UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA CARRERA DE PSICOLOGA

ETAPA DE FORMACIN BSICA

MDULO Fundamentos Metodolgico-Instrumentales COMPENDIO Unidad de Aprendizaje Procesos Psicolgicos Modalidad Seminario Crditos: 12 Semestre: 2 Coordinadores J. Alejandra Villagmez Ruiz Margarita Villaseor Ponce Mara del Socorro Contreras Ramrez

COMPENDIO

Unidad de Aprendizaje Procesos Psicolgicos Modalidad Seminario

Profesores Participantes

Alejandro Escotto Crdova Alejandro Valds Cruz Alfonso Sergio Correa Reyes Gerardo Reyes Hernndez Hctor Rafael Santiago Hernndez Jess Barroso Ochoa Leticia Betancourt Reyes Ma del Refugio Cuevas Martnez Mara Enriqueta Figueroa Rubio

Enero, 2014

ndice Introduccin Objetivos Cronograma Estrategias Didcticas y Sugerencias de Evaluacin Bibliografa 4 11 12 17

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Introduccin

El surgimiento de lo psicolgico Nada es permanente, excepto el cambio Herclito de feso ( ca. 535- 484 a.n.e.)

El planeta tierra es el nico en el que, segn se tiene noticia hasta el da de hoy, se ha desarrollado vida inteligente. La vida se origin en ella, aproximadamente, hace cuatro mil millones de aos. En este perodo ha sufrido extinciones masivas cuando menos en seis ocasiones que se pueden observar y estudiar gracias a las capas geolgicas y a los fsiles. Aunque pudieran sonar catastrficas, son parte de la dinmica de la naturaleza; algunas especies se extinguen y otras aparecen. Dentro de todo este vaivn natural, la vida se inicia con organismos unicelulares y se llega a los pluricelulares; contina con los invertebrados hasta llegar a los vertebrados; aparecen los peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos. Dentro de los vertebrados y de los mamferos todos del reino animal, existe una especie que es muy limitada. Su estructura orgnica apenas le servira para sobrevivir unas cuantas horas o das. Pero a pesar de sus limitaciones, ha creado tantas herramientas que supera en miles de veces todas las dadas en el reino animal; es la nica que ha viajado ms all de la atmsfera; tiene un conocimiento superior e independiente de lo que le pueden proporcionar sus sentidos; cambia a voluntad el curso de los ros, ha creado otras especies vegetales, animales y a sus propios dioses; reconoce su tradicin e historia; ha desarrollado otras fuentes de energa aparte del fuego, es de las pocas que ha habitado todos los continentes y climas de la tierra, etc. Pelea entre si, con tal saa que pertenece al selecto grupo de las especies violentas. Esta especie es el Homo Sapiens Sapiens que, adems, tiene otras caractersticas sorprendentes: posee el cerebro ms grande en proporcin al tamao de su cuerpo; tiene la mayor proporcin de corteza cerebral y dentro de sta, las reas sensitivas y motoras ocupan muy poco espacio; posee el mayor nmero de circunvoluciones enceflicas, que se traduce en la mayor ganancia cortical observada en los mamferos. Es eminentemente gregario. Atiende ms a la informacin extragnetica que a la gentica, sin que esto quiera decir que esta ltima no tenga funcin alguna, si la tiene, pero no es tan determinante como sucede con otros animales. La informacin que necesita para vivir es extrasmica, es decir de la cultura, porque los cambios evolutivos que sufren sus genes no son suficientemente rpidos para dotarlo de todo los patrones que necesita. Gracias a la evolucin, el Homo Sapiens Sapiens sufri un desarrollo telenceflico y por ende cortical, extraordinarios; como consecuencia de ello pudo percatarse de las regularidades que le ofreca la naturaleza e invent el lenguaje, la agricultura, las ciudades, la civilizacin y la ciencia. La cultura griega, quiz ocurri lo mismo con otras sociedades de la antigedad, fue la que dej uno de los testimonios escritos de haberse preguntado de qu estaban hechas las cosas y con toda seguridad formul el siguiente cuestionamiento: por qu?. Esta sola pregunta ya anuncia la 4

relacin de causa y efecto. Es altamente probable que se hayan preguntado acerca de la causa del da y de la noche, de la luz y la oscuridad, de la vida y de la muerte, del nacimiento y de la floracin, etc. Cada una de estas interrogantes inaugur una rama del saber humano. Despus, tal vez, sin poder precisar cundo, se cuestionaron del por qu de su conducta, sueos, emociones, conocimiento, vida, etc. Con estas preguntas se abra la inteligencia humana para dar nacimiento a la ciencia que respondera a cada una de esas inquietudes: la Psicologa. La primera caracterstica que manifiesta toda la materia viva es la irritabilidad, otra es la sensibilidad. Lo psicolgico es una emergencia que se da gracias a un arreglo particular de la materia viva y es una propiedad que poseen nicamente los animales y en grado sumo, los mamferos. La psique, , es un producto de la evolucin biolgica, social y cultural. Para explicarla se han creado diversos modelos que parten del animismo, hasta llegar al vnculo actual con las neurociencias. El corpus psicolgico se inicia con la respuesta ms simple que se da en el universo: el reflejo y en el otro extremo, se encuentran las conductas ms complejas que implican la simbolizacin: la anticipacin y planeacin. La informacin del medio ambiente ingresa a nuestro organismo a travs de los rganos de los sentidos Los sistemas sensoriales evolucionaron en todos los animales con el propsito de dirigir su conducta. Para sobrevivir y reproducirse, los animales deben responder a los objetos y eventos en el mundo en que vive. La sensacin se refiere a esas experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos simples, tambin se puede definir en trminos de la respuesta de los rganos que tienen los sentidos frente a un estmulo. Los sentidos son los conductos que conectan el cerebro y la mente con el resto de mundo, por esto es importante resaltar a la sensacin como aquel proceso por medio del cual los rganos de los sentidos y el sistema nervioso responden a los estmulos en el ambiente y a las experiencias psicolgicas fundamentales que resultan de esos procesos. La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples, as mismo es concebida en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo, la percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dando significado, organizacin, interpretacin, anlisis e integracin a los estmulos, lo que implica la actividad no slo de los rganos sensoriales, sino tambin del cerebro. El organismo logra interpretar la informacin que recibe a travs de los sentidos gracias a la percepcin, una funcin psquica que supone el primer proceso cognoscitivo. La atencin es una cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los estmulos ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad para un procesamiento ms profundo. Tambin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Hay dos tipos de factores que inciden en la atencin: a) determinantes internos, que son propios del individuo y b) determinantes externos, que proceden del medio. Existen varios modelos, entre los cuales estn el de filtro de seleccin temprana o atenuada de los estmulos en las etapas iniciales del proceso, el que hace referencia a los recursos de procesamiento, esto es, la cantidad de energa que se invierte para la elaboracin de la 5

informacin. Asimismo se exponen las teoras duales de la atencin en donde se adentra en el anlisis de la capacidad para ejecutar ms de una tarea de forma simultnea. Otro de los procesos bsico, es la motivacin. La motivacin hace que los individuos acten y definan su comportamiento, involucrndose procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que determinan el vigor y la direccin de impulsos, deseos, necesidades y anhelos. En nivel primario se dirige a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer, beber, las relaciones sexuales con fines de reproduccin y a nivel secundario a las necesidades sociales como el logro o los afectos. Las emociones son estados afectivos subjetivos que involucran respuestas biolgicas y reacciones fisiolgicas que preparan al cuerpo a la adaptacin, as como fenmenos sociales que favorecen la comunicacin. Su relacin con la motivacin es muy estrecha en el sentido que el inters y el compromiso sern componentes necesarios para trasmitir la vivencia afectiva. Por lo cual las emociones complejas estn condicionadas por las reglas que la cultura establece, y se rige por las normas sociales en las que se manifiestan en la culpa, la vergenza, el orgullo, envidia y celos, por estar involucrada una valoracin cognitiva se consideran emociones autoconscientes. Cada una de las emociones sociales cumplen procesos autoregulatorios, dado que inhiben conductas no aceptadas socialmente, para no trasgredir valores morales y dirigen las acciones reparadoras a compensar los daos ocasionados, y por ende fomentan la reflexin y el anlisis personal. La forma en que expresamos nuestras emociones dentro de los contextos sociales es aprendida. El aprendizaje es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza, la experiencia o, dependiendo del marco terico que se asuma, de la prctica reforzada. Es as que, dado lo anterior, existen diversas perspectivas y diferentes teoras del aprendizaje. En este contexto, podemos decir que todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. Aprender no significa memorizar la informacin, es necesario tambin: comprender esta nueva informacin, analizarla, considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones, valorarla y sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. El aprendizaje implica: Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego de actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.; La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos; Una retencin a largo plazo 6

de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado y la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen, en esta retencin se involucra la memoria. La memoria es un proceso psicolgico que almacena informacin, la codifica y la registra. Este proceso tiene valor para la vida humana ya que la informacin adquirida se almacena y puede ser recuperada en un momento dado. Para explicar la memoria se hacen dos distinciones que corresponden con los dos grandes modelos sobre la misma; el modelo procesual y el modelo estructural. As, una definicin se refiere a las tres etapas o procesos de memoria: codificacin, almacenamiento y recuperacin y la otra se refiere a los tres componentes interrelacionados en el sistema de la memoria: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Un modelo ms reciente es el de la memoria de trabajo que sustituye la idea de un almacn de memoria a corto plazo por un procesador central de informacin que tiene capacidad limitada y est encargado de controlar a otros sistemas que trabajan de modo concurrente. Estos sistemas comunicados entre s son; el bucle fonolgico, encargado del procesamiento del lenguaje, y la agenda viso-espacial, que se encarga de la manipulacin de las imgenes. El lenguaje es un conjunto de smbolos arbitrarios, es la caracterstica ms importante y definitoria del ser humano la cual le permite interactuar con el entorno. A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza cundo y cmo naci el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse con sus semejantes, valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones. No obstante, por la observacin de los gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado. La evolucin del lenguaje ha sido paralela a la evolucin del hombre desde la ms remota antigedad. Los idiomas que abundan en la actualidad, agrupados en las ramas de un mismo tronco lingstico, siguen causando controversias entre los investigadores, puesto que el estudio del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el "eslabn perdido" en el proceso de humanizacin de nuestros antepasados. El lenguaje articulado constituye una de las manifestaciones caractersticas que separan al hombre de los seres irracionales. stos ltimos expresan y comunican sus sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados de conciencia. El hombre sabe planificar sus acciones, y el instrumento fundamental para tal planificacin y solucin de las tareas mentales, es el lenguaje, por ende su funcin principal es ser un instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, el pensamiento, etc. El pensamiento es tratado a travs de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que el pensamiento es un producto de la mente, que puede surgir mediante actividades racionales del intelecto o por abstracciones de la imaginacin. El pensamiento puede implicar una serie de operaciones racionales, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la 7

abstraccin. Hay que tener en cuenta que el pensamiento no slo se refleja en el lenguaje sino que lo determina. El lenguaje es el encargado de transmitir los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. Existen distintos tipos de pensamiento. Como el pensamiento deductivo, que va de lo general a lo particular, el pensamiento inductivo que va de lo particular a lo general, el pensamiento analtico que consiste en la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas, el pensamiento sistemtico que es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones y el pensamiento crtico. El estudio del pensamiento ha estado relacionado con la solucin de problemas, razonamiento, creatividad, formacin de conceptos. Cuando la personas presentan pensamientos muy abstractos, se dice que son muy inteligentes, lo que ha dado pie al estudio cientfico y desde la psicologa, de la inteligencia. Actualmente, la inteligencia es conceptualizada como una interaccin constante entre las capacidades heredadas y el ambiente, donde se combina lo prctico y adaptativo con lo abstracto. Una perspectiva aceptada por la comunidad, afirma que la inteligencia es la capacidad para comprender al mundo, pensar en forma racional y utilizar de manera efectiva los recursos con que se cuenta cuando se enfrentan desafos. Existen diferentes teoras y definiciones de la Inteligencia as como, una amplia gama de pruebas para medirla. Entre los psiclogos interesados en el estudio de la inteligencia estn Stanford-Binet, L. Terman D., Wechsler quienes estandarizaron diferentes escalas. Frecuentemente, cuando hablamos sobre la personalidad, nos referimos a lo que diferencia a esa persona de los dems, incluso lo que le hace nica. A este aspecto de la personalidad se conoce como diferencias individuales. El campo de la personalidad se extiende desde la bsqueda emprica simple de las diferencias entre personas hasta una bsqueda ms filosfica sobre el sentido de la vida. Tambin interesados por la gentica y la fisiologa, por el aprendizaje y el desarrollo, por la interaccin social y la cultura, por la patologa y la terapia. Todas estas cuestiones estn unidas en el individuo. Para abordar la personalidad, existen diferentes orientaciones tericas, entre ellas la Psicoanaltica, cuyas posturas se encuentran influenciadas por la obra de S. Freud, quien plantea que las respuestas se encuentran en el inconsciente y propone el aparato intrapsquico. Anna Freud trabajo dentro de esta lnea hasta establecer la psicologa Yo, cuyo mejor representante es Erik Erikson. Otras formas de abordar la personalidad desde el punto de vista psicoanaltico fueron las postulados por Carl Jung, Alfred Adler, Karen Horney y Erich Fromm. Otra visin de la personalidad fue la conductista, en esta perspectiva, las respuestas parecen recaer sobre una observacin del comportamiento y del ambiente, as como sus relaciones. Dentro del enfoque conductista destacan Hans Eysenck, B.F. Skinner y Albert Bandura. La personalidad tambin se puede estudiar desde una perspectiva humanista, quienes utilizan mtodos fenomenolgicos y se encuentran representados por Abraham Maslow, Carl Rogers, George Kelly, Viktor Frankl. As mismo, el tema de la conciencia ha estado presente en los antecedentes filosficos de la psicologa as como en sus orgenes cientficos. Las principales corrientes psicolgicas del siglo XX tuvieron una postura en torno a ella, aunque no todas desarrollaron teoras o investigacin sobre el tema. Mientras en el mundo acadmico occidental la conciencia pas a 8

un plano secundario, en el entonces llamado bloque socialista la conciencia tuvo tericos e investigadores que la abordaron. Despus de casi medio siglo de que el tema fue ignorado por el mundo acadmico occidental de la psicologa, en los ltimos 15 aos del siglo XX y el primer decenio del siglo XXI, surgi en las universidades un renovado inters por comprender el proceso psicolgico de la conciencia. Desde diferentes disciplinas surgieron modelos y explicaciones: la psicologa, la neuropsicologa, las neurociencias, la filosofa, la inteligencia artificial, y otras disciplinas se han aproximado al estudio de esta temtica con novedosos puntos de vista, entre ellos su conceptualizacin. Entre las mltiples definiciones de la conciencia destacamos dos de ellas: la conciencia como percatacin (darse cuenta de), y la conciencia como regulacin autorreferencial de la actividad. La primera definicin suele asumir que aprehender, percibir el mundo circundante y los estados fisiolgicos del organismo es suficiente para referirnos al fenmeno consciente. Esta concepcin, tarde o temprano se enfrenta al hecho de que adems de percibir el mundo, el ser humano se sabe percibindolo, a esta nueva condicin le suelen llamar percatacin de segundo orden. La segunda definicin distingue entre los procesos de percepcin y de conciencia: la conciencia no es slo percibir el mundo, sino tambin saberse percibindolo; el ser humano acta, siente, se comunica, y percibe, y, simultneamente, se sabe hacindolo. Esta doble condicin implica que el proceso consciente es un proceso autorreferencial que permite regular la actividad de forma diferente a como lo hace percibiendo. El renovado inters por la conciencia ha llevado a discutir varios aspectos: el papel del lenguaje en el proceso de la concienciacin; el proceso de socializacin en donde la comunicacin con otros se torna condicin necesaria para la comunicacin consigo mismo; las zonas cerebrales implicadas en la conciencia y los mecanismos neuroqumicos que la determinan. En cualquier caso, la conciencia es un proceso del cual los psiclogos tienen mucho que decir e investigar. La psicofarmacologa surge como la herramienta bsica utilizada por los psiquiatras para un gran nmero de trastornos. Sin embargo, est bien documentado que los mejores resultados se obtienen cuando se administran conjuntamente tratamiento psicofarmacolgico y alguna tcnica psicoteraputica o psicoeducativa. En la psicologa se hace imprescindible el conocimiento de los distintos efectos que tienen los psicofrmacos en el estado de las personas que son prescritas. Adems, el uso de psicofrmacos no slo se da en el entorno hospitalario y que el espectro de usuarios puede abarcar cualquier edad. Una serie de hechos han contribuido a un acercamiento de los psiclogos a la psicofarmacologa. Por una parte, el alejamiento de las posturas mentalistas cerradas lo que ha llevado, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, al convencimiento de que determinados trastornos mentales son poco sensibles a la psicoterapia como nica atencin. Adems, de que muchos de los pacientes que acuden a psicoterapia o que acuden a los grupos de educacin especial estn recibiendo simultneamente tratamiento 9

psicofarmacolgico. Lo que ha llevado a que la estrategia de los psiclogos considere tambin los mecanismos de accin de los psicofrmacos. Tambin desde una perspectiva institucional, La American Psychological Association (APA) desde 1989 adopt la posicin oficial de que los psiclogos estn particularmente preparados para diagnosticar y tratar enfermedades psquicas y, con una preparacin adicional, podran recetar los frmacos relevantes al tratamiento de sndromes emocionales. As, la APA desarroll el currculo necesario para preparar al psiclogo en la especialidad de psicofarmacologa. Al igual que en su da se superaron concepciones dualistas tipo "mente-cuerpo" en el abordaje cientfico de la psicologa, el progreso experimentado por las neurociencias durante las ltimas dcadas, hace conveniente prestar una mayor atencin al substrato neurobiolgico de la conducta. Por lo tanto prescindir de esta temtica es dejar fuera uno de los temas actuales que son determinantes en el desarrollo de la psicologa.

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Objetivos
Objetivo general El alumno: Aplicar las teoras y mtodos en el estudio de los procesos psicolgicos. Objetivos especficos El alumno: Analizar los fundamentos psicolgicos.

tericos

de

los

procesos

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Cronograma
PROCESOS PSICOLGICOS
Sesin Contenido 1 Evolucin de la psique 2 Evolucin de la psique Atencin Sensacin Referencia Luria, A. (1989).Introduccin evolucionista a la Psicologa Barcelona: Fontanella *Luria, A. (1989). Introduccin evolucionista a la Psicologa Barcelona:Fontanella. Pginas
45-79

79-118

3 4

Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos Cap. 3 Psicolgicos Bsicos. Mxico: McGraw-Hill. Luria, A.(1989), Sensacin y Percepcin. Barcelona, Fontanella.
9-53

Espaa:

Percepcin

Gray P (2008).Psicologa. Una Nueva Perspectiva. Mxico: McGraw-Hil. Gray P (2008).Psicologa. Una Nueva Perspectiva. Mxico: McGraw-Hill.

225 261

Percepcin

263- 300

Percepcin

Motivacin

273-295 Gross, Richard, D. (2004). Psicologa. La ciencia de la mente y la conducta. Mxico: Manual Moderno. Mestre, J.M. & Palmero, F. (2004). Cap. 8 Procesos Psicolgicos Bsicos. Mxico: McGraw-Hill.

Motivacin

10

Motivacin

11

Motivacin

12

Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: McGraw. Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: Mc Graw. Hill Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: Mc Graw. Hill Examen

155-186

187-232

233 -285

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SEMINARIO Unidad II
Sesin Tema 1 Emocin Bibliografa Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: Mc Graw. Hill Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico:Mc Graw. Hill Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico:Mc Graw. Hill Palmero, Fernndez -Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: Mc Graw. Hill Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: Mc Graw. Hill Aguado, L. (2005). Emocin, afecto y motivacin. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza. Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos Psicolgicos Bsicos. Mxico: McGraw-Hill Gluck. (2009) Aprendizaje y Memoria. Mxico: McGraw-Hil. Gluck (2009) Aprendizaje y Memoria. Mxico. McGraw-Hil. Gluck (2009) Aprendizaje y Memoria. Mxico. McGraw-Hill, Diaz Barriga Arceo, F., & Hernandez, R, G. (2010). Estrategias Docentes. Para un Aprendizaje Significativo . Mxico DF: Mc Graw -Hill Examen Pginas
289304 304 332

Emocin

Emocin

333 352

Emocin

353- 372

Emocin

373 418

Emocin

151 - 184

7 8 9

Aprendizaje Aprendizaje no asociativo Aprendizaje condicionamiento clsico Condicionamiento instrumental Aprendizaje y Cognicin

77-100 205-219 244 a 271

10 11

293 a 318 21 - 50

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SEMINARIO Unidad III

Sesin 1 2 Tema Memoria Memoria Bibliografa Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos Psicolgicos Bsicos. Mxico. McGraw-Hill, Gluck (2009) Aprendizaje y Memoria.Mxico. McGraw-Hill. Gluck (2009) Aprendizaje y Memoria.Mxico. McGraw-Hill. Gluck (2009) Aprendizaje y Memoria.Mxico. McGraw-Hill. Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos Psicolgicos Bsicos.Mxico. McGraw-Hill. Leahey, T. y Harris, R. (2001) Aprendizaje y cognicin. Mxico: Prentice Hall Leahey, T. y Harris, R. (2001) Aprendizaje y cognicin. Mxico: Prentice Hall Leahey, T. y Harris, R. (2001) Aprendizaje y cognicin. Mxico: Prentice Hall Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos Psicolgicos Bsicos. Mxico: McGraw-Hill. Feldman, S. (2006) Psicologa con aplicacin en pases de habla hispana. Mxico:Mc Graw Hill Pginas
103-134 83 a 102

Memoria

126 a 144

Memoria

169 a 183

5 6 7 8 9 10

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Pensamiento Pensamiento

159-184 183-212 213-237 401-431 137 156 251-264

11 12

Pensamiento

Leahey, T. y Harris, R. (2001) Aprendizaje y 239-257 cognicin. Mxico: Prentice Hall Leahey, T. y Harris, R. (2001) Aprendizaje y 258-274 cognicin. Mxico: Prentice Hall Examen

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SEMINARIO Unidad IV
Sesin Tema 1 Conciencia Bibliografa Escotto- Crdova, A. y Grande-Garca, I. Vicisitudes histricas en el estudio de la conciencia. en (Escotto- Crdova, A. Y Grande-Garca, I.(editores) (2005) Enfoque sobre el estudio de la Conciencia. Mxico:UNAM FES Z. Escotto- Crdova, A. y Grande-Garca, I. Vicisitudes histricas en el estudio de la conciencia. en (Escotto- Crdova, A. Y Grande-Garca, I.(editores) (2005) Enfoque sobre el estudio de la Conciencia.Mxico:UNAM FES Z Escotto- Crdova, A. y Grande-Garca, I. Vicisitudes histricas en el estudio de la conciencia. en (Escotto- Crdova, A. Y Grande-Garca, I.(editores) (2005) Enfoque sobre el estudio de la Conciencia. Mxico:UNAM FES Z Gross, R. (2007) Psicologa: La ciencia de la Mente y la Conducta. Mxico:Manual Moderno. Mestre, J.M. &Palmero, F. (2004). Procesos Psicolgicos Bsicos. Mxico:McGraw-Hill. Pginas
1 30

Conciencia

30 64

Conciencia

64 86

Inteligencia

759 784

Inteligencia Emocional Personalidad

249 274

Los psicofrmacos: hacia un nuevo paradigma en el tratamiento de los padecimientos neuropsiquitricos Torres, B., & Escarabajal, A. (2004) Psicofarmacologa: Un Enfoque Psicobiolgico. Psiq Biol., 11(5), 186-195 Efecto de los psicofrmacos en las esferas cognitiva y ejecutiva.

759 784 Gross, R. (2007) Psicologa: La ciencia de la Mente y la Conducta. Mxico:Manual Moderno. Freidin, E., Fernandez, G., & Pitn, D. (2007)Psicopatologa y Cerebro: Desde los Demonios a los Neurotrasmisores. Suma psicolgica, II(2) , 231-246.

Torres, B. & Escarabajal, A. (2005). 249 268 Psicofarmacologa: Una aproximacin Histrica. Anales de Psicologa. 21(2), 199212. 15

Hacia interdisciplina psicologapsiquiatra

la Gomez, B., & Salgueiro, M. d. (2007). Terpia Cognitiva y Medicacin: Un dilema en la Trinchera.Revista Argentina de Clnica Psicolgica , XVI, 205-218 Orozco, G. C. (2003). Propiedades Discriminativas y Reforzantes de la Afentamina. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. 29 (1), 83-91 Crespo, J. A., &Cilia, A. (2007). Bases Neuroanatmicas, Neurobiolgicas y del Aprendizaje de la Conducta de Adiccin a la Cocana. Revista Latinoamericana de Psicologa, 39 (1), 83-107. Polanco, R. (2007). Psicoterapia v/s Farmacoterapia I. Cuadernos de Neuropsicologa 1, (1) 8-17 Evaluacin

Efecto de los psicofrmacos en las esferas cognitiva y ejecutiva. Hacia la interdisciplina psicologapsiquiatra

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Nota: Se sugiere comprar los textos o consultarlos en la biblioteca en virtud de que se revisarn en su totalidad.

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Estrategias Didcticas y Sugerencias de Evaluacin

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERENCIA DE EVALUACIN

Introduccin al tema por el Participacin profesor Exposicin Trabajo escrito Anlisis de los contenidos Portafolios por el alumno, supervisado por el Centrada en el desempeo profesor Presentacin de Exmenes parciales conclusiones por el alumno, coordinadas por Examen final el profesor.

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Bibliografa Bsica
Aguado, L. (2005). Emocin, afecto y motivacin. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza. Crespo, J. A., & Cilia, A. (2007). Bases Neuroanatmicas, Neurobiolgicas y del Aprendizaje de la Conducta de Adiccin a la Cocana. Revista Latinoamericana de Psicologa, 39 (1), 83-107. Daz Barriga Arceo, F., & Hernndez, R, G. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico: McGraw Hill. Escotto- Crdova, A. y Grande-Garca, I. Vicisitudes histricas en el estudio de la conciencia. En Escotto- Crdova, A. Y Grande-Garca, I.ed. (2005) Enfoque sobre el estudio de la Conciencia. Mxico: UNAM FES Z. Feldman, R. (2006). Psicologa con aplicacin en pases de habla hispana. Mxico: Mc Graw Hill. Freidin, E., Fernandez, G. & Pitn, D. (2007) Psicopatologa y Cerebro: Desde los Demonios a los Neurotrasmisores. Suma psicolgica, II (2) , 231-246. Gluck (2009). Aprendizaje y Memoria. Mxico: McGraw-Hill. Gomez, B. & Salgueiro, M. d. (2007). Terpia Cognitiva y Medicacin: Un dilema en la Trinchera.Revista Argentina de Clnica Psicolgica, XVI, 205-218 Gray P (2008). Psicologa. Una Nueva Perspectiva. Mxico: McGraw-Hill. Leahey. Th. & Harris, R. (1998) Aprendizaje y cognicin. Mxico: Prentice Hall Luria, A. (1989). Introduccin evolucionista a la Psicologa. Barcelona: Fontanella Luria, A. (1989). Sensacin y Percepcin. Barcelona: Fontanella. Mestre, J.M. & Palmero, F. (2004). Procesos Psicolgicos Bsicos. Mxico: McGraw-Hill. Orozco, G. C. (2003). Propiedades Discriminativas y Reforzantes de la Afentamina. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. 29 (1), 83-91 Palmero,F., Fernndez -Abascal, E.G., Martnez, F. y Choliz, M. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: McGraw. Hill. Polanco, R. (2007). Psicoterapia v/s Farmacoterapia I. Cuadernos de Neuropsicologa 1, (1) 817. Torres, B. & Escarabajal, A. (2005). Psicofarmacologa: Una aproximacin Histrica. Anales de Psicologa. 21(2), 199-212.

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Bibliografa Complementaria
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