TITULO DEL PROYECTO:

GUA DIVERTIJUEGOS PARA INCENTIVAR

LA ADQUISICIN DE LAS NOCIONES DE CONSERVACIN DEL NMERO EN LOS NIOS DEL PRIMER GRADO SECCIN A DE LA I.E.I. N 22230 - ELADIO SARAVIA TASAYCO - BALCONCITO.

INVESTIGADORAS

: FOX CAMACHO, MARY YSABEL

ORTIZ SEGURA LAURA ACTORES INVOLUCRADOS: NIOS DE LA SECCIN A

DEL PRIMER GRADO TURNO MAANA

BALCONCITO CHINCHA ALTA

INDICE DEL CONTENIDO

CAPITULO 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Diagnstico: 1.1.1. De la I.E.I. 1.1.2. Del aula 1.2 1.3 1.4 Formulacin del problema Objetivos generales y especficos Hiptesis explicativa

CAPITULO 2.MARCO TERICO 2.1 2.2 Antecedentes de Estudio Marco terico 2.2.1. El pensamiento Matemtico 2.2.2. Nocin de construccin del nmero 2.3 Definiciones conceptuales 2.3.1. Gua Metodolgica 2.3.2. Nocin de Conservacin del nmero

CAPITULO 3.METODOLOGA 3.1. 3.2 3.3 3.4 Tipo de investigacin Muestra de estudio Organizacin de la Propuesta del Plan de Accin Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.4.1 Tcnicas de recoleccin de datos

CAPITULO 4. ANLISIS DE RESULTADO 4.1 4.2. 4.3 4.4 Logros y dificultades del proceso de la investigacin accin Conclusiones finales Viabilidad de la propuesta Recomendaciones

CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Diagnstico

1.1.1

DE LA I.E.

La Institucin Educativa se encuentra ubicado en Centro Poblado de Balconcito zona de condicin media donde sus pobladores son trabajadores independiente y se dedican a la labor de la agricultura peones o empleados, sus viviendas han mejorado ya que en su gran mayora colapsaron y con ayuda del gobierno central muchas viviendas se construyeron y otras con recursos propios. Es necesario indicar que la planta fsica de la Institucin Educativa es

moderna, cuenta con aulas 12 aulas para el nivel Primaria y 7 aulas para el nivel Inicial, cuenta con sus servicios bsicos, cerco perimtrico, tiene 2 turnos, cuenta adems con todo tipo de medios de transporte logrando que nuestros padres y alumnos se desplacen en forma fluida a la I.E. Las caractersticas de la LE. Se extienden en rea de 3 017 m2, de los cuales atiende 2 niveles de aulas de material noble techado con concreto y vaciado, cuenta con 8 aulas para el nivel Primaria de 2 plantas y 6 aulas para el nivel Inicial con sus respectivos SS.HH. La infraestructura es moderna ya que ha sido construida en el ao 2009 por FORSUR con un monto de 1 384, 364 soles. Tiene 380 m2 de patio para uso mltiple y receso de los Nios y nias para el nivel inicial primaria y otro igual para el nivel inicial. Cuenta con SSHH. Para nios y nias, personal docente y administrativos.

1.1.2 DEL AULA: EL aula de primer grado seccin A, cuenta con 30 alumnos: 13 nios y 17 nias.

ORGANIZACIN:

SECTORES: Se ha logrado implementar con carteles, rtulos y materiales con los nios y padres de familia los de matemtica, comunicacin (biblioteca), hogar, juegos tranquilos, ciencia y

ambiente, arte y aseo. Estn organizados por grupos de 06 nios en cada mesita para facilitar el trabajo as como el desplazamiento de stos en el aula. El ambiente cuenta con iluminacin y ventilacin apropiada, de material noble y con un espacio aproximado de 10 x 06 mtr2 aprox. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje se observ las dificultades que presentan los nios en el rea de matemtica, en especial al clasificar objetos pues la dificultad mayor se presenta al discriminar objetos para luego clasificar con ms de un atributo. Por todo ello, se promovi el privilegio de oportunidades para la exploracin de material concreto que permitan clasificar, siempre con la orientacin de la profesora, por ello fue necesario adquirir nuevos materiales contando con el apoyo de los PPFF para adquirir y elaborar material educativo, para implementar el sector de matemtica.

1.2 Formulacin del problema

Qu estrategias metodolgicas pueden mejorar la

adquisicin de la

nocin de conservacin del nmero en nios de primer grado?

1.3 OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO 1.3.1. Objetivos Generales

a) Promover la adquisicin de la nocin de conservacin del nmero

en los nios del primer grado seccin A I.E.I. N 22230.

1.3. 2. Objetivos Especficos

a)

Elaborar una lnea de base sobre las nociones que han adquirido los nios (nociones previas). Elaboracin de gua Divertijuegos: diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje para los nios.

b)

c)

Aplicar y evaluar las actividades de aprendizajes seleccionados en la gua divertijuegos.

1.5 HIPTESIS EXPLICATIVA La aplicacin de estrategias metodolgicas pertinentes, permiten la adecuada adquisicin de la nocin de conservacin del nmero.

CAPITULO 2. MARCO TERICO

2. 1

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

a)Tesis: El nio de preescolar y el pensamiento lgico-matemtico: Cmo son sus procesos de apropiacin? Damaris Cecilia Gutirrez Blanco. Universidad Nacional Mayor de San Marcos-lima-Per 1980

CONCLUSIONES Existe correlacin positiva moderada entre el nivel de logro de los objetivos de la Estructura Curricular Bsica de Educacin primaria referidos a las

nociones Senso-perceptuales y la nocin de Correspondencia Biunvoca presentada por los nios del primer grado lo que demuestra en el coeficiente de relacin 0,34 , esto nos indica que aunque en menor porcentaje la influencia de las nociones Senso-perceptuales (discriminacin visual, forma ,tamao) con la nocin de correspondencia Biunvoca (relaciones

cuantitativas , correspondencia uno a uno ,ms que menos que, clasificacin de los elementos de un conjunto ) es evidente por ejemplo que el nio necesita de la discriminacin visual para relacin ms que y menos que. poder establecer relaciones

cuantitativas ,comparar y clasificar elementos de un conjunto ,establecer la

2.2 MARCO TERICO 2.2.1 El pensamiento Matemtico El origen del pensamiento lgico-matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y en las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones el nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende tambin sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda ms deprisa que el camin, que el mueco es ms grande que la pelota, que el camin es ms pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lgicas (en Ed. Primaria), tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs del lenguaje. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre ellos. La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y luego a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaciones icnicas y acabar recurriendo a los nmeros. Como ocurre en los dems campos la representacin matemtica exige la intervencin planificada del profesor quien apoyndose en la curiosidad y en la actividad del nio proporciona ayudas para que su actuacin vaya pasando del nivel de la manipulacin a la representacin y luego al de la expresin con un lenguaje adecuado.

Gracias a la intervencin del profesor, el nio aprender primero a descubrir las caractersticas de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, estableciendo elementos de una categora y subclases. Piaget e In Helder matemticas 2.2.2 Nocin de construccin del nmero Mara Rencoret propone que para iniciar en matemticas a un nio pre escolar debemos cumplir dos condiciones bsicas: una condicin es el nmero (lo cognitivo) y otra condicin es el numeral (lo motor). Ambas deben ir de la mano en el diario quehacer educativo. Si definimos el nmero diremos que es un concepto abstracto que no existe en la realidad ya que ha sido creado por el hombre como un signo, por eso Bruner dice que el signo no existe, por tanto para lograr esta condicin debemos desarrollar diversas actividades que promuevan habilidades en la nocin de: clasificacin, seriacin, agrupacin, correspondencia, orden, conjuntos. (1941), las primeras estructuras lgico-

La segunda condicin nace de responder a las siguientes preguntillas: por qu mi nio se cansa?, por qu no puede escribir?, porqu escribe los nmeros al revs?, porqu se aburre?, etc., etc. Escribir numerales implica desarrollar en los nios la habilidad psicomotora con diversas actividades como: bordear (le damos siluetas), bordar, punzar, recortar, retorcer, calcar (con diversos tipos de papel en hojas cebolla y en papel carbn), dibujar, en fin lograr un buen dominio de las actividades motoras finas.

Por tanto no es posible ensear el concepto numrico ya que se caera en el error de empezar de lo abstracto (nivel que no llega an el nio) a lo concreto que sera invertir el proceso de desarrollo de los nios. Uno de los componentes esenciales que participan en la construccin del concepto nmero son la operacin de clasificacin y la operacin de seriacin.

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES

2.3.1. Gua Metodolgica

Las

Guas Metodolgicas constituyen la secuencia de planificadas permitiendo organizadas la y pertinentes de un

actividades

sistemticamente,

construccin

conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Segn Lizbeth Schuckermith (1987), estas Guas son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los

sujetos

de

las las estrategias de

tareas. aprendizaje

El conocimiento de

empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, buscando guas y dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. Las Guas metodolgicas permiten identificar principios,

criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, Las educadoras y guas educadores y aportan actividades. sus saberes,

experiencia, concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.

2.3.2 Nocin de conservacin del Nmero La conservacin es la nocin o resultado de la abstraccin de las relaciones de cantidad que el nio realiza a travs de acciones de comparacin y establecimiento de equivalencias entre conjuntos de objetos, para llegar a la conclusin ms que, menos que, tantos que. Las operaciones mentales solo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas: Primera etapa: sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino. Segunda etapa: Establecimiento a trmino de pero la sin

correspondencia

trmino

equivalencia durable. Tercera etapa: conservacin del nmero.

El nmero es el representante de las clases de

equivalencia.

La nocin de clases de equivalencia se obtiene a partir de conservacin de cantidades equivalentes: correspondencia. de 3 niveles: - Cantidad - El nombre de la cantidad - El cdigo de la cantidad Estos 3 niveles debern ser manejados paralelamente. Consta

CAPITULO 3. METODOLOGA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El trabajo de investigacin es de enfoque cualitativo, y de corte transversal porque nos permiti estudiar y describir de manera detallada a travs de la observacin directa el comportamiento humano de los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa 22230 Eladio Saravia Tasayco; para lo cual aplicamos diversos instrumentos que nos permitieron interpretar las interacciones que se dan entre alumno - alumno y docente - alumno, obteniendo resultados significativos. El tipo de investigacin realizada es investigacin accin en el aula, la cual nos permiti como investigadoras relacionarnos con los problemas prcticos y cotidianos que se presentaron en el saln de clases. De esta manera se logr detectar el problema especfico que se manifest en el grupo estudiantil. En esta etapa se diagnostic que los alumnos presentaban dificultad para adquirir la Nocin de Conservacin de los Nmeros.

3.2. MUESTRA DE ESTUDIO La poblacin est constituida por un total de 30 nios, 13 varones, 17 nias del primer grado de la I.E.I. 22230; el cual tuvieron dificultad al momento de hacer correspondencia de trmino a trmino, enumerar objetos, contar objetos que utiliza, y describir la posicin de los objetos. Los nios de la I.E.I. no cuentan con materiales necesarios para realizar diversas actividades, y

para dar solucin a una necesidad que nos aqueja se realizo talleres de elaboracin de materiales pertinentes con los padres de familia que estn involucrados en el trabajo del presente proyecto de investigacin accin.

3.3. ORGANIZACIN DE LA PROPUESTA O PLAN DE ACCIN

En la presente propuesta del plan de accin se va a aplicar y evaluar actividades de aprendizajes basados en juegos ldicos teniendo la oportunidad de explorar con su propio cuerpo y con material concreto; as propiciar la adquisicin para

de las nociones previas a la Nocin de

Conservacin del Nmero, todas seleccionadas de la Gua Divertijuegos. Estas actividades realizarn en doce sesiones de Junio-Noviembre, siendo monitoreadas por la maestra, como facilitadora dando oportunidad al nio a que descubra las propiedades de los objetos, caractersticas, semejanzas y diferencias de los objetos a travs del juego.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

ACTIVIDADES

FECHA NOMBRES DE LA ACTIVIDAD Desarrollo de juegos libres que permitan reconocer las caractersticas 13/09/13 de los materiales del aula

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Agrupamos los animales segn el animal donde habitan. Carrera de figuras Demos colores a los animales que se arrastran Formemos un tren siguiendo un orden Agrupamos zapatos Jugando con los nios Seriacin Seriacin Hacemos series Busquemos las parejas Correspondencia

14/09/13 16/10/13 19/10/13 19/10/13 15/09/13 20/10/13 21/10/13 22/10/13 02/11/13 03/11/13 04/11/13

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.4.1. Tcnicas de recoleccin de datos La recoleccin de datos se realizo a travs de la observacin, utilizando Los instrumentos como: lista de cotejo, registro anecdotario, registro Etnogrfico.

LA OBSERVACIN: Es la tcnica por excelencia en el trabajo educativo Ya que es un valioso recurso que permite conocer y medir de manera bastante objetiva la prctica educativa en el quehacer con los nios. La observacin es una de las herramientas privilegiadas para conocer al nio . Observar es conocer, es descubrir lo que se ve, pues a travs de ella se recoge la mayor informacin que servir para el anlisis y reflexin del propio trabajo.

3.4.2. Instrumentos de recoleccin de datos Se utilizo los siguientes instrumentos:

LISTA DE COTEJO.La lista de cotejo de entrada es un instrumento de evaluacin que nos Permite conocer con que conocimientos ingresan los nios al jardn y la aplicacin se da en el marco de una programacin de actividades. Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras

al inicio del perodo escolar y al final del mismo, denominndose en este caso como Lista de Cotejo de Salida. REGISTRO ANCDOTARIO.Es el instrumento que nos permite anotar la observacin directa, Describiendo brevemente la conducta espontnea y significativa de los nios. REGISTRO ETNOGRAFICO Es una herramienta que se emplea en la investigacin y en la observacin de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y tiempo determinado para el registro de informacin. Se caracteriza por un observador el cual debe mantener una constante atencin de lo que acontece, teniendo la capacidad de captar sucesos o acciones que le facilitan entender ciertas conductas de los participantes observados.

CAPITULO IV .

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El presente capitulo est orientado a analizar los datos obtenidos durante el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin, despus de haber obtenido informacin de diferentes instrumentos de recoleccin de datos utilizados durante la ejecucin de las 12 sesiones de actividades.

4.1

LOGROS Y DIFICULTADES DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN

Logros: Los logros obtenidos son evidentes ya que a travs de la Gua

Divertijuegos se ha podido aplicar diversas actividades en base a juegos facilitando as un aprendizaje pertinente y significativo. Los nios han logrado una adecuada interiorizacin de las Nociones Lgico-Matemticas, es as que ahora pueden establecer relaciones cuantitativas, comparar, clasificar elementos de un conjunto, realizar correspondencias, establecer relaciones de semejanzas y diferencias de los objetos. Los nios han logrado realizar grficos utilizando elementos considerando el nmero correspondiente. Las estrategias utilizadas han resultado pertinentes, adecuadas ya que han estimulado y promovido el desarrollo del pensamiento lgico del nio basados en juegos.

 Se logr implementar el sector de matemticas, con la elaboracin de materiales en el Talleres con padres de familia.

Dificultades: Ausencia de algunos nios al momento de aplicar la Gua Divertijuegos debido a sus continuas faltas. Al inicio hubo escases de materiales educativos, por lo que se tuvo que incentivar en los nios/as la revisin de las normas de convivencia. Falta personal de apoyo al momento de ejecutar las actividades y registrar la evaluacin respectiva.

4.2

CONCLUSIONES FINALES

1. La aplicacin de la GUIA permiti la movilizacin de los nios, nias y padres de familia sobre temas referidos al desarrollo integral de los nios y nias de sus formas y estilos de aprendizaje.

2. La GUIA result pertinente para la edad y grado de desarrollo de los nios ya que se comprob los avances de los nios y de los padres de familia,

3. Hubo necesidad de una reflexin interna sobre el tipo de material que se usa y sobre la organizacin de los nios.

4.3.

VIABILIDAD DE LA PROPUESTA

La elaboracin, ejecucin y evaluacin de la GUIA, resulta pertinente para la edad y estilos de aprendizaje de los nios y nias del primer grado sobre todo porque se cuenta con el apoyo incondicional de la profesora investigadora quin es responsable de las tareas

planificadas que se coordinaran con las autoridades de la Institucin Educativa.

4.4

RECOMENDACIONES

1. Incorporar la Propuesta en el PEI de la Institucin Educativa.

2. Incentivar a los Padres de familia para que se involucren mas en las actividades de aprendizaje de los nios y nias.