www.musicalis.es www.facebook.com/musicayeducacion Francisco Javier Romero Naranjo Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE SEPARATA DE LA REVISTA: MSICA Y EDUCACIN Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 (ISSN 0214-4786) ARTCULOS Francisco Javier Romero Naranjo 1 1. Introduccin Gran parte del comportamiento huma- no es asimetrico. Esto se maniIiesta cuando una accion exige mas esIuerzo de un lado del cuerpo que del otro. Cada vez que saludamos con la mano, guia- mos un ojo, aplaudimos, nos colocamos ante un telescopio, cruzamos los brazos o las piernas, Iavorecemos un lado del cuerpo a expensas del otro. No obstante, nos planteamos una serie de cuestiones: por que casi siempre utilizamos la mis- ma mano en las tareas que requieren una habilidad manual? No tendria todo mas sentido si Iueramos ambidextros? Y aun- que haya motivos para dar preIerencia a una mano, por que tiene que ser, en la mayoria de nosotros, la mano derecha?, e inIluye la lateralizacion en la capaci- dad de lectura?, y si es asi por que lo hace?. Por que aIecta la lateralidad en la longevidad, dado que atestiguan diver- sos especialistas que nadie con mas de ochenta aos es zurdo? 2 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012
RESUMEN: El mtodo BAPNE posee una metodologa especca que estimula la lateralidad en funcin de cuatro tipologas concretas: somatosensorial, percutida, giratoria y espacial. En este artculo se justica cada una de las tipologas expuestas a nivel psicomotor y neurolgico. Tambin se incluyen pequeos fragmentos prcticos que fundamentan cada una de las tipologas propuestas y los posteriores problemas de enseanza- aprendizaje reejados a travs de los ejercicios de la lateralidad. PALABRAS CLAVE: Mtodo BAPNE, lateralidad, percusin corporal y neurociencia, neurologa, ritmo, didctica, msica y cerebro. Body percussion and laterality. Method BAPNE ABSTRACT: The BAPNE method has a specic methodology that stimulates laterality according to four types: somatosensory, percussive, rotary and space. This article justies each one of the types discussed to a psychomotor and neurological level. Also included small practical fragments that support each one of the proposed typologies and subsequent problems of teaching and learning reected through the exercises of laterality. KEYWORDS: BAPNE Method, laterality, body percussion and neuroscience, neurology, rhythm, didactics, music and the brain. 1. Francisco Javier Romero Naranjo (<www.percusion-corporal.com>.) doctor en Musicologa por la Universidad Alexander von Humboldt de Berln y profesor de universidad acreditado por la Aneca, es coordinador del rea de msica del departamento de Innovacin y Formacin de la Universidad de Alicante, Facultad de Educacin. Crtra. San Vicente del Raspeig, s/n; 3690 San Vicente del Raspeig, Alicante (Espaa). El artculo fue recibido el 10.8.09, aceptado para su publicacin el 10.12.09 y actualizado el 1.2.12. 2. PETERS, Michael: Handedness and Its Relation to Other Indices of Cerebral Lateralization, en Davidson y Hughdahl (eds.), Brain Asymnetry, MIT Press, Cambridge (Mass.), 1995, pgs. 15-32. Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 31 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 La publicacion de Picq y Vayer Educa- cion psicomotri: y retraso mental en el que clasiIican las conductas neuromo- trices en tonicidad, postura, equilibrio y lateralidad justiIican la razon por la que se ha pretendido indagar en esta materia en el metodo BAPNE 3 . Los estudios que justiIican por que somos diestros o zur- dos es objeto de diversas Iundamenta- ciones teoricas, que son muy importan- tes, ya que justiIican varios enIoques desde el punto de vista antropologico, neurologico, genetico y psicologico. En- tre todas estas teorias destaca la de W. Calvin publicada en su celebre libro 1he 1hrowing Madonna. Essays on the Brain. Este autor comenta que la inves- tigacion biologica esta demostrando que el uso preIerente de una mano u otra es casi tan antiguo e inIluyente como lo Iue el bipedismo en la conIiguracion del de- sarrollo humano y en la orientacion de su historia posterior. Hay, al menos, al- gunas razones para creer que la domi- nancia de la mano derecha tiene su ori- gen en el bipedismo primate; es decir, pudo haber empezado cuando una deter- minada linea de monos antropomorIos preIirio la vida terrestre sobre dos, y no cuatro, patas y empezo a deIinir para si misma un nuevo nicho ecologico (y, por lo tanto, corpotamental). Despues de que Ralph Holloway 4 sugiriera por primera vez que el lanzamiento de objetos pudo haber sido un estimulo precoz para la especializacion hemisIerica, el neuroIi- siologo William Calvin 5 aporta una so- lucion provocativa para el origen de la lateralizacion al sugerir que 'las hem- bras en las culturas nomadas lo hacian llevando a sus pequeos en el brazo iz- quierdo, lugar donde el corazon materno les tranquilizaba y por ende movian con- tinuamente el brazo derecho. Podriamos extendernos muchisimo con todas las teorias sobre el origen de la lateralidad pero esa no es la Iinalidad de esta investigacion. Por esa razon lo que se va a desglozar a continuacion es una vision global que nos ayudara a sistema- tizar los ejercicios de lateralidad a traves del metodo BAPNE. La lateralidad conlleva varios aspectos Iuncionales en el ser humano, razon por la que poseemos la lateralidad auditiva, ocular, manual y pedal. A todo ello, de- bemos aadirle lo que denominamos 'lateralidad espacio-temporal, que es la relativa al movimiento espacio-temporal en el metodo BAPNE. Por ello esta me- todologia, mediante una estrategia con- creta de ejercicios especiIicos, consigue una estimulacion sinaptica de inIlujos nerviosos en determinadas areas cere- brales 2. Lateralidad y creatividad El cerebro humano posee un nivel de especializacion hemisIerica muy alto, por lo que se conIigura en relacion a co- mo lo estimulamos. Los dos hemisIerios 3. En futuras publicaciones tratar las otras conductas neuromotrices (tonicidad, postura y equilibrio) a la par que una fundamentacin terico-prctica en relacin al alzheimer, parkinson, dislexia y TDHA entre otros aspectos. 4. HOLLOWAY, Ralph: Evolution of the Human Brain, en LOCK y PETERS (edts.), Handbook of Human Sym- bolic Evolution, pgs. 21-72. 5. CALVIN, William: The Throwing Madonna: Essays on the Brain. McGraw-Hill, New York, 1983, pgs. 4-51. ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 32 no son completamente iguales, es decir, no son imagenes especulares uno de otro 6 . En un interesantisimo articulo pu- blicado por Lemay 7 , titulado 'Morpho- logical cerebral asymmetries oI modern man, Iosil man, and nonhuman primate, se sostiene que el lobulo Irontal derecho es mas extenso y que posee mas protube- rancias que el lobulo Irontal izquierdo. El lobulo occipital izquierdo es mas ex- tenso y tiene mas protuberancias que el lobulo Irontal derecho. Posteriormente, los neurologos Horvath, Lacoste y Wood- ward, en su articulo 'Possible sex diIIe- rences in the developing human Ietal brain 8 , aIirman que la corteza Irontal es mas gruesa en el hemisIerio derecho que en el izquierdo. La misma asimetria se observa, a nivel bioquimico, en el cerebro al que se reIiere Glick en su articulo 'La- teral asymmetry oI neurotransmitters in human brain 9 , por el cual la dopamina neurotransmisora es algo mas dominante en el hemisIerio izquierdo y la norepine- Irina transmisora en el hemisIerio dere- cho. Como podemos observar, las asime- trias estan presentes en todo el cuerpo. 2.1. Zurdos y diestros. Unos son mejores en seguir la rutina y otros en la innovacin Ser diestro o zurdo condiciona mucho nuestra Iorma de ser y, sobre todo, nues- tra Iorma de ver el mundo que nos rodea. El neurologo Elkhonon Goldberg expo- ne en su excelente libro 1he executive Brain 10 un curioso experimento denomi- nado 'Cognitve Bias Task (Tarea con preIerencia cognitiva), que parte de una pregunta especiIica: 'es posible que el hemisIerio derecho sea particularmente habil para procesar nueva inIormacion y el hemisIerio izquierdo sea particular- mente habil para procesar inIormacion Iamiliar y rutinaria?. El neurologo ruso partia de la sospecha de que el hemisIe- rio derecho estaba ligado a la novedad cognitiva y el hemisIerio izquierdo a las rutinas cognitivas. El experimento se mezclo con otro pa- recido que realizaron en Rusia con monos Mishkin y Pribram. Consistia, explicado de Iorma muy breve, en mostrarles dos objetos, uno conocido y otro completa- mente nuevo, a una serie de sujetos tanto humanos como animales (monos), agru- pandolos por su preIerencia lateral, es decir, si eran diestros o zurdos. El resultado Iue sorprendente, al ob- servar que los diestros, tanto humanos como animales, lo primero que realiza- ban era ir hacia el objeto que ya cono- cian. En cambio, los zurdos, tanto huma- nos como animales, actuaban de Iorma contraria. Lo primero que realizaban era aproximarse al objeto novedoso o desco- nocido. Como conclusion se ha demos- 6. SPERRY, William: Hemispheric Specialization: Scope and Limits en F. O. SCHMITT y Frederic G. WORDEN (eds.), Neuroscience: Third Study Program. Cambridge Press, 1974, pgs. 4-6. 7. LEMAY, Marjorie: Morphological Cerebral Asymmetries of Modern Man, Fossil Man, and Nonhuman Primate. Annals N. Y. Acad. Sci. 1976, pgs. 349-366. 8. LACOSTE, Manuel; HORVATH, Daniel; WOODWARD, David: Possible Sex Differences in the Developing Hu- man Fetal Brain. J Clin Exp Neuropsychol. 1991 Nov;13(6), pgs. 831-846. 9. Glick, Samuel; ROSS, David: Lateral Asymmetry of Neurotransmitters in Human Brain, Brain Res. 1982 Feb 18; 234(1), pgs. 53-63. 10. GOLDBERG. Elkhonon: The executive Brain. Oxford University Press, 2002, pgs. 70-88. 33 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 trado que, a nivel Ienomenologico, algu- nas personas son mejores en la innova- cion y otras lo son en seguir la rutina. 2.2. Qu se activa en el cerebro cuando aprendo algo nuevo? Desde el punto de vista neurologico, los cientiIicos Martin, Wiggs y Weisberg publicaron un articulo, titulado 'Modu- lation oI human medial temporal lobe activity by Iorm, meaning, and experien- ce 11 , en el que aseveraban que parte del cerebro se activaba mediante una tomo- graIia de emision de positrones (PET) cuando aprendian algo nuevo con varia- bles verbales y no verbales. Cada tipo de inIormacion se presentaba dos veces. Durante la primera presentacion, en el que la tarea era nueva, las 'estructuras mesiotemporales derechas estaban es- pecialmente activas. Cuando se realiza- ba la segunda exposicion, la estructura mesiotemporal derecha desaparecia y se activaba mas la izquierda. Como conclu- sion, demostraron que la asociacion del hemisIerio derecho con la novedad y el hemisIerio izquierdo con la rutina no depende de la naturaleza de la inIorma- cion, sino que es universal. De la misma manera, en el articulo pu- blicado por Raichle y su equipo de inves- tigacion, titulado 'Practice-related chan- ges in human brain Iunctional anatomy during nonmotor learning 12 ponian en relevancia la importancia de los lobulos Irontales en los procesos de aprendizaje. Mediante un PET observaron como se incrementaba el nivel de Ilujo sanguineo en el lobulo Irontal derecho, cuando se introducia una actividad nueva, debido a la concentracion y atencion requerida. A medida que aumentaba la Iamiliaridad de los sujetos con la tarea, la implicacion del lobulo Irontal casi desaparecia. Estos autores concluyen su trabajo argumen- tando que: SigniIica esto que los lobulos Irontales estan mas intimamente implicados en el Iuncionamiento del hemisIerio derecho que en el del hemisIerio izquierdo? Puede ser. El lobulo Irontal derecho es mayor en el hemisIerio derecho que en el hemisIerio izquierdo. Y aunque es artiIicioso trazar paralelismos directos entre estructura y Iuncion, la mayoria de los cientiIicos creen que mas tejido neural implica mayor capa- cidad computacional. Recientemente se ha publicado un ar- ticulo por Yuji Naya y Wendy Suzuki en la revista Science en el que aIirman que al recordar algo aprendido activamos, no solo el 'hipocampo, sino tambien la 'corteza perirrinal, porque integra la inIormacion sobre el 'cuando y el 'que ocurrio, primero o segundo, en una secuencia. 3. El proceso de enseanza- aprendizaje de la lateralidad en el mtodo BAPNE 3.1. Fundamentacin biomecnica. La importancia del plano sagital En BAPNE, el desarrollo de la laterali- dad, en la didactica de la percusion cor- poral, es imprescindible, por lo que su 11. MARTIN, Alex; WIGGS, Charles; WEISBERG, James: Modulation of Human Medial Temporal Lobe Activity by Form, Meaning, and Experience. Hippocampus. 1997;7(6), pgs. 587 - 593. 12. RAICHLE, Matin.; FIEZ, James: Practice-related Changes in Human Brain Functional Anatomy During Nonmotor Learning. Cereb Cortex. 1994 Jan-Feb;4(1), pgs. 8-26. ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 34 aplicacion debe ser correctamente se- cuenciada para poder realizar un segui- miento adecuado al alumno. Desde el punto de vista biomecanico, es el plano sagital el que se trabaja primordialmente en el desarrollo de la lateralidad, por lo que se establecen parametros especiIicos para su aplicacion. Este plano es el que divide al cuerpo, imaginariamente, en sentido antero-posterior a lo largo de la linea media (es decir, de delante hacia atras), dividiendolo en dos partes igua- les, derecha e izquierda. 3.2. Los estmulos en la lateralidad La coordinacion se puede estimular a traves de tres partes claramente diIeren- ciadas: A. Coordinacin culo/audio-ma- nual: en reIerencia a las extremidades superiores. Este tipo de coordinacion requiere la coordinacion de la 'extremi- dad superior, regida por la mano domi- nante, y con capacidades perceptivas, auditivas y visuales de evaluacion de la trayectoria del movimiento, de la evalua- cion de la distancia y de la precision del golpe. Un ejemplo se puede observar en el ejercicio 'Kokoleoko. B. Coordinacin culo/audio-pedal: centrada en las extremidades inIeriores. Este tipo de coordinacion requiere la coordinacion de la 'extremidad inIe- rior, regida por el pie dominante, y con capacidades perceptivas, auditivas y vi- suales de evaluacion de la trayectoria del movimiento, de la evaluacion de la dis- tancia y de la precision del golpe. Un ejemplo se puede observar en el ejercicio 'Lunedi, Martedi.) con los pies. C. Coordinacin culo/audio-diso- ciativa: Iundamentada en la alternancia entre la coordinacion manual y pedal, teniendo en cuenta igualmente las capa- cidades auditivas y visuales. Un ejemplo se observa en el ejercicio 'Si mama ka, con la alternancia de extremidades. 3.3. Lateralidad clasicada en unilateral y bilateral En el desarrollo de la coordinacion, se pueden establecer dos tipos bien diIeren- ciados de ejercicios de lateralidad deno- minados 'unilateral y 'bilateral. Por todo ello, las coordinaciones las clasiIi- camos en: Unilaterales: cuando el ejercicio im- plica el movimiento de un brazo o una pierna 'de un solo lado del cuerpo. Por ejemplo, puedo realizar ejercicios en los que solo muevo la parte derecha del cuerpo (tanto el brazo como la pierna). Bilaterales: cuando se emplean am- bos brazos o ambas piernas y 'existe una alternancia, tanto de parte derecha co- mo de izquierda, a la par que de extremi- dades. Por ejemplo, ejercicios en los que tengo que mover el brazo derecho y la pierna izquierda. Plano sagital 35 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 3.4. Qu ocurre en nuestro cerebro cuando trabajamos la lateralidad con percusin corporal? Los estudios realizados por Schrager y Quiros, publicados en la reconocida Foundations of Language Development, revelan que la especializacion hemisIe- rica se articula de manera que el hemis- Ierio derecho (hemisIerio postural) es responsable de la integracion motriz y transIiere inIormaciones corporales y espaciales. En cambio, el izquierdo es el hemisIerio simbolico y se especializa en las Iunciones cognitivas y el lenguaje. Ello implica que no hay duplicacion Iun- cional, pero si una intercomunicacion cooperativa. El cerebro parte de una pre- misa Iundamental para poder articular la lateralidad que es la postura, lo que con- lleva un equilibrio correcto. El equilibrio y la lateralidad abren la puerta al cerebro para la orientacion sim- bolica, que esta controlada por el hemis- Ierio izquierdo. ConIorme se van perIec- cionando los ejercicios de lateralidad, desde las diIerentes Iormas de aprendi- zaje (imitacion, reaccion inversa biome- canica, sealizacion a tiempo real y coordinacion circular variable), se va liberando mas inIormacion somatica, tendiendose a procesar la inIormacion extra-somatica de origen social. Si el equilibrio y la lateralidad Iallan, la sen- sibilidad propioceptiva, el sistema ves- tibular y cutaneo no pueden trabajar correctamente. Si la inIormacion corporal y espacial no Iue perIectamente transIerida a traves del cuerpo calloso, queda patente que el hemisIerio izquierdo tiene que consumir mas tiempo para procesarla. Al dedicar mas tiempo de lo normal a esa Iuncion (absorber lo que le transIiere el hemis- Ierio derecho), realmente este no proce- sa la inIormacion a nivel simbolico, que es para lo que esta dotado. Eso ocurre con alumnos que son zurdos o ambidies- tros mal integrados y que, a su vez, lo reIlejan con diIicultades en el habla y en el aprendizaje. Esto explica que tener problemas de lenguaje esta intimamente relacionado con diIicultades de lateralidad, equili- brio y tonicidad. Un ejemplo claro se observa en los nios dislexicos que po- seen disIunciones en el sistema vestibu- lar y propioceptivo, siendo la lateralidad una de las grandes causas del trastorno, como aIirma el investigador Witelson en su articulo 'Abnormal Right Hemisphe- re Specialization in Developmental Dys- lexia 13 . 4. Tipologa de ejercicios de la lateralidad segn el mtodo BAPNE Para el desarrollo y estimulo de la la- teralidad, se emplean ejercicios concre- tos del Metodo BAPNE, clasiIicados en cuatro tipos, denominados: somestesica, percutida, giratoria y espacio-temporal. 4.1. Lateralidad somestsica o somatosensorial Se denomina asi debido a la activacion de la parte somestesica en el lobulo pa- rietal, porque bajo un estimulo auditivo 13. WITELSON, Sam: Abnormal Right Hemisphere Specialization in Developmental Dyslexia. Journal of Learning Disabilities,1977, Volume 10 (4), pg. 219. ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 36 el alumno debe responder kinestesica- mente. El area somatosensorial regula, princi- palmente, el Irio, el calor, el placer y el dolor. Mediante este ejercicio, los alum- nos controlan la lateralidad a traves de la sensacion de apretar las manos de los compaeros que se encuentran a su iz- quierda y derecha. El ejercicio se ejecuta de la siguiente manera: los alumnos deberan estar sen- tados sobre una silla en circulo. El do- cente indica que la mano derecha la llamara TA y la izquierda KI. Cuando los estudiantes repiten verbalmente lo expuesto por el proIesor, deben apretar la mano derecha cuando emiten la pa- labra TA y apretar la izquierda cuando emiten la palabra KI. El docente plantea patrones verbales y los pacientes deben de responder a los mismos, pero apre- tando las manos que corresponden. La activacion del lobulo temporal iz- quierdo esta presente en este ejercicio debido al continuo uso del lenguaje a la hora de repetir, verbalmente, los enun- Crtex sensitivo somtico (cuerpo, sentidos, tacto temperatura) Crtex motor (control del movimiento) Javier Romero Naranjo 37 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 ciados de caracter ritmico. Por esa razon, la activacion del area de Broca y de Wer- nicke es continua. Si nos encontramos con personas con diIicultades concretas, que no saben al- ternar ni asociar la mano derecha con la palabra TA ni la izquierda con KI, reco- mendamos colocar una pegatina de cada color en la parte superior de la mano o pintarlas con un rotulador, como se pue- de observar a continuacion: De esa manera, el docente no emitira la palabra TA o KI, sino que dira ROJO o AZUL en voz alta. Una primera opcion es realizar la acti- vidad sin movimientos con los pies para llevar el pulso. Otra alternativa, mas re- comendable, es ejecutarlo empleando los pies, a la par y de Iorma alternada, con la Iinalidad de llevar el pulso del ritmo. Arcuate fascculus Giro angular Crtex primario de audicin rea de Wernicke Crtex visual primario rea de Broca Crtex motor primario Javier Romero Naranjo A = Azul R = Rojo Javier Romero Naranjo Javier Romero Naranjo ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 38 4.1.1. Justicacin neurolgica de la coordinacin somestsica o somatosensorial en el mtodo BAPNE Cuando realizamos percusion corpo- ral, activamos diversas partes de nuestro cerebro en Iuncion de los estimulos que recibimos, segun las Iormas de aprendi- zaje del metodo BAPNE. Posee una es- pecial importancia nuestro cortex cere- bral, que tiene un grosor global de algu- nos milimetros, ya que ocupa la mayor parte de nuestro cerebro. Este contiene aproximadamente unos treinta billones de neuronas estructuradas por diversas capas. El homo sapiens sapiens se diIerencia de otros hominidos, y sobre todo de los animales, por poseer una mayor cantidad de cortex cerebral. Este area tiene gran importancia en los procesos cognitivos y en el desarrollo de capacidades, como el pensamiento abstracto, la personali- dad, el lenguaje, la consciencia y, sobre todo, en las Iunciones motoras y senso- riales. El aumento de cortex en los hu- manos ha provocado que el manto corti- cal tenga que plegarse Iormando arru- gas, para poder acomodar toda la super- Iicie dentro del craneo. El cortex cerebral se divide en cuatro lobulos (Irontal, temporal, parietal y oc- cipital) que contienen areas diIerencia- das y que se clasiIican dependiendo de su Iuncion. En lo que respecta a la per- cusion corporal, hay areas del cortex cerebral dedicadas al movimiento vo- luntario, que nos permite mover todo el cuerpo en Iuncion de los estimulos reci- bidos en las diversas Iormas de aprendi- zaje del metodo BAPNE. Estas areas, denominadas area visual primaria, gus- tativa primaria, auditiva primaria y so- matosensorial primaria, procesan la in- Iormacion que nos oIrecen los cinco sentidos del medio que nos rodea. En la percusion corporal, el area responsable del movimiento voluntario se denomina area motora primaria, y las areas que desempean Iunciones mas complejas o de relacion son las areas de asociacion. 39 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 4.1.2. Por qu lateralidad somestsica? Para qu sirve? En el metodo BAPNE, una de las Ior- mas de trabajar los ejercicios de laterali- dad es a traves de la 'lateralidad soma- tosensorial, porque activa ciertas areas especiIicas. Nuestras areas sensoriales primarias se articulan segun el origen del estimulo sensorial tactil, visual, auditivo o gustativo. En la coordinacion somato- sensorial del metodo BAPNE, el cerebro activa el area sensorial somatica porque recibe inIormacion tactil y de presion de la piel de todo el cuerpo que, en nuestro caso, queda patente al presionar las ma- nos. Segun el premio nobel Erik Kandel y sus colaboradores Schwartz y Jessel, justiIican en su publicacion Principles of Neural Science 14 que cuando presio- namos las manos, la inIormacion viaja a traves de los nervios, entra en la medula espinal y pasa por el talamo antes de lle- gar al cortex sensorial primario del he- misIerio opuesto. Si nos aprietan la ma- no derecha, quien detecta y percibe esa sensacion es el hemisIerio izquierdo. Nuestro lobulo parietal, concretamente la parte somatosensorial, detecta cual- quier estimulo en todo el cuerpo de Ior- ma estructurada, como podemos ver en la imagen que parece sobre estas lineas. El proceso neuronal que se activa en esta actividad queda resumido de la si- 14. KANDEL, Erik: Principles of Neural Science. McGraw-Hill, Fourth Edition, 2000. Part VI: Movement. Javier Romero Naranjo ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 40 guiente manera: la neurona del cortex sensorial, que recibe la inIormacion tactil de la mano derecha, envia la in- Iormacion a traves de su axon hasta la zona del cortex motor primario del he- misIerio izquierdo, y conecta con las neuronas encargadas de los movimien- tos de la mano derecha. Esta neurona respondera enviando una seal electri- ca que viajara por su axon hasta la me- dula espinal. Alli, una ultima neurona sera la encargada de eIectuar la contrac- cion del musculo adecuado para hacer la Iuerza justa y necesaria con la mano (imagen superior). 4.2. Lateralidad percutida Se articula mediante el golpe percutido de ambas manos, siendo el golpe sonoro el que deIine si el ejercicio esta correcto o no a traves del seguimiento del pulso y la alternancia de ambas cuando corres- ponda. Los juegos tradicionales inIantiles su- ponen un potente recurso didactico para utilizar en el aula. Sobre este respecto, se ha escogido un juego tradicional in- Iantil de Elche (Alicante). El texto de la obra es: 1. 'Con la a, a, daba daba da/ tengo una mueca hecha de cristal. Javier Romero Naranjo 41 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 2. 'Con la e, e, debe debe de/ tengo una mueca hecha de papel. 3. 'Con la i, i, dibi dibi di/ tengo una mueca hecha de marIil. 4. 'Con la o, o, dobo dobo do/ tengo una mueca hecha de carton. 5. 'Con la u, u, dubu dubu du/ tengo una mueca como tu. Este ejercicio requiere la alternancia de ambas manos, a la par que se recita el texto, para posteriormente cantarlo. A continuacion, se adjunta el diseo psico- motor del ejercicio: 4.3. Lateralidad giratoria Este tipo de lateralidad esta enIocada a las extremidades superiores principal- mente, haciendo uso de la rotacion de las manos: pronacion y supinacion. El giro que deben realizar las manos puede ser activado mediante estimulos auditivos o kinestesicos, como veremos a continua- cion. Un primer ejemplo se establece me- diante un ejercicio que consiste en pintar ambas manos de Iorma especiIica: una Javier Romero Naranjo ~Con la A... - 1uego popular de coordinacin infantil Secuencia 1 Secuencia 2 ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 42 !"#$%"!&'"' )&%"#*%&" Javier Romero Naranjo 43 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 de ellas se coloca de Iorma pronada (con la palma hacia abajo) y se pinta solo esa parte de Azul; la otra supinada (con la palma hacia arriba) y se pinta de Verde solo esa parte. Frente a un estimulo au- ditivo, las manos deben de girar. De la misma manera, se puede aplicar un estimulo kinestesico a la par que se giran las manos. 4.4. Lateralidad espacial Este tipo de lateralidad esta centrada en la relacion espacio-temporal del cuer- po mediante el movimiento, es decir, mediante desplazamientos hacia la de- recha e izquierda a la par que realiza percusion corporal. Los movimientos estan regulados por compases, para po- der tener una linea concreta. La importancia del control del espa- cio-temporal, en la realizacion de ejer- cicios de percusion corporal en el me- todo BAPNE, posee una base neurolo- gica que combina diIerentes lobulos, y repercute en las Iunciones de analisis, procesamiento y almacenamiento de la inIormacion. Esto supone una integra- cion cortical de datos espaciales contro- lados por el sistema visual (lobulo oc- cipital), a la par que datos temporales y ritmicos regidos por el sistema auditivo (lobulo temporal). La Iorma en la que el cerebro percibe el desplazamiento, durante los ejercicios de percusion cor- poral, incluye una estructuracion espa- cio-temporal unida a la propia nocion del cuerpo, que esta regulada por el 'hipocampo. Ambas se articulan en Iuncion de la captacion, analisis, sinte- sis y almacenamiento de estimulos re- cibidos del tipo visual, auditivo y sen- sorial. Cualquier tipo de inIormacion rela- cionada con el espacio, debe ser inter- pretada a traves del cuerpo. TransIor- mamos el conocimiento del cuerpo en conocimiento del espacio, primero in- tuitivamente, despues logica y concep- tualmente. Hipocampo Hipocampus Javier Romero Naranjo ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 44 !"#$%"!&'"' $+,"-&"! Javier Romero Naranjo Movimientos con percusion en el metodo BAPNE Movimientos de los pies en 4/4 en el metodo BAPNE Movimientos de los pies en 5/4 en el metodo BAPNE Movimientos de los pies en 3/4 en el metodo BAPNE ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 46 lado, si el bebe opta por intentar ponerse de pie, evitando gatear, los padres no de- ben estimular esa tendencia. En resumi- das cuentas, segun el experto Carlos Gar- deta, es importantisimo gatear porque: 1. El gateo conecta los hemisIerios cere- brales y crea rutas de inIormacion crucia- les para la maduracion de las diIerentes Iunciones cognitivas. 2. Desarrolla el patron cruzado, que es la Iuncion neurologica que hace posible el desplazamiento corporal organizado y en equilibrio del cuerpo humano. Ese movi- miento comprende el del eje de las caderas y el de los hombros. Estas articulaciones se mueven en rotaciones contrarias entre si al avanzar gateando y crea una torsion re- lativa de la columna en cada sentido en Iuncion del eje actuante. Dicha torsion posiciona correctamente y sin suIrir pre- siones extraas las vertebras y los discos intersticiales, ademas de toniIicar adecua- damente los musculos que mas adelante permitiran que el nio mantenga la colum- na perIectamente erecta cuando este ma- duro para poder ponerse de pie. 3. Desarrolla el sistema vestibular y el sis- tema propioceptivo. Ambos sistemas per- miten saber donde estan las partes del cuer- po que uno posee. 4. Desarrolla la convergencia visual y po- sibilita el enIoque de los ojos. Al mirar al suelo para colocar la mano o la rodilla con- venientemente, el nio converge o enIoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia. Cuando mira a donde va, a unos tres metros por lo menos, coloca con los ojos la convergencia en un punto inIinito. Este es un estupendo ejercicio muscular para los ojos que Iacilita la acomodacion visual. Y es tal su importancia que, segun estudios de optometras, el 98 de los nios con estrabismo no gatearon lo suIiciente de pequeos. Tambien parece que los ojos vagos estan relacionados con un mal desa- rrollo de las convergencias. 5. Desarrolla la oposicion cortical. En el gateo, la cabeza esta en un plano y la palma de la mano en otro. El nio siente la tacti- lidad de la palma que esta viendo. Esto es Iundamental para desarrollar luego la opo- sicion cortical, es decir, en la corteza del cerebro de que el dedo gordo de la mano se opone a los otros cuatro. El desarrollo de esta Iuncion en las manos es la que permi- te servirse de ellas y agarrar los objetos. Y esa manualidad Iina es esencial para luego poder escribir. Ademas, al masajear la pal- ma de la mano esta envia inIormacion al cerebro de donde esta y de las diIerentes sensaciones que va sintiendo al moverla y apoyarse, asi como de los estimulos produ- cidos por la textura y otras caracteristicas del medio que estan presionando. Por otro lado, al gatear el nio apoya su peso en las palmas de las manos y soporta esa tension en las articulaciones de las muecas, de los hombros, de la columna vertebral, de los Iemures y de las caderas. Asi percibe la oposicion de la gravedad y aprende a ma- nejarse con ella. 6. Le ayuda a medir el mundo que le rodea y el nio se adapta al medio. La distancia que hay entre los ojos y la palma de la ma- no al gatear es una medida Iundamental la braza en todas las civilizaciones. Con esa nueva medida corporal el nio mide el mundo circundante y se adapta mas eIi- cientemente al medio porque lo mide cons- tantemente y va retomando inIormacion espacial ordenada. Por eso cuando entra de mayor en una casa donde se paso la inIan- 47 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 cia uno la percibe como mas pequea de lo que era porque entonces la propia medida de la braza era menor. 7. Ayuda a establecer la Iutura lateraliza- cion. En el nivel de desarrollo posterior al gateo comienzan los primeros procesos corticales de lateralizacion. Con el uno de los hemisIerios se convierte en dominante y el otro en servidor para no tener que ope- rar ambos a la vez. Al conectar los dos he- misIerios gracias al gateo se Iacilita acudir mas rapidamente a Iunciones mas comple- jas que requieren de ambos hemisIerios y de areas cerebrales no simetricas y diIeren- ciadas. Un nio pequeo que va a coger una naranja echa las dos manos a la vez porque la orden llega simultaneamente a los dos hemisIerios. Un nio con un nivel de orga- nizacion mayor coge la naranja que le man- dan rodando con una mano o con otra de- pendiendo de si esta a un lado o a otro, o de si esta en un nivel superior de organizacion (de si es mas diestro o mas zurdo). 8. Ayuda a poder escribir en el Iuturo. Me- diante el gateo se va desarrollando la coor- dinacion cerebral ojo-mano. Cuando el nio gatea se establece entre ambos una distancia similar a la que mas adelante ha- bra entre ojo y mano a la hora de leer y escribir. El gateo Iavorece decisivamente la aparicion temprana de ambas Iunciones con los beneIicios adicionales que ello conlleva intelectualmente. 5.5. El movimiento sin alteraciones psicomotoras Una de las premisas del metodo BAPNE es moverse correctamente. El movi- miento debe ser Iluido, no Iorzado y so- bre todo relajado. El problema comienza cuando se observa al alumnado con pe- queas diIicultades en el andar, visuali- zadas a traves de una mala colocacion de la espalda, los hombros, cuello, cabeza, balanceo de las manos, posicion de las piernas, etc. Una posicion vertical co- rrecta, con un Iluir de los brazos natural, es vital para desarrollar todo aprendiza- je basado en el movimiento. En cada seminario que imparto, en di- Ierentes paises, siempre me Iijo en la Iorma en la que caminan los alumnos cuando entran a clase por primera vez. El movimiento alternante derecha-iz- quierda, entre los brazos y piernas al andar posee la misma cadencia que en los monos cuando suben a un arbol: avanzan alternativamente el brazo dere- cho con el pie izquierdo y el brazo iz- quierdo con el pie derecho; lo mismo que hace un bebe cuando gatea sin que nadie se lo haya enseado, porque lo hace de Iorma intuitiva. De esta Iorma, se consi- gue una coordinacion de movimientos que estabiliza el equilibrio, como aIirma Napier en su 1he Natural History of the Primates 16 . Segun Acarin 17 en su obra El cerebro del rey, las personas que no mue- ven las manos y los pies alternados de Iorma correcta es porque 'le Iallan algu- nos centros relacionados con el control motor, lo que sucede en la enIermedad de Parkinson. Normalmente, si hay da- os en los 'ganglios basales, aparecen sintomas de trastorno motor global que se observan no solo en el Parkinson, sino en el 'Balismo y en la 'enIermedad de 16. NAPIER, James: The Natural History of the Primates. The MIT Press, 1994, pgs. 45-60. 17. ACARIN, Nolasc: El cerebro del rey. RBA, 2005, pgs. 391-402. ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 48 Huntington. Recientemente, el doctor Rusell Callaghan 18 ha publicado, en la revista Drug and Alcohol Dependence, que las personas que toman anIetaminas tienen un 76 mas de riesgo de desarro- llar Parkinson, por el dao que estas rea- lizan en las neuronas que producen do- pamina (un neurotransmisor esencial para el movimiento normal) y su interac- cion con los ganglios basales. Cuando las celulas mueren, ya no pueden produ- cir y excretar dopamina, por lo que la seal para moverse ya no se transmite. Otra sustancia quimica del cerebro, la acetilcolina, es controlada por la dopa- mina. Si Ialta dopamina, hay un exceso de acetilcolina, responsable de los tem- blores y la rigidez muscular que aquejan a muchas personas con Parkinson. Por ello, vuelvo a incidir en la impor- tancia de gatear en la inIancia, porque la alternancia mano-pie es Iundamental para poseer una correcta coordinacion psicomotora en el Iuturo. Cuando veo a los alumnos entrar a mis cursos, y obser- vo cierta descoordinacion en el andar, lo primero que pienso es 'no gateo de pe- queo y 'puede que le cueste seguir la materia. 5.6. Problemas neurolgicos. Conexiones entre ambos hemisferios a travs del cuerpo calloso Un alumno puede tener muchas diIi- cultades de coordinacion y, por ende, de aprendizaje debido a ciertos proble- mas neurologicos producidos por una multitud de circunstancias. En este sentido, se evalua la capacidad y eIec- tividad del cuerpo calloso, que es el que posee la Iuncion de unir ambos hemisIerios a traves de un haz de Iibras nerviosas. El docente no tiene la posibilidad de poderle realizar un TAC (TomograIia axial computerizada) o un RM (Reso- nancia magnetica) a sus alumnos, pero existen pequeos ejercicios que nos dan pistas para posteriormente derivar al alumno a un especialista si vemos Iuer- tes diIicultades. Los especialistas Car- ter, Aldridge, Page y Parker, en su exce- lente publicacion de 2009 1he human Brain book 19 , proponen la siguiente actividad: cierra los ojos y abre las pal- mas de ambas manos mirando hacia arriba. Ahora debes de tener la colabo- 18. CALLAGHAN, Rusell: Increased Risk of Parkinsons Disease in Individuals Hospitalized with Conditions Related to the Use of Methamphetamine or other Amphetamine-type Drugs. Drug and Alcohol Dependen- ce, 2011. Online: <http://www.toxicpsychiatry.com/storage/Parkinsons%20Risk%20in%20meth_ampheta- mine%20users%202011.pdf>. 19. CARTER, Rita: The Human Brain Book. DK Publishing. Javier Romero Naranjo 49 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 racion de alguien que toque alguna de las yemas de los dedos y con la mano contraria trate de tocar el dedo corres- pondiente con el pulgar de la misma mano tal y como lo exponemos en ima- genes en la pagina siguiente. Debemos de estar atentos cuando los alumnos no responden correctamente a estos estimulos. Sobre todo si existe con- Iusion entre los dedos 'medio y 'anu- lar, lo que demuestra que tendran pro- blemas de lateralidad y, por consiguien- te, de aprendizaje en otras materias. Si esto ocurre, nunca debemos Iorzar al alumno, sino dejarle que vaya 'a su rit- mo, y con mucho tacto derivarlo a un especialista. 5.7. Lateralidad cruzada Una lateralizacion homogenea, homo- lateral, diestra o zurda equivale a que la persona posea un rendimiento neuroIi- siologico, mental y emocional equiva- lente al cien por cien de sus posibilida- des. Una lateralidad cruzada o heteroge- nea bloquea el aprendizaje un veinte o treinta o por cien los inIlujos nerviosos en ciertas areas cerebrales. Eso implica que, si escribimos con la mano derecha y chutamos con el pie izquierdo, entre otras tantas cosas, tenemos lateralidad cruzada. Frente a este tipo de sintomas, es importante 'reeducar la lateralidad. Eso signiIica que debemos reeducar el cuerpo para que realice todas las activi- dades de manera homogenea. 6. Conclusin A traves de esta breve aportacion se ha intentado justiIicar los diversos ti- pos de lateralidad en el metodo BAPNE con el Iin de sistematizar su aplicacion docente. Eso implica que muchas veces el elemento psicomotor y corporal esta presente en las aulas, pero Irecuente- mente poco sistematizada y sin tener una Iinalidad clara. Por ello, la Iunda- mentacion neurologica es vital para poder entender que los resultados se obtienen segun las diversas activacio- nes de los lobulos cerebrales y asi de- mostrar por que existen cada uno de los tipos de lateralidad descritos en esta metodologia. Es muy importante des- tacar que la didactica de la percusion corporal requiere una sistematizacion clara y precisa, y por tanto necesita no solo de un aprendizaje estructurado sino de una puesta en practica clara y rigurosa. El empleo de la percusion corporal-Metodo BAPNE debe de ser llevado a cabo de Iorma continuada por lo que se sugiere que sea en cada sesion (minimo diez minutos). Es importante su aplicacion en todas las sesiones no solo porque conlleva un desarrollo psi- comotor destacado, sino sobre todo por Javier Romero Naranjo ARTCULOS Percusin corporal y lateralidad. Mtodo BAPNE 50 el desarrollo de las inteligencias mul- tiples que lleva implicito. De esta ma- nera concluimos que el docente debe de conocer todas las posibilidades que la didactica de la percusion corporal oIrece y su aplicacion docente para que Iorme parte del trabajo diario en las aulas. En Iuturas publicaciones, estas justiIicaciones teorico-practicas cen- tradas no solo en la lateralidad sino relacionadas con las Iormas de apren- dizaje en todo su ambito se estudiaran en el marco de la dislexia, alzheimer, parkinson y trastorno por deIicit de atencion con hiperactividad (TDAH) entre otros aspectos. A continuacion se expone un cuadro sinoptico que resume la Iundamenta- cion de la lateralidad segun el metodo BAPNE. Plano sagital Se activa mediante Estmulos Activated trough Stimull culo / Audio manual Ocular / Auditory manual culo / Audio pedal Ocular / Auditory pedal culo / disociativo Ocular / Auditory disssociative Unilaterales Unilateral Bilaterales Bilateral Tipos de ejercicios Tipes of exercises Somesttico Somesthetic Percutido Percussive Giratorio Giratory Espacio-temporal Spatio-Temporal Nos permiten realizar ejercicios Allo ust o carry cut exercises !" !"#$%"!&'"'. -/"'%* +&01,#&-* Dicultades de enseanza- aprendizaje Difculties in the teaching and learnig process Javier Romero Naranjo 51 Msica y Educacin Nm. 91 Ao XXV, 3 Octubre 2012 Bibliografa ACARIN; Nolasc: El cerebro del rey. RBA, 2005. CALLAGHAN, Rusell: Increased Risk of Parkinsons Disease in Individuals Hospitalized with Conditions Related to the Use of Methamphetamine or other Amphetamine-type Drugs. 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