Datos personales Isabel Jerez Martnez

LA DRAMATIZACIN COMO PRETEXTO. PROPUESTA DE MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL EN EDUCACIN PRIMARIA

Isabel JEREZ MARTNEZ (Universidad de Murcia) 1. Introd !!"#n Vivir en sociedad implica relacionarse con el medio tener !na interacci"n con otras personas# Esto aristot$licamente %ablando %ace &actible la potencialidad del individ!o de relacionarse pero lamentablemente (o por &ort!na) el %ec%o de '!e los sistemas de com!nicaci"n act!ales nos a(!den ( contrib!(an al avance de las sociedades no es condici"n sine qua non para '!e las personas accedan correctamente al conocimiento de la len)!a# El contacto con la televisi"n la radio ( las n!evas tecnolo)as no )arantiza la correcta e*presi"n por'!e no es s!&iciente '!e el ni+o est$ en ambientes ricos lin),sticamente sino '!e es esencial '!e el ni+o %able '!e ten)a interloc!tores# Adem-s de la &amilia los crc!los sociales ( la tecnolo)a los ."venes c!entan con la esc!ela '!e ser- la '!e los prepare para s! inserci"n en la vida cotidiana en !n entorno democr-tico en el '!e a&ort!nadamente viven ( c!(os &!ndamentos se basan en la tolerancia la participaci"n activa ( el respeto para !na convivencia pl!ral (/arrientos ( otros 0123)# 4or ello es &!ndamental !na esc!ela '!e les inicie pr-ctica ( activamente en la toma de la palabra el di-lo)o ( la esc!c%a p!es en la base de toda acci"n ed!cativa est- la com!nicaci"n# 5!anto m-s ( me.or p!eda el %ombre com!nicarse compartir ( darse a los dem-s mediante s! e*presi"n m-s enri'!ecedora ( plena ser- la vida# En el teatro encontramos n!estra piedra an)!lar para la e.ercitaci"n activa ( estim!lante del acto com!nicativo p!es representa la vida misma ( es s!sceptible tambi$n de creatividad ( &antasa# Todo cabe en $l ( todo sirve# As en la ense+anza primaria se traba.ar- la dramatizaci"n poco valorada %asta el momento '!iz- por desconocimiento de los poderosos rec!rsos '!e representan ( '!e nos servir-n para abrir p!ertas a la e*presi"n ( e'!ilibrar t$rminos tanto sensitivos como racionales a la vez '!e contrib!imos al e.ercicio de lo oral tambi$n rele)ado a !n se)!ndo plano en la ense+anza '!e %asta %ace !nos a+os p!so s! inter$s en el desplie)!e casi e*cl!sivo de la pr-ctica ( valoraci"n de la prod!cci"n escrita ( la lect!ra# Este traba.o tiene como ob.eto el est!dio de la e*presi"n oral en al!mnos de 67 c!rso de Ed!caci"n 4rimaria d!rante el a+o acad$mico 899:;8996 ( !tiliza como rec!rso did-ctico los amplios procesos '!e nos o&rece la pr-ctica dram-tica# Mediante la dramatizaci"n se pretende conse)!ir !na sistematizaci"n activa '!e invite al al!mno a la participaci"n a la b<s'!eda al &omento de la creatividad ( la valoraci"n est$tica# Tambi$n c"mo no a la observaci"n ( vivencia teatral de todo lo observado ( aprendido ( p!esto '!e el teatro es arte ( prototipo de la com!nicaci"n %!mana invitar con s! e.ercitaci"n a la misma rescatando ( me.orando las bases innatas '!e para ello tienen las personas (lo oral) ( '!e no se %a tratado %asta la &ec%a de modo sistem-tico en las a!las por %aberse %ec%o %incapi$ d!rante a+os en la estim!laci"n ( traba.o de dos de las c!atro %abilidades lin),sticas b-sicas= la lectura y la escritura# 5on esta aportaci"n

se pretende &omentar tambi$n la esc!c%a ( el %abla tratando as de abo)ar por la &ormaci"n inte)ral de los ni+os a!t$nticos art&ices de la vida &!t!ra ( )arantes del porvenir del %ombre# $. O%&et"'os del tra%a&o >os ob.etivos '!e el presente traba.o pretende alcanzar son los si)!ientes= ? Me.orar la e*presi"n oral en el al!mnado de Ed!caci"n 4rimaria !tilizando la @ramatizaci"n como rec!rso did-ctico ( sistem-tico# ? @ominar correctamente los elementos lin),sticos (&on$tica estr!ct!ras )ramaticales sem-ntica ( competencia l$*ica) ( los elementos relacionados con la semi"tica (lo cin$tico pro*$mico ( los !sos paralin),sticos)# ? 4otenciar la capacidad de e*presi"n (tanto verbal como no verbal) la creatividad ( la crtica constr!ctiva as como la adaptaci"n del al!mnado a sit!aciones n!evas ( propiciar el proceso de socializaci"n ( de per&eccionamiento de la len)!a oral mediante el traba.o con la @ramatizaci"n# 5on ellos trataremos de dar cobert!ra a la &inalidad del traba.o !tilizando la dramatizaci"n en las a!las para la me.ora de la &ormaci"n del al!mnado ( m-s concretamente de los aspectos relacionados con la e*presi"n oral# (. Conten"dos de la "nno'a!"#n 5reemos '!e si los al!mnos de Ed!caci"n 4rimaria traba.an de modo sistem-tico Amediante la dramatizaci"n? la e*presi"n oral esto me.orar- de modo si)ni&icativo s! modo de com!nicarse en las di&erentes sit!aciones de la vida (a '!e traba.ar-n did-ctica ( activamente los dos aprendiza.es implicados en la E*presi"n Bral= lo re&erido a lo lin),stico ( a la semi"tica# 5omo re&erente partiremos de la @id-ctica de la >en)!a ( la >iterat!ra# Esta .oven ( emer)ente disciplina nos sit<a en el e.e de n!estro est!dio= el traba.o ( desarrollo del len)!a.e p!es es el mismo el '!e recorre todos los aprendiza.es &ormativos de modo transversal convirti$ndose en el instr!mento '!e toda persona deber- mane.ar para lo)rar !na apro*imaci"n al conocimiento ( es el elemento base de la com!nicaci"n %!mana ( ser- el p!nto central en torno al c!-l )ire n!estro est!dio# En la etapa in&antil se &omenta el desarrollo de %abilidades lin),sticas mientras '!e en la Ed!caci"n 4rimariaC se abordan los m$todos de lecto?escrit!ra estrate)ias de per&eccionamiento lin),stico e iniciaci"n literaria ( es en Dec!ndaria;/ac%illerato donde se prod!ce o debe prod!cirse !n asentamiento de las estr!ct!ras lin),stico? com!nicativas ( la con&ormaci"n ( an-lisis del disc!rso# En los tres e.es de esta cadena n!estro traba.o se centrar- en el se)!ndoC la iniciaci"n ( pro)resivo per&eccionamiento lin),stico# D!r)e a'! la anti)!a disc!si"n en torno a la c!-l se &!e )estando la disciplina en la '!e se enc!adra el est!dio la @id-ctica de la >en)!a ( la >iterat!raC E5onocer las estr!ct!ras )ramaticales es motivo s!&iciente para pensar '!e a partir de las mismas es posible )enerar act!aciones com!nicativas aceptablesF B planteado de otro modo Ese consi)!e el dominio correcto de las %abilidades lin),sticas b-sicas s"lo con el dominio de las estr!ct!ras )ramaticalesF (>"pez ( Encabo 8998)# En la d$cada de los oc%enta esta disciplina '!eda desvinc!lada de la >in),stica Aplicada ( se convierte en did-ctica espec&ica '!e tiene por ob.eto la revisi"n de los contenidos te"ricos para s! selecci"n ( or)anizaci"n estableciendo ob.etivos valorando

la metodolo)a id"nea para el aprendiza.e si)ni&icativo de >en)!a ( >iterat!ra oc!p-ndose a la vez de distrib!ir el material para '!e sea &-cilmente asimilable ( elaborar par-metros '!e valoren los res!ltados para el lo)ro de los ob.etivos marcadosC la did-ctica en c!esti"n debe ser considerada como el arte de ense+ar s!poniendo esto la concreci"n de los actos ed!cativos re&erentes a >en)!a ( >iterat!ra transitando por las aportaciones de 5%omsG( con s!s t$rminos de competencia ( act!aci"n com!nicativa ( por las aportaciones psicol")icas realizadas en los a+os setenta sobre la ad'!isici"n del len)!a.e ( n!evas teoras sobre el aprendiza.e# Vemos p!es '!e para ad'!irir el dominio de las %abilidades lin),sticas b-sicas no es s!&iciente conocer las estr!ct!ras )ramaticales ( desde la @id-ctica de la >en)!a ( la >iterat!ra se propone como rec!rso entre m!c%os otros la @ramatizaci"n (H!e)el ( Montoli! 8999)# @esde tiempo atr-s se %a centrado el tratamiento de la ense+anza de >en)!a ( >iterat!ra en el conocimiento de las estr!ct!ras )ramaticales en teorizar sobre lo '!e &ilol")icamente res!ltara <til para ense+ar a leer ( escribir pero n!estras investi)aciones en @id-ctica deben ir orientadas a ver a la persona %aciendo !so de s! disc!rso pleno poniendo en &!ncionamiento de i)!al modo las c!atro %abilidades lin),sticas (a mencionadas= el habla, la escucha, la escritura y la lectura# Es importante se+alar los traba.os estrate)ias ( est!dios '!e desde %ace !nos a+os vienen siendo realizados para la motivaci"n de ni+os ( ."venes a la lect!ra p!es es clara la relaci"n '!e se establece entre leer ( escribir# 4ara escribir bien se debe leer m!c%o entre otras cosas# 5omo tambi$n %emos se+alado con anterioridad estas dos %abilidades s se %an traba.ado ob.etivamente en las a!las con m$todos o res!ltados m-s o menos disc!tibles pero de !n modo ! otro ( siempre con la me.or intenci"n %an sido p!estas en pr-ctica en las clases# Nosotros %aremos especial %incapi$ en las otras dos p!es del mismo modo '!e leer ( escribir van !nidas %ablar ( esc!c%ar tambi$n van %ermanadas= recepcin y emisin, comprensin y produccin# El %abla ser- el instr!mento '!e nos abra al m!ndoC con $l podemos relacionarnos ( com!nicarnos directamente ( para %acerlo con claridad ( amplit!d es &!ndamental traba.ar ( conocer n!estro disc!rso# 4ero del mismo modo '!e prod!cimos !n mensa.e al interact!ar con el otro debemos tener conciencia del %ec%o de esc!c%ar para recibir plenamente la resp!esta el mensa.e del otro# >a e*teriorizaci"n ( com!nicaci"n de n!estros pensamientos ( sentimientos es &!ndamental para el sano desarrollo personal# En la !tilizaci"n de la dramatizaci"n como rec!rso traba.aremos din-mica ( abiertamente el %abla la e*presi"n oral en di&erentes conte*tos ( sit!aciones pero de i)!al modo e implcitamente se traba.ar- la esc!c%a p!es %a( actores?emisores ( crticos ( espectadores '!e tienen la &!nci"n de esc!c%ar# @i)amos por tanto '!e la labor primordial de n!estro est!dio ser- la me.ora del disc!rso individ!al ( colectivo pero implcitamente estar- el mane.o de la esc!c%a de la lect!ra (por los te*tos escritos '!e se mane.en en el a!la) ( de la escrit!ra ()racias a las creaciones )r-&icas o bases de improvisaci"n te*t!al '!e se desarrollen en el a!la)# 4odemos a&irmar por tanto '!e el est!dio planteado es bastante completo p!es a!n'!e traba.e especialmente el %abla pone en .!e)o de al)<n modo las otras %abilidades lin),sticas ( lo %ace de modo participativo ameno ( dotando de dinamismo las clases# 4ara el conocimiento ( !so correcto de lo oral nos valemos de la >in),stica ( de la Demi"tica# @entro de los aspectos '!e ata+en al primer aprendiza.e el dominio instr!mental de la len)!a trataremos aspectos &on$ticos estr!ct!ras )ramaticales sem-ntica ( a'!ellos '!e ata+en a la competencia l$*ica# En lo re&erente al se)!ndo aprendiza.e implicado en la E*presi"n oral el de comprensi"n?e*presi"n positiva de vivencias ( %ec%os trataremos aspectos cin$ticos la pro*$mica ( traba.aremos tambi$n la paralin),stica#

4odemos a&irmar '!e mientras se est- aprendiendo a %ablar se est- aprendiendo a pensar# El !so del len)!a.e est- estrec%amente vinc!lado con la &ormaci"n de la persona ( es en la Esc!ela donde se ad'!ieren los conocimientos ( capacidades con m-s si)ni&icaci"n ( correcci"n para el !so rico ( pleno de la len)!a es por tanto misi"n del pro&esorado (colaborando con la &amilia ( la sociedad) proc!rar '!e c!ando los al!mnos terminen s! ed!caci"n b-sica %a(an ad'!irido !na base s"lida en c!anto a rec!rsos orales por'!e ser-n s!s instr!mentos &!ndamentales de apert!ra a la sociedad ( ser-n el inicio de !n aprendiza.e contin!o '!e se desarrollar- a lo lar)o de la vida ( de las e*periencias de la misma# El %abla como elemento transversal '!e se presenta como e.e de todas las materias de est!dio ( de todo %ec%o com!nicativo %abit!al posee !na importancia inel!dible ( podemos decir '!e es !n comportamiento social en tanto en c!anto depende de la interacci"n con los dem-s# @ebemos por tanto en los centros ed!cativos sentar las premisas s"lidas p!es a!n'!e lo oral es innato el ni+o no lle)ara desarrollar s! empleo del len)!a.e si otros no le a(!dan# El proceso dial$ctico debe estar presente sistem-ticamente en las a!las ( es &!ndamental la vol!ntad del pro&esor p!es c!al'!ier .oven con escasa o ins!&iciente competencia com!nicativa estar- en desventa.a en la esc!ela pero tristemente tambi$n estar- en desventa.a en la vida# >os espacios com!nicativos son diversos ( de i)!al modo los conte*tos ( sit!aciones en los '!e se aplica la len)!a oral# >os contenidos a ense+ar deben tener en c!enta estos escenarios reales de la e*presi"n ( com!nicaci"n para '!e el traba.o '!e se lleve a cabo en las clases ten)a aplicaci"n real &!era de las mismas# Der- por tanto en los primeros a+os de &ormaci"n c!ando se cimienten las vi)as s"lidas para '!e los al!mnos constr!(an !n edi&icio s"lido# >le)ados a este p!nto debemos se+alar '!e el proceso com!nicativo es m!c%o m-s amplio ( rico '!e el mero %ec%o de %ablar es por ello '!e en la E*presi"n oral se complementan ( retroalimentan elementos lin),sticos ( no lin),sticos (componentes s!prase)mentales como intensidad entonaci"n pa!sas ritmos)# Tambi$n la corporeidad ( s! dominio pertenecen al !niverso de lo no verbal incl!ido dentro de la com!nicaci"n oral# Todos estos elementos a&irman con s! !so correcto lo '!e las palabras dicen tan importantes son '!e p!ede s!scitar controversia el %ec%o de decir !na cosa con palabras ( ne)arla con el c!erpo ! otros componentes s!prase)mentales# @eben por tanto estos len)!a.es no verbales implcitos en todo %ec%o com!nicativo ser tenidos en c!enta ( s! traba.o debe ser de i)!al modo sistem-tico para '!e complemente con correcci"n la apre%ensi"n v-lida del len)!a.e# El dominio de los mismos ser- traba.ado en n!estro est!dio dado '!e el %ec%o teatral lleva implcito el traba.o con el c!erpo ( dem-s elementos no verbales el traba.o con la palabra ( de i)!al modo el traba.o con las diversas circ!nstancias ( conte*tos en los '!e se desarrolle ( valorando lo dic%o tendr-n en c!enta los escenarios reales de la sociedad circ!ndante para '!e los aprendiza.es se inicien ( solidi&i'!e con s! p!esta en pr-ctica en la vida# @iremos por tanto '!e el dominio del disc!rso de !na persona va m-s all- de la palabra p!esto '!e se tienen en c!enta el conte*to el c!erpo ( la palabra misma# >as estrate)ias de traba.o deben introd!cir elementos '!e permitan valorar ( pensar p!es es necesaria la transmisi"n ( p!esta en pr-ctica de conocimientos lin),sticos ( semi"ticos pero no lo son todo p!es el &omento del pensamiento libre para la ed!caci"n inte)ral ( la &ormaci"n de valores s"lidos '!e parta de !na ense+anza activa ( creativa estim!lar- ( &omentar- de i)!al modo el desarrollo de la creatividad ( la crtica imprescindibles ambas para el crecimiento ( evol!ci"n del %ombre de s! conocimiento por tanto de s! pensamiento ( consec!entemente de s! len)!a ( aplicaci"n de la misma# @ic%o esto podemos a&irmar '!e la creatividad ( la crtica li)adas siempre p!eden estim!larse mediante la ense+anza?aprendiza.e activo de la

len)!a ( en n!estro caso concreto de la E*presi"n oral &omentan el pensamiento diver)ente condici"n necesaria para la sol!ci"n m<ltiple a los problemas por s! &le*ibilidad e innovaci"n# >a 5om!nicaci"n Bral implica dos tipos de aprendiza.es el instr!mental ( el comprensivo?e*presivo (Re(z-bal 011:)# 5on el primer dominio se desarrollan aspectos de tipo &on$tico como la pron!nciaci"n o el mane.o de consonantes ( vocalesC tambi$n las estr!ct!ras sem-nticas s! !so l")ico o la pro&!si"n de &rases coordinadas ( s!bordinadas# @entro de este aprendiza.e instr!mental de la len)!a encontramos tambi$n la sem-ntica es decir saber c"mo es s! comprensi"n de los mensa.es orales ( escritos o si tienen !n conocimiento real de la terminolo)a '!e el al!mno !tiliza# I como !ltimo dato a tener en c!enta dentro de este primer dominio de la len)!a el instr!mental aparece la competencia l$*ica es decir el control del vocab!lario del al!mno ( de s! aplicaci"n de sin"nimos ( contrarios en el mane.o de s! len)!a# Todos estos conocimientos son &!ndamentales para el desarrollo pleno del disc!rso de !na persona pero como %emos mencionado anteriormente son dos los aprendiza.es implicados para '!e el %ec%o com!nicativo lle)!e a b!en &in# El se)!ndo es el semi"tico '!e incl!(e aspectos 5in$ticos la 4ro*$mica ( el campo de lo 4aralin),stico# El !so de )estos corporales &aciales ( de las e*tremidades s!periores e in&eriores son e.emplos '!e con&orman lo cin$tico mientras '!e conocer las posiciones corporales ( espaciales con respecto al conte*to seran e.emplos de !n !so correcto de la pro*$mica# 5omo <ltimo dato a tener en c!enta dentro del aprendiza.e semi"tico encontramos los elementos s!pralin),sticos es decir a'!ellos '!e se centran en el ritmo la entonaci"n o el tono de voz del %ablante# El conocimiento ( desarrollo de los dos aprendiza.es e*p!estos tanto el '!e dota a la persona de !n dominio instr!mental de la len)!a como el '!e se centra en aspectos de comprensi"n ( e*presi"n positiva de vivencias o %ec%os deben llevar !n camino paralelo ( met"dico en la ense+anza de la E*presi"n oral p!es ambos son indisol!bles ( nin)!no domina o prepondera sobre el otro# De prod!ce !na retroalimentaci"n p!es ambos se enri'!ecen ( con&orman en s! desarrollo pleno el b!en disc!rso del %ablante ob.etivo c!(as bases pretendemos sentar en este est!dio en la Ed!caci"n primaria ( c!(o rec!rso para ponerlo en pr-ctica ser- la dramatizaci"n c!(a vinc!laci"n a todos los elementos e*presivos ( te"ricos es total ( c!(a din-mica ( viveza pretendemos '!e impre)ne las a!las ( a s!s ."venes moradores para '!e la ense+anza parta de la @id-ctica crtica '!e de&endemos donde prima la valoraci"n de los procesos ( no tanto los res!ltados inmediatos donde los procesos ed!cativos son constr!cciones res!ltado de la interacci"n '!e se prod!ce entre las personas ( donde la teora ( la pra*is no se %allan tan distanciadas p!es ambas constr!(en el edi&icio del conocimiento real# ). E*pl"!a!"#n + an,l"s"s del pro!eso de "nno'a!"#n El rec!rso seleccionado en n!estro est!dio para el desarrollo de la E*presi"n Bral es la @ramatizaci"n# El teatro s!pone vivi&icar el te*to %acer?presente (representaci"n) !n disc!rso activo con c!erpo ( voz# @rama si)ni&ica acci"n ( es .!sto esto lo '!e sirve de motor e imp!lso a n!estra prop!esta para estim!lar el acercamiento a la palabra# El teatro rec!pera el valor peda)")ico del len)!a.e ( s! si)ni&icado pleno p!es otor)a a la len)!a realizaci"n ( pone en .!e)o a todos los a)entes implicados en el acto com!nicativo dotando a la palabra de la vida al modo prometeico del &!e)o motor e imp!lsor# Adem-s por s! en&o'!e dial$ctico s!pone !na invitaci"n a la re&le*i"n antido)m-tica p!es al promover el pensamiento ( el sentimiento moviliza n!estro ser

%aci$ndole meditar d!dar o c!estionar las realidades teatrales ( %!manas '!e nos son mostradas o mostramos como actores# >a actividad dram-tica '!e proponemos como medio o m$todo de apro*imaci"n al disc!rso oral para ni+os ( ."venes no debe con&!ndirse con el .!e)o espont-neo '!e nace en edades tempranas ni tampoco con el teatro pro&esional (Te.erina 0116)# 5ada al!mno traba.a en &!nci"n de !na meta )r!pal ( previamente delimitado en c!anto a ob.etivos# En el periodo ed!cativo en el '!e nos encontramos la Ed!caci"n 4rimaria traba.aremos la 5reaci"n dram-tica en donde las pa!tas de traba.o ser-n enca!zadas %acia el desarrollo de destrezas orales ( se partir- de la creaci"n individ!al a lo )eneral dato '!e di&erenciara al traba.o '!e se realiza en edades anteriores en donde tanto en el .!e)o simb"lico el .!e)o de roles o el .!e)o dram-tico se parte de lo )eneral para lle)ar a lo partic!lar ( las acciones son individ!ales ( espont-neas para lle)ar a !n .!e)o compartido# En Ed!caci"n 4rimaria se abordar- la acci"n?representaci"n en s!b)r!pos motivando a los ."venes en el &actor socializador de lo creativo ( en la e*presividad verbal desarrollando los roles de a!tor (>ect!ra ( creaci"n de te*tos o improvisaciones) actor (mani&estaci"n viva lin),stica ( paralin),sticamente %ablando) ( espectador (observador crtico c!(a %abilidad principal es la esc!c%a)# 4ara el desarrollo de los roles mencionados es necesaria la comprensi"n de las c!atro %abilidades b-sicas '!e %an sido mencionadas anteriormente= el %abla la esc!c%a la escrit!ra ( la lect!ra si bien en n!estro est!dio orientaremos n!estros ob.etivos %aciendo especial %incapi$ en la primera pero bien sabemos '!e todas van de la mano en el %ec%o total '!e implicara la com!nicaci"n "ptima del al!mnado# El traba.o sistem-tico con el rec!rso dram-tico incl!(e la consec!ci"n de !nos ob.etivos amplios '!e pasamos a esbozar a contin!aci"n= a) @esarrollo de %-bitos cooperativos b) Enri'!ecimiento del len)!a.e c) Elaboraci"n de mensa.es com!nicativos ( veri&icaci"n de s! recepci"n d) Estim!laci"n de la percepci"n e) @esarrollo de la capacidad de invenci"n ( de la b<s'!eda de sol!ciones ori)inales a problemas concretos &) 4rocesos de an-lisis ( sntesis )) @esarrollo de pa!tas de lect!ra# Mediante el !so del teatro de la e*presi"n dram-tica se consi)!e !na dinamizaci"n de la Esc!ela ( de las clases de >en)!a ( >iterat!ra a la vez '!e se tiene acceso a distintos modos de len)!a.e (verbal corporal m!sical ic"nico) ( constit!(e !n sistema di&erente de ense+anza m-s activa cooperativa ( con !n componente de implicaci"n por parte de los al!mnos ma(or (>a&erriJre ( Motos 899:)# Kemos apo(ado n!estra labor en otras -reas artsticas como la m<sica la literat!ra la danza o las artes pl-sticas para lle)ar a !na meta com!nicativa plena# El desarrollo de la psicomotricidad la e*presi"n ( la simbolo)a la ima)inaci"n ( la creatividadC el despertar del sentido est$ticoC la apreciaci"n artsticaC la sensibilidad percepci"n ( conocimiento de todo lo creado son elementos inte)radores '!e necesariamente deben establecerse en el campo ed!cativo# Di no se dan en la Esc!ela la &ormaci"n del ni+o?.oven no se realizar- dentro de !n sentido pleno p!es di&cilmente %abr- !na relaci"n arm"nica entre el individ!o ( el m!ndo e*terior en el '!e %abita !n e'!ilibrio en c!anto a pensamiento?c!erpo razonamiento?sensibilidad# Al traba.ar la E*presi"n verbal ( no verbal los al!mnos amplian s! campo de codi&icaci"n ( descodi&icaci"n de mensa.es ( desarrollan vivi&ic-ndola s! len)!a el

conocimiento de s! corporalidad (por la danza '!e m!c%as veces se inserta en la dramatizaci"n) s! voz ( capacidad total de la misma el ritmo (por e.ercicios con pe'!e+as canciones '!e a la vez re&!erzan carencias &on$ticas de lect!ra o paralin),sticas) s! )!sto o apreciaci"n por lo est$tico (creaci"n de te*tos improvisaciones verbales o esceno)ra&as) as como s! conocimiento ( comprensi"n del m!ndo '!e les a(!dar- a sol!cionar de modo claro ( r-pido problemas concretos por la visi"n abierta '!e ad'!irir-n de s mismos ( de los otros '!e traba.an con.!ntamente por conse)!ir !na meta com<n# >a ed!caci"n crtica activa ( creativa '!e !tiliza o se vale de rec!rsos artsticos debe estr!ct!rarse en torno a c!atro aprendiza.es &!ndamentales '!e en el transc!rso de la vida del ed!cando se convertir-n en e.e ( p!nto de partida para el acceso al conocimiento# El primer aprendiza.e sera el LAprender a conocerM es decir ad'!irir los instr!mentos de comprensi"n# LAprender a %acerMC con este se)!ndo aprendiza.e lo)rarin&l!ir sobre el propio entorno# LAprender a vivir .!ntosM para participar ( cooperar en todas las actividades %!manasC ( por <ltimo LAprender a serM !n proceso &!ndamental '!e reco)e elementos de los tres anteriores ( '!e da pie a la ed!caci"n para la vida '!e pretendemos de&ender# Di %emos comprobado se)<n investi)aciones recientes dise+adas para poblaciones con problemas de len)!a.e ( '!e se apo(an ( !tilizan como elemento b-sico en lo artstico (concretamente la ed!caci"n con canciones ( m<sica) '!e este tipo de rec!rsos en donde lo artstico tiene !n papel relevante ( concreto desarrolla las ne!ronas del cerebro ( &acilita la apre%ensi"n del ni+o de las distintas materiasC si se %a comprobado '!e se aprende m-s c!ando m-s sentidos se ponen en .!e)o a la %ora de la recepci"n de material acad$mico ( son los cient&icos mismos los '!e a&irman '!e las capacidades de los ni+os son ma(ores '!e las '!e dem!estran las estadsticas basadas en res!ltado ( rendimiento escolarC si todo esto se da= E4or '!$ no se le otor)a la importancia merecida a este tipo de rec!rsos entre los '!e se enc!entra la dramatizaci"nF E4or '!$ se si)!e viendo este campo de lo artstico como mero divertimento '!edando rele)ado a !n par de %oras semanales &!era del %orario lectivo ( de modo opcionalF No vamos a responder las c!estiones planteadas pero si vamos a apostar por este tipo de ense+anza ( rec!rso artstico?dram-tico para la me.ora de las %abilidades lin),sticas del ni+o concretamente de la E*presi"n Bral ( esperamos '!e este est!dio sirva para esclarecer ( '!iz- demostrar '!e en la Esc!ela el arte debe rec!perar !n l!)ar m-s importante '!e el '!e se les concede en m!c%os pasesC !na ense+anza interesada en lo !tilitario m-s '!e en lo c!lt!ral no &!nciona i)!al# El a&-n de &omentar la ima)inaci"n ( la creatividad debera tambi$n llevar a revalorizar la c!lt!ra oral ( los conocimientos e*trados de la e*periencia del ni+o ( del ad!lto (Jerez 899:)# -. Res ltados + !on!l s"#n 4ese a '!e el traba.o no %a concl!ido todava s '!e podemos establecer al)!nas precisiones '!e p!eden orientar si la innovaci"n prod!cida es positiva o no# N!estro traba.o estaba destinado a la me.ora de la e*presi"n oral en !na clase de c!arto de 4rimaria donde :9 al!mnos ( al!mnas est-n traba.ando con !na metodolo)a mi*ta en la c!al tienen varias sesiones de traba.o con la dramatizaci"n de &orma semanal# Este traba.o debe reperc!tir en el ob.etivo '!e al principio nos plante-bamos ( para ello ( como m!estra de los primeros res!ltados trai)o esta tabla de apreciaci"n para ver la me.ora '!e %an obtenido=

Aspe!tos l"n./0st"!os Pronunciacin (manejo de vocales y consonantes)

Se1"#t"!a

Estructuras gramaticales (uso lgico, frases coordinadas y subordinadas)

em!ntica (comprensin escrita, comprensin oral

Me&ora Don m-s conscientes de la importancia '!e tiene '!e los compa+eros comprendan bien s! mensa.e por lo '!e se es&!erzan m-s en la pron!nciaci"n clara# No %a %abido me.ora por'!e este )r!po de al!mnos es acad$micamente b!eno es decir '!e s! !tilizaci"n l")ica del len)!a.e (a era "ptima al comenzar n!estro est!dio# D %a %abido !n desarrollo en la pra*is '!e %a servido para a&ianzar lo '!e (a saban# D %a( !na me.or !tilizaci"n de los ne*os lo '!e %ace a s!s estr!ct!ras tanto c!alitativa como c!antitativamente correctas# @ebido a la LalertaM o dinamismo '!e lleva implcito n!estro est!dio la comprensi"n es ma(or ( me.or# El .!e)o dial$ctico '!e se establece oralmente s!pone !n aliciente positivo '!e &avorece los aspectos sem-nticos#

Anota!"ones Ka( di&ic!ltades con la D ( N en &inal de palabra debido a la pec!liaridad del %abla en la Re)i"n de M!rcia# El %ec%o de '!e parti$ramos con !na base )ramatical l")ica ( correcta di&ic!lta en ocasiones a'!ellas actividades '!e re'!ieren de ma(or creatividad ( .!e)o con el mismo pero la evol!ci"n es )rad!al ( pa!latina#

"ompetencia l#$ica (sinnimos, antnimos, vocabulario)

Ka( !na ma(or conciencia de '!e se)<n el conte*to en el '!e estemos traba.ando es m-s adec!ado !n vocab!lario por lo '!e %a %abado !n avance por la !tilizaci"n de sin"nimos (ant"nimos en menor medida) '!e les permiten partiendo del vocab!lario '!e (a poseen concretar m-s en s! disc!rso (atendiendo como

El dinamismo '!e %an desc!bierto con n!estra prop!esta dram-tica les lleva a '!e se %a(a parado s! proceso en la comprensi"n escrita pero a ello %a( '!e a+adir '!e la descompensaci"n entre !na ( otra es menor '!e al iniciar n!estro traba.o# >os aspectos sem-nticos se %an e'!ilibrado# >a tendencia a !tilizar el vocab!lario '!e conocen &!era de n!estras sesiones de traba.o pero todo es !n proceso# A%ora poseen m-s %erramientas ( si son capaces de !tilizarlas en clase podr-n !tilizarlas c!ando las necesiten#

%estos

%emos dic%o al conte*to en el '!e se traba.e)# Ka( !na conciencia de '!e el )esto &avorece ( me.ora pero &alta todava se)!ridad ( serenidad p!es en ocasiones los !tilizan de modo poco &l!ido es decir comprenden racionalmente el valor e importancia de lo semi"tico pero este s era !n campo desconocido para ellos#

>a disposici"n de las clases no &avorece el traba.o semi"tico# Encontramos al!mnos '!e s"lo %an aprendido a !tilizar movilizar ( e*presar de cabeza para arriba# A%ora est-n desc!briendo la e*presividad '!e posee s! c!erpo s! cara o s!s manos# Esto es llamativo p!esto '!e %ablamos de ni+os '!e s!elen ser e*presivos plenamente a estas edades# Kemos %ec%o %incapi$ en estos aspectos ( %asta el momento se %a lo)rado !na conciencia pero estamos tratando de lo)rar la &l!idez#

Uso de e$tremidades superiores Posicin corporal

Idem Ntilizan posiciones de e'!ilibrio ( se)<n el car-cter de cada ni+o son m-s abiertas o m-s cerradas pero como (a %emos dic%o %a( !na concienciaci"n )eneral# Kan evol!cionado por la toma de conciencia de s tanto individ!almente como en )r!po#

Posicin espacial

&itmo

4or s! b!en nivel de comprensi"n s!s ritmos son adec!ados#

Entonacin

'ntensidad

4or s! b!en nivel de comprensi"n s! entonaci"n es adec!ada# A%ora .!e)an m-s con s!s posibilidades e*presivas# >os ni+os con !n car-cter m-s introvertido lo)ran

Al comenzar %aba m!c%a competitividad entre ellos por destacar individ!almente# Esto se re&le.aba tambi$n en los aspectos espaciales# En ocasiones el ritmo se acelera p!es este traba.o los LdespiertaM ( tienen m!c%as )anas de %acer ( decir# En los comienzos ab!saban de !na linealidad e*presiva '!izdemasiado racional#

Pausas

.!)ar con la intensidad de s!s voces ( los m-s e*trovertidos comienzan a !tilizar este rec!rso para &avorecer s! com!nicaci"n# 4or s! b!en nivel de comprensi"n de los mensa.es s!s pa!sas son correctas#

En ocasiones por la motivaci"n '!e les despiertan ciertos e.ercicios las pa!sas escasean pero se dan c!enta ellos mismos#

5omo podemos observar la me.ora es evidente ( con&orme avance el traba.o lo ser- ma(or (a '!e conocer las posibilidades del propio c!erpo ( de lo lin),stico &acilita la inte)raci"n de %abilidades a la %ora de poder realizar !na correcta e*presi"n oral# 5omo concl!si"n a este traba.o presentado podemos indicar '!e la dramatizaci"n como rec!rso en las a!las de Ed!caci"n 4rimaria ! otros niveles todava no %a sido contemplada con el valor real '!e posee# E*plorar las posibilidades de la persona es al)o m!( trascendente ( %emos de indicar '!e el alto porcenta.e de mensa.es '!e se transmiten a partir de la com!nicaci"n no verbal en m!c%as ocasiones no son comprendidos (a '!e no se tiene conocimiento de la si)ni&icaci"n de los mismos# 4or ello en !na sociedad en la '!e cada vez es m-s importante la rec!peraci"n de la palabra como instr!mento de me.ora de la condici"n %!mana tenemos '!e abo)ar por el traba.o )lobal de las capacidades de las personas# 2. 3"%l"o.ra40a /arrientos 5# ( otros# (0123)# (rientaciones did!cticas sobre la lengua# Madrid= Narcea# H!e)el 5# ( Montoli! MO# RO# (8999)# 'nnovemos el aula) creatividad, grupo y dramati*acin# /arcelona= Bctaedro# >a&erriJre P# ( Motos T# (899:)# Palabras para la accin) t#rminos de teatro en la educacin y en la intervencin sociocultural# 5i!dad Real= Qa'!e# Jerez I# (899:)# Mitos m<sica ( dramatizaci"n in&antil ( .!venil# &evista de +iteratura 011 61?RS# >"pez A# ( Encabo E# (8998)# 'ntroduccin a la ,id!ctica de la +engua y la +iteratura- Un enfoque sociocr.tico# /arcelona= Bctaedro# Re(z-bal MO# VO# (011:)# +a "omunicacin (ral y su did!ctica# Madrid= >a M!ralla# Te.erina I# (0116)# ,ramati*acin y teatro infantil) dimensiones psicopedaggicas y e$presivas# Madrid =Di)lo TTI#