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Murcia
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Programa de
Diversificación
Curricular
Curso
2008-2009
ÍNDICE
• Los alumnos intentan aprender cosas que estén en relación con sus propios niveles de
desarrollo, intereses y problemas.
• Los alumnos aprenden con mayor eficacia con personas en las que confían.
• Los aprendizajes más eficaces se producen con las experiencias relacionadas con los
conocimientos e intereses actuales de los alumnos.
• Los alumnos están aprendiendo siempre, por lo que deben disponer de posibilidades
de experiencias educativas e intelectuales variadas, no sólo las que tradicionalmente
se trabajan y valoran más en la institución escolar.
Además de estas consideraciones respecto al proceso de aprendizaje cabe
considerar la influencia de la experiencia escolar en cada alumno. Tras un análisis de la
situación concreta de cada uno se tomarán las medidas pertinentes para que
progresivamente pueda mejorar su autoconcepto y desarrollar capacidades de ajuste
personal. En este sentido la concepción de la evaluación como un proceso formativo y
personal (autoevaluación) podrá contribuir de modo significativo.
permitir además que los alumnos identifiquen las diferentes formas de aproximarse a la
realidad y perciban la complejidad de factores que la configuran.
El proceso metodológico a seguir implica una primera aproximación muy general
al centro de interés, analizando su uso, función o importancia, lo cual debe originar una
serie de expectativas y niveles de competencia curricular que nos sirvan de partida en
sus conocimientos previos.
En esa primera fase se pretende despertar la necesidad del conocimiento y de
procedimientos para su utilización. Se procederá posteriormente al análisis de las partes
que componen el centro de interés, de las diferentes formas más específicas de conocerlo
y de los procedimientos que es necesario utilizar, lo que implica un tratamiento de las
partes. Finalmente debe procederse a una síntesis reconstructiva que permita el
desarrollo de capacidades evolutivas y valorativas, en el marco de una integración de los
conocimientos adquiridos en el centro de interés.
Aunque el compromiso con este modelo global, constructivista e interdisciplinar es
de especial relevancia en las áreas específicas, se debe cuidar la integración de estos
alumnos en el resto de las áreas, con el fin de que no aparezcan contraposiciones y
comparaciones negativas.
Respecto a la estructuración social del contexto de aprendizaje se opta por un
modelo cooperativo, especialmente en las áreas lingüística-social, científica y práctica. El
modelo de aprendizaje cooperativo supone interdependencia de metas e igualdad de
status entre los miembros del grupo. Este método didáctico exige una actuación del
profesor como guía y apoyo de la acción.
La relación educativa entre profesores y alumnos debe basarse en el apoyo real y
la confianza. Una relación directa, centrada en los procesos de aprendizaje del grupo y
con flexibilidad ante las situaciones propiciará un clima adecuado para el desarrollo de las
capacidades de los alumnos. En el grupo de trabajo (alumnos y profesor) conviene que se
produzcan interacciones positivas, percepción de apoyo y aceptación entre todos,
capacidad para situarse en la perspectiva del otro y capacidad para poder diferenciarse
de las perspectivas de los otros.
Esto supone una dedicación al desarrollo de habilidades sociales para el trabajo en
grupo, así como que se asuman responsabilidades individuales
El modo de trabajo del equipo educativo debe atender a la cohesión del grupo y a
una colaboración especialmente significativa. Al tratarse de un grupo de profesores más
reducido que el resto de equipos educativos, es de esperar que exista un nivel
comunicativo mayor. La coordinación realizada por el tutor estará referida al seguimiento
del programa por los alumnos y a la evaluación de su aplicación y desarrollo, para lo cual
el equipo de profesores de cada grupo se reunirá como mínimo una vez al mes en horario
específico para tal fin.
Una última consideración se refiere a la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
Esta se debe afrontar de un modo diferente al tradicionalmente adoptado. Se potenciará
la autoevaluación como una fase más del proceso de aprendizaje, y que forma parte de la
síntesis y valoración reconstructiva realizada al final de cada nuevo aprendizaje.
Este sentido de la evaluación será el más valioso y de él se informará a los
alumnos en la fase inicial del proceso. El papel predominante de la autoevaluación no
elimina la evaluación del profesor sino que la centra más en su carácter formativo y
dinamizador del proceso de aprendizaje. El aspecto sumativo de la evaluación al final del
programa aconseja establecer unas pautas claras y definidas al efecto.
1.3.- PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
Se trata de una medida con carácter extraordinario totalmente integrada en la
actividad normal del instituto. Por tanto, se pretende que los alumnos realicen su trabajo
en grupos ordinarios en el mayor número posible de horas, compartiendo actividades con
sus compañeros de aula.
1.3.1.- TUTORÍA
La acción tutorial con estos alumnos reviste una especial importancia por lo que se
dedicarán a tal función una hora semanal. En ella se realizarán las actividades propias y
similares al resto de cursos (reflejadas en el plan de acción tutorial), y además se
desarrollará desde comienzo de curso un programa de mejora de aspectos sociales, que
elaborará el Departamento de Orientación.
Para ello, cada grupo de diversificación tendrá asignado un profesor tutor
perteneciente, preferentemente, al Departamento de Orientación, y si es posible, habrá
de mantenerse los dos años del programa.
La tutoría será de una hora semanal. En su hora, el tutor aplicará el plan de
actividades establecido para la tutoría. En el supuesto de que la hora destinada a la
orientación y seguimiento para la realización de tareas fuera asignada a uno de los
profesores del grupo de diversificación distinto del tutor, habrá de quedar garantizada la
coordinación entre ambos por el jefe de estudios.
El tutor del grupo de diversificación deberá comunicar por escrito a los alumnos y
a sus padres o representantes legales, al menos con carácter mensual, la evolución de los
aprendizajes y la respuesta al programa de sus hijos.
1.3.2.- PROFESORADO
En cuanto a la organización y funcionamiento del equipo docente interesa que sea
un grupo cohesionado, y preferiblemente motivado, que asuma los principios básicos del
aprendizaje expuestos anteriormente. Con el fin de poder formarse un equipo de trabajo
eficaz y ante la necesidad de continuas revisiones en la implantación y desarrollo del
programa, todos los miembros de la Junta de Profesores dispondrán de una hora semanal
complementaria conjunta, para su evaluación y seguimiento.
Con carácter general, en los centros docentes públicos los ámbitos lingüístico y
social, científico, y práctico serán impartidos por los correspondientes profesores de
e) El tutor y el orientador se reunirán con los padres o tutores legales para informarles de
las características del programa. En tal reunión, se recabará por escrito la autorización
que refleje la opinión expresa del alumno y de sus padres o tutores legales, en
relación con la incorporación al programa.
f) Los centros públicos y privados concertados remitirán con anterioridad al 15 de julio
la propuesta provisional de alumnos a la Dirección General de Ordenación Académica.
Dicha propuesta, que será supervisada por la Inspección de Educación, incluirá:
1.º Relación nominal de alumnos propuestos con su fecha de nacimiento y curso
desde el que se propone el acceso.
2.º Informe psicopedagógico del Departamento de orientación.
3.º Escrito con la autorización del alumno y sus padres o tutores legales.
4.º Concreción de las materias optativas para los alumnos de nueva incorporación al
programa de diversificación en el segundo curso del mismo.
g) La propuesta definitiva de alumnos junto con los nuevos documentos que, en su caso,
se hayan generado deberán remitirla tanto los centros públicos como privados
concertados a la Dirección General de Ordenación Académica antes del 10 de
septiembre de cada año. La Inspección de Educación supervisará la propuesta
definitiva si supone variación sobre la propuesta provisional.
h) Las programaciones docentes correspondientes a cada uno de los ámbitos, así como la
de Informática y Lengua extranjera se incluirán en la Programación General Anual.
4.- ORGANIZACIÓN
En relación al horario de los profesores del equipo educativo se debe destinar una
hora semanal para el seguimiento del proceso y elaboración de materiales curriculares.
4.4.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES.-
El empleo de recursos materiales debe ser preferente, de este modo se podrán
emplear materiales e instrumentos de todos los talleres, laboratorios y aulas específicas
que son necesarios para el desarrollo del programa. El principal problema será la posible
coincidencia en el tiempo para el empleo de los recursos, lo que deberá llevar unido para
su solución una programación quincenal de dicha utilización
Un tema de gran importancia es la elaboración de materiales curriculares. Los
profesores de las áreas, coordinados con los profesores de ámbito del Departamento de
Orientación, elaborarán los materiales necesarios para tal fin, para lo que contarán con la
colaboración de los diferentes Departamentos Didácticos que pondrán a disposición del
programa aquellos materiales curriculares que presenten una utilidad aceptable, con las
adaptaciones necesarias, para el correcto funcionamiento del programa.
d) Educación física.
e) Una materia optativa a elegir entre la de Iniciación profesional propia de la oferta del
centro (que se cursará en un grupo ordinario, dependiendo de la organización general
del centro) y el Taller de expresión creativa (Plástica o Música, que el centro ofertará
exclusivamente a este alumnado). Para cursar esta última materia es necesario que
sea solicitada al menos por el 50% del número total de los alumnos del grupo de
diversificación. En caso de no alcanzarse, cursarán la materia de Iniciación
profesional.
f) Las enseñanzas de Religión, Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la
atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por
dichas enseñanzas.
g) Un periodo semanal de tutoría específica del grupo de diversificación.
h) Un periodo semanal de orientación y seguimiento para la realización de tareas dentro
del horario específico de diversificación.
6.
En caso de suspender en junio las pendientes de 3º, se les entregará por escrito las
instrucciones referidas a la presentación de tareas encomendadas.
Por favor, reflexiona unos minutos acerca del desarrollo de las clases y contesta:
4. Cuando le comunicas al/a profesor/a que no entiendes una cosa, ¿lo vuelve a
explicar?
8. La nota que obtienes en los controles, ¿se corresponde con el esfuerzo que crees
has realizado?
Ámbito
Práctico
Los elementos que integran la programación han sido extraídos de las áreas de
Tecnología y Plástica. Se han tenido en cuneta también los contenidos del las optativas de
Iniciación Profesional especialmente en lo relativo a Formación y Orientación Laboral y
Prevención de riesgos laborales
La selección de Objetivos y contenidos se ha realizado mediante la
reestructuración conjunta de los a ambos departamentos adecuados a los niveles y de
los alumnos y acordes con la evaluación inicial.
Hemos buscado una globalización del proceso de enseñanza. Teniendo en cuenta
el tipo de alumnos a quienes va dirigida la programación se han priorizado los aspectos
más básicos e instrumentales de las materias que componen el ámbito, aunque no se
olvidan los demás, ya que la titulación que obtengan no puede tener una consideración
inferior a la de los demás compañeros de secundaria y, en su caso, deben obtener una
preparación suficiente para seguir estudios posteriores si así lo deciden una vez
terminado el ciclo.
Por ello se toman en cuenta, como referencia última, los contenidos mínimos
establecidos en las Programaciones de dichas áreas.
TERCER CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo tales
como, a lo largo del estudio de la unidad, sugerir a los alumnos y alumnas que recopilen
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
• Pedir a los alumnos y alumnas que formen grupos de trabajo para estudiar
la separación de los residuos sólidos en el entorno de su vivienda o del colegio.
Cada grupo debe elegir una zona de una o varias calles y comprobar qué tipo de
contenedores existen en ella.
– ¿Hay contenedores para recoger vidrio dentro del área
seleccionada?
– ¿Y para recoger pilas?
– ¿Y para recoger envases?
– ¿Se puede reciclar el papel con facilidad sin recorrer una gran
distancia?
– ¿Se vacían los contenedores regularmente o hay alguno lleno en el
que resulta prácticamente imposible depositar los residuos?
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
La educación medioambiental constituye el núcleo en torno al cual se desarrolla toda la
unidad. A lo largo del tema, debemos conseguir la implicación de los alumnos y alumnas
en la conservación del medio ambiente; no deben ver las acciones destinadas a proteger
el medio como algo lejano o que es responsabilidad solamente de las autoridades
gobernantes.
En primer lugar debemos motivar a los alumnos para que muestren interés por conocer
este aspecto de la tecnología, que hasta hace unos años era muy poco conocido. Un
primer paso para intentar solucionar los problemas es tomar conciencia de que el
problema existe, que es nuestro y no solamente motivo de preocupación de las
generaciones futuras.
Sin embargo, también debemos evitar ser catastrofistas; hay que valorar los hechos tal y
como son. Es cierto que la actividad tecnológica desarrollada por las personas ha
cambiado determinados paisajes, ecosistemas, etc., pero no debemos olvidar que el ser
humano tiene la capacidad para desarrollar técnicas que permitan aprovechar la
tecnología y conservar el patrimonio natural a la vez.
TEMPORALIZACION
8 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales
como, completar las explicaciones de la unidad con la observación continuada de los
componentes citados en el texto utilizando un ordenador desmontado total o
parcialmente, al menos sin la cubierta externa de la carcasa.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
• Mostrar en clase los tipos de cables existentes para conectar los diferentes
dispositivos en un equipo informático. Podemos enseñar a los alumnos cables USB,
cables serie, cables paralelo, etc., mostrando los distintos tipos de conexiones
existentes, por ejemplo, para los ratones y para los teclados (más antiguas y más
modernas).
CONTENIDOS TRANSVERSALES
8 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
• Saber cuáles son las tareas básicas llevadas a cabo por el sistema
operativo.
CONTENIDOS
• El sistema operativo.
• El lenguaje HTML.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar organigramas.
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
• Utilizar en el aula el teclado en vez del ratón para trabajar las ventanas de
los documentos y las aplicaciones, para seleccionar texto o archivos, etc. El
objetivo de la actividad es ilustrar la importancia del ratón, un instrumento muy
sencillo, para manejar intuitivamente un ordenador personal y facilitar el uso de
estas máquinas a cualquier usuario, independientemente de su nivel de
conocimientos sobre informática y ordenadores.
– Imprimir diez veces el nombre dejando una línea en blanco entre cada línea
escrita.
– Imprimir los números del 1 al 100 que sean múltiplos de 3 (la suma de sus
cifras es 3 o múltiplo de 3).
• Proporcionar a los alumnos alguna dirección web en la que sea posible chatear o bien
usar una aplicación del tipo IRC para pedirles que intercambien información sobre
ordenadores con otros usuarios. Por ejemplo, podemos pedirles que hagan una
pregunta sobre informática en el foro público y que esperen a obtener su respuesta.
• Realizar consultas con una base de datos filtrando los datos. Pedir a los alumnos que
manejen una base de datos y que filtren los datos para obtener todos los registros que
cumplen una determinada condición. Por ejemplo, los artículos que tienen un precio
determinado, los libros o los discos que pertenecen a un determinado género, etc. La
actividad puede realizarse sobre una base de datos creada por los alumnos o, si
queremos manejar un mayor volumen de datos, sobre una base de datos ya creada
que sirva como modelo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Otros métodos van más allá, y permiten suspender la actividad de la máquina sin
apagarla, de manera que el reinicio de la actividad es más rápido.
Aprovechar la unidad y el trabajo en el aula de informática para fomentar en los alumnos
y alumnas hábitos destinados al ahorro energético a la hora de emplear un ordenador.
Comentar, asimismo, que existen aplicaciones llamadas salvapantallas cuya finalidad es
evitar el deterioro de los monitores al activarse o apagarlos completamente si el
ordenador permanece inactivo durante mucho tiempo.
TEMPORALIZACION
12 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
• Saber que todos los plásticos están formados por grandes moléculas
orgánicas llamadas polímeros.
• Aprender que los polímeros están formados por moléculas más pequeñas,
los monómeros, y en qué consiste el proceso de polimerización y sus distintos
tipos.
CONTENIDOS
• Observación de los materiales de que están hechos los objetos que nos
rodean.
• Identificación del tipo de plástico de que está hecho un objeto con vistas a
su reciclado.
• Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a
diario y cómo se fabrican.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
etc., así como la importancia del reciclado, tanto desde el punto de vista económico,
como desde el de la conservación de los recursos y del medio ambiente.
En cuanto al nivel y dificultad del tema, los contenidos de esta unidad son nuevos para
los alumnos, lo que puede suponer una mayor dificultad para ellos. Sin embargo, la
abundancia de materiales plásticos en su entorno puede servirles de gran ayuda, pues
podrán ilustrar con ejemplos prácticos y cotidianos todos los nuevos conceptos
contenidos en el tema.
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales
como que los alumnos y alumnas comprueben hasta qué punto los plásticos están
presentes en nuestras vidas, pedirles que enumeren los objetos hechos de este material
que se encuentren en el aula y que hagan una lista con todos ellos. Sin duda, les
sorprenderá descubrir lo numerosos que son.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
• Pedir a las alumnas y alumnos que señalen materiales plásticos que imiten
las características de los materiales naturales, y las posibles ventajas sobre éstos
que aportan.
• Para que los alumnos puedan tener una idea más gráfica y concreta de lo
que son los polímeros, puede ser útil explicarles que toda la materia está formada
por pequeñas bolitas, las moléculas, y que éstas suelen tener tamaños parecidos.
Los polímeros, en comparación con éstas, son bolitas de tamaño gigantesco,
formadas por cientos de miles de bolas más pequeñas, los monómeros, que se
unen formando enormes cadenas. Utilizar piezas de un juego de construcción para
ayudarlos a imaginar estas cadenas.
Explicarles también que no sólo los plásticos que fabricamos son polímeros, sino
que podemos encontrar polímeros naturales en nuestro entorno, como, por ejemplo,
el caucho o la seda, que es una poliamida semejante al nailon. ¿Conocen algún otro
ejemplo?
• Hemos visto que existen materiales naturales que también son polímeros,
como el caucho, la lana, la seda, el algodón. Pedir a los alumnos que busquen
información acerca de estos polímeros naturales, recogiendo sus aplicaciones y
características. ¿Qué tienen en común con los polímeros fabricados por las
personas? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo optimizarían las características de estos
materiales? ¿Qué plásticos artificiales sustituyen adecuadamente a los naturales
en sus aplicaciones más habituales?
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
Cada vez es más normal encontrar contenedores para clasificar las basuras. Los más
habituales son los destinados al papel y al vidrio, aunque también hay contenedores para
plásticos, pilas, etc.
Pero aún estamos muy lejos de una implantación general del hábito del reciclado. Es en
Estados Unidos donde más éxito tienen las campañas de clasificación y recogida de
materiales reciclables, y esto se debe a la conciencia clara de los americanos de que
estas campañas deben implantarse partiendo siempre del nivel particular y el local, bien
desde los municipios, bien desde empresas privadas.
El reciclaje puede, además, ser una práctica rentable, no sólo para el medio ambiente,
sino para los particulares, al vender a recicladores determinados tipos de residuos
recuperables. Existe un creciente mercado para los materiales reciclados, y la
etiqueta«ecológico», que aparece ya en muchos productos, comienza a ser una
estupenda publicidad y recomendación para los consumidores.
Explicar a los alumnos y alumnas cómo, para que sea efectivo, el reciclado debe empezar
por la acción de cada uno de nosotros a nivel particular, y en un segundo término, por las
iniciativas de los municipios y ayuntamientos. Más que muchos contenedores se necesita
la concienciación de cada comunidad.
TEMPORALIZACION
12 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
• Elaborar bocetos creativos sobre papel cuadriculado, para facilitar el trazado de las
líneas.
• Insertar las medidas del objeto real en un boceto respetando algunas normas
elementales.
CONTENIDOS
• Instrumentos de dibujo.
• El lápiz de grafito.
• Los rotuladores.
• El boceto.
• Confección de bocetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
Proyecto: ¡Construye tu estantería!
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
Concienciar a los alumnos que la bondad de una determinada solución en términos
ambientales resulta de la adecuada valoración de todos sus aspectos, cuestión que
resulta implicada en el diseño previo y la plasmación de las ideas en un soporte y con un
lenguaje determinado.
TEMPORALIZACION
15 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las
carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde el principio de los tiempos el ser humano ha modificado su entorno y utilizado las
cosas que le rodean para sobrevivir. Una de sus necesidades básicas ha sido y es la
vivienda.
En un principio las personas habitaron en los albergues naturales que su medio les
brindaba, pero pronto empezaron a transformarlos para adecuarlos a sus necesidades.
Los materiales pétreos y cerámicos son, junto con la madera, los primeros que el hombre
utilizó y transformó, y, en la actualidad, siguen siendo la principal materia prima para
construir casas y edificios, junto con los materiales metálicos, de reciente incorporación.
Estudiar estos materiales, sus utilidades y técnicas de aplicación, nos permitirá ilustrar
buena parte de la historia de la Tecnología.
En cuanto al nivel y dificultad del tema, esta unidad no debe presentar dificultad para los
alumnos, pues los contenidos son sencillos, claros y versan sobre materiales y objetos
que se encuentran en su entorno, y con los que los alumnos están familiarizados. Se trata
más bien de racionalizar sus conocimientos previos, que les serán de gran utilidad, y de
que aprendan a observar la realidad con los ojos de la Tecnología.
dad s
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales
como practicar en el aula taller, siempre que sea posible, algunas de las técnicas de
aplicación de materiales de construcción. En concreto, el trabajo con barro y arcilla o con
escayola es muy asequible, y les ayudará a entender qué son los materiales cerámicos.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
• También les hemos propuesto que analicen los diferentes materiales que
pueden encontrar en un cuarto de baño. Seguramente habrán tenido la
oportunidad de ver en alguna ocasión una obra que se haya realizado en los aseos
de sus casas. ¿Qué hay por debajo de las baldosas del suelo? ¿Y de los azulejos
que recubren las paredes? ¿Cómo se fijan los sanitarios? ¿Qué es lo que hace que
las superficies resulten impermeables? ¿Qué sucedería si se hubieran empleado
otros materiales diferentes?
• Puesto que no siempre será posible realizar con los alumnos visitas fuera
del centro, sería interesante que realizaran algunas prácticas en el aula taller
acerca de las propiedades mecánicas de los materiales. Llevar al aula distintos
tipos de materiales y pedir a los alumnos y alumnas que reconozcan en ellos todas
estas propiedades, en especial en los materiales cerámicos y pétreos, en
comparación con otros tipos de materiales, como, por ejemplo, los plásticos que
estudiaron en la primera unidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Nuestro patrimonio
Muchos de los materiales de construcción que hoy empleamos son los mismos de hace
miles de años. Algunos han sido desplazados por nuevos materiales más resistentes y
versátiles, como el acero o el hormigón armado, pero, aunque en menor medida, la
piedra, el ladrillo y otros materiales cerámicos siguen siendo fundamentales.
En España contamos con abundantes vestigios de pasadas civilizaciones que nos dejaron
muestras de sus artes y técnicas constructivas, en muchos casos de inusitada
durabilidad. Destaca entre ellos la Mezquita de Córdoba, por diversas razones. Construida
cuatro siglos antes que la Alhambra granadina, es uno de los conjuntos monumentales
más bellos y mejor conservados de España. Su construcción se prolongó a lo largo de
varios siglos, bajo los reinados de distintos califas. En las primeras fases se utilizaron
materiales procedentes de edificaciones anteriores, y después empezaron a fabricarse en
los propios talleres califales. Destaca el original uso de la piedra en combinación con el
ladrillo de adobe, los preciosistas techos de madera policromada y las yeserías
decorativas.
Seguir los pasos de su construcción puede resultar de gran utilidad para las alumnas y
alumnos, que podrían realizar un pequeño trabajo sobre la Mezquita de Córdoba,
prestando especial interés a los materiales y a su evolución en el tiempo.
TEMPORALIZACION
15 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Seguridad laboral.
• Normativa aplicable al sector sobre salud y seguridad laboral.
• Organismos competentes en la Comunidad Autónoma de La Región
de Murcia para el control de cuestiones relacionadas con la materia.
• Prevención de riesgos laborales. Organismos administrativos y en las
empresas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Tener desarrollada una actitud crítica respecto del trabajo para poder
detectar riesgos y reaccionar adecuadamente.
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
• Recogida de información sobre aspectos legales y normativos de las diferentes familia
profesional.
• Identificación de los organismos responsables en la Comunidad Autónoma de La
Región de Murcia en materia de salud y seguridad laboral, funciones de cada uno de
ellos.
• Riesgos genéricos en el desempeño de actividades productivas.
• Identificación de riesgos laborales según el puesto a desempeñar en actividades
relativas a la familia profesional.
• Normas aplicables en cuanto a la prevención. Selección de las adecuadas.
• Medidas de protección general e individual existentes para minimizar los factores de
riesgo en la familia profesional.
Actividades de refuerzo
• Que los alumnos se fijen en diversas actividades comunes y que se ven por
la calle y relacionen las posibles enfermedades profesionales que se pueden
desarrollar con los años y sus medidas de protección.
Actividades de ampliación
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
La educación medioambiental constituye el núcleo en torno al cual se desarrolla toda la
unidad. A lo largo del tema, podemos ver como las diferentes actividades laborales tienen
simple implicación en temas como los residuos generados y su impacto en las personas.
Los ambientes contaminantes y que no afecten a los trabajadores ni al medio, con su
correcta mitigación y eliminación, en su caso.
En primer lugar debemos motivar a los alumnos para que muestren interés por conocer
este aspecto de la ecología, que hasta hace unos años era muy poco tenido en cuenta.
TEMPORALIZACION
15 horas de clase
MATERIALES
Siguiendo con este estudio y centrándonos en los ciclos formativos de grado medio que
se imparten en la zona, observamos algunos como Mecanizado, acabados en la
construcción, Montaje y mantenimiento de frío, climatización y producción de calor, etc.
que van a requerir también en muchas ocasiones el trabajo con planos a escala de
diferentes características.
Hechas las reflexiones oportunas que se derivan del análisis anterior diseñamos una
optativa que con el nombre de Escalas y Maquetas, se acerque al mundo del trabajo a
escala, y operando desde diversas vertientes se trabajará en la interpretación y manejo
de planos topográficos y de arquitectura, en la realización de maquetas a escala, y en la
planificación de la decoración y distribución dentro de viviendas; de forma que a través
de la manipulación efectiva de planos y maquetas llegue el alumno a interiorizar los
mecanismos de trabajo a escala y a idealizar mentalmente los volúmenes representados
en planos.
OBJETIVOS
queda explicitado:
- Hacer que esta asignatura tenga un carácter eminentemente manipulativo y un tanto
lúdico, de forma que sea capaz de elevar la autoestima de estos alumnos de
Diversificación Curricular, a través de la realización de trabajos atractivos y que dejen una
impronta positiva en su estado de ánimo.
CONTENIDOS
TEMPORALIZACION
ACTIVIDADES
MATERIALES
Para trabajar en esta asignatura se hará preciso tener el aula dotada con los siguientes
materiales.
- 12 tableros de dibujo dotados con Paralex.
- 1 Armario archivador de planos.
- 12 Calibres (Pie de Rey).
- Mapas cartográficos de la zona.
- Planos de viviendas unifamiliares.
- Papel vegetal y papel croquis.
- Cartón Pluma de diversos espesores.
- Cuchillas (Cutter).
- Útiles de dibujo técnico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMAS TRANSVERSALES
ANEXO I
OBJETIVOS MÍNIMOS
• Que alumnos y alumnas conozcan la relación directa entre el
trabajo y la salud.
• Que distingan entre los riesgos laborales y las enfermedades
profesionales.
• Que adopten una actitud crítica desde el conocimiento de los
diferentes medios a su disposición, a la hora de iniciar una tarea.
• Valoración crítica de las consecuencias que determinados
residuos y productos tienen para nosotros y el medio ambiente.
• Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho como mejora
personal, y profesional.
1. Instrumentos de evaluación:
Exámenes: Periódicamente, se realizarán controles escritos para valorar
los conocimientos teóricos.
Trabajos teóricos: Cada alumno presentará para su calificación los
trabajos teóricos (fichas, esquemas etc.) que en su momento diga el profesor.
Trabajos prácticos: A lo largo del curso se harán trabajos prácticos en el
taller.
Asistencia: La asistencia se tendrá en cuenta para la calificación de las evaluaciones.
Demasiadas faltas de asistencia ocasionará la bajada de la nota y si se supera el 30% en
el conjunto de la evaluación, se perderá el derecho a evaluación continua.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Antes de abordar en este mismo curso nuevos, convendrá refrescar todo lo aprendido en
el curso anterior relativo a medidas de seguridad e higiene, procedimientos y destrezas
básicas en el manejo de herramientas y medios de dibujo técnico (acotación, croquizado,
instrumentos de dibujo técnico etc.)
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
para el taller, con el planteamiento de un problema tecnológico a resolver , que los
alumnos escogerán entre varios propuestos, mediante la aplicación de lo aprendido con
anterioridad.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales
como, a lo largo del estudio de la unidad, mostrar a los alumnos y alumnas los diferentes
ejemplos de problemas resueltos con sencillez y economía, mediante el estudio de
objetos de diseño (muebles, objetos de menaje etc. En los que se pueda ver la mano del
diseñador al decidir tal o cual solución con evidentes ventajas. Los productos de IKEA,
tradicionalmente afamados por la brillantez de sus soluciones de diseño pueden ser una
buena fuente de inspiración.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
CONTENIDOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACION
8 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Antes de abordar en este mismo curso nuevos contenidos , es necesario sentar la base de
todas estas ramas de la tecnología con el repaso de los contenidos de electricidad ya
estudiados con anterioridad y aprendiendo otros nuevos.
El manejo de aparatos de medida es algo esencial para diseñar y trabajar con circuitos,
que se estudiarán en unidades posteriores.
En cuanto al nivel y dificultad del tema, los cálculos necesarios para resolver los circuitos
no son demasiado complicados, por lo que es de esperar que no haya demasiados
alumnos o alumnas que encuentren dificultades. Posiblemente, el mayor problema se
presentará a la hora de manejar los distintos aparatos de medida, por lo que la
supervisión del profesor o profesora resultará imprescindible, al menos al comienzo del
estudio de la unidad.
Ac
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales
como, a lo largo del estudio de la unidad, mostrar a los alumnos y alumnas los diferentes
aparatos mencionados para que identifiquen correctamente sus partes y ver, además,
cuáles son las conexiones en las que debemos conectar los demás componentes de un
circuito a la hora de realizar los montajes sugeridos.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
CONTENIDOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACION
15 horas de clase
MATERIALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Transformaciones de energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
energéticas deben facilitar el estudio. Además, los alumnos ya conocen algo sobre los
tipos y transformaciones de energía a partir de lo que han estudiado en la asignatura de
Ciencias de la Naturaleza. t i v i d a d e s
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se
proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la
evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales
como, a lo largo de la unidad, sugerir a los alumnos que, trabajando en grupo, realicen
algún mural que ilustre la producción, la distribución y el consumo de energía eléctrica.
Cada grupo debe elegir un tipo de central eléctrica, y representar claramente las
transformaciones de energía que se producen a lo largo de todo el proceso mediante
diagramas de bloques. Por ejemplo, en el caso de una central nuclear tiene lugar una
transformación de energía química nuclear → térmica →mecánica eléctrica. Y a la hora de
consumir: eléctrica →calor, luz, etc.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
CONTENIDOS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACION
25 horas de clase
MATERIALES
La presente optativa persigue dar a los alumnos unos conocimientos “para todos los
públicos” de una serie de disciplinas que pueden serles de utilidad en su vida diaria como
consumidor o adulto responsable al tomar decisiones de compra y en el mantenimiento
diario de una futura vivienda, con el ahorro económico que ello supone.
Además, un consumidor responsable es un consumidor ambientalmente concienciado,
con los beneficios que ello puede reportar.
Finalmente, la diversidad de disciplinas que se abordan puede despertar inquietudes
profesionales en cualquiera de los ámbitos tratados para un futuro profesional.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• La instalación de agua.
• La instalación de gas.
• La instalación de calefacción.
• La instalación eléctrica.
• La instalación de comunicaciones.
• Valoración de las diferentes instalaciones técnicas que nos hacen llevar una
vida más cómoda.
• Interés por saber cómo utilizar las instalaciones de manera correcta para
reducir el consumo de agua, gas, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La tecnología aplicada en el hogar permitirá a los alumnos valorar aún más el papel que
los conocimientos científicos y técnicos tienen en nuestra sociedad.
Todos los días usamos de manera casi continua alguna o varias de las instalaciones
citadas a lo largo de la unidad: electricidad, agua corriente, calefacción, aire
acondicionado…
En cuanto al nivel y dificultad del tema, los contenidos de esta materia son bastante
asequibles para todos los alumnos. La única dificultad derivará, seguramente, de ciertas
actividades que requieren una actividad «de campo» en la que los alumnos deben
identificar los elementos que forman las diversas instalaciones que les rodean. Y también
la realización del proyecto, en la que los alumnos deben recordar contenidos estudiados
en otras unidades, sobre todo relacionados con los circuitos eléctricos.
M
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas
por el profesor. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial
de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.
Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales
como, a lo largo del estudio de la unidad, llevar al aula algún elemento que esté presente
en cada una de las instalaciones: algún cable para el caso de las instalaciones eléctricas o
de comunicaciones, algún trozo de tubería de cobre o de PVC para el caso de las
instalaciones de agua o de gas, etc.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
• Preguntar a los alumnos por diferentes obras que hayan visto en algún
momento en la calle y que estén relacionadas con algunas de las instalaciones
mencionadas en la unidad. Escribir en la pizarra la instalación afectada y la tarea
principal llevada a cabo. ¿Era una tarea de mantenimiento o de introducción de la
instalación?
• Pedir a los alumnos que elaboren un mural que muestre el recorrido del
agua desde que cae en forma de lluvia hasta que nosotros la aprovechamos en
nuestras casas. En el mural deben incorporar los siguientes elementos:
– Embalse.
– Canalizaciones.
– Planta depuradora.
– Red de distribución desde la depuradora hasta las viviendas,
teniendo en cuenta que las tuberías se estrechan y se ramifican hasta
llegar a las viviendas.
– Llave de paso en las viviendas.
– Grifos para controlar la salida del agua.
• Utilizar un trozo de cable coaxial, junto con una clavija macho y otra
hembra para elaborar un alargador para la televisión hecho a medida. Primero,
pedir a los alumnos que elaboren el alargador (usaremos un trozo pequeño de
cable y quitaremos una y otra vez las clavijas para que otros alumnos puedan
practicar). Luego comprobar si funciona, valorando, además, la calidad de la
imagen transmitida. Comentar en cualquier caso a los alumnos que, cuando el
Programa de Diversificación Curricular
72 I.E.S Mariano Baquero Goyanes
Curso 2008/2009
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
• Pedir a los alumnos que utilicen Internet para buscar información sobre
distintos métodos de conexión a Internet que ofrezcan una elevada velocidad para
la transmisión de los datos (RDSI, ADSL). Deben recoger en un informe las
características de cada sistema, las tarifas ofrecidas, el tipo de datos que permite
transmitir dicha conexión, etc.
• Pedir a los alumnos que busquen en su vivienda las cajas de luz que estén
visibles y que anoten dónde se encuentran. Luego sugerirles que elaboren de
manera individual un esquema modelo para la instalación de su vivienda con las
conexiones entre cajas que sean necesarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Tanto el test de responsabilidad como las actividades propuestas pretenden concienciar a
los alumnos y alumnas para que valoren su importante papel y su posible contribución a
la reducción del gasto energético. Todos usamos la instalación de agua o de electricidad,
por lo que todos tenemos la posibilidad de reducir su consumo.
Educación del consumidor
Aprender a consumir es un aspecto esencial cuando se estudian las instalaciones técnicas
en una vivienda. El consumo de gas, electricidad o agua supone un gasto no desdeñable
para las familias cada dos o tres meses, a la vez que repercute notablemente en el medio
ambiente. (Es necesaria más energía, por ejemplo, para suministrar una mayor cantidad
de agua a una ciudad.)
Comentar que, por este motivo, algunas compañías premian el reducido consumo (en el
caso del agua, por ejemplo), de manera que la tarifa que se aplica es variable: aumenta a
medida que lo hace el consumo de agua.
TEMPORALIZACION
25 horas de clase
MATERIALES
Con vistas a su posible incorporación al mundo del trabajo, en este tema se dará a los
alumnos la información necesaria para que decidan su futuro mediante la correcta
elección del itinerario formativo y profesionalizador, además de dotarles de la necesaria
flexibilidad para asumir los posibles cambios en el escenario laboral que, con seguridad,
van a experimentar a lo largo de su vida laboral.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el mundo del trabajo, existe una muralla invisible para los que deben acceder a el por
primera vez. Debemos intentar que los alumnos se centren exclusivamente en una
inserción laboral basada en el entorno familiar y en la tendencia muy acusada, mayor
cuanto mas bajo es el nivel profesional, de que se empiece a trabajar en ámbitos o
sectores en los que lo hacen padres o familiares directos.
Además de empobrecedor, no necesariamente los intereses y habilidades del alumno
coinciden con la oferta que puede brindarle su entorno., al contrario de
La finalidad de la presente unidad, debe ser la de hacer al alumno conocedor de todas las
enormes posibilidades de formación y empleo a su alcance, y de lo necesario del diseño
previo de su recorrido formador.
Además, debemos enseñar todo aquello que en cuanto a empresas y organismos de
inserción laboral existe y está al alcance de los alumnos para que pueda acceder con las
debidas garantías a puestos de trabajo adecuados a su perfil.
Es un hecho comúnmente aceptado que los que ahora se incorporan al mundo del trabajo
deberán cambiar una o mas veces a lo largo de su vida laboral de puesto de trabajo.
Conceptos como cambio tecnológico, movilidad laboral etc.… deben incorporarse a su
bagaje personal para saber reaccionar en tiempo y forma adecuada a los diversos
cambios del sistema productivo que a lo largo del tiempo sin duda, se van a producir.
M
ACTIVIDADES
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo consistirán en la explicación pormenorizada de las
diferentes salidas formativas de los alumnos al terminar su cuarto curso y que ellos
valoren sus intereses y expectativas y la forma de encauzarlas a través del sistema
educativo.
También se mostrará a los alumnos el funcionamiento de los organismos y entidades de
inserción laboral para que conozcan su funcionamiento y accedan a ellas sin problemas.
Se realizarán supuestos prácticos en función de las expectativas de cada alumno que, en
este curso ya deben estar definidas o en cualquier caso, se ayudarán a definir con estas
tareas.
Informaremos a los alumnos de la oferta de Ciclos Formativos existente, así como de su
contenido y salidas profesionales.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación
• Del mismo modo, podemos hacer que los alumnos, a pesar de no tener en
algunos casos edad legal para trabajar se acerquen a oficinas y organismos para
recopilar la información necesaria para la formalización de su alta en el INEM o ETT
´S, conocer la mecánica de todo el proceso y además familiarizarse con la oferta
formativa y de reciclaje que existe para trabajadores de nueva incorporación o en
situación de desempleo.
TEMPORALIZACION
OBJETIVOS MÍNIMOS
• Que al alumno sea capaz de determinar aquellas áreas de su interés y encauzar sus
esfuerzos al ámbito laboral más adecuado para sus características personales.
• Que en función de lo anterior, determine las disciplinas formativas que más se ajustan
a sus intereses, aptitudes y cualidades.
• Que el alumno conozca los mecanismos de acceso al mundo del trabajo y los
diferentes organismos a su disposición para la adecuada mediación empresario-
trabajador.
• Conocer cuáles son los distintos elementos que permiten disfrutar de instalaciones de
agua, gas, calefacción, electricidad y comunicaciones en las viviendas.
• Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético de los aparatos
eléctricos que empleamos habitualmente en el hogar.
• Repasar los contenidos básicos relacionados con los circuitos eléctricos: componentes,
agrupación de los elementos en serie o en paralelo, etc.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Dependerá mucho del grupo (número, actitud…) pero se contemplan las siguientes
salidas:
• Centro de tratamiento de RSU de Ingeniería urbana. Murcia
• Planta de tratamiento de Aguas residuales de contrapasada. Murcia.
• Estación potabilizadora de Emuasa.
• Centro de recuperación de materiales férricos en Carretera de Alicante,
Murcia
Ámbito
Lingüístico y
Social
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1-CONCEPTOS.
3.2-COMPETENCIAS BÁSICAS.
3.3-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
3.4-ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL
ÁMBITO
LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
4. - CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS.
4.1-PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: TERCER CURSO
4.2- Segundo CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
5.- TEMPORALIZACIÓN.
6.- METODOLOGÍA.
7.- RECURSOS EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
7.1-LIBROS GUÍA.
7.2 LIBROS DE LECTURA.
7.3 LIBROS DE CONSULTA.
7.4 MATERIALES INFORMÁTICOS.
8.- EVALUACIÓN.
8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
8.2 INSTRUENTOS DE EVALUACIÓN.
8.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8.4- SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN.
9.- EDUCACIÓN EN VALORES.
1O.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1- INTRODUCCIÓN
En el contexto de una enseñanza obligatoria hasta la edad de 16 años, cuyo principio
fundamental se sustenta en la igualdad de oportunidades, se hace necesario dar respuesta
desde la escuela a las situaciones de diversidad que se presentan –motivadas por diferentes
causas-, con el fin de que todos puedan alcanzar por igual los objetivos finales de esta etapa
educativa. Partiendo del hecho de que todas las personas son diversas -porque en la diferencia
radica la identidad humana-, la enseñanza deberá ir dirigida a ellas de forma diversa,
individualizada, de modo que hay que encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en el aula
que sea eficaz para todos los alumnos que se encuentren en ella.
Dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar
metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra
propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social ha consistido en confeccionar un material flexible,
pero no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los
alumnos que necesitan acogerse al Programa de Diversificación Curricular. Por ello, hemos
optado por un planteamiento interdisciplinar en el que se interrelacionan las enseñanzas
histórico-sociales, artísticas, literarias y lingüísticas, de tal modo que de unas se acceda a las
otras, tomando cada una como punto de apoyo para establecer las demás. De esta manera se
comprende mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste
manifiesta los pensamientos del ser humano y los modos que elige para vivir valiéndose tanto de
los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus
semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de su mano es cultura, es arte, es
ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que
aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. Conocer todas
las manifestaciones naturales y culturales que conforman el mundo es conocerse mejor a sí
mismos.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito lingüístico y social
como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el
marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.
Sirve de hilo conductor del Programa diseñado el ser humano, como ser que vive, habla y crea.
2- OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos y reconocer la situación de comunicación en la
que se producen
2. Expresar oralmente y por escrito, con coherencia y corrección lingüística, y utilizando
recursos expresivos, las propias ideas y opiniones tanto en discusiones y debates en
público como en exposiciones y creaciones personales.
3. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua con el fin de
desarrollar la competencia lingüística.
4. Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades, identificar y analizar
diferentes fenómenos sociales, políticos, culturales, económicos y su evolución.
5. Desarrollar una actitud crítica ante los problemas del entorno para poder comprender y
valorar la sociedad actual.
6. Valorar y respetar el patrimonio cultural, lingüístico, artístico, histórico y social
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como fuente de
disfrute.
3- COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1- Concepto
Son un componente esencial del currículo que supone su consideración como referente para
organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su evaluación. Las competencias son
capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de
funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico;
el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que
permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera
convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) y gradual (desde distintos momentos y
situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carácter
integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas específicas) y
constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o interdisciplinares.
3.2- Competencias Básicas
• Competencia Lingüística.
• Competencia Matemática.
• Competencia de conocimiento e interacción con el medio físico.
• Competencia del tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia de aprender a aprender.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal.
Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y
artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo
pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas
organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen
interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de
Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que
pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del
entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Teniendo
esto en cuenta hemos establecido las siguientes competencias específicas:
1. Producir textos escritos y orales propios, de carácter académico, a partir de
información obtenida de diversas fuentes (impresas, audiovisuales e informáticas),
empleando con propiedad el lenguaje específico de la materia.
2. Utilizar, de forma eficaz y equilibrada, las técnicas de tratamiento de textos y las
tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida
y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, etc.).
3. Exponer textos orales de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados
con la actividad académica o la actualidad social, económica, política o cultural, que
aporten distintos puntos de vista, apoyándose en las tecnologías de la información y
comunicación.
4. Participar de forma activa en diferentes situaciones de comunicación propias del
ámbito académico, tales como: planificación de actividades, evaluación de tareas,
participación en debates, presentación de trabajos, etc.
5. Interpretar gráficas, diagramas e informaciones económicas numéricas que permitan
completar informaciones relacionadas con los grandes procesos y acontecimientos
históricos.
6. Utilizar diferentes fuentes de consulta y las tecnologías de la información y la
comunicación para construir una visión personal de la historia de la humanidad tanto
universal como española y de la Comunidad Autónoma.
7. Emplear las técnicas y procedimientos propios de las ciencias sociales para elaborar
informes y conclusiones, de forma oral y escrita con niveles apropiados de corrección,
utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
8. Elaborar individualmente mapas políticos del mundo, de la Unión Europea, de España y
de la Comunidad de Murcia, utilizando las técnicas y conocimientos propios de la materia.
9. Debatir sobre las causas y las consecuencias de los desequilibrios económicos y de las
tensiones culturales y artísticas de las sociedades actuales, comparándolas con los de las
sociedades estudiadas.
10. Explicar la importancia de valores como la tolerancia y la solidaridad, a partir del
conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas.
11. Analizar las características formales y estéticas de diferentes tipos de
manifestaciones artísticas como: escultura, pintura y arquitectura, vinculándolas con las
sociedades en que fueron creadas.
GEOGRAFÍA
5. Los determinativos.
6. Ortografía. Letras ll e y.
UNIDAD12: El barroco
1. Contexto histórico.
2. El arte barroco.
3. La literatura barroca en España
4. Textos periodísticos. Géneros de opinión.
5. Los pronombres personales.
6. Ortografía. Los signos de puntuación.
1. La Revolución Industrial.
2. ¿Qué es y dónde se inició?
3. Causas de la Revolución industrial.
4. La máquina de vapor y sus aplicaciones.
5. La revolución industrial en España.
6. La segunda revolución industrial.
7. Capitalismo, sociedad industrial y movimiento obrero.
8. El arte: el Impresionismo.
9. La literatura realista en España.
10. El realismo y la realidad.
11. La novela realista en España. Galdós. Clarín.
12. Guía de lectura: Los niños del carbón.
13. Gramática: Oraciones Subordinadas Adjetivas.
14. Repaso de ortografía: Ejercicios de la “g” y la “j”.
5- TEMPORALIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN DE TERCERO
UNIDADES EVALUACIÓN
UNIDAD 1
UNIDAD 2 1ª Evaluación.
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7 2ª Evaluación.
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12 3ª Evaluación
TEMPORALIZACIÓN DE CUARTO
UNIDADES EVALUACIÓN
UNIDAD 1
UNIDAD 2 1ª Evaluación.
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5 2ª Evaluación
UNIDAD 6
UNIDAD 7 3ª Evaluación
UNIDAD 8
6- METODOLOGÍA
En esta programación no se define una línea metodológica única y cerrada, sino una serie de
opciones múltiples y complementarias. Se opta por una metodología práctica y activa, utilizando
unos métodos u otros en función del momento del curso, de las características de las tareas,
situaciones personales....etc.
Para conseguir que sea práctica es necesario que contemple la implicación en la clase del
alumno: que en la clase se lea, se discuta, se hable, se escriba, se investigue. Para ello hay que
utilizar procedimientos variados para no aburrir con una misma actividad, ir cambiándolos con la
frecuencia suficiente para que la clase sea
ágil y dinámica. No obstante los cambios en los procedimientos no deben impedir, de ningún
modo, la suficiente profundización y la continuidad de las tareas.
Y es activa la programación que permite la entrada de opiniones del propio alumno en la
toma de decisiones. Proponemos, por tanto, una programación abierta a las inquietudes,
intereses, necesidades y aportaciones de los alumnos.
Pero para que todo esto sea posible, para que el alumno se implique en su proceso de
aprendizaje, es necesario que esté motivado. Un primer elemento motivador es la información
que posea acerca del proyecto que va a realizar. Esto nos lleva:
1º- a informar al alumno de la tarea a realizar antes de comenzarla
2º- admitir, discutir y, en su caso, incorporar todas las sugerencias de los alumnos.
3º- obtener, en cada proyecto, un producto fruto de su trabajo individual y de grupo. Pero
también deben ver el fruto de ese trabajo a corto plazo; para ello se les propondrán tareas cortas
de fácil realización y de éxito casi asegurado, sobre todo al principio, para darles seguridad en su
trabajo.
Otra forma de motivar es que el alumno constate que los contenidos trabajados en clase
pueden ser útiles y están relacionados con su vida fuera del centro. Por ejemplo: aprender a
expresar opiniones, escribir cartas, entender un tema de actualidad...
Esta relación entre el Instituto y la vida que se desarrolla fuera de él nos lleva a extender las
actividades del alumno fuera del aula, como recogida de datos ( hacer una encuesta), búsqueda
de información ( en la biblioteca del centro y de la localidad), contactos con empresas ( visita
a una industria), salidas extraescolares ( paseos por la ciudad de Murcia, visita a museos).
Otra relación importante es la que se establece dentro del propio centro, sería conveniente
que los trabajos realizados tuvieran una proyección fuera del aula y se dieran a conocer al resto
del centro. El motivo es doble, por un lado ayuda a que los alumnos de Diversificación no lleguen
a sentirse marginados del resto de sus compañeros, y por otro les servirá de estímulo y
potenciará su autoestima.
Todo lo anterior nos lleva a plantear las siguientes estrategias de trabajo:
De cada libro se entregaran unos guiones que contendrán diversas cuestiones para analizar y
desentrañar con detenimiento el contenido de las lecturas, estableciendo un día determinado de
la semana para su corrección y puesta en común.
• Poesía española para jóvenes, Ana Pelegrín. Ed. Alfaguara. Se leerán en clase
los poemas que tengan relación con lo que se trabaja en ese momento.
• La rosa de los vientos, Ed. Vicens Vives. Cucaña.
• Temas clave. Colección Salvat. Aula Abierta.
• Enciclopedia, la que esté al alcance de los alumnos o la Enciclopedia Larousse
que pueden consultar en la Biblioteca del centro.
• Diccionario de uso del español .
• Diccionario de sinónimos y antónimos.
• Antología Literaria. Oxford Educación.
Desde cursos anteriores se ha ido realizando una biblioteca de aula, con la aportación
de todos, alumnos, profesores y Departamento de Orientación que compró algunos que fueron
de obligada lectura. Se pretende que, en este curso, sigua aumentando en volúmenes.
Atlas
- Atlas Geográfico. SM
- Atlas Histórico. SM
7. 4- Materiales informáticos
• Enciclopedias virtuales.
• Diccionarios.
• Taller de lengua (CNICE)
8- EVALUACIÓN
EVALUACIÓN: 4º
Criterios de calificación para la evaluación final (Junio/Septiembre
Criterios de evaluación y de calificación:
Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica el propósito en textos orales y escritos.
Distingue cómo se organiza la información y la plasma en forma de esquema y resumen
Resuelve problemas de compresión de textos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso lingüístico.
Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política, cultural.
Expone, explica, resume, comenta, en soporte de papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad.
Describir las características sociales, económicas y políticas y situar en el tiempo y en el espacio,
los procesos y acontecimientos históricos relevantes acontecidos en el mundo, en Europa, en
España desde el siglo XVIII.
Identifica indicadores socieconómicos, demográficos y políticos y los utiliza para analizar
situaciones problemáticas en los distintos periodos estudiados, mostrando sensibilidad hacia las
desigualdades y desequilibrios.
Comenta fragmentos y textos literarios estableciendo relaciones con el contexto, evaluando el
a) Evaluación inicial: que en ningún caso servirá para cualificar los conocimientos de los
alumnos, sino para conocer, con la mayor aproximación posible, el punto de partida del grupo.
Su valor debe relativizarse, dado que no es posible realizar una prueba que contemple
exhaustivamente todas las capacidades de los alumnos.
d) Trabajos en grupo: nos permiten observar los aspectos relacionados con la dimensión social
del alumno: solidaridad, cooperación, ...etc
e) Controles frecuentes: será el elemento que nos permita contrastar nuestra programación y
sus expectativas con la realidad del resultado obtenido
9- EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se integra de manera coherente y armónica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Gracias a ellos y a las competencias básicas no sólo reforzaremos el
carácter funcional de la materia, sino que además consolidaremos la consecución de los
objetivos actitudinales, pues su tratamiento favorecerá la reflexión del alumno sobre
valores, hábitos, costumbres sociales, etc.
Es fundamental fomentar desde la programación temas transversales como la Educación
Cívica y Moral, la Educación para la Paz, la educación para la Salud, para la Igualdad
de oportunidades para ambos sexos, la Educación Vial o la Educación Multicultural,
con el fin de ofrecer a los alumnos
También podrán realizarse las que se hagan con sus cursos de referencia.
Se procurará aprovechar las propuestas de actividades que ofrecen determinadas
administraciones como el Ayuntamiento de Murcia o la Consejería de Educación .
ACTIVIDADES DESDE EL DEPARTAMENTO
3º DE DIVERSIDAD
TRIMESTRE ACTIVIDAD GRUPOS PROFESORES
- Programa “Patrimonio - 3º DIVERSIDAD - María Parra
Histórico de la Región de Maribel Bernabeu
1º
Murcia” (fecha depende
Consejería)
- Comprensión y Expresión - 3º DIVERSIDAD - María Parra
Audición Musical en el Auditorio Maribel Bernabeu
2º
de Cabezo de Torres. (fecha
depende del Ayuntamiento)
3º
4º DE DIVERSIDAD
TRIMESTRE ACTIVIDAD GRUPOS PROFESORES
- Programa “Patrimonio - 4º DIVERSIDAD - María Parra
Histórico de la Región de Maribel Bernabeu
1º
Murcia” (fecha depende
Consejería)
- El Mercado de Verónicas(fecha - 4º DIVERSIDAD - María Parra
2º depende del Ayuntamiento)
- - Maribel Bernabeu
3º
Ámbito
Científico
ANTONIO GOMEZ
GERSOL
INTRODUCCIÓN
Debido a las características del alumnado ya citadas, otro requisito indispensable de esta
propuesta de programación es la de promover un conjunto de aprendizajes suficientemente
motivador.
Esta programación está pensada para ser aplicada al aula con un máximo de 15 alumnos por
grupo (tal y como se contempla en la ordenación de los programas de diversificación), a lo largo
de dos cursos completos, durante 6 horas semanales en primer curso y 6 en el segundo.
Los programas de diversificación tendrán por finalidad que los alumnos y alumnas, mediante
una metodología y contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los
objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y por lo tanto tengan el
título de Graduado en Educación Secundaria.
En consecuencia con lo expuesto, los objetivos seleccionados para el ámbito científico son:
2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que
proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, sobre fenómenos y situaciones
de carácter científico.
4. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las Ciencias de la Naturaleza para comprender y
analizar el mundo físico que nos rodea.
8. Identificar formas planas o espaciales que se representan en la vida diaria y analizar las
propiedades y relaciones geométricas entre ellas.
9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.)
tanto para realizar los cálculos como para tratar y representar informaciones de índole diversa.
10. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, diseño, elaboración
y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
11. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, incidiendo en la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones a los problemas a
los que se enfrenta actualmente la humanidad.
12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de vida
de los seres humanos.
Desde el ámbito Científco-Tecnológico pretende contribuir a que los alumnos del programa
de diversificación adquieran dichas competencias. A continuación pasamos a exponer como
haremos dicha contribución:
• Competencia en Comunicación Lingüística. Desde el currículo del ámbito se tratará la
adquisición de dicha competencia:
o Lectura y comprensión de problemas de matemáticas.
o Lectura de textos del ámbito de la biología, geología, química y física. Estos textos
pueden ser periodísticos, científicos etc…
o Búsqueda de información en libros, Internet, prensa, revistas, etc…
o En los criterios de calificación se tendrá en cuenta la expresión y la ortografía.
• Competencia matemática. Es evidente que desde este ámbito se contribuye
fundamentalmente a la adquisición de dicha competencia. De todas formas a
continuación detallaremos como trataremos la adquisición de la Competencia
Matemática:
o Resolución de ejercicios numéricos. Expresiones. Jerarquía de operaciones,
paréntesis etc…
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PRIMER CURSO
Contenidos
Electricidad.
- Propiedades eléctricas de la materia.
- Las cargas eléctricas y su interacción.
- La energía eléctrica. Conductores y aislantes. Circuitos eléctricos sencillos.
- La electricidad en casa. El ahorro energético.
Criterios de evaluación
1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de
algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad.
2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia
y tecnología.
3. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción.
4. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar e
el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
5. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones
vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los
hábitos saludables.
6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los
alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a
partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas
consumistas inadecuadas.
7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos
factores que lo alteran.
8. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato
locomotor.
9. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar
en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.
10. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los
procedimientos químicos básicos para su estudio.
11. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las
partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.
12. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.
SEGUNDO CURSO
Criterios de evaluación
1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet
acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes
ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la
capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar
dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro
del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos
naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la Región de Murcia
2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta el
con origen de los agentes geológicos externos.
3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
4. Reconocer las principales rocas sedimentarias.
5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de
la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente
ecuaciones químicas sencillas.
7. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en
el medio ambiente.
8. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias
fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente
entre las unidades de velocidad y aceleración.
9. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer
Fuerzas.
MATEMÁTICAS
PRIMER CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Números.
Números enteros.
- Comparación, ordenación y representación sobre la recta.
- Operaciones combinadas con números enteros.
Números racionales.
- Significados de una fracción. Fracciones propias e impropias
- Comparación, ordenación y representación sobre la recta.
- Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Simplificación de
fracciones.
- Operaciones combinadas de fracciones.
- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
- Decimales exactos y decimales periódicos. Fracción generatriz.
- Operaciones con fracciones y decimales.
- Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
- Decimales infinitos no periódicos: números irracionales.
- Expresión decimal de los números irracionales.
- Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo.
- Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la
vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.
- Proporcionalidad directa e inversa: resolución de problemas.
- Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Conversiones.
BLOQUE 2. Álgebra.
- Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas.
Programa de Diversificación Curricular
112 I.E.S Mariano Baquero Goyanes
Curso 2008/2009
-DEPARTAMENTO
Traducción
DE de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa.
ORIENTACIÓN
BLOQUE 3. Geometría.
- Revisión de la geometría en el plano.
- Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas
geométricos y del medio físico.
- Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escalas. Relación entre áreas y
volúmenes de cuerpos y figuras semejantes.
- Cuerpos en el espacio. Prismas, pirámides y cuerpos de revolución.
- Poliedros regulares. Clasificación.
- Cálculo de áreas y volúmenes.
BLOQUE 5. Estadística.
- Variables discretas y continuas.
- Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos: gráficos de barras, gráficos de
sectores, histogramas y polígonos de frecuencias.
- Parámetros de centralización (media, moda, cuarteles y mediana) y dispersión
(rango y desviación típica).
CRITERIOS DE EVALUACION
1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los
signos en la resolución de ejercicios y problemas.
Programa de Diversificación Curricular
113 I.E.S Mariano Baquero Goyanes
Curso 2008/2009
2. Conocer
DEPARTAMENTO DE y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error.
ORIENTACIÓN
SEGUNDO CURSO
BLOQUE 1. Números.
- Significado y uso de los diferentes tipos de números.
- Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números
muy grandes y muy pequeños.
- Operaciones con radicales numéricos sencillos.
- Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la
calculadora.
- Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes encadenados. Interés simple y compuesto.
BLOQUE 2. Álgebra.
- Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado.
- Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
Programa de Diversificación Curricular
114 I.E.S Mariano Baquero Goyanes
Curso 2008/2009
-DEPARTAMENTO
Resolución
DE gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ORIENTACIÓN
BLOQUE 3. Geometría.
- Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semejanza.
- Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la
obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos
frecuentes en la vida cotidiana.
- Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
- Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y
utilización de la brújula en planos y mapas.
- Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas
del mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas,
volúmenes, etc.
BLOQUE 5. Probabilidad.
- Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral.
- Frecuencia y probabilidad de un suceso.
- Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.
CRITERIOS DE EVALUACION
1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar
información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el
cálculo aproximado y utilizando la calculadora.
5. METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas generales que guíen las actividades de aprendizaje han de estar en
consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito los contenidos relacionados
• Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes
prácticas que les proponga su profesor.
• Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de
prácticas.
Fomento de la Lectura
En el ámbito científico se fomentará y animará a que los alumnos lean. Las actividades
para el fomento de la lectura son:
• Lecturas en clase: De textos científicos, artículos de prensa, revistas, enciclopedias etc..
• Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos buscando términos científicos en el
diccionario
• Se diseñarán actividades con textos científicos, artículos de prensa etc… para potenciar
la comprensión lectora.
• Se recomendará a los alumnos la lectura libro de contenido científico.
HARDWARE Y SOFTWARE.
Contenidos:
Fuentes de información, obras de consulta y referencia.
El tejuelo y su información topográfica.
Ficha bibliográfica: elementos que la integran.
Introducción a la CDU.
Animación a la lectura.
Criterios de evaluación:
La evaluación ha de hacerse por medio de la observación sistemática y la corrección de las
actividades realizadas para ver hasta qué punto los alumnos y alumnas han sido capaces de
alcanzar los siguientes aspectos.
Distinción entre una obra de consulta y un libro documental.
Utilización de los distintos tipos de obras de consulta, especialmente de los diccionarios.
El hábito lector alcanzado por medio de una encuesta y a través de una estadística de préstamo.
4º de ESO.
Objetivos:
Conocer los pasos que se deben observar al elaborar un trabajo.
Aprender a realizar citas bibliográficas.
Reforzar el hábito lector.
Contenidos:
El trabajo monográfico. Proceso y fases de elaboración. Estructura y presentación.
Citas bibliográficas..
Animación a la lectura.
Criterios de evaluación:
Se valorará por medio de la observación hasta qué punto los alumnos y alumnas han sido
capaces de alcanzar los siguientes aspectos:
Fuentes de información que proponen en el ejercicio práctico.
Guión elaborado.
El hábito lector alcanzado por medio de una encuesta y a través de una estadística de préstamo
Seleccionar y leer voluntariamente una lectura cada quince días.
Lectura teatralizada de” Las aceitunas”, obra breve de Lope de Rueda para celebrar el día del
libro, el día 23 de abril.
El mundo de Internet
Les proporcionamos algunas direcciones que pueden ser útiles :
www.pilosos.com. Incluye desde sencillos experimentos culinarios hasta juegos y temas
didácticos.
www.leer-e-es. Información y ofertas de lecturas.
www.estudiantes.info/tecnicas de estudio/examenes/examenes index.htm. Aconseja como
combatir la tensión y los nervios de un examen .