VERBOS RECOMENDADOS PARA LA REDACCIN DE COMPETENCIAS

Considerar que la competencia general debe: Explicar el sentido de la asignatura. Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender Considerar no slo el conocimiento si no su uso significativo en un contexto determinado. Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr. Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales) Iniciar con un verbo que indique accin o resultado, continuar con el objeto (responder a la pregunta Qu?, derivada del verbo), y terminar con el complemento (caracterizado al objeto y al verbo, si es el caso)

Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer, saber ser, saber transferir: Disear Elaborar, realizar, transformar, construir Desarrollar Vincular, contrastar, relacionar, argumentar Instrumentar Establecer, formular Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar, dictaminar, examinar, interpretar Proyectar Coordinar, organizar, administrar, planear Aplicar Investigar Estimar, calcular Si es competencia incluye todos los saberes, sin embargo hay competencias ms orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientacin de la competencia pero la competencia incluye los saberes bsicos, del saber conceptual, saber procedimental, saber actitudinal, el saber de transferencia y el saber reflexivo: Verbos recomendados para el SABER: Analiza Identifica Conoce Clasifica Define Demuestra Resume Interpreta Reconoce Planifica Distingue Relaciona Fundamenta Programa Desarrolla Expresa Comparte Valora Describe Sintetiza

Verbos recomendados para el SABER HACER: Argumenta Disea Detecta Interpreta Estructura Resuelve Construye Redacta Organiza Verbos recomendados para el SABER SER: Acepta Colabora Estima Aprecia Cuida Participa Crea Contempla Respeta

Analiza Genera

Integra Asume

Fuente: Planeacin Basada en Competencias Educativas. Manual de ASERTUM, 2009.

ANEXO 3
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS Y LOS CUATRO MBITOS DE LAS EVIDENCIAS Propsito de la estrategia
GRUPO 1 Su propsito es generar evidencias de producto

Estrategia educativa

Producto de la estrategia educativa. Evidencias

Cuadros comparativos Diseo y fundamentacin de proyectos Reporte de investigacin con diferentes referencias Ensayo Reporte de anlisis de pelcula Collage Resumen, cuadros sinpticos, Maquetas, prototipos Artculo, guin, cuento, cmic Informe tcnico y analtico Anlisis FODA Listado de preguntas reflexivas, prcticas y tericas Informes y reportes de desempeo Listado de evidencias de desempeo Reporte de conclusiones grupales Debates, juego de roles, guin de una obra Pgina web y blog Encuesta Esquemas de aspectos relevantes Examen analtico y crtico de teoras Moralejas, conclusiones Mapas mentales, conceptuales, mixtos

Momento sugerido A-apertura D-desarrollo C-cierre D A A AYD AYD D DYC A DYC DYC A A,D Y C D D DYC D D DYC D C DYC C ADYC DyC DYC A A A D C

Revisin de teoras o propuestas Delimitacin de especificaciones de proyectos Investigacin documental Lectura y revisin de textos Anlisis de pelcula Representaciones de ideas Sntesis informativas o fichas tcnicas para el manejo de informacin Representaciones a escala Sntesis informativa s Elaboracin de instrumentos de anlisis Deteccin de riesgos y oportunidades

Trabajan la competencia de varios saberes con un nfasis en el: SABER, SABER HACER y en el SABER TRANSFERIR

GRUPO 2 Su propsito es favorecer la produccin de evidencias de desempeo Trabajan la competencia con un nfasis en el SABER HACER, SABER TRANSFERIR, y SABER CREAR. Grupo 3 Su propsito es constatar el conocimiento adquirido en Evidencias de conocimiento Se trabajan con un nfasis en el SABER Grupo 4 Su propsito es estimular la actitud y generar evidencias de producto y desempeo Trabajan con un nfasis en el SABER SER Y SABER CREAR.

Tcnica de la pregunta Proyecto (aplicacin) Prcticas de campo Exposiciones individuales y grupales Mesas de discusin y juego de roles Representaciones, comparaciones, reflexiones sobre teoras o conceptos Elaboracin de sitios web, blogs o perfiles Evaluar desempeos en el grupo y con el profesor Sntesis memorsticas Examen a libro abierto Abstracciones de contenido en ideas centrales, moralejas y refranes Elaboracin de mapas Relatora de conocimientos recordados y desarrollados aprendidos,

Pruebas escritas Gua de conducta, rbricas del desempeo sobre la actitud Plan de vida o carrera Hoja de cualidades Hoja diagnstica de ideas principales del alumno ante el curso Productos elaborados en pequeos grupos, proyectos, propuestas. Reflexiones finales por escrito y hallazgos en su desempeo

Desarrollo de indicadores de actitudes grupales Clarificacin de expectativas La hoja en la espalda de cualidades El libro de lo que soy, quiero, me gustara y no me gustara Trabajos colaborativos por equipos Reflexionar con los alumnos sobre cmo se manifiestan para la consecucin de la tarea

Czares y Cuevas, 2009. Estrategias Educativas para el fomento de Competencias. Manual de ASERTUM.

ANEXO 4
GLOSARIO DE TRMINOS
Competencia. Combinacin y desarrollo dinmico de un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y atributos de carcter intelectual y procedimental que se constituyen en un desempeo profesional producto de un proceso educativo. Competencia especfica. Son propias de un campo profesional especfico, son aquellos saberes, quehaceres y manejo de tecnologas que se requieren para el desempeo en un rea profesional concreta. Competencia genrica. Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan herramientas intelectuales y procedimentales bsicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar las estrategias, aplicar conocimientos a casos distintos y aportar soluciones adecuadas. Estrategia de aprendizaje. Es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Evaluacin diagnstica. Evaluacin que permite detectar saberes previos, intereses, expectativas, estilos de aprendizaje, u otros aspectos que permiten ajustar la propuesta educativa para hacerla ms significativa a el estudiante. Evaluacin formativa. Evaluacin que permite el seguimiento del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y la reorientacin de la prctica docente. Evaluacin sumativa. Evaluacin que da cuenta de los aprendizajes obtenidos, a travs de productos, saberes, desempeos y actitudes que se contabilizan para el sistema de calificacin del Instituto. Metacognicin. Capacidad que tenemos para autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. Planeacin didctica. Es una herramienta de proceso educativo, implica una consecucin de pasos, en el que se definen conocimientos, estrategias, propsitos o metas a alcanzar, etc., cuya finalidad es facilitar la labor docente. Saber. Representa el conjunto de conocimientos que forman parte de una disciplina o campo profesional necesarios para el desarrollo de la competencia. Saber Hacer. Implica aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinacin de saber, habilidades y actitudes. Saber Ser. Comprende la capacidad de la autodireccin, responsabilidad, solucin de problemas, toma de decisiones y valores propios de los humanos para percibir a los dems y vivir en un contexto social; y que se requieren para la puesta en prctica de la competencia.