DIFERENCIA SENSACIN / PERCEPCIN

Sensacin La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensacin tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo (Feldman, 1999).

Percepcin La percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dndoles significado y organizacin (Matlin y Foley 1996). La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la actividad no slo de nuestros rganos sensoriales, sino tambin de nuestro cerebro (Feldman, 1999).

FELDMAN, Robert. PSICOLOGA. Mxico D.F.: Mc Graw Hill, 1999. MATLIN, Margaret W. y FOLEY, Hugh J. SENSACIN Y PERCEPCIN. Ed. Prentice Hall. Tercera Edicin. 1996.

La Percepcin
La percepcin es el reflejo sensible de un objeto o de un fenmeno de la realidad objetiva que acta sobre nuestros rganos sensoriales. La percepcin humana no es solamente la imagen sensitiva, sino tambin el devenir consciente del objeto que se destaca del ambiente contrapuesto al sujeto.

La percepcin ha evolucionado a lo largo del desarrollo histrico del ser humano de forma inseparablemente relacionada con la prctica social.

El ncleo de la Psicologa de la Gestalt gira en torno a la siguiente afirmacin:

"La percepcin humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuracin que configura a partir de esa informacin una forma, una gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar".

La Gestalt invita a volver a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ah que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas, formas. El todo es ms que la suma de sus partes.

Existen varios principios de organizacin de la percepcin. Los bsicos son:

Proximidad de los elementos entre s.

Aqu nuestra percepcin, de forma espontnea y sin sugestin, ve las lneas en grupos de dos. Esta tendencia, que al igual que todas tiene fines adaptativos, facilita a nuestra percepcin conformar objetos con contornos paralelos.

Semejanza:

La figura de arriba se ve ms fcil como seis columnas que como filas horizontales. La percepcin agrupa las figuras por su similitud de forma.

Completamiento de figuras: Si una figura est incompleta el perceptor la completa en su mente.

Aqu se adicionan lneas horizontales para formar rectngulos. Este fenmeno, conocido como fenmeno de cierre, se manifiesta en muchos otros campos ms all de la percepcin visual, buscando ajustar muchos de nuestros procesos mentales del modo ms completo y tpico posible.

La ley gestltica del equilibrio, referida a las figuras claras, simtricas y armnicas, se denomina Ley de la Praegnanz. Afirma que la organizacin perceptual tiende a la mayor simplicidad posible, o sea a la mejor gestalt. La percepcin tiende a completar imgenes incompletas segn nuestra interpretacin del mundo. Esta tendencia intencional -dirigida a un fin- frecuentemente es considerada la ley principal de la Gestalt.

En 1915 Edgar Rubin introdujo los conceptos de figura y fondo.

Los elementos que captan nuestra atencin son percibidos con gran claridad, formando la figura, mientras que el resto del campo visual constituye el fondo, ms all de las determinantes fisiolgicas de la fvea en la retina. Los gestaltistas adoptaron la idea de figura y fondo. Los elementos perceptivos se organizan como un todo, una gestalt, formando la figura.

Constancia Perceptual:
Toda percepcin es percepcin de la realidad objetiva. Ni una sola percepcin puede ser comprendida o descrita con exactitud sin tener en cuenta la relacin con el objeto real, sin tener un detalle o aspecto de la realidad objetiva. La constancia de la percepcin se manifiesta en la relativa constancia de tamao, color y forma de las cosas bajo las condiciones de su percepcin que van cambiando en cierta forma. Si nuestra percepcin no fuera constante, cada uno de nuestros movimientos provocara un cambio en las propiedades o cualidades que nos llevan a reconocer dichos objetos o cosas.

Developmental Test of Visual Perception DTVP-2

El DTVP-2 fue construido para evaluar la habilidad perceptivo-visual del nio bajo condiciones de Respuesta Motriz Reducida y de Respuesta Motriz Realzada para establecer comparaciones.

Generalidades

Edades: Nios de 4 a 10 aos. Ocho Subpruebas que miden habilidades visomotoras y habilidades visuales:
S1: Coordinacin Ojo-Mano S2: Posicin en el espacio. S3: Copia S4: Figura Fondo. S5: Relaciones Espaciales. S6: Cierre Visual. S7: Velocidad Visomotora. S8: Constancia de Forma

USOS
Identificar dificultades de percepcin visual o visomotora en nios de forma individual. Identificar planes de intervencin. Evaluar programas de intervencin Investigacin.

Requisitos de Examinador: experiencia y entrenamiento. Material: Manual, Libro de Figuras, Protocolo de Respuestas y Forma de Registro.
Condiciones: Aplicacin Individual, ambiente libre de distracciones.

Entradas, Basales y Topes

No tiene Basales. TOPES:

Subpruebas

1 y 7 todos los reactivos. Subpruebas 2, 4, 6 y 8 Falla en tres de cinco reactivos consecutivos. Subpruebas 3 y 5 Falla en tres reactivos consecutivos.

COORDINACIN MANO-OJO
Habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con precisin de acuerdo a lmites visuales. Visibilizacin de lmites. Monitorizacin del Movimiento.

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Escritura pobre. Dificultad para dibujar. Dif. para mantener la escritura en el regln. Dif. control de movimientos en la escritura (velocidad). Forma irregular de sus letras. Dificultad para controlar el tamao de la letra. Torpeza para tomar el lpiz o las tijeras. Borrones excesivos. Dificultad para abotonarse, atarse los zapatos, vestirse, etc.

POSICIN EN EL ESPACIO
Habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes Discriminacin Visual

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Percepcin incorrecta con respecto a s mismo de objetos o smbolos escritos. Dificultad para comprender conceptos que indican posicin en el espacio. Rotacin e inversin de letras o nmeros. Dificultad para diferenciar derecha izquierda.

COPIA
Habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a partir de un modelo Habilidad Motriz Fina

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Dificultad para copiar palabras, oraciones o problemas aritmticos de una muestra. Toma el lpiz o las tijeras de manera inadecuada y con torpeza. Tamao irregular de la letra. Confusin de letras con trazo similar.

FIGURA-FONDO
Habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas por un fondo confuso y complejo Discriminar estmulos relevantes de los no relevantes

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Al leer pierde la lnea fcilmente. Requiere apoyo para seguir lneas de lectura. Confunde palabras de apariencia semejante. Ignora la puntuacin. Omite palabras o renglones al estar copiando de una muestra. No respeta signos de problemas aritmticos. Dificultad para trabajar con mapas y grficas. Se distrae fcilmente con el material visual. Ve letras y palabras como si se fundieran (cl / d, a las / alas).

RELACIONES ESPACIALES
Habilidad para juntar puntos, para reproducir patrones presentados visualmente.
Percibir Modelo, planear respuesta y ejecutar el plan.

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Dificultad para copiar palabras, oraciones o problemas aritmticos de una muestra. Dificultad para alinear dgitos en las columnas apropiadas cuando esta realizando operaciones matemticas. Se le dificulta seguir rutas. Invierte el orden de los nmeros. Dificultad para leer el reloj. Dificultad para establecer la cronologa del tiempo. Utiliza inadecuadamente conceptos que

CIERRE VISUAL
Habilidad para reconocer una figura estmulo que ha sido dibujada de manera incompleta.

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Forma y tamao irregular de sus letras. Borraduras excesivas. Dificultad para manejar material en tercera dimensin. Confunde letras y palabras de apariencia semejante. Ignora la puntuacin. Omite palabras o renglones enteros al estar copiando de muestra. Dificultad para concentrarse en tareas que requieran esfuerzo mental sostenido.

VELOCIDAD VISOMOTORA
Rapidez con la que un nio puede hacer seales en ciertos diseos Eficiencia Visomotora

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Dificultad en el control de la velocidad y los movimientos en la escritura. Torpeza y manejo inapropiado del lpiz o tijeras. Borraduras excesivas en sus trabajos. Dificultades para realizar copia de muestras por omisin o confusin. Se distrae fcilmente con el material visual.

CONSTANCIA DE FORMA
Habilidad para igualar dos figuras que varen en uno o ms rasgos discriminativos (tamao, posicin, textura, color, sombreado).

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:

Tamao irregular de sus letras. Uso inadecuado de maysculas. Confusin de letras similares (n / r / h). Mezcla de tipos de escritura. Dificultad para reconocer palabras familiares escritas en un estilo diferente. Dificultad para reconocer una operacin matemtica que haba aprendido cuando esta se expresa en otra posicin.

Puntuaciones

Puntuaciones Crudas Equivalentes de Edad (Tabla A-13) Percentiles (Tablas A-1 a A-12)

Puntuaciones Estndar Subpruebas (Tablas A1 A11) Cocientes Compuestos (Tabla A-12)

Interpretacin Puntuaciones Estndar

Puntuaciones Estndar 17-20 15-16 13-14 Clasificaciones Descriptivas

Muy Superior Superior Normal Alto

8-12
6-7 4-5 1-3

Normal
Normal Bajo Deficiente Muy Deficiente

Cocientes Compuestos
Cocientes
> 130

Clasificaciones Descriptivas

Muy Superior

121-130
111-120 90-110 80-89 70-79 < 70

Superior
Normal Alto Normal Normal Bajo Deficiente Muy Deficiente

COCIENTES COMPUESTOS

PERCEPCIN VISUAL GENERAL CPVG

PERCEPCIN VISUAL RESPUESTA MOTRIZ REDUCIDA CPMR

INTEGRACIN VISOMOTORA CIVM