MODELO PEDAGOGICO POR COMPETENCIAS,

APRENDIENDO PARA LA VIDA

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Analicemos el contexto mundial

Mundo globalizado

Desarrollo capacidades para competir en el mercado internacional Desarrollo capacidades emprendedoras y empresariales Desarrollo de capacidades para procesar y producir conocimientos

Sociedad del conocimiento

Desarrollo de capacidades para aprender rpidamente

Avance cientfico y tecnolgico

Formacin para la polivalencia laboral y desarrollo sostenible del pas

Quiebra de valores

Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia

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Reflexionemos sobre el contexto educativo actual del pas

Escasa vinculacin entre el sector productivo y educativo Desorden de la oferta educativa Infraestructura inadecuada; equipamiento obsoleto, insuficiente y en la mayora fuera de servicio Docentes desmotivados con deficiente formacin inicial y carentes de formacin permanente (pedaggica y tecnolgica)

Problemas

Currculo obsoleto organizado sin vinculacin con el sector productivo.

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 no acumular gran cantidad de informacin sino

mejorar la calidad de la misma, entendida como: capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento
capacidad de aplicarla a las diferentes

situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.

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La aplicacin del nuevo DCB se realizar segn lo establecido : Normas para la adecuacin de los planes de estudio de las carreras tecnolgicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo Diseo Curricular Bsico, en Instituto de Educacin Superior Tecnolgico e Instituto Superior de Educacin

NUEVO DISEO CURRICULAR BSICO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

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Caractersticas del Currculo

ESTRUCTURA MODULAR: Organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos (mdulos) con el propsito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil para salidas rpidas al mercado laboral durante su formacin y, tambin brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminacin de su formacin profesional. MODULOS: Son los instrumentos de vinculacin de una oferta educativa con la demanda laboral. Describen, en trminos educativos las capacidades terminales a desarrollar en el alumno que lo hacen competente para el desempeo profesional, en todas las funciones productivas propias de una ocupacin, y que se encuentran expresadas en el Perfil Profesional.
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COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR BSICO

FORMACIN TRANSVERSAL

FORMACIN ESPECFICA

CONSEJERA PRCTICA PRE PROFESIONAL

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COMPONENTES DE UN MDULO

MODULO EDUCATIVO

CAPACIDADES TERMINALES
Son enunciados que describen las capacidades y habilidades complejas que los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el mdulo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Son un conjunto de parmetros o referentes que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relacin a la capacidad terminal.

CONTENIDOS BSICOS
Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representen lo mnimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida por sector productivo.

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Mdulos Tcnico Profesionales

Desarrollan capacidades para obtener y procesar conocimientos cientficos y tecnolgicos.

Capacidades para la planificacin, ejecucin y supervisin de procesos de produccin.

Vivencian valores y actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales que permitan el desempeo eficiente en diversos puestos de trabajo de una carrera profesional.

Comprende un conjunto permanente de acciones de acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje.

La consejera es inherente a la funcin docente, entraa una relacin individualizada con el estudiante

Los IEST organizan un plan de consejera institucional, en el que todos los docentes participan y tienen a su cargo un grupo de estudiantes.
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PRCTICA PRE-PROFESIONAL

La prctica pre-profesional tiene como finalidad consolidar, en situaciones reales de trabajo, las competencias logradas durante el proceso formativo desarrollado en el IEST o ISE.
Podr realizarse en empresas, instituciones pblicas, privadas o en actividades productivas y empresariales generadas por el IST de conformidad con el D.S. 028-2007-ED.

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ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR

(carrera profesional de 6 semestres)
COMPONENTES MDULOS Comunicacin Matemtica TRANSVERSAL (Mdulos Transversales) 810 hs. 25FORMACIN .00 % Sociedad y Economa Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible Actividades Informtica Idioma Extranjero Investigacin Tecnolgica Relaciones en el Entorno de Trabajo Gestin Empresarial Formacin y Orientacin SUB TOTAL MDULO TCNICO PROFESIONAL N 1 FORMACIN ESPECFICA (Mdulos Tcnico Profesionales) 2430 hs. 75.00 % MDULO TCNICO PROFESIONAL N 2 MDULO TCNICO PROFESIONAL N 3 2430 HORAS 72 72 54 54 72 72 72 144 72 72 54 810

CONSEJERA (Actividad permanente) TOTAL PRCTICA PRE PROFESIONAL (35% mn. del total hrs. mdulos de formacin especfica) 3240

CONTENIDOS BSICOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS PROFESIONALES

Mdulos transversales
Carrera profesionales (4 semestres) Carrera profesionales (6 semestres) Carrera profesionales (8 semestres)

N total de horas Comunicacin Matemtica Informtica Idioma Extranjero Relaciones en el Entorno del Trabajo Gestin Empresarial Formacin y Orientacin Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 72

*N de crditos 3

N total de horas 72

*N de crditos 3

N total de horas 72

*N de crditos 3

72
72

3
3

72
72

3
3

72
72

3
3

72
72 72

3
3 3

72
72 72 54

3
3 3 2

72
72 72 54

3
3 3 2

54
Sociedad y Economa Actividades Investigacin Tecnolgica Libre disponibilidad** FORMACIN TRANVERSAL FORMACIN ESPECFICA TOTAL 432 1728 2160 18 72 90 810 2430 3240 54 72 144

2
2 3 6

54
54 72 162 **252

2
2 3 7 11 45 135 180

33 101 134

1080 3240 4320

1 Crdito = 24 hrs de 50 minutos

 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales

(incorporados a las diferentes materias) como los informales y no formales. Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando sean necesarios en diversas situaciones. Orientar la enseanza (identificar contenidos y criterios imprescindibles) e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.

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CLASES DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS

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COMPETENCIAS BSICAS Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier mbito laboral, sobre ella se forman los dems tipos de competencias.
La competencia comunicativa:
Interpretar textos y producir textos consentido coherencia y cohesin.

La competencia matemtica:
Resolver problemas matemticos sencillos e interpretar la informacin que contenga lenguaje matemtico.

COMPETENCIAS GENRICAS
Son aquellas competencias que se encuentran en la interseccin de mbitos cientficos prximos, siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones.
Trabajo en equipo (capacidad de ajustar el capital humano existente a las necesidades y objetivos de una organizacin).

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COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Son las competencias propias de una ocupacin o profesin determinada y singular. Se caracterizan por tener un alto grado de especializacin y comprender procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en programas tcnicos de formacin para el trabajo y la Educacin Superior.
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ANTES (VISION CENTRADA EN AHORA (VISION CENTRADA EN EL PROFESOR) EL ESTUDIANTE)

Protagonista principal de la enseanza. Estructurador del proceso de aprendizaje. Supervisor y director del trabajo de los estudiantes. Evaluador de los productos de los estudiantes. Acompaante en el proceso de aprender Facilitador del logro de competencias. Estimulador del aprendizaje autnomo. Asesor en la seleccin de materiales y fuentes, la organizacin de situaciones de aprendizaje . PROFESOR POR COMPETENCIAS

PROFESOR INSTRUCTOR

 La coordinacin metodolgica y didctica

del equipo docente . Los contextos de aprendizaje El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisicin de aprendizajes. Las frmulas para medir el grado de adquisicin de las competencias.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BSICAS

La coordinacin metodolgica y didctica del equipo docente
Importancia del dilogo y el debate entre el profesorado, en el que se pongan de manifiesto las diversas culturas profesionales, y que tengan como objetivo la coordinacin metodolgica del profesorado. Necesidad de asentar en los centros criterios metodolgicos compartidos por todo el profesorado, reconocidos por el alumnado y recogidos de forma expresa en el Proyecto Curricular. Conocimiento de las lneas metodolgicas de los centros, por parte de las familias, como base para garantizar una coherencia y una continuidad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BSICAS Los contextos de aprendizaje
Contextualizacin de los aprendizajes, en relacin con la vida cotidiana y las vivencias y experiencias del alumnado.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situacionesproblema y de la indagacin. Diversificacin y enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje y flexibilidad de espacios y tiempos
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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BSICAS Los agrupamientos del alumnado

Variedad de agrupamientos en el trabajo de aula

Fomento de los agrupamientos heterogneos

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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BSICAS

Los materiales curriculares y la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Elaboracin, seleccin y uso de materiales curriculares diversos.
Integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

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 Responsabilidad del

alumno, aunque interviene en forma imprescindible el docente.

Por medio de distintas

prcticas que, dirigidas de manera intencional, hacen progresivamente ms competente al alumno y le permiten el aprendizaje de contenidos.

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 Proporcionan una

ayuda ajustada a los estudiantes a fin de que vayan logrando procesos ms amplios en los que se compartan los contenidos aprendidos.

 Alumnos capaces de dominar los contenidos disciplinarios y

establecer simultneamente mecanismos sistemticos para organizar, guiar y enriquecer la adquisicin de sus propios conocimientos. Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD

1.- Partir de los intereses y motivos de los estudiantes. 2.- Partir de los conocimientos previos de los estudiantes. 3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea. 4.- Hacer que condensen y automaticen los conocimientos bsicos que sean necesarios para futuros aprendizajes. 5.- Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.

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6.- Disear las situaciones de aprendizaje en funcin de los contextos y tareas en las que los estudiantes deban recuperar lo aprendido.

7.- Organizar y conectar lo ms posible unos aprendizajes con otros, de forma que el estudiante perciba las relaciones explcitas entre ellos.
8.- Promover entre los estudiantes la reflexin sobre sus conocimientos, ayudndoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen. 9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentar la cooperacin de los estudiantes para su resolucin. 10.-Instruir a los estudiantes en la planificacin y organizacin de su propio trabajo.

 Un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes Una enseanza en torno nuevas experiencias

educativas
Un trabajo ms personalizado y autnomo del

estudiante
Una evaluacin por realizacin y demostracin. Nuevos roles para los docentes y para el personal de

apoyo acadmico

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 El slabo es un instrumentos elaborado por un equipo

de docentes especialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalan en forma sistemtica y ordenada las competencias derivadas del Proyecto Curricular de la Carrera , teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del egresado. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, as como las actitudes preparndolo para un mundo laboral exigente.

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ASPECTOS MNIMOS A TENER EN CUENTA EN LA DESCRIPCIN DE UNA COMPETENCIA

VERBO DE DESEMPEO OBJETO DE FINALIDAD CONDICIN DE CONOCIMIENTO CALIDAD

Se hace con un verbo de mbito o mbitos en Propsitos de la Conjunto de accin. los cuales recae la accin. parmetros que Indica una habilidad accin. buscan asegurar la procedimental calidad de la accin o actuacin. Se sugiere un solo El mbito sobre el Puede haber Debe evitarse la verbo. cual recae la accin una o varias Descripcin Los verbos deben ,debe ser identificable finalidades. detallada de criterios reflejar acciones y comprensible por Se sugiere que de calidad observables. quien lea la las finalidades porque eso se hace Se sugiere un verbo en competencia. sean generales. cuando se describa infinitivo, aunque la competencia. puede estar en presente.

VERBO DE DESEMPEO

(HABILIDAD PROCEDIMENTAL)

OBJETO

FINALIDAD

CONDICIN DE CALIDAD

Planear

Un proyecto Para satisfacer una productivo o determinada social necesidad de la comunidad. Para obtener Ingresos econmicos.

Con base en unas Determinadas normas de redaccin. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el rea.

La

competencia se describira entonces as:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de redaccin, siguiendo los criterios establecidos en el rea respecto a sus componentes y haciendo nfasis en su viabilidad.

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ETAPAS DEL DISEO DIDCTICO I. DIGNOSTICO

Compilar datos

ELEMENTOS DEL SILABO

CONSIDERACIONES
Ver modelo sugerido Extraer del PCC Revisar el perfil de la carrera.
Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en contextos determinados (CONEAU Per, 2009).

I.- Datos Generales II.- Fundamentacin del curso, Elaborar el diagnstico sumilla o descripcin. Definir las competencias de la III. Competencias de la carrera carrera profesional. profesional. Definir el sistema de Competencias competencias

II.COMPETENCIAS
Seleccionar y organizar las Unidades, contenidos capacidades.

IV. Programacin y organizacin Ver modelo sugerido y de los contenidos. Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin utilizado y los requisitos de aprobacin. Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes.

III. DISEO METODOLOGICO

Seleccionar mtodos, tcnicas y V. Estrategias Metodolgicas el modelo didctico.

IV. EVALUACIN

Definir el sistema de evaluacin del aprendizaje

VI. Criterios de Evaluacin

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

Como el Iceberg: las personas poseen competencias no visibles, hace falta su reconocimiento y validacin

Direccin Acadmica/Coordinacin de Calidad Educativa Mg. Lorena Gaona 625-5656 anexo 6181 lgaona@sise.edu.pe