I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per INFORME RESUMEN DE LA SISTEMATIZACIN 1. DATOS DE IDENTIFICACIN 1.1. Ttulo de la experie !

ia Construccin colectiva de un currculo contextualizado para lograr aprendizajes significativos 1.". Te#$ti!a Proceso enseanza aprendizaje 1.%. &ala'ra( !la)e Currculo, contextualizacin, aprendizaje significativo, diversificacin, construccin colectiva. 1.4. Autore( * Lupe Lourdes Acevedo Lemus lupe_ !noviem"re#$otmail.com %ocente & miem"ro del Consejo acad'mico (ara )usana *amrez Castillo rcsusana#$otmail.com %ocente & miem"ro del Consejo acad'mico 1.5. I (titu!i+ edu!ati)a* +e & Alegra , u"icado en Lima, Comas. 1.6. Fe!,a de ela'ora!i+ del i -or#e* (a&o-.unio /, , 1.7. .re)e re(u#e para el -i!,ero (o're el pro!e(o de (i(te#ati/a!i+ * O'0eti)o( Analizar & reflexionar el proceso de la construccin de un currculo contextualizado para mejorar la pr0ctica pedaggica, garantizando el logro de aprendizajes significativos. &ro!e(o Para sistematizar est0 experiencia $emos realizado la r'plica de la capacitacin de sistematizacin reci"ida de +e & Alegra del Per1 al e2uipo de calidad conformado por los coordinadores de las 0rea curriculares & miem"ros del Consejo Acad'mico. %ic$a r'plica tuvo como finalidad motivar & explicar so"re el proceso de la sistematizacin. )e eligi la experiencia a partir de la primera lnea de accin del plan de mejora denominada 3Co textuali/a!i+ !urri!ular !o parti!ipa!i+ de lo( a1e te( edu!ati)o( 2ue re(po da a lo( i tere(e( 3 e!e(idade( de lo( e(tudia te( 3 la !o#u idad4.

)eleccionamos esta lnea por2ue evaluamos la importancia de conectar la realidad con FE Y ALEGRA 10 1 Lima-Per

I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per el currculo, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes determinadas mediante un tra"ajo participativo con los docentes para desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos & actitudes orientados a su desarrollo integral. )e planific un taller con todos los docentes so"re la sistematizacin de la experiencia & por consenso, se determin el ttulo de la experiencia 3Construccin colectiva de un currculo contextualizado para lograr aprendizajes significativos4. )eguidamente se ela"or el plan de sistematizacin, a partir del cual se realiz una investigacin para recopilar & registrar informacin so"re la experiencia pedaggica, 2ue permiti la planificacin & ejecucin de talleres para analizar & reflexionar so"re nuestra experiencia. 5n cada encuentro cada coordinador aport informacin a trav's de una encuesta 2ue permiti determinar la comprensin so"re los procesos seguidos en la contextualizacin, las limitaciones & alcances de la experiencia para garantizar la calidad educativa acorde con la propuesta pedaggica de +e & Alegra. Re(ultado( 5ste proceso $a favorecido la constante investigacin & reflexin desde la pr0ctica pedaggica. 6am"i'n $a permitido la comunicacin e interaccin entre los docentes de la institucin educativa para el respectivo an0lisis del proceso de ela"oracin de los carteles contextualizados.

". DESCRI&CIN DE LA E5&ERIENCIA ".1. &ro'le#a o (itua!i+ 2ue la ori1i + %espu's de los resultados de la autoevaluacin realizada por +e & Alegra 7nternacional, se llevaron a ca"o sucesivas reuniones de discusin & reflexin con los agentes educativos 8docentes, estudiantes & padres de familia9 so"re el an0lisis de contexto. Como resultado de ello se detect la pro"lem0tica pedaggica & las necesidades de aprendizaje. +inalmente, se reconoci la necesidad de ela"orar los carteles para integrar la enseanza & el aprendizaje con la realidad. 5n la institucin educativa se pudo apreciar 2ue los docentes al planificar la programacin curricular no esta"lecan convenientemente la conexin entre la realidad & el currculo. 5sta dificultad fue identificada en el diagnstico pedaggico plasmado en el FE Y ALEGRA 10 2 Lima-Per

I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per Pro&ecto Curricular de la 7nstitucin 5ducativa 8PC759 & se $izo evidente tam"i'n en los resultados de la autoevaluacin realizada a nivel de +e & Alegra 7nternacional. 5stos pro"lemas se deriva"an de la escasa articulacin & secuencialidad entre los contenidos & capacidades plasmados en los carteles de las 0reas curriculares. Adem0s de estrategias metodolgicas poco creativas 2ue limita"an la construccin de aprendizajes significativos en los estudiantes: muc$os de los contenidos no respondan a los intereses & necesidades del estudiante. 5sto significa"a 2ue por un lado se presenta"a la documentacin de programacin curricular & por otro en las aulas no se plasma"an las estrategias para el desarrollo de $a"ilidades. 5n suma; )e educa"a sin conocer la realidad de los estudiantes, por lo tanto no se genera"an aprendizajes significativos. ".". O'0eti)o( 'u(!ado( (ejorar la interaccin de los docentes al ela"orar los carteles contextualizados & sus respectivas programaciones a largo & corto plazo para generar aprendizajes significativos. 2.3. Co texto e 2ue tu)o lu1ar 3 po'la!i+ parti!ipa te e la experie !ia

La institucin educativa +e & Alegra <= ,, est0 u"icada en el >ilmetro ? @/ de la Av. 61pac Amaru primera zona de Colli2ue, del distrito de Comas en el departamento de Lima 8Per19. Comas limita por el norte con los distritos de Puente Piedra & Cara"a&llo, por el sur con los distritos de 7ndependencia, Los Alivos & )an .uan de Luriganc$o, por el este con los distritos de )an .uan de Luriganc$o & Cara"a&llo & por el oeste con los distritos de Puente Piedra & Cara"a&llo. La zona donde se u"ica la 75 fue cuna de la civilizacin de los Colli. All se levanta un (useo de sitio. 5ncontramos zonas ar2ueolgicas como Buaco& & C$ecta & otras edificaciones $istricas como la casa $acienda Punc$auca 2ue recoge $ec$os de los primeros aos de la 5mancipacin. La po"lacin expresa un alto nivel de organizacin social a trav's de sus instituciones vecinales, culturales, educativas & deportivas. 5n el aspecto econmico est0n las microempresas & supermercados 2ue denotan un auge financiero & comercial. FE Y ALEGRA 10 3 Lima-Per

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Atra de las fortalezas del contexto es su diversidad clim0tica, los microclimas & la influencia del ro C$illn so"re la formacin de los po"lados & su forma de vida. Las demandas de la po"lacin giran en torno a la preservacin & difusin del patrimonio cultural & de su identidad cultural, el ordenamiento ur"ano, la $igiene & pavimentacin de todas sus calles & avenidas & las diversas pr0cticas de reciclaje existentes. 5n cuanto a las demandas educativas est0 el inter's de los padres de familia & los jvenes por capacitarse cada vez m0s. Colli2ue est0 divido en zonas & es un pue"lo con diversos matices sociales & econmicos. 5ncontramos extrema po"reza & po"reza 2ue contrasta con a2uellos pe2ueos comerciantes & personas dedicadas a pe2ueas empresas 2ue viven en el lugar & 2ue gozan de $olgura econmica. 5l colegio +e & Alegra fue fundado en secundario cu&as edades oscilan entre los C!D, paralelamente al nacimiento del & los F aos procedentes de las

Asentamiento Bumano Ao <uevo. Erinda atencin a los & las jvenes del nivel diferentes localidades aledaas como Ao <uevo, Colli2ue, )an +elipe, La Al"orada, )an .uan & del distrito )an Pedro de Cara"a&llo. La institucin est0 dirigida por la congregacin %ominicas de la Presentacin. Los padres de los estudiantes provienen de diferentes regiones & departamentos del Per1. 5llos llegaron a la capital en "usca de estudio & tra"ajo, & actualmente son o"reros & pe2ueos comerciantes. ".6. Tie#po de dura!i+ de la experie !ia de !o textuali/a!i+ *ealizamos la construccin colectiva del currculo contextualizado desde marzo del /,,F $asta ma&o del /, ,. ".7. C+#o (e reali/+ o de(arrolla la experie !ia a) De(!rip!i+ del pro!e(o 3 (u( #o#e to( #$( (i1 i-i!ati)o( %urante la experiencia $emos vivido varios procesos simult0neos entre los 2ue destacamos;

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I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per La (e (i'ili/a!i+ de la !o#u idad edu!ati)a %esde el /,,F $emos iniciado esta experiencia pedaggica ante la urgencia de responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Los docentes en un primer momento $an sido sensi"ilizados por el e2uipo directivo de la institucin para identificar las necesidades de aprendizaje, conect0ndonos con la realidad sociocultural & econmica. Luego, el e2uipo de calidad organiz & ejecut talleres con la participacin de los do!e te(, e(tudia te( & padre( de -a#ilia 2uienes aportaron significativamente en el diagnstico interno & externo considerando la realidad local & regional el cual se verifica en el Pro&ecto 5ducativo 7nstitucional 8P579 & Pro&ecto Curricular de la 7nstitucin 5ducativa 8PC759. &la i-i!a!i+ 3 e0e!u!i+ de 0or ada( parti!ipati)a( )e planificaron jornadas a cargo de los directivos & del e2uipo de calidad ejecutadas con la participacin de todos los docentes. 5n estas jornadas de tra"ajo los docentes priorizaron un listado de las necesidades de aprendizaje & de los temas transversales & ela"oraron una matriz de valores & actitudes a nivel de la institucin educativa desde un an0lisis crtico - reflexivo. Re!o0o 3 !o (olidado de i (u#o( Contando con estos insumos & los resultados de la autoevaluacin por +e & Alegra 7nternacional procedimos, a nivel de 0reas curriculares, a la reformulacin de los carteles de conocimientos & revisin de $a"ilidades durante el /,,D, donde se dio ma&or importancia a los carteles de contenidos & actitudes seg1n el 0rea en diversas jornadas. A $li(i( 3 re-lexi+ de la realidad para la !o textuali/a!i+ de !artele( %urante el /,,C se realizaron reuniones constantes con el e2uipo de calidad conformado por los coordinadores de 0reas curriculares .5n esas reuniones se dio el interaprendizaje, an0lisis & reflexin del tra"ajo participativo de todos los docentes. )e planific reuniones, jornadas & talleres liderados por el e2uipo de calidad, para fortalecer el tra"ajo integrado a nivel de las 0reas curriculares donde se discuti & reflexion el proceso de la contextualizacin. 5n una de estas jornadas se defini el ttulo de la experiencia pedaggica, en otra se ela"or la matriz de diversificacin tra"ajada a nivel de cada 0rea curricular, & una tercera donde se actualiz los

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I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per carteles de conocimientos & se priorizaron las capacidades para la ela"oracin del cartel respectivo. I )e(ti1a!i+ * auto apre di/a0e e i terapre di/a0e Atro de los procesos 2ue $emos considerado importante resaltar es la investigacin de conceptos "0sicos del currculo 2ue fueron discutidos & socializados para afianzar el marco terico 2ue sustenta el proceso de diversificacin & contextualizacin curricular. Para esta tarea se revis el %iseo Curricular <acional & se contrast con los aportes de la Propuesta Pedaggica de +e & Alegra. 5sta indagacin nos sirvi para plantear el cartel de capacidades por 0reas curriculares. b) Re-ere te( !urri!ulare( 3 aporte( a la !o (tru!!i+ del !urr!ulo Curr!ulo 5l currculo, era entendido como un conjunto de experiencias ligadas a la pr0ctica & a los contenidos, adem0s como un proceso mu& complejo por2ue tiene componentes terico G pr0cticos. Bo& se conci"e el currculo como el instrumento 2ue orienta la accin educativa, encamina la seleccin & el desarrollo de aprendizajes significativos. )u centro de atencin es el desarrollo integral de la persona como sujeto individual & social comprometiendo la accin de todos los miem"ros de la 7nstitucin 5ducativa. Co textuali/a!i+ 5n la propuesta pedaggica de +e & Alegra se resalta la contextualizacin 2ue consiste en educar para la vida pensando en la realidad concreta & particular del tiempo $istrico 2ue se vive, con visin & pro&eccin de futuro. Consiste en ensear partiendo de los intereses & necesidades de aprendizaje de los estudiantes & de la comunidad en 2ue se desenvuelve: respondiendo a sus in2uietudes & cuestionamientos, poniendo atencin a sus deficiencias & dificultades educativas para resolverlas, $aciendo de ellos el o"jeto de aprendizaje. La contextualizacin de los aprendizajes exige partir de la realidad para poder volver a ella con nuevos conocimientos & $erramientas aplicando lo aprendido. 8P0g. C? Propuesta Pedaggica +e & Alegra9. Al respecto Claudia (allarino +lrez dice 2ue; 3La contextualizacin del currculo se plantea a2u como la accin de situar el currculo en un espacio de intervencin multicultural

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I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per socialmente complejo, a partir de la articulacin de la pedagoga con otras disciplinas: del di0logo de modelos gnoseolgicos: de la confrontacin de lo aprendido con la realidad en la din0mica de ajuste & transferencia de contenidos, formas de pensar, formas de sa"er & de $acer, traducidos a discursos particulares & posi"les: de la o"servacin & an0lisis de la realidad para consolidarla o transformarla 8H9 Para enfrentar este reto, el 0m"ito de la gestin curricular de"e fundar su accin en la reIexin so"re eventos actuales como la glo"alizacin de la economa, & la tecnologa & la democracia participativas, 2ue generan tensiones como; glo"alizacin versus regionalismo: descentralizacin versus centralizacin: tecnologa $umana versus tecnologa autnoma: etc., as como en los efectos de la estructura familiar cam"iante, el rol de la mujer dentro de 'sta & de la sociedad, & las consecuencias de una cultura conformada por personas cada vez m0s viejas por la prolongacin de la esperanza de vida4. 5n este sentido +e & Alegra , considera primordial contar con un currculo

contextualizado, construido con la participacin de todos sus agentes educativos, 2ue responda a las necesidades e intereses de los estudiantes & la comunidad, 2ue permita el desarrollo de capacidades, conocimientos & actitudes $aciendo realidad la propuesta pedaggica del centro. Di)er(i-i!a!i+ %e acuerdo con el *eglamento de la Le& Jeneral de 5ducacin /D,,?, la diversificacin; 3Consiste en adecuar, en un proceso din0mico, el %iseo del Currculo E0sico <acional de los diferentes niveles & modalidades de 5ducacin E0sica, a las necesidades e intereses de los estudiantes & a los o"jetivos de los pro&ectos de desarrollo institucional, local & regional. )e realiza en tres instancias; regional, local & en la institucin educativa, & atiende a las particularidades de cada 0m"ito. 8Jo"ierno del Per1: /,,!; ?9 %esde el (inisterio de 5ducacin del Per1 ; La pluralidad cultural del Per, esto es: su diversidad cultural, tnica, lingstica y social, que llevara a Jos Mara Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten todas las sangres y todas las patrias!, de"anda no s#lo una inteligente lectura de dic$a diversidad, sino la ela%oraci#n de una estrategia nacional que la potencia y desarrolle&'

Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin Secundaria. Gua de Diversificacin Curricular !unio "##$%.

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La diversificacin curricular, responde a las necesidades educativas de los estudiantes & a las demandas del contexto social, 3...con 'nfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales de nuestras 7nstituciones 5ducativas. 5sta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes & promueve la mejor valoracin de los diversos legados culturales. Para el mejor logro de sus propsitos, la %iversificacin Curricular de"e ser asumida como una reflexin en torno al estudiante, a la 7nstitucin 5ducativa & a la dimensin real de la comunidad.4 8(inisterio de 5ducacin: /,,?; !9 Apre di/a0e (i1 i-i!ati)o 5s el aprendizaje 2ue se constru&e tomando en cuenta los sa"eres previos de los estudiantes & luego de $a"er captado en ellos su voluntad e inter's por aprender. )olo as lo 2ue aprendan se articular0 con lo 2ue &a sa"en & les ser0 importante & trascendente para su vida por2ue le encuentran un sentido & adem0s les sirve. Algunos especialistas sealan 2ue 3(l ser $u"ano tiene la disposici#n de aprender )de verdad) s#lo aquello a lo que le encuentra sentido o l#gica& (l ser $u"ano tiende a rec$a*ar aquello a lo que no le encuentra sentido& (l nico autntico aprendi*a+e es el aprendi*a+e signi,icativo, el aprendi*a+e con sentido& (l aprendi*a+e signi,icativo es un aprendi*a+e relacional& (s el resultado de la interacci#n de los conoci"ientos previos y los conoci"ientos nuevos y de su adaptaci#n al contexto, y que ade"-s va a ser ,uncional en deter"inado "o"ento de la vida del individuo&'. Por las razones expuestas tanto la motivacin permanente como las estrategias creativas & diversas 2ue a"ordan los diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias m1ltiples de nuestros estudiantes, unidos a una comunicacin dialgica, asertiva & emp0tica son los pilares so"re los cuales se fundamenta nuestra enseanza para as lograr aprendizajes significativos. Co (tru!!i+ !ole!ti)a 5n este aspecto remarcamos la metodologa de tra"ajo para lograr resultados. Los docentes organizados en 0reas curriculares discuten, reflexionan, coordinan & plantean propuestas para la ela"oracin o reformulacin de las matrices & carteles.
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Toma o e! "##$!%%&&&.$'i(o$e a)o)ia.(om% e*i+i(io+%a$re+ i,a-e.20'i)+i*i(a#i/o

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I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per )a"emos 2ue en esta din0mica del intercam"io e interaccin existe muc$a ri2ueza personal & profesional para aclarar dudas & aprender. () &er(o a( 2ue i ter)i iero e el pro!e(o

5l e2uipo de calidad conformado por %irectivos, coordinadores de 0reas curriculares & docentes del Consejo acad'mico impuls la experiencia. Los docentes participaron aportando ideas, definiendo acuerdos, analizando diversos procesos & llegando a consenso en los diferentes talleres & jornadas pedaggicas. Los docentes de secundaria 8C?K de ellos nom"rados9 $an sido capacitados permanentemente por el 52uipo Pedaggico de +e & Alegra, por el (inisterio de 5ducacin a trav's del Programa <acional de +ormacin & Capacitacin Permanente 8P*A<A+CAP9, 'ste 1ltimo desde julio /,,D a enero /,,C, & otras instituciones.

Los padres de familia & estudiantes analizaron la realidad educativa para el diagnstico dando propuestas & evaluando los diferentes procesos de gestin institucional & gestin pedaggica.

d8 Materiale( 3 produ!to( ela'orado( (atriz de valores & actitudes a nivel institucional. (atrices para diversificar & contextualizar seg1n las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes & la comunidad. Carteles secuenciados de conocimientos, capacidades & actitudes por 0reas curriculares. e8 Re!ur(o( utili/ado( (ateriales audiovisuales; poLer point, 7nternet. (aterial impreso; $ojas impresas, papelgrafos. Am"ientes de la institucin; auditorio, "i"lioteca & aulas.

%. 9ALORACIN DE LA E5&ERIENCIA %.1. Re(ultado(

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I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per (a&or sensi"ilizacin & conocimiento de los docentes & el personal de la 7.5. con la realidad local & regional en el 0m"ito sociocultural & econmico. Participacin activa de todos los docentes, estudiantes & padres de familia en el proceso de contextualizacin. Los docentes planifican & ejecutan las programaciones curriculares contextualizadas tomando en cuenta la realidad de los estudiantes. Los carteles contextualizados de forma colectiva responden a la realidad de la comunidad. %.". Fa!tore( 3 (itua!io e( 2ue -a!ilitaro el pro!e(o 3 lo( re(ultado( La propuesta pedaggica de +e & Alegra permiti ela"orar carteles & matrices de contenidos, valores & actitudes a nivel de las 0reas curriculares para su empleo en la pr0ctica pedaggica, sin em"argo, no se diversific el cartel de $a"ilidades. 5s por eso 2ue en este punto resaltamos la importancia del P*A<A+CAP realizado por el (inisterio de 5ducacin el cual provoc entre los docentes conflictos cognitivos en cuanto al desarrollo de $a"ilidades & capacidades, lo 2ue m0s adelante se clarific desde un proceso de investigacin colectiva, discusin & consensos. Las capacitaciones permanentes de +e & Alegra Central & el auto aprendizaje de los docentes en la 7.5. favorecieron el tra"ajo de e2uipo en las 0reas curriculares. 5l diseo Curricular <acional & las guas curriculares del (inisterio de 5ducacin permitieron revisar & enri2uecer nuestra propuesta curricular. Atros factores 2ue favorecieron la o"tencin de resultados son; 5l tra"ajo de e2uipo realizado por los miem"ros de la Comisin de calidad permiti la planificacin conjunta de las jornadas & talleres con los docentes, padres de familia & estudiantes. Los espacios de di0logo en las diversas jornadas & reuniones fortalecieron el tra"ajo cooperativo. Las reuniones permanentes a nivel de 0reas curriculares permitieron avanzar & socializar los carteles de capacidades. La disponi"ilidad & los aportes de los docentes en el tra"ajo cooperativo permiti la o"tencin de diversos productos; matrices, carteles.

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I.E FE Y ALEGRA 10 Lima-Per La perseverancia & los aportes de los coordinadores de 0rea en el tra"ajo pedaggico fortaleci el e2uipo de calidad. %.%. Fa!tore( 3 (itua!io e( 2ue a-e!taro e1ati)a#e te 3 !+#o (e a-ro taro

La poca perseverancia de los miem"ros del 52uipo de calidad en continuar tra"ajando durante el /,,D, por eso la direccin propuso a los coordinadores de las 0reas curriculares como miem"ros del e2uipo de calidad.

5l tiempo limitado de los docentes por cuestiones la"orales. 5l tiempo acordado result limitado en muc$as de las jornadas con los docentes por eso se tuvo 2ue reprogramar otras jornadas & en otras oportunidades se acordaron reuniones por 0reas curriculares para terminar los tra"ajos.

%.6. Aporte( de la experie !ia: le!!io e( apre dida( 5sta experiencia $a favorecido la comunicacin e interaccin entre los docentes de la institucin educativa 2uienes analizaron & reflexionaron desde la pr0ctica pedaggica la necesidad de contar con carteles contextualizados. Bemos aprendido 2ue el tra"ajo participativo enri2uece & fortalece el tra"ajo cooperativo para la reela"oracin de los carteles contextualizados 2ue integraran el Pro&ecto Curricular de la 7nstitucin 5ducativa. +inalmente, $emos aprendido 2ue la investigacinaccin consolida la pr0ctica pedaggica. %.7. Reto( pe die te( 3 #odi-i!a!io e( 2ue ,a'ra 2ue reali/ar para #e0orar. )ocializacin de los carteles contextualizados entre 0reas afines. Articulacin de los carteles de capacidades entre todas las 0reas curriculares. Priorizar los aprendizajes significativos a partir de los carteles desde una mirada crtica reflexiva con un grupo mixto conformado por docentes, estudiantes & padres de familia. %.;. Co di!io e( para repetir o repli!ar e experie !ia 5s necesario contar con un e2uipo de calidad motivador & 2ue asuma el liderazgo. %isposicin cooperativa para tra"ajar en e2uipo. otra( i (titu!io e( 3 !o texto( la

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