UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Unidad Academica de Ciencias de la Educacion

DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesis)
Relacion entre actualizacion y desempeiio docente en el aula en el
tercer grado de la Preparatoria No.7, dependiente de la Universidad
Autonoma de Nayarit durante el periodo escolar 20032004.
Quepresenta:
DENISSE CITLALLI PRADERE MORELOS
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Asesor:
M.E.S. Maria Arcelia LOpez Alvarez.
Xalisco, Nayarit; noviembre de 2004.
DEDICATORIA
Dedico este doeumento, la culminaclon de ml carrera y todos mis logros,
principalmente a mis padres (Chayo y Enrique), pues gracias a ellos astoy en este
lugarytengotodc 10 que quiercynecesite.
Tambieln a mis hermanas Chayito y Brenda, mi sobrina Perlita y mi culiado
Chano, quienes siempre me han inyectado alegria y fuerzas; por favor, fiO ollilden que
los quiaro mucho.
A ml familia patGma y matsma, tamblen va per elias, porquG me he sentldo quenda y
apoyada.
Otras personas a quienes me permito dedicar mi esfuerzo son a todos los
maestros que me han acompaliado y formado en mi vida escolar. Especialmenta a la
hermana Lupita y Socorro. A la maestra Rosy y el maestro IctOr. -, amblen al maestro
Jesus Villarreal, al Dr. Javier Machuca ya la C.p. Rebeca Castro.
Ademas credico ml trabajo a mis famlliares y amigos que ya no estan a mi lado,
perc donde qUl6ra qua sa encuantran astoy sagura qua slampra van a astar en mls
pensamientos. Pnncipalmente a mls abueiltas. Alicia, la persona mas cannosa que he
conoddo y a Cecy, quien fue la mUJer mas fuerte, valiente y que me dio el mejor
regalo: mi madre.
No podria deJar de menclonar a una psrsonita mu, espeCial e Importante en mi
Vida, la eual me ha ayudado, en todo momento. QUlero expresarle que 1000 eillempo y
esfuerzo que Ie dediqua a este documento es tamblsn dedicado para al. Gracias
Gerardo.
Finalmente quiero dedicar la tesis a mis amigos, que con sus opiniones y
sugerencias hicieron que pudiera culminarla. A ti Mine, Claudia, Tanya, Lili, Violeta,
Brenda, Lolita, Luis, Omar y Dorian, gracias; los voy a recordar siempre
Sinceramelite gracias.
Ali.
IV
AGRADECIMIENTOS
No habria pcdido iniciar, desarrollar y culminar el presente documento Sl no
t-.ubiera tenido la asesoria y el apoyo de la M.E.S. Ma. Arcelia Lopez Alvarez y ei
M.E.S. Admed Barrera Aguilar; a los cuales les agradezco infinitamente su tiempo,
paciencia y conocimientos brindados en el transcurso de la realizacion de esla tesis.
De igual mar-era agradezco a los directivos, docer-les y alumnos (ahora ya
egresados) de la Preparatoria No. I (Compostela, Nayant), que en tedo momento me
ofrecieron atenci6n y disposicion, 10 que me perrniti6 Ilevar a cabo :a investigacion
necasaria; y qua sin duda, sin ellos no hubiera podido lograr nada. En especial al
Director de la misma, el Dr. Eduardo Martinez Delgado, pues siempre me abrio las
puertasdelalnstitucion.
Finalmente agradezco a mis companeros y amigos del grupo, qUienes durante
estos 4 anos, en algun momento de la carrera tuvieron muestras de carino, solidaridad
y comprensiOn hacia mi persona. Sobre todo, agradezco a aquellos que me regalaron
minutos de su tiempo y asi poder contribuir en fa realizaci6n del documento.
A todos eUos, no tango con que pagarles y s610 puedo decirles...
jMIL GRACIASt
PREFACIO
Actualmente se vive un mundo de multiples transformaciones y avances; el
sector educativo no es la excepci6n, y uno de los principales motivos es la
globalizaci6n. Dichofen6menoa su vez ha obligadoa los actores que intervienen en
educaci6nparabuscartodoslos metodos necesarios para lograr las modificaciones
necesariasque permitan lIegaral "nivel de calidad" tan mencionado.
Ellugar que se ha tomado como universe de estudio para lIevar a cabo el
presente analisis es la Preparatoria NO.7 que pertenece a la Universidad Aut6noma de
Nayarit; en el contexto de esta, tambien se viven tiempos de cambio, debido ala
ReformaUniversitaria.
5e considera que para lograr cualquier proyecto educativo se requiere una
buena formaci6n y capacitaci6n constante de los docentes, pues son los que aplican
enelaulalasinnovacionesquesebuscan,ademasgranpartedelexitodeloscambios
dependen de ellos, pues tienen doble responsabilidad, que es cambiar, para
posteriormentelograrquelosestudiantescambien.
Para eso, es necesario que los docentes esten bien actualizados, que tengan
habitos de lectura, que se capaciten en cuanto al manejo de la tecnologia de la
informaci6n,entreotros. Peroloprincipalesqueesabuenapreparaci6nyactualizaci6n
laapliquenenelaula.
Precisamenteesoesloque muevela presenteinvestigaci6n, descubrirsiexiste
relaci6nentrelaactualizaci6nconeldesempenodelosdocentesen el aula.
EI motivo principal de investigar acerca de esta problematica es detectar si
realmentehaytalrelaci6nyquetantaimportandaledanlosdocentesde esa
Preparatoria, la cual fue seleccionada porque se sabe que en esta no existe mucho
apoyo por parte de la UAN acerca de los cursos de aclualizaciOn, por ejemplo
En el transcurso del estudio, se presentaron varios obstaculos y limitantes.
Primeramente no se pudieron alcanzar todos los objetivos que al inicio del analisis se
habian planteado, pues el numero de docentes analizados no permitio aplicar y
desarrollar la formula de la Chi' para el procesamiento de la informacion.
Tampoco fue posible detectar que faclores (indicadores) de la variable
aclualizacion tenlan mas relacion con el indieador Desempeiio docente, ya que al
apliear la formula correspondiente (Correlacion de Pearson), no se dieron los
resultados esperados. Precisamente esa fue otra dificultad, pues no se tenia
experiencia en el manejo de la formula y del metoda para procesar la informacion.
Una problematiea mas que se tuvo que resolver fue el hecho de haber
elaborado la encuesta para reeabar la opinion de los estudiantes acerca del
desempeno sobre los maestros de manera general y de acuerdo a la formula a utilizar
para determinar la relacion de las variables acerea de los docentes, se necesitaba que
respondieran de eada uno de los docentes analizados, respecto a la asignatura que
imparten. Afortunadamente, se pudo volver apliear la encuesta, y la investigaci6n salio
adelante hasta culminaria; aunque es muy probable que a pesar de haber podido
contrastar la hipotesis planteada, este estudio puede contener deficiencias y limitantes,
como el haber manejado solo una parte de la poblacion docente. Pero se espera que la
invesbgaciondepte para otracon mayorprofundldad o extension de poblacion
VII
iNDICE
pag.
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTOS V
PREFACIO VI
INTRODUCCION
CAPiTULO I
El OBJETO DE ESTUDIO
...13
13
1.1 Antecedentesdelobjetodeestudio ..
1.2 Planteamiento del problema ..
1.3Justificacion ..
1.40bjetivos ..
CAPiTULO II
LA ACTUALIZACION Y El DESEMPENO
DOCENTE EN El AULA
2.1 La Actualizacion ..
2.2Desempenodocenteenelaula ..
2.3 Importanciade la relacion de laactualizacion
con el desempenodel docente en el aula
CAPiTULO III
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipodeestudio : 38
3.2Universodeestudio.. . 39
3.3 Definicion de las unidades deobservacion " 39
3.3.1 Criterios de inclusion 39
3.3.2 Criterios de exclusion 39
3.3.3Criteriosdeeliminacion .
3.4Procedimientodemuestreoydetermina-
ciondelamuestra ..
3.5 Hipotesis ..
3.6 Variables ytablade operacionalizacion
devariables.. .. 42
3.7Tecnicaseinstrumentosutilizados 52
3.8 Procesode validacion 53
3.9 Aplicacion definitiva de las tecnicas e
instrumentos ..
3.10 Procesamientode lainformacion , " .
CAPiTULO IV
ANALISIS Y PRESENTACION
DE RESULTADOS
4.1 Contrastacion de la hipotesis que re-
lacionalaactualizacionconeldesem
penodocente ..
Conclusiones
AcervosConsultados
Apemdice
Anexos
IX
...... 67
INTRODUCCION
Dentro del contexto educativo, al igual que en muchos otros, una de las
prioridades es lIegar a cubrir parametros que demuestren calidad.
En educaci6n, para poder decir que una institucion es de calidad, debe contar
con un buen plan de estudios, con programas educativos acordes a 10 que exige y
requiere la sociedad y el sector productivo; infraestructura adecuada, y el buen
desempeiio de lodo el recurso humano que constituye la institucion.
Pero una condicion para que los estudiantes tengan buena tormacion y los
medias para adquirir conocimientos y habilidades es que el docente sea un buen
tacilitadordel procesode ensenanza-aprendizaje.
Para ello es necesario que el docente este actualizado, que esta al dla de los
ultimos metodos que Ie ayuden en sus dases, que consulte acervos actuales, que sepa
manejar la tecnologia que Ie sea util en su area laboral, como el internet, recursos
didadicos como el can6n, el proyector, y algo muy importante, que ya no trabaje como
maestro tradlcionalista; pero sobre todo, que todos los conocimientos y habilldades que
adquiera,losapliqueenelaula,paraquesudesempenoseamejor
Es precisamente esta problematica la que se pretende analizar y descubrir si
realmente existe relacicin entre la actualizacion y el desempeno del docente en ei aula.
Este documanto consta de cuatro capitulos. En al primero sa presenta la
definicion del problema que se analiza, especificamente el Desempeiio docente y la
Actualizaci6n. Contempla ademas el contexte que rodea al problema en el lugar donde
seestudia.
En el se encuentra tambien el marco legal del problema, la justiflcaci6n del estudlo y
losobjetivosquepretende.
SISTEMA Of BIBLIOTECAS
Para lIevar a cabo la investigacion, cumplir con los objelivos y contrastar la
hip6tasis del estudio, se requiare tener bases s6lidas, raferencias del autor y/o
carriantes que sustenten el estudio y ademas que serviran para la elaboraci6n de la
Tabla de Operacionalizaci6n de Variables. Por tanto, el marco te6rico es la parte que
sustenta el estudio, dicho marco se encuentra en el Capitulo II.
t:.1 Capitulo siguiente da a conocer el Metodo de 'lrabajo utiltzado para poder
lIegaralosresultadosesperados.
En Elste se menciona el tipo de estudio, el tamano de la muestra, c6mo se obtuvo, la
finalidad. Sa prasenta tambifin la hipotesis que mueve la invesligacion; las variables
que se utihzan para anahzarei problema, su dehnici6nymanejo.
Senala ademas las tecnicas e instrumentos utilizados para recabar la informacion
nacesaria,c6moessu canslrucei6n,el procesodeaplicaci6n. Finalmente se describe
el procesamiento de 1'1 informacion recabada, con que herramientas y finalidad, entre
otrosaspec.ios.
En al Capitulo IV se contrasta la hip6tesis planteada en el Capitulo Ill; se
interpretan los resultados, posteriormente se presentan de manera grafica.
Finalmentesepresentanlasconclusionesyrecomendacionesalalnslituci6nen
dondesaanallzaelproblema.
Be considera que aste documento esm provisionalmente terminado, pues es
necesario una investigaci6n con mayor profundidad 0 can mas confiabilidad, ya que
esta puede contener limitantes y otras deficiencias que quedan a jUicio del lector.
Limltantes como el tamano de la muestra 0 que unicamente se analiz6 del desempeno
del docenta el aspecto de "intervene/on en el aula". Pues puede ser que otras aceiones
propias del docente camo la planeacion 0 la evaluaci6n tengan mayor relaci6n con la
actualizacion,pormencionarunejemplo.
SOlo pretende presentar un pequeno panorama de la importancla de la
actualizacion en el desempeno docente y aportar sugerencias a la Institucion que se
toma como universo de estudio.
CAPITULO I
EL OBJETO DE ESTUDIO
1.1Antecedentes del objeto de estudio
Actualmente se habla mucho de la "calidad educativa", pero algunas personas
relacionan la calidad educativa de una institucion unicamente con el cUmulo de
conocimientosadquiridosporlosestudiantes.
realldad, la calldad educativa depende de un buen plan de estudios, de sus
programas educativos, de la infraestructura de la escuela, del desempeilo laboral tanto
de directivos, docentes y empleados, y claro estel, del desemper'io academico de los
estudiantes
Por 10 tanto, no existira cahdad si alguno de los elementos mencionados es
deficiente.
Debido a la amplitud de factores en el estudio, 5610 se pretende investigar la
funcion de los docentes. Especificamente la relaoon que liene su desempeno en el
aulaconlaactualizaci6n.
Pero, i,que es el desempeno docente en el aula?, el desemper'io docente en el
aula es la aplicaci6n de este, de todas sus facultades en un salon de clases
(didacticas, pedag6gicas), es decir, la aplicaci6n tanto de conocimientos como
habllidades, que Ie permlte desenvolverse mejor en su labor docente.
EI desemper'io docente, lIamado tambien acto didactico se divide en cuatro fases,
segun Hough y Duncan (1970), que son: la fase de organizaclon, donde se diserian y
determinan los objetlvos generales, especificos, del curso; otra de Intervencion, en la
cual seaplican las estrategias y tacticas, es decir, cuando el docente apllca en el aula,
las habilidades con que cuenta para el manejo del grupo; para impartir sus clases de
una manera clara, dinamica , interesante, etc. Posteriormente surge la lase de
realizaci6n de instrumentosde medida de los resultados yde analiSIs de los datos, en
otras palabras, es el momento en que se decidira de que manera se manejaran y
analizaran los resultados del proceso para podertos evaluar; finalmente la fase de
evaluacion del conjunto de la intervencion didactica, 0 sea, que ya se apltca la
evaluaci6ndetodoel procesodeenseiianza-aprendizaje'.
Aunque se considera, que en ocasiones es recomendable evaluar el proceso de
manera continua y no hasta el final, ya sea del curso, del semestre, etc
En el presente documento, unicamente se analiza la fase de intervention del
docente en la clase, y como se menciono anteriormente, se pretende relacionarla con
laactualizacion.
Entendiemdose la actualizacion como el proceso de adquisicion de nuevos
conocimientos especlalizados sobre una disclplina para el ejerciclo de una profeslon 0
empleo.
2
Enfocando la actualizacion con el docente, se puede declr, que este debe estar
siempreen un procesode actualizacion, Innovaclon, yno solo en su discipllna 0 area,
sino en Otras areas que se relacionen con la suya, 0 simplemente de conocimlentos
generales que realmenteIe permitansuperarse.
Con relacion a la actualizaciOn docente, esta se puede divldiren actualizaclon
profeslonal yactualizaclon disclplinaria.
La primera se refiere a aquellos profeslonislas que laboran como docentes,
pero que tienen otra licenciatura, por ejemplo, un Ilcenciado en !::conomla, puede
'POSTIC,.1arceI.Observaci6n"formaci6ndelosprofesoresP 36
2 ALANis Huena, A. Fundamen10S para el desarroUo de la investigaci6n yla docencia P. 8
dasampariarse como docente; y sa actualiza, pero s610 en su area y no en la de
Pedagog/a.
La sagunda corresponde a los profesionistas que se encuentran laborando en la
docencia (aunquecuente conotra licenciatura)yseactualizanendichadisciplina.
(;0010 el campo de estudio es inmenso, para Iievar a cabo el anailsis, se tom6
como universo de estudio a los docentes del tercer grado en la Preparatorla No.7, la
cual pertenece a la Universidad Autonoma de Nayarit, ubicada en Compostela, Nayarit;
y para raforzar la informacion obtenida sa recurri6 tambien a la opinion de alumnos de
dlcho grado de la misma preparatoria, durante el periodo asco'ar 2003-2004.
La Preparatoria No.7, ubicada en Compostela, Nayarit; que pertenece a la
Universidad Autonoma de Nayarit, se cre6 un 10 de octubre de 19'71, siendo Rector de
la Universidad el Dr. Joaquin Canovas Pauchades y se eligio Director de dicha
preparatoria al Dr. Petronilo Diaz Ponce.
LaescuelacomenzoafuncionarenunmodestolugarquelesprestoelClubde
Leones impartiendo las dases a un pequeilo grupo de jovenes en la cd. de
Compostela.
fJosteriormeme el ;;1' Manuel I::letu'an dono ai Director en turno y a la
comunidad, principalmente; un teiTeno a las afueras de la ciudad, especificamente en
al km. 39 de la carretera Tepic-Vallarta.
Mas tarde an ese teu'ena se construyo con I'ecUisos teuerales siendo
Presidente de la RepUblica ellicenciado Luis Echeverria Alvarez, 10 que hoy se conoce
como e; e-dificio de la Prepafatoria NO.7
Respecto al Pian y los Programas de esludio que rigen la instituci6n son
elaiJorados par la UAN, y con la Reforma Universilaria 11an cambiado algunos aspectos
en los conlenldos de los programas (los objelivos) y la ublcaC/on de algunas
asignaturas de un semestre a otro.
Una de las Iineas que se definen en el Programa Nadonal de Educaclon 2001-
2000, para propiciar la reforma Curricular en el Nivel Medio Supenor, se encamlna
hada la conformadon de una estructura curricular comun que integre 3 componentes
formatJvos: bcisico, propedeutico y formaclon profesional.
Dicha estructura guarda correspondencia con la del Plan de Estudios de
Bachillerato vigente de la U.A.N.; ya que actualmenle esla conformada por un nucleo
de formadon basica 0 tronco comun, uno de formacion propedeutica y otro de
formaC/on para el trabajo que ha estado plasmado de manera impliclta, pero Sin
estructura niaplicacion real.
1 componente de Formaci6n Basica, liene la flnalidad de brindar una tormaci6n
general en 10 que se ha considerado como minimo espedal para lodo bachiller a nivel
nacional, es decir, aquetios conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer
para partidpar activamenle en su formaC/on y conslrucllvamenle en el cambio de la
realidad, asi como conlribuir a la convivencla, comprender su medlo y saber
cn otras palabras, qUiere deC/r que este componente ofrece conOClmlentos
generales con Ia flnalidad de formarle C/mlenlos a los esludianles, para que se vayan
familiarizando con las materias y les sea mas sencillo decidlr a que opci6n ingresar, 0
sea en el lercer grado, que es precisamente el grade que se analiza en este
documento.
La formacian basica se define a partir del "tronco comun" establecldo en el
Acuerdo Secretarial No. 71, al cual se incorporan algunas aSlgnaturas
complementarias qua son Importantes para la formacian del estudlante del Bachilterato
de la UAN; el conjunto de estas asignaturas adquieren un caracter de obllgatorio para
todaslasinstitucionesdeestenivel educativo.
EI Componente Propedeutico estara articulado con el n1vel supenor de acuerdo
con el tipo de Area del Conocimiento 0 programa academico. De tal manera que
contenga un n',inimo cie maierias y elementos que capaciten ai Iiacl'lilier para un
desemperio eficiente en este nivel (minimo dos matenas relacionadas directamente
conelprogramaacademico).
Dicho componente tambien contemplara un abanlco de materias optauvas libres
que podran ser tomadas de acuerdo a los intereses de cada alumno con la onentaclon
responsabledelostutores.
t:s deeir, que de acuerdo a la opclC::n que hayan decid:do emrar los alumnos, la
preparatoria debe ofrecer en el tercer grado, que es donde entra en funcion ese
componente, ciertas materias optativas, que las serviran como base para la carrera a la
queposlblementeingresen.
t:1 de la Universidad Autonoma de Nayarit tiene como M,si6n
Propareionar una educacion de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos
sociales, preparandolos en las distintas disclplinas cientitlcas, tecnologicas,
humanistlcas y cultura general, ademas de que pueden continuar con sus estudlos
profesionalesoincorporarsealmarcadodetrabajo
Se puede deeir que la misi6n del bachilierato de la UAN es preparar en las
distintasdisciplinasalestudiante baehiller, suponiendo en que seguira con sus estudios
proiesionales, y actualmente con las modificaeiones de la Reforma Universitaria se han
Incluido en el primer grado talieres, pensando en los alumnos que ya no pueden seguir
estudiando y al terminar la praparatoria, tengan la poslbilidad de obtener un empleo
Su Visi6n:
Concebir un bachillerato de caracter formatlvo e integral en donde los
estudiantes desarrollen sus potencialidades Indlviduales y se formen como personas
independ/entes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conoclmiento
~ ~ _ ~
SISTfMAOBIBLlOHCAS
cientlflCO, humanistico, tecnol6gico, artistico y deportlvo a traves de una metodologia
basadaenlaobservacion,analisis, reflexionycritlea proposltiva.
Se desea destaear los valores universales y de conClenCla social, tales como los
derechos humanos, la democracia, la toleraneia y la conservacion del entomo
ecol6gico.
3
Esta vision pretende que los estudlantes se formen de manera Integral, con
competenciasque respondanalasexigencias de la socledad en todo ambito, como en
el cientifico, humanistico, etc., ademas de ofrecerles una base de valores como la
democraciaylatolerancia.
EI motivo principal de haber seleceionado la ya meneionada Instttucion es
debldoa queen eila nuneaseha i1evado a cabo un estudlo que se retlera alaspeeto
deaclualizaCionymuchomenosunestudiodetipocorrelacional.
Ademas es alentado por el interes de conocer si realmente se han puesto en
marcha los fines de la Reforma Universitaria
Se considero realizar el estudio en esta preparatoria pues hasta hoy esa
eseuela (dependlente de la UAN,) no cuenta con cursos de aetuahzacion constantes nl
de Interes relevante para ellos (comentario de un docente de la Instlluclon); par 10
tanto, 10 que se pretende en el presente, es eVldeneiar la relacion de la aclualizacion
coneldesempenodocenteeonlafinalidaddepromoverenloscatedratIcoslalnqUietud
de actuaitzarse por su propia cuenta, debido al poco apoyo de la UAN, y a su vez
incentivar, par /0 menos, a los directivos de dicha preparatoria para que brinden el
apoyo que ests en sus manos hacia los profesores que en ella laboran.
Respecto a la decision de tomar como pobiaclon de estudlo al tercer grado es
porque se considera que en este grado, los docentes tlenen la responsabilidad de
poner mas empeiio en su labor para contnbUir a fortalecer la formac/on de los
'Plandeestudios debachillerato (Universidarl Aut6nomadeNayarit)
estudiantes a punta de egresar, y por 10 tanto requieren espeCial atenclon, sin
pretenderrestarleimportanciaalosotrosgrados.
tol hecho de que la UAN preste poco apoyo a los docentes de nlvel medlo
superior para que puedan actualizarse, hablando de promover cursos, por mencionar
un factor, es un problema, pues actualmente se esta viviendo un amblente de
transformaciones debido a la globalizacion, y en el contexte de la UAN, 10 exige la
t<eformaUniversltana.
EI Programa Nacior-al de Educaci6n 2001-:Wt;8 en algunos de sus apartados
contempla la Importancia de la actualizacion y superaclon de los docentes,
especificamente en la parte de introduccion, en la cual menciona que:
'l-'ara mejorar Ja caltdad de los programas educatJvos es necesano contJnuar con el
proceso de superacion academica de los profesores que los imparten... ".
Es claro que la actualizacion en matena educativa, especialmente la de los
docentes, es una preocupaci6n global, por tal motivo, el P.N.E. pretende promover,
tomentaryapoyarenesteaspecto.
De igual manera, en Ia UAN se busca el mejoramiento de la planta docente, 10
cual 10 expresa en el Plan de Desarrollo Institucional 1999-2U04. "Reto y
Compromiso", en el apartado Un modelo academlco innovador y flexible, desglosa las
caracteristJcasdelmodelopedagoglco, especlticamenteenellnclsob(p.21):
"La instrumentaci6n de un sistema de superaci6n permanente de la planta
docente, en aspectos pedagogicos y lecnico-proieslonales... ".
En este inciso sa muestra daramente la mtenci6n del Alma Mater de promover
en la planta docents la superaclon, tanto en los aspectos pedagogicos como el maneJo
de Is lecnologia para 10 cual se requiers de la actualizaclon.
Tambien, en otro parrafo, perc del mlsmo apartado, menclona la InqUietud de
mejoraryaunquenoespecificalaactualizacionsltienerelaciondirecta:
... el cambio hacia un nuevo modelo de unlversldad, no puede nl
debe reproducir el modele pedagogico tradicional que esta
cercano a la obsolescencla. t:1 nuevo modelo, debe
corresponderse a 10 que ha avanzado en el pensamiento
pedag6glco y educatJvo modemo, y en los avances clentiflco-
tecnol6gicos relacioroados con el paradlgma de los aprendlzaJes:
Pero tal Y como 10 dice el texto, no es poslble que se pretenda meJorar nl
evoludonar Sl se siguen copiando los mismos modelos educativos. Lo que se reqUiere
es una actualizacion, y para ello es necesario que primeramente sus docentes
comiencen en este proceso, un proceso que nunca termina. Sobre todo, que todos los
saberes y habllidades adquiridos se lIeven a la practlca, prineipalmente en su
desempefio en el aula, porque de nada sirve crear un "actualizado" Plan de Estudios, si
los docentes siguen con metod%glas didaeticas y pedagoglcas obsoletas.
Con el fin de fomentar la mejora educativa, este documento (PUI) plantea
programas estrategicos con miras aj 2004.
EI programa que se reflere al problema que se pretende investigar es: Mejoramientc
del personal academico.
Dlcho programa esta dlvidldo en Iineas pnontanas de accion y metas al ~ 0 4 .
La linea que se toma como base para sustemar la importanela ce la
actuahzaci6n es la segunda, denominada Capacitaci6n y actua1lzaci6n para
academicos en activo y de nuevo mgreso (p.25). La cual plantea algunas metas como:
-Que la capacidad y actualizaei6n permanente constituyan actividades con
caracter de obligatoriedad para el total de Ia planta academica.
Capacilar al '100% Ia plante: academica en el uso de sistemas y tecr.ologias de
informacion.
La finalidad del apartado. at igual que los demas, es la construcci6n de un
modelo que responda a las necesidades de la sociedad, y principalmente del campo
laboral, conde hoy en dia sa axigen mas y mas conocimiantos, compatencias,
habilidades,etc.
Es as! como el documento en un parrafo (p. 26) menciona la Importancie: de
estarcadavez, mejorpreparados.
I::lparralodlce:
"Por ello, a traves de este programa, los profesores e
investigadores, tacnicos y ayudantes qua esten integrados
al sistema ectucativo de la universidad, deberancontarcon
espacios de formacion, actualizaclon y superaclon
permanentes que los ayuden a construir una mentalidad
diferente hacia los estudiantes, haaa la docenaa, hacla los
ambientes de aprendizaje, la ciencia y la tecnologia...
Con base a los documentos que anteriormente se pudleron presentar es poslble
fortalecer la afirmacion de que para el buen desempeno del docents, es necesario que
esteseactualiceconstantemente.
ue igual manera, al contenido de las metas del Plan de Desarrollo Instituclonal
presenta 10 que se pretende mejorar en la UAN y aun no se ha superado, mosuando
que la lalta de actuahzaci6n es un problema palpable, y peor aun si la poca
actualizacionquetengan los docentes no la aplican enelaula.
i.2 Pianteamiento del problema
Para poder estableeer dentro de este estudlc que e! desempeno del docente en
el aula requiere de la actualizaci6n, primeramente es necesario cuest/onarse:
<-Cuill es la relacion que existe entre la actualizacion y el desempeno en el aula de los
docentes, en el tercer grado de la Preparatoria No.7, que pertenece a la Univers/dad
Autonoma de Nayarit; ubicada en Compostela, Nayarit, durante el periodo escolar
2003-2004?
1.3 Justificaci6n
A raiz de la pregunta anterior, surge una mas <-Por que es Importante estudiar
esteproblema"?
Es diticil hablar de calidad educativa, si los docentes no estim actualizados y
sobre todo si no aplican esa adquisicion tanto de conocimientos como habllidades en
su desempeno en el aula.
Se considera relevante investigar cual es la relacion de la actualizacion de los
docentes al desenvolverse en el aula, pues de ella dependera que el proceso de
enselianza - aprendizaje cumpIa sus objetivos, claro, objetivos acorde con las
innovaciones que sa estan viviendo, a consecuencia de la global/zaci6n y de la
ketarma Universitaria.
Enlendiendoselaglobalizacioncomolalendenciadeiospaises,principa/mente
los "polencia" (E.U., Jap6n, Alemania, Canada) de extenderse en cuanto a producci6n,
economia, educaci6n, etc; alcanzando una dimension mundial, es decir,
sobrepasando las ironteras naclonales. I:::n otras palabras, es una competencia par eJ
dominio lotal de dichos aspectos. Desgraciadamente, paises como el nuestro no se
encuenlran al nivel de esos paises, y en el aspecto educativo, la unica manera de
seguir en el camino es actualizarse continuamente; principalmente en articulos
bibliograficos recientes 0 importantisima informacion que sa mueve y puade sar
consultada a lravesdel internet.
EI fenomeno de la globalizaci6n ha generado que necesariamente paises como
el nuestro trabajen a marchas iorzadas en el sector educativo, y no se puede pretender
una mejora educatlva, si los encargados de la educacion no se actualizan, he ahi la
pertmencia de invastigar acerca de la actualizacion de los docentes y cual es la
relaci6n con su desempeno en el aula.
Asimismo la Reforma Univarsitaria que se ha comenzado a instrumentar en la
UAN., 10 qua busca as evolucionar, mejorar, y uno de los medios es actualizandose.
A su vez, como ya se menciono en los antecedentes del CJbjelo de estudio, la
decision para analizar la problematiea de la necesidad de una relacion entre la
actualizacion y el desampeno docente en la Preparatoria NO.7 es precisamente porque
en ella no se promueven ni se Invltan a cursos de actualizaclon por parte de la UAN. i
se considera que para comenzar a avanzar par buen eamino, de acuerdo a la Refonna
Universitaria es primordial que los catedratices se envuelvan del contexto actual y asi
tener herramientas y argumentos para ayudar a los estudiantes a Ir eamblando su
formaclon y su mentalidad; mentalidad enfoeada a la reflexlon, al anaiisis, a ser
autodidactas, entrootros.
Ademas de pretenderevldenciar con el estudio la relacion de la actualizaclon
con el desempeiio docente e incentivar a los profesores de la Institucion analizada a no
deseuidar su prcceso de ac:tuahzaci6n pera sabre tooo que 10 ponga en practlca en su
labor docente, tambien sa busea que no solo los proiesores de esta preparatoria 10
hagan; el ideal es que todo aquel profesor en tuncion no se estanque en
conocimienlos, habilidades, nivel academico, etc.
Por les mismos motlvos, se considera un problema vigente que requiere ser
investigado.
EI que un docente asista a cursos de actualizacion, este al tanto de los
acontecimientos e<tucativos, minino de su entomo, en el caso de la UAN, de la
f'(eforma Universllaria; tambiE!n es necesaria su actualizaClon en el maneJo de la nueva
tecnologia de la informacion, como la computadora, del intemet, de aparatos que
sirven para impartirlas clases (ya sea el, 0 los estudiantes), como el proyectoro el
caf\6n. Sin dejar a un lado los recursos que pueden y deben ser elaborados par el
profesoren cualquiercircunstancia. Porejemplo, cuando no se cuente en el aula cen
un rotatolio, entonces el docente podria construir alga que cumpla la funcion de este
recurso didactico. Todo esto no s610 es util para el docente, sino que son
conocimientos y habilidades que puede transmitir a los alumnos y facilitartes su
proceso educativo. Como el manejo del proyector, del carion, la elaboraclon de
diapositivas,carteles, laminas, etc.
Es impertante ademas que tenga conocimiento de nuevas publicaciones de
libras, revistas, documentales, investigaciones, videocintas didacticas, etc., referentes
a su area de trabajo (6 de conocimientos generales), para que la informacion que
utJlice en los contenidos de sus c1ases 0 las recomendaclones que haga a los discentes
seaaetualeinnovadora.
Y aunque pareciera que la multimedia esta supliendo la funcion docente, no es
asi, pues el docente es quien debe apoyar al alumna a reafirmar la informacion que
recibe de otras fuentes y sabre todo a que sepan seleceionar la ubi y la que no es util
segun el curso que se este estudiando. Como puede ser un curso de biologia a
matematicas.
tos recomendable que a algunos de los cursos a los que asistan ios docentes
ademas de ser temas actuales, tambien les deben proporcionar herramientas y
estrategias necesarias para que al desenvolverse en el aula sean capaces de motivar
al grupe, despertar su atencion, lograr que los estudiantes construyan su propio
conocimiento, en pocas paiabras que sean unos buenos facilttadores del proceso
educativo.
Si un docente no intenta actualizar su desemperio en el aula se volvera
rudimentario, sus conocimientos seran obsoletos, ya que en el ambito de la educacion,
comoenmuchosotros,nuncaseterminadeaprender.
lJebldo a la crisis economica del estado y del pais, donde no es faa! exiglr
Infraestructura ni los materia/es didacticos optlmos para alcanzar 10 que realmente
encierra una "calidad educativa", 10 unlco que se puede lograr es que los docentes
esten al dja tanto en conocimientos como en estrategias para lograr que los
estudlantes se integren por complete y sean parte actlva del proceso educatlvo.
i.40bjetivos
Objetivo general:
-Determinar si existe 0 no relacion entre la actualizacion y el desempeiio de los
docentes, en el tercer grado de la Preparatona No. t, que pertenece a la Unlversldad
Autonoma de Nayarit; durante el periodo escolar 2003-2004.
Objetivos especlficos:
-Determinar el nivel de relacion entre la actualJzaclon y el desempeno de los docentes,
en el tercer grado de la Preparatona No. t, que pertenece a la Umversldad Autonoma
de Nayarit; durante el periodo escolar 2003-2004.
-Determinar en que aspectos hay menor y mayor re/acion entre la actualizaclon y el
desempeftO de los docentes, en el tercer grado de Ie Preparatoria No.7, que pertenece
a Ja Universidad Aut6noma de Nayarit; durante el periodo escolar 2003-2004.
CAPITULO 1\
LA ACTUAllZACION Y EL DESEMPENO DOCENTE EN
El AULA
2.1 La Actualizaci6n
"La actualizacion es el proceso de adquisicion de nuevas conocimientos
especializadossobreunadisciplina parael ejercicio de una profesionoempleo".4
Enfocando este preceso al profesor, se puede decir que la actualizacion
docente es la actividad en que el adquiere tanto conocimientos como habilidades
nuevas relacionados con su disciplina docente. A dicho proceso se Ie denomina
actualizaciondisciplinaria.
Aunque en ocasiones existen profesionistas que laboran en el area docente,
pero que poseen olra Iicenciatura y se aclualizan en aspectos no ralacionados con la
pedagogia; a ase acto se Ie conoce como actualizacion profesional. Pere en este
estudlosolointeresalaactualizacion disciplinaria
Para considerar a un docente como actualizado "... se desprende la necesidad
de que el docente se actualice continuamente, no solo en su aSlgnatura, sino tambien
en todo 10 concemiente a hechos y acontecimientos que constituyen la cultura general
dinamica de nuestra epoca"s Esto Ie pennitira ampliar el panorama en sus clases; a
sea, Ie puede facilitar relacionar la clase que se asta analizando con otres temas,
P.p.JI2, 113
]8
sucesos, ouas materias, eic. Para ello es necesano iener conocimlemos generales y
sobretodoactuales.
Es decir, que el desempeno en el aula de un docente abarca muchos aspectos
y para que este realmente actualizado es recomendable asistir a cursos de
actualizacion, los cuales pueden brindar tanto conocimientos de manera teorica de
nuevas estrategias, de programas que sa astilO implamentado, en este caso del nivel
medio superior, 0 de cambies en el contexto educative.
De igual manera puede adquirir nuevas habilidades para el maneJo de grupos,
estrategias que permitan al alumnado participar actJvamente en el proceso educativo,
como a modificar su mentalidad por una analitica, reflexiva, dende el alumno sea capaz
de construir su conocimiento. Induso de un mejor desenvolvimiento tanto en el grupo
como fuera de el. Estar al tanto de las innovaciones de la tecnoJogia de la informacion
que contribuyan a su disciplina docente, como el manejo y consulta det internet. EI uso
delintemetnosoioesparabuscarciertainformaci6nqueesdificil ubicar, sino que es
mucho mas rapido, perc sob,e todo, sa pueden localizar libros que no clrculan en at
pais 0 que no han lIegado a MeXICO, por enumerar algunos usos beneflcos para el
docente y damas usuarios.
Asimismo es importante que se proponga no estancarse en cierto nivel
academlco, sino seguirsa superando y buscar obtener nlvales academlcos mas altos,
porajemplolasmaestrias.
Cuando et trabajo se 10 impida de momento, es recomendable que curse
algunos diplomados 0 cursos, los cuales Ie permitira adquirir un cumulo mayor de
conocimientos y habilidades que puede apliea. en su desempeno docente.
Por supuesto, esto no es posible Sl el docente no acosturnbra leer
constantemente, consulta libros, revistas, articulos, documentales, etc., pero 10 mas
importante es que sean actuales. De esta manera se pueden adqUlnr 0 reaiirmar
conocimientos indispensables para mejorar su desempeno en el aula.
Resulta importante resa/tar que 10 que el maestro lea no necesanamente puede
ser referente a la disciplina docente, sino que es recomendable formar una cultura
general; perc 10 que si es importante es que todo 10 que se aprenda se adapte y
apliqueenel aula.
Tambien se pueden consultar aspectos en que el profesor se slenta deficiente 0
necesite apoyarse en estrategias, por ejemplo, algun profesor que imparta la
asignatura de matematicas puede asistir a cursos para actualizar sus metodos para
explicar cualquier operaci6n aritmelJca. 0 tambien puede presentarse el caso de que
un docente tenga su especialidad en cierta area, pero se sienta deficiente 0 poco
actualizado en alguna materia de esa rama; entonces en ese caso es necesario que se
actualiceenlarequerida,pormencionaralgunasutilidadesdelaactualizaci6n.
Entre las utilidades 0 ventajas que 1mideo G. Nenci consldera que contrae la
actualizaci6n, se encuentran la de adaptar los conocimientos adquiridos a nuevas
actividadesprofeslonales,laposibllidad de especlalizarseen todas las areas culturales,
interrelacionardiversasareas de estudio para evitarformarmentalidades "estrechas y
limitadas",entreotras.
6
EI hecho de que un docente se actualice no solo Ie servira para su trabajo, sino
para estar al dia de los aconteomientos ya sean educatlvos, politicos, soclales. Pues el
mundo siempre esla en continuo movimlento. Tal y como 10 menclona la Teoria
fllosafica del Materialismo Dialectico de Carlos Marx y Fedenco Engels. La cual
concibealmundoenconstantemovimiento,cambioydesarrollo
l
Relacionado con la educaci6n, se reflere a que esta no puede ser estatica, sino
que debe estar en constante movlmiento para poderse deserroliar, y para que pueda
lograr este objetivo es indispensable que se recurra a la actualizaci6n.
6/bidem.P.25
7 AFANASIEV. Victor. Fundamentos de Filosotia. P.85.
"Oesde el punta de vista del matenalismo dialectico el conocimiento es un
proceso infinito de aproximacion del pensamiento al objeloque se qUiereconocer"&
Asi como 10 seiiala elautor, asieselconoclmiento, ningunindivlduoterminade
aprender. EI aprendizaje es un proceso inlimto, en el cual nos acercamos a
comprender el objeto que deseamos estudlar, perc nunca 10 terminamos de conocer
Por ello, es tan importante intentar estar actuallzandose dia a dia, porque en el
campo educativo siempre hay algo nuevo que aprender y mas aun los docentes que
tienen a cargolafunclon deiacilitara losestudiantes su procesoeducativo.
EI materialismo marxista "... conc/be al hombre principal mente activo y practico,
nosolamentecomounsercontemplativo"9
En el caso de los docentes, la unica manara de no convertirse en un ser contemplativo
es actualizandose, superarse, para poder tener la capacidad de transformar su
entomo; adquirir y aplicar en el aula estrategias eficaces para que las clases sean
activas, pero principalmente lograr un rol dlnamico tanto de 61 como de los estudiantes,
para que tampoco ellos sean seres pasivos y conformarse con 10 que ya esta hecho,
sinolograrunverdaderoprocesodeensenanza-aprendlzaje.
Se considera conveniente que para "disfrutar- de las ventajas del hecho de
estarse actualizando, el docente debe estar convencido de su beneflcio. Que no
considere el proceso de actualizacion un gasto (por el hecho de asistir a cursos, tener
que trasladarse 0 tener que comprar libros, eicI, 0 una perdida de tiempo. Sino /0
contrario, pues dicho proceso al igual que la educacion se deben tomar como una
IrIVerslon, pues toda la informacion recabada y aprendida saran un lactor de
fortafecimiento para la formacion y superac/on de 61.
8 ..
9 CH.\VEZ Ped.."'C c-:J?.$ fi1c36!::a$. P !!5
Ya 10 dice Theodore Schuitz ("1960) eil su teona dei Capilai Humano,
refiriEmdosealaeducacioncomounainversionparaelindivlduo,puestoqueestapasa
aformarpartedelapersonaquelarecibe,convirtiendoseenparteintegraldeella.
lO
No obstante que la ideologia de Schultz esta enfocada en Economia, lOS
pnnclpioseideasprinclpalesdesuteoriasepuedenrelacionarconloqueseesta
analizando.
Y aunque el autor no se reflere en especiflco a la actuallzaoon, no hay que
olvldarqueesta no deja de serun procesoeducativo
EI autor menciona iambien que mediante la educacion se descubren los
talentos en ei hombre y que es ella la que bnnda oporiunldades de adaptarse a los
cambios. Y que esta, (en este caso, la actualizacion) Ie permite al indlviduo efectuar
mayores rendimientos en su labor."
Puesto que con todos los conocimientos, habilidades, competenclas, etc, que se
pueden adquirir mediante el proceso de aetualizaelon, el doeente tendra las
herramientas para poder desenvolverse con mayor rendlmiento.
En el caso de la actualizaeion se puede deelr que el docente al estarse
actuallzandopuededescubrirareasotemasquenoconociaaprofundidad ypuedeser
que se percate de sus habilidades 0 aptitudes por desarrollar en elias, que Ie serViran
para especializarse en eierta area a simplemente, como ya se menclono, fOl1alecerse
Par eJempla, algun docenle que este trabajando la materia de olologia, puede
desarrollar habilidades con ayuda de un curso, con las cuales sea capaz de elaborar
matenal didactico representativo de los temas, como dlseriar una celula en tercera
dimension a una maqueta del cicio del agua.
:-<especto a adaptarse a las condlclenes prasemas, sa pueda decirquacenel
apoyo de la actualizaci6n es poslble aaoplar 1-leITamientas, tecnlcas, estraleg,as, etc.,
que pel111ltanatdocenteadaptarse a cualquiercondicloll, poreJemplo, si no secuenta
enelaulaconalgunrecursodidaclico, se liene que adaptarcon 10 que cuenia. Ue asta
manera, las barreras 0 carencias de ia escueia no obstacullcen ei procaso ae
ensenanza-aprendlzaJe.
Adamas, de aouerdoaja leoria, laeducaci6n silva para ayuaara iOS IIKi,viduos
a convertlrseencludadanos competentes, responsables y adesarrollarsu capacKJad
de aportar produceion de bienes y servieios.1
2
lomando los bienes, como el buen
desempeno del oocenie, que les tavorecera a ios estuolanies y respeClo a los
serviclos, pues se debe recordarque laesouelaes un servlcloa la socledad
~ s declr, que (entocado al anallSIS ael documento) los frutos d6 actuallzarse no
quedaranenun salon de clases, sino que Ie permltlraaldocentecrecerysuperarse no
s610ensuprofesiOn,sinosermejorescluoadanosycomriOuiralasocledad
Schultz resume la teoria de esta manera: "(;uanto mayor sea 61 nlval educa,lvo
alcanzadoporunsujeto,masproductivoeseste".1l
~ ~ uesemperio docente en ei auia
Como ya se menciono en el Capitulo I, el documento unlcamenie pretende
analizar el desempeno del docente en el aUla, pues aste ilene muchas runelones
EI docente es un onentador ae la ensenanza. Debe ser tuente ae estlmulos que
lIevealalumnoareaccionarparaquesecumplaelprocesodelaprendizaje
1
"
12 IdeI!"_
I J I d ; ~
14 Diccionariode lasCienciasdelaEducaci6n. P.895
23
Eol docente debe ser un proiesionai de ladocencia que ienga como punio de
partida el conocimiento y la reflexion de su tarea, de manera tal que pueda proveer a
sus alumnos y alumnas de condiciones favorables al logro de la experiencla del
aprendizaje, a partir del diseriode suscursos."15
En otras palabras, el docente es el responsable del proceso de ensenanza-
aprendizaje, "... dado que el mantiene contacta mas pralangado, en la eswela con el
educando. Pesa fundamental e insustituiblemente en la aceion educativa. No hay
organizaciondidacticaquepuedasustituirlo.,,16
Es qUlen debe buscar los metodos y tecnlcas mas eficientes para moti'v'ar y
captar la atencion del estudiante para que de esta manera se involucre en dlcho
proUiso.
No SOia es importante motivar al educando, sino responsablhzarlo de su
aprendlzaje; puesaunqueseleaslgnala mayorresponsabilidadalproiesor, elproceso
educativo no es asunto de uno solo. Tal y como 10 senala Lutz Mattos: 'La ensenanza y
el aprendizaje no se limitan a ser actividaaes paralelas... son terminos correlativos y
complementarios; expresan actividades directamente entrelazadas de Intercamblo
humanoconunpropositocomunyunificador"'7
Para poder lograr todo 10 anterior es de suma importancta que el docente tenga
todos los conocimientos y sobre todo las habilidades que Ie bnnda la didactlca. "La
Dldactica es et conjunto sistematico de principlos, normas, recursos y proceOlffitemOs
especificos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para onentar con segundad
asusalumnos... teniendoen vista sus objetivos educativos"io.
La OidacticaselntereSa no tanto por 10 que va aserenseriado, SinO comovaa
ser
Es declr, que para que el docente se pueda desenvolver correctamente en el
aula, requiere de la didactica, pues esta Ie brinda tanto los conocimientos como las
herramientas necesarias para que ei conocimienio que consir..lyan ios esiudiantes sea
con las adecuadas estrategias y tecnicas.
Y no unicamente eso, tambien la didactica orienta la enseiianza de acuerdo a la
edad evolutiva del estudlante, es decir, no es factible enser'iar un tema a un estudiante
de primaria que a uno de preparatoria, como un tema de historia.
Ofreea ademas, metodos para evltar perdidas de !lempo 0 esfuerzos inubles,
para manejar el grupo de manera dinamica, entre otras muchas ventajas que brinda el
conoearymanejarladidaetica.
Debido a que el proceso de ensenanza-aprendizaje es determinante para ia
educacion del estudiante, el doeante tlene a su cargo dlversas lunclones, estas son las
que conforman su desempeno doeante; tamblen Ilamado acto academlco.
De acuerdo a Cesar Coli, el dasamperio docenta as la acllvldad an que Elste
orienta, dirige, facilita y gUla la imeracci6n de los aiumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento,.20
EI desempeno doeante as una praxIs social, obJetlva e Intenclonal an la que
iniervienen ios significados, las percepclones y las acclones de ios agenies impltcados
en el proceso. Como 10 son los maeslros, alumnos, autoridades edueativas y padres de
familia,1
AI mencionar praxis, los autores se refleren a la puesta en practiea de
conocimientos (signifieados), habilidades, competencias (acciones) y la experiencia
misma con que cuenla el docente, a fin de facilitarle al estudiante el proceso de
ensenanza-aprendizaje y de esa manera lograr que eilos construyan su conocimlento;
tal y como 10 menciona Cesar Coil.
Cabe senalar 10 que los autores mencionan antenormente, acerea de que el
desemperio del docente no es una actlvidad en la que solo 61 decide, sino que debe
imervenir, principalmente, la opinion, necesidades, etc., de los alumnos. Ademas de la
de los padres de familia, los directivos, para poder considerarlo como un proceso
educativo integral, pues lodos los elementos ya manclonados forman parte de dicho
proceso,yaseaenmayoromenornival.
EI desempeno del dceente comprende 4 lases segun Hough y Duncan (1970)22
La lase de organizacion, donde se disenan y determinan ios obJetivos generales,
especiflcosdel curso.
Otra de intervenci6n, en la cual el docante apliea en el aula los conocimlenlos,
habilidades y estrategias con que cuenta para el maneJo del grupo, que es
precisamente la lase que analiza el esiudlo; posteriormente surge la lase de realizacion
de ,nstrumentos de medida y amilisis de datos, es decir, es cuando el profesor
detenmna de que manera evaJuara para flnaimente aplicar la fase de la evaluaclon.
Aunque es recomendable no evaluar el proceso unicamente al final de aste, sino
coniinuamente.
Gtres especialistas y autores como Zabala V. consideran que las fases
del desempeiio doeanle son Ires: La planifleacion, la intervencion y la evaluacion.
21 Ib:d=m.P21
educativa. C6mo enseilar P15
26
La pnmera se retlere a elaoorar, pian/ticar y organlzar el curso, la segunda as la
intervencion pedagogica, que se retlere predsamente al desempeno en el aula, perc es
Importante aclarar que no por ser una fase 0 funcion del profesor, sea una tarea
exclusiva de el, sino que tambien la c1ase puede ser manejada por los alumnos (de
acuerdo con la tecnica con que se este trabajando) pero siempre oajo la supervision e
intervencion (sies necesaria) del docente.
hnalmente considera que surge la fase de la evaluaclon, al Igual que los autores
anteriores.
De acuerdo can Imideo G. Nerici 24, para que se puedan cumplir las fases del
desemperiodocente, este debe cumpilrcon una sene delunclones:
Funcion teCllica, funcion didactica, funcion orientadora, funCion no dlrectlva y la
funci6nfacilitadora.
Para el analisis de este documento solo interesa la funClon didactlca y la
faCllitadora.
La primera se refiere a que el profesor debe estar preparado para orlentar
correctamente el aprendlzaJe de sus alumnos, utiilzando para ella metodos y tecnlcas
que exijan la partlcipacion activa de los mismos en la adquisloon de los conocimlentos,
hab,'idades, etc. La segunda se enfoca a que el profesor no debe transmitir solo
Informacion 0 conoclmientos, Sino crear y facilitar condiCiones para que el educando
los construya. Excapto en situaciones especiales 0 cuando sean solicitados. Par
eJemplo cuando un alumna a algunos hayan expuesto y hubiesen quedado algunas
dudas que 5010 el protesor pueda aclarar.
Estas dos funciones son las que se taman en cuenta en el estudio, pues son las
que estan mas relaClonadas can la lase de intervenclon del maestro en su desempeno
en el aula.
24 rEPJCL Op. Ci:. p l l ~ 1t3
::>egun Raul Gutierrez ::>aenz, el papel a las funciones del maestro en el aula es
la de presentar el texto e introducir cada tema, ampliar los temas, resolver dificultades,
dialogarconelestudiante,complementaci6ndelmetodoyevaluaralestudiante."
Este conjunto de aceiones son las que convierten al profesor en un facilitador del
procesode ensenanza-aprendizaje.
fJero, l,que es el proceso de ensehanza-aprendlzaje'(. f-'ara poder anallzar
dicho proceso, primeramente se debe identificar que es enserianza y que es
aprendizaJeporterminos separadOs.
La ensenanzaes"... dara los alumnos oportunidad paramanejarlnteligente y
directamente los datos de la disclplina, organizando, olngiendo y controlando
experienciasfructiferasdeactividadreflexiva,,20
Elaprendlzaje esun "proceso mediante el cual un sujeto adquleredestrezas 0
habilidades practicas, incorpora contenidos informativos 0 adopta nuevas estrategias
deconocimientoy/oacei6n".'J
Actualmente se considera a la ensenanza y al aprendizaje como un proceso
dependiente, es decir, no puede haber aprendizaje 51 no eXlste la enserianza, ya su
vez, denadasirve laensenanza si no hay productooaprendizaje.
Perc este proceso contempla otro aspecto Importante y es que tanto la acclcm
de ensenar como de aprender no es exelusiva de un sujeto. I::s deeir, que et maestro
no es el unico que ilene alga que enseriar, y el alumna 56/0 esta para aprender. Sino
que el proceso educatvo permite tanto al docente como al estudlante estar alguna vez
(0 varias) en la posicion de enseriar y aprender
:'uponlendoque ha quaaade expresaaoae manera clara qua es el proceso da
enserianza-aprendizaje,sevolv6raalelementofacilitador.
Se entiende por facilltador al hecho de que el docente establezca las
condiCIones KJoneas para que el alumno iniCie su propio proceso de ensenanza-
aprenalzaJe.
Ya la vez para lograr un mejor rendlmlento de este por :a accion de dlverses estlmulos
comolamotivacion, la aplicaciondetecnicasdeensenanzaadecuadas,etc.";;
El ser un facllitador del procesode ensenanza-aprendizaJe contempla diversas
acclones por parte del docente, como utllizar un lenguaje claro, proporclonar andamlos
como axplicar claramenie al iema por analizar, cerclorarse que e Joven esta
comprendlendolaclase;aplicariecnicasyestrateglasadecuadas.
Entendlenao a la tecnica como un Instrumento 0 medlo para el logro ae
objetivos.Dalasestructurasnecesariasparalaconsecuciondelosmismos
2il
En oiras palabras, se puede decir que el docente debe tener la habiildad para
presentar con la meJor tecnica la informaCIon que sa reqUiere en ese momento durante
el curso. Es daClr, tomar la decision de como se presentara la clase, como se
anallzara, con la fll1alidad de Identlflcar cual as la Idonea para que los estudiantes
comprendanysobretodoaprendan.
Aigunas de las tecnicas son ia exposlclon ael maestro, que generaimeme se
vuelve un monologo, y es algo que la dldactlca entlca ha pretendldo erradlcar; la
exposicion por parte de los estudlantes 'f la Intervenclon ael docente para aelarar
dudas, en caso neeesario; los debates, la lIuvla de Ideas, las preguntas, entre otras.
Las tecnlcas uUllzadas por el docente buscan que los prctagonlstas sean los
estudlantes para que anallcen, cntlquen, den peslbles seluclenes.
29
ESlmportanlemencionarque el eXllo de una eslralegiadependeengran parte
delalecnicaqueseulillce.
Las eslratagias (de anseiianza) sa concloan como 'procedlmlantcs que al
agente de enserianza utiliza en forma reilexiva y tlexlble para promover el logro de
aprendizajes significatlvos en los alumnos".3\)
Es door, que la informacion, conlenidos, elc., con que cuenla el docenle para
su asignatura, 10 debe organizar a traves de estrateglas, que Ie seran utlles para
presentar de manera clara 10 que desea a los eSludlantes, por ejemplo crganlzar un
tema mediante un mapa conceptual 0 un cuadro slnoptlco.
Para deseubnr si la estrategla utllizada permlte a los alumnos comprender 10
que se esta analizando (esla slendo litH), es euando se Identifica la funclon de la
lecnlca, pues puede ser que la estralegla sea buena, pero Sl no se tlene ia tecnlca
adecuada para presentarla a los estudlantes de nada serwa. Por ejemplo, clerta
Informacion de un tema puede estar perfectamente organizada mec:liante un cuaaro
sinoptlco, pero si la esta exponiendo algUien que no es quien 10 reallzo (lecilica de la
axposlcion), posiblemente no se entendera y de nada habra servlco la estralegla
utilizada.
Ser facihlador signiflca que el docente contnbuya con el estudlante para que
construya su conoclmiento con base a 105 conoclmlentos e informacion que ha
obtenldoa 10 largodesu vida.
Asi es como 10 consldera DaVid P. Ausubel en su leona del Aprendlzaje
Significatlvo. La eual "... se ocupa especiflcomente de los procesos de aprendlzaJe-
ensenanza de los conceptos clenlilicos a partir da los conceplos previamente tormados
porelnirioensuvidacotidiana".31
30
tos aeClr, que el Inolvlduo con el paso del {Iempo va aaqulrlenao conOClmlemos,
los cuales van modificando la estructura cognltiva que ya poseen, para forma, un
nuevoconoclmlento.
Paradrchoprocesoserequlerequeelconoclmlentooconceptosnuevosquese
Ie presenian al eSIU(iIante sea slgnlTlcatlvo; es oew, que pueda emender, que se
relaClonenatosconoclmlentosanteriores, o que sean Ilustrativosdel tema que se esta
analizando. Es aSI como 10 menclona Juan Pozo. "Un aprendlzaJe es slgnificatiVO
cuando puede Incorporarse a las estrueturas de conOClmlento que posee el sUJeto, es
declr, cuando el nuevo ma rial adqu'ere significado para el suje 0 a pamr de su
relaci6nconconocimientosanteriores
d2
Para poder lograr que 10 que se presente sea slgnlflcatlvo, el oocente oebe
utillzary manejar en el aula, mater/ales didactlcos, los cuales serwan para hacer
Ilustrauvalaciase,entendibleyhastaamena;peroesimportantenoabusardeelios.
Otrofactorque hace a un docentefacllitadores la organlzaclon del programa
del curso, pero sob,e todo el orden y segulmlento que se Ie da. Es declr, que eXJsta
una retaclon de los temas que S6 analizan en clase con el orden establecldo en et
programa. i-'ues de esta manera los estud:antes lendran una eSlrUClura cognillva
ordenada y padran entender meJor un tema, pues ya benen la base del antenor. Por
eso es tan Importante que et programa del curso 10 conozcan los estudlantes,
aSlmlsma, en caso de que no se haya vista un tema por cualqUier motlvo, elias 10
pueaenlnvestlgarporcuemapropla.
A 10 anterior, tambien hace mencien Ausubel JJ. el ' cree, al Igual que
Vygotskl, que para que esareestructuraClon se produzca se precisa de una InstrucClon
formalmente establecida, que presente de modo organlzado y explicilo la
informacion que debe desequllitlrar las estructuras eXlstentes .
32!bid:U::.P.211

31
Resulla de suma Importancla resaltar que Ausubel creia que no era suficlenle el
material slgniflcativo 0 la organizaaon de la ensenanza, sino que es condlcion que "el
aprendlzaje slgnlflcauvo presupone que ei alumno manlTleste una aelltud ae
aprendizaje signiflcativo; es decir, una disposlclon para relacionar sustanclal y no
arbitrariamenteelnuevomaterialeonsuestrueturacognoseitiva".3
4
Es declr, que no basta con el desempano del docente, sino que una de las
condiciones para que se de el aprendizaje, as que ei alumno esle mollvado y de
acuerdoconlaformadelrabajardeiproresor.
Para lograr esto, el docente debe desenvolverse en el aula con d,versas
tecnlcasyeslraleglas, las que Ie ayudar<in a descubnrcon cuales seslenlenmejorlos
estudlantes, cuales son las mas efectlvas de acuerC:o a las caractenst,cas y
necesldades del grupo, los matarialas Olaact,cos y la mejor forma de utJllzanos, de
manera que la informacion que se Ie presente sea realmente slgnltlcativa, puesto que
hay ocasiones que losestudiantesles resulta mas slgnlflcativoun materiai visual yno
auditivo0 viceversa.
::,obretodoquedascubranlalmportaneiayutiildadaloqueestanestudlanao.
Ademas, el doeente debe cerclorarse Sl el estudlame comprende 10 que se
analizaenclases,sirealmenteestaaprendiendo,etc.
Para allo, es necesario que el docente pregunle constantemente a los alumnos
Sl estan entenalendo la clase, que ejempilflquen, relaclonen Ideas, conceptos, etc.
decir que dialoguen con ellos. Otro metodo para cerciorarse Sl el dlscente esta
entend,endo la clase es a traves de las tareas; aunque no 56 recomlenda pedlrlas en
f-'ues... el obJeli 0 ael proresor no es simpiememe c onr el programa, sino
lograr el aprendlzaje slgnlficatlvo de sus estudlantes. Pero asto no se conslgue 51
)4 AUSUBEL, Da\'id P. Psicologia educati\'a: Un punto de \'iSla cognosciti\'o. PA8
32
acaso el profesor se hace sordo ante 105 requenmlentos del estudiantado, con sus
dudas.cuestiones,comentarios,punlosdevislaycrilicas".35
Cabe destacai que tanto las explicacion-es del docente 0 sus interveilcioiies eli
la clasedeben sercon un lenguaje claro, esdeclr, un lenguajeque seaentendlblepara
los a!umnos de acuerdo a su mvel escolar. Por eJemplo, no as reccmendable eX;:>llcar
una clase con un lenguaJeutilizadoene: nivel supenor, queenelnlvelbaslco.
Tomando en consideraci6n, que este estudlo esta enfocade al ni,e: medlo
superior, sa puede decirque el docente no solo debe cuidar su nivel de lenguaJe, SinO
que pueee hacer un equiltbno, pues ademas de utiltzar un lenguaje entend:ble tiene
que comenzar a integrar en su lexica y por 10 tanto fomentar en los esludlantas un
lenguajemenoscoloquial, puesprecisamenle una de las funciones del bachl!lerato es
"preparar" al estudiante para mejorar su formacion al ingresar al nlvel superior. Como el
uso de sinonimos, analogias, comparaciones, etc. pero slempre estando al pendlente
de que el alumno no se quede con dudas acerca del significado de las palabras que
eSlamanejando.
Por eso es tan impor.anle 10 que se menclonaba anlenormente acerca de la
parllClpooondelosestudiantes, laaclaraclondedudas,laextenslondelemas,etc.
Pero "... Esto a 10 largo de todo el curso, no solo al final de el, cuando el posible
resultadoadversoyanolieneoportunidaddemodificaci6n".
36
Esdecir,estarevaluando
contJnuamanta .a los estudiaiites ..,. con ella lograi que el aprendizaje sea mas facH para
losestudiames.
A! canjuntc de las acclones que vuelve a un profescr"faclhtadcr se Ie canoce
tambiencomoanda.l1ios.
El CViicepto de andamics 0 el Cindamiaje provieiie de lei postura de B,urier, con
base a Vygotskl ya suIdeologlaen relaclon a lazona de desarrollo aclual 0 real.
)5 GUTIERREZ Saenz. RaUl Op Cit. P ~
l6
Ide
m.
A graneles rasgos esta teoria conslste en que el Indivlduo se encuentra en una
zonadedesarrolloaduai yevoluclona (cuandoaprendeaigo}liegandoasia!a zona de
desarrolio potencial; yen ocasiones para poeler lI&gar a dicha zona se requiere de
ayuda.
A esa ayuda es a la que Bruner llama andamlaJe. Debldo a la slmllitud con los
andamiosque utilizan losalbariiles para podersubira sitios dificilesde liegar.
37
Volvlandoal aspedoae lafaciliiaciondelprocesodeensenanza-aprendizaje, al
que el docente aclaredudas, promueva la partlclpaclon da los estudlantes. en pocas
palabras que sa cardore que el alumno esta aprendiendo, al conJunto de todo 10
antenor se Ie puede lIamar andamios.
Oe todo 10 anterior surge la necesidad de que el docente tenge un rei actIVo en
elaula, deialmaneraqueinteractueconstantementeconlosestudlantesparaque los
motive a ser partiapes de la c1ase. para que intervengan por completo en el proceso
educativo. desde las tecmcas y estrateglas con que trabajaran en el curso, hasta las
tormasdeevaluar.
Para que el profesor se pueda desempenar en el aula como se menCiona en el
parrafo anterior, es necesano que se desenvuelva de acuerdo a la pedagog!a de la
EscuelaCritica.
~ t cemente surge a medlados del siglo N\ (cuesllonando ios prlnciplos de la
Escuela Nueva, la Escuela Tradlclonal y la Tewologla Educatlva), Inclinandose a favor
delareflexioncolectivaentremaestrosyalumnos.
3a
"En la renovaci6n que promueve la Escuela Critlca. profesores y alumnos
tendran que asumlr papeles diferentes a lOS. que tradlclonalmente han
desempenadO'Y. Para 10 cual es necesario que el docente se actualice y sobre todo
que apllque todo Ie que adqUiera en su cesempeno en el aula, pues ne se puede
pretender que los estudiantes eambian su actitud Sl al piOfasor no apliea formas
nuevasyadecuadas de conducirsealgrupo.
Actualmente 10 que el ambito edueativo pretende y la socledad l1eceslta es que
los educandos no se conformen con 10 que ya esm hecho 0 con 10 que sc les
"transmite"en la escuela. Lo que sa busea es que eXlsta una II1110vaciol1 y creativldad
intelectual en las estrategias de losdocentes yde los estudlantes.
Es de vital importancia que an la escuela se les vaya iormando a los
estudlantes una actltud analltlca, critlea, propos:t:va, para que con asta m:sma
mentalidadpuedasarun buen alemanto en la sociadad
AI respecto, algunos autores opinan de manera similar y menclonan que
"Nuestraepoeaesta mareadaporla necesldad de una renovacion de laenseiianza, de
Urta renovaclon fundamental, que no puade sar separada eSI replanteam:entc de la
sociedad',.40
Comosehapodidoooset"arenestesuoeapitulo,nadadeloquecontemplael
verdaderodesempenodeldocenlasera posiblelograrloconfacilidad, sial profesorno
seestaactualizandoconstantememe.
19fbidcm.P.59
40 Idem.
35
2.3 importancia de ia relacion de la actualizacion con el desempeno del
docente en el aula
No se puede concebir un avance en la educaclon, 51 el cumulo de
conocimientos y habilidades adquiridos 0 actuallzados can que cuenta al docente no
los pone en practica. Ya que de esta manera notendra la certezade habercreadc un
"conocimiento".
Para la creaclon del conoamlenlo as necesano lanto los saberas teoncos y
habilidades que adquiere a traves del transcurso de su prateslon mas la acumulaclon
de los queadquiere 51 se esta actuellzando, como la puestaen practlca ae estos, que
es 10 que Ie dara la experiencia para darsa cuanta que es necesano 0 que Ie hace falta
adquirirparamejorarelprocesodeenseilanza-aprendlzaje.
Respecto a la concepcion de que para lograr constrUir el conocimiento se
reqUiere tanto de la experiencia como dei razonamlento, se puede lamar como
referencialaposturadelateoriaepistemologlcadellntelectualismo.
Esla learia considera que "... Ia expenencia y el razonamiento forman
junlamente la base del conocimiento humano"."'
Su fundador Aristoteles considereba: "Par medio de los seniidos obtenemos
Imagenes perceptivas de ios objetos concretos. en estas Imagenes sensibles se halla
conlenida la esencia general, la idea de la cosa. S610 es menesler extraerla. Esto liene
lugar por la obra de una facultad de la raz6n humana,,42
Relaaonado con 10 que analiza este documento, se puede dem que al
desempefio del docente as 10 que dara la experiencia al docente 'i solo par media de
aste podra parcatarse tanto de sus fortalezas como debilldaces y asi poderse dar
cuentaenqueaspeetosaetuallzarse para mejorar. Los aconteamlentos que adqulera a
4) HESSEN. d:! Cc:::;d..:::li:nt: r.
42 Ibidem.63.
traves del proceso de la actualizacion son los que Ie daran mOVlmlento a su
razonamiento para saleceionar 10 utli en su desempeno en el aula, y 10 mas
importante, de que manera 10 apllcaran.
De Igual manera, 10 considera ia pSlcologla, esta menCiona que... "Ia formaclon
de nuestros conceptos esta inflUida por la expenencia, que par enoe, en la genesIs oe
nuestros conceptos tienen parte, no solo el pensamlento, Sino tamblen la
experiencia".43
Esto quiere decil que para poder constmlr ei conocimiento es necesano
primeramente utilizar los sentldos (para captar 10 que se desea conocei) y
postenormenteel razonamlento entra en funclon analizanco 10 que seestacaptando.
An/eriormente se menciono acerca de la importancla de trabajar en el aula con
base a la Escuela Critica, aunque es Importante resaltar que no es recomendable
utilizar solamente una corriente pedagogica, ya que esta deCISion depende de las
caracteristlcas y necesidades del grupo y claro, por Ia formacion y preparaclon que
tengael profesor.
Dentro de este estudio se recomlenda la postura de la Dldactlca Critlca, pues
toma muy en cuenta la formacion y superacion dldactica de los protesores, pues 10
consldera vital para lograr la transfermacion del desempeno deceme, y par !e tanto del
nlvel de Ia Instituclonedueatlva en que se labora
Tanto la flnalidad de la actualizacion como la Didactlea Cntica permiten al
docentebusearnuevasformasparaquelosestudlantesconstruyansuconoCimlento, y
ser un facilitador del proceso de enseiianza-aprenolzaje. Aaemas, tanto ia
actualizacion como la escuela critlea promueven no conformarse con 10 que ya esta
hechoodado, siroOtransformar, innovar, buscarnuevasopcionesdidacticas, etc.
"Ibidem.P.p.66,67.
Otrofactorquadamuestralaimportanclaaela relaclcnde laactualizaClonccn
eldesempenodocente, esquehaslaejecutaresaacclon, el profesorno puedeevaluar
sulabor;yaquetalvezesteadquiriendoconocimlentos,perohastaque no los apllque
sabra Sl realmerrte los "aprenhendio".
Aunque no es suficlente observar et nlvei en su desempeno, pues serla mas
contiable que se basara tambien en la evaluaclon a sus estudlantes. Pero ese es un
aspectoque no setoca a profundidaden el estudio.
CAPiTULO III
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipo de estudio
EI estudlO es una Investlgaclon de campo, pues asta se realiz6 en et tugar
donde se ubica el problema; de no mtervenci6n, ya que el fen6meno obscrvado no se
modific6.
Corresponde ademas, al tipo cuantitativo, es dem, que 10 que se presenta
requin6 demostrarse estadisticamente; y correlacional, puesto que se relaclonan dos
variables
i::stetlpode estudlos t1enen como prop6sito evaluarla relaclon que eXlsta entredos 0
mas conceptos, categorias 0 variables en un contexto particular.
Los estudios cuantitativos correlacionales mlden el grado de relaclon entre esas dos 0
mas variables, es decir, mlden cada variable presuntamente relaclonada y despues
tamblenmlaenyanalizanlacorrelaclon.
Es transversal, pues se realize en un tiempe determlnado y clreunspeclivo
porque fue lIevado a cabo en el presente momento.
Dicho estudio se base en el metoda hipotetico-deduc'Jvo; porque de la hip6tesls
se deduce una conclusi6no resuitado.la hlp6teslssetuvoque sometera prueba, con
los Instrumentos y tecnicas que posteriormente se mencionan. Flnalmente (en el
capitulo IV) aparecen los resultados obtenldos de este proceso.
3.2 Univarso da astl.ldio
EI estudio se lIe\lo a cabo eOi la Preparatoria No.7, la cuaJ perteOieca a la
Universidad Autonoma de Nayarit; que se ubiea en la Cd. de Compostela, Nayant
La investigacion se realiz6 en el cicio ascolar 2003-2004; tomando como unldadas da
obsarvacion a los 14 docantes del tercargrado de dicha preparatona yales alumnos
que cursan 61 mismo grado. Los cualas se encuentran distribuidos dela siguiente
--- UNIDADES DE OBSERVACION:
SocialesAdministrativas "An
SocialesAdministrativas "B"
8iol6 ieas
FisicosMatematicos
Total
Fuente: Departamento escolar de la Preparatoria No. 7
3.3 Definicion de Ic:s unidc:das de cbsern:ci6n
POBLACION
43
19
25
3.3.1 Criteriosdei.lclusion
Las unidades de observaci6n fueron los 14 docentas del tercer grado en la
Preparatoria No.7, que pertenece a la U.A.N., en el periodo escolar 2003-2004.
Asimismo, los alumnos que cursan el tercer grado, de la misma instituci6n.
3.3.2 Crjierios de exclusion
Ninguno
3.3.3 Criterios de eliminacion
Ninguno.
40
3.4 Procedimiento de muestreo y determinacion de la muestra
En 10 que se refiere al procedimiento para la obtencion de la informacion de la
poblaci6ndocentese utilizoun censo.
Enelcasodelosestudiantes, el procedimientodemuestreofuealeatorio
estratificado.Laformula
44
queseutilizoparadeterminareltamanodelamuestracon
un95%deconfiabilidadyunO.05demargendeerrorfuelasiguiente:
Z2pqN
N&+Z2pq
Seutiliz6estaf6rmulaporquees unapoblacionfinita.
Donde:
n: tamanodelamuestra
Z: nivel de confianza= 1.96
p: probabilidad a favor = 0.50
q:probabilidadencontra=0.50
e:errordeestimacion
N: poblaci6n
Sustituyendo laformulaparaobtenereltamanodelamuestraseobtuvo:

Ne
2
+Z
2
pq
(1.96) 2(0.50) (0.50) (118)
(118)(0.05)2+(1.96)2(0.50)(0.50)
ANGELES, Emesto. "Metodos yTecnicas de Investigaci6n". P. 102.
(3.841)(0.25)(118)
(118)(0.0025)+(3.841)(0.25)
n= (3.841)(29.5)

n=113.309
1.255
n=90.286
n=90
Una vez determinado eltamafio de la muestra, fue necesario obtener una
muestraporestrato.
Paraello,seutilizolasiguienteformula
45
:
ni= n (Ni/N)
Donde:
ni=tamafiodelamuestraporestrato
N=poblacion
Ni=poblacionporestrato
n=muestrapoblacional
Elprocedimientodelaformulaseexplicaenelsiguientecuadro:
Estrato Poblacion por Proporcion Muestra por estrato
Estrato INn Wi=Ni/N Inil'lni=Winl
SocialesAdm."A"
SocialesAdm. "B"
Bioloaicas
FisicosMatematicos
Total
"Ibidem. P. III
43 43/118=0.364 (0.364)(90) =32.7=33
31 31/118-0.262 0.26290=23.5=24
19 19/118=0.161 0.161 90 =14.4=15
25 25/118-0.211 0.211 90 -18.9-19
Las unidades de observacion de cada eslralo se obtuvieron por medio de una
tabla de numeros aleaiorios.
46
3.5 Hip6tasis
H1 Existerelacion enlrelaactualizaciondelosdocentes
ysudesempelioenelaula
3.5 Variables y tabla de cpGraciom:!:zaci6n dl: variabll:s
De la hipolesis se desprendieron las siguienles variables, con sus respectivos
indicadores. Para hacer mas claro el manejo de la informacion se estabtecieron los
siguientes c6digos para represenlar los dalos que se encuentran en la tabla de
operacionalizacion.
Variable 1 (independiente): Actualizacion
Definicion: Proceso de adquisicion de nuevos ccnocimientos especializados
sobre una disciplina para el ejercicio de una profesion 0 empleo.
Indicadores de la variable 1:
1-1 Asislenciaacursosdeactualizacion
1-2 Manejo de Tecnologla de la Informacion
1-3 NivelAcademicc
I-4Consultadeacervos
Variable 2 (depandiente): Desempei'lo docante
Definicion: Puesla en practica de ccnocimientos, habi/idades, competencias
ccn que cuenta el docente, a fin de faci/itarle al estudianla el proceso de enselianza-
aprendlzaje.
46 HERNANDEZ Sampieri, Roberto Metodologla de la lnvestigaci6n P 317
43
Indicadores de la variable 2:
1-1 Aplicaci6ndeConocimientos
1-2 Aplicaci6n da Habilidadas
1-3 Facilitadordel proceso de enseliar,za-aprendizaje
En la tabla de operacionalizacien de los estudiantes, unicamente se utilize la
variable LJesempeliodocente, con sus respectivos indicadores.
TABLA DE OPERACIONALIZACIGN DE VARIABLES
Nombre de la variable: Actualizacion
Tipo por medicion: Cualitaliva, categorica, ordinal.
Fuente de informacion: Docentes
Tecnica a utilizar: Entrevista
VARIABLE
ACTUALIZACION
INOICAOORES
ASISTENCIA A CURSOS
DE ACTUALIZACION
(1-1)
CUESTIONAMIENTOS
<.Cuiindofuelauilimavezque
asisti6auncursode
aclualizaci6nrelacionado con su
labordocente?
<.Esobligaloriaoporiniciativa
propiasuasistenciaaloscursos
deactualiz9ci6nquepromueve
laUAN?
VALORES OED
REFERENCIA 0
CODIFICACION __
Noasisteacursos
1 allo-6meses
Menosde6meses
Noasisle
Asisteporobligaci6n
Asisleporinicialiva
propla
Aproximadamenle, <.acuantos
cursosrelacionadoscon la I 1. Enlre12
docencia o materias que imparte 2. Entre3S
haasistidodesdequelaboraen 3. MilsdeS
laPreparaloria?
MANEJO DE
TECNOLOGiA DE LA
INFORMACI6N
(1-2)
NIVEL ACADEMICO
(1-3)
CONSULTA DE
ACERVOS
(1-4)

docente consuHar el

te?::sa
disclplinadocenle?
J Noloconsidera
importante
Paraconsultarinforma-
0sdificll en-
Porquese puede
adquiririnformaci6n
actualizada
Noestitulado
Licenciatura
Maestria y/o Doclorado
Unavezpormes
Unavezporsemana
Adiario
Nombre de la variable: Desempeiio docente
Tipo par medici6n: Cualitativa, categ6rica, ordinal
Fuente de informaci6n: Docentes
Tecnica a utilizar: Entrevista
VARIABLE
'OESEMPENO DOCENTE
INDICADOR
APLICACION DE
CONOCIMIENTOS
(1-1)
CUESTIONAMIENTOS

profesional con los cursos que
Imparte?
iPorqueconslderaqueelnivel
academlcode un docenlepuede
a su desempeno en el
que consldera que elleer
temasacluallzadospuedeconlnbwr
asudesempeiioenelaula?
VALORES DE
REFERENCIA 0
CODIFICACI6N
No tienerelaci6n

3 Esmaestrodecarrera
Noconsideraqueinfluya

expenencla
3.
y
1 No 10 consldera
Importante
2 y
acervos a los estudianles
3 Actualizarse
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Nombre de la variable: Desempeiio docente
Tipo por medici6n: Cualitativa, categorica, ordinal
Fuente de informacion: Alumnos
Tecnica a utilizar: Encuesta
VARIABLE :=::..::.::,:-,---:-:IN-=D=IC""""A-=DO=R=E=S
APLICACI6N DE
CONOCIMIENTOS
(1-1)
APLICACI6N DE
HABILIDADES
DESEMPENO DOCENTE I (1-2)
FACILITADOR DEL
PROCESO
CUESTIONAMIENTOS I VALORES DE
REFERENCIA
o CODIFICACI6N

1-No--
queimparte?

/,Considerasactualizadoslos 1 No
conoclmlentosdeldocenterespecto

alcursoqueimparte?
/,Considerasqueeldocenteutillza
diversas tecnicas de 1 No
aprendizajeen el aula? 2 Algunasveces
(elmaestroexpone,losalumnos 3 Sl
exponenyseaclaranlasdudasen
grupo,debates,dlnilmlcasetc)
/,Consideras que el docente ulillza
1 No diversasestrateglasdeenseilanza
enelaula?(cuadrosin6ptlco, 2 Algunasveees
restimenes,mapasconcepluales) 3 SI
Subrayalosmalerialesdidactlcos 11
en el aula con
22-3
3. Masde3
/,Eldocenleleproporclonael 1 No
de esludlos al micro del ;
;;;
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52
3.7 Tecnicas e instrumentos utilizados
En esteestudioseaplicolatecnicade laentrevistaa los docenles para recabar
lainformacion que permitiera identificary analizar larelacionde laactualizacion con el
desempeiiodeldocenteenel aula; el instrumentoutilizadofueel guiondeentrevista
(ver APENDICE A) integrado por preguntas abiertas. La enlrevista fue audiograbada.
En el casode los esludiantes,latecnicautilizada para recabarinformacion fue
la de la encuesta. (ver APENDICE B).
Los instrumentos utilizadosen esteestudio (guiondeentrevistaycuestionario)
fueron elaborados a partir del marcoteorico, yaelaborado (capitulo 1I),elcual aborda
dosenfoquesteoricos, uno acerca de la actualizacion yolro respecloal desempeiio
docente en el aula; la congruencia de las categorias teoricas sustentadas en dicho
marco permitio la construccion de la Tabla de Operacionalizacion de Variables
presentadaanteriormente.
En dicha tabla se maneja a cada variable por separado subdividiendola en
indicadores factibles de medirse, de los cualesfue posible facilitar el diseiio de las
preguntas 0 planteamientos que posleriormente integraron los inslrumentos de
investigacion (ver APENDICE A Y B). De igual manera los enfoques teoricos
permitieron la construccion de los valores ysu codificacion, queseconsideraroncomo
opcionesde respuesta.
Eiguion de entrevista para losdocentes consla de:
-Encabezado, donde se escribieron los dalos de la universidad, el area y la unidad
academica,ademasdelalicenciaturadedondeprocedialainvestigacion.
-Un codigodesignado paracadadocente.
-EI mensaje,dondesepunlualizalafinalidaddelainvesligacion.
-EI guion se conformo pOI 19 preguntas abiertas, las cuales presentaban su
codificacionpreviamenteeslablecida.
-Finalmenteseagradecelaparticipaciondeldocente.
53
Con respecto a los estudiantes, para recabar la informacion que pudiesen
emitir,seaplicolatecnicadelaencuesta,comoanteriormentesemenciono,aplicando
como instrumento el cuestionario (ver APENDICE B), el cual consta de:
-Encabezado, donde se escribieron los datos de la universidad, el area y la unidad
academica,ademasdelalicenciaturadedondeprocedialainvestigacion.
-Mensajeyobjetivodelcuestionario,dondeseespecificalafinalidadde la informacion
queserecabaylaconfidencialidaddelamisma.
-Las instrucciones que hacen referencia a la forma de como se contestaria el
-Elcuestionarioseencuentraintegradopor9preguntascerradasy 1 abierta.
-Finalmente, el instrumento cuenta con un agradecimiento hacia el estudiante por su
colaboracion.
3.8 Proceso de validaci6n
Inicialmentesehabian planteado26 preguntas paralaentrevistay 16 para la
encuesta; sin embargo, esta cantidad fue modificada por una aplicacion previa que
integroelprocesodevalidaciondelosinstrumentos.
Laprimeraaplicacionconsistioenaplicarlosinstrumentosdeinvestigaciona3
docentesque impartieran clases en e13 ya 10alumnos seleccionadosal azar que
pertenecieran al 3; claro, tanto docentes como estudiantes que pertenecieran ala
Preparatoria No.7 (dependiente de la UAN)
EI propositofue identificar preguntas que pudieran ser confusas, tendenciosas,
repetitivas 0 que en realidad no recabaran la informacion necesaria, para
posteriormente hacer las modificaciones necesarias.
54
EI resultado de la accion anterior fue que en el guion de entrevista a docentes
endosocasiones, dos preguntas podian armarunasola. Otrasdospreguntasparecfan
repetitivas. Porloquesemodificaron. Ademasseanexaronotrasdospreguntas.
En el caso de el cuestionario a los estudiantes, gracias al piloteo, se detecto
quetodaslaspreguntasquedaronciarasparalosjovenes;loiJnico que sedecidiofue
reacomodar dos preguntas, anexar una pregunta mas, perc se eliminaron cuatro
preguntas pues se considero que no recabarian informacion relevante respecto a 10
quesepretendeconlainvestigacion.
Despues de las respectivas modificaciones, los instrumentos quedaron
constituidospor 19 preguntas para la entrevistay10 para la encuesta.
Desgraciadamente al momento de iniciar a procesar la informacion se delecto
quelaspreguntasrealizadasenlaencuestaalosestudiantes,estaban mal planteadas,
puesse les preguntaba de manerageneral acercadel desempeiio de sus docentes;
porloquesetuvieronquemodificardirigiendolasdemaneraespecffica, con elfin de
quelosjovenes dieransu opinion de cada uno de sus docentes.
Paraello,sedecidiorecopilar100pinionesdecadadocentequeimparteclases
en los grupos de tercer grade (4grupos), por 10 que en vez de aplicar las 91 encuestas
ya hechas anteriormente, esta vez se aplicaron 140 encuestas, perc respetando el
mismo numero de muestra de los estudiantes.
Finalmente la encuesta quedo conformada de 10 preguntas, de las cuales 9 eran
preguntascerradasy1abierta.
3.9 Aplicaci6n definitiva de las tecnicas e instrumentos
Comoyasemenciono, despuesde hacer las respectivas modificacionesa los
instrumentos, el siguiente paso fue aplicarlos definitivamente. Dicho proceso fue
55
lIevado a cabo entre la cuarta semana de abril y la primera semana del mes de mayo
delperiodoescolaryaserialadoanteriormente.
Fue hasta ese momento por el contratiempo que se explico anteriormente en el
proceso de validacion de los instrumentos.
En 10 que respect a a los estudiantes no hubo dificultad alguna para aplicar el
instrumento; en loscuatrogruposdondeseaplicaronlosinstrumentos, losjovenesse
encontraban en cJase, y los docentes responsables de la cJase en ese momento,
accedieron amablemente para que aplicara las encuestas. Dicho proceso se pudo
realizarendosdias.
En el caso de los docentes, resulto un poco mas complicado, pues era
necesario esperar a que los docentes tuvieran unos minutos libres, ya fuera antes 0
despues de sus cJases, pero a excepcion deello, todos los docentes tuvieronuna
actitud accesible para ser entrevistados. Esta actividad tardo 3 dias para culminarla.
3.10 Procesamiento de la informacion
Despues de recabar la informacion de los docentes y estudiantes con las
tecnicaseinstrumentosyamencionadosanteriormente, seinicioel procesamientode
lainformacion.
Para poder lIevar a cabo esta actividad, primeramente se concentro la
informacion de las entrevistas a los docentes en dos cuadros lIamados CUADRO DE
CONCENTRACION DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES.
Uno de ell os se refiere a la variable Actualizacion (ver APENOICE C) y el otro
es referente a la variable Desemperio Docente (ver APENOICE 0).
56
Los cuadros constan de cuatro columnas de doble entrada. EI primer cuadro
presentadeformavertical en su primeracolumna, el numerode docentes, eltotal de
puntaje por pregunta, el promedio por pregunta, el promedio por indicador y el
promedio por variable en general; de forma horizontal aparece el nombre de la
variable, con sus indicadores y sus respectivas preguntas; el promedioporindicador
de cadadocente el cualseobtuvoalsumareltotalde puntosentre el numerodelas
preguntasyfinalmente en lasiguientecolumnasepresentael promedioporvariable
por cada uno de los docentes entrevistados. Dicha columna surge de sumar los
promediosobtenidosporindicadorentreelnumerodeindicadores.
EI segundo cuadro (ver APENDICE D) que es respecto al Desemperio Docente
contiene las mismas caracterfsticas que el cuadro de lavariable Actualizacion, perc
conotrosvalores.
Para poder asignar dichos valores a las preguntas por indicador de la variable
Actualizacion se tuvo que realizarun analisis interpretativo de las respuestas emitidas
porlosdocentesentrevistados.
La respuesta de cada preguntase ubico en uno de los val ores de referencia
especificados en la TABLA DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, usando para
ello lacodificacion serialadaen la siguientetabla:
VALOR DE REFERENCIA
Nivelbajodeactualizacion
Nivelregulardeactualizacion
Nivel alto de actualizacion
CODIFICACION
La finalidad del CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE
ENTREVISTA A DOCENTES (ver APENDICE C) de la variable Actualizacion fue
identificar el nivel de actualizacion por docente mediante Criterios de Decision, los
cualessemanejarondelasiguientemanera:
57
AI valor maximo (3.0) se Ie resta el valor minimo (1.0), con 10 que se obtiene el
range; enseguidasecalculoel intervalodividiendoel rangoenlretres, queelnumero
de val ores de la TABLA DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, por 10 eual los
crileriosdedecisionquedaroncomoacontinuacionseexpresa:
VALOR MAxiMO. 3.0
2.9
2.8
2.7 Nivel
2.6 alto
2.5
2.4
2.3
2.2
2.1
2.0 Nivel
regular
1.7
--r:s--
1.5
1.4
1.3 Nivel
bajo
VALOR MiNIMO . 1.0
rango=valormaximo-valorminimo
r/3=2/3=0.6.0.7
Lospromediosporvariableporcadadocenlesignificanel nivel deaelualizacion
pordocenteydichosdalossirvieronparasustiluirlaformuladeCorrelaeiondePearson
que se utilizo para constraslar las hipolesis planleadas. Dicho procedimienlo es
explicadoposleriormenteeneleapitulolV.
En 10 que respectaalospromediosoblenidos por variable de cada profesorde
la variable Desempeiio Doeenle aun no era posible delerminar que nivel de
desempeiio tienen, pues era neeesario cruzar la informacion del CUADRO DE
CONCENTRACION DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES de la variable
58
ya mencionada (ver APENDICE D) con la opinion de los estudiantes que se recabo
con la tecnica de la encuesta.
Para tal efecto fue necesario vaciar las respuestas dadas por los estudianles en
catorce cuadros. L1amados CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE
ENCUESTA A ESTUDIANTES (ver APENDICE E).
Se realizaron catorcecuadros porqueera necesario recabar la opinion acerca de cada
unodelosdocentes, los cuales son 14docentes.
Las respuestastanto de lasencuestas como de las entrevistas en elcasodela
variable Desempeiio Docente, se interpretaron de acuerdo a 10 especificado en la
TABLA DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, con la siguiente codificacion:
VALOR DE REFERENCIA
Nivel bajo de Desempeiio Docente
Nivel regular de Desempeiio Docente
NivelaltodeDesempeiioDocente
CODIFICACION
Los cuadros de concentracion de resultados de encuestaaestudiantesconstan
de las siguientescaracterfsticas:
En la parte superior izquierda (fueradelcuadro) apareceelcodigodel maeslroacerca
delcualsepedfalaopinionalosdiscentesenlaencuesta.
Dicho codigo esta conformado por la primera inicial del nombre del docente, la primera
inicialdesuapellidopaternoylasinicialesdelgrupoolosgruposen que se
desempeiia(deI3).
Dentro del cuadro aparece en la primer columna el grupo del que se extrajo muestra
para aplicar la encuesta, en la siguiente columna de forma vertical el numero de
opiniones acercadel docente que se especifica en la parte ya mencionada,eltotalpor
pregunta, el promedio por pregunta, el promedio por indicador y el promedio por
variable.
EI total por pregunta resulto de la sumatoria de los'valores de cada pregunta, el
promedio por pregunta se obtuvo al dividir el total por pregunta entreel numero de
59
opiniones (enestecaso 10); el promedioporindicadorsurgiode sumar los promedios
porpreguntaentreelnumerodepreguntasyfinalmenteelpromedio porvariable que
resultodesumarlospromediosporindicadorentreelnumerodeindicadores.
De forma horizontal, el cuadro esta formado, en la tercera columna del nombre
delavariable(DesemperioDocente),losindicadoresysusrespectivaspregunlas.
Los promedios por variable (parciales) que resultaron de cada uno de los
cuadros donde se concentro la informacion de las encuestas se vaciaron a una TABLA
DE CONCENTRACION DE INFORMACION DE LA ENTREVISTA Y LA ENCUESTA
(Ver APENOICE F), con la finalidad de cruzar la informacion con la surgida del
CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES
(Ver APENOICE 0) respecto a la variable Desemperio Docente.
Estaaccionserealizoparaobtenerfinalmenteelniveldedesemperiodecadadocente
La tabla donde se concentrola informacion tanto de los docentes comoladelos
estudiantes esta conformada por cuatro columnas. La primera mueslra el numero de
docentes, la segunda presenla el promedio parcial por variable de cada docente
obtenida del CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A
DOCENTES (variable Desemperio Docente) y la sumatoria de estos; la tercer columna
seriala el promedio parcial por variable de cada docente obtenido a traves de los
cuadros de concentracion de resultados de encuesta a estudianteS,consurespectiva
sumatoria. Y la ultima columna es la que final mente indica el promedio final de la
variable Desemperio docente por cada profesor y la sumatoria de los mismos.
Para obtener dicho promedio se hizo la sumatoria del promedio parcial de la columna
dosconelpromedioparcialdelacolumnatresysedividioentredos.
EI promedio final de cada docente es el que sirvio para utilizar la formula de
Correlacion de Pearson
48
, que como se menciono anteriormente, es la utilizada para
contrastarlashipotesisdelpresenteestudio.
431ntroducci6n a los metodos estadisticos. UPN. Vol. 3. P. 73.
Tal formula sa representada lasiguientemanera:
N L XY - (LX) (LV)
Donde:
r:CoeflcientedeCorrelaclondef-'earson
N: Numero total (pares de) Indlviduos a investlgar
X: PuntajecrudoenlavariableX
Y: PuntaJecrudoenlavanableY
Los promedlos de la variable Ac1uahzaclon, como los de la vanable Desampano
Oocentedecadaprofesorsepresentangraficamenteenelsiguientecapitulo
Tanto el metodo de trabajo, elaboraci6n de variables e Indlcadores, seleccion
de la muestra, de las teenlcas e Instrumentos para racabar informaCion, tanto para
validarlos como la aphcacion daflnitiva y el procesamiento de la Informacion fUGron
lIevadosacabo porlaautora delpresente estudio.
CAPITULO IV
ANAuSIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Contrastacion de la hipotesis que relaciona la Actualizacion con el
Desemperio Docente
Lahip6tesisacontrastareslasiguiente:
H1 Existe relaci6n entre la actualizaci6n de los docentes
consudesempeiiodocente
Como se menciono anteriormente en al Capitulo III, este estudio es
Correlacional, por 10 que se requirio utilizar el Coeficiente de Correlacion de Pearson,
ya que aste proporciona la metodologfa para determinar el nivel de relacion entre las
variables, en eslecaso,laActualizacionyelDesempeiioDocente
De acuerdo a los resultados obtenidos de los Cuadrosde Concentracion de las
Entrevistas y las Encuestas (ver APENDICE C, 0 Y E) Y su respective cruce de
informacion se obtuvieron datos para sustituir la formula con la que se obtuvo el
CoeficientedeCorrelacion entre las variables analizadas.
Losdatosnecesariosson:
X: 31.6
Y: 32.0
X2:73.04
Y2:73.56
XY: /2.6/
r:Sumatoria
Valoras a susbluir en Ia formula del Coeticiante de Correlacion de Pearson.
x
2.1
2.6
2.4
2.6
3.0
2.0
1.9
2.2
2.0
1.8
2.5
2.4
1.7
2.4 I
L=31.6
y
2.2
2.6
2.4
2.1
2.5
2.5
2.3
2.3
2.2
2.2
2.3
2.3
1.9
2.2
32.0
XY - I
4.62
6.76
5.76
5.46
7.5
5.0
4.37 I
5.06
4.4
3.96 I
5.75
5.52
3.23
5.28
72.67
4.41 4.84
6.76 6.76
5.76 5.76
6.76 4.41
9.0 6.25
4.0 6.25
3.61 5.29
4.84 5.29
4.0 4.84
3.24 4.84
6.25 5.29
5.76 -t---
5
=-.2=--=9c----i
2.89 3.61
5.76 4.84
73.04 73.56
t:1 dasglosa da la tormula dal COG/jelanta de Corralacion de Pearsen lOtilizada es
N L Xi - (LX) 0:. y)
.J NLX' - QX)' -.J NLY' - (rY)'

.J 14 (73.04)-(31.6)'. v14 (73.56)-(32)'
.J 1022.56 - 998.56 ,; 1029.84 - 1024
.J24e.J5.84
b.1\J
r=----
11.52
0.53 (Correlacion positiva media)
t:nbasealresulladolinalhaye.... ;danClas.aunquebaJas.paraatirmarqueeAlsle
relacien entre la variable Actuahzaaon con la vanab:a Uasempeno lJccente. de
acuerdo a Ia relacl6n qlle j)(esenta Herntlndoz Sampieri. en su Nbro Metuuoiuyii:l U:i Ii;!
Invesllgacion ('IIer ANEXO B)
Gen la tinahdad de presantar de manara mas signitJcatwa los nt....ales de
aclua/izaclon y de desempano de los docemlas. a conMuaclcn se presentan las

64
Con la finalidad de presentar de manera mas significativa los niveles de
actualizaci6n y de desempeiio de los docentes, a continuaci6n se presentan las
graficasdesunivel,perodemanerageneral.
N-A _
N-R
N-B
65
2.6 2.4
.------ r---
1.7 2.3
Consult. de
Acervos
(1-4)
NivelAcade-
mica
(1-3)
M.nejodelec- Asislenci.cursos
nologiadelrofof. dea<:tuali.aclim
(1-2) (1-1)
VARIABLE: ACTUAUZACION
De acuardo a los enlerios de decision prasentados an el capitulo III, se elaboro
lagraficaantericr, con la tlnalidad de pressnlarel OIvel de los indicadoresde lavariable
Aetualizacion.
Se presentan de menor a mayor nivel. EI Indlcador consulta de aceNos muestra un
nivel regular, pues obtuvo un promedlo de '1.7. EI siguiente indicedor es el de nivel
academico, el cual sei\ala un nivel regular, con un promedio de 2.3.
Respeeto al tercer indlcedar aparece el manejo de teenologia de la informacion con un
nivel alto y en promedio 2.6.
De igual manera, al uJ+jme indicador da asia variable, que es al de asistencia a curses
de actualizaci6n Iiene un nivel alto con un promedio de 2.4.
66
N-A
N-R
N-B -
1.9 2.3
Hsb.lida- AplicacJon :SCOnOCimien
aprendizaje
(1-2) (I-I) (1-3)
VARlASLE: DESEMPENO DOCENTE
Esta grafica presenta el nivel de los Indicadores de la variable desempeno
docente y al igual que la anterior, se presentan de meriO, a mayor nivel
EI indicador aplicaci6n de habilidades muestra un nlvel regular con un promedlo de 1.9.
EI siguiente as el indicador aplicaci6n de conocimientos con un nivel regular, puas
obtuvo un promedio 2.3. Finalmente aparece el indicador de facilitador del proceso de
ensenanza-aprendizaje con un nivel alto, y de promedio 2.5; es decir, fue el mas alto
de los indicadores.
CONCLUSIONES
Comose pudoobservaren el Capitulo IV, el resultado obtenido por conducto
del Coeficiente de Correlaci6n de Pearson mostr6 una correlaci6n positiva media entre
las dos variables analizadas (Actualizaci6n y Desempeiio Docente) y no la que se
pretendia, o sea, una correlaci6npositiva perfeclaomuyfuerte
Peroloquesisepudoidentificarconelan<3lisisesqueelpromediodelnivelde
actualizaci6ndelosdocentesesrelativoalpromediodesudesempeiioen elaula.
De acuerdo a los cuadros de CONCENTRACI6N DE RESULTADOS DE
ENTREVISTAA DOCENTES, respecto a la variable Actualizaci6n, los indicadores con
nivel mas alto son laAsistencia a cursosde aclualizaci6nyel Manejodetecnologiade
la informaci6n; peroestosdos nosignifican garantia de unaverdadera actualizaci6n.
Ademas los otros indicadores, que son el Nivel Academico y la Consulta de Acervos
sondos aspectos muyimportantes, sobretodolaConsulta deacervos, puesel habito
delaleclurapropiciaelinteresalainvestigaci6n,acontrastarideas,opiniones,etc.ysi
undocentenopraclicadichohabito, no puedeexigirlomismoa los estudiantes.
Aunadoaesto, que el consultaracervoses un apoyomas para la planeaci6nydiseno
delcurso,asuvezparasugeriralosdiscentesdondeconsultarparaenriquecersus
trabajosescolares,tareas;ensi,suformaci6n.
Se considera que el aspecto de Consultar acervos es fundamental para
conseguirunniveladecuadodeactualizaci6n,puesa travesde laIecturaesquese
puedenobtenerlosotrosindicadores.
Se recomienda al cuerpo docente de la Preparatoria No. 7 (UAN), que fue
dondesellev6acaboelanalisis,queaprovechenelnivelquetienen,peroquenose
68
estanquen y que trabajen para superarlo; tambien es muy importante que la Instituci6n
no deje de apayar actividades, brindar permisos, etc., que faciliten a los docentes
continuarconelprocesodeactualizaci6n.
Lo mas Importants es que el docente deClda en que aspecto actualizarse. Pues
puede ser algun protesor del area de soclales y s610 neceslte actualizarse en cierta(s)
asignatura(s) de esa rama. Tambisn puede ser un catednitico que 10 que Ie .'lace falta
esactualizarseendidactica, estrategiasotecnicasparaelmanejodelgrupo.
o simplemente 10 que el maestro requiera es actualizar su nivel academico y aspirar a
un grado mayor como una maestria 0 un doctorado.
Cabe selia/ar que actualmente los directivos de la Preparatoria brindan apoyo y
facilidades para qua los docentesaslstan a cursos 0 que contlnuen superandose en 10
que respecta a su mvel academico. Tambien se recomienda gestionar para solicitar el
apoyo necesario a la Universidad, pues todo esto Ie servira para mejorar su
desempeno al docente, y eso no termina ahi, pues en 10 que se refiere a la Reforma
Universitaria se reqUiere una mejor preparaci6n de los docentes, una mejor
actualizaci6n para que puedan lIegar al cambio que se busca, y no so/amente de ellos,
sino la de los estudiantes, pues la reforma que se busca es de todos los que
constituyen el procesoeducativo.
En /0 que respecta a la variable Desempei\o docente, de acuerdo a los
resultados que se pueden observar en el CUADRO DE CONCENTRACION DE
RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES (en la variable ya rnencionada), e1
aspecto (indicador) de Aplicaci6n de conocimientos arroj6 un nlvel mayor que el de
Aplicaci6n de hablhdades. Dicho resultado no es del todo favorable, ya que, ademas de
ser mas bajo, debe recordarse que es indispensable que en el proceso educativo, la
teeria y la pracllca deben Ir a la par, puss uno 5610 no garantiza sl aprendlzaJe de los
estudiantes.
Dicho nlvel de la variable de manera general, (de acuerdo a los cnterios de decisi6n) es
regular. Como se mencion6 anteriormente e/ indicador que result6 mas bajo fue el de la
aplicaci6n de habilidades; con un prcmed:e un poco mas alto, la aplicaci6n de
69
conoclmientos y aun mas el indicador facllitador del proceso de ensenanza-
aprendizaJe.
Es pertinente meneionar que el nivel obtenido en el indicador de la aplicaclon de
habilidadas intluyo al hecho de que los docentes generalmente utilizan solo el
pintarron; pero esc no quiere deeir que no tengan el conoeimiento de saber utilizar
otres recursos didaclicos. Lo que sueede es que la Preparatona no cuenta con el
suficlente numero de recursos didaclieos como proyeclores, por 10 que se invita a la
institucion geSlJonar para conseguir el material que eubra las necesidades de la
poblaeionestudiantilydocente.
Pero la responsabilidad no es solo de los dlrectivos, pues como ya se menciono, los
beneficios de la utiiizacion del material didacllco es tanto para alumnos, como
docentes, por 10 que se sugiere que el Comite de estudiantes de la eseuela organicen
eventos, rifas, etc., con lafinalidaddecomprarmaterial,quefinalmente, sera para su
beneflclopropio.
Referente a la aplicaclon en el aula de estrategias 'i tecnlcas, es importante
menclonar que 10 principal no es utilizar muehas estrategias 0 tecnicas sin objetivos,
sino las que realmente les sirvan a los estudiantes para organizar y comprender mejor
Ie IOformaClon de las clases. Pues en ocaslones se puede caer en el error de poner
mas enfasis en buscar las meJores estrategias y tecnicas y no en 10 que se pretende
exponer, analizar, etc., es deClr, en el contenldo de las clases; ademas hay que
recordar que no es posible utilizar las mismas estrategias y tecnicas, pues cada grupo
lJene caracteriSlJcas, necesidades y maneras de aprender dlferentes.
Finalmente cabe senalar que la Aclualizaclon no es 10 unico que puede Influir en
el buen desempeno de un docente, existen muchos faclores como su formaeion,
conocimientos, emp..'iia con el grupo. Lo mas importante es que cualquler aspeclo que
S6 toma como apoyo para majorarlo as qua raalmanta at docente los ponga an praclice
en el aula, y asi lograr un aprendizaje aclJvo, donde e: doeente y el estudiante tengan
roles que interactuen, donde de manera eonjunta se analieen los temas del curso, se
comparen, critiquen, se bajen al contexto actual y sobre todo se propongan soluciones.
Como ya sa manclono al IniClO dal documento, aste analisis puade contener
deficiencias, limitantes, por ejemplo el nivel tan bajo obtenido a traves del Coeficiente
de CorreJaci6n de Pearson. Tal vez, si se volviese a aplicar el estudio con otre metodo,
semanejasenotrasvariableseindicadoresrefiriendoseaotrasactividades del docente
como Ja evaluacion, podria tener mayor relaelon con ta actualizaelon.
Pero a pesar de no obtener los resultados esperados de manera cuantitativa, es
reconfortante descubrir que no se perdio una de las metas del estudio, que es el de
incentivar al cuerpo docente a actualizarse y mejorar su desempefio academico.
Ademas sa cumplieron dos de los obJetJvos, et de eVldenelar la retacion entre la
actualizacion y el desempefio docente, igualmente el nivel de relacion.
r
ACERVOS CONSULlADOS
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Grao. Espana.
APENDICE A
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
GUi6ndeEntrevistaparadocentes
C6digo
MENSAJE: La presente entrevista tiene el prop6sito de recabar informaci6n para poder lIevar a
cabo una actividad de investigaci6n (tesis) acercadelarelaci6nde la actualizaci6n con el
desempeiiodocente
Dicha informaci6n sera estrictamente confidencial y s610 se utilizara para los fines
correspondientes, por 10 que NO ES NECESARIO MENCIONAR SU NOMBRE.
1. la ultima vez que asisti6 a un curso de actualizaci6n relacionado con su labor
docente?
2. obligatoria 0 por iniciativa propia su asistencia a los cursos de actualizaci6n que
promuevelaUAN?
3.
4. i.Querelaci6ntienesucarrera profesionalcon loscursosqueimparte?
5.i.Quenivelacademicotiene?
6. i.Porqueconsideraqueelnivelacademicodeundocentepuedecontribuirasudesempeiio
en el aula?
7. Aproximadamente i.a cuantos cursos relacionados con la docencia 0 materias que imparte
haasistidodesdequelaboraenlaPreparatoria?
8. i.Cadacu<indoacostumbra leer temas actualizados acercade su disciplinadocente?
9. i.Por que considera queelleertemasactualizados puedecontribuirasu desempeiio enel
aula?
10. ser un facilrtador del procesode enseiianza-aprendlzaje?
11.i.Cuantosmaterialesdidacticosutilizaenelaula?,i.Puedemencionaralgunejemplo?
12. i.Porqueconsideraimportanteutilizarmaterialdidacticoenelaula?
13.I,Cuimlas lecnicas deenseiianza-aprendizajeulilizaenel aula? I,Puede mencionar algun
ejemplo?
14. I,Por que considera importanle ulilizar dislinlas lecnicas de enseiianza-aprendizaje en el
aula?
15. I,Cuanlaseslralegiasdeenseiianza ulilizaenel aula?
16.I,Porqueconsideraimportanlelrabajarcondislinlaseslralegiasdeenseiianzaenelaula?
17.I,Porqueconsideraimportanlelievarunarelaci6nenlreloslemas de las clases con el
programade esludios?
18.I,Porqueconsideraimportanleulilizarunlenguajeclarocuandosedirigealosesludianles?
19.I,PorqueconsideraimportanlecerciorarsequelosalumnosesIan enlendiendo laclase?
..i ..
@
APENDICE B
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UnidadAcademicadeCienciasdelaEducacion
LicenciaturaenCienciasdelaEducacion
Cueslionario para esludianles
IMPORTANTE: Elpresentecuestionariotieneelprop6sitoderecabarinformaci6nparapoderllevaracabo
de investigacion (tesis). por io que se te suplica que contestes de manera sincera y con
Dichainformacionseraestrictamenteconfidencialysoloseutilizaraparalosfinescorrespondientes.porlo
que NO ES NECESARIO QUE ESCRIBAS TU NOMBRE
INSTRUCCIONES:LeecuidadosamentelaspreguntasymarcaconunaXlarespuestaqueconsideresse
asemejamasatuopinionsegunelcuestionamiento.

conocimientosdelcurso ueim arte?
el docente utilizadiversastecnicasde
enserianza-aprendizajeen el aula? (elmaestroexpone.
los alumnos ex onen seaclarandudas.debates.etc
el docente utilizadiversasestrategias
de enserianzaen el aula? (cuadrosinoptico. resumen.
ma aconce tual.etc.

inicio del curso?
i.Eldocentelievaunseguimientodelostemasen
relacional ro ramadelcurso?
que el lenguaje que utiliza ei docente es
I 8 docente aclara tus dudas en clases?
9.Subrayalosaspectosquecontemplaeldocentealevaluar
Examenes.participaciones.
trabajos.exposlciones.etc
10.
JGRACIAS POR TU COLABORACIONI
APENDICE C
CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE ENTREVISTAA
DOCENTES
. X X POR X POR
2 7 IND. 3 IND. 5 IND. 8 IND.
1 33 2.6 3 3.0 2 2.0 1.0 2.1
3 32 2.6 3 3.0 3 3.0 1.0 2.4
10 3 3 1 2.3 1 1.0 3 3.0 1 1.0 1.8
12 3 32 2.6 3 3.0 3 3.0 1 1.0 2.4
13 2 3 1 2.0 2 2.0 2 2.0 1 1.0 1.7
14 2 33 2.6 3 3.0 2 2.0 2 2.0 2.4
f-----,;,T,:::..:OT..;..::AL=--+.::..:.31+-4.:...;",1+-=3:..=...j0 ---E.-
XPOR
PREGUNTA 2.2 2.9 2.1
XPOR
INDICAD.
X:POR
VARIABLE
APENDICE D
CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A
DOCENTES
PREGUNTA 1.82.72.5
XPOR
INDICAD
XPOR
VARIABLE
2.4c2-
2.42.42.32.92.62.92.5
APENDICE E
CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE ENCUESTA
COOIGO _

OESEMPENO DOCENTE
IND.
ALUMNOS
1-1 1-2 1-3
1 3 4 9 5 6 8
1 3 1 2 1 3 3 3
'SO
2 3 2 1 1 3 3 3
3 3 2 1 3 3 3
4 3 2 1 3 3 3
7.
5 3 2 1 3 3 3
6 3 3 1 3 3 3
'SO
7 3 3 1 3 3 2
8 2 3 2 3 2 2
9 3 3 1 3 3 2
dl.
10 2 1 1 3 2 2
TOTAlPOR
PREGUNTA 28 21 22 16 11 30 28 25 26
PROMEDIO
POR
PREGUNTA 2.8 2.1 2.2 1.6 1.1 3.0 2.8 2.5 2.6
PROMEDIO
POR
INOICADOR 2.4 1.9 2.4
PROMEDIO
POR
VARIA8LE 2.2
APEi-4DICE F
TABLA DE CONCENTRACION DE INFORMACI6N DE LA
ENTREVlSTA Y LA ENCUESTA DE LA VARIABLE
DESEMPENO DOCENTE
EI'TREYISTA El'lCUESTA PRO:\IEDIO
Promedio por Promedio por PROMEOIO
No. Docente
variable de cada variable de cada de la variable del
docente docente Desempeiio
Docente
1 2.2 2.2 2.2
2 2.7 2.5 2.6
3 2.2 2.6 2.4
4 2.2 2.1 2.1
5 2.4 2.6 2.5
6 2.5 2.6 2.5
7 2.3 2.3 2.3
8 2.3 2.4 2.3
9 2.1
2.3 2.2
10 2.1
2.3 2.2
11 2.2
2.5 2.3
12 2.4
2.2 2.3
13 1.9
1.9
1.9
14 2.1
2.3
2.2
L:=
31.6
32.8
32.0
ANEXOA
NIVELES DE CONFIANZA (Z)
PARA LA DETERMINACION DE LA MUESTRA*
MUNC, Lourdes y Angeles. Metodos y tecnicas de investigaci6n.P. 117.
ANEXO B
NIVEL DE MEDICION DE LAS VARIABLES
(INTERPRETACION)"
-0.90= Correlaci6n negativa muy fuerte.
-0.75= Correlaci6n negativa considerable.
-0.50= Correlaci6n negativa media.
-0.10= Correlaci6n negativa debil.
0.00= No existe correlaci6n alguna entre las variables.
+0.10= Correlaci6n positiva debil.
+0.50= Correlaci6n positiva media.
+0.75= Correlaci6n positiva considerable.
+0.90= Correlaci6n positiva muy fuerte.
+ 1.00= Correlaci6n positiva perfecta
HERNANDEZ, Sampieri. Melodologia de la investigaci6n. P. 384.