ESCUELA DE POST GRADO

Relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendi iento Acad ico de los est!diantes del "!into grado de sec!ndaria en la I#E# Santa Isa$el% &!ancayo' ()*+%

TESIS PARA O,TE-ER EL GRADO ACAD./ICO DE0 MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN AUTOR0 Br. ARTURO BERNARDO LOZANO ZAMUDIO ASESOR0 Dr. FRANCISCO ALEJANDRO ESPINOZA POLO LI-EA DE I-1ESTIGACI2INNOVACIONES PEDAGGICAS

&UA-CA3O 4 PER5 ()*+

Presidente

Secretaria

Vocal

DEDICATORIA

A mi querida madre Elvira Zamudio Sedano(q.e.p.d.), que desde el cielo me ilumina para culminar satisfactoriamente este trabajo de investigacin y de esta manera ser un ombre !til a mi familia, a la sociedad y a nuestra querida patria.

ARTUROBERNARDO LOZANO ZAMUDIO

AGRADECIMIENTO

E"preso un invalorable reconocimiento al #octor $%sar Acu&a 'eralta fundador y (ector de la )niversidad *$%sar +allejo,- .rujillo, a los profesores que contribuyeron al desarrollo de los mdulos y de manera especial al /g. 0rancisco Espino1a 'olo, profesor-asesor. 2racias a sus orientaciones y asesoramiento e concreti1adomi trabajo de investigacin3 tambi%n a todos los profesores y alumnos de la 4.E. *Santa 4sabel, de 5uancayo3 as6 como a todas las personas que colaboraron y dieron las sugerencias necesarias para organi1ar adecuadamente el presente trabajo.

EL AUTOR

DECLARACIN URADA

7o, Arturo 8ernardo 9o1ano Zamudio, estudiante del 'rograma de /aestr6a en Administracin de la Educacin,de la Escuela de 'ostgrado de la )niversidad $%sar +allejo, identificado con #:4 ;<<=><<;, con la tesis titulada *(elacin entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en la 4. E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@,. #eclaro bajo juramento queA ?)9a tesis es de mi autor6a ;)5e respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas, 'or tanto, la tesis no a sido plagiada ni total ni parcialmente. @)9a tesis no a sido autoplagiada, es decir, no a sido publicada ni presentada anteriormente para obtener alg!n grado acad%mico previo o t6tulo profesional. B)9os datos presentados en los resultados son reales, no an sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirCn en aportes a la realidad investigada. #e identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo alg!n trabajo de investigacin propio que ya a sido publicado), pirater6a (uso ilegalde informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, someti%ndome a la normatividad vigente de la )niversidad $%sar vallejo. 5uancayo, <B de Dulio del ;<?@.

EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE Arturo 8ernardo 9o1ano Zamudio #:4 :F ;<<=><<;

PRESENTACIN

Se&ores miembros del juradoA $on la deferencia que requiere el caso, me es grato poner a su disposicin este trabajo de investigacin que lleva por t6tuloA !Relaci"n entre la Inteli#encia Cor$oral Cinest%sica & el Rendi'iento Acad%'ico de los est(diantes del )(into #rado de sec(ndaria en la I* E* !Santa Isa+el, -(anca&o. /012, Estoy convencido que pese a las condiciones precarias de los maestros, estamos muy motivados para seguir desarrollCndonos y reali1arnos en forma personal y profesionalmente3 para impulsar el desarrollo y la transformacin del pa6s, y en particular de 5uancayo3 esto serC posible con la participacin activa de los maestros que se preocupen en dar alternativas de solucin a los problemas que oy en d6a acarrean a la educacin en nuestro 'a6s, nuestra (egin y nuestra localidad3ra1n por la cual, mi trabajo de investigacin tiene por finalidad dar a conocer cmo la aplicacin de la inteligencia corporal cinest%sica es indispensable para el incremento del rendimiento acad%mico, relacionCndose entre s6, pues su aplicacin debe repercutir favorablemente en la formacin integral de ni&os y jvenes de una 4nstitucin Educativa, implementando propuestas innovadoras y una actitud de cambio en bien de la educacin peruana. /i compromiso como docente-educador es responder a las e"igencias y desaf6os que nos ofrece la sociedad actual, contribuyendo a la formacin de una sociedad mCs justa, libre, umanista y democrCtica y sobre todo innovadora.

EL AUTOR .

INDICE
P3#* 'Cgina del Durado ii #edicatoria Agradecimiento #eclaratoria de autenticidad 'resentacin Gndice (esumen Abstract" I* INTRODUCCIN Antecedentes Dustificacin 'roblema 5iptesis Ibjetivos 2eneral Espec6ficos II* MARCO METODOLGICO@> /*1* /*/* /*2* /*4* /*5* +ariables Iperacionali1acin de variables /etodolog6a .ipos de estudio #ise&o @> B< B; B; B; @H @= @= @= @@ @B ?? ?; i" v vi vii iii iv

/*6* /*7* /*8*

'oblacin, muestra y muestreo .%cnicas e instrumentos de recoleccin de datos /%todos de anClisis de datos

B@ BB BH

III* RESULTADOS B> IV* DISCUSINH> V* CONCLUSIONESJ? VI* RECOMENDACIONESJ; VII* RE9ERENCIAS BIBLIOGR:9ICAS JB ANE;OS

RESUMEN

Este trabajo de investigacin pretende establecer la relacin que e"iste entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico de los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel, 5uancayo,;<?@.

El principal objetivo de %sta investigacin fue determinar la relacin que e"iste entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@.

9a investigacin fue

ec a con un total de @J alumnos aplicCndose

undise&o descriptivo correlacionalno e"perimental con un solo grupo. 'ara el procedimiento estad6stico se utili1 el test de 4nteligencia $orporal $inest%sica y el .est de (endimiento Acad%mico.

9os resultados demuestran que si e"iste relacin entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico de los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@.

ABSTRACT

. is LorM of investigation tries to establis 'erformance of t e students of t e 0ift

t e relation t at e"ists

betLeen t e $orporal 4ntelligence $inest%sica and t e Academic #egree of Secondary of t e Educational 4nstitution N5oly 4sabelN 5uancayo, ;<?@.

. e principal aim of t is one investigation Las to determine t e relation t at e"ists betLeen t e $orporal 4ntelligence $inest%sica and t e Academic 'erformance in t e students of t e 0ift #egree of Secondary in t e Educational 4nstitution N5oly 4sabelN 5uancayo, ;<?@.

4nvestigation Las made correlacional Lit @J pupilsOs total applying over oneself a descriptive design not e"perimental Lit a very group. 0or t e statistical procedure used im t e $orporal intelligence test Pinest etic and Academic (endimientoOs.est.

. e results demonstrate t at if relation e"ists betLeen t e $orporal 4ntelligence $inest%sica and t e Academic 'erformance of t e students of t e 0ift #egree of Secondary in t e Educational 4nstitution N5oly 4sabelN 5uancayo, ;<?@.

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I*

INTRODUCCIN
umana. 5a abido sociedades y culturas que an reverenciado y cultivado esta

9a abilidad en el uso del cuerpo ocupa un lugar destacado en la istoria de la especie capacidad de manera muy elevada, como la 2recia antigua, a trav%s de actividades no slo art6sticas sino tambi%n atl%ticas, pero tambi%n lo an ec o otras sociedades no occidentales menos publicitadas, como :igeria, donde los IBOS, por ejemplo, fortalecen e"presamente sus cuerpos desde temprana edad para poder soportar dan1as sumamente esfor1adas y, ademCs, Qporque todos los individuos recorren grandes distancias en medio del intenso calor, se inclinan para procurarse agua, se lavan en arroyos, cultivan productos agr6colasR y llevan pesadas cargas en la cabe1aS (2ardner, ?TT@). Es el caso tambi%n, sin ir demasiado lejos, de las sociedades andinas y ama1nicas en el 'er! y en el resto de 9atinoam%rica, donde se aprende desde ni&os a trabajar la arcilla, la madera, el cuero o la lana con las manos para producir objetos muy valorados en su cultura. Los ni<os as=anin>as en las riberas de los r6os de la regin Dun6n ca1an y pescan desde peque&os con instrumentos fabricados por ellos mismos, desplegando movimientos de gran precisin para sorprender a su presa, navegan en precarias balsas aciendo demostraciones e"cepcionales de equilibrio y destre1a motora gruesa, suben y bajan de los Crboles en busca de frutos con enorme facilidad, atrapan lagartos y serpientes con las manos de un modo sumamente diestro, dan1an con elegancia y, en general, se mueven por un territorio dif6cil, en conte"to de m!ltiples riesgos, con muc a seguridad y autonom6a. Las in?esti#aciones de Gardner =an =ec=o $osi+le desc(+rir )(e detr3s de estas nota+les =a+ilidades 'otrices. tan ?aloradas en '(c=as c(lt(ras. =a+@a (na inteli#encia o$erando +aAo s(s $ro$ios c"di#os* Algo que a elevado, sin duda, el estatus de la educacin psicomotri1, en particular la ofrecida a los ni&os. #espu%s de 2ardner, resulta dif6cil imaginar el cultivo sistemCtico e intencionado de la abilidad corporal como un simple entrenamiento para la capacidad de simboli1ar y pensar de manera abstracta o como una dimensin del desarrollo ps6quico. En m%rito a su importancia, las pCginas que siguen son una sistemati1acin de los principales alla1gos y conceptuali1aciones de 2ardner en torno a la denominada inteligencia cinest%sico corporal, as6 como de sus implicancias para el aprendi1aje en educacin de

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los ni&os. Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$les F9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T. 'Cg. B . La in?esti#aci"n estC orientada a determinar la relacin entre la inteligencia corporal cinest%sica y el rendimiento acad%mico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel,, 5uancayo.

Antecedentes
En esta investigacin contamos con los siguientes aportesA Una co'$rensi"n a'$lia de la Inteli#encia -('ana )na de las primeras revisiones que ace Gardner cuando redefine el concepto de inteligencia, es la de los sentidos atribuidos por el sentido com!n. )n rCpido recorrido por la Veb nos permite constatar, en efecto, que a!n en la percepcin de profesionales adscritos a la teor6a de las inteligencias m!ltiples, la nocin de 4 nteli#encia es insistentemente referida a dos significadosA s( car3cter (ni?ersal , en tanto capacidad general y !nica, presente en mayor o menor medida en todas las personas3 y su asociaci"n al G(nciona'iento cere+ral, al conocimiento y a la capacidad de abstraccin. 'or ejemploA La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la informacin que recibe del exterior. La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Inteligencia es la habilidad en el uso de un medio. La esencia de la inteligencia radica en la respuesta adecuada a un estmulo. La inteligencia es el uso de la capacidad de abstraccin. Te"ricos co'o Pia#et y, posteriormente, los tericos del procesamiento de la informacin, an influido notoria y decididamente en estas representaciones de la inteligencia umana, al insistir en el patrn universal de crecimiento cognoscitivo que recorrer6an todos los ni&os normales, dando 'a&or i'$ortancia. casi eHcl(si?a. a (n s"lo as$ecto del desarrollo intelect(al. co'o el $ensa'iento l"#ico 'ate'3tico IGardner. 1B88. Ca$*2J* Los ?erti#inosos a?ances de las ciencias en las Elti'as d%cadas del si#lo ;; , en sus alla1gos y en los enfoques renovados que se derivan de ellos, cuestionan de fondo estas teor6as que, a decir de 2ardner (?TT=), Qignoran la biolog6a, evitan luc ar a bra1o partido con los niveles mCs altos de la creatividad, y son insensibles a la diversidad de papeles destacados en la sociedad umanaS.
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In?esti#adores co'o

ere'& Nar+& I/00BJ van incluso mCs lejos, y se atreven a

afirmar que la inteli#encia no es $atri'onio de la es$ecie =('ana , Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las Inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T H E"iste una inteligencia en la naturale1a. En efecto, sobre la base de m!ltiples evidencias, y apartCndose de las consideraciones de investigadores como S>inner. que e)(i$ara a los ani'ales con '3)(inas )(e res$onden a est@'(los , Nar+& ase?era )(e todos los seres ?i?os. incl(si?e las $lantas. $oseen ca$acidades sor$rendentes $ara a$render & to'ar decisiones . 7a #arLin se&alaba que las facultades mentales de los umanos y los animales no difieren en su tipo, pero s6 en el grado de complejidad. A ora bien, los planteamientos de Gardner sobre la inteligencia umana, a diferencia de las teor6as anteriores, se G(nda'entan en el (so de s@'+olos* Se&ala que esto Q a sido fundamental en la evolucin de la naturale1a umana, dando lugar al mito, lenguaje, arte, ciencia3 tambi%n a sido clave en los logros creativos en los umanos, todos los cuales e"plotan la facultad simblica umanaS. En esa perspectiva, conceptuali1a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o mCs ambientes culturales (2ardner, ?T==, p.@H). Esta afirmacin se basa en el reconoci'iento de )(e Kla =a+ilidad de los seres =('anos $ara e'$lear di?ersos ?e=@c(los si'+"licos en la eH$resi"n & co'(nicaci"n de si#niGicados distin#(e a dic=os seres notoria'ente de otros or#anis'osL. Seg!n %l, es precisamente estC abilidad de simboli1acin, n!cleo de la creatividad umana, la que a sido olvidada en los estudios precedentes sobre la inteligencia umana. En este sentido, Gardner I1BB8Jasocia la inteli#encia a la creati?idad. aGir'ando )(e la $ersona creati?a es a)(ella )(e res(el?e re#(lar'ente $ro+le'as o in?enta $rod(ctos en (n 3'+ito de oc($aci"n deter'inado. & c(&o tra+aAo es considerado inno?ador & ace$ta+le $or los 'ie'+ros reconocidos de (n conteHto c(lt(ral deGinido. Es as6 como, para 2ardner ni la inteligencia ni la creatividad se QalojanS en el cerebro, ni en la mente, ni en la personalidad del sujeto. Ambas slo pueden surgir en la medida que la persona es capa1 de esta+lecer (na interacci"n re#(lar entre s( $ro$io $erGil de ca$acidades & ?alores , con los Cmbitos de estudio y dominio que e"isten en su cultura, as6 como con los juicios de valor emitidos dentro de una cultura.
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Sin lugar a dudas, 2ardner estC muy distante de enfoques que reducen el desarrollo y el aprendi1aje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T J Entre est6mulos y respuestas. Wl es enfCtico al afirmar que e"isten rasgos espec6ficamente umanos, no reducibles a mediciones psicom%tricas ni a asociaciones unilaterales, tales como la conciencia, la creatividad y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a ninguna teor6a seria de la inteligencia, y del desarrollo umano en general. Esta perspectiva psico-sociocultural de la inteligencia, recoge los aportes de Le? Vi#ots>& a la comprensin del desarrollo cognitivo. S( teor@a se +asa $rinci$al'ente en el a$rendiDaAe socioc(lt(ral de cada indi?id(o & $or lo tanto en la interacci"n del 'edio en el c(al se desarrolla* En efecto, la teor6a de +igotsMy (?TTH) se&ala que el ser umano es portador de un cdigo gen%tico o Ol6nea natural del desarrolloO, llamado cdigo cerrado, que est3 en G(nci"n del a$rendiDaAe en el 'o'ento 'is'o )(e el s(Aeto interactEa con s( entorno . #e a 6 deriva su propuesta llamada Q1ona de desarrollo potencialS de la inteligencia, seg!n la cual la maduracin por s6 sola, tal como lo plantea 'iaget, no es capa1 de producir funciones psicolgicas mCs refinadas, como el empleo de signos y s6mbolos, porque %stos son el resultado de una interaccin social. 'recisamente, Gardner recoge esta tradicin vigotsMiana al ubicar el desarrollo de la inteligencia en dos ca'$os radical'ente distintos a los de la tradici"n cond(ctista & $ia#etanaA el inter%s en las capacidades simblicas umanas, y la importancia decisiva de los dispositivos socioculturales. Esta perspectiva mCs amplia abre un ampl6simo abanico de posibilidades a la inteligencia umana, en el marco de la enorme diversidad de tareas y conte"tos culturales en los que se desarrolla. #e a 6 que no es posible reducir la inteligencia a una sola manifestacin del que acer umano, ni muc o menos desconte"tuali1arla de su entorno cultural. En otras palabras, en la 'edida )(e la inteli#encia +rota de las interacciones entre s(s ca$acidades & la !tarea, a realiDar & con la necesidad c(lt(ral'ente ?alorada. necesita'os reconocer la eHistencia de (na '(lti$licidad de eH$resiones o ?ersiones de esta inteli#encia. '3s all3 de las consa#radas ca$acidades l"#icoM?er+ales & 'ate'3ticas* Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$les F9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T =

El c(er$o & la cor$oreidad

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Todo s(Aeto se 'aniGiesta con & a tra?%s del c(er$o . Sus pensamientos y sentimientos encuentran en el cuerpo la manera de e"presarse. 'or eso decimos que el cuerpo no equivale a una simple QmaquinariaS ya que, visto en su evolucin, dinamismo y progreso, permite a los sujetos ser y estar en este mundo * Z(+iria I1B80J afirma que la condici"n =('ana de la cor$oreidad Kes la ?i?encia del =acer. sentir. $ensar & )(ererL. Esto quiere decir que el cuerpo, nuestro cuerpo, necesita ser entendido no como una entidad definida, estable y permanente, sino en permanente cambio. Todos nace'os con (n c(er$o )(e se =ace =('ano $or 'edio de la acci"n. del 'o?i'iento. ada$t3ndose & transGor'3ndose en s(s as$ectos G@sico. $s@)(ico & es$irit(al. As6 entendido, el cuerpo es slo el medio, el ve 6culo facilitador para que nuestra corporeidad se afirmar que el ser aga presente en este mundo. En otras palabras, podemos a facilitado a nuestra umano e"iste y se e"presa, aqu6 y a ora, slo a trav%s de su

corporeidad, porque tener conciencia del cuerpo es lo que naturale1a y con lo divino.

especie a lo largo de la evolucin comprender y relacionarse con otros, con la En esta misma direccin apuntan las refle"iones de 2ardner, subrayando la dimensin simblica del desarrollo como lo genuinamente umano y afirmando que el cuerpo contiene el sentido del yo de todo sujeto, as6 como de sus sentimientos y an elos personales. La constante transGor'aci"n de estos senti'ientos & deseos. inGl(&en decidida'ente en la 'ente & el dese'$e<o. tanto co'o en la relaci"n con los de'3s* 9a corporeidad, entonces, en tanto materia simblica, objeto de representaciones e imaginarios, de lo cognitivo, lo %tico y lo prCctico, se manifiesta por medio de la motricidad, del movimiento intencionado, y es a trav%s de ella, que se va estructurando la personalidad del sujeto.

N(% es la Inteli#encia Cor$oral

Gardner define la inteligencia corporal como Q la ca$acidad $ara resol?er $ro+le'as o $ara ela+orar $rod(ctos e'$leando el c(er$oLLi'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T > Agrega que Qestos dos elementos medulares pueden e"istir por separado3 pero en el caso t6pico, la =a+ilidad $ara e'$lear el c(er$o $ara Gines G(ncionales o eH$resi?os tiende a ir de la 'ano de la =a+ilidad $ara la 'ani$(laci"n de o+AetosL IGardner. 1B77. $*165M166J*
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'lantea,

ademCs,

que

el

movimiento

corporal

constituye

un

sistema

cuyo

funcionamiento es inmensamente complejo, en la medida que supone la combinacin sumamente diferenciada y a la ve1 integrada de una diversidad de componentes neurales y musculares. Por lo #eneral. los 'o?i'ientos cor$orales ?ol(ntarios est3n s(Aetos a (n constante reGina'iento & re#(laci"n a $artir de la co'$araci"n entre lo )(e se )(iere lo#rar & la sit(aci"n del c(er$o en (n 'o'ento deter'inado* /Cs a!n, para 2ardner (?TT=) Q la $erce$ci"n )(e tiene el indi?id(o del '(ndo es aGectada $or el estado de s(s acti?idades 'otorasO la informacin referente a la posicin y el estado del cuerpo mismo regula la manera en que ocurre la percepcin subsecuente del mundo. #e ec o, la percepcin no se puede desarrollar en forma normal en ausencia de este tipo de retroalimentacin de la actividad motoraS. EHiste $(es (na interacci"n '(& s(til entre los siste'as $erce$ti?o & 'otor* Sin embargo, ay resistencia para admitir sin cuestionamientos que el uso Cbil del cuerpo sea un tipo de inteligencia, siendo convencionalmente considerado una destre1a, una pericia. $omo emos mencionado antes, en nuestra tradicin cultural la inteligencia estC espontCneamente asociada al ra1onamiento, al uso de la lgica, relegando en importancia y trascendencia lo que somos capaces de reali1ar con el cuerpo. 'ero estC separacin tan radical entre lo racional y lo f6sico, entre lo refle"ivo y lo activo, no e"iste en otras culturas distintas a la occidental. Es el caso, por ejemplo, de las culturas ama1nicas, donde basta observar el sin fin de actividades f6sicas que estCn implicadas en el acto de ca1ar, correr, nadar, para notar que todas ellas estCn siempre acompa&adas de un conjunto de actividades de orden mental, como la observacin, el anClisis, el sentido de la oportunidad, el tra1ado de metas y estrategias, entre otras. As6, es claro que en Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T T En las sociedades occidentales, las abilidades de orden corporal no tienen el mismo nivel de calificacin y reconocimiento que las de tipo cognitivo, mientras que en otros espacios culturales la utili1acin de las abilidades del cuerpo se muestra como una necesidad de supervivencia y, desde luego, como condicin importante para desempe&ar roles de prestigio social. En general, en todos los casos que se observe una acti?idad cor$oral en indi?id(os nor'ales. se $odr3n a$reciar )(e =a& estrec=a relaci"n entre el (so del c(er$o & el des$lie#(e de otras Gac(ltades co#niti?as . Es el caso de aquellas actividades que
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2ardner considera medulares en la inteligencia corporal como el empleo del cuerpo de maneras diferenciadas, sea con propsitos e"presivos o funcionales3 o el uso diestro de objetos diversos, algo que puede suponer movimientos motores finos de los dedos y las manos, o de los movimientos motores gruesos del cuerpo.

C"'o o$era la Inteli#encia Cor$oral

#esde esta perspectiva es que podemos comprender la acti?idad 'otora no co'o (n ti$o s(+ordinado de dese'$e<o orientado a c('$lir con los $ro$"sitos de Gor'as Ks($erioresL asociadas a la 'ente. sino al re?%s. como una e"presin de la actividad del pensamiento que permite desarrollar acciones con refinamientos espec6ficos. Gardner dir3 )(e las =a+ilidades 'otoras $onen en A(e#o la eH$eriencia. se a(to'atiDan $or re$etici"n & se estr(ct(ran co'o ca$acidades =asta conGor'arse en inteli#encia cor$oral* Se&ala que Qel sentido cinest%sico nos permite ju1gar la oportunidad, fuer1a y medida de nuestros movimientos y acer los ajustes necesarios como consecuencia de esta informacin. #entro del sistema nervioso, grandes porciones de la corte1a cerebral, junto con el tClamo, los ganglios bCsales y el cerebro proporcionan informacin a la m%dula espinal, la estacin intermedia en el camino de la ejecucin de la accinS (2ardner, ?TT=). Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T ?< 9a tesis central de 2ardner es que inteligencia corporal e"iste separada de las formas de intelecto llamada QsuperioresS, como la lingX6stica y la lgico matemCtica. Empie1a se&alando que Qla mayor6a de los segmentos del cuerpo (y sistema nervioso) participan en una u otra forma en la ejecucin de las acciones motoras. 9os diversos m!sculos agonistas y antagonistas, articulaciones y tendones participan en las formas mCs directasS (2ardner, ?TT=). Esto quiere decir que en los movimientos corporales, los distintos mecanismos de retroalimentacin estCn articulados ajustadamente y con tal precisin que pueden posibilitar movimientos cada ve1 mCs sutiles. $omo mencionamos anteriormente, $ara Gardner #ran $arte de la acti?idad 'otora ?ol(ntaria es $rod(cto de (na interacci"n reGinada entre los siste'as $erce$ti?o & 'otor* En el movimiento intencionado, lo motor sin la percepcin no es posible, y viceversa. Sin embargo, aclara 2ardner, e"isten ciertas acciones que son ejecutadas de manera tan rCpida que resulta sumamente dif6cil observar la manera como se puede utili1ar la retroalimentacin de los sistemas perceptivo o cinest%sico. Este es el caso de
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aquellas actividades que auto.

an sido aprendidas de manera recurrente, y que se

an

convertido casi en automCticas, tal como sucede, por ejemplo, cuando manejamos un El mecanismo que opera en este tipo de movimientos, de manera muy sutil, se ace posible gracias a que el cerebro pre-programa el movimiento antes de que este empiece. En ese caso, a diferencia de los mandriles y otros primates, 2ardner se&ala que en los seres umanos un lado espec6fico del cerebro (y el lado contrario del cuerpo) se convierte en el factor dominante al momento de ejecutar una accin. Es el caso de la tendencia al predominio del emisferio i1quierdo en la actividad motora. Esto de'ostrar@a el KG(nciona'ientoL de (na inteli#encia cor$oral se$arada de las Gor'as lin#P@stica & l"#ica del intelecto . 2ardner afirma incluso que Qvarios investigadores an demostrado que los individuos que an perdido por completo sus memorias verbales, de todas maneras conservan su capacidad para aprender y recordar secuencias motoras y patrones de conducta complejosS (2ardner, ?TT>). #estaca de ese modo esta notable forma de preservacin intelectual relativa a la inteligencia corporal, como en el caso de los ni<os a(tistas, )(ienes $ese a estar aislados de los de'3s. e?idencian inter%s es$ecial en las acti?idades cor$orales. en los co'$onentes 'ec3nicos & en la eH$loraci"n de ellos*Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T ??

C"'o se desarrolla la Inteli#encia Cor$oral

2ardner se pregunta cmo opera el desarrollo de la inteligencia corporal, de qu% manera se va perfilando y afinando. 9a evidencia se&ala que en animales distintos a los primates, se utili1an objetos de manera instrumental, pero en especies mCs evolucionadas, como los c impanc%s, la abilidad manifiesta en la seleccin y uso de erramientas es algo aprendido y que re)(iere de '(c=o ensa&o error , aprendi1aje que se preserva por el mantenimiento de los efectos a largo pla1o. 'ara el caso de la especie umana, su evolucin en los !ltimos cuatro millones de a&os camina a la par del manejo cada ve1 mCs complejo de erramientas, desde la (tiliDaci"n de $iedras $ara trit(rar & taAar. $asando $or $iedras $ara cortar $ieles. $or eAe'$lo. o de o+Aetos $ara la caDa. la $esca. la a#ric(lt(ra. lle#ando =asta s( e'$leo $ara ela+orar otras =erra'ientas. con di?ersos $ro$"sitos* 2ardner (?TT=) se&ala que Qel ciclo productivo entre el mayor tama&o del cerebro (que permiti la mejor planeacin y uso mCs preciso de las erramientas) y el dise&o de erramientas cada ve1 mejores confiri una ventaja de adaptacin decisiva a los
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individuos que pudieron dise&ar erramientas f6sicas y, con el tiempo, las erramientas multifac%ticas y abstractas llamadas s6mbolosS. Es decir. =a& (n indisc(ti+le $ro#reso en la acti?idad =('ana. desde el e'$leo de o+Aetos con si'$les o$eraciones sensorio 'otrices. =asta la (tiliDaci"n de instr('entos con arre#lo a Gines. co'o clara eH$resi"n de (na inteli#encia sensorio'otora* En este panorama, 2ardner se preguntaA Y9a adquisicin de la competencia simblica afecta el desarrollo de la abilidad corporal en forma profundaZ En verdad, Quna ve1 que se a vuelto realidad el funcionamiento simblico umano, el sistema motor se altera para siempreA el florecimiento de la simboli1acin provoca un importante abismo entre la inteligencia corporal como se practica entre los seres umanos y la inteligencia corporal que despliegan otros animalesS (2ardner ?TT=). Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T ?; En ese sentido. Gardner deGine la inteli#encia cor$oral co'o la ca$acidad de (tiliDar el $ro$io c(er$o controlando s(s 'o?i'ientos. #racias a la destreDa $sico'otriD )(e le $er'ite (niGicar el c(er$o & la 'ente. a Gin de lo#rar (n dese'$e<o G@sico cada ?eD '3s $reciso & eGicaD* Esta definicin involucra abilidades f6sicas espec6ficas, como la coordinacin, la destre1a, la fuer1a, la fle"ibilidad, el equilibrio y la velocidad. Es decir, se relaciona con destre1as para usar el propio cuerpo o partes del mismo en la resolucin de problemas o la creacin de productos. EAe'$lo. el ser =('ano c(ando a$rende a nadar. realiDar saltos. A(#ar al#En de$orte indi?id(al &Qo colecti?o lo =ace =asta el Gin de s(s d@as & no sola'ente $ara (n deter'inado 'o'entoR & si lo =ace con las t%cnicas adec(adas se =ace cada ?eD '3s co'$etiti?o* A diferencia de otros estudiosos, como Bernard A(co(t(rier, considerado una de los e"pertos mCs destacados en el campo de la 'sicomotricidad, los planteamientos de 2ardner estCn orientados, como emos visto, a destacar el valor que encierra en s6 misma la inteligencia corporal para el desarrollo umano, sin subestimar su especificidad como una forma de relacionarse con el mundo. Sin duda, podemos encontrar semejan1as puntuales con este y otros autores, especialmente en la consideracin que la accin, el movimiento, es una importante base de la representacin del 7o, del s6 mismo. Kui1Cs la diferencia mCs marcada estriba en la consideracin subsidiaria de los procesos cognitivos que Aucouturier le otorga a lo corporal. A(co(t(rier I/004J sostiene, por ejemplo, que Qcuerpo, accin y movimientoS, en un conte"to de
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estimulacin de la psicomotricidad, Qfavorece el paso del placer de actuar al placer de pensarS en los ni&os. 9o que 2ardner (?TT=) sostiene es que Qel cuerpo contiene el sentido del yo de todo sujeto, as6 como de sus sentimientos y an elos personalesR influyendo decididamente en su mente y desempe&oS pero no considera que %ste sea una suerte de prerrequisito o antesala para operaciones superiores de orden cognitivo, pues lo que postula es el K(so del c(er$o co'o (na Gor'a de inteli#enciaL s($erando el tradicional Kdi?orcio entre lo mental & lo fsico entre lo reflexivo & lo activoL. as6 como la idea de que la inteligencia operaciones bCsicas en un plano lgico y abstracto. #esde la consideracin de la abilidad corporal como una inteligencia, se puede apreciar un conjunto de destre1as como, por ejemploA Li'a. /00B CLa ed(caci"n $sico'otriD de los ni<os & las inteli#encias 'Elti$lesF 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T ?@ El control de los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabe a, bra os ! piernas" como de los segmentos finos (dedos ! partes de la cara". La coordinacin de movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, dan a, etc." La transmisin, a trav#s de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones. El mane$o de ob$etos% facilidad para utili ar las manos en la produccin o transformacin de los mismos. El mane$o de instrumentos de traba$o (pincel, bistur, reglas ! computadoras". umana slo puede reali1ar sus

DeGinici"n de Inteli#encias 'Elti$les

)na de las teor6as mCs apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los !ltimos a&os es la Teor@a de las Inteli#encias 'Elti$les de -oSard Gardner . 2ardner define la inteligencia como el conA(nto de ca$acidades )(e nos $er'ite resol?er $ro+le'as o Ga+ricar $rod(ctos ?aliosos en n(estra c(lt(ra* 2ardner define > grandes tipos de capacidades o inteligencias, seg!n el conte"to de produccin (la inteligencia lingX6stica, la inteligencia lgico-matemCtica, la inteligencia corporal Minest%sica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
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DeGinici"n Cor$oral Cinest%sica

Se aplica el t%rmino corporal para acer referencia a todo aquel fenmeno, elemento o situacin que se relacione con el cuerpo, tanto de los umanos como de los animales. $orporal act!a entonces como un adjetivo y puede ser utili1ado en numerosas y variadas situaciones en las que se able respecto del cuerpo. En este sentido, el t%rmino corporal tambi%n es aplicado a otras Creas en las que se estC tratando de acer referencia a estructuras de [cuerpo\ o corporativas, tal como sucede con el cuerpo militar, con el cuerpo de una organi1acin, etc. Evidentemente, el uso mCs com!n del t%r'ino cor$oral es a)(el )(e se relaciona con la estr(ct(ra anat"'ica de (n s(Aeto o ani'al . As6 entendemos al cuerpo como un complejo sistema de materia que estC compuesto por diversos elementos y secciones, y que ademCs reali1a infinito n!mero de funciones fisiolgicas, qu6micas y biolgicas que nos permiten subsistir en el medio. [$orporal\ por lo general se vincula mCs que nada con este tipo de cuestiones biolgicas y de salud mCs que con cuestiones de tipo ps6quicas o mentales. 'odemos se&alar ademCs que un buen estado corporal es aquel en el que el cuerpo se encuentra equilibrado en diferentes Creas de su G(nciona'iento. principalmente en su estado f6sico y orgCnico. 9as condiciones de buen estado corporal se obtienen a partir de la reali1acin de acti?idad G@sica. de una buena ali'entaci"n y del desarrollo y adquisicin de +(enos =3+itos de vida tales como no fumar, contar con buen descanso y recreacin. 'ara muc as culturas no occidentales la cone"in mental-corporal es de gran importancia ya que se considera que tal equilibrio es lo que permite al individuo mantener una buena e"periencia de vida. 'ara eso se necesita llevar a cabo diferentes tipos de meditaciones y actividades en las que tanto la mente como el cuerpo se desconectan del medio y se ponen en profundo contacto uno con otro.

DeGinici"n Inteli#encia
La Inteli#encia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimolog6a de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere. compuesta de intus(entre) y legere (escoger). 'or lo que $ode'os ded(cir )(e ser inteli#ente es sa+er ele#ir la
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'eAor o$ci"n entre las )(e se nos +rinda $ara resol?er (n $ro+le'a . 'or ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionarC los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemCticos..) a ideado una forma para ejecutar una accin que le permitirC subir al tejado. )nos dirCn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarCn una serie de instrumentos. )na persona mCs inteligente que otra escogerC una opcin mejor que otra. Y$mo se mide la inteligenciaZ Triste'ente la 'a&or@a de los test )(e 'iden la inteli#encia de (n ser =('ano s"lo tienen en c(enta las ca$acidades l"#icaM'ate'3tica & lin#P@sticas* Seg!n la teor6a de las inteligencias m!ltiples de 5oLard 2ardner podemos distinguir diferentes tipos de inteligencia formal.

DeGinici"n de Inteli#encia Cor$oral Cinest%sica

CONCEPTO 4nteligencia $orporal $inest%sicaA 5abilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de auto-e"presin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. 4ncluye el uso de las manos para crear y manipular objetos f6sicos. INTELIGENCIA CORPORAL M CINESTTSICA Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. 4nvolucra la destre1a psicomotri1A $ontrola los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y finos, $ontrola movimientos del cuerpo (forma secuencias)

Ca$acidades i'$licadasO
$apacidad para reali1ar actividades que requieren fuer1a, rapide1, fle"ibilidad, coordinacin culo manual y equilibrio. 5abilidadesA utili1ar las manos para crear o acer reparaciones E"presarse a trav%s del cuerpo PRO9ESIONALO Escultores $irujanos Actores 8ailarines Artesanos,

PER9IL

'rofesores de diferentes ]reas. APLICACIN EN EL AULAO Educacin 06sica, Arte, /!sica, Artes /anuales y 'lCsticas .ecnolog6a. En estos sectores los al('nos & al('nas a$renden a tra?%s del 'o?i'iento. $rocesando inGor'aci"n $or 'edio de sensaciones cor$orales
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Sectores & S(+sectores Len#(aAe & Co'(nicaci"nO A trav%s de obras teatrales #ebates 5istorietas 4ngl%s Creando s(s $ro$ios li+retos $ara act(arlos I'itando a =a+lantes nati?os A en canciones, actuaciones, etc. -istoria & #eo#raG@aA $onstruyendo maquetas en 2eograf6a, por ejemplo sobre relieves. Act(ando e$isodios de la 5istoria de $ ile o )niversal 0ilosof6a -aciendo din3'icas de conoci'iento #r($al 'reparando debates sobre temas espec6ficos En Mate'3ticasO RealiDando c(er$os #eo'%tricos en ?ol('en . $omo por ejemplo3 prismas, cubos, pirCmides, etc. A trav%s de representacin de problemas cotidianos utili1ando operaciones bCsicas, como por ejemplo A(#ar en el s($er'ercado. donde al('nos & al('nas realiDan A(e#os de roles En $ienciasA 06sica, Ku6mica, 8iolog6a, vivenciando a trav%s de e"perimentos, 'ani$(lando y comprobando. CONCLUSINA 9os ni&os con marcada inteligencia corporal $inest%sica A 'iensan a trav%s de sensaciones somCticas 9es encanta bailar, correr, gesticular, saltar, construir 'or lo tanto, necesitan aprender por medio de juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos f6sicos, e"periencias tCctiles, e"periencias de aprendi1aje directas, etc. 9actores )(e Gor'an la Inteli#encia Cor$oral Cinest%sica* /anipulacin de Ibjetos 'erfeccionamiento de abilidades f6sicas

INTELIGENCIA CINESTTSICA
Descri$ci"n .ambi%n llamada 4nteligencia $orporal. Es la capacidad de utili1ar y controlar el propio cuerpo para reali1ar movimientos, manipular objetos, construir cosas o e"presar sentimientos Utilidad Sirve para comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales...

CARACTERUSTICAS DE LA INTELIGENCIA CINESTTSICA

'ara desarrollar la 4nteligencia $inest%sica es necesario tener una serie de destre1as motrices, una correcta percepcin del tiempo y el espacio (perfeccionamiento de
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abilidades f6sicas), as6 como coordinacin motora fina o gruesa (manipulacin de objetos) a* Perce$ci"n de tie'$o & es$acio Es sensible .iene vo1 lenta y pausada Siente el mundo e"terior por medio de sentimientos 9e gustan los deportes competitivos )tili1a el berrinc e para comunicar en lugar de utili1ar palabras. 'or lo general es renuente a la escritura y lectura Es intuitivo y memori1a mejor al acer las cosas repetidamente. /anipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar por muc o tiempo. Coordinaci"n 'otora Gina o #r(esa Siente el mundo e"terior por medio de sensaciones corporales Entiende el mundo e"terior por medio de movimientos. 5abilidad para controlar los movimientos del cuerpo. 5abilidad para manejar objetos con destre1a. 9e gusta tocar y ser tocado. Se mueve y golpea el piso de manera r6tmica Se e"presa actuando lo que dice. 9e gusta correr, saltar u otras actividades similares EAercicios $re$aratorios $oja unos lCpices de colores y un papel. $ierre los ojos, piense en algo bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel $oja un mecano e intente construir algo que le guste (un castillo, una torre, un coc e,...) $on un peda1o de plastilina aga figuras peque&as 'onga una cinta en un cassette y trate de sentir la m!sica, deje libre su cuerpo y mu%vase al ritmo de la melod6a Duegue con sus amigos a algo que implique utili1ar el propio cuerpo. El juego de las pel6culas ser6a idneo. Sus amigos deberCn adivinar la pel6cula por los gestos que usted aga. EAercicios de 'anteni'iento 5acer ejercicio de forma abitual es fundamental para el mantenimiento de esta capacidad 4mite, frente a la televisin, los movimientos del protagonista principal del programa As$ectos )(e inGl(&en
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+*

'roblemas en el emisferio derec o del cerebro, en concreto, dentro de la corte1a motora. 9esiones musculares, de articulaciones y tendones Ali'entaci"n )na dieta que contenga todos los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. 9as prote6nas, vitaminas, minerales, as6 como los idratos de carbono son fundamentales para desarrollar este tipo de inteligencia. -a+ilidades co'$le'entarias 4nteligencia emocional, inteligencia espacial, percepcin, concentracin, creatividad. Indicadores )(e $er'iten desc(+rirO #estre1a en deportes como 0!tbol, +oleibol, 8asquetbol, .enis, etc. Se mueve, se retuerce, tamborilea con los dedos Se muestra inquieto cuando estC sentado. #edica tiempo a actividades f6sicas como correr, nadar, montar en bicicleta o patinar. :ecesita tocar las cosas para aprender. #isfruta observando deportes. #emuestra destre1as en trabajos manuales. 4mita fCcilmente los gestos y comportamientos de los demCs. /oldea con precisin objetos art6sticos. 9e fascina desarmar y armar artefactos. etc. Materiales $ara desarrollar esta Inteli#enciaO 5erramientas de trabajos manuales. 4mplementos deportivos. 'astas de moldear. 'atinetas. Ibjetos para lan1ar (platillos, balas, etc.). /u&ecos y t6teres. /ateriales para cerCmica. Equipo de 2imnasia. #isfraces de dan1a. 8icicletas, triciclos. $uerdas para saltar. 5ula 5oop, pelotas, etc. Maneras de desarrollar n(estra Inteli#encia cin%ticaO .ocando, manipulando o manejando objetos. (eali1ando ejercicios f6sicos m!ltiples. 'articipando en competencias deportivas.
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(eali1ando pantomima. 4mitando movimientos y roles de las personas. 4mprovisando roles teatrales. +isitando parques de juegos, pistas de obstCculos, etc. (eali1ando caminatas. :adando, reali1ando gimnasia #esarmando y armando aparatos. 'articipando en manualidades como tallado de maderas, modelado de arcillas.

Rendi'iento Acad%'ico DeGinici"n rendi'iento

9a idea rendi'iento refiere a la $ro$orci"n que surge entre los medios empleados para obtener algo y el resultado que se consigue. El beneficio o el provec o que brinda algo o alguien tambi%n se conoce como rendimiento. 'or ejemploA Gracias a las condiciones climticas y a las inversiones, el campo ha tenido un gran rendimiento este ao, El delantero portugus baj su rendimiento en la ltima parte del partido, algo ue le cost la victoria a su e uipo , !ecesito instalar algn programa ue me ayude a mejorar el rendimiento de mi computadora . En el Cmbito de la 06sica tambi%n se ace uso del t%rmino rendimiento que a ora nos ocupa. En concreto se establece que aquel es un concepto con el que se define el cociente entre el trabajo que una mCquina reali1ada de forma !til durante un determinado periodo de tiempo y el trabajo total que se le durante ese citado tiempo. $uando el concepto se asocia a una $ersona, el rendimiento suele acer mencin al a#ota'iento, la fatiga o la debilidad por una carencia de fuer1aA El atleta italiano deber incrementar su rendimiento si uiere clasi"icar a los #uegos $l%mpicos . En este campo deportivo que se a citado en el ejemplo merece la pena subrayar que actualmente en diversos rincones de la geograf6a mundial e"isten los llamados centros de alto rendimiento. Estos son unos enclaves que cuentan con unas condiciones magn6ficas y con unas instalaciones de %lite para conseguir que los atletas se preparen de la mejor manera posible de cara a las competiciones que tienen por delante. a entregado a aquella

DeGinici"n Rendi'iento Acad%'ico

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El Rendi'iento Acad%'ico

ace referencia a la e?al(aci"ndel conoci'iento

adquirido en el Cmbito escolar, terciario o universitario. )n est(diante con buen rendimiento acad%mico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los e"Cmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acad%mico es una 'edida de las ca$acidades del al('no, que e"presa lo que %ste a aprendido a lo largo del proceso formativo. .ambi%n supone la capacidad del alumno para responder a los est6mulos educativos. En este sentido, el rendimiento acad%mico estC vinculado a la a$tit(d. E"isten distintos factores que inciden en el rendimiento acad%mico. #esde la diGic(ltad $ro$ia de al#(nas asi#nat(ras , asta la #ran cantidad de eH3'enes que pueden coincidir en una fec a, pasando por la a'$lia eHtensi"n de ciertos $ro#ra'as ed(cati?os , son muc os los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acad%mico. Itras cuestiones estCn directamente relacionadas al Gactor $sicol"#ico, como la poca motivacin, el desinter%s o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acad%mico a la ora de las evaluaciones. 'or otra parte, el rendimiento acad%mico puede estar asociado a la s(+Aeti?idad del docente cuando corrige. $iertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o e"plicaciones, que el profesor debe saber anali1ar en la correccin para determinar si el estudiante comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de =3+itos de est(dio sal(da+les (por ejemplo, no estudiar muc as oras seguidas en la noc e previa al e"amen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar. a

:reas del Rendi'iento Acad%'ico AREA DE RENDIMIENTO CURRICULAR DEL ALUMNADO ACADTMICO V EVALUACIN

Estudia el rendimiento acad%mico de las distintas asignaturas que se imparten en cada uno de los centros educativos. Elabora propuestas de evaluacin curricular del alumnado a trav%s del (endimiento Acad%mico y Evaluacin $urricular.

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Rendi'iento Acad%'ico en el PerE

EVALUACIONES NACIONALES DE RENDIMIENTO EN EL PERW

En ?T>< la #ireccin de Educacin 8Csica (egular del /inisterio de Educacin reali1 una evaluacin del rendimiento de los estudiantes peruanos, con una muestra de estudiantes de SeHto Grado de Pri'aria en Len#(aAe. Mate'3tica. Ciencias Nat(rales & Ciencias Sociales . 9a muestra inclu6a a ?.J<< estudiantes de centros p!blicos y particulares de las tres regiones naturales del 'er!, aunque no queda claro si era representativa a escala nacional y de los estratos que se reportan en el informe. .ampoco queda clara la metodolog6a para el desarrollo de las pruebas. 9os resultados fueron convertidos a una escala vigesimal, que arroj puntajes de <= para /atemCtica, ?; en $iencias 5istrico-Sociales, ?@ en $iencias :aturales y ?B en 9enguaje. Sin embargo, de acuerdo con lo mencionado antes sobre el establecimiento de puntos de corte en pruebas de rendimiento, ser6a errado interpretar estos resultados usando el puntaje ?? como indicador de un rendimiento aceptable. Es interesante observar, empero, que el promedio de los estudiantes de 9ima /etropolitana fue el mCs alto, seguido por el de otros de estudiantes de la costa, la sierra y la selva, en ese orden3 asimismo, que los estudiantes de centros educativos particulares obtuvieron rendimientos superiores a los de sus pares p!blicos. $omo se verC mCs adelante, estos patrones se repiten en las evaluaciones de la )/$. En el 'er! se an reali1ado cuatro evaluaciones estandari1adas nacionales del rendimiento escolar. .odas fueron dise&adas e implementadas por la Unidad de Medici"n de la Calidad Ed(cati?a ()/$), instancia del /inisterio de Educacin creada en el marco de un acuerdo y con fondos del 8anco /undial (8/). El 8/ sigui apoyando las actividades de la )/$ en posteriores pr%stamos. AdemCs del apoyo del 8/ a las actividades de la )/$, principalmente para la evaluacin de la educacin primaria, se debe destacar el apoyo del 8anco 4nteramericano de #esarrollo (84#) principalmente para las evaluaciones de la educacin secundaria. 9as evaluaciones nacionales del rendimiento administradas en la !ltima d%cada en el 'er!, como se puede notar, an ido evolucionando en cuanto al modelo y la complejidad de lo evaluadoA desde (n 'odelo de nor'as +asado casi eHcl(si?a'ente en $re#(ntas de o$ci"n 'Elti$le =asta (no +asado en criterios , que incluye diferentes tipos de preguntas y eval!a a estudiantes con lengua materna ind6gena en su propia lengua. En todos los casos la evaluacin fue muestral3 ninguna censal. 9a primera prueba en tener verdadera representatividad nacional fue la del
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;<<?, pues las de ?TTJ y ?TT> e"cluyeron parcial o totalmente a la poblacin rural. 9as muestras fueron dise&adas de modo que permitieran reportar resultados con mCrgenes aceptables de error muestral a escala nacional y por algunos desagregados. .odas las evaluaciones nacionales incluyeron encuestas sobre factores asociados al rendimiento respondidas por estudiantes, padres de familia, docentes y directores (en algunos casos comprendieron, ademCs, observaciones de infraestructura y servicios disponibles en el centro educativo). 0inalmente, todas aplicaron pruebas piloto de los instrumentos, aunque la orientacin fue diversaA mientras que las pruebas de normas usaron principalmente los resultados de las pruebas piloto para decidir las bondades de cada 6tem,Ben las pruebas del /001 & el /004 se (tiliDaron criterios de discri'inaci"n de ac(erdo con el 'odelo de Rasc=. junto a otros vinculados a la correspondencia entre los 6tems y los objetos de medicin3 as6, 6tems con buen ajuste al modelo podr6an ser descartados si en la evaluacin piloto se encontraba que algunos sectores de la poblacin no comprend6an bien la pregunta o incluso, antes del piloto, si e"pertos en el curr6culo determinaban que un 6tem no era vClido para medir una determinada competencia. 9a evaluacin de ?TTJ es especialmente interesante, pues al ser la primera e"periencia de este tipo ubo problemas de concepcin e interpretacin de datos ligados sobre todo a lo siguienteA de acuerdo con las corrientes internacionales prevalecientes en ese momento (sobre todo en $ ile, con muc a influencia en los or6genes de la )/$), el 'odelo ado$tado G(e de nor'asR $ero (na ?eD o+tenidos los res(ltados. se los )(iso inter$retar co'o de criterio s. En otras palabras, al seguir el modelo de normas (que fue correctamente implementado),los resultados en 9enguaje y /atemCtica finalmente arrojaron resultados alrededor de H<^ del puntaje mC"imo posible (BH,B^ en /atemCtica y BT,=^ en 9enguaje).H Esto fue interpretado por las autoridades educativas del momento como equivalente al puntaje ?< (desaprobado) y por tanto inaceptables. Se pens que el gobierno, que asumi el Ejecutivo en ?TT<, quedar6a mal parado con estos resultados. Se trat sin duda de una interpretacin peculiar, pues no e"ist6an antecedentes similares con los cuales comparar el rendimiento. $on base en estos manuales se programaron decenas de capacitaciones de docentes a escala nacional, a cargo de especialistas de la )/$, en las que se repartieron los materiales aludidos. .ales actividades generaron un notable recelo de otra oficina del /inisterio de Educacin, cuya funcin principal era justamente la capacitacin de docentes en ejercicio. 'ensamos que todo esto deja una primera leccinA establecer con claridad que los reportes de la )/$ deber6an
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alimentar las decisiones de otras instancias3 como oficina, no deber6a incursionar en actividades que corresponden a otras dependencias ministeriales. El 'er! a participado en dos evaluaciones internacionales del rendimiento escolarA la del 9aboratorio 9atinoamericano de Evaluacin de la $alidad Escolar (99E$E) ?= organi1ada por la Ificina (egional de Educacin para Am%rica 9atina y el Cari+e de la UNESCO. & PISA &'rogramme"or (nternacional )tudent*ssessment+ , organi1ada por la Irgani1acin para la $ooperacin y el #esarrollo Econmico (I$#E).?> 9a primera prueba se administr en ?TT= y la segunda en el ;<<?. 9a participacin en 99E$E involucr evaluar el rendimiento de estudiantes en Len#(aAe & Mate'3tica en Tercer & C(arto Grado de 'rimaria a escala nacional. 'er! particip junto a otros doce pa6ses, pero inicialmente se re us a autori1arla publicacin de los resultados. Si bien se dieron e"plicaciones t%cnicas respecto a tal decisin, todo indica que el secuestro de informacin obedeci a ra1ones pol6ticas (se debe recordar que en la misma %poca no se publicaban los datos de la E: ?TTJ). El modelo de la evaluacin fue de normas, como lo indica la pobre especificacin de los contenidos de las pruebas. 9os resultados se orientaron a comparar pa6ses y estratos dentro de los pa6ses (mega ciudad, urbano y rural, por un lado, y p!blico y estatal, por otro). 9os resultados fueron publicados en el 'er! por el gobierno de transicin a fines del a&o ;<<<.?T. $omo se puede ver, lo mCs notable es la superioridad del rendimiento de los estudiantes cubanos. El promedio fue fijado en ;H< y la desviacin estCndar en H<, lo cual indica que los estudiantes cubanos estCn por encima de una desviacin estCndar en todas las pruebas sobre el segundo y varias por encima de los !ltimos. 9uego de $uba viene un segundo grupo de pa6ses que incluye a Argentina, 8rasil y $ ile, y luego el grupo de la cola, en el que se encuentra el 'er!. )n anClisis de .orreblanca (/001J '(estra )(e el rendi'iento de los est(diantes $er(anos G(e estad@stica'ente si'ilar al de s(s $ares de Para#(a&. Re$E+lica Do'inicana & -ond(ras en todas las $r(e+as. & en al#(nas de ellas si'ilar al de M%Hico. Colo'+ia. Boli?ia & VeneD(ela* So+re los res(ltados de esta & otras $r(e+as es importante destacar que a menudo se an cometido gruesas e"ageraciones. As6, 'iscoya (;<<HA ?<;) reporta que *#e acuerdo con las pruebas de la ):ES$I (?TT>;<<<) nos disputamos con 5ait6 el !ltimo lugar del rCnMing de la regin de Am%rica 9atina y el $aribe,. Esta afirmacin, repetida por otros especialistas, es falsa, pues 5ait6 no particip en la evaluacin citada, reali1ada solamente en ?TT=. Si se anali1a el rendimiento por subgrupos, se nota que es principalmente el sector p!blico y en este, los est(diantes de Donas r(rales el )(e eH$lica la +aAa $osici"n
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#lo+al del PerE* Sin embargo, el rendimiento de los estudiantes peruanos del sector $ri?ado ta'+i%n G(e relati?a'ente +aAoO en tercer grado, el sector no estatal del 'er! se ubica en el puesto J en 9enguaje (empate con 'araguay) y > de /atemCtica (de once pa6ses, considerando que $uba no tiene sector privado). En cuarto grado, los estudiantes del sector privado del 'er! ocupan el puesto = en 9enguaje y J en /atemCtica (empate con 8olivia).;< Es importante destacar que 99E$E se encuentra organi1ando el segundo estudio de rendimiento escolar en Am%rica 9atina, en el cual el 'er! estC participando. 9a evaluacin deb6a de ocurrir en el segundo semestre del ;<<J y los resultados se publicar6an a inicios del ;<<>. La se#(nda e?al(aci"n internacional en la )(e $artici$" el PerE es PISA IOECD & UNESCO /002J* El propsito de la evaluacin es determinar el nivel de alfabeti1acin en tres CreasA $omprensin de 9ectura, /atemCtica y $iencia. 9a evaluacin se reali1a con estudiantes de ?H a&os matriculados en el sistema educativo. En el caso del 'er! solo se incluy a estudiantes que estaban en secundaria (se e"cluy a estudiantes de ?H a&os en educacin primaria). A diferencia de 99E$E y las E:, que se centraron en el curr6culo para determinar los ;< 4b6dem3 pero se debe notar que en los diferentes estudios se usan definiciones similares pero no iguales de :SE. , &apital cultural. En este aspecto las variables presentan una mayor ambigXedad en cuanto al sentido de su relacin con el rendimiento de los ni&os. As6, el n!mero de libros en casa tiene asociacin positiva y negativa con rendimiento tanto en $omunicacin como en /atemCtica, y la relacin es significativa en todos los estudios en los que se utili1 esta variable. En cuanto al nivel educativo de los padres, parecer6a que, sin ser un gran predictor, la educacin del padre es menos ambigua que la educacin de la madre. 9a anterior lista de variables sugiere algunas posibilidades para compensar desigualdades entre grupos, como focali1ar los esfuer1os en elevar el rendimiento de las ni&as en /atemCtica, y mejorar las oportunidades de los estudiantes que trabajan, tienen una lengua materna ind6gena y_o tienen padres con escaso nivel educativo (o que, en general, viven en condiciones de pobre1a). El segundo grupo de variables corresponde al ambiente escolar o delaulaA , &aractersticas geogr'ficas ! tipo de escuela - 9as escuelas rurales, de por s6, no parecen tener menores resultados que sus pares urbanas (esto es, luego de controlar estad6sticamente por otras variables vinculadas a las caracter6sticas de los estudiantes). Esto no significa que las rurales no tengan carencias3 m!ltiples estudios
31

demuestran que s6 las tienen. 9o que el resultado sugiere es que la diferencia principal entre escuelas urbanas y rurales reside en la relativa mayor pobre1a de los estudiantes que atienden escuelas rurales. 'or otro lado, a pesar de los controles estad6sticos, en la mitad de los estudios el rendimiento en escuelas estatales es menor que en escuelas privadas, lo que sugiere que ay una diferencia en cuanto a la calidad del servicio educativo a favor de estas !ltimas. , Infraestructura educativa ! nivel socioeconmico de la escuela - 9os recursos educativos de la escuela (materiales educativos) parecen ser mCs importantes en $omunicacin (seguramente en relacin con disponibilidad de libros) que en /atemCtica. Esto se confirma en la variable *:!mero de libros por cada ?< estudiantes,, que tambi%n muestra una asociacin positiva con el rendimiento. El nivel socioeconmico promedio de los estudiantes en un aula se asocia positivamente con el rendimiento en todos los estudios, lo que sugiere que la composicin del aula es importante mCs allC de las caracter6sticas individuales del estudiante. 0inalmente, el n!mero de computadoras operativas en la escuela por estudiante tambi%n muestra una asociacin positiva con el rendimiento, aunque este resultado puede ser endgeno (las escuelas con estudiantes de mCs recursos tienen mCs computadoras y estudiantes con mejor rendimiento). , &aractersticas demogr'ficas de los docentes. :inguna de las caracter6sticas docentes incluidas en el anClisis, parecen tener mayor asociacin con el rendimiento de los estudiantes. Esto puede estar e"plicado por la seleccin de variables o porque el resultado de los estudiantes tiene que ver con las caracter6sticas de varios profesores a lo largo de su carrera educativa y no solo del profesor de aula al momento de la evaluacin. , Labor docente* .ampoco parece incluidas en %l presente, aber mayor relacin entre las tres variables meta-anClisis y el rendimiento en /atemCtica o

$omunicacin. #e nuevo, estas prCcticas se refieren a caracter6sticas solo durante un a&o y por tanto pueden no reflejar la istoria educativa de los estudiantes. , (rocesos educativos* El porcentaje de competencias curriculares desarrolladas parece un buen predictor del rendimiento en /atemCtica, mas no en $omunicacin (aunque solo a sido incluida en un estudio en esta Crea).$ontar con un proyecto curricular de centro no parece tener mayor relacin con el rendimiento en /atemCtica. El manejo docente de los contenidos curriculares a sido incluido en pocos estudios, pero s6 parece tener asociacin con el rendimiento. 4gual sucede con la fec a de inicio
32

de clasesA mientras mCs pronto sea resulta mejor, posiblemente porque aumenta el tiempo de aprendi1aje durante el a&o escolar. , )ol de los padres* 9a ayuda que los padres puedan brindar a sus ijos al revisar las tareas a sido incluida en cinco estudios3 sin embargo, solo dos de ellos muestran una asociacin positiva con el rendimiento, en /atemCtica. 9a satisfaccin de los padres con la escuela tiene una asociacin positiva con el rendimiento en /atemCtica, mas no en $omunicacin. .al ve1 la variable de mayor importancia en cuanto al ambiente escolar para e"plicar el rendimiento estudiantil sea una que apenas se a esbo1ado en la E: ;<<BA el dominio que tengan los docentes de las competencias que deben ense&ar. $omo se vio antes, la E: ;<<B mostr un bajo rendimiento de muc os docentes (aun cuando los informes disponibles al momento son limitados). /Cs allC de cualquier anClisis estad6stico, es lgico pensar que el dominio de los contenidos por parte del docente es un prerrequisito necesario para el aprendi1aje estudiantilA si un docente no domina una competencia, no la puede ense&ar .so de la in"ormacin generada. Si bien pensamos que la informacin generada por la )/$ es potencialmente !til y relevante, es indudable que el conocimiento que muc os actores principales tienen de ella es bastante limitado. Es fundamental que antes de reali1ar una evaluacin se tenga claro u se quiere saber y cmo se utili1arCn los resultados para mejorar el sistema educativo. As6, los datos pueden seguir luego este plan ((odr6gue1 y $ueto ;<<?). Si no evaluar.;H E"periencias internacionales sugieren la importancia de trabajar con los actores en la comprensin y el anClisis de la informacin producida. 9a e"periencia de 8rasil puede resultar relevante en este sentido. En ese pa6s e"iste el $omit% de 'roductores de 4nformacin Educacional ($I/'E#), creado y presidido por el 4nstituto :acional de Estudios y 'esquisas (4:E').El $I/'E# re!ne a quince instituciones que buscan desarrollar un *sistema articulado de diseminacin de informaciones educacionales,. 'or ejemploA Es notable, en este conte"to, que los resultados de las pruebas no se usen como uno de los insumos para definir el gasto p!blico, que de ec o es mayor en las regiones con mejor rendimiento (es decir, lo contrario de lo que se esperar6a de un Estado que promueve la equidad educativa). ay claridad en estos puntos, no tiene sentido

(stiGicaci"n USTI9ICACIN METODOLGICA

33

9a investigacin estC enmarcada en un esquema lgico, sist%mico, secuencial. 4ncluye un dise&o de investigacin que orienta el desarrollo de la investigacin, con organi1acin adecuada de datos estad6sticos, etc., que servirCn de modelo para la reali1acin de otras investigaciones de corte descriptivo correlacional.

USTI9ICACIN TERICA
9a Educacin 06sica es la educacin que abarca todo lo relacionado al uso del cuerpo. Desde (n $(nto de ?ista $eda#"#ico. a&(da a la Gor'aci"n inte#ral del ser =('ano* Esto es. )(e con s( $r3ctica se i'$(lsan los 'o?i'ientos creati?os e intencionales. la 'aniGestaci"n de la cor$oreidad a tra?%s de $rocesos aGecti?os & co#niti?os de orden s($erior . #e igual manera, se promueve el disfrute de la movili1acin corporal y se fomenta la participacin en actividades caracteri1adas por cometidos motrices. #e la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, as6 como el aprecio de las actividades propias de la comunidad. Para el lo#ro de estas 'etas se ?ale de ciertas G(entes & 'edios )(e. de$endiendo de s( enGo)(e. =a ?ariado s( conce$ci"n & %nGasis con el tie'$o . Sin embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la prCctica de la educacin f6sica ofrece a la sociedadA contribuye al cuidado y preservacin de la salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derec os umanos, la ocupacin del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc. 9os medios utili1ados son el juego motor, la iniciacin deportiva, el deporte educativo, la recreacin, etc. 9a tendencia actual en Educacin 06sica es el desarrollo de Co'$etencias, que permitan la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la realidad. #e los resultados que se obtengan en este trabajo, se confirmarC, se refutarC, o se corregirC el cuerpo de conocimientos que se vinculan a la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico, contribuyendo as6 al afinamiento del marco terico.

USTI9ICACIN PR:CTICA
/ediante, la prCctica de las diferentes disciplinas deportivas3 la Educacin 06sica, aplica la 4nteligencia $orporal $inest%sica, contribuyendo con el desarrollo de capacidades y el logro de competencias en las Creas de Secundaria de la 4.E. *Santa 4sabel,, 5uancayo, ;<?@. de /atemCtica, $iencia .ecnolog6a y Ambiente ( $.A ) y $omunicacin en los estudiantes del Kuinto 2rado

34

Plantea'iento del $ro+le'a

)no de los problemas mCs Clgidos por la que atraviesa la sociedad peruana es el +aAo rendi'iento acad%'ico, esto lamentablemente se refleja en el sector educacin y todas las 4nstituciones educativas p!blicas y privadas del 'a6s, regiones y localidades3 el mismo que todav6a no es solucionado por el /inisterio de Educacin, (egin de Educacin y los rganos intermedios ()2E9s), menos por las 4nstituciones Educativas3 generando el desaliento para el estudio y la deserci"n escolar, ec o que se refleja negativamente en el actuar diario de los alumnos, dando como resultado la formacin restringida y limitada de los estudiantes de las actuales y futuras generaciones. El 8ajo rendimiento acad%mico a repercutido negativamente en el Cmbito de la )2E9 5uancayo, donde las instituciones educativas de Educacin 8Csica (egular en sus 4nformes mensuales, bimestrales y anuales, sin reparo alguno manifiestan encontrar un alto porcentaje de bajo rendimiento escolar y por ende tambi%n una gran cantidad de alumnos que desertan a sus respectivas clases. En la 1ona urbana del distrito de 5uancayo e"isten varias instituciones educativas del nivel secundario, en las cuales el rendi'iento acad%'ico es +aAo de+ido a ?arios 'oti?os. cita'os al#(nos de ellosO $laniGicaci"n de instit(cional la #esti"n ineGicaD. $eda#"#ica carencia e de lideraD#o. Galta de desconoci'iento instit(cional.

co'(nicaci"n o$ort(na de la #esti"n. intereses $ersonales de los docentes. Galta de '%todos & t%cnicas de est(dio. entre otras . Esto da como resultado que muc as instituciones educativas no cuenten con los instrumentos de gestin pedaggica, y si cuentan con ello, an sido elaborados inadecuadamente, sin la participacin plena de los docentes, alumnos, padres de familia y autoridades locales, o an sido elaborados por personas ajenas a la institucin. 0rente a la situacin observada, en gran parte de las instituciones educativas, en especial las de educacin secundaria, me propongo llevar a cabo una investigacin en forma objetiva, aciendo uso de la investigacin cient6fica para sensibili1ar a los todos los miembros de la comunidad educativa, para que 'ediante la caracteriDaci"n de la Inteli#encia Cinest%sica. as('an el rol )(e le corres$onde & coad&(?en a desarrollar el a$rendiDaAe de los est(diantes. 'eAorando ostensi+le'ente el Rendi'iento Acad%'ico de los 'is'os. Esta inteligencia debe ser considerada en la planificacin estrat%gica, la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de gestinA 'E4, '$4, 'A., (4, etc.3 de tal manera que se viabilice y se vea el resultado ptimo de su caracteri1acin.
35 ??

9or'(laci"n del $ro+le'a

YE"iste relacin entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@Z

-IPOTESIS
-iO E"iste relacin directa entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico, en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. -oO :o e"iste relacin directa entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico, en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@.

-IPTESIS ESPECU9ICASO
-1O E"iste un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, con un componente de /anipulacin de Ibjetos adecuado. -/O E"iste un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, con un componente de 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas adecuado. -2O E"iste un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, con un componente /atemCtica aceptable. -4O E"iste un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, con un componente de $.A aceptable. -5O E"iste un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, con un componente de $omunicacin aceptable.
36

-6O E"iste relacin directa entre el componente /anipulacin de Ibjetos y el componente /atemCtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@. -7O E"iste relacin directa entre el componente /anipulacin de Ibjetos y el componente $.A en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@. -8O E"iste relacin directa entre el componente /anipulacin de Ibjetos y el componente $omunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@. -BO E"iste relacin directa entre el componente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente /atemCtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@. -10O E"iste relacin directa entre el componente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente $.A en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@. -11O E"iste relacin directa entre el componente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente $omunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@. -1/O E"iste relacin directa entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@.

O+Aeti?os
General #eterminar la relacin que e"iste entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. Es$ec@Gicos 4dentificar los niveles del componente /anipulacin de Ibjetos en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 4dentificar los niveles del componente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@.
37

 $onocer los niveles del componente /atemCtica en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. $onocer los niveles del componente $.A en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. $onocer los niveles del componente $omunicacin en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 4dentificar la relacin que e"iste entre el componente /anipulacin de Ibjetos y el componente /atemCtica en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 4dentificar la relacin que e"iste entre el $omponente /anipulacin de Ibjetos y el componente $.A en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 4dentificar la relacin que e"iste entre el $omponente /anipulacin de Ibjetos y el componente $omunicacin en los estudiantes del Kuinto Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 4dentificar la relacin que e"iste entre el $omponente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente /atemCtica en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 4dentificar la relacin que e"iste entre el $omponente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente $.A en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 4dentificar la relacin que e"iste entre el $omponente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente $omunicacin en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. #eterminar la relacin que e"iste entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los alumnos del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@. 2rado de

II*

MARCO METODOLGICO
VARIABLE 1 4:.E942E:$4A $I('I(A9 `$4:ES.ES4$A VARIABLE /
38

/*1 Varia+les

(E:#4/4E:.I A$A#W/4$I DeGinici"n conce$t(al INTELIGENCIA CORPORAL XCINESTESICA Es la capacidad de utili1ar y controlar el propio cuerpo para reali1ar movimientos, manipular objetos, construir cosas o e"presar sentimientos RENDIMIENTO ACADTMICO El Rendi'iento Acad%'ico ace referencia a la e?al(aci"ndel

conoci'iento adquirido en el Cmbito escolar, terciario o universitario. )n est(diante con buen rendimiento acad%mico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los e"Cmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

DeGinici"n o$eracional INTELIGENCIA CORPORAL XCINESTESICA Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. 4nvolucra la destre1a psicomotri1A $ontrola los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y finos, $ontrola movimientos del cuerpo (forma secuencias) Co'$onente Mani$(laci"n de O+Aetos* $orrer largas distancias, con obstCculos Dugar el deporte preferido Entretenimiento con juegos electrnicos Aprender a manejar bicicleta $onstruir esculturas Dugar para sentirse a gusto Co'$onente PerGecciona'iento de =a+ilidades 9@sicas* #isfrutar con su deporte favorito. #esarrollo de la $oncentracin.
39

 Aprendi1aje de nuevas t%cnicas deportivas. #esarrollo de equilibrio y coordinacin. #eclamacin Silbar y cantar Atletismo 5acer mapas, croquis. Sentido de ubicacin. $apacidad de agrupar personas. 4mportancia de la emocin en los deportes. RENDIMIENTO ACADTMICO El (endimiento Acad%mico es una 'edida de las ca$acidades del al('no, que e"presa lo que %ste a aprendido a lo largo del proceso formativo. .ambi%n supone la capacidad del alumno para responder a los est6mulos educativos. En este sentido, el rendimiento acad%mico estC vinculado a la a$tit(d. Co'$onente Mate'3tica Sistemas num%ricos. 'ertenencia de un n!mero a determinado sistema num%rico 0uncin inversa de una funcin algebraica elemental. 4necuaciones irreales de dos incgnitas 'roposiciones compuestas 0unciones e"ponenciales y logar6tmicas (esolucin de sistema de ecuaciones Irgani1acin de relaciones lgicas. Co'$onente CTA Alimentos nutritivos y no nutritivos 0unciones del cuerpo umano )so de los sentidos. 0actores de riesgo en el entorno. $onservacin de plantas y animales Co'$onente Co'(nicaci"n
40

 $omprensin lectora 9a rima 'redicciones y proyectos personales :ormas sociales 9engua escrita. (#ise&o $urricular :acional #$: ;<?;) /*/ O$eracionaliDaci"n de ?aria+les

41

+ariable

#efinicin conceptual Es la capacidad de utili1ar y controlar el propio cuerpo para reali1ar movimientos, manipular objetos, construir cosas o e"presar sentimientos

4nteligencia $orporal $inest%sica

#efinicin operacional Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. 4nvolucra la destre1a psicomotri1A $ontrola los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y finos, $ontrola movimientos del cuerpo (forma secuencias)

#imensiones

4ndicadores $orrer largas distancias, con obstCculos Dugar el deporte preferido Entretenimiento con juegos electrnicos Aprender a manejar bicicleta $onstruir esculturas Dugar para sentirse a gusto #isfrutar con su deporte favorito. #esarrollo de la $oncentracin. Aprendi1aje de nuevas t%cnicas deportivas. #esarrollo de equilibrio y coordinacin. #eclamacin Silbar y cantar Atletismo 5acer mapas, croquis. Sentido de ubicacin. $apacidad de agrupar personas. 4mportancia de la emocin en los deportes. Sistemas num%ricos. 'ertenencia de un n!mero a determinado sistema num%rico 0uncin inversa de una funcin algebraica elemental. 4necuaciones irreales de dos incgnitas 'roposiciones compuestas 0unciones e"ponenciales y logar6tmicas (esolucin de sistema de ecuaciones Irgani1acin de relaciones lgicas.

Escala de medicin Alto /edio 8ajo

Co'$onente Mani$(laci"n de O+Aetos*

Co'$onente PerGecciona'iento de =a+ilidades 9@sicas*

(endimiento Acad%mico

El (endimiento Acad%mico ace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el Cmbito escolar, terciario o universitario. )n estudiante con buen rendimiento acad%mico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los e"Cmenes que debe rendir a lo largo de una

El (endimiento Acad%mico es una medida de las capacidades del alumno. que e"presa lo que %ste a aprendido a Co'$onente lo largo del Mate'3tica proceso formativo. .ambi%n supone la capacidad del alumno para responder a los est6mulos 42 educativos. En este sentido, el rendimiento

Alto /edio 8ajo

/*2 Metodolo#@a 'ara reali1ar el presente trabajo de investigacin se utili1 los siguientes m%todosA /%todo anal6tico constructivo /%todo sint%tico /%todo inductivo /%todo deductivo /*4 Ti$o de est(dio Es una investigacin de tipo descriptivo ` correlacional, no e"perimental en virtud que se&ala la relacin entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<? /*5 Dise<o El dise&o de la investigacin es :o E"perimental, ya que no e"iste manipulacin activa de alguna variable. AdemCs, se trata de un dise&o transeccional transversal, ya que se busca establecer la relacin de las variables medidas en una muestra y dise&o de la investigacin es la siguienteA
43

en un !nico momento del tiempo

5E(:]:#EZ, 0E(:]:#EZ, y 8A'.4S.A (?TT?). 9a representacin del

*x

*!

Donde: M = Muestra Ox= I te!"#e $"a C%r&%ra! C" est's"$a O(= Re )"*"e t% A$a)'*"$% r = Re!a$"+ e tre !as ,ar"a-!es (#6 Po$lacin y !estra#

Po+laci"nO 9a poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes de las secciones *A,, *2,, *5, y *P, del Kuinto 2rado de Secundaria en la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel, 5uancayo, ;<?@.

I.E.

GRADOSECCIONE S

CANTIDAD DE ESTUDIANTES TOTAL

/0 ,-anta Isabel. /5 /0 /0

,1. ,6. ,7. ,9.

23 24 28 2/ 324

44

M(estraO $onstituida por los Estudiantes de la seccin *2, del Kuinto 2rado de Secundaria de la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel, de 5uancayo. Se eligi esta seccin, al a1ar de las cuatro secciones A, 2, 5 y P3 puesto que presentan gran similitud en sus caracter6sticas sociales, culturales y econmicas.

CONDICIN

Cant Tota l

I.E.

GRADO / SECCIN

S%$"a!.$u!tura!

E$% +*"$%

/ant

/ant

0 24
10 0

Santa Isabel

5 G

3:

84

3;

/8

/todo de In7estigacin0
Se integra el m%todo cualitativo con el cuantitativo, con mayor dominancia cualitativa, puesto que se ajusta al dise&o de investigacin no e"perimental, de tipo transversal, descriptivo y correlacional (grado de relacin entre 4nteligencia $orporal $inest%sica y (endimiento Acad%mico en los estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4nstitucin Educativa *Santa 4sabel,). 9o cuantitativo, en el aspecto de la organi1acin, los modelos y las pruebas estad6sticas a desarrollar con la informacin obtenida.

(#8Tcnicas e Instr! entos de Recoleccin de Datos# (#8#* Tcnicas

45

9os datos son obtenidos mediante la evaluacin de las variables estudiadasA .est de 4nteligencia $orporal $inest%sica y .est de (endimiento Acad%mico, aplicada a los estudiantes que conforman la muestra, en una jornada de variada duracin. 9uego, se procede a la calificacin de las pruebas con los baremos mCs actuali1ados y adecuados para la muestra a que se tiene acceso, y se reali1a el anClisis estad6stico de los resultados a trav%s del paquete de anClisis estad6stico para la investigacin reali1ada, con el fin de comprobar la iptesis planteada.

<*7*/ Instr('entos de recolecci"n de datos* -ensibili acin*M se difundi el propsito de la investigacin en toda la comunidad educativa de la 4.E.E. *Santa 4sabel,, con el propsito de establecer la empat6a con los docentes y alumnos para obtener la informacin necesaria En la ejecucin del trabajo de investigacin se utili1aron las siguientes t%cnicasA La observacin.M sistemCtica y asistemCtica para determinar si los estudiantes poseen la 4nteligencia $orporal $inest%sicay que pueden ser aprovec adas y aplicadas por el docente durante las sesiones de clase y de qu% manera influye %stas en el logro del rendimiento acad%mico del alumno. La encuestaO 'ara recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los estilos de ense&an1a y de qu% manera contribuyen estos a lograr un mejor rendimiento acad%mico en sus alumnos. Test*M Se aplic el .est de 4nteligencia $orporal $inest%sicay de (endimiento Acad%mico, para recoger la variedad de destre1as,

/a-"!")a)es ( $a&a$")a) $%# "t",a0 1ue &%see esta &%-!a$"+ e estu)"% ( )ete$tar as2 e! $%*&% e te a! 1ue &erte e$e .
46

(#9 /todos de an:lisis de datos#

9a organi1acin y su posterior anClisis de considerando los procedimientos siguientesA La codificacin*M por la cual la informacin recogida se sistemati1, agrup y clasific en componentes, seg!n el problema y los objetivos planteados, que nos permiti describir en forma precisa las caracter6sticas mCs significativas. El an'lisis de contenido *M :os permiti anali1ar de manera objetiva y sistemCtica el contenido de las diversas fuentes bibliogrCficas, documentos escritos, respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores durante el proceso de investigacin. El anClisis de contenido se logr acorde a los objetivos y componentes de anClisis determinados. La graficacin*M que permite e"presar y representar de manera grCfica la informacin recogida. Se reporta la informacin mediante grCficos de estructura, tales como tablas, esquemas y diagramas. An3lisis de datosO (eferencialmente tomamos en cuenta los siguientes pruebas estad6sticas para el anClisis de datosA estad6grafos y la informacin se reali1

Media Arit'%ticaO

Des?iaci"n Est3ndarO

47

VarianDaO

CoeGiciente de Correlaci"n Lineal PearsonO

Pr(e+a !t, de st(dent $ara la si#niGicancia del coeGiciente !r,O

48

III*

RESULTADOS VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTTSICA

AL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 C1 9 12 10 9 10 11 12 10 12 11 11 9 11 10 11 10 11 9 12 C2 21 23 23 21 24 22 27 26 24 24 22 22 24 23 25 27 25 24 24 49 ICC 30 35 33 30 34 33 39 36 36 35 33 31 35 33 36 37 36 33 36

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Media Median a Moda Desv. t !. M ni"o M#$i"o

12 10 11 12 10 11 10 10 11 8 11 10 10 12 10 12 12 10,6 1 11,0 0 10,0 0 1,07 6 8,00 12,0 0

26 23 23 25 27 19 23 23 24 20 23 23 26 24 25 26 27 23,8 3 24,0 0 23,0 0 1,96 3 19,0 0 27,0 0

38 33 34 37 37 30 33 33 35 28 34 33 36 36 35 38 39 34,4 4 35,0 0 33,0 0 2,60 1 28,0 0 39,0 0 Le%enda AL & a'("nos C1,C2 & Co"!onentes ICC & )est Int. Co*!.Cinest+si,a

50

GraGico NY 01

C(adro 01

51

9rec(encias
Gr34"$% N5 67 Re&rese ta$"+ )e! ",e! )e Ma "&u!a$"+ )e O-8et%s

Fue te9 Cua)r% N5 67

$at/ani I 8ajo /edio Alto .otal fi ? ?J ?T @J ^ ;.= BB.B H;.= ?<<.<

$omentarioA ? estudiante tiene :ivel bajo de manipulacin de objetos igual a ;.=^, ?J alumnos tienen :ivel medio de /anipulacin de objetos igual al BB.B^ y ?T alumnos tienen un nivel alto de manipulacin de objetos igual al H;.= ^.

52

9rec(encias
-*#.i,o N/ 03 0e!*esenta,i1n de' nive' de 2e*.e,,iona"iento de 3a4i'idades % Dest*e5as

6(ente& ,(ad*o N/ 03
$at'erf. 5a 8ajo /edio Alto .otal

fi ? ;@ ?; @J

^ ;.> J@.T @@.@ ?<<.<

$omentarioA ? estudiante tiene :ivel bajo de 'erfeccionamiento de 5abilidades y #estre1as igual a ;.>^, ;@ alumnos tienen :ivel medio de 'erfeccionamiento de 5abilidades y #estre1as igual al J@.T^ y ?; alumnos tienen un nivel alto de 'erfeccionamiento de 5abilidades y #estre1as igual al @@.@ ^.

53

VARIABLE RENDIMIENTO ACADEMICO

AL

C1

C2

C3

0A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Media Median a Moda Desv. t !. M ni"o M#$i"o

13 13 15 15 11 15 09 12 15 13 15 13 11 13 13 11 13 08 14 11 11 09 11 13 08 12 12 09 14 12 14 12 14 13 14 14 12,3 6 13,0 0 13,0 0 1,98 8,00 15,0 0

09 09 10 10 09 07 10 10 09 09 08 10 10 09 09 09 09 09 10 08 10 10 10 10 08 10 10 09 08 09 09 10 09 09 09 10 9,25 9,00 9,00 ,76 7,00 10,0 0

12 12 13 13 13 12 14 14 11 12 13 13 11 14 12 12 12 12 12 11 13 11 11 11 10 10 13 14 13 11 14 14 13 11 14 13 12,3 3 12,0 0 13,0 0 1,19 10,0 0 54 14,0 0

34 34 38 38 33 34 33 36 35 34 36 36 32 36 34 32 34 29 36 30 34 30 32 34 26 32 35 32 35 32 37 36 36 33 37 37 33,9 4 34,0 0 34,0 0 2,60 26,0 0 38,0 0

Le%enda AL & a'("nos C1,C2,C3 & Co"!onentes 0A & )est 0end. A,ad+"i,o

55

Gr34"$% N5 6:

$uadro <B

9rec(encias
56

-*#.i,o N/ 05 0e!*esenta,i1n de' nive' de Mate"#ti,a

6(ente& ,(ad*o N/ 05
fi 8ajo /edio Alto .otal J ;H H @J ^ ?J.= JT.B ?@.T ?<<.<

$omentarioA J estudiantes tienen :ivel bajo en/atemCtica igual a ?J.=^, ;H alumnos tienen :ivel medio en/atemCticaigual al JT.B^ y H alumnos tienen un nivel alto en/atemCtica igual al ?@.T ^.

9rec(encias
57

-*#.i,o N/ 06 0e!*esenta,i1n de' nive' de C)A

6(ente& ,(ad*o N/ 06
fi 8ajo /edio Alto .otal H ?J ?H @J ^ ?@.T BB.B B?.= ?<<.<

$omentarioA cinco estudiantes tienen :ivel bajo de $.A igual a ?@.T^, ?J alumnos tienen :ivel medio de $.A igual al BB.B^ y ?H alumnos tienen un nivel alto en $.A igual al B?.= ^.

58

9rec(encias
-*#.i,o N/ 07 0e!*esenta,i1n de' nive' de Co"(ni,a,i1n

6(ente& ,(ad*o N/ 07
fi 8ajo /edio Alto .otal ? ;< ?H @J ^ ;.> HH.J B?.= ?<<.<

$omentarioA ? estudiante tiene :ivel bajo en$omunicacin igual a ;.>^, ;< alumnos tienen :ivel medio en$omunicacin igual al HH.J^ y ?H alumnos tienen un nivel alto en$omunicacin igual al B?.= ^.

59

Estad@sticos descri$ti?os /edia mob pe cic cma cta cco cra ?<,J??? ;@,>@@@ @B,BBBB ?;,@J?? T,;H<< ?;,@@@@ @@,TBBB #esviacin t6pica ?,<=JBB ?,TJ@TJ ;,J<?HT ?,T>=>J ,=JTT= ?,?TH;@ ;,J<=<= : @J @J @J @J @J @J @J

Correlaciones mob $orrelacin de 'earson mob Sig. (bilateral) : $orrelacin de 'earson pe Sig. (bilateral) : $orrelacin de 'earson cic Sig. (bilateral) : $orrelacin de 'earson cma Sig. (bilateral) : $orrelacin de 'earson cta Sig. (bilateral) : $orrelacin de 'earson cco Sig. (bilateral) : $orrelacin de 'earson Vcra Sig. (bilateral) : @J ,B?Ba ,<?; @J ,=;=aa ,<<< @J -,<?@ ,TB; @J -,<H; ,=JH @J -,?J@ ,@B@ @J -,?<< ,HJB @J @J ,T;Jaa ,<<< @J -,?<? ,HH= @J ,@H<a ,<@= @J ,?BJ ,@TH @J ,<T@ ,HT< @J @J -,<>; ,J@J @J ,;B; ,?HB @J ,<B@ ,><B @J ,<;T ,>J= @J @J -,??= ,BT> @J ,;<< ,;B? @J ,>;<aa ,<<< @J @J ,?;B ,B=? @J ,;J@ ,?;? @J @J ,JB>aa ,<<< @J @J ? pe ,B?Ba ,<?; @J ? cic ,=;=aa ,<<< @J ,T;Jaa ,<<< @J ? cma -,<?@ ,TB; @J -,?<? ,HH= @J -,<>; ,J@J @J ? cta -,<H; ,=JH @J ,@H<a ,<@= @J ,;B; ,?HB @J -,??= ,BT> @J ? cco -,?J@ ,@B@ @J ,?BJ ,@TH @J ,<B@ ,><B @J ,;<< ,;B? @J ,?;B ,B=? @J ? cra -,?<< ,HJB @J ,<T@ ,HT< @J ,<;T ,>J= @J ,>;<aa ,<<< @J ,;J@ ,?;? @J ,JB>aa ,<<< @J ?

a. 9a correlacin es significante al nivel <,<H (bilateral). aa. 9a correlacin es significativa al nivel <,<? (bilateral).

60

IV*

DISCUSIN
$on los resultados obtenidos estamos en condicin de aceptar nuestras doce iptesis de investigacin espec6ficas planteadas, que dicenA E"iste un mayor porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, con un componente de /anipulacin de Ibjetos adecuado, E"iste un mediano porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel,5uancayo ;<?@ con un componente de 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas adecuado,E"iste un mediano porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ con un componente de /atemCtica aceptable, E"iste un mayor porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ con un componente de $.A aceptable, E"iste un mediano porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ con un componente de $omunicacin aceptable, E"iste relacin directa entre el componente /anipulacin de Ibjetos y el componente /atemCtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, E"iste relacin directa entre el componente /anipulacin de Ibjetos y el componente $.A en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, E"iste relacin directa entre el componente /anipulacin de Ibjetos y el componente $omunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, E"iste relacin directa entre el componente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente /atemCtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, E"iste relacin directa entre el componente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente $.A en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, E"iste relacin directa entre el componente 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas y el componente $omunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, E"iste relacin directa entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@.
61

$oncordamos con 4nvestigadores como ere'& Nar+& I/00BJ que se atreven a afirmar que la inteligencia no es patrimonio de la especie umana, pues 9ima, ;<<T b9a educacin psicomotri1 de los ni&os y las 4nteligencias m!ltiplesc 9uis 2uerrero Irti1 U 9ima, noviembre de ;<<T H $oncordamos con investigadores como S>inner. que equipara a los animales con mCquinas que responden a est6mulos y Nar+&que asevera que todos los seres vivos, inclusive las plantas, poseen capacidades sorprendentes para aprender y tomar decisiones. $oncordamos con AUCOUTURIER I/004J )(e sostiene, Qcuerpo, accin y movimientoS, en un conte"to de estimulacin de la psicomotricidad, Qfavorece el paso del placer de actuar al placer de pensarS en los ni&os. Armoni1amos con investigadores como DarSin que se&ala, que las facultades mentales de los umanos y los animales no difieren en su tipo, pero s6 en el grado de complejidad. $onvenimos con Da?id ZOLB I1B84J. concibe el aprendi1aje como un proceso caracteri1ado observacin por las siguientes (I.(), etapasA e"periencia concreta (E.$.), y refle"iva conceptuali1acin abstracta ($.A)

e"perimentacin activa (E.A). Kuien aprende debe involucrarse en nuevas e"periencias, debe observar y refle"ionar sobre esas e"periencias, debe integrar sus observaciones y refle"iones en conceptos, modelos y teor6as lgicas y slidas, llegar a ser capa1 de tomar decisiones, resolver problemas y poner a prueba esas teor6as en nuevas situaciones. $oncordamos con -one& & M('Gord I1BB6J, que en base a la teoria de Zol+. sustentan, los estilos de aprendi1aje relacionados a los estudiantes que de manera permanente acen uso en sus aprendi1ajes para asimilar mCs conocimientos y lo conciben de diversas formas, siendo los modelos de estilos de aprendi1aje que emplean los educandosA activo, refle"ivo, terico, pragmCtico. :ivelA medio-regular en los estudiantes referente a la 4nteligencia $orporal $inest%sico y el (endimiento Acad%mico.
62

Esto quiere decir que

ay deficiencias en la relacin de los componentes

4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico de algunas ]reas, en los alumnos del quinto de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ lo cual implica que debemos dar mayor prioridad para fortalecer optimas relaciones. 9os cinco autores mencionados concuerdan con las nueve iptesis espec6ficas !ltimas.

63

1# CONCLUSIONES
0ormulamos las conclusiones siguientesA ?. /ayor porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@, con un componente de /anipulacin de Ibjetos adecuado, (cuadro <;). ;. /ediano porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ con un componente de 'erfeccionamiento de 5abilidades 06sicas adecuado, (cuadro <@). @. /ediano porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ con un componente /atemCtica aceptable ($uadro <H). B. /ayor porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ con un componente de $.A adecuado ($uadro <J). H. /ediano porcentaje de estudiantes del Kuinto grado de secundaria en la 4.E. *Santa 4sabel, 5uancayo ;<?@ con un componente de $omunicacin aceptable ($uadro <=). J. 9a 4nteligencia $orporal $inest%sica, presenta una relacin altamente significativa en el (endimiento Acad%mico en el ]rea de /atemCtica con un (d-<.?@ siendo un pd<.<H. =. 9a 4nteligencia $orporal $inest%sica, presenta una relacin altamente significativa en el (endimiento Acad%mico en el ]rea de $.A con un (d<.<H; siendo un pd<.<H. >. 9a 4nteligencia $orporal $inest%sica, presenta una relacin regularmente significativa en el (endimiento Acad%mico en el ]rea de $omunicacin con un (d-<.?J@ siendo un pd<.<H. T. El .otal de componentes de la 4nteligencia $orporal $inest%sica, presenta una relacin altamente significativa en el (endimiento Acad%mico con un (d<.;J@ siendo un pd<.<H , quedando verificada la iptesis general.
64

1I* SUGERENCIAS V RECOMENDACIONES

?. .omar en cuenta que se puede fortalecer y mejorar significativamente el (endimiento Acad%mico, mediante la aplicacin continua de programas educativos, de 4nteligencia $orporal $inest%sica. ;. Aplicar programas de 4nteligencia $orporal $inest%sica, fortaleciendo los estilos de aprendi1aje en los estudiantes a partir del primer grado de instruccin Acad%mico. @. Se recomienda incrementar al mC"imo la relacin que e"iste entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el rendimiento Acad%mico. B. Se debe tener en cuenta que, cuando Albert Einstein ten6a cuatro a&os su padre le mostr una br!jula magn%tica. 7a en la adulte1, el autor de la .eor6a de la (elatividad, recordaba ese ec o como el motivador de su deseo imparable de desentra&ar los misterios del universo.
5. .ambi%n

primaria

para

mejorar

ostensiblemente

el

(endimiento

se debe considerar como e"periencia cristali1ante, la de

7e udi/enu in, uno de los grandes violinistas de la istoria contemporCnea. A los tres a&os fue llevado a un concierto de la Sinfnica de San 0rancisco. En esa oportunidad fue ec i1ado por el violinista que ejecut el NsoloN. 'idi a sus padres que le regalaran un viol6n para su cumplea&os y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfec os y el resto es istoria. 'or otro lado, como contrapartida, e"isten las e"periencias parali1antes que bloquean el desarrollo de una inteligencia. 'odemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalific un trabajo, umillando con su comentario frente al aula la incipiente creacin art6stica de un alumno. I la violenta evaluacin de un padre cuando grit N #eja de acer ese ruidoN en el momento en que la fantas6a del ni&o lo ac6a integrar una NbandaN importante
65

en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. 9as e"periencias de este tipo estCn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergXen1a, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as6, que luego el ni&o decida no acercarse mCs a un instrumento musical o no dibujar mCs porque ya decidi que Nno sabe acerloN.

J. (ecomendar a los docentes cambiar el enfoque del proceso de ense&an1a y de aprendi1aje. Aplicando el concepto de las inteligencias m!ltiples, desarrollando estrategias didCcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Si el ni&o no comprende a trav%s de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que e"isten por lo menos siete diferentes caminos mCs para intentarlo. .ambi%n enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compa&eros y objetos a eleccin del alumno. Wste evidentemente es un trabajo en equipo. 9os principales responsables serCn los docentes que decidan acer o intervenir en este proceso. En %l participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos, profesores maestros ), alumnos y padres. )na de las consecuencias mCs alentadores y fCcilmente observable es el alto nivel de motivacin y alegr6a que se produce en los educandos. A esto ay que agregar la aparicin del umor en las tareas. Esto !ltimo transforma realmente el preconcepto que del Ntener que ir a la escuelaN generalmente tienen nuestros ni&os. El concurrir al colegio se transforma as6 en algo grato, divertido y !til. =. .ener en cuenta que la dimensin corporal involucra diferentes procesos como los de formacin de desarrollo f6sico y motri1, las abilidades prC"icas, la e"periencia corporal, la e"periencia l!dica ertica y la inteligencia corporal cinest%sica y la inteligencia espacial.

66

1II# RE9ERENCIAS BIBLIOGR:9ICAS

IMINISTERIO DE EDUCACIN. 1B80J la #ireccin de Educacin 8Csica (egular *Evaluacin del rendimiento de los estudiantes peruanos, con una muestra de estudiantes de Se"to 2rado de 'rimaria en 9enguaje, /atemCtica, $iencias :aturales y $iencias Sociales,. IOECD & UNESCO /002J* *Se#(nda e?al(aci"n internacional en la )(e $artici$" el PerE es PISA, El propsito de la evaluacin es determinar el nivel de alfabeti1acin en tres CreasA $omprensin de 9ectura, /atemCtica y $iencia. 9a evaluacin se reali1a con estudiantes de ?H a&os matriculados en el sistema educativo. GADNER. -* I1BB2J, director del 'royecto Zero y profesor de psicolog6a y ciencias de la educacin en la )niversidad 5arvard a propuesto su teor6a de las 4nteligencias /!ltiples. Qporque todos los individuos recorren grandes distancias en medio del intenso calor, se inclinan para procurarse agua, se lavan en arroyos, cultivan productos agr6colasR y llevan). pesadas cargas en la cabe1aS GADNER. -* I1BB8J.*funcionamiento, de una inteligencia corporal separada de las formas lingX6stica y lgica del intelecto. 2ardner afirma incluso que Qvarios investigadores an demostrado que los individuos que an perdido por completo sus memorias verbales, de todas maneras conservan su capacidad para aprender y recordar secuencias motoras y patrones de conducta complejosS ZUBIRIA I1B80J afirma que la condici"n =('ana de la cor$oreidad Kes la ?i?encia del =acer. sentir. $ensar & )(ererL . Esto quiere decir que el cuerpo, nuestro cuerpo, necesita ser entendido no como una entidad definida, estable y permanente, sino en permanente cambio. AUCOUTURIER I/004J sostiene, por ejemplo, que Qcuerpo, accin y movimientoS, en un conte"to de estimulacin de la psicomotricidad, Qfavorece el paso del placer de actuar al placer de pensarS en los ni&os.
67

GUERRERO.L*!9a educacin psicomotri1 de los ni&os y las 4nteligencias m!ltiples, 9ima, noviembre de ;<<T B GUERRERO. L*!9a educacin psicomotri1 de los ni&os y las 4nteligencias m!ltiples, 9ima, noviembre de ;<<T H BANCO MUNDIAL (?TTJ) *'rioridades y Estrategias para la

Educacion,.Vas ington #.$. EE.)). DOMINGUEZ. C. (?TTT) *El #esempe&o #ocente, las /etodologuias#idacticas y el (endimiento de los alumnos,. Escuela Academica de Ibstetricia.9ima. GIL. G* (?TT;) *.ecnolog6a de la Ense&an1a Aprendi1aje,. Editorial 9ibertad. .rujillo. GOMEZ. G* (?TT;) *(asgos del alumno, eficiencia #ocente y %"ito escolar,. /adrid.9a/uralla. profesores_junio_autoconcepto.pdf -ERN:NDEZ. R*. 9ERN:NDEZ. C*& BAPTISTA. P* (?TT?) /etodologia de la 4nvestigacion./e"icoA /c 2raL-5ill. C-ANCE P* I1B84).En su tesis de maestr6a titulado *Aprendi1ajey$onducta . me"ico,A ASMAT C* I/002J* En su tesis titulada *relacin de la conducta asertiva y el clima social escolar en alumnos del cuarto y quinto de nivel secundario del $.S.'. Dos% Antonio Encinas del distrito de +6ctor 9arco, .rujillo, 9ERN:NDEZ & VILLANUEVA I/002J* En su trabajo de investigacion tesis titulada *#iferencias entre los Estilos de Aprendi1aje de alumnas de He a&o de Secundaria de los $olegios $atlicos 'rivados de la $iudad de .rujillo,, arriba a las conclusiones bCsicas $urso de estudios dirigidos para el personal t%cnico de centros de documentacin e informacin pedaggica. 9a 5abanaA Editorial Irbe, ?T>;. GONZ:LEZ R*(?T>T) :ecesidad de la educacin y formacin de usuarios de la informacin cient6fico-t%cnica. )erie )uperacin tcnica (9a 5abana).
68

LLL.cesdonbosco.com_revista

ANEXOS

PROVECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTTSICA V EL RENDIMIENTO ACADTMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL NUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I*E*E* !SANTA ISABEL, DE -UANCAVO. /012 ENCUESTA PARA DOCENTES INSTRUCCIONES: Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones presentan y marque con una X la respuesta que estime con eniente! M(,7as 8*a,ias9 1.: ;dad 2. <e$o 3. )iene t t('o !eda818i,o ?nive*sidad ;s,(e'a No*"a' 2eda818i,o 4. )ie"!o de se*vi,io 5. Condi,i1n 'a4o*a' No"4*ado Cont*atado = = > > = <I > = NO > = NO > = = = 999.. = M> = <I > > > > = 6 > = NO > que se te

=9..>

6. )iene ,ono,i"iento de 'o @(e es 'a inte'i8en,ia ,o*!o*a' ,inest+si,a 7. 2osee a'8An ti!o de inte'i8en,ia "A'ti!'e 8. B(+ ti!o de 7a4i'idad !osee Lin8C sti,a o ve*4a' ;s!a,ia' L18i,o "ate"#ti,o M(si,a' = > Co*!o*a' o ,inest+si,a= > Int*a!e*sona' Inte*!e*sona' Nat(*a'ista = > = > = > = > = <I >

= > = >

9. D7a *e,i4ido ,a!a,ita,i1n so4*e e' te"a de inte'i8en,ias "A'ti!'es 69

=<I >

= NO >

10. DB(+ instit(,i1n 'e 4*ind1 ,a!a,ita,i1n so4*e inte'i8en,ias "A'ti!'es Ministe*io de ;d(,a,i1n = > O*8anis"o No -(4e*na"enta' = > Instit(,i1n ed(,ativa !*ivada = > ?nive*sidad 2A4'i,a = > Ot*a = >

;s!e,i.i@(e 9999999999999999999999999 11. ELa ,a!a,ita,i1n @(e *e,i4i1 'o o*ient1 !a*a dete,ta* 'as inte'i8en,ia ,o*!o*a' 12.: DA!'i,a 'o a!*endido en e' !*o,eso de a!*endi5aFe de s(s a'("nos =<I > =NO > =<I> =NO>

13.: ;n 'a !'ani.i,a,i1n de 'as (nidades did#,ti,as tiene en ,(enta 'os ,ontenidos !*o,edi"enta'es !a*a 'os ti!os de inte'i8en,ia =<I> =NO> 14.: D;n 'a e'a4o*a,i1n de s( !*o%e,to ,(**i,('a* de ,ent*o to"a en ,(enta 'a inte'i8en,ia ,o*!o*a' ,inest+si,a. =<ie"!*e> =Casi <ie"!*e> =N(n,a> 15.: D;Fe,(ta a,tividades de a!*endi5aFe *e'a,ionadas ,on 'a inte'i8en,ia ,o*!o*a' ,inest+si,aG =<ie"!*e> =Casi <ie"!*e> =N(n,a>

16.: DB(+ est*ate8ias (ti'i5a !a*a dete,ta* 'as inte'i8en,ia ,o*!o*a' ,inest+si,aG =Di#'o8o> =)eat*o> = De!o*te % F(e8os . si,os> = Can,iones> =Ot*os>

17.:DCont*i4(%e 'a inte'i8en,ia ,o*!o*a' ,inest+si,a a "eFo*a* 'as 7a4i'idades de s(s a'("nos =<I> =NO> 18.: Motiva a s(s a'("nos !a*a @(e desa**o''en s(s 7a4i'idades % dest*e5asG 19.: ;n,(ent*a a'8(na di.i,('tad !a*a eva'(a* a s(s a'("nos 20.: La eva'(a,i1n a s(s a'("nos 'o 7a,e a t*av+s de& =0e8ist*o Ane,d1ti,o> =Lista de CoteFo> =2*(e4a o*a' o ;s,*ita> =)*a4aFo ;s,*ito> 20.: D;' *endi"iento a,ad+"i,o de s(s a'("nos es. =M(% H(eno> =H(eno> =0e8('a*> =Ma'o> 22.: ;' "+todo de enseIan5a @(e e"!'ea ,on s(s a'("nos 'es a%(da a 'o8*a* (n "eFo* *endi"iento a,ad+"i,oG =<I> =NO> =<I> =N0> =<I> =NO>

70

LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTTSICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I*E*E* !SANTA ISABEL, DE -UANCAVO. /012
TEST DE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA I=->)?&&I*=E-@ Estimado estudiante lee cada una de las afirmaciones que se te presentan ! marca con una A en los recuadros de -I o =* la respuesta que creas que se a$usta a tus caractersticas

ITEM

SI

NO

Co'$onente Mani$(laci"n de o+Aetos

;. 'refiero correr largas distancias, que saltar varias veces 7. /e gusta jugar con mis amigos, el deporte de mi preferencia <. /e gusta entretenerme con juegos electrnicos :. /e fue fCcil aprender a manejarla bicicleta ( o patines) =. /e gusta construir modelos ( o acer esculturas) >. Dugando con mis amigos me siento a gusto.

Co'$onente PerGecciona'iento de las =a+ilidades G@sicas

?. #isfruto muc o cuando juego mi deporte favorito.

@. :unca me distraigo cuando estoy jugando. A. Siempre estoy atento para aprender nuevas t%cnicas deportivas.
71

;6. .engo buen sentido de equilibrio y coordinacin ;;. Soy bueno para la declamacin. ;7. Siempre me siento motivado cuando practico los deportes colectivos ( 0!tbol, 0utsal, 8aln mano, 8Csquet, +ley) ;<. /e gusta tararear, silbar y cantar en la duc a o cuando estoy solo. ;:. Soy bueno para el Atletismo. ;=. 'refiero acer un croquis, que e"plicarle a alguien como tiene que llegar a un lugar. ;>. Siempre distingo el norte del sur, del lugar donde me encuentre. ;?. /e gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial. ;@. 9a vida me parece vac6a sin deporte. ;A. Aprendo rCpidamente las t%cnicas de los deportes que me gustan. 76. Asocio los deportes con mi estado de Cnimo.

72

EL RENDIMIENTO ACADTMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL NUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I*E*E* !SANTA ISABEL, DE -UANCAVO. /012
TEST DE RENDIMIENTO ACADMICO

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante lee cada una de las afirmaciones que se te presentan ! marca con una A en los recuadros de -I o =* la respuesta que creas que se a$usta a tus caractersticas

ITEM

SI

NO

Co'$onente Mate'3tica
?. Estable1co relacin entre los sistemas num%ricos. ;. 4nterpreto la relacin de pertenencia de un n!mero a determinado sistema num%rico. @. (epresento la funcin inversa de una funcin algebraica elemental. B. (esuelvo problemas de inecuaciones irreales de dos incgnitas mediante m%todos grCficos. H. Aplicolas tablas de verdad en proposiciones compuestas. J. 2rafico funciones e"ponenciales y logar6tmicas. =. Aplico el m%todo grCfico y m%todo de 2auss para la resolucin de sistema de ecuaciones. >. Empleo cuadros y esquemas para la organi1acin de relaciones lgicas.

Co'$onente Ciencia Tecnolo#@a & A'+iente

T. Aprecio los alimentos nutritivos y rec a1o los no nutritivos.

?<. E"preso las funciones de mi cuerpo como respiracin, pulso etc..

73

??. )tili1omis sentidos para obtener informacin del entorno. ?;. /e informo de los factores de riesgo e"istentes en mi entorno y act!o en consecuencia. ?@. Asumo con responsabilidad, tareas relacionadas con el cuidado y conservacin de plantas y animales.

Co'$onente Co'(nicaci"n
?B. 'regunto lo que no comprendo. ?H. 4dentifico en palabras, la s6laba que faltaA inicial, media o final. ?J. 4dentifico la rima y palabras que tienen el mismo sonido inicial. ?=. )tili1o el lenguaje para acer predicciones, acer entrevistas, y peque&os proyectos personales. ?>. (espeto las normas sociales que regulan el diClogo y las conversaciones colectivas (escuc o con atencin, levanto la mano). ?T. /e anticipo respecto al contenido del te"to dando mi opinin, al tema, asuntoo guin. ;<. )tili1o algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita posicin del libro, funcin de las ilustraciones, linealidad.

74

75

76

77

78

79

80

EscalaO TODAS LAS VARIABLES

1ARIA,LE I-TELIGE-CIA CORPORAL CI-EST.SICA

Estad@sticos de Gia+ilidad Alfa de $ronbac ,HB> ;< : de elementos

Se $(ede (tiliDar La correcci"n de S$er'anMBroSnIrJ[/\Q1] \ Estad@sticos totalMele'ento /edia de la escala si se elimina el elemento i? i; i@ iB iH iJ i= i> iT i?< i?? i?; i?@ i?B i?H i?J i?= i?> i?T i;< @;,J??? @;,B=;; @;,><HJ @;,JJJ= @@,<;=> @;,B=;; @;,BBBB @;,>@@@ @;,H<<< @;,J@>T @@,?TBB @;,H<<< @;,>J?? @;,>>>T @;,>J?? @;,TBBB @;,>>>T @;,=;;; @;,HHHJ @;,HHHJ +arian1a de la escala si se elimina el elemento H,THT J,B;> J,;?> J,J;T H,H=? J,HTT J,=J> J,@=? J,JH= J,?>< J,@@@ J,HB@ H,BTB J,;=@ H,>@= J,@T= H,>=@ J,<@H J,;HB J,JHB ,@J? ,@=< ,?;T -,<?> ,B<? ,?JH ,<<< ,<J? ,<B> ,;?B ,??< ,?BB ,B@= ,<TJ ,;>; ,<BH ,;J@ ,;@J ,;HT ,<<> $orrelacin elemento-total corregida Alfa de $ronbac si se elimina el elemento ,H<J ,H;= ,HBH ,HJ= ,B>> ,HB? ,HH< ,HHT ,HH< ,H;T ,HB= ,HB? ,B>< ,HH; ,H?B ,HJ@ ,H?> ,H;B ,H;H ,HH=

81

EscalaO TODAS LAS VARIABLES VARIABLE RENDIMIENTO ACADTMICO

Res('en del $rocesa'iento de los casos : +Clidos $asos E"cluidosa .otal @J < @J ^ ?<<,< ,< ?<<,<

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estad@sticos de Gia+ilidad Alfa de $ronbac ,H<= ;< : de elementos

Se $(ede (tiliDar La correcci"n de S$er'anMBroSnIrJ[/\Q1] \ Estad@sticos totalMele'ento /edia de la escala si se elimina el elemento i? i; i@ iB iH iJ i= i> iT i?< @;,@<HJ @;,;==> @;,=;;; @;,H>@@ @;,HHHJ @;,JTBB @;,BBBB @;,@>>T @;,@@@@ @;,???? +arian1a de la escala si se elimina el elemento J,@T< H,T=> J,J<J J,=<= J,<;H J,@T< H,T?? J,<=@ =,<>J J,=@< ,;H? ,B== ,?;B ,<J= ,@BB ,;<> ,B<T ,@HJ -,<J@ ,;TH $orrelacin elemento-total corregida Alfa de $ronbac si se elimina el elemento ,B=J ,B@B ,H<? ,H?B ,BH@ ,B>B ,B@T ,BH; ,H@H ,B>B

82

i?? i?; i?@ i?B i?H i?J i?= i?> i?T i;<

@;,<>@@ @;,;==> @;,;;;; @;,;H<< @;,;==> @;,@J?? @;,@@@@ @;,?TBB @;,B?J= @;,;;;;

=,;=T J,>T; =,;<J J,HT@ =,B<J J,=H; J,??B =,<?> J,B=T J,H=>

-,?>H ,<@; -,?<@ ,?>= -,?TB ,<=< ,@JH -,<<? ,?=? ,;?J

,H;@ ,H?J ,H@H ,B>T ,HHB ,H?? ,BH@ ,H?> ,BT; ,B>H

83

/A.(4Z #E $I:S4S.E:$4A
TUTULOO RELACION DE LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTTSICA V EL RENDIMIENTO ACADTMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I*E*E* !SANTA ISABEL, -UANCAVO. /012
METODOLOGUA

PROBLEMA YE"iste relacin entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, de 5uancayo, ;<?@Z

OB ETIVOS GENERALO #eterminar la relacin que e"iste entre la 4nteligencia $orporal $inest%sica y el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del quinto grado de Educacin Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, -5uancayo ESPECU9ICOSO ?. 4dentificar el estilo de aprendi1aje activo del Crea de /atemCtica en los estudiantes del

-IPTESIS -iO Si aplicamos la 4nteligencia $orporal $inest%sica, entonces lo relacionamos conel (endimiento Acad%mico de las ]reas de /atemCtica, $.A y $omunicacin, en los estudiantes del quinto grado de Educacin Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, -5uancayo. -oO Si aplicamos la 4nteligencia $orporal $inest%sica, entonces no lo

VARIABLES DeG* O$eracional

MARCO TERICO CAPITULO I

VARIABLE INDEPENDIE* Inteli#encia

TIPO DISE^OO $orrelacional #escriptivo If / Iy r

POBLACIN POBLACINO 9a poblacin estuvo constituida por ?@J alumnos, cuyas edades fluctuaban entre ?J y ?= a&os, distribuidos en B secciones del quinto 2rado de Educacin Secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,- 5uancayo MUESTRAO Se seleccion al a1ar la seccin del quinto2rado *2, con un total de @J estudiantes para ser objeto de nuestra investigacin como grupo e"perimental

INSTRUMENTO .est.

4nteligencia $orporal $inest%sica

Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos

Cor$oral Cinest%sicaO
1. 4nteligencia $orporal $inest%sica ?.?#efinicin de 4nteligencia ?.; #efinicin de $orporal $inest%sica ?.@ #efinicin de 4nteligencia /!ltiple ?.B 0actores que norman la 4nteligencia $orporal $inest%sica.

#ondeA / d 'oblacin /uestral I" d 4nteligencia $orporal $inest%sica Iy d (endimiento Acad%mico rd 'roceso de relacin entre 4nteligencia

$uestionario

(*# Mani$(laci"n de O+Aetos*

a.

$orrer largas distancias, con obstCculos b. Dugar el deporte preferido c. Entretenimiento con juegos electrnicos d. Aprender a manejar CAPITULO II bicicleta e. $onstruir esculturas /*(endimiento f. Dugar para sentirse a

Encuesta

84

relacionamos con el (endimiento acad%mico en las ]reas de /atemCtica, $.A y ;. 4dentificar el $omunicacin, en estilo de los estudiantes del aprendi1aje quinto grado de terico del Crea Educacin de /atemCtica Secundaria de la en los 4.E.E. *Santa estudiantes del 4sabel, -5uancayo. quinto grado de secundaria de -IPTESIS la 4.E.E. *Santa ESPECU9ICAO 4sabel,. Si aplicamosla @. 4dentificar el 4nteligencia estilo de $orporal aprendi1aje $inest%sica, prCctico del entonces se Crea de mejora /atemCtica en significativamen los estudiantes te la del quinto manipulacin grado de de objetos de secundaria de los estudiantes. la 4.E.E. *Santa Si aplicamos la 4sabel,. 4nteligencia $orporal B. 4dentificar el $inest%sica, estilo de entonces se aprendi1aje mejora activo del Crea significativamen de $.A en los te el estudiantes del perfercionamien quinto grado de to de las secundaria de abilidades la 4.E.E. *Santa f6sicas de los 4sabel,. estudiantes.

quinto grado de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,.

gusto

((# PerGecciona'ie nto de =a+ilidades 9@sicas*

;.? #isfrutar con su deporte favorito. ;.; #esarrollo de la $oncentracin. ;.@ Aprendi1aje de nuevas t%cnicas deportivas. ;.B #esarrollo de equilibrio y coordinacin. ;.H #eclamacin ;.J Silbar y cantar ;.= Atletismo ;.> 5acer mapas, croquis. ;.T Sentido de ubicacin. ;.?< $apacidad de agrupar personas. ;.?? 4mportancia de la emocional en los deportes. VARIABLE DEPENDIEN*

Acad%mico ;.? #efinicin de (endimiento. ;.; #efinicin de (endimiento Acad%mico ;.@ ]reas de (endimiento Acad%mico ;.B (endimiento Acad%mico en el 'er!.

$orporal $inest%sica y (endimiento Acad%mico

(endimiento Acad%mico
Es una medida de las capacidades del estudiante que e"presa lo que %ste a aprendido a lo largo del proceso formativo

85

H. 4dentificar el Si aplicamos la estilo de 4nteligencia aprendi1aje $orporal terico del Crea $inest%sicaento de $.A en los nces se mejora estudiantes del significativamen quinto grado de te el secundaria de (endimiento la 4.E.E. *Santa Acad%mico en 4sabel,. el ]rea de /atemCtica J. 4dentificar el Si aplicamos la estilo de 4nteligencia aprendi1aje $orporal prCctico del $inest%sicaento Crea de $.A nces se mejora en los significativamen estudiantes del te el quinto grado de (endimiento secundaria de Acad%mico en la 4.E.E. *Santa el ]rea de $.A. 4sabel,. Si aplicamos la 4nteligencia =. 4dentificar el $orporal estilo de $inest%sicaento aprendi1aje nces se mejora activo del Crea significativamen de te el $omunicacin (endimiento en los Acad%mico en estudiantes del el ]rea de quinto grado de $omunicacin. secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,. >. 4dentificar el estilo de aprendi1aje terico del Crea de

(+# Co'$onente Mate'3tica

@.? Sistemas num%ricos. @.; 'ertenencia de un n!mero a determinado sistema num%rico @.@ 0uncin inversa de una funcin algebraica elemental. @.B 4necuaciones irreales de dos incgnitas @.H 'roposiciones compuestas @.J 0unciones e"ponenciales y logar6tmicas @.= (esolucin de sistema de ecuaciones @.> Irgani1acin de relaciones lgicas.

(;# Co'$onente CTA

B.? Alimentos nutritivos y no nutritivos B.; 0unciones del cuerpo umano. B.@ )so de los sentidos. B.B 0actores de riesgo en el entorno. B.H $onservacin de plantas y animales

(<# Co'$onente 86

$omunicacin en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,. T. 4dentificar el estilo de aprendi1aje prCctico del Crea de $omunicacin en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,. ?<. 4dentificar el estilo de aprendi1aje activo del Crea de Educacin 06sica en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,. ??. 4dentificar el estilo de aprendi1aje terico del Crea de Educacin 06sica en los estudiantes del quinto grado de

Co'(nicaci"n
H.? $omprensin lectora H.; 9a rima H.@ 'redicciones y proyectos personales H.B :ormas sociales H.H 9engua escrita.

87

secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,. ?;. 4dentificar el estilo de aprendi1aje prCctico del Crea de Educacin 06sica en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel,. ?@. #ar a conocer las e"periencias sobre aplicacin de 4nteligencia $orporal $inest%sica, con los que se mejora favorablemente el (endimiento Acad%mico en los estudiantes del quinto grado de la 4.E.E *Santa 4sabel,5uancayo. ?B. #eterminar el (endimiento Acad%mico en los estudiantes

88

del quinto grado de la 4.E.E. *Santa 4sabel,5uancayo, tanto antes como despu%s de la aplicacin de la 4nteligencia $orporal $inest%sica. ?H. #eterminar la mejora del (endimiento Acad%mico con la Aplicacin de la 4nteligencia $orporal $inest%sica en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la 4.E.E. *Santa 4sabel, ` 5uancayo.

89

Matriz del Instru ent! "ara la #aria$le %Inteli&en'ia C!r"!ral Cinest(si'a, PLAN MAESTRO MATRI) PARA MEDIR LA #ALIDE) EL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO ESCUELA DE POST GRADO *UICIO DE EXPERTOS

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADOR

ITEMS

OPINION DEL EXPERTO

O+SER#ACIONES

SI

NO

VARIABLE INDEPENDIENTE

Co'$onente Mani$(laci"n de o+Aetos 5abilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoe"presin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. 4ncluye el uso de las manos para crear y manipular objetos f6sicos. ;. 'refiero correr largas distancias, que saltar varias veces /e gusta jugar con mis amigos, el deporte de mi preferencia /e gusta entretenerme con juegos electrnicos /e fue fCcil aprender a andar en bicicleta ( o patines) /e gusta construir modelos ( o acer esculturas) Dugando con mis amigos me siento a gusto.

Inteli#encia Cor$oral Cinest%sica (6# Mani$(laci"n de O+Aetos*

$orrer largas distancias, con obstCculos Mani$(laci"n de b. Dugar el deporte preferido c. Entretenimiento con juegos O+Aetos* electrnicos d. Aprender a manejar bicicleta e. $onstruir esculturas f. Dugar para sentirse a gusto a.

7.

<.

:.

=.

>.

(8# PerGecciona'iento de 90

=a+ilidades 9@sicas*
;.?; #isfrutar con su deporte favorito. ;.?@ #esarrollo de la $oncentracin. ;.?B Aprendi1aje de nuevas t%cnicas deportivas. ;.?H #esarrollo de equilibrio y coordinacin. ;.?J #eclamacin ;.?= Silbar y cantar ;.?> Atletismo ;.?T 5acer mapas, croquis. ;.;< Sentido de ubicacin. ;.;? $apacidad de agrupar personas. ;.;; 4mportancia de la emocional en los deportes.

Co'$onente PerGeccionar las =a+ilidades G@sicas

?.

PerGecciona'iento de =a+ilidades 9@sicas*

$onjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura*

#isfruto muc o cuando juego mi deporte favorito. :unca me distraigo cuando estoy jugando. Siempre estoy atento para aprender nuevas t%cnicas deportivas.

@.

A.

;6. .engo buen sentido de equilibrio y coordinacin ;;. Soy bueno para la declamacin. ;7. Siempre me siento motivado cuando practico los deportes colectivos ( 0!tbol, 0utsal, 8aln mano, 8Csquet, +ley) ;<. /e gusta tararear, silbar y cantar en la duc a o cuando estoy solo. ;:. Soy bueno para el Atletismo. ;=. 'refiero acer un croquis, que e"plicarle a alguien como tiene que llegar. ;>. Siempre distingo el norte del sur, est% donde est%. ;?. /e gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial. ;@. 9a vida me parece vac6a sin deporte. ;A. Aprendo rCpidamente las t%cnicas de los deportes que me gustan. 76. Asocio los deportes con mi estado de Cnimo.

91

Matriz del Instru ent! "ara la #aria$le %Rendi ient! A'ad( i'!, PLAN MAESTRO MATRI) PARA MEDIR LA #ALIDE) EL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO ESCUELA DE POST GRADO *UICIO DE EXPERTOS

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADOR

ITEMS

OPINION DEL EXPERTO

SI

NO

O+SER#ACIONE S

VARIABLE DEPENDIENTE

Co'$onente Mate'3tica

Rendi'iento Acad%'ico (9# Co'$onente Mate'3tica

@.T Sistemas num%ricos. @.?< 'ertenencia de un n!mero a determinado sistema num%rico @.?? 0uncin inversa de una funcin algebraica elemental.
?. Estable1co relacin entre los sistemas num%ricos. ;. 4nterpreto la relacin de pertenencia de un n!mero a determinado sistema num%rico. Evaluacindelconocimient @. (epresento la funcin inversa de una funcin algebraica elemental. o adquirido en el Cmbito B. (esuelvo problemas de inecuaciones escolar, terciario o irreales de dos incgnitas mediante universitario. m%todos grCficos. H. Aplico las tablas de verdad en proposiciones compuestas.

92

@.?; 4necuaciones irreales de dos incgnitas @.?@ 'roposiciones compuestas @.?B 0unciones e"ponenciales y logar6tmicas @.?H (esolucin de sistema de ecuaciones @.?J Irgani1acin de relaciones lgicas.

J. 2rafico funciones e"ponenciales y logar6tmicas. =. Aplico el m%todo grCfico y m%todo de 2auss para la resolucin de sistema de ecuaciones. >. Empleo cuadros y esquemas para la organi1acin de relaciones lgicas.

Co'$onente Mate'3tica
Co'$onente Ciencia Tecnolo#@a & A'+iente

(=# Co'$onente CTA

B.J Alimentos nutritivos y no nutritivos B.= 0unciones del cuerpo umano. B.> )so de los sentidos. B.T 0actores de riesgo en el entorno. B.?< $onservacin de plantas y animales

/edida de las T. Aprecio los alimentos nutritivos y capacidades del alumno a rec a1o los no nutritivos. lo largo del proceso formativo, ?<. 4ndico las funciones de mi cuerpo como respiracin, pulso etc.. ??. )tili1o los sentidos para obtener informacin del entorno. ?;. /e percato de los factores de riesgo e"istentes en mi entorno y act!o en consecuencia. ?@. Asumo con responsabilidad, tareas relacionadas con el cuidado y conservacin de plantas y animales.

+)# Co'$onente Co'(nicaci"n

H.J $omprensin lectora H.= 9a rima H.> 'redicciones y proyectos personales H.T :ormas sociales H.?< 9engua escrita.

Co'$onente Co'(nicaci"n $apacidad para responder a los est6mulos educativos. ?B. 'regunto lo que no comprendo. En este sentido, el rendimiento acad%mico ?H. 4dentifico en palabras, la s6laba que estC vinculado a la aptitud* faltaA inicial, media o final.

93

?J. 4dentifico la rima y palabras que tienen el mismo sonido inicial. ?=. )tili1o el lenguaje para acer predicciones, acer entrevistas, peque&os proyectos personales. ?>. (espeto las normas sociales que regulan el diClogo y las conversaciones colectivas (escuc o con atencin, levanto la mano). ?T. /e anticipo respecto al contenido del te"to dando mi opinin, a la trama. ;<. )tili1o algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita posicin del libro, funcin de las ilustraciones, linealidad.

Co'$onente CTA

Co'$onente Co'(nicaci"n

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CONSOLIDADO DE LA VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTTSICA V SUS COMPONENTESO Mani$(laci"n de O+Aetos & PerGecciona'iento de -a+ilidades & DestreDas
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 4 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 5 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 8 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 95 1 3 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 4 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 5 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 6 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 7 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 8 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 0 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 C 1 9 1 2 1 0 9 1 0 1 1 1 2 1 0 1 2 1 1 1 1 9 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 9 1 2 1 2 1 0 1 1 1 2 1 0 1 C 2 2 1 2 3 2 3 2 1 2 4 2 2 2 7 2 6 2 4 2 4 2 2 2 2 2 4 2 3 2 5 2 7 2 5 2 4 2 4 2 6 2 3 2 3 2 5 2 7 1 2* 3 0 3 5 3 3 3 0 3 4 3 3 3 9 3 6 3 6 3 5 3 3 3 1 3 5 3 3 3 6 3 7 3 6 3 3 3 6 3 8 3 3 3 4 3 7 3 7 3

5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2

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2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 0 1 0 1 1 8 1 1 1 0 1 0 1 2 1 0 1 2 1 2

9 2 3 2 3 2 4 2 0 2 3 2 3 2 6 2 4 2 5 2 6 2 7

0 3 3 3 3 3 5 2 8 3 4 3 3 3 6 3 6 3 5 3 8 3 9

CONSOLIDADO DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADTMICO V SUS COMPONENTESO Mate'3tica. CTA & Co'(nicaci"n*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C 1 C2 C3 2*

1 2 3 4 5 6 7

2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2

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12 12 13 13 13 12 14

34 34 38 38 33 34 33

8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4

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36 35 34 36 36 32 36 34 32 34 29 36 30 34 30 32 34 26 32 35 32 35 32 37 36 36 33

3 5 3 6

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37 37

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