Biologia I Bachillerato

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO BIOLOGA I MATERNO)

LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
BIOLOGA I
SEMESTRE TERCERO
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS EXPERIMENTALES
TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICO
CRDITOS 8
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de BIOLOGA I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del Plan de Estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato General Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de las Ciencias Experimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos Crditos Directorio PGINA 4 8 9 11 12 14 23 33 42 49 57 58 65 66
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
2 3
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Dentro del componente de formacin bsico se ubican asignaturas de los diferentes campos disciplinares, las cuales proporcionan a los egresados del bachillerato los conocimientos generales que les permitirn hacer frente a los retos de la vida diaria. En el campo de las Ciencias Experimentales se incluyen las materias de Biologa, Qumica, Fsica y Ecologa, con sus respectivas asignaturas, las cuales comparten no slo el mtodo experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, logrndose una continuidad y ampliacin de competencias que son caractersticas de ste campo. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, por ello, la asignatura de BIOLOGA promueve el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario manteniendo una relacin vertical y horizontal con las siguientes asignaturas: Qumica y Fsica, las cuales establecen las bases metodolgicas para las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales, brindan a travs de sus contenidos el soporte para el resto de las asignaturas de esta rea. Tanto la Qumica como la Fsica estudian la materia y la energa, lo cual nos permite comprender muchos de los procesos biolgicos que suceden en el nivel celular. Concretamente, la relacin con la qumica se establece en el tema de la composicin de la materia viva y las reacciones que forman parte del metabolismo, las competencias que se han desarrollado a travs de las asignaturas de Qumica, se relacionan directamente con los que dan inicio al programa de Biologa I, al abordar el tema de los componentes de los seres vivos: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos, asimismo, es de esperarse que los alumnos ya hayan adquirido las competencias que les permitan desempear actividades de aprendizaje en el laboratorio, identificar problemas de carcter cientfico y analizar informacin de fuentes diversas. La relacin con la Fsica se da por los aspectos energticos que marcan las leyes de la termodinmica, as como los fenmenos de difusin o de smosis, entre otros que suceden en las clulas. tica y Valores, asignatura del campo de Humanidades Ciencias Sociales, da forma al pensamiento crtico y reflexivo al considerar que muchos de los avances recientes en el rea de la Biologa han generado polmica por sus aplicaciones en el contexto social, de tal manera que ha surgido la Biotica, como una disciplina que lleva a la reflexin acerca de las posibles limitaciones que debieran sealarse para el uso de ciertas tecnologas. Las Matemticas permiten el manejo de datos numricos y sus correlaciones en el anlisis de resultados experimentales.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Informtica, Metodologa de la Investigacin y Taller de Lectura y Redaccin permiten, en conjunto, la obtencin y generacin de documentos tiles y de calidad para el procesamiento de datos, facilitando el acceso a fuentes de informacin actualizadas, actividad que en el campo de las ciencias experimentales es indispensable. Geografa, la cual seala la ubicacin de los seres vivos y de los ecosistemas que conforman la bisfera. Ecologa, la cual integrar posteriormente los aprendizajes de Biologa y Geografa al estudiar las interrelaciones de los seres vivos con su medio ambiente.
En el marco de la RIEMS las asignaturas del campo disciplinar de ciencias experimentales se distribuyen a largo de los seis semestres, iniciando con Qumica I y II, que se imparten en 1 y 2 semestre y se contina con Fsica I y II que se imparten en 3 y 4 semestre, respectivamente. En este esquema, en la asignatura de Biologa I la cual se ubica en el tercer semestre siendo consecutiva a Qumica II y paralela a Fsica II, se establecen las bases para el estudio de los organismos mediante el desarrollo de las habilidades del alumnado: expresndose, relacionando conocimientos, aplicando metodologas, desarrollando actividades experimentales, participando en equipo en la resolucin de un problema o la elaboracin de un trabajo, entre otras actividades. Estas habilidades siguen fomentndose durante el curso de Biologa II, que se incorpora al mapa curricular en cuarto semestre, as como en las asignaturas consecuentes a sta. Las competencias promovidas en los cursos de Biologa I y II sirven como antecedente para los temas que se impartirn en Geografa, en el quinto semestre, y Ecologa en el sexto semestre. Las competencias disciplinares desarrolladas hasta este momento se irn complementando con otras en este curso, de manera que permitir a las alumnas y los alumnos aprender a identificar la forma en que se construye el conocimiento cientfico y a desarrollar un espritu crtico para analizarlo: establecer hiptesis, realizar experimentos donde pueda obtener y registrar informacin, analizar resultados y elaborar conclusiones, as como saber utilizar tecnologas para la seleccin de fuentes de informacin pertinentes y adecuadas. El propsito de la asignatura es que el alumnado relacione los niveles de organizacin de la materia: qumicos, fsicos y biolgicos, de manera que comprenda los procesos de la vida desde los niveles microscpicos hasta los macroscpicos que involucran a grandes grupos de seres vivos organizados para conformar la biosfera. Ser importante que analice la importancia de las nuevas tecnologas de la biologa en la sociedad, sus logros y limitaciones y que asuma criterios claros para sealar los aspectos que merecen ser reglamentados por su impacto social y ambiental, considerando los aspectos bioticos involucrados. Asimismo el estudiante podr explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica, asumiendo actitudes que lo conduzcan al cuidado de la salud y a la conservacin de su entorno.
7 DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Todas las asignaturas del primer semestre
Segundo semestre
Todas las asignaturas del segundo semestre
Tercer semestre
Fsica I
Cuarto semestre
Fsica II
Quinto semestre
Geografa Ciencias de la Salud I
Sexto semestre
Ecologa y Medio Ambiente Ciencias de la Salud II Temas Selectos de Qumica II Temas Selectos de Biologa II Psicologa II
BIOLOGA I
Biologa II
Temas Selectos de Qumica I Temas Selectos de Biologa I Psicologa I
Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico, Puericultura, Higiene y Salud Comunitaria, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin Relacin de la asignatura con las Actividades Paraescolares
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de Biologa I est conformado por los siguientes cinco bloques: BLOQUE I RECONOCES A LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA.
En este bloque, a travs de las estrategias y situaciones didcticas seleccionadas por el o la docente, el alumnado desarrollar las destrezas y las habilidades que le permitirn identificar el campo de estudio y la relacin de la biologa con otras ciencias, as como reconocer el carcter cientfico de la disciplina as como el impacto ambiental, social y econmico que estas aplicaciones tienen en su vida cotidiana.
BLOQUE II
IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS.
Al trmino del bloque el alumnado ser competente al describir las caractersticas distintivas de los seres vivos, explicar su conformacin qumica, analizar la estructura y funcin de los bioelementos, carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos y valorar el papel de estos componentes en la nutricin humana.
BLOQUE III
RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA.
A travs del acompaamiento docente, el alumnado adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios que le permitirn reconocer las caractersticas bsicas de la clula, su origen, evolucin y clasificacin, valorando la importancia de sta como unidad fundamental de los seres vivos.
BLOQUE IV
DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS.
En este bloque el o la docente promueve en el alumnado habilidades y destrezas que le permitirn profundizar en el estudio de la clula, describiendo los procesos celulares
9 DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
fundamentales y ubicndolos en los organelos involucrados, resaltando su relacin con las funciones orgnicas. Al mismo tiempo, valora las distintas formas de nutricin empleadas por los seres vivos para obtener su energa.
BLOQUE V
VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA
Al trmino del bloque el alumnado describe la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, econmica y biolgica de cada grupo, de manera que a partir de la reflexin acerca del valor de la biodiversidad a nivel global y local las alumnas y los alumnos puedan plantear acciones que los lleven a preservar las especies de su entorno.
10
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
12 DGB/DCA/2013
BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V
X X X X X
BIOLOGA I
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. X X X X X X X X X X
X X X
13
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Bloque
I
Nombre del Bloque

RECONOCES A LA BIOLOGA COMO LA CIENCIA DE LA VIDA
Tiempo asignado
6 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el campo de estudio de la biologa y su interrelacin con otras ciencias. Reconoce las aplicaciones de la biologa en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y econmico de sus aplicaciones. Reconoce el carcter cientfico de la biologa.
Objetos de aprendizaje
Biologa: como ciencia Relacin entre biologa y otras disciplinas Niveles de organizacin de la materia viva: - Qumico - Celular - Tisular - Orgnico - Individual - Ecolgico Caractersticas de la ciencia: - Sistemtica - Metdica - Objetiva
14
Competencias a desarrollar
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento explicitando las nociones cientficas para la solucin de problemas cotidianos.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
- Verificable - Modificable Caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la Biologa Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta por el docente. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los -07-2011).
Solicitar una investigacin y guiar una lluvia de ideas para Participar en la discusin expresando los conocimientos recuperar los conocimientos previos y nuevos del previos y nuevos sobre los tpicos propuestos para tener alumnado con relacin a los siguientes tpicos: - Campo de estudio de la Biologa. - Aplicaciones de la Biologa en la vida cotidiana. - Impacto social, ambiental y econmico de la aplicacin de los adelantos de la Biologa en el contexto local, nacional e internacional. Solicitar la investigacin por equipo del concepto, campo Buscar en diversas fuentes de consulta la definicin, de estudio, interdisciplinariedad y aplicaciones de la campo de estudio, relacin con otras disciplinas y biologa en la vida cotidiana. aplicaciones en la vida cotidiana. un concepto claro de la biologa.
Lista de cotejo para coevaluar: - Investigacin de los conceptos solicitados. - Desempeo en el trabajo colaborativo. - Participacin en la construccin del concepto grupal de Biologa. - Actitud ante la diversidad de opiniones y posturas ante los efectos de las aplicaciones de la Biologa en la vida cotidiana.
DGB/DCA/2013
Solicitar la construccin del concepto de biologa de Analizar las respuestas obtenidas por los integrantes del manera grupal. equipo y construir, ejemplificando de manera oral o escrita, la importancia que tiene la Biologa en su vida cotidiana y el desarrollo de un sentido de responsabilidad
15
BIOLOGA I
y compromiso en el manejo de la misma al reconocer que esta ciencia se aplica de manera permanente en actividades que favorecen el desarrollo y bienestar de la humanidad. Construir el concepto grupal de Biologa exponiendo sus aplicaciones a travs de ejemplos personales con los que demuestre la importancia de esta disciplina en su vida cotidiana. Elaborar organizadores grficos ilustrados para ejemplificar el concepto, campo de estudio, relacin con otras disciplinas y aplicaciones de la Biologa en su vida cotidiana. Proporcionar diversos textos de divulgacin cientfica en Identificar, posterior a la lectura de los textos los que se presente informacin actual acerca de las proporcionados por el docente, las principales divisiones aplicaciones de las distintas reas de la Biologa a nivel de la Biologa y sus relaciones con otras ciencias local, regional, nacional y/o mundial. experimentales (Qumica, Fsica, Geografa), Matemticas, Informtica y disciplinas del rea social. Elaborar un ensayo en el que se exprese la importancia de la interdisciplinariedad de la Biologa en la generacin de conocimientos y adelantos que permitan una mejor calidad de vida. Lista de cotejo para coevaluar: - Reconocimiento del campo de accin de las divisiones de la Biologa. - Relacin de la Biologa con otras disciplinas. - Ensayo sobre la importancia de la interdisciplinariedad de la Biologa en la generacin de nuevos conocimientos. - Calidad del organizador grfico.
16
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Solicitar un proyecto de investigacin sobre los estudios Desarrollar, en equipos de trabajo, el proyecto de que en las distintas reas de la Biologa se desarrollan en investigacin elaborando material didctico (collage, su comunidad, regin, pas o en el mundo y que tengan peridico mural o presentacin en formato electrnico) impacto econmico, ecolgico y social en su contexto para la presentacin de los resultados ante el grupo. inmediato. Concluir, en plenaria, sobre la importancia de los estudios identificados y su impacto para la humanidad y el mundo. Rbrica para coevaluar: - Actitud ante el trabajo colaborativo-cooperativo. - Calidad de la informacin y del material didctico diseado. - Habilidad expositiva. - Apertura ante las opiniones de sus compaeros y compaeras. - Capacidad para reflexionar crticamente acerca de los avances de la Biologa y su importancia para la sociedad. Presentar, con apoyos visuales, la organizacin de los Elaborar un diagrama ilustrado de los niveles de niveles de organizacin de la materia viva. organizacin de la materia, en el que ejemplifique y relacione a stos con el campo de estudio de la Biologa y el de otras disciplinas relacionadas. Explicar las caractersticas bsicas de la ciencia: Desarrollar una investigacin sobre las caractersticas de biolgicas. Analizar, en equipos de trabajo, los beneficios que las ciencias biolgicas han aportado a la sociedad. Describir, con ejemplos de la vida cotidiana, los pasos del A travs de la aplicacin de los pasos del mtodo
17
Lista de cotejo para evaluar la comprensin de los niveles de organizacin de la materia viva y la relacin de stos con los campos de accin de las divisiones de la Biologa y disciplinas relacionadas. Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas del informe
sistemtica, metdica, objetiva, verificable y modificable.
las ciencias experimentales haciendo nfasis en las ciencias escrito y la actitud ante el trabajo en equipo.
Lista de cotejo para coevaluar:

DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
mtodo cientfico aplicado a la Biologa. cientfico, resolver las situaciones hipotticas propuestas por el o la docente. Disear un listado de situaciones hipotticas en las que, a Organizados en equipos de trabajo, disear modelos travs de la aplicacin de los pasos del mtodo cientfico, cientficos sencillos para realizar un experimento basado el alumnado resuelva uno o varios problemas. en el mtodo cientfico que permita resolver un problema; el modelo debe incluir: - Hiptesis. - Manejo de variables. - Anlisis de resultados. - Conclusiones. Elaborar un reporte por escrito y compartir en plenaria con el alumnado el modelo diseado y los resultados obtenidos en la investigacin. - Resolucin de situaciones hipotticas. - Diseo de modelos experimentales. - Reporte de investigacin por escrito. - Exposicin oral.
Actividad integradora: Proyecto de investigacin.
Realizar un proyecto de investigacin acerca del campo de Formato de registro anecdtico para la evaluacin de actitudes (por parte de los integrantes del equipo) durante el desarrollo, presentacin y discusin del producto elaborado.
Organizar al alumnado en equipos de trabajo para accin de algunas disciplinas relacionadas con la Biologa investigar acerca del campo de accin de las siguientes elaborando un reporte que contenga las caractersticas especialidades relacionadas con la Biologa: - Bioqumica. - Biofsica. - Biogeografa.
18
establecidas por el o la docente.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
- Ecologa. - Biotica. - Biotecnologa. Solicitar la elaboracin de un reporte de investigacin en el formato de su eleccin 1. Organizar la presentacin de los trabajos de investigacin Presentar su proyecto de investigacin ante el grupo y ante el grupo, estableciendo los criterios requeridos reflexionar sobre la importancia de la aplicacin de los (tiempo disponible, relevancia de la informacin, anlisis conocimientos de la Biologa en la prevencin de de los resultados, conclusiones, recursos, etc.). problemas de carcter ecolgico, econmico y social promoviendo el cuidado ambiental. Organizar plenaria grupal para analizar y discutir lo Disear organizadores grficos con las ideas principales de Lista de cotejo para coevaluar los organizadores grficos. aprendido en el bloque I. 1 Sugerencia de formato para el reporte de investigacin por parte del alumno: - Datos de la Institucin Educativa; Ttulo del proyecto; Datos de identificacin de los participantes; Fecha de elaboracin. - ndice. - Introduccin: Informacin breve que permita identificar los elementos bsicos del proyecto. - Anlisis de resultados: Aplicaciones actuales de las
19 DGB/DCA/2013
Rbrica para valorar el desempeo durante la presentacin, anlisis y discusin del proyecto.
los objetos de aprendizaje analizados en el bloque I.
BIOLOGA I
distintas especialidades de la Biologa; explicacin de cmo stas especialidades contribuyen al mejoramiento de la calidad del vida del ser humano; anlisis del equilibrio riesgo-beneficio ocasionado por la aplicacin de estos adelantos en su comunidad, regin, pas o mundo. - Conclusiones. - Fuentes de informacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas propuestas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y los alumnos con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos sobre el campo de accin e interrelacin de la Biologa con otras ciencias, sus adelantos y carcter cientfico que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a las diferencias culturales y de gnero, as como de promocin de valores cvicos y ticos, al reconocer el carcter cientfico y las aplicaciones de la biologa en su vida cotidiana. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo al valorar la repercusin de las aplicaciones de la biologa y el impacto ambiental, social y econmico en su vida cotidiana.
20
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Material didctico
Cuaderno de prcticas de laboratorio. (En el caso de que en el centro educativo se cuente con instalaciones de laboratorio). Material visual y/o audiovisual. Listado de ejercicios tipo y preguntas detonadoras.
Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biologa: La vida en la tierra. Mxico: Prentice-Hall-Hispano Americana. CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitacin a la Biologa. (5a Edicin en Espaol). Espaa: Mdica Panamericana. VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biologa. Mxico: Interamericana, McGraw-Hill. KIMBALL, J. (1986). Biologa. Mxico: Fondo Educativo Interamericano. STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologa la unidad y la diversidad de la vida. (10 Edicin). Mxico. Thomson.
COMPLEMENTARIA: GARCIA, F.; MARTINEZ, M.; GONZALEZ, T. (2007). Biologa I. Mxico: Santillana. URIBE, H.L., et. al. (2011). Biologa I. Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. VELAZQUEZ, M. (2005). Biologa 1. Bachillerato. Mxico: ST.
21
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
ELECTRNICA: http://www.agiweb.org/ http://www.porquebiotecnologia.com.ar/ http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm http://docencia.udea.edu.co/semipresenciales/BiologiaGeneral/index.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.youtube.com/watch?v=oaf2LZHGwr4&feature=related http://www.angelfire.com/bc2/biologia/microscopia.htm
22
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Bloque
II
Nombre del Bloque

IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS
Tiempo asignado
16 horas

Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos. Explica la conformacin qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los bioelementos y de las biomolculas. Valora el papel de los bioelementos y las biomolculas como componentes importantes en la nutricin humana.
Caractersticas de los seres vivos: - Estructura - Organizacin - Metabolismo - Homeostasis - Irritabilidad - Reproduccin - Crecimiento - Adaptacin procesos en los seres vivos Estructura orgnicas:
23
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento explicitando las nociones cientficas para la solucin de Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos
Propiedades del agua y su relacin con los problemas cotidianos. y funcin de biomolculas relativos a las ciencias biolgicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
- Carbohidratos - Lpidos - Protenas - cidos nucleicos. ADN: - Estructura - Replicacin - ARN y sntesis de protenas Cdigo gentico advirtiendo que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Solicitar, a travs de un cuestionario, la identificacin de las caractersticas distintivas de los seres vivos.
Resolver cuestionario y construir definicin de ser vivo.
Lista de cotejo para coevaluar: Respuestas al cuestionario. Participacin, grado de dominio y actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta por el docente. Para la elaboracin de los instrumentos pueden tomarse como -072011).
Explicar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las caractersticas distintivas de los seres vivos.
Representar en un mapa conceptual las caractersticas distintivas de los seres vivos, la definicin de estas caractersticas y su importancia en el mantenimiento de la homeostasis e integridad de los seres vivos.
Lista de cotejo para coevaluar: DGB/DCA/2013
Elaboracin y contenido del mapa conceptual. Desempeo en el trabajo colaborativo.
24
BIOLOGA I
Analizar, por parejas, la informacin plasmada en el mapa materia inerte elaborando organizadores grficos ilustrados que ejemplifiquen las caractersticas distintivas de stos. y de materia inerte. Elaborar, en equipos de trabajo, organizadores grficos ilustrados para ejemplificar las caractersticas distintivas de los seres vivos. Coordinar la realizacin de una actividad experimental que permita identificar las caractersticas que de un ser o del mundo. Identificar, de manera experimental, las caractersticas de los seres vivos. experimental. Lista de cotejo para coevaluar: Participacin en el trabajo colaborativo-cooperativo. Caractersticas formales del reporte de investigacin. Habilidad en la identificacin de las caractersticas de los seres vivos. Presentar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las (C, H, O, N, P, S, Ca, K, Cl, Fe, I, entre otros). Elaborar, en equipos de trabajo, reporte de investigacin grupo las caractersticas, funciones e importancia de los bioelementos para los seres vivos. Ejemplificar la presencia de los bioelementos en distintas estructuras de los seres vivos y la funcin que desempean en los procesos que se realizan en stos. Solicitar trabajo de investigacin acerca de la funcin e importancia de los bioelementos en el mantenimiento de la homeostasis y las funciones celulares y/o corporales.
25 DGB/DCA/2013
Calidad del organizador grfico.
vivo, asocindolas a seres vivos de su entorno, regin, pas Elaborar un reporte por escrito de la actividad
Lista de cotejo para coevaluar: Calidad de la informacin recabada. Diseo de material didctico. Habilidad expositiva. Actitud ante los comentarios de sus compaeros y compaeras.
caractersticas de los bioelementos primarios y secundarios documental y un material didctico para presentar ante el
BIOLOGA I
Retomar las nociones acerca de las propiedades fsicas y importancia del agua como la principal molcula inorgnica de inters biolgico. Coordinar la realizacin de una actividad experimental que permita relacionar las propiedades del agua con su funcin en los seres vivos.
Elaborar un mapa conceptual en el que se incluyan las de los seres vivos en los que participa.
Lista de cotejo para evaluar la comprensin de las propiedades y funciones del agua en los seres vivos.
qumicas del agua, coordinando una investigacin sobre la propiedades del agua, sus funciones y los procesos dentro
Relacionar, de manera experimental, las propiedades del agua con su funcin en los procesos que se desarrollan en los seres vivos. Elaborar un reporte por escrito de la actividad experimental.
Lista de cotejo para coevaluar: Participacin en el trabajo colaborativo-cooperativo. Caractersticas formales del reporte de investigacin. Habilidades para relacionar las propiedades del agua con sus funciones. Lista de cotejo para coevaluar: Resolucin de ejercicios de identificacin. Caractersticas formales del cuadro resumen ilustrado.
Exponer con apoyos visuales y/o audiovisuales las caractersticas (estructura y funcin) de las principales biomolculas (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos). Proporcionar un listado de ejercicios para identificar la estructura y funcin de las principales biomolculas. Solicitar la elaboracin de un cuadro resumen ilustrado que permita comparar la estructura y funcin de las biomolculas de los seres vivos. Coordinar la realizacin de una actividad experimental
26
Resolver ejercicios de identificacin de estructura y funcin de las biomolculas.
Elaborar cuadro resumen ilustrado.
Elaborar un reporte por escrito de la actividad
Lista de cotejo para coevaluar:

DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
que permita identificar a las principales biomolculas como componentes de alimentos de uso cotidiano. experimental en el que se argumente sobre la importancia de las biomolculas en la nutricin de los seres vivos. Solicitar un reporte de investigacin acerca de la variedad de dietas en distintas culturas indgenas, regiones o pases del mundo y la importancia de generar en los seres humanos una cultura alimenticia que garantice la salud individual, comunitaria y mundial. Exponer, en formato a su eleccin, los resultados del proyecto de investigacin, participando en la discusin y anlisis de los resultados obtenidos. Asociar, en un cuadro resumen, las fuentes naturales ricas en biomolculas que sean accesibles en comunidad o regin, discutiendo sobre la importancia de practicar una dieta saludable. Participacin en el trabajo colaborativo-cooperativo. Caractersticas formales del reporte de investigacin. Habilidades para identificar y reconocer la importancia de las biomolculas en la nutricin de los seres vivos. Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas formales del reporte de investigacin y del cuadro resumen.
Organizar un foro en el que se discuta: Papel que desempean los bioelementos y las biomolculas en la nutricin de los seres vivos. Cmo la industria alimenticia busca garantizar una nutricin adecuada (para el ser humano y otros organismos vivos como aves, ganado, plantas) a travs de la fabricacin de productos complementados. Equilibrio riesgo-beneficio que sobre la salud tiene el uso de complementos y suplementos alimenticios. Coordinar al grupo para que presente una muestra
27
Participacin en el foro de discusin.
Lista de cotejo para coevaluar el desempeo, la actitud y el dominio de los aprendizajes utilizados en el foro de discusin.
Participar en la muestra gastronmica identificando las
Rbrica para coevaluar:

DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
gastronmica tpica de su cultura, comunidad, regin o pas e identifique en sta la presencia de molculas orgnicas en alimentos naturales. biomolculas presentes en stas y explicando la funcin que desempean en los seres vivos. Actitud y participacin en la actividad propuesta por el docente. Habilidad para identificar a las principales biomolculas en los alimentos presentados. Participacin en el trabajo colaborativo-cooperativo.
Explicar la forma en que se lleva a cabo la sntesis de protenas a partir del mensaje gentico del ADN. Disear un listado de ejercicios sobre la sntesis de protenas y el manejo del cdigo gentico. Solicitar una investigacin documental sobre las aplicaciones del conocimiento acerca del cdigo gentico en el ser humano, en plantas y animales y en la descripcin del mapa gentico de los mexicanos.
Resolver ejercicios relacionados con la aplicacin y el manejo del cdigo gentico. Elaborar reporte de investigacin documental.
Lista de cotejo para coevaluar: Resolucin de ejercicios de aplicacin y manejo del cdigo gentico en la sntesis de protenas. Aplicaciones del conocimiento del cdigo gentico. Descripcin del mapa gentico de la poblacin mexicana.
Coordinar la realizacin de una actividad experimental en Elaborar reporte de la actividad experimental en el que la que se realice la extraccin de ADN a partir de una fuente orgnica. explique el proceso de extraccin de ADN a partir de una fuente orgnica.
Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas formales del reporte de prctica.
Actividad integradora: Proyecto de investigacin. Organizar al alumnado en equipos de trabajo para

28
Elaborar un reporte por escrito de la investigacin en el
Formato de registro anecdtico para la evaluacin de actitudes

DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
investigar sobre la importancia de la elaboracin de mapas que: genticos y de otras aplicaciones de la gentica basadas en el descubrimiento del cdigo gentico. Solicitar la elaboracin de un reporte de investigacin en el formato de su eleccin2. por ejemplo para establecer el mapa gentico de un organismo. Explique la importancia del descubrimiento del cdigo gentico en el campo de la biologa molecular y la ingeniera gentica, valorando los avances recientes en el campo de la biologa molecular. Organizar la presentacin de los trabajos de investigacin ante el grupo, estableciendo los criterios requeridos (tiempo disponible, relevancia de la informacin, anlisis de los resultados, conclusiones, recursos, entre otros). Organizar una plenaria para analizar y discutir lo aprendido en el bloque II.
2
(por parte de los integrantes del equipo) durante el desarrollo,
Explique la importancia de conocer el cdigo gentico, presentacin y discusin del producto elaborado.
Disear material didctico para exponer ante el grupo los resultados de la investigacin.
Disear organizadores grficos con las ideas principales de Lista de cotejo para coevaluar los organizadores grficos. los temas analizados en el bloque II.
Sugerencia de formato para el reporte de investigacin
por parte del alumnado: - Datos de la Institucin Educativa; Ttulo del proyecto; Datos de identificacin de los participantes; Fecha de elaboracin. - ndice. - Introduccin: Informacin breve que permita identificar
29 DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
los elementos bsicos del proyecto. - Anlisis de resultados: Importancia del cdigo gentico en el establecimiento del mapa gentico de un organismo, en el campo de la biologa molecular y la ingeniera gentica. - Conclusiones.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas propuestas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Coordina las actividades del alumnado ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favoreciendo el trabajo colaborativo de stos. Utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa del alumnado en la comprensin de las caractersticas distintivas de los seres vivos. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a las diferencias culturales y de gnero, as como de promocin de valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. A travs de situaciones didcticas novedosas motiva el inters del alumnado para explicar la importancia del conocimiento de la conformacin qumica de los seres vivos as como la importancia de practicar una nutricin adecuada.
30
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Material didctico
Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biologa: La vida en la tierra. Mxico: Prentice-Hall-Hispano Americana. CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitacin a la Biologa. (5a Edicin en Espaol). Espaa: Mdica Panamericana. STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologa la unidad y la diversidad de la vida. (10 Edicin). Mxico. Thomson. VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biologa. Mxico: Interamericana, McGraw-Hill.
COMPLEMENTARIA: AYALA, F.; KINGER, S. (1990). Gentica Moderna. Mxico: Fondo Educativo Interamericano. GARCIA, F.; MARTINEZ, M.; GONZALEZ, T. (2007). Biologa I. Mxico: Santillana. LEHNINGER, A.; NELSON, D.; CON, M. (1994). Principios de Bioqumica. Barcelona: Omega. NELSON, E. (1991). Principios de Biologa. Mxico Enfoque Humano: LIMUSA. URIBE, H.L., et. al. (2011). Biologa I. Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. VELAZQUEZ, M. (2005). Biologa 1. Bachillerato. Mxico: ST.
31
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
ELECTRNICA: http://www.um.es/molecula/indice.htm http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ http://www.youtube.com/watch?v=i-ATJ1FwYps http://www.youtube.com/watch?v=ErUljXqbaoI http://www.youtube.com/watch?v=Rfc71nFYYgE&NR=1 http://www.youtube.com/watch?v=Wh6r3m-d6uU
32
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Bloque
III
Nombre del Bloque

RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA
Tiempo asignado
16 horas

Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos. Analiza las caractersticas bsicas, el origen, la evolucin, los procesos y la clasificacin de las clulas.
La clula Teora Celular Teoras de la evolucin celular Tipos celulares: - Procariota - Eucariota
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.
Estructura y funcin de las clulas procariota Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento explicitando las nociones cientficas para la solucin de y eucariota problemas cotidianos. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos
33 DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Clulas eucariotas: - Clula vegetal - Clula animal Procesos celulares relativos a las ciencias biolgicas. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Obtiene, registra sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Lista de cotejo para coevaluar: Caractersticas formales del comentario escrito. Participacin, grado de dominio y actitud del alumnado ante la lluvia de ideas. Para la elaboracin de los instrumentos pueden tomarse como -072011).
Coordinar lluvia de ideas para recuperar los conocimientos Elaborar un comentario por escrito en el que: que posee el alumnado sobre el concepto de clula. Explicar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, la importancia de la clula como unidad de la vida que permite la existencia de organismos unicelulares hasta multicelulares. -Explique la importancia de la clula como el componente bsico y fundamental de todos los seres vivos. -Reconozca que todos los seres vivos, incluido el ser humano, estamos formados por clulas.
Solicitar una investigacin documental, en los medios disponibles, sobre el proceso histrico que dio origen a la teora celular, reconociendo sus postulados bsicos: unidad de estructura, unidad de funcin y unidad de origen. Plantear la pregunta cmo se origin la vida?, recuperando y contrastando las nociones que tiene el alumnado sobre las teoras actuales (sntesis abitica,
34
Elaborar un informe por escrito del proceso histrico a travs del cual se origin la Teora Celular.
Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas formales del informe y del mapa conceptual.
Elaborar en equipos de trabajo, elaborar un mapa conceptual en el que incluyan:
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
panspermia, hiptesis hidrotermal), as como las concepciones en culturas indgenas ancestrales. Tierra. Solicitar la consulta, en diferentes medios, de los fundamentos de las teoras actuales que explican el origen de las primeras clulas. Coordinar con su equipo de trabajo la presentacin en plenaria de los productos obtenidos, aportando sugerencias para la mejora de los mismos. Participar de manera activa en un debate en el que se analice la validez de las diferentes teoras sobre el origen de la vida. Explicar los fundamentos de las teoras que se proponen para describir el proceso de evolucin celular. Identificar diferentes tipos de clulas procariotas y eucariotas y discutir sobre la importancia de stas en el mantenimiento de la biodiversidad. Identificar a travs de imgenes, con la ayuda del alumnado, los diferentes tipos de clulas procariotas (bacterias) y eucariotas (vegetales, animales, sanguneas, neuronas, de reserva) describiendo las caractersticas bsicas de stos. Solicitar un proyecto de investigacin documental sobre los procesos de evolucin celular que permitieron el paso de clulas procariontes a eucariontes (teora
35
hicieron posible la vida en la
Rbrica para coevaluar las habilidades expositivas y la participacin en el debate de opinin.
Gua de observacin para evaluar la habilidad en el reconocimiento y clasificacin de los tipos celulares.
Elaborar, en equipo, una representacin (en formato a su eleccin) de las teoras que explican el paso de clula procarionte a eucarionte. Explicar por equipos las teoras analizadas, describiendo las diferencias estructurales entre los tipos celulares. Disear, en el formato de su eleccin, una representacin de las clulas procariota y eucariota donde seale sus componentes bsicos y las diferencias estructurales entre ambas.
Lista de cotejo para coevaluar: El material didctico diseado para la exposicin. El grado de dominio sobre los tpicos del tema. Representacin de los tipos celulares procariota y eucariota.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
endosimbitica y de plegamiento de membrana). Elaborar un reporte por escrito en el que se incluyan ejercicios que permitan valorar la habilidad para la distincin entre las caractersticas y diferencias de una clula vegetal y animal. Coordinar la realizacin de una actividad experimental entre las clulas de diversos organismos (procariontes, animales y vegetales). Clasificar diferentes tipos de clulas de acuerdo a su y estructuras de acuerdo a la funcin que desempean. Lista de cotejo para coevaluar las destrezas asociadas al trabajo caractersticas distintivas de la clula procariota, animal y vegetal.
que permita observar y sealar las similitudes y diferencias estructura y funcin, reconociendo la diversidad de formas experimental y en la resolucin de ejercicios sobre las
Presentar con apoyos visuales, imgenes de diferentes tipos celulares que se encuentran en el cuerpo (neurona, clula muscular, clula sangunea) y resaltar la diversidad de formas y estructuras que presentan. Coordinar la realizacin de una actividad experimental que permita observar algunas funciones celulares.
Elaborar un organizador grfico (mapa conceptual ilustrado, peridico mural) donde clasifique e ilustre con imgenes reales los diversos tipos de clulas.
Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas formales del organizador grfico y el dominio en el manejo de la informacin presentada.
Participar en actividad experimental en el que se represente el proceso de turgencia y plasmlisis en clulas vegetales, elaborando un reporte por escrito.
Mediante una lista de cotejo coevaluar las destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio, las habilidades para reconocer algunas funciones celulares y las actitudes ante el trabajo colaborativo-cooperativo.
Explicar la estructura y funcin de los componentes de la clula eucariota: Membrana.

36
Explicar, a partir de una investigacin documental, las funciones de los organelos celulares, relacionndolas con ejemplos de procesos orgnicos.
Lista de cotejo que permita evaluar el grado de comprensin de la relacin entre las funciones de los organelos celulares y los procesos orgnicos en los que intervienen.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Citoplasma. Ncleo. Organelos sin membrana. Organelos con membrana. Citoesqueleto. Elaborar por equipo, un modelo en formato a su eleccin, Lista de cotejo para coevaluar el modelo diseado y la donde se identifiquen los principales componentes de una presentacin del mismo ante el grupo. clula eucariota. Elegir representantes por equipos para exponer su modelo y explicar las funciones de cada uno de los componentes de la clula eucariota. Explicar los procesos bsicos que se realizan en la clula: Transporte de sustancias. Comunicacin celular. Reproduccin celular. Elaboracin y transporte de biomolculas. Almacenamiento y procesamiento de sustancias. Procesos energticos. Movimiento. Valorar, a travs de un cuestionario, la habilidad para relacionar a los componentes celulares con su funcin y con procesos orgnicos especficos. Resolver cuestionario en el que demuestre la habilidad para: 1. Relacionar las funciones celulares bsicas con el componente celular responsable: La membrana con el transporte de sustancias y la comunicacin celular. El ncleo o nucleoide como centro de informacin y reproduccin de la clula. Los organelos relacionados con la elaboracin y transporte de biomolculas: ribosomas, aparato de Golgi, retculo endoplsmico. Los centros de almacenamiento y procesamiento de sustancias: vacuolas, vesculas, peroxisomas y lisosomas.
37 DGB/DCA/2013
Lista de cotejo para evaluar la resolucin de cuestionarios.
BIOLOGA I
Las estructuras relacionadas con procesos energticos: mitocondrias y cloroplastos. Las estructuras de soporte y movimiento: citoesqueleto, cilios y flagelos. 2. Relacionar las funciones celulares con procesos orgnicos especficos: El transporte en la membrana con la turgencia de una planta. La sntesis y transporte de biomolculas con la produccin de insulina en las clulas pancreticas. La accin de los lisosomas con procesos de fagocitosis que realizan los leucocitos para la defensa del organismo. La actividad de las mitocondrias con la liberacin de energa que se requiere en los msculos de un deportista. La accin de los flagelos con el movimiento que lleva a cabo un espermatozoide, entre otros. Actividad integradora: Proyecto de investigacin. Solicitar una investigacin, en los medios disponibles, sobre el promedio de vida de distintos tipos celulares, explicando por qu algunos de ellos tienen periodos de vida cortos con reemplazamiento y otros no?
38
Elaborar un reporte por escrito de la investigacin en el que: Cite los perodos de vida de los siguientes tipos celulares:
Formato de registro anecdtico para la evaluacin de actitudes (por parte de los integrantes del equipo) durante el desarrollo, presentacin y discusin del producto elaborado.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Solicitar la elaboracin de un reporte de investigacin en el formato de su eleccin.
Explique el por qu solo algunos de ellos presentan reemplazamiento.
Organizar la presentacin de los trabajos de investigacin ante el grupo, estableciendo los criterios requeridos (tiempo disponible, relevancia de la informacin, anlisis de los resultados, conclusiones, recursos, entre otros). Organizar plenaria grupal para analizar y discutir lo aprendido en el bloque III.
Disear material didctico para exponer y discutir ante el grupo los resultados de la investigacin.
Integrar, en un organizador grfico, la informacin acerca de la clula, las funciones de los organelos celulares y la relacin que existe entre stas con las actividades cotidianas de un ser humano.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas propuestas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
39
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin. Motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos sobre la importancia del conocimiento de la clula, sus caractersticas bsicas, origen, evolucin y clasificacin.
Material didctico
Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biologa: La vida en la tierra. Mxico: Prentice-Hall-Hispano Americana. VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biologa. Mxico: Ed. Interamericana, McGraw-Hill. CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitacin a la Biologa. (5a Edicin en Espaol). Espaa: Mdica Panamericana. STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologa la unidad y la diversidad de la vida. (10 Edicin). Mxico. Thomson. COMPLEMENTARIA: FRIAS, M. (2005). Biologa I. Mxico: Nueva Imagen.
40 DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
GARCIA, F.; MARTINEZ, M.; GONZALEZ, T. (2007). Biologa I. Mxico: Santillana. NELSON, E. (1991). Principios de Biologa. Mxico Enfoque Humano: LIMUSA. URIBE, H.L., et. al. (2011). Biologa I. Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. VELAZQUEZ, M. (2005). Biologa 1. Bachillerato. Mxico: ST. ELECTRNICA: http://www.in.com/videos/watchvideo-origen-de-la-vida-fuentes-hidrotermales-2110719.html http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm http://www.hiperbiologia.net/ http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA&feature=related http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf http://sunknightdjango.deviantart.com/art/Endosimbiosis-135217190 http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html http://www.iqb.es/neurologia/atlas/neurona/neurona.htm http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm
41
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Bloque
IV
Nombre del Bloque

DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS.
Tiempo asignado
14 horas

Describe los procesos energticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. Reconoce las formas de nutricin que realizan los seres vivos para obtener su energa.
Tipos de energa Reacciones endo y exotrmicas Adenosntrifosfato (ATP): Estructura y funcin Ciclo del ATP Enzimas. Catabolismo y anabolismo Procesos anablicos: Quimiosntesis Fotosntesis Procesos catablicos: Respiracin celular
42
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos relativos a las ciencias biolgicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
Metabolismo:
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Fermentacin Formas de nutricin advirtiendo que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global auttrofa interdependiente. (quimiosntesis-fotosntesis) y hetertrofa Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana (holozoica, saprfita y parsita) enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Coordinar lluvia de ideas en la que se expresen las nociones sobre las distintas formas de energa que se manifiestan en los seres vivos.
Elaborar un mapa conceptual sobre las formas de energa y su participacin en los procesos biolgicos que se manifiestan en los seres vivos.
Lista de cotejo para coevaluar: Caractersticas formales del mapa mental. Participacin, grado de dominio y actitud del alumnado
ante la lluvia de ideas. Pueden utilizarse otros instrumentos para la evaluacin eamientos de -072011).
Coordinar dinmica para la recuperacin de los conocimientos sobre los procesos de transformacin de energa y las reacciones endotrmicas y exotrmicas, ejemplificando con reacciones que suceden en los seres vivos.
Ejemplificar reacciones exotrmicas y endotrmicas de los Lista de cotejo para evaluar los ejemplos presentados por el seres vivos. alumnado.
43
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Explicar la estructura y funcin del ATP como molcula portadora de energa. Reconocer la funcin del ATP en el almacenamiento y transferencia de energa a travs de la identificacin de procesos que se realizan en los seres vivos y que requieren energa. Lista de cotejo para coevaluar: Identificacin de procesos celulares y de los seres vivos Caractersticas formales del organizador grfico sobre el que requieren de energa. ciclo del ATP.
Solicitar la elaboracin de un organizador grfico en el que se represente el ciclo del ATP.
Exponer, con apoyo del organizador grfico, el ciclo del ATP.
Coordinar la realizacin de una actividad experimental que permita reconocer la funcin de las enzimas en procesos biolgicos.
Elaborar informe de la actividad experimental en el que el Lista de cotejo para coevaluar las habilidades asociadas al alumnado reconozca la funcin de las enzimas en los procesos biolgicos, explicando el efecto de la accin enzimtica en los procesos de los seres vivos. trabajo en el laboratorio (trabajo cooperativo- colaborativo, manejo de reglas de seguridad, entre otras) y al reconocimiento de las funciones de las enzimas en los procesos biolgicos. Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual sobre metabolismo y sus divisiones.
Explicar el concepto de metabolismo ejemplificando con situaciones cotidianas.
Elaborar un mapa conceptual del metabolismo y sus divisiones, explicando las caractersticas de ste y sealando las diferencias entre anabolismo y catabolismo.
Exponer, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las caractersticas de la nutricin auttrofa realizada por los seres vivos. Ejemplificar, con organismos del contexto, los procesos de nutricin auttrofa: quimiosntesis y fotosntesis.
44
Elaborar un diagrama de flujo que describa los procesos energticos relacionados con la nutricin auttrofa: fotosntesis y quimiosntesis.
Lista de cotejo para evaluar las caractersticas formales y el contenido del diagrama de flujo.
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Exponer con apoyos visuales y/o audiovisuales los principales pasos del proceso de la fotosntesis y de la quimiosntesis. Solicitar una investigacin documental que d cuenta de las consecuencias ambientales de la destruccin de la fauna y su relacin con la tasa de fotosntesis a nivel regional, nacional y mundial.
Elaborar reporte de investigacin en formato a su eleccin.
Lista de cotejo para coevaluar reporte de investigacin.
Exponer, con apoyos visuales y/o audiovisuales, los procesos del catabolismo que favorecen la obtencin de energa en los organismos: la respiracin celular y la fermentacin.
Elaborar diagrama de flujo que describa los pasos de la respiracin celular y la fermentacin.
Lista de cotejo para coevaluar: Participacin en el trabajo colaborativo-cooperativo. Caractersticas formales del diagrama de flujo Habilidades para exponer ante el grupo las
caractersticas de los procesos de la respiracin celular y la fermentacin. Coordinar una investigacin documental, en los medios disponibles, sobre las etapas de la respiracin aerobia y anaerobia y su sitio de realizacin dentro de la clula. Presentar ante el grupo el diagrama elaborado explicando los procesos de la respiracin celular y la fermentacin.
Coordinar lluvia de ideas para recuperar las nociones respecto a las formas de nutricin de los seres vivos:
Elaborar un organizador grfico (mapa conceptual, lbum Lista de cotejo para evaluar el desempeo durante el proceso ilustrado) donde represente las diversas formas de de investigacin y las caractersticas formales del organizador
45
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Auttrofos: Quimiosintticos y fotosintticos. Hetertrofos: Holozoicos, saprofitos y parsitos. nutricin de los seres vivos. grfico seleccionado.
Solicitar investigacin sobre la relacin entre las formas de nutricin auttrofa y hetertrofa, sealando la dependencia de los animales y hongos con los organismos productores, como las plantas.
Actividad integradora. Debate. Coordinar la realizacin de un debate con el tema Preparar con anticipacin la participacin en el debate, tecnolgicos sobre la integridad de la naturaleza. Rbrica para coevaluar la participacin en el debate.
nolgicos vs. el dao a la exponiendo ante el grupo las implicaciones de los avances
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas propuestas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Coordina las actividades del alumnado ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favoreciendo el trabajo colaborativo de stos. Utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa del alumnado en la comprensin de las caractersticas distintivas de los seres vivos. Lleva a la prctica estrategias de enseanza-aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a las diferencias culturales y de gnero, as como de promocin de valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado.
46 DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Propone estrategias de aprendizaje novedosas que permiten al alumnado contextualizar los procesos energticos y las formas de nutricin de los seres vivos.
Material didctico
Cuaderno de prcticas de laboratorio. (En el caso de que en el centro educativo se cuente con instalaciones de laboratorio). Material y equipo de laboratorio. Material visual y/o audiovisual. Listado de ejercicios tipo y preguntas detonadoras. Instrumentos para la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa (listas de cotejo, guas de observacin y/o rbricas).
Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biologa: La vida en la tierra. Mxico: Prentice-Hall-Hispano Americana. VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biologa. Mxico: Interamericana, McGraw-Hill. CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitacin a la Biologa. (5a Edicin en Espaol). Espaa: Mdica Panamericana. STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologa la unidad y la diversidad de la vida. (10 Edicin). Mxico. Thomson. COMPLEMENTARIA: GARCIA, F.; MARTINEZ, M.; GONZALEZ, T. (2007). Biologa I. Mxico: Santillana. URIBE, H.L., et. al. (2011). Biologa I. Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. VELAZQUEZ, M. (2005). Biologa 1. Bachillerato. Mxico: l ST.
47 DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
ELECTRNICA: http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm http://www.biologia.arizona.edu/ http://www.hiperbiologia.net/ http://energia3.wikispaces.com/Energ%C3%ADa+y+seres+vivos http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/bioener.htm http://www.fisicanet.com.ar/biologia/metabolismo/ap01_seres_vivos_y_energia.php http://profeblog.es/blog/joseluis/tag/exotermico/ http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/reacciones-bioquimicas.html?x=20070924klpcnafyq_133.Kes&ap=4 http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.html http://www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint.htm http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Fotosintesis.htm http://www.youtube.com/watch?v=a8vFp_3vFEk http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=8xTQyVAV7fI&feature=related http://www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint.htm http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Fotosintesis.htm
48
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Bloque
V
Nombre del Bloque

VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA
Tiempo asignado
12 horas

Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos. Valora la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.
Virus: Composicin qumica Forma de replicacin Criterios para clasificarlos Ejemplos ocasionan Clasificacin de los seres vivos: Linneo Wittaker Woese Caractersticas generales de enfermedades que
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Trabajando en equipo, disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos
DGB/DCA/2013
Dominio archaea:
49
BIOLOGA I
Dominio eubacteria: Estructura Reproduccin Respiracin Nutricin Formas: cocos, bacilos, entre otros Tipo celular Forma de nutricin Niveles de organizacin (unicelulares o pluricelulares) Medio en que viven Clasificacin relativos a las ciencias biolgicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Dominio Eukaria:
Solicitar la bsqueda y clasificacin de seres vivos presentes en la comunidad y entorno inmediato.
Buscar seres vivos en tu comunidad y proponer una clasificacin para dicha bsqueda en la cual establezcas un criterio de diferenciacin.
Portafolios de evidencias: Clasificacin de los seres vivos en la comunidad. Criterios de clasificacin cientficos (taxonmicos).
Solicitar la investigacin de criterios de clasificacin cientficos (taxonmicos), que permiten agrupar a la gran diversidad de organismos vivos.
Discutir en plenaria las clasificaciones realizadas y compararlas con los criterios de clasificacin cientficos (taxonmicos).
50
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Explicar, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las caractersticas distintivas de los virus: Composicin qumica. Forma de replicacin. Criterios para clasificarlos. Ejemplos de enfermedades que ocasionan. Elaborar informe, en formato de su eleccin, acerca de enfermedades virales: En el ser humano. En los animales representativos de tu comunidad, regin, pas o el mundo. En las plantas de inters alimenticio, mdico o econmico de tu regin, pas o el mundo. Promover el debate acerca de la importancia de clasificar a Investigar las distintas clasificaciones de los seres vivos los seres vivos para su estudio. (Linneo, Wittaker y Woese), estableciendo la importancia y valor de cada una de ellas. Coordinar con los integrantes del equipo la seleccin de representantes y exponer ante el grupo un organizador grfico, explicando las razones por las que pueden existir diversos criterios de clasificacin de los seres vivos. Coordinar lluvia de ideas que permita reconocer la importancia del cuidado de la biodiversidad. Investigar aspectos prcticos acerca de la funcin que realizan los organismos de los distintos reinos en la vida cotidiana del ser humano y en aspectos ecolgicos que se relacionan con el entorno, determinando los aspectos ms relevantes de cada dominio. Gua de observacin para coevaluar la participacin en la lluvia de ideas. Lista de cotejo para coevaluar: Caractersticas formales del organizador grfico. Habilidades para la exposicin oral. Actitud ante el trabajo cooperativo-colaborativo. Lista de cotejo para coevaluar: - Caractersticas formales del informe3. - Diseo de material didctico.
51
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Exponer, con apoyos visuales y/o audiovisuales, las principales caractersticas del dominio Eubacteria y archaea (las bacterias). Investigar sobre algunos de los procesos que realizan las bacterias, como el de la fermentacin o el de reproduccin, elaborando un mapa conceptual donde se muestren las principales caractersticas de las bacterias y de los procesos que realizan. Coordinar debate en el que se discuta sobre la importancia Participar activamente en el debate argumentando sobre la Rbrica para coevaluar: y los problemas generados por las bacterias. importancia de las bacterias desde el punto de vista ecolgico, industrial, alimenticio y de salud y de los problemas actuales generados por las mismas, proponiendo estrategias de solucin. Con la informacin recabada, elaborar un peridico mural o lbum ilustrado. Elaborar informe, en formato a su eleccin, acerca de enfermedades bacterianas: En el ser humano. En los animales representativos de tu comunidad, regin, pas o el mundo. En las plantas de inters alimenticio, mdico o econmico de su regin, pas o el mundo. Coordinar la realizacin de una actividad experimental
52
Lista de cotejo para autoevaluar el mapa conceptual diseado.
Participacin en debate. Caractersticas formales, establecidas por el o la docente, del peridico mural o lbum ilustrado.
Elaborar informe por escrito de la actividad experimental
Lista de cotejo para coevaluar las habilidades asociadas al

DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
que permita demostrar los procesos vitales desarrollados por las bacterias. en el que reconozca los distintos tipos de bacterias y la relacin de stas con el proceso de fermentacin de alimentos. Exponer, con apoyos visuales y /o audiovisuales, las caractersticas distintivas de los organismos del dominio Eukaria (protista, fungi, plantae y animalia). Elaborar un lbum ilustrado con ejemplos de organismos de los distintos reinos del dominio eukaria y las principales caractersticas de cada uno. Incluir organismos de los reinos protista, fungi, plantae y animalia. Coordinar la realizacin de una actividad experimental en Elaborar reporte por escrito de la actividad experimental o Lista de cotejo para coevaluar informe por escrito. la que se observen organismos pertenecientes a los distintos reinos del dominio eukaria, o bien hace una visita a un museo, zoolgico, jardn botnico o zona natural. Actividad integradora. Debate. Organizar al alumnado para participar en un debate en el que se discuta sobre la importancia social, econmica y biolgica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionndola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta. Participar en el debate: - Argumentar sobre la importancia social, econmica y biolgica de los organismos de los distintos reinos del dominio eukaria. - Reflexionar acerca de las razones por las que es importante preservar la biodiversidad y que acciones realizar. - Proponer alternativas que conduzcan a la preservacin de la biodiversidad a nivel local, nacional y global.
53 DGB/DCA/2013
trabajo en el laboratorio (trabajo cooperativo- colaborativo, manejo de reglas de seguridad, entre otras) y al reconocimiento de las caractersticas y procesos desarrollados por las bacterias. Lista de cotejo para autoevaluar el lbum ilustrado diseado.
de la visita presencial y/o virtual al museo, zoolgico, jardn botnico o zona natural.
Rbrica para coevaluar la participacin en el debate y el cumplimiento de los puntos establecidos para el mismo.
BIOLOGA I
3
Sugerencia de formato para el informe por parte del alumnado:
-Cartula: Datos de la Institucin Educativa; Ttulo del proyecto; Datos de identificacin de los participantes; Fecha de elaboracin. - ndice. - Contenido: Tipo de virus, vas de contagio, sntomas, medidas de prevencin y avances en el control de las enfermedades. - Anlisis de resultados: Importancia del conocimiento de las caractersticas de los virus para su control y/o erradicacin. - Conclusiones. - Fuentes de informacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas propuestas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los alumnos y alumnas. Propone al alumnado retos que exijan la movilizacin de sus recursos. Despierta y mantiene el inters y deseo de aprender a lo largo del curso. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin. Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin en relacin con la biodiversidad que existe en su comunidad, en el estado, en el pas y en el mundo, promoviendo el cuidado de sta. Lleva a la prctica estrategias de enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado valorar la importancia social, econmica y biolgica de la biodiversidad. Promueve la implementacin de acciones, por parte del alumnado, para preservar las especies de su entorno.
54
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Material didctico
Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biologa: La vida en la tierra. Mxico: Prentice-Hall-Hispano Americana. VILLE, C.; SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN, D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biologa. Mxico: Interamericana, McGraw-Hill. CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitacin a la Biologa. (5a Edicin en Espaol). Espaa: Mdica Panamericana. STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biologa la unidad y la diversidad de la vida. (10 Edicin). Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA: FRAS, M. (2010).Biologa 1 con enfoque en competencias. Mxico: Nueva Imagen. GARCIA, F.; MARTINEZ, M.; GONZALEZ, T. (2007). Biologa I. Mxico: Santillana. MARGULIS, L.; SCHUARTZ, K. (1985). Cinco reinos. Barcelona: Labor. URIBE, H.L., et. al. (2011). Biologa I. Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. Mxico: l LIMUSA. VELAZQUEZ, M. (2005). Biologa 1. Bachillerato. Mxico: ST.
55
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
ELECTRNICA: http://apuntes.infonotas.com/ http://recursos.cnice.mec.es/biologia/ http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.tolweb.org/tree/ http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html http://www.portalplanetasedna.com.ar/virus.htm http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/varios.cfm?varios=VIRUS http://www.galileog.com/ciencia/biologia/bacterias/bacterias.htm http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm http://pathmicro.med.sc.edu/Spanish/chapter1.htm http://www.ugr.es/~eianez/Microbiologia/03forma.htm http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/bio_ejercicios.htm http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-Las-Bacterias/67585.html http://www.biologia.edu.ar/bacterias/Bacteriasrelavantes.htm http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/440/cap1.html http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/contenidos4.htm http://www.barrameda.com.ar/biologia/los-cinco-reinos-vivos.htm# http://www.slideshare.net/ioned/los-cinco-reinos-presentation
56
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Para evaluar el logro de las competencias por parte del alumnado, se sugiere revisar los siguientes documentos: Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Para el diseo de actividades de enseanza-aprendizaje pueden consultarse: Manual de Estilos de Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/home.html http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf Para organizar el trabajo docente, se recomienda revisar: Consideraciones para el trabajo colegiado en academias http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf Los documentos se pueden localizar en www.dgb.sep.gob.mx o bien en la Direccin o Subdireccin Acadmica de su plantel.
57
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
ANEXOS
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Biologa I y que se sugieren en el presente documento: Gua de Observacin / Lista de cotejo Nivel de logro Habilidades / Desempeos S (1 punto) Participa activamente en el equipo, aportando ideas sobre los tpicos por desarrollar. En la lluvia de ideas utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisin. Realiza aportaciones y analiza los comentarios del grupo de manera crtica y reflexiva. Colabora con su grupo, aportando ejemplos que enriquecen y clarifican los tpicos. Totalmente Competente Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. (2 puntos) Parcialmente competente No competente NO (0 puntos)
(1 punto)
(0 puntos)
58
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Al discutir, sustenta una postura personal sobre la importancia de las aplicaciones de la Biologa en el contexto local, nacional y mundial. Argumenta sobre el impacto social, ambiental y econmico que la aplicacin de los adelantos de la Biologa tiene en el contexto local, nacional y/o internacional. Su informe de investigacin cumple con las caractersticas formales establecidas con anticipacin. Total Calificacin Rbrica para valorar el desempeo durante la presentacin, anlisis y discusin del proyecto. INFORME Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Presenta informacin suficiente sobre las implicaciones que los avances tecnolgicos han tenido sobre la naturaleza y el mantenimiento de la biodiversidad. Excelente (4) Presenta informacin clara, completa y de inters sobre las implicaciones que los avances tecnolgicos han tenido sobre la naturaleza y el mantenimiento de la biodiversidad. Puntuacin
No presenta informacin de las implicaciones que los avances Contenido tecnolgicos han tenido sobre la naturaleza y el mantenimiento de la biodiversidad.
Presenta informacin escasa sobre las implicaciones que los avances tecnolgicos han tenido sobre la naturaleza y el mantenimiento de la biodiversidad.
59
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Muestra dificultad en el manejo de las herramientas de Internet y enva, sin adjuntar a su correo, el archivo de trabajo a la direccin Tecnolgico acordada. No domina el manejo de las herramientas del procesador de textos. Muestra poco dominio en el manejo de las herramientas de Internet y enva, sin adjuntar a su correo, el archivo de trabajo a la direccin acordada. Demuestra un dominio deficiente en el manejo de las herramientas del procesador de textos. ENSAYO Indicadores Deficiente (1) No hay hechos de apoyo o la mayora fueron reportados incorrectamente. La idea principal no es clara. Enfoque del tema Parece haber una recopilacin desordenada de informacin. La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor informacin de apoyo. La idea principal es clara, pero la informacin de apoyo es general. Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con informacin detallada. Satisfactorio (2) La mayora de los hechos de apoyo fueron reportados con precisin. Bueno (3) Casi todos los hechos de apoyo fueron reportados con precisin. Excelente (4) Todos los hechos de apoyo fueron reportados con precisin. Puntuacin Muestra regular dominio en el manejo de las herramientas de Internet y enva, adjunto a su correo, el archivo de trabajo a la direccin acordada. Demuestra regular dominio en el manejo de las herramientas del procesador de textos. Muestra dominio en el manejo de las herramientas de Internet y enva, adjunto a su correo, el archivo de trabajo a la direccin acordada. Demuestra buen dominio en el manejo de las herramientas del procesador de textos.
Precisin de hechos
60
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Gramtica y ortografa Comete ms de 4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido. Muchas fuentes usadas para las Fuentes citas y los hechos son menos que crebles (sospechosas) y/o no estn citadas correctamente. Comete de 3-4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido. La mayor parte de las fuentes usadas para las citas y los hechos son crebles y citadas correctamente. Comete de 1-2 errores de gramtica u ortografa lo que distrae al lector del contenido. Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son crebles y la mayora son citadas correctamente. Incluye mucha informacin acerca del pasado, el presente, y el futuro del tpico. Comete errores de gramtica u ortografa que distraigan al lector del contenido. Todas las fuentes usadas para las citas y para los hechos son crebles y citadas correctamente.
Informacin
La informacin es insuficiente o nula.
Falta informacin acerca de los tpicos.
Incluye informacin acerca del pasado, el presente, y el futuro.
PARTICIPACIN EN DEBATE Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Complementa y desarrolla, ideas Complementa ideas expuestas por Comunicativo Responde a las interpelaciones que le formulan los dems. sus compaeros estimulando el dilogo y la construccin conjunta de significado. expuestas por sus compaeros y compaeras, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de significado; no responde a las interpelaciones que le formulan Excelente (4) Complementa, desarrolla, cuestiona, o contrasta ideas expuestas por sus compaeros y compaeras, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de significado, respondiendo a las Puntuacin
61
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
los dems. interpelaciones que le formulan los dems. La presentacin es concisa, repite la informacin ms relevante para enfatizarla.
Expone la informacin sin hacer nfasis en lo ms importante.
Repite constantemente la misma informacin, incluso la irrelevante.
La presentacin es concisa y enfatiza lo ms importante.
Su volumen de voz no le permite Habilidades expositivas No establece contacto visual con la audiencia. ser escuchado por la audiencia.
Su volumen de voz es escuchado slo por una parte de la audiencia.
Su volumen de voz le permite ser escuchado por toda la audiencia.
Su articulacin y volumen de voz le permite mantener el inters de la audiencia. Establece constante contacto visual con el o la docente y con la audiencia en general. Exposicin de +/- 2 minutos. TOTAL
Establece contacto visual slo con el o la docente.
Establece contacto visual con una parte de la audiencia.
Exposicin de +/- 8 minutos.
ESCALA DE CLASIFICACIN * Requieren atencin para su mejora
Puntuacin
Nivel de desempeo
62
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
1 a 9 puntos 10 a 18 puntos 19 a 27 puntos 28 a 36 puntos Deficiente* Suficiente* Bueno Excelente PUNTUACIN OBTENIDA NIVEL DE DESEMPEO
Registro anecdtico Fecha de observacin: Asignatura: _________________________ Hora de observacin: Observador: Buena Siempre Adecuada Siempre _________________________ _________________________ ( ) ( ) ( ) ( ) Regular En algunas ocasiones Poco adecuada En algunas ocasiones ( ) ( ) ( ) ( ) Mala No aport Sin inters No aport ( ) ( ) ( ) ( )
_________________________
Alumno (a): _________________________ Durante el desarrollo del trabajo su participacin fue: Aport ideas para la mejor realizacin del proyecto: Su actitud ante las opiniones de los dems fue: Colabora y aporta durante el trabajo en equipo:
63
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
Posible explicacin: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Decisiones a tomar: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
64
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Hctor Arturo Magaa Centro de Estudios de Bachillerato 5/5 COBACH Jalisco
Asesor disciplinario: Suemi Prez Len COBACH Quintana Roo
Validado por: Elizabeth Vergara Matas (PREFECO EMS 2/147) Veracruz Juan Enrique Basulto Poot (PREFECO EMS 2/139) Yucatn Heidi Gabriela Cruz Nieto (EPPI 3-72) Quertaro
Clemencia Ins Vzquez Prez (PREFECO EMS 2/18) Tabasco Anglica Mara Garca Romn (COBACH Oaxaca) Oaxaca Martha Luvano Martnez (CEB 6/1) Aguascalientes
Mara Guadalupe Espinosa Osornio (EPPI 3/659) Michoacn
65
DGB/DCA/2013
BIOLOGA I
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
66
DGB/DCA/2013

Biologia I Bachillerato

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Biologia I Bachillerato

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO BIOLOGA I MATERNO)

TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Temas Selectos de Qumica I Temas Selectos de Biologa I Psicologa I

BIOLOGA I DISTRIBUCIN DE BLOQUES

IDENTIFICAS LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS.

RECONOCES A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA.

DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS.

VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA

BIOLOGA I COMPETENCIAS GENRICAS

BIOLOGA I COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

sistemtica, metdica, objetiva, verificable y modificable.

Lista de cotejo para coevaluar:

Actividad integradora: Proyecto de investigacin.

establecidas por el o la docente.

los objetos de aprendizaje analizados en el bloque I.

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Lista de cotejo para coevaluar: DGB/DCA/2013

Elaboracin y contenido del mapa conceptual. Desempeo en el trabajo colaborativo.

Calidad del organizador grfico.

Resolver ejercicios de identificacin de estructura y funcin de las biomolculas.

Elaborar cuadro resumen ilustrado.

Elaborar un reporte por escrito de la actividad

Lista de cotejo para coevaluar:

Participacin en el foro de discusin.

Participar en la muestra gastronmica identificando las

Rbrica para coevaluar:

Actividad integradora: Proyecto de investigacin. Organizar al alumnado en equipos de trabajo para

Elaborar un reporte por escrito de la investigacin en el

Formato de registro anecdtico para la evaluacin de actitudes

(por parte de los integrantes del equipo) durante el desarrollo,

Sugerencia de formato para el reporte de investigacin

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar en equipos de trabajo, elaborar un mapa conceptual en el que incluyan:

hicieron posible la vida en la

Rbrica para coevaluar las habilidades expositivas y la participacin en el debate de opinin.

Explicar la estructura y funcin de los componentes de la clula eucariota: Membrana.

Lista de cotejo para evaluar la resolucin de cuestionarios.

Explique el por qu solo algunos de ellos presentan reemplazamiento.

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Solicitar la elaboracin de un organizador grfico en el que se represente el ciclo del ATP.

Exponer, con apoyo del organizador grfico, el ciclo del ATP.

Explicar el concepto de metabolismo ejemplificando con situaciones cotidianas.

Elaborar reporte de investigacin en formato a su eleccin.

Lista de cotejo para coevaluar reporte de investigacin.

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Lista de cotejo para autoevaluar el mapa conceptual diseado.

Elaborar informe por escrito de la actividad experimental

Lista de cotejo para coevaluar las habilidades asociadas al

Sugerencia de formato para el informe por parte del alumnado:

Rol del docente