Documento obtenido de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de la

Reforma de la Educación Secundaria en el Distrito Federal, el cual tiene como finalidad el

proporcionar asesoría a los docentes frente a grupo, así como apoyar la capacitación del
personal técnico, directivo y docente de las escuelas, inspecciones y Direcciones
Operativas de la Coordinación Sectorial de Educación secundaria
Dirección: http://secundaria1.sep.gob.mx/ceaspr/

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Por qué la necesidad de contar con los campos transversales?

Porque desde hace varios años, la educación es un ámbito en el que confluyen demandas
sociales, culturales y económicas con la intención de que a través de ella los hombres y
las sociedades cambien. Para esto, se han venido diseñando diversos planes y
programas de estudio que atienden una organización curricular, que dan respuesta a
estas demandas. Sin embargo, uno de los inconvenientes que se le atribuye a la
organización curricular tradicional en asignaturas o materias es que éstas se alejan de la
realidad, ya que se descontextualizan a los educandos de la vida cotidiana.

Para a tender esta situación, el actual Mapa Curricular del Plan de Estudios de Educación
Secundaria 2006, promueve la implementación de temas transversales para responder a
la necesidad de conectar la institución escolar con la realidad sociocultural. La
transversalidad establece un puente de transformación dentro del currículo, por lo que
penetra y permea la vida institucional, la gestión y los contenidos temáticos de todas las
asignaturas. Por lo tanto, todas las asignaturas deben movilizar los temas transversales
durante todo el proceso de formación de los estudiantes en la educación secundaria
favoreciendo el alcance del perfil de egreso.

Qué es la transversalidad?
La transversalidad refiere a todo aquello que se halla o extiende atravesando de un lado
a otro. En el proceso de formación y en el ámbito educativo, esto implica la diversidad de
presencia de temas específicos que plantean el enfoque de lo plural y la connotación de la
multipresencialidad e Interdisciplinariedad en varios lugares de penetración de contenidos
o materias. (Ferrini R 1997) Los temas transversales interesan en tanto que se centran
directamente en el para qué, el qué y el cómo de la educación. Lo nuevo con respecto a
este tema es que se definen como contenidos curriculares necesarios y de gran
importancia en la formación de los futuros ciudadanos. (Palos et .al. 2006) Son temas
determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el
modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el análisis de la sociedad, y del
currículum en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una
dimensión y reinterpretación ética. Son temas que funcionan como puentes entre el
contexto social y el conocimiento científico, conecta lo académico con la realidad. La
decisión de tratar los temas transversales supone una reflexión sobre el para qué
enseñar. En este sentido se pretende dar una reinterpretación al conocimiento y al los
actos humanos en cuanto ambos inciden en la convivencia humana y nos ayuda a
orientar la educación hacia el marco de valores referentes en que nos hemos situado.
(Yus R. 2001)

La Transversalidad en el Plan de Estudios 2006

Deacuerdo con la pretensión de dotar de sentido, dar una reinterpretación ética al

conocimiento y al los actos humanos, el Plan de Estudios 2006 identifica tres campos
transversales que pretende formar ciudadanos que manifiesten actitudes que promuevan
una relación constructiva de los seres humanos con su entorno, interesados en las
interacciones cotidianas que moldeen un clima de trabajo y convivencia, en donde se
manifiesten valores y actitudes explicita e implícitamente permitiendo que los
adolescentes se desarrollen y superen los retos que las relaciones interpersonales
planteen. (Plan de Estudios 2006)

Los campos transversales en el Plan de Estudios 2006 son:

Educación ambiental.
La intención de la educción ambiental es promover conocimientos, habilidades
valores y actitudes para que los estudiantes participen individual y colectivamente
en el análisis, la prevención y construir nuevas formas para atender los problemas
ambientales.

Formación en valores.
Atiende a todas aquellas interacciones cotidianas que moldean un clima de trabajo
y convivencia en donde se manifiestan valores y actitudes explicitas e
implícitamente tanto en el ámbito escolar como fuera de este. A fin de promover
compromisos éticos para enriquecer la convivencia diaria.


 Educación sexual y equidad de género.
Mediante este campo transversal la sexualidad abarca dimensione de afecto,
género, reproducción y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo
y por los demás; el manejo de información veraz y confiable para la prevención de
enfermedades de transmisión sexual, embarazos tempranos y situaciones de
violencia.

TRANSVERSALIDAD / INTERDISCIPLINARIEDAD

Debido a que la transversalidad y la interdiciplinariedad son usados como sinónimos cabe

hacer algunas precisiones.

La transversalidad puede comprender de forma artificial la integración de conocimientos

poco afines desde un punto de vista lógico. Por el contrario la interdisciplinariedad pondría
en dialogo o áreas de conocimiento que compartirán el mismo objeto de estudio, donde
cada una afrontaría el mismo fenómeno desde diferentes puntos de vista.

Los ejes transversales no deben promover solamente la adquisición de conocimientos e

información relevante y significativa, sino que ha de velar por el desarrollo más profundo
psicológicamente hablando, de estructuras cognitivas y de actuación para construir un
saber útil para la sociedad.

La transversalidad, a nuestro entender deberían manifestarse más bien en el tratamiento

de contenidos conceptuales que promueva o apliquen un determinado procedimiento o
contenido actitudinal. (Oraisón. 2000).

Es importante reconocer que tanto la transversalidad como la interdisciplinariedad

se viven de manera simultánea en el curriculum que se promueve en el Plan de
Estudio , por lo tanto ninguna de las dos es más o menos importante, son pues,
elementos complementarios y de vital importancia para el desarrollo del actual Plan
de Estudios 2006.