REPBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:

MAGSTER EN GERENCIA EDUCATIVA

TTULO DEL PROYECTO: INCORPORACIN DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO INDUSTRIAL LA ALBORADA EN LA CIUDAD DE MILAGRO

AUTORA: LIC. CAROLINA VILLACS MACAS

TUTOR: DR. GUSTAVO GALIO MOLINA MSc.

Milagro, noviembre 2012

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE PROYECTO DE INVESTIGACIN

LA CALIFICACIN DE: EQUIVALENTE A:

______________________ ______________________

_________________
PRESIDENTE(A) DEL TRIBUNAL

_________________
SECRETARIO(A) DEL TRIBUNAL

_________________
VOCAL DEL TRIBUNAL

Milagro, _____de ______________ del 2012

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA
Milagro, Noviembre del 2012

CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR En calidad de Tutor de Proyecto de Investigacin, nombrado por el Comit Tcnico del Instituto de Postgrado y Educacin Continua, de la Universidad Estatal de Milagro. CERTIFICO Que he analizado el Proyecto de Investigacin con el tema INCORPORACIN DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL LA ALBORADA EN LA CIUDAD DE MILAGRO, elaborado por la LCDA.

CAROLINA VILLACIS MACAS, el mismo que rene las condiciones y requisitos previos para ser defendido ante el tribunal examinador, para optar por el ttulo de MAGSTER EN GERENCIA EDUCATIVA.

Dr. Gustavo H. Galio Molina MSc. Asesor del proyecto C.I.:0906208822

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DECLARACIN AUTORA

La responsabilidad del contenido desarrollado en este Proyecto de Investigacin, cuyo tema es INCORPORACIN DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL LA ALBORADA, EN LA CIUDAD DE MILAGRO me corresponden exclusivamente; y la propiedad intelectual del mismo a la Universidad Estatal de Milagro.

LCDA. CAROLINA VILLACS MACAS C.I: 0920652351

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AGRADECIMIENTO
A Dios por su amor incondicional, a la Universidad Estatal de Milagro, que nos abrig en su programa de Maestra y en sus instalaciones durante los dos aos de duracin de la Maestra, a los docentes y estudiantes de Colegio Tcnico Industrial La Alborada que colaboraron y contribuyeron con informacin valiosa para culminar mi trabajo de investigacin, a los docentes de la maestra que aportaron con sus enseanzas y ayudarnos ser analistas, crticos e investigadores en el desarrollo de nuestro trabajo. A mis amigos y compaeros por su apoyo, confianza y lealtad. De manera especial gracias al Dr. Gustavo H. Galio Molina Msc. tutor de mi tesis, ya que gracias a su desinteresada y oportuna ayuda me brind la gua que necesitaba para poder encaminar correctamente los lineamientos del tema de investigacin.

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DEDICATORIA
A Dios quien me gua y me protege, a mi esposo por su apoyo incondicional, a mi hijo Fernando Jos que con la espera de su llegada me inspiro cada da a culminar la maestra A mis padres que siempre me han guiado correctamente y me ensearon a terminar con xito todos los proyectos de mi vida.

RESUMEN
El principal objetivo de esta investigacin es establecer la relacin que tienen las Tics con el rendimiento acadmico de los estudiantes del Colegio Tcnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro. Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones descriptivas, correlacionales, ya que por medio del anlisis, observacin, comparacin y descripcin de las variables hemos establecido la ausencia del uso de las herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje. Los datos estadsticos que sostienen esta investigacin vienen de los resultados obtenidos por la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes y docentes de la institucin. Para el alcance del objetivo planteado se utiliz la metodologa de tipo descriptiva, con un diseo cuasi experimental, bajo un estudio probabilstico-aleatorio al azar, en el cual se tomaron en cuenta 250 estudiantes y 22 docentes encuestados. Los mtodos utilizados fueron deductivos, inductivos,

tericos para el desarrollo del captulo II y el mtodo estadstico, en la parte de las encuestas para obtener un porcentaje de cada una de las respuestas que se

realiz. Entre los resultados ms importantes destacan que los docentes tienen poco conocimientos bsicos de computacin, por lo tanto, la mayora no utilizan las Tics para preparar sus clases. de La propuesta requiere un fortalecimiento e

implementacin en el uso

las nuevas tecnologas de informacin y

de la

comunicacin, siendo importante que los docentes conozcan el uso adecuado de las mismas y las integren en sus horas de clases. En conclusin la implementacin de las herramientas tecnolgicas fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje mejorando el rendimiento acadmico de los estudiantes porque sus clases sern ms interactivas y divertidas y esto ayudar a mejorar el nivel profesional de los estudiantes, para esto es necesario realizar un plan de capacitacin en el uso de las herramientas e- learning para los docentes del Colegio Tcnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro que garantice una educacin de calidad. Palabras claves: Tics, rendimiento acadmico, proceso de enseanza aprendizaje.

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ABSTRACT
The main objective of this research is to establish the relationship with ICT with the academic performance of students Industrial Technical College "La Alborada" Miracle City. This study is part of research descriptive, correlational, and that through analysis, observation, comparison and description of the variables we have established the absence of the use of technological tools in the teaching - learning. The statistical data to support this research come from the results obtained by the application of the instruments to students and teachers of the institution. To reach the goal set was used descriptive methodology, with a quasi-experimental design, under a probabilistic study random-random, which were considered 250 students and 22 teachers surveyed. The methods used were deductive, inductive, theoretical development of Chapter II and the statistical method in the survey to get a percentage of each of the responses was performed. Among the most important are that teachers have some basic computer skills, so most do not use ICT to prepare their classes. The proposal requires strengthening and implementing the use of new technologies of information and communication and it is important that teachers are aware of the proper use and integrate them into their school day. In conclusion, the implementation of technological tools will strengthen the teaching - learning to improve the academic performance of the students because their classes are more interactive and fun, and this will help to improve the professional level of the students, it is necessary to plan training in the use of e-learning tools for teachers Industrial Technical College "La Alborada" the city Milagro to ensure quality education.

Keywords: Tics, academic achievement, teaching and learning process

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INDICE GENERAL CARTULAi CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR ..................................................... ii EL TRIBUNAL EXAMINADOR ..................................................................................... i DECLARACIN AUTORA......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ................................................................................................... iv DEDICATORIA ............................................................................................................ v RESUMEN ................................................................................................................. vi ABSTRACT ............................................................................................................... vii INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1 CAPITULO I ................................................................................................................ 4 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 4 1.1.1. 1.1.2 SITUACIN PROBLMICA ..................................................................... 4 Delimitacin del problema. ........................................................................ 6

1.1.3 Pronstico .................................................................................................... 6 1.1.4 Control de pronstico ................................................................................... 7 1.1.5 Formulacin del problema de investigacin ................................................. 7 1.1.6 1.2 Sistematizacin del problema .................................................................. 8

OBJETIVOS ................................................................................................... 8

1.2.1 Objetivo General .......................................................................................... 8 1.2.2 Objetivos Especficos .............................................................................. 8

1.3 JUSTIFICACIN ................................................................................................ 8 CAPTULO II ............................................................................................................. 12 MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.................................................................... 12 2.1. MARCO TERICO. ........................................................................................ 12 2.1.1 Antecedentes histricos. ............................................................................ 12 2.1.2 Antecedentes Referenciales ...................................................................... 14 2.1.3 Antecedentes contextuales ........................................................................ 17 2.2 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 40 2.3 HIPTESIS Y VARIABLES .............................................................................. 44 2.3.1 Hiptesis General .................................................................................. 44
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2.3.2

Hiptesis Particulares ............................................................................ 44

2.3.2 VARIABLES .................................................................................................. 45 Variables independientes.................................................................................... 45 Variables dependientes ...................................................................................... 45 2.3.4 Operacionalizacin de las variables ...................................................... 46

Tabla N1: Operacionalizacin de las variables .................................................. 46 CAPTULO III ............................................................................................................ 47 MARCO METODOLGICO ................................................................................... 47 3.2 TIPO, DISEO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN ........................... 47 3.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................ 48 3.2.1 Caractersticas de la poblacin .................................................................. 48 3.2.2 Delimitacin de la poblacin ...................................................................... 48 3.2.3 Tipo de Muestra ......................................................................................... 49 3.2.4 Tamao de la muestra ............................................................................... 49 3.2.5 Procedimiento de seleccin de la muestra. ............................................... 50 3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN .............................. 50 3.3.1 Mtodos tericos........................................................................................ 50 3.3.2 Mtodo emprico ........................................................................................ 51 3.4 EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN ......................... 51 CAPITULO IV ............................................................................................................ 52 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ............................................ 52 4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL. ......................................................... 52 4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA. . 53 4.3 RESULTADOS ................................................................................................. 85 4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS...................................................................... 88 4.4.1 Recomendaciones ............................................................................................ 89 CAPTULO V ............................................................................................................. 90 5.1 TITULO DE LA PROPUESTA .......................................................................... 90 5.5 UBICACIN SECTORIAL Y FSICA ................................................................ 94 5.6 FACTIBILIDAD ................................................................................................. 95 5.6.1 Factibilidad Econmica .............................................................................. 96 5.6.2 Factibilidad Institucional ............................................................................ 96 5.6.3 Factibilidad Operativa ............................................................................... 96
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5.6.4 Factibilidad Social ...................................................................................... 97 5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.......................................................... 97 5.7.1 Actividades ................................................................................................ 98 5.7.1.1 Metodologa .......................................................................................... 104 5.7.2 Recursos, anlisis financiero .................................................................. 104 5.7.2.1 Recursos humanos ............................................................................... 104 5.7.2.2 Recursos materiales ............................................................................. 104 5.7.3 Impacto de la propuesta .......................................................................... 105 5.7.4 Cronograma ............................................................................................. 106 CONCLUSIONES.................................................................................................... 107 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 108 BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 109

INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalizacin de las variables ............................................................ 46 Tabla 2: Simbologa .................................................................................................. 50 Tabla 3: Herramientas que ms utilizan los docentes ............................................... 59 Tabla 4: Tabla de datos de referencia para tabla N3 ............................................... 60 Tabla 5: Las Tics son un recurso importante en la enseanza ................................. 61 Tabla 6 : Los docentes se han autocapacitado en las Tics ....................................... 64 Tabla 7: Infraestructura tecnolgica .......................................................................... 65 Tabla 8 .- Dificultades para incorporar las Tics ......................................................... 68 Tabla 9.- Inconvenientes del uso de las Tics ............................................................ 69 Tabla 10.- Materiales que utilizan en el aula ............................................................. 70 Tabla 11.- Estudiantes con ordenador en sus casas................................................. 72 Tabla 12.- Estudiantes con conexin a internet en sus casas ................................... 73 Tabla 13.- Estudiantes con direccin de correo electrnico ...................................... 74 Tabla 14.- Conocimiento sobre las Tics .................................................................... 75 Tabla 15.- Uso de las Tics en la investigacin .......................................................... 76 Tabla 16.- Existe infraestructura tecnolgica en la institucin ................................... 77 Tabla 17.- Docentes que usan Tics en clases ........................................................... 78 Tabla 18.- Docentes que utilizan las Tics en la enseanza ....................................... 79 Tabla 19.- Uso ms comn del internet ..................................................................... 81 Tabla 20.- Enseanza tecnolgica en la institucin ................................................... 82 Tabla 21.- Las Tics fortalecen el proceso acadmico ............................................... 83 Tabla 22.- Actividades que realiza con fines acadmicos ........................................ 84 Tabla 23.- Relacin entre objetivos e hiptesis ......................................................... 87 Tabla 24: Inversin presupuestada ......................................................................... 105

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INDICE DE GRFICOS
Grfico 1: Das que el docente utiliza el computador ................................................ 54 Grfico 2: Horas que utiliza el docente el computador .............................................. 55 Grfico 3: Utiliza las Tics en la enseanza ................................................................ 56 Grfico 4: Sitio donde los docentes usan el computador .......................................... 57 Grfico 5: Uso bsico del computador ...................................................................... 58 Grfico 6: Herramientas Tics utilizadas por los docentes .......................................... 60 Grfico 7: Las Tics son un recurso importante en la enseanza ............................... 61 Grfico 8: Capacitacin de los docente en Tics ........................................................ 62 Grfico 9: Nivel de la capacitacin ............................................................................ 63 Grfico 10: Nivel de auto capacitacin de los docentes sobre las Tics ..................... 64 Grfico 11.- Infraestructura tecnolgica .................................................................... 65 Grfico 12.- Ventajas sobre el uso de las tics ........................................................... 66 Grfico 13: Dificultades para incorporar las Tics en el aula de clases ...................... 68 Grfico 14.- Inconvenientes del uso de las Tics en el proceso acadmico. .............. 69 Grfico 15.- Materiales que utilizan los docentes en clases ...................................... 71 Grfico 16.- Estudiantes con ordenador en sus casas .............................................. 72 Grfico 17- Estudiantes con conexin a internet en sus casas ................................. 73 Grfico 18.- Estudiantes que tiene correo electrnico .............................................. 74 Grfico 19- Conocimiento sobre las Tics ................................................................... 75 Grfico 20.- Uso de las Tics en la investigacin ........................................................ 76 Grfico 21.- Existe infraestructura tecnolgica en la institucin ................................ 77 Grfico 22.- Docentes que usan Tics en clases ....................................................... 78 Grfico 23.- Docentes que utilizan las Tics en la enseanza .................................... 80 Grfico 24.-Uso ms comn del internet ................................................................... 81 Grfico 25.-Enseanza tecnolgica en la institucin ................................................. 82 Grfico 26.-Las Tics fortalecen el proceso acadmico .............................................. 83 Grfico 27.-Actividades que realiza con fines acadmicos ....................................... 84

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INTRODUCCIN
En la actualidad con el auge de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) ,podemos observar que da a da cmo millones de personas realizan transacciones en lnea, comunicacin a travs de videoconferencias, descargan videos, msica, programas gratuitos , se realizan operacin en internet y su aplicacin en el campo educativo, tiene mucho que aportar en la enseanzaaprendizaje, donde los cambios se generan para entregar a los estudiantes las herramientas tecnolgicas suficientes que les permita generar aprendizajes y fortalecer sus competencias de esta forma enfrentar al mundo y sus requerimientos. Por esto, el rol del maestro es crucial ante las presencia de las Tics en las instituciones de aprendizaje que pueda planificar de acuerdo a las exigencias de la educacin actual por eso es importante la capacitacin profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educacin de calidad. Sin embargo, en la actualidad el nmero de maestros calificados, la prctica docente y la formacin de profesores afrontan graves problemas sistmicos en el mundo entero. La UNESCO sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia integral y sistemtica en lo tocante a la educacin y los mtodos de capacitacin para el magisterio, de manera que se incorpore tambin la funcin propiciadora de las TICs. En los ltimos aos la Educacin en el mundo est vinculada con la tecnologa que da a da contribuye a la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza aprendizaje de calidad y desarrollo profesional de los docentes para facilitar a los estudiantes la nuevas herramientas que les permita adquirir nuevos conocimientos, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo, en conclusin los docentes en el Ecuador deben de estar conscientes que el cambio es radical ya no pueden seguir en el pasado con una educacin sin tecnologa y en la actualidad se debe ensear partiendo de un contexto nuevo que permita que los jvenes estn acorde a las necesidades actuales. La implementacin de las Tics en los establecimientos educativos es importante para desarrollar a los estudiantes nuevas destrezas y habilidades y aprovechar el inters de ellos por la tecnologa y los docentes adquieran las competencias necesarias y el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas como apoyo en el aula de clases, ya que los principales beneficiarios sern los estudiantes y la
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sociedad, adems, no podemos olvidar que los docentes actuales son migrantes tecnolgicos y que nuestros estudiantes son nativos digitales, por lo tanto el esfuerzo debe dirigirse a la capacitacin de los docentes para que se involucren en su nuevo rol y que el uso de la tecnologa en la educacin no se vea nicamente como una innovacin educativa. La investigacin consta de 5 captulos, complementarios entre s: Captulo 1 trata sobre la problemtica del poco uso de las tics en el proceso de enseanza aprendizaje y como incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes, la importancia que tienen las herramientas tecnolgicas y la integracin en todas las asignaturas, por lo tanto, los docentes deben adaptarse a estos cambios y al mismo tiempo capacitarse ya que existe poco inters y conocimiento de las mismas. El captulo 2 corresponde al marco terico, dnde se detallan como las tics han evolucionado y se ha ido incluyendo en el campo educativo, las tics en la educacin, sus ventajas e inconvenientes, papel que desempea el docente y el estudiante , clasificacin e impacto de las Tics, software educativo, plataforma virtual entre otros conceptos. El captulo 3 nos permite conocer el tipo de investigacin utilizada que es la

descriptiva porque vamos a medir y evaluar las 2 variables que tenemos las tics en el proceso de enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes y correlacional ya que nos permite medir el grado de relacin que existe entre 2 o ms variables o conceptos, la poblacin es finita y la muestra es probabilstica aleatoria estratificada, la tcnica utilizada es la encuesta para obtener la informacin de inters, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin de los docentes y estudiantes. En el captulo 4 se describe los resultados mediante un anlisis e interpretacin de los datos obtenidos por medio de la encuesta a los docentes y estudiantes del Colegio Tcnico Industrial La Alborada. La propuesta la encontraremos en el captulo 5 que est basada en los datos obtenidos de la encuesta llegando a la conclusin de que los docentes necesitan capacitarse en el uso correcto de las Tics en el proceso de enseanza aprendizaje
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para as mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes incorporndolas en su hora de clases hacindolas ms interactivas y dinmicas. La propuesta se fundamenta en que el Colegio Tcnico Industrial La Alborada los docentes requiere un fortalecimiento en el uso de las herramientas tecnolgicas en el proceso acadmico para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Esto permitir un acercamiento entre docentes y estudiantes. Tambin redefinir estrategias de enseanza y disear nuevas propuestas didcticas, con nfasis en la Inclusin pedaggica de los recursos tecnolgicos. La finalidad de este proyecto educativo es optimizar el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, por eso, se debe considerar la importancia de la utilizacin de la tecnologa digital para que las clases sean ms creativas, interactivas y atractivas, para que los nuevos bachilleres sean un aporte importante para nuestra sociedad y colaborar en el engrandecimiento de nuestro pas con profesionales de calidad.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. SITUACIN PROBLMICA En la actualidad al hablar sobre las TICs, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se refiere a todo lo que da a da aparece en las noticias sobre herramientas tecnolgicas las cuales hacen referencia a su aplicacin sobre diversas actividades incluyendo la educacional, la cual apoya al desarrollo de las organizaciones, ya sea para comunicar, organizar, trabajar o divertirse; uno de los puntos importantes es la integracin de ellas a la educacin ya que no significa solo conocerlas, hay tambin que implementarlas en todas las areas del conocimiento y en las asignaturas del pensum acadmico; para esto los docentes deben de adaptarse a estos cambios y al mismo tiempo capacitarse para elaborar sus clases utilizando las TIC, porque el gobierno y la mayora de los educadores reconocen que la utilizacin de las mismas mejora la calidad de enseanza. Sin embargo, se trata, no ya de ensear sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la Sociedad de la informacin; sino de dar un paso ms y entender que se debe utilizar en el aula desde una perspectiva pedaggica, pero no como un complemento a la enseanza tradicional sino como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.
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Este enfoque de la educacin, que deende el uso de la tecnologa no como un n sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formacin de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa en todas las reas del conocimiento. El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas tecnolgicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones. La educacin actual utiliza el enfoque constructivista y muchos investigadores han explorado el papel que puede desempear la tecnologa en este tipo de aprendizaje, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos ya que la tecnologa es ideal porque proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar, facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia y tambin se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, ms all de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local esto demuestra que la tecnologa es una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto decir que existe tantas formas de utilizar las herramientas tecnolgicas y el enfoque constructivista no quiere decir que se utilicen en los centros educativos ya que muchos todava implementan en sus clases los mtodos tradicionales donde no se desarrolla el aprendizaje significativo ni el uso de la tecnologa ese es el caso con los estudiantes del Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada. Pero podemos indicar varios puntos donde se radica el problema: 1.- Falta de infraestructura tecnolgica en el centro educativo. 2.- El Poco inters y conocimiento del uso de las herramientas tecnolgicas por parte de los docentes, porque muchos de los docentes demuestran una apata en implementarlos en sus clases.
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3.-Los docentes no quieren cambiar sus metodologas de enseanza en el aula de clases por lo tanto tienen una fuerte resistencia al cambio tecnolgico. 4.- Poco empleo de programas informtica que generen un aprendizaje interactivo, a pesar que cientos de programas libres en la red listos para ser descargados y utilizados en la diferentes asignaturas, pero que por la falta de conocimiento docentes ellos no los han implementado y en algunos casos por el tiempo que los profesores deben invertir en aprenderlo. 5.- Falta de inters y la indecisin de los directivos en fomentar el uso de las TICs para disminuir la brecha digital con otras instituciones, que de a poco van incluyndose en el currculo para ofrecen. Por lo tanto es importante investigar el uso de la Tics como medio del aprendizaje en el bachillerato y las influencias que estas ejercen para el mejoramiento del mejorar la calidad de enseanza que ellos

rendimiento acadmico de los estudiantes. 1.1.2 Delimitacin del problema.

Institucin educativa: Colegio Fiscal Mixto Tcnico Industrial La Alborada. Objetos de estudio: Profesores y Estudiantes de Bachillerato. Campo de estudio: Educativo. rea: Aprendizaje y evaluacin Zona: Urbana Ciudad: Milagro 1.1.3 Pronstico Los avances en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son una realidad algo ms que palpables en los mbitos y dimensiones de la realidad y cultura de este siglo. Realidad que se est acrecentando de una manera inusitada en el mundo educativo, as cada vez son ms los medios y materiales multimedia de los que dispone el profesorado para desarrollar los procesos de enseanzaaprendizaje. Las autoridades y docentes del Colegio Fiscal Mixto Tcnico Industrial La Alborada del cantn Milagro estn conscientes de los cambios que existen en la educacin y
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el uso de las Tics en el desarrollo de sus clases, por ello en los ltimos aos se ha equipado un laboratorio de cmputo con 20 computadoras con conexin a internet, 1 video proyector, existe personal docente con ttulo en Informtica y Programacin que podran capacitar a los compaeros docentes sobre el uso de las Tics en el proceso educativo. Por ello pronostico que es factible el proyecto, con la colaboracin de las personas involucradas que son las autoridades y docentes, aunque algunos se resisten a los nuevos cambios en la educacin y otros tambin por desconocimiento de las mismas no las implementan, pero esto, es lo que hay que ir eliminando poco a poco para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las Tics en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas y que al final todos estemos de acuerdo con un solo objetivo que es de mejorar la calidad de la educacin y centrado

principalmente en los estudiantes dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. 1.1.4 Control de pronstico Para solucionar los problemas

que se detectaron en el proyecto es necesario

realizar un seguimiento del mismo, mediante la realizacin de programas de capacitacin sobre el uso de las Tics a los docentes, en el cual se buscara evaluar el nivel de conocimiento y uso en clases de herramientas tecnolgicas. Hay que realizar un seguimiento sobre el uso de las Tics en el aula de clases para lo cual se evaluara como indicador la cantidad de materias que utilizan TICs en relacin al total de materias que se imparten en la institucin. Evaluar al docente sobre la metodologa que emplea en clases, para lo cual se utilizara como indicador la(s) metodologas utilizadas por los docentes considerando cuales tienen como base estructural el uso de las TICs, y adems se busca implementar la tecnologa y software necesarios para el uso del docente que facilite y sea soporte para el proceso de aprendizaje. 1.1.5 Formulacin del problema de investigacin Qu factores influyen en el escaso uso de las Tics como herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro.
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1.1.6 Sistematizacin del problema 1.-Por qu no se est utilizando las Tics como mediaciones pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro? 2.- De qu manera afecta no contar con la infraestructura pertinente y adecuada en cuanto a las Tics? 3.-Cul es el nivel de conocimientos de TICs de los docentes como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje en el Bachillerato? 4.-Cules son los factores que impiden la vinculacin de la teora con la prctica a travs del uso de la Tics en los estudiantes de Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro? 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo General Realizar un estudio comparativo sobre la incidencia del uso de las Tics en el rendimiento acadmico de los estudiantes. 1.2.2 Objetivos Especficos

1.-Identificar las oportunidades de aprovechamiento de las Tics en las asignaturas del Bachillerato para mejorar las competencias escolares del estudiante. 2.-Analizar las causas del escaso uso de las Tics que estn incidiendo en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada, la falta de una infraestructura tecnolgica. 3.-Establecer el nivel de conocimientos de los docentes sobre las Tics como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje en el Bachillerato. 4.-Evaluar los factores que influyen en el escaso uso de las Tics como herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. 1.3 JUSTIFICACIN El desarrollo de sta investigacin permitir conocer los cambios que va a generar en los docentes y estudiantes la incorporacin de las Tics, ya que en la actualidad
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nos encontramos con cambios continuos sobre el uso de las mismas. Es necesario estudiar qu ventajas tendr en el rendimiento acadmico de los estudiantes y que cambios se realizar en el proceso de enseanza aprendizaje, porque esto llevar a implementar estrategias que permitan potenciar todas las capacidades cognitivas, sociales y psicolgicas con todos los recursos Tics. Las nuevas tecnologas son parte de la nueva sociedad, se ha convertido en algo frecuente por lo tanto no se puede concebir una educacin sin un mnimo de cultura informtica ya que aporta una gran fuente de recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil. Su implementacin se ha convertido en un elemento clave en el mbito educativo y en especial en las aulas de clases que permite nuevas formas de acceder, generar, trasmitir informacin y conocimientos. Actualmente los docentes deben de planificar sus clases considerando la incorporacin de las Tics y para esto contar con nuevos y motivadores recursos pedaggicos para presentar los contenidos del pensum acadmico, facilitando el aprendizaje de los estudiantes. Tambin implica el uso de estrategias y metodologas nuevas para lograr una enseanza activa, participativa y

constructivista, esto es

una invitacin a los docentes a

innovar su prctica

pedaggica y reflexionar acerca de su experiencia La nueva ley sobre el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (NBE) toman en cuenta el uso de la tecnologa Otra de las consecuencias pedaggicas del momento actual a la educacin es la necesidad ineludible de que jvenes y adultos participantes en el proceso educativo, aprendan a servirse de los medios tecnolgicos

disponibles(televisin, computadores, multimedia; internet, chat, grupos de trabajo, comunicacin diacrnica, sincrnica, etc.), sin los cuales todos corremos el riesgo de convertirnos en los nuevos alfabetos de hoy y de maana. Sin embargo, tambin es necesario advertir sobre la necesidad de evitar un cierto fetichismo tecnolgico que supone la falta de ponderacin en su aprecio como un fin en s mismo y no como un gran instrumento al servicio de otros objetivos. Para esto, es necesario integrar esos medios al proceso pedaggico general y a la prctica diaria, como una cultura tecnolgica y como alfabetizacin en los medios para el aprendi zaje global. Esto nos da a entender que las tecnologas deben de ser utilizadas de manera
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correcta, porque as como tiene muchas ventajas tambin tienen desventajas cuando se manejan incorrectamente, para eso debemos de educarnos sobre el uso de las mismas y conocer la forma de introducirlas en el proceso educativo con el nico de fin de complementar el aprendizaje del estudiante. La investigacin contribuir en tomar los medios necesarios para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de tal manera que se puedan ajustar a los cambios actuales que se generan da a da para que los nuevos bachilleres estn capacitados y logren desempearse en el mbito profesional, la cual est establecida como una poltica de Estado la cual se consagra ntegramente en artculo 27 de la Constitucin del Ecuador: Art. 27. La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Este estudio busca: Capacitar y actualizar a los docentes promoviendo el espritu de avance y superacin tecnolgico para beneficio de los estudiantes. Reducir la incertidumbre sobre la dificultad de implementar el uso de estas tecnologas. Mejorar el proceso de inter - aprendizaje. Aumentar el inters de los estudiantes en clase. Mejorar la calidad de la educacin. Formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas acordes al desarrollo humano. Favorece el desarrollo de trabajo colaborativo, participativo y creativo.
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La finalidad de este proyecto educativo es que los docentes utilicen las Tics en el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, por eso, se debe considerar la importancia de la incorporacin de la tecnologa digital en las aulas para que las clases sean ms creativas, interactivas y atractivas.

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CAPTULO II MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 2.1. MARCO TERICO.

2.1.1 Antecedentes histricos. Los primeros indicios de investigacin sobre los medios, como antecedente a las Tics, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la dcada d los 50 como un punto clave en el posterior desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa Educativa. La utilizacin de los medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer campo especfico de la tecnologa educativa. De hecho, la investigacin y el estudio de las aplicaciones de medios y materiales a la enseanza va a ser una lnea constante de trabajo (Cabero, 1999). La dcada de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicacin de masas como un factos de gran influencia social. La revolucin electrnica apoyada inicialmente en la radio y la televisin propiciara una profunda revisin de los modelos de comunicacin al uso. Su capacidad de influencia sobre millones de personas generar cambios en las costumbres sociales, la forma de hacer poltica, la economa, el marketing, la informacin periodstica y tambin de la educacin. El mbito anglosajn, sobre todo en los Estados Unidos y Canad constituye el ncleo original de este fenmeno revolucionario en el terreno de la comunicacin. Estos conocimientos tambin sern incorporados a la Tecnologa Educativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios de comunicacin de masas. A partir de los aos setenta, el desarrollo de la informtica consolidada la utilizacin de los ordenadores con fines educativo, concretamente en aplicaciones como la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparicin de los ordenadores personales esta opcin se
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generalizara, como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la concepcin de enseanza individualizada. A comienzos y mediados de los ochenta la integracin de estas tecnologas en las escuelas comienzan a ser un tema muy estudiado. En esta poca empiezan a generalizarse numerosos cuestionamientos y crticas a la evolucin de la tecnologa educativa y a su validez para la educacin. Desde de finales de los noventa se ha puesto nfasis en la necesidad de estudiar el profesor en el contexto de la organizacin social de la escuela. As, en los ltimos aos de las Tic en la educacin se ha convertido en centro de atencin en el mbito educativo, desapareciendo poco a poco la indefinicin conceptual de Tecnologa Educativa. Prueba de ellos son las numerosas publicaciones, eventos cientficos, investigaciones, experiencias, proyectos, etc. De esta poca cabe destacar Buckingham (2002), De Palaos (2001), Kellner (2000), Solomon (2000), y Voithofer y Folley (2002), entre otros. En concreto, internet se ha ido convirtiendo en el espacio de investigacin muy analizado como entorno y como medio en donde se pueden desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje.1 A lo largo de la historia ecuatoriana, el sistema de educacin ha sufrido modificaciones que han mejorado los niveles de instruccin de los ecuatorianos. Sin embargo, en los ltimos 15 aos, la educacin se ha estancado debido a factores sociales y econmicos, que han afectado a los ecuatorianos; agregndole a ello, la falta de un compromiso claro y contino de las autoridades educativas nacionales. Pese a esta situacin, existen numerosas oportunidades para crear alternativas de solucin, aplicando los nuevos recursos, como la tecnologa informtica existente en nuestro pas, a los actuales programas acadmicos, especialmente en el nivel medio de educacin que, no han sido explotados en el Ecuador. Estas oportunidades se acrecientan con los nuevos planes que tiene el actual Gobierno de mejora las telecomunicaciones, el acceso a la tecnologa y uso de Internet. En este nuevo enfoque de la educacin, que deende el uso de la tecnologa no como un n sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es
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Baigorri, J. (1997). Ensear y aprender tecnologia en la educacion secundaria. Barcelona- Espaa: Graficas Signo,S.A.

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fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formacin en TICs de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa en todas las reas del conocimiento. El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas tecnolgicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones. La educacin es primordial, no slo como uno de los instrumentos de la cultura que permite al hombre desarrollarse en el proceso de la socializacin, sino tambin se lo consideraba como un proceso vital, complejo, dinmico y unitario que debe descubrir, desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad para que se baste a s mismo y sirva a su familia, el Estado, y la sociedad. 2.1.2 Antecedentes Referenciales La calidad de los docentes y su capacitacin profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educacin de calidad. Sin embargo, en la actualidad el nmero de maestros calificados, la prctica docente y la formacin de profesores afrontan graves problemas sistmicos en el mundo entero. La UNESCO sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia integral y sistemtica en lo tocante a la educacin y los mtodos de capacitacin para el magisterio, de manera que se incorpore tambin la funcin propiciadora de las TIC. La UNESCO promueve las iniciativas relacionadas con la integracin de las TIC en la formacin de docentes, apoyando a los grupos existentes que trabajan en esa especialidad, las iniciativas de asociados mltiples, la capacitacin de los encargados de formular las polticas y la creacin de normas internacionales sobre las competencias que en materia de TIC deben adquirir los docentes. 2 Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) ejercen actualmente una influencia cada vez mayor en la educacin cientfica, tanto en la enseanza secundaria como en la universitaria, no slo en lo que respecta a la mejora del
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UNESCO. (s.f.). Las Tics en la Educacin . Recuperado el 25 de Mayo de 2012, de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/

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aprendizaje de la ciencia por parte de los alumnos de tales niveles, sino que tambin desempean un papel creciente en la formacin inicial y permanente del profesorado. Por ello el objetivo del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD) es mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su labor profesional. Al combinar las competencias de las TICs con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente. Las Normas se han concebido para la formacin profesional de los docentes que van a utilizar las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. La finalidad global del proyecto no slo es mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste pueda forjar ciudadanos ms instruidos e informados y trabajadores muy calificados que hagan progresar el desarrollo

econmico y social de sus pases. Ms concretamente, los objetivos de las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apuntan a: Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con vistas a la utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realizacin de las dems tareas profesionales. Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar sus

competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las Capacitar e instrumentar el uso de las TIC en la formacin de los docentes.3
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(Cabero J. , 2006)
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Julio Cabero Almenara en el 2006] escribe en la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento sobre las bases pedaggicas e learning y menciona sobre las ventajas e inconvenientes de las TICs entre los cuales podemos mencionar: Dentro de las ventajas, las definidas como ms importantes son las siguientes: Pone a disposicin de los alumnos un amplio volumen de informacin. Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos. Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. Permite la deslocalizacin del conocimiento. Facilita la autonoma del estudiante. Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica para los estudiantes y para los profesores. Favorece una formacin multimedia. Facilita una formacin grupal y colaborativa. Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el profesor y entre los alumnos. Facilita el uso de materiales y los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes. Ahorra costos y desplazamiento. En el caso de los inconvenientes, se hace referencia a: Requiere ms inversin de tiempo por parte del profesor. Precisa unas mnimas competencias tecnolgicas por parte del profesor y de los estudiantes. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autnomo.

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Puede disminuir la calidad de la formacin si no se da un (UNESCO, Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes)trato adecuado en la relacin profesor-alumno.

Requiere ms trabajo que la convencional. Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.4

Otras investigaciones indican que fomentar que la tecnologa debe ir ms all de modificar y mejorar la forma cmo ensean los educadores, as como el contenido de lo que ensean. Argumentan que la enseanza se ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lpiz, papel, pizarra. Los sistemas informticos, adecuadamente configurados, son mucho ms poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no slo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero ms accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993). Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la leccin, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnologa en clase. Esta investigacin tambin expone que esta relacin (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnologa proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia y tambin se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, ms all de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local -todas las condiciones ptimas para un aprendizaje constructivista- (Becker, 1998). 2.1.3 Antecedentes contextuales En los ltimos aos la Educacin en el mundo est vinculada con la tecnologa que da a da contribuye a la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza
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aprendizaje de calidad y desarrollo profesional de los docentes para facilitar a los estudiantes la nuevas herramientas que les permita adquirir nuevos conocimientos, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo. La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promocin de las TIC en la educacin. El acceso, la integracin y la calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicacin e Informacin, Educacin y Ciencias. En conclusin los docentes en el Ecuador deben de estar conscientes que el

cambio es radical ya no pueden seguir en el pasado con una educacin sin tecnologa. Los docentes deben de capacitarse y ensear partiendo de un contexto nuevo que permita que los jvenes estn acorde a las necesidades actuales. La implementacin de las Tics en los establecimientos educativos es importante para desarrollar a los estudiantes nuevas destrezas y habilidades y aprovechar el inters de ellos por la tecnologa. 2.1.4 Fuentes tericas sobre el uso de las Tics Al hablar de las Tics son muchas las cuestiones que surgen desde el punto de vista terico. Se realizar un estudio de cmo se origin, en qu afecta y las influencias que han desarrollado las herramientas tecnolgicas en el proceso educativo. Frente a la idea tradicional que sugiere que para la incorporacin de las TICs a los procesos de enseanza-aprendizaje nicamente se deben adoptar medidas para su presencia y su utilizacin didctica (metodologas, formas de diseo o formas de evaluacin). La realidad es que los aspectos que podramos considerar como organizativos y administrativos, son claves para su incorporacin. Y son claves, independientemente de la tecnologa a la que nos refiramos, a la tipologa de enseanza en la que se movilicen (formal, informal o no formal), o del nivel educativo en el que se inserten.(Cabero,1996). Dobrov (1979) en un trabajo clsico, hablaba que
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adems de considerar el "hardware" y "software" como elementos

(UNESCO, Las Tics en la Educacin ) 18

constitutivos de los medios, deberamos tener en cuenta uno nuevo: el "orgware"( estructura organizativa de un sistema tecnolgico, que permite asegurar el funcionamiento del hardware y el software del mismo, como la interaccin con humanos y otros elementos y sistemas externos.); o componente estructural de un sistema tecnolgico, que tiene la misin de asegurar el funcionamiento de los anteriores, y garantizar la interaccin con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente. Para este autor, todo sistema tecnolgico requiere una forma especfica de organizacin estructural, de manera que sin ella el diseo y el componente tecnolgico, pueden resultar o intil o perjudicial. Este autor llega a definirlo como: "... el conjunto de medidas socioeconmicas, de organizacin y de gestin que estn destinados a asegurar la identificacin y la utilizacin eficaz de una tcnica y de conocimientos cientficos-tcnicos dados, as como la capacidad potencial del sistema tecnolgico, para adaptarse, desarrollarse y

autoperfeccionarse." (Dobrov, 1979, 632).

Por otra parte tambin tenemos que

percibir que las TICs provocan cambios en las propias organizaciones educativas, as por ejemplo, provocan un aumento de las interrelaciones entre los diferentes miembros de la comunidad, ofrecindonos la oportunidad de una comunicacin ms fluida entre sus diferentes miembros. Ahora bien, ello por si mismo no es suficiente, como seala Kagel (2003, 279): Es necesario pensar el cmo se las implementa y qu idea subyace en esa implementacin.5 2.1.4.1 La sociedad de la informacin y el conocimiento en la educacin La aparicin de la computadora personal a principios de los aos ochenta permiti que algunas escuelas comiencen a dotarse de equipos y programas informticos que haban aparecido en el mercado principalmente para fines profesionales. Estos instrumentos, generalmente prescritos e impuestos desde instancias superiores, resultaron ser insuficientes para poder responder a las expectativas suscitadas. Sin embrago, sus capacidades han mejorado considerablemente desde entonces. La difusin a mediados de los noventa de la Internet, y en especial del correo electrnico, y la web, marc una nueva etapa. Esta nueva etapa es la denominada sociedad de la informacin y del conocimiento, que se est consolidando bajo el impulso de las TIC. Est claro que referirnos a la
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(UNESCO, Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes) 19

informacin no es lo mismo que el conocimiento, ya que no hay identidad inmediata entre ambas formas de contacto con la realidad; tampoco hay duda sobre la incompatibilidad entre informacin y saber, ni acerca de la utilizacin de la tecnologa al servicio del conocimiento con la capacidad de informar. Las TICs pueden cambiar la forma de concebir, planificar y ejecutar los procesos de aprendizaje. Bajo su influencia, son posibles modificaciones que afectan la manera de aprender. Las TICs influyen en el control y en el grado de autonoma de la persona qe aprende. Las TICs consiguen que la comunicacin en un solo sentido, muy extendida en los procesos clsicos de aprendizaje, se convierta en una situacin interactiva entre personas en tiempo real.La interactividad de las TICs estimula los procesos de aprendizaje al mejorar el control que las personas ejercen sobre el propio proceso y al permitirles decidir qu quieren aprender y cmo desean hacerlo.6 2.1.4.2 Qu es la tecnologa? Tecnologa es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, Tecnologa, puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes. La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero su carcter abrumadoramente comercial hace que est ms orientada a satisfacer los deseos de los ms prsperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los ms necesitados, lo que tiende adems a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnologa tambin puede ser usada para proteger el
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(Surez, 2006) 20

medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del creciente agotamiento y degradacin de los recursos naturales del planeta. 2.1.4.3 Qu es Tecnologa Informtica? Considerando el amplio espectro de propsitos que abarca la tecnologa segn Sergio Monge [4] la tecnologa informtica es el conjunto de instrumentos, teoras, tcnicas o procesos que mejoran las capacidades del ser humano para interaccionar con su entorno (el mundo que le rodea). Bajo esta definicin, la tecnologa puede ser fsica, como en el caso de los instrumentos y herramientas (hardware), o de naturaleza puramente mental y conceptual, como en el caso de las teoras, tcnicas y procesos (software). Las Tics son una parte de esta tecnologa cuyo desarrollo ha permitido mejorar la vida de las personas en todo el mundo, pues debido a su utilizacin muchas de las actividades que desarrolla el ser humano se la realiza mas eficientemente. 2.1.4.4 Qu son las Tics? Son tecnologas de la informacin y de comunicaciones, constan de equipos de programas informticos y medios de comunicacin para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar informacin en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imgenes. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ayudara a disminuir la brecha digital aumentando el conglomerado de usuarios que las utilicen como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades. 2.1.4.5 Qu es educacin? Es un conjunto de acciones y de procesos que tienen de origen en contexto con los individuos que interactan sistemas instrumentales
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contextos conformados por sistemas simblicos, sistemas institucionales, los cuales componen

restricciones y estipulaciones al comportamiento posible y que pueden ser descritos

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Jhon Dewey. Democracia y educacin: una introduccin a la filosofa de la educacin. 21

como procesos de influencia: la educacin tiene lugar porque nos educan acontecimientos del mundo y personas de nuestros mundo. 2.1.4.6 Qu es el proceso de enseanza-aprendizaje? Los maestros actuales de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho, sino tambin tener la capacidad para promover en sus estudiantes el aprendizaje, de estos conocimientos. El docente de hoy debe enfrentarse a los grupos fortalecidos con una formacin pedaggica que los dote de elementos suficientes para ensear en forma

adecuada. Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje para poder proponer medios de enseanza eficaces para que produzcan aprendizajes significativos. As al conocer los procesos internos que llevan al alumno aprender significativamente, manejar algunas ideas para propiciar, facilitar o acelerar el aprendizaje8. La enseanza y el aprendizaje son dos procesos distintos que los profesores tratan de integran en uno solo el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto su funcin principal no es solo ensear, sino propiciar que sus alumnos aprendan9. Para que el profesor puede realizar mejo9r su trabajo debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeo como docente, sino en cmo aprende el alumno, en cules son los procesos internos, que lo llevan aprender en forma significativa y en qu puede hacer para propiciar este aprendizaje. 2.1.4.7 Informtica La informtica es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin utilizando dispositivos electrnicos y sistemas computacionales. Tambin est definida como el procesamiento

automtico de la informacin. Conforme a ello, los sistemas informticos deben realizar las siguientes tres tareas bsicas:
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Entrada: Captacin de la informacin digital. Proceso: Tratamiento de la informacin. Salida: Transmisin de resultados binarios.
Dvila, 1998. Zarzar, 1988 22

En los inicios del procesado de informacin, con la informtica slo se facilitaba los trabajos repetitivos y montonos del rea administrativa, gracias a la automatizacin de esos procesos, ello trajo como consecuencia directa una disminucin de los costes y un incremento en la produccin. En la informtica convergen los fundamentos de las ciencias de la computacin, la programacin y metodologas para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de datos (como Internet), la inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrnica. Se puede entender por informtica a la unin sinrgica de todo este conjunto de disciplinas. Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas reas del conocimiento o la actividad humana, como por ejemplo: gestin de negocios, almacenamiento y consulta de informacin, monitorizacin y control de procesos, industria, robtica, comunicaciones, control de transportes, investigacin, desarrollo de juegos, diseo computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biologa, fsica, qumica, meteorologa, ingeniera, arte, etc. Una de la aplicaciones ms importantes de la informtica es facilitar informacin en forma oportuna y veraz, lo cual, por ejemplo, puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como permitir el control de procesos crticos. Actualmente es difcil concebir un rea que no use, de alguna forma, el apoyo de la informtica. sta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las ms simples cuestiones domsticas, hasta clculos cientficos complejos. 2.1.4.8 Las TICs en la educacin La educacin del siglo XXI se enfoca en aprender a aprender por lo tanto, en un nuevo sistema educativo, implementar las TICs, es viable y pertinente, teniendo en cuenta dos aclaraciones bsicas. 1) Las TICs son medios (aplicaciones) y no fines; son herramientas que facilitan en aprendizaje y el desarrollo de competencias. Juan Pez Salcedo. 2) Las TICs son generadoras de informacin y no de conocimiento, claro que con una mediacin adecuada, esa informacin puede convertirse en conocimiento; para que esto sea as, la informacin debe ser analizada, reflexionada y evaluada. Sergio Monge.
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En el aula de clases, las TICs son potenciales instrumentos cognitivos que pueden ayudar al estudiante a ampliar las capacidades intelectuales, al abrir nuevas posibilidades de desarrollo individual y social. Carlos Calla. Palomo, Ruiz y Snchez indican que las TICs ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan el inters de los estudiantes en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. Las nuevas tecnologas estimulan el desarrollo de competencias como investigar, seleccionar, organizar y manejar nueva informacin; la autonoma para aprender a aprender; autoestima y motivacin interna; respeto por el otro, valores. Carlos Calla. Las TICs, convertidas en herramientas potencializadas para la mente, facilitan la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos y altamente significativos, que pueden adaptarse a modernas estrategias de aprendizaje. Ya hay excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de nios y jvenes en las reas del currculo. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. 2.1.4.9 Qu es integracin curricular de las TICs? A partir del anlisis anterior podemos proponer una definicin de Integracin Curricular de las TICs: Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular. Asimismo, la integracin curricular de las TICs implica: Utilizar transparentemente de las tecnologas. Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender. Usar las tecnologas en el aula. Usar las tecnologas para apoyar las clases. Usar las tecnologas como parte del currculum
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 Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina. Usar software educativo de una disciplina. Una efectiva integracin de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener informacin en forma

actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte integral de cmo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clases. Gros (2000), seala que utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener informacin, experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, disear....todo ello en forma natural, invisible.....va ms all del mero uso instrumental de la herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del sistema educativo (Gros, 2000). 2.1.4.10 Qu NO es integracin curricular de las TICs? Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qu no es integracin curricular de las TICs curricular, tales como: Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integracin curricular de las TICs. Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propsito curricular claro Proveer software de aplicacin como enciclopedias electrnicas, hoja de clculo, base de datos, etc., sin propsito curricular alguno. Usar programas que cubren reas de inters especial, pero que no ensamblan con un rea temtica del curriculum. Podramos enumerar diversas otras, pero la idea es ejemplificar acciones que implican el uso de las TICs, pero que generalmente no implican una real integracin curricular de estas tecnologas. 2.1.4.11 Integracin curricular e Integracin de las TICs Otro aspecto que es fundamental diferenciar la integracin curricular de las TICs de la integracin de las TICs. Cuando hablamos de integracin curricular de las TICs nos referimos a la relevancia de integrar las TICS en el desarrollo curricular. El
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o bien qu prcticas no implicaran una real integracin

propsito es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el aprender y las TICs son herramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender. Por el contrario, cuando hablamos de integracin de tecnologa al currculum el centro es la tecnologa. Aprender las TICs aparece como el foco de atencin, sin un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es una mirada centrada en la tecnologa y no en el aprender.

2.1.4.12 Papel desempeado por el Docente. El profesor cumple con una funcin protagnica, pasar de transmisor de la informacin a evaluador y diseador de situaciones mediadas de aprendizajes, en las nuevas metodologas existentes en el sistema educativo nacional apoyadas en el uso de las nuevas tecnologas para el desarrollo de las actividades docentes. Los docentes tendrn que poseer habilidades para realizar proyectos educativos segn las necesidades e intereses de los alumnos. El papel del profesor ser modificado. ste se convierte ahora en evaluador, facilitador y diseador de las situaciones de aprendizaje, dejando as la funcin de transmisor de informacin que tena hasta entonces. 2.1.4.13 Papel desempeado por el estudiante. El estudiante dejar de ser un receptor pasivo de toda la informacin transmitida por el profesor para convertirse en un receptor ms activo, capaz de desarrollar habilidades prcticas para aprender de forma autodidctica, mientras permanece dentro del sistema educativo y luego de egresar del mismo, logrando que aumenten sus conocimientos mientras navegue por los mares de informacin que puede tener
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a su disposicin con el uso de las nuevas tecnologas, siempre y cuando sea

capaz de interiorizarla para convertirla en conocimientos.

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(Silva, 2010) 26

Ahora podrn tomar decisiones sobre sus modelos de aprendizaje, la bsqueda autnoma de informacin, el aprendizaje cooperativo, etc. Esto es posible gracias a la gran variedad de recursos, herramientas, posibilidades e informacin muestran a travs de los medios informticos. 2.1.4.14 Clasificacin de las nuevas tecnologas Las nuevas tecnologas podemos clasificarlas de la siguiente manera, atendiendo a las caractersticas y a las posibilidades comunicativas e informativas que presentan, al igual que a la forma en la que muestran la informacin y establecen una comunicacin. Medios Hipertextos que se

El hipertexto se basa en la presentacin de la informacin mediante texto, pidiendo la lectura del alumno, para conseguir interactuar con los contenidos. Medios Hipermedia

Combinan la escritura con imgenes y sonidos. Medios Multimedia

Los sistemas multimedia se caracterizan por mostrar los contenidos sirvindose d elementos como el sonido, la imagen esttica y en movimientos, los videos, la presentacin de mens, iconos, etc. Software educativo

En los procesos de enseanza y aprendizaje apoyados por el uso de las nuevas tecnologas se conoce el software educativo o programas informticos orientados a fines educacionales a: aquellos que sean utilizados para apoyar o facilitar los diferentes procesos presentes en los sistemas educacionales, ejemplo: los procesos de enseanza y aprendizaje, el de vinculacin con las prcticas pre-profesionales, el de investigacin estudiantil, el de gestin acadmica, el de extensin a la comunidad, entre otros. Estos programas informticos, permiten incorporar las tecnologas de la informacin y las comunicaciones como herramientas auxiliares en los subsistemas de enseanza compuestos por objetivos, contenidos, medios, mtodos y evaluacin, de una o varias disciplinas, en las modalidades presencial, semipresencial o a distancia.
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2.1.4.15 Clasificacin del software educativo: Programas de ejercitacin o entrenadores: El objetivo es que el estudiante practique mediante una repeticin de preguntas y ejercicios. Responden a la necesidad de aprender destrezas especficas sencillas. Tutoriales: A travs de la interaccin con el programa, el usuario debe llegar al conocimiento de una determinada temtica. Promueven un proceso de enseanza y aprendizaje personalizado, adaptndose al ritmo y conocimiento de cada alumno. Simuladores: La idea principal de estos es que proporcione un entorno de aprendizaje abierto, basado en modelos reales. Reproducen fenmenos y leyes naturales, ofrecindole al estudiante un entorno exploratorio que le permita llevar a cabo una actividad investigadora. Programas Hipermedias: Se basan en modelos de acceso no lineales. Los distingue el establecimiento de ncleos de informacin conectados por diversos enlaces. Laboratorios virtuales: Es un laboratorio en el que el sujeto trabaja a distancia apoyado en los servicios que brindan las redes telemticas. Servicios de las redes telemticas: Son los servicios ms usados en las redes telemticas y que se emplean adems con fines educativos, estos son: Correo electrnico: Pueden ser utilizados para facilitar la comunicacin entre estudiantes y profesores con el objetivo de: aclarar de dudas sobre los contenidos de un curso, enviar materiales, debatir sobre un tema (listas de discusiones), etc. Chat (Conversacin en lnea o mensajera instantnea): Permite entablar conversaciones escritas en tiempo real entre varias personas que pudieran encontrase distantes y conectadas a las redes telemticas simultneamente. Transferencia de archivos: Permite a los usuarios intercambiar informacin, copiando archivos de un sistema a otro. Videoconferencias: Posibilita el desarrollo de conversaciones en tiempo real con intercambio de voz, imgenes y datos en los dos sentidos.

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Educacin Virtual: es una modalidad de estudios a distancia basada en el uso ptimo de las nuevas tecnologas que ha tomado elementos de dismiles modelos educativos, corrientes pedaggicas y tecnolgicas. Caractersticas de la educacin virtual 1.- Todo el proceso educativo se realiza con el auxilio de las nuevas tecnologas. 2.- No se requiere de la interaccin fsica de los actuantes del proceso para ninguna actividad 3.- Todo el material didctico es de tipo digital. 2.1.4.16 Bases psicolgicas y didcticas de las Tics La tics en el mbito educativo, debemos tener muy claro que es lo que entendemos en la actualidad por medios didcticos, ya que este trmino engloba la definicin de cualquier medio utilizado en el aula con un fin educativo. El nico fin de la introduccin de medios en el mbito educativo debe ser el aprendizaje de los estudiantes, receptores de un programa o de unos contenidos determinados que sigan unos criterios didcticos y que se adapten al diseo curricular en el que se insertan. Las Tics pueden ser introducidas en el aula de diversas maneras, ya sea como recurso didctico, como objeto de estudio, como elemento para la comunicacin y la expresin o bien para utilizar en la administracin y gestin del centro educativo. Algunas de las aportaciones en la educacin pueden ser: La flexibilidad de la metodologa de la enseanza. La ampliacin de las posibilidades educativas del estudiante. Favorecer el aprendizaje individual y en grupo. La individualizacin de la enseanza. La adaptacin de los medios de las caractersticas y necesidades del estudiante. La comunicacin e interaccin con el medio que rodea a los estudiantes.

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Las Tics aplicadas a la educacin permiten potenciar el aprendizaje para toda la vida, ya que el estudiante aprende las destrezas esenciales que le sern necesarias para defenderse en el medio social actual y el medio laborar en un futuro. La tecnologa es un medio en constante cambio, un cambio que se produce de una forma sorprendentemente rpida, por lo que el profesor debe estar al da de las evoluciones que se van produciendo en este medio. Los autores Tiffin y Rajasingham (1997) han hecho una serie de estudios acerca de la influencia del uso de las nuevas tecnologas dentro de los contextos escolares y se han sealado lo siguiente: Durante los aos cuarenta y cincuenta se produjo la introduccin del cine y la radio, y en los sesenta y setenta, el auge, decadencia y el nuevo auge de la televisin educativa. Los ochenta constituyeron la dcada de los ordenadores personales en las escuelas. Los noventa parecen resueltos a ser una poca de experimentacin de las telecomunicaciones en la educacin. Hasta ahora, sin embrago, ninguna de dichas iniciativas tecnolgicas han planteado una amenaza seria a la tecnologa dominante en la educacin en el aula. Las Tics sern ms flexibles, individualizadas y accesibles que muchos de los materiales tradicionales que se han utilizado en el aula desde los primeros tiempos.

2.1.4.17 La informtica en el currculo Generalmente puede existir cierto recelo por parte de algunos centros educativos y algunos profesores hacia la introduccin de la informtica en la comunidad educativa. Esto puede ser debido a la falta de infraestructura, a costes o a la ausencia de profesionales preparados en esta nueva materia. En la sociedad actual vemos como, paulatinamente, la informtica se hace u hueco cada vez mayor en todos los mbitos y que, por lo tanto, los profesores deben concienciarse de esta peculiaridad e intentar introducir el ordenador en el aula, puesto que la formacin a travs de los medios informticos ser de gran importancia para los alumnos y para su futuro. Existen una serie de factores e ideas que pueden ser los que influyen en la introduccin del software educativo en el aula. Algunas de estas ideas tiene que ver
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con el miedo de algunos docentes a que su esfuerzo no sea reconocido, debido al gran abanico de funciones que realiza el ordenador. Por otro lado, otro factor que puede limitar el uso de la informtica en el aula es la escasa ayuda y orientacin que recibe el profesorado del centro. Disponen, adems, de poco tiempo para preparar los materiales, las actividades, la acomodacin a los objetivos de aula, etc. Todos estos factores ocasionan la desmotivacin del docente hacia el uso de las Tics en el aula y hacen que los docentes se inclinen hacia el uso de otros materiales y otras metodologas ms tradicionales. Los proyectos curriculares marcan los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinaran las programaciones y actuaciones que llevarn a cabo los docentes en el aula. Ser necesario que exista un trabajo en el que colaboren los docentes y los profesionales encargados de la programacin de los distintos programas profesionales encargados de la programacin de los distintos programas informticos, con carcter educativo. El programador informtico, junto con el pedagogo, concretarn las caractersticas de los estudiantes a los que van dirigidos: La edad Sus capacidades. Sus ideologas. El desarrollo psicolgico. Motivaciones, experiencias previas, etc. Una vez conocidos estos factores, se concretar cundo ensear, cmo ensear y cmo y cundo evaluar. Estos medios suponen unos cambios en la concepcin de las metodologas de la enseanza, lo que supone la concepcin de un currculo mucho ms abierto que los que se han mostrado hasta ahora. Estarn adaptados, adems, a aquellos estudiantes que puedan presentar necesidades educativas especiales.

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2.1.4.18 Cmo introducir el ordenador en el aula? Los medios informticos nos proporcionan diversas aplicaciones que estarn adaptadas a diferentes situaciones y niveles de aprendizaje, asi como a las necesidades educativas especiales que puedan mostrar determinados estudiantes. Cuando nos decidamos a introducir el ordenador en el aula debemos conocer su eficacia y sus posibilidades educativas. Esto no quiere decir que el ordenador vaya a sustituir la funcin del profesorado, sino que el ordenador se convertir en una herramienta complementaria que apoyara la accin educativa. Una vez que se plantea llevar a cabo determinadas actividades en el aula, se deben buscar los programas que mejor se ajusten a los objetivos que queremos alcanzar y que muestren los contenidos que determinen los aprendizajes que adquirir el estudiante. No siempre los programas informticos ms llamativos y vistosos sern los mejores, por lo que siempre ser necesario analizar sus contenidos y su presentacin para sacarle el mximo partido. No existen unas caractersticas estables que determinen el funcionamiento y presentacin de la informtica para que sta sea educativa, simplemente debe estar adaptada a cada proceso que se manifieste en el aula, mostrando unos contenidos determinados y siguiendo unos patrones concretos que estarn destinados a un grupo de estudiantes determinados. 2.4.1.19 El ordenador como medio de conocimiento La informtica en el mundo educativo debe ser un medio que ofrezca variedad de funciones y una correcta accesibilidad, a todas sus herramientas y a los elementos que la componen, al igual que cualquier otro recurso didctico del proceso de enseanza. Para conseguir que esto sea una realidad, se debe integrar la informtica dentro de todas las aulas, involucrando este nuevo medio en el proceso de enseanza*aprendizaje dentro de cada una de las reas que se imparten en el aula educativa. El ordenador es un medio que permite un trabajo en grupo mucho mas provechoso y positivo que mediante otros recursos, ya que fomenta la discusin sobre un determinado tema, el intercambio de ideas y experiencias diferentes puntos de vista.
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la exposicin de

Pero no ser suficiente con que los estudiantes estn en contacto con el ordenador para el desarrollo de ciertas actividades, Con el fin de alcanzar nuevos conocimientos, ser necesario adems formular y desarrollar los objetivos curriculares que se desean alcanzar a travs del ordenador. Adems de acondicionar los ordenadores del aula segn las necesidades educativas y las caractersticas de los estudiantes, el docente debe tener una formacin especfica sobre la informtica y sus elementos. La introduccin del ordenador en el aula supone una nueva dimensin para la comunidad educativa, as como la aparicin de nuevas herramientas y utilidades muy positivas para la educacin del estudiante. La informtica es ante todo u espacio abierto a todos y a todo el mbito educativo, que no pretende eliminar los mtodos y materiales ms tradicionales, sino que intentara complementarlos y enriquecerlos. 2.1.4.20 Internet Internet ha revolucionado al mundo y probablemente sea el invento ms importante del siglo XX. Usted puede descargar msica o software, ver segmentos de pelcula, realizar investigaciones, hacer compras, enviar y recibir mensajes, entre otras cosas. Internet: es una red de redes que conecta computadoras distribuidas en todo el mundo, permitiendo el intercambio de informacin entre ellas. 2.1.4.21 Principales Caracterstica de Internet Universal. Internet est extendido prcticamente por todo el mundo. Fcil de usar. No es necesario saber informtica para usar Internet. Variada. En Internet se puede encontrar casi de todo, Econmica. En Internet el ahorro de tiempo y dinero es impresionante. til. Disponer de mucha informacin y servicios rpidamente accesibles. Algunas cosas que puedo hacer en Internet Consultar informacin. Consulta de Servicios Pblicos.

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Consultas a peridicos y revistas. 11 Or la radio y ver vdeos. Intercambiar informacin. Mensajes a mviles. Conversar con otras personas. Videoconferencia. Juegos en red. Comprar productos y servicios. Recibir formacin. Descargar archivos. 2.1.5 Ventajas e inconvenientes 2.1.5.1 Ventajas del empleo de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje. La flexibilidad de presentar la informacin, que puede ser en mltiples cdigos y formas. Capacidad de interconexin, que permite combinar distintas tecnologas y medios, facilitando una mayor difusin de la informacin. Su interactividad, que permite que fluya la transmisin de la informacin hacia el lugar deseado. Las relativamente altas velocidades de transmisin de la informacin, permite que el tiempo de transmisin o recepcin de las informaciones solo dependa de la potencialidad tecnolgica de los medios que se utilicen. La alta calidad en los formatos en que se pueden presentar las informaciones, ya sea video, audio, imgenes, textos, etc. La alta fiabilidad en que son transmitidas o recibidas las informaciones. La facilidad que permiten para reproducir las informaciones.
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(Pilar, 2006) (Surez, 2006) 34

 Permiten la diferenciacin de la creacin de programas y medios en funcin de las caractersticas e intereses de los receptores. Su diversidad, brinda la posibilidad de encontrar estas tecnologas expresadas de distintas formas tecnolgicas y con distintas aplicaciones. 2.1.5.2 Inconvenientes en la introduccin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Lentitud para realizar cambios e innovaciones en el nivel educativo. Espritu conservador ante los cambios. Burocracia imperante en algunos grupos de direccin. La falta de centros de dinamizacin que sirvan de apoyo a los profesores y creen el ambiente necesario para el surgimiento de una conciencia colectiva sobre la necesidad de la introduccin de las nuevas tecnologas. Escasa produccin de material audiovisual informtico y multimedia para su explotacin didctica. Altos costos que suelen tener las tecnologas para su implantacin y mantenimiento. Limitaciones de las tecnologas existentes y las soluciones tecnolgicas inadecuadas adoptadas que han llevado a la desmotivacin y al desinters de los participantes. 2.1.6 Variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de

enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del estudiante. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se

analizan en

mayor menor grado los factores que pueden influir en l,

generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar
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obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo. la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los

estudiantes no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que: las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecu ado.

Probablemente una de las variables

ms empleadas o

consideradas por los

docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares ; razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado como `predictivo
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del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el

investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones, tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos. Sin embargo, en su estudio anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico, Cascn (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: 1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus

potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad (Cascn, 2000: 111). En contraste, el citado autor, en su estudio denominado predictores del rendimiento acadmico concluye que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar. La cantidad de variables se incrementa, la evaluacin escolar, las calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual. Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas
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educativas, resultados de test

cognitivos, etc. Los cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo

respecto a qu denominar una conducta inteligente . Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar. En su investigacin sobre Los insumos escolares en la

educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, Piero y Rodrguez (1998) postulan que: la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo. 2.1.6 Fundamento legal La legislacin ecuatoriana contempla el amparo legal para este trabajo ligado al mejoramiento cuantitativo cualitativo de la educacin. Se remite a la Constitucin Poltica del Ecuador.- a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural al Marco Referencial del Bachillerato y a la Ley de Carrera Docente y Reglamento. En la Ley Orgnica de Educacin Intercultural.- Ttulo1 de los principios generales, del mbito, principios y fines: Art 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin. Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo:
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h. nter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo n. Comunidad de aprendizaje- La educacin tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de dilogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes. s. Flexibilidad.- La educacin tendr una flexibilidad que le permita adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base cientfica - tecnolgica y modelos de gestin. Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin: b. El fortalecimiento y la potenciacin de la educacin para contribuir al cuidado y preservacin de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodolgicas de enseanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad. t. La promocin del desarrollo cientfico y tecnolgico. Captulo segundo.- De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educacin Art. 5.- La educacin como obligacin de Estado.- El Estado tiene la obligacin ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educacin, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generar las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectora sobre el Sistema Educativo a travs de la Autoridad Nacional de Educacin de conformidad con la Constitucin de la Repblica y la Ley. El Estado garantizar una educacin pblica de calidad, gratuita y laica.

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Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligacin del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantas constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales: j. Garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales. m. Propiciar la investigacin cientfica, tecnolgica y la innovacin, la creacin artstica, la prctica del deporte, la proteccin y conservacin del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingstica. La Ley de Carrera Docente y Reglamento: establece en su ttulo VII de la capacitacin y mejoramiento profesional; Captulo V: del perfeccionamiento docente: articulo 171.- El perfeccionamiento docente est orientado a revisar, complementar o renovar conocimientos, destrezas, actitudes, para satisfacer las necesidades de actualizacin de acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa. Capitulo XX: de los establecimientos de nivel medio: literal r) de los profesores, artculo 139.- Son deberes y atribuciones de los profesores de nivel medio; el literal d) Elaborar la planificacin didctica desarrollando los planes de curso y unidad; utilizar tcnicas y procesos que permitan la participacin activa de los estudiantes; emplear materiales y otros recursos didcticos para objetivizar el aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos, en funcin de los objetivos propuestos. e)realizar acciones pertinentes para mejoramiento profesional Como sabemos la ley de educacin exige la actualizacin y preparacin del docente ya que el avance tecnolgico lo amerita para que de esta manera sea mejor la calidad educativa de acuerdo a las exigencias de la sociedad moderna.12 2.2 MARCO CONCEPTUAL Los principales trminos que se utilizarn sern todos aquellos que se encuentran a continuacin:

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Aprendizaje.- Proceso en el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Es una consecuencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje humano, est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interviene la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Constructivismo.- Formulacin epistemolgica pedaggica que permite al propio estudiante construir por s mismo el conocimiento, basado en los conocimientos previos. Conductismo.- Paradigma psicolgico que pone el nfasis en el estudio del comportamiento observable del organismo. Se caracteriza por determinismo, asocianismo, y por el uso de mtodos objetivos. Computadora.- Una computadora (del latn computare -calcular-), tambin denominada ordenador o computador, es una mquina electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una computadora es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza se le llama programador. La computadora, adems de la rutina o programa informtico, necesita de datos especficos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en ingls) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la ejecucin, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de "output". La informacin puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada, transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), su empirismo,

computadora(s) o componente(s) electrnico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicacin, pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de dispositivo o unidad de almacenamiento La caracterstica principal que la distingue de otros dispositivos similares, como la
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Informacin tomada de la pgina web del Ministerio de Educacin del Ecuador. 41

calculadora no programable, es que es una mquina de propsito general es decir puede realizar tareas muy diversas, de acuerdo a las posibilidades que brinde los lenguajes de programacin y el hardware. E-learning.- La utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los intercambios y la colaboracin a distancia. Enseanza.- Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un docente o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un receptor ilimitado del mismo. Internet.- Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades de California y una en Utah, Estados Unidos. Lan.- Es una red que conecta los ordenadores en un rea relativamente pequea y predeterminada (como una habitacin, un edificio, o un conjunto de edificios). Multimedia.- Se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o comunicar informacin. De all la expresin "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e imgenes, hasta animacin, sonido, video, etc. Tambin se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plsticas, pero con un alcance ms amplio. Razonamiento.- En un sentido amplio, el razonamiento incluye cualquier proceso que implique conocimiento, desde la percepcin hasta la comprensin de la informacin social.
.http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html 42

Rendimiento acadmico.- Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo, la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Tecnologa.- Es el conjunto de conocimientos que permiten construir objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer necesidades. Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, tecnologa puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas, como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes Tecnologa educativa.- Es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las Tics. La evolucin de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza.

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Telemtica.- Es una disciplina cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y fusin de la telecomunicacin y de la informtica. Tics.- Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC o NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, Internet y telecomunicaciones. Wifi.Conjunto de estndares para redes inalmbricas basado en las

especificaciones IEEE 802.11 creado para redes locales inalmbricas, pero que tambin se utiliza para acceso a internet Wlan.- Es un sistema de comunicacin de datos inalmbrico flexible, muy utilizado como alternativa a las redes LAN cableadas o como extensin de stas. Utiliza tecnologa de radiofrecuencia que permite mayor movilidad a los usuarios al minimizar las conexiones cableadas. Las WLAN van adquiriendo importancia en muchos campos, como almacenes o para manufactura, en los que se transmite la informacin en tiempo real a una terminal central. Tambin son muy populares en los hogares para compartir el acceso a Internet entre varias computadoras.

2.3 HIPTESIS Y VARIABLES

2.3.1 Hiptesis General A mayor integracin de las Tics en el proceso de enseanza-aprendizaje mayor rendimiento acadmico de los estudiantes 2.3.2 Hiptesis Particulares El desconocimiento de los docentes en el uso de herramientas tecnolgicas influye de manera negativa en el proceso educativo. El poco uso de las herramientas tecnolgicas en el aula de clases influye en la desmotivacin de parte de los estudiantes de Bachillerato. La falta de infraestructura tecnolgica en la institucin influye en la poca utilizacin de las Tics en el Bachillerato.

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 El aumento de aplicacin de programas educativos en el aula de clases fomentar Bachillerato. Tomando en cuenta las causas citadas anteriormente es necesario realizar una investigacin sobre el uso de las Tics en la educacin para optimizar el proceso acadmico y por lo tanto el rendimiento acadmico de los estudiantes haciendo sus clases ms participativas e interactivas en el aula o fuera de ella. 2.3.2 VARIABLES Variables independientes Desconocimiento de los docentes en el uso de herramientas tecnolgicas. El poco uso de las herramientas tecnolgicas en el aula de clases. La falta de infraestructura tecnolgica en la institucin educativa. La aumento de aplicacin de programas educativos en el aula de clases. Variables dependientes Desmotivacin de los estudiantes por los contenidos de las asignaturas. Aplicacin de las herramientas tecnolgicas como estrategia en el proceso enseanza aprendizaje Software educativo en el proceso educativo Poca utilizacin de las Tics. el inters en los contenidos que manejan los docentes de

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2.3.4 Operacionalizacin de las variables

VARIABLES DEPENDIENTES

CONCEPTUALIZACIN Las nuevas tecnologas son las transformaciones que se estn produciendo en nuestra sociedad se hacen de una forma muy acelerada. Son tantas y en todos los mbitos de nuestra vida, que, muchas veces, nos abruman. Estamos constantemente dominados por un sentimiento generalizado de retraso y no sentimos incapaces de saber cules son, por fin, las nuevas tecnologas ya que cualquier conjunto de herramientas se torna rpidamente obsoleto.

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS BSICOS

TCNICAS INSTRUMENTOS

Integracin de las Tics como herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje

Oportunidades de trabajo y mejor rendimiento.

Incrementar el conocimiento de programacin de TICs en los estudiantes.

INDEPENDIENTES
Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Mejora rendimiento acadmico.

el

Buscar el buen desempeo en las labores competenciale s de los estudiantes.

Conoce que son las TICS. Quisiera aprender a utilizar las TICS? En su colegio le dan computacin? Sabe dnde se aplican las TICS? Existe un laboratorio de computacin en su colegio? Cuntas horas de computacin para conocer las TICS recibe a la semana?

Cuestionarios dirigidos hacia los estudiantes. Encuesta dirigidas hacia los docentes de las diferentes materias.

Tabla 1: Operacionalizacin de las variables

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.2 TIPO, DISEO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN La investigacin se basa en un enfoque cuantitativo, pues es objetiva, es decir neutrales, lo cual mediante una separacin de objeto a investigar al momento de describir al efecto de la Incorporacin de las Tics integrndola como herramienta en el proceso de enseanza - aprendizaje para optimizar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Adems el planteamiento es especfico pues describe puntualmente el efecto de las Tics en proceso educativo de los estudiantes, por lo tanto, se probar las hiptesis planteadas. La investigacin es descriptiva porque nos permite identificar el comportamiento, actitudes y reacciones de los docentes frente a la tecnolgica y determinar los motivos por los que no se utilizan las TICs dentro del proceso de enseanza aprendizaje lo cual se va a medir o recoger informacin, con esta descripcin podremos evaluar la relacin y el efecto de la enseanza de las Tics por lo que nuestra investigacin tiene un alcance correlacional porque se evaluar la relacin entre las variables descritas en la investigacin. Por lo tanto, el estudio se enmarcar dentro de una investigacin de carcter

descriptivo. A tal efecto, Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
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caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 117). Esto quiere decir que nos permitir medir la informacin recolectada para luego realizar la descripcin, anlisis e interpretacin sistemticamente las caractersticas del fenmeno estudiado que se trata sobre las Tics. Para Tamayo (1998) la investigacin descriptiva: Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus caractersticas fundamentales es de presentarnos una interpretacin correcta. (p. 54). Est basado en investigaciones de fuentes primarias y secundarias, en investigacin de campo porque los datos se obtienen directamente de los estudiantes y docentes de Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada y de carcter cuasiexperimental aplicados a travs de la tcnica de observacin y aplicacin de instrumentos con el propsito de realizar anlisis y sntesis de carcter descriptivo. Tiene adems una investigacin bibliogrfica, porque se ha recurrido a textos y pginas web para fundamentar la propuesta. 3.2 POBLACIN Y MUESTRA 3.2.1 Caractersticas de la poblacin La poblacin a estudiar son los profesores y alumnos de Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada. 3.2.2 Delimitacin de la poblacin La poblacin total es de 640 estudiantes del Bachillerato y la muestra est conformada por 240 estudiantes y 22 docentes del Colegio Fiscal Tcnico Industrial La Alborada del cantn Milagro, provincia del Guayas, cuya Institucin acoge a 1326 estudiantes

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formando, educando e inculcando valores humanos a travs de una enseanza de calidad con calidez.. Para el anlisis y ejecucin se consideran a los estudiantes del Bachillerato del Colegio Fiscal Tcnico Industrial La Alborada, por lo que se podra definir como una poblacin de carcter finito. 3.2.3 Tipo de Muestra En el estudio obtuvimos la muestra de manera probabilstica de muestreo aleatorio estratificado porque es esencial en los diseos de investigacin por encuesta en que se pretende hacer estimaciones de variables en la poblacin, estas variables se miden con instrumentos de medicin y se analizan con pruebas estadsticas para el anlisis de datos, donde todos los elementos de la poblacin tiene una misma probabilidad de ser elegidos. Los elementos muestrales tendrn valores muy parecidos a los de la poblacin, de manera que las mediciones en l subconjunto nos darn estimados precisos del conjunto mayor. 3.2.4 Tamao de la muestra Para calcular el tamao de una muestra hay que tomar en cuenta tres factores: 1. El porcentaje de confianza con el cual se quiere generalizar los datos desde la muestra hacia la poblacin total. 2. El porcentaje de error que se pretende aceptar al momento de hacer la generalizacin. 3. El nivel de variabilidad que se calcula para comprobar la hiptesis. La precisin de dichos estimados depende del error del muestreo, que se calcula entre el cuatro por ciento (4%) y el seis por ciento (6%) como error, tomando en cuenta de que no son complementarios la confianza y el error. Hay que considerar que p y q son complementarios, es decir, que su suma es igual a la unidad: p + q = 1. Adems, cuando se habla de la mxima variabilidad, en el caso de no existir antecedentes sobre la investigacin (no hay otras o no se pudo aplicar una prueba previa), entonces los valores de variabilidad es p = q = 0.5.
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Una vez que se han determinado estos tres factores, entonces se puede calcular el tamao de la muestra como a continuacin se expone. Para hacer una muestra probabilstica es necesario entender los siguientes trminos y sus definiciones:

n= N= E= z= q= p=

Tamao de la muestra es finita poblacin total, o, universo (640 alumnos) Error de muestreo ( 5 %) Porcentaje de fiabilidad ( 95 %=1,96) Probabilidad de no ocurrencia (50) Probabilidad de ocurrencia (50) Tabla 2: Simbologa

z 2 Npq e 2 (N 1) z 2 pq

n = 240 3.2.5 Procedimiento de seleccin de la muestra. Para la seleccin de la muestra a 240 estudiantes quienes sern objeto de la investigacin, adems la muestra para los profesores ser un total de 22 docentes, para recolectar la informacin sobre el uso adecuado de las Tics en el aula de clases y luego plantear las soluciones necesarias. 3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN 3.3.1 Mtodos tericos 3.3.1.1 Mtodo de induccin y deduccin Por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms general que refleja lo que hay de comn en los fenmenos

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individuales, mediante el cual tambin se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. 3.3.1.2 Mtodo hipottico- deductivo Basado a partir de dichas hiptesis y siguiendo las reglas lgicas de la deduccin, se llega a nuevas conclusiones y predicciones empricas, las que a su vez, son sometidas a verificacin. 3.3.2 Tcnicas 3.3.2.1 La encuesta Se utiliz esta tcnica de adquisicin de informacin de inters, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o

valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. 3.4 EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN Para la investigacin se utilizar un cuestionario bien estructurado, aplicado mediante el mtodo emprico de la encuesta que se lo realizar a los docentes y estudiantes del colegio Tcnico Industrial La Alborada, lo que permitir medir las variables de estudio. Para el anlisis de los datos obtenidos se utilizar el software SPSS educativo, representando los datos obtenidos en tablas, cuadros y grficos estadsticos que

permitan la clara interpretacin de estos y as obtener la informacin requerida para el anlisis respectivo.

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CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL. El Colegio Fiscal Mixto Industrial La Alborada, es una institucin educativa del sector pblico el cual tiene dos niveles: bsico y bachillerato, el 55,44 % de los estudiantes encuestados afirman que no saben que son las Tics, por lo tanto el uso de las mismas en el aula de clases por parte de los docentes es mnimo teniendo un 34.17% que nunca han utilizado los medios tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje, y esto conlleva a la poca motivacin en las rendimiento acadmico de los mismos. clases, por lo cual se refleja en el

El 22.27% de los docentes considera que las TICs provoca ansiedad e informacin poco fiable generando inconvenientes en el proceso de enseanza aprendizaje ya que esto perjudica el nivel de aprendizaje de los estudiantes, pero un 73.64% consideran que son una ventaja en el proceso acadmico ya que existe un amplio acceso a informacin mundial.

Los docentes que estn entre los 40 y 60 aos que conforman el 55% en el bachillerato presentan escasos conocimientos del uso de las Tics en las aulas de clases para desarrollar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, esto ocurre a pesar de que
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el 77% de los docentes han recibido capacitacin sobre el tema pero ellos la consideran poco satisfactoria ya que no ha llenado las expectativas esperadas para poder utilizarlas correctamente, por lo tanto, ellos siguen dando sus clases en el pizarrn con la metodologa tradicional alejados totalmente de las nuevas tecnologas. 4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA. Para el desarrollo de la propuesta, tomando en cuenta la condicin actual de la

institucin frente a las Tics como apoyo en el proceso acadmico, se tom como muestra a 240 estudiantes y 22 docentes que conforman el Bachillerato, con la finalidad de determinar la importancia de la implementacin de las Tics y cmo van a influir en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto Industrial La Alborada Es importante conocer cul es el nivel de conocimiento, la utilizacin, las ventajas e inconvenientes que consideran los docentes sobre las Tics en el proceso educativo, para ello se realizaron las siguientes preguntas:

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DOCENTES
1.- Cuntos das a la semana utiliza el computador?....y en promedio cuntas horas al da utiliza el PC?

Das que el docente utiliza el computador

14% 5% 18% 4% NUNCA

9%

1
2 3

18% 23% 9%

4 5

6
7

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Villacs M. Carolina. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 1: Das que el docente utiliza el computador 1 de cada 2 docentes utilizan con frecuencia el computador, (+ de 4 das 49.97%), es un dato que nos permite observar que los docentes usan el computador, pero en las siguientes preguntas vamos a verificar si la utilizan para el proceso acadmico o solo para uso personal, pero tambin tenemos un computador. Si este resultado se lo lleva a inferir a la poblacin de docentes, esto estara expresado que de los 22 docentes la mitad utilizan muy poco en trminos de frecuencia el computador. Esta condicin es preocupante considerando que una de las fortalezas que debe de protegerse es el uso de herramientas tecnolgicas por el sistema de estudio, cuya metodologa est basado en la interaccin docente estudiante. Es preocupante que un 18.18% que quiere decir que 1 de cada 5 docentes no utilicen 50.02% que utilizan muy poco el

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ningn da de la semana el computador, por lo tanto no se involucra en el uso de las TICs en el proceso Acadmico.

Horas que utiliza el computador el docente

9,52 19,05 9,52 28,57 9,52 19,05
NUNCA 1 2

3
4

4,76

5 6

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".
Grfico 2: Horas que utiliza el docente el computador En la misma pregunta se analiz las horas que utiliza donde observamos que un 28.52% de docente nunca utilizan el computador, esto quiere decir que tampoco la utilizan en el aula de clases. Con la siguiente pregunta vamos a analizar cuntos de los docentes la utilizan para la enseanza en el aula.

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2.- Utiliza las Tics como recurso en su enseanza?

Utiliza las Tics en la enseanza

19,0% 9,5%
NO SI

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 3: Utiliza las Tics en la enseanza El 68% de los docentes de la institucin aceptan que no utilizan alguna herramienta Tics para su proceso de enseanza, pero existe un grupo del 32% de los docentes que si las utiliza; esto es, que 2 de cada 3 profesores no estn familiarizados con la

tecnologa, o con algn recurso que esta ofrece. La siguiente pregunta nos va a permitir analizar dnde utilizan las Tics los docentes.

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3.- En qu sitios utiliza el computador?

En qu sitio utiliza el computador?

22,7%

18,2%

59,1%

Casa

En el aula

En el laboratorio de computacin

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 4: Sitio donde los docentes usan el computador Observamos que el 59.1% de los docentes utilizan el computador en sus casa, pero el dato ms importantes es que slo un 18.2% la implementa en el aula de clases siendo un dato poco alentador ya que se refleja el poco inters para usarlas en el proceso acadmico. En la siguiente pregunta conoceremos el uso que le dan al computador los docentes:

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4.- Para qu utiliza el computador bsicamente?

Para qu utiliza el computador?

13,64%

22,73%

18,18%

27,27% 18,18%
FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO ENSEANZA EN EL AULA ELABORACIN DE PPT PARA LAS CLASES EDICIN DE DOCUMENTOS COMUNICACIN CON OTRAS PERSONAS

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 5: Uso bsico del computador de cada 10 docentes estn interesados en mejorar su formacin y perfeccionamiento profesional (22.73%,), fortalecer el proceso de aprendizaje (Enseanza en el aula 18.18%)y elaborar ppt para las clases (13.64), ya que las Tics en la actualidad han transformado la educacin siendo ms interactiva y dinmica las horas de clases, pero lo principal es que la incluyan en el proceso educativo y es lo que no se est observando segn datos de las preguntas anteriores, tambin tenemos que un 22.27% de los docentes la utilizan para edicin de documentos para mejorar sus contenidos, as como tambin un 18.18% la utiliza para comunicarse con otras personas.

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5.- Con qu frecuencia utiliza los siguientes programas? Herramientas que utiliza el docente Hojas de clculo Power Point Software Educativo Correo Electrnico Motores de Bsqueda Navegador de internet Word % 33,30 75,45 23,15 65,25 47,18 47,18 75,45

Tabla 3: Herramientas que ms utilizan los docentes En esta pregunta los docentes calificaron cualitativamente el nivel uso de los distintos programas, para que estos datos se vuelvan cuantitativos se utiliz los indicadores de uso siendo nunca 1, rara vez 2, a veces 3, casi siempre 4 y siempre 5; luego se procedi a multiplicar los datos tabulados por la frecuencia asignada a cada una de las variables asignadas al indicador atribuido a cada nivel para posteriormente ser sumados y representados porcentualmente: Datos de referencia para realizar la tabla N3

Nivel de Uso Nunca Rara vez utilizado A veces Casi siempre Siempre Total

Indicador x frecuencia; Hoja de Factor Frecuencia clculo 1 2 3 4 5 6 6 8 1 1 22

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6 12 24 4 5 51

Tabla 4: Tabla de datos de referencia para tabla N3 La puntuacin mxima que puede alcanzar ser el indicador 5 por el total de los

docentes 22, esto es igual 110 pero la evaluacin alcanzada de acuerdo a las diferentes opiniones llego a 51 puntos, representado por la formula Nivel de frecuencia de Uso = Evaluacin alcanzada / Evaluacin mxima x 100 es decir (51/110) x100=746.36. As se va realizando con cada uno de los programas para luego graficar, y donde se obtuvieron los siguientes resultados

Herramientas que utiliza los docentes

23,15 75,45 70,91 65,25

33,30
47,18 47,18

Software Educativo Correo Electrnico

Hojas de clculo Power Point

Navegador de internet Word

Motores de Bsqueda

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 6: Herramientas Tics utilizadas por los docentes En esta pregunta, los docentes podan marcar ms de una opcin y los resultados fueron los siguientes: el 75.45 % de los docentes indican que usan el utilitario de Microsoft Office, el 70.91% usan Power Point, estas 2 herramientas son las ms utilizadas por los docentes, el software educativo es el menos utilizado con un 23.15%, un 33.30% utiliza las hojas de clculo (Excel), teniendo el mismo porcentaje que 47.18% el uso del navegador de internet y los motores de bsqueda, con estos datos nos podemos observar docentes si tienen conocimientos Bsicos de Computacin pero les falta en reforzar el Uso del Internet cmo una herramienta bsica en el uso de las Tics en la enseanza de los estudiantes.

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6.-Considera que las Tics pueden ser un recurso importante para mejorar las enseanza?
LAS TICS MEJORA LA ENSEANZA NO SI Total

FRECUENCIA 5 17 22

% 22,73 77,27 100

Tabla 5: Las Tics son un recurso importante en la enseanza

Considera que las Tics son un recusro importante para mejorar la enseanza
NO 23%

SI 77%

NO
SI

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 7: Las Tics son un recurso importante en la enseanza El 77% de los docentes consideran que las Tics son importantes emplearlas en el proceso educativo, esto quiere decir que estn de acuerdo de que las Tics ayudan a mejorar las clases hacindolas ms interactivas, ya que el estudiante se aburre con facilidad, pero para esto deben de estar capacitados para implementarlas

correctamente en el aula de clases, pero tambin existe un 23% que no consideran necesario estas herramientas en el proceso educativo. La siguiente pregunta se la realiz para saber si han recibido capacitacin sobre el tema:
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7.- Ha recibido algn tipo de capacitacin relacionada con el uso de las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (Tics)?

Ha recibido capacitacin
NO 23%

SI 77%

NO SI

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".
Grfico 8: Capacitacin de los docente en Tics

Podemos observar que el mismo porcentaje de docentes que consideran importante el uso de las Tics en la enseanza tambin han recibido capacitacin sobre las mismas existiendo un 23% que no la han recibido, para conocer si esta capacitacin fue excelente realizamos la siguiente pregunta:

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Si la respuesta es afirmativa, la capacitacin fue:

La capacitacin fue:
9,09 18,18 9,09% 9,09% 31,82%

INSATISFACTORIA

MUY POCO SATISFACTORIA

POCO SATISFACTORIA SATISFACTORIA

22,73%

TOTALMENTE SATISFACTORIA

No especifica

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 9: Nivel de la capacitacin

El 31.82% consideran que la capacitacin fue poco satisfactoria y por eso muchos de los docentes no tienen claro cmo implementarlas en el aula de clases siendo esto uno de los motivos que les impide utilizarlas correctamente en el proceso educativo de los estudiantes. En la siguiente pregunta realizada observaremos cuntos de los docentes se han autocapacitado sobre las Tics para utilizarlas en el aula de clases.

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8.- Cmo define su auto capacitacin en el uso de las Tics?

NIVEL DE AUTOCAPACITACIN No se ha autocapacitado Psima Mala Regular Bueno Muy buena Excelente Total

FRECUENCIA 1 2 8 2 2 4 3 22

% 4,55 9,09 36,36 9,09 9,09 18,18 13,64 100,00

Tabla 6 : Los docentes se han autocapacitado en las Tics

Defina su autocapacitacin
18,18%

13,64%

4,55%

NO SE HA AUTOCAPACITADO

9,09% 36,36 %

PSIMA MALA REGULAR BUENO

9,09% 9,09%

MUY BUENA EXCELENTE

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 10: Nivel de auto capacitacin de los docentes sobre las Tics Tenemos que el 36.36% consideran su auto capacitado mala sobre el uso de las Tics, un 9.09% estn entre psima, regular y buena pero tambin tenemos un 18.18% y 13.64 que la consideran entre muy buena y excelente, y por ultimo un 4.55% que no se ha auto capacitado nunca, los datos reflejan que los docentes estn de acuerdo en que se deben capacitar en el uso de las herramientas tecnolgicas para mejorar el proceso educativo y por ende el rendimiento acadmico de los estudiantes.

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9.- La infraestructura tecnolgica que posee la institucin educativa usted la considera:

INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA No hay infraestructura Mala Psima Regular Bueno Total FRECUENCIA 2 3 4 5 8 22 % 9,09 13,64 18,18 22,73 36,36 100,00

Tabla 7: Infraestructura tecnolgica

Cmo considera la infraestructura tecnolgica?

9,09% 36,36% 22,73% 18,18%
NO HAY INFRAESTRUCTURA MALA PSIMA REGULAR BUENO Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

13,64%

Grfico 11.- Infraestructura tecnolgica Los docentes en esta pregunta con un 36.36% consideran que la infraestructura que cuenta la institucin educativa tiene una ponderacin buena siendo esto positivo para que la utilicen los estudiantes y docentes en sus horas de clases para mejorar el rendimiento acadmico de los mismos.
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10.- Valore las ventajas del uso de las Tics, para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje
VENTAJAS DEL USO DEL USO DE LAS TICS Permite el aprendizaje interactivo Brinda beneficios y adelantos en la educacin Da facilidades para investigar Se puede acceder a la informacin en sus mltiples manifestaciones Uso didctico para facilitar los proceso de enseanza Relacin entre profesores a travs de redes y comunidades virtuales 64,55 70,00 62,73 % 64,55 72,73 73,64

Tabla N8.- Ventajas del uso de las Tics

Ventajas del uso de las Tics en el proceso de enseanza- aprendizaje

PERMITE EL APRENDIZAJE INTERACTIVO BRINDA BENEFICIOS Y ADELANTOS EN LA EDUCACIN

64,55%
62,73% 70,00%

64,55%
72,73% 73,64%

DA FACILIDADES PARA INVESTIGAR SE PUEDE ACCEDER A LA INFORMACIN EN SUS MULTIPLES MANIFESTACIONES USO DIDCTICO PARA FACILITAR LOS PROCESO DE ENSEANZA RELACIN ENTRE PROFESORES A TRAVS DE REDES Y COMUNIDADES VIRTUALES

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 12.- Ventajas sobre el uso de las tics

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En esta pregunta sobre las ventajas de las Tics en el proceso acadmico los docentes consideran que les da facilidades para investigar sobre temas de actualidad con un 73.64% y un 70% se puede acceder a la informacin en sus mltiples manifestaciones, teniendo en cuenta que apenas unas dcadas se realizaba las consultas en una biblioteca que muchas veces no haba suficiente tiempo para encontrar la informacin requerida y en la actualidad en pocos minutos tenemos informacin sobre los temas que necesitamos pero tambin hay que desarrollar habilidades para seleccionar de manera adecuada la informacin til y eliminar lo que no sirve. Un 72.73% seala que brinda beneficios y adelantos en la educacin, ya que la aplicacin de las Tics motiva a los estudiantes y permite captar su atencin convirtindose en uno de los motores del aprendizaje interactivo. Tambin les permite relacionarse entre profesores a travs de las redes y permite el aprendizaje interactivo con un 64.55%, esto nos da a entender que los docentes quieren cambiar la forma de enseanza con las ayuda de las Tics que transforman fundamentalmente las formas y tiempos de interacciona entre docente y estudiantes, esto beneficia y aumenta los flujos de informacin y colaboracin entre ellos ms all de los lmites fsicos y acadmicos y esto tambin favorece aprendizaje interactivoalfacilitarlaorganizacindeactividadesgrupales. a un

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11.- Qu dificultades encuentra para incorporar la herramienta informtica a su trabajo diario?

DIFICULTADES PARA INCORPORAR LAS TICS FRECUENCIA Falta de conocimientos Falta de preparacin Escases de materiales didcticos Pocas computadoras en la institucin Falta de computadoras en casa Total 3 5 3 9 2 22

% 13,64 22,73 13,64 40,91 9,09 100,00

Tabla 8 .- Dificultades para incorporar las Tics

Dificultades para incorporar las Tics en su trabajo diario

9,09% 13,64% 22,73% 40,91%
ESCASES DE MATERIALES DIDCTICOS POCAS COMPUTADORAS EN LA INSTITUCIN FALTA DE CONOCIMIENTOS FALTA DE PREPARACIN

13,64%

FALTA DE COMPUTADORAS EN CASA

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 13: Dificultades para incorporar las Tics en el aula de clases En esta pregunta podemos observar que el 40.91% de los docentes analizan que existen pocas computadoras en la institucin por lo tanto es un problema implementar las Tics en su hora de clase, un 22.73% consideran que es la falta de preparacin sobre el uso de las Tics y por lo tanto se les hace difcil emplearlas en su trabajo diario, tambin la falta de conocimientos y la escases de materiales didcticos es una dificultad para incluir las herramientas tecnolgicas.
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12.- Cules son los dos principales inconvenientes del uso de las Tics en el proceso de enseanza aprendizaje? INCONVENIENTES DEL USO DE LAS TICS FRECUENCIA
Prdida de tiempo Informacin no fiable Aprendizajes incompletos y superficiales Dilogos muy rgidos Visin parcial de la realidad Ansiedad No contesta Total 5 6 2 2 1 5 1 22

%
22,73 27,27 9,09 9,09 4,55 22,73 4,55 100,00

Tabla 9.- Inconvenientes del uso de las Tics

Inconvenientes del uso de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje
PRDIDA DE TIEMPO

4,55%
INFORMACIN NO FIABLE APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES DILOGOS MUY RGIDOS

22,73%

22,73%

4,55%

VISIN PARCIAL DE LA REALIDAD ANSIEDAD NO CONTESTA

9,09% 9,09%

27,27%

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 14.- Inconvenientes del uso de las Tics en el proceso acadmico. El uso de las herramientas tecnolgicas tienes sus inconvenientes o desventajas para ello los docentes contestaron de la siguiente manera, con el 27.27% analizan que la informacin no es fiable, el 22.73% que es una prdida de tiempo y produce ansiedad el

69

uso de de las Tics, el 9.09% opinan que son dilogos muy rgidos y el aprendizaje es incompleto y el 4.55% existe una visin parcial de la realidad. Las Tics tienen sus desventajas, por eso los docentes tenemos que orientar al manejo correcto de las mismas, para ello debe existir base pedaggica didctica orientada al logro de un objetivo en las horas de clases y as evitar que los estudiantes obtengan informacin poco fiable, que aprendan a ser investigadores y no slo copiar y pegar la informacin sino que ensearles a sacar sus propias conclusiones de los temas investigados. 13.- Qu tipo de materiales educativos relacionados con las Tics ha utilizado en sus clases?
MATERIALES QUE UTILIZAN EN EL AULA Presentaciones ppt Sitios web Software educativo Procesador de texto No contesta Total FRECUENCIA 7 3 3 8 1 22 % 31,82 13,64 13,64 36,36 4,55 100,00

Tabla 10.- Materiales que utilizan en el aula

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Tipo de materiales relacionado con las Tics que ha utilizado en clases

4,55% 36,36% 31,82% 13,64%

13,64%

PRESENTACIONES PPT

SITIOS WEB

SOFTWARE EDUCATIVO

PROCESADOR DE TEXTO

NO CONTESTA

Fuente: Docentes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 15.- Materiales que utilizan los docentes en clases Observamos que los docentes entre los materiales ms utilizados es el procesador de textos con un 36.36% y las presentaciones de ppt un 31.82% y los menos utilizados son el software educativo y los sitios web con un 13.64%.

71

ESTUDIANTES Las preguntas realizadas a los estudiantes es para conocer la metodologa que utilizan los docentes del Bachillerato, para esto se encuest a 240 estudiantes, con el objetivo de investigar las estrategias, que los docentes utilizan en el proceso acadmico. 1.- Tiene ordenador en su casa
ORDENADOR EN CASA FRECUENCIA No Si No contesta Total 88 148 4 240 % 36,67 61,67 1,67 100,00

Tabla 11.- Estudiantes con ordenador en sus casas

1,67%

ORDENADOR EN SU CASA
NO SI NO CONTESTA

36,67% 61,67%

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 16.- Estudiantes con ordenador en sus casas De los estudiantes encuestados observamos que el 61.67% tienen computadoras en sus casas, esto quiere decir, que tienen conocimientos bsicos de computacin, y un 36.67% no tienen, por lo tanto a este grupo de estudiantes se le complica un poco ms el uso de las Tics para realizar alguna actividad extra clase.

72

2.-Tiene conexin a internet

CONEXION DE INTERNET FRECUENCIA No Si No contesta Total 138 99 3 240 % 57,50 41,25 1,25 100,00

Tabla 12.- Estudiantes con conexin a internet en sus casas

CONEXIN DE INTERNET EN CASA

1,25%
NO

41,25% 57,50%

SI
NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 17- Estudiantes con conexin a internet en sus casas Los resultados obtenidos no eran los esperados ya que 6 de cada 10 estudiantes (57.50%) de los estudiantes encuestados no cuentan con el servicio de internet en sus domicilios y esto dificulta el uso de las herramientas tecnolgicas en los procesos extra clase ya que por las condiciones econmicas sus padres no pueden realizar esta inversin, pero existe la alternativa que si pueden tener acceso a travs de cyber que se encuentren cerca de sus hogares, tan solo 4 de cada 10 (41.25%) tienen acceso a la red en sus hogares.

73

3.- Tiene una direccin de correo electrnico

DIRECCIN DE CORREO ELECTRNICO No Si No contesta Total FRECUENCIA 45 194 1 240 % 18,75 80,83 0,42 100,00

Tabla 13.- Estudiantes con direccin de correo electrnico

TIENE DIRECCION DE CORREO ELECTRNICO CONEXIN DE INTERNET EN CASA

NO CONTESTA 0,42%

1,25%

NO 18,75%

NO SI
NO

41,25%
SI 80,83%

SI NO CONTESTA

57,50%

NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 18.- Estudiantes que tiene correo electrnico

En el grfico 18 podemos observar que el 80.83% de los estudiantes posee una cuenta de correo electrnico en dnde ellos pueden comunicarse con los docentes extra clase y un 18.75% no la tienen, esto quiere decir, que no manejan informacin digital.

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4.- Sabe que son las Tics

SABE QUE SON LAS TICS

FRECUENCIA

No Si No contesta Total

133 99 8 240

55,42 41,25 3,33 100,00

Tabla 14.- Conocimiento sobre las Tics

Grfico 19- Conocimiento sobre las Tics Podemos observar que un 41.25% tienen conocimiento sobre que son las Tics y los beneficios que estas tiene en el campo educativo con lo cual fortalecer el uso de las Tics en el proceso de enseanza- aprendizaje, pero tambin existe un 55.42% de estudiantes que desconocen por lo tanto este grupo se lo debe fortalecer en el conocimiento, uso e importancia de estas herramientas en el aprendizaje.
75

5.- Usan las tics para hacer trabajos de investigacin

USA LAS TICS EN LA INVESTIGACIN FRECUENCIA 129 102 9 240 % 53,75 42,5 3,75 100

No Si No contesta Total

Tabla 15.- Uso de las Tics en la investigacin

Grfico 20.- Uso de las Tics en la investigacin

Los datos obtenidos casi coinciden con los porcentajes de la pregunta anterior dnde contestaron que tenan conocimientos sobre las Tics, un 42.50% que realizan trabajo de investigacin utilizando las herramientas tecnolgicas y un 53.75% que no realizan trabajos de investigacin implementando TICs para este propsito, esto quiere decir, que sus investigaciones la realizan de forma tradicional con lminas, libros y bibliotecas.

76

6.- Existe la infraestructura tecnolgica necesaria en la institucin INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA No Si No contesta Total FRECUENCIA 107 126 7 240 % 44,6 52,5 2,9 100,0

Tabla 16.- Existe infraestructura tecnolgica en la institucin

EXISTE INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA

NO CONTESTA 2,9% NO

NO 44,6%
SI 52,5%

SI NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 21.- Existe infraestructura tecnolgica en la institucin Un 52.5% consideran que si hay infraestructura tecnolgica esto quiere decir que cuenta con internet, computadoras, proyector pero un 44.60% que es un porcentaje alto contestan que no existe la infraestructura necesaria quizs el internet no tiene la suficiente banda ancha para realizar las actividades en clases, las computadoras estn daadas estas pueden ser las razones por la cual respondieron de esta manera.

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7.- Los docentes utilizan las tics en el proceso de aprendizaje

LOS DOCENTES UTILIZAN LAS TICS FRECUENCIA Nunca Muy rara vez Rara vez Casi siempre Siempre No contesta Total 102 64 50 20 2 2 240 % 42,50 26,67 20,83 8,34 0,83 0,83 100,00

Tabla 17.- Docentes que usan Tics en clases

LOS DOCENTES UTILIZAN LAS TICS

8,34 0,83 20,83 26,67

0,83
42,50

NUNCA

MUY RARA VEZ

RARA VEZ CASI SIEMPRE SIEMPRE NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 22.- Docentes que usan Tics en clases El 42.50% de los estudiantes que los docentes nunca han implementado las tics en el aula de clases por lo tanto con estos resultados podemos darnos cuenta que todava utilizan el mtodo tradicional que es la pizarra y el marcador y no se han actualizado en el uso de las mismas para hacer ms dinmicas sus clases, el 26.67 consideran que muy rara vez la utilizan, el 20.83 rara vez, un 8.34 casi siempre y un mnimo de 0.83 que siempre la utilizan. Se refleja que los docentes no estn utilizando las Tics en el proceso acadmico.
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8.- Cuntos docentes elaboran sus clases utilizando las Tics?

DOCENTES QUE UTILIZAN TICS FRECUENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ninguno No contesta Total 15 22 40 22 23 5 4 2 1 104 2 240 % 6,25 9,17 16,67 9,17 9,58 2,08 1,67 0,83 0,42 43,33 0,83 100,00

Tabla 18.- Docentes que utilizan las Tics en la enseanza

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Docentes que utilizan las Tics

9,17 9,17 6,25 2,08 1,67 0,83 0,83 0,42 43,33

9,58
16,67

NINGUNO

NO CONTESTA

Fuente: Villacs M. Carolina:Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar el rendimineto acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Maestra de Gerencia Educativa. Universidad Estatal de Milagro. Agos a Oct 2012.

Grfico 23.- Docentes que utilizan las Tics en la enseanza

Los datos coinciden con el grfico N21 que el 43.33% de los docentes no estn utilizan las Tics en el proceso acadmico por lo tanto se refleja que hay desconocimiento para implementarlas en la hora de clases y la mayora de los docentes no han cambiado la metodologa de impartir los conocimientos a los estudiantes y lo estn haciendo de una manera poco interactiva y montona.

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9.- Cul es el uso ms comn del internet?

USO COMN DE INTERNET FRECUENCIA Buscar informacin Comunicarse en chat Bajar msica Revisar correo electrnico Juegos en red Foros Otros No contesta Total 112 63 14 14 11 10 3 13 240 % 46,67 26,25 5,83 5,83 4,58 4,17 1,25 5,42 100,00

Tabla 19.- Uso ms comn del internet

USO MS COMN DEL INTERNET

4,58% 5,83% 5,83% 26,25% 1,25% 4,17%

5,42% 46,67%

BUSCAR INFORMACIN REVISAR CORREO ELECTRNICO OTROS

COMUNICARSE EN CHAT JUEGOS EN RED NO CONTESTA

BAJAR MSICA FOROS

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 24.-Uso ms comn del internet El 46.67% de los estudiantes encuestados utilizan el internet para realizar investigaciones enviadas por los docentes, el 26.25% para chatear o comunicarse con otras personas a travs, facebook, msn, twitter u otras redes sociales que existen, un 5.83% para bajar msica o revisar el correo electrnico, el 4.68% para jugar en red, un 4.17 para realizar foros y el 1.25% realizar otras actividades en internet.
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La mayora de los estudiantes segn los datos observados utilizan el internet para realizar sus investigaciones siendo un porcentaje alentador y que si lo estn utilizando para fines acadmicos. 10.- Cmo es la enseanza tecnolgica en la institucin?
ENSEANZA TECNOLGICA EN LA INSTITUCIN Psima Mala No hay tecnologa Regular Bueno Muy buena Excelente No contesta Total

FRECUENCIA 70 56 48 23 19 14 9 1 240

% 29,16 23,33 20,00 9,58 7,92 5,83 3,75 0,42 100,00

Tabla 20.- Enseanza tecnolgica en la institucin

ENSEANZA TECNOLGICA EN LA INSTITUCIN
7,92 9,58 5,83 3,75 0,42 29,16

20,00

23,33
PSIMA MALA NO HAY TECNOLOGIA REGULAR BUENO MUY BUENA EXCELENTE NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 25.-Enseanza tecnolgica en la institucin

82

Los estudiantes consideran que el 29.16% de la enseanza tecnolgica es psima, un 23.33% es mala, un 20% que no hay tecnologa suficiente para la enseanza, un 7.92% es buena, 5.82% es muy buena y el 3.75% excelente. En conclusin con los datos obtenidos podemos sacar como conclusin que no hay suficiente enseanza tecnolgica en la institucin y son datos que coinciden con los grficos 22 y 23. 11.- Creen que con las Tics se trabaja mejor, ms rpido y se aprende
LAS TICS SE TRABAJA MEJOR Y SE APRENDE No Si No contesta Total FRECUENCIA 56 176 8 240 % 23,33 73,33 3,33 100,00

Tabla 21.- Las Tics fortalecen el proceso acadmico

CON LAS TICS SE TRABAJA MEJOR, MS RPIDO Y SE APRENDE NO CONTESTA 3,33% NO 23,33% NO SI NO CONTESTA SI 73,33%

Fuente: Estudiantes del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacs Macas. Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada".

Grfico 26.-Las Tics fortalecen el proceso acadmico

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El 73.33%

de los estudiantes consideran que con la integracin de las Tics las

enseanza mejorara el proceso acadmico, ya que tiene muchas ventajas como realizar investigaciones actualizadas, comunicacin con los docentes pero tambin existe un 23.33% que las consideran innecesarias utilizarlas quizs por

desconocimiento de las ventajas que tienen las mismas en el proceso educativo. 12.- De la siguiente lista, seale la frecuencia con la que utiliza o prctica, con fines acadmicos algunos de las actividades descritas de acuerdo con la siguiente escala:
ACTIVIDADES QUE REALIZA CON FINES ACADMICOS Software Educativo Wikis(web editable por mltiples lectores) Blogs(web personal para trabajos en equipo) Correo electrnico para envo de tarea educativa Chat, entre compaeros y profesores Videos y presentacin para exposicin en clases % 39,51 36,88 42,08 48,82 49,65 53,19

Tabla 22.- Actividades que realiza con fines acadmicos

ACTIVIDADES QUE REALIZA CON FINES ACADMICOS
Software Educativo

53,19%
49,65%

39,51% 36,88%
Wikis(web editable por mltiples lectores) Blogs(web personal para trabajos en equipo) Correo electrnico para envo de tarea educativa Chat, entre compaeros y profesores Videos y presentacin para exposicin en clases

48,82%

42,08%

Fuente: Villacs M. Carolina:Estudio de la implementacin de las Tics en el proceso de enseanza - aprendizaje para mejorar el rendimineto acadmico en el Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial "La Alborada". Maestra de Gerencia Educativa. Universidad Estatal de Milagro. Agos a Oct 2012.

Grfico 27.-Actividades que realiza con fines acadmicos

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El 53.19% de los estudiantes utilizan videos y presentacin para exposicin en clases, el 49.65% para chat entre compaeros y profesores, el 48.82 para enviar alguna tarea por correo electrnico, el 42.0% para trabajar en blogs, un 39.51% usan software educativo y siendo el de menor porcentajes con un 36.88 el uso de los wikis. Con los datos obtenidos podemos concluir que los estudiantes tienen conocimientos bsicos en el uso de las Tics con lo cual podra ayudar en el proceso de enseanza aprendizaje y los docentes comiencen a implementarlas en sus horas de clase. 4.3 RESULTADOS Como resultado de los datos obtenidos en la encuesta de los docentes y estudiantes del Colegio Industrial Fiscal Mixto La Alborada del bachillerato, se pudo comprobar las hiptesis planteadas al inicio de la investigacin, y podemos concluir con lo siguiente: Los docentes de la institucin utilizan todava el mtodo de enseanza tradicional esto quiere decir que no emplean las Tics en el proceso acadmico por desconocimiento del uso adecuado a pesar de que han recibido capacitacin y estn conscientes de que les falta conocimiento y preparacin en el uso de las herramientas tecnolgicas y la importancia de las mismas para que el aprendizaje sea ms dinmico, interactivo para facilitar la transmisin de conocimientos a los estudiantes. Tambin los docentes consideran que las Tics son un recurso importante para mejorar la enseanza y que en la actualidad estn incluidas en el proceso acadmico. En los estudiantes pudimos observar que tienen conocimientos en el uso de las herramientas tecnolgicas pero muchos tambin la utilizan con fines diferentes a la educacin, esto depende tambin de que los docentes no los guan en el uso adecuado de las mismas. La institucin tambin es responsable en la implementacin de las Tics y no tienen las polticas necesarias que incentiven en la formacin que tiene los estudiantes, por lo tanto no la aprovechan ni los docentes ni los estudiantes.
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4.3.1 Relacin entre objetivos e hiptesis OBJETIVO Realizar estudio HIPOTESIS un A mayor integracin Segn los CONCLUSION datos obtenidos en la

de las Tics en el encuesta sobre las integracin de las de Tics para mejorar de los el rendimiento los

comparativo sobre proceso la incidencia del enseanza-

acadmico

estudiantes,

uso de las Tics en aprendizaje mayor docentes consideran que es un recurso el rendimiento rendimiento importante para la enseanza (77,27%),

acadmico de los acadmico de los da facilidades para investigar(73.64%) y estudiantes. estudiantes brinda beneficios y adelantos en la educacin (72.73%). Establecer el nivel El desconocimiento Los docentes que han recibido

de conocimientos de los docentes en capacitacin (77%) indican que el nivel de los docentes el sobre las uso de ha sido poco satisfactoria (31.82%), insatisfactoria (9.09%) y muy poca satisfactoria (9.09%), existe tambin que nunca han recibido

Tics herramientas

como apoyo en el tecnolgicas proceso enseanza-

de influye de manera docentes negativa en

el capacitacin (23%), por eso la mayora de los docentes no implementan las tics en el proceso educativo por

aprendizaje en el proceso educativo Bachillerato.

desconocimiento de las mismas. Identificar las El poco uso de las Los estudiantes consideran que los docentes no utilizan las tics en clases

oportunidades de herramientas aprovechamiento

tecnolgicas en el (42.50%), la enseanza tecnolgica es de en clases psima (29.16%), por tal motivo ellos no la estn motivados en clases ya que no de son interactivas ni dinmicas, tambin los indican que con las tics se trabaja y se de aprende mejor (73.33%).

de las Tics en las aula asignaturas Bachillerato mejorar competencias escolares del influye

para desmotivacin las parte de

estudiantes del Bachillerato.

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estudiante. 3.-Analizar las La falta de Los docentes entre las dificultades para no utilizar las Tics se pudo determinar

causas que estn infraestructura

incidiendo en el tecnolgica en la que no existe infraestructura tecnolgica rendimiento institucin la de en influye adecuada (40.91%), la falta de

acadmico de los en estudiantes Bachillerato Colegio Industrial

poca preparacin (22.73%) y la falta de las conocimientos (13.64%). En los datos el obtenidos de los estudiantes indicaron que no existen infraestructura

del utilizacin del Tics La

Tcnico Bachillerato.

tecnolgica en la institucin. (52.5%).

Alborada, la falta de infraestructura tecnolgica. 4.-Evaluar factores influyen en los El aumento de Entre los programas que utilizan los de docentes son los documentos de Word (36.36%) y las presentacin de ppt en el (31.82%) y entre los programas menos una

que aplicacin el programas

escaso uso de las educativos Tics como aula de

clases utilizados son los software educativos el (13.64%) , esto es por la falta de en los conocimientos para implementarlos en que el aula de clases ya que ayudaran a los que las clases sean ms interactivas y de los estudiantes estn motivados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

herramienta en el fomentar proceso enseanza aprendizaje mejorar rendimiento acadmico de los estudiantes. de inters contenidos para manejan el docentes Bachillerato.

Tabla 23.- Relacin entre objetivos e hiptesis

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4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS Para la verificacin de las hiptesis los sujetos para la investigacin sern 2 cursos de Segundo Ao de Bachillerato del Colegio Tcnico Industrial La Alborada que est formado por 40 estudiantes que comprende entre las edades 15 18 aos, donde se realizar la experimentacin con grupos intactos, 2 horas a la semana en la asignatura de Computacin. Se seleccionaron 2 cursos de tercer ao de Bachillerato paralelo A y B del Colegio Tcnico Industrial La Alborada, el paralelo A ser el Grupo A y el paralelo B ser el grupo B. El grupo A recibi clases utilizando las Tics como blogs, chats, las redes sociales, internet, proyector, presentaciones de diapositivas, videos, etc., en el laboratorio de computacin y en el Grupo 2 se aplic el mtodo tradicional en un saln de clases. La materia que se imparte en esos paralelos es material Didctico y Tecnologa Educativa de lo que se pudo comprobar lo siguiente:

El 69,90% de los estudiantes del grupo A que utilizaron las tics mejoraron el rendimiento acadmico con notas mayores de 15, con un 38,25% de los estudiantes del grupo B quienes recibieron sus clases con el mtodo tradicional.

El docente pudo observar que los estudiantes del grupo A demostr mayor inters en la materia, caso contrario con el grupo B que perda la atencin de los estudiantes en su clase con mayor facilidad, provocando un desinters en la materia.

El grupo A que son los que utilizaron las Tics demostraron mejor manejo de los utilitarios y herramientas de computacin. Los del grupo B en cambio tenan muchas dificultades en el uso del computador.
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 En los estudiantes del grupo A mostraron mayor inters por la investigacin y participacin de proyectos de aula de clases a diferencia de los estudiantes del grupo B que se proyectan renuentes a incursionar en la investigacin y

participacin de proyectos de clases. Los estudiantes del Grupo A tenan mayor comunicacin con el docente gracias a las tareas enviadas utilizando el correo electrnico y tambin realizaban preguntas sobre la clase impartida ese da existiendo una comunicacin virtual entre ellos, con el grupo B en cambio se presentaban muchas falencias en la entrega de tareas, por la falta de comunicacin fuera del aula de clases. 4.4.1 Recomendaciones. Con los resultados obtenidos en las encuestas y de los grupos de experimentacin se ha observado que los docentes necesitan capacitacin sobre el uso correcto de las Tics en el aula de clases, se recomienda disear mdulos de capacitacin a todos los docentes de la institucin, con la finalidad de que conozcan e implementen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en sus horas de clases para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes

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CAPTULO V PROPUESTA DE SOLUCIN

5.1 TITULO DE LA PROPUESTA Propuesta para el diseo de un programa de capacitacin docente institucional para el uso correcto de las Tics y manejo de entornos virtuales en el proceso educativo en el Colegio Tcnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro. 5.2 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA La propuesta se fundamenta en que el Colegio T cnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro requiere un fortalecimiento en el uso de las herramientas tecnolgicas en el proceso acadmico para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Esto permitir un acercamiento entre docentes y estudiantes. Tambin redefinir estrategias de enseanza y disear nuevas propuestas didcticas, con nfasis en la Inclusin pedaggica de los recursos tecnolgicos. Por eso, el gobierno Nacional del Ecuador tambin se encuentra involucrado en este proceso ya que ellos han tomado en cuenta la necesidad de incluirlas en la educacin con el Plan Nacional de Conectividad Escolar que dice Ante la necesidad inaplazable que todos los estudiantes de las escuelas pblicas de educacin bsica y media en el
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Ecuador tengan acceso a una educacin de calidad, el Gobierno ejecuta el Plan Nacional de Conectividad Escolar, cuyo objetivo es asegurar que todas las escuelas pblicas cuenten con tecnologa para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. A travs del Plan Nacional de Conectividad Escolar se propone proveer de aulas informticas con acceso a Internet al 100% de los establecimientos educativos urbanos y rurales fiscales (educacin bsica y media), para que as puedan utilizar herramientas modernas que posibiliten alcanzar mejores niveles de desempeo acadmico y mayores niveles de competitividad. Dentro de las herramientas tecnolgicas que se utilizan para mejorar la calidad del proceso de Enseanza-Aprendizaje, estn: computadores, impresoras, pizarras interactivas digitales, proyectores, sistemas de audio y por su puesto la conectividad a Internet. Es indispensable la capacitacin de los docentes y maestros para aprovechar al mximo la tecnologa; pues se debe acortar la brecha digital desde las aulas de clase. Para que esto se haga realidad es importante que todos nos involucremos a este cambio en la educacin porque un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, aportan sin duda, un valor aadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formacin. 5.3 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA En la actualidad incluir la tecnologa en la educacin es importante ya que necesita cambios dnde se implemente la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar el proceso educativo y de esta manera los estudiantes tengan los conocimientos necesarios para desenvolverse en una sociedad muy competitiva, pero sin embargo se necesita personas motivadas en la preparacin y uso de las Tics en el proceso acadmico. Debemos ser conscientes que la motivacin elevada provoca entusiasmo y placer no solo en el aprendizaje de los estudiantes sino tambin en la consecucin de las metas y esto es muy importante en la capacitacin de docentes. El aula debe convertirse en un entorno provocador de la expresin tecnolgica, para ello se requieren contextos
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abiertos a la opinin de todos los participantes, consignas claras y ambiciosas que generen ideas diferentes. Nadie puede negar la importancia del contexto en el desarrollo del conocimiento y uso de la tecnologa y el aula al igual que los docentes. La UNESCO nos dice que la Incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) al trabajo del profesorado constituye hoy un imperativo. Varios estudios muestran que su uso, que no se reduce a la adquisicin de equipos, puede contribuir significativamente a mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y a optimizar los procesos de gestin de las escuelas. Las TICs desempean un papel esencial en las actividades educativas, puesto que, al reducir las limitaciones impuestas por el espacio y el tiempo, permiten extender el mbito de la enseanza. La problemtica estriba en definir cmo se pueden utilizar con eficacia para mejorar la calidad de la enseanza. Para dotar de estas competencias tecnolgicas a los educandos no alcanza con introducir ordenadores y otras herramientas tecnolgicas en el mbito educativo, por lo contrario, es imprescindible que los docentes estn preparados con los conocimientos necesarios en Tics para que le permita integrarlas en condiciones ptimas en los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas. Las competencias bsicas segn los estndares en TIC de la UNESCO se formulan en torno a tres enfoques. Uno fundamental se centra en las nociones bsicas que deben adquirir los docentes para incrementar la comprensin tecnolgica de los estudiantes. Se apuesta por la integracin de las competencias en TIC en los planes de estudio y currculos formativos. Los dos enfoques adicionales (profundizacin y generacin de conocimiento) pretenden un aumento de las capacidades de los estudiantes y ciudadanos para aplicar los conocimientos adquiridos o generar nuevas habilidades. Estas tres guas se entrecruzan con los seis componentes principales del sistema educativo: poltica, currculo, pedagoga, TIC, organizacin y administracin y desarrollo profesional del profesor. El resultado son una serie de competencias docentes que marcan el perfil TIC de los educadores:

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 Deben estar capacitados para integrar el uso de las TIC en los currculos e iniciar a los estudiantes en su uso. Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera ms adecuada de utilizar la tecnologa digital en actividades y presentaciones que se desarrollan en el aula. Deben tener conocimientos bsicos de hardware y software, aplicaciones de productividad y gestin, navegacin por Internet, al menos un programa de comunicacin y uno de presentaciones multimedia. Una vez superada la etapa de conocimientos bsicos, es conveniente que se familiaricen con aplicaciones y herramientas especficas y que sepan utilizarlas con flexibilidad en las diferentes situaciones que se den en el aula. Utilizar las TIC durante las actividades que se realizan con el conjunto de la clase, en pequeos grupos o de manera individual, y han de garantizar el acceso equitativo a stas. Deben tener habilidades en TIC y conocimientos de los recursos de la Web para poder hacer uso de ellos en la adquisicin de conocimientos complementarios de las materias y de los mtodos pedaggicos que contribuyan a desarrollarlas. Es conveniente que tengan capacidad para utilizar las TIC, crear y supervisar proyectos realizados por los estudiantes. Las tecnologas deben permitir que los docentes puedan colaborar con otros compaeros o expertos externos para respaldar su propia formacin. Por todo lo descrito, es importante desarrollar un plan de capacitacin a los docentes para que adquieran las competencias necesarias y el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas como apoyo en el aula de clases, ya que los principales beneficiarios sern los estudiantes y la sociedad, adems, no podemos olvidar que los docentes actuales son migrantes tecnolgicos y que nuestros estudiantes son nativos digitales, por lo tanto el esfuerzo debe dirigirse a la capacitacin de los docentes para que se involucren en su nuevo rol y que el uso de la tecnologa en la educacin no se vea nicamente como una innovacin educativa.

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5.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 5.4.1 Objetivo general Capacitar a los docentes del Colegio Tcnico Industrial La Alborada en el correcto uso personal y profesional de las Tics y entornos virtuales para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje. 5.4.2 Objetivos especficos de la propuesta Concientizar a los docentes sobre la importancia de la capacitacin en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso educativo. Crear un programa de capacitacin para los docentes sobre el uso correcto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Estimular a los docentes a conocer y convivir con las herramientas tecnolgicas, con el fin que desarrollen habilidades para su crecimiento profesional. Proporcionar a los docentes herramientas que faciliten la bsqueda e

investigacin de informacin y recursos que contribuyan al conocimiento de sus reas bsicas de desempeo o articularla con otras reas curriculares. Elevar la preparacin y calidad de los docentes en todas las reas acadmicas mediante la implementacin de competencias en Tics combinadas con el perfeccionamiento en la pedagoga para lograr un cambio en la educacin y en la sociedad. Fomentar el uso creativo de todas las posibilidades que brinda el uso de entornos virtuales en el proceso educativa. Integrar las tics en el aula fortaleciendo en el estudiante las destrezas y habilidades para desarrollar un modelo educativo innovador y eficiente. 5.5 UBICACIN SECTORIAL Y FSICA
El campo de aplicacin del plan de capacitacin se limita a los docentes del Colegio Fiscal Mixto Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro busca potencializar y complementar el

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proceso de enseanza- aprendizaje con una nueva metodologa que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

5.6 FACTIBILIDAD La factibilidad en el desarrollo de la presente propuesta se define en trminos de la disponibilidad de recursos humanos, esto es el compromiso de participacin de los docentes y autoridades de la institucin, los recursos econmicos, infraestructura, materiales, equipos y otros necesarios para su funcionamiento, lo cual lo hace totalmente factible la implementacin en el corto plazo.

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5.6.1 Factibilidad Econmica

Los recursos disponibles en la institucin para realizar la capacitacin a los docentes son los siguientes::

Existe conexin a internet es gratuita gracias al plan de conectividad escolar implementado por el gobierno. La capacitacin la realizaran los docentes de computacin que en la actualidad los docentes cumplen 40 horas en la cual 30 horas son pedaggicas y 10 horas de labores extracurriculares donde los docentes podrn asistir o impartir la capacitacin a los docentes dentro del plantel. Los equipos a utilizarse en la capacitacin ser en el laboratorio de computacin. El software a utilizar ser Opensource estos son: como sistema operativo Ubuntu, software ofimtico Openoffice, explorador Mozilla Firefox) y una herramienta de administracin de contenidos personales llamada Blogger , todas estas herramientas no necesitan pagarse por la licencia de uso. 5.6.2 Factibilidad Institucional Esto se refiere a la colaboracin dada por los docentes y autoridades y a su vez se refiere a la aceptacin que estos tuvieron por la propuesta. Dentro de este contexto, se cuenta con el apoyo docente para el desarrollo futuro desarrollo de las propuestas sugeridas. 5.6.3 Factibilidad Operativa El 77,27% de los docentes indico las nuevas tecnologas son un recurso importante para la enseanza por lo tanto desean conocer sobre el uso correcto de las TICs, por lo cual se puede concluir que los docentes estn de acuerdo con la implementacin del programa de capacitacin propuesto, con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el mejoramiento del proceso educativo.

96

5.6.4 Factibilidad Social La presente propuesta representa un aporte significativo ante la necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje y cumplir los estndares de calidad propuesto por el ministerio de educacin, especialmente el que se refiere a El docente acta de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje por ello es factible que los docentes utilicen herramientas tecnolgicas para la gestin de su trabajo docente, ya que de esta manera podr involucrar a los directivos y padres de familia con la finalidad que monitoreen el trabajo del estudiante y el suyo mismo. 5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA Para la descripcin de la propuesta planteada sobre la capacitacin a los docentes del Colegio Tcnico Industrial La Alborada, en el uso correcto de las Tics en el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes se lo realizar en mdulos con el objetivo de generar permanentes transformaciones en las instituciones educativas y estar basada en los indicadores y estndares planteados por la UNESCO Para la elaboracin de este plan de capacitacin se lo realizar utilizando la herramienta Moodle ya que es un software que no necesita comprar licencia para su uso ya que es gratuito. Con este programa de capacitacin se pretende que cada docente desarrolle habilidades y destrezas en el uso adecuado de las Tics y las implemente en el aula de clases para mejorar la gestin el nivel acadmico y profesional, tomando en cuenta de manera particular cada situacin mediante la implementacin de los proyectos pedaggicos de aula. Adems, no slo la capacitacin y actualizacin propia sino el diseo y desarrollo de clases y tareas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes exige tiempo y libertad para innovar e incorporar las TIC como un elemento que contribuya a potenciar la autonoma profesional del docente. Por otro lado, la utilizacin de Internet con fines didcticos posibilita utilizar materiales cada vez ms alejados de lo que se denomin tecnologa empaquetada para el desarrollo del currculo.
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5.7.1 Actividades La capacitacin de los docentes del Colegio Tcnico Industrial la Alborada est estructurada de la siguiente forma:

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OBJETIVO Manejar funciones bsicas del computador personal y su sistema operativo

MDULO Mdulo 0: "Alfabetizacin Digital" o Aprendizaje del uso del computador y sus perifricos.

CONTENIDO Escritura digital Comunicacin Multimedia Clculo Digital Internet y sus servicios bsicos: navegadores, motores de bsqueda, correo Electrnico y mensajera instantnea. Aula virtual: Manejo bsico desde la plataforma Moodle.

TCNICA RECURSOS TIEMPO Prctica en el Laboratorio de 1 semana computador computacin con la gua del software instructor Ubuntu Material de lectura Taller prctico

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Manejar conceptos y utilizar herramientas propias, internet, web y recursos de comunicacin sincrnicas y asincrnicas con el fin acceder, difundir y establecer comunicaciones remotas

Mdulo 1: Internet y su uso en el contexto educativo

Portales Educativos o Comunidades Virtuales Foros virtuales o Webquest Chat y Videoconferenci as

Prctica en el Laboratorio de 1 semana computador computacin con la gua del software instructor Ubuntu Material de lectura Taller prctico

Utilizar las Tics en la preparacin del material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas.

Mdulo 2: "Usos Pedaggicos de las TIC"

El conectivismo: Una teora de aprendizaje Qu son las TIC? o Utilizacin didctica de las TIC Los dispositivos digitales como recursos de aula Apropiacin personal de las

Prctica en el Laboratorio de 1 semana computador computacin con la gua del software instructor Ubuntu Material de lectura Taller prctico

100

TIC Internet y su uso en el contexto educativo. Desarrolla Mdulo 3: habilidades para Herramientas Web 2.0 incorporar reflexivamente las Tics en su prctica docente. Motores de bsqueda. Correo electrnico. Chat Descargas de texto Edicin y creacin de videos e imgenes Foros Blogs Herramienta colaborativa Wikis Herramienta para Podcasting Redes sociales Sistema de gestin de aprendizaje Prctica en el Laboratorio de 2 computador computacin semanas con la gua del software instructor Ubuntu Material de lectura Taller prctico

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Planear y disear ambientes de aprendizaje con Tics para el desarrollo curricular.

Mdulo Conociendo Plataforma MOODLE.

4: Aadir contenido la al curso Etiquetas Editor de textos Pgina Web Banco de Archivos Mostrar un directorio Incrustar un video desde la Web Herramienta de comunicacin Foros Chats Teleconferen cias Mensajes Configuracin del curso Organizar el Contenido Establecer la Sesin Actual Ocultar/Mostr ar Recursos Ocultar/Mostr

Prctica en el computador con la gua del instructor sobre la plataforma virtual.

Laboratorio de 2 computacin semanas software Ubuntu Material de lectura Taller prctico

102

ar Sesiones Subir archivos Texto en Lnea Actividad off line. Editar una Fecha de Entrega Calificar una Tarea Libro de Calificacin Crear y Editar un Examen en Lnea Banco de Preguntas Reportes Informe General del Curso Informe de un Estudiante Descargar el Reporte en Formato Excel.

103

5.7.1.1 Metodologa Para implementar el uso las herramientas tecnolgicas para fortalecer el proceso

acadmico en el Colegio Tcnico Industrial La Alborada se ejecutaran los siguientes parmetros: Realizar cursos de capacitacin a los docentes para el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas Monitorear el uso de las herramientas tecnolgicas por parte de los docentes Realizar evaluacin central que involucre el uso de las Tics por parte de los docentes Generar informes estadsticos sobre el uso de las herramientas tecnolgicas por parte de los docentes en las clases impartidas. 5.7.2 Recursos, anlisis financiero 5.7.2.1 Recursos humanos Para la ejecucin de la propuesta se necesitara de los siguientes recursos humanos Docentes del rea de Computacin. Docente encargado del Laboratorio de Computacin. 5.7.2.2 Recursos materiales Sala de Cmputo con acceso a internet Video proyector Material didctico elaborado para la capacitacin

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5.7.2.3 Recursos financieros

Nmero Descripcin Costo Total Estado

1 Video proyector 20 Computadoras 2 Switch 16 puertos 1 Internet CNT

$840,00 $ $450,00 $45,00 $44,69 $

840,00

Donacin del ME Donacin del ME Donacin del ME Plan de Conectividad CNT subsidio a la Educacin Pagado por presupuesto estatal

$9.000,00 $90,00 44,69

2 Capacitadores 60 Material didctico

$500,00 $ 1000,00 $20,00 $ 1200,00

1 Instalacin y Configuracin de la red Total

$600,00 $

600,00

12.774,69

Tabla 24: Inversin presupuestada 5.7.3 Impacto de la propuesta Capacitar a los docentes del Colegio Tcnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro en el uso y aplicacin de las herramientas e-learning implica un gran cambio en los procesos de aula, les exige estructurar nuevos ambientes de aprendizaje, generando clases dinmicas, activas y colaborativas con lo cual impulsar bachilleres que egresen siendo ms competitivos al mercado laboral nacional, en consecuencia mejorar el prestigio y el buen nombre de la institucin, con lo cual ser ms atractiva para todos los estudiantes del bachillerato. Esta propuesta impactar de manera directa a la mejora del rendimiento acadmico porque se trabajar con los docentes siendo ellos las principales personas encargadas del proceso de enseanza aprendizaje.

105

5.7.4 Cronograma

5.7.5 Lineamientos para evaluar propuesta Para evaluar la propuesta, se considerar los siguientes indicadores: Nmero de docentes inscritos y que asisten a la capacitacin Nmero de docentes o asignaturas que utilizan las herramientas e-learning. Evaluaciones quimestrales a los docentes sobre el uso de las Tics. Revisin de los leccionarios mensuales de los docentes. Cantidad de actividades gestionadas por los docentes en la plataforma. Nmero de visitas por usuario realizados a la plataforma e-learning. Nmero de docentes que generan y mantienen su curso en lnea Nmero de estudiantes que mejoraron su rendimiento acadmico. Encuesta a los estudiantes anualmente sobre que docentes imparten sus clases utilizando las herramientas tecnolgicas. Por lo tanto, por medio de estos indicadores se realizar un seguimiento continuo sobre la incorporacin de las Tics en el proceso educativo para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes por parte de los docentes.

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CONCLUSIONES Entre las conclusiones sobre la investigacin tenemos las siguientes: 1. Los docentes reconocen la importancia del uso de las TICs en la labor docente, sin embargo en su labor pedaggica poco se observa el uso de ellas, al igual son conscientes que al innovar en sus clases con tecnologa mejorara el rendimiento acadmico de sus estudiantes. 2. La mayora de los docentes no conocen la manera correcta del uso de las herramientas tecnolgicas ni las estrategias pedaggicas en las asignaturas que ellos imparten. 3. La deficiente capacitacin que han tenido los docentes, en lo que se refiere al manejo de nuevos modelos de aprendizaje y conocimientos del software utilitario, ha contribuido al estancamiento de la educacin. 4. Los estudiantes se encuentran muchos ms familiarizados con las herramientas informticas de aprendizaje como los videos educativos, software educativo, los blogs, el chat, los wikis y el correo electrnico lo produce un punto de

desequilibrio entre los docentes y ellos. 5. La implementacin de las herramientas tecnolgicas fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje y ayudar a mejorar el nivel profesional de los estudiantes, para esto es necesario realizar un plan de capacitacin en el uso de las herramientas e- learning a los docentes del Colegio Tcnico Industrial La Alborada que garantice una educacin de calidad.

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RECOMENDACIONES 1. Continuar con el plan de capacitaciones en el manejo de tecnologas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la institucin. 2. Implementar procesos de capacitacin pedaggica y tecnolgica dirigido a los docentes del colegio para mejorar el proceso educativo. 3. Optimizar los recursos materiales entregados por el estado evitando su deterioro, dao o subutilizacin. 4. Realizar un seguimiento acadmico a los docentes como un apoyo a su mejoramiento profesional que le permita elevar el prestigio de la institucin 5. Proponer polticas claras en el reglamento interno del colegio que fomente la utilizacin de las Tics en el proceso de aprendizaje.

108

BIBLIOGRAFA
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111

112

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TCNICO INDUSTRIAL LA ALBORADA Buenas das / tardes, estamos realizando una encuesta sobre la metodologa usadas por los docentes en el proceso de aprendizaje de este plantel, por lo que su opinin es muy importante. Gracias 1.- Tiene ordenador en su casa SI NO

2.- Tienen conexin a Internet en casa SI NO

3.- Tienen una direccin de correo electrnico SI NO

4.- Sabe que son las TIC SI NO

5.- Usan las TIC para hacer trabajos de investigacin SI NO

6.- Para los apuntes del contenido de la clase generalmente los docentes utilizan: (Indicar en orden las cinco de mayor uso de donde 1 es la ms usada y 5 la menos utilizada)

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Orden Lecturas y exposicin por parte de los alum nos de forma ONLINE (en lnea). Bsqueda o investigacin en la Internet Trabajos de investigacin o creaciones por equipos Discusin (o Chat) de temas de actualidad, obras, interpretaciones, pelculas, lecturas, etc. Resolucin de ejercicios o aprender haciendo Trabajos de investigacin o creaciones individuales Fichas de resumen de lecturas Reporte de exposiciones de maestros o compaeros Elaboracin de esquemas (mapas conceptuales, redes mentales) Discusin (o Chat) de temas de actualidad, obras, interpretaciones, pelculas, lecturas, etc.

7.- Creen que con las TIC se trabaja mejor, ms rpido, y se aprende SI NO

8.- Cuntos docentes elaboran sus clases utilizando las TIC 1 2 3 4 5 6 7 Ninguno

9.-De la siguiente lista, seale la frecuencia con la que utiliza o prctica, con fines acadmicos algunos de las actividades descritas, de acuerdo con la siguiente escala:

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1.- NUNCA

2.-RARA VEZ 3.-A VECES 4.-CASI SIEMPRE 5.-SIEMPRE 1.Nunca 2.Rara vez 3.- A veces 4.- Casi siempre 5. Siempre

Software educativo Wikis (Web editable por mltiples lectores) Blogs (web personal)para trabajos en equipo) Correo electrnico para envo tarea educativa Chat, entre compaeros y

profesores. Videos y Presentacin para

exposicin en clase

10- DATOS DE CONTROL Nombre del entrevistado: Telfono: Profesin u Ocupacin Principal: Sexo 1.-M Direccin: Curso: Ciudad: Ocupacin del representante 2.-F Edad:

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ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO TCNICO INDUSTRIAL LA ALBORADA Buenas das / tardes, estamos realizando una encuesta sobre la uso de las tecnologa de informacin y comunicacin en el proceso de enseanza

aprendizaje, por lo que su opinin es muy importante. Gracias 1.- Cuntos das a la semana utiliza el computador? 1 2 3 4 5 6 7 (Seale 2 opciones) Nunca

2. Utiliza el computador bsicamente para: 1. Formacin y perfeccionamiento 2. Edicin de documentos 3. Enseanza en el aula 4. Comunicacin con otras personas 5. Elaboracin de dispositivas para su clase

3.-Con qu frecuencia utiliza los siguientes programas (Marque con una X su respuesta)
1 2 Rara 3.A Nunca vez Veces 4. Casi 5. siempre Siempre

Procesador de texto Amipro, AbiWord, etc.)

(Word,

Programa de presentaciones (Power Point, Corel, Presentacin, etc.) Hojas de clculo (Excel, Calc, etc.) Navegadores Correo electrnico Chat

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4. En la(s) asignatura(s) que imparte utiliza las TICs en el proceso enseanza aprendizaje? S NO

Si la respuesta es afirmativa, seale la frecuencia con que utiliza las TIC en el aula: Diaria Semanal Mensual Trimestral No las utilizo

Si

la

respuesta

es

negativa,

especifique

las

razones:___________________________________________________

5. Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el rendimiento acadmico? S NO

6 Ha recibido algn tipo de capacitacin relacionada con el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)? SI NO

7. Si ha recibido, valore la capacitacin sobre el uso de las TICs a lo largo de su gestin docente en la Universidad, de lo contrario conteste la siguiente pregunta. Insuficiente Necesaria
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Suficiente

8. Se ha autocapacitado en el uso de las TICs Nada Poco Insuficientemente Suficientemente

9.-En qu aspectos le gustara que la tecnologa le ayudara en el aula? (Seale las dos opciones principales)

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La obtencin de materiales didcticos La comunicacin con los padres El mantenimiento de la disciplina en el aula El tratamiento individualizado de los alumnos La motivacin de los alumnos por la asignatura

La atencin a la diversidad El refuerzo de contenidos bsicos La mejora de la atencin en clase

10.- Considera que el uso del ordenador es: (Seale los adjetivos que crea oportunos) Entretenido Manejable Agradable Complicado Prctico Rgido Innecesario Eficaz Educativo Perjudicial

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11.- Valore las ventajas del uso de las TIC, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje:

1 Evalu cada una de las ventajas

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

Nunca Rara vez

Permite el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia. Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educacin. Da acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y mejorar las vidas de las personas. Facilidades. Se puede acceder a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) Uso didctico para facilitar los

procesos de enseanza y aprendizaje. Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y

comunidades recursos y

virtuales):

compartir pasar

experiencias,

informaciones, preguntas..

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12.- Cules son los inconvenientes del uso de las TIC en el proceso enseanza aprendizaje? (Seale las dos opciones principales) Dispersin. Informaciones no fiables. Dilogos muy rgidos. Ansiedad. Prdida de tiempo Aprendizajes incompletos y superficiales. Visin parcial de la realidad. Dependencia de los dems.

13.- Qu tipo de materiales educativos relacionados con las TIC usted ha utilizado en sus clases? 1.-Power-Point 2.-Pginas web 3.- Software educativo

4.-_______________(Indicar) 14.- Cules son las funciones de integrar las TIC en la educacin? (Seale las dos opciones principales) Fuente abierta de informacin (www-internet, plataformas e-centro, dvds, tv...). Instrumento para procesar la informacin (software) Canal de comunicacin virtual (mensajera, foros, weblog, wikis, plataformas e-centro..) Medio didctico (software) Herramienta para la evaluacin, diagnstico Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Pueden facilitar la labor docente 15.- DATOS DE CONTROL Nombre del entrevistado: Telfono: Profesin u Ocupacin Principal Sexo 1.-M Direccin: Sector/Barrio donde vive:
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2.-F

Edad: Qu cargo ocupa en el plantel: Aos de Ejercicio Docente: rea de enseanza: 1- Ciencias General : 2- Comercio 3- Tecnolgica 4- Cultura

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