C.E.I.P. Virgen de la Caridad Jefatura de Estudios Sanlcar de Barrameda Educacin Primaria Curso 2009 !

0 P"#$"%&%CI'( %()%* +E %)*% CICLO 2 DE PRIMARIA NIVEL 3 REA: MATEMTICAS I(,"#+)CCI#(

Mi propsito ha sido elaborar una Programacin Anual para el curso escolar 2.009/2.010, en el C.E. .P. !irgen de la Caridad, "ue, concebida como el tercer #i$el de Concrecin Curricular, ha sido elaborada con%orme a los criterios establecidos en la programacin de la etapa de Educacin Primaria. Est& dirigida al alumnado de 'ercero de Educacin Primaria, para el aprendi(a)e en las &rea de Matem&ticas . Programar es establecer una pre$isin conte*tuali(ada, dise+ar una secuencia de acti$idades para lograr unas pretensiones "ue antes han sido e*plicitadas ,ob)eti$os-, estableciendo las estrategias . las t/cnicas para e$aluar tanto el proceso como los resultados. Podr0amos de%inir la programacin como un con)unto de decisiones adoptadas por el pro%esorado de una especialidad en un centro educati$o, al respecto de una materia o &rea . del ni$el en el "ue se imparte, todo ello en el marco del proceso global de ense+an(a1aprendi(a)e. ,Coll, Palacios, Marchesi, 2002-.
#BJE,IV#S

2os ob)eti$os de la etapa de la educacin primaria tienen como %inalidad proporcionar a todos los ni+os . ni+as una educacin "ue permita a%ian(ar su desarrollo personal . su propio bienestar, ad"uirir las habilidades culturales b&sicas relati$as a la e*presin . comprensin oral, a la lectura, a la escritura . al c&lculo, as0 como desarrollar habilidades sociales, h&bitos de traba)o . estudio, el sentido art0stico, la creati$idad . la a%ecti$idad. Estos ob)eti$os han de entenderse como metas "ue gu0an el proceso de ense+an(a . aprendi(a)e . hacia los cuales ha. "ue orientar la marcha de los ob)eti$os de la Programacin de Aula. A continuacin, pasamos a describir por &reas los objetivos didcticos de nuestra programacin: MATEMTICA
1. Conocer la importancia de las matem&ticas en nuestro desarrollo como indi$iduo. !. "esolver problemas # aplicar las matemticas a la vida cotidiana. 3. 4tili(ar las operaciones adecuadas para la resolucin de problemas. 5. Conocer di%erentes instrumentos de c&lculo. 6. Apreciar las $enta)as e incon$enientes "ue supone el utili(ar un instrumento u otro.

7. 4tili(ar estrategias para la prediccin de resultados, comprob&ndolos posteriormente. 8. Conocer las di%erentes %ormas geom/tricas. 9. :esarrollar la creati$idad para asociar elementos del entorno con %ormas geom/tricas $. "epresentar de %orma gr%ica # num&rica %enmenos # elementos del entorno. 10. 'raba)ar en el aula de manera grupal, con$irtiendo las matem&ticas en un momento de dis%rute. 11. !alorar positi$amente el uso de las matem&ticas diariamente. 12. Conocer las propiedades . caracter0sticas de los sistemas de numeracin. 13. ;econocer algunas relaciones entre las nociones matem&ticas.
C#(,E(I+#S

2os contenidos son <todos los elementos de conocimiento "ue nos $an a ser$ir para "ue el alumno/a consiga alcan(ar los ob)eti$os de ense+an(a=. 2o interesante, necesario . pr&ctico de una programacin es "ue se realice una secuenciacin apropiada de los contenidos. Atendiendo a la 'rden () de agosto de !))*+ por la "ue se desarrolla el curr0culo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluc0a la cual propone los contenidos para el segundo ciclo de Educacin Primaria, hemos seleccionado los siguientes contenidos para nuestra programacin, "ue presentamos a continuacin>
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MATEMTICA
,lo-ue (. ./meros # operaciones: n/meros ,lo-ue !. 0a Medida: estimacin # clculos de naturales+ operaciones # estrategias de clculo magnitudes. 1 ?istema de numeracin decimal, $alor de 1 4nidades de medida> longitud, peso/masa, posicin de las ci%ras hasta 6 . uso de /stas. capacidad, euro . tiempo. 1 @rden . relacin entre los nAmerosB notacin. 1 ;eali(acin de mediciones usando instrumentos 1 4tili(acin en situaciones %amiliares de sumas, . unidades de medida con$encionales. restas, multiplicaciones . di$isiones. 1 Comparacin . ordenacin de unidades . 1 nter/s para la utili(acin de los nAmeros . el cantidades de una misma magnitud. c&lculo num/rico para resol$er problemas en 1 Elaboracin . utili(acin de estrategias situaciones reales, e*plicando oralmente . por personales para medir. escrito los procesos de resolucin . los resultados 1 Estimacin de medidas de ob)etos de la $ida obtenidos. cotidiana. 1 Construccin . memori(acin de las tablas de 1 E*plicacin oral . escrita del proceso seguido en multiplicar. la medicin. 1 4tili(acin de estrategias personales de c&lculo 1 nter/s por conocer, utili(ar . e*presar los mental. resultados medidos. 1 Estimaciones . apro*imaciones. 1 2ectura del relo) analgico . digital. 1 nter/s por la presentacin limpia, clara . 1 nter/s por la presentacin limpia . ordenada del ordenada de los c&lculos . sus resultados. proceso . e*presin de la medida. ,lo-ue 2. 3eometr4a 1 ;epresentacin de espacios de la localidad en un plano. 1 2as l0neas rectas . cur$as> paralelas, secantes . perpendiculares. 1 denti%icacin de %iguras planas . cuerpos geom/tricos. 1 2a circun%erencia . el c0rculo. 1 Clasi%icacin de los pol0gonos segAn sus lados . los $/rtices. 1 Cuerpos geom/tricos> prismas, pir&mides, cilindro, cono . es%era. 1 :escripcin de la %orma de los ob)etos utili(ando el $ocabulario geom/trico. 1 Construccin de %iguras geom/tricas planas . de cuerpos geom/tricos. 1 Comparacin . clasi%icacin de %iguras . cuerpos geom/tricos. 1 Cngulos . sus clases. 1 nter/s . gusto por compartir los procesos de resolucin . resultados obtenidos. ,lo-ue 5. Tratamiento de la in%ormacin+ a6ar # probabilidad 1 'ablas de datos> niciacin al uso de estrategias de recuento de datos. 1 ;ecogida . registro de datos sobre ob)etos, %enmenos . situaciones %amiliares a tra$/s de encuestas, obser$acin . medicin. 1 nterpretacin . descripcin de gr&%icos sencillos. 1 Elaboracin . presentacin de gr&%icos . tablas de %orma ordenada.

,E&P#"%*I-%CI'( +E )(I+%+ES +I+.C,IC%S UD 1: (1-16 O t!"re# UD 2: (1$-3% O t!"re# UD 3: (3-13 N&'iem"re# UD (: (16-3% N&'iem"re# UD ): (1-1) Di iem"re# UD 6: (11-22 ,e E+er&# UD -: (2) ,e E+er&-) ,e .e"rer&# UD /: ( /-1$ ,e .e"rer&# UD $: (22 ,e .e"rer&-) ,e M0r1&# UD 1%: (/-1$ ,e M0r1&# UD 11: ()-16 ,e A"ri2# UD 12: (1$- 3% ,e A"ri2# UD 13: ( 3-1( ,e M03&# UD 1(: (1-- 2/,e M03&# UD 1): (31,e M03&-11 ,e 4!+i&#

Primer trimestre

Se*!+,& trimestre

Ter er trimestre

&E,#+#*#$/%

?i ha. algo "ue de%ine la importancia dentro de una programacin es la metodolog0a. #osotros abogamos, a tra$/s de esta programacin establecer una l0nea pragm&tica . cercana a la pr&ctica docente donde partiendo de realidades cotidianas e importantes para nuestros alumnos . alumnas ser&n ellos los "ue pondr&n en )uego los contenidos necesarios del &rea "ue sea, para acceder . desarrollar los ob)eti$os del &rea "ue se traba)e en ese momento. 4na $e( transmitido el esp0ritu de lo "ue ser& nuestro d0a a d0a, estable(camos las pautas concretas a poner en pr&ctica> C;EA :E MA'EMC' CA?. 1 Priori(ar las e*periencias de los alumnos, procur&ndoles un aprendi(a)e matem&tico basado en la accin . re%le*in, es decir tenemos "ue relegar un poco la transmisin $erbal . proponer a los alumnos acti$idades sobre elementos concretos sobre todo en las primeras edades, pues es as0 como ellos $an a construir estos conceptos.

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Presentar . tratar los contenidos de %orma integrada . recurrente. Esto se debe a la propia estructura del &rea, "ue hace "ue algunas nociones se %undamenten en otras, aparecen )erar"ui(ados, . por tanto esto debe tenerse en cuenta para la secuenciacin . presentacin de los contenidos. 4tili(ar adecuadamente en las situaciones de aprendi(a)e distintos cdigos . modos de e*presin, tanto los no con$encionales como los propiamente matem&ticos. Crear un ambiente de traba)o . con$i$encia %acilitador del proceso de ense+an(a . aprendi(a)e, "ue resulte intelectualmente satis%actorio.

C'MPETE.CIA Competencia en comunicacin lingD0stica 1 Conocer el orden de las palabras en el diccionario 1 Asimilar . comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario 1 nterpretar, comprender . utili(ar la in%ormacin "ue aparece en el diccionario 1 Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las "ue se rige. Competencia para aprender a aprender 1 Ea$orecer la moti$acin . el gusto por aprender 1 Acceder al saber . a la construccin de conocimientos mediante el lengua)e 1 Festionar de %orma e%ica( los procesos de aprendi(a)e Competencia en el conocimiento . la interaccin con el mundo %0sico 1 2ocali(ar . obtener la in%ormacin 1 Mostrar actitud de respeto ante las normas 1 Mostrar actitudes de respeto hacia los dem&s . hacia uno mismo. Competencia social . ciudadana 1 Crear un sistema de $alores propio basado en el respeto 1 4tili(ar la lengua como destre(a para la con$i$encia, el respeto . el entendimiento 1 Aprender a comunicarse con los dem&s . a comprender lo "ue estos transmiten 1 Acabar con los usos discriminatorios del lengua)e 1 !alorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin Competencia art0stica . cultural 1 4sar de %orma responsable los recursos de la biblioteca 1 Comprender, apreciar . $alorar las mani%estaciones culturales . art0sticas 1 E*presarse con imaginacin . creati$idad 1 2eer, comprender . $alorar las obras literarias. Autonom0a e iniciati$a personal 1 :esarrollar la autoestima ante la creacin de los propios te*tos 1 Comunicarse con uno mismo, anali(ar problemas, elaborar planes . tomar

decisiones Emplear el lengua)e para organi(ar el pensamiento, comunicar a%ectos, regular emociones.

'ratamiento de la in%ormacin . competencia digital 1 'raba)ar en entornos colaborati$os 1 !alorar el conocimiento cient0%ico P"'CE7IMIE.T' 7E E8A09ACI:. ?iguiendo la @rden de 10 de agosto de 2008 sobre e$aluacin en Educacin Primaria est& deber& ser continua . %ormati$a. :el mismo modo e*istir& una e$aluacin inicial "ue nos permitir& conocer cu&les son los conocimientos pre$ios sobre los contenidos a desarrollar, en estos casos nos ser$iremos de acti$idades di$ersas como llu$ias de ideas, obser$acin . an&lisis de ideas. Contaremos con di$ersos instrumentos de e$aluacin> 1. Cuaderno de clase 2. Go)a de registro ,de cada unidad did&ctica-, 3. Acti$idades . pruebas de e$aluacin, etc.

C"ITE"I' 7E E8A09ACI:. REA DE MATEMTICAS 1 Conoce la importancia de las Matem&ticas en nuestro desarrollo como indi$iduo.
1 4tili(a . aplica las operaciones adecuadas para la resolucin de problemas 1 Conoce di%erentes instrumentos de c&lculo. 1 Aprecia las $enta)as e incon$enientes "ue supone el utili(ar un instrumento u otro 1 4tili(a estrategias para la prediccin de resultados, comprob&ndolos posteriormente. 1 Conoce las di%erentes %iguras planas . cuerpos geom/tricos. 1 :esarrolla la creati$idad para asociar elementos del entorno con %ormas geom/tricas 1 ;epresenta de %orma gr&%ica . num/rica %enmenos 1 . elementos del entorno. 1 !alora positi$amente el uso de las matem&ticas diariamente. 1 Conoce las propiedades . caracter0sticas de los sistemas de numeracin. 1 ;econoce algunas relaciones entre las nociones. 1 4sa adecuadamente las di%erentes unidades de medidas. 1 4tili(a adecuadamente . de manera %icticia el euro. 1 :esarrolla una actitud %a$orable e in$estigati$a hacia la resolucin de problemas. 1 ;econoce las distintas %ormas de presentarse las l0neas, rectas . &ngulos.

ATE.CI:. A 0A 7I8E" I7A7 . En el CE P !irgen de la Caridad se encuentran escolari(ados alumnos/as de una (ona del e*trarradio donde predominan los nAcleos sociales des%a$orecidos, con ba)o ni$el sociocultural . econmico. En los Altimos a+os se ha ido incorporando al centro alumnado procedente de nue$as barriadas, dentro de la (ona de in%luencia de nuestro centro, "ue ha dado lugar a una me)ora del per%il del alumnado . a una ma.or demanda de escolari(acin. :ebido a estas dos circunstancias se encuentran escolari(ados en nuestro centro gran

cantidad de alumnos/as con necesidad de una respuesta educati$a di$ersi%icada. Pretendemos dar respuesta "ue se a)uste a estas necesidades educati$as concretas. (. Medidas ordinarias. Criterios . actuaciones H ;ecibir&n re%uer(o pedaggico a"uellos alumnos/as "ue presentan un des%ase curricular . se considere "ue con la atencin personali(ada del tutor/a dentro del grupo clase no $a a lograr progresar adecuadamente. Este re%uer(o podr& ser transitorio si los alumnos/as superan sus di%icultades dentro del grupo escolar. H 2os apo.os se reali(ar&n %undamentalmente en las &reas instrumentales> lengua)e . matem&ticas. H 2os padres/madres de los alumnos/as susceptibles de re%uer(o ser&n in%ormados de las medidas "ue se $an a adoptar . de los ob)eti$os "ue se pretenden conseguir. H El E"uipo de @rientacin Educati$a ,E@E- colaborar& reali(ando el asesoramiento sobre la respuesta educati$a de estos alumnos/as ., en los casos "ue se considere necesario lle$ar& a cabo una e$aluacin psicopedaggica. !. Medidas organi(ati$as El criterio general "ue se $a a adoptar es proporcionar una respuesta educati$a adaptada a la di$ersidad de capacidades, intereses . ritmos de aprendi(a)es de los alumnos/as. I Agrupaciones %le;ibles: ?e organi(ar&n desdobles en los cursos terminales de segundo ciclo en el &rea de lengua)e . matem&ticas, de %orma "ue los tutores impartan la docencia a la mitad del grupo durante cuatro sesiones semanales, mientras el pro%esorado de ciclo atiende a la otra mitad de la clase. < 3rupos de re%uer6o En educacin Primaria se %ormar&n grupos de re%uer(o pedaggico impartidos por pro%esorado del ciclo o pr*imos al mismo, intentando en todo momento "ue dicho pro%esorado ha.a mantenido contacto docente con dicho alumnado en cursos anteriores. El tama+o de dichos grupos no e*ceder& a los cuatro alumnos, llegando incluso a la atencin indi$iduali(ada. 2. Medidas curriculares H Priori(acin de contenidos m0nimos propios del ciclo. H A%ian(amiento de contenidos del ciclo anterior. H Permanencia de un a+o m&s en el ciclo. H Adaptacin de materiales did&cticos. 5. Medidas metodolgicas H Partir de los conocimientos pre$ios del alumno ,e$aluacin inicial-. H Potenciar la implicacin de los alumnos en los aprendi(a)es, incrementando su participacin . colaboracin.

H Emplear el ordenador. H Plantear acti$idades . procedimientos de e$aluacin di$ersi%icados, adaptados a los di%erentes ni$eles e intereses de los alumnos. H Aprendi(a)es %uncionales . signi%icati$os

T"ATAMIE.T' T"A. 8E" A0 7E 0A E79CACI'. E. 8A0'"E iendo el objetivo esencial de la educacin obligatoria el desarrollo integral de la persona+ es imprescindible incidir+ desde la accin educativa+ en la adopcin de las actitudes # los valores -ue+ a partir del respeto al pluralismo+ la libertad+ la justicia+ la igualdad # la responsabilidad+ contribu#en a crear una sociedad ms desarrollada # justa. ,Junta de Andaluc0a, 2008-. 2a educacin en $alores constitu.e otro de los aspectos importantes a considerar en nuestra programacin. En la 0EA # el 7ecreto !2)=!))*+ se apunta la necesidad de integrar en Primaria, de %orma trans$ersal, aspectos como el %ortalecimiento de los derechos . libertades humanas, el conocimiento . respeto de los $alores constitucionales, contenidos . acti$idades "ue promue$en la pr&ctica de la igualdad, la ad"uisicin de h&bitos de $ida saludable, educacin $ial, educacin para el consumo, salud laboral, respeto a la interculturalidad, a la di$ersidad, al medio ambiente . educacin para el ocio. Adem&s, debemos programar contenidos . acti$idades relacionadas con la Cultura Andalu(a. A continuacin e*plicaremos cmo $amos a contribuir al desarrollo de la educacin en $alores . la cultura andalu(a desde nuestra programacin>

EDUCACIN PARA LA PAZ

En estas edades los ni+os/as son bastante espont&neos . e*teriori(an mucho sus sentimientos, por esto, los con%lictos relacinales suelen ser %recuentes. :eberemos encau(ar nuestras acti$idades al ob)eto de "ue contemplen la posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptacin del %allo, del di&logo . la empat0a %rente a la agresi$idad. Es una buena oportunidad la asuncin por parte de todos de las normas . reglas de la clase de %orma democr&tica. ;esaltar "ue nuestro centro participa en el Pro.ecto <Escuela, espacio de pa(=.

EDUCACIN PARA LA SALUD . El alumnado, en su $ida escolar debe ser conducido hacia la creacin de h&bitos de higiene %0sica . mental, "ue permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo . su bienestar, una me)or calidad de $ida . unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. En de%initi$a, aportar por la promocin de la salud, entendida esta como el proceso de capacitar a los indi$iduos . a las comunidades para "ue aumenten el control sobre los determinantes de la salud . por lo tanto, me)oren su salud. En este sentido resaltar "ue en el centro se ha creado el d0a del desa.uno con %rutas para colaborar a %omentar los buenos h&bitos alimenticios desde la escuela.

EDUCACIN MORAL Y CVICA Ka)o el en%o"ue de este tema se traba)an los aspectos re%eridos al tipo de personalidad "ue demanda la sociedad actual> 1 Personas cr0ticas . solidarias ante las in)usticias "ue encuentran en la realidad cotidiana. 1 Personas conocedoras, respetuosas . part0cipes de las normas de con$i$encia de su sociedad . de%ensora de $alores uni$ersales ,derechos humanos,L-. 1 Personas capaces de ir constru.endo la imagen de s0 mismo . su escala de $alores, sin ol$idar el respeto . la libertad de los dem&s. 'odo ello lo traba)aremos partiendo de im&genes . $i$encias, en un clima de con%ian(a, moti$acin . solidaridad, "ue debemos crear a tra$/s el di&logo, de la re%le*in personal . colecti$a . de la participacin en campa+as escolares "ue se pueden plantear . e*tender a distintos ni$eles. En este sentido destacamos la participacin de nuestro centro en el Proyecto Escuela, espacio de paz "ue impregna d0a a d0a, la $ida del centro en la resolucin pac0%ica de con%lictos, etc. EDUCACIN AMBIENTAL 2a tierra, eso dicen algunos, tiene los d0as contados. :ebemos, por tanto potenciar a nuestro alumnado la participacin decidida . solidaria en la resolucin de los problemas ambientales de su conte*to m&s pr*imo, produciendo as0 una interaccin entre el cuerpo . el entorno. :ebemos promo$er acti$idades de aprendi(a)e "ue a.uden a conocer el medio . a tener actitudes de respeto, me)ora, conser$acin del mismo.

COEDUCACIN En una sociedad donde por un lado se propugna la igualdad de oportunidades . por otra en su %oro interno se siguen produciendo situaciones de discriminacin por ra(ones de g/nero, la escuela surge como elemento %a$orecedor de una situacin social donde reconocidas las di%erencias, todos . todas tengamos las mismas oportunidades. :estaca en este sentido el Plan de Igualdad entre hombre y mujer que la Consejera de Educacin ha sacado a la luz, en el que nuestro centro est participando de !orma acti"a. :esde nuestras &reas desarrollaremos acti$idades encaminadas a este %in, eliminando . adaptando cual"uier aspecto de las acti$idades propuestas "ue puedan dar lugar a discriminaciones. Estos no slo se $er&n re%le)ados en el desarrollo de nuestras unidades did&cticas sino tambi/n en la $ida cotidiana del aula ,reparto de responsabilidades, eliminar prototipos se*istas de cuentos, )uegos. 'odo ello en colaboracin con la %amilia.

EDUCACIN VIAL 2os contenidos de este tema $amos a traba)arlo en clase a tra$/s de distintas t/cnicas . e*periencias, apro$echaremos todas las salidas del curso para traba)ar los contenidos de seguridad $ial elementales "ue deben conocer para desarrollarlos en el d0a a d0a, como por e)emplo> el respeto por los sem&%oros, el uso de paso de peatones ,Aprendi(a)e Euncional-.

CULTURA ANDALUZA 'odas nuestras propuestas did&cticas deben considerar de una %orma u otra su ubicacin cultural . en nuestro caso es la cultura andalu(a "ue actAa como catali(ador de todos los contenidos desarrollados dot&ndolos de personalidad . signi%icacin. #uestra cultura ha recibido mAltiples in%luencias . le)os de per)udicarla la han enri"uecido. Pretendemos "ue nuestros alumnos/as recono(can los rasgos espec0%icos de la cultura andalu(a. Ello se $er& re%le)ado en cada una de las unidades did&cticas pero de manera especial abordaremos este tema en la celebracin de la semana cultural #a de $ndaluca%

EDUCACIN PARA EL CONSUMO Aun"ue a esas edades nuestros alumnos/as aAn no tienen autonom0a como consumidores, "ueremos "ue interioricen aspectos tan importantes como por e)emplo> la necesidad de ahorrar agua, papel, etc., para e$itar "ue nuestro entorno se deteriore ., a partir de a"u0, le ense+aremos a consumir solamente lo necesario. 2os concienciaremos de la importancia de no comprar por comprar, sino por necesidad. 2a implicacin de las %amilias a"u0 tambi/n $a a ser esencial para "ue sean conscientes ante el hecho del consumo, pues son muchos los casos en los "ue las %amilias acostumbran a sus hi)os/as a consumir de %orma innecesaria ,golosinas, etc.-. T.I.C.

. Este contenido no slo %orma parte de cada una de las &reas "ue con%orma nuestra programacin sino "ue %orma parte de la $ida del centro e intentaremos siempre "ue podamos utili(ar el aula de in%orm&tica con cone*in a internet como %uente de in%ormacin.