UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES DE IZTACALA

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA , SUAyED PRESENTACION: TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET

PROFESOR: licenciado Gustavo Montalvo Martnez Asignatura: psicologa terica 1 teoras del desarrollo humano GRUPO: 95320507 MODULO: 0507
INTEGRANTES DEL EQUIPO: Alejandra Cortes Ordoez Ana Mara Rebeca Tolivia Barba Nicols Anaya Hernndez

Piaget nunca perdi su inters por los pensamientos y la conducta de los nios.

Marco terico Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con sus propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir la dinmica del desarrollo. Esquema: representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin especifica en el ambiente Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva informacin que promueva su comprensin Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estmulos del ambiente Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se ajuste creando nuevos esquemas Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

Principios generales

Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso del desarrollo cognitivo: La Organizacin y la adaptacin

La conservacin

Permite al sujeto conservar parcialmente las estructuras o sistemas coherentes ya adquiridos

ORGANIZACIN

Tiene tres funciones

La tendencia asimilativa

Tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen

La propensin hacia la diferenciacin y la integracin

Tienden a diferenciarse, coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integracin

Principios generales
Todo esquema de asimilacin tiende a alimentarse.

Asimilacin LA ADAPTACIN
Supone dos procesos indisolubles

Todo esquema de asimilacin tiende a sufrir un ajuste segn las presiones de los objetos asimilados, pero tambin a mantener su continuidad y capacidad como marco asimilativo.

Acomodacin

La informacin entrante se relaciona con la experiencia previa y no ocurre un simple proceso de acumulacin asociativa de la informacin.

 Cuando la nueva informacin no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe compensacin entre la asimilacin y la acomodacin se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y el medio.

Segn Piaget esta tendencia a buscar una equilibracin superior es el verdadero motor del desarrollo cognitivo. A este proceso del paso de un estado de equilibrio a su crisis, y su transicin a otro que lo abarca, Piaget lo llam: Equilibracin

Si ocurre un desajuste (prdida de la adaptacin), se produce un estado de desequilibrio, el cual lleva al sujeto a buscar ese equilibrio perdido mediante sus mecanismo reguladores. Frente a estos desajustes existen tres tipos de respuesta: Respuestas alfa. Respuestas beta. Respuestas gamma.

Estadios del desarrollo cognitivo

Para Piaget el desarrollo cognitivo se da en tres etapas, estas etapas son cortes de tiempo en el curso del desarrollo.

Etapa sensorio-motora (0-2 aos): Primeros esquemas de accin sensoriomotores. Primeros actos inteligentes en el plano espacio-temporal prctico (aqu y ahora).

Aprende a representar su mundo como un

lugar donde los objetos permanecen. Pasa del adualismo afectivo a la descentralizacin, en el cual el nio puede establecer relaciones afectivas con las dems personas.

Estadios del desarrollo cognitivo

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa se divide en 2 sub-etapas: Subetapa preoperatoria (2-8 aos): Pueden utilizar esquemas representacionales, por lo cual pueden utilizar actividades semiticas (lenguaje, dibujo etc.) Lgica unidireccional no reversible. Es incapaz de tomar dos o ms puntos de vista. Moral hetermana. Su razonamiento o inteligencia es de tipo intuitivo.

Sub-etapa de las operaciones concretas (8-11 o12 aos) Desarrollan

esquemas operatorios, que son reversibles y son las estructuras propias de este periodo: los agrupamientos. Son capaces de razonar utilizando conceptos.

Estadios del desarrollo cognitivo

Etapa de las operaciones

formales (13-16 aos) Construye esquemas operatorios formales. El pensamiento se vuelve ms abstracto, razona sobre proposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas.

Su pensamiento se vuelve hipotticodeductivo y no inductivo. El orden de estas etapas es constante, no importando la cultura.

Se presenta hacia el ao y medio o dos y consiste en representar algo por medio de otra cosa.

Piaget define al smbolo como una relacin de semejanza entre el significante y el significado. El signo es "arbitrario" y reposa necesariamente sobre una convencin. El signo requiere de la vida social para constituirse, mientras que el smbolo puede ser elaborado por el individuo solo.

Funcin semntica A partir del segundo ao aparece un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual supone la construccin o el empleo de significados diferenciados

Imitacin diferida

Juego simblico

Imagen mental

Conductas
Lenguaje Dibujo

Piaget estableci una relacin entre el juego y la estructura del pensamiento del nio. Juego de ejercicio

Perodo sensomotor

No busca un resultado determinado

No modifica la estructura de sus conductas

No utiliza el proceso de pensamiento

El nio repite sus conductas sin un esfuerzo nuevo de aprendizaje

Rebasa la primera infancia y disminuye con el desarrollo del lenguaje

El juego simblico Seala el apogeo del juego infantil Es el pensamiento egocntrico en su estado puro Relacionado con conflictos inconscientes (intereses sexuales, angustia, fobias, agresividad, temor al riesgo y a la competencia)

El smbolo ldico es un paso necesario en el camino para desarrollar la inteligencia adaptada

Comienza en el ltimo estadio del periodo sensomotor y coincide con la formacin del smbolo

El juego de reglas Se construye de los 4-7 aos Actividad ldica del ser socializado

El nio est emergiendo de sus propias necesidades al mundo de la realidad

Comprende reglas que dependen de la relacin social del sujeto con los otros que intervienen en el juego Estos juegos de reglas incluyen los juegos de ejercicio con competencia entre individuos y regulados por un cdigo transmitido de generacin en generacin

El realismo infantil Es una tendencia espontnea e inmediata a confundir lo interno y lo externo, el pensamiento y las cosas, lo psquico y lo fsico. Piaget, distingue dos tipos de egocentrismo: Ontolgico

El nio hace su realidad absoluta: todo el universo est en comunicacin con el yo y obedece al yo. El nio hace su verdad absoluta: el mundo piensa necesariamente como l; es una lgica que an no alcanza su objetividad

Lgico

Realismo nominal 5 a 6 aos Los nombres estn en todas las cosas

Los signos son distintos de las cosas

7 a 8 aos Los nombres se encuentran en todas las cosas, donde han sido pronunciados

Interiorizacin del pensamiento

9 a 10 aos

Los nombres estn en el sujeto y vienen del interior Concepcin del pensamiento como un material

11 a 12 aos

Adquisicin de conciencia de su propio pensamiento

Nocin de pensamiento

El egocentrismo se manifiesta por una indiferenciacin entre el pensamiento y las cosas. Confusin entre el signo y la cosa; pensamiento ligado al objeto.
Confusin de lo interno y lo externo: el pensamiento est situado a la vez en el aire y en la boca Confusin de la materia y el pensamiento: se considera el pensamiento como un cuerpo material.

6 aos

Espontaneidad: se piensa con el lenguaje

8 aos

Se piensa con la cabeza

11 a 12 aos

Desmaterializacin del pensamiento

Nocin de pensamiento

El egocentrismo se manifiesta por una indiferenciacin entre el pensamiento y las cosas. Confusin entre el signo y la cosa; pensamiento ligado al objeto.
Confusin de lo interno y lo externo: el pensamiento est situado a la vez en el aire y en la boca Confusin de la materia y el pensamiento: se considera el pensamiento como un cuerpo material.

6 aos

Espontaneidad: se piensa con el lenguaje

8 aos

Se piensa con la cabeza

11 a 12 aos

Desmaterializacin del pensamiento

Sus primeros dibujos son garabatos

El dibujo como una forma de la funcin semitica que se inscribe a mitad del camino entre el juego simblico y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de la imitacin de lo real.

Es figurativo y no figurativo

El tipo la representacin del objeto que dar o modificara

La intencin, reproduce los elementos que le interesan.

Interpretacin la explicacin que dar del dibujo El modelo interno corresponde a la realidad psquica El color lo obtiene de lo que ve. Realismo intelectual cuando supera el realismo mal logrado

Existe realismo mal logrado cuando los dibujos son desproporcionados

El aprendizaje del lenguaje se relaciona estrechamente con el desarrollo de la inteligencia; el habla es el despegue al conocimiento y a la comprensin del mundo que nos rodea.

A partir de los 2 meses aparece el balbuceo, que sigue casi hasta los 10 meses. Un nio normalmente aumenta su vocabulario en dos palabras diarias aproximadamente a partir de los 14 meses

Lenguaje egocntrico. El nio al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo esta escuchando; generalmente habla de si mismo y de temas que le concierne.

A los 2 aos el nio hace oraciones de dos palabras mam leche

Lenguaje socializado. Se caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin hasta el exterior, en forma adaptativa, por parte del nio. Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal esta adaptado al otro. En este tipo de conducta verbal, el nio a internalizado al interlocutor.

Para muchos nios de 3 aos o mayores, la pronunciacin de algunas letras se les dificulta, por ejemplo: la r, ll, y ch cambindolas por otras.

A los 4 aos conoce ms palabras y se expresa mucho mejor.

CONCLUSIONES Durante las diferentes etapas de desarrollo humano desde que nuestro nacimiento hasta nuestra muerte, vivimos una interaccin con el entorno lo que nos va permitindonos formar desde las estructuras mas simples del conocimiento hasta las mas complejas como son el lenguaje y el pensamiento lgico para eso nos valemos de la imitacin, la simulacin, la imaginacin, el ingenio, el juego y las expresiones como el dibujo en un constante proceso de asimilacin, acomodacin y equilibracin de esquemas mentales y nuestra realidad. Por consiguiente es papel fundamental del educador la de guiar y fomentar la innovacin del conocimiento que evite la repetitividad. mediante el ejercicio del ingenio y la creatividad que nos situ en una mejor posicin para la resolucin de conflictos individuales y colectivos y de nuestro entorno.

Bibliografa:
1.-CRAIG, GRACE J. y BAUCUM, DONPEARSON EDUCACIN, Mxico, 2009 Desarrollo psicolgico Novena edicin pp 140-165 del capitulo 4.

2.-Hernndez, G. (2007). Paradigmas en psicologa de la educacin. Paids, pp. 169-186

Liga de inters: http://www.youtube.com/watch?v=0DGXHKRRpw4