A) Capitulo 1:Entre el amor a los alumnos y el amor al saber no tenemos porque elegir.

Existe una divisin y diferencias entre la escuela primaria y la secundaria ya que en la primaria es una relacin especial con la infancia, formada de paciencia y solicitud, en un acompaamiento lento, ensean todas las asignaturas juntas y se interesa del nio en su globalidad. En cambio, en la secundaria es una relacin privada con el saber erudito, formado de impaciencia y rectitud, que abandone la infancia y se someta a la disciplina impuesta, se interesa del nio en partes, cada materia ensea al nio por su lado y debe especializarse en cada una de ellas. Ensear para todos los niveles ante un problema que lo supera darle la ayuda necesaria para que lo interiorice. Es una aceptacin de riesgos y que nadie puede asumir en su lugar Pero se necesita, tanto la interiorizacin del conocimiento como la voluntad y el esfuerzo para acceder a ellos. Los obstculos aparecen cuando no logran interiorizarlos.

Capitulo 2: Enseemos para que los dems vivan la alegra de nuestros propios descubrimientos. Toda la vida seguimos siendo el alumno del maestro que nos ha abierto las puertas del saber y le estaremos siempre agradecidos. Es la sensacin de que sucede algo importante que compromete a todo vuestro ser: corazn e inteligencia. Su influencia nos ha ayudado a construirnos. Todo esto es lo que nos alienta a intentar que se produzca el acto pedaggico. Entonces aspiramos a un encuentro ideal con alumnos perfectos. Pero al chocarnos con la realidad: tanta burocracia institucional, ms el alboroto de los nios, nos irritamos de manera casi permanente, sacando esta situacin alejado de lo esencial; parece que tienen como objetivo principal que no enseemos. Propone el autor que halla un acercamiento desde la administracin para con los alumnos y a partir de un diagnstico conseguir una eficacia inmediata, identificar, proponer en prctica remedios necesarios.

Capitulo 3: Nuestro proyecto de transmisin no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela. El proyecto de que se ofrezca una verdadera democracia a todos lo alumnos para comprender el mundo y ocupar un lugar en l, trata de una verdadera generosidad, en el propsito. El problema surge a partir del momento en que la democracia del acceso al saber se convierte en asunto del Estado, y los administradores gobiernan, como si pudieran, con total legitimidad decidir dnde, cundo, cmo y para quin se producir el acto pedaggico. Adems la cuestin de que todo esto sea utilizado por la administracin puede existir un fin que sea obligar a hacer mil cosas sin relacin con la verdadera ocupacin. El docente recibe exigencias de dar determinados conocimientos; pero cuando el nio quizs no pude comprender todo en tan poco tiempo, solo algunas cosas esenciales. Por un lado nos hace sentirnos mal porque pareciese que fracasamos, pero por el otro, dice el autor, que debemos sentirnos orgullosos por lo grado por ms pequeo que sea, sentirlo como un verdadero logro.

Entonces ms que basarnos en estos programas (aunque no rechazarlo) nos evoquemos ms a dedicarnos en nuestra fascinacin por lo espectacular y trabajar lo ms cerca posible del alumno y del saber.

Capitulo 4: Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio. Ocupar su inteligencia como una actividad, accesible pero difcil. Hacer actuar para hacer aprender, dice el autor, hacerles utilizar actividades de saberes que ya dominan pero con una meta: acceder a nuevos conocimientos. Hacerles hacer una verdadera operacin mental. Solo hay que ser rigurosos en la eleccin de materiales y muy preciso el enunciado y claras las instrucciones. Consiste en acostumbrar a los alumnos que encuentren por si mismos la informacin, formarles una autosocioconstruccin de los saberes. No es un trabajo agotador ni sistemtico. Es adems redescubrir nuestros propios saberes. Pero corro el riesgo de tener una voluntad de adquirirse de la mente de otro y dirigirla en tiempo real, como un adiestramiento. No quiero la eficacia a cualquier precio; no si me obligan a renunciar a los valores que considero propios del acto educativo.

Capitulo 5: En el centro de nuestra profesin: la exigencia. Cada profesor debe conjugar al mismo tiempo la motivacin y el trabajo, sin que uno anteceda ni condicione el otro. Todo esfuerzo es por surgir motivaciones en el movimiento del trabajo. Tareas que pueden invertir su energa ,indicar y anticipar ,con un esfuerzo por su parte, vinculado a nuestro propio esfuerzo y hacerle descubrir satisfacciones intelectuales inditas, horizontes nuevos que estimulan la curiosidad. No se trata de sustituir placer por dura ley de trabajo forzado, sino que consiste en acompaar en la evolucin de un sujeto para que halle placer en un trabajo asumido. Implica una exigencia recproca. Todo se encuentra en la exigencia, sino seria abandonar a los alumnos en la mediocridad meditica y de excluirlos en cualquier autntica cultura. Como por ejemplo utilizar vocabulario preciso y formular frases correctas. La calidad en la calidad en la intencionalidad del acto, cuando lo que se hace, se hace con tal perfeccin se convierte en evidencia. La calidad es el gesto exacto del cual se excluye cualquier aproximacin. As es en todas las disciplinas escolares ,acabando toda supuesta jerarqua.

Capitulo 6: Una preocupacin que no tiene porque ruborizarnos: la disciplina en clase. La disciplina que se ensea en cada aula nadie puede garantizarnos un mtodo ms eficaz. Hay un problema que hoy abunda en las aulas y es la distraccin y la poca atencin a las tares especficas de la clase.

El autor afirma que mucho es por causa del zapeo en el televisor, que hace que los chicos se acostumbren a dedicarse a mltiples actividades a la vez como por ejemplo mandar SMS, agendar cosas, dibujar, hacer tareas de otra materia, etc.. Esto hace trizas la percepcin lineal y alimenta la dispersin sistemtica. Para ello, afirma el autor, basta seguir principios bsicos: Preparar minuciosamente el trabajo, mantenerse firmes con las consignas, encontrar la manera de que cada cual tenga sitio en la empresa colectiva. En definitiva hay que organizar el trabajo, no la disciplina. Toda verdadera pedagoga es una pedagoga de proyecto y lleva cada alumno a comprometerse con una tarea, gracias a superar el conformismo y la fatalidad. Capitulo 7: Sea cual sea nuestro estatus, sean cual sean nuestras disciplinas de enseanza, todos somos profesores de escuela. La escuela es el marco educativo especfico donde todo debe tomar sentido, para instituir una forma particular de actividades humanas basadas en valores especficos: el reconocimiento de la alteridad, la exigencia de precisin, de rigor y de verdad, el aprendizaje conjunto de la construccin del bien comn y de la capacidad de pensar por uno mismo. La escuela como institucin del encuentro de la alteridad: en la escuela, al encontrar a otros nios, que no los eligen, y descubro un mundo diferente que el de mi familia, aprendemos a distanciarnos de este entorno y de las preocupaciones propias (familiares). Se abren nuevos conocimientos que nunca se acaban. La escuela como institucin de la bsqueda de la verdad: as, en el da a da de las prcticas de clase ms simple surge la ms difcil, pero comprender la distincin ente el saber y la opinin. Ese valor se ve en la manera de ensear del profesor ms que de los conocimientos. La escuela ensea ensea de que modo de que modo la bsqueda de la verdad da el respeto mutuo y permite escapar de la hegemona de las relaciones de fuerza. La escuela como institucin de una sociedad democrtica: En la escuela se aprende a pasar progresivamente, del punto de vista y los intereses propios a la bsqueda del bien comn. La escuela debe permitir que los alumnos se asocien libremente para trabajar en proyectos conjuntos y aprender a hacer sociedad. Profesores, directores, responsables de enseanza y personal de administracin, son profesores de escuela aula deben formar el entorno y la formacin del nio. La escuela debe ensear Derecho como disciplina, de pleno derecho y poner en marcha durante el periodo de escolaridad de verdadera formacin para la democracia.

Conclusin: En la dinmica misma del acto de ensear en el propio acto de aprender, podremos encontrar con que construir la escuela y construir un futuro posible para los hombres.

Conversaciones con jvenes profesores: dice que dentro de siete aos el Ministerio de Educacin tendr que solucionar y formar 30000 profesores docentes para sustituir los que se van a jubilar .Luego describen algunos comentarios de se experiencia, expectativas y su pacin por lo que hacen o harn.

B) A mi parecer, el autor Philippe Meirieu trato ideas y cuestiones muy importantes y las cuales para un joven profesor, quien recin comienza en esta profesin, tal vez no esta al tanto y puede asustarlo un poco pero el autor por medio de consejos, ideas y aliento nos da una mejor y ms amplio panorama y nos forma una expectativa y ansias por comenzar. Como por ejemplo, a mi parecer fueron de gran importancia tratar de las diferencias y la divisin que existe entre la escuela primaria y secundaria donde en la primaria al nio se lo acompaa y se lo atiende mas y en la secundaria se lo deja a la deriva. Si bien pienso que ya estn ms capacitados para poder formar de manera individual sus conocimientos, tiene que haber un apoyo permanente del profesor para con sus producciones y sus avances. Otra cuestin que particularmente saba de este problema que conllevan los docentes y que llega al punto de irritarlos, es la gran burocracia institucional y oficial, con la que luchan todos los das y en la que pereciese que se olvidan de lo esencial del acto pedaggico, que, como dice el autor, parece que el objetivo principal de la administracin pareciese no dejar ensear a los profesores y maestros. Muchas veces esta cuestin hace perder la concentracin o que mucho de lo que aprenden solo lo hacen por obtener una simple nota. Me parece que ya es mucho lo que el profesor pone en juego para su vocacin, y estara muy bueno que, como dice el autor, tendra que haber un mayor acercamiento Por parte de la administracin para poder ayudar al docente en su oficio y aliviarle su trabajo. Esto ayudar al profesor a cumplir con el rol docente y poder llenarse de satisfaccin que es cumpliendo que los alumnos adquieran ciertas habilidades que le servir para su futuro. A travs de nuestros pequeos esfuerzos en los avances del nio, debemos tomarlo como un verdadero logro y no como un mnimo, como si fuese que nos quedamos con deuda o no intentamos cumplir con todo lo que se nos pide en el programa. Otra cuestin que, personalmente me pasa pero no en gran medida, como anuncia el autor es que, a mi me atrajo la idea de ser profesora, adems de haber tenido una profesora que la admiraba mucho como encaraba el saber para luego ensearlo, esa motivacin de esta profesora tambin influyo en mi decisin pero fue muy importante tambin mi deseo de poder adquirir

ciertas herramientas plsticas para poder mostrarle al aluno todas las posibilidades de expresin y todas las posibilidades de propones su propia produccin dentro de un seguimiento impuesto. Otra temtica de gran importancia es la de que el profesor si bien debe dejar que el alumno construya el conocimiento, tome algunos conocimientos previos para que pueda abrir un nuevo panorama y obtener nuevas soluciones de situaciones problemticas que puedan surgir, debe permanecer siempre con una actitud exigente, tanto para el alumno como para el docente en sus decisiones. Adems el profesor debe y proponerlo de manera clara y ponerse a los alumnos la consigna, sus instrucciones, sus mtodos, sus diferentes materiales a utilizar y sus movimientos. Esto habla de otra cuestin decisiva que es la de darles trabajo y motivarlos a los alumnos de distintas maneras a acercarse y poner en prctica distintos saberse. Como dice el autor no se trata de manipularlos a la fuerza sino que propongan por medio d la curiosidad a adaptar todos sus conocimientos en un trabajo impuesto. Para toda esta cuestin antes mencionada se necesita un esfuerzo recproco, es decir tanto de parte del alumno como del profesor. El profesor tiene que buscar una y otra vez la manera o el mtodo por el cual poder motivarlos y atraerlos en la problemtica. Por ejemplo el autor Egan habla de que una clase tiene los episodios de un cuento: principio (introduccin), nudo (desarrollo) y desenlace (integracin), lo cual esto nos da la idea de tomar los elementos que llaman la atencin al nio en el cuento para poder tomarlos como referencia para atraerlos en el acto de la enseanza-aprendizaje. Este es uno de los ejemplos que podemos llegar a crear los docentes como diferentes mtodos en el acto pedaggico en el da a da de clases (Egan, k.,Fantasa e imaginacin: su poder de la enseanza. Otro caso muy difcil de combatir es el de la distraccin de los nios por hacer mltiples actividades. En este caso yo creo que habra que comprometer ms a los padres de los nios para que los controlen en las tareas de las dems materias, que no estn con celulares o artefactos que impidan la atencin. Obviamente este compromiso tiene que estar de acuerdo con la institucin.

C) Principales cuestiones abiertas para la formacin del profesorado: todas las maanas hay que retomar el camino a clase. El maestro halla tanto placer en ensear como el alumno en aprender.

El maestro es estricto pero buena persona, pobre pero digno. Aprender es precisamente nacer a otra cosa, descubrir mundos que hasta entonces desconocamos. No importa dnde enseis y cual sea vuestro pblico, siempre enseis algo a alguien. Toda la viada seguimos siendo el alumno del maestro que nos ha abierto la puerta al saber. Siempre deudores y por siempre alumnos. Nosotros somos los encargados de hacer vivir a los dems el acto creador que hemos vivido. todos vivimos en una disparidad, difcil de aceptar entre nuestro ideal y nuestra vida cotidiana. La irritacin ante las exigencias institucionales nos parecen tan alejadas de lo esencial He tenido mil la sensacin de salir de una clase sin haber cumplido con mi deber. Pero tambin la escuela puede aprender, sobre todo de sus profesores. Hacer actuar para hacer aprender. No quiero la eficacia a cualquier precio. No si me obliga a renunciar a los valores que considero propios del acto educativo. La `escuela justa`, explica Francois Dubet, no puede aadir la humillacin al fracaso. Nuestra tarea, por lo contrario, consiste en acompaar la evolucin de un sujeto para que, progresivamente, halle placer en un trabajo asumido. Tienes que saber lo que quieres. S i es hacerte querer por ellos, llvales caramelos. Pero el da que te presentes con las manos vacas, dirn que eres un cerdo. Si quieres hacer tu trabajo, treles una cuerda de la que tirar, lea que partir, sacos que cargar. El amor vendr luego, y sta no es tu recompensa. Todos los profesores ensean la escuela primero como objeto (conocimiento)y como valor ( ciudadana). El universo se abre entonces a nuevos conocimientos. examinar una palabra segn su coherencia y no del prestigio de quien la dice Profesores de escuela, seris creadores de la humanidad. Los profesores no tienen provenir, son el provenir. Bueno, sobre todo vosotroscapaces de todo. Ahora te toca a ti hacerlo todo.