Azahel Contreras Hernandez

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
ENSAYO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FOMENTAR LA LECTOESCRITURA EN LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO
Que para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Secundaria con especialidad en TELESECUNDARIA Presenta: AZAHEL CONTRERAS HERNNDEZ
GENERACIN: 2007-2011 MODALIDAD ESCOLARIZADA
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS
JULIO DE 2011
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
ENSAYO
Azahel Contreras Hernndez
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS
JULIO DE 2011
PROMOTORA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

Autorizada por el gobierno del estado, segn acuerdo de fecha 22 de julio de 1970 Registro en profesiones nm. 190 Libro 71-II, del 8 de febrero de 1977 Km. 2 Carretera a Soto La Marina Apartado Postal 328 Tel: 312-43-57, FAX (01-834) 312-67-01 Cd. Victoria, Tam.
A LA COMISIN DE EXMENES PROFESIONALES
El suscrito Mtro. Servando Morales Escobedo asesor, para la elaboracin del Documento Recepcional en la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria.
HACE CONSTAR QUE EL C.

Cumpli satisfactoriamente con las normas y criterios establecidos, para la evaluacin del Documento Recepcional en la modalidad de ensayo con la temtica:
Por lo que se otorga el siguiente dictamen: Nivel de calidad: ___________________
Mtro. Servando Morales Escobedo
Cd. Victoria, Tamaulipas.
Junio de 2011
DEDICATORIAS A nuestro seor padre Jehov.
Por haberme otorgado licencia de vida y gua divina para el logro de este trascendente triunfo a base de esfuerzo, entrega y dedicacin, que me conducir a una mejor estancia a lo largo de mi carrera pedaggica.
A mis padres.
Por haber sido el apoyo fundamental, en lo moral y econmico, que me condujo a dar el paso triunfal que todo persona anhela en esta vida maravillosa que es el llegar a ser un profesionista exitoso.
A mis hermanos.
Que me han alentado a seguir en este camino de xito y han estado a la expectativa para que siga a la vanguardia y por el sendero del triunfo.
A mis maestros pedagogos.
Por ser la gua del saber al haberme transmitido sus conocimientos con profesionalidad, entero respeto y amistad.
A mis amistades queridas.
Por haberme brindado su amistad, cario y apoyo a lo largo de este trayecto lleno de aventuras con ciertas dificultades y errores que me generaron conocimientos nuevos
NDICE
I. INTRODUCCIN
II. TEMA DE ESTUDIO ....................................................................4
III. DESARROLLO DEL TEMA ......................................................45
IV. CONCLUSIONES .....................................................................98
V. FUENTES DE CONSULTA .....................................................102
ANEXOS
Estrategias Didcticas para Fomentar la Lectoescritura en la Asignatura de Espaol en el Grupo de Primer Grado
I. Introduccin
I. INTRODUCCIN
En mi prctica docente me he encontrado con diversas problemticas, pero al hacer un anlisis y reflexin llegue a interesarme por una en especial la cual consiste en la falta de lectoescritura en un grupo de primer ao de la modalidad de telesecundaria.
Esta problemtica es de gran importancia, ya que el motivo que me llevo a darle seguimiento es que en la escuela en la que desempeo mi prctica docente existen varios alumnos que presentan este problema, previo a esta dificultad, en lo personal, haba tenido nocin de algunas estrategias didcticas con el fin de combatir, disminuir y erradicar el problema antes mencionado.
Como se tiene conocimiento, el lenguaje es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicacin a los dems. El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento humano, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms sobresalientes en la educacin formal.
Toda enseanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de stas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos.
Los educadores deben relacionarse con las teoras y metodologas de lectoescritura con el propsito de aplicar aquellas que le resulten ms eficaces al proceso de enseanza aprendizaje.
Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental alfabetizar a los docentes y este proceso comienza con la enseanza de lectura y
I. Introduccin
escritura en los grados primarios, en la asignatura de Espaol y como meta de enseanza de la lectoescritura en las aulas se plantea el propsito de que toda persona desarrolle las cuatro habilidades lingsticasque son las competencias bsicas de la comunicacin en los alumnos, es decir, desarrollar el dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estas componentes son interdependientes entre s, y deben ser enseados simultneamente, este propsito se lograr con la cooperacin entre alumnos y maestros los cuales tienen el compromiso de poner todo el empeo en tratar de erradicar la problemtica de lectoescritura en los casos en que se presenta esta compleja deficiencia.
Si bien es cierto que los educadores e investigadores coinciden que el propsito fundamental de la enseanza de la lectura es comprender lo que se lee, difieren respecto a la aceptacin de las teoras que explican el proceso de lectura, al igual que sobre los mtodos que propician la comprensin de la lectura.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los educandos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.
Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos; entre los autores, los textos y su contexto.
En el presente trabajo se discuten los problemas de lectoescritura, los factores que propician la falta de aprendizaje en cada uno de los mbitos, los
I. Introduccin
mtodos de enseanza que se utilizan actualmente en las escuelas, si se parte de que toda enseanza formal se da mediante las artes del lenguaje, no es de extraar que el desarrollo de las competencias del lenguaje que adquieran los alumnos durante sus grados primarios influyan grandemente en todo su aprendizaje, es por esto, que el proceso de aprendizaje de la lectura llaman la atencin de los educadores y los investigadores en el rea de la pedagoga especialmente las diversas metodologas que pueden ser utilizadas para ensear lectoescritura y su efectividad con los educandos.
II. Tema de Estudio
II. TEMA DE ESTUDIO

La Constitucin es nuestra Ley Suprema, la ley de leyes pacto social de los mexicanos que nos determina que somos y que queremos ser como nacin, es decir, como individuos nacidos en territorio de la repblica y que estamos coadyuvando para el progreso de nuestro pas independiente.
Como ciudadanos mexicanos somos seres susceptibles de recibir derechos y obligaciones, derechos como libertad de asociacin, poder votar y ser votados, participar en actos polticos etctera, asmismo obligaciones y una de las mas importantes y fundamentales seria la que establece que los hijos de todos los mexicanos concurran a las escuelas pblicas o privadas para obtener la educacin preescolar, primaria y secundaria como se estipula y afianza en el Articulo Tercero Constitucional el cual expresa lo siguiente:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin la cual tendera a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Fuente: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Ao (2010), Anaya Editores.
La reforma al Artculo Tercero Constitucional fue incorporada en la Ley General de Educacin promulgada el 12 de julio de 1993 y establece que todo individuo tiene derecho a recibir formacin acadmica y las mismas oportunidades de acceso al Sistema Nacional cursando la primaria y secundaria, toda educacin que el Estado imparta ser gratuita, laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa, como ya lo he mencionado.
El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir la educacin en sus diversas modalidades que conforman la educacin bsica obligatoria.
II. Tema de Estudio
El criterio que orientar esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios, adems contribuir a la mejor convivencia humana, tanto a los elementos que aporte al fin de robustecer en el individuo, la conviccin del inters general de la sociedad.
El territorio nacional comprende las partes integrantes de la federacin las cuales se fraccionan en 31 Estados y un Distrito Federal, siendo los estados ms importantes San Luis Potos, Nuevo Len, Jalisco y Estado de Mxico.
Nuestra entidad federativa es Tamaulipas, de acuerdo con nuestra historia este nombre significa lugar de montes altos o lugar donde se reza mucho se ubica al noreste de Mxico y colinda con el estado de Nuevo Len hacia el Oeste, con el Golfo de Mxico hacia el Este, con los estados de Veracruz y San Luis Potos hacia el Sur y al Norte comparte una larga frontera con el estado Norteamericano de Texas.
En nuestra entidad en cuanto a lo que respecta al mbito educativo tenemos que la poblacin de 15 aos y ms en promedio tiene la secundaria concluida con un grado de escolaridad de 8.7, lo cual se semeja al grado promedio en todo el pas en este nivel que es de 8.1 segn el registro de la INEGI conteo de poblacin y vivienda.
Estos resultados se podra decir que se deben gracias a que en nuestra entidad fue loable, la labor que realizo nuestro gobernador ingeniero Eugenio Javier Hernndez Flores, por el impulso que le brind a la educacin en coordinacin con el gobierno federal con el envo de un gran nmero de becas con el objetivo de que los alumnos continen sus estudios en las diferentes modalidades y con ello puedan llegar a concluir con xito sus estudios.
II. Tema de Estudio
Con lo anterior se podra concluir que la educacin en nuestro pas y entidad ha sido de constante progreso, ya que ha lo largo de nuestra historia, se han forjado generaciones las cuales hoy coadyuvan para el progreso cultural, econmico y poltico. Resulta verdaderamente triste el hecho de que en nuestro pas el hbito de la lectura est por los suelos, basta ver la actitud que tienen los nios o los jvenes hacia los libros, pero resulta an ms preocupante el hecho de que los egresados de universidad, normalistas, incluso los de maestra y especialidad compartan esta aversin por los textos.
En relacin a la falta de la lectura y escritura en nuestro pas, deseo citar el comentario que hace el autor Zaid Gabriel La lectura como fracaso del sistema educativo (2006), el cual afirma que: El leer por gusto es algo que se contagia, como todos los gustos, viendo a los entusiastas sumergidos en un libro, o escuchando el relato de sus aventuras. Tradicionalmente en Mxico, muy pocos adquiran ese gusto por la lectura en casa. Para la mayora, el foco de contagio era la escuela: sus maestros, compaeros y amigos. As como no abundaban los mdicos hijos de mdicos, pocos eran hijos de grandes lectores. Pero las aulas presagiaban que, en el futuro, se multiplicaran.
En este sentido he citado al autor
Pealosa Fernando , La industria
mexicana del libro (1957), el cual nos expresa lo siguiente: Haba 150 libreras en Mxico de 1952. Si en el directorio de 2005 hay el doble (325), pero la poblacin se ha sextuplicado (de 3.3 a 18.5 millones), en 53 aos el nmero de libreras por milln de habitantes se ha reducido de 45 a 18. Otro indicador: desde 1950 (en todo el pas, en todos los niveles) el nmero de maestros se ha multiplicado casi por veinte (Estadsticas histricas de Mxico). Sin embargo, el nmero de lectores (a juzgar por el nmero de libreras de la ciudad de Mxico), apenas se ha duplicado.
II. Tema de Estudio
El hbito de la lectura en Tamaulipas es sumamente bajo, esto de acuerdo a diversas encuestas nacionales que ponen a la entidad como bajos niveles en este rubro, en nuestra entidad cada persona slo lee dos libros cada ao, un promedio muy bajo si se compara con estados como el Distrito Federal que el promedio de libros ledos anuales es de seis.
Al respecto, Prez Lpez Miguel ngel, ITCA (2011), nos comenta: La ltima encuesta que se hizo, en nuestro estado, nos habla de un promedio por habitante de 2.2 algunas otras encuestas nos hablan de un libro y otras de uno y medio, entonces se estara pensando que si el D.F, por ejemplo, tiene un hbito lector de 6 libros por habitante al ao, nosotros tenemos un ndice de los ms bajos del pas.
Al igual que en nuestro pas y entidad en el municipio de Llera de Canales, tambin se ha visto afectado por la problemtica de lectoescritura ya que la mayora de los alumnos que cursan el nivel medio superior en el municipio carecen del hbito lector y, por ende, del escritor.
Sin embargo, la Secretara de Educacin en Tamaulipas est realizando una serie de actividades en los niveles de educacin bsica que permiten alcanzar los objetivos del Programa Nacional de Lectura, una de las actividades desarrolladas recientemente fue la conmemoracin del Da Nacional del Libro, fecha especial asociada al natalicio de Sor Juana Ins de la Cruz, prominente escritora mexicana cuyo nombre real es Juana Ins de Asbaje y Ramrez de Santillana, con este proyecto se impulsa el gusto e inters de la lectura y mejora el desarrollo pleno de las competencias comunicativas, permite a los alumnos desarrollar su imaginacin y creatividad tanto desde el mbito escolar, as tambin como radio-escucha y nos permite ir avanzando en este proceso de desarrollo para formar lectores activos y autnomos, acciones que forman parte del
II. Tema de Estudio
compromiso del Gobierno del Estado, de fomentar en el educando el placer y la cultura por la lectura.
Para el desarrollo de las competencias comunicativas implcitas en los propsitos educativos, el Programa Nacional de Lectura retoma el enfoque comunicativo y funcional que precisan los planes y programas de estudio, considerando cada nivel educativo el desarrollo de estrategias metodolgicas en todas las asignaturas del currculo.
El Programa de Lectura tiene cobertura en los niveles educativos de educacin bsica y normal abarca inicial, preescolar, especial, primaria, secundaria general, secundaria tcnica, telesecundaria, fsica y normal.
De lo anterior tal como no lo expres el entonces secretario de educacin en nuestro Estado Assad Montelongo Jos Manuel, Staff hoy Tamaulipas, Programa Nacional de Lectura en Tamaulipas (2009), lo siguiente: Estamos fortaleciendo los elementos que habrn de darle a nuestros estudiantes las herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de igual manera es importante reconocer ese esfuerzo que realizan los docentes.
Desde una perspectiva personal como estudiante normalista es la de que pienso que a veces el problema no es leer, sino comprender lo que se lee, que como se dice es saber leer. Hay que considerar tambin que hay personas a quienes no importa la manera en que las induzcas, jams logrars que aprecien la lectura ni lograrn desarrollar un conocimiento, pues no es su inters ni su fuerte, sin embargo, aqu es donde se pone en prctica nuestra capacidad, como futuros docentes, para tratar de erradicar este problema y fomentar la lectura en nuestros alumnos mediante la identificacin de debilidades que stos presentan ante la lectura, posteriormente, plantearnos estrategias que conduzcan a los escolares a adquirir el agrado y, por ende, el buen hbito de leer y producir textos.
II. Tema de Estudio
Tamaulipas se conforma con un total de 43 municipios, de los cuales deseo hacer hincapi en uno de ellos en particular hago mencin de Llera de Canales, en l se encuentra localizada la escuela telesecundaria donde llevo a cabo mis prcticas docentes y de las cuales he tomado de base y fundamento para realizar el documento profesional.
DESCRIPCIN DEL MUNICIPIO AL QUE PERTENECE LA ESCUELA.
La Villa de Llera de Canales es la cabecera municipal de este municipio, cuenta con 3.968 habitantes fue la primera Villa fundada por Don Jos de Escandn y Helguera Conde de Sierra Gorda el 25 de diciembre del ao de 1748, en lo que fuera la Colonia del Nuevo Santander, hoy Tamaulipas.
Al ser fundada oficialmente se le dio el nombre de Llera en honor a doa Josefina de Llera y Ballas, esposa de Escandn. Aos despus se le agreg el nombre del apellido de general Servando Canales para formar el nombre actual como los es Llera de Canales.
Don Jos de Escandn efectu el reconocimiento de una gran extensin de tierra llamada Costa del Seno Mexicano, ubicada entre el Golfo de Mxico al Oriente, La Sierra Madre, al Poniente, el ro Panuco al Sur y el ro Nueces, al Norte.
Llera est situada en la porcin media de Tamaulipas, pertenece a la regin econmica del centro del Estado. Colinda al Norte con los municipios de Victoria y casas, al Sur colinda con Gmez Faras, Xicotncatl y Gonzlez, al ste colinda con los municipios de Casas y al Oeste con Ciudad Victoria y Jaumave. Llera cuenta con una extensin territorial de 2,283.53 Kilmetros cuadrados, que representa el 2.86 % del total de la superficie del Estado. Fuente de consulta: www.ejepolitico.com.mx/34260.(1 HTML).
II. Tema de Estudio
El municipio de Llera cuenta con el ro Guayalejo o Tames. El cual nace en el puerto de los duraznos en el valle de Palmillas, pasa por los municipios de Jaumave, Llera de Canales, Ciudad Mante y Gonzlez; sigue su curso por el municipio de Altamira y por ltimo entra al de Tampico, siendo en estos municipios donde generalmente se le denomina Tames, desemboca en el ro Panuco.
El Guayalejo es el motor de la agricultura en esta zona, gracias a l se desarrolla la industria azucarera en el Mante, Tamaulipas, y la ctrica en Llera de Canales.
Llera forma parte de la Biosfera de el Cielo, que se localiza en la parte SurOeste del municipio, la cual se extiende sobre ambas vertientes de la Sierra Madre Oriental en la regin conocida como Sierra de Cucarachas, cubre un rea de 17343.6 hectreas dentro del municipio.
En cuanto a su msica se escucha el huapango, que es la msica propia de la Huasteca; entre los exponentes: Los pavorreales de Llera, Herencia Huasteca, entre otros. El huapango cuenta la historia, las costumbres y tradiciones de la regin, de su gente, de lo que son las personas como Llerenses, cuando escuchan un huapango les recuerda sus fiestas de Semana Santa, el da de la Virgen, y las fiestas populares.
En cuanto a su diversin tenemos la zona de balnearios naturales ms importantes son La Peita, la Presa, Panza de Vaca y muy recientemente el Sauzal. La Peita es el balneario ms conocido y de mayor atr accin turstica en la regin por la prctica del Kayakismo y el canotaje como deportes acuticos y por sus transparentes y tranquilas aguas. Si eres amante del deporte extremo, podrs botar Kayack y sortear los rpidos que se forman en su recorrido aguas abajo, con el atractivo adicional, de tener la oportunidad de admirar el paisaje natural de sta hermosa regin.
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II. Tema de Estudio
En la zona Oeste de Llera, se encuentran los lugares conocidos como Las Prietas, San Ramn y las Lajas, los cuales se sitan al margen del Rio Guayalejo, donde sus aguas transparentes y limpias invitan a la convivencia y la armona con la naturaleza.
En lo particular, como estudiante de la Escuela Normal Superior de Tamaulipas, me he esmerado da con da en extraer y obtener conocimientos que me conducirn a ser un excelente docente en un futuro. Como alumno perteneciente a la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en la modalidad de Telesecundaria, he llevado a cabo, en un periodo de tres aos, practicas docentes en diferentes escuelas telesecundarias, las cuales har mencin: escuela telesecundaria Carmen Gonzlez Martnez ubicada en el Ejido Constitucin del 17, del municipio de Gmez, teniendo como titular al profesor Adrian de la Cruz Hiplito, la escuela Ramn Tern ubicada en el Ejido El Roble en el municipio de Gmez y en dos jornadas la cual fui asignado en la primera al grupo de segundo grado teniendo como titular al profesor Gerardo Urbina Moreno y la segunda al grupo de primer grado el cual en esa ocasin mi titular fue la maestra y directora de la institucin Edelmira Silva Salazar, y la escuela Guadalupe Victoria en la localidad de Graciano Snchez en el municipio de San Carlos teniendo como titular al profesor Rubn Trujillo Zamudio. Todas estas jornadas de prctica han fortalecido y solidificado mis experiencias y conocimientos como futuro docente.
Actualmente, para llevar a cabo el ltimo ao de estudios, el cual se conforma con la prctica durante todo el ao, me fue asignada la Escuela Telesecundaria que se localiza en el Ejido Santa Isabel ubicada en un punto llamado Paso San Lorenzo a borde de carretera a tres kilmetros colindando al Norte con la cabecera municipal de Llera de Canales, y al Sur con el Ejido Santa Fe
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II. Tema de Estudio
Dentro de la organizacin y funcionamiento de la escuela tenemos que la institucin de esta comunidad se llama Sebastin Crdenas Vzquez con clave 28DTV0173T, pertenece a la zona escolar nmero 15 con cabecera oficial en Llera, de Canales Tamaulipas. Con un total de 15 alumnos, organizacin completa, son tres docentes que estn al frente de esta escuela de la siguiente manera: profesor Ignacio Cruz Crdova, Director comisionado de esta institucin y a cargo del grupo de tercer 3 grado, con tres alumnos, profesor Vctor Castro de Len encargado del grupo de 2 grado, con seis estudiantes, profesor Manuel Pineda Cullar, responsable del grupo de 1 grado, con seis educandos.
La estructura de la escuela es en general adecuada cuenta en su interior con cuatro aulas elaboradas o construidas con material de block, concreto, puertas y ventanas de lmina de fierro, tres de ellas se encuentran destinadas a la imparticin de clase y una en funcin de direccin y comedor escolar, las aulas de clase se encuentran equipadas con televisin y computadora con enciclomedia para reforzar cada uno de los conocimientos que se les transmiten a los educandos, asimismo se cuenta en cada una de ellas con un pintarrn.
Cuenta con una cancha de voleibol en buenas condiciones utilizada para la prctica de este deporte realizacin de actos cvicos, est construida de material de concreto, asimismo, se cuenta con una cancha de ftbol, de csped natural, la cual recibe mantenimiento por parte de los jvenes que practican dicho deporte, hay dos sanitarios, uno para varones y otro para mujeres respectivamente estando en excelentes condiciones, aunque no se cuenta con servicio de drenaje debido a esto profesores y aprendices coadyuvan en realizar el llenado de agua de un tanque el cual se encuentra en la parte superior del techo de los sanitarios y que permite el funcionamiento de estos e higiene de los discpulos. La escuela est cerrada con malla y en la entrada principal hay un portn y una puerta los cuales son el nico acceso para todos los adolescentes.
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II. Tema de Estudio
La organizacin acadmica en lo general se acuerda en su mayora con la primera reunin entre docentes, comit de padres de familia y responsables de cada alumno, los acuerdos ms importantes son: la entrada es a las 8:00 a.m. con 15 minutos de tolerancia, para faltar el aprendiz, el padre debe avisar a su maestro de grupo, como docentes debemos estar presentes en la institucin 10 minutos antes de dicha hora. Los das lunes los estudiantes deben portar el uniforme oficial y asimismo deben respetar los das que tienen clase de educacin fsica, trayendo ropa deportiva. En das lluviosos los educandos no recibirn dicha clase, los dems das podrn portar cualquier ropa.
La secretaria de la institucin tiene la obligacin de firmar entradas y cotidianamente, ella se encarga de rayar el cuaderno de asistencias de los profesores. Sus obligaciones son anunciar el receso y la hora de salida. Los docentes de cada aula y profesores practicantes, tenemos la obligacin de preparar el programa cvico, es decir, el homenaje y honores a nuestro lbaro patrio.
Se realiza la incineracin de basura por lo menos dos veces a la semana y mandamos a los jvenes a traer los cestos de basura de cada saln, esto slo despus de la una de la tarde. El peridico mural se realiza por saln.
En general la comunidad escolar lleva una excelente relacin, profesores titulares y practicantes, prvulos se apoyan mutuamente en lo acadmico y en lo personal, la interrelacin entre adolescentes de todos los grados es aceptable, durante el receso se renen en sus respectivas aulas y cuando concluyen se disponen a jugar en la cancha de la institucin.
En el Ejido Santa Isabel el clima es clido hmedo, es rico en vegetacin y existe gran variedad de rboles frutales como son: naranjos, platanares,
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II. Tema de Estudio
limoneros, limas, por mencionar algunos, dentro de su flora tambin se pueden apreciar rboles de cedro y encino, estos de los ms preciados por la comunidad.
Las personas que habitan en Santa Isabel en su mayora son de escasos recursos econmicos, sin embargo, cuentan con una vivienda digna y perciben un programa de apoyo econmico como lo es el de Oportunidades la comunidad cuenta con agua que proviene de la sierra y que con ella les permite realizar todas sus actividades.
Se cuenta con letrinas y en algunos casos, si la econmia lo permite con tazas de bao, cada casa tiene su fosa. La basura se tiene que quemar por las tardes. Dentro de los aspectos de salud que dictamina la clnica de salud, como familias afiliadas a este servicio deben asistir a una consulta familiar cada mes, aparte de estas actividades, hay grupos de jvenes y adultos con diversas actividades a realizar. Respecto a su religin la mayora son catlicos, una minora la forman las familias cristianas, estos no representa un clima de tensin ya que todos conviven bien independientemente de su religin.
Dentro de su organizacin como pueblo se rige por el sistema de usos y costumbres y legalmente, las asambleas generales se realizan en el comit ejidal y para las actividades acadmicas-culturales en el comit de usos mltiples contando con el apoyo de las autoridades.
Es una comunidad pequea dedicada a la siembra de sorgo, frijol y maz, aproximadamente cuenta con una poblacin de 160 habitantes distribuidos en 70 hogares los cuales estn elaborados de material de block y concreto, algunas de madera y otras de adobe.
Cuenta con un jardn de nios y una escuela primaria, dos tiendas de abarrotes de las cuales una es particular y la otra es comunitaria. En esta
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II. Tema de Estudio
comunidad celebran el aniversario del Ejido y del da de la Virgen de Guadalupe llevndose a cabo las tradicionales danzas y verbenas populares.
Ahora bien deseo hacer la descripcin de mi practica docente la cual iniciamos que actualmente me encuentro en el grupo de primer ao teniendo como titular al profesor Manuel Pineda Cullar, y profesor practicante su servidor, el grupo se conforma por seis alumnos de los cuales cuatro de ellos son varones y el resto son mujeres, cada uno de ellos responden de manera favorable y eficiente a cada una de las actividades a realizar que se encuentran marcadas en los libros para el alumno, sin embargo, logr identificar una red de problemas en el grupo, por el cual pondr todo mi empeo para lograr superar esta gama de problemas.
Considero que soy un profesor practicante radical idealista que busco ser participativo, ms ahora que en nuestra actualidad los estudiantes se caracterizan por ser interactivos, espontneos, inquietos, crticos, analistas, hbiles en el uso de las tecnologas y ansiosos de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente su rol en el aula ya no es pasivo como simple espectador de clase, sino al contrario se pretende que el discente de nuestra actualidad sea el que genere su propio conocimiento, como profesor aprendamos juntos y descubramos al mundo a su manera, con el nico propsito en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social, en otras palabras que sean mis aprendices quienes produzcan y dirijan su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
En las prcticas docentes que he llevado a cabo, una de las herramientas principales que he utilizado es el juego y a travs de este ensear al joven a reflexionar, analiza y criticar sin miedo a equivocarnos, por lo general y a grandes rasgos mis clases se estructuran de la siguiente manera inicio mi da con el pase de lista, actividad que no se realiza diariamente, la dinmica siempre es diferente dependiendo del tema a revisar o como reforzador del da anterior. Acto seguido
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II. Tema de Estudio
realizamos un juego que nos d un marco de referencia al tema principal y lo refuerzo con unos ejemplos concretos para que posteriormente puedan contestar los libros de texto, los cuales en ocasiones paso sin utilizar dentro del saln ya que los considero como complementos de este proceso.
En cada clase siento que poco a poco he logrado captar sus intereses, este aspecto me hace considerar que mi practica docente es radical idealista en busca de mejores procedimientos para hacer de mis alumnos personas activas y no pasivas.
En lo personal me agrada trabajar bajo lo estipulado del aprendizaje significativo en este sentido deseo citar un autor que nos menciona lo siguiente:
El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona. Es la asimilacin de elementos captados como algo relacionado en formal personal con el sujeto que aprende. Es asimilacin con sentido Ausbel (1982), P.D. Psicologa Educativa, Trillas, Mxico.
Los estudiantes tienen la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica y tienden a rechazar aquello a lo que no le encuentran sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido, como lo plantea la definicin de este autor. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico: aprendizaje para aprobar un examen, para pasar la materia, etctera. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido le da la relacin del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, algo que el joven perciba su justificacin de manera cotidiana.
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del dicente para construir un nuevo aprendizaje. El maestro s convierte slo en el mediador o gua entre los conocimientos y el colegial, ya no es el que recepciona, sino que
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II. Tema de Estudio
participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del educando se deben crear estrategias que permitan que el prvulo se encuentre dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivacin que inculque el maestro en los adolescentes stos, almacenarn el conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida cotidiana. En fin el aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta.
Durante el transcurso de las primeras cuatro semanas de prctica, el principal problema que he identificado en los seis de mis alumnos es que an no se han apropiado del proceso de lectoescritura y uno de los principales obstculos es la manera en que ellos aprendieron a leer, a travs del mtodo tradicionalista, por lo cual se les dificultaba el uso de algunas palabras.
El grupo posee una expresin oral pobre y carece de la correcta expresin de signos ortogrficos, considerando baja comprensin, conduce al muy bajo rendimiento de aprendizaje y, por ende, se entiende el que no pueda retener, organizar y valorar la lectura, ya que no puede asimilar y afecta el buen desarrollo de conocimientos de los dicentes por lo cual en ocasiones el sujeto al no poder comprender lo que se le explica, la actitud sea de inquietud y aburrimiento o poco inters, manifestndolo mediante el comportamiento en el saln de clases, a lo cual afecta directamente el conocimiento y aprovechamiento de las asignaturas y el bajo rendimiento escolar.
Las deficiencias y dificultades que enfrentan los estudiantes dentro de las asignaturas las he ubicado principalmente de la siguiente manera:
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II. Tema de Estudio
Problemas de lectura y escritura, las cuales se reflejan en las siguientes:
En la falta de comprensin lectora y; En la alteracin de palabras.
La problemtica mencionada fue el resultado de la observacin realizada durante las sesiones de aprendizaje, tal problemtica queda ubicada en la lnea temtica nmero uno la cual se titula: Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje.
Para llegar a un anlisis profundo de estas situaciones optar por aplicar una serie de estrategias como lo son, lectura en voz alta, redaccin de textos, mapa conceptual, la historieta, el cuadro sinptico y el dictado.
La problemtica identificada ha quedado ubicada en el ncleo: El desarrollo de habilidades intelectuales, teniendo como subncleo la Expresin Oral y la Comprensin Lectora.
Este trabajo lleva por ttulo: Estrategias Didcticas para Fomentar la Lectoescritura, en la Asignatura de Espaol en el grupo de primer grado.
Esta problemtica es de suma importancia atenderla y tratar de erradicarla sta situacin y, que los aprendices amplen su accin social, comunicativa y funcional y, con ello, enriquecer su habilidad para la comprensin de textos y del lenguaje para que su aprendizaje resulte ser significativo.
La problemtica detectada me causa una gran motivacin y relevancia por la influencia que sta tiene en el desarrollo acadmico de los adolescentes, no
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II. Tema de Estudio
slo en la materia de Espaol; sino tambin con el resto de las materias, es as como por medio y en base a los resultados que han arrojado la aplicacin de estrategias como lo son las lectura comentada, la historieta, el cuadro sinptico, el mapa conceptual, la redaccin, etctera, fueron la base que me impulso a elegir ste tema de estudio y, posteriormente, solucionarlo en el aula.
La dificultad para aprender a leer es un problema preocupante, actualmente algunos de los estudiantes se encuentran en dicho problemas, problema que si no es detectado a tiempo puede producir al discente un dao en su educacin.
En este sentido hago mencin de un autor que nos expresa un comentario en relacin a la dificultad para aprender en nuestra sociedad.
Si el nio no aprende a leer, si no alcanza el umbral de la lectura durante los primeros grados acadmicos, el docente decide no promoverlo con la expectativa de que al repetir el grado el estudiante alcanza los conocimientos bsicos. Goleman, Daniel (1999). Capitulo 3, Inteligencia emocional, trigsimo sexta edicin, Editorial Kairs, pginas 59-79.
Si el alumno no aprende a leer a la brevedad: quienes presentan estos problemas manifiestan un retraso general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, todo lo cual afecta al rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en jvenes con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva verbal, lo que provocara cierta lentitud en el aprendizaje.
Estos educandos presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje comn, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin asimilada. Ellos no estn en la categora de retardo mental, ni tampoco presentan un trastorno especfico de aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo, sino, un grupo constituido de
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II. Tema de Estudio
jvenes con un desarrollo ms lento y con un ritmo de aprendizaje crnicamente ms bajo que el resto de sus compaeros; son jvenes con dificultades para finalizar sus tareas, poseen escasa atencin, bajo nivel de perseverancia, falta de afectividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. En el mbito familiar son jvenes que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y generalmente la expectativa de los padres con respecto a ellos es baja.
Podemos decir que cuando un alumno no puede aprender a leer el maestro se ve afectado por que tiene que dedicarle ms tiempo a la enseanza de ste, y buscar nuevas formas en como ayudarlo, pero sin descuidar a los dems alumnos que conforman el grado, puedo mencionar una de las formas en que es afectado el profesor cuando el discente no muestra los resultados requeridos por el pedagogo entre ellas esta, que a el profesional de la educacin no le alcanza el tiempo para realizar sus actividades. Ya que tiene que dedicarle su mayor atencin al colegial que presenta mayor dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura.
Acciones que debe promover el docente para lograr qu los padres se interesen en la educacin de sus hijos. Los padres son una pieza importante, no slo para el cambio y la dinamizacin de las nuevas tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para mejorar la situacin de los jvenes.
Los padres de familia deben acercarse a la escuela por que no se quieren ms jvenes con adicciones, hogares con violencia intrafamiliar y por que la mitad del aprendizaje de los menores se da en los planteles educativos.
La primera accin consiste en el impulso a la lectura entre los padres de familia, e invitar a las mams y a los paps a acercarse a la biblioteca del aula
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II. Tema de Estudio
para solicitar libros en prstamo y leer estos, de ser posible, en compaa de sus hijos.
Segunda accin consiste en el establecimiento de un dilogo con los padres de familia, por lo que se les invita a que escriban a la SEP una carta donde expongan sus propuestas, ideas y sugerencias para transformar las acciones concretas a fin de mejorar sus escuelas.
Las acciones realizadas por el docente para que los alumnos puedan aprender a leer. Los profesores deben estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarse, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los alumnos comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirven para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificaciones negativas.
Leer es un proceso por el cual se extrae significado de la palabra escrita. Los lectores principiantes deben ser capaces de distinguir los distintos sonidos de la lectura hablada.
Tambin necesitan conocimientos bsicos sobre el alfabeto escrito, relaciones entre sonido y smbolo, y conceptos de escritura ya que estos elementos constituyen la base para el desarrollo inicial de la lectura.
Una de las principales acciones para la enseanza de la lectura en los alumnos es el mtodo del juego. Tambin se debe optar por recurrir a otros docentes que puedan compartir su experiencia en cuanto a juegos y actividades que ellos han llevado a cabo y les han surtido efecto.
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II. Tema de Estudio
Las familias participan muy poco en la educacin de sus hijos, y menos an colaboran con la educacin escolar; en algunos casos, porque no desean hacerlo y transfieren por completo la responsabilidad a la escuela, pero en muchos otros la falta de participacin mencionada se debe a la insuficiencia de canales de comunicacin en algunas escuelas. Hay padres convocados por docentes o directivos que no pueden ir cuando se les cita en el horario escolar, porque trabajan.
En las zonas escolares urbanas, son muchos los padres de familia que quieren ayudar a la escuela a cumplir bien su tarea en beneficio de sus hijos, y en el de toda la sociedad; y son accesibles los recursos para que se les transmitan canales de comunicacin en horarios que puedan cumplir, sobre todo si se utilizan las que fueron llamadas nuevas tecnologas de informacin comunicacin cuando surgieron hace ya tanto tiempo, entre ellas el correo electrnico y la telefona mvil. Muchos apreciarn la gran ayuda que significa un contacto frecuente entre familia y docentes, cuyo aspecto positivo y grato van ms all de ocasionales o reclamos.
Sin embargo, un aspecto interesante de las encuestas que se han realizado en nuestro pas es que muestran claramente que el inters (o desinters) de los padres en la lectura se reproduce en los hijos. Habra que medir esto, no slo en los hogares, sino en las escuelas y universidades. Una encuesta centrada en el mundo escolar, seguramente mostrara que los maestros no leen, y que su falta de inters se reproduce en los alumnos, por lo cual multiplicar el gasto en escuelas y universidades sirvi para multiplicar a los graduados que no leen.
En lo particular opino y asevero que es en los hogares principalmente en donde se debe fomentar el gusto por la lectura, no solamente la que pueda resultar de utilidad para nuestra actividad diaria, si no a la que se acuda por el
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II. Tema de Estudio
simple placer de leer, de imaginar, de analizar, extraer , redactar nuestros propios textos.
La mayora de las ocasiones las personas cercanas a los adolescentes tienen gran influencia sobre ellos, esto es notorio debido al vocabulario que utilizan para conducirse dentro y fuera del aula de clase.
En los colegiales que cursan los planteles educativos para tratar de erradicar el problema de la deficiente calidad de expresin en s es factor detonante y genera este desenvolvimiento en su contexto familiar y social de su comunidad, las experiencias y conocimientos que les transmiten inciden en su preparacin para la lectura y a escritura. Por tal motivo el mbito familiar y social que le rodea es un factor determinante para su desenvolvimiento en la escuela y principalmente en el aprendizaje.
La importancia de la lectoescritura en la sociedad. La lectura y la escritura tienen una funcin social y cultural. Por eso se inicia dndole al alumno la importancia que tiene como ser nico, y relacionndolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que puedan ajustarse a las necesidades e intereses, tanto particulares del joven como generales del grupo, tambin en la sociedad donde son valorados sus sentimientos y emociones en forma general.
Por ello, en lo particular, se me hace de gran importancia el tema de la lectoescritura en la sociedad, por ejemplo si se quiere elaborar una cosa, es necesaria la lectura de las instrucciones que nos indican los pasos que debemos seguir para lograrla, de modo que si no sabemos leer nunca lograramos la realizacin.
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II. Tema de Estudio
La escritura es una de las maneras de comunicarnos. Otro aspecto importante de la escritura es que cuenta con diferentes clases de gneros literarios, que nos permiten a nosotros familiarizarnos con estas formas de expresin y los lleva a jugar con el lenguaje.
Dentro de este aspecto se desarrollan experiencias de vida de nuestra cotidianidad, o que le da una identidad al proceso. Adems, permite dejar volar la imaginacin y posibilita la creacin, elemento indispensable en el acceso a la lengua escrita.
En la sociedad actual, considerada sociedad del conocimiento y de la informacin, la lectura ha cobrado mayor importancia en la medida en que el lector debe saber qu lee y cules son los propsitos de la lectura. sta la podemos emplear, por ejemplo, para comunicarnos con otras personas, para informarnos, para aprender, para distraernos, entre otros.
Dentro del mbito psicolgico tenemos que todos los docentes debemos de reflexionar acerca de las actitudes que debemos tomar para integrar a los alumnos al grupo de aprendizaje para lograr los objetivos. La primera actitud a tomar es brindarle confianza, para que ellos se desenvuelvan libremente y sobre todo que confen en s mismos.
Otra de las actitudes es la motivacin una de las actitudes ms importantes por que con ella el profesor puede hacer que el aprendiz se interese en aprender lo que el maestro le proporcione o lo que a l le guste.
Hacer sus clases ms dinmicas con el propsito de que el estudiante se interese y quiera participar en ellas.
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II. Tema de Estudio
Las actitudes y responsabilidades que los padres de familia deben tomar dentro del aprendizaje de la lectoescritura en sus hijos. Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, explicaciones mdicas, cuentos, carteles, facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar, leer los padres con sus hijos las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos), valorando siempre positivamente su esfuerzo, hablar muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los jvenes como su forma de comunicarse desde el momento de lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismos.
En ocasiones los docentes no tienen la preparacin para descubrir quien de los alumnos tiene necesidad para aprender, de tal manera que ponen en evidencia a el joven que no aprende y no se dan cuenta que se est enfrentando con un problema en su aprendizaje, en ocasiones el problema no es el discente sino el profesor quien sin darse cuenta no utiliza los mtodos necesarios para lograr un aprendizaje en el estudiante.
Por ello es muy importante observar detalladamente a cada uno de los muchachos, convivir ms con ellos, y as darnos cuenta de las habilidades y dificultades que presentan en el aula escolar.
Cuando un alumno tiene dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Los docentes tienen el deber de abordar dichas dificultades, as como buscar estrategias que les ayuden para que los colegiales se sientan con la confianza de expresar sus dificultades y los docentes darles un buen apoyo con la finalidad de que el propsito de la lectoescritura se lleve a cabo.
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II. Tema de Estudio
Algunos de los problemas encontrados en los prvulos, es el mal uso que los educadores les dan a los diferentes mtodos de enseanza. Tambin existe un gran nmero de factores que pueden influir en el aprendizaje de la lectoescritura. Para ello los pedagogos deben de darse cuenta del problema que esta presenciando el aprendiz.
Existen ciertos factores que son determinantes en la formacin y por tanto en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Sin duda, estos factores estn directamente relacionados con el rol que juegan los padres y maestros. A continuacin dar a conocer estos factores.
Factores hereditarios: Se refiere a cuando el alumno presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo. El contexto: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al joven. Por ejemplo un joven en el campo tendra dificultades frente a la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las prcticas que tenga. Maltrato a los jvenes: Si hay un maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del joven, s l realizara grandes esfuerzos y no es valorado, es un hecho que su autoestima se ver afectada y por tanto su rendimiento. El no poder ver bien: Hay jvenes que necesitan lentes y los docentes se dan por enterados.
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II. Tema de Estudio
Presin de los padres: Para que el joven tenga un nivel educativo de excelencia. La falta de sueo: Hay jvenes que siempre acuden a las escuelas desvelados y cansados. El tener al joven en muchas actividades: Esto es la falta de lmites en el joven. El apetito: A muchos alumnos los envan sin haber desayunado. Burlas de compaero: Esto es la falta de aceptacin en el grupo de estudiantes, tambin desprecio por parte de los profesores. Algn cambio en su vida: Llegada de un hermano, perdida de un familiar, amigo o mascota, separacin o divorcio e los padres. Abuso sexual: Psicolgico o fsico. Mala influencia de amistades. Problemas econmicos. El estrs. Falta de inteligencia emocional. La aceptacin del grupo, ya que puede haber casos en que son jvenes rechazados lo cual hace que tengan un bajo nivel de autoestima.
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II. Tema de Estudio
Considerando la mala alimentacin como uno de los factores ms importantes dentro de la educacin de los nios. Este factor puede influir para que el aprendizaje no se lleve a cabo al 100%.
El pensamiento y aprendizaje de los adolescentes puede ser afectado por una mala alimentacin, inactividad y el hambre, la alimentacin no adecuada afecta al cerebro y su capacidad para aprender en la escuela.
Una nutricin adecuada es fundamental para el aprendizaje diario; durante todo el ao.
De la misma manera en que el aprendizaje no finaliza cuando termina el ao escolar, tampoco termina la necesidad de recibir una nutricin apropiada. Los alumnos que no pasan hambre aprenden mejor, se comportan mejor y se sienten mejor.
Las consecuencias de la mala alimentacin se traducen en problemas de aprendizaje, falta de atencin trastornos de conducta. Estas secuelas quedan registradas en los indicadores de desarrollo humano como dficit sociales.
Tantas carencias afectan directamente el comportamiento escolar ya que se trata de jvenes desganados, lentos, un poco entusiasmados o curiosidad para aprender. La desnutricin es una enfermedad caracterizada en la mayora de los casos por carencias alimenticias acompaadas por ausencia de estimulacin psicoafectiva, la mala nutricin dificulta el aprendizaje en los primeros aos de vida. Esos problemas terminan por ahuyentar a los jvenes de las escuelas.
Por lo general, se trata de adolescentes que en la clase estn ausentes por que no entienden, les cuesta razonar, pensar por s mismos y as terminar repitiendo y al final abandonan. De este modo, inician de manera temprana una
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II. Tema de Estudio
cadena de problemas que afectan de manera irreversible sus capacidades y potencialidades.
La economa familiar influye mucho en el aprendizaje del alumno, considero que un adolescente que desciende de una familia donde se cuenta con recursos econmicos favorables no tendr la necesidad de descuidar sus estudios, como lo es el caso de un joven que proviene de una familia de escasos recursos econmicos, se ha dicho que el excesivo trabajo del muchacho en el campo disminuye su rendimiento acadmico, por cansancio, ausentismo, falta de concentracin, falta de iniciativa y preferencia de actividades laborales sobre el estudio. La necesidad de trabajo del alumno es por las malas condiciones econmicas de la familia.
Un alto porcentaje del ausentismo escolar segn las investigaciones realizadas se tiene que el 90% es por causas del trabajo y un pequeo porcentaje del 10 % por enfermedad.
Por lo anterior se tiene que los estudiantes que trabajan demasiado presentan bajo rendimiento en las clases.
Es comn que los adolescentes hoy en da carecen de disposicin por leer libros de texto escolares y por ende estn faltos de lo que es el hbito lector, tal vez, se debe a situaciones propias del contexto en que interactan y se desenvuelven.
Considero que otra de las causas por las que se han aislado y deteriorado ste aspecto educativo se debe a la influencia que ejercen los medios de comunicacin, ya que se han convertido en un elemento de distraccin y perversin para la sociedad en general, meramente hago referencia a los medios como lo son la televisin y la radio donde se transmiten programas, no
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II. Tema de Estudio
acadmicos, con alto contenido de frases y palabras impropias y no aptas para ser utilizadas y transmitidas al entablar conversacin con nuestros semejantes, el lenguaje utilizado por estos medios de comunicacin, en su totalidad, distorsionan el lenguaje.
Aunado a lo anterior, hoy en da los adolescentes van perdiendo su hbito de escritura debido al uso de medios de comunicacin modernos como lo son el correo electrnico, fase bock y los mensajes de texto en los celulares donde por medio de estas vas mantienen una comunicacin utilizando la escritura redactando textos o frases da forma deficiente e inentendible debido a escritura modificada en su totalidad por parte de los usuarios, debido a esto estamos frente a una adversidad que esta perjudicando la riqueza de nuestro lenguaje aqu entran en juego las estrategias para promover la lectura de textos escolares, posteriormente, exhortarlos a tener un buen hbito de escritura.
Mediante la aplicacin de estrategias pretender erradicar la problemtica descrita anteriormente, para entender mejor el proceso por el cual estn atravesando mis alumnos es necesario hacer uso de las diversas teoras del desarrollo y del aprendizaje y tomar lo fundamental de cada autor, en base a lo identificado, har una extensa investigacin mediante la cual pretendo conocer por qu y cules son los factores, en general, que le impiden al estudiante apropiarse de la lectura y escritura. Por dichas razones mi objetivo es conocer, principalmente, las causas que originan ste problema, as como tambin conocer los usos inadecuados y modificaciones que realizan los discentes sobre los textos y al momento de emitir su lenguaje oral y tomando en consideracin la creatividad de los adolescentes que con facilidad han ido creando stos cambios tan notorios y que enteramente se ven perjudicados.
Como futuro docente he puesto en prctica novedosas maneras de enseanza que permitan que mis estudiantes sean ellos mismos quienes generen
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II. Tema de Estudio
sus conocimientos y reflexionen y critiquen nuestros aciertos como tambin las creencias dentro y fuera del saln de clases, ya que no podemos olvidar que estn inmersos en una gran esfera social, en la cual es imposible no participar.
Dentro de los materiales que me han apoyado para mejorar las condiciones de mis discpulos ha sido de gran importancia la elaboracin de portafolios que contienen los trabajos que elaboran cada aprendiz en las sesiones de clase, esto me permite observar el impacto de las actividades que desarrollo en el saln. Las dificultades para aprender a leer es un problema preocupante, actualmente algunos de los jvenes se encuentran en dicho problema que si no es detectado a tiempo puede producirle al joven un dao en su educacin.
A veces se utilizan mtodos inadecuados que dan muchos problemas. Por ejemplo, el mtodo silbico, que est muy extendido, genera confusiones en la lectura.
El lenguaje oral y el vocabulario configuran los conocimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensin.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en qu ste le ofrezca al alumno retos que puedan afrontar. As parece ms adecuado utilizar textos conocidos aunque su temtica o contenido debera resultar en mayor o menor grados familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los adolescentes con relacin al texto de que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que pueda construir un significado adecuado acerca de l.
En torno a la habilidad oral de cada discente deseo citar al autor Abelson (1997), que nos comenta al respecto: La habilidad oral de un colegial est
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II. Tema de Estudio
ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas, por tanto, el educando carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos.
Las habilidades cognitivolingsticas as son denominadas por que estn estrechamente relacionadas con las tipologas textuales. Podemos incluir en esta categora habilidades como: describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar y demostrar. Habilidades que, si bien son transversales, se concretan de manera diferenciada en cada una de las reas curriculares. En consecuencia, no es un aspecto que deba ser abordado slo desde el rea de la lengua, sino que deba afrontarse desde las diversas reas curriculares y no se quiera caer en la trampa de producir textos cuya estructura est de acuerdo con las caractersticas marcadas desde las tipologas textuales, pero vacios de contenido.
Con
respecto
al
proceso
hacia
desarrollo
de
las
habilidades
cognitivolingsticas he tomado en consideracin el citar un autor que nos proporciona y maneja lo siguiente:
El proceso mediante el cual se produce el desarrollo de estas habilidades es complejo, por que por un lado las habilidades cognitivas, que estn en la base del aprendizaje, posibilitan y se concretan en las habilidades cognitivolingsticas que determinan, segn las diversas maneras de usarlas, diferentes maneras de aprender los contenidos de las reas curriculares. Por otro lado, la adquisicin de los contenidos de las reas curriculares desarrolla las habilidades
cognitivolingsticas que, a su vez, desarrollan las habilidades cognitivas. Hablar y escribir para aprender.
Incorporar esta dimensin del lenguaje en los dispositivos pedaggicos requiere, de entrada, que el profesorado sea consiente de los procesos que
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II. Tema de Estudio
habrn de movilizar sus alumnos ante las diferentes actividades de aprendizaje que les propone y muy concretamente de los que quiere promover.
Por ejemplo, debe tener claro si la tarea planteada requiere que los estudiantes describan un hecho o procedimiento o bien que justifiquen unos resultados recurriendo a principios, leyes, modelos o teoras, etctera. Deber, pues tener mucho cuidado en precisar las demandas que realice.
No obstante, esto no ser suficiente, por que el aprendiz puede interpretar la demanda de manera distinta segn el campo semntico que otorgue el trmino con que se denomina la accin de la tarea propuesta. Ser necesario, que previamente, se haya negociado y compartido el significado de los trminos que se utilizan para denominar las diferentes habilidades cognitivolingsticas.
Joroba
Jaume,
(2000).
La
comunicacin
las
habilidades
cognitivolingsticas, en Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situaciones de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares, Madrid, ICEUniversidad Autnoma de Barcelona/sntesis, pginas. 29-49.
En lo particular, considero que esta negociacin de significados es absolutamente necesaria teniendo en cuenta el campo semntico amplio en trminos como explicar, justificar, etctera, tienen en el lenguaje ordinario.
Me ha sido muy relevante hablar de las habilidades cognitivolingsticas es por ello que proceder a ser mencin y desglose de cada una de estas:
Habilidad cognitivolingstica: Describir, la cual
consiste en citar
acontecimientos sin establecer relaciones entre ellos, al menos explcitamente, con una aclaracin que es la de que la descripcin no
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II. Tema de Estudio
se hace al azar sino que responde alguna idea de organizacin que la persona que describe tiene en mente.
Con sentido a lo que es el describir, a continuacin he decidido citar al autor J. Velsin (1998), quien nos proporciona proposiciones o enunciados que la opinin siguiente: Producir cualidades, propiedades,
enumeren
caractersticas, acciones, etctera, mediante todo tipo de cdigos y lenguajes verbales y no verbales, de objetos, hechos, fenmenos, acontecimientos sin establecer relaciones causales al menos explcitamente.
El describir es representar objetos o hechos con palabras, dibujos u otros sistemas de signos, en este sentido cito al autor M. Lpez (1990), quien nos brinda el siguiente comentario: La descripcin ha de permitir que el receptor se haga una representacin exacta de lo que describe. Son ms difciles y exigen un mayor nivel de desarrollo las que requieren la apreciacin de cualidades no materiales del objeto que se describe. Se basa en la observacin y se relaciona con la comparacin (semejanzas y diferencias). En base de la clasificacin.
El describir es producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas del objeto o fenmeno que se describe, tiene validez si el receptor se hace una idea exacta de lo que describe, su complejidad varia en funcin de si es concreto o abstracto, simple o concreto, presencial o no presencial, vivido o no vivido, y si los fenmenos son o no observables y directamente perceptibles, comportar observar, comparar y encontrar las semejanzas y diferencias, identificar lo esencial y producir un texto con la terminologa adecuada.
habilidad
cognitivolingstica:
Resumir,
como
tarea
de
lectura
(comprensin de un texto) y tarea de escritura (elaboracin de un texto), el resumir consiste en realizar un proceso de seleccin y condensacin
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II. Tema de Estudio
de las ideas de mayor valor estructural, comporta suprimir (seleccionar), generalizar (condensar listas) y construir (producir un texto nuevo).
En este sentido cito al autor V. Chou (1992), el cual nos da a conocer lo siguiente: Resumir es el proceso recursivo de seleccin y condensacin de ideas importantes. Implica capacidad de suprimir (seleccin de los que se considera importante), generalizar (condensar listas) y construir (invencin y seleccin oraciones tpicas). Las dificultades del resumen varia en funcin de la persona (representacin de la tarea, conocimientos) y de la tarea (facilidad de acceso al texto, propsito del resumen).
El resumen puede significar una tarea de lectura o de escritura, que implique diferente complejidad. Resumir requiere seleccin y condensacin. No es un proceso automtico ni inconsciente.
El resumen se puede realizar a partir de un texto, exposicin oral, video, etctera, un proceso de seleccin y condensacin de las ideas de ms valor estructural, que se hace de manera consciente de acuerdo con la tarea propuesta.
El texto que resulta ha de ser fruto de la elaboracin personal de las ideas contenidas en el documento original, en tal sentido me es relevante tomar en consideracin la cita del siguiente autor que nos expone:
Resumir es seleccionar las proposiciones de la memoria que tienen ms valor estructural, que, en la prctica, son las macro proposiciones. A veces, el resumen representa la manifestacin textual de la macro estructura de un texto. La complejidad de la estructura de un texto nos obliga a ordenarlo y aplicar unos determinados principios para las reducciones basadas en determinar qu es lo ms importante o ms relevante de un texto. Cuando se realiza un resumen se ejecuta ms o menos conscientemente lo que la memoria hace de manera automtica: seleccionar y reducir informaciones o bien olvidarlas. T.A Van Dijk, (1989). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir; Editorial Paids, Barcelona. 174 pginas.
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II. Tema de Estudio
habilidad cognitivolingstica: Definir, la cual consiste en construir frases para explicar trminos desconocidos con la ayuda de otros conocidos, responde a necesidades de comunicacin, tiene como objetivo facilitar la comprensin de un trmino desconocido, tiene el apoyo de la sinonimia, la antonimia y la ejemplificacin, la complejidad varia en funcin de si es concreto o abstracto, observable o no, directamente perceptible o no, comporta establecer semejanzas y diferencias, agrupar por categoras y subcategoras, reconocer las propiedades esenciales y producir un texto con la terminologa a adecuada.
Con respecto a la habilidad de definir hago la cita del auto M Lpez, (1990), quien nos menciona lo siguiente: Expresar las caractersticas esenciales, necesarias y suficientes para que el concepto sea el que es y no otra cosa.
Para definir es preciso escoger las propiedades o caractersticas de los objetos, compararlas y establecer las diferencias y semejanzas. Se trata de pasar de las propiedades generales a las esenciales, al respecto cito la fuente de investigacin que aborda lo siguiente:
Definir: explicar el contenido de un trmino que se supone desconocido con la ayuda de otros trminos que se suponen conocidos. Hay muchos tipos de definicin; la lexicolgica slo utiliza un trmino para gneros prximos y diferencias especificas: el trmino que se utiliza para definir se explica globalmente con la ayuda del genrico ms prximo (recipiente por vaso o taza), despus poniendo en evidencia las diferencias (vidrio o cristal). Responder a necesidades de comunicacin y se sustenta en la sinonimia, la antonimia y las ejemplificaciones. Dictionnaire de didact iques de langues. Ed. Hachette (2005). 25-28 pginas.
habilidad cognitivolingstica: Explicar, la cual consiste en producir razones o argumentos de manera ordenada. Establecer relaciones entre las razones o argumentos que lleven a modificar un estado de conocimiento (valor epistmico desde el punto de vista del destinatario), examinar la aceptabilidad de las razones o argumentos, comporta dos
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II. Tema de Estudio
operaciones: producir razones o argumentos que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas y establecer relaciones causales entre las razones y los argumentos. Pretende modificar un estado de conocimiento a partir de hacer comprensible un fenmeno, un resultado, un comportamiento, su complejidad varia en funcin de si es concreto o abstracto, vivido o no, observable o no, directamente perceptible o no.
El autor J. Velsin define la explicacin de la manera siguiente: Poner en relacin causa-efecto hechos o acontecimientos, o ponerlos en relacin con una idea o sistema de ideas. Explicacin (en sentido ordinario): discurso que muestra que un hecho entra en el marco de los conceptos, dogmas o leyes familiares al interlocutor.
Explicar es distinto a interpretar. Hace uso de interpretar cuando de manera consiente y explcitamente se utiliza una idea (construccin mental) para dotar de sentido a lo que es real. Que una explicacin sea satisfactoria es un sentido subjetivo y, segn la exigencia del sujeto, hay diferentes niveles de explicacin posibles.
Debemos presentar razonamientos o argumentos estableciendo relaciones (deben haber relaciones causales explcitamente) en el marco de las cuales los hechos, acontecimientos o cuestiones explicadas adquieren sentido y llevan a comprender o modificar un estado de conocimiento, en este sentido cito al autor M. J. Borel (1994), quien nos hace mencin de lo siguiente: Hacer comprender algo a alguien, modificar un estado de conocimiento de otros, en particular cuando se trata de una relacin causal.
Si en ciertas ocasiones, para hacer entender algo a alguien, es necesario convencerlo o disponerlo favorablemente a admirar una tesis o una conviccin,
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II. Tema de Estudio
entonces deberemos admitir que las relaciones entre argumentacin y explicaciones son porosas e histricas. Lo que en un momento dado aparece como una explicacin en un contexto ideolgico e histrico concreto, puede considerarse, en otro contexto, como una argumentacin. Al respecto ha sido de consideracin citar al autor R. Duval (1993), quien nos brinda el comentario siguiente: Producir una o varias razones o argumentos para hacer comprensible un fenmeno, un resultado, un comportamiento. Etctera. Slo tiene en cuenta el contenido de los argumentos, no su valor epistmico
En efecto, modificar un estado de con cocimiento presentando un razonamiento que se basa en hechos pertinentes para responder a una pregunta formulada mediante un por qu? o un cmo?. En tal sentido cito al autor C. Garca Debanc (1994), quien establece la opinin siguiente: El punto de partida de la explicacin son la sorpresa y la no comprensin. Los elementos o hechos estn encadenados de conformidad con la lgica de la explicacin.
habilidad cognitivolingstica: Justificar,la cual consiste en producir razones o argumentos y establecer relaciones que llevan a modificar el valor epistmico, comporta tres operaciones: establecer relaciones que llevan a modificar el valor epistmico en relacin al corpus de conocimientos en que se incluyen los contenidos de la justificacin, producir razones y argumentos, es esencial que se exponga la tesis al inicio, para comprender su validez es preciso, examinar su
aceptabilidad y valorar la resistencia a las objeciones, recurriendo al corpus de conocimientos. La dificultad vara en funcin de la complejidad del corpus de conocimientos.
En relacin a esta habilidad cognitivolingstica, cito al autor. C. Garca Debanc, (1983), quien nos hace mencin y afirma lo siguiente: Justificar es validar una afirmacin o tesis acreditar un comportamiento. Tesis explicita o inicial. La
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II. Tema de Estudio
duda o el rechazo estn al principio de todo proceso de justificacin. Puede ser considerada como uno de los componentes primarios de la argumentacin.
Como una definicin propuesta esta que debemos producir razones o argumentos, establecer relaciones entre ellos y examinar su aceptabilidad con el fin de modificar el valor epistmico de la tesis en relacin con el corpus de conocimientos en que se incluyen los contenidos objeto de la tesis.
El justificar es una accin que tiene por finalidad facilitar o provocar la aceptacin de su intencin por parte del interlocutor, en este sentido he considerado citar a los autores P. Bange; y J. B. Grize (1992), quienes sostienen lo siguiente: En una justificacin siempre hay dos proposiciones, una de ellas hace aparecer a la otra como verosmil, permitida o decidible a un interlocutor cualquiera.
Otra de las definiciones de lo que es el justificar es la de producir una o varias razones o argumentos y examinar su aceptabilidad para cambiar el valor epistmico del enunciado.
En este sentido, cito al autor J. P Bernie, (1990), quien nos brinda el siguiente comentario: La argumentacin que presenta la conclusin al inicio. Requiere una formulacin inicial de la tesis de la cual es objeto de justificacin.
habilidad cognitivolingstica: Argumentar, que es convencer hacer compartir un sistema de valores, una opinin. Est estrechamente relacionada con la justificacin de una afirmacin o de una tesis, sus operaciones son las siguientes: la primera operacin es la produccin de razones o argumentos, esta proviene de la explicacin que produce razones para hacer comprensible un fenmeno, resultado, etctera, y slo tiene en cuenta contenido de los argumentos, no su valor
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II. Tema de Estudio
epistmico. En esta es esencial la descripcin ordenada, la segunda operacin es el examen de la aceptabilidad de los argumentos mediante criterios de aceptacin los cuales son la pertinencia que proviene de razonamiento que produce razone tales que su valor epistmico juega un papel esencial y la fuerza que depende de la resistencia a las objeciones y el valor epistmico que tiene desde el punto de vista del receptor, estas operaciones son complementarias pero independientes, tienen diferente funcionamiento cognitivo.
La argumentacin es convencer, hacer compartir un sistema de valores, una opinin. Toda argumentacin puede describirse a partir de cuatro operaciones fundamentales: afirmar tesis o argumentos: justificar un punto de vista que se quiere defender; refutar otros puntos de vista posibles sobre la cuestin; ceder en ciertos puntos para defender mejor el propio.
La argumentacin, al contrario que la justificacin, dispone los argumentos o razones en el orden que le parece ms favorable para conseguir la adhesin a la tesis defendida que puede, incluso, no ser formulada hasta el final de la argumentacin.
En general debemos producir razones o argumentos, establecer relaciones entre ellos y examinar su aceptabilidad con el fin de modificar el valor epistmico de la tesis desde el punto de vista del destinatario.
En este sentido cito al autor M. Charoles (1989), quien nos expone su comentario y afirmacin al respecto: Producir un discurso destinado a modificar o reforzar la disposicin favorable de una persona o una tesis o conclusin.
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II. Tema de Estudio
Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamientos de un interlocutor o de un auditorio haciendo creble o aceptable una proposicin (conclusin) mediante otros argumentos o razones.
habilidad cognitivolingstica: Narrar, consiste en inscribir unos hechos en una sucesin temporal y causal a la vez.
Se denomina narracin al resultado de narrar, esto es, de referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variacin o transformacin, en el sentido que sea, de la situacin inicial.
Narrar implica que los hechos referidos estn relacionados, encadenados, y que vayan sucediendo de forma ms o menos lgica. Ms concretamente: lo fundamental es que la sucesin de los hechos venga determinada por un principio de causalidad, esto es que todo lo narrado tenga un antes del que prevenga y un despus al que se dirija.
Dentro de las caractersticas de la narracin literaria tenemos que dado que una narracin es unencadenamiento desucesos, las relaciones sintcticas fundamentales que se dan son de naturaleza causal y temporal: un hecho lleva a otro y, por lo tanto, existe fluir temporal. En este sentido, es frecuente en un relato el uso de conjunciones o locuciones conjuntivas que indiquen causa y consecuencia, y adverbios y locuciones adverbiales de tiempo. Tambin, por su utilidad para sealar hechos que se van sumando unos a los otros, es frecuente el uso de la coordinacin copulativa.
Mientras que desde la perspectiva semiolgica la narracin se puede realizar con cualquier clase de signos, la lingstica considera que un texto narrativo responde a una clasificacin basada en la estructura interna donde
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II. Tema de Estudio
predominan secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante el signo lingstico, lo que deja fuera de carcter narrativo que pudiera presentar un cuadro o imagen.
La habilidad cognitivolingstica: Demostrar, esta consiste en probar la validez de un resultado mediante un razonamiento de tipo deductivo que siga las exigencias de una disciplina concreta. Dar razones que sean aceptables y vlidas. Loe enunciados han de que dar fuera de cualquier duda.
Todas las habilidades analizadas mantienen relaciones entre ellas. Se constata que describir es producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas, etctera, del objeto, hechos o fenmeno que se describe. Si adems se establecen relaciones causales explcitamente entre las razones o argumentos formulados, y todo ello con el fin de modificar el estado de conocimiento del receptor, estamos ante una explicacin. En una explicacin no interesa tanto la valides de las proposiciones como su contenido. Si, adems, se validan se examina la aceptabilidad de las razones o argumentos recurriendo al corpus de conocimiento en el que se incluyen los contenidos objeto del texto, tendremos una justificacin. En cambio, si se examina la aceptabilidad de las razones o argumentos con el objetivo de cambiar el valor epistmico (valor de la validez) que tienen para el receptor se tratar de una argumentacin.
Hay que sealar que en el contexto escolar, los trminos justificar y argumentar no tienen el mismo significado que en el lenguaje ordinario sino que toman sentido en el contexto del proceso de construccin de significados, que intenta, de manera progresiva, acercar las representaciones de los alumnos al saber consensuado por la comunidad cientfica. De ah la importancia que tiene tomar como referente para la validacin de las razones o de los argumentos el corpus de conocimiento en el que se enmarcan los contenidos que se trabajan.
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II. Tema de Estudio
Est claro que en caso de la descripcin puede haber diferentes niveles de complejidad, tanto en relacin con el objeto de la descripcin como con otros aspectos. As, por ejemplo, es ms simple describir objetos, hechos o procesos sencillos directamente observables que fenmenos no directamente perceptibles por los sentidos.
En cuanto a la hiptesis que me he formulado, tenemos que como todo profesor de telesecundaria mi prioridad es formar individuos con capacidades y aprendizajes significativos que les servirn de herramientas para su desempeo y mejor conduccin en sociedad, deseo alfabetizar a los estudiantes y asegurarme que todos tengan la gran oportunidad de apropiarse de la lectura y escritura con herramientas esenciales de progreso cognitivo y de acercamiento personal.
Para lograr lo anterior, pretendo establecer una relacin pacifica dentro del aula donde permanezca el compaerismo, la amistad y lo ms fundamental lo cual es el respeto mutuo con esto lograr un clima favorable para el mejor trabajo que planee como docente y llevar cada una de ellas de forma activa, dinmica, transparente y comprensible.
Para lograr lo anterior, pretendo establecer una relacin pacifica dentro del aula donde permanezca el compaerismo, la amistad y lo ms fundamental lo cual es el respeto mutuo con esto lograr un clima favorable para el mejor trabajo que planee como docente y llevar cada una de ellas de forma activa, dinmica, transparente y comprensible.
1. Qu es una estrategia? 2. Por qu la lectoescritura es considerada una deficiencia en el aula? 3. Qu causas se les presentan a los alumnos y hacen que sea deficiente en su lectoescritura?
Azahel Contreras Hernndez 43
II. Tema de Estudio
4. Cules son las principales dificultades que se les presentan a los alumnos en la lectoescritura? 5. Qu necesitan los estudiantes para que puedan apropiarse de la lectoescritura? 6. Cuales son las actividades o estrategias adecuadas para promover el inters por la lectoescritura en los alumnos? 7. Qu resultados arrojaron las estrategias aplicadas a los alumnos y cmo se evaluaron las competencias de lectoescritura? 8. Cmo se evaluaron las competencias de la lectoescritura?
Con el apoyo de estas preguntas, ser de base fundamental para realizar un mejor planteo y descripcin del hecho a estudiar ya que por medio de la educacin se plantean y brindan oportunidades formales a todo individuo para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para continuar digiriendo nuevos conocimientos partiendo siempre de la correcta lectura y posteriormente de la excelente escritura para el anlisis, comprensin y escritura de espontneos gracias a esto continuar
preparndose, por ello, los principales factores que orillaron a tomar de base de planteo, el estudio, desarrollo y posteriormente la elaboracin de este documento fueron y menciono precisamente lo que es la lectura y escritura en los estudiantes dentro del aula de clase.
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III. Desarrollo del Tema
III. DESARROLLO DEL TEMA

El tema a desarrollar esta relacionado con los problemas de ortografa y anlisis de textos en la asignatura de espaol se enfoca a la lnea temtica que he elegido por ser la que incluye los temas ms especficos que permiten estudiar el tema ms a fondo. En esta asignatura se espera que se de paso y desarrollen las habilidades de escuchar y expresarse de forma correcta, en donde leer y escribir son dos aspectos fundamentales para la formacin del alumno para que ste posea la habilidad lectora y que sepa como transmitir los mensajes de forma eficaz ya sea de forma oral y escrita. Con respecto al desarrollo de la expresin es viable citar un autor que nos maneja un comentario contundente acerca del mismo y el cual sostiene lo siguiente:
El desarrollo de la comunicacin, expresin y representacin es posible si el alumno es progresivamente capaz de comprender y producir, de manera autnoma, formalmente correcta y progresivamente creativa mensajes orales y escritos, adaptndolos a las condiciones de los contextos y a las finalidades de comunicacin. Representar la realidad de manera progresivamente ms compleja, usando diferentes medios y formas variadas, formalmente correctas enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y reflexionando sobre los procesos implicados en su uso Phyllis C, Nenfel (2000) , La enseanza para la comprensin, pginas 115-184.
La educacin bsica es fundamental en la formacin y preparacin de un individuo para interactuar dentro de la sociedad, al recibir educacin se desarrolla en cada persona las habilidades mentales y las competencias bsicas que da origen al aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que normarn su vida.
La educacin bsica representa la educacin esencial y el puente que nos traslada haca la preparacin acadmica profesional, tal como nos lo marca nuestra carta magna, es obligatoria toda educacin bsica para formar ciudadanos de bien y se combatan los perjuicios e ignorancia de los individuos y fomentar el
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respeto mutuo. La educacin bsica comprende actualmente doce aos de escolaridad que ha su vez se distribuyen en tres niveles: tres de preescolar, seis de primaria y tres de secundaria la cual esta dividida en tres modalidades las cuales tenemos las escuelas secundarias generales, escuelas generales tcnicas y las escuelas telesecundarias ubicadas en el medio rural.
El sistema educativo de telesecundaria se implement en nuestro pas con el afn de superar la desventaja que exista debido a la falta de esta en el medio rural, este problema fue factor detonante para que el gobierno implementara la educacin a distancia inicindose as en nuestro pas el sistema educativo de telesecundaria en el ao de 1968 con 304 aulas de clase y un profesor para cada uno de estas y el nmero inicial de alumnos fue de 6 549.
Esta modalidad es un sistema de educacin a distancia, disponibles en las zonas rurales con menos de 2 500 habitantes que no pueden apoyar una escuela convencional. El sistema de enseanza es la red, basada en la educacin de radiodifusin por satlite, de impresin, y la matricula, se perfila, junto con los cambios que pudieran surgir del desarrollo de servicios educativos en lnea.
La evolucin muestran que los resultados obtenidos por los estudiantes estn a la par o mejor que el sistema escolar convencional, y que estos resultados se obtienen a un costo adicional muy poco por alumno, en comparacin con el convencional.
En la actualidad cuenta con ms de 1 050 000 estudiante que siguen el currculo escolar federal media acadmica.
La educacin a nivel secundaria brinda la capacitacin a los estudiantes para ingresar al nivel medio superior y posteriormente de aqu al nivel superior, al concluir cada nivel se espera que se desarrollen las habilidades, valores y
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actitudes que se requieren como requisitos para ser una persona meramente preparada para interactuar socialmente y tener un nivel de prestigio, econmico suficiente y en conjunto combatir los grados de marginacin.
Esto que he expresado con respecto a la educacin lo asevero y lo sustento en lo que establece el Articulo Tercero Constitucional, quien adems de impartir educacin preescolar, primaria y secundaria, el Estado promover y atender todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo la educacin inicial y la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la nacin, apoyar la
educacin cientfica y tecnolgica, alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
Ahora deseo hacer mencin de nuestra Ley General de Educacin que es la que regula la educacin que imparte el Estado, Federacin y los Municipios, establece que todo individuo tiene derecho a recibir enseanza, que corresponde a la autoridad federal, establecer el calendario escolar, elaborar y mantener actualizados los libros de texto, fijar lineamientos generales para el uso de material didctico, los requisitos pedaggicos de los planes y programas de formacin inicial realizar la planeacin y programacin del S.E.N (Sistema Educativo Nacional). Esta ley rige los planes y programas 2006, el cual fue un resultado de mejora global realizado cuando este nivel formativo se transform en el ltimo tramo de la educacin bsica, los cambios de enfoque fueron una de las aportaciones ms importantes de dicha reforma curricular. Para llevar a cabo la renovacin del currculo, se impulsaron diversos mecanismos que promovieron la participacin de maestros, directivos y especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios.
El nuevo plan de estudios se compone de las asignaturas de Matemticas. Ciencias con nfasis en Biologa, Geografa de Mxico y del Mundo, Lengua Extranjera I, Educacin Fsica I, Asignatura Estatal y Espaol, dentro de esta
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ltima; se llevan a cabo los procesos de enseanza propuestos en la nueva reforma, los cuales estn dirigidos a acrecentar y consolidar las practicas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita y as contribuir a su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
El enfoque de esta asignatura de Espaol est orientado a que todo estudiante ampli su accin social, comunicativa y funcional as como enriquecer su comprensin de textos y del lenguaje para que este resulte ser un proceso significativo.
Los propsitos que se esperan de los alumnos en la asignatura de espaol de acuerdo al nuevo currculo y que como discente normalista me he planteado alcanzar con el grupo al cual fui asignado son los que se presentan en seguida:
Que los alumnos posean el hbito de la lectura mediante la utilizacin de estrategias didcticas.
Que los estudiantes posean la habilidad para la redaccin de textos. Que los estudiantes amplen su capacidad de comunicacin. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias da manera razonada. Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y generen una opinin desde una perspectiva personal sobre los mensajes que difunden.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en formacin de sus propsitos.
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El objetivo que pretendo lograr mediante el enfoque de estos propsitos es:
Que los alumnos desarrollen las habilidades, valores y actitudes para lograr un mejor desenvolvimiento en la sociedad, desarrollen habilidades en la
lectoescritura, tales como: comprensin de lectura, la gramtica; signos de puntuacin y la entonacin de palabras y frases.
El equipo directivo y docente de cada institucin, al establecer acuerdos sobre los contenidos y formas de trabajo en los diferentes grados o ciclos, deben evaluar las propuestas en funcin de su adecuacin a la naturaleza y al funcionamiento cultural, extraescolar, del saber que se intenta ensear.
Es responsabilidad de cada maestro prever actividades e intervenciones que favorezcan la presencia en el aula del objeto de conocimiento tal como ha sido socialmente producido, as como reflexionar sobre su prctica y efectuar las rectificaciones que resulten necesarias y posibles, en este sentido he considerado citar al autor E. Rockwell (1992), quien nos expone lo siguiente: Aprender en la escuela es sobre todo aprender usos de los objetos escolares, entre ellos de la lengua escrita. El sistema de usos escolares deriva algunas de sus reglas o contenidos implcitos de su insercin en la estructura de relaciones sociales que caracteriza a la institucin, que le otorga autoridad al docente. Es por este hecho que no se trata de un problema de mtodos o conocimientos del docente. Slo en este contexto institucional y social ms amplio puede comprender la tendencia a la asimetra entre pedagogos y discentes en la produccin e interpretacin de textos. El tipo de relacin establecida entre educadores y colegiales imprime caractersticas especficas al proceso de comprensin de lo que se lee, en este sentido he considerado un autor Brousseau (1986), quien nos brinda el comentario siguiente: En el vinculo entre docentes a alumnos, esta en juego la doble autoridad del maestro. La autoridad de quien sabe ms y por lo tanto puede aportar ms al texto y la autoridad institucional que asume frente a los educandos. Los
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estudiantes, dentro de esta relacin asimtrica, entran en un doble proceso, en el mejor de los casos, de tratar de interpretar el texto y a la vez tratar de interpretar lo que entiende y solicita al maestro. En este sentido la relacin social caracterstica de la escuela estructura el proceso de interpretacin del texto que se ensea a los alumnos.
Las preguntas que formul y consider relevantes para llevar a cabo el manejo y solucin de la problemtica que identifique en el grupo de primer grado se presentan con su respectiva respuesta a continuacin.
1 .Qu es una estrategia? Son muchos los autores que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de estrategias a partir de esa primera distincin entre una tcnica y una estrategia. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma mas o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza, las estrategias, en cambio, son siempre consientes e intencionales, dirigidas a u objetivo relacionado con el aprendizaje, al respecto he tenido en relevancia considerar a los autores Nisbel y Shuckhsmith, (1986): Schmeck (1988): Nisbet, (1991), quienes manejan el termino estrategia de la manera siguiente: Las tcnicas puedan considerarse a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.
Con respecto a los procedimientos estratgicos que son aplicados en el aula, cito al autor Cesar Coll (1990), quien nos comparte la opinin siguiente: No nos interesa slo transmitir la informacin sobre cmo hay que utilizar determinados procedimientos, sino que pretendamos tambin que el estudiante construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de los procedimientos.
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Esta construccin personal, que reposa en los conocimientos ya adquiridos, esta muy relacionada con la reflexin activa y consciente respecto a cundo y por qu es adecuado un procedimiento o una tcnica determinada, o respecto a las exigencias que tanto el contenido como la situacin de enseanza plantean a la hora de resolver la tarea. En esta tarea tiene una actuacin particular y destacada el profesor, quien, al explicar sus objetivos, decidir qu actividad efectuar, clarificar qu, cmo y con qu finalidad va a evaluar y, sobre todo, al proporcionar a sus alumnos determinados mecanismos de ayuda pedaggica, favorece o no el aprendizaje de dichas estrategias.
Indiscutiblemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consiente de decisiones facilita el aprendizaje significativo, en este sentido el autor Ausbel, (1963), nos hace mencin de lo siguiente: La toma consiente de decisiones promueve que los adolescentes establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y caractersticas de la tarea que deben realizar), decidiendo de forma ms aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados para realizar dicha actividad.
En relacin a lo que son las estrategias metodolgicas es relevante citar al autor Brandt (1998), quien establece y las define de la manera siguiente: Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
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Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
TCNICAS: Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: Se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias, retomar una analoga del autor Castillo y Prez (1998), el cual expresa lo siguiente: No tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s.
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia si no hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
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Por tanto, se puede definir estrategia de aprendizaje, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
La utilizacin de estrategias requiere, por consiguiente, de algn sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qu conocimientos declarativos y procedimentales hay que recuperar y cmo se deben coordinar para resolver cada nueva actividad. Este sistema de regulacin, pieza angular del concepto de estrategia, puede caracterizarse por los siguientes aspectos:
Se basa en la reflexin consciente que realiza el alumno, al explicar el significado de los problemas que van apareciendo y al terminar decisiones sobre su posible resolucin, es una especie de dialogo consigo mismo. As el discente que plantea una estrategia es, en todo momento, consiente de sus propsitos, y cuando se desva de ellos, es capaz de reorientar o regular su accin.
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Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, de tal madera que este chequeo o control se produzca en los distintos momentos de este proceso.Comienza con una primera frase de planificacin en la que se formula qu se va hacer en una determinada situacin de aprendizaje y cmo se llevar a cabo dicha actuacin durante un periodo temporal posterior.
El tiempo y esfuerzo dedicado a la planeacin debera corresponderse con la complejidad de la tarea y con el grado de familiaridad que tenga el estudiante con la actividad y el contexto en que se desarrollar sta.
Por ultimo, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos satisfacen la demanda de la actividad o tareas, o concuerdan con sus propios objetivos, se realizar una ultima fase de evaluacin de la propia conducta, en la que el estudiante analizar su actuacin, con la finalidad de identificar las decisiones cognitivas que puedan haber sido tomadas de manera inapropiada ineficaz, para estar en disposicin de corregirlas en posteriores ocasiones.
La aplicacin consiente y eficaz de este sistema de regulacin origina un tercer tipo de conocimiento, denominado condicional, que resulta del anlisis sobre cmo, cundo y por qu es adecuada una estrategia determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuacin mental: En estas condiciones, lo mejor es pensar o actuar as para lograr ese objetivo.
En este sentido, podemos afirmar que toda actuacin estratgica se efectuara en funcin de un conocimiento condicional que el alumno construye para la ocasin o reactualiza parcialmente si las circunstancias tienen elementos parecidos a las de otra situacin en la que utiliz eficazmente una estrategia.
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2. Por qu la lectoescritura es considerada una deficiencia en el aula? Se considera una deficiencia al momento de que el alumno no tiene o pierde el hbito de la lectura esto genera que ste no comprende as mismo a todo texto que lee y al momento de que entabla una conversacin; es fundamental tener presente de forma clara y contundente la comunicacin oral y escrita para as conducirnos a la superacin individual y colectiva ya que mediante ello se logra un mejor cimiento para la superacin de cada una de las personas dentro del mbito social y familiar.
La lectura y escritura son dos elementos unidos e interrelacionados entre si de un mismo proceso mental, claro ejemplo se presenta cuando una persona al momento de dar lectura a un texto va descifrando los signos de cada una de las letras para poder captar la imagen acstica de estas y simultneamente los va descifrando en unidades mayores como lo son las palabras, frases y oraciones para llegar a obtener significados. Al momento de que la persona procede o se dispone a realizar algn tipo de escritura, va experimentando el desciframiento en cdigos cada una de las palabras que al momento se le esta dando lectura (descifrando) con ello esta persona se va asegurando de que est realizando una escritura que posteriormente desea comunicar (retroalimentacin).
La lectura es precisamente toda interpretacin de un conjunto de signos elaborados con la intencin de transmitirnos y a su vez comunicarnos una situacin, sin embargo, el saber leer requiere algo ms como lo es el comprender todo aquello a lo cual se le da lectura, aunado a ello, la lectura adecuada tendr que tener su forma, es decir, existen tcnicas que nos facilitan y conducen a desarrollar una excelente lectura, como lo son el leer en forma pausada, es decir, detenidamente, mantener fija la vista en cada rengln del texto, consultar cada significado que nos parezca relevante y al que no hemos tenido contacto, regresar la vista o releer el rengln que nos fue inentendible. Cada contamos con un excelente hbito lector tendremos un potencial sumamente competente ya que
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cada nueva lectura nos genera y transmite un nuevo mensaje posteriormente enriquece nuestro conocimiento y asimismo, amplia nuestro vocabulario teniendo para tener una correcta expresin al momento de entablar conversaciones con personas dentro de nuestra sociedad.
En efecto, la lectura y la escritura aparecen siempre insertas en las relaciones con las otras personas, suponen interacciones entre lectores acerca de los textos: comentar con otros acerca de lo que se est leyendo, recomendar lo que se considera valioso, discutir diversas interpretaciones de una misma obra, intercambiar ideas sobre las relaciones entre diferentes obras y autores. En este sentido cito al autor Olson (1998), quien nos menciona lo siguiente: El dominio de la escritura es una condicin social; cuando leemos o escribimos un texto participamos de una comunidad textual, de un grupo de lectores que tambin escriben y oyen, que comparten una determinada manera de leer y entender un corpus de textos. Para dominar la escritura no basta con conocer las palabras, es necesario aprender a compartir el discurso de alguna comunidad textual, lo que implica saber cuales son los textos importantes, cmo deben ser ledos o interpretados , cmo deben ser aplicados en el habla y la accin [] Pensamos en el dominio de la escritura como una condicin al mismo tiempo cognitiva y social: la capacidad de participar activamente en una comunidad de lectores que acuerden ciertos principios de lectura, un conjunto de textos que son tratados como significativos y una hiptesis de trabajo sobre las interpretaciones apropiadas o vlidas de esos textos.
Desde una perspectiva personal puedo aseverar que tanto la lectura como la escritura se interrelacionan ya que se encuentran dependientes mutuamente, claro ejemplo tenemos que al momento de realizar una determinada lectura se es fundamental poseer el conocimiento sobre la escritura y los sonidos de las letras. La escritura es la representacin de pensamientos o ideas por medio y mediante la utilizacin de los signos, posteriormente, la lectura es traducir estos signos de forma oral. La lectura y la escritura son elementos sumamente fundamentales e
indispensables de un mismo proceso mental. Al momento de leer se van descifrando cada uno de los signos para establecer y descifrar la imagen acstica de estos y, como lo mencionbamos anteriormente, el descifrado es en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener el significado que se nos trata de transmitir. En base a lo anterior he considerado citar al autor Juan Marcos Tintoya (2005), quien nos brinda este comentario: La lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o el escritor del texto y el lector. Es lo expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir un papel.
La escritura es una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicacin. ste vara segn el grupo socia donde se practica, adems va ligado conjuntamente con el lenguaje pertinente por medio de la diversidad en cuanto al uso de los materiales naturales y artificiales.
Las prcticas de lectura y escritura como tales han estado prcticamente ausentes de los curriculares y los efectos de esta ausencia son evidentes: la reproduccin de las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la lectura y escritura. Estas seguirn siendo patrimonio de los que nacen y crecen en medios letrados hasta que el sistema educativo tome la decisin de constituir esas prcticas sociales en objeto de enseanza y de encarnarlas en la realidad cotidiana del aula, hasta que la institucin escolar pueda concretar la responsabilidad de generar en su seno las condiciones propicias para que todos los alumnos se apropien de esas prcticas.
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La gravedad de este problema es tal que algunos estudiosos de la historia de la lectura han llegado a dudar de que el aprendizaje de estas prcticas sociales pueda tener lugar en la escuela. Con respecto a este problema, cito al autor Jean Hbrard (1993), quien nos plantea el comentario al respecto el cual establece lo siguiente: Es posible aprender a leer? Para la escuela es evidente que s [] y, justamente por que se concibe como posible, se atribuye ese aprendizaje un extraordinario poder de accin sobre las nuevas generaciones e incluso, a travs de ellas, sobre ciertos grupos sociales a los que ella pertenecen. La supuesta neutralidad cultural del acto de leer, su aparente instrumentalidad, garantizan su eficacia social, segn lo supone el discurso alfabetizador. Sin embargo, para la sociologa de las prcticas culturales la lectura es un arte de hacer que se hereda ms de los que se aprende.
3. Qu causas se les presentan a los alumnos y hacen que sea deficiente en su lectoescritura? Al momento de hacer mencin sobre el problema de lectoescritura en el alumno, es de ptima importancia tomar en cuenta las causas que se les
presentan a stos las cuales merman su formacin y, por ende, su conocimiento. Dentro del entorno del discente, existe una amplia gama de distractores que afectan y ocasionan la falta de inters por aprender.
Los propsitos y el objetivo que persigue la signatura de Espaol, mediante sus enfoques y programas, es el que el discente eleve y enriquezca su expresin oral y escrita, sin embargo, como lo he mencionado anteriormente, existen elementos que ejercen influencia y hacen que el educando sea deficiente y continen con un nivel bajo de comunicacin oral y escrita con ello no se ven cumplidos los propsitos y objetivo de sta asignatura, los elementos de los que he hecho mencin son los siguientes: la escuela, el profesor con estrategias y mtodos que ste utiliza, el contexto, el hogar, es decir, la familia, su nivel econmico y su entorno, la autoestima del colegial, etctera. En torno a lo
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anteriormente mencionado, me ha sido relevante considerar la opinin de la autor descrita a continuacin y quien nos expone lo siguiente:
Los especialistas han encontrado que quienes renen todas las condiciones requeridas para aprender a leer y escribir han fracasado por haber tenido una iniciacin defectuosa de su vida escolar, por mal entendimiento del maestro o por el empleo de mtodo inadecuados. El maltrato como lo es el mismo exagerado, las desavenencias familiares son causas de desajustes que se traducen en dificultades para aprender Si el maestro conoce el medio en que vive el alumno, sus problemas y sus condiciones familiares, sociales y econmicas podr orientar mejor el proceso de la enseanza. Concepcin Duran Lanz, (1969). La lectura y escritura en la escuela primaria Editorial Mxico: Varazn.
Desde mi perspectiva personal expongo y asevero que las causas que afectan la falta de preparacin en lo que se refiere a la lectura y escritura son, fsicas, mentales, emocionales y sociales, aunado a ello, la falta de alimentacin del alumno, el cansancio debido a labores fuera de la escuela, los problemas auditivos o visuales y los problemas familiares afectan el desarrollo mental, emocional y social del aprendiz. La calidad y variedad de experiencias que el discente trae del hogar contribuyen al mayor o menor xito del aprendizaje de la lectoescritura. Desde que el educando llega a la escuela ya trae consigo variedad de conocimientos, posee determinado vocabulario y sabe utilizar su lenguaje con mayor o menor habilidad.
4. Cules son las principales dificultades que se les presentan a los alumnos en la lectoescritura? Debemos tener en cuenta ya que es relevante considerar las principales dificultades que se les presentan al colegial y que impide que ste le sea irrelevantetener el agrado por la lectura y escritura de textos posteriormente un nulo hbito por la lectoescritura.
Se requiere que el adolescente desarrolle la competencia por la utilizacin de la lectura al leer constantemente textos que contengan temas de inters para
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ellos y con esto que vallan captando, comprendiendo e interpretando el significado de cada signo, as como tambin, se requiere que desarrolle la competencia para el uso de la escritura para que se plantee, disee, y realice textos o discursos que les sern fundamentales y tiles para su desarrollo y formacin escolar y social.
Las dificultades de lectura y escritura que presentan los prvulos que se encuentran en el grupo al que fui asignado y que he identificado son en lectura, alteracin de palabras y frases y deletreo, en cuanto a la escritura presentan mala ortografa, no hay coherencia al producir y redactar textos.
Las dificultades que he mencionado no slo se presentan en la asignatura de Espaol, sino, en el resto de las asignaturas en donde se requiere la utilizacin de la habilidad lectora escritora. De lo anterior he considerado tomar en cuenta al autor Concepcin Duran Lanz (1969), el cual nos menciona lo siguiente: Los adolescentes con dificultades en el aprendizaje muestran alguna perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos fundamentales relacionados con el entendimiento y el empleo del lenguaje, sea hablado o escrito. Esas alteraciones pueden aparecer como anomalas al escuchar, pensar, leer, escribir o deletrear. Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, lesiones cerebrales, difusin cerebral mnima, dislexia, afasia evolutiva, etctera.
En tal sentido el Comit Nacional Asesor para Alumnos Impedidos (1991), establece el comentario siguiente: No se trata de problemas de aprendizaje debidos a inhabilidades visuales, auditivas o motoras, retraso mental, perturbacin emotiva o desventajas ambientales. Es decir, que el problema que padece el estudiante quiz no sea el resultado directo de algunas de las condiciones especficas, pero ese problema podra ser consecuencia o estar vinculado con alguna de esas condiciones.
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5- Qu necesitan los estudiantes para que puedan apropiarse de la lectoescritura? Si deseamos que el discente se lograre apropiar de la lectoescritura el primer objetivo que nos debemos plantear es el lograr que se deje de ser una deficiencia al cumplirse los propsitos que la asignatura de espaol establece. El educando debe considerar que es fundamental contar con la actitud e inters para practicar, y con ello desarrollar la expresin oral y escrita, estos dos elementos se lograrn mediante la ejercitacin de la de pronunciacin, entonacin de las palabras y la correcta ortografa, como lo hemos mencionado, la lectura y escritura no es slo un acto mecnico si no el establecimiento y la aplicacin de las habilidades intelectuales de comprensin y anlisis, lo cual gracias a ellas, se obtiene una lectoescritura clara, fluida y coherente. Para apropiarse de la lectoescritura y en base a ella conducirse con alto nivel en la transmisin de mensajes orales y escritos, los alumnos utilizan aprendizajes diversos en tal sentido cito a la autor Alba Martnez Oliv, (1994), quien nos menciona lo siguiente: Leer requiere mucho ms que un esfuerzo visual. Para leer comprendiendo se tiene que conocer la relacin entre las letras, los signos, los espacios y los sonidos, silencios o tipos de entonacin que representan. El lector debe ser tambin como se construyen en su idioma las frases y oraciones.
Cuando se escribe se carece de apoyos extralingsticos como gestos faciales movimientos corporales; la informacin que en la comunicacin oral se transmite por vas no lingsticas debe proporcionarse a travs de un uso preciso y coherente del lenguaje que evite la ambigedad y la confusin. El logro de un buen escrito, es decir, de un texto que comunique lo que su autor desea, requiere de un complejo esfuerzo intelectual para coordinar varios aspectos al mismo tiempo: la adecuacin a las reglas ortogrficas y gramaticales, al empleo exacto de los significados de las palabras y los conceptos y el desarrollo de la argumentacin.
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Los docentes, y en los particular, como futuro docente se deben emplear un gran nmero de estrategias para fomentar en el aprendiz el agrado por la lectura y con ello guiarlo a una mejor educacin que es la que influye y gira en su entorno, la mayora de las ocasiones deseamos que nuestros adolescentes se adentren en los enfoques de cada materia y sus respectivos planes y programas sin tomar en cuenta si realmente estn obteniendo un aprendizaje significativo durante cada una de las sesiones acadmicas.
En torno a lo anterior cito los siguiente autores Winne P y Marx R, (1978), quien nos proporciona la siguiente opinin: En la mayor parte de los casos, los profesores, ms que ser los principales distribuidores de conocimientos, deberan ayudar a los educandos a desarrollar los conocimientos, mejorando para ello la capacidad de stos de convertirse en aprendices conscientes y reflexivos.
En torno a lo anterior, es fundamental dar adecuadas soluciones a cada una de las deficiencias y necesidades que presenten los alumnos en todas y cada una de las asignaturas y no pensar en slo concluir cada una de ellas sin considerar si realmente se esta transmitiendo una verdadera enseanza, si se est despejando cada una de las dudas que se presentan y si se esta corroborando en que el joven est digiriendo un aprendizaje y conocimiento significativo y de suma importancia.
En lo que respecta a la asignatura de Espaol que no se origina su comprensin y conocimiento de forma rpida debido a que es un proceso constante en el cual se esta ejercitando, practicando y perfeccionando en cada sesin el leer, comprender, redactar y escribir cada uno de los textos y notas que produce el discente, es por ello que se requiere de suficiente tiempo y una absoluta concentracin.
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Al plantearnos, tomar en consideracin y lograr todo lo anterior, formaremos una nueva conciencia en el alumno hacindolo comprender lo ptimo que es el dominar la comunicacin oral y escrita tanto en el mbito escolar, familiar, y social mediante la aplicacin de estrategias de enseanza como los son el mapa conceptual, lectura oral, cuadro sinptico, el dictado, las cuales cuentan con una gran estructura para que el alumno sea atrado a realizar todas y cada una de las actividades en el aula, as como tambin dejar que realice su eleccin del mtodo que lo conducir a llevar a cabo y tener xito en lo que pretenda elaborar acadmicamente, en este sentido he considerado tomar en consideracin citar la opinin de autor quien nos comenta lo siguiente:
Es importante que el alumno aprenda mediante el descubrimiento, pues e n esta concepcin es el propio estudiante quien aprende por s mismo si se le facilitan las herramienta y procedimientos necesarios para hacerlo. Piaget, Jean y otros. El lenguaje y el pensamiento. Pardos, Barcelona (1984).
En torno a lo anterior, cito a los autores Good y Brophy (1994); Phillips (1995). Quienes hacen mencionan de lo siguiente: El termino constructivismo se ha aplicado de manera amplia a estas concepciones, en el sentido de que todas ellas suponen que los alumnos construyen sus conocimientos.
Es relevante considerar, asimismo, el llegar a conocer las fortalezas y debilidades que poseen los colegiales ya sea al momento de realizar una actividad de forma individual o colectiva y ocuparse de estas. En lo particular, considero que en telesecundaria suele ser ms fcil detectar en qu es eficaz y en qu son deficientes los escolares al momento que se les presenta una actividad o ejercicio en el que pone en prctica su razonamiento y conocimiento para darle solucin, ya que tenemos todo el transcurso de cada sesin cotidiana para estar en contacto con nuestro aprendiz.
De lo expuesto, he considerado que resulta no sencillo pero no difcil la tarea de transmitir en los educandos la suficiente confianza de que les resulte
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relevante el inters por digerir cada da los conocimientos que se van requiriendo para generar un saber competente aunado a esto que logren apropiarse de lo que es la lectoescritura.
6-Cuales son las actividades o estrategias adecuadas para promover el inters por la lectoescritura en los alumnos? Las actividades ms idneas para aplicar a los adolescentes en el aula de clase son las que dan origen a un ambiente agradable, y por ende, den cavidad a una excelente comunicacin entre los discpulos y el profesor, ya que esta es el cimiento para que se logre un aprendizaje significativo en la enseanza de la lengua hablada y escrita. Al haber hecho mencin de las actividades que promueven la comunicacin deseo citar a una autor Alba Martnez Oliv, (1994), y, con ello pretendo reforzar lo anteriormente dicho, acerca de algunas actividades, esta autor nos menciona el comentario siguiente: El objetivo del trabajo con el lenguaje en la escuela es el logro de competencias en los prvulos, y es claro que estas slo se desarrollan en el ejercicio mismo de la comunicacin; por ello los discentes deben tener la posibilidad de intercambiar entre s experiencias, comentarios y trabajos. Comentar lecturas, leer ante un compaero en voz alta, escribir en equipo un cuento o realizar una descripcin, revisar e trabajo de un resumen, sugerir correcciones para clarificar un texto, hablar sobre intereses, inquietudes, dudas y expectativas, contar sucesos importantes, organizar debates sobre temas polmicos, son algunas formas de intercambio entre los estudiantes, en las que se trabaja en el lenguaje respetando su carcter total.
En lo particular, aunado a las actividades que ha manejado la autor, opino que las dinmicas grupales, la historieta, el subrayado, la redaccin, el resumen, el dictado, el cuadro sinptico, el mapa mental y el mapa conceptual son otras de las actividades de suma importancia ya que permiten agilizar el avance de los alumnos que presenten dificultades en leer, comprender, imaginar, extraer y
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clasificar informacin que proporciona cada uno de los textos y por ende, enriquece sus conocimientos.
Al respecto de actividades que se han mencionado, es de consideracin citar al autor Weinstein y Mayer, (1986), que nos habla al respecto y expone lo siguiente: La repeticin, el subrayado, el resumen y la elaboracin de ideas son formas efectivas de recordar las ideas nuevas, relacionarlas con los conocimientos previos y generar redes interconectadas. La organizacin de contenidos mediante mapas conceptuales tambin ayuda a establecer conexiones y, en consecuencia, mejora la comprensin.
Con estas estrategias se busca que el estudiante se adentre a lo que es la lectura y escritura, utilizando para ello, libros de su inters que contengan textos llamativos que sean de su entero agrado para fomentar y exhortarlos a la lectoescritura.
Gracias a la utilizacin y empleo de estrategias adecuadas cada colegial desarrolla cotidianamente habilidades lectoras, escritoras y redactoras que les permite explayarse de forma oral y escrita en el aula y con ello tener una mejor visin sobre lo que se le presente leer, posteriormente, emitir sus propias opiniones y conclusiones.
En fin, asevero que estas estrategias son de optima importancia por lo que hacen que los alumnos desarrollen habilidades y lleven a cabo las actividades a desarrollar en todas y cada una de las asignaturas ya que se ejercita la practica y se desarrolla el habito de lectura y redaccin, en tal sentido hago hincapi en la cita del autor Abelson (1977), quien expone lo siguiente: La habilidad oral de un aprendiz est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. Por tanto, el prvulo carente de un buen vocabulario oral
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estar limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos.
7 Qu resultados se arrojaron las estrategias que fueron aplicadas a los alumnos en el aula? Con la aplicacin de las estrategias en el aula los colegiales mostraron inters por desarrollar su imaginacin, su agrado por realizar la lectura en voz alta de textos ya sea en forma individual o colectiva, adquirieron la habilidad de anlisis, comprensin y extraccin de informacin, clasificacin de informacin en conceptos y jerrquicamente, aprendieron a elaborar sus propias redacciones, los resultados que favorecieron y fortalecieron su formacin de lectoescritura fueron la historieta, el dictado, la lectura, el cuadro sinptico, el mapa mental y mapa conceptual o de conceptos.
El mtodo que me condujo a comprender y valorar los resultados y potencial de cada alumno fue el haber realizado la evaluacin continua, que es el instrumento que debe ir adaptando la intervencin del profesor en funcin de la interaccin alumno que ha su vez ir variando progresivamente su actividad.
Respecto a lo que es la evaluacin, deseo citar un autor que nos hace mencin a sta y que desglosa tres tipos de evaluacin las cuales se presentan a continuacin:
En el primer tipo se presenta la evaluacin inicial la cual tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al aprendiz, para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en ella.
La siguiente es la evaluacin formativa, sta tiene como propsito verificar que el proceso de enseanza tuvo lugar, antes que se presente la evaluacin sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentacin activa. Al trabajar
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dicha evaluacin el docente tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica.
Por ltimo se presenta la evaluacin sumativa que es la que se aplica al concluir un cierto periodo o al terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser mediable, dado que se le asigna a cada colegial que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social. Esta evaluacin permite valorar no slo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se ha llevado a efecto . Casanova, Mara Antonia, (1998). Evaluacin del proceso de enseanza en la educacin. Escuela clsica.
En el lapso y transcurso de realizacin de las prcticas docentes para llevar a cabo una metodologa de enseanza y aplicacin de estrategias para fomentar en los alumnos el hbito por leer, producir textos, incrementar sus fortalezas y, con ello, superar sus debilidades, se realiz y empleo la evaluacin continua de todas y cada una de las actividades realizadas en el aula, empleando los tipos de evaluacin que se mencionaron anteriormente, ya que en cada ejercicio y actividad se valoraron los conocimientos previos de cada alumno y as identificar su competitividad y deficiencia, se evalu los avances que iban presentando con cada estrategia aplicada y por ende su desempeo escolar que consiguieron con su actitud y aptitud para la realizacin de cada actividad y ejercicio individual y colectivo, exposiciones utilizando la estrategia de lo que es el cuadro sinptico, el mapa conceptual y mapa mental, lecturas en voz alta y comentadas, redaccin de textos, y el empleo de sus conocimientos en el momento de serles aplicado cada examen de las asignaturas contenidas en el currculo de la modalidad de telesecundaria y correspondiente a cada bimestre escolar.
Al final se llevo a cabo la evaluacin final para asignarle a cada alumno su calificacin obtenida en el grado cursado y que fue producto de cada uno de los avances que presentaron los estudiantes. Quiero exponer que la evaluacin es fundamental y trascendental, ya que ella nos conducea medir el proceso tanto de enseanza como al de aprendizaje y contribuir a su mejora, desde mi opinin
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persona expongo que si la evaluacin arroja buenos resultados, quiere decir, que las estrategias y mtodos de enseanza que estoy utilizando son los adecuados y que han transmitido en mis educandos un excelente conocimiento que ellos han digerido y digieren cotidianamente, sin embargo, si los resultados de la evaluacin no son favorables, se debe a que no estoy optando por las mejores estrategias y tcnicas adecuadas, esto me obligara a buscar y elegir las mejores, que causen inters y motivacin al momento de aplicarlas para que los colegiales las manejen y aprendan en su mayor agrado.
Las teoras que explican el proceso por el cual los estudiantes aprenden estn clasificadas en la vertiente tradicional, conocida como:
La teora de transferencia de informacin o (Bottom up) De la base al tope; y la: Teora interactiva que luego se expandi para formar la teora transaccional, conocida como (Top Down) Del tope a la base.
Las teoras de transferencia de informacin representan lo que hoy se conoce la teora tradicional del proceso de lectura. Se conoce tambin como la teora Bottom up (De la Base al tope) por que esta orientada en torno al texto. El texto es lo que tiene supremaca en esta teora, y el lector lo que hace es transferir a su cerebro la informacin que el texto le ofrece, tal como aparece en el escrito, de ah su nombre De la base al tope. Este proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible en sus partes, en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto, y la lectura se rige por unas reglas fijas y universales. La lectura se inicia en el texto; las letras y sonidos llevan a las palabras y es un proceso que se estructura en niveles; es secuencial y jerrquico. Con respecto a esta teora he considerado citar un autor quien nos establece lo siguiente:
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El lector se considera como un puro receptor de informacin, quien asimila el significado que el texto ha procurado significar. Carney, T.H (1992) La respuesta a la literatura En enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Ed. Morata.
La lnea de pensamiento que sigue esta teora de transferencia de informacin, presenta la concepcin lingstica de reconocimiento de palabras como vehculo para lograr la comprensin de la lectura. La lectura es vista como una respuesta a un cdigo visual sobreimpuesto en el lenguaje auditivo. De esta concepcin se deriva el mtodo fnico de lectura.
El mtodo fnico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didctica como necesidad escolar, que debe realizarse mediante la enseanza directa. Este mtodo requiere un procedimiento sistemtico de la accin educadora y un carcter procesal basado en la identificacin de grafemas, que permitan el acceso al contenido del texto. En l se practica la relacin entre sonidos y smbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lgicos y tcnicos del lenguaje, poniendo todo nfasis en el proceso de aprendizaje y no en el resultado. Tiene una postura sinttica. Bajo la concepcin de reconocimiento de palabras existen varios mtodos de lectura tales como: alfabtico, silbico, onomatopyico, de palabras generadoras, global, ideovisual y electico o mixto. El mtodo fnico recoge las ideas esenciales de los mtodos de reconocimiento de palabras mencionadas, de ah la tendencia a agrupar con l los dems mtodos.
La teora de transferencia de informacin y el mtodo fnico de lectura recogen el modo tradicional de ensear a leer a los alumnos. No obstante, los mtodos para ensear a leer a los educandos han variado por la influencia de los estudios psicolingsticos, realizados a partir de los aos sesenta. La psicolingstica es una disciplina que combina la psicologa y la lingstica para describir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las personas utilizan el lenguaje. La psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje y, la lingstica ofrece percepciones acerca de los sistemas
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de lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al utilizarlo. La combinacin de estas dos disciplinas ha enriquecido el curso de la enseanza del lenguaje. A partir del auge de estos estudios, el inters de los investigadores sobre el proceso de la lectura ha trado a las aulas, nuevas teoras que cuestionan el proceso tradicional de la enseanza de la lectoescritura.
Los autores, Keneth Goodman y Frank Smith son algunos de los investigadores que han presentado objeciones a las teoras de la transferencia de informacin y han propulsado nuevas teoras basadas en estudios
psicolingsticos, tal como la teora interactiva que toma en cuenta los conocimientos previos que el lector trae al enfrentarse a un texto y esta centrada en el rol del lector durante el proceso de la lectura. Partiendo de la teora interactiva, deseo citar al autor Rosenblatt y Shanklin, (1990), quien nos brinda el comentario siguiente: El significado que se crea cuando lectores y escritores se encuentran en los textos se considera mayor que el texto mismo o que los conocimientos previos del lector.
La teora transaccional, o Top Down como se haba mencion ado anteriormente, parte de los siguientes principios: la comprensin del texto implica una compleja interaccin entre el texto, las estructuras cognitivas del autor, las estructuras cognitivas del lector y la situacin comunicativa (texto-lector-contexto). En sntesis, esta teora parte de que el lector hace sus propias hiptesis en bsqueda del significado tomando en cuenta el texto, asimismo, y en el contexto en el cual realiza la lectura. El lector es un sujeto activo en el proceso de comprender los mensajes que recibe. Esta teora toma en cuenta la interaccin que existe entre el lenguaje y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el conocimiento previo del lector, y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento y se basa en la concepcin psicolingstica. Bajo esta concepcin se encuentra el mtodo de lectura conocido como lenguaje integral. Este mtodo esta apoyado por varios investigadores como K. Goodman, F. Smith, y Freeman, Carney. El mtodo de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad
comunicativa. Con respecto al mtodo de lenguaje integral, me ha sido relevante citar un autor quien expone lo siguiente:
El mtodo integral, realmente no es un mtodo sino una filosofa de enseanza que estimula a los alumnos a leer y escribir: los educadores que tienen una filosofa del lenguaje integral planean un currculo que se centra en el educando y que se basa en sus intereses inmediatos: la concepcin de que el aprendizaje procede del todo a las partes es bsica a esta filosofa; los alumnos desarrollan primero un entendimiento global y gradualmente llagan a entender las partes. La lectura y escritura son relacionadas significativas que se centran en unidades de inters para los alumnos. La lectura es vista como experiencia enriquecedora no como un proceso de dominio de habilidades. Freeman Yvonne, (1988) Ensayo mtodos de lectura en espaol. Refleja nuestro conocimiento actual del proceso de la lectura? Lectura y vida.
Esta concepcin tiene como propsito comprender lo que se lee como un todo antes de examinar las partes. La comprensin se da continuamente durante el proceso de lectura. En el ensayo citado, Yvonne Freeman, menciona nueve mtodos para la enseanza de la lectura en espaol. De estos nueve mtodos, ella considera que solamente el mtodo de lenguaje integral se sustenta en estudios psicolingsticos, los otros, slo se basan en el reconocimiento de palabras por parte de los alumnos.
Una vez visto el termino estrategia podemos considerar que se ha entendido como los procedimientos o pasos a seguir puestos en prctica con el fin de alcanzar un determinado objetivo el cual puede ser de efecto inmediato o a largo plazo.
La estrategia didctica es toda aquella actividad que permite ordenar y orientar con un fin de adiestramiento, el cual de origen a un saber a cerca de lo que se realiza y desea realizar.
A partir de estas consideraciones precedentes podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
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conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Es importante darse cuenta de que esto implica considerar las caractersticas de cada situacin concreta de enseanza-aprendizaje y que es el anlisis de estas situaciones particulares el que permite tomar decisiones para actuar en forma estratgica.
Consecuentemente, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las circunstancias en que se produce esa demanda. La extensin y la forma como una estrategia se adaptan, tanto a los propios conocimientos como a las exigencias de la tarea y al contexto en general.
Desde mi perspectiva y como opinin personal, como futuro decente de la especialidad de telesecundaria, deseo manifestar que tenemos el compromiso de avocarnos a la tarea de desarrollar y realizar la perfeccin de actividades con sus respectivos procedimientos que estn vinculadas y acordes a cada una de las necesidades de nuestros alumnos y ser slo una gua para ellos de las acciones a realizar, y tener a la expectativa la orientacin en cada momento de su formacin acadmica.
Cada estrategia debe contener su fundamento, por ello, resulta fundamental reconocer la libertad que tiene durante su aplicacin por medio de la flexibilidad que posee para lograr adecuarla a los aprendizajes de los discentes, con esto, lograr los propsitos y objetivos que se esperan en ellos.
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Despus de haber explicado el trmino estrategia con lo anteriormente relatado y durante la respuesta a la primera cuestin que formul para la realizacin de este trabajo que abarco de forma amplia este concepto, como siguiente paso he establecido una amplia gama de estrategias de las cuales dar explicacin de lo que son cada una de estas, los objetivos que persiguen, las habilidades que pretenden desarrollar al ser aplicadas, el material que se requiere para su empleo y,posteriormente, en lo particular, los resultados que se arrojaron al aplicar estas en el grupo de primer grado al que fui asignado.
ESTRATEGIA: LA HISTORIETA
Para la realizacin de la historieta es de suma importancia que los alumnos tomen cuenta: la historia de la cual van a hablar, los personajes, las acciones de estos y los dilogos que se le asignan segn lo que quieran interpretar; as como los dibujos que sean acorde al tema a realizar.
Lo que se pretende con este tipo de actividad es que el aprendiz desarrolle la creatividad de dibujar y la expresin por medio de dibujos y dilogos breves sobre algo que pas, con respecto a la historieta he citado la fuente de informacin SEP Comisin Nacional de libros de Texto Gratuitos Agosto (2006) , que establece lo siguiente: Una historieta es una secuencia de dibujos a travs de la cual se encuentra una historia que pueda incluir:
Vietas.- Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia.
Globos.- Espacios donde se insertan los dilogos de los personajes.
Texto narrativo.- Narracin que se inserta fuera de los globos.
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Onomatopeyas grficas: Signos que expresan sonidos o emociones de los personajes.
A continuacin presentar el propsito, la asignatura, sesin, secuencia y bloque en que fue aplicada esta estrategia, as como las competencias a desarrollar, material y actividades a realizar, posteriormente, los resultados obtenidos.
Propsito: Que los alumnos realicen un guion sobre una historieta con las caractersticas de esta utilizacin su imaginacin para la creacin de la misma.
Asignatura: Espaol.
Bloque: 3
Secuencia: 7 Eva era africana?
Sesin: 6 y 7 Para escribir.
Competencias a desarrollar: Lograr que el alumno se interese por realizar este tipo de actividades para su mejor desenvolvimiento dentro del aula aplicando un anlisis de lo escrito.
Material: Hojas de color. Lpiz y colores.
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Actividades: 1. Que el alumno conozca las caractersticas que debe de llevar la historieta. 2. Explicacin sobre lo que debe tratar la historieta y cmo la elaborarn en las hojas. 3. Revisar la historieta para observar y comprobar si tiene coherencia con respecto a los dibujos. Este tipo de actividades les favorecen a los estudiantes ya que por medio de stas y los ejemplos ledos anteriormente expresan de manera escrita algo que sucedi o que desean que suceda posteriormente.
La historieta debe incluir un inicio, un desarrollo y un final.
RESULTADOS ESTRATEGIA.
ARROJADOS
CON
LA
APLICACIN
DE
ESTA
El resultado que arrojo al aplicar esta estrategia fue rotundamente favorable para los discentes ya que puso en prctica su imaginacin en la creacin de personajes, redaccin de dilogos que emiten, vestimenta, y entorno que rodea y realiza las acciones cada personaje.
La historieta se aplico en la asignatura de Espaol durante la realizacin de un cuento referente a la poca medieval denominada Eva era africana?, incluyendo su respectivo inicio, desarrollo y fin, en esta actividad los educandos trabajaron en forma colectiva, es decir, en trinas esta asignacin la propuse para que se apoyaran con material como lo son los colores, hojas blancas, de colores y cartulinas se las proporcione.
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LA HISTORIETA.
Grfica de barras referente a los resultados de la aplicacin de la historieta.
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ESTRATEGIA: EL MAPA CONCEPTUAL.
Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grafica del conocimiento. Es una red, los nodos representan las ideas, y los enlaces las relaciones entre ellas en forma de flechas etiquetadas.
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con las ideas, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la vinculacin entre los conceptos, en un proceso activo.
Despus de leer un texto, o escogido un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos, agrupar las nociones cuya relacin sea prxima, explicar cada una del tema elegido, conectar las ideas mediante enlaces, un enlace define las relaciones entre dos frases. Con respecto a la utilidad de los mapas conceptuales, he citado a los autores Novak, J.D. y Gowin, D.B. (1988), quienes nos proporcionan el siguiente comentario: Los Mapas Conceptuales sirven, para representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de proposiciones. Es un recurso esquemtico para simbolizar un conjunto de significados incluidos en estructuras de sugerencias.
Propsito: Analizar y valorar crticamente la diversidad de lenguas, para ello, leer textos e investigar y realizar encuestas sobre su influencia en la sociedad.
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El propsito del mapa conceptual que el de que el alumno se interese por la lectura y comprenda de manera significativa los textos de la asignatura de espaol, empleando estrategias que le permitan interactuar con los contenidos de su libro obtenido en aprendizaje significativo.
Asignatura: Espaol.
Bloque: 3
Secuencia: 8 Todas la voces
Sesin: 1 Para empezar.
Competencias a desarrollar: Investigacin para reflexionar y valorar a cerca de la situacin de las lenguas indgenas que se hablan en Mxico y las causas de la desaparicin de algunas de ellas.
Material:
Cuaderno del alumno. Libro del alumno. Audio texto. Libros, revistas, etctera. Regla o escuadra y compas.
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Actividades:
1. Realzar una explicacin de lo que es un mapa conceptual, as como su contenido y realizacin. 2. Se realizar una lectura sobre un tema relacionado con la gran variedad de lenguas que se hablan en nuestro pas, al concluir, con la informacin recabada mediante la lectura y con la informacin que se haya investigado anteriormente, se proseguir a realizar el diseo de un cuadro sinptico. 3. Leer diferentes tipos de texto que tengan relacin con la diversidad de lenguas. 4. Realizar el mapa conceptual destacando lo ms importante y jerarquizando su contenido, ste se plasmar con slo conceptos y palabras clave, encerrados en rectngulos y conectados con trazos rectos, los alumnos anotarn en su cuaderno lo que creen ms importante.
RESULTADOS ARROJADOS CON LA APLICACIN DE ESTA ESTRATEGIA.
Al realizar la aplicacin del mapa conceptual en el aula arrojo los resultados que esperaba como futuro docente los cuales eran de que los estudiantes al trabajar con el mapa conceptual se hicieran una representacin grfica de informacin de cada texto en forma de conceptos, vincularan los conceptos en el proceso activo y con ello extraer, analizar y digerir la informacin y obtener un conocimiento significativo.
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Esta actividad se llevo a termino primero durante la lectura y comentario grupal de textos, posteriormente, se iban formulando los conceptos que a su vez se clasificaban y se empleaban para la realizacin en el pintarrn de cada mapa conceptual en donde cada aprendiz pasaba a escribir el concepto que se consideraba adecuado y se vinculaba perfectamente con los dems.
EL MAPA CONCEPTUAL.
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Grfica de barras referente a los resultados de la aplicacin del mapa conceptual.
ESTRATEGIA LECTURA ORAL. En relacin a lo que es la lectura oral, cito al autor Texier Franois (2006), que opina al respecto lo siguiente: La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms cuando el libro est cerrado, En qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de dirigir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Por su parte, el autor Rafael R. Orellana L (2005), expone lo siguiente: La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicarse para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades del manejo de este para lograr que escuche en forma participativa.
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La lectura oral es la bese fundamental y de mucha utilidad en la educacin, ya que sirve de apoyo al profesor y permite desarrollar ciertas habilidades en los adolescentes. La lectura y escritura es de gran importancia debido a que, en base a su prctica constante el estudiante va ampliando su vocabulario y va adquiriendo una fluidez y seguridad para expresar sus dudas, opiniones y comunicaciones con otras personas, ya se de forma oral o escrita mediante la prctica.
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes, se produce cuando leemos en voz alta. Nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que forman las palabras, as como el ritmo y la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin por que nos prepara a explayarnos con seguridad en voz alta ante un conglomerado de personas.
Propsito: Que el alumno aplique las tcnicas de lectura y desarrolle habilidades de entonacin, ritmo y pronunciacin de diferentes tipos de textos.
Asignatura: Espaol. Bloque: 4 Cmo vivimos? Secuencia: 11 De miedos a miedos. Sesin: 1 Miedos.
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Competencias a desarrollar: Que el estudiante adquiera la habilidad de dar lectura a un texto que sea de su agrado y que les cause temor o terror para analizar el ambiente en el que se desarrolla la historia, el drama de terror que presenta el cuento y las caractersticas de los personajes.
Materiales: Tres cuentos de la poca colonial. Actividades: 1- Pedir con anticipacin un texto del agrado de los discentes. 2- Explicar el propsito de la actividad. 3- Pedir a cada uno de los educandos que pase al frente y lea un texto de un cuento de la mejor manera que se a posible.
RESULTADOS ESTRATEGIA.
ARROJADOS
CON
LA
APLICACIN
DE
ESTA
La puesta en marcha de esta estrategia fue importante para cada alumno debido a que realizaron la lectura individual de cuentos de la poca colonial, argumentaron el motivo de eleccin de sus cuentos, lo interesante que significo para ellos en relacin con la trama, los personajes, aventuras, vestuarios e interaccin entre ellos.
Se le dio la oportunidad a cada aprendiz de elegir con anterioridad los cuentos contenidos en los libros clasificados en la biblioteca del saln, que ms les parecieran relevantes y que consideraran idneos para llevar a cabo las actividades a realizar.
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Para continuar con la actividad, se propuso un narrador que guiara las acciones de cada cuento para que resultara ms relevante esta actividad e inyectar motivacin a cada discente y con ello crear un clima favorable de trabajo y participacin, posteriormente el resto de los educandos daba lectura del argumento de su personaje.
Al hacer uso de esta actividad los colegiales identificaban mayormente el sonido de cada letra, y por ende, cada oracin, perfeccionaban su voz, tono ms elevado, que el que posean anteriormente.
En s, la estrategia favorece a que los colegiales se encuentren dispuestos a dar lectura a cada texto que se presente antes y despus de realizar una actividad, creando un clima de dinamismo y combate al tedio clsico de trabajar con lecturas.
LECTURA ORAL.
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Grfica de barras referente a los resultados de la aplicacin de la lectura oral.
ESTRATEGIA LA REDACCIN.
La redaccin es una forma de expresar, mediante la palabra escrita, nuestro propio pensamiento, con un orden lgico de ideas ordenndolas de manera que formen un conjunto da palabras las cuales tienen como caractersticas principales comunicarnos con, claridad y legibilidad.
Antes de empezar a escribir es necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren escribir. Una vez ordenadas en la mente, es necesario
identificarlas ideas principales y secundarias. Toda redaccin necesita coherencia y cohesin textual. Redactar, etimolgicamente (del latn redactum, supino de redigere), significa compilar poner en orden; en un sentido ms preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad. Con respecto a lo anterior, cito al autor Estefana Joaqun Reglas ortogrficas (2006), quien nos brinda el siguiente comentario: Redactar es
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ordenar un cuerpo de un texto de manera clara, coherente y amena. Para ello, es imprescindible conocer bien las reglas ortogrficas y el uso de sinnimos y antnimos, etctera, es decir, las reglas del idioma e incluso el tipo de lenguaje propio del pas y de las personas a las que va dirigido. Sobre todo se debe tener en cuenta la creatividad a la hora de redactar un texto, sea cual sea el tema que se quiere plasmar escritamente, debe ser atrayente para el lector.
Propsito: Que los alumnos realicen un pequeo relato autobiogrfico de manera individual a partir de los acontecimientos que analizarn de un articulo de peridico.
Asignatura: Espaol. Bloque: 4 Cmo vivimos? Secuencia: 11 De miedos a miedos Sesin: 2 Acaso sientes miedo? Material:
Cuaderno del alumno. Libro del alumno. Cartulinas.
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Peridicos, revistas, etc. Colores o plumones.
Competencias a desarrollar: La utilizacin de peridicos en el aula de clase ofrece a docentes una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias. La primera, y ms obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura), que ha su vez se convierte en actividad fundamental para el desarrollo de otras competencias tales como ciudadana participativa, generacin de convivencia, pensamiento crtico y capacidad de anlisis.
Actividades:
1- Pedir con anticipacin el recorte de un encabezado de peridico o revista. 2- Entregar una hoja de mquina a cada alumno. 3- Pedirles que peguen el encabezado en la parte superior de la hoja. 4- Posteriormente, en el resto de la hoja harn una redaccin referente al tema elegido y recortado por cada aprendiz.
Hay dos maneras bsicas de utilizar los peridicos en el aula de clase: mediante la lectura y anlisis de algunos peridicos que han demostrado un buen nivel de objetividad en el tratamiento de las noticias y mediante la elaboracin de un nuevo medio de comunicacin en forma de peridico.
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Con respecto a la utilizacin de material impreso en el aula de clase como lo es el peridico, en este sentido cito un autor que nos menciona sobre las dos maneras bsicas de utilizar los peridicos en el aula.
La lectura y anlisis de peridicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para entender las mltiples capas de los mensajes que se encuentran en estos. Aprender a desarmar los mensajes (analizar, deconstruir, decodificar, leer) para ver sus mltiples capas constituye un aspecto importante del alfabetismo en medios. Segn el Conjunto de Herramientas de CML para Alfabetismo en Medios), la educacin actual debe ofrecer al estudiante la oportunidad de fortalecer la observacin y la interpretacin; profundizar la comprensin y la apreciacin; cuestionar estereotipos (representaciones incorrectas o insuficientes); hacer aflorar prejuicios y puntos de vista; descubrir motivaciones; exponer mensajes implcitos que son menos obvios; proporcionar perspectiva y significado a los que crean los medios; y aclarar los efectos e implicaciones de un mensaje. Adicionalmente, esta forma de utilizar los peridicos es un paso importante para motivar a los estudiantes a producir nuevos textos. Noticia, introduccin a la redaccin periodstica; Fernando vila (1995). Editorial Hojas e Ideas; 246 pginas.
La actividad tuvo como fin el que los alumnos leyeran artculos y notas de peridico que consideraran relevantes y que sera de apoyo para realizar la redaccin de una bibliografa de sucesos interesantes de cada nota periodstica.
Se trabajo en un clima favorable y dinmico por lo que los discentes realizaron durante esta actividad, lo cual fue el buscar, elegir y hacer recortes de notas contenidas en peridicos de su eleccin.
Al concluir, los educandos, de elaborar sus trabajos se realiz una organizacin para que, en forma individual y ordenada, pasarn al frente a dar lectura de su realizacin, durante la sesin de clase logre observar que el temor a leer en pblico haba desaparecido en la mayora y era tenue en el resto de los alumnos. Con este tipo de estrategia los adolescentes obtienen el conocimiento de cmo redactar, y con ello, realizar la produccin de sus propios textos con una mayor calidad y coherencia en sus escritos.
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LA REDACCIN.
Grfica de barras referente a los resultados de la aplicacin de la redaccin.
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ESTRATEGIA EL DICTADO.
Esta es una estrategia eficaz de aprendizaje y autoevaluacin de los principios ortogrficos, en los alumnos el dictado se debe representar como una herramienta eficaz que los conduzca al mejor manejo ortogrfico.
El dictado es un ejercicio que desarrolla, ejercita y transmite la habilidad ortogrfica, consiste en que el docente pronuncie una serie de palabras de forma pausada y dejando el lapso de tiempo menor posible para la escritura de las palabras y al terminar calificar las palabras que contengan acentos correctamente y que hayan respetado el empleo de las letras minsculas y maysculas.
En este sentido, me ha sido relevante citar al autor Rafael R. Orellana (2005), quien nos proporciona el comentario siguiente: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el aprendiz oye cierto nmero de palabras, y las escribe de inmediato con toda correccin. Este puede realizarse con dos propsitos distintos; el primero para comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en la relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa; y el segundo, a fin de impartir conocimientos, y con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado de diagnstico.
Adems tiene los objetivos de que el joven, escuche con atencin, ejercite las dificultades ortogrficas estudiadas, como la legibilidad y rapidez de escritura de manera simultnea, afiance hbitos, habilidades y destrezas y se capacite en la autocorreccin.
El dictado se utiliz de manera ordinaria en la escuela telesecundaria, en la cual he llevado las prcticas profesionales, debido a que se realizaron concursos
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de ortografa a nivel zona, y por ende, esta estrategia se practicaba la mayora de las ocasiones.
Propsito: realizar un dictado de palabras adecuadas al nivel de conocimiento de los alumnos para que estos logren identificar los sonidos de cada letra para realizar la escritura correcta de cada palabra.
Asignatura: Espaol.
Bloque: 6.
Secuencia: 12.
Sesin: 1.
Competencias a desarrollar: Reafirmar los conocimientos adquiridos durante las sesiones que se han realizado anteriormente.
Material: cuaderno de los adolescentes, hojas tamao carta en color blanco y lista de palabras adecuadas al nivel de los educandos.
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Actividades:
1- Explicarle a los colegiales el propsito y fin de la actividad. 2- Elaborar con anticipacin el listado de palabras. 3- Pronunciar las palabras con la mayor claridad posible dando tiempo suficiente para darle a los prvulos oportunidad de escribirlas correctamente. 4- Al finalizar la actividad, por nmero de lista, recoger los cuadernos para realizar la evaluacin correspondiente.
Los resultados obtenidos mediante la aplicacin de la estrategia fueron significativos ya que los alumnos perfeccionaron, al realizar las sesiones de dictado, su ortografa y cada ocasin se hicieron ms competentes para la escritura.
Sin embargo, cundo se inicio por vez primera el dictado de palabras, se tuvo una deficiencia ortogrfica en algunos estudiantes.
Es visible observar que existe un alto grado de falta ortogrfica en la escritura de los jvenes de hoy en da en las escuelas, en este sentido, los docentes deben elegir este tipo de estrategias ya que gracias a su aplicacin en el aula aumenta la capacidad de escritura en los educandos.
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EL DICTADO.
Grfica de barras referente a los resultados de la aplicacin del dictado.
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ESTRATEGIA EL CUADRO SINPTICO.
Un cuadro sinptico es una forma de expresin de grficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos de instruccin y se define como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla.
Un cuadro sinptico sirve para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, por que su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema.
En relacin a lo que es el cuadro sinptico, he considerado de relevancia anexar la informacin que nos proporciona la fuente de investigacin Wikipeda, la enciclopedia libre de internet, la cual establece lo siguiente: El cuadro sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como forma de organizar ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas, los cuadros sinpticos son pequeos resmenes en forma grfica.
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Propsito: que los alumnos, mediante el empleo del cuadro sinptico, aprendan a desarrollar temas de estudio mediante la organizacin de sus ideas, posteriormente formar conceptos y plasmar estos en una superficie que contenga nodos interrelacionados con lneas o flechas y con ello digieran la informacin, que se les presente, de una manera ms sencilla.
Asignatura: Geografa de Mxico y del Mundo.
Bloque: 4 Espacios econmicos y desigualdad social.
Secuencia: 10 Producir para vivir.
Sesin: 1.
Competencias a desarrollar: que los discentes adquieran la habilidad de analizar y extraer informacin, identifiquen y comprendan acerca de las actividades econmicas del sector primario, secundario y terciario que se desarrollan en nuestro pas y en su localidad, para ello tendrn que esquematizar la informacin dentro de un cuadro sinptico
Material: Cartulina, libro del estudiante, revistas y reglas.
Actividades:
1. Explicacin sobre el cuadro sinptico. 2. Los colegiales elaborarn por equipos un cuadro sinptico en el cual plasmarn los tres sectores econmicos en nuestro pas y en su localidad, en sus respectivas cartulinas
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3. Al concluir los equipos sus cuadros sinpticos, en orden cada uno de los equipos pasar al frente a exponer su trabajo.
Los resultados que se arrojaron de la aplicacin de esta estrategia han generado en los alumnos un conocimiento positivo ya que por medio del cuadro sinptico aprendieron que despus de investigar informacin, analizarla y extraer sta, posteriormente se clasificaba y vinculaba por medio de llaves estructuradas de acuerdo a cada informacin, es decir, se inicia el tema, posteriormente, se desglosa en subtemas y a cada uno de estos se le atribuye su informacin.
EL CUADRO SINPTICO.
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Grfica de barras referente a los resultados de la aplicacin del cuadro sinptico.
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IV. Conclusiones
IV. CONCLUSIONES
Con lo expuesto en este documento he llegado a la conclusin de que en la escuela la lectura es ante todo un objeto de enseanza. Para que se construya tambin es un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa, entre otras cosas, que debe cumplir una funcin para la realizacin de un propsito que l conoce y valora. Para que la lectura sea considerada como objeto de enseanza, es decir, parte demasiado de la prctica social que se quiere comunicar, es imprescindible representar en la escuela los diversos usos que ella tiene en la vida.
En consecuencia, cada situacin de lectura responder a un doble propsito didctico: ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social de la lectura con el objeto de que el discente pueda reutilizarlos en el futuro, en situaciones no didcticas. Por otra parte, un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del aprendiz.
En el caso de la lectura y la escritura, los proyectos de interpretacin produccin organizados para cumplir una finalidad especfica parecen cumplir con las condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.
Los proyectos deben dirigirse hacia alguno o varios de los propsitos sociales de la lectura: leer para resolver un problema prctico ejemplo leer una receta de cocina para preparar alimentos, utilizar un artefacto, construir un mueble; leer para informarse de un tema de inters, perteneciente a la actualidad poltica, cultural, etctera; o al saber cientfico, leer para escribir es decir, para profundizar el conocimiento que se tiene sobre el tema del artculo que uno est escribiendo o de la monografa que debe entregar; leer para buscar informaciones especficas que se necesitan para algn motivo, la direccin de alguien o el
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IV. Conclusiones
significado de una palabra, por ejemplo, los proyectos vinculados con la lectura literaria se orientan hacia propsitos ms personales: se leen muchos cuentos o poemas para elegir aquellos que se desea compartir con otros lectores; se leen novelas para internarse en el mundo de un autor, para identificarse con el personaje predilecto, anticipando, por ejemplo, el razonamiento que permitir al detective resolver u nuevo caso o para vivir excitantes aventuras que permiten trascender los limites de la realidad cotidiana.
Cada uno de estos propsitos pone en marcha una modalidad diferente de lectura, en este sentido deseo citar a la siguiente autor quien nos plantea lo siguiente:
Cuando el objetivo es obtener informacin general sobre la actualidad nacional, el lector opera en forma selectiva: lee los titulares de todas las noticias y los copetes de las ms importantes (para l), pero se detiene slo en aquellas que les concierne directamente o les interesa ms; cuando el objetivo de la lectura es resolver un problema prctico, el lector tiende a examinar escrupulosamente toda la informacin provista por el texto, ya que esto es necesario para lograr poner en marcha el apartado que quiere hacer funcionar o para que el objeto que est construyendo tenga la forma y las dimensiones adecuadas.
Cuando el lector se entrega a la lectura literaria se siente autorizado, en cambio, al centrarse en la accin y saltear las descripciones, a releer varias veces las frases cuya belleza, irona y precisin resultan impactantes, a dejarse llevar por las imgenes o evocaciones que la lectura suscita en l.
Sol Isabel, (1993). Estrategias de Lectura Editorial Gra. Barcelona. Tercera edicin. 120 pginas.
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IV. Conclusiones
PROPUESTA PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA.
Para concluir considero que podemos mejorar el desarrollo de la lectoescritura a travs de ofrecer a los educandos la motivacin necesaria para leer y escribir, ofrecindoleles una amplia gama de lecturas, revistas y libros de diversos temas, gneros y autores. El alumno debe tener libertad para elegir los que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e intereses.
Asimismo se puede motivar colocando ejemplares de cuentos, revistas y libros en la biblioteca del saln debemos promover conversaciones sobre autores, temas o asuntos tratados en los libros. Estimular a los alumnos a sobre situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas. Dar lectura en voz alta a nuestros estudiantes fragmentos interesantes de la obra que se les va a asignar, preparar reseas de los libros que se desean recomendar.
Por otro lado expongo y asevero que todo docente debera promover la adquisicin de destrezas de lectoescritura, estimulando a los educandos a crear sus propios poemas y cuentos; debemos invitarlos a redactar cartas, resmenes, invitaciones, felicitaciones, ancdotas, ensayos, chistes, informes, reportajes, noticias, anuncios, lemas, etc.
Tambin se puede estimular la lectoescritura mediante la exploracin de conceptos basados en la interpretacin de fotografas, dibujos, videos, ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las actividades que se lleven a cabo debern promover ejercicios en los cuales se articulen e integren las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por ejemplo, si el estudiante escucha la narracin de un cuento se debe promover para que escriba sobre ste, (bien desde el punto de vista informativo o desde el punto de vista creativo), lea su escrito y lo comente.
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IV. Conclusiones
Finalmente, si algo me queda claro a m, como futuro docente, al vivir este tipo de experiencias, es que los jvenes de hoy en da, saben que vale la pena escribir, que vale la pena leer y lo que ellos tienen que decir es verdaderamente importante, en lo particular, en el grupo al que fui asignado, las estrategias que apliqu fueron favorables ya que condujeron a los adolescentes a tomar en serio lo relevante que es el leer y escribir dentro de nuestra sociedad, con ellas los alumnos elevaron su conocimiento, incluso, se obtuvo el primer lugar en conocimientos por grado a nivel zona y un tercer lugar en conocimiento individual, clara muestra de que la forma de ensear significativa y estrategias adoptadas para lograrlo, para anosotros como docentes, funcionan eficaz y eficientemente.
Ha sido mi deseo el concluir este documento con una frase que he considerado de suma relevancia y que fue emitida por el brillante filsofo francs Michel Foucault el cual expresa:
Escribir, en nuestros das, se ha acercado infinitamente a su fuente. Es decir, a ese rumor inquietante que, en el fondo del lenguaje, anuncia, cuando uno acerca un poco el odo, contra qu se resguarda uno y al mismo tiempo a qu se dirige. Como la bestia de Kafka, el lenguaje escucha ahora en el fondo de su madriguera esta rumor inevitable y creciente.
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V. Fuentes de Consulta
V. FUENTES DE CONSULTA
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WWW.EJEPOLITICO.COM.MX/34260.(1 HTML). Zaid Gabriel La lectura como fracaso del sistema educativo, (2006).
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Anexos
ANEXOS
MAPA DE LA REPBLICA MEXICANA RESALTANDO NUESTRA ENTIDAD FEDERATIVA TAMAULIPAS.
Anexos
ENTIDADES FEDERATIVAS DE LA REPBLICA MEXICANA Y SUS RESPECTIVAS CAPITALES. Aguascalientes Aguascalientes. Baja california Norte Mexicali. Baja california Sur La Paz. Campeche Campeche. Chiapas - Tuxtla Gutirrez. Chihuahua Chihuahua. Coahuila Saltillo. Colima Colima. Durango Durango. Guanajuato Guanajuato. Hidalgo Pachuca de Soto. Jalisco Guadalajara. Mxico Toluca de Lerdo. Michoacn Ocampo de Morelia. Morelos Cuernavaca. Nayarit Tepic. Nuevo Len Monterrey. Oaxaca Oaxaca de Jurez. Puebla Puebla de Zaragoza. Quertaro Quertaro. Quintana Roo Chetumal. San Luis Potos San Luis Potos. Sinaloa Culiacn Rosales. Sonora Hermosillo. Tabasco Villa Hermosa. Tlaxcala Tlaxcala. Veracruz Jalapa Enrquez. Yucatn Mrida. Zacatecas Zacatecas.
Guerrero Chilpancingo de los Bravos. Tamaulipas Ciudad Victoria.
Anexos
MAPA DE NUESTRA ENTIDAD FEDERATIVA TAMAULIPAS EN LA PARTE IZQUIERDA RESALTANDO LA DIVISIN MUNICIPAL.
Anexos
MAPA DE NUESTRA ENTIDAD FEDERATIVA TAMAULIPAS RESALTANDO EL MUNICIPIO DE LLERA, DE CANALES.
DATOS DEL MUNICIPIO. Latitud. Longitude. Superficie total. Altitud mxima. Poblacin total. Densidad. Cdigo INEGI
23 19 04.
97 08' - 100 08'. 2.283,53 km. 291 msnm. 17.317 habitantes. 7, 58 habitantes por km . 019
Anexos
ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TAMAULIPAS.
Lema: Aunque rsticos y orgullosos, guardamos con osada estas armas, cuya luz han venido de esta cruz, son de linaje y sangre Noble, de la casa de Escandn.
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA. SUBDIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA. DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA.
Anexos
CICLO ESCOLAR 2010 2011. PRIMER GRADO. Supervisin escolar nmero: 15 Grupo: Primero. Escuela: Sebastin Crdenas Vsquez Localidad: Ejido Santa Isabel Hombres: 4 Mujeres: Municipio: Llera de Canales. Tamaulipas. 2 Total: 6
Maestro titular: Manuel Pineda Cullar. Director de la escuela: Ignacio Cruz C. Lista de asistencia.
Anexos
CROQUIS DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA SEBAST CRDENAS VZQUEZ.

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ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

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CD. VICTORIA, TAMAULIPAS

PROMOTORA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

A LA COMISIN DE EXMENES PROFESIONALES

HACE CONSTAR QUE EL C.

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Por lo que se otorga el siguiente dictamen: Nivel de calidad: ___________________

Mtro. Servando Morales Escobedo

Cd. Victoria, Tamaulipas.

DEDICATORIAS A nuestro seor padre Jehov.

A mis maestros pedagogos.

A mis amistades queridas.

II. TEMA DE ESTUDIO ....................................................................4

III. DESARROLLO DEL TEMA ......................................................45

IV. CONCLUSIONES .....................................................................98

V. FUENTES DE CONSULTA .....................................................102

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II. Tema de Estudio

II. TEMA DE ESTUDIO

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II. Tema de Estudio

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II. Tema de Estudio

En este sentido he citado al autor

Pealosa Fernando , La industria

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II. Tema de Estudio

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II. Tema de Estudio

DESCRIPCIN DEL MUNICIPIO AL QUE PERTENECE LA ESCUELA.

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II. Tema de Estudio

Problemas de lectura y escritura, las cuales se reflejan en las siguientes:

En la falta de comprensin lectora y; En la alteracin de palabras.

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