Universitatea Petru Maior Trgu-Mure DEPARTAMENTUL I.F.R.D.

EMILIA ALBU

PSI !L!"IA #$RSTEL!R

Pentru uzul studenilor 2007

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

EMILIA ALBU
Departamentul I.F.R.D.

PSI !L!"IA #$RSTEL!R

Pentru uzul studenilor 2007

%u&rins

Capitolul I: Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ................................................7 1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ....................................................7 1.1. Conceptul de dezvoltare ......................................................................... !. Factorii dezvoltrii psihice ...........................................................................1" !.1. Factorii e#terni i $actorii interni ...........................................................1" !.1.1. %reditatea ............................................................................................ 1" !.1.!. &ediul ................................................................................................ .1! !.1.'. %ducaia .............................................................................................. .1' '. In$luene (n dezvoltare ...................................................................................1) ). %cologia dezvoltrii .......................................................................................1* Capitolul II: +eorii privind dezvoltarea psihic ...........................................................1, !.1. +eoria dezvoltrii cognitive - .. /iaget ......................................................1, !.!. 0bordarea psihodinamic a dezvoltrii 1 2. Freud .................................... !" !.'. /aralel (ntre viziunea piagetian i cea $reudian privind dezvoltarea uman......................................................................................................... !) !.). Dezvoltarea cognitiv (n conte#t social 3constructivismul social4 5. 2.6(gots7i.............................................................................................. !8 !.*. +eoria dezvoltrii morale 35. 9ohlberg4 ................................................... !, !.8. +eoria dezvoltrii psihosociale 3%. %ri7son4 ............................................. '" !.7. 2tadiile implicate (n ciclurile vieii i ale dezvoltrii psihice 3periodizarea vrstelor4...............................................................................'" Capitolul III: Debutul vieii ..........................................................................................'1 '.1. /erioada prenatal ..................................................................................... '! '.!. :aterea ..................................................................................................... ') Capitolul I6: /rimul an de via .................................................................................. '* Capitolul 6: /rima copilrie 3de la 1 la ' ani4 ............................................................. )) Capitolul 6I: 0 doua copilrie 3de la ' la 817 ani4 ...................................................... *"

8.1. Comple#ul lui Oedip ................................................................................. *' Capitolul 6II: 0 treia copilrie 3de la 7 la 11 ani4 ...................................................... *) Capitolul 6III: /erioada pubertii i adolescena ...................................................... 88 ,.1. /ubertatea .................................................................................................. 88 ,.1.1. %tapa prepuberal 3de la 1" la 1! ani4 ............................................... 88 ,.1.!. /ubertatea propriu1zis 3sau momentul culminant al pubertii4 de la 1! la 1) ani ........................................................................................... 8, ,.1.'. &omentul postpuberal 3de la 1) ani la 18;1, ani4 .............................. 8 ,.!.0dolescena ................................................................................................ 8 ,.'. Reacii speci$ice ale vrstei ....................................................................... 7" ,.'.1. Dezvoltarea contiinei identitii4 ..................................... 71 de sine 3a

,.'.!. 0$irmarea de sine ............................................................................... 7) ,.'.'. Integrarea social ............................................................................... 7* ,.'.). Comparaie (ntre preadolescen i adolescen ................................ 7* ,.). &etode de educaie $olosite la vrsta adolescenei .................................. 78 Capitolul I<: /erioadele tinereii 3de la !* ani la '11 '* ani4 .................................... ,1 Capitolul <: 6rstele adulte ....................................................................................... ,) 1".1. 2ubetapele vrstei adulte ........................................................................ ,8 1".!. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte ...................................... ,7 Capitolul <I: 6rstele de regresie .............................................................................. , Capitolul <II: Respectul de sine= component esenial a dezvoltrii umane............................................................................... ) 1!.1. Ce este respectul de sine> ....................................................................... ) 1!.!. Respectul de sine este personal ............................................................... * 1!.!.1. 2tudiu de caz ..................................................................................... *

1!.!.!. 2tudiu de caz ..................................................................................... * 1!.'. Respectul de sine (nseamn descoperire de sine ..................................... 8 1!.'.1 .2tudiu de caz ..................................................................................... 8 1!.). Respectul de sine este cosmic ................................................................. , 1!.).1. 2tudiu de caz ..................................................................................... , 1!.*. Respectul de sine este esenial ................................................................ , Capitolul <II: Respectul de sine 1!.8. /oate $i respectul de sine educat> ............................................................ 1!.8.1. Rolul grupului (n dezvoltarea respectului de sine ............................. 1!.8.!. Rolul corpului (n sine ............................1"" dezvoltarea respectului de

1!.7. Corpul i cunoaterea 3corpul (n mintea noastr4 .................................. 1"1 ?ibliogra$ie ................................................................................................................ 1"!

%a&ito'u' I !(ie)tu' *e stu*iu a' &si+o'ogiei vrste'or

%e s&une &oetu',
@Copilul rde: AIubirea i (nelepciunea mea e BoculCD +nrul cnt: A.ocul i1nelepciunea mea1i iubireaCD ?trnul tace: AIubirea i Bocul meu e1nelepciuneaCDE 35ucian ?laga= Trei fee4 %e s&une &si+o'ogu', 6rstele omului sunt evidene. %le se impun ca dimensiuni identitare primare. 2imul comun - care poate $i e#trem de pertinent i e$icient (ntr1o mare parte a situaiilor cotidiene - tinde s $oloseasc vrsta ca e#plicaie. Or= psihologul sau educatorul e#plic prin ceea ce se (ntmpl la nivelul proceselor psihice= la o vrst dat. 2 urmrim dou situaii= care subliniaz aceste tendine di$erite. @%ste (nc mic= nu tieE= ne vor e#plica prinii unui precolar pe care tocmai l1am pclit cu (ntrebarea: @Dac o $eti se (mbrac= se tunde i se Boac ca un biat= ce este ea>E i care i1a rspuns= senin= @biatE. @%ste un rspuns tipic pentru absena capacitii de conservare a genului. Copilul are sub 8 ani. Fn stadiul cognitiv (n care se a$l acum= el nu putea s dea alt rspunsE - ne va spune psihologul sau educatorul.Conservarea genului este etap $inal (n dezvoltarea conceptului de gen. Copilul (n elege c se#ul persoanei este un invariant i c nu se schimb indi$erent de modi$icrile aparente 3(mbrcminte= pieptntur= tip de activitate4.

-. !(ie)tu' *e stu*iu a' &si+o'ogiei vrste'or

/sihologia vrstelor ; dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent (n domeniul psihologiei. %a se ocup de schimbrile comportamentale care apar de1a lungul vieii individului= rspunznd la (ntrebri cum ar $i: @Cum ne comportm>EG @De ce>EG @Care sunt di$erenele $a de acelai tip de comportament al aceluiai individ= a$lat la un alt stadiu de dezvoltare>EG %#ist modi$icri $undamentale (n comportamentul uman>EG @Cum se petrec aceste modi$icri i ce anume se schimb>EG ECare sunt cauzele acestor schimbri>EG @Fn ce msur schimbrile sunt continue i (n ce msur se structureaz ca stadii mai bine sau mai puin bine de$inite (n dezvoltarea uman >E. /sihologia dezvoltrii descrie modi$icrile comportamentelor att (n mod analitic= ct i global= de la simuri i pn la interaciunile cu ceilali. %ste domeniul psihologiei= care are (n vedere o larg varietate a schimbrilor= cum ar $i: schimbrile $izice= cognitive= psihosociale. De aici rezult interdisciplinaritatea dezvoltrii umane. +eme noi de interes= la con$luena tiinelor socioumane= cum ar $i maltratarea copilului sau violena domestic= dezvoltarea dizabilitilor= cu variatele lor $orme de mani$estare i de consecine= nu pot $i (nelese i nici nu poate $i conceput o abordare e$icient a lor (n a$ara cunotinelor pe care ni le pune la dispoziie psihologia dezvoltrii umane. /sihologia vrstelor;dezvoltrii a $ost mult vreme considerat ca psihologie a copilului= copilria $iind cel mai important i mai rodnic cmp de aplica ie a descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi (nc domeniul copilriei i adolescenei este cel mai bine reprezentat in$ormaional i cel mai intens cercetat (n psihologia dezvoltrii. 0cest lucru se datoreaz= (n parte= celor mai importani teoreticieni= Freud i /iaget= care au in$luenat gndirea despre dezvoltare= concentrat pn (n perioada adolescenei. Dezvoltarea omului ca $iin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a patru tipuri de $ore: biologice 3$actorii genetici i cei care in de sntate4= psihologice 3$actorii interni: perceptivi= cognitivi= emoionali= de personalitate etc.4= socioculturale 3$actorii interpersonali= societali= culturali= etnici4 i ciclurile vieii 3(n di$erite momente ale vieii= $orele biologice= psihologice i socioculturale a$ecteaz (n mod di$erit $iina uman= a$lat (n conte#te di$erite. /sihologia dezvoltrii umane promoveaz o viziune holistic i interacionist asupra $iinei umane. -.-. %on)e&tu' *e *e.vo'tare ,

Fn general prin dezvoltare se (nelege un proces comple# de trecere de la in$erior la superior= de la simplu la comple#= de la vechi la nou printr1o succesiune de etape= de stadii= $iecare etap reprezentnd o unitate $uncional mai mult sau mai puin (nchegat cu un speci$ic calitativ propriu. +recerea de la o etap la alta implic att acumulri cantitative= ct i salturi calitative= acestea a$lndu1se (ntr1o condiionare dialectic. Dezvoltarea personalitii se mani$est prin (ncorporarea i constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i sociocultural. Dezvoltarea permite i $aciliteaz constituirea unor relaii din ce (n ce mai di$ereniate i mai subtile ale copilului cu mediul (n care triete i se $ormeaz. Datorit acestor relaii se elaboreaz i se @construiescE di$eritele subsisteme ale psihicului in$antil (n evolu ia sa spre starea de adult. Dezvoltarea are caracter ascendent= asemntor unei spirale= cu stagnri i reveniri aparente= cu re(nnoiri continue. Ca proces ascendent= dezvoltarea este rezultatul ac iunii contradiciilor ce se constituie mereu (ntre capacitile pe care le are= la un moment dat= copilul i cerinele din ce (n ce mai comple#e pe care le relev $actorii materiali i socioculturali cu care acesta este con$runtat (n devenirea sa. Copilul ac ioneaz pentru satis$acerea trebuinelor i nzuinelor sale i ast$el posibilitile de care dispunea anterior sporesc. /e aceast cale contradiciile dintre trebuine i posibiliti se lichideaz= o$erind loc altora care= la rndul lor= ateapt o nou rezolvare. Conduita esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este activitatea= e$ortul depus de individ (n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale. Fn cadrul dezvoltrii psihice a $iinei umane= caracteristicile individuale= particularit ile di$eritelor $enomene psihice imprim o not speci$ic dezvoltrii= un ritm propriu de cretere i trans$ormare= di$erit de la un individ la altul= cu nuan e personale ce (i a$l originea (n potenialul su biopsihic= precum i (n condiiile de mediu (n care triete. Formarea personalitii copilului (n ontogenez este= deci= un proces comple# construit ierarhic pe niveluri= cu di$erene sensibile de la o componen la alta= dominate= (ns= de o relativ armonie= proprie $iecrui nivel.

/. Fa)torii *e.vo'trii &si+i)e

!.1. Fa)torii e0terni i 1a)torii interni

Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii $actorilor e#terni i interni. Cei e#terni sunt constituii din totalitatea aciunilor i in$luenelor ce se e#ercit din e#terior asupra dezvoltrii i $ormrii personalitii umane. 0cetia sunt mediul i educaia. Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care miBlocesc i $avorizeaz dezvoltarea psihic. Fn categoria de @$actoriE sau @condiii interneE putem include patrimoniul nativ= transmis prin mecanismul genetic= e$ectele maturiz rii biologice= precum i totalitatea achiziiilor realizate de1a lungul @istorieiE individuale= sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice 3aptitudini= interese= trsturi caracteriale= sentimente= opinii= aspiraii= idealuri etc.4. Cele dou categorii de $enomene= bioenergetice i psihologice= nu se prezint (n stare pur. Dac originea acestora din urm se a$l (n realitatea e#tern= metamor$ozarea i trans$ormarea lor (n condiii interne antreneaz $actorii biogenetici. 0chiziiile psihice se obin numai pe $ondul interaciunii dintre individ i mediu= cerinele e#terne= (ndeosebi ale mediului social= se interiorizeaz = devenind ast$el moduri de gndire= aspiraii= atitudini= motive= valori etc. 2.1.1. Ereditatea %reditatea cuprinde un comple# de dispoziii virtuale sau scheme $uncionale ce se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice. /atrimoniul ereditar al $iecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i paterne. Deoarece e#ist posibiliti in$inite de combinare a celor dou categorii de uniti genetice (n cadrul celulei germinale= probabilitatea apariiei unor indivizi identici este practic nul. %#cepie de la aceast diversitate o $ac gemenii monozigo i care= provenind din acela i ou= sunt identici din punct de vedere ereditar= unitile genetice materne i paterne $iind repartizate egal. Cercetrile (ntreprinse (n cadrul geneticii moleculare au dus la elucidarea substratului material al ereditii. 0cesta este $ormat din cromozomi= gene i acizi nucleici. 21a stabilit c $iecare specie are un numr oarecare de cromozomi. 5a om= numrul este de !' perechi. Henele sunt situate pe cromozomi (ntr1o ordine liniar . 5a rndul lor= genele sunt constituite din acizi nucleici care determin proprietile i e$ectele genelor. +oate aceste componente= cromozomii= genele i acizii nucleici= se a$l (n nucleul celulei. %reditatea are= deci= o baz material= chimic= ai crei constitueni sunt macromoleculele de acizi nucleici care intr (n componena genelor. 0ceste macromolecule conin= (ntr1o $orm codi$icat= o anumit in$ormaie genetic. 1"

Din punct de vedere psihologic= calitatea de in$orma ie stocat (ntr1o celul constituie mesaBul genetic care= (n $orma sa latent= prealabil aciunii $actorilor de mediu= este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul (nconBurtor apare $enotipul= ca o sintez (ntre ceea ce este ereditar i in$luenele mediului ca un rspuns al genotipului la aceste in$luene. &aBoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se mani$est la om pe dou planuri= unul (n determinarea unor trsturi generale ale speciei= cum ar $i structura anatomo$iziologic a organismului= poziia biped= tipul de metabolism etc.= iar cellalt (n determinarea unor particulariti individuale cum ar $i caracteristicile anatomomor$ologice 3culoarea pielii= a ochilor= a p rului etc.4= amprentele digitale= grupa sanguin etc. 2e pare c= toate acestea= (ncadrate= de $apt= (n ereditatea $izic = sunt rezultatul unor mecanisme genetice apro#imativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Din aceast cauz ele sunt mult mai re$ractare la in$luen ele mediului= unele total independente de acesta producndu1se dup legi proprii sau $iind rezultatul unei combinaii (ntmpltoare de uniti genetice. +oate $enomenele psihice= (ncepnd cu cele simple sau elementare i (ncheind cu cele comple#e sau superioare= sunt rezultatul inter$eren ei $actorilor ereditari cu in$luenele de mediu= ponderea celor dou categorii de $actori cunoscnd o dinamic variabil de la un $enomen la altul i de la un moment la altul. 0ce ti $actori ereditari= considerai ca premise ale dezvoltrii psihice= sunt inclui (n categoria @predispoziiilor naturaleE. %le se re$er la: particularitile anatomo$iziologice ale analizatorilor= particularit ile anatomo$iziologice ale analizatorilor= ale sistemului nervos 3tipul de 0:2= plasticitatea4 etc. 2.1.2. Mediul &ediul ca $actor al dezvolt rii umane= este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz= direct sau indirect= pe parcursul dezvoltrii sale. &ediul $izic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice (n care triete omul. 0ciunea sa se mani$est (n direcia unor modi$icri organice cum ar $i maturizarea biologic= statura corpului= culoarea pielii= precum i (n direcia adoptrii unui regim de via 3alimentaia= (mbrcmintea= (ndeletnicirile etc.4. &ediul $izic nu ac ioneaz izolat= ci (n corelaie cu mediul social care poate valori$ica posibilitile pe care le o$er mediul $izic sau modi$ica aciunea sa (n concordan cu nevoile organismului. &ediul social reprezint totalitatea condiiilor economice= politice i culturale cum sunt $actorii materiali= diviziunea muncii= structura naional i social= organizarea politic= 11

cultura spiritual= contiina social etc.= care (i pun amprenta asupra dezvoltrii psihice. 0ciunea lor poate $i direct prin modi$icrile ce le declaneaz (n cadrul psihicului uman i indirect= prin in$luenele i determinrile ce le are asupra aciunii educaionale. Caracteristic pentru specia uman este $aptul c achiziiile sale se $i#eaz nu numai (n modi$icri organice= ci i (n $enomene de cultur. &ediul social este $actorul care pstreaz aceste $enomene reprezentnd o poten ialitate virtual pentru dezvoltarea copilului. De aceea o (nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la cellalt $actor - ereditatea. Din aceast perspectiv= mediul declaneaz i actualizeaz predispoziiile naturale= ast$el (nct dezvoltarea di$eritelor procese i (nsuiri psihice este o rezultant a conlucrrii lor. /onderea (n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia dintre cei doi $actori este greu de stabilit= ea di$er (n $uncie de componenta psihic pe care o avem (n vedere= ca i nivelul atins (n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se consider c rolul mediului este mai pregnant (n ceea ce este individual i personal dect (n ceea ce este tipic= care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic . /e de alt parte mediul o$er posibiliti nelimitate (n vederea valori$icrii acestor predispoziii cu care se nate copilul. &ediul (nsui are un caracter neomogen= ceea ce poate duce la di$eren e individuale evidente. Fn interiorul su pot aciona $ore cu valene deosebite= mai puternice sau mai slabe= primele putnd uneori aciona (n direcia $ormrii unor individualiti relativ asemntoare= dei substratul ereditar este di$erit= celelalte o$erind o gam mai supl de posibiliti pentru predispoziiile ereditare. :eomogenitatea mediului rezult i din modul (n care se (ntreptrund (n interiorul su di$erite componente: sociale= culturale= psihosociale etc. 2e $ace distincia (n acest sens (ntre un mediu social apropiat i un mediu social mai larg. /rimul se mani$est (n cadrul $amiliei= colii= colectivitilor de copii etc. 2peci$ic acestui mediu este prezena unui climat psihosocial cu o puternic (ncrctur a$ectiv= rezultat din relaiile interpersonale ce se stabilesc (ntre membrii acestor comuniti. &ediul social mai larg este o rezultant a nivelului de dezvoltare social. Concomitent cu recunoaterea in$luenei mediului asupra omului trebuie s admitem i reciproca sa= aceea c omul in$lueneaz i trans$orm mediul. Omul nu este= deci= un produs pasiv al mediului= el este un subiect activ care= trans$ormnd mediul= se trans$orm pe sine (nsui. 0ceast relaie se e#prim i se materializeaz (n procesul practicii sociale. 2.1.3. Educaia 1!

&ediul social e#ercit in$luena cea mai puternic pe calea educaiei. %ducaia reprezint aciunea contient= organizat= des$urat (n cadrul unor instituii speciale= (n scopul $ormrii i in$ormrii viitorului 3sau actualului4 adult. 0ceast in$luenare contient i plani$icat e totdeauna (ndreptat spre scopuri pe care $iecare societate i le $i#eaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social contient= educaia poate stimula i accelera aportul celorlali $actori (n procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi $orme de activitate cu cerin e tot mai comple#e ce presupun ampli$icarea continu a e$orturilor copilului= (l oblig pe acesta la o restructurare perpetu a proceselor i (nsuirilor psihice= restructurare care impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. /rin cerinele pe care le adreseaz i le impune= educaia se a$l (ntotdeauna (naintea dezvoltrii= aceasta aprnd ca un e$ect al ei ce se e#prim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic= prin trecerea de la un stadiu in$erior la unul superior etc. /e de alt parte= $ormularea i dozarea e#igenelor= atribute cu care este investit educaia= nu se $ace (n mod (ntmpltor= ci pornind de la nivelul atins (n dezvoltarea psihic= de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pn (n acel moment. Fn aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei. Deoarece educaia nu acioneaz (n mod izolat= ci (ntotdeauna (n corelaie cu ceilali $actori= dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor= a interac iunii dintre ei. 0ciunea indirect a ereditii se e#prim prin intermediul $actorilor e#terni= (n timp ce aciunea indirect a acestora se e#prim prin intermediul condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii= concretizat (ntr1o trstur particular= nu poate $i e#plicat prin prisma unui singur $actor= ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor $actorilor. Ca atare= nici unul din $actori= inclusiv educaia= nu dispune de posibiliti nelimitate= rolul $iecruia $iind dependent de ceilali. Important este (ns din punct de vedere pedagogic de a cunoate dac limitele (n dezvoltarea psihic a unui copil sunt impuse predominant de $actori ereditari sau de $actori e#terni= pentru ca (n $uncie de acest $apt s organizm aciunea educaional. Cu tot caracterul lor polivalent= predispoziiile ereditare incumb i o latur conservatoare care impune anumite limite ce nu pot $i dep ite= orice e#agerare sau $orare din partea educaiei putndu1se solda cu consecine negative pentru dezvoltarea personalitii umane. /ornind de aici putem interpreta (n mod di$ereniat aciunea educaiei asupra celorlali $actori= alt$el e#ercitndu1se asupra $actorilor ereditari i alt$el asupra celor de mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i 1'

substituirea unor in$luene negative= (n cazul celorlali putem vorbi doar de o stimulare i valori$icare optim a lor. 0ciunea educaional se a$l ea (nsi (ntr1un proces de continu per$ecionare= $apt care se rs$rnge (n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin ampli$icarea rolului ei (n direcia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i cerine tot mai mari din partea societii.

2. In1'uene 3n *e.vo'tare
Fn mod tradiional= psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst . De e#emplu= abilitatea tipic a unui copil de * ani de a e#trage ra ionamente este $oarte di$erit de aceea a unui copil (n vrst de ani. /sihologul dezvolt rii (i poate pune problema investigrii proceselor implicate (n aceast evoluie. Ce e#periene i interaciuni au in$luenat dezvoltarea copilului> +otui= (n anul 1 ,"= ?altes= un psiholog german= a scris un articol in$luent= subliniind natura permanent a dezvoltrii i a unor $actori= alii dect vrsta= care in$lueneaz procesul de dezvoltare. ?altes i colaboratorii 31 ,"4 au susinut e#istena a trei in$luene importante asupra dezvoltrii. %l le1a denumit in$luene cu caracter de vrst= in$luene cu caracter istoric i evenimente de via $r un caracter speci$ic. I Influenele cu caracter de vrst se a$l (ntr1o relaie puternic cu vrsta cronologic. De e#emplu= modalitatea (n care copiii (i dezvolt limbaBul se a$l (ntr1un raport $oarte strns cu vrsta lor= un copil (n vrst de ! ani are o per$orman a limbaBului mult mai redus comparativ cu per$ormana unui copil de * ani.. I Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit moment i1i a$ecteaz pe maBoritatea membrilor unei generaii date 3sau @cohortE4. %#emple de acest gen pot $i: rzboiul di $osta Iugoslavie sau $oametea din RJanda. I Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care in$lueneaz dezvoltarea indivizilor (n anumite momente sau la vrste di$erite. %$ectele divor ului (ntro $amilie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate $izic pot $i e#emple (n acest sens. ?altes susine c $iecare in$luen este determinat prin interaciunea $actorilor biologici i a celor ambientali= cu toate c unul sau altul poate $i mai dominant (n circumstan e particulare. 1)

4. E)o'ogia *e.vo'trii Cercettorii contemporani (n problematica dezvoltrii umane pun accentul pe importana studierii ecologiei dezvoltrii - sau dezvoltarea (n conte#t. /rin @ecologieE (nelegem condiiile de mediu (n care o persoan triete sau este a$ectat de acestea= direct sau indirect. 0ceast abordare se bazeaz pe cercetrile psihologului american Krie ?ron$enbrennerr care arat c mediul ecologic constituie un set de patru sisteme 3$ig.14.
a4 &acrosistem : de e#emplu= politica guvernamental privind activitile sociale

b4 %#osistem : de e#emplu= politica guvernamental privind $ora de munc c4 &ezosistem de legtur

d4 de e#emplu= e4 de e#emplu= microsistemul microsistemul de la coal de acas

$4 de e#emplu= activitile sociale ale puilor de animale= spiriduul casei

Fig.1. Ecologia dezvoltrii: dezvoltare n context (adaptat dup Bronfen renner! 1"#"$ I

Fn centru se a$l microsistemul= provenind din e#perienele individului= (ntr1o situaie particular. De e#emplu= sistemul (n care copilul are e#perien e reprezint modele 1*

3pattern1uri4 de activiti i interaciuni cu prinii i $raii (n mediul de acas. /e msur ce copilul (nainteaz (n vrst= el este in$luenat de alte microsisteme= (n situaii 3locuri4 cum ar $i terenul de Boac= coala= biserica etc. &aBoritatea dintre mam i copil. I Krmtorul nivel este mezosistemul. 0cesta implic raporturile dintre di$eritele situaii 3locuri4 i dezvoltarea individului (n cadrul acestora. De e#emplu= (n cazul unui copil= acesta reprezint legturile dintre cas i mediile colareG (n cazul unui adult= legturile dintre $amilie i locul de munc. I Cel de1al treilea nivel= exosistemul= se re$er la situaiile (n cadrul crora copiii nu particip (n mod activ= dar ii a$ecteaz. De e#emplu= serviciul prinilor sau activitile lor sociale pot in$luena tipul de (ngriBire dat copiilor. I Kltimul nivel= macrosistemul= const din organizarea instituiilor sociale i din ideologiile e#istente (n societatea din care individul $ace parte. Factori cum ar $i: programul de munc general acceptat= rata omaBului= disputa social cu privire la activitatea de munc a mamelor sau disponibilitatea de a (ngriBi copilul pot a$ecta bunstarea prinilor (n situaia de munc ce= (n consecin= va a$ecta microsistemele i mezosistemele copilului. 6aloarea modelului $ormulat de ?ron$enbrenner const (n aceea c ne arat importana identi$icrii tuturor acestor sisteme precum i raporturile dintre ele cnd conceptualiz m i elaborm investigaii psihologice. ?ron$enbrenner sugereaz c psihologii dezvoltrii ar trebuie s (neleag c mediul ecologic in$lueneaz dezvoltarea copilului. De e#emplu= evenimente ca: (nceperea colii= naterea unui $rate= admiterea la universitate i= mai indirect= $actori cum ar $i: omaBul sau divorul prinilor= con$runtarea cu situaii la care indivizii trebuie s se adapteze. Fn acest mod are loc dezvoltarea copilului. ?ron$enbrenner consider c cea mai buna modalitate de a (nelege oamenii const (n a observa cum $ac acetia $a i se adapteaz schimbrii. cercetrilor psihologice sunt e$ectuate din perspectiva microsistemului= de e#emplu modelele de Boc de la coal sau interaciunile de acas

18

%a&ito'u' II Teorii &rivin* *e.vo'tarea &si+i)

Teoria *e.vo'trii )ognitive 5)onstru)tivis6u' &iagetian7 8 9. Piaget A(or*area &si+o*ina6i) 5teoria &si+ana'iti)7 8 S. Freu* De.vo'tarea )ognitiv 3n )onte0t so)ia' 5)onstru)tivis6u' so)ia'7 8 L. S. #3gots:i Teoria *e.vo'trii 6ora'e 8 L. ;o+'(erg Teoria *e.vo'trii &si+oso)ia'e 8 E. Eri:son

/.-. Teoria *e.vo'trii )ognitive 8 9. Piaget

Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv 3epistemologia genetic= adic dezvoltarea cilor prin care lumea e#tern (i devine cunoscut individului uman4 a $ost elaborat de .ean /iaget 31, 811 ,"4. %l s1a preocupat de studiul dezvolt rii inteligenei la copil. %voluia ontogenetic a inteligenei este e#aminat ca o construcie progresiv ce depinde att de $actori interni 3capacitile iniiale ale individului4= ct i de $actori e#terni 3caracteristicile mediului (n care evolueaz $iina uman4. /entru (ntemeietorul epistemologiei genetice= inteligena (nseamn= (n primul rnd= adaptare= respectiv un echilibru (ntre organism i mediu= care este rezultatul interdependenei a dou procese complementare: asimilarea i acomodarea. 0similarea este un proces de integrare prin care un individ (ncorporeaz noi in$ormaii (n schemele operatorii i (n e#periena cognitiv de care dispune deBa. 17

0comodarea presupune modi$icarea schemelor e#istente (n $uncie de caracteristicile noii situaii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i (ntr1un anumit mediu presupune e#istena unei stri e e#hilibru (ntre cele dou procese - asimilarea i acomodarea. /otrivit lui /iaget= aceast stare de echilibru poate $i considerat ca un stadiu= un palier (n dezvoltarea copilului. +recerea de la un stadiu la altul va $i marcat prin stri de dezechilibru care= prin Bocul noilor asimilri i acomodri= antreneaz o nou stare de echilibru= adic un nou stadiu (n dezvoltarea inteligen ei. /rogresul inteligenei poate $i considerat rezultatul unei echilibr ri progresive. Fntreaga activitate mental tinde spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz= (n principal= (ntr1o stare de echilibru. 0similarea i acomodarea sunt $actorii determinani ai dezvoltrii structurii cognitive care (l $ac pe individ capabil s coopereze= s rezolve problemele i s se adapteze mai bine la schimbrile de mediu. Sta*ii'e *e.vo'trii inte'igenei /iaget spune c schimbrile (n inteligen apar secvenial= (n stadii succesive. Fiecare stadiu depinde de cel anterior. Dup /iaget= dezvoltarea inteligen ei se $ace (n secvene invariabile 3stadii4. 0cestea sunt: stadiul senzoriomotor (0 !"#2$ de luni%: copilul cunoate prin intermediul activitilor $izice pe care le (ndeplinete. Fi achiziioneaz baza (ntregului edi$iciu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. 2tadiul se (ncheie cu achizi ia limbaBului i a gndirii simboliceG stadiul preoperaional (2 &#7 ani%: este caracteristic copilului de vrst precolar= luptnd pentru a1i achiziiona gndirea logicG stadiul operaiilor concrete (' !!#!2 ani%: copilul poate gndi logic probleme @concreteE= @acum i aiciE. Hndirea devine reversibil= (n limitele realitii= copilul (nelege deducia necesar cunoscnd proprietile obiectelorG stadiul operaiilor formale (!2#!( ani%: sunt adolescenii capabili s opereze mental asupra unor probleme abstracte= ipotetice. %i au o gndire tiini$ic= $ac deducii sistematice pe baza unor ipoteze. /iaget are o teorie $uncional= accentund rolul adaptrii. Fn acelai timp= este o teorie structural= accentund rolul organizrii sistemului cognitiv. Coninutul ei este orientat spre comportamente care constituie datele cognitive de baz= ce sunt apoi prelucrate. /iaget a dezvoltat o teorie despre modul cum (i achiziioneaz $iina uman cunotinele

1,

3epistemologia genetic4 plecnd de la greelile pe care le $ac copiii= la anumite vrste= (n rezolvarea unor probleme. Dup /iaget= dezvoltarea mental este un proces evolutiv. 2tadiile se succed pentru c sunt tot mai adaptate= rspunznd e#igenelor realitii.

/./. A(or*area &si+o*ina6i) a *e.vo'trii - S. Freu* /sihanaliza pune accentul pe determinan ii interni ai dezvoltrii 3instane psihice= impulsuri= energii primare etc.4. 0ceste teorii sunt numite i psihodinamice. S. Freu* 5-<=>--?2?7 6iziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un e$ect pro$und asupra gndirii psihologice (nc de la apariia acesteia (n prima parte a sec. <<.. Iniial= pregtit ca medic= interesul lui Freud (n neurologie l1a condus la specializarea (n tulburrile nervoase. %l a observat c maBoritatea tulburrilor nevrotice mani$estate la pacienii si= preau s (i aib originea mai degrab (n e#perienele traumatice din trecut i nu (n bolile $izice. Freud a elaborat $aimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emoionale i de personalitate. /sihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici de personalitate: asociaia liber - pacienii sunt (ncuraBai s se rela#eze i s1i e#prime liber $lu#ul care accede (n mintea lorG analiza viselorG interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale. Oricare dintre aceste tehnici= consider Freud= penetreaz psihicul incontient al pacientului i dezvluie gnduri= sentimente i motivaii de care pacienii nu sunt contieni. Din studiile de caz ale pacienilor si= Freud a elaborat teoria psihicului uman i a personalitii= o teorie pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii sale. +ermenul psihanaliz se re$er att la metod= ct i la teorie;orientare. E'e6ente'e )entra'e 3n teoria &si+ana'iti) sunt ur6toare'e@ e#istena unui psihic incontient= construit (n perioada copilriei= adpostind amintirile re$ulate care motiveaz i in$lueneaz gndurile contiente i comportamentul. Coninuturile sunt re$ulate (ntruct sunt dureroase sau amenintoareG 1

e#istena instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar din perioada copilriei: de e#emplu= Eros 3instinctul general de via constituit din instinctele de conservare i se#uale4 i Thanatos 3instinctul morii care implic instincte agresive i destructive4. 2ursa acestor instincte este energia psihic= iar cea mai dominant este energia se#ual - libido1ul. Freud considera libido1ul ca o $or care constrnge oamenii s se comporte (ntr1o manier ce duce la reproducerea speciei. %l susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este $i# i c energia poate $i legat de obiecte= oameni= gnduri i aciuni. Freud a denumit acest proces investire 3cathexis4. Kn element central (n teoria psihanalitic se re$er la importana mecanismelor de aprare cum ar $i: refularea 3(ndeprtarea e#perienelor dureroase din memoria contient4G regresia 3(ntoarcerea la moduri de comportament de nivel in$erior din punct de vedere al comple#itii= pentru a scpa de situaiile stresante4G proiecia 3e#primarea propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan4G sublimarea 3e#primarea instinctelor bazale= de e#emplu e#primarea tendinelor agresive printr1o activitate= cum ar $i prin creaie artistic4. Kn concept important introdus de Freud este cel de identificare= mecanism psihologic care (ncearc s e#plice asemnarea crescnd (ntre comportamentul copiilor i generaiile mai (n vrst. Identi$icarea copilului cu printele de acelai se# are dou consecine importante: 1. Copilul adopt rolul de gen ce va $i asumat (n via. !. Copilul adopt standardele morale ale prinilor= atitudinile i interdiciile (mpreun cu normele morale ale societ ii. /rin urmare se nate supraeul= iar valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta. Stru)tura &ersona'itii 3n )on)e&ia &si+ana'iti'or Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante= id 3sinele4= ego 3eul4 i superego 3supraeul4. Fiecare parte a personalitii are propria sa $uncie= iar (n personalitatea sntoas= matur= cele trei pri produc un comportament echilibrat= bine integrat. Id. 2inele este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii. %l reprezint toate pulsiunile instinctuale: se#uale= agresive i cele care intereseaz satis$acerea nevoilor corporale. %l opereaz dup principiul plcerii= adic el caut s obin plcerea i s evite durerea. 2inele este iraional= impulsiv i nu este !"

a$ectat de restriciile sociale. 5a copiii nou1nscui= toate procesele mentale sunt procese ale sinelui. Eul. /e msur ce se dezvolt i (ncearc s se adapteze cerinelor lumii e#terioare= eul iese la supra$a. %l menine legtura cu realitatea= deci opereaz dup principiul realitii= alt$el spus= satis$acerea nevoilor sunt amnate pn la momentul i locul oportun. De e#emplu= copilul (nva c $oamea va $i satis$cut numai atunci cnd cineva este disponibil s1i prepare hrana. %ul ia (n considerare constrngerile i restriciile lumii e#terioare. %ul este adesea numit @organizatorulE personalitii= el (ncearc s realizeze echilibrul dintre realit ile lumii e#terioare i pulsiunile iraionale ale sinelui. )upraeul. Fntre ) i 8 ani= apare cea de a treia parte a personalit ii= supraeul. %chivalentul apro#imativ al contiinei de sine= supraeul reprezint cadrul intern al individului a ceea ce este @dreptE i @nedreptE aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale e#istente (n cultura respectiv. Orice violare a standardelor (nalte= deseori nerealiste= are ca rezultat sentimentul de vinovie i an#ietate. Freud considera c cele trei pri 3instane4 ale personalitii se a$l permanent (n con$lict - sinele care (ncearc s obin grati$icarea impulsurilor i supraeul $i#nd standarde morale= adesea neraionale. %ul este obligat s menin un echilibru adecvat (ntre aceste dou $ore a$late (n opoziie i cerinele e#terne ale realitii sociale. De.vo'tarea &ersona'itii Freud postuleaz c (n cursul dezvoltrii copiii trec printr1o serie de stadii. Fn timpul $iecrui stadiu= satis$acerea este obinut pe msur ce libido1ul 3sau energia se#ual4 este direcionat spre di$eritele pri ale corpului. %l s1a re$erit la @instinctele se#ualeE= dei (n atribuirea acestui termen copiilor= Freud a $olosit termenul @se#ualE mai degrab cu sensul de @plcere $izicE. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie depite (n raport cu dezvoltarea de mai trziu. % ecul (n soluionarea satis$ctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat $i#aia= sau stagnarea dezvoltrii (n acel stadiu. Fi#aia determin ca individul s menin pn mai trziu (n via unele dintre caracteristicile acelui stadiu= iar cazurile severe vor duce la apari ia nevrozelor (n viaa de adult.

!1

Sta*ii'e &si+ose0ua'e 5*u& Freu*7

)tadiul oral (de la natere la ! an%

2inele este dominant. %nergia libidinal este centrat asupra gurii= iar copilul obine satis$acia prin sugere i mucare. Freud opina c: 14 !4 stadiul oral poate $i (mprit (n sub$aza suptului pasiv= receptiv= a primelor luni i $i#aia poate $i cauzat $ie de suprasatis$acere= $ie prin $rustrarea copilului de sub$aza mucrii active= agresive care se instaleaz mai trziuG nevoile orale. Kn copil ale crui nevoi orale nu sunt satis$cute sau sunt suprasatis$cute va mani$esta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fi#aia se poate e#prima prin dependene= cum ar $i $umatul= lcomia sau alcoolismulG roaderea unghiilorG sarcasmul e#cesiv.

)tadiul anal (al doilea an de via%

0cest stadiu are (n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satis$acia prin e#pulzarea sau retenia $ecalelor= iar acum este (n stare si e#ercite un anumit control asupra acestor $uncii ale corpului. Copilul (i poate mulumi prinii $ie prin a $i @curatE= $ie deBucndu1le planurile prin a $ace @murd rieE. 0adar= senzaiile de plcere asociate cu @e#pulzareaE sau @reteniaE se asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Kn eveniment semni$icativ (n viaa copilului este e$ortul prinilor de a1i impune un instructaB igienic. Fi#aia (n stadiul anal= probabil rezultat din con$lictul printe;copil (n timpul instruirii igienice= poate duce la apari ia unei personaliti e#cesiv preocupate de curenie i sistematizare 3e#pulzare4 sau care este avar= re$ractar i obsesiv (n perioada adult 3retenie4.

)tadiul falic (de la ( la ' ani%

0cum= energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale= iar sentimentele devin evident se#uale. Freud a de$init problemele importante= originare (n )o6&'e0u' !e*i&= descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de se# masculin. Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti se#uale cu mama lui. %l invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub $orma castr rii dorinelor sale interzise. Comple#ul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a deveni ca el (n ct mai multe moduri posibile.

!!

%valuarea progresului copiilor de se# $eminin din stadiul $alic nu este bine conturat = Freud propunnd e#plicaii alternative pentru eventuala identi$icare a $etiei cu mama. /robabil cel mai des raportat - )o6&'e0u' E'e)tra - este acela c $etia= considerndu1se deBa castrat= deoarece nu posed penis= su$er de invidie de penis. 0ceasta $avorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire $a de tat= posesorul unui penis= iar (n $inal se identi$ic cu mama pentru a $i ca ea. Rezolvarea satis$ctoare a comple#elor Oedip i %lectra are ca e$ect identi$icarea copilului cu printele de acelai se#. Dac= printr1o abordare $r tact= insensibil a prinilor= copilul nu rezolv satis$ctor comple#ele Oedip i %lectra= problemele continu i dup aceast vrst. /sihanalitii cred c $i#aia (n stadiul $alic st la baza maBoritii nevrozelor din perioada adult.

Perioada de laten (de la ' ani la pubertate%

0ceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului $alic. Fn acest timp= libido1ul este slab i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. %ste perioada dezvoltrii eului= mai ales (n raport cu deprinderile sociale i intelectuale.

)tadiul genital (pubertatea%

&odi$icrile hormonale stimuleaz reapariia libido1ului. 2e intensi$ic interesul pentru plcerea se#ual i toate pulsiunile se#uale anterioare asociate cu regiuni speci$ice ale corpului se trans$orm (ntr1un set integrat de atitudini i triri se#uale adulte.

/.2. Para'e' 3ntre vi.iunea &iagetian i )ea 1reu*ian &rivin* *e.vo'tarea u6an Repere de dezvoltare /iaget Freud

Re1'e0e 3nns)ute2isteme de re$le#e i instincte 2tadiu oral primitiv 5&ri6a 'un7 :u se $ace di$ereniere (ntre eu i2uptul= (ndeplinind $uncie alimentar= lumea e#tern devine activitate libidinal Nive' e6oiona' 5&e 'aCoordonare ochi1mn > 'uni7 Reacii circulare secundare 2ub in$luena anturaBului care satis$ace nevoile copilului= se nate a$ectivitatea acestuia Nive' sen.ori-6otorConstruirea obiectului permanent Debutul stadiului anal 3pe la 1 an4 5<-? 'uni 8 -< 'uni7 3prima schem de conservare4 Dezvoltarea se#ualitii se evideniaz (n schimbarea zonelor erogeneCopilul Reversibilitatea aciunilor motorii Descoperirea aciunilor care devin descoper interdiciile (n antrenamentul cauza generatoare a unor e$ecte 3trage pentru a $i curat 0re loc o (ntrire a eului pturica pentru a1i apropia Bucria4

!'

Pri6u' nive' *e Fncepe interiorizarea schemelor de %tapa de reconsiderare a achiziiilor re&re.entri 5-< 'uni2 aciune motorie (n reprezentri sociale i a$ective Dezvoltarea curiozitii 3e#plorarea mentale ani7 0re loc o decentrare progresiv cu corpurilor4: $aza sadico1analRelaii e$ect de construire a vastului spa iu interpersonale incontiente 3(nceputul trit comple#ului Oedip4 0pariia $unciei simbolice i a limbaBului Nive' &reo&eraiona' Fnc nu e#ist o structurare ierarhic Formarea comple#elor parentale 52-> ani7 a claselor de obiecte Di$erenierea supraeului i $ormarea Di$iculti de organizare a enunurilorunor atitudini morale logice cu cone#iuni de tipul : tot;unii Importana relaiilor interpersonale 3de e#emplu: toate ciorile sunt p sri= 2e#ualitatea autoerotic de pn acum devine obiectual unele psri sunt ciori4 Nive' *e *i1ereniere a 2tadiul operaiilor concrete o&eraii'or 5*e 'a >-A Operaiile 3seriere= ani 'a ----/ ani7 clasi$icare= coresponden etc.4 devin reversibile. 0chiziia sistemului de coordonate spaiale 3orizontal;vertical4 $i coordonate mai multe perspective a*o'es)enei Hndire ipotetico1deductiv Operaii $ormale prezentate (n enunuri /ot Debutul perioadei de laten se#ual i a$ectiv /ar a $i uitate evenimentele anterioareG este vorba despre re$ularea lor. 2cderea $orei de mani$estare a pulsiunilor $ace loc achiziiei de cunotine

Nive'u'

Fuziunea pulsiunilor %ul trebuie s lupte (mpotriva

5*u& ----/ ani7

Capacitate de a rezolva probleme asalturilor sinelui verbale Knele tendine re$ulate reapar Capacitate de a aborda realul sub Rspunsurile eului pot $i ascentismul i aspectul posibilitilor 3al posibilului4 intelectualizarea

S)+e6 &re'uat *in 'u)rarea Psi+o'ogia *e.vo'trii u6aneB autor Ana Muntean

/.4. De.vo'tarea )ognitiv 3n )onte0t so)ia' 5)onstru)tivis6u' so)ia'7 8 L. S.#3gots:i *ev )emeonovici +,gots-i 31, 811 ')4 a descris $elul (n care cultura in$luen eaz dezvoltarea individului. Obiceiurile sociale dintr1un anumit timp= achizi iile colective !)

intelectuale i materiale= tiini$ice= artistice= istoria pe care o triete individul (i determin dezvoltarea. /erioada de creaie a lui 6(gots7i suprapunndu1se revolu iei din Rusia= el a $ost in$luenat de mar#ism i= de aceea= a subliniat aspectele socioistorice ale comportamentului uman i mai puin natura unic a individului uman. Fn viziunea sa= limbaBul are rolul predominant de a vehicula cultura= (nmagazin rile sociale ale e#perienelor colective= $iind= (n acelai timp= un instrument al gndirii.Cultura se alctuiete i se transmite simbolic= (n i prin limbaB= i material= (n ambientul i obiectele create de oameni. 6(gots7i di$er de /iaget i (n conceperea raportului dintre gndire i limbaBG6(gots7i subliniaz rolul culturii (n dezvoltarea individului= al culturii transmise prin interaciuni sociale i limbaB. Fn viziunea v(gots7ian e#ist o strns legtur (ntre limbaB i dezvoltarea inteligenei. Interaciunile sociale de care bene$iciaz individul (n procesul de dezvoltare (i vor in$luena limbaBul i gndirea. Fn 2tatele Knite= .erome ?runer 31 ,'4 a $ cut o sintez interesant (ntre teoriile celor doi: 6(gots7i i /iaget.0zi= teoria ataamentului redescoper valenele e#plicative ale teoriei socioculturale a lui 6(gots7i. 0 creat conceptul de zon proxim de dezvoltare. /ona proxim de dezvoltare 3LD/4 reprezint di$erena dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze singur= (n procesul rezolvrii problemelor i al adaptrii= i ceea ce poate achiziiona doar cu aButorul aulilor sau al altor colegi 3peers4= deoarece (i depaete potenialul activ (n momentul dat. 6(gots7i a susinut c= atunci cnd copilul (i dezvolt cunotinele ghidat de adult= el aBunge la soluii mai so$isticate dect ar $ace-o doar prin posibilitile de care dispune. 6(gots7i insit asupra relaiei strnse dintre limbaB i gndire. Comple#itatea dezvoltrii proceselor mentale merge mn (n mn cu dezvoltarea limbaBului. 5a (nceput= limbaBul (i aparine adultului. /rima gndire a copilului este preverbal . Cnd adultul (i e#plic un anumit lucru copilului= el (i o$er acestuia acces la procesele intelectuale care (n mod normal se bazeaz pe limbaB. 0adar= relaia social (i deschide calea spre limbaBul ce $undamenteaz i permite procesele intelectuale i aparine conte#tului social= (n care copilul poate s (nvee i s internalizeze procesele ce= (n dezvoltarea lui ulterioar = vor opera automat= ca gndire verbal. 0cest tipar de dezvoltare (n care procesele intelectuale se mic dinspre e#terior 3social4 spre interior 6(gots7i (l nume te @legea generic a dezvoltrii culturaleE. !*

%ste interesant di$erenierea lui 6(gots7i de concepia mai recent a lui :oam Choms7z= ce a revoluionat psiholongvistica. :oam Choms7z= ca i 6(gots7i= crede c limbaBul este baza proceslor intelectuale. Di$erena este dat (ns de $aptul c Choms7z consider c limbaBul are o baz (nnscut 350D M mecanism de achiziionare a limbaBului4. .ocul se leag i el de L/D. Chiar dac adultul nu particip la Boc= cultura (n care copilul se Boac (i o$er Bucriile= regulile i rolurile. L/D arat importana procesului de (nvare= de instruire a grupurilor peer cu care copilul are contatct i care (i e#ercit total in$luena asupra dezvoltrii lui. 6(gots7i descrie urmtoarele stadii= (n dezvoltarea copilului= (n interac iune cu adultul= prin achiziia limbaBului:

stadiul I0 fiziologic - copilul este separat doar din punct de vedere $iziologic= dar= pentru a supraveui= el e total dependentG

stadiul II0 biologic - copilul capt independen 3prin (nrcare4= iar dependena lui de cel care1l (ngriBete devine psihologicG

stadiul III0 este stadiul (n care adultul (l atrage atenia= vorbinduNi despre di$eritele obiecte din Bur= iar activitile copilului sunt controlate i secondate de vorbirea adultuluiG

stadiul I+0 aciuniole copilului sunt iniiate i impulsionate de vorbirea adultuluiG

stadiul +0 realizeaz activiti voluntare (ndrumat prin vorbire de ctre adultG vorbirea adultului este internalizat i copilul (i controleaz prin ea propriile aciuniG

stadiul +I0 copilul (i da singur comenzi - la (nceput cu voce tareG mai trziu= prin vorbirea interiorizat= pentru sine (nsui.

6(gots7i a (ncercat s1i bazeze teoria pe studiul comportamentului. 0 prezentat contiina individului ca $iind elementul de baz (n via= (n construirea eului: @:e cunoatem pe noi (nine pentru c suntem contieni de ceilali i suntem contieni de

!8

ceilali pentru c (nsi contiina noastr despre noi (nine deriv din contiina pe care ceilali o au despre noi.E 6(gots7i descria cteva stadii (n evoluia uman. 0cestea sunt:

(ntre " i ! aniG stadiul de afiliere: comunicarea emoional este acum de ma#im importanG

(ntre ! i 7 aniG stadiul de 1oc: activitatea cea mai important este= la (nceput= manipularea obiectelor= apoi Bocurile simbolice i Bocurile de rolG

(ntre 7 i 1! aniG stadiul ,nvrii: este vrsta $recventrii coliiG (ntre 1! i 1 aniG stadiul prieteniilor: adolescentul combin relaiile

personale cu cele pro$esionaleG

(ntre 1 i ** de aniG stadiul munciiG (ntre ** i 7" de aniG stadiul teoretizrii.

/.=. Teoria *e.vo'trii 6ora'e 5L. ;o+'(erg7 Fn analiza (ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit este pus asupra evoluiei cognitive i asupra Budecii morale a copilului. Fntr1o prim $az aceasta este heteronom 3preia norme= reguli= interdicii= valori4 din anturaBul imediat= $iind neselectiv= nesituativ= rigid= viznd doar $apta nu i motivaia. 0poi ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric (n actul de Budecare. Distincia heteronom1autonom (n Budecata moral i implicaiile sale evidente (n conduita moral (i aparine cercettorului american 5. 9ohlberg. 0ceste cercetri i1au permis psihologului amintit s identi$ice trei niveluri mari ale evoluiei Budecii morale (n $uncie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst . 0cest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral: 1. nivelul premoral sau preconvenional 3)11" ani4= unde standardele de Budecare sunt etichetele culturale ale anturaBului= dintr1o perspectiv binar: bun;ru= are dreptate;se (neal= cuminte;obraznic= $aptele $iind Budecate dup consecinele lor i (n mai mic msur prin prisma cauzalitii. 0cest nivel presupune urmtoarele subniveluri: a4 al moralitii ascultrii= (n care pedeapsa i recompensa sunt criterii $oarte puternice= iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaBe personale imediate !7

i b4 al moralitii hedonismului instrumental naiv= unde con$ormarea la norm este surs de bene$icii i= ca atare= trebuie realizate pentru c $iind recompensat poate $i i plcut (n consecinele saleG !. nivelul moralitii convenionalitii morale 31"11' ani4G este nivelul con$ormrii la normele e#terioare i al Bucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul $amiliei i de alte grupuri de apartenenG con$ormarea are la baz plcerea de a i se recunoate purtarea= de a avea un statut @bunE= deci de a $i apreciat. 5a nivelul acestei moraliti se desprinde: a4 moralitatea bunelor relaiiG copilul respect norma din dorina de a $i recunoscut ca un biat @bunE sau o $at @bunEG totodat= (ncepe s se pre$igureze Budecarea $aptelor dup intenia lor i nu numai dup consecineG b4 moralitatea legii i ordinii= unde respectarea autoritii= a normelor i a legilor se realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor= $apt care acioneaz i (n bene$iciul personalG '. nivelul autonomiei morale sau al interioriz rii i acceptrii personale a principiilor morale 3dup 1' ani= la tineree sau niciodat4. i acest nivel al acceptrii normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu1se (n acest sens: a4 moralitatea contractual= caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a (nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutualeG legile nu sunt intangibile i pot $i schimbate pe considerente raionaleG b4 moralitatea principiilor individuale de conduitG se cristalizeaz propriul sistem de valori prin semni$icaiile personale acordate conceptelor de Bustiie= reciprocitate= egalitate= demnitateG Budecarea de sine este perceput ca a $i mai puternic dect cea care vine din e#terior. &odelul propus de 5. 9ohlberg a cunoscut o serie de observa ii= $iind contestat de ctre unii specialiti ai domeniului att pentru caracterul su restrictiv ct i prin coninutul la care $ace re$erin = (n special asupra dimensiunii moralit ii - a Budecii morale i (n mai mic msur asupra altor componente psihice i psihosociale. /entru

!,

dezvoltarea cognitiv i stadialitatea acesteia rmne de re$erin modelul lui .. /iaget cu nuanrile i completrile ce i se aduc prin modelul propus de 5. 9ohlberg. /.>. Teoria *e.vo'trii &si+oso)ia'e 5E. Eri:son7 %ri7son propune opt stadii care acoper perioada (ntregii viei= aceast periodizare $iind una dintre primele teorii psihodinamice ale dezvolt rii. Fn viziunea sa stadialitatea dezvoltrii se prezint ast$el: Sta*iu' Fa)torii so)ia'i %oro'aru' a0io'ogi) Prin)i&a'a a)+i.iie 5variante'e e0tre6e7 *eter6inani In1anti' 5CFncredere versus &ama sau substitutul 2perana - an7 ne(ncredere matern %o&i'rie 6i) 5-- 0utonomie versus /rinii 6oina 2 ani7 dependen %o&i'ria Iniiativ versus &ediul $amilial Finalitatea (n aciuni 6iD'o)ie 52-> retragere= vinovie 3teleonomia4 ani7 %o&i'ria 6are 5>- 2rguin= e$icien coala i grupul de Competena -/ ani7 versus in$erioritate Boac Identitate versus &odelele A*o'es)ena 5-/i Knitatea -<E/C ani7 con$uzie covrstnicii Tnru' a*u't 5/C- Intimitate versus /rietenii= relaia de &utualitatea a$ectiv izolare 2CE2= ani7 cuplu A*u'tu' Realizare versus Familia= pro$esia Responsabilitatea= 52=-=CE>C ani7 rutin devoiunea creatoare Integritate versus /ensionarea= apusul Fnelepciunea Btrneea 5>CF..ani7 disperare vieii Dei mai puin cunoscut la noi= modelul propus de %ri7son este recunoscut ca $iind astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante. /.A. STADIILE IMPLI%ATE GN %I%LURILE #IE II I ALE DEH#!LTRII
%i)'u' vieii /renatal 3 luni4 Copilria i pubertatea= inclusiv adolescena 3"1!" ani4

PSI I%E 5PERI!DIHAREA #$RSTEL!R7 %ara)teristi)i Su(sta*ii'e i6&'i)ate %ara)teristi)i'e &rivin* 1un*a6enta'e 6o*i1i)area Formarea 1perioada embrionarG Cel mai intens ritm de organismului. 1perioada $etal precoce cretere :aterea 1perioada $etal tardiv Ritm $oarte intens de Fnsuirea 3(nvarea4 1/rimul an de viaG conduitelor de 1/rima copilrie 3perioada cretere statural i cretere= autonomia= anteprecolar 11' ani4G ponderal (n primul an= 10 doua copilrie ritmul crete treptat cu autoservirea= 3perioada precolar '18 autocontrolul= un puseu (n perioada ani4G (nvarea= (nsuirea 10 treia copilrie 3perioada precolar i altul (n !

de strategii

de instruire i autoinstruirea= socializarea conduitei= integrarea $amilial = colar= social= subidentitile socio1 culturale= $amilial i colar 6rstele Contribuie la viaa adulte active productiv= 3!"18* ani4 construcia unei $amilii= deci a subidentitilor pro$esionale= maritale i parentale. 6rstele de involuie 38*1 " ani4

colar mic 811" ani4G 1/ubertatea 31"11) ani4G 10dolescena 31)1!" ani4G 10dolescena prelungit 3!"1!) ani4

perioada pubertii. 5a !) de ani creterea statural (nceteaz.

%chilibru i vitalitate= procreere activ. Fn vrsta adult precoce se resimte o uoar deteriorare senzorial 3vizual4 care se e#tinde i spre alte zone senzoriale. DezangaBare 1/erioada de trecere 8817" Koar intensi$icare a pro$esional= adaptare aniG deteriorrii organice (n 1/erioada primei b trne i la perioada de trecere. 7"1," aniG Ritmuri $oarte inegale de 1/erioada celei de1a doua denuclearizarea deteriorare a $unciilor i btrnei ,"1 " aniG $amiliei. energiei psihice (n 1/erioada marii btrnei celelalte perioade= cu peste " ani deces (n oricare din ele.

1+inereea !*1'* aniG 16rsta adult precoce '*1)) aniG 16rsta adult miBlocie )*1** aniG 16rsta adult tardiv **1 8* aniG

'"

%a&ito'u' III De(utu' vieii

Deoarece $iina uman parcurge un lung proces de $ormare (nc (nainte de natere= aceasta $irete in$lueneaz (n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a vieii= $apt pentru care psihologii acord o mare atenie perioadei intrauterine. 0ceasta este perioada celei mai intense creteri i dezvoltri a $iinei umane vii. 2e tie c= unii autori 3mai cu seam cei de coloratur abisal4 consider c etapele primare ale vieii omului 3stadiile intrauterine i primii trei ani de via4 sunt determinante pentru dezvoltarea ei ulterioar . organismului i a resurselor sale adaptative. 2.-. Perioa*a &renata' Cele mai semni$icative aspecte privind stadiile dezvoltrii embriologice i intrauterine sunt prezentate (n tabelul de mai Bos (n care se pun (n eviden dou puncte de vedere sau criterii de descriere a $azelor dezvolt rii primare ale $iinei umane. Cele dou criterii sunt: 314 &odul (n care are loc organizarea sistemelor i organelor biologice $undamentale ale viitorului copilG 3!4 /oziia i modul de a se hrni al embrionului i apoi al $tului (n condiiile dezvoltrii embrionare i intrauterine. %tadiile dezvoltrii e& rionare i intrauterine
%riterii C-2 'uni Sta*ii'e intrauterine 2-> 'uni >-? 'uni

F r

(ndoial startul (n via este important cel puin pentru vigoarea sau mcar integritatea

'1

Organizarea i di$erenierea sistemelor organismului

Faza embrionar= germinal= cariochineza= di$erenierea primar a organelor= $ormarea sistemului nervos= $ormarea primar a ence$alului. 16ezicolele primare 16ezicolele secundare

Faza embrionar precoce= organogeneza intens 3inim= stomac= plmni= intestine= $icat= rinichi etc.4. Dezvoltarea sistemului osos 3puncte de osi$icaie i de consisten cartilaginoas4. Dezvoltarea esuturilor 3muchi= esut adipos4. Dezvoltarea i a sistemului nervos i a ence$alului 5a ' sptmni se 2e $ormeaz se#ul i $ormeaz mduva coardele vocale. spinrii 3ca un $ir cu o e#tremitate mai proeminent= capul4.

Faza $etal tardiv= dezvoltarea intens $uncional i consolidarea somatic. /oate surveni naterea prematur sau imaturitatea.

/oziia i modul de a se hrni al embrionului i $tului.

/erioada histotro$. Cteva zile oul (n tromp= cariochinez= $ormarea straturilor embrionare.

/erioada de trecere. /trundere (n uter= hrnire prin mucoasa uterin 3tro$oblast4= apoi prin substana sacului vitelin.

2e per$ecioneaz $uncionalitatea organic i a sistemului nervos. 5a 8 luni se di$eren iaz amprentele digitale 3desenele papilare4. 2e $ormeaz pleoapele= glandele sebacee i sudoripare. 0re loc o (ncetinire a creterii e#plozive dup * luni. /erioada hemotro$. Ornire comple# - prin cordon= $orma1iune de viloziti ectodermice ale $1tului implantate (n pereii mu1coasei uterine strb1tute de vase sanguine.

2pecialitii acord o atenie deosebit cauzelor care pot determina anomalii 3inclusiv cerebrale4 de dezvoltare (n aceast etap. Fn tabelul de mai Bos sunt condensate cele mai importante categorii dintre aceste cauze: %au.e +o#oplasmoze (n organismul matern
E1e)te 0nomalii cerebrale= Oidroce$alii sau debilitate mintal= microce$alii tulburri vizuale= calci$icaii cerebrale Igiena *e1e)tuoas 0limentare cu $ructe i legume nesplate= alimente alterate= conserve.

'!

&alnutriie a mamei

Fncetinirea creterii numerice a celulelor De$icit de proteine i nervoase= (ntrziere (n dezvoltarea intelectual = calorii= alimentaie a$ectarea activitii electrice a creierului 3R.%. srac i puin= $r ?roJn4. lapte= glucide. In$ecii virale 3la Knele gripe 3asiatice4 produc uneori Frecvena mediului (nceputul sarcinii4= ne(nchiderea tubului neural i degenerarea in$estat cu epidemii. gripe asiatice= esutului nervos - ori mal$orma ii. Rubeola rubeol. mamei produce adeseori mal$ormaii cardiace= de$icite auditive i vizuale= mal$ormaii ale sistemului nervos central la $t. Radiaii &al$ormaii grave. 0u $ost evideniate la Oiroshima. /arazii &al$ormaii= debilitate general /araziii transmii prin intermediul pisicilor i al cinilor. %reditate (ncrcat parental. Cauze necunoscute ?oli genetice 3cca 1,"" au $ost depistate4 Consultaii negliBate. genetice

&al$ormaii= anace$alie= boli genetice.

2./. Naterea 5a spea uman naterea are loc (ntre !871!," zile. Dei naterea este un proces $iziologic normal= aceasta este trit (n mod subiectiv i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam= ct mai ales pentru copil. /entru copil naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de e#isten= aa cum rezult din urmtorul tabel: Ti&u' *e angaDare Starea )ana'u'ui %onse)ine /oziia cu capul angaBat (n a4 dilatat :atere normal. canalul dilatat. b4 insu$icient :atere ceva mai dilatat= pericol de di$icil= uneori $orceps as$i#ie ce d hipo#emie 3pericol de lezare a cutiei craniene i presare a coninutului4. /oziie transvers. a4 dilatat :atere $oarte grea. :ecesar b4 insu$icient dilatat (ntoarcerea poziiei 3tehnic delicat4 sau operaie cezarian 3e#pulzarea se $ace prin abdomenul mamei4. Fn primul caz= pericol de traume craniene= de su$ocare= de (ncolcire a cordonului ombilical.

''

/oziie de angaBare invers a4 dilatat 3un picior i capul4 b4 nedilatat

/ericol pentru mam i copil $oarte mare. 2e $ac interven ii de acelai gen ca mai sus.

%a&ito'u' I# Pri6u' an *e via

5a natere= organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine dezvoltat= dar de o capacitate de reac ii internaionale i coordonate aproape nul. O mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar= constituind $orme motorii de debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei= noul n scut doarme. 2omnul la cei mai mul i copii se e#tinde pe );* din !) de ore. /robabil $enomenul se datoreaz epuizrii rapide i intense energetice a copilului (n procesul de adaptare activ= somnul avnd $uncii de restabilire a energiei. %puizarea intens are loc i datorit arderilor realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instanele nervoase senzoriale= traseele i sistemul nervos central. +reptat= raportul dintre orele de somn i cele de veghe se va modi$ica. 5a 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare de 1*118 ore de somn zilnic= dei activitatea sa din orele de veghe va $i mult mai dens i consumurile mai intense. 0ceste momente de veghe vor deveni calme= active= spre deosebire de caracterul lor agitat din primele zile. 'ezvoltarea general Creterea este $oarte intens dup natere. Debutul vieii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via. 0ceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependena $oarte mare a copilului de a#a parental= maBoritatea satis$acerii trebuinelor biologice $iind condiionate de intervenia adulilor. (re uinele de az ale copilului &ic ')

Rolul trebuinelor este $oarte mare (n ontogeneza timpurie. Fn esen se poate vorbi de trebuine ce se cer satis$cute ciclic i trebuine permanente. Ciclic este trebuina de alimentare= somn= ap etc.= permanent este trebuina de aprare= orientare= investigaie. :atura lor (ncepe s se contureze dup natere. 2e $ormeaz trebuinele legate de alimentare 3ore i intervale alimentare4= pentru satis$acerea $oamei i setei - $oarte active la copilul mic eutro$ic 3sntos4. %le se condiioneaz de timpuriu= $apt ce duce treptat la constituirea habitudinilor alimentare primare= care la rndul lor stau i ele la baza unor trebuine mai comple#e ulterioare. Fntre 1" i 1! luni apar aspecte legate de denti ie. %rupiile dentare provoac dureri= nervozitate= salivaie abundent i scderea po$tei de mncare. +rebuinele de aprare 3supravieuire4 devin active i (ncep s se e#prime prin micare i ipt (n cazuri de discon$ort i prin somn (n caz de oboseal. 2e constituie= de asemenea= treptat= trebuine psihologice cum ar $i aceea de a $or a prezena adulilor i relaionarea cu acetia. 5a acestea se adaug trebuina de a simi= auzi= vedea etc.= trebuin ce va activa re$le#ul de orientare i $orma sa proprie= curiozitatea. +rebuinele constituie e#presia energiei primare 3a $iinelor vii4= proiectarea selectiv e#presiv a acelei laturi a e#isten ei individuale care se a$l (n stare critic. +rebuinele primare au o natur pronunat de (ntreinere i alimentare a caracteristicilor biologice 3$oame= sete= trebuin de cldur= etc.4 alturi de trebuinele primare psihologice= (ntre care @$oameaE de prezena adultului. +reptat= trebuinele biologice vor cpta un cadru de e#primare i satis$acere consolidat ritmic 3prin orarul zilei4= $ormndu1se ast$el @ceasornicul biologicE personalG trebuinele psihologice vor trece pe primul plan i vor constitui terenul de (ntreinere a comunicrii i (nvrii. /rocesul satis$acerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii e#perienei de via= a nuanrii e#primrii trebuinelor= a constituirii dorinelor i a organizrii conduitei. %vident= e#ist o evoluie a trebuinelor. +rebuina de hran 3$oame i sete4= aer= temperatur echilibrat= somn= vocalizare= comunicare i de relaionare 3socializare4= sunt cele mai importante i implicate (n cretere i dezvoltare. %le se vor socializa treptat. )omnul. 0pro#imativ ,"P din timp= copilul doarme pn la 1 an cu o descretere (n ultimul trimestru spre *"P. 2e modi$ic pe acest interval ritmul i calitatea 3adncimea4 somnului 3de la 71, somnuri scurte pe zi (n primele '1) s ptmni la '1) somnuri pe zi la un an i somn prelungit toat noaptea4. %#ist mari di$erene (ntre copii (n ceea ce privete '*

trebuina de somn. Hama de di$erene este lrgit datorit unor $actori incidentali ca balonri= discon$ort biologic= zgomote dar i $actori emoionali ca impresii puternice persistente. Dup vizite (n case necunoscute sau (n zilele (n care vremea nu permite plimbarea i aerarea zilnic= somnul devine mai agitat i super$icial. Trebuina de eliminare este re$le# la copilul mic i este relativ dens. 5a , sptmni copilul are circa ! scaune pe zi i unul dup ce (ncepe s mearg. Devine evident controlul e#creiei= condiionarea sa relativ (ntr1un ritm biologic stabilizat 3ciclu biologic4. &ai di$icil este controlul miciunii. Obinuina cu curenia i cu olia= (nainte de culcare= $ace ca (n $inal copiii s aBung dup primul an sensibili pe acest plan. Copilul mic simte un evident discon$ort (n caz de accidente 3e#creie= miciune4. 2oamea i setea. Fn ontogeneza timpurie $oamea provoac o stare general de agitaie i tensiune= ipete= crispri= etc. 0ceste trebuine sunt implicate (n (nvarea i comunicarea timpurie. 0limentele se introduc (n Burul vrstei de ' luni= (n societatea noastr= cu tendina de a cobor( aceast limit. /rin intermediul alimentaiei se produc numeroase condiionri= @$oameE de relaionri dintre copil i mama sa= ca i (ntre copil i condiiile mai generale ale ambianei. 2etea copilului se satis$ace prin ap= de pre$erin $iart i rcit= i prin ceaiuri 3de anason= chimen= etc.4= sucuri de $ructe. /n la s$ritul primului an se creeaz unele pre$erine alimentare. Dulciurile (ncep s capete $uncii de recompens i sunt implicate (n alimentaie ca desert. 2atis$acerea trebuinelor este condiionat social i se impregneaz de comportamente ample - ce pot varia (ntre ipete= spasme= crize de solicitare de alimente - pn la conduite evident educate= trecnd prin scderea interesului= apatie i sugere a degetelor cnd trebuinele alimentare se satis$ac agitat i incomplet sau se ignor= aspecte ce pot stimula apetitul 3prezentarea alimentelor= gustul lor4. +rebuinele nuaneaz reactivitatea emoional= de la discon$ort $izic iniial= se implic un discon$ort psihic pn la intrare (n satis$acerea trebuin ei 3mai ales alimentare4= care creeaz reacii de saietate i de satis$acere i apoi cel de temperare i echilibrare. 2e creeaz momente de linite= clipe de somn linitit combinat cu veghe calm= cu emoii legate de starea de con$ort peste care au loc interven ii discrete de impresii din mediul e#tern. 3erina sau trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul relaiilor i regulilor incluse (n structura $amiliei. @FoameaE de prezen a adultului este $oarte activ (n

'8

primul an. Comple#ul reactivrii este e#presia satis$acerii acesteia. % vorba de o reac ie comple# de (nviorare la apropierea mamei. Fncrcat de dependene= primul an de via este perioada de ctigare a bazelor independenei prin trei serii de conduite achiziionate (n e#periena ontogenetic timpurie. 0cestea sunt: apucarea i mnuirea elementar a obiectelor 3ceea ce echivaleaz cu punerea bazelor autoservirii4= mersul 3ca $orm a deplasrii supuse dorinelor i voinei4 i rostirea primelor cuvinte 3ca instrumente ale comunicrii4. Dezvoltarea psihosomatic (n primul an de via este $oarte intens. 2e poate (mpri (n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici speci$ice: "1'" zile 3prima lun4= '"1 " zile 3de la 1 lun la ' luni4= "11," zile 3de la ' luni la 8 luni4= 1,"!7" zile 3de la 8 luni la luni4= !7"1'8" zile 3de la luni la 1! luni4.

)*pecte ale *en*i ilitii pri&are :u putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuitii senzoriale. 0ceasta $urnizeaz impresii din lumea (nconBurtoare i reacii la acestea. %#ist componente ale senzorialitii ce deservesc trebuinele biologice ale organismului. /e baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate (n adaptarea mai larg i satis$acerea trebuinelor mai comple#e dect cele biologice. Firete= (n ontogeneza timpurie= sunt mai pregnante $unciile primare biologice att ale senzorialitii de contact 3miros= gust apoi tact4= ct i a aceleia de distan 3vz= auz4. 2enzorialitatea de contact a spaiului i mediului apropiat este reprezentat prin gust= miros i tact. /rimele dou modaliti senzoriale sunt analizatorii chimici 3gustul i mirosul4. Funciile lor biologice= implicate (n (ntreinerea vitalitii organismului Busti$ic dezvoltarea relativ $oarte avansat a acestora dup natere= constituirea pe baza acestora a unor re$le#e condiionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialitii. 6zul i auzul se dezvolt ceva mai lent (n primele luni. 0u (ns tendina de a organiza situaional conduitele. Dezvoltarea timpurie a $uncionalitii analizatorilor 3organelor de sim4 constituie baza sensibil a organizrii percepiei ca proces de cunoatere. Dup ) luni= percepia devine $orma de baz a in$ormaiei senzoriale= iar apucarea obiectelor= suportul ei principal. /rin intermediul acestuia se acumuleaz o e#perien $oarte bogat perceptiv1senzorial ce devine e#perien de via 3adaptativ1psihologic4. '7

Fn ansamblul lor= organele de sim capt $uncii cognitive ce constituie un oarecare grad de disponibiliti subiective ale copilului (n relaiile cu mediul (nconBurtor. 0spectele $undamentale ale percepiei vizuale 3$orma= adncimea i perspectiva4 se $ormeaz treptat (n primii ani. Datorit e#perienei perceptiv1senzoriale ce se acumuleaz treptat - se dezvolt $unciile mnemice i devin active reprezentrile - cu (ntreaga lor impregnare de rezonane a$ective. Cu aButorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual. 0dugate percepiilor= reprezentrile contribuie la crearea imaginii comple#e i coerente a mediului (nconBurtor= (n care e#ist situaionare 3identitate i recunoatere4 a obiectelor i $enomenelor ca $iind ale @universului cunoscutE. Fn acest univers se constituie variate relaii concrete i poteniale cu obiectele. 0ceast e#perien stimuleaz angaBarea i per$ecioneaz orientarea i a$irmarea acional a inteniilor. Obstacolele ce se gsesc sau apar (n $aa acestora constituie condiii pentru asigurarea de soluii adecvate= de (nlturare a obstacolelor i de gsire de soluii ct mai potrivite. Fn aceste condiii se dezvolt i e#prim inteligena ca o nou relaionare (ntre copil i mediul su (nconBurtor= (n a treia parte a primului an de via. &ai mult dect att= copilul de 1111! luni e#prim conduite prin care dovedete intenionaliti comple#e: (i pune cciulia ca s indice c vrea s $ie dus la plimbare= (i ia pernia ca s arate c vrea s doarm= etc. Fn ce privete emoiile= copiii sub ' luni le au sub $orme de discon$ort $izic convertit (n psihic 3de $oame= (n special4. Reaciile= (n acest caz= se mani$est ca ipete. 2trile de calm se (nsoesc de contemplarea de obiecte. Dup ' luni= reaciile de emisii de sunete (n timpul privirii 3perceperii4 obiectelor i a atingerii lor e#prim bun dispoziie. Fn caz de indispoziie= este $recvent reBecia oricrui obiect. Diversi$icarea conduitelor implic i strile de$ensive. 0cestea au loc nu numai la stimuli prea puternici sau incomozi ci i la situaii psihiceG dorina nesatis$cut de a $i luat (n brae= dorina de a se grbi= darea biberonului 3nerbdarea4= etc. 'ezvoltarea *ocializrii &icrilor Dintre e#presiile cele mai comple# dezvoltate (n ontogeneza timpurie sunt cele de echilibru implicat (n ctigarea poziiei verticale i a primilor pai. /rimii pai= ca i achiziionarea unor deprinderi de autoservire= creeaz trepte de autonomie (n dezvoltarea psihic. ',

/rogresele (n structura mi crilor implicate (n mers sunt evidente mai ales (n ultimul trimestru al primului an. Fn acest plan de dezvoltare= copilul (ncepe s se agae de grilaBul ptuului= de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. %#ist o component psihologic important a mersului i a micrilor (n genere. Fn conte#tul acestei componente psihologice acioneaz perechea bipolar emoional de intenii 3ca dorina de a merge i teama de cdere4 ce poate aBunge an#ietate. 2e (ntmpl din acest motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat= apoi s nu mai mearg un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorina de a merge. &ersul dezvolt treptata intenionalizare a deplasrii= autonomia i iniiativa personal 3ce se realizeaz prin mers4 i este implicat (n per$ecionarea coordonrii micrilor antrenate (n echilibrul postural. 5a s$ritul primului an= copilul va avea o adevrat @$oameE de micare= dei mersul nu e#prim (ntotdeauna intenionaliti clare. Deplasarea este savurat sub $orma de impresii noi= multipleG treptat direcia devine mai $erm i dominant i $ocalizeaz e$orturile= accidentele de cdere devin ceva mai rare. Oboseala $recvent= dup episoade de mers= este marcat prin momente de edere sau solicitare a copilului de a $i luat (n bra e= momente (n care el adeseori (i suge degetele sau caut suzeta= ca (nsemne ale cerinei de calmare. +o&unicarea adaptiv,afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele $undamentale ale adaptrii. /oate $i abordat ca $actor de echilibru al copilului cu mediul (nconBurtor i este (ncrcat de $oarte dense potene $ormative. Comunicarea se realizeaz prin vorbire 3limbaB4 i prin reacii nonvebale 3C.:.6.4 (n care se includ gestica= mimica= inuta1poziie a capului= postura i paralimbaBul. Comunicarea este e#trem de important ca $actor de echilibrare (n $amilie= deoarece membrii $amiliei ( i petrec apro#imativ Bumtate din timpul vieii (mpreun. Comunicarea nonverbal 3C.:.6.4 include (n variantele sale nenumrate @distane psihologiceE. 0cestea cresc atunci cnd prinii e#ercit conduite blamate= agresive= punitive= cnd copiii mani$est conduite @opozanteE sau cnd (n $amilii domin o e#cesiv penurie de comunicare. Debutul de comunicare aduce dup sine o adevrat e#plozie de reacii C.:.6.= ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din Bur= dar mai ales cu mama. 5a ! luni se contureaz destule momente (n care copilul (i (ntrerupe suptul pentru a zmbi ca rspuns la discursul a$ectiv al mamei. 5a !=* luni vocea mamei va produce mai pu ine zmbete din partea copilului= dar sunt mai $recvente reaciile de vocalizare sau gngurit ca un $el de '

schem de comunicare. 5a '1) luni zmbetul devine mai mult reacie la sursul mamei i mai ales reacie la contactul vizual. Dup vrsta de )1* luni= copilul decodi$ic numeroase aspecte din mimica adultului. /e locul al doilea (n conte#tul C.:.6. se a$l gestica minilor. 5a copilul mic= gestica minilor este mai dens dup 817 luni (n inten ii a$ective sau re$uz. Dup ) luni= $ac parte din C.:.6. (ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a $i luat (n brae= $orme variate de mimic pentru stri de discon$ort 3cnd copilul e ud= murdar i (i este $oame etc.4= agarea de mam pentru a $i luat (n brae etc. %. Oull= unul din (ntemeietorii @pro#emiciiE= adic ai $unciei de comunicare a spaiului= a pus (n eviden $aptul c (n distanele dintre cei ce comunic e#ist (ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de relaionare a$ectiv1social. Comunicarea intim de ma#im a$eciune este de mic distan 3!"1'* cm4. %l a atras aten ia asupra $aptului c nu (ntmpltor @distana intimE este egal cu aceea dintre $aa mamei i aceea a copilului cnd suge= $iind (n braele ei. Fn cazul (n care intervine o rceal (n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord= o ne(nelegere= ele se distaneaz spontan= concomitent se modi$ic tonul= vocea= mimica. 0 doua $orm de distan= mai puin (ncrcat de a$eciune i mai socializat= (n care se comunic in$ormaii a $ost denumit convenional distana personal. Krmeaz o distan numit o$icial. %ste distana (n care se comunic decizii= se organizeaz activiti. Cu aceasta din urm se va $amiliariza copilul cnd va $i primit (n cre sau (n grdini. Distana intim este distana marilor pre$erine (n copilria timpurie. :u se poate ignora nici problema @atingeriiE. 0tingerea este @distanaE ma#imei iubiri i a$eciuni 3a iubirii de mam= a intimitii= a dansului= a contactului de cuplu4= dar i a ma#imei agresiuni 3lupta4. Copilul utilizeaz atingerea ca $orm de comunicare 3se cere (n brae4= dar utilizeaz i respingerea atingerii= cnd se supr sau vrea s $ie lsat s se trasc singur (ntr1o direcie oarecare. Distana intim i atingerea sunt pre$erate pn la un an. &omentul (nvrii deplasrii 3mersul4 modi$ic structurile distanelor. Distana intim cu o intensi$icare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i de Boc= distana personal se construiete complementar prin cerina e#primat a copilului de a $i asistat (n escapadele sale de mers. +ot pn la 1 an se contureaz i e#periena distanei o$iciale= $a de persoanele strine de $amilie. 0cestea sunt tratate (n genere ca intruse (n @spa iul intimE i se mani$est discordane $a de ele. Fntre timp se diversi$ic $ormele primare de C.:.6. Lmbetul conBugat cu mimica ia $oarte numeroase $orme= privirea cap t nuane de )"

atenionare= contemplare= micare= observare= pnd etc. Contactul vizual devine i el mai (ncrcat de solicitare= repro= durere sau (ncntare i iubire. 0cesta din urm= ca i zmbetul= diminueaz (n contactele tensionale i devine nul (n relaiile neutre= crescnd ca intensitate i $recven (n contactele pozitive= plcute. Hestica minilor se dezvolt de asemenea $oarte de timpuriu ca $orm de C.:.6. Comportamentul se (ncarc de mici gesturi de a$eciune sau de respingere dup 8 luni. +o&unicarea ver al. Hnguritul constituie materia prim a vorbirii. %l cuprinde (nti vocale neclare apoi acestea devin clare 3a= e= o= i= u4. Dup ) luni se produc articul ri de vocale cu consoane i di$ereniere a consoanelor 3@aE se articuleaz cu m= n= p= b= t= d4= apoi se $ace di$erenierea dintre si$lante i uiertoare. Krmeaz di$erenierea celorlalte consoane= ctigarea tonalitii de pronunie. Kltimul care se poate pronuna este sunetul @rE. 5egea e$ortului minim $iziologic c reia se supune pronunia sunetelor $ace ca s $ie (nti emise vocale= apoi labiale 3consoane4= apoi guturale. Fn Burul vrstei de * luni (ncepe procesul de lala iune ca $az superioar a gnguritului. 5alaiunea este o e#presie articulat i const dintr1o intens emisie de repetiii de silabe 3reacie circular4. 2pre s$ritul lunii a 1"1a= atenia copilului este evident (ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii. /rimele cuvinte pot $i considerate ca un $el de molecule ale vocabularului. Reduse ca material $onetic= aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu $uncii gramaticale di$uze= ele sunt cuvinte1 propoziii sau holo$raze. Dei par opace ca lanuri sintagmatice= holo$razele sunt implicate potenial (ntr1un vast sistem= (ntruct limba $unc ioneaz (n mediul apropiat lingvistic al copilului. 5a 1111! luni holo$razele sunt $olosite activ ca nucleu al unor combina ii verbale ce contureaz un $el de conte#t. Copilul $ace rapid progrese de (n elegere a vorbirii ce i se adreseaz i a $olosirii mai circumscrise a holo$razelor la 1111! luni. De alt$el= aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de sunete 3pisica este numit miau= cinii - ham1 ham= ceasul - tic1tac= $ocul - $u1$u4. :umeroase holo$raze se leag de diverse $uncii somatice i vegetative= punnd (n eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. %le sunt (n acelai timp relativ instabile. Fn $uncionalitatea comunicrii e#ist pe de1o parte @competenaE 3capacitatea copilului de decodi$icare a limbaBului adult4 i= pe de alta= @per$ormanaE 3capacitatea de a utiliza i produce= de a pronuna cuvinte ca miBloace de comunicare4. Competena este totdeauna mai sensibil i avansat dect per$ormana.

)1

Comunicarea verbal se (ncarc a$ectiv= ceea ce contureaz numeroase conduite noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia= gelozia= timiditatea= simularea i imitaia la cerere= dar i cearta 3duumelei (n locul (n care copilul a czut4. +oate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii care este (ntr1un grad mai evident $a de aduli i $a de copiii mai mari= (n schimb $a de copiii mai mici i de aceeai vrst= sociabilitatea este srac. 30deseori contactul cu copiii de aceea i vrst conine elemente de gelozie i uoar agresivitate - rpirea unei Bucrii4.

%a&ito'u' # Pri6a )o&i'rie 5*e 'a - 'a 2 ani7

Perioa*a ante&re)o'ar 0ceast etap= de intens e#pansiune subiectiv are= printre altele= urmtoarele caracteristici di$ereniale: 0. %ste etapa constituirii primare coerente= a tririi e#perienei de via curent. Copilul (ncepe s $ie integrat (n interrelaiile grupului $amilial i al celor ce $recventeaz $amilia. Fncepe s sesizeze regulile= interdiciile= orarul i stilul de via al $amiliei= trind con$licte i stri de con$ort psihic sau de eu$orie condiionate de aceast realitate comple#. ?. %#periena de via devine impregnat de (nvarea comunicrii verbale. 5a (nceputul acestei perioade= vorbirea copilului este restrns= inconsistent i (ncrcat de mari di$iculti de pronunieG la ' ani copilul vorbete relativ $luent= (n propoziii inteligibile= dispunnd de un limbaB situativ bogat. %l poate s $ormuleze impresii= dorine= constatri= interogaii= etc. 5umea devine pentru copil un spectacol (n care (i place s $ie asistat de comunicarea cu adultul.

)!

C.

Copilul este angaBat (n perioada anteprecolar (n cutarea de miBloace de a1i

consolida autonomia prin per$ecionarea deplasrii= pe de o parte i= pe de alta= prin consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. %maniciparea relativ de sub tutela mamei i a (nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel a$ectiv. /e acesta din urm se constituie adevrate in$laii de dorine i intenii miBlocite doar de teama de a nu pierde a$eciunea i asistena adultului. 0ctivitatea $ormativ cea mai $recvent (ntre 11' ani const (n mnuirea de obiecte. Fn conte#tul (ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot $i desprinse trei subetape. Fn prima din ele 3de la 1! la 1, luni4= caracteristic este consolidarea mersului i concomitent o mai bun percepere a mediului (nconBurtor. 5a 1* luni copilul devine deosebit de nestatornic i instabil= atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de cerine e#terioare. Deplasarea (i o$er condiii prielnice de a cuta prin colurile casei= prin sertare= ce este i cum este sub pat= vrea s vad ce este pe mas i trage $aa de mas= urc scara i o coboar= (nti (n patru labe= apoi spriBinindu1se de balustrad i aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. 0. Hesell a considerat c (n aceast perioad copilul este ca un $el de @BeepE (n plin schimbare de vitez. Copilul e#ploreaz cu $renezie toate supra$eele accesibile ale spaiului locativ al $amiliei. 0 doua perioad= (ntre 1, i !, luni= se caracterizeaz mai ales printr1o accentuat dezvoltare a comunicrii verbale= i $olosirea de soluii noi (n di$erite situaii de via. Fn $aza a treia 3dup ! ani i Bumtate4= se dezvolt o mai larg conciliere cu adulii= un echilibru uor meditativ - copilul este preocupat de aspectele evaluative ale ac iunilor i demersurilor sale= devine sensibil $a de cei din Bur= se antreneaz (n Bocuri= uneori cu un partener. +aracteri*tici ale creterii io*o&atice. Fntre 1 i ' ani ritmul creterii este (nc $oarte intens i multilateral= cu o uoar (ncetinire spre limita superioar a etapei. Di$eritele segmente ale corpului au ritmuri de cre tere inegale 3cap= torace= membre4= ceea ce contribuie la modi$icri ale (n$irii generale a copilului. Creterea ponderal 3(n greutate4= ceva mai in$luen at de sistemul de nutriie= (nsumeaz )=* 7g. pe (ntreaga perioad.

)'

'ezvoltarea &icrilor este $oarte activ (ntre 11' ani. 0cestea se e$ectueaz i prin imitaie. 5a 17 luni copilul imit modul (n care citete tata ziarul sau mi crile de $umat ale bunicului= tusea lui= etc. /rin imita ie= copilul (i (nsuete o vast e#perien. Fn genere= copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul micrilor i activitilor. &icarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii i utilizrii caracteristicilor mediului (nconBurtor= $enomen vizibil (n progresele ce se mani$est la copil (n ceea ce privete orientarea (n mediul apropiat. 'ezvoltarea co&unicrii Fntre 1, i !) de luni are loc $ormarea vorbirii (n propozi ii= iar (ntre ), i 8" de luni are loc organizarea sinta#ei 3regulilor gramaticale4 (n vorbire= ceea ce ordoneaz vorbirea total. Dup 1 an= copilul construiete propoziii simple de != apoi de ' cuvinte. %l (ncepe s $oloseasc propriul nume (n re$erinele despre sine= dup modelul luat de1a gata de la ceilali 3vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de !1' luni4. Copilul (ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca: gtitul= scrisul= desenatul= clcatul= dormitul= mncatul= Bocul= etc. 5a ' ani copilul dispune de apro#imativ 1.1"" cuvinte. /rogresele privind e#primarea sunt evidente la ! ani i (n alte direcii. Copilul (ncepe s1i trans$ere $oamea de e#perien senzorial pe planul interogaiei verbale: la ! ani= se mani$est o $az de acut insisten (n (ntrebarea @Ce este asta>E. 2e consider acest moment ca un $el de @mare identi$icareE a lumii obiectuale. Copilul (ncepe s 1i e#prime verbal dorinele= voina= di$icultile= sentimentele. Dorina de comunicare devine intens= copilul se strduiete s povesteasc din ce (n ce mai mult ceea ce i s1a (ntmplat sau ar $i voit s i se (ntmple. 5a ' ani copilul intr (ntr1o $az complicat de dezvoltare a limbaBului 3ca instrument al gndirii4. 2e instituie o nou etap interogativ= (n care (ntrebrile perseverente sunt @de ce>E= @cum>E. 0ceast $az atrage atenia i interesul asupra planului gndirii (n plin e#pansiune= spre numeroasele interrelaii i dependene 3inclusiv de cauzalitate4 dintre $enomenele din Burul copilului= dar i dintre aciunile (n$ptuite de cei din Burul lui. Interogaia @de ce>E= @pentru ce>E permite o vast acumulare de e#perien= dar i creterea curiozitii $a de relaiile i interrelaiile dintre $enomene i obiecte i sensibilizarea $a de e#plicaii ca e#presie a inteligen ei ce se adapteaz la condiiile realitii ca obiect al cunoaterii. ))

Dezvoltarea evident a inteligenei practice= a micrilor animate de curiozitate care se trans$orm (n momente de interes= contribuie la acumularea de e#perien uman i la trans$ormarea acesteia (n conduite. 'ezvoltarea afectivitii i a co&unicrii afective 5a 1, luni rezonana a$ectiv crete= copilul este mai impresionabil i intuiete dispoziia mamei. 0taamentul $a de mama sau de persoana care o (nlocuie te devine acaparant. 2e mani$est gelozia= dac mama acord atenie altui copil sau dac nu1i acord lui 3copilului4 destul atenie. Helozia este la copiii mici un spa iu dramatic al tririlor psihice (n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune 3o a treia persoan (n relaiile de a$eciune dintre copil i mam4. Timiditatea $a de persoanele strine= simpatia= antipatia (ncep s $ie nuanate. Copilului de ! ani (i place @pclealaE= gluma= comicul= surde la complimente= are multe accese de generozitate. Dup ! ani= copilul devine impulsiv= ne(nelegtor i instabil. +endinele ostile $a de adult cresc= deoarece crete cmpul $rustraiilor. 2e constituie negativismul primar ce devine vehement de multe ori. Copilul se trnte te= plnge= ip dac i se ia un obiect oarecare 3Bucria4G dac i se restituie - (l arunc. Deosebit de pregnant se mani$est la copiii anteprecolari ataamentul. 0ceast rezonan a$ectiv 3ataamentul4 $ace ca (n momentul de team 3de ceva cu totul neobinuit4 copilul s se re$ugieze (n braele mamei= sau 3dup ! ani4 s se ascund (n spatele ei. 0taamentul se e#prim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se di$ereniaz= pot s se mani$este i $a de o Bucrie sau obiect= pe care copilul le poart cu el peste tot. 0taamentul este selectiv activ i $a de membrii $amiliei. 0specte deosebite sunt legate i de anxietate. 2e consider c (n copilria timpurie se mani$est urmtoarele $orme de an#ietate: 3a4 an#ietatea $a de persoane i situaii strine= 3b4 an#ietatea de separaie. +reptat se constituie i 3c4 an#ietatea moral ca team de pedeaps i trire a sentimentelor de vinovie. 3a4 5a unii copii de 1!11) luni= an#ietatea $a de persoane strine este $oarte intens. +eama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de ' ani. Fn schimb= an#ietatea de acest tip se conserv $a de @necunoscutE. 0st$el= copilul poate mani$esta )*

team de @bau1bauE= de @baba1cloanaE= de @mouE etc. Fn ast$el de situaii se e#prim (ns i aspecte de team moral 3de pedepsire4. 3b4 0n#ietatea de separaie 3mai ales de mam4 capt (n Burul vrstei de !11!) luni $orme dramatice= mai ales dac copilul este obinuit ca mama s $ie cu el tot timpul= sau dac persoana care (ngriBete copilul= substituind mama= este puin tandr. Fenomenul de hospitalism= de abandon= (n caz de avitaminoz a$ectiv opereaz prin mrirea an#ietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii= 3c4 deteriornd1o. Dup vrsta de ! ani= copilul (ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se

impun i s sesizeze conduitele admise= corectitudinea lor= etc. 2trategiile de evaziune se constituie din teama de pedeaps. 0cestea au un rol deosebit (n $ormarea identitii. -roce*ul de identificare Fn structura comportamentului imaginea de sine= identi$icarea de sine Boac un rol important. Fenomenul legat de contientizarea identitii a $ost studiat mai ales prin @recunoaterea de sineE (n oglind a copiilor mici. 2e pot di$eren ia dou serii de evenimente cognitive (n actul de identi$icare (n oglind. /rimul se re$er la recunoaterea $aptului c (n oglind se a$l propria persoan sau imaginea ei= al doilea la $aptul c ceea ce se vede (n oglind nu este o persoan (n carne i oase= ci o imagine ce re$lect spaialitatea realitii. Identi$icarea primar a $ost plasat de 0. Hesell la peste ! ani. R. Lazzo a deplasat spre ' ani aceast recunoatere a copilului (n oglind. %l semnaleaz o mare perple#itate a copilului (n $aa oglinzii= (nsoit de bucuria de recunoatere= o oarecare team i uneori evitare. Fn aceste $aze timpurii ale dezvoltrii umane sunt (nc puin coezive cele trei $aete mai importante ale sinelui: sinele corporal material 3ce se re$er la contientizarea caracteristicilor proprii corporale4= sinele social 3ce se re$er la statut= rol= la apartenen de grup social4 i sinele spiritual 3care se re$er la aptitudini= activiti4. 0cesta este @sanctuarul emoiilor i dorinelorE. Fn constituirea identitii primare sunt implicate i reaciile opozante. 5a ! ani acestea pot deveni $oarte intense. Cele mai multe mani$estri de mnie= ostilitate= agresivitate i negativism sunt legate de e#ercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or= se tie c acestea (ncorporeaz reguli de convieuire. /e al doilea loc stau mani$est rile protestatare i ostile $a de autoritatea celor din Bur 3con$licte de autoritate4. /e locul trei )8

se a$l reaciile de mnie i protest $a de di$icultile care se mani$est (n Boc sau (n traseele de realizare a dorinelor. 2pre ' ani reac iile protestatare ale copilului se diminueaz 3se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat4. 2trile a$ective ale copiilor mici sunt intense= $r a $i pro$unde. %le se multiplic = se di$ereniaz i se complic. 0#ul di$erenial a$ectiv al ambilor prini creeaz echilibrul (n $amilie i (n comportarea copilului cu ei. Identitatea e#prim o disponibilitate comple#= structurat= concretizat (n lrgirea sinelui. 'ezvoltarea *ocia ilitii copilului (n Boc $ace progrese importante (ntre 1 i ' ani. 5a ! ani copilul se Boac cu ali copii= dar se oprete= din cnd (n cnd spre a se odihni i observa Bocul partenerilor. Fn genere= cooperarea cu ali copii este complicat i di$icil= adeseori dramatic. Dup vrsta de ! ani copilul poate s 1i atepte rndul cu ali copii la di$erite activiti. Cu copiii mai mici este mai (n elegtor i cooperant= iar cu copiii mai mari= mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se Boac cu el este per$ect integrat. Dup ! ani i Bumtate relaiile (n Boc se pot (mpri (n:
pozitive 3copilul d o Bucrie= a)tive negative 3rpirea de Bucrii= pozitive 3copilul accept mngie un copil= etc.4 cearta care uneori degenereaz (n btaie4. mngierea= schimbul de Bucrii= etc.4 certat sau chiar btut de ctre partener4. aButor de la aduli= angaBarea (n btaie pentru aprare4

&asive negative 3copilul este blamat= active 3$uga= solicitarea de

*e1ensive pasive 3plnsul copilului cruia i s1a luat Bucria4

)7

%a&ito'u' #I A *oua )o&i'rie 5*e 'a 2 'a >-A ani7

Perioa*a &re)o'ar
O dat cu intrarea (n grdini tipul de relaii se nuaneaz i se diversi$ic= ampli$icndu1se conduitele din cadrul colectivelor de copii. 0re loc concomitent i di$erenierea conduitelor $a de persoane de di$erite vrste i ocupaii= a$late (n ambiana cultural1social a copilului. Dezvoltarea $izic este evident (n perioada precolar. De la ' la 7 ani are loc o cre tere de la apro#imativ ! cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 1) 7g la !! 7g ponderal. Organismul (n (ntregime devine mai elastic= micrile mai suple i mai sigure. /ersist o oarecare iritabilitate a cilor rino$aringiene i implicit o sensibilitate $a de bolile copilriei= precolarul $iind e#pus la o uoar contractare de gripe i a$eciuni bronho1pneumonale. Deosebit de activ este $ormarea comportamentelor implicate (n dezvoltarea autonomiei= prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea= mai speci$ice sunt comportamentele alimentare= de (mbrcare i igienice. O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de '1) ani are buzunarele relativ goale. 2pre * ani (ncep s conin dulciuri 3i anvelope de dulciuri4= spre 8 ani unele obiecte mici= dopuri= baloane= pietricele colorate= capse i chiar cioburi de sticl colorat. /rezint interes o serie de aspecte legate de somn. Fn perioada pre colar= copilul accept mai greu s mearg la culcare= spectacolul relaionrii cu ceilali= interesul pentru ce $ac adulii 3adultrism4 ca i plcerea Bocului $iind de mare atracie. Importana deprinderilor e#primate prin conduite alimentare= vestimentare 3de (mbr care1 dezbrcare4 i igienice este $oarte mare - pentru toat viaa - i creeaz personalitii un

),

suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria persoan i de autonomie real= dar i de contribuie la structura contiinei de sine= a eului corporal

+aracteri*tici p*i.ice generale /erioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. /resiunea structurilor sociale culturale= absorbia copilului (n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de adaptare. Di$erenele de cerine din grdini i din $amilie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare= contradic iile dintre solicitrile e#terne i posibilitile interne devin mai active. 0ceste $orme de contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea e#ploziv a comportamentelor= a conduitelor sociale di$ereniate= a ctigrii de modaliti diverse de activiti= a dobndirii de abiliti (nscrise (n programele grdinielor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc (n aceste condiii. /erioada precolar poate $i (mprit (n trei subperioade: 3a4 precolarul mic 3'1) ani4 3b4 precolarul miBlociu 3)1* ani4 3c4 precolarul mare 3*18;7 ani4. a4 perioada precolar mic se caracterizeaz printr1o cretere a intereselor= a

aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate (n satis$acerea plcerii de e#plorare a mediului. De la un relativ echilibru la ' ani= are loc o trecere spre o oarecare instabilitate= o oarecare e#pansiune ce e#prim o mare decentrare de pe obiectele concrete i manipularea lor pe integrarea obiectelor (n strategii mai largi de utilizare (n care li se con$er $uncii simbolice. Integrarea (n grdini se $ace cu oarecare di$icultate la aceast vrst= dat $iind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana $amiliar. Ca e#presie a dezvoltrii= perioada precolar mic este vdit de trecere de la centrarea activitii organismului pe satis$acerea necesitilor imediate= adeseori dominant biologice 1 prin miBloace simple 1 spre activit i (n care devin mai complicate modalit ile de satis$acere a unor trebuine psihologice. /recolarul mic este instabil= $oarte impresionabil= plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta. Durerea sa ca i bucuria sunt e#plozive= totale.

b4

2pre ) ani= copilul devine mai puternic= dar i mai ne(ndemnatic. &icrile

sale devin mai brutale= $apt e#plicabil prin antrenarea i constituirea 3(nc instabil4 de $oarte numeroase conduite implicate (n cerinele de autonomie. Fn perioada precolar miBlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. /e plan psihologic se intensi$ic dezvoltarea limbaBului 3(ntre ' i * ani se ctig cam *" cuvinte pe lun4. +ot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz (n planul deprinderilor alimentare= de (mbr care= igienice. 2e intensi$ic= de asemenea= dezvoltarea contiinei de sine= $apt ce se e#prim prin creterea opozabilitii= a bravadei= a dorinei de a atrage atenia asupra sa 3episod de negativism4. .ocul devine (n perioada precolar miBlocie activitatea de baz= (ncrcat de caracteristici active de valori$icare a e#perienei de via= a observaiilor= emoiilor= a aciunilor i conduitelor ce se vehiculeaz (n ambiana sa. .ocul pune (n eviden o mare e#perien social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri 3prin miBloace dominant intuitive4 prin care copilul reconstituie episoade din realitatea (nconBur toare 3Bocul cu rol i subiect4. Fn genere= curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre $enomene 3relaii de dependen= de cauzalitate= de condiionare= etc.4. Copilului (i plac povetile= prezint interes pentru cri cu imagini= pentru desen= modelaB= Bocuri cu cuburi= teatru de ppui ori de marionete= +6= desene animate= etc. c4 /recolarul mare 3*18;7 ani4 mani$est (n ansamblu o mai mare $or = agilitate= inteligen= reticiene (n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o (nelegere mai pro$und a situaiilor. %#ist i (n perioada precolar mare o oarecare opoziie $a de aduli= opoziie ce se mani$est spontan ca atare= urmat de dorine vdite de reconciliere. 5a unii copii= atitudinile opozante sunt oprimate (n comportament= dar alimentate subcon tient. 2e mani$est (n conduitele alimentare 3anore#ie4 i pune (n eviden susceptibiliti nesatis$cute - o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena a$ectiv uor contrariat de rivaliti $raternale. 0ceasta cu att mai mult= cu ct= (n numeroase $amilii copilul precolar mai are unul sau doi $ra i mai mici. Caracteristic este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor $a de di$erite persoane= de caracteristicile acestora (n cele dou medii concurente= $amilia i grdinia. Fn acest sens= copilul poate $i acas destins= disponibil= iar (n grdini= rs$at= nervos= i invers= $apt ce pune= de asemenea= probleme legate de di$icult ile sale de adaptare= mani$estate prin aceste mari distane psihologice de conduit (n cele dou medii. *"

>.-. %o6&'e0u' 'ui !e*i& Comple#ul lui Oedip const (n sentimente care decurg din ata amentul erotic al copilului $a de printele de se# opus. 0naliznd nevrozele= Freud a descoperit $apte care= (n mod schematic= se pot reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de se# opus i ostilitatea pentru printele de acelai se#. %l le1a grupat (ntr1un ansamblu numit prin re$erire la mitologia elen= @comple#ul lui OedipE. :e amintim= (ntr1adevr= c destinul lui Oedip= $iul lui 5aios= regele +ebei= i al Iocastei= era de a1i ucide tatl i de a se cstori cu mama sa. %#ilat de mic copil= (ntr1o zi s1a luat la ceart cu un necunoscut 3tatl su= 5aios4= pe care l1a omort= a dezlegat enigma 2$in#ului i= ca recompens a primit mna Iocastei. Comple#ul lui Oedip nu are nimic patologic= doar dezvolt rile sale (n caz de nerezolvare pot s devin patologice. %l constituie o etap normal (n creterea psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor $cute de psihanaliti= nu se mai contest e#istena unei se#ualiti in$antile. Ctre vrsta de )1* ani= biatul se (ndrgostete de mama sa 3care este pentru el persoana de se# $eminin cea mai demn de interes i cea mai apropiat4 i= (n acelai timp= se arat agresiv $a de tatl su= (n care vede un rival cruia (i admir i (i invidiaz puterea i calitile. Con$lictul interior i tensiunea care rezult de aici se rezolv (n mod normal prin re$ularea tendinelor se#uale pn la pubertate i prin identi$icarea cu tatl: ca i acesta= biatul va (nva s devin viril 3$r revolt4 i mai puin dependent de mam. 5a $eti se observ o situaie simetric. Comple#ul lui Oedip (i caracterizeaz pe copiii din $amiliile monogame. %l este= (n esen= un e$ect al culturii. Fn civilizaia noastr acest comple# ocup o poziie $undamental= determinnd anumite trsturi de caracter 3ostilitatea $a de tat poate $i deplasat asupra autoritii (n general= asupra e$ilor ierarhici= asupra ?isericii= statului= etc.4 i ducnd la nevroz atunci cnd evoluia nu se $ace (n mod normal.

*1

%a&ito'u' #II A treia )o&i'rie 5*e 'a A 'a -- ani7

Perioa*a )o'ar 6i)
-rezentare general O dat cu intrarea copilului (n coal= (nvarea devine tipul $undamental de activitate. 0ctivitatea colar va solicita intens activitatea intelectual = procesul de (nsuire gradat de cunotine cuprinse (n programele colii elementare. Fn consecin= copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de (nvare= i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei= (i va $orma deprinderi de scris1citit i calcul. Fnvarea i al$abetizarea constituie condiiile maBore implicate (n viaa de $iecare zi a copilului de 7 ani. /rin al$abetizare= copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate domeniile culturii i tiinei= (i $ormeaz un stil de activitate intelectual= spirit de ordine= de disciplin (n via i (n gndire= (i dezvolt interesele intelectuale. Fn ceea ce privete tipul de relaii= coala impune modelele ei de via= dar i modelele sociale de a gndi i aciona. %a creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar= ct i condiia de e#primare a acesteia 3mai ales e#primarea verbal i comportamental4. 0daptarea copilului se centreaz pe atenia $a de un alt adult dect cei din $amilie. 0cest adult 3(nvtorul sau (nvtoarea4 (ncepe s Boace un rol de prim ordin (n via a copiluluiG el este cel ce vegheaz la e#ercitarea regulilor colare i sociale i cel care antreneaz energia psihic= modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz viaa colar (n ansamblul ei. +reterea i dezvoltarea io,fiziologic a colarului &ic 5a 7 ani au loc cteva procese implicate (n cre tere i dezvoltare. Dentiia provizorie (ncepe s $ie (nlocuit cu dentiia permanent. Fenomenul creeaz discon$ort= modi$icri temporare ale vorbirii= anumite di$iculti (n alimentare. Dup 7 ani este intens osi$icarea la nivelul bazinului la $etie= precum i procesele de calci$icare la nivelul osaturii minii. 0rticulaiile se (ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. 2e dezvolt musculatura $in a minii. Date $iind aceste procese= poziiile incorecte (n banc 3apsarea toracelui= spatele strmb4 duc la de$ormri persistente. 2ervietele prea grele $ac= de asemenea= deplas ri de coloan 3la 7 ani curbura cervical i toracic sunt constante= curbura lombar este (nc instabil4. 0re= de asemenea= importan clirea organismului= sportul= deprinderile igienice. *!

Copilul colar mic mani$est o oarecare atitudine recalcitrant $a de baie= este uor negliBent (n ceea ce privete (mbrcmintea. 0ceste $enomene sunt legate de noul regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice. Fn conte#tul acestor schimbri= graia (n micri este treptat (nlocuit cu aspiraia spre $or. 'ezvoltarea p*i.ic general a colarului &ic /rima schimbare care se pune (n eviden este latura de orientare general. /e acest plan se $ace o prsire a intereselor din perioada precolar= ca desenul= modelaBul. Din acest motiv= produsele colarului mic (n aceste domenii devin mai pu in spontane= pline de tersturi. Hesell consider c vrsta de 7 ani ar $i un $el de @vrst a gumeiE care pune (n eviden creterea spiritului critic. 2e modi$ic pre$erinele copilului (n diverse planuriG aa= de e#emplu= (ncep s $ie pre$erate biogra$iile= legendele= leciile de aritmetic $a de alte lecii. Interesul pentru $ilm= cinematogra$ie= televiziune devine mai clar. Dup ani (ncep s prezinte interes crile cu povestiri= cu aciuni palpitante. +ot (n perioada micii colariti se constituie un adevrat @delir de colecionareE 3copiii $ac colecii de ilustrate= timbre= plante= $runze= porumbei= iepuri= insecte= etc.4. 0ceast e#presie a personalitii 3@colecionareaE4 pune (n eviden= dup Hesell= cerina intern de reunire i clasi$icare. &icile colecii permit detaarea caracteristicilor di$ereniale ale obiectelor asemntoare. 2pre clasele a III1a i a I61a= copiii devin mici geogra$i= botaniti= zoologi= ceea ce constituie un indiciu de evident e#pansiune i decentrare (n universul copilului pe plan mintal i a$ectiv. O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari aten ii acordate Bocului cu reguli (n colectiv. Regula devine $enomen central= un $el de certitudine ce1l aBut (n adaptare i pe care o consider reper ca atare. Fn unele situaii copilul impune acas reguli noi motivate de $aptul c @aa ne1a spus doamna (nvtoare la coal.E Fn Burul vrstei de , ani se mani$est o cretere a e#pansiunii= o mai mare e#troversiune= triri eu$orice i de e#altare= semn c adaptarea colar a depit o $az tensional. Fn vorbirea copilului (ncepe s $ie $recvent $olosit superlativul (n descrierea de situa ii= (ntmplri i obiecte. 5a 7 ani (ncepe s creasc evident curiozitatea $a de mediul e#tracolar i $a de mediul stradal. +ot la aceast vrst are loc i o cretere uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit. &nnc (n $ug= se spal pe apucate= ia ghiozdanul nearanBat= (i pune uni$orma negliBent. %l dispune la acest nivel de vrst de *'

capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. 6olumul lecturilor este (n cretereG i scrierea $ace progrese (n vitez i lizibilitate. &omentul de , ani este $oarte sensibil i pentru educaia social. %ste un moment de intens identi$icare social= patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de apartenen la coal= clasa sa colar= un $el de mndrie pentru acestea. Dup ani= copilul devine mai ordonat= mai perseverent (n di$erite $eluri de activitate. %l simte nevoia de a planica timpul. Desenele= lucr rile scrise i activitatea la ore 3(n special la aritmetic4 se (mbuntesc. Dac (nvtorii;institutorii sunt abili= pot crea emula ii comple#e= interese statornice pentru aceste domenii. /reocuparea pentru colectiv se (ncearc de nuane= se e#prim prietenia i (n cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti= con$idene= mici iniiative. Datorit acestor caracteristici legate de atracia colectivului= copiii (n aceast perioad a dezvoltrii pot $i atrai (n bande= uneori cu tendine delincvente. 4ezvoltarea intelectual Intelectul $iind antrenat continuu (n activitatea colar= progresele (n dezvoltarea intelectual sunt evidente i consistente (n perioada colar mic. Fntre i 1" ani are loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului= spiritul critic se dezvolt la $el. Crete= de asemenea= capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale altor colegi la lecii. 0a cum se cunoate= orice act de cogniie direct implic= (nainte de toate= percepia. Fn aceast etap= capacitile perceptive ale copilului - prin antrenare i e#ercitare= devin mai acute i mai e$iciente. 2ensibilitatea discriminativ 3cantitatea minim de e#citant;stimul ce produce o modi$icare a senzaiilor i percepiilor4 i pragurile perceptive absolute 3se re$er la ma#imum i minimum de intensitate ce provoac senzaii4 se dezvolt i ele. 6ederea= auzul ating per$ormane importante spre 11" ani= acuitatea acestor $orme de sensibilitate devenind $oarte bun. De alt$el= pe de o parte= activitatea colar 3cititscrisul= desenatul etc.4 solicit perceperea $in i interpretarea rapid= pe de alt parte= aceleai capaciti senzoriale se antreneaz (n activiti i Bocuri de per$orman cum sunt cele de tras cu arcul= cu pratia= la int etc. Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii (n legtur cu spaiul mic.

*)

Orientarea spaial pe $oaia de hrtie= percep ia de spaiu= decodi$icarea prin di$ereniere a gra$emelor 3literele scrise4 antreneaz o e#trem de $in activitate perceptiv. 0ceast activitate - de al$abetizare 1= cuprinde antrenarea memoriei= a inteligenei= a ateniei= a reprezentrilor. %a se consum (n trei etape: 314 prima dintre acestea - numit i etapa preabecedar - const= (n principal= din identi$icarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor 3se realizeaz prin desprirea cuvintelor (n silabe4G concomitent= se $ace i o pregtire a capacitii de scriere 3prin e#ersarea e#ecutrii de beioare= crlige orientate Bos1 susstnga1dreapta= de cerculee= etc.4G 3!4 3'4 (n a doua etap - numit i abecedar - (ncep s $ie asociate pe plan mintal a treia etap a al$abetizrii 3care (ncepe cu a doua parte a primului an colar sunetelor 3$oneme4 corespondentele gra$ice ale acestora 3gra$eme4G i se prelungete pn (n al treilea an colar4 este aceea a consolidrii citit1scrisului= a capacitilor de (nsuire a simbolisticii implicate (n al$abet i (n scrierea i citirea ci$relor. /rocesul al$abetizrii= lectura sunt (nsoite de dezvoltarea limbaBului interior 3pn (n clasa a I61a= copilul= (n timp ce scrie= dialogheaz cu sine (nsui:QbineQia staiQ.uiteQ.etc.4. Fn spaiul mic copilul (nva s intuiasc raporturi spaiale= mrimi i distane= s compare (ntre ele di$erite mrimi= $cndu1i idei primare;rudimentare despre asemnare= proporii= etc. Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho1a$ectiv. Fn acest sens= spaiul intim este spaiul (n care intensitatea relaiilor interpersonale aBunge la un $el de culminaie= (n care se admit doar persoanele apropiate= prietenul. Fn spaiul intim se a$l i relaiile cu membrii $amiliei. 2paiul personal se re$er la structura distanelor psihologice i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie= dar i de in$ormaie= se a$l (n acel spaiu. Fn perioada colar se precizeaz i distane incluse (n ceea ce a denumit 9. Oull ca @spaiu o$icialE. 0cesta este spaiul dintre superior i subalternul su= dintre pro$esor i elev= este spaiul ierarhiilor. 2chemele i imaginile spaiale contribuie la modi$icarea opticii e#isteniale= la anularea egocentrismului in$antil. i (n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modi$icri evidente. +impul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care (ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice. **

%#ist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea evenimentelor (n timp devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor= lunilor= sptmnilor. Cu toate acestea= re$erinele temporale ale colarului mic sunt (nc pline de erori. Ca i imaginile i schemele= simbolurile sunt ci de e#primare a evenimentelor concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor 3literele= cuvintele= numerele= lumina verde la intersecie= (nsemnele premiale - decoraii= insigne= etc.4. Fn gndire (ncep s se mani$este independena 3, ani4= supleea 3 11" ani4 i devine mai evident spiritul critic (ntemeiat logic. Hndirea opereaz cu cunotine 3scheme= imagini= simboluri= concepte4 dar i cu operaii i reguli de operaii. /e msura (naintrii (n vrst= colarul mic (i elaboreaz i (i consolideaz instrumentele de gndire speci$ice bazate pe operaii 3cu obiecte concrete= mai apoi cu concepte= (n planul logicii $ormale4= reguli= algoritmi 3de lucru= de identi$icare i de control4= procese ce se cer controlate i (ndrumate cu abilitate de ctre (nvtor;institutor. Dezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie (ntre real= posibil i imposibil (n procesul cunoaterii. Fn perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct= ordonat= contientizat prin lecii dar crete i (nvarea indirect= dedus. 2ub presiunea acestei corelaii (ncepe s devin inconsistent lumea $ictiv a copilriei= caracterul de @posibilE al personaBelor din basme capt un nou statut de acceptan.

3reativitatea la colarul mic Dominat de rigorile regulilor i de cerina de operare cu concepte (n moduri speci$ice= colarul din primele dou clase mani$est $antezii mai reduse (n e#ecuii de desene= modelaBe= colaBe. &ani$est i un spirit critic ridicat $a de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever prin comparaie cu realitatea. +otui= $antezia (ncepe s gseasc noi domenii de e#ercitare. 2e $ormeaz treptat= dup ,1 ani= capacitatea de a compune= crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri= abilitatea de a $olosi elemente descriptive literare. 2erbrile colare= cercurile i Bocurile de creaie= ghicitorile= Bocurile de isteime= construciile de probleme etc. pot antrena din plin gndirea divergent = cu multiple valena creative. Kn teren important de dezvoltare a gndirii creative (l pot constitui activitile practice. Copiii sunt totdeauna dornici i dispui de micare= de *8

activiti manuale. Ca un $el de eliberare de sedentarismul lec iilor= ei se Boac (n pauze= strig i alearg zburdalnic revrsndu1i surplusul de energie motric= angaBeaz cu plcere Bocuri de echip 3$otbal= @de1a indieniiE .a.4 ce presupun mult micare= alergri i e$orturi $izice= dar i activiti manuale ce antreneaz capaciti psihice comple#e= ei $iind capabili s proiecteze i s construiasc chiar mici mecanisme= mainue i ambarcaiuni cu motoare i vele= planoare= elicoptere= activiti ce pun (n valoare resursele lor inventiv1creative. 3apacitatea de ,nvare %#ist o evoluie a (nvrii (n decursul primilor ) ani de coal. Fn prima clas= copiii utilizeaz $orme de (nvare simple 3repetiii $idele de $ormulri sau te#te scurte4. 2tudiile privind memoria copiilor i relaia dinte $i#are= recunoatere i reproducere au evideniat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s reproduc= probabil i din cauza slabei capaciti de organizare a materialului de memorat. 5a , ani copiii mani$est o cretere evident a per$ormanelor mnemice= repetiia devine suportul de baz al (nvrii. Fn perioada colar mic e#ist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei implicate (n di$eritele situaii i $orme de (nvare. colarul de clasa (nti (nva sub in$luena impulsurilor adulilor= a dorinei sale de a se supune statutului de colar= care (l atrage i sub in$luena dorinei de a nu supra prinii. +reptat intervine (n motivaie (nvtorul= al crui rol psihologic este deosebit. 2e adaug i elemente ce in de relaiile dintre copii - de cooperare= competiie= ambiie= etc.= care impulsioneaz (nvarea la toate obiectele. 5a pre$erenial. O deosebit importan (n (nvare au eecurile i succesele. 2uccesul repetat are rezonane psihologice importante. /e de o parte= succesul atrage copilului aten ia asupra strategiilor prin care a $ost obinut. 2uccesul acioneaz (ns i asupra resorturilor psihologice mai pro$unde= creeaz satis$acie= (ncredere= dezvolt e#pansiunea sinelui= creeaz optimism= siguran= etc. 2uccesul iradiaz (n structura colectivului colar= consolidnd poziia de elev bun la (nvtur i poziia vocaional pregnant. 0ceast poziie ctigat atrage (n mod automat o reputaie vocaional ce $ace ca micile greeli *7 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz (nvarea

ale copilului de acest tip= s $ie adesea ignorate= iar succesele capt o $or de acceptare mai mare dect a copiilor ce au dat acelea i rezultate= dar nu au reputaia creat prin succese repetate. 2uccesul singular pe $ondul unei activit i mediocre de (nvare atrage atenia (n mod deosebit. 2pre vrsta de 11" ani e#ist copii care devin $oarte buni la e$ectuarea problemelor sau a temelor la gramatic = care aBut la ali copii cu succes - dar nu au o poziie de succes o$icializat (n $aa (nvtorului care i1a $ormat o prere de apreciere moderat a copiilor (n cauz. 0ceti elevi devin adeseori noncon$ormiti i mereu dau rezultate mult sub posibilitile lor (n competiia din clas la lucrrile de control= sub in$luena erodant a opiniei stabilizate a institutorului. 3omunicarea rezultatelor creeaz repere importante (n (nvare i devine $actor de progres. %a creeaz un $el de energizare care este o e#presie a controlului de e$ort ce d rezultate i perspectiv autocompetiiei. %$ectele generale ale atitudinilor implicate (n relaia (nvtor - elev sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz apro#imativ !"" de studii privind @$enomenul /RgmalionE. Knul din e#perimentele citate se re$er la urmtorul aspect: s1au $cut msurtori ale SI la colari de clasa (nti. Copiii au $ost ulterior (mprii= (n $uncie de rezultatele obinute= (n ' grupuri - elevi $oarte buni= de miBloc i slabi. 21au ales la (ntmplare !"P din $iecare grup i (nvtorii claselor respective au $ost in$ormai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent 3ridicat4 dar nu antrenat. /este , luni s1a repetat testarea. Copiii ale i au prezentat puncte plus la SI $a de grupul de control 3! puncte la testele verbale i 817 puncte la cele de raionament nonverbal4. Fenomenul acesta= numit @$enomen /RgmalionE se e#plic de ctre psihologi prin $aptul c (n Burul cazurilor respective s1a $ormat un climat social i emoional stimulator (n atitudinile (nvtorului. De asemenea= este important $aptul c acestor subieci li s1au comunicat mai $recvent rezultatele 3att cele bune ct i erorile4= ceea ce a $cut mai clar instruirea. 5i s1a acordat o instruire mai larg i de un nivel superior i au $ost mai des solicitai la rspuns. Fn genere= aceste studii au pus (n eviden $aptul c are importan calitatea ce se acord procesului de instruire= e$ortului spre reuit al acestuia. Fn legtur cu acest $enomen= ..&. /alardR semnaleaz $aptul c i (n alte (mpreBurri acioneaz $enomenul /Rgmalion. 0a de pild= multe cadre didactice ale primului ciclu consider c bieii au mai mari di$icult i dect $etiele (n (nvarea cititscrisului. Fn urma unei largi anchete a reieit $aptul c la (nvtorii care considerau c nu e#ist di$erene - acestea nu e#istau pe cnd= la cei ce spuneau invers= e#istau *,

di$erenele respective. i (n aceste cazuri acioneaz e$ectul /Rgmalion. %#ist ca atare o important cot de antrenare a copiilor (n (nv are ce se datoreaz creditului a$ectiv= (ncrederii acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativitii este pro$und in$luenat de (nvtori= de stilul i metodele acestora. %#ist (n (nvmntul tradiional o cerin de memorare mai activ dect de stimulare a creativitii. Fntr1un e#periment= s1a cerut (nvtorilor s evalueze elevii creatori i s e#prime opinia $a de ei. Din aceast anchet a reieit 3ca i din altele4 c= modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor= con$ormist= cooperant. %levii creativi nu sunt cota i bine datorit reaciilor lor noncon$ormiste= spiritului lor de interoga ie mai accentuat= asociaiilor i problemelor mai neobinuite pe care le pun. &ulte din reaciile lor nu sunt stimulate i pentru c nu se (ncadreaz (n distana o$icial pro$esor1elev. Rolul (nvtorului= mai ales (n primele dou clase este= aadar= $oarte important. 2tilul de lucru= atitudinea general= e#periena de cunoatere a copilului= cultura (nvtorului sau institutorului au in$luene $ormative puternice. Fn clasele mai mici= (nvtoarea binevoitoare= cald= emoional= cu o personalitate puternic= entuziast= plin de iniiative i de creativitate= este mai iubit i ascultat dect (nvtoarea dominant= sever= atent doar la realizarea programei. 6rsta (nvtorului;institutorului are i ea importan. Fnvtoarele tinere creeaz copilului un cadru atractiv pentru lecii. Fnvtoarele de vrst miBlocie sunt mai e#igente i mai pretenioase= mai preocupate de propria per$ecionare - dar i mai (ncrcate de probleme personale care erodeaz entuziasmul. Fnvtoarele mai (n vrst sunt tentate s lucreze mai mult cu elevii buni - care $ac s se des$oare lecia mai uor. 0cestea din urm sunt mai generoase (n notare 3adeseori4= dar mai puin deschise la e#perimentri noi. *imba1ul oral i scris %#ist di$erene relativ importante (n ceea ce privete gradul de dezvoltare al limbaBului copiilor la intrarea (n coal. 0ceste di$erene privesc nivelul e#primrii= latura $onetic a vorbirii orale 3dialecte= Bargouri din mediul lingvistic de provenien al copilului4= structura le#icului= nivelul e#primrii gramaticale i literare. De notat c= competena lingvistic= (n aceast etap= este (n genere= mai dezvoltat dect per$ormana verbal. /rima este (ntreinut de limbaBul pasiv al copilului. 6ocabularul total 3activ i pasiv4 cuprinde circa 1*""1!*"" cuvinte la intrarea copilului (n coal $a de valoarea de apro#imativ 8"" cuvinte vocabular activ. Fn masa vocabularului ce va $i (nsuit pn la s$ritul clasei a I61a e#ist cuvinte denumiri= cuvinte *

instrumente gramaticale= cuvinte au#iliare= cuvinte neregulate printre care i adverbe primare. 5a s$ritul perioadei colare mici= vocabularul activ va aBunge la apro#imativ 1*""118"" cuvinte i un vocabular total de )"""1)*"" cuvinte. Debitul verbal oral se modi$ic= de asemenea= crescnd de la cca ," cuvinte pe minut la nivelul clasei (nti= la apro#imativ 1"* cuvinte pe minut la nivelul clasei a I61a= iar debitul verbal scris cre te de la cca ' cuvinte pe minut la nivelul clasei (nti la aproape ) cuvinte pe minut (n medie la nivelul clasei a I61a. Micul colar n &ediul *ocial Fn viaa micului colar= interrelaiilor din mediul $amilial li se suprapun noi rela ii implicate de statutul de elev. 0ceast (mpreBurare ridic= pe de o parte= probleme de compatibilitate1continuitate i= pe de alt parte= probleme de interaciune1 rezonanereevaluare1armonizare (ntre cele dou s$ere;sisteme. 0titudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei 3acceptan i (nelegere4 este (n genere de e$ecte pozitive. /rinii a$ectuoi i calzi pot $i de control leBer sau activ intensiv. 0cetia din urm mresc dependena copiilor de ei. Fn consecin= copiii din aceste $amilii sunt mai puin prietenoi i creativi= mai puin liberi 3autonomi4= cu di$iculti mai mari de maturizare. Fn $amiliile (n care acceptan a i cldura este asociat cu un control leBer i negliBene - copiii sunt mai dezordona i= necompetitivi= deseori neadaptai la pro$esorii care nu suport autonomia i independena. Dac relaiile leBere i a$ective au $ost dominante (n primii trei ani de via = iar dup intrarea copiilor (n coal prinii devin mai restrictivi= copiii vor deveni treptat con$ormiti= uor agresivi= dominani= competitivi i orientai spre con$ormitate cu (nvtorul= spre a1i atrage simpatia. Dac (n copilria timpurie prinii sunt restrictivi= calzi i ateni $a de autonomia copiilor= iar (n perioada colar mic rmn calzi i ateni 3control activ4= adeseori copiii lor devin ordonai i pretenioi (n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie mani$est mai puine conduite mizere cnd (nvtorul nu e de $a - i au motivaii bune (n munca colar 3mai ales bieii4. Cele mai bune situaii sunt cele ale $amiliilor cu atitudine clar= cald= atente la autonomie= control echilibrat. /rinii ostili= cu autoritate 3reBectivi4 creeaz la copii deseori con$ormism uor agresiv. 0ceti copii adeseori triesc sentimente pro$unde de culpabilitate i revolt de

8"

sine i de aici incidena reaciilor nevrotice= uneori tendine de autopedepsire= (ncredere redus (n alii= di$iculti (n relaii cu colegii= team de aduli= timiditi= ne$ericire. /rinii ostili 3reBectivi4 negliBeni (n controlul conduitelor copiilor= cu accese de disciplinare a copiilor 3de cele mai multe ori arbitrare= inconsistente i dezordonate4 provoac stri i conduite dezordonate. Fn aceast categorie de $amilii se (ntlnete mai deseori delincvena Buvenil. Ca atare= disciplina dezordonat (n $amilie are e$ectele cele mai duntoare. Fn perioada colar mic se contureaz atitudinea $a de prini= stilul evalurii acestora. Fn genere= copiii sunt mai severi $a de mam i mai critici. 0u $a de ea o imagine ideal mai puin clar. Fa de tat= opiniile i imaginea sunt mai clare. 3Desigur= toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic = ele nu pot $i aplicate rigid= $r discernmnt $iecrui caz;copil (n parte. %ste greu de susinut (n mod predictiv= c un copil dintr1o anumit categorie de $amilii va avea (n mod cert structurile reacionale mai sus indicate.4 Fn ce privete concepia 3estimaia4 de sine a copilului= o dat cu intrarea la coal= su$er i aceasta unele modi$icri. Dup vrsta de , ani se contientizeaz o di$eren mai mare de evaluare (ntre cum se percepe micul colar i cum este vzut de prini= de cadrele didactice i de ceilali copii. Copilul sesizeaz $aptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate (n obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. De alt$el= ocaziile de a se e#prima (n alte direcii sunt relativ restrnse. 3Cunoaterea elevilor are un caracter didacticist.4 Faptul c estimaia de sine 3i;sau a prinilor4 nu coincide cu estimaia (nvtorului i a celorlali copii= creeaz un spaiu de triri comple#e ale vieii i competiiei colare. Copilul (ncearc (n genere s se aBusteze mai ales la estima ia i cerinele prinilor= ca s evite rceala= reproul= pedeapsa= decepia lor (n caz de eec. De aceea copiii pot recurge la strategii de evitare= de evaziune i= in e#tremis= la minciun . Dac aceste miBloace se dovedesc de succes= (ncep s $ie $olosite cu mai mult $recven i dezinvoltur. 0par conduite deliberate de evaziune i (n clas. Copilul care nu vrea s i se treac nota (n carnet declar c l1a uitat acas. 5a $el poate proceda cu caietele etc. Oricum= (n viaa colar e#ist $rustraii= con$licte= succese= realizri= eecuri= an#ietate= motiv pentru

81

care toi copiii= (mpreun cu (nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme speci$ice acestei vrste. &ai ales an#ietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes. 0n#ietatea camu$lat poate duce la nervozitate= tulburri de somn= diverse ticuri= i chiar la $obia colii= la inadaptare= panic etc. Fn viaa colar mic se $ormeaz (ns i stri a$ective numeroase legate de activitile care se des$oar (n spaiul leciei - emoii i sentimente intelectuale= estetice= artistice i social politice implicate (n identitatea social = de neam i ar. /roblema valorilor morale ce se instituie ca $actori de reglementare a conduitei prezint o importan psihosocial deosebit. &orala este legat de viaa social= prin urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra dezvoltrii morale (n copilrie i adolescen aparin lui .. /iaget. /sihologul elve ian a di$ereniat dou tipuri de moral (n dezvoltare= la copil: o moral (n care domin raporturile de constrngere= autoritarismul= obligativiti severe impuse din e#terior= i o moral a cooperrii (n care ansamblul regulilor de convie uire sau marea lor maBoritate se constituie datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de egalitate= echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie= cerina de cooperare etc. /ntegrarea *ocial a &icului colar O prim problem privete integrarea copilului (n viaa colar i obiectivele care o$er copilului un teren vast de (nvare de conduite sociale= dar i un mod de a gndi i (nelege lumea i viaa din Bur. &ai mult dect (n coal el (nva cte ceva privind ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de director= pro$esor= contabil= medic= dar i aspecte legate de comportarea colar a elevilor mai mari. Copilul colar realizeaz (n acest conte#t= pe de o parte= o identi$icare cu clasa din care $ace parte iar= pe de alta= o identi$icare social1cultural cu coala sa i o apropiere de Budeci valorice elementare comparative cu ale acesteia. O a doua problem legat de integrarea copilului (n viaa social= este aceea a adaptrii la dimensiunile economice ale vie ii 3contientizarea valorii banilor= comportamentul de cumprtor= etc.4. 0 treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii colare i a cunoaterii lumii pro$esiunilor. Fn spriBinul acestei laturi a muncii educative

8!

pot veni Bocurile cu rol= povestirile despre unele meserii= vizitele (n di$erite locuri de munc= etc. 5a 1" ani se (ncheie ciclurile copilriei - constituirea bazelor personalitii= contiina de sine= dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al $amiliei creeaz copilului o deschidere larg spre viaa social i= ast$el= premisele $undamentale ale maturizrii.

%a&ito'u' #III Perioa*a &u(ertii i a*o'es)ena

Fn dezvoltarea psihic a copilului de dup 1" ani se pot di$erenia dou stadii marcante i anume: !. )tadiul pubertii (de la !0 la !$ ani% dominat de o intens cretere 3puseu4= de accentuarea dimor$ismului se#ual cu o larg gam de rezonane (n dezvoltarea psihic i de dezvoltarea mare a sociabilitii 3mai ales pe orizontal4G 2. )tadiul adolescenei (de la !$ la !"#20 ani% dominat de adaptarea la starea adult= de procesul de ctigare a identitii= de intelectualizarea pregnant a conduitei urmat de stadiul adolescenei prelungite (de la !"#20 la 2$#2& ani% dominat de integrarea psihologic primar la cerinele unei pro$esii= la condiia de independen i de opiune marital. Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii. <.-. Pu(ertatea /ubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare se#ual intensG cuprinde urmtoarele substadii: ".!.!. Etapa prepuberal (de la !0 la !2 ani% ce se e#prim printr1o accelerare i intensi$icare din ce (n ce mai mare a creterii 3staturale mai ales4= concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor se#uale secundare 3dezvoltarea gonadelor= apariia pilozitii pubiene i a celei a#ilare4. +inerele $ete trec (n aceast $az printr1o cretere 8'

accentuat i ctig !! cm (n (nlime. 5a biei creterea poate (ncepe ceva mai trziu= (ntre 1! i 18 ani= i este mai evident. Creterea este uneori impetuas i se (nsoete de momente de oboseal= dureri de cap= iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan= (ntre momente de vioiciune= de conduite copilroase e#uberante i momente de oboseal= apatie= lene. +otodat= conduitele copilului se (ncarc de stri con$lictuale ce se pot centra pe e$ectele acestor momente de lene care determin admonestri att (n $amilie= ct i (n coal - dei au o genez comple# de cele mai multe ori. Intrarea (ntr1un nou ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri - mai diversi$icate cantitativ i calitativ= contactul cu @modele umaneE de pro$esori= mai di$ereniate= modele de lecii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberal o schimbare general a cadrului de des$urare a (nvrii colare. 5a aceasta se adaug un grad de intelectualizare a$ectiv (n coal= care (ntrete sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz e#periena intimitii prin prietenie i colegialitate ca i prin solidarizri (n situaii critice= dar i agresivitatea. Fn cazul acesta se adaug discreta modi$icare a statutului de elev= $apt ce atrage antrenarea (n activiti speci$ice tineretului= cu copii mai mici i mai mari. 0ntrenarea (n $ormaii artistice= sportive= (n cercuri pe discipline= (n concursuri colare integrate= des$urate la di$erite nivele creeaz e#periena competiiilor i o (nelegere mai larg a valorii activitii e$ectuate. i (n $amilie (ncep s se mani$este modi$icri de cerine $a de puber. De obicei acestea sunt mai incerte. Kneori tnrul este considerat copil= alteori i se atribuie ie irea din copilrie= ceea ce creeaz reacii di$ereniate= dup (mpreBurri. Fn orice caz= (ncep s creasc situaiile de uoar opoziie $a de aceast incertitudine de statut i rol. Fn genere= puberul se simte din ce (n ce mai con$ortabil (n grup= care (l securizeaz i accept stilul su glgios= e#uberant i uneori agresiv. 2ub in$luena creterii e#perienei= a realismului ce preseaz dinspre viaa de $iecare zi= ca i a con$runtrii cu puseul de cretere= puberul (ncepe s se simt nelinitit= nesigur de sine= adesea agitat= caut soluii de (mpcare a cerinelor ce se mani$est $a de el= considernd ca dominante cerinele grupului i cele colare. 5a 11 ani copilul (ncepe s aib iniiative= lrgindu1i el (nsui regimul de independen. +otodat crete integrarea (n grupul de copii de aceeai vrst 3colegi4 (n care el se simte nu numai securizat= dar i puternic= plin de iniiative. 8)

Di$erenieri subtile (ncep s apar (n conduitele din clas= se creeaz o discret distanare (ntre $etie i biei i o competiie= (ncrcat de $orme uoare de rivaliti (ntre acetia. De obicei= $etiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere $izic. %le au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 1111! ani= dect bieii. Intensi$icarea ritmului de cretere i la acetia din urm duce la apariia de momente mai numeroase de neatenie ce au tendina de a se e#prima prin mai puin disciplin i (nclinaie spre reverie= distragere (n ore= pierderea timpului de $ cut lecii= abdicarea temporal de la mici sarcini $amiliale sau colare. Fn aceste condiii= reaciile de sancionare sau admonestare sunt privite ostil. De alt$el= se organizeaz treptat o modi$icare mai de $ond a (ntregii conduite. Copilul (ncepe s $ie din ce (n ce mai absorbit de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si= (ncepe s1i mani$este mici re$uzuri de a participa cu $amilia la mici ieiri ale acesteia= pre$ernd copiii. 5a acestea se adaug re$uzul pasiv 3se $ace c nu aude4 sau activ 3prete#teaz c are ceva de $cut sau se irit re$uznd zgomotos4. In$luenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre membrii $amiliei se devalorizeaz= relativ= pentru copil (n aceast perioad. ".!.2. Pubertatea propriu zis (sau momentul culminant al pubertii% de la !2 la !$ ani! este dominat de puseul de cretere. 0ceast intensi$icare este mai evident (ntre 11 i 1' ani la $etie i (ntre 1' i 1) ani la biei. Dup vrstele1limit ale puseului= creterea se (ncetinete i continu ulterior lent= mai muli ani 3pn la !);!* ani4. Creterea este mai evident (n (nlime 3nu are loc (n mod proporional i concomitent (n toate segmentele corpului4. Fnti se lungesc membrele in$erioare i superioare= cresc i se mresc articulaiile= apoi crete trunchiul. /useul de cretere este secondat discret de maturizarea se#ual care se intensi$ic (n Burul etapei de ma#imum de cretere. &aturizarea se#ual se pune (n eviden prin apariia pilozitii= creterea organelor se#uale= modi$icarea vocii i (nceputul $uncionrii glandelor se#uale. &omentul culminant al pubertii este (n genere tensional i (ncrcat de con$uzie. Din punct de vedere psihologic= creterea i maturizarea sunt legate de numeroase stri de discon$ort. 0cestea sunt provocate de dureri osoase i musculare= dar au i o alt natur mai subtil. Creterea inegal a di$eritelor pri ale corpului creeaz aspecte caricaturale ale taliei i (n$irii. Oainele devenite scurte= strmte= mresc aspectul relativ ciudat al puberului= ceea ce creeaz discon$ort psihic. 5a acestea se adaug apariia 8*

neplcut de acnee= transpiraii abundente i mirositoare= o sensibilitate @emo ionalE a pielii 3eritemul de pudoare i paloarea (n di$erite momente emoionale4. +oate acestea creeaz nelinite privind aspectul general= dar i cu privire la aceste mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab camu$late. Fn $ine= tabloul discon$ortului psihic este suplimentat de creterea gradului de stngcie (n micri i reacii= determinat de neaBustarea micrilor la proporiile modi$icate ale corpului a$lat (n cretere intens. ".!.(. 5omentul postpuberal (de la !$ ani la !'#!" ani% este de trecere i= (n acelai timp= puin di$ereniabil de momentul preadolescenei. <./.A*o'es)ena Dup ieirea din pubertate are loc (n mod intens ie irea din societatea de tip tutelar= $amilial i colar i intrarea (n viaa cultural1social mai larg. 2e disting urmtoarele stadii: (a%Preadolescena. 0ceasta este o etap de stabilizare a maturit ii biologice. &uli autori consider (ntreaga pubertate ca preadolescen. Fn aceast etap se contureaz i se adncete mai mult individualizarea i se dezvolt caracteristicile contiinei i ale contiinei de sine. %ste o $az de intens dezvoltare psihic= (ncrcat de con$licte interioare. +nrul mani$est (nc o oarecare agitaie i impulsivitate= unele e#travagane= momente de nelinite i momente de di$icultate= de concentrare= oboseal la e$ort. %#presia $eei devine (ns mai precis i mai nuanat. /o$ta de mncare este (nc dezordonat= selectiv i (n cretere. Individualizarea se intensi$ic pe planurile intelectual i de relaionare. /rerile personale (ncep s $ie argumentate i capt deseori o validare de generaie 3s1au schimbat vremurileQpe vremea noastr QC4. Fncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez= dar i pentru participare la roluri mai deosebite. 2e ra$ineaz interesul pentru lectur= $ilme= +6= tehnic etc. 0pare mai pregnant dorina de a$irmare personal ca e#presie a socializ rii= iar e#periena a$ectiv se nuaneaz i se impregneaz de valori. (b% 6dolescena propriu zis sau marea adolescen (de la !'#!" ani la 20 ani%. 2e caracterizeaz printr1o intelectualizare intens 3dezvoltare a gndirii abstracte4= prin (mbogirea i lrgirea (ncorporrii de conduite adulte. %#primarea independenei nu mai este dezirativ i revendicativ ci e#presiv= mai natural. 0dolescentul caut 88

miBloace personale de a $i i de a aprea (n ochii celorlali. Fl intereseaz responsabiliti (n care s e#iste di$iculti de depit spre a1i msura $orele. Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de @demnitateE i @onoareE. De la o $orm de evaluare impulsiv se trece la $orme de evaluare (n care caut s se e#prime originalitatea. Hustul personal are mai mare pregnan i se poate susine i demonstra. Intens este i socializarea aspiraiilor= aspectele vocaionale= pro$esionalizarea ce se contureaz treptat. +nrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i aptitudinal= (l atrag cunotinele pentru con$runtri sociale comple#e 3e#amene= probe= concursuri etc.4 pentru a se e#prima ca atare. (c% 6dolescena prelungit (de la !"#20 la 2& ani% cuprinde tineretul deBa integrat (n $orme de munc precum i tineretul studenesc. 2ub o $orm sau alta= independena este dobndit sau pe cale de a $i dobndit la aceast vrst= $apt ce aduce cu sine un plus de energizare a personalitii. 6iaa sentimental este intens= dar relativ instabil. 0ceasta este etapa (nvrii rolului se#ual. %ste o perioad (n care au loc angaBri matrimoniale. 0cest din urm $apt va contura o nou subidentitate implicat (n responsabiliti legate de constituirea unei noi $amilii= ceea ce va crea condiia intimitii ca $orm de trire nou. Intimitatea nu se re$er= ca i identitatea= numai la se#ualitate= ci i la prietenie= angaBare 3%.%ri7son4. <.2. Rea)ii s&e)i1i)e a'e vrstei Fn ansamblu= perioadele pubertii i adolescenei cuprind cel puin trei categorii de reacii legate de modi$icrile descrise mai sus. a4 2e dezvolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine 3ca percepie de sine (nti= inclusiv schema corporal4 ca e#presie a identit ii ego1ului. /uberul i adolescentul sunt con$runtai cu schimbri multiple prin care trec= cu trans$orm rile obiective i subiective legate de maturizarea se#ual= de descoperirea dimensiunilor realitii sociale precum i de descoperirea propriei identiti. b4 &odi$icarea i trans$ormrile ce condiioneaz ieirea din con$ormismul in$antil au loc prin opoziie= (ncrcat de cerina de cutare a identitii= ceea ce $ace ca s se treac printr1o e#perien personal dens= trecere impregnat de nesiguran i de nzuine puternice spre independen i libertate= demnitate i onoare. :esigurana are la baz spargerea sentimentului in$antil de dependen. Fn acelai timp= libertatea i independena $a de relaiile parentale sunt adesea $rustrante i creeaz nu numai 87

nesigurana= ci i sentimente de culpabilitate. 0celeai $enomene au loc i cu privire la grup. 0partenena la grup este competitiv i adesea tensional= ceea ce va genera sentimentul de dependen= dar concomitent i de independen i o oarecare nesiguran. c4 Fn al treilea rnd are loc gsirea unei identiti vocaionale ce privete un $el de autocunoatere i autodescoperire de posibiliti sau incapaciti. Identitatea vocaional este a#at mai ales pe trsturi de caracter i pe interese i abia (n al doilea rnd pe aptitudini - (n perioada pubertii - pentru ca s se dezvolte apoi din ce (n ce mai mult i identitatea aptitudinal. Foarte sinuos= acest aspect de identitate nu realizeaz (ntotdeauna concordana (ntre interese i aptitudini. +reptat= aspiraiile vor modela spectrul vocaional pe a#a pro$esionalizrii= $enomen mai pregnant (n perioadele adolescen ei 3marea adolescen i dup aceea4. ".(.!. 4ezvoltarea contiinei de sine (a identitii% /roblema principal a perioadei pubertii i adolescenei este aceea a identi$icrii de sine 3personale4 sau a dezvoltrii contiinei de sine. Dezvoltarea contiinei de sine este prezent i (n perioada colar mic i se contureaz pe baza rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la cerinele lor. /erioada pubertii i adolescenei repune problemele dezvoltrii contiinei de sine datorit= pe de o parte= modi$ic rilor ce survin (n sistemul general de cerin e ce se mani$est $a de puber i adolescent= iar= pe de alt parte= datorit schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile sale. De aceea= dezvoltarea contiinei de sine se complic. % vorba de intensi$icarea percepiei de sine care are cteva aspecte= dintre care: propria1i imagine corporal= identi$icarea i contiina ego1ului= identi$icarea sensului= rolului i statutului se#ual i mai ales a celui social 3(n adolescen4. /ercepia de sine i imaginea corporal devin critice= datorit schimbrilor de siluet= $izionomie i inut. a4 Imaginea corporal= a$lat la peri$eriile contiinei (n copilrie= devine din ce (n ce mai central (ncorporndu1se (n contiina de sine i (ncepe s $ie perceput ca atare. Fr imaginea corporal nu se poate organiza identi$icarea. /uberii i puberele au o etap de scrutare mai pro$und a caracteristicilor corporale i mai ales ale $eei. % perioada (n care stau mai mult (n baie= se privesc (n oglind 3narcisism4= identi$ic amnunte ignorate ale $runii= ale gtului= ale ochilor= ale zmbetului etc. Oglinda capt noi $uncii. Dorinele de retu sau de mascare a di$eritelor impuriti ale pielii sau alte tipuri de aspecte devin 8,

evidente= mai (nti la $etie. 0ceste retuuri e#prim dorina de aBustare a sinelui corporal= dorina de a aprea agreabil34 i prezentabil etc. +otodat= aceste aBustri reprezint conturarea sinelui social i apiritual. 0deseori puberii a$lai (n $aa oglinzii $ac grimase= zmbindu1i= cutnd e#presiile cele mai di$erite pe care pot s le reproduc. :arcisismul puberal este alternativ critic i (ngduitor= cu momente devastatoare cteodat. Identi$icarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i1a construit (ntre timp o imagine de sine din e#periena sa general conturat prin ochii celorlali. %l se consider puternic sau slab= cu trsturi plcute sau nu. 0ceast e#perien in$leneaz imaginea de sine din timpul puseului de cre tere i dinspre $inalul acestuia. De aceea= acei copii care erau slabi i debili (nainte de puseul de cretere puberal= au tendina de a se vedea mai mici i mai slabi dect sunt (n realitateG cei ce erau puternici i voinici tind s se considere ca atare= chiar dac (n timpul puseului puberal au devenit longilini i $iravi. 2e preocup mai mult de aspectele $izice tinerele $ete. 0deseori pubertatea le sporete gradul de atractivitate= dar ele nu contientizeaz acest $apt dac (n copilrie nu au $ost considerate atractive. Fn perioada central a pubertii $aa este adeseori dizgraioas= privirea uor neclar i se evit contactul vizual. Kneori apar dermatite sau acnee suprtoare= zonele din Burul nasului devin= de obicei= mai lucioase= mai grase. +oate aceste aspecte constituie motive de (ngriBorare pentru puberi i adolesceni. :emulumit de (n$iarea sa= puberul se (ndoiete de sine= se crede mai puin inteligent= artos i respectat= pentru c se percepe pe sine cu nemulumire. /ercepia de sine se poate mani$esta ca negativ i (n cazul progresului colar slab sau al inadaptrii colare. 0ceasta= deoarece modul (n care puberul este privit de colegi i de pro$esori a$ecteaz structurarea autocontiinei. Fntre elevii unei clase i pro$esori se constituie $orme de $eed1bac7 comple#e. Fn cazul (n care puberul are o autocontiin mai (nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre el= se simte izolat= depresiv i se zbate (n a gsi $orme de e#primare care s aduc acceptarea i admiraia. Fn aceast optic se mani$est teribilismele= creterea la paro#ism a opozabilitii= criza de originalitate - uneori sublim ri 3(n art= poezie= literatur etc.4= iar alteori - (n acte delincvente. +inerii cu estimaii de sine (nalte i cu bun acceptan (n colectiv primesc sarcini colare cu e#pectaie pozitiv= cu (ncredere. %i (i susin (ntotdeauna opiniile cu (ncredere. Fn genere= acetia au mai puine probleme personale. +inerii ce au estima ia de sine Boas nu mani$est iniiative= nu vor s se e#prime ca s nu greeasc sau s supere pe alii 8

adeseori o $ac pentru c nu vor s atrag atenia. 0u probleme personale legate de di$icultile lor. %#pectaia prinilor $a de rezultatele colare ale copiilor are de asemenea un rol important (n dezvoltarea contiinei de sine. &ai ales mamele se preocup de problemele rezultatelor colare. &amele copiilor cu autocontiin (nalt= siguran (n adaptarea colar i rezultate bune au tendina de a mani$esta conduite leBere $a de copiii lor= se mndresc cu rezultatele colare= dar (n $apt men in reguli severe i cerine $a de tineri din team ca acetia s nu scad atenia $a de obinerea de rezultate bune colare. Fn pubertate= prinii cu e#pectaie (nalt suplimenteaz pn la re$uz preparaia colar a tinerilor. &amele cu e#pectaie Boas au tendina de a subevalua capacit ile acestora i trateaz uneori copiii ca pe o povar= ceea ce erodeaz dezvoltarea contiinei de sine a acestora. %#ist ca atare $orme subtile de $eed1bac7 (ntre tineri i $amiliile lor= $orme ce opereaz pe terenurile autoevalurii i ale $ormrii contiinei de sine. /ercepia de sine alimenteaz ideea de sine. 2inele cuprinde ' $eluri de elemente: sinele corporal material7 sinele social i sinele spiritual. 2inele corporal material se re$er la corp= veminte= $amilie= cmin= cri= obiecte= dar i prieteni= vecini etc.= deci la tot ce posed o persoan. 0l doilea= sinele social= const din reputaia i recunoaterea unei identiti anume= consideraia pe care o obine o persoan (n mediul su. Knele componene ale sinelui social au o mai mare pondere i importan dect altele. 0a sunt onoarea= reputaia. 2inele social (ncorporeaz o e#perien social de roluri i de statute sociale. 0 treia component a sinelui este a sinelui spiritual i se e#prim prin contiina propriei activiti= a tendinelor i aptitudinilor psihice. 0ceasta este @sanctuarul emoiilor i dorinelorE 3T..ames4= este teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin care omul se simte mai pro$und (n sine (nsui att prin percepia lumii= ct i prin procesele intelectuale pe care le posed. 2inele are o natur social (n toate accepiile i elementele sale componente. 3b4 Ieirea din con$ormismul in$antil este echivalent cu ctigarea independenei. Fntruct e#ist cel puin trei $eluri de dependen: material economic (instrumental%7 emoional (de confort afectiv i de apartenen% i de mentalitate (valori%7 dobndirea independenei este complicat i condiionat de ce anume se consider (n societate i de ctre prini i colegi c (nseamn independen 3limitele acceptate pe acest plan4. %#ist o condiionare a ctigrii independenei prin modelele de acest gen care intr (n zonele de observaie ale copilului pn la intrarea (n pubertate i adolescen. /rima care se 7"

dobndete este independena de mentalitate 3valori4. 0ceasta se realizeaz prin devalorizarea unor idei considerate valide (n copil rie i a unor obiceiuri care devin considerate (nvechite sau demodate i sunt tratate ca atare de ctre puberi i adolesceni. Independena emoional 3de apartenen i con$ort a$ectiv4 este di$icil de dobndit mai ales (n cazul tinerelor $ete. Dependena a$ectiv ca i dependena material1economic sunt deosebit de active $a de prini (n pubertate i adolescen i complic obiectivarea tendinelor naturale spre independen. Fn pubertate intr (n stare critic= totui= dependena a$ectiv. /uberii (ncep s se (ndoiasc de pro$unzimea a$eciunii parentale. 0ceasta li se pare lipsit de tensiune= interpreteaz momentele de ignorare sau de neatenie ca e#presii ale lipsei de a$eciune= iar momentele de griB i interes= ca intrusiuni (n viaa personal pe de o parte= i ca acte de rutin i obligaie= pe de alt parte. Dup ast$el de evaluri= tnrul se simte vinovat i ru. +otui= se reia procesul. Relaiile dintre prini par de asemenea plate i banale i (ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea a$ectiv a puberilor i adolescenilor este $oarte larg i (ncrcat de aspiraii i sperane - ideale i necomparabile $a de ceea ce vd. %#pectaiile pe acest plan sunt $oarte (nalte. Relativ (nalt este i sugestibilitatea. Dependena material1economic 3instrumental4 devine greu de suportat dei creeaz condiii de e#ercitare de mici acte de independen. c4 Identi$icarea vocaional se mani$est la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini= capaciti i abiliti= apoi ca pregtire pentru e#amene de admitere (n (nv mntul superior sau (n alte $orme de instruire postliceal . 6iaa social este (ncrcat de e#perien i modele pro$esionale 3vocaionale4. &odelele pro$esionale se consider ca accesibile prin e$ort intelectual i practic= de munc i randament= dar i ca $iind condiionate de aptitudini (nalte.

".(.2. 6firmarea de sine

Forme ale a$irmrii: supraevaluarea= subevaluarea 3atitudinea de in$erioritate4= vestimentaia e#centric= limbaBul - prea bogat sau $oarte accesibil= coresponden a= gesturile= (i place s dea tonul= are spirit de contradic ie sau evit unele situaii pentru a nu $i penibil. %ste evident tendina spre autonomie. :ici un adolescent nu dorete s $ie tratat ca un copil= a teapt s i se acorde (ncredere. 0dolescenii privesc viaa cu seriozitate: @& gndesc cu plcere la copilria mea= dar acum m preocup viitorul= reuita mea (n viaE.

71

".(.(. Integrarea social 2e dezvolt ataamentul la colectiv= (n activitatea depus= se realizeaz inseria individului (n societatea adulilor. Fn special pe la 1711, ani= tn rul este mai obiectiv (n aprecieriG adolescentul nu se mai consider $actorul central ci recunoate e#istena unei ierarhii care trebuie respectat. 2unt puternice: dorina de cunoatere= interesul deosebit pentru tiin= pregtirea pentru pro$esieG se constituie i consolideaz concepia despre lume. 0dolescentul mani$est o intens dorin de a tri= de a (nvinge greutile pe care le (ntmpin. %ste (ntr1o continu cutare de modele= doresc s semene cu prinii i (n unele cazuri cu pro$esoriiG mai des le rmn (n minte (nvtorii. ?iat de 1, ani: @0 vrea s am su$letul mamei i puterea de ptrundere a tatluiE. Fat de 1, ani: @Doresc s seamn cu mama pentru c1i $oarte energic i hotrt (n tot ceea ce $ace= cu tata pentru c1i o $ire e#trem de calm= blnd= (ntotdeauna veselE. Caius Iacob mrturisete (n @0mintiri despre anii de coalE c pro$esorul de matematic din liceu a avut o in$luen covritoare (n devenirea pro$esional a colegilor si prin dragostea care le1a insu$lat1o $a de acest obiect. &aturizarea raional i moral $ace ca adolescentul s devin critic i intransigent $a de conduita adulilor. %l reclam (nlocuirea autoritii @impuseE= coercitive cu autoritatea de valoare recunoscut. 2entimentul demnitii personale capt o intensitate deosebit. 0dolescentul este preocupat pentru a dobndi recunoaterea i respectul celor din Bur. Ignorarea de c tre prini i cadre didactice a acestei particularit i poate duna serios echilibrului psihic= integrrii 3socializrii4 optime a adolescentului.

".(.$. 3omparaie ,ntre preadolescen i adolescen

Fn sintez cele dou perioade se disting prin urmtoarele caracteristici: /readolescena 0dolescena

7!

%ste o perioad: tumultuoas cu mani$estri e#centrice comportament contradictoriu= ocant spirit negativist teribilism

%ste o perioad: mai linitit sub semnul pudoarei sensibilitate e#cesiv tendin la autore$lecie

autoanaliz - cine sunt eu> 3C. Rogers4

timiditate

<.4. Meto*e *e e*u)aie 1o'osite 'a vrsta a*o'es)enei @%ducaia este invenie (mprtitE 36. /relici= 0 educa (nseamn a iubi= 1 vzut= (n rezumat= trsturile adolescenei. &etodele i strategiile de educaie trebuie s $ie adaptate particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. &etoda convingerii capt semni$icaii noi. Dac la colarul mic convingerea are $orma convorbirii etice= care dezvluie mai mult coninutul noiunilor morale i o$er cadrul crerii de emoii= la adolescent convingerea se adreseaz Budecilor morale= bazate pe o motivaie social. 0dolescentul este de acord cu argumentele ra ionale= le (nelege i este capabil s se conving de temeinicia lor. /readolescentul i adolescentul este impresionat de $aptul c adulii (i acord (ncredere= adresndu1se capacitilor sale de Budecat. @0 dori s1i cunosc prerile= eti destul de mare ca s1i dai seama c argumentele sunt BusteE. Kn rol deosebit (n modelarea i dezvoltarea personalitii elevilor (l au expectanele pro$esorilor. Predicia ce se auto,mplinete 3sel$$ul$illing prophecR4 se re$er la situaia de interaciune (n care ateptrile credibile ale pro$esorului vor suscita un anume comportament din partea elevului= acesta din urm con$irmnd incontient= obiectiv ateptrile primului. +ermenul a $ost introdus (n psihologie de ctre &erton 31 ),4= acest concept avea iniial (n vedere relaia e#perimentator - subiect= observator - observat. 7' 74 0m

2tudii ulterioare de psihologie social educaional 3Rosenthal i .acobson= 1 8,4 au demonstrat c - la $el ca (n cazul e#perimentatorilor - e#pectan ele pro$esorilor pot $i predicii ce se auto(mplinesc. Cercetri recente (n domeniu evideniaz $aptul c e#pectanele= (nalte sau sczute ale pro$esorilor sunt provocate de atractivitatea $izic a elevilor= de notele anterioare= de durata relaiilor de cunoatere reciproc i de ali $actori. /ro$esorii abordeaz di$ereniat elevii (n raport cu care au e#pectane= ateptri (nalte sau sczute dup urmtoarele dimensiuni: I climatul - de pild comportndu1se (ntr1o manier apropiat= cald cu elevii $a de care mani$est e#pectaii (nalteG I $eed1bac71ul= de e#emplu= ludndu1i mai mult pe cei $a de care mani$est e#pectaii (nalteG I I intrri 3input4 - prednd mai multe $ormaii celor ce inspir e#pectaii (nalteG ieiri 3output4 - $urniznd mai multe ocazii de a r spunde elevilor $a de care mani$est e#pectaii (nalte. /ro$esorul 3emitentul de e#pectaii4 care obine e$ecte interpersonale mari se caracterizeaz prin: nevoia de in$luen social= stil interactiv pozitiv 3apreciat prin caracterul prietenos= onest= interesat i curtenitor al relaiilor interpersonale4 i prin capacitatea de comunicare a in$ormaiilor e#pectante 3operaionalizat cel mai adesea prin e#presivitatea nonverbal4. %ste evident c= (ntre anumite limite e#pectanele pro$esorilor modeleaz comportamentul i per$ormanele elevilor i c acetia devin ceea ce credem noi= pro$esorii= c ei pot deveni. 0st$el (nelese lucrurile= optimismul pedagogic se istituie ca o condiie necesar a succesului. /e adolesceni ,i supr moralizarea 3greeal $recvent a multor educatori= care (ncearc s impun (n mod categoric binele4. 0m constatat $iecare din noi c educaia nu se realizeaz prin decrete= ci prin convingereG actele impuse creeaz rezisten pasiv sau deschis. %ste $oarte important s evitm greelile ,n faa preadolescenilor i adolescenilorG dac n1a putut $i evitat s $ie recunoscut= nu Busti$icat inutil 3ne apreciaz mai mult dac suntem sinceri4.

7)

)timularea iniiativei7 a autonomiei se leag $iresc de nevoile spirituale ale elevilor de aceast vrst i constituie o metod de dezvoltare a personalitii prin educaie i autoeducaieG eliberarea de tutelarea mrunt (i $ace coautorii propriei lor $ormri. 6plicarea pedepselor i recompenselor trebuie $cut cu deosebit tact pedagogic. %$ectele aprobrii i dezaprobrii se (ntind pe un spaiu larg e$ectiv. 5audele prea dese i $r merit genereaz (ngm$areG o pedeaps dac nu este (ntemeiat provoac $ie amrciune= $ie amrciune= $ie (ncpnare. Dac glumele;umorul au e$ect con$ortabil asupra strii psihice a tinerilor pe care (i educm - elevi sau studeni= ironiile i Bignirile au un e$ect distructiv= demobilizator= uneori devastator. @.ignirile= arat &. &alia (n Idei ,n mers nu sunt numai elemente de anticivilizaie= ele vatm (ncrederea (n $ora i chemarea proprie care este motorul de baz ce pune (n micare= la cei tineri= cutarea= (nvarea= asimilarea de cunotine i deprinderi. FncuraBarea sau descuraBarea al cror bene$iciar sau victim ai $ost (ntr1un moment de coal se imprim (n $iina ta (ntr1un mod bine$ctor sau dezastruos= pentru e#istena (ntreagE. O strategie pedagogic important care are valoare de principiu educa ional se re$er la necesitatea spri1inirii pe elementele#,nsuirile pozitive ale elevilor pentru (nlturarea celor negative. Fn orice (mpreBurare trebuie s artm copilului= (n primul rnd= ceea ce poate $ace= nu ceea ce nu poate $ace. &ustrarea s nu conin deprecieri generale de $elul: @nu eti bun de nimic= eti $cut numai pentru rele= de tine nu se prinde nimicE= care sugereaz sentimentul de ne(ncredere i erodeaz stima de sine= o component evaluativ a eului= esenial (n asigurarea echilibrului psihic. &ustrarea trebuie s cuprind i (ndemnul @mai (ncearc o datE= consideraia pentru comportarea anterioar i regretul pentru greeala svrit= @ora trecut ai lucrat bine= procedeaz la $el (n continuare= precum i elemente de mobilizare= nu m ateptam la aa ceva de la tineE sau @(i ade mai bine comportndu1 te ca (n e#cursie= dect ca acumE. De mare importan i utilitate (n cunoaterea preocuprilor= intereselor i $rmntrilor elevilor - aa cum de alt$el tim cu toii - este comunicarea eficient cu acetia. Fn cartea 4ialogul ,n educaie Hilbert 5eroR de$inete dialogul autentic ast$el: @un dialog este autentic= dac $iecare personalitate se angaBeaz (n (ntregime= se mani$est e#primndu1i cu sinceritate= - pentru c se simte aprobat - emoiile= ideile= e#perienele= acceptnd (n totul sentimentele= ideile i e#perienele celorlali= pentru c dorete s le 7*

(neleag= la nevoie s1i modi$ice atitudinile i inteniile= coopernd cu ceilali (ntr1o cutare comunE. /sihologii educaiei cred c numai o asemenea angaBare total este capabil s modi$ice personalitatea= $cnd1o s se depeasc= s realizeze schimbri pro$unde (n gndire i atitudini. Comunicarea (nseamn i a ti s1i ascultm pe tineri 3nu este vorba de notare4. Fn aceast perioad de constituire a unui nou nivel al con tiinei de sine= cnd (ncep s se contureze idealurile morale= rolul exemplului este $oarte mare. :u se poate s nu e#iste= la cine (i propune s1i educe pe alii= contiina c= prin (nsui locul pe care1l ocup (n procesul pedagogic - el este implicit un model i c $iecare detaliu de conduit i de e#primare este= reproductibil pe scar social de ctre generaii (ntregi= avide de a prelua e#emplul. Orict punctualitate i precizie (n in$ormaii am cere elevilor dac noi (nine (ntrziem la ore sau ne prezentm nepregtii $ora e#emplului e mai mare dect puterea vorbelor= a cerinelor. %ste de remarcat $aptul= de alt$el cunoscut (n pedagogie= i anume c un educator e#ercit cea mai mare in$luen asupra discipolilor si nu att prin ceea ce susine 3propune etc.4 ct= mai ales= prin ceea ce $ace sau demonstreaz prin propria sa conduit: @:u1i (nvei pe alii ceea ce tii. :u1i (nvei ceea ce vrei= (i (nvei ceea ce eti. %#emplul determin $apte de conduit i de contiinE 3.. .aurUs4. Comportamentul nostru pedagogic trebuie supus (n permanen unei autoanalize ct se poate de realiste. /entru un pro$esor echilibrat acest lucru nu este imposibil. Orice dascl cu vocaie este interesat de e$ectul strategiilor;metodelor educa ionale pe care le aplic iar (n situaii con$lictuale cu elevii 3dac acestea apar4= caut cauza i (n propriile mani$estri. 0 $i pro$esor nu (nseamn a decide singur. 2candalul= revolta= nesupunerea sistematic a unui elev 3grup4 evideniaz o de$icien a contactului uman= a relaiilor interpersonale. 2unt semni$icative: lipsa de varietate a procedeelor= stilul= intensitatea vorbirii= chiar timbrul vocii= caracterul in$orma iilor - interesante sau nu= lipsa (nt ririlor pozitive i alte caracteristici le credinei dasclului. i mai convingtoare= poate= (n acest sens= este re$lecia urmtoare care se re$er la vocaia pro$esional: @Dac nu ai= la vederea unui copil sau a unui tn r= o tresrire emotiv i o (nclinare de a1i (ndruma ori de a1i veghea destinul= dac nu poi s (mbraci (ntr1o cldur emotiv= generoas relaiile i dialogul cu un tnr= nu ai de ce s te $aci dascl. +eoria comunicrii umane= (n cele mai 78

recente descoperiri ale sale= arat c emoia i sentimentul sunt primele vehicule de in$ormaiiE.3&. &alia= Idei ,n mers4

%a&ito'u' II
Perioa*e'e tinereii 5 *e 'a /= ani 'a 2-- 2= ani 7
/erioada de la !" la !) ani= a adolescenei prelungite= se e#prim ca o perioad de trecere (n care se mani$est caracteristici ale adolescenei i caracteristici noi ce sunt ale tinere ii= ale strii de adult tnr. +ipul $undamental de activitate ce de$inete tnrul devine cel de persoan angaBat social= productoare de bunuri materiale= spirituale sau de prestri de di$erite tipuri de servicii sociale 3munca salariat4= ca adaptare la un anumit gen de activitate= e#presie a diviziunii sociale a muncii. +ipul de relaii devine $oarte comple#.. /e de o parte= tnrul se (nsereaz (n ierarhia pro$esional= pe de alt parte= (n $orme de intercomunicri cu colegii de munc. Relaiile sociale realizate (n etapele anterioare se rare$iaz. Relaiile (n $amilia de provenien se emancipeaz deplin= dat $iind 77

constituirea unei noi $amilii i absorbia (n realaiile de intimitate ale acesteia. Deosebit de comple# este problema subetapelor tinereii. 5imita in$erioar se suprapune peste perioada de la !" la !) de ani= perioad (n care e#ist cteva categorii de tineri: unii care se a$l (n producie= alii care1i realizeaz studiile superioare= a treia categorie este a celor care lucreaz i continu studiile la (nvmntul cu $recven redus sau (nvmnt la distan. Ca atare= perioada cuprins (ntre !" i !);!* de ani este pregnant de trecere spre statutul social virtual de adult= pe cnd perioada adolescen ei rmne o perioad de trecere spre statutul biologic poten ial de adult. Ctigarea statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei economice 3prin remunera ie1salariu4 i acest $apt creeaz o autonomie 3independen4 $oarte mare= precum i posibilitatea organizrii condiiilor de trai (n conte#tul acestei independene. D. 5evinson numete perioada de la 17 la !! ani= vrsta de adult tnr i consider c se caracterizeaz prin coe#istena statutului de adolescent cu cel de adult tn r. Consider c este o perioad de tranziie dominat de trecerea tnrului de la starea de copil1brbat la aceea de brbat tnr. .. Rousselet semnaleaz pentru tinerele $ete o ast$el de evoluie ceva mai devreme= (n perioada adolescenei= dup stabilizarea relativ a ciclului. De alt$el= o serie de autori printre care Douvan i 0delson consider c adolescentele nu trec prin crize de identitate puternice (n adolescen= ct mai ales (n perioada de tranzi ie 3adolescena prelungit4= cu un moment de mai intens identi$icare i identitate dup cstorie. /erioada tinereii implic o dilatare la limita sa superioar = (n zilele noastre= $apt ce determin oarecare nonconsecvene (n determinarea acesteia de ctre di$erii autori. Fn acest sens= D. 5evinson consider c vrsta adultului tnr se re$er la o distan de dezvoltare psihic (ntre 1711, ani la )* de ani= cu o oarecare di$eren (ntre cele dou se#e= (n sensul c pentru brbai aceast vrst se consum (ntre !" i )" ani. /entru subetapa de adult tnr= de la 1,;1 la !! de ani= autorul citat consider c e speci$ic vigoarea $izic evident= dublat de inteligen= memorie= abiliti= aptitudini deplin utilizabile= i de bun randament. O mare stpnire a propriilor posibiliti i $ore creeaz un sentiment de plintate= de $or i vigoare $izic i spiritual= antrenate (n lupta pentru scopuri propuse i pentru constituirea $amiliei i stabilirea locului (n societate. /rin toate acestea= perioada tinereii este esenial (n supravieuirea speei. %ri7 %ri7son a caracterizat vrsta tinere ii 3ca vrst miBlocie (n ciclurile vieii4 ca $iind dominat de ampli$icarea identitii sociale i de angaBare= implicarea pe acest plan $cndu1se prin sarcini sociale. Fn acest timp= tinereea se caracterizeaz= dup acest autor= 7,

prin trirea intens a e#perienei dragostei i (nceputul vieii de $amilie= ceea ce duce la dezvoltarea intimitii. Ca atare= aceast perioad se dezvolt in$luenat de pendularea dintre intimitate= izolare i starea (n care eul simte necesitatea de a se lega de noi persoane= grupuri= organizaii= cauze etc. 2e dezvolt ast$el calitatea i capacitatea de partener i= legat de acest statut= se dezvolt di$erite $ore morale interne intime care Busti$ic i alimenteaz sacri$icii i compromisuri. Dragostea i munca capt un loc central (n structura de coninut a personalitii. &ai muli psihologi pun (n eviden $aptul c tinereea este ultima etap (n care Boac rol central i1i pun amprenta pe demarcaia instituionalizat evenimente deosebite ca: $inalizarea colaritii= maBoratul= cstoria i condiia parental. Fn clasi$icarea lui :. ?aRlev= a#at mai ales pe dezvoltarea inteligenei= perioada de adult este plasat ca dezvoltare (ntre !! i )) de ani. Fn schimb= O&2 consider tinereea ca des$urndu1se (ntre 1,;!" de ani i '* de ani= limita superioar a perioadei adulte tinere coinciznd cu vrsta la care toate organele i sistemele organismului $uncioneaz (n condiii i la parametri superiori. K. chiopu i %. 6erza consider c tinereea= inclusiv tendina uoar de dilatare a acesteia la limita superioar= se e#tinde (ntre !) i !* de ani. Consider= de asemenea= c perioada tinereii se poate (mpri (n trei subetape: aceea de adaptare pro$esional i $amilial= (ntre !) i !, de aniG cea de1a doua perioad este cuprins (ntre !, i '! de ani= perioad de implantaie= (n care se intensi$ic e#periena pro$esional i se dezvolt statutul de printe= dat $iind $aptul c adeseori apare un al doilea copil (n $amilieG a treia subetap= (ntre '! i '* de ani= este o perioad de stabilitate relativ a adaptrii= a valorilor= conduitelor i aspiraiilor $ormulate (ntre timp.

%a&ito'u' I #rste'e a*u'te

&aterialele privind biogra$iile oamenilor celebri i media de vrst pentru creaia de valoare (n di$erite domenii pun (n eviden un aspect important al dezvoltrii psihice (n perioadele adulte: 21a constatat c= (n general= vrstele adulte mai tinere= dei $oarte creative= au un potenial de stabilitate mai redus 3marea industrie a pus (n eviden $luctuaia mare a $orei de munc pn la '"1'* ani4= $iind apoi urmat de stabilitatea relativ mare a celorlalte vrste (n procesul de perpetuare a progresului social1cultural i pro$esional. 0ceste aspecte au creat o atenie crescut pentru vrstele adulte i pentru trecerea lor pe planul mai activ al cercetrii. %#ist un coe$icient de intervenie a $actorilor biologici i (n timpul vrstelor adulte= ca i (n cazul proceselor de cretere din vrstele tinere. 5a vrstele de peste '* de ani au loc $orme de e#primare de ma#im $or= energie= prin care se realizeaz contribuia consistent a adulilor la cerinele vieii sociale. De alt$el= vrstele adulte se mai numesc i vrste active. O serie de $actori implicai (n viaa social1economic i cultural in$lueneaz longevitatea= activismul mai mare al omului modern $a de cel din alte perioade istorice= de e#emplu stpnirea energiei atomice= zborul pe 5un= utilizarea electronicii= a laserului= a in$ormaticii etc. /rintre psihologii mai cunoscui= Ch. ?uhler a colec ionat (n Burul a 1"" biogra$ii i *" de anamneze din literatur pe care le1a tratat din optica vrstelor i a (ncercat s identi$ice curba ascendent i degeneratoare a vieii umane pe aceast baz. Klterior a disociat declinul biologic de cel intelectual. T. 2tern a operat cu imaginea piramidei dinamice a vrstelor= (n care spre anii adul i vr$ul se caracterizeaz prin diminuare. i Thite consider c e#ist perioade ale vrstelor adulte ce continu concentricitatea perioadelor din vrstele de cretere. Fn ceea ce privete aspectele di$ereniatoare= 0llport a enumerat ase trsturi speci$ice adultului i anume:

contiin de sine largG ,"

relaii i raporturi intimeG securitate emoional $undamentalG preocupare obiectivG obiectivare de sineG

armonie relativ cu propriile achiziii din e#periena personal. Cl. I. 5euba a elaborat o lucrare legat de vrstele adulte= (n care a stabilit di$erene numeroase (ntre adultul tnr= adultul de vrst miBlocie i adultul tardiv. 0u e$ecte in$luenele culturale= sociale ale personalitii adulte= dar se e#prim particulariti i (n dezvoltarea senzorial= nervoas= glandular= se dezvolt i complic planul mental i al simbolurilor etc. O. +homae a atras aten ia asupra periodizrilor e$ectuate pentru vrstele adulteG trebuie s se aib (n atenie rolurile= sarcinile care maturizeaz= (n sensul implantrii omului (n sarcinile i (n responsabilitile sociale. Din acest punct de vedere= e#ist anumite particulariti ale @amprentei tririlor subiectiveE dup acest autor= amprente ce se re$er la aciunea trecutului= prezentului i viitorului. /entru trecut se caracterizeaz ca $iind asimilat sau neasimilat= prezentul ca $iind constructiv sau cu obstacole= iar viitorul ca deschis= opac sau amenintor. R. ?ergler a operat cu un model multidimensional de dezvoltare (n care variabilele sociale au $ost scoase pe primul plan (mpreun cu atitudinile ca i cone#iunile dintre ele= ca elemente deosebit de sensibile i importante. %l s1a re$erit la $aptul c atitudinile sunt dimensiunile psihice cele mai sensibile= deoarece sunt in$luen ate de toate evenimentele vieii sociale= dar mai ales de :

concurena social i pro$esionalG situaia $amilialG interiorizarea lumii i a imper$eciunilor ei realeG ocupaiile cu monotonia propriei viei cotidieneG interiorizarea caracterului de$initiv al propriului destinG

con$runtarea cu caracterul $init al e#istenei (n lumea real. C. C. &iles= analiznd stadiile adulte= s1a re$erit la apariia copiilor i a considerat ciclurile vieii ca tinznd s $ie a#ate pe ciclurile de apariie i cretere a copiilor= a $amiliei ca unitate. ,1

O serie de autori se opun opticii periodiz rii adulte i emit ipoteza c starea adult este de consolidare. Robert 5i$ton susine i el c o serie de caracteristici psihice se optimizeaz= dar altele se deteriorizeaz= la $el ca R. ?erguss care se re$er la capacitile biologice i psihologice ale $unciilor= la productivitate= trsturi caracteristice= integrarea pro$esional= statutul social i rolurile de vrst. &. Llate a schiat o (mprire a vrstelor adulte= dup cum urmeaz: tinereea= maturitatea i involuia. Considernd controversat situaia tinereii ca registru de vrst= autorul citat ader totui la ideea c tinereea (ncepe la !" de ani i se caracterizeaz printr1o mai mare armonizare= stabilizare i maturizare= prin adncirea socializrii= specializarea pro$esional= angaBarea (n viaa social. &aturizarea 3perioada adult4 e considerat ca perioada unei ma#ime realizri - ca perioada celei mai (nalte productiviti= a armonizrii intereselor= aptitudinilor= deprinderilor= a modalitilor interrelaionale= a contiinei= inclusiv a securizrii emoionale - i a structurii concepiei $iloso$ice de via. Fn $ine= involuia 3vrstele de involuie4 se caracterizeaz prin declin compensat= inegal= prin uzur datorat (mbtrnirii etc. 2e poate constata c= $luctuaia criteriilor de di$ereniere a stadiilor= inclusiv a celor adulte este $oarte mare. Datorit utilizrii de criterii di$erite= se consemneaz di$erene (n ceea ce privete limitele in$erioare i superioare ale $iecrei etape adulte. Cele mai critice momente ale ciclurilor vieii sunt perioadele de trecere de la 18 la !* de ani i cele de dup *" de ani. Fn literatura de specialitate se atrage atenia asupra crizei de la )" de ani. 0ceste vrste sunt pro$und in$luenate de evenimentele $amiliale. /rimele se prelungesc peste limita in$erioar spre zonele tinereii. 6rstele terminale= ca i vrstele critice (n Burul a )" i a *"1** de ani se a$l sub semnul creterii longevitii i al ieirii din viaa activ= pro$esional. 2e tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit creterii condiiilor de via= a suportului medical i de cultur medical preventiv mai bun i mai larg= $apt ce pune (n eviden o dilatare a vrstelor adulte active. -C.-. Su(eta&e'e vrstei a*u'te 0vnd (n vedere ideea c stadiile dezvoltrii psihice au drept criterii de di$eren iere tipul $undamental de activitate i tipul de relaii implicate= se poate considera c e#pansiunea cumulativ (n caracteristicile muncii pro$esionale i (n ierarhia posturilor de munc constituie tipul $undamental de activitate (n perioadele adulte= iar structura relaiilor ,!

de munc sociale i de $amilie 3valoarea lor contribuant (n a$ectarea i deza$ectarea identitii i a subidentitilor4 constituie tipul de relaii caracteristice i (n aceast perioad. Ca atare= se pot di$erenia urmtoarele subetape adulte: !% Prima perioad adult7 ,ntre (& i $& de ani7 se poate considera c se consum vrsta adult de stabilitate (n care implicarea pro$esional este intens= activitatea pe acest plan este cumulativ = activ i creatoare. 0deseori la aceast vrst se mai parcurge o coal de per$ecionare= de reciclare= o $acultate sau un doctorat etc. 2tatutele i rolurile sociale (ncep s $ie mai (ncrcate de responsabiliti= accesul (n ierarhia pro$esional este activ. Fn viaa de $amilie= copiii (ncep s $recventeze coala= ceea ce creeaz o cretere relativ a coninutului subidentitii de printe i o modi$icare (n evoluia $amiliei. 2% Perioada adult dintre $& i && de ani se caracterizeaz prin trecerea pe planuri de mai mare responsabilitate pro$esional i social1cultural= i aceasta cu att mai mult cu ct vor $i mai multe etape de reciclare parcurse. 2ubidentitatea de so se va diminua uor ca i aceea de printe= dat $iind $aptul c independena copiilor 3mari de cele mai multe ori4 nu mai necesit o atenionare permanent (n acest rol. %voluia $eminin este relativ mai tensional i (ncrcat de indispoziii i an#ieti cu substrat biologichormonal 3menopauz4. (% Perioada adult prelungit (de la && la '& de ani% se caracterizeaz printr1o oarecare diminuare a $orelor $izice= $iind o perioad critic= mai ales pentru $emei. -C./. %ara)teristi)i'e &ersona'itii 'a vrste'e a*u'te Omul modern implicat (n $orme de responsabilitate comple# pe direcii= subidentiti (n care este solicitat 3pro$esie= via social= $amilie i statut matrimonial4 se a$l (n mare parte absorbit (n angaBamentele sociale i dispune de relativ puin timp. 2tandardul de via se a$l (n cretere. Responsabilitatea (n $amilie este comple# G copiii au nevoie de hran= (mbrcminte= spaiu personal pentru (nvare i odihn= distracii= educaie. Fn perioada adultului tnr= personalitatea este antrenat (n triri a$ective intense= aspiraii puternice= nu totdeauna (n acord cu posibilit ile personale. 2e mani$est con$licte de rol i statut= deoarece adultul tnr= pregtit teoretic (ntlnete la locul de munc persoane mai limitate= mai pragmatice. O mare parte din disponibilit i nu se utilizeaz social= ceea ce creeaz nesiguran i derut latent. 2tudiul personalitii legat de adaptarea pro$esional i social a pus (n eviden pentru aceast perioad ' tipuri de situaii: ,'

situaii (n care se triete discon$ortul legat de @ocul realitiiE= ceea ce are drept consecin inadaptarea pro$esional= bazat pe investiii mari de aspiraii i cerine de responsabiliti ce nu sunt adaptate la condiiile reale ale locului de muncG

situaii (n care adultul tnr investete (n activitatea pro$esional aptitudini= dar nu multe aspiraii i adaptarea se realizeaz= dar nu este e#tinsG

situaii (n care adultul tnr investete aspiraii. Fn perioada dintre )* i ** de ani se con tientizeaz simul reuitei i (mplinirii sau al nereuitei i ne(mplinirii (n combinaii de reuit= cu ne(mplinire i sim de ratare latent sau nereuit cu impliniri 3la persoane $oarte creative4= nereuita i ne(mplinirea 3sim de ratare activ4. Fn $ine= e#ist i cazurile de reuit (n (mplinire. Fn perioada de la ** la 8* de ani= sub imperiul dezangaB rii pro$esionale are loc (n mai mare msur contientizarea simului reuitei i al (mplinirii= o (ncrcare cu nelinite i an#ietate i pregtirea pentru un nou @oc al realitiiE 3pensionarea4.

%a&ito'u' II #rste'e *e regresie

Considerate ca vrste $ragile= de involuie= etapele de dup 8* de ani pun mai multe probleme clinice dect celelalte vrste. Herontologia= tiina despre btrneea uman= s1a nscut (n conte#tul $iloso$iei i medicinii cu mult timp (nainte de epoca noastr . Observaiile comune consider btrneea ca vrst a (nelepciunii= cu tendine de (mpcare cu lumea i de detaare de via. ,)

Fnc din antichitate au aprut observaii pertinente privind btrneea= observaii ce au in$luenat concepiile i punctele de vedere ale Renaterii i ale gndirii moderne. )tadiile perioadelor de involuie. Conceptul de btrnee a trezit numeroase dispute nu numai datorit $aptului c (mbtrnirea este $oarte di$erit (n di$erite arii geogra$ice 3$actori bioclimatici4= dar i de la persoan la persoan. 2pecialitii consider c se poate vorbi de ' stadii: stadiul de trecere spre b trnee 3de la 8* la 7* de ani4= stadiul b trneii medii 3de la 7* la ,* de ani4 i stadiul marii btrnei sau al longevivilor 3peste ,* de ani4. +ipul $undamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activit i 3$amiliale i sociale4= consultri pro$esionale etc. +ipul de relaii se modi$ic restrngndu1 se din aria pro$esional= dar i din aria altor activiti. Ieirile (ncep s $ie condiionate tot mai mult de timpul $avorabil= (nsorit i de dispoziie. Fn perioada de trecere= subidentitatea pro$esional se dezo$iciaz i se integreaz (n subidentitatea social1obteasc. 2ubidentitatea marital rmne esenial. 2ubidentitatea parental rmne relativ e#pansiv= datorit apariiei nepoilor care solicit emoional identi$icarea de prelungire a urmailor. Fnceteaz caracteristicile reproductive ale vie ii la brbai. %ste o perioad de oarecare $ragilitate biologic. ?olile mai curente sunt in$arctul= cancerul= bolile respiratorii. De obicei= bolile se trec greu. 5a $emei sunt mai $recvente tulburrile a$ective. Fn perioada btrneii propriu zise= subidentitatea parental se contract uor= subidentitatea social se e#ercit (n teritoriul social accesibil. Fn perioada marii btrnei subidentitile suprapuse se contractG uneori poate avea loc o disoluie de sine. 3aracteristici psihice. Fntregul tablou al activitii psihice poart= pe de o parte= amprenta e#perienei de via parcurse= pe de alta= a proceselor comple#e de reechilibrare ce antreneaz $orele compensatorii ale e#perienei i cele $uncionale ale organismului. 6zul se degradeaz prin scderea capacitii de modi$icare a cristalinului 3presbiie4. 2cade capacitatea discriminatorie a nuanelor de culori i cmpul vizual cromatic. 0re loc scderea claritii imaginii= a acomodrii vizuale i convergente= a acuitii i discriminrii vizuale. 0uzul se modi$ic= de asemenea. 2cade sensibilitatea absolut auditiv. 0uzul $onematic devine mai puin sensibil. Fenomenele de surditate se mani$est de cele mai multe ori datorit sclerozrii urechii interne. Fn cazurile (n care sunt a$ectate celulele ,*

centrilor corticali ai analizatorului auditiv= au loc $enomene de surditate psihic ce se mani$est prin $aptul c persoana (n cauz aude= dar nu (nelege. %#ist o scdere a toleranei auditive= o mai mare $ragilitate a acesteia. 4ezvoltarea proceselor psihice complexe. /rocesele de cunoatere comple#e sunt in$luenate de e#periena cultural1intelectual= dar i de capacitile $uncionale constituite (ntre timp= dei acestea sunt relativ mai $ragile la deteriorare. Fn ceea ce prive te problema memoriei= apar cteva $enomene caracteristice. &ai semni$icativ este $aptul c degradarea memoriei este mai pregnant pentru componenta ei de scurt durat 3&2D4. &emoria de mai lung durat 3&5D4= este mai rezistent . Oamenii (n vrst uit uor unde au pus un obiect= ce au spus (ntr1o (mpreBurare sau alta etc. Fn memoria de lung durat 3&5D4 mai rezistent= se $ac totui asociaii con$uzive. Devine mai lent gndirea= atenia= vorbirea 3au loc i modi$icri de voce4. 0ceasta din urm se realizeaz cu pauze relativ lungi. Concomitent are loc o e#acerbare a emo ionalitii= a nervozitii= a strilor de irascibilitate= a $enomenelor de dominare i re$ulare mai ales (n $aza a doua= cnd se mani$est i tulburri ale unor $uncii psihice - slab cooperare= an#ietate= capricii= dependene de moment etc. Desigur= e#ist destule persoane (n vrst care reuesc s1i conserve luciditatea i echilibrul psihic general i rmn active= cooperante= deschise la nou= se pstreaz pe un palier de bun adaptare vreme (ndelungat. &ulte deprinderi se menin chiar dac viteza aciunilor scade. Declinul psihic (n btrnee este condiionat de o serie de $actori ce in att de natura subiectiv i de structura anatomo1$iziologic a individului= ct i de condiiile de mediu= de rezistena organic i mai cu seam a sistemului nervos central. 2e tie c viaa subiectiv a $iecrui om este in$luenat multilateral de $elul (n care tr iete= de $aptul dac au acionat asupra sa sau nu $actori stresani= dac a dus o via ordonat i echilibrat= dac s1a realizat pro$esional i a avut satis$acii etc. 5a toate acestea trebuie adugat i $actorul genetic care poate contribui la conservarea $unciilor psihice i la meninerea (nsuirilor $izice (n anumite limite sau dimpotriv = la accentuarea unor mani$estri de @prbuireE psiho$izic a individului. Inteligena poate s se menin relativ activ. Operativitatea nespeci$ic se conserv relativ bine (n prima etap 38*17* ani4. +otui= tumultul ideilor scade= se mani$est momente de vid intelectual= urmate de momente de con tientizare a declinului pe care (l reprezint aceste momente - teama de angaBare (n discursuri verbale pentru a nu

,8

aprea un ast$el de vid. Fn aceste condi ii se mani$est reticene verbale= timiditate= autism. Dup 7" de ani= discursul verbal devine mai rar (n caden. Fn genere= emoiile devin ceva mai primitive. Dintre toate mani$est rile psihopatice prezente (n btrnee= cele care se re$er la tulburrile a$ectivitii sunt dominante i (i pun pecetea pe (ntregul comportament al acestora. 2trile depresive au o $recven mai mare la persoanele (n vrst= la care determin un dezechilibru (n plan intern= pe de o parte= iar pe de alt parte= perturb relaiile individului cu cei din Burul su i se creeaz $enomene de dezadaptare. 2e pare c la maBoritatea persoanelor (n vrst depresia este (nsoit de o stare de team $a de ideea morii i regretul pentru perioadele $ericite din viaa individual. 0semenea stri se accentueaz dup pierderea partenerului sau a cunotinelor de vrst apropiat. Fn alte cazuri= ideea de inutilitate sau cea de neluare (n seam de ctre cei din Bur imprim un caracter tragic de triste e i sentimentul de $rustrare. /ersoanele care su$er de depresie sunt pesimiste i inhibate= ne$ericite i nelinitite= mani$est negativism $a de conversaii i au greuti (n activitatea de concentrare. ?trnul preocupat cu precdere de propria sa persoan triete o tensiune neplcut i devine iritabil la situaii nesemni$icative. Kn alt $enomen care se mani$est (n tulburrile a$ective este cel de hipertro$iere a sinelui= ca urmare a raportrii la propria persoan a tuturor $aptelor= i de Busti$icare a comportamentului 3su4 prin dilatarea drepturilor personale i atro$ierea sensibilitii. Fn cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se e#prim printr1o pierdere a identitii personale. /ersoana (n cauz se comport ca i cnd nu1i aparine siei= emoiile sunt reci i lipsite de vioiciune= lucrurile se des$oar @ca (n visE i este inhibat latura comunicaional. Dup stresuri prelungite= sindromul depersonaliz rii se accentueaz i se mani$est asociat cu alte dezordini psihotice cum ar $i ipohondria= isteria etc. &ani$estrile depersonalizrii sunt mai $recvente la $emei= dar se pare c $enomenele nu sunt att de violente ca la brbai. Funcia mnezic are i ea de su$erit (n vrstele (naintate. Cel mai adesea apar hipomneziile= dar i mani$estri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori= hipomnezia apare pe $ondul unor nevroze i psihoze cnd se mani$est ca $enomen secundar. Dar sunt i situaii cnd hipomnezia apare (n prim plan i cnd are tendina de a se agrava aBungnd la amnezie. 5a persoanele (n vrst se (ntlnete $recvent aa1numita amnezie in$antil de origine a$ectiv. Cteodat uitarea acoper momente din viaa individului i anume= primii 1*117 ani. 0ceast amnezie prelungit este considerat de ,7

unii autori c apare (n urma aprrii persoanelor= prin uitare= de unele momente penibile din via. 5a unele persoane apare dominant $enomenul de perseverare. Fn aceast situaie= se repet pentru acelai interlocutor $aptele prezentate (n alte ocazii. Cnd i se atrage atenia de ctre cei din Bur se supr= se enerveaz i mani$est un negativism verbal temporal. Frmntrile interioare se produc accentuat (n situaia cnd persoana (i d singur seama de neaBunsurile sale pe linia mnezic. +ulburrile memoriei se asociaz $recvent cu cele ale gndirii i limbaBului. Ideile de persecuie creeaz impresia persoanei c este (n permanen observat i urmrit= c nimic din ceea ce spune i gndete nu este pe placul altora. 0ceste stri se pot asocia cu ideile ipohondrice cnd persoana se crede bolnav somatic i nu i se acord atenia cuvenit= sau nu este crezut. Fn plan verbal e#primarea devine anevoioas= lent i incoerent. De multe ori oamenii (n vrst nu1i gsesc cuvintele potrivite= apar repetrile i uoare $orme de blbial. 2crisul este nesigur= coluros= tremurat i sacadat. Fenomenele par7insonice= care intervin $recvent= (ngreuieaz i mai mult transpunerea ideilor (n spaiul gra$ic. Fn plan comportamental= persoanele cu ast$el de tulbur ri se mani$est ca nervoase= irascibile i triesc un sentiment de $rustrare. Fn situa iile mai di$icile= comportamentul aberant se traduce prin prsirea temporar a domiciliului= vagabondaB i $uga de colectiv. 6iaa social1cultural a persoanelor (n vrst este (n genere mai puin apt de activiti numeroase i variate. 5a vrstele (naintate e#pectana obiectiv i subiectiv a morii este din ce (n ce mai mare. 2e di$ereniaz trei $aete ale evenimentelor terminale: moartea biologic= psihologic i social= $iecare dintre acestea cu mani$estrile speci$ice.

,,

%a&ito'u' III Res&e)tu' *e sineB )o6&onent esenia' a *e.vo'trii u6ane

-/.-. %e este res&e)tu' *e sine, 8espectul de sine M V0 ti s1mi apreciez propria valoare i importan i a avea
tria de caracter necesar pentru a rspunde de $aptele mele i a aciona responsabil $a de aliiE.34efiniia oficial a 3omisiei californiene pentru Promovarea 8espectului de )ine i a 8esponsabilitii Personale i )ociale7 !9904 0ccepiuni ale termenului Vrespectul de sineE (n di$erite limbi: Fn Frana i (n zonele lumii vorbitoare de limb $rancez= respectul de sine este amour1 propre. Fn Italia iubire de sine este autostima= iar vorbitorii de limb spaniol de pretutindeni l numesc autoestima. /entru germani este 2elbstachtung. Dicionarul englez +he O#$ord %nglish DictionarR o$er urmtoare de$iniie: Vapreciere sau opinie $avorabil despre sineE. Dicionarele nord1americane (i reduc sensul la V(ncredere de sineE. 2inonimele lui din dic ionarul +hesaurus sunt V(ncredereE= VautoapreciereE= VdemnitateE= VmndrieE. 0ntonimele lui pot $i urmrite pe o scar de la V(ndoial de sineE i Vanulare a sineluiE pn la Vur de sineE i VruineE. Fntorcndu1ne (n timp= /laton considera Viubirea de sine ra ionalE ca $iind de o importan esenial pentru dezvoltare= de vreme ce doar ea V(i cere omului s $ie preocupat de condiia lui viitoareE. 0ristotel aeza semnul egalitii (ntre mulumirea de sine i $ericire. Fn timpul acelei vrste de aur a Hreciei= cu mai mult de trei secole (nainte de na terea lui Oristos= oi7eiosis reprezenta cauza a aproape tot ce este bun. Din acest centru= se $ormau succesiuni ,

de cercuri concentrice ale iubirii: mai (nti $a de propria persoan= apoi $a de copiii ti= apoi $a de $amilia ta i (n s$rit $a de (ntreaga specie uman. 2toicii au mai adugat un cerc: iubirea de natur. 0st$el= iubirea de sine a devenit punctul central al credinei con$orm creia comuniunea cu natura este mai de dorit dect obediena $a de conveniile sociale. Fnstrinarea de sine era considerat distructiv= i nu numai pentru sinele individual - de vreme ce ea te (mpiedic i s respeci natura. 2e pare c= o $ilozo$ie cu ct este mai veche= cu att mai mult consider respectul de sine ca $iind surs de putere= revolt i o unire cu toate celelalte $iine i cu universul (nsui.

-/./. Res&e)tu' *e sine este &ersona'

Identitatea de sine M copilul interior= copilul din trecut Dei la o prim analiz s1ar putea crede c (ntre noi i copilria noastr nu e#ist prea mare legtur. Fn realitate lucrurile stau cu totul alt$el. 2untem (n mare msur tributari evenimentelor pe care le trim (n copilrieG teoriile psihologiei moderne con$irm aceast realitate. /sihologii i psihiatrii specializai (n problematica copiilor au identi$icat greelile i e#cesele obinuite (n creterea lor - prea marea indulgen = negliBarea lor= per$ecionismul= abuzul se#ual i altele -= urmrindu1le apoi e$ectul la $iecare (n parte= (n viaa de mai trziu. 12.2.1. %tudiu de caz 5iteratura de specialitate citeaz cazul actriei &arilRn &onroe care a $ost negliBat (n copilrie. Crescut de o mam cu mari probleme emoionale= &arilRn a $ost att de negliBat (nct credea c este invizibil. Cnd mama ei a $ost internat (ntr1un spital de boli mintale= &arilRn= viitoarea actri = a $ost la rndul ei trimis (ntr1un or$elinat. :umai maturizarea prematur a corpului ei i atenia pe care acesta o atrgea au $cut1o s se simt VvizibilE i au convins1o c e#ist cu adevrat. 0ceast scindare dintre un sine interior $r valoare i unul e#terior= valorizat din punct de vedere se#ual= o va urm ri pe tot parcursul scurtei sale viei. /roblemele pe care ea (nsi le descria erau: perpetua cutare a iubirii= ne(mplinita dorin de integrare= sentimentul de etern outsider= (ncercarea de a trans$orma soii i iubiii (n tai i $olosirea se#ualitii pentru a obine cldur su$leteasc. "

12.2.2. %tudiu de caz O alt situaie relevant pentru relaia copilul din trecut adultul de mai trziu se re$er la cazul unei Burnaliste 3Hloria 2teinem4 a c rei copilrie a $ost marcat de e#istena unor puternice tensiuni (n $amilie 3mama depresiv= o locuin insalubr= care au condus= pe lng alte cauze= la desprirea prinilor4. Fn ciuda convingerii c i1a depit trecutul= c viaa ei liber i realitile cu care se con$runta sunt singurele care1i construiesc via a= lucrurile stteau cu totul alt$el. Citez: V0m (nceput s caut semne care m duceau (napoi. De ce oare m deprima aa de mult radioul= iar televizorul i discursurile nu> /entru c tot ceea ce1mi $usese dat s aud (n casa unde locuisem cu mama era radioul. De ce nu (mi puteam o$eri securitate i un loc plcut (n care s triesc> /entru c acestea (mi $useser re$uzate (n copilrie. De ce nu apelam la aButorul prietenilor> /entru c nu am avut aa ceva (n trecut. De ce mi1am trit viaa (n aa $el (nct a $i $ost gata s plec oriunde= oricnd> /entru c (n acest $el m proteBasem (mpotriva oricrei $orma de ataament (nc de pe vremea cnd $usesem un copil vagabond.E %ste arhicunoscut $aptul c noi continum s ne tratm pe noi (nine i pe alii aa cum ne1au tratat alii (n copilrie. :umai devenind contieni;contiente c aceste determinri ale trecutului= a$late dincolo de puterea noastr de alegere= putem (ntreprinde ceva (n vederea schimbrii lor= dei chiar i aa= tot va imprima la (nceput un sentiment al (nstrinrii i al singurtii ca i cum te1ai a$la la marginea universului= sentiment de care vom scpa ceva mai trziu. -/.2. Res&e)tu' *e sine 3nsea6n *es)o&erire *e sine 12.3.1. %tudiu de caz &ahatma Handhi s1a nscut (n vremurile de glorie ale Imperiului ?ritanic= (ntr1o Indie a$lat (n al doilea secol de dominaie. Fi dorea s devin superior= ca i englezii= de aceea a (ncercat s le copieze $elul de a $i= chiar a i mncat carne timp de un an= min indu1i ast$el $amilia i (nclcndu1i propria moral. %ra un biat timid i a czut la e#amenele pentru medicin.

0 $cut o cltorie la 5ondra= unde o diplom de avocat se obinea $oarte uor. Fn paralel a investit mult timp i bani= (ncercnd s devin englez. +otui eecurile nu l1au ocolit deloc. +reptat= a (nceput s se simt mai bine= ca i cum eecurile sale ar $i $ost semnalele unui sine autentic. /rimind un post (n 0$rica de 2ud= a (nregistrat primul su succes: negocierea unei (nelegeri (ntr1un proces $inanciar. Descoper $aptul c ceea ce pare a $i o slbiciune (ntrun anumit conte#t= poate $i de asemenea un punct $orte (n altul. 0st$el Handhi a (nvat s caute partea mai bun a naturii umane i s gseasc calea spre inima oamenilor= pentru a uni prile a$late (n con$lict. 0 continuat cu (ncercrile de a tri ca un englez= el= (mpreun cu $amilia lui. Dar= discriminrile etnice erau $oarte dure. Fntr1o zi= pe tren= cu bilet de clasa (nti (n regul = a intrat din greeal (n barul interzis celor Vde culoareE i a $ost dat Bos (n mod brutal din vagon. /entru Handhi a $ost ca o trezire din vis. Orict de mult succes ar $i avut (n asumarea unui sine $als= i1a dat seama c nuana pielii lui (l va umili (ntotdeauna i (l va $ace un VrnoiE (n ochii albilor suda$ricani. Dup ce a depit ocul a decis= c de vreme ce este dezonorat pentru c este indian= va tri ca un indian. 0 adoptat haina tradiional indian= a $ondat o mic comunitate e#perimental (n care nimeni nu trata pe altcineva ca pe un in$erior $olosindu1l pe post de servitor i a ctigat multe btlii importante pentru drepturile indienilor din 0$rica de 2ud. Revenind (n India= spre deosebire de mul i revoluionari= (ncrederea lui (n nonviolen l1a $cut s (neleag c a adopta miBloacele violente nu (nseamn altceva dect a1i imita adversarii. Devenise un lider cunoscut abilitatea sa de a (n$r i oamenii i de a negocia cu puterea. 2tarea de spirit a indienilor era aproape de descuraBare= de multe ori aveau mai mult (ncredere (n britanici dect aveau (n ei (nii. %ra vorba despre o mentalitate colonizat = care subBuga acest (ntins continent= mai e$icient dect orice armat. Handhi a dus o campanie pentru dobndirea demnit ii. %l a continuat s vorbeasc despre propria1i via (n termeni de V(nainteE i VdupE ceea ce el a numit Ve#perimentele cu adevrulEG adic e$orturile lui de a renuna la sinele $als i de a (nva s aib (ncredere (n cel autentic. Dup ce a cunoscut umilina adus de di$eritele ierarhizri sociale= el a eliminat orice $el de ierarhizare= a (ncetat s se mai identi$ica cu opresorul i ast$el a !

descoperit un secret important - acela c un lider nu poate $ace s creasc respectul de sine al oamenilor atta timp ct el (nsui se a$l deasupra lor.

-/.4. Res&e)tu' *e sine este )os6i)

12.0.1. %tudiu de caz +om era brutal i crud= $iul unei mame temtoare i al unui tat autoritar. Colegii de clas (i amintesc de el ca $iind btu= spaima bieilor mai mici= linguitor i slugarnic $a de tatl su sau $a de directorul colii= dar dispreuitor i dominator $a de alii. Devenise genul de persoan de care ceilali se tem= pe care o linguesc sau o evit= dar creia nu1i spun adevrul. Datorit situaiei (n care se a$la i caracterului su= a $cut o depresie. Kn pro$esor mai (n vrst= remarcnd singurtatea i depresia lui +om= i1a dat un s$at: Vnu o vei lua pe o cale gre it dac ii minte dou lucruri: (n primul rnd= c (ntregul potenial al universului se a$l (n interiorul tu= (n al doilea rnd c acesta se gsete= de asemenea (n interiorul $iecrei $iine umaneE. %ra un mesaB asupra cruia a re$lectat $oarte mult= pe care l1a (n eles i care l1a aButat s depeasc starea psihic precar. Face tot ce poate pentru a nu rni o alt $iin. Fiecare - el tie acest lucru - conine (ntregul univers 3$ora trebuie cutat (n $iecare din noi4.

-/.=. Res&e)tu' *e sine este esenia'

Convingerea c eti iubit i c merii s $ii iubit= c eti apreciat i c merii s $ii apreciat aa cum eti= reprezint esena respectului de sine. Din primii ani de via ne sunt necesare con$ortul psihologic= de a avea pe cineva care s rspund la plnsetele i nevoile noastre= senzualitatea inutului (n brae i a mngierilor= digurana dat de $aptul c ne putem VoglindiE (n $aa celor ce ne (ngriBesc= plcerea cuvintelor de dragoste i de (ncuraBare. Dependena total de lume ne $ace s simim c avem pe cine conta. Fr sentimentul de valoare intrinsec = copiilor le este greu s supravieuiasc procesului de trecere prin eecuri i noi (ncercri= care precede orice reuit. 5e este i mai greu s '

se bucure de succes sau s spriBine succesul celorlali. 5ipsa esenei respectului de sine poate da natere unor persoane dominatoare= cheltuitoare i unor prini sau cadre didactice autoritari= pentru care supunerea copiilor nu este niciodat complet. Contieni de valoarea lor intrinsec= copiii pot supravieui greutilor vieii i pot suporta (ncercrile deosebite la care sunt supui.

-/.>. Poate 1i res&e)tu' *e sine e*u)at,

2pecialitii (n educaie recunosc tot mai mult $aptul c educaia actual (nbu respectul de sine= dac elevii sau studenii sunt tratai ca i cum ar $i nite recipiente goale= $r $oarte mult (nelepciune= pe care ei de $apt o posed. Fncrederea acordat partenerilor de activitate;dialog 3elevi= studeni= colegi de munc etc.4= e#pectanele pozitive $a de acetia= inocularea ideii e$icienei personale= ar aButa mul i oameni care se simt singuri= vinovai= nesiguri pe sine. 12.1.1. 2olul grupului n dezvoltarea re*pectului de *ine Hrupul din care $ace parte o persoan este important (n dezvoltarea respectului de sine a mentorilor acestuia. %valundu1ne grupul din care $acem parte= este bine s ne punem cteva (ntrebri: I /oate vorbi $iecare i este ascultat cu adevrat i su$icient pentru a simi c aparine grupului> I 0re grupul capacitatea de a v $ace s v simii ca niciodat= mai puternici i mai stimulai> I I 6 gndii la viitoarele (ntlniri cu plcere sau ca la o obligaie> /utei $i sinceri (n interiorul grupului> De e#emplu: v putei bucura> 6 putei mrturisi slbiciunile> 0vei (ncredere (n rspunsurile care vi se dau> I Calitatea de membru al acestui grup v determin s acionai pozitiv i independent (n a$ara lui> I 6 creeaz grupul sentimentul de mndrie personal= $r a1i pune pe alii (n in$erioritate> I I 6 simii acceptai aa cum suntei> 6 $ace grupul mai drepi i mai buni dect ai crezut vreodat c vei deveni> )

I %#ist un echilibru (ntre ceea ce priimi i ceea ce dai altora> Dac nu putei rspunde a$irmativ la aeste (ntrebri trebuie stabilit direcia de intervenie: ce (mi revine mie s $ac pentru a (mbunti comunicarea cu ceilali> 12.1.2. 2olul corpului n dezvoltarea re*pectului de *ine Fenomenele care sugereaz comunicarea minte1corp 3tehnicile de reducere a stresului= meditaia= e$ectul placebo4 au loc (n dublu sensG schimbarea minii poate (ncepe cu schimbarea corpului. :e vom re$eri (n continuare la cteva aspecte.

8espiraia. Felul (n care respirm in$lueneaz starea minii noastre.

Respiraia poate in$luena toate celelalte procese - inclusiv cele mentale sau emo ionale -= iar datorit $aptului c e un proces autonom care poate $i reglat cu u urin= el poate i trebuie s $ie o etap prin e#plorarea multora dintre capacitile noastre recunoscute. De e#emplu= e#piraia mai lent dect inspiraia calculeaz minteaG inspiraia mai lent dect e#piraia o energizeazG iar echilibrarea celor dou procese creeaz echilibrul (ntre emis$erele cerebrale. 2impla respiraie adnc - i concentrarea asupra ei - reprezint o punte spre strile meditative precum practica Woga.

6tingerea. 0tingerea reprezint una dintre cele mai vechi surse ale descoperirii de
sine - i o necesitate continu. tim c bebeluii lipsii de atingere zilnic nu cresc sntoi= chiar dac necesitile lor nutriionale sau alte nevoi de baz sunt satis$cute. Fr contacte $recvente i directe cu alte $iine vii= terminaiile nervoase comunic mai puine semnale in$ormaionale creierului= iar dezvoltarea este (ncetinit= dac nu chiar oprit. 0cest lucru a $ost dovedit (n repetate rnduri (n casele de copii unde bebelu ii sunt adesea bine hrnii dar arareori inui (n brae. Fn ultima vreme cercetarea tiini$ic a (nceput s dovedeasc importana atingerii prin e#perimente care s utilizeze intensi$icarea (n locul reducerii. Cnd copiii nscui normal bene$iciaz de mai mult contact piele1pe1piele (n timpul primelor ase luni= ei se dezvolt mai bine din punct de vedere mintal. :oile tehnici pentru urmrirea dezvoltrii creierului susin c atingerea este sursa primar a schimbrilor neurochimice (n copilrie. tim de asemenea i c mesaBul e e$icient (mpotriva depresiei i hipertensiunii= c mngierile i atingerea (n timpul somnului pot avea e$ecte multiple= de la scderea presiunii arteriale pn la (ntrirea sistemului nervos.

-/.A. %or&u' i )unoaterea 5)or&u' 3n 6intea noastr7

*

Imaginea noastr corporal sau sentimentul propriei valori= la care este legat cea dinti= rmn neschimbate. 2inele $izic reprezint o parte vie a noastr. ?oala= btrneea= rnile sau toate lucrurile care clatin un pilon al identitii noastre pot avea repercusiuni asupra acestuia. /n i lucrurile mici= ca de e#emplu a$irma ia cuiva c artm odihnite sau obosite= ne pot schimba viziunea asupra propriului corp pentru o clip. Fns marea di$eren const (n aceea c= dac avem o imagine (n general pozitiv despre corpul nostru i despre noi= nu lum ast$el de a$irmaii (n sens catastro$alG adic nu e#trapolm un simplu comentariu sau un eveniment negativ pn la sentimente de disperare (n legtur cu (ntreaga noastr personalitate. Cnd imaginea noastr este (n general mai descuraBant= $iecare lovitur devine o dovad c trupurile noastre nu valoreaz nimic= $iecare compliment este interpretat ca amabilitate sau lips de sinceritate.

BIBLI!"RAFIE

1. 0lbu= %.= 3!""!4= &ani$estri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. /revenire i terapie= %ditura @0ramisE= ?ucureti !. 0t7inson= R.= 5.= 3coordonator4= 3!""!4= Introducere (n psihologie= %ditura +ehnic= ?ucureti '. 0udard= H.= 3!""'4=.Respectul. De la stim la de$erenG o problem de nuan= %ditura +rei ). ?irch= 0.= 3!"""4= /sihologia dezvoltrii= %ditura +ehnic= ?ucureti *. ?oiu= 6.= &ihailiuc= O.= 31 '4= Copilul i lumea sa= %ditura de 6est= +imioara

8. Debesse= &.= 31 7"4= /sihologia copilului de la natere la adolescen= %ditura Didactic i /edagogic= ?ucureti 7. Dumitrescu= I.= 0ndrei= :.= 31 ,'4= 0spiraii i atitudini (n adolescen= %ditura 0lbatros= ?ucureti ,. OaRes= :.= Orell= 2.= 31 2.0.= ?ucureti . 5eroR= H.= 31 7)4= Dialogul (n educaie= %ditura Didactic i /edagogic= ?ucureti 1". &iroiu= &.= 3!""!.4= Convenio 3Despre natur= $emei i moral4= %ditura /olirom= ?ucureti 11. &orand de .ou$$reR= /.= 31 4= /sihologia copilului= %ditura +eora= ?ucureti 74= Introducere (n psihologie= %ditura 055 %ducational

1!. &untean= 0.= 3!""84= /sihologia dezvoltrii umane= %ditura /olirom= Iai 1'. Osterrieth= /.=0.= 31 784= Introducere (n psihologia copilului= %.D./.= ?ucureti. 1). /iaget= ..= 31 8*4= /sihologia inteligenei= %.D./.= ?ucureti 1*. /iaget= ..= Inhelder= ?.= 31 8,4= /sihologia copilului= %.D./.= ?ucureti 18. /relici= 6.= 31 ?ucureti 17. Radu= I.= 3coordonator4= 31 ,'4= /sihologia educaiei i dezvoltrii= %ditura 0cademiei R.2.R.= ?ucureti 1,. Rousselet= ..= 31 8 4= 0dolescentul - acest necunoscut= %ditura /olitic= ?ucureti 1 . 2teinem= H.= 3 !""14= Revoluia interioar 3cartea respectului de sine4= %ditura /olirom= ?ucureti 7 74= 0 educa (nseamn a iubi= %ditura Didactic i /edagogic=

!". chiopu= K.= 6erza= %.= 31 ?ucureti

*4= /sihologia vrstelor= ciclurile vieii= %.D./.= R.0.=

!1. 6incent= R.= 31 7!4= Cunoaterea copilului= %.D./.= ?ucureti !!. Lisulescu= .= 31 8,4= 0dolescena= %ditura Didactic i /edagogic= ?ucureti