Proyecto Residencias Educativas para la Escuela Bsica Rural Multigrado

NDICE Num. de Ficha Xchitl y celotl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 4 ! ( + / 0 12 11 12 13 14 1! 1( 1+ 1/ 10 22 21 22

El camino a la escuela.

Nuestra comunidad en movimiento La frontera entre tu y yo . .

Las tramas que te en mis manos .

"#ui$nes nacen de la %an&a y quienes de huevo' )*servamos y creamos con la naturale&a .

,odos somos i-uales. todos somos diferentes . La fuer&a de la naturale&a . 1nimales venenosos 3altando %or n4meros 5uleta de %re-untas Lo que nos -usta m6s "#u$. qu$...' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78uidado con lo que haces. comes y *e*es9 ":or qu$ llueve' . . . . . . . . . . . .

;ia es %or <$=ico .

El universo m6-ico de las %ala*ras "#u$ ha-o con mi tiem%o li*re' . 3ellos de mi entorno . . . .

Las distintas formas del sa*er <6scaras de colores .

71 car-ar el tren9 El a-ua canta

. .

. .

. .

. .

. .

. .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23 24 2! 2( 2+ 2/ 20 32 31 32 33 34 3! 3( 3+ 3/ 30 42 41 42 43 44 4!

Familias en las que nacemos y familias que hacemos >n carnaval so*re ruedas . Las letras. s?m*olos %ara decir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los seres que ha*itan en las formas 1divina adivinador "qui$n soy yo' "#ui$n adivina el n4mero' "#u$ o* eto es' . . . . . . . . . . . . . . . . . .

<ido todo lo que %uedo 71 reciclar se ha dicho9 Los dinosaurios @?a del %a%alote El su*marino 3omos nosotros . . . .

Nosotros somos valiosos . 7E=tra9 7E=tra9 . .

Los niAos y las niAas. "somos i-uales' . 1 quien corres%onda . . .

Ba& tu me or esfuer&o y or-ani&a una cam%aAa :ersona es y memoria )* etos que ha*lan . . . . . . . . . . . .

:lantas que nos dan sa*or

1-ua %asa %or mi casa

. .

. .

. .

. .

. . . .

. . . .

4( 4+ 4/ 40

<i encuentro con los otros.

El relo que se atrasa y se adelantaC husos horarios . ,ra*a ando como hormi-as . . . .

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

Xchitl y celotl :resentar a los %ersona es que actuar6n como anfitriones del %royecto. El %royecto B@:N< como es%acio %ara u-ar y a%render. Xchitl y celotl son dos %ersona es que a%arecen en al-unas fichas con el %ro%sito de facilitar el %roceso de enseAan&a E a%rendi&a e. Le *rinda un tono de ue-o a las actividades. facilitando la mediacin del maestro. Estos nom*res son su-erencias. tu -ru%o y t4 %ueden inventar o seleccionar otros nom*res. uno masculino y otro femenino. que ser6n los mismos %ara todas las fichas. 3aluda con entusiasmo a tus alumnos y diles que. a %artir de ahora. cada semana van a dedicar un tiem%o a %laticar y u-ar con dos ami-os Feste es el momento %ara que decidan que nom*re van a llevarG. Ellos van a %artici%ar en ocasiones en el saln de clases y se van a incor%orar al -ru%o %ara hacer varias actividades. Es im%ortante que Xchitl y celotl tomen la forma y caracter?sticas que los niAos quieran %ara que les ten-an confian&a y %uedan u-ar con ellos.

1%ertura F22 minutosG

:ide que %ro%on-an al-unas de las caracter?sticas que les -ustar?a que tuvieran Xchitl y celotl %ara que se conviertan en ami-os muy cercanos. @iles que %iensen cmo les -ustar?a que estuvieran vestidos. es decir. qu$ ti%o de %rendas van a usar. si %antaln. si chaleco o su$ter. si llevan som*rero o -orra. de qu$ color ser6 su %elo. sus o os y su %iel. qu$ &a%atos usar6n. o acaso sea m6s im%ortante que usen huaraches o *otas. ;e anotando en el %i&arrn los detalles que tus alumnos vayan mencionando. :iensen en qu$ tamaAo tendr6n y qu$ material %ueden utili&ar %ara construirlos. Xchitl y celotl %ueden ser re%resentados en un cartel. o como muAecos de tra%o. %lastilina. *arro o %a%el. 8uando terminen de decidir qu$ as%ecto f?sico van a tener Xchitl y celotl. se %onen manos a la o*ra. 1rre-la en una mesa. al centro del aula. los materiales que los alumnos %ueden utili&ar %ara di*u ar o construir a Xchitl y celotl. @iles que todos de*en coo%erar %ara colocar los materiales en su lu-ar y de ar el aula lim%ia al terminar.

1ctividad F1 horaG

8ierre F12 minutosG

)r-ani&a a los alumnos en dos equi%os %ara que uno tra*a e en construir a Xchitl y el otro a celotl. 8ada equi%o se or-ani&a %ara re%artirse las actividades a reali&ar. Los alumnos m6s %equeAos %ueden seleccionar y clasificar los materiales que se utili&ar6n en la creacin de los %ersona es. as? como o%inar so*re sus caracter?sticas. 8uida %articularmente que sea tomada en cuenta la o%inin de los m6s %equeAos. 8uando terminen. se reunir6n %ara o*servar a los dos nuevos ami-os del -ru%o. :ide que comenten si consideran que ya est6n terminados o si es necesario a-re-arles m6s detalles en otra ocasin. :or 4ltimo. denles la *ienvenida y as?-nenles un lu-ar es%ecial dentro del saln. 8omenta con tus alumnos que estos %ersona es forman %arte de un %royecto %ara u-ar y a%render. :uedes mencionar al-unas actividades que te hayan

:re%aracin

<ateriales de a%oyo ,iem%o

%arecido interesantes %ara motivar el inter$s %or este %ro-rama. 5evisa de manera -eneral las fichas del %royecto B@:N< %ara que les %latiques a tus alumnos al-unas de las actividades que se van a reali&ar con Xchitl y celotl. ,us alumnos y t4 crear6n a los %ersona es con los materiales a la mano y los que %refieran. La lista que si-ue es slo una su-erenciaC Bo as de %a%el de diversos colores y te=turas %ara di*u ar. %lastilina. diversos %edacitos de tela. revistas %ara recortar im6-enes. ti eras. ca itas de cartn de medicinas o %roductos que ya no se usan. cinta adhesiva. %e-amento l?quido. ho as de elote secas. hilos diversos. estam*re. *arro. etc. 1 hora y 32 minutos.

Ela*orada %orC )livia Hon&6le& 8am%os IreaC 8iencias 3ociales ,i%o de fichaC corta ;aloresC amistad. em%at?a. coo%eracin. Ba*ilidades de %ensamientoC descri%cin y an6lisis.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F22 minutosG

El camino a la escuela 5econocer los elementos -r6ficos necesarios %ara la ela*oracin de un croquis. El croquis es una re%resentacin -r6fica que nos %ermite sa*er dnde estamos y encontrar el camino %ara lle-ar a diferentes lu-ares. En $l se encuentran todos los datos necesarios %ara identificar la ruta hacia un destino Flu-ares. o* etos. es%acios. etc.G. @e*e ser claro. com%leto. %reciso y tener cierta relacin de %ro%orcin en cuanto a las formas. medidas y distancias de aquello que re%resenta. En los croquis a%arecen s?m*olos -r6ficos que re%resentan informacin necesaria %ara la u*icacin de es%acios. >n mismo s?m*olo %uede tener diferentes si-nificados se-4n el conte=to. sin em*ar-o. %ara que %ueda ser inter%retado %or un -ru%o de %ersonas. de*e tener un si-nificado com%artido %or cada uno de los inte-rantes. )r-ani&a a los alumnos en una fila. tomados de las manos y con los o os cerrados. ,oma al alumnoFaG que qued en uno de los e=tremos de la fila y comien&a a caminar a lo lar-o del saln. hasta lle-ar a la %uerta y llevarlos al %atio de la escuela. >na ve& en el %atio. reit$rales que no %ueden a*rir los o os. %ide que se suelten de las manos y que caminen a lo lar-o del lu-ar donde est6n Fel %atioG tratando de re-resar al saln utili&ando 4nicamente su cuer%o %ara orientarse y no chocar con nadie Fa%ro=imadamente ! minutosG. :?deles que se deten-an. a*ran los o os y o*serven que tan cerca o le os quedaron del saln. @e re-reso al saln. %ro%icia que los alumnos com%artan su e=%erienciaC Cmo se sintieron al tener los ojos cerrados? Sintieron confianza en sus compaeros para no caerse cuando caminaron en fila? Cmo saban hacia donde caminar para llegar al saln? Qu hicieron para tratar de orientarse? Por u decidieron caminar en la direccin ue lo hicieron? 5etoma los comentarios de los alumnos %ara com%artir con ellos la actividad. :romueve que los alumnos com%artan lo que sa*en de los croquis y sus caracter?sticasC Cu!ndo necesitan llegar a un lugar al ue no han ido" u hacen?" cmo logran llegar? han #isto alguna #ez un cro uis?" dnde lo #ieron?" u indicaba el cro uis?" para u lo utilizaron?" etc$ Dnvita a los alumnos a *uscar en los Li*ros de ,e=to. 8uadernos de ,ra*a o o li*ros de la *i*lioteca de aula y escolar distintos croquis %ara que identifiquen las %artes que conforman un croquis.

1yuda a los alumnos a identificar los s?m*olos que a%arecen en el croquis y lo que re%resentan F%untos cardinales. carreteras. calles. %uentes. flechas. etc.G. 1ctividad F 1 horaG 1hora que los alumnos han e=%lorado cmo son los croquis. mencinales que Xchitl y celotl quieren ir a visitar la escuela. %ero tiene un %ro*lemaC nunca han estado en la comunidad y no sa*en dnde se encuentra. El camin que tomaron los de en la %arada del auto*4s que se encuentra en la entrada de la comunidad. :ara ayudarlos a lle-ar. necesitan hacer un croquis %ara indicarles cmo %ueden lle-ar a la escuela. )r-ani&a equi%os inte-rados %or alumnos chicos. medianos y -randes %ara ela*orar distintas versiones del croquis que %uede servir a celotl y Xchitl. >tili&a los materiales que te su-erimos. <encinales que %ara ela*orarlo de*enC ,omar en cuenta los lu-ares que %ueden servir de %istas a Xchitl y celotl Fla tiendita. la ayudant?a. la i-lesia. las calles %rinci%ales y lo que rodea a la escuelaG. Dnventar los s?m*olos %ara identificar cada uno de los elementos de la comunidad en el croquis. 5edactar las indicaciones que le ayudaran a Xchitl y celotl a leer el croquis y se-uir el camino a la escuela. 1ntes de iniciar la ela*oracin %ide a cada equi%o ele-ir el camino que %ro%ondr6n a Xchitl y celotl. >na ve& acordado el camino a se-uir. los alumnos chicos y medianos %ueden tra&ar el croquis e inventar los s?m*olos que ayudar6n a leer el croquisJ los medianos %ueden tra&ar las calles y caminos del croquis mientras los chicos hacen los di*u os de cada uno de los s?m*olos. @urante este tiem%o. los -randes. como com%lemento del croquis. escri*ir6n las indicaciones que le %ermitan a Xchitl y celotl lle-ar a la escuela y com%render el si-nificado de cada s?m*olo. Dnvita a los alumnos a e=%licar sus croquis e indicaciones a todo el -ru%o y mostrar el camino que le %ro%onen a Xchitl y a celotl. :re-unta a los alumnos si creen que con los croquis que reali&aron Xchitl y celotl lle-ar6n con facilidad a la escuela. 5efle=iona en torno a la actividadC Qu problemas tu#ieron para e%plicar con claridad a &chitl ' (celotl de u manera llegar a la escuela sin perderse? Cmo eligieron la creacin de los smbolos? )a redaccin de las indicaciones permite entender con claridad el camino trazado en el cro uis? s?" no?" por u? u haran para mejorarlo? Qu dificultades encontraron para ponerse de acuerdo? Cmo las

8ierre F12 minutosG

<ateriales a%oyo ,iem%o

resol#ieron? Li*ros de ,e=to y 8uadernos de ,ra*a o de Es%aAol. li*ros de la de Ki*lioteca de aula y escolar. cartulinas. %lumones. crayolas. ramitas y ho as de 6r*ol. tierra. %e-amento. cartulinas. cuadernos. colores. estam*re. etc. 1 hora y 32 minutos.

Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :. IreaC 8iencias Naturales FHeo-raf?aG ,emaC El croquis ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC tolerancia y coo%eracin. Ba*ilidades de %ensamientoC ordenamiento decodificacin.

es%acial.

traduccinC

codificacinL

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

La frontera entre t4 y yo :lantear soluciones %osi*les y democr6ticas %ara resolver los conflictos. ;ivir en sociedad y relacionarnos con los dem6s im%lica contar con herramientas colectivas que %ermitan formas de convivencia m6s armnica y resolver %osi*les %ro*lemas o conflictos. El conflicto forma %arte de la vida. es la ca%acidad de recha&ar y de no estar de acuerdo con al-o. nos %ermite asumir con res%onsa*ilidad la autonom?a. La forma de afrontar y resolver un conflicto es %or medio del di6lo-o. la ne-ociacin. el acuerdo. el %acto. el consenso y el res%eto de acuerdos en donde est$ %resente siem%re el *ien com4n. >n conflicto es aquella situacin en la que se %resentan diferencias de intereses necesidades y valores en las %ersonas que dificultan la resolucin de un %ro*lema. >n conflicto forma %arte sustancial del ser humano y de la vida misma %or lo que no se tratar de eliminarlos. sino de a%render a anali&arlos. com%renderlos y resolverlos de manera creativa y constructiva. 8om$ntale a los alumnos lo que te sucedi hace unos d?asC *ba camino a casa de un amigo cuando escuch unos gritos$ +e acer u para #er ue era lo ue suceda ' me di cuenta de ue dos seores se estaban peleando$ ,l problema era ue el caballo de uno de ellos se haba pasado a la huerta del otro ' se comi todo lo ue haba sembrado$ ,l seor de la huerta estaba furioso ' e%iga al dueo del caballo ue le arreglara su huerta" pero ste no uera reponer el dao por ue argumentaba ue en ning-n lugar haba sealamientos de la huerta ' por tanto la culpa no era su'a$ *ntent a'udarlos tratando de e%plicarles ue ambos tenan razn$ .espus de mucho tiempo" lograron acordar ue entre los dos arreglaran la huerta$ ,n compensacin por su a'uda" el dueo de la huerta le dara algunas zanahorias al seor del caballo para alimentarlo" con la condicin de ue ste no se pasara m!s a la huerta$ :re-unta a los alumnos Qu hubieran hecho ustedes? Dnvita a los alumnos a com%artir y refle=ionar en torno a una e=%eriencia similar en la que hayan tenido que dar solucin a un %ro*lema Fver ideas %rinci%alesG. @e acuerdo con las caracter?sticas de tu -ru%o. or-ani&a equi%os de alumnos chicos. medianos y -randes. y slo un equi%o inte-rado %or alumnos de los tres niveles. :ide a $ste 4ltimo equi%o salir del saln Fequi%o o*servadorG. >na ve& afuera. mencinales que la actividad consiste en que los equi%os que est6n adentro tendr6n que or-ani&arse %ara llevar aca*o una re%resentacin. La tarea del equi%o de afuera consistir6 en tomar nota de todo lo que suceda en la or-ani&acin de los equi%os. :?deles que. mientras t4 das las instrucciones a los equi%os.

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F1 horaG

8ierre F1! minutosG <ateriales a%oyo ,iem%o

or-anicen su o*servacin. 3u-i$reles que tomen en cuenta la comunicacin y %artici%acin entre los miem*ros del equi%oJ si durante la or-ani&acin hu*o conflictos y cmo los resolvieronJ s? hay armon?a o divisiones entre los inte-rantes del equi%oJ qu$ hacen los equi%os cuando otro reali&a su re%resentacinJ %re-untaC /otan diferencias en el tipo de problemas ue eligieron los alumnos chicos respecto a los medianos ' de stos con los grandes? 5e-resa al saln y com%arte con los otros equi%os la tareaC Ddentificar un conflicto recurrente en el saln de clases. la casa o comunidad. derivado de la convivencia diariaJ %ensar una solucin %osi*leJ re%resentar el conflicto y la solucin %ro%uestaJ ele-ir un t?tulo %ara su o*ra. <encinales que los com%aAeros que est6n afuera no sa*en de qu$ se trata la actividad. as? que necesitan or-ani&arse *ien y hacer una *uena re%resentacin %ara ellos y %ara Xchitl y celotl. :ide que entre el equi%o que se qued fuera. Los alumnos comien&an la or-ani&acin de los equi%os F1! minutosG. 3e hacen las re%resentaciones F12 a 1! minutos %or equi%oG. )r-ani&a al -ru%o en c?rculo y aclara a los equi%os que la funcin de los o*servadores era tomar notas de todo lo que sucediera durante la or-ani&acin. :ide al equi%o de o*servadores comentar lo que o*serv. 0ubo conflicto en los e uipos? Cu!les fueron las causas? Cmo las resol#ieron? 1lguien tom la direccin de uipo? 2odos participaron e%poniendo sus ideas? 1lg-n miembro del e uipo no colabor?" etc$ >na ve& que los equi%os han escuchado las o*servaciones. %re-4ntalesC Cmo se sintieron? .urante la organizacin" se percataron de los puntos sealados? 5etoma los temas de las re%resentaciones y refle=iona con los alumnos so*re las formas de resolver conflictos Fver ideas %rinci%alesGJ las diferencias que e=isten entre las situaciones que los chicos. los -randes y los medianos identifican como %ro*lem6ticas y el valor de la tolerancia. el res%eto. la %artici%acin y la comunicacin. de 8uaderno y l6%ices. 1 hora y 32 minutos.

Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :alomares IreaC 8iencias 3ociales ,emaC Berramientas de la democracia y solucin de conflictos. ,i%o de fichaC corta ;aloresC tolerancia y res%eto. Ba*ilidades del %ensamientoC Ddentificacin. %lanificacin de acciones y toma de decisiones.

Nom*re :ro%sitos

Las tramas que te en mis manos E ercitar la coordinacin motri& fina a trav$s de un %royecto cola*orativo de ela*oracin de %roductos te=tiles. ED desarrollo de la motricidad fina es decisivo %ara la ha*ilidad de e=%erimentacin y a%rendi&a e so*re su entorno. consecuentemente. ue-a un %a%el central en el aumento de la inteli-encia y ayuda al desarrollo de las com%etencias de lectoL escritura. Es im%ortante la %roduccin de un %roducto en cola*oracin %ara que los alumnos e=%erimenten la necesidad de la %artici%acin de todos haciendo diferentes tareas %ara lo-rar un o* etivo com4n. La ela*oracin de un te=til tradicional se reali&a a trav$s de un lar-o %roceso que -eneralmente lleva a ca*o una artesana. Dm%lica la coordinacin de una serie de t$cnicas y una -ran creatividad. :latica a los alumnos que ha sido el cum%leaAos de Xchitl y su a*uela le ha re-alado un lindo re*o&o que ella misma ha te ido. Le ha encantado tanto que le %idi que le enseAara a te er uno.

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F2 horasG

La a*uela le di o que %ara lle-ar a te er un re*o&o como el que le hi&o tuvo que reali&ar muchas tareas. desde o*tener la esquila. el lavado y secado de la lana o*tenida de la esquila. el escarmenado de la lana. el hilado de la lana y su teAido. hasta el te ido del re*o&o. 3in em*ar-o. no ha entendido nada de lo que su a*uela le di o y quiere %edirles ayuda %ara investi-ar cmo es el %roceso de ela*oracin de un te=til desde la o*tencin de la lana hasta el te ido. 5etoma la actividad %ro%uesta en la seccin de %re%aracin e invita a los alumnos a com%artir lo que investi-aron. :ara a%oyar su investi-acin consulta el 8onse o de sa*ios. Es im%ortante que %rimero inda-ues si se hace al-4n ti%o de telar en la comunidad y de ser as?. invites a al-una de las %ersonas que lo reali&an a hacer una muestra al -ru%o so*re cmo lo reali&an. Dnvita a los alumnos a armar su %ro%io *astidor y ela*orar un te ido. En caso contrario. si-ue las instrucciones que est6n %resentes en conse o de sa*ios y ensaya t4 mismo con un telar con anterioridad. Forma tr?os. inte-rados %or un alumno chico. uno mediano y uno -rande. ,odos los alumnos. con ayuda de sus com%aAeros. de*en %artici%ar en sus equi%os desde la ela*oracin del telar hasta el te ido. Dnicia la ela*oracin del *astidor. 8onsulta los %asos en el 8onse o de sa*ios y e=%lica a los alumnos la tarea que cada uno de*e reali&ar. <ientras el alumno chico cuenta y eli-e los clavos. el mediano mide

y marca los %untos donde ir6n los clavos en la ta*la y el alumno -rande clava los clavos en las ta*las. Ma que han terminado de armar el *astidor. inicien la ela*oracin del te ido. El 8onse o de 3a*ios te e=%licar6 los %asos a se-uir. acude a ellos y e=%lica a los alumnos lo que de*en hacer. :ide a los alumnos %equeAos que eli an los estam*res o hilos con los cuales ela*oraran su te ido. <ientras el alumno -rande sostiene el *astidor el alumno mediano. a%oyado %or el chico. te e la urdim*re so*re el *astidor. :ara te er la trama. el alumno chico y el mediano %ueden sostener el *astidor mientras el -rande inicia el te ido de la trama. El alumno %equeAo %uede coo%erar con el -rande a%retando el te ido. En un se-undo momento. estas actividades %ueden intercam*iarse. El alumno -rande %uede sostener el *astidor. mientras el mediano ayuda al chico a intercalar la trama en la urdim*re y a%retar el te ido. Finalmente. los alumnos %equeAos. ayudados %or los medianos. %ueden sacar el te ido del *astidor mientras el -rande lo sostiene. >na ve& terminado. cada uno de los alumnos del tr?o %uede unir los hilos que han quedado en los e=tremos del te ido y darle a su te ido forma de morral o car%eta con la ayuda de un -ancho o a-u a. El -ancho y la a-u a %ueden ser mane ados %or el alumno -rande en un %rimer momento. sin em*ar-o. $ste %uede ayudar al chico y al mediano a utili&arlo %ara terminar de armar el te ido. 5efle=iona con los alumnos en torno a lo que a%rendieron Qu fue lo ue m!s les gust de la acti#idad? Cmo hicieron para medir la distancia para cla#ar cada cla#o? 3ue f!cil intercalar la trama en la urdimbre? Qu hicieron cuando se present un problema ' cmo lo solucionaron? Cmo resumiran para &chitl la informacin obtenida ' la acti#idad? :re-unta a los alumnos si al-uno de ellos sa*e cmo es el %roceso de ela*oracin de un te=til Fcar%etas. vestidos %ara fiestas de la comunidad. morrales. ta%etes %ara las tortillas. etc.G. las formas en que son te idos estos %roductos y qu$ se necesita %ara ela*orarlos. Dnvita a los alumnos a investi-ar en sus casas. 5ecuerda invitar a al-una %ersona que reali&a este ti%o de tra*a o al aula con anterioridad y ensaya tu mismo la actividad con anterioridad. :ide a los alumnos llevar el material que te su-erimos %ara la actividad. 8uatro ta*las de madera de 32 cm de lar-o y 2 cm de -rosor. 32 clavos de de 1 N %ul-adas. estam*re o hilo de colores. martillo. ti eras. %eine o una ta*lita de 42 cm. de lar-o y 2 cm de -rosor. a-u a de canev6 o -ancho.

8ierre F1! minutosG

:re%aracin

<ateriales de a%oyo

,iem%o 2 horas y 32 minutos. Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :alomares IreaC 8iencias ,emaC :royecto de telar ,i%o de fichaC Lar-a ;aloresC tolerancia y coo%eracin. Ba*ilidadesC a%licacin de %rocedimientos y %lanificacin de acciones. 8onse o de sa*ios D La ela*oracin de un te=til tradicionalC 1.L Lavado y en ua-ado de la lana o*tenida de la esquila %ara e=traer los restos or-6nicos que se van adhiriendo a ella a lo lar-o de la vida de la ove a. 2.L 3ecado de la lana al aire li*re o cerca del calor de la cocina o fo-n. 3.L Escarmenado de la lanaC estirar los fra-mentos de la lana. se%arando a mano las fi*ras sin que se corten. hasta que adquieran una te=tura suave y un %eso muy liviano. 4.L Bilado de la lana con un huso o m6quina artesanal. 8onsiste en torcer las fi*ras de lana hasta o*tener un hilo del -rosor deseado. !.L Formar una made a con la lana hilada. lavarla con a*n %ara ser utili&ada en su color natural o teAirla con el color deseado. (.L ,eAido de la lanaC 3e selecciona el %roducto ve-etal F%lantas %rinci%almenteG del que se desea o*tener el color %ara teAir la lana. el cual se hierve en a-ua hasta lo-rar que des%renda el color. 3e a-re-a la lana mo ada enmade ada y. finalmente. des%u$s de un %er?odo de coccin. se a-re-a una sustancia que fi a el color Fsal. vina-re. %iedra de alum*re o sulfato de co*reG. La lana est6 lista %ara te er.

DD :ara ela*orar un *astidor. 8onstruye un *astidor con las ta*las de madera. :ara ello de*es clavar las ta*las en las esquinas con un clavo.

8lava en la %arte su%erior del *astidor 1! clavos. de tal forma que so*resal-an de la ta*la. @e ar 1 cm entre uno y otro. 8oloca el mismo n4mero de clavos en la %arte inferior del *astidor. alineados con los clavos de la %arte su%erior.

7Listo. tenemos nuestro telar9 DDD

:ara ela*orar el te ido. Bay que %lanear el %roducto de nuestro te ido. %or e em%lo. un morral. una car%eta o cuadro %ara la casa. etc. Ele-ir los estam*res o hilos con los que se desea tra*a ar. Ele-ir el color del estam*re o hilo que deseamos que sea la *ase de nuestro te ido. ,omar %or un e=tremo el estam*re o hilo y en-ar&arlo a los clavos de uno a otro e=tremo. de tal forma que el hueco de nuestro *astidor quede cu*ierto %or el estam*re o hilo. 1 esto se le llama Ourdim*reP.

Urdimbre

,oma el e=tremo de otro estam*re o hilo de un color diferente y ve intercal6ndolo entre los hi os que han formado la urdim*re. 1 esto se le llama OtramaP. :ara ello. de*es iniciar en uno de los e=tremos del *astidor. metiendo de manera hori&ontal la trama. una ve& %or arri*a de la urdim*re y otra %or de*a o. as? sucesivamente hasta lle-ar al otro e=tremo y volver a iniciar.

Trama

En la si-uiente vuelta. de*es %rocurar que el hilo de la urdim*re que qued arri*a en la %rimera vuelta quede a*a o y viceversa. Esto %ermite que se vayan haciendo cuadros y se forme nuestro te ido. 8ada ve& que se termina una vuelta. de*es a%retar el te ido utili&ando el %eine. la ta*lita de 42 cm. o tus dedos. Qalando de arri*a a*a o el te ido. :uedes e=%erimentar formas de te er con los hilos %ara formar cuadros que te %ermitan te er so*re la urdim*re otras fi-uras. :ara ello tienes que intercalar estam*res o hilos de distintos colores so*re la urdim*re. ,erminado el te ido. saca con las manos el estam*re o hilo que qued en los clavos. o *ien crtalo. #uedar6n unas *ar*itas o co%etes de hilos en los e=tremos que de*er6s amarrar de dos en dos. 7Listo. tienes tu te ido9 :ara terminar. %uedes darle forma de morral o *olsa do*lando el te ido %ara coserlo con la a-u a o el -ancho %or los e=tremos. y colocarle una correa. o *ien de arlo como una linda car%eta.

Nom*re :ro%sitos

#uienes nacen de la %an&a y quienes de un huevo @iferenciar los animales que nacen de un huevo y los que nacen de la matri& identificando sus %rinci%ales caracter?sticas. Las dos maneras de venir al mundo sonC Los ov?%arosC son los animales que nacen de los huevos. 1l-unas caracter?sticas sonC se desarrollan fuera del cuer%o de su madre. dentro de un huevo %rote-ido %or el cascarn. los huevos son de%ositados en nidos que son %rote-idos %or la madre. el %adre o am*os o sim%lemente de%ositados en lu-ares se-uros. 3on ov?%aros las tortu-as. la mayor?a de los %eces y aves. Los viv?%arosC son los animales que nacen del vientre materno. %or este motivo su desarrollo de%ende directamente de ella. la mayor?a de los mam?feros son viv?%aros. al nacer est6n com%letamente formados. En s?ntesis. los animales tienen dos maneras de venir al mundoC como nosotros los humanos y todos los %erros. -atos. ca*allos. cerdos. irafas etc.. que se forman en el vientre de la madre. y como los animales ov?%aros. que se forman de un huevo. La -estacinC es el %roceso de desarrollo de un ser hasta su nacimiento. Xchitl y celotl saludan a los niAos y les %re-untanC Saben cmo nace un pollo? Saben cmo nace un nio? Cu!les son las dos maneras de nacer? Escucha sus res%uestas e inv?talos a hacer en el %i&arrn. con tu ayuda. una lista de animales que na&can del vientre materno Ftodos los mam?ferosC ser humano. ca*allo. elefante. *allena. delf?n. %erro. vaca. ca*ra. %uerco. etc.G y otra de los que na&can de un huevo Flas aves. los insectos. los re%tiles y los %ecesG. E=%l?cales que ese d?a la actividad consistir6 en hacer. %or un lado. huevos y animales ov?%aros. y %or otro. la re%resentacin de la matri& y los animales viv?%aros. Los alumnos %equeAos se quedar6n con este %rimer referente. los alumnos medianos y mayores %ueden ya ha*lar de sus caracter?sticas. seme an&a y diferencias. @ivide al -ru%o en varios equi%osC La mitad de los equi%os tra*a ar6n los animales ov?%aros y la otra mitad los viv?%aros. 3o*re un -lo*o inflado. los niAos mayores cu*rir6n todo el -lo*o con %a%el %eridico en %edacitos. %e-ando el %eridico con en-rudo Fme&cla de harina y a-ua calienteG o con %e-amento *lanco me&clado con a-ua. 3e a%licar6n varias ca%as. es%erando siem%re que seque un %oco la anterior. Ma com%letamente seco el %eridico

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F22 minutosG

so*re el -lo*o. se %incha o desinfla. quedando el cascarn de %a%el. 3e %inta de color *lanco %ara los animales ov?%aros y color rosa o carne %ara los viv?%aros. <ientras los -randes %e-an el %eridico. %ide a los niAos de edad mediana y chica que realicen. con %lastilina o *arro y de tamaAo %equeAo. varios de los animales ov?%aros o viv?%aros se-4n les haya tocado tra*a ar. Ma terminados los animales y si es %osi*le. se les dar6 una ca%a de %e-amento *lanco %ara hacerlos m6s resistentes. E=%l?cales a los alumnos que los equi%os que tra*a en los animales ov?%aros %e-ar6n sus animales so*re lo que re%resenta al huevo. Los equi%os que tra*a en los viv?%aros. cortar6n con mucho cuidado en dos %artes la esfera de %a%el y %e-ar6n sus animales %or dentro y la %intar6n %or am*os lados. @e nuevo ser6n los niAos mayores los que corten el valo que re%resenta la matri& y %e-uen los animales en las esferas. :ide a los alumnos mayores que al mostrar los tra*a os. seAalen las %rinci%ales caracter?sticas de los ov?%aros y los viv?%aros haciendo hinca%i$ en sus diferencias. celotl y Xchitl a%arecen de nuevo y les %re-untan a los alumnosC Por u ha' animales sobre los hue#os ' otros dentro de eso ue se llama matriz? Cmo realizaron la acti#idad ' para ue creen ue les sir#i? )as serpientes ' lagartijas #ienen de la panza o de un hue#o? 4 los elefantes ' los caballos? 4 nosotros? Cmo nos damos cuenta? ,s importante cuidar a los animales ' a las personas en periodo de gestacin? Por u? Qu aprendemos al trabajar en e uipo? Hlo*os medianos o -randes. %e-amento *lanco yRo en-rudo. %eridico. ti eras. %lastilina o *arro. %inturas. *rochas %equeAas SNotaC tiem%o de ela*oracin y secado de%ende del clima del lu-ar y se %uede tardar m6s de una sesin. 2 horas y 32 minutos.

1ctividad F2 horasG

8ierre F12 minutosG

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC Fernanda Ilvare& IreaC 8iencias ,emaC Los animales ov?%aros y los viv?%aros ,i%o de fichaC lar-a ;aloresC res%eto %or la naturale&a. coo%eracin Ba*ilidades de %ensamientoC identificar. com%arar. clasificar. inferir

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

)*servamos y creamos con la naturale&a 5econocer la diversidad y rique&a de formas naturales que se encuentran en nuestro entorno. FormaC Bace referencia a la fi-ura que tienen las cosas en un es%acio. %or eso tam*i$n %uede ser considerada como fi-ura. Es la a%ariencia e=terna de una cosa. Fi-ura -eom$tricaC es todo es%acio encerrado entre l?neas. 3aluda a los alumnos y %re-untaC 2e has fijado en las formas ue ha' en la naturaleza? 0as notado ue e%isten diferentes tipos de plantas" flores" ramas ' frutas? Qu plantas conocen? Qu aspecto tienen? 0as pensado en las distintas cosas ue se pueden hacer con ellas? Qu tal si hacemos una acti#idad con esto? E=%licar6s a los niAos que van a salir al %arque. ard?n. %rado o *osque donde %uedan recolectar %roductos naturales como ho as. %alitos. %asto. semillas. flores etc.. enfati&ando la *4squeda de variedad de formas. @es%u$s. con lo que unten reali&ar6n una com%osicin so*re cartulina. 1ntes de em%e&ar la actividad. %ueden revisar y reconocer las diferentes formas y clasificarlasC %iedras. flores. ho as y dem6s o* etos que hayan llevado al saln. :re-unta a los m6s %equeAosC Qu formas geomtricas encuentran en ellas? como c?rculos. cuadrados. tri6n-ulos. rect6n-ulos y otros. 1 los mayores %ide *usquen formas m6s sofisticadasC cilindro. %rima %ir6mide etc. En el saln. los niAos %ueden intercam*iar. si quieren. materiales recolectados. Dndividualmente y so*re un T de cartulina. tra*a ar6n con estos %roductos. u-ando y asociando con lo que las formas y materiales les su-ieren. 1 u se parece esta planta o a ulla? Qu te recuerda esa flor? >na ve& que decidan lo que quieren re%resentar. lo %e-ar6n en la cartulina con %e-amento *lanco y lo de ar6n secar un %oco. :ermite que los alumnos m6s %equeAos identifiquen las formas m6s sencillas como c?rculos y cuadrados. los medianos fi-uras re-ulares y a los mayores %ide *usquen fi-uras m6s com%le as y di-an cu6les son sus nom*res. :ueden %oner todos los tra*a os en el %iso y comentarlos conti-o. Dnvitar6n a Xchitl y celotl. quienes %re-untar6n a los niAosC Qu fue lo ue m!s les gust de la acti#idad ' por u? ,am*i$n les %ueden %re-untarC 1 los m6s %equeAosC Qu figuras geomtricas encontraron m!s? Cu!les menos? 1 los -randesC 5arias figuras simples pueden formar figuras m!s complejas6 cmo cu!les?

1%ertura F12 minutosG

1ctividad F1 horaG

8ierre F12 min. a%ro=G

,n u se distinguen" por ejemplo" unas hojas de otras" unas flores de otras" etc$? Cu!les son las diferentes partes de los #egetales? Por u son importantes las plantas ' los !rboles? Por u debemos cuidarlos? 2e gust intercambiar con tus compaeros parte de lo ue recogiste? Por u? <ateriales de a%oyo ,iem%o )* etos naturales Fho as. flores. etc.G. cartulina dividida en 4 %artes. %e-amento *lanco. 1 hora y 22 minutos.

Ela*orada %orC Fernanda Ilvare& IreaC 8iencias Naturales ,emaC Formas ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC 5es%eto %or la naturale&a. com%artir. Ba*ilidades de %ensamientoC Ddentificacin. com%aracin.

Nom*re :ro%sitos Ddeas %rinci%ales

,odos somos i-uales. todos somos diferentes 5econocer la im%ortancia del res%eto a la diversidad. El t$rmino diversidad hace referencia a lo diferente. culturalmente estas diferencia se manifiestan en el len-ua e. las creencias. el arte. la comida y en muchos otros as%ectos de la sociedad humana. En ocasiones lo diferente se recha&a. tra*a ar la diversidad es ace%tar la rique&a que %odemos encontrar en lo que nos es a eno. mostrar inter$s %or conocerlo y una actitud de a%ertura y a%rendi&a e constantes. que nos %ermitan a%ortar y recu%erar cosas diferentes. 1l tra*a ar en equi%o en un %royecto com4n. todos y cada uno somos im%ortantes %orque a%ortamos cosas desde nuestros referentes. @iles a celotl y Xchitl que saluden calurosamente a tus alumnos. :re-unta y %laticaC Qu tienen en com-n? 2odos son nios? 2odos #an a la escuela? 2odos comen ' duermen? 1hora %re-untaC ,n u son diferentes? 7nos son ma'ores ue otros? 1lgunos tienen el pelo m!s rizado? 1lgunos prefieren el mole ' otros la barbacoa? 1hora %?deles que seAalen que tienen en com4n con Xchitl y celotl. 1 %artir de esta idea de lo que %odemos tener en com4n y lo que no. e=%lica a los alumnos la actividad a reali&ar. que consiste en la creacin %or equi%os de un %ersona e que ten-a al-o de todos %ero no sea nin-uno de ellos. Forma equi%os com%uestos %or 4 o ! niAos de diversas edades. %ide a los m6s %equeAos que di*u en con el marcador o crayn el contorno de uno ellos so*re %a%el o cartn. 3e di*u ar6 el contorno del niAo de menor altura. 8ada equi%o vestir6 Fcu*rir6G el contorno ya di*u ado so*re el %a%el. %e-ando las %rendas de la ro%a que llevaron. Entre todos los miem*ros de cada equi%o. decidir6n %or votacin con qu$ quieren que se vista su %ersona e. Los m6s -randes cortar6n y %e-ar6n la ro%a. Ma %e-ada la ro%a. los niAos de mediana edad del equi%o %intar6n su rostro. manos y %ies so*re el %a%el. Le %ondr6n un nom*re %or decisin de la mayor?a. :ueden tam*i$n darle atri*utos. -ustos y cualidades en relacin con todos los miem*ros del equi%o.

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F2 horasG

8ierre F1! minutosG

:re-unta a los niAosC Por u este ejercicio se llama todos nos parecemos ' todos somos diferentes? ,n u todos somos iguales ' en u podemos ser distintos? Por u es importante respetar las diferencias? Por u fue importante ue #ot!ramos para llegar a una decisin? 0ubiera podido hacer esta acti#idad 'o solito? Cmo le hicimos para descubrir cu!l era el nio m!s alto ' cu!l el menos alto" o cu!l el ma'or ' cu!l el m!s chico? Por u el personaje creado representa a todos los del e uipo?

:re%aracin <ateriales de a%oyo

No olvides %edir a los niAos una %renda de ro%a vie a o m6s usada con antelacin. :a%el Uraft o una ca a -rande de cartn desdo*lada. dnde que%a un niAo %equeAo. %e-amento *lanco. ti eras. al-o de ro%a o tela que a los niAos ya no les sirva. crayn o marcador. %inturas. *rochas chicas. 2 horas y media.

,iem%o

Ela*orada %orC Fernanda Ilvare& IreaC 8iencias 3ociales ,emaC 3imilitudes y diferencias entre las %ersonas FDndividuoL-ru%oG ,i%o de fichaC mediana ;aloresC res%eto. cola*oracin Ba*ilidades de %ensamientoC ,oma de decisiones. com%aracin.

Nom*re :ro%sitos

La fuer&a de la naturale&a Ddentificar los desastres naturales. sus consecuencias y %rinci%ales medidas de %revencin. Fenmenos naturales. como la lluvia o el viento. se convierten en desastre natural cuando su%eran un l?mite de normalidad. medido -eneralmente con *ase en un %ar6metro. Vste var?a de%endiendo del ti%o de fenmeno Fescala de 5ichter %ara movimientos s?smicos. escala de 3a%hirL3im%son %ara huracanes. etc.G. Los efectos de un desastre natural %ueden am%lificarse de*ido a una mala %lanificacin de los asentamientos humanos. falta de medidas de se-uridad. %lanes de emer-encia y sistemas de alerta %rovocados %or el hom*re. 8omenta a tus alumnos que van a tra*a ar %or medio de la lluvia de ideas. que es una t$cnica que ayuda a desarrollar temas. E=%l?cales que consiste en e=%oner li*remente ideas so*re un tema. como si fueran -otas de lluvia cayendo una tras otra de forma desordenada. a fin de %roducir nuevas soluciones o ideas ori-inales. ,ra*a ando ya la lluvia de ideas. %re-unta a tus alumnosC Qu entienden por desastre natural?

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F22 minutosG

Escri*e en el %i&arrn todas las ideas que sur an al res%ecto. Qu tipo de desastres naturales han #i#ido en su comunidad?" u otros conocen? Nuevamente escr?*elo en el %i&arrn. No olvides escri*ir las %artici%aciones de los m6s %equeAos. 8uando hayan terminado. ase-4rate de que est$n los si-uientesC hurac6n. inundacin. eru%cin volc6nica. incendio. tem*lor. 3i %ueden consulten la *i*lioteca %ara sa*er m6s so*re este tema.

1ctividad F1 hora y 12 minutosG

:re-unta a todo el -ru%oC Saben lo ue pro#oca un desastre natural? *n#ita a los alumnos a ir llenado el siguiente cuadro" pasa primero a los alumnos m!s pe ueos ' permite ue sean a'udados por los medianos ' grandes$ 8ausa 8onsecuencia

F:or e em%lo. un hurac6n %rovoca inundaciones. mal tiem%o. destruccin de caminos y %uentes. falta de lu& el$ctrica. etcG. ,rata de que los niAos u*iquen cu6l es la causa y cu6l es la consecuencia.

1hora. %ara seleccionar la informacin. van a tra*a ar con diferencias y seme an&as entre los desastres que conocen. lo %ueden tra*a ar en una ta*la de com%aracin. :ide a los alumnos que ha-an un di*u o de los diferentes desastres naturales que han estudiado. %ara des%u$s com%artir lo que im%lica un desastre natural y la forma en la cual se %uede actuar ante la %resencia de al-uno de ellos. :ide que e=%resen si al-uno de ellos ha estado en al-4n desastre y qu$ fue lo que sucedi Fque e=%resen sus vivenciasG. 1l-unas medidas de se-uridad son. %or e em%loC 8/o construir tu casa en el lecho de un ro$ 8/o correr" empujar o gritar en un temblor$ 82ratar de estar atento a las noticias$ 83ijar un lugar en donde se puede encontrar la familia$ 8/o salir a las calles si ha' riesgos$ 8*r a un refugio seguro$ 1%oya a tus alumnos %equeAos %ara que ha-an sus hi%tesis utili&ando un len-ua e sencillo a trav$s de la fraseC entonces " si pasa$$$ debo$$$ F8om%letarG. Los mayores %ueden hacer sus hi%tesis de manera m6s com%le a. :rocura que lle-uen a conclusiones como qu$ desastres %ueden suceder en <$=ico en -eneral y en su comunidad en %articular. :?deles que sal-an al %atio. E=%l?cales que van a ver lo que %asa cuando un r?o crece mucho. )r-ani&a equi%os con niAos de todos los niveles y %?deles que *usquen materiales %ara construir casas sencillas. de a%ro=imadamente 12 a 1! cm con %alitos. ramas. tierra. ho as. cartn. %a%el. etc. 1hora *usquen o construyan el lecho del r?o. Lo 4nico que necesitan es que haya dos orillas m6s elevadas y el lecho del r?o en medio. m6s a*a o. Lo %ueden hacen con tierra o encontrar un terreno que se %reste. Ba& que u*iquen al-unas casas en el lecho del r?o y otras unto a las orillas. %ero le os del r?o. 1hora s?. %ide a un alumno que %ueda car-ar una cu*eta con a-ua que la trai-a y re4ne al -ru%o unto al r?o %ara ver qu$ %asa cuando llueve mucho y crece. :?deles que %on-an mucha atencin en lo que suceder6. 8uando todos est$n atentos. toma la cu*eta y %onla a una distancia cercana a la maqueta. 3in levantarla del %iso. derrama el l?quido %or el lecho del r?o en direccin a las casas. 1hora formula tus %re-untas a todo el -ru%oC Qu fue lo ue pas? Qu pas con las casas? Pas lo mismo con las ue estaban en el lecho del ro ue con las ue estaban lejos? 1 u se debe? ,%iste una manera de pre#enirlo? Cu!les son las medidas para remediarlo?

:re-unta al -ru%o reunidoC 8ierre F12 minutosG Qu es un desastre natural? Se pueden predecir? Cu!les son los desastres naturales ue suceden con ma'or frecuencia en +%ico ' en tu comunidad? Cmo podemos ser solidarios ante un desastre natural? :i&arrn. li*ros de te=to. ma%as. 1 hora y 42 minutos.

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC Hiselle Hme& Hastinel IreaC 8iencias Naturales ,emaC @esastres Naturales ,i%o de fichaC corta F(2 minutosG ;aloresC res%onsa*ilidad. solidaridad Ba*ilidades de %ensamientoC Ddentificar. com%arar

Nom*re :ro%sitos Ddeas %rinci%ales

1nimales venenosos 5econocer al-unas caracter?sticas de los animales venenosos. Es indis%ensa*le que la comunidad cono&ca las es%ecies de animales venenosos m6s comunes que viven en su re-in. %ara que las %ersonas %uedan mane ar adecuadamente el ries-o y. en caso de accidente. cono&can las medidas de %rimeros au=ilios. 3aluda a tus alumnos cordialmente y trae al saln de clases a nuestros %ersona es. celotl %re-unta a XchitlC 9'e &chitl" a ti te ha tocado #er alg-n animal #enenoso? Cmo son? Xchitl contesta: /o" 'o nunca he #isto un animal #enenoso" o bueno" la #erdad no s; he #isto animales pero no s si son #enenosos" #amos a preguntarles a nuestros amigos. Xchitl Fdiri-i$ndose al -ru%oGC 7stedes han #isto animales #enenosos? Formula al-unas %re-untas. 1 los m6s %equeAos. %re-4ntalesC Qu animales #enenosos conoces? Cmo puedes cuidarte de ellos? Qu haces si alguno de estos animales te pica? 1 los medianos. %re-4ntalesC .e u manera debemos actuar ante la presencia de un animal #enenoso? 2e sir#e ser cuidadoso? 1 los -randes. %re-4ntalesC 1 uin debes acudir si te ataca un animal #enenoso? Qu puedes hacer si un animal #enenoso ataca a uno de tus compaeros? 3i cuentas con li*ros en la escuela. invita a los alumnos a revisarlos %ara encontrar informacin adicional y com%ararla con lo que ellos sa*en. No %ierdas la %artici%acin de los m6s %equeAos. %rocura que identifiquen al menos un animal y su color. :re-4ntales si al-una ve& los ha %icado al-4n animal venenoso y qu$ sintieron. @ivide el %i&arrn en 3 columnas. :ara com%letar la %rimera columna. %re-untaC Qu animales son #enenosos? L3er%ientes. mantarayas de a-ua dulce. araAas. escor%iones y alacranes. avis%as. a*e as. hormi-as y oru-as. 3e-unda columnaC Cu!les son algunas caractersticas de los animales #enenosos? 1l-unas res%uestas que te %ueden dar los alumnos li*remente sonC L,ienen -l6ndulas en donde se %roduce el veneno. L,ienen colmillos o a-ui ones %or medio de los cuales transmiten el veneno. LHeneralmente son animales de colores vivos. ,ercera columnaC Qu medidas debemos tomar en cuenta en caso de alg-n accidente? LDnfundir tranquilidad y conservar la calma. L,rans%ortar al accidentado lo m6s r6%ido %osi*le a un sitio donde

1%ertura F22 minutosG

1ctividad F!2 minutosG

%ueda ser tratado m$dicamente. L3i es %osi*le. lim%iar la herida. L1%licar *olsa de hielo en la &ona afectada. LEn todos los casos es im%ortante tratar de llevar el animal con el que se ha entrado en contacto %ara %oder identificarlo. LEn nin-4n caso de*en a%licarse sustancias qu?micas ni or-6nicas en la &ona afectada. @es%u$s. forma tres equi%os. de acuerdo con su nivel. e inv?talos a hacer las fi-uras de los animales en %lastilina o *arro. 8uando terminen. Ba-an una e=%osicin con los animales de %lastilina. 3i es %osi*le. inviten al resto de la comunidad a visitarla. 8on su e=%osicin. celotl y Xchitl han conocido a los animales venenosos. ahora quieren hacerles al-unas %re-untasC 8ierre F22 minutosG Qu podemos hacer para ue nuestros compaeros tambin conozcan esta informacin? Cmo podemos e#itar estar en riesgo con los animales #enenosos? :i&arrn. %lastilina. *arro. li*ros de te=to. 1 hora y 32 minutos.

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC Hiselle Hme& Hastinel. IreaC 8iencias Naturales. ,emaC 1nimales venenosos ,i%o de fichaC corta F02 minutosG. ;aloresC res%onsa*ilidad. autocuidado Ba*ilidades de %ensamientoC identificar. %lanificacin de acciones. toma de decisiones.

Nom*re :ro%sitos

3altando %or n4meros 5eali&ar o%eraciones *6sicas con el uso de la recta num$rica. La recta num$rica es la re%resentacin -r6fica de los n4meros de manera ordenada. Es una l?nea recta en donde se sit4an los n4meros %ara encontrar su %osicin. celotl %re-unta a los alumnosC Sabes u es la recta numrica? Escucha sus res%uestas y a%rovecha %ara comentar las ideas %rinci%ales. :re-unta a tus alumnosC Saben u es la recta numrica?" para u sir#e? 5ecuerda a tus alumnos que los n4meros naturales se re%resentan en la recta num$rica de la si-uiente maneraC so*re una recta. se %one un %unto y se le asi-na el cero. lue-o un se-undo %unto. a la derecha del cero. es el uno. 8on la misma distancia que hay entre cero y uno. se %one otro %unto a la derecha del uno %ara re%resentar el dos. y as? sucesivamente. hasta el n4mero que desees. :ide a tus alumnos chicos que dividan al-4n material Fmecate. listn. etc. G y escri*an los n4meros del 1 al 12. E=%l?cales que hay un can-uro que va reali&ar diferentes saltos. :on e em%los con o%eraciones matem6ticas sencillas. %or e em%lo. 2W3. 1 tus alumnos medianos %?deles que numeren del 1 al 22. 8on los mayores aumenta el reto tra*a ando o%eraciones matem6ticasC suma y resta de n4meros enteros y de fracciones hasta el n4mero que cono&can. :ermite que %artici%en alternadamente. :ro%n a tus alumnos hacer un ue-o con la recta num$rica. 3al con ellos del aula. utili&a un mecate o cuerda lar-a. div?dela en se-mentos i-uales y. con un -is. escri*e los n4meros corres%ondientes de cero al veinte. :on a cada uno de los niAos a saltar Fcomo si fueran can-urosG %ara que resuelvan o%eraciones. :or e em%lo 2W4X( Festo si-nifica que el niAo tendr6 que *rincar del n4mero 2 sumando 4 %ara lle-ar al (G. 12W!X1+. y as? sucesivamente. 1h? mismo %uedes %re-untar a tus alumnos lo si-uiente C Cu!l de los n-meros es ma'or" < =>? Cmo lo sabes? ,l => est! a la derecha o a la iz uierda del <? .nde est!n los n-meros ma'ores a <? .nde est!n los n-meros menores a =>?

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F12 minutosG 1ctividad F42 minutosG

8ierre F12 minutosG

<ateriales de a%oyo ,iem%o

:ide que los mayores formulen o%eraciones matem6ticas %ara los %equeAos %ara se-uir utili&ando la recta num$rica. :era terminar. recu%era los conce%tosC$ Cada n-mero natural tiene un antecesor?" ' un sucesor? Cmo lo sabes? Para u te sir#e la recta numrica? Por u es importante respetar el turno del otro? Puedes sumar ' restar con la recta numrica? Puedes sumar ' restar fracciones? Se te dificult hacerlo? Si" no por u? :i&arrn. mecate o cuerda lar-a. 1 hora.

Ela*orada %orC Hiselle Hme& Hastinel IreaC <atem6ticas ,emaC 5ecta num$rica ,i%o de fichaC (2 min. FcortaG. ;aloresC res%onsa*ilidad. solidaridad Ba*ilidades de %ensamientoC Ddentificar. a%licacin de %rocedimientos.

Nom*re

Nuestra comunidad en movimiento Ddentificar las formas de or-ani&acin y re-ulacin e=istentes en la familia. escuela y :ro%sitos comunidad. 8omo su etos. formamos %arte de diversos -ru%os socialesC la familia. la escuela. la comunidad. la asam*lea. etc. Ddeas :ara %oder re-irnos y vivir en armon?a. cada uno de estos -ru%os tiene formas de %rinci%ales or-ani&acin y -o*ierno. cuya funcin es re-ular las relaciones entre las %ersonas. :ara %oder entender la or-ani&acin er6rquica de los -o*iernos. es necesario identificar y anali&ar la or-ani&acin de nuestros conte=tos. ,l re' pide F1ctividad al aire li*reG )r-ani&a al -ru%o en dos equi%os. inte-rados %or alumnos chicos. medianos y -randes. <enciona a los alumnos la din6mica del ue-oC Cuando el re' diga ?el re' pide la rama de un !rbol@ todos los miembros del e uipo correr!n a buscar la rama de un !rbol" ' as sucesi#amente con todos los objetos 1%ertura ue el re' #a'a solicitando$ ,l e uipo ue encuentre primero el objeto ' lo lle#e F22 hasta donde est! el re' ir! sumando puntos$ ,l e uipo ganador ser! el ue m!s minutosG objetos tenga$ :re-unta a los alumnos si se ima-inan Cmo es el re' como gobernante? 1 uines gobierna el re'? Cu!les son sus funciones? 0a' gente ue le a'ude a gobernar su reino? 5ecu%era los comentarios de la actividad anterior %ara com%artir con los alumnos los %ro%sitos de la actividad y las ideas %rinci%ales. ,e su-erimos %re-untar a los alumnos 1 uin acuden en caso de;? pedir permisos en sus casasA un problema con sus hermanos" un compaero" la maestra o maestroA organizar un con#i#io o mejorar algo del saln de clasesA permisos para la organizacin de una fiesta de la comunidadA falta de alg-n ser#icio: alumbrado" drenaje" agua" etc$ 5ecu%era la idea de que en cada 6m*ito e=iste uno o varios %ersona es o -ru%os FautoridadG encar-ados de resolver situaciones relacionadas con la din6mica de esos -ru%os. )r-ani&a equi%os de alumnos chicos. medianos y -randes. :or equi%os. %?deles que identifiquen cmo se or-ani&a la -ente en la comunidad %ara actividades como las fiestas %atronales. %ro*lemas de se-uridad o con las autoridades escolaresJ si e=iste una o varias %ersonas encar-adas de or-ani&ar las actividades FautoridadesC qui$nes son. qu$ hacenG y cmo se decidi que esa o esas %ersonas fueran las encar-adas. :ide a los alumnos -randes que ha-an un cuadro sin%tico con cada una de las autoridades identificadas y que escri*an en $lC a uin representaA cmo lo eligen o cmo se designa su cargoA cu!nto tiempo dura en su cargoA uin decide el tiempo de su permanenciaA u haceA con uines

1ctividad F1 horaG

trabajaA reciben alg-n beneficio por las labores ue realizan" etc$ :ara a%oyarse %ueden consultar los Li*ros de ,e=to yRo 8uadernos de ,ra*a o de Bistoria y Heo-raf?a y los li*ros de la *i*lioteca de aula y escolar. Los equi%os de alumnos medianos %ueden ela*orar ilustraciones acom%aAadas de una *reve e=%licacin de los elementos antes su-eridos. Los niAos %equeAos. con tu ayuda. %ueden %re%arar una *reve re%resentacin de una situacin donde se e em%lifiquen las actividades que lleva aca*o una autoridad. >na ve& reali&ada la re%resentacin e=%licar qui$n es esa autoridad. cmo se eli-e. cuanto tiem%o dura en su car-o. etc. 8om%artan en -ru%o el %roducto de cada uno de los equi%os. :ide que. %or equi%os. e=%liquen a Xchitl y celotl sus cuadros sin%ticos. 5etoma las e=%osiciones de los equi%os %ara hacer hinca%i$ en la e=istencia de autoridades esta*lecidas %or acuerdos entre los ha*itantes Fasam*lea. el %6rroco. el %residente de los vecinos. el director de la escuela. el %residente de los %adres de familia de la escuela. etc.G que no son autoridades de -o*ierno. %ero que tiene un valor im%ortante en la comunidad. 5efle=ionen en torno al tra*a o en equi%o que reali&aronC Qu dificultades encontraron para organizarse? cmo las resol#ieron? :lumones. cartulinas o rotafolios. Li*ros de ,e=to y 8uadernos de ,ra*a o de Bistoria y Heo-raf?a y li*ros de la *i*lioteca de aula y escolar. 1 hora y 32 minutos.

8ierre F12 minutosG

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :alomares IreaC 8iencias sociales ,emaC or-ani&acin y re-ulacin de la comunidad. 1utoridades. ,i%o de fichaC mediana ;aloresC 8oo%eracin y tolerancia. Ba*ilidadesC Ddentificacin y or-ani&acin er6rquica

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F! minutosG

5uleta de %re-untas >tili&ar el %lanteamiento de %re-untas como estrate-ia %ara o*tener y or-ani&ar informacin. @esarrollar en los niAos el h6*ito y la ha*ilidad de hacer %re-untas es indis%ensa*le %ara mantener la curiosidad natural en los niAos %or resolver sus hi%tesis %ersonales acerca de lo que sucede en la naturale&a y en el mundo que los rodea. La curiosidad %or a%render e investi-ar se da de manera natural en el niAo y de%ende mucho de los adultos. y de la forma en que %resentemos la informacin. %ara que se incremente o disminuya esta ca%acidad. Dnicia la sesin %re-untando a los niAos si les -usta hacer la tarea y que e=%liquen las ra&ones de %or qu$ s? o %or qu$ no. 8om$ntales que a Xchitl y a celotl. como a nosotros. a veces les da un %oco de flo era hacer la tarea. es%ecialmente cuando no sa*en %or dnde em%e&ar. %or eso su %rofesor les aca*a de enseAar un ue-o muy divertido %ara %oder investi-ar temas. ;amos a ver de qu$ se trata... 8oloca la Oruleta de %re-untasP en el %i&arrn o en el lu-ar que resulte m6s visi*le %ara todo el -ru%o. y %res$ntala como el ue-o que Xchitl y celotl nos quieren com%artir. :ide a los niAos que la descri*an haciendo al-unas %re-untas comoC Qu #en?" cmo es?" u tiene?" etc$ B#er en preparacin como hacer la ruletaC @ivide al -ru%o en seis equi%osC dos de niAos %equeAos. dos de medianos y dos de -randes. :?deles que cada equi%o eli a al-4n tema que le interese. ,4 %uedes su-erir al-unos de los temas que han estudiado en el aAo. %or e em%loC el reino animal. la contaminacin. etc.. o al-4n otro que se%as que resulta de inter$s %ara los niAos de esa comunidad. de manera que %osteriormente ten-an o%ortunidad de *uscar y verificar la informacin en al-4n te=to o con %ersonas de la misma comunidad. 8uando ya ten-an el tema ele-ido cada equi%o. %re-4ntales que se ima-inan que van a hacer con la ruleta de %re-untas y el tema que eli-ieron. Ma que hayan dado al-unas res%uestas. centra la instruccin seAalando que tienen un tema. un re%resentante del equi%o lan&a el dado. ven el n4mero que sali en el dado. des%u$s van a la ruleta y ven a qu$ ti%o de %re-unta le corres%onde ese n4meroJ %or e em%loC El tema son animales verte*rados. el dado cay en 4. la ruleta seAala que la %re-unta 4 es "en dnde' :or lo tanto la %re-unta que de*en hacer esC "En dnde viven los animales verte*rados' :ide que %ase un inte-rante de cada equi%o y. %or turnos. comiencen a lan&ar el dado y a *uscar la %re-unta en la ruleta y revisen el tema que eli-ieron. Ma que a cada equi%o hayan tocado %or lo menos tres %re-untas de la ruleta. dales entre 12 y 1! minutos %ara que cada equi%o las ela*ore y %ide que las lean al resto del -ru%o %ara verificar que no

1ctividad F1 hora y 1! minutosG

se re%itan. 5ecuerda a los niAos que el res%eto y la autorre-ulacin son indis%ensa*les %ara tomar acuerdos y decisiones en el tra*a o de equi%o. %or lo que antes de iniciar la ela*oracin de las %re-untas. de*er6n esta*lecer al-una re-la %ara que todos %artici%en. se escuchen y se %on-an de acuerdo. :osteriormente. dales un tiem%o ra&ona*le %ara que %uedan res%onder su %re-unta con la informacin que ya tienen y que verificar6n y am%liar6n en al-4n te=to. o con la ayuda de al-4n adulto de la comunidad. Es %osi*le que se queden al-unas %re-untas sin res%onder en el momento de la actividad. %or lo que ser?a conveniente que se retomen %osteriormente. ya que los niAos hayan hecho su investi-acin. 1ntes de que cada equi%o %ase a e=%oner su %re-unta con la res%uesta que o*tuvo. comenta con el -ru%o si creen que es necesario ordenar las %re-untas y %or qu$. @es%u$s de cada e=%osicin. %re-unta al resto del -ru%o si realmente se est6 res%ondiendo lo que se %re-unt. Es decir. si la %re-unta em%ie&a o se refiere a O"dnde'P. necesariamente la res%uesta tiene que hacer alusin a un lu-ar. %or %oner un e em%lo. Ma que hayan %asado todos los equi%os. %re-unta a los niAosC 8ierre F42 minutosG Qu les pareci el juego de la ruleta de preguntas? Qu utilidad le encuentran? Qu diferencia ha' entre in#estigar un tema a partir de preguntas ' sin preguntas? Qu hubiera sucedido si no se hubieran ordenado las preguntas antes de e%poner lo ue in#estigaron sobre el tema? Para in#estigar algo" es necesario ordenar las preguntas o no importa por cu!l se empiece ' por u? Para u otras cosas utilizaran la ruleta de preguntas? Qu hubiera sucedido si el e uipo no se hubiera podido poner de acuerdo para elaborar la pregunta? Por u es importante ue al trabajar en e uipo nos escuchemos" respetemos el turno de participacin? Ela*ora la ruleta de %re-untas de esta formaC en una cartulina. ela*ora un c?rculo -rande Fque lo alcancen a ver todos los niAosG ti%o -r6fica circular. dividido en seis %arte i-uales. donde escri*as cada una de las si-uientes %re-untas. asi-n6ndoles un n4meroC =$ Qu? D$ Quin? >$ Cu!ndo? E$ .nde? <$ Por u? F$ Para u? @e*e tener al centro una a-u a o flecha que -ire %ara %oder seAalar cada una de las %re-untas. 8artulina. %lumones. flecha o manecilla Ftam*i$n de cartulina u otro

:re%aracin

<ateriales de

a%oyo ,iem%o

material. %ero de otro color y que se %ueda moverG. dado. ho as. l6%ices. li*ros de te=to. 2 horas.

Ela*orada %orC <a. de Lourdes 3ala&ar >ri*e IreaC Es%aAol ,emaC La %re-unta como estrate-ia de informacin ,i%o de fichaC <ediana F2 horasG ;aloresC 5es%eto. autorre-ulacin Ba*ilidades de %ensamientoC :lanificacin de acciones. or-ani&acin er6rquica. toma de decisiones

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

Lo que nos -usta m6s Ddentificar las -r6ficas de *arras como un medio que %ermite or-ani&ar. %resentar. anali&ar e inter%retar informacin. Las -r6ficas de *arras son un medio visual que facilita re%resentar la frecuencia o n4mero de veces que se re%ite una res%uesta o situacin com%arada con otras. Es muy im%ortante que los niAos se den cuenta de que son una herramienta muy 4til %ara or-ani&ar. %resentar. anali&ar e inter%retar informacin. ya que cuando $sta no %uede ser anali&ada ni inter%retada no tiene mucha utilidad. Xchitl y celotl est6n %laticando so*re los ue-os que m6s les -ustan. 1 Xchitl le encanta *rincar la reata y u-ar matatenas. mientras que a celotl lo que m6s le -usta es u-ar f4t*ol y *alero. Vl le ase-ura a su ami-a que nadie le -ana cuando se trata de ensartar el *alero. Xchitl dice que eso es muy a*urrido %orque se ue-a slo. que. en todo caso. %refiere u-ar a Olas traesP o OencantadosP. %orque se ue-an con m6s niAos. Los dos comien&an a discutir so*re qu$ ue-os son m6s divertidos y les -ustan m6s a otros niAos. 8mo se dan cuenta de que no %ueden conocer la o%inin de los dem6s si no se la %re-untan. deciden investi-ar qu$ es lo qu$ m6s les -usta u-ar a los niAos de su escuela haciendo la si-uiente %re-untaC Cu!l es tu juego fa#orito? 1cuerdan que Xchitl %re-unte a todas las niAas y celotl a todos los niAos. 8omenta con los niAos qu$ %asos se les ocurre que tendr?an que se-uir Xchitl y celotl %ara reco%ilar esa informacin y des%u$s dar a conocer los resultados. @ivide a los niAos en tres equi%osC chicos. medianos y -randesJ re%arte un cuarto de cartulina a cada equi%o y %?deles que di*u en o escri*an los %asos que ellos se-uir?an. 1 manera de lluvia de ideas. escri*e en el %i&arrn lo que cada equi%o vaya su-iriendo. 3i a nin-uno se le ocurre utili&ar -r6ficas de *arras. introduce y recu%era t4 el conce%to. No olvides mostrarles un e em%lo. En acuerdo con todo el -ru%o. retoma. ordena y com%leta los %asos que se van a se-uir. desde la encuesta Fque cada niAo res%onda la %re-untaG. hasta la ela*oracin y %resentacin de las -r6ficas. ;uelve a dividir al -ru%o en chicos. medianos y -randes. y a su ve&. su*divide cada equi%o en dos. uno de niAos y otro de niAas. %ara %oder reali&ar la encuesta. En el caso de los m6s %equeAos. %?deles que eli an tres ue-os de niAos y tres de niAas. asi-nando un color a cada ue-o. de manera que con tar etas o %a%eles de esos colores %uedan ela*orar sus -r6ficas des%u$s de ha*er reali&ado su encuesta. 1 los alumnos medianos. diles que se %on-an de acuerdo %araC aG

1%ertura F! minutosG

1ctividad F1 hora y 32 minutosG

ele-ir tres ue-os de niAas y tres de niAosJ *G redactar la %re-unta con la que cada equi%o va a hacer su encuestaJ cG ele-ir la manera en la que van a re%resentar su informacin en la -r6fica de *arras. 1 los -randes. %?deles que si-an todos los %asos del %roceso que se re-istraron en el %i&arrn. 8om$ntales que al finali&ar el tra*a o. cada equi%o %asar6 a e=%oner los resultados en forma de -r6fica de *arras. @es%u$s de que los seis equi%os hayan %resentado sus resultados en las -r6ficas. ha& las si-uientes %re-untas a todo el -ru%oC Cu!l fue el juego fa#orito de las nias? 4 el de los nios? Cmo nos dimos cuenta? 0a' alg-n juego ue les guste tanto a las nias cmo a los nios? Cu!l es? Son m!s di#ertidos los juegos de las nias ue los de los nios? Por u es importante respetar la opinin de los dem!s? Conoces otro tipo de gr!ficas? Cmo son? ,n u se parecen ' en u son diferentes a las ue utilizamos? Si no hubiramos utilizado las gr!ficas" de u manera hubieras presentado la informacin? :ara cerrar la %artici%acin. %ide a al-unos niAos que. a manera de conclusin. e=%resen en un enunciado lo que a%rendieron so*re las -r6ficas. 8artulinas. ho as de rotafolio. rollo de %a%el estra&a o cualquier otro material que ten-a un tamaAo -rande %ara ela*orar las -r6ficasJ %lumones. colores. %a%el de colores o cualquier otro material que %ermita diferenciar la columna de cada res%uestaJ re-la -rande %ara ela*orar las -r6ficasJ %a%el y l6%i& %ara res%onder la encuesta. 2 horas.

8ierre F2! minutosG

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC <a. de Lourdes 3ala&ar >ri*e IreaC <atem6ticas ,emaC,ratamiento de la informacin R -r6fica de *arras ,i%o de fichaC <ediana F2 horasG ;aloresC Equidad de -$nero. res%eto. autoestima Ba*ilidades de %ensamientoC :lanificacin de acciones. an6lisis e inferencia

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F! minutosG

"#u$. qu$...' Ddentificar la necesidad de se-uir un orden l-ico %ara la ela*oracin y com%rensin de te=tos y mensa es. Es im%ortante que los alumnos e=%erimenten la necesidad de se-uir un orden cuando transmiten mensa es. as? como reconocer los sentimientos que les %ueden %rovocar Finquietud. im%otencia. inse-uridad. etc.G ante la dificultad %ara com%renderlos. ;ale la %ena hacer notar que. mientras un te=to se entienda. es muy v6lido res%etar el estilo y creatividad de cada %ersona al e=%resarse. El martes %asado. mientras Xchitl y celotl camina*an de re-reso de la escuela. encontraron un %eda&o de %a%el que esta*a sucio y roto %ero que ten?a unas letrasJ cuando intentaron leerlo. descu*rieron que de*?a tratarse de un mensa e im%ortante. %ues ha*la*a de al-uien que esta*a avisando que ven?a de le os. %or lo que decidieron *uscar los otros %eda&os de %a%el que falta*an. 8uando los encontraron. se dieron cuenta de que ten?an un %ro*lema %ara entenderlo. ya que no sa*?an %or dnde em%e&a*a y en dnde termina*a. Dntentaron acomodar varias veces los %eda&os. %ero el %ro*lema era que. al leerlo. cada ve& resulta*a un mensa e diferente. :re-4ntales a los niAos que se les ocurre que %ueden hacer Xchitl y celotl %ara entender correctamente el mensa e y %oder llevarlo a la %ersona que le corres%onde. :reviamente. en una cartulina escri*e el mensa e. en otra c%ialo nuevamente y en otra di*4 alo de la manera m6s sencillaJ des%u$s recrtalo en forma ar*itraria F%ero res%etando que las %ala*ras o di*u os queden com%letosG. en un mensa e que conten-a los si-uientes datosC @os nom*res de 8omunidades. dos o tres horarios o fechas diferentes. dos o tres nom*res de %ersonas diferentes. dos asuntos diferentes. etc.J %or e em%loC 8om%adre Quan. le aviso que el %r=imo ueves 21 de mayo voy a F%oner el nom*re de la comunidadG. "3e acuerda de la -ran a del %rimo de mi es%osa. el com%adre Filemn'. la que queda de camino a Nueva 5osita. %ues sus animales se le esca%aron ahora con la inundacin. %or lo que me voy a *a ar en la estacin del tren La Florecilla %ara que. de camino. visite a su mam6. %ues qued$ de verme con sus hi os el viernes 22 y tratar de recu%erar a sus animales. ) al6 y me mandaran un ca*allo a las 12C32. %ues el tren lle-a como a la 1C22. y as? %odr?a lle-ar m6s r6%ido. :ide a al-unos niAos que sosten-an los %eda&os de cartulina que contienen el mensa e Ftanto escrito. como di*u adoG. de manera que todo el -ru%o los %ueda o*servar y traten de descifrar su contenido. @e acuerdo a las soluciones que los niAos vayan %ro%oniendo %ara ordenar el mensa e. y que t4 anotes en el %i&arrn. %ide que se reacomoden los %eda&os del mensa e. de manera que vayas verificando con todo el -ru%o la utilidad de cada una de las %ro%uestas %ara %oder com%render el mensa e.

1ctividad F1 hora y 32 minutosG

@es%u$s de hacer varios intentos. divide al -ru%o de la si-uiente maneraC aG :equeAosC van a hacer un di*u o so*re lo que entendieron del mensa e. *G <edianosC van a diseAar con %lastilina. *arro o cualquier otro material. a los tres %ersona es que consideran son lo m6s im%ortantes. de acuerdo a lo que com%rendieron del mensa e. cG HrandesC van a rescri*ir lo que entendieron del mensa e utili&ando %ala*ras y di*u ando s?m*olos. :ide a un niAo de cada -rado que %ase a com%artir su tra*a o so*re lo que entendi del mensa e. @es%u$s. preg-ntales si podemos estar seguros de ue lo ue cada uien entendi es realmente lo ue deca el mensaje$ :ara com%ro*arlo. ens$Aales el ori-inal. de manera que se den cuenta de que tam%oco se entiende. %orque que el %ro*lema no est6 en el orden en el que ellos %ro%usieron acomodarlos los %eda&os. sino en que no hay un orden l-ico en la redaccin de las ideas al ela*orar el mensa e. Preg-ntales si les parece ue el te%to original se entiende o si es necesario agregarle" cambiarle o uitarle algo$ :ara facilitar dar un orden l-ico. diseAa tres esquemas en cartulina que conten-a las %artes de un te=to. donde los niAos vayan ordenando las ideas hasta que %ueda com%renderse el mensa e. 1y4dalos a ordenar las ideas a %artir de %re-untas que tam*i$n est$n escritas en cada %arte del formato. hasta que %ueda com%renderse el mensa e. como %or e em%loC aG :ara los %equeAosC "@e qu$ se trata el mensa e'. "8u6l es la informacin m6s im%ortante'. "#u$ de*e %onerse al final'. etc. 3i los niAos todav?a no %ueden leer las %re-untas. e=%l?caselas t4. de manera que %uedan res%onderlas con di*u os en la %arte del esquema que corres%onda. *G :ara los medianosC "#ui$nes son los %ersona es que a%arecen en el mensa e'. "#u$ hacen'. "8mo resuelven el %ro*lema'. etc. cG :ara los -randesC "8u6l es la idea %rinci%al del mensa e'. ":or qu$ %rimero este nom*re R fecha R hora y no otro' "#u$ %asa si %onemos %rimero uno y des%u$s el otro' "Es im%ortante que nos fi emos en la concordancia entre tiem%o. -$nero y n4mero de los sustantivos. ver*os y art?culos' ":or qu$'. etc. :rinci%ioC @esarrolloC FinC Ma que quede ela*orado el mensa e como a cada -ru%o le haya

%arecido correcto. %?dele a al-4n alumno que lo lea en vo& alta. y a otros dos. Funo %equeAo y otro m6s -randeG. que e=%liquen lo que quiere decir. @es%u$s. ha& las si-uientes %re-untas a todo el -ru%oC )a forma como ued redactadoGdibujado el mensaje G es la -nica #!lida? Creen ue si cambiamos algunas palabras al redactarlo se entienda? Por u? Cmo se elabora un mensaje? ,n u nos tenemos ue fijar? Si cambiamos el orden de las ideas" podemos modificar el sentido del mensaje? Por u? Cmo se sintieron cundo no podan entender el mensaje? ,n u otro momento se han sentido as? Qu pueden hacer para solucionarlo? Por u es importante tomar en cuenta las propuestas o soluciones ue dan otras personas? Qu #entajas tiene trabajar en e uipo? 3inalmente" pdeles ue piensen en alguna situacin donde cambiar el sentido de un mensaje ponga a las personas o comunidades en situacin de riesgo$ 1ntes de la actividad %re%ara tres cartulinas. En una cartulina ela*ora un mensa e que conten-a los si-uientes datosC dos nom*res de comunidades. dos o tres horarios o fechas diferentes. dos o tres nom*res de %ersonas diferentes. dos asuntos diferentes. etc. En otra. co%ia los elementos y recrtalos y en una tercera. di*4 alos y recrtalos Fres%etando que las %ala*ras o di*u os queden com%letosG. ,res cartulinas. tres esquemas en cartulina con las %artes de un te=to y las %re-untas corres%ondientes %ara cada equi%o. %lumones. ti eras. ho as de %a%el. l6%ices. -omas. colores. %lastilina. *arro. %i&arrn. 1 hora y 4! minutos.

8ierre F12 minutosG

:re%aracin

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC <a. de Lourdes 3ala&ar >ri*e IreaC Es%aAol ,emaC :artes de un te=to R mensa e Forden l-icoG ,i%o de fichaC <ediana F1hr.4!min. a%ro=.G ;aloresC 8oo%eracin. confian&a en otros Ba*ilidades de %ensamientoC 1n6lisis. a%licacin de %rocedimientos. toma de decisiones.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F! minutosG

78uidado con lo que haces. comes y *e*es9 5econocer el valor de la autorre-ulacin. como un elemento indis%ensa*le en el cuidado de la salud. %ues todo lo que se hace en e=ceso %uede daAarla. Es im%ortante que los niAos identifiquen acciones o h6*itos a los que las %ersonas se aficionan y que cuesta mucho tra*a o de ar de hacer. a4n cuando esto daAe su salud. ,am*i$n es im%ortante hacerlos conscientes de que cada %ersona es res%onsa*le de cuidar su salud. %or lo que se de*en evitar aquellas acciones que la %onen en ries-o. Ynicamente se incluir6 el %ro*lema de la dro-adiccin en aquellas comunidades que se encuentren en este ries-o. Evita que tanto t4 como tus alumnos emitan uicios ne-ativos so*re %ersonas o situaciones concretas que se viven en tu comunidad. ya que esto %uede herir y daAar la re%utacin y autoestima de al-4n niAo o de su familia. La autorre-ulacin forma %arte de la inteli-encia emocional y consiste en mantener un *alance %sicol-ico %or medio del control. la antici%acin y la e=%loracin de nuestras emociones. Esta maAana. el %rofesor de Xchitl y celotl les coment que Quanito va a faltar hoy a la escuela %orque est6 enfermo. celotl %re-unt de qu$ se ha*?a enfermado. y el %rofesor di o que del estma-o %or ha*er comido demasiado. El %rofesor %re-unt a los niAos si al-una ve& les ha*?a sucedido al-o %arecido... 8omenta con tus alumnos si a ellos les ha sucedido esto al-una ve&. o si conocen al-una %ersona que se haya enfermado %or causa de al-o que le -usta*a mucho hacer F*e*er demasiado. comer demasiado. fumar demasiado. etc.G y qu$ fue lo que le sucedi. @es%u$s de ha*er escuchado al-unas %artici%aciones. comenta t4 los efectos que %roducen en la salud estos e=cesos. No es necesario que e=%liques en qu$ consiste la enfermedad. sino los %ro*lemas que $sta causa a las %ersonas que la %adecen. @es%u$s divide a tus alumnos en %equeAos. medianos y -randes y dales 1! minutos a cada equi%o %ara que %re%aren los temas que hayan seleccionado como im%ortantesC 1ntes de que los equi%os %asen. %re-unta a tus alumnos %or qu$ es im%ortante -uardar silencio y %oner atencin en cada una de las %artici%aciones.

1ctividad F1 hora y 1! minutosG

Ma que hayan %asado los tres equi%os. comenta con los niAos qu$ fue lo que m6s les -ust o llam su atencin y %or qu$. Ba& una lluvia de ideas %ara que los niAos te di-an lo que entienden %or la %ala*ra e=ceso. @es%u$s. %re-4ntalesC Qu relacin tiene esta palabra con las enfermedades de las ue se ha estado hablando? Creen ue pudieran e#itarse? .e u forma? Qu se necesita para ue una persona cambie sus h!bitos en el cuidado de su salud? Por u cada persona debe hacerse

8ierre F1! minutosG <ateriales de a%oyo ,iem%o

responsable del cuidado de su salud? Por u creen importante hablar de estas enfermedades ' cmo e#itarlas? :ara finali&ar. %ide a cada niAo que di*u e o escri*a en una tira de %a%el. una accin a la que se com%romete %ara cuidar su salud. 1l terminar. de manera a*solutamente voluntaria. %uede com%artir su com%romiso. 3i no hay voluntarios. no de*e for&arse la %artici%acin. 8artulinas. %lumones. colores. recortes de %eridicos yRo revistas. materiales de reuso. tiras de %a%el. l6%ices y %i&arrn. 1 hora y 3! minutos.

Ela*orada %orC <a. de Lourdes 3ala&ar >ri*e IreaC 8iencias Naturales ,emaC :revencin de adicciones. ,i%o de fichaC 8orta F1hora y 3! minutosG ;aloresC 1utorre-ulacin. res%eto. Ba*ilidades de %ensamientoC Ddentificacin. inferencia. %lanificacin de acciones.

Nom*re :ro%sitos Ddeas %rinci%ales

":or qu$ llueve' Ddentificar las causas que %rovocan la lluvia como fenmeno natural. E=isten diferentes e=%licaciones acerca de la lluvia que son valiosas y forman %arte de la cultura de la humanidad. 3e trata de leyendas. mitos. tradiciones y e=%licaciones cient?ficas. Es im%ortante a%oyar a los alumnos a e=%resar lo que sa*en acerca de la lluvia y %osi*ilitar la ar-umentacin de diversas e=%licaciones acerca de este fenmeno natural. La lluvia se %roduce %or la condensacin del va%or de a-ua que contienen las nu*es. La lluvia es una %reci%itacin de a-ua en forma de -otas 8uando $stas alcan&an un di6metro su%erior a los 2.! m m. caen a la tierra %or la -ravedad a una velocidad su%erior a los 3 m Rse-. En estos momentos se %roduce la lluvia. El estado l?quido en r?os. la-os y mares. la eva%oracin y la %resencia de a-ua en las nu*es. as? como los %rocesos de condensacin. fusin y %reci%itacin que tienen lu-ar cuando llueve o -rani&a. seAalando al-unos as%ectos del clima en la tierra y *6sicamente informacin acerca del ciclo del a-ua en la naturale&a. 3aluda con entusiasmo a tus alumnos. a celotl y a Xchitl. @iles la si-uiente adivinan&aC 61'H Cosa tan mara#illosa" ue entra al agua ' no se moja$ F,l solG. Dnvita a todos a formar un c?rculo donde se %uedan mirar y escuchar. :ide que e=%liquen con li*ertad a celotl y Xchitl %or qu$ llueve.

1%ertura F22 minutosG

1ctividad F42 minutosG :ide a los alumnos medianos y -randes que escri*an en su cuaderno su res%uesta a la %re-unta Por u llue#e? 8uando terminen. van a *uscar otras res%uestas en los li*ros que ten-an en el aula. 1nota en el %i&arrn los que %ueden usar. :ermite que se or-anicen %ara encontrar los li*ros y com%artirlos. aunque no sean del -rado que est6n cursando. 1%yalos %ara que lean en %are as o en tr?os. en vo& alta o en silencio. 1%oya a los alumnos chicos %ara que ela*oren un di*u o so*re la lluvia en la comunidad. <ientras tanto. %latica con ellos lo que sienten cuando llueve. Los alumnos m6s %equeAos. adem6s. dicen otras %ala*ras que se escuchan que em%ie&an como lluviaC llavero. llama. llorar. yo. yema. @e acuerdo con su ca%acidad. otros %ueden escri*ir en su cuaderno otros nom*res de la lluvia. como a-uacero. llovi&na. chi%i chi%i o tormenta y los que se usen en la comunidad o re-in. tam*i$n en len-uas ind?-enas. :ermite que lo ha-an como se ima-inan que se escri*e y lue-o usen el diccionario %ara revisar si est6n *ien escritas. 1l terminar. los niAos de se-undo -rado le %latican a los de %rimer -rado las %ala*ras que conocen so*re la lluvia. 1%oya a los alumnos medianos y -randes a terminar de escri*ir su res%uesta %ersonal a %or qu$ llueve y cuida que la com%aren con las res%uestas que encontraron en los li*ros. 1se-4rate que hay intercam*io de informacin entre los

alumnos de diferentes -rados. :ide que al terminar su actividad se acerquen a los niAos %equeAos y. mientras ellos hacen sus di*u os y %ala*ras. les lean en vo& alta la lectura O,a ?n y los siete truenosP. 8ierre F32 minutosG Los %equeAos muestran sus di*u os. comentan las %ala*ras que conocen y sus sentimientos acerca de la lluvia. Los dem6s e=%resan con sus %ala*ras las diferentes ra&ones que encontraron %ara e=%licar la lluvia. 8uida que todos se escuchen y se ha-an %re-untas acerca de lo que se est6 ha*lando. Ello %ermite com%render que %odemos a%render de las %ersonas que nos rodean. lo cual fomenta el res%eto y ace%tacin de las diferencias. :ide que %latiquen acerca de lo que m6s les llam la atencin acerca de la lluvia. :re%aracin :ara esta actividad hay muchos li*ros 4tiles. 3i los tienes. %uedes usarC 8iencias Naturales. ,ercer Hrado. OEl a-ua se transformaP. Es%aAol. Lecturas. 8uarto Hrado. O,a ?n y los siete truenosP. Heo-raf?a. 3e=to Hrado. OEl climaP. Es%aAol. Lecturas. #uinto Hrado. OEl mito del diluvioP. 8iencias Naturales y @esarrollo Bumano. 3e=to Hrado. O8iclos de la Naturale&aP. L6%ices de colores. crayolas. %lumones. *ol?-rafos. l6%ices. 3i en la *i*lioteca del aula y en la escolar encuentras otros li*ros que e=%resen al-4n ti%o de informacin acerca de la lluvia. incl4yelos en la lista. 1 hora y 32 minutos. 3e re4nen en un c?rculo y e=%lican a celotl y Xchitl las diferentes res%uestas que encontraron a la %re-unta Por u llue#e?

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC )livia Hon&6le& 8am%os IreaC 8iencias ,emaC El ciclo del a-ua en la naturale&a ,i%o de fichaC 1 hora y 32 minutos ;aloresC 1%render de otros y res%eto y ace%tacin de las diferencias Ba*ilidades de %ensamientoC Ddentificacin

Nom*re :ro%sito

Ddeas %rinci%ales

;ia es %or <$=ico >*icar diferentes estados de la 5e%4*lica <e=icana en ma%as diversos. Los ma%as son formas de re%resentacin de lu-ares diversos. Ela*orar y consultar ma%as es una ha*ilidad que de*emos a%oyar en los alumnos. 1l hacerlo se %uede fortalecer la identidad nacional. reconociendo los estados de la 5e%4*lica <e=icana. sus ca%itales y la informacin que %uede a%ortar un te=to como el 1tlas. El 1tlas es una o*ra con una coleccin de ma%as -eo-r6ficos reco-idos en un slo volumen. 3aluda con entusiasmo a tus alumnos. @iles la si-uiente adivinan&aC /ace en el monte" muere en el mar" nunca regresa a su lugar$ B,l roC$ <enciona que Xchitl y celotl quieren sa*er acerca de los estados de la 5e%4*lica <e=icana. 5e4ne a tus alumnos de tal manera que %uedan %laticar y escucharse. :ide que di-an el nom*re y las ca%itales de los estados de la 5e%4*lica <e=icana que conocen. ya sea %orque los han visitado. o %orque sus familiares han estado o viven ah?. o %orque %iensan via ar all6 al-4n d?a. 1%yalos %ara que mencionen si consideran que est6n le os o cerca del estado donde ahora se encuentran en clase. Es im%ortante que comenten lo que sa*en de esos estados. sus costum*res. la len-ua que se ha*la. si son -randes o %equeAos. si tienen mar. la-os. volcanes. *osques o desiertos. entre otros datos. :ide a un alumno que vaya anotando en el %i&arrn el nom*re de los estados que se mencionen en la conversacin. @iles que van a hacer un via e ima-inario %or varios estados de la 5e%4*lica <e=icana. Entre-a a los alumnos m6s -randes las instrucciones escritasC =$8 Consulta el 1tlas de +%ico ' escribe en tu cuaderno por u estados de la Iep-blica puedes pasar si$$$ Sales de Chihuahua ' llegas a 2amaulipas$ Sales de Juerrero ' llegas a Kacatecas$ Sales de 0idalgo ' llegas a 9a%aca$ Sales de 4ucat!n ' llegas a 5eracruz$ D$8 1nota tambin las capitales de los estados por los ue #iajes$ >$8 1nota la fauna ' flora de tres de los estados de la Iep-blica ue #isites Consejo de sabios Entre-a a los alumnos medianos las si-uientes instrucciones escritasC =$8 Consulta el 1tlas de +%ico ' escribe en tu cuaderno por estados de la Iep-blica puedes pasar si$$$ Sales de /a'arit ' llegas a +ichoac!n$ Sales de .urango ' llegas a Juanajuato$ u

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F32 minutosG

Sales de San )uis Potos ' llegas a Sonora$ D$8 1nota tambin las capitales de los estados por los ue #iajes$ :ide a los alumnos %equeAos que di*u en en su cuaderno lo que o*servan en el %ue*lo cuando se diri-en de su casa a la escuela. 8onv$ncelos de que di*u en el caminito y %on-an %equeAas seAales de las casas. la tienda. los 6r*oles. 3e trata de %on-an la mayor cantidad de seAales de aquello que ven en su via e a la escuela. 5ecu$rdales el estado de la 5e%4*lica en el que viven y el nom*re de la comunidad. <ientras reali&an la actividad. anima a los alumnos a comentar entre s? sus via es. Estimula su ima-inacin %ara que comenten la informacin que encuentran en el 1tlas. :?deles que se %re-unten entre s? las ca%itales de los estados %or los que est6n via ando. :ide a tus alumnos que %latiquen a Xchitl y celotl %or dnde via aron y las cosas que ahora sa*en de varios estados de la 5e%4*lica. >tili&a el ma%a mural de la 5e%4*lica <e=icana %ara que seAalen %or dnde hicieron sus via es. Los alumnos de quinto y se=to de*en comentar las %lantas y los animales que viven en esos estados. 8ierre F1! minutosG 3i nadie lo menciona. %lantea diversos as%ectos con los cuales %odemos identificarnos como me=icanos. :or e em%lo la rique&a natural. las caracter?sticas de las %ersonas. lo que les -usta de su comunidad. 8omenta que es muy im%ortante %ara las %ersonas %ertenecer a un -ru%o social como la familia. la comunidad. el %a?s. :re-unta a tus alumnos qu$ cosas nuevas a%rendieron so*re nuestro %a?s. :ide que te e=%liquen %ara qu$ sirve un 1tlas. :re-4ntales qu$ lu-ares les -ustar?a conocer en el futuro. 3E:. 1tlas de <$=ico. Educacin :rimaria. Dnstrucciones escritas a mano o a m6quina %ara quinto y se=to -rados. Dnstrucciones escritas a mano o a m6quina %ara tercero y cuarto. ,iem%o 1 hora. Consejo de sabios Chihuahua: Flora: La mesetaC Lechu-uilla. -o*ernadora. me&quite. -uayule y ocotillo. La sierra: Kosque de encino. matorral al%ino. 6lamo. cedro *lanco. %iAn. a*eto u oyamel y %ino. La llanura: :lantas her*6ceas. %itahaya. *i&na-a. &acate. caAa hueca. no%al. yuca. me&quite. -uayule. hui&ache y -o*ernadora. Fauna: La meseta: ranas. tortu-as terrestres. la-arti as. cule*ras comoC chachamuri y casca*el. -anso. codorni&. cone o. ardilla. &orrillo. a*al?. tu&a y %uerco es%?n. La sierra: <urci$la-o. to%o. rata. oso. tecolotito manchado. chu%amirto de -ar-anta a&ul. venado cola *lanca. oso %lateado. lo*o. &orra -ris. ma%ache y ardilla. La llanura: 8amalen. v?*ora de casca*el. la-arti a. rata de cam%o. lie*re. coyote. &orrillo y -ato mont$s. <ateriales a%oyo de

Guerreo: Fauna: las i-uanas. las ser%ientes. las la-arti as. las lie*res. los cone os y los coyotes. Flora: Ir*oles de amate. co%al. cua-iote. or-aneras. hui&ache y %almeras. muchas %almeras. @e los animales en %eli-ro de e=tincin %odemos nom*rar el venado. el a-uar. el 6-uila. la tortu-a y la i-uana. 3in em*ar-o. si a%rovechamos y cuidamos adecuadamente las %lantas y los animales. %odemos evitar que desa%are&can. Zacatecas En la re-in Norte Flora: No%ales. %alma. me&quite. -o*ernadora. lechu-uilla. candelilla. yuca. -uayule y hui&ache. Fauna: ;enado. coyote. a*al?. v?*ora de casca*el y rata can-uro. En la regin Centro: Flora: <atorrales y %asti&ales y tam*i$n e=isten *osques de encinos y con?feras. Fauna: 8oyote. -ato mont$s. tlacuache. murci$la-o. a*al?. 6-uila real. -ua olote silvestre. cone o. to%o. tu&a y -uacamaya enana. egin sur: FloraC Kosques de encinos. mientras que en otras crecen matorrales y %asti&ales. Fauna: ,lacuache. armadillo. coyote. cone o. venado. ratn de cam%o. 6-uila y -uacamaya verde. !idalgo FloraC En las 3ierras de Bidal-o e=iste a*eto. %ino. encino. oyamel y ene*roJ tam*i$n hay co%al. cao*a. %alo de rosa. $*ano. fram*oy6n. me&quite. cafetal. no%al. a-ave. lechu-uilla y damiana. 1s? mismo. %odemos admirar rosales. *e-onias. a&aleas. camelias y otras flores silvestres En la Buasteca Bidal-uense la ve-etacin es m6s verde y variada y est6 formada %or 6r*oles de madera fina. como el cedro. la cao*a y el $*ano. En el valle de ,ulancin-o se encuentran 6r*oles frutales como te ocotes. %eras. mem*rillos y man&anos. En la comarca <inera crecen. entre otras %lantas. cactus. me&quite. ma-uey y no%al. En el 1lti%lano. la ve-etacin es %oca. En la cuenca de <$=ico se encuentran no%ales. yuca. me&quite y. so*re todo. %irules. La ve-etacin del valle del <e&quital est6 formada %or hui&aches. %irules. ahuehuetes. no-ales. *i&na-as. no%ales. cardones. -aram*ullos y otras %lantas de clima seco Fauna: Los %rinci%ales sonC -ar&a. venado cola *lanca. -ato mont$s. coyote. a-uar. tlacuache. %uercoes%?n. &orrillo. la-arti a. ti-rillo. cone o. te n. cotorra. coli*r?. codorni&. -ua olote silvestre. lie*re. tordo. lie*re cola ne-ra. *4ho y v?*ora de casca*el. "a#aca Flora: )yamel. %ino ocotero. fresno. encino. ene*ro. ahuehuete. casuarina. fram*oy6n. salvia. hino o. %alo mulato. tomillo. huamuche. ca&ahuate. laurel. man-le. -uayac6n. coquito. %alma de coco. %iAa y &a%ote. Fauna: 1rdilla. halcn. 6-uila. tlacuache. venado. -ato mont$s. armadillo. t&ent&ontle. il-uero. -orrin. calandria. te n. ma%ache. *oa. ma&acoa. fais6n. leo%ardo. a*al?. ta%ir. ti-rillo.

mono araAa. ma&ate. mo arra. lisa. -uachinan-o. %e& vela. dorado. car%a. camarn y lan-osta. $uacat%n Flora: El cedro. el chaUah. el ro*le. el a*?n y otros. El %ich es un 6r*ol que alcan&a hasta 32 metros de altura. 3us semillas son comesti*les y su folla e da som*ra al -anado. La cei*a o 'a%ch. Z6r*ol sa-rado de los mayasZ. alcan&a de + a 42 metros de altura. 3u tronco se utili&a %ara hacer %ostes. de sus frutos se e=trae una es%ecie de corcho utili&ado %ara fa*ricar salvavidas muy efectivos. sus semillas %ro%orcionan aceite. su corte&a sirve %ara curar heridas y su -oma %ara tratar infecciones intestinales. Fauna: Fais6n y el venado. la tortu-a. el %ul%o y la lan-osta. E=iste una -ran variedad de aves como el loro. la -uacamaya. el %avo de monte. la codorni&. el coli*r?. el &en&ontle. el cardenal. el ruiseAor. los a&ule os. las torca&as. Entre los mam?feros. Mucat6n cuenta con ardillas. armadillos. cone os. osos hormi-ueros. te ones. tu&as. micos de noche. %uerco es%ines. comadre as. &orrillos. a-uares. ti-rillos. %umas. a*al?es y ma%aches Ela*orada %orC )livia Hon&6le& 8am%os IreaC 8iencias 3ociales ,emaC Heo-raf?a de la 5e%4*lica <e=icana ,i%o de fichaC (2 minutos ;aloresC Ddentidad. sentido de %ertenencia. autoestima. Ba*ilidades de %ensamientoC identificacin. re%resentacin.

Nom*re :ro%sitos

El universo m6-ico de las %ala*ras E=%resar a trav$s de acrsticos ideas. %ensamientos y emociones. Los acrsticos son com%osiciones que se escri*en con %ala*ras de manera vertical y que %ueden estar al inicio. en medio o al final de una frase. Los seres humanos %ensamos y sentimos de diferentes maneras cuando interactuamos con otras %ersonas o con nuestro entorno. E=%resarlo %or escrito nos %ermite com%artir con los dem6s la forma en que a%reciamos las cosas que e=isten a nuestro alrededor. 8omenta a los alumnos que Xchitl y celotl quieren u-ar con ellos. Les %iden que. con los o os a*iertos. -uarden silencio durante un minuto y que. cuando el maestro lo indique. cierren sus o os y -riten con todas sus fuer&as al mismo tiem%o. :re-unta a tus alumnosC

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F22 minutosG

Qu sintieron o pensaron cuando guardaron silencio? Qu sintieron o pensaron cuando gritaron? 5e%ite la actividad %ero de manera inversa. es decir. ahora -uardan silencio con los o os cerrados y des%u$s los a*ren y -ritan. 8om%aren lo que sintieron y %ensaron res%ecto a la %rimera ve& que -ritaron y -uardaron silencio. 8omenta con tus alumnos la si-uiente informacin que Xchitl encontr en el li*ro de es%aAol de quinto -rado. &chitl: ,l acrstico es una composicin potica cu'a principal caracterstica es ue las letras iniciales" medias o finales de cada #erso forman" escribindolas de manera #ertical" una palabra o frase$

1ctividad F!2 minutosG

8omenta con tus alumnos que con un acrstico se %ueden hacer com%osiciones sencillas o com%le as. divertidas y f6ciles. Escri*e en el %i&arrn el si-uiente e em%loC Colores de un sueo 8ada maAana cuando des%ierto )i-o el latir de mi cora&n Lento y velo& en cada latido )i-o que dice tic. tac. toc. 5ecuerdo un mundo m6-icoC Eres acaso una ve& m6s un sueAo. 3ilencioso ca*al-o en una nu*e de colores. @e acuerdo con las caracter?sticas de tu -ru%o. forma equi%os con alumnos de todos los niveles. @iles que van a escri*ir %equeAas

com%osiciones individuales a %artir de las letras de una %ala*ra. Los alumnos %equeAos %ueden reali&ar com%osiciones de %ala*ras a %artir de su nom*re. 3i no %ueden escri*ir los versos. los medianos y -randes %ueden ayudarlos en este %roceso. Los alumnos medianos %ueden escri*ir versos a %artir de su nom*re y de otro de sus com%aAeros de equi%o. %or e em%lo. :atricia y Fernanda. 1clara que es im%ortante que le asi-nen un t?tulo de acuerdo con el tema de sus com%osiciones. Los alumnos -randes escri*en un acrstico a %artir de cualquier %ala*ra. 1clara que es im%ortante que el contenido del acrstico est$ relacionado con la %ala*ra seleccionada. 8uando hayan terminado de escri*ir los %rimeros versos tienen que aumentar la com%le idad de su acrstico. :or e em%lo. si la %ala*ra fue colores. seleccionan una %ala*ra de un verso y. a %artir de $sta. escri*en nuevos acrsticos. 8uando terminen. %ide que encuentren una forma divertida de %resentarlos ante el -ru%o. :uede ser una %oes?a coral o una cancin. 5efle=iona con todo el -ru%oC Cmo se sintieron con sus composiciones? Qu podemos escribir con las letras de una palabra? Por u utilizamos ciertas palabras para comunicar nuestras ideas o emociones? .e u otras maneras podemos e%presar lo ue sentimos ' pensamos sobre las cosas ue nos pasan o las cosas ue nos rodean? Podemos hacer composiciones con otras personas? Qu sintieron al compartir sus composiciones con los dem!s? Li*ro de te=to de es%aAol. %i&arrn. -ises. materiales %ara la %resentacin de las com%osiciones. 1 hora y 22 minutos.

8ierre F12 minutosG

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC 5icardo 1lvear 8rdo*a IreaC 8omunicacin ,emaC Escri*iendo com%osiciones ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC cola*oracin y confian&a en los otros Ba*ilidades de %ensamientoC or-ani&acin er6rquica y a%licacin de %rocedimientos.

Nom*re :ro%sito

"#u$ ha-o con mi tiem%o li*re' Fomentar la convivencia. la cola*oracin y solidaridad a trav$s del uso del tiem%o li*re. El tiem%o li*re %uede ser considerado como el tiem%o del que dis%onen las %ersonas %ara reali&ar actividades diferentes de sus res%onsa*ilidades y o*li-aciones cotidianas. :or e em%lo. los adultos tra*a an durante el d?a o la noche as? como los niAos asisten a la escuela %or la maAana o la tarde. sin em*ar-o. des%u$s %ueden descansar. u-ar. leer. dormir. %laticar. escuchar m4sica. ver televisin. hacer e ercicio o divertirse. 8omenta al -ru%o el si-uiente di6lo-o entre celotl y XchitlC (celotl: 0ola &chitl" u es lo ue haces? &chitl: ,sto' barriendo el patio de mi casa$ Qu es lo ue te trae por ac!? (celotl: )o ue pasa es ue no tengo nada ue hacer ' no s cmo desaburrirme$ &chitl: Pero siempre ha' muchas cosas ue podemos hacer$ 4a s" (celotl" te parece si recurrimos a nuestros amigos ' ue ellos nos plati uen sobre lo ue hacen con su tiempo libre? (celotl: S" esa es una buena idea$ 8omenta con tus alumnos las si-uientes %re-untasC Qu acti#idades hacen todos los das? 2ienen tiempo para hacer otras acti#idades" por ejemplo" para jugar o di#ertirse? Para ustedes" u es el tiempo libre? Cmo utilizan el tiempo libre? Qu hacen durante los fines de semana? Con uines se re-nen para platicar" jugar o di#ertirse? 8om%arte con tus alumnos las tareas que reali&as cotidianamente y comenta que las %ersonas cola*oran de diferentes formas en el interior de una familia o de la escuela. @e manera -ru%al ela*oren una lista en el %i&arrn de las actividades cotidianas en las que los alumnos cola*oran en la casa o la escuela. :or e em%lo. en la casa %ueden ayudar *arriendo. trayendo leAa. haciendo la comida. or-ani&ando las ha*itaciones. cuidando a los hermanos o reali&ando com%ras en la tienda. entre otrasJ as? mismo. en la escuela %ueden ayudar a mantener en orden los li*ros de la *i*lioteca y lim%ios los ardines o salones. 8omenta con tus alumnosC Qu pasa si dejamos de hacer las acti#idades en las ue colaboramos?

Ddeas %rinci%ales 1%ertura F1! minutosG

1ctividad F1 horaG

Cu!nto tiempo participan en ellas? )as hacen solos o con otras personas? Cmo se organizan para hacer otras acti#idades diferentes a estas? @e acuerdo con las caracter?sticas de tu -ru%o inte-ra equi%os de alumnos chicos. medianos y -randes. Dndica que en cada equi%o comenten an$cdotas so*re el uso de su tiem%o li*re. 8uando hayan terminado de %laticar sus an$cdotas %?deles que de manera individual ela*oren un cuento so*re este tema o lo que les -ustar?a hacer con $l. Los alumnos medianos y -randes %ueden reali&ar la escritura de su cuento e intercam*iarlo con sus com%aAeros de equi%o %ara leerlo y revisar su escritura. <ientras. a%oya a los alumnos %equeAos en la escritura de sus cuentos. :ermite que cada alumno escri*a de la manera que le sea %osi*le. aun cuando no sea la convencional. :ueden a%oyarse a trav$s de la ela*oracin de di*u os. 8uando hayan concluido sus tra*a os invita a los alumnos a com%artirlos en -ru%o. @e manera -ru%al refle=ionen so*re las si-uientes %re-untasC Qu cosas podemos hacer con nuestro tiempo libre? Cmo podemos cumplir con nuestras acti#idades para disfrutar de nuestro tiempo libre? Cu!l es la importancia de colaborar con otras personas en esas acti#idades? :i&arrn. -ises. colores. %inturas. cuadernos. 1 hora y media.

8ierre F1! minutosG

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC 5icardo 1lvear 8rdo*a IreaC Nos comunicamos ,emaC <i tiem%o li*re ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC cola*oracin y convivencia. Ba*ilidades de %ensamientoC correccin de errores y evaluacin. Nom*re :ro%sito "#u$ ha-o con mi tiem%o li*re' Fomentar la convivencia. la cola*oracin y solidaridad a trav$s del uso del tiem%o li*re. El tiem%o li*re %uede ser considerado como el tiem%o del que dis%onen las %ersonas %ara reali&ar actividades diferentes de sus res%onsa*ilidades y o*li-aciones cotidianas. :or e em%lo. los adultos tra*a an durante el d?a o la noche as? como los niAos asisten a la escuela %or la maAana o la tarde. sin em*ar-o. des%u$s %ueden descansar. u-ar. leer. dormir. %laticar. escuchar m4sica. ver televisin. hacer e ercicio o divertirse.

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F1! minutosG

8omenta al -ru%o el si-uiente di6lo-o entre celotl y XchitlC (celotl: 0ola &chitl" u es lo ue haces? &chitl: ,sto' barriendo el patio de mi casa$ Qu es lo ue te trae por ac!? (celotl: )o ue pasa es ue no tengo nada ue hacer ' no s cmo desaburrirme$ &chitl: Pero siempre ha' muchas cosas ue podemos hacer$ 4a s" (celotl" te parece si recurrimos a nuestros amigos ' ue ellos nos plati uen sobre lo ue hacen con su tiempo libre? (celotl: S" esa es una buena idea$ 8omenta con tus alumnos las si-uientes %re-untasC Qu acti#idades hacen todos los das? 2ienen tiempo para hacer otras acti#idades" por ejemplo" para jugar o di#ertirse? Para ustedes" u es el tiempo libre? Cmo utilizan el tiempo libre? Qu hacen durante los fines de semana? Con uines se re-nen para platicar" jugar o di#ertirse? 8om%arte con tus alumnos las tareas que reali&as cotidianamente y comenta que las %ersonas cola*oran de diferentes formas en el interior de una familia o de la escuela. @e manera -ru%al ela*oren una lista en el %i&arrn de las actividades cotidianas en las que los alumnos cola*oran en la casa o la escuela. :or e em%lo. en la casa %ueden ayudar *arriendo. trayendo leAa. haciendo la comida. or-ani&ando las ha*itaciones. cuidando a los hermanos o reali&ando com%ras en la tienda. entre otrasJ as? mismo. en la escuela %ueden ayudar a mantener en orden los li*ros de la *i*lioteca y lim%ios los ardines o salones. 8omenta con tus alumnosC Qu pasa si dejamos de hacer las acti#idades en las ue colaboramos? Cu!nto tiempo participan en ellas? )as hacen solos o con otras personas? Cmo se organizan para hacer otras acti#idades diferentes a estas? @e acuerdo con las caracter?sticas de tu -ru%o inte-ra equi%os de alumnos chicos. medianos y -randes. Dndica que en cada equi%o comenten an$cdotas so*re el uso de su tiem%o li*re. 8uando hayan terminado de %laticar sus an$cdotas %?deles que de manera individual ela*oren un cuento so*re este tema o lo que les -ustar?a hacer con $l. Los alumnos medianos y -randes %ueden reali&ar la escritura de su cuento e intercam*iarlo con sus com%aAeros de equi%o %ara leerlo y revisar su escritura. <ientras. a%oya a los alumnos %equeAos en la escritura de sus cuentos. :ermite que cada alumno escri*a de la manera que le sea %osi*le. aun cuando no sea la convencional. :ueden a%oyarse a trav$s de la ela*oracin de di*u os. 8uando hayan concluido sus tra*a os invita a los alumnos a com%artirlos en -ru%o.

1ctividad F1 horaG

8ierre F1! minutosG

@e manera -ru%al refle=ionen so*re las si-uientes %re-untasC Qu cosas podemos hacer con nuestro tiempo libre? Cmo podemos cumplir con nuestras acti#idades para disfrutar de nuestro tiempo libre? Cu!l es la importancia de colaborar con otras personas en esas acti#idades? :i&arrn. -ises. colores. %inturas. cuadernos. 1 hora y media.

<ateriales de a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC 5icardo 1lvear 8rdo*a IreaC Nos comunicamos ,emaC <i tiem%o li*re ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC cola*oracin y convivencia. Ba*ilidades de %ensamientoC correccin de errores y evaluacin.

Nom*re :ro%sitos

3ellos de mi entorno @istin-uir diferentes te=turas de la naturale&a y el entorno y utili&arlos como %atrones %ara hacer diseAos art?sticos. La te=tura es el as%ecto e=terno que %resentan las su%erficies y las formas. %uede ser lisa. ru-osa. 6s%era. suave etc. El t$rmino t6ctil hace referencia al tactoJ de i-ual forma. visual. al sentido de la vista. Los diseAos art?sticos los reali&ar6n con los sellos naturales. 3ellos naturalesC son los elementos naturales con una te=tura %ro%ia muy marcada que %ueden ser usados %ara im%rimir so*re una su%erficie a*sor*ente. %or e em%lo. una huella di-ital en un documento. una suela en la tierra h4meda. etc. E=isten variados e em%los de sellos naturalesC nervaduras de las ho as de un 6r*ol o %lanta. corte&as de 6r*oles. %iedras. huellas de sus dedos manos y %ies. %ieles de animales. %eda&os de tela. etc. 3aluda con entusiasmo a tus alumnos. Dnv?talos a salir y traer. en un tiem%o corto. al-unos o* etos que llamen su atencin como ho itas. tierra. ramas. %iedras. arena. etc. 8uando re-resen que %on-an todo en una mesa al centro del salnJ com%lementa con al-unos o* etos que t4 trai-as. como arro&. harina. tela y otros con te=turas llamativas. :?deles que descri*an los o* etos sin tocarlos. lue-o %re-untaC Qu te%tura tienen? )es parece ue son sua#es" duros" !speros? :rocura tomar en cuenta la %artici%acin de los m6s chiquitos. 8uando todos hayan %artici%ado. comenta con ellos que la te=tura que se ima-inan al ver los o* etos es la te=tura visual. 1hora %?deles que toquen los o* etos y com%rue*en si tienen la te=tura que %ensa*an. Esa es la te=tura t6ctil. :re-unta a tus alumnosC Cu!l es la diferencia entre te%tura t!ctil ' te%tura #isual? Escucha lo que comentan y aclara los conce%tos que vayan desarrollando. mostrando e em%los de te=turas de o* etos que %ueden ser encontrados en la naturale&a. hasta que ellos mismos %uedan definir los conce%tos Fver ideas %rinci%alesG. Esta actividad se va a desarrollar en su mayor %arte al aire li*reJ %ide a tus alumnos que sal-an y *usquen o* etos diversos que ten-an una te=tura t6ctil %ara %oder usarse como medios de im%resin. %or lo menos 12 %or niAo. 5ecuerda a tus alumnos la diferencia entre te=tura t6ctil y visual y

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F12 minutosG

1ctividad F1 hora y 4! minutosG

solicita a los mayores que ayuden a los m6s %equeAos en la *4squeda de o* etos diferentes. >na ve& %asado el tiem%o. re4ne al -ru%o en el aula y ten listos los materiales. 3olicita a los niAos que ordenen sus o* etos de mayor a menor te=tura es decir. aquellos en donde la te=tura sea m6s visi*le y sensi*le al tacto a los que ten-an una te=tura menos visi*le y sensi*leJ una ve& ordenados. solicita que %on-an una ca%a del-ada de %intura acr?lica so*re el o* eto ele-ido. %ara que inmediatamente lo %resionen so*re una ho a de %a%el a manera de sellos. :ide que re%itan esta accin hasta que todos los o* etos recolectados hayan sido -ra*ados. ,am*i$n %ueden hacer re-istros de sus manos. dedos. %ies. etc. 1l final de la actividad. cada niAo de*er6 contar con un tira e no menor a 12 im%resiones diferentes. 5e4ne todos los tra*a os y acomdalos en el %iso. con un orden *asado en las edades. de los m6s %equeAos a los m6s -randes. 5ecuerda que es %osi*le que tu alumnado de menor edad requiera de a%oyo adicional %ara llevar a ca*o la din6mica. %uedes ser t4 o tus alumnos mayores quienes los asistan. :re-untaC Por u es importante trabajar con otros? Cmo se a'udaron? Escucha %rimero a los m6s %equeAos y des%u$s a los m6s -randes. Ba& que todos o*serven detenidamente los -ra*ados. comenten unos con otros y e=%on-an sus e=%eriencias al ela*orarlos y las diferencias que encuentran entre ellos en cuanto a nitide&. Lan&a %re-untas comoC Qu sintieron?" u diferencias e%perimentaron en la elaboracin de un grabado ' otro?" u hace ue un grabado sea m!s definido ue otro? 1hora %re-unta a los %equeAosC Qu sintieron?" u te%tura les gust m!s?" cmo es la te%tura de tus manos? 1 los medianos y -randes. %re-4ntalesC Cu!l fue el sistema ue utilizamos para reproducir #arias #eces una misma imagen?" u es un sello? /uestros sellos fueron hechos por la naturaleza" e%isten sellos hechos por seres humanos?" cu!ntas #eces se puede reproducir con un sello? 8oncluye enfati&ando en la manera en que trascienden los re-istros a trav$s del tiem%o y la im%ortancia de $stos como evidencia de hechos que hayan ocurrido en el %asado. :a%el revolucin o cualquiera a*sor*ente. reci%ientes e=tendidos

8ierre F1! minutosG

<ateriales

@e a%oyo ,iem%o

%ara %intura. %intura del color que hayan ele-ido vin?lica. %inceles es%on as. 2 horas.

IreaC 8iencias Naturales ,emaC te=tura ,i%o de fichaC mediana ;aloresC coo%eracin. orden. tra*a o en equi%o Ba*ilidades de %ensamientoC %lanificacin de acciones. com%aracin

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

Las distintas formas del sa*er Ddentificar distintas formas de sa*er. a%reciando el conocimiento que e=iste en ellos mismos y en la -ente de su comunidad. 1%rendi&a eC es el %roceso mediante el cual se lo-ra la adquisicin de conocimientos. ha*ilidades. actitudes y destre&as. EnseAan&aC es la accin intencional de %rovocar transformaciones en otra %ersona. La %ala*ra conocimiento es muy am%lia. desde ver una ho a y sa*er a qu$ %lanta %ertenece. utili&ar una receta %ara cocinar. conocer un remedio %ara curar. sa*er si va a llover o no. sa*er a qu$ animal %ertenece ese e=cremento. sa*er qu$ hilo se usa %ara qu$ cosa. identificar el %oder de las semillas. reconocer el olor de la tierra o la triste&a en los o os de una %ersona. valorar las festividades de la comunidad. un idioma. las vestimentas. etc. El sa*er se encuentra li-ado a la e=%eriencia. es la con uncin entre conocimientos. ha*ilidades. %rocedimientos que se a%lican en una situacin concreta. E=isten muchas maneras de tener conocimientos y de adquirirlos. En las comunidades e=isten conocimientos colectivos y lo im%ortante es reconocerlos y valorarlos. 8omo maestro. t4 tienes la o%ortunidad de valorar estos sa*eres. anali&arlos con tus alumnos y com%artirlos con ellos y la comunidad. lo que a su ve& le otor-a un mayor valor y sentido a tu %ro%io tra*a o. No slo los seres humanos somos %oseedores de sa*idur?a. los animales y el %laneta entero. con sus manifestaciones. son maestros que de*emos reconocer y admirar. :re-unta a tus alumnosC Conocen a gente ue les ensee cosas sin ser maestros?" slo aprenden los ue #an a la escuela?" para u sir#e la escuela?" es la -nica manera ue e%iste de aprender?

1%ertura F22 minutosG

@iles que te mencionen qu$ otras maneras conocen %ara a%renderC Quin ' cmo les ensean los ue ensean fuera de la escuela?" u piensan ue uiera decir ?la escuela de la #ida@?" saben u es un ttulo?" un reconocimiento?" una medalla?" un diploma? dnde se dan estos reconocimientos?" uines los dan? 1hora diles que %iensen en aquellas cosas que no hayan a%rendido en la escuela y que s? se%anJ %ide que %on-an e em%los. ,odos los alumnos se van a convertir en ueces que dictaminen qui$nes sa*en y %or eso se merecen un reconocimiento. :?deles que. de manera individual y secreta. ha-an una lista de todas las %ersonas que consideren %oseedores de un conocimientoJ %ueden ser sus %adres. t?os. vecinos. a*uelos. conocidos. %rimos. al-una %ersona que ya no viva. etc. La lista de*e tener dos columnasC en la %rimera. escri*ir6n el nom*re de las %ersonas y en la se-unda. el conocimiento que creen

1ctividad

F2 horas y 22 que tienen. minutosG :or e em%loC Nom*re @oAa ,encha

3a*er :re%ara el me or %o&ole

Ellos mismos %ueden reci*ir un reconocimiento. al-uno de sus com%aAeros y el mismo maestro o maestra. @iles que tienen que diseAar y a-re-ar sus %remios. 3u-i$reles medallas. di%lomas. a%lausos. un -rito. un canto. un t?tulo. un collar. un *aile. lo que ellos quieran y consideren suficiente. 8ada uno otor-ar6 hasta tres %remios. no necesariamente uno con m6s valor que los otros. %ero s? %ueden e=istir reconocimientos m6s im%ortantes que otros. %ersonas que ellos consideren que son m6s sa*ias que otras o conocimientos m6s im%ortantesJ diles que eso est6 su eto a su valoracin. 5es%eta sus o%iniones. recuerda que tu funcin es slo acom%aAarlos y a%oyarlos en la decisin y ela*oracin de sus %reseas. En esta eta%a. a%oya a los m6s %equeAos en la reali&acin de su listado. ,al ve&. si. son %oquitos los m6s %equeAos. %ueden hacer una sola lista %ara facilitar su tarea. 3u%ervisa %ermanentemente el tra*a o de este -ru%o. Ma que tienen su lista hecha. reali&ar6n sus reconocimientosJ dales los materiales necesarios %ara ello. :ueden usar materiales de recicla e. %a%el. cosas de la naturale&a. todo lo que se les ocurra sin l?mites %ara crear. 8ada uno de sus reconocimientos de*er6 traer el nom*re de la %ersona y el motivo %or el cual es acreedor a $l. 1com%aAa a los m6s %equeAos en el %roceso %ara que no se queden re&a-ados %or falta de elementos de solucin. 1hora re4nelos a todos en c?rculo y %?deles que. de manera ordenada. den lectura a sus listas y que muestren o e=%liquen su reconocimiento. 3ienta a los m6s %equeAos cerca de ti %ara que %uedas au=iliarlos al %resentar sus %remios. 8ierre F22 minutosG @iri-e tus %re-untas. 1 los m6s %equeAos. %re-4ntalesC Por u eligieron a esas personas? 0a' personas ue merezcan m!s de un premio? Por u? 1-radece su %artici%acin. Ense-uida dir?-ete a los medianosC Qu personas fueron elegidas por #arios de ustedes? 0ubo personas con m!s de un reconocimiento?" Cu!les fueron los moti#os por los ue otorgaron reconocimientos? 1-radece su %artici%acin y dir?-ete ahora a los m6s -randesC )as personas m!s sabias son los ancianos?" slo ellos tienen

sabidura?" es diferente lo ue saben las mujeres de lo ue saben los hombres?" creen ue e%iste un saber uni#ersal?" el saber se hereda? Finalmente. dir?-ete a todo el -ru%o y *usca que refle=ionen so*re lo si-uienteC Cu!ndo escuchamos un relato" aprendemos?A cu!ndo obser#amos una accin" deducimos algo?A cu!ndo escuchamos una cancin" entendemos algo?A cu!ndo sentimos una emocin" sabemos algo?A cu!ndo nos duele el cuerpo" reconocemos algo? 1lguno de ustedes aparece en la listaron alg-n reconocimiento? Cu!l fue?" uien se los ense?" cmo ' por u? 1hora %re-unta %ara terminarC Slo aprendemos de los seres humanos? los animales" el clima" las plantas" el cielo" el agua" el fuego" el #iento nos ensean" son maestros? Dnvita a tus alumnos a que entre-uen sus reconocimientos y medallas a las %ersonas que consideran sa*ias y que les e=%liquen el motivoJ si es %osi*le. dedica unos minutos en otro momento %ara que com%artan esta e=%eriencia entre todos. )* etos de recicla e. %inturas de diferentes colores. %inceles. *rochas. %a%eles de colores y de diferentes tamaAos. %a%eles de reuso. %eda&os de tela. hilo. estam*re. listones. mecate. %e-amento %ara diferentes materiales. ti eras. nava a o cuchillo. %erforadora. en-ra%adora. NotaC La lista de estos materiales %uede ser tan e=tensa como se te ocurra. no limites las %osi*ilidades. 3 horas.

<ateriales @e a%oyo

,iem%o

1utorC 1t&iri 6reaC ciencias sociales temaC conocimiento y sa*eres de la comunidad ti%o de fichaC lar-a valoresC fortalecimiento de la autoestima. identidad ha*ilidades de %ensamientoC identificacin. clasificacin y %lanificacin de acciones.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

<6scaras de colores 5econocer que no e=isten ra&as humanas. sino diferentes ti%os de %iel. La sustancia de la %i-mentacin. melanina. determina el color de la %iel. Este %i-mento. %ara %rote-ernos del sol o del fr?o. hace que nuestra %iel se oscure&ca o se aclare se-4n el clima en el cual vivimos. Esto no sucede de un d?a %ara otro sino a trav$s de miles de aAos. Las investi-aciones seAalan que todos los seres humanos venimos de Ifrica y que el color de la %iel fue ada%t6ndose a los cam*ios clim6ticos. ;er 8onse o de 3a*ios :ara iniciar. %re-unta a los alumnosC Saben por u su piel tiene el color ue tiene? Conocen a personas con otro color de piel .ebemos tratar de manera diferente a las personas ue tienen un color de piel diferente al de nosotros? Son m!s #aliosas las personas por el color de su piel? Forma cinco equi%os multi-rado. %ara reali&ar m6scaras con los colores de %iel que e=isten entre los humanosC clara. morena. ne-ra. amarilla y sus %osi*les com*inaciones. 1clara que todos estos ti%os de %iel %ueden encontrarse en todos los lu-ares del mundo. Es muy im%ortante que al reali&ar la actividad ha-as referencia siem%re a que estamos ha*lando de colores de %iel y no de ra&as. Ba& una rifa %ara sa*er qu$ %i-mentacin de %iel reali&ar6 cada equi%o. 3o*re cartn corru-ado. o cualquier ti%o de cartn slido %ero que se %ueda cortar. %ide a los alumnos m6s -randes que corten un valo tres veces m6s -rande que un rostro adulto. @e*en marcar la u*icacin de los o os. nari&. *oca y ore as. Ense-uida van a %erforar el lu-ar donde se encuentran los o os. Los medianos %ueden ir diluyendo %e-amento *lanco con a-ua. y lue-o remo ar el %a%el hi-i$nico en esa %re%aracin. 8on esta masa. a%licada so*re el cartn. modelar6n entre todos los ras-os so*resalientes Fnari& y *ocaG. @e*en %oner varias ca%as y de ar secar. >na ve& seca la m6scara. %ide a los alumnos m6s %equeAos que %inten la m6scara del color de %iel asi-nado a su equi%o y la de en secar nuevamente. :ara terminar. %ueden aAadir estam*re. hilo o &acate como si fuera %elo. Dnvita a los alumnos a e=%oner las m6scaras. @iles que comenten las diferencias que encuentran entre ellas y %re-unta si consideran que al-una tiene m6s valor que la otra. 1hora trae a celotl y Xchitl %ara que vean las m6scaras que hicieron tus alumnos y comenten qu$ les %arece el tra*a o reali&ado. Xchitl %re-unta a los alumnosC ,ntonces" si el origen del ser humano es Lfrica" por u no todos

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F1 hora y 32 minutosG

8ierre F1! minutosG

tenemos el mismo color? Por u piensas ahora ue las personas tenemos diferentes colores de piel? Por u crees t- ue" aun ue el clima sea el mismo en un lugar" #i#en personas con pigmentaciones o colores distintos? Piensas ue alguien puede tratar mal a otro por ue su color de piel no es como el su'o? Qu fue lo ue m!s les gust de la acti#idad? Qu fue lo ue aprendieron? <ateriales de a%oyo ,iem%o 8artn. ti eras. %e-amento *lanco. %inturas. *rochas %equeAas. %a%el hi-i$nico. estam*re. ne-ro. naran a. caf$ y amarillo %ara el %elo. 2 horas.

Consejo de sabios: El t$rmino de ra&a %uede tener una connotacin racial. Los -ru%os de %oder utili&aron ideolo-?as raciales %ara e=%licar su su%erioridad frente a los -ru%os minoritarios. su%uestamente. *iol-icamente inferiores a estos. @ichas caracter?sticas considera*an eran transmitidas de -eneracin en -eneracin. Boy en d?a el conce%to de ra&a est6 siendo su%erado y se ha*la de la es%ecie humana. El ori-en del hom*re en IfricaC Esta hi%tesis actual so*re el ori-en del hom*re seAala que hace unos seis o siete millones de aAos. se %rodu o en Ifrica un cam*io dr6stico que dio lu-ar a dos ramas altamente evolucionadas de %rimatesC chim%anc$s y humanosJ es decir. simios que %er%etuaron su ada%tacin a la vida esencialmente de saltos entre los 6r*oles a%oy6ndose en sus cuatro e=tremidades y simios que. en un corto %eriodo de tiem%o. a*andonaron su %rimitiva condicin. %ara ada%tarse al sueloC el inicio de la humanidad fue el caminar so*re dos e=tremidades y la revolucin consisti en ello. La evolucin fue %rovocada %or un cam*io clim6tico que o*li- a tener que reali&ar recorridos muy lar-os y con ello la necesidad de caminar de forma *?%eda Fes decir dos e=tremidadesG sin em*ar-o lo que da la cate-or?a de homo. o humanidad. no es este ti%o de caminata. sino el tamaAo del cere*ro que se desarroll muchos miles de aAos des%u$s. La es%ecie humana Ela*orada %orC Fernanda Ilvare& IreaC 8iencias sociales ,emaC La %i-mentacin o color de la %iel ,i%o de fichaC mediana ;aloresC 5es%eto %or la diversidad. em%at?a. solidaridad. Ba*ilidades de %ensamientoC 8om%aracin. identificacin y a%licacin de %rocedimientos. Nom*re 71 car-ar el tren9

:ro%sitos

Ddentificar y a%licar al-unas caracter?sticas -ramaticales como ra?& de las %ala*ras. diminutivo. aumentativo. sin-ular y %lural. Las %ala*ras tienen caracter?sticas -ramaticales %or la cuales %ueden clasificarse. a-ru%arse y distin-uirse unas de otras. @e una misma ra?& Fle=emaG %odemos o*tener el %lural o femenino. F-ramemaG. diminutivo o aumentativo Fmorfema derivativoG de una %ala*ra. 1s?. O ard?nP es la ra?&. O ardinesP es el %lural y O ardincitoP es el diminutivo. 8omenta con el -ru%oC Xchitl y celotl quieren invitarlos a un via e m6-ico %or el mundo de las %ala*ras. ;eamos de qu$ trata la invitacinC

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F12 minutosG

&chitl: ,n alguna poca" el tren fue el principal medio de transporte de nuestro pas$ )os trenes recorran grandes distancias ' tenan #agones e%clusi#os para las personas ' otros donde se trasladaban grandes cargas de todo tipo$ (celotl: 0o' los in#itamos a hacer un #iaje en tren por el mundo de las palabras$ Constru'endo un tren @e acuerdo con las caracter?sticas de tu -ru%o. or-ani&a equi%os con alumnos de edades y -rados escolares diferentes. Dndica que con su material construyan un tren de cinco va-ones. Los m6s %equeAos %ueden decorar el va-n. los medianos cortar y %e-ar y los -randes armar el tren. @urante la construccin. a%oya a los equi%os. en es%ecial a aquellos que %resenten mayores dificultades %ara ela*orar sus trenes. 8omenta lo que Xchitl y celotl quieren com%artirC &chitl: )os trenes de ahora" as como los de antes" tienen #arios #agones ue son utilizados para transportar personas" cosas o animales$ (celotl: Cuando las cargas son mu' pesadas" se re uieren m! uinas ue se llaman gr-as ' ue pueden cargar toneladas$ Sin embargo" el trabajo en e uipo ' la colaboracin entre #arias personas es indispensable para realizar esta tarea$ &chitl: 1 ustedes" con a'uda de su profesor" los in#itamos a llenar cada #agn de sus trenes con una carga especial: las palabras$ Dndica a los equi%os que le %on-an nom*res a sus trenes %ara que %uedan identificarse. 8omenta que van a u-ar O61 cargar el trenH@" que consiste en llenar los va-ones con %ala*ras. Entre-a a cada equi%o el so*re de las %ala*ras Fmaterial %revioG unto con tar etas o %a%eles %ara que escri*an nuevas %ala*ras. 3eAala que van a llenar el %rimer va-n con las %ala*ras que tienen los so*res. El ue-o consiste en que cuando di-as 61 llenar el trenH

1ctividad F2 horasG

Los equi%os a*ren los so*res. eli en una %ala*ra y la de%ositan en el %rimer va-n. 3eAala que %ara llenar el se-undo va-n tienen que escri*ir en una tar eta un diminutivo de la %rimera %ala*ra. en el tercer va-n un aumentativo. en el cuarto va-n el %lural y en el quinto va-n una %ala*ra que inicie con la %rimera letra de las anteriores. Lo mismo sucede con las dem6s tar etas. :ara e em%lificar el ue-o. di*u a un tren en el %i&arrn con una %ala*raC

<eseta

<esas

<esota

<esita

<esa

8uando un equi%o haya terminado de car-ar cada uno de los va-ones con sus %ala*ras dice 6Se #a el trenH Hana el equi%o que termin %rimero. Entre todos revisan que las %ala*ras escritas %ertene&can a cada uno de los va-ones. 3i al-una de las %ala*ras no est6 en el va-n que le corres%onde. el equi%o %ierde y no hay -anador. 5eali&a al-unas %re-untas y refle=iona con tu -ru%oC Cu!l fue la primera palabra ue sacaron? ,n u se parecen las palabras del segundo" tercero ' cuarto #agn a la primera palabra? )a palabra ue escribieron en el uinto #agn tiene el mismo significado ue las otras? ,n u se parece la uinta palabra ' en u es diferente? :uedes re%etir la actividad dos o tres veces m6s con otras %ala*ras. ;ariaciones del ue-o ,e su-erimos reali&ar otras actividades con tu -ru%o or-ani&ando equi%os del mismo -rado escolar. :rimeros -radosC :ro%orciona cinco tar etas con letras que no sean vocales. %or e em%lo. :. K. 8. ,. 5. :ara cada letra se tiene que escri*ir una %ala*ra que inicie con cada vocal. %or e em%lo. %ato. %elota. %i&arrn. %ollo. %uma. y as? sucesivamente. hasta que se llenen los va-ones. Esta actividad ayuda a clasificar y reconocer al-unas caracter?sticas de las %ala*ras Futili&ar el alfa*eto mvil contenido en el

>

Hrados intermediosC Entre-a tar etas con cinco %ala*ras que inicien con letras diferentes. %or

e em%lo. *aAar. comer. u-ar. tra*a ar o %ensar. Los alumnos escri*en en los %a%eles %ala*ras que cono&can y que se deriven de las escritas en las tar etas. %or e em%lo. la %ala*ra u-arC u-ando. u-ueter?a. ue-os. ue-uito. ue-ote. u-ar$. u-u$. etc. Esta actividad ayuda a descu*rir la %ermanencia orto-r6fica de las %ala*ras derivadas.

Yltimos -radosC En tar etas. escri*e %ala*ras en %lural. aumentativo o diminutivo que comiencen con consonantes en orden alfa*$tico como *urrote. casita. deda&o. focos. etc. y %?deles que encuentren y escri*an su ra?&.
foco dedo
casa

*urro

Xchitl y celotl les quieren %re-untar. %rimero a los m6s %equeAosC )es cost trabajo formar palabras? Por u? Qu fue lo ue m!s les gust? 8ierre F22 minutosG 1 los medianosC ,s f!cil reconocer la raz de una palabra? 2u#ieron e ui#ocaciones?" cmo las corrigieron? 1 los m6s -randesC 3ue complicado identificar ' formar familias de palabras? Creen ue la acti#idad les a'udar! a escribir mejor? 1ntes de reali&ar este ue-o. tienes que %re%arar el si-uiente materialC en tar etas escri*e cinco %ala*ras y m$telas en un so*re cerrado. %or e em%loC mochila. cuaderno. l6%i&. %i&arrn. li*ro. mesa. ca a. ma?&. fr? ol. escalera. etc %ensando en formar familias de %ala*ras. )tras fichas en las que se seAalen los aumentativos y diminutivos. )tras con sin-ular y %lural y %or 4ltimo otras en las que seAales la ra?& de las %ala*ras. <aterial recicla*le %ara construir un trenC %equeAas ca as de cartn. fichas. alam*re. 5ecortes o %a%el %ara adornar. %e-amento. ti eras. ,ar etas %ara escri*ir %ala*ras. <arcadores. 2 horas y 32 minutos.

:re%aracin

<ateriales de a%oyo

,iem%o

Ela*orada %orC 5icardo 1lvear 8rdo*a. IreaC 8omunicacin. ,i%o de fichaC Lar-a. ;aloresC coo%eracin. solidaridad. Ba*ilidades de %ensamientoC clasificacin y correccin de errores.

Nom*re

El agua canta

:ro%sitos

Identificar la relacin entre capacidad y volumen obteniendo diversos resultados, en este caso, a travs de una gama de sonidos. ;olumenC medida del es%acio Fen tres dimensionesG ocu%ado %or un cuer%o. 8a%acidad. Es%acio hueco de al-una cosa. suficiente %ara contener otra u otras. 5ecicla eC reLutili&ar materiales que ya fueron usados %ara -enerar menos *asura ,i%os de sonidoC 1-udoC sonido de tono alto E -raveC sonido hueco y *a o <il?metroC unidad de volumen. equivalente a la mil$sima %arte de un litro. 3ienta a los niAos en c?rculo. al aire li*re y cerca de dos 6r*oles. %ostes o tu*os verticales que %reviamente ele-iste o montaste %ara esta actividad. 8on dos *otellas i-uales y de la misma ca%acidad. una llena con a-ua y la otra vac?a. %re-unta Qu #en? Es%era al-unas res%uestas. ;ierte de una *otella a la otra un %oco de a-ua y %re-unta nuevamente 1hora u #en? 1s? sucesivamente. hasta que el l?quido de la *otella llena %ase a la que esta*a vac?a. :re-unta ahora Qu pas ahora" ue #en? 8oncluye diciendo que ese d?a van a e=%erimentar cmo la cantidad de a-ua FmlG en una misma *otella -enera diferentes sonidos. 5e4ne al -ru%o alrededor de los dos 6r*oles Fo %ostes o tu*osG %reviamente ele-idos. 8oloca el material necesario cerca y %on una rama o %alo entre ellos. 3olicita que al-uno de los alumnos mayores escri*a en un cuaderno u ho a la informacin de los mililitros Fla cantidad de a-ua medida %or medios vasosG que se va colocando en cada *otella. el lar-o del cordel del que cuel-a cada *otella y el sonido que emite. si es -rave o a-udo. 3olicita a los m6s %equeAos que llenen la arra Fun vasoG con un %oco de a-ua. y que de ah? viertan ese l?quido en la %rimera *otella. Los m6s -randes la van a col-ar con un lar-o adecuado a la altura de los niAos m6s %equeAos. con la finalidad de que %uedan tocar el =ilfono. 8ada uno de ellos %asar6 a -ol%ear esta *otella con un %alo %ara %roducir un sonido. 1s?. los niAos m6s chicos. ayudados %or los m6s -randes. ir6n llenando las *otellas con mayores cantidades de a-ua cada ve&. 3e col-ar6n a diferentes alturas. cuidando que las *otellas no se -ol%een entre s?. ;erifica que se vayan turnando en

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F22 minutosG

1ctividad F!2 minutosG

las tareas. %ara que al final todos hayan %artici%ado en esta actividad. 3ucesivamente se col-ar6n as? las 12 *otellas las cuales se ir6n llenando con diferente cantidad de a-ua y escuchando el sonido que emite al ser -ol%eada. anotando las cantidades y el ti%o de sonido que se emite. :uede colocarse en la *otella una etiqueta en donde a%are&ca la cantidad de a-ua que contiene as? como su sonido. >na ve& colocadas todas las *otellas. solicita a al-unos de los niAos o niAas que %asen a %roducir al-4n ti%o de m4sica y %ara que ue-uen con el =ilfono inventando al-una melod?a. :re-unta a los alumnos lo si-uienteC 1lguno de ustedes me podra decir ue es lo ue hicimos? Qu diferencia e%iste entre cada una de las botellas? Qu sucede cuando golpean cada botella? Qu relacin e%iste entre la cantidad de agua ue tiene cada botella ' el sonido ue emite? Qu es capacidad? Qu descubrieron en este ejercicio? Por u ' cmo los nios ma'ores a'udaron a los m!s chicos en esta acti#idad? Iesult pro#echoso? Por u? @os 6r*oles %aralelos Fo %ostes o tu*os o %alosG a una distancia de dos metros Fm6=imoG con una vara lo suficientemente lar-a F2.!mG que resista el %eso de a%ro=imadamente 12 *otellas con a-ua. >na arrita o vaso de %l6stico. !m de la&o o cuerda o cordel. 12 *otellas de vidrio i-uales. 1-ua. ;aras a manera de *aquetas %ara -ol%ear las *otellas F%uedes conse-uir al-4n cuchillo de metal sin filo %ara lo-rar un sonido m6s claroG. 1 hora y 22 minutos.

8ierre F12 minutosG

<ateriales de a%oyo

,iem%o

Lrea: +atem!ticas ,emaC matem6ticas R ca%acidad ,i%o de fichaC mediana ;aloresC coo%eracin Ba*ilidades de %ensamientoC com%aracin. an6lisis

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

Familias en las que nacemos y familias que hacemos @esarrollar el conce%to de familia diversa e incluyente en donde los roles de sus miem*ros no son for&osamente los convencionales. La familiaC determinar los la&os familiares que nos unen. Las familias diferentesC las diferentes estructuras familiares que %ueden e=istir. Los valores que hacen ser familiaC %rofundi&ar en valores como la solidaridad. el a%oyo. el a%render a com%artir. el sentido de %ertenencia. FamiliaC decimos que es el -ru%o que nos cr?a. nos forma como %ersonas esta*leciendo nuestros valores morales y el que nos orienta a lo lar-o de nuestro desarrollo como seres humanos. en es%ecial durante los %rimeros %asos. La familia de*e. moralmente. %ro%orcionar a sus miem*ros as%ectos como se-uridad. %roteccin. sociali&acin y com%aA?a. Esta actividad fomenta en los niAos una visin m6s incluyente y diversa del conce%to de familia. no redu&cas el conce%to a la visin oficial FtradicionalG de la familia que slo es %osi*le con un %a%6. una mam6 e hi os. B6*lales de la inclusin y de las diferentes ti%os de familia. E=%lica cmo el conce%to se ha ido transformando se-4n las necesidades de la sociedad. la cultura y la $%oca. ha*la de los valores fundamentales que unen a los seres humanos e induce a la refle=in en este sentido. %ara que sean ellos quienes lle-uen a mencionarlos. 1hora. unta a tu -ru%o y si$ntalos en un c?rculo. >na ve& reunidos de esta manera %rocede a %re-untarC Qu es una familia?" para u sir#e?" es natural hacer familia?" podra alguien describir a su familia?" han conocido alguna familia ue sea diferente?" conocen casos de personas ue #i#an en una misma casa ' ue no sean slo mam!" pap! e hijas e hijos?" en la historia de sus familias" e%isten madres solteras?" a alg-n pariente lo criaron los abuelos o los tos?" alguien tiene dos mam!s o dos pap!s?" e%iste alguna #ecina o conocida" alguien ue no sea pariente ' ue participe dentro de su entorno familiar?" etc$ Ba& $nfasis en las diferencias y %on e em%los de casos de familias que se sal-an de la norma como el de una madre soltera. t?as que cr?an so*rinos. o un %adre y los a*uelos. etc. Forma -ru%os de tres como m?nimo y cuatro inte-rantes como m6=imoJ cuidando que est$n equili*rados en edades y -$nero. Ma inte-rados los -ru%os. les vas a %edir que descri*an sus familias. %or cuantos miem*ros est6 inte-rada. a qu$ se dedica cada uno de ellos y el lu-ar que ocu%a cada uno en su casa. >tili&a el di*u o que se ane=a al final de la ficha como machote %ara que tus alumnos realicen muAecos de cartn. 3e trata que cada niAo. re%resente a los inte-rantes de su familia en %ersona es de cartn. El machote de inicio ser6 slo un recorte. sin cara. sin %elo.

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F2 horas y 32 minutosG

sin ro%a. sin e=%resinJ la idea es que cada uno de ellos se encar-ue de terminarlos. de hacerlos %ro%ios. de darles car6cter y %ersonalidad. >na ve& reali&ado esto. contin4a entre-ando los materiales a cada equi%o y e=%licando la din6mica %ara que ellos se %on-an a tra*a ar. :ara hacer los muAecos van a utili&ar un cartn -rueso de ca a o al-4n otro similar. Las articulaciones las reali&ar6n %erforando y uniendo con hilo los dos %untos Fas? como se muestra en el di*u oG. el %elo con estam*re o fi*ras. la ro%a con recortes de revistas. tela o %intura. i-ual que la cara. ,us alumnos de*en contar con materiales diversos %ara crear sin limitaciones. Es im%ortante que est$s al %endiente de tus alumnos m6s %equeAos y. si es necesario %ide el a%oyo de sus com%aAeros de equi%o. los m6s -randes. %ara que los asistan en la reali&acin de sus %ersona es. Ma terminadas las familias de todos. las van a mostrar al interior de su equi%o de tra*a o. de manera que todos cono&can a todos. La se-unda %arte de la actividad consiste en que cada -ru%o forme una nueva familia. una familia %or equi%o. que decidir6n entre sus inte-rantes. @e manera individual van a decidir qu$ %ersona e de su %ro%ia familia va a formar %arte de la familia colectiva. 8ada niAo usar6 dos de los muAecos ya creados. >no ser6 el %ersona e que los re%resenta a ellos mismos y el otro el que cada uno eli a. @e esta manera. si el equi%o est6 formado %or tres inte-rantesC la familia colectiva ser6 de seis miem*ros. En ella %odr6n e=istir %a%6 y mam6 o nin-uno de ellos y slo a*uelos o %rimos. %ero siem%re de*er6 de ha*er adultos que la conformen. 5ecuerda que el %ro%sito de la actividad es a*rir el conce%to de familia y u-ar con la %osi*ilidad de la diversidad. as? que %ermite la li*re e=%resin en este sentido. Ma formadas las nuevas familias %or equi%o. escenificar6n una din6mica que re%resente un d?a cualquiera %ara todos los dem6s com%aAeros del saln. como u-ando a la casita. En esta din6mica. es fundamental que se esta*le&can los roles de cada unoJ cada miem*ro de*er6 tener una %artici%acin activa y %ositiva %ara la comunidad familiar. :ero es im%ortante recordarles que los roles %ueden ser otros a los esta*lecidos com4nmente. >na en la que e=ista la madre soltera. otra en la que el %adre est$ ausente %orque se fue a Estados >nidos. otra en la que am*os %adres est6n %resentes. y tal ve& otra en la que est$n los a*uelos a car-o del niAo. 5e4ne a todos el saln y ha& que cada -ru%o %resente su d?a familiar a todos los dem6s. a manera de teatro -uiAol. Ma terminadas las e=%osiciones de todos. %ermite que tus alumnos comenten lo que vieron y sus e=%eriencias y %re-untaC "qu$ sintieron'. "les -ust'. "fue divertido hacer una familia colectiva'. "e=istieron conflictos en la asi-nacin de roles de esta nueva familia'. "%iensan que hay diferencias en las cosas que hace un

8ierre F1! minutosG

%adre o una madre' Dnvita a los alumnos a refle=ionar so*re el hecho de que e=istan distintas maneras de conformacin de las familias. ello no quiere decir que no funcionen de esa manera. ya que inde%endientemente del ti%o. es im%ortante %ertenecer a ella. 1hora reali&a otro ti%o de %re-untas encaminadas a descri*ir valores humanosC para u sir#e la familia?" u une a los miembros de una familia?" u son la solidaridad ' la cooperacin mutua" para u sir#en?" u es lo colecti#o ' u lo indi#idual?" crees ue es bueno saber compartir?" por u? 8a as o cualquier ti%o de cartn slido. Bilo. estam*re o &acate o fi*ras. %eda&os de tela. 1l-o con qu$ %erforar. ,i eras. %inturas y colores diversos. %e-amento y todo lo que se les ocurra que %ueda servir %ara crear los %ersona es. 3 horas.

<ateriales de a%oyo ,iem%o

IreaC ciencias sociales ,emaC sociedad R familia ,i%o de fichaC lar-a ;aloresC sentido de %ertenencia. solidaridad. ca%acidad de com%artir Ba*ilidades de %ensamientoC identificacin. clasificacin. com%aracin. toma de decisiones

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

>n carnaval so*re ruedas 5econocer al c?rculo como una fi-ura -eom$trica fundamental en la vida cotidiana. esta*leciendo la relacin entre c?rculo y movimiento. El c?rculoC 6rea o su%erficie %lana contenida dentro de una circunferencia. en -eometr?a es el con unto de %untos en un %lano que se encuentra contenido en una circunferencia y se descri*e en un %lano *idimensional. La esfera es un cuer%o slido limitado %or una su%erficie curva. que cuenta con volumen y %or tanto e=iste en un %lano tridimensional. El movimiento como conce%to f?sicoC Efecto de los cuer%os mientras cam*ian de lu-ar o de %osicin. El c?rculo y el movimientoC e=%erimentar con un carro ale-rico de qu$ forma el c?rculo. a manera de ruedas. %uede hacer moverse a los o* etos. En esta din6mica de*es e=%licar qu$ es el c?rculo. 8on la ayuda de Xchitl y celotl. %ide a tu -ru%o que identifique los o* etos circulares que vean a su alrededor. Xchitl y celotl les %re-untan a los alumnosC Qu cosas de la naturaleza tienen aspecto circular? Les %iden que den e em%losC

1%ertura 1! minutos

Cu!l es el crculo m!s grande ' el m!s pe ueo ue conocen? 1hora. les %re-untan en torno a la relacin entre c?rculo y movimientoC Para u nos sir#en los crculos?" por u un cuadrado o tri!ngulo no ruedan?" u hace ue un crculo se desplace? M terminan cuestionandoC .e u manera el ser humano ha usado esta forma de la geometra para desarrollar in#entos ue le son -tiles? :ide que %on-an e em%los en este sentido. hasta que lle-uen a la rueda. Dnicia la actividad invitando a tus alumnos a un carnaval. a un desfile de carros ale-ricosJ diles que ellos van a ser los creadores y %artici%antes de este desfile. E=%l?cales que van a inventar y hacer un veh?culo que se mueva. %odr6 ser el que decidan. que lo de*en diseAar en torno a un tema li*re y que le tendr6n que %oner un nom*re relacionado con el tema que eli an. Enfati&a en el hecho de que es -racias a los c?rculos y cilindros Fcomo ruedas o llantasG que su coche se va a mover. :ara adornar sus coches %odr6n hacer uso de %inturas. %lumas. recortes. ho as de 6r*ol. %a%eles. listones. etc. 5ecuerda que. %ara esta actividad. de*er6s %edir con antici%acin que trai-an o* etos de desecho. de tal manera que los o* etos circulares Fy cil?ndricosG ser6n las llantas y las ca as y otros

1ctividad F1 hora 32 minutosG

materiales las estructuras de sus trans%ortes. Los ir6n armando y %e-ando se-4n sus -ustos y necesidades. Es im%ortante que asistas a tus alumnos %ro%orcionando todos los materiales %osi*les %ara que su creatividad fluya li*remente. :on es%ecial dedicacin a los niAos m6s %equeAosJ es muy %osi*le que ten-as que dedicarles tiem%o es%ecial %ara que desarrollen con $=ito sus ideas. >na ve& aca*ados los tra*a os. entre todos determinar6n la ruta que va a recorrer el desfile de carros ale-ricos. %ara que coloquen uno detr6s de otro y %uedan ser vistos %or todos. Ba&les ver que el resultado final. el desfile. es un tra*a o hecho %or todos ellos untos. es decir. que la %artici%acin y unidad de todo el -ru%o fue muy im%ortante. Ba& que cada uno de tus alumnos. en vo& alta y mostrando su veh?culo. di-a qu$ nom*re le %uso y %or qu$. #ue e=%lique a todos. u tema trabaj?" por u lo eligi? :ide al -ru%o en -eneral que d$ sus o%iniones so*re los dem6s tra*a os y termina haciendo una refle=in de la utilidad de los c?rculos %ara des%la&arnos. :re-4ntales tam*i$nC el desfile hubiera sido tan bonito con uno o dos carros alegricos? no" por u? por u se #ean tan bien todos los carros juntos? :a%eles diversos. cartn. %e-amento. ti eras. hilo. listones o cordel. %inturas %ara diferentes t$cnicas. %alitos de madera %ara los e es de las llantas. alam*re. %in&as. en-ra%adora Fsi tienenG. %erforadora Fsi tienenG. etc. <ateriales de a%oyo )* etos %ara ser reciclados. como ta%as diversas. latas. *otones. envases de refrescos. de leche. tu*os de %a%el de *aAo. ca as de cartn y cuanta cosa se les ocurra.

8ierre F1! minutosG

:re%aracin ,iem%o

:edir a los alumnos %osi*les o* etos de deshechoC *otellas y envases. latas. corcholatas. ca as de diversos tamaAos. etc. 2 horas.

IreaC matem6ticas ,emaC c?rculo y movimiento ,i%o de fichaC mediana. dos horas en una sola clase ;aloresC coo%eracin. solidaridad Ba*ilidades de %ensamientoC :lanificacin de acciones y toma de decisiones.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F12 minutosG

Las letras. s?m*olos %ara decir. 1%reciar la im%ortancia del len-ua e escrito y la trascendencia de los li*ros a trav$s de la ela*oracin de uno. La escritura est6 conformada %or s?m*olos llamados -raf?as o letras con las cuales se forman todas las %ala*ras. La escritura nos %ermite %lasmar y conservar nuestros %ensamientos y comunicarnos con los dem6s a trav$s de mensa es. cartas. li*ros y otros medios similares. 8uando las letras reunidas forman %ala*ras. oraciones. versos e ideas y se unen varias ho as de %a%el im%resas. con ta%as de cartn o cartulina. forman un li*ro. :re-unta a tus alumnosC Qu son las letras?" uines las in#entaron?" en el mundo son todas iguales?" cu!ntas letras tiene el alfabeto en castellano? :ide a los niAos m6s %equeAos que re%itan el alfa*eto en vo& alta y a al-uno de los mayores que lo di*u e en el %i&arrn al mismo tiem%o y frente a todos. :re-untaC ,n donde encontramos las letras generalmente? Lleva los comentarios y %re-untas hacia el tema de los li*rosJ ha&los %ensar en la im%ortancia que tienen los li*ros %ara la humanidadC Quin ha ledo un libro?" u sientes cuando lees?" para u te ha ser#ido leer?" u puedes aprende a partir de la lectura? Es im%ortante que ten-as varios li*ros diferentes %ara %oder mostrarlos a tus alumnosJ si es %osi*le. que sean variados en temas y en diseAo. con fotos. e ilustraciones y slo con te=to. :ermite que los vean. ha& que circulen. Forma equi%os com%uestos de tres o cuatro inte-rantesJ es im%ortante que los equi%os queden equili*rados entre s?. e=istiendo diversidad en edades y en -$nero. Ellos van a fa*ricar su %ro%io li*ro. un li*ro %or -ru%o. 8ada equi%o har6 un ca%?tulo del li*ro. Lo %rimero que tienen que hacer es *uscar colectivamente el tema y %onerle t?tulo. El li*ro ser6 corto. de*er6n %onerse de acuerdo %ara escri*ir el relato. que %odr6 ser de hasta de tres cuartillas cada ca%?tulo. @e*e contener inicio. desarrollo y finalJ ,odos los alumnos %artici%an. %ermite que se e=%resen %rimero los alumnos m6s %equeAos a%ortando ideas y ser6n los alumnos mayores de cada equi%o. quienes recu%eren las ideas fundamentales a%ortadas %or todos %ara reali&ar la redaccin. :ara hacer el li*ro los alumnos %equeAos esco-er6n las ilustraciones adecuadas de acuerdo a la historia. Los alumnos medianos y -randes ir6n redactando y a-re-ando las ilustraciones. 8uando los equi%os hayan terminado. re4ne al -ru%o %ara leer el li*ro com%leto y comentarlo. :ara hacer la %ortada y contra%ortada. revisen nuevamente el t?tulo y tomen la decisin -ru%almente %ueden ser di*u os que ellos mismos ela*oren o *ien. recortes de revistas y hacer un colla-e.

1ctividad F2 horasG

Es im%ortante que ellos cono&can muy *ien el relato escrito y recuerda que de*es res%etar su calidad de e=%resin sin im%ortar el resultado final. 8ierra la sesin %laticando que es lo que han lo-rado La %arte final consiste en encuadernar el li*ro en-ra%6ndolo o %e-6ndolo. ,u funcin es a%oyarlos con informacin y recursos. %ero es im%ortante que de es que sean ellos. en todo momento. quienes decidan qu$. cmo y cu6ndo hacerlo. Qu les pareci?" funcion el trabajo en e uipo?" supieron ponerse de acuerdo?" mezclar las ideas de todos para la historia enri ueci el trabajo?" por u?" est!n satisfechos con el resultado?" para u nos sir#e este libro?" les gustara ue sus familiares lo conozcan? 5efle=iona so*re la im%ortancia de los li*ros como una herencia invalua*le %ara la humanidad. Permite ue alternadamente los alumnos se lle#en a su casa el libro para mostrarlo a sus familiares ' amigos$ :a%el de diferentes tamaAos. cartn. revistas vie as. ti eras. %e-amento. hilo -rueso. en-ra%adora. al-o con que %erforarJ colores diversosC de a-ua. l6%ices. %lumones. etc. Flos que sea %osi*le conse-uirGJ todos los materiales que se le %uedan ocurrir %ara recortar. 2 horas y 32minutos en dos clases.

8ierre F22 minutosG

<ateriales @e a%oyo ,iem%o

IreaC comunicacin ,emaC cultura R len-ua e ,i%o de fichaC lar-a ;aloresC coo%eracin. orden. tra*a o en equi%o Ba*ilidades de %ensamientoC clasificacin. ordenamiento tem%oral. an6lisis. %lanificacin de acciones.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F /2 minutosG

Los seres que ha*itan en las formas Ddentificar la diferencia entre fi-ura y forma. Fi-ura y formaC se %uede decir que la fi-ura es el contorno lineal y la su%erficie %lana de las cosas. La forma es toda la a%ariencia e=terior. Fes decir con volumenG. de las cosas. E=isten fi-uras y formas que no a%arecen a sim%le vista. Las fi-uras llenas de formas y las formas llenas de fi-uras. :re-unta a tus alumnos si sa*en la diferencia entre forma y fi-ura. Xchitl y celotl te %ueden ayudar %ara darles una e=%licacin de las diferencias entre una y otraJ %on e em%los -r6ficos y f?sicos %ara distin-uirlos. di*u a una silla Ffi-uraG y muestra una silla FformaG. 1hora %?deles que te muestren fi-uras y formas que est$n en ese momento a su alrededor. E=%lica las fi-uras -eom$tricas elementales y su com%osicin a trav$s de l?neas. lo que es un %lano *idimensional Ffi-uraG y uno tridimensional FformaG. :ara e=%licarlo. %on un e ercicio en el cual identificar6n en su %ro%io cuer%o fi-uras -eom$tricas Fla ca*e&a X un c?rculo. el torso X un rect6n-ulo. etc.G de esta misma manera. ha& que identifiquen diversas formas -eom$tricas en im6-enes que los rodeen. :or ahora. se trata de que e=%liques slo las fi-uras %lanas. las que son *idimensionales. altura %or anchura. 1hora vas a e=%licar las que tienen volumen. las que son tridimensionales FformasGJ %ara ello. usa de nuevo el e em%lo de sus cuer%os. transforma el c?rculo de la ca*e&a en una esfera. los cuadrados en cu*os. los tri6n-ulos en %ir6mides. etc.. %ara que %uedas e=%licar el conce%to de %rofundidad y definir lo que es la forma. 5ecuerda que en esta clase slo se trata del conce%to de fi-ura y forma en el 6rea de las matem6ticas. 3i tus alumnos hicieran mencin de forma o fi-ura en otro conte=to. aclara la diferencia y contin4a. :ide a tu -ru%o que sal-a del saln y que %on-an su atencin en locali&ar fi-uras en las formas y viceversaJ esta %arte de la din6mica es una %arte de refle=in en vo& altaJ %ermite que ha*len y que entre ellos se muestren los halla&-os. <ot?valos a o*servar diciendo al-o as? como. ?1 #er uien encuentra una figura en alguna forma como una piedra" tronco" planta etc$@" en el momento que al-uno de los niAos lo descu*ra y lo di-a. %ide que todos se acerquen a esa forma %ara ver si ven lo mismo que el niAo que la descu*ri. Escucha lo que comentan %ara corre-ir conce%tos o %ara diri-ir %re-untas que los lleven a la refle=in. 1hora solicita que *usquen y recolecten %iedras. troncos. o elementos no naturales. como un %l6stico. lona. ladrillo. etc.. de diferentes formas. que ten-an en su su%erficie fi-uras. Es un ue-o de creatividad. se trata de que se diviertan *uscando e ima-inando formas en donde a %rimera vista no hay. Es como el ue-o de encontrar en las nu*es formas y acciones. %or e em%lo. un cone o *rincando. un ca*allo corriendo. se trata de lo mismo. >na ve& que ten-an hecha la recoleccin de sus o* etos. solicita

8ierre F1! minutosG

<ateriales @e a%oyo ,iem%o

que entren todos al saln y. sentados en las mesas frente a los materiales. van a tra&ar con un %lumn. %incel. l6%i&. herramienta o material adecuado. las fi-uras halladas. Las van hacer evidentes %ara que todos %uedan ver lo que cada uno de ellos ve. :ueden hacer cuantas %iedras u o* etos encuentrenJ en el caso de que la fi-ura hallada se encuentre en un muro F%or e em%loGJ tendr6n que ir a $l y re%roducir en una ho a el di*u o que descu*rieron y mostrarlo a los dem6s. :ara finali&ar. ha& que todos re4nan sus tra*a os %ara e=%onerlos a los dem6s y %ide que cada uno de ellos descri*a y muestre lo que vio. 5ecuerda que tus alumnos m6s %equeAos requieren de mayor atencin y que no tienen la misma ha*ilidad %ara tra&ar fi-uras %or lo que al momento de e=%oner sus tra*a os solicita e=%l?citamente el res%eto %or %arte del -ru%o. 3olicita a tus alumnos que te comenten cmo se sintieron durante el e ercicioC u aprendieron? :ide que te e=%liquen. con sus %ro%ias %ala*ras. qu$ es una fi-ura y qu$ es una forma. 3olicita e em%los de cada uno de los conce%tos. Ba& %re-untas comoC )ograron hacer la distincin entre figuras ' formas o sienten ue a-n les cuesta un poco de trabajo?Percibimos todos de la misma manera?" u hace la diferencia en las percepciones?" les fue difcil encontrar figuras en las formas?" e%isten cosas ocultas ue no se #en pero ue ah est!n?" creen ue la imaginacin del ser humano es poderosa como para in#entar cosas? Por u el trabajo de todos ' cada uno es importante?" por u ha' ue respetarlo? L6%ices. %lumones. marcadores. %inceles. -ises. etc. :intura. :a%el. 1 hora y 42 minutos.

IreaC matem6ticas ,emaC forma y fi-ura ,i%o de fichaC mediana ;aloresC amistad. confian&a. solidaridad Ba*ilidades de %ensamientoC identificacin. codificacin E decodificacin. ima-inacin.

Nom*re :ro%sitos

1divina adivinador "qui$n soy yo' @esarrollar la e=%resin cor%oral mediante la m?mica.

El len-ua e no ver*al se e=%resa con movimientos del cuer%o. Ddeas -esticulaciones y %or medio de la m?mica. %rinci%ales <?micaC arte de imitar o e=%resarse mediante -estos. movimientos y %osiciones cor%orales. Em%ie&a %or contarles esta historia a tus alumnosC &chitl: 0ola (celotl" cmo est!s? (celotl: +u' bien &chitl" ' t-? &chitl: 2ambin mu' bien" ' contenta por ue a'er estu#e con mis amigos ' jugamos a adi#inar por medio de la mmica$ (celotl: +mica? Qu es eso? &chitl: ,s una forma de comunicarnos por medio del cuerpo haciendo mo#imientos ' sin hablar$ 3ue mu' di#ertido por ue tenamos ue adi#inar lo ue mis amigos ueran decir por medio de la mmica representando animales ' personajes$ (celotl: 1hh" pues ue di#ertido juego" a la pr%ima ue juegues con ellos me in#itas$ &chitl: 6Claro" (celotlH Pero u te parece si por lo pronto #emos a nuestros amigos jugar para ue te des cuenta de ue es mu' di#ertido (celotl: +e parece genial$ En al-4n momento sensi*ili&a a tus alumnos so*re el len-ua e no ver*al como una forma de comunicacin entre %ersonas con deficiencias auditivas y de ha*laC Conocen alguna persona ue no escuche bien? 0an obser#ado como se comunica? Cmo utiliza su cuerpo? 8om$ntales a los alumnos que el %ro%sito del ue-o es conocer las diferentes formas de comunicacin %or medio de un ue-o creativo. tal como les comentaron Xchitl y celotl. :re-unta a los alumnosC Qu entienden por mmica? :osteriormente. e=%lica el t$rmino con tus %ro%ias %ala*ras y su contri*ucin a la comunicacin. <enciona a tus alumnos que la e=%resin cor%oral ayuda a fomentar la creatividad en la transmisin de los mensa es. 8ada alumno %asa al frente y le muestras. sin que sus otros com%aAeros la vean. una tar eta con una ilustracin. :udieran ser qui&6 al-4n t?tulo de una %el?cula conocida o tal ve& un tema de la naturale&a. diferentes animales. que tiene que re%resentar %or medio de la m?mica.

1%ertura F1! minutosG

1ctividad

F4! minutosG El com%aAero al que le mostraste la tar eta comien&a a imitar los movimientos sin ha*lar. Los com%aAeros tratan de identificar de qu$ se trata y el %rimero que adivine ser6 el %r=imo en %asar al frente. Es im%ortante que des o%ortunidad a que %asen todos los alumnos. aunque al-unos de ellos hayan adivinado m6s de una ve&. Felicita a tus alumnos %or la coo%eracin. solidaridad y convivencia que mostraron en la actividad. @es%u$s de terminar la actividad ha& al-unas %re-untasC 1 los %equeAosC Qu les pareci la acti#idad? )es gust? 3ue di#ertido? Qu les cost m!s trabajo?" fue difcil para ustedes e%presar lo ue deseaban ue sus compaeros supieran? 1 los medianos: 7samos el lenguaje no #erbal en nuestra #ida cotidiana? Cmo le hicieron para representar el personaje o animal ue les toc? 1 los -randesC ,n ue otros conte%tos nos puede ser#ir esta forma de comunicacin? Creen ue este tipo de comunicacin es -til para los nios ue tienen dificultades para hablar? 8omenta con tus alumnos sus res%uestas a manera de refle=in. @iles que Xchitl y celotl estuvieron encantados de verlos u-ar y que les mandan muchos saludos y a%lausos %orque lo hicieron 7muy *ien9 <ateriales a%oyo ,iem%o de ,ar etas con diferentes ilustraciones NotaC 3i no tienes las tar etas las %uedes ela*orar con recortes de revistas. di*u os de animales. oficios de %ersonas. %ersona es. etc. 1 hora y 12 minutos

8ierre F12 minutosG

Nom*reC 8arolina 3u6re& 8alleros. IreaC 3ociales ,emaC Len-ua e no ver*al ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC 8oo%eracin. solidaridad y convivencia. Ba*ilidades de %ensamientoC :lanificacin de acciones. memoria

Nom*re :ro%sitos Ddeas %rinci%ales

"#ui$n adivina el n4mero' Ddentificar los m4lti%los de diferentes n4meros. ela*orando series num$ricas. Las series num$ricas son una forma de ordenar n4meros %or intervalos. >n intervalo es el es%acio que hay entre dos lu-ares o n4meros. :or e em%loC la serie num$rica de tres esC 3.(.0.12.1!. 1ntes de iniciar el ue-o. saca a celotl y Xchitl y colcalos en al-4n lu-ar cercano a los niAos como o*servadoresJ %uedes comentarles a los alumnos que celotl y Xchitl quieren o*servarlos u-ar O<4lti%los de 3P. y antes quieren hacerles la si-uiente %re-untaC Cu!les son los m-ltiplos del n-mero >? 3e-4n sus res%uestas. les comentar6s acerca de cmo sa*er cu6les son los m4lti%los de un n4mero. :?deles que formen un c?rculo y ue-uen Om4lti%los de 3P. 8ada alumno del c?rculo menciona un n4mero consecutivo em%e&ando %or el 1 y cada ve& que se re%itan los m4lti%los del n4mero 3. el alumno al que le toque a%laudir6. :ara los alumnos %equeAos. dales %iedritas o fri oles. ta%as de *otellas o al-4n otro material. %ara que vayan contando de forma concreta. :or e em%loC se sientan los alumnos en c?rculo y em%ie&a uno de ellos diciendoC 1. el que si-ue 2. el que si-ue a%laude Fle tocar?a decir 3. %ero en ve& de mencionar el n4mero a%laudeG. el que si-ue dice 4. el que le si-ue ! y al que le toca decir ( tam*i$n a%laude. y as? sucesivamente. 3i a los niAos que les toca decir el n4mero 3 o sus m4lti%los no a%lauden. salen del ue-o. Finali&a el ue-o con a%lausos. )r-ani&a a los alumnos en %are as y entr$-ale a cada %are a una ho a %ara que ha-an las series num$ricas. En los cuadros diseAados. 1 los alumnos %equeAos. diles que van a hacer su serie utili&ando material concreto. Fsemillas. %iedritas etc.G i-ual que la actividad de a%ertura. 1 ellos les corres%onde desarrollar las series num$ricas de los m4lti%los de 2 y de 4. ay4dalos a tra&ar una l?nea en donde vayan colocando los n4meros. 1 los alumnos medianos les corres%onder6 desarrollar las series num$ricas del 0 y 11. 1 los alumnos mayores. les corres%onder6n desarrollar las series num$ricas 13 y 1!.

1%ertura F22 minutosG

1ctividad

F42 minutosG 1l finali&ar la actividad es im%ortante que ha-as $nfasis en el valor de la em%at?a y tolerancia que se %resentan al reali&ar esta actividad en convivencia con otros com%aAeros. y en la ha*ilidad de identificacin como fundamental %ara que reconocieran el n4mero que falta*a en la serie. :re-unta a tus alumnos a manera de refle=inC 1 los %equeAosC 3ue f!cil contar para la serie numrica? 2odas las #eces usaste material? Cmo contaste? 1 los medianos: Para u te puede ser#ir esta acti#idad? Qu fue lo m!s f!cil ' lo m!s difcil al realizar esta acti#idad? 1 los grandes: Para ue nos sir#e identificar los m-ltiplos de un n-mero? Creen ue este es un procedimiento ue nos sir#e para multiplicar? Por u? <ateriales a%oyo ,iem%o de ,ar etas o %a%el :i&arrn y -ises. 1 hora y 12 minutos.

8ierre F12 minutosG

Nom*reC 8arolina 3u6re& 8alleros. IreaC <atem6ticas ,emaC N4meros ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC Em%at?a. tolerancia Ba*ilidades de %ensamientoC Ddentificacin. or-ani&acin er6rquica.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

"#u$ o* eto es' 5efor&ar el %roceso de identificacin a %artir de las caracter?sticas de un o* eto. @escri%cin de o* etos a %artir de sus caracter?sticas m6s relevantes en cuanto a forma. tamaAo. color. te=tura. utilidad. 5e%resentacin mentalC %roceso interno del alumno a trav$s del cual tiene una ima-en mental de un o* eto determinado. Esta re%resentacin mental la reali&a con *ase en la %erce%cin que reci*e de los est?mulos del mundo e=terior. 8omien&a con unas adivinan&as %ara introducir a los alumnos en esta actividad. <otiva a los alumnos m6s %equeAos a contestar la si-uiente adivinan&aC So' pe uea ' de cristal" mteme al ho'o ' no perder!s B)a canicaC$

1%ertura F! minutosG

1hora motiva a los alumnos m6s -randes a contestar la si-uiente adivinan&aC 5ueltas ' #ueltas do' sin cansarme" m!s si no bebo" paro al instante B,l molino de aguaC$ 8omenta que la si-uiente actividad se trata de adivinar los o* etos que hay en una *olsa o*scura y que %odr6n identificarlos %re-untando a las %ersonas que los ocultaron acerca de sus caracter?sticas.

1ctividad F42 minutosG

Dnicia la actividad comentando con los alumnos que celotl y Xchitl les enviaron variedad de u-uetes. %eluches y o* etos %ara reali&ar un ue-o con ellos que se llama ?Qu objeto es?@ :ide a los alumnos que se sienten en c?rculo. uno de ellos se %one de %ie y le das una *olsa ne-ra con un o* eto. %or e em%loC Oun oso de %elucheP. 3olo este alumno %uede ver el o* eto que esconde la *olsa. Los alumnos comien&an a %re-untar %or turnos. al niAo que tiene la *olsa y que ya conoce el o* eto. tratando de adivinar qu$ o* eto hay dentro de la *olsa. :ara ello hacen %re-untas comoC.e u color es? Qu forma tiene? ,s grande o pe ueo? ,s un animal? ,n dnde #i#e? inv?talos a que todos %artici%en reali&ando %re-unta a su com%aAero y ayuda so*re todo a los m6s %equeAos en caso de que se les dificulte reali&ar las %re-untas. hasta que lo-ren adivinar de que se trata. El alumno que %rimero adivine ser6 el si-uiente al que le dar6s la *olsa con un nuevo o* eto. animal de %eluche. etc.

NotaC @e*es dar o%ortunidad a que %asen todos los alumnos. tam*i$n los que no adivinaron. 1l finali&ar la actividad %re-unta a los alumnosC 1 los pe ueos: )es pareci di#ertida la acti#idad? Si o no Por u? Saben u son las caractersticas? 1 los medianos: Cmo pudieron adi#inar de ue objetos se trataba? Consideran ue fueron claros en las descripciones ue hicieron de los objetos? 1 los grandes: Qu informacin sobre los diferentes objetos consideran ue fue la m!s rele#ante para adi#inar de u se trataba? 8on las res%uestas o*tenidas dialo-a con tus alumnos a manera de refle=in. Ba& $nfasis en el valor de la coo%eracin. res%eto y el tra*a o en equi%o que se mostraron en la actividad. :re%aracin %revia <ateriales a%oyo ,iem%o 1ntes de reali&ar la actividad ase-ura contar con los materiales de a%oyo de 1 Kolsa -rande o*scura de %l6stico )* etos variados comoC %eluches. ro%a. u-uetes. etc. (2 minutos

8ierre F1! minutosG

Nom*reC 8arolina 3u6re& 8alleros. IreaC 3ociales ,emaC re%resentacin mental ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC ,ra*a o en equi%o. res%eto. coo%eracin. Ba*ilidades de %ensamientoC <emoria. identificacin. an6lisis. clasificacin

Nom*re :ro%sitos

<ido todo lo que %uedo @esarrollar la ha*ilidad %ara medir es%acios y o* etos. N4meroC 8once%to matem6tico que e=%resa la relacin e=istente entre la cantidad y la unidad. 3istemas de medidaC @imensin de un cuer%o o es%acio que se %uede medir. La medicin es el con unto de o%eraciones que tienen %or finalidad determinar la cantidad o el valor de una cosa. com%ar6ndola con un determinado %atrn de referencia. @ile a tus alumnosC 5amos a iniciar con un juego mu' di#ertido ue les gusta mucho a (celotl ' &chitl llamado ?1delante" atr!s" iz uierda ' derecha@ :?deles que sal-an al %atio. se formen en una fila uno unto al otro y estiren los *ra&os %ara delimitar el es%acio que tienen %ara moverse. ,4 di ?adelante@. %ara que los alumnos *rinquen un %aso hacia adelante. lo mismo cuando di-as ?atr!s@. ?iz uierda@ y ?derecha@. El alumno que no si-a la instruccin y se equivoque va saliendo del ue-o. Hanan los 4ltimos tres que queden. 1l finali&ar. %re-unta a los alumnosC Qu les pareci el juego? Se di#irtieron?

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F42 minutosG

:osteriormente re-resen al saln de clases y %re-untaC Saben u es medir? Qu cosas piensan ue podemos medir? .en algunos ejemplos$ Para ue sir#e medir objetos? 8omenta con todos los niAos sus res%uestas. @iles que el %ro%sito de esta actividad es que a%rendan a medir o* etos haciendo uso. si es necesario. de o%eraciones *6sicas como suma y multi%licacin. @ivide a los alumnos en equi%os de dos o tres. inte-rados con los diferentes niveles y %?deles que midan distancias rectas y diferentes o* etos fuera del saln. utili&ando como re-la de medicin una tira de cartulina o un cordn que mida 32 cmJ de*e tener escrito en un e=tremo el n4mero O32P y la medida OcmP. en el caso del cordn %ueden %e-arle o en-ra%ar un %a%elito que di-a 32 cm. >sa una re-la %ara verificar que todos los materiales %ara medir ten-an la misma medida.

8omenta a los alumnos que todos de*en %artici%ar midiendo o* etos o anotando en una ho a las medidas encontradas y o*servando como se midieron dichos o* etos. ,anto los alumnos -randes como los %equeAos de*en %artici%ar midiendo un o* eto. un camino. una %uerta. etc. Dr6n re-istrando las medidas en su cuaderno. 1l medir cada camino u o* eto de*en anotar en el cuaderno u ho a la medida corres%ondiente y si es necesario. reali&ar diferentes o%eraciones matem6ticas. :ara el momento de las mediciones a%oya y su%ervisa a todos. en es%ecial a los m6s %equeAos. :?deles que re-resen al saln y cada equi%o comente so*re lo que midi y las medidas o*tenidas %ara com%arar los diferentes o* etos. 1l finali&ar la actividad %re-untaC 1 los m6s %equeAosC Qu fue lo ue aprendimos el da de ho'? Qu les pareci la acti#idad? 1hora pueden medir otras cosas? Cu!les? 1 los medianosC Qu operaciones matem!ticas se realizaron al medir los objetos? Qu fue lo m!s f!cil ' difcil al realizar esta acti#idad? Qu objetos midieron m!s ue otros? 1hora %re-unta a los m6s -randesC ,n ue otros momentos podemos ocupar esta forma de medir? Para ue nos sir#e? Coincidieron los resultados de las medidas realizadas a los mismos objetos? 8omenta con ellos las res%uestas o*tenidas. Ba& $nfasis en el tra*a o en equi%o y la solidaridad refle ados al reali&ar esta actividad. Hises *lancos o de colores. :alitos de madera que midan 32 cm y que ten-an esa marca Fun %alito %ara cada equi%oG. :a%el y l6%i&. 1 hora y 12 minutos.

8ierre F1! minutosG

<ateriales a%oyo

de

,iem%o

Nom*reC 8arolina 3u6re& 8alleros. IreaC <atem6ticas ,emaC <edir ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC 8onfian&a en s? mismo. res%eto. solidaridad Ba*ilidades de %ensamientoC <emoria. identificacin. com%aracin

Nom*re :ro%sito Ddeas %rinci%ales

1%ertura F12 minutosG

1ctividad F42 minutosG

71 reciclar se ha dicho9 @escu*rir la im%ortancia del cuidado de la naturale&a al reciclar la *asura. ,ransformacin de los desechosC con la transformacin de desechos intentamos alar-ar la vida de los %roductos. y en el caso de que el %roducto no sirva %ara una funcin. intentamos darle otros usos. El recicla e consiste en la transformacin de las formas y %resentaciones ha*ituales de los o* etos de cartn. %a%el. latn. vidrio. al-unos %l6sticos y residuos or-6nicos. en materias %rimas que la industria %uede utili&ar de nuevo. 3e refiere al con unto de actividades que %retenden reutili&ar %artes de art?culos que en su con unto han lle-ado al t$rmino de su vida 4til. %ero que admiten un uso adicional %ara al-uno de sus com%onentes o elementos. 8reatividadC 1cto de inventar cualquier cosa nueva in-enioJ ca%acidad de encontrar soluciones ori-inalesJ voluntad de modificar o transformar el mundo. 1l em%e&ar. saluda a tus alumnos con ale-r?a y res%eto e inicia tu actividad con un di6lo-o entre celotl y XchitlC (celotl: 0ola" &chitl" cmo est!s? &chitl: +u' bien ' t-" cmo est!s? (celotl: +u' bien" graciasA mira ue bonita cajita" dnde la compraste? &chitl: /o" no la compr" fjate ue mi mam! compr unas galletas ' se me ocurri decirle ue no tirara la cajita" ue podra ser#irme para guardar mis secretos" as ue la pint ' mira" ahora los puedo guardar ' as no se perder!n$ (celotl: Pues te ued mu' bonita" mm$$$ 'o tambin #o' a pintar una cajita para poder guardar los mos$ &chitl: Sabas ue podemos hacer muchas cosas #ol#iendo a usar algunos objetos ue pens!bamos tirar a la basura? (celotl: Qu te parece si les pedimos a nuestros amigos ue nos a'uden a reciclar la basura? (celotl ' &chitl: 1miguitos" nos a'udan? 5etoma el conce%to de reciclar que est6 en ideas %rinci%alesJ y diles que ahora har6n estuches %ara sus l6%ices o ca as. %ara -uardar al-unas cosas valiosas %ara ellos. @iles que. de manera individual. %inten o forren con %a%el el *ote. ca a o *otella que hayan llevadoJ de a que lo ha-an li*remente. decidiendo ellos mismos cmo decorar su material. %ueden usar flores. %intar huellitas. al-4n di*u o %referido. etc. >na ve& terminado. %odr6n -uardar sus l6%ices. o llevarla a casa %ara %oner en ellas sus o* etos m6s valiosos.

1l terminar. %latica con tus alumnos %equeAosC 8ierre Qu otros materiales pueden reutilizar ' u uso les pueden dar? F12 minutosG Cmo podemos apo'ar el cuidado de la naturaleza no generando basura? 3ue f!cil buscar la basura? )es gust la acti#idad? :re-unta a tus alumnos medianos y -randes Quin me dice con sus palabras lo ue es reciclar? Para u sir#e reciclar la basura? @e manera -eneral %re-unta a tus alumnos .e u manera podemos transformar los objetos usados para la conser#acin de la naturaleza? 8uida que todos tus alumnos %artici%en. :re%aracin >n d?a antes de reali&ar esta actividad. %ide a tus alumnos que trai-an a la escuela *otecitos. *olsas. ca as y *otellas de %l6stico. <ateriales de :intura. %a%el. ti eras. %e-amento *lanco. *otes. ca a. *otellas a%oyo de %l6stico. ,iem%o 1 hora. Ela*orado %orC 8laudia )*re-n Hon&6le& Nom*re del %royectoC B@:<N :ersona esC celotl y Xchitl IreaC 8iencias ,emaC 5ecursos naturales. reciclado de *asura ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC res%eto. res%onsa*ilidad y solidaridad Ba*ilidades de %ensamientoC clasificacin. com%aracin. a%licacin de %rocedimientos.

Nom*re :ro%sito

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F22 minutosG

1ctividad F1 hora y 32 minutosG

Los dinosaurios 8om%arar las caracter?sticas de los dinosaurios con animales de nuestro tiem%o. Los dinosaurios son un -ru%o de animales que vivieron hace millones de aAos. hoy slo sa*emos de su e=istencia %or restos fsiles encontrados en diversas %artes del mundo. B6*itat es el am*iente en el que ha*ita una %o*lacin o es%ecie. 3e %uede definir como el lu-ar donde un or-anismo F%lanta o animalG vive naturalmente Entorno naturalC com%rende las re-iones -eo-r6ficas. que incluyen r?os. clima. flora y fauna. as? como los recursos minerales de una re-in es%ec?fica del %laneta. 1l comen&ar. saluda a tus alumnos con entusiasmo. @iles que celotl y Xchitl hicieron lim%ie&a del saln y ordenaron todo el material y encontraron una loter?a o al-4n otro ue-o de mesa con el que cuentes en tu escuela. Dnvita a tus alumnos a u-ar. :latica con tus alumnosC Qu saben acerca de los dinosaurios?" cmo eran?" cu!les eran sus nombres?" cmo #i#an ' ue coman? En la &ona de li*ros de tu aula. revisen el material que les %ueda servir %ara investi-ar m6s acerca de los dinosaurios. si tienes una %el?cula so*re el tema. es momento ideal %ara que la veas unto con ellos. ,us alumnos medianos y -randes averi-uar6n so*re los dinosauriosC Cmo eran? Cu!les eran sus nombres? Cmo #i#an? .e u se alimentaban? ,us alumnos %equeAos mencionar6n ver*almente lo que se%an so*re los animales terrestres que e=isten hoy en d?a. %or e em%loC el elefante. la ser%iente. el %erro. la irafa. los insectos de la re-in. la la-arti a. etc. :re-untaC Cmo son? Cmo #i#en? .e u se alimentan? .nde #i#en? 1hora. forma dos equi%os multi-radoJ un equi%o har6 un mural so*re los dinosaurios y su h6*itat y el otro equi%o. so*re los animales de nuestro tiem%o y su h6*itat. @iles que es muy im%ortante que. %ara que %uedan tra*a ar *ien. todos cola*oren. y si-an un orden. En ho as de %a%el *lanco %ide a los %equeAos di*u en los animales. se-4n se ima-inenJ los medianos %ueden *uscar recortes de animales y los -randes ser6n los encar-ados de re%resentar el h6*itat %ara cada mural. %ara ello %ueden utili&ar ramas. ho as %equeAas y tierra. 8uando hayan terminado. %ide que %latiquen acerca de su mural.

8ierre F12 minutosG <ateriales de a%oyo ,iem%o

1yuda a tus alumnos %ara que e=%resen de forma sencilla las seme an&as y diferencias que se %ueden encontrar entre unos y otros. 1 u se deber! la diferencia?" cu!l te gusta m!s?" por u?" cu!les son m!s grandes?" por u?" u diferencias ha' entre los dinosaurios ' los animales de nuestro tiempo? :re-unta a tus alumnos -randesC .e u sir#e comparar? Qu influencia tiene el h!bitat en la permanencia de las especies? 1l terminar. re4nete con tus alumnos y refle=ionen untosC Qu aprendieron sobre los dinosaurios? )es gustara ue a-n e%istieran los dinosaurios? 3ue f!cil o difcil realizar el mural? Li*ros. %el?culas so*re dinosaurios. %intura. %a%el mural o cartulinas. *rochas. %e-amento *lanco. recortes. tierra. ramas. ho as de 6r*ol. etc. 2 horas.

Ela*orado %orC 8laudia )*re-n Hon&6le& IreaC 8iencias Naturales ,emaC 3eres vivos ,i%o de fichaC mediana ;aloresC coo%eracin. orden Ba*ilidades de %ensamientoC >*icacin tem%oral. identificacin. %lanificacin de acciones y toma de decisiones.

Nom*re :ro%sito Ddeas %rinci%ales

@?a del %a%alote :ro%iciar una convivencia armoniosa de la comunidad escolar. Que-osC ayudan a desarrollar determinadas ha*ilidades o destre&as. 8onvivenciaC son las relaciones que se esta*lecen entre la familia. con otras familias. con el vecino. con el *arrio. con la comunidadJ im%lica la %artici%acin. es decir. a%render a convivir. Ddentidad culturalC es el sentimiento de identidad de un -ru%o. o de un individuo. en la medida en la que es afectado %or su %ertenencia a tal -ru%o o cultura. 1l comen&ar. saluda con entusiasmo a tus alumnos y diles que celotl y Xchitl vieron el d?a de ayer un o* eto volador no identificado. as? que fuiste r6%idamente con ellos %ara ver qu$ era. y les di iste que ese o* eto que esta*a en el aire era un %a%alote. as? que celotl y Xchitl te %idieron que les enseAaras a hacer un %a%alote. :re-untaC Quin ha #isto un papalote? Cmo son? .e u est!n hechos? Por u #uelan? @iles a tus alumnos que cada uno har6 un %a%alote y que al d?a si-uiente %odr6n invitar a sus %a%6s %ara que todos ha-an volar los %a%alotes. :ara darle variedad a la reali&acin de los %a%alotes te su-iero las si-uientes actividadesC utili&a un %lato de cartn. al cual de*er6n cortarle el centro de manera que quede un aroJ %?deles que decoren el aro a su -usto. En uno de los lados del aro %ueden %e-ar al-unas tiras de %a%el de china y. en el e=tremo o%uesto. %ueden atar un tramo lar-o de hilo o estam*re. el cual les servir6 %ara hacer volar el %a%alote. )tra su-erencia %ara hacer %a%alotes es hacerlos con *olsas de %a%el. diles a tus alumnos que decoren las *olsas a su -usto Fcon %aisa es. caritas. animales. etc.G %?deles que %erforen la %arte su%erior de la *olsa. en donde atar6n un tramo lar-o de hilo o estam*re. el cual les servir6 %ara hacer volar el %a%aloteJ en la %arte inferior %odr6n %e-ar tiras de %a%el. ,e su-iero que les di-as a tus alumnos las o%ciones que tienes

1%ertura 12 minutos

1ctividad F2 horasG

%ara la reali&acin de los %a%alotes y que cada uno eli a hacer la que m6s le a-radeJ si al-uno de tus alumnos sa*e y quiere hacerlo de diferente manera. dale li*ertad %ara hacerlo. ,en listo todo el material que van a necesitarC listones. hilos. %e-amento. *olsas. %a%el de diversos colores. etc. 7Listo9 71 hacer %a%alotes9 No olvides decirles a tus alumnos que inviten a sus %a%6s yRo hermanos %ara que al d?a si-uiente todos untos vuelen los %a%alotes. El d?a del evento %uedes or-ani&ar un concurso %ara ver qu$ %a%alote vuela m6s alto. 1%rovecha la o%ortunidad %ara crear una convivencia. %uedes %edir voluntariamente que lleven a-ua de frutas y al-o que comer %ara favorecer la convivencia. )r-ani&a equi%os con anterioridad %ara que todo sal-a *ien. 8uida y -u?a a tus alumnos en la ela*oracin de sus %a%alotes. 5e4nete con tus alumnos y de manera -eneral %re-untaC 8ierre F12 minutosG <ateriales de a%oyo :re%aracin 3ue f!cil elaborar el papalote? )es gust con#i#ir con su familia? Qu propiciamos al con#i#ir con nuestros pap!s ' hermanos? :alos de madera. hilo. %a%el. %e-amento. ,e su-iero que un d?a antes de la actividad ten-as listo el material que van a necesitar. Esta actividad requiere que sea seleccionada en una $%oca del aAo que el viento sea fuerte. de lo contrario. se %odr?a frustrar. )r-ani&a los equi%os %ara la convivencia. de manera li*re %ueden llevar a-ua de frutas y al-o que comer y as? el concurso saldr6 e=celente. 2 horas y 22 minutos.

,iem%o

Ela*orado %orC 8laudia )*re-n Hon&6le& Nom*re del %royectoC Qa-uar :ersona esC celotl y Xchitl IreaC 8iencias sociales ,emaC Que-os tradicionales ,i%o de fichaC lar-a ;aloresC La*oriosidad. %aciencia. inte-racin Ba*ilidades de %ensamientoC %lanificacin de acciones. coordinacin motora.

Nom*re :ro%sitos Ddeas %rinci%ales

El su*marino 1%licar los %asos del m$todo cient?fico %ara llevar a ca*o un e=%erimento y reali&ar el an6lisis del mismo. :ara %oder lle-ar al conocimiento cient?fico es necesario se-uir una serie de %asos. que nos ayudan a com%render el fenmeno tra*a ado. ,e su-erimos que consultes los %asos del m$todo cient?fico que el 8onse o de sa*ios tiene %ara ti. ?Ia'uela@ F1ctividad al aire li*reG @i*u a una l?nea en medio del %atio. @a a cada alumno una moneda de distinto valor y %?dele que se coloque detr6s de la l?nea sin %isarla. Dnd?cales a todos que. al escuchar el sil*ato. arro en lo m6s le os %osi*le la moneda que tiene en su mano. >na ve& que todos han arro ado la moneda. %?deles que o*serven qu$ tan le os se encuentra su moneda. :re-unta al -ru%o

1%ertura F32 minutosG

Por u creen ue algunas monedas llegaron m!s lejos ue otras? Esto con la finalidad de refle=ionar en torno a la fuer&a que se a%lica. el %eso de las monedas y su relacin con la distancia que lo-raron. 5etoma las e=%licaciones anteriores que dieron los alumnos %ara introducir la actividad. Ba& hinca%i$ en lo divertido de e=%licar el %or qu$ de ciertos fenmenos y llevar a ca*o e=%erimentos que %ermitan encontrar sus causas. Dnvita a los alumnos a hacer un e=%erimento. )r-ani&a al -ru%o en equi%os inte-rados %or alumnos chicos. medianos y -randes. <enciona a los alumnos que con el material que tra eron %or equi%o tra*a ar6n en la construccin de un Osu*marinoP. :asosC 1.L Los alumnos -randes hacen dos a-u eros %equeAos en un costado de la *otella. 2.L #ue los alumnos medianos %e-uen tres monedas -randes en el mismo lado en que se hicieron los a-u eros F%ara que quede m6s %esadoG. 3.L Los alumnos chicos. con ayuda de los -randes. colocan el tu*ito de %l6stico en el cuello de la *otella y lo %e-an con

1ctividad F1 hora 1! minutosG

%lastilina. 1l terminar este %aso. ya est6 armado el su*marino. Esquema del su*marino terminado

4.L Los alumnos chicos sumer-en el su*marino en el reci%iente con a-ua. @e an que se llene y o*servan que sucede Fsi se hunde o flotaG. 3i el su*marino no se hundi. retirarlo de la tina y %re-untar a los alumnos %or qu$ creen que el su*marino no se hundi. F;erificar que el tu*o haya quedado *ien fi ado a la *oca de la *otellaG. 3i el su*marino se hundi. so%lar hasta que est$ lleno de aire y ver que sucede. :uedes a%oyar la o*servacin de los alumnos con las %re-untas que te su-erirnos. Qu pasa cuando el submarino se llena de agua? Qu sucede si soplamos por el tubo hasta ue el submarino est lleno de aire? Qu pasa cuando se deja de soplar? Por u creen ue pasa todo esto? ,am*i$n te su-erimos re%etir los %asos 3 y 4 %ara com%ro*ar las e=%licaciones de los alumnos. 5etoma los comentarios de los alumnos y com%arte con ellos la si-uiente e=%licacin del e=%erimentoC Cuando se sumerge el submarino en un recipiente profundo lleno de agua" el aire sale por los agujeros ' sube en forma de burbujas hasta la superficie" el submarino se llena de agua ' se hunde$ Si luego soplamos por el tubito conectado al submarino" ste se llena de aire ' desplaza al agua ue se encuentra en el interior del submarino" lo ue hace ue suba a la superficie$ ,sto se debe a ue el aire pesa menos ue el agua$ Cuando dejamos de soplar" el submarino #uel#e a llenarse de agua se hunde por ue" al peso del agua de su interior" se le agrega el peso de la botella ' de las monedas$

:ide a cada equi%o que escri*a un re%orte del e=%erimento reali&ado y de la e=%licacin de lo que ha sucedido %ara com%artirlo con Xchitl y celotl. :ueden ilustrar el re%orte con un di*u o o los %asos del e=%erimento. Los medianos y -randes %odr6n redactar el re%orte. Los alumnos chicos %ueden reali&ar los di*u os y colocar un %ie de ilustracin a cada uno %ara com%lementar el re%orte. Dntercam*ien los re%ortes de todos los niAos %ara ser le?dos y revisados %or otros equi%os. ,omen en cuenta la claridad de los re%ortes. que est$n descritos todos los %asos del %roceso %ara hacer el su*marino y la e=%licacin del e=%erimento. Ba& %re-untas diri-idas a todos los niAos de acuerdo a sus edades. 8uida que los m6s %equeAos e=%resen con claridad sus ideas. Qu aprendieron? Qu problemas surgieron al elaborar el submarino? Cmo los resol#ieron? Qu aprendizaje obtu#ieron al trabajar con compaeros de todos los grados? Qu pasos del mtodo cientfico pudieron identificar? 5efle=ionen en torno a la %osi*ilidad de hacer e=%erimentos con material accesi*le en casa y en la escuela. Kotella de cuello an-osto Fde a-ua. refresco. de al-4n a*n %ara casa. etc.G. %lastilina. man-uera del-ada Fde a%ro=imadamente !2 cent?metrosG o un %o%ote. 3 monedas -randes. cinta adhesiva. ti eras de %unta Fo al-4n utensilio %ara %oder %erforar la *otellaG. un reci%iente -rande Ftina o tina a honda. %ileta etc.G. cuaderno. %luma o l6%i& y colores o crayones. 2 horas. 3olicita a los alumnos traer el material necesario un d?a antes de reali&ar el e=%erimento y revisar se ten-an todos los materiales necesarios %ara su reali&acin.

8ierre F1! minutosG

<ateriales de a%oyo

,iem%o :re%aracin

Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :alomares IreaC 8iencias Naturales ,emaC ,ecnolo-?a Fe=%erimentosG ,i%o de fichaC mediana ;aloresC coo%eracin. Ba*ilidadesC Dnferencia. 1n6lisis y 1%licacin de %rocedimientos. 8onse o de sa*ios

El m$todo cient?fico es un %roceso din6mico. que nos invita a o*servar todo el tiem%o. *uscar informacin continuamente y %lanificar e=%erimentos %ara demostrar lo que t4 crees Fhi%tesisG. Los cient?ficos lo usan hoy en d?a %ara reali&ar -randes %royectos e investi-aciones que les ayuden a encontrar novedades en distintos 6m*itos de la vidaC social. econmico. %ara conocer y entender el medio am*iente. etc. Es un m$todo -eneral. que no slo se %uede re%licar en cualquier lu-ar del mundo. sino que tam*i$n lo %odemos llevar a ca*o %ara conocer nuestros am*ientes. es una actividad que sin sa*erlo reali&amos todos los d?as. DnvolucraC &.' La obser(acin de las cosas que nos rodean y los am*ientes en los que nos desenvolvernos. Es a %artir de esta o*servaciones que nos %re-untarnos cmo funciona $sta y nos motiva a investi-ar. 3in em*ar-o. se o*serva durante todo el %roceso de investi-acin. ).L *lantearse una +regunta o +roblema . 1 %artir de lo que o*servamos nos cuestionamos. Bay situaciones que %ermanecen y nos inquietan. a %artir de las cu6les encontramos un %ro*lema. una situacin que deseamos resolver. Nos ayuda a delimitar nuestro tema de investi-acin. ,.L Establecer una +osible res+uesta a la +regunta . 1lrededor del %ro*lema que o*servamos sur-en dudas y %osi*les res%uestas a esas %re-untas que nos hacemos conocidas como hi+tesis. que son %osi*les %ro*arlas e=%erimentalmente. -.L eali.ar la in(estigacin necesaria:

E#+erimentar %ara sa*er si se com%rue*an o no nuestras hi%tesis . :ara ello necesitamos hacer un %lan de cmo se %ro*ar6 la hi%tesis. cu6les materiales y equi%os ser6n necesarios. qu$ %ersonas asesorar6n y en que lu-arRtiem%o se har6 la investi-acin. >na ve& que quede claro. se %rocede a e=%erimentar y a reco%ilar datos %ara lue-o %rocesarlos y anali&arlos. eco+ilar datos a %artir de la re%eticin del e=%erimento %ara e=%licar %or qu$ nuestra hi%tesis se a%rue*a o no en varias ocasiones. @e*emos descri*ir que sucede cada ve& que llevamos aca*o el e=%erimento. Finalmente. /uscar in0ormacin en li*ros y revistas es%eciali&adas en el tema que nos ayuden e=%licar con *ase en teor?as lo qu$ sucedi en el e=%erimento y Llegar a una conclusin. que a%oye o refute tu hi%tesis. La conclusin o*viamente de*e ser %roducto de nuestras o*servaciones y an6lisis de lo o*servado.

Nombre Propsitos

3omos nosotros Reconocer la identidad personal y grupal como un elemento valioso en la convivencia. ebemos apoyar !ue los alumnos construyan una imagen positiva de s" mismos. Para ello es importante identificar seme#an$as y diferencias con otras personas y desarrollar actitudes positivas de convivencia. %l trmino identidad puede &acer referencia a' %s la distincin de cual!uier tipo entre cual!uier persona, animal o cosa y sus seme#antes. (e refiere al ente !ue e)iste como idntico a s" mismo en el tiempo y el espacio, una nocin del *ser en s"+. ,a identidad como una cualidad del *ser para s"+, slo v-lido para las personas y consecuentemente de ser uno mismo o como parte de un grupo. ,a convivencia es el principio de la sociedad por!ue sin esta voluntad ninguna forma de organi$acin social es posible' aceptar a los otros en medio de los cuales vivimos, es la base de civilidad. (aluda con entusiasmo a tus alumnos y pide !ue adivinen' Qu es, qu es? Dos negritos tapan diez. (Los zapatos). 3enciona !ue 4celotl y 5c&itl !uieren conocerlos, saber de sus gustos, ilusiones, alegr"as. 6uieren saber sus edades, color de pelo, o#os, piel. 6u lenguas conocen, cmo les gusta vestirse, a !u les gusta #ugar, !u actividades reali$an en su casa.

Ideas principales

.pertura /01 minutos2

Pide a los alumnos !ue plati!uen con 5c&itl y 4celotl de manera amable y !ue &ablen de s" mismos con confian$a y libertad. .pyalos para !ue utilicen el recurso de la descripcin usando ad#etivos. (i no lo &acen, sugiere !ue digan si son amables, alegres, t"midos, altos, ba#os, morenos, flacos, gordos, si tienen el pelo lacio o c&ino. Permite !ue usen palabras de la regin, por e#emplo, en algunos lugares en 3)ico, !uien tiene el pelo c&ino o ri$ado es *coloc&o+. Una ve$ !ue todos se escuc&aron, inv"talos a e)presar de manera gr-fica cmo son. 7ada !uien debe decidir si va a &acer un dibu#o, un escrito, una rima !ue e)prese sus caracter"sticas, un dibu#o con un escrito, un collage o la forma gr-fica !ue les pare$ca m-s creativa. eben decidir el tama8o de su produccin para !ue, al terminar, se puedan #untar todos los traba#os y se elabore un -lbum !ue se llame As somos nosotros. .rregla los materiales !ue van a utili$ar los alumnos para &acer su e)presin gr-fica y acuerda con ellos !ue, al final, todos cooperar-n para guardarlos en su lugar y de#ar limpio el saln. Todos ponen manos a la obra. .poya a !uienes decidan &acer escritos para !ue estn seguros de !ue escriben correctamente las palabras y !ue est-n utili$ando ad#etivos !ue los describen como personas. Identifica si est-n incluyendo datos acerca de sus gustos en ropa, comida, m:sica, etc. eben lograr e)presar !uines son ellos como personas e incluir los aspectos !ue le platicaron a 5c&itl y 4celotl.

.ctividad /9 &ora2 . los m-s pe!ue8os ay:dalos y supervisa sus dibu#os para !ue se sientan identificados con su dibu#o. ,os alumnos pe!ue8os deben e)presar por lo menos dos de sus caracter"sticas y una diferencia

con alg:n compa8ero. ,os dem-s deben lograr e)presar varias de sus caracter"sticas y diferencias con otros. Todos deben aceptar y valorar las diferencias como una situacin !ue &ace muy rico al grupo. %n caso de !ue alguien se burle de las caracter"sticas de alg:n compa8ero, es una e)celente oportunidad para e)plicar y aprender cmo debemos respetar a todos aun!ue seamos diferentes, por!ue todos somos valiosos. .ntes de terminar, pide !ue se organicen libremente por tr"os y !ue observen y comenten si encuentran en el traba#o reali$ado las caracter"sticas de los alumnos. %#emplo' si el dibu#o tiene el pelo lacio y su autor tiene el pelo ri$ado, o bien si el escrito &abla de una persona triste cuando en realidad !uien lo &i$o generalmente es alegre. ; as" con todos los rasgos de los integrantes de cada tr"o. 7uando todos terminen, se organi$an para encuadernar las producciones en forma de -lbum. eben decidir !uin &ace la portada, escribir los crditos de todos los participantes, el "ndice y la fec&a de publicacin, entre otros rasgos editoriales. Para asegurarse de !ue incluyen todo lo necesario, p"deles !ue revisen otros libros, para !ue observen cu-les detalles de edicin se deben reali$ar. Todos ense8an y platican a 4celotl y 5c&itl cmo elaboraron el -lbum *(omos nosotros+ y comentan cmo &icieron para representar de manera gr-fica sus caracter"sticas como personas. 7ierre /01 minutos2 Pregunta !u nuevos datos conocen acerca de sus compa8eros y !u aprendieron acerca de s" mismos. Participa &aciendo nfasis en !ue todos somos diferentes, sin embargo, esas diferencias nos &acen un grupo de personas muy valioso. :re-unta qu$ tema les -ustar?a tra*a ar %ara ela*orar untos otro 6l*um y decidan qu$ otro d?a %ueden tra*a ar en ello. @istintos ti%os y colores de %a%el. l6%ices de colores. crayolas. %inturas de a-ua. ti eras. %e-amento. revistas %ara recortar im6-enes. diccionarios. li*ros de la *i*lioteca de aula. 2 horas.

3ateriales de apoyo Tiempo

Ela*orada %orC )livia Hon&6le& 8am%os IreaC 8iencias 3ociales ,emaC Ddentidad %ersonal y -ru%al. ,i%o de fichaC corta ;aloresC em%at?a y autoestima. Ba*ilidades de %ensamientoC o*servacin. an6lisis. com%aracin.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

Nosotros somos valiosos Ddentificar los derechos de las niAas y los niAos. Ba*lar so*re al-unas situaciones de car6cter social a%oya a los alumnos a refle=ionar. anali&ar y e ercitarse en %ro%oner estrate-ias de solucin a %ro*lemas. Los derechos humanos y los derechos de los niAos son o%ortunidad %ara %romover el res%eto y la solidaridad en nuestra sociedad. Los derechos que tienen los niAos sonC @erecho a la educacin. a tener una familia. a la atencin de salud %referente. a no ser o*li-ado a tra*a ar. a ser escuchados. a tener un nom*re. a la alimentacin de cada d?a. a la asociacin y derecho a inte-rarse. a formar %arte de la sociedad en la que viven. a no ser discriminados. a no ser maltratados 3aluda de manera c6lida a tus alumnos. :ide que adivinenC ,n medio del mar esto' ' sin m no ha' bonanzaA so' primera en el amor ' final de la esperanza$ B)a letra ?a@C. ,odos se sientan en c?rculo %ara escuchar la si-uiente historiaC

1%ertura F22 minutosG

&chitl ' (celotl han obser#ado en el saln de clases ue ha' nios ue hablan una lengua indgena ' no siempre son entendidos ' respetados por sus compaeros$ :re-unta a tus alumnos sus o%iniones acerca de esta situacin. :ermite que se e=%resen li*remente. :re-unta cmo de*er?an ser tratados los niAos que ha*lan una len-ua ind?-ena. Escucha a todos los niAos. 1yuda a los m6s %equeAos a que e=%resen su o%inin. 5ecu%era el derecho que tenemos todos a e=%resarnos en nuestra len-ua materna. 3i nadie lo menciona. %latica que e=isten en nuestra sociedad los derechos humanos y derechos de las niAas y los niAos. Dnv?talos a conocerlos. )r-ani&a a tus alumnos en cinco equi%os. con alumnos de diferentes -rados. Entre-a una tar eta a cada equi%o. :ide que lean los derechos de los niAos con atencin y refle=ionen si en la situacin que relataron Xchitl y celotl se est6 violando %rinci%almente al derecho a ser escuchados. a la asociacin y derecho a inte-rarse y a no ser discriminados.

1ctividad F4! minutosG

8ada equi%o e=%resa su o%inin. 1%yalos %ara que sus ar-umentaciones se relacionen con los derechos. :rocura que lle-uen a un acuerdo so*re si se est6 violando un derecho de los niAos del relato. "#u$ %uede suceder cuando no se res%etan los derechos de los niAos' "#u$ %uede suceder en la escuela si no se res%etan los derechos que hemos mencionado' Qunto con los alumnos -randes. a%oya a los alumnos %equeAos a e=%licar con otras %ala*ras la situacin. si es que no la han entendido. 3u-iere que analicen en es%ecial el derechoC

Iecibir buen trato ' proteccin sin distincin de raza" color de piel" idioma ue hablen" religin" ni forma de pensar$ 1hora tra*a a con las o*li-aciones que de*en de cum%lirC @e*emos res%etar a nuestros seme antes. sin im%ortar su se=o. nivel socioeconmico. reli-in. nacionalidad o sus im%edimentos f?sicos y mentales.P O@e*emos res%etar a nuestros %adres. maestros y a todas las %ersonas. %ues entre todos nos ayudan a encontrar el camino que conduce de la infancia a la vida adulta.P P@e*emos a%render a res%etar las o%iniones y costum*res de los dem6s. aunque no sean i-uales a las nuestras.P O@e*emos res%etar las leyes que ri-en la sociedad. tener *uena conducta en la escuela y %ortarnos *ien en casa.P O@e*emos res%etarnos a nosotros mismos. Nuestro cuer%o. nuestro %ensamiento y nuestros sentimientos son lo m6s im%ortante que tenemos.P O@e*emos ha*lar siem%re con la verdad y cum%lir lo que %rometemos.P O@e*emos res%etar y cuidar el medio am*iente.P O@e*emos res%etar nuestra %atria. Ella nos da alimento. ho-ar. educacin y todo lo que tenemos. En nuestras manos est6 convertirnos en *uenos ciudadanos que ha-an de nuestro %a?s del que todos estemos or-ullosos. P :ide a tus alumnos que vuelvan a leer los derechos que est6n en las tar etas que les diste y que realicen un di*u o so*re ellos. 8ada quien eli-e un derecho. :ide que en el di*u o escri*an adem6s unas %ala*ras so*re cmo entienden el derecho que est6n ilustrando y a que res%onsa*ilidad corres%onde. Los alumnos medianos y -randes leen des%acio a los alumnos %equeAos los derechos y o*li-aciones que van a di*u ar. 3i se dis%one en el aula de li*ros que ha*len so*re los derechos humanos y los derechos de las niAas y los niAos. %ide que los consulten %ara enriquecer su tra*a o. ,odos com%arten los di*u os que reali&aron y leen sus %ala*ras. 1%yalos a e=%resar cmo %odemos cuidar el cum%limiento de los derechos humanos. :orque nadie de*e %erder sus derechos %or nin-una ra&n y cu6les son las res%onsa*ilidades que tenemos. 8ierre F2! minutosG :ide a los alumnos %equeAos que di-an lo que entienden %or res%eto. Los medianos y -randes de*en %ro%oner %or lo menos dos acciones de solidaridad entre %ersonas haciendo mencin de las res%onsa*ilidades que tienen :re-untaC Qu les gust m!s de la acti#idad? Por u es importante conocer nuestros derechos ' obligaciones? 8uatro tar etas con tres derechos de los niAos cada una. 8inco tar etas con dos derechos de las niAas y los niAos cada una. Los derechos est6n en el 8onse o de sa*ios. )%cionalC )os derechos de las nias ' los nios. <$=ico. 8)N1FE. 3E:. 2222. )os derechos humanos. <$=ico. 8omisin de @erechos Bumanos del @istrito Federal. 100+. Li*ros de la Ki*lioteca del aula y escolar que a*orden el tema de los derechos humanos y los derechos de las niAas y los niAos.

<ateriales de a%oyo

,iem%o

1 hora y 32 minutos.

Ela*orada %orC )livia Hon&6le& 8am%os IreaC 8iencias 3ociales ,emaC Los derechos de las niAas y los niAos. ,i%o de fichaC corta. ;aloresC res%eto y solidaridad Ba*ilidades de %ensamientoC refle=in. an6lisis. Consejo de 1abios: @erechos humanos La vida. la li*ertad y la se-uridad son derechos de todos. La ley nos %rote-e a todos %or i-ual. El res%eto a la vida %rivada. la familia. el domicilio y la corres%ondencia de cada quien es nuestro derecho. :odemos circular li*remente %or nuestro %a?s. 8ada %ersona %osee el derecho a tener sus %ertenencias. %ero hay otras que com%artimos con todos. :odemos %ensar. o%inar y e=%resarnos li*remente. 3omos li*res de reunirnos y asociarnos %ac?ficamente. ,enemos derecho a ele-ir un tra*a o le-al. ,enemos derecho a un nivel de vida adecuado que ase-ure nuestra salud y *ienestar. La educacin es nuestro derecho. :odemos e ercer nuestros derechos mientras %ermitamos a los dem6s e ercer los suyos. Es nuestro derecho %artici%ar en el -o*ierno de nuestro %a?s.

@erechos de los niAos 5eci*ir *uen trato y %roteccin sin distincin de ra&a. color de %iel. idioma que ha*len. reli-in. ni forma de %ensar. ,ener nom*re y nacionalidad. ser re-istrados y reci*ir un acta de nacimiento. 8recer en un ho-ar donde ten-an la o%ortunidad de fortalecer su cuer%o. desarrollar su inteli-encia. u-ar y e=%resar sus sentimientos. 3er %rote-idos %or %ersonas que los quieran. los com%rendan y les %ermitan decir lo que sienten y lo que %iensan. 1sistir %or lo menos a la escuela %rimaria y tener la %osi*ilidad de continuar sus estudios. 5eci*ir una educacin que los ayude a com%render y a res%etar a los dem6s. a vivir en %a& y a *uscar la amistad de toda la -ente. Los niAos con necesidades es%eciales de*en reci*ir ayuda %ara que %uedan %artici%ar en las actividades de su comunidad. ;ivir en un lu-ar sano y reci*ir atencin m$dica cuando lo requieran. No reali&ar tra*a os que %uedan lastimarlos. ni de ar la escuela con tal de tra*a ar. 3er %rote-idos de cualquier ti%o de maltrato y a*uso.

Nom*re :ro%sitos Ddeas %rinci%ales

1%ertura F1! minutosG

7E=tra9 7E=tra9 1nali&ar las caracter?sticas de los te=tos de un %eridico. El %eridico es un medio de informacin im%ortante %ara la comunicacin entre %ersonas y %ue*los. Es necesario enseAar a los alumnos a leerlo y tam*i$n a disfrutarlo. 8on ese %rete=to tam*i$n los a%oyamos a incrementar sus ha*ilidades %ara leer en vo& alta con claridad y lo-rar la com%rensin. :eridico muralC es un medio visual fi o. un es%acio en la %ared a un ta*lero de diferente tamaAo. 8onstituye un medio de comunicacin visual formado %or im6-enes y te=to. est6 destinado a un %4*lico determinado y su %resentacin se hace %eridicamente en un lu-ar %reviamente seleccionado. 3aluda atentamente a tus alumnos. @iles la si-uiente adivinan&aC Mlanca es desde pe uea" la adornan con #erdes lazos" lloro con ella" de #er ue la hacen mil pedazos$ B)a cebollaC$ )r-ani&a a tus alumnos de tal manera que %uedan %laticar entre todos acerca de lo que sa*en de los %eridicos. 1%yalos %ara que di-an lo que se ima-inan qu$ son. en caso de que nunca hayan le?do al-uno. ,al ve& solamente ten-an la e=%eriencia del %eridico mural de la escuela. :rocura que todos ha*len acerca de su tamaAo. de las cosas que dicen. de cada cu6ndo se %u*lican. si son de colores o solamente en *lanco y ne-ro. de los ti%os de letras que tienen. del tamaAo de %a%el que usan. en fin. de todo lo que ellos cono&can acerca de los %eridicos. )r-ani&a a los alumnos en %are as. :rocura untar niAos que sa*en leer con niAos que no sa*en leer o requieren de a%oyo %ara hacerlo. celotl y Xchitl ayudan a re%artir los %eridicos -ritando 7 ,%traH 6,%traH 8omenta que as? se vend?a en una $%oca el %eridico %or las calles. 5e%arte los %eridicos de tal manera que los alumnos los %uedan e=%lorar de manera com%leta. 3e trata de una lectura del %eridico como se hace en la vida diaria. ho eando. leyendo los enca*e&ados. %asando de una seccin a otra. revis6ndolo todo o solamente al-unas %artes. %ara finalmente quedarse en una seccin y en un art?culo que llame la atencin %or al-una ra&nJ %ueden hacer una lectura mas o menos r6%ida. coment6ndola con otra %ersona. lue-o *uscar otra noticia y as? sucesivamente. 3u-iere a los alumnos que se fi en en el nom*re y caracter?sticas de las secciones que tiene el %eridico. 1yuda a quienes no %uedan a distin-uir el ti%o de letras que se usan. la diferencia de tamaAos de los anuncios. dnde hay una esquela. dnde las cartas al editor. dnde la cartelera de cine y teatro. dnde las caricaturas y otras %artes que encuentren. 1%oya a los %equeAos %ara que se fi en en las im6-enes %ara com%render

1ctividad F2! minutosG

un te=to. Los alumnos medianos van a com%render me or si revisan y releen un art?culo en es%ecial. Dnvita a todos a ele-ir un art?culo que les -uste. a recortarlo com%leto y leerlo en vo& alta. :ide que cada %are a lea entre s? sus noticias y %latique acerca de ellas. 3i encuentran %ala*ras desconocidas. *uscan su si-nificado en el diccionario. 1c$rcate a cada %are a y %re-unta %or qu$ ra&ones eli-ieron la noticia que est6n leyendo. :ara terminar. todos untos se re4nen %ara com%artir lo que a%rendieron so*re los %eridicos y lo com%aran con lo que %laticaron al inicio de la actividad. Dnvita a tus alumnos a decir qu$ les -ust y qu$ no les -ust de los %eridicos y de las noticias o art?culos que leyeron. Los m6s %equeAos %ueden decir que ima-en los im%resion m6s. cu6l no les -ust. :ermite que sean los %rimeros en ha*lar y sean escuchados %or todos. Los medianos y -randes de*en e=%licar las ideas %rinci%ales de la noticia que eli-ieron y decir su o%inin al res%ecto. :ide que comenten similitudes y diferencias entre un %eridico mural Fver ideas %rinci%alesG y un %eridico que se vende en la calle. 8omenta con ellos la im%ortancia y valor de solicitar y ofrecer ayuda. %ara a%render entre los inte-rantes de un -ru%o. :re%aracin 8onse-uir los %eridicos con antici%acin. 3i en la comunidad o %ue*lo no es %osi*le. tal ve& los %uedas com%rar cuando vayas a una ciudad cercana a estudiar o co*rar tu sueldo. Los %adres de familia te %ueden a%oyar con el dinero o com%rar los %eridicos cuando sal-an de la comunidad a tra*a ar o de com%ras. ,res e em%lares de cinco o seis %eridicos diferentes de circulacin estatal como nacional. de informacin -eneral. de de%ortes. finan&as o ventas de se-unda mano. entre otros. @iccionarios. ti eras. 1 hora.

8ierre F22 minutosG

<ateriales de a%oyo

,iem%o

Ela*orada %orC )livia Hon&6le& 8am%os IreaC 8iencias 3ociales ,emaC El %eridico. ,i%o de fichaC corta ;aloresC @isfrute de la lectura. Ba*ilidades de %ensamientoC an6lisis. com%rensin. e=%licacin.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F12 minutosG

1ctividad F2 horas en dos d?asG

Los niAos y las niAas. "somos i-uales' 5efle=ionar so*re la equidad de -$nero. EquidadC 3e considera la equidad entre los -$neros un derecho humano. %ara conse-uir un desarrollo sosteni*le. conse-uir la i-ualdad y la usticia de -$nero en el acceso y control de los recursos y el %oder. H$neroC Es una cate-or?a cultural que diferencia las actividades entre varones y mu eres y se construye a %artir de lo que socialmente se considera que de*e de ser un hom*re y lo que de*e ser una mu er FDN<>QE5E3. 222!G En el conse o de sa*ios vis?talo %ara sa*er m6s del tema. 3aluda a tus alumnos. inicia coment6ndoles que Xchitl y celotl est6n interesados en u-ar a ?&chitl u (celotl dice$$$@ FBaciendo $nfasis en el uso de la derecha y de la i&quierdaG. :or e em%loC &chitl uiere saber Quin est! a tu derecha?" (celotl uiere saber Qu se encuentra a tu iz uierda?" u est! arriba?" u est! abajo? Ba& variar las res%uestas de manera que sean m6s sencillas %ara los %rimeros ciclos y m6s com%le as %ara los si-uientes. @?a uno <enciona que Xchitl y celotl est6n muy interesados en el tema de esta sesin. que es la equidad de -$nero. 3i es necesario. com%arte con el -ru%o una %equeAa lectura so*re este tema o *uscar al-una %el?cula o video que est$ relacionado con el tema. Ba& una lluvia de ideas con todos los alumnos %ara que di-an qu$ sa*en y qu$ %iensan de la equidad de -$nero. 5eali&a %re-untas %revias %ara recu%erar informacinC Qu saben sobre la e uidad de gnero?" han escuchado hablar de este tema? Qu hacen las mujeres en tu casa? Qu hacen los hombres? Qu diferencias encuentras entre lo ue hacen las mujeres ' los hombres? Forma equi%os con 4 ! inte-rantes Fchicos. medianos y -randesG %ara que realicen una encuesta a sus mayores so*re el tema de la equidad de -$nero. ;erifica que los equi%os se %on-an de acuerdo so*re cmo y a qui$n entrevistar6n. Ba& %atente la im%ortancia de la cola*oracin %ara la reali&acin de este tra*a o. 5efuer&a la idea de que es im%ortante la %artici%acin de todos. Los medianos y -randes de*en ayudar a escri*ir sus %re-untas a quienes ten-an dificultades %ara hacerlo. Xchitl y celotl les su-ieren las si-uientes %re-untasC Son iguales los hombres ' las mujeres? )as mujeres ' los hombres son tratados igual?

,st! permitido ue las mujeres trabajen? Quines siembran? Quin cocina? Qu hacen generalmente los hombres? Quin gana m!s dinero? ,n la escuela tratan igual a los nios ' las nias? 1 u juegan los nios? 1 u juegan las nias? :ide a los equi%os que realicen las entrevistas en la comunidad. Los niAos %equeAos %ueden reali&ar sus %re-untas de forma oral a otros niAos de la comunidad y los dem6s %ueden leerlas y reali&arlas a otros miem*ros de la comunidad. @?a dos En cada equi%o los medianos. con a%oyo de los -randes. tra*a ar6n en una cartulina %oniendo los as%ectos m6s im%ortantes de su investi-acin en relacin con cada %re-unta. Los %equeAos la ilustrar6n con la fi-ura de un niAo y una niAa. :ermite que los alumnos e=%on-an la informacin y reali&a %re-untas que %ermitan ir refle=ionando so*re el tema. 8uando todos tus alumnos hayan %artici%ado. retoma los as%ectos m6s im%ortantes a manera de conclusiones. 5efle=iona con tu -ru%o. diri-iendo las %re-untas %or niveles )es gust la acti#idad? Cmo se organizaron? Que tan f!cil o difcil fue realizar las encuestas? Qu tan f!cil o difcil fue hablar de este tema en sus casas? Se considera ue ha' diferencia entre los hombres ' las mujeres? Son iguales?" en u? Son diferentes?" en u? Cmo es el trato entre hombres ' mujeres de tu comunidad? Cu!l es tu opinin? )es gustara ue fuera diferente en la escuela? Por u? )es gustara ue fuera diferente en sus casas? Por u? Qu podemos hacer para ue en la escuela sea igual el trato entre nios ' nias? No se te olvide a%oyar la %artici%acin de los m6s %equeAos. En -ru%o. %ueden dar sus %untos de vista y recomendaciones. Kusca al-una lectura relacionada con la equidad de -$nero en el 8onse o de sa*ios. adem6s de consultar la OLey -eneral %ara la i-ualdad entre hom*res y mu eresP. la %uedes consultar en la %6-ina [[[.inmu eres.-o*.m= Bo as *lancas tamaAo carta %ara concentrar tu entrevista. 8artulina o cartoncillo %ara verter tus conclusiones. <arcadores o colores. 2 horas y 32 minutos. en dos d?as.

8ierre F1! minutosG

:re%aracin <ateriales de a%oyo ,iem%o

EncuadreC Ela*oroC <ar?a 1le andra ;era 5am?re& IreaC 8iencias 3ociales

,emaC <acroconce%toC 8ultura. ,emaC @iversidad de H$nero ,i%o de fichaC Lar-a ;aloresC equidad. usticia y li*ertad. Ba*ilidadesC 1n6lisis. %lanificacin de acciones.

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1 quien corres%onda 1%ortar al-unas medidas im%ortantes %ara ayudar al cuidado del am*iente. La contaminacinC es la introduccin de sustancias o elementos nocivos que alteran el equili*rio ecol-ico. %rovocando trastornos en el am*iente y en quienes lo ha*itan. El <edio 1m*iente es todo aquello que nos rodea y que de*emos cuidar %ara mantener lim%ia nuestra ciudad. cole-io. ho-ar. etc.. en fin todo en donde %odamos estar. La cartaC los elementos que la com%onen sonC fecha. a qui$n va diri-ida. entrada. desarrollo de la %ro*lem6tica. %osi*les soluciones. des%edida y firma. @e*e enunciar claramente el motivo. y desarrollar la im%ortancia del mismo. 3aluda a tus los alumnos. El e ercicio de calentamiento. es el ue-o de ?)as )anchas@. 1ntes de em%e&ar verifica si el total de tus alumnos es un n4mero %ar o non. En el caso de que sea %ar. el n4mero de niAos en las lanchas de*e ser nonJ si el n4mero de tu -ru%o es non. el n4mero de los tri%ulantes ser6 %ar. 1hora. comenta con tus alumnos la si-uiente situacinC ,stamos en una isla desierta ' para escapar slo contamos con algunas lanchas" con capacidad para un cierto n-mero de personas$ :ara ello. %?deles que formen r6%idamente lanchas de 4 ! tri%ulantes. Los que queden fuera de estos equi%os se quedan en la isla %ara evitar que la lancha se hunda. la lancha no %uede re-resar. Ba&lo varias veces. valora su ca%acidad de or-ani&acin y toma de decisiones y dales retroalimentacin al res%ecto. :re-untaC "8mo se or-ani&aron' "8mo decidieron qui$n se queda*a y qui$n i*a' @iles a los niAos que un saln de clases es como las lanchas. luchamos y nos or-ani&amos %ara que nadie se quede. 8u$ntale a tu -ru%o que celotl y Xchitl est6n muy %reocu%ados %or la contaminacin y quieren hacerles al-unas %re-untasC Saben u es la contaminacin? Cu!les son los principales contaminantes? ,n la comunidad pueden identificar algunos contaminantes? Cu!l es el impacto de esos contaminantes en tu comunidad? Pasa al pizarrn a un alumno para ue anote las ideas ue d el grupo al respecto Bpreparacin pre#iaC Eli-e al-unos alumnos -randes %ara que ha-an una carta Fver ideas %rinci%alesG. diri-ida al %residente munici%al de su comunidad. donde %on-an de manifiesto aquellas cosas que han

1%ertura F22 minutosG

1ctividad F42 minutosG

o*servado que %roducen contaminacin y los efectos en el am*iente. La carta la %ueden reali&ar de forma -ru%al. los alumnos mayores ayudan a los m6s %equeAos a e=%resar sus ideas de tal forma que a-ru%e las necesidades de la comunidad. :ara hacer la carta. recuerda a tus alumnos tomar en cuenta que va diri-ida al %residente munici%al de la localidad. %or lo que hay que utili&ar el formato de una carta formal F%ueden revisarlo en un li*ro de te=toG. @e*e ser %recisa en la %ro*lem6tica y las %osi*les soluciones. Los medianos coo%eraran con las ideas que %uedan enriquecerla. los m6s %equeAos di*u ar6n %ara ilustrar como ven ellos la contaminacin. 1l-unas %re-untas que %ueden retomar %ara la redaccin de la carta sonC "Ddentificaron *ien lo que contamina y las soluciones %ara el cuidado del medio am*iente' :ide que lean las cartas a todo el -ru%o Fser6n tantas como consideres convenientes %ara el es%acio de esta sesin. recuerda que mucha de esta informacin ser6 utili&ada en otra ocasinG. 8omenta que celotl y Xchitl %iden que. a %artir de lo le?do. se tra*a e en equi%o con los medianos y los chicos. %ara dar %osi*les soluciones %r6cticas. %ara hacer cam%aAas u otras actividades en futuras sesiones. celotl y Xchitl est6n felices de ver tantas cartas. celotl y Xchitl est6n contentos %orque lo-raron 8oncluye con al-unas %re-untas %ara todo el -ru%o y escucha las res%uestas de todosC Qu tan difcil o f!cil fue identificar los problemas de contaminacin en su comunidad? Qu tan difcil o f!cil fue ponerse de acuerdo en los e uipos para encontrar las soluciones? Qu aprendieron en esta sesin en cuanto a los contaminantes ue afectan tu regin? Ser! difcil implementar campaas para e#itar estos problemas? Qu tan importante es poner de manera escrita lo ue encontramos acerca de la contaminacin ' comunicarlo a las autoridades? Qu tan importante es el cuidado del medio ambiente? Cmo fueron de tolerantes entre los e uipos para encontrar soluciones? ,s importante ser honesto ' justo al tomar decisiones acerca del medio ambiente? Ba& una %equeAa s?ntesis de las conclusiones a las que lle-aron. Bo a *lanca tamaAo carta. %luma. colores. 1ntes de hacer esta actividad revisa cu6les son los %rinci%ales factores de contaminacin en tu comunidad %ara que %uedas detallar la actividad.

8ierre F1! minutosG

<ateriales de a%oyo :re%aracin

,iem%o

1 hora y 1! minutos.

Ela*oradoC <ar?a 1le andra ;era 5am?re& IreaC 8iencias ,emaC ,emaC contaminacin ,i%o de fichaC 8orta ;aloresC 8oo%eracin. res%eto Ba*ilidadesC identificacin. an6lisis. toma de decisiones

Nom*re :ro%sitos

Ba& tu me or esfuer&o y or-ani&a una cam%aAa 8oncienti&ar a la comunidad acerca de los efectos de la contaminacin. 8ontaminarC la inclusin en el medio am*iente de sustancias que alteran el equili*rio ecol-ico. %rovocando trastornos en el am*iente. 1m*ienteC 8om%rende el con unto de valores naturales. sociales y culturales e=istentes en un lu-ar y que influyen en la vida del ser humano y en las -eneraciones venideras.

Ddeas %rinci%ales

8am%aAaC entendida como los esfuer&os con untos de diferente ?ndole %ara conse-uir un determinado fin. ,r?%ticoC es un im%reso formado %or una l6mina de %a%el o cartulina que se do*la en tres %artes. 8onstituye un elemento %u*licitario ideal %ara comunicar ideas sencillas so*re un %roducto. servicio. em%resa. evento. etc. La dis%osicin de la informacin suele ser la si-uienteC En la %ortada se im%rime el eslo-an o frase de la cam%aAa. En el interior se des%lie-a el ar-umento e=%oniendo venta as :or 4ltimo. la contra%ortada se reserva %ara colocar las conclusiones o resultados a es%erar. 3aluda a los alumnos. 5eali&a un e ercicio de calentamiento %ara fortalecer la u*icacin es%acial de arri*a. a*a o. delante y detr6s. >*ica a celotl y a Xchitl frente al -ru%o y. con ayuda de diferentes o* etos que ten-as en el saln. %re-untaC

1%ertura F12 minutosG

Qu se encuentra arriba de &chitl?" u se encuentra debajo de (celotl? 1s?. ve variando los o* etos y su u*icacin res%ecto a los %ersona es. 8uida la %artici%acin de todos los inte-rantes del -ru%o. @i a los alumnos que van a se-uir tra*a ando con el mismo equi%o de la actividad O1 quien corres%ondaP. El o* etivo ahora es concienti&ar a la comunidad utili&ando un tr?%tico acerca de la im%ortancia del cuidar el medio am*iente. ;an a hacer 1 tr?%tico Fver ideas %rinci%alesG %or equi%o %ara %oner de manera m6s visual lo que investi-aron y escri*ieron en las cartas que se mandaron al :residente munici%al. Dnvita a que todos %artici%en. Los m6s %equeAos son los encar-ados de ilustrar y decorar los tr?%ticos con recortes de %eridicos y revistas. todos los dem6s cola*oran redactando y do*lando. Las caracter?sticas del tr?%tico %uedes su-er?rselas t4. %or e em%loC informacin relevante. soluciones y acciones concretas en las que todos %ueden %artici%ar. :or e em%lo. si eli-ieron *asura aG @ecir como contamina.

1ctividad F2 horas y 32 minutosG

*G 8mo ayudar en ese caso a cuidar el am*iente. cG 8u6les son las medidas %reventivas que hay que o*servar. Es im%ortante que menciones con cada equi%o que celotl y Xchitl son los %romotores de su cam%aAa. :or e em%loC (celotl ' &chitl dicen ue para abatir o acabar con;;;$$" ue contamina nuestra comunidad" se debe hacer o contribuir con;;;;$para el cuidado del medio ambiente$ 5ecuerda queC Los -randes ser6n los encar-ados de concentrar la informacin que llevara los tr?%ticos. Los -randes y medianos llevar6n a ca*o el diseAo e im%resin del tr?%tico. Los chicos se avocar6n a la ilustracin. decoracin y distri*ucin de los tr?%ticos. 1com%aAa a tus alumnos a la %uerta de la escuela o al-4n lu-ar cercano %ara entre-ar los tr?%ticos a la comunidad. Ma entre-ados los tr?%ticos. %re-unta %ara concluir la sesinC Qu tan difcil fue ponerse de acuerdo en el e uipo formado por los chicos" medianos ' grandes? 2odos colaboraron en las ideas del trptico? Qu sentimientos les despert esta acti#idad cuando la estaban realizando? 5ol#eran a cooperar para hacer otros trpticos? :or 4ltimo. %ermite que los alumnos e=%resen li*remente sus o%iniones y reali&a el cierre rescatando los as%ectos m6s im%ortantes. Bo as carta *lancas %ara los tr?%ticos. recortes de %eridico o revistas. ti eras. %e-amento. colores. cinta adhesiva. Los tr?%ticos %ueden ser reali&ados a mano. con los materiales su-eridos. o en com%utadora. si cuentan con ella. 3 horas.

8ierre F22 minutosG

<ateriales de a%oyo

,iem%o EncuadreC Ela*oroC <ar?a 1le andra ;era 5am?re& IreaC 8iencias ,emaC 8ontaminacin ,i%o de FichaC duracin media ;aloresC 3olidaridad. confian&a en otros. Ba*ilidadesC Ddentificacin. %lanificacin de acciones. toma de decisiones

Nom*re :ro%sitos Ddeas %rinci%ales

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F1 hora 32 minutosG

:ersona es y memoria Ddentificar a los %ersona es m6s im%ortantes de tu comunidad e ercitando la memoria y la creatividad. <emoramaC ue-o de mesa donde se trata de encontrar la %are a de la carta esco-ida. :ersona esC %ersonas que hayan so*resalido %or al-4n hecho y sean recordadas. 3aluda con entusiasmo a tus alumnos. diles que es tiem%o del e ercicio de calentamientoC celotl y Xchitl quieren que u-uemos cantando el ?Nuego del calentamiento@ B#er parte de preparacinC 8on la finalidad de refor&ar la motricidad. <encinales que celotl y Xchitl %re-untanC Para ti" uin podra ser un personaje en tu comunidad? 1 uien admiras de tu comunidad? 1 uin conoces ue ha'a hecho algo por tu comunidad ue se recuerde? :re-unta a los chicos. medianos y -randesC cuida la %artici%acin de todos los niAos. Para u te puede ser#ir saber esta informacin de los personajes de tu comunidad? Por u es importante conocer a los principales personajes de tu comunidad? Cmo utilizaras esta informacin? )r-ani&a dos equi%os formados %or los chicos. medianos y -randes %ara que eli an a los %ersona es m6s im%ortantes Fm?nimo / %ersona esG. Ma ele-idos. entre-a dos ho as *lancas tamaAo carta. Ba& que la dividan en / %artes %ara di*u ar los %ersona es ele-idos. de manera que en dos tar etas o %eda&os de ho a a%are&ca la misma fi-ura y al final haya 1( tar etas. Los -randes %ueden di*u ar el contorno y los chicos colorear el di*u o. :osteriormente. coloca las 1( tar etas en una mesa %ara que todos las %uedan ver y %or %are as %asa a tu -ru%o %ara que ue-uen con el memoramaJ )r-ani&a equi%os de tres inte-rantes. el alumno que vaya %erdiendo de cada equi%o. ser6 sustituido %or el si-uiente. as? hasta que hayan %artici%ado todos los equi%os. 3i hay em%ate. %asar6 un re%resentante de cada equi%o hasta lo-rar el desem%ate. Los medianos y -randes %odr6n aconse ar a sus com%aAeros %equeAos %ara lo-rar -anar. Ma que hayan tra*a ado y e ercitado su memoria. %asen a la se-unda %arte. lo ue (celotl ' &chitl uieren saber de sus personajes$ ;uelve a unir los dos equi%os iniciales. %ara que cada equi%o cuente a celotl y Xchitl acerca de los %ersona es que esco-ieron y %uedan %laticarlo.

Es hora de recu%erar con los alumnos la informacin de esta sesin. %re-untandoC 8ierre F1! minutosG Por u escogiste a estos personajes? Qu aprendiste con este ejercicio? Qu m!s conociste acerca de ellos? .e u te sir#i ue el trabajo fuera en e uipo? 3ue f!cil o difcil la elaboracin del memorama? Qu normas estu#ieron presentes durante el juego de memoria? Cmo te sentiste al trabajar en e uipo? :ide a los niAos que un d?a antes de la actividad le %re-unten a sus %adres. %arientes y conocidos cu6les son los %ersona es m6s im%ortantes en su comunidad. Que-o de calentamientoC OEste es el ue-o del calentamiento Bay que se-uir la orden del sar-ento QinetesC 1 la car-a una mano. la otra. un %ie. el otro Vste es el ue-o del calentamiento Bay que se-uir la orden del sar-ento QinetesC 1 la car-a una mano. la otra. un %ie. el otro la ca*e&a. la cadera. los hom*ro. el cuer%o Vste es el ue-o del calentamiento Bay que se-uir la orden del sar-ento Bo as *lancas o tar etas *lancas. colores. ti eras. 3 horas.

:re%aracin

<ateriales de a%oyo ,iem%o

EncuadreC Ela*oradaC <ar?a 1le andra ;era 5am?re& IreaC 8iencias sociales ,emaC <acroconce%to 8ultura. ,ema Ddentidad ,i%o de fichaC lar-a ;aloresC Equidad. coo%eracin y li*ertad. Ba*ilidadesC <emoria. identificacin y toma de decisiones

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

)* etos que ha*lan ;alorar los o* etos culturales que se encuentran en la comunidad. <useoC es una institucin %4*lica o %rivada %ermanente. sin fines de lucro. al servicio de la sociedad. y est6 a*ierta al %4*lico. 1dquiere. conserva. investi-a. comunica y e=%one o e=hi*e con %ro%sitos de estudio. educacin y deleite colecciones de arte. cient?ficas. etc.. siem%re con un valor cultural. 8omunidadC >n -ru%o o con unto de seres humanos que com%arten elementos en com4n. como idioma. costum*res. valores. tareas. visin del mundo. edad. u*icacin -eo-r6fica. status social. roles. etc. :rimer d?a celotl y Xchitl tienen %ensado %ara esta ocasin montar un museo donde se %resenten los o* etos m6s relevantes de su casa. @estinen un es%acio en el saln de clases %ara montarlo. celotl y Xchitl quieren que formen equi%os con alumnos de diferentes -rados. %ara discutir so*re lo que ser?a im%ortante en su comunidad %ara considerarlo en un museo. En lluvia de ideas. %ide a los equi%os que contesten las si-uientes %re-untas y t4 escri*e en el %i&arrn las res%uestas. Qu es un museo? Qu contiene un museo? Qu sera importante poner en l?

1%ertura F1! minutosG

1ctividad :rimer 7<anos a la o*ra9 d?a Es im%ortante que cada equi%o ha-a una invitacin %ara sus F4! minutosG familiares y ami-os Fque los -randes diseAar6n. los medianos escri*ir6n y los chicos ilustrar6nG. en donde mencionen la a%ertura de su museo. La invitacin de*e contener el d?a y el horario de la ceremonia de a%ertura. 3e-undo d?a 3e-undo d?a. F2 horas y 4! minutosG Dnd?cales que es im%ortante que a cada %ie&a. foto-raf?a. vestimenta o lo que hayan decidido e=%oner. tienen que %onerle una e=%licacin diciendo de qu$ se trata. con fechas. nom*res y situaciones si son im%ortantes. Fver %re%aracinG. Los alumnos -randes har6n los letreros. los medianos colocar6n las %ie&as %ensando en que %uedan verse *ien %or todos los miem*ros del -ru%o y los %equeAos colocar6n los letreros. 3u-iere que los niAos %equeAos den la *ienvenida a los invitados. los medianos y -randes ofrecer6n las e=%licaciones de los o* etos.

8ierre F1! minutosG

:re%aracin

8uando termine la visita. el -ru%o se reunir6 %ara hacer un %equeAo cierre. :ara el cierre de esta actividad. es necesario que los niAos comuniquen su e=%eriencia a celotl y Xchitl. 5ali la pena la acti#idad? Cmo se sintieron? 1 u dificultades ue se enfrentaron? Dnd?cales que celotl y Xchitl se sienten satisfechos %or la coo%eracin de los equi%os y de la comunidad. ,oma en cuenta el tiem%o que necesitar6s %ara que los niAos desarrollen la informacin m?nima que de*e contener cada o* eto. Los equi%os ir6n con sus mayores a investi-ar y recolectar o* etos valiosos de su casa. @e*es diri-irlos %ara que. en clase. cada equi%o decida en qu$ %unto %artici%ar. %or e em%lo. vestimentas. canciones. %ie&as arqueol-icas. cer6mica. alfarer?a. etc.. como rescate de la identidad de su comunidad.

<ateriales de 8olores. marcadores. tar etas *lancas %ara letreros. al-unas a%oyo herramientas %ara colocar las %ie&as. cinta adhesiva. ,iem%o 2 d?asC en el %rimero 1 hora y en el se-undo 3 horas. EncuadreC Ela*oroC <ar?a 1le andra ;era 5am?re& IreaC 8iencias 3ociales ,ema <acroconce%to 3ociedad. ,emaC 8omunidad ,i%o de fichaC lar-a ;aloresC coo%eracin. identidad. Ba*ilidadesC %lanificacin de acciones y toma de decisiones

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

1%ertura F1! minutosG

:lantas que nos dan sa*or 5econocer que las %lantas comesti*les m6s usadas en la comunidad son im%ortantes en su alimentacin. En cada familia. la utili&acin de %lantas comesti*les en los alimentos diarios si-nifica el %oder a%rovechar de la naturale&a lo que *rinda. 8onocer las diferentes formas de %re%arar estas %lantas. en -uisos e=quisitos que hacen el deleite de las familias de la comunidad. Estas %lantas son 4nicas en la comunidad y %or este hecho. en ocasiones son *uscadas %or sus %ro%iedades alimenticias. 3aluda a los alumnos. celotl y Xchitl quieren ver que tan *uenos equili*ristas son. %ara ello les %ide que di*u en una l?nea 2 m de lar-o %or 1! cm de ancho en el %iso y caminen %oniendo un %ie adelante del otro %e-ado al de atr6s F-alloL -allinaG. celotl y Xchitl %iden que cada uno de los alumnos la atraviese y que se mida el tiem%o. El que ha-a menos tiem%o y no se sal-a de la l?nea ser6 el -anador. @en un a%lauso a todos los %artici%antes. celotl y Xchitl est6n muy contentos. %ues van a conocer ricos -uisos con las %lantas comesti*les de la re-in. En c?rculo en el saln de clase. los alumnos %resentar6n la %lanta y el -uisado que tra eron. los descri*ir6n y mencionar6n si la comen frecuentemente y cmo est6 %re%arada. En una mesa coloquen todos los -uisados y %rue*en con una cucharita un %oquito de cada cosa. 8uida que a los m6s %equeAos se les %ermita %ro*ar de todo. >na ve& que terminen de %ro*ar los -uisos. vuelvan al c?rculo y %latiquen so*re los si-uientes temasC Qu tu#imos ue hacer cada uno de nosotros para lle#ar a cabo la acti#idad? Cu!l fue su platillo fa#orito ' por u? Cu!l no haban probado antes? Por u es importante conocer estas plantas? Creen ue nos alimentan? Por u es importante incluir plantas en nuestra alimentacin? Fver %re%aracinG 8on las res%uestas que te den. formula al-unas conclusiones. :or 4ltimo. %re-4ntalesC Qu fue lo ue m!s les gust de la acti#idad? Cmo agradeceremos a las mam!s ue nos a'udaron con el guisado? 8uida que todos %uedan %artici%ar a%ortando sus ideas. :?deles que investi-uen con sus mam6s desde un d?a anterior qu$ %lantas son comesti*les y las m6s usadas %ara cocinar en la familia o la comunidad. :ide que lleven una %equeAa muestra de al-una de las %lantas y. los que %uedan. al-4n -uiso sencillo

1ctividad F1 hora minutosG

1!

8ierre F12 minutosG :re%aracin

<ateriales a%oyo ,iem%o

hecho con ellas. @e manera muy sencilla. %ide traten de sa*er el ori-en de la %lanta que seleccionaron %ara el -uiso. %ara que la %uedan com%artir con sus com%aAeros. de <esa %ara los -uisados. cucharitas %ara cada niAo. :ueden traer un %latito y una cucharita de su casa. 1 hora y 42 minutos.

EncuadreC Ela*orC mar?a 1le andra ;era 5am?re& IreaC 8iencias ,emaC <acroconce%to 3eres vivos ,emaC :lantas ;aloresC solidaridad y tolerancia. Ba*ilidades Ddentificacin. an6lisis. com%aracin

,iem%o

1 hora y 32 minutos.

EncuadreC Ela*orC <ar?a 1le andra ;era 5am?re& IreaC 8iencias ,ema. <acroconce%toC 8iclo ,emaC 1-ua ;aloresC coo%eracin. res%eto. Ba*ilidadesC 1n6lisis. %lanificacin de acciones.

Nom*re :ro%sito

Ddeas %rinci%ales

<i encuentro con los otros :romover la refle=in en torno a la diferencia y el res%eto en los -ru%os a los que %ertenecemos. La diversidad es una de las %rinci%ales caracter?sticas de <$=ico. 3u %o*lacin est6 com%uesta %or diferentes -ru%os humanos. que se distin-uen unos de otros %or sus ras-os. costum*res. maneras de %ensar y sentir. formas de vestir. -ustos. creencias. etc. Estas diferencias hacen de las relaciones sociales un es%acio de rique&a donde %oder intercam*iar ideas. %ensamientos. o%iniones. sentimientos. etc.. dentro de un conte=to sociocultural. 3in em*ar-o. las diferencias no slo traen *eneficios. en ocasiones dan %aso a la e=istencia de desi-ualdad. intolerancia y discriminacin entre las %ersonas. El res%eto %or la diferencia co*ra un valor im%ortante al %ermitir las relaciones sociales. ?,l barco se hunde" se hunde@ F1ctividad al aire li*reG El ue-o consiste en or-ani&ar -ru%os de acuerdo a una caracter?sticas es%ec?fica mencionada %or el ca%it6n del *arco Fquien diri-e el ue-oG. 8ada ve& que el ca%it6n di-aC ?,l barco se hunde se hunde" cargado de$$$ negro@$ nios con cabello

1%ertura F22 minutosG

Los alumnos que cum%lan con la o las caracter?sticas mencionadas tendr6n que formar un c?rculo a*ra&ados. ,e su-erimos al-unas o%cionesC NiAos con lentes. altos. cha%arros. flacos. -orditos. morenos. *lanquitos. con %antaln. falda. su$ter. etc. :ara refle=ionarC 1 lo largo del juego" formaron grupos integrados por compaeros con los cuales tenan algo en com-n$ /o siempre coincidieron con los mismos compaeros" esto uiere decir ue tambin ha' diferencias entre ustedes$ Sin embargo" a-n en las diferencias ue distinguen a unos de otros" ha' caractersticas ue nos permiten ser parte de los mismos grupos ' relacionarnos con los dem!s. Dnvita a los alumnos a que %latiquen con Xchitl y celotl en torno a las diferencias y similitudes que -uardan con los miem*ros de su familia. en su -ru%o de ami-os. etc. :re-unta a los alumnos si han sido testi-os o han sido %arte de una situacin en que las diferencias im%osi*iliten las relaciones. sean causa de a-resiones o falta de res%eto.

1ctividad F1 hora y 32 minutosG

:ide a los alumnos ele-ir un -is del color que m6s les -uste y escri*ir su nom*re en cualquier %arte del %i&arrn. Ba& lo mismo. Forma %are as inte-radas %or un alumno chico y mediano o chico y -rande o mediano y -rande. de tal manera que cada alumno chico inte-re una %are a con al-uno com%aAero mayor. :or %are a. ele-ir ! nom*res de los que est6n escritos en el %i&arrn. :?deles que escri*an en su cuaderno ! %re-untas que les -ustar?a hacer a al-unos de sus com%aAeros %ara conocerlos me or. :ara ello. invita a los alumnos medianos y -randes a ayudar a los com%aAeros chicos a escri*ir una o dos %re-untas de las ! que se %iden. :or e em%loC "8u6l es tu ue-o favorito' "#ui$n es tu me or ami-o' "#u$ te -usta m6s de comer' "#u$ color te -usta m6s' "8u6l es tu animal favorito' Dnvita a los alumnos a entrevistar a los ! com%aAeros con las %re-untas escritas. 5ecu$rdales anotar el nom*re. edad y al-unos datos interesantes de cada com%aAero. F! minutos %or entrevistaG ,e su-erimos que el alumno chico de cada %are a se encar-ue de escri*ir el nom*re y la edad de cada entrevistado y de llevar a ca*o la entrevista con a%oyo del com%aAero mediano o -rande. Estos 4ltimos ser6n los encar-ados de anotar los datos interesantes de cada entrevistado. >na ve& terminadas las entrevistas. invita a los alumnos a sentarse en c?rculo. de tal forma que %uedan verse unos a otros. Dnvita a los alumnos a e=ternar lo que les %areci la actividad. te su-erimos al-unas %re-untasC Qu tienen en com-n con sus compaeros? 0ubo algo de sus compaeros ue no saban ' les agrad? 1lguno de sus compaeros con el ue no se lle#aban mucho" result tener gustos similares a los su'os? 0abla una lengua distinta a la su'a? ,s originario de otra comunidad o ciudad? 1prendimos cosas nue#as de nuestros compaeros a partir de la acti#idad u de otra forma no hubiera sido posible saber? 5etoma los comentarios de los alumnos %ara que a %artir de ellos los alumnos %uedan deducir elementos que les %ermitan identificar la diversidad cultural. lin-\?stica. $tnica. etc. que e=iste en nuestro %a?s. 5etoma los comentarios de los alumnos y la actividad %ara refle=ionar en torno a la diversidad que e=iste en el saln. la familia. -ru%o de ami-os. la comunidad. etc. y %romueve el res%eto %or la

8ierre F12 minutosG

<ateriales de a%oyo ,iem%o

diversidad y la diferencia. Ba& hinca%i$ en el valor que tienen las actividades que cada uno lleva a ca*o %ara contri*uir a la din6mica del saln de clases y en cmo las diferencias %ueden convertirse en una fortale&a %ara el -ru%o. Hises de colores. %i&arrn. cuaderno. l6%ices o %lumas. 2 horas.

Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :alomares IreaC Educacin 8?vica ,emaC @iversidad. res%eto. tolerancia y discriminacin en los -ru%os. familia y comunidad. ,i%o de fichaC mediana ;aloresC res%eto. tolerancia y valor %or la diversidad. Ba*ilidadesC Ddentificacin e Dnferencia FdeduccinG

Nom*re :ro%sitos

Ddeas %rinci%ales

El relo que se atrasa y se adelantaC husos horarios 1nali&ar %or qu$ e=isten distintos husos horarios en el mundo e Dnferir cu6ntos husos horarios hay en <$=ico. Heo-r6ficamente. los husos horarios son cada una de las veinticuatro 6reas en que se divide la ,ierra. 3e llaman as? %orque tienen forma de huso de hilar o de -a o de naran a y est6n centrados en los meridianos. ,odos los husos horarios se definen en relacin con el ,iem%o >niversal 8oordinado. el huso horario centrado so*re el meridiano de Hreen[ich. :uesto que la ,ierra -ira de )este a Este. al %asar de un huso horario a otro en direccin Este hay que sumar una hora. :or el contrario. al %asar de Este a )este. hay que restar una hora. Es decir. cuando en la 8iudad de <$=ico son las 12 de la noche. en Londres son ya las + de la maAana. Leer en -ru%o la si-uiente conversacin.

1%ertura F1! minutosG

1ctividad F1 hora minutosG

&chitl: 0ola (celotl" te he estado buscando por toda la escuela$ (celotl: ,staba buscando informacin$ &chitl: 2e estaba buscando por ue esto' preocupada$ 2e acuerdas ue te cont ue a mi pap! se fue trabajar a Chihuahua? (celotl: S" u pas?" cu!l es el problema? &chitl: +i mam! ' 'o le hemos marcado todos los das a las O:PP P+ como l nos dijo ' no nos hemos podido comunicar$ Se supone ue tendra ue estar en casa a esa hora" por ue sale de trabajar a las Q:PP P+$ (celotl: Na" ja" ja$ &chitl: Por u te res? 1 m no me causa risa$ (celotl: ,l problema no es ue tu pap! no est a la hora ue acordaron" ha' una confusin$ &chitl: 7na confusin? (celotl: S$ 2u pap! no est! por ue cuando le llaman a-n no sale de trabajar$ &chitl: Pero" cmo?" si sale a las Q:PP P+$ (celotl: S" pero cuando a u son las O:PP P+ en Chihuahua apenas son las F:PP P+" por ue son D horas menos ue a u$ &chitl: Cmo #a a ser eso posible? +e est!s in#entando cosas$ (celotl: /o" la razn de lo ue te digo es ue en +%ico e%isten diferentes ?husos horarios@ ue marcan las horas en cada regin del pas" por eso ha' estados en los ue la diferencia de horas #ara entre = ' D horas$ &chitl: /o entiendo mu' bien$$$ u les parece" amigos" si me a'udan a in#estigar? Por u no es la misma hora a u ' en Chihuahua? :re-unta a los alumnosC 1 u creen ue se refiere (celotl cuando nos habla de los husos horarios? ,e su-erimos a%oyar sus inferencias con la informacin de las ideas %rinci%ales. Dnvita a los alumnos a que. %or equi%os inte-rados %or un alumno chico. 32 mediano y -rande. investi-uen m6s so*re los husos horarios. a %artir de la com%rensin de los %aralelos y meridianos en el -lo*o terr6queo. 8onsulta los Li*ros de ,e=to yRo cuadernos de ,ra*a o de Heo-raf?a. :ide a los mayores e=%licar a los %equeAos el contenido de los te=tos que lean y a%oya la lectura de los chicos a %artir de %equeAos %6rrafos. ,odos reunidos. invita a los alumnos a com%artir lo que investi-aron %ara identificar las l?neas convencionales de un -lo*o terr6queo y sus funcionesC Ecuador. Bemisferio norte. Bemisferio sur. meridianos y %aralelos. :ide a los equi%os que. con ayuda de los li*ros. el -lo*o terr6queo. %lanisferio y los materiales que te su-erimos. ha-an un -ran -lo*o terr6queo. marcando con estam*re de distintos colores el Ecuador. el Bemisferio 3ur. el Bemisferio Norte. los <eridianos y los :aralelos. ,odos los inte-rantes de*en %artici%ar en la ela*oracin del -lo*o terr6queo sin im%ortar su edad y -rado. :or e em%lo. los alumnos -randes. con ayuda de los medianos. %ueden marcar el -lo*o terr6queo e identificar en los li*ros

Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :alomares IreaC Heo-raf?a ,emaC Busos horarios ,i%o de fichaC mediana ;aloresC coo%eracin y tolerancia. Ba*ilidadesC 1n6lisis e Dnferencia. Nom*re ,ra*a ando como hormi-as )*servar la trasformacin de un hormi-uero como %arte de un :ro%sitos fenmeno de la naturale&a. La o*servacin de la realidad es %arte de las actividades naturales de los alumnos. 1%render a descri*irla constituye una tarea que de*e %onerse en %r6ctica en el aula. Ddeas %rinci%ales Las hormi-as han vivido desde hace millones de aAos. hay m6s de seis mil variedades de hormi-as y viven en un hormi-uero que ellas mismas construyen. Bay tres ti%os de hormi-asC la reina es la 4nica que %one huevos y es quien comien&a el hormi-ueroJ los machos fecundan a la reina y ayudan a cuidar a las larvas Fhuevos de las hormi-asG y las o*reras salen del hormi-uero %ara conse-uir comida. OEl ciem%i$sP F1ctividad al aire li*reG )r-ani&a al -ru%o en dos equi%os. inte-rados %or alumnos de todos chicos. medianos y -randes. :ide a cada equi%o hacer una fila tom6ndose de las caderas. <arca una l?nea hori&ontal en medio del %atio y coloca a cada equi%o en los e=tremos de la l?nea. lo m6s ale ado %osi*le de ella. %ara que las filas queden encontradas. La actividad consiste en ver qu$ equi%o lle-a m6s r6%ido a la l?nea sin soltarse y al ritmo de una cancinC ,l ciempis es un bicho mu' raro" parecen ser muchos bichos atados" cuando lo miro parece un tren" le cuento las patas ' llegan a =PP F8antar en distintos ritmos %ara aclarar o disminuir el %aso de los alumnosG Las re-las sonC Si se suelta un miembro de la fila tendr!n ue regresar al inicioA no se puede correr" -nicamente se a#anza al ritmo de la cancinA el e uipo ue llegue primero a la lnea gana$ :ara refle=ionarC 1lguna #ez han #isto un ciempis?" cmo es?" dnde #i#e?" cmo se mue#e?" etc$ celotl y Xchitl quieren com%artir con ellos lo que han investi-ado so*re las hormi-as %ara una tarea de ciencias. )r-ani&a el -ru%o en tr?os. inte-rados %or un alumno chico. mediano y -rande. :?deles que investi-uen m6s so*re las hormi-as en los Li*ros de ,e=to y 8uadernos de ,ra*a o de 8iencias Naturales y en la *i*lioteca escolar o de aula. Dnv?talos a ela*orar un hormi-uero artificial. :re-4ntales. de acuerdo

1%ertura F22 minutosG

1ctividad :rimera %arte F32 minutosG

a la informacin reca*ada Qu creen ue se necesite para hacer un hormiguero? :ide a los alumnos que %or tr?os recolecten el material necesario en una semana. F;er material su-eridoG F>n semana des%u$sG 5etoma las actividades de la semana anterior y los %ro%sitos de la actividad. Dnicia la ela*oracin del hormi-uero. 5ecuerda que todos los alumnos de*en %artici%ar en la ela*oracin. :ara ello si-ue los %asos que te %ro%onemos y distri*uye las actividades en cada equi%o de acuerdo a las %osi*ilidades de los alumnos. :or e em%loC FilustrarG El %rimer %aso es fi ar los vidrios en la ta*la de ando un es%acio entre ellos. >tili&ar %lastilina. %e-amento %ara madera. etc. Esto lo %uede reali&a el alumno -rande con ayuda del mediano. 5ellenar el es%acio de arena y colocar un %oco de comida Fun tro&o de man&ana. un dulce. mermelada. etc.G Lo hace el alumno chico. 8on una re-la o ta*lita hacer un %uente %ara que las hormi-as %uedan %asar. :uede reali&arlo el alumno chico con la ayuda del mediano y -rande. 8olocar el hormi-uero artificial cerca de un hormi-uero -enuino o de un lu-ar donde haya o acudan muchas hormi-as. Entre los tres %ueden acudir al lu-ar. %ero el hormi-uero de*e ser car-ado %or el alumno -rande o mediano. 8u*rir los e=tremos del hormi-uero con unos cartones %ara ta%ar la lu& que entre %or lo vidrios. 1 las hormi-as les -usta la oscuridad. :ide a los tr?os que se or-anicen %ara reali&ar tres rondas de o*servacin de manera individual durante una semana. En cada o*servacin tendr6n que anotar en su cuaderno su nom*re. el equi%o al que %ertenecen. la fecha y la informacin de lo o*servadoJ verificar que en el hormi-uero haya alimento y %oner un %oco m6s si hace falta. "8mo se encuentra el hormi-uero ahora' "Est6 i-ual' "En qu$ es diferente] :ara esta %arte de la actividad el alumno chico de*e ser acom%aAado %or uno de sus com%aAeros de equi%o que a%oye al chico %ermiti$ndole reali&ar sus o*servaciones y anotaciones de acuerdo a sus %osi*ilidades de escritura. ,ercera %arte F(2 minutosG F>na semana des%u$sG En tr?os. acudan al lu-ar donde colocaron sus hormi-ueros con l6%i&

3e-unda %arte F1 horaG

o %luma y cuaderno. :ide a los alumnos. %or tr?os. anotar lo que sucedi con el hormi-uero una semana des%u$sC si hay o no t4neles y celdas. si hay larvas. 3i no es as?. %re-untaC Qu creen ue sucedi? 5ecuerda a los alumnos -randes y medianos ayudar al chico a e ercitar su escritura %ermiti$ndole escri*ir al-unas anotaciones. Dnv?talos a escri*ir. %or tr?os. la descri%cin de lo que hicieron %ara construir el hormi-uero y lo que sucedi con $l una semana des%u$s. ,omen en cuenta las o*servaciones semanales. 5ecu$rdales que los tres de*en %artici%ar en la escritura del re%orte. :ara el informe %ueden recu%erar las si-uientes %re-untasC Qu materiales utilizaron? Cmo constru'eron el hormiguero? Qu cambios obser#aron durante la semana? )legaron hormigas?A si no funcion" cu!les creen ue son las posibles causas? .e acuerdo a lo obser#ado" u cambiaran del hormiguero? Es im%ortante que escri*an el resultado de las %re-untas anteriores %ara que sea %arte inte-ral del re%orte. 1se-4rate de que los tr?os com%artan la lectura de las distintas descri%ciones. 5efle=ionen en torno a la actividadC Para u creen ue les sir#i la acti#idad? Qu fue lo m!s f!cil ' lo m!s difcil? Cmo lo aplicaran en otras acti#idades? 3ue f!cil o difcil trabajar en un e uipo con compaeros de otros ni#eles? Por u? Cmo lo resol#ieron? 1 los m6s -randes %re-unta: ,n ue se parece el hormiguero a una comunidad? 2 vidrios de 12cm = 22cm. 1 ta*la de madera 22cm = 22 cm.. de %lastilina. %e-amento %ara madera. re-la o ta*lita. cartones. Li*ros de ,e=to yRo 8uadernos de tra*a o de 8iencias Naturales. *i*lioteca de aula yRo escolar. cuadernos. l6%ices o %lumas. 3 horas.

8ierre F12 minutosG

<ateriales a%oyo ,iem%o

Ela*orada %orC @aniela 5. Es%ino&a :alomares IreaC 8iencias Naturales ,emaC 1nimales FDnsectos. hormi-asG. ,i%o de fichaC Lar-a ;aloresC coo%eracin y tolerancia. Ba*ilidades de %ensamientoC %lanificacin de acciones y evaluacin.