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INDICE (ESQUEMA DE CONTENIDOS): CAPITULO I INVESTIGACION DE LA PRACTICA DOCENTE Introduccin ....4 Investigacin de la practica docente...

... 5 Micro etnogrfica de una clase 6 Observaciones... 8 Formato y de la Entrevista ................... 9 Resultados de la entrevista 10 Anlisis de la entrevista ......14 Conclusin ..15 CAPITULO II ENSAYO SOBRE EDUCACION Introduccin17 La educacin.18 Conclusin.............20 Bibliografa ..21 INTRODUCCION: _________________________________________________________________ El presente trabajo es una breve investigacin sobre la prctica docente, en donde se presenta una microetnogrfica y un registro de observaciones de un grupo clase de la institucin universitaria, en el rea de psicologa, por otra parte, tambin tenemos los resultados obtenidos de una entrevista aplicada al docente, la cual aborda diversos cuestionamientos que involucran al profesor no solo como un agente mediador de los aprendizajes, conocimientos, experiencias, etc., de sus alumnos; si no que mas bien son preguntas que invitan a la reflexin del docente en cuanto al proceso educativo en general; por lo tanto las respuestas que da el docente, nos brindan un panorama global sobre la concientizacin y ubicacin que tiene el maestro respecto al proceso educativo. INVESTIGACION DE LA PRACTICA DOCENTE: ( Esta investigacin representa solo una parte de la experiencia del proceso educativo. ) Esta investigacin se llevo acabo con el consentimiento del docente, al cual se le explico previamente sobre 1

los asuntos a tratar, por lo tanto se le pidi su cooperacin para llevar a cabo dos tareas: a). La primera: seria realizar una microetnogrfica de una de las clases que imparte el docente en esta institucin ( UNIPAZ), el docente accedi, dando el da, numero de saln y el horario de la materia (asignatura: Practica de orientacin vocacional) a la cual podra asistir sin ningn problema. (en las paginas siguientes se describir solo una parte de la micro etnografa sin alterar ningn aspecto de esta; ya que como observador permanec toda la sesin, solo retomare la parte intermedia por considerarla mas relevante que el resto de la sesin, pues a mi juicio considero que la dinmica de la materia fue muy repetitiva). b) La segunda: seria una entrevista dirigida al docente sobre aspectos relacionados al proceso educativo en general. A la cual el docente accedi sin ningn problema. A continuacin se describe un fragmento de la microetnogrfica: MICRO ETNOGRAFIA INSTITUCION: Universidad Internacional de la Paz AREA: Psicologa educativa HORARIO: 16:00p.m. a 18:00p.m. DOCENTE: R. F. M. SALON: 104 MATERIA: Practica de orientacin vocacional CUATRIMESTRE: 8vo. !Caractersticas fsicas del Saln: Es un saln amplio (se desconocen las medidas), los mesa bancos estn acomodados en 8 filas, los cuales se encuentran alrededor de 7 o 6 mesa bancos por fila en direccin al pizarrn, tambin se encuentra una mesa y una silla destinadas al profesor, hay 7 ventanas, 3 de la pared (izquierda) en donde tambin se encuentra la puerta, y 4 ventanas de la pared de enfrente del lado de la mesa del docente; el color de las paredes son blancas, tambin hay 4 lmparas de tech encendidas. Etc. !Descripcin de hechos: Inicia la clase a las 4:05p.m. , el maestro entra al saln de clases y se sienta en la mesa (escritorio), dando la espalda al pizarrn, (y este ultimo se ubica a unos 20 centmetros aproximadamente), a las 4:15.pm. llega la primer alumna R, mientras el maestro se encuentra sentado en la mesa revisando unos papeles que saca de 3 flderes, en ese momento entran 6 alumnas mas y se sientan en diferentes partes dos de ellas, alumnas V y C se sientan frente al escritorio y a un lada de la alumna R, las dems se distribuyen en diferentes filas, mientras las alumnas se acomodan en sus bancas el maestro empieza a pasar lista, y cuando termina dice, Maestro: Bueno. Haber saquen sus copias, si las leyeron verdad Algunas alumnas se ven entre ellas y se sonren otras asientan con la cabeza que si. Maestro: acurdense que tienen que leer para que puedan avanzar en sus trabajos y para poder aclarar dudas, ustedes saben que tienen que traerme avances cada clase, acurdense que los avances son importantes para la calificacin, no lo dejen para lo ultimo. El Profr. Sigue hablando sobre los puntos que va a tomar en cuenta a la hora de evaluar; mientras 4 de las alumnas A, AR, G, y N sacan unos papeles de sus mochilas, El maestro empieza a describir los puntos relevantes de un documento, del cual les hace sugerencias y aclaraciones a las alumnas sobre la informacin que tiene que recabar de las entrevistas de orientacin vocacional. 2

La alumna V pregunta al maestro, que si tambin tiene que hacer un diagnostico o son las puras entrevistas, y el docente responde: Maestro: ustedes tiene que entregarme un diagnostico como trabajo final, en el cual obviamente tienen que realizar las entrevistas necesarias para recabar informacin sobre la institucin, los padres del alumno y al alumno que les asignaron para la orientacin vocacional, acurdense que tambin tiene que aplicar Test, .. Haber. que es lo que no les queda claro, si ya les he explicado anteriormente lo que tienen que hacer.. tambin, en las copias viene paso por paso lo que tiene que hacer, pero no las han ledo verdad, venimos a clase para aclarar dudas o problemas que tengan, pero ustedes tambin tienen que poner de su parte, hay algunas de ustedes que se estn atrasando por dejar las cosas a lo ultimo, as que les recomiendo por su bien que se pongan al corriente y me traigan los avances para corregirlos y poderlos platicar para que les sirvan a los dems de experiencia. ( el maestro se levante del escritorio y se sienta en uno de los mesabanco casi al final de la fila que se encuentra en medio del saln) Alumna R: ya vamos a exponer, maestro? Todos o quienes queramos? Maestro: si, todos, haber a quien le toca primero ( y mientras el maestro empieza a explicar sobre una mala orientacin vocacional, las alumnas R y C se ponen de acuerdo para pasar al frente a exponer sus avances. Posteriormente cinco de las alumnas pasan al frente a exponer las experiencias que han tenido en las instituciones educativas en donde estn realizando la orientacin educativa, y al finalizar las exposiciones la alumna V le pregunta al maestro Alumno V: profe. Pero si el alumno no quiere hacer el cuestionario porque se considera muy chico. Maestro: mira, tienes que considerar algunos posibilidades, por ejemplo, puedes primero preguntarle a su maestro, su orientador si lo tiene o a sus padres, si aceptan o no la orientacin.. algunos papas piensan que sus hijos no tienen ninguna aptitud, entones tu debes observar y registrar esta informacin por un lado, por otra parte debes cuestionar al padre sobre lo informacin que te esta dando, tu tienes que llevar tus entrevistas, cuestionarios, registros, etc.. ya estructuradas, pero hay muchsima informacin que tu tambin puedes obtener segn vallas llevando el caso, hay que ponerse listos para detectar ciertos destalles que no estn consideradazos en las entrevistas pero que tu puedes anexar en las observaciones, y esto obviamente te va servir mucho al momento de hacer el diagnostico. Las dems alumnas escuchan y siguen haciendo unas cuantas preguntas mas al docente sobre la informacin que tiene que rescatar y sobre algunos pequeos problemas que han tenido con los oritadores y alumnos, Por ultimo el docente les dice que para la proxima clase quiere que le empizen a llevar en forma de borrador los avances de lo que este haciendo o de las propuestas que van realizar en las instituciones donde estan practicando. La clase termina a las 17:58p.m. OBSERVACIONES (cualitativas) Se observo que la dinmica de grupo, es estable, pues hay respeto, tolerancia, compaerismo en cuanto al apoyo acadmico de parte de los alumnos y el maestro, ya que este no es rgido en su forma de actuar con los alumnos, da la apariencia de de estar en un ambiente estable, pues las alumnas siempre estuvieron atentas a lo que el maestro y cada una de ellas expresaba, dejndose ver en algunas ocasiones breves comentarios graciosos en el cual todos: alumnas y maestros participan con respeto. Se observo tambin que el docente, responde a todos los cuestionamientos que hagan los alumnos sobre algunos problemas de la temtica de la clase, y tambin el docente hace preguntas dirigidas a todo el grupo o en particular, de las cuales la mayora de las veces las alumnas respondan y el maestro correga y/o retroalimentaba la participacin de estas. 3

FORMATO DE LA ENTREVISTA DIRIGDIA AL DOCTENTE 1. Cuantos aos tiene en la docencia? 2. En trminos generales podra Ud. decir que es la educacin? 3. Que propsito tiene la educacin? 4. Que debe ensearse? 5. Actualmente como cree Ud. que la educaron conciba al ser humano? 6. Que significa libertad en el contexto educativo 7. Como se les debe controlar y disciplinar a los alumnos? 8. Que piensa o cree Ud. que significa la Filosofa de la Educacin? 9. Considera Ud. que el docente debe tener una filosofa (propia) de la educacin? 10. Cul considera Ud. que es la funcin social del docente en la actualidad? 11. Debe el docente dentro del proceso de enseanza (educacin) responder a las necesidades e intereses de sus alumnos? 12. Debe el docente reflexionar en la prctica para perfeccionar su formacin profesional 13. Que relacin existe entre el perfil del profesional y el desempeo laboral en la practica docente? 14. Considera Ud. necesario que el docente de cualquier rea disciplina, conozca las teoras pedaggicas y filosficas de la educacin? 15. La investigacin debe ser tarea (autodidacta) del docente? 16. Que sabe acerca del modelo educativo de la institucin donde labora como docente? 17. Que aspectos del proceso educativo (enseanzaaprendizaje) considera Usted al momento de hacer las planeaciones didcticas?

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA DOCENTE: Tengo aproximadamente 6 aos efectivos en la docencia. La educacin en trminos generales la concibo dentro de un Sistema Nacional, es decir, son todos los procedimientos o recursos que utiliza un pas para brindar informacin y metodologa que sirva precisamente para lograr el desarrollo del pas; en este sentido la educacin coabyuda a elevar al calidad de vida de los mexicanos y a fortalecer el progreso del pas dentro de un sistema mundial, la educacin entonces contiene diferentes actores sociales: como directivos, en sus diferentes escalas jerrquicas, docentes, padres de familia, alumnos y la comunidad en la cual se encuentra situada la escuela Requiere entonces, recursos didcticos, materiales, tcnicos, financieros y humanos, para poder brindar contenidos y tcnicas metodolgicas que le sirvan al individuo para insertarse de manera efectiva en el trabajo productivo de su localidad o pas. Por lo tanto el propsito de la educacin es ensear contenidos tericos y metodolgicos que vallan acorde a un Sistema Poltico Nacional, y que les permita fortalecer su calidad de vida en los mbitos familiar, laboral y social. Por lo tanto, lo que se debe ensear al alumno, son los contenidos tericos que marca la institucin a la que pertenece, pero con un criterio flexible en donde se pueda estar de acuerdo o no con esos contenidos generando as la investigacin que promueva contenidos mas acordes al momento histricosocial en el que se encuentra nuestro pas; es decir, es generar que el alumno no se at a un informacin ya dada, sino que la analice y procese, y que pueda aprovechar la utilidad de esta y desechar lo que le parece irrelevante construyendo as, su propia definicin o concepcin sobre el rea de estudio. Por otro lado, la educacin concibe al ser humano, como un sujeto de estudio, como un ser biosociocultural, que esta inmerso en la compleja rede se situaciones en la cual el debe decir que camin debe seguir, lo considera como un ser con necesi8dades a travs de las cuales de debe partir para generar en l aprendizajes realistas, tiles que le lleven a mejorar su nivel de vida en todos los sentido, en lo profesional, humano, tico, familiar, en lo personal, etc. Es por ello, que a los alumnos se les debe controlar y disciplinar con tolerancia y respeto, tomando el respeto como una forma de compartir ideas y opiniones de acuerdo a ciertos contenidos temticos, retomando los que le sean tiles par su desarrollo persona y laboral, y fortaleciendo su creatividad para la creacin de nuevos contenidos. La libertad en el contexto educativo significa poder decidir libremente y bajo las premisas de la Ley General de Educacin, considerando hacer las polticas educativas nacionales, las teorias que mas convengan a los intereses del docente para poder llevar al educando a un clara consciencia, que a travs de sus conocimientos adquiridos y aplicados en su vida, le permitan generar una mejor calidad de vida para el y para el medio social circundante. Por otra parte, el significado de filosofa de la educacin, es un constructor, surgido de los grandes tericos de la educacin basados obviamente en sus experiencias personales, basados estas en sus procesos de enseanza aprendizaje, en los que se enmarca el contenido principal de una educacin, por lo que, todo esto nos sugiere, que no debemos excluir a ninguna persona de los conocimiento que necesita para mejorar su calidad de vida ya que el conocimiento los har libres, dentro de un mundo de respeto y tolerancia y por su puesto coadyuvando a la democracia. Es por ello que el docente debe tener una filosofa propia de la educacin, porque en funcin de la conceptualizacin del docente, con respecto a las formas en que aprende el alumno, este puede desarrollar estrategias y habilidades que lo lleven a su fin o propsito como docente, que es facilitar el aprendizaje de los alumnos fortaleciendo en estos, tcnicas y estrategias que le sean tiles par su desarrollo personal y profesional impactando as de una manera efectiva a su ambiente social. Entones la funcin social del docente es el de facilitar elementos que le permitan elevar la calidad de vida, mejorar las instituciones sociales y promover una poltica de tolerancia y respeto entre todos los habitantes de una nacin, ya que un pas dotado de conocimientos es un pas que siempre estar a la vanguardia y ser competitivo con los otros pases del mundo, por ello el actor principal en el desarrollo de un pas, es el docente, generando siempre una educacin libre de atavismos, que permitir la reflexin profunda de sus 5

educando y la toma de conciencia sobre el devenir de nuestra nacin. Por supuesto que el docente debe responder dentro del proceso educativo (enseanzaaprendizaje) a las necesidades y e intereses de los alumnos, si partimos de las necesidades e intereses de los educandos, estaremos logrando un aprendizaje significativo, ya que el alumno sentir que realmente ste aprendizaje es til, y por lo tanto podr lograr una mejor insercin en el proceso educativo de su pas. En consecuencia , los aspectos del proceso educativo (enseanzaaprendizaje) que debe considerar el docente al momento de hacer la planeacin didctica, son la deteccin de las necesidades de los alumnos, la planeacin de acuerdo a esas necesidades educativas, la elaboracin de estrategias de enseanzaaprendizaje de acuerdo a los contenidos y necesidades, la aplicacin de estas estrategias, y la evaluacin de los objetivos del curso; debe considerarse siempre, que tanto el docente como el alumno deben tener presente cuales son los objetivos de la materia que se imparte, para guiar todas sus fuerzas en la consolidacin de estos.. Por otra parte, es importante considerar la relacin que existe entre el perfil del profesional y el desempeo laboral en la practica docente, como tambin lo es el conocimiento de las bases pedaggicas que permiten utilizar tcnicas que comparten de manera efectiva en el proceso de adquisicin de conocimientos de los alumnos. Por lo tanto ser necesario que el docente de cualquier rea o disciplina conozca las teoras psicopedaggicas y filosficas de la educacin, ya que es de suma importancia, por que no es lo mismo poseer conocimientos sobre una rea especifica, y ensear estos conocimientos; es decir podemos ser excelentes profesionistas en nuestra rea de estudio, pero tener dificultades al momentos de transferir nuestro conocimientos a otros; las teoras psicopedaggicas sobre el aprendizaje brindan elementos y estrategias para poder facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos y organizar nuevos conocimientos para poderlos impartir o transferir de una manera efectiva. En consecuencia la investigacin debe ser tarea del docente, tarea que ste debe realizar constantemente; este debe investigar primeramente sobre los modelos actuales y tericos del aprendizaje, con el fin de adquirir conocimientos que le permitan desempearse con mayor eficiencia y eficacia en su labor, en el proceso de enseanzaaprendizaje, docente investiga, puede generar en sus alumnos una actitud similar que les permita a ellos construir su propio conocimiento y crear en un caso dado sus propias hiptesis y teoras sobre el rea de estudio. Es por ello que el docente debe reflexionar en la practica para perfeccionar su formacin profesional, ya que se debe de dar cuenta primero de sus potencialidades para fortalecerlas, pero tambin de sus carencias para tomarlas como reas de oportunidad que permitan su crecimiento, como facilitador del aprendizaje, y motivar as a sus alumnos para que adquieran los conocimientos de una manera significativa y provechosa. Es importante por ende, la capacitacin en el mbito del desarrollo de habilidades docentes, as como el desarrollo de habilidades del pensamiento, que le permitan al docente estar a la vanguardia en el proceso de enseanzaaprendizaje. .. Por ultimo conoce Ud. el modelo educativo de la institucuion en donde participa como docente: Si es un modelo flexible, que marca una curricula X, por cuatrimestres, donde el alumno elige las materias que desea cursas y por lo tanto pude avanzar al ritmo que estime conveniente obviamente, este modelo esta acorde a la poltica del Sistema Educativo Nacional que plantea la SEP. ANALISIS DE LA ENTREVISTA Se puede observar de manera generalizada que el docente respondi favorablemente, en el sentido, que sus respuestas muestran que el docente esta bien ubicado en cuanto al sentido que tiene el proceso educativo, refleja tambin tener no solo conocimientos y manejo de las teoras psicolgicas del aprendizaje sino que tambin aplica en su practica cotidiana las metodologas, estrategias, etc. Que plantean tales teoras, las cuales se pueden observar en su forma de trabajar en el aula con sus alumnos, ya cuestiona, retroalimenta, etc., a los alumnos segn la situacin de los contenidos temticos de la materia, se puede observar tambin tanto en los 6

resultados de la entrevista como en la practica docente que los valores como el respeto, la tolerancia, cordialidad, socializacin, etc., se ven reflejadas en el aula pues se observa una dinmica estable y de apertura entre alumnoalumno, y maestroalumno. C O NC LU S I O N: Es importante que como estudiante los docentes nos permitan observar parte de su labor, pues esta no solo nos brinda una experiencia directa de una realidad en particular, si no que tambin, nos provoca a nivel cognoscitivo, poner en practica nuestras capacidades para llevar a cabo la tarea, mediante la observacin, planeacin, reflexin, etc. El poder estar mas de cerca en situaciones que nos ayuden no solo a enriquecer nuestra experiencia, que como en este caso fue realizar una breve investigacin, favorecen al desarrollo del alumno como ser humano, creativo, consciente, pensador, con iniciativa, etc., pues el investigar se traduce en curiosidad, y que al final de cuentas la curiosidad es una accin natural casi impulsiva del ser humano, accin nnata que la educacin debera promover mas en las aulas, ya que el ser curioso promueve todos los procesos y/ funciones mentales. Por lo pronto solo queda la conciencia propia de promover primero en uno mismo la iniciativa y la duda bien enfocadas y motivadas para plasmarlas y que puedan contribuir en el proceso educativo primeramente propio y posteriormente traducirlo a los dems. _____________________________________ El presente trabajo es un breve ensayo que abarca aspectos generales sobre la educacin, en la cual se ven inmersas una diversidad de factores que afectan el proceso educativo, de los cuales solo se retoman algunos puntos que forman parte de esa generalidad, es decir, se intenta hablar sobre el proceso educativo sin hacer realmente una especificacin en algn factor en particular, ya que el fin o propsito es hacer una reflexin mas que una critica, con la finalidad de hacer un poco de filosofa, aunque esto tampoco es fcil, ya que, hay que adiestrarse (educarse) para bien saber hacerlo Ms importante que la ciencia de gobernar a un pueblo, es la ciencia de educar a la juventud Platn LA EDUCACION COMO PROCESO: Hablar sobre educacin no es nada nuevo, ni exclusivo en la actualidad, data mas bien de siglos atrs, es decir desde los filsofos de la antigua Grecia como: Scrates, Platn, Aristteles, etc., ellos formaluban sus teoras e incluso dejaban ver su metodologa sobre como educar al hombre, cada terico aportada datos relevantes sobre como debera ser la educacin; en algunos casos las teoras concuerdan en algunos aspectos, en otros se contraponan totalmente, pero es as, como empieza a surgir el inters y preocupacin por la educabilidad del ser humano. Puede decirse entonces que los antiguos filsofos griegos fueron los iniciadores de tan grande tarea, pues en la actualidad aun se siguen estudiando sus teoras, como una forma quiz, de comprender los fundamentos tericosfilosficos sobre el proceso educativo actual. Despus de los griegos hasta la fecha, en cada apoca histrica han surgido una diversidad de estudiosos o tericos de la educacin, en donde cada poca a quedado caracterizada por sus acontecimientos sociopolticos, culturales, etc., en donde la educacin ha jugado un papel relevante de ese cambio social, ya que ese es uno de sus fines, tener un impacto social. Aun que tambin los fines que la educacin tiene para el desarrollo (mas o menos) integral del hombre, y digo mas o menos porque los agentes tanto internos como externos como la violencia simblica, los grupos de poder 7

(elite), etc., manipulan el proceso educativo a favor de sus intereses para controlar y reproducir hasta cierto punto, un tipo de hombre segn al grupo social al que pertenezca, como lo plantean P. Bordieu y J.C. Passeron en la teora de la reproduccin y cambio social; La educacin precede a un movimiento de seleccin cultural, pero que lo enmascara al presentar una cultura en particular, la cultura de la clase dominante. ( C. Amaya, 2002)1 esto por un lado. _______________________________________________________________ 1. AMAYA, Carlos.(2002) Antologa. Fundamentos de Gestin Escolar. Capitulo V. Teoras de la reproduccin y cambio social . pp76 Por su puesto que la educacin se ve afectada por una diversidad de agentes internos y externos tanto sociales, ideolgicos, polticos, institucionales, etc,; por lo cual conduce a pensar y en muchos casos constatar vivencialmente como alumno, como esta plagada de muchos problemas producto de los factores antes mencionados, y que en un momento determinado afecta a la sociedad a travs de la escuela (alumnos) ,entre otras cosas. Regresando un poco al pregunta: Que es la educacin?, la educacin es un fenmeno muy complejo, resulta difcil describir exactamente que es la educacin, pues esta engloba implcita y/o explcitamente una diversidad de factores tanto polticos, sociales, culturales, econmicos, psicolgicos, cientficos, etc., en trminos ms o menos generales, pues todava se deben considerar las necesidades del pas al que se refiere; aun que a grandes rasgos la educacin tiene un fin a lograr en el proceso educativo, que es el desarrollar armnica e integralmente todas las potencialidades de cada individuo, aun que esto puede parecer por una parte algo pretencioso e idealista, en realidad lo es, por que en la vida real se puede observar que el ser de la educacin se vuelve mas bien un debe ser, es decir, en las escuelas los docentes se preocupan ms por el producto ( conocimientos, aprendizajes, aptitudes, etc.) que los alumnos deben lograr, y por lo tanto se inclinan mas en el plano del desarrollo intelectual para el logro de los objetivos y en consecuencia acreditar tal conocimiento de los alumnos pertenecientes a una materia, curso, etc. Esta claro, pues que la educacin bebe y tiene propsitos a lograr, aun que esta se centra por lo general en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y fsicas del alumno, ya que pone demasiado nfasis en preparar al hombre para una vida productiva, es decir para el trabajo, se olvida o deja en segundo plano el inters por desarrollar en el ser humano aspectos como, las actitudes, el carcter, la moral, la espiritualidad, la disciplina, etc. Como argumenta Said Bada: Los logros del hombre en los campos de la ciencia y la tecnologa han contribuido a mejorar las condiciones materiales de la vida, pero lo que necesitamos hoy en da es una transformacin del espritu. (M.E.Rodriguez, 2003)2 Por otra parte, que nos queda hacer en el mbito educativo como alumno y como futuro docente, cuando tenemos conciencia sobre tales aspectos?, si ya somos conscientes de tales dificultades y carencias, ya que el estar consciente es solo es una parte de nuestra capacidad que difcilmente valoramos, por lo menos es un primer paso, el segundo paso seria actuar a favor de esa reflexin y conciencia, por que si sabemos algo y no hacemos nada a favor de este, de nada o poco vale el darnos cuenta, ya que estaramos peor que al principio. La actitud y el desarrollo de la inteligencia emocional debe ser un primer agente a considerar en el proceso educativo, ya que a travs de estas reas de oportunidad se llegaran a la culminacin constante de muchos logros en diferentes niveles no solo intelectuales, psicolgicos, personales, sino tambin de impacto social, humano, espiritual, etc. El segundo factor a considerar debera ser la importancia de desarrollar habilidades intelectuales, destrezas, aptitudes en los alumnos (ser humano), pero como los deberias no existen, aun asi la educacin puede lograr en el hombre el desarrollo integral que necesita. Ubicando eso en el plano escolar, el docente es el primer agente y responsable de la transformacin educativa de sus alumnos.

____________________________________________________________ 2) RODRIGUEZ, M. Esther.(2004).Curso: Filosofa de la Educacin. El propsito de la educacin. pp24. UNIPAZ CONCLUSIN ___________________________________ Hablar de educacin no es nada fcil, ya que es un tema bastante extenso que no se pude resolver en un par de hojas, ya que no existe una sola teora en especifico, en la cual se pueda centrar su atencin, sino que al contrario, el proceso educativo se compone y alimenta de una gran gama de teoras psicolgicas, pedaggicas, filosficas, sociales, etc., producto del ensayo y error de cada poca histrica por proponer teoras, principios, metodologas, etc., a favor de del proceso educativo y todo lo que este engloba. Vemos con esto que el hombre es un ser aptamente educable, ya que se le puede adiestras para diversas tareas y en diversas reas tanto fsicas, intelectuales, y emocionales (psicolgicas), se le puede educar para hacer el bien y para hacer el mal. Aun que la educacin no pretenda implcita y/o explcitamente educar para el mal, Aun que es obvio que en todo exista una contraparte, (ya que es una ley universal, ). En la medida que el hombre sea capaz de crear, de construir, en una rea o ciencia en particular etc. en esa misma medida ser capaz de crear para destruir. Un ejemplo de esto son las guerras. Pero aun as hay que dejar las esperanzas en la educacin mediante la insercin de los valores, actitudes, la reflexin, el amor a la vida y al trabajo, etc. En la educacin por el hombre todava hay muchsimas cosas por hacer a favor de su desarrollo. CONSULTA BIBLIOGRAFICA ___________________________________ AMAYA, Carlos.(2002) Antologa. Fundamentos de Gestin Escolar. Capitulo V. Teoras de la reproduccin y cambio social . UNIPAZ RODRIGUEZ, M. Esther.(2004).Curso: Filosofa de la Educacin. El propsito de la educacin. UNIPAZ CAPITULOI INVESTIGACIN DE LA PRACTICA DOCENTE

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