
tesa o con agresividad, escuchan a las otras personas o slo quieren que se les escu-
che), qu papel desempean: participantes en el debate o moderador.
Escriban todo lo que les parezca importante (caractersticas del tema que se debate,
conocimiento del tema que muestran los participantes evidenciado con el manejo de
datos e informacin documentada, manera en la que defienden su opinin y en la que
contradicen las de otros) pues despus van a analizar este debate.
En equipos, compartan los resultados de esta experiencia.
Como saben ms acerca del debate, ya sea porque han estudiado antes este
tema o han presenciado algunos ms, escriban en las lneas la letra o el nmero
correspondiente a las partes del desarrollo del debate y las funciones de los
participantes que se describen en cada prrafo.
Estructura de un debate
A. Introduccin; B. Exposicin oral por parte de los expositores; y C. Conclusin.
Resumen de los puntos de vista expresados, establecimiento de consen-
sos y discrepancias.
El moderador introduce el tema ofreciendo una visin global del mismo
y marcando los aspectos diversos divergentes que suscita el debate.
En los medios de comunicacin con mucha frecuencia se llevan a cabo debates.
Bloque 2
138
Se presenta a los expositores. Se explican las reglas: orden de interven-
cin, tiempo para cada expositor.
Cada expositor presenta su opinin fundamentada en argumentos con-
sistentes apoyados en datos y ejemplos de investigaciones publicadas en
diversas fuentes.
A continuacin, anoten los nmeros correspondientes a las funciones de cada partici-
pante.
Funciones de los diferentes participantes en un debate
1. Moderador; 2. Expositores; 3. Audiencia.
Expresan su opinin fundamentada en argumentos consistentes. Deben
estudiar el tema para que se intercambie informacin significativa con
conocimientos actualizados y mantener el inters del pblico. Casi nun-
ca improvisan. Respetan las reglas acordadas y se conducen con respe-
to y cortesa. Pueden usar apoyos visuales que les permitan explicar ms
claramente sus argumentos.
Su responsabilidad principal es que la discusin siga un orden. Al inicio
informa acerca del tema, presenta a los participantes, da a conocer las re-
glas generales, durante el desarrollo concede el uso de la palabra, al final
expresa las conclusiones y da por terminado el debate. Si ningn partici-
pante desea hablar, estimula las respuestas mediante el recurso de la res-
puesta anticipada (por ejemplo dice, Alguien est de acuerdo con... y expresa
alguna opinin sobre el tema del debate). Es muy importante que no in-
tervenga en la discusin no tome partido, sino que slo la conduzca.
Escucha con atencin los pros (opiniones a favor) y los contras (opinio-
nes en contra) expresados sobre el tema objeto del debate para valorar-
los. Si tiene la oportunidad, hace preguntas.
Entre todos, bajo la gua de su profesor, comparen los resultados
del ejercicio anterior.
Lean la informacin que se presenta, en seguida, sobre el debate; al terminar comen-
ten los conocimientos nuevos que obtuvieron con esta lectura.
El debate
Discutir es una de las actividades lingsticas ms frecuentes. Se realiza un deba-
te cuando personas conocedoras de un asunto discuten bajo la conduccin de un
moderador. Para que haya un debate el tema debe ser controvertido, polmico, es
decir, que puedan adoptarse al menos dos puntos de vista contrarios.
La finalidad de una discusin es la defensa de una idea a partir de una con-
vincente argumentacin, se trata de persuadir al otro, de convencerlo para que
acepte la propia opinin. Sin embargo, tambin es til para resolver un problema,
aclarar una duda, en fin, conocer ms sobre un tema que interesa a los partici-
pantes. Otras ventajas del debate son que ayuda a superar los prejuicios ya que
estimula el razonamiento, la capacidad de anlisis crtico, la intercomunicacin y
el respeto a puntos de vista distintos de los propios.
Proyecto 7
139
Relacionen lo anterior con los conocimientos que ya tenan sobre esta actividad de la
comunicacin oral formal.
Comenten libremente algunos aspectos que les hayan parecido interesantes de las ob-
servaciones y audiciones de los debates que no estn consideradas en la informacin
revisada hasta aqu.
1.3 Cmo analizar algunas estrategias discursivas utilizadas
por los expositores en un debate pblico?
Como advirtieron, al ver o escuchar debates, el aspecto central es la participacin
de los expositores ya que cada uno intenta convencer a los dems (incluida la au-
diencia) de que su punto de vista es el ms adecuado. Para conseguirlo es impor-
tante que sepa argumentar y rebatir las posiciones contrarias.
En realidad, cada vez que en la vida cotidiana hay un desacuerdo sobre un
tema, tratamos de convencer a la otra persona de nuestro punto de vista, para lo
cual usamos argumentos, aunque no siempre los estructuremos bien ni usemos el
lenguaje adecuado para expresarlos ni para lograr nuestro propsito.
Ya en proyectos de cursos anteriores han estudiado la conformacin de argu-
mentos y el empleo de estrategias para persuadir a los oyentes, por eso, ahora,
slo reforzarn y ampliarn estos conocimientos y los pondrn en prctica.
Recuerden lo que han estudiado sobre la conformacin de un argumento
y anoten el nmero que indique el orden en que generalmente se organiza,
escribiendo el 1 a la actividad con que se inicia.
Expone argumentos para justificar el punto de vista propio, se aceptan parte de
los razonamientos contrarios, pero tambin se refutan (contra argumentacin);
se busca negociar, conciliar la controversia para evitar irritar al oponente.
Sintetiza lo expresado y refuerza la opinin personal.
Presenta el punto de vista personal sobre el tema.
Comparen, entre todos, sus respuestas y bajo la direccin de su profesor aclaren
sus dudas.
Continen leyendo.
Ejemplo de un argumento:
Introduccin: En el mundo contemporneo no existe un tema ms importante
que el del agua dulce.
Desarrollo: Se calcula que hacia 2032 cerca de 5 mil millones de personas estarn
afectadas por la crisis del agua. El problema no es la escasez de agua, sino su ma-
nejo en relacin con las necesidades humanas y de los dems seres vivos.
El agua puede ser motivo de guerras, pero tambin de solidaridad y coope-
racin entre los pueblos.
Conclusin: Por lo tanto, urge discutir el tema para tomar las mejores medidas a
nivel internacional a la brevedad.
Bloque 2
140
La elaboracin de argumentos es una actividad racional y su eficacia se mide no
tanto por su veracidad (no prueban que algo sea cierto), sino por su aceptabilidad
(su capacidad de convencer). Por lo tanto, es muy importante que el emisor sea
capaz de adecuarse a su destinatario, de suponer sus ideas para encontrar refuta-
ciones efectivas, de conocer en las que coincide para apoyarse en ellas.
Durante un debate se expresan varios argumentos, tantos como sean necesa-
rios por el grado de controversia y la complejidad del tema. La presentacin de
los argumentos se va haciendo segn convenga a la dinmica de la discusin, por
eso, a veces se altera el orden que se acaba de revisar.
Adems de la presentacin de los argumentos para fundamentar la posicin
personal, conviene prever las objeciones probables de la parte contraria para
incorporarlas dentro de las contra argumentaciones, pues de este modo, se la
desarma antes del ataque.
Ejemplo de argumentacin ejemplificada con el tema de la disponibilidad del
agua potable.
Presentacin de la posicin personal: Se debera garantizar a todos los seres humanos por lo
menos 50 litros de agua potable gratuita cada da.
Argumento 1
Justicacin: (conector porque + argumentos justicativos): porque el agua es un alimento
bsico y no hay nada que pueda ser consumido sin ella.
Contra argumentacin (conector aunque + objecin): Aunque el agua exige una compleja
estructura de captacin, conservacin, tratamiento y distribucin, lo que implica una innega-
ble dimensin econmica.
(+ refutacin de la objecin) Pero sta no debe prevalecer sobre la dimensin que consi-
dera al agua la fuente de la vida.
Argumento 2
Justicacin (conector porque + argumentos justicativos): En segundo lugar, porque es
tarea del Estado junto con la sociedad organizada la creacin de un nanciamiento pblico
para cubrir los costos necesarios para asegurar este derecho.
Contra argumentacin (conector aunque + objecin + refutacin de la objecin): Aunque
como nos rige una economa de mercado que transforma todo en mercanca, estamos asis-
tiendo a una carrera mundial por la privatizacin del agua.
Argumento 3 y siguientes En tercer lugar
Conclusin (rearmacin del punto de vista personal): Por todo lo anterior, se deberan tomar
todas las medidas para garantizar a todos los seres humanos por lo menos 50 litros de agua
potable gratuita cada da dentro de El Hambre Cero Mundial, prevista en los Objetivos de De-
sarrollo del Milenio de la ONU.
(Adaptado de Vil, M. (coord.) 2005, El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p. 63.)
Diagrama de la argumentacin
Proyecto 7
141
La discusin sigue la dinmica del dilogo, de este modo cada expositor
participa ms de una vez, por lo que tiene la oportunidad de refutar los argu-
mentos ajenos que no haya previsto y, por lo tanto, no estn incluidos en los
argumentos propios. Refutar es desaprobar una idea atacando los argumentos
del opositor con la intencin de demostrar que son errneos, para ello se inten-
ta descubrir sus debilidades en la calidad o cantidad de los datos y/o hechos
utilizados. No basta con decir No estoy de acuerdo, sino que se requiere expre-
sar las razones principalmente apoyarlas con datos y/o hechos.
Los datos que se manejan para fundamentar el razonamiento deben ser sufi-
cientes, no distorsionados y proceder de fuente(s) de alta credibilidad (confia-
bles). Los hechos son situaciones existentes, causas de situaciones y/u opiniones
de expertos en el tema que se discute. En temas en que es posible considerar
como aceptables (vlidas) las experiencias personales se incluyen como otra clase
de hechos.
Se ha expresado que el propsito de una discusin es analizar una controversia,
por lo tanto, conviene mostrarse corteses durante todo el curso de la discusin.
Se deben expresar razonamientos, sentimientos y emociones con palabras perti-
nentes, y, al mismo tiempo, amables. Por ejemplo, en una refutacin, en lugar de
oponerse de manera directa diciendo: No estoy de acuerdo!, se dice: Estoy de acuer-
do con muchas de tus ideas, pero si pref ieres o bien:No crees que sera mejor? Y
de esta forma, eliminamos la agresin verbal.
La cortesa tambin se manifiesta de manera no verbal mediante los gestos y
expresiones faciales (incluyendo la mirada), la postura corporal, una actitud tran-
quila ante la espera del turno de habla y la escucha atenta.
En equipos, utilicen la informacin anterior para analizar las estrategias para
argumentar y contra argumentar usadas en los debates presenciados o
escuchados. Respondan oralmente:
La dinmica dialogada mantuvo el inters de la audiencia?
Los argumentos empleados por los expositores estuvieron conformados a partir de
razonamientos?
Las contra argumentaciones se expresaron de manera explcita o quedaron implci-
tas?
1.4 A qu se recurre cuando no se emplean argumentos basados
en razonamientos?
Como se han dado cuenta, un mismo hecho se puede presentar en diferentes ver-
siones, cmo saber cul es la creble, es decir, la que puede considerarse cierta?
Para saberlo conviene comparar los datos que se utilizan y la forma de presentar-
los. Por ejemplo, si en el tema que se est empleando como ejemplo se muestran
datos para justificar que el agua para beber se vende porque el costo de hacerla
potable para este uso es muy alto, habra que analizar las prioridades que se dan
para el gasto pblico y justificarlas en razn del beneficio social, cualquier argu-
mentacin que no exhiba todo este presupuesto est falseando la verdad.
Las formas de hacer vlidos los argumentos incluyen el anlisis de ejemplos,
citas, datos de investigacin, adems de la propia experiencia cuando el tema lo
Bloque 2
142
permite. Estos recursos para apoyar las afirmaciones deben provenir de fuentes
confiables y ser pertinentes. Es decir, no es aceptable utilizarlos sin mencionar
su origen o, lo que es peor, que procedan de simples rumores. Tampoco deben
insertarse sin ton ni son con el nico afn de aparentar que se ha hecho una
buena investigacin cuando no es as. Especial cuidado requiere el uso de la pro-
pia experiencia, ya que solamente tendr validez si la relacin con el argumento
es innegable, condicin que tambin debe cumplir el ejemplo. As, si en la argu-
mentacin a favor del mercado del agua para beber se mencionan los beneficios
de las bebidas adicionadas con minerales y vitaminas, no es vlido este recurso,
tampoco si se cita como fuente de informacin un noticiario dedicado a las
estrellas del espectculo o si los datos provienen de las ventas de un supermer-
cado. Por supuesto, tampoco valdr si la experiencia personal que aludo sucedi
hace 20 aos.
Para detectar la informacin contradictoria o los datos imprecisos en las
argumentaciones puede seguirse el desarrollo del razonamiento y probar el error
en la relacin lgica en el caso de que haya contradicciones, o bien, la ausencia
de soporte suficiente si los datos son imprecisos. Por ejemplo, es fcil encontrar
contradiccin en el siguiente razonamiento: En segundo lugar, porque es tarea del
Estado junto con las empresas privadas la creacin de un f inanciamiento pblico para
cubrir los costos necesarios para asegurar este derecho (si se est hablando de finan-
ciamiento pblico no se puede pensar que van a intervenir empresas privadas). O
ausencia de soporte suficiente si se dijera: La fcil desalinizacin del agua de mar
ha sido predicha por algunos investigadores, pues no se precisa ni quines son ni en
qu institucin laboran.
Adems, los expositores ante la falta de argumentos bien fundamentados
emplean estrategias discursivas para manipular a la audiencia. Entre las ms
empleadas se hallan: 1) Empleo de comentarios discriminatorios o irnicos para
descalificar al contrincante. 2) Atribuirle opiniones que no son suyas para des-
pus criticarlas.
1. Los comentarios discriminatorios pueden referirse al aspecto fsico, a las
condiciones tnicas, econmicas, sociales o de cualquier tipo y/o a otras
caractersticas personales. Por ejemplo, decir: Una persona con tan poca edu-
cacin es de esperarse que no tenga una opinin razonada de este tema Las
mujeres, generalmente, no son capaces de cambiar de punto de vista
La irona consiste en aadir a un enunciado una expresin con algn
sentido que suele ser distinto del que se produce explcitamente. Se acos-
tumbra utilizar como una forma de crtica o de ataque indirecto. Por ejem-
plo: Saba que las personas que estudian secundaria por ya ser tan ilustradas
opinan con mucha seguridad Las mujeres, seguramente porque son muy com-
pasivas, no pueden decir lo que opinan
2. Durante la discusin, se atribuye al oponente una opinin que no ha dicho
para criticarla, esto se hace con mucho aplomo para no dejar dudas que se
estn narrando hechos que realmente no han sucedido. Por ejemplo: Hace
unos momentos t dijiste que las investigaciones en esa universidad no son muy
conf iables
Proyecto 7
143
Otro recurso usado durante el discurso argumentativo es el lenguaje figu-
rado para referirse a personas o situaciones. Entre las figuras que se emplean
se encuentran las comparaciones y las metforas: El agua es el nicho de la vida
en la Tierra. El agua, la esencia de nuestro planeta. Pero tambin se emplean las
personificaciones para apelar a las emociones de la audiencia: La escasez del agua
desgarrar entre sus fauces a toda la humanidad.
Recuerden los debates vistos o escuchados, consulten las notas que tomaron y
analicen las estrategias que utilizaron los expositores, identifiquen si usaron
argumentos razonados, los validaron con datos, hechos, ejemplos, citas y la
experiencia personal.
Tambin detecten el empleo de lenguaje figurado y otras estrategias discursivas para
manipular a la audiencia.
Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, compartan libremente lo
aprendido acerca del debate, la argumentacin y las estrategias ms empleadas
en su desarrollo.
Elegir los temas a debatir
2.1 Elijamos un tema para debatir e investiguemos sobre l en diversas
fuentes
Seleccionen un tema para debatir: recuerden que debe ser uno en el que se
puedan expresar al menos dos puntos de vista diferentes.
Para escoger uno, realicen una lluvia de ideas y luego discutan cul tema les interesa a
la mayora.
Hojear revistas y proponer artculos que aborden temas controvertidos; despus elegir
el que prefiera la mayora.
Una vez que tengan elegido el tema, investiguen acerca de l para disponer de la infor-
macin suficiente para fundamentar sus razonamientos. Acudan a fuentes diversas im-
presas y electrnicas; recurran inicialmente a las bibliotecas de aula y escolar.
2.2 Elaborar notas con la informacin obtenida
Conserven la informacin importante de las lecturas que hagan en notas, hojas
o en tarjetas (fichas). Recuerden que conviene que registren nicamente las
palabras clave (palabra o frase muy breve que contiene la idea principal de un
prrafo); pueden conformar un esquema grfico o simplemente escribir nota
tras nota. Cuiden que su letra sea legible. Copien los datos bibliogrficos (de
referencia) correspondientes a cada fuente de informacin.
A continuacin les presentamos el artculo de donde se han tomado las ideas
para los ejemplos de argumentacin, como ven, se trata de que contenga un tema
y de algn modo plantee ya la polmica, en este caso el agua potable, al menos
cierta cantidad, debe ser gratuita o debe seguir siendo un bien costoso.
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Guarda el anlisis de las es-
trategias discursivas utiliza-
das en un debate pblico.
Con otro compaero
responde a las preguntas
Bloque 2
144
RO DE JANEIRO. En el mundo con-
temporneo no existe un tema ms
importante que el del agua dulce. De
ella depende la supervivencia de la
cadena de la vida y, por consiguien-
te, de nuestro futuro. El agua puede
ser motivo de guerras pero tambin
de solidaridad y cooperacin entre
los pueblos.
El agua es extremadamente abun-
dante y, al mismo tiempo, extrema-
damente escasa. Hay 97% de agua
salada y 3% de agua dulce. De sta,
slo 0.7% es accesible al uso humano
y su distribucin es desigual: 60% se
concentra en nueve pases, mientras
80 pases padecen escasez.
Se calcula que hacia 2032 cerca
de 5 mil millones de personas esta-
rn afectadas por la crisis del agua.
El problema no es la escasez de agua
sino su manejo en relacin con las
necesidades humanas y de los de-
ms seres vivos.
Lo cierto es que el agua se ha
convertido en un bien costoso. Como
nos rige una economa de merca-
do que transforma todo en mercan-
ca, estamos asistiendo a una carrera
mundial por la privatizacin del agua.
Ha surgido as un mercado del agua
estimado en aproximadamente unos
100 mil millones de dlares.
El Fondo Monetario Internacional
y el Banco Mundial slo han aceptado
la financiacin de las deudas y la con-
cesin de nuevos prstamos a 40 pa-
ses desde el ao 2000 a condicin de
que privaticen el agua y sus servicios.
El gran debate actual se plantea
en estos trminos: el agua es fuente
de vida o fuente de lucro?
Para entender la riqueza del agua
tenemos que romper con la dictadu-
ra que el pensamiento instrumental-
analtico y utilitarista impone a toda
la sociedad. Segn este razonamien-
to el agua es un recurso hdrico con
el cual se puede hacer negocios.
Pero el ser humano tiene tambin
la razn sensible, la razn emocional
y la razn espiritual. Son razones li-
gadas al sentido de la vida. Son razo-
nes no para lucrar, sino para vivir y
conferir excelencia a la vida. El agua
debe ser vista en esta perspectiva,
como un bien natural y como el ni-
cho en el que hace 3 mil 800 millones
de aos surgi la vida en la Tierra.
Las dimensiones de fuente de la
vida y de recurso hdrico no se exclu-
yen, deben ser directamente relacio-
nadas. El agua exige una compleja
estructura de captacin, conservacin,
tratamiento y distribucin, lo que im-
plica una innegable dimensin econ-
mica. sta no debe prevalecer sobre
la primera sino que debe asegurar
que el agua sea accesible a todos.
Se debera garantizar a todos los
seres humanos por lo menos 50 litros
de agua potable gratuita al da. Es ta-
rea del Estado junto con la sociedad
organizada la creacin de un financia-
miento pblico para cubrir los costos
necesarios para asegurar ese derecho.
El Hambre Cero Mundial, previs-
ta en los Objetivos de Desarrollo del
Milenio de la ONU, debe incluir la
Sed Cero, pues el agua es un alimen-
to y no hay nada que pueda vivir y
ser consumido sin el agua.
(El Universal, sbado 11 de marzo de 2006.)
FUENTE DE VIDA
O FUENTE DE LUCRO?
Se debera garantizar a todos los seres humanos por lo
menos 50 litros de agua potable gratuita cada da. Y sa es
una responsabilidad del Estado
Leonardo Boff *
Portafolio
Guarden las notas con la in-
formacin obtenida sobre el
tema elegido.
En equipo, respondan las
mejorar?
* Telogo brasileo
Ya que eligieron el tema e hicieron sus notas, organcenlas.
Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, comenten de manera
muy general los temas elegidos para debatir.
En la medida de lo posible, apyense en la localizacin de fuentes de informacin con-
fiables.
Revisen el cronograma del proyecto y si es necesario, ajstenlo. Para ello den un vista-
zo a la tarea 3.
Leonardo Bo, lsofo que ha participado
en varias disciplinas, una de ellas es el
movimiento ecologista.
A
u
t
o
r
:

H
e
r
m
i
n
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o

O
l
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v
e
r
a
.
Proyecto 7
145
Realizar el debate
3.1 Resumir las caractersticas del debate
Al determinar las finalidades de los debates se dijo que tambin sirven para ex-
plorar un campo del saber mal conocido o como una actividad orientada a supe-
rar la mera opinin, es decir, como una confrontacin con fines de aprendizaje.
sta es la modalidad que se les sugiere adopten para esta prctica.
Adems, para que haya mayor provecho, habr oportunidad de que intervenga
la audiencia conforme a normas previamente establecidas.
Entre todos, bajo la direccin de su profesor, resuman las caractersticas
principales del discurso argumentativo, tpico del debate. Para ello, respondan
oralmente las siguientes preguntas:
Caractersticas principales del discurso argumentativo
1. Contexto de la argumentacin:
Qu caracterstica fundamental debe tener el tema que se elige para un
debate?
Cul es la principal finalidad del debate?
Qu conviene prever sobre el destinatario?
2. Elaboracin de una estructura argumentativa formal (argumentacin).
Cules son los elementos para estructurar un argumento?
Cmo se organiza una argumentacin?
3. Estrategias argumentativas.
Qu es lo ms importante en un argumento?
Para qu se usan las estrategias de cortesa?
Es importante que piensen que el discurso oral tiene un carcter irreversible,
o sea, no se puede borrar lo que ya se dijo; por eso, hay que cuidar muy bien
lo que se habla, por lo que resulta muy importante preparar el debate buscando
informacin (datos y ejemplos para fundamentar los argumentos) y estructurar
bien la argumentacin apoyndose en la escritura.
3.2 Repasar cmo elaborar una buena argumentacin
Lean en silencio los siguientes apartados.
En la tarea 1, estudiaron que para argumentar hay que documentarse con da-
tos para evitar que el debate sea una mera exposicin de puntos de vista. Lo re-
comendable es apoyar los argumentos con hechos y datos obtenidos en distintas
fuentes. De all, que en la tarea 2 investigaron sobre el tema acerca del cual van a
debatir. Por eso, tuvieron que leer con cuidado para localizar la informacin rele-
vante para fundamentar sus argumentos.
En un buen discurso argumentativo se desarrolla un argumento central y
algunos argumentos colaterales en funcin de las intervenciones que se puedan
prever. Ya analizaron que la argumentacin incluye varios argumentos y contra
argumentos, as como refutaciones a stos (vean los ejemplos en la actividad 1.2).
Tarea 3 Tarea 3
Bloque 2
146
A esto habra que agregar otras argumentaciones. Lean un ejemplo con el tema:
bsqueda de parejas en la adolescencia:
1. Argumento central: Los adolescentes que cambian de pareja sentimental
(novio/a) con mucha frecuencia son personas con temor a quedarse solas.
2. Argumentos colaterales en funcin de intervenciones probables (contra
argumentos): A. Los estereotipos masculino y femenino incluyen acompaarse
uno al otro en una relacin ideal. B. Tener una pareja emocional sin estar ena-
morado da una falsa seguridad. C. Una relacin amorosa que se ha terminado
no se olvida por el hecho de iniciar otra de inmediato.
En los contra argumentos y en las objeciones conviene ofrecer diferentes pun-
tos de vista acerca de una cuestin. No se trata de repetir la misma opinin, sino
de dar a conocer la posicin personal vista desde diferentes ngulos. Ejemplo:
Posicin personal: El dicho un clavo saca otro clavo es una mentira porque oculta
una baja autoestima.
Otros puntos de vista: 1. Iniciar una relacin amorosa inmediatamente despus de
una ruptura con la pareja demuestra que se cree en el estereotipo que seala que tanto el
hombre como la mujer no pueden ser felices solos y necesariamente tienen que estar con
una pareja aunque no la amen.
2. Ir de una relacin amorosa a otra refleja una falsa seguridad que depende de
la opinin pblica en la que el estereotipo demanda la existencia de parejas.
3. Suponer que establecer rpidamente una nueva relacin har olvidar el
fracaso de la anterior muestra inestabilidad emocional porque se piensa
que el amor se da sin conocimiento mutuo.
Ofrecer un amplio abanico de posturas y argumentos con relacin a un tema
facilita llegar a acuerdos, aceptar otras opiniones y enriquece los conocimientos y
las experiencias personales.
Tambin es importante cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsis-
tentes y descubrir lo que no es vlido en los argumentos. Al concluir los debates,
cuiden que las conclusiones generales recojan lo esencial de lo dicho durante su
realizacin.
3.3 Cmo practicar eficientemente las estrategias de cortesa?
Para realizar debates en un ambiente sin agresin y llegar a acuerdos, deben po-
ner en prctica las estrategias de cortesa; por ejemplo.
3.3.1 Mantener una escucha atenta y crtica
La realizacin de un debate requiere un seguimiento del discurso argumentativo
en su forma dialogada, lo cual exige la escucha atenta y crtica hacia las interven-
ciones de todos los participantes.
Los expositores deben evitar volver a exponer una opinin ya manifestada,
por tanto, toman notas para llevar constancia del desarrollo del debate y hacen
referencia a lo antes dicho cuando es necesario: Se ha dicho en varias ocasiones
que ya se ha comentado que tan solo quiero aadir que
Proyecto 7
147
El moderador relaciona las opiniones expresadas por los expositores para
encontrar coincidencias y, si conviene, resaltar divergencias. Para ello, tambin se
apoya en las notas que va escribiendo.
La audiencia escucha crticamente para sopesar los pros y los contras, y decidir
su propia posicin. Si desea aclaraciones o ampliaciones, pregunta slo lo nece-
sario sin repetir lo antes expresado. Para mantener esta escucha atenta, tambin
toma las notas indispensables, de manera muy breve.
Los indicadores de una escucha activa son: mantener control de la postura
corporal (sentarse derecho, no escurrirse en los asientos), mirar con atencin a
quien est hablando y no hacer movimientos que distraigan a los dems.
3.3.2 Respetar los turnos para hablar
Para que el debate sea una discusin fructfera tiene que darse en orden, por con-
siguiente, cada participante est obligado a respetar su turno de habla. El mode-
rador es quien da la palabra, debe hacerlo de manera equitativa, buscando una
participacin equilibrada de los expositores y de las personas de la audiencia que
soliciten intervenir.
Adems de los aspectos formales de levantar la mano, cada participante debe
descubrir el momento oportuno de intervenir y esperar que el moderador le d la
palabra. Al hablar, debe introducir y enmarcar la opinin que se quiere exponer,
as como hacer referencia a las intervenciones anteriores y, si es el caso, agradecer,
expresar discrepancias, mostrar acuerdos evitando acaparar la atencin del pbli-
co y tampoco sin pedir un tiempo extra justo cuando toma la palabra el siguiente
interlocutor para agregar aspectos que se le haban olvidado.
3.3.3 Respetar los tiempos asignados
Todos los participantes (expositores, moderador y audiencia) en un debate tie-
nen que ajustarse al tiempo destinado para su realizacin y, sobre todo, respetar
el tiempo que se le ha asignado. Respetar el tiempo, es mostrar respeto hacia los
dems y hacia uno mismo.
Comenten la informacin anterior para aclarar dudas.
3.4 Hacer una prctica previa al debate
Organcense en equipos de cuatro: dos van a representar una discusin muy
breve de una pareja de distinto sexo sobre invitaciones que una persona no
desea aceptar: cmo rechazar la invitacin sin que la otra persona se sienta
ofendida?, cmo hacer comprender nuestros valores y prioridades con firmeza
sin dejar de ser amables? Y por otra parte, cmo insistir sin ofender aunque
presionando sutilmente?, cmo tratar de convencer?
Planifiquen por escrito la argumentacin (argumentos y contra argumentos) usando
ejemplos, citas, la experiencia propia o de otras personas, tambin el lenguaje figurado.
Otro integrante del equipo va a ser la audiencia e intervendr al final.
El cuarto, ser observador por lo que tomar nota de la forma en que hablan y se com-
portan los que discuten y el que representa la audiencia.
Todos los equipos realicen la representacin de la discusin de manera simultnea.
Bloque 2
148
Entre todos, bajo la direccin de su profesor, evalen la prctica: primero
hablen los observadores comentando de manera general sus evaluaciones.
Despus, todos valoren la eficacia de las argumentaciones y den sugerencias para me-
jorarlas.
En seguida, expresen otras recomendaciones relacionadas con las estrategias de cor-
tesa.
3.5 Participar en el debate
Para la realizacin del debate o de los debates con los temas elegidos,
se sigue la organizacin elegida bajo la direccin del profesor.
Distribuyan los papeles: moderadores (uno por cada debate), expositores (al menos
seis por cada tema: tres a favor y tres en contra) y audiencia. Mantengan un observador
para cada debate que haga las funciones de secretario para ayudar al moderador a de-
jar constancia escrita de las conclusiones del debate.
Preparense para el papel que desempearn, todos los equipos participarn en la ela-
boracin de la argumentacin del tema que eligieron o que el profesor les asigne de
los escogidos por el grupo.
3.6 Realizar el debate
Reunidos conforme a la organizacin acordada, realicen el debate o los debates
(uno tras otro).
Utilicen la siguiente gua para hacer un anlisis del contexto del debate.
- Cul fue el grado de la controversia: alto o bajo?
- Cul fue el grado de conocimientos y de implicacin respecto del tema de discusin?
- Cul fue la idea central (tesis) contraria? Cules fueron los conocimientos, los valo-
res, las creencias compartidas y no compartidas conmigo del destinatario?
- Qu objeciones puso el destinatario a mi opinin?
Elaboren el resumen final de cada debate conviene que el observador-secretario em-
plee un formato; en seguida hay una sugerencia.
Tema del debate:
Expositores:
Nombre del moderador:
Opiniones a favor(tesis)
Opiniones en contra
(oposiciones o rplicas)
Coincidencias:
Diferencias:
Alternativas:
Proyecto 7
149
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

Reelaborar algunas argumentaciones siguiendo las recomendaciones surgidas de las evalua-
ciones.
Difundir la realizacin de los debates en el peridico escolar a travs de reportajes.
Realizar otros debates con temas interesantes para la vida escolar.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Vimos o escuchamos debates pblicos transmitidos por
los medios de comunicacin.
2. Analizamos algunas estrategias discursivas utilizadas por
los participantes.
3. Evaluamos la importancia de argumentar y rebatir
posiciones en el debate.
4. Comparamos la credibilidad de diferentes versiones de
un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la
forma de presentarlos.
5. Participamos en el debate como expositores, moderadores,
secretarios o audiencia.
6. Mantuvimos una escucha atenta y crtica.
7. Respetamos los turnos para hablar y los tiempos
asignados.
8. Cuestionamos las conclusiones basadas en datos
inconsistentes.
2. Producto nal de aprendizaje
Intercambien las evaluaciones realizadas durante la realizacin del debate y considera la parti-
cipacin de cada uno de los integrantes del otro equipo, sobre todo, valoren el trabajo colecti-
vo. Utilicen la gua de la siguiente pgina.
Bloque 2
150

1. Los temas seleccionados tienen un grado
de controversia alto?.
2. Los argumentos se validaron con ejem-
plos, citas, datos de investigaciones y la
propia experiencia.
3. Las posiciones en contra se rebatieron
con argumentos vlidos, evitando basar
la argumentacin en emociones, senti-
mientos o aseveraciones errneas.
4. Los expositores aceptaron opiniones dis-
tintas a las suyas cuando consideraron
que estaban bien argumentadas.
5. Los expositores utilizaron recursos gr-
cos para mostrar datos o ejemplos.
6. Los expositores contestaron las pregun-
tas de manera coherente con su opinin.
7. La audiencia escuch atenta y crticamen-
te mostrando en todo tiempo su inters.
8. El moderador present el tema de mane-
ra clara, as como a los expositores.
9. El moderador intent que las intervencio-
nes de los expositores fueran breves y
ajustadas al tema respetando la opinin
de los dems.
10. El moderador contribuy a la uidez del
debate y relacion las diferentes inter-
venciones.
11. El moderador cerr el debate con con-
clusiones que incluyeron los puntos de
acuerdo, los puntos en desacuerdo y las
alternativas posibles.
12. Todos los participantes hablaron con dic-
cin y volumen adecuados.
13. Todos los asistentes participaron anima-
damente, respetando los turnos y los
tiempos y siendo lingsticamente corte-
ses en todo momento.
14. El debate consigui enriquecer el conoci-
miento y fomentar el desarrollo del juicio
crtico y de la convivencia respetuosa.
Gua para validar debates
3. Anlisis del desempeo del equipo: Lean las respuestas a las preguntas gua 1. Qu hicimos
bien?, 2. qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del
equipo. Sobre todo, detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esforzarse
ms.
B. Autoevaluacin
Proyecto nmero 7
porque .
1 = No se entreg a tiempo y/o incompleto
2 = A tiempo y con todos los requisitos
Anlisis de las estrategias discursivas utilizadas en un debate pblico.
Notas con la informacin obtenida sobre el tema elegido.
Proyecto 7
151
Rasgos
Logro
S No
1. Eleg un tema para debatir e investigu sobre l en
diversas fuentes.
2. Elabor notas con la informacin obtenida.
3. Desarroll un argumento central y algunos argumentos
colaterales en funcin de las intervenciones que pude
prever.
4. Apoy los argumentos con hechos y datos obtenidos en
distintas fuentes.
Has llegado el nal del proyecto, en consecuencia, su profesor va a evaluar los resultados ob-
tenidos tanto de manera individual como grupal. Es muy importante que pongan atencin a
sus sealamientos porque ellos les permitirn ver con claridad sus logros y tambin las reas
en las cuales todava tienen oportunidad para desarrollarse ms.
Ahora, que ya sabes cmo analizar crticamente un debate y vericar la consistencia de un
razonamiento, utilicen esta competencia para guiar sus opiniones.
Y bueno, festejen de algn modo este importantsimo aprendizaje. Nuestras felicitaciones
por este xito alcanzado!
Sugerencias para
Reexionen sobre las actividades realizadas hasta ahora que ya estn a la mitad del tercer curso de Espa-
ol: Cules han sido de su agrado?, con cules han estado interesados?, han logrado culminar algunas
actividades a largo plazo?, han mantenido los clubes, los talleres y el peridico?; en n, qu opinan de
lo hecho?, qu les gustara conservar y qu les gustara modicar?
Con estas respuestas presentes, decidan las actividades que llevarn a cabo durante el tercer bimestre.
Recuerden que tambin deben delimitar el tiempo que destinarn a cada una, sin que el horario sea muy
rgido, pero evitando la inactividad.
Tal vez, conviene que piensen si conviene hacer algunos arreglos en el lugar en donde las realizan,
alguna decoracin o tener msica, o bien, cambiar de sitio algunas sesiones. Analicen posibilidades y
manos a la obra!
Durante los proyectos de este bimestre, trabajarn con informes sobre experimentos, leern obras
literarias del espaol medieval o del Renacimiento e investigarn sobre la diversidad lingstica y cul-
tural de los pueblos del mundo, por consiguiente, algunas de las sugerencias siguientes se relacionan
con estas prcticas del lenguaje.
ms interesantes de la semana o del da. Es impor-
tante disponer de peridicos de otros pases en las
lenguas que conozcan algunos de ustedes. De ser
posible, habr que tener a la mano algn radio o
conectarse a alguna estacin radiodifusora a travs
de Internet para escuchar noticias trasmitidas
en espaol por estaciones de otros pases (Espaa,
Francia e Inglaterra, cuando menos), y, tambin un
televisor, si la hora de la sesin coincide con algn
noticiario televisivo, para conocer las versiones en
este medio. Tambin, de ser posible, conseguir el
acceso a versiones electrnicas de los peridicos.
Lectura compartida de textos literarios. En el
proyecto 9, van a conocer obras literarias escritas
en espaol durante la Edad Media o el Renacimien-
to. Localicen textos de esas pocas en la biblioteca
escolar y en la biblioteca de aula, s como en al-
gunas pginas electrnicas. Despus, comenten las
peculiaridades del espaol de esa poca, la forma
en la que trata el tema y los valores sociales que se
traslucen.
(duran menos de una hora y se repiten varias veces ya sea semanalmente o con la
frecuencia que se decida, pero siempre deben planearse con anticipacin para evitar
desperdiciar tiempo):
Bloque 3
Club de lectores. Mantengan esta actividad dndole
continuidad a lo planeado desde el inicio. Alternen
los momentos de lectura, con plticas libres sobre las
reacciones que les producen los textos. Si lo desean,
realicen algunas prcticas de expresin creativa uti-
lizando otros lenguajes como la pintura, modelado,
colage, danza y msica. Utilicen de manera intensiva
la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula. En
este perodo, traten de leer textos relacionados con la
literatura medieval y renacentista.
Otro tipo de textos que pueden parecerles intere-
santes son aquellos cuyo tema se reere a culturas
de otros pases, pues de este modo tendrn acceso
a la diversidad cultural, las traducciones de poemas
o los relatos de exploraciones y viajes, as como las
descripciones de costumbres.
Taller literario. Para este bimestre, les propone-
mos escriban textos creativos sobre viajes reales o
imaginarios a otras pocas o a otros pases, o bien,
narraciones ubicadas en lugares y tiempos remotos.
Tambin pueden recrear historias con personajes le-
gendarios de otras culturas. Y un tema ms es produ-
cir textos humorsticos basados en ancdotas sobre
confusiones debidas a diferencias de costumbres o
de lenguas.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual. La
colaboracin en esta actividad tan trascendente para
la vida escolar y de la comunidad tiene que ser una
tarea permanente para apoyar su existencia.
Procuren que en este semestre abunden los textos
con contenido multicultural y canciones populares
en otras lenguas.
En el peridico puede incluirse los mejores pro-
ductos de los proyectos de este bimestre que consti-
tuyen la materia prima para esta publicacin.
Bloque 3
154
Proyecto 8: Cmo se escribe
el informe de un experimento?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Revisar y reescribir informes sobre experimentos realizados
en la asignatura de Ciencias III.
Proyecto 8
155
Elegir un texto de otra asignatura en el que se in-
forme de algn experimento.
Leerlo para vericar que el propsito del experi-
mento se plantee en la introduccin.
Revisar y modicar, en su caso, el orden en que
se presentan los resultados.
Organizar oraciones y prrafos siguiendo el or-
den en que suceden los eventos.
Resaltar los pasos o momentos principales me-
diante oraciones temticas.
Agregar oraciones de apoyo con datos y explica-
ciones.
Proporcionar algunas explicaciones de los resul-
tados obtenidos.
Usar oraciones compuestas en la construccin de
explicaciones (oraciones causales, consecutivas y
condicionales).
Establecer el contraste ente coordinacin y
subordinacin.
Identicar los tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
Usar el impersonal y la voz pasiva para reportar el
proceso experimental.
Disear grcas, diagramas, esquemas o algn
otro elemento grco (manualmente o con ayu-
da de manuales de diseo, de dibujo o procesa-
dores de textos) para complementar e ilustrar la
informacin que se presenta.
Revisar el texto y consultar manuales de gramti-
ca, puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
cos) para resolver dudas.
Usar la coma para separar construcciones subor-
dinadas.
Utilizar el contraste entre el punto y la coma en la
delimitacin de oraciones con sentido completo y
oraciones dependientes.
Escribir la versin corregida de los informes.
Inicio del proyecto
Propsito: Revisar el orden como presentan los resultados de un informe de ex-
perimento, proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos, escri-
bir la versin corregida del informe.
Aprendizaje esperado: Escribir informes sobre experimentos utilizando voca-
bulario tcnico pertinente, los tiempos verbales adecuados, manteniendo la con-
cordancia entre el sujeto y el predicado y empleando la puntuacin de manera
pertinente.
Producto final: Versin corregida del informe de un experimento.
En este proyecto reescribirn un informe de un experimento, para eso llevarn a
cabo diversas actividades, entre las que destacan: la seleccin de un informe de
algn experimento que hayan escrito para la asignatura de Ciencias y la revisin
del mismo, adems de los elementos grficos. Esta secuencia de tareas concluye
con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del
proyecto, les presentamos en el siguiente diagrama las tareas que realizarn.
Bloque 3
156
Tarea 4
A terminar el informe del experimento!
Producto final:
Versin corregida del informe de un experimento.
Tarea 3
Disear elementos grficos para complementar e
ilustrar informes de experimentos.
Algn elemento grfico para complementar e
ilustrar el informe.
Tarea 2
Revisar de la escritura del informe de un
experimento.
Informe del experimento revisado.
Tarea 1
Seleccionar el informe de un experimento.
Informe de algn experimento elaborado en otra
asignatura.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Proyecto 8
157
de aprendizaje
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
Tarea 2:
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
Tarea 3:
Tarea 4:
4.1
4.2
Cierre
Decidan las caractersticas del producto final.

y las fechas de presentacin de los trabajos asignados. Tomen en cuenta que si
bien, el producto final de este proyecto es individual, para llegar a l se requiere
un apoyo definitivo de los compaeros.
Bloque 3
158
Seleccionar el informe de un experimento
Conocen informes de experimentos?, en dnde los han ledo?
Para qu son tiles?
Han escrito informes de experimentos?, al escribirlos, qu ha sido fcil y qu se les ha
complicado?

Lean en forma comentada el siguiente texto.
La realizacin de experimentos termina con la elaboracin de los informes res-
pectivos para dejar registrados los resultados. Tiene una doble finalidad, por un
lado nos permite aclarar ideas y afianzar conocimientos, por el otro escribimos
un texto que podr ser ledo por terceros y podr ser evaluado sobre los resultados
del experimento, los logros y la redaccin del mismo. Despus, cada vez que revi-
samos un escrito acadmico (o cientfico) estamos aumentando nuestros conoci-
mientos pues cada lectura nos permite aclarar dudas y organizar mejor las ideas
sobre el tema ya que la lengua escrita es el medio privilegiado para el aprendiza-
je. Por supuesto, tambin estamos acrecentando nuestras habilidades lingsticas
a travs de la prctica.
Elijan un texto que hayan escrito en otra asignatura para informar sobre algn experi-
mento.
Con el fin de ejemplificar las actividades de aprendizaje, les presentamos este
informe en su primera versin, cabe mencionar que en la primera versin de un
escrito es posible encontrar faltas de ortografa, errores de dedo y errores de
toda clase, no se preocupen a esto se le llama borrador y ustedes van a hacerle
modificaciones para que quede mejor.

En equipos, verifiquen que los informes corresponden a experimentos
realizados en algunas de sus otras asignaturas.
Tarea 1 Tarea 1
nos ms?
Portafolio
Guarden el informe de algn
experimento elaborado en
otra asignatura.
Proyecto 8
159
Inform
e del experim
ento con los plsticos
J
untam
os 6 plsticos distintos, cada uno con distinto color: blanco, am
arillo, azul,
rojo, dorado y verde, y con distinto nm
ero y letras: 5, PP, 4, LD
PE, 2, H
D
PE, 6, PS
,
3, V
, y 1, PET
E. D
e un bote de yogurt, de una botella de m
ostaza, de una botella de
J
abn con suavizante

, de una tarjeta vieja de crdito, de un plato desechable y
de una botella de cham
p.
Cortam
os cuadritos de 2 m
m
de lado. Luego llenam
os 5 tubos de ensayo con sol-
vente.
Luego identificam
os la densidad de cada uno: 1. densidad 0.90-0.91 g/m
l, 2. den-
sidad 0.92-0.94 g/m
l, 3. densidad 0.95-0.97 g/m
l, 4. densidad 1.05-1.07 g/m
l, den-
sidad 1.18-1.30 g/m
l y 5. densidad 1.38-1.39 g/m
l.
Los solventes fueron: M
gCl
2
saturado, densidad 1.34 g/m
l, 10%
de N
aCl densi-
dad 1.08, en agua, 1.00, 1:1 etanol: agua, densidad 0.94 y 4:3 etanol, agua, densidad
0.92. Y los preparam
os as:
M
gCl
2
saturado colocam
os 20 g de M
gCl
2
6H
2
O
en un m
atraz de 100 m
l, agrega-
m
os 50 m
l de H
2
O
y revolvim
os a diario por una sem
ana.
Colocam
os 10%
N
aCl en agua y 5 g N
aCl en 45 m
l de agua.
Para obtener etanol 1:1 a 25 m
L de agua agregam
os 25 m
L de etanol al 95%

Para obtener 4:3 etanol agregam
os 36 m
L de etanol al 95%
a 27 m
L de agua.
Luego colocam
os las m
uestras en cada tubo. Escribim
os si el plstico flotaba o
no en el solvente. V
im
os que no hubiera aire entre los pedazos de plstico. Con un
palillo sum
im
os los pedacitos. A
l principio todos los plsticos flotaron, pero luego
unos se hundieron y otros no.
Los resultados son:
1. Con M
gCl
2
saturado densidad 1.34 flotan 2, 3, 4, 5, 6 y se hunde 1.
2. Con 10%
N
aCl en agua, densidad 1.08 flotan 2, 4, 5 y 6 y se hunden 1 y 3.
3. Con agua densidad 1.00 flotan 2, 4, 5 y se hunden 1, 3 y 6.
4. Con 1:1 etanol: agua densidad 0.94 flotan 4, 5 y se hunden 1, 2, 3 y 6.
5. Con 4:3 etanol: agua densidad 0.92 flota 5 y se hunden 1, 2, 3, 4 y 6.
Fundam
entos
En la sociedad actual hay m
uchos plsticos. A
lgunos plsticos no se reciclan. En
1950 eran desconocidos, ahora los plsticos estn en m
uchos em
paques. Cada com
-
puesto tiene un rango de densidad. Las com
posiciones tam
bin cam
bian. Por lo tan-
to, la densidad de un pedazo de plstico nos da inform
acin sobre su com
posicin.
T
ienen nm
ero para saber el reciclaje y tam
bin abreviaturas de su nom
bre. Los
nm
eros de reciclaje se colocan en los plsticos para facilitar la recoleccin de
este recurso para el rehso.
Las densidades son im
portantes.
Leonardo Castro V
elsquez 3o. C
P
rim
e
ra
v
e
rsi
n
Bloque 3
160
Revisar la escritura del informe de un experimento

Para llevar a cabo la parte central de la prctica de este proyecto, irn revisando
uno a uno los distintos aspectos del informe del experimento realizado por el
alumno, en un primer momento no lo van a comprender, posteriormente lo
volvern a leer y notarn la diferencia entre una y otra versin. Por eso, les
pedimos que lean la informacin siguiente y realicen las actividades que les
indicamos.
2.1 Est planteado el propsito del experimento en la introduccin?
Lean el informe para verificar que la respuesta a la pregunta anterior sea afirmativa. De
no ser as, escriban el propsito, pues de este modo el lector anticipar de inmediato el
contenido del texto.
En el ejemplo antes presentado no hay introduccin y, por lo tanto, tampoco
se expresa el propsito del experimento ni la finalidad del informe; se redact
as:
Introduccin. El experimento tiene como propsito identifi-
car los plsticos que flotaban o no en determinados solventes
con el fin de descubrir un mejor manejo de la basura, incluyen-
do el reciclaje.
2.2 El orden en que se presentan los resultados sigue el de la realizacin
de los eventos del experimento?
Este aspecto es fundamental para comprender el desarrollo del experimento, en
consecuencia, la revisin debe ser muy minuciosa. Es muy importante recordar
cmo se efectu el procedimiento para escribir esa cronologa, organizando las
acciones en oraciones secuenciadas segn los eventos. Es importante resaltar los
pasos o momentos principales mediante oraciones temticas, por ejemplo: Iden-
tificacin de la densidad de los plsticos. Siguiendo los pasos se deben pro-
porcionar los pasos de los resultados obtenidos y por ltimo disear diagramas,
grficas y esquemas, dibujos
Vean cmo se hace esto en el ejemplo: se usan los nexos, nmeros y expre-
siones adecuados para sealar el orden cronolgico con claridad, es decir, los que
relacionan temporalmente los enunciados.
Tarea 2 Tarea 2
Proyecto 8
161
Inform
e del experim
ento con los plsticos
Introduccin. El experim
ento tuvo com
o propsito identificar los plsticos que flo-
taban o no en determ
inados solventes con el fin de ir descubriendo un m
ejor m
ane-
jo de la basura, incluyendo el reciclaje.
Fundam
entos
En la sociedad actual hay m
uchos plsticos. En 1950 se conocan, pero el uso de los
plsticos no era tan com
n, ahora los plsticos estn en m
uchos objetos. T
ienen n-
m
ero para saber el reciclaje y tam
bin abreviaturas de su nom
bre. Los nm
eros de
reciclaje se colocan en los plsticos para facilitar la recoleccin de este recurso
para el reso. A
lgunos plsticos no se reciclan.
Cada plstico tiene un rango de densidad. Las densidades son im
portantes. Por
lo tanto, la densidad de un pedazo de plstico nos da inform
acin sobre su com
po-
sicin. Las com
posiciones tam
bin cam
bian.
O
bservaciones
Inicialm
ente, juntam
os 6 plsticos distintos: de un bote de yogurt, de una botella
de m
ostaza, de una botella de J
abn con suavizante

, de una tarjeta vieja de cr-
dito, de un plato desechable y de una botella de cham
p. Cada uno con distinto co-
lor: blanco, am
arillo, azul, rojo, dorado y verde, y con distinto nm
ero y letras: 5,
PP, 4, LD
PE, 2, H
D
PE, 6, PS
, 3, V
y 1, PET
E.
Plstico
Color
N
m
eros y
letras
D
ensidad
Bote de yogurt
Blanco
1 PET
E
0.90 0.91 g/m
l.
D
e m
ostaza
A
m
arillo
2 H
D
PE
0.92 0.94 g/m
l
Botella de jabn con
suavizante
A
zul
3 V
0.95 0.97 g/m
l
T
arjeta de crdito
D
orado
4 LD
PE
1.05 - 1.07 g/m
l
Plato desechable
Rojo
5 PP
1.18 1.30 g/m
l
Botella de cham
p
V
erde
6 PS
1.38 1.39 g/m
l
El tercer paso fue cortar cuadritos de 2 m
m
de lado.
En seguida, el cuarto paso fue llenar 5 tubos de ensayo con solvente. Los sol-
ventes fueron: M
gCl
2
saturado, densidad 1.34 g/m
l, 10%
de N
aCl densidad 1.08, en
agua, 1.00, 1:1 etanol: agua, densidad 0.94 y 4:3 etanol, agua, densidad 0.92. Y los
preparam
os as:
Bloque 3
162
N
m
ero de tubo
de ensayo
S
olvente
D
ensidad
1
M
gCl
2
saturado
1.34 g/m
l
2
10%
de N
aCl
1.08 g/m
l
3
A
gua
1.00 g/m
l
4
1.1 etanol: agua
0.94 g/m
l
5
4.3 etanol: agua
0.92 g/m
l
M
gCl
2
saturado colocam
os 20 g de M
gCl
2
6H
2
O
en un m
atraz de 100 m
l, agrega-
m
os 50 m
l de H
2
O
y revolvim
os a diario por una sem
ana.
Colocam
os 10%
N
aCl en agua y 5 g N
aCl en 45 m
l de agua.
L de agua agregam
os 25 m
L de etanol al 95%

Para obtener 4:3 etanol agregam
os 36 m
L de etanol al 95%
a 27 m
L de agua.
Luego, com
o quinto paso colocam
os las m
uestras en cada tubo. Con un palillo su-
m
im
os los pedacitos. V
im
os que no hubiera aire entre los pedazos de plstico. Es-
cribim
os si el plstico flotaba o no en el solvente.
D
espus, al final, vim
os que los resultados son:
N
m
ero de
tubo de ensayo
S
olvente
D
ensidad
Flotan
S
e hunden
1
M
gCl saturado
1.34 g/m
l
2,3,4.5.6
1
2
10%
de N
aCl
1.08 g/m
l
2,4,5.6
1,3
3
A
gua
1.00 g/m
l
2,4,5
1,3,6
4
1.1 etanol: agua
0.94 g/m
l
4,5
1,2,3 y 6
5
4.3 etanol: agua
0.92 g/m
l
5
1,2,3,4, 6
A
l principio todos los plsticos flotaron, pero luego unos se hundieron y otros no.
Leonardo Castro V
elsquez 3o. C
Proyecto 8
163
Revisen el orden en que est escrito su propio informe, si es necesario, modifquenlo
para ajustarlo a la secuencia cronolgica del experimento realizado. En equipo:
Dialoguen para aclarar todas las dudas.
Dense sugerencias encaminadas a mejorar la coherencia y claridad del escrito.
Recuerden que la introduccin debe ser ms amplia que el propsito.

Organizados en parejas, intercambien sus informes y verifiquen que haya
una introduccin con el propsito y que el texto se apegue al orden temporal
del experimento.
2.2.1 Por qu conviene resaltar los pasos o momentos principales mediante
oraciones temticas?

Lean en silencio y trabajen de manera individual.
Recuerdan qu es una oracin temtica? Es la que presenta la informacin nueva
en un solo enunciado, es decir, expresa la idea principal de un prrafo, de una ma-
nera breve. Generalmente se coloca al inicio del prrafo para facilitar que el lec-
tor entienda el contenido. Al revisar el informe no olviden consultar manuales de
gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Si se destacan los pasos o momentos principales a travs de oraciones temti-
cas, basta con leerlas para obtener lo esencial del texto.
En seguida hay algunos ejemplos de conformacin de oraciones temticas en
el texto que se viene trabajando:
El propsito del experimento fue identificar los
plsticos que flotan en determinados solventes
para manejar mejor la basura y el reciclaje.
Hay muchos plsticos en la sociedad actual, aunque
en 1950 se conocan, pero el uso de los plsticos no
era tan comn.
En el segundo paso identificamos la densidad de cada
plstico, pues los que nunca se hundieron, como el
plato desechable, es uno de los que menos probabi-
lidades tiene de reciclarse, mientras que los
Revisen su informe y destaquen con oraciones temticas los pasos o momentos prin-
cipales.
Bloque 3
164
2.2.2 Por qu son necesarias las oraciones de apoyo con datos
y explicaciones?
Las oraciones temticas condensan las ideas principales, pero para que se com-
prenda la informacin es necesario apoyar estas ideas con datos y explicaciones;
esto se logra agregando oraciones elaboradas con ese fin. Para apoyar la construc-
cin de este tipo de oraciones, a continuacin hay tres secuencias didcticas, est-
dienlas en el momento que lo consideren oportuno.
Contraste entre coordinacin y subordinacin
La oracin temtica es la principal en un prrafo, en ella se localiza la idea cen-
tral del mismo, por tanto lleva todo el peso de la informacin, por eso se debe te-
ner mucho cuidado al escribirla. Debido a que es poco probable explicar todo en
una sola oracin, se debe escribir una cadena de oraciones, que ayude a reforzar y
explicar mejor lo que se desea expresar.
Cuando se escribe una serie de oraciones, se forman oraciones compuestas:
hay ms de un verbo conjugado. En esta serie de oraciones la relacin entre las
mismas puede ser de dos formas:
a) Son independientes sintcticamente (tienen sus propios sujetos y predicados
y semnticamente (en su significado): oraciones coordinadas.
b) Una oracin tiene el significado central y la otra lo complementa, como lo ha-
cen los complementos verbales en la oracin simple; sintcticamente tambin
una (la subordinada) depende de la otra (la subordinante): oraciones subor-
dinadas.
Algunos gramticos llaman clusulas a estos conjuntos oracionales. Ejemplos
de las relaciones de las oraciones compuestas.
Coordinacin: Los plsticos tienen distintas propiedades y tambin cambian sus com-
posiciones.
Subordinacin: Los plsticos forman una enorme parte de la industria del empaque,
aunque en 1950 se conocan pero no era tan comn su uso.
Las oraciones coordinadas estn unidas por nexos coordinantes, stos pueden
ser:
copulativos (y, e, ni): l escribe y ella escucha.
disyuntivos (o, u, o bien): l escribe o escucha?
consecutivos (luego, as que...): l slo escribe, luego no escucha.
adversativos (pero, sino...): l habla mucho pero no escucha.
explicativos (o sea, es decir...): l habla, es decir, se comunica.
Las oraciones coordinadas no pierden su individualidad en un texto.
Al principio todos flotaron pero luego unos se hundieron
La coordinacin oracional puede ser con significado de adicin:
- Una capa de plstico puede ser permeable al oxgeno y otra constituye una buena ba-
rrera para el agua. (Adicin positiva.)
Proyecto 8
165
- Los plsticos con capas no deben ser reciclados ni dejarse juntos entre s en los basure-
ros. (Adicin negativa.)
De alternancia:
- Algunos empaques para contener lquidos pueden tener capas de distintas propiedades,
es decir, los empaques estn diseados segn sus distintos usos.
De oposicin:
- La produccin de plsticos es de 100 millones de toneladas anuales, pero slo se recicla
del 7 al 8 % en Europa. (Oposicin parcial: restriccin.)
- La mayora del plstico todava no se recicla, sino que se acumula en los basureros.
(Oposicin total: incompatibilidad.)
O de contraste:
- Los plsticos colocados en un solvente o flotaban o se hundan.
La coordinacin que se establece mediante signos de puntuacin, se llama:
yuxtaposicin. Los signos de puntuacin que se emplean son la coma y el punto y
coma: La produccin de plsticos es de 100 millones de toneladas anuales, slo se recicla
del 7 al 8 % en Europa. Una capa de plstico puede ser permeable al oxgeno; otra cons-
tituye una buena barrera para el agua.
La coordinacin es un recurso gramatical para apoyar la oracin temtica
con datos y explicaciones.
En la relacin de subordinacin hay una oracin independiente de la cual
depende al menos otra, del mismo modo que los elementos sintcticos de la ora-
cin simple lo hacen con respecto al ncleo verbal. Por consiguiente, la oracin
subordinada desempear, respecto de la principal la subordinante, la misma
funcin que corresponde a un sustantivo, a un adjetivo o a un adverbio. Ejemplos:
Oracin subordinada sustantiva en funcin de complemento directo: Las normas
indican que debe sealarse el nmero de reciclaje en los envases de plstico.
Oracin subordinada adjetiva (de relativo): Los plsticos tienen propiedades las cua-
les estn relacionadas con su uso.
Oracin subordinada adverbial (de tiempo): Llenamos 5 tubos de ensayo con solu-
ciones distintas, antes preparamos cada una.
Las oraciones subordinadas representan otro recurso gramatical para apoyar a
la oracin temtica, pues la explican detalladamente con datos y ampliaciones.
Por otro lado, las oraciones coordinadas no pierden su individualidad en un
texto.
Al principio todos flotaron pero luego unos se hundieron y otros no.
Cabe mencionar que una oracin temtica tiene un significado por s misma,
pero las subordinadas dependen de la temtica para tener sentido.
Escribimos /si el plstico flotaba o no en el solvente.
Oracin temtica Oracin subordinada
principal
Realicen dos columnas y clasifiquen las oraciones de acuerdo con su funcin: coordi-
nadas o subordinadas.
Bloque 3
166

Usen la coordinacin y la subordinacin en la reescritura de su informe,
apliquen adecuadamente el contraste entre estos dos tipos de relaciones
oracionales.
explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales)
Como se vio en la secuencia anterior, la subordinacin es la relacin entre dos o
ms oraciones, de esta forma se construye una oracin compuesta por ms de una
simple.
En el proyecto 3, cuando comparaste los recursos lingsticos para desarrollar
argumentos en los textos escritos, estudiaste los nexos y expresiones con signi-
ficado causal y condicional, ahora vas a volver a ellos para analizar su uso en las
oraciones compuestas, especficamente, en las subordinadas causales y condicio-
nales; adems, tambin examinars las consecutivas.
Las oraciones subordinadas causales expresan el motivo, causa o razn de lo
dicho en la principal: Los plsticos son difciles de desaparecer porque no son biodegra-
dables. Como saben los nexos y expresiones ms empleados son: porque, de que, ya
que, como, como que, a causa (de) que, por razn de que, en vista de que, por cuanto,
La consecuencia no es ms que la inversin de la relacin casual: Los plsticos
son biodegradables, por lo tanto son difciles de desaparecer. Las oraciones subordina-
das consecutivas, entonces, sealan el resultado.
Las relaciones causal y consecutiva podemos representarlas as:
Causal: b porque a Consecutiva: a por lo tanto b

No sal porque llova mucho. Llova mucho, por lo tanto no sal.
Ahora, observa estas oraciones que establecen otro tipo de relacin:
c) Si mides la densidad de un plstico, conoces su composicin.
d ) Si reciclaras los plsticos con capas, podras crear problemas graves.
e) Si hubieran prevenido la proliferacin de plsticos, habran puesto normas ms es-
trictas.
En todas ellas, se establece en la oracin subordinada, la realizacin de una
situacin, la presencia de una circunstancia o el cumplimiento de un requisi-
to para que se realice lo expresado en la oracin principal, de all su nombre
de oraciones condicionales. En c), el cumplimiento de la condicin expresada
en la oracin subordinada es posible; en d ), el cumplimiento de la condicin es
probable, y en e) es ya imposible. El significado especfico de cada una de estas
oraciones condicionales est determinado claramente por el modo y el tiempo
verbal usado en cada una.
Adems de si, otros nexos y expresiones usados en las condicionales son: como,
siempre que, ya que, con tal que, con slo que, con que,
La subordinacin condicional tambin se puede expresar mediante gerundios:
Reciclando los plsticos, reduciremos la contaminacin ambiental. Y con de + infini-
tivo: De no usar plsticos, el peso de los empaques aumentara muchsimo. En los dos
casos, el significado equivale al uso de los nexos y expresiones anteriores.
Ms informacin en...
http: //www.asmadrid.org/
spanish/depto/gram/
coordsub.htm
http: //html.rincondelvago.
com/oraciones-com-
puestas.html
http: //www.materialesde-
lengua.org/LENGUA/
sintaxis/coordinadas/
coordinadas.htm
http: //www.librosvivos.net/
smtc/pagporformulario.
asp?idIdioma
http: //www.bibliotecavirtual.
com.do/Espanol/ora-
cion.htm
http: //www.virtual.unal.edu.
co/cursos/sedes/funda-
mentacion/uv00010/lec-
ciones/sintagma5.htm
Proyecto 8
167
Revisen su informe y construyan explicaciones con subordinadas causales, consecuti-
vas y condicionales.
Tiempos verbales de las oraciones compuestas
Al referirnos a tiempo verbal debemos tener en cuenta que en este caso el tr-
mino no nombra determinado periodo de tiempo real, sino nicamente sita la
accin verbal respecto al momento del habla o en relacin con alguna otra refe-
rencia dentro de la propia oracin en que aparece. Por eso, la mayora de los lla-
mados tiempos verbales tiene ms de un valor temporal, es decir, expresa ms de
un periodo de tiempo.
En las oraciones compuestas por coordinacin, los tiempos de las oraciones
generalmente son los mismos, pero tambin se da la construccin en la cual el
tiempo del verbo de la segunda oracin es posterior:
Fjate bien y vers lo que sucede. No saba nada y acabo de enterarme.
presente futuro copretrito presente
imperativo indicativo indicativo indicativo
El modo y tiempo del verbo de la oracin subordinada dependen del verbo
de la oracin principal que lo determina porque forma con l una unidad. Esta
relacin puede resumirse en dos normas:
1a. Cuando el verbo de la oracin principal est en cualquier tiempo del modo
indicativo, el verbo en la subordinada puede estar en cualquier tiempo. Sin
embargo, si el verbo es de percepcin sensible (los que expresan impresiones
recibidas a travs de los sentidos como: ver, or, mirar, escuchar, etc.), los tiem-
pos deben coincidir
Vemos que cambian. Vimos que cambiaron. Veamos que cambiaban.
presente presente pretrito pretrito copretrito copretrito
Veramos que cambiaran. Veremos que cambiarn.
pospretrito pospretrito futuro futuro
En esta ltima oracin, tambin se admite: Veremos que cambian, porque
uno de los valores temporales del presente es manifestar una accin prxima,
cambian significa cambiarn.
2a. Cuando los verbos de la oracin principal son de voluntad (mandar, prohibir,
rogar, etc.), los de la subordinada pueden hallarse en cualquier tiempo posterior
(un tiempo que exprese un periodo que sucede despus):
Mandan que recicle.
presente presente
de indicativo de subjuntivo
Mandaron que recicle (reciclara, haya reciclado, hubiera reciclado).
pretrito presente, pretrito, antepresente, antepretrito
de indicativo de subjuntivo
Bloque 3
168
Adems de estas normas generales, en las oraciones condicionales los tiempos
de los verbos corresponden a su significado general, tal como se dijo en la secuen-
cia didctica anterior. Retoma esos mismos ejemplos y especifica los tiempos
usuales en las condicionales. Comienza con la oracin c)(p. 166).
Si mides la densidad de un plstico, conoces su composicin.
presente de indicativo presente de indicativo
conocers su composicin.
futuro de indicativo
Se utiliza el presente o el futuro del modo indicativo porque se piensa que es
posible cumplir la condicin; son enunciados verosmiles, crebles.
Esta clase de condicin tambin pudo haberse dado en el pasado, entonces se
expresa con verbos en pretrito o en copretrito.
Si midieron los plsticos, los cortaron exactos.
pretrito de indicativo pretrito de indicativo
Si medan los plsticos, los encontraban exactos.
copretrito copretrito
de indicativo
En seguida, analicemos, el ejemplo d) (p. 166):
Si reciclaras (reciclases) los plsticos con capas, podras crear problemas.
pretrito de subjuntivo pospretrito (de indicativo)
En este caso, slo se cree probable la realizacin de la condicin, por eso, los
dos tiempos expresan cierta incertidumbre.
Pasa, ahora a la oracin condicional identificada antes con el inciso e) de la
pgina 166.
Si hubieran prevenido la proliferacin de plsticos, habran puesto normas.
antepretrito de subjuntivo antepospretrito
Esta oracin condicional comunica una circunstancia en que se pudo haber
dado otra accin, pero ya no se puede realizar, ya no es posible que suceda, por
eso los tiempos verbales empleados hacen referencia a situaciones del pasado.
Como popularmente se dice: el hubiera no existe, pues es irrealizable.
Con este tipo de condicionales tambin se usan estas otras combinaciones de
tiempos verbales:
Si lo hubieran prevenido, lo hubieran normado.
antepretrito antepretrito
de subjuntivo de subjuntivo
Si lo hubieran prevenido, lo habran normado.
antepretrito antepospretrito
de subjuntivo
Si lo hubieran prevenido, ahora lo normaran mejor.
antepretrito pospretrito
de subjuntivo
Proyecto 8
169
Revisen su informe para verificar si los tiempos verbales de las oraciones
compuestas son los correctos. De no ser as, hagan las correcciones necesarias.

En grupo, bajo la direccin de su profesor, comenten las secuencias didcticas
anteriores y aclaren dudas.

En parejas, intercambien sus informes para verificar si han utilizado oraciones
temticas para resaltar los momentos o pasos principales, la coordinacin
y la subordinacin para explicaciones, especialmente las subordinadas
causales, condicionales y consecutivas, as como los tiempos verbales
apropiados a cada clase de relacin oracional.
2.2.3 Por qu conviene proporcionar algunas explicaciones
de los resultados obtenidos?
Lean individualmente y hagan las actividades indicadas.
experimental
En el primer curso de Espaol, estudiaron el uso del impersonal y la voz pasiva
en la descripcin de objetos y fenmenos, como ven, ahora aumentarn este co-
nocimiento pues al reportar un proceso experimental precisamente necesitan es-
tos recursos lingsticos para el mismo fin.
Para empezar, los verbos que expresan fenmenos naturales como llover,
nevar, relampaguear, anochecer, etc., llamados unipersonales porque slo se con-
jugan en la tercera persona se consideran impersonales porque de algn modo,
el sujeto es inseparable de la accin: Llueve mucho durante el verano. nicamente
en lenguaje figurado, pueden adoptar un sujeto: Amanecimos (despertamos por la
maana) cansados.
Son impersonales tambin todas las oraciones en las que el sujeto no se espe-
cifica, por lo tanto no se puede recuperar lxicamente, es decir, no es posible men-
cionar el sujeto con sustantivos. Fjense en la diferencia en este par de oraciones:
a) Hay muchos envases de plstico en los basureros.
b) Me despertaron con sus ladridos, anoche.
En la oracin a) simplemente no existe un sujeto, en cambio en la b) aunque
no est explcito, puedo inferir por la terminacin verbal que fueron ellos o ellas,
y por conocimiento del mundo que fueron unos perros u otros seres que ladran.
Las oraciones impersonales con se son muy abundantes, aunque a veces es
difcil distinguirlas de las pasivas reflejas que s tienen sujeto y en consecuencia
no son impersonales. Observen este otro par de oraciones:
c) El basurero se ha ido formando durante los ltimos tres aos.
d) Se recicla plsticos.
Bloque 3
170
En la oracin c), el sujeto es el basurero, as que el pronombre se no tiene una
funcin sintctica, es una oracin pasiva refleja. La oracin d ), por otra parte,
carece de sujeto, no tenemos ninguna respuesta a la pregunta Quin recicla pls-
ticos? es una oracin impersonal
Como saben, la voz pasiva se emplea cuando el hablante quiere destacar el
elemento que en una oracin en voz activa es el complemento directo, al colocar-
lo en primer lugar la atencin se enfoca en l. Fjense en este cambio mostrado en
este otro par de oraciones:
Voz activa: Algunos industriales reciclaron estos plsticos.

sujeto verbo complemento directo
Voz pasiva: Estos plsticos fueron reciclados por algunos industriales.
sujeto verbo complemento agente
paciente
Este cambio de orden implica modificaciones en la forma verbal pues en la
voz pasiva se constituye por el verbo ser ms el participio pasado del verbo con-
jugado en la oracin en voz activa (el que contiene el significado). Esta forma
verbal debe concordar en nmero y tambin en gnero con el sujeto (pasivo) de la
oracin pasiva. El complemento agente siempre se inicia con la preposicin por;
cuando no se considera importante, se omite: Estos plsticos fueron reciclados.
La voz pasiva tambin puede formarse con el verbo estar + el participio del
verbo con significado cuando se expresa un estado, una situacin: Una enorme
parte de la industria del empaque est formada por los plsticos.
De la voz pasiva, se deriva la pasiva refleja: Estos plsticos se reciclaron. Se dis-
tingue de la forma impersonal porque en aquella el verbo siempre est en singu-
lar: Se recicla plsticos, aunque es comn que la gente haga la concordancia porque
piensa que el complemento directo es el sujeto.
Observen textos acadmicos (los usados en el estudio) y adviertan la presencia de las
oraciones impersonales, porque de este modo se consigue que lo que se expresa ten-
ga un valor ms general y no se piense que slo lo dice una persona o un grupo de
personas.
Relean su informe para verificar si han empleado el impersonal y la voz pasiva de ma-
nera adecuada.
2.3 Cmo se puede justificar la relevancia del experimento?
En la introduccin del informe, o al final del mismo, conviene proporcionar da-
tos y ms informacin sobre el tema, porque esto ayuda a mostrar la importancia
del experimento, pueden consultar libros de ciencias, pginas electrnicas y revis-
tas especializadas. As, darn a su escrito el merecimiento que retribuir el esfuer-
zo puesto en su elaboracin.
Consulten diversas publicaciones impresas y electrnicas, seleccionen datos y alguna
otra informacin relacionada con el tema de su experimento.
Proyecto 8
171
zarnos ms?
Portafolio
Guarden el informe del expe-
rimento revisado.
Organicen los datos y la informacin en un resumen muy breve para no distraer la
atencin del lector; recuerden que el fin es que enmarque su experimento.
Decidan en qu parte del informe lo van a colocar e insrtenlo cuidando la coherencia.

En grupo, bajo la direccin de su profesor, comenten la secuencia didctica
y las actividades anteriores y aclaren dudas.

En parejas, intercambien sus informes para revisar las modificaciones
en el orden de las oraciones y el significado de palabras y oraciones
de las actividades realizadas y de las secuencias didcticas estudiadas.
Platiquen abiertamente para apoyarse en esta revisin.
Escriban su informe con todas las modificaciones.
Disear elementos grficos para complementar e ilustrar
informes de experimentos

En equipos, comenten libremente las ventajas de acompaar un texto
informativo, especialmente el informe de un experimento, con algn
elementos grficos.
Escriban en su cuaderno una lista de los elementos grficos que consideran que les
pueden apoyar a complementar e ilustrar su informe.
En el momento que piensen que les es til, estudien la siguiente secuencia didctica.
Distinguir las funciones de las grficas, tablas y diagramas
en la presentacin de la informacin
En los textos cientficos, las palabras no son suficientes o no resultan claras para
precisar medidas, el desarrollo de los cambios, la relacin entre los cambios, en-
tre otros fenmenos, por eso, se recurre a algn grfico o a elementos matemti-
cos que complementan o ilustran la informacin verbal. No se trata de que se vea
bonito sino de que lo grfico ayude a la comprensin del contenido.
Cada elemento grfico tiene una funcin especfica, por lo que para ser usado
eficazmente debe conocerse. A continuacin comentamos los ms usados, para
una aplicacin ptima de estos recursos, recomendamos consultar fuentes espe-
cializadas entre ellas tu profesor de matemticas y observar los elementos
grficos acostumbrados en las publicaciones de cada ciencia o tecnologa.
Grficas. Son representaciones visuales de ciertos datos. Hay de varios tipos: a)
barras, b) sectores, c) histograma y d) polgonos de frecuencia.
a) Grficas de barras: Se trazan barras estrechas de longitud proporcional a las
frecuencias correspondientes. Se recomiendan para variables cuantitativas
discretas de cantidades discretas, pues los cambios son variables en cuanto a
lo que nosotros decidimos, pues damos la pauta, por ejemplo, podemos dar las
variantes de 5, 10, 20, 100 de acuerdo con la exactitud que deseamos darle
a nuestra investigacin.
Tarea 3 Tarea 3
Bloque 3
172
b) Graficas de sectores: Los 360 de un crculo se distribuyen proporcionalmen-
te a la frecuencia de los distintos valores de las variables. Se recomienda para
representar pocas variables y en estudios cualitativos.
c) Histogramas: En este tipo de grficas se muestran las frecuencias acumuladas en
rectngulos cuya altura es proporcional a la frecuencia correspondiente. Se distin-
guen de las de barras en el ordenamiento de los datos de menos a mayor frecuencia.
d ) Polgonos de frecuencia: Se unen los puntos que marcan la frecuencia mxi-
ma de cada variable representada. Son recomendables para mostrar el progre-
so de un programa o el desarrollo de un proceso.
Descriptores del ndice metropolitano de la calidad del aire para Nuevo Len
IMECA Calidad del aire Efectos en la salud
0-100 Satisfactorio
Situacin favorable para la realizacin de todo tipo de
actividades
101-200 No satisfactorio Aumento de molestias menores en la poblacin sensible
201-300 Mala
Aumento de molestias e intolerancias relativas al ejercicio en la
poblacin con padecimientos respiratorios y cardiovasculares;
aparicin de ligeras molestias en la poblacin general
301-500 Muy mala
Aparicin de diversos sntomas e intolerancia al ejercicio en la
poblacin general
Tomado de: http://www.nl.gob.mx/?P=med-amd-sima-imeca
Ao
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
1700 1800 1900 1950 1970 1990 2000
N
m
e
r
o
d
e
e
s
p
e
c
ie
s
q
u
e
s
e
e
x
t
in
g
u
e
n
c
a
d
a
a
o
Polgonos de frecuencia Grca de sectores
Grca de barras Histograma
Tablas. Las tablas resumen un conjunto de datos, se conforman a base de colum-
nas, desde dos hasta las que sean necesarias. Las ms utilizadas son las de doble
entrada.
Proyecto 8
173
Diagramas. Los ms conocidos son los de flujo que muestran secuencias de pa-
sos, etapas o procedimientos que deben seguirse al realizar una tarea, un experi-
mento o un proceso de cualquier naturaleza. Ya existen figuras geomtricas con
significados convenidos para expresar las caractersticas de cada paso, la direccin
de la secuencia se seala con flechas. En el diagrama de flujo observamos que el
problema se escribe en un rectngulo, las preguntas en un rombo, las respuestas
en los nexos y las soluciones en cuadros.
Entre los grficos usados para complementar informacin cientfica y tecno-
lgica tambin estn los que sirven para mostrar sobre ejes cartesianos (una coor-
denada vertical y otra horizontal) una distribucin en dos dimensiones en la que
cada individuo o evento se representa por un punto, los puntos conforman nubes
que reflejan la correlacin entre dos variables. Algunos especialistas los llaman
diagramas de dispersin y otros, grficas de dispersin.
Poner
gasolina
No
S
Buscar
otra falla
S
No enciende
el coche
LLevar
a reparar
Tiene
gasolina?
Sirve
el motor?
No
= Toma de
decisiones
Diagrama de ujo
50
60
70
80
90
100
110
1.4 1.5 1.6 1.7 1.8
Altura (m)
Personas de
igual altura y
diferente peso
P
e
s
o

(
k
g
)
Grca de dispersin
Vean la lista de grficos que escribieron antes de estudiar la secuencia didctica y re-
flexionen en la conveniencia de agregar otros.

Entre todos, bajo la direccin de su profesor, comenten libremente
la revisin que han hecho de la funcin de los grficos despus de
estudiar la secuencia didctica.

Diseen grficas, diagramas, esquemas o algn otro elemento grfico
(manualmente o con ayuda de programas de diseo, de dibujo o procesadores
de textos) para complementar e ilustrar la informacin que presentan en su
informe.
Terminar el informe del experimento!
4.1 Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin
y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas
La ltima revisin de su informe la van a enfocar en la puntuacin y en la or-
tografa. Cuando vieron el orden y despus al construir oraciones temticas y
apoyarlas con explicaciones, han tenido que modificar la puntuacin, pero quiz
todava pueda mejorarse y al hacerlo, su escrito ganar coherencia y claridad.
Tarea 4 Tarea 4
1. Qu hicimos bien?
Portafolio
Guarden algn elemento
grfico para complementar e
ilustrar el informe.
Bloque 3
174
Para apoyarse en esta actividad de aprendizaje, les presentamos la siguiente
secuencia didctica.
Contraste entre el punto y la coma en la delimitacin de
oraciones con sentido completo y oraciones dependientes.
Uso de la coma para separar construcciones subordinadas
Dentro de un prrafo, el punto se emplea para delimitar oraciones independien-
tes, con sentido completo, relacionadas con la idea principal, con el tema que se
desarrolla. En el siguiente prrafo hay tres oraciones acerca del uso de los plsti-
cos para empacar, como el hule de burbuja o el unicel, y sus caractersticas, obser-
ven la colocacin de los puntos para separar cada oracin que aun si la aislamos
podemos entenderla.
Una enorme parte de la industria del empaque est formada por los plsticos. Son
ms ligeros, ocupan menos volumen y requieren menos energa para su elaboracin que
otros materiales para empacar. Sin embargo, tienen dos inconvenientes: son de origen
petroqumico y, en la mayora de los casos, imposibles de biodegradarse.
La coma separa oraciones coordinadas, por lo tanto independientes con valor
distributivo (de alternancia): Unos dicen que los empaques de plsticos son los mejores,
otros que debe disminuirse su produccin.
La coma tambin separa oraciones unidas por la conjuncin y siempre que
no constituyan elementos de una misma serie o enumeracin: Todos recogimos
plsticos, y, que yo sepa, nadie falt. Cada ao se producen 100 millones de toneladas de
plsticos, y no se ha avanzado mucho en su reciclaje.
En las oraciones subordinadas, donde la dependencia es gramatical y de signi-
ficado, la coma separa la principal siempre que vaya en segundo lugar: Si seguimos
produciendo plsticos, contaminaremos ms el medio ambiente. No se coloca la coma
si el orden es oracin principal + oracin subordinada: Contaminaremos ms el
medio ambiente si seguimos produciendo plsticos. La oracin principal es la que
expresa el significado ms importante y gramaticalmente es independiente.
Se recomienda poner comas delante de las oraciones adversativas y consecu-
tivas, sobre todo si estn introducidas por con que y as que: Ya se reciclan algunos
plsticos, pero todava son muy pocos. La clase de plstico de los envases est identif ica-
da, as que (con que) es ms fcil manejar el reciclaje.

En grupo, bajo la direccin de su profesor, comenten estos usos del punto
y de la coma para aclarar sus dudas.
4.2 Escribir la versin corregida de los informes

Den la ltima revisin a su informe, verifiquen si la puntuacin y la ortografa
estn bien y edtenlo. As, tendrn la versin final. Para que observen todas las
posibles transformaciones que puede tener el informe sobre un experimento, les
presentamos la versin final del texto que se ha venido trabajando.
zarnos ms?
Portafolio
Guarden la versin final del
informe del experimento.
Proyecto 8
175
Inform
e del experim
ento
Introduccin. El propsito del experim
ento fue identificar los plsticos que flotan en deter-
m
inados solventes para m
anejar m
ejor los desechos slidos y su reciclaje.
Justificacin del experim
ento
Este experim
ento es relevante porque hay m
uchos plsticos en la sociedad actual, aunque
en 1950 eran casi desconocidos. Segn los ltim
os inform
es, se calcula que en todo el m
un-
do, actualm
ente se producen alrededor de 100 m
illones de toneladas cada ao. Los plsticos
representan del 20 al 30%
del espacio en las papeleras de las naciones industrializadas. Su-
m
an el 7%
de la basura dom
stica.
U
na enorm
e parte de la industria del em
paque est form
ada por los plsticos. Son m
s li-
geros, ocupan m
enos volum
en y requieren m
enos energa que otros m
ateriales para em
pacar.
Sin em
bargo, tienen dos inconvenientes: son de origen petroqum
ico y, en la m
ayora de los
casos, im
posibles de biodegradarse. A
penas se est reciclando del 7 al 8%
.
Los plsticos estn diseados con propiedades relacionadas con sus distintos usos. A
lgu-
nos em
paques para contener lquidos o slidos pueden tener capas con diferentes propieda-
des y las com
posiciones de los plsticos tam
bin cam
bian. U
na capa puede ser m
enos per-
m
eable al oxgeno y otra puede ser una buena barrera al agua. Estos plsticos con capas no
deben ser reciclados porque los distintos polm
eros se unen por calor.
D
escripcin del desarrollo del experim
ento
Para identificar el tipo de plstico usado en los envases, inicialm
ente juntam
os 6 tipos dis-
tintos. Esta tarea fue realizada por los integrantes de cada equipo.
Para la clasificacin de los plsticos, usam
os las abreviaturas propuestas por la Socie-
dad de la Industria de Plsticos (SPI) de los Estados U
nidos, que m
ostram
os en la siguien-
te tabla.
Tabla 1: A
breviaturas de los plsticos.
N
ombre
Abreviatura
Polipropileno
PP
Polietileno de baja densidad
LDPE
Polietileno de alta densidad
HDPE
N
ombre
Abreviatura
Poliestireno
PS
Cloruro de polivinilo
V
Polietileno tereptalato
PET
En el segundo paso, identificam
os el nm
ero de reciclaje y la densidad de cada plsti-
co. Los nm
eros de reciclaje fabricantes se colocan en los plsticos para facilitar su reco-
leccin y su rehso. Se sabe que cada uno de los com
puestos tiene un rango de densidades.
Por lo tanto, m
idiendo la densidad de un pedazo de plstico, obtenem
os inform
acin sobre
su com
posicin.
En la siguiente tabla aparecen las caractersticas de los plsticos reunidos.
Bloque 3
176
Tabla 2: Caractersticas de los plsticos reunidos.
N
o.
reciclaje
abreviatura
densidad
color
procedencia
1
PETE
0.90-0.91 g/m
l
blanco
bote de yogurt
2
H
D
PE
0.92-0.94 g/m
l
am
arillo
bote de m
ostaza
3
V
0.95-0.97 g/m
l
azul
botella de jabn con suavizante
4
LD
PE
1.05-1.07 g/m
l
dorado
tarjeta de crdito
5
PP
1.18-1.30 g/m
l
rojo
plato desechable
6
PS
1.38-1.39 g/m
l
verde
botella de cham
p
El siguiente y tercer paso fue cortar de los plsticos cuadritos de 2 m
m
de cada lado. Com
o
los plsticos ya son de un color distinto, no tuvim
os que m
arcarlos para poder distinguirlos.
Luego, en el cuarto paso, llenam
os 5 tubos de ensayo con distintos solventes. U
sam
os 5 pi-
petas para llenar los tubos con el fin de que no se contam
inaran los solventes. Los solventes
em
pleados son los m
ostrados en la siguiente tabla:
Tabla 3: Solventes utilizados.
solvente
densidad g/mL
M
gCl
2
saturado
1.34
10%
de N
aCl
1.08
agua
1.00
1:1 etanol : agua
0.94
4:3 etanol : agua
0.92
A
ntes, los habam
os preparado as:
En M
gCl
2
saturado colocam
os 20 g de M
gCl
2
6H
2
O
en un m
atraz de 100 m
l, agregam
os
50 m
l de H
2
O
y revolvim
os a diario durante una sem
ana.
Preparam
os una solucin de N
aCl al 10%
. M
ezclam
os 5 g de N
aCl en 45 m
l de agua.
l de agua le agregam
os 25 m
l de etanol al 95%
.
Para obtener 4:3 etanol, agregam
os 36 m
l de etanol al 95%
a 27 m
l de agua.
En seguida, en el quinto paso, fuim
os colocando las pequeas m
uestras de plsticos, cada
una de un color diferente, en cada tubo. U
sam
os un palillo para sum
ergir las m
uestras. N
os
aseguram
os de que no hubiera burbujas atrapadas entre los pedazos de plstico, si las des-
cubram
os, las deshacam
os. A
notam
os si el plstico flotaba o no en el solvente de acuerdo a
su nm
ero de reciclaje.
Los resultados los organizam
os en la siguiente tabla.
Tabla 4: Resultados obtenidos en el experim
ento organizados
por nm
ero de reciclaje solvente.
solvente
densidad g/mL
flota
Se hunde
M
gCl
2
saturado
1.34
2,3,4,5,6
1
10%
N
aCl en agua
1.08
2,4,5,6
1,3
agua
1.00
2,4,5
1,3,6
1:1 etanol : agua
0.94
4,5
1,2,3,6
4:3 etanol : agua
0.92
5
1,2,3,4,6
Proyecto 8
177
Tabla 5: Relacin de solventes y plsticos segn se hunden.
Se hunde
con
Plstico
M
gCl
2

saturado
10%
N
aCl
en agua
agua
1:1 etanol
: agua
4:3 etanol
: agua
botella de yogurt
X
X
X
X
X
bote de mostaza
X
X
botella de jabn
suavizante
X
X
X
X
tarjeta de crdito
X
plato desechable
botella de champ
X
X
X
Grfica 1: Relacin de solventes y plstico segn
el experim
ento de hundim
iento en las distintas sustancias.
Solventes
0
1
2
3
4
5
6
b
o
t
e
l
l
a

d
e

C
h
a
m
p
b
o
t
e
l
l
a

d
e

j
a
b
n
t
a
r
j
e
t
a
v
i
e
j
a
d
e
c
r
d
i
t
o
b
o
t
e
l
l
a
d
e
m
o
s
t
a
z
a
b
o
t
e
d
e
y
o
g
u
r
t
h
p
l
a
t
o
d
e
s
e
c
h
a
b
l
e
Plsticos
Conclusin
M
ediante este proceso experim
ental observam
os cm
o al principio la tensin superficial hizo
que todas las m
uestras flotaran, hasta que se m
ojaron y, entonces, algunas siguieron flotan-
do m
ientras otras se hundieron; esto se explica puesto que al ser su densidad y, por lo tanto, su
com
posicin distintas, la reaccin qum
ica ante los distintos solventes tam
bin es diferente.
Los plsticos con el nm
ero 1 se hunden en todos los solventes; los del nm
ero 3 en todos,
excepto en M
gCl
2
saturado; los del nm
ero 6 en agua, etanol, 1:1 etanol:agua y 4:3 etanol:agua;
los m
arcados con dos en estos dos ltim
os y el 4, slo en el ltim
o.
Bibliografa
Seym
our, R (1998) Introduccin a la qum
ica de los polm
eros, Espaa, Revert.
http://www.rieoie.org/experiencias79.htm
http://www.buenosdiasplaneta.org/r3/plasticos.htm
Leonardo Castro Velsquez 3o. C
(Informacin tomada de: http://chemmovies.unl.edu/chemistry/smallscale/SS069.html,
traducida por Carlos Zaldvar Turrent. Consultada el 10 de agosto de 2007.)
Bloque 3
178
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

Revisen otros informes de experimentos o procesos realizados en otras asignaturas.
Renan los informes en una carpeta y colquenlos en la biblioteca de la escuela y la de la co-
munidad.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimos un texto de otra asignatura en el que se informa-
ba de algn experimento.
2. Lo lemos para vericar que el propsito del experimento
se planteaba en la introduccin.
3. Revisamos y modicamos, en su caso, el orden en que se
presentaban los resultados.
4. Diseamos algn otro elemento grco (manualmente o
con ayuda de manuales de diseo, de dibujo o procesa-
dores de textos) para complementar e ilustrar la infor-
macin que presentamos.
5. Revisamos el texto y consultamos manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para
resolver dudas.
2. Producto nal de aprendizaje. Intercmbiense la versin corregida del informe de un experi-
mento y evalenla con la siguiente gua.

1. Planteamos en la introduccin el propsi-
to del experimento.
2. Justicamos la relevancia del experimen-
to con citas y ms informacin sobre el
tema.
3. Organizamos los prrafos y oraciones de
acuerdo con el orden en que sucedieron
los eventos del experimento.
4. Resaltamos los pasos o momentos princi-
pales mediante oraciones que describen
los mismos.
5. Proporcionamos las explicaciones de los
resultados obtenidos.
6. Agregamos oraciones causales, consecu-
tivas, condicionales que sirven a las expli-
caciones.
Gua para revisar informes sobre experimentos
Proyecto 8
179
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
bien?, 2. qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del
ms.
B. Autoevaluacin
Proyecto nmero 8
porque .
Informe de algn experimento elaborado en otra asignatura.
Informe del experimento revisado.
Algn elemento grco para complementar e ilustrar el informe.
7. Rescribimos las explicaciones incomple-
tas o confusas.
8. Empleamos las oraciones coordinadas y
subordinadas de manera adecuada.
9. Utilizamos los tiempos verbales de las
oraciones compuestas, el impersonal y
las oraciones pasivas en el reporte del
proceso del experimento.
10. Diseamos grcas, diagramas, esque-
mas o algn otro elemento grco para
complementar o ilustrar la informacin
que se presenta.
11. Usamos adecuadamente el punto y la
coma delimitando oraciones con sentido
completo y oraciones dependientes, as
como las construcciones subordinadas.
Bloque 3
180
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Rasgos
Logro
S No
1. Organic oraciones y prrafos siguiendo el orden en que
suceden los eventos
2. Resalt los pasos o momentos principales mediante
oraciones temticas.
3. Agregu oraciones de apoyo con datos y explicaciones.
4. Proporcion algunas explicaciones de los resultados
obtenidos.
5. Us oraciones compuestas en la construccin de
explicaciones (oraciones causales, consecutivas y
condicionales).
6. Establec el contraste entre coordinacin y subordinacin.
7. Identiqu los tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
8. Us el impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso
experimental.
9. Us la coma para separar construcciones subordinadas.
10. Utilic el contraste entre el punto y la coma en la
delimitacin de oraciones con sentido completo y
oraciones dependientes.
11. Escrib la versin corregida del informe.
Su profesor evaluar el aprendizaje de los contenidos de este proyecto; expresar comentarios
de los logros y las reas de oportunidad de desarrollo. Atiendan sus palabras para que mejo-
ren su desarrollo.
Y por supuesto, festejen la terminacin de este proyecto, el primero del tercer bloque. En-
horabuena!
Proyecto 9
181
Proyecto 9: Cmo leer una obra
del espaol medieval o del espaol
renacentista?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Leer una obra del espaol medieval o del espaol
renacentista.
Bloque 3
182
Tarea 3
A conocer la diversidad de modos de vida, lenguas
y valores de los pueblos vista a travs de la lectura
de textos literarios.
Producto final:
Participacin en una mesa redonda, panel o
debate sobre una obra del espaol medieval
o renacentista.
Tarea 2
Comparar algunas variantes lxicas y sintcticas
entre el espaol medieval, el renacentista y el
contemporneo.
Comparacin de algunas variantes lxicas y
sintcticas del espaol medieval, renacentista y
contemporneo.
Tarea 1
Leer una obra literaria espaola medieval
o renacentista.
Caractersticas del ambiente y los personajes, y
algunas circunstancias histricas de la poca.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Leer una obra del espaol medieval o del espaol
renacentista.
Comparar variantes lxicas y sintcticas entre el
espaol medieval, el renacentista y el contempo-
rneo.
Compartir la lectura de los textos y organizar me-
sas redondas, pneles o debates sobre diversi-
dad e inuencia de los acontecimientos sociales
sobre los cambios de modos de vida, lengua y
valores de los pueblos.
Inicio el proyecto
Propsito: Reflexionar sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos
experimentan a lo largo del tiempo.
Aprendizaje esperado: Interpretar una obra del espaol medieval o renacentista
estableciendo relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias
sociales de la poca e identificando algunas variantes histricas del espaol.
Producto final: Mesa redonda, panel o debate sobre una obra del espaol medie-
val o renacentista.
En este proyecto leern una obra literaria escrita en espaol medieval o rena-
centista para que reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los
pueblos experimentan a lo largo del tiempo. La secuencia de las tareas que reali-
zarn se muestra en el siguiente diagrama.
Proyecto 9
183

ms complejas.

Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin.
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2:
2.1
Tarea 3:
Cierre del proyecto
Decidan la organizacin de la lectura de la obra literaria: todo el grupo lee la misma
obra o cada equipo lee una obra distinta.
- Precisen las caractersticas del producto final: realizacin de la mesa redonda, debate
o panel (varios entre equipos o uno con representantes de los equipos) y duracin.
- Determinen la fecha para llevar a cabo esta ltima actividad.

Leer una obra literaria espaola medieval o renacentista
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 3
184
Han escuchado o ledo algn fragmento de una obra creada en espaol medieval o
renacentista?
Saben cules fueron los acontecimientos sociales ms importantes que sucedieron en
Espaa en la Edad Media y en el Renacimiento?
Han notado la influencia de los acontecimientos sociales en los cambios de modos de
vida y los valores?
Se han dado cuenta como leyendo una obra literaria pueden conocer los modos de
vida y los valores de otras pocas?
1.2 Qu obra del espaol medieval o del espaol renacentista vamos a leer?

Entre todos, bajo la direccin de su profesor, elijan la del espaol medieval
o del espaol renacentista que leern durante este proyecto. Para ello:
Revisen enciclopedias, libros de literatura espaola y de historia de la literatura espao-
la (impresos y electrnicos). Identifiquen las obras ms conocidas de esas pocas.
Entre las opciones ms representativas de la poca medieval se hallan: Cantar de
Mo Cid, El conde Lucanor (de don Juan Manuel), el Romancero y Amads de Gaula.
Para el Renacimiento, pueden escoger: el Lazarillo de Tormes, La Celestina y
alguna de las novelas de Miguel de Cervantes Saavedra.
Seleccionen algunas obras considerando el tema, la ex-
tensin y la disponibilidad para su lectura. Debido a que
el espaol ha cambiado, les resultar difcil leer las obras
medievales nicamente en la versin original, as que
asegrense de que tambin haya una versin del espa-
ol actual. Indaguen en la biblioteca de aula y en la es-
colar, sobre la existencia de alguna de estas obras; hagan
una bsqueda en otras bibliotecas, incluyendo las virtua-
les.
Una vez que hayan escogido algunos ttulos, propngan-
los al grupo o equipo segn hayan decidido efectuar
la lectura explicando las razones de su preferencia.
Decidan la obra.

Ya sea que todo el grupo vaya a leer una misma
obra o, que sea por equipos, planeen su lectura
dentro del tiempo que tienen para ello; tengan
presente que la prctica tambin requiere ir
analizando sus caractersticas y reflexionando
sobre aspectos lingsticos y culturales de la poca
en que se escribi.
Para ejemplificar el desarrollo de la prctica, se ha
elegido La Celestina, de Fernando de Rojas, que fue
creada en la transicin de la Edad Media al Renaci-
miento. Conviene saber que aunque es una obra dra-
mtica no fue escrita para ser representada, sino slo
para leerse, tal como se acostumbraba en esa poca.
Frontispicio de la traduccin alemana de La Celestina, de 1534. Arriba:
Laurencia; en medio: Calisto y Melibea; abajo: Prmeno y Sempronio.
Ms informacin en...
http://parnaseo.uv.es/Webs/
Literatura_es.htm
http://www.laits.utexas.
edu/cid
http://cvc.cervantes.es
Proyecto 9
185
Siendo un drama, est estructurada a partir de dilogos con abundancia de mon-
logos; tambin hay muchos apartes, expresiones que lanzan los personajes para
s mismos o para otro personaje, pero con la intencin de que no se enteren los
dems, en el texto van sealados entre parntesis. Los actos se llaman autos.
1.3 Cules son algunas caractersticas del ambiente de la narracin?

Lean en silencio de manera individual.
Durante la lectura de obras literarias han podido apreciar la importancia del am-
biente para entender su contenido, pues de este modo los sucesos y las acciones
de los personajes se enmarcan en determinadas circunstancias cuyo conocimien-
to permiten que el lector d un sentido completo a la trama. Han constatado que
los autores, a lo largo de la obra, dan indicios que permiten identificar algunas ca-
ractersticas del ambiente: lugar, poca, habitaciones, costumbres, en fin, elemen-
tos que encuadran el relato.
Seleccionen una de las obras que han ledo y respondan estas preguntas en tu cua-
derno: qu lugares se mencionan?, a qu poca se hacen alusiones?, hay alguna
mencin sobre vestimenta, costumbres, comidas, habitaciones, ocupaciones que nos
permitan inferir ms informacin sobre el ambiente?, qu otras circunstancias se men-
cionan que muestran el ambiente?
Por ejemplo, en La Celestina, repetidas veces se nombra que los hechos suceden
en una ciudad, un puerto con navos (Pleberio, el padre de Melibea es propietario
de algunos). Hay barrios donde viven los ricos con casas que tienen varias habita-
ciones, huerto y torre, como la casa de Melibea, y hay otros barrios con viviendas
muy reducidas, como donde vive Celestina con Aresa y Elicia; hay un mercado
e iglesias. La comida disponible es muy variada. La descripcin de las prendas de
vestir corresponde a gente rica y pobre, a finales del siglo .
Existen alguaciles y guardias; las actividades son muchas y diversas (Celestina
desempea varios oficios); es peligroso andar de noche por las calles.
El dinero es el motor de las acciones humanas. Todo lo puede el dinero; las peas
quebranta; los ros pasa en seco; no hay lugar tan alto que un asno cargado de oro no lo
suba.
1
(Celestina, Acto III). Pleberio dice que gan honra por sus haberes (pose-
siones). Las personas ricas, como Calisto, son ociosas y tienen muchos criados
con los que tienen relaciones amistosas.
Se mezclan las creencias, Melibea invoca a Dios, Celestina a Plutn y Plebe-
rio reclama a la fortuna.
Para los ricos es muy importante que la gente piense que cumplen con las
normas morales, por eso Calisto al saber la muerte de sus criados se preocupa
ms por su honra: Pluguiera a Dios que fuera yo ellos y perdiera ms la vida que la
honra [] Oh, mi triste nombre y fama, cmo andas al tablero de boca en boca! Oh
mis secretos ms secretos, cun pblicos andaris por las casas y los mercados! (Calisto,
Acto XIII).
1
Se transcriben pasajes de La Celestina, edicin preparada por Gerardo Gonzalo, publicada por
McGraw-Hill, Madrid, 1996, que tiene la ortografa actualizada para facilitar la lectura.
Bloque 3
186
Y en ese ambiente donde nada es seguro se mueven los personajes de La
Celestina.
Identifiquen, en la obra que estn leyendo, algunas caractersticas del ambiente de la
narracin.
1.4 Cules son las caractersticas de los personajes y cmo se relacionan
con los ambientes descritos?

Sigan leyendo en silencio, de manera individual.
En los cursos anteriores se han dado cuenta que los escritores tienen cuidado
de caracterizar muy bien a sus personajes y de que stos guarden una relacin con
el ambiente para que sean verosmiles. En la medida en que las caractersticas de
los personajes queden bien trazadas, los lectores se identificarn ms fcilmen-
te con ellos. Durante el desarrollo de la trama los personajes pueden cambiar,
pero estos cambios sern coherentes si se relacionan de manera pertinente con el
ambiente, los hechos que suceden y las acciones de los otros personajes.
Contesten, en su cuaderno: Quines y cmo son los personajes de la obra que estn
leyendo? Conviene que localicen algunos pasajes en que se noten con claridad estas
caractersticas.
En seguida, como ejemplos, les presentamos las caractersticas de los persona-
jes de La Celestina con algunos pasajes que las ilustran.
- Calisto, el joven impulsivo que al ver por vez prime-
ra a Melibea se enamora perdidamente de ella y pide
a Celestina intervenga para convencer a la joven que
acepte verlo en secreto. As, lo describe la vieja:
CELESTINA. En Dios y en mi alma [Calisto] no
tiene hiel; gracias dos mil; en franqueza, Alexandre; en
esfuerzo, Hctor; gesto de un rey, gracioso, alegre, jams
reina en l tristeza. De noble sangre, como sabes. Gran
justador; pues verlo armado: un San Jorge. Fuerza y es-
fuerzo, no tuvo Hrcules tanta. La presencia y facciones,
disposicin, desenvoltura, otra lengua haba menester
para las contar. Todo junto semeja ngel del cielo. Por fe
tengo que no era tan hermoso ese gentil Narciso que se
enamor de su propia figura cuando se vido en las aguas
de la fuente. (Auto IV)
- Melibea, hija nica de padres muy ricos, sensible, se-
gura de s misma, pero sucumbe ante la magia de Ce-
lestina y se entrega apasionadamente a Calisto; hasta
su muerte acta bajo sus propias decisiones: Todo se
ha hecho a mi voluntad. (Auto XX.) As la describe
Calisto a su criado Sempronio:
CALISTO.- Comienzo por los cabellos. Ves tu las ma-
dejas del oro delgado, que hilan en Arabia? Ms lin-
dos son y no resplandecen menos, su longura hasta el
Melibea y Calisto, iIustraciones de la primera traduccin francesa
de 1527.
Proyecto 9
187
postrer asiento de sus pies; despus crinados y ata-
dos con la delgada cuerda, como ella se los pone,
no ha ms menestra para convertir los hombres en
piedras. [] Los ojos verdes, rasgados; las pestaas
luengas; las cejas delgadas y alzadas; la nariz media-
na; la boca pequea; los dientes menudos y blancos;
los labios colorados y grosezuelos; el torno del ros-
tro poco ms luengo que redondo; el pecho alto; la
redondeza y forma de las pequeas tetas, quin tela
podra figurar? Que se despereza el hombre cuan-
do las mira. La tez lisa, lustrosa; el cuero suyo oscu-
rece la nieve; la color mezclada, cual ella la escogi
para s. (Auto I.)
- Celestina, astuta, siempre encuentra la forma
de conseguir lo que quiere; muy avara, su inte-
rs es acumular riquezas y por eso no comparte
lo ganado con los criados de Calisto; hbil para
convencer; egosta, todo lo quiere para ella. Tie-
ne muchos oficios y dice que la gente siempre
queda contenta con sus servicios. Invoca a dio-
ses grecolatinos ms que a Cristo, santos o vr-
genes. Es el personaje mejor trazado, tanto que
ha llegado a ser prototipo de la alcahueta y su
nombre sustituy el ttulo original de la obra: Co-
media o Tragicomedia de Calisto y Melibea. A
continuacin, est una muestra de su diestra for-
ma de hablar y de la reaccin de Melibea des-
pus de orla:
CELESTINA. Seora, porque mi limpio moti-
vo me hizo creer que, aunque en menos lo propusie-
ra, no se haba de sospechar mal. Que, si falt el debido prembulo, fue porque la
verdad no es necesario abundar de muchos colores. Compasin de su dolor, con-
fianza de tu magnificencia ahogaron en mi boca la expresin de la causa. Y pues
conoces, seora, que el dolor turba, la turbacin desmanda y altera la lengua, la
cual haba de estar siempre atada con el seso, por Dios, que no me culpes! Y si
l otro yerro ha hecho, no redunde en mi dao, pues no tengo otra culpa, sino
ser mensajera del culpado. No quiebre la soga por lo ms delgado. No seas la te-
laraa, que no muestra su fuerza sino contra los flacos animales. No paguen jus-
tos por pecadores. Imita la divina justicia, que dijo: el nima que pecare, aquella
misma muera; a la humana, que jams condena al padre por el delito del hijo ni
al hijo por el del padre. Ni es, seora, razn que su atrevimiento acarree mi per-
dicin. Aunque, segn su merecimiento, no tema en mucho que fuese l el delin-
cuente y yo la condenada. Que no es otro mi oficio, sino servir a los semejantes:
de esto vivo y de esto me arreo
*
. Nunca fue mi voluntad enojar a unos por agradar
a otros, aunque hayan dicho a tu merced en mi ausencia otra cosa. Al fin, seo-
ra, a la firme verdad el viento del vulgo no la empece. Una sola soy en este limpio
Celestina con su hilado, edicin de Sevilla de 1502.
*me arreo: me adorno, me angalano.
Bloque 3
188
trato. En toda la ciudad pocos tengo des contentos. Con todos cumplo, los que
algo me mandan, como si tuviese veinte pies y otras tantas manos.
MELIBEA.No me maravillo, que un solo maestro de vi cios dicen que basta
para corromper un gran pueblo. Por cierto, tantos y tales loores me han dicho de
tus falsas maas, que no s si crea que pedas oracin. (Auto IV.)
Y esta otra en la cual le describe a Melibea el sentimiento que la embarga:
MELIBEA.Cmo dices que llaman a este mi dolor, que as se ha enseorea-
do en lo mejor de mi cuerpo?
CELESTINA.Amor dulce.
MELIBEA.Esto me declara qu es, que en slo orlo me alegro.
CELESTINA.Es un fuego escondido, una agradable llaga, un sabroso veneno,
una dulce amargura, una delectable dolencia, un alegre tormento, una dulce y fie-
ra heri da, una blanda muerte. (Auto X.)
- Pleberio y Alisa, padres de Melibea. l es un hombre confiado, orgulloso de
su hija, le importa ms ella que su honra y su riqueza. Alisa es autoritaria, dis-
fruta de las comodidades de ser esposa de un hombre muy rico, pero es ig-
norante y en realidad, no conoce lo que hace su hija.
- Los criados de Calisto: Sempronio es ambicioso, mentiroso e hipcrita.
Prmano es fiel, misgino, pero tiene una personalidad dbil y por eso acaba
siendo desleal.
Sosia y Tristn, los criados jvenes que sustituyen a Sempronio y Prmeno,
dispuestos a servir a su amo.
- Las compaeras de Celestina: Elicia y Aresa. La primera, impulsiva e inde-
pendiente; la segunda, astuta, aparentemente dbil e inocente.
- Lucrecia, criada de Melibea, prima de Elicia, complace a su ama en todo, por
eso Aresa la compadece.
- Y Critn y Centurio, amantes de stas.
Las caractersticas de los personajes por supuesto que estn relacionadas con
el ambiente. Entre ellos se establece una interdependencia que permite fluir la
trama, aunque los personajes sean transgresores, es decir, no se ajustan a las nor-
mas establecidas en el grupo al que pertenecen, debe sealarse estas relaciones
de oposicin. Cuando el lector descubre estas relaciones tambin encuentra el
sentido del relato y se da cuenta de que no es una mera sucesin de hechos, como
si fuera una coleccin de ancdotas; entonces entiende el mensaje que el autor
transmite a travs de la obra.

Continen trabajando de manera individual, respondan en su cuaderno: Cmo
se relacionan las caractersticas de los personajes con los ambientes descritos?,
qu circunstancias determinan que un personaje sea distinto de otro?, qu
condiciones sociales hacen que un personaje acte de una manera y no de otra?
Observen cmo se responde a esas preguntas en el caso de La Celestina.
- Calisto pertenece a la clase de los ricos por eso est ocioso y acostumbrado a
satisfacer todos sus deseos sabiendo que con dinero todo se puede conseguir
pues en la ciudad donde vive eso sucede. Es pedante porque tiene que cuidar
su reputacin, una conducta de la Edad Media que persiste al inicio del Rena-
Proyecto 9
189
cimiento. Para l, como para otros jvenes ricos de su poca, el amor es una es-
pecie de deporte peligroso.
- Melibea vive haciendo las tradicionales labores femeninas (bordado, tejido) de
las mujeres ricas, establecidas desde la Edad Media, pero conforme a las ideas
renacentistas es una persona autnoma. Porque ella decide su vida amorosa,
confa ms en su criada y en una mujer extraa, que en su madre. Le preocu-
pa la opinin de los dems, pero reconoce ante su padre las consecuencias de
su conducta irracional.
- Celestina, ya se dijo, desempea muchos oficios, entre otras cosas, porque en
las ciudades las personas necesitan ms servicios que en el campo. Sus cono-
cimientos, adquiridos a travs de la vida, son muy diversos y en ellos se nota
la complejidad de las ideas de la poca: invoca a Plutn dios grecolatino
para que un hilado tenga el poder de despertar en Melibea una pasin ardiente
por Calisto, y a la vez, lo amenaza con maldecirlo si no cumple lo que le pide.
Esta peticin refleja un argumento irracional porque para qu pedir ayuda a
un ser sobre quien tengo poder para maldecirlo?
- Pleberio y Alisa como gente rica tienen criados porque era un signo de osten-
tacin. Pleberio incluye en su habla muchas alusiones a personajes de la anti-
gua Grecia y Roma, costumbre propia del Renacimiento. Los dos se preocupan
por su hija y planean su matrimonio tal como se acostumbraba en esa poca.
- Los criados de Calisto se conducen conforme a las nuevas situaciones socia-
les del Renacimiento, sin separaciones tajantes entre las clases, sino incluso con
cierta intimidad. Lo que ms les preocupa es obtener dinero por los medios
que sea, de all que no les preocupa el bienestar de su amo.
- Elicia y Aresa tambin quieren obtener dinero, sin embargo tambin buscan
vengar la muerte de Sempronio y Prmeno planeando la muerte de Calisto, ya
que la desigualdad social causaba un gran resentimiento.
- Tristn y Sosia, criados dispuestos a servir a su amo para de este modo poder
ascender socialmente.
En La Celestina, los personajes reflejan el complejo ambiente que est sur-
giendo en esa poca en Espaa, debido a las nuevas situaciones sociales produci-
das por el intenso comercio que trae consigo los cambios del Renacimiento.
Para comprender mejor esto, en el cuadro de la pgina siguiente se resumen
las relaciones sociales y econmicas de los personajes de esta obra.
Bloque 3
190

Identifiquen las caractersticas de los personajes de la obra que estn leyendo y
relacin en las con los ambientes descritos.

Discutan las caractersticas del ambiente, las caractersticas de los personajes
y las relaciones de stas con los ambientes descritos que identificaron
en las obras.
Aclaren dudas, releyendo las obras y consultando libros de literatura.
1.5 Cules circunstancias histricas permiten entender el mundo planteado
en la obra?

Lean en silencio la siguiente informacin.
Toda obra artstica surge en una cultura con determinado contexto social. El ar-
tista expresa en la obra su visin del mundo en el que vive. En este proyecto, se
ha determinado leer obras creadas en la Edad Media y en el Renacimiento, dos
pocas con caractersticas bien definidas. Las creencias, ideas, normas y modos de
vida de esos tiempos se mencionan de algn modo en las obras literarias o se de-
jan ver en las acciones y en las expresiones de los personajes. Para comprender las
razones del comportamiento de los personajes, de que se produzcan ciertos he-
chos y de que se den ciertas relaciones, les ayuda tener como referencia la infor-
macin relativa a los acontecimientos histricos que entonces se produjeron.
Indaguen algunas circunstancias histricas que les permitan entender el mundo plan-
teado en la obra que estn leyendo. Respondan a estas preguntas: Cundo se publi-
Mundo de los
seores: Riqueza
Mundo de la
servidumbre:
Pobreza
padres
criados
TRISTN
SOSIA
PRMENO
SEMPRONIO
criada
LUCRECIA
CENTURIO
CRITO
mediadora
CELESTINA
pasin amorosa
CALISTO MELIBEA
Relaciones amorosas y econmicas de los personajes de La Celestina
ARESA
ELICIA
relaciones amorosas
PLEBERIO ALISA
(Tomado de http://aguasnegras.iespana.es/miscelanea.htm
el 9 de septiembre de 2007.)
Proyecto 9
191
c?, qu acontecimientos a nivel mundial acontecieron en esos aos?, qu hechos
histricos importantes sucedieron en Espaa en ese tiempo?
La Celestina se public por primera vez en 1499, son evidentes ciertos aspec-
tos de la nueva mentalidad renacentista. Se nota la importancia social del dinero
resultante de una economa precapitalista.
Ha habido una expansin demogrfica. Las ciudades dedicadas al comercio,
como Burgos, han crecido rpidamente, especialmente los puertos, debido al auge
martimo impulsado por los nuevos descubrimientos geogrficos.
Entre los inventos que se estn popularizando a fines del siglo est el reloj,
esto se relaciona con la preocupacin de las personas por el paso el tiempo, la
fugacidad de la vida y, por lo tanto, la importancia de disfrutar cada da, segn la
mxima latina puesta de moda por las ideas renacentistas.
Los valores de dinamismo social del Renacimiento se han impuesto al esta-
tismo medieval en el cual las clases sociales estaban perfectamente delimitadas.
Hay un cambio en la composicin de la sociedad, los siervos no aparecen ya
amparados por estamentos, gremios o familias como haba sucedido durante la
Edad Media, ahora todos viven para s mismos, independientemente de cual-
quier grupo: no servir, ese es su lema. La nobleza ya no se considera de una clase
predeterminada por el cielo, puede mezclarse con las otras clases.
En 1492, sucedieron dos hechos importantes en Espaa; uno, el descubri-
miento de Amrica patrocinado por la reina Isabel de Castilla, y otro, tambin
impulsado por esta soberana junto con su esposo, Fernando de Aragn: la expul-
sin de los moros y los judos del territorio espaol.
Algunos estudiosos consideran que este ltimo hecho puede explicar algunos
misterios que rodean esta obra, sin duda una de las mejores de toda la literatura
espaola. Suponen que Calisto no pide en matrimonio a Melibea porque no pue-
de casarse con ella ya que l es descendiente de judos. Tambin consideran que
su autor, Fernando de Rojas, de quien de hecho slo se sabe lo que informa sobre
l en la misma obra, estaba en esa condicin y en su obra hay una crtica velada
a la hipocresa de los nobles cristianos que aparentaban una estricta moralidad,
pero que la infringan al igual que la gente del pueblo.

Comparen las respuestas a las preguntas sobre las circunstancias histricas
relacionadas con la obra que estn leyendo.
Aclaren sus dudas y lleguen a consensos.
Comparar algunas variantes lxicas y sintcticas entre
el espaol medieval, el renacentista y el contemporneo

Lean, de manera comentada, el texto siguiente.
Una de las metas del proyecto es identificar algunas variantes del espaol que se
han producido a travs del tiempo. Debido a que cada lenguaje es un producto
social, se va transformando en la medida en que se modifican las necesidades e
intereses de la sociedad que lo usa como instrumento de comunicacin.
Tarea 2 Tarea 2
Oralmente en parejas,
respondan a las preguntas
Portafolio
Guarden las caractersticas
del ambiente y los persona-
jes, as como la informacin
sobre algunas circunstan-
cias histricas de la poca
en que se escribi la obra
que han ledo.
Bloque 3
192
El espaol se deriva principalmente del latn vulgar, por eso es una lengua
romance. El latn vulgar impuesto por los romanos que conquistaron y habitaron
la pennsula durante seis siglos se modific por influencias de las lenguas ibricas
creando varias lenguas romances, entre ellas el castellano. El castellano se con-
vertir en la lengua del territorio espaol a fines del siglo y definitivamente
desde el , ya con el nombre de lengua espaola con el que lo us el emperador
Carlos V.
En 1492, Elio Antonio de Nebrija entrega la Gramtica de la Lengua Caste-
llana a la reina Isabel de Castilla, la primera para una lengua romance, y con ello
fija las normas para su uso.
Durante el Renacimiento, Espaa se convierte en la mayor potencia europea,
el espaol se consolida como idioma con influencia universal al hablarse en todos
los dominios del imperio que rodean al orbe.
Durante los siglos posteriores el espaol se ha seguido modificando, sin
embargo, ha conservado gran unidad comparado con la diversidad existente en
otras lenguas con millones de hablantes con el ingls.
Comparen las variaciones lxicas y sintcticas entre el espaol medieval, el
renancentista y el contemporneo.
Lean en voz alta estos tres textos:
Mio id
1
Roy Daz por Burgos entrve,
En sue campaa sessaenta pendones;
Exien le veer mugieres e varones,
Burgeses e burgesas, por las finiestras sone,
Plorando de los ojos, tanto avien el dolore.
De las sus bocas todos dizan una razne:
Dios qu buen vassallo, si oviesse buen seore
Annimo, Cantar de Mo Cid, siglo XII.
Calisto fue de noble linaje, de claro ingenio, de gentil disposicin,
de linda crianza, dotado de muchas gracias, de estado media-
no. Fue preso en el amor de Melibea, mujer moza, muy genero-
sa, de alta y serensima sangre, sublimada en prspero estado,
una sola heredera a su padre Pleberio, y de su madre Alisa muy
amada. Por solicitud del pungido Calisto, vencido el casto pro-
psito de ella, entreviniendo Celestina, mala y astuta mujer, con
dos sirvientes del vencido Calisto, engaados y por sta torna-
dos desleales, presa su fidelidad con anzuelo de codicia y de de-
leite, vinieron los amantes y los que les ministraron en amargo y
desastrado fin.
Fernando de Rojas, La Celestina, siglo XV.
El sonido es virtud esencial de las palabras para don Quijote. As
llam Rocinante a su caballo porque el tal nombre es alto y so-
noro. Y llam Dulcinea a su dama porque es msico, peregrino y
significativo. A don Quijote no le gustaba nada que fuera contra
la natural armona del idioma y todos sus discursos dan mues-
1
La se pronuncia como s con la lengua entre los dientes, tal como los espaoles del centro de la
pennsula dicen actualmente la z.
El Mio Cid.
Proyecto 9
193
tra de su buen odo y de cmo le gustaba, a veces hasta en for-
ma exagerada, mantener una cadencia o una armona en el buen
concierto de las palabras.
Ermilo Abreu Gmez, Bellas, claras y sencillas pginas
de la literatura castellana, siglo XX.
No nos detendremos en los cambios ortogrficos que se pueden seguir y que
no interfirieren mucho en el significado, se analizarn los cambios lxicos y los
sintcticos. En el fragmento del Cantar de Mo Cid, se encuentran palabras toda-
va muy cercanas al latn vulgar: f iniestra = ventanas y plorando = llorando.
En el fragmento anterior de La Celestina hay palabras que ya se usan o cuyo
significado ha cambiado: de estado mediano significaba que la posicin social y la
riqueza de la familia de Calisto era mediana comparada con la de la familia de
Melibea; sublimada significaba elevada; pungido significaba punzado aludien-
do que as estaba Calisto por el amor hacia Melibea; entreviniendo era la forma
de decir interviniendo; ministrar sigue significando servir o ejercer un oficio,
empleo o ministerio, pero su uso se limita a esto ltimo y hoy no diramos que
alguien ministra como mensajero.
Respecto a las variaciones sintcticas, en el lenguaje literario se nota ms el
deseo de los escritores de conservar caractersticas del latn. Observen la colo-
cacin del verbo al final de la oracin: Mio id Roy Daz por Burgos entrve,
Burgeses e burgesas, por las f iniestras sone (Cantar de Mo Cid).
Herida fue de mi ti mi juventud, por medio de tus brasas pas. (La Celestina,
Auto XXI.)
Como advierten, en el espaol del siglo la preferencia es colocar al final de
la oracin alguno de los complementos verbales.
Localicen otras variantes lxicas y sintcticas en las obras que leyeron y comprenlas
con el espaol del siglo xx.
2.1 Seleccionar algunas palabras usadas en el espaol medieval
o renacentista e indaguemos sus significados en diccionarios
especializados (impresos o electrnicos)
Escriban una lista de al menos cinco vocablos o expresiones utilizados en el
espaol de la Edad Media o del Renacimiento con su significado. Ejemplo:
acordarse: Despertarse.
cogitaciones: Pensamientos.
cuitado: Desgraciado.
escurre eslabones: Perdi la razn, le falta un tornillo.
haldas: Faldas.
haldear: Andar de prisa con faldas.
Si es posible, indiquen los cambios en las tres pocas, ejemplo:
maguer Edad Media, siglo XII; maguera Renacimiento siglo XVI; aunque, actualmente.
Diccionario de uso del espaol, Mara Moliner, (2001), Espaa, Gredos.
Respondan por escrito a las
zarnos ms?
Portafolio
Guarden la comparacin de
algunas variantes lxicas
y sintcticas del espaol
medieval, renacentista y
contemporneo.
Bloque 3
194
Conocer la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los
pueblos vista a travs de la lectura de textos literarios

Lean, de forma comentada.
Al indagar los ambientes de las narraciones y las circunstancias histricas en que
se cre la obra literaria que leyeron, pudieron advertir las transformaciones en
los modos de vida, lengua y valores que los pueblos experimentan con el paso del
tiempo, debido a la influencia de los acontecimientos sociales. Para ahondar en
esto, compartir las lecturas realizadas y destacar la diversidad que esas transfor-
maciones producen, organicen discusiones formales: mesas redondas, pneles o
debates.
Para decidir cul realizarn, recuerden las caractersticas de este tipo de comunicacin
oral.
Caractersticas de las formas para la discusin pblica formal
Mesa redonda: Cada ponente aporta nueva informacin, algo distinta,
pero no necesariamente contraria sobre un tema. Participan de 3 a 6 po-
nentes, disponen cada uno de 5 a 10 minutos. Si se desea, se permite que
la audiencia haga algunas preguntas.
Panel: Reunin menos formal, los participantes saben sobre el tema, es
decir, no estn dando opiniones personales sin fundamento. El mode-
rador hace una pregunta general a cualquier panelista, slo responden a
puntos concretos: anlisis, aclaracin o solucin a un problema o tema.
Necesariamente participa la audiencia. Hay de 4 a 8 panelistas.
Debate: Se presentan dos puntos de vista opuestos. La participacin es
alternada, comienza hablando la parte con argumentos a favor, despus
la que expone en contra y as sucesivamente. Puede darse participacin a
la audiencia. Hay que cuidar la cortesa en todos los aspectos y mantener
el propsito, que es de aprender ms sobre el asunto.
A continuacin les damos algunas sugerencias para cada tipo de discusin.
Mesas redondas: Discutir distintas obras de la misma poca; sobre un tema, por
ejemplo, las relaciones amorosas, las relaciones sociales, la mujer, las ocupaciones,
los valores, etc., en varias obras.
Panel: Elaboren en cada equipo una lista de tres a cinco preguntas, sobre los mo-
dos de vida, valores y variantes lxicas y sintcticas de la obra u obras leda(s).
Luego, renan todas las pertenecientes a una misma obra, nombren un modera-
dor y sorteen a los panelistas entre los integrantes de los equipos que leyeron esa
Tarea 3 Tarea 3
Ms informacin en...
http://www.memo.som.
co/fenonino/aprende/caste-
llano/castellano1.html
Proyecto 9
195
obra, despus realicen el panel. Si a quien se hace la pregunta no conoce la res-
puesta, la responde el panelista que la sepa y si no alguien de la audiencia.
Debate: Con este tipo de discusin pueden examinar la actualidad de la obra, la
vigencia de los modos de vida y valores que en ella se plantean. Piensen en pre-
guntas que desencadenen una polmica.
Por ejemplo, respecto a La Celestina: sobre el dinero no hay amistad como
dijo Prmeno?; la desigualdad social produce rencor?; se acude a la magia para
conseguir el amor?; los jvenes ricos andan a la caza de doncellas como si fuera
un deporte?
Entre todos, bajo la gua de su profesor, decidan cmo van a realizar estas actividades.

Preprense para participar en la discusin, tengan a la mano los escritos
archivados en su portafolio, relean las anotaciones que hicieron durante la
lectura de la obra seleccionada y su bitcora personal.
Colaboren para reunir la informacin que deben tener quienes participarn como po-
nentes, panelistas o expositores en el debate.

En equipos, revisen que todo est listo para la discusin pblica.

Revisen la Gua para validar la participacin en la discusin pblica formal (mesa
redonda, panel o debate) y las preguntas adicionales correspondientes a cada
tipo de discusin, presentada al final del proyecto, y si lo consideran necesario
hganle modificaciones.
Lleven a cabo las mesas redondas, paneles o debates.
Evalen estas actividades con la gua ya mencionada.
Oralmente en equipo, res-
pondan a las preguntas-gua:
mos esforzarnos ms?
Bloque 3
196
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

Publiquen las conclusiones de las discusiones en forma de artculo en el peridico escolar y de
la comunidad.
Renan las ponencias en una antologa y colquenla en la biblioteca escolar y la de la comuni-
dad.
Realicen debates entre representantes de distintos grupos o escuelas.
Escriban reseas de las obras ledas, ordnenlas en una antologa y colquenlas en la biblio-
teca de aula, escolar y la de la comunidad.
Organicen un video club para que vean pelculas basadas en las obras ledas. Acuerden el da
y hora para llevarlo a cabo.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Lemos una obra del espaol medieval o del espaol rena-
centista.
2. Comparamos variantes lxicas y sintcticas entre el espa-
ol medieval, el renacentista y el contemporneo.
3. Compartimos la lectura de los textos y organizamos mesas
redondas, paneles o debates.
2. Producto nal de aprendizaje
Intercambien la evaluacin de la participacin en una mesa redonda, panel o debate en la cual
se ha usado la siguiente gua con las preguntas adicionales correspondientes a cada tipo de
reunin y modicada segn las necesidades del grupo.
1. El moderador interviene de manera clara
y precisa para centrar el tema en la discu-
sin.
2. El moderador recapitula lo dicho por cada
expositor resaltando lo ms importante y
la relacin entre los participantes.
3. Los expositores se preparan adecuada-
mente utilizando la informacin perti-
nente, acerca de las relaciones entre las
acciones de los personajes y las circuns-
tancias sociales de la poca, as como las
variantes histricas del espaol, para sus-
tentar su participacin.
Gua para validar la participacin en la discusin pblica formal
(mesa redonda, panel o debate)
Proyecto 9
197
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
3. Anlisis del desempeo del equipo: Lean las respuestas a las preguntas-gua 1. Qu hicimos
bien? 2. Qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del equi-
po. Sobre todo, detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esforzarse ms.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio. Ordenen sus trabajos del primero al ltimo. Seleccionen su mejor traba-
al principio.
Agreguen una hoja en la que anoten:
Proyecto nmero 9
porque .
4. Todos los participantes hablan con diccin
y volumen adecuado.
5. La audiencia escucha atenta y crticamente.
6. Todos los asistentes participan animada y
ordenadamente y en todo momento fue-
ron amables.
7. Es notoria la nalidad de compartir lo
aprendido mediante la lectura de los tex-
tos destacando la diversidad de modos de
vida, lenguas y valores de los pueblos con
el paso del tiempo.
Preguntas adicionales para la mesa redonda.
8. La participacin de los ponentes se planea
en un orden tal que facilita la comprensin
global del tema.
9. Cada ponente aporta informacin distinta,
acerca de las diferentes formas de vida,
de hablar y de convivir, contenida en los
textos ledos, contribuyendo al tratamiento
completo del tema de la mesa redonda.
Preguntas adicionales para el panel.
8 El moderador maneja el panel con agilidad,
haciendo preguntas interesantes que per-
mitan la discusin coherente del tema.
9. La audiencia cuestiona opiniones vagas y
autoritarias o argumentos sin fundamen-
to.
10. Los panelistas atienden tanto al modera-
dor como al pblico de manera clara, sin
llegar a establecer dilogos personales.
Preguntas adicionales para el debate.
8. Las dos partes plantean con claridad su
punto de vista de tal modo que se aprecia
la oposicin entre ellos.
9. Al terminar el debate, los participantes
pueden encontrar algunas coincidencias
que apoyan la formacin de nuevos puntos
de vista.
Bloque 3
198
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Caractersticas del ambiente y los personajes, y algunas circunstancias histricas
de la poca.
Comparacin de algunas variantes lxicas y sintcticas del espaol medieval,
renacentista y contemporneo.
Rasgos
Logro
S No
1. Identiqu algunas caractersticas del ambiente de la
narracin.
2. Identiqu las caractersticas de los personajes y las
relacion con los ambientes descritos.
3. Indagu algunas circunstancias histricas que me
permitieron entender el mundo planteado en la obra
leda.
4. Seleccion algunas variantes lxicas y sintcticas e
indagu sus signicados en diccionarios especializados.
5. Analic las transformaciones que los modos de vida y
valores de los pueblos experimentan con el paso del
tiempo.
6. Advert la inuencia de los acontecimientos sociales
sobre los cambios en los modos de vida y valores.
7. Particip en una mesa redonda, panel o debate.
Al terminar el proyecto, su profesor se hace cargo de la evaluacin nal. Sus comentarios son
muy importantes para que puedan identicar sus logros y sus reas de oportunidad de desa-
rrollo.
Tambin es el momento de celebrar que han completado el aprendizaje de otra prctica
social del lenguaje. Celbrenlo pues se lo tienen bien ganado.
Proyecto 10
199
Proyecto 10: En qu consiste
la diversidad lingstica
y cultural del mundo?
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los
pueblos del mundo.
Bloque 3
200
Indagar sobre las lenguas que se hablan en otros
pases: Cules son y quines las usan, en qu pa-
ses se encuentran y aspectos histricos y sociales
que caracterizan el modo de vida y la cultura de
los hablantes.
Averiguar qu lenguas han tenido una funcin
importante en la comunicacin internacional, tan-
to en el pasado como en el presente.
Identicar algunos tipos de escritura que se utili-
zan en el mundo, su distribucin geogrca y el
nmero de usuarios.
Indagar si se han producido conictos internacio-
nales motivados por el uso de diversas lenguas y
costumbres.
Organizar una exposicin para compartir los da-
tos de su indagacin y discutir sobre los prejuicios
que existen en torno de la diversidad de lenguas
y escrituras.
Aprendizaje esperado: Valorar los beneficios de la escritura en la estabilizacin
de las lenguas.
Valorar la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.
Productos finales: Exposicin y discusin.
En este proyecto investigarn sobre la variedad de lenguas y escrituras, compren-
dern su importancia en la socializacin del conocimiento y en la comunicacin,
reconocern las ventajas de saber ms de una lengua y elaborarn propuestas
para valorar y respetar la diversidad lingstica y cultural. Esta secuencia de ta-
reas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor com-
prensin del proyecto, les presentamos en el diagrama de la pgina siguiente las
tareas que realizarn.
Inicio del proyecto
Propsito: Tomar conciencia y valorar la diversidad lingstica y cultural del
mundo. Comprender los beneficios de hablar y escribir ms de una lengua. Re-
flexionar sobre los problemas de discriminacin vinculados con las formas de ha-
blar del mundo.
Proyecto 10
201
Tarea 3
Identificar las diferencias lingsticas
y culturales motivo de conflictos
internacionales.
Informacin sobre algn conflicto motivado
por el uso de distintas lenguas y costumbres.
Tarea 2
Identificar algunos tipos de escritura.
Informacin sobre un tipo de escritura.
Tarea 1
Indagar sobre la diversidad lingstica en el
mundo.
1. Datos sobre varias lenguas, al menos diez.
2. Informacin sobre una lengua importante
en el pasado o en el presente.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 4
A conocer y valorar la diversidad lingstica y
cultural!
Producto final:
Exposicin y discusin sobre la variedad
lingstica.
Bloque 3
202
Tarea Nm. de sesin Fecha Producto de aprendizaje
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
4.4
Cierre del proyecto
Determinen las fechas para la presentacin o realizacin de cada producto (interme-
dios y finales).
Decidan las caractersticas de los productos finales: organizacin y duracin de las ex-
posiciones y las discusiones, aunque tambin pueden posponer esta decisin para el
momento oportuno.
En sus cuadernos, anoten sus responsabilidades como equipo y las individuales
para cumplir con los trabajos en las fechas acordadas.
Indagar sobre la diversidad lingstica en el mundo
Creen que es importante hablar y escribir ms de una lengua?
Han estado en contacto con alguna persona o grupo que hable una lengua extranje-
ra o indgena?
Cmo son las lenguas que hablan: iguales, mejores o peores lenguas que la suya?
Creen que se puede saber cmo es una persona a partir de la lengua que habla?
1.2 Cules lenguas se hablan en el mundo?, dnde se hablan?, cuntos
hablantes tienen?
Qu les parece si empiezan las tareas de este proyecto saludndose en
diferentes lenguas del mundo? Seleccionen la lengua y la expresin y dgansela
unos a otros.
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 10
203
Han pensado alguna vez cundo surgi el lenguaje, si las lenguas se pueden agrupar
por alguna razn vlida, y, como cuntas lenguas se hablan hoy en da en toda la Tie-
rra? Den oralmente posibles respuestas a las preguntas anteriores. Despus, lean, de
forma comentada, la siguiente informacin.
El origen del lenguaje
Las especulaciones sobre el origen del lenguaje han exis-
tido desde los inicios de la historia. Muchas teoras se han
esbozado, algunas no son muy convincentes.
Recientemente, los expertos han reconstruido el tama-
o y la apariencia del cerebro, lengua, faringe y laringe
de los seres humanos de los periodos iniciales utilizando
fragmentos de huesos de crneo y de mandbula. De esta
forma, se ha podido reconstruir la capacidad articulatoria
y neurolgica de los primeros seres humanos. Aunque an
existe mucha discrepancia de opinin entre los expertos,
es posible establecer que el lenguaje ha existido desde al
menos 30 000 aos a.n.e. (antes de nuestra era). El apren-
dizaje del lenguaje y la habilidad manual se encuentran
localizados en la misma rea del cerebro, por lo que es
muy probable que su desarrollo haya sido simultneo. Hay
investigadores que piensan que los desarrollos del cerebro y del lenguaje fueron
interdependientes.
Familias de lenguas
Si ciertas lenguas presentan similitudes en vocabulario, sintaxis, inflexiones y
otros aspectos, se puede afirmar que provienen de una lengua comn. Se supone
que los hablantes de esta lengua ancestro, localizada en una regin geogrfica
determinada, emigraron hacia otras reas geogrficas desarrollando, a lo largo del
tiempo, nuevos dialectos y eventualmente nuevas lenguas.
Un ejemplo de estas familias lingsticas es la indoeuropea. Se cree que el len-
guaje indoeuropeo original fue hablado por una poblacin seminmada que vivi
en la estepa del sur de Rusia en el ao 4 000 a.n.e. La siguiente tabla comparativa
muestra la relacin entre las lenguas de esta familia; el finlands, que no es de esta
familia, est incluido para mostrar un patrn muy diferente.
Es probable que el desarrollo del lenguaje y de la habilidad
manual fueran simultneos.
1
Entre corchetes escribimos cmo sera la pronunciacin ms parecida a la original.
Saludos en varias lenguas
ingls: Hi [jei],
1
Hello [jelou] japons: [konnichiwa]
alemn: Hall [(informal) francs: Salut (informal)
Guten Tag (formal) Bonjour [bonyur] (formal)
ruso: npueem [pree-biet] (informal) italiano: Ciao [chao] (informal)
3pacmeyu me [sdravstbuite] (formal) Buon giorno: [bon yorno] (buenos das)
chino mandarn: [ni jao] (informal)
[nin jao] (formal)
Bloque 3
204
Nmeros del 1 al 5 en algunas lenguas
latn espaol ingls alemn griego urdu irlands nlands
unus uno one ein ena ek aon yksi
duo dos two zwei dhio do do kaksi
tres tres three drei tria teen tri kolme
quattuor cuatro four vier tessera cha ceathair nelja
quinque cinco ve funf pente pauch cuig viisi
La investigacin para agrupar las lenguas en familias ha durado ms de dos
siglos, sin embargo todava no ha concluido, en ocasiones las relaciones no son
claras o distantes; algunas lenguas parece que no pertenecen a ningn grupo,
como el vasco (eskera) y el japons.
Las lenguas habladas en el mundo
No hay acuerdo en el nmero de lenguas que actualmente se hablan en el mun-
do. Las estimaciones varan entre 5 000 y 7 000. Esta variacin tan amplia se debe
a la dificultad de definir una lengua y a los problemas para disponer de informa-
cin reciente y confiable en regiones muy amplias de frica, Sudamrica y par-
tes de Asia.
La definicin de una lengua es difcil porque al diferenciar lmites entre sta
y un dialecto, adems de los criterios lingsticos tambin intervienen los de los
propios hablantes y, algunas veces, hasta los polticos. En ocasiones, se conside-
ran dialectos lenguas sin escritura o lenguas habladas por grupos pequeos, mar-
ginados. La informacin no es actual porque generalmente se obtiene de censos
aplicados cada 10 aos, y todava hay poblaciones alejadas que no son incluidas.
Tampoco es confiable porque hay muchos movimientos poblacionales, por lo
cual es casi imposible registrar con exactitud la existencia de todas las lenguas y el
nmero de hablantes de cada una, hay migraciones y para no ser discriminados,
los hablantes de algunas lenguas no reconocen que las hablan.
En seguida se presentan los datos contenidos en Ethnologue, de Raymond
Gordon Jr., publicado en 2005 por el SIL (Instituto Lingstico de Verano),
resultado de un proyecto con 15 aos de antigedad, pero con los que no todos
los investigadores estn de acuerdo.
Distribucin de las lenguas por rea de origen
rea
Lenguas
vivas
Cantidad %
Nmero de
hablantes
Cantidad %
frica 2 092 30.3 675 887 158 11.8
Amrica 1 002 14.5 47 559 381 0.8
Asia 2 269 32.8 3 489 897 147 61.0
Europa 239 3.5 1 504 393 183 26.3
Pacco 1 310 19.0 6 124 341 0.1
Totales 6 912 100.0 5 723 861 210 100.0
(Informacin tomada de: http://www.ethnologue.com/ethno_docs/distribution.asp?by area=html
Consultada el 2 de septiembre de 2007.)
Proyecto 10
205
Comentarios a la tabla anterior: a) Se considera lengua viva a la que tiene to-
dava al menos un hablante; b) Las lenguas estn clasificadas por su origen no
importando en dnde se halla en este momento el hablante, por eso, el nmero
de hablantes para las lenguas europeas es mayor que la poblacin de ese con-
tinente; c) Se ha tomado en cuenta slo la primera lengua o lengua materna
del hablante; y, d) El total de los hablantes es un poco menor al total de la po-
blacin mundial porque se calcula que an no hay datos de aproximadamen-
te un 5%.
En el mapa siguiente, se muestra la distribucin de las lenguas agrupadas en
familias, la fuente tampoco es muy confiable, pero es una de las pocas que hay.
Comenten la diferencia de las respuestas que dieron antes de leer el texto con la infor-
macin que acaban de conocer: Qu les parece ms interesante?, cules datos igno-
raba la mayora de ustedes?
Indaguen los pases donde se habla determinada lengua y cuntos hablantes tiene. No
incluyan, en esta ocasin, las cinco lenguas que tienen ms hablantes y cuiden que to-
dos investiguen distintas. Anoten los resultados de su investigacin en fichas u hojas y,
de ser posible, adjunten mapas para incluir en su portafolio.
- Lenguas afroasiticas
Lenguas bereberes
Lenguas chdicas
Lenguas cuchticas
Lenguas semticas
- Lenguas altaicas
Coreano
Japons
Lenguas monglicas
Lenguas tungs
Lenguas trquicas
Lenguas amerindias
Lenguas australianas
Lenguas austroasiticas
Lenguas austronesias
Lenguas caucsicas
Lenguas dravdicas
Lenguas esquimo-aleutas
- Lenguas indoeuropeas
Albans
Armenio
Lenguas blticas
Lenguas celtas
Lenguas germanas
Griego
Lenguas ndicas
Lenguas iranias
Lenguas romances
Lenguas eslavas
Lenguas joisanas
Lenguas niger-congo
Lenguas nilo-saharianas
Lenguas paleosiberianas
Lenguas papes
- Lenguas sino-tibetanas
Lenguas chinas
Lenguas tibeto-birmanas
Lenguas tai-kadai
Lenguas urlicas
Vasco
O

c

a

n

o

A

t

l

n

t

i

c

o
O c a n o n d i c o
O

c

a

n

o
P

a

c

f

i

c

o
Proyecto 10 de Espaol Murillo
Mapa de las lenguas del mundo, agrupadas en familias. http//www.wikipendia.com, consultada el 2 de septiembre de 2007.)
Ms informacin en...
http://www.ethnologue.com
http://www.rosettaproject.org
http://www1.lanic.utexas.
edu/la/region/languages/
indexesp.html lenguas de
Amrica
http://www.quechuanetwork.
org/dictionary
http: //www. quechua. org.
uk/index5p.htpm
Bloque 3
206
1.3 Qu lenguas han tenido una funcin importante en la comunicacin
internacional, tanto en el pasado como en el presente?
Lean la siguiente informacin, en silencio.
Durante la historia de la humanidad, ha habido pueblos que han desempeado un
papel importante ya sea porque han conquistado o colonizado, ya sea porque han
hecho avances culturales, cientficos o tecnolgicos de gran trascendencia. En con-
secuencia, la lengua que hablaban desempe funciones importantes en la comu-
nicacin, muchas han sido o son la lengua franca entre varios pueblos, como el
ingls en nuestros das; otras, son de uso obligado en determinado campo del sa-
ber, por ejemplo, el italiano en las artes, especialmente en la msica. Una lengua
franca se usa para la comunicacin entre grupos de distintas lenguas, si estos gru-
pos pertenecen a diferentes naciones, entonces, hablamos de lengua internacional.
Averigen informacin acerca de las lenguas que han sido importantes para la
comunicacin internacional, antes y ahora. Incluyan las siguientes: acadio,
egipcio, hebreo, griego, latn, italiano, espaol (castellano), francs, portugus,
ingls, alemn, holands, ruso, nhuatl, maya, inca, persa, hindi, chino y
mongol, que han tenido la funcin de lengua franca.
Anoten los resultados en fichas u hojas, traten de incluir mapas con sus reas de in-
fluencia.
1.4 A qu se debe la variacin histrica de las lenguas?
Continen leyendo, de manera comentada.
El cambio lingstico
En un texto anterior, mencionamos que ha sido arduo el estudio de las familias
lingsticas. Esto se ha debido a que la lengua ancestro (de la que se derivan las
de la familia) vara al paso del tiempo.
Las lenguas siempre cambian por dos razones: internas y externas. Las inter-
nas se deben a que las lenguas son creadas por los seres humanos que somos
creativos e innovadores por naturaleza, en consecuencia, promovemos cambios
continuos, con frecuencia de manera inconsciente. Las palabras ganan nuevos
significados, pero tambin pierden otros; se inventan nuevas palabras y expresio-
nes; la pronunciacin se va diferenciando gradualmente, por ejemplo, en latn se
deca f ilius, luego en castellano del siglo XII, f ilio y ms tarde, hijo.
Las razones externas se deben bsicamente al contacto con otras lenguas. Estas
influencias se dan en los aspectos fonolgicos (de los sonidos), sintcticos (del orden
de las palabras en las oraciones y de stas en las clusulas) y de vocabulario. Por
ejemplo, el ingls de Sudfrica, tiene rasgos del afrikans y de varias lenguas ind-
genas africanas. A su vez, el afrikans result del holands hablado por colonizado-
res del Cabo de Buena Esperanza que evolucion de manera diferente al holands
todava hablado en los Pases Bajos, adems tiene muchos prstamos de lenguas
africanas indgenas y del ingls hablado por colonizadores de origen britnico.
Proyecto 10
207
Los cambios suceden a lo largo de dcadas o de siglos. Si pudiramos hacer un
viaje al pasado, no tendramos muchos problemas para comunicarnos con hablan-
tes del espaol del siglo XVIII; ya tendramos ciertas dificultades, si lo hicira-
mos con contemporneos de Cervantes; y sin duda alguna, nos sera muy difcil
hacerlo con la gente del Cid. (Experimentaron un poco este proceso del cambio
lingstico en el proyecto anterior.)
La etimologa de las palabras nos hace tomar conciencia de los cambios de las
lenguas, porque nos damos cuenta cmo se han modificado los significados.
Escriban en su cuaderno, un resumen o hagan un esquema grfico sobre el texto anterior.
Elaboren fichas de al menos cuatro palabras viajeras: busquen en un diccionario pala-
bras con su etimologa, escriban el nombre de la lengua de la cual se origina y cul era su
significado. Por ejemplo: mochila: Del euskera (vasco) motxil: diminutivo de motil, mu-
chacho. Luego hagan otras tres fichas, una nicamente con la palabra y otra con alguna
pregunta sobre el origen o sobre el significado de la palabra investigada, por ejemplo:
Compartan la informacin sobre la etimologa de las palabras investigadas.
Jueguen con las fichas de las palabras viajeras elaboradas: Coloquen las fichas que
slo tienen la palabra sobre cartones a manera de tablas de la lotera o como en el Jue-
go de la oca. Luego hagan una pila con las de las preguntas y vayan sacndolas, si res-
ponden correctamente cubran o avancen una casilla; gana quien cubra primero todas
las casillas o quien llegue a la meta.
En grupo, bajo la gua de su profesor, comenten libremente las actividades de
esta tarea, todava no compartan ningn resultado de sus indagaciones pues eso
lo harn hasta la tarea 4.
Identificar algunos tipos de escritura
2.1 Cmo, dnde y cundo se origin la escritura?
En equipos, comenten libremente lo que saben acerca de los sistemas de escritura.
Despus, lean el texto siguiente en forma comentada y vayan tomando notas en sus
cuadernos.
Tarea 2 Tarea 2
Ficha 1
1. De qu lengua viene la
palabra mochila?
Del italiano.
Del euskera (vasco).
Del cataln.
2. Qu quiere decir
mochila en euskera
(vasco)?
Bolsa.
Muchachito.
Comida ligera.
MOCHILA
Ficha 2a
Ficha 2b
Respondan a las preguntas-
gua con tu equipo:
mos esforzarnos ms?
Portafolio
Guarden: 1. Datos sobre va-
rias lenguas, al menos diez.
2. Informacin sobre una len-
gua importante en el pasado
o en el presente.
Bloque 3
208
Los datos ms antiguos que
se tienen de la escritura se encontra-
ron en los Balcanes, en las cercanas
de Belgrado, y no en Mesopotamia,
como suele pensarse. Hace 8000
aos, los hombres de la cultura Vinca
comenzaron a desarrollar el primer
sistema de escritura conocido, que
serva exclusivamente para propsi-
tos sagrados. Durante ms de 2000
aos hicieron inscripciones para in-
terceder en nombre de los muertos.
A mediados de 4000 a.n.e., pastores
nmadas indoeuropeos invadieron
Europa desde el Este, y acabaron
con la cultura europea antigua en la
zona del Danubio. Sin embargo, la
tradicin de la escritura no desapa-
reci totalmente.
Alrededor del 3200 a.n.e. surgi
inesperadamente una nueva cultura
en las Cclades, que adopt formas
de las tradiciones europeas antiguas
y perdur ms de 1000 aos. En el
sistema de escritura lineal A de la
Creta minoica se encontraron mu-
chas similitudes con los signos em-
pleados en la Europa antigua. En
Chipre se cre una ltima rama de
la escritura silbica cretense, que se
utiliz hasta el Helenismo. Entonces
concluy una escritura tradicional,
que haba durado 5000 aos. Nunca
se descubrir con absoluta certeza la
base lingstica sobre la que se cre
la escritura lineal de la cultura Vin-
ca, pero se supone que la escritura
silbica cretense inuenci el desa-
rrollo de la escritura alfabtica en el
Oriente Prximo.
Muchos consideran que las escri-
turas cuneiforme, jeroglca e hind,
de las primeras altas culturas, fueron
los primeros sistemas de escritura. Al
menos todos coinciden en que su for-
macin fue motivada por la religin.
La escritura cuneiforme aparen-
temente fue inventada en el sur de
Mesopotamia, en la regin de la an-
tigua Uruk. Su desarrollo est bien
documentado porque se us inicial-
mente para las listas de inventarios
de las ofrendas a los templos.
La escritura mesopotmica es co-
nocida con el nombre de cuneiforme
porque los signos que la componen
tienen la forma de una cua o de un
clavo (cuneus). Esta escritura fue la
representacin de las lenguas sume-
ria y acadia, se extendi a los asirios
y babilonios y fue la base de diversas
culturas. El acadio se convirti en
la lengua de la comunicacin inter-
cultural de la poca, en las ruinas de
Mesopotamia el nmero de tablillas
de arcilla se cuenta por millones y
tambin se encontraron, en gran can-
tidad, en los archivos egipcios.
En la ltima etapa de su desarro-
llo, los signos de la escritura cunei-
forme reproducan simplemente el
sonido de la slaba y sirvieron como
base para la escritura en otras len-
guas. Aproximadamente en el ao
7 a.n.e. decay su uso y desapareci
rpidamente
Los jeroglcos usados en Egip-
to tomaron el mismo camino: de la
logografa a la fonografa. La nica
diferencia estriba en que no deriv
en una escritura silbica, sino en una
escritura segmentada, que reprodu-
ca nicamente la estructura de las
consonantes y que deriv en las for-
mas cursivas de las escrituras hier-
tica y demtica.
Las inscripciones en las paredes
de los monumentos y las tumbas
Bloque 3
208
Proyecto 10
209
eran, por lo general, grabadas o pin-
tadas con mucha precisin y exacti-
tud. En cambio, cuando se escriba
sobre papiro no se respetaba esa mi-
nuciosidad en el dibujo y as se fue
desarrollando un tipo de escritura
popular ms simple, diferente de
la otra. Al pueblo se le enseaba la
escritura demtica, que es la misma
jeroglca, pero simplicada. La es-
critura jeroglca fue usada en Egip-
to durante ms de 3000 aos.
Lo nico que se conoce de la es-
critura hind, aparte de su conjunto
de signos, es que fue vctima de la
invasin indoeuropea, al igual que
otras lenguas.
Al mismo tiempo, en China co-
menz a desarrollarse un tipo de es-
critura que mantiene su continuidad
hasta nuestros das. Es un sistema
Escritura jeroglfca egipcia
La lnea superior es de escritura jeroglfca. La inferior representa su equivalente popular, cuyos signos
se escriban con tinta sobre papiro. (Fuente: E. Granding.)
de escritura logogrca que alcanza
los 5000 caracteres, sta surgi de
las inscripciones enigmticas y ha
permanecido inalterable hasta hoy.
El alfabeto semita se presenta en
dos formas, el ms antiguo pertene-
ce al de los semitas del norte, incluye
el fenicio, el arameo, el hebreo y el
moabita; la inscripcin ms antigua
pertenece a Biblos, lugar de exporta-
cin del papiro fenicio. Al nal de la
Edad de Bronce, la lengua y escri-
tura aramea sustituyeron al acadio
y su escritura cuneiforme, y se con-
virti en la lengua de comunicacin
en el Oriente Prximo. El arameo
sirvi de base para que se crearan
diferentes variantes del alfabeto en
las zonas arbicas e hindes. Hacia
el siglo
Bloque 3
210
Comenten las respuestas que dieron antes y despus de leer la informacin anterior.
Localicen algunos datos que les permitan comprender el impacto de la escritura en la
historia de los pueblos, por ejemplo, la permanencia de registros de diversa ndole (re-
ligiosos, comerciales, legales, etctera).
2.2 Cules son algunos de los tipos de escritura ms comunes en el mundo,
su distribucin geogrfica y el nmero de usuarios?
Lean, en forma comentada, la siguiente informacin. Tomen nota en sus
cuadernos con el propsito de seleccionar un sistema de escritura utilizado en la
actualidad e indagar su distribucin y nmero de usuarios. Tomen en cuenta que
un sistema de escritura puede ser empleado por ms de una lengua.
Anoten los resultados de su investigacin en fichas y hojas, si es posible, incluyan ilus-
traciones. Van a compartirlos durante la tarea 4.
Silabario
Un silabario es un sistema de escritura fontico formado de smbolos que re-
presentan slabas. Una slaba est frecuentemente formada por una consonante
ms una vocal o una sola vocal. En japons, por ejemplo, se usan diferentes sm-
bolos para escribir ka, ki, ku, ke o ko (). Algunos de los inclui-
dos en seguida ya no se usan porque las lenguas a las que correspondan se han
extinguido.
Blackfoot (Siksika}
(Estados Unidos)
Celtbero
(Espaa, extinguido)
Cheroki (Tsalagi)
(Estados Unidos)
Cree (Nhiyaw)
(Estados Unidos)
Chipriota
(Chipre, ya no se usa)
Hiragana (Japons)
Ibrico
(Espaa, extinguido)
Inuktitut
(Alaska)
Katakana (Japons)
Ojibwe (Anishinaabe)
(Estados Unidos)
Vai
(Sudn)
Yi (Lolo)
(China)
Proyecto 10
211
Pueden aprender los sonidos representados por estas letras y smbolos en
http://www.unil.ch/ling/page13266.html.
Abjads/alfabetos consonnticos
Los abjads (o alfabetos) consonnticos slo representan consonantes o conso-
nantes ms algunas vocales. La indicacin completa de las vocales (vocalizacin)
puede aadirse usualmente por medio de diacrticos, pero esto no es comn. La
mayora de los abjads, con excepcin de divehi hakura y ugartico, se escriben de
derecha a izquierda.
Algunas escrituras, como el rabe, usan ambos, tanto un abjad como un alfa-
beto.
En la siguiente tabla hay abjad que todava se usa y otros que pertenecen a
lenguas que ya no se hablan.
Arameo
(Israel, extinguido)
rabe
Persa medio
Hebreo
(Israel, extinguido)
Parthiano
(Irn)
Nabateo
(Jordania, extinguido)
Samaritano
(Samaria, extinguido)
Sabeo
(Saba, extinguido)
Fenicio
(Fenicia, extinguido)
Siriaco
(Siria, extinguido)
rabe del sur
Ugartico
(Siria, extinguido)
Alfabetos silbicos
Los alfabetos silbicos, alfasilabarios o abugidas consisten de smbolos para con-
sonante y vocales. Cada consonante tiene una vocal inherente la cual puede cam-
biarse por otra vocal o sustituirse por diacrticos. Las vocales tambin pueden es-
cribirse con letras separadas cuando ocurren al principio de una palabra o solas.
Cuando dos o ms consonantes ocurren juntas, se usan frecuentemente con-
juntos especiales de smbolos que aaden las partes esenciales de la primera o
primeras letras en la secuencia al final de la letra.
Bloque 3
212
Ahom
(Siam)

Balins
(Bali)

Batak
(Samoa)

Bengal
(India)

Brahmi
(India)

Burms
(Myanmar)

Cham
(Siam)

Dehong Dai/Tai Le
(siam)

Devana
gar

(India)

Etope

Gujara
ti
(India)

Gurmukhi (Punjabi)
(India)

Javans
(Java)

Kannada
(Canad)

Khmer
(Cambodia)
Lao
(Siam)

Lepcha (Rng-Rng)
(Tibet)

Malayo
(Malasia)

Antiguo Persa Cuneiforme

Oriya
(India)

Ranjana
(India)

Sharda
(India)

Siddham
(India)

Tagalo
(Filipinas)

Tamil
(India)

Telugu
(India)

Thai
(China)

Tibetano
(Tibet)

Tochariano
(Turkestn)
Algunos alfabetos silbicos
Proyecto 10
213
Alfabetos
Los alfabetos, o alfabetos fonmicos, son conjuntos de letras generalmente orga-
nizadas en un orden fijo, cada una de las cuales representa uno o ms fonemas;
para escribir se usan tanto consonantes como vocales. En algn caso las combi-
naciones de letras se usan para representar un solo fonema, como en ingls sh, ch
y th, o en espaol la ch y la ll; letras que representan ms de un fonema: /g/, /x/.
La palabra alfabeto se origina a travs del latn alphabtum, de la palabra griega
(alphabtos), que a su vez viene de dos letras del alfabeto griego,
( /alpha) y (
/beta).
Los alfabetos ms conocidos y ms extendidos son el latino o romano y el
cirlico, que han sido utilizados para escribir numerosas lenguas. La mayora de
los otros alfabetos se usan para una sola lengua o para muy pocas.
Alfabetos en uso

Armeniano
(Armenia)

Bassa (Vah)
(Malasia)

Cirlico
(Rusia)

Georgiano (Mkhedruli)
(Georgia)

Griego

Coreano (hangu
u
l)
Latn/Romano
(muchas lenguas en el mundo)

Manch
(Manchuria)

Mongol
(Mongolia)

Pollard Miao
(China)

Tai Lue
(Siam)
Alfabetos usados principalmente con propsitos religiosos y/o decorativos

Copto

Deseret

Irlands uncial

Eslavnico de la iglesia
antigua

Rnico
Bloque 3
214
Pueden aprender los sonidos que representan estas letras en: http://www.unil.ch/
ling/page30184.html
(Informacin tomada de: http://www.omniglot.com/index
Consultada el 11 de noviembre de 2005.)
En la Biblia se narra una historia que habla sobre la reunin de los hombres en
la llanura de la regin de Sanaar. All decidieron construir una torre que llegara
al cielo para perpetuar su nombre. A Dios no le agrad este hecho porque con-
sider que si lo lograban nada les resultara imposible. Para impedirlo, el Seor
confundi la lengua de los hombres por lo que ya no pudieron comunicarse, la
obra se detuvo y los hombres se dispersaron por toda la tierra. Por eso el lugar
se llam Babel.
Los estudiantes de una escuela en la regin de Catalua, Espaa hicieron una
versin de este relato, utilizando traductores automticos y empleando indistin-
tamente la direccin de izquierda a derecha, la escribieron en varias lenguas.
A continuacin, mostramos algunas versiones en escrituras diferentes para
que puedan notar mejor las diferencias.
A partir del texto en cataln traten de reconstruirlo oralmente en espaol. Despus
vean si ms o menos se parece al texto que aparece en la pgina 210.
Chino
,
, ,
, ,
,
rabe
.
.
.
.

Ruso
, babel
. .
Proyecto 10
215
, -
,
. , hapen.
, ,

Griego
,
.
. ,
,

. , .
, ,

Japons
Cataln
Fa molt temps a Babel es va comenar a construir una torre molt alta. Els
homes volien arribar al cel amb ella. Per els dus els van castigar, fent que
cada un parls una llengua diferent, pensant que aix no es podrien en-
tendre i les obres saturarien. Afortunadament no va ser aix. La torre es
va acabar i en lltim pis, per sobre dels nvols, van fer una gran bibliote-
ca en la que van recollir els contes i els poemes escrits en totes les llenges
del mn.
Bloque 3
216
2.3 Cul es el impacto de la escritura en la socializacin del conocimiento
y en la comunicacin a travs del tiempo y del espacio geogrfico?
Reunidos en grupo, bajo la direccin de su profesor, comenten libremente acerca
de la repercusin de la escritura para la difusin del conocimiento. Usen las
siguientes preguntas para promover esta pltica: Cul es la diferencia entre el
periodo anterior al registro por escrito de cualquier informacin y el posterior
cuando se dispone de esos registros sobre cualquier material?, qu cambio
definitivo sucedi con la invencin de la imprenta de tipos mviles en Europa en
el siglo XV?, cmo ha hecho posible la escritura la transmisin de informacin
de un lugar a otro?, por qu la escritura contina siendo indispensable para
manejar los actuales medios de transmisin de la informacin?
Mientras se llevan a cabo los comentarios, tomen nota de lo que se est diciendo.
Al terminar los comentarios, elaboren un breve resumen o esquema grfico.
Identificar las diferencias lingsticas y culturales
motivo de conflictos internacionales
Lean en silencio la siguiente informacin.
Tarea 3 Tarea 3
En equipo, respondan las
mejorar?
Portafolio
Guarden informacin sobre
un tipo de escritura.
Hace mucho tiempo en Babel se comenz a construir una torre muy alta.
Los hombres queran llegar hasta el cielo con ella. Pero los dioses los cas-
tigaron, hicieron que cada uno hablara una lengua diferente, pensaron
que as no se podran entender y las obras se detendran. Afortunada-
mente no fue as. La torre se acab y en el ltimo piso, arriba de to-
dos los niveles, se hizo una gran biblioteca en la que se reunieron
los cuentos y los poemas escritos en todas las lenguas del mundo.
(Adaptado de http://wikintercomprension.wikiespaces.com
Versin en espaol
del relato relacionado
con la torre de Babel
Proyecto 10
217
El manejo de diferencias lingsticas y culturales
El contacto entre grupos de diferentes culturas y/o lenguas no siempre ocurre de
modo pacfico y armonioso. Algunas veces hay malos entendidos, tensiones, dife-
rencias de opinin, rivalidades y disputas. Tales disputas no siempre conducen a
conflictos, sin embargo, en ocasiones as sucede.
Como instrumento de control social, el lenguaje, puede a veces ser parte del
conflicto. Cuando ha llegado a haber un conflicto lingstico, el lenguaje llega a
ser un factor que moviliza otros asuntos econmicos, sociales o polticos dirigidos
por un grupo con poder. La imposicin de un lenguaje, generalmente va de la
mano de la imposicin de una autoridad poltica y/o econmica, o bien, religiosa.
La existencia de varias lenguas en una regin est regulada por la poltica del
lenguaje establecida por el gobierno o los gobiernos de la misma. Si hay conflic-
tos mnimos o no existen, es porque la poltica del lenguaje es armoniosa y efec-
tiva. Sin embargo, si la poltica del lenguaje es impuesta de una forma autoritaria
o se percibe como injusta y separatista puede llevar a la alienacin, presionar para
el separatismo, y finalmente, crear conflictos; por ejemplo cuando se impone una
lengua mayoritaria a grupos minoritarios, como ha sucedido en Mxico con el
espaol o en muchos otros pases con el ingls o el francs.
En realidad, los conflictos no ocurren entre lenguas, ocurren entre hablantes
de esas lenguas. La idea de conflicto lingstico es errnea.
Las diferencias culturales s pueden ser un factor real de conflictos pues los
valores culturales involucran componentes afectivos de fuerte intensidad e impli-
can preferencia por cierto tipo de acciones relacionadas con problemas bsicos de
cmo es la naturaleza humana, la relacin de la humanidad con la naturaleza, la
orientacin en el tiempo, la modalidad de la actividad personal y la relacin entre
los individuos. Esto hace que las relaciones entre personas de diferentes culturas
requieran mucho conocimiento, sensibilidad y respeto. Para evitar conflictos, los
diplomticos dedican muchas horas a estudiar la cultura de los pases a donde
son enviados y siempre procuran ser asesorados.
Comenten libremente la informacin leda.
Indaguen si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diver-
sas lenguas y costumbres, tomen en cuenta la situacin en Armenia, Turqua, Etiopa,
Rwanda, Bosnia y Serbia.
Reunidos en grupo, bajo la direccin de su profesor, compartan los resultados
de su indagacin.
A conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural!
4.1 Organizar los datos de la informacin obtenida en las indagaciones
Revisen su portafolio para verificar si tienen guardada la informacin con los
datos de las indagaciones realizadas en las tareas 1 y 2. Si es necesario, hagan las
modificaciones necesarias para usarlas en presentaciones orales que harn para
compartir estos trabajos con sus compaeros.
Tarea 4 Tarea 4
Respondan a las preguntas
Portafolio
Guarden la informacin
sobre algn conflicto moti-
vado por el uso de distintas
lenguas y costumbres.
Bloque 3
218
4.2 Organizar exposiciones para compartir los datos de las indagaciones
Entre todos, bajo la gua de su profesor, organcense para exponer
la informacin recabada.
Decidan si cada equipo pasa a exponer o si lo hacen juntos dos o tres equipos previa
organizacin.
Delimiten la duracin de cada exposicin: Tiempos mnimo y mximo, consideren el
tiempo total de que disponen para esta actividad.
Determinen la forma de distribuirse la evaluacin pues es muy difcil que todos eva-
len las exposiciones de todos; pueden responsabilizarse de algunas cuidando que to-
dos sean evaluados.
Revisen la Gua para validar la exposicin con el fin de compartir datos de una indagacin,
presentada en el cierre del proyecto, y hganle las modificaciones que consideren ne-
cesarias para adaptarla a sus necesidades.
Presenten primero, los resultados de las actividades de la tarea 1 en el orden que deci-
dan.
Despus, compartan los resultados sobre los sistemas de escritura.
Evalen las exposiciones con la gua antes mencionada.
4.3 Las ventajas del multilingismo en un mundo globalizado
y la importancia de hablar ms de una lengua. La riqueza
del contacto entre culturas y lenguas
Lean y comenten el siguiente texto.
Actualmente en el mundo cada dos semanas desaparece una lengua. Especial-
mente las lenguas cultas como el rabe, el ingls, el francs, el espaol, el portu-
gus y el ruso arrastran a las lenguas locales minoritarias a la extincin, por lo que
se prev que apenas la mitad sobrevivir a este siglo.
La Asociacin para la defensa de las lenguas amenazadas es an ms pesimis-
ta, advierte que se extinguir un 90% de las lenguas existentes antes de finalizar el
siglo, por lo que intenta legar algunas para la posteridad usando transcripciones
y grabaciones sonoras.
Una propuesta para preservar la diversidad lingstica la ha hecho Ofelia
Garca de quien tal vez ya conocen su analoga sobre el jardn de las lenguas en
la cual nos hace ver que es ms bello un jardn con variedad de flores que uno
con una sola clase aun cuando sta sea la que preferimos. Leamos un fragmento
de su propuesta y despus un listado de ventajas del bilingismo y del multicul-
turalismo.
El jardn de las lenguas
Ofelia Garca
La diversidad dificulta la atencin del jardn. Algunas flores pueden crecer rpi-
damente, si el jardn est descuidado, esas flores cubren a otras y las pequeas es-
Proyecto 10
219
tn en peligro de extincin. Por eso, algunas flores necesitan un cuidado extra. La
analoga sugiere que la diversidad lingstica requiere planificacin y cuidado por
lo que es recomendable:
a) Aadir flores al jardn: Si la lengua materna es de las mayoritarias, conviene
aprender una o ms lenguas y as enriquecer el jardn.
b) Proteger las flores raras: Muchas lenguas minoritarias o indgenas estn ame-
nazadas por la presin de las mayoritarias. As como hay que preservar la di-
versidad de la flora, en el jardn de las lenguas hay que proteger a las lenguas
minoritarias mediante la educacin y la legislacin.
c) Nutrir a las flores en peligro de extincin: Cuando una lengua est en peligro
de extincin se necesitan acciones ms fuertes para protegerla, por lo que hay
que intervenir, por ejemplo, otorgando ventajas econmicas a las personas y
comunidades que usan la lengua amenazada.
d ) Controlar las flores que se propagan rpida y naturalmente: Si bien las lenguas
mayoritarias (como el ingls) son elementos irremplazables para la comunica-
cin internacional, es necesario controlarlas para evitar que se conviertan en
plaga y acaben con las minoritarias.
(Traducido y adaptado de The Language Garden, en Baker C. y S. Prys (1998)
Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education, Reino Unido, Multilingual Matters, p. 205.)
Ventajas del bilingismo y el muticulturalismo
Dos lenguas y dos culturas capacitan a una persona para tener una doble o una
mltiple perspectiva de la sociedad.
Aquellos que hablan ms de una lengua y pertenecen a ms de una cultura
son ms sensibles y comprensivos, probablemente construyan puentes, no barri-
cadas y muros.
Una persona que es multicultural es ms respetuosa de otras personas y otras
culturas.
El multiculturalismo permite una actitud positiva no slo hacia la propia cul-
tura, sino otorga una validez igual para todas las culturas.
El multiculturalismo promueve la empata y la sensibilidad y ayuda a erradi-
car prejuicios y racismo.
El aprendizaje de otra lengua es la puerta de entrada al conocimiento de otra
cultura.
Donde la asimilacin a una lengua y una cultura produce una situacin sus-
trativa (de prdida) de la lengua y la cultura maternas, el multiculturalismo pro-
duce un proceso aditivo (de ganancia).
Otra ventaja es que al aprender otra lengua se conoce mejor la propia, al cono-
cer otra cultura, es posible identificarse ms con la propia.
Si saben o estn aprendiendo otra lengua, comenten su acuerdo o desacuerdo con el
contenido del texto anterior.
Si viven dentro de un grupo o pas con una cultura muy diferente, platiquen sobre la
forma como se ha modificado su perspectiva de la realidad a partir de esa experiencia
intercultural.
Bloque 3
220
Entre todos, bajo la direccin de su profesor comenten los textos anteriores:
tomen en cuenta lo que les pueda ser til para fundamentar sus argumentos en
las discusiones posteriores acerca de los prejuicios existentes y las propuestas
para erradicarlos.
Ahora, platiquen sobre los beneficios que se obtienen del contacto entre lenguas:
Cmo influye este hecho en el cambio lingstico?, por qu es mejor conocer la exis-
tencia de otras lenguas?
Para apreciar la riqueza que conlleva el contacto de lenguas a travs de los prstamos
lingsticos, realicen el siguiente ejercicio.
Y ustedes qu comen? Tachen en la lista de ese pequeo diccionario de prstamos las palabras que us-
tedes conocen, noten las lenguas de donde provienen.
De las lenguas afroasiticas
aceite: del rabe alcaparra: del rabe naranja: del rabe
albaricoque: del rabe arroz: del rabe sanda: del rabe
albndiga: del rabe caf: del rabe sidra: del hebreo
alcachofa: del rabe limn: del rabe
De las lenguas austronsicas
kiwi: del maor
De las lenguas altaicas
soya: del japons yogurt: del turco
De las lenguas dravdicas
mango: del tamil curry: del tamil
De las lenguas indoeuropeas
anchoas: del italiano cerveza: de una lengua celta hamburguesa: del ingls
berenjena: del persa croqueta: del francs laurel: del occitano
cruasn: del francs mejilln: del portugus galleta: del francs
brandy: del neerlands entrecot: del francs perejil: del occitano
butifarra: del cataln espaguetis: del italiano pizza: del italiano
canelones: del italiano espinaca: del persa caramelo: del portugus
pur: del francs
De las lenguas urlicas
pprika: del hngaro
De las lenguas sinotibetanas
quechup: del chino t: del chino
De las lenguas amerindias:
coca: del aimara chocolate: del nhuatl tomate: del nhuatl
papa: del quechua papaya: de origen caribe maz: del tano.
(Adaptado de: Unamuno, Virginia (2003), Lengua, escuela y diversidad sociocultural, Espaa, Gra, p. 61.)
Proyecto 10
221
Ahora, platiquen de las ventajas de estar en contacto con otras culturas a partir de lo
que acaban de leer sobre el multiculturalismo: Por qu se debe evitar el etnocentris-
mo (creer que el grupo tnico al que pertenecemos es superior)?
4.4 Discutir sobre los prejuicios existentes. Presentar propuestas para valorar
y respetar la diversidad lingstica y cultural de la actualidad
En equipos, lean y comenten los siguientes textos.
Por qu es tan difcil aceptar la diversidad lingstica y cultural?
La distincin entre dialecto y lengua desde los criterios lingsticos no es tan di-
fcil, se basa en las caractersticas sintcticas y en el grado de inteligibilidad entre
hablantes de los dos sistemas que se quieren deslindar.
Sin embargo, tradicionalmente se han llamado dialectos a las lenguas mino-
ritarias y grafas (sin escritura) con una actitud de desprecio: se deja el nombre de
lengua slo para los sistemas de comunicacin de los grupos con poder a partir
de una posicin etnocentrista. En consecuencia, la poltica lingstica durante
siglos de conquista y colonizacin fue eliminar las lenguas de los pueblos oprimi-
dos como primer paso para desaparecer sus culturas. El monolingismo se consi-
der una condicin indispensable para la unidad y el progreso de una nacin, por
el contrario el bilingismo (y ms an, el multilingismo) fue sinnimo de ines-
tabilidad. Ciertamente para la clase en el poder era ms fcil controlar a pobla-
ciones diversas usando nicamente su propia lengua e imponiendo su cultura.
Despus de siglos de luchas, los pueblos autctonos consiguieron el recono-
cimiento de sus lenguas en documentos legales. Los documentos internacionales
que mencionan los derechos lingsticos son: 1945, Carta de las Naciones Uni-
das, Artculo 45; 1948, Declaracin Universal de los Derechos Humanos de las
Naciones Unidas, Artculo 2; 1989, Convencin de las Naciones Unidas de los
Derechos de la Infancia, Artculos 29 y 30; 1992, Declaracin sobre los derechos
de las personas pertenecientes a minoras nacionales o tnicas, religiosas y lin-
gsticas de las Naciones Unidas, todos los artculos.
Ahora bien, la actitud de una sociedad ante la diversidad lingstica puede
ubicarse en algn punto de una lnea como la siguiente:
Orientacin hacia
la eliminacin
Orientacin hacia
el mantenimiento
Prohibicin de las lenguas
minoritarias
Tolerancia No discriminacin
Permiso
para hablar
lenguas
minoritarias
Promocin de los
derechos lingusticos
(Adaptado de Baker et al. 1998, Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education, Reino Unido, Multilingual Matters, p. 281.)
En qu punto de la lnea estaran ustedes?
Bloque 3
222
La Iniciativa Babel de la UNESCO apoya en el mundo ciberntico a las len-
guas con escrituras no latinas, desde 2003.
La ONU ha declarado el 26 de septiembre como Da Mundial de las Len-
guas con la finalidad de ayudar a la preservacin de la diversidad lingstica.
Entre todos, bajo la gua de su profesor, organcense para discutir la informacin
recabada.
Pueden iniciar las discusiones respondiendo a preguntas como stas: Qu relacin
hay entre el respeto a las variaciones dentro de la propia lengua y la eliminacin de
los prejuicios lingsticos? Cul es la importancia de dar oportunidades de expresar-
se a los hablantes de las lenguas minoritarias? Qu hay qu hacer cuando se est
dispuesto a cambiar los propios prejuicios? Tengan presente que es importante hacer
propuestas para valorar y respetar la diversidad lingstica y cultural existente en la ac-
tualidad.
Decidan la dinmica: Representantes de los equipos, pasan a discutir frente a todos, o
se agrupan dos o tres equipos y sus representantes realizan las discusiones.
Delimiten la duracin de cada discusin: Tiempos mnimo y mximo, consideren el
tiempo total de que disponen para esta actividad.
Determinen la forma de realizar la evaluacin, cuiden que todos los participantes sean
evaluados.
Revisen la Gua para validar discusiones, al cierre del proyecto, y hganle las modificacio-
nes que consideren necesarias para adaptarla a sus necesidades.
Evalen las discusiones con la gua antes mencionada.
mejorar?
Proyecto 10
223
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

I. Socializacin del producto nal
Propongan actividades concretas para preservar la diversidad lingstica.
Elaboren carteles con frases que promueven la valoracin de la variedad lingstica y cultural,
como las siguientes:
La belleza de una alfombra est en la diversidad de sus colores, Adama Samassedou, presi-
dente de Academia Africana de Lenguas.
La lengua es un mbar en el cual miles de pensamientos preciosos e ingeniosos han sido in-
crustados con seguridad y preservados. As se han detenido diez mil luces brillantes de genios,
los cuales, a menos que se hubieran jado y detenido, aunque hubieran sido igual de brillan-
tes, habran pasado rpidamente y perecido como la luz, Richard Chevenix Trench, eclesistico
irlands y arzobispo de Dubln (1807-1886).
Cuando se muere una lengua la humanidad empobrece, Miguel Len-Portilla.
Estimular el aprendizaje de las lenguas y crear la familiaridad de las culturas a travs del di-
logo es una forma de construir la paz, Koichiro Matsuura, director de la UNESCO.
Educamos a los nios para ser bilinges no por el bien de las lenguas, sino por el bien de los
nios, Ion Bowen Rees.
El bilingismo no es un nombre en singular, sino una experiencia en plural.
Siempre me preocupo cuando una lengua se pierde porque las lenguas son el linaje de las
naciones, Samuel Johnson, lexicgrafo ingls (1709-1784).
Busquen otras frases que promuevan la diversidad lingstica y cultural.
Elaboren carteles para promover el aprendizaje de otras lenguas y el respeto a otras culturas,
sobre todo las minoritarias.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Indagamos la variedad de lenguas que se hablan en el mundo.
2. Averiguamos qu lenguas han tenido una funcin importante
en la comunicacin internacional.
3. Valoramos las ventajas del multilingismo.
4. Elaboramos propuestas para valorar y respetar la diversidad
lingstica.
5. Organizamos una exposicin.
2. Producto nal de aprendizaje.
Intercambien la Gua para validar la exposicin con el n de compartir datos de una indaga-
cin y la Gua para validar discusiones y modicadas en las actividades 4.2 y 4.4. Analicen los
resultados para identicar logros y reas de desarrollo potencial.
Bloque 3
224
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
3. Anlisis de la Bitcora de equipo: Lean las respuestas a las preguntas-gua 1. Qu hicimos bien?
2. Qu podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeo del equipo.
Sobre todo, detnganse a examinar en qu aprendizajes todava necesitan esforzarse ms.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio. Ordenen sus trabajos del primero al ltimo. Seleccionen su mejor trabajo,
piensen no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendieron al hacerlo. Colquenlo al
principio.
1. La introduccin justica y delimita el tema,
se anticipa las partes principales y se moti-
va el inters del auditorio.
2. El desarrollo comprueba los datos que se
disponen sobre la diversidad lingstica y
cultural de los pueblos. Son resultado de
investigaciones y datos comprobados. Tie-
ne un orden lgico.
3. Las conclusiones sintetizan los aspectos
ms relevantes de manera coherente con
el desarrollo. Cierra de manera explcita.
4. El guin, adems de consultarlo lo leemos.
5. Empleamos un registro formal y el vocabu-
lario tcnico necesario, las palabras clave
se denen y enfatizan.
6. Superamos los obstculos a la claridad y
uidez en el habla: silencios, tartamudeos,
muletillas y repeticiones innecesarias.
7. En los recursos prosdicos, empleamos el
volumen de voz adecuado al lugar y al n-
mero de oyentes, utilizamos la entonacin
adecuada, de acuerdo con la exposicin;
las pausas, contribuyen a la comprensin.
Evitamos la montona.
8. Reformulamos las ideas principales y ha-
cemos aclaraciones mediante parfrasis,
repeticiones, deniciones, ejemplos, anti-
cipaciones, recapitulaciones, entre otros.
Identicamos la estrategia que hace ms
comprensible el tema y la que interesa ms
al pblico.
9. Utilizamos gestos y ademanes adecuados,
la postura corporal es la adecuada.
10. Promovimos la participacin de la audien-
cia mediante preguntas retricas y alusin
a los conocimientos compartidos.
11. Empleamos oportuna y acertadamente los
apoyos grcos.
12. Conseguimos captar el inters del pblico.
Gua para validar la exposicin con el n de compartir
datos de una indagacin
1. Discutimos las ideas relacionadas con las for-
mas de evitar los prejuicios existentes en tor-
no a la diversidad de lenguas y escrituras. Evi-
tamos las desviaciones del tema.
2. Argumentamos con fundamentos. Descubri-
mos formas para fortalecer nuestra discusin.
3. Los participantes hablan con claridad y volu-
men adecuados.
4. Los moderadores controlan la participacin:
hacen respetar los turnos, distribuyen equita-
tivamente el tiempo para las participaciones.
5. Los participantes consideramos que la discu-
sin es til para armar y emplear lo estudiado
en este proyecto.
6. Obtuvimos conclusiones.
Gua para validar discusiones
Proyecto 10
225
Proyecto nmero 10
porque .
Datos sobre varias lenguas, al menos diez.
Informacin sobre una lengua importante en el pasado o en el presente.
Informacin sobre un tipo de escritura.
Rasgos
Logro
S No
1. Identiqu algunos tipos de escritura que se utilizan en el
mundo.
2. Indagu si se han producido conictos por la diversidad
lingstica.
3. Apreci la variacin histrica de las lenguas.
4. Analic el impacto de la escritura en la socializacin del
conocimiento y en la comunicacin a travs del tiempo y
del espacio geogrco.
Su profesor har la evaluacin nal de su desempeo y del grupo: pongan atencin a sus comen-
tarios para que puedan aanzar sus logros y seguir esforzndose en desarrollar algunas reas.
ste ha sido sin duda, un proyecto muy interesante, festejen su culminacin con una reunin
multicultural: escuchen canciones de otros pases, coloquen ilustraciones de otros lugares y, si
pueden, por qu no?, saboreen algn bocadillo tpico de otro pas. Ah! Adems, investiguen
cmo se dice felicidades en otros idiomas para decrselo a sus compaeros usando los gestos
adecuados a la cultura correspondiente.
Aunque las actividades permanentes no tienen una periodicidad rgidamente limitada, conviene, antes de iniciar
un bimestre, reexionar acerca de ellas y decidir si queremos continuar algunas, si desean iniciar otras; entre es-
tas, cules pueden articular con los proyectos que llevarn a cabo. Por eso, es indispensable reexionar sobre las
efectuadas hasta este momento incluyendo la organizacin que han tenido: la alternancia entre las breves y las de
a largo plazo ha sido la ms satisfactoria o hay que modicarla?
Solo despus de esta evaluacin, determinen el plan para este bimestre, el penltimo del curso. Cules cam-
bios quieren realizar?, qu innovaciones se arriesgan a probar? Lo importante es aprovechar al mximo la hora
semanal dedicada a prcticas de sociales del lenguaje adicionales a las desarrolladas en los proyectos.
Consideren nuevamente cambios en el lugar o en la forma como se agrupan alrededor de una actividad. Du-
rante los proyectos de este bimestre, leern y harn entrevistas, leern en atril una obra de teatro del Siglo de Oro
espaol y participarn en la solucin de problemas de la escuela o de la comunidad. En consecuencia, las sugeren-
cias giran alrededor de estas prcticas sociales de la lengua espaola.
En este perodo podran combinar algunas de estas prcticas, por ejemplo, entrevistar a investigadores para
que les platiquen sobre su experiencia sobre la realizacin de entrevistas para obtener informacin y pueden
tambin entrevistar a un amplia gama de personas, entre ellas gente relacionada con el teatro para saber sobre esta
actividad en el Siglo de Oro o bien establecer comunicacin con quienes tienen alguna conexin con problemas
de la escuela o de la comunidad para que les den a conocer su punto de vista sobre estas situaciones.
Sugerencias para
Lectura del peridico para conocer las noticias
ms interesantes de la semana o del da. En este bi-
mestre, tambin es importante leer entrevistas, por
consiguiente resulta recomendable tener a la mano
diversos peridicos para disponer de una variedad de
estos materiales. Tambin convendra tener grabadas
entrevistas radiofnicas o trasmitidas por la televisin
para experimentar su utilidad como medios para ob-
tener informacin acerca de diversos temas.
En los peridicos y las revistas tambin pueden
leer informacin sobre problemas que ataen a su
escuela y comunidad. Aunque no es frecuente, tal
vez haya crnicas de lecturas en atril de obras lite-
rarias.
Lectura y/o audicin compartida de obras teatra-
les del Siglo de Oro. En el proyecto 12, van a leer
en atril una obra de este perodo histrico, por lo
tanto, la lectura y/o audicin compartida de estas
obras les servir de mucho apoyo.
Visitas a libreras y bibliotecas con el n de co-
nocer, leer entrevistas y obras de teatro del Siglo de
Oro.
Bloque 4
Club de lectores. En este bimestre, la lectura de
obras teatrales del Siglo de Oro es uno de los prop-
sitos centrales. Puede leer todo el grupo una misma
obra o, si lo preeren, cada equipo selecciona una,
otra opcin es que la eleccin sea individual. Una vez
que terminen de leer una obra, se las intercambian
para poder leer otras ms. Durante la lectura tomen
notas, si quieren a manera de diario o sencillamen-
te escribiendo algn pensamiento o asociacin de
ideas surgidos como reaccin a la lectura. Platiquen
libremente sobre la lectura, como lo hacen sobre sus
programas de televisin, juegos o pelculas favoritos.
Para que esta actividad tenga xito, planenla desde
el principio del bimestre. Utilicen de manera intensi-
va la biblioteca escolar y la biblioteca de aula.
Taller literario. Intenten la escritura de algn texto
narrativo extenso ya sea de forma individual o colec-
tiva. Si eligen esta ltima alternativa: decidan la tra-
ma y distribyanse las partes o captulos. Revisen la
redaccin para conseguir un texto congruente y que,
a la vez, despierte y mantenga el inters del lector.
Pueden optar por hacer un texto con varias tra-
mas simultneas alternativas que el lector elige: cada
participante en la escritura de la obra elabora una de
estas alternativas.
Continen colaborando con esta actividad tan im-
portante para la vida escolar y de la comunidad; slo
con perseverancia y disciplina conseguirn mantener
esta publicacin. Por supuesto, que la inclusin en
el peridico de los mejores trabajos es un aliciente
incomparable para su autor.
En este bimestre la publicacin puede apoyar la
campaa que llevarn a cabo para contribuir a resol-
ver un problema de su escuela o comunidad.
Bloque 4
228
Proyecto 11: Cmo obtengo y
organizo informacin mediante
entrevistas?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Comunicar informacin obtenida mediante entrevistas.
Proyecto 11
229
Leer entrevistas y analizar sus propsitos y carac-
tersticas, utilizando el discurso directo e indirecto
como modos de reportar la voz del entrevistado
en el texto.
Planear la entrevista a partir de un objetivo pre-
viamente denido.
Realizar y grabar la entrevista tomando notas que
permitan reconstruir los momentos ms intere-
santes.
Comentar con los compaeros el nivel de enten-
dimiento logrado con el entrevistado y el grado
de cumplimiento de los objetivos.
Transcribir la entrevista.
Escribir el informe de la entrevista.
Determinar los cambios que se requieren cuan-
do se registra por escrito el lenguaje oral (elimi-
nacin de los titubeos, muletillas, repeticiones o
expresiones incompletas) y usos de los signos
de puntuacin en los reportes de entrevistas
(guiones, comillas, parntesis, punto y seguido,
coma, signos de interrogacin y de admiracin)
as como el acento diacrtico en los interrogativos
y exclamativos: qu, cmo, cundo, dnde y las
diferencias de uso de por qu y porque.
Revisar el texto antes de presentar la versin nal.
Consultar manuales de gramtica, puntuacin y
ortografa para resolver dudas.
Escribir la versin nal para la biblioteca del saln
o de la escuela.
Inicio del proyecto
Propsito: Leer, realizar y reportar entrevistas. Explorar cmo organizar textos
que proceden de lo oral.
Aprendizaje esperado: Comunicar por escrito la informacin obtenida a travs
de entrevistas, sintetizar e integrar en comentarios las respuestas del entrevistado,
distinguir el discurso directo del indirecto, realizar los cambios requeridos para
transcribir el lenguaje oral y emplear la puntuacin de manera pertinente.
Producto final: Informe escrito de la entrevista realizada.
En este proyecto obtendrn informacin mediante entrevistas, para eso llevarn
a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la averiguacin de cmo son
las entrevistas, para que luego planeen una, la lleven a cabo y al final realicen un
informe o reporte. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que
participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, les presentamos en
el siguiente diagrama las tareas que realizarn.
Bloque 4
230
Tarea 2
Planear la realizacin de una entrevista
Guin para la entrevista.
Tarea 1
A indagar cmo son las entrevistas escritas
Resumen o esquema grfico con los
propsitos y caractersticas de la entrevista y el
uso del discurso directo e indirecto.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Tarea 3
Realizar la entrevista.
1. Entrevista grabada.
2. Notas de la entrevista.
Tarea 4
Escribir el informe de la entrevista.
Texto de entrevista revisado.
Producto final:
Versin final del reporte de la entrevista.
Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto
Proyecto 11
231
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas del producto final: Extensin mnima y mxima del reporte
final de la entrevista.
Determinen las fechas para cada producto intermedio y el final.

A indagar cmo son las entrevistas escritas
1.1 Qu sabemos de esta prctica social del lenguaje?
Qu es una entrevista?
Han ledo, visto o escuchado entrevistas?
Han entrevistado a alguien para obtener informacin sobre un tema que les haya in-
teresado?
1.2 Lectura de entrevistas y anlisis de la forma
Mediante una lluvia de ideas, recuerden lo que saben sobre la entrevista.
Respondan: Para qu es til este tipo de comunicacin?, cmo se llama a los
participantes?, cuntos tipos de entrevista puede haber segn el nmero de
participantes? Escriban en el pizarrn y en sus cuadernos.
Verifiquen si en las ideas recordadas se incluyen las siguientes:
La entrevista es una conversacin para recoger noticias, comentarios, opiniones,
juicios e interpretaciones, en fin, informacin sobre un tema. La entrevista se rea-
liza generalmente entre dos personas: un entrevistador (que desea informacin y
hace preguntas) y un entrevistado (que informa y responde), pero tambin puede
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 4
232
efectuarse entre un entrevistador y varios entrevistados o entre varios entrevista-
dores y uno o ms entrevistados.
Por el nmero de personas que intervienen, la entrevista puede clasificarse en:
A. Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevistado.
B. Entrevista colectiva: Conversan uno o ms entrevistadores con dos o ms en-
trevistados.
C. Encuesta: Un entrevistador interroga con el mismo cuestionario a varias per-
sonas sobre un mismo tema o asunto.
Lean a leer otros ejemplos de entrevistas publicadas en materiales impresos y electr-
nicos. Localicen este tipo de textos, vayan a bibliotecas guindose por los ttulos de los
libros y lean en las fichas correspondientes el resumen de los contenidos, lean el ndice
de revistas, hojeen peridicos y consulten Internet.
Lean entrevistas, al menos dos.
Analicen la forma en que se presentan por escrito:
- identifiquen los propsitos;
- escriban en su cuaderno las respuestas a estas preguntas: Cmo se reconoce que
es una entrevista?, se advierte que el contenido est distribuido en partes?, si es as,
recuerdan cmo se llaman? Indiquen en las entrevistas escritas los lmites de cada
una de estas partes.
Para ejemplificar este anlisis, se presenta la siguiente entrevista.
Proyecto 11
233
[entrevistadora] Gabriela Cal-
zada (GC): Este martes nos
acompaa en el estudio Julie-
ta Fierro. Ella es investigadora
titular de tiempo completo del
Instituto de Astronoma de
la Universidad Nacional Au-
tnoma de Mxico (UNAM)
y profesora de la Facultad de
Ciencias. Me gustara apro-
vechar el tiempo para hablar
de cmo podemos utilizar la
ciencia en la vida diaria, ha-
cerla ms cercana a nosotros.
[CUERPO]
[entrevistada] Julieta Fierro
(JF): Bueno [la ciencia] est
presente en este momento. To-
dos tus telespectadores te estn
mirando, te estn disfrutando
con tecnologa muy distinta a
la que haba hace 20 aos.
Seguramente muchos tienen
pantallas planas, pueden cam-
biar de canal sin ninguna dif-
cultad, la calidad de la imagen
es esplndida. Y as como esta
ciencia, hay mucha que est en
nuestras vidas todos los das
sin que nos demos cuenta.
Cuando compramos unas pa-
pitas, en una comida rpida,
todas son muy homogneas;
son papas transgnicas; han
sido tratadas para que todas
sean idnticas; que sean muy
largas; que a la hora de reba-
narlas, las rebanaditas queden
perfectamente largas y hermo-
sas; se emplean una cantidad
de insecticidas y de matayer-
bas, para producir estas pa-
pitas, impresionantes; hay que
cuidarlas mucho porque todas
son idnticas, son muy vulne-
rables.
Esto nos habla de qu tipo
de investigacin queremos.
Queremos esas papitas o
queremos mantener la diver-
sidad de papas en el mundo?;
queremos que haya de las
chiquitas redonditas o que-
remos que haya de esas que
son ms rositas? O sea, que
adems de que utilizamos los
productos de la ciencia, qui-
siramos, muchas veces, opi-
nar sobre la ciencia tambin y
estar informados.
En Mxico, por ejemplo, se
desarroll una pintura anti-
graffti, ahora un derivado de
esa pintura se puede aplicar en
los lentes y aunque uno beba
caf o t ya no se van a empa-
La ciencia
presente en la vida diaria:
Julieta Fierro
[INTRODUCCIN]
Gabriela Calzada entrevist a Julieta Fierro, investigadora titular de tiempo
completo del Instituto de Astronoma de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM) y profesora de la Facultad de Ciencias, quien habl sobre cmo
podemos utilizar la ciencia en la vida diaria.
Bloque 4
234
ar. La ciencia est de manera
increble en toda nuestra vida.
GC: El detener el avance na-
tural de envejecimiento tam-
bin es motivo de polmica, as
como la medicina gentica, los
transgnicos. Muchas perso-
nas entran en conficto Cmo
s que esto es benfco para
m? Sienten que cuando entra
la ciencia, la tecnologa, ya no
es lo natural y puede haber un
dao a futuro.
JF: Creo que es importante
distinguir. Una cosa es la cien-
cia, que sa es el avance del
conocimiento, que debe en-
tender a la naturaleza, y otra
es la aplicacin que se le da.
Y es como la palabra, la pue-
des usar para construir, pero
en determinada cuestin la
puedes utilizar para ofender.
La ciencia se puede utilizar de
muchas maneras y por eso es
tan importante entender de
qu se trata la ciencia y estar
bien informado.
GC: En qu lugar est Mxi-
co, en relacin con el resto del
mundo, en cuanto a ciencia y
tecnologa?
JF: Comparado con los pa-
ses ms desarrollados, lamen-
tablemente vamos atrs. Es
una pena, porque hay proble-
mas que son de Mxico y que
si no los atacamos quin los va
a atacar. La diabetes en nues-
tro pas es un problema muy
importante, y el tipo de diabe-
tes que hay en Mxico es parti-
cular de nuestra poblacin.
Nosotros tenemos que enterar-
nos cmo se reproduce, cmo
atacarla, qu particularidades
tiene y cmo tratarla, nadie
ms lo va a hacer por nosotros.
Hay, por ejemplo, cisticercosis
endmica en algunos estados
del pas. Hay otros problemas
que son fundamentales.
Ahora que ha llovido tanto,
la ciencia explica cosas; por
ejemplo, por qu se produce
una tormenta elctrica, por
qu suenan los rayos. Si tro-
namos una bolsa de papel
se oye un estallido. Los true-
nos as funcionan, las nubes
se calientan y producen estos
estallidos cuando hay un re-
lmpago. Ahora, eso es lo que
hace la ciencia, pero tambin
puede predecir cunto va a
llover. Por qu est lloviendo
ms ahora, porque se ha ca-
lentado la Tierra, y si se sigue
calentando va a seguir llovien-
do ms, va a haber ms hura-
canes violentos. Los desiertos
van a crecer.
Esto, por supuesto, afecta a
todo el pas. Afecta el tipo de
cultivo que tenemos que ha-
cer, afecta las decisiones, afecta
el problema del agua. stos son
problemas que si se invierte en
ciencia vamos a aprender a ata-
car y a resolver, que es tambin
uno de los propsitos del cono-
cimiento. Y por eso es impor-
tantsimo invertir en ciencia.
GC: El principal obstculo
para el desarrollo adecuado
de la investigacin es el fnan-
ciamiento?
JF: En gran parte s; bsica-
mente se necesita una planea-
cin, qu queremos de este
pas y, por supuesto, queremos
invertir en educacin para que
ms muchachos estn pre-
parados para ser cientfcos.
Queremos conseguirles becas,
queremos proteger a nuestros
talentos, que en este pas hay
muchsimos. Con un poquito
de inversin en estas criaturas
seran los Einstein del maa-
na, porque los hay en este pas,
de verdad. Hay que invertir en
centros de investigacin.
GC: Qu le diras a un joven
que tiene inquietudes cientf-
cas?
JF: Hay que estudiar ciencia,
es divertido, va a tener una
vida extraordinaria. Todos los
das de su vida van a ser apa-
sionantes, se va a levantar en
la maana con ganas de ir a
trabajar. No se va a morir de
hambre, va a tener una vida
interesante, grata, y adems,
pues si le gusta la ciencia apli-
cada, poder aportar a la na-
cin. Una de las razones para
vivir es la curiosidad, los mis-
terios, las sorpresas, y la cien-
cia da muchas de estas cosas.
[CIERRE]
GC: De esta manera, Julieta
Fierro nos ha hecho ver de ma-
nera sencilla y amena la pre-
sencia diaria de la ciencia en
nuestras vidas, un hecho muy
importante del cual pocos esta-
mos conscientes.
Reportera: Gabriela Calzada, Once
Noticias, 8 de julio de 2003.
(http://oncetv-ipn.net/noticias/index.
php?modulo=despliegue&dt-fecha=2003-07-8&num-
nota=19.
Proyecto 11
235
La siguiente informacin aclarar sus conocimientos sobre la forma de la entrevista es-
crita, es decir, el informe o reporte de la conversacin realizada.
El reporte de la entrevista consta de tres partes:
A. Introduccin: Explica quines fueron los entrevistados, los propsitos de la en-
trevista y el tema. (Esta informacin puede darse en el orden que se desee).
B. Cuerpo: Conjunto de las preguntas y de las correspondientes respuestas, o
bien, relato y resumen de unas y de otras.
C. Cierre: Comentario final de la realizacin de la entrevista.

Comparen sus anlisis de las entrevistas ledas, aclaren dudas, consultando
libros y preguntando a su profesor.
Elaboren un resumen o esquema grfico con los propsitos y caractersticas de la en-
trevista.
1.3 Un aspecto discursivo de las entrevistas: el discurso directo e indirecto
como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto

Lean, en silencio, el fragmento de una entrevista.
Se llama Emilio Fernndez, tiene
14 aos y es diabtico desde hace
6, mismos que tiene dedicndo-
se a combatir ese padecimiento
en Mxico. Dice que sus ganas de
ayudar lo han llevado a aspirar a
lo imposible, aunque le queda cla-
ro que en este pas hablar de dia-
betes no es bisness para nadie.
Hoy agradecer al Presidente que
le haya contestado aquel mail que
le envi a la pgina de Internet
www.elbalero.gob (pgina de la
presidencia para atender asuntos
de nios) cuando tena 9 aos.
Le ped que con su simpa-
ta me ayudara a decirle a la gen-
te que tena que cuidarse de la
diabetes, yo saba que en ese en-
tonces todos lo queran y escu-
chaban lo que deca, as que me
contest invitndome a su pro-
grama de radio, recuerda.
Confiesa que ese da le tem-
blaban las piernas cuando lo pu-
sieron frente al micrfono. Ah
estaban Julio Frenk, Secretario
de Salud, y Fox, escuchndolo y
ofrecindole ayuda. Cuando sal
de all me di cuenta que yo tam-
bin poda hacer mucho por mi
pas.
Hoy suea con hacer cine.
Me gustara que la gente va-
lorara ms su vida y dejara de
estresarse porque no tiene don-
de estacionar el coche o por-
que est cerrado Reforma, dijo.
Quiere ser campen de goleo de
su secundaria y hasta tener un
programa de radio para jvenes,
donde se pudiera debatir si un
tatuaje es asunto de vagos o no.
(Snchez, Cyntia, El Universal,
6 de septiembre de 2006.)
PREMIAN SU ESFUERZO
CONTRA
LA DIABETES
(Fragmento)
Cyntia Snchez
Emilio Fernndez
Bloque 4
236

Observen estas dos formas usadas por Cyntia Snchez, la entrevistadora, para reportar
lo dicho por Emilio Fernndez, el entrevistado:
a) Cuando sal de all me di cuenta que yo tambin poda hacer mucho por mi pas.
b) Dice que sus ganas de ayudar lo han llevado a aspirar a lo imposible.
En a), la reportera repite transcribe las palabras dichas por Emilio; en
cambio, en b), la periodista narra las palabras que l dice. La primera forma de
reportar la voz del entrevistado se hizo utilizando el discurso directo, en la segun-
da se us el discurso indirecto.
El paso del discurso directo al indirecto requiere el uso del pronombre que y, a
veces, implica algunos cambios:
1. Cambios en los adjetivos posesivos y demostrativos, y los pronombres perso-
nales y posesivos:
Discurso directo: Mis ganas de ganar me han llevado a aspirar a lo imposible.
adj. pron.
Discurso indirecto: Dice que sus ganas de ayudar lo han llevado a aspirar a lo im-
posible.
2. Cambios de adverbios de lugar y de tiempo:
Discurso directo: Hoy recibo el premio all, en Los Pinos.
adv. tiempo adv. lugar
Discurso indirecto: Ayer recibi el premio, all en Los Pinos.
3. Cambios verbales (modo y tiempo).
- Modo imperativo en el verbo del discurso directo y tiempo presente en el
verbo que introduce el discurso indirecto:
Discurso directo: Valora tu vida. Discurso indirecto: Dice que valores tu vida.
imperativo presente de
subjuntivo
- Verbo en presente de indicativo en el discurso directo y tiempo pasado en el
verbo que introduce el discurso indirecto:
Discurso directo: He combatido durante seis aos la diabetes.
antepresente de indicativo
Discurso indirecto: Dijo que haba combatido durante seis aos la diabetes.
antecopretrito
Discurso directo: Ir a Los Pinos.
futuro de indicativo
Discurso indirecto: Dijo que ira a Los Pinos.
pospretrito (si la accin sucedi)
Discurso directo: Valora tu vida.
imperativo
Discurso indirecto: Dijo que valoraras tu vida.
pretrito de subjuntivo
Cuando
sal...
Dijo que
cuando sali...
Entrevistado:
Entrevistadora:
Proyecto 11
237
Discurso directo: Quizs lo haya pensado.
antepresente de subjuntivo
Discurso indirecto: Dijo que quizs lo hubiera/ hubiese pensado.
antepretrito de subjuntivo
- Cambien a discurso indirecto los siguientes enunciados en discurso directo;
escriban en su cuaderno.
a) Hoy agradecer al Presidente que me haya contestado aquel mail. Dijo
que...
b) Le ped que con su simpata me ayudara. Dijo que...
c) Me contest invitndome a su programa de radio. Dijo que...
d ) Ese da me temblaban las piernas. Dijo que...
e) Quiero ser campen de goleo. Dijo que...
f ) No te estreses. Dijo que...
Formen grupos de tres integrantes: A, B y C. A le platica a B lo que hizo el da
anterior, luego B le platica a C lo que A le dijo, al hacerlo B usa tanto discurso
directo como indirecto: A me dijo que ayer se comi una paleta, coment: Me
encantan las cubiertas con chocolate!
Despus, rotan los papeles: A pasa a ser B, B es C y A es C, as hasta que las
tres son B, para que cada uno haya desempeado los tres roles A, B y C.

Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, comparen sus respuestas al
ejercicio anterior, aclaren sus dudas sobre el uso del discurso directo e indirecto.
Escriban un resumen o equema grfico sobre el uso del discurso directo e indirecto.
Planear la realizacin de una entrevista
En equipos, a manera de lluvia de ideas, recuerden lo que saben sobre
la planeacin de una entrevista y escrbanlo en sus cuadernos.
Luego, lean los siguientes textos.
La planeacin de una entrevista
Para realizar una entrevista, es muy importante elaborar un plan previo, en el
cual:
1. Hay que definir el tema y delimitarlo muy bien tomando en cuenta que pue-
da desarrollarse con cierta profundidad en el corto tiempo que dura una en-
trevista.
2. Hay que redactar las preguntas sobre las que se basar la entrevista, stas de-
ben ser claras y referirse al tema elegido.
Para conseguir lo anterior conviene que:
- Conozcan lo ms posible sobre el tema que se abordar durante la entrevis-
ta, pues de este modo podrn hablar con ms seguridad y fluidez: consulten
revistas, libros, enciclopedias en alguna biblioteca o acude a Internet.
Tarea 2 Tarea 2
Respondan oralmente por
parejas, a las preguntas-
Portafolio
esquema grfico de los
propsitos y caractersticas
de la entrevista, y el uso del
discurso directo e indirecto.
Bloque 4
238
- Se enteren lo ms que puedan acerca de la persona que entrevistarn: ocu-
pacin, gustos y disgustos, personalidad, etctera.
A partir de esta informacin, pueden escribir las preguntas, para lo cual
recuerden:
- Elaborar una lista de preguntas que hagan pensar a la persona entrevista-
da pues se trata de que sea ella quien ms hable en la pltica. Las preguntas
deben ser interesantes. Eviten las preguntas con respuestas s o no y eli-
jan las preguntas abiertas cuya respuesta permita hablar ms al entrevistado
hasta dar una respuesta satisfactoria para el mismo y para el entrevistador.
Para elaborar preguntas pertinentes, echen mano de su informacin sobre
el tema: si pueden anticipar la respuesta les ser ms fcil redactar la pre-
gunta. Supongamos que van a preguntar a qu tipo de familia pertenece la
persona que entrevistan y ustedes ya saben que los tipos son nuclear y exten-
dida, entonces preguntan: Su familia es del tipo nuclear pap, mam e hijos o del
tipo que se llama familia extendida que adems de los padres e hijos incluye a otros
miembros de la familia como abuelos, tos, sobrinos?
La pregunta debe de ser oportuna, es decir hacerla en un orden tal que
el tema se desarrolle y a la vez la persona entrevistada se sienta bien. Deben
evitar hacer preguntas que puedan molestar al entrevistado. Para ello pueden
ayudarse revisando las recomendaciones para la elaboracin de preguntas del
proyecto 1.
3. Hay que seleccionar a la persona o personas que se entrevista, comuni-
carse con ella(s) para concertar el da, hora y lugar de la cita.

Planeen una entrevista a partir de un propsito previamente definido, recuerden
las sugerencias que se les proporcionan al inicio de esta tarea.

En parejas, intercambien sus guiones para su revisin. Cuiden que los propsitos
estn claramente definidos y que haya congruencia con el tema; atiendan a la
redaccin de las preguntas para ver si con las respuestas a ellas se conseguirn
los propsitos y, por lo tanto, se obtendr la informacin pertinente.
Seleccionen a la(s) persona(s) que van a entrevistar.
Hagan la cita correspondiente.
Realizar la entrevista

Lean en silencio los dos textos siguientes y tomen notas para reunir la
informacin ms importante sobre esta fase de la entrevista.
Cmo realizar una entrevista periodstica? (1)
Debemos evitar aquellas preguntas que tengan como respuesta s/no, si lo que
pretendemos es obtener una informacin amplia. En toda entrevista debemos
Tarea 3 Tarea 3
En equipo respondan las
siguientes preguntas: Qu
hicimos bien?, en qu pode-
mos mejorar?
Portafolio
Guarden el guin para la
entrevista.
Proyecto 11
239
mostrarnos respetuosos con el personaje entrevis-
tado, aunque sea gran amigo nuestro.
Para obtener una buena entrevista, el perio-
dista o entrevistador necesita en primer lugar una
buena documentacin sobre el personaje. Nece-
sita conocer aquellos pasajes ms interesantes de
su vida y de su obra para poder realizar preguntas
profundas e interesantes. El periodista puede lle-
var un guin con las preguntas que previamente
ha pensado y formularlas a lo largo de la conver-
sacin, pero no debe olvidar que en el transcur-
so de la misma, y ligadas a las respuestas, pueden
aparecer nuevos temas interesantes sobre los que
es conveniente improvisar. Es fundamental prestar
atencin a la respuesta que nos ofrece el entrevistado, un error muy comn es que
el periodista enuncie su pregunta y mientras le contestan tan slo se preocupa de
pensar cul ser la siguiente pregunta que va a formular.
Si realizas alguna entrevista, puedes tomar notas y, si te lo permite el entrevis-
tado, grabar la conversacin. Todo ello te resultar muy til a la hora de redactar
la entrevista, pero no olvides que no debes distraer nunca al entrevistado con la
manipulacin de la grabadora, el cambio de cinta, etc. Tampoco debes fijar tu
mirada en la libreta de las notas. No te olvides que ests conversando con ese
personaje y que es a l a quien debes mirar, manifestndole tu atencin.
(http://www.icarito.cl//medio/articulo/0,0,38035857_0_192981625_1,00.html.
Consultada el 31 de julio de 2006.)
La realizacin de la entrevista
Es de hecho la entrevista, el tiempo cuando se hacen las preguntas y se obtienen
las respuestas. Si la entrevista es indirecta se enva el cuestionario al entrevistado
para que lo conteste y lo devuelva.
Durante la realizacin de la entrevista el entrevistador debe alentar al entrevis-
tado a ofrecer informacin cuando responda a las preguntas abiertas, para conse-
guir esto el entrevistador debe reaccionar de cierto modo a lo que va diciendo el
entrevistado, por ejemplo, con la reformulacin, el reflejo y el mm-mh.
La repeticin sirve como una especie de eco, as se demuestra que se considera
importante lo que se est escuchando y se alienta al entrevistado a seguir hablan-
do. Por ejemplo:
Entrevistado Desde nio me gusta mucho ver programas de aventuras.
EntrevistadorAh, usted ve desde nio programas de aventuras!
Mientras que en la repeticin, el entrevistador repite las mismas o casi las
mismas palabras del entrevistado, en el reflejo trata de expresar las actitudes y
sentimientos del entrevistado. Ejemplo:
Entrevistado Despus de muchos aos me he dado cuenta de que algunos programas
de aventuras promueven la violencia y la falta de respeto a la vida.
Bloque 4
240
Entrevistador Usted entendi que los programas de aventura son nocivos porque
promueven la violencia.
Al hacer mm-mh se comunica simplemente que se est escuchando al entre-
vistado, se est comprendiendo su respuesta y se desea seguir oyndolo hablar.
Por ejemplo:
Entrevistado Ahora, trato de ver noticieros o programas en los cuales se analicen
problemas actuales.
Entrevistador Mm-mh.
Cuando se trata de obtener informacin que por alguna razn no proporciona
el entrevistado, se puede adelantar una respuesta probable en la forma como se
pregunta. Por ejemplo:
Entrevistador Cmo podra modif icar su gusto por los programas de televisin?,
no se le ha ocurrido ver otro tipo de programas, por ejemplo los noticieros o los deba-
tes?
Entrevistado Bueno s, ahora trato de ver noticieros, entrevistas, mesas redondas y
documentales.
Despus de estas lecturas, distingan: lo que ya saban de lo nuevo que aprendieron:
anoten aquello que consideren que es ms importante para tenerlo presente durante
la realizacin de la entrevista.
En equipos, comenten sus experiencias pasadas al hacer entrevistas
y dense recomendaciones.

Realicen y graben la entrevista, tomen notas que permitan reconstruir
los momentos ms interesantes: usen el guin.

Comenten el nivel de entendimiento logrado con el entrevistado y el grado de
cumplimiento de los objetivos.
Compartan libremente lo aprendido acerca de la realizacin de las entrevistas.
Escribir del informe de la entrevista
Organizados por equipos, comenten la importancia de la funcin social
de escribir informes de las entrevistas realizadas para compartir
la informacin obtenida.
Escriban en sus cuadernos cul es la finalidad del reporte de una entrevista y cmo se
redacta.
Platiquen lo que han aprendido mediante la lectura de informes de entrevistas.
Despus, lean de manera comentada los siguientes textos, agregando a su escrito lo
que les parezca que les ser til para escribir el informe de la entrevista realizada.
Tarea 4 Tarea 4
En su bitcora personal,
respondan por escrito a
las preguntas-gua: 1. He
2. Qu he aprendido? 3.
Cmo he aprendido? 4. En
qu debo esforzarme ms?
Portafolio
Guarden: 1. Entrevista graba-
da. 2. Notas de la entrevista.
Proyecto 11
241
La redaccin del reporte de la entrevista
Es el medio por el cual se comparte la informacin obtenida, por ello hay que
cuidar su redaccin. Una recomendacin es que escribas el reporte inmediata-
mente despus de la entrevista pues as podrs recordar todo lo sucedido durante
ella, mucho de lo cual tienes escrito con notas, pero tal vez algo no pudiste ano-
tar.
Toma en cuenta las siguientes sugerencias.
- Selecciona y evala todas tus notas y apuntes con cuidado para que incluyas
slo el material interesante y pertinente (que se refiera al tema de la entrevis-
ta) y as evites dar informacin obvia (la que se pueda suprimir, reducir o est
repetida).
- Comienza la introduccin con una expresin relacionada con informacin in-
teresante que obtuviste en la entrevista: puede ser la transcripcin de algo que
dijo el entrevistado o esa idea, pero dicha con otras palabras. Recuerda que de-
bes explicar quin fue el entrevistado, los propsitos y el tema.
- Ordena el cuerpo alternando prrafos donde transcribes respuestas con otros
donde las resumas. Puedes o no incluir todas las preguntas, pero s debes in-
cluir el resumen de las respuestas.
- Evita hablar de ti mismo, no menciones en exceso el nombre del entrevista-
do, por ello utiliza sustantivos que puedas sustituir como aquello que est rela-
cionado con sus actividades, edad, desempeo, etc., por ejemplo: el anciano, el
nio, el deportista
Cmo realizar una entrevista periodstica? (2)
Para la redaccin de la entrevista no es obligatorio ceirse al orden estrictamen-
te cronolgico en que se han ofrecido las respuestas. Podemos romper ese orden,
buscando agrupar las respuestas por temas, momentos de la biografa del perso-
naje, etc. Pero s tienes la obligacin tica y profesional de ser fiel y veraz con las
palabras del entrevistado.
Podemos adoptar la frmula de pregunta-respuesta o el relato del entrevista-
dor, introduciendo frases entrecomilladas del personaje entrevistado.
Consejos tiles
Para realizar el informe escrito de una entrevista hay una serie de recomenda-
ciones tiles que te presentamos a continuacin:
Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las caractersticas, habilidades o activida-
des del entrevistado: La ciencia presente en la vida diaria, Julieta Fierro.
Tambin puede centrarse en una frase dicha por el entrevistado, que resuma
aquello de lo que trata la entrevista o que invite a leerla. En este caso, el ttulo
debe ir entre comillas: Mariana Gonzlez: Lo que escribo lo guardo en los cajones.
Jorge Vargas: No soy un aculturado.
Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de modo que se en-
tregue una breve introduccin del personaje, antes de empezar con la estructu-
ra pregunta-respuesta. La entrada puede ser una descripcin de la situacin en la
que se produjo la entrevista:
Bloque 4
242
Juan llega a la entrevista con media hora de retraso. Sin embargo, para l parece
ser demasiado temprano an. Si quieres, podemos tomarnos un caf antes de empezar,
dice. Es como si para l el tiempo no existiera;
o bien una descripcin de la biografa del personaje:
Este martes nos acompaa en el estudio Julieta Fierro. Ella es investigadora titular
de tiempo completo del Instituto de Astronoma de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (UNAM) y profesora de la Facultad de Ciencias.
o una introduccin de aquello que lo distingue entre los dems:
Se llama Emilio Fernndez, tiene 14 aos y es diabtico desde hace 6, mismos que
tiene dedicndose a combatir ese padecimiento en Mxico.
Pregunta-respuesta: Despus del lead, por fin se puede entrar de lleno en la es-
tructura pregunta-respuesta. En este punto hay que tener presente que es necesa-
rio que el texto sea lo ms claro posible.
En algunos casos, preferentemente cuando se produce un cambio de tema en
la entrevista, se pueden usar subttulos, aplicando el mismo criterio que en el caso
de los ttulos, pero intentando que sean frases ms breves. Tambin es opcional, y
se usa sobre todo cuando son entrevistas muy largas, usar pequeos leads despus
de cada subttulo.
Las respuestas se pueden cortar, siempre y cuando se saquen solamente las
ideas repetidas o los comentarios poco importantes.
El trmino de la entrevista: Las formas de finalizar una entrevista son bsica-
mente dos: dejar que el entrevistado diga la ltima palabra, y para ello terminar
con una respuesta, con una afirmacin contundente, concluyente o provocadora:
Me gustara que la gente valorara ms sus vida y dejara de estresarse porque no
tiene donde estacionar su coche o porque est cerrado Reforma.
o bien, se termina con un prrafo propio que resuma o anuncie algo respecto
al tema tratado con el entrevistado:
De esta manera, Julieta Fierro nos ha hecho ver de manera sencilla y amena la
presencia diaria de la ciencia en nuestras vidas, un hecho muy importante del cual pocos
estamos conscientes.
o con una descripcin de la situacin en que finaliza la entrevista:
Al f inalizar la entrevista, Juan mira su reloj. En media hora ms debe estar en el
estadio. Y aunque hoy ha sido un da duro en el colegio, toma el bolso y con la mejor de
sus caras se despide para ir a entrenar.
(http://www.icarito.cl//medio/articulo/0,0,38035857_0_192981625_1,00.html.
Consultada el 31 de julio de 2006.)
Proyecto 11
243
4.1 Transcribir la entrevista

Escuchen la grabacin de la entrevista completa.
Seleccionen los momentos ms importantes y regstrenlos por escrito. Al hacerlo, de-
terminen los cambios que se requieren al transcribir el lenguaje oral: eliminacin de los
titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas.
Distingan la intervencin de cada participante, para ello tienen opciones:
a) Usar guiones largos antes de lo que dice cada persona, igual que en los par-
lamentos de los textos dramticos:
La doctora Herminia Pasantes Ordez, del Instituto de Fisiologa Celular nos
explic:
Uno piensa estar todo el tiempo all, al lado de la persona que ama; el cerebro
piensa constantemente en ella.
b) Escribir el nombre del participante (puedes usar siglas, despus de dar los
nombres completos, como en la entrevista a Julieta Fierro) y dos puntos:
Alfonso Escobar: El amor de pareja es un vnculo de cario con deseo sexual. Y se
requiere que el cerebro est atento, consciente y en actividad normal.
(Extractos de entrevista de Galvn, Jos, Aportes cientficos de la UNAM
desvanecen idea romntica del amor, La jornada, 14 de febrero de 2007.)
Pongan especial atencin a la puntuacin de lo transcrito para que tengan claras las in-
tervenciones de los participantes.
4.2 Escribir el informe de la entrevista

Continen trabajando de manera individual:
Expliquen en la introduccin quin es la persona entrevistada, los propsitos de la en-
trevista y la importancia del tema que se aborda: Utilicen como modelos las entrevistas
ledas y tengan presentes las recomendaciones dadas en los textos anteriores.
Presenten en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas ms interesantes con
formato de dilogo, para ello usa el discurso directo.
Reconstruyan y sinteticen la informacin obtenida a partir de otras respuestas para in-
tegrarla en la narracin o en los comentarios, empleen el discurso indirecto.
Usen los signos de puntuacin frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones, co-
millas, parntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogacin y de admiracin).
Observen cmo se utilizan en las entrevistas ledas. Consulten manuales impresos o
electrnicos si tienen dudas. Respecto al empleo del acento (tilde) en los interrogativos
y exclamativos, y en por qu/porque, estudien la siguiente secuencia didctica cuando
lo consideren necesario.
Bloque 4
244
qu, cmo, cundo, dnde y las diferencias del uso
de por qu y porque
Comparemos estos pares de enunciados:
1 a: Qu le diras a un joven que tiene inquietudes cientf icas?
1 b: Hay que estudiar ciencia.
2 a: as como la medicina gentica
2 b: Cmo s que esto es benf ico para m?
Las palabras interrogativas y exclamativas como las usadas
en los enunciados 1 a y 2 a llevan siempre acento diacrtico
para diferenciarse de las palabras que se escriben igual, pero no
tienen significado interrogativo ni exclamativo, como las de los
enunciados 1 b y 2 b. Introducen enunciados directamente inte-
rrogativos o exclamativos, como los anteriores, o bien oraciones
interrogativas o exclamativas indirectas: No supo qu decirle. Nos
explic cmo armar el juguete.
Los interrogativos y exclamativos son: adnde, cmo, cul,
cun, cundo, cunto, dnde, qu y quin; cul, cunto y quin se
pueden pluralizar: Cules neuronas se activan con la impresin
amorosa inicial? Quines han desmitif icado el amor romntico? Cunto modifica el
gnero para concordar con los sustantivos que modifica: Cunta felicidad!

Subrayen la forma correcta.
1. Dnde/donde se encuentran las neuronas donde/dnde radica la emocin amoro-
sa?
2. Cunto/cuanto tiempo se quiere estar junto a la persona amada cuando/cundo se
est enamorado?
3. Cmo/como se sabe que/qu ya no se ama?
4. Cul/cual otra experiencia estimula las mismas neuronas que/qu el amor?
5. Qu/que problemas tan difciles los que/qu se ref ieren al amor!
Ahora compara este par de oraciones:
3 a: Por qu la pasin amorosa se parece a una adiccin?
3 b: Porque se estimulan las mismas neuronas cerebrales.
La diferencia es que en 3 a, por qu introduce una pregunta y en 3 b, por-
que introduce una respuesta, como ya estudiamos en proyectos anteriores (3 y
8) introduce la oracin subordinada que expresa la causa de la accin designada
por el verbo de la principal: Todo lo que somos est en el cerebro porque all surge la
inteligencia, la creatividad, la autoestima y la emocin.
Por qu no siempre va entre signos de interrogacin: No sabemos por qu acaba
el amor.
Recurran a manuales de gramtica y
ortografa para resolver tus dudas.
Proyecto 11
245
Completen escribiendo porque o por qu sobre la lnea.
Sabes te sigo? Cuando no ests al sol te preguntas me he
ido. no me buscas mejor? No me ves me he escondido
soy bromista.

Intercambien el ejercicio anterior con un compaero y comparen sus respuestas.

Revisen el texto antes de presentar la versin final. Consulten manuales
de gramtica, puntuacin y ortografa para resolver dudas sobre el uso
del acento diacrtico.
Intercambien sus informes para una ltima revisin, pueden usar la Gua para
validar el reporte de una entrevista, presentada al final del proyecto.

Escriban la versin final para la biblioteca del saln o de la escuela.

Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, compartan libremente lo
aprendido acerca de la escritura de un reporte de entrevista.
En equipo oralmente, res-
pondan a las preguntas gua:
mos esforzarnos ms?
Portafolio
Guarden el informe revisado
y la versin final del reporte
de la entrevista.
Bloque 4
246
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

Publiquen las mejores entrevistas en el peridico escolar.
Difundan las mejores entrevistas en alguna estacin de radio local.
Renan las mejores entrevistas en carpetas y colquenlas en la biblioteca de aula y escolar.
Compartan con otros grupos los informes de entrevistas.
II. Evaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Lemos entrevistas.
2. Analizamos cmo se presentan las entrevistas por escrito.
3. Comentamos el nivel de entendimiento con el entrevistado.
4. Dialogamos sobre el grado de cumplimiento de los objetivos.
2. Producto nal de aprendizaje. Intercmbiense los reportes de las entrevistas y evalenlos con
la siguiente gua si lo consideran necesario, modifquenlas.

1. El reporte tiene bien delimitadas sus tres
partes.
2. La introduccin presenta a la persona en-
trevistada, el(los) propsito(s) de la entre-
vista, el tema y la importancia de ste.
3. El cuerpo del reporte contiene las pregun-
tas y respuestas con formato de dilogo.
4. La informacin est integrada de las no-
tas en acotaciones y comentarios.
5. El cierre presenta un resumen de los pun-
tos ms relevantes.
6. Hay comentarios de las impresiones pro-
ducidas por el entrevistado y la situacin.
7. En el texto, se utiliza el discurso directo
e indirecto como modo de reportar la voz
del entrevistado.
8. Para registrar el lenguaje oral, se han he-
cho los cambios requeridos (eliminar titu-
beos, muletillas, repeticiones o expresio-
nes incompletas).
9. La organizacin grca del texto muestra
la diferencia entre dilogo y narracin.
10. Los signos de puntuacin ms frecuen-
tes en los reportes de entrevista se em-
plean adecuadamente.
Gua para validar el reporte de una entrevista
B. Autoevaluacin
jo, al hacerlo piensen no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendieron al hacerlo.
Proyecto 11
247
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Proyecto nmero 11
porque .
Resumen o esquema grco de los propsitos y caractersticas de la entrevista y el
uso del discurso directo e indirecto
Guin para la entrevista
Entrevista grabada
Notas de la entrevista
Informe de entrevista (primera versin)
Rasgos
Logro
S
No
1. Elabor el plan de la entrevista.
2. Utilic el discurso directo e indirecto.
3. Analic los propsitos y caractersticas del reporte.
4. Realic y grab la entrevista.
5. Transcrib la entrevista.
6. Escrib el informe de la entrevista.
7. Determin los cambios cuando se registra por escrito el
lenguaje oral.
8. Us los signos de puntuacin. (Guiones, comillas,
parntesis, punto y seguido, coma, y signos de
interrogacin y de admiracin.)
9. Utilic el acento diacrtico en: qu, cmo, cundo, dnde y
las diferencias de uso de por qu y porque.
Al concluir el proyecto, su profesor evaluar el desempeo global para otorgar la calicacin
nal. Con seguridad, tambin sealar los logros y, por supuesto, aquellos aprendizajes cuyo
desarrollo pleno todava no se ha logrado, esto es importante para realizar los esfuerzos co-
rrespondientes.
Por supuesto, igual de importante es festejar la terminacin de este proyecto. Con seguridad
que tendrn ideas ingeniosas para tener una reunin agradable: Disfrtenla y mil felicidades!
Bloque 4
248
Proyecto 12: Cmo leemos en atril
una obra de teatro del Siglo de Oro?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Participar en experiencias teatrales.
Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro.
Proyecto 12
249
Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de
Oro (Lope de Vega, Tirso de Molina, Caldern de
la Barca, Juan Ruiz de Alarcn o Sor Juana Ins
de la Cruz).
Distinguir los tipos de personajes, temas, situa-
ciones y conictos recurrentes en el teatro del Si-
glo de Oro.
Indagar sobre el vocabulario y algunos recursos
literarios que distinguen el teatro del Siglo de
Oro.
Analizar los recursos retricos caractersticos del
teatro del Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la
irona, el oxmoron y la hiprbole.
Diferenciar el teatro del Siglo de Oro del teatro
contemporneo: los dilogos en verso y prosa.
Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra
elegida. Determinar los requerimientos para pre-
parar una lectura dramatizada.
Realizar la lectura en atril.
Aprendizaje esperado: Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Identifi-
car algunas de sus caractersticas literarias y reconstruir algunos de los valores de
la poca en que fue escrita.
Producto final: Participacin en una lectura en atril.
En este proyecto leern en atril pasajes representativos de una obra de teatro del
Siglo de Oro, para ello, conocern la obra, reconstruirn la trama, identificarn
personajes y ambiente, tambin indagarn algunas circunstancias histricas para
entender el mundo planteado y las caractersticas de los personajes. La secuencia
de las tareas que realizarn se muestra en el siguiente diagrama.
Inicio del proyecto
Propsito: Reflexionen sobre la relacin entre literatura y representacin del
mundo. Tomen conciencia de cmo se caracterizan pocas, grupos y ambientes
sociales en los textos literarios.
Bloque 4
250
Tarea 2
Aprender algunos aspectos lingsticos y
literarios distintivos del teatro del Siglo de
Oro y en qu circunstancias histricas se cre.
Anlisis de algunos pasajes.
Tarea 1
A conocer cmo es una obra teatral del Siglo
de Oro.
Tabla o esquema grfico de la obra teatral
leda.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 3
Planear la lectura en atril.
Preparacin de la lectura en atril.
Tarea 4
A realizar la lectura en atril!
Producto final:
Lectura en atril de pasajes representativos.
ms complejas.
Proyecto 12
251
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea 2:
2.1
2.2
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Tarea 4:
4.1
4.2
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas del producto final: Duracin mnima y mxima de la lectura
en atril.
Determinen las fechas para la presentacin de cada producto intermedio y la realiza-
cin de la lectura.
En equipos, anoten en sus cuadernos las responsabilidades como equipo y las
individuales para cumplir con los trabajos en las fechas acordadas.
A conocer cmo es una obra teatral del Siglo de Oro
Han escuchado la lectura en voz alta de alguna obra teatral?
Han participado en alguna lectura en atril?
El teatro era una verdadera fiesta popular en el Siglo de Oro. La velocidad con
la que el pblico consuma teatro obligaba a llevar un ritmo frentico en su
produccin; una pieza de xito se representaba cuando mucho quince das. Las
Tarea 1 Tarea 1
Ms informacin en...
http://parnaseo.uv.es
http://www.siglodeoro.net.ve
http://www.coh.arizona.edu/
spanish/comedia/intext.html
http: //www. e-l i bro. net/E-
libro-viejo/libros-gratis
Bloque 4
252
obras teatrales de aquella poca no se escribieron para ser ledas, sino para que
fueran representadas en pblico por una compaa teatral. El autor era el em-
presario y director, compraba las piezas teatrales a los dramaturgos, llamados
entonces poetas, y las adaptaba a sus necesidades, gustos o caractersticas de su
compaa.
Los temas eran variados, pero especialmente eran populares aquellas obras
que trataban el tema del honor o las que mostraban a los labradores enfrentn-
dose a los aristcratas.
Las comedias del Siglo de Oro estaban divididas en tres jornadas o actos, cada
uno de los cuales se corresponde con el esquema conocido de planteamiento, nudo
y desenlace. Cada acto est compuesto de escenas que se marcan por la entrada o
salida de personajes, o porque la accin cambia de lugar. Sin embargo, no se sea-
lan las escenas en la representacin ni en los escritos de esa poca, aunque en las
ediciones modernas s se hace. Tampoco se anotaban acotaciones ya que como se
dijo cada autor adaptaba la obra como quera.
Siendo el teatro un espectculo tan popular fue objeto de control de los
poderes polticos y religiosos y todo deba pasar por la censura: texto, esceno-
grafa, bailes y canciones. Tambin el poder poltico comprendi que consti-
tua un instrumento ptimo para manipular al pueblo y hacer propaganda a la
monarqua.
Las representaciones se hacan en los corrales de comedias, se llamaban as
porque el lugar era un corral o patio interior delimitado por el edificio de vivien-
das que daba a la calle.
El teatro del siglo XVII alcanz con Lope de Vega y con Caldern de la Bar-
ca niveles de popularidad que no ha vuelto a conocer.
1.2 Qu obra vamos a leer?
Entre todos, bajo la direccin de su profesor, elijan una obra teatral de Lope de
Vega, Tirso de Molina, Caldern de la Barca, Juan Ruiz de Alarcn o Sor Juana
Ins de la Cruz; pueden seleccionar una por equipo, o bien, varios equipos
pueden leer la misma. Tengan presente que el producto final del proyecto es
leer en voz alta pasajes seleccionados de esta obra, as que procuren que los
personajes se ajusten al nmero de integrantes del equipo (o de los equipos), si
bien los papeles muy pequeos podran ser ledos por una misma persona.
Inicialmente, busquen en la biblioteca del aula y escolar, visiten otras bibliotecas, lean
reseas en literaturas espaolas, consulten las bibliotecas virtuales en Internet.
1.3 Leamos la obra teatral!
Lean la obra seleccionada del teatro del Siglo de Oro y comntenla con el fin de
comprenderla mejor.
Reconstruyan la trama, para lo cual recapitulen lo sucedido al terminar algunos pasajes,
sobre todo, un acto.
Proyecto 12
253
Para ejemplificar estas actividades de aprendizaje se seleccionaron Fuente ovejuna
de Lope de Vega; de la cual se presenta a continuacin la sntesis y algunos pasa-
jes, sin embargo es muy importante que lean la obra completa.
Recapitulacin del texto 1:
El comendador, Fernn Gmez, ha aconsejado al Maestre de Calatrava, Rodrigo
Tllez de Girn, su jefe, tome Ciudad Real para oponerse a Isabel de Castilla y su
esposo, el rey Fernando. Despus Laurencia y Pascuala, dos labradoras de Fuente
Ovejuna, platican sobre la conducta abusiva del comendador contra las mujeres
de la aldea y concluyen que no hay que fiarse de los hombres. Llegan Frondoso
y Barrildo, quienes han hecho una apuesta sobre si existe o no el amor, acompa-
ados de Mengo.
Recapitulacin del texto 2:
Flores narra la toma de Ciudad Real por el Maestre de Calatrava ayudado por
el Comendador. Llega ste a Fuente Ovejuna y lo reciben los aldeanos con mu-
chos obsequios, l quiere a Pascuala y a Laurencia, quienes se niegan a sus deseos.
Dos regidores de Ciudad Real informan a los Reyes Catlicos sobre la toma de
su ciudad y comentan del mal gobierno del Comendador, ellos ordenan a Man-
rique que la recupere. El Comendador yendo de caza se encuentra a Laurencia
y quiere forzarla a tener relaciones sexuales, Frondoso la defiende y amenaza al
Comendador con su propia ballesta. En el tercer acto, varios hombres de Fuen-
te Ovejuna comentan las acciones del Comendador, ste llega y le ordena a Es-
teban que le diga a su hija que acceda a tener relaciones ntimas con l, Esteban
pide respeto para su honra, el Comendador considera que las aldeanas se hon-
ran al relacionarse con l, molesto les ordena separarse y pide informacin a sus
hombres sobre las mujeres con quienes quiere tener relaciones. Llegan a infor-
marle del ataque a Ciudad Real, el Comendador decide ir a pelear. Laurencia y
Pascuala huyen amparadas por Mengo, Jacinta llega pidindoles ayuda, la alcan-
za el Comendador, Mengo defiende a Jacinta, el Comendador manda que lo azo-
ten y que entreguen a la muchacha a los soldados. Laurencia accede a casarse con
Frondoso, Varios hombres de Fuente Ovejuna comentan los atropellos del Co-
mendador, llega Frondoso a pedirle a Esteban su consentimiento para casarse
con Laurencia, l est de acuerdo. El Comendador y el Maestre huyen de Ciu-
dad Real al ser derrotados. Empieza la boda de Frondoso y Laurencia que inte-
rrumpe el Comendador.
Recapitulacin del texto 3 y 4:
El Comendador golpea a Esteban, se llevan a Laurencia, Mengo recomienda no
hacer nada.
correspondencias forzosas
de cuanto se mira aqu;
y yo jams he negado
que cada cual tiene amor
correspondiente a su humor
que le conserva en su estado.
Mi mano al golpe que viene
mi cara defender;
mi pie, huyendo, estorbar
el dao que el cuerpo tiene.
Cerrarnse mis pestaas
si al ojo le viene mal,
porque es amor natural.
PASCUALA: Pues de qu nos desengaas?
MENGO: De que nadie tiene amor
ms que a su misma persona.
LAURENCIA: Qu dice?
BARRILDO: Que no hay amor.
LAURENCIA: Generalmente es rigor.
BARRILDO: Es rigor y es necedad.
Sin amor, no se pudiera
ni aun el mundo conservar.
MENGO: Yo no s flosofar;
leer, ojal supiera!
Pero si los elementos
en discordia eterna viven,
y de los mismos reciben
nuestros cuerpos alimentos...
clera y, melancola,
fema y sangre, claro est.
BARRILDO: El mundo de ac y de all,
Mengo, todo es armona.
Armona es puro amor,
porque el amor es concierto.
MENGO: Del natural, os advierto
que yo no niego el valor.
Amor hay, y el que entre s
gobierna todas las cosas,
Lope de Vega
Fuente Ovejuna
TEXTO 1
ACTO I ESCENA IV
Rigor: Exageracin
Natural: Del amor natural
Glosario
254
Bloque 4
Proyecto 12
255
PASCUALA: T mientes, Mengo, y perdona;
porque es materia el rigor
con que un hombre a una mujer
o un animal quiere y ama su semejante?
MENGO: Eso llama
amor propio, y no querer.
Qu es amor?
LAURENCIA: Es un deseo
de hermosura.
MENGO: Esa hermosura
por qu el amor la procura?
LAURENCIA: Para gozarla.
MENGO: Eso creo.
Pues ese gusto que intenta,
no es para l mismo?
LAURENCIA: Es as.
MENGO: Luego, por quererse a s
busca el bien que le contenta?
LAURENCIA: Es verdad.
MENGO: Pues de ese modo
no hay amor, sino el que digo,
que por mi gusto le sigo,
y quiero drmele en todo.
BARRILDO: Dijo el cura del lugar
cierto da en el sermn
que haba cierto Platn
que nos enseaba a amar;
que ste amaba el alma sola
y la virtud de lo amado.
PASCUALA: En materia habis entrado
que, por ventura, acrisola
los caletres de los sabios
en sus cademias y escuelas.
LAURENCIA: Muy bien dice, y no te muelas
en persuadir sus agravios.
Da gracias, Mengo, a los cielos,
que te hicieron sin amor.
MENGO: Amas t?
LAURENCIA: Mi propio honor.
FRONDOSO: Dios te castigue con celos.
BARRILDO: Quin gana?
PASCUALA: Con la quistin
podis ir al sacristn,
porque l o el cura os darn
bastante satisfacin.
Laurencia no quiere bien;
yo tengo poca experiencia.
Cmo daremos sentencia?
FRONDOSO: Qu mayor que ese desdn?
preguntas para promover comentarios:
Cul es la concepcin del amor que tiene Mengo?
Cules son las ideas al respecto de Barrildo?
Cul ha sido la intencin de Lope
al enfrentar dos concepciones del amor?
Bloque 4
(Vega, Lope de, 1996, Fuente Ovejuna, Madrid, Mc Graw-Hill,
Coleccin Didctica, pp. 66-71.)
Caletres: Entendimientos.
Cademias: Academias.
No te muelas: No te canses
Quistin: Cuestin
Glosario
255
Bloque 4
256
COMENDADOR: Estse la boda queda,
y no se alborote nadie.
JUAN [ROJO]: No es juego aqueste, seor,
y basta que t lo mandes.
Quieres lugar? Cmo vienes
con tu belicoso alarde?
Venciste? Mas qu pregunto?
FRONDOSO: Muerto soy! Cielos, libradme!
LAURENCIA: Huye por aqu, Frondoso.
COMENDADOR: Eso, no. Prendedle, atadle!
JUAN [ROJO]: Date, muchacho, a prisin.
FRONDOSO: Pues quieres t que me maten?
JUAN [ROJO]: Por qu?
COMENDADOR: No soy hombre yo
que mato sin culpa a nadie,
que si lo fuera, le hubieran
pasado de parte a parte
esos soldados que traigo.
TEXTO 2
ACTO II ESCENA XVI
Llevarle mando a la crcel,
donde la culpa que tiene
sentencie su mismo padre.
PASCUALA: Seor, mirad que se casa.
COMENDADOR: Qu me obliga a que se case?
No hay otra gente en el pueblo?
PASCUALA: Si os ofendi, perdonadle,
por ser vos quien sois.
COMENDADOR: No es cosa,
Pascuala, en que yo soy parte.
Es esto contra el Maestre
Tllez Girn, que Dios guarde;
es contra toda su Orden,
es su honor, y es importante
para el ejemplo, el castigo;
que habr otro da quien trate
de alzar pendn contra l,
pues ya sabis que una tarde
al Comendador mayor
qu vasallos tan leales!
puso una ballesta al pecho.
ESTEBAN: Supuesto que el disculparle
ya puede tocar a un suegro,
no es mucho que en causas tales
se descomponga con vos
un hombre, en efeto, amante.
Porque si vos pretendis
su propia mujer quitarle,
qu mucho que la defenda?
COMENDADOR: Majadero sois, alcalde.
ESTEBAN: Por vuestra virtud, seor.
COMENDADOR: Nunca yo quise quitarle
su mujer, pues no lo era.
ESTEBAN: S quisistes...! Y esto baste,
que Reyes hay en Castilla,
que nuevas rdenes hacen,
con que desrdenes quitan.
Queda: Quieta.
Qu mucho?: Qu importa?
Glosario
Proyecto 12
257
JUAN: Cmo es posible en tiempo limitado?
MENGO: A la fe, que si entiende el alboroto,
que ha de costar la junta alguna vida!
REGIDOR: Ya todo el rbol de paciencia roto,
corre la nave de temor perdida.
La hija quitan con tan gran fereza
a un hombre honrado, de quien es regida
la patria en que vivs, y en la cabeza
la vara quiebran tan injustamente.
Qu esclavo se trat con ms bajeza?
JUAN: Qu es lo que quieres t que el pueblo
intente?
REGIDOR: Morir, o dar la muerte a los tiranos,
pues somos muchos, y ellos poca gente.
BARRILDO: Contra el seor las armas en las manos!
ESTEBAN: El rey solo es seor despus del cielo,
y no brbaros hombres inhumanos.
Si Dios ayuda nuestro justo celo,
qu nos ha de costar?
MENGO: Mirad, seores,
que vais en estas cosas con recelo.
Puesto que por los simples labradores
estoy aqu, que ms injurias pasan,
JUAN: Si nuestras desventuras se compasan,
para perder las vidas, qu aguardamos?
Las casas y las vias nos abrasan;
tiranos son. A la venganza vamos!
(Sale, Laurencia desmelenada)
LAURENCIA: Dejadme entrar, que bien puedo,
en consejo de los hombres;
si no a dar voto, a dar voces.
(Ibid, 149-152, 222)
TEXTO 3
ACTO III ESCENA I
Hola!: Exclamacin de sorpresa.
Obsequias: Exequias, honras que se hacen a los
difuntos.
Humilla: Vence.
Medio: solucin.
Desamparar: Abandonar.
Entiende: Percibe, oye. Se refiere al Comendador.
Patria: Villa
La vara quitadle!: Quitadle el bastn de mando, el
smbolo de autoridad.
Recelo: Cuidado.
Puesto que: Aunque.
Se compasan: Se reducen.
Vamos: Vayamos.
Glosario
Y harn mal, cuando descansen
de las guerras, en sufrir
en sus villas y lugares
a hombres tan poderosos
por traer cruces tan grandes.
Pngasela el Rey al pecho,
que para pechos reales
es esa insignia, y no ms.
COMENDADOR: Hola! La vara quitadle!
preguntas para promover comentarios:
Cmo se relacionan las discusiones sobre el amor que
aparecen en el primer acto con la interrupcin de la boda
por parte del Comendador?
Qu argumento utiliza el Comendador para no tener
piedad y detener a Frondoso?
Cules son los argumentos utilizados por Esteban para
justicar la reaccin de Frondoso, que se enfrent al
Comendador con una ballesta en una escena anterior?
(Ibid, 141-144, 218)
JUAN: De qu dais voces, cuando importa tanto
a nuestro bien, Esteban, el secreto?
ESTEBAN: Que doy tan pocas es mayor espanto.
(Sale Mengo.)
MENGO: Tambin vengo yo a hallarme en esta junta.
ESTEBAN: Un hombre cuyas canas baa el llanto,
labradores honrados, os pregunta
qu obsequias debe hacer toda esta qente
a su patria sin honra, ya perdida.
Y si se llaman honras justamente
cmo se harn, si no hay entre nosotros
hombre a quien este brbaro no afrente?
Respondedme: hay alguno de vosotros
que no est lastimado en honra y vida?
No os lamentis los unos de los otros?
Pues si ya la tenis todos perdida
a qu aguardis? Qu desventura es sta?
JUAN: La mayor que en el mundo fue sufrida
Mas pues ya se publica y manifesta
que en paz tienen los Reyes a Castilla ,
y su venida a Crdoba se apresta,
vayan dos regidores a la villa,
y, echndose a sus pies, pidan remedio.
BARRILDO: En tanto que [aquel Rey] Fernando humilla
a tantos enemigos, otro medio
ser mejor, pues no podr, ocupado,
hacernos bien con tanta guerra en medio.
REGIDOR: Si mi voto de vos fuera escuchado,
desamparar la villa doy por voto.
Bloque 4
258
TEXTO 4
ACTO III ESCENA XXI
(Salen los dos alcaldes, Frondoso, las mujeres
y los villanos que quisieren.)
LAURENCIA: Aquestos los Reyes son?
FRONDOSO: Y en Castilla poderosos.
LAURENCIA: Por mi fe, que son hermosos:
bendgalos San Antn!
ISABEL: Los agresores son estos?
ALCALDE ESTEBAN: Fuente Ovejuna, seora,
que humildes llegan agora
para serviros dispuestos.
La sobrada tirana
y el insufrible rigor
del muerto Comendador,
que mil insultos haca,
fue el autor de tanto dao.
Las haciendas nos robaba
y las doncellas forzaba,
siendo de piedad extrao.
FRONDOSO: Tanto, que aquesta zagala
que el cielo me ha concedido,
en que tan dichoso he sido
que nadie en dicha me iguala,
cuando conmigo cas,
aquella noche primera,
mejor que si suya fuera,
a su casa la llev.
Y a no saberse guardar
ella, que en virtud forece,
ya manifesto parece
lo que pudiera pasar.
preguntas para promover comentarios.
Cules son las diferentes propuestas que dan los vecinos
para responder a las injusticias del Comendador?
De nuevo Lope se las ingenia para combinar la rebelin
contra el Comendador y el respeto al principio de
autoridad. Cmo lo consigue en este episodio?
Qu sentido tiene la alusin a los Reyes Catlicos y la
intencin de ir por ellos en busca de su socorro?
Guardar: Cuidar.
Glosario
259
MENGO: No es ya tiempo que hable yo?
Si me dais licencia, entiendo
que os admiraris, sabiendo .
del modo que me trat.
Porque quise defender
una moza, de su gente
que, con trmino insolente,
fuerza la queran hacer,
aquel perverso Nern
de manera me ha tratado,
que el reverso me ha dejado
como rueda de salmn.
Tocaron mis atabales
tres hombres con tal porfa,
que aun pienso que todava
me duran los cardenales.
Gast en este mal prolijo,
porque el cuero se me curta,
polvos de arrayn y murta,
ms que vale mi cortijo.
ALCALDE ESTEBAN: Seor, tuyos ser queremos.
Rey nuestro eres natural,
y con ttulo de tal
y a tus armas puesto habemos.
Esperamos su clemencia
y que veas, esperamos
que en este caso te damos
por abono la inocencia
REY: Pues no puede averiguarse
el suceso por escrito,
aunque fue grave el delito,
por fuerza ha de perdonarse.
Y la villa es bien se quede
en m, pues de m se vale,
hasta ver si acaso sale
comendador que la herede.
FRONDOSO: Su Majestad habla, en fn,
como quien tanto ha acertado.
Y aqu, discreto senado,
Fuente Ovejuna da fn.
(Ibid, 200-202)
Proyecto 12
Nern: Emperador romano que devast
Roma con un incendio.
Veas: Juzgues.
Abono: Garanta.
De m se vale: A m recurre.
Discreto senado: prudente y juicioso
auditorio. Lope se refiere a los espectadores
en un modo habitual en la poca de terminar
las piezas teatrales.
Glosario
Bloque 4
260
1.4 Cules son las caractersticas de la obra de teatro que han ledo?
Al terminar la lectura de la obra de teatro del Siglo de Oro que seleccionaron,
realicen las siguientes actividades:
Distingan las acciones principales y las acciones que complementan la historia: desta-
quen el conflicto central.
Identifiquen y caractericen los personajes centrales y secundarios.
Identifiquen y caractericen el ambiente de la obra, sealen la situacin donde suceden
las acciones.
Sealen el tema.
Anoten esta informacin en una tabla o esquema grfico. Ejemplo:
Personajes centrales
Laurencia
Frondoso
Esteban
Comendador Fernn
Gmez
Pascuala
Mengo
Barrildo
Personajes secundarios
Juan Rojo
Alonso
Ortuo
Flores
el Maestre de Calatrava
Jacinta
reina Isabel y rey Fernando
don Manrique
Cimbranos
Leonelo
cuatro regidores
un muchacho
un juez
msicos
mujeres labradores
(habitantes de Fuente
Ovejuna)
Ambiente
Un pueblo espaol durante el
siglo XV, bajo el gobierno de
un comendador de la orden de
Calatrava, nalmente queda bajo el
mando de los Reyes Catlicos.
Acciones complementarias
Los pastores reexionan sobre el
amor.
Mengo es castigado por defender a
Jacinta.
Frondoso ataca al Comendador.
Todos los habitantes de Fuente
Ovejuna se culpan durante el
interrogatorio.
Acciones principales
El Comendador no
respeta los derechos de
los habitantes de Fuente
Ovejuna.
Muerte del Comendador.
Pacto del pueblo de
Fuente Ovejuna.
Los reyes perdonan
al pueblo de Fuente
Ovejuna.
Tema
La unin de un
pueblo ante un
gobernante dspota.
Conicto central
El pueblo de Fuente
Ovejuna mata al
comendador por sus
mltiples atropellos.
Situaciones
La falta de respeto de un gobernante
a las costumbres de un pueblo y la
lealtad de ste a los reyes.
Fuente Ovejuna
Proyecto 12
261
Si varios equipos leyeron la misma obra, comparen sus tablas o esquemas grficos.
Aclaren dudas consultando libros de literatura impresos y electrnicos, as como pre-
guntando a su profesor. Lleguen a acuerdos.
1. 5 Cul es la diferencia en el efecto que provoca la forma de los dilogos
en las obras teatrales del Siglo de Oro y las actuales?
Una de las diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contempor-
neo es la forma de los dilogos: en verso en aquella poca y en prosa, en la actua-
lidad.
Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, comenten el efecto que les han
producido los dilogos versificados: les gustaron o no? Fundamenten su
respuesta. Qu sienten al escuchar los dilogos en las obras actuales?
1.6 En qu se parecen todas las obras de teatro del Siglo de Oro?
Entre todo el grupo, lleven a cabo las siguientes actividades.
Un representante de cada equipo que haya ledo una obra diferente expondr sus pun-
tos a partir de la tabla o esquema grfico elaborado.
Distingan los tipos de personajes centrales, los temas, las situaciones y los conflictos re-
currentes en el teatro del Siglo de Oro.
Anoten las semejanzas en el pizarrn.
Aprender algunos aspectos lingsticos y literarios
distintivos del teatro del Siglo de Oro y en qu circunstancias
histricas se cre
2.1 En qu se distinguen el vocabulario y algunos recursos literarios
del teatro del Siglo de Oro?
En equipos, lean en forma comentada y realicen las actividades indicadas.
Las obras de teatro del Siglo de Oro se escribieron dentro de la corriente litera-
ria conocida como Barroco, caracterizada por el desequilibrio, el exceso, la exu-
berancia y el contraste. Esas obras no se escribieron para ser ledas, sino para ser
representadas, incluso el responsable de la representacin (llamado entonces poe-
ta) poda modificarlas.
Entre los recursos del lenguaje literaraio caractersticos del teatro del Siglo de
Oro se hallan el uso de la paradoja, la irona, el oxmoron y la hiprbole.
Paradoja: Aproxima dos ideas opuestas y aparentemente irreconciliables, que
manifestaran un absurdo si se tomaran al pie de la letra, pero que contienen una
profunda y sorprendente coherencia en su sentido figurado. Su interpretacin
pide mucha reflexin: muero porque no muero (Santa Teresa de Jess).
Tarea 2 Tarea 2
zarnos ms?
Portafolio
Guarden la tabla o esquema
grfico de la obra teatral
leda.
Bloque 4
262
Irona: Se emplea una palabra con el significado de su antnimo. Consiste en
oponer, para burlarse, el significado a la forma de las palabras en oraciones, decla-
rando una idea de tal modo que se pueda comprender otra, contraria. Decir Bo-
nita respuesta!, ante una majadera. Siempre la irona se interpreta en su verdadero
sentido gracias a algn grado de evidencia significativa en la palabra o en la frase
breve, o en el contexto extralingstico.
Oxmoron: Es la relacin sintctica entre palabras en este caso de dos antni-
mos; consiste en poner dos palabras contiguas o prximas, a pesar de que una de
ellas parece excluir lgicamente a la otra.
Bella ilusin por quien alegre muero,
Dulce f iccin por quien penosa vivo.
Y solamente lo que toco veo (Sor Juana Ins de la Cruz)
Hiprbole: Es la exageracin o audacia retrica que consiste en subrayar lo que
se dice al ponderarlo con la clara intencin de trascender lo verosmil, es decir, de
rebasar, lo increble; constituye una intensificacin aumentando el significado: se
roa los codos de hambre.
(Beristin, Helena, 1997, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, pp. 257, 277, 374 y 387.)
Observen la diferencia entre estos recursos:
Oxmoron: oposicin lxico (de palabras)-sintctica (el orden).
Paradoja: oposicin semntica, de contenido, en el fondo hay coherencia.
Irona: oposicin de significado, hay un tono de burla.
Para determinar las caractersticas del teatro en general, les proponemos que inicial-
mente analicen la forma de la obra a la que han dado lectura.
Para ejemplificar, analicen los textos de Fuente Ovejuna siguiendo estas indicaciones;
trabajen en su cuaderno:
- Analicen en el texto 1 el habla de estos labradores y expliquen cules son las
peculiaridades de su lengua rstica.
- El texto 2 seala las diferencias entre el modo de hablar del Comendador y el
de los labradores, el primero habla rebuscadamente, por ejemplo, dice: Llevar-
le mando a la crcel, donde la culpa que tiene sentencie su mismo padre, en
lugar de: Mando llevarle a la crcel donde su mismo padre sentencie la culpa
que tiene. En cambio los labradores hablan siempre de forma muy directa, por
ejemplo: Huye por aqu Frondoso. Seor, mirad que se casa.
- Los recursos del lenguaje usados por Lope para ir elevando el tono dramtico
en este episodio son: el uso de preguntas o respuestas breves alternadas con ex-
plicaciones claras.
- En el texto 3, se observa que generalmente los vecinos de Fuente Ovejuna han
hablado en octoslabos que son caractersticos de la poesa popular sin embar-
go, en este episodio utilizan el endecaslabo, porque este se usa para poesa cul-
ta y estn reunidos los vecinos de Fuente Ovejuna para discutir un asunto muy
importante: qu harn ante las injusticias del Comendador.
En el texto 4, adviertan el empleo de redondillas (versos octoslabos con rima
A-B-B-A).
Proyecto 12
263
- Localicen en las obras que han ledo un ejemplo de cada uno de estos recursos
literarios y escrbanlos en sus cuadernos.

En grupo, bajo la direccin de su profesor, comenten el vocabulario y algunos
recursos literarios del teatro del Siglo de Oro.
2.2 Cules son algunas circunstancias histricas que permiten entender el
mundo planteado y las caractersticas de los personajes de la obra leda?
En equipos, lean la informacin y lleven a cabo las actividades de aprendizaje
sealadas.
En el Imperio Espaol del siglo XVII, los ricos eran muy ricos y los pobres, ade-
ms de ser muchos, eran muy pobres. La sociedad estaba organizada de forma
piramidal, en la cspide estaba el rey, en la base, los campesinos. El honor y la
honra eran valores muy apreciados, el honor era un concepto objetivo y cuanti-
ficable: el patrimonio heredado de sus antepasados, no slo era econmico, sino
tambin sanguneo. La honra era un concepto subjetivo, consista en la dignidad
que uno alcanzaba ante la comunidad, se consideraba ms importante que la vida,
si se perda poda recuperarse siguiendo normas muy precisas. De la virginidad de
la mujer antes del matrimonio responda el varn ms cercano; en ningn caso, se
admita que la mujer violada tomara justicia por su propia mano. En la vida real
slo la nobleza tena honor y honra.
El teatro fue el espectculo ms popular en el siglo XVII, por eso, lleg a usar-
se como medio de propaganda poltica para justificar el sistema establecido.
Para que entiendan mejor la obra leda, indaguen los hechos histricos ms
importantes que sucedieron en el amplio territorio espaol durante el siglo .
Analicen las obras ledas a partir de las circunstancias histricas antes des-
critas y del resultado de sus indagaciones. A continuacin ejemplificamos esta
actividad utilizando los textos de Fuente Ovejuna que hemos venido estudiando.
En el texto 1, Barrildo cita a Platn porque en esa poca, Renacimiento, se
mencionaban filsofos griegos y latinos.
En el Barroco existan poemas pastoriles donde gente de baja extraccin,
como estos labradores de Fuente Ovejuna, filosofaban sobre la naturaleza del
amor, se titulaban glogas.
La teora del amor ms extendida en esa poca consista en que considera-
ban al amor como una fuerza purificadora, provocada por la belleza del ser
humano que a su vez es el reflejo de la belleza de Dios.
Las relaciones sexuales socialmente se consideraban slo dentro del matri-
monio, particularmente en la nobleza.
En esta obra unos labradores filosofan del modo que lo hacen porque Lope
los equipara con los caballeros, sin duda para halagar al gran pblico que
asista al teatro en el siglo XVII.
En el texto 2, desde el punto de vista de las relaciones sociales y econmicas, el
amor se concretiza en el matrimonio y por l se obtiene estatus social y econ-
mico, generalmente esto se daba en la nobleza y tambin entre la gente rica.
Bloque 4
264
El comportamiento que se esperaba que tuviera un noble con un labrador era
que gobernara con justicia y cortesa, ya que perteneca a un orden militar o
religioso. El Comendador de esta obra no responde a estas expectativas.
El comportamiento de un campesino hacia un aristcrata se manifestaba
respetndolo y obedecindolo. Los habitantes de Fuente Ovejuna respe-
taron esta convencin, incluso la intromisin del Comendador en la boda,
aunque con este acto manifest su falta total de respeto hacia el pueblo.
Lope eligi precisamente la interrup cin de una boda como ltima y mxi-
ma injusticia del Comendador al pueblo de Fuente Ovejuna porque es un
hecho importante para los villanos ricos.
En el texto 3. En la Espaa del siglo XVII, el concepto de honra proviene
de la Edad Media, era un concepto objetivo y cuantificable: el patrimonio
econmico y sanguneo, la honra es un concepto subjetivo y consista en la
dignidad que uno alcanzaba a ojos de la comunidad.
El papel que desempeaba la figura del rey en la sociedad jerarquizada del
siglo xvii era el ms alto.
En las fuentes histricas que utiliz Lope para componer Fuente Ovejuna
nada se dice de la exis tencia de una junta de vecinos. Lope compuso una
escena como sta para crear un protagonista colectivo.
En el texto 4, al no juzgar los reyes al pueblo de Fuente Ovejuna, consiguen
que se siga reconociendo a los reyes como autoridad mxima que actuaba con
justicia.

Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, compartan libremente lo aprendido
acerca de algunas circunstancias histricas que les han permitido entender el
mundo planteado y las caractersticas de los personajes de la obra leda.
Planear la lectura en atril
Un atril es un mueble en forma de plano inclinado con pie o sin l, que sirve para
sostener libros, partituras, etc., y sirve para leer con ms comodidad.
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Guarden el anlisis de algu-
nos pasajes.
Atril con pie.
Atril de mesa.
Proyecto 12
265
Es probable que hayan visto que los msicos utilizan atriles, ya que en ellos
colocan las partituras pues ocupan las manos para sostener y/o tocar el instru-
mento musical. La lectura en atril deja libre los brazos y las manos y como conse-
cuencia, se puede hacer con ellos movimientos que apoyan la interpretacin de lo
que se lee. De este modo, la lectura en atril los libera de la memorizacin y facilita
que se concentren en la expresin de los textos.
3.1 Cules son los requerimientos para preparar una lectura en atril?
Lean, en forma comentada, la siguiente informacin acerca de ejercicios para
mejorar la diccin.
En una lectura de atril, la calidad y el dominio de la voz, los matices de la ento-
nacin, el ritmo del parlamento, los acentos propios de la pasin, del miedo, la
ternura y la emocin constituyen lo esencial de la interpretacin, no es necesario
sealar que los gestos y la actitud deben corresponder a los matices de la diccin,
o sea la articularcin clara de los sonidos.
Para llegar a tener calidad y dominio en la voz hay que hablar desde el punto
de apoyo ubicado en la zona abdmino-pelviana, es decir, en trminos corrientes
el cinturn abdomen-nalgas. La fisiologa prueba que la solidez de esta zona
condiciona la respiracin, la emisin vocal y en general todos los esfuerzos fsicos.
Adems, determina el porte general del cuerpo. La posicin es hombros libres,
msculos abdominales y nalgares slidos o comprimidos, sin crispacin.
La diccin es muy importante pues lo primero que exige el pblico es or el
texto. La voz puede ser fuerte, pero de nada vale si la emisin y la articulacin son
defectuosas. Una buena voz no es suficiente para decir frases extensas, hay que
saber respirar y cundo hacerlo.
Debe evitarse la lectura a gritos, resultado de una mala economa de la voz y
del aliento, de una mala interpretacin y de un desorden en la puntuacin y la
composicin rtmica, entre otras causas.
Para conseguir una buena diccin es necesario realizar ejercicios de forma
disciplinada, algunos muy tiles son los siguientes:
a) Con un lpiz colocado entre los dientes, se lee un texto de tal manera que se
escuche cada sonido; despus se vuelve a leer sin lpiz.
b) Se lee un texto separando cada slaba, si son versos, toma en cuenta las sinale-
fas: Sin- a-mor- no- se- pu-die-ra- ni aun- el- mun-do- con-ser-var.
c) Ante un espejo, se lee pronunciando de modo que una persona sorda pudiera
leer en los labios lo expresado.
d ) Se hacen combinaciones de consonantes y vocales que se repiten de una a tres
veces:
- aca, eca, ica, oca, uca, aba, eba, iba, oba, uba, ada, eda, ida, oda, uda,
- caca, queque, quiqui, coco, cucu, baba, bebe, bibi, bobo, bubu, dada, dede,..
- lacaca, lequeque, liquiqui, lococo, lucucu, lababa, lebeba,
e) Se repiten expresiones como: trabalenguas, juegos de palabra; etc.: Tres tristes
tigres tragan en un trigal,..
Bloque 4
266
Para que estos ejercicios sean ms eficaces, se recomienda grabarlos, escu-
charlos y volverlos a grabar para corregir errores. Tambin es til la audicin de
grabaciones de poemas, relatos y obras dramticas.
Con el fin de mejorar la entonacin se recomiendan los siguientes ejercicios:
a) En forma ascendente y luego descendente, de acuerdo con la escala musical,
decir una frase, leer un prrafo, o un poema.
b) Frase: expresar distintos estados de nimo usando expresiones de la vida dia-
ria: enojo, alegra, sorpresa, angustia, dolor, etc. Las expresiones ms apropia-
das son los saludos y las despedidas: Buenos das. Nos veremos. Ya voy
c) Caracterizar por medio del habla diversos tipos de personas utilizando las fra-
ses convencionales para cada uno: profesor, doctor, campesino, noble, etctera.
d ) Valorar los silencios: distinguir la duracin de las pausas sealadas por los dis-
tintos signos de puntuacin.
Individualmente, realicen estos ejercicios segn consideren que necesitan
mejorar su expresin oral.
Ahora bien, la lectura de un texto con una diccin correcta puede ser mecnica y
no conseguir trasmitir ninguna emocin. En cambio, hay que tener presente que
para leer un texto con la entonacin apropiada es indispensable comprender el
significado de las palabras, las frases, aclarar cada figura literaria, pero ms an, es
imprescindible encontrarle sentido a lo que se dice. Para esto es necesario iden-
tificarse con las emociones y los sentimientos expresados en el texto. Lo cual nos
obliga a ponernos en el lugar del personaje, imaginarnos todas las circunstancias
asociando experiencias propias con lo que leemos, o bien, recreando lo que hemos
escuchado acerca de situaciones parecidas.
Aunque nicamente van a leer un fragmento, deben leer la obra completa
para que esten en condiciones de comprender todo el contexto, de ubicar al per-
sonaje a quien corresponden los parlamentos que leeran y darles la interpretacin
debida.
La lectura en atril requiere que cada participante logre meterse en la piel del
personaje que le corresponde y entrar en el contexto del mundo captado en toda
la obra para conseguir trasmitir el mensaje profundo y conmover a los oyentes.
Graben su lectura y escchense para detectar los puntos dbiles.
Pidan a otras personas que les escuchen y les digan su opinin, sobre todo
respecto a la interpretacin del personaje y la transmisin de las emociones
y los sentimientos.
Tengan presente que para leer un texto con la entonacin apropiada es indis-
pensable comprender el significado de las palabras, las frases, aclarar cada figura
literaria, encontrarle sentido a lo que se dice e identificarse con las emociones y
los sentimientos expresados.
3.2 Qu pasajes de la obra vamos a leer?
Seleccionen los pasajes representativos de la obra: cuiden la participacin de
todos y la asignacin apropiada de los personajes. Los personajes principales
Proyecto 12
267
pueden distribuirse entre ms de un lector para permitir que todos intervengan
y un solo lector puede leer parlamentos de personajes que slo hablan una o dos
veces. Adems, deben nombrar un coordinador de la lectura, el director de escena.
3.3 Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo
al sentido de la obra y a las caractersticas de los personajes
Continen trabajando en equipo, estudien el texto, recuerden que es esencial
poner de manifiesto el sentido fundamental de la obra, los caracteres de los
personajes y sus sentimientos.
Tengan cuidado porque cada actor tiende a profundizar slo las escenas donde l
aparece, por eso, es importante que cada participante se compenetre de la totali-
dad de la obra para armonizar perfectamente con sus compaeros y contribuir a
asegurar la unidad en el tono de toda la lectura. Esto es ms importante en obras
de pocas pasadas porque hay que ubicarse en ese contexto.
Durante los primeros ensayos los lectores se familiarizan con sus libretos. Se
marca en el piso la ubicacin de cada lector. Cuando los diferentes pasajes han
sido ajustados, se juntan todos y se realiza un ensayo corrido, sin interrupciones,
al terminar el director de escena comunica las deficiencias que ha notado. Los
papeles ms pequeos deben ser tan cuidados como los principales pues cual-
quier falta puede quebrar la magia del teatro.
El director de escena tiene la mxima autoridad, es el responsable de la armo-
na del conjunto desde todo punto de vista.
Determinen el horario y los lugares de los ensayos.
3.4 Elegir algn elemento del vestuario que permita identificar al
personaje

Individualmente, reflexionen en algn elemento del vestuario que permita
identificar al personaje cuyos parlamentos van a leer; puede ser algo muy
sencillo como el peinado y/o algn adorno para la cabeza, un cuello, una blusa o
camisa. No se preocupen porque sea el vestido completo porque no ser visible
al pblico debido al atril y aunque no necesariamente usarn este mueble (o un
sustituto) al menos llevarn carpetas con el texto. Tengan cuidado de que
tampoco te vaya a estorbar el manejo de la carpeta.
En equipos, presenten sus propuestas para identificar al personaje con un
elemento del vestuario.
Den sugerencias y lleguen a acuerdos.
Apyense para conseguir o elaborar el elemento del vestuario decidido.
3.5 Se utilizar algn otro elemento: msica, efectos sonoros
y/o iluminacin para la lectura?
La msica se utiliza particularmente antes de empezar con la finalidad de crear
la atmsfera apropiada. Los efectos sonoros estn integrados por el conjunto de
Bloque 4
268
sonidos que acompaan la lectura y que se justifican en ciertos pasajes del texto:
pasos de caballos, el mar, truenos, gritos de animales. Al igual que la msica, con-
viene grabarlos.
Deben cuidar que no se apague la voz porque colocan los libros o carpetas
frente a su boca o debido a las condiciones del lugar; si se usan micrfonos deben
distribuirse adecuadamente. Tambin hay que asegurarse que no se produzca eco
en el lugar donde leern.
Decidan si van a utilizar alguno de estos elementos y nombren
los responsables respectivos, si bien deben colaborar todos
para que estn disponibles con oportunidad.
A realizar la lectura en atril!
4.1 Qu otras actividades conviene hacer antes
de realizar las lecturas en atril?
Entre todos, bajo la direccin de su profesor, comprueben si tienen todo listo
para llevar a cabo la lectura:
Los atriles o algn mueble sustituto (pidan asesora a los profesores de tecnologa). O
bien, decidan, leer, teniendo las carpetas en las manos.
Decidan el orden de las lecturas.
Nombren a la persona que conducir las lecturas.
Si las lecturas se hacen en pblico, elaboren los programas de mano correspondientes.
Revisen la Gua para validar una lectura en atril, presentada al cierre del proyecto, modi-
fquenla si consideran que es necesario adaptarla a sus necesidades, pues con ella eva-
luarn esta actividad.
Organicen la evaluacin de la lectura en atril.
4.2 Realizar la lectura en atril
En grupo, participen en las lecturas preparadas, conforme lo han
acordado con su profesor.
Tarea 4 Tarea 4
Oralmente. Respondan a
las preguntas gua: 1. He
2. Qu he aprendido?
3. Cmo he aprendido?
4. En qu debo esforzarme
ms?
Proyecto 12
269
Cierre del proyecto

Graben las lecturas en casetes y obsquienlas a: familiares, amigos, bibliotecas y centros de
rehabilitacin, hogares para nios o ancianos.
Presenten las lecturas en algn evento cultural de la comunidad.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Lemos y comentamos una obra teatral del Siglo de Oro.
2. Reconstruimos la trama.
3. Identicamos y caracterizamos los personajes.
4. Identicamos y caracterizamos el ambiente de la obra.
5. Comentamos el efecto de los dilogos versicados.
6. Indagamos el vocabulario y algunos recursos literarios del
teatro del Siglo de Oro.
7. Indagamos algunas circunstancias histricas del mundo
planteado y las caractersticas de los personajes.
8. Preparamos la lectura en atril.
9. Seleccionamos pasajes representativos.
10. Ensayamos la lectura.
Intercambien la evaluacin realizada a la lectura en atril de pasajes representativos en la que
usaron la siguiente gua.
Bloque 4
270

1. Los personajes estn designados ade-
cuadamente.
2. La lectura permite apreciar el ritmo y la
rima de los versos del teatro del Siglo de
Oro.
3. El sentido de la obra es captado en la lec-
tura.
4. Los lectores interpretan adecuadamente
las caractersticas de los personajes.
5. Los lectores tienen una diccin clara, una
entonacin y un volumen adecuado.
6. Los pasajes seleccionados son represen-
tativos de la obra.
7. Los elementos del vestuario elegidos per-
miten identicar a cada uno de los perso-
najes.
8. Los elementos: msica, efectos sonoros
e iluminacin contribuyen a la recreacin
del ambiente de la obra.
9. La duracin de la lectura contribuye a
mantener el inters del pblico.
10. Con la lectura se consigue que el pblico
experimente un acercamiento agradable
al teatro del Siglo de Oro.
Gua para validar una lectura en atril
B. Autoevaluacin
bajo, al hacerlo piensen no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendieron al hacer-
lo. Colcalo al principio. Agreguen una hoja en la que anoten:
Proyecto nmero 12
porque .
Tabla o esquema grco de la obra teatral leda
Anlisis de algunos pasajes
Proyecto 12
271
Rasgos
Logro
S No
1. Distingu los tipos de personajes, temas, situaciones y
conictos en el teatro del Siglo de Oro.
2. Identiqu los valores de la poca en la obra de teatro
seleccionada.
3. Analic los recursos retricos: la paradoja, la irona, el
oxmoron y la hiprbole.
4. Establec las diferencias del teatro del Siglo de Oro y el teatro
contemporneo: los dilogos en verso y la prosa.
5. Determin los requerimientos para preparar una lectura
dramatizada.
La evaluacin nal y ltima es responsabilidad y derecho de su profesor, as que la dar a
conocer al terminar el proyecto. Pongan atencin a sus palabras para detectar los aspectos en
que alcanzaron el desarrollo mximo y aquellos en que todava tienen que esforzarse ms.
Festejen la culminacin de este proyecto que sin duda les permiti vivir experiencias nue-
vas y gratas.
Bloque 4
272
Proyecto 13: Cmo podemos
participar en la solucin de un
problema de la escuela o de la
comunidad?
Prctica social del lenguaje: Participar en la solucin de problemas de la escuela
o la comunidad.
Proyecto 13
273
Identicar un problema que ataa a la escuela o a
la comunidad.
Indagar sobre el origen y el estado actual de la
situacin.
Determinar los recursos necesarios para hacer
este estudio: observacin, entrevista, encuesta.
Indagar si existen documentos legales vinculados
con el problema identicado.
Valorar la importancia de las vas legales en la so-
lucin de los problemas de una comunidad.
Proponer alternativas de solucin y, si as se de-
termina, disear una campaa para invitar a par-
ticipar en alguna de ellas.
Valorar la importancia de la difusin de informa-
cin para el xito de las campaas sociales.
Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos,
trpticos, grabaciones de video o audio, etc.) que
difundan el conocimiento obtenido sobre el pro-
blema y las soluciones que se proponen.
Inicio del proyecto
Propsito: Valorar el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales
conflictivas.
Aprendizaje esperado: Utilizar distintos documentos legales para participar en
la solucin de un problema de la escuela o la comunidad.
Producto final: Cartel, folleto, trptico, grabacin de video o audio sobre un pro-
blema de la escuela o la comunidad.
En este proyecto identificarn un problema que afecte a su escuela o comunidad,
indagarn su origen y la situacin actual, as como la existencia de documentos
legales relacionados con ese problema. Lo estudiarn mediante observaciones,
encuestas y/o entrevistas, propondrn alternativas de solucin y, de ser posible,
llevarn a cabo una campaa. En cualquier caso, elaborarn materiales diferen-
tes para difundir los conocimientos obtenidos y las soluciones que propongan. La
secuencia de las tareas que realizarn se muestra en el diagrama de la pgina si-
guiente.
Bloque 4
274
Tarea 2
Averiguar cmo se origin y cul es el
estado actual de la situacin.
Reporte de la indagacin.
Tarea 1
Identificar un problema que atae a la
escuela o a la comunidad.
Problema identificado.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Tarea 3
Proponer alternativas de solucin.
Lista de propuestas de solucin y plan para
la campaa.
Tarea 4
A elaborar diferentes materiales que
difundan el conocimiento obtenido sobre el
problema y las soluciones propuestas!
Producto final:
Cartel, folleto, trptico, grabacin de video o
audio.
Proyecto 13
275
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
Tarea 2
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4
Cierre
Decidan las caractersticas del producto final: Extensiones mnima y mxima de folletos
y duracin de programas de audio y video.
Determinen las fechas para la presentacin de cada producto intermedio y del final.

Identificar un problema que atae a la escuela
o a la comunidad
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 4
276
1.1 Qu sabemos de esta prctica social del lenguaje?
Han colaborado en la solucin de algn problema de su escuela o comunidad?
En alguna ocasin, han visto cmo se resolvi algn problema de tu escuela o comu-
nidad?
Han participado en alguna campaa en bien de la comunidad?
Alguna vez elaboraron carteles, folletos o trpticos para promover una campaa?
Participaron en alguna grabacin de audio y/o video como parte de alguna campaa
en bien de la comunidad?
Mediante una lluvia de ideas identifiquen un problema que ataa a la escuela o
a la comunidad.
Escriban en el pizarrn los problemas que recuerden haber advertido.
Discutan libremente para exponer las razones por las que consideran que es importan-
te atenderlos y decidir cul o cules van a elegir: pueden seleccionar uno en el cual tra-
bajar todo el grupo, o bien, dos o tres, alrededor de los cuales unirn esfuerzos varios
equipos.
Decidan el problema (o los problemas) sobre el que elaborarn propuestas de solu-
cin.
lo aprendido acerca de la identificacin de problemas de la escuela
o de la comunidad.
Averiguar cmo se origin y cul es el estado actual
del problema

En equipos, organcense para indagar sobre el origen y el estado actual
del problema identificado. Para ello, determinen los recursos necesarios
para estudiarlo: observacin, entrevista y/o encuesta.
Discutan libremente los instrumentos (recursos) que propondrn ante el grupo, ten-
gan en cuenta que habr que disear y aplicar el instrumento elegido.
Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, cada representante
de equipo presente la propuesta del instrumento de indagacin
con los argumentos correspondientes.
Discutan libremente para decidir cules utilizarn y qu equipos sern los responsa-
bles. Tengan presente que adems, debern indagar si existen documentos legales
vinculados con el problema identificado.
Decidan los instrumentos (recursos) que utilizarn y designen los equipos responsa-
bles.

Por equipos, diseen el recurso (instrumento de indagacin) del que son
responsables; incluyan la auscultacin de propuestas de solucin pues
las personas involucradas pueden tener ideas al respecto. Tomen en cuenta
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Guarden el problema identi-
ficado.
Recorran las calles de tu comunidad
para identicar algn problema a
solucionar.
Proyecto 13
277
que debe ser muy sencillo pues tienen muy poco tiempo para su diseo,
aplicacin y procesamiento de la informacin obtenida.
Realicen la indagacin aplicando el instrumento e investigando sobre la existencia de
documentos legales.
Reunidos en grupo, bajo la direccin de su profesor, un representante
de cada equipo presenta la informacin recabada.
Un representante de cada equipo informe acerca de la existencia de los documentos
legales relacionados con el problema identificado.
Comenten libremente sobre la importancia de las vas legales en la solucin de los pro-
blemas de una comunidad, sealen cmo la aplicacin de las leyes generalmente evita
conflictos y, por el contrario, cuando stas se ignoran o se violan, los conflictos aumen-
tan porque la violencia puede generar ms violencia.
Sinteticen la informacin correspondiente al problema o cada problema que estn in-
dagando en un reporte con los siguientes puntos:
1. Identificacin del problema.
2. Origen.
3. Situacin actual.
4. Documentos legales existentes relacionados con el problema.
5. Informacin adicional que se considera importante (propuestas de solucin,
actividades para resolverlo emprendidas con anterioridad o en curso, etc.).
Los nombres de las personas que participaron en la indagacin pueden ir al
principio o al final.
Proponer alternativas de solucin
3.1 Qu soluciones podemos hacer hasta el momento?

Organizados en equipos, analicen las propuestas de solucin presentadas
en los reportes de las indagaciones. Hagan una lista de las propuestas,
trabajen en sus cuadernos.
Probablemente, hay documentos legales (leyes, regalemtos, etc.) cuya sola aplicacin
bastara para erradicar el problema o cuyo conocimiento servira para que la gente to-
mara conciencia y actuara de tal modo que ya no se produjera: Escriban una segunda
lista con propuestas provenientes de esta indagacin.
Busquen informacin sobre la probable existencia de propuestas de solucin anterio-
res.
Quizs es necesario realizar una investigacin ms amplia en busca de informacin que
proporcione soluciones viables al problema. Busquen en libros y revistas (impresos y
electrnicos).
Por ejemplo, si el problema que han identificado se relaciona con el uso del
agua, la lectura de varios textos como los siguientes puede darles algunas ideas
nuevas.

Lean individualmente en silencio.
Tarea 3 Tarea 3
Respondan en equipo oral-
mente las preguntas gua:
mos esforzarnos ms?
Portafolio
Guarda el reporte de la
indagacin.
Qu porcentaje del agua est
contaminada en Mxico?
Segn cifras de la Comisin Nacional del Agua (Cona-
gua), tan slo el 25% de las aguas residuales son trata-
das; es decir, no se descontaminan 3 de cada 4 litros de
agua. Ms alarmante an, tanto aguas tratadas como
no tratadas se descargan a ros y lagos. De acuerdo a
una evaluacin de 478 cuerpos de aguas superfciales, se
encontr que 70 de stos (15%) estn contaminados, y
11 (2%), se encuentran muy contaminados. En Mxico,
la industria y la agricultura son las responsables de la
mayora de los contaminantes.
El 25% de los ros, lagos y embalses que monitorea la
Conagua son de buena calidad, en tanto que en el 75%
restante el agua tiene diferentes grados de contamina-
cin. Los principales contaminantes son: materia org-
nica, nutrientes (nitrgeno y fsforo) y microorganismos
(coliformes totales y coliformes fecales), pero hay otros
como los metales y los derivados de hidrocarburos, que
se presentan en reas con actividad industrial, segn da-
tos de la Conagua.
Lo ms alarmante de estos datos son la cantidad de
nias y nios que mueren debido a aguas contamina-
das. Se calcula que en el mundo cerca de 3 900 pesonas
fallecen diariamente a causa de enfermedades curables
transmitidas por el agua. Por ello debemos trabajar en
conjunto contribuyendo desde nuestras casas a evitar
la contaminacin del agua y a reusarla, impidiendo su
desperdicio.
Cmo contamina su detergente?
El agua contaminada de una gran ciudad se cataloga en
aguas industriales y domsticas, los detergentes se en-
cuentran en esta ltima. El 50 por ciento de la conta-
minacin de las aguas por detergentes se debe al uso en
nuestras casas y negocios. Los detergentes son productos
que se usan para la limpieza y estn formados bsica-
mente por un agente tensoactivo que acta modifcando
la tensin superfcial del agua, disminuyendo la fuerza de
adhesin de las partculas (mugre) a una superfcie. La
mayora de los detergentes contienen sosa, la cual mata
los microorganismos que viven en el agua y que tienen
como funcin natural degradar o digerir los residuos de
nuestros deshechos.
La solucin parcial a esta problemtica existe desde
hace varios aos. Son los detergentes biolgicos que no
contienen sosa y son amigables con el medio ambiente
En Mxico slo 25% de ros y lagos tienen agua de buena calidad.
Temas
sobre el agua
Bloque 4
278
Proyecto 13
279
adems de ser realmente biodegradables. Su uso represen-
ta una solucin prctica y domstica, en la cual todos po-
demos contribuir. Estos detergentes estn formulados por
elementos naturales llamados enzimas, que ayudan en la
labor de limpieza natural del agua una vez que la hemos
utilizado, adems de no daar la piel ni la ropa.
por el de Estados Unidos, y sus ventas ascienden a casi
2 mil 803 millones de dlares al ao. Esto incluye agua
natural en garrafones, botellas y saborizada, pero no re-
fresco, cuyas ventas en Mxico estn valuadas en 8 mil
millones de dlares al ao.
Un estudio realizado por el Fondo Mundial para la
Naturaleza (WWF, por sus siglas en ingls) asegura que
el agua embotellada no necesariamente es ms saludable
o segura para beber que el agua comn y corriente. En
la mayor parte de los casos, ambas procesan el agua mu-
nicipal con un sistema de fltros de smosis inversa,
aaden minerales y despus venden el producto como
agua purifcada. Las obligaciones para este tipo de ac-
tividades, se encuentra en la Norma Ofcial Mexicana
NOM-201-SSA1-2002, Productos y servicios. Agua y
hielo para consumo humano, envasados y a granel.
Especifcaciones sanitarias. En ella estn explcitas las
obligaciones que este tipo de empresas deben cumplir
durante los procesos de embotellamiento de agua, pro-
duccin de hielo para el consumo diario.
Otra situacin difcil que trae consigo esta nueva
moda, es sin duda la contaminacin que produce al
medio ambiente los millones de botellas y garrafones
que se desechan como basura. Si usted no tiene otra
alternativa ms que usar agua de botella, busque que
la misma est hecha de PET y no de PVC. Este ltimo
compuesto plstico es altamente contaminante ya que
en su proceso de elaboracin y en el de su destruccin se
liberan contaminantes orgnicos persistentes, que son
cancergenos y de muy prolongada vida sin degradarse.
Respecto al PET, existen algunas empresas en el pas
que se dedican al reciclaje de botellas de este plstico,
le aconsejamos que para conservar nuestro medio am-
biente, ubique un centro de acopio cercano a su casa,
donde pueda depositar las botellas; evite tirarlas en las
calles, los ros, el mar. Por favor, ayude a conservar nues-
tro planeta.
Un fltro casero o agua de garrafn?
Se dice que el agua suministrada por la red pblica del
pas es agua potable. Pero, cmo saber si en realidad
el agua que llega a nuestros hogares es agua potable? El
agua potable es aquella que est libre de sustancias y mi-
croorganismos que puedan afectar la salud. Gran parte
del agua que llega a nuestro hogar, se contamina en el
trayecto o en el interior de los domicilios, es decir, los
tinacos y las cisternas. Frente a este panorama, resulta
recomendable, e incluso necesario, aprender a purifcar
el agua en casa. Algunos de los mtodos para hacerlo
consisten en utilizar fltros que tengan el aval de cumplir
con las NOM mexicanas y hervir el agua.
Haga cuentas y compare: es mucho ms econmico
el purifcar agua en casa que comprar un garrafn, ade-
ms es un mtodo ms seguro pues nosotros mismos
verifcamos el proceso.
Autor(es): Centro Virtual de Informacin del Agua
(http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=24927_208&ID2=DO_TOPIC.
Consultada el 20 de agosto de 2007.)
Debemos usar detergentes biodegradables.
El agua embotellada no es necesa-
riamente ms saludable; las bote-
llas de PET contaminan menos y se
pueden reciclar.
Es buena la moda de las botellitas de agua?
Quin no acostumbra traer su botella de agua en la
bolsa o en la mochila? De unos aos a la fecha esto se
ha convertido en una moda, algunos por salud, otros
por apariencia fsica y a fn de cuentas es una necesidad.
Ahora bien, la gran demanda por este producto causa
problemas ambientales y adems trae consigo un de-
sembolso considerable. No obstante, el negocio del agua
embotellada ha mostrado un crecimiento constante. En
2000, las ventas de agua embotellada en todo el mundo
se cifraban en torno a los 22 mil millones de dlares es-
tadounidenses. En 2003, dichas ventas han ascendido a
46 mil millones de dlares, Nestl es el lder mundial en
agua embotellada, con no menos de 68 marcas, seguido
de Pepsi-Cola, Coca-Cola y Danone.
Mxico es el segundo pas, slo despus de Italia, en
consumo de agua embotellada per cpita, el tercero a
nivel volumen y el nmero uno en Amrica Latina. Es-
tas cifras demuestran, que sin duda en
nuestro pas el tomar agua embote-
llada est de moda.
Al cierre de 2004 en Mxico
se vendieron 29 mil millones
de litros de agua embote-
llada, de los cuales 83 por
ciento fueron en garrafn
y 17 por ciento en otras
presentaciones, y de ese
porcentaje cuatro puntos
porcentuales era agua de
sabor. Por volumen el
mercado mexicano de
agua es el segundo en el
mundo, slo superado
Bloque 4
280

En equipos, escriban en su cuaderno, la lista definitiva de las propuestas
de solucin al problema identificado, a partir de las elaboradas anteriormente.
3.2 Cmo podemos organizar una campaa?

Organizados en grupo, bajo la gua de su profesor, comenten libremente
lo que saben acerca de lo que es una campaa de tipo social y con qu
propsito se lleva a cabo.
Exploren y analicen una campaa que se est realizando en su comunidad (formacin
de lectores, vacunacin, prevencin de salud, seguridad, ecologa).
Para analizarla pueden responder las siguientes preguntas:
Qu problema se intenta resolver?
La campaa es patrocinada por el gobierno o es una iniciativa ciudadana?
Qu propuesta se tiene para resolver el problema?
Qu tipo de medios se utilizan en esta campaa para difundir la informa-
cin entre la poblacin?
La campaa ha tenido xito? Por qu lo consideran as?
Cmo podra mejorar el efecto de la campaa en la poblacin para solu-
cionar el problema?
Analicen las posibilidades para llevar a cabo una campaa: recursos disponibles (tiem-
po), apoyos dentro de la escuela (otros grupos, autoridades y padres de familia) y fuera
de ella (autoridades de la comunidad, medios de comunicacin masiva, responsables
de centros culturales y/o propietarios de establecimientos comerciales), etctera.

En equipos, decidan si es factible llevar a cabo una campaa. De ser as,
elaboren un plan. Vean el ejemplo:
Plan para una campaa sobre el consumo de agua embotellada
1. Problema que se quiere resolver: Consumo excesivo de agua embotellada.
2. Personas a quienes est dirigida la campaa: Estudiantes, profesores y padres de
familia de la escuela secundaria nm. 59.
3. Duracin de la campaa: Dos semanas: las dos ltimas del mes de abril.
4. Sitios en donde se realizar la campaa: En las instalaciones de la escuela y en la
biblioteca pblica Ermilo Abreu Gmez.
5. Materiales de difusin: Carteles y trpticos.
6. Responsables: Equipos 3 y 5 del grupo 3o. B.

lo aprendido acerca de la planeacin de una campaa.
En equipos respondan a las
zarnos ms?
Portafolio
Guarda la lista de propues-
tas de solucin y el plan para
la campaa.
Proyecto 13
281
A elaborar diferentes materiales que difundan el conocimiento
obtenido sobre el problema y las soluciones propuestas!

Entre todos, bajo la direccin de su profesor, comenten la importancia
de la difusin de la informacin; respondan oralmente: Qu sucede si
las personas no tienen la informacin veraz o no la tienen a tiempo?
Platiquen sobre las ventajas de difundir la informacin a travs de diferentes materiales
en lugar de emplear slo un tipo.
Lean las guas de validacin correspondientes a los materiales para conocer las caracte-
rsticas que debe cumplir cada uno.
Decidan los materiales que elaborarn para difundir el conocimiento obtenido sobre el
problema y las soluciones que proponen.
Tomen en cuenta que el cartel puede ser un trabajo individual o de dos; los folletos y
los trpticos pueden hacerlos en grupos de dos a cinco estudiantes; y para la produc-
cin de grabaciones de video o audio conviene que sea un mnimo de cuatro y un
mximo de ocho.
Cuiden que el contenido y la presentacin del material estn de acuerdo con las solu-
ciones propuestas para el problema. Tomen en cuenta revisar los documentos legales
que apoyan la solucin del problema.
Tarea 4 Tarea 4
Un cartel bien hecho te puede ayudar a difundir la solucin para un problema
de manera adecuada.
Bloque 4
282
Individualmente, realicen el material en el que han decidido participar, cumplan
con sus responsabilidades individuales y colectivas.

Distribuyan los materiales elaborados.
Si planearon una campaa, llvenla a cabo.
Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, compartan libremente lo aprendido
acerca de la elaboracin de carteles, folletos, trpticos y grabaciones de audio y video.
Respondan oralmente con
un compaero las preguntas
Portafolio
Guarden el boceto del cartel,
folleto, trptico, copia de la
grabacin de video o audio.
Proyecto 13
283
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

Coloquen los carteles en otros sitios de la comunidad.
Distribuyan los folletos y trpticos en centros comerciales, terminales de transportes y otros
sitios concurridos.
Difundan los programas de audio y video en medios de comunicacin de la comunidad.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Identicamos un problema que atae a la escuela o a la
comunidad.
2. Indagamos los documentos legales vinculados al
problema.
3. Indagamos el estado actual de la situacin del problema.
4. Determinamos los recursos para estudiarlo.
5. Propusimos alternativas de solucin.
Intercambien los carteles, folletos, trpticos, as como las grabaciones de video o audio y eva-
lenlos con las siguientes guas, modifquenlas si consideran que es necesario adaptarlas a
sus circunstancias.

1. Las imgenes y los letreros estn bien dis-
tribuidos.
2. El cartel permite captar el problema y la so-
lucin propuesta.
3. Las letras se ven desde lejos por su tama-
o, legibilidad y claridad.
4. Los colores son adecuados para acentuar
cada una de las partes del cartel.
5. La composicin en general proyecta la im-
portancia de resolver el problema.
6. El cartel anima para participar en la solucin
del problema.
Gua de validacin de carteles relacionados con el problema
y las propuestas de solucin
Bloque 4
284
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.

1. El contenido corresponde al conocimiento
obtenido sobre el problema y la solucin
que se propone.
2. El texto es coherente por eso se lee con
facilidad.
3. Las imgenes apoyan y/o complementan el
contenido del texto.
4. La presentacin es atractiva, ordenada y
limpia.
5. El folleto o trptico anima para participar en
la solucin del problema.
Gua para validar folletos o trpticos

1. El inicio del programa consigue captar el
inters de la audiencia.
2. El desarrollo del programa es coherente.
3. Las secciones presentan contenidos bien
documentados y atractivos.
4. Los elementos bsicos (lengua hablada,
msica y efectos sonoros) se usan de tal
modo que en conjunto desarrollan de ma-
nera coherente el problema y la propues-
ta de solucin.
5. La voz se maneja con buena diccin, en-
tonacin y volumen, acordes al mensaje.
6. En el video, las imgenes se utilizan
como medio para transmitir el contenido
del problema y la solucin de una forma
ms completa y efectiva.
7. En el video la lengua escrita se usa para
apoyar la comunicacin de datos y/o in-
formacin expresada oralmente.
8. La duracin de cada seccin es adecua-
da porque mantiene el inters y presenta
con ecacia tanto el problema como la
propuesta de solucin.
9. En el video, el encuadre de las imgenes
contribuye a que den un efecto impactan-
te para sentirse motivados para participar
en la solucin del problema.
10. Todo el programa resulta agradable e in-
teresante.
Gua para validar un programa de audio o video
3. Anlisis del desempeo del equipo: Lean las respuestas a las preguntas guas 1. Qu hicimos
ms.
B. Autoevaluacin
Proyecto nmero 13
porque .
Proyecto 13
285
Problema identicado.
Reporte de la indagacin.
Lista de propuestas de solucin.
Plan para la campaa.
Rasgos
Logro
S No
1. Valor la importancia de las vas legales en la solucin de
un problema.
2. Valor la importancia de la difusin de la informacin.
Al concluir el proyecto, su profesor har la evaluacin nal del mismo indicando su opinin
sobre el desempeo individual y grupal. La deteccin de sus logros, les permite aanzarlos y
la de sus reas de desarrollo, les facilita encauzar mejor sus esfuerzos.
Y bueno, tambin es el momento de celebrar el trmino del bloque cuarto. Estn slo a
unas semanas de terminar el curso y conviene que disfruten de estos triunfos. Muchas felici-
dades!
Sugerencias para
Este es el ltimo bimestre del tercer curso escolar, por lo tanto, debern planear la conclusin de todas las
actividades que realicen tanto las de a plazo breve como las de a largo plazo. Por supuesto, que esto no
nulica la posibilidad de llevar a cabo actividades nuevas distintas de las realizadas hasta este momento.
Este hecho hace casi obligatoria la evaluacin de lo logrado en los bimestres anteriores, sobre todo con
el n de determinar si algo ha quedado pendiente. Tomen en cuenta que su dominio del espaol se ha
extendido a mbitos nuevos en donde tal vez les interese incursionar por ms tiempo.
Sigue siendo importante, siempre que sea posible, cambiar el sitio en donde practican algunas activi-
dades, ya sea agregando algn elemento decorativo (planta, cartel, mueble, etc.) o del ambiente (msica,
sonidos de agua, campanas, mviles, etctera).
Durante este bimestre, los proyectos giran en torno a prcticas sociales del lenguaje, cuyo eje es
la escritura de artculos de opinin y de autobiografa, pero que involucran todas las competencias
lingsticas y literarias que estamos desarrollando, son actividades de una duracin relativamente ex-
tensa que a la vez que presentan retos tambin ofrecen oportunidades de experiencias graticantes.
Lectura del peridico para conocer las noticias ms
interesantes de la semana o del da. En este bimes-
tre, resultar muy til estar al tanto de informacin
en los medios de comunicacin acerca de temas de
actualidad que den la oportunidad de escribir un
artculo de opinin.
En los peridicos y las revistas tambin se pue-
de continuar leyendo reportajes, al igual que de me-
sas redondas y debates alrededor de todos los asun-
tos relacionados con la vida escolar y de la
comunidad.
Lectura comentada de artculos de opinin y de
editoriales para analizar tanto su contenido como
sus caractersticas formales.
Visitas a audiotecas y videotecas con el n de co-
nocer producciones relacionadas con vidas de per-
sonas notables.
Bloque 5
Club de lectores. En este bimestre la propuesta es
leer autobiografas de personas notables y de escri-
tores. Localicen este tipo de textos inicialmente en
la biblioteca del aula y escolar, despus visiten las
bibliotecas que estn a su disponibilidad y las virtua-
les.
Taller literario. En este bimestre pueden concluir
el texto extenso que han iniciado en meses anterio-
res. Cuiden utilizar la lengua escrita conforme a las
convenciones del formato elegido. Recuerden la im-
portancia de conseguir un texto coherente y que al
mismo tiempo, interesante.
Al trmino del bimestre pueden organizar pre-
sentaciones o exhibiciones pblicas de los productos
logrados durante todo el ao.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual. Si
ya lo han hecho, continen colaborando con esta ac-
tividad, si no aprovechan estos meses para hacerlo y
as participar en la vida escolar y comunitaria.
Terminen su educacin secundaria con una pu-
blicacin digna de ser recordada por todos quienes la
leern.
(durarn el bimestre completo):
Bloque 5
288
Proyecto 14: Cmo analizaremos
y valoraremos crticamente los
medios de comunicacin?
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir artculos de opinin.
Proyecto 14
289
Leer artculos de opinin en diversos peridicos o
revistas (impresos o en lnea).
Diferenciar los propsitos y caractersticas de los
artculos de opinin.
Determinar la postura del autor y formas de va-
lidar los argumentos: ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia.
Distinguir los recursos retricos que se utilizan
para persuadir; cmo se describen y valoran los
hechos.
Escribir artculos para el peridico escolar.
Usar el modo subjuntivo para plantear situacio-
nes hipotticas.
Utilizar la subordinacin como estrategia para ex-
pandir el sujeto y los complementos del verbo.
Usar expresiones para distinguir la opinin per-
sonal, que jerarquizan la informacin y que sirven
para contrastar opiniones.
Analizar el papel de los nexos en la articulacin de
comentarios, explicaciones y opiniones.
Revisar el texto y hacer las correcciones necesa-
rias. Consultar manuales de gramtica, puntua-
cin y ortografa (impresos y electrnicos) para
resolver dudas.
Usar la coma para delimitar coordinadas adver-
sativas, subordinadas causales, condicionales y
concesivas.
Elegir los artculos de opinin mejor escritos
para publicarlos en la gaceta o en el peridico
escolar.
Qu vamos a hacer y sobre qu vamos a reflexionar en este proyecto?
Inicio del proyecto
Propsito: Leer artculos de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho
y formarse un punto de vista.
Aprendizaje esperado: Identificar el propsito comunicativo, el argumento y la
postura del autor al leer artculos de opinin, escribir argumentando su punto de
vista propios y asumiendo una postura clara en relacin con el tema.
Producto final: Un artculo de opinin.
En este proyecto leern artculos de opinin para identificar los propsitos y ca-
ractersticas de este gnero periodstico y, despus, escribirn uno utilizando los
recursos retricos y gramaticales propios de los textos argumentativos. La se-
cuencia de tareas que llevarn a cabo se muestra en el siguiente diagrama.
Bloque 5
290
Tarea 2
Planear la redaccin de un artculo de
opinin.
Bosquejo del artculo de opinin.
Tarea 1
Identificar las caractersticas de los artculos
de opinin.
Resumen o esquema grfico con las
caractersticas de los artculos de opinin.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Tarea 3
Escribir artculos de opinin para el
peridico escolar.
Producto final:
Un artculo de opinin.
Proyecto 14
291
Elaboren el cronograma correspondiente utilizando el cuadro siguiente:
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
Cierre
Decidan las caractersticas del producto final: Extensin mnima y mxima del artculo
de opinin.
Determinen las fechas para la presentacin de cada producto intermedio y del produc-
to final.
Identificar las caractersticas de los artculos de opinin
Han ledo algn artculo de opinin?
Conocen cules son los propsitos de los artculos de opinin?
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 5
292
Pueden identificar cules son las caractersticas distintivas de un artculo de opinin?
Alguna vez han escrito un artculo de opinin?
1.2 Vamos a leer artculos de opinin
Localicen artculos de opinin en diversos peridicos o revistas (impresos o en
lnea). Tengan presente que los artculos de opinin son textos de extensin ms
breve que un reportaje y ms amplia que una noticia, en los cuales una persona
opina sobre un acontecimiento de inters pblico, por lo comn, de actualidad.
Generalmente, los artculos de opinin estn firmados.
Lean algunos de los artculos localizados y anoten en su cuaderno sus caractersticas;
respondan: qu expresa el autor en un artculo de opinin?, cmo terminan los art-
culos?, qu registro de lenguaje se usa: coloquial, estndar o culto?
A continuacin hay dos que usarn despus para analizar las propiedades de este tipo
de textos: lanlos en silencio.
JUEGOS DE ROL: Ayer, hoy y siempre
Por Stikud
Q
uin no ha deseado algu-
na vez, si alberga un esp-
ritu aventurero en su interior, ser
un aguerrido montaraz o una bella
elfa en la Tierra Media de Tolkien?
Quin no ha soado con ser un
jedi como Skywalker en Star Wars
o empuar a Stormbringer, cual
Elric en los mundos de Moorcock?
La respuesta para los que,
como yo, han experimentado una
y mil veces estos anhelos, se en-
cuentra en los juegos de rol. La
posibilidad de poder vivir, partici-
par de una manera interactiva en
los escenarios y situaciones que
presentan nuestros libros favori-
tos, resulta tan tentadora y apabu-
llante que casi se antoja un crimen
hacer caso omiso de ella. Por des-
gracia la gente muestra con fre-
cuencia gran ignorancia acerca de
este tipo de entretenimiento, has-
ta el punto de criticarlo o directa-
mente proscribirlo.
Llevo desde los trece aos ju-
gando a rol (ahora tengo en mi ha-
ber casi veinte ms) y les puedo
asegurar que, lejos de influirme
negativamente, me ha aportado
muchas cosas. Como todo en esta
vida, es una diversin que hay que
tratar con sensatez y coherencia;
mas una vez conocida y compren-
dida resulta estimulante, educati-
va y por supuesto INOCUA.
Recuerdo perfectamente mis
inicios. Unos amigos me invitaron
a una partida y de repente me ha-
ll, con la magia de unos dados y
unas hojas de papel, investigando
con ahnco los mitos de Cthulhu.
Naturalmente haba ledo a Lo-
vecraft, pero al comulgar con la
literatura de este modo activo y di-
recto advert que ante m se haba
revelado una nueva dimensin.
Tras este hallazgo, mi progresin
fue imparable: pude sumergirme
en la Dragonlance de Weis-Hick-
man con Dungeons and Dragons,
mezclarme con enanos y hobbits
en El Seor de los Anillos, surcar
el espacio interestelar con Trave-
ller La lista no tiene fin.
Pero estoy dando mucho por
sentado. Y si quien ahora me
honra leyendo este artculo sabe
poco o nada acerca de lo que es-
toy hablando? A riesgo de resultar
redundante para los expertos, se-
ra imperdonable no ofrecer unas
someras explicaciones.
Un juego de rol tiene como
protagonistas a un Master o di-
rector de juego (DJ) y varios ju-
gadores (PJs). Cada uno de stos
dispone de una ficha de persona-
je con las caractersticas principa-
les del aventurero al que encarna
(puntuaciones que indican si es
inteligente, hbil, fuerte, atracti-
vo, etc.). Con esa informacin, as
como con la suerte y sentido co-
mn que puedan reunir, los PJs
tratarn de llevar a cabo la misin
que el Master haya decidido enco-
mendarles y, sobre todo, intenta-
rn a toda costa SEGUIR VIVOS.
Dependiendo de la ambientacin
del juego, los personajes podrn
ser guerreros medievales, detecti-
ves privados, pilotos de una nave
espacial o poderosos magos al
cuidado de ignotos territorios. No
existen lmites en este sentido,
slo los de la propia capacidad de
abstraccin de los participantes.
Por otro lado, el que una aventura
sea creble y sugerente depende-
(Contina...)
Proyecto 14
293
r fundamentalmente del Master:
todo mundo, por muy fantstico
que se antoje, tiene sus normas
y su lgica. Si stas no estn bien
definidas o el DJ las distorsiona la
partida ser un fracaso.
Para una sesin de rol no hace
falta ms que una mesa, dados,
papel, lpices ah, y por supues-
to un manual donde se recogen las
reglas del juego. No hay que aban-
donar la sala en la que se est a no
ser que uno lo desee y lo ms pe-
ligroso que puede ocurrir es sen-
tir un calambre cuando te agachas
por un dado que se te ha cado.
Slo se precisa imaginacin.
Estos juegos se han diversifi-
cado enormemente desde sus ini-
cios y han cabalgado siempre al
lado de referentes literarios y/o ci-
nematogrficos: las historias de
Drcula y Vampiros, las leyendas
de brujas y Aquelarre, las nove-
las de James Bond y 007 En oca-
siones, no se ha tenido muy claro
quin ha alentado a quin, como
en el caso de Cyberpunk.
(http://eldesvandelaspalabras.com
Colocado el 26 de octubre de 2007, consultado
el 16 de marzo de 2008.)
Cada libro es como una cita, una promesa de
cohabitacin mental y convivencia, una con-
versacin, un proyecto de vida, una promesa,
un adorno mental. El comprador de libros no
slo los adquiere para leerlos sino, por supues-
to, para tenerlos, para saber que los puede leer.
Entro y salgo de las libreras con un sentido
de culpabilidad o de extraeza: estoy aqu, por
fin, estoy aqu, me digo, antes he visitado las
libreras con los ojos del sueo y de la men-
te. Tambin me siento un intruso: Qu hago
aqu? Por qu he venido a cumplir este ritual
de absurdo? Por qu algunos autores me son
ms cercanos y preciosos y ms prximos que
algunos miembros de mi familia, que mis co-
nocidos, vecinos y amigos? Por qu despilfa-
rro fortunas en llevarme estos libros?
Un libro es una cita, una conversacin, un
libro lleva a otro: precisamente por eso en cada
uno estn presentes y ausentes los dems.
Un crtico literario, un ensayista, es un es-
pectador que ha hecho de su gusto por mirar
un espacio. Es una persona-terraza.
Quiz los libros que compra son la materia
prima para elevar ese mirador.
Libros: flechas y seales. A fuerza de reunir
libros, se crea una biblioteca. Algo as como un
panten o una ciudad mental.
Y es cierto: los suburbios, las banlieu devo-
ran las ciudades contemporneas, las intermi-
nables manchas urbanas. El origen literal de
estas palabras es un buen auxiliar: banlieu: lu-
gar donde viven los proscritos, lugar de pros-
cripcin: ban - lieu; suburbio: la ciudad de los
inferiores, la poblacin de los subsuelos, de los
de abajo. La biblioteca-ciudad no escapa a estas
connotaciones: lo ilegible crece, ay de aque-
llos que llevan lo ilegible en su corazn!
El ruido impide leer. Un libro es, quin no
lo sabe?, una bomba en silencio. Una bibliote-
ca y un muro aislante se parecen mucho; el pa-
pel funciona como el corcho: asla el ruido. As,
la biblioteca est fuera de la historia o, al me-
nos, se pone al margen de ella, la acepta a con-
dicin de transcribirla.
Se admiten peridicos, revistas y, por qu
no?, discos con msica grabada. Incluso ca-
bra aceptar discos con ruidos, como en la na-
rracin de George Steiner: Desert island disc
(1992), a condicin de que estn clasificados y
organizados, claro, en funcin de un discurso
subyacente que los eleve a la categora de do-
cumento, parte de un cdigo. O sea que el li-
bro en ltima instancia no existe y es slo una
actitud. La actitud que lleva a contar historias y
a orlas, a conversar.
(Revista de la Universidad de Mxico, nm. 47, enero de 2008,
Universidad Nacional de Mxico, Mxico.
Tomado de http://:www.revistadelauniversidad.unam.mx/4708/4706/
pdfs47/castanos.pdf Consultada el 23 de marzo de 2008)
A veces prosa
La biblioteca y la conversacin
Adolfo Castan
(...Continuacin)
Bloque 5
294
1.3 Cules son los propsitos y las caractersticas de los artculos
de opinin?
En equipos, discutan libremente si ha sido fcil para ustedes advertir que
los artculos de opinin tienen como propsito que su autor exprese su opinin
(la perspectiva personal, su punto de vista) sobre un tema de inters.
Adems de expresar la postura personal que tiene ante un tema, el autor de un
artculo de opinin incluye argumentos para apoyarla, narraciones de hechos re-
lacionados con el tema, descripciones de personas, lugares o situaciones e inclu-
so entrevistas, todos estos textos pueden referirse al tema, a apoyar su posicin o
tambin mencionan puntos de vista opuestos. As es como se estructura el artcu-
lo de opinin, de una manera libre, muy diversa.
Las estrategias discursivas que se emplean en este tipo de textos periodsticos
son la presentacin del tema y del punto de vista asumido, la argumentacin que
lo apoya y se hace nfasis en las razones por las cuales se ha asumido esa pers-
pectiva.
El artculo de opinin generalmente termina sealando las razones por las
que se ha elegido el punto de vista que se expone.
El lenguaje con el que se escriben los artculos de opinin es el llamado estn-
dar que corresponde al usado en los medios de comunicacin masiva (peridico,
radio y televisin).
Comenten libremente si todos los artculos que leyeron tenan todas las
caractersticas que hemos descrito y si la falta de alguna dificult
la comprensin del texto. Por ejemplo, en el artculo La biblioteca
y la conversacin estn dichos los argumentos que apoyan la opinin
de que cada libro es una conversacin?, Tal como est, sabemos
punto de vista opuestos al del autor sobre el tema?
Individualmente, relacionen las caractersticas de los artculos de opinin
con su descripcin anotando en la lnea el nombre correspondiente.
Caractersticas:
propsito estructura textual estrategias discursivas final lenguaje
puede incluir argumentacin, narracin, descripcin e incluso
entrevista.
estndar, el empleado en los medios de comunicacin masiva.
se enfatizan las razones por las que se ha asumido la postura
personal.
presentacin del tema y del punto de vista (perspectiva) asumi-
do, argumentacin y nfasis en las razones por las cuales se ha
asumido esta perspectiva.
da a conocer la opinin personal del autor sobre determinado
tema.
Proyecto 14
295
Comparen sus respuestas al ejercicio anterior. Lleguen a consensos.
1.3.1 Cmo identificamos la postura del autor?
Continen trabajando en equipos, ahora discutan si les fue fcil o no reconocer la pos-
tura del autor del artculo sobre el tema.
Respondan oralmente: la opinin del autor estaba expresada al inicio o se presen-
t despus de hacer un relato, una descripcin o una entrevista?, por ejemplo, en el
artculo Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre, en qu prrafo conocemos la posicin
personal del autor sobre el tema? , qu palabras o expresiones les sirvieron para iden-
tificarla?
En los artculos de opinin, la perspectiva del autor puede mencionarse de
manera directa, por ejemplo: al respecto pienso (opino,considero,); les puedo ase-
gurar que... O bien de manera indirecta, por ejemplo: Un libro es una cita, una
conversacin.
Continen comentando: La posicin personal estaba explicitada (expresada con clari-
dad) en los artculos que leyeron o tuvieron que inferirla?
1.3.2 Cmo los autores de los artculos de opinin validan los argumentos
para apoyar su punto de vista?
Sigan organizados en equipos para analizar las diversas formas de argumentar los pun-
tos de vista. Para ello, lean de manera comentada, el siguiente artculo de opinin.
cazadores o presas?
Marie Leiner
U
na investigacin, financiada
por El Colegio de Chihuahua,
la Universidad Autnoma de Ciu-
dad Jurez y la Texas Tech Univer-
sity, en El Paso, empieza a mostrar
algunas tendencias de los temas
que llegan a los jvenes fronteri-
zos por medio de Internet. Los re-
sultados del estudio titulado Los
adolescentes y la Internet: caza-
dores o presas? muestran que los
jvenes estn expuestos a gran
cantidad de informacin inapro-
piada para su edad, que les es
presentada en forma masiva y sin
el consentimiento de ellos mismo
o sus padres.
Los jvenes asiduos usuarios
de Internet, ya sea para hacer tra-
bajos escolares, entretenerse o
para comunicarse con personas
conocidas o desconocidas, pa-
san un sinnmero de horas nave-
gando gracias a los esfuerzos de
sus padres. El acceso sin restric-
ciones a todo tipo de informacin
les permite ver gran variedad de
pginas.
Existen pginas en Internet,
entre muchas otras, en las que
los jvenes pueden aprender a
fabricar explosivos, o venenos,
participar en juegos de azar, en dis-
cusiones en las que se menospre-
cie o se ataque a grupos tnicos
o se promueva la anorexia, y por
supuesto en las que se muestran
pornografa y actos de violencia
extrema que incluyen asesinatos
y se exhiben cadveres.
La informacin que aqu se
presenta fue recolectada de un
total de mil 45 encuestas que se
aplicaron a jvenes entre 14 y
17 aos en escuelas secundarias
(Contina...)
Bloque 5
296
Observen que la autora del artculo anterior ha utilizado varios recursos para
fundamentar su punto de vista acerca del acceso amplio y sin control que tienen
los adolescentes a Internet. Ella us ejemplos: Por ejemplo, al buscar msica en
Internet ; citas: Los resultados del estudio titulado Los adolescentes y la Internet:
cazadores o presas?; datos de investigacin: el nmero de encuestas, participantes
en total y segn su gnero (sexo), as como los porcentajes de escuelas participan-
tes a partir de su financiamiento.
(...Continuacin)
y preparatorias de Ciudad Ju-
rez, Chihuahua. Las instituciones
donde se realizaron estas encues-
tas incluyeron 76.6 por ciento es-
tudiantes de escuelas privadas y
un total de 23.4 por ciento de p-
blicas. La muestra que se obtuvo
incluy la respuesta de 558 muje-
res y 487 hombres.
El acceso a computadora en
casa incluy a 90.4 por ciento de
los estudiantes de escuelas pri-
vadas y 63.4 por ciento de las
pblicas. La mayora de los en-
cuestados acceden a Internet y
tienen correo electrnico con una
proporcin de uso de 86.5 por
ciento. Ms de la mitad de estos
jvenes (58.2 por ciento) indic
que acceden a la red en ms de
un sitio, incluyendo su casa y la
escuela, las casas de sus amigos
y/o cafs Internet.
Los encuestados indicaron
pasarse navegando un da, duran-
te un fin de semana: cuatro horas
(25.2 por ciento), de tres a cuatro
horas (28.1 por ciento), y de una
a dos horas (32.2 por ciento). El
nmero de das que acceden a In-
ternet durante la semana vara de
entre el uso diario con un porcen-
taje de 37.3 por ciento, cuatro a
seis das, 20.1 por ciento; y dos a
tres das, 18.7 por ciento.
Especialmente importante es
considerar que slo el 5 por cien-
to de los jvenes reportaron ha-
ber discutido con sus padres
experiencias desagradables en
Internet. Y que 38 por ciento de
los participantes que reportaron
tener computadoras en su casa
indicaron que sta se encontraba
en su recmara.
La estructura con la que se
construy Internet es la mayor
desventaja para controlar el acce-
so que los jvenes tienen a infor-
macin inapropiada para su edad.
Cualquier persona puede, sin de-
masiadas habilidades tcnicas o
culturales, colocar una pgina en
Internet en alguno de los poten-
tes servidores disponibles, por
ejemplo, Google, Yahoo, etcte-
ra. Puede adems, tener una pre-
sencia pasiva esperando que el
usuario llame a su pgina o pue-
de ser activo, enviando continua-
mente su material ligado a otros
temas que quedaron almacena-
dos en espas en la computadora
del usuario que se conocen como
cookies. Por ejemplo, al buscar
msica en Internet es frecuente
que gran cantidad de ventanas
con informacin visual sobre por-
nografa aparezcan de improviso.
Parece ilgico, pero sucede que
por el simple hecho de acceder
a pginas de venta de msica de
manera automtica se considere
que el usuario debe gustar tam-
bin de pornografa y tiene pocas
posibilidades de dejar de serlo,
pues las cookies quedan instala-
das en su computadora.
En el estudio se observ
la constante oferta de produc-
tos sin que intervenga la volun-
tad del usuario. La informacin
para vender algo no discrimi-
na edades, nacionalidades o g-
nero. Existen investigaciones que
muestran adicciones de los jve-
nes a las apuestas a partir de la
oferta indiscriminada de premios
fabulosos que podran ganarse
al acceder a estas pginas gra-
tuitas. Es interesante considerar
que la oferta de informacin, in-
cluyendo la pornografa, aunque
es gratuita en principio, alimenta
un viscoso plan de mercadotec-
nia para forjar a los clientes que
pagarn en el futuro.
La curiosidad del adolescen-
te es un proceso natural que debe
ser cultivado y fomentado. La
bsqueda de temas en salud que
se observ indica que los jvenes
tienen curiosidad en temas rela-
cionados con la sexualidad. Sin
embargo, en lugar de acceder a
pginas que ofrecen informacin
cientfica, clara y apropiada para
su edad, que las hay, el joven re-
cibe una descarga de informacin
sin ninguna regulacin.
Aunque las ventajas de In-
ternet son innegables y han re-
volucionado la circulacin de la
informacin en todos los mbitos
de la sociedad, la falta de restric-
ciones en cuanto a la calidad de
la informacin y a su contenido,
definitivamente menoscaba sus
ventajas.
(La Jornada, 29 de marzo de 2007.)
Proyecto 14
297
Adems de estos recursos, tambin se emplean datos obtenidos de la expe-
riencia personal como vemos en el artculo Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre:
Llevo desde los trece aos jugando a rol , Recuerdo perfectamente mis inicios. Unos
amigos me invitaron a una partida
Otro tipo de recursos son los retricos que se utilizan para persuadir al lector
para aceptar la opinin expresada. Vamos a fijarnos cmo Marie Leiner describe
y valora los hechos, observa los siguientes enunciados y pone atencin a la pala-
bra o expresin subrayada:
a) Especialmente importante es considerar que slo el 5 por ciento de los
jvenes reportaron haber discutido con sus padres experiencias des-
agradables en Internet.
b) La estructura con la que se construy Internet es la mayor desventa-
ja para controlar el acceso que los jvenes tienen a informacin inapro-
piada para su edad.
c) alimenta un viscoso plan de mercadotecnia
d) la falta de restricciones en cuanto a la calidad de la informacin y a su
contenido, def initivamente menoscaba sus ventajas.
Como advierten, la autora espera convencer al lector de las razo-
nes de su perspectiva: Las ventajas de Internet son innegables, pero la
falta de restricciones en cuanto a la calidad de la informacin y a su conte-
nido, def initivamente menoscaba sus ventajas.
Si en a) slo hubiese dicho Hay que considerarno resaltara que
el porcentaje es bajsimo; si en b) dijera: La estructura no es para con-
trolar se perdera el efecto que se dirige a sealar que es una ver-
dadera desgracia; si en c), se sustituyera el adjetivo viscoso por otro
se perdera su intencin de expresar la naturaleza adictiva, pegajosa
del plan de ofertas; por ltimo en d ), el adverbio def initivamente,
argumenta el carcter de indudable que tiene la conclusin a la que
ha llegado.
Localicen en algunos de los artculos de opinin que han ledo ejemplos, citas,
datos de investigacin y de la propia experiencia usados para validar los
argumentos presentados a favor de la postura personal.
Identifiquen, en algunos artculos, descripciones de hechos valorados implcitamente
por el autor y que han sido utilizadas para persuadir al lector.
Adems de los recursos que acaban de estudiar, como ya aprendieron en el
proyecto 7, los argumentos propios tambin se apoyan confrontndolos con posi-
bles objeciones (contra argumentos). Por eso, es conveniente prever argumentos a
favor o en contra de ellas para fortalecer la opinin personal.
Por ejemplo, en el artculo Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre se confronta
el contra argumento: Por desgracia la gente muestra con frecuencia gran ignorancia
acerca de este tipo de entretenimiento, hasta el punto de criticarlo o directamente pros-
cribirlo, y se presenta el argumento en contra: Llevo desde los trece aos jugando a
rol (ahora tengo en mi haber casi veinte ms) y les puedo asegurar que, lejos de influirme
Con un compaero responde
a las preguntas gua:
mos esforzarnos ms?
Los adolescentes usan Internet no slo para buscar
entretenimiento, tambin lo usan para hacer tareas.
Bloque 5
298
En equipo contesten: 1.
Qu hicimos bien? 2. Qu
podemos mejorar?
Portafolio
Guarden el resumen o esque-
ma grfico con los propsitos
y las caractersticas de los
artculos de opinin.
negativamente, me ha aportado muchas cosas. Como todo en esta vida, es una diversin
que hay que tratar con sensatez y coherencia; mas una vez conocida y comprendida
resulta estimulante, educativa y por supuesto INOCUA.
Localicen, en los artculos ledos, el empleo de la confrontacin de objeciones con sus
correspondientes argumentos a favor o en contra, esto como parte de la argumenta-
cin para apoyar el punto de vista del autor.
Elaboren un resumen o esquema grfico con las caractersticas
de los artculos de opinin.
lo aprendido acerca de las caractersticas de los artculos de opinin,
as como de los recursos y formas de desarrollar la argumentacin a favor
de la posicin personal.
Planear la redaccin de un artculo de opinin
2.1 Cmo seleccionamos un tema o una problemtica de inters para
elaborar un artculo de opinin?
Elegirn el tema o problemtica sobre el que escribirn tu artculo
de opinin. Para ello, busquen noticias o reportajes en peridicos
o revistas impresos o electrnicos.
A continuacin les presentamos un breve reportaje a partir del cual seleccionarn
un problema para escribir un artculo de opinin.
Tarea 2 Tarea 2
Los juegos de rol pueden ser estimulantes para la imaginacin.
Proyecto 14
299
Entre broma y broma, los nios son seres hirientes. Las
burlas en el saln de clases son un fenmeno identica-
do a escala internacional; la ONU lo llama bullying:
El bullying u hostigamiento constituye un fenmeno
de alcance mundial y es el acto intencional de moles-
tar, atormentar o amenazar fsica o verbalmente a otra
persona. Generalmente se da en el ambiente escolar
e inicia como una broma aunque puede llegar a la vio-
lencia fsica y psicolgica. El bullying es la imposicin
arbitraria del ms fuerte sobre el ms dbil.
De acuerdo con una encuesta nacional, en Mxico, al-
rededor de tres millones de nios y nias de entre
6 y 9 aos sufren violencia en sus familias y en sus
escuelas.
En la actualidad, la violencia ha alcanzado las nuevas
tecnologas en donde el comportamiento hostil es
llevado a la prctica a travs de Internet, celulares, o
mensajes instantneos, utilizando fotografas, blogs de
chismes y videos.
24.2% de alumnos de primarias dicen sufrir burlas
constantes por parte de sus compaeros.
13.6% de los estudiantes de secundaria tambin lo
padecen, segn el INEE.
De acuerdo con el estudio Violencia y consumo de
sustancias nocivas en primarias y secundarias de Mxi-
co, elaborado recientemente por el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE):
Poco menos de tres de cada diez alumnos dicen que
sus compaeros se burlan constantemente de ellos y
por lo tanto son violentados en algn sentido.
Menos de tres alumnos de primaria de cada diez, di-
cen sentir miedo de asistir a la escuela.
La burla, segn el estudio, bien puede funcionar en de-
terminadas situaciones sociales como un mecanismo
de interaccin armoniosa; no obstante, esta conducta
representa la oportunidad para agredir socialmente.
Los hombres son ms agredidos que las mujeres.
Los alumnos que se reconocen con alguna dicultad fsi-
ca o para el aprendizaje son ms agredidos que los alum-
nos que no se reconocen con esas complicaciones.
(Exclsior, 4 de julio de 2007.)
Karina lvarez
13.6 % de estudiantes
de secundaria dice sufrir
hostigamiento.
Bloque 5
300
2.2 Por qu necesitamos indagar en torno al tema seleccionado?
Un requisito para ser autor de un artculo de opinin es estar enterado del tema
o asunto sobre el que se va a opinar, de lo contrario no estamos en condiciones
de hacerlo. Por consiguiente, el primer paso en la planeacin de este tipo de es-
critos es buscar informacin, ya sea documental impresa o electrnica, ya sea di-
recta mediante la observacin, la aplicacin de encuesta y/o la realizacin de
entrevistas.
Individualmente, indaguen en torno al tema que han seleccionado. Tomen notas
y ordnenlas pues recurrirn a ellas para desarrollar la argumentacin.
2.3 Cmo definir un punto de vista personal en relacin con el tema
seleccionado?
Una vez que tienen informacin suficiente y, por lo tanto, saben ms sobre el
tema, definirn la perspectiva desde la cual opinarn y despus los aspec-
tos que se consideren ms importantes para el desarrollo de ese punto de vista
personal.
Por ejemplo:
Tema: El hostigamiento en la escuela.
A. Punto de vista asumido: Debe combatirse toda forma de hostigamiento fsico y
verbal dentro del ambiente escolar.
B. Aspectos (caractersticas) relevantes del punto de vista asumido:
Evitar la prctica de poner apodos, hacer bromas pesadas y dar golpes (aven-
tones) porque puede lesionar de por vida la autoestima.
Tomar medidas disciplinarias que permitan que el agresor se ponga en el lu-
gar de la vctima, se arrepienta y que intente reparar el dao.
Resolver conflictos mediante la comunicacin y la mediacin.
Fomentar el conocimiento mutuo: cuando se conoce a una persona, no se la
arremete.
Pregntense: Cul es nuestra opinin personal sobre el tema?, cules son
los aspectos que consideramos relevantes?
Escriban en una hoja o ficha: el tema seleccionado, el punto de vista que han asumido
destacando los aspectos (caractersticas) que consideren relevantes.
2.4 Cmo argumentar los puntos de vista personales?
El siguiente paso es elaborar el esquema de la argumentacin, para ello, necesi-
tan aportar datos de investigaciones y de la experiencia personal, ejemplos y citas
a favor de la postura asumida. La mayora de esta informacin deben buscarla en
las notas tomadas durante la indagacin del tema; si comprueban que esto no es
suficiente, conviene recabar lo necesario.
En seguida, hay que prevean posibles objeciones, ms tarde, al redactar el
artculo, argumenten a favor o en contra de ellas para fortalecer nuestra postura
personal.
Proyecto 14
301
Ejemplo conforme al tema que estan desarrollando:
C. Esquema de la argumentacin.
1. Datos de investigaciones y de la experiencia personal: La ONU lo ha identif i-
cado como un fenmeno a escala internacional (bullyin); 13.6% de los estudiantes de
secundaria tambin lo padecen, segn el INEE. A m me han puesto un apodo en la
clase de Educacin Fsica.
2. Ejemplos de hostigamiento: Los muchachos ms fuertes siempre salen primero de
clases y si estn jugando en el patio no dejan que otros lo usen. Otro ejemplo es que
por los celulares envan mensajes con bromas pesadas o de plano con groseras, por
supuesto de forma annima.
3. Citas: Estudio Violencia y consumo de sustancias nocivas en primarias y secunda-
rias de Mxico, elaborado recientemente por el Instituto Nacional para la Evalua-
cin de la Educacin (INEE).
4. Posibles objeciones a la postura personal asumida: No debe combatirse toda for-
ma de hostigamiento fsico y verbal dentro del ambiente escolar porque es una con-
ducta natural y pasajera, una clase de juego en los nios y los adolescentes, sobre todo
varones.
Continen anotando en la misma hoja en donde anotaron la informacin de la
actividad anterior los cuatro aspectos que han considerado que deben incluirse
en la argumentacin y que estn indicados con los incisos anteriores.
2.5 Cmo finalizar el texto?
Con la finalidad de que la posicin personal quede claramente establecida al ter-
minar el artculo, enfaticen las razones por las cuales el tema se aborda desde la
perspectiva asumida. Slo se anotan las palabras clave porque estamos elaboran-
do el esquema.
Por ejemplo:
D. Fin del artculo: Eliminar el hostigamiento, consecuencia de valorar a las per-
sonas, todos debemos colaborar, medidas disciplinarias fuertes, crear un ambien-
te agradable.
Anoten brevemente las palabras clave del final de su artculo, en la misma hoja que han
venido escribiendo y en seguida del esquema de la argumentacin.
Revisen su hoja, reflexionen si conviene hacerle alguna modificacin para convertir es-
tas anotaciones en el bosquejo de su artculo: Agreguen o quiten elementos segn
consideren que les conviene y tomen como modelo los artculos que han ledo.
Escriban el bosquejo (escrito provisional en que pueden hacerse modificaciones).
Organizados por parejas, intercambien sus bosquejos para revisarlos. Cuiden
sobre todo que haya coherencia en el esquema de la argumentacin; dialoguen
para hacer aclaraciones y dense sugerencias para mejorar su trabajo.
Modifiquen su bosquejo con las recomendaciones de su compaero que consideren
adecuadas.
En equipo respondan las
zarnos ms?
Bloque 5
302
lo aprendido acerca de cmo hacer la planeacin de la redaccin
de un artculo de opinin.
Escribir artculos de opinin para el peridico escolar
3.1 Escriban la primera versin (textualizacin) del artculo de opinin
A partir del bosquejo, escriban la primera versin del artculo desarrollando
todos los puntos incluidos.
Consideren los recursos retricos que se utilizan para persuadir, por eso, cuiden que en
las descripciones de los hechos est implcito el valor que les estn dando a estos lti-
mos.
Por ejemplo, se pueden describir algunos hechos relacionados con el hostiga-
miento en las escuelas de esta forma: En la clase de Educacin Fsica me han moles-
tado muchsimo poniendo un apodo que me hace sentir muy mal. Algunos compaeros
mandan por sus celulares mensajes sumamente agresivos pues son bromas de psimo
gusto.
Tambin tengan presente argumentar a favor o en contra de las posibles obje-
ciones, de tal modo que fortalezcan su postura personal.
Ejemplo de argumento en contra de una objecin: Aunque el hostigamiento
fuera una conducta pasajera propia de los nios y los adolescentes, daa de manera per-
manente la autoestima, mucha gente adulta acta en funcin de lo que sinti con esas
burlas. Argumento a favor de una objecin: Ciertamente hay personas muy impulsi-
vas que son por naturaleza agresivas, argumento en contra para fortalecer la posi-
cin personal pero tambin se les puede ayudar a encauzar sus reacciones irreflexivas
pues todos los seres humanos somos capaces de convivir en armona.
Para apoyar la textualizacin de su escrito, en seguida hay tres secuencias
didcticas para que las estudies cuando lo crean conveniente.
y los complementos del verbo
En el proyecto 8 Cmo se escribe el informe de un experimento?, estudiaron
el contraste entre coordinacin y subordinacin, les sugerimos que le den un re-
paso; les servir de antecedente para reflexionar ahora sobre cmo esta ltima
puede usarse para expandir el sujeto y los complementos del verbo.
Observen estas oraciones:
1a) Muchos nios repiten apodos en la escuela
sujeto complemento complemento
directo circunstancial
1b) Muchos nios que dicen apodos repiten expresiones.
subordinada
1c) Muchos nios repiten expresiones que escuchan.
subordinada
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Guarden el bosquejo del
artculo de opinin.
Proyecto 14
303
1d ) Muchos nios repiten apodos en la escuela cuando juegan.
subordinada
Observen cmo crecieron los constituyentes de la oracin 1a) mediante una
oracin subordinada: en la 1b), el sujeto; en la 1c), el complemento directo y
en la 1c), el complemento circunstancial. Esta estrategia sintctica es muy usual,
pues de este modo se desarrolla con mayor amplitud nuestras ideas. Se utiliza de
hecho todo tipo de subordinacin para este agrandamiento de la oracin simple.
Sin embargo, hay que tener cuidado de no construir oraciones muy extensas cuya
comprensin llegue a ser difcil.
Observen alguno de los artculos de opinin que han ledo para notar el uso
de la subordinacin como estrategia para la expansin del sujeto y de los
complementos del verbo. Por ejemplo:
los PJs tratarn de llevar a cabo la misin que el Master haya decidido encomendar-
les. (Expansin del complemento directo, Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre),
La informacin que aqu se presenta fue recolectada de un total de mil 45 encuestas
que se aplicaron a jvenes entre 14 y 17 aos en escuelas secundarias y preparatorias de
Ciudad Jurez, Chihuahua. (Expansin del sujeto, Los adolescentes e Internet:
cazadores o presas?)
Revisen su escrito y usen la subordinacin para ampliar las oraciones simples que con-
sideres conviene extender; por ejemplo:
Oracin simple: Muchos adolescentes molestan a sus compaeros.
Alternativas de expansin segn la parte de la idea que nos interese aclarar o
enfatizar:
Muchos adolescentes, sean hombres o mujeres, molestan a sus compaeros.
Muchos adolescentes molestan a sus compaeros que tienen que soportarlos todos los
das.
El modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas
Una de las funciones del modo subjuntivo es expresar la probabilidad en diferen-
tes grados, lo que incluye las hiptesis. Observen estas oraciones:
2a) Si se aplicaran medidas disciplinarias ms estrictas, se podra ir erradicando el
hostigamiento en las escuelas.
2b) Si se hubiera enseado a los adultos a respetarse, los nios no escucharan apodos
en sus casas.
En las dos oraciones anteriores, se expresa una hiptesis, la diferencia es que
en 2a), la hiptesis est todava sujeta a una comprobacin, en cambio en 2b), se
ha descartado la comprobacin pues ya no puede llevarse a cabo la accin pro-
puesta. El modo subjuntivo lo usamos para expresar estos dos tipos de hiptesis.
Hiptesis que puede comprobarse:
Si se aplicaran medidas disciplinarias ms estrictas
Bloque 5
304
Hiptesis que ya no puede comprobarse:
Si se hubiera enseado a los adultos a respetarse
En los artculos de opinin, es til expresar hiptesis mediante el uso del
modo subjuntivo.
Revisen su escrito y analicen la conveniencia de incluir el modo subjuntivo para
expresar hiptesis que apoyen los argumentos que fortalecen su posicin
personal.
contrastar opiniones
Con seguridad se han dado cuenta que a lo largo del artculo estn usando mu-
chos nexos, reflexionen sobre el papel que desempean para articular comenta-
rios, explicaciones y opiniones, mencionen cules son los ms usados.
Ya saben que el encadenamiento entre las oraciones simples que constituyen
una compuesta se da, por lo comn, mediante nexos y estos tambin son indis-
pensables para enlazar oraciones dentro de un prrafo y stos entre s para darle
coherencia un texto. En realidad, si bien, algunos signos de puntuacin (punto
y seguido, coma, punto y coma, dos puntos) tambin desempean el papel de
conectores, los nexos aportan a la relacin que establecen un significado ms
definido y en muchos casos, definitivamente no pueden sustituirse por un signo.
Los nexos enlazan oraciones dentro de un prrafo y prrafos al interior de un
texto.
Nexos que articulan comentarios, explicaciones y opiniones
Opinin: Pienso que si se realizaran asambleas, y en ellas se discutie-
ran los problemas, si bien, no se eliminaran, podran dismi-
nuirse poco a poco.
Comentario: El hostigamiento es una agresin que deja huellas do-
lorosas.
Explicacin: Los nios pueden ver deteriorada su autoestima porque
cuando el mensaje queda grabado en su mente llega a
creer que l o ella es eso que le dicen.
Adviertan en cualquier texto el papel de los nexos para articular comentarios,
explicaciones y opiniones.
Proyecto 14
305
Adems de los nexos, se emplean expresiones para argumentar el punto de
vista, confrontar la propia posicin con la de otros, ordenar las ideas en orden
de importancia (jerarquizar) que se les da, entre otras funciones comunicativas.
Observen la siguiente tabla para que tengan presentes las ms usuales.
Funcin Expresiones usadas Ejemplo
Opinin personal: creo que, en mi opinin,
pienso que, de acuerdo
con, siguiendo la opinin
de, se dice que, se cree
que
En mi opinin es urgente
detener el hostigamiento.
Contrastar opiniones por el contrario, de
igualmanera, sin
embargo, no obstante.
Por el contrario, no
considero que el
hostigamiento sea una
conducta natural de
cierta etapa de la vida.
Jerarquizar ideas: la razn ms importante,
otra razn por la que, por
ejemplo, en primer lugar,
finalmente, tambin.
La razn ms importante
por la que me interesa
este tema es porque ha
llegado a aceptarse como
un hecho inevitable.
Localicen, en los artculos de opinin que han ledo, algunas de las expresiones men-
cionadas.
Revisen su escrito y observen si han empleado bien los nexos como medios de articu-
lacin.
3.2 Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias
Estudien la siguiente secuencia didctica que les apoyar en la revisin
de la puntuacin.
subordinadas causales, condicionales y concesivas
Como ya se mencion, en una secuencia didctica del proyecto 3 se estudiaron
los nexos y las expresiones con significado causal, condicional y concesivo; des-
pus en el proyecto 8, dos secuencias didcticas, una sobre el uso de oraciones
compuestas en la construccin de explicaciones (oraciones causales, consecutivas
y condicionales), y otra sobre el uso de la coma para separar construcciones su-
bordinadas. El contenido de estas tres secuencias es el antecedente de sta. Si lo
consideran conveniente, denles un repaso.
En cada una de estas clases de oraciones compuestas: adversativas, causales,
condicionales y concesivas se puede usar la coma para delimitar las que la com-
ponen (al menos tienen que ser dos), como veremos en los ejemplos que se pre-
sentan en cada caso.
Bloque 5
306
Para facilitar la consulta, tambin les presentamos una tabla.
Uso de la coma para delimitar oraciones coordinadas
Clase de oracin Tipo de relacin Nexos ms usuales Ejemplo
Adversativas Expresan situaciones
opuestas.
pero, sin embargo, mas,
sino, no obstante, fuera de,
ms bien.
Saben que el apodo es
molesto, sin embargo
siguen dicindolo.
Causal Dice la razn, motivo o
fundamento.
porque, de que, ya que
como, como que.
Est afectado, porque lo
hostigan.
Concesiva Expresa una objecin
o dificultad para el
cumplimiento de lo que
se menciona en la oracin
principal, sin que impida su
realizacin.
aunque, a pesar de que,
aun cuando, pese a que,
por mucho (poco, nada)
que, encima de que, a
pesar de + infinitivo, aun +
gerundio.
Algunos nios se adaptan
a sus apodos, aunque
despus tienen problemas
de autoestima.
Condicional Expresa la necesidad
de que haya ciertas
circunstancias
(condiciones) para que
suceda lo expresado en la
principal.
si, siempre que, ya que,
con tal que, con que, son
slo que.
Si se tolera que se
pongan apodos, se est
permitiendo un tipo de
agresin.
Cuando la oracin causal indica el motivo de lo que dice o piensa el hablante
y complementan a un mbito oracional ms amplio que la oracin principal se
separa con coma. Vean la diferencia:
A. El suelo est hmedo porque ha llovido. (complemento circunstancial de la ora-
cin principal) No lleva coma y equivale a: El suelo est hmedo por eso.
B. Ha llovido, porque el suelo est hmedo. Complementa a un mbito oracional
ms extenso que solamente una oracin, equivale a: Es evidente que ha llovido,
el suelo est hmedo, hay charcos en la calle, las hojas gotean y en los vidrios todava
escurre un poco de agua; por eso se separa con coma.
La oracin subordinada concesiva matiza a la negacin o a la afirmacin expre-
sada inicialmente; es una consideracin a la contra argumentacin. En la oracin
Algunos nios y adolescentes logran adaptarse a sus apodos, aunque despus se dan cuenta
que tiene implicaciones emocionales. La segunda oracin est expresando que si bien
se adaptan la realidad es que hay problemas de los cuales se dan cuenta despus, es
decir, la afirmacin dicha en primer lugar no es del todo cierta. Por eso, la segunda
oracin que de algn modo desmiente a la primera se considera una contra argu-
mentacin.
En la oracin subordinada condicional se emplea la coma cuando se mencio-
na primero la condicin, que es lo usual; si la condicin se expresa en segundo
trmino no es necesario utilizar este signo: Se est permitiendo este tipo de agresin
si se tolera que se pongan apodos.
Proyecto 14
307
Sigan trabajando de manera individual y revisen su escrito: consulten manuales
de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos y electrnicos) para
resolver dudas.
3.3 Seleccionar los mejores artculos de opinin
Entre todos, revisen la Gua para validar la escritura de artculos de opinin,
mostrada en el cierre del proyecto y hganle las modificaciones que consideren
necesarias para ajustarla a sus circunstancias.
Seleccionen los que consideren los mejores artculos elaborados en su equipo,
pueden usar la gua antes mencionada.
Renanse con otro equipo y vuelvan a hacer una seleccin con el objeto de discrimi-
nar los mejores.
En grupo, bajo la direccin de su profesor, un representante de los dos equipos
que trabajaron juntos, presenten los artculos seleccionados.
Elijan los artculos de opinin mejor escritos para publicarlos en la gaceta o en el peri-
dico escolar.
Compartan libremente lo aprendido acerca de cmo escribir un artculo de opinin.
Guarden el artculo de opinin revisado y corregido.
Bloque 5
308
Cierre del proyecto

Renan los artculos de opinin organizados por temas o reas, en carpetas y colquenlas en
la biblioteca de aula y/o escolar.
Publicar los mejores artculos escritos en la escuela en algn peridico de la localidad.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen, en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Lemos artculos de opinin.
2. Determinamos los propsitos y caractersticas de los
artculos.
3. Identicamos la postura del autor.
4. Al escribir artculos de opinin, utilizamos recursos
retricos.
5. Consultamos manuales de gramtica, puntuacin y
ortografa para resolver dudas.
6. Elegimos los mejores artculos de opinin para
publicarlos en la gaceta o en el peridico escolar.
Intercambien los artculos de opinin y evalenlos con la siguiente gua:

1. Selecciona un tema o problemtica de in-
ters a partir de las noticias o reportajes
publicados en los peridicos.
2. Dene un punto de vista en relacin con el
tema.
3. Al presentar el tema desde la perspectiva
elegida se destacan las caractersticas (as-
pectos) que se consideran relevantes.
4. Argumenta los puntos de vista aportando
datos y ejemplos a favor de la postura, con-
fronta su posicin con la de otros, previen-
do posibles objeciones y argumenta a favor
o en contra de ellas para favorecer la postu-
ra asumida.
5. Al nal del texto, enfatiza las razones por
las que el tema se aborda desde la pers-
pectiva asumida.
6. Utiliza los recursos retricos para persuadir,
as como para describir y valorar los hechos.
7. Usa expresiones para distinguir la opinin
personal, para jerarquizar la informacin y
para contrastar opiniones.
8. Emplea el modo subjuntivo para plantear
situaciones hipotticas, expandir el sujeto
y los complementos del verbo.
9. Emplea la coma para delimitar coordinadas
adversativas, subordinadas causales, con-
dicionales y concesivas.
Gua para validar la escritura de artculos de opinin
Proyecto 14
309
po. Sobre todo, detnganse a examinar en que aprendizajes todava necesitan esforzarse ms.
B. Autoevaluacin
al principio. Agreguen una hoja en la que anoten:
Proyecto nmero 14
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios: Marca el nivel alcanzado en los siguientes trabajos rea-
Resumen o esquema grco con las caractersticas de los artculos de opinin.
Bosquejo del artculo de opinin.
Primer borrador del artculo de opinin.
Rasgos
Logro
S No
1. Seleccion un tema o una problemtica de inters.
2. Indagu en torno al tema seleccionado.
3. Present el tema desde mi perspectiva personal.
4. Argument mis puntos de vista.
5. Us los recursos retricos apropiados para persuadir,
describir y valorar los hechos.
6. Utilic los recursos gramaticales adecuados para los textos
argumentativos.
7. Revis el texto e hice las correcciones necesarias.
Su profesor evaluar tanto el desempeo que han demostrado a lo largo de la realizacin del
proyecto como el producto nal, de acuerdo a la escala que les haya dado a conocer al inicio del
proyecto. Atiendan a sus observaciones para raticar los saberes que han construido y esforzarse
en acrecentar ms aquellos en los cuales todava no has desarrollado el mximo nivel esperado.
Celebren que concluyeron este penltimo proyecto del tercer curso de Espaol. Tengan un
festejo alegre como corresponde a esta gran satisfaccin.
Bloque 5
310
Proyecto 15: Cmo ha sido mi
autobiografa?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir su autobiografa.
Proyecto 15
311
Leer biografas y autobiografas de personajes
histricos o autores literarios.
Distinguir efectos de la voz narrativa: contraste
entre narrar en primera o en tercera persona.
Utilizar los recursos para escribir una historia con
tono melodramtico, irnico, heroico, nostlgico
u otro.
Emplear elementos estructurales de las autobio-
grafas ledas para planear la escritura de la pro-
pia.
Elegir las experiencias que se desea relatar.
Valorar la funcin de la trama en la progresin de
la narracin.
Escribir la autobiografa.
Usar la sustitucin lxica y pronominal como es-
trategias para evitar repeticiones excesivas.
Utilizar los recursos que mantienen la referencia
de los textos: repeticiones, expresiones sinni-
mas, pronombres y concordancia.
Revisar el texto y pedir que otros lo lean.
Revisar la ortografa y organizacin grca del
texto al editar la autobiografa. Consultar manua-
les de gramtica, puntuacin y ortografa (impre-
sos o electrnicos) para resolver dudas.
Escribir la versin nal de la autobiografa para
integrar una antologa con los textos de todos los
alumnos del saln.
Inicio del proyecto
Propsito: Identifiquen las caractersticas estructurales de las narraciones, as
como algunos de sus rasgos estilsticos.
Aprendizaje esperado: Escribir textos autobiogrficos nombrando los persona-
jes de manera variada y manteniendo la referencia. Utilizar los tiempos y los mo-
dos verbales de manera coherente. Emplear la puntuacin de manera pertinente.
Producto final: Autobiografa.
En este proyecto leern autobiografas para que distingan sus elementos estruc-
turales, elijan algunas experiencias personales que quieran relatar y escriban su
autobiografa utilizando los recursos que sirven para asegurar la cohesin y la
editen con la organizacin grfica propia de este tipo de textos. La secuencia de
las tareas que realizarn se muestra en el diagrama de la pgina siguiente.
Bloque 5
312
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2
Planear la redaccin de una autobiografa.
Bosquejo de la autobiografa.
Tarea 1
Averiguar cules son los elementos
estructurales de una autobiografa.
Resumen o esquema grfico con
los elementos estructurales de una
autobiografa.
Tarea 3
A escribir nuestras autobiografas!
Producto final:
Versin definitiva de la autobiografa.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Proyecto 15
313
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas del producto final: extensin mnima y mxima de la autobiogra-
fa; piensen que deben revisarlo ms de una vez y editarlo con mucho cuidado pues es un
texto que se difundir. Les sugerimos de tres a seis cuartillas.
Determinen las fechas para la presentacin de cada producto intermedio y del final.

Averiguar cules son los elementos estructurales de una
autobiografa
Han ledo alguna autobiografa?
Conocen los elementos estructurales de una autobiografa?
Reconocen los recursos para escribir una autobiografa?
1.2 Leamos biografas o autobiografas de personajes histricos o autores
literarios

Individualmente, van a buscar biografas y autobiografas de personajes
histricos o autores literarios en libros y revistas impresos y electrnicos.
Primero indaga en la biblioteca del aula y en la de tu escuela, luego,
visita otras bibliotecas reales y virtuales.
Den un vistazo a los textos y decidan el que ms les interese.
Lean el texto biogrfico o autobiogrfico que seleccionaron, al hacerlo, advierta el uso
de la primera o de la tercera persona para la voz narrativa.
En seguida les presentamos fragmentos de algunas autobiografas: lanlas en
silencio para explorar este tipo de textos; adems, despus las usaran para ejem-
plificar algunas de las actividades de aprendizaje.
Tarea 1 Tarea 1
Ms informacin en...
Callan, Jim (2005), Sorprn-
dete con los grandes cien-
tficos, Mxico, SEP/Limu-
sa (Libros del Rincn).
Mendinueta, Lauren (2005),
Marie Curie. Dos veces
nobel, Mxico, SEP/Pana-
mericana editorial (Libros
del Rincn).
Katz, Friedrich (2005),
Imgenes de Pancho Villa,
Mxico, SEP/Era (Libros
del Rincn).
Krauze Enrique (2005), Mexi-
canos eminentes, Mxico,
SEP/Tusquets editores
(Libros del Rincn).
Bloque 5
314
El mundo primero
Yo nac en San Juan Bautista de Tabasco el primero de mayo
de 1907. Aunque no creo en horscopos, la fecha me gusta;
el da de los trabajadores y de los trovadores provenzales,
de las fores del gay saber de Tolosa y Barcelona, es un
da bueno para venir al mundo. En mis cumpleaos me ha
envuelto el entusiasmo popular en Mxico, en Espaa,
en Francia por la belleza y por la justicia. Mi cumpleaos
es siempre de emociones... Pero dejemos la frvola divaga-
cin: lo importante, para m es que nac en 1907, cuando
ya Mxico se desperezaba polticamente, cuatro aos antes
de que se derrumbara el gobierno del general Porfrio Daz.
Me iba a tocar una infancia roja.
Preludios revolucionarios
Mi escenario se cumpli a los cuatro aos. Hicimos un viaje
a la fnca de mis primos. Surqu los grandes ros del trpi-
co, vi a los lagartos tomar el sol en sus mrgenes, a legiones
de monos hacerse carantoas entre la espesura: sent el
misterio de la selva. Y conoc el mar, las olas violentas del
Golfo de Mxico. La fnca de mis primos era sencillamente
maravillosa: miles de cocoteros grciles, serenos framboya-
nes as, framboyanes, con r, les decamos en Tabasco y
arboleda tupida y mltiple. De un lado, el ro caudaloso; del
otro, el Golfo ululante. bamos al mar al amanecer, antes
de que cayese el fuego del sol. Yo me meta solo o con mi
abuelita en las caletas que se formaban en la playa, y luego
entraba de la mano o sobre los anchos hombros de mi padre
a recibir el golpe de las olas. En tierra, mi descubrimiento
ms importante fueron los cangrejos los haba por legio-
nes, hasta dentro de la casa: amarillos, negros, morados,
rojos y me divert mucho con los ms pequeos, con los
inofensivos.
En cuanto a la Revolucin, a pesar de que este primer
paseo debe haber sido en plena poca maderista, yo no la
encontr por ningn lado: la Revolucin visible para un
nio, no lleg a Tabasco hasta 1914.
(Iduarte Foucher, Andrs, 1985, Un nio en la Revolucin Mexicana,
Villahermosa, Mxico, Gobierno del Estado de Tabasco, pp. 13, 25, 26.)
(Fragmento)
Andrs Iduarte
Gay saber: Modo de cantar a las damas usado por los
trovadores provenzales y catalanes durante los siglos XII y XIII.
Carantoas: Caricias.
Ululante: Que produce sonidos fuertes.
Glosario
Proyecto 15
315
Cuando yo tena siete aos
Me acuerdo muy bien de cuando yo
tena siete aos, porque fue el ao en
que Tampico, la ciudad donde nac, casi
se destruy por un terrible cicln. Como
Tampico est muy cerca del ro Pnuco
y el mar, tambin hubo una inundacin
muy fuerte en las partes bajas de la ciu-
dad, donde yo viva con mi familia.
Una de las cosas que ms me gus-
taban cuando yo tena siete aos era ir
a nadar al mar. Recuerdo que nos suba-
mos a un tranva que nos llevaba a la pla-
ya Miramar. Cuando ya estbamos cerca,
el tranva empezaba a bajar la velocidad y
entonces los nios brincbamos a la are-
na y nos bamos corriendo hasta la orilla
del mar, nos quitbamos los zapatos y
nos metamos en el agua para mojarnos
los pies. Como haca un gran calor, nos
gustaba mucho refrescarnos as. Luego
nos ponamos nuestros trajes de bao
y pasbamos casi todo el da brincando
las olas.
Fue el tiempo en que lleg a Tampico
la primera pelcula que se hizo de King
Kong. Para anunciarla, los dueos del cine
Alczar, que estaba en la plaza central de
la ciudad, mandaron hacer una imagen
de cartn de un gorila muy grande y la
pusieron en la entrada del cine. Como
los domingos mi familia iba a pasear a
la plaza central, los nios corramos a ver
el gorila, a dar vueltas a su alrededor y a
tocarlo con la mano, pero siempre con
mucho miedo.
Cuando yo tena siete aos tambin
conoc por primera vez a un mdico. l
era un hombre bueno, sonriente y muy
buen amigo de mi padre. Se conocieron
porque el doctor atendi a mi madre
cuando yo nac y despus cuando na-
cieron mis dos hermanos menores. Pero
adems, l era acionado a la poesa y
quera escribir versos, lo que mi pap ha-
ca muy bien y con mucha facilidad.
El doctor iba mucho a la casa y cuan-
do mi mam me llevaba a verlo, porque
tena ebre o me dola la panza, nunca
me inyectaba y siempre me daba una pa-
leta de dulce. Me agradaba, pero en ese
entonces no quera ser doctor como l.
Yo quera ser vaquero.
Fue entonces cuando mi padre deci-
di que nos furamos a vivir a la Ciudad
de Mxico, lo que hicimos en un tren
que se llev dos das de viaje. Llegamos
como damnicados, pues las pocas co-
sas que tenamos casi las perdimos todas
por el cicln, excepto algo de ropa y unos
cuantos libros.
Lo que hace la mano, hace la tras
Tena un hermano que era dos aos ma-
yor que yo. Cmo deseaba parecerme
a l! Cuando ramos muy chicos (l de
siete y yo de cinco), siempre jugbamos
juntos. Si habamos visto una pelcula de
vaqueros, al rato mi hermano me deca:
Yo soy el muchacho...
y sala corriendo al patio.
Inmediatamente yo le contestaba:
Y yo soy su caballo...
y corra detrs de l.
Mi hermano era buen nadador y
buen jugador de bsquetbol; tambin yo
me acion a esos deportes y los practi-
cbamos juntos, aunque l siempre me
ganaba.
Cuando lleg el momento, al termi-
nar la prepa, mi hermano dijo:
Voy a estudiar medicina.
Y se inscribi en la UNAM.
Naturalmente, al ao siguiente yo
tambin dije:
Voy a estudiar medicina.
Y segu sus pasos.
Mi hermano escogi estudiar medici-
na porque para mis padres no haba me-
jor profesin que la de mdico. Mi padre
era violinista y por eso, al principio todos
sus hijos queramos ser msicos. Pero l
se opuso porque deseaba que nosotros
tuviramos una vida mejor que la que l
haba podido darnos.
Su sueo, compartido plenamente
por mi madre, era que furamos mdi-
cos. Lo lograron, porque de cuatro her-
manos que ramos, tres estudiamos me-
dicina. Pero hubo otra razn importante
para que los tres estudiramos la misma
carrera: el gasto familiar. Era mucho ms
econmico as porque los libros en que
mi hermano estudiaba (que eran muy
caros) los usaba yo al ao siguiente y
dos aos despus, los volva a usar mi
hermano menor.
Para una familia pobre, como era
la nuestra, esto facilit que tres de sus
miembros furamos estudiantes universi-
tarios. Como dicen en las baratas pague
uno y llvese tres.
(Prez Tamayo, Ruy, 2006, Soy... mdico, Mxico,
Ediciones Tecolote, pp. IV-VI.)
(Fragmento)
Ruy Prez Tamayo
Soy...
mdico
Bloque 5
316
He alterado la cronologa de mis con-
tactos con la familia Duval. En realidad,
durante el periodo que este captulo
abarca el seor Duval viva solo. La que
haba de ser su segunda mujer resida
en Pars. Sus hijos los nombrar aqu
Enriqueta y Miguel se hallaban en un
colegio de Londres.
Para atenuar los efectos de ese ais-
lamiento, el seor Duval aceptaba con
gratitud la hospitalidad de mis padres y
de mis tos. Casi todos los domingos iba
a almorzar con nosotros. Y despus del
caf, cuando no se organizaba en casa
alguna partida de bridge o de domin,
nos invitaba al cinematgrafo, a admirar
a Gabriela Robinne en La Reina de Saba
o a sonrer con las tribulaciones cmicas
de Max Linder.
Para m, aquellas eran horas de inten-
sa delectacin. Me pasmaba la inmovili-
dad en el palco oscuro, frente a la pantalla
en cuyo rectngulo plateado seguan mis
ojos las aventuras de un pueblo mudo,
elstico y transparente. En la sombra, las
manos del invisible pianista acariciaban
las olas de un viejo vals, los olanes de
una mazurka o los polvosos pliegues de
raso de un minueto. La msica de aquel
piano (no exenta de notas falsas) se ave-
na a veces muy mal con los argumentos
de las pelculas.
Autobiografa
(Fragmento)
Jaime Torres Bodet
La amistad entre mi familia y el
seor Duval se hizo tan estrecha
que ste decidi instalarse cer-
ca de nuestra casa, en un de-
partamento de la calle de
Independencia. Aquella
proximidad me dio pronto
ocasin de ir a visitarle los
domingos por la maana.
Mientras l se vesta para
llevarme a pasear a Cha-
pultepec, me asomaba
yo por el balcn al patio
interior. Habitaban el mis-
mo inmueble dos o tres
solterones empedernidos: un
profesor de baile, veneciano
de origen, de cuya cocina sa-
lan, junto con trozos de barcaro-
las, asoleados olores de queso y de
trtolas con polenta, y una mujer
tapata, delgada, alegre, segunda ti-
ple del Principal, a quien visitaban se-
ores de edad provecta y que, entre las
jaulas de sus canarios y las romanzas de
su fongrafo, viva una vida sin objecio-
nes, sin prisas y sin cors.
A veces el seor Duval ensamblaba
su atril porttil y me ofreca un concier-
to de autores clsicos. Esa parte de mis
visitas no me halagaba excesivamente.
Nuestro amigo tocaba sin entusiasmo,
quiz para no olvidarse de lo que haba
aprendido cuando era joven. Mientras
oprima nerviosamente las teclas metli-
cas de su auta, las guas de su bigote,
negras y erectas, le daban un humors-
tico aspecto de msico militar. Como
llevaba el comps con el pie derecho, la
extremidad posterior de su zapatilla se le
desprenda rtmicamente del taln, obli-
gndome a atestiguar, por momentos, el
refuerzo robusto del calcetn.
Al descubrir mi primer bostezo, se
detena.
Voy a acabar de vestirme, exclama-
ba entonces; como si slo ese indicio
de aburrimiento le hubiese hecho apre-
ciar lo breve de la maana. Desapareca
un momento en su alcoba. Y regresaba
enfundado en un traje negro al que, en
ocasiones, cuando haba recibido alguna
felicitacin de sus jefes o alguna carta de
su cuada, aada un clavel violento, sli-
damente hundido en la vlvula del ojal.
(Torres Bodet, Jaime, 1994, Obras escogidas, poesa,
autobiografa, ensayo, letras mexicanas, Fondo de
Cultura Econmica, El Colegio de Mxico, p.196.)
Polenta: Plato de harina de maz
parecido a las gachas, tpico de
Italia. (Gachas: Plato de harina
tostada y cocida en agua y sal,
aderezado con leche, miel u otro
ingrediente.)
Provecta: Entrada en aos.
Glosario
Fongrafo
Proyecto 15
317
Mi madre me pidi que la acompa-
ara a vender la casa. Haba llegado
a Barranquilla esa maana desde el
pueblo distante donde viva la familia
y no tena la menor idea de cmo en-
contrarme. Preguntando por aqu y por
all entre los conocidos, le indicaron
que me buscara en la librera Mundo o
en los cafs vecinos, donde iba dos ve-
ces al da a conversar con mis amigos
escritores, el que se lo dijo advirti:
vaya con cuidado porque son locos
de remate. Lleg a las doce en punto.
Se abri paso con su andar ligero entre
las mesas de libros de exhibicin, se
me plant enfrente, mirndome a los
ojos con la sonrisa pcara de sus das
mejores, y antes que yo pudiera reac-
cionar, me dijo:
Soy tu madre.
Algo haba cambiado en ella que
me impidi reconocerla a primera
vista. Tena cuarenta y cinco aos. Su-
mando sus once partos, haba pasado
casi diez aos encinta y por lo menos
otros tantos amamantando a sus hijos.
Haba encanecido por completo antes
de tiempo, los ojos se le vean ms
grandes y atnitos detrs de sus pri-
meros lentes bifocales, y guardaba un
luto cerrado y serio por la muerte de
su madre, pero conservaba todava la
belleza romana de su retrato de bodas,
ahora dignifcada por un aura otoal.
Antes de nada, aun antes de abrazar-
me, me dijo con su estilo ceremonial
de costumbre:
Vengo a pedirte el favor de que
me acompaes a vender la casa.
No tuvo que decirme cul, ni dn-
de, porque para nosotros slo exista
una en el mundo: la vieja casa de los
abuelos en Aracataca, donde tuve la
buena suerte de nacer y donde no vol-
v a vivir despus de los ocho aos.
Acababa de abandonar la facultad de
derecho al cabo de seis semestres, de-
dicados ms que nada a leer lo que me
cayera en las manos y recitar de me-
moria la poesa irrepetible del Siglo
de Oro espaol. Haba ledo ya, tradu-
cidos y en ediciones prestadas, todos
los libros que me haban bastado para
aprender la tcnica de novelar, y haba
publicado seis cuentos en suplemen-
tos de peridicos, que merecieron el
entusiasmo de mis amigos y la aten-
cin de algunos crticos. Iba a cumplir
veintitrs aos el mes siguiente, era ya
infractor del servicio militar y vetera-
no de dos blenorragias, y me fumaba
cada da, sin premoniciones, sesenta
cigarrillos de tabaco brbaro. Alternaba
mis ocios entre Barranquilla y Cartage-
na de Indias, en la costa caribe de Co-
lombia, sobreviviendo a cuerpo de rey
con lo que me pagaban por mis notas
diarias en El Heraldo, que era casi me-
nos que nada, y dorma lo mejor acom-
paado posible donde me sorprendiera
la noche. Como si fuera bastante la in-
certidumbre sobre mis pretensiones y el
caos de mi vida, un grupo de amigos in-
separables nos disponamos a publicar
una revista temeraria y sin recursos que
Alfonso Fuenmayor planeaba desde ha-
ca tres aos. Qu ms poda desear?
Ms por escasez que por gusto me
anticip a la moda en veinte aos: bigo-
te silvestre, cabellos alborotados, pan-
talones de vaquero, camisas de fores
equivocas y sandalias de peregrino. En
la oscuridad de un cine, y sin saber que
yo estaba cerca, una amiga de entonces
le dijo a alguien: El pobre Gabito es
un caso perdido. De modo que cuando
mi madre me pidi que fuera con ella a
vender la casa no tuve ningn estorbo
para decirle que s. Ella me plante que
no tena dinero bastante y por orgullo le
dije que pagaba mis gastos.
En el peridico en que trabajaba
no era posible resolverlo. Me pagaban
tres pesos por nota diaria y cuatro por
un editorial cuando faltaba alguno de
los editorialistas de planta, pero apenas
me alcanzaban. Trat de hacer un prs-
tamo, pero el gerente me record que
mi deuda original ascenda a ms de
cincuenta pesos. Esa tarde comet un
abuso del cual ninguno de mis amigos
habra sido capaz. A la salida del caf
Colombia, junto a la librera, me em-
parej con don Ramn Vinyes, el vie-
jo maestro y librero cataln, y le ped
prestados diez pesos. Slo tena seis.
Ni mi madre ni yo, por supuesto,
hubiramos podido imaginar siquiera
que aquel cndido paseo de slo dos
das iba a ser tan determinante para
m, que la ms larga y diligente de las
vidas no me alcanzara para acabar de
contarlo. Ahora, con ms de setenta y
cinco aos bien medidos, s que fue
la decisin ms importante de cuantas
tuve que tomar en mi carrera de escri-
tor. Es decir: en toda mi vida.
(Garca Mrquez, Gabriel, 2002, Vivir para contarla,
Mxico, Diana. pp. 9-11.)
VIVIR
para contarla
(Fragmento)
Gabriel Garca Mrquez
Blenorragias: Flujo mucoso
ocasionado por la inflamacin de
una membrana, principalmente de
la uretra.
Glosario
Bloque 5
318

En equipos, comenten libremente sobre las autobiografas y biografas que han
ledo en libros, revistas, impresos o electrnicos; hganlo a partir de las
respuestas a las siguientes preguntas: Les gust o no, por qu?, consideran
interesante haber ledo esos textos?, los recomendaran: s o no y por qu?
1.3 Cules son los efectos de narrar en primera o en tercera persona?

Lean el siguiente texto que es un fragmento de una biografa: fjense cundo
se usa la tercera persona gramatical y cundo la primera.
A los veintitrs aos Florence Nightingale dijo a sus padres que quera convertirse en una en-
fermera. Y se encontr con una slida oposicin de ellos, ya que la enfermera se asociaba
con mujeres de clase trabajadora.
No fue sino hasta que Lord Houghton, uno de sus pretendientes preferidos por su madre,
se cas con otra en 1851, que Florence recibi permiso para entrenarse como enfermera. Flo-
rence, entonces de treinta y un aos, se fue a trabajar al hospital Kaiserworth en Alemania.
En su diario, ella explic por qu tampoco decidi no aceptar la oferta de matrimonio de
Richard Moncton Milnes:
Yo tengo una naturaleza, moral y activa que requiere satisfaccin y eso no entra-
ra en la vida de l. Yo podra sentirme satisfecha si pasara la vida con l combinando
nuestros diferentes poderes para lograr un gran objetivo. Yo no podra satisfacer esta
naturaleza pasando la vida con l, en compromisos sociales y organizando las cosas
domsticas.
En 1852 ella escribi, pero nunca public:
Se supone que las mujeres no deben tener una ocupacin suficientemente impor-
tante para no ser interrumpida...Ellas se han acostumbrado a considerar la ocupacin
intelectual como un pasatiempo egosta, y es su deber dejarlo, para atender a cual-
quiera ms pequeo que ellas.
Dos aos ms tarde ella fue nombrada directora residente del hospital para mujeres inv-
lidas en Harley Street, Londres. Al ao siguiente se le dio permiso a Nightingale de que lle-
vara a treinta y ocho enfermeras a cuidar a los soldados britnicos en la guerra. Nightingale
encontr que las condiciones en el hospital militar en Scutari eran alarmantes.
( http://www.cientec.org.cr/equidad/nightingale.html Consultada el 22 de febrero de 2006.)
Continen trabajando en equipos, compartan sus observaciones acerca del uso de la per-
sona gramatical en la que est narrado el texto que leyeron; respondan oralmente: cul
persona es la ms frecuente: primera o tercera?, cul persona es ms frecuente en las auto-
biografas?, hay alguna otra?, si as sucede, cul es?, qu efectos produce el contraste en
la voz narrativa entre primera y tercera persona?
Comenten lo que recuerdan acerca de los distintos efectos que se consiguen al emplear
una u otra persona gramatical. Tengan presente que este contenido lo estudiaron en varios
proyectos durante el segundo curso (los correspondientes a escribir cuentos, resea de no-
velas y reportajes).
Al escribir una narracin, el autor decide la persona gramatical desde la cual
va a expresar el relato, esta eleccin representa su punto de vista. Las ms usuales
son la tercera y la primera, aunque tambin puede emplearse la segunda. Como
han comprobado, las biografas se escriben en tercera persona porque el narra-
Florence Nightingale
dor se coloca en el lugar de quien trasmite una historia, su posicin es la de un
observador.
La eleccin de la primera persona puede hacerse con el fin de que el lector
se identifique con el personaje, que en el caso de la autobiografa tambin es el
autor. El uso de la primera persona produce un efecto de cercana porque el lector
de algn modo se coloca en el lugar del personaje, se mete en l.
Sin embargo, en algunos textos literarios narrativos, el uso de la primera per-
sona en la voz narrativa no tiene como intencin que el lector se identifique con
el autor, pues puede impedirlo alguna diferencia insalvable entre los dos, como el
gnero, la edad o la ocupacin. En otros, por ejemplo en ciertos cuentos de terror
de Edgar Allan Poe, lo ms probable es que el lector no desee esta identificacin;
en estas ocasiones, sin embargo sigue consiguindose el efecto de cercana porque
de algn modo el lector siente que es el personaje. Este efecto de cercana no se
logra con la tercera persona porque el narrador se coloca fuera de la situacin, de
todos los personajes.
1.4 Cules son los recursos para escribir una historia en diferentes tonos?
Manteniendo la misma organizacin en equipos, lean en forma comentada la siguiente in-
formacin para distinguir tonos en que se escriben los textos.
Recursos ms usuales para escribir historias en distintos tonos
El tono es el modo especfico de la expresin y el contenido de un texto segn el
asunto que trata; a travs de l captamos la actitud ante la vida del autor o de los
personajes, por lo tanto, sentimos el estado de nimo que pretende reflejar.
El recurso ms frecuente para destacar el tono de una historia es el lenguaje
empleado para desarrollar el tema elegido con la perspectiva desde la que se ha
decidido abordarlo. El lenguaje se nota sobre todo en la seleccin de los modifi-
cadores bsicos: adjetivos y adverbios, as como en su utilizacin de descripcio-
nes y dilogos. El tono no se consigue con elementos aislados, sino mediante la
articulacin de todos los elementos del texto en l mismo: actitud y estado de
nimo.
Los tonos ms acostumbrados son: melodramtico, humorstico, el irnico,
sarcstico, heroico y nostlgico, entre otros. Muchos escritores combinan varios,
aunque siempre es posible destacar uno con la respuesta a la pregunta: qu esta-
do de nimo me ha compartido el autor de este texto?, cmo me siento despus
de su lectura?
Tono melodramtico: La mayora de los sucesos son infortunados para el prota-
gonista que tiene una personalidad dbil, el lector siente piedad por l.
Tono humorstico: Los hechos se narran de tal modo que se resalte su lado ri-
sueo, cmico o ridculo. Los recursos a los que se recurre son la personificacin,
la animalizacin, los juegos de palabras y la creacin de palabras.
Tono irnico: La irona consiste en sugerir lo contrario de lo que se dice con
las palabras, en expresar una idea diciendo justamente lo opuesto, pero de mane-
ra que quede clara la verdadera intencin del autor a partir del contexto. Por tan-
Proyecto 15
319
Ref lexiones de un
sobrealimentado
(Fragmento)
Woody Allen
Soy gordo. Soy asquerosamente gordo. Soy el ser humano
ms gordo que conozco. Lo nico que tengo es exceso de
peso en todo el cuerpo. Tengo los dedos gordos. Tengo
las muecas gordas. Mis ojos son gordos (puedes ima-
ginar ojos gordos?). Tengo muchos kilos de ms. Se des-
parrama la carne sobre m como el chocolate caliente encima
de un helado. Mi cintura es motivo de asco para todos los que
me miran. No hay la ms mnima duda, soy lo que se dice un
montn de grasa. Quiz se pregunte el lector, hay ventajas o
desventajas en tener forma de planeta?
(Caeles, Isabel, 2006, Apuntes del curso Iniciacin a la Escritura Creativa,
Tema 12, Madrid, Escuela de Escritores.)
to, entre autor y lector tiene que establecerse un entendimiento, para que el que
lee pueda captar el verdadero mensaje del relato.
Tono sarcstico: El sarcasmo es una burla cruel. En los relatos con este tono las
narraciones y descripciones reflejan escarnio, falta de respeto. El lector siente re-
chazo o mucha compasin por el personaje. La caricatura puede ubicarse en el
tono humorstico o en el sarcstico segn sea el manejo total que se haga del len-
guaje.
Tono heroico: Los hechos narrados son muy notables, asombrosos; el personaje
principal tiene una personalidad fuerte y responsable, atraviesa peligros que ven-
ce por lo que el lector siente respeto y admiracin por l.
Tono nostlgico: Evocacin experiencias gratas que se viven como una dicha
perdida. El relato produce una tristeza melanclica.
Lean los siguientes dos fragmentos de autobiografas con el fin de identificar el tono de
cada una.
Bloque 5
320
Proyecto 15
321
Bloque 5
321
De mi infancia en aquel colegio de monjas, recuerdo ms
que nada un jardn enchinado en el que haba un retrete
diminuto lugar conocido por el cuartito adonde la
preciosa hermana Jacoba y la fnsima hermana Visitacin
llevaban a los nios ms chicos, volviendo ambas muchas
veces a la clase rociados de pis los feos zapatos. Aquel jar-
dn con sus cuatro muros de cal, cubierto solamente por un
nutridsimo bncigo, a ciertas horas con ms gorriones que
fores, guarda seguramente el eco de mis primeros juegos,
de esos primeros gritos y cantos, ya claros y preciosos en el
nacimiento de mi memoria.
Las hermanas carmelitas,
con delantales azules,
se parecen a los cielos
cuando se quitan las nubes.
De muchos azules est llena y hecha mi infancia en
aquel Puerto de Santa Mara. Mas ya los repet, hasta per-
der la voz, en las canciones de mis primeros libros. Pero
ahora se me resucitan, bandome de nuevo. Entre aquellos
azules de delantales, blusas marineras, cielos, ro, baha,
isla, barcas, aires, abr los ojos y aprend a leer. Yo no puedo
precisar ahora en qu momento las letras se me juntan for-
mando palabras, ni en qu instante estas palabras se asocian
y encadenan revelndome un sentido.
Cuntas oscuras penas y desvelos, cuntas lgrimas
contra el rincn de los castigos, cuntas tristes comidas
sin postre siento hoy con espanto que se agolpan en m
desde aquella borrosa maana del p-a, pa, hasta ese dif-
cil y extraordinario da en que los ojos, redondos ante un
libro cualquiera, concentran todo el impulso de la sangre
en la lengua, hacindola expeler vertiginosamente, como si
la desprendieran de un cable que la imposibilitara, un p-
rrafo seguido: Salieron los soldados al combate y anduvie-
ron nueve horas sin descansar...!Da de asombro, hora de
maravilla en que el silencio rompe a hablar, del viento salen
slabas, unindose en palabras que ruedan de los montes a
los valles y, del mar, himnos que se deshacen en arenas y
espumas! Pero el nio, aquella misma tarde, llora y no sabe
nada, suea por la noche con inmensas letras panzudas que
lo persiguen, pesadas, para emparedarlo o acorralarlo en
el rincn de las araas, grises, gruesas tambin como las
maysculas que lo acosan. A la maana siguiente, como el
colegial ya es mayorcito para orinarse en la cama, su madre
lo castiga y le rie, amenazndolo Paca Moy, a la hora de
la corrida, con contrselo todo a los dems nios que l tan
altivamente capitanea.
(Caeles, Isabel, 2006, Apuntes del curso Iniciacin a la Escritura
Creativa, Tema 12, Madrid, Escuela de Escritores.)
La arboleda perdida
Rafael Alberti
bncigo: planta trepadora.
Glosario
Bloque 5
322
1.5 Cules son los elementos estructurales de una autobiografa?

Continen trabajando en equipos; tengan presente lo que ya saben sobre las
autobiografas, respondan en sus cuadernos estas preguntas: cmo definen
este tipo de texto tomando en cuenta: lenguaje, tema, situacin del autor
y posicin del narrador?, cules son sus caractersticas principales?
Lean la siguiente informacin y agreguen lo que consideren que mejora y ampla lo anota-
do en sus cuadernos.
La autobiografa
La autobiografa es definida por Philippe Lejeune en su conocida obra El pacto au-
tobiogrfico, como un Relato retrospectivo en prosa que una persona real hace de
su propia existencia, poniendo nfasis en su vida individual y, en particular, en la
historia de su personalidad. Seala adems cuatro categoras diferentes en su de-
finicin, que deben darse para poder decir que una obra es autobiogrfica: la forma
del lenguaje, el tema tratado, la situacin del autor y la posicin del narrador.
La forma de lenguaje. La autobiografa es narracin, por lo que debera ser un re-
lato en prosa. Se pueden incluir descripciones y dilogos.
El tema tratado. La autobiografa narra la vida individual, es la historia de la for-
macin de una personalidad.
La situacin del autor. En la autobiografa, autor y narrador son la misma persona.
Posicin del narrador. En la autobiografa coinciden narrador y personaje prin-
cipal, y al hacer la narracin se utiliza un enfoque retrospectivo (que se dirige al
pasado).
La caracterstica que mejor define a la autobiografa es la identificacin autor = na-
rrador = protagonista que tienen el mismo nombre propio. Por ejemplo, en el tex-
to Un nio en la revolucin mexicana, yo corresponde a Andrs Iduarte, que es
el autor, el narrador y el protagonista. El empleo de la primera persona del singu-
lar es otra de sus caractersticas, aunque esto no impide la existencia de autobiogra-
fas escritas en segunda persona u otras variantes y excepciones. Las autobiografas
se suelen estructurar siguiendo un orden cronolgico, puesto que los diferentes epi-
sodios que se narran tuvieron lugar as en la realidad, sa sera otra caracterstica,
pero tampoco es rgida ya que se puede alterar este orden con el fin de conseguir
un efecto ms emotivo en el lector. Una caracterstica ms es que el autobigra-
fo debe partir de un cierto distanciamiento que le permita enfocar su vida de ma-
nera adecuada. Se trata de escoger de su pasado aquellos acontecimientos, aquellas
experiencias, que hayan representado hitos importantes en su vida. Y esto slo es
posible hacerlo con la distancia que marca el tiempo transcurrido: el paso del tiem-
po permite observar lo vivido con la claridad necesaria. Una ltima caracterstica
es que si bien la autobiografa se basa en hechos reales (cambios imaginarios), esto
no fuerza al autor a evitar toda modificacin ficticia, ni tampoco lo obliga a contar
todo pues siempre se tiene el derecho de reservar aspectos muy personales.
(Adaptacin de Sobrino, Carlos, 2007, Yo, m, me, conmigo. Apuntes para el curso de Gneros Literarios, Tema
9, Madrid, Escuela de Escritores.)
Proyecto 15
323
En equipo repondan a las
zarnos ms?
Portafolio
esquema grfico con los
elementos estructurales de
una autobiografa.
Elaboren un resumen o un esquema grfico con las caractersticas estructurales de una au-
tobiografa, mencionados en el texto La autobiografa de Carlos Sobrino, escriban en una
hoja para guardarlo en su portafolio.

Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, comparen su resumen
o esquema grfico, aclaren dudas y lleguen a consensos.
Compartan libremente lo aprendido acerca de los elementos estructurales de la autobio-
grafa.
Planear la redaccin de una autobiografa

Individualmente, lee en silencio. Realicen las actividades que se les indican con
el fin de elaborar el bosquejo de su autobiografa.
Un camino o varios?
En principio, conviene que tengamos muy claro que una autobiografa est diri-
gida a dos destinatarios, ciertamente se hace para que la lean otras personas, pero
su autor de algn modo tambin se convierte en destinatario porque es un tex-
to en cuyo desarrollo se establece una intensa interaccin entre el autor y el texto
debido a la identificacin autor = narrador = protagonista. Por lo tanto, al elabo-
rar su autobiografa se vern obligados a hacer una reflexin retrospectiva de su
vida que les permitir conocerse mejor y posiblemente les ayude a definir mejor
el rumbo que seguirn en el futuro.
Para la planeacin, y en consecuencia, la escritura de una autobiografa no hay
un solo camino a seguir ya que se trata de un tipo de texto en donde es muy rele-
vante el punto de vista personal. As que por lo menos hay dos alternativas para
la secuencia en la planeacin, en ambas, conviene iniciar aclarando los propsitos.
Si bien, el propsito general de una autobiografa es narrar experiencias pasadas
que han influido en la formacin de la personalidad, dentro de este propsito se
puede jerarquizar la importancia de una experiencia (o varias) en s misma o una
persona (o grupo de personas) en especial. Tambin conviene definir la trama
que incluye el orden del relato teniendo en cuenta que la naturaleza del texto es
lineal. Otro aspecto que se debe planear es el desarrollo de los personajes y de los
ambientes cuya extensin y forma depende de la importancia de cada uno. Ade-
ms deben reflexionar el final. Recuerden seleccionar el tono.
Las actividades siguientes deben realizarlas segn el orden que elijan para la planea-
cin, eso s: les recomendamos que atiendan todos los aspectos.
En el recuadro siguiente trazarn la planeacin de su autobiografa. Marquen con un
color el orden de las actividades que harn. Tomen en cuenta que deben iniciar con la
definicin de propsitos y terminar en la trama.
Tarea 2 Tarea 2
Bloque 5
324
Diagrama de las posibles opciones para planear una autobiografa
Definicin de propsitos
seleccin de situaciones seleccin de personas
estructura narrativa
desarrollo de situaciones desarrollo de personajes
tono final
trama
2.1 Con qu propsitos voy a escribir mi autobiografa?

Escriban brevemente los propsitos especficos con los que van a escribir
una parte de su vida pasada.
Por ejemplo. Voy a relatar cuando conoc a los gitanos porque desde entonces quise via-
jar mucho.
Inicien el bosquejo de su autobiografa, escriban en una hoja, los propsitos.
2.2 Cules experiencias deseamos relatar?
Las experiencias que integran una autobiografa son aquellas que permiten rela-
tar cmo se ha descubierto un sentimiento, las que han sido tan trascendentes e
interesantes que han llevado a comprender algn aspecto de la vida y han servi-
do para darle sentido
No se tiene que contar todo, siempre se pueden reservar ciertos aspectos per-
sonales.
En los fragmentos seleccionados anteriormente para darnos una idea de cu-
les pueden ser las experiencias elegidas para ser relatadas, Andrs Iduarte habla
de la importancia de la fecha en que naci y de su experiencia cuando conoci
la selva y el mar. Ruy Prez Tamayo de lo que suceda cuando vivi en Tampico
y la razn por la que estudi medicina. Jaime Torres Bodet de sus paseos con un
seor amigo de su familia. Gabriel Garca Mrquez de la visita de su madre para
pedirle que la ayudara a vender su casa. Rafael Alberti de cuando comenz a ir a
la escuela y aprendi a leer.
Proyecto 15
325
Elijan las experiencias que desean relatar, tengan presente la extensin que debe cubrir
su texto.
Agreguen al bosquejo la parte de las experiencias seleccionadas. Por ejemplo: Mi inte-
rs por el mundo oriental surge a partir de mi lectura de Las mil y una noches y de La Gi-
tanilla de Cervantes, la participacin de mi hermana en un baile rabe, el campamento
gitano que se estableci en el lugar donde viva, cuando vi de cerca a las mujeres, cuando
oa su msica y cuando mi hermano iba con ellas.
2.3 Cmo construir una estructura narrativa que provoque un gran efecto
en el lector?
Si bien la autobiografa es un relato retrospectivo, alterar el orden cronolgico
puede provocar ms expectacin en el lector. En el fragmento de la autobiografa
de Ruy Prez Tamayo cuenta sus recuerdos de cuando tena 7 aos, luego descri-
be su relacin con su hermano mayor y da un salto para relatar cmo lleg a ser
mdico. Torres Bodet anuncia claramente que ha cambiado el orden cronolgi-
co y Garca Mrquez relata la llegada de su madre al lugar en donde est, para a
continuacin narrar qu ha hecho los ltimos aos.

Construyan una estructura narrativa modificando el orden cronolgico
de presentacin de los acontecimientos que han elegido. Esta estructura
es la base de la trama de su autobiografa.
En el ejemplo que se viene manejando, podra ser: La instalacin del campa-
mento gitano en el lugar donde viva, mi inters por el mundo oriental a partir de mi
lectura de Las mil y una noches y de La Gitanilla de Cervantes, la participacin de
mi hermana en un baile rabe, cuando mi hermano iba con las gitanas, cuando vi de
cerca a esas mujeres y cuando oa su msica.
Anoten en su bosquejo la estructura narrativa.
La comunidad gitana es un tema recurrente en la literatura, en este
caso aparecen en la autobiografa de Torres Bodet.
Bloque 5
326
2.4 Cmo desarrollar los personajes y ambientes de acuerdo
con los propsitos?
Se ha dicho que es posible que despus de definir los propsitos se seleccionen
los personajes en lugar de las experiencias, esto es as porque a veces es ms fcil
recordar a las personas que los sucesos, o bien porque sean las personas quienes
han causado los hechos que han afectado nuestra vida. De algn modo, experien-
cias y personajes estn muy unidos y al seleccionar unos, los otros van de la mano.
En el ejemplo anterior se pueden distinguir los siguientes personajes: los gitanos,
especialmente las mujeres, el hermano y la hermana. Seguramente faltan ms y es el
momento de pensar en ellos para desarrollarlos.
Antes, repasen cmo son los personajes en los fragmentos insertados. Idearte
los menciona muy brevemente a sus primos, su abuela y su padre. Ruy Prez
Tamayo habla de sus padres, ms de l que de ella y de sus hermanos, sobre todo
del mayor cuya influencia fue definitiva en su vida. Jaime Torres Bodet se refiere
a una persona ajena a su familia que sin embargo fue importante para l. Garca
Mrquez menciona a su madre, a un cataln vendedor de libros y a sus amigos en
general. Alberti se ocupa de las monjas carmelitas.
Hagan el bosquejo de los personajes de su autobiografa, para ello anoten sus caracte-
rsticas principales. Por ejemplo: gitanas: muy bellas, ojos grandes, misteriosas, bailarinas,
adivinas, van de un lado a otro.
Tambin deben desarrollar los ambientes ya que esto los ayuda a cumplir los
propsitos que han planteado para su texto. Observen que en el texto de Iduarte
el ambiente desarrollado es la selva y ubica su relato en 1914; en Prez Tamayo la
ciudad de Tampico en los aos en que la destruy un fuerte cicln; Torres Bodet
nos da como referencias del ambiente el hecho de que en esa poca las pelculas
eran mudas, y ubica su relato en el centro de la ciudad de Mxico (menciona la
calle de Independencia), un cine y un departamento en un edificio con un patio
interior; Alberti se sita en el puerto de Santa Mara, en un colegio de monjas
carmelitas con un jardn.
Escriban en su bosquejo las caractersticas de los ambientes de su narracin. En el
ejemplo descrito sera: En la colonia San Juan Pantitln, en las afueras de la ciudad de
Mxico, cuando la autora iba en cuarto grado de primaria.
2.5 Cul es la funcin de la trama en la progresin de la narracin?
La organizacin de la trama (en las narraciones y obras dramticas, es el orden
interno de los sucesos que da la impresin de un enredo para provocar una ex-
pectacin creciente) es muy importante pues a partir de ella se sigue la progresin
del relato. Un texto literario es una unidad sorprendente, no slo la enumeracin
de hechos o personas, por ello, debe presentar un grado de intriga, aunque no sea
un relato de misterio, sino simplemente la necesaria para crear y mantener el in-
ters en la lectura. Adems, una autobiografa, como toda narracin debe tener
una estructura con planteamiento, desarrollo, clmax y desenlace, si bien el final
puede ser cerrado o abierto (es cerrado cuando se presenta una solucin definiti-
va al conflicto central y es abierto cuando ste se deja sin solucin definitiva y el
lector puede inferir o proponer el final que desee).
Proyecto 15
327
Les recomendamos que seleccionen episodios, personajes, situaciones, expe-
riencias y ambientes que les permitan expresar el sentido que le estn dando a su
vida: cmo se ven a ustedes mismos en este momento.
Analicen la organizacin de tu autobiografa y hagan los ajustes necesarios para conver-
tirla en una trama que facilite el seguimiento de la progresin del relato.
En el ejemplo que se ha venido haciendo, la trama sera la siguiente porque se
han ordenado los sucesos de tal modo, que as se provoca en el lector una expec-
tacin que va en aumento:
Viva en San Juan Pantitln cuando estudiaba 4o. grado.
Llegada de los gitanos.
Lectura de Las mil y una noches y La Gitanilla.
Mi hermana bail una danza rabe.
Mi hermano se tardaba cuando iba por las tortillas.
Las mujeres no queran a las gitanas.
Vi de cerca a las gitanas. Eran muy bellas.
Oa la msica por las noches.
Vea el campamento y me imaginaba que viajaba con los gitanos.
Los gitanos alegraron mi infancia triste.
Quiero viajar mucho.
Ahora slo faltara decidir el tono que elijan para su texto, como ya saben,
deben pensar en el estado de nimo que quieran dejar en sus lectores. Para el
ejemplo que se ha venido desarrollando, se eligi el tono humorstico.

lo aprendido acerca de la planeacin de una autobiografa.
A escribir nuestras autobiografas!
3.1 La escritura de la primera versin
Ya estn en la fase de textualizacin, esta actividad la llevarn a efecto a partir del
bosquejo que ya tienen. Sin embargo, tengan presente que la planeacin de un
texto literario es como una ruta para un viaje de vacaciones: siempre es posible
hacer cambios, si stos son de nuestro agrado.
Tomen en cuenta que si bien la autobiografa es un texto bsicamente narra-
tivo, tambin se incluyen descripciones y dilogos. Las primeras les sirven para
desarrollar los ambientes y los personajes. Los dilogos les permiten desarrollar
los personajes y las situaciones; ambos son espacios para manejar el tono. Las
descripciones son imprescindibles, los dilogos no.
Una sugerencia es anotar en el bosquejo el tipo de texto y alguno de los recur-
sos que van a usar para cada parte de la trama. Por ejemplo:
Viva en San Juan Pantitln cuando estudiaba 4o. grado. Descripcin de la colo-
nia.
Llegada de los gitanos. Narracin.
Tarea 3 Tarea 3
Respondan por escrito a las
preguntas gua: 1. He cum-
plido con lo planeado?
2. Qu he aprendido?
3. Cmo he aprendido?
4. En qu debo esforzarme
ms?
Portafolio
Guarden el bosquejo de tu
autobiografa.
Bloque 5
328
Lectura de Las mil y una noches y La Gitanilla. Narracin.
Mi hermana bail una danza rabe. Narracin.
Mi hermano se tardaba cuando iba por las tortillas. Dilogo.
Las mujeres no queran a las gitanas. Narracin, animalizacin de las mujeres;
descripcin del trato hacia las mujeres como si fueran animales.
Vi de cerca a las gitanas. Eran muy bellas. Descripcin.
Oa la msica por las noches. Narracin.
Vea el campamento y me imaginaba que viajaba con los gitanos. Descripcin.
Los gitanos alegraron mi infancia triste. Narracin.
Quiero viajar mucho. Pregunta. Broma.
Si piensan que les es til, hagan anotaciones en su bosquejo.
Inicien la textualizacin de su autobiografa.
3.2 Cmo revisar un escrito?
Al ir escribiendo, conviene que vayan comprobando si estn expresando lo que
quieren, esto pueden lograrlo si leen lo que escriben desde su posicin de autores.
La frecuencia con que interrumpen su escrito para releerlo, es una decisin que
deben tomar a partir del control que sientan sobre el desarrollo de la trama; no es
aconsejable que lo hagan despus de cada oracin, pero tampoco que escriban va-
rias cuartillas sin revisar las anteriores pues es fcil que hayan perdido el hilo sin
darse cuenta o que no estn consiguiendo expresar lo que quieren.

Vean la primera versin de un prrafo y la segunda, despus de una lectura
hecha por la misma autora. En este caso, la preocupacin es expresar
la emocin de conocer a las gitanas describindolas.
Primera versin:
Las danzas gitanas han despertado innidad de emociones en la literatura.
Proyecto 15
329
Con sus faldas estampadas con flores, sus pulseras, collares y paoletas parecan prince-
sas orientales. Hablaban con una lengua desconocida. Alguna vez vi a las gitanas ms
de cerca porque entraron a la cocina del restaurante. Olan distinto, me pareci que era
una mezcla de flores y especies. Eran muy bellas, sus ojos eran muy hermosos con sus pes-
taas largas y una mirada misteriosa. Eran realmente encantadoras.
Segunda versin, despus de lectura de la autora:
Con sus faldas estampadas con flores de muchos colores, sus pulseras y collares brillan-
tes y paoletas parecan verdaderas princesas orientales. Hablaban suavemente en una
lengua desconocida, me pareci que as hablara Scherezada. Alguna vez vi a las gita-
nas ms de cerca porque entraron a la cocina del restaurante. Olan distinto, me pareci
que era una mezcla de flores y especies dejando una fragancia bonita. Su rostro era muy
bello, sus ojos eran muy hermosos con sus pestaas espesas y largas y una mirada miste-
riosa. Eran realmente encantadoras e irresistibles.
Adviertan cmo la descripcin de las gitanas es ms amplia en la segunda
versin porque se han hecho comparaciones y se han usado ms adjetivos. Otra
forma de revisar el texto es leerlo para verificar si se entiende lo que han escrito,
pero ahora desde la posicin del lector. Se trata de colocarse en una posicin
crtica buscando las posibles fallas. En el ejemplo que se ha trabajado, ahora se
quiere conseguir la transmisin de las sensaciones vividas por la cercana con las
gitanas, para ello es necesario detallar las descripciones y utilizar imgenes ms
visuales y que apelen ms a todos los sentidos: relee las descripciones en los frag-
mentos ledos, sobre todo las de Torres Bodet de sus vecinos, insertados al inicio
del proyecto.
Tercera versin, despus de la lectura de la autora desde la posicin de lector:
Con sus faldas estampadas con flores de muchos colores, sus pulseras y collares brillantes
y paoletas en la cabeza, parecan para m verdaderas princesas orientales. Hablaban
suavemente en una lengua desconocida, me pareci que as hablara Scherezada. Algu-
na vez vi a las gitanas ms de cerca porque entraron a la cocina del restaurante. Olan
distinto, me pareci que era una mezcla de flores y especies dejando un sabor dulce y pi-
cante y una fragancia agradable. Su rostro era muy bello, sus ojos eran muy hermosos
con sus pestaas espesas, largas y rizadas y una mirada luminosa capaz de ver el futu-
ro. Eran realmente encantadoras e irresistibles con esos vestidos, esas palabras, ese aro-
ma y esos ojos.

Continen escribiendo y releyendo para revisar su texto; escrbanlo completo
antes de darle una revisada desde una posicin de lector para que se sea
ms fcil asumir este punto de vista.
Tengan cuidado especial con el final, recuerden que pueden dejarlo abierto o cerrado y
esta parte es ideal para enfatizar el tono del texto.
Ejemplo del final para el texto que se ha venido ejemplificando y al cual se le
quiere dar un tono humorstico, jovial:
Sabes cmo me he soado frecuentemente desde entonces? Por supuesto, que en el
futuro pienso abordar cualquier medio de transporte para viajar y viajar... Si tienes
Bloque 5
330
espritu gitano, puedes acompaarme! Aunque llevar poco equipaje, no me gusta car-
gar las maletas, te animas?
Ha llegado el momento de darle un ttulo a su escrito, que por supuesto,
pueden cambiar ms adelante.
Para ayudarse en la revisin de su escrito, en seguida hay una secuencia didc-
tica, estdienla en el momento que pienses apoyar la textualizacin, puede ser
antes de que concluyan o bien, entre alguna revisin.
Usar la sustitucin lxica y pronominal como estrategia para
evitar repeticiones excesivas y utilizar los recursos que mantienen
la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinnimas,
pronombres y concordancia
Es muy comn que cuando escriban su texto resulte claro para ustedes, pero no
as para el lector a quien pueden confundir. Por ejemplo, vean una oracin
1
cuya
lectura podra provocar muchas dudas que se han escrito entre parntesis.
Jaime llam a Roberto y pidi a su hermano que le prestara a Jaime el coche, pero no
sabamos que su hermano ya haba vendido el coche.
Jaime llam a Roberto y pidi a su hermano (Roberto es su hermano, llam al
hermano de Roberto o Jaime llam a uno de sus hermanos despus de hablar
con Roberto?) que le prestara a Jaime (Es el mismo Jaime o es otro con el mismo
nombre?) el coche (de Roberto o de quin?) pero no sabamos (por qu se habla en
plural?) que su hermano (el mismo hermano al que le pidi el coche u otro?) ya
haba vendido el coche (de quin era el coche?).
En la oracin anterior, los problemas de interpretacin surgen debido al exce-
so de repeticiones, pues si bien stas son necesarias para mantener las referencias,
no deben de ser tantas que en lugar de producir claridad, hagan un efecto con-
traproducente; para hacer ms fcil la lectura conviene recurrir a pronombres y
expresiones sinnimas, adems de corregir errores de concordancia. Vean la ver-
sin con una primera revisin, en la que todava quedan unos problemas:
Jaime llam a Roberto, su hermano, y le pidi que le prestara su coche, pero l (Jai-
me, Roberto?) no saba que ya haba vendido el coche (de Jaime o de quin?)
Vean la ltima versin en la que slo quedan las repeticiones necesarias y se
han usado pronombres y expresiones sinnimas.
1
Ejemplo basado en Reyes, Graciela, 1998, Cmo escribir bien en espaol, Madrid, Arco/Libros, p.
139.
2
Porque el demostrativo puede interpretarse ya sea como adjetivo o ya sea como pronombre lle-
var obligatoriamente tilde en su uso pronominal. Por ejemplo:Por qu compraron aqullos libros
usados? (aqullos es el sujeto de la oracin, funciona como pronombre); Por qu compraron aque-
llos libros usados? (el sujeto de esta oracin no est expreso), y aquellos acompaa al sustantivo li-
bros, funciona como adjetivo.
(Real Academia Espaola, 2005, Diccionario panhispnico de dudas, Colombia: Santillana, p. 639.)
Proyecto 15
331
Jaime llam a su hermano Roberto, y le pidi que le prestara su coche pero aquel
2
no
saba que ste ya haba vendido su automvil.
La sustitucin lxica mediante expresiones sinnimas y la sustitucin prono-
minal evitan el uso excesivo de repeticiones, las cuales, sin embargo son necesarias
para mantener la referencia. Esta referencia, se consigue mediante los pronom-
bres, las expresiones sinnimas y la concordancia.
Adviertan estas relaciones referenciales entre los diferentes elementos de la
oracin.
Jaime llam a su hermano Roberto. y le pidi que le prestara su coche pero
aquel no saba que ste ya haba vendido su automvil.
Un problema que puede presentarse en un escrito es la presencia de digresio-
nes, es decir, de interrumpir el hilo de lo que se vena narrando e insertar otros
temas; por ejemplo adviertan la digresin que hay en el siguiente fragmento de la
autobiografa que se viene trabajando:
Alguna vez vi a las gitanas ms de cerca porque entraron a la cocina del restau-
rante. Olan distinto, me pareci que era una mezcla de flores y especies dejando una
fragancia bonita. Ese olor se mezcl con el de la sopa que estaban cocinando que era
de verduras con hierbabuena, me acord de que mi abuelita me daba t de esta hierba
siempre que me dola el estmago; cada que me acuerdo de mi abuelita me pongo triste
porque la quise mucho.
Otro problema son las redundancias, por ejemplo:
Con sus faldas estampadas con flores de muchos colores, sus pulseras y collares bri-
llantes y paoletas parecan verdaderas princesas orientales. Su imagen recordaba el
porte de las mujeres de la realeza del Oriente. Hablaban suavemente con una lengua
desconocida, me pareci que as hablara Scherezada, la legendaria reina del Este.
O tambin las repeticiones innecesarias para mantener la referencia:
Su rostro lleno de encanto era muy bello, sus ojos eran bellsimos, muy hermosos con
sus pestaas espesas y largas y una mirada bella y misteriosa. Eran realmente hermos-
simas, encantadoras e irresistibles.
Las expresiones ambiguas (que pueden entenderse de varios modos o admitir
distintas interpretaciones y en consecuencia, dar motivo a dudas, incertidumbre
o confusin), por ejemplo:
Hablaban de un modo distinto, me pareci que as hablara Scherezada, aunque no
podra decir si me agradaba orlas o no. Tal vez llegu a ver a las gitanas ms de cerca
porque a lo mejor entraron a la cocina o al comedor del restaurante.
Bloque 5
332

Revisen su escrito y corrijan las digresiones, redundancias, repeticiones
y expresiones ambiguas: usen pronombres y expresiones sinnimas, cuiden
la concordancia entre sujeto y verbo del predicado, as como el sustantivo
y sus modificadores (artculo y adjetivo).
Verifiquen que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente.
Organizados en parejas, intercambien sus escritos para hacer las ltimas
revisiones ya que, sin duda, la lectura desde la posicin del lector la hace
con mayor eficiencia otra persona que el propio autor.
Cambien la integracin de las parejas para dar a leer el texto las veces que consideren nece-
sario para mejorar sus versiones.

Escriban la versin siguiente: Tomen en cuenta las sugerencias de sus lectores
al hacer las correcciones.
Versin despus de la lectura y despus de integrar las sugerencias de los com-
paeros.
Las gitanas con sus faldas estampadas con flores multicolores, sus pulseras y collares
brillantes y paoletas en la cabeza, parecan para m verdaderas princesas orientales.
Hablaban entre s suavemente en una lengua desconocida, me pareci que as hablara
Scherezada. Alguna ocasin las vi ms de cerca porque entraron a la cocina del res-
taurante. Olan distinto, no supe bien a qu, me pareci que era una mezcla de flores y
especies dejando un sabor dulce y picante y una fragancia adormecedora. Su rostro era
tan bello, sus ojos eran verdaderamente hermosos con unas pestaas espesas, largas y
rizadas y una mirada luminosa capaz de ver el futuro. Eran realmente encantadoras e
irresistibles con esos vestidos, esas palabras, ese aroma y esos ojos.
Revisen la ortografa y organizacin grfica del texto. Consulten manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Relean por ltima vez su escrito para hacerle las ltimas correcciones.
Si lo prefieren ilustren la autobiografa con un dibujo, aunque sea muy sencillo y se limi-
te a un elemento porque es ms personal y simblico, tambin pueden usar vietas; si
usas una fotografa evita las tomadas en un estudio y las retocadas.
En seguida est la versin final del ejemplo que se ha venido trabajando,
observen que la autora ha evitado el empleo de frases muy trilladas y ha buscado
lo inesperado, lo inusual, y ha empleado repeticiones para intensificar la transmi-
sin de las sensaciones:
Las gitanas con sus faldas estampadas con flores multicolores, la brillantez de sus
mltiples pulseras y collares y las paoletas con que se cubran parte de la cabeza, se pre-
sentaban ante m como verdaderas princesas orientales. Hablaban entre s suavemente
con una lengua desconocida, no dudaba que era la misma de Scherezada. En algu-
na ocasin, pude admirarlas ms de cerca porque entraron a la cocina del restaurante.
Olan distinto, no era capaz de identif icar el origen del aroma, sin embargo me pareci
que era una mezcla de flores y especies, dejando un sabor dulce y picante y una fragancia
Proyecto 15
333
1. Qu hicimos bien?
Portafolio
Guarden la autobiografa
revisada y corregida.
adormecedora. No poda creer que tuvieran un rostro tan bello, sus ojos eran verdade-
ramente hermosos con unas pestaas espesas, largas y rizadas y una mirada luminosa:
Los adornos grandes y coloridos son parte del vestuario de los gitanos, causan
fuerte impacto visual, lo cual los hace inolvidables.
dotados para ver ms all del presente. Con esos vestidos, esas palabras, ese aroma y esos
ojos no haba ningn ser que resistiera su encanto.
3.3 Adecuacin de la Gua para validar la escritura de autobiografas

Revisen la gua mostrada en el Cierre de proyecto con el fin de modificarla
si lo consideran necesario para adaptarla a sus circunstancias.
Reunidos en grupo, bajo la gua de su profesor, integren una antologa con todas las auto-
biografas.
Bloque 5
334
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
Cierre del proyecto

Intercambien las autobiografas.
Hagan una copia de la antologa para cada estudiante.
Coloquen una copia de la coleccin de autobiografas en:
la biblioteca de aula
la biblioteca escolar.
Fotocopien o graben la autobiografa y obsquienla a familiares y personas que han convivido
con ustedes: abuelos, tos, padrinos, amigos, etctera.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Lemos biografas o autobiografas de personajes
histricos o autores literarios.
2. Utilizamos elementos estructurales para planear la
escritura de la autobiografa.
3. Elegimos las experiencias que deseamos relatar.
4. Distinguimos los recursos para escribir una historia en
distintos tonos.
5. Utilizamos los recursos para escribir una historia con el
tono elegido.
6. Integramos una antologa con las autobiografas.
Intercambien las autobiografas y evalenlas con la siguiente gua, con las modicaciones ne-
cesarias.
Proyecto 15
335
Rasgos
Niveles de logro
Inaceptable
(50%)
Aceptable
(60 a 70%)
Bueno
(80%)
Muy bueno
(90 a 100%)
sociedad.
dos obtenidos.
II. Autoevaluacin
cipio.
1. Emplean los elementos estructurales de la
autobiografa.
2. Valoran la funcin de la trama en el desarro-
llo de la narracin.
3. Incluyen los momentos ms importantes
de las experiencias narradas.
4. Mencionan las circunstancias ms impor-
tantes de las experiencias narradas.
5. Establecen las relaciones causales entre
los sucesos principales.
6. Utilizan los recursos para escribir la auto-
biografa con tono: melodramtico, humo-
rstico, irnico, sarcstico, heroico o nostl-
gico.
7. Usan adecuadamente la sustitucin lxica
y pronominal como estrategia para evitar
repeticiones excesivas.
8. Emplean los recursos que mantienen la
referencia en los textos: repeticiones, ex-
presiones sinnimas, pronombres y con-
cordancia.
9. Corresponde la organizacin grca del es-
crito a la adoptada convencionalmente para
este tipo de texto.
Gua para validar la escritura de autobiografas
ms.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio. Ordenen sus trabajos del primero al ltimo. Seleccionen su mejor traba-
al principio.
Agreguen una hoja en la que anoten:
Proyecto nmero 15
porque .
Resumen o esquema grco con los elementos estructurales de la autobiografa.
Bosquejo de la autobiografa.
Bloque 5
336
Rasgos
Logro
S No
1. Escrib el primer borrador de mi autobiografa.
2. Advert el contraste entre narrar en la primera o en la
tercera persona.
3. Revis el texto.
4. Ped que otros lo leyeran.
5. Revis la ortografa y organizacin del texto.
6. Us la sustitucin lxica y pronominal.
7. Us los recursos que mantienen la referencia en los textos.
Como lo ha venido haciendo a lo largo de todo el curso, su profesor, evaluar su desempeo
personal y el de todo el grupo, al trmino del proyecto. Aunque es la ltima parte del progra-
ma, es importante detectar las reas en las cuales todava deben esforzarse porque si bien han
concluido su educacin secundaria, su desarrollo lingstico y literario es una tarea que deben
disfrutar toda tu vida.
Siendo ste el ltimo proyecto, la celebracin debe ser especial; adems, han logrado re-
unir, en un legajo de pginas, trozos valiossimos de sus vidas. Planeen una reunin en la que
puedan mostrar su antologa y, si as lo deciden con su maestro, algunos de los otros produc-
tos que elaboraron durante el curso.
Muchsimas felicidades por haber concluido el tercer curso de Espaol y la secundaria!
Glosario
337
A
apelar: Recurrir a alguien o algo en
quien se confa para resolver o fa-
vorecer una cuestin.
arremeter: Cometer agresin.
atril: Mueble en forma de plano in-
clinado, con piso o sin l, que sirve
para sostener libros, partituras, etc.,
y leer con ms comodidad.
auscultar: Sondear el pensamiento de
otras personas o la disposicin aje-
na ante un asunto, etc.
autobiografa: Relato retrospectivo en
prosa que una persona real hace
de su propia existencia, poniendo
nfasis en su vida individual y, en
particular, en la historia de su perso-
nalidad. La caracterstica principal
es la identicacin autor=narrador
=protagonista que tienen el mismo
nombre propio. Se emplea la prime-
ra persona del singular, aunque esto
no impide emplear la segunda per-
sona u otras variantes y excepciones.
Se suelen estructurar siguiendo un
orden cronolgico.
C
cierre de entrevista: Parte nal del
reporte de una entrevista integrada
por el comentario de la realizacin
de la entrevista.
controversia: Exponer razonamientos
largos y reiterados contra el parecer
de otro.
corriente potica: Tendencia seguida
por un grupo de poetas que com-
parten ideas y preferencias forma-
les.
cuerpo de entrevista: Segunda parte
del reporte de una entrevista, con-
junto de las preguntas y de las co-
rrespondientes respuestas, o bien,
relato y resumen de unas y de otras.
currculum vitae: Currculo. Relacin
escrita de los estudios, ttulos, di-
plomas, empleos, etc. de una per-
sona con la que se da cuenta de su
capacidad profesional. (Su plural es
currcula.)
D
debate: Accin de debatir: Hablar sos-
teniendo opiniones distintas sobre
cierto asunto.
dedicatoria: Nota dirigida a la perso-
na quien se destina una obra, en los
libros va al principio.
E
empata: Capacidad de imaginar rea-
lidades mltiples y de imaginarse a
uno mismo como extranjero.
encuesta: Un entrevistador interroga
a varias personas sobre un mismo
tema o asunto.
estatus: Posicin que una persona
ocupa en la sociedad o dentro de
un grupo social.
estereotipo: Imagen aceptada comn-
mente por un grupo o sociedad con
carcter inmutable.
etnocentrismo: Tendencia emocional
que hace de la cultura propia que
se considera superior el criterio
exclusivo para interpretar el com-
portamiento de otros grupos y so-
ciedades.
F
formulario: Impreso con espacios en
blanco para ser llenados.
frentico: Ritmo acelerado.
G
glifo: Smbolo convencional usado
para representar una idea, muy pa-
recido a un pictograma, empleado
en los cdices indgenas de Meso-
amrica.
H
hiprbole: Es la exageracin o audacia
retrica que consiste en subrayar
lo que se dice al ponderarlo con
la clara intencin de trascender lo
verosmil, es decir, de rebasar, lo
increble; constituye una intensi-
cacin aumentando el signicado:
se roa los codos de hambre.
I
inconsistencia: Falta de coherencia.
inferir: Sacar una conclusin o conse-
cuencia de otra cosa.
irona: Se emplea una palabra con el
signicado de su antnimo. Consis-
te en oponer, para burlarse, el signi-
cado a la forma de las palabras en
oraciones, declarando una idea de
tal modo que se pueda comprender
otra, contraria. Siempre la irona se
interpreta en su verdadero sentido
gracias a algn grado de evidencia
signicativa en la palabra o en la
frase breve, o en el contexto extra-
lingstico: Decir Bonita respuesta!,
ante una majadera.
L
lengua franca: Lengua que sirve para
la comunicacin entre grupos con
distintos sistemas lingsticos.
lenguaje gurado: Uso de las palabras
y de las expresiones con signica-
dos inusuales, creados por cambios
Glosario
Glosario
338
en su forma o por asociaciones in-
esperadas con la nalidad de con-
vencer o de conmover.
lenguaje literal: Uso de las palabras y
de las expresiones con su signica-
do compartido, el que aparece en
los diccionarios.
M
metfora: Comparacin implcita,
de alguna caracterstica, entre dos
trminos ideas, seres u obje-
tos que normalmente son inde-
pendientes entre s.
metonimia: Sustitucin de un trmino
por otro con el que est ya relacio-
nado.
movimiento potico: Conjunto de ac-
ciones emprendidas por un grupo
de poetas para lograr crear poemas
con ciertas caractersticas.
O
objecin: Presnetar una razn o ar-
gumento contrario a lo que se ha
dicho.
oracin: (Gramtica) Conjunto for-
mado por un verbo y otras palabras
relacionadas gramaticalmente con
l; consta de dos partes: sujeto y
predicado.
oracin compuesta: La que est for-
mada por dos o ms oraciones sim-
ples enlazadas gramaticalmente.
oraciones coordinadas: Oracin com-
puesta en que la unin de los com-
ponentes se realiza por coordina-
cin; las oraciones simples que se
enlazan son gramaticalmente aut-
nomas e independientes.
oraciones subordinadas: Oraciones
relacionadas entre s por sujecin;
dependencia.
oraciones impersonales: Son todas
en las que el sujeto no se especica,
por lo tanto no se puede recuperar
lxicamente: Hay muchos envases de
plstico en los basureros.
oraciones subordinadas causales: Ex-
presan el motivo, causa o razn de
lo dicho en la principal: Los plsticos
son difciles de desaparecer porque no
son biodegradables.
oraciones subordinadas condicio-
nales: Se establece en la oracin
subordinada, la realizacin de una
situacin, la presencia de una cir-
cunstancia o el cumplimiento de
un requisito para que se realice lo
expresado en la oracin principal:
Si mides la densidad de un plstico,
conoces su composicin.
oraciones subordinadas consecutivas:
Sealan el resultado de lo dicho en
la principal: Los plsticos son biode-
gradables, por lo tanto son difciles de
desaparecer.
oracin temtica: Es la que presenta
la informacin nueva en un solo
enunciado, es decir, expresa la idea
principal de un prrafo, de una ma-
nera breve. Generalmente se coloca
al inicio del prrafo para facilitar al
lector la captacin del contenido.
oxmoron: Es la relacin sintctica de
dos antnimos; consiste en poner
dos palabras contiguas o prximas,
a pesar de que una de ellas parece
excluir lgicamente a la otra: Bella
ilusin por quien alegre muero (sor
Juana Ins de la Cruz).
P
paradoja: Aproxima dos ideas opues-
tas y aparentemente irreconcilia-
bles, que manifestaran un absurdo
si se tomaran al pie de la letra, pero
que contienen una profunda y sor-
prendente coherencia en su sentido
gurado. Su interpretacin pide
mucha reexin: muero porque no
muero ( Santa Teresa de Jess).
pasaje: Parte de una composicin lite-
raria o musical.
persona: (Gramtica) Flexin del ver-
bo y del pronombre manifestada
en terminaciones gramaticales que
sealan a cada uno de los partici-
pantes en una conversacin o de los
que se habla en ella. Primera perso-
na es la que habla; segunda persona
es con la que se habla y tercera per-
sona es aquella de la que se habla.
pertinente: Que pertenece o se reere
a una cosa. Que viene a propsito
o procede.
prefacio: Prlogo o introduccin de un
libro.
prlogo: Escrito antepuesto al conte-
nido de un libro de cualquier clase
en la cual se lo presenta.
proxemia: Signicado sociocultural
de la distancia entre los interlocu-
tores.
R
resea: Breve informacin crtica de
una obra literaria o cientca.
rebatir: Presentar argumentos en con-
tra del parecer de otro.
refutar: Combatir o contradecir con
argumentos o razones lo que otros
dicen.
T
tono: Es el modo especco de la ex-
presin y el contenido de un texto
segn el asunto que trata; a travs
de l, captamos la actitud ante la
vida del autor o de los personajes,
por lo tanto, sentimos el estado de
nimo que pretende reejar.
transmutar: Convertir algo en otra
cosa.
V
vanguardia: En primera posicin, en
el punto ms avanzado, adelantado
a los dems.
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